‫المملكة العربية ا لسعودية‬

‫وزارة التعليم العالي‬

‫جامعة أم القرى‬
‫كلية التربية‬
‫قسم المناىج وطرق التدريس‬

‫درجة أىمية واستخدام معلمي الرياضيات لبعض النماذج التدريسيِّة في‬

‫تدريس المفاىيم الرياضيِّة‬

‫إعداد الطالب‬
‫ىليل بن محمد بن سالم العنزي‬

‫إشراف أ‪.‬د‬
‫حفيظ بن محمد المزروعي‬
‫األستاذ بقسم المناىج وطرق تدريس العلوم‬

‫مطلب مكمل لنيل درجة الماجستير في المناىج وطرق تدريس الرياضيات‬

‫الفصل ِّ‬
‫الدراسي األول‬
‫من عام ‪3657‬ىـ ‪4136 -‬م‬
 ‫ملخص ِّ‬
‫الدراسة‬

‫التراس ػ إىل التعػػفؼ علػػد در ػ أنبا ػ كاسػػتمتاـ رعلضػػت الفملرحػػارت و اؼبف ل ػ اؼبت س ػ‬
‫هػػت ه ه ػ ِّ‬

‫التراسػ رػ صباػل‬
‫لبعض النضرذج التترملساِّ و تترملس اؼبفرهام الفملرحػاِّ كرع قػرت اسػتمتارار كتوػ ف ؾبتضػل ِّ‬

‫التراس ػ ا سػػتبر‬
‫رعلضػػرع اػػت اسػػتمتره ِّ‬
‫را ػ ع كالبػػرل عػػتدهم ‪ )101‬ن‬ ‫رعلضػػت اؼبف ل ػ اؼبت س ػ دبتملن ػ‬

‫عبضل اؼبعل ررت‬

‫وأظهرت نتائج ِّ‬

‫الدراسة ما يلي‪:‬‬

‫أف در استمتاـ رعلضت الفملرحارت لبعض النضػرذج التترملسػاِّ نػرف جتر ػ رت سػ ع كأف در ػ أنباػ‬

‫رع قػػرت اسػػتمتاـ جعػػض‬ ‫هػ النضػػرذج التترملسػاِّ ر ػ ك اػ جػػف اؼبعلضػػت ػػر ت جتر ػ رت س ػ ع كنػ ل‬

‫ه النضرذج التترملساِّ ر ك ا جفهم ر ت جتر رت س‬

‫وأوصت ِّ‬
‫الدراسة في ضوء نتائجها بعدد من التوصيات‪ ,‬من أىمها‪:‬‬

‫تترملب رعلضت الفملرحارت علد ت ظاف ه النضرذج التترملساِّ و تترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ ع ر خػلؿ‬

‫إعػػتاد جػفارر تترملباػ أك وػ ر دركس مب ذ اػ ع كتوػػضت دلا ػ اؼبعلػػم ؼبػػردة الفملرحػػارت مبػػرذج ت با اػ لػػتركس‬

‫ت ػ ـ علػػد ه ػ النضػػرذج التترملس ػاِّ لاسػػتفات رناػػر اؼبعلض ػ ف و تترملسػػام للضفػػرهام الفملرح ػاِّ ع كتو ػضت ه ػ‬

‫النضرذج التترملساِّ و ر فرات نلارت الرتجا ع كتترملب ال لب علاار قب خفك ام للرتجا العضلا‬

‫أ‬
 Abstract
The purpose of the study is to investigate the importance degree of
mathematics teachers’ in the intermediate stage use of some teaching
models in teaching mathematical concepts and the obstacles hindering
this use. The population of the study consisted of all intermediate stage
teachers in Hael city totaling (101) teachers as the study administrated a
questionnaire to collect Data.

The findings of the study showed that:

the teachers use the teaching models in an average degree and the
importance degree as perceived by teacher was in an average degree too.
Moreover, the obstacles were in an average degree.

Based on the findings of the study the researcher

recommended:

The need of training teachers in using those teaching models in

teaching mathematical concepts through training courses and seminars,
including the teachers’ book sample lesson based on those model to use
them in teaching the concepts and including those models in faculty of
education courses and training students on using them practically

‫ب‬
 ‫إىداء‬

‫إلــم معنــم الحــب والحنــان ‪ .....‬إلــم بســمة الحيــاة وســر الوجــود‪ ........‬إلــم مــن كــان دعاؤىــا ســبب‬

‫نجاحي ‪.......‬إلم أمي الحبيبة‪.‬‬

‫إلــم مــن عل منــي العطــاء بــدون انت‪.‬ــار‪ ......‬إلــم مــن أحمــل اســمو بكــل افتخــار ‪........‬إلــم مــن جعــل‬

‫مشواري العلمي ممكنًا ‪ ........‬إلم أبي العزيز‪.‬‬

‫إلم من ساندني وآزرني في دربي‪ ................‬إلم زوجتي العزيزة‪.‬‬

‫إلم من أجلهم سرت في دربي ‪ ...............‬إلم أبنائي محمد وإياد األعزاء‪.‬‬

‫إلم من آثروني علم أنفسهم‪ ...........‬إلم إخوتي األعزاء‪.‬‬

‫إلم من تذوقت معهم أجمل اللح‪.‬ات ‪ .......‬إلم من سأفتقدىم ‪ .......‬إلم زمالئي الكـرام فـي دراسـة‬

‫الماجستير‪.‬‬

‫ج‬
 ‫شك ٌر وتقدي ٌر‬

‫ب العرؼبتع كالصلة كالسلـ علد أشػفؼ ان باػر كاؼبفسػلتع بانػر ؿبضػتع كعلػد للػو كبػ بو‬
‫اغبضت هلل ر ٌ‬
‫أصبعت‬

‫ملشوف النرس" ركا البمررم‬ ‫ا لقنر ر ق ؿ رس ؿ اهلل ‪ " :--‬ملشوف اهلل ر‬

‫نػػرف ر ػ ال ا ػػب علػػد البر ػػت جعػػت إسبررػػو ه ػ ا اعباػػت اؼبت احػػل أف ملت ػتـ جرلشػػوف كالت ػتملف لو ػ ر ػ‬

‫سرهم و إقبرز ه ا العض‬

‫لػ ػ ػ ل ملس ػ ػػفأ أكن أف أت ػ ػ ػت ـ جرلش ػ ػػوف كا رتن ػ ػػرف إىل أس ػ ػػترذم كرش ػ ػػفو الفرحػ ػ ػ ع س ػ ػػعردة األس ـ ــتاذ‬

‫الدكتور‪ /‬حفيظ بن محمد حافظ المزروعيع ال م أر ٌتأ ر رنرجل علٌضو جػرلوجرع كالػ م رػر تػ او مل نرػر عػ‬

‫سرال اهلل أف مل ا جعضف لاب د ربا نسر رتأللئنر و ر العلم كالعلضر‬

‫ر ِّت ملت اؼبسرعتة يل و صبال اجملر تع ن‬

‫نضػػر أت ػتـ جرلشػػوف كالت ػتملف عبررع ػ أـ ال ػػفل فبجل ػ جولا ػ الرتجا ػ ع الػػم رن تػػص فب ػ إنضػػرؿ دراسػػم‬

‫العلارع كن ل الشوف كالت تملف ل سم اؼبنرهر كطفؽ التترملس‬

‫كأت تـ جرلشوف كالت تملف لولارت جفملتة انهلا ع الم نرف ؽبر الفو الوبر و استور ه ا الرب ررر‬

‫نضر أت تـ جبزمل الشوف إىل أسرت يت أعور عبن اؼبنرقش اؼب قفمل ع سعردة الدكتور‪ /‬عوض بن صالح‬

‫المالكيع كسعردة الدكتور‪ /‬إبراىيم بن سليم الحربي؛ علد رر توبتك ر عنر و قفا ة رسرلم اؼبت احع‬

‫كإغنراار دب رت رهتم ال اض ‪.‬‬

‫د‬
 ‫قائمة الموضوعات‬
‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬
‫أ‬ ‫ملخص ِّ‬
‫الدراسة باللغة العربية‪.‬‬
‫ب‬ ‫ملخص ِّ‬
‫الدراسة باللغة اإلنجليزية‪.‬‬
‫ج‬ ‫اإلىداء‬
‫د‬ ‫الشكر والتقدير‬
‫ه‬ ‫قائمة الموضوعات‬
‫ح‬ ‫قائمة الجداول‬
‫ط‬ ‫قائمة المالحق‬
‫الفصل األول‪ :‬المدخل إلم ِّ‬
‫الدراسة‬
‫‪4‬‬ ‫التراس‬
‫ر تر ِّ‬
‫‪7‬‬ ‫التراس‬
‫رشول ِّ‬
‫‪8‬‬ ‫التراس‬
‫أهتاؼ ِّ‬
‫‪8‬‬ ‫التراس‬
‫أنبا ِّ‬
‫‪9‬‬ ‫التراس‬
‫تكد ِّ‬
‫‪:‬‬ ‫التراس‬
‫رص ل رت ِّ‬
‫الفصل الثاني‪ :‬أدبيات الدراسة‬
‫‪31‬‬ ‫أوًل‪ :‬اإلطار الن‪.‬ري‬
‫ً‬
‫‪33‬‬ ‫المحور األول‪ :‬المفهوم الرياضي‬
‫‪34‬‬ ‫تصنافرت اؼبفرهام الفملرحا‬
‫‪34‬‬ ‫كرعرك او(‪)Classification Brunner‬‬ ‫أ‪-‬تصناف جفك ف‬

‫ق‬
‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬
‫‪35‬‬ ‫س ف كراز ار ‪) Classification Johnson Razinaj‬‬ ‫ب ‪-‬تصناف‬
‫‪35‬‬ ‫ػ‪-‬تصناف ع الف‬
‫‪36‬‬ ‫د‪ -‬تصناف عفر‬
‫‪37‬‬ ‫استمتاررت اؼبفا ـ‬
‫‪38‬‬ ‫أنبا تعلم اؼبفرهام الفملرحاِّ‬
‫‪39‬‬ ‫ق اعت أسرسا و تترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ‬
‫‪39‬‬ ‫الع ار اؼبؤثِّفة و تعلم اؼبفرهام الفملرحاِّ‬
‫;‪3‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬النماذج التدريسيِّة في تدريس المفاىيم الرياضيِّة‬
‫;‪3‬‬ ‫مب ذج ر ااو ‪)Gagne Model‬‬

‫‪49‬‬ ‫مب ذج هالتا ترجر ‪)Hilda Taba Model‬‬

‫‪54‬‬ ‫مب ذج ررؿ كتانس ف ‪.)Merrill& Tennyson Model‬‬
‫‪59‬‬ ‫مب ذج جفك ف ‪)Bruner Model‬‬
‫‪65‬‬ ‫مب ذج نل زررملف ‪)Klausmeier Model‬‬
‫‪71‬‬ ‫مب ذج دكرة التعلم )‪)Learning Cycle Model‬‬

‫;‪7‬‬ ‫مب ذج التعلم البنرات ‪)Constructivist Learning Model‬‬

‫‪86‬‬ ‫مب ذج جرمليب البنرات ‪) Bybee"s Model Constructivist Learning‬‬
‫‪91‬‬ ‫مب ذج ج سنف ‪)Posner Model‬‬
‫‪96‬‬ ‫مب ذج فاملف ‪)Frayer Model‬‬
‫‪:1‬‬ ‫التراسرت السرج‬
‫ثر انر‪ِّ :‬‬

‫ك‬
‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬
‫الفصل الثالث‪ :‬إجراءات ِّ‬
‫الدراسة‬
‫‪:9‬‬ ‫التراس‬
‫رنار ِّ‬
‫‪:9‬‬ ‫التراس‬
‫ؾبتضل ِّ‬
‫;‪:‬‬ ‫التراس‬
‫أداة ِّ‬
‫‪;1‬‬ ‫بتؽ انداة‬
‫‪;3‬‬ ‫التراس‬
‫ثبرت أداة ِّ‬
‫‪;4‬‬ ‫أسرلاب اؼبعرعب اإل صراا‬
‫الفصل الرابع‪ :‬عرض نتائج ِّ‬
‫الدراسة ومناقشتها وتفسيرىا‬
‫‪;8‬‬ ‫عفض كرنرقش السؤاؿ انكؿ‬
‫‪;:‬‬ ‫عفض كرنرقش السؤاؿ الجرأ‬
‫‪311‬‬ ‫عفض كرنرقش السؤاؿ الجرلت‬
‫الفصل الخامس‪ :‬ملخص النتائج والتوصيات والمقترحات‬
‫‪318‬‬ ‫رلمص النترار‬
‫‪318‬‬ ‫الت بارت‬
‫‪319‬‬ ‫اؼب رت رت‬
‫‪31:‬‬ ‫افس اؼبفا ل‬
‫‪339‬‬ ‫اؼبل ق‬

‫قائمة الجداول‬

‫ز‬
‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪91‬‬ ‫التراس ر رعلضت الفملرحارت و رفانز اإلشفاؼ الرتج م دبتملن‬
‫ت زملل ؾبتضل ِّ‬
‫‪1‬‬
‫را‬
‫‪91‬‬ ‫التراس كاؼبستوض رنار‬
‫عتد ا ستبر رت اؼب زع علد ؾبتضل ِّ‬ ‫‪2‬‬
‫‪92‬‬ ‫التراس ك ق رتغر سن ات اػبربة‬
‫ت زملل أ فاد ؾبتضل ِّ‬ ‫‪3‬‬
‫‪94‬‬ ‫رعررلت ارتبرط جرس ف لعبررات ؿب ر اؼبع قرت جرلتر الولا للض ر‬ ‫‪4‬‬
‫‪95‬‬ ‫معامل ألفا كرونباخ لقياس ثبات أداة الدراسة بالنسبة لمحور المعوقات‬ ‫‪5‬‬

‫‪98‬‬ ‫التراس علد عبررات ؿب ر در أنبا مبرذج تترملس‬

‫استجرجرت أ فاد عان ِّ‬
‫‪6‬‬
‫اؼبفرهام الفملرحاِّ رفتب تنرزلانر سب رت س رت اؼب ا‬
‫‪100‬‬ ‫التراس علد عبررات ؿب ر در استمتاـ مبرذج تترملس‬
‫استجرجرت أ فاد عان ِّ‬
‫‪7‬‬
‫اؼبفرهام الفملرحاِّ رفتب تنرزلانر سب رت س رت اؼب ا‬
‫‪102‬‬ ‫التراس علد عبررات ؿب ر رع قرت استمتاـ اؼبعلضت‬ ‫استجرجرت أ فاد ؾبتضل ِّ‬
‫ؽب النضرذج التترملساِّ و تترملسام للضفرهام الفملرحاِّ رفتب تنرزلانر سب‬ ‫‪8‬‬
‫رت س رت اؼب ا‬

‫ح‬
 ‫قائمة المالحق‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬

‫‪118‬‬ ‫ا ستبر و ب رهتر انكلا‬ ‫‪1‬‬

‫‪129‬‬ ‫أظبر ؿب ِّوضت ا ستبر‬ ‫‪2‬‬

‫‪130‬‬ ‫ا ستبر و ب رهتر الناراا‬ ‫‪3‬‬

‫ط‬
 ‫الفصل األول‬
‫المدخل إلم ِّ‬
‫الدراسة‬
‫‪ -‬مق ّدمة الدِّراسة‬

‫‪ -‬مشكلة الدِّراسة‬

‫‪ -‬أىداف الدِّراسة‬

‫‪ -‬أىمية الدِّراسة‬

‫‪ -‬حدود الدِّراسة‬

‫‪ -‬مصطلحات الدِّراسة‬
 ‫مق ّدمـة‬

‫أببح للفملرحارت الا ـ دكر عجام و راردمل اغبارة نلارع ت ارترزت جتكرهر اؼبل ظ و أغلب‬

‫رجرهف الت تـ التون ل ت دبر ت ترو ر كسرا كأسرلاب كت با رت ـبتلف ع كارتتت استمتاررهتر ىت مشله‬

‫نجرا ر فكع العل ـ انخفل ع رج ‪ :‬علم ال باع ع كاؽبنتس ع كالفلسف كاؼبن قعكاعبغفا ار كالتررملخ‬

‫كلع رر يباز الفملرحارت أهنر لاسه ؾبفد أعضرؿ ركتانا رنفصل ع ج هت عبػررة عػ جناػ رعف اػ رتوررلػ‬

‫جعورع ات ملعترب اؼبفا ـ الفملرحت هػ اؼبوػ ف انسرسػت لب اػ رو ػرت البناػ الفملرحػاِّ رػ ربػردئ‬
‫رل جعوار ن‬
‫تعرب ع علق‬
‫كتعضاضرت كرارراتع رؼببردئ كالتعضاضرت رر هت إ ق اعت أك ق ا ت نتبه علد شو عبررة ِّ‬

‫جت رفا رت رملرحات أك أنجف نضر أف اؼباررة رر هت إ ت باق للضفرهام ككحعار علد ب رة ق اعت تستمتـ‬

‫اؼبسرا الفملرحاِّ‬ ‫و‬

‫كإف نتسرب اؼبفرهام الفملرحاِّ أنبا نبرة ن هنر إ تل رو رت اؼبعف الفملرحاِّ ع الم تسرعت علد‬

‫ام طباع الفملرحارت كت رهرع كإنسرب اؼبعلم كاؼبتعلم خربات علضا يبو ؽبر أف تجفم البنا اؼبعف ا لتل‬

‫اؼبتعلضت‪.‬‬

‫كت ـ اؼبفرهام الفملرحاِّ ج ظافػ أسرسػا و إجػفاز اؼبػردة التعلاضاػ ع كتعضػ علػد ربسػت قػترات اؼبتعلضػت‬

‫و الت صػا كالػتعلم كزملػردة دا عاػتام لػ ل اهػتم البػر ج ف كالرتج ملػ ف جػرؼبفا ـع كجنػر ال فمل ػ التعلاضاػ الػم‬

‫ل اع ‪)2 :2009‬‬ ‫تسام و تعلضو حض مبرذج تترملسا ب ا‬

‫‪2‬‬
 ‫كملؤنػػت عبػػرس ‪ " )21 :2007‬أف النجػػفة الرتج مل ػ اغبتملج ػ تفِّنػػز علػػد اؼبعف ػ اؼبفرهاضا ػ الػػم تتوػػح ر ػ‬

‫خلؿ ام ال رلب لأل ورر الفملرحاِّ كالعلقرت اؼبتتاخلػ جػت تلػ ان وػررع كال ػترة علػد رجػأل تلػ ان وػرر‬

‫رج نر ملتؿ علد اؼبعىن لل ب ؿ إىل التص ر النارات"‬

‫كل ػػت ظاػػفت عػػتة ؿبػػرك ت ل حػػل مبػػرذج تترملسػػا ت ػ ـ علػػد أسػػس كا رتاحػػرت رعان ػ قرجل ػ للت باػػق‬

‫كا ختبػرر داخػ غف ػ الصػفع كرػ هػ النضػرذج مبػ ذج دكرة الػتعلم ‪)Learning Cycle Model‬ع‬

‫كمب ذج هالتا ترجر ‪) Hilda Taba Model‬ع كمبػ ذج ر ااػو ‪) Gagne Model‬ع كمبػ ذج نل زرػرملف‬

‫‪)Klausmeier Model‬ع كمبػ ذج رػرؿ كتانسػ ف ‪)Merrill& Tennyson Model‬ع مبػ ذج‬

‫التعلم البنرات ‪)Constructivist Learning Model‬ع كمب ذج فاملف ‪)Frayer Model‬ع كمب ذج‬

‫‪Bybee"s‬‬ ‫‪Model‬‬ ‫التغ ػػر اؼبفاػ ػ ـ لب س ػػنف كزرلا ػػو ‪Model (Posner‬ع كمبػ ػ ذج جػ ػرمليب كزرلا ػػو‬

‫اػت أثبػه عػتة دراسػرت عفجاػ‬ ‫‪)Constructivist Learning‬ع كمبػ ذج جفك ػف ‪)Bruner Model‬‬

‫س ػ ‪)2001‬ع‬ ‫التراسػػرت‪ :‬ا ػػفزم ‪)1999‬ع كدراس ػ‬

‫رعلاتاػػر و تػػترملس اؼبفػػرهام الفملرح ػاِّ ع كر ػ ه ػ ِّ‬

‫كدراس اعب ادم ‪)2007‬ع كدراس أج رص فد ‪)2011‬ع كدراس أرت ‪)2012‬‬

‫ا ػ النضػػرذج التترملس ػاِّ تعض ػ علػػد رسػػرعتة اؼبتعلضػػت و عضلا ػ إدراؾ اؼبفػػرهام كانتسػػرب اؼباػػررات‬

‫اللزرػ ػ ؼب ا اػ ػ اؼبش ػػولت الفملرحػ ػاِّ كق ػػت ذن ػػف اؼبش ػػاتاأ ‪" )192 :2011‬أف رفا ػ ػ ت ػ ػ ر التفو ػػرع‬

‫كرسػػت ملرت إدراؾ اؼبفػػرهام كالتعضاضػػرت الفملرح ػاِّ ع كانتسػػرب التلرا ػ للضاػػررات اللزر ػ ع كالػػم تعاػػنام علػػد‬

‫ر ا ا ػ اؼبشػػولت الفملرح ػاِّ الػػم تصػػرد ام قػػت اعتضػػتت علػػد النتػػرار الػػم ت ب ػ إلااػػر العلضػػر كاؼبفوػػفكف‬

‫كالرتج ملػ ف الػ مل اهتضػ ا جرلعضلاػػرت اؼبعف اػ إذ قػتـ نػ رػنام أمب ذ ن ػػر تترملسػانر يبوػ ا سػتفردة رنػػو و ت ػ ملف‬

‫‪3‬‬
‫طفااػػق ت ػػترملس الفملرح ػػارت كتع ػتمل رنرهجا ػػر لل ب ػ ؿ إىل أسػػرلاب تملج ػ و تعل ػػم كتعلػػام الفملرح ػػارت ال ػػم‬

‫تسرعت اؼبتعلِّم علد تنساق اؼبعل ررت داخ الع ع ن‬

‫ول ع انتسرب أسرلاب التفور السلاض "‬

‫كملربز دكر اؼبعلم كاح ن ر و تػترملس اؼبفػرهام الفملرحػاِّ ع ػرؼبعلم اعباػت هػ الػ م ىبتػرر النضػ ذج التترملسػت‬

‫اؼبنرسػبع الػ م ملسػػرعت علػػد عضلاػ تعلػػم اؼبفاػ ـ جلقػ تولفػ ك اػػت كقػػت ذنػػف الػػتج ر ‪" )26 :2012‬أف‬

‫اؼبعل ررت إىل أذهرف طلبتو "‬ ‫اؼبعلم ه ال م ملستمتـ النض ذج التترملست اؼبنرسب و‬

‫كق ػػت ق ػػتره هػ ػ النض ػػرذج التترملس ػػا خترػ ػ لتعل ػػام اؼبف ػػرهام رػ ػ خ ػػلؿ تنبا ػػو اؼبعلض ػػت إىل ا هتض ػػرـ‬

‫جرػبربات كاؼبفرهام اؼبوتسب و عضلا تعلم رردة تملتةع كالتشتملت علد أنبا الفام ناتؼ ر أهتاؼ التعلم‬

‫ز ان ر الترس‬ ‫ع كالتشجال علد ع ال لب‬

‫كحبوم اختلؼ قترات اؼبتعلضػت كاسػتعتاداهتم لػتعلم اؼبعل رػرت كاؼبفػرهام الفملرحػاِّ ملت ػب علػد اؼبعلػم‬

‫فبػػر تسػػرعتهم و عضلا ػ الػػتعلمع كتبعػػت ع ػ اؼبتعلضػػت الشػػع ر‬

‫ػػىت ملتػػاح للضتعلضػػت ن‬ ‫تن ملػػل مبػػرذج التػػترملس‬

‫جرؼبل كب تعلم اؼبفرهام كاؼبعل ررت الفملرحاِّ ع ات ذنف اؼبشاتاأ ‪")190 :2011‬أ ػو جػت رػ التن ملػل و‬

‫فبػػر رتن ع ػ كرتغػػرةع تسػػرعتهم و انتسػػرب‬

‫ت ػػتمن مبػػرذج تػػترملس اؼب ح ػ عرت الفملرح ػاِّ دبػػر ملتػػاح للضتعلضػػت ن‬
‫اؼبعل ررت كاؼباررات الفملرحاِّ اؼب ل ج ع كت ِّف التفرع كالعلقرت اإلهبرجا جانام كجت رعلضاام"‬

‫كتت لب ه النضرذج التترملسا ر اؼبعلضت أف مللخ كا اؼبعف السرج لل لب جعت ا عتبررع كمل تركا أنباتار‬

‫و تعلضامع كيبون ا ال لب ر جنر رعف تام اػبرب مهم جشو رست ع رل ا هتضرـ جعع راام ال قه الورو‬

‫جعت طفح انسئل عارش كالعبستع ‪)528 :213‬‬

‫‪4‬‬
‫كؼبر نر ه اؼبفرهام الفملرحاِّ تعترب ر أجفز انسرسارت الم تسرعت طلب اؼبف ل اؼبت س و تعلم رردة‬

‫الفملرحارت ك اضاػرع قػرـ البر ػ ت جػع فا دراسػ عػ در ػ أنباػ كاسػتمتاـ رعلضػت الفملرحػارت لػبعض النضػرذج‬

‫التترملساِّ و تترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ‬

‫مشكلة ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬

‫التراس اضر مللت‪:‬‬

‫تت تد رشول ِّ‬

‫م ــا درج ــة أىمي ــة واس ــتخدام معلم ــي الرياض ــيات ل ــبعض النم ــاذج التدريسـ ـيِّة ف ــي ت ــدريس المف ــاىيم‬

‫الرياضيِّة؟‬

‫كملتففع ر السؤاؿ الفااست السرجق انسئل الففعا الترلا ‪:‬‬

‫را ؟‬ ‫‪ )1‬رر در أنبا النضرذج التترملساِّ و تترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ ر ك ا جف اؼبعلضت دبتملن‬

‫‪ )2‬رػػر در ػ اسػػتمتاـ النض ػػرذج التترملس ػاِّ ر ػ قب ػ رعلضػػت الفملرح ػػارت و اؼبف ل ػ اؼبت س ػ و ت ػػترملس‬

‫را ؟‬ ‫اؼبفرهام الفملرحاِّ دبتملن‬

‫‪ )3‬رػر رع قػرت اسػػتمتاـ النضػرذج التترملسػاِّ و تػترملس اؼبفػػرهام الفملرحػاِّ رػ ك اػ جػػف اؼبعلضػت دبتملنػ‬

‫را ؟‬

‫‪5‬‬
 ‫أىداف ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬

‫التريل‪:‬‬ ‫التراس اغبرلا إىل رب اق صبل ر انهتاؼع كالم يبو إملفادهر علد الن‬
‫هت ه ِّ‬

‫‪ 1‬التعػػفؼ علػػد در ػ أنباػ النضػػرذج التترملس ػاِّ و تػػترملس اؼبفػػرهام الفملرح ػاِّ رػ ك ا ػ جػػف اؼبعلضػػت‬

‫را‬ ‫دبتملن‬

‫‪ 2‬التعفؼ علد در استمتاـ النضػرذج التترملسػاِّ رػ قبػ رعلضػت الفملرحػارت و اؼبف لػ اؼبت سػ و‬

‫تترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ‬

‫‪ 3‬التعفؼ علد رع قرت استمتاـ النضرذج التترملساِّ و تػترملس اؼبفػرهام الفملرحػاِّ و اؼبف لػ اؼبت سػ‬

‫را ر ك ا جف اؼبعلضت‬ ‫دبتملن‬

‫أىمية ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬

‫ل ت تغرت أهتاؼ تترملس الفملرحارت لبػب ه تفِّنػز علػد الفاػم كاؼبعػىن جبر ػب اؼباػررة و العضلاػرت‬

‫انسرسا ع كرل أف ه ا اؽبتؼ مليعتػرب هػت نر أسرسػانر لتػترملس الفملرحػارتع ػت أبػب ه هنػرؾ دعػ ة إىل الرتناػز‬

‫علػػد اػػم الفملرحػػارت نض ح ػ ع رسػػت رػرتاجأل لػػو جناتػػو اػبرب ػ كرتعتػػو ال اتا ػ كرشػػولتو اػبرب ػ ع كتترملسػػو‬

‫حض مبرذج رملرحا رتن ع تس ِّا علد ال رلب ام العضلارت اؼبمتلف ع كتزملت رػ دا عاتػو للػتعلمع كتػربز أنباػ‬

‫التراس اغبرلا و التريل‪:‬‬

‫ِّ‬

‫‪6‬‬
 ‫التراس ال راض ف علد زب األ كت ملف رنرهر الفملرحارت ج زارة الرتجاػ كالتعلػام‬
‫‪ 1‬ملستفات ر ترار ه ِّ‬

‫كذلػ ػ جعع ػػتاد قراض ػ ػ رػ ػ النض ػػرذج التترملس ػ ػاِّ و نت ػػرب دلا ػ ػ اؼبعل ػػمع توػ ػ ف دبجرج ػ ػ رف ػػل للضعل ػػم‬

‫دة و نتب الفملرحارت جرؼبف ل اؼبت س‬ ‫ملستمترار و عضلا تترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ اؼب‬

‫التراس ػ اؼبشػػف ف علػػد تػػترملس رػػردة الفملرحػػارت و الف ػػل ر ػ رسػػت ل أدا رعلضػػت‬
‫‪ 2‬ملسػػتفات ر ػ ه ػ ِّ‬

‫تؤه ػ اؼبعلضػػت جعػػفض اؼبفػػرهام الفملرح ػاِّ جشػػو‬

‫الفملرحػػارتع ر ػ خػػلؿ إقرر ػ دكرات كج ػفارر تترملبا ػ ِّ‬

‫رنرسب‬

‫التراس و إعردة النجف و اؼب فرات اننرديبا اػبرب جتلها اؼبعلضت جولارت الرتجا‬
‫‪ 3‬ملستفرد ر ه ِّ‬

‫جعع ر ه النضرذج التترملساِّ أنبا أنربع كتترملب ال لب علاار قب اػبفكج للرتجا العضلا‬

‫حدود ِّ‬
‫الدراسة‬

‫التراس علد‪:‬‬
‫اقتصفا ه ِّ‬
‫را ػ ػ جرؼبضلو ػ ػ العفجا ػ ػ‬ ‫‪ )1‬الحـ ــدود المكانيـ ــة‪ :‬صباػ ػػل رعلضػ ػػت الفملرحػ ػػارت و اؼبف ل ػ ػ اؼبت س ػ ػ دبتملن ػ ػ‬

‫السع دمل‬

‫التراست ‪1435/1434‬هػ‬
‫التراست انكؿ ر العرـ ِّ‬ ‫‪ )2‬الحدود الزمنية‪ :‬طب ه ِّ‬
‫التراس و الفص ِّ‬

‫‪ )5‬الحــدود الموضــوعية‪ :‬اقتصػػفت ه ػ ِّ‬

‫التراس ػ علػػد عشػػفة مبػػرذج تعلاضا ػ ع هػػت‪ :‬مب ػ ذج دكرة الػػتعلمع‬

‫كمب ػ ذج هالػػتا ترجػػرع كمب ػ ذج ر ااػػوع كمب ػ ذج نل زر ػرملفع كمب ػ ذج رػػرؿ كتانس ػ فع كمب ػ ذج جفك ػػفع كمب ػ ذج‬

‫فاملػفع كمبػ ذج التغػػر اؼبفاػ رت لب سػػنف كزرلاػوع كمبػ ذج الاػر ات اػبضػػس لبػرمليب كزرلاػػوع كمبػ ذج الػػتعلم‬

‫البنرات)‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫مصطلحات ِّ‬
‫الدراسة‬
‫عتدا ر اؼبص ل رت انسرسا الم جت ر تعفملفاػر ابػ ل اًّر كإ فاااًّػر علػد الن ػ‬
‫التراس ن‬
‫تتوض ِّ‬
‫التريل‪:‬‬

‫المفهوم الرياضي‪:‬‬

‫كقت عف و عفر ػ ‪ )10 :1995‬جل ػو‪" :‬ؾبض عػ رػ اػبصػراص اؼبشػرتن للضوػررت الفملرحػاِّ الػم تػفتبأل‬

‫رل جعوار البعض و إطرر رملرحت ر و لبنر انسرس اؼبن ت ؼبص لح اؼبفا ـ أك قرعتتو"‬

‫النماذج التدريسيِّة‪:‬‬

‫عف ار الش نركم كالعباتم ‪ )210 :2006‬جلهنر‪" :‬هت هاو أك ـب أل تنجاضت ملسرعت علد‬
‫كملي ِّ‬
‫كحل إسرتاتاجا تعلاضا تفِّنز علد جنر اؼبتعلِّم للضفرهام "‬

‫‪8‬‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫أدبيات الدراسة‬

‫أوًل‪ :‬اإلطار الن‪.‬ري‬

‫ً‬

‫‪ -‬المفاىيم الرياضيِّة‬

‫‪ -‬النماذج التدريسيِّة في تدريس المفاىيم الرياضيِّة‬

‫ثانيًا‪ :‬الدِّراسات السابقة‬

‫‪9‬‬
 ‫اإلطار الن‪.‬ري‬

‫لقد قسم الباحث اإلطار الن‪.‬ري إلم محورين‪ ,‬ىما‪( :‬المفاىيم الرياضيِّة – النماذج التدريسـيِّة فـي‬

‫تدريس المفاىيم الرياضيِّة)‪.‬‬

‫المحور األول‪ :‬المفهوم الرياضي‬

‫ل ػػت اهتضػػه النجفملػػرت الرتج مل ػ اغبتملجػ جرؼبفػػرهام كطػػفؽ تعلاضاػػر جرعتبررهػػر ال ػػتة البنرااػ للفملرحػػارتع‬

‫عضلا تعلم اؼبفرهام تسرعت اؼبتعلِّم و عضلا تعلم الفملرحارتع نضر أف مب اؼبفرهام ملػتم رػ خػلؿ اسػتمتارار‬

‫ر قب اؼبتعلضت و ر اقف تملتة‬

‫كتعترب اؼبفرهام الفملرحاِّ ر الفنراز انسرسا و العضلا التعلاضا للفملرحارت كذل ؼبر ؽبر ر دكر عرؿ‬

‫و تنجام اػبربات التعلاضا ع كهت انسرس ال م ملبص علاو اؼبتعلِّم رعل ررتو اعبتملتة )إجفاهامع ‪)87 :1997‬‬

‫كللضف ػ ػػرهام دكر را ػ ػػم و تعل ػ ػػم ال ػ ػػلب كتنضا ػ ػ ػ ال ػ ػػترة ل ػ ػ ػتملام و ر ا ا ػ ػ ػ اؼبش ػ ػػولت كاؼب اق ػ ػػف‬

‫اغبارتا عل ل نرف ر الوفكرم استمتاـ أمبرط التعلم اؼبستنتة إىل رعلا ال ػلب كإهبرجاػ نػ كا ػت رػنام ع‬

‫كالم تتاح الففب لل رلبع لب ؿ اعبات لت صا اؼبفرهام رتاح ع ‪)27-26 :2009‬‬

‫التراسػ اغبرلاػ‬
‫كؼبر نر ه اؼبفرهام تلخ ه ا اعبر ػب رػ اننباػ و العضلاػ التعلاضاػ ع كعلػد اعتبػرر أف ِّ‬

‫تتنػػركؿ اؼبفػػرهام الفملرح ػاِّ نجػػز أسرسػػت كراػػمع سػػا ـ البر ػػت جتمصػػاص ه ػ ا ا ػ ر ر ػ اإلطػػرر النجػػفم‬

‫لل تملت ع اؼبفرهام الفملرحاِّ‬

‫‪01‬‬
 ‫المفهوم الرياضي‬

‫عفؼ إجفاهام ‪ ) 49 :1989‬اؼبفا ـ الفملرحت جل و‪" :‬ه ذلػ التجفملػت الع لػت للصػفرت اؼبشػرتن جػت‬
‫ملي ِّ‬

‫ئ ر اػبربات أك الج اهف"‬

‫و ػػت ع ػفؼ أج ػ رل ػ ح ‪ )88 :2002‬اؼبفا ػ ـ الفملرحػػت جل ػػو‪" :‬عبػػررة ع ػ شػػرط ع لػػت ملػػؤدم إىل‬

‫تو مل ب رة ذهنا أك وفة ؾبفدة جملض عػ رػ العنربػف أك اػبػربات ؽبػر ظبػرت كخصػراص ؿبواػ ربػل ع يبوػ‬

‫أف ملشرر إلاو جفرز أك جلفج كا تة أك ؾبض ع ألفرظ"‬

‫و ػػت أكرد ررملػ تعفمل نفػر للضفا ػ ـ الفملرحػػت جل ػػو‪" :‬ؾبض عػ ر ػ انشػػار اؼبترنػ جػػرغب اس أك ان ػػتاث‬

‫الم يبو تصنافار رل جعوار البعض علد أسرس ر اػبصراص اؼبشرتن كاؼبضازةع كيبو أف ملشػرر إلااػر جرسػم‬

‫أك ررز خرص" أج زملن ع ‪)135 :1997‬‬

‫ستملص ر التعفملفرت السرج رر مللت‬

‫‪ -1‬ال ترة علد تصناف انشار ر خلؿ اؼبفا ـ‬

‫‪ -2‬قت ملتففع اؼبفا ـ الفملرحت ال ا ت إىل عتة رفرهام رتففع رنو‬

‫‪ -3‬اؼبفرهام الفملرحا دااض التغر ات تنض جرػبربة ات ه ا النض ملو ف ر الغض ض إىل ال ح ح كر‬
‫البسرط إىل التع ات‬

‫ملعفؼ البر ت اؼبفا ـ الفملرحت جل و‪ :‬ؾبض ع ر انشػار أك الفرػ ز أك العنربػف‬

‫كو ح رر ذنف سرج ن ر ِّ‬

‫الم ملتم ذبضاعار علد أسرس ر الصفرت أك اػبصراص اؼبشػرتن ع كقػت ملتفػفع رػ اؼبفاػ ـ ال ا ػت ؾبض عػ رػ‬

‫اؼبفػػرهام الفملرحػاِّ ع ضػػجلن رفاػ ـ الشػػو الفجػػرعت ملتفػػفع رنػػو ؾبض عػ رػ اؼبفػػرهام هػػت اؼبفجػػل كاؼبسػػت ا كاؼبعػػت‬

‫كشبو اؼبن فؼ‬

‫‪00‬‬
 ‫تصنيفات المفاىيم الرياضيِّة‬

‫هنرؾ عتة تصنافرت للضفرهام الفملرحاِّ ع رؼبفرهام قت تو ف سػا رجػ رفاػ ـ اؼبسػ فةع أك ؾبػفدة رجػ‬

‫انب ع أك عرر رج رفا ـ عتد طباعتع نضػر يبوػ‬ ‫رفا ـ العتد النسيبع كقت تو ف رففدة رج رفا ـ‬

‫أف تو ػ ف د لا ػ رج ػ رفا ػ ـ عبػػررة بػػراب أك خرطئ ػ ع أك كبػػفا رج ػ رفا ػ ـ ا تصػػرؿع جرإلحػػر إىل جعػػض‬

‫التصنافرت انخفل عبرس كالعبستع ‪)84 :2007‬ع ك اضر مللت جعض التصنافرت‪:‬‬

‫أوًل‪ :‬تصنيف برونر ومعاونيو (‪)Classification Brunner‬‬

‫ً‬

‫كقت قتـ اػب اب ‪ ) 138-137 :2011‬التصناف ال م كحعو جفك ف كرعرك او‬

‫‪ 1‬المفاىيم الربطية‪ :‬كهت الم ملستمتـ ااػر أداة الػفجأل ك)ع أم‪ :‬هبػب تػ ف أنجػف رػ خربػا كا ػتة‬

‫و انشار الم ت ل حض إطرر اؼبفا ـ‬

‫مثال المربع‪ :‬ه رت ازم أحلعع او أرجع أحلع رت رج ع كأرجل زكاملر قراض‬

‫‪ 2‬المفاىيم الفصلية‪ :‬هت الم تستمتـ اار أداة الػفجأل أك)ع كهػت الػم تتػ ف ااػر خربػا كا ػتة رػ‬

‫جت عتة خصراصع رج رفا ـ أنرب ر أك ملسركم‬

‫دة و اجملض ع انكىل أك اجملض عػ‬ ‫رجرؿ‪ :‬تعفملف اربرد اجملض عرت‪ ,‬مليعفؼ جل و‪" :‬ؾبض ع العنربف اؼب‬

‫الجر ا أك نلااضر"‬

‫‪ .5‬مفــاىيم العالقــات‪ :‬كهػػت الػػم تشػتض علػػد علقػ رعانػ جػػت رو ػػرت اؼبفاػ ـ نضفاػ ـ أنػػرب رػ أك‬

‫رفا ـ البانا ‪ ,‬كرجرؿ ذل ‪:‬‬

‫س ‪+‬ص > ‪ 3‬أم‪ :‬جت أف ملو ف ؾبض ع العتدمل أنرب ر ‪ 3‬رج ‪3‬ع ‪)1‬‬

‫‪02‬‬
 ‫ثانيًا‪ -:‬تصنيف جونسون ورازنيج ‪)Classification Johnson Razinaj‬‬

‫ل ت أكرد أج زملنػ ‪ )139 :1997‬تصػنا نفر عب سػ ف كراز ػارع الػ م بػنف اؼبفػرهام الفملرحػاِّ إىل أرجعػ‬

‫أ اع هت‪:‬‬

‫‪ 1‬مفاىيم متعلقة بالمجموعات‪ :‬ملتم الت ب إلاار ر خلؿ التعضام‬

‫رج تعفملف العتد الزك ت جل و‪ :‬ه العتد ال م مل ب ال سض علد العتد ‪ )2‬جتكف جرقت‬

‫‪ 2‬مفاىيم متعلقة باإلجراءات‪ :‬تفِّنز علد العض ع رج رفا ـ صبل اؼبصف رت‬

‫‪ 3‬مفاىيم متعلقة بالعالقات‪ :‬تفِّنز علد عضلاػ اؼب رر ػ كالػفجأل جػت عنربػف ؾبض عػ أك ؾبض عػرتع رجػ ‪:‬‬

‫رفا ـ اؼبسركاة كعلقرت الرتتاب‬

‫‪ .6‬مفاىيم متعلقة بالبينة أو الهيكل الرياضي‪ :‬رج رفا ـ العنصف ا رملت ‪.‬‬

‫ثالثًا‪ - :‬تصنيف عقيالن‪:‬‬

‫بنف ع الف ‪ )110 :2002‬اؼبفرهام الفملرحاِّ إىل عتة تصنافرتع هت‪-:‬‬

‫‪ 1‬المفاىيم الحسية والمجردة‪ :‬ات إف اؼبفرهام اغبسا تنتضت إىل ؾبض عػ انشػار اؼبردملػ ع كالػم يبوػ‬

‫رل جتاػر كقارسػار رجػ اؼبن لػ كالفف ػػرر أرػر اؼبفػرهام اجملػفدة اػت رفػػرهام د لاػ غػر سػا ع كرعجػػم‬

‫اؼبفرهام الفملرحاِّ ر ه ا الن ع اجملفد رج رفا ـ العتد النسيب‬

‫‪ 2‬المفـاىيم المفــردة والمفـاىيم العامــة‪ :‬اؼبفػرهام اؼبفػػفدة هػت الػم تنتضػػت إىل ؾبض عػ أ ردملػ ع دبعػىن أهنػػر‬

‫تتو ف ر عنصػف كا ػت رجػ رفاػ ـ العػتد ‪ )6‬أرػر اؼبفػرهام العررػ تتوػ ف رػ أنجػف رػ عنصػف رجػ‬

‫رفا ـ انعتاد انكلا‬

‫‪03‬‬
‫‪ 3‬مفــاىيم متعلقــة بــاإلجراءات‪ :‬كهػػت اؼبفػػرهام الػػم تفتوػػز علػػد طػػفؽ العض ػ رج ػ رفا ػ ـ صبػػل انعػػتاد‬

‫كطف ارع رجرؿ ذل ‪8= 5+3 :‬ع ك‪3 =2-5‬‬

‫‪ 4‬مفاىيم عالئقية‪ :‬كهت رفرهام تشتض علد علق جت رفا رت أك أنجف‬

‫رج ‪ :‬رفا ـ رعتؿ التغرع ه سب تصف رعتؿ تغر نضا جرلنسب لوضا أخفل‬

‫‪ 5‬مفاىيم معرفة‪ :‬كهت اؼبفرهام الم يبو ربتملتهر جعبررة ربتد ذل اؼبفا ـ رج رفا ـ اؼبفجل‬

‫‪ 6‬مفـاىيم ييـر معرفــة‪ :‬كهػت اؼبفػرهام الػم يبوػ ربتملػتهر جعبػررة تصػف اؼبفاػ ـ كبػ نفر ؿب ن‬
‫ػتداع رجػ ‪:‬‬

‫كاؼبست ام‬ ‫رفا ـ الن‬

‫راب ًعا‪ :‬تصنيف عفانة‪:‬‬

‫ل ت بنف عفر ‪ )2006‬اؼبفرهام الفملرحاِّ عتة تصنافرتع هت‪-:‬‬

‫‪ 1‬مفاىيم انتقاليـة‪ :‬كهػت سبجِّػ عضلاػ ذبفملػت لػبعض الجػ اهف الفازمل اػ ع كملػتم تترملسػار عػردة و اؼبفا ػ‬

‫انكىل لتراس ػ الفملرحػػارتع كغرلبنػػر رػػر ملعػػرد جنػػر اؼبفػػرهام و رفا ػ رت تر ػ لتو ػ ف أنجػػف ذبفملػ نػتا‬

‫كرجرؿ ذل ‪:‬‬

‫يع ػِّفؼ الش ػػو اؼبفن ػػب و الص ػػف انكؿ اؼبت س ػػأل جل ػػو ش ػػو رو ػ ف ر ػ رجلج ػػرت كأش ػػورؿ رجرعا ػ‬

‫كأ صرؼ دكااف كأشورؿ أخفل ذات جعتمل‬

‫كعِّفؼ الشو اؼبفنب جرلصف الجرأ اؼبت سأل جل و شو رو ف ر شولت جسا ت أك أنجف‬
‫ي‬

‫‪ 2‬مفاىيم أولية‪ :‬كهت اؼبفرهام غر اؼبعف و جنا أم جرـ رملرحتع رجرؿ‪ :‬تعفملف الن‬

‫‪ 3‬مفاىيم تتعلق بخواص بنية الن‪.‬ام الرياضي‬

‫‪04‬‬
‫‪ 4‬مفاىيم ربطيـة‪ :‬كهػت اؼبفػرهام الػم تتػ ف و عنربػف فاغاػر أنجػف رػ خربػا ع كتسػتمتـ أداة الػفجأل‬
‫"ك" عنت بارغ العبررة الم تصف ؿبت ل اؼبفا ـع رجرؿ ذل ‪:‬‬

‫تعفملف الشو الفجرعت جل و شو رغلق رو ف ر أرجع أحلع كأرجل زكاملر‬

‫‪ 5‬مفاىيم فصلية‪ :‬كهت اؼبفرهام الم تربز خربا كا تة ر جت عتة خ اص تت ف و عنربف فاغارع‬

‫كتستمتـ أداة الفجأل "أك" عنت بارغ العبررة الم تع ِّرب ع ؿبت ل اؼبفا ـع رجرؿ ذل ‪:‬‬

‫جػػت أف تو ػ ف‬ ‫س ≥ ‪ }7‬أم‪ :‬أف العبػػررة لوػػت تو ػ ف بػ ا‬ ‫س‪ 4 ≥ 3-‬ؾبض عػ اغب ػ‬

‫قاض س = ‪ 7‬أك س > ‪7‬‬

‫‪ 6‬مفــاىيم عالق ــات‪ :‬كه ػػت اؼبفػػرهام ال ػػم تش ػتض عل ػػد علقػػرت ج ػػت عنربػػف فاغا ػػرع كرجػػرؿ ذل ػ ‪:‬‬

‫س ‪+‬ص > ‪ 3‬أم‪ :‬جت أف ملو ف ؾبض ع العتدمل أنرب ر ‪3‬ع رج ‪3‬ع ‪)1‬‬

‫‪ 7‬مفاىيم إجرائية تتعلق جرلعضلارت)‪.‬‬

‫كفبػػر سػػبق ملػػفل البر ػػت أف عضلا ػ تصػػناف اؼبفػػرهام تن سػػم إىل رفػػرهام رملرحػػا غػػر رعف ػ‬

‫كهػت رفػػرهام جػتكف تعفملػػف كلوػ يبوػ ربتملػت جعػػض خ ابػار رجػ اؼبسػت ام ك كالن ػ ع كرفػػرهام‬

‫رملرحا رعف كهت رفرهام ملعرب عنار جصارغرت لفجا رج تعفملف اؼبفجل ك كاؼبست ا‬

‫استخدامات المفهوم الرياضي ‪:‬‬

‫إف نتسرب اؼبفػرهام الفملرحػاِّ أنباػ نبػرة ن هنػر إ ػتل رو ػرت اؼبعف ػ الفملرحػاِّ ع الػم تسػرعت علػد‬

‫ام طباع الفملرحارت كت رهر ع ر نتسرب الص اح للضفػرهام ملسػرعت ال رلػب و ػ الوجػر رػ اؼبسػرا‬

‫كالتغلػػب علػػد الوجػػر ر ػ اؼبشػػولت الػػم ت ا ػػو و ارتػػو ع كقػػت اتفػػق ن ػ ر ػ أج ػ زملن ػ ‪)135 :2003‬ع‬

‫كاػب اب ‪)147 :2011‬ع كع الف ‪ )110 :2002‬علد أف للضفا ـ الفملرحت ثلث استمتاررتع هت‪:‬‬

‫‪05‬‬
 ‫‪ 1‬ا ستمتاـ ا ب ل ت للضفا ـ‪ :‬كمل صت جو ذنف خصراص انشػار الػم ملتصػف مهػر اؼبفاػ ـع رجػ‬

‫خصراص انعتاد النسبا‬

‫‪ 2‬ا سػػتمتاـ الػػت يل‪ :‬مل ػ ـ علػػد أسػػرس تصػػناف نرجل ػ اؼبفا ػ ـ ع ػ غرهػػر نرسػػتمتاـ اغبػػفؼ ف)‬
‫للت ل علد انعتاد النسبا‬

‫‪ 3‬ا ستمتاـ ا ب ل ت‪ :‬مل ـ علد عضلا استمتاـ رص لح اؼبفا ـ أنجف ر انشار اؼبتعل ػ جػوع‬

‫دبعىن استمتاـ لغ م أك لفجت للضفا ـ ع طفملق ذنف الشػفكط الوػفكرمل كالور اػ لتوػ مل اؼبفاػ ـع‬

‫رج تعفملف العتد النسيب‬

‫أىمية تعليم المفاىيم الرياضيِّة ‪:‬‬

‫تعتػػرب اؼبفػػرهام الفملرح ػاِّ هػػت اللبن ػ انسرسػػا الػػم تبػػىن علااػػر اؼبعف ػ الفملرح ػاِّ ع كجرلتػػريل ػػعف هنػػرؾ أنبا ػ‬

‫لتترملس اؼبفرهام و الفملرحارتع كأف دراس البنا اؼبعف اػ نم ر حػ ع تبػتأ جت حػاح اؼبفػرهام الػم تو ػو نضػر‬

‫أف عضلا ػ مب ػ اؼبفػػرهام الفملرح ػاِّ تسػػر و رفا ػ رتترجع ػ ع تبػػتأ جرسػػتملص اػبرب ػػا أك اػب ػ اص الػػم تو ػ ف‬

‫إع ػػر ررػػز أك اسػػم ؽب ػ ا اؼبفا ػ ـ ر ػ أ ػ تسػػاا اسػػتمتارو ر ػ خػػلؿ عضلا ػ‬ ‫اؼبفا ػ ـ الفملرحػػتع كر ػ‬

‫إع ر انرجل اإلهبرجا كالسلبا للضفا ـ عبات كلخفكفع ‪)129 :1996‬‬ ‫ا تصرؿ اللفجتع كر‬

‫كتسػتضت اؼبفػرهام الفملرحػاِّ أنباتاػر جرعتبررهػر أ ػت رػتاخ جنػر رنػرهر الفملرحػارت التراسػا نضػر أف‬

‫اؼبفػرهام الفملرحػاِّ تصػنِّف اغب ػراق علػد نجفهتػر و ؾبض عػرت قلالػ العػتد سػبانر عػ طفملػق إدراؾ اػبصػراص‬

‫اؼبشرتن جانارع كتعترب اؼبفرهام الفملرحاِّ أنجف ثبرتنر كاست ف نارا ر اغب راق الفملرحاِّ اعبزاا اللزر لتو مل اؼببردئ‬

‫كال اعت كال ا ت كالنجفملرت نضػر أف اؼبفػرهام الفملرحػاِّ تسػرعت علػد ا ت ػرؿ أثػف الػتعلمع ػرؼبتعلم الػ م ملعػفؼ‬

‫رفا ـ اؼبجلت يبونو أف ملتعفؼ علد أم رجلت ىت كل مل ملسبق لو رؤملتو كدراستو اؼبشاتاأع‪.)30-29 :2011‬‬

‫‪06‬‬
‫كو ح ذل ملفل البر ت أف عضلا تعلام اؼبفرهام ؽبر أنبا نبرة تتضج و رسرعتة اؼبتعلضػت و اػم‬

‫كتفسػػر نج ػػر ر ػ انش ػػار ال ػػم تجػػر ا تب ػػرهامع كال ػػم يبو ػ أف ملس ػػتجاب ا إلااػػرع نض ػػر تزمل ػػت ر ػ ق ػػترهتم عل ػػد‬

‫اؼبشولت الم ت ا اام‬ ‫استمتاـ اؼبعل ررت و ر اقف ـبتلف كو‬

‫قواعد أساسية في تدريس المفاىيم الرياضيِّة‪:‬‬

‫هنرؾ ؾبض ع ر ان ورر الم هبب أف تلخ جعت ا عتبرر عنت ت تمن اؼبفرهام الفملرحاِّ ع حبات ت تـ‬

‫اؼبفرهام للضتعلم نضر هتع ج ملت ب علاو أف ملوضارع كأف ملتؾبار حض جنراو اؼبعفو نضر أف اؼبفا ـ ملصبح‬

‫لو رعىن إذا ارتبأل خبربات اؼبتعلِّمع كن ل ا ترر و البنر اؼبعفو الولت لتملو ع الفع ‪)112-111 :2002‬‬

‫نضػػر أف تشػػو اؼبفػػرهام و البنػػر اؼبعػػفو لػػتل اؼبػػتعلِّم ملوػ ف أسػػا إذا ػػر ت هػ اؼبفػػرهام رػ كاقػػل‬

‫اػػرة اؼبػػتعلِّمع كشػػررؾ ااػػر جفعرلا ػ ع كملفاعػػد عنػػت ت ػػتمن اؼبفا ػ ـ اسػػتعتاد اؼبػػتعلِّم كدا عاتػػو كبػ تعلػػم اؼبفا ػ ـع‬

‫كملفو ػ ػ ػ عن ػ ػ ػػت تعل ػ ػ ػػم اؼبفا ػ ػ ػ ـ أف ملس ػ ػ ػػتمتـ اؼب ػ ػ ػػتعلِّم ذل ػ ػ ػ اؼبفاػ ػ ػ ػ ـ أكن ع مل ػ ػ ػ ػ ـ ج ػ ػ ػػرلتعبر عن ػ ػ ػػو ج ػ ػ ػػرلفر ز‬

‫كالوترج أج هلؿع‪)45-44 :2011‬‬

‫كفبػر سػبق ملػفل البر ػت أف رػ ال اعػت انسرسػا و تػترملس اؼبفػرهام الفملرحػا تعػفض اؼبػتعلِّم ػبػربات‬

‫اؼبسرا كالنشرطرت ا نتشر ا‬ ‫الففب الور ا لو ر خلؿ خربات تعلاضا ـبتلف ع رج‬ ‫رتن ع رل إتر‬

‫ذبع اؼبفا ـ ملنض كملت ٌر ج فمل أ و‬

‫العوامل المؤثرة في تعلُّم المفاىيم الرياضيِّة‪:‬‬

‫زبتلػػف اؼبفػػرهام الفملرحػاِّ و در ػ بػػع جتارع رػػر ملػػؤثِّف و عضلاػ تعلػػم اؼبفا ػ ـ الفملرحػتع ػػرلعفض اعباػػت‬
‫للضفا ـ الفملرحت اؼبفاد تعلضو ملتلنت عنترر ملتم ت تمن عػتد ن و‬
‫ػرؼ رػ انرجلػ اإلهبرجاػ كالسػلبا للضفاػ ـع كهػ ا‬

‫ملت قف علد ت ا ف ه انرجل ر عتروع ر ختلؼ و قترات اؼبتعلضت مل ب علد اؼبعلػم التن ملػل و عػفض‬

‫‪07‬‬
‫انرجل ػ كالػػل أرجل ػ دبػػر مللاػػم رسػػت ملرت اؼبتعلضػػت الع لا ػ نضػػر هبػػب علػػد اؼبعلػػم اسػػتمتاـ ال ػػفؽ كالنضػػرذج‬

‫التترملس ػاِّ الػػم تسػػرهم و تعلػػم اؼبػػتعلِّم للضفا ػ ـ الفملرح ػتع كت ػزداد ػػفص تعلػػم اؼبفا ػ ـ الفملرحػػت جزملػػردة خ ػربات‬

‫اؼبتعلِّمع ات إف الن ص و خلفا اؼبتعلِّم و رردة الفملرحارت ؽبر تلثر كاحح علد تعلضػو للضفاػ ـع كملؤنػت نجػر‬

‫ر الرتجػ ملت علػد ت ػتمن التعزملػز اؼبنرسػب كالتغ ملػ الفا عػ اؼبنرسػب ع شػفمل أف توػ ف جعػت تل ػت ا سػتجرج رػ‬

‫اؼبتعلِّم ربرشفة اؼبشاتاأع ‪)36-34 :2011‬‬

‫كقػػت ػػتد ‪ )Turnz‬أف هنػػرؾ ع ار ػ رفتب ػ جػػتكر اؼبعلػػم و إنسػػرب ال لب ػ للضفا ػ ـع اػػت مل ػ ـ‬

‫اؼبعل ػػم جت تمل ػػت ن ػ ػ ر ػ ػ اؼبج ػ ػرات اللزر ػ ػ لعضلا ػ ػ تعل ػػم اؼبفا ػ ػ ـ كا سػ ػػتجرج اؼبفغ ج ػ ػ تاج ػ ػ ه ػ ػ اؼبج ػ ػراتع‬

‫كاإلسرتاتاجا اؼبلاض لل ب ؿ إىل ه ا ستجرجرتع كمل ـ اؼبعلم جتاائ اؼبعل ررت الوفكرمل للضفا ـع كالعضػ‬

‫علد إعتاد اؼبتعلضت كزملردة دا عاتام سرت رع اؼبعل ررت اؼبنرسب ل اع ‪)26-25 :2009‬‬

‫كملفل البر ت أف قارـ اؼبعلم جعفض اؼبفا ـ جشو جػفم أك ا نتفػر جرنرجلػ ا ل لػ و الوتػربع دكف‬

‫إع ػػر اؼب ػػتعلم الففب ػ الور ا ػ للضش ػػررن جعع ػػر أرجل ػ أك ػ سب ػػررمل أخ ػػفل ع مل ػػؤثف و عضلا ػ تعل ػػم اؼب ػػتعلم‬

‫للضفػرهام ع لػ ل نػرف جػت أف ملعضػ اؼبعلػم علػد إتر ػ الففبػ للضتعلضػت غبػ التضػررمل اؼب ػ دة و نتػرب‬

‫ال رلب أك إع ر أرجل ر كاقل ارة اؼبتعلم أك استمتاـ اؼبفا ـ و ر اقف تملتة رشرمه ع رل التلنات علد‬

‫ىت ملسرهم ذل‬ ‫دكر اؼبعلم و رسرعتة طلجو علد رجأل اؼبفا ـ دبر لتملام ر رفرهام سرج كسباازهر عنار‬

‫و ثبرت اؼبفا ـ لتل اؼبتعلضت‬

‫‪08‬‬
 ‫المحور الثاني‪ :‬النماذج التدريسيِّة في تدريس المفاىيم الرياضيِّة‪:‬‬

‫زبتلف ه النضرذج التترملساِّ ع جفملرت التعلم الػم تنػرقا ال ػفؽ كانسػرلاب الػم ملػتعلم رػ خلؽبػر‬

‫ال ػ ػػلبع جانض ػ ػػر النض ػ ػػرذج التترملسػ ػ ػاِّ تع ػ ػػري ال فمل ػ ػ ػ أك ال ػ ػػفؽ ال ػ ػػم ملس ػ ػػتمترار اؼبعل ػ ػػم إل ػ ػػتاث ال ػ ػػتعلم‬

‫لػ ػ ػػتل اؼبتعلضػ ػ ػػتع اػ ػ ػػت عناػ ػ ػػه ه ػ ػ ػ النضػ ػ ػػرذج التترملس ػ ػ ػاِّ جرإل رج ػ ػ ػ ع ػ ػ ػ أرجع ػ ػ ػ أسػ ػ ػػئل ذنفهػ ػ ػػر ق ػ ػ ػػررت‬

‫كق ررت ‪ )35-34 :1998‬هت‪:‬‬

‫‪ 1‬ناف ملسل اؼبعلض ف و اؼب اقف الصفا ؟‬

‫‪ 2‬ؼبرذا ملسل اؼبعلض ف ال فمل الم سلو هر؟‬

‫‪ 3‬رر أثف اؼبعلضت علد سل ؾ ال لب؟‬

‫‪ 4‬رر انسس الم ملستنت علاار اؼبعلم و تفرعلو رل اؼب قف التترملست؟‬

‫كرغػػم أف رفا ػ ت ػ ر التفو ػػر كرس ػػت ملرت إدراؾ اؼبفػػرهام كالتعضاض ػػرت الفملرح ػاِّ كانتس ػػرب اؼبتعلض ػػت‬
‫اؼباررات اللزر الم تعانام علد اؼبشولت الفملرحاِّ الم تصرد ام قت اعتضتت علد ترار العلضػر كاؼبفوػفمل‬
‫ػػركؿ العتمل ػػت ر ػػنام دراس ػ النض ػ الع ل ػػت كطباع ػ ال ػػتعلم ج ػػفؽ ـبتلف ػ ع فب ػػر ػػتر ع ػ ه ػ‬ ‫الرتج ػ ملتع ال ػ مل‬
‫التراسرت مبرذج كطػفؽ تػترملس رتن عػ للػتعلمع اػت قػ ٌتـ نػ ه رػنام مب ذ ن ػر تترملسػانر لتػترملس اؼبفػرهامع ك اضػر‬
‫ِّ‬
‫مللت جعض ر ه النضرذج التترملساِّ ‪:‬‬

‫‪ )1‬نموذج جانييو (‪:)Gagne Model‬‬

‫قتـ ر ااو مب ذ ن ر نتسرب اؼبفاػ ـ رػ خػلؿ تنسػاق هفرػت اجتػتا رػ قرعػتة اؽبػفـ كا تاػر جرؼبسػت ل‬

‫التعلاضت اننجف تع ناتا كبع ج و قض اؽبفـع أم‪ :‬تترج ر البساأل إىل اؼبع ت كر السا إىل الصعبع كرػ‬

‫اػبرص إىل العرـع كر ا س س إىل اجملفد سعردة كالا سفع ‪)138 :1988‬‬

‫‪09‬‬
 ‫كملشر ر ااو و تعلم اؼبفا ـ جل و قترة اؼبتعلِّم علػد ا سػتجرج ؼبجػرات ـبتلفػ جرسػتجرج كا ػتة كذلػ‬

‫رعتضتا علد خصراصار اجملفدةع نضر أف تعلم اؼبفاػ ـ ملت لػب‬

‫ن‬ ‫جعع ر اسم أك الصنف ال م تنتضت إلاو اؼبجرات‬

‫رػ اؼبػتعلِّم إت ػػرف الػتعلم السػػرجقع نػتعلم الرتاج ػػرت اللفجاػ كتعلػػم التضااػز اؼبتعػػتد نضػر ملشػػرتط ر ااػو اختاػػرر‬

‫اؼبج ػرات اؼبنرسػػب ع كت ػػتيبار جرتتاػػب رت ػزار أك رتعرقػػبع حباػػت وب ػػق شػػفط التجػػركز أك الػػتلزـع إذ ملعتػػرب ه ػ ا‬

‫الشفط ه العرر اؼبسؤكؿ ع إسفاع ه ا التعلم عبت الصر ب ك رسمع ‪)76-75: 2012‬‬

‫كملصػف ر ااػو ثلثػ عنربػف راضػ هبػب علػػد اؼبعلػم رفاعرهتػر عنػت تػترملس اؼبفاػ ـ لزملػردة رعلاػ‬

‫التعلامع كتتضج ه العنربف و السوفافع ‪)217 :2002‬التريل‪:‬‬

‫‪ -3‬األداء‪ :‬كه السل ؾ اؼبت قل ر اؼبتعلِّم جعت ا تاراو ر تعلم اؼبفا ـع كملتضج و التريل‪:‬‬

‫‪ -‬لفظ اسم اؼبفا ـ‬

‫‪ -‬ربتملت اػبصراص اؼبضازة للضفا ـ‬

‫‪ -‬سبااز انرجل اؼبنتضا ر انرجل غر رنتضا للضفا ـ‬

‫‪ -‬تصناف انرجل اعبتملتة‬

‫‪ -4‬الشروط الداخلية للمفهوم‪ :‬شفكط خرب جرؼبتعلمع كتتضج و التريل‪:‬‬

‫‪ -‬ت ا ف عنصف التا عا لتل اؼبتعلِّم‬

‫‪ -‬ت ا ف الفغب و التعلمع كالتعفؼ علد قترات اؼبتعلِّم‬

‫‪ -‬سبو اؼبتعلِّم ر أمبرط التعلم السرج‬

‫‪ -5‬الشروط الخارجية‪ :‬كهت الشفكط اػبرب جرلبائ التعلاضا ع كتتضج اضر مللت‪:‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ -‬ربتملت انهتاؼ التعلاضا اؼبفاد جل غار‬

‫‪ -‬ت تمن ال سرا التعلاضا اؼبتعتدة نضجرات تستجر أدا اؼبتعلِّم السرجق‬

‫‪ -‬ت تمن عتد و‬

‫نرؼ ر انرجل اؼبنتضا كغر اؼبنتضا للضفا ـ جشو رتزار كرتعرقب ج قه قصر‬

‫الففب اؼبنرسب إلظارر ا ستجرج اؼب ل ج‬ ‫‪ -‬إتر‬

‫‪ -‬ت تمن التعزملز جعت تكث ا ستجرج ربرشفة‬

‫‪ -‬ت تمن التغ مل الفا ع التص ا ا‬

‫خطوات تدريس المفاىيم وف ًقا لنموذج جانييو اًلستقرائي‪:‬‬

‫‪ -1‬صياية األىداف‪ :‬هت عضلا كبف ندا اؼبتعلِّم جعت تعلضو اؼبفا ـع كتتضج و اؼبست ملرت الترلا ‪:‬‬

‫‪ -‬الت نفع كه أف مل نف اؼبتعلِّم اسم اؼبفا ـ‬

‫‪ -‬ربتملت الصفرت اؼبضازة للضفا ـ‬

‫‪ -‬التضااز جت انرجل اؼبنتضا كغر اؼبنتضا‬

‫‪ -‬تصناف انشار اعبتملتة الم ملشرهتهر إىل أرجل رنتضا كغر رنتضا‬

‫‪ -2‬العرض‪ :‬يبو تلماص العفض جرلن رط الترلا ‪:‬‬

‫‪ -‬ت تمن رجرات ر ب ع اؼبفا ـ‬

‫‪ -‬عفض أرجل رنتضا كغر رنتضا رل رفاعرة التػترج رػ السػا إىل الصػعب كرػ البسػاأل إىل اؼبفنػبع‬
‫نضر ملفاعد عفض خصراص اؼبفا ـ انسرسا كغر انسرسا‬

‫‪ -3‬اًلستنتاج‪ :‬كيبو تلماصار جرلن رط الترلا ‪:‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ -‬جعت أف ملعفض اؼبعلم انرجل مل لب ر اؼبتعلضت ربتملت اػبصراص اؼبضازة للضفا ـ‬

‫‪ -‬ملس ِّج الصفرت اؼبضازة للضفا ـ‬

‫‪ -‬بارغ تعفملف للضفا ـ‬

‫‪ -‬ت تمن التعزملز اؼبنرسب ستجرجرت اؼبتعلضت‬

‫‪ -‬ت تمن تغ مل را ع تص ا ا لتعفملف اؼبفا ـ‬

‫تملتة كتصنافار إىل أرجل رنتضا كغر رنتضا زنفملرع ‪)61-60 :2008‬‬ ‫‪ -‬ت تمن أشار‬

‫تنفيذ درس في مادة الرياضيات باستخدام نموذج جانييو‪:‬‬

‫عنوان الدرس‪ :‬الزوايا المتتامة‬

‫األىداف‪:‬‬

‫‪ )1‬أف مليعِّفؼ ال رلب رفا ـ الزكاملر اؼبتترر‬

‫‪ )2‬أف وبتد الصفرت اؼبضازة للزاكمل ال راض‬

‫‪ )3‬أف يباز ال رلب جت الزكاملر اؼبتترر كالزكاملر انخفل‬

‫‪ )4‬أف مل ت قارس زاكمل ؾبا ل‬

‫‪ )5‬أف ملص غ ال رلب تعفمل نفر للزكاملر اؼبتترر‬

‫المتطلبات السابقة‪:‬‬

‫أنض الففاغ‬ ‫رر أ اع الزكاملر؟‬

‫ك‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫أ اع الزكاملرع هت‪:‬‬

‫الزاكمل ال راض هت الزاكمل الم قارسار ملسركم‬ ‫رر قارس الزاكمل ال راض ؟‬

‫‪22‬‬
 ‫اإلجراءات‬ ‫األىداف‬

‫أكن ‪ :‬مل ـ اؼبعلم جعفض انرجل الترلا نلرجل للضفا ـ‬ ‫‪1‬‬

‫رقم ‪1‬‬ ‫الل‬

‫ص‬ ‫س‬ ‫‪)2‬‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫‪)1‬‬

‫‪5‬‬
‫‪50 540‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪20‬‬

‫ؼ‬ ‫ع‬ ‫ج‬ ‫أ‬

‫ف‬ ‫‪)4‬‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫‪)3‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪35‬‬

‫ؿ‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ؾ‬

‫ك‬ ‫ـ‬ ‫‪)6‬‬ ‫ؼ‬ ‫‪ )5‬ؽ‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪30‬‬

‫ت‬ ‫ب‬ ‫ض‬ ‫ؿ‬

‫رقم ‪ )1‬مل ـ اؼبعلم جرػب ات الترلا ‪:‬‬ ‫ثر انر‪ :‬جعت عفض انرجل و الل‬

‫رقم كا ت صباعار زكاملر رتترر‬ ‫أ‪ -‬إخبرر ال لب جلف الزكاملر الم نر ه و الل‬

‫مل ـ اؼبعلم جتسضا الزكاملر اؼبتترر‬ ‫ب‪-‬‬

‫زاكملترف رتتررترف‬ ‫دأب‬ ‫جأب &‬ ‫‪)1‬‬

‫زاكملترف رتتررترف‬ ‫ؼعص & سعص‬ ‫‪)2‬‬

‫زاكملترف رتتررترف‬ ‫فؾت & سؾت‬ ‫‪)3‬‬

‫‪23‬‬
 ‫زاكملترف رتتررترف‬ ‫& تسف‬ ‫ؿسف‬ ‫‪)4‬‬

‫زاكملترف رتتررترف‬ ‫ؽؿؼ‬ ‫ضؿ ؼ &‬ ‫‪)5‬‬

‫زاكملترف رتتررترف‬ ‫ـبك‬ ‫&‬ ‫تبك‬ ‫‪)6‬‬

‫ثرلجنر‪:‬‬

‫سبج ػ‬ ‫أ‪ -‬مل ػ ـ اؼبعلػػم جعػػفض ل ػ رقػػم ‪ )2‬أرػػرـ ال ػػلبع كالػػم ربت ػ م علػػد أرجل ػ‬
‫رفا ـ الزكاملر اؼبتترر‬

‫رقم ‪)2‬‬ ‫ل‬

‫ص‬ ‫‪ )2‬س‬ ‫د‬ ‫‪)1‬‬

‫‪5‬‬
‫‪60 560‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪140‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪40‬‬

‫ؼ‬ ‫ع‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬

‫ف‬ ‫‪)4‬‬ ‫س‬ ‫‪)3‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪55‬‬

‫ؿ‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ب‬ ‫ؾ‬

‫ك‬ ‫ـ‬ ‫‪)6‬‬ ‫ؽ‬ ‫‪)5‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪165‬‬

‫ت‬ ‫ب‬ ‫ض‬ ‫ص‬ ‫ؿ‬

‫سبج ػ زكاملػػر رتترر ػ دكف ذنػػف‬ ‫ب‪ -‬قاػػرـ اؼبعلػػم جعخبػػرر ال ػػلب جػػلف انرجل ػ السػػرج‬
‫السبب‬

‫رقم ‪ )1‬ج فح السؤاؿ التريل‪:‬‬ ‫مل ـ اؼبعلم جعت ال لب ر ال لب ا تبر إىل الل‬ ‫‪2‬‬

‫‪24‬‬
 ‫رقم ‪)1‬؟‬ ‫‪ -1‬رر ؾبض ع الزاكملتت و ن شو ر أشورؿ الل‬
‫التترملب رقم ‪)1‬‬ ‫مل ـ اؼبعلم جرل لب ر ال لب‬ ‫‪3‬‬

‫بنِّف الزكاملر الترلا إىل زكاملر رتترر أك زكاملر لاسه رتترر )‬

‫تترملب ‪1‬‬

‫ص‬ ‫س‬ ‫‪)2‬‬ ‫د‬ ‫‪)1‬‬

‫‪5‬‬
‫)‬ ‫‪60 530‬‬ ‫)‬ ‫‪5‬‬
‫‪140‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪40‬‬

‫ؼ‬ ‫ع‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬

‫السبب‬ ‫السبب‬

‫ف‬ ‫‪)4‬‬ ‫س‬ ‫‪)3‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫)‬ ‫)‬ ‫‪125‬‬ ‫‪55‬‬

‫ؿ‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ب‬ ‫ؾ‬

‫السبب‬ ‫السبب‬

‫ك‬ ‫ـ‬ ‫‪)6‬‬ ‫ؽ‬ ‫‪)5‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫)‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫)‬ ‫‪15‬‬ ‫‪165‬‬

‫ت‬ ‫ب‬ ‫ض‬ ‫ص‬ ‫ؿ‬

‫السبب‬ ‫السبب‬

‫‪25‬‬
 ‫ج‬ ‫د‬ ‫شرط‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫س‬ ‫‪58‬‬ ‫أك ت قارس الزاكمل اجملا ل و الشو ال م أررر‬

‫ب‬ ‫أ‬

‫دبر أف الزاكملتت رتتررترف إذف‪:‬‬

‫‪5‬‬
‫زاكملترف رتتررترف‬ ‫د أ ج ‪ +‬ب أج =‪90‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫ج ب د = ‪90‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪58‬‬
‫‪5‬‬
‫ج ب د = ‪32 = 558 – 590‬‬

‫مل لب اؼبعلم ر ال لب نترج بارغ تعفملف ؼبفا ـ الزكاملر اؼبتترر‬ ‫‪5‬‬

‫مل ـ اؼبعلم جوترج التعفملف أررـ ال لب علد السب رة‬
‫‪5‬‬
‫الزكاملر اؼبتترر هت الزكاملر الم ؾبض ع قارسار ‪90‬‬

‫كعلر ×) أررـ العبررة اػبرطئ ‪:‬‬ ‫س‪ /1‬حل علر ‪ ( ‬أررـ العبررة الص ا‬ ‫الت من‬
‫‪5‬‬
‫)‬ ‫‪ -1‬ؿ ع زاكملتت‪ :‬إهنضر رتتررترف إذا نرف ؾبض ع قارساضر ‪90‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫)‬ ‫تسركم ‪42‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪5‬‬
‫س‬ ‫‪ -2‬قارس الزاكمل س و الشو‬

‫‪5‬‬
‫)‬ ‫تسركم ‪150‬‬ ‫‪5‬‬
‫س‬ ‫‪5‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ -3‬قارس الزاكمل س و الشو‬

‫س‪ /2‬أنض الففاغ التريل‪:‬‬

‫ؿ ع زاكملتت أهنضر رتتررترف إذا نرف ؾبض ع قارساضر ملسركم‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ )4‬نموذج ىيلدا تابا (‪:)Hilda Taba Model‬‬

‫ملستنت ه ا النض ذج إىل عتد ر اؼبسلضرتع كهت أف عضلا التفوػر روتسػب ع كهػت ذات تفرعػ رػنجم‬

‫جػ ػ ػ ػػت ع ػ ػ ػ ػ اؼبف ِّو ػ ػ ػ ػف كاؼبعل ر ػ ػ ػ ػػرتع كتصػ ػ ػ ػػنافار كر رر تاػ ػ ػ ػػر رج اػ ػ ػ ػػر كربلالا ػ ػ ػ ػػرع كهػ ػ ػ ػػت تتػ ػ ػ ػػرجل و س ػ ػ ػ ػػارؽ‬

‫رن ت أج نل بع ‪)45 :1997‬‬

‫"كتفل هالتا ترجر أف عضلا تعلم اؼبفا ـ ربتث ربرشفة ر خلؿ التعلم ال ػرام علػد تعفملػف اؼبفاػ ـع‬

‫كإمبػػر ربتػػرج إىل عضلا ػ تفرعػ جػػت ع ػ الفػػفد كاؼبعل رػػرت كاؼبفػػرهام الػػم تي ػتـ لػػو عػ طفملػػق فبررسػػتو العضلاػػرت‬

‫نتنجام اغب راقع كتفسرهر" اؼبشاتاأع ‪)252 : 2011‬‬

‫"كت ؿ هالتا ترجر‪ :‬إف اؼبفرهام ملتم انتسرمهر عنت اؼبتعلضت ر خلؿ ؿبرك هتم اإل رج ع انسئل الم‬

‫تت لػػب رػػنام أف ملب جػ ا عػ انسػػرس اؼبنرسػػب لتجضاػػل الف ػفات ربػػه ئػػرت رتشػػرمه ع كأف وبػػتدكا اػبصػػراص‬

‫العرر اؼبتشرمه و اجملض ع ال ا تة" اؼبشاتاأع ‪)252 :2011‬‬

‫المراحل التي يتك ّون منها نموذج ىيلدا تابا‪:‬‬

‫أوًل‪ :‬تكوين المفهوم‪ :‬تشض ه اؼبف ل علد اػب ات الترلا ‪:‬‬

‫ً‬

‫‪ 1‬ربتمل ػ ػ ػػت اؼبعل ر ػ ػ ػػرت اؼبنتضا ػ ػ ػ للج ػ ػ ػػرهفة كتع ػ ػ ػػتادهرع كإع ػ ػ ػػتاد ق ػ ػ ػ اام ؽب ػ ػ ػػر ر ػ ػ ػ خ ػ ػ ػػلؿ انس ػ ػ ػػئل الترلاػ ػ ػ ػ ‪:‬‬

‫جه؟ ررذا ظبعه‬ ‫ررذا شرهتت؟ ررذا‬

‫‪ 2‬ت زملػػل البار ػػرت كاؼبعل رػػرت إىل ئػػرت ك ن ػر لتشػػرجو رعػػتع رجػ ‪ :‬النػ ع – الشػػو – ال اضػ )ع كذلػ ر ػ‬

‫خلؿ اإل رج ع انسئل الترلا ‪ :‬ناف تفجأل جت البار رت كانشار ك ق ه ا اؼبعارر‬

‫‪ 3‬كحل البار رت رصنف و ئرت‬

‫‪ 4‬تسضا اؼبفا ـ ر خلؿ السؤاؿ التريل‪ :‬ررذا تسضد ه الفئرت؟ السوفاف ع‪)208 :2002‬‬

‫‪27‬‬
 ‫ثانيًا‪ :‬تفسير البيانات‪ :‬ملتم ذل عرب اػب ات الترلا ‪:‬‬

‫ر خلؿ التضااز جت خصراص رفرهام اجملتضل ع‬ ‫‪ 1‬ربتملت رط ا ختلؼ كالتشرجو‪ :‬كملتم ذل‬

‫ؿ خصراص اؼبفا ـ‬ ‫طفملق قفا ة كشفح التفربا اؼبتض رة‬

‫‪ 2‬رجأل اؼبعل ررت جعوار جبعضع كربتملت السبب كالنتاج‬

‫‪ 3‬ا س ػ ػ ػػتنترج كالتعض ػ ػ ػػام‪ :‬ا ػ ػ ػػت هب ػ ػ ػػفم اؼبتعلِّضػ ػ ػ ػ ف اس ػ ػ ػػتت ت عػ ػ ػ ػ اؼبعل ر ػ ػ ػػرت ال ػ ػ ػػم الت بػ ػ ػ ػ‬

‫إلاار زنفملرع ‪)49 :2008‬‬

‫كملػفل اؼبشػػاتاأ ‪ )250 :2011‬أف هنػػرؾ ثلثػ شػفكط ملنبغػػت رفاعرهتػػر عنػػت ت باػق مبػ ذج هالػػتا ترجػػر‬
‫ا ست فااتع كهت‪:‬‬
‫‪ 1‬التترج و ت تمن اؼبعل ررت ر اػبرص إىل العرـع كر اعبز إىل الو ع كر البساأل إىل اؼبفنب‬

‫لؽ رنار إىل است فا العلقرت‬ ‫‪ 2‬ت ر جار رت نر ا ملست ال اؼبعلم ا‬

‫كؿبتدة تسرعت علد استجررة أ ورر اؼبتعلضت‬ ‫‪ 3‬ت ظاف أسئل كاح‬

‫تنفيذ درس في مادة الرياضيات باستخدام نموذج ىيلدا تابا‪:‬‬

‫عنوان الدرس‪ :‬المربع‬

‫األىداف‪:‬‬

‫‪ )1‬أف ملصنِّف ال رلب انرجل اؼبع رة إىل أرجل رنتضا كغر رنتضا‬

‫‪ )2‬أف وب ِّتد ال رلب اػبصراص انسرسا لألرجل اؼبنتضا‬

‫‪ )3‬أف ملع ت ال رلب ترب نملفا لتصنافو انرجل اؼبع رة إىل أرجل رنتضا كغر رنتضا‬

‫‪ )4‬أف ملعِّفؼ ال رلب رفا ـ اؼبفجل‬

‫‪28‬‬
 ‫المتطلبات السابقة‪:‬‬

‫رر قارس الزاكمل ال راض ؟‬ ‫أف ملعِّفؼ ال رلب قارس الزاكمل ال راض‬

‫أف ملفسػ ػ ػ ػػم ال رلػ ػ ػ ػػب رسػ ػ ػ ػػت اضرت بنِّف اؼبست اضرت الترلا إىل رست اضرت رتعررتةع كرست اضرت رت ازمل‬
‫رت ازمل كرتعررتة‬
‫ص‬

‫ب‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫أ‬

‫س‬ ‫ص‬ ‫س‬

‫سص‬ ‫أب‬ ‫سص‬ ‫أب‬

‫أف ملعػ ػ ػ ػ ػ ػ ػِّفؼ ال رل ػ ػ ػ ػ ػ ػػب رتػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ازم أنض ػ الف ػفاغ الت ػػريل‪ :‬رت ػ ازم انح ػػلع‪ :‬ه ػ ش ػػو رج ػػرعتع ا ػػو نػ ػ‬
‫ك‬ ‫حلعت رت رجلت‬ ‫انحلع‬

‫اإلجراءات‬ ‫األىداف‬

‫رقم ‪)1‬ع كالم ربت م علد انشورؿ الترلا ‪:‬‬ ‫مل ـ اؼبعلم جعفض الل‬ ‫‪1‬‬
‫رقم ‪1‬‬ ‫الل‬

‫ث‬ ‫‪4‬‬ ‫ف‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫س ‪1‬‬ ‫ب‬ ‫أ ‪2‬‬

‫‪4‬‬ ‫ؿ‬ ‫م‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫س‬ ‫ؿ‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫ق‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ج‬

‫ب‬ ‫‪6‬‬ ‫س‬ ‫ؼ‬ ‫‪3‬‬ ‫ؽ‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫ف‬ ‫ب‬

‫ؾ‬ ‫ؿ‬

‫‪29‬‬
‫جع ػػت ج ػػف ال ػ ػػلب إىل انش ػػورؿ ال ػػم و الل ػ ػ مل ل ػػب اؼبعل ػػم ر ػ ػ طلج ػ ػو تصػ ػػناف‬
‫رقم ‪ )1‬إىل قسضت‪:‬‬ ‫انشورؿ الم و الل‬

‫‪ -1‬التصناف انكؿ‪ :‬علد أسرس ت رجق انحلع و انشورؿ اؼبعفكح‬

‫‪ -2‬التصناف الجرأ‪ :‬علد أسرس ت رجق الزكاملر و انشورؿ اؼبعفكح‬

‫‪ -1‬مل ل ػػب اؼبعل ػػم رػ ػ طلج ػػو النج ػػف إىل انش ػػورؿ اؼب ػ ػ دة و التص ػػنافت‪ :‬انكؿ‬
‫كالجػػرأع ملسػػلؽبم‪ :‬ه ػ هنػػرؾ أشػػورؿ رشػػرتن جػػت التصػػنافت انكؿ كالجػػرأ؟‬
‫دة و التصنافت‪ :‬انكؿ كالجرأ)؟‬ ‫ه هنرؾ أشورؿ ر‬

‫‪ -2‬مل لب اؼبعلػم رػ طلجػو كحػل انشػورؿ اؼبشػرتن و تصػناف ثرلػتع مل لػب‬

‫رنام ذنف اػبصراص الم تتصف مهر انشورؿ‬

‫‪ -3‬جع ػػت قا ػػرـ ال ػػلب جػ ػ نف اػبص ػػراص مل ػ ػ ـ اؼبعل ػػم جوترجػ ػ اس ػػم اؼبفاػ ػ ـ عل ػػد‬
‫السب رة‬

‫ملتم ت تمن انرجل الترلا نلرجل رنتضا علد رفا ـ اؼبفجل‬ ‫‪2‬‬
‫أرجل رنتضا‬

‫ص‬ ‫‪3‬‬ ‫س‬ ‫ب‬ ‫أ ‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫ث‬ ‫‪8‬‬ ‫ؿ‬ ‫ؾ‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫ج‬

‫ؿ‬ ‫‪8‬‬

‫ب‬ ‫ؽ‬

‫س‪/1‬رر أك و الشبو جت انرجل السرج ؟‬

‫س‪ /2‬رر أك و ا ختلؼ جت انرجل السرج ؟‬

‫‪31‬‬
 ‫عفض التترملب التريل‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫بنِّف انشورؿ الترلا إىل رفجل أك غر رفجل رل ذنف السبب‬

‫تترملب‬

‫ث‬ ‫‪5‬‬ ‫ف‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫س ‪1‬‬ ‫ب‬ ‫أ ‪3‬‬

‫‪5‬‬ ‫ؿ‬ ‫م‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫س‬ ‫ؿ‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫ق‬ ‫د‬ ‫ج‬

‫ب‬ ‫‪7‬‬ ‫س‬ ‫س‬ ‫ؼ‬ ‫‪3‬‬ ‫ؽ‬

‫‪7‬‬ ‫ؿ‬ ‫ع‬ ‫‪4‬‬

‫ب‬ ‫ف‬ ‫ب‬

‫ؾ‬ ‫ؿ‬

‫جعت عضلا التترملب مل لب اؼبعلم ر طلجو بارغ تعفملف للضفجل‬ ‫‪4‬‬

‫اؼبفجل‪ :‬ه رت ازم أحلعع او أرجع أحلع رت رج كأرجل زكاملر قراض‬

‫س‪ /1‬حل علر ‪ ( ‬أررـ العبررة الص ا ع كعلر ×) أررـ العبررة اػبرطئ ‪:‬‬ ‫الت من‬

‫)‬ ‫أل‬ ‫‪ -‬اؼبفجل ه رت ازم أحلع او أرجل زكاملر قراض‬

‫)‬ ‫أل‬ ‫‪ -‬اؼبفجل ه رت ازم أحلع او أرجع أحلع رت رج‬

‫)‬ ‫‪ -‬اؼبفجل ه رت ازم أحلع او أرجع أحلع رت رج كأرجل زكاملر قراض‬

‫س‪ /2‬أعأل أرجل ر صل علد أشورؿ رفجع‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ )3‬نموذج ميرل وتينسون ( ‪:)Merrill& Tennyson Model‬‬

‫ل ػت قػرـ نػ رػ "رػرؿ كتانسػ ف" جتصػضام مبػ ذج لتػترملس اؼبفػرهامع هػ ا النضػ ذج جػص علػد ا رتاحػػرت‬

‫جػفة التراسػ ع ك تاجػ لألحبػػرث الػػم قررػر مهػػر و هػ ا اجملػػرؿ ػت كحػػعر مب ذ ن ػػر‬ ‫كاسػع قرجلػ للتجفملػب داخػ‬

‫ملعتضػػت علػػد التفوػػر اإلسػػتنتر ت كا سػػتت يل وبت ػ ل علػػد ثػػلث ربفنػػرت أسرسػػا كهػػت‪ :‬التعفملػػف – انرجل ػ‬

‫كالل أرجل – التترملب اإلستج ايب(‬

‫كملفل ررؿ كتانس ف أف اؽبتؼ انكيل ر تترملس اؼبفرهام ملتضج و رسرعتة اؼبتعلضت علد ذبضال أرجل‬

‫اؼبفا ػ ػ ـع كا س ػ ػػتجرج ؽب ػ ػػر جرس ػ ػػتجرج كا ػ ػػتةع كذلػ ػ ػ جرإلش ػ ػػررة إلاا ػ ػػر جرس ػ ػػم أك رر ػ ػػز هػ ػ ػ اس ػ ػػم اؼبفاػ ػ ػ ـ أك‬

‫ررز سعردة كالا سفع ‪)226 :1988‬‬

‫عضلا ػ انتسػػرب اؼبفا ػ ـ سػػب ه ػ ا النض ػ ذج تت لػػب و النارمل ػ ال اػػرـ جرلتصػػنافع كعضلا ػ التصػػناف‬

‫تتوػػض عضلاتػػت راضتػػتع نبػػر‪ :‬التعضػػام كالتضااػػزع ػػرلتعضام ه ػ قاػػرـ اؼبػػتعلِّم جعبػػتار اسػػتجرج رشػػرمه ؼبج ػرات‬

‫انتسبار ر ر قف رجرع جانضر التضااز ه قارـ اؼبتعلِّم جعبتار استجرج ـبتلف ؼبجرات انتسبار ر ر قف رجػر‬

‫رشرمه إقصاع ع‪)36 :2000‬‬

‫نضػػر أف عضلا ػ تػػترملس اؼبفػػرهام ك ػػق ه ػ ا النض ػ ذج سبػػف جعػػتة خ ػ اتع ذنفهػػر ن ػ ر ػ عبػػت الصػػر ب‬
‫ك رسم ‪ )87-86 :2012‬نرلتريل‪:‬‬
‫‪ 1‬تعفملف اؼبفا ـ‪ :‬كيبف ججلث خ اتع هت‪:‬‬

‫‪ -‬ربتملت اسم اؼبفا ـ س ا أنرف صبل أـ ررنزا‬

‫‪ -‬ربتمل ػػت الص ػػفرت اغبف ػ ػ انسرس ػػا )ع كالص ػػفرت اؼبتغ ػػرة غ ػػر انسرس ػػا ) للضفا ػ ػ ـع كمل صػ ػػت‬

‫جرلصفرت اغبف ‪ :‬الصفرت اؼبشرتن جت صبال عنربف اؼبفا ـ أرر الصفرت اؼبتغرة ات الصفرت‬

‫الم ملشرتؾ مهر صبال أعور اؼبفا ـ‬

‫‪32‬‬
 ‫رعػر‬
‫إذ تتوػض الصػفرت اغبف ػ كعلقتاػر ن‬ ‫‪ -‬نترج تعفملف اؼبفا ـ علد أسرس اؼبعل ررت السرج‬

‫أرر الصفرت اؼبتغرة ات غر حفكرمل‬

‫‪ 2‬ربتملػػت انرجل ػ اؼبنتضا ػ كغػػر رنتضا ػ للضفا ػ ـ‪ :‬ملب ػ ِّت اؼبجػػرؿ اؼبنتضػػت للضفا ػ ـع كالصػػفرت انسرسػػا‬

‫اغبف ػ ) للضفا ػ ـ أرػػر انرجل ػ غػػر اؼبنتضا ػ ػل تػػتؿ علػػد اؼبفا ػ ـ دبعػػىن عػػتـ توػػضنار الصػػفرت‬

‫انسرسا اغبف ) للضفا ـ‬

‫‪ 3‬إظارر الصفرت انسرسا ج فمل يبو سباازهر ر الصفرت غر انسرسا كذل جرستمتاـ جعػض‬
‫ال سرا الم ت ِّ و اؼبتعلضت كتجر ا تبرهامع رج ‪ :‬استمتاـ انل اف كالفس ـ‬

‫‪ 4‬العفض ا ست صرات كو ه اػب ة تي تـ انرجل اؼبنتضا كغر اؼبنتضا ج فمل عشػ ااا ع ملي لىػب‬
‫ر اؼبتعلضت سبااز انرجل اؼبنتضا للضفا ـ ر خلؿ الصفرت انسرسا الم ي ِّتدت سرج ن ر‬

‫‪ 5‬الت ػ من‪ :‬كملوػ ف الت ػ من علػد أسػػرس اختبػرر قػػترة اؼبتعلضػت علػػد سبااػز كتصػػناف انرجلػ اعبتملػػتة إىل‬
‫أرجل رنتضا كغر رنتضا للضفا ـ‬

‫تنفيذ درس في مادة الرياضيات باستخدام نموذج ميرل وتينسون‪:‬‬

‫عنوان الدرس‪ :‬ن‪.‬رية فيثايورس‬

‫األىداف السلوكية‪:‬‬

‫‪ 1‬أف ملتعفؼ ال رلب علد جفمل اجرغ رس‬

‫‪ 2‬أف وب ِّتد ال رلب خ اص جفمل اجرغ رس‪.‬‬

‫‪ 3‬أف يباِّز ال رلب جت اؼبجلجرت الم تصلح لنجفمل اجرغ رس كغر ر اؼبجلجرت‪.‬‬

‫‪ 4‬أف ملصنِّف ال رلب انرجل اؼبنتضا لنجفمل اجرغ رس كالل أرجل غر اؼبنتضا لنجفمل اجرغ رس‬

‫‪ 5‬أف ملربر سبب اختارر اؼبجرؿ كالل رجرؿ لنجفمل اجرغ رس‬

‫‪33‬‬
 ‫المتطلبات السابقة‪:‬‬

‫‪ 1‬أف ملػ نف ال رلػب خػ اص اؼبجلػت ال ػرام أنض الففاغ التريل‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫الزاكمل ‪.‬‬
‫‪ -1‬ملسػ ػػضد اؼبجلػ ػػت ال ػ ػ م أ ػ ػػت زكامل ػ ػر قارسػ ػػار ‪90‬‬
‫رجلجنر‬
‫‪5‬‬
‫‪ -2‬ملس ػػضد الو ػػلل اؼب رجػ ػ للزاكملػ ػ ال ػػم قارس ػػار ‪90‬‬
‫جػ‬

‫أك ت رفجل انعتاد الترلا ‪2 :‬ع ‪3‬ع ‪5‬‬ ‫‪ 2‬أف مل ت ال رلب رفجل أعتاد رع رة‪.‬‬

‫‪ 3‬أف مل ػت ال رلػب اعبػ ر الرتجاعػت نعػتاد أك ت اعب ر الرتجال لألعتاد الترلا‬

‫ـبتلف‬
‫ع‬ ‫‪=16‬‬ ‫ع‬ ‫‪=9‬‬
‫‪= 100‬‬

‫رسب ‪.‬‬ ‫الوسائل المعينة‪ :‬أدكات هنتسا ع أقلـ رل ع لل‬

‫التقويم‬ ‫اإلجراءات واألنشطة‬ ‫األىداف‬

‫التعريف‪ :‬جفمل اجرغ رس‪ :‬هت جفمل زبتص جرؼبجلت ال رام الزاكملػ ع اػت إف س‪ /‬اذنػ ػػف ػ ػػص‬ ‫‪1‬‬
‫رسػػر اؼبفجػػل اؼبنشػػل علػػد كتػػف اؼبجلػػت ال ػػرام الزاكمل ػ تسػػركم ؾبض ػ ع رسػػر م جفملػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ‬
‫اجرغ رس‬ ‫اؼبفجعت علد حلعت ال راض‬

‫س‪ /‬اذنػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػف‬ ‫ر خ اص جفمل اجرغ رس‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫خػ ػ ػ ػ اص جفملػ ػ ػ ػ‬
‫‪ 1‬رجلت قرام الزاكمل‬
‫اجرغ رس‬
‫‪ 2‬رس ػػر اؼبفج ػػل اؼبنش ػػل عل ػػد كت ػػف اؼبجل ػػت ال ػػرام الزاكمل ػ ػ تس ػػركم ؾبض ػ ػ ع‬
‫رسر م اؼبفجعت علد حلعت ال راض‬

‫‪34‬‬
‫جعػػت تن ػػركؿ جفمل ػ اج ػػرغ رس مل ػ ـ اؼبعل ػػم جوترج ػ العتمل ػػت ر ػ انرجل ػ اؼبنتضا ػ ر ػ ػ ػػتل رش ػ ػ ػػررن‬ ‫‪-13‬‬
‫لنجفمل اجرغ رسع كالل أرجل غر اؼبنتضا لنجفمل اجرغ رسع رل شفح ن رجرؿ ال ػ ػػلبع ػ ػ ػ‬
‫تػ ػػترملبرت بػ ػػفا‬ ‫ك رجرؿ‬
‫ر الوترب‬
‫ًل مثال‬ ‫مثال‬

‫اؼبجلت اآليت رتسركم السرقت‬ ‫اؼبجلت أ ب ج)ػ قرام‬

‫أك ت ط ؿ الولل ب ػ)‬ ‫الزاكمل و ب) أك ت ط ؿ ال تف‬

‫أ‬ ‫أ‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫ب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫‪4‬‬ ‫ػ‬

‫اغب‬ ‫اغب‬

‫تن بق هنػر جفملػ اجػرغ رس‬ ‫دبر أف اؼبجلت قرام الزاكمل ع‬

‫نف اؼبجلت غر قرام الزاكمل‬ ‫إذف سب جفمل اجرغ رس‬
‫‪2‬‬
‫أج)‪ = 2‬أب)‪ +2‬ب ج)‬
‫‪2‬‬
‫= ‪)4 +2)3‬‬

‫=‪16+9‬‬

‫أج)‪25 = 2‬‬

‫لخ اعب ر الرتجاعت لل ف ت‬

‫أج) = ‪ 5‬سم‬

‫‪35‬‬
 ‫رجرؿ‬ ‫رجرؿ‬

‫اؼبجلت اآليت رتسركم السرقت‬ ‫اؼبجلت أ ب ػ) قرام‬

‫أك ت ط ؿ الولل ب ػ)‬ ‫الزاكمل و ب) أك ت ط ؿ ال تف‬

‫أ‬ ‫أ‬

‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪ 2‬ب‬ ‫ػ‬ ‫ػ ‪ 6‬ب‬

‫اغب‬ ‫اغب‬

‫تن بق هنر جفمل‬ ‫دبر أف اؼبجلت قرام الزاكمل‬

‫اجرغ رس‬

‫نف اؼبجلت غر قرام الزاكمل‬ ‫إذف سب جفمل اجرغ رس‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫أج)‪ = 2‬أب)‪ +2‬ب ج)‬
‫‪2‬‬
‫= ‪)6 +2)8‬‬

‫أج)‪100= 36+64 = 2‬‬

‫أج) = ‪ 10‬سم‬ ‫لخ اعب ر الرتجاعت لل ف ت‬

‫التقويم‪:‬‬ ‫‪4‬ك‪-54‬‬

‫جعػػترر تع ػفؼ ال رلػػب علػػد جفمل ػ اجػػرغ رس مل ػ ـ اؼبعلػػم جوترج ػ العتملػػت ر ػ‬ ‫‪-3‬‬
‫انرجلػ ػ اؼبنتضاػ ػ كغ ػػر اؼبنتضاػ ػ عػ ػ رفاػ ػ ـ جفملػ ػ اج ػػرغ رسع كمل ػ ػ ـ ال رل ػػب‬
‫جتصنافار كتربملف سبب ا ختارر نضر مللت‪:‬‬

‫رجرؿ‪ :‬بنِّف انرجل الترلا إىل أرجل رنتضا ؼبفا ـ جفمل اجرغ رس كأرجل غر‬ ‫‪-4‬‬
‫رنتضا رل ذنف السببع كإهبرد أط اؿ انحلع اجملا ل إف أرو ‪:‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪ 1‬أ ب ج) رجلػػت قػػرام الزاكملػ و ب)ع طػ ؿ الػ تف=‪ 15‬سػػمع كأ ػػت‬
‫حلعت ال راض ‪ 9‬سمع أك ت ط ؿ الولل اآلخف‬

‫س ص ع) رجلت رد الزكاملرع ط أ ت حلعاو ‪7‬سمع ‪5‬سم ه‬ ‫‪2‬‬

‫ست ال إهبرد ط ؿ الولل الجرلت؟‬

‫أ‬ ‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫ػ ‪ 12‬ب‬

‫أ‬ ‫‪-4‬‬

‫‪7 120‬‬ ‫‪-5‬‬

‫ب‬ ‫‪7‬‬ ‫ج‬ ‫‪-6‬‬

‫‪)6‬نموذج برونر (‪:)Bruner Model‬‬

‫ملعترب جفك ف أكؿ ر ردل ل فمل التعلم جر نتشرؼ كازب هر مب ذ ن ر ر مبرذج التترملس و عضلام التعلام‬

‫كالتعلمع كتعتضػت هػ ال فمل ػ علػد اعتضػرد اؼبػتعلِّم علػد فسػو و عضلاػ تعلػم اؼبفػرهام كال اعػت كاؼببػردئ ك ػ‬

‫اؼبشولت جرستمتاـ أسرلاب ا ستبصرر كا ركلػ كاػب ػلع كأف دكر اؼبعلػم هػ عبػررة عػ ر ػو كراسػف لعضلاػ‬

‫التعلم ع الفع‪)86-85 :2002‬‬

‫كملوتسػػب ه ػ ا النضػ ذج أنباتػػو رػ خػػلؿ كبػػفو ل باع ػ انتسػػرب اؼبفػػرهامع كلنػ ع التعلػػام الػ م ملتعلضػػو‬

‫رعانػ ع نضػر ملتوػض كسػرا ل اػرس ػ اتر الػتعلمع كوبػتد انهػتاؼ التعلاضاػ لوػ رفاػ ـ ملػتم‬ ‫ال ف و رفا‬

‫تعلضوع كملشرتط أف مل ـ اؼبتعلِّم جنفسو جرنتسرب اؼبعف اؼبشاتاأع ‪)206 :2011‬‬

‫‪37‬‬
‫نضػػر ملػػفل جفك ػػف أف لو ػ ػػفد رػػتعلم طرق ػ داخلا ػ تسػػرهم و مب ػ التفوػػرع ال ػ م ملتو ػ ف ر ػ ثلث ػ أمبػػرط‬

‫رتتاخل تسرهم و انتسرب اؼبفا ـع كهت نضر ذنفهر إقصاع ‪:)37 :2000‬‬

‫‪ 1‬مبأل ال بف اؼبفتبأل جرغبس اؼببرشف كملو ف سرا نتا لتل الصغرر‬

‫‪ 2‬النضأل التص رم ال م ملعتضت علد تعرر الففد رل اؼب اقف ع طفملق تو مل ب رة ذهنا‬

‫‪ .5‬مبأل الفرزمل ‪ :‬ك او ملتعرر الففد رل اؼب اقف كان تاث ع طفملق الفر ز اللغ مل‬

‫ويتميز نموذج برونر اًلستكشافي لتدريس المفهوم من خالل مهمتين أساسيتين ىما‪:‬‬

‫أوًًل‪ :‬عملية تكوين المفهوم‪:‬‬

‫أسرس ػر كسػػرج ن ر نتسػػرب اؼبفػػرهامع اػػت مل ػ ـ اؼبعلػػم دبسػػرعتة اؼبػػتعلِّم‬

‫إف عضلاػ تو ػ مل اؼبفػػرهام تيعػػت ن‬
‫علػػد تو ػ مل اؼبفا ػ ـ اعبتملػػتع ر ػ خػػلؿ رسػػرعتتو علػػد تصػػناف أك تب ملػػب عػػتد ر ػ انرجل ػ أك انشػػار أك‬

‫ان تاث إىل ئرت ك ق رعرملرع إع ر تسضا خرب ؽب الفئرتع كه التسضا كرر تشػر إلاػو رػ تصػ ر‬

‫تملت و ذه اؼبتعلِّم‬

‫ملعت ت جفك ف أف عضلا تو مل اؼبفرهام تسبق عضلاػ انتسػرب اؼبفػرهام كتشػو خ ػ ة و اذبرهاػرع كهػت‬

‫عضلا انتشرؼ تتو ف ر خلؽبر رفرهام ك ئرت تملتة تتوض النشرطرت الترلا ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ررذا تشرهت؟ تؤدم اإل رج إىل تعتاد انشار كربتملتهر‬

‫ب‪ -‬ناػػف تص ػنِّف انشػػار اؼبتشػػرمه ؟ كناػػف نسػػبار لػػبعض؟ تػػؤدم اإل رج ػ ع ػ ه ػ انسػػئل إىل صبػػل‬

‫انشار كت زملعار و ئرت سب عنصف ر العنربف اؼبتشرمه‬

‫‪38‬‬
‫ت‪ -‬رػػر ا سػػم ال ػ م يبو ػ أف ل ػػو علػػد انشػػار اؼبتشػػرمه كاؼبتضاػػزة ع ػ غرهػػر ر ػ اجملض عػػرت؟ تػػؤدم‬

‫اإل رج ع ه ا السؤاؿ إىل ربتملت اسم اؼبفا ـ أك تو مل اؼبفا ـ السوفافع ‪)200 :2002‬‬

‫ثانيًا‪ :‬عملية اكتساب المفهوم‪:‬‬

‫إف عضلا انتسرب اؼبفرهام ت ـ علد رسرعتة اؼبتعلِّم علد صبل انرجل التال علػد اؼبفاػ ـ أك تصػنافار‬

‫ج فمل سبونو ر الت ب إىل اؼبفا ـ اؼبنش دع نضفا ـ أم عتد و تترملس الفملرحارت‬

‫كتتو ف عضلا انتسرب اؼبفا ـ ر العنربف الم ذنفهر زنفملر ‪ )55-54 :2008‬الترلا ‪:‬‬

‫‪ 1‬اسم اؼبفا ـ‪ :‬كه نلض تع ِّرب ع اؼبفا ـ كتتؿ علاو رج رفجلع ـبفكط‬

‫‪ 2‬ت تمن انرجل اؼبنتضا كغر اؼبنتضا‬

‫‪ 3‬ربتملت الصفرت انسرسا كغر انسرسا للضفا ـ‬

‫‪ 4‬الصف اؼبضازة للضفا ـ‬

‫‪ 5‬تعفملف اؼبفا ـ ع طفملق صبل ت فملفمل تصف الصفرت اعب هفمل للضفا ـ‬

‫تنفيذ درس في مادة الرياضيات باستخدام نموذج برونر اًلستكشافي‪:‬‬

‫عنوان الدرس‪ :‬الزوايا المتكاملة‬

‫األىداف‪:‬‬

‫‪ )1‬أف ملربر ال رلب سبب اختارر اؼبجرؿ كالل أرجرؿ للزاكمل اؼبتوررل‬

‫‪39‬‬
 ‫‪ )2‬أف ملصنِّف ال رلب انرجل اؼبنتضا للزكاملر اؼبتوررل كالزكاملر غر اؼبنتضا‬

‫‪ )3‬أف ملع ت ال رلب أرجل سبجِّ الزكاملر اؼبتوررل كأخفل سبج الزكاملر اؼبتوررل‬

‫‪ )4‬أف ملعِّفؼ ال رلب رفا ـ الزكاملر اؼبتوررل‬

‫‪ )5‬أف مل ت ال رلب قارس زكاملر ؾبا ل‬

‫المتطلبات السابقة‪:‬‬

‫أنض الففاغ‬ ‫أ اع الزكاملر‬

‫ك‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫أ اع الزكاملر هت‪:‬‬

‫الزاكمل اؼبست اض ‪ :‬هت الزاكمل الم قارسار ملسركم‬ ‫قارس الزاكمل اؼبست اض‬

‫اإلجراءات‬ ‫األىداف‬

‫‪1‬‬
‫رقم ‪1‬‬ ‫الل‬

‫ص‬ ‫س‬ ‫‪)2‬‬ ‫د‬ ‫‪)1‬‬

‫‪5‬‬
‫)‬ ‫‪50 540‬‬ ‫عم)‬ ‫‪5‬‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪30‬‬

‫ؼ‬ ‫ع‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬

‫‪41‬‬
 ‫س‬ ‫‪)3‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫ف‬ ‫‪)4‬‬ ‫)‬ ‫‪100‬‬ ‫‪40‬‬

‫عم)‬ ‫ف‬ ‫ب‬ ‫ؾ‬

‫ؿ‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫ؽ‬ ‫‪)5‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫ك‬ ‫ـ‬ ‫‪)6‬‬ ‫تعم)‬ ‫‪20‬‬ ‫‪160‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫)‬ ‫‪50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ض‬ ‫ص‬ ‫ؿ‬

‫ت‬ ‫ب‬

‫رقم ‪ )1‬مل ـ اؼبعلم جرػب ات الترلا ‪:‬‬ ‫جعت عفض انرجل و الل‬

‫ملسػػلؿ اؼبعلػػم طلجػػو‪ :‬رػػرذا تل ج ػ ف ؟ مل ػ ـ اؼبعلػػم جتػػتكمل رل جػػرت‬ ‫ت‪-‬‬

‫ال لب‬

‫ملسلؿ اؼبعلم‪ :‬رر ع الزكاملر الترلا ؟‬ ‫ث‪-‬‬

‫عار‬ ‫أبج‬ ‫‪)7‬‬

‫عار‬ ‫ؼعس‬ ‫‪)8‬‬

‫عار‬ ‫فبؾ‬ ‫‪)9‬‬

‫عار‬ ‫ؿست‬ ‫‪)10‬‬

‫عار‬ ‫ضصؿ‬ ‫‪)11‬‬

‫عار‬ ‫تبـ‬ ‫‪)12‬‬

‫ج‪ -‬ملسلؿ اؼبعلم‪ :‬رر ؾبض ع الزكاملر الم أرررار نلض عم؟‬

‫التترملب رقم ‪)1‬‬ ‫مل لب اؼبعلم ر ال لب‬ ‫‪2‬‬

‫‪40‬‬
‫تترملب ‪ :)1‬و ح رر ت بلتم إلاو ر رفرهام بنِّف انرجل الترلا جولض عػم)‬
‫أك ) رل ذنف السبب‬

‫تترملب ‪)1‬‬

‫ص‬ ‫س‬ ‫‪)2‬‬ ‫د‬ ‫‪)1‬‬

‫‪5‬‬
‫)‬ ‫‪60 530‬‬ ‫)‬ ‫‪5‬‬
‫‪140‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪40‬‬

‫ؼ‬ ‫ع‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬

‫السبب‬ ‫السبب‬

‫ف‬ ‫‪)4‬‬ ‫س‬ ‫‪)3‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫)‬ ‫)‬ ‫‪125‬‬ ‫‪55‬‬

‫ؿ‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ب‬ ‫ؾ‬

‫السبب‬ ‫السبب‬

‫ك‬ ‫ـ‬ ‫‪)6‬‬ ‫ؽ‬ ‫‪)5‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫)‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫)‬ ‫‪15‬‬ ‫‪165‬‬

‫ت‬ ‫ب‬ ‫ض‬ ‫ص‬ ‫ؿ‬

‫السبب‬ ‫السبب‬

‫مل ـ اؼبعلم جت سام ال لب إىل ؾبض عتت‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫‪3‬‬

‫اجملض ع ب) ت ـ جتصنافار‬ ‫أ) تع ت أرجل‬ ‫اجملض ع‬

‫مل لب اؼبعلم ذنف اػبصراص انسرسا ؼبفا ـ الزكاملر اؼبتوررل‬ ‫ب‪-‬‬

‫‪42‬‬
 ‫أ‪ -‬مل لب اؼبعلم ر طلجو بارغ تعفملف ؼبفا ـ الزكاملر اؼبتوررل‬ ‫‪4‬‬
‫ب‪ -‬ملوتب اؼبعلم التعفملف علد السب رة‬
‫‪5‬‬
‫الزكاملر اؼبتوررل ‪ :‬هت الزكاملر الم ملو ف ؾبض عار ‪180‬‬

‫د‬ ‫شرط‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫س‬ ‫‪40‬‬ ‫أك ت قارس الزاكمل اجملا ل و الشو ال م أررر‬

‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬

‫دبر أف الزاكملتت رتوررلتت إذف‪:‬‬

‫‪5‬‬
‫زاكملترف رتوررلترف‬ ‫ج ب د =‪180‬‬ ‫أبد ‪+‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫ج ب د = ‪180‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪5‬‬
‫ج ب د = ‪140 = 540 – 5180‬‬

‫س‪ /1‬حل علر ‪ ( ‬أررـ العبررة الص ا ع كعلر ×) أررـ العبررة اػبرطئ ‪:‬‬ ‫الت من‬
‫‪5‬‬
‫)‬ ‫‪ -4‬ؿ ع زاكملتت أهنضر رتوررلترف إذا نرف ؾبض ع قارساضر ‪180‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫)‬ ‫تسركم ‪10‬‬ ‫‪80‬‬ ‫س‬ ‫‪ -5‬قارس الزاكمل س و الشو‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫)‬ ‫تسركم ‪145‬‬ ‫س‬ ‫‪35‬‬ ‫‪ -6‬قارس الزاكمل س و الشو‬

‫س‪ /2‬أنض الففاغ التريل‪:‬‬

‫ؿ ع زاكملتت رتوررلتت إذا نرف ؾبض ع قارساضر ملسركم‬

‫‪ )7‬نموذج كلوزماير(‪:(Klausmeier Model‬‬

‫ملفل نل زررملف أف اؼبفرهام هت رعل ررت رنجضػ ع رؼبفػرهام سبجِّػ اللبنػرت الع لاػ للفػفدع اػت إف ان ػفاد‬

‫اػ كأمبػػرط النوػػر اغبربػػل عػ نل‬ ‫النرحػجت ملوتسػػب ف اؼبفػػرهام جنػػر علػػد خػرباهتم التعلاضاػ الػػم رػػفكا مهػػر رػ‬

‫ا ثر ا ع كر هنر عف عضلا تعلم اؼبفا ـ تت لب ر اؼبتعلِّم تنجام كتب ملب خرباتو ال اتا اؼبفتب‬ ‫لتملام ر‬

‫‪43‬‬
‫تسػػضاتار إرػػر جعبػػررة‬ ‫جرؼبعف ػ لتملػػوع عػ طفملػػق اإلدراؾ الع لػػت للصػػفرت اؼبشػػرتن جػػت انشػػار اؼب ػ دةع كرػ‬

‫لفجا أك ررز سعردة كالا سفع‪)384-383 :1988‬‬

‫ات در ػ تع اػتهر كعػتد اػبصػراص اؼبو ػ ؽبػ ا‬ ‫كقت جت نل زررملف أف طباع اػبصراص اؼبو للضفا ـ ر‬

‫اؼبفا ـع كانسل ب الم قتره جو انرجل اؼبنتضا كغر اؼبنتضا ر الع ار اؼبؤثِّفة و تشوا اؼبفا ـ كمبػ نضػر‬

‫أف نجفة اؼبعل ررت كتنجاضار كسبازهر كارتبرطار خبربات الففد اؼببرشفةع كن ل تعفملػف اؼبفاػ ـ أك ربتملػت و حػ‬

‫الصػػفرت اػبرب ػ جػػو للتضااػػز جػػت انرجل ػ اؼبنتضاػ كغػػر اؼبنتضا ػ ؽبػ ا اؼبفا ػ ـ رػ الشػػفكط الػػم ػػتدهر نل زر ػرملف‬

‫لتعلم اؼبفا ـ‬

‫كقت تد نل زررملف راررتت أسرساتت هبػب علػد اؼبعلػم تعلضاػر قبػ البػت و تعلػام أم رفاػ ـع كهرتػرف‬

‫اؼباررترف ذنفنبر سعردة كالا سف ‪:)400-396 :1988‬‬

‫المهارة األولم‪ :‬تحليل المفاىيم‪:‬‬

‫ملنبغت ربلا اؼبفرهام الفااسا ر قب اؼبعلم قب عضلا التترملس كذل و ح اػب ات السبل الترلا ‪:‬‬

‫‪ 1‬تعفملف اؼبفا ـ‬

‫‪ 2‬ت رجق أك سبرث اػبصراص ا تدة للضفا ـع كن ل اػبصراص غر ذات العلق‬

‫‪ 3‬ربتملت انرجل كالل أرجل للضفا ـ ال م ساترس لل لب ‪.‬‬

‫‪ 4‬ربتملت التصناف ال م ملشو اؼبفا ـ زنا رنوع رل اإلشررة إىل اؼبفرهام انخفل الم تتخ و‬

‫التصناف‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫إذا نر ه أحلع اؼبجلت‬ ‫‪ 5‬ربتملت اؼببردئ اؼبتضجل الم ملتم استمتاـ اؼبفا ـ ر خلؽبر رجرؿ ذل‬

‫رتسركمل و ال ؿ عف زكاملر اؼبجلت رتسركمل و در قارسار‪.‬‬

‫رعر‬
‫‪ 6‬ربتملت ؾبتضل ر اؼبشولت كاغب ال م ملت لب استمتاـ ذل اؼبفا ـ أك اؼببتأ أك نلااضر ن‬

‫أ‬ ‫رجرؿ ذل ‪ :‬أ ب ػ رجلت رتسركم انحلع و ال ؿ نم در‬

‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ر تار الزاكمل‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫د) أعفؼ‬ ‫ج) ملصعب ت تملفهر دكف قارسار جرؼبن ل‬ ‫ب) ‪60‬‬ ‫أ) ‪30‬‬

‫‪ 7‬ربتملت الولضرت اؼبنرسب ػبصراص اؼبفا ـ‬

‫المهارة الثانية‪ :‬تحليل األمثلة المحتملة‪:‬‬

‫ملػتم ال اػػرـ دباػررة ربلاػ انرجلػ ا تضلػ رػ أ ػ ربتملػػت ر ػتار الصػػع ج الػم ت ا ػػو ؾبض عػ رعانػ رػ‬

‫ال لب لت تملت انرجل اؼبنتضا كالل أرجل ع رفا ـ ررع كتتوض ه اؼباررة اػب تت الترلاتت‪:‬‬

‫‪ 1‬ربتمل ػػت اؼبفاػ ػ ـ اؼبػ ػفاد تترملس ػػو كؾبض عػ ػ ال لبػ ػ الػ ػ مل س ػػاتعلض وع كمل ػػتم جع ػػت ذلػ ػ تعفمل ػػف اؼبفاػ ػ ـ‬

‫جرستمتاـ الولضرت اؼبنرسب جملض ع ال لب اؼبمتررة‬

‫‪ 2‬ربتملت أنرب عتد ر انرجل كالل أرجل ع اؼبفا ـ كردبر جعتد مل ع طبس عشػف رجػرن كرجلاػر‬

‫ر الل أرجل ع كملتم عفض انرجل كالل أرجل علد ال لب دكف شفح أك ت حاحع كر خػلؿ طػفح انسػئل مل ػ ـ‬

‫اؼبعلم ج حل علر علد اؼبجرؿ اػبرص جرؼبفا ـع كعلر أخفل علد اؼبجرؿ غر خرص جرؼبفا ـع كملتم جعػت ذلػ‬

‫تص اح إ رجرت ال لب كتبات الص اب كاػب ل ؽبم‬

‫‪45‬‬
 ‫تنفيذ درس في مادة الرياضيات باستخدام نموذج كلوزماير‪:‬‬

‫عنوان الدرس‪ :‬المثلث المتطابق األضالع‬

‫األىداف‪:‬‬

‫‪ 1‬أف ملتعفؼ ال رلب علد اؼبجلت اؼبت رجق انحلع‪.‬‬

‫‪ 2‬أف وبتد ال رلب اػبصراص انسرسا للضجلت اؼبت رجق انحلع‬

‫‪ 3‬أف ملصنِّف ال رلب انرجل اؼبع رة إىل أرجل رنتضا للضفا ـ كأرجل غر رنتضا ‪.‬‬

‫‪ 4‬أف وبتد ال رلب ال اعت الم ملتم استمتارار ر خلؿ رفا ـ اؼبجلت اؼبت رجق انحلع‬

‫المتطلبات السابقة‪:‬‬

‫ه شو رغلق رو ف ر ثلث أحلع كثلث زكاملر‬ ‫تعفملف اؼبجلت‪:‬‬

‫أ اع اؼبجلت سب زكاملر ‪ :‬اؼبجلت ال رام الزاكمل ع كاؼبجلت اغبرد الزاكمل ع كاؼبجلت اؼبنففج الزاكمل‬

‫الوسائل‪:‬‬

‫السػب رةع أقػلـ رل ػ ع رسػ ررت ـبتلفػ للضجلػت اؼبت ػرجق انحػلع رفسػ ـ علػد كرؽ ر ػ ع أدكات هندس ية‬

‫رس فة ع رن ل )‬

‫اإلجراءات‬ ‫األىداف‬

‫مل ـ اؼبعلم جعػفض ؾبض عػ رػ انشػورؿ عػ اؼبجلػت اؼبت ػرجق انحػلعع مل ػ ـ جوترجػ التعفملػف‬ ‫‪1‬‬
‫علد السب رة‬

‫‪46‬‬
 ‫ؿ‬ ‫س‬ ‫أ‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫ف ‪ 3‬ـ‬ ‫‪ 2‬ص‬ ‫ع‬ ‫ج‬ ‫‪4‬‬ ‫ب‬

‫مل ـ اؼبعلم جتعفملف اؼبجلت اؼبت رجق انحلع‬

‫اؼبجل ػ ػػت اؼبت ػ ػػرجق انح ػ ػػلع‪ :‬هػ ػ ػ رجل ػ ػػت صبا ػ ػػل أح ػ ػػلعو‬
‫رت رج‬

‫مل ػ ـ اؼبعلػػم جعػػفض ؾبض ع ػ ر ػ انرجل ػ اؼبنتضا ػ كغػػر رنتضا ػ للضفا ػ ـع اػػت إف ن ػ رجػػرؿ ر ػ‬ ‫‪2‬‬
‫انرجل ػ اؼبنتضا ػ ملػػربز خربػػا أسرسػػا ر ػ خصػػراص اؼبجلػػت اؼبت ػػرجق انحػػلعع مل ػ ـ جس ػؤاؿ‬
‫ال لب انسئل الترلا ‪:‬‬

‫ب)‬ ‫أ)‬

‫س‪ /1‬رر الففؽ جت الشو أ) كالشو ب)؟‬

‫ب) شو غر جساأل‬ ‫أ) شو جساأل‬

‫د)‬ ‫ج)‬

‫س‪ /2‬رر الففؽ جت الشو ج) كالشو د)؟‬

‫د) شو غر رغلق‬ ‫ج) شو رغلق‬

‫‪47‬‬
 ‫ك)‬ ‫ق)‬

‫س‪ /3‬رر الففؽ جت الشو ق) كالشو ك)؟‬

‫ك) شو غر رت رجق انحلع‬ ‫ق) شو رت رجق انحلع‬

‫ؿ)‬ ‫ط)‬

‫س‪ /4‬رر الففؽ جت الشو ط) كالشو ؿ)؟‬

‫ؿ) غر رت رجق الزكاملر‬ ‫ط) رت رجق الزكاملر‬

‫مل ـ اؼبعلم جعفض التترملب التريل‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫تػػترملب ‪ :)1‬حػػل علر ػ ‪ )‬ربػػه الشػػو ال ػ م يبج ػ رجلجنػػر رت ػػرجق انحػػلعع كعلر ػ ×)‬
‫ربه الشو ال م يبج رجلجنر رت رجق انحلع‪:‬‬

‫ؿ‬ ‫س‬ ‫أ‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫ف ‪ 3‬ـ‬ ‫‪ 3‬ص‬ ‫ع‬ ‫ج‬ ‫‪4‬‬ ‫ب‬

‫)‬ ‫)‬ ‫)‬ ‫)‬

‫مل ـ اؼبعلم جرلنشرط التريل‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ -1‬مل زع اؼبعلم ال لب إىل ؾبض عرت‬

‫‪ -2‬مل زع علد ن ؾبض ع كرق عض ربت م علد رجلجرت رت رج انحلعع كمل لب رنام قارس ن‬
‫زاكمل ر زكاملر اؼبجلت ال ا تع ملسلؽبم‪:‬‬

‫س‪ /1‬ررذا تل ج ف جرلنسب لزكاملر ن رجلت؟‬

‫إذا ت رج ه أحلع أم رجلت ت رج ه الزكاملر)‬

‫س‪ /2‬ررذا تل ج ف جرلنسب األ ن رجلت؟‬

‫ؿباأل أم رجلت رت رجق انحلع ملسركم ثلث أحعرؼ ط ؿ الولل)‬

‫‪ -3‬مل ػ زع علػػد ن ػ ؾبض ع ػ كرق ػ عض ػ ربت ػ م علػػد رجلجػػرت رت رج ػ الزكاملػػرع كمل لػػب رػػنام‬
‫قارس ن حلل ر أحلع اؼبجلت ال ا تع ملسلؽبم‪:‬‬

‫س‪ /1‬ررذا تل ج ف جرلنسب نحلع ن رجلت؟‬

‫إذا ت رج ه زكاملر أم رجلت ت رج ه انحلع)‬

‫س‪ /‬حل علر ‪ )‬أررـ العبررة الص ا ع كعلر ×) أررـ العبررة اػبرطئ ‪:‬‬ ‫الت من‬

‫)‬ ‫‪ -1‬إذا نر ه الزكاملر الجلث ؼبجلت رتسركمل عف انحلع الجلث رتسركمل‬

‫)‬ ‫‪ -2‬إذا نر ه انحلع الجلث ؼبجلت رتسركمل عف زكاملر الجلث ـبتلف‬

‫)‬ ‫‪ -3‬إذا نرف ط ؿ حلل رجلت رت رجق انحلع ملسركم ‪)5‬سم عف ؿبا و ملسركم ‪ )15‬سم‬

‫س‪ /2‬اخرت اإل رج الص ا ‪:‬‬

‫‪ -1‬اؼبجلت أ ب ج) رجلت رتسركم انحلع عف قارس الزاكمل ب) تسركم‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫د) ملصعب ت تملف الزاكمل دكف قارسار جرؼبن ل‬ ‫ج) ‪90‬‬ ‫ب) ‪60‬‬ ‫أ) ‪45‬‬

‫‪49‬‬
 ‫‪ )6‬نموذج دورة التعلُّم (أتكن وكاربلس) (‪:)Learning Cycle Model‬‬

‫ملع د ه ا النض ذج إىل ن ر أتوػ ‪ )Atkin‬كنػررجلس ‪)Karplus‬ع اػت عػفؼ النضػ ذج جل ػو‪:‬‬

‫هاو ػ أك ـب ػػأل تنجاضػػت ملسػػرعت علػػد كحػػل إس ػرتاتاجا تعلاضا ػ تفِّنػػز علػػد جنػػر اؼبػػتعلِّم للضفػػرهام الفملرح ػاِّ ع‬

‫كحبسػػب ه ػ ا النض ػ ذج ػػعف عضلا ػ التػػترملس سبػػف جػػجلث رفا ػ ع هػػت‪ :‬استوشػػرؼ اؼبفا ػ ـع كت ػػتمن اؼبفا ػ ـع‬

‫كت باق اؼبفا ـ الش نركم كالعباتمع ‪)210 :2006‬‬

‫كملعت ه ا النض ذج أ ت مبرذج التترملس ال رام علد الفلسف البنراا ع كال م ملفِّنز علد ع اؼبػتعلِّم مل ػ ـ‬

‫دبنرقش ػ اغبل ػ ؿ اؼب رت ػ رػػل زرلاػػوع ػػرؼبتعلم ملب ػػت ع ػ اؼبعف ػ ع كذل ػ ع ػ طفملػػق اسػػتمتاـ قتراتػػو الع لا ػ‬

‫لتو ػ مل البنا ػ اؼبعف ا ػ اػبرب ػ جػػوع فب ػػر ملس ػػرعت عل ػػد تنضا ػ التفوػػر ا جتو ػػررم ل ػػتل اؼب ػػتعلِّم أر ػػتع ‪:2012‬‬

‫‪)206‬‬

‫مراحل تعليم المفهوم وف ًقا لنموذج دورة التعلُّم‪:‬‬

‫األولم‪ :‬مرحلة اكتشاف المفهوم‪:‬‬

‫و رف لػ ا ستوشػرؼ ملبػتأ ال ػلب ربرشػفة رػل إ ػتل اػبػربات التعلاضاػ اعبتملػتةع الػم تجػر لػتملام‬

‫تسرؤ ت قػت ملصػعب علػاام اإل رجػ عناػر لا رػ ا رػ خػلؿ ان شػ اعبضرعاػ جرلب ػت عػ إ رجػرت ؽبػ‬

‫التسػرؤ تع فبػر ملػؤدم مهػم إىل استوشػرؼ رعػررؼ تملػتة مل توػ رعفك ػ لػتملامع كمل تصػف دكر اؼبعلػم علػد‬

‫اإلرشرد كالت او الج فتع ‪)46 :2008‬‬

‫كمللمص زملت ف ‪ )422 :2007‬رر ملتم و ه اؼبف ل جرلن رط الترلا ‪:‬‬

‫النارمل )‬ ‫‪ 1‬ملل ظ اؼبعلض ف كملصف ف الجرهفة ت تمن راض ع رشول رفت‬

‫ص الجرهفة ر قب ال لب‬ ‫‪ 2‬إعردة‬

‫‪51‬‬
 ‫‪ 3‬ملتم ت رسم رنرقش تص رات ال لب كرنج راهتم اؼبمتلف‬

‫‪ 4‬اؼبعلض ف كال لب مل ف ف أسئل عتملتة‬

‫‪ 5‬ملتم ا ستضرع إىل إ رجرت ال لب جعنرمل كاهتضرـ لغفض سربهر‬

‫‪ 6‬مل ر ال لب الففحارتع كوبتدكف اؼبتغراتع كصبل البار رت كربتملتهر‬

‫ؿ الجرهفة‬ ‫‪ 7‬ملت ب ال لب إىل استنتر رت أكلا‬

‫الثانية‪ :‬مرحلة تقديم المفهوم‬

‫تبتأ ه اؼبف ل جتزكملت اؼبتعلضت جرؼبفا ـ اؼبفتبأل جػرؼب اقف كاػبػربات اعبتملػتةع كتػتم عضلاػ ت ػتمن اؼبفاػ ـ‬

‫إرػػر ع ػ طفملػػق اؼبعلػػم أك الوتػػرب اؼبترسػػتع كأ ار نػر مل لػػق علػػد ه ػ اؼبف ل ػ الشػػفح كالتفسػػرع كهػػت تسػػرعت‬

‫رؤثفا و عضلا التعلم الج فتع ‪)46 :2008‬‬

‫اؼبتعلضت علد التنجام ال ايتع كال م مليعت ن‬

‫كر أجفز خصراص ه اؼبف ل رر ذنف اؼبشاتاأ ‪ )274 :2011‬رر مللت‪:‬‬

‫‪ 1‬اعتضرد اؼبتعلضت علد استمتاـ اػبربات اغبسا الوشفا نلسرس لتعضام اؼبفا ـ كالت ب إلاو‬

‫‪ 2‬مل لب اؼبعلم ر اؼبتعلضت ربتملت العلق جػت رفػرهام اؼبػردة التعلاضاػ ع رػل قاػرـ اؼبعلػم جتػ ااام نلضػر‬

‫ا ترج اؼب قف إىل ذل‬

‫ؿ اؼبفرهام كان ورر الم ت بل ا إلاار ملعض اؼبعلم علػد تشػجال للضتعلضػت‬ ‫‪ 3‬جعت صبل اؼبتعلضت أدل‬

‫كتػ ااامع رػ خػلؿ رنرقشػتو ؽبػم لل بػ ؿ إىل اؼبفاػ ـ اؼبػفاد تعلضػوع مل ترػو ؽبػم إف مل ملسػػت اع ا‬

‫الت ب إلاو و ب رتو الناراا‬

‫‪50‬‬
 ‫الثالثة‪ :‬مرحلة تطبيق المفهوم‪:‬‬

‫راضػر و اتسػػرع اػػم اؼبتعلضػػت للضفاػ ـع رػ خػػلؿ رػػر مل ػ ـ جػػو اؼبتعلضػ ف رػ‬
‫دركا ن‬
‫تلعػب هػ اؼبف لػ ن‬
‫أ ش ىب أل ؽبرع حبات تعانام علد ا ت رؿ أثف التعلمع كعلد تعضام خرباهتم السرج و ر اقف تملتة‬

‫كملتم و ه اؼبف ل رر مللت زملت فع‪-:)423 :2007‬‬

‫‪ -‬مل بق ال لب اؼبعف و ر اقف تملتة‬

‫‪ -‬مل بق ال لب اؼبعف ػبربات سرج‬

‫تملتة‬ ‫‪ -‬مل فح ال لب أسئل‬

‫لار علد‬ ‫تملتة يبو‬ ‫‪ -‬مل ـ جعض لتراس أرجل أخفل للضفا ـ الفااستع أك ملتم ربتملام دباض‬
‫خلفا استوشرؼ كت تمن اؼبفا ـ السرجق‬

‫تنفيذ درس في مادة الرياضيات باستخدام نموذج دورة التعلُّم‪:‬‬

‫عنوان الدرس‪ :‬الشكل الرباعي‬

‫األىداف‪:‬‬

‫‪ -1‬أف ملتعفؼ ال رلب علد الشو الفجرعت‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪- 2.‬أف ملستنتر ال رلب أف ؾبض ع قارسرت الزكاملر التاخلا للشو الفجرعت تسركم ‪360‬‬

‫‪- 3‬أف ملستنتر ال رلب قارس إ تل زكاملر الشو الفجرعت دبعف الزكاملر انخفل‪.‬‬

‫‪ - 4‬أف مل ت ال رلب قارس زاكمل ؾبا ل و شو رجرعت دبعف ثلث زكاملر رع رة‬

‫المتطلبات السابقة‪:‬‬

‫ه شو رغلق رو ف ر ثلث ق ل رست اض أك أنجف ملت رطل جعوار رل جعض‬ ‫تعفملف‬

‫اؼبولل‪:‬‬

‫‪52‬‬
 ‫الوسائل‪:‬‬

‫السػب رةع أقػلـ رل ػ ع رسػ ررت ـبتلفػ للشػو الفجػرعت رفسػ ـ علػد كرؽ ر ػ لع أدكات هندس ية‬
‫رس فةع رن ل )‬

‫اإلجراءات‬ ‫األىداف‬

‫رف ل الوشف ع اؼبفا ـ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪-‬ملتم ت سام ال رلبرت إىل ؾبض عرت‪.‬‬

‫‪-‬مل زع اؼبعلم النشرط التريل علد ال لب‪:‬‬

‫ملفملت أضبت و الشو التريل ال ب ؿ ر جاتو إىل رزرعتو جرلسر و أقصف طفملق رؤٍّد لػ ل ع‬
‫ا لقو‬ ‫جشفط أف ملست ال إنضرؿ السر جرذبر كا ت ىت ملص إىل‬

‫اؼبزرع‬ ‫الباه‬

‫‪53‬‬
 ‫‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪ -‬أم انشورؿ رب ق اؼب ل ب؟‬

‫للضشول‬ ‫‪ -‬ىبترر ال لب الشو الفجرعت ن‬

‫مل لب اؼبعلم ر ن ؾبض ع ذنف أهم اػبصراص اؼبشرتن جت الفسػ ررت اؼبع ػرة ‪-‬ملػتم‬
‫إع ر فب نر ا ؽبم ر ال قه للضنرقش جت أ فاد ن ؾبض ع ‪.‬‬

‫‪-‬ملبتأ اؼبعلم جرلسؤاؿ ع اػبصراص اؼبشرتن للفس ررت اؼبع رة‪.‬‬

‫‪-‬مل ـ اؼبعلم جوترج اسم اؼبفا ـ "الشو الفجرعت" علد السب رة‪.‬‬

‫ؿ انشورؿ الم تنركل هر جرؼبنرقش و‬ ‫‪-‬مل لب اؼبعلم ر طلجو نترج رل جرهتم‬

‫نفاس اؼبل جرت‪.‬‬

‫اؼبل جرتع كمل اام للضزملت ر الرتناز و اؼبل ج‬ ‫ؿه‬ ‫‪-‬ملنرقا اؼبعلم ال لب‬

‫رف ل ت تمن اؼبفا ـ‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫مل ـ اؼبعلم جعفض انشورؿ الترلا أررـ ال لب‬

‫‪54‬‬
 ‫رقم ‪)1‬‬ ‫الل‬

‫ب‬ ‫س‬ ‫ص‬ ‫س‬ ‫أ‬

‫ف‬ ‫ك‬ ‫ؾ‬ ‫ؿ‬ ‫د‬ ‫ب‬

‫ج‬

‫‪ -‬رػ خػلؿ الل ػ رقػم ‪ (1‬وبػتد اؼبعلػم رػل طلجػو جعػض اؼبفػرهام اؼبتعل ػ دب حػ ع‬

‫الشػو الفجػرعت "ال ػف – انحػلع اؼبتترلاػ – انحػلع اؼبت ا اػ – الزكاملػر –‬

‫الفؤكس"‬

‫‪ -‬مل لب اؼبعلم ر طلجو تسضا انشورؿ الفجرعا ع كربتملت أحلعار كرؤكسار‬

‫كزكاملرهر كأق ررهر‪.‬‬

‫بارغ تعفملف للشو الفجرعت‬ ‫‪ -‬مل لب اؼبعلم ر طلجو تتكمل رل جرهتمع كر‬

‫ت ال لب علد حفب جعض انرجل للشو الفجرعت ر البائ ا ا مهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬ملوتب اؼبعلم اؼبفا ـ كتعفملفو الفملرحت علد السب رة نضر مللت‪:‬‬

‫الشو الفجرعت‪ :‬ه رولل رغلق ذك أرجع أحلع‬

‫نشاط (‪)3‬‬

‫‪55‬‬
 ‫حل علر )‪ (‬ربه الشو الفجرعت ر جت انشورؿ اؽبنتسا الترلا ‪:‬‬

‫)‬ ‫(‬ ‫( )‬ ‫( )‬ ‫)‬ ‫(‬

‫)‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫(‬

‫‪ -1‬ؾبض ع قارسرت الزكاملر التاخلا و الشو الفجرعت‬

‫مل ـ اؼبعلم جع فا النشرط التريل رل ال لب‪:‬‬

‫أ‪ -‬مل لب اؼبعلم ر طلجو رسم شو رجرعت نضر و الشو ‪)1‬‬

‫ب‬ ‫أ‬

‫د‬ ‫ج‬

‫مل لب اؼبعلم ر طلجو رسم ال ف أ د) نضر و الشو رقم ‪)2‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ب‬ ‫أ‬

‫د‬ ‫ج‬

‫ر دراست السرج ع رر ؾبض ع قارس زكاملر اؼبجلت؟‬

‫ؾبض ع قارسرت الزكاملر التاخلا تسركم )‪)5180‬‬

‫ه ست ال استنترج قارسرت زكاملر الفجرعت ر اؼبجلجت النرذبت؟‬

‫‪56‬‬
 ‫‪5‬‬
‫رعر‪360= 5180+ 5180 :‬‬
‫عم ؾبض ع قارسرت زكاملر اؼبجلجت ن‬

‫‪-‬جرلتريل ملستنتر ال لب ر النشرط السرجق أف ؾبض ع قارسرت الزكاملر التاخلا‬

‫‪5‬‬
‫للشو الفجرعت هت ‪360‬‬
‫‪5‬‬
‫ؾبض ع قارسرت الزكاملر التاخلا للشو الفجرعت تسركم ‪360‬‬

‫رف ل ت باق اؼبفا ـ‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫مل زع اؼبعلم علد اجملض عرت أكراؽ عض رب م أشورن رتعتدة للشو الفجرعت‪.‬‬

‫‪-‬مل لب رنام تسضا ه انشورؿ كربتملت أحلعار اؼبتترلا كاؼبت ا كانق رر كالزكاملر‬
‫كالفؤكس لو شو ‪.‬‬

‫‪-‬مل لب اؼبعلم ر طلجو إهبرد قارس زاكمل ؾبا ل و شو رجرعت دبعف ثلث زكاملر‬
‫رع رةع كذل ر خلؿ التترملب التريل‪:‬‬

‫أ)‬ ‫رجرؿ )‪ :)1‬و الشو ‪ )3‬أررر أك ت قارس الزاكمل‬

‫‪5‬‬
‫ج‬ ‫‪5‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪120‬‬ ‫ب‬

‫د‬ ‫‪5‬‬
‫‪50‬‬ ‫أ‬

‫اغب ‪:‬‬

‫ؾبض ع قارسرت الزكاملر التاخلا للشو الفجرعت = ‪ 360‬أم‪ :‬أف‪:‬‬

‫أ ‪360 = 250 +‬‬ ‫أ ‪ +‬ب ‪ +‬ج ‪ +‬د = ‪360‬‬

‫أ= ‪110= 250- 360‬‬ ‫أ ‪360 = 50 + 80 + 120 +‬‬

‫‪57‬‬
 ‫مل لب اؼبعلم ر طلجو إهبرد قارس زاكملتت ؾبا لتت و شو رجرعت إ تانبر رع رة‬
‫جت ل انخفل‬

‫‪ -‬مل لب اؼبعلم ر طلجو رسم الشو الفجرعت و نفاسرهتم‬

‫مل ـ اؼبعلم جت زملل أكراؽ عض رب م عت ندا ر التترملبرت مل ـ ال لب جتنفا هرع كهت‬ ‫الت من‬
‫تترملب ‪ :)1‬ر جت انشورؿ اؽبنتسا الترلا تد الشو الفجرعت ج حل علر )‪ ( ‬ربه‬
‫الشو الفجرعت‪.‬‬

‫)‬ ‫(‬ ‫( )‬ ‫( )‬ ‫)‬ ‫(‬

‫)‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫(‬

‫تدريب (‪)2‬‬

‫و ن شو ر انشورؿ الفجرعا الترلا أك ت جتكف استمتاـ اؼبن ل قارس الزكاملر‬

‫اجملا ل ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪120‬‬

‫س‬ ‫‪5‬‬
‫‪50‬‬ ‫س‬
‫‪5‬‬
‫س=‬ ‫‪100‬‬ ‫س‪= 5‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪ )9‬نموذج التعلُّم البنائي (‪:)Constructivist Learning Model‬‬

‫كرد ه ػ ا النض ػ ذج جلظبػػر ـبتلف ػ و العتملػػت ر ػ أدجاػػرت البنراا ػ رناػػر اسػػم مب ػ ذج الػػتعلم البنػػرات ال ػ م‬

‫اسػػتمترو ‪)Yager ,1991‬ع كاس ػػم مب ػ ذج اؼبن ػػىن البن ػػرات ال ػ م تبنت ػػو س ػ زاف ل ػ نس كزرلؤه ػػرع ا ػػت‬

‫اقرت ػه مب ذ ن ػر تعلاضانػر جعػػت عضلاػ اقتبػرس كت ػ ملف ربػػتات لنضػ ذج دكرة الػتعلمع اػت رٌنػز هػ ا النضػ ذج علػػد‬

‫رجأل العلم جرلتون ل ار كاجملتضل كالتتاخ اضر جاناضر‬

‫كملؤنت سنه )‪ )Fosnot, 1996‬أف مب ذج التعلم البنرات ملفل أف ال لب مل ر ف جت ملف الفام‬

‫اضػر ملتعلػق جرؼبوػض ف كالنجػرـع اػت إف نػ‬ ‫لتملام عػ طفملػق جػ ؿ اعباػت و ؿبركلػ لفاػم خػرباهتم السػرج‬

‫طرلب ملستمتـ ؾبض ع ر اؼبفرهام السرج ع كه الفؤمل زبتلف رل رفا ـ أف ال لب ملت بل ف إىل الفاػم‬

‫ع طفملق اإلملور رت كالشفح ال احح الفكملسع‪)10 :2008‬‬

‫كملعتضت ه ا النض ذج علد النجفمل البنراا الم تتم رػ اؼبػتعلِّم ؿبػ نرا للعضلاػ التعلاضاػ جرعتبػرر هػ رػ‬

‫ه اؼبشول ع قاػرـ اؼبػتعلِّم دبنرقشػ هػ اغبلػ ؿ‬ ‫مل ـ دبنرقش اؼبشول كهبضل اؼبعل ررت الم تسرعت و‬

‫رل زرلاو كت باق ه اغبل ؿ جص رة علضا ع كملتو ف النض ذج ر أرجل رفا ع هت‪:‬‬

‫أوًًل‪ :‬مرحلة الدعوة‪:‬‬

‫هتػػتؼ هػ اؼبف ل ػ إىل شػػت ا تبػػر اؼبتعلضػػت رػ خػػلؿ طػػفح جعػػض انسػػئل الػػم تػػتع إىل التفوػػرع أك‬

‫عفض جعض الص ر الػم تعػفض جعػض اؼبشػولت اؼب رت ػ للضشػول ع أك عػفض جعػض ان ػتاث اؼبتنرقوػ ع أك‬

‫ر ػ ػ ػ خػ ػ ػػلؿ جعػ ػ ػػض اػب ػ ػ ػربات الػ ػ ػػم ر ػ ػ ػٌف مهػ ػ ػػر اؼبػ ػ ػػتعلِّم ع كنلضػ ػ ػػر نر ػ ػ ػػه انسػ ػ ػػئل كانشػ ػ ػػار اؼبعفكح ػ ػ ػ رفتب ػ ػ ػ‬

‫‪59‬‬
‫جرؼبعل ر ػ ػػرت الس ػ ػػرج للض ػ ػػتعلم ن ػ ػػرف ؽب ػ ػػر انث ػ ػػف اإلهب ػ ػػريب و اس ػ ػػتجرجرت اؼبتعلض ػ ػػت كتف ػ ػػرعلام الس ػ ػ ػفملل ر ػ ػػل‬

‫اؼبشولت عبتالسضالع ‪)16 :2007‬‬

‫ثانيًا‪ :‬مرحلة اًلستكشاف واًلبتكار‪:‬‬

‫ؿ اؼبتعلِّمع ك ااػر ملبػتأ عضػ ال لبػ جرن شػ ؿبػركلت ال بػ ؿ إىل ػ اؼبشػول ع‬ ‫تتضفنز ه اؼبف ل‬

‫أك اإل رج ع انسئل اؼب فك الػم ت لػتت رػ خػلؿ اؼبل جػ كال اػرس كالتجفملػبع كملػتم ذلػ رػ خػلؿ‬

‫ت سػػام اؼبتعلضػػت إىل ؾبض عػػرت تعرك ا ػ رتجر سػ لل بػ ؿ إىل ػ اؼبشػػول ع كملوػ ف دكر اؼبعلػػم هػ تشػػجال‬

‫اؼبتعلضػت علػػد ا جتوػرر كا نتشػػرؼ كتزكملػتهم جرؼبعل رػػرت الػم تسػػرعتهم علػد ذلػ ع جرإلحػر إىل رسػػرعتة‬

‫اؼبتعلضت كت ااام إىل ان ش اؼبنرسب لو ؾبض ع عبت السضالع ‪)16 :2007‬‬

‫ثالثًا‪ :‬مرحلة اقتراح التفسيرات واًلبتكار‪:‬‬

‫ملتم و ه اؼبف ل تبردؿ ان ورر كاؼبعل رػرت جػت اؼبتعلضػت اضػر ت بػل ا إلاػو رػ إ رجػرت أك لػ ؿ أك‬

‫تفس ػرات أثنػػر رف ل ػ ا ستوشػػرؼ كا جتوػػررع اػػت مل ػ ـ اؼبعلػػم جػػتع ة اؼبتعلضػػت إىل ت ػػتمن رػػر ت بػػل ا إلاػػو‬

‫كرنرقشتامع نضر ملتم و ه اؼبف ل تعػتمل اؼبفػرهام اػبرطئػ عنػت اؼبتعلضػتع كإ ػلؿ اؼبفػرهام العلضاػ السػلاض‬

‫ؿبلار عبتالسضالع ‪)16 :2007‬‬

‫راب ًعا‪ :‬مرحلة اتخاذ القرار‪:‬‬

‫هتػػتؼ هػ اؼبف لػ إىل ت سػػال كتعضاػػق رعف ػ ال لبػ ؼبػػر ت بػػل ا إلاػػو و اؼبف لػ الجرلجػ رػ رعل رػػرت أك‬

‫أ وػػرر أك رفػػرهامع كذل ػ جػػع فا رزمل ػت رػ ان ش ػ ذات العلق ػ دبػػر ت بػػل ا إلاػػوع فبػػر ملسػػرعت اؼبتعلضػػت علػػد‬

‫ا ت ػػرؿ أثػػف الػػتعلم إىل ر اقػػف تملػػتة رشػػرمه ع كنػ ل رسػػرعتهتم علػػد ازبػػرذ اإل ػفا السػػلام أرتع ‪:2012‬‬

‫‪)207‬‬

‫‪61‬‬
 ‫تنفيذ درس في مادة الرياضيات للصف الثالث المتوسط باستخدام نموذج التعلُّم البنائي‪:‬‬

‫عنوان الدرس‪ :‬المتتابعات الحسابية‬

‫األىداف‪:‬‬

‫سرجا ‪.‬‬ ‫‪ )1‬أف ملعِّفؼ ال رلب رتترجع‬

‫سرجا ‪.‬‬ ‫‪ )2‬أف ملستنتر ال رلب اغبت الن أ ؼبتترجع‬

‫سرجا علضه تكدهر انكىل‪.‬‬ ‫ت ؾبا ؿ و رتترجع‬ ‫‪ )3‬أف مل ت ال رلب قاض‬

‫المتطلبات السابقة‪:‬‬

‫ه التال الترلا خ ا أـ رل ذنف السبب؟‬ ‫سبااز التكاؿ‬

‫اػب ا‬
‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫س‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫ص‬

‫اإلجراءات‬ ‫األىداف‬

‫أكن ‪ :‬رف ل التع ة‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫مل فح اؼبعلم تسرؤن علد ال لبع ك ملشرتط أف ملو ف ال لب و كحعا خرب )‬

‫سؤاؿ‪ :‬ررذا تل ظ علد اؼبتترجعرت الترلا ؟‬

‫‪2‬ع ‪5‬ع ‪8‬ع ‪11‬ع ‪14‬ع‬

‫‪1‬ع ‪3‬ع ‪5‬ع ‪7‬ع ‪9‬ع‬

‫ثر انر‪ :‬رف ل ا ستوشرؼ‪:‬‬

‫ملتم ت زملل ال لب إىل ؾبض عرت غر رتجر س )‪.‬‬

‫ملبتأ ال لب و الت ركر كاستنترج اغبل ؿ اؼبنرسب ع كن ؾبض ع تفتب ل ؽبر علد تة‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ثرلجنر‪ :‬رف ل التفسر كاقرتاح اغبل ؿ‪:‬‬

‫طفح اغبل ؿ الم ت بله ؽبر اجملض عرت كاؼب رر جت ل ؿ اجملض عرت‪.‬‬

‫كملتم اختارر اغب الص اح كه أ و‪:‬‬

‫‪ 3 = 11- 14 = 8 – 11 =5 – 8 = 2 – 5‬ر تار ثرجه‬

‫‪ 2 = 7 - 9 = 5 – 7 = 3- 5 = 1 - 3‬ر تار ثرجه‬

‫ملستنتر ال لب تعفملف ه ا الن ع ر اؼبتسلسلت كه ‪:‬‬

‫تمل رتترلات ثرجتنرع أم‪:‬‬ ‫سرجا إذا نرف الففؽ جت ن‬ ‫تسضد اؼبتترجع‬

‫أف‪ – 1+‬أ ف = د‬
‫راج نعر‪ :‬رف ل ازبرذ اإل فا ات‪:‬‬

‫مل بق ال رلب رر استنتجو و اؼبف ل السرج علد أم ر قف رشرجوع رج ‪:‬‬

‫سرجا‬ ‫س‪ /‬أعأل رجرن ؼبتترجع‬

‫أكن ‪ :‬رف ل التع ة‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫مل فح اؼبعلم تسرؤن علد ال لبع ك ملشرتط أف ملو ف ال لب و كحعا خرب )‬

‫تهر انكؿ كأسرسار )د(ع لك ت اػبضس‬ ‫سرجا كلاو ) أ‪( 1‬‬ ‫س‪ /‬إذا علم اغبت انكؿ ؼبتترجع‬
‫تكد انكىل‪.‬‬

‫ثر انر‪ :‬رف ل ا ستوشرؼ‪:‬‬

‫)ملتم ت زملل ال لب إىل ؾبض عرت غر رتجر س )‪.‬‬

‫ملبتأ ال لب و الت ركر كاستنترج اغبل ؿ اؼبنرسب ع كن ؾبض ع تفتب ل ؽبر علد تة‪.‬‬

‫ثرلجنر‪ :‬رف ل التفسر كاقرتاح اغبل ؿ‪:‬‬

‫طفح اغبل ؿ الم ت بله ؽبر اجملض عرتع كاؼب رر جت ل ؿ اجملض عرت‬

‫ع انسرس = د‬ ‫أ‪1‬‬ ‫اغبت انكؿ =‬

‫اغبت الجرأ = أ‪ + 1‬د‬

‫‪62‬‬
 ‫أ‪ = 3‬أ‪2 + 1‬د‬ ‫اغبت الجرلت= اغبت الجرأ ‪ +‬د = )أ‪ + 1‬د (‪ +‬د‬

‫أ ‪ = 4‬أ‪ 3 + 1‬د‬ ‫اغبت الفاجل = اغبت الجرلت ‪ +‬د = )أ‪ 2 + 1‬د (‪ +‬د‬

‫أ‪ = 5‬أ‪ 4 + 1‬د‬ ‫ح ‪ = 5‬اغبت الفاجل ‪ +‬د = )أ‪ 3 + 1‬د (‪ +‬د‬

‫ر اؼبل ظ أف ال لب ساستنتج ف أف تفتاب اغبت كرعرر انسرس د جانام علق ثرجت ع كهت أف‬

‫رعرر د ملن ص ج ا ت داا نضر ع تفتاب اغبت انتر أف‪:‬‬

‫أ ف = أ‪ + 1‬ف‪ )1-‬د‬

‫راج نعر‪ :‬رف ل ازبرذ اإل فا ات‪:‬‬

‫مل بق ال رلب رر استنتجو و اؼبف ل السرج علد أم ر قف رشرجوع رج ‪:‬‬
‫سرجا إذا نرف أ ‪ 14 = 5‬كانسرس د= ‪ 3‬لك ت أ ‪6‬‬ ‫و رتترجع‬
‫أكن ‪ :‬رف ل التع ة‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫مل فح اؼبعلم تسرؤن علد ال لبع ك ملشرتط أف ملو ف ال لب و كحعا خرب )‬

‫؟‬ ‫س ‪/‬أك ت أ ‪ 20‬و اؼبتترجع اغبسرجا ‪ 2 :‬ع‪2-‬ع ‪6-‬ع‬

‫ثر انر‪ :‬رف ل ا ستوشرؼ‪:‬‬

‫)ملتم ت زملل ال لب إىل ؾبض عرت غر رتجر س )‪.‬‬

‫ملبتأ ال لب و الت ركر كاستنترج اغبل ؿ اؼبنرسب ع كن ؾبض ع تفتب ل ؽبر علد تة‪.‬‬

‫ثرلجنر‪ :‬رف ل التفسر كاقرتاح اغبل ؿ‪:‬‬

‫طفح اغبل ؿ الم ت بله ؽبر اجملض عرت كاؼب رر جت ل ؿ اجملض عرت‪.‬‬

‫ات ب ال لب إىل اغب اؼبنرسب كه ‪:‬‬

‫اغبت انكؿ = أ ‪2 = 1‬‬ ‫د = ‪4-=2- 2-‬‬

‫دبر أف أاغبتف الن= أأ‪ 1‬ه‪ +‬ف‪ )1-‬د‬

‫= أ‪ + 1‬ف‪ )1-‬د‬ ‫‪20‬‬ ‫أ‬

‫‪63‬‬
 ‫= ‪)4- )1-20 + 2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أ‬

‫= ‪)4- × )19 + 2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أ‬

‫= ‪76-2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أ‬

‫=‪74-‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أ‬

‫راج نعر‪ :‬رف ل ازبرذ اإل فا ات‪:‬‬

‫مل بق ال رلب رر استنتجو و اؼبف ل السرج علد أم ر قف رشرجو رج ‪:‬‬

‫س ‪/‬أك ت أ ‪ 32‬و اؼبتترجع اغبسرجا ‪3 :‬ع ‪7‬ع ‪11‬ع ‪15‬ع‬

‫‪ ):‬نموذج بايبي البنائي ( ‪)Bybee"s Constructivist Learning Model‬‬

‫ل ت اقرتح جرمليب مب ذ ن ػر لخػف لػتكرة الػتعلم رو نػر رػ طبػس رفا ػ جعػت عضلاػ ت ػ ملف قػرـ مهػر لنضػ ذج الػتعلم‬

‫اػبضس للنض ذج و ح طباع اؼبتعلِّمع كطباع اؼبعف ع كطفمل التترملس اؼبستمتر‬ ‫البنراتع ات كبف اؼبفا‬

‫ر قب اؼبعلم نضر ملاػتؼ هػ ا النضػ ذج إىل رسػرعتة اؼبتعلضػت ا لقنػر رػ خػرباهتم السػرج للضفاػ ـ كاؼب حػ ع‬

‫اػبضس لبرمليب‪:‬‬ ‫علد ا لبفاط جعضلا تعلم اؼبفرهام كالتعضاضرتع ك اضر مللت عفض للضفا‬

‫أوًًل‪ :‬مرحلة التهيةة‪:‬‬

‫مل ػ ـ اؼبعلػػم و ه ػ اؼبف ل ػ جشػػت ا تبػػر اؼبتعلضػػت كإثػػررة دا عتػػاام كإش ػفانام و اؼب ح ػ ع اؼبجػػرر مهػػتؼ‬

‫ػ ؿ ر ح ػ ع الػػترسع ع ػ طفملػػق طػػفح جعػػض‬ ‫التعػػفؼ علػػد رػػر لػػتل اؼبتعلضػػت ر ػ أ وػػرر كرعل رػػرت سػػرج‬

‫انسػػئل أك اؼبشػػولت ال ػػم ملصػػعب عل ػػد اؼبتعلضػػت اإل رج ػ عناػػر دبػػر ملت ػ ف ل ػتملام ر ػ رعل رػػرت و جنا ػػتام‬

‫اؼبعف اػ ع اػت مل رػ ف جرلب ػػت عػ إ رجػرت لتسػػرؤ هتمع رػ خػلؿ تػ ااام إىل جعػض ان شػ الففدملػ أك‬

‫‪64‬‬
‫ػػعف اؼبتعلضػت و هػ اؼبف لػ ملػػتم ت اػو ا تبػػرهام كبػ اؼبعف ػ اعبتملػتةع نضػػر أف لػتل اؼبعلػػم‬ ‫اعبضرعاػ ع كجػ ل‬

‫الففب لوت ملل ظ كوبتد التص رات اػبرطئ لتل طلجو ع اؼب ح ع أك اؼبفا ـ ؿبضتع ‪)71 :2004‬‬

‫ثانيًا‪ :‬مرحلة اًلستكشاف‪:‬‬

‫و ه اؼبف ل ملتفرعػ اؼبتعلضػ ف و ؾبض عػرت تعرك اػ رػل اػبػربات اؼببرشػفة الػم تجػر تسػرؤ ت رفت ػ‬

‫النارمل قت ملصعب علاام اإل رج عنارع كر خلؿ قارـ اؼبتعلضت جرلب ػت عػ إ رجػرت للتسػرؤ ت الػم ت ػفأ‬

‫علػػد أذهػػرهنم س ػ ا ن جرن ش ػ الففدمل ػ أك اعبضرعا ػ قػػت ملوتشػػف ف اؼبفػػرهام كاؼببػػردئ ذات العلق ػ ر ػ خػػلؿ‬

‫الب ت أك اؼبنرقشػ اعبضرعاػ ع حباػت توػ ف اؼبفػرهام كاؼببػردئ غػر رعفك ػ لػتملام سػرج ن ر أرػر دكر اؼبعلػم اوػ ف‬

‫راسفا للتعلم ر خلؿ إع ر جعض التلضا رت كاإلرشردات عنت اغبر ع كنضر مل ـ اؼبعلم جت سام ال لبػ إىل‬
‫ن‬
‫ؾبض عرت تعرك اػ ع رػل إتر ػ الففبػ لل لبػ ست صػر اؼب اقػف كتتصػف هػ اؼبف لػ ج ػ جػت ا تػزاف) اؼبتضجػ‬

‫جرلت او لتو مل أ ورر رشرتن ر اؼبفرهام كالعضلارت كاؼباررات زملت فع ‪)448 :2007‬‬

‫كهبب علد اؼبعلم عنت التم األ ؽب اؼبف ل أف ملسلؿ فسو التريل‪:‬‬

‫‪ -‬رر اؼبفا ـ ال م هبب أف ملستوشفو ال لب ؟‬

‫‪ -‬رر ان ش الم هبب أف يبررسار ال لب لاصبح اؼبفا ـ رلل نر لتملام؟‬

‫‪ -‬رر أ اع التعلم الم وبتر ار ال لب ؟‬

‫‪ -‬ناف تع د التعلاضرت لل لب جشو شفات أك روت ج ) دكف إخبررهم ع اؼبفا ـ؟‬

‫‪ -‬رر انسئل الم ملتم طف ار لوضرف استضفار ال لب و ا ستوشرؼ؟ البنر كلدـع ‪.)165 :2007‬‬

‫‪65‬‬
 ‫ثالثًا‪ :‬مرحلة الشرح والتفسير‪:‬‬

‫مل لب اؼبعلم و ه اؼبف ل ر طلجػو عػفض اؼبعل رػرت الػم صبع هػر رػ خػلؿ خػرباهتم ا ستوشػر ا‬

‫الم رفكا جو كمل ـ ه دبسرعتهتم و عضلا تنجام اؼبعل ررت جشو رن ت الساتع ‪)149 :1998‬‬

‫نضر ملص اؼبتعلِّم و ه اؼبف ل إىل اؼبفاػ ـ أك اؼببػتأ اؼبػفتبأل جػرػبربات اعبتملػتة الػم الت بػ إلااػر و‬

‫اؼبف ل ػ السػػرج ر ػ خػػلؿ اؼبنرقش ػ اعبضرعا ػ ع كمل ػ ـ اؼبعلػػم جت ػ ااام كب ػ اػب ػربات اعبتملػػتة كاؼباض ػ جعػػفض‬

‫التفسر العلضت جلسل ب كجشو ر و‬

‫كهنػػرؾ جعػػض انسػػئل الػػم تسػػرعت اؼبعلػػم و ت اػػو طلجػػو لا ر ػ ا جبنػػر تفس ػراهتم للضفاػ ـ جل فسػػامع‬

‫كهت‪:‬‬

‫‪ -‬أم ع ر اؼبعل ررت هبب أف ملت تث عنار اؼبتعلِّم؟‬

‫‪ -‬ناف تسرعت اؼبتعلِّم و تلماص رر ت بل ا إلاو؟‬

‫‪ -‬ناف ت و اؼبتعلضت و تفسر العلقرت اؼبوتشف ؟ البنر كلدـع ‪)164 :2007‬‬

‫راب ًعا‪ :‬مرحلة التوسع‪:‬‬

‫هتػػتؼ ه ػ اؼبف ل ػ إىل ت سػػال اػػم ال لب ػ الفوػػفم كراػػرراهتم كذل ػ جرسػػتمتاـ اػبػػربات اؼبوتسػػب و‬

‫ت با ػػرت تملػػتة حػػض علقػػرت كركاجػػأل جػػت اؼبفػػرهام كاؼباػػررات كالعضلاػػرتع كنضػػر ملعػػفض ال لب ػ تفس ػراهتم‬

‫كملتا ع ف عنارع كوبتدكف ان شػ كالتجػررب اؼبتعػتدة الػتعلم التعػركأ) اؼبتعل ػ دباضػ الػتعلم كاسػتوضرؽبر أرػر‬

‫دكر اؼبعلم اتضج و ت ر فص لل لب للتعركف و ان ش ع كرنرقش اضام اغبريل كإظارر رارراهتمع كجرلتريل‬

‫تملتة زملت فع ‪)449-448 : 2007‬‬ ‫ملشجل ال لب علد ت باق اؼبفرهام كاؼباررات و ر اقف تعلاضا‬

‫‪66‬‬
 ‫خام ًسا‪ :‬مرحلة التقويم‪:‬‬

‫تش ِّجل ه اؼبف ل ال لب علد ت اام اضام كقتراهتمع نضر ت ف الففب لت اام ت ػتـ ال لبػ كبػ رب اػق‬

‫انهػػتاؼ التعلاضا ػ ر ػ قب ػ اؼبعلضػػتع نضػػر ملت ػػق ال لب ػ ر ػ دق ػ ر ا ر ػ تفس ػراهتم لسػػل نام كر ػ اقفام و‬

‫اؼب اقػ ػ ػ ػػف التعلاضا ػ ػ ػ ػ اعبتملػ ػ ػ ػػتةع كإرور ا ػ ػ ػ ػ طػ ػ ػ ػػفح أسػ ػ ػ ػػئل ذات بػ ػ ػ ػػل تشػ ػ ػ ػػجل ا ختبػ ػ ػ ػػرر كا ست ص ػ ػ ػ ػػر ات‬

‫اؼبس ػ ػ ػػت بلا الت ػ ػ ػػو ا ست ص ػ ػ ػػرات) أر ػ ػ ػػر دكر اؼبعل ػ ػ ػػم اتضج ػ ػ ػ ػ و اس ػ ػ ػػتمتارو ؾبض ع ػ ػ ػ ػ ر ػ ػ ػ ػ اإل ػ ػ ػ ػفا ات‬

‫الت يبا ػ ػ ػ الفظبا ػ ػ ػ كغ ػ ػ ػػر الفظبا ػ ػ ػ ) لل و ػ ػ ػػم عل ػ ػ ػػد ر ػ ػ ػػتل انتس ػ ػ ػػرب ال لب ػ ػ ػ للضعف ػ ػ ػ كاؼبا ػ ػ ػػررات كالفا ػ ػ ػػم‬

‫العلضت زملت فع ‪)449 : 2007‬‬

‫تنفيذ درس في مادة الرياضيات باستخدام نموذج التعلُّم البنائي لبايبي‪:‬‬

‫عنوان الدرس‪ :‬الجذر التربيعي‬

‫األىداف‪:‬‬

‫‪ )1‬أف ملتعفؼ ال رلب إىل اعب ر الرتجاعت‬

‫‪ )2‬أف مل ت ال رلب قاض اعب ر الرتجاعت‪.‬‬

‫‪ )3‬أف وب ال رلب اؼبعرد ت جرستمتاـ اعب ر الرتجاعت‬

‫‪ )4‬أف وب ال رلب رسرا جرستمتاـ اعب ر الرتجاعت‪.‬‬

‫المتطلبات السابقة‪:‬‬

‫أف مل ت ال رلب تفجال أك ت النرتر التريل‪:‬‬

‫العتد‬
‫ع ‪=27‬‬ ‫‪=2)5-‬‬ ‫ع‬ ‫‪=23‬‬

‫‪67‬‬
 ‫مل ـ اؼبعلم جعفض النشرط التريل‪:‬‬ ‫التهيةة‪:‬‬

‫شرط‪ :‬أنض مبأل البلطرت اؼبفجع اآليت ىت تص إىل ‪ 5‬جلطرت و ن حلل‬

‫‪ )1‬ا سخ اعبتكؿ التريلع كأنضلو‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عتد البلطرت و ن حلل‬

‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العتد الولت للبلطرت رفتب و اؼبفجل‬

‫‪ )2‬ا رتض أف رفج نعر او ‪ 100‬جلط ع رر عتد البلطرت و ن حلل؟‬

‫‪ )3‬رر العلق جت عتد البلطرت علد ن حلل كعتد البلطرت و اؼبفجل؟‬
‫اإل رج ‪ :‬رفجل عتد البلطرت علد ن حلل ملسركم عتد البلطرت و اؼبفجل‬

‫اًلستكشاف مل ـ اؼبعلم جعت عفض النشرط السرجق ال لب ر طلجو الفجأل جت رفجل العتد كإهبرد‬

‫اعب ر الرتجاعت لو نعضلاتت رتعرنستتع كذل ر خلؿ انسئل الترلا ‪:‬‬

‫ناف توتب العتد "رفجل ‪"3‬؟‬ ‫‪-1‬‬

‫رر العضلا الم تستعضلار إلهبرد قاض ‪23‬؟ سف إ رجت‬ ‫‪-2‬‬

‫أع اه العتد ‪25‬ع كه قاض رفجل عتدع ناف ذبت العتد ال م‬ ‫ا فض أ‬ ‫‪-3‬‬

‫رفجعو ‪25‬؟‬

‫العضلاترف اؼبتعرنسترف تلغت إ تانبر انخفلع ناف تبت أف رفجل العتد ‪3‬‬ ‫‪-4‬‬

‫كإهبرد اعب ر الرتجاعت لػ ‪ 9‬عضلاترف رتعرنسترف؟‬

‫التعريف‪:‬‬ ‫الشرح‬

‫‪ -‬مل لب اؼبعلم ر طلجو نترج تعفملف اعب ر الرتجاعت ال م ت بل ا إلاو‬

‫‪ -‬مل ـ اؼبعلم جوترج تعفملف اعب ر الرتجاعت علد السب رة‬

‫‪68‬‬
 ‫الجذر التربيعي لعتد رر ه أ ت عررلاو اؼبتسركملت‬

‫ثانيًا‪ :‬إيجاد الجذر التربيعي‪:‬‬

‫رجرؿ ‪ :)1‬جرستعضرؿ عوس عضلا اعب ر الرتجاعت أك ت قام اعب كر الرتجاعا الترلا ‪:‬‬

‫‪4 )1‬‬
‫دبر أف ‪ 4 = 22‬ع عف ‪2= 4‬‬

‫‪36 )2‬‬
‫‪6 = 36‬‬ ‫دبر أف ‪ 36= 26‬عف‬

‫اؼبجرؿ انكؿ ع طفملق‬ ‫مل ـ اؼبعلم جعفض اؼبجرلت الترلاتع كمل لب ر ال لب‬ ‫التوسع‬
‫ّ‬
‫تعفملف اعب ر الرتجاعتع كاؼبجرؿ الجرأ رجأل جت رفا ـ اعب ر الرتجاعت كرفا ـ إهبرد ط ؿ‬
‫اؼبفجل رع رة‬ ‫الولل ؼبفجل رسر‬

‫اغب‬ ‫ن رعردل الترلا س‪144= 2‬ع كرب ق ر ب‬ ‫رجرؿ ‪:)2‬‬

‫س‪144 =2‬‬

‫ر تعفملف اعب ر الرتجاعت‬ ‫س = ‪144 ±‬‬

‫س = ‪ 14‬ع‪14-‬‬

‫لفع نبر‪14 :‬ع ‪14-‬‬ ‫للضعردل‬

‫الت ق‪:‬‬

‫‪144= )14- × )14-‬‬ ‫‪144= 14 × 14‬‬

‫رجرؿ ‪ :)3‬تفتاب ‪ 900‬ر عت و ف رسف ت علد شو رفجل رر عتد اؼب رعت و‬

‫ن بف؟‬

‫‪69‬‬
 ‫س‪ /1‬أك ت قام اعب كر الرتجاعا الترلا ‪:‬‬ ‫التقويم‬

‫=‬ ‫‪49 )3‬‬ ‫‪= 25 )1‬‬

‫‪=100 ± )4‬‬ ‫‪=144 )2‬‬

‫ن رعردل اضر مللت‪:‬‬ ‫س‪/ 2‬‬

‫‪ )1‬س‪36 = 2‬‬
‫س‪ /3‬تبلاأل أرحا غف رفجع الشو جػ ‪ 50‬جلط جاور الل ف ك‪ 50‬جلط زرقر‬
‫الل ف رر عتد البلطرت و ن بف؟‬

‫‪ )9‬نموذج بوسنر البنائي ( ‪:)Posner Model‬‬

‫أسرسر‬
‫ن‬ ‫ل ت أكرد زملت ف ‪ )497 :2007‬أف ج سنف كزرلؤ اقرت ا مب ذ ن ر للتغر اؼبفرهاضت ملتم البنراا‬
‫لوع كذل ر خلؿ رف لتتع نبر‪:‬‬
‫انكىل‪ :‬الوشف ع التص رات كان ورر البتملل لتل ال رلب اؼبتعلِّم‬
‫الجر ا ‪ :‬ملتم اار استمتاـ ت باق) اإلسرتاتاجا كالنض ذج اؼبنرسب لت تمن التص ر أك اؼبفا ـ) الصػ اح‬
‫علضانر تترهبانر‬
‫نضر أكرد ق ررت ‪ )546 :2011‬ثلث شفكط لت اق اؼبف لتت السرج تتع هت‪:‬‬

‫‪ 1‬شع ر اؼبتعلِّم جعتـ الفحر اؼبعفو ٌ‬

‫عضر لتملو ر جىن رفرهاضا إرر رتعررح أك رتوررج أك رش ه‬

‫‪ 2‬جنػػر تص ػ ر تمل ػػت أك ج ػتمل للضعف ػ ع كلتمل ػو ال ػػترة علػػد رج ػػو كتنجاضػػو كسبجال ػػو و شػػبو رفرهاضا ػ‬

‫رعف ا‬

‫‪71‬‬
‫‪ 3‬رع لا ػ التص ػ رات البتملل ػ كاقتنػػرع اؼبػػتعلِّم مهػػرع كشػػع ر ج اضتاػػر و ػ اؼبشػػولت الػػم ت ا اػػو جعػػت‬

‫اختارر لتص رات سرج أك قتيب مل تسرعت علد لار‬

‫نضر ملليت اػبلالتع ‪: )260 :1996‬‬ ‫كملتللف ه ا النض ذج ر طبس رفا‬

‫‪ 1‬تنجػام ا رحػفات كالعػفكض كاؼبسػرا ‪ :‬حباػت ت لػت أك تجػر التنػرقض اؼبعػفو عنػت الػتعلمع ػت ملع ػد‬

‫ال لب راضرت تؤدم إىل ه ا التنرقض و البنا اؼبعف ا عنت اؼبتعلِّم‪.‬‬

‫‪ 2‬تنجػام التػترملس‪ :‬حباػت ملفنػز اؼبعلػم علػد تشػماص أخ ػر التفوػر عنػت ال ػلبع كت قػل اؼبػربرات الػم‬

‫يبو أف مللجل إلاار ال لب و الت رع ع أ وررهم اػبرطئ ‪.‬‬

‫‪ 3‬ت ػ ملف إسػرتاتاجارت ؼبعرعبػ انخ ػر و التفوػر كالفاػم لػتل ال ػلبع كذلػ جتشػوا اؼبػتعلِّم دبػر‬

‫ملفام كالربهن علد ذل ع ع طفملق التجفملب كاغب ار كالتفركض‪.‬‬

‫‪ 4‬رسرعتة ال لب علد استاعرب ا ت ل العلضت ع طفملق عفحو جلشورؿ ـبتلف لفجانرع أك جرلتجفملب‬

‫العضلت الص احع أك سرعتهم و تفصب اؼبعف ر شو إىل لخف‪.‬‬

‫قت تفنازهر عنت ال لب‬ ‫‪ 5‬ت ملف جفارر ت من رنرسب تسرعت اؼبعلم ر الت ق أف اؼبفرهام الص ا‬

‫تنفيذ درس في مادة الرياضيات باستخدام نموذج التغير المفهومي لبوسنر‪:‬‬

‫عنوان الدرس‪ :‬الزاوية القائمة والزاوية المستقيمة‬

‫األىداف‪:‬‬

‫‪ 1‬أف يباز ال رلب الزاكمل ال راض‬

‫‪ 2‬أف يباز ال رلب الزاكمل اؼبست اض‬

‫‪70‬‬
‫الوسائل التعليمية‪ :‬السب رة – ال برشر – رس ررت سبج زكاملر قراض كزكاملر رست اض – رسرطف – زاكمل‬
‫خشبا رت فن ‪ -‬رن ل‬

‫المتطلبات السابقة‪:‬‬

‫أنض ‪:‬‬ ‫أ اع الزكاملر‬

‫ك‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫ر أ اع الزكاملر‬

‫التقويم‬ ‫اإلجراءات‬
‫التورر ‪:‬‬
‫تعزملز اؼبشررن‬ ‫ر أ اع الزكاملر الم ذنفهتر الزاكمل ال راض ‪.‬‬
‫‪ -‬ررذا تعفؼ ع الزاكمل ال راض ؟‬
‫‪ -‬اذنف أشار ر الفص سبج زاكمل قراض ‪.‬‬
‫‪ -‬سبجا الزاكمل ال راض دبس فتت‪.‬‬
‫‪-‬عفض زكاملر قراض رفس ر علد كرؽ ر ل‬

‫رل ج دق ال ارس‬ ‫قارس الزكاملر جرؼبن ل ‪.‬‬

‫رر هت الزاكمل اؼبست اض ؟‬

‫سبجا الزاكمل اؼبست اض دبس فتت‬

‫عفض أشورؿ سبجِّ زكاملر رست اض‬

‫تص اح اإل رج اػب ل ر‬
‫قب ال لب‬
‫التضااز‪:‬‬
‫‪-‬رر الففؽ جت الزاكمل اؼبست اض كال راض ؟‬

‫‪72‬‬
 ‫‪-‬عفض أشورؿ سبجِّ زاكمل قراض ع كزاكمل رست اض‬

‫‪ -‬يباز ال لب انشورؿ‬
‫حل إشررة ‪ )‬أررـ العبررة الص ا ع كإشررة ×) أررـ العبررة‬
‫اػبرطئ ‪:‬‬
‫)‬ ‫يبج زاكمل رست اض‬ ‫‪ -1‬الشو‬
‫)‬ ‫يبج زاكمل قراض‬ ‫‪ -2‬الشو‬

‫ربت اإل رجرت الص ا‬ ‫التبديل المفهومي‪:‬‬

‫ؿ الشو ال م يبج زاكمل قراض ‪:‬‬ ‫حل داافة‬ ‫‪-1‬‬

‫د)‬ ‫ػ)‬ ‫ب)‬ ‫أ)‬

‫ؿ الشو ال م يبج زاكمل قراض‬ ‫حل داافة‬ ‫‪-2‬‬

‫د)‬ ‫ػ)‬ ‫ب)‬ ‫أ)‬

‫تعزيز المفهوم وتثبيتو‬

‫حل إشررة ‪ )‬أررـ العبررة الص ا ‪:‬‬
‫رفاعرة الففكؽ الففدمل‬
‫)‬ ‫)‬ ‫يبج زاكمل قراض‬ ‫‪ -1‬الشو‬

‫)‬ ‫يبج زاكمل قراض ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الشو‬

‫)‬ ‫يبج زاكمل رست اض ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشو‬

‫يبج زاكمل قراض جانضر الشو‬ ‫‪ -4‬الشو‬

‫)‬ ‫يبج زاكمل رست اض‬

‫‪73‬‬
 ‫التقويم‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫ؿ ررز اإل رج الص ا‬ ‫حل داافة‬

‫‪ -1‬الشو ال م يبج زاكمل قراض اضر مللت‪:‬‬

‫د(‬ ‫ج(‬ ‫ب(‬ ‫أ(‬

‫‪ -2‬الشو ال م يبج زاكمل رست اض اضر مللت‪:‬‬

‫د(‬ ‫ج(‬ ‫ب(‬ ‫أ)‬

‫‪)31‬نموذج فراير ًلكتساب المفهوم )‪:)Frayer Model of Concept Attainment‬‬

‫اهتضه فاملف رل ؾبض ع ر زرلاار جتعلام كتعلم اؼبفرهامع اػت ا رتحػه مب ذ ن ػر نتسػرب اؼبفػرهام‬

‫كقارس ػػارع كملتو ػػض النضػ ػ ذج إسػ ػرتاتاجا ت اااػ ػ للضعلض ػػت لو ػػت ملس ػػتعضل هر ؼبس ػػرعتة اؼبتعلض ػػت لاتعلضػ ػ ا‬

‫اؼبفػػرهام اعبتملػػتةع ر ػ خػػلؿ اسػػتعضرؿ اػب ػ اص كغػػر اػب ػ اص التعفملفا ػ للضفا ػ ـ نػػتم كغاػػتافع ‪:2011‬‬

‫‪)30‬‬

‫ويتضمن نموذج فراير ًلكتساب المفهوم ثالث مراحل‪ ,‬ىي‪:‬‬

‫أوًل‪ :‬تحليل المفهوم‪ :‬تفل فاملف أف اؼبفا ـ ملتو ف ر العنربف اؼبشاتاأع ‪ )260-259 :2011‬الترلا ‪:‬‬
‫ً‬

‫‪ 1‬عن اف أك اسم اؼبفا ـ‪ :‬كه نلض أك رص لح رتعررؼ علاو لفجانر‬

‫‪ 2‬تعفملف اؼبفا ـ‪ :‬كه صبل أك عبررة ربتد اػب اص التعفملفا للضفا ـ‬

‫‪ 3‬أرجل اؼبفا ـ انرجل اؼب ب )‪ :‬كهت ر ت للضفا ـ ؽبر صبال اػب اص التعفملفا اؼبضازة) للضفا ـ‬

‫أرجل ػ للضفا ػ ـ انرجل ػ السػػرلب )‪ :‬كهػػت ػػر ت ؽبػػر جعػػض اػب ػ اص التعفملفا ػ اؼبضاػػزة) للضفا ػ ـ دكف‬ ‫‪4‬‬

‫جعوار اآلخف‬

‫‪74‬‬
 ‫دة و ن أرجل اؼبفا ـع ات سباز أرجل اؼبفا ـ ع أرجل‬ ‫‪ 5‬الصفرت التعفملفا اؼبضازة)‪ :‬كهت اػب اص اؼب‬

‫اؼبفرهام انخفل‬

‫ػجل‬
‫‪ 6‬قػام الصػػفرت‪ :‬اػػت زبتلػػف اؼبفػرهام اضػػر جاناػػر طب ن ػر لتر ػ قاضػ الصػػفرت التعفملفاػ اؼبضاػػزة)ع ضػ ن‬

‫عتد انحلع بف تعفملفا ننجف ر رفا ـ رجلتع رفجلع )ع كلو ثلث أحلع هت قاض الصػف‬

‫ؼبفا ـ اؼبجلت‬

‫‪ 7‬الصفرت اؼبتغرة‪ :‬كهت اػب اص الم زبتلف ر رجرؿ آلخف ر أرجل اؼبفا ـ رج اؼبسر‬

‫‪ 8‬اؼبفا ـ الفااست‪ :‬كه اؼبفا ـ ال م وبت م علػد نػ أرجلػ أك ػر ت اؼبفاػ ـع ضػج نل اؼبوػلل هػ رفاػ ـ‬

‫رااست غبر ت اؼبولل اؼبمتلف اؼبجلتع اؼبفجلع اؼبست ا ع )‬

‫ػجل الشػو‬
‫‪ 9‬اؼبفا ـ الففعت‪ :‬ه رجرؿ أك رل فعاػ للضفاػ ـ زبتلػف اضػر جاناػر و الصػفرت اؼبتغػرةع ض ن‬

‫اؼبست ا ع اؼبفجلع )ع ض اؼبل ظ أف ه اؼبفرهام الففعا ؽبر صبال‬ ‫الفجرعت رفا ـ لو رفرهام فعا‬

‫الصػػفرت التعفملفا ػ اؼبضاػػزة) ؼبفا ػ ـ الشػػو الفجػػرعت جلهنػػر أشػػو رغل ػ ؽبػػر أرجع ػ أحػػلع كأرجع ػ زكاملػػرع‬

‫كا األ‬ ‫كلونار زبتلف و الصفرت اؼبتغرة للشو الفجرعت رج اؼبسر‬

‫ثانيًا‪ :‬تعلُّم المفاىيم من وجهة ن‪.‬ر فراير‪:‬‬

‫اقرت ه فاملف العضلارت الترلا جرعتبررهر ذات بل جتعلام اؼبفا ـ هت نضر ذنفهر اؼبشاتاأ ‪:2011‬‬

‫‪:)261-260‬‬

‫‪ 1‬رعف الصف اؼبضازة نرجل اؼبفا ـ‬

‫‪ 2‬رجأل الصف اؼبضازة جعنركملنار‬

‫‪75‬‬
 ‫‪ 3‬رعف رجرؿ ررع نضجرؿ أك رجرؿ للضفا ـ‬

‫‪ 4‬رجأل رجرؿ اؼبفا ـ جعنركملنو‬

‫‪ 5‬رعف الصفرت التعفملفا اؼبضازة) لو أرجل اؼبفا ـ‬

‫‪ 6‬رعف ال رعتة اؼبفرهاضا اؼبتصل جرلصفرت التعفملفا اؼبضازة)‬

‫‪ 7‬رعف العلق جت اؼبفا ـ كاؼبفرهام الفااسا كالففعا لو‬

‫ثالثًا‪ :‬قياس اكتساب المفهوم‪:‬‬

‫ل ت تدت فاملف ؾبض ع ر اؼبعرملر الم ملتم ر خلؽبر اغبوم علد رتل إت رف ال رلب للضفا ـ‬

‫الفملرحتع ات ملتوض النض ذج عتدان ر انعضرؿ أك اإل فا ات أك اؼبعرملر السل نا الم هبب أف مل ـ‬

‫مهر اؼبتعلمع كاعبتكؿ التريل مل حح جعض اإل فا ات أك اؼبعرملر الم ملتوضنار ه ا النض ذج ضباتةع‬

‫‪)214 -213 :1996‬‬

‫السل ؾ أك اإل فا ال م مل ـ جو ال رلب‬ ‫اؼبع د لل رلب‬

‫إذا أيع ت اسم اؼبفا ـ اؼبص لح) ملع ت رجر ن رنرسبرن علاو – كرجر ن ملن بق علاو رجرؿ)‬

‫وبتد اسم اؼبفا ـ اؼبص لح)‬ ‫إذا أيع ت رجر ن علد اؼبفا ـ‬

‫مل تـ تعفملفرن للضفا ـ‬ ‫إذا أع ت اسم اؼبفا ـ‬

‫وبتد اسم اؼبفا ـ‬ ‫إذا أيع ت تعفملف اؼبفا ـ‬

‫وبتد الصف اؼبفتب جرؼبفا ـ – كوبتد بف تفتبأل جرؼبفا ـ‬ ‫إذا أع ت اسم اؼبفا ـ‬

‫‪76‬‬
 ‫تنفيذ درس في مادة الرياضيات للصف الثالث المتوسط باستخدام نموذج فراير‬

‫عنوان الدرس‪ :‬القوى واألسس‬

‫األىداف‪:‬‬

‫‪ ) )1‬أف ملتعفؼ ال رلب علد رفا ـ ال ل‬

‫‪ )2‬أف وبتد ال رلب خصراص ال ل‪.‬‬

‫‪ )3‬أف ملصنِّف ال رلب انرجل إىل أرجل رنتضا كغر رنتضا ‪.‬‬

‫اؼبت لبرت السرج ‪:‬‬

‫رجرؿ‪ :‬أك ت رتر رر مللت‪:‬‬ ‫سرب أرجل لوفب رتوفر‬

‫ع ‪=5 × 5× 5 )2‬‬ ‫‪=× 3 3 × 3 × 3 )1‬‬

‫اإلجراءات‬ ‫األىداف‬

‫مل زع اؼبعلم مب ذج فاملف علد ال لب و ب رة ؾبض عرت أك ب رة فدمل نضر و الشو‬ ‫‪1‬‬
‫التريل‬

‫خصراص اؼبفا ـ‬ ‫تعفملف اؼبفا ـ‬

‫القوى‬
‫واألسس‬
‫رجرؿ غر داؿ‬ ‫رجرؿ داؿ‬

‫ملعفض اؼبعلم أررـ ال لب النشرط التريل‪:‬‬

‫شرط ‪ :)1‬أراد ؿبضت ت ر ربل ر رصفك وع بتأ ج حل لاير كا ت و صرلتوع كقفر‬

‫أف ملول ن أسب ع حعف ربل انسب ع ال م قبلو نضر ملجاف و اعبتكؿ التريل‪:‬‬

‫‪77‬‬
 ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫انسب ع‬

‫‪64‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الت ر جرلفملرؿ‬

‫س‪ /1‬نم رفة ملوفب و العتد ‪ 2‬إلهبرد ت ر و انسب عت الفاجل كاػبررس؟‬

‫س‪ /2‬نم ادخف ؿبضت و انسب ع الجرر ؟‬

‫شبنار ‪ 450‬رملرن ؟‬ ‫س‪ /3‬رىت يبونو استعضرؿ رر ك ف و شفا درا‬

‫مل لب اؼبعلم ر طلجو جعت اإل رج علد النشرط تعفمل نفر للضفا ـ ال ل‬

‫انسرس‪ :‬العرر اؼبشرتؾ‬ ‫رب حفب ع ار رتوفرة‬ ‫ال ل‪ :‬ه‬

‫انس‪ :‬ه عتد اؼبفات الم ملستعض اار نسرس نعرر‬

‫‪ -1‬شرط ‪ )1‬مل لب اؼبعلم ر طلجو استعضرؿ أمبرط إلهبرد قام أعتاد رف ع لل ة‬ ‫‪2‬‬
‫بفف كانتب العبررة الترلا علد السب رة‪ 32 :‬ع ‪22‬ع ‪ 12‬ع ‪ 02‬مل ـ جرنسئل‬
‫الترلا ‪:‬‬

‫س‪ /1‬رر قاض ‪32‬؟‬

‫س‪ /2‬رر قاض ‪22‬؟ كناف ت ررهنر جرل اض ‪32‬؟‬

‫س‪ /3‬رر قاض ‪12‬؟ كناف ت ررهنر جرل اض ‪22‬؟‬

‫س‪ /4‬جرستعضرؿ مبأل تنرقص ال ل رر قاض ‪02‬؟ سف إ رجت‬

‫‪-2‬تترملب ‪ )1‬مل لب اؼبعلم ر طلجو استعضرؿ النضأل فسو علد ‪ 33‬ع ‪23‬ع ‪ 13‬ع‬
‫‪03‬رل تفسر اإل رج‬

‫‪-3‬مل لب اؼبعلم ر طلجو نترج اػبربا الم ت بل ا إلاار ر خلؿ النشرط ‪)2‬‬
‫كتترملب ‪)1‬‬

‫مل ـ اؼبعلم جعفض انرجل الترلا رل رنرقش ال لب و ن رجرؿ ر انرجل‬ ‫‪3‬‬

‫‪78‬‬
 ‫نل ر العبررات الترلا جرستعضرؿ انسس‬
‫رجرؿ‪ :‬انتب ن‬

‫خربا التبتمل )‬ ‫‪2× 2 × 5 × 5 × 5=5× 2 × 5 × 2 × 5 )1‬‬

‫خربا التجضال)‬ ‫= ‪) 2 × 2 × )5 × 5 × 5‬‬

‫‪2‬‬
‫تعفملف انس)‬ ‫= ‪2 × 35‬‬

‫‪ )5× 5 × )3 × 3 × )4 = 5× 5 × 3 × 3 × 4 )2‬خربا التجضال)‬

‫‪2‬‬
‫تعفملف انس)‬ ‫=‪5 × 22 × 4‬‬

‫رجرؿ ‪ :)2‬أك ت قاض رر مللت‪:‬‬

‫انتب ال ل ن رب حفب)‬ ‫‪3×3×3 ×3 =43 )1‬‬

‫احفب)‬ ‫= ‪81‬‬

‫انتب ال ل ن رب حفب)‬ ‫‪5×5 ×5 =35 )2‬‬

‫احفب)‬ ‫= ‪125‬‬

‫س‪ /1‬انتب ن نل ر العبررات الترلا جرستعضرؿ انسس‪:‬‬ ‫الت من‬

‫‪=2× 2 × 3 × 2 × 3 )3‬‬

‫‪= 2× 3× 4 ×4 × 3 ×4 )4‬‬

‫س‪ /2‬أك ت قاض ن عبررة اضر مللت‪:‬‬

‫‪= 05 )3‬‬ ‫ع‬ ‫‪=34 )1‬‬

‫‪=16 )4‬‬ ‫ع‬ ‫‪=26 )2‬‬

‫‪79‬‬
 ‫الدراسات السابقة ِّ‬
‫الدراسات العربية واألجنبية‪:‬‬ ‫ِّ‬
‫هت ه دراس جفكر كداف )‪ ( Brewer & Daane:2002‬إىل رل ج أدا اؼبعلضت داخ‬

‫الصػػفع جرإلحػػر إىل ر ػػرجلتام للتع ػفؼ عضػػر ملتص ػ رك و ر ػ فبررسػػرت تترملسػػا و جائػػرت الػػتعلم كقػػت سبػػه‬

‫التراسػ ػ أف در ػ ػ‬
‫رعلض ػػر كرعلضػ ػ ع كجع ػػت صب ػػل البار ػػرت كربلالا ػػر أظا ػػفت ِّ‬
‫رل جػ ػ أس ػػرلاب ت ػػترملس ‪ )22‬ن‬
‫بر استمتاـ مب ذ ت دكرة التعلم كالتغار اؼبفرهاضت‬
‫استمتاـ مبرذج النجفمل البنراا نر ه رت س كخص ن‬
‫كهػػت ه ه ػ التراس ػ دراس ػ اؼب ػ رص ‪ ) 2002‬إىل التعػػفؼ علػػد رػػتل رعلا ػ اؼبعلضػػت و ت باػػق‬

‫مب ػ ذج جنػػرات و تػػترملس العل ػ ـ للصػػف الجرلػػت انسرسػػت و انردف ع تو ػػه عان ػ التراس ػ ر ػ ‪ )30‬رعلض ػرن‬

‫كرعلض ػ ملترس ػ و رن ػ عضػػرف ع كقػػت ا سػػتمتـ البر ػػت اندكات الترلا ػ ‪ :‬رل ج ػ غف ػ الصػػف ع كربلا ػ‬

‫أشػػفط الفا ػتمل ع كقػػت جانػػه تػػرار التراس ػ أف در ػ ت باػػق النض ػرذج البنراا ػ نر ػػه رت س ػ إذ نػػرف اؼبعػػتؿ‬

‫كأظافت ترار التراس أ و مل ت أثف ذك د ل إ صراا لو ر ‪ :‬اعبنس كاػبربة كاؼبؤه العلضت‬

‫كهػػت ه دراس ػ جفنػػرت ‪ )2002‬إىل ربتملػػت در ػ اسػػتمتاـ رعلضػػت كرعلضػػرت العل ػ ـ و اؼب ػػف لتت‬

‫ػفات ا سػتبر اؼبعػتة رػ قبػ البر ػت نغػفاض‬ ‫انسرسا كالجر مل للتترملس البنرات رػ خػلؿ إ رجػرهتم عػ‬

‫ه التراس تو ف عان التراس ر ‪ )436‬رعلضرن كرعلض ر ؿبر جرت عضرف كإرجت كالع ب ع كأظافت ترار‬

‫التراس أف رعلضت كرعلضرت العل ـ ملسػتمتر ف التػترملس البنػرات جتر ػ عرلاػ ع كأظاػفت تػرار التراسػ أ ػو‬

‫مل ت أثف ذك د ل إ صراا لو ر اعبنس كاػبربة كاؼبؤه العلضت علد استجرجرت اؼبعلضت كاؼبعلضػرت علػد‬

‫فات ا ستبر‬

‫‪ )Plourde‬إىل ت حػػاح العلق ػ جػػت رعف ػ‬ ‫&‬ ‫كهػػت ه دراس ػ جػػلكرد كأ كام ‪Alawiye:2003‬‬

‫رعلضػػر‬
‫التراس ػ ر ػ ‪ )90‬ن‬
‫رعلضػػت اؼبف ل ػ ا جتتااا ػ جنض ػ ذج الػػتعلم البنػػرات كت بػػا ام لػػو كقػػت تو ػػه عان ػ ِّ‬

‫‪81‬‬
 ‫التراس ػ ك ػ د ت ب ػ‬
‫كلت اػػق ذل ػ اؽبػػتؼ اسػػتمتـ البر ػػت ا سػػتبر عبضػػل اؼبعل رػػرت كأظا ػػفت تػػرار ِّ‬

‫لنض ػ ذج ال ػػتعلم البنػػرات جتر ػ رت س ػ ع كأف هن ػػرؾ ارتبػػرط ع ػ و‬

‫ػرؿ جػػت رعف ػ اؼبعلضػػت لنض ػ ذج الػػتعلم البن ػػرات‬

‫كت با ام لو‬

‫كهت ه دراس جل او ‪ )2004‬إىل الوشػف عػ رعلاػ رػرؿ كتانسػ ف اؼبعػتؿ و تصػ ملب التصػ رات‬

‫التراسػ رػ ‪ )80‬طرلبنػرع‬
‫البتملل لبعض رفرهام الفملرحارت لػتل تلراػ اؼبف لػ اإلعتادملػ كقػت توػ ف ؾبتضػل ِّ‬

‫قسػػض ا إىل ؾبض ػ عتتع انكىل‪ :‬ذبفملبا ػ درسػػه ك ػػق اإلس ػرتاتاجا ال راض ػ علػػد مب ػ ذج رػػرؿ كتانس ػ ف اؼبعػػتؿع‬

‫كالجر ا ‪ :‬ؾبض عػ حػرج درسػه جرل فمل ػ الت لاتملػ كت بػ البر ػت إىل ك ػ د ػفكؽ ذات د لػ إ صػراا و‬

‫رت سأل در رت التلرا و تص ملب التص رات البتملل لبعض اؼبفرهام الفملرح جت اجملض ع التجفملباػ كاجملض عػ‬

‫الورج ع كذل لصرحل اجملض ع التجفملبا‬

‫كهػت ه دراسػ ججانػ جػتر ‪ )2006‬إىل الوشػف عػ طفااػق تػترملس الفملرحػارت و رػتارس البنػرت‬

‫دبوػ اؼبوفرػ ع كرػتل ر انبتاػر للعصػف اغبػتملت رػ ك اػ جػف ر اػرت كرعلضػرت الفملرحػارت توػ ف ؾبتضػل‬

‫التراس ر ‪ )113‬رعلض كعبضػل البار ػرت قررػه البر جػ جععػتاد اسػتبر رو ػ رػ ‪ )15‬ػفة توػضنه‬
‫ِّ‬

‫طفااق تترملس الفملرحارت كت بله البر ج إىل أف التعلام ال ػرام علػد أسػل ب التعلػام اؼببرشػف ملسػتمتـ جتر ػ‬

‫ػ اؼبشػولت كالتػترملس جر نتشػرؼ كالتػترملس جػرلنض ذج اغبلػزكأ‬ ‫عرلاػ و تػترملس الفملرحػارت أرػر طفمل ػ‬

‫مب ذج جفك ف) تستمتـ جتر رت س‬

‫كهػػت ه دراسػ عبتالسػػضال ‪ )2007‬إىل الوشػػف عػ رعلاػ اسػػتمتاـ مبػ ذج الػػتعلم البنػػرات لتػػترملس‬

‫اؼبفػػرهام اؽبنتسػػا و تنضاػ الت صػػا كالتفوػػر اؽبنتسػػت لػػتل تلراػ الصػػف انكؿ اإلعػػتادم كتوػ ف ؾبتضػػل‬

‫التراس ػ ر ػ ‪ )82‬طرلبنػػرع اػػت قسػػم ه ػ ا اجملتضػػل إىل ؾبض ػ عتتع انكىل‪ :‬ذبفملبا ػ درسػػه جرسػػتمتاـ مب ػ ذج‬
‫ِّ‬

‫الػػتعلم البنػػراتع كالجر اػ ‪ :‬حػػرج درسػػه جرل فمل ػ الت لاتمل ػ كقػػت قػػرـ البر ػػت جت باػػق ا ختبػػرر ال بلػػت كر ػ‬

‫‪80‬‬
‫ت باق ا ختبرر البعتم جعت عضلا التترملس كت ب البر ت إىل تاجػ ك ػ د ػفكؽ ذات د لػ إ صػراا جػت‬

‫رت سأل در رت تلرا اجملض عتت‪ :‬التجفملبا كالورج و اختبرر الت صػا البعػتم و نػ رػ التػ نف كالفاػم‬

‫كالت باقع كذلػ لصػرحل اجملض عػ التجفملباػ ع نضػر ت ػت علقػ إهبرجاػ جػت ربصػا تلراػ اجملضػ عتت‪ :‬التجفملباػ‬

‫كالورج و اؼبفرهام اؽبنتسا كجت تفورهم اؽبنتست‬

‫كهت ه دراس ر ل د ‪ )2008‬إىل الوشف ع أثف استمتاـ أمب ذج التعلم البنرات و تػترملس اؼبفػرهام‬

‫التراس ػ رػ ‪ )59‬طرلبنػػر كقػػت قررػػه‬

‫الفملرحػاِّ علػػد ربصػػا ال لبػ كاذبرهػػرهتم كبػ الفملرحػػارت توػ ف ؾبتضػػل ِّ‬

‫البر ج ػ ػ جت باػ ػػق ا ختبػ ػػرر البعػ ػػتم جعػ ػػت أف قس ػ ػضه ؾبتضػ ػػل التراس ػ ػ إىل ؾبض ػ ػ عتتع انكىل‪ :‬ذبفملبا ػ ػ درسػ ػػه‬

‫جرستمتاـ أمب ذج الػتعلم البنػراتع كالجر اػ ‪ :‬الوػرج درسػه جرسػتمتاـ ال فمل ػ الت لاتملػ كت بػله البر جػ إىل‬

‫أف هنػػرؾ فقنػػر ذا د ل ػ إ صػػراا عنػػت رسػػت ل الت ل ػ ‪ )0 05‬جػػت اؼبت س ػ رت لصػػرحل اجملض ع ػ التجفملبا ػ و‬

‫ا ختبرر الت صالت كر ارس ا ذبر‬

‫ص رعلا مب ذج ر رتح لتعلام البنراا و تنضا فبررسرت التعلام‬ ‫كهت ه دراس السلام ‪ )2008‬إىل‬
‫البنرات لتل رعلضرت العل ـع كلت اق ه ا اؽبتؼ طبق النض ذج اؼب رتح علد صبال رعلضرت العل ـ اؼبلت رت‬
‫ج رق رل ج‬ ‫جرب ررر التجل ـ الرتج م كالم نرف عتده ‪ )12‬رعلض ع كقت استمتـ البر ت أداة التراس‬
‫فبررسرت التترملس البنرات) قبلارن كجعتملرن علد أ فاد التراس ع كأظافت ترار التراس رعلا مب ذج ر رتح لتعلام‬
‫البنراا كمبرذ ار التترملسا و تنضا اؼبضررسرت التترملسا لتل رعلضت العل ـ كجتر عرلا ع ات تبت ك د‬
‫فكؽ ذات د ل إ صراا جت رت س رت در رت اؼبعلضرت قبلارن كجعتملرن و ج رق رل ج اؼبضررسرت‬
‫التترملسا كلصرحل الت باق البعتم‬

‫كهت ه دراس الج فت ‪ )2009‬إىل التعفؼ علد كاقل رعف كت ب رعلضػت الفملرحػارت لنضػ ذج الػتعلم‬

‫التراس ػ ر ػ ‪ )110‬رعلضػػت دبتملن ػ ال ػػراف كعبضػػل‬

‫البنػػرات كدر ػ قػػترهتم علػػد ت با ػػو كقػػت تو ػ ف ؾبتضػػل ِّ‬

‫‪82‬‬
‫التراسػ لػاس‬
‫البار رت استمتـ البر ت ا ستبر ع ات ت ب البر ت إىل ك ػ د سػب غػر نبػرة رػ ؾبتضػل ِّ‬

‫لتملار ال عت الورو ع مب ذج التعلم البنراتع كأف لتل اؼبعلضت ال ب ؿ كال ترة علد ت باق ه ا النض ذج‬

‫كه ػػت ه دراسػ ػ الػ ػ زاف ‪ )2009‬إىل الوش ػػف عػ ػ أث ػػف اس ػػتمتاـ أمبػ ػ ذج فامل ػػف و انتس ػػرب اؼبف ػػرهام‬

‫التراسػ رػ ‪ )69‬تلضاػ ن ا كقػػت طبػق البر ػػت‬

‫الفملرحػاِّ لػػتل تلراػ الصػػف اػبػررس ا جتػػتاات توػ ف ؾبتضػػل ِّ‬

‫ا ختبرر البعتم جعت أف قسم ؾبتضل التراس إىل ؾبض عتت ذبفملبا ‪ :‬درسه جرسػتمتاـ مبػ ذج فاملػفع كحػرج ‪:‬‬

‫درس ػػه جرس ػػتمتاـ ال فمل ػ ػ الت لاتملػ ػ كت بػ ػ البر ػػت إىل ك ػ ػ د ػػفكؽ ذات د لػ ػ إ ص ػػراا ج ػػت رت س ػػأل‬

‫در ػرت تلراػ اجملضػ عتت‪ :‬التجفملباػ كالوػرج عنػت رسػت ل ‪ )0005‬و اختبػرر انتسػرب اؼبفػرهام الفملرحػاِّ ع‬

‫كذل لصرحل تلرا اجملض ع التجفملبا‬

‫كهػػت ه دراس ػ السػػررفاات كقػػتكرم ‪ )2009‬إىل الوشػػف ع ػ أثػػف اسػػتمتاـ أمب ػ ذج ج سػػنف و تغاػػر‬

‫التراسػ رػ ؾبض عػ رػ ‪)50‬‬

‫اؼبفرهام الفملرحاِّ كالت صا لتل طلب الصػف الجػرأ رت سػأل توػ ف ؾبتضػل ِّ‬

‫طرلبنػػر كقػػت اسػػتمتـ البر ػػت ا ختبػػرر ال بلػػت لت تملػػت اؼبفػػرهام ذات الفاػػم اػبػػرط عنػػت طػػلبع قسػػم‬

‫ؾبتض ػػل التراس ػ ػ إىل ؾبض ػ ػ عتت انكىل‪ :‬ذبفملبا ػ ػ درس ػػه جرس ػػتمتاـ مب ػ ػ ذج ج س ػػنفع كالجر ا ػ ػ ‪ :‬ح ػػرج درس ػػه‬

‫ػلثرا إهبرجانػػر و التغاػػر اؼبفػػرهاضت كو‬

‫جرسػػتمتاـ ال فمل ػ الت لاتمل ػ كت ب ػ البر ػػت إىل أف أمب ػ ذج ج سػػنف أث ػف تػ ن‬
‫ربصا ال لب أنجف ر تلثر ال فمل الت لاتمل‬

‫كه ػ ػ ػػت ه دراسػ ػ ػ ػ داقبػ ػ ػ ػ )‪ )Dangel :2009‬إىل ربلاػ ػ ػ ػ الب ػ ػ ػ ػ ث ال ػ ػ ػػم أ فمل ػ ػ ػػه ج ػ ػ ػػت ع ػ ػ ػػررت‬
‫‪:‬‬

‫ػ ؿ تػػترملب رعلضػت الفملرحػػارت جنراانػرع كدر ػ اسػػتمتارام‬ ‫‪ 2009 -1990‬و ال ملػرت اؼبت ػػتة انرفملواػ‬

‫ؿ اؼب ح عع كقػتره‬ ‫التراس ر ‪ )27‬دراس أ فمله‬

‫للنضرذج البنراا و تترملس الفملرحارت تو ف ؾبتضل ِّ‬

‫التراسػػرت جرسػػتمتاـ‬
‫ػ ؿ تعلػػم الفملرحػػارت جنراانػػر كقػػت أ ػػفل البر ػػت ربلػػا نل عانػػر ر ررنػػر جػػت ِّ‬ ‫تػػرار ذبفملباػ‬

‫رناجا الب ت الن عتع ات أظافت النترار تفناز تعلام الفملرحارت علد مبػرذج رجػ مبػ ذج ج لاػر كمبػ ذج ػ‬

‫‪83‬‬
‫اؼبشػولتع كإنبرلػو لنضػرذج أخػفل ننضػ ذج دكرة الػتعلم نتوػ أك مبػ ذج تغاػر اؼبفػرهام لب سػنف نضػر أظاػفت‬

‫النترار حع نفر و ت تمن ه النضرذج لل رلب اؼبعلم قب اػبتر‬

‫كهػت ه دراسػ الباػػريت ‪ )2010‬إىل الوشػػف عػ أثػػف اسػػتمتاـ أمبػ ذج نل زرػرملف و انتسػػرب اؼبفػػرهام‬

‫التراس ر ‪ )63‬تلضا ن ا كتلضا ةع اػت طب ػه البر جػ ا ختبػرر البعػتم‬

‫الفملرحاِّ كاستب راار كتو ف ؾبتضل ِّ‬

‫جعػػت أف قسػػضه ؾبتضػػل التراس ػ إىل ؾبض ػ عتتع انكىل‪ :‬ذبفملبا ػ درسػػه جرسػػتمتاـ أمب ػ ذج نل زر ػرملفع كالجر ا ػ ‪:‬‬

‫حػرج درسػػه جرسػػتمتاـ ال فمل ػ الت لاتملػ كت بػػله البر جػ إىل تفػ ؽ أ ػفاد اجملض عػ التجفملباػ ذنػ نرا كإ رثػنػر‬

‫علد أ فاد اجملض ع الورج ذن نرا كإ رثنر و اختبرر انتسرب اؼبفرهام الفملرحاِّ‬

‫كهت ه دراس أج رص فد ‪ )2011‬إىل التعػفؼ علػد أثػف اسػتمتاـ مبػ ذج جػرمليب و انتسػرب طػلب‬

‫التراسػ رػ ‪ )65‬طرلبنػرع‬
‫الصف السػرجل للضفػرهام الفملرحػاِّ و رػردة الفملرحػارت كراػ ؽبم كب هػر توػ ف ؾبتضػل ِّ‬

‫بررا ربصالانر ل اػرس اؼبفػرهام الفملرحػاِّ جعػت أف قسػم اجملتضػل إىل ؾبضػ عتتع انكىل‪ :‬ذبفملباػ‬
‫كاستمتـ البر ت اخت ن‬
‫درسه جرستمتاـ مب ذج جرمليبع كالجر ا ‪ :‬حرج درسػه جرل فمل ػ الت لاتملػ كت بػ البر ػت إىل تفػ ؽ ربصػا‬

‫اجملض ع التجفملبا علد ربصا طلب اجملض ع الورج‬

‫كهت ػه دراس ػ رملرف ‪ )2011‬إىل التعفؼ علد رتل فبررس رعلضت الفملرحارت و رتملفمل تفجا اػبلا‬

‫للتترملس البنراتع كعلقتو دبعت تات رعلاتام التترملساِّ كلت اق ه انهػتاؼ ت باػق اسػتبر علػد عانػ‬

‫التراس أف در ػ‬
‫رو ر )‪ )206‬ر رعلضت كرعلضرت الفملرحارت و رتملفمل تفجا اػبلا كأظافت ترار ِّ‬

‫فبررسػ رعلضػت الفملرحػارت للتػترملس البنػرات رت سػ عكأف اعت ػرد اؼبعلضػت كاؼبعلضػرت جفرعلاػ التػترملس البنػرات‬

‫ػر جتر ػ رت سػ ع نضػر تبػت عػتـ ك ػ د ػفكؽ ذات د لػ إ صػراا جػت رت سػ رت در ػ اؼبضررسػ ك ن ػر‬

‫التراس ‪ :‬اعبنسع كاػبربةع كاؼبؤه العلضت)ع و ت ك ػتت علقػ ر بػ دالػ إ صػراانر جػت در ػ‬
‫ؼبتغرات ِّ‬

‫فبررس رعلضت الفملرحارت للتترملس البنرات كرعت تات رعلاتام التترملساِّ ‪.‬‬

‫‪84‬‬
‫كهػت ه دراسػ ت ػر كنرسػرر )‪ )Tuna & Kacar: 2013‬إىل الوشػف عػ أثػف اسػتمتاـ مبػ ذج‬

‫دكرة الػتعلم اػبضرسػػا اؼبعػػتؿ و تػػترملس رفػػرهام الفملر حػػارت علػد ربصػػا ال ػػلب كأداااػػم كرعػػف تام العلضاػ‬

‫التراس ػ ر ػ ‪ )49‬طرلبنػػر كطرلب ػ كقػػت طب ػق البر ػػت ا ختبػػرر الت صػػالت البعػػتم جعػػت أف قسػػم‬
‫تو ػ ف ؾبتضػػل ِّ‬

‫اجملتضل إىل ؾبض عتت اجملض ع انكىل‪ :‬ذبفملبا درسه جرسػتمتاـ مبػ ذج دكر الػتعلم اػبضرسػا ع كالجر اػ ‪ :‬حػرج‬

‫درسػػه جرل فمل ػ ا عتاردمل ػ كت ب ػ البر ػػت إىل تف ػ ؽ طػػلب اجملض ع ػ التجفملبا ػ علػػد اجملض ع ػ الوػػرج و‬

‫عضلا انتسرب ال لب للضفرهام الفملرحاِّ‬

‫التعليق علم ِّ‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬

‫التراسرت ا لا كالعفجا كان نبا ع كالم اهتضه جلثف كاسػتمتاـ‬

‫التراسرت السرج ؾبض ع ر ِّ‬
‫تنركله ِّ‬

‫النضرذج التترملساِّ و تترملس اؼبفرهامع ك اضر مللت نفهر جرلتفصا ‪:‬‬

‫‪ -3‬من حيث الهدف‪:‬‬

‫التراس ػػرت عل ػػد أث ػػف اس ػػتمتاـ جع ػػض النض ػػرذج التترملسػ ػاِّ و ت ػػترملس اؼبف ػػرهام الفملرحػ ػاِّ‬
‫رن ػػزت جع ػػض ِّ‬

‫نتراسػ ػ ػ ػ ػ نػ ػ ػ ػ ػ رػ ػ ػ ػ ػ ‪ :‬جل اػ ػ ػ ػ ػ ‪)2004‬ع كدراسػ ػ ػ ػ ػ عبتالس ػ ػ ػ ػػضال ‪)2007‬ع كدراسػ ػ ػ ػ ػ ر لػ ػ ػ ػ ػ د ‪)2008‬ع‬

‫كدراس ػ ػ ال ػ ػ زاف ‪)2009‬ع كدراس ػ ػ السػ ػػررفاات كق ػػتكرم ‪)2009‬ع كدراس ػ ػ الباػ ػػريت ‪)2010‬ع كدراس ػ ػ أج ػ ػ‬

‫رص ػ فد ‪)2011‬ع كدراس ػ ت ػػر كنرس ػػرر )‪ .)Tuna & Kacar: 2013‬جانض ػػر رن ػػزت ج ػػلكرد كأ كام‬

‫‪)Plourde & Alawiye:2003‬ع كدراس ػ الج فػػت ‪ )2009‬علػػد الوشػػف ع ػ رعف ػ اؼبعلػػاض‬

‫لنض ذج التعلم البنرات كقترهتم علد ت با و جانضر رنزت دراس جفنرت ‪ )2002‬ربتملت در استمتاـ رعلضت‬

‫كرعلضرت للتترملس البنػرات جانضػر دراسػ اؼبػ رص ‪ ) 2002‬إىل التعػفؼ علػد رػتل رعلاػ اؼبعلضػت و ت باػق‬

‫&‬ ‫مب ػ ػ ذج جنػ ػػرات كرنػ ػػزت دراس ػ ػ ن ػ ػ ٍّ ر ػ ػ رملػ ػػرف ‪)2011‬ع جانضػ ػػر رنػ ػػزت دراس ػ ػ ن ػ ػ ٍّ ر ػ ػ جػ ػػفكر كداف‬

‫‪85‬‬
‫)‪ ( Brewer Daane:2002‬علد رل ج أدا اؼبعلضت للوشف ع رتل فبررستام للنضػرذج جانضػر‬

‫طفااػػق تػػترملس الفملرحػػارت جانضػػر رنػػزت دراس ػ‬ ‫رنػػزت دراس ػ ججان ػ جػػتر ‪ )2006‬إىل الوشػػف ع ػ‬

‫ص رعلا مب ذج ر رتح لتعلام البنرااػ و تنضاػ فبررسػرت التعلػام البنػرات كرنػزت دراسػ‬ ‫سلام ‪ ) 2008‬إىل‬

‫داقب ػ ع)‪ )Dangel:2009‬عل ػػد ربلاػ ػ الب ػ ث ال ػػم أي فمل ػػه ج ػػت ع ػػررت ‪ 2009 -1990‬و ال مل ػػرت‬

‫ػ ؿ ت ػػترملب رعلض ػػت الفملرح ػػارت جنراان ػرع كدر ػ اس ػػتمتارام للنض ػػرذج البنراا ػ و ت ػػترملس‬ ‫اؼبت ػػتة انرفملوا ػ‬

‫الفملرحارت‬

‫‪ -4‬من حيث العينة‪:‬‬

‫التراس إىل قسضت‪:‬‬

‫التراسرت و تنركؽبر لعان ِّ‬
‫اختلفه ِّ‬

‫أوًًل‪ :‬دراسػ ػ ػ ػ ػػرت تنركلػ ػ ػ ػ ػػه رفا ػ ػ ػ ػ ػ التعلػ ػ ػ ػ ػػام العػ ػ ػ ػ ػػرـع رج ػ ػ ػ ػ ػ ‪ :‬دراس ػ ػ ػ ػ ػ جل ا ػ ػ ػ ػ ػ ‪)2004‬ع كدراس ػ ػ ػ ػ ػ‬

‫عبتالسضال ‪)2007‬ع كدراسػ ر لػ د ‪)2008‬ع كدراسػ الػ زاف ‪)2009‬ع كدراسػ السػررفاات كقػتكرم‬

‫‪)2009‬ع كدراسػ الباػريت ‪)2010‬ع كدراسػ أجػ رصػ فد ‪)2011‬ع كدراسػ ت ػر كنرسػرر ‪Tuna‬‬

‫)‪)& Kacar: 2013‬‬

‫ثانيًا‪ِّ :‬‬
‫التراسرت الم تنركله اؼبعلم نعان للتراس ع رج ‪ :‬دراس جلكرد كأ كام‬

‫‪)Plourde & Alawiye:2003‬ع كدراس الج فت ‪)2009‬ع كدراس ججان جتر ‪ )2006‬ع‬

‫ك دراس رملرف ‪)2011‬ع دراس سلام ‪ )2008‬ع كدراس داقب )‪)Dangel:2009‬عك دراس‬

‫جفنرت ‪ )2002‬ع كدراس اؼب رص ‪) 2002‬ع كدراس جفكر كداف )‪& Daane:2002‬‬

‫‪( Brewer‬‬

‫‪86‬‬
 ‫‪ -5‬من حيث منهج ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬

‫التراسرت رر جت اؼبنار ال بفت كاؼبنار شبو التجفمليب‪:‬‬

‫تن عه ِّ‬

‫التراسػ ػ ػ ػ ػػرت الػ ػ ػ ػ ػػم تنركلػ ػ ػ ػ ػػه اؼبػ ػ ػ ػ ػػنار شػ ػ ػ ػ ػػب التج ػ ػ ػ ػ ػفمليب‪ :‬دراس ػ ػ ػ ػ ػ جل ا ػ ػ ػ ػ ػ ‪)2004‬ع كدراس ػ ػ ػ ػ ػ‬
‫أكن ‪ِّ :‬‬
‫عبتالسػ ػ ػػضال ‪)2007‬ع كدراس ػ ػ ػ ر ل ػ ػ ػ د ‪)2008‬ع كدراس ػ ػ ػ ال ػ ػ ػ زاف ‪)2009‬ع كدراس ػ ػ ػ السػ ػ ػػررفاات‬
‫كقػػتكرم ‪)2009‬ع كدراس ػ الباػػريت ‪)2010‬ع كدراس ػ أج ػ رص ػ فد ‪)2011‬ع كدراس ػ ت ػػر كنرسػػرر‬
‫)‪)Tuna & Kacar: 2013‬‬

‫التراس ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػرت ال ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػم تنركل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػه اؼب ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػنار ال ب ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػفت‪ :‬دراسػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ج ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػلكرد كأ كام‬
‫ثر ان ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػر‪ِّ :‬‬

‫‪)Plourde Alawiye:2003‬ع كدراس ػ الج فػػت ‪)2009‬ع كدراس ػ رملػػرف ‪ )2011‬ع كدراس ػ‬

‫جفكر كداف )‪(Brewer & Daane:2002‬ع كدراس داقب )‪ )Dangel:2009‬ع كدراس ججان‬

‫جتر ‪ )2006‬عك دراس جفنرت ‪ )2002‬ع كدراس اؼب رص ‪) 2002‬ع دراس السلام ‪)2008‬‬

‫‪ -6‬من حيث األدوات المستخدمة‪:‬‬

‫التراسرت السرج تن عه اندكات اؼبستمتر ع ات استمتره ا ستبر نلداة للتراس‬

‫ر خلؿ ِّ‬
‫و دراسػ نػ ٍّ رػ ‪ :‬جػلكرد كأ كام ‪)Plourde & Alawiye:2003‬ع ع دراسػ ججانػ جػػتر‬
‫‪ )2006‬عكدراس ػ ػ جفنػ ػػرت ‪ )2002‬كدراس ػ ػ الج فػ ػػت ‪)2009‬ع كدراس ػ ػ رمل ػ ػػرف ‪ )2011‬كأداة‬
‫اؼبل جػ و دراسػ جػفكر كداف )‪) Brewer & Daane:2002‬ع دراسػ اؼبػ رص ‪) 2002‬ع‬
‫دراسػ ػ ػ الس ػ ػػلام ‪ )2008‬كربلاػ ػ ػ الب ػ ػ ػ ث و دراسػ ػ ػ داقبػ ػ ػ )‪ )Dangel:2009‬أر ػ ػػر ج اػ ػ ػ‬
‫متـ ا ختبرر نلداة للتراس‬ ‫التراسرت رست ً‬ ‫ِّ‬
‫ي‬
‫‪ -7‬من حيث النتائج‪:‬‬

‫‪ 1‬تف ػ ػ ػ ػ ؽ التػ ػ ػ ػػترملس جرسػ ػ ػ ػػتمتاـ النضػ ػ ػ ػػرذج التترملس ػ ػ ػ ػاِّ علػ ػ ػ ػػد التػ ػ ػ ػػترملس ج ػ ػ ػ ػرل فؽ الت لاتمل ػ ػ ػ ػ ع رج ػ ػ ػ ػ ‪:‬‬

‫دراسػ ػ ػ ػ جل اػ ػ ػ ػ ‪)2004‬ع كدراسػ ػ ػ ػ عبتالس ػ ػ ػػضال ‪)2007‬ع كدراسػ ػ ػ ػ ر لػ ػ ػ ػ د ‪)2008‬ع كدراسػ ػ ػ ػ‬

‫‪87‬‬
 ‫ال ػ ػ زاف ‪)2009‬ع كدراس ػ ػ الس ػػررفاات كقػ ػػتكرم ‪)2009‬ع كدراس ػ ػ البا ػػريت ‪)2010‬ع كدراس ػ ػ أج ػ ػ‬

‫رص فد ‪)2011‬ع كدراس ت ر كنرسرر )‪)Tuna & Kacar: 2013‬‬

‫‪ 2‬أف در استمتاـ مبرذج التترملس البنرات نر ه رت س ع رج ‪ :‬دراس اؼب رص ‪ ) 2002‬دراس‬

‫جفكر كداف )‪ ) Brewer & Daane:2002‬عك دراس ججان جتر ‪ )2006‬ع كدراس‬

‫رملرف ‪ )2011‬جانضر أظافت دراس السلام ‪ )2008‬أف در فبررسرت مبرذج التترملس البنرات نر ه‬

‫عرلا جعت ت باق مب ذج ر رتح لتعلام البنراا كنضر أظافت دراس جفنرت ‪)2002‬أف در استمتاـ‬

‫اؼبعلضت للنضرذج التترملس البنرات نرف جتر عرلا كجانضر أظافت ترار دراس داقب‬

‫)‪ )Dangel:2009‬حعفرن و استمتاـ النضرذج التترملس خص برن مب ذج دكرة التعلم كالتغار‬

‫اؼبفرهاضت كجانضر أظافت دراس جلكرد كأ كام ‪ )Plourde & Alawiye:2003‬كدراس‬

‫الج فت ك د ك د قب ؿ كقترة علد ت باق مب ذج التعلم البنرات‬

‫الدراسة الحالية ِّ‬

‫والدراسات السابقة‪:‬‬ ‫أوجو من الشبو واًلختالف بين ِّ‬

‫أوجو الشبو‪:‬‬

‫‪ ‬تنركؽبر لبعض النضرذج التترملساِّ و تترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ‬

‫أوجو اًلختالف‪:‬‬

‫‪ ‬اختارر ؾبض ع ر النضرذج التترملساِّ ع ات إف ال ِّتراسرت السرج مل ملت فؽ أم رنار إىل هػ ا العػتد‬
‫ر النضرذج التترملساِّ‬
‫الدراسات السابقة في ِّ‬
‫الدراسة الحالية‪:‬‬ ‫أوجو اًلستفادة من ِّ‬

‫‪ ‬استفرد البر ت ر اػبلفا النجفمل للتراسرت العفجا السرج و اإلطرر النجفم‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫منهج ِّ‬
‫الدراسة وإجراءاتها‬
‫‪ -‬منهج ِّ‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬مجتمع الدِّراسة‪.‬‬
‫‪ -‬خصائص مجتمع ِّ‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬أداة ِّ‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬خطوات أداة الدِّراسة‪.‬‬
‫‪ -‬صدق أداة الدِّراسة‪.‬‬
‫‪ -‬ثبات أداة الدِّراسة‪.‬‬
‫‪ -‬األساليب اإلحصائية المستخدمة‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫التراس ع دبر تشتض علاو ر ذنف اؼبنار اؼبلام ؽب‬
‫و ه ا الفص ملعفض البر ت اعبر ب اؼباتاأ ر ِّ‬
‫اػت‬ ‫التراس كالم سبجله و ا ستبر ع كذلػ رػ‬
‫التراس نضر ملتنركؿ البر ت أداة ِّ‬ ‫التراس ع ككب و‬
‫ف جملتضل ِّ‬ ‫ِّ‬
‫التراس كاإل رج‬
‫ملور‪ -‬انسرلاب اإل صراا اؼبنرسب لت لا جار رت ِّ‬
‫التصضام كالصتؽ كالجبرت نضر وبتد –أ ن‬
‫ع تسرؤ هتر‬

‫منهج ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬

‫جعػػت أف قػػرـ البر ػػت جت تملػػت رشػػول التراس ػ ع كبػػارغتار ع كربتملػػت تسػػرؤ هترع كأهػػتا ارع كأنبا ػ ه ػ‬
‫عف اؼبنار اؼبلام ؽب التراسػ هػ اؼبػنار ال بػفت‬ ‫التراس كجعت اإلطلع علد اندجارت كالتراسرت السرج‬
‫التراسػػرت الػػم تػػتم ر ػ خػػلؿ صبػػل رعل رػػرت‬
‫اؼبس ػ تع كال ػ م ملعِّف ػػو عبػػرس كلخػػفكف ‪ )75 :2007‬جل ػػو‪ِّ " :‬‬
‫كجار رت ع ظرهفة رر مهػتؼ التعػفؼ إىل تلػ الجػرهفة كربتملػت ال حػل اغبػريل ؽبػرع كالتعػفؼ إىل ا ػب ال ػ ة‬
‫كالوعف اار" كمل نف عباتات ‪ )310 :2003‬جل و اؼبنار "ال م ملعتضت علد دراس الجػرهفة نضػر ت ػت و‬
‫ػرا نافانػر أك نضانػرع ػرلتعبر الوافػت ملصػف لنػر الجػرهفة كملبػ ِّت‬
‫ال اقل كملاتم ج بػفار كبػ نفر دقا ن ػرع كملعػرب عناػر تعب ن‬
‫خصراصارع جانضر التعبر الوضت ملع انر كب نفر رقضانر ؼب تار الجرهفة أك جضار"‬

‫ل ػ ل قػػرـ البر ػػت جععػػتاد اسػػتبر و هتػػتؼ إىل التعػػفؼ إىل در ػ أنبا ػ كاسػػتمتاـ رعلضػػت الفملرحػػارت‬
‫لػبعض النضػرذج التترملسػا و تػػترملس اؼبفػرهام الفملرحػا ‪ :‬ؼبػر سبتػػرز جػو ا سػتبر رػ ال ػػترة علػد تػ ر البار ػػرت‬
‫كاغب راق ع رشول الب ت‬

‫مجتمع ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬

‫التراسػت‬
‫راػ ع للعػرـ ِّ‬ ‫التراس ر صبال رعلضت رردة الفملرحارت للضف ل اؼبت سػ دبتملنػ‬
‫ملتو ف ؾبتضل ِّ‬
‫رعلضرع ر زعت علد رفنزم إشفاؼع نضر و اعبتكؿ التريل‪:‬‬
‫‪1434‬هػ‪1435 /‬هػع كالبرل عتدهم ‪ )101‬ن‬

‫‪91‬‬
 ‫جدول (‪ :)3‬توزيع مجتمع ِّ‬
‫الدراسة من معلمي مادة الرياضيات في مراكز اإلشراف التربوي بمدينة حائل‬

‫النسبة ‪%‬‬ ‫عدد المعلمين‬ ‫عنوان مركز اإلشراف‬

‫‪% 5205‬‬ ‫‪53‬‬ ‫اعبن ب‬

‫‪% 4705‬‬ ‫‪48‬‬ ‫الشضرؿ‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪101‬‬ ‫اجملض ع‬

‫التراسػ علػػد صباػل أ ػفاد اجملتضػل دكف اللجػ إىل أخػ عانػػرت ـبتػػررة‬
‫كقػت قػػرـ البر ػت جت باػػق اسػتبر ِّ‬

‫كجعت صبل ا ستبر رتع كاستبعرد غر الصرحل رنار غر اؼبوتض )ع كرر مل ملسرت ل رنار جل ؾبضػ ع ا سػتبر رت‬

‫اؼبستوضل و الت لا اإل صرات ‪ )94‬استبر‬

‫جدول (‪ :) 4‬يوضح عدد اًلستبانات الموزعة‪ ,‬والمستكمل منها‪ ,‬والنسبة المةوية من العدد الكلي الموزع من المجتمع‬

‫الكلي‬

‫اًلستبانات المستلمة من أفراد‬ ‫اًلستبانات الموزعة علم أفراد‬

‫النسبة ‪%‬‬ ‫المركز‬
‫مجتمع الدِّراسة‬ ‫مجتمع الدِّراسة‬

‫‪% 9205‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪53‬‬ ‫اعبن ب‬

‫‪%9308‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪48‬‬ ‫الشضرؿ‬

‫‪% 9301‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪101‬‬ ‫اجملض ع‬

‫‪90‬‬
 ‫وصف أفراد مجتمع ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬

‫جدول (‪ :)5‬توزيع أفراد مجتمع ِّ‬

‫الدراسة وفق متغير سنوات الخبرة‬

‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫سنوات الخبرة‬

‫‪% 33‬‬ ‫‪31‬‬ ‫أق ر طبس سن ات‬
‫‪% 2404‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ر ‪ 10 - 5‬سن ات‬
‫‪% 4206‬‬ ‫‪40‬‬ ‫أنجف ر ‪ 10‬سن ات‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪94‬‬ ‫اجملض ع‬

‫التراس يبجل ف رر سػبتو ‪ % 4206‬رػ إصبػريل أ ػفاد‬

‫ملتوح ر اعبتكؿ ‪ )3‬أف ‪ )40‬ر أ فاد ؾبتضل ِّ‬

‫التراسػ جانضػر ‪)31‬‬

‫التراس ع سن ات خربهتم أنجف ر ‪ 10‬سن اتع كهم الفئ اننجف ر أ فاد ؾبتضل ِّ‬
‫ؾبتضل ِّ‬

‫التراس ع سن ات خربهتم أق ر طبػس سػن اتع ك ‪)21‬‬

‫رنام يبجل ف رر سبتو ‪ % 33‬ر إصبريل أ فاد ؾبتضل ِّ‬

‫التراس ع سن ات خربهتم ر ‪ 10 – 5‬سن ات‬

‫رنام يبجل ف رر سبتو ‪ %2404‬ر إصبريل أ فاد ؾبتضل ِّ‬

‫أداة ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬

‫أع ػػت البر ػػت اس ػػتبر و هت ػػتؼ إىل رعف ػ ػ در ػ ػ أنباػ ػ كاس ػػتمتاـ رعلض ػػت الفملرح ػػارت ل ػػبعض النض ػػرذج‬

‫لت اق أهتاؼ التراس جرعتبرر ا ستبر ر أ و كسرا صبػل‬ ‫التترملسا و تترملس اؼبفرهام الفملرحا كذل‬

‫التراس ػ ع كهػػت ر ػ أنجػػف أدكات الب ػػت‬

‫التراس ػ ع كن ػ ل ؼبل رتاػػر طباع ػ ه ػ ِّ‬
‫اؼبعل رػػرت ع ػ ؾبتضػػل ه ػ ِّ‬

‫استمتارر ك اضر مللت كبفرن ػب ات‬

‫ن‬ ‫العلضت‬

‫ىــدف اًلس ــتبانة ‪ :‬هتػػتؼ ا سػػتبر إىل رعف ػ در ػ أنبا ػ كاسػػتمتاـ رعلض ػػت الفملرحػػارت لػػبعض النض ػػرذج‬

‫التترملسا و تترملس اؼبفرهام الفملرحا‬

‫جنر ا ستبر ر خلؿ اػب ات الترلا ‪:‬‬ ‫بناء اًلستبانة‪:‬‬

‫‪92‬‬
 ‫قرـ البر ت جت تملت عشفة مبرذج تترملسا هت مب ذج دكرة التعلمع كمب ذج هالتا ترجرع كمب ذج ر ااوع‬ ‫‪-1‬‬

‫كمب ذج نل زررملفع كمب ذج ررؿ كتانس فع كمب ذج جفك فع كمب ذج فاملفع كمب ذج التغر اؼبفا رت لب سنف‬

‫كزرلاوع كمب ذج الار ات اػبضس لبرمليب كزرلاوع كمب ذج التعلم البنرات)ع كذل ؼبعف در أنباتار‬

‫كاستمتارار ر قب رعلضت الفملرحارت و تترملس اؼبفرهام الفملرحا‬

‫‪ -2‬قرـ البر ت جتصضام ا ستبر كالم ربت م علد ثلث ؿبركر ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ا ر انكؿ ملاتؼ إىل رعف أنبا ه النضرذج التترملسا‬

‫ا ر الجرأ ملاتؼ إىل رعف در استمتاـ ه النضرذج التترملسا‬ ‫ب‪-‬‬

‫ج ػ ا ر الجرلػت قػرـ البر ػت جععػتاد ؾبض عػ رػ العبػررات هتػتؼ إىل رعف ػ رع قػرت اسػتمتاـ‬

‫ه النضرذج التترملسا‬

‫‪ -3‬قرـ البر ت جعفحار علد سعردة اؼبشفؼ كجعت إجتا رأملو كرل جرتوع نرف ر ت اارتو جعفحار‬

‫علد ؾبض ع ر ا وضت كر ذكم ا ختصرص كاػبربة لت واضار و ؾبرؿ اؼبنرهر كطفؽ‬

‫التترملس ر أعور هائ التترملس و اعبررعرت‬

‫صدق أداة ِّ‬

‫الدراسة‪:‬‬

‫التراس و قارس رر كحػعه ل ارسػو عفحػار علػد اؼبشػفؼع كو حػ‬

‫للتعفؼ علد رتل بتؽ أداة ِّ‬

‫لرااػػو كت اارتػػو جعػػفض ا سػػتبر و ب ػ رهتر انكلا ػ رل ػػق رقػػم‪ )1‬علػػد ؾبض ع ػ ر ػ ا ِّوضػػت ر ػ ذكم‬

‫التراس كأهتا ارع كقت جل عتد ا ِّوضت‬

‫ا ختصرص كاػبربةع ت او خ رب للض ِّوضت ر حح جو رشول ِّ‬

‫‪ )8‬ؿبوضػػت رل ػػق رقػػم ‪ )2‬كذل ػ للتلنػػت ر ػ سػػلر الصػػارغ اللغ مل ػ للف ػفات كرػػتل ا تضػػر الف ػفات‬

‫‪93‬‬
‫التراس ػ ع كاق ػرتاح ط ػػفؽ ربس ػػانار كذلػ ػ جرلتع ػتمل أك اغب ػ ؼ أك ا س ػػتبتاؿع كجع ػػت اس ػػتعردة النس ػػخ‬
‫ؼب ح ػ ع ِّ‬

‫تعتمل جعض فات ا ستبر و ح لرا ا ِّوضت كرل جرهتم جصػاغتار النارااػ رل ػق رقػم‪)3‬ع‬ ‫ا وض‬

‫ات استبتاؿ الف فات الترلا ‪:‬‬

‫‪ 1‬استبتاؿ العبررة‪" :‬ملتجنٌب اؼبعلم استمتاـ النضرذج التترملسػاِّ نهنػر بػعب كرع ػتة" جرلعبػررة‪" :‬ملتجنٌػب‬

‫اؼبعلم استمتاـ النضرذج التترملساِّ نهنر بعب "‬

‫‪ 2‬استبتاؿ العبررة‪" :‬زب ؼ اؼبعلم ر عتـ رشررن اؼبتعلضت" جرلعبررة‪" :‬زب ؼ اؼبعلم ر حػعف رشػررن‬

‫اؼبعلضت تاج استمتاـ ه النضرذج التترملساِّ "‬

‫صدق اًلتساق الداخلي لألداة‪:‬‬

‫التراسػ قػرـ البر ػت جت با اػر راػتا انر كعلػد جار ػرت العانػ ع كالػم نػرف‬
‫جعت التلنػت رػ الصػتؽ الجػرهفم نداة ِّ‬

‫رعلضػػر)ع اػػت قػػرـ البر ػػت حبسػػرب رعرر ػ ا رتبػػرط جرس ػ ف ؼبعف ػ الصػػتؽ الػػتاخلت ػ ر‬
‫عػػتدهم ‪ 22‬ن‬
‫سػرب رعررػ ا رتبػػرط جػت در ػ نػ عبػررة رػ عبػػررات ا سػتبر جرلتر ػ‬ ‫اؼبع قػرت و ا سػتبر ع اػػت‬

‫حح ذل اعبتاكؿ الترلا ‪:‬‬

‫الولا للض ر ال م تنتضت إلاو العبررةع نضر ت ِّ‬

‫اعبتكؿ ‪)4‬رعررلت ارتبرط جرس ف لعبررات ؿب ر اؼبع قرت جرلتر الولا للض ر‬

‫معامل االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫العبارة‬

‫‪**0,607‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**0,373‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**0,367‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**0,477‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0,344‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**0,444‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**0.635‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪**0,444‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**0,664‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪**0,600‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**0,404‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪**0,593‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪94‬‬
 ‫‪**0,557‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪**0,541‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**0,347‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪**0,479‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**0,443‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪**0,599‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0,546‬‬ ‫‪10‬‬
‫يالحظ ** دال عند مستوى الداللة ‪ 0,00‬فأقل‬

‫ملتوػػح ر ػ اعبػػتكؿ ‪ ) 4‬أف قػػام رعرر ػ ارتبػػرط ن ػ عبػػررة ر ػ العبػػررات رػػل ؿبركرهػػر ر ب ػ كدال ػ‬
‫إ صراارن عنت رست م الت ل ‪ )0001‬لق فبر ملتؿ علد بتؽ اتسرقار رل ؿبركرهر‬

‫ثبات أداة ِّ‬

‫الدراسة‪:‬‬

‫جدول (‪ : )7‬معامل ألفا كرونباخ لقياس ثبات أداة الدراسة بالنسبة لمحور المعوقات‬

‫ثبرت ا ر‬ ‫عتد العبررات‬ ‫ؿب ر اؼبع قرت و ا ستبر‬

‫‪008528‬‬ ‫‪19‬‬ ‫رع قرت استمتاـ اؼبعلضت لبعض النضرذج التترملسا و‬
‫تترملس اؼبفرهام الفملرحا‬

‫لت تملت رعرر ثبرت ا ستبارف ت زملل ا ستبارف علد ‪ )22‬رعلضرن جعت ربواضو ل ارس ثبرتو ات ذل‬

‫الفر‪ -‬نفك برخ) كك ت أف قاض الجبرت ر اؼبع قرت ملسركم ‪ )008528‬كه ا ملتؿ‬ ‫ع طفملق رعرر‬

‫علد أف ا ستبر تتضتل جتر عرلا ر الجبرت يبو ا عتضرد علاار و الت باق اؼباتاأ للتراس‬

‫تطبيق األداة‪:‬‬

‫التراس ع كذل علد‬

‫قرـ البر ت جرستوضرؿ اإل فا ات النجررا اللزر لت باق انداة علد أ فاد ؾبتضل ِّ‬

‫التريل‪:‬‬ ‫الن‬

‫‪95‬‬
 ‫‪ 1‬إعتاد أداة التراس كربواضار‬

‫‪ 2‬اغبص ؿ علد إذف الت باق ر عضات نلا الرتجا جبررع أـ ال فل دبو اؼبوفر‬

‫را‬ ‫‪ 3‬التنساق رل إدارة اإلشفاؼ الرتج م كرفانز اإلشفاؼ الرتج م دبتملن‬

‫‪ 4‬ت باق أداة التراس كاستمفاج د ت الصتؽ كالجبرت ؽبر‬

‫التراس كهت نرلتريل‪:‬‬

‫‪ 5‬قرـ البر ت جت زملل اإلستبر رت جنفسو علد أ فاد ؾبتضل ِّ‬

‫‪ -‬استضفت عضلا ت زملل اإلستبر رت كصبعار شافان نررلن‬

‫‪ -‬إع ر فب لو رعلم لإل رج علد اإلستبر رتة ت ع ثلث أملرـ‬

‫‪ 6‬صبل البار رت كربلالار‬

‫‪ 7‬تفسر النترار‬

‫‪ 8‬الت بارت كاؼب رت رت اؼبفتب جرلنترار‬

‫أساليب المعالجة اإلحصائية‪:‬‬

‫التراس كربلا البار رت الم ذبضاعارع ت استمتاـ انسرلاب اإل صراا الترلا ‪:‬‬
‫لت اق أهتاؼ ِّ‬

‫‪ 1‬التوفارات كالنسب اؼبئ مل‬

‫‪ 2‬اؼبت س رت اؼب زك‬

‫‪ 3‬رعرر ا رتبرط التاخلت‬

‫‪ 4‬ا كبفاؼ اؼبعاررم‬

‫‪96‬‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫عرض نتائج ِّ‬
‫الدراسة ومناقشتها‬
‫وتفسيرىا‬

‫‪97‬‬
 ‫و ه ا الفص س ؼ ملتنركؿ البر ت عفض نسئل التراس كرنرقشتار كالم هتتؼ إىل الوشف‬
‫ع در أنبا كاستمتاـ رعلضت الفملرحارت لبعض النضرذج التترملسا و تترملس اؼبفرهام الفملرحا‬
‫ع كن ل اؼبع قرت الم رب ؿ دكف استمتاـ اؼبعلم ؽب النضرذج‬

‫نتائج ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫الس ــؤال األول‪ -:‬م ــا درج ــة أىمي ــة النم ــاذج التدريسـ ـيِّة ف ــي ت ــدريس المف ــاىيم الرياضـ ـيِّة م ــن وجه ــة ن‪ .‬ــر‬
‫المعلمين بمدينة حائل؟‬

‫للتعفؼ علد در ػ أنباػ مبػرذج تػترملس اؼبفػرهام الفملرحػاِّ ع سػرب اؼبت سػ رت اغبسػرجا كا كبفا ػرت‬
‫التراس علد عبررات ؿب ر در أنبا مبرذج تترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ ع‬
‫اؼبعاررمل كالفتب ستجرجرت أ فاد ؾبتضل ِّ‬
‫ك ر ت النترار نضر مل ح ار اعبتكؿ التريل‪:‬‬
‫جدول (‪ )8‬استجابات أفراد مجتمع ِّ‬
‫الدراسة علم عبارات محور درجة أىمية نماذج تدريس المفاىيم‬
‫الرياضيِّة مرتبة تنازليًا حسب متوسطات الموافقة‬
‫الرتبة‬ ‫اًلنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫نماذج تدريس المفاىيم الرياضيِّة‬ ‫رقم النموذج‬

‫‪1‬‬ ‫‪00510‬‬ ‫‪2062‬‬ ‫مب ذج دكرة التعلم‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪00632‬‬ ‫‪2034‬‬ ‫مب ذج التعلم البنرات‬ ‫‪8‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪00608‬‬ ‫‪2032‬‬ ‫مب ذج التغر اؼبفا رت لب سنف كزرلاو‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪00619‬‬ ‫‪2030‬‬ ‫مب ذج ررؿ كتانس ف‬ ‫‪2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪00669‬‬ ‫‪2030‬‬ ‫مب ذج ر ااو‬ ‫‪4‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪00625‬‬ ‫‪2027‬‬ ‫مب ذج الار ات اػبضس لبرمليب‬ ‫‪7‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪00687‬‬ ‫‪2026‬‬ ‫مب ذج فاملف‬ ‫‪10‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪00599‬‬ ‫‪2024‬‬ ‫مب ذج نل زررملف‬ ‫‪3‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪00637‬‬ ‫‪2021‬‬ ‫مب ذج هالتا ترجر‬ ‫‪9‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪00710‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫مب ذج جفك ف‬ ‫‪5‬‬

‫‪00336‬‬ ‫‪2030‬‬ ‫اؼبت سأل العرـ‬

‫‪98‬‬
 ‫يتضح من الجدول السابق أن ‪:‬‬

‫التراس ر ا ف جتر رت س علد أنبا مبرذج تترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ دبت سأل‬
‫أف أ فاد ؾبتضل ِّ‬

‫‪)2030‬ع كه رت سأل مل ل و الفئ الجر ا ر ئرت اؼب ارس الجلثت ر ‪ 1068‬إىل أق ر ‪)2034‬ع كهت‬

‫ات تفاك ه رت س رت ر ا تام علد أنبا مبرذج‬ ‫التراس‬

‫الفئ الم تشر إىل خارر "رت س " علد أداة ِّ‬

‫تترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ رر جت ‪ 2011‬إىل ‪)2062‬ع كهت رت س رت ت ل و الفئتت الجر ا كالجرلج ر ئرت‬

‫التراس ر ا ف‬
‫التراس ع ات أف أ فاد ؾبتضل ِّ‬
‫اؼب ارس الجلثتع كاللترف تشراف إىل رت س ‪/‬عرلا ) علد أداة ِّ‬

‫جتر عرلا علد اثنت ر رلرح أنبا مبرذج تترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ ع كنبر‪ :‬مب ذج دكرة التعلم دبت سأل‬

‫التراس ر ا ف جتر‬
‫‪)2062‬ع كمب ذج التعلم البنرات جتر رت س دبت سأل ‪)2034‬ع جانضر أ فاد ؾبتضل ِّ‬

‫رت س علد شبر ا ر رلرح أنبا مبرذج تترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ ع ات ر "مب ذج التغر اؼبفا رت لب سنف‬

‫كزرلاو" جرؼبفتب انكىل دبت سأل ‪)2032‬ع ك ر "مب ذج ررؿ كتنس ف" جرؼبفتب الجر ا دبت سأل ‪)2030‬ع ك ر‬

‫" ر او" جرؼبفتب الجرلج دبت سأل ‪)2030‬ع ك ر ت "مب ذج الار ات اػبضس لبرمليب" جرؼبفتب الفاجع دبت سأل‬

‫‪)2027‬ع ك ر "مب ذج فاملف" جرؼبفتب اػبررس دبت سأل ‪)2026‬ع ك ر "مب ذج نل زررملف" جرؼبفتب السردس‬

‫دبت سأل ‪)2024‬ع ك ر "مب ذج هالتا ترجر" جرؼبفتب الجررن دبت سأل ‪)2021‬ع ك ر "مب ذج جفك ف" جرؼبفتب‬

‫انخرة دبت سأل ‪)2011‬ك كتتفق ه التراس رل دراس رملرف ‪ )2011‬الم أظافت أف اعت رد اؼبعلضت‬

‫أ فاد ؾبتضل‬ ‫جفرعلا التترملس البنرات ر جتر رت س ع كملعت ت البر ت أف سبب ظا ر تاج ر ا‬

‫التراس جتر عرلا لنض ذ ت دكرة التعلم كالتعلم البنرات ملف ل إىل ت ب اؼبعلضت كقترهتم علد ت باق ه مل‬
‫ِّ‬

‫النض ذ تع أك تبرع دلا اؼبعلم و رردة الفملرحارت ػب ات مب ذج التعلم البنرات جانضر ملع د سبب ت سأل‬

‫التراس إىل قل اطلع اؼبعلضت علد الب ث الم أثبته رعلا‬

‫أنبا ج ا النضرذج ر ك ا جف أ فاد ؾبتضل ِّ‬

‫‪99‬‬
 ‫ه النضرذج التترملساِّ ع كن ل قل كرش العض الم تنركله ه النضرذج التترملساِّ ع كحعف قترة اؼبشف ت‬

‫علد ت باق ه النضرذج أك عتـ ت بلام ؽبر‬

‫السؤال الثاني‪ :‬ما درجة استخدام النماذج من قبل معلمي الرياضيات في المرحلة المتوسطة في تـدريس‬

‫المفاىيم الرياضيِّة بمدينة حائل؟‬

‫سػ ػػرب اؼبت س ػ ػ رت اغبسػ ػػرجا‬ ‫للتع ػ ػفؼ علػ ػػد در ػ ػ اسػ ػػتمتاـ مبػ ػػرذج تػ ػػترملس اؼبفػ ػػرهام الفملرح ػ ػاِّ ع‬

‫التراس علػد عبػررات ؿبػ ر در ػ اسػتمتاـ مبػرذج تػترملس‬

‫كا كبفا رت اؼبعاررمل كالفتب ستجرجرت أ فاد ؾبتضل ِّ‬

‫اؼبفرهام الفملرحاِّ ع ك ر ت النترار نضر مل ح ار اعبتكؿ التريل‪:‬‬

‫جدول (‪ :)9‬استجابات أفراد مجتمع الدِّراسة علم عبارات محور درجة استخدام نماذج تدريس‬
‫المفاىيم الرياضيِّة مرتبة تنازليًا حسب متوسطات الموافقة‬

‫الرتبة‬ ‫اًلنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫نماذج تدريس المفاىيم الرياضيِّة‬ ‫رقم‬
‫النموذج‬
‫‪1‬‬ ‫‪00682‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫مب ذج دكرة التعلم‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪00694‬‬ ‫‪2005‬‬ ‫مب ذج ر ااو‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪00680‬‬ ‫‪2001‬‬ ‫مب ذج نل زررملف‬ ‫‪3‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪00711‬‬ ‫‪1099‬‬ ‫مب ذج التعلم البنرات‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪00726‬‬ ‫‪1099‬‬ ‫مب ذج ررؿ كتانس ف‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪00716‬‬ ‫‪1088‬‬ ‫مب ذج فاملف‬ ‫‪10‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪00771‬‬ ‫‪1083‬‬ ‫مب ذج جفك ف‬ ‫‪5‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪00733‬‬ ‫‪1082‬‬ ‫مب ذج الار ات اػبضس لبرمليب‬ ‫‪7‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪00584‬‬ ‫‪1079‬‬ ‫مب ذج لتغر اؼبفا رت لب سنف كزرلاو‬ ‫‪9‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪00686‬‬ ‫‪1079‬‬ ‫مب ذج هالتا ترجر‬ ‫‪6‬‬

‫‪00409‬‬ ‫‪1092‬‬ ‫اؼبت سأل العرـ‬

‫‪011‬‬
 ‫يتضح من الجدول السابق أن ‪:‬‬

‫التراس ر ا ف جتر رت س علد استمتاـ مبرذج تترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ دبت سأل‬
‫أ فاد ؾبتضل ِّ‬
‫‪)1092‬ع كه رت سأل مل ل و الفئ الجر ا ر ئرت اؼب ارس الجلثت ر ‪ 1068‬إىل ‪)2034‬ع كهت الفئ الم‬
‫التراس ر ا ف جتر‬
‫ات ملتوح ر النترار أف أ فاد ؾبتضل ِّ‬ ‫التراس‬
‫تشر إىل خارر "رت س " علد أداة ِّ‬
‫رت س علد عشفة ر استمتاررت مبرذج تترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ ع كالم تفتابار تنرزلانر سب ر ا‬
‫التراس علاار جتر رت س ات ر "مب ذج دكرة التعلم" جرؼبفتب انكىل دبت سأل ‪)2009‬ع‬ ‫أ فاد ؾبتضل ِّ‬
‫ك ر "مب ذج ر او" جرؼبفتب الجر ا دبت سأل ‪)2005‬ع ك ر "مب ذج نل زررملف" جرؼبفتب الجرلج دبت سأل ‪)2001‬ع‬
‫ك ر "مب ذج التعلم البنرات"جرؼبفتب الفاجع دبت سأل ‪)1099‬ع ك ر "مب ذج ررؿ كتنس ف" جرؼبفتب اػبررس دبت سأل‬
‫‪)1099‬ع ك ر "مب ذج فاملف" جرؼبفتب السردس دبت سأل ‪)1088‬ع ك ر "مب ذج جفك ف" جرؼبفتب السرجع دبت سأل‬
‫‪)1083‬ع ك ر "مب ذج الار ات اػبضس لبرمليب" جرؼبفتب الجررن رت س دبت سأل ‪)1082‬ع ك ر "مب ذج التغر‬
‫اؼبفا رت لب سنف كزرلاو" جرؼبفتب الترسع دبت سأل ‪)1079‬ع ك ر "مب ذج هالتا ترجر" جرؼبفتب انخرة دبت سأل‬
‫‪)1079‬ع كه النتاج تتفق رل دراس ن ٍّ ر جفكر كداف & )‪Brewer &Daane:2002‬‬
‫(عكدراس اؼب رص ‪ )2002‬الم أظافت اف استمتاـ اؼبعلضت للنضرذج التترملسا نرف جتر رت س عنضر‬
‫تتفق ه التراس رل دراس جتر الم أظافت أف در استمتاـ مب ذج جفك ف النض ذج اغبلزكأ) نر ه‬
‫التراس اغبرلا ع دراس جفنرت ‪ )2002‬الم أظافت أف در استمتاـ اؼبعلضت‬
‫رت س عجانضر زبتلفه ِّ‬
‫كاؼبعلضرت للتترملس البنرات نرف جتر عرلاوع ك دراس داقب )‪ )Dangel:2009‬كالم أظافت حعفرن و‬
‫استمتاـ مب ذ ت دكرة التعلم كمب ذج التغار اؼبفرهاضت لب سنف تاج ربلا الب ث الم أ فمله و ال ملرت‬
‫اؼبت تة انرفملوا جت عررت ‪2009-1990‬ع كملعت ت البر ت أف سبب ذل عتـ الت ب ر قب جعض‬
‫رعلضت الفملرحارت لبعض ه النضرذج التترملساِّ نسبرب رتعل خبلفارهتم اؼبعف ا أك ت ررهم اػبربات‬
‫الور ا الم تت لبار ه النضرذج التترملساِّ أك عت رد جعض رعلضت الفملرحارت ر أف إع ر ال رلب رز نملتا‬
‫نبرا ر اؼبعلمع ات ت لب‬‫اتا ن‬‫ر اغبفمل ملوعف شمصا اؼبعلم أك أف ه النضرذج التترملساِّ تت لب ن‬
‫ر اؼبعلم تولاف ال لب جل ش كر رترجع ن ذل ع كن ل غارب دكر اإلشفاؼ ال م مل ِّ و‬
‫اؼبعلضت كملعتؿ ر سل نارهتم الصفا ‪.‬‬

‫‪010‬‬
 ‫السؤال الثالث‪ -:‬ما معوقات استخدام بعض ىذه النماذج التدريسيِّة المستخدمة في تدريس للمفاىيم‬
‫الرياضيِّة من وجهة ن‪.‬ر المعلمين بمدينة حائل؟‬

‫للتع ػفؼ علػػد رع قػػرت اسػػتمتاـ اؼبعلضػػت ؽب ػ النضػػرذج التترملس ػاِّ و تترملسػػام للضفػػرهام الفملرح ػاِّ ع‬
‫التراسػ علػد عبػررات ؿبػ ر‬
‫سرب اؼبت س رت اغبسرجا كا كبفا رت اؼبعاررمل كالفتػب سػتجرجرت أ ػفاد ؾبتضػل ِّ‬
‫رع قػػرت اسػػتمتاـ اؼبعلض ػػت ؽب ػ النض ػػرذج التترملس ػاِّ و تترملسػػام للضف ػػرهام الفملرح ػاِّ ع ك ػػر ت النتػػرار نض ػػر‬
‫مل ح ار اعبتكؿ التريل‪:‬‬

‫جدول (‪ :):‬استجابات أفراد مجتمع ِّ‬

‫الدراسة علم عبارات محور معوقات استخدام المعلمين لهذه النماذج‬
‫التدريسيِّة في تدريسهم للمفاىيم الرياضيِّة مرتبة تنازليًا حسب متوسطات الموافقة‬
‫الرتبة‬ ‫اًلنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫العبارة‬ ‫رقم العبارة‬
‫ا ت ػ ػ ػػرر اؼبترسػ ػ ػ ػ إىل انر ػ ػ ػػرن اؼبنرس ػ ػ ػػب ؼبزاكلػ ػ ػ ػ‬
‫‪1‬‬ ‫‪00584‬‬ ‫‪2064‬‬ ‫‪8‬‬
‫ان ش الم تت لبار النضرذج التترملساِّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪00580‬‬ ‫‪2054‬‬ ‫نجفة أعبر اؼبعلم اؼبترسا‬ ‫‪1‬‬
‫قل ال سرا التعلاضا اللزر ستمتاـ النضػرذج‬
‫‪3‬‬ ‫‪00651‬‬ ‫‪2047‬‬ ‫‪2‬‬
‫التترملساِّ‬
‫‪4‬‬ ‫‪00683‬‬ ‫‪2046‬‬ ‫ازد رـ الفص ؿ التراسا جرؼبتعلضت‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪00665‬‬ ‫‪2044‬‬ ‫نجر ؿبت ل رردة الفملرحارت‬ ‫‪12‬‬
‫اعتاػػرد اؼبعلضػػت عل ػػد اسػػتمتاـ طفااػػق الت ػػترملس‬
‫‪6‬‬ ‫‪00649‬‬ ‫‪2044‬‬ ‫‪11‬‬
‫الت لاتمل‬
‫اقتصرر رف ل إعتاد اؼبعلم علػد اعبر ػب النجػفم‬
‫‪7‬‬ ‫‪00659‬‬ ‫‪2027‬‬ ‫‪17‬‬
‫أل‬
‫‪8‬‬ ‫‪00671‬‬ ‫‪2026‬‬ ‫حعف اػبلفا اؼبعف ا لتل اؼبتعلضت‬ ‫‪4‬‬
‫قل اهتضرـ اإلدارة جتا عا اؼبعلضت كب اسػتمتاـ‬
‫‪9‬‬ ‫‪00670‬‬ ‫‪2021‬‬ ‫‪19‬‬
‫النضرذج التترملساِّ‬
‫ملتجنٌػ ػػب اؼبعل ػ ػػم اس ػ ػػتمتاـ النض ػ ػػرذج التترملسػ ػ ػاِّ‬
‫‪10‬‬ ‫‪00710‬‬ ‫‪2003‬‬ ‫‪6‬‬
‫نهنر ربترج إىل كقه ط مل‬
‫‪11‬‬ ‫‪00595‬‬ ‫‪2003‬‬ ‫عػتـ كعػػت جعػػض رعلضػػت الفملرحػػارت جلنباػ هػ‬ ‫‪9‬‬

‫‪012‬‬
‫الرتبة‬ ‫اًلنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫العبارة‬ ‫رقم العبارة‬
‫النضرذج التترملساِّ‬
‫عتـ اهتضرـ دلا رعلم الفملرحارت جت اػو اؼبعلػم‬
‫‪12‬‬ ‫‪00672‬‬ ‫‪2002‬‬ ‫‪10‬‬
‫إىل نافا استمتاـ النضرذج التترملساِّ‬
‫زب ػ ػ ؼ اؼبعل ػ ػػم ر ػ ػ ح ػ ػػعف رش ػ ػػررن اؼبتعلض ػ ػػت‬
‫‪13‬‬ ‫‪00647‬‬ ‫‪1099‬‬ ‫‪16‬‬
‫تاج استمتاـ ه النضرذج التترملساِّ‬
‫ملتجنٌػ ػػب اؼبعل ػ ػػم اس ػ ػػتمتاـ النض ػ ػػرذج التترملسػ ػ ػاِّ‬
‫‪14‬‬ ‫‪00703‬‬ ‫‪1098‬‬ ‫‪7‬‬
‫نهنر ربترج إىل ات نبر‬
‫قل ػ ػ را ػ ػػررة اؼبعلض ػ ػػت و عضلا ػ ػ إدارة رنرقش ػ ػػرت‬
‫‪15‬‬ ‫‪00620‬‬ ‫‪1088‬‬ ‫‪15‬‬
‫النترار الم ملت ب إلاار ال لب‬
‫ملتجنٌب اؼبعلم استمتاـ النضػرذج التترملسػاِّ لعػتـ‬
‫‪16‬‬ ‫‪00682‬‬ ‫‪1086‬‬ ‫‪14‬‬
‫ارتلنو اؼباررات اللزر الم تت لبار‬
‫ع ػػتـ رل رػ ػ هػ ػ النضػ ػرذج التترملسػ ػاِّ لت ػػترملس‬
‫‪17‬‬ ‫‪00696‬‬ ‫‪1084‬‬ ‫‪18‬‬
‫اؼبفرهام الفملرحاِّ‬
‫ملتجنٌػ ػػب اؼبعل ػ ػػم اس ػ ػػتمتاـ النض ػ ػػرذج التترملسػ ػ ػاِّ‬
‫‪18‬‬ ‫‪00620‬‬ ‫‪1079‬‬ ‫‪5‬‬
‫نهنر بعب‬
‫‪19‬‬ ‫‪00665‬‬ ‫‪1066‬‬ ‫قل زملررات اؼبشف ت الرتج ملت الت ااا‬ ‫‪13‬‬
‫‪00334‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫اؼبت سأل العرـ‬

‫ملتوح ر اعبتكؿ ‪ )8‬أف قام رع قرت استمتاـ اؼبعلضت ؽب النضرذج التترملساِّ و تترملسام‬

‫للضفرهام الفملرحاِّ تفاك ه ‪ 1066‬إىل ‪ )2064‬دبت سأل سريب قتر ‪)2015‬ع ات أف أنرب رع ؽ‬

‫ستمتاـ اؼبعلضت ؽب النضرذج التترملساِّ ا ت رر اؼبترس إىل انررن اؼبنرسب ؼبزاكل ان ش الم تت لبار‬

‫النضرذج التترملساِّ )ع و ت أق ه اؼبع قرت ه قل زملررات اؼبشف ت الرتج ملت الت ااا )ع ات أف أ فاد‬

‫ؾبتضل التراس أف هنرؾ طبس ر رع قرت استمتاـ اؼبعلضت ؽب النضرذج التترملساِّ و تترملسام للضفرهام‬

‫الفملرحاِّ سبج در عرلا ع كهت تل الم زادت قام اؼبت سأل ؽبر ع ‪)2033‬‬

‫‪013‬‬
‫نضػػر ملتوػػح أف ثلث ػ عشػػف عنصػ نػفا ر ػ ال راض ػ سبجِّ ػ رع قػػرت علػػد در ػ رت س ػ ع كهػػت تل ػ الػػم‬

‫تفاك ه قام اؼبت س رت جت ‪)2033-1067‬‬

‫نضػػر أف عنص ػ نػفا كا ػ نػتا ر ػ ال راض ػ يبجِّ ػ رع قنػػر جتر ػ حػػعاف ع كه ػ قل ػ زملػػررات اؼبش ػػف ت الرتج ػ ملت‬

‫الت ااا )‬

‫ملتوح ر تصناف اؼبع قرت الم رب ؿ دكف اسػتمتاـ اؼبعلضػت للنضػرذج التترملسػاِّ أف هنػرؾ تسػع عشػف‬

‫رع قنر تتفركت و در إعرقتارع إ أف ا ت رر اؼبترس إىل انررن اؼبنرسب ؼبزاكل ان ش الم تت لبار النضرذج‬

‫ػػر ت و الفتػػب‬ ‫التترملسػاِّ ع كنجػػفة انعبػػر اؼبترسػا ع ك ػػص التجااػزات اللزرػ سػػتمتاـ النضػػرذج التترملسػاِّ‬

‫انكىل جرعتبررهػر رػ أنػرب اؼبع قػػرتع كو ػت ػر ت العبػػررات‪ :‬ملتجنٌػب اؼبعلػم اسػػتمتاـ هػ النضػرذج نهنػػر‬

‫بعب ع كقل زملررات اؼبشف ت الرتج ملت الت ااا ع و الفتب انخرة جرعتبررهر ر أق اؼبع قرت‬

‫ك ت ت دراس علد سب ‪-‬علم البر ت ‪ -‬تنركله رع قرت استمتاـ ه النضرذج التترملسا‬

‫كملعت ت البر ت أف سبب ظا ر ه النتاج ك د اؼببرأ اؼبترسا اؼبستل فةع كن ل عتـ إسنرد راض‬

‫رتلنار رفانز للب ثع كالم يبو‬ ‫التترملب أثنر اػبتر للولارت الم هتتم جععتاد اؼبعلضت كذل‬

‫ا ستفردة رنار و تترملب اؼبعلضت‬

‫‪014‬‬
 ‫الفصل الخامس‬
‫ملخص نتائج ِّ‬
‫الدراسة والتوصيات‬
‫والمقترحات‬

‫أوًًل‪ :‬ملخص النتائج‪.‬‬

‫ثانيًا‪ :‬التوصيات‪.‬‬

‫ثالثًا‪ :‬المقترحات‪.‬‬

‫‪015‬‬
 ‫ملخص النتائج والتوصيات‬

‫أىم النتائج‪:‬‬

‫التراسػ‬
‫التراس جتر رت س علد أنبا ه النضرذج التترملسػاِّ ع اػت كا ػق ؾبتضػل ِّ‬
‫أ فاد ؾبتضل ِّ‬ ‫‪ 1‬را‬

‫جتر عرلا علد اثنتت ر ه النضرذج التترملساِّ ع كنبر‪" :‬مبػ ذج دكرة الػتعلم"ع ك"مبػ ذج الػتعلم البنػرات"‬

‫التراس ػ جتر ػ ػ رت س ػ عل ػػد شبر ا ػ رػ ػ ه ػ النض ػػرذج التترملس ػاِّ ع كأجفزه ػػر‪ :‬مب ػ ذج التغ ػػر‬
‫ككا ػػق ؾبتض ػػل ِّ‬

‫اؼبفا رت لب سنفع كمب ذج ر ااوع كمب ذج رر كتانس فع كمب ذج التعلم البنرات‬

‫التراس جتر رت س علد استمتاـ النضرذج التترملساِّ و تػترملس اؼبفػرهام الفملرحػاِّ ع‬

‫أ فاد ؾبتضل ِّ‬ ‫‪ 2‬را‬

‫اػػت كا ػػق ؾبتضػػل جتر ػ رت س ػ علػػد عشػػفة ر ػ ه ػ النضػػرذج التترملس ػاِّ ع أجفزهػػر‪ :‬مب ػ ذج دكرة الػػتعلمع‬

‫كمب ذج ر ااوع كمب ذج نل زررملفع كمب ذج التعلم البنراتع كمب ذج فاملف‬

‫التراسػ جتر ػ رت سػ علػد رع قػرت اسػتمتاـ اؼبعلضػت ؽبػ النضػرذج التترملسػاِّ و‬

‫‪ 3‬كر ا ػ أ ػفاد ؾبتضػل ِّ‬

‫التراس ػ جتر ػ عرلا ػ علػػد طبس ػ ر ػ ه ػ اؼبع قػػرتع‬

‫تترملسػػام للضفػػرهام الفملرح ػاِّ ع اػػت كا ػػق ؾبتضػػل ِّ‬

‫كجتر رت س علد ثلث عشف ر ه اؼبع قرتع كجتر حعاف علد كا ت ر ه اؼبع قرت‬

‫توصيات ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫‪ 1‬تترملب رعلضت الفملرحارت علد ت ظاف ه النضرذج التترملساِّ و تترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ ر خلؿ‬

‫إعتاد جفارر تترملبا أك و ر دركس مب ذ ا‬

‫النضرذج التترملساِّ ذات أنبا ع ات تسرعت و انتسرب اؼبتعلضت‬ ‫‪ 2‬التلنات علد اؼبعلضت جلف ه‬

‫النضرذج‬ ‫للضفرهام الفملرحاِّ ع ر خلؿ ت العض علد اإلطلع علد الب ث الم تنركله ه‬

‫التترملسا أك ع طفملق كرش العض‬

‫‪016‬‬
‫‪ 3‬توضت دلا اؼبعلم ؼبردة الفملرحارت مبرذج ت با ا لتركس ت ـ علد ه النضرذج التترملساِّ لاستفات‬

‫رنار اؼبعلض ف و تترملسام للضفرهام الفملرحاِّ‬

‫‪ 4‬توضت ه النضرذج التترملساِّ و ر فرات نلارت الرتجا ع كتترملب ال لب علاار قب خفك ام للرتجا‬

‫العضلا‬

‫المقترحات‪:‬‬
‫‪ 1‬ال اػػرـ جتراس ػ ع ػ أثػػف اسػػتمتاـ مب ػ ذج الػػتعلم البنػػرات و تػػترملس اؼبفػػرهام الفملرح ػاِّ علػػد طػػلب اؼبف ل ػ‬

‫اؼبت س‬

‫‪ 2‬ال ارـ جتراس ع أثف استمتاـ مب ذج فاملف و تترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ علد طلب اؼبف ل اؼبت س‬

‫‪ 3‬ال ارـ جتراس ع أثف استمتاـ مب ذج ر ااو و تترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ علد طلب اؼبف ل اؼبت س‬

‫‪ 4‬ال ا ػػرـ جتراسػ ػ عػ ػ أث ػػف اس ػػتمتاـ مبػ ػ ذج دكرة ال ػػتعلم و ت ػػترملس اؼبف ػػرهام الفملرحػ ػاِّ عل ػػد ط ػػلب اؼبف لػ ػ‬

‫اؼبت س‬

‫‪ 5‬إ ػفا دراسػػرت كحب ػ ث أخػػفل ػ ؿ الع ااػػق الػػم ت ا ػػو اؼبعلضػػت عنػػت اسػػتمتارام للنضػػرذج التترملس ػاِّ و‬

‫تترملسام للضفرهام الفملرحاِّ‬

‫‪017‬‬
‫المراجع‬
‫‪ ‬المراجع العربية‬

‫‪ ‬المراجع األجنبية‬

‫‪018‬‬
 ‫المراجع العربية‪:‬‬
‫‪ 1‬إجفاهامع ؾبتم عزملز ‪ )1989‬إستراتيجيات في تعليم الرياضيات ال رهفة‪ :‬روتب الناو اؼبصفمل‬

‫‪ 2‬إجفاهامع ؾبػتم عزملػز ‪ )1997‬أسـاليب وإسـتراتيجيات حديثـة فـي تعلـيم الرياضـيات‪ .‬ال ػرهفة‪ :‬روتبػ‬

‫انقبل اؼبصفمل‬

‫‪ )1997‬الرياض ــيات مناىجه ــا وأصــول تدريس ــها عض ػػرف‪ :‬دار الففقػػرف للنش ػػف‬ ‫‪ 3‬أج ػ زملن ػ ع فمل ػػت نرر ػ‬

‫كالت زملل‬

‫‪ )2003‬منــاىج الرياضــيات المدرســية وتدريســها‪ .‬العػػت‪ :‬روتبػ الفػػلح للنشػػف‬ ‫‪ 4‬أجػ زملنػ ع فملػػت نررػ‬
‫كالت زملل‬

‫‪ 5‬أج نل بع ت ت سػلاضرف ‪ .)1997‬أثػف طػفمل م الػتعلم جر نتشػرؼ اؼب ػو علػد ربصػا طلبػ الصػف‬

‫رسالة ماجستير يير منشورةع اعبررع اإلسلرا ع غزة‪.‬‬ ‫العرشف و رردة الن‬

‫‪ 6‬أج ػ رص ػ فدع أيب ػ عبػػت اهلل ‪ )2011‬أثػػف اسػػتمتاـ مب ػ ذج ج ػرمليب و انتسػػرب اؼبفػػرهام و الفملرحػػارت‬

‫كرا ؽبم كب هر لتل طلب الصف السرجل انسرست رسالة ماجستير منشورة‪ ,‬اعبررع اإلسلرا ع غزة‬

‫‪ 7‬أج ػ رل ػ حع ؿبضػػت سػػلاضرف بػػرحل ‪ )2002‬تنضا ػ التفوػػر و اؽبنتس ػ كاخت ػزاؿ ال لػػق كب هػػر لػػتل طلب ػ‬

‫الصػف الجػػرر انسرسػػت دب ر جػ غػػزة و حػ رػػتخلت ػػرف هرملػ كـب ػػرت اؼبفػػرهام رســالة ماجســتير‬

‫يير منشورةع اعبررع اإلسلرا ع غزة‬

‫‪ 8‬أجػ هػلؿع ؿبضػت أضبػت ‪ )2012‬أثػف اسػتمتاـ التضجػالت الفملرحػاِّ علػد انتسػرب اؼبفػرهام كاؼباػ كبػ‬

‫الفملرحارت لتل طػلب الصػف السػردس انسرسػت رسـالة ماجسـتير ييـر منشـورةع اعبررعػ اإلسػلرا ع‬

‫غزة‬

‫‪019‬‬
 ‫‪ 9‬إقصاع ع عبتالفضب أضبػت عبػتاهلل ‪ )2000‬رسػت ل انتسػرب جعػض اؼبفػرهام التررىباػ الفلسػ انا لػتل‬

‫طلب الصف الترسل انسرست دب ر جػرت غػزة كعلقتػو جر تضػراام الػ طص رسـالة ماجسـتير ييـر منشـورة‪.‬‬

‫اعبررع اإلسلرا ع غزة‬

‫‪ 10‬أرتع ش رتو عبتاهلل ‪ .)2012‬رعلا استمتاـ مب ذج التعلم البنرات و تترملس الفملرحارت علػد تنضاػ‬

‫التفور اعبػربم كتعػتمل التصػ رات البتمللػ للضفػرهام اعبربملػ لػتل تلراػ الصػف انكؿ اإلعػتادم مجلـة‬

‫كلية التربية ببنها‪ .‬رر‪ 91‬ع ع‪2‬عص ‪246-196‬‬

‫‪ 11‬جترع ججان ؿبضػت ‪ )2006‬طفااػق تػترملس الفملرحػارت و رػتارس البنػرت دبوػ اؼبوفرػ كرػتل ر انبتاػر‬

‫للعصف اغبتملت‪ .‬مجلة رسالة التربية وعلم النفسع كالعتد ‪)26‬‬

‫‪ 12‬جفنرت ع رعتصم سص ‪2002‬ـ) ع در استمتاـ رعلضت كرعلضرت العل ـ و انردف ؼببردئ النجفمل‬

‫البنراا ع رسرل رر ستر غر رنش رة ع نلا التراسرت العلار ع انردف ‪ :‬اعبررع انرد ا‬

‫‪ 13‬جل ا ػ ع س ػ هرش ػػم ‪ )2004‬رعلا ػ مب ػ ذج ر ػػرؿ كتانس ػ ف اؼبعػػتؿ و تص ػ ملب التص ػ رات البتملل ػ‬

‫لبعض رفرهام الفملرحارت لتل تلرا اؼبف ل اإلعتادمل ‪ .‬مجلة تربويات الرياضياتع اجمللت السرجل‬

‫‪ 14‬البنرع رو عبت اؼبنعم كلدـع رف ه ؿبضت ‪ )2007‬عرلا مب ذج جرمليب البنرات و تنضاػ اغبػس العػتدم‬

‫كال ػػترة علػػد ػ اؼبشػػولت الفملرح ػاِّ لػػتل تلرا ػ الصػػف اػبػػررس ا جتػػتاات مجلــة كليــة التربيــة فــي‬

‫جامعة عين شمسع ع‪31‬‬

‫‪ 15‬الباريتع جاتا ؿبضت ‪ )2010‬أثف استمتاـ أمب ذج نل زرػرملف و انتسػرب اؼبفػرهام الفملرحػاِّ كاسػتب راار‬

‫رسالة ماجستير يير منشورةع اعبررع اؼبستنصفمل ‪ :‬العفاؽ‬

‫‪001‬‬
‫‪ 16‬الج فػتع عبػت اؽبػردم عرجػػت ‪ )2008‬واقـع ومعرفـة وتقبــل معلمـي الرياضـيات لنمــوذج الـتعلُّم البنــائي‬

‫ودرجة قدرتهم علم تطبيقو‪ .‬رسالة ماجستير يير منشورةع ررع أـ ال فل‪ :‬رو‬

‫رزـ ‪ )2007‬استمتاـ مب ذج ج سنف و تصػ اح الفاػم اػبػرط للضفػرهام الفملرحػاِّ‬ ‫‪ 17‬اعب ادمع هنر‬
‫كأثف و تنضا جعض اؼباررات الفملرحاِّ لتل طلب رعات إعتاد اؼبعلضت رسالة ماجستير يير منشـورةع‬
‫ررع اؼب ب ‪ :‬العفاؽ‬

‫س ػ ع ؿبض ػ د ؿبض ػػت ‪ )2001‬أث ػػف اس ػػتمتاـ مب ػ ذج دكرة ال ػػتعلم و ت ػػترملس اؼبف ػػرهام الفملرح ػاِّ عل ػػد‬ ‫‪18‬‬
‫الت صا كج ر أثف التعلم كتنضا التفوػر الفملرحػت لػتل طػلب الصػف انكؿ الجػر م المجلـة العلميـةع‬
‫رر‪17‬ع ع‪2‬ع ص ‪447-388‬‬

‫‪ 19‬ضباػػتةع رطض ػ إج ػفاهام ‪ )1996‬المــواد اًلجتماعيــة أىــدافها ومحتواىــا وإســتراتيجيات تدريســها‪.‬‬

‫ال رهفة‪ :‬روتب الناو اؼبصفمل‬

‫‪ 20‬اػب ابع ؿبضت أضبت ‪ )2011‬اًلستقصاء وتدريس الرياضيات‪ .‬عضرف‪ :‬دار اغبررت للنشف كالت زملل‬

‫‪ 21‬اػبلالتع خلا مل سػف ‪ )1996‬روػررت الفلسػف البنرااػ و تػترملس العلػ ـ‪ .‬مجلـة التربيـة القطريـة‪,‬‬
‫رر‪ 25‬ع ع‪126‬ع ص ‪271 -255‬‬

‫‪ 22‬التج رع خترـ رصػ فد ر ػب ‪ )2012‬أثػف ت ظاػف مبػ ذج ر ااػو و انتسػرب اؼبفػرهام الن ملػ لػتل‬
‫طرلب ػػرت الص ػػف الس ػػردس انسرس ػػت و ؿبر جػ ػ مش ػػرؿ غ ػػزة رس ــالة ماجس ــتير يي ــر منش ــورةع اعبررعػ ػ‬
‫اإلسلرا ‪ :‬غزة‬
‫‪ 23‬الػػفكملسع عبػػتالعزملز ؿبضػػت ‪ )2008‬النجفمل ػ البنراا ػ كتعلػػم الفملرحػػارت‪ .‬مجلــة الجمعيــة رســالة التربيــة‬

‫وعلم النفسع ع ‪35‬‬

‫‪000‬‬
‫‪- 24‬رملرفع عردؿ ‪ )2011‬رتل فبررس رعلضت الفملرحارت للتترملس البنرات كعلقتار دبعت تات رعلاتام‬

‫التترملساِّ مجلة جامعة القدس المفتوحة‪ ,‬رر ‪1‬عع ‪ 24‬عص‪116- 85‬‬

‫‪ 25‬زنفملرع ؿبضت وبىي ‪ )2008‬اؼب ررج اؼبفرهاضاػ ‪ .‬المعهـد الـوطني لتكـوين مسـتخدمي التربيـة وتحسـين‬

‫مستواىم كزارة الرتجا ال طنا ‪ :‬اعبزااف‬

‫‪ 26‬زملتػ فع عػرملا ؿبضػ د ‪ )2007‬الن‪.‬ريــة البنائيــة وإســتراتيجيات تـدريس العلــوم عضػػرف‪ :‬دار الشػػفكؽ‬

‫للنشف كالت زملل‬

‫‪ 27‬السررفااتع ػراق رحػ كقػتكرمع عبػت ال ػردر إجػفاهام ‪ )2009‬أثػف اسػتمتاـ أمبػ ذج ج سػنف و تغاػر‬

‫اؼبفػػرهام الفملرحػاِّ كالت صػػا لػػتل طػػلب الصػػف الجػػرأ رت سػػأل مجلــة ديــاليع رػػر‪3‬عص‪34‬ع ‪-212‬‬

‫‪255‬‬

‫‪ 28‬سػعردةع ػ دة أضبػت كالا سػفع صبػػرؿ ملع ػ ب ‪ )1988‬تـدريس مفــاىيم اللغـة العربيـة والرياضــيات‬

‫والعلوم والتربية اًلجتماعية جركت‪ :‬دار اعبا‬

‫‪ 29‬السوفافع ؿبضت أضبت ‪ )2002‬أساليب تـدريس ِّ‬

‫الدراسـات اًلجتماعيـة عضػرف‪ :‬دار الشػفكؽ للنشػف‬

‫كالت زملل‬

‫‪ 30‬السلامع رلؾ ‪ )2008‬رعلا مب ذج ر رتح لتعلام البنراا و تنضا فبررسرت التترملس البنرات لتل‬

‫رعلضرت العل ـ كأثفهر علد و تعتمل التص رات البتملل ؼبفرهام التغرات الواضاراا كاعب الواضارات لتل‬

‫طرلبرت الصف انكؿ رت سأل دبتملن الفملرض مجلة جامعة الملك سعود للعلوم التربوية والدراسات‬

‫اإلسالمية‪ .‬رر ‪16‬ع ع ‪2‬ع ‪761-687‬‬

‫‪002‬‬
 ‫‪ 31‬الش ػ نركمع عصػػرـ كالعباػػتمع هػػرأ ‪ )2006‬أثػػف التػػترملس ك ػػق مب ػ ذ ت للػػتعلم البنػػرات و ربصػػا‬

‫طػػلب الصػػف الترسػػل و الفملرحػػارت المجلــة األردنيــة فــي العلــوم التربويــةعرػػر ‪2‬ع ع‪ 4‬ع ص‪-210‬‬

‫‪225‬‬

‫‪ )2007‬من ــاىج وأس ــاليب ت ــدريس الرياض ــيات للمرحل ــة األساس ــية ال ــدنيا‬ ‫‪ 32‬عب ػػرسع ؿبض ػػت خلاػ ػ‬

‫عضرف‪ :‬دار اؼبسرة للنشف كالت زملل كال برع‬

‫ع ؿبضت جوف كالعبستع ؿبضت رص فد كأج ع اد فملػرؿ ‪ )2007‬مـدخل‬ ‫‪ 33‬عبرسع ؿبضت خلا ك‬

‫إلم مناىج البحث في التربية وعلم النفس‪ .‬عضرف‪ :‬دار اؼباسفة للنشف كالت زملل كال برع‬

‫‪ 34‬عبت الصر بع إقبرؿ ر شف ك رسمع أش اؽ صاف ‪ )2012‬ماىيـة المفـاىيم وأسـاليب تصـحيح‬

‫المفاىيم الخطأ‪.‬عضرف‪ :‬دار بفر لل برع كالنشف كالت زملل‬

‫‪ 35‬عبتالسػضالع عػػزة ؿبضػػت ‪ )2007‬رعلاػ اسػػتمتاـ مبػ ذج الػػتعلم البنػػرات لتػػترملس اؼبفػػرهام اؽبنتسػػا و‬

‫تنضا الت صا كالتفور اؽبنتست لتل تلرا الصف انكؿ اإلعػتادم‪ .‬مجلة كلية التربية عين شـمسع‬

‫رر‪31‬ع ع‪2‬عص ‪39-9‬‬

‫‪ 36‬عباتع كلام كاؼبفمع ؿبضت أرت كإمللارع ظبػر ‪ )1996‬تربويـات الرياضـيات ال ػرهفة‪ :‬روتبػ انقبلػ‬

‫اؼبصفمل‬

‫‪ 37‬عباتاتع ذكقرف ‪ .)2003‬البحث العلمي مفهومو وأدواتو وأساليبو عضرفع انردف‪ :‬دار الفوف‬

‫‪ .)1995‬التدريس اإلستراتيجي للرياضيات الحديثة غزة‪ :‬ر بع اؼب تاد‬ ‫‪ 38‬عفر ع عزك إظبرعا‬

‫‪003‬‬
‫‪ )2006‬العلق التبردلا جػت اؼبعف ػ اؼبفرهاضاػ كاؼبعف ػ اإل فاااػ و تعلػام كتعلػم‬ ‫‪ 39‬عفر ع عزك إظبرعا‬

‫الفملرحارت‪ .‬مجلة البحوث والدراسات التربوية الفلسطينيةع العتد اػبررس‬

‫‪ 40‬ع ػػالفع إج ػفاهام ؿبضػػت ‪ )2002‬منه ـاج الرياضــيات وأســاليب تدريســها عضػػرف‪ :‬دار اؼبسػػرة للنشػػف‬

‫كالت زملل كال برع‬

‫‪ 41‬علػػتع ؿبضػػت السػػات ‪ )1998‬مصــطلحات فــي المنــاىج وطــرق التــدريس‪ .‬اؼبنص ػ رة‪ :‬عػػررف لل برع ػ‬

‫كالنشف‬

‫‪ 42‬عارشعلرػػرؿ قب ػػريت كالعبس ػػتع ؿبض ػػت رص ػ فد ‪ ) 2013‬رس ػػت ل فبررس ػ رعلض ػػت العل ػ ـ كالفملرح ػػارت‬

‫للنجفمل البنراا ر ك ا جفهم مجلة العلوم التربوية والنفسية رر ‪14‬ع ع‪3‬ع ص‪548-523‬‬

‫‪ 43‬نتمع أظبر نػرظم كغاػتافع سػارـ عبػت ‪ )2011‬أثػف أمبػ ذ ت ا ت ػر ك فاملػف و انتسػرب اؼبفػرهام‬

‫الن مل لتل طرلبرت الصف انكؿ اؼبت سأل‪ .‬مجلة الفتحع رر‪9‬ع ع ‪47‬عص‪55-22‬‬

‫‪ 44‬ق ررتع مل سف ‪ )2001‬سلسلة إستراتيجيات الـتعلُّم والتعلـيم نمـاذج التـدريس عضػرف‪ :‬دار كااػ‬

‫للنشف‬
‫‪ )1998‬نم ــاذج الت ــدريس الصــفي‪ .‬عض ػػرف‪ :‬دار الشػػفكؽ للنش ػػف‬ ‫‪ 45‬ق ػػررتع مل سػػف كق ػػررتع رملف ػ‬
‫كالت زملل‬

‫‪ 46‬لػ اع مل سػف عبػتاهلل ‪ )2009‬أثػف إسػرتاتاجا دملنػز و انتسػرب اؼبفػرهام الفملرحػاِّ كا تفػرظ مهػر لػتل‬

‫طلب الصف السردس انسرست جغزة رسالة ماجستير يير منشورةع اعبررع اإلسلرا ع غزة‬

‫‪ 47‬ا فزمع عبتاهلل عبرس ‪ )1999‬أثف أمب ذ ت ررؿ كتانس ف كهالتا ترجر و انتسػرب اؼبفػرهام الفملرحػاِّ‬
‫لتل طلب الصف السرجل انسرست و الاض رسالة ماجستير يير منشورةع ررع بنعر ع الاض‬

‫‪004‬‬
 ‫‪ 48‬رتاحع سررا جنه بػت و ‪ ) 2009‬أثػف الػتعلم النشػأل و ربصػا جعػض اؼبفػرهام اؽبنتسػا كا ذبػر كبػ‬

‫الفملرحارت لتل طرلبرت الصف اػبررس ا جتتاات دبتملن رو اؼبوفر مجلة الجمعية العلمية السعودية‬

‫للمناىج واإلشراف التربويع رر‪1‬عع ‪1‬ع ص‪107-17‬‬

‫‪ )2004‬رعلاػ اسػتمتاـ مبػ ذج جػرمليب للػتعلم البنػرات و تعػتمل التصػ رات اػبرطئػ‬ ‫‪ 49‬ؿبضتع لرػرؿ صبعػ‬

‫لبعض اؼبفرهام الفلسفا لتل طلب اؼبف ل الجر مل كاذبرهرهتم كب اؼبردة رسالة ماجستير يير منشورة‪,‬‬

‫ررع الفا ـع نلا الرتجا‬

‫‪ 50‬اؼبشػػاتاأع عبػػرس ػػر ت ‪ )2011‬تعلــيم المفــاىيم والمهــارات فــي الرياضــيات تطبيقــات وأمثلــة‪.‬‬

‫عضرف‪ :‬دار الارزكرم العلضا للنشف كالت زملل‬

‫‪ 51‬اؼبشػػاتاأع عب ػػرس ػػر ت ‪ )2011‬طرائ ــق ونم ــاذج تعليمي ــة ف ــي ت ــدريس الرياض ــيات‪ .‬عض ػػرف‪ :‬دار‬

‫الارزكرم العلضا للنشف كالت زملل‬

‫‪ 52‬ر ل ػ دع ر ػػىن ؿبض ػػت ‪ )2008‬أث ػػف اس ػػتمتاـ أمب ػ ذج الػػتعلم البن ػػرات و ت ػػترملس اؼبف ػػرهام الفملرح ػاِّ عل ػػد‬

‫ربصا ال لب كاذبرهرهتم كب الفملرحارت رسالة ماجستير يير منشورةع ررع جغتاد‪ :‬العفاؽ‬
‫‪ 53‬اؼب رصع إجفاهام ‪2002‬ـ) ع رعلا اؼبعلضت و ت باق مب ذج جنرات و تترملس العل ـ للصف الجرلت‬

‫انسرست و انردف ع مجلة دراسات في المناىج وطرق التدريس ع انردف ع نلا الرتجا ‪ :‬اعبررع‬

‫انرد ا ع رر ‪ )24‬ع ع ‪)1‬ع ‪35-23‬‬

‫‪ 54‬ال زافع جلسم كلات ؾبات ‪ )2009‬أثف استمتاـ أمب ذج فاملف و انتسرب اؼبفرهام الفملرحاِّ لتل تلرا‬

‫الصف اػبررس ا جتتاات رسالة ماجستير يير منشورةع اعبررع اؼبستنصفمل ‪ :‬العفاؽ‬

‫‪005‬‬
 ‫ المراجع األجنبية‬-‫ب‬

1. Blourde, L., & Alawiye, O. (2003). Constructivism and

elementary preservice science teacher preparation: Knowledge to
application. College Student Journal, 37, 1-10

2. Brewer, S., & Danne, L. (2002). Learning to Pose Mathematical

Problems: Exploring Changes in Pre-service . Teachers
Practices. Educational Studies in Mathematics,52(2(, 243-270.

3. Dangel, V. (2009). An Analysis of Research on Constructivist

Teacher Education. Journal of Mathematics, 3(4): 22-67.

4. Tuna, A., & Kacar, A. (2013). The Effect of 5e Learning Cycle

Model in Teaching Trigonometry on Students’ Academic
Achievement And The Permanence Of Their Knowledge.
International Journal on New Trends in Education and
Their Implications, 4(1),73-8

006
‫المالحق‬

‫‪007‬‬
 ‫ملحق رقم (‪)3‬‬
‫اًلستبانة في صورتها األولية‬

‫‪008‬‬
 ‫اؼبضلو العفجا السع دمل‬
‫كزارة التعلام العريل‬
‫ررع أـ ال فل‬
‫نلا الرتجا‬
‫قسم اؼبنرهر كطفؽ التترملس‬

‫استبر دراس جعن اف‪ :‬درجة أىمية واستخدام معلمي الرياضيات لبعض النماذج التدريسيِّة في تدريس المفاىيم‬
‫الرياضيِّة‬

‫معلومات محكم اًلستبانة‬

‫اسم ؿبوم ا ستبر ‪:‬‬

‫التر العلضا ‪:‬‬

‫التمصص‪:‬‬

‫ا العض ‪:‬‬

‫العن اف‪:‬‬

‫اعب اؿ‪:‬‬

‫إعداد الطالب‬

‫ىليل محمد العنزي‬

‫الرقم الجامعي‪)43288282 :‬‬

‫إشفاؼ انسترذ التنت ر‬

‫حفيظ محمد المزروعي‬

‫‪009‬‬
 ‫جسم اهلل الفضب الف ام‬

‫ا رتـ‬ ‫انسترذ الفرح ‪ /‬التنت ر‬

‫السلـ علاوم كرضب اهلل كجفنرتوع كجعت‪:‬‬

‫ررع ػ أـ ال ػػفلع جػػعج ـراء‬ ‫مل ػ ـ البر ػػت نجػػز روض ػ ؼبت لبػػرت اغبص ػ ؿ علػػد در ػ اؼبر سػػتر ر ػ‬
‫دراسة بعنوان‪" :‬درجة أىمية واستخدام معلمي الرياضيات لبعض النماذج التدريسيِّة في تـدريس المفـاىيم‬
‫الرياضيِّة"‬

‫جفا ؼبر عات ا ر ظبع عرلا كخربة كدرامل و ؾبرؿ الب ػت العلضػتع مل ِّسػف البر ػت أف ملوػل جػت‬
‫ك ن‬
‫ملتمل ه ا ستبر ع كعتد فاهتر ‪ )39‬فة جرلنسب ع هتتؼ ه الف فات إىل‪:‬‬

‫‪ -‬قارس أنبا كاستمتاـ رعلضت الفملرحارت ؽب النضرذج التترملساِّ العشفة‬

‫‪ -‬رع قرت استمتاـ رعلضت الفملرحارت ؽب النضرذج التترملساِّ و تترملسام للضفرهام الفملرحاِّ‬
‫كقػ ػ ػػت ت سػ ػ ػػام ا سػ ػ ػػتبر إىل ؿب ػ ػ ػ رمل ر رج ػ ػ ػ ن ػ ػ ػ عبػ ػ ػػررة و ا ػ ػ ػ رمل ثػ ػ ػػلث اسػ ػ ػػتجرجرتع ه ػ ػ ػػت‪:‬‬
‫عرلا – رت س – حعاف )‬
‫فبر ر البر ت علد ا سرتشػرد جػارااوم كا سػتفردة رػ رل جػرتومع ملف ػ رػنوم التوػفـ ج ػفا ة‬
‫ك ن‬
‫فات ه ا ستبر ع كإجتا لرااوم جصتدهر ر ات‪:‬‬
‫‪ -‬الصارغ اللغ مل للف فات‬

‫‪ -‬رتل ا تضر الف فات ؼب ح ع ِّ‬

‫التراس‬

‫فات‬ ‫ؼ أمل‬ ‫‪ -‬تعتمل أك استبتاؿ أك‬

‫ؿ الف فات‬ ‫‪ -‬أمل رل جرت أك ر رت رت تفكهنر رنرسب‬

‫وتقبلوا فائق اًلحترام وع‪.‬يم التقدير‬

‫الباحث‪ /‬ىليل محمد العنزي‬

‫جامعة أم القرى‪ -‬كلية التربية‬

‫‪021‬‬
 ‫جسم اهلل الفضب الف ام‬

‫اؼبعل ررت انكلا ‪:‬‬

‫‪ 1‬ا سم ) اختاررم(‪:‬‬

‫‪...............................................................................‬‬

‫التراست‪:‬‬
‫‪ 2‬اؼبؤه ِّ‬

‫) ( دنت را‬ ‫) ( رر ستر‬ ‫) ( جورل رمل س‬

‫‪ 3‬سن ات اػبربة‪:‬‬

‫) أنجف ر ‪ 10‬سن ات‬ ‫) ر ‪ 10 -5‬سن ات‬ ‫) أق ر طبس سن ات‬

‫‪020‬‬
 ‫نبذة تعريفية عن كل نموذج من النماذج التدريسيِّة‪:‬‬

‫‪ 1‬نمـوذج ىيلـدا تابـا (‪ :)Hilda Taba Model‬هػت تلػ اإلسػرتاتاجارت الػم تعتضػت مبػأل التفوػر‬

‫ا سػػت فاات لت ػ ملف العضلاػػرت الع لا ػ اؼبتصػػل جر سػػت فا كا سػػتنترج كجنػػر النجفملػػرت جرسػػتمتاـ عضلاػػرت‬

‫التجضاػػل كالتنجػػام كتب ملػػب البار ػػرت كاؼبعل رػػرت لت اػػق انهػػتاؼ و تػػترملس اؼبفػػرهامع كه ػ رو ػ ف ر ػ‬

‫ثلث رفا ع هت‪ :‬رف ل تو مل اؼبفا ـع كرف ل تفسر اؼبعل ررت كالبار رتع كرف ل ت باق اؼببردئ‬

‫‪ .4‬نموذج برونر(‪ :)Bruner Model‬ه مب ذج است فاات ملفِّنز علد عضلا التفور و تترملس اؼبفرهامع‬

‫ات ملفرتض أف عضلا تو مل اؼبفا ـ تسبق عضلا انتسرب اؼبفا ـ‬

‫‪ 3‬نمــوذج جانييــو(‪ :)Gagne Model‬ه ػ مب ػ ذج اسػػت فااتع ملسػػتنت إىل ؾبض ع ػ ر ػ اإلس ػرتاتاجارت‬

‫اؼبستمتر و حبأل صبال ان تاث كالشفكط الم ىبول ؽبر اؼب قف التعلاضتع ر اؼبردة تعلاضاػ كالوتػرب‬

‫اؼبترست كالنشرطرت اؼبمتلف الم مل ـ مهر ن ر اؼبعلم كاؼبتعلم و أثنر عضلا التعلم‬

‫خصاصر لتسػاا تػترملس‬

‫ن‬ ‫‪ .6‬نموذج كلوزماير (‪ :(Klausmeier Model‬ه مب ذج استنتر ت كحل‬

‫اؼبفػػرهام كتبسػػا ار لأل ػفاد كال ػػلبع ك اػػو وبػػت اؼبعلضػػت علػػد راػػررتت رااسػػاتت عنػػت الشػػفكع و تعلػػام‬

‫اؼبفرهامع نبر‪ :‬ربلا اؼبفا ـع كربلا انرجل اؼبنتضا للضفا ـ‪.‬‬

‫‪ 5‬نمــوذج ميــرل وتينســون (‪ :)Merrill& Tennyson Model‬ه ػ مب ػ ذج ملػػتم اػػو تػػترملس‬

‫اؼبفا ػ ـ ج فمل ػ اسػػتنتر ا ع ػ طفملػػق ثػػلث خ ػ ات رااسػػا ع اػب ػ ة انكىل‪ :‬تعفملػػف اؼبفا ػ ـع كاػب ػ ة‬

‫الجر ا ػ ‪ :‬هػػت ربتملػػت انرجل ػ اؼبنتضا ػ كغػػر رنتضا ػ ع ػ طفملػػق ربتملػػت الصػػفرت انسرسػػا للضفا ػ ـع كاػب ػ ة‬

‫الجرلج ػ ‪ :‬تسػػضد التػػترملب ا سػػتج ايبع ك اػػو ملػػتم عػػفض انرجل ػ اؼبنتضا ػ كغػػر رنتضا ػ ج فمل ػ عش ػ ااا ع رػػل‬

‫ال لب ر اؼبتعلضت التضاز جت انرجل اؼبنتضا كغر اؼبنتضا رػ خػلؿ الصػفرت الػم ػتدت سػرج ن ر نضػر‬

‫‪022‬‬
‫ملػػتم و ه ػ اػب ػ ة اختبػػرر ق ػػترة اؼبتعلضػػت عل ػػد سبااػػز كتصػػناف انرجل ػ اعبتملػػتة إىل أرجل ػ رنتضا ػ كغ ػػر‬

‫رنتضا‬

‫‪ 6‬نم ــوذج دورة ال ــتعلُّم ‪ :) Learning Cycle Model‬ه ػػت مب ػ ذج تترملس ػػت ش ػػرر يبوػ ػ‬

‫اس ػ ػػتمتارو و ت ػ ػػتمن رػ ػ ػ اد اؼب ػ ػػنارع كهػ ػ ػ ا النضػ ػ ػ ذج مل س ػ ػػم التعل ػ ػػام إىل ث ػ ػػلث رفا ػ ػ ػ ع ه ػ ػػت‪ :‬رف لػ ػ ػ‬

‫ا ستوشرؼع كرف ل ت تمن اؼبفا ـع كرف ل ت باق اؼبفا ـ‬

‫‪ 7‬نمـوذج الـتعلُّم البنـائي (‪ :)Constructivist Learning Model‬مبػ ذج ملػتم اػو رسػرعتة‬

‫ال ػػلب عل ػػد جن ػػر رف ػػرهاضام كرع ػػرر ام العلضاػ ػ ك ػػق أرجػ ػل رفا ػ ػ ‪ :‬ال ػػتع ةع ا ستوش ػػرؼع اقػ ػرتاح‬

‫دكرة التعلم الجلث‬ ‫التفسرات كاغبل ؿع ازبرذ اإل فا ) ر تبس و أبلار ر رفا‬

‫‪ 8‬نم ــوذج التغي ــر المف ــاىيمي لبوس ــنر (‪ :(Posner Model‬مليع ػ ِّػفؼ ج س ػػنف )‪)Posner:1982‬‬

‫مب ذ ػػو جل ػػو‪ :‬عضلا ػ ملػػتم ر ػ خلؽبػػر اسػػتبتاؿ الفاػػم اػبػػرط اؼب ػ د لػػتل الفػػفد جػػرلفام الص ػ اح ال ػ م‬

‫رتبعػػر‬
‫ملت ا ػػق رػػل اؼببػػردئ العلضا ػ ع كحػػفكرة تورر ػ اؼبعف ػ اعبتملػػتة رػػل اؼبعف ػ السػػرج و إ ػػتاث الػػتعلمع ن‬
‫عتدا ر اإلسرتاتاجارتع هت‪ :‬التورر كالتضاازع كالتبتمل اؼبفرهاضتع الفجأل اؼبفرهاضت‬
‫ن‬ ‫اؼبعلم و ذل‬

‫;‪ .‬نموذج الياءات الخمس لبـايبي (‪:)Bybee"s Constructivist Learning Model‬‬

‫ع ػفؼ ج ػرمليب ‪ )Bybee:1989‬مب ذ ػػو جل ػػو‪ :‬مب ػ ذج تترملسػػت ملو ػ ف ؿب ػ ر ال رلػػب ملسػػرعت ال لب ػ و‬

‫ا لب ػفاط جعضلا ػ تعلػػم اؼبف ػػرهام كالتعضاضػػرت كاػب ارزرا ػػرت ك ػ اؼبس ػػرا الفملرح ػاِّ ا لقن ػر ر ػ خ ػرباهتم‬

‫السػػرج للضفا ػ ـ أك اؼب ح ػ عع كملتو ػ ف ر ػ طب ػس رفا ػ ع هػػت‪ :‬رف ل ػ التاائ ػ ع كرف ل ػ ا ستوشػػرؼع‬

‫كرف ل الشفح أك التفسرع كرف ل الت سلع كرف ل الت من‬

‫‪ 10‬نمـوذج فرايـر ًلكتسـاب المفهـوم (‪:) Frayer Model of Concept Attainment‬‬

‫هػػت إس ػرتاتاجا ت اااػػو للضعلضػػت لوػػت ملسػػتعضل هر ؼبسػػرعتة اؼبتعلضػػت لاتعلض ػ ا اؼبفػػرهام اعبتملػػتة ر ػ‬

‫‪023‬‬
‫خلؿ استعضرؿ اػب اص كغر اػب اص التعفملفا للضفا ـع كرو ر ثلث رفا ‪ :‬رف ل ربلا اؼبفا ـع‬

‫كرف ل تعلم اؼبفا ـع كرف ل انتسرب اؼبفا ـ‬

‫‪024‬‬
 ‫‪ -3‬درجة أىمية واستخدام المعلمين النماذج التدريسيِّة في تدريس المفاىيم الرياضيِّة‪:‬‬

‫درجة استخدام النموذج‬ ‫نماذج تدريس المفاىيم الرياضيِّة‬ ‫درجة أىمية النموذج‬

‫عالية متوسطة ضعيفة‬ ‫عاليو متوسطة ضعيفة‬

‫‪ 1‬مب ذج دكرة التعلم‬

‫‪ 2‬مب ذج ر ااو‬

‫‪ 3‬مب ذج نل زررملف‬

‫‪ 4‬مب ذج ررؿ كتانس ف‬

‫‪ 5‬مب ذج جفك ف‬

‫‪ 6‬مب ذج التغر اؼبفا رت لب سنف كزرلاو‬

‫‪ 7‬مب ذج الار ات اػبضس لبرمليب‬

‫‪ 8‬مب ذج التعلم البنرات‬

‫‪ 9‬مب ذج هالتا ترجر‬

‫‪ 10‬مب ذج فاملف‬

‫المالح‪.‬ات والمقترحات‪:‬‬

‫ؿ الف فات‪:‬‬ ‫‪ -‬أمل رل جرت أك ر رت رت تفكهنر رنرسب‬

‫‪025‬‬
 ‫‪ -2‬معوقات استخدام النماذج التدريسيِّة في تدريس المفاىيم الرياضيِّة‪:‬‬

‫در اإلعرق‬ ‫العبررات‬

‫حعاف‬ ‫رت س‬ ‫عرلا‬

‫‪ 1‬نجفة انعبر اؼبترسا‬

‫‪ 2‬قل ال سرا التعلاضا اللزر ستمتاـ النضرذج التترملساِّ‬

‫‪ 3‬ازد رـ الفص ؿ ال ِّتراسا‬

‫‪ 4‬حعف اػبلفا اؼبعف ا لتل اؼبتعلضت‬

‫‪ 5‬ملتجنب اؼبعلم استمتاـ النضرذج التترملساِّ نهنر بعب كرع تة‬

‫‪ 6‬ملتجنػب اؼبعلػػم اسػتمتاـ النضػػرذج التترملسػاِّ نهنػر ربتػػرج إىل كقػػه‬

‫ط مل‬
‫‪ 7‬ملتجنػب اؼبعلػم اسػػتمتاـ النضػرذج التترملسػاِّ نهنػػر ربتػرج إىل اػػت‬
‫نبر‬
‫‪ 8‬ا ت ػػرر اؼبترس ػ إىل انرػػرن اؼبنرسػػب ؼبزاكل ػ ان ش ػ الػػم تت لباػػر‬
‫النضرذج التترملساِّ‬
‫‪ 9‬قل ػ الػ ػ عت ل ػػتل جع ػػض رعلض ػػت الفملرح ػػارت جلنباػ ػ هػ ػ النض ػػرذج‬
‫التترملساِّ‬
‫‪ 10‬ع ػػتـ اهتض ػػرـ دلا ػ ػ رعلػ ػػم الفملرح ػػارت جت ا ػػو اؼبعل ػػم إىل نافا ػ ػ‬
‫استمتاـ النضرذج التترملساِّ‬
‫‪ 11‬اعتارد اؼبتعلضت علد استمتاـ طفااق التترملس الت لاتمل‬

‫‪ 12‬نجر ؿبت ل رردة الفملرحارت‬

‫‪ 13‬قل زملررات اؼبشف ت الرتج ملت الت ااا‬

‫‪ 14‬ملتجن ػ ػب اؼبعل ػ ػػم اس ػ ػػتمتاـ النض ػ ػػرذج التترملس ػ ػاِّ لع ػ ػػتـ ارتلن ػ ػػو‬

‫‪026‬‬
 ‫اؼباررات اللزر الم تت لبار‬
‫‪ 15‬قل راررة اؼبعلضػت و عضلاػ إدارة رنرقشػرت النتػرار الػم ملت بػ‬
‫إلاار ال لب‬
‫‪ 16‬زب ؼ اؼبعلم ر عتـ رشررن اؼبتعلضت‬

‫‪ 17‬اقتصرر رف ل إعتاد اؼبعلم علد اعبر ب النجفم أل‬

‫‪ 18‬عتـ رل ر ه النضرذج التترملساِّ لتترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ‬

‫‪ 19‬قل ػ ػ اهتض ػ ػػرـ اإلدارة جتا عاػ ػ ػ اؼبعلض ػ ػػت كبػ ػ ػ اس ػ ػػتمتاـ النض ػ ػػرذج‬
‫التترملساِّ‬

‫المالح‪.‬ات والمقترحات‪:‬‬

‫‪027‬‬
‫ملحق رقم (‪)4‬‬
‫ِّ‬
‫المحكمين‬ ‫قائمة بأسماء‬

‫‪028‬‬
‫الجامعة‬ ‫التخصص‬ ‫الدرجة‬ ‫اسم المحكم‬
‫العلمية‬

‫را‬ ‫رنرهر كطفؽ تترملس رملرحارت‬ ‫أسترذ رشررؾ‬ ‫د ؿبضت أج رملر‬

‫را‬ ‫رنرهر كطفؽ تترملس رملرحارت‬ ‫ؿبرحف‬ ‫خرلت ات الشضفم‬

‫را‬ ‫رنرهر كطفؽ تترملس رملرحارت‬ ‫أسترذ رشررؾ‬ ‫د إجفاهام عجضرف س‬

‫را‬ ‫رنرهر كطفؽ تترملس رملرحارت‬ ‫أسترذ‬ ‫د عجضرف ربف رنص ر‬

‫رسرعت‬

‫طاب‬ ‫رنرهر كطفؽ تترملس رملرحارت‬ ‫أسترذ‬ ‫د عردؿ البرز‬

‫طاب‬ ‫رنرهر كطفؽ تترملس رملرحارت‬ ‫أسترذ‬ ‫د ؿبضت أضبت اػب اب‬
‫رسرعت‬

‫طاب‬ ‫رنرهر كطفؽ تترملس رملرحارت‬ ‫أسترذ‬ ‫د إملارب السات ش رتو‬

‫رسرعت‬

‫اعب ؼ‬ ‫رنرهر كطفؽ تترملس رملرحارت‬ ‫أسترذ‬ ‫د أضبت سرمل السضرم‬

‫رسرعت‬

‫‪029‬‬
 ‫ملحق رقم (‪)5‬‬
‫اًلستبانة في صورتها النهائية‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫‪031‬‬
 ‫وفقو اهلل‬ ‫أخي المكرم معلم مادة الرياضيات‬

‫وبعد‪:‬‬ ‫السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاتو‬

‫مل ػ ـ البر ػػت جتراسػ راتا اػ ع جعنػ اف‪" :‬در ػ أنباػ كاسػػتمتاـ رعلضػػت الفملرحػػارت و اؼبف لػ اؼبت س ػ‬
‫لػػبعض النضػػرذج التترملس ػاِّ و تػػترملس اؼبفػػرهام الفملرح ػاِّ " ر ػ أ ػ اسػػتوضرؿ رت لبػػرت اغبص ػ ؿ علػػد در ػ‬
‫التراس قرـ البر ت ج حل ه ا ستبر جت أملتملوم ر أ‬ ‫اؼبر ستر ر ررع أـ ال فل كنغفاض ه ِّ‬
‫اإل رج ع ن فة ر فاهتر جرلتر الم تع ِّػرب عػ ك اػ جػفنم ارؽبػرع را انػر تػ خت التقػ كاؼب حػ عا ؼبػر‬
‫علضػػر جػػلف ه ػ اإل رجػػرت سا تصػػف اسػػتمتارار علػػد أغ ػفاض‬ ‫التراس ػ ع ن‬
‫ؽبػػر ر ػ أثػػف و رصػػتاقا تػػرار ه ػ ِّ‬
‫شرنفا لوم إع ر البر ت زنا ر كقتوم الجضت‬ ‫التراس ع ن‬ ‫ِّ‬

‫مثال توضيحي‪:‬‬
‫درجة استخدام النموذج‬ ‫نماذج تدريس المفاىيم الرياضيِّة‬ ‫درجة أىمية النموذج‬

‫ضعيفة‬ ‫عالية متوسطة‬ ‫متوسطة ضعيفة‬ ‫عالية‬

‫‪‬‬ ‫‪ -3‬نموذج دورة التعلُّم‬ ‫‪‬‬

‫ملتوػػح ر ػ اؼبجػػرؿ السػػرجق أف در ػ أنبا ػ مب ػ ذج دكرة الػػتعلم ر ػ ك ا ػ جػػف اؼبعلػػم عرلا ػ ع كأف اؼبعلػػم‬
‫ملستمتـ مب ذج دكرة التعلم جتر رت س عنت تترملسو للضفرهام الفملرحاِّ‬

‫وتقبلوا فائق اًلحترام وع‪.‬يم‬

‫الباحث‪ :‬ىليل محمد العنزي‬

‫جامعة أم القرى‪ -‬كلية التربية‬

‫‪030‬‬
 ‫جسم اهلل الفضب الف ام‬
‫اؼبعل ررت انكلا‬

‫‪ 1‬ا سم ) اختاررم(‪:‬‬

‫‪...............................................................................‬‬

‫التراست‪:‬‬
‫‪ 2‬اؼبؤه ِّ‬

‫) دنت را‬ ‫) رر ستر‬ ‫) جورل رمل س‬

‫‪ 3‬سن ات اػبربة‪:‬‬

‫) أنجف ر ‪ 10‬سن ات‬ ‫) ر ‪ 10 -5‬سن ات‬ ‫) أق ر طبس سن ات‬

‫‪032‬‬
 ‫نبذة تعريفية عن كل نموذج من النماذج التدريسيِّة‪:‬‬

‫‪ 1‬نمـوذج ىيلـدا تابـا(‪ :)Hilda Taba Model‬هػت تلػ اإلسػرتاتاجارت الػم تعتضػت مبػأل التفوػر‬

‫ا سػػت فاات لت ػ ملف العضلاػػرت الع لا ػ اؼبتصػػل جر سػػت فا كا سػػتنترج كجنػػر النجفملػػرت جرسػػتمتاـ عضلاػػرت‬

‫التجضاػػل كالتنجػػام كتب ملػػب البار ػػرت كاؼبعل رػػرت لت اػػق انهػػتاؼ و تػػترملس اؼبفػػرهامع كه ػ رو ػ ٌف ر ػ‬

‫ثلث رفا ع هت‪ :‬رف ل تو مل اؼبفا ـع كرف ل تفسر اؼبعل ررت كالبار رتع كرف ل ت باق اؼببردئ‬

‫‪ .4‬نمــوذج برونــر (‪ :)Bruner Model‬ه ػ مب ػ ذج اسػػت فاات ملفِّن ػز علػػد عضلا ػ التفوػػر و ت ػػترملس‬

‫اؼبفرهامع ات ملفرتض أف عضلا تو مل اؼبفا ـ تسبق عضلا انتسرب اؼبفا ـ‬

‫‪ 3‬نمــوذج جانييــو (‪ :) Gagne Model‬ه ػ مب ػ ذج اسػػت فاات ملسػػتنت إىل ؾبض ع ػ ر ػ اإلس ػرتاتاجارت‬

‫اؼبس ػػتمتر و ح ػػبأل صبا ػػل ان ػػتاث كالش ػػفكط ال ػػم ىبو ػػل ؽب ػػر اؼب ق ػػف التعلاض ػػت رػ ػ اؼبػ ػردة التعلاضاػ ػ ع‬

‫كالوترب اؼبترستع كالنشرطرت اؼبمتلف الم مل ـ مهر ن ر اؼبعلم كاؼبتعلم و أثنر عضلا التعلم‬

‫خصاصر لتسػاا تػترملس‬

‫ن‬ ‫‪ .6‬نموذج كلوزماير (‪ :(Klausmeier Model‬ه مب ذج استنتر ت كحل‬

‫اؼبفػػرهام كتبسػػا ار لأل ػفاد كال ػػلبع ك اػػو وبػػت اؼبعلضػػت علػػد راػػررتت رااسػػاتت عنػػت الشػػفكع و تعلػػام‬

‫اؼبفرهامع نبر‪ :‬ربلا اؼبفا ـع كربلا انرجل اؼبنتضا للضفا ـ‪.‬‬

‫‪ 5‬نمــوذج ميــرل وتينســون (‪ :)Merrill& Tennyson Model‬ه ػ مب ػ ذج ملػػتم اػػو تػػترملس‬

‫اؼبفا ػ ـ ج فمل ػ اسػػتنتر ا ع ػ طفملػػق ثػػلث خ ػ ات رااسػػا ع اػب ػ ة انكىل‪ :‬تعفملػػف اؼبفا ػ ـع كاػب ػ ة‬

‫الجر ا ػ ‪ :‬هػػت ربتملػػت انرجل ػ اؼبنتضا ػ كغػػر رنتضا ػ ع ػ طفملػػق ربتملػػت الصػػفرت انسرسػػا للضفا ػ ـع كاػب ػ ة‬

‫الجرلج ػ ‪ :‬تسػػضد التػػترملب ا سػػتج ايبع ك اػػو ملػػتم عػػفض انرجل ػ اؼبنتضا ػ كغػػر رنتضا ػ ج فمل ػ عش ػ ااا ع رػػل‬

‫ال لب ر اؼبتعلضت التضاز جت انرجل اؼبنتضا كغر اؼبنتضا ر خػلؿ الصػفرت الػم ػتدت سػرج ن ر نضػر‬

‫‪033‬‬
‫ملػػتم و ه ػ اػب ػ ة اختب ػػرر قػػترة اؼبتعلضػػت عل ػػد سبااػػز كتصػػناف انرجل ػ اعبتمل ػػتة إىل أرجل ػ رنتضا ػ كغ ػػر‬

‫رنتضا‬

‫‪ :) Learning Cycle‬هػػت مب ػ ذج تترملسػػت شػػرر يبو ػ‬ ‫‪ 6‬نمــوذج دورة الــتعلُّم ‪Model‬‬

‫اس ػ ػػتمتارو و ت ػ ػػتمن رػ ػ ػ اد اؼب ػ ػػنارع كهػ ػ ػ ا النضػ ػ ػ ذج مل س ػ ػػم التعل ػ ػػام إىل ث ػ ػػلث رفا ػ ػ ػ ع ه ػ ػػت‪ :‬رف لػ ػ ػ‬

‫ا ستوشرؼع كرف ل ت تمن اؼبفا ـع كرف ل ت باق اؼبفا ـ‬

‫‪ 7‬نمـوذج الـتعلُّم البنـائي (‪ :)Constructivist Learning Model‬مبػ ذج ملػتم اػو رسػرعتة‬

‫ال ػػلب عل ػػد جن ػػر رف ػػرهاضام كرع ػػرر ام العلضاػ ػ ك ػػق أرجػ ػل رفا ػ ػ ‪ :‬ال ػػتع ةع ا ستوش ػػرؼع اقػ ػرتاح‬

‫دكرة التعلم الجلث‬ ‫التفسرات كاغبل ؿع ازبرذ اإل فا ) ر تبس و أبلار ر رفا‬

‫‪ 8‬نمــوذج التغيــر المفــاىيمي لبوســنر(‪ :(Posner Model‬مليعػ ِّػفؼ ج سػػنف )‪) Posner:1982‬‬

‫مب ذ ػػو جل ػػو‪ :‬عضلا ػ ملػػتم ر ػ خلؽبػػر اسػػتبتاؿ الفاػػم اػبػػرط اؼب ػ د لػػتل الفػػفد جػػرلفام الص ػ اح ال ػ م‬

‫رتبعػػر‬
‫ملت ا ػػق رػػل اؼببػػردئ العلضا ػ ع كحػػفكرة تورر ػ اؼبعف ػ اعبتملػػتة رػػل اؼبعف ػ السػػرج و إ ػػتاث الػػتعلمع ن‬
‫عتدا ر اإلسرتاتاجارت هت التورر كالتضاازع كالتبتمل اؼبفرهاضتع الفجأل اؼبفرهاضت‬
‫ن‬ ‫اؼبعلم و ذل‬

‫;‪ .‬نموذج الياءات الخمس لبـايبي ( ‪:)Bybee"s Constructivist Learning Model‬‬

‫عػفؼ جػرمليب ‪ )Bybee:1989‬مب ذ ػػو جل ػػو‪ :‬مبػ ذج تترملسػػت ملوػ ف ؿبػ ر ال رلػب ملسػػرعت ال لبػ علػػد‬

‫ا لب ػفاط جعضلا ػ تعل ػػم اؼبفػػرهام كالتعضاضػػرت كاػب ارزرا ػػرت ك ػ اؼبسػػرا الفملرح ػاِّ ا لقن ػر ر ػ خ ػرباهتم‬

‫السػػرج للضفا ػ ـ أك اؼب ح ػ عع كملتو ػ ف ر ػ طب ػس رفا ػ ع هػػت‪ :‬رف ل ػ التاائ ػ ع كرف ل ػ ا ستوشػػرؼع‬

‫كرف ل الشفح أك التفسرع كرف ل الت سلع كرف ل الت من‬

‫‪ 10‬نمـوذج فرايـر ًلكتسـاب المفهـوم (‪:) Frayer Model of Concept Attainment‬‬

‫هػػت إس ػرتاتاجا ت ااا ػ للضعلضػػت لوػػت ملسػػتعضل هر ؼبسػػرعتة اؼبتعلضػػت لاتعلض ػ ا اؼبفػػرهام اعبتملػػتة ر ػ‬

‫‪034‬‬
‫خلؿ استعضرؿ اػب اص كغر اػب اص التعفملفا للضفا ـع كتتو ف ر ثلث رفا ‪ :‬رف ل ربلا اؼبفا ـع‬

‫كرف ل تعلم اؼبفا ـع كرف ل انتسرب اؼبفا ـ‬

‫‪035‬‬
 ‫درجة أىمية واستخدام المعلمين النماذج التدريسيِّة في تدريس المفاىيم الرياضيِّة‪:‬‬

‫درجة استخدام النموذج‬ ‫نماذج تدريس المفاىيم الرياضيِّة‬ ‫درجة أىمية النموذج‬

‫عالية متوسطة ضعيفة‬ ‫عاليو متوسطة ضعيفة‬

‫‪ 1‬مب ذج دكرة التعلم‬

‫‪ 2‬مب ذج ر ااو‬

‫‪ 3‬مب ذج نل زررملف‬

‫‪ 4‬مب ذج ررؿ كتانس ف‬

‫‪ 5‬مب ذج جفك ف‬

‫‪ 6‬مب ذج التغر اؼبفا رت لب سنف كزرلاو‬

‫‪ 7‬مب ذج الار ات اػبضس لبرمليب‬

‫‪ 8‬مب ذج التعلم البنرات‬

‫‪ 9‬مب ذج هالتا ترجر‬

‫‪ 10‬مب ذج فاملف‬

‫المالح‪.‬ات والمقترحات‪:‬‬

‫ؿ الف فات‪:‬‬ ‫‪ -‬أمل رل جرت أك ر رت رت تفكهنر رنرسب‬

‫‪036‬‬
 ‫معوقات استخدام النماذج التدريسيِّة في تدريس المفاىيم الرياضيِّة‪:‬‬

‫درجة اإلعاقة‬ ‫العبارات‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫‪ 1‬نجفة انعبر اؼبترسا‬

‫‪ 2‬قل ال سرا التعلاضا اللزر ستمتاـ النضرذج التترملساِّ‬
‫‪ 3‬ازد رـ الفص ؿ التراسا‬
‫‪ 4‬حعف اػبلفا اؼبعف ا لتل اؼبتعلضت‬
‫‪ 5‬ملتجنب اؼبعلم استمتاـ النضرذج التترملساِّ نهنر بعب‬
‫‪ 6‬ذبنٌب اؼبعلم استمتاـ النضرذج التترملساِّ نهنر ربترج إىل كقه ط مل‬
‫‪ 7‬ملتجنب اؼبعلم استمتاـ النضرذج التترملساِّ نهنر ربترج إىل ات نبر‬
‫‪ 8‬ا ت رر اؼبترس إىل انررن اؼبنرسب ؼبزاكل ان ش الم تت لبار النضرذج‬
‫التترملساِّ‬

‫‪ 9‬عتـ كعت جعض رعلضت الفملرحارت جلنبا ه النضرذج التترملساِّ‬

‫‪ 10‬عػتـ اهتضػػرـ دلاػ رعلػػم الفملرحػػارت جت اػػو اؼبعلػػم إىل نافاػ اسػػتمتاـ‬
‫النضرذج التترملساِّ‬
‫‪ 11‬اعتارد اؼبعلضت علد استمتاـ طفااق التترملس الت لاتمل‬
‫‪ 12‬نجر ؿبت ل رردة الفملرحارت‬

‫‪ 13‬قل زملررات اؼبشف ت الرتج ملت الت ااا‬

‫‪ 14‬ملتجن ػب اؼبعل ػػم اس ػػتمتاـ النض ػػرذج التترملس ػاِّ لع ػػتـ ارتلن ػػو اؼبا ػػررات‬
‫اللزر الم تت لبار‬
‫‪ 15‬قلػ راػػررة اؼبعلضػػت و عضلاػ إدارة رنرقشػػرت النتػػرار الػم ملت بػ إلااػػر‬
‫ال لب‬

‫‪037‬‬
 ‫درجة اإلعاقة‬ ‫العبارات‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬

‫‪ 16‬زبػ ػ ؼ اؼبعل ػػم رػ ػ ح ػػعف رش ػػررن اؼبتعلض ػػت تاجػ ػ اس ػػتمتاـ هػ ػ‬

‫النضرذج التترملساِّ‬
‫‪ 17‬اقتصرر رف ل إعتاد اؼبعلم علد اعبر ب النجفم أل‬

‫‪ 18‬عتـ رل ر ه النضرذج التترملساِّ لتترملس اؼبفرهام الفملرحاِّ‬

‫‪ 19‬قل اهتضرـ اإلدارة جتا عا اؼبعلضت كب استمتاـ النضرذج التترملساِّ‬

‫المالح‪.‬ات والمقترحات‪:‬‬

‫‪.....................................................................................‬‬

‫‪038‬‬