‫ى‬

‫كلوظىالتربوظىللطغولظىالمبكرة ى‬
‫الدراداتىالطلوا ى‬
‫قدمىالطلومىالنغدوظ‬

‫تزّاٍج قائٌ ػيً اىرَاسل ادلزمشٌ ىرحسني اىؼَيُاخ‬

‫ادلؼزفُح ىذي األفطااه اىذاذىَني ٍزذاؼٍ األداء اىىظُاٍ‬

‫رسالة مقدمة من الباحثة‬

‫إسالً إتزاهٌُ حمَذ ػشب ػثذاحليٌُ‬
‫للحصول على درجة املاجستري يف الرتبية‬

‫إشراف‬

‫د‪ّ /‬هً ظُاء اىذَِ ػثذ احلَُذ‬ ‫أ‪ .‬د‪ /‬خاىذ ػثذاىزاسق اىْجار‬
‫أستاذ عمم نفس الطفل المساعد بقسم العموم النفسية‬ ‫أستاذ ورئيس قسم العموم النفسية‬
‫كمية التربية لمطفولة المبكرة‬ ‫كمية التربية لمطفولة المبكرة‬
‫جامعة القاىرة‬ ‫جامعة القاىرة‬

‫‪4442‬ه‪2222 /‬م‬
 ‫ى‬
‫كلوظىالتربوظىللطغولظىالمبكرة ى‬
‫الدراداتىالطلوا ى‬
‫قدمىالطلومىالنغدوظ‬

‫ٍسرخيص اىذراسح تاىيغح اىؼزتُح‬

‫اسم الباحثة‪ :‬إسالـ إبراهيـ محمد عزب عبدالحليـ‬

‫عن ووان الدراسووة‪ :‬برنػػجمق ئػػجلـ علػػا الامجسػػؾ المريػػزم لاحسػػيف الفمليػػجت المفر ي ػ لػػدل اأطاػػجؿ‬
‫الذااكييف مراافي اأداء الكظياي‪.‬‬

‫الدرجة العممية‪ :‬مججساير‬

‫جية الدراسة‪ :‬ئسـ الفلكـ الناسي – يلي الاربي للطاكل المبيرة – ججمف القجهرة‬

‫هدؼ الدراس إلػا احسػيف مسػاكل بفػض الفمليػجت المفر يػ نابنابػج ‪ ،‬اإلدراؾ‪ ،‬الػذايرة) لػدل‬
‫اأطاػػجؿ الػػذااكييف مراافػػي اأداء الػػكظياي‪ ،‬كئػػد ايكنػػت عينػ الد ارسػ مػػف ن‪ )01‬أطاػػجؿ ذااػػكييف‬
‫مرااف ػػي اأداء الػػػكظياي اا ػ ػراكح أعمػػػجرهـ م ػػف ن‪ )6-3‬سػػػنكات‪ ،‬كاشػػػاملت أدكات الد ارس ػ ػ علػػػا‬
‫مقيػػجس س ػػانج كرد بينيػ ػه لل ػػذيجء – الص ػػكرة السجمس ػ نمحم ػػكد أب ػػك الني ػػؿ‪ ،)1100 ،‬مقي ػػجس اق ػػدير‬
‫الذااكي ػ ػػي مرحل ػ الطاكل ػ نهػػدل أمػػيف‪ ،)1103 ،‬مقيػػجس الفمليػػجت المفر ي ػ نإعػػداد البجح ػ )‪،‬‬
‫برنػػجمق ئػػجلـ علػػا الامجسػػؾ المريػػزم نإعػػداد البجح ػ )‪ ،‬كاكصػػلت ناػػجلق الد ارسػ إلػػا كجػػكد ػػركؽ‬
‫ذات دبلػ إحصػػجلي بػػيف ماكسػػطجت راػػب درجػػجت اأطاػػجؿ الػػذااكييف ػػي القيػػجس القبلػػي كالبفػػدم‬
‫لاطبيؽ البرنجمق القجلـ علا الامجسؾ المريزم علا أبفجد مقيجس الفمليجت المفر ي كالدرج اليليػ‬
‫ي ااجج القيجس البفدم‪.‬‬

‫الكممات المفتاحية‪:‬‬

‫الامجسؾ المريزم ‪ -‬الفمليجت المفر ي ‪ -‬اضطراب الذااكي ‪ -‬ابنابج ‪-‬اإلدراؾ – الذايرة‪.‬‬

Faculty of Education for Early Childhood
Department of Psychological Sciences

Abstract
Name: Islam Ibrahim Mohammed Azzab Abd El Halim

Title: A Program Based On Central Coherence to Improve Cognitive

Processes in autistic children with high functional performance.

Degree: Master

Submitted to: Psychological Sciences Department- The Faculty of

Education for Early Childhood- Cairo University
The current research aimed at improving some cognitive processes
(i.e. attention, memory and perception) autistic children with high functional
performance. The research sample consisted of 10 children with high
functioning autism, with age ranged between 4-7 years old. Tools
included the Stanford-Binet Intelligence Scale, Childhood Autism Rating
Scale, The Cognitive Processes Scale (prepared by the researcher), the
program based on central coherence (prepared by the researcher),
Stanford- Binet Intelligence Scale- 5th edition. It were found statistically
significant differences between mean degrees of children with autism in
both pre and post measurements of the program application based on the
central coherence theory on The Cognitive Processes Scale dimensions
and the total degree in the direction of post measurements.
Keywords:
Central Coherence – Cognitive Processes – Autism – Attention –
Perception – Memory
 ‫شكر وتقدير‬

‫صػػجلً نحج‬
‫ىع ىمػ ىؿ ى‬
‫ىف أ ْ‬ ‫ً‬ ‫ؾ الاًػػي أ ْىن ىف ْمػ ى‬
‫ػت علػي ىك ىعلىػػا ىكالػ ىػدم ىكأ ْ‬ ‫ىف أى ْشػ يي ىر نً ْف ىماىػ ى‬ ‫ً‬
‫ب أ ْىكًزْعنػػي أ ْ‬ ‫‪ ‬ىر ِّ‬
‫يف‪[ ‬النمؿ‪.]08 :‬‬ ‫ًً‬ ‫ؾ ًي ًع ىب ًجد ى‬ ‫ضج ي ىكأ ْىد ًسْلنًي بً ىر ْح ىماً ى‬
‫ؾ الصجلح ى‬ ‫اىْر ى‬

‫كبفػد‪،،،‬‬

‫مػػف امػػجـ شػػير الفبػػد لربػػه أف يشػػير مػػف أجػػرل علػػا يديػػه الػػنفـ‪ ،‬كانػػه لمػػف دكاعػػا‬
‫س ػػركرل كامان ػػجنا أف أاق ػػدـ ب س ػػما ي ػػجت الفر ػػجف كالاق ػػدير كاإلج ػػالؿ إل ػػا أس ػػاجذل الف ػػجلـ‬
‫الجليؿ اأسػاجذ الػدياكر‪ /‬خاىدذ ػثدذاىزاسق اىْجدار ‪ -‬أسػاجذ كرلػيس ئسػـ الفلػكـ الناسػي‬
‫بيلي الاربي للطاكل المبيرة – ججمف القجهرة‪ ،‬هك ارلػد مػف ركاد الفلػكـ الناسػي ػا مصػر‬
‫كالفجلـ الفربا كصجحب نظري الادا ع‪ ،‬كهك يم ؿ مدرس علمي عظيم ‪ ،‬لافلـ الفلـ مقركنجن‬
‫بيػػؿ مػػج هػػك إنسػػجنا جضػػؿ‪ ،‬كافػػجكف صػػجدؽ‪ ،‬كاي ػػجر سػػجلص‪ ،‬كعطػػجء بػػال حػػدكد‪ ،‬شػػي انر‬
‫لسيجداه علا افجكنه كمسجعداه البنجءة كرعجياه الفلمي الماكاصل للبجح ‪.‬‬

‫كمف سركرل كعر جف بجل ًجميؿ‪ ،‬أف أاقدـ ب سما يجت الفر جف كالاقدير كاإلجالؿ إلا‬
‫صػػجحب اأيػػدل اليريمػ الاػػا اماػػدت للبجح ػ بػػجلفكف الصػػجدؽ كالاكجيػػه السػػجلص كالاشػػجيع‬
‫المسػػامر‪ ،‬إلػػا مػػف كهبانػػا شػػرؼ الاالمػػذ علػػا يػػديهج كالا ػ دب ب دبهػػج كاباسػػجـ ب سالئيجاهػػج‬
‫الاجضل ‪ ،‬فلمانا الفلـ كحسف السلؽ كأسلكب الفطجء إلا أساجذاا الػدياكر‪ّ /‬هً ظدُاء‬
‫اىذَِ ػثذ احلَُدذ‪ ،‬أسػاجذ علػـ ناػس الطاػؿ المسػجعد بقسػـ الفلػكـ الناسػي بيليػ الاربيػ‬
‫ػير لسػػيجداهج علػػا مسػػجعداهج‬
‫للطاكل ػ المبي ػرة – ججمف ػ القػػجهرة كالمشػػر علػػا الرسػػجل ‪ ،‬شػ نا‬
‫البنجءة كرعجياهج الاربكي كالفلمي الماكاصل للبجح ‪.‬‬

‫كلفؿ مف دكاعي سركرل أف أاقدـ بجلشػير لألسػاجذ الػدياكر‪ /‬حمَذ حسِ غامن ‪-‬‬
‫أساجذ علـ الناس بيلي اآلداب – ججمف حلكاف‪ .‬علا ئبكؿ سيجداه منجئشػ هػذ الرسػجل كب‬
‫شػؾ أف هػػذا ي ػرم عملػػي لفلمػػه الرزيػر كسب اراػػه الطكيلػ ‪ .‬زاد ا علمػجن كر ػػع ئػدر لػػه منػػي‬
‫يػػؿ الشػػير كالاقػػدير كالػػدعجء بػػدكاـ الصػػح كالفج ي ػ ‪ ،‬يمػػج أاقػػدـ بسػػجلص الشػػير كالاقػػدير‬
‫لألسػاجذ الػدياكر‪ /‬ػالء اىذَِ اىْجار ‪ -‬أسػاجذ علػـ الػناس الاربػكم بيليػ الاربيػ – ججمفػ‬

‫‪-‬أ‪-‬‬
 ‫يار الشيخ‪ .‬الذم منح رسجلاي شرؼ المنجئش كاحمؿ المسج الطكيل لمنجئش هذ الرسجل‬
‫يؿ الشير كالاقدير له كجفؿ ا ناع علمه ي ميزاف حسنجاه‪.‬‬

‫أتددٍ (األسوتاذ ببوراىيم محموود عووزل عبوود الحموويم أبػدم شػػيرم كامانػجني إلػػا نػػبض‬
‫يكمػج بشػيء كالػذم أ اقػد ػي‬
‫حيجاي كالشمف الاي أضجءت لي الطريؽ الذم لـ يبسؿ علا ن‬
‫مكاجه الصفجب كليف يلمج اذيراه أشفر بجأمػجف كالطم نينػ إلػا ركح كالػدم الفزيػز‪ ،‬كيػـ‬
‫ينػػت أامنػػا كجػػكد بجػكارم لػػكب أننػػي لػػـ يحػػجلاني القػػدر كليننػػي أشػػفر بركحػػه امػػأل الميػػجف‬
‫كأشفر بكجكد بججنبي‪ ،‬أدعك ا الفلي القدير أف يارمد برحماه الكاسف كأف يسػينه سػيح‬
‫جنجاه كيجفؿ هذا الفمػؿ ػي ميػزاف حسػنجاه‪ ،‬كأامنػا مػف يػؿ مػف يقػ أر رسػجلاي أف يػدعك لػه‬
‫بجلرحم كالمرارة‪.‬‬

‫أٍٍ نبػع الحنػجف كالفطػجء كالطيبػ بكجكدهػج اياسػب ئػكة كمحبػ ب حػدكد لهػج كيػجف‬
‫دعجلهج سر نججحي هي شمف ماقدة انير دربي أداـ ا عليهج الصح كالفج ي ‪.‬‬

‫أخىذٍ مف يف مالذم كسندم كملج م حاظيف ا كأسفد ربي ئلكبيف بيػؿ السيػر‬
‫كالسفجدة‪ ،‬كأداميـ ا نفم ي حيجاي‪.‬‬

‫كساجمج أاكجه إلا ا سبحجنه كافجلا مباهل بجلدعجء أف يجفؿ هذا الفمؿ ا ميزاف‬
‫افػػجلا‪ ،‬كليكنػػه عمػػؿ إنسػػجنا كيػػؿ عمػػؿ إنسػػجنا ب يسلػػك مػػف الفيػػكب‪،‬‬ ‫حسػػنجاا سجلصػػج‬
‫كحػػد ‪ ،‬كحسػػبا‬ ‫ػ ف حػػجلانا الص ػكاب ػػذلؾ اك يػػؽ ا كاف ئصػػرت مػػف ناسػػا كاليمػػجؿ‬
‫أنا اجاهدت راجي مف ا الاك يؽ كالسداد‪ ،‬كمج اك يقا إب بج عليه اكيلت كاليه أنيب‪.‬‬

‫الباحثة‬

‫‪-‬ب‪-‬‬
 ‫ً‬
‫أوال‪ :‬قائَح احملرىَاخ‬
‫اىصاحح‬ ‫ادلىظىع‬

‫الغصلىاألول‬
‫مدخلىالدرادظ‬
‫أكب‪ :‬مقدم ‪1 .........................................................................‬‬
‫جنيج‪ :‬مشيل الدراس ‪2 .................................................................‬‬
‫ن‬
‫جل نج‪ :‬أهداؼ الدراس ‪3 ................................................................‬‬
‫ابفج‪ :‬أهمي الدراس ‪3 .................................................................‬‬
‫رن‬
‫سجمسج‪ :‬مصطلحجت الدراس كماجهيمهج ابجرالي ‪4 ......................................‬‬‫ن‬
‫سجدسج‪ :‬محددات الدراس ‪4 .............................................................‬‬
‫ن‬

‫الغصلىالثانيى ى‬
‫اإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬

‫المحور األول‪ :‬اضطراب الذااكي مراافي اأداء الكظياي ‪6 .............................‬‬

‫أكبن‪ :‬ماهكـ اضطراب الذااكي ‪6 .....................................................‬‬
‫جنيجن‪ :‬اناشجر اضطراب الذااكي ‪00 ..................................................‬‬
‫جل جن‪ :‬الاشسيص ‪02 ................................................................‬‬
‫رابفجن‪ :‬السصجلص النمجلي لألطاجؿ الذااكييف مراافي اأداء الكظياي ‪06 ...............‬‬
‫سجمسجن‪ :‬البرامق الافليمي كالسلكيي ‪08 ..............................................‬‬

‫المحور الثاني‪ :‬الفمليجت المفر ي ‪11 .................................................‬‬

‫أكب‪ :‬افريؼ الفمليجت المفر ي ‪11 ...................................................‬‬
‫جنيج‪ :‬اصنيؼ الفمليجت المفر ي ‪11 .................................................‬‬
‫ن‬
‫جل جن‪ :‬نظريجت ااسير الفمليجت المفر ي لدل اأطاجؿ الذااكييف ‪21 ....................‬‬
‫رابفجن‪ :‬دكر برامق الادسؿ ا احسيف الفمليجت المفر ي للذااكييف ‪22 ..................‬‬

‫المحور الثالث‪ :‬البرنجمق القجلـ علا الامجسؾ المريزم ‪26 ...............................‬‬

‫أكب‪ :‬افريؼ الامجسؾ المريزم ‪27 ...................................................‬‬

‫‪-‬ج‪-‬‬
‫اىصاحح‬ ‫ادلىظىع‬
‫جنيجن‪ :‬الامجسؾ المريزم لدل اأطاجؿ الذااكييف مراافي اأداء الكظياي ‪27 .............‬‬
‫جل نج‪ :‬أنكاع الامجسؾ المريزم ‪28 ....................................................‬‬
‫ابفج‪ :‬سصجلص الامجسؾ المريزم بيف اأطاجؿ الذااكييف مراافي اأداء الكظياي‪31 ...‬‬‫رن‬
‫سجمسج‪ :‬مظجهر كاساراايجيجت الامجسؾ المريزم بيف اأطاجؿ الذااكييف مراافي اأداء‬
‫ن‬
‫الكظياي ‪34 ..................................................................‬‬
‫سجدسج‪ :‬الاركؽ ي الامجسؾ المريزم بيف اأطاجؿ الذااكييف مراافي اأداء الكظياي‬ ‫ن‬
‫كأئرانهـ الفجدييف ‪35 ..........................................................‬‬
‫سجبفج‪ :‬الفالئ بيف الامجسؾ المريزم كنظري الفقؿ بيف اأطاجؿ الذااكييف مراافي اأداء‬
‫ن‬
‫الكظياي ‪35 ..................................................................‬‬
‫جمنج‪ :‬الفالئ بيف الامجسؾ المريزم كالكظجلؼ الانايذي بيف اأطاجؿ الذااكييف مراافي‬
‫ن‬
‫اأداء الكظياي ‪37 ...........................................................‬‬
‫افقيب علا اإلطجر النظرم كالدراسجت السجبق ‪41 ......................................‬‬
‫ركض الدراس ‪40 ....................................................................‬‬

‫الغصلىالثالثى ى‬
‫منؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬
‫أكبن‪ :‬منهق الدراس ‪42 ................................................................‬‬
‫جنيجن‪ :‬عين الدراس ‪42 ................................................................‬‬
‫جل جن‪ :‬أدكات الدراس ‪45 ...............................................................‬‬
‫ابفج‪ :‬إج ػراءات الدراس ‪74 ............................................................‬‬
‫رن‬
‫سجمسج‪ :‬اأسجليب اإلحصجلي ‪75 ......................................................‬‬‫ن‬

‫الغصلىالرابعى ى‬
‫نتائجىالدرادظىومناقذتؼا‬
‫أكبن‪ :‬عرض ناجلق الدراس كمنجئشاهج‪77 ................................................‬‬
‫ناجلق الارض اأكؿ كمنجئشاهج ‪77 ...................................................‬‬
‫ناجلق الارض ال جني كمنجئشاهج ‪82 ...................................................‬‬
‫جنيجن‪ :‬اكصيجت الدراس ‪85 ............................................................‬‬

‫‪-‬د‪-‬‬
‫اىصاحح‬ ‫ادلىظىع‬
‫جل جن‪ :‬البحكث المقارح ‪86 ............................................................‬‬

‫قائمظىالمراجع ‪87 ...................................................................‬‬

‫ثبتىاألدماء ‪004 ....................................................................‬‬

‫مالحقىالدرادظ ‪011 ..................................................................‬‬

‫ملخصىالدرادظىىباللعظىالطربوظ ‪056 ................................................‬‬

‫ملخصىالدرادظىىباللعظىاإلنجلوزوظ ‪0 .................................................‬‬

‫ى‬

‫ى‬

‫‪-‬ق‪-‬‬
 ‫ً‬
‫ثاُّا‪ :‬قائَح اجلذاوه‬
‫اىصاحح‬ ‫اجلذوه‬

‫جدكؿ ن‪ )0‬دبل الاركؽ بيف ماكسطجت درججت اأطاجؿ مف حيث الفمر الزمني‬
‫كالذيجء ‪44 ...............................................................‬‬

‫جدكؿ ن‪ )1‬دبل الاركؽ بيف ماكسطجت درججت اأطاجؿ علا مقيجس الفمليجت المفر ي‬
‫لدل اأطاجؿ الذااكييف‪45 .................................................‬‬

‫جدكؿ ن‪ )2‬أهـ افديالت السجدة المحيميف ‪54 .........................................‬‬

‫جدكؿ ن‪ )3‬مفجمالت ال بجت بطريق ألاج – يركنبجخ ‪55 ................................‬‬

‫جدكؿ ن‪ )4‬مفجمالت ال بجت بطريق إعجدة الاطبيؽ ‪56 .................................‬‬

‫جدكؿ ن‪ )5‬اكزيع عبجرات نماردات) يؿ يبفد بجلمقيجس ‪56 ..............................‬‬

‫جدكؿ ن‪ )6‬ملسص جلسجت البرنجمق كأهدا هج كالانيجت المساسدم يهج ‪70 ..............‬‬

‫جدكؿ ن‪ )7‬ئيم ن‪ )z‬لمفر الاركؽ بيف القيجسيف القبلي كالبفدم أبفجد مقيجس الفمليجت‬
‫المفر ي كالدرج اليلي بجساسداـ مفجدل كيليكيسكف ‪78 ....................‬‬

‫جدكؿ ن‪ )8‬الارؽ بيف الماكسطجت الحسجبي ا القيجس القبلي ك ي القيجس البفدم أبفجد‬
‫مقيجس الفمليجت المفر ي كالدرج اليلي ‪81 ................................‬‬

‫جدكؿ ن‪ )01‬ئيم ن‪ )Z‬لمفر الاركؽ بيف القيجسيف البفدم كالاابفي أبفجد مقيجس‬
‫الفمليجت المفر ي كالدرج اليلي بجساسداـ مفجدل كيليكيسكف ‪83 ...........‬‬

‫جدكؿ ن‪ )00‬الارؽ بيف الماكسطجت الحسجبي ا القيجس البفدم ك ي القيجس الاابفي‬

‫أبفجد مقيجس الفمليجت المفر ي كالدرج اليلي ‪84 .........................‬‬

‫‪-‬ك‪-‬‬
 ‫ً‬
‫ثاىثا‪ :‬قائَح األكشناه‬
‫اىصاحح‬ ‫اىشنو‬

‫الاركؽ ي أبفجد مقيجس الفمليجت المفر ي كالدرج اليلي للمجمكع الاجريبي‬ ‫شيؿ ن‪)0‬‬
‫ي القيجسيف القبلي كالبفدم ‪80 ............................................‬‬

‫كالدرج اليلي للمجمكع‬ ‫الاركؽ ي أبفجد مقيجس مهجرات الفمليجت المفر ي‬ ‫شيؿ ن‪)1‬‬
‫الاجريبي ي القيجسيف البفدم كالاابفي ‪84 .................................‬‬

‫ً‬
‫راتؼا‪ :‬قائَح ادلالحق‬
‫اىصاحح‬ ‫ادليحق‬

‫ملحؽ ن‪ )0‬ئجلم ب سمجء السجدة المحيميف ‪012 ........................................‬‬

‫ملحؽ ن‪ )1‬مقيجس الفمليجت المفر ي للطاؿ الذااكم ‪014 ...............................‬‬

‫ملحؽ ن‪ )2‬جلسجت البرنجمق القجلـ علا الامجسؾ المريزم لاحسيف الفمليجت المفر ي‬
‫للطاؿ الذااكم‪018 ........................................................‬‬

‫ملحؽ ن‪ )3‬بفض الصكر الاي اكضح اطبيؽ البرنجمق‪047 .............................‬‬

‫‪-‬ز‪-‬‬
 ‫اىاصو األوه‬
‫ٍذخو اىذراسح‬

‫‪ ‬أوال‪:‬ىمػدمظ‪ .‬ى‬

‫‪ ‬ثانوًا‪:‬ىمذكلظىالدرادظ‪ .‬ى‬

‫‪ ‬ثالثًا‪:‬ىأهدافىالدرادظ‪ .‬ى‬

‫‪ ‬رابطًا‪:‬ىأهموظىالدرادظ‪ .‬ى‬

‫‪ ‬خامدًا‪:‬ىمصطلحاتىالدرادظ‪ .‬ى‬

‫‪ ‬داددًا‪:‬ىمحدداتىالدرادظ‪ .‬ى‬
‫ىمدخلىالدرادظ‬ ‫الغصلىاألول‬

‫اىاصو األوه‬
‫ٍذخو اىذراسح‬

‫أوال‪:‬ىمػدمظ ى‬

‫يفاب ػػر اض ػػطراب الذااكيػ ػ أح ػػد ابض ػػطرابجت النمجليػ ػ الش ػػجمل الا ػػي اف ػػد م ػػف أي ػػر‬
‫مشػػيالت الطاكلػ إزعججػجن كاػػكا انر كحيػرة‪ ،‬كذلػػؾ لمػػج ياضػػمنه ابضػػطراب مػػف ئصػػكر كاضػػح‬
‫ػػي جكانػػب اأداء الناسػػي‪ ،‬كابجامػػجعي‪ ،‬كالسػػلكيي‪ ،‬كالافليمػػي‪ ،‬بجإلضػػج لاشػػجبه مظػػجهر‬
‫كأع ارضػػه مػػع بفػػض ابضػػطرابجت اأسػػرل‪ ،‬كصػػفكب احديػػد سػػبب حدك ػػه‪ ،‬كانػػكع أسػػجليب‬
‫الافجمػػؿ مػػع ابضػػطراب مػػج بػػيف عالجػػجت طبي ػ ‪ ،‬كافػػديالت سػػلكيي ‪ ،‬كارشػػجدات افليمي ػ‬
‫ناسي ‪ ،‬اأمر الذم يشيؿ مزيد مف الضركط علا مػف يافجمػؿ مػع هػالبء اأطاػجؿ مػف أسػر‬
‫كمفلميف كمساصيف كأئػراف‪ ،‬كاقػع مسػلكلي رعجيػ الطاػؿ الػذااكم كالبيػ احايجججاػه السجصػ‬
‫كماجبف حجلاه علا الكالديف‪.‬‬

‫كيفابر شيؿ مف أشيجؿ ابضػطرابجت النمجليػ الاػي اػال ر علػا النمػك الطبيفػي للمػخ‬
‫ي مججؿ الحيجة ابجامجعي كمهجرات الاكاصػؿ اللاظيػ ك يػر اللاظيػ كأيضػج علػا الااجعػؿ‬
‫ابجامػػجعي مػػع اآلس ػريف كابرابػػجط بجلفػػجلـ السػػجرجي حيػػث يظهػػر هػػالبء اأطاػػجؿ اضػػطرابجن‬
‫سلكييجن يال ر علا ااجعلهـ مع البيل السجرجي ‪.‬‬

‫كيفابػر اضػػطراب الفمليػجت المفر يػ كاحػػدان مػف ابضػػطرابجت الاػػي ياػ ر بهػػج الطاػػؿ‬
‫الػ ػػذااكم كاػ ػػال ر ػ ػػي الجكانػ ػػب المسالا ػ ػ لنمػ ػػك ‪ ،‬مػ ػػف أهػ ػػـ الفمليػ ػػجت المفر ي ػ ػ الاػ ػػي اا ػ ػ ر‬
‫بجبضػطراب النمػػجلي الػذم يصػػيب هػػالبء اأطاػجؿ نابنابػػج كاإلدراؾ( كافػد نظريػ الامجسػػؾ‬
‫المريػزم مػػف النظريػجت الماسػرة للذااكيػ حيػػث إف أصػحجب هػػذ النظريػ يػػركف أف اأطاػػجؿ‬
‫الػػذااكييف يفػػجنكف مػػف ضػػفؼ ػػا الامجسػػؾ المريػػزل حيػػث إنه ػـ ينظػػركف للمكئػػؼ بصػػكر‬
‫جزلي كب يدريكف الصكرة اليلي ‪ ،‬كمف هنج يميف إعداد برنجمق ئجلـ علػا الامجسػؾ المريػزم‬
‫كابهامػػجـ بجلصػػكرة اليليػ لألشػػيجء مػػف أجػػؿ احسػػيف بفػػض الفمليػػجت المفر يػ م ػػؿ ابنابػػج‬
‫كاإلدراؾ كالذايرة‪.‬‬

‫‪-1-‬‬
‫ىمدخلىالدرادظ‬ ‫الغصلىاألول‬

‫ثانوًا‪:‬ىمذكلظىالدرادظ ى‬

‫بحظت البجح مف سالؿ عملهج مػع اأطاػجؿ الػذااكييف كجػكد اضػطراب ػي بفػض‬
‫الفمليػػجت المفر ي ػ منهػػج نابنابػػج ‪ -‬اإلدراؾ) لػػديهـ‪ ،‬كأف هػػذا ابضػػطراب يػػال ر سػػلبجن علػػا‬
‫هالبء اأطاجؿ كيفيقهـ عف الااجعؿ السكم مػع البيلػ المحيطػ بهػـ‪ ،‬كأيضػج عػدـ مشػجرياهـ‬
‫اإليججبي ي البرامق الاي اقدـ إليهـ‪ .‬كيال ر ي ئػدراهـ علػا الاكاصػؿ مػع المحيطػيف بهػـ‪،‬‬
‫كاناه ػ ػػت نا ػ ػػجلق د ارسػ ػ ػ نم ػ ػػديكر‪ ،)81 :1117 ،‬كد ارسػ ػ ػ نعل ػ ػػي‪ ،)73 :1106 ،‬كد ارسػ ػ ػ‬
‫نماكلي‪ )015 :1107 ،‬كدراس نعبدالمحسف‪ )86 :1107 ،‬أف اأطاجؿ الذااكييف يفجنكف‬
‫مػػف اضػػطراب ػػا الفمليػػجت المفر ي ػ كأف لب ػرامق الاػػدسؿ المبيػػر دكر ػػي احسػػيف مسػػاكل‬
‫الفمليجت المفر ي لهالبء اأطاجؿ‪.‬‬

‫نج ػػد أيضػ ػجن أف سص ػػجلص ابناب ػػج اظه ػػر ػػي أكج انح ار ه ػػج ل ػػدل أطا ػػجؿ الذااكيػ ػ ‪،‬‬
‫كااحسػػف مػػع الاطػػكر اإلد اريػػي كاللرػػكم كالاػػدسؿ الػػذم يسػػاهدؼ احسػػف ابنابػػج كاأكضػػجع‬
‫أيضػػج مػػف‬
‫المنظم ػ الاػػي ا ارعػػي اهامجمػػجت الطاػػؿ كأشػػيجؿ ابنابػػج لديػػه‪ ،‬كيفػػجني اأطاػػجؿ ن‬
‫مشػ ػػجيؿ ػ ػي اإلدراؾ كالاهػ ػػـ كادراؾ ابساال ػ ػػجت كعالئػ ػػجت الامييػ ػػز بػ ػػيف اأشػ ػػيجء كاجهيػ ػػز‬
‫المفلكمجت كايجملهج كابساناجج كالحصكؿ علا المفنا الكظياي كادراؾ الصكرة اليلي ‪.‬‬

‫كئ ػد أشػػجرت ييلػػي ن‪ (Kely, 2012‬كبػػيلس )‪ )Pills,2009‬إلػػا أف الضػػفؼ ػػي‬

‫الارابط المريػزم بضػطراب الػذااكييف ئػد يفػكئهـ علػا النظػرة اليليػ لألشػيجء كبجلاػجلي يػال ر‬
‫علػػا مهػػجرااهـ المفر ي ػ المسالا ػ ‪ .‬كمػػف ػػـ احػػجكؿ الد ارس ػ الحجلي ػ بنػػجء برنػػجمق ئػػجلـ علػػا‬
‫نظري الامجسؾ المريزم كاسايشجؼ أ ر علا الفمليجت المفر ي لدل اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬

‫كممج سبؽ يميف بلكرة مشيل الدراس الحجلي ي السالاليف الاجلييف‪:‬‬

‫‪ -0‬مج جعلي برنجمق ئجلـ علا الامجسؾ المريزم ػي احسػيف بفػض الفمليػجت المفر يػ‬
‫لدل اأطاجؿ الذااكييف نابنابج ‪ ،‬اإلدراؾ‪ ،‬الذايرة)؟‬
‫‪ -1‬مػػج إميجنيػ اسػػامرار جعليػ برنػػجمق ئػػجلـ علػػا الامجسػػؾ المريػػزم ػػي احسػػيف بفػػض‬
‫الفمليػجت المفر يػ لػدل اأطاػػجؿ الػذااكييف نابنابػػج ‪ ،‬اإلدراؾ‪ ،‬الػذايرة) بفػػد اػرة مػػف‬
‫اطبيؽ البرنجمق؟‬

‫‪-2-‬‬
‫ىمدخلىالدرادظ‬ ‫الغصلىاألول‬

‫ثالثًا‪:‬ىأهدافىالدرادظ ى‬

‫‪ -‬مف سالؿ هـ الفالئ كاكضيحهج بيف الفمليجت المفر ي كنظريه الامجسؾ المريزم‪.‬‬
‫‪ -‬اليشؼ عف اميجنيه البرنجمق القجلـ علي نظريه الامجسؾ المريزم ي احسيف بفض‬
‫الفمليجت المفر ي ‪.‬‬
‫‪ -‬مػػف سػػالؿ احسػػيف الفمليػػجت المفر ي ػ لػػدل ابطاػػجؿ الػػذااكييف يميػػف افلػػيـ الطاػػؿ‬
‫الفديد مف المهجرات‪.‬‬

‫رابطًا‪:‬ىأهموظىالدرادظ ى‬

‫[ أ ] الناحية النظرية‪:‬‬

‫ارجع أهمي الدراس مف النجحي النظري إلا‪:‬‬

‫‪ -0‬إ راء الاراث النظرم الذم يانجكؿ الفمليجت المفر ي لدل اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬
‫‪ -1‬إ ػراء الا ػراث النظػػرم حػػكؿ نظري ػ الامجسػػؾ المريػػزم كدرهػػج ػػي احسػػيف الفمليػػجت‬
‫المفر ي لدل اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬
‫‪ -2‬اقديـ الاكصيجت الاي مػف دكرهػج مسػجعدة المساصػيف كالفػجمليف علػا ييايػ الافجمػؿ‬
‫بنججح مع هذ الال كاقديـ الرعجي كالفنجي الالزم لهـ‪.‬‬

‫[ل] الناحية التطبيقية‪:‬‬

‫‪ -0‬المسجهم ا احسيف بفض الفمليجت المفر ي لدل اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬

‫‪ -1‬إمداد المفنييف بجلطاكل ببرنجمق لاحسيف الفمليجت المفر ي لألطاجؿ الذااكييف‪.‬‬
‫‪ -2‬احسيف الفمليجت المفر ي يال ر إيججبيج علا الطاؿ كعلا أسراه‪.‬‬
‫‪ -3‬اصميـ برامق ارشجديه لاحسيف الفمليجت المفر ي لدل الذااكييف‪.‬‬

‫‪-3-‬‬
‫ىمدخلىالدرادظ‬ ‫الغصلىاألول‬

‫خامدًا‪:‬ىمصطلحاتىالدرادظىومغاهومؼاىاالجرائوظ ى‬

‫‪ ‬برنامج قائم عمى نظريو التماسك المركزي ‪Central Cohesion Theory‬‬

‫برنػػجمق ميػػكف مػػف‪ 41‬جلسػػه مرايػػز علػػي الصػػكر اليليػػه لالشػػيجء كالافمػػيـ لاحسػػيف‬
‫ابنابج كالذاير كابدراؾ لدم ابطاجؿ الذااكييف مراافي اأداء الكظياي‪.‬نإعداد البجح )‪.‬‬

‫‪ ‬اضطرال الذاتوية مرتفعي األداء الوظيفي‬

‫‪Highly Functional Autistic Disorder‬‬

‫كاف ػػرؼ البجح ػ ػ ابطا ػػجؿ ال ػػذااكييف مرااف ػػي اأداء ال ػػكظياي‪ :‬بػ ػ نهـ أطا ػػجؿ اي ػػكف‬
‫أع ػراض الذااكي ػ لػػديهـ بسػػيط ذكم ذيػػجء أي ػػر مػػف ‪ %61‬لػػديهـ مهػػجرات اكاصػػؿ لاظػػي‬
‫بسيط مع ئصكر ي الااجعؿ ابجامجعي كالفمليجت المفر ي ‪.‬‬

‫‪ ‬العمميات المعرفية ‪Cognitive Processes‬‬

‫"هػ ػي مجمكعػ ػ م ػػف السبػ ػرات المفر يػ ػ الا ػػا اس ػػجعدنج عل ػػا انميػ ػ ابناب ػػج كالا ػػذير‬
‫كاإلدراؾ لدل اأطاجؿ الذااكييف"‪ .‬نإعداد البجح )‬

‫داددًا‪:‬ىمحدداتىالدرادظ ى‬

‫‪ -‬الحوودود الزمنيووة‪ :‬اػػـ الجػػزء اإلج ارل ػي للبحػػث ػػي ن‪ )5‬أسػػجبيع ػػي الاا ػرة مػػف ن‪-12‬‬
‫‪ )1108-00‬إلا ن‪.)1111-0-6‬‬
‫‪ -‬الحدود المكانية‪ :‬مريز الحمد بمدين طنطج‪.‬‬
‫‪ -‬محددات بجرائية‪:‬‬
‫المنيج‪ :‬المنهق شبه الاجريبي‪.‬‬
‫العينة‪ 01 :‬أطاجؿ ذااكييف أعمجرهـ بيف ن‪ )6-3‬سنكات‪.‬‬
‫األدوات‪ :‬مقيجس الفمليجت المفر ي نإعػداد البجح ػ )‪ ،‬مقيػجس اقػدير الاكحػد الطاػكلي‬
‫نهدل أميف‪ ،)1103 ،‬مقيجس ساجناكرد للذيجء الصكرة السجمس نمحمكد أبك النيػؿ‪،‬‬
‫‪ ،)1100‬البرنجمق القجلـ علا نظري الامجسؾ المريزم نإعداد البجح )‪.‬‬

‫‪-4-‬‬
 ‫اىاصو اىثاٍّ‬
‫اإلفطار اىْظزٌ واىذراساخ اىساتقح واىازوض‬

‫‪ ‬مػدمظ‬

‫‪ ‬المحورىاألول‪:‬ىاضطرابىالذاتووظ‪ .‬ى‬

‫‪ ‬المحورىالثاني‪:‬ىالطملواتىالمطرفوظ‪ .‬ى‬

‫‪ ‬المحورىالثالث‪:‬ىالتماىدكىالمركزي‪ .‬ى‬

‫‪ ‬تطلوقىرلىىاإلطارىالنظري‪.‬‬

‫‪ ‬فروضىالدرادظ‪.‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫اىاصو اىثاٍّ‬
‫اإلفطار اىْظزٌ واىذراساخ اىساتقح واىازوض‬
‫مقدمة‪:‬‬

‫افػػرض البجح ػ ػػي هػػذا الاصػػؿ مجمكع ػ مػػف الماػػجهيـ النظري ػ الاػػي يسػػاند إليهػػج‬
‫الد ارس ػ ‪ ،‬كيشػػمؿ ال ػ محػػجكر نظري ػ ‪ ،‬يانػػجكؿ المحػػكر اأكؿ اضػػطراب الذااكي ػ مػػف حيػػث‬
‫ماهكم ػػه‪ ،‬كنس ػػب اناش ػػجر ‪ ،‬كييايػ ػ اشسيص ػػه‪ ،‬كسصجلص ػػه‪ ،‬كاأس ػػبجب كالنظري ػػجت الماسػ ػرة‬
‫لحدك ػػه‪ ،‬كالفالجػػجت المانكع ػ للافجمػػؿ مػػع ابضػػطراب‪ ،‬ػػـ يفػػرض المحػػكر ال ػػجني ماريػػر‬
‫الفمليجت المفر يػ ‪ ،‬ػـ اناقػؿ البجح ػ للامجسػؾ المريػزم ػا المحػكر ال جلػث‪ ،‬كانهػي البجح ػ‬
‫هذا الاصؿ بارض الاركض‪.‬‬

‫المحورىاألول‪:‬ىاضطرابىالذاتووظىمرتغطيىاألداءىالوظوغيى ى‬

‫أوالً‪:‬ىمغؼومىاضطرابىالذاتووظ ‪ The Concept of Autism Disorder‬ى‬

‫التطور التاريخي الضطرال الذاتوية‬

‫‪Historical Development of Autism Disorder‬‬

‫يرج ػػع مص ػػطلح ن‪ )Autism‬ػػي اأص ػػؿ للرػ ػ اإل ريقيػ ػ كيفن ػػي الفزلػ ػ كابنفػ ػزاؿ‪،‬‬
‫كع ػػدـ الق ػػدرة عل ػػا الافجم ػػؿ م ػػع اآلسػ ػريف نس ػػهيؿ‪ ،)11 :1104 ،‬كياي ػػكف المص ػػطلح م ػػف‬
‫مقطفيف اأكؿ "‪ " Aut‬كيفني الناس أك الذات‪ ،‬كالمقطع ال ػجني " ‪ " ism‬كيفنػي ابنرػالؽ‪،‬‬
‫كبجلاجلي اشير يلم ‪ Autism‬لالنرالؽ علا الذات‪ .‬نمصطاا كالشربيني‪)15 :1100 ،‬‬

‫المصطمحات المستخدمة لمداللة عمى االضطرال‬

‫اكجػػد الفديػػد م ػػف المصػػطلحجت المس ػػاسدم ػػي البيلػ ػ الفربي ػ للدبلػ ػ علػػا مفنػ ػا‬
‫المصػػطلح اإلنجليػػزم ‪ Autism‬كمنهػػج الذااكي ػ ‪ ،‬الاكحػػد‪ ،‬اأكايػػزـ‪ ،‬ابجا ارري ػ ‪ ،‬كيرجػػع هػػذا‬
‫ابسػػاالؼ لفػػدـ كجػػكد اااػػجؽ بػػيف البػػجح يف كالمساصػػيف ػػي ارجم ػ المصػػطلحجت اأجنبي ػ‬
‫نإبراهيـ‪)08 :1100 ،‬‬ ‫لالؾ ابضطرابجت‪.‬‬

‫‪-6-‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫كيكضػ ػػح نعبػ ػػدا ‪ )28-21 :1103 ،‬بفػ ػػض الػ ػػؾ المصػ ػػطلحجت المسػ ػػاسدم ػ ػػي‬
‫الدراسجت الفربي يمج يلي‪:‬‬

‫‪ -‬الاكحػ ػػد‪ :‬يسػ ػػاسدـ بصػ ػػكرة يبي ػ ػرة بػ ػػيف عجم ػ ػ النػ ػػجس كالماسصصػ ػػيف للدبل ػ ػ علػ ػػا‬
‫اضطراب الذااكي ‪ ،‬لينػه أبفػد مػج ييػكف عػف ابضػطراب‪ ،‬جلمقجبػؿ اإلنجليػزم ليلمػ‬
‫اكحد ‪ Identification‬يفني ارابجط الطاؿ ب حد اليبجر المحيطيف به ياكحد مفػه‪،‬‬
‫كيػاقمص شسصػياه كياصػػرؼ م ػؿ سػػلكييجاه‪ ،‬بجعابػجر نمػكذج ييحاػػذل بػه‪ ،‬كبجلاػػجلي‬
‫الػػؾ الفملي ػ مهم ػ ليػػؿ طاػػؿ ػػي افلػػـ اأدكار ابجامجعي ػ ‪ ،‬كهػػذا بسػػالؼ الطاػػؿ‬
‫المصجب بجضطراب الذااكي ‪ ،‬حيث يفجني مف صفكب ػي عمليػ الاكحػد مػع الريػر‬
‫كع ػػدـ الق ػػدرة عل ػػا الااجع ػػؿ كالاكاص ػػؿ م ػػع الري ػػر‪ ،‬ب ػػؿ ينرل ػػؽ عل ػػا ذاا ػػه‪ ،‬كينش ػػرؿ‬
‫بجهامجمجاه‪ ،‬كب ينابه لآلسريف‪ ،‬لذلؾ مف ير الصحيح اسمي الطاؿ بجلماكحد‪.‬‬
‫‪ -‬الذااكيػ ػ ػ ‪ :‬يف ػ ػػد ه ػ ػػذا المص ػ ػػطلح م ػ ػػف أي ػ ػػر المص ػ ػػطلحجت ش ػ ػػيكعج‪ ،‬كيش ػ ػػاؽ م ػ ػػف‬
‫‪ Egoisticism‬كافني الذااي كالامريز حػكؿ الػذات‪ ،‬كهػي مػف أهػـ اأعػراض لػدل‬
‫الطاؿ المصجب‪.‬‬

‫كاابن ػ ػا البجح ػ ػ ػ ػػي د ارسػ ػػاهج الحجلي ػ ػ مصػ ػػطلح الذااكي ػ ػ للدبل ػ ػ علػ ػػا المصػ ػػطلح‬
‫اإلنجلي ػػزم ن‪ )Autism‬كياا ػػؽ ػػي ذل ػػؾ م ػػع م ػػج ذيرا ػػه نس ػػليمجف‪ )11-08 :1103 ،‬بػ ػ ف‬
‫اسافمجؿ يلم الاكحد للدبل علا ابضطراب يفد اسافمجؿ يػر علمػي‪ ،‬لػذا ئػررت منظمػ‬
‫ال ص ػػح الفجلميػ ػ اص ػػحيح ابس ػػـ الفلم ػػي بمس ػػمي نالذااكيػ ػ ) أف مفن ػػج ع ػػدـ الق ػػدرة عل ػػا‬
‫الاكاصؿ الفجطاي كالاكاصؿ بمػف حكلػه‪ ،‬كابنفػزاؿ الاػجـ كاجمػد الفكاطػؼ‪ ،‬لػذلؾ ابسػافمجؿ‬
‫اأصح مف كجه نظر البجح للافبير عف ابضطراب هك مصطلح الذااكي ‪.‬‬

‫تعريف الذاتوية اضطرال الذاتوية مرتفعي األداء الوظيفي‪:‬‬

‫‪Highly Functioning Autism‬‬

‫"هك نكع مػف ابضػطرابجت ابراقجليػ المفقػدة كالاػي اػالزـ الطاػؿ منػذ ظهكرهػج طػكاؿ‬
‫حيجاه‪ ،‬كاال ر علا مفظـ جكانب النمك‪ ،‬كاقلؿ مػف اكاصػله اللاظػي ك يػر اللاظػي‪ ،‬كااجعلػه‬
‫ابجامجعي‪ ،‬كئدرااه الفقليػ ‪ ،‬كيصػجب بػه الطاػؿ سػالؿ السػنكات الػ الث اأكلػا مػف حيجاػه‪،‬‬
‫يصفب علا الطاؿ ابسػااجدة ممػف حكلػه‪ ،‬أك مػف الاجػجرب كالسبػرات الاػي يمػر بهػج‪ ،‬كمػف‬
‫الصفب الشاجء منه نهجليج‪ ،‬لينه ياحسف بجلادسالت الفالجي "‪ .‬ننصر‪)11 :1111 ،‬‬

‫‪-7-‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫"كهك طاؿ لديه سلؿ أك اضطراب نمجلي ي بفض كظجلؼ المخ‪ ،‬بشػيؿ يػال ر علػا‬
‫لراه كعلا اكاصله ابجامجعي"‪ .‬نريجض‪.)03 :1117 ،‬‬

‫كهػػك "نػػكع مػػف ابضػػطرابجت الاطكريػ نالنمجليػ ) كالػػذم يظهػػر سػػالؿ الػ الث سػػنكات‬
‫اأكلػا مػػف عمػػر الطاػػؿ حيػػث ينػػاق هػػذا ابضػػطراب عػػف سل ػؿ ػػي الجهػػجز الفصػػبي يػػال ر‬
‫بدكر علا كظجلؼ المخ‪ ،‬كيال ر علا مسالؼ نػكاحي النمػك يػالدم إلػا ئصػكر ػي الااجعػؿ‬
‫ابجامػ ػػجعي‪ ،‬كئصػ ػػكر ػ ػػي اباصػ ػػجؿ س ػ ػكاء يػ ػػجف لاظيػ ػػج أـ يػ ػػر لاظيػ ػػج‪ ،‬كهػ ػػالبء اأطاػ ػػجؿ‬
‫يساجيبكف دالمج إلا اأشيجء أي ر مف اساججباهـ إلا اأشسجص‪ ،‬كيضطرب هالبء اأطاجؿ‬
‫أم اريير يحدث ي بيلاهـ‪ ،‬كدالمج ييرركف حريجت بدنيػ أك مقػجطع مػف اليلمػجت بطريقػ‬
‫لي مايررة"‪ .‬نسليمجف‪)23-22 :1103 ،‬‬

‫"كهػك اضػػطراب نمػػجلي كعصػبي مفقػػد يحػػدث للطاػؿ ئبػػؿ ال جل ػ مػف عمػػر ‪ ،‬كيسػػامر‬
‫مفه مدل حيجاه" نعبدا ‪.)08 :1103 ،‬‬

‫كيف ػػرؼ نعيجشػ ػ كعيجشػ ػ ‪ )23 :1104 ،‬ه ػػذا ابض ػػطراب اح ػػت مس ػػمي الذااكيػ ػ‬
‫الطاكلي " ينكع مف ابضطراب ابراقجلي المناشػر‪ ،‬كياميػز بنمػك يػر طبيفػي كيظهػر ئبػؿ‬
‫ػػالث س ػػنكات‪ ،‬م ػػع كج ػػكد اس ػػاالبت ػػي المج ػػجبت الناس ػػي الاجليػ ػ الااجع ػػؿ ابجام ػػجعي‪،‬‬
‫الاكاصؿ‪ ،‬السلكؾ المحدد كالمايرر"‪.‬‬

‫"كهك أحد ابضطرابجت النمجلي الشػجمل ‪ ،‬كيظهػر سػالؿ السػنكات ال ال ػ اأكلػا مػف‬
‫الفمػر‪ ،‬كيصػجحبه إعجئػ نكعيػ ػػي الااجعػؿ ابجامػجعي‪ ،‬كاعجئػ ػي عمليػ الاكاصػؿ كعػػدـ‬
‫الق ػػدرة عل ػػا اللف ػػب الاسيل ػػي‪ ،‬ككج ػػكد أنم ػػجط س ػػلكيي نمطيػ ػ كاي ارريػ ػ كأنش ػػط كاهامجم ػػجت‬
‫محدكدة"‪ .‬نسهيؿ‪.)23 :1104 ،‬‬

‫"كهػػك اضػػطراب ػػي النمػػك يصػػيب الطاػػؿ ئبػػؿ ال جل ػ مػػف عمػػر ‪ ،‬كيظهػػر ػػي شػػيؿ‬
‫انشػرجؿ دالػػـ ك ازلػػد بذااػػه أي ػػر مػػف ابهامػػجـ بمػف حكلػػه‪ ،‬كاسػػارراؽ ػػي الااييػػر‪ ،‬مػػع ضػػفؼ‬
‫ي ابنابج ‪ ،‬كئصكر ي الاكاصؿ‪ ،‬كنشجط حريي زالد‪ ،‬مع بطء ي النمك اللركم‪ ،‬كاساججب‬
‫ضفيا للم يػرات الحسػي السجرجيػ ‪ ،‬كمقجكمػ للارييػر‪ ،‬كسػلكييجت مايػررة‪ ،‬ممػج يجفلػه أي ػر‬
‫اعامجدي علا ير ‪ ،‬كالافلؽ بهـ"‪ .‬نالمقجبل ‪)04 :1105 ،‬‬

‫‪-8-‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫كيفر ػه يػجاس كيػكار )‪ (Yates & Couteur, 2016: 513‬ب نػه "شػذكذ نػكعي ػي‬
‫س ػ ػػلكييجت الاكاص ػ ػػؿ كالااجع ػ ػػؿ ابجام ػ ػػجعي الماب ػ ػػجدؿ‪ ،‬م ػ ػػع كج ػ ػػكد أنم ػ ػػجط م ػ ػػف اأنش ػ ػػط‬
‫كابهامجمجت المايررة كالمقيدة كالنمطيػ ‪ ،‬كايػكف مظػجهر القصػكر السػجبق مناشػرة كمسػامرة‪،‬‬
‫كعػػجدة مػػج ابػػدأ ػػي مرحل ػ الطاكل ػ المبي ػرة‪ ،‬ك جلب ػجن مػػج اػػالدم إلعجئ ػ الطاػػؿ كظياي ػجن عبػػر‬
‫مسالؼ المججبت الحيجاي "‪.‬‬

‫كعػرؼ انايػر بيػر ك سػركف ن ‪)Anteraper, Guell, D'Mello, et al., 2019: 48‬‬
‫ال ػػذااكييف ذكم اأداء المراا ػػع بػ ػ نهـ "أطا ػػجؿ يحمل ػػكف اش ػػسيص الذااكيػ ػ ال ػػذم ياش ػػجبه م ػػع‬
‫اأسػػبرجر حيػػث ايػػكف مسػػاكيجت ذيػػجلهـ مػػج بػػيف الماكسػػط إلػػا أعلػػا مػػف الماكسػػط كليػػنهـ‬
‫يفجنكف مف بفض المشيالت ابجامجعي كاباصجلي "‪.‬‬

‫أيضػ ػ ػجن‪ ،‬ع ػ ػػرؼ سيدس ػ ػػمجيلي‪ ،‬شػ ػ ػريادارمجدم‪ ،‬ريػ ػ ػزام‪ ،‬كديال ػ ػػجر ‪(Seyedesmaili,‬‬
‫)‪ Sharifidaramadi, Rezai & Delavar, 2019: 49‬الػذااكييف ذكم اأداء المرااػع‬
‫ب نهـ "اأ راد الػذيف يحملػكف بفػض أعػراض الذااكيػ كليػنهـ ذكم أداء مقػجرب أك أعلػا مػف‬
‫كيفر كف أيضجن بجسـ اأطاجؿ ذكم اأسبرجر"‪.‬‬
‫المساكل الطبيفي ي المجامع ي‬

‫كمف سالؿ الافرياجت السجبق اساناق البجح بفض المالحظجت‪:‬‬

‫‪ -0‬كجػ ػػكد اشػ ػػجبه كاضػ ػػح ػ ػػي الفديػ ػػد مػ ػػف كجهػ ػػجت النظػ ػػر حػ ػػكؿ كصػ ػػؼ ابضػ ػػطراب‬
‫كأعراضه‪.‬‬
‫‪ -1‬يطلػػؽ عليػػه الػػبفض ماالزمػ سػػلكيي ‪ ،‬بينمػػج اأ لبيػ يدرجكنػػه ضػػمف ابضػػطرابجت‬
‫النمجلي ‪.‬‬
‫‪ -2‬اػػذير بفػػض الافرياػػجت سػػبب حػػدكث ابضػػطراب‪ ،‬كبفضػػهج يػػذير الناػػجلق الماراب ػ‬
‫علا كجكد ‪ ،‬كأي ر الافرياجت اهاـ بذير السصجلص المميزة بضطراب الذااكي ‪.‬‬
‫‪ -3‬أه ػػـ اأعػ ػراض الم ػػذيكرة ه ػػي القص ػػكر ػػي الفملي ػػجت المفر يػ ػ نابناب ػػج ‪ ،‬ال ػػذايرة‪،‬‬
‫اإلدراؾ)‪ ،‬كأيض ػػج ئص ػػكر ػػي الااجع ػػؿ كالاكاص ػػؿ ابجام ػػجعي‪ ،‬كنق ػػص الق ػػدرة عل ػػا‬
‫اللفب الاسيلي‪ ،‬ككجكد أنمجط سلكيي مايررة‪ ،‬كصفكبجت لركيػ ‪ ،‬كاسػاججبجت شػجذة‪،‬‬
‫كافلؽ بجأشيجء‪ ،‬كنشجط زالد كضفؼ ي ابنابج ‪.‬‬

‫‪- 01 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫‪ -4‬ياراػػب علػػا إصػػجب الطاػػؿ بجبضػػطراب نقػػص ػػي ئدراػػه علػػا الػػافلـ مػػف سب ػرات‬
‫عبل ػج‬
‫المحيطػػيف ب ػه‪ ،‬ممػػج يجفلػػه أي ػػر اعامجدي ػ علػػا أس ػراه‪ ،‬اأمػػر الػػذم يشػػيؿ ن‬
‫إضج نيج كسجص ن علا اأمهجت‪.‬‬

‫وتعووورف الباحثوووة االطفوووال الوووذاتويين مرتفعوووي األداء الووووظيفي‪ :‬ب ػ نهـ أطاػػجؿ ايػػكف‬
‫أع ػراض الذااكي ػ لػػديهـ بسػػيط ذكم ذيػػجء أي ػػر مػػف ‪ %61‬لػػديهـ مهػػجرات اكاصػػؿ لاظػػي‬
‫بسيط مع ئصكر ي الااجعؿ ابجامجعي كالفمليجت المفر ي ‪.‬‬

‫ثانواً‪:‬ىانتذارىاضطرابىالذاتووظ ى‬

‫كاااػػجكت مفػػدبت ابناشػػجر ك قػػج لفملي ػ الاشػػسيص‪ ،‬كادراؾ أكليػػجء اأمػػكر لطبيف ػ‬
‫اضطراب الذااكي ‪ ،‬كيقدر مفدؿ اناشػجر ابضػطراب بحػكالي مػف ن‪ )31 -21‬حجلػ مػف يػؿ‬
‫مجلػ ػ أل ػػؼ طا ػػؿ‪ ،‬ػػي ح ػػيف كج ػػكد ن‪ )04:4‬حجلػ ػ لي ػػؿ ن‪ )01111‬طا ػػؿ ي ػػؿ ن‪)01111‬‬
‫أعمجر مف ن‪ ،)00:4‬كيكجد ابضطراب بنسب ن‪ )0:3‬بيف الذيكر لإلنجث‪.‬‬
‫نريجض‪)00 :1117 ،‬‬
‫كيذير الدليؿ اإلحصػجلي كالاشسيصػي السػجمس ن‪ )DSM V‬مػج أكرداػه الاقػجرير ػي‬
‫السنكات اأسيرة عف نسب اناشجر اضطراب الذااكي ي مسالؼ بلداف الفجلـ بمفدؿ ن‪)%0‬‬
‫مػػف سػػيجف الفػػجلـ‪ ،‬كربمػػج ارجػػع الػػؾ الزيػػجدة إمػػج برااػػجع ػػي مفػػدؿ الػػكعي بجبضػػطراب‪ ،‬أك‬
‫لافػػدد كاطػػكر اأسػػجليب الاشسيصػػي كاإلحصػػجلي كالد ارس ػ ي ‪ ،‬أك لزيػػجدة حقيقي ػ ػػي نسػػب‬
‫اإلصجب بجضطراب الذااكي ‪)American Psychiatric Association, 2013: 55) .‬‬

‫كاشير إحدل الاقجرير الحدي عف مرايز السػيطرة علػا اأمػراض كالكئجيػ منهػج إلػا‬
‫أف نسب ابصجب بجضطراب الذااكي طاؿ كاحد مف يؿ ن‪ )57‬طاؿ‪.‬‬
‫)‪(Centers for Disease Control and Prevention "CDC", 2014: 4‬‬
‫كذيػرت د ارسػ أكزيػػرؾ )‪ )Zerk, 2016: 270‬اطػػكر نسػب ابصػػجب بجلذااكيػ مػػف‬
‫طاػػؿ كاحػػد ليػػؿ ن‪ )041‬طاػػؿ عػػجـ ن‪1111‬ـ)‪ ،‬كطاػػؿ ليػػؿ ن‪ )014‬طاػػؿ عػػجـ ن‪1113‬ـ)‪،‬‬
‫كطاػػؿ ليػػؿ ن‪ )001‬طاػػؿ عػػجـ ن‪1115‬ـ)‪ ،‬كطاػػؿ ليػػؿ ن‪ )77‬طاػػؿ عػػجـ ن‪ ،)1117‬كطاػػؿ‬
‫ليؿ ن‪ )57‬طاؿ عجـ ن‪1101‬ـ)‪ ،‬كطاؿ ليػؿ ن‪ )41‬طاػؿ عػجـ ن‪ ،)1101‬كبلرػت طاػؿ ليػؿ‬
‫ن‪ )34‬طا ػػؿ ع ػػجـ ن‪1103‬ـ)‪ ،‬كال ػػؾ البيجن ػػجت بمراجفػ ػ المري ػػز ال ػػكطني أمػ ػراض اأطا ػػجؿ‬
‫كابضطرابجت النمجلي بجلكبيجت الماحدة اأمرييي ‪.‬‬

‫‪- 00 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫كاابفػػت أبحػػجث شػػبي المرائب ػ لالضػػطرابجت النمجلي ػ كالذااكي ػ ػػي أمرييػػج ‪The‬‬
‫‪Autism and Developmental Disabilities Monitoring Network‬‬
‫)‪ (ADDM‬مفػػدبت اإلصػػجب بجلذااكي ػ لػػدل اأطاػػجؿ حا ػا عمػػر ن‪ )7‬سػػنكات ػػي إحػػدل‬
‫عشػ ػػر كبي ػ ػ أمرييي ػ ػ ‪ ،‬يجنػ ػػت النسػ ػػب ػ ػػي عػ ػػجـ ن‪0885‬ـ) ح ػ ػكالي ن‪ )2.3‬طاػ ػػؿ مػ ػػف يػ ػػؿ‬
‫ن‪ )0111‬طاػؿ‪ ،‬ك ػػي عػػجـ ن‪1111‬ـ) اصػػؿ حػكالي ن‪ ،)5,6‬ك ػػي ن‪1111‬ـ) بلرػػت ن‪،)5,7‬‬
‫ك ي ن‪1115‬ـ) يجنت ن‪ ،)8,0‬ك ػي عػجـ ن‪1118‬ـ) زادت لايػكف ن‪ ،)00,2‬ك ػي ن‪1101‬ـ)‬
‫سجلت نسب ن‪ ،)03,6‬ك ي ن‪1101‬ـ) بلرػت ن‪ )06,4‬مػف ن‪ )0111‬طاػؿ‪ ،‬كيجنػت الاػركؽ‬
‫بػػيف الػػذيكر كاإلنػػجث كاضػػح ؛ جلػػذيكر سػػجلكا مفػػدبت أعل ػا بنسػػب طاػػؿ كاحػػد مػػف ن‪)31‬‬
‫طاؿ‪ ،‬بينمج اإلنجث طال مف ن‪.)078‬‬
‫)‪(Christensen, Bilder, Zahorodny et al., 2016: 2- 8‬‬

‫كي ػػذير أح ػػدث الاق ػػجرير لش ػػبي المرائبػ ػ لالض ػػطرابجت النمجليػ ػ كالذااكيػ ػ بجلكبي ػػجت‬
‫الماحدة اأمرييي )‪ (ADDM‬أف مفدؿ ابصجب بلغ طاػؿ كاحػد مػف يػؿ ‪ 48‬طاػؿ كنسػب‬
‫ابناشجر ااراكح مج بيف ن‪ )02,0‬إلا ن‪ )18,2‬مف يؿ ن‪ )0111‬طاؿ بماكسط ن‪ )05,7‬مف‬
‫يؿ ن‪ )0111‬طاؿ‪(Baio, Martinez, Bailey, et al., 2018: 1) .‬‬

‫كاكصػػلت بفػػض الد ارسػػجت اإلحصػػجلي لمفػػدبت مراافػ بناشػػجر ابصػػجب بجلذااكيػ‬
‫لاصػؿ ن‪ )%1,30‬مػػف اأطاػػجؿ مػػج بػػيف عػػجمي ن‪1105-1103‬ـ)‪ ،‬ػػـ زادت النسػػب لاصػػؿ‬
‫ن‪ )%1,36‬مف إجمجلي اأطاجؿ ي الكبيجت الماحدة اأمرييي ‪.‬‬
‫)‪(Xu, Strathearn, Liu & Bao, 2018: 505‬‬

‫أمج عف نسب ابناشجر ي الكطف الفربي ال اكجد إحصجليجت دئيق يميف ابعامػجد‬
‫عليهػػج بشػػيؿ ئطفػػي‪ ،‬كليػػف اكجػػد بفػػض المحػػجكبت الد ارس ػ ي اسػػانجدان للمفػػجيير كالمفػػدبت‬
‫الدكلي ػ ‪ ،‬اش ػػير بف ػػض الد ارس ػػجت بػ ػ ف نس ػػب الذااكيػ ػ ػػي الس ػػفكدي حػ ػكالي م ػػف ن‪-1111‬‬
‫‪ )5111‬طا ػػؿ‪ ،‬بينم ػػج ػػي مص ػػر حػ ػكالي م ػػف ن‪ 111 -011‬أل ػػؼ) طا ػػؿ نع ػػكدة‪:1104 ،‬‬
‫‪ ،)02‬كاشير الاقػديرات الد ارسػ ي ػي لبنػجف عػف زيػجدة نسػب اناشػجر اضػطراب الذااكيػ مػف‬
‫ن‪ )15,5‬طا ػػؿ م ػػف ن‪ )01111‬طا ػػؿ ع ػػجـ ن‪1118‬ـ) لاص ػػؿ حاػ ػا ن‪ )042‬طا ػػؿ م ػػف ي ػػؿ‬
‫ن‪ )01111‬طاؿ‪ ،‬كالذيف ااراكح أعمجرهـ بيف سن كنصؼ حاا أربف سنكات‪.‬‬
‫)‪(Chaaya, Saab, Maalouf & Boustany, 2016: 518‬‬

‫‪- 01 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫يساناق ممج سبؽ اسػاالؼ النسػب الاقديريػ بناشػجر ابضػطراب مػف بلػد آلسػر كمػف‬
‫كئػ ػػت آلسػ ػػر ك ػ ػػؽ عػ ػػدة أمػ ػػكر منهػ ػػج‪ :‬انػ ػػكع اأدكات المسػ ػػاسدم ػ ػػي الاشػ ػػسيص كالاقيػ ػػيـ‪،‬‬
‫كاساالؼ الاسصصجت لدل القجلميف بجلاشسيص م ؿ طبيب اأطاجؿ‪ ،‬كاأسصجلي الناسي‪،‬‬
‫كأسصجلي الاسجطب كاأهؿ‪ ،‬كالمفلميف ك يرهـ‪ ،‬كالفكامؿ ال قج ي ي المجامع كطبيف ااهـ‬
‫الكالػػديف لحجل ػ الطاػػؿ كسصجلصػػه‪ ،‬ابػػجيف حجل ػ الطاػػؿ مػػف كئػػت آلسػػر ك قػػج لفمػػر الزمنػػي‬
‫كشدة ابضطراب‪ ،‬كالفينجت المشجري ػي الد ارسػجت اإلحصػجلي ‪ ،‬كعػدـ كجػكد جهػجت مفنيػ‬
‫برصد ابضطراب كاسجيؿ الحجبت سصكصج ي البالد النجمي ‪ ،‬كبصا عجم يميف القكؿ‬
‫أف نسب ابناشجر ازيد بشيؿ ملحكظ ي يؿ المجامفجت‪.‬‬

‫ثالثاً‪:‬ىالتذخوصى‪ Diagnosis‬ى‬

‫احاجج عملي الاشسيص لايجمؿ المفلكمجت مف مصجدر مانكع حاا ااضح الصكرة‬
‫عػػف حجل ػ الطاػػؿ كاقيػػيـ مسػػاكل ابضػػطراب‪ ،‬لػػذلؾ يػػاـ الاشػػسيص مػػف سػػالؿ عػػدة طػػرؽ‬
‫كأدكات منهج‪:‬‬

‫‪ -‬المالحظ للسلكييجت الحجليػ كجمػع المفلكمػجت المافلقػ بم ارحػؿ النمػك المبيػرة لػدل‬
‫الطاؿ‪.‬‬
‫‪ -‬حص مفدبت كمظجهر النمػك المانكعػ ‪ :‬م ػؿ الافػرؼ علػا المالشػرات ابجامجعيػ‬
‫كالاكاصػػلي كالسػػلكيي ‪ ،‬كالفقلي ػ كاللركي ػ ‪ ،‬كالحريي ػ كاباصػػجؿ بػػجلفيف‪ ،‬كاإليمػػجءات‪،‬‬
‫كالافبيػ ػرات الكجهيػ ػ ‪ ،‬كايجم ػػؿ ال ػػؾ المالحظ ػػجت مف ػػج‪ ،‬يفاب ػػر الااجع ػػؿ ابجام ػػجعي‬
‫أيضج ي عملي المالحظ ‪.‬‬ ‫كاللفب كابهامجمجت كاأنشط أم انر مهمجن ن‬
‫)‪(Kroncke, Willard & Huckabee, 2016: 74-75‬‬
‫‪ -‬المف ػػجيير الاشسيص ػػي م ػػؿ ‪ ICD-10‬أك ‪ DSM-IV‬كأدكات الاقي ػػيـ م ػػؿ مقي ػػجس‬
‫يجرز كجيليجـ‪.‬‬
‫‪ -‬الاقييـ مف أي ػر مػف مالسسػ أك ريػؽ مافػدد ابساصجصػجت م ػؿ نأطبػجء اأطاػجؿ‪،‬‬
‫كأطب ػ ػػجء اأعص ػ ػػجب‪ ،‬كاأطب ػ ػػجء الناس ػ ػػييف‪ ،‬كعلم ػ ػػجء ال ػ ػػناس‪ ،‬كأسص ػ ػػجلييف الس ػ ػػمع‪،‬‬
‫كأسصجلييف اأمراض اللركي ‪ ،‬كالفػالج الطبيفػي‪ ،‬كالمفػجلجيف المهنيػيف) لػذلؾ يجػب‬
‫ب ػ ف ييػػكف جميػػع المهنيػػيف الفػػجمليف ػػي الرعجي ػ المبي ػرة لألطاػػجؿ علػػا د اري ػ يج ي ػ‬
‫بفالمجت كأعراض اضطراب الذااكي ‪.‬‬

‫‪- 02 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫‪ -‬مقجبل الكالديف كأسذ الاقجرير ممف يقكمكف برعجيػ الطاػؿ كمراجفػ الاػجريخ المرضػي‬
‫لألسرة كبيجنجت عف الحمؿ كاأدكي كالكبدة ك يرهج مف مفلكمجت حكؿ الطاؿ‪.‬‬
‫)‪(Filipek, Accardo, Baranek, et al., 1999: 469 – 471‬‬

‫كاكجد عدة أدكات للاشػسيص اػـ اقنينهػج مػف أجػؿ المسػجعدة ػي الكصػكؿ لاشػسيص‬
‫الطاؿ منهج‪:‬‬

‫الدليل الدولي التاسع )‪ : 4978 ,ICD 9‬يػجف ذلػؾ بم جبػ الظهػكر اأكؿ للذااكيػ‬
‫الطاكلي ي الدليؿ الػدكلي الاجسػع الػذم اصػدر منظمػ الصػح الفجلميػ ‪World Health‬‬
‫ػهر اأكل ػا مػػف‬
‫‪ ،Organization‬كشػػسص الذااكي ػ يزمل ػ مااجكا ػ اظهػػر ػػي ال ال ػػيف شػ نا‬
‫ير طبيفي للم يرات السمفي كالبصري ‪ ،‬صفكب هـ‬ ‫عمر الطاؿ ب عراض منهج‪ :‬اساججب‬
‫اللرػ المنطكئػ ‪ ،‬عػػدـ القػػدرة علػػا اسػػاسداـ األاػػجظ بشػػيؿ صػػحيح‪ ،‬صػػفكبجت لاظيػ ك يػػر‬
‫لاظي ‪ ،‬مشػيالت ػي الااجعػؿ ابجامػجعي‪ ،‬ارابػجط ريػب بجلمكضػكعجت‪ ،‬نقػص القػدرة علػا‬
‫الاسيؿ‪ ،‬الذيجء عجدم أك ماكسط‪(Kroncke,willard,Huckabee,2016:76) .‬‬

‫ػر للذااكي ػ كح ػػدد‬

‫الووودليل الووودولي العا ووور )‪ : 4992 ،ICD 10‬أعط ػا ئػػد ار يبيػ ان‬
‫مالشرااهج الاشسيصي م ػؿ‪ :‬أب ييػكف ئػد سػبؽ مرحلػ عمريػ طبيفيػ مػف النمػك كأف كجػدت‬
‫ب ااج ػػجكز ػػالث س ػػنكات‪ ،‬اس ػػاالبت ػػي الااجع ػػؿ ابجام ػػجعي‪ ،‬سل ػػؿ ػػي اللف ػػب الاسيل ػػي‬
‫كالاقليد ابجامجعي‪ ،‬ضفؼ القػدرة علػا الاسيػؿ‪ ،‬عػدـ ابسػاججب لمبػجدرات اآلسػريف اللاظيػ‬
‫ك يرهج‪ ،‬صفكب اساسداـ اإلشجرة‪ ،‬النمطي ي السلكؾ‪ ،‬الاصلب بجآلراء كالركايف‪ ،‬اإلصرار‬
‫علا الماشجبه‪ ،‬ي رة مشجيؿ النكـ‪ ،‬اأيؿ كاإلسراج‪ ،‬السكؼ الشديد‪.‬‬
‫نالشرئجكم‪)054-052 :1107 ،‬‬

‫محكات الت خيص في الدليل اإلحصائي والت خيصي الخامس (‪DSM V‬‬

‫‪ -0‬الفجػػز المسػػامر ػػي الاكاصػػؿ ابجامػػجعي‪ ،Social Communication‬كالااجعػػؿ‬

‫ابجامجعي ‪ Social Interaction‬عبر سيجئجت مافددة سكاء ظهر ذلؾ حجليػج‪ ،‬أك‬
‫مف سالؿ الاجريخ النمجلي‪ ،‬كياضح ذلؾ مف سالؿ‪:‬‬
‫‪ -1‬ئصكر ي الااجعؿ ابجامجعي – ابنافجلي المابجدؿ كالمسامر‪ ،‬علػا سػبيؿ الم ػجؿ‪:‬‬
‫كجكد أسلكب اجامجعي ير طبيفي‪ ،‬كالاشؿ ي المحجد الفجديػ ذهجبػج كايجبػج‪ ،‬ئلػ‬

‫‪- 03 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫القدرة علا مشجري ابهامجمجت‪ ،‬كالفكاطؼ‪ ،‬كالمشجعر‪ ،‬كالاشؿ يبػدأ ػي الااػجعالت‬

‫ابجامجعي أك ابساججب لهج‪.‬‬
‫ير اللاظي المساسدم للااجعؿ ابجامجعي‪ ،‬علا‬ ‫‪ -2‬ئصكر ي السلكييجت الاكاصلي‬
‫سػػبيؿ الم ػػجؿ‪ :‬ضػػفؼ اباصػػجؿ اللاظػػي ك يػػر اللاظػػي المايجمػػؿ‪ ،‬قػػر ػػي سػػلكؾ‬
‫اباصجؿ بجلفيف كلر الجسد أك الفجز عف هـ كاساسداـ اإليمجءات‪ ،‬إلا نقص اجـ‬
‫ي افبيرات الكجه كاباصجبت ير اللاظي ‪.‬‬
‫‪ -3‬ئصكر ػي اطػكير الفالئػجت كالحاػجظ عليهػج ك همهػج‪ ،‬علػا سػبيؿ الم ػجؿ‪ :‬صػفكبجت‬
‫ػػي ضػػبط السػػلكؾ ليانجسػػب مػػع مسالػػؼ السػػيجئجت ابجامجعيػ ‪ ،‬إلػػا صػػفكبجت ػػي‬
‫اقجسـ اللفب الاسيلي أك ي ايكيف صدائجت‪ ،‬ك يجب ابهامجـ بجأئراف‪.‬‬
‫‪ -4‬كياكئػؼ مسػػاكل الشػدة علػػا مسػػاكل القصػكر ػػي الااجعػؿ ابجامػػجعي‪ ،‬كالسػػلكييجت‬
‫النمطي ‪.‬‬

‫أنماط من السموك أو االىتمامات أو األن طة المقيدة أو المتكررة‪ ،‬كما يتجمى ذلك‬

‫في اثنين عمى األقل مما يمي‪:‬‬

‫‪ -‬حريػػجت نمطي ػ أك مايػػررة بجلجسػػـ‪ ،‬أك بجسػػاسداـ اأشػػيجء‪ ،‬أك بػػجليالـ نعل ػا سػػبيؿ‬
‫الم ػػجؿ‪ :‬حريػػجت نمطيػ بسػػيط ‪ ،‬كضػػع األفػػجب ػػي صػػاكؼ‪ ،‬أك الاقليػػب لألشػػيجء‪،‬‬
‫كالمصجد اللركي ‪ ،‬كاألاجظ ذات المفنا السجص)‪.‬‬
‫‪ -‬اإلصػ ػرار عل ػػا الامج ػػؿ كالاش ػػجبه‪ ،‬كابلاػ ػزاـ ي ػػر الم ػػرف ب ػػجلركايف‪ ،‬أك عل ػػا نا ػػس‬
‫اأنم ػػجط الس ػػلكيي اللاظيػ ػ أك ي ػػر اللاظيػ ػ نعلػ ػا س ػػبيؿ الم ػػجؿ‪ :‬الض ػػيؽ الش ػػديد‬
‫لحػػدكث الاريي ػرات الصػػريرة‪ ،‬كالصػػفكبجت مػػع الاحػػكبت مػػف سػػلكؾ آلسػػر‪ ،‬كأنمػػجط‬
‫اايير ججمػدة‪ ،‬طقػكس مايػررة ػي الارحيػب‪ ،‬الر بػ ػي ااسػجذ ناػس الطريػؽ كانػجكؿ‬
‫الطفجـ ناسه يؿ يكـ)‪.‬‬
‫‪ -‬المقيدة كالمحددة للرجي كالاي ايكف ير طبيفي ي الي ج أك الارييز نعلػا سػبيؿ‬
‫الم جؿ‪ :‬ارابجط ئكم بجأشيجء ير الفجدي أك ابنشرجؿ بهج‪ ،‬أك الاقيػد ب شػيجء محػددة‬
‫بشيؿ مارط أك ابهامجمجت الضيق )‪.‬‬
‫‪ -‬ػ ػػرط شػ ػػديد أك ابلػ ػػد ػ ػػي ابسػ ػػاججب للمػ ػػدسالت الحسػ ػػي أك انشػ ػػرجؿ يػ ػػر عػ ػػجدم‬
‫بجلمظػػجهر الحسػػي ػػي البيلػ نعلػا سػػبيؿ الم ػػجؿ‪ :‬الالمبػػجبة الكاضػػح لأللػػـ‪ /‬درجػ‬

‫‪- 04 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫الح ػ ػ اررة‪ ،‬ابهامػ ػػجـ ب ص ػ ػكات محػ ػػددة أك سجمػ ػػجت‪ ،‬الشػ ػػـ المارط ػ ػ للػ ػػركالح أك لمػ ػػس‬
‫اأجسجـ‪ ،‬الارييز البصرم مفج لألضكاء أك الحريجت)‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أف ايكف اأعراض مكجكدة ي ارة النمك المبير نكليف ئد ب اصبح كاضح‬
‫امجمػػج حا ػا ااجػػجكز المطجلػػب ابجامجعي ػ مسػػاكل القػػدرات المحػػدكدة‪ ،‬أك ئػػد ايػػكف‬
‫مساارة نايج اساراايجيجت الافلـ ي مراحؿ عمري ما سرة مف الحيجة)‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أف اسبب الؾ اأعراض عج از كاضحج ي ئدرة الارد ابجامجعي ‪ ،‬ك يرهػج مػف‬
‫الجكانب الهجم مف اأداء الكظياي‪.‬‬
‫‪ -‬ب ارجع الػؾ اأعػراض نايجػ كجػكد إعجئػ عقليػ أك اػ سر نمػجلي عػجـ‪ ،‬بػجلر ـ مػف‬
‫اكاج ػػد الص ػػفكبجت الفقليػ ػ النمجليػ ػ م ػػع اض ػػطراب الذااكيػ ػ م ػػع بفض ػػهج ال ػػبفض‪،‬‬
‫كلاشػػسيص الاػػرد بجإلعجئ ػ الفقلي ػ أك اضػػطراب الذااكي ػ يجػػب أف ييػػكف الاكاصػػؿ‬
‫ابجامجعي أئؿ مف الطبيفي ك قج لمساكل الارد النمجلي‪.‬‬
‫)‪(American Psychiatric Association, 2013: 50-51‬‬

‫أىم التغيرات التي طرأت عمى فئة اضطرال الذاتوية وفقا لمت خيص الخامس ‪:DSM V‬‬

‫‪Autism‬‬ ‫‪ -0‬اس ػ ػػاسداـ اس ػ ػػمي اشسيص ػ ػػي مكح ػ ػػدة‪" :‬اض ػ ػػطراب طي ػ ػػؼ الذااكيػ ػ ػ "‬
‫)‪ Spectrum Disorder (ASD‬حيػػث ياضػػمف يػػؿ امػػف اضػػطراب الذااكي ػ ‪،‬‬
‫يػػر المحػػددة كاضػػطراب الاايػػؾ‬ ‫كماالزمػ اسػػبرجر كابضػػطرابجت النمجليػ الشػػجمل‬
‫الطاكلي‪ ،‬كيجنت اضطرابجت مناصل عف بفضهج البفض ي الطبف الرابف ‪.‬‬
‫‪ -1‬الاشػػسيص اسػػانجدا علػػا مفيػػجريف أ نػػيف بػػدبن مػػف ال ػ مفػػجيير‪ :‬كهمػػج القصػػكر ػػي‬
‫الاكاصؿ ابجامجعي كالااجعؿ ابجامجعي يمفيجر‪ ،‬كابهامجمجت كاأنشط المحدكدة‬
‫كالاي ارري كالنمطي يمفيجر جني‪.‬‬
‫‪ -2‬بقجء السلكييجت كابنشط النمطي يال مساقل ي الاشسيص الجديد أيضجن‪.‬‬
‫‪ -3‬احديػػد مسػػاكل شػػدة اأعػراض بهػػدؼ احديػػد مسػػاكل كنػػكع الػػدعـ السػػدمي كالاػ هيلي‬
‫الػػذم يجػػب الفمػػؿ علػػا اقديمػػه لاحقيػػؽ أئص ػا درجػػجت ابسػػاقاللي الكظياي ػ ػػي‬
‫الحيجة اليكمي ‪.‬‬
‫‪ -4‬ابساججبجت ير ابعايجدي للمدسالت الحسي ‪.‬‬
‫‪ -5‬ائاػ ػ ػ ػراح لػ ػ ػ ػ اشسيص ػ ػ ػػي جدي ػ ػ ػػدة ه ػ ػ ػػي‪ :‬لػ ػ ػ ػ اض ػ ػ ػػطراب الاكاص ػ ػ ػػؿ ابجام ػ ػ ػػجعي‬
‫‪ Communication Disorder Social‬للطاػػؿ الػػذم انطبػػؽ عليػػه اأعػ ػراض‬

‫‪- 05 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫السلكيي ضمف البفد اأكؿ لال اضطراب طيؼ الذااكي كب ااكاجد لديػه اأعػراض‬
‫السلكيي ي البفد ال جني‪.‬‬
‫‪ -6‬عدـ الحجج إلا الاشسيص الاجرئي ضمف طيؼ الذااكي ‪.‬‬
‫‪ -7‬إسقجط ماالزم ريت مف الذااكي ‪.‬‬
‫)‪(McPartland, Law & Dawson, 2016: 125- 126‬‬

‫رابطاً‪:‬ىالخصائصىالنمائوظىلألطغالىالذاتووونىمرتغطيىاألداءىالوظوغي ى‬

‫حدد أكم كأندرسف كهك يؾ ك سركف ن ‪Oie, Andersen, Hovik, et al., 2020:‬‬
‫‪ )13‬سصجلص اأطاجؿ الذااكييف مراافي اأداء الكظياي يمج يلي‪:‬‬

‫‪ -‬اأطاجؿ يحملكف اشسيص الذااكي الذم ياشجبه مع اأسبرجر‪.‬‬

‫‪ -‬مساكيجت الذيجء ااراكح مج بيف الماكسط إلا أعلا مف الماكسط‪.‬‬
‫‪ -‬كجكد بفض المشيالت ابجامجعي كاباصجلي ‪.‬‬
‫‪ -‬مػػع اقػػدـ الفمػػر‪ ،‬ييظهػػر اأطاػػجؿ الػػذااكييف مراافػػي اأداء الػػكظياي مسػػاكيجت أعلػػا‬
‫مػػف اإلدراؾ كالمهػػجرات السػػلكيي ابجامجعي ػ كالاكا قي ػ بجلمقجرن ػ مػػع الػػذااكييف ذكم‬
‫مساكيجت اأداء الكظياي اأئؿ‪.‬‬

‫أيض ػجن‪ ،‬كصػػؼ سػػميراف ن‪ )Somerton, 2019: 48‬السصػػجلص الاجلي ػ لألطاػػجؿ‬

‫الذااكييف مراافي اأداء الكظياي‪:‬‬

‫‪ -‬ئػ ػػدرة اكاصػ ػػؿ لاظػ ػػي كعالئػ ػػجت اجامجعي ػ ػ أ ضػ ػػؿ مػ ػػف الػ ػػذااكييف منساضػ ػػي اأداء‬
‫الكظياي‪.‬‬
‫‪ -‬سلكييجت اي ارري أئؿ مف الذااكييف‪.‬‬
‫‪ -‬صفكبجت اجامجعي اشبه ذكم ماالزم اأسبرجر‪.‬‬
‫‪ -‬كظياي مفر ي ماكسط أعلا مف اأطاجؿ الذااكييف منساضي اأداء الكظياي‪.‬‬

‫خصووووائص معرفيووووة‪ :‬اش ػػير الد ارس ػػجت ل ػػبفض السص ػػجلص المفر يػ ػ المناشػ ػرة ل ػػدل‬
‫اأطاجؿ الذااكييف‪ ،‬حيث يظهر لديهـ الضفؼ ي الكظجلؼ الفقلي الانايذي م ؿ الاسطيط‪،‬‬
‫كاحديػػد اأكلكيػػجت‪ ،‬كالانظػػيـ‪ ،‬كااسػػجذ القػرار‪ ،‬صػػفكبجت ػػي الاهػػـ كاإلدراؾ‪ ،‬مشػػيالت يبي ػرة‬

‫‪- 06 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫ي ابنابج كالارييز‪ ،‬نقص ي إدراؾ الفالئجت كاسػاسداـ الرمػكز كحػؿ المشػيالت‪ ،‬صػفكب‬
‫ي الاسيؿ‪ .‬ننصر‪)30-31 :1111 ،‬‬

‫مسػ ػػاكل الػ ػػذيجء‪ :‬ن‪ )%12‬ينامػ ػػكف للذااكي ػ ػ ذات اأداء المرااػ ػػع نالسػ ػػفيد‪:1118 ،‬‬
‫‪ ،)16‬كاشػير بفػض الاقػديرات الد ارسػ ي اأطاػجؿ الػذم يفػجنكف مػف الذااكيػ مراافػي اأداء‬
‫الكظياي‪ ،‬حيث مفجمؿ الذيجء لديهـ ييكف بيف ن‪ )71 – 61‬علا مقيجس الذيجء‪.‬‬
‫)‪(Ritvo & Freeman, 1978: 164‬‬

‫خصائص لغوية‪ :‬اشير الدراسجت بناشجر الصفكبجت اللركي لدل اأطاجؿ الذااكييف‬
‫م ػػؿ‪ :‬اسػػاسداـ نمطػػي كشػػجذ لليلمػػجت يشػػبه الطاػػؿ اآلل ػ الاػػي اػػردد يلمػػجت محػػددة بصػػكرة‬
‫كمزعج ػ ‪ ،‬اسػػاسدامجت سجطل ػ للاراييػػب النحكي ػ م ػػؿ ئلػػب الضػػمجلر‪ ،‬عػػدـ كجػػكد هػػدؼ أك‬
‫مشجعر لمج يصدر مف يلمجت‪ ،‬عدـ القدرة علا اسايمجؿ الحديث أك البدء بػه‪ ،‬كاسػراج نبػرة‬
‫صكت مكحدة ليؿ المكائؼ أشبه بصكت الجهجز‪.‬‬
‫)‪(Kroncke, Willard & Huckabee, 2016: 76-77‬‬

‫خصائص اجتماعية‪ :‬افد الصفكبجت ابجامجعي مف أي ر السمجت المميػزة لألطاػجؿ‬

‫الذااكييف‪ ،‬يظهػر لػديهـ ضػفؼ الاكاصػؿ‪ ،‬ئلػ الفالئػ بػجأئراف‪ ،‬نقػص القػدرة علػا المبػجدأة‬
‫ػػي اللفػػب كالااجعػػؿ مػػع اآلس ػريف‪ ،‬نقػػص ػػي افبي ػرات الكجػػه‪ ،‬الفزل ػ ابجامجعي ػ ‪ ،‬الفالئ ػ‬
‫الكسيلي بجلمحيطيف‪ ،‬الاشؿ ي هـ مشػجعر اآلسػريف كضػفؼ ابسػاججب لهػـ‪ ،‬صػفكب ػي‬
‫اقليد الرير‪ ،‬كئصكر ي أداء المهجرات ابساقاللي كالحيجاي ‪ ،‬ابنشرجؿ المرضي بجأشيجء‪.‬‬
‫نسليمجف‪)51- 43 :1101 ،‬‬

‫خصووائص سووموكية‪ :‬منهػػج يػػجب اللفػػب الاسيلػػي‪ ،‬نقػػص الااجعػػؿ ابجامػػجعي‪ ،‬نقػػص‬
‫الابػػجدؿ ابنافػػجلي مػػع اآلس ػريف‪ ،‬ضػػفؼ اسػػاسداـ السػػلكؾ اللاظػػي ك يػػر اللاظػػي‪ ،‬ضػػفؼ‬
‫الفالئ ػ مػػع اأئ ػراف‪ ،‬صػػفكبجت ػػي يج ػ ابشػػيجؿ‪ ،‬اإلص ػرار علػػا أنشػػط ميػػررة ركايني ػ ‪،‬‬
‫كنقص ي القدرة علا البدء ي الحكار‪ ،‬كابنشرجؿ بجأشيجء‪ ،‬كاساسداـ نمطي للر ‪.‬‬
‫)‪(Malhi & Singhi, 2012: 1335-1337‬‬

‫يااػ ػػؽ مفظػ ػػـ البػ ػػجح كف حػ ػػكؿ ال ػ ػ أع ػ ػراض كاضػ ػػح لػ ػػدل اأطاػ ػػجؿ المصػ ػػجبكف‬
‫بجضطراب الذااكي كاشمؿ‪:‬‬

‫‪- 07 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫‪ -0‬أداء يػػر طبيفػػي ػػي الااجعػػؿ ابجامػػجعي المابػػجدؿ كالمهػػجرات ابجامجعي ػ ‪ :‬حيػػث‬
‫يظهر لديهـ عػدـ القػدرة علػا إئجمػ عالئػجت مػع اآلسػريف‪ ،‬أك البػدء ػي الااجعػؿ أك‬
‫ايكيف صدائجت‪ ،‬بؿ ي مقجبؿ ذلؾ ينهمؾ الطاؿ ي ابسارراؽ الػذااي‪ ،‬كب يياػرث‬
‫لكجكد اآلسريف‪.‬‬
‫‪ -1‬محدكديػ ػ اأنش ػػط كابهامجم ػػجت كابصػ ػرار عل ػػا ال ػػركايف‪ :‬يظه ػػر الطا ػػؿ امس ػػيج‬
‫شديدا ب شيجء محددة‪ ،‬كيقجكـ أم اريير ي الملبس أك اأيؿ أك اللفب أك يرهج مف‬
‫أنشط ‪ ،‬كبجلاجلي يقلؿ ذلؾ مف رص الافلـ كاياشجؼ الجديد مف حكله‪.‬‬
‫‪ -2‬ئصكر ػي الاكاصػؿ اللاظػي ك يػر اللاظػي‪ :‬يفجػز عػف اسػاسداـ اللرػ ػي الافبيػر‬
‫عف احايجججاه‪ ،‬يظهػر لديػه سلػؿ ػي اسػاسداـ الضػمجلر‪ ،‬المصػجداة كالايريػر لليػالـ‬
‫دكف هـ‪ ،‬نقص اساسداـ اإليمجءات كاإلشجرات كيذلؾ عدـ هـ افبيرات الكجه‪.‬‬
‫نالقريطي‪)332 -327 :1100 ،‬‬

‫خامداً‪:‬ىالبرامجىالتطلوموظىوالدلوكوظ ى‬

‫كاقكـ يرة البرامق السلكيي علا افزيز السلكؾ المنجسب مف سالؿ اإل جب ‪ ،‬كاججهؿ‬
‫السػػلكؾ يػػر المنجسػػب‪ ،‬كيرجػػع السػػبب ػػي اسايػػجر عمليػ افػػديؿ السػػلكؾ أنهػػج افامػػد علػػا‬
‫مػ ػػنهق علمػ ػػي يميػ ػػف ئيػ ػػجس ناجلجػ ػػه كا ػ ػ ير ‪ ،‬كيميػ ػػف أف يافلمهػ ػػج أ ػ ػراد اأس ػ ػرة مػ ػػف يػ ػػر‬
‫المساصػػيف‪ ،‬ك بػػت مػػف سػػالؿ الاجػػجرب الفملي ػ نججحػػه ػػي افلػػيـ الطاػػؿ اللر ػ كسػػلكييجت‬
‫اجامجعي ‪ ،‬كرعجي الذات‪ ،‬كساض بفض المشػيالت السػلكيي ‪ ،‬كلنججحػه يمػر بفػدة سطػكات‬
‫منهج‪ :‬احديد الهدؼ المػراد احقيقػه‪ ،‬سػهكل الافليمػجت كمنجسػباهج لفمػر الطاػؿ كئد اراػه‪ ،‬حػث‬
‫الطاؿ علا ابساججب ‪ ،‬مراعجة الادرج ي افديؿ السلكؾ‪ ،‬نكعي الميج ة‪.‬‬
‫نالجبلي‪)015-013 :1104 ،‬‬
‫ومن أمثمة تمك البرامج‪:‬‬

‫‪ ‬برنامج لوفاس ‪:Lovaas‬‬

‫كهػػك برنػػجمق سػػلكيي مي ػػؼ يقػػدـ لألطاػػجؿ الػػذااكييف لمػػدة أربفػػيف سػػجع أسػػبكعيج‪،‬‬
‫كيسامر مف سنايف ل ال سنكات‪ ،‬كيفامد علا إئجم عالئ جيػدة مػع الطاػؿ أكب ػـ الاػدرج‬
‫ي اعطجله الافليمجت‪ ،‬كافزيز السلكييجت الصحيح ‪.‬‬
‫)‪(Lovaas & Buch, 1997: 62-75‬‬

‫‪- 08 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫‪ ‬برنامج تيتش ‪:TEACCH‬‬

‫اقكـ يراه علا الافجكف المشارؾ ي السط الفالجي بػيف المساصػيف كأسػرة الطاػؿ‬
‫سصكص ػػج الكال ػػديف‪ ،‬كيفام ػػد عل ػػا الايجم ػػؿ الفالج ػػي ب ػػيف اأطب ػػجء كأسص ػػجلييف الاسجط ػػب‬
‫لمفجلج ػ مشػػيالت اليػػالـ‪ ،‬كالمرشػػديف الناسػػييف لافػػديؿ السػػلكييجت الريػػر منجسػػب ‪ ،‬كالفػػالج‬
‫الكظياي لساض المشيالت الحسي كالحريي لدل اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬
‫)‪(Schopler, 1983: 80‬‬

‫تحميل السموك التطبيقي ‪:Applied Behavior Analysis‬‬

‫يهدؼ هذا اأسلكب لاحسيف مهجرات الافلـ كالااجعؿ كالاكاصؿ ابجامػجعي‪ ،‬كالاقليػؿ‬
‫مف السلكييجت النمطي كالمشيالت السلكيي لدل اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬
‫)‪(Kroncke, Willard & Huckabee, 2016 : 302-303‬‬

‫يبدأ البرنػجمق بػجلاقييـ الاجريبػي لسػبب السػلكؾ‪ ،‬كيحػدث مػف سػالؿ افػريض اأطاػجؿ‬
‫الذااكييف بشػيؿ منهجػي لمسالػؼ الظػركؼ السجضػف للرئجبػ ‪ ،‬لقيػجس الاريػرات ػي مفػدبت‬
‫الس ػػلكؾ‪ ،‬كيمي ػػف عندل ػ وػذ ال ػػاحيـ ػػي الماريػ ػرات المس ػػبب ػػي ح ػػدكث الس ػػلكؾ‪ ،‬ع ػػف طري ػػؽ‬
‫الافزيز اإليججبي‪ ،‬كالفقجب كالافزيز السلبي‪.‬‬
‫)‪(Cervantes, Matson, Matheis & Burns, 2017: 47‬‬

‫التدريل عمى اكتسال الميارات‪:Skill Acquisition‬‬

‫كاقػكـ الػػؾ الاػػدريبجت علػػا يػرة كجػػكد نقػػص ػػي الفديػػد مػػف المهػػجرات لػػدل اأطاػػجؿ‬
‫ال ػػذااكييف‪ ،‬اق ػػكـ بافزي ػػز المه ػػجرات المفر يػ ػ ‪ ،‬كاحس ػػيف اأداء الاييا ػػي‪ ،‬كاط ػػكير المه ػػجرات‬
‫الحرييػ ػ ‪ ،‬كافل ػػيـ المه ػػجرات ابجامجعيػ ػ كاللركيػ ػ ‪ ،‬م ػػؿ بػ ػرامق الا ػػدريب الاجريب ػػي الماص ػػؿ‬
‫‪ Discrete Trial Training‬كااضػػمف انسػػيقنج يبيػػر كس ػريع اإليقػػجع للافلػػيـ حيػػث يقػػكـ‬
‫بجلاػػدريب مػػدرب مػػع طاػػؿ كاحػػد‪ ،‬كعػػجدة مػػج يػػاـ اقسػػيـ المهػػجرات إلػػا سطػكات أصػرر‪ ،‬كيػػاـ‬
‫ممجرس يؿ سطكة بشيؿ مايرر ي الاججرب حاا ياـ الكصػكؿ إلػا إاقجنهػج‪ ،‬كاضػـ ارايػب‬
‫عنجص ػػر س ػػجبق مح ػػددة م ػػؿ طلب ػػجت‪ ،‬كم ػػج ين ػػاق عنه ػػج م ػػؿ م ػػدح كافزي ػػز ملم ػػكس‪ ،‬كمنه ػػج‬
‫الاػػدريب علػػا ابسػػاججب المحكريػ ‪ Pivotal Response Training‬كالػػذم ياراػػب علػػا‬
‫افلمهج اياسجب مهجرات أسرل ير مافلم ‪ ،‬م ؿ‪ :‬اللر هي سلكؾ محػكرم أنػه بمجػرد أف‬
‫ياميف الارد مف الاكاصؿ مع اآلسريف ئد اظهر المهجرات ير المدرب م ػؿ اللفػب كالسػلكؾ‬

‫‪- 11 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫ابجامػجعي‪ ،‬نظػجـ الاكاصػؿ بابػجدؿ الصػكر ‪Picture Exchange Communication‬‬

‫‪ System‬يفابػػر نػػكع مػػف الاػػدسؿ القػػجلـ علػػا الاكاصػػؿ البػػديؿ‪ ،‬سصكصػػج مػػع مػػف لػػديهـ‬
‫صفكبجت لاظي كصكاي ‪ ،‬طريقػ مطجلبػ ‪ Prompt‬الطاػؿ كاشػمؿ نػكعيف همػج‪ :‬ابسػاججب‬
‫للطلبجت كالاحايز بسامرار ابساججب ‪ .‬ن‪)Kodak & Carroll 2017: 26-28‬‬

‫العالج باستخدام التكامل الحسي‪:Sensory Integration Therapy‬‬

‫يريػػز هػػذا البرنػػجمق علػػا الفالئ ػ بػػيف الحػػس كالحري ػ ‪ ،‬كيهػػدؼ لانمي ػ الاػػنزر بػػيف‬
‫أعضجء الحس م ؿ السمع كالبصر كاللمس كبيف أعضجء الحري اأيدم كاأرجؿ‪ ،‬حيث إف‬
‫هػػذ الطريق ػ ػػي الفػػالج اااػػرض أف اأ ػراد الػػذااكييف لػػديهـ مشػػيالت ػػي الايجمػػؿ الحسػػي‬
‫نايج ػ عػػدـ ئػػدرة أدمرػػاهـ علػػا دمػػق الم ي ػرات البيلي ػ مػػف الح ػكاس‪ ،‬ػ ف البرنػػجمق الاػػدريبي‬
‫المفامػػد علػػا هػػذ الطريق ػ ياضػػمف اػػدريب اللمػػس‪ ،‬كاػػدريب الحػػس الم ػرابط بمكئػػع الجسػػـ‬
‫ك يرهػػج مػػف الاػػدريبجت الاػػي ازيػػد ياػػجءة الايجمػػؿ الحسػػي كيشػػارؾ ػػي هػػذا البرنػػجمق يػػؿ مػػف‬
‫أسصجلي الاسجطب‪ ،‬كالسمع كالبصر كالحري طكاؿ جلسجت البرنجمق‪.‬‬
‫نإبراهيـ‪)048 :1100 ،‬‬

‫العالج بالتكامل السمعي ‪:Auditory Integration Therapy‬‬

‫بدأ هذا النكع مف الفالج ي الاسفينيجت‪ ،‬حيث إنه كجد سلؿ ي المفجلج السمفي ‪،‬‬
‫كحسجسػػي مارطػ لألصػكات لػػدل اأطاػػجؿ الػػذااكييف‪ ،‬يػػالدم الافػػرض أصػكات مفينػ إلػػا‬
‫الشػػفكر بػػجألـ كاعجئ ػ القػػدرة السػػمفي الكظياي ػ للطاػػؿ‪ ،‬كاقػػكـ ي ػرة الفػػالج علػػا اف ػريض‬
‫اأطاػػجؿ لسػػمجع أص ػكات كمكسػػيقي مفدل ػ علػػا أجه ػزة الايجمػػؿ السػػمفي سػػالؿ عش ػرة أيػػجـ‬
‫كلم ػػدة ال ػػكف جلسػ ػ ‪ ،‬ااري ػػر اأصػ ػكات ع ػػف طري ػػؽ اساي ػػؼ الا ػػرددات‪ ،‬اق ػػؿ ردكد الاف ػػؿ‬
‫الشجذة علا اأصكات علا سبيؿ الم جؿ‪ :‬الفدكاف كسلكؾ إيذاء الػذات‪ ،‬كالجمػكد‪ ،‬كاأنشػط‬
‫النمطي ‪(Kodak & Carroll, 2017: 31-32) .‬‬
‫كياراػػب علػػا مػػج سػػبؽ مالحظ ػ افػػدد أن ػكاع الفالجػػجت ك قػػج لافػػدد كجهػػجت النظػػر‬
‫الد ارس ػي حػػكؿ سػػبب حػػدكث ابضػػطراب‪ ،‬كك قػػج بسػػاالؼ الاسصصػػجت الاػػي اافجمػػؿ مػػع‬
‫ابضطراب‪ ،‬كربمج مف اأ ضؿ اسايجر الطريق الاي افامد علا طبيف كحجل يؿ طاؿ بمػج‬
‫ينجسػػب درجػ ابصػػجب كمفػػدؿ ذيػػجء الطاػػؿ كم ارعػػجة ظػػركؼ اأسػرة‪ ،‬كالاشػػسيص المايجمػػؿ‬
‫طبيج كناسيج كلركيج كعقليج كاجامجعيج للطاؿ حاي يميف الكصكؿ للفالججت الماللم لحجلاه‪.‬‬

‫‪- 10 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫كمػف سػػالؿ مػػج سػػبؽ يميػف اسػػاسداـ برنػػجمق الايجمػػؿ الحسػي لاطبيػػؽ البرنػػجمق القػػجلـ‬
‫علا نظريه الامجسؾ المريزم مف أجؿ احسيف الفمليجت المفر ي لدل اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬

‫المحورىالثاني‪:‬ىالطملواتىالمطرفوظ ى‬

‫يش ػػير مص ػػطلح مفر ػ ػ إل ػػا ي ػػؿ الفملي ػػجت الا ػػي ي ػػاـ به ػػج نق ػػؿ الم ػػدسالت الحس ػػي‬
‫كاسازالهج كاحيجمهػج كاسزينهػج كاسػافجداهج كاسػاسدامهج كهػذ الفمليػجت المفر يػ انشػط كافمػؿ‬
‫يجب ابسا جرة المافلق بهج يمج ي حجل الصكر الفقلي عجم ‪.‬‬ ‫حاا ي حجل‬
‫نججبر‪)34 :1114 ،‬‬
‫أوال‪:‬ىتطروفىالطملواتىالمطرفوظ ى‬

‫"هػ ػي مجمكعػ ػ م ػػف السبػ ػرات المفر يػ ػ الا ػػا اس ػػجعدنج عل ػػا انميػ ػ ابناب ػػج كالا ػػذير‬
‫كاإلدراؾ لدل اأطاجؿ الذااكييف"‪ .‬نإعداد البجح )‬

‫هػ ػي مجمكع ػػه م ػػف السبػ ػرات المفر يػ ػ الاػ ػي اس ػػجعدنج عل ػػا انميػ ػ ابناب ػػج كالا ػػذير‬
‫كاإلدراؾ كالاهـ السليـ كالحاظ كالافبير اللاظا السػليـ كالافبيػر عػف الػذات كالقػدرة علػا حػؿ‬
‫المشيالت كالاا اياسب سالؿ ارة مج ئبؿ المدرس ‪ .‬نحسكن ‪)25 :1116 ،‬‬

‫عػػرؼ سايانسػػكف ن‪ )Stevenson, 2016: 8‬الفمليػػجت المفر ي ػ ب نهػػج "الفمليػػجت‬

‫المرابط بطريق اياسجب كاسزيف كاسارججع المفلكمجت عند الحجج "‪.‬‬
‫عػػرؼ الاريػػدم كسسػػركابدم ن‪)Faridi & Khosrowabadi, 2017: 349‬‬
‫الفملي ػػجت المفر يػ ػ ب نه ػػج "ع ػػدد م ػػف المه ػػجـ الا ػػي يق ػػكـ به ػػج الم ػػخ بطريقػ ػ ماكاص ػػل ‪ ،‬كه ػػي‬
‫اإلجراءات المسالكل عف مفجلج جميع المفلكمجت الاي نساقبلهج مف البيل المحيط "‪.‬‬

‫ثانوًا‪:‬ىتصنوفىالطملواتىالمطرفوظ ى‬

‫أوالً‪ :‬االنتباه‪:‬‬

‫يم ػػؿ ابناب ػػج أح ػػد الفملي ػػجت المفر يػ ػ الهجمػ ػ لألطا ػػجؿ كالا ػػي حظي ػػت ب ػػجلي ير م ػػف‬
‫ابنابج ي مججبت الاربي كعلػـ الػناس كالفلػكـ الفصػبي كالمفر يػ ك يرهػج‪ ،‬يايػكف ابنابػج‬
‫مف ال عنجصر رليسػي هػي‪ :‬الاكجػه لألحػداث الحسػي كاياشػجؼ اإلشػجرة سػالؿ المفجلجػ‬

‫‪- 11 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫المريزة كالحاجظ علا حجل اليقظ ‪ ،‬كيكاجه اأطاجؿ ذكم الذااكي عجلي الكظياي مشيل ي‬
‫مصػ ػػدر الم ي ػ ػرات كاإلشػ ػػجرات الحسػ ػػي الاػ ػػي اػ ػػالدم إلػ ػػا ابنابػ ػػج مػ ػػف سػ ػػالؿ الا ػ ػ ير علػ ػػا‬
‫اأعصجب الحسي ‪(Dillon, 2016: 363) .‬‬

‫عػرؼ يجسػجرم ك ريمػجف كبجبػجريال ‪(Kasari, Freeman,& Paparella, 2016:‬‬

‫)‪ 611‬ابنابػػج ب نػػه‪" :‬عملي ػ عقلي ػ لارييػػز الجهػػد علػػا أحػػد الم ي ػرات أك اأحػػداث الفقلي ػ ‪،‬‬
‫كهك الطجئ أك القدرة الاي ادعـ النظجـ الفقلػي‪ ،‬كهػي الفمليػ النشػط لمفجلجػ أجػزاء مفينػ‬
‫مف المفلكمجت ي البيل المحيط "‪.‬‬

‫كعر ػه جكلسػريد كيجسػجرم ك ريمػجف كبجبػجريال & ‪(Gulsrud, Kasari, Freeman‬‬

‫)‪ Paparella, 2017: 535‬ابنابج ب نه "الفملي السلكيي كالمفر ي الاي يميف اساسدامهج‬
‫اسايج انر للارييز ابسايػجرم علػا أحػد جكانػب المفلكمػجت سػكاء يجنػت ذاايػ أك مكضػكعي أك‬
‫اججهؿ مفلكمجت أسرل"‪.‬‬

‫أيضػج عػرؼ يجنػجس كأكيػس ن‪ )Kannass & Oakes, 2018: 222‬ابنابػج ب نػه‪:‬‬ ‫ن‬
‫المدري ػ‬
‫"القػػدرة الايري ػ كالمفر ي ػ كالانايذي ػ الالزم ػ للمفجلج ػ السػػليم كانظػػيـ المفلكمػػجت ي‬
‫كبنجء اإلدراؾ كالاهـ كأداء المهجـ"‪.‬‬

‫أنواع االنتباه‪:‬‬

‫‪ -0‬ابنابج الالقجلي نابعايجدم)‪ :‬هك انابج الارد إلا شيء يميؿ له كب يبذؿ جهدان يه‪.‬‬
‫‪ -1‬ابنابج الالإاردم‪ :‬هك ابنابج الذل يقاضا مف الارد بذؿ جهد يجنابجهه إلا صكت‬
‫مرااع كيدعك إلا الضجر ك ا هذ الحجل يبذؿ جهدان ا حمؿ ناسه علا ابنابج ‪.‬‬
‫‪ -2‬ابنابػػج ابناق ػػجلي‪ :‬يش ػػير إلػػا ئ ػػدرة الا ػػرد عل ػػا الارييػػز عل ػػا المفلكم ػػجت المنجس ػػب‬
‫كاسابفجد ير المنجسب ‪.‬‬
‫‪ -3‬ابنابج البػالرم‪ :‬يشػير إلػا مػدل ارييزنػج علػا نمػط مفػيف أك القػدرة علػا ابسػاججب‬
‫بصكرة ماميزة لم يرات بصري أك سمفي ‪.‬‬
‫‪ -4‬ابنابج المانجكب‪ :‬هك القدرة علا احريػؾ بػالرة ابنابػج كاحرييهػج بػيف المهمػجت الاػا‬
‫لديهج مطجلب مفر ي مسالا ‪ .‬نمصطاا كالشربيني‪)061-060 :1100 ،‬‬

‫‪- 12 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫م تتات االنتباه‪:‬‬

‫‪ -0‬الفكام ػػؿ الفض ػػكي ‪ :‬م ػػؿ‪ :‬الاف ػػب ابره ػػجؽ كس ػػكء الارذيػ ػ كئل ػػه الن ػػكـ كاض ػػطرابجاهج‬
‫كا ارزات الردد سجص الردد الصمجء‪.‬‬
‫‪ -1‬المشػ ػػيالت الناسػ ػػي ابجامجعي ػ ػ ‪ ،‬السصػ ػػجلص ابنافجلي ػ ػ يػ ػػجلقلؽ ال ازلػ ػػد‪ ،‬الفدكاني ػ ػ‬
‫كي ػػدسؿ ض ػػمف اأس ػػبجب الاهي ػػال كابس ػػافداد الفقل ػػي ل ػػدل الا ػػرد كدكا ف ػػه كااججهجا ػػه‬
‫كمكائؼ ابحبجط المايررة الاي ئد مر بهج‪.‬‬
‫‪ -2‬الفكامؿ البيلي السجرجي م ؿ ضفؼ اإلضجءة كسكء الاهكي ‪ ،‬الضكضجء‪ ،‬ي رة عدد‬
‫اأ راد‪ ،‬الضركط البيلي ‪ .‬نعبدالهجدم‪)011 -88 :1101 ،‬‬

‫اضطرال االنتباه لدى األطفال الذاتويين مرتفعي األداء الوظيفي‪:‬‬

‫ياسػػـ ابنابػػج لػػدل اأطاػػجؿ ذكم اضػػطراب الذااكي ػ مراافػػي الكظياي ػ بفيػػكب ػػي‬
‫الارييػػز كضػػفؼ ػػي هػػـ المفلكمػػجت كالمفجلجػ أك الػػذايرة‪ .‬كافامػػد القػػدرة علػػا أداء بفػػض‬
‫المهجـ المفقدة علا ئدرة ابحااجظ بجلمفلكمجت المرابط بجلمهجـ للكصكؿ إليهج ػي أم كئػت‬
‫حسب الحجج نالذايرة الفجمل ) كمفجلج المفلكمجت ي البيل المحيط ‪ ،‬كهي القػدرات الاػي‬
‫يااقر إليهج اأطاجؿ ذكم اضطراب الذااكي مراافي الكظياي ‪(Goldberg, 2016: 61).‬‬

‫اكجد مجمكع مف مظجهر عيكب ابنابػج لػدل اأطاػجؿ الػذااكييف‪ ،‬مػف بينهػج إظهػجر‬
‫عػػدـ ابنصػػجت‪ ،‬كالمشػػيالت ػػي اابػػجع الاكجيهػػجت‪ ،‬كضػػفؼ الانظػػيـ‪ ،‬كالاشػػؿ ػػي إيمػػجؿ‬
‫كماجبف أداء المهجـ‪ ،‬ك قداف اأشيجء كالنسيجف‪(Wing & Gould, 2014: 11) .‬‬

‫افػد الذااكيػ مػف أشػد ابضػطرابجت النمجليػ صػفكب حيػث إنهػج اػال ر علػا شسصػي‬
‫الطاؿ ب سرهج عقليجن كاجامجعيجن كانافجليجن كلفؿ مف أبرزهج اضطراب ابنابج كالػذل يظهػر ػا‬
‫نقص اسامرار ابنابج نجػد الطاػؿ ب يسػاطيع الاكاصػؿ بػجلفيف عنػدمج يحد ػه شػسص سػر‬
‫يمج يجد صفكب ا احكيؿ انابجهه مف م يػر آلسػر‪ ،‬كب يسػاطيع جلبيػ اأطاػجؿ الػذااكييف‬
‫مفجلج كايجمؿ المفلكمجت مف سالؿ ابنابج إلا مصجدر مسالا ا كئت كاحد‪.‬‬
‫نمحمد‪)4: 1103 ،‬‬

‫‪- 13 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫ثانياً‪ :‬اإلدراك‬

‫اإلدراؾ "عملي ػ ػ عقلي ػ ػ مفر ي ػ ػ بنفيػ ػػجس أشػ ػػيجء أك م ي ػ ػرات بمجمػ ػػكع سصجلصػ ػػهج‬
‫كأجزاله ػػج كذل ػػؾ ػػي حجلػ ػ الاػ ػ ير المبجش ػػر عل ػػا أعض ػػجء الح ػػس حي ػػث ي ػػاـ انظ ػػيـ كاكحي ػػد‬
‫اإلحسجسجت المسالا المناردة ي أشيجؿ أك نمجذج يلي ذات مفنا"‪.‬‬
‫نعبدالحميد‪)36 :1114 ،‬‬

‫"كهك ئدرة الارد علا القيػجـ بانظػيـ الم يػرات كابنابػج لهػج كبجلاػجلي هػك عمليػ عقليػ‬
‫اجلي ػ لالنابػػج كميمل ػ لػػه‪ ،‬فل ػا سػػبيؿ الم ػػجؿ الػػاميف مػػف مفجلج ػ الػػؾ الم ي ػرات ذهني ػجن ػػي‬
‫إطجر مج ييكف ئد مر به مف سبرات سجبقه كالافرؼ عليهج كامييزهج"‪.‬‬
‫نعبدا ‪)025 :1101 ،‬‬

‫ييفػرؼ جسػار ن‪ )Fuster, 2014: 1‬اإلدراؾ ب نػه‪" :‬السبػرة الحسػي للفػجلـ السػجرجي‬
‫كالاي ااضمف الافرؼ علا الم يرات البيلي كاأ فجؿ يجساججب لالؾ الم يرات"‪.‬‬

‫يايكف اإلدراؾ مف سمس حكاس‪ ،‬كهي‪ :‬اللمس كاإلبصجر كالاذكؽ كالشـ كالسمع‪.‬‬

‫كيض ػ ػػـ اإلدراؾ الفملي ػ ػػجت المفر يػ ػ ػ الالزمػ ػ ػ لمفجلجػ ػ ػ المفلكم ػ ػػجت‪ ،‬كيم ػ ػػؿ اإلدراؾ‬
‫مجمكع مف السطكات الاي ابدأ بجلبيل كاالدم إلا إدراؾ أحػد الم يػرات كالسػلكؾ يجسػاججب‬
‫للم ير‪.‬‬

‫اضـ الفمليجت المفر ي الارعيػ المكجػكدة بػداسؿ اإلدراؾ‪ ،‬الػكعي كالافػرؼ‪ ،‬كاليقظػ‬
‫كالحس كالاهـ‪ ،‬كالاصكر‪ ،‬كالاايير‪(Gilotty & Sirian, 2015: 241) .‬‬

‫كيايكف اإلدراؾ مف‪:‬‬

‫اإلدراك البصري‪:‬‬

‫يفبػػر اإلدراؾ البصػػرم عػػف ئػػدرة ااسػػير المفلكمػػجت المرلي ػ الاػػي اصػػؿ إلػػا الفػػيف‪،‬‬
‫لاصبح بفدهج ججهزة للاسطيط كالافؿ‪(Perez, 2014: 7) .‬‬

‫يم ؿ اإلدراؾ البصرم القدرة علا ااسير عنجصر البيل المحيطػ مػف سػالؿ مفجلجػ‬
‫المفلكمجت الماضمن بصريجن‪ ،‬كاايكف القدرات كالفمليجت داسؿ اإلدراؾ البصرم مف‪:‬‬

‫‪- 14 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫‪ -0‬المفجلج الحسي ‪ :‬الاسجيؿ كالااسير كابساججب لإل جرة الحسي ي البيل ‪.‬‬
‫‪ -1‬ابناب ػػج البص ػػرم‪ :‬الق ػػدرة عل ػػا الاريي ػػز عل ػػا المفلكم ػػجت البصػ ػري الهجمػ ػ كاناق ػػجء‬
‫المفلكمجت اأي ر أهمي مف اأئؿ‪.‬‬
‫‪ -2‬الامييز البصرم‪ :‬القدرة علا احديد جكانب الاشجبه أك ابسػاالؼ بػيف اأشػيجء علػا‬
‫أسجس الحجـ كاللكف كالشيؿ ك يرهج‪.‬‬
‫‪ -3‬الذايرة البصري ‪ :‬القدرة علا اسارججع السمجت البصري لشيؿ أحد الفنجصر‪.‬‬
‫‪ -4‬الفالئجت البصري الميجني ‪ :‬هـ الفالئجت بيف اأشيجء كالبيل ‪.‬‬
‫‪ -5‬الػػذايرة البص ػري الاسلسػػلي ‪ :‬القػػدرة علػػا اسػػارججع سلسػػل مػػف الفنجصػػر ػػي ارايػػب‬
‫صحيح‪.‬‬
‫‪ -6‬امييػز اأشػيجؿ البصػري ‪ :‬القػدرة علػا احديػد أحػد اأشػيجء كسػط مجمكعػ يبيػرة مػػف‬
‫اأشيجء‪(OnliPica, 2015: 112) .‬‬

‫اإلدراك السمعي‪:‬‬

‫يفبر اإلدراؾ السػمفي عػف ئػدرة الاػرد علػا بنػجء اإلدراؾ السػمفي كاسايػجر اأصػكات‬
‫الماللم للاكا ؽ مفه‪(Portes & Smith, 2015: 33) .‬‬

‫كئد صنؼ أكرايجج ن‪ )Ortega, 2016: 317‬اإلدراؾ السمفي إلا‪:‬‬

‫‪ -0‬الامييز السمفي بػيف اأصػكات الرليسػي كاأصػكات السلايػ ‪ :‬يشػير إلػا القػدرة علػا‬
‫اسايجر كابنابج للم يرات السمفي الماللم كاججهؿ ير الماللم ‪.‬‬
‫‪ -1‬المزج السمفي‪ :‬يشير إلا الاحليؿ كالارييػب الصػكاي‪ ,‬كهػي ئػدرة الاػرد علػا اجميػع‬
‫اأصكات الاي اشيؿ أحد اليلمجت‪.‬‬
‫‪ -2‬الاسلسؿ السمفي‪ :‬القدرة علا اذير ارايب اأصكات الاردي داسؿ أحد الم يرات‪.‬‬

‫اضطرال اإلدراك لدى األطفال الذاتويين مرتفعي األداء الوظيفي‪:‬‬

‫يفػػجني اأطاػػجؿ ذكم اضػػطراب الذااكي ػ مراافػػي الكظياي ػ مػػف بفػػض ابضػػطرابجت‬
‫المفر ي ي اإلدراؾ الاي ااسـ ي الرجلب بفيػكب ػي القػدرة علػا إدراؾ طبيفػ اأشػيجء أك‬
‫الفنجصػػر أك الماػػجهيـ عبػػر اسػػافمجؿ اأعضػػجء الحسػػي ‪ .‬كاام ػػؿ أهػػـ مظػػجهر عيػػكب الػػؾ‬
‫الكظيا المفر ي لدل هػالبء اأطاػجؿ ػي اضػطراب الامييػز البصػرم كسلػؿ حريػي‪-‬بصػرم‬

‫‪- 15 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫كسلػػؿ امييػػز اأص ػكات كصػػفكب ػػي بنػػجء الفالئػػجت الميجني ػ ‪ ،‬كصػػفكب ػػي الافػػرؼ علػػا‬
‫الحركؼ‪ ،‬كصفكب الامييز السمفي‪ ،‬كصفكبجت ي الاسلسؿ السمفي‪.‬‬
‫)‪(Ruparelia, Manji, Abubakar & Newton, 2017: 17‬‬

‫يظهر الطاؿ الذااكم ي نػه ب يسػمع أك يػرل ػال يسػاجيب عنػد منجدااػه بجسػمه كلينػه‬
‫ئػد يسػاجيب أصػكات أسػرل اصػدر ػي البيلػ المحيطػ بػه يصػكت لفبػ ‪ ،‬أك أيضػجن يفػػجني‬
‫مػػف مشػػجيؿ ػػا اإلدراؾ الحسػي كعػػدـ اإلحسػػجس الظػػجهر بػػجألـ كمشػػجيؿ بػػجإلدراؾ السػػمفا‬
‫يػػر المسػػمكع كاللر ػ المسػػمكع كهػػذا‬ ‫ك يػػر ئػػجدريف علػػا اسػػاسالص الماػػجهيـ مػػف اللر ػ‬
‫يال ر علا ئدرة اأطاجؿ علا الاهـ كاقليد ابصكات ممج يفكئهـ مػف اباصػجؿ اللرػكل بيػنهـ‬
‫كبيف اآلسريف‪ .‬نالفطجر‪.)42-41 :1103 ،‬‬

‫اأطا ػػجؿ ال ػػذااكييف يف ػػجنكف م ػػف عج ػػز ػػا كظياػ ػ اإلدراؾ بكص ػػاهج إح ػػدل الق ػػدرات‬
‫المفر يػ ػ إذ ياض ػػح س ػػالؿ الاق ػػجرير اإليلينيييػ ػ أف اس ػػاججبجت ال ػػذااكييف للمنبه ػػجت الحس ػػي‬
‫شػػجذة‪ ،‬كر ػػـ أنهػػـ ئػػد يرطػػكف أعيػػنهـ أك أذانهػػـ لاجنػػب منبهػػجت مفين ػ ‪ ،‬ػ نهـ يميلػػكف إلػػا‬
‫اللف ػػب ب لف ػػجب الحريػ ػ السػ ػريف ‪ ،‬كاظه ػػر م ػػف س ػػالؿ مالحظػ ػ أنه ػػـ يميل ػػكف إل ػػا احري ػػؾ‬
‫أصػػجبفهـ أمػػجـ أعيػػنهـ يمػػج يميلػػكف إلػػا هػػز رالكسػػهـ كهػػذا ياليػػد أف الػػذااكييف يفػػجنكف مػػف‬
‫اضطراب ي اإلدراؾ‪.‬‬

‫كأشػػجرت د ارس ػ نعبػػد الػػرالكؼ‪ )1104 ،‬إلػػا اصػػميـ كانايػػذ برنػػجمق اأشػػرجؿ الاني ػ‬
‫لانمي اإلدراؾ البصرل لدل اأطاجؿ الذااكييف‪ ،‬كايكنت عين الدراس مف ال ػ أطاػجؿ مػف‬
‫الذيكر ااراكح أعمجرهـ مف ن‪ )8‬إلػا ن‪ )00‬سػن ‪ ،‬كايكنػت أدكات الد ارسػ مػف مقيػجس اقػدير‬
‫اإلدراؾ البصرل كمقيجس اقدير اكحد الطاكل ‪ ،‬كاكصلت الناجلق إلا احسف مهجرات اإلدراؾ‬
‫البصرل بفد اطبيؽ البرنجمق‪.‬‬

‫يمج أشجرت دراس ن جركؽ‪ )1105 ،‬إلا الا يد مػف جعليػ برنػجمق اػدسؿ مبيػر ئػجلـ‬
‫علا نظريػ الايجمػؿ الحسػي لاحسػيف ابنابػج كاإلدراؾ لػدل اأطاػجؿ الػذااكييف‪ ،‬كئػد ايكنػت‬
‫عين ػ الد ارس ػ مػػف ن‪ )5‬أطاػػجؿ اكحػػد اا ػراكح مفػػجمالت ذيػػجلهـ مػػجبيف ن‪ ،)58 -48‬كاا ػراكح‬
‫عجمج كنسػب اضػطراب الذااكيػ لػديهـ ماكسػط ‪ .‬كانجكلػت‬
‫أعمجرهـ الزمني مج بيف ن‪ )5 – 3‬ن‬
‫أدكات الدراس ‪ :‬مقيجس اقدير ابنابج لدل أطاجؿ الاكحد‪ ،‬مقيػجس اقػدير اإلدراؾ لػدل أطاػجؿ‬
‫الاكحػ ػ ػد‪ ،‬كبرن ػ ػػجمق الا ػ ػػدسؿ المبي ػ ػػر‪ ،‬كمقي ػ ػػجس اق ػ ػػدير الاكح ػ ػػد الطا ػ ػػكلي إع ػ ػػداد‪ :‬نالش ػ ػػمرم‬

‫‪- 16 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫كالسرطجكم‪ .)1111 ،‬كئػد أسػارت الد ارسػ عػف جعليػ البرنػجمق ػي انميػ ابنابػج كاإلدراؾ‬
‫لألطاجؿ الذااكييف‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬الذاكرة‬

‫افر هج البجح ب نهج‪" :‬القدرة علا اسادعجء مج اـ مشجهداه أك سمجعه أك ممجرساه أك‬
‫الادريب عليه‪.‬‬

‫أنواع الذاكرة‬
‫‪ -0‬الذايرة البصري ‪ :‬كااضمف القدرة علا اذير الصكر البصري ‪.‬‬
‫‪ -1‬الػذايرة السػمفي ‪ :‬ابحااػجظ ال جبػت بجلمفلكمػػجت الاػا اقػدـ لاظيػجن كالفػب دك انر أسجسػػيجن‬
‫ا اأداء الكظياي الافجؿ كاسايفجب المفر ‪.‬‬
‫‪ -2‬ال ػػذايرة طكيلػ ػ اأم ػػد‪ :‬ه ػػي ال ػػؾ ال ػػذايرة الا ػػي اح ػػااظ بجلمفلكم ػػجت لااػ ػرات طكيلػ ػ ‪،‬‬
‫كانقسـ إلا نكعيف همج الذايرة الضمني كالذايرة الصريح ‪.‬‬
‫نالساجؼ‪)181 :1101 ،‬‬

‫‪ ‬الذاكرة الضمنية‪ :‬اسما الذايرة ير الصريح كاايكف مف‪:‬‬

‫‪ -0‬الػذايرة اإلجراليػ ‪ :‬اشػير إلػا اػذير ييايػ أداء عمػؿ مػج م ػؿ‪ :‬ريػكب الد ارجػ كئيػػجدة‬
‫السيجرة‪ ،‬لفب الانس‪.‬‬
‫‪ -1‬ذايرة المهجرات الحريي ‪ :‬مفظـ مج نالديه مف أعمجؿ يكمي اام ؿ ي صكرة مهػجرات‬
‫م ػػؿ‪ :‬انػػجكؿ اإل طػػجر‪ ،‬كئ ػراء الصػػحؼ اليكمي ػ ‪ ،‬كالػػذهجب إلػػا الفمػػؿ‪ ،‬كنقػػكـ ب ػ داء‬
‫هذ المهجرات دكف أف ندرؾ أننج افلمنجهج أك نفي أننج نساسدـ ذايرانج‪.‬‬
‫‪ -2‬الذايرة ابنافجلي ‪ :‬ابنافجبت المصجحب للافلـ افد جزنءا مػف نظػجـ الػذايرة الضػمني‬
‫كيميف اسارججعهج‪ ،‬كالسبرات ابنافجلي القكي يميف أف اسبب اذير كرم سريع‪.‬‬
‫)‪(Mari-Bauset, Llopis-Gonzaez, Zazpe, et al 2016 : 686‬‬

‫‪ ‬الذاكرة الصريحة‪:‬‬

‫اسػػما الػػذايرة الص ػريح أحيجنػػج بجلػػذايرة الشػػفكري أك الػػذايرة الظػػجهرة كهػػي اسػػاص‬
‫باذير اأسمجء‪ ،‬كالحقجلؽ‪ ،‬المكسيقا‪ ،‬كاأشيجء‪ ،‬كانقسـ إلا ذايرة اأحداث كالمفجني‪.‬‬
‫نالدردير‪)078-076 :1114 ،‬‬

‫‪- 17 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫الػػذايرة ئصػػيرة المػػدل‪ :‬ه ػي المحط ػ ال جبا ػ الاػػا اسػػاقر يهػػج المفلكمػػجت الاػػا يػػاـ‬
‫اسػ ػػاقبجلهج مػ ػػف الػ ػػذايرة الحسػ ػػي هػ ػػا اشػ ػػيؿ مسػ ػػاكدعجن مالئا ػ ػجن للاس ػ ػزيف يػ ػػاـ يػ ػػه ابحااػ ػػجظ‬
‫بجلمفلكمجت مدة ااراكح مف ن‪ )41 -21‬جني ‪ .‬نالز لكؿ‪)111 :1101 ،‬‬

‫اناقؿ الشارات المفر ي إلا الذايرة ئصيرة اأمػد كاػنظـ ػي الػذايرة طكيلػ اأمػد ػي‬
‫هيل ػ شػػارات صػػكاي أك لاظي ػ أك لركي ػ كئػػد ااقػػد المفلكمػػجت أك اناقػػؿ إلػػا الػػذايرة طكيل ػ‬
‫اأمػػد‪ ،‬كاسػػجعد علػػا ابحااػػجظ بجلمفلكمػػجت ػػي الػػذايرة ئصػػيرة اأمػػد عمليػػجت الػػاحيـ م ػػؿ‬
‫الاسميع كهي عملي ارديد المفلكمجت ارديدان صكايجن أك بصريجن هي اقكـ بكظياايف ابحااجظ‬
‫بجلمفلكمجت ي الذايرة ئصيرة اأمد‪ ،‬كنقؿ المفلكمػجت مػف الػذايرة ئصػيرة اأمػد إلػا الػذايرة‬
‫طكيل اأمد‪ .‬نعبدالفليـ‪)06 :1101 ،‬‬

‫اضطرال الذاكرة لدى األطفال الذاتويين مرتفعي األداء الوظيفي‬

‫ذايرة الطاؿ الذااكل ااميز عف الطاؿ الفجدم ي أنه يساحضر اأشػيجء إلػا الػذايرة‬
‫دكف أل اريير ػا ارايبهػج‪ ،‬كالطاػؿ الػذااكل ذايراػه ليسػت مارابطػ بػؿ أنهػج ججمػدة إلػا حػد‬
‫بفيػػد يمػػج ب يسػػادعيهج إب ػي ظػػركؼ سجص ػ ‪ ،‬كلػػذا يكجػػد أف ئدرا ػه علػػا اللفػػب الاسيل ػي‬
‫محدكدة نايج لمج سبؽ‪ .‬نعلي‪)20 :1104 ،‬‬

‫أ كال التذكر‬

‫‪ ‬أكب‪ :‬الافػرؼ‪ :‬اػػذير الشػيء عنػدمج ييػػكف مػػج الن أمػجـ الحػكاس‪ ،‬قػػد ننسػا كجػػك بفػػض‬
‫اأشسجص كاأمجيف كليف بمجرد م كلهج أمجـ حكاسنج نافرؼ عليهج‪.‬‬
‫‪ ‬جنيػج‪ :‬ابسػادعجء‪ :‬هػي اسػادعجء الشػيء ر ػـ عػدـ م كلػه أمػجـ الحػكاس‪ ،‬إب أننػج ناطػػف‬
‫أنػػه مػػر بسبراانػػج أك أننػػج درسػػنج ػػي المجضػػي كهنػػج ييػػكف الاػػذير يػػجمالن اجم ػجن للسبػػرة‬
‫السجبق ‪.‬‬
‫جل ػػج‪ :‬ابسػػارججع‪ :‬هػػي اسػػارججع المفلكمػػجت بدئ ػ دكف أف ايػػكف مج ل ػ أمػػجـ الح ػكاس‬ ‫‪‬‬
‫كااميز بجبناقجء كالاحديد‪.‬‬
‫‪ ‬رابفجن اأداء‪ :‬أم الفجدات كالمهجرات الاي افلمنجهج جيدا حاا أصبحت لي كهي أيضج‬
‫صكرة مف الاذير‪ .‬نرسالف‪)003 :1101 ،‬‬

‫‪- 18 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫ثالثاً‪:‬ىنظرواتىتغدورىالطملواتىالمطرفوظىلدىىاألطغالىالذاتووون ى‬

‫[‪ ]4‬نظرية العقل‪:‬‬

‫بدأ ابهامجـ بارضي "نظري الفقؿ" لدل اأطاجؿ الػذااكييف ػي مناصػؼ ال مجنينيػجت‬
‫مػػع ابياش ػػجؼ اليالس ػػييي أف ال ػػؾ الالػ ػ م ػػف اأطا ػػجؿ الاكح ػػدييف يفج ػػزكف ػػي ي ي ػػر م ػػف‬
‫اأحيػػجف عػػف اسػػاناجج ابعاقػػجد السػػجطئ لشػػسص سػػر‪ -‬القػػدرة الاػػي اظهػػر بكضػػكح لػػدل‬
‫اأطا ػػجؿ اأسػ ػػكيجء ػػي سػ ػػف ن‪ )3‬س ػػنكات كاأطاػ ػػجؿ ذكم ماالزمػ ػ داكف ػ ػػي نا ػػس الفمػ ػػر‬
‫الفقلي‪ .‬يشػير ماهػكـ "نظريػ الفقػؿ" إلػا ياػجءة هػـ الحػجبت الفقليػ للػذات كاآلسػريف‪ ،‬م ػؿ‬
‫اإلدراؾ‪ ،‬كالكجػػداف‪ ،‬كالنكايػػج‪ ،‬كابعاقػػجد ػػي البدايػ يجنػػت صػػكرة نظريػ الفقػػؿ لػػدل اأطاػػجؿ‬
‫الذااكييف ابدك كاضح ‪ .‬قد اػـ ا اػراض أف هػالبء اأطاػجؿ لػديهـ إعجئػ مفر يػ امػنفهـ مػف‬
‫"امييػػز" الام ػػؿ الرليسػػي أحػػد الفنجصػػر ن ي ػرة حػػكؿ عنصػػر أك حػػدث) عػػف الام ػػؿ ال ػػجنكم‬
‫لناس الفنصر‪ .‬ن‪)Hughes, 2014: 61‬‬

‫[‪ ]2‬نظريو التماسك المركزي‪:‬‬

‫كيشػػير ريػػث إلػػا أف هنػػجؾ نزكعػجن أك مػػيالن ػػا النظػػجـ المفر ػي الفػػجدم نحػػك ايػػكيف‬
‫ارابط بيف نطجؽ كاسع ئدر اإلميجف مف الم يرات كافميـ ذلؾ علا أيبر عػدد مػف السػيجئجت‬
‫ئدر اإلميجف‪ ،‬كهذا الدا ع هك الذل يالدم إلػا حػدكث ااسػجئجت يريػ يبيػرة‪ ،‬كمػف ػـ اشػير‬
‫هػػذ النظري ػ إلػػا نمػػط مفجلج ػ المفلكمػػجت أك أسػػلكب لاجهيػػز المفلكمػػجت كبصػػا سجص ػ‬
‫الميؿ لمفجلج المفلكمجت المدسل كسيجئجاهج ذا يجف الامجسؾ المريػزم ئكيػجن للاػرد ػ ف هػذا‬
‫الميؿ سكؼ يفمؿ علا إعطجء مفنا عجـ للمفلكمجت علا حسجب ابنابج للااجصيؿ الدئيق‬
‫كبجلاػػجلي جأطاػػجؿ الفػػجديكف يميلػػكف إلػػا إدراؾ الصػػكرة ييػػؿ أك اجهيػػز الصػػكرة اليبي ػرة أم‬
‫الميؿ إلا شمكؿ اجهيز المفلكمجت‪) .‬عبدا ‪)011- 010 :1101 ،‬‬

‫استراتيجيات وبورامج دعوم وعوالج قصوور العمميوات المعرفيوة بوين األطفوال الوذاتويين ذوي‬
‫األداء الوظيفي المرتفع‪:‬‬

‫يػػاـ السػػيص الب ػرامق الفالجي ػ المسػػاسدم ػػي دعػػـ ئصػػكر الفمليػػجت المفر ي ػ لػػدل‬
‫اأطاجؿ الذااكييف مراافي اأداء الكظياي إلا‪:‬‬

‫‪- 21 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫‪ ‬تحميل السموك التطبيقي‪:‬‬

‫ياضػػمف احليػػؿ السػػلكؾ الاطبيقػػي )‪ (ABA‬مجمكع ػ مػػف الاقنيػػجت المسػػاسدم ػػي‬

‫بػرامق الاػػدسؿ لػػدعـ الفمليػػجت المفر يػ لألطاػػجؿ الػػذااكييف مراافػػي الكظيايػ أك اأسػػبرجر‪.‬‬
‫اشػػمؿ أهػػـ ه ػػذ الاقنيػػجت يػػؿ م ػػف الاػػدريب بجسػػاسداـ الم يػ ػرات الافزيزي ػ كالافلػػيـ الح ػػد ي‬
‫كالنمذج ػ الاػػي ااطلػػب اسػػاججب لاظي ػ منجسػػب مػػف الطاػػؿ‪ .‬يمػػج أف اض ػميف اقنيػػجت احليػػؿ‬
‫الس ػػلكؾ الاطبيق ػػي ػػي البيل ػػجت الطبيفيػ ػ لألطا ػػجؿ ال ػػذااكييف مرااف ػػي الكظيايػ ػ يس ػػهـ ػػي‬
‫احسيف ياجءة ابنابج كالااجعؿ ابجامجعي كالاكاصؿ‪.‬‬
‫)‪(Venter, & Lord, 2014: 489‬‬

‫كااضػػمف أهػػـ مبػػجدئ اسػػاسداـ احليػػؿ السػػلكؾ الاطبيقػػي ػػي دعػػـ الفمليػػجت المفر يػ‬
‫لألطاجؿ الذااكييف مراافي الكظياي ك قجن لػمج ي اي‪:‬‬

‫‪ -0‬الادريبجت ي البيل اليكمي ‪.‬‬

‫‪ -1‬حدكث أنشط الاحليؿ السلكيي الاطبيقػي سػالؿ مكائػؼ اللفػب كلػيس قػط المكائػؼ‬
‫الفالجي ‪.‬‬
‫‪ -2‬اساسداـ اقنيجت الافزيز الذااي مف سالؿ األفجب ك يرهج‪.‬‬
‫‪ -3‬اشػػجيع ابنابػػج الالقػػجلي لألطاػػجؿ الػػذااكييف مػػف سػػالؿ اسػػاسداـ اسػػاراايجيجت م ػػؿ‪:‬‬
‫"ابناظجر الماكئع" كمنع الافزيز ك يرهج‪.‬‬
‫‪ -4‬اقديـ الميج ة لالساججبجت اللاظي اباصجلي لألطاجؿ‪.‬‬
‫)‪(Prizant & Hutchinson, 2014: 79‬‬

‫‪ ‬استخدام التكنولوجيا المساعدة‪:‬‬

‫يم ػػؿ اسػػاسداـ الاينكلكجيػػج كسػػيل فجل ػ كدئيق ػ ػػي اطػػكير ب ػرامق احسػػيف الفمليػػجت‬
‫المفر ي لألطاجؿ الذااكييف مراافي اأداء الكظياي‪ .‬كئد حددت اأدبيجت الدراس ي مبػررات‬
‫اس ػػاسداـ اطبيق ػػجت اليمبي ػػكار كالاينكلكجي ػػج عمكمػ ػجن م ػػع اأطا ػػجؿ ال ػػذااكيييف مرااف ػػي اأداء‬
‫الكظياي ي دعـ ئصكر الفمليجت المفر ي ك يرهج مف جكانب النمك يمج يلي‪:‬‬
‫‪ -0‬اراب ػػجط بػ ػرامق اليمبي ػػكار ب ػػجلانظيـ ككض ػػع ج ػػداكؿ زمنيػ ػ كاكئف ػػجت كاض ػػح لنم ػػك‬
‫المهجرة‪.‬‬
‫‪ -1‬جذب انابج اأطاجؿ الذااكييف كساض احامجبت افرضهـ للاشات‪.‬‬

‫‪- 20 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫‪ -2‬اقػػديـ كسػػجلؿ احيػػـ إضػػج ي منجسػػب لسصػػجلص الطاػػؿ الػػذااكم م ػػؿ طريق ػ اسايػػجر‬
‫الم ير المنجسب للفالج‪.‬‬
‫‪ -3‬اك ير الكئت كجهد المفجلجيف‪ ،‬كاميجني ابسافجن بهج ي أم كئت كميجف‪.‬‬
‫‪ -4‬الم ازي ػػج الفالجيػ ػ المس ػػجندة لل ػػذااكييف م ػػؿ الافزي ػػز الا ػػكرم كسا ػػض اأكام ػػر حس ػػب‬
‫اأداء كجمع البيجنجت بدئ حكؿ اساججب الطاؿ للادسؿ‪.‬‬
‫)‪(Mechling & Langone, 2014: 90‬‬

‫‪ ‬دعم قصور العمميات المعرفية لألطفال الذاتويين مرتفعوي األداء الووظيفي مون خوالل‬
‫المعل‪:‬‬
‫اػػزداد جعلي ػ الفػػالج عػػف طريػػؽ اللفػػب يجسػػاراايجي يسػػاسدمهج المفػػجلجكف لاػػدريب‬
‫اآلبجء كالمفلمجت علا الااجعؿ مع أطاجلهـ الصرجر الػذااكييف بجسػاسداـ األفػجب المشػاري ‪.‬‬
‫كيػػاـ افلػػيـ مهػػجرات الفػػالج عػػف طريػػؽ اللفػػب للمفلمػػجت ػػي مكائػػؼ افلػػيـ الطاكل ػ المبي ػرة‬
‫بسػػاسدامهج ػػي الاصػػكؿ مػػع الػػذااكييف بهػػدؼ ر ػػع ياػػجءاهـ كدعػػـ نمػػك الفمليػػجت المفر ي ػ‬
‫كذلؾ سالؿ جلسػجت أسػبكعي ‪ .‬كاػافلـ المفلمػجت ليػجت سلػؽ بيلػجت سجصػ لاحسػيف كاقكيػ‬
‫المهجرات المفر ي كاللركي كالاكاصؿ اللاظي لهالبء اأطاجؿ‪.‬‬
‫)‪(Thomas, Lafasakis, & Sturmey, 2014: 157‬‬

‫‪ ‬المفيوم متعدد العالجات أو األنظمة لدعم العمميات المعرفية بين األطفوال الوذاتويين‬
‫مرتفعي الوظيفية‪:‬‬
‫ياطلب احسيف القدرات المفر ي لألطاجؿ الذااكييف مراافػي الكظيايػ ماهػكـ عالجػي‬
‫شجمؿ مافدد الكجك كاأنظم ‪ .‬كيجب أف يقكـ م ػؿ هػذا الفػالج علػا الافػجكف كالشػراي بػيف‬
‫اأسرة كالمفجلجيف كالماسصصيف كالمفلمػيف‪ .‬كالفػب جميػع هػذ الفنجصػر دكر محػكرم ػي‬
‫دعػػـ القػػدرات المفر ي ػ لهػػالبء اأطاػػجؿ‪ .‬مػػف سػػالؿ اػػك ير بيلػػجت من ػ كمسػػجندة للاكاصػػؿ‬
‫كافل ػػيـ ياس ػػـ بجليا ػػجءة كالاجعليػ ػ كبػ ػرامق ا ػػدسؿ س ػػلكيي يمي ػػف أف اا ازي ػػد رصػ ػ اأطا ػػجؿ‬
‫الذااكييف ي انمي ئدرااهـ المفر ي كعالج بفض الفيكب المرابط بحجلاهـ‪.‬‬
‫)‪(Blacher, Kraemer, & Schalow, 2017: 535‬‬

‫كيقػػدـ ج ػريف كبيػػرد كبجرنيػػت ن‪)Green, Baird & Barnett, 2015: 655‬‬
‫مجمكع مف ابساراايجيجت الاي اسهـ ي دعـ الفمليجت لألطاجؿ الذااكييف‪:‬‬

‫‪ -‬اكظيؼ جمجع اأئراف الفجدييف‪.‬‬

‫‪- 21 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫‪ -‬ادريب اأطاجؿ أناسهـ‪.‬‬

‫‪ -‬اساسداـ البرامق القجلم علا الم يرات ابجامجعي كالقص ابجامجعي ‪.‬‬
‫‪ -‬اػ ػػدريب اأطاػ ػػجؿ علػ ػػا إابػ ػػجع الاكجيهػ ػػجت مافػ ػػددة السط ػ ػكات نحػ ػػك احسػ ػػيف النمػ ػػك‬
‫المفر ي‪.‬‬
‫‪ -‬اصميـ البرامق الاردي كالجمجعي لممجرس المهجرات المفر ي ‪.‬‬
‫‪ -‬اساسداـ ابساراايجيجت البصري ‪.‬‬

‫كأشػ ػػجرت د ارس ػ ػ الػ ػػيف ن‪ )Allen,2017‬عػ ػػف‪ :‬اقيػ ػػيـ الفمليػ ػػجت المفر ي ػ ػ كالكظياي ػ ػ‬
‫ابجامجعي لألطاجؿ الذااكييف مراافي الكظياي ‪ :‬مقجرن مػع اأطاػجؿ ذكم اضػطراب عيػكب‬
‫ابناب ػػج ك ػػرط النش ػػجط‪ ،‬ه ػػد ت الد ارسػ ػ إل ػػا اسايش ػػجؼ جعليػ ػ اس ػػاسداـ الاقي ػػيـ ال ػػدينجمي‬
‫للفمليجت المفر ي كالكظيايػ ابجامجعيػ ػي مكائػؼ افلػيـ اأطاػجؿ الػذااكييف كعيػكب انابػج‬
‫ك رط النشجط‪ ،‬كايكنت عين الدراسه مف ن‪ )5‬مفلمجت كن‪ )24‬طاؿ اـ اسايػجرهـ عمػديجن مػف‬
‫مكائػػؼ الػػدمق بمرحلػ ريػػجض اأطاػػجؿ ن‪ 4-2‬سػػنكات)‪ ،‬كام لػػت أدكات الد ارسػ ػػي اسابػػجر‬
‫الفمليػ ػػجت المفر ي ػ ػ اأسجسػ ػػي كاسابػ ػػجر كينياػ ػػجؿ للكظياي ػ ػ ابجامجعي ػ ػ المبي ػ ػرة لألطاػ ػػجؿ‪،‬‬
‫كاكص ػػلت نا ػػجلق الد ارسػ ػ إل ػػا كج ػػكد ػػركؽ دالػ ػ إحص ػػجليجن عل ػػا اساب ػػجر كينا ػػجؿ للكظيايػ ػ‬
‫ابجامجعي كاسابجر الفمليػجت المفر يػ بػيف مجمػكعاي الد ارسػ لصػجلح المجمكعػ الاجريبيػ‬
‫اأكلا ناأطاجؿ الذااكييف)‪.‬‬

‫رابطاً‪:‬ىدورىبرامجىالتدخلىفىىتحدونىالطملواتىالمطرفوظىللذاتووون ى‬

‫مف أي ر المالمح المميػزة بضػطراب الاكحػد اضػطراب النػكاحا المفر يػ ‪ ،‬كذلػؾ لمػج‬
‫ياراػػب علي ػه مػػف نقػػص ابسػػاججب ابنافجلي ػ كيفػػجني اأطاػػجؿ الاكحػػدييف مػػف اضػػطرابجت‬
‫كاض ػػح ػػا الاايي ػػر كابناب ػػج كاإلدراؾ كال ػػذايرة كاللرػ ػ كلبرن ػػجمق الا ػػدسؿ دكر كاض ػػح ػػا‬
‫احسيف الفمليجت المفر ي لدل الذااكييف‪.‬‬

‫قد ئجمت دراس نمديكر‪ )1117 ،‬ب جراء دراس للافرؼ علػا فجليػ برنػجمق اػدسػػؿ‬
‫مبير لاحسيف مساكل بفض الفمليجت المفر ي لدل عيػنػ مػف اأطاػجؿ الاكحػدييف ن‪) 6-2‬‬
‫ك دارت الد ارس ػ حػػكؿ فجلي ػ برنػػجمق الاػػدسؿ المبيػػر ػػي احسػػيف مسػػاكل بفػػض الفمليػػجت‬
‫المفر ي لدل اأطاجؿ الاكحػدييف كبقػجء أ ػر البرنػجمق لػدل هػالبء اأطاػجؿ‪ ،‬كاهامػت الد ارسػ‬
‫باحس ػػيف مس ػػاكل بف ػػض الفملي ػػجت المفر يػ ػ نابناب ػػج – اإلدراؾ – ال ػػذايرة ) ل ػػدل الطا ػػؿ‬

‫‪- 22 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫الاكحدل مف سالؿ برنجمق ادسؿ مبير‪ .‬ايكنت عين الدراس مف مجمكع يلي ئكامهػج ن‪)7‬‬
‫أطاجؿ اكحدييف ن‪ 4‬أطاػجؿ ذيػكر ك‪ 2‬إنػجث( أشػجرت ناػجلق الد ارسػ إلػا جعليػ البرنػجمق ػا‬
‫احسيف الفمليجت المفر ي لدل اأطاػجؿ الاكحػدييف‪ ،‬كأكصػت الد ارسػ بضػركرة إعػداد المزيػد‬
‫مف البرامق لاحسيف الفمليجت المفر ي لدل اأطاجؿ الاكحدييف‪.‬‬

‫كانجكلت دراس مييػج كاكرسػجاي كمجييػدك ن‪)Mecca, Orsati & Macedo, 2016‬‬
‫يػر اللاظيػ لػدل أطاػجؿ الذااكيػ مراافػي الكظيايػ ‪ ،‬هػد ت الد ارسػ إلػا‬ ‫الفمليجت المفر ي‬
‫ير اللاظي كاأسػلكب المفر ػي بػيف أطاػجؿ مػج ئبػؿ‬ ‫الافرؼ علا سمجت الفمليجت المفر ي‬
‫المدرس ػ ذكم ماالزم ػ الذااكي ػ ‪ ،‬يمػػج هػػد ت الد ارس ػ إلػػا اساقصػػجء جعلي ػ برنػػجمق مصػػرر‬
‫ير اللاظي كاأسلكب المفر ػي بػيف أطاػجؿ مػج ئبػؿ المدرسػ ذكم‬ ‫لانمي الفمليجت المفر ي‬
‫اضػػطراب الذااكي ػ ‪ ،‬كايكنػػت عين ػ الد ارس ػ مػػف ن‪ )01‬ذااػػكييف مراافػػي الكظياي ػ مػػف ذكم‬
‫مسػػاكل الػػذيجء الفػػجدم‪ ،‬كام لػػت أدكات الد ارس ػ ػػي اسػػامجرة البيجنػػجت الديمك ار ي ػ كمقيػػجس‬
‫كييسػػلر لػػذيجء اأطاػػجؿ كالبرنػػجمق المقاػػرح‪ ،‬كاكصػػلت ناػػجلق الد ارس ػ إلػػا احسػػف الفمليػػجت‬
‫المفر ي لألطاجؿ الذااكييف‪.‬‬

‫كأشجرت دراس ركدجير كدالي كهيجز ‪(Rodger, Daley, Hughes & Ziviani,‬‬
‫)‪ 2017‬إلػػا انمي ػ الفمليػػجت المفر ي ػ اأسجسػػي كاأسػػلكب المفر ػػي لػػدل أطاػػجؿ الذااكي ػ‬
‫مراافػػي الكظيايػ ‪ :‬بحػػث اجريبػػي‪ .‬هػػد ت الد ارسػ إلػػا الافػػرؼ علػػا جعليػ اسػػاسداـ ناػػجلق‬
‫الاقي ػػيـ‪ .‬ال ػػدينجمي ػػي انميػ ػ الفملي ػػجت المفر يػ ػ لألطا ػػجؿ ذكم اض ػػطراب الذااكيػ ػ مرااف ػػي‬
‫الكظياي ‪ ،‬كايكنت عين الدراس مف ‪01‬أطاجؿ ذااػكييف‪ ،‬كام لػت أدكات الد ارسػ ػي بطجريػ‬
‫اسابػػجرات اشسيصػػي كمقيػػجس كييسػػلر لػػذيجء اأطاػػجؿ اسابػػجر الفمليػػجت المفر ي ػ للطاػػؿ‪،‬‬
‫كاكصػػلت ناػػجلق الد ارسػ إلػػا عػػدـ كجػػكد ػػركؽ دالػ إحصػػجليجن بػػيف الاطبيػػؽ القبلػػي كالبفػػدم‬
‫بسابجر الفمليجت المفر ي للطاؿ كظهكر ركؽ ذات دبلػ إحصػجلي نعنػد مسػاكل ‪)1,14‬‬
‫ػػي مس ػػاكيجت الفملي ػػجت المفر يػ ػ ب ػػيف الاطبي ػػؽ البف ػػدم كالماجبفػ ػ نبف ػػد م ػػركر ‪ 5‬ش ػػهكر)‬
‫لصجلح ئيجسجت الماجبف نايج مبجشرة لاطبيؽ اكصيجت كناجلق الاقييـ الدينجمي‪.‬‬

‫يمػج أشػجرت د ارسػ جرنػد ك رينػدز ن‪ ،)Varanda & Fernanes, 2017- A‬ياػجءة‬
‫اػػدريب مركنػ الفمليػػجت المفر يػ بػػيف اأطاػػجؿ الػػذااكييف مراافػػي الكظيايػ ‪ :‬د ارسػ مطكلػ ‪،‬‬
‫هػػد ت إلػػا اقيػػيـ ك حػػص ياػػجءة اػػدريب مركن ػ الفمليػػجت المفر ي ػ بػػيف اأطاػػجؿ الػػذااكييف‬

‫‪- 23 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫مراافي الكظياي ‪ ،‬كايكنت عين الدراس مػف ن‪ )01‬أطاػجؿ ذااػكييف‪ ،‬كام لػت أدكات الد ارسػ‬
‫ػي مصػاك ار ػيف الاقدميػ كاسابػجر كيسيكنسػكف لاصػنيؼ البطجئػجت كالمقجبلػ الاشسيصػي‬
‫للذااكي ػ )‪ ،(ADI-R‬كاكص ػػلت ناػػجلق الد ارسػ ػ إلػػا احس ػػف جميػػع الفملي ػػجت المفر ي ػ ب ػػيف‬
‫اأطاػػجؿ سػػالؿ القيػػجس البفػػدم بجسػػاسداـ مقيػػجس كيسيكنسػػكف‪ ،‬كانساضػػت إجمػػجلي درجػػجت‬
‫اأطاجؿ علا المقجبل الاشسيصي للذااكي كئدرات الاكاصؿ سالؿ القيػجس البفػدم بجلمقجرنػ‬
‫مع القيجس القبلي‪.‬‬

‫كأشػػجرت د ارسػ ػ نيجمػػؿ‪ )1102 ،‬إل ػػا الا يػػد م ػػف جعلي ػ برن ػػجمق ياضػػمف اس ػػاسداـ‬
‫بفض أنشط مناسكرل لانمي بفض المهجرات المفر ي كالاكاصلي لدل اأطاػجؿ الػذااكييف‪،‬‬
‫كايكنػػت عينػ الد ارس ػ مػػف ن‪ )11‬طاػػال أعمػػجرهـ بػػيف مػػف ن‪ 3‬إلػػا ‪ )5‬سػػنكات‪ ،‬كاسػػاسدمت‬
‫أدكات الد ارسػ ػ لكحػ ػ جػ ػكادرد لل ػػذيجء‪ ،‬كمقي ػػجس المس ػػاكل ابجام ػػجعا كابئاص ػػجدل لألسػ ػرة‬
‫المصري إعداد عبدالفزيز الشسص‪ ،‬كمقيجس جيليػجـ لاشػسيص الاكحديػ كمقيػجس المهػجرات‬
‫المفر يػ كمهػػجرات الاكاصػػؿ يػػر اللاظػػا‪ ،‬كأسػػارت الناػػجلق عػف جعلي ػ البرنػػجمق ػػا انمي ػ‬
‫المهجرات المفر ي كيذلؾ الاكاصلي لألطاجؿ الذااكييف‪.‬‬

‫كانجكلػػت د ارسػ نمصػػطاا‪ )1105 ،‬انميػ ابنابػػج كاإلدراؾ لػػدل أطاػػجؿ الاكحػػد مػػف‬
‫سالؿ برنجمق ادسؿ مبير ئجلـ علػا نظريػ الايجمػؿ الحسػي‪ ،‬كئػد ايكنػت عينػ الد ارسػ مػف‬
‫ن‪ )5‬أطاجؿ اكحد ااراكح مفجمؿ ذيجلهـ مج بيف ن‪ ،)58-48‬كااراكح أعمجرهـ الزمنيػ مػج بػيف‬
‫ن‪ )5-3‬عجم ػجن كنسػػب اضػػطراب الاكحػػد لػػديهـ ماكسػػط ‪ ،‬كاسػػاسدمت الد ارس ػ مقيػػجس اقػػدير‬
‫ابنابػػج لػػدل أطاػػجؿ الاكحػػد‪ ،‬كمقيػػجس اقػػدير اإلدراؾ لػػدل أطاػػجؿ الاكحػػد‪ ،‬كبرنػػجمق الاػػدسؿ‬
‫المبيػػر كمقيػػجس اقػػدير الاكحػػد الطاػػكلي‪ ،‬كمقيػػجس سػػاجناكرد بينيػػه المفػػرب للػػذيجء نالصػػكرة‬
‫الرابف ػ )‪ ،‬كمقيػػجس السػػلكؾ الايياػػي‪ .‬كئػػد أسػػارت الد ارس ػ عػػف مجمكع ػ مػػف الناػػجلق‪ :‬كجػػكد‬
‫ػػركؽ دال ػ إحصػػجليج بػػيف ماكسػػطي راػػب درجػػجت أ ػراد المجمكع ػ الاجريبي ػ علػػا مقيػػجس‬
‫اق ػػدير ابناب ػػج ل ػػدل أطا ػػجؿ الاكح ػػد كالدرجػ ػ اليليػ ػ للمقي ػػجس ػػي القيجس ػػيف القبل ػػي كالبف ػػدم‬
‫لصػػجلح القيػػجس البفػػدم‪ ،‬عػػدـ كجػػكد ػػركؽ دالػ إحصػػجليج بػػيف ماكسػػطي راػػب درجػػجت أ ػراد‬
‫المجمكع ػ الاجريبي ػ علػػا مقيػػجس اقػػدير ابنابػػج لػػدل أطاػػجؿ الاكحػػد ػػي القيجسػػيف البفػػدم‬
‫كالاابفي‪ .‬ككجكد ركؽ دال إحصجليج بيف ماكسطي راػب درجػجت أ ػراد المجمكعػ الاجريبيػ‬
‫علا مقيجس اقػدير اإلدراؾ لػدل أطاػجؿ الاكحػد كالدرجػ اليليػ للمقيػجس ػي القيجسػيف القبلػي‬
‫كالبفػػدم لصػػجلح القيػػجس البفػػدم ممػػج يكضػػح انمي ػ اإلدراؾ ػػي القيػػجس البفػػدم‪ ،‬ب اكجػػد‬

‫‪- 24 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫ركؽ دال إحصجليج بيف ماكسطي راب درججت أ راد المجمكع الاجريبيػ علػا أداء مقيػجس‬
‫اقدير اإلدراؾ لدل أطاجؿ الاكحد كالدرج اليلي للمقيجس ي القيجسيف البفدم كالاابفي‪.‬‬

‫كأشػػجرت د ارس ػ نعلػػي‪ )1106 ،‬إلػػا أهمي ػ الاػػدسؿ المبيػػر لانمي ػ بفػػض المهػػجرات‬
‫المفر ي لدل عين مف اأطاجؿ الذااكييف‪ ،‬كهد ت الدراس إلا إعداد برنجمق للادسؿ المبير‬
‫لانميػ بفػػض المهػػجرات المفر يػ لػػدل اأطاػجؿ الػػذااكييف‪ ،‬كايكنػػت عينػ الد ارسػ مػػف ن‪)01‬‬
‫أطاػػجؿ‪ ،‬كانجكلػػت أدكات الد ارسػ مقيػػجس جيليػػجـ للاكحػػد كمقيػػجس المهػػجرات المفر يػ كبرنػػجمق‬
‫الادسؿ المبير‪ ،‬كاكصلت ناجلق الدراس إلػا أنػه يكجػد ػركؽ دالػ إحصػجليجن بػيف ماكسػطجت‬
‫راب درججت اأطاجؿ الذااكييف ا القيجس البفدم كالاابفا‪.‬‬

‫كانجكلت دراس نعبد المحسف‪ )1107 ،‬جعلي برنجمق لاحسيف مهجـ نظري الامجسؾ‬
‫المريػػزم كعػػالج اضػػطراب اللر ػ البراجمجاي ػ لػػدل اأطاػػجؿ الػػذااكييف‪ ،‬كهػػد ت الد ارس ػ إلػػا‬
‫احسيف مهجـ نظري الامجسؾ المريزم كعالج اضطراب اللر البراجمجاي لدل اأطاػجؿ ذكم‬
‫اضطراب الذااكيػ مػف سػالؿ برنػجمق يػاـ إعػداد سصيصػجن لػذلؾ‪ ،‬ايكنػت عينػ الد ارسػ مػف‬
‫مجمكع ػ كاحػػدة ئكامهػػج عش ػرة أطاػػجؿ مػػف ذكم اضػػطراب الاكحػػد ممػػف يفػػجنكف مػػف ضػػفؼ‬
‫الامجسػؾ المريػزم كاضػطراب اللرػ البراجمجايػ ؛ حيػث ااػراكح أعمػجرهـ الزمنيػ مػج بػيف ن‪-5‬‬
‫‪ )8‬سنكات‪ ،‬كاعامدت الدراس علا اأدكات الاجلي ‪:‬مقيجس اشسيص اضطراب طيؼ الاكحد‬
‫لألطا ػػجؿ‪ ،‬اس ػػامجرة‪ ،‬مقي ػػجس المس ػػاكل ابجام ػػجعي‪ -‬ابئاص ػػجدم لألس ػػرة‪ ،‬مقي ػػجس اش ػػسيص‬
‫اضطراب اللر البراجمجاي ‪ ،‬مقيجس اشسيص الامجسؾ المريػزم المصػكر لألطاػجؿ‪ ،‬أظهػرت‬
‫ناػػجلق الد ارس ػ جعلي ػ البرنػػجمق ػػا احسػػيف مهػػجـ نظري ػ الامجسػػؾ كعػػالج اضػػطراب اللر ػ‬
‫البراجمجاي لدل اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬

‫كهػػد ت د ارس ػ نماػػكلي‪ )1107 ،‬إلػػا الافػػرؼ علػػا جعلي ػ برنػػجمق ئػػجلـ علػػا مهػػجـ‬
‫الامجسػػؾ المريػػزم لاحسػػيف الايجمػػؿ الحسػػي كالسػػلكؾ الايياػػي لػػدل اأطاػػجؿ ذكم اضػػطراب‬
‫الاكحػػد كيػػجف الس ػالاؿ اأسجسػػي للد ارس ػ هػػك‪ :‬إلػػا أم مػػدل يميػػف احسػػيف الايجمػػؿ الحسػػي‬
‫كالسػػلكؾ الايياػػي لػػدل اأطاػػجؿ ذكم اضػػطراب الاكحػػد مػػف سػػالؿ برنػػجمق ئػػجلـ علػػا مهػػجـ‬
‫الامجسػػؾ المريػػزم؟ كايكنػػت عين ػ الد ارس ػ مػػف عين ػ مػػف اأطاػػجؿ الػػذااكييف ممػػف اراكحػػت‬
‫أعم ػػجرهـ ب ػػيف ن‪ )5‬أعػ ػكاـ ن‪ 5‬م ػػف ال ػػذيكر ك‪ 3‬م ػػف ابن ػػجث) كاش ػػاملت أدكات الد ارسػ ػ عل ػػا‬
‫مقيجس اشسيص اضطراب الاكحد كمقيػجس الاشػسيص الاػجرؽ كمقيػجس السػلكؾ الايياػي مػف‬

‫‪- 25 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫إعػػداد عبػػد الفزيػػز الشػػسص إلػػا ججنػػب مقيػػجس الامجسػػؾ المريػػزم المصػػكر مػػف إعػػداد عػػال‬
‫كا ي‪ ،‬كبرنجمق ئجلـ علا الامجسؾ المريزم‪ .‬أسػارت ناػجلق الد ارسػ عػف جعليػ البرنػجمق ػا‬
‫احسيف الايجمؿ الحسي كالسلكؾ الايياي لدل اأطاجؿ الاكحدييف‪.‬‬

‫المحورىالثالث‪:‬ىالبرنامجىالػائمىرلىىالتمادكىالمركزي ى‬

‫برنػػجمق ميػػكف مػػف‪ 41‬جلسػػه مرايػػز علػػي الصػػكر اليليػػه لالشػػيجء كالافمػػيـ لاحسػػيف‬
‫ابنابج كالذاير كابدراؾ لدم ابطاجؿ الذااكييف مراافي اأداء الكظياي‪.‬نإعداد البجح )‪.‬‬

‫افابػر هػجبي ك ريػث )‪ (Happe & Frith, 2006: 6‬أكؿ مػف أشػجرت إلػا نظريػ‬
‫الامجسػػؾ المريػػزم‪ ،‬لااسػػير اضػػطراب الذااكي ػ ‪ ،‬ػػـ ااجبفػػت بفػػد ذلػػؾ الد ارسػػجت الاػػي ريػػزت‬
‫علا هذا المكضكع‪ .‬كلقػد أشػجرت ريػث )‪ (Frith‬إلػا أف اأطاػجؿ الفػجدييف لػديهـ ميػؿ إلػا‬
‫دمق المفلكمجت مفجن ي شيؿ جشطلاي للكصكؿ إلا المفنا اليلػي‪ ،‬كئػد أطلقػت علػا هػذ‬
‫الحجلػ نالامجسػػؾ المريػػزم)‪ .‬يمػػج ا ارضػػت أف اأطاػػجؿ ذكم اضػػطراب الذااكيػ يفػػجنكف مػػف‬
‫ضفؼ الامجسؾ المريزم؛ حيث إف لديهـ ميؿ إلا المفجلج الجزلي ‪ ،‬كهي عمليػ المفجلجػ‬
‫المرايزة علػا الااجصػيؿ كعػدـ القػدرة علػا الكصػكؿ للمضػمكف أك هػـ الصػكرة اليليػ كذلػؾ‬
‫ي جميع جكانب حيػجاهـ‪ .‬كمػف الجػدير بجلػذير أف نظريػ ضػفؼ الامجسػؾ المريػزم اانػجكؿ‬
‫بفػػض جكانػػب اضػػطراب الاكحػػد الاػػي أهملاهػػج الااسػػيرات اأسػػرل‪ ،‬م ػػؿ المكهب ػ ‪ ،‬كاإلدراؾ‬
‫جلؽ الحد‪ ،‬كأيضجن القصػكر ػي افمػيـ المكائػؼ م ػؿ القصػكر الحسػي ك ػرط الحسجسػي نحػك‬
‫بفض الم يرات‪(Frith, 1989 : 78) .‬‬

‫كاشػػير ريػػث إلػػا أف هنػػجؾ نزكعػجن أك مػػيالن ػػا النظػػجـ المفر ػي الفػػجدل نحػػك ايػػكيف‬
‫ارابط بيف نطجؽ كاسع ئدر اإلميجف مف الم يرات كافميـ ذلؾ علا أيبر عػدد مػف السػيجئجت‬
‫ئػػدر اإلميػػجف كهػػذا الػػدا ع هػػك الػػذل يػػالدل إلػػا حػػدكث ااسػػجئجت يريػ يبيػرة كمػػف ػػـ اشػػير‬
‫هػػذ النظري ػ إلػػا نمػػط مفجلج ػ المفلكمػػجت أك أسػػلكب لاجهيػػز المفلكمػػجت كبصػػا سجص ػ‬
‫الميؿ لمفجلج المفلكمجت المدسل كسيجئجاهج ذا يجف الامجسؾ المريػزل ئكيػج للاػرد ػ ف هػذا‬
‫المي ػػؿ س ػػكؼ يفم ػػؿ عل ػػا إعط ػػجء مفن ػػا ع ػػجـ للمفلكم ػػجت عل ػػا حس ػػجب ابناب ػػج للااجص ػػيؿ‬
‫الدئيقػ ػ ‪ ،‬كبجلا ػػجلا جأطا ػػجؿ الف ػػجديكف يميل ػػكف إل ػػا إدراؾ الص ػػكرة يي ػػؿ اك اجهي ػػز الص ػػكرة‬
‫اليبيرة أل الميؿ إلا شمكؿ اجهيز المفلكمجت‪).‬عبدا ‪)010 - 011 :1101 ،‬‬

‫‪- 26 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫أوال‪:‬ىتطروفىالتمادكىالمركزي ى‬

‫يفرؼ بيلييجنك كمػجيبيرم كدكريػيف كمػجلي & ‪(Pellicano, Maybery, Durkin,‬‬

‫)‪ Maley, 2016: 539‬الامجسؾ المريزم ب نه "القدرة علا ربط أجزاء المفلكمجت ي ييجف‬
‫يلي ذك مفنا"‪.‬‬

‫بينمػػج عػػرؼ بجرسػػجلك كبرينػػز ن‪ )Barsalou & Prinz, 2017: 267‬الامجسػػؾ‬

‫المريزم ب نه "الميؿ الاطرم مف ججنب الفقؿ لاجميع المفلكمجت مفجن"‪.‬‬

‫كيػرل بجرسػجلك كبرينػز ن‪ )Hughes, 2017: 233‬أف الامجسػؾ المريػزم هػك "عمليػ‬
‫إدرايي ااضمف القدرة علا الارييز علا الااجصيؿ كاليؿ‪ ،‬كاسمح للارد باهـ سػيجؽ اأشػيجء‬
‫كاطجرهج الفجـ"‪.‬‬

‫كعػػرؼ الجنيػػد ك ريدرييسػػكف ن‪)Aljunied & Frederickson, 2018: 172‬‬

‫الامجسػػؾ المريػػزم ب نػػه "ميػػؿ داسلػػي لايػػكيف ركابػػط عبػػر مجمكع ػ مػػف الم ي ػرات كافميمهػػج‬
‫عبر نطجؽ كاسع مف المكائؼ"‪.‬‬

‫ثانواً‪:‬ىالتمادكىالمركزيىلدىىاألطغالىالذاتووونىمرتغطيىاألداءىالوظوغي ى‬

‫إف عمليػ الامجسػػؾ المريػػزم المرابط ػ بانظػػيـ المفلكمػػجت هػػي الاػػي اسػػمح لألطاػػجؿ‬
‫ب عطجء اأكلكي لاهـ المفجني كاسايفجب السيجؽ الذم اقع يه اأحداث‪ .‬مف بػيف النظريػجت‬
‫الاػػي ااسػػر الذااكي ػ كجػػكد عيػػكب ػػي الامجسػػؾ المريػػزم بػػيف اأطاػػجؿ الػػذااكييف‪ .‬كيشػػير‬
‫المريػز بجلااصػيؿ كالػذم يميػز اضػطرابجت الذااكيػ ‪.‬‬
‫الامجسؾ المريزم إلا أسلكب المفجلج ي‬
‫كياـ اقييـ ئدرة الامجسؾ المريزم بصا عجمػ بجسػاسداـ ابسابػجرات الاػي ااطلػب اأداء ػي‬
‫المهجـ حكؿ اأسلكب المفر ي للمفجلج الذم يريز علا الااجصيؿ نلدل اأطاػجؿ الػذااكييف‬
‫مرااف ػػي الكظيايػ ػ ) ب ػػدبن م ػػف أس ػػلكب المفجلجػ ػ الفجمػ ػ نالماكئ ػػع ب ػػيف اأطا ػػجؿ ذكم النم ػػك‬
‫الطبيفي)‪ .‬يساطيع اأطاػجؿ الػذااكييف ذكم الكظيايػ المراافػ اأداء الجيػد ػي المهػجـ الاػي‬
‫ااطلب مفجلج جزء قط مف المفلكمجت دكف ابهامجـ بجلمفلكمجت اليجمل ‪.‬‬
‫)‪(Jarrold, Butler, Cottingto & Jimenez, 2016: 129‬‬

‫‪- 27 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫كيفبػر ماهػكـ الامجسػػؾ المريػزم عػػف ئػدرة الاػرد علػػا مفجلجػ المفلكمػػجت الػكاردة ػػي‬
‫س ػػيجئهج م ػػف أج ػػؿ الحص ػػكؿ عل ػػا مفن ػػا أ ض ػػؿ عل ػػا حس ػػجب ذايػ ػرة الااجص ػػيؿ‪ ،‬جأطا ػػجؿ‬
‫الذااكييف مراافي الكظياي يميلكف إلا مفجلج المفلكمجت "ئطف ئطفػ " بػدبن مػف مفجلجاهػج‬
‫ضػػمف سػػيجئهج الف ػػجـ‪ ،‬كيريػػزكف علػػا اط ػػكر الفنجصػػر الماػػردة كه ػػك مػػج يجفػػؿ المفلكم ػػجت‬
‫المياسب منفزل كمقسم نايج للقدرة الضفيا ي الامجسؾ المريزم‪.‬‬
‫)‪(Hughes, & Russell, 2014: 498‬‬

‫كاأطاػػجؿ الػػذااكييف مراافػػي اأداء الػػكظياي ياسػػمكف ب سػػلكب مفر ػػي سػػجص ييفػػرؼ‬
‫بجسـ "الامجسؾ المريزم الضفيؼ"‪ ،‬كهك ناجج للايجمػؿ الضػفيؼ بػيف المفلكمػجت‪ ,‬بجإلضػج‬
‫إلػػا احسػػيف امييػػز الفنجصػػر الارديػ ‪ ،‬كيفػػد ذلػػؾ اأسػػلكب المفر ػػي بػػيف اأطاػػجؿ الػػذااكييف‬
‫مراافي اأداء الكظياي هك مج ياسر ئدراهـ الاي ابدأ بجبهامجـ الشديد بجلااجصيؿ الصريرة؛‬
‫لذلؾ ياسـ إدراؾ هالبء اأطاجؿ بجلدئ ي ااجصيؿ المفلكمجت‪.‬‬
‫)‪(Aljunied & Frederickson, 2018: 174‬‬

‫كيسالػػؼ هػػذا اأسػػلكب المفر ػػي عمػػج يحػػدث بػػيف اأطاػػجؿ الفػػجدييف‪ ،‬حيػػث ياسػػمكف‬
‫عجدةن بامجسؾ مريزم جيد يظهر ي ئدراهـ علا مفجلجػ المفلكمػجت بصػا عجمػ بػدبن مػف‬
‫الارييز علا الااجصيؿ‪ ،‬كبجلاجلي يمينهـ الربط جيدان بيف المفلكمجت‪.‬‬
‫)‪(Tchanturia & Lang, 2017: 140‬‬

‫يمػج أف اأطاػجؿ الػذيكر الػذااكييف مراافػي الكظيايػ يػالدكف بشػيؿ أسػرع مػف اإلنػجث‬
‫ي مهػجـ اسابػجر اأشػيجؿ المماػدة المسػاسدـ ػي اأسػجس لاقيػيـ ضػفؼ الامجسػؾ المريػزم‪.‬‬
‫كاأطاجؿ الذااكييف مراافي اأداء الكظياي يااكئكف ي هذا ابسابجر علا أئرانهـ الفجدييف‪.‬‬
‫)‪(Sigman, & Ruskin, 2014: 6‬‬

‫ثالثًا‪:‬ىأنواعىالتمادكىالمركزي ى‬

‫ماهكـ الامجسؾ المريزم الضفيؼ كالقكم مف سالؿ يرة "ابعامجد علا‬ ‫ااـ صيج‬
‫المججؿ‪/‬ابساقالؿ عف المججؿ" ي اإلدراؾ‪ ،‬كيفبر ماهكـ ابساقالؿ عف المججؿ عف قػداف‬
‫ا ير السيجؽ ي يؿ مف اإلدراؾ البصرم كالااجعؿ ابجامجعي‪ ،‬ك ي نمػط المجػجؿ المسػاقؿ‬
‫لػػإلدراؾ‪ ،‬ايػػكف أجػزاء المجػػجؿ مناصػػل عػػف اأسػػجس الانظيمػػي‪ ،‬كمػػف ػػـ‪ ،‬ػ ف اأ ػراد ذكم‬

‫‪- 28 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫ابساقاللي القكي عف المججؿ نهـ يميلكف إلا اججهؿ السيجؽ‪ ،‬علا النقيض‪ ،‬يا ر اأ ارد‬
‫ذكم ابعامجد القكم علا المججؿ بجلانظيـ السيجئي الفجـ للمججؿ المحيط‪.‬‬
‫)‪(Kaland, Smith, & Mortensen, 2017: 1165‬‬

‫[‪ ]4‬التماسك المركزي الضعيف‪:‬‬

‫عبر عف عمليجت م ؿ اإلدراؾ كالافلـ كابنابج ‪ ,‬كهك يصػؼ اأداء ابسػا نجلي الجيػد‬
‫للذااكييف مراافي الكظياي ي مهمػ اأشػيجؿ المماػدة كالاصػميـ بجلميفبػجت ضػمف مقػجييس‬
‫كييسػػلر لػػذيجء اأطاػػجؿ‪ ،‬حيػػث ياطلػػب النجػػجح ػػي هػػذ المهػػجـ مػػف الطاػػؿ مفجلجػ اأج ػزاء‬
‫المحلي للم يرات كاججهؿ السيجؽ البصرم الذم ياـ مف سالله عرض الم ير‪.‬‬
‫)‪(Tchanturia & Lang, 2017: 140‬‬

‫كصػؼ ركبػراس كاشػجناكريج كاريسػجر ‪(Roberts, Tchanturia & Treasure,‬‬

‫)‪ (2016:453‬الامجسػػؾ المريػػزم الضػػفيؼ ب نػػه "اسػػلكب للمفجلج ػ المفر ي ػ حيػػث ييػػكف‬
‫هنجؾ نقص نسبي ي الاايير الفجـ مع زيجدة ابنابج للااجصيؿ"‪.‬‬

‫كي ػرابط الامجسػػؾ المريػػزم الضػػفيؼ بفػػدد مػػف الفيػػكب ػػي حجل ػ الػػذااكييف مراافػػي‬
‫الكظياي ػ م ػػؿ ػػرط الارييػػز أك الميػػؿ نحػػك ػػرط اسايػػجر الم ي ػرات أك إظهػػجر هػػـ ضػػفيؼ‬
‫لبراجمجايػج اللرػ علػا الػػر ـ مػف اللرػ ابسػػاقبجلي كالافبيريػ الجيػػدة‪ .‬أيضػجن‪ ،‬يػرابط الامجسػػؾ‬
‫المريػ ػػزم الضػ ػػفيؼ بفػ ػػدد مػ ػػف الم ازيػ ػػج‪ .‬جأطاػ ػػجؿ الػ ػػذااكييف ذكم اأداء الػ ػػكظياي المرااػ ػػع‬
‫يساطيفكف اأداء بشيؿ جيد ي مهجـ الكظياي الانايذي ‪(South, 2017: 441) .‬‬

‫أيضجن يفبر الامجسؾ المريزم الضفيؼ بيف اأطاجؿ الذااكييف مراافي الكظيايػ عػف‬
‫إظهػػجر أسػػلكب مفجلجػ مميػػز ياسػػـ بجلميػػؿ نحػػك الارييػػز علػػا المفلكمػػجت المحليػ ‪ ،‬كهػػك مػػج‬
‫يمي ػػف كص ػػاه "يص ػػفكب ػػي بن ػػجء الفالئػ ػ ب ػػيف الج ػػزء كالي ػػؿ"‪ .‬كيظه ػػر الامجس ػػؾ المري ػػزم‬
‫الض ػػفيؼ بس ػػهكل ب ػػيف اأطا ػػجؿ ال ػػذااكييف مرااف ػػي اأداء ال ػػكظياي ػػي المه ػػجـ البصػ ػري‬
‫الميجني م ؿ الؾ الاي ااطلب إيججد أشيجؿ صريرة كسط مجمكع مف اأشيجؿ اليبيرة‪.‬‬
‫)‪(Olu-Lafe, Liederman, & Tager-Flusberg, 2016: 3‬‬

‫‪- 31 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫[‪ ]2‬التماسك المركزي المرتفع‪:‬‬

‫يفب ػػر ع ػػف الفملي ػػجت اللركيػ ػ كالمنطقيػ ػ ‪ ،‬كي ػػاـ اس ػػاسدامه لكص ػػؼ عمليػ ػ المفجلجػ ػ‬
‫اسػاناجججت سجطلػ‬ ‫السيجئي م ؿ السط ي نطؽ بفػض اليلمػجت ػي سػيجؽ جملػ كصػيج‬
‫بيف جملايف مف ججنب اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬
‫)‪(Tenconi, Santonastaso, Degortes & et al., 2018: 819‬‬

‫أشػػجرت د ارس ػ جرنػػدا ن‪ )Varanda & Fernandes, 2017-B‬الػػكعي اللرػػكم‪:‬‬

‫الفالئ ػػجت المحاملػ ػ م ػػع الامجس ػػؾ المري ػػزم كال ػػذيجء ي ػػر اللاظ ػػي ب ػػيف اأطا ػػجؿ ال ػػذااكييف‬
‫مراافي الكظياي ‪ ،‬هد ت الدراس إلػا اقػكيـ الػكعي اللرػكم كالامجسػؾ المريػزم كالػذيجء يػر‬
‫اللاظي كنمك الاكاصػؿ كابهامجمػجت بػيف اأطاػجؿ الػذااكييف مراافػي الكظيايػ للافػرؼ علػا‬
‫الفالئجت المحاملػ بينهػج‪ ،‬كايكنػت عينػ الد ارسػ مػف ن‪ )01‬أطاػجؿ ذااػكييف‪ ،‬كام لػت أدكات‬
‫الد ارس ػ ػػي اسابػػجر الػػكعي اللرػػكم‪ -‬نسػػس مفدل ػ ‪ ،‬اسابػػجر البػػجزؿ بجسػػاسداـ الصػػكر ذات‬
‫السلايػػجت كالسلايػػجت قػػط‪ .‬بركاكيػػكؿ المقجبل ػ الاشسيصػػي للذااكي ػ )‪ ،(ADI-R‬كاكصػػلت‬
‫ناػجلق الد ارسػ إلػا أظهػجر اأطاػجؿ الػػذااكييف مراافػي الكظيايػ مسػاكيجت ػػي اأداء اللرػػكم‬
‫اشػبه أئػرانهـ الفػػجدييف ػػي سػػف ن‪ )5‬سػنكات كأظهػػرت نسػػب ن‪ )%51‬مػػف اأطاػػجؿ الػػذااكييف‬
‫مراافي الكظياي مساكيجت ذيجء ير لاظي أعلا مف الماكسط‪.‬‬

‫كمف ججنبه صنؼ ييمشي ن‪ )Kimchi, 2015: 24‬أنكاع الامجسؾ المريزم إلا‪:‬‬

‫اقع ا يرات الامجسؾ المريزم الضفيؼ بيف اأطاجؿ الذااكييف مراافي الكظيايػ ػي‬
‫نطجؽ المساكل اإلدرايي‪ ،‬كالاي اقع احديدان ي احسيف ئدرات الامييز كانساجض القدرة علا‬
‫الافميـ‪ .‬بجلاجلي‪ ،‬ف شؿ اأطاجؿ الذااكييف مراافي الكظياي ي ايجمػؿ المفلكمػجت يػالدم‬
‫إلػػا صػػفكب بجلنسػػب لهػػـ ػػي هػػـ البيل ػ المجدي ػ مػػف حػػكلهـ بطريق ػ مايجمل ػ أك يمجمكع ػ‬
‫مامجسي مف الميكنجت أك الفنجصر‪(South, 2017: 442) .‬‬

‫[‪ ]3‬التماسك البصري المكاني‪ -‬البنائي‪:‬‬

‫يكاجػػه اأطاػػجؿ الػػذااكيكف مراافػػي الكظياي ػ ئػػدرات سجص ػ كجيػػدة ػػي الافػػرؼ علػػا‬
‫ااجصيؿ اأشيجء‪ ،‬علا الر ـ مف ئدراهـ الضفيا علا ايجمؿ أجزاء الفنجصر‪ ،‬أيضجن ييظهر‬

‫‪- 30 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫هػػالبء اأطاػػجؿ ئػػدرة علػػا الافػػرؼ علػػا ااجصػػيؿ الرسػػـ ػػي اللكحػػجت كالقػػدرة علػػا امييػػز‬
‫اأشيجؿ كالفنجصر الرسكمي ‪ .‬ن‪.)Tchanturia & Lang, 2017: 141‬‬

‫[‪ ]4‬التماسك المفظي المنطقي‪:‬‬

‫يفػ ػػجني اأطاػ ػػجؿ الػ ػػذااكيكف مراافػ ػػي الكظياي ػ ػ مػ ػػف ضػ ػػفؼ ػ ػػي الامجسػ ػػؾ اللاظػ ػػي‬
‫المنطق ػػي‪ ،‬كيظه ػػر ذل ػػؾ عل ػػا هيلػ ػ ع ػػدـ ابس ػػااجدة م ػػف المف ػػجني المسزنػ ػ ػػي ذايػ ػراهـ‪،‬‬
‫كيسػػاطيع هػػالبء اأطاػػجؿ اػػذير الجمػػؿ الاػػي اايػػكف مػػف يلم ػجت يػػر مارابط ػ مػػع بفضػػهج‬
‫الػػبفض علػػا عيػػس الجمػػؿ ذات اليلمػػجت المارابط ػ ‪ ،‬بمفنػػا أنهػػـ ب يسػػاسدمكف الفالئػػجت‬
‫المنطقي أك النحكي ي اسزيف كاسارججع المفلكمجت مف الذايرة‪.‬‬
‫)‪(Sigman, & Ruskin, 2014: 7‬‬

‫كانجكلػػت د ارسػ ريشػػيز كزماللػػه ن‪(Riches, Loucas, Baird, et al., 2016‬‬

‫اسابجر الامجسؾ المريزم الضفيؼ بيف اأطاجؿ الذااكييف مراافي اأداء الكظياي بجساسداـ‬
‫مهم ػ الكضػػكح اللرػػكم‪ ،‬هػػد ت الد ارس ػ إلػػا حػػص ئػػدرة الامجسػػؾ المريػػزم الضػػفيؼ بػػيف‬
‫اأطاجؿ الذااكييف مراافػي اأداء الػكظياي بجسػاسداـ مهمػ الكضػكح اللرػكم‪ ،‬كايكنػت عينػ‬
‫الد ارسػ ػ م ػػف ن‪ )06‬طاػ ػالن ذاا ػػكييف‪ ،‬كام ل ػػت أدكات الد ارسػ ػ المقجبلػ ػ الاشسيص ػػي للذااكيػ ػ ‪،‬‬
‫كبطجري اسابجرات الذايرة الفجمل لألطاجؿ )‪ ،(WMTB-C‬كاكصلت ناجلق الدراس إلا أف‬
‫الامجسؾ المريزم الضفيؼ يميف أف يااجكت بيف اأطاجؿ الذااكييف مراافي الكظياي نايج‬
‫للمججؿ نالبصرم الميجني كاللاظي) كدرج افقيد المهم كالمفجلج المحلي الماقدم ‪.‬‬

‫رابطًا‪:‬ىخصائصىالتمادكىالمركزيىبونىاألطغالىالذاتووونىمرتغطيىاألداءىالوظوغي ى‬

‫ياسـ اأطاػجؿ الػذااكييف بانجسػؽ مريػزم ضػفيؼ‪ ,‬كهػك مػج يظهػر ػي صػكرة انحػراؼ‬
‫نحك الارييز علا السصجلص المحجي أك الدئيق لألشيجء كاعجئ نسبي ي اإلدراؾ الفجـ‪.‬‬

‫كصػػؼ يريػػب ك سػػركف ن‪)Cribb, olaithe, Durkin, et al., 2016: 29‬‬

‫مجمكع مف السمجت المرابط بجلامجسؾ المريػزم بػيف اأطاػجؿ الػذااكييف مراافػي الكظيايػ‬
‫كهػػي‪ :‬ااػػجكت ػػي القػػدرة علػػا دمػػق ئطػػع المفلكمػػجت المسالا ػ ػػي ئجلػػب ذك مفنػػا مكحػػد‪،‬‬
‫ااجكت ي القدرة علا الافرؼ علا يلمجت مفين داسؿ سيجئجت مسالا ‪ ،‬يمج يال ر الامجسؾ‬
‫المريزم علا نظري الفقؿ بيف اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬

‫‪- 31 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫كيبػػيف لػػيش ن‪ )Leach, 2015: 22‬أف ا ػ ير الامجسػػؾ المريػػزم الضػػفيؼ علػػا‬

‫اأطاػػجؿ الػػذااكييف مراافػػي الكظياي ػ يماػػد ليشػػمؿ الصػػفكبجت ػػي الجكانػػب الاجلي ػ ‪ :‬الارييػػز‬
‫الامييػػزم لالنابػػج كعػػدـ ابنابػػج للمهػػجـ الجديػػدة‪ ،‬حيػػث يميػػؿ الطاػػؿ الػػذااكم مرااػػع اأداء‬
‫الػػكظياي إلػػا اسصػػيص انابجهػػه بطريق ػ شػػجذة أك عػػدـ ابنابػػج لألج ػزاء اليبي ػرة الفجم ػ مػػف‬
‫المفلكمجت‪ ،‬صفكب ي احديػد اأكلكيػجت كابسايػجر‪ ،‬ااضػيؿ اأشػيجء المفرك ػ كالميػؿ إلػا‬
‫اأشيجء الم لك الركايني ‪ ،‬كهك مج يفد مف بيف المالشرات علا القلؽ لينػه ػي الكئػت ناسػه‬
‫مػػف عالمػػجت الامجسػػؾ المريػػزم الضػػفيؼ‪ ،‬حيػػث يكاجػػه الطاػػؿ الػػذااكم صػػفكب ػػي احديػػد‬
‫أنمػػجط الحيػػجة‪ ،‬كعنػػدمج يظهػػر للطاػػؿ الػػذااكم نمػػط مفػػيف كيبػػدأ ػػي ػػرض ركاػػيف كطقػػكس‬
‫مفينػ للحاػػجظ علػػا ناػػس الارايػػب النمطػػي‪ ،‬صػػفكب الافػػرؼ علػػا اأشػػيجء الماللم ػ ك يػػر‬
‫الماللم ي مكئؼ مفيف‪.‬‬

‫كمػف ججنبػه أضػجؼ ابرهػجردت كنػجديق ن‪)Eberhardt, & Nadig, 2018: 285‬‬
‫السص ػػجلص الاجليػ ػ ‪ :‬أف اأطا ػػجؿ ال ػػذااكيكف مرااف ػػي الكظيايػ ػ ل ػػديهـ أس ػػلكب مفر ػػي ياس ػػـ‬
‫ب ػجنحراؼ نحػػك المفجلج ػ المحلي ػ كالػػذم يا ػ لؼ مػػف مفجلج ػ عجم ػ مرااف ػ المسػػاكل‪ ،‬كيميػػؿ‬
‫اأطاجؿ الػذااكييف مراافػي الكظيايػ إلػا الارييػز علػا أدؽ الااجصػيؿ كيجػدكف صػفكب ػي‬
‫ايجم ػػؿ المفلكم ػػجت داس ػػؿ الس ػػيجؽ المحػ ػػيط‪ ،‬كاأطا ػػجؿ ال ػػذااكيكف مرااف ػػي اأداء الػ ػػكظياي‬
‫يفػػجنكف مػػف مشػػيالت ػػي الاهػػـ اللرػػكم؛ أف الاهػػـ اللرػػكم ياطلػػب ايجمػػؿ المحاػػكل اللرػػكم‬
‫كالاكاصؿ ير اللاظي كأنكاع أسرل مف المفلكمجت المرابط بجلسيجؽ‪.‬‬

‫كيفامد نمكذج الامجسؾ المريزم علا مجمكع مف الفيكب المفر ي الاي اال ر علا‬
‫الفديد مف الكظجلؼ الناسي بجلنسب لألطاجؿ الذااكييف مراافي الكظيايػ كالاػي حػددهج علػا‬
‫النحك الاجلي‪:‬‬

‫‪ -‬اإلدراؾ‪.‬‬
‫‪ -‬اللر ‪.‬‬
‫‪ -‬المهجرات ابجامجعي ‪.‬‬
‫‪ -‬ابنابج المشارؾ‪(Holaday ,smith & sherry,et al., 2015: 371) .‬‬

‫كيجنػػت ابحػػث د ارسػ كيزميػػر ك سػػركف ‪(Weismer, Haebig & Edwards,‬‬

‫)‪ 2017‬المفجلج ػ اللاظي ػ بػػيف اأطاػػجؿ الػػذااكييف مراافػػي الكظياي ػ ‪ :‬كهػػؿ يلفػػب الامجسػػؾ‬

‫‪- 32 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫المريزم دكر كاضح ي هذ الفالئ ؟‪ ،‬كهد ت الدراس إلا الافرؼ علا إذا مج يجف الا سر‬
‫اللاظي بيف اأطاجؿ الذااكييف مراافي الكظياي يرابط بجأسػلكب المفر ػي ػي ضػكء نظريػ‬
‫ذااكيػ ػج كن‪ )21‬طا ػػال عجديػ ػجن‪،‬‬
‫الامجس ػػؾ المري ػػزم‪ ،‬كايكن ػػت عينػ ػ الد ارسػ ػ م ػػف ن‪ )21‬طاػ ػالن ن‬
‫كام لػػت أدكات الد ارس ػ ػػي ئجلم ػ الذااكي ػ سػػالؿ الطاكل ػ ‪ :‬نسػػس مفدل ػ جػػدكؿ المالحظ ػ‬
‫الاشسيص ػ ػػي للذااكيػ ػ ػ ‪ -‬اإلص ػ ػػدار ال ػ ػػجني مقي ػ ػػجس ‪ MacArthur-Bates‬لنم ػ ػػك ئ ػ ػػدرات‬
‫الاكاص ػػؿ‪ ،‬كاكص ػػلت نا ػػجلق الد ارسػ ػ إل ػػا أف الامجس ػػؾ المري ػػزم يف ػػد م ػػف الس ػػمجت المميػ ػزة‬
‫للمفجلج اللاظي بيف اأطاجؿ الذااكييف مراافي الكظياي ‪.‬‬

‫ك سػر بػركؾ ك سػركف ن‪)Brock, Norbury, Einav & Nation, 2016: 896‬‬
‫الفالئ بيف ضفؼ الامجسػؾ المريػزم كالفيػكب المفر يػ بػيف اأطاػجؿ الػذااكييف ذكم اأداء‬
‫الكظياي المرااع علا النحك الاجلي‪:‬‬

‫‪ -‬يميػػف ااسػػير الفيػػكب المفر يػ بػػيف اأطاػػجؿ الػػذااكييف ذكم اأداء الػػكظياي المرااػػع‬
‫بجلزي ػػجدة المحاملػ ػ ػػي المفجلجػ ػ المحليػ ػ أك المفجلجػ ػ الا ػػي اري ػػز عل ػػا الااجص ػػيؿ‬
‫بجلمقجرن مع عيكب المفجلج المريزي ‪.‬‬
‫‪ -‬إف ي ػػجب الامجس ػػؾ ب يم ػػؿ بجلض ػػركرة أح ػػد الفي ػػكب ب ػػؿ يمي ػػف أف يي ػػكف أس ػػلكب‬
‫ير اقليدم‪ ،‬جلارييز علا الااجصيؿ أك المفجلج المحليػ ليسػت هػي نمػط‬ ‫مفجلج‬
‫المفجلجػ الكحيػػد المكجػػكد بػػيف اأطاػػجؿ الػػذااكييف مراافػػي اأداء الػػكظياي لينػػه هػػك‬
‫اب ا ارضػػي‪ ،‬يميػػف أف يحػػدث الامجسػػؾ المريػػزم الضػػفيؼ بػػيف اأطاػػجؿ الػػذااكييف‬
‫مرااف ػػي اأداء ال ػػكظياي ب ػػجلازامف م ػػع الفي ػػكب ػػي اإلدراؾ ابجام ػػجعي ب ػػدبن م ػػف‬
‫ااسيرهج‪ .‬ن‪)Leach, 2015: 23‬‬

‫كانجكلػػت د ارسػ بلييػػجنك ك سػػركف ‪(Pellicano, Maybery, Durkin, et al.,‬‬

‫)‪ 2016‬القػػدرات كالفيػػكب المفر ي ػ المافػػددة بػػيف اأطاػػجؿ ذكم اضػػطراب الذااكي ػ مراافػػي‬
‫اأداء الػػكظياي‪ ،‬هػػد ت الد ارس ػ إلػػا حػػص ياػػجءة الامجسػػؾ المريػػزم ػػي مجػػجؿ القػػدرات‬
‫كالفيكب المفر ي المافددة لدل اأطاجؿ الذااكييف مراافي الكظيايػ ‪ ،‬كايكنػت عينػ الد ارسػ‬
‫م ػػف ن‪ )31‬طا ػػال م ػػج ب ػػيف ن‪ 3‬إل ػػا ‪ )6‬س ػػنكات‪ ،‬كاكص ػػلت نا ػػجلق الد ارسػ ػ إل ػػا ع ػػدـ اراب ػػجط‬
‫الامجسؾ المريزم الضفيؼ باهـ ابعاقجد السجطئ بيف اأطاجؿ الذااكييف مراافي الكظياي ‪،‬‬
‫بينمج ارابطت جكانب الامجسؾ بجلقدرة علا الاسطيط‪.‬‬

‫‪- 33 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫د ًا‪:‬ىمظًًاهرىوادًًتراتوجواتىالتمادًًكىالمركًًزيىبًًونىاألطغًًالىالًًذاتوووىنى‬
‫خام ً‬
‫مرتغطيىاألداءىالوظوغي ى‬

‫يبيف ريمجف ك سركف ن‪)Freeman, Lucas, Forness, & Ritvo, 2015: 358‬‬
‫أف اأطاجؿ الذااكييف مراافي اأداء الكظياي ييظهركف ااػجكت ػي ئػدرات الامجسػؾ المريػزم‬
‫بيف الضفيؼ كالقكم كالذم يرابط بيؿ مف‪:‬‬

‫‪ -0‬زيجدة سرع كدئ أداء مهجـ ارييب ك ؾ الميفبجت‪.‬‬

‫‪ -1‬زيجدة سرع المهجـ المرابط بايرار الدراس ‪.‬‬
‫‪ -2‬احسف ي ئدرات الكظجلؼ الانايذي ‪.‬‬
‫‪ -3‬انساجض ي مساكيجت السداع البصرم‪.‬‬
‫‪ -4‬انساجض القدرة علا اياشجؼ الفكامؿ ير المفاجدة ي المشجهد البصري ‪.‬‬
‫‪ -5‬انساجض الدئ ي النطؽ‪.‬‬

‫اكصػػؿ إسػػمجعيؿ ن‪ )Esmaeel, 2014: 418‬إلػػا أف هػػالبء اأطاػػجؿ يسػػاسدمكف‬

‫الث اساراايجيجت ادعـ ئدراهـ علا ابنابج للمفلكمجت الااصيلي ‪ ،‬كهي‪:‬‬

‫[‪ ]4‬التجزئة ‪:Segmentation‬‬

‫اظه ػ ػػر ه ػ ػػذ ابس ػ ػػاراايجي للامجس ػ ػػؾ المري ػ ػػزم الض ػ ػػفيؼ ب ػ ػػيف اأطا ػ ػػجؿ ال ػ ػػذااكييف‬
‫منساضي الكظياي ‪ ،‬كافني أنهـ يميلكف إلا إدراؾ الاصميـ المفركض أمجمهـ عندمج ييػكف‬
‫مجػ ػ أز أك مقس ػػـ نأك أجػ ػزاء مناص ػػل ع ػػف بفض ػػهج ال ػػبفض) أ ض ػػؿ م ػػف الاص ػػميمجت ذات‬
‫اأجزاء المايجمل ‪.‬‬

‫[‪ ]2‬التدوير ‪:Rotation‬‬

‫افن ػػي أف اأطا ػػجؿ ال ػػذااكييف ذكم الكظيايػ ػ المراافػ ػ ل ػػديهـ ئ ػػدرة جي ػػدة عل ػػا إدراؾ‬
‫الاصميـ عند عرضه ي ااجج مسالؼ عف طريق عرضه‪.‬‬

‫‪- 34 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫داددًا‪:‬ىالغروقىفيىالتمادكىالمركزيىبونىاألطغالىالذاتووونىمرتغطيىاًىألداءى‬
‫الوظوغيىوأقرانؼمىالطادوون ى‬

‫يبػيف يػؿ مػػف برجػر ك سػػركف ن‪ )Berger, Aerts, van, et al.,2015: 50‬أف‬
‫اأطاجؿ الذااكييف مراافي اأداء الكظياي يسالاكف عف أئرانهـ الفجدييف ي يؿ مف‪:‬‬

‫‪ -0‬ياسػػر الامجس ػػؾ المري ػػزم اا ػػكؽ اأطا ػػجؿ ال ػػذااكييف مرااف ػػي الكظيايػ ػ عل ػػا أئػ ػرانهـ‬
‫الفجدييف ي المهجـ الاي ااطلب مفجلج محلي م ؿ اسابجر اأشيجؿ المماػدة كمهمػ‬
‫الاصميـ بجلميفبجت كمهجـ الرسـ‪.‬‬
‫‪ -1‬ياسػ ػػر الامجس ػ ػػؾ المري ػ ػػزم اأداء الضػ ػػفيؼ نس ػ ػػبيجن لألطا ػ ػػجؿ ال ػ ػػذااكييف ذكم اأداء‬
‫الكظياي المرااع بجلمقجرن مع أئرانهـ ذكم النمك الطبيفي ي ايجمؿ المفلكمػجت ػي‬
‫السيجؽ‪.‬‬
‫‪ -2‬ياش ػػجبه اأطا ػػجؿ ال ػػذااكييف ذكم اأداء ال ػػكظياي المراا ػػع م ػػع أئػ ػرانهـ الف ػػجدييف ػػي‬
‫المهجـ الاي افامد بشدة علا المفجلج الايجملي ‪.‬‬
‫‪ -3‬ااسر نظري الامجسؾ المريزم الفيكب ي يؿ مف نظري الفقؿ كالكظػجلؼ الانايذيػ‬
‫بيف اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬

‫دًًًابطًا‪:‬ىالطالقًًًظىبًًًونىالتمادًًًكىالمركًًًزيىونظروًًًظىالطػًًًلىبًًًونىاألطغًًًالى‬
‫الذاتووونىمرتغطيىاألداءىالوظوغي ى‬

‫عػرؼ سػػيكت كهػػك ن‪ )Scott & He, 2017: 2‬نظريػ الفقػؿ ب نهػػج "القػػدرة علػػا‬
‫ام يػػؿ‪ ،‬كصػػيج ‪ ،‬كالااييػػر حػػكؿ الحػػجبت الفقلي ػ ‪ ،‬ك ػػي مرحلاهػػج للنضػػكج اليجمػػؿ‪ ،‬ام ػػؿ‬
‫نظري الفقؿ إطجر عمؿ ماجهيمي محدد النطجؽ يافجمؿ مػع يمػدسالت حسػي مفينػ يفجمػؿ‪،‬‬
‫أك فؿ مقصكد‪ ،‬أك مفاقد إلا سر "‪.‬‬

‫كاالدم مهجـ نظري الفقؿ إلا زيػجدة الانجسػؽ ابجامػجعي م ػؿ الصػراعجت الاػي انشػ‬
‫مف سكء الاهـ الذم يصبح أئؿ اي ار انر‪ ،‬كمع اطػكير اأطاػجؿ لمجمكعػ جديػدة مػف المهػجرات‬
‫لاجنب المكائػؼ السػلبي أك المحرجػ ‪ ،‬كاسػمح الػؾ الاطػكرات ػي المهػجرات لألطاػجؿ ب ساػجء‬
‫أك إظهػػجر دكا فهػػـ حسػػب ر بػػاهـ‪ ،‬كذلػػؾ للػػاحيـ ػػي المكائػػؼ ابجامجعيػ ‪ ،‬يميػػف أف اػػالدم‬
‫اطكرات مهجـ نظري الفقؿ الاي حد ت ي سف مج ئبؿ المدرس إلا زيجدة حسجسي اأطاجؿ‬

‫‪- 35 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫ػػي سػػف المدرسػ لالناقػػجد‪ ،‬كهػي مػػج اػػالدم بػػدكرهج ػػي الرجلػػب إلػػا مشػػيالت ضػػفؼ اقػػدير‬
‫الذات كالقلؽ‪ ،‬كاصبح الرسجل هنج أف الاػ يرات ابجامجعيػ للاطػكرات ػي هػـ اأطاػجؿ لمػج‬
‫يدكر ي عقكلهـ أبفد مج ييكف عف اإليججبي ‪ .‬ن‪)Manangan, 2016: 59‬‬

‫كمنػػذ ظهػػكر نظريػ الامجسػػؾ المريػػزم‪ ،‬سػػفت الد ارسػػجت إلػػا اسايشػػجؼ الفالئػ بػػيف‬
‫مهػػجـ نظري ػ الامجسػػؾ المريػػزم كمهػػجـ نظريػ الفقػػؿ لػػدل اأطاػػجؿ الػػذااكييف مراافػػي اأداء‬
‫ال ػػكظياي سػ ػكاء م ػػف النجحيػ ػ النظريػ ػ أك الاجريبيػ ػ ‪ ،‬ك ػػي اأس ػػجس‪ ،‬يم ػػؿ انسا ػػجض مه ػػجـ‬
‫الامجسػػؾ المريػػزم سلػػؿ كظياػػي مفر ػػي م ػرابط بسصػػجلص الذااكي ػ كمػػف بينهػػج عيػػكب ػػي‬
‫مهػػجـ نظريػ الفقػػؿ‪ ،‬جلنظػػجـ المفر ػػي البشػػرم يايػػكف مػػف ليػػجت عجمػ لمفجلجػ المفلكمػػجت‪،‬‬
‫كأف ئ ػػدرات نظريػ ػ الفق ػػؿ افام ػػد أيضػ ػجن عل ػػا ه ػػذ الق ػػدرة عل ػػا اس ػػاسالص المف ػػجني عجليػ ػ‬
‫المسػػاكل ػػي السػػيجؽ‪ ،‬بمفنػػا أف السلػػؿ الػػكظياي ػػي منظكم ػ مفجلج ػ المفلكمػػجت الفجم ػ‬
‫نالامجسؾ المريزم الضفيؼ) االدم للمزيد مف السلؿ ي ئدرات الاايير‪.‬‬
‫)‪(Kurečkov, 2016: 40‬‬

‫كيػرابط ضػػفؼ الامجسػػؾ المريػػزم بػػيف اأطاػػجؿ الػػذااكييف منساضػػي اأداء الػػكظياي‬
‫بجلاػ سر ػػي المالشػرات الحيكيػ علػػا مهػػجـ نظريػ الفقػػؿ‪ ،‬كبسجصػ ػي القػػدرة علػػا مفجلجػ‬
‫الم يرات البيلي ي السيجؽ الذم احدث يه‪ ،‬كبجلاجلي يا ر نمك مهػجـ نظريػ الفقػؿ بجلسػلب‬
‫بػػيف هػػالبء اأطاػػجؿ‪ ،‬علػػا هػػذا النحػػك‪ ،‬اكجػػد عالئ ػ ك يق ػ بػػيف الامجسػػؾ المريػػزم كنظري ػ‬
‫الفقػػؿ بػػيف اأطاػػجؿ الػػذااكييف مراافػػي اأداء الػػكظياي‪ ،‬كالفػػب دكر محػػكرم ػػي مسػػجعدة‬
‫اأطاجؿ علا هـ السبرات كاحسيف نمكهـ ابجامجعي‪.‬‬
‫)‪(Loukusa, & Moilanen, 2014: 890‬‬

‫كانجكلػت د ارسػ ينجػر هػكدز ن‪ (Vingerhoeds, 2017‬الامجسػؾ المريػزم كنظريػ‬

‫الفقػػؿ بػػيف اأطاػػجؿ الػػذااكييف مراافػػي اأداء الػػكظياي‪ ،‬هػػد ت الد ارس ػ إلػػا الافػػرؼ علػػا‬
‫الفالئػ ػ ب ػػيف الامجس ػػؾ المري ػػزم كنظريػ ػ الفق ػػؿ الماقدمػ ػ ب ػػيف اأطا ػػجؿ ال ػػذااكييف مرااف ػػي‬
‫الكظياي ‪ ،‬كايكنت عينػ الد ارسػ مػف ن‪ )82‬طاػالن عجديػجن كن‪ )22‬طاػالن يػر عجديػجن‪ ،‬كام لػت‬
‫أدكات الد ارسػ ػ ػػي مه ػػجـ القص ػػص ابجامجعيػ ػ نلقي ػػجس نظريػ ػ الفق ػػؿ الماقدمػ ػ ) كاساب ػػجر‬
‫اأشيجؿ الممادة نلقيجس الامجسػؾ المريػزم)‪ ،‬كاكصػلت ناػجلق الد ارسػ إلػا إميجنيػ اسػاسداـ‬
‫الامجسػػؾ المريػػزم ػػي اشػػسيص شػػدة الذااكي ػ بػػيف اأطاػػجؿ كظهػػكر عالئ ػ ارابجطي ػ ذات‬

‫‪- 36 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫دبلػ ػ إحص ػػجلي ب ػػيف الامجس ػػؾ المري ػػزم كنظريػ ػ الفق ػػؿ الماقدمػ ػ ب ػػيف اأطا ػػجؿ ال ػػذااكييف‬
‫مراافي اأداء الكظياي كيذلؾ الحجؿ بجلنسب أئرانهـ الفجدييف‪.‬‬

‫كأشػجرت د ارسػ سػيكريش ك سػركف ن‪(Skorich, may & Talipski, et 2018‬‬

‫‪ al.,‬الفالئػ بػػيف الامجسػػؾ المريػػزم كئػػدرات اسػػاناجج الحجلػ الفقليػ بػػيف اأطاػػجؿ الػػذااكييف‬
‫مرااف ػػي اأداء ال ػػكظياي‪ :‬اأدلػ ػ الامهيديػ ػ ‪ ،‬ه ػػد ت الد ارسػ ػ إل ػػا اسايش ػػجؼ الفالئػ ػ ب ػػيف‬
‫الامجسػػؾ المريػػزم كئػػدرات اسػػاناجج الحجل ػ الفقلي ػ ننظري ػ الفقػػؿ) بػػيف اأطاػػجؿ الػػذااكييف‬
‫مراافػي اأداء الػكظياي‪ ،‬كايكنػت عينػ الد ارسػ مػف ن‪ )012‬طاػالن‪ ،‬كام لػت أدكات الد ارسػ‬
‫ػػي مهمػ ػ الاص ػػنيؼ ابجام ػػجعي‪ ،‬كمهمػ ػ اس ػػاناجج الحجلػ ػ الفقليػ ػ ‪ ،‬كالمقجبلػ ػ الاشسيص ػػي‬
‫للذااكي ػ ‪ ،‬كاكصػػلت ناػػجلق الد ارس ػ إل ػا كجػػكد الفالئ ػ السػػببي بػػيف الامجسػػؾ المريػػزم كنمػػك‬
‫ئدرات نظري الفقؿ بيف اأطاجؿ الذااكييف مراافي اأداء الكظياي‪.‬‬

‫ثام ًنًا‪:‬ىالطالقًًظىبًًونىالتمادًًكىالمركًًزيىوالوظًًائفىالتنغوذوًًظىبًًونىاألطغًًالى‬
‫الذاتووونىمرتغطيىاألداءىالوظوغي‪ :‬ى‬

‫عػرؼ بيسػت كزماللػه الكظػجلؼ الانايذيػ ‪(Best, miller& Naglieri, et al.,‬‬

‫)‪ 2016: 327‬ب نهػج "عمليػجت مفر يػ عليػج مسػالكل عػف السػيطرة كانظػيـ المفر ػ ػي ظػؿ‬
‫ماطلبجت المهجـ الفديدة كدالم الارير"‪.‬‬

‫أيضج عرؼ باليي كيجركؿ الكظجلؼ الانايذي )‪)Blakey & Carroll, 2017: 1‬‬
‫الكظجلؼ الانايذي ب نهج "مجمكع مف المهجرات المفر ي عجليػ المسػاكل‪ -‬مػف بينهػج الػذايرة‬
‫الفجمل كالسيطرة اليجبحػ كالمركنػ المفر يػ ‪ -‬الاػي احػدد السػلكييجت المكجهػ بجأهػداؼ أك‬
‫الهجد "‪.‬‬

‫كاظهر الفالئػ كاضػح بػيف الامجسػؾ المريػزم الضػفيؼ كعيػكب الكظيايػ الانايذيػ‬
‫بػيف اأطاػجؿ الػذااكييف ذكم اأداء الػػكظياي المرااػع كبسجصػ ن ػػي عيػكب الػاحيـ الػػكظياي‪،‬‬
‫علػا سػػبيؿ الم ػػجؿ‪ :‬الاشػؿ ػػي اسايػػجر الااسػير الصػػحيح ليلمػ ذات عنجصػر الكاضػػح ػػي‬
‫السيجؽ يميف ااسيرهج ي ضكء عدـ القدرة علا الاحكؿ مف الااسير اأصلي لليلم ‪.‬‬
‫)‪(Bayrami, Hashemi, Alilou, & Zarei, 2015: 48‬‬

‫‪- 37 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫كأشجرت دراس ديللي ك جريز كجيركناج ن‪(Delli, Varveris & Geronta, 2017‬‬
‫إلا اطبيؽ نظري الامجسؾ المريزم كنظري الفقؿ كنظري الكظجلؼ الانايذي علا اأطاػجؿ‬
‫ال ػػذااكييف ذكم اأداء ال ػػكظياي المراا ػػع‪ ،‬ه ػػد ت الد ارسػ ػ إل ػػا ح ػػص يا ػػجءة اطبي ػػؽ ػػالث‬
‫نظريجت ننظري الامجسؾ المريزم كنظري الفقؿ كنظريػ الكظػجلؼ الانايذيػ ) علػا اأطاػجؿ‬
‫الذااكييف مراافي الكظياي ‪ ،‬كايكنت عين الدراس مف ‪06‬طاالن‪ ،‬كام لت أدكات الدراس ػي‬
‫اسابػػجر كييسػػلر لػػذيجء اأطاػػجؿ – اإلصػػدار ال اربػػع‪ .‬مهػػجـ الكظػػجلؼ الانايذي ػ ‪ ،‬اسابػػجر مهػػجـ‬
‫الامجسػػؾ المريػػزم‪ ،‬كاكصػػلت ناػػجلق الد ارس ػ إلػػا بجلنسػػب لنظريػ الامجسػػؾ المريػػزم‪ ،‬أظهػػر‬
‫اأطاػػجؿ الػػذااكييف مراافػػي الكظيايػ عػػدـ كجػػكد عيػػكب ػػي الامجسػػؾ المريػػزم‪ ،‬علػػا الػػر ـ‬
‫مػػف كجػػكد بفػػض القصػػكر ػػي اأداء الفػػجـ بجلمقجرن ػ مػػع المحلػػي ػػي اإلدراؾ‪ ،‬يمػػج أظهػػر‬
‫مفظـ اأطاجؿ الذااكييف مراافي الكظياي عيكب محدكدة ػي نظريػ الفقػؿ‪ ،‬ػي حػيف نجػح‬
‫الػػبفض مػػنهـ ػػي اسابػػجر نظري ػ الفقػػؿ يمػػج‪ ،‬لػػـ ييظهػػر اأطاػػجؿ الػػذااكييف مراافػػي اأداء‬
‫الػػكظياي أم عيػػكب ػػي الكظػػجلؼ الانايذي ػ اأربف ػ ‪ ،‬حيػػث اشػػجبه أدالهػػـ يهػػج مػػع اأطاػػجؿ‬
‫الفجدييف‪.‬‬

‫يمػػج بينػػت د ارس ػ نالنب ػراكم كعبػػداللطيؼ كالمصػػرم‪ )1107 ،‬الاػػي بفن ػكاف‪ :‬فجلي ػ‬
‫برن ػػجمق ا ػػدريبي لاحس ػػيف الامجس ػػؾ المري ػػزم ل ػػدل اأطا ػػجؿ ذكم اض ػػطراب طي ػػؼ الاكحػ ػػد‬
‫المكهػػكبيف نماالزم ػ السػػج جنت)‪ ،‬حيػػث هػػد ت إلػػا الافػػرؼ علػػا فجلي ػ البرنػػجمق الاػػدريبي‬
‫لاحسػػيف الامجسػػؾ المريػػزم لػػدل اأطاػػجؿ ذكم اضػػطراب طيػػؼ الاكحػػد المكهػػكبيف‪ ،‬كطبقػػت‬
‫الدراس علا عين ئكامهج ن‪ )01‬أطاجؿ‪ ،‬كئػد اػـ اقسػيمهـ بجلاسػجكم إلػا مجمػكعايف اجريبيػ‬
‫كض ػػجبط ‪ ،‬ئػ ػكاـ يػ ػؿ منهم ػػج ن‪ )4‬أطا ػػجؿ‪ ،‬كي ػػجف م ػػف أدكات الد ارسػ ػ مقي ػػجس ال ػػذيجء لبيني ػػه‬
‫الصكرة السجمس ‪ ،‬كمقيجس الطاؿ الاكحدم‪ ،‬كمقيجس الامجسؾ المريزم مػف إعػداد البػجح يف‪،‬‬
‫كالبرنجمق الاػدريبي‪ ،‬كأشػجرت ناػجلق الد ارسػ إلػا أف البرنػجمق الاػدريبي يػجف فػجبن‪ ،‬كبػدا ذلػؾ‬
‫ي احسػيف الامجسػؾ المريػزم ناإل ػالؽ أك الاحليػؿ البصػرم – الايجمػؿ كالاػداعي البصػرم‬
‫الحريي – اصميـ الميفبجت) لدل المجمكع الاجريبي بفد اطبيؽ البرنجمق‬

‫كيشػير بػكلير ك سػركف ن‪ )Bowler, Matthews, & Gardiner, 2014: 65‬أف‬

‫مظػ ػػجهر عيػ ػػكب الكظػ ػػجلؼ الانايذي ػ ػ المرابط ػ ػ بضػ ػػفؼ الامجسػ ػػؾ المريػ ػػزم بػ ػػيف اأطاػ ػػجؿ‬
‫الػػذااكييف ذكم اأداء الػػكظياي المرااػػع اام ػػؿ ػػي‪ :‬الػػذايرة الفجملػ المحػػدكدة كضػػفؼ القػػدرة‬
‫علا الاسطيط أك عدـ القدرة علا الاحكؿ بيف اأبفجد المحلي كالفجم للم يرات‪.‬‬

‫‪- 38 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫تطػوبىرلىىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ‪ :‬ى‬

‫ياضح ممج سبؽ أف هنجؾ ئصك انر ا المهجرات المفر ي لدل اأطاجؿ الذااكييف كهػك‬
‫مػػج يسػػاكجب بػػذؿ المزيػػد مػػف الجهػػكد نحػػك بنػػجء بػرامق ادريبيػ افامػػد علػػا نظريػػجت مسالاػ‬
‫لانمي المهػجرات المفر يػ لػدل اأطاػجؿ الػذااكييف‪ .‬كبمراجفػ اأطػر النظريػ المسالاػ حػكؿ‬
‫الذااكييف ابيف أف نظري القصكر ا الامجسؾ المريػزم أحػد أهػـ النظريػجت المقدمػ لااسػير‬
‫اض ػ ػػطراب الذااكيػ ػ ػ يم ػ ػػج أنه ػ ػػج اري ػ ػػز عل ػ ػػا ااس ػ ػػير اض ػ ػػطراب الذااكيػ ػ ػ بجعاب ػ ػػجر ئص ػ ػػك انر‬
‫مفر يجن بجأسجس‪ ،‬كمف ـ يميف القكؿ أف بنجء برنجمق ئجلـ علا الامجسؾ المريػزم مػف أجػؿ‬
‫عالج القصكر ا المهجرات المفر ي يساند إلا أسجس نظرم ئكم‪.‬‬

‫كارل البجح أف أم اػدريب يكجػه لألطاػجؿ الػذااكييف يجػب أف يريػز علػا المهػجرات‬
‫المفر ي بجأسجس أف بهج يميف انميػ بقيػ المهػجرات لػدل الطاػؿ الػذااكم إذ ب يميػف بنػجء‬
‫أم مهجرة دكف بنجء القدرات اأسجسي الاي افابر أسجسجن بياسجب بقي المهجرات‪.‬‬

‫ك م ػػف س ػػالؿ اس ػػافراض اأط ػػر النظريػ ػ كالد ارس ػػجت الس ػػجبق يمي ػػف الق ػػكؿ ب نه ػػج ب‬
‫ػر لنػدرة هػذ‬
‫افيس كائع المشيالت النجاج عف الامجسػؾ المريػزم كالفمليػجت المفر يػ ‪ ،‬كنظ نا‬
‫الدراسجت لهػذا المكضػكع – علػا حػد إطػالع البجح ػ ‪ -‬ر ػـ مػج للمكضػكع مػف أهميػ نظريػ‬
‫كاطبيقيػ ػ ‪ ،‬بجإلض ػػج إل ػػا أف ن ػػدرة الد ارس ػػجت الا ػػي انجكل ػػت الامجس ػػؾ المري ػػزم كالفملي ػػجت‬
‫المفر ي ػ لػػدل اأطاػػجؿ الػػذااكييف مراافػػي اأداء الػػكظياي‪ ،‬يم ػػؿ مالش ػ ار لضػػركرة ابهامػػجـ‬
‫بد ارسػػاهج‪ ،‬بهػػدؼ الكصػػكؿ إلػػا ناػػجلق أي ػػر ئجبليػ للافمػػيـ‪ ،‬بجإلضػػج إلػػا اسػػاالؼ الد ارس ػ‬
‫الحجلي عف الدراسجت السجبق ي حدا مكضكعه‪ ،‬كاسايجر عينجاه مف أهػـ شػرالح المجامػع‬
‫نريجض اأطاجؿ)‪ ،‬كئد اسااجدت البجح مف اأطر النظري كالدراسجت السجبق كمج اكصػلت‬
‫ػػركض الد ارس ػ ‪ ،‬كاعػػداد أدكااػػه‪ ،‬كاحديػػد الفين ػ كمكاصػػاجاهج‪،‬‬ ‫إليػػه مػػف ناػػجلق ػػي صػػيج‬
‫كاسايػػجر اأسػػجليب اإلحصػػجلي المنجسػػب لاحليػػؿ البيجنػػجت‪ ،‬هػػذا بجإلضػػج إلػػا سػػفي البجح ػ‬
‫نحػ ػ ك الح ػػرص عل ػػا الاكاص ػػؿ كالايجم ػػؿ ب ػػيف ع ػػرض اإلط ػػجر النظ ػػرم كاطبي ػػؽ اأس ػػجليب‬
‫كاأدكات السجصػ ػ بجلد ارسػ ػ ‪ ،‬كالس ػػفي نح ػػك اق ػػديـ ع ػػرض مايجم ػػؿ كمااجع ػػؿ كص ػػكبن إل ػػا‬
‫المس ػػاكم المنش ػػكد ك قن ػػج للاكجه ػػجت الاربكيػ ػ كاإلرش ػػجدي الا ػػي ا ػػاالءـ م ػػع طبيفػ ػ المجام ػػع‬
‫المصرم‪.‬‬

‫‪- 41 -‬‬
‫ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظىوالغروض‬ ‫الغصلىالثاني‬

‫فروضىالدرادظ‪ :‬ى‬

‫كبنجء علا اإلطجر النظرم كالدراسجت السجبق اـ كضع ركض الدراس يجلاجلي‪:‬‬

‫‪ -0‬اكجػػد ػػركؽ ذات دبل ػ إحصػػجلي بػػيف ماكسػػطي درجػػجت القيجسػػييف القبلػػي كالبفػػدم‬
‫للفمليجت المفر ي لألطاجؿ الذااكييف كاف هذ الاركؽ ا ااجج القيجس البفدل‪.‬‬
‫‪ -1‬ب اكجػ ػػد ػ ػػركؽ ذات دبل ػ ػ إحصػ ػػجلي بػ ػػيف ماكسػ ػػطي درجػ ػػجت القيجسػ ػػييف البفػ ػػدم‬
‫كالاابفي للفمليجت المفر ي لألطاجؿ الذااكييف‪.‬‬

‫‪- 40 -‬‬
 ‫اىاصو اىثاىث‬
‫ٍْهج اىذراسح وإجزاءاذها‬

‫‪ ‬مػدمظى‬

‫‪ ‬أوالً‪:‬ىمنؼجىالدرادظ‪ .‬ى‬

‫‪ ‬ثانواً‪:‬ىرونظىالدرادظ‪ .‬ى‬

‫‪ ‬ثالثاً‪:‬ىأدواتىالدرادظ‪ .‬ى‬

‫‪ ‬رابطاً‪:‬ىإجراءاتىالدرادظ‪ .‬ى‬

‫‪ ‬خامداً‪:‬ىاألدالوبىاإلحصائوظ‪.‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫اىاصو اىثاىث‬
‫ٍْهج اىذراسح وإجزاءاذها‬
‫مقدمة‪:‬‬

‫يانػػجكؿ الاصػػؿ الحػػجلي عرضػجن لإلجػراءات الاػػي اػػـ اابجعهػػج مػػف حيػػث مػػنهق الد ارسػ‬
‫المسػػاسدـ‪ ،‬كاحديػػد ككصػػؼ سصػػجلص عين ػ الد ارس ػ ‪ ،‬كيلػػي ذلػػؾ عػػرض أدكات الد ارس ػ‬
‫الحجلي ‪ ،‬كمبررات اسايجرهج كسصجلصهج السييكماري مف صػدؽ ك بػجت‪ ،‬كييايػ اطبيػؽ الػؾ‬
‫اأدكات علػا مجمكعػ الماحكصػػيف‪ ،‬كالبرنػجمق الاػػدريبي كجكانبػه النظريػ كالاطبيقيػ كأسيػ ار‬
‫اكضػػيح حػػدكد الد ارس ػ كسطكااهػػج كاجراءااهػػج كيػػذلؾ اأسػػجليب اإلحصػػجلي المسػػاسدم ػػا‬
‫يمج يلا كصاج ااصيليج ليؿ ججنبج مف هذ الجكانب‬ ‫مفجلج كاحليؿ البيجنجت‪ ،‬كاقدـ البجح‬
‫علا النحك الاجلي‪:‬‬

‫أوالً‪:‬ىمنؼجىالدرادظ ى‬

‫ابنػػي الد ارسػ الحجليػ المػػنهق شػػبه الاجريبػػي مػػف سػػالؿ د ارسػ أ ػػر الماريػػر المسػػاقؿ‬
‫نالبرنجمق القجلـ علي الامجسؾ المريزم) علا الماريريف الاجبفيف نالفمليجت المفر ي كاأداء‬
‫الكظياي المرااع) كافامد الدراس الحجلي علا الاصميـ الاجريبي ذا المجمكع الكاحدة نظ ار‬
‫لطبيف الفين ‪.‬‬

‫ثانواً‪:‬ىرونظىالدرادظ ى‬

‫وصف عينة الدراسة ومصادر اختيارىا‪:‬‬

‫‪ -‬حص ػػر اأطا ػػجؿ الملاحق ػػيف بمري ػػز الحم ػػد حي ػػث بل ػػغ إجم ػػجلي ع ػػدد اأطا ػػجؿ ن‪)14‬‬
‫طاالن‪.‬‬
‫‪ -‬اػػـ اطبي ػػؽ مقي ػػجس جيلي ػػجـ عل ػػي ‪ 14‬طاػػؿ كيجن ػػت النايجػ ػ كج ػػكد ‪ 4‬أطا ػػجؿ ذكم‬
‫درج ػػجت عجليػ ػ م ػػف ابض ػػطراب ن‪ )021 -010‬ا ػػـ اس ػػابفجدهـ‪ ،‬ي ػػذلؾ كج ػػكد ‪11‬‬
‫اطاجؿ بدرججت ن‪ )78 -71‬أئؿ مف الماكسط اـ أسذهـ‪.‬‬

‫‪- 42 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫‪ -‬اػػـ اطبيػػؽ مقيػػجس اسػػانج كرد بينيػػه علػػا ‪ 11‬طاػػال كيجنػػت النايج ػ كجػػكد ‪ 4‬اطاػػجؿ‬
‫ذكم الذيجء المنساض علا مقيجس سػانج كرد بينيػه اػـ اسػابفجدهـ‪ ،‬ككجػكد ‪ 04‬طاػؿ‬
‫ذكم الذيجء المرااع مف ن‪.)% 64-%61‬‬
‫‪ -‬اسابفجد اأطاجؿ المفجئيف ب مراض حريي كيجف عددهـ ‪ 2‬أطاجؿ‪.‬‬
‫‪ -‬اسابفجد ابطاجؿ المصجبيف ب مراض صحيه كيجف عددهـ طاالف‪.‬‬
‫‪ -‬اػػـ اسايػػجر ‪01‬أطاػػجؿ ذااػػكييف انطبػػؽ علػػيهـ الشػػركط ذكم ابداء الػػكظياي المرااػػع‬
‫كبنسػ ػػبه ذيػ ػػجء مػ ػػف ن‪ )%64-% 61‬كبسػ ػػمجت أهئػ ػػؿ مػ ػػف ماكسػ ػػط مػ ػػف اضػ ػػطراب‬
‫الذااكيه‪.‬‬

‫أسس اختيار العينة‪:‬‬

‫اػػاـ اسايػػجر عين ػ الد ارس ػ الحجلي ػ بجلطريق ػ الفمدي ػ مػػف اأطاػػجؿ ذكم اضػػطرابجت‬
‫الذااكيػ ػ مرااف ػػي اأداء ال ػػكظياي بمري ػػز الحم ػػد للاسجط ػػب بطنط ػػج – كئ ػػد اعام ػػدت أس ػػس‬
‫اسايجر الفين علا عجمليف رليسييف‪:‬‬

‫‪ ‬العامل األول‪:‬‬
‫‪ -0‬الافجكف اليبير الذم اظهراه إدارة المريز مع البجح ‪.‬‬
‫‪ -1‬اكجػػد ي ج ػ عجلي ػ مػػف اأطاػػجؿ ذكم اضػػطرابجت الذااكي ػ بػػجلمريز بجلنسػػب لم اريػػز‬
‫أسرل‪.‬‬
‫‪ -2‬اكا ر سجالت لألطاجؿ لسهكل ابطالع عليهج‪.‬‬
‫‪ -3‬اكا ر ابميجنجت المنجسب لاطبيؽ انشط البرنجمق‪.‬‬
‫‪ -4‬اكا ر شركط اسايجر الفين ‪.‬‬

‫‪ ‬العامل الثاني‪ :‬الختيار العينة‪:‬‬

‫اعامػ ػػدت البجح ػ ػ علػ ػػا عػ ػػدة شػ ػػركط بسايػ ػػجر عين ػ ػ الد ارس ػ ػ كذلػ ػػؾ لزيػ ػػجدة ضػ ػػبط‬
‫الماريرات ك قجن لشركطه الاجلي ‪:‬‬
‫‪ -0‬مػػف حيػػث السػػف‪ :‬ارعػػت البجح ػ أف ام ػػؿ د ارسػػاهج الال ػ الفمري ػ الاػػي اقػػع مػػج بػػيف‬
‫ن‪ )6-3‬سنكات مف اأطاجؿ الذاكييف ذكم اأداء الكظياي المرااع‪.‬‬

‫‪- 43 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫‪ -1‬ابعجئػػجت المصػػجحب ‪ :‬إب يفػػجني اأطاػػجؿ أم اعجئػػجت أسػػرل بجسػػا نجء اضػػطرابجت‬
‫الذااكي ‪.‬‬

‫التجانس داخل المجموعة التجريبية‪:‬‬

‫ئجمت البجح بجلاحقؽ مف الاججنس بيف أ راد المجمكع الاجريبي ا ماريرم الفمر‬
‫كالذيجء كمساكم شدة الذااكي كالدرج علا مقيجس الفمليجت المفر يػ ‪ .‬كيكضػح جػدكؿ ن‪)0‬‬
‫ناجلق يج‪ 1‬للاركؽ بيف أ راد المجمكع ا الفمػر كالػذيجء كناػجلق يػج‪ 1‬علػا مقيػجس الفمليػجت‬
‫المفر ي كأبفجد ‪.‬‬

‫[‪ ]4‬التجانس فى المتغيرات الديموجرافية‪:‬‬

‫ئجمت البجح بحسجب الاججنس بيف ماكسطجت اأطاػجؿ الػذااكييف ػا الفمػر الزمنػي‬
‫كالذيجء بجساسداـ اسابجر يج‪ 1‬كالناجلق مكضح ا جدكؿ ن‪)0‬‬

‫جذوه (‪)1‬‬
‫دالىح اىازوق تني ٍرىسطاخ درجاخ األفطااه ٍِ حُث اىؼَز اىشٍٍْ واىذماء (ُ= ‪)11‬‬
‫حدود الداللة‬ ‫مستوى درجة‬ ‫‪2‬‬
‫المتوسط االنحراف‬
‫كا‬ ‫المتغيرات‬
‫‪2,25‬‬ ‫‪2,24‬‬ ‫الداللة حرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪03,156 07,364‬‬ ‫‪6‬‬ ‫غ‪.‬د‬ ‫‪1,556‬‬ ‫‪8,15‬‬ ‫‪61,72‬‬ ‫الفمر الزمنا‬
‫‪8,377‬‬ ‫‪02,166‬‬ ‫‪3‬‬ ‫غ‪.‬د‬ ‫‪6,722‬‬ ‫‪1,12‬‬ ‫‪62,80‬‬ ‫الذيجء‬
‫‪01,481 05,701‬‬ ‫‪5‬‬ ‫غ‪.‬د‬ ‫‪0,22‬‬ ‫‪0,83‬‬ ‫‪22,72‬‬ ‫مقيجس يجرز‬
‫ئجلم اشسيص‬
‫‪8,377‬‬ ‫‪02,166‬‬ ‫‪3‬‬ ‫غ‪.‬د‬ ‫‪3,12‬‬ ‫‪4,35‬‬ ‫‪011,13‬‬
‫الاكحد‬

‫ػجليج بػيف ماكسػطجت اأطاػجؿ مػف‬ ‫ياضح مف جدكؿ ن‪ )0‬عدـ كجػكد ػركؽ دالػ إحص ن‬
‫حي ػػث الفمػ ػػر الزمن ػػا كالػ ػػذيجء مم ػػج يشػ ػػير إل ػػا اجػ ػػجنس ه ػػالبء اأطاػ ػػجؿ داس ػػؿ المجمكع ػ ػ‬
‫الاجريبي ‪.‬‬

‫‪- 44 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫[‪ ]2‬تجانس العينة من حيث أبعاد مقياس العمميات المعرفية لدى األطفال الذاتويين‪:‬‬

‫ئجمت البجح بجيججد الاججنس بيف ماكسطجت درججت اأطاجؿ علا مقيجس الفمليجت‬
‫المفر ي لدل اأطاجؿ الذااكييف بجساسداـ اسابجر يج‪ 1‬يمج ياضح ا جدكؿ ن‪.)1‬‬

‫جذوه (‪)2‬‬
‫دالىح اىازوق تني ٍرىسطاخ درجاخ األفطااه ػيً ٍقُاص اىؼَيُاخ ادلؼزفُح‬
‫ىذي األفطااه اىذاذىَني‬
‫حدود الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫‪2‬‬
‫المتوسط االنحراف‬
‫كا‬ ‫المتغيرات‬
‫‪2,25‬‬ ‫‪2,24‬‬ ‫حرية‬ ‫الداللة‬ ‫الحسابي المعياري‬
‫‪8,377‬‬ ‫‪02,166‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ير دال‬ ‫‪0,11‬‬ ‫‪0,22‬‬ ‫‪05,61‬‬ ‫ابنابج‬
‫‪6,716‬‬ ‫‪00,234‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ير دال‬ ‫‪1,11‬‬ ‫‪1,88‬‬ ‫‪8,01‬‬ ‫اإلدراؾ‬
‫‪6,716‬‬ ‫‪00,234‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ير دال‬ ‫‪1,311‬‬ ‫‪0,04‬‬ ‫‪01,21‬‬ ‫الذايرة‬
‫‪9,488 43,277‬‬ ‫‪4‬‬ ‫غير دالة‬ ‫‪2,22‬‬ ‫‪4,94‬‬ ‫‪36,42‬‬ ‫الدرجة الكمية‬

‫ػجليج بػيف ماكسػطجت اأطاػجؿ مػف‬

‫ياضح مف جدكؿ ن‪ )1‬عدـ كجػكد ػركؽ دالػ إحص ن‬
‫حيث أبفجد مقيجس الفمليجت المفر ي كالدرج اليليػ ممػج يشػير إلػا اجػجنس هػالبء اأطاػجؿ‬
‫‪1‬‬
‫ير دال احصجليجن‪.‬‬ ‫حيث يجنت ئيـ يج‬

‫ثالثاً‪:‬ىأدواتىالدرادظ ى‬

‫‪ -‬مقيجس ساجناكرد بينيه للذيجء‪.‬‬

‫‪ -‬مقيجس اقدير الذااكي ي مرحل الطاكلػ ن‪ )CARS‬نارجمػ كافريػب‪ :‬هػدل أمػيف‪،‬‬
‫‪.)1103‬‬
‫‪ -‬مقيجس جيليجـ لاشسيص الاكحدي ‪.‬‬
‫‪ -‬مقيجس الفمليجت المفر ي ‪ :‬نإعداد البجح )‪.‬‬
‫‪ -‬برنجمق ئجلـ علا الامجسؾ المريزم‪ :‬نإعداد البجح )‪.‬‬

‫‪- 45 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫[‪ ]4‬مػواسىدتانغوردىبونوهىللذكاءى‪-‬ىالصورةىالخامدظ‪.‬‬
‫(مراجعة محمود أبو النيل‪2244 ،‬‬

‫اليدف من المقياس‪:‬‬

‫الهػػدؼ منػػه هػػك اسايػػجر اأطاػػجؿ ذكم الػػذيجء اأعلػػا مػػف ‪ %61‬كاسػػابفجد اأطاػػجؿ‬
‫ذكم الذيجء المنساض اأئؿ مف ‪.%61‬‬

‫يهدؼ مقيجس ساجناكرد بينيه بصكراه السجمسػ إلػا اقػديـ صػكرة مايجملػ عػف القػدرة‬
‫الفقلي للارد نالػذيجء) بصػكرايه اللاظػا ك يػر اللاظػا يمػج يقػدـ اقريػ ار ماصػال عػف القػدرات‬
‫المفر يػ ػ المسالاػ ػ للا ػػرد م ػػف حي ػػث جكان ػػب الق ػػكة كالض ػػفؼ به ػػج ن يم ػػج يف ػػرؼ بجلص ػػاح‬
‫المفر يػ ػ )‪ ،‬مم ػػج يس ػػجعد الا ػػرد أك كل ػػا أم ػػر للكئ ػػكؼ عل ػػا إميجن ػػجت الا ػػرد كئد ارا ػػه الافليػ ػ‬
‫ػرمق الفالجيػ كابرشػجدي أك‬
‫كبجلاجلا يميف اساسداـ الناجلق ا مججبت مافػددة يكضػع الب ا‬
‫الاكجيه المهنا ك يرهج مف اأ راض‪.‬‬

‫وصف االختبار‪:‬‬

‫يطبػػؽ مقيػػجس سػػاجناكرد بينيػػه الصػػكرة السجمس ػ بشػػيؿ ػػردل لاقيػػيـ الػػذيجء كالقػػدرات‬
‫المفر ي ‪ ،‬كهك ماللـ لألعمجر مف سف ن‪ )74:1‬سن مػج ػكؽ‪ ،‬كيايػكف المقيػجس اليلػا مػف‬
‫ير لاظي ‪ ،‬لاظي ‪ ،‬كاادرج ا الصفكب عبػر سػا مسػاكيجت‪ ،‬كهػذ‬ ‫ن‪ )01‬اسابجرات رعي‬
‫ابسابجرات الارعي ااجمع مع بفضهج لايكف مقجييس أسرل ها‪:‬‬

‫‪ -0‬مقيجس نسب ذيجء البطجري المساصرة؛ كيايكف مف إسابجرل احديػد المسػجر ناسابػجر‬
‫سالسػػؿ المكضػػكعجت كاسابػػجر الماػػردات) كاسػػاسدـ هػػذ البطجريػ ػػا إجػراء الاقيػػيـ‬
‫النيركسييكلكجا‪.‬‬
‫‪ -1‬مقي ػػجس نس ػػب ال ػػذيجء ي ػػر اللاظيػ ػ كالا ػػا اػ ػرابط بجلفكام ػػؿ المفر يػ ػ السمسػ ػ الا ػػا‬
‫اقيسػػهج الصػػكرة السجمس ػ ‪ ،‬كيسػػاسدـ هػػذا المجػػجؿ ػػا اقيػػيـ اأ ػراد الفػػجدييف كأيضػػج‬
‫الصـ‪ ،‬كبفض الحجبت اأسرل ذات اإلعجئجت اللركي ‪.‬‬
‫‪ -2‬مقيجس نسب الذيجء اللاظي كالاا ارابط أيضج بجلفكامؿ المفر ي السمس ‪ ،‬كيسػاسدـ‬
‫هذا ال مججؿ ا اقييـ الفجدييف يمج يطبؽ علا بفض الحجبت السجصػ الاػا افػجنا‬

‫‪- 46 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫مػػف ضػػفؼ البصػػر أك مشػػيالت أسػػرل احػػكؿ دكف اطبيػػؽ الجػػزء الريػػر لاظػػا يػػاـ‬
‫ابئاصجر علا الجزء اللاظا قط‪.‬‬
‫‪ -3‬نسب الذيجء اليلي للمقيجس كها نجاق جمع المججليف اللاظا ك ير اللاظا‪.‬‬

‫زمن االختبار‪:‬‬

‫ياراكح ماكسط زمف اطبيؽ المقيجس مف ن‪ )64-04‬دئيق ‪ ،‬كيفامد هذا علا المقيجس‬
‫المطبؽ‪ .‬اطبيؽ المقيجس اليلا عجدة مج يساررؽ مف ن‪ )64 -34‬دئيق ‪ ،‬ا حيف يساررؽ‬
‫اطبيػػؽ البطجري ػ المساص ػرة مػػف ن‪ )11-04‬دئيق ػ ‪ ،‬كيسػػاررؽ اطبيػػؽ المجػػجؿ يػػر اللاظػػا‬
‫كالمججؿ اللاظا حكالي ن‪ )21‬دئيق ليؿ منهمج ن‪.)6‬‬

‫التصحيح‪:‬‬
‫ياـ اصحيح المقيجس إلياركنيج حيث يقدـ المقيجس الث نسب للذيجء بجإلضػج إلػا‬
‫المالش ػرات الفجملي ػ السمس ػ كالصػػاح المفر ي ػ ‪ ،‬يمػػج يميػػف اصػػيح المقيػػجس بشػػيؿ يػػدكل‬
‫بجساسداـ الجداكؿ المفيجري الملحق بجلبطجري ‪.‬‬

‫الخصائص السيكومترية لممقياس في صورتو األصمية‪:‬‬

‫صػػدؽ المحػػؾ )‪ :(Criterion Related Validity‬كبجساصػػجر يميػػف القػػكؿ بػ ف‬
‫المقيجس ي صػكراه اأصػلي ياماػع بػدببت صػدؽ ام لػت ػي الصػدؽ المفيػجرم كالصػدؽ‬
‫ػػي مكائػػؼ بديل ػ بجإلضػػج إلػػا صػػدؽ اقػػديرات مهنيػػيف مػػف مسالػػؼ الاسصصػػجت علػػا‬
‫مقيجس اقدير الاكحد الطاكلي‪.‬‬

‫(الثبات الداخمي( االتساق أو التماسك الداخمي‪:‬‬

‫اـ حسجب مفجمؿ ارابجط ألاج )‪ (Coefficient Alpha‬بهدؼ ئيجس ال بػجت الػداسلي‬
‫لمقيجس اقدير الاكحد الطاكلي‪ .‬كئػد يجنػت مفجمػؿ ارابػجط ألاػج ن‪ )1,38‬ممػج يشػر إلػا درجػ‬
‫بجت داسلي مرااف ‪ .‬كهذ النايج اإلحصجلي اكضح إلا أم مدل يميف للمقيجس ييػؿ أف‬
‫يػػر المارابط ػ ‪ ،‬كهػػذا يفطػػي‬ ‫يقػػيس ظ ػجهرة مكحػػدة بػػدبن مػػف الفديػػد مػػف المظػػجهر السػػلكيي‬
‫مبػػر انر لػػدمق بنػػكد المقيػػجس السمس ػ عشػػر ػػي درج ػ كاحػػدة نهجلي ػ ‪ ،‬كالاػػي مػػف ساللهػػج يػػاـ‬
‫الاشسيص كالاصنيؼ‪.‬‬

‫‪- 47 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫الثبات بين المقيمين‪:‬‬

‫مف أجؿ ئيجس ال بجت بػيف المقيمػيف‪ ،‬اػـ حسػجب ارابػجط درجػجت بنػكد رديػ مػف ئبػؿ‬
‫ا نػػيف مػػف المالحظػػيف المػػدربيف المسػػاقليف لمػػج مجمكعػػه ن‪ )171‬حجل ػ ‪ ،‬كااضػػح أف مفػػدؿ‬
‫ال بجت بيف المقيميف ‪ 1,60‬كهذا يشير إلا درج اااجؽ جيدة بيف المالحظيف‪.‬‬

‫الثبات عن بعادة االختبار‪:‬‬

‫مػػف أجػػؿ الا يػػد مػػف بػػجت القبلػػي كالبفػػدم لمقيػػجس اقػػدير الاكحػػد الطاػػكلي قػػد اػػـ‬
‫مقجرن مجمكع الدرججت مف اطبيقيػيف ػي مكائػؼ اسابجريػ مناصػل نحػكالي سػن بػيف يػؿ‬
‫مكئؼ اسابجرم) لػ ن‪ ) 80‬حجل ‪ .‬كأشجرت ناجلق ابرابجط ب ف المقيجس جبت عبر الػزمف‪ .‬يمػج‬
‫اـ اسابجر الدرججت اليلي للاقييـ السنكم ال جني كال جلث بهػدؼ اسػابفجد اػ ير الاحسػف الػذم‬
‫جلب ػجن مػػج يالحػػظ علػػا السػػلكؾ الاكحػػدم سػػالؿ اراػػي الاقيػػيـ اأكلػػا كال جني ػ كبفػػد جهػػكد‬
‫الف ػػالج المي ػػؼ اأكليػ ػ ‪ .‬كيجن ػػت مفجم ػػؿ ابراب ػػجط ن‪ )1,77‬كه ػػك داؿ عن ػػد مس ػػاكل دبلػ ػ‬
‫ن‪ )1,10‬كالماكسط للاقييـ ال جني ن‪ ،)20,4 = X‬كللاقييـ ال جلث ن‪ ،)20,8 = X‬كهذا يشير‬
‫إلا عدـ كجكد ركؽ ذات دبلػ ‪ .‬إف هػذ الناػجلق اكضػح أف مقيػجس اقػدير الاكحػد الطاػكلي‬
‫جبت مع مركر الكئت نأك عبر الزمف) كعػالكة علػا ذلػؾ‪ ،‬كحيػث أف هػذا المقيػجس اسػاسدـ‬
‫ي داة رز اشسيصػي للااريػؽ بػيف اأطاػجؿ الاكحػدييف مػف مجمكعػجت يػر الاكحػدييف‪ ،‬لقػد‬
‫اػػـ احليػػؿ البيجنػػجت لاقيػػيـ ابااػػجؽ لالسابػػجر كمػػج بفػػد ابسابػػجر للاصػػنيؼ الاشسيصػػي‪ .‬كلقػػد‬
‫ااضح أف هنجؾ اااجئجن بنسب ‪ %71‬لاشسيص المقيػجس بػيف الاقيػيـ اأكؿ كال ػجني للحػجبت‪.‬‬
‫كسالصػ القػػكؿ‪ :‬إف هػػذ المفلكمػػجت مجامفػ اكضػػح أف بػػجت ابسابػػجر كمػػج بفػػد ابسابػػجر‬
‫لهذا المقيجس جيدة حاا مع مركر الكئت كالذم ئد يصؿ إلا سن كاحدة‪.‬‬

‫[‪ ]2‬مػوًاسىتػًدورىالتوحًدىالطغًوليى ‪Childhood Autism Rating Scale‬‬

‫)‪ (CARS‬والذي طوره بمر وآخرون ‪(Schopler, Reichler & DeVellis,‬‬
‫)‪et al. 1980‬‬

‫الهػػدؼ مػػف المقيػػجس اشػػسيص اأطاػػجؿ ذكم اضػػطراب الذااكيػ ‪ .‬كياػ لؼ مػػف سمػػس‬
‫عشػرة قػرة اضػػمنت يػػؿ قػرة منهػػج أربفػ اقػػديرات مادرجػ مػػف ن‪ )3 -0‬مػػع إعطػػجء كصػػؼ‬
‫للسلكييجت الاي االسذ بجبعابجر عند إعطجء الاقدير المنجسب منهج للطاؿ‪ ،‬حيث يشير الرئـ‬
‫ن‪ )0‬إلػػا أف السػػلكؾ عػػجدم‪ ،‬ػػي حػػيف اشػػير الاقػػديرات اأسػػرل إلػػا أف السػػلكؾ ياػراكح مػػف‬

‫‪- 48 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫يكنه ير عجدم بدرج بسيط أك ماكسط أك شديدة علا الاكالي‪ ،‬كيميف إعطػجء اقػديرات‬
‫بيني عند الصفكب ي احديد إحدل الاقديرات السجبق ‪ ،‬م ؿ ن‪.)1,4 ،0,4‬‬

‫مميزات مقياس تقدير التوحد الطفولي‪:‬‬

‫إف ارييػػز مقيػػجس اقػػدير الاكحػػد الطاػػكلي علػػا المفلكمػػجت السػػلكيي كالاجريبي ػ بػػدبن‬
‫مػػف الارييػػز علػػا ابعاقػػجد أك الحيػػـ الفيػػجدم جفػػؿ مػػف المميػػف ابناقػػجؿ بجلاشػػسيص مػػف‬
‫المججؿ السجص بجلهيمن اإليلينييي أك الفيجدي إلا مجػجؿ أئػؿ اقييػدان أكللػؾ المهامػيف مػف‬
‫اأ ػراد مػػف مجػػجبت مهنيػ مسالاػ ‪ .‬إف الاقػػدير يفابػػر ذا أهميػ يبيػرة كمايػػدة للافػػرؼ علػػا‬
‫اأع ػراض السػػلكيي ‪ ،‬أك لأل ػراض الد ارس ػ ي ‪ ،‬أك مػػف أجػػؿ الاصػػنيؼ‪ .‬كمػػف أهػػـ ممي ػزات‬
‫مقيجس اقدير الاكحد الطاكلي مقجرن بجأدكات اأسرل مج يلي‪:‬‬

‫‪ -‬اضػميف كدمػق بنػكد ام ػػؿ مفػجيير اشسيصػي مسالاػ كاكسػػيع مجػجؿ افريػؼ عػػرض‬
‫الاكحد القجلـ علا المفلكمجت المسامدة مف بحكث اجريبي ماكاصل ‪.‬‬
‫‪ -‬إف اطكير كانقيح هذا المقيجس يسػاند إلػا أي ػر مػف عقػد مػف الزمػجف مػف اسػاسدامه‬
‫مع أي ر مف ن‪ )0411‬طاالن‪.‬‬
‫‪ -‬إميجني اساسدامه مع اأطاجؿ ي مسالؼ اأعمجر‪ ،‬بمج ػي ذلػؾ ممػف هػـ ػي سػف‬
‫مج ئبؿ المدرس ‪.‬‬
‫يػر المكضػكعي باقػديرات مكضػكعي كئيميػ مصػدرهج‬ ‫‪ -‬اسابداؿ اأحيجـ اإليلينييي‬
‫المالحظ السلكيي المبجشرة‪.‬‬
‫‪ -‬افريػػؼ يػػؿ بنػػد مػػف بنػػكد المقيػػجس السمسػ عشػػر‪ ،‬كيابػػع ذلػػؾ كصػػاجن للسػػلكؾ المػراد‬
‫مالحظاه‪ ،‬كابعابجرات الاي يجب مراعجاهج عند اقييـ السلكؾ كيلي هػذ ابعابػجرات‬
‫الاقديرات اأربف كأم ل لاكضيح اأسس الاي ياـ ي ضكلهج احديػد يػؿ اقػدير مػف‬
‫الؾ الاقديرات علا يؿ بند مف الؾ البنكد‪.‬‬
‫‪ -‬كضػػع الاقػػديرات علػػا مقيػػجس الاكحػػد الطاػػكلي مػػف مصػػجدر مسالاػ للمالحظػ م ػػؿ‬
‫جلسػػجت ابسابػػجرات الناسػػي ‪ ،‬كالمشػػجري الصػػاي ‪ ،‬كاقػػجرير الكالػػديف‪ ،‬كملاػػجت اػػجريخ‬
‫الحجل بشرط أف اشامؿ هذ المصجدر علا مفلكمػجت إلعطػجء اقػديرات علػا جميػع‬
‫بنكد المقيجس عند ئيجـ المقيـ بجمع المفلكمجت الضركري ‪.‬‬

‫‪- 51 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫ا الدراس الحجلي بحسجب السصجلص السييكماري لمقيجس يجرز‬ ‫كئد ئجمت البجح‬
‫علا عين ئكامهج ن‪ )21‬طاالن ذااكيجن كذلؾ علا النحك الاجلي‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬صدق المحك الخارجي‪:‬‬

‫كذلػػؾ بحسػػجب مفجمػػؿ ابرابػػجط بػػيف أداء عين ػ ئكامهػػجنف= ‪ )21‬طا ػالن علػػا مقيػػجس‬
‫جيليػػجـ كبػػيف مقيػػجس يػػجرز لاقيػػيـ الاكحػػد كيجنػػت ئيمػ مفجمػػؿ ابرابػػجط كهػػي ‪ ،1,673‬كهنػػج‬
‫مفجمؿ ابرابجط داؿ احصجليج كيفزز ال ق ا صدؽ المقيجس‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬الثبات‪:‬‬

‫‪ ‬ثبات بعادة التطبيق‪:‬‬

‫ئجمػػت البجح ػ الحجلي ػ بحسػػجب بػػجت الناػػجلق عػػف طريػػؽ إعػػجدة الاطبيػػؽ حيػػث اػػـ‬
‫حسػػجب مفجمػػؿ ابرابػػجط بػػيف الاطبيػػؽ اأكؿ كال ػػجني للمقيػػجس باجصػػؿ زمنػػي أسػػبكعيف علػػا‬
‫عين ػ ئػػدرهج نف= ‪ )21‬حيػػث بلػػغ مفجمػػؿ ارابػػجط بيرسػػكف ‪ 1,713‬كهػػك داؿ احصػػجليجن عنػػد‬
‫مساكل ‪.1,10‬‬

‫ألفا ‪ -‬كرونباخ‪:‬‬

‫ئجمػػت البجح ػ بحسػػجب مفجمػػؿ بػػجت المقيػػجس بجسػػاسداـ مفجدل ػ ألاػػج ليركنبػػجخ كبلػػغ‬
‫مفجمؿ ال بجت ن‪.)1,634‬‬

‫م ػ ػػف الف ػ ػػرض الس ػ ػػجبؽ ياض ػ ػػح أف جمي ػ ػػع اأدكات المس ػ ػػاسدم ػ ػػي الد ارسػ ػ ػ ااما ػ ػػع‬
‫بسصجلص سييكماري مطملن افزز ال ق ي اساسدامهج ي الدراس الحجلي ‪.‬‬

‫[‪ ]3‬مػواسى"جولوامىلتذخوصىالتوحدوظ"‪( :‬تعريل‪ :‬عبد الرحمن‪ ،‬حسن‪2224 ،‬‬

‫أع ػػد ه ػػذا المقي ػػجس للبيلػ ػ الفربيػ ػ نعب ػػد ال ػػرحمف‪ ،‬حس ػػف‪ )1113 ،‬حي ػػث ا ػػـ اع ػػجدة‬
‫حسػػجب صػػدئه كمفػػجيير ػػا البيل ػ المص ػري ‪ ،‬كهػػك عبػػجرة عػػف ئجلم ػ سػػلكيي اسػػجعد علػػا‬
‫احديد ابشسجص الذيف يفجنكف مػف الذااكيػ ‪ ،‬كيايػكف المقيػجس مػف ا نػج كأربفػكف بن نػدا ااػدرج‬
‫احػػت ػػالث أبفػػجد رعيػ ‪ ،‬بجإلضػػج إلػػا أربفػ عشػػر بنػػدان اضػػج ي يقػػكـ اآلبػػجء مػػف ساللهػػج‬
‫أبنجءهـ سالؿ السنكات ال الث اأكلا مف عمر الطاؿ كاشػامؿ أبفػجد المقيػجس أربفػ أبفػجد‪:‬‬

‫‪- 50 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫البف ػػد اأكؿ‪ :‬الس ػػلكييجت النمطيػ ػ ‪ ،Stereotyped Behaviors‬البف ػػد ال ػػجني‪ :‬الاكاص ػػؿ‬
‫‪ ،Communication‬البف ػػد ال جل ػػث‪ :‬الااجع ػػؿ ابجام ػػجعي‪ ،Social Interaction‬البف ػػد‬
‫الرابع‪ :‬ابضطرابجت النمجلي ‪.Developmental Distributive‬‬

‫الهػدؼ مػػف المقيػػجس اسايػػجر اأطاػجؿ ذكم الػػدرججت ن‪ )78 -71‬أئػػؿ مػػف الماكسػػط‬
‫حيث ظهركا بنسب ذيجء مػف ‪ %61‬إلػا ‪ ،%64‬كاسػابفجد اأطاػجؿ ذكم درجػجت عجليػ مػف‬
‫ابضطراب ن‪.)021 -010‬‬

‫وصف المقياس‪:‬‬

‫يايػػكف المقيػػجس مػػف ن‪ )31‬عبػػجرة انػػدرج احػػت ال ػ أبفػػجد رعي ػ اصػػؼ سػػلكييجت‬
‫محددة كملحكظ كسهل القيجس إلا ججنب أربف عشر بندان اضج ي يقدـ مػف ساللهػج اآلبػجء‬
‫مفلكمجت عف نمك أبنجءهـ سالؿ السنكات الػ الث اأكلػا مػف عمػر الطاػؿ‪ .‬كيميػف اإلججبػ‬
‫عليه بكاسػط الكالػديف أك المفلمػيف ػي المنػزؿ أك المدرسػ ‪ .‬كيميػف حسػجب مفجمػؿ الذااكيػ‬
‫مػف هػػذ اأبفػػجد ال ال ػ بينمػػج يجيػػب اآلبػػجء علػػا البفػػد ال اربػػع كهػػك عبػػجرة عػػف مجمكعػ مػػف‬
‫اأسػػلل حػػكؿ الاػػجريخ النمػػجلا للطاػػؿ كيايػػكف يػػؿ بفػػد مػػف أربفػ عشػػر عبػػجرة يجػػجب عليهػػج‬
‫علا مادرج مف ن‪.)2-1‬‬

‫الخصائص السيكومترية لممقياس‪:‬‬

‫ئ ػػجـ مف ػػدا المقي ػػجس للفربيػ ػ بحس ػػجب السص ػػجلص الس ػػييكماري للمقي ػػجس ػػا البيلػ ػ‬
‫الفربي ػ بػػجلطرؽ الاجلي ػ ‪ :‬صػػدؽ المحاػػكل‪ ،‬كصػػدؽ اباسػػجؽ الػػداسلا للمقيػػجس‪ ،‬حيػػث يجنػػت‬
‫جميػػع مفػػجمالت ابرابػػجط دال ػ عنػػد مسػػاكييف ن‪ ،)1,14 ،1,10‬كصػػدؽ المحػػؾ السػػجرجي‬
‫حي ػػث ي ػػجف مفجم ػػؿ ابراب ػػجط ن‪ )1,500‬كه ػػك داؿ عن ػػد مس ػػاكل دبلػ ػ ن‪ ،)1,10‬كالص ػػدؽ‬
‫الامييزم ك يه يجنت الاركؽ دال عند مساكل دبل ن‪.)1,10‬‬

‫جني ػجن‪ :‬ال بػػجت‪ :‬ئػػجـ مفػػدا المقيػػجس بحسػػجب ال بػػجت بػػجلطرؽ الاجلي ػ ‪ :‬إعػػجدة الاطبيػػؽ‬
‫باجصؿ زمني أسبكعيف كيجنت مفجمالت ابرابجط دالػ عنػد مسػاكل دبلػ ن‪ ،)1,10‬مفجدلػ‬
‫ألاج‪-‬ليركنبجخ ك يه يجنت الدرججت مراافػ ‪ ،‬الاجزلػ النصػاي حيػث يجنػت درجػجت سػبيرمجف‬
‫براكف ماقجرب مف درججت جيامجف‪.‬‬

‫‪- 51 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫كئ ػػد ئجم ػػت البجح ػ ػ ػػا الد ارسػ ػ الح ػػجلي بحس ػػجب السص ػػجلص الس ػػييكماري لمقي ػػجس‬
‫جيليجـ علا عين ئكامهج ن‪ )21‬طاالن ذااكيجن كذلؾ علا النحك الاجلي‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬صدق المحك الخارجي‪:‬‬

‫كذلػػؾ بحسػػجب مفجمػػؿ ابرابػػجط بػػيف أداء الفين ػ ابسػػاطالعي علػػا مقيػػجس جيليػػجـ‬
‫كبيف مقيجس يجرز لاقييـ الاكحد كيجنت ئيم مفجمؿ ابرابجط ‪.1,673‬‬

‫ثانياً‪ :‬الثبات‬

‫ئجمػػت البجح ػ ػػي الد ارس ػ الحػػجلي بحسػػجب بػػجت اعػػجدة الاطبيػػؽ حيػػث اػػـ حسػػجب‬
‫مفجمؿ ابرابجط بيف الاطبيؽ اأكؿ كال جني للمقيجس باجصؿ زمني أسػبكعيف نف= ‪ )21‬يمػج‬
‫اـ حسجب مفجدل ألاج ‪ -‬يركنبجخ كيجنت الناجلق ‪.1,653‬‬

‫كياضح ممج سػبؽ اماػع مقيػجس جيليػجـ بسصػجلص سػييكماري طيبػ اجفػؿ ابعامػجد‬
‫عليه ا الدراس الحجلي محؿ ق ‪.‬‬

‫[‪ ]4‬مػواسىالطملواتىالمطرفوظ‪( :‬بعداد الباحثة‬

‫ئجمت البجح ب عداد مقيجس الفمليجت المفر ي مف سالؿ السطكات الاجلي ‪:‬‬

‫خطوات بعداد المقياس‪ :‬مر بنجء المقيجس بفدة سطكات‪:‬‬

‫الخطوة األولوى‪ :‬اطلفػت البجح ػ علػا مػج أاػيح لهػج مػف أطػر نظريػ كد ارسػجت سػجبق‬
‫يد ارسػ ػ نم ػػديكر‪ ) 1117 ،‬الا ػػي اش ػػجرت ناجلجه ػػج ال ػػي جعلي ػػه برن ػػجمق ا ػػدسؿ ػػي احس ػػيف‬
‫الفملي ػ ػػجت المفر يػ ػ ػ لػ ػ ػػدل اأطا ػ ػػجؿ الػ ػ ػػذااكييف كي ػ ػػذلؾ د ارس ػ ػ ػ نيجم ػ ػػؿ ‪ )1102،‬كد ارس ػ ػ ػ‬
‫نعبدالمحسػف‪ )1107 ،‬الاػي اشػجرت ناجلجهػج الػي انميػه المهػجرات المفر يػ كالاكاصػلي لػدل‬
‫ابطاجؿ الذااكييف كعػالج اضػطراب اللرػ البراجمجايػه‪ ،‬كاطلفػت البجح ػ علػا م ارجػع عربيػ‬
‫كأجنبي ػ كالنظريػػجت المافلق ػ بمكض ػكع البحػػث كمقػػجييس كاسابػػجرات الاػػا انجكلػػت الفمليػػجت‬
‫المفر ي ػ مػػف أجػػؿ الافػػرؼ علػػا طػػرؽ كاأدكات المسػػاسدم ػػا ئيػػجس الفمليػػجت المفر ي ػ‬
‫الفبػػجرات الاػػي انجسػػب يػػؿ بفػػد مػػف اأبفػػجد‪.‬‬ ‫كابسػػااجدة مػػف المقػػجييس الفجم ػ ػػي صػػيج‬
‫كابسااجدة مف المفلكمجت المكجكدة علا شبي اإلنارنت عف الفمليجت المفر ي ‪.‬‬

‫‪- 52 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫يمج ئجمت البجح بجبسااجدة مف بفض ابسابجرات كالمقجييس الفربي كاأجنبي الاي‬
‫أايحت للبجح كانجكلت الفمليجت المفر ي ‪ ،‬أك الاػي اضػمنت بنػكد أك عبػجرات ئػد اسػهـ ػي‬
‫بنجء مقيجس الدراس الحجلي ‪ .‬كمنهج‪:‬‬

‫‪ -‬مقيجس النمك اإلدرايا أطاجؿ الركض ‪ .‬نسليمجف‪.)1113 ،‬‬

‫‪ -‬مقيجس ابنابج نعبد الحميد‪.)1114 ،‬‬
‫‪ -‬مقيػ ػػجس اشسيصػ ػػي لقيػ ػػجس مهػ ػػجرات الاكاصػ ػػؿ يػ ػػر اللاظػ ػػي لألطاػ ػػجؿ الاكحػ ػػدييف‬
‫نسليمجف‪.)1114 ،‬‬
‫‪ -‬مقيجس الذايرة ئصيرة المدل كطكيل المدل نعبدا ‪.)1114 ،‬‬

‫الخطوووووة الثانيووووة‪ :‬بفػ ػػد إطػ ػػالع البجح ػ ػ علػ ػػا المقػ ػػجييس السػ ػػجبق كاإلطػ ػػجر النظػ ػػرم‬
‫كاللق ػػجءات كالمق ػػجبالت الا ػػا عق ػػداهج البجح ػ ػ م ػػع اأطا ػػجؿ كمفلم ػػيهـ‪ ،‬ئجم ػػت البجح ػ ػ ببن ػػجء‬
‫الصكرة المبدلي لمقيجس الفمليجت المفر ي ن‪ )21‬عبجرة مكزعيف علا ال أبفجد‪ :‬نابنابج ‪:‬‬
‫‪ ،04‬اإلدراؾ‪ ،7 :‬الذايرة‪.)8 :‬‬

‫الخطوة الثالثة‪ :‬ئجمت البجح ػ بفػرض المقيػجس ػي صػكراه اأكليػ ن‪ 21‬بنػدان) علػا‬
‫مجمكع مف المحيميف مف أسجاذة الصح الناسي كعلـ الناس‪ ،‬كيجنت بنكد مجػجؿ الاحيػيـ‬
‫يمج يلي‪:‬‬

‫‪ -‬مدل اااجؽ بنكد المقيجس مع الهدؼ الذم كضفت مف أجله نصدؽ البنكد)‪.‬‬
‫‪ -‬مدل افبير الماردات عػف اأبفػجد المرجػك ئيجسػهج ػا ضػكء الافريػؼ اإلج ارلػا ليػؿ‬
‫يبفد‪.‬‬
‫‪ -‬مدل كضكح الفبجرات الاي احت يؿ يبفد مف اأبفجد‪.‬‬
‫‪ -‬مدل منجسب الفبجرات لطبيف الفين ‪.‬‬
‫الفبجرات‪.‬‬ ‫‪ -‬الحيـ علا مدل دئ صيج‬
‫‪ -‬إبداء مج يقارحكنه مف مالحظجت حكؿ افديؿ أك إضج أك حذؼ مج يلزـ‪.‬‬

‫وفي ضوء توجييات السادة المحكمين قامت الباحثة بما يمي‪:‬‬

‫بفض الفبجرات ي صكرة مبسط ‪.‬‬ ‫‪ -‬إعجدة صيج‬

‫‪ -‬افديؿ الفبجرات بحيث ااضمف مكئاجن كاضحجن‬

‫‪- 53 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫كيجنت الافديالت علا الفبجرات يمج يكضحهج الجدكؿ الاجلي‪:‬‬

‫جذوه (‪)3‬‬
‫أهٌ ذؼذَالخ اىسادج احملنَني‬
‫العبارة بعد التعديل‬ ‫العبارة قبل التعديل‬ ‫م‬
‫يساسدـ افبيرات الكجه أ نجء يالمه‬ ‫يساسدـ افبيرات الكجه‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫يبجدؿ اأسريف ابباسجم عند رالياهـ‬ ‫يبجدؿ اأسريف ابباسجم ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يدرؾ اأحججـ نيبير‪ ،‬صرير)‬ ‫يدرؾ اأحججـ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ياذير الارؽ بيف النجعـ كالسشف‬ ‫ياذير الارؽ بيف الملمس المسالؼ‬ ‫‪3‬‬
‫يبدأ الطاؿ ي الحديث أك اليالـ الالقجلي‬ ‫يبدأ ي حدي ه بشيؿ القجلي ي الكئت‬ ‫‪4‬‬
‫المنجسب‪.‬‬
‫لدم الطاؿ دا فيه للمشجري ي الابجدؿ‬ ‫يلاات الطاؿ أصكات الحيكانجت‬ ‫‪5‬‬
‫ابجامجعي‬ ‫كاأشيجء ي البيل المحيط‬
‫ياذير الطاؿ الطفجـ الذم انجكله‬ ‫يحدد الطاؿ نكع الطفجـ الذم انجكله‬ ‫‪6‬‬
‫مف مذائه‬

‫الخطوة الرابعوة‪ :‬ئجمػت البجح ػ بد ارسػ اسػاطالعي باطبيػؽ المقيػجس علػا عينػ مػف‬
‫اأطاجؿ كئد بلغ ئكاـ الفين ابساطالعي ن‪ )21‬طاالن ممف اراكحت أعمػجرهـ بػيفن‪ )3‬كن‪)6‬‬
‫حيػػث اػراكح المػػدم الفمػػرم بجلشػػهكر بػػيف ن‪ )37‬شػػه انر إلػػا ن‪ )73‬شػػه انر بماكسػػط ئػػدر ن‪)61‬‬
‫شه انر كانحراؼ مفيجرم ئدر ن‪ )5,4‬مف اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬

‫كئػػد هػػد ت الد ارسػ ابسػػاطالعي إلػػا‪" :‬الكئػػكؼ علػػا مػػدل منجسػػب المقيػػجس ببنػػكد‬
‫كعبج اراػػه لمسػػاكل أطاػػجؿ الفينػ كالا يػػد مػػف كضػػكح افليمػػجت المقيػػجس"‪ ،‬يمػػج هػػد ت الد ارسػ‬
‫ابسػػاطالعي إلػػا‪" :‬الافػػرؼ علػػا أهػػـ الصػػفكبجت أك الفكالػػؽ الاػػي ئػػد اكاجػػه البجح ػ أ نػػجء‬
‫اطبيؽ المقيجس ككضع الافديالت لحلهج أك ااجديهج"‪.‬‬

‫كئػػد ركعػػي أ نػػجء الاطبيػػؽ اػػدكيف المالحظػػجت الاػػي أبػػداهج اأطاػػجؿ كالاػػي ابػػدك ػػي‬
‫عدـ هـ مفجني بفض اليلمجت كئد اـ افػديلهج بجلصػكرة المنجسػب حاػا يسػهؿ علػيهـ همهػج‬
‫كاإلججب عليهج بسهكل ‪ .‬كيجنت ناجلق الدراس الاجرب ابساطالعي يجلاجلي‪:‬‬

‫‪ -‬منجسب المقيجس لفين الدراس مف حيث المحاكم المقدـ‪.‬‬

‫‪- 54 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫‪ -‬منجسب عدد البنكد‪.‬‬

‫‪ -‬ماللم الفبجرات لمساكل هـ اأطاجؿ‪.‬‬

‫الخصائص السيكومترية لممقياس‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬الصدق‪:‬‬

‫اساسدمت البجح عدة طرؽ للا يد مف صدؽ مقيجس الفمليجت المفر ي منهج صدؽ‬
‫المحيميف الذم اـ عرضه ا سطكات اعداد المقيجس‪.‬‬

‫يم ػػج ئجم ػػت البجح ػ ػ بحس ػػجب السص ػػجلص الس ػػييكماري لمقي ػػجس الفملي ػػجت المفر يػ ػ‬
‫لينجسب عين الدراس الحجلي كذلؾ علا النحك الاجلي‪:‬‬

‫( أ صوودق المحووك الخووارجي‪ :‬ئجمػػت البجح ػ بحسػػجب مفجمػػؿ ابرابػػجط بػػيف مقيػػجس‬
‫الفمليجت المفر ي كمقيجس الفمليجت المفر ي مف اعداد نمػديكر‪)1117 ،‬علػا عينػ بلرػت‬
‫ن‪ )21‬طاالن ذااكيػجن كئػد بلػغ مفػجمالت ابرابػجط ‪ 1,663‬كهػك مػج ياليػد علػا صػدؽ المقيػجس‬
‫كصالحياه لالساسداـ ا الدراس الحجلي ‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬الثبات‪:‬‬

‫ئجمت البجح بحسجب بجت مقيجس الفمليجت المفر ي بجساسداـ الطرؽ الاجلي ‪:‬‬
‫( أ معادلووووة ألفووووا كرونبوووواخ‪ :‬كذلػ ػػؾ علػ ػػا عين ػ ػ بلرػ ػػت ن‪ )21‬طا ػ ػالن ذااكي ػ ػجن مػ ػػف‬
‫الماحكصػػيف‪ ،‬كذلػػؾ أف المقيػػجس علػػا ماػػدرج ال ػػي كمػػف ػػـ يصػػلح هػػذا النػػكع مػػف أن ػكاع‬
‫مفجدبت حسجب ال بجت كيجنت الناجلق يمج هي ملسص ا الجدكؿ الاجلي‪:‬‬

‫جذوه (‪)4‬‬
‫ٍؼاٍالخ اىثثاخ تطزَقح أىاا – مزوّثاخ (ُ= ‪)31‬‬
‫ألفا – كرونباخ‬ ‫األبعاد‬
‫‪1,644‬‬ ‫ابنابج‬
‫‪1,653‬‬ ‫اإلدراؾ‬
‫‪1,627‬‬ ‫الذايرة‬
‫‪2,834‬‬ ‫الدرجة الكمية‬

‫‪- 55 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫(ل طريقة بعادة التطبيق‪ :‬ئجمت البجح بحسجب مفجمالت ارابجط القيجسيف اللػذاف‬
‫امػػج باجصػػؿ زمنػػي ئػػدر أسػػبكعيف علػػا عين ػ بلرػػت ن‪ )21‬طا ػالن ذااكي ػجن كيجنػػت مفػػجمالت‬
‫ابرابجط يمج هي مكضح ا الجدكؿ الاجلي‪:‬‬

‫جذوه (‪)5‬‬
‫ٍؼاٍالخ اىثثاخ تطزَقح إػادج اىرطثُق (ُ= ‪)31‬‬
‫ألفا كرونباخ‬ ‫األبعاد‬
‫‪1,654‬‬ ‫ابنابج‬
‫‪1,650‬‬ ‫اإلدراؾ‬
‫‪1,642‬‬ ‫الذايرة‬
‫‪2,829‬‬ ‫الدرجة الكمية‬

‫كيكضح الجدكؿ الاجلي أبفجد كأرئجـ الماردات الاا اقيسهج الصكرة النهجلي ‪.‬‬

‫جذوه (‪)6‬‬
‫ُ‬
‫ذىسَغ ػثاراخ (ٍازداخ) مو تؼذ تادلقُاص‬
‫أرقام المفردات‬
‫المجموع‬ ‫أرقام المفردات الموجبة‬ ‫البعد‬ ‫م‬
‫السالبة‬
‫‪،02 ،01 ،01 ،8 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1 ،0‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪00 ،7‬‬ ‫ابنابج‬ ‫‪0‬‬
‫‪04 ،03‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪12 ،11 ،10 ،11 ،07 ،06 ،05‬‬ ‫اإلدراؾ‬ ‫‪1‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21 ،20 ،21 ،17 ،16 ،15 ،14 ،13‬‬ ‫الذايرة‬ ‫‪2‬‬

‫تعميمات المقياس‪:‬‬

‫‪ -0‬يجب عند اطبيؽ المقيجس سلؽ جك مف األا مع مف يقكـ باطبيػؽ المقيػجس‪ ،‬حاػا‬
‫ينفيس ذلؾ علا صدئه ا اإلججب ‪.‬‬
‫‪ -1‬يجب علا القجلـ باطبيؽ المقيجس اكضيح أنه ليس هنػجؾ زمػف محػدد لإلججبػ ‪ ،‬يمػج‬
‫أف اإلججب ساحجط بسري اجم ‪.‬‬
‫‪ -2‬ياـ الاطبيؽ بطريق ردي ‪.‬‬
‫‪ -3‬ب يارؾ أل بند بدكف ابججبه عليه؛ لمراعجة دئ القيجس‪.‬‬

‫‪- 56 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫تصحيح المقياس‪:‬‬

‫عبػػجرات المقيػػجس بحيػػث ايػػكف اإلججبػ عليهػػج ك قػػج لػ الث مسػػاكيجت هػػا‬ ‫اػػـ صػػيج‬
‫ني ي ار‪ ،‬أحيجنج‪ ،‬نجد انر) كيسير اقدير الدرججت علا الفبجرات اإليججبي علا النحك الاػجلا ن‪،2‬‬
‫‪ )0 ،1‬بينم ػػج ي ػػاـ اق ػػدير ال ػػدرججت عل ػػا الفب ػػجرات الس ػػلبي عل ػػا النح ػػك الا ػػجلا ن‪)2 ،1 ،0‬‬
‫كااػراكح الدرجػ اليليػ للمقيػػجس بػػيف ن‪ )85-21‬كاشػػير الدرجػ المراافػ علػػا هػػذا المقيػػجس‬
‫إلا ارااجع مساكم الفمليجت المفر ي بينمج اشير الدرج المنساضػ علػا هػذا المقيػجس إلػا‬
‫انساجض مساكم الفمليجت المفر ي ‪.‬‬

‫[‪ ]5‬البرنامجىالػائمىرلىىالتمادكىالمركزيىلتنموظىالطملواتىالمطرفوظ‪:‬ى ى‬
‫(بعداد الباحثة‬

‫ئجمػػت البجح ػ بكضػػع هػػذا البرنػػجمق الػػذم هػػك عبػػجرة عػػف‪" :‬مجمكع ػ مػػف ابنشػػط‬
‫المنظم كالمسطط لهج‪ ،‬كالقجلم علا الامجسؾ المريزل‪ ،‬كالاي اهدؼ إلا احسيف الفمليػجت‬
‫المفر ي لألطاجؿ الذااكييف"‪.‬‬

‫كيميف اكضيح هذا البرنجمق ي النقجط الاجلي ‪:‬‬

‫مصادر البرنامج‪:‬‬

‫ا عامػ ػػدت البجح ػ ػ ػ ػػي بنػ ػػجء محاػ ػػكم البرنػ ػػجمق الحػ ػػجلي؛ كمجداػ ػػه الفلمي ػ ػ ‪ ،‬ك نيجاػ ػػه‪،‬‬
‫كاساراايجيجاه علا مصجدر عديدة كهي‪:‬‬

‫‪ -0‬الافجمؿ المبجشر مع اأمهجت الالاا لديهف أطاجؿ ذااػكييف للكئػكؼ علػا احايججػجت‬
‫أطا ػػجلهف لمس ػػكهج م ػػف س ػػالؿ مفجيش ػػاهف أطا ػػجلهف ب ػػجلمنزؿ؛ كذل ػػؾ لالس ػػااجدة م ػػف‬
‫البياهج يسطكة لاحسيف الفمليجت المفر ي ‪.‬‬
‫‪ -1‬الاػ ػراث النظ ػػرم ال ػػذل ا ػػـ الرج ػػكع ل ػػه‪ ،‬كال ػػذل أكض ػػح السص ػػجلص الناس ػػي كالفقليػ ػ‬
‫كابنافجلي كابجامجعي المميزة لألطاجؿ الذااكييف‪.‬‬
‫‪(Baez, Rattazzi, Torralva & Dectey, 2013: 11),‬‬
‫)‪(Koning & McGill-Evans, 2015: 25‬‬

‫‪- 57 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫‪ -2‬الزيػػجرات الميداني ػ لم اري ػػز عديػػدة اضػػـ اأطا ػػجؿ الػػذااكييف‪ ،‬كمنجئش ػ اأسص ػػجلييف‬
‫الذيف يافجملكف مع هذ الال ‪.‬‬
‫‪ -3‬الاجرب ػ ابسػػاطالعي لػػبفض جلسػػجت البرنػػجمق مػػع اأطاػػجؿ الػػذااكييف مػػف سػػالؿ‬
‫الزيجرات الميداني للمريز الذم اـ اطبيؽ البرنجمق الحجلي يه‪.‬‬
‫‪ -4‬نا ػػجلق بف ػػض الد ارس ػػجت كالبح ػػكث الس ػػجبق م ػػؿ د ارسػ ػ نم ػػديكر‪ ،)1117 ،‬كد ارسػ ػ‬
‫نيجمػػؿ‪ ،)1102 ،‬كد ارس ػ نعبػػد الػػرالكؼ‪ )1104 ،‬الاػػي انجكلػػت الب ػرامق اإلرشػػجدي‬
‫كالادريبي السجص بهالبء اأطاجؿ لاحسيف الفمليجت المفر ي لديهـ‪.‬‬

‫أىم تعديالت الساده المحكمين لمبرنامج‪.‬‬

‫‪ -0‬ابهامجـ بجلكاجب المنزلي نهجي يؿ جلس كمراجفاه ئبؿ بدء الجلس الجديدة‪.‬‬
‫‪ -1‬ابهداؼ المفر ي للبرنجمق ببد اف ايكف إجرالي كيفجد صيج اهج‪.‬‬
‫‪ -2‬الجلس اأكلا كال جني للافجرؼ كالامهيد للبرنجمق ك صؿ الجلسجت المدمج ‪.‬‬

‫أىمية البرنامج‪:‬‬

‫الحججػ إلػػا انميػ الفمليػػجت المفر يػ لػػدل اأطاػػجؿ الػػذااكييف ناإلدراؾ – ابنابػػج ‪-‬‬
‫ال ػػذايرة) لألطا ػػجؿ ال ػػذااكييف إلم ػػداد المفن ػػيف بجلطاكلػ ػ ببرن ػػجمق ئ ػػجلـ عل ػػا نظري ػػه الامجس ػػؾ‬
‫المري ػػزم إل ػػا انميػ ػ الفملي ػػجت المفر يػ ػ ل ػػدل اأطا ػػجؿ ال ػػذااكييف بف ػػد الا ي ػػد م ػػف جعليا ػػه‪،‬‬
‫كمسجعد القجلميف علا اربي اأطاجؿ الذااكييف علا هـ طبيفػ اأطاػجؿ الػذااكييف‪ ،‬كاشػراؾ‬
‫الكالػػديف ػػا انايػػذ بفػػض جلسػػجت البرنػػجمق كارشػػجدهـ لييايػ اكظيػػؼ اأسػػجليب المابفػ ػػي‬
‫انمي الفمليجت المفر ي ‪.‬‬

‫أىداف البرنامج‪:‬‬

‫أ‪ -‬اليدف العام‪ :‬يهدؼ البرنجمق بكجه عجـ إلػا احسػيف الفمليػجت المفر يػ نابنابػج‬
‫– اإلدراؾ ‪ -‬الذايرة) لدل اأطاجؿ الذااكييف ي سف ن‪ )6 :3‬سنكات‪.‬‬

‫‪ -‬ابلاقجء ب كليجء اأمكر كافرياهـ بطبيف الذااكي ‪.‬‬

‫‪ -‬الكئكؼ علا اب يجر السلبي لدل اكليجء ابمكر كائنجعهـ بجأ يجر الصحيح‬

‫‪- 58 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫ل‪ -‬األىداف االجرائية‪:‬‬

‫‪ -‬أف يذير الطاؿ اسمه كيقؼ عندمج ينجدا إليه‪.‬‬

‫‪ -‬أف يشير إلا أجزاء جسمه عند سمجع اسمهج‪.‬‬
‫‪ -‬أف يػػذير الطاػػؿ األ ػكاف الجذاب ػ المكجػػكدة ػػا جسػػـ الحي ػكاف ناللفب ػ ) مػػف سػػالؿ‬
‫الاابع البصرل‪.‬‬
‫‪ -‬أف يقلد الطاؿ الحيكانجت‪.‬‬
‫‪ -‬أف يشير بيديه بررض المشجري ب بررض الطلب‪.‬‬
‫‪ -‬أف يشجرؾ الطاؿ مع زمالله ا النشجط‪.‬‬
‫‪ -‬أف يشير للصكرة كالمجسمجت‪.‬‬
‫‪ -‬أف ينظر إلا الحيكاف ي ااجبع‪.‬‬
‫‪ -‬أف يقلد الطاؿ حري كصكت القط ‪.‬‬
‫‪ -‬أف يذير اسـ المجسـ الذم أمجمه‪.‬‬
‫‪ -‬أف يقلد الطاؿ اصكات الحيكانجت‪.‬‬
‫‪ -‬أف يقدـ الطفجـ للحيكاف كيسجعد ‪.‬‬
‫‪ -‬أف يضع الطاؿ الير داسؿ السل ‪.‬‬
‫‪ -‬أف يذير الطاؿ مكضع الير ‪.‬‬
‫‪ -‬أف يشجرؾ الطاؿ ي اللفب‪.‬‬
‫‪ -‬أف يقلد الطاؿ الصكرة الاي أمجمه‪.‬‬
‫‪ -‬أف ينظر إلا الصكر ي ااجبع بصرم‪.‬‬
‫‪ -‬أف يقلد الطاؿ افبيرات الكجك ‪.‬‬
‫‪ -‬أف يميز الطاؿ افبيرات الكجك ‪.‬‬
‫‪ -‬أف يميز اإليمجءات ابنافجلي نالسركر – الرضب – الحزف – السكؼ)‪.‬‬
‫‪ -‬أف يديؾ الطاؿ الحزاـ أمجمه‪.‬‬
‫‪ -‬أف يناذ اأكامر المطلكب منه‪.‬‬
‫‪ -‬أف يشجرؾ الطاؿ ا النشجط ابجامجعا‪.‬‬
‫‪ -‬أف ينابه الطاؿ للنشجط المطلكب‪.‬‬
‫‪ -‬أف يساجر الطاؿ بالقجلي ‪.‬‬

‫‪- 61 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫‪ -‬أف يقلد الطاؿ الافبير ابنافجلا‪.‬‬

‫‪ -‬أف يلكف الطاؿ الكجه ب لكاف يساجرهج‪.‬‬
‫‪ -‬أف ينظر الطاؿ إلا الحصجف أ نجء اللفب‪.‬‬
‫‪ -‬أف يقلد الطاؿ حريه بجلحصجف‪.‬‬
‫‪- -‬أف يقلد الطاؿ اأصكات كالحريجت‪.‬‬
‫‪ -‬أف يشجرؾ الطاؿ اأئراف كالبجلريف مف سالؿ اللفب الرنجلي‪.‬‬
‫‪ -‬أف انمك القدرة علا الانزر الحسا الحريا‪.‬‬
‫‪ -‬أف يذير الطاؿ اسـ الشيؿ الميكف‪.‬‬
‫‪ -‬أف يريب الطاؿ الميفبجت لايكيف شيؿ‪.‬‬
‫‪ -‬أف يريز الطاؿ بجلبصر أ نجء اللب‪.‬‬
‫‪ -‬أف يساماع الطاؿ بايكيف ابشيجؿ كاللفب‪.‬‬
‫‪ -‬أف ينظر الطاؿ إلا شيؿ كلكف القطجر‪.‬‬
‫‪ -‬أف يشرؿ الطاؿ القطجر‪.‬‬
‫‪ -‬أف يقلد الطاؿ حريه اليلب كصكاه‪.‬‬
‫‪ -‬أف ينظر الطاؿ إلا اليلب أمجمه‪.‬‬
‫‪ -‬أف يساجيب الطاؿ لألكامر‪.‬‬
‫‪ -‬أف يساجر الطاؿ الشيؿ بحري ‪.‬‬
‫‪ -‬أف يريب الميفبجت لايكيف أشيجؿ مسالا ‪.‬‬
‫‪ -‬أف يذير اسـ الشيؿ الميكف أمجمه‪.‬‬
‫‪ -‬أف يدرؾ الطاؿ شيؿ اللفب الاي أمجمه‪.‬‬
‫‪ -‬أف يضع الطاؿ اليكر ي السل ناس اللكف‪.‬‬
‫‪ -‬أف يميز الطاؿ بيف األكاف‪.‬‬

‫أسس بناء البرنامج‪:‬‬

‫(‪ 4‬األسس الفمسفية والنظرية لمبرنامج‪:‬‬

‫يفػرؼ ئصػػكر الامجسػػؾ المريػػزم ب نػػه محدكديػ القػػدرة اإلدراييػ ‪ -‬المفر يػ المافلقػ‬
‫باهـ السيجؽ الفجـ ي دراؾ الصكرة اليجمل أمر مج أك إطالؽ مصػطلح جبػ علػا مجمكعػ‬

‫‪- 60 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫مف اأشججر‪ ،‬كهذا القصػكر إنمػج ينػاق عػف الاحيػز ػي ارييػز ابنابػج أك ائاصػجر المفجلجػ‬
‫ن‪)Happe & Frith, 2006: 7‬‬ ‫علا الااجصيؿ أك اأجزاء دكف إحداث ايجمؿ بينهج‪.‬‬

‫كافد أكاج ريث )‪ (Uta Frith‬رالدة ي مججؿ ضفؼ الامجسؾ المريزم لدل اأ راد‬
‫الذااكييف‪ ،‬حيث ئجمت بنشر أكلا الدراسجت ي هذا الش ف عجـ ن‪.)0878‬‬

‫يجن ػػت ال ػػؾ النظريػ ػ ػػي بدايػ ػ اأم ػػر ئجلمػ ػ عل ػػا ا ا ارض ػػي أف ض ػػفؼ الامجس ػػؾ‬
‫ئصكر أسجسيج لدل المصػجبيف بجلذااكيػ ‪ ،‬ػـ أجريػت بفػد الافػديالت الاػي مػف‬ ‫نا‬ ‫المريزم يم ؿ‬
‫أهمه ػػج ي ػػكف ض ػػفؼ الامجس ػػؾ المري ػػزم أح ػػد أب ػػرز أكج ػػه القص ػػكر ل ػػدل اأ ػ ػراد المص ػػجبيف‬
‫بجلذااكي كليس عرضج جكهريج مف أعراض ابضطراب‪.‬‬
‫)‪(South, Ozonoff & McMahon, 2007: 439‬‬

‫كاشير نظري الامجسؾ المريزم الاي ظهرت علا يػد ريػث )‪ (Frith, 1989: 8‬أف‬
‫اأ ػراد الفػػجدييف لػػديهـ اسػػافداد لمفجلج ػ الم ي ػرات ػػي إطػػجر ياسػػـ بجلامجسػػؾ الػػذم يضػػاي‬
‫ػجدر‬
‫عليهج نكعج مف الايجمػؿ‪ ،‬كهػذا الميػؿ يػاـ كصػاه بجلقػدرة علػا الػدمق الػذم يجفػؿ الاػرد ئ نا‬
‫علا الافميـ‪/‬الربط بيف الفديد مف السيجئجت يلمج أميف ذلؾ‪.‬‬

‫كاعابػر راجنػدراف كمياشػيؿ ن‪ )Rajendran & Mitchell, 2007: 226‬أف اأ ػراد‬

‫الفجدييف جلبج مج يهامكف بمفجلج المفلكمػجت بشػيؿ ايػجملي سػفيج بشػاقجؽ المفنػا اليجمػؿ‬
‫أك مج يسما "بجلسالص "‪ .‬كأضج ت ريث ن‪ )Frith, 1989: 8‬أف هذا الػنمط مػف المفجلجػ‬
‫مامافػػج‬
‫ن‬ ‫ػر أنػػه يجفػػؿ الاػػرد‬
‫المفر ي ػ يزيػػد مػػف القػػدرات الاكا قي ػ إلػػا أئصػػا حػػد‪ ،‬كذلػػؾ نظػ نا‬
‫بجلقػػدرة علػػا الػربط بػػيف المكائػػؼ الاػػي يافػػرض لهػػج ػػي حيجاػػه اليكميػ بشػػيؿ يضػػاي عليهػػج‬
‫مايجمال‪.‬‬
‫ن‬ ‫مفنا‬

‫كذيػػرت ريػػث ن‪ )Frith, 2003: 12‬أف هنػػجؾ ركئنػػج يبي ػرة بػػيف اأ ػراد الػػذااكييف‬
‫كالفػػجدييف يمػػج يافلػػؽ بجلقػػدرة علػػا الامجسػػؾ المريػػزم‪ ،‬كذلػػؾ يابػػدل مػػف سػػالؿ ميػػؿ اأ ػراد‬
‫الذااكييف نحك المفجلج الجزلي للمفلكمجت اأمر الذم يياسر عجز هالبء عف الاكصػؿ إلػا‬
‫المفن ػػا المايجم ػػؿ أك "السالصػ ػ " لم ػػج ي ػػاـ م ػػف مفجلجا ػػه م ػػف مفلكم ػػجت‪ ،‬ككص ػػات اأطا ػػجؿ‬
‫الذااكييف ب نهـ أسرع مف الفجدييف ي ئدراهـ علػا اجميػع صػكر لفبػ ايػكيف اأشػيجؿ دكف‬
‫أف ييكف لهج مفنا‪.‬‬

‫‪- 61 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫كأف البجعػػث علػػا الامجسػػؾ المريػػزم لػػدل الفػػجدييف يحػػدث بشػػيؿ القػػجلي‪ ،‬كذلػػؾ أف‬
‫عمليػػجت الانشػػيط اأكلي ػ للسلايػ المفر يػ المافلق ػ بػػجلم ي ارت مكضػػكع المفجلج ػ كالاػػي افػػد‬
‫ن‪)Long & Lea, 2005: 283‬‬ ‫ضركري إلحداث الامجسؾ ااـ بشيؿ ب شفكرم‪.‬‬

‫كمػػف سػػالؿ ئيجمهمػػج بمراجف ػ منهجي ػ للفديػػد مػػف الد ارسػػجت الاػػي انجكلػػت الامجسػػؾ‬
‫المريزم لدل اأ راد الذااكييف‪ ،‬اكصؿ هجب ك ريث ن‪ )Happe & Frith, 2006: 11‬إلا‬
‫أف ابسػاالؼ بػػيف المفجلجػ الجزليػ كاليليػ للمفلكمػػجت لػػدل هػػالبء اأ ػراد ييمػػف ػػي القػػدرة‬
‫علا اجميع المفلكمػجت ػي "نطػجؽ محػدكد" يميػف مػف ساللػه الاكصػؿ إلػا المفنػا اليجمػؿ‪.‬‬
‫ػجء عليػػه‪ ،‬ئجمػػج بافريػػؼ الامجسػػؾ المريػػزم ب نػػه "القػػدرة علػػا الاكصػػؿ إلػػا عالئػػجت ذات‬
‫كبنػ ن‬
‫مفنا بيف الفديد مف الم يرات"‪.‬‬

‫كهنجؾ ظجهرة ارابط بقصكر الامجسؾ المريزم لدل اأطاجؿ الذااكييف كهي المفرك‬
‫اصطالحج "بجبناقجلي المارطػ للم يػر"‪ ،‬كالاػي ظهػرت علػا يػد لك ػجس ك سػركف ‪(Lovaas,‬‬
‫)‪ ،Schreibman, Koegel & Rehm, 1971: 215‬عنػد ئيػجمهـ بجلمقجرنػ بػيف ػالث‬
‫مجمكعجت مف اأطاجؿ علػا النحػك الاػجلي‪ :‬مجمكعػ اأطاػجؿ الػذااكييف‪ ،‬مجمكعػ اأطاػجؿ‬
‫ذكم اإلعجئػ الايريػ ‪ ،‬مجمكعػ اأطاػػجؿ الفػػجدييف‪ .‬كامػػت المقجرنػ علػػا إحػػدل المهػػجـ الاػػي‬
‫انطكم علا مجمكع مف الم يرات المانكع نبصري – سمفي ‪ -‬ملمكس )‪.‬‬

‫كأش ػػجرت النا ػػجلق إل ػػا امري ػػز اس ػػاججبجت اأ ػ ػراد ال ػػذااكييف ح ػػكؿ مي ػػكف كاح ػػد نإم ػػج‬
‫س ػػمفي‪ ،‬بص ػػرم أك ملم ػػكس)‪ ،‬بينم ػػج اس ػػاججب اأطا ػػجؿ المف ػػجئيف يري ػػج ب ن ػػيف م ػػف ه ػػذ‬
‫الم ي ػرات‪ ،‬كذلػػؾ بسػػالؼ الفػػجدييف الػػذيف اشػػاملت اسػػاججبجاهـ ال ػ الث م ي ػرات مفػػج‪ .‬كعليػػه‪،‬‬
‫اكصؿ لك ػجس ك سػركف ن‪)Lovaas, Schreibman, Koegel & Rehm, 1971: 216‬‬
‫إلا القكؿ ب ف اأطاػجؿ الػذااكييف يظهػركف اناقجليػ مارطػ أك انابػج اناقػجلي ماػرط للم يػرات‬
‫المفركض أمجمهـ مقجرن بريرهـ‪.‬‬

‫كيفجنا اأطاجؿ الذااكيكف مف ابناقجلي المارط للم ير‪.‬‬

‫)‪(Ploog & Kim, 2007:1517‬‬

‫كمف سالؿ اسابجر أداء اأطاجؿ الذااكييف علا الفديد مف المهجـ البصػري الميجنيػ ‪،‬‬
‫كالمهػجـ اللاظيػ اكصػلت ريػػث ن‪ ،)Frith & Snowling, 1983: 334‬إلػا ا ا ارضػػي‬

‫‪- 62 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫ئصكر الامجسؾ المريزم لدل المصجبيف بجلذااكي كالذم يابدل مف سالؿ إدرايهـ للفجلـ مف‬
‫حكلهـ علا أنه ميكف مف أجزاء مناصل عػف بفضػهج‪ ،‬كأف هػالبء اأ ػراد لػديهـ الميػؿ نحػك‬
‫اريي ػػز ابناب ػػج بش ػػدة عل ػػا الميكن ػػجت الجزليػ ػ كل ػػيس اإلط ػػجر الف ػػجـ للم يػ ػرات م ػػف ح ػػكلهـ‪،‬‬
‫ك سرت هذا ي ضكء ئصكر القدرة علا اساسالص الشػيؿ الفػجـ يمػج يطلػؽ عليػه "ئصػكر‬
‫الامجسؾ المريزم"‪.‬‬

‫كبينت ريػث ن‪ )Frith, 1989‬أف ئصػكر الامجسػؾ المريػزم لػدل اأطاػجؿ الػذااكييف‬
‫ييفزل إليه الفديد مف ابضطرابجت السلكيي الاي افجني منهج هذ الالػ مػف البشػر‪ ،‬ػجلفجز‬
‫عػػف إيجػػجد عالئػػجت ذات مفنػػا بػػيف مسالػػؼ المكائػػؼ الاػػي يافػػرض لهػػج الاػػرد‪ ،‬يجفػػؿ مػػف‬
‫البيلػ ػ م ػػف ح ػػكلهـ ميجن ػػج ريب ػػج ك ي ػػر ماكئ ػػع‪ ،‬كيح ػػكؿ دكف القي ػػجـ ب ػػجلافميـ ب ػػيف المكائ ػػؼ‬
‫مالهال للسلكؾ بطريق نمطي ججمدة حيث ب يكجػد مبػرر للاصػرؼ‬
‫ن‬ ‫الماشجبه ‪ ،‬كيجفؿ الارد‬
‫المرف‪.‬‬

‫كمنذ ظهكر نظري ئصكر الامجسؾ المريزم لدل اأطاػجؿ الػذااكييف علػا يػد ريػث‪،‬‬
‫أجريػػت الفديػػد مػػف الد ارسػػجت ػػي هػػذا الصػػدد مػػف أجػػؿ الاحقػػؽ مػػف الػػؾ اب ا ارضػػي ‪ .‬كمػػف‬
‫سػالؿ احليػؿ ناػجلق الػؾ الد ارسػجت‪ ،‬ئجمػج هػجبي ك ريػث ن‪)Happe & Frith, 2006: 13‬‬
‫ب ػ جراء بفػػض الافػػديالت علػػا النظري ػ اأكلػػا للامجسػػؾ المريػػزم لاريػػث كجػػجء ذلػػؾ علػػا‬
‫النحك الاجلي‪:‬‬
‫ػكر أسجسػيج ػي المفجلجػ‬
‫بدب مف اب اراض ب ف ضفؼ الامجسؾ المريزم يم ػؿ ئص نا‬
‫‪ -0‬ن‬
‫المريزيػ ػ ل ػػدل اأ ػ ػراد ال ػػذااكييف‪ ،‬كال ػػذم يياس ػػر م ػػف سالل ػػه ش ػػلهـ ػػي اس ػػاسالص‬
‫المفنا الفجـ‪ ،‬اـ اعابجر مسرجج جنكيج لمػج يطلػؽ عليػه سػيطرة القػدرة علػا المفجلجػ‬
‫الجزلي أك المفجلج المامريزة حكؿ الااجصيؿ‪.‬‬
‫ػكر جكهريػػج ب يميػػف‬
‫ػدب مػػف اب ا ػراض ب ػ ف ضػػفؼ الامجسػػؾ المريػػزم يم ػػؿ ئصػ نا‬
‫‪ - 1‬بػ ن‬
‫الارلب عليه‪ ،‬اـ اصنياه علا أنه نكع مف الاحيػز المفر ػي أك أحػد أنمػجط المفجلجػ‬
‫الا ػػي يمي ػػف الارل ػػب عليه ػػج م ػػف س ػػالؿ ا ػػدريب الا ػػرد عل ػػا القي ػػجـ بجلمفجلجػ ػ اليليػ ػ‬
‫للمفلكمجت‪.‬‬
‫‪ -2‬اـ دحض اب اراض القجلػؿ بػ ف ضػفؼ الامجسػؾ المريػزم هػك السػبب الػرليس الػذم‬
‫كبنجء علا ذلؾ‪ ،‬اـ اعابجر ظػجهرة جنبػج‬
‫ن‬ ‫ييمف سلؼ القصكر ابجامجعي كالمفر ا‪.‬‬
‫إلا جنب مع القصكر ابجامجعي كالمفر ا‪.‬‬

‫‪- 63 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫(‪ 2‬األسس العامة‪:‬‬

‫‪ -0‬اعػػداد الجلسػػجت بصػػكرة مادرج ػ الصػػفكب ‪ ،‬بحيػػث يػػؿ جلس ػ ابنػػي علػػا مػػج ئبلهػػج‬
‫كامهد لمج بفدهج مراعج للاسلسؿ المنطقي‪.‬‬
‫‪ -1‬اش ػراؾ الكالػػديف ػػي البرنػػجمق لنقػػؿ أ ػػر إلػػا المنػػزؿ كحرصػػج علػػا اسػػامرار جعلي ػ‬
‫البرنجمق مف سالؿ‪:‬‬
‫‪ -‬اسامجرة الكاجب المنزلي ليؿ انشطه كجلسجت البرنجمق‪.‬‬
‫‪ -‬إشػ ػراؾ الكال ػػديف ػػي ايسػ ػجب الطا ػػؿ الفملي ػػجت المفر يػ ػ ع ػػف طري ػػؽ الااجع ػػؿ ب ػػيف‬
‫الكالديف كالطاؿ عف طريؽ اللفب ا نجء بفض جلسجت البرنجمق‬
‫‪ -2‬إعداد ئجلم بجلمفززات ليؿ طاؿ لاقديـ الافزيز المسامر طكؿ ارة البرنجمق‪.‬‬
‫‪ -3‬إئجمه عالئ إرشجدي بيف البجح كالكالديف للافجكف بمج يسدـ الدراس الحجلي‪.‬‬
‫‪ -4‬ابعامػػجد علػػا اسػػاراايجيجت ك نيػػجت مانكعػػه كمهػػجرات مسالا ػ بمػػج يجفػػؿ البرنػػجمق‬
‫عجمال ججذبج للمشجرييف بمج يحقؽ أهداؼ البرنجمق‪.‬‬

‫(‪ 3‬األسس النفسية‪:‬‬

‫‪ -0‬مراعجة الاركؽ الاردي بيف اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬

‫‪ -1‬مراعجة السصجص السييكلكجي لألطاجؿ الذااكييف ي مرحل الطاكل المبيرة‪.‬‬
‫‪ -2‬م ارعػ ػػجة المشػ ػػجري ابجامجعي ػ ػ لاحقيػ ػػؽ الااجعػ ػػؿ ابجامػ ػػجعي مػ ػػف سػ ػػالؿ اأنشػ ػػط‬
‫المسالا بمج يالدم إلا زيجدة اكظيؼ الفمليجت المفر ي ‪.‬‬
‫‪ -3‬اأسذ ي ابعابجر المرحل الفمري الاي ينامي اليهج الطاؿ‪.‬‬
‫‪ -4‬اأسذ ي ابعابجر مساكل نمك الطاؿ‬
‫‪ -5‬انكع اأنشط المقدم ي جلسجت البرنجمق‪.‬‬
‫‪ -6‬اس ػػاسداـ المف ػػززات بم ػػج يانجس ػػب م ػػع ن ػػكع النش ػػجط المق ػػدـ كابس ػػاججب النجاجػ ػ م ػػف‬
‫الطاؿ‪.‬‬
‫‪ -7‬احديد دكر المفلـ المسجعد ي الادريب علا المهجرات المسالا ‪.‬‬
‫‪ -8‬اسػػاسداـ أشػػيجء م لك ػ مػػف بيل ػ الطاػػؿ أ نػػجء ادريبػػه حاػػا يػػاميف مػػف الافمػػيـ ػػي‬
‫المكائؼ الماشجبه ‪.‬‬

‫‪- 64 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫(‪ 4‬األسس الثقافية واالقتصادية‪:‬‬

‫‪ -0‬مراعجة الكسط ال قج ا لألطاجؿ‪.‬‬

‫‪ -1‬عدـ ارهجؽ الكالديف ائاصجديج كايلياهـ ب دكات مرااف ال مف نالادريب ي المنزؿ)‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلرش ػػجد بجلس ػػجت مريػ ػزة كمي اػ ػ لم ػػج ل ػػه م ػػف أهميػ ػ ػػي إيس ػػجب الطا ػػؿ ال ػػذااكم‬
‫الفمليجت المفر ي ‪.‬‬
‫‪ -3‬انكع أمجيف الادريب نداسؿ ر الجلس – سجرج ر النشجط – المنزؿ)‬

‫الفنيات المستخدمة في البرنامج‪:‬‬

‫ئجمت البجح بجساسداـ عدد مف الانيجت ابرشجدي كمنهج مج يلي‪:‬‬

‫(‪ 4‬التعزيز أو التدعيم ‪:Reinforcement‬‬

‫للافزيػػز دكر مهػػـ ػػي دعػػـ كاسػػامرار حػػدكث ابسػػاججب الاػػي حػػدث بفػػدهج المفػػزز‬
‫ه ػػي كس ػػيل فجلػ ػ لمزي ػػد م ػػف مش ػػجري الطا ػػؿ ػػي الاا ػػجعالت كاأنش ػػط المسالاػ ػ كينقس ػػـ‬
‫الافزيز إلا ئسميف‪:‬‬

‫‪ -‬الافزيػػز اإليجػػجبي‪ :‬كهػػك يام ػػؿ ػػي ميج ػ ة أك إ جبػ احػػدث مبجشػرة بفػػد سػػلكؾ مفػػيف‬
‫ممج يزيد مف احامجؿ ظهكر هذا السلكؾ جني ‪.‬‬
‫‪ -‬الافزيز السلبي‪ :‬كيام ؿ ي اقكي السلكؾ الجيد مف سػالؿ إ ازلػ م يػر مػاللـ ئػد يابػع‬
‫هذا السلكؾ‪.‬‬
‫‪ -‬الافزيز الاكرم‪ :‬هذا النكع يابع السلكؾ مبجشرة دكف أم صؿ كهك يقسـ إلا‪:‬‬
‫أ‪ -‬افزي ػػز لاظ ػػي‪ :‬يس ػػاسدـ ػػي الافزي ػػز اللاظ ػػي يلم ػػجت أك عب ػػجرات ا ػػدؿ عل ػػا‬
‫المػدح كال نػجء م ػؿ نأحسػنت – مماػػجز – جيػد – جميػؿ – عظػيـ‪ )...‬كيجػػب‬
‫أف ايػػكف ئسػػمجت كجػػه اأسصػػجلي كافبي اراػػه اامجشػػي مػػع عبػػجرات كيلمػػجت‬
‫الافزيز المساسدم ‪.‬‬
‫ب‪ -‬الافزيز يػر اللاظػي‪ :‬يظهػر اسػاسدامه ػي الحريػجت كاإليمػجءات كابشػجرات‬
‫كافبي ػرات الكجػػه أم لرػػه الجسػػد بكجػػه عػػجـ كاجػػدر بنػػج ابشػػجرة إلػػا اف يػػال‬
‫النػػكعيف السػػجبقيف ب يفمػػؿ أحػػدهمج بمفػػزؿ عػػف اآلسػػر كانمػػج يمازجػػجف مػػع‬
‫بفضهمج كانمج يجف الاصؿ بينهمج هنج مف ئبيؿ المفجلجه النظري ‪.‬‬

‫‪- 65 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫(‪ 2‬النمذجة ‪:Modeling‬‬

‫اقػػكـ علػػا ػػرض نمػػكذج سػػلكيي مبجشػػر أك ضػػمني بهػػدؼ اكصػػيؿ مفلكمػػجت إلػػا‬
‫المافلـ بقصد إحداث اريير ي سلكيه ب يسجبه سػلك نيج جدي نػدا أك إنقػجص ظهػكر سػلكؾ يػر‬
‫جيد لديه‪.‬‬

‫(‪ 3‬التغذية المرتدة ‪:Feed Back‬‬

‫اشير الارذي المرادة إلا إمداد الارد بمفلكمجت حكؿ المساكم الذم كصؿ إليه حاي‬
‫يساطيع الارد افديؿ سلكيه مف سالؿ إشفجر أف اسػاججباه صػحيحه أك سجطلػ كيفابػر هػذا‬
‫النكع مف اأسجليب فجب حيف اساسدمه مقركنج بجلافزيز‪.‬‬

‫(‪ 4‬فنية المرآة ‪:Mirror Technique‬‬

‫هذ الاني يحجكؿ يهج أف ياليد اأنمجط السػلكيي للاػرد‪ ،‬إذا مػج يػجف يػر ئػجدر علػا‬
‫المشجري ي الام يؿ كاأداء كيجلس البطؿ بيف الجمهكر حاي يرم ناسه مف سالؿ اجسػيد‬
‫الشسص المسجعد لمشيلاه مرة أسرم بفد لفب الدكر‪.‬‬

‫(‪ 5‬فنية لعل الدور ‪:Role Playing Technique‬‬

‫اسػػاند هػػذ الاني ػ إلػػا النظري ػ السػػلكيي كاقػػكـ هػػذ الاني ػ علػػا ايسػػجب السػػلكييجت‬
‫الجديدة عف طريؽ ئيجـ المسارشد نالطاؿ الذااكم) بام يؿ أدكار مفين أمجـ المرشد نالبجح‬
‫كالمفلػػـ المسػػجعد) لهػػدؼ اس ػقجطي كذلػػؾ لافلػػيـ السػػلكؾ الم ػراد افلمػػه لػػؾ عػػف طريػػؽ اأداء‬
‫بشيؿ القجلي لمكائؼ مػف الحيػج بهػدؼ افلػيـ أنمػجط سػلكيي ػي سػيجؽ الااجعػؿ ابجامػجعي‬
‫حاي انحسر القدرة علا الاكاصؿ لدل اأطاجؿ‪.‬‬

‫(‪ 6‬فنية قمل الدور ‪:Role Reversal Technique‬‬

‫ه ػػذ الانيػ ػ ه ػػي نيػ ػ مس ػػجعدة لانيػ ػ لف ػػب ال ػػدكر كالا ػػي اس ػػاند أيض ػػج إل ػػا النظريػ ػ‬
‫السػلكيي ‪ ,‬كاقػكـ علػا إعػجدة ام يػؿ المشػيل أك المكئػؼ المػافلـ ب سػلكب لفػب الػدكر ‪Role‬‬
‫‪ Playing‬حيث يقكـ الاػرد رئػـ ن‪ )0‬بػدكر الاػرد ن‪ )1‬كيقػكـ الاػرد رئػـ ن‪ )1‬بام يػؿ دكر ن‪)0‬‬

‫‪- 66 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫كايكف اأدكار ئد عيست‪ ،‬كاسجعد هذ الاني ي انمي مهجرات الاقليد حيث يرم الارد يهج‬
‫ناس مف كجه نظر اآلسر المشجرؾ مفه ي المكئؼ‪.‬‬

‫(‪ 7‬فنية المحاضرة والمناق ة‪:‬‬

‫المحجضرة كالمنجئش الجمجعي مػف أسػجليب ابرشػجد الجمػجعي ػي مكئػؼ افليمػي مػج‬
‫كيرلػػب عليػػه مكئػػؼ الػػافلـ كاعػػجدة الػػافلـ كالػػذم يلفػػب دك ار رليسػػيج ػػي هػػذا المكئػػؼ كمػػف‬
‫الكسجلؿ المفني ي هذا اأسلكب اأ الـ كالحقجلب اإلرشجدي ‪.‬‬

‫(‪ 8‬الواجل المنزلي ‪:Home Work‬‬

‫يفابػػر الكاجػػب المنزلػػي احػػد الانيػػجت ذات اأهميػ ػػي البػرامق ابرشػػجدي بشػػيؿ عػػجـ‬
‫كذلػػؾ أف الااػرة الاػػي يقضػػيهج الطاػػؿ ػػي المالسس ػ كالاػػي ياػػدرب يهػػج علػػا البرنػػجمق يػػر‬
‫يج يػ ػ ل ػػذا يطل ػػب الم ػػدرب م ػػف المش ػػجرييف ػػي البرن ػػجمق القي ػػجـ ب ػػبفض الكاجب ػػجت المنزليػ ػ‬
‫يػػر بيلػ الاػػدريب اأكؿ‬ ‫ياطبيػػؽ لمػػج اػػـ الاػػدريب عليػػه ػػي الجلسػ كأيضػػج ييػػكف ػػي بيلػ‬
‫حاي يسهؿ الافميـ ك ي الدراس الحجلي اساسدـ البجح ػ هػذ الانيػ بمػج يانجسػب مػع طبيفػ‬
‫الفين كأهداؼ البرنجمق‪.‬‬

‫(‪ 9‬الحث (التمقين ‪:Prompting‬‬

‫يسػػجعد الحػػث ياني ػ إرشػػجدي الطاػػؿ علػػا اأداء الصػػحيح للمهم ػ مػػع الاقليػػؿ مػػف‬
‫ػػرص السطػ ممػػج ياػػيح للمػػدرب مالحظػ سػػلكؾ الطاػػؿ كالانبػػال بجبسػػاججب الماكئفػ للطاػػؿ‬
‫كمػػف الجػػدير بجلػػذير أنػػه ػػي حػػيف اسػػاسداـ هػػذا اأسػػلكب يجػػب ابئاػراف ػػي اسػػاسدامه مػػع‬
‫نيػ ػ ابس ػػابفجد الا ػػدريجي للح ػػث حا ػػي ب يص ػػبح الطا ػػؿ مفام ػػدا عل ػػا الم ػػدرب ػػي أداء‬
‫ابساججب كحاي سجعد علا ابساقاللي كينقسـ الحث إلا ال أنكاع‪:‬‬

‫‪ -‬الالقيف اللاظي‪ :‬عبجرة عف افليمجت لاظي اكضح مج يجب علا الطجلب فله‪.‬‬
‫‪ -‬الالقيف ابيمجلي‪ :‬ياـ مف سالؿ النظر كابشجرة كاسافمجؿ لر الجسد‪.‬‬
‫‪ -‬الالقػػيف الجسػػدم‪ :‬يسػػاسدـ هػػذا النػػكع مقارنػػج بػػجلافزيز كالاقليػػد بهػػدؼ مسػػجعدة الطاػػؿ‬
‫علا ا دي سلكؾ مفيف بفد شؿ الالقيف اللاظي كابيمجلي‪.‬‬

‫‪- 67 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫(‪ 42‬االستبعاد التدريجي لمحث (التال ي ‪:Fading‬‬

‫هػػك أحػػد اأسػػجليب السػػلكيي الاػػي اقػػكـ علػػا سػػحب الم ي ػرات بصػػكرة ادريجي ػ كهػػك‬
‫مهـ جدا حاي ب يافلـ الطاؿ ابعامجدي بؿ ند فه إلا ابساقاللي باقليؿ المسجعدات سكاء‬
‫لاظي أك جسدي أك إشجري ‪.‬‬

‫(‪ 44‬أسمول التأجيل الوقتي‪:Time Delay‬‬

‫يفابر هذا اأسلكب مف اأسجليب السلكيي الاي حققت نججحج مع اأطاجؿ الػذااكييف‬
‫كياضػػمف إدسػػجؿ الا جيػػؿ بػػيف الفػػرض للم يػػر المسػػاهدؼ كابسػػاججب المطلكب ػ كيايػػد هػػذا‬
‫اأسلكب ي افليـ اأطاجؿ الذااكييف الفمليجت المفر ي الالقجلي بجساسداـ هذ ابسػاراايجي‬
‫ي بيل طبيفي كبجساسداـ كسجلؿ طبيفي ممج يسهؿ عملي الافميـ‪.‬‬

‫الحدود الزمنية‪:‬‬
‫ئجمػت البجح ػ باطبيػػؽ جلسػػجت البرنػػجمق ابرشػػجدي كهػػي عيػػجر عػػف ‪ 41‬جلسػ علػػا‬
‫اأطاجؿ الذااكييف نعين الدراس ) بررض احسيف الفمليجت المفر ي كذلؾ علػا مػدم زمنػي‬
‫اساررؽ ن‪ )5‬اسجبيع بمفدؿ مػجني جلسػجت يػؿ اسػبكع ػي السمػس أسػجبيع اأكلػي كابسػبكع‬
‫اأسبكع اأسير عشر جلسجت ااراكح مدة الجلس الكاحدة مج بيف ن‪ )34 – 21‬دئيؽ‪.‬‬

‫الحدود المكانية‪:‬‬
‫اـ اطبيؽ البرنجمق ي مريز الحمد للاربي السجص بطنطج‪.‬‬

‫الحدود الب رية‪:‬‬

‫اػػـ اناي ػػذ البرن ػػجمق علػػا مجمكعػ ػ م ػػف اأطا ػػجؿ الػػذااكييف نعينػ ػ الد ارسػ ػ ) كع ػػددهـ‬
‫ن‪ )01‬أطاػػجؿ ذااػػكييف اا ػراكح أعمػػجرهـ بػػيف ن‪ )6- 3‬سػػنكات ممػػف يفػػجنكف مػػف ئصػػكر ػػي‬
‫الفمليجت المفر ي ‪.‬‬

‫خطة جمسات البرنامج‪:‬‬

‫يحاكم البرنجمق علا مجمكع مف اأنشط كاألفجب المسالا مساجرة كمصمم بنجء‬
‫علا اأسس السجبؽ ذيرهج بهػدؼ احسػيف الفمليػجت المفر يػ لػدل اأطاػجؿ الػذااكييف كذلػؾ‬

‫‪- 68 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫بجلافػػجكف مػػع أسػرة يػػؿ طاػػؿ مػػف اأطاػػجؿ عينػ الد ارسػ كافامػػد البجح ػ ػػي برنجمجهػػج علػػا‬
‫الفمليجت المفر ي ‪.‬‬

‫كيحاكم البرنجمق علػا مػرحلايف احاػكم علػا الجلسػجت كساكضػح البجح ػ بجساصػجر‬
‫المرحلايف ي النقجط الاجلي ‪:‬‬

‫‪ ‬المرحمة األولى‪ :‬اضـ جلسايف هد همج الامهيد للبرنجمق كاإللاقجء ب كليجء اأمكر‪:‬‬

‫‪ ‬المرحمووة الثانيووة‪ :‬اضػػـ هػػذ المرحل ػ الجلسػػجت مػػف ن‪ )41-2‬كيػػاـ اإلرشػػجد ػػي هػػذ‬
‫المرحل علا المهجرات اأسجسي للفمليجت المفر ي مف سالؿ أداء اأنشػط المسطػط‬
‫لهج كالمحبب لدل اأطاجؿ كيػاـ ايػرار اأنشػط كالاػدرج يهػج مػف السػهؿ للصػفب مػف‬
‫أجػ ػػؿ أاقػ ػػجف الطاػ ػػؿ للمكضػ ػػكع كئػ ػػد اػ ػػـ ابعامػ ػػجد علػ ػػا اأدكات الاجلي ػ ػ ػ ػػي بفػ ػػض‬
‫الجلسجت‪:‬‬
‫‪ -‬صكر لبفض الحيكانجت‪.‬‬
‫‪ -‬اللفب الرنجلي‪.‬‬
‫‪ -‬األكاف كالرسـ‪.‬‬
‫‪ -‬ألبكـ الصكر‪.‬‬

‫اي الجلس ال جمن إلا الجلس ال جنيػ عشػر كالاػي اسػمي نالحيكانػجت ػي الحظيػرة)‬
‫اػػـ افريػػؼ الطاػػؿ اكب علػػا مجسػػمجت حيكانػػجت ب سػػمجلهج كبفػػد ذلػػؾ اقليػػد اصػكااهج ػػـ اقليػػد‬
‫حرياهج ـ ذير اسـ المجسـ الذم أمجمه كاقليد صكاه كحرياه‪.‬‬

‫تقييم البرنامج‪:‬‬

‫ا عامدت البجح ػ ػي اقييمهػج لجلسػجت البرنػجمق بفػد يػؿ جلسػ مػف جلسػجت البرنػجمق‬
‫علا الاقييـ البنجلي للجلس قجمت بمج يلي‪:‬‬

‫التقييم البعدي‪:‬‬

‫افامػػد البجح ػ ػػي هػػذا الاقيػػيـ للبرنػػجمق الحػػجلي مػػف حيػػث الافػػرؼ علػػا فجلياػػه ػػي‬
‫انمي الفمليجت المفر ي لدل اأطاجؿ الذااكييف – عين الدراس – مف سالؿ القيجس القبلػي‬

‫‪- 71 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫كالبفدم لراب درججت اأطاجؿ – عين الدراس – علػا مقيػجس الفمليػجت المفر يػ لألطاػجؿ‬
‫الذااكييف‪.‬‬

‫التقييم التتبعي‪:‬‬

‫اـ اقييـ اسام ارري جعلي البرنجمق ك فجلياػه نبفػد مػركر شػهريف) مػف القيػجس البفػدم‬
‫كذلػػؾ مػػف سػػالؿ القيجسػػيف البفػػدم كالاابفػػي لراػػب درجػػجت اأطاػػجؿ الػػذااكييف علػػا مقيػػجس‬
‫الفمليجت المفر ي ‪ ،‬كيكضح الجدكؿ الاجلي سط جلسجت الدراس ‪.‬‬

‫جذوه (‪)7‬‬
‫ٍيخص جيساخ اىربّاٍج وأهذافها واىاُْاخ ادلسرخذٍح فُها‬
‫الفنيات‬ ‫أىداف الجمسة‬ ‫عنوان‬ ‫رقم‬
‫الزمن‬ ‫المرحمة‬
‫المستخدمة‬ ‫االجرائية‬ ‫الجمسة‬ ‫الجمسة‬
‫أف يفرؼ كلي اأمر طبيف‬ ‫المرحل‬
‫الذااكي ‪.‬‬ ‫اأكلا‬
‫‪-‬أف ياسلص كلي اأمر مف‬ ‫الافجرؼ‬
‫‪51–34‬ؽ‬ ‫المنجئش كالحكار‬
‫الطرؽ السلبيه كيفرؼ الطرؽ‬ ‫كالامهيد‬ ‫ن‪)1-0‬‬
‫اأيججبيه ي الافجمؿ مع الطاؿ‬
‫الذااكم‪.‬‬
‫أف ينظر الطاؿ إلا السبز أ نجء‬
‫الالقيف‬
‫أداء اقطيفه‪.‬‬
‫الافزيز‬ ‫اقطيع‬
‫‪ 31-21‬ؽ‬ ‫أف يقلد الطاؿ مجي ار أمجمه‪.‬‬ ‫ن‪)3-2‬‬
‫الارذي المرادة‬ ‫السبز‬
‫أف يشجرؾ اآلسريف نابئراف –‬
‫الكاجب المنزلي‬
‫الكالديف)‪.‬‬
‫أف يذير الطاؿ اسمه كيقؼ‬
‫الالقيف‬
‫عندمج ينجدا إليه‪.‬‬
‫‪ 31-21‬ؽ‬ ‫الادعيـ‬ ‫المر‬ ‫ن‪) 4‬‬
‫أف يقلد الحريه الار رأهج أمجمه‪.‬‬
‫الكاجب المنزلي‬
‫أف يشجرؾ الطاؿ ي النشجط‪.‬‬

‫‪- 70 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫الفنيات‬ ‫أىداف الجمسة‬ ‫عنوان‬ ‫رقم‬

‫الزمن‬ ‫المرحمة‬
‫المستخدمة‬ ‫االجرائية‬ ‫الجمسة‬ ‫الجمسة‬
‫ن‪) 5‬‬
‫الادعيـ‬ ‫أف يميز الطاؿ اأشيجء‪.‬‬
‫الايرار‬ ‫أف ينظر إلا اأشيجء باجبع‬ ‫اصنيؼ‬
‫‪ 31-21‬ؽ‬ ‫الارذي المرادة‬ ‫أف يصنؼ الاجصكليج بلكف‬ ‫الاجصكليج‬
‫النمذجه‬ ‫الطبؽ‪.‬‬ ‫الجج‬
‫الكاجب المنزلي‬ ‫أف يشجرؾ الطاؿ ي النشجط‪.‬‬

‫الادعيـ‬ ‫أف يذير الطاؿ األكاف الجذاب‬

‫النمذجه‬ ‫المكجكدة ا جسـ الحيكاف‬
‫‪ 31-21‬ؽ‬ ‫اللفب مع‬
‫الالقيف‬ ‫ناللفب ) مف سالؿ الاابع البصرل‬ ‫ن‪) 6‬‬
‫الحيكانجت‬
‫الايرار‬ ‫أف يقلد الطاؿ الحيكانجت‪.‬‬
‫الكاجب المنزلي‬ ‫أف يشير إلا اأشيجء‪.‬‬
‫الادعيـ‬ ‫أف يشير بيديه بررض المشجري‬
‫الحيكانجت‬
‫الالقيف‬ ‫ب بررض الطلب‪.‬‬ ‫ن ‪-7‬‬
‫‪ 31-21‬ؽ‬ ‫ي‬
‫الارذي المرادة‬ ‫أف يشجرؾ الطاؿ ا النشجط‪.‬‬ ‫‪)01‬‬
‫الحظيرة‬
‫الكاجب المنزلي‬ ‫أف يشير للصكرة كالمجسمجت‪.‬‬
‫أف ينظر إلا الحيكاف ي ااجبع‪.‬‬
‫الادعيـ‬ ‫أف يقلد الطاؿ لحري كصكت‬
‫النمذجه‬ ‫القط ‪.‬‬ ‫القط‬ ‫ن‪-02‬‬
‫‪ 31-21‬ؽ‬
‫الالقيف‬ ‫أف يذير اسـ المجسـ الذم‬ ‫األيا‬ ‫‪)03‬‬
‫الكاجب المنزلي‬ ‫أمجمه‪.‬‬
‫المرحل‬
‫أف يشجرؾ الطاؿ ي النشجط‪.‬‬
‫ال جني‬
‫النمذج‬
‫أف يشجرؾ الطاؿ مع اآلسريف ا‬
‫الادعيـ‬
‫نشجط مج‪.‬‬ ‫اطفجـ‬ ‫ن‪-04‬‬
‫‪31-21‬ؽ‬ ‫الالقيف‬
‫أف يقلد الطاؿ اصكات الحيكانجت‪.‬‬ ‫القط‬ ‫‪)05‬‬
‫الارذي المرادة‬
‫أف يقدـ الطفجـ للحيكاف كيسجعد ‪.‬‬
‫الكاجب المنزلا‬
‫الادعيـ‬ ‫أف يضع الطاؿ الير داسؿ‬
‫النمذج‬ ‫السل ‪.‬‬ ‫اللفب‬ ‫ن‪-06‬‬
‫‪31-21‬ؽ‬
‫الالقيف‬ ‫أف يذير الطاؿ مكضع الير ‪.‬‬ ‫بجليرة‬ ‫‪)07‬‬
‫الكاجب المنزلا‬ ‫أف يشجرؾ الطاؿ ي اللفب‪.‬‬

‫‪- 71 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫الفنيات‬ ‫أىداف الجمسة‬ ‫عنوان‬ ‫رقم‬

‫الزمن‬ ‫المرحمة‬
‫المستخدمة‬ ‫االجرائية‬ ‫الجمسة‬ ‫الجمسة‬
‫أف يقلد الطاؿ الصكرة الاي‬
‫الادعيـ‬ ‫أمجمه‪.‬‬
‫‪ 34-21‬ؽ‬ ‫ألبكـ‬ ‫ن‪-08‬‬
‫النمذج‬ ‫أف يشجرؾ الطاؿ ا النشجط‪.‬‬
‫صكر‬ ‫‪)12‬‬
‫الكاجب المنزلي‬ ‫أف ينظر إلا الصكر ي ااجبع‬
‫بصرم‪.‬‬
‫أف يقلد الطاؿ افبيرات الكجك ‪.‬‬
‫النمذج‬ ‫أف يميز الطاؿ افبيرات الكجك ‪.‬‬
‫لفب الدكر‬ ‫أف يميز اإليمجءات ابجامجعي‬ ‫اقليد‬ ‫ن‪-13‬‬
‫‪34-21‬ؽ‬
‫الادعيـ‬ ‫ابنافجبت نالسركر – الرضب – الحزف –‬ ‫‪)14‬‬
‫الكاجب المنزلي‬ ‫السكؼ)‪.‬‬
‫أف يشجرؾ الطاؿ ي النشجط‪.‬‬
‫النمذجه‬ ‫أف يديؾ الطاؿ الحزاـ أمجمه‪.‬‬
‫الحث‬ ‫أف يناذ اأكامر المطلكب منه‪.‬‬ ‫ادييؾ‬
‫‪ 34-21‬ؽ‬ ‫ن‪)15‬‬
‫الادعيـ‬ ‫أف يشجرؾ الطاؿ ا النشجط‬ ‫الربجط‬
‫الكاجب المنزلي‬ ‫ابجامجعي‪.‬‬
‫ادريب المحجكل‬
‫المناصل‬ ‫أف ينظر الطاؿ أعيف اأسريف‪.‬‬
‫الاكاصؿ‬ ‫ن‪-16‬‬
‫‪ 34-21‬ؽ‬ ‫ادعيـ‬ ‫أف يساجر الطاؿ بالقجلي ‪.‬‬
‫بجلفيف‬ ‫‪)17‬‬
‫الالقيف‬ ‫أف يشجرؾ الطاؿ ي النشجط‪.‬‬
‫ا سير الكئت‬
‫النمذج‬ ‫أف يميز الافبيرات ابنافجلي‬
‫الادعيـ‬ ‫نمهجرات ئراءة الفقؿ)‪.‬‬
‫‪34-21‬ؽ‬ ‫الالقيف‬ ‫أف يقلد الطاؿ الافبير ابنافجلي‪.‬‬ ‫الالكيف‬ ‫ن‪)18‬‬
‫الاالشي‬ ‫أف يلكف الطاؿ الكجه بجلكاف‬
‫الكاجب المنزلي‬ ‫يساجرهج‪.‬‬
‫أف ينظر الطاؿ للحصجف كياجبع‬
‫الادعيـ‬
‫حرياه‪.‬‬
‫النمذج‬ ‫اللفب‬ ‫ن‪-21‬‬
‫‪34-21‬ؽ‬ ‫أف يقلد الطاؿ حريه الحصجف‬
‫الالقيف‬ ‫بجلحصجف‬ ‫‪)20‬‬
‫أف يشجرؾ الطاؿ لألئراف مف‬
‫الكاجب المنزلي‬
‫سالؿ اللفب‪.‬‬

‫‪- 72 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫الفنيات‬ ‫أىداف الجمسة‬ ‫عنوان‬ ‫رقم‬

‫الزمن‬ ‫المرحمة‬
‫المستخدمة‬ ‫االجرائية‬ ‫الجمسة‬ ‫الجمسة‬
‫أف يقلد الطاؿ اأصكات‬
‫الادعيـ‬
‫كالحريجت‪.‬‬
‫النمذجه‬
‫أف يشجرؾ الطاؿ لألئراف‬ ‫أ ني‬
‫الالقيف‬
‫‪34-21‬ؽ‬ ‫كالبجلريف مف سالؿ اللفب‬ ‫ناكت‬ ‫ن‪)21‬‬
‫الايرار‬
‫الرنجلي‪.‬‬ ‫اكت)‬
‫الكاجب المنزلي‬
‫أف انمك القدرة علا الانزر‬
‫لفب الدكر‬
‫الحسا الحريا‪.‬‬
‫أف يذير الطاؿ اسـ الشيؿ‬
‫الميكف‪.‬‬
‫الادعيـ‬ ‫أف يريب الطاؿ الميفبجت لايكيف‬
‫النمذج‬ ‫شيؿ‪.‬‬ ‫الاؾ‬
‫‪34-21‬ؽ‬ ‫ن‪)22‬‬
‫الالقيف‬ ‫أف يريز الطاؿ بجلبصر أ نجء‬ ‫كالارييب‬
‫الكاجب المنزلي‬ ‫اللفب‪.‬‬
‫أف يساماع الطاؿ بايكيف‬
‫ابشيجؿ كاللفب‪.‬‬
‫أف ينظر الطاؿ إلا شيؿ كلكف‬
‫الادعيـ‬
‫القطجر‪.‬‬ ‫لفب‬
‫‪34-21‬ؽ‬ ‫النمذجه‬ ‫ن‪)23‬‬
‫أف يشرؿ الطاؿ القطجر‪.‬‬ ‫القطجر‬
‫الكاجب المنزلي‬
‫أف يشجرؾ الطاؿ ي النشجط‪.‬‬
‫أف يقلد الطاؿ حريه اليلب‬
‫الادعيـ‬ ‫كصكاه‪.‬‬
‫النمذج‬ ‫أف ينظر الطاؿ إلا اليلب‬
‫اليلب‬ ‫ن‪-24‬‬
‫‪34-21‬ؽ‬ ‫الالقيف‬ ‫امجمه‪.‬‬
‫الماحرؾ‬ ‫‪)25‬‬
‫لفب الدكر‬ ‫أف يساجيب الطاؿ لألكامر‪.‬‬
‫الكاجب المنزلي‬ ‫أف يشجرؾ الطاؿ زمالله ي‬
‫النشجط‪.‬‬

‫‪- 73 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫الفنيات‬ ‫أىداف الجمسة‬ ‫عنوان‬ ‫رقم‬

‫الزمن‬ ‫المرحمة‬
‫المستخدمة‬ ‫االجرائية‬ ‫الجمسة‬ ‫الجمسة‬
‫أف ينظر الطاؿ إلا أجزاء‬
‫الادعيـ‬ ‫الجسـ‪.‬‬
‫اجميع‬
‫النمذج‬ ‫أف يريب الطاؿ شيؿ البنت‬ ‫ن ‪-26‬‬
‫‪34-21‬ؽ‬ ‫أجزاء‬
‫الالقيف‬ ‫كالكلد‪.‬‬ ‫‪)28‬‬
‫الجسـ‬
‫الكاجب المنزلي‬ ‫أف يذير اسـ الشيؿ الميكف‬
‫أمجمه‪.‬‬
‫أف يساطيع الطاؿ اإلشجرة‪.‬‬
‫الادعيـ‬
‫بررض المشجري ب الطلب‪.‬‬
‫النمذج‬ ‫لفباي‬
‫‪34-21‬ؽ‬ ‫أف يشجرؾ الطاؿ ي اللفب‪.‬‬ ‫ن‪) 31‬‬
‫الالقيف‬ ‫الماضل‬
‫أف يدرؾ الطاؿ شيؿ اللفب الاي‬
‫الكاجب المنزلي‬
‫أمجمه‪.‬‬
‫الادعيـ‬
‫‪34-21‬ؽ‬ ‫النمذج‬ ‫أف ياـ ادريب اأطاجؿ الذااكييف‬ ‫الجلسجت‬ ‫ن ‪-30‬‬
‫الالقيف‬ ‫علا بفض الفمليجت المفر ي ‪.‬‬ ‫الساجمي‬ ‫‪)41‬‬
‫الافزيز‬

‫رابطًا‪:‬ىإجًًراءاتىالدرادظ ى‬

‫لإلججب ػ عػػف أسػػلل الد ارس ػ كالاحقػػؽ مػػف ركضػػهج سػػكؼ اابػػع البجح ػ اإلج ػراءات‬
‫الاجلي ‪:‬‬

‫‪ -0‬إعداد اإلطجر النظرم للدراس يمج يافلػؽ بجلماػجهيـ كالنظريػجت كالد ارسػجت اأسجسػي‬
‫المرابط بماريرات الدراس الحجلي ‪.‬‬
‫‪ -1‬ك ي ضكء ذلؾ ئجمت البجح ببنجء مقيجس الفمليػجت المفر يػ كالبرنػجمق القػجلـ علػا‬
‫الامجسػػؾ المريػػزم‪ ،‬كاػػـ عرضػػه علػػا السػػجدة المحيمػػيف الماسصصػػيف ػػي مجػػجؿ‬
‫الصح الناسي كعلـ الناس‪.‬‬
‫‪ -2‬اساجرت البجح عين اساطالعي مم لػ للفينػ اأصػلي ليػي يطبػؽ المقيػجس عليهػج‬
‫كمف سالؿ ناجلق الاطبيؽ ياـ حسجب السصجلص السييكماري للمقيجس‪.‬‬

‫‪- 74 -‬‬
‫ىمنؼجىالدرادظىوإجراءاتؼا‬ ‫الغصلىالثالث‬

‫‪ -3‬ئجمػ ػػت البجح ػ ػ باطبيػ ػػؽ أدكات الاشػ ػػسيص كهػ ػػي مقيػ ػػجس الػ ػػذيجء كمقيػ ػػجس جيليػ ػػجـ‬
‫لاشسيص الذااكي علا عين الدراس ‪ ،‬لاحديد الفين بشيؿ دئيؽ‪.‬‬
‫‪ -4‬اـ اطبيؽ البجح ػ لمقيػجس الفمليػجت المفر يػ السػجص بجلد ارسػ علػا الفينػ السػجبق‬
‫اطبيقجن ئبليجن كاصػحيح المقيػجس حسػب الافليمػجت السجصػ بػه كرصػد الػدرججت الاػي‬
‫حصػػؿ عليهػػج أطاػػجؿ عين ػ الد ارس ػ ػػي جػػداكؿ اػػـ إعػػداد لاسػػهيؿ عملي ػ المفجلج ػ‬
‫اإلحصجلي ‪.‬‬
‫‪ -5‬ئجمت البجح باطبيؽ البرنجمق ـ ئجمت بجلقيجس البفدم‪ ،‬كمف بفد القيجس الاابفػي‬
‫بفد مركر شهر علا القيجس البفدم‪.‬‬
‫‪ -6‬اس ػػجيؿ ال ػػدرججت الا ػػي حص ػػؿ عليه ػػج أ ػ ػراد الفينػ ػ ػػي ج ػػداكؿ لاس ػػهيؿ المفجلجػ ػ‬
‫اإلحصجلي ‪.‬‬
‫‪ -7‬مفجلج ػ ػ البيجنػ ػػجت إحصػ ػػجليجن كااسػ ػػير ناػ ػػجلق الد ارس ػ ػ ػ ػػي ضػ ػػكء اإلطػ ػػجر النظػ ػػرم‬
‫كالدراسجت السجبق ‪ ،‬كأهداؼ الدراس ‪.‬‬
‫‪ -8‬اق ػػديـ بف ػػض الاكص ػػيجت كالبح ػػكث المقارح ػػجت ػػي ض ػػكء مػ ػػج أس ػػارت عنػ ػػه ناػجلػ ػػق‬
‫الدراس ‪.‬‬

‫خامدًا‪:‬ىاألدالوبىاإلحصائوظ ى‬

‫اساسدمت البجح اأسجليب اإلحصجلي المنجسػب الاػي احقػؽ صػح ػركض الد ارسػ‬
‫الحجلي كاام ؿ ي الاجلي‪:‬‬

‫‪ -‬اسابجر كيليكيسكف لدبل الاركؽ بيف المجمكعجت المرابط بسابجر صػح ػركض‬
‫الدراس ‪.‬‬
‫‪ -‬الماكسطجت كابنح ار جت المفيجري ‪.‬‬
‫‪ -‬مفجمالت ابرابجط‪.‬‬
‫‪ -‬مفجمؿ بجت ألاج يركنبجخ‪.‬‬

‫‪- 75 -‬‬
 ‫اىاصو اىزاتغ‬
‫ّرائج اىذراسح وٍْاقشرها‬

‫‪ ‬مػدمظ‬

‫‪ ‬أو ًال‪:‬ىررضىنتائجىالدرادظىومناقذتؼاى ى‬

‫‪ ‬نتائجىالغرضىاألولىومناقذتؼا‬
‫‪ ‬نتائجىالغرضىالثانيىومناقذتؼا‬

‫‪ ‬ثانوًا‪:‬ىتوصواتىالدرادظ‬

‫‪ ‬ثالثًا‪:‬ىالبحوثىالمػترحظى‬
‫ىنتائجىالدرادظىومناقذتؼاى‬ ‫الغصلىالرابع‬

‫اىاصو اىزاتغ‬
‫ّرائج اىذراسح وٍْاقشرها‬
‫مقدمة‪:‬‬

‫ي الاصؿ ال اربػع ناػجلق ػركض الد ارسػ كمنجئشػاهج ػي ضػكء اإلطػجر‬ ‫اانجكؿ البجح‬
‫النظػػرم للبحػػث كالد ارسػػجت السػػجبق ذات الصػػل بمكضػػكع الد ارس ػ ‪ ،‬ػػـ يقػػدـ البجح ػ بفػػض‬
‫الاكصػ ػػيجت الاػ ػػي اهػ ػػـ البػ ػػجح يف كالماسصصػ ػػيف‪ ،‬كيقاػ ػػرح بفػ ػػض المكضػ ػػكعجت كالبحػ ػػكث‬
‫المساقبلي ‪.‬‬

‫أوالً‪:‬ىررضىنتائجىالدرادظىومناقذتؼاى ى‬

‫نتائجىالغرضىاألولىومناقذتؼا‪ :‬ى‬

‫ينص الارض اأكؿ علا أنه "توجد فروق ذات داللة بحصائية بين متوسوطي رتول‬
‫درجووات القياسووين القبمووى والبعوودى لمعمميووات المعرفيووة لألطفووال الووذاتويين مرتفعووي األداء‬
‫الوظيفي في اتجاه القياس البعدى"‪.‬‬

‫كللاحق ػ ػ ػػؽ م ػ ػ ػػف ص ػ ػ ػػح ه ػ ػ ػػذا الا ػ ػ ػػرض اس ػ ػ ػػاسدمت البجح ػ ػ ػ ػ اساب ػ ػ ػػجر كيليكيس ػ ػ ػػكف‬
‫)‪ (Wilcoxon test‬لليش ػػؼ ع ػػف دبل ػػه كااج ػػج الا ػػركؽ ب ػػيف ماكس ػػطجت را ػػب درج ػػجت‬
‫القيجسيف القبلي كالبفدم للمجمكع الاجريبي علا أبفجد مقيجس الفمليجت المفر ي نابنابػج ‪،‬‬
‫اإلدراؾ‪ ،‬الذايرة) كالدرج اليلي ‪ ،‬كاـ حسػجب ئيمػ ن‪ )z‬لمفر ػ الاػركؽ بػيف القيجسػيف القبلػي‬
‫كالبفػػدم لألبفػػجد كذلػػؾ باطبيػػؽ أبفػػجد مقيػػجس الفمليػػجت المفر يػ نابنابػػج ‪ ،‬اإلدراؾ‪ ،‬الػػذايرة)‬
‫كالدرج اليلي ‪.‬‬

‫‪- 77 -‬‬
‫ىنتائجىالدرادظىومناقذتؼاى‬ ‫الغصلىالرابع‬

‫جذوه (‪)8‬‬
‫قَُح (‪ )z‬دلؼزفح اىازوق تني اىقُاسني اىقثيٍ واىثؼذٌ ألتؼاد ٍقُاص اىؼَيُاخ ادلؼزفُح‬
‫واىذرجح اىنيُح تاسرخذاً ٍؼادىح وَينىمسىُ‬
‫مستوي‬ ‫متوسط‬
‫قيمة ‪Z‬‬ ‫مجموع الرتل‬ ‫العدد‬ ‫الرتل‬ ‫األبعاد‬
‫الداللة‬ ‫الرتل‬
‫‪44,11‬‬ ‫‪4,41‬‬ ‫‪01‬‬ ‫الراب المكجب‬
‫‪1,11‬‬ ‫‪1,11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الراب السجلب‬
‫‪1,10‬‬ ‫‪1,731‬‬ ‫ابنابج‬
‫‪1‬‬ ‫الاسجكم‬
‫‪01‬‬ ‫المجمكع‬
‫‪44,11‬‬ ‫‪4,41‬‬ ‫‪01‬‬ ‫الراب المكجب‬
‫‪1,11‬‬ ‫‪1,11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الراب السجلب‬
‫‪1,10‬‬ ‫‪1,760‬‬ ‫اإلدراؾ‬
‫‪1‬‬ ‫الاسجكم‬
‫‪01‬‬ ‫المجمكع‬
‫‪44,11‬‬ ‫‪4,41‬‬ ‫‪01‬‬ ‫الراب المكجب‬
‫‪1,11‬‬ ‫‪1,11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الراب السجلب‬
‫‪1,10‬‬ ‫‪1,731‬‬ ‫الذايرة‬
‫‪1‬‬ ‫الاسجكم‬
‫‪01‬‬ ‫المجمكع‬
‫‪55,22‬‬ ‫‪5,52‬‬ ‫‪42‬‬ ‫الرتل الموجبة‬
‫‪2,22‬‬ ‫‪2,22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرتل السالبة‬ ‫الدرجة‬
‫‪2,24‬‬ ‫‪2,825‬‬
‫‪2‬‬ ‫التساوي‬ ‫الكمية‬
‫‪42‬‬ ‫المجموع‬
‫قيمة (‪ Z‬عند مستوي‪2,62 = 2,24‬‬ ‫قيمة (‪ Z‬عند مستوي‪2,22 = 2,25‬‬

‫ياضح مف الجدكؿ السجبؽ أف ئيـ ن‪ )Z‬لمفر الاػركؽ بػيف القيجسػيف القبلػي كالبفػدم‬
‫لألبفػػجد ئػػيـ دال ػ عنػػد مسػػاكل ن‪ ،)1,10‬ممػػج يشػػير إلػػا كجػػكد ػػركؽ بػػيف القيجسػػيف القبلػػي‬
‫كالبفػػدم‪ ،‬حيػػث يػػجف ماكسػػط الراػػب المكجب ػ أيبػػر مػػف ماكسػػط الراػػب السػػجلب ‪ ،‬كهػػذا يفػػد‬
‫مالش انر علا جعلي البرنجمق المساسدـ ي انمي مساكم الفمليجت المفر ي لػدل أ ػراد الفينػ‬
‫الاجريبي ‪.‬‬

‫‪- 78 -‬‬
‫ىنتائجىالدرادظىومناقذتؼاى‬ ‫الغصلىالرابع‬

‫كلمفر مقدار ابرااجع ا مساكم الفمليجت المفر ي ‪ ،‬اـ حسجب الماكسط الحسجبي‬
‫كابنحراؼ المفيجرم‪ ،‬للقيجسيف القبلي كالبفدم للمجمكعػ الاجريبيػ ‪ ،‬كالجػدكؿ الاػجلي يكضػح‬
‫ذلؾ‪.‬‬

‫جذوه (‪)9‬‬
‫اىازق تني ادلرىسطاخ احلساتُح فً اىقُاص اىقثيٍ ويف اىقُاص اىثؼذٌ‬
‫ألتؼاد ٍقُاص اىؼَيُاخ ادلؼزفُح واىذرجح اىنيُح‬
‫القياس البعدي‬ ‫القياس القبمي‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫األبعاد‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪0,77‬‬ ‫‪27,21‬‬ ‫‪0,22‬‬ ‫‪05,61‬‬ ‫ابنابج‬
‫‪0,31‬‬ ‫‪10,31‬‬ ‫‪1,88‬‬ ‫‪8,01‬‬ ‫اإلدراؾ‬
‫‪0,08‬‬ ‫‪12,01‬‬ ‫‪0,04‬‬ ‫‪01,21‬‬ ‫الذايرة‬
‫‪4,98‬‬ ‫‪82,82‬‬ ‫‪4,94‬‬ ‫‪36,42‬‬ ‫الدرجة الكمية‬

‫ياضح مف الجدكؿ السجبؽ أف الماكسط الحسػجبي للقيػجس البفػدم أي ػر مػف الماكسػط‬

‫الحسػػجبي للقيػػجس القبلػػي ػػي اأبفػػجد ال ال ػ كالدرج ػ اليلي ػ ممػػج يشػػير إلػػا انمي ػ مسػػاكم‬
‫الفمليجت المفر ي لدل أطاجؿ المجمكع الاجريبي‬

‫كيميف ااسير مج اـ الاكصػؿ إليػه مػف ناػجلق بجلنسػب للاػرض اأكؿ مػف سػالؿ الػدكر‬
‫الذم ئجـ به البرنجمق الاي اعامد عليهج البرنجمق ا انميػ مسػاكم الفمليػجت المفر يػ حيػث‬
‫ابيف أف هذ الانيجت لهج جعلي يبيرة ا انمي الفمليجت المفر ي ‪.‬‬

‫كالشػػيؿ الاػػجلي يكضػػح الاػػركؽ ػػي أبفػػجد مقيػػجس الفمليػػجت المفر ي ػ كالدرج ػ اليلي ػ‬
‫للمجمكع الاجريبي ي القيجسيف القبلي كالبفدم‬

‫‪- 81 -‬‬
‫ىنتائجىالدرادظىومناقذتؼاى‬ ‫الغصلىالرابع‬

‫ى‬ ‫ذكلى(‪)1‬‬
‫الغروقىفيىأبطادىمػواسىالطملواتىالمطرفوظىوالدرجظىالكلوظىللمجمورظىالتجروبوظى ى‬
‫فيىالػوادونىالػبليىوالبطدي ى‬

‫مناق ة نتائج الفرض األول‪:‬‬

‫ا ػػرل البجح ػ ػ أف ه ػػذ النا ػػجلق ا ػػدعـ جعليػ ػ البرن ػػجمق ػػا احقي ػػؽ أه ػػداؼ الد ارسػ ػ‬
‫كاحسػػيف الفمليػػجت المفر ي ػ لػػدل اأطاػػجؿ اذ اشػػير الناػػجلق إلػػا احسػػف مسػػاكم الفمليػػجت‬
‫المفر ي ػ لػػدل اأطاػػجؿ الػػذااكييف ػػا القيػػجس البفػػدم بجلمقجرن ػ بجلقيػػجس القبلػػي ػػا اأبفػػجد‬
‫ال ال ػ ػ للمقي ػػجس كه ػػي ابناب ػػج كاإلدراؾ كال ػػذايرة‪ .‬كيمي ػػف ااس ػػير ه ػػذ النا ػػجلق بم ػػج اض ػػمنه‬
‫البرنجمق مف مجمكع مف الانيجت القجلم علا اساسداـ الامجسؾ المريزم كهك مج أسهـ ػا‬
‫جعلي البرنجمق ا احقيؽ أهدا ه‪.‬‬

‫كاااػػؽ نا ػػجلق الد ارسػ ػ الحجليػ ػ م ػػع نا ػػجلق د ارسػ ػ نم ػػديكر‪ )1117 ،‬كالا ػػي أكض ػػحت‬
‫جعلي ػ برنػػجمق اػدسػ ػػؿ مػب ػػير لاحسػيػ ػػف مسػػاكل بفػػض الفملي ػػجت المفر ي ػ ل ػػدل عيػنػ ػ م ػػف‬
‫اأطا ػػجؿ الاكح ػػدييف ن‪ )6-2‬كاهام ػػت الد ارسػ ػ باحس ػػيف مس ػػاكل بف ػػض الفملي ػػجت المفر يػ ػ‬
‫نابنابج – اإلدراؾ – الذايرة)‪.‬‬

‫أيضجن اااؽ ناجلق الدراس الحجلي مع ناجلق دراس مييج ك سركف ن ‪Mecca, Orsati‬‬
‫‪ )& Macedo, 2016‬الاػي أكضػحت اساقصػجء جعليػ برنػجمق مصػرر لاحسػف الفمليػجت‬
‫المفر ي لألطاجؿ الذااكييف‪.‬‬

‫‪- 80 -‬‬
‫ىنتائجىالدرادظىومناقذتؼاى‬ ‫الغصلىالرابع‬

‫يػػذلؾ اااػػؽ ناػػجلق الد ارسػ الحجليػ مػػع ناػػجلق د ارسػ ركدجيػػر ك سػػركف ن ‪Rodger,‬‬
‫‪ )Daley, Hughes& Ziviani, 2017‬الاػي اكصػلت إلػا كجػكد ػركؽ ذات دبلػ بػيف‬
‫الاطبيؽ القبلي كالبفدم بسابجر الفمليجت المفر ي للطاؿ لصجلح الاطبيؽ البفدم‪.‬‬

‫يمػػج اااػػؽ ناػػجلق الد ارسػ الحجليػ مػػع ناػػجلق د ارسػ نعلػي‪ )1106 ،‬الاػػي أشػػجرت إلػػا‬
‫أهمي الادسؿ المبير لانمي بفض المهجرات المفر ي لدل عين مف اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬

‫كي ػػذلؾ ااا ػػؽ نا ػػجلق الدارسػ ػ الحجليػ ػ م ػػع د ارسػ ػ نمص ػػطاا‪ )1105 ،‬الا ػػي أس ػػار‬
‫ناجلجهػػج عػػف مجمكعػ مػػف الناػػجلق‪ :‬كجػػكد ػػركؽ دالػ إحصػػجليج بػػيف ماكسػػطي راػػب درجػػجت‬
‫أ ػراد المجمكع ػ الاجريبي ػ علػػا مقيػػجس اقػػدير ابنابػػج لػػدل أطاػػجؿ الاكحػػد كالدرج ػ اليلي ػ‬
‫للمقي ػػجس ػػي القيجس ػػيف القبل ػػي كالبف ػػدم لص ػػجلح القي ػػجس البف ػػدم‪ ،‬ع ػػدـ كج ػػكد ػػركؽ دالػ ػ‬
‫إحصجليجن بػيف ماكسػطي راػب درجػجت أ ػراد المجمكعػ الاجريبيػ علػا مقيػجس اقػدير ابنابػج‬
‫لدل أطاجؿ الاكحد ي القي جسيف البفدم كالاابفي‪ .‬كجكد ػركؽ دالػ إحصػجليج بػيف ماكسػطي‬
‫را ػػب درج ػػجت أ ػ ػراد المجمكعػ ػ الاجريبيػ ػ عل ػػا مقي ػػجس اق ػػدير اإلدراؾ ل ػػدل أطا ػػجؿ الاكح ػػد‬
‫كالدرج ػ اليلي ػ للمقيػػجس ػػي القيجسػػيف القبلػػي كالبفػػدم لصػػجلح القيػػجس البفػػدم ممػػج يكضػػح‬
‫انمي اإلدراؾ ي القيجس البفدم‪ ،‬ب اكجد ركؽ دال إحصجليج بػيف ماكسػطي راػب درجػجت‬
‫أ راد المجمكع الاجريبي علا أداء مقيجس اقدير اإلدراؾ لدل أطاجؿ الاكحد كالدرجػ اليليػ‬
‫للمقيجس ي القيجسيف البفدم كالاابفي‪.‬‬

‫يػػذلؾ اااػػؽ ناػػجلق الد ارسػػه الحجليػػه مػػع ناػػجلق د ارسػ نعبػػد المحسػػف‪ )1107 ،‬الاػػي‬
‫أظهػ ػػرت جعلي ػ ػ البرنػ ػػجمق ػ ػػا احسػ ػػيف مهػ ػػجـ نظري ػ ػ الامجسػ ػػؾ كعػ ػػالج اضػ ػػطراب اللر ػ ػ‬
‫البراجمجاي لدل اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬

‫كا ػػرل البجح ػ ػ أف البرن ػػجمق المس ػػاسدـ ػػي الد ارسػ ػ الح ػػجلي انب ػػع أهميا ػػه م ػػف س ػػالؿ‬
‫اعامػػجد علػػا نظري ػ الامجسػػؾ المريػػزم ػػي الاػػدريب علػػا الفمليػػجت المفر ي ػ كيػػذلؾ مػػف‬
‫سػػالؿ ابسػػااجدة مػػف النظريػػجت المافػػددة كاأسػػجليب ابرشػػجدي المابف ػ ػػي محجكل ػ للايجمػػؿ‬
‫بيف النظريجت كاأسػجليب ابرشػجدي المسالاػ اسػاطجعت أف اسػجعد اأطاػجؿ الػذااكييف علػا‬
‫اساسداـ الفمليجت المفر ي بشيؿ صحيح‪.‬‬

‫‪- 81 -‬‬
‫ىنتائجىالدرادظىومناقذتؼاى‬ ‫الغصلىالرابع‬

‫كيساند البرنجمق المسػاسدـ ػا الد ارسػ الحجليػ علػا النظريػ الايجمليػ ابناقجليػ ػي‬
‫محجكل ػ للجمػػع بػػيف اأسػػجليب المسالا ػ الاػػي اػػـ الاحقػػؽ مػػف فجلياهػػج ػػي انمي ػ الفمليػػجت‬
‫المفر ي لدل اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬

‫كئ ػػد ئجمػ ػػت البجح ػ ػ بجسػ ػػاسداـ اسػ ػػاراايجيجت كأس ػػجليب عالجي ػ ػ مسالاػ ػ مػ ػػف سػ ػػالؿ‬
‫الايجمؿ بيف مسالؼ اأسجليب بمج يحقؽ هدؼ الدراس ‪.‬‬

‫يمج اعامدت الدراس الحجليػ ػا انايػذ البرنػجمق علػا نيػجت افػديؿ السػلكؾ كسجصػ‬
‫الافزيػػز بنكعيػػه ابيجػػجبي كالسػػلبي أدم إلػػا ارييػػر فلػػي ػػا أداء اأطاػػجؿ بمػػج انفيػػس ػػا‬
‫نايج الدراس الحجلي بحدكث جرؽ لصجلح القيجس البفدم‪ .‬يمج أف البجح ئجمت بجبعامجد‬
‫علػػا مجمكع ػ مػػف ابسػػس ػػا عملي ػ انايػػذ البرنػػجمق منهػػج‪ :‬اأسػػذ ػػي ابعابػػجر المرحل ػ‬
‫الفمري الاي ينامي اليهج الطاؿ‪ ،‬انكع اأنشط المقدم ي جلسجت البرنجمق‪ ،‬كيذا اساسداـ‬
‫المفززات بمج يانجسب مع نكع النشجط المقدـ كابساججب النجاج مف الطاؿ‪.‬‬

‫كارم البجح أف مف أي ر الفكامؿ الاي سجعدت ا نججح البرنجمق الحجلي هك انػكع‬

‫أمػ ػػجيف الاػ ػػدريب ن داسػ ػػؿ ر ػ ػ الجلسػ ػػجت‪ -‬سػ ػػجرج ر ػ ػ الجلسػ ػػجت‪ -‬المنػ ػػزؿ) كابهامػ ػػجـ‬
‫بجلمداسؿ الحسي عند الفمؿ مع الطاؿ الذااكم‪.‬‬

‫نتائجىالغرضىالثانيىومناقذتؼا‪ :‬ى‬

‫ينص الارض ال جني علا أنػه "ال توجد فروق ذات داللوة بحصوائية بوين متوسوطات‬
‫رتل درجات القياسيين البعدى والتتبعى لمعمميات المعرفية لألطفال الذاتويين"‪.‬‬

‫كللاحق ػ ػ ػػؽ م ػ ػ ػػف ص ػ ػ ػػح ه ػ ػ ػػذا الا ػ ػ ػػرض اس ػ ػ ػػاسدمت البجح ػ ػ ػ ػ اساب ػ ػ ػػجر كيليكيس ػ ػ ػػكف‬
‫)‪ (Wilcoxon test‬لليش ػػؼ ع ػػف دبل ػػه كااج ػػج الا ػػركؽ ب ػػيف ماكس ػػطجت را ػػب درج ػػجت‬
‫القيجسػػيف البفػػدم كالاابفػػي للمجمكع ػ الاجريبي ػ علػػا مقيػػجس الفمليػػجت المفر ي ػ نابنابػػج ‪،‬‬
‫اإلدراؾ‪ ،‬الذايرة) كالدرج اليلي ‪ ،‬كاـ حسجب ئيم ن‪ )z‬لمفر الاركؽ بػيف القيجسػيف البفػدم‬
‫كالاابفي لألبفجد كذلؾ باطبيؽ مقيجس الفمليجت المفر ي ‪.‬‬

‫‪- 82 -‬‬
‫ىنتائجىالدرادظىومناقذتؼاى‬ ‫الغصلىالرابع‬

‫جذوه (‪)11‬‬
‫قَُح (‪ )Z‬دلؼزفح اىازوق تني اىقُاسني اىثؼذٌ واىررثؼٍ‬
‫ألتؼاد ٍقُاص اىؼَيُاخ ادلؼزفُح واىذرجح اىنيُح تاسرخذاً ٍؼادىح وَينىمسىُ‬
‫مستوي‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬
‫قيمة ‪z‬‬ ‫العدد‬ ‫الرتل‬ ‫األبعاد‬
‫الداللة‬ ‫الرتل‬ ‫الرتل‬
‫‪1,11‬‬ ‫‪1,11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الراب المكجب‬
‫ير دال‬ ‫‪1,11‬‬ ‫‪1,11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الراب السجلب‬
‫‪1,11‬‬ ‫ابنابج‬
‫إحصجليج‬
‫ن‬ ‫‪01‬‬ ‫الاسجكم‬
‫‪01‬‬ ‫المجمكع‬
‫‪0,11‬‬ ‫‪0,11‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الراب المكجب‬
‫ير دال‬ ‫‪1,11‬‬ ‫‪1,11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الراب السجلب‬
‫‪0,111‬‬ ‫اإلدراؾ‬
‫إحصجليج‬
‫ن‬ ‫‪8‬‬ ‫الاسجكم‬
‫‪01‬‬ ‫المجمكع‬
‫‪5,11‬‬ ‫‪1,11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الراب المكجب‬
‫ير دال‬ ‫‪1,11‬‬ ‫‪1,11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الراب السجلب‬
‫‪0,621‬‬ ‫الذايرة‬
‫إحصجليج‬
‫ن‬ ‫‪6‬‬ ‫الاسجكم‬
‫‪01‬‬ ‫المجمكع‬
‫‪42,22‬‬ ‫‪2,52‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الرتل الموجبة‬
‫‪2,22‬‬ ‫‪2,22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرتل السالبة‬ ‫الدرجة‬
‫‪2,25‬‬ ‫‪2,22‬‬
‫‪6‬‬ ‫التساوي‬ ‫الكمية‬
‫‪42‬‬ ‫المجموع‬
‫قيمة (‪ Z‬عند مستوي‪2,62 = 2,24‬‬ ‫قيمة (‪ Z‬عند مستوي‪2,22 = 2,25‬‬

‫ياضح مف الجدكؿ السجبؽ أف ئيـ ن‪ )z‬لمفر الاركؽ بيف القيجسيف البفػدم كالاابفػي‬
‫لألبفجد ئػيـ يػر دالػ ممػج يشػير إلػا عػدـ كجػكد ػركؽ بػيف القيجسػيف البفػدم كالاابفػي يمػج‬
‫عػػدا الدرجػ اليليػ حيػػث يجنػػت دالػ عنػػد مسػػاكل ن‪ ،)1,14‬كهػػذا يفػػد مالشػ ار علػػا اسػػامرار‬
‫جعلي البرنجمق المساسدـ ي انمي الفمليجت المفر ي لدل أ راد الفينػ الاجريبيػ ‪ .‬كالجػدكؿ‬
‫الاجلي يكضح الماكسطجت كابنح ار جت المفيجري للقيجسيف البفدم كالاابفي‪.‬‬

‫‪- 83 -‬‬
‫ىنتائجىالدرادظىومناقذتؼاى‬ ‫الغصلىالرابع‬

‫جذوه (‪)11‬‬
‫اىازق تني ادلرىسطاخ احلساتُح فً اىقُاص اىثؼذٌ ويف اىقُاص اىررثؼٍ‬
‫ألتؼاد ٍقُاص اىؼَيُاخ ادلؼزفُح واىذرجح اىنيُح‬
‫القياس التتبعي‬ ‫القياس البعدي‬
‫األبعاد‬
‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫‪0.77‬‬ ‫‪27,21‬‬ ‫‪0,77‬‬ ‫‪27,21‬‬ ‫ابنابج‬
‫‪0.24‬‬ ‫‪10,41‬‬ ‫‪0,31‬‬ ‫‪10,31‬‬ ‫اإلدراؾ‬
‫‪0.15‬‬ ‫‪12,31‬‬ ‫‪0,08‬‬ ‫‪12,01‬‬ ‫الذايرة‬
‫‪2.24‬‬ ‫‪83,22‬‬ ‫‪4,98‬‬ ‫‪82,82‬‬ ‫الدرجة الكمية‬

‫ياضػ ػػح مػ ػػف الجػ ػػدكؿ السػ ػػجبؽ أف الماكسػ ػػط الحسػ ػػجبي للقيػ ػػجس البفػ ػػدم مقػ ػػجرب مػ ػػف‬
‫الماكسط الحسجبي للقيجس الاابفي ي اأبفجد ال ال كالدرج اليلي ممج يشػير إلػا اسػامرار‬
‫جعلي البرنجمق لدل أ راد المجمكع الاجريبي ‪ .‬كبجلرجكع إلػا الماكسػطجت الحسػجبي للدرجػ‬
‫اليلي ػ ػػي القيجسػػيف البفػػدم كالاابفػػي‪ ،‬كهػػذا يكضػػح اسػػام ارري البرنػػجمق كا ػ ير ػػي انمي ػ‬
‫الفمليجت المفر ي ‪.‬‬

‫كالشػػيؿ الاػػجلي يكضػػح الاػػركؽ ػػي أبفػػجد مقيػػجس الفمليػػجت المفر ي ػ كالدرج ػ اليلي ػ‬
‫للمجمكع الاجريبي ي القيجسيف القبلي كالبفدم‪.‬‬

‫ى‬ ‫ذكلى(‪)2‬‬
‫الغروقىفيىأبطادىمػواسىمؼاراتىالطملواتىالمطرفوظى ى‬
‫والدرجظىالكلوظىللمجمورظىالتجروبوظىفيىالػوادونىالبطديىوالتتبطي ى‬

‫‪- 84 -‬‬
‫ىنتائجىالدرادظىومناقذتؼاى‬ ‫الغصلىالرابع‬

‫كاشػػير هػػذ الناػػجلق إلػػا اسػػامرار جعلي ػ البرنػػجمق ػػا القيػػجس الاابفػػي حيػػث اسػػامر‬
‫مساكم الاحسف لدل اأطاجؿ الذااكييف ا القيجس الاابفي يمج يجف ا القيجس البفدم كهك‬
‫مج يكضح جعلي البرنجمق كاسامرار هذ الاجعلي ‪.‬‬

‫كارجع البجح اسامرار جعلي البرنجمق لمج اضمنه مػف نيػجت كاػدريبجت ئجلمػ علػا‬
‫الامجسؾ المريزم أدت إلا احسيف مساكم الفمليجت المفر ي لػدل اأطاػجؿ الػذااكييف حيػث‬
‫ااماع الفمليجت المفر ي بمساكم احسػف ياسػـ بجل بػجت النسػبي لػدل هػالبء اأطاػجؿ كهػك مػج‬
‫ااضح مف عدـ كجكد ركؽ بيف القيجسيف البفدم كالاابفي‪.‬‬

‫كيميػػف للبجح ػ ااسػػير كجػػكد ػػركؽ ػػا الدرج ػ اليلي ػ حيػػث أف الدرج ػ اليلي ػ هػػي‬
‫يػػر دالػ ػا درجػػجت اأبفػػجد اجمفػػت لايػػكف‬ ‫مجمػكع اأبفػػجد كمػػف ػػـ ػ ف الزيػػجدة البسػػيط‬
‫دال ا الدرج اليلي ‪.‬‬

‫كااسر البجح اسامرار جعلي البرنجمق ا القيجس الاابفي ب ف البجح اعامدت منذ‬
‫البداي ػ علػػا الكاجبػػجت المنزلي ػ ػػا انايػػذ البرنػػجمق كهػػك مػػج سػػجعد اأطاػػجؿ ي ي ػ ار أ نػػجء ا ػرة‬
‫الدراس الاابفي كجفؿ مف اسامرار جعلي البرنجمق أ نجء القيجس الاابفي‪ .‬إف ابعامجد علا‬
‫الكالديف شيلج مهمج ا نججح البرامق الاي اقدـ لهذ الال ‪.‬‬

‫ثانواً‪:‬ىتوصواتىالدرادظ ى‬

‫ي ضكء مج أسارت عنه الدراس الحجلي مف ناػجلق كماضػمنجت اػـ اقػديـ الاكصػيجت‬
‫كالمقارحجت الاجلي ‪:‬‬

‫‪ -0‬إع ػػداد يػ ػكادر ئ ػػجدرة كمالهلػ ػ للفم ػػؿ م ػػع أس ػػر اأطا ػػجؿ ال ػػذااكييف كاأطا ػػجؿ ذكم‬
‫يػػر المحػػددة كسصكص ػجن اأمهػػجت‪ ،‬بداي ػ مػػف ابسصػػجلي‬ ‫ابضػػطرابجت النمجلي ػ‬
‫الناسي كابجامجعي‪ ،‬كاأطبجء مرك انر بجلمفلميف كمديرم المدارس‪.‬‬
‫‪ -1‬إشراؾ اأسرة ي برامق الفالج كافديؿ السلكؾ أطاجلهـ الذااكييف كاأطاػجؿ ذكم‬
‫ير المحددة‪ ،‬ك ي اطكير سط منجسب ػي سػبيؿ مكاجهػ‬ ‫ابضطرابجت النمجلي‬
‫المشيالت السلكيي لدل هالبء اأطاجؿ‪.‬‬
‫‪ -2‬عقػػد نػػدكات كمحجضػ ػرات ا قاي ػ كارش ػػجدي لألسػػر بشػػيؿ ع ػػجـ‪ ،‬كاأمهػػجت بش ػػيؿ‬
‫سػ ػػجص علػ ػػا الاكعي ػ ػ بمفلكمػ ػػجت عػ ػػف ابضػ ػػطرابجت‪ ،‬كاع ارضػ ػػهج كاشسيصػ ػػهج‪،‬‬

‫‪- 85 -‬‬
‫ىنتائجىالدرادظىومناقذتؼاى‬ ‫الغصلىالرابع‬

‫كاسػػبجبهج‪ ،‬كطػػرؽ الفػػالج‪ ،‬كييايػ الافجمػػؿ مػػع احايججػػجت أبنػػجلهف‪ ،‬كالافػػرؼ علػػا‬
‫اأسػػجليب الاربكي ػ المنجسػػب كالسػػلمي لا ػربياهـ كافلػػيمهـ‪ ،‬كالحاػػجظ علػػا حقػػكئهـ‪.‬‬
‫كيياي إعدادهـ للقيجـ بػبفض المهػجرات الحيجايػ ‪ ،‬كالػكعي ب هميػ دكر اأسػرة ػي‬
‫الفملي الفالجي كماجبف الاحسف كاطبيؽ الافليمجت‪.‬‬
‫‪ -3‬ضركرة اشراؾ اأسر ػا انايػذ البػرامق المقدمػ لألطاػجؿ الػذااكييف كالػذم ياطلػب‬
‫انايذهج ماجبف مف الكالديف كسجص أ نجء الكاجبجت المنزلي ‪.‬‬
‫‪ -4‬الاكعي اإلعالمي كالا قاي عػف حقػكؽ اأطاػجؿ الػذااكييف كاسػرهـ‪ ،‬كانميػ الػكعي‬
‫اإليج ػػجبي بجلجكان ػػب الس ػػلبي له ػػـ كيي ػػؼ يمي ػػف دمجه ػػـ كاق ػػبلهـ كابس ػػااجدة م ػػف‬
‫اميجنيجاهـ كاطكيرهج‪.‬‬
‫اافي ػػؿ دكر اأسص ػػجلي الناس ػػي ػػي ي ػػؿ حض ػػجن ‪ ،‬أك مدرسػ ػ أك م اري ػػز اف ػػديؿ‬ ‫‪-5‬‬
‫السلكؾ ممج يسجعد علا ابياشجؼ المبير‪ ،‬كاكجيه الحجبت لمج ينجسبهج‪.‬‬
‫‪ -6‬إنشجء مرايز ئكمي كأهلي اهاـ بجضطراب الذااكي كاقدـ الدعـ كالمسػجعدة للطاػؿ‬
‫كأسراه‪ ،‬سكاء مف نجحي المفر ‪ ،‬الادريب‪ ،‬الفالج ك يرهج‪.‬‬
‫‪ -7‬ابهامػػجـ بضػػركرة الاشػػسيص الصػػحيح كالمبيػػر لألطاػػجؿ ذكم اضػػطراب الذااكي ػ‬
‫أف ذلؾ يفابر مسجهـ بدرج يبيرة ي نسب الاحسف‪.‬‬
‫‪ -8‬انس ػػيؽ الاف ػػجكف المش ػػارؾ م ػػع المالسس ػػجت المجامفيػ ػ اأس ػػرل الا ػػي اااجع ػػؿ م ػػع‬
‫اأمهجت مف أجؿ اكحيد الجهػكد كعػدـ اشػاياهف ضػمجنجن لاحقيػؽ الايجمػؿ كضػمجف‬
‫جعلي اإلرشجد الناسي‪.‬‬
‫‪ -01‬الفمػػؿ علػػا اافيػػؿ دكر كسػػجلؿ اأعػػالـ ػػي الحػػد مػػف اناشػػجر اباججهػػجت السػػلبي‬
‫كالسسري مف المفجئيف عمكمجن كمف اأطاجؿ الذااكييف بشيؿ سجص‪.‬‬

‫ثالثاً‪:‬ىالبحوثىالمػترحظ ى‬

‫‪ -‬إعداد برنػجمق لانميػه الفمليػجت المفر يػ لػدل اأطاػجؿ الػذااكييف كذكم ابضػطرابجت‬
‫النمجلي ي مراحؿ مبيرة سالؿ المرحل الفمري مف ن‪ )4-2‬سنكات‪.‬‬
‫‪ -‬دراس الفالئ بيف نظري الجشطلت كنظري الامجسؾ المريزم‪.‬‬
‫‪ -‬احسيف الامجسؾ المريزم لألطاجؿ الذااكييف منساض اأداء الكظياي‪.‬‬

‫‪- 86 -‬‬
‫قائَح ادلزاجغ‬

‫‪ ‬أوالً‪:‬ىالمراجعىالطربوظ‬

‫‪ ‬ثانواً‪:‬ىالمراجعىاألجنبوظى ى‬
‫قائمظىالمراجع‬

‫قائَح ادلزاجغ‬
‫أو ًال‪:‬ىالمراجعىالطربوظى ى‬

‫‪ -0‬إب ػراهيـ نعػػال)‪ .‬ن‪ .)1100‬اضػػطراب الاكحػػد "اأكايػػزـ" أع ارضػػه أسػػبجبه كطػػرؽ عالجػػه مػػع‬
‫برامق ادريبي كعالجي لانمي ئدرات اأطاجؿ المصجبيف به‪ .‬القجهرة‪ :‬عجلـ الياب‪.‬‬
‫‪ -1‬الساػ ػػجؼ نإيمػ ػػجف)‪ .‬ن‪ .)1101‬الملػ ػػؼ الاػ ػػدريبي الشػ ػػجمؿ للطاػ ػػؿ يػ ػػر الفػ ػػجدم‪ .‬عمػ ػػجف‪ :‬دار‬
‫المنجهق الحدي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجبل ػػي نسكس ػػف)‪ .‬ن‪ .)1104‬الاكح ػػد الطا ػػكلي‪ ،‬أس ػػبجبه‪ ،‬سصجلص ػػه‪ ،‬اشسيص ػػه‪ ،‬عالج ػػه‪.‬‬
‫دمشؽ‪ :‬دار رسالف للطبجع كالنشر‪.‬‬
‫‪ -3‬الػػدردير نعبػػدالمنفـ)‪ .‬ن‪ .)1114‬علػػـ الػػناس المفر ػػي ئ ػراءات كاطبيقػػجت مفجصػػر ‪ .‬القػػجهرة‪:‬‬
‫عجلـ الياب‪.‬‬
‫‪ -4‬الز لكؿ نعمجد)‪ .‬ن‪ .)1101‬نظريجت الافلـ‪ .‬عمجف‪ :‬دار الشركؽ للنشر كالاكزيع‪.‬‬
‫‪ -5‬السػػفيد نهػػال)‪ .‬ن‪ .)1118‬الطاػػؿ الػػذااكم بػػيف المفلػػكـ كالمجهػػكؿ‪ .‬القػػجهرة‪ :‬مياب ػ اأنجلػػك‬
‫المصري ‪.‬‬
‫‪ -6‬الشرئجكم نمحمكد)‪ .‬ن‪ .)1107‬مشيالت الطاؿ الاكحدم‪ .‬دسكؽ‪ :‬دار الفلػـ كاإليمػجف للنشػر‬
‫كالاكزيع‪.‬‬
‫‪ -7‬الفط ػػجر ننيلل ػػي)‪ .‬ن‪ .)1103‬دكر المكس ػػيقي ػػي ع ػػالج ال ػػذااكييف‪ .‬اإلس ػػيندري ‪ :‬دار اليا ػػب‬
‫كالك جلؽ‪.‬‬
‫‪ -8‬القريط ػ ػػي نعب ػ ػػد المطل ػ ػػب)‪ .‬ن‪ .)1100‬س ػ ػػييكلكجي ذكم ابحايجج ػ ػػجت السجصػ ػ ػ كاػ ػ ػربياهـ‪.‬‬
‫القجهرة‪ :‬اأنجلك المصري ‪.‬‬
‫‪ -01‬المقجبل نجمجؿ)‪ .‬ن‪ .)1105‬اضطراب طيؼ الاكحد‪ .‬عمجف‪ :‬دار يج ج للنشر كالاكزيع‪.‬‬
‫‪ -00‬النبػراكم نأسػػجم ) كعبػػداللطيؼ نرشػػج) كالمصػػرم نمحمػػد)‪ .‬ن‪ .)1107‬فجليػ برنػػجمق اػػدريبي‬
‫لاحسػػيف الامجسػػؾ المريػػزم لػػدل اأطاػػجؿ ذكم اضػػطراب طيػػؼ الاكحػػد المكهػػكبيف نماالزم ػ‬
‫السػػج جنت)‪ .‬المػػالامر الػػدكلي اأكؿ ليليػ علػػكـ اإلعجئػ كالا هيػػؿ بججمفػ الزئػػجزيؽ‪– 746 ،‬‬
‫‪.787‬‬
‫‪ -01‬جػػجبر نجػػجبر عبدالحميػػد)‪ .‬ن ‪ .)1114‬علػػـ الػػناس المفر ػػي بػػيف النظريػ كالاطبيػػؽ‪ .‬القػػجهرة‪:‬‬
‫دار الاير الفربي‪.‬‬
‫‪ -02‬حسػػكن نأمػػؿ)‪ .‬ن‪ .)1116‬المهػػجرات المفر ي ػ كابجامجعي ػ لطاػػؿ الركض ػ ‪ .‬القػػجهرة‪ :‬الػػدار‬
‫الفلمي للنشر‪.‬‬

‫‪- 88 -‬‬
‫قائمظىالمراجع‬

‫‪ -03‬رسػػالف نشػػجهيف)‪ .‬ن‪ .)1101‬الفملي ػػجت المفر ي ػ للفػػجدييف ك ي ػػر الفػػجدييف‪ .‬القػػجهرة‪ :‬مياب ػػه‬
‫ابنجلك المصري ‪.‬‬
‫‪ -04‬ريجض نسفد)‪ .‬ن‪ .)1117‬الطاؿ الاكحدم أسرار الطاؿ الذااكم كييؼ نافجمؿ مفه‪ .‬القجهرة‪:‬‬
‫دار النشر للججمفجت‪.‬‬
‫‪ -05‬س ػػاجناكرد نبيني ػػه)‪ .‬ن‪ .)1100‬مقي ػػجس س ػػاجناكرد بيني ػػه لل ػػذيجء نالص ػػكرة السجمسػ ػ )‪ ،‬مقدمػ ػ‬
‫اإلصػػدار الفربػػي كدليػػؿ الاػػجحص‪ .‬نط‪ ،)1‬ائابػػجس كاعػػداد محمػػد طػػه محمػػد كعبػػد المكجػػكد‬
‫عبػػد السػػميع كمراجف ػ كاش ػراؼ محمػػكد السػػيد أبػػك النيػػؿ‪ ،‬القػػجهرة‪ :‬المالسس ػ الفربي ػ إلعػػداد‬
‫كاقنيف كنشر ابسابجرات الناسي‬
‫‪ -06‬سليمجف نأحمد)‪ .‬ن‪ .)1101‬افديؿ سلكؾ الذااكييف النظري كالاطبيؽ‪ .‬عمجف‪ :‬ميابػه المجمػع‬
‫الفربي‪.‬‬
‫‪ -07‬سػػليمجف نجيهػػجف)‪ .‬ن‪ .)1114‬جعليػ برنػػجمق اػػدريبي لانميػ مهػػجرات الاكاصػػؿ لػػدل اأطاػػجؿ‬
‫الاكحدييف‪ .‬رسجل مججساير‪ ،‬يلي الاربي ‪ ،‬ججمف ئنجة السكيس بجإلسمجعيلي ‪.‬‬
‫‪ -08‬سليمجف نسنجء)‪ .‬ن‪ .)1103‬الطاؿ الذااكم الرمكض كالاهـ كالرعجي ‪ .‬القجهرة‪ :‬عجلـ الياب‪.‬‬
‫‪ -11‬سػػليمجف نمػػركة)‪ .‬ن‪ .)1113‬فجلي ػ برنػػجمق للفػػب المكجػػه ػػي عػػالج ئصػػكر بفػػض جكانػػب‬
‫اإلدراؾ لدل أطاجؿ الركض ‪ .‬رسجل مججساير‪ ،‬يلي الاربي ‪ ،‬ججمف الزئجزيؽ‪.‬‬
‫‪ -10‬سػ ػػهيؿ ناػ ػػجمر)‪ .‬ن‪ .)1104‬الاكحػ ػػد الافريػ ػػؼ اأسػ ػػجليب‪ :‬الاشػ ػػسيص كالفػ ػػالج‪ .‬عمػ ػػجف‪ :‬دار‬
‫ابعصجر الفلمي للنشر كالاكزيع‪.‬‬
‫‪ -11‬عبػػد الحميػػد نأيمػػف)‪ .‬ن‪ .)1114‬فجلي ػ الاػػدريب علػػا اللفػػب الارييبػػي ػػي احسػػيف مسػػاكل‬
‫ابنابج لألطاجؿ المفجئيف عقليج‪ .‬رسجل مججساير‪ ،‬يلي الاربي ‪ ،‬ججمف الزئجزيؽ‪.‬‬
‫‪ -12‬عبػػد الػػرحمف نمحمػػد)‪ .‬حس ػف نمنػػا) ن‪ .)1113‬مقيػػجس جيليػػجـ لاشػػسيص الاكحدي ػ ‪ :‬ي ارس ػ‬
‫الافليمجت كاأسلل ‪ .‬القجهرة‪ :‬دار السحجب للطبجع كالنشر كالاكزيع‪.‬‬
‫‪ -13‬عبد الػرالؼ نعجلشػ )‪ .‬ن‪ .)1104‬جعليػه برنػجمق الاػدسؿ المبيػر بجسػاسداـ انشػطه مناسػكرم‬
‫لانميه المهػجرات المفر يػ الاكاصػلي لألطاػجؿ الػذااكييف‪ .‬رسػجل دياػك ار ‪ ،‬يليػ الاربيػ الانيػ ‪،‬‬
‫ججمف حلكاف‪.‬‬
‫‪ -14‬عبػ ػػد الااػ ػػجح ن كئيػ ػػه)‪ .‬عبدالحميػ ػػدن جػ ػػجبر)‪ .‬ن‪ .)1114‬علػ ػػـ الػ ػػناس المفر ػ ػػي بػ ػػيف النظري ػ ػ‬
‫الفربي‪.‬‬ ‫كالاطبيؽ‪ .‬القجهرة‪ :‬دار الاير‬
‫‪ -15‬عب ػػد المحس ػػف نن ػػدا)‪ .‬ن‪ .)1107‬برن ػػجمق لاحس ػػيف مه ػػجـ نظريػ ػ الامجس ػػؾ المري ػػزم كع ػػالج‬
‫اضػػطراب اللر ػ البراجمجاي ػ لػػدل اأطاػػجؿ ذكم اضػػطراب الاكحػػد‪ .‬رسػػجل مججسػػاير‪ ،‬يليػ ػ‬
‫الاربي ججمف عيف شمس‪.‬‬

‫‪- 011 -‬‬

‫قائمظىالمراجع‬

‫‪ -16‬عب ػػدالفليـ نزين ػػب)‪ .‬ن‪ .)1101‬عل ػػـ ال ػػناس المفر ػػي ب ػػيف النظريػ ػ كالاطبي ػػؽ‪ .‬الق ػػجهرة‪ :‬دار‬
‫الياجب الحديث‪.‬‬
‫‪ -17‬عبدا نعجدؿ) ن‪ .)1114‬المالشرات الدال علا صفكبجت الػافلـ أطاػجؿ الركضػ ‪ :‬د ارسػجت‬
‫اطبيقي ‪ .‬القجهرة‪ .‬دار الرشجد‪.‬‬
‫‪ -18‬عبدا نعجدؿ) ن‪ .)1103‬مدسؿ إلا اضطراب الاكحد‪ .‬القجهرة‪ :‬الدار المصري اللبنجني ‪.‬‬
‫‪ -21‬عبدا نعجدؿ)‪ .‬ن‪ .)1101‬مدسؿ إلا اضطراب الاكحد كابضطرابجت السلكييه كابنافجليػ ‪.‬‬
‫القجهرة‪ :‬دار الرشجد للطبجع ‪.‬‬
‫‪ -20‬عبدالهجدم ن سرم)‪ .‬ن‪ .)1101‬علـ الناس المفر ي‪ .‬عمجف‪ :‬دار اسجمه للنشر كالاكزيع‪.‬‬
‫‪ -21‬عيجشػ ػ نأحم ػػد)‪ .‬عيجش ػ ػ ن ط ػػجرؽ) ن‪ .)1104‬الطػػػب الناس ػػي المفجصػ ػػر‪ .‬الق ػػجهرة‪ :‬مياب ػ ػ‬
‫اأنجلك المصري ‪.‬‬
‫‪ -22‬علػػي نمحمػػكد)‪ .‬ن‪ .)1106‬الاػػدسؿ المبيػػر لانميػػه بفػػض المهػػجرات المفر ي ػ لػػدل عينػػه مػػف‬
‫اأطاجؿ الذااكييف‪ .‬رسجل مججساير‪ ،‬يلي الاربي للطاكل المبيرة‪ ،‬ججمف القجهرة‪.‬‬
‫‪ -23‬علػ ػ ػػي نكليػ ػ ػػد)‪ .‬ن‪ .)1104‬اسػ ػ ػػاسداـ ابسػ ػ ػػاراايجيجت البص ػ ػ ػري لانميػ ػ ػػه مهػ ػ ػػجرات الاكاصػ ػ ػػؿ‬
‫ابجامجعي للذااكييف‪ .‬اإلسيندري ‪ :‬مالسس حكرس الدكلي ‪.‬‬
‫‪ -24‬عػػكدة نمحمػػد)‪ .‬ن‪ .)1104‬الاقيػػيـ الاػػردل أطاػػجؿ الاكحػػد كابضػػطرابجت النمجلي ػ ‪ .‬القػػجهرة‪:‬‬
‫اأنجلك المصري ‪.‬‬
‫‪ -25‬ػػجركؽ نأسػػجم )‪ .‬ن‪ .)1105‬جعليػ برنػػجمق اػػدسؿ مبيػػر ئػػجلـ علػػا الايجمػػؿ الحسػػي لاحسػػيف‬
‫ابنابج كاإلدراؾ لدل عين مػف اأطاػجؿ ذكم اضػطراب الاكحػد‪ .‬مجلػ اإلرشػجد الناسػي بيليػ‬
‫الاربي – ججمف عيف شمس‪.146 – 088 ،35 ،‬‬
‫‪ -26‬يجمؿ نيجسميف)‪ .‬ن‪ .)1102‬جعليه برنجمق الادسؿ المبير بجساسداـ انشػطه مناسػكرم لانميػه‬
‫المهجرات المفر ي الاكاصلي لدل اأطاجؿ الذااكييف‪ .‬رسجل مججساير‪ ،‬يلي الاربي ‪ ،‬ججمف‬
‫عيف شمس‪.‬‬
‫‪ -27‬ماكلي نعال)‪ .‬ن‪ .)1107‬برنجمق ئجلـ علا مهػجـ الامجسػؾ المريػزم لاحسػيف الايجمػؿ الحسػي‬
‫كالسلكؾ الايياي لدل اأطاجؿ ذكم اضطراب الاكحد‪ .‬رسػجل مججسػاير‪ ،‬يليػ الاربيػ ججمفػ‬
‫عيف شمس‪.‬‬
‫‪ -28‬محمد نمشػير)‪ .‬ن‪ .)1103‬ابنابػج كالمهػجرات ابجامجعيػه لػدل الػذااكييف‪ .‬الجيػزة‪ :‬دار طيبػه‬
‫للنشر كالاكزيع‪.‬‬
‫‪ -31‬م ػػديكر نعػ ػزة)‪ .‬ن‪ .)1117‬فجليػ ػ برن ػػجمق ا ػػدسؿ مبي ػػر لاحس ػػيف مس ػػاكل بف ػػض الفملي ػػجت‬
‫المفر ي لدل عين مف اأطاػجؿ الاكحػدييف ن‪ .)6-2‬رسػجل مججسػاير‪ ،‬يليػ ريػجض اأطاػجؿ‬
‫ججمف ابسيندري ‪.‬‬

‫‪- 010 -‬‬

‫قائمظىالمراجع‬

.‫ الاكحػ ػػد اأسػ ػػبجب الاشػ ػػسيص الفػ ػػالج‬.)1100‫ ن‬.)‫ مصػ ػػطاا نأسػ ػػجمه) كالش ػ ػربيني نالسػ ػػيد‬-30
.‫ دار المسيرة‬:‫عمجف‬
. ‫ اباصػػجؿ اللرػػكم للطاػػؿ الاكحػػدم – الاشػػسيص البػرامق الفالجيػ‬.)1111‫ ن‬.)‫ نصرنسػػها‬-31
.‫ دار الاير الفربي للطبجع كالنشر كالاكزيع‬:‫عمجف‬

‫ىالمراجعىاألجنبوظ ى‬:‫ثانوًا‬

43- Aljunied, M., & Frederickson, N. (2018). Does central

coherence relate to the cognitive performance of children with
High Functioning autism in dynamic assessments?
Autism,17(2) 172–183. DOI:10.1177/1362361311409960
44- Allen, S. L. (2017). Assessing Social Cognitive Abilities and
Social Functioning in Children with Asperger’s Disorder and
HF Autism: A Comparison with Attention
Deficit/Hyperactivity Disorder, PhD, Drexel University.
45- American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and
statistical manual of mental disorders (5th ed). Washington,
DC: American Psychiatric Association.
46- Anteraper, S. A., Guell, X., D'mello, A., Joshi, N., Whitfield-
Gabrieli, S., & Joshi, G. (2019). Disrupted Cerebrocerebellar
Intrinsic Functional Connectivity in Young Adults with High-
Functioning Autism Spectrum Disorder: A Data-Driven,
Whole-Brain, High-Temporal Resolution Functional Magnetic
Resonance Imaging Study. Brain Connectivity; 9 (3), 17 - 36.
DOI: 10.1089/brain.2018.0581.

47- Baez, S., Rattazzi, A., Torralva, T., &, Decety, J. (2013).
Integrating intention and context: assessing social cognition in
adults with Asperger syndrome. Frontiers in Human
Neuroscience; 6, 302. DOI: 10.3389/ fnhum. 2012. 00302.
48- Baio, J., Martinez, A., Bailey, L., Hasniya, N., Pecaut, M., &
Kearns-Jonker, M. (2018). Spaceflight activates protein kinase
C alpha signaling and modifies the developmental stage of
human neonatal cardiovascular progenitor cells. Stem Cells
Dev. In Press.

- 011 -
‫قائمظىالمراجع‬

49- Barsalou, L., & Prinz, J. (2017). Mundane creativity in

perceptual symbol systems. In T. B. Ward, S.M. Smith, & J.
Vaid (Eds.), Creative thought: An investigation of conceptual
structures and processes, 267-307. Washington, DC: American
Psychological Association.
50- Bayrami, M.; Hashemi, T., Alilou, M., & Zarei, M. A. (2015).
Perceptual Organization and Central Coherence during the
Visual Processing in Children with Autism: Evidence for
Disrupted Functional Connectivity in Autistic Brain.
Rehabilitation; 15 (2), 41 - 53. DOI: 10.21859/jrehab-
1704326.
51- Berger, H., Aerts, F., van Spaendonck, K., Cools, A., &
Teunisse, J. (2015). CC and cognitive shifting in relation to
social improvement in high-functioning young children with
autism. Journal of Clinical and Experimental
Neuropsychology, 25, 502-511. DOI: 10.1076/ jcen. 25.4.
502.13870
52- Best, J., Miller, P., & Naglieri, J. (2016). Relations between
Executive Function and Academic Achievement from Ages 5
to 17 in a Large, Representative National Sample. Learning
and Individual Differences, 21(4), 327 - 336. Doi:
10.1016/j.lindif.2011.01.007
53- Blacher, J., Kraemer, B., & Schalow, M. (2017). Asperger
syndrome and high functioning autism: research concerns and
emerging foci. Current Opinion in Psychiatry; 16, 535–542.
DOI: 10.1097/00001504-200309000-00008.
54- Blakey, E., & Carroll, D. (2017). A Short Executive Function
Training Program Improves Preschoolers’ Working Memory.
Frontiers in Psychology, 6 (1827), 1664 - 1078.
DOI:10.3389/fpsyg.2015.01827
55- Bowler, D., Matthews, N., & Gardiner, J. (2014). Asperger's
syndrome and memory: Similarity to autism but not amnesia.
Neuropsylchologia, 35 (1), 65-70. DOI:10.1016/s0028-
3932(96)00054-1.

- 012 -
‫قائمظىالمراجع‬

56- Brock, J., Norbury, C., Einav, S., & Nation, K. (2016). Do
individuals with autism process words in context?. Evidence
from language-mediated eye-movements. Cognition, 108,
896–904. DOI: 10.1016/ j.cognition. 2008. 06.007
57- Centers for Disease Control and Prevention (2014). Prevalence
of autism spectrum disorders Among Children Aged 8 Years-
Autism and Developmental Disabilities Monitoring Network,
11 sites, United States. MMWR, 63 (SS 2), 1-21.
58- Cervantes, P., Matson, J., Matheis, M., & Burns, C. (2017).
Ethical Considerations Regarding Treatment. In Handbook of
Treatments for Autism Spectrum Disorder, 1 (205), 41-58.
DOI: 10.1007/978-3-319-61738-1_3.
59- Chaaya, M., Saab, D., Maalouf, F. T., & Boustany, R. (2016).
Prevalence of autism spectrum disorder in nurseries in
Lebanon: a cross sectional study. Journal of autism and
developmental disorders, 46(2), 514-522.
60- Christensen, D., Bilder, D., Zahorodny, W., Pettygrove, S.,
Durkin, M., Fitzgerald, R., & Yeargin-Allsopp, M. (2016).
Prevalence and characteristics of autism spectrum disorder
among 4-year-old children in the autism and developmental
disabilities monitoring network. Journal of Developmental &
Behavioral Pediatrics, 37(1), 1-8.
61- Cribb, S., Olaithe, M., Di Lorenzo, R., Dunlop, P., &
Maybery, M. (2016). Embedded Figures Test Performance in
the Broader Autism Phenotype: A Meta-analysis. Journal of
Autism and Developmental Disorders, 46, 2924-2939. DOI:
10.1007/s10803-016-2832-3
62- Delli, C.,Varveris, A., & Geronta, A. (2017). Application of
the Theory of Mind, Theory of Executive Functions and Weak
Central Coherence Theory to Individuals with ASD. Journal of
Educational and Developmental Psychology, 7 (1), 102. DOI:
10.5539/jedp.v7n1p102
63- Demark, J. (2002). The Relationship between Autism and
Fragile X Syndrome: A Review of the Research. Journal on
Development Disabilities, 9(2), 29-43.

- 013 -
‫قائمظىالمراجع‬

64- Dillon, R. (2016). Improving validity by testing for

competence: Refinement of a paradigm and its application to
the hearing impaired. Educational and psychological
measurement; 39, 363-371. DOI:10. 1177/001316447903900215 .
65- Eberhardt, M., & Nadig, A. (2018). Reduced sensitivity to
context in language comprehension: A characteristic of autism
spectrum disorders or of poor structural language ability?.
Research in Developmental Disabilities. 72, 284 - 296.
DOI:10.1016/j.ridd.2016.01.017.
66- Esmaeel, M. (2014). Talent in Autism: Cognitive Style based
on Weak Central Coherence and Special Sensory
Characteristics in State of Kuwait: Case Study, World
Academy of Science, Engineering and Technology.
International Journal of Psychological and Behavioral
Sciences,7 (2), 415 - 423 . DOI: 10.0000.00009.1950263.
67- Faridi, F., & Khosrowabadi, R. (2017). Behavioral, Cognitive
and Neural Markers of Asperger Syndrome. Basic and Clinical
Neuroscience,8(5):349-360. DOI:10.18869/nirp.bcn.8.5.349
68- Filipek, P., Accardo, P., Baranek, G., Cook, E., Dawson, G.,
Gordon, B., & Minshew, N. (1999). The screening and
diagnosis of autistic spectrum disorders. Journal of autism and
developmental disorders, 29 (6), 439-484.
69- Freeman, B., Lucas, J., Forness, S., & Ritvo, E. (2015).
Cognitive processing of high-functioning autistic children:
Comparing the K-ABC and the WISC- R. Journal of Psycho-
educational Assessment, 3(4), 357-362. DOI: 10.1177/
073428298500300408.
70- Frith, U. (1989). Autism: Explaining the enigma. Malden,
MA: Blackwell.
71- Frith, U. (2003). Autism: Explaining the enigma (2 nd ed.).
Maiden. MA: Blackwell.
72- Frith, U., & Snowling, M. (1983). Reading for meaning and
reading for sound in autistic and dyslexic children. British
Journal of Developmental Psychology, 1, 329-342.

- 014 -
‫قائمظىالمراجع‬

73- Fuster, J. (2014). The prefrontal cortex: Anatomy, physiology

and neuropsychology of the frontal lobe (2nd Ed.). New York:
Raven.
74- Gilotty, L., & Sirian, L., (2015). Adaptive skills and executive
function in autism spectrum disorders. Child
Neuropsychology, 8, 241-248. DOI: 10.1076/ chin.
8.4.241.13504
75- Goldberg, E. (2016). The executive brain. Frontal lobes and
the civilized mind. New York: Oxford University Press.
76- Green, D., Baird G., & Barnett, A. (2015). The severity and
nature of communication impairment in Asperger’s syndrome:
a comparison with specific developmental disorder of
language function. Journal Child Psychology and Psychiatry,
43, 655- 668. DOI: 10.1111/1469-7610.00054
77- Gulsrud, A., Kasari, C., Freeman, S., & Paparella, T. (2017).
Children with autism’s response to novel stimuli while
participating in interventions targeting joint attention or
symbolic play skills. Autism, 11, 535–546.
DOI:10.1177/1362361307083255
78- Happe, F., & Frith, U. (2006). The weak central coherence
account: Detail-focused cognitive style in autism spectrum
disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 36
(1), 5-25.
79- Holaday, M., Smith, D., & Sherry, A. (2015). Sentence
completion tests: A review of the literature and results of a
survey of members of the Society for Personality Assessment.
Journal of Personality Assessment; 74, 371–383. DOI:10.1207
/S15327752JPA7403_3.
80- Hughes, C. (2014). What are the Links between Theory of
Mind and Social Relations?. Review, Reflections and New
Directions for Studies of Typical and Atypical Development.
Social Development; 13 (4), 61. DOI: 10.1111/j.1467-
9507.2004.00285.x

- 015 -
‫قائمظىالمراجع‬

81- Hughes, C. (2017). Executive function in preschoolers: Links

with theory of mind, Cohesive Coherence and verbal ability.
British Journal of Developmental Psychology, 16, 233–253.
DOI:10.1111/j.2044-835x.1998.tb00921.x
82- Hughes, C., & Russell, J. (2014). Autistic children’s difficulty
with mental disengagement from an object: Its implications for
theories of autism. Developmental Psychology, 29, 498–510.
DOI: 10.1037/0012-1649.29.3.498
83- Jarrold, C., Butler, D., Cottington, E., & Jimenez, F. (2016).
Linking theory of mind and central coherence bias in autism
and in the general population. Developmental Psychology; 36
(1), 126-38. DOI: 10.1037/0012-1649.36.1.126.
84- Kaland, N., Smith, L., & Mortensen, E. (2017). Brief report;
cognitive flexibility and focused attention in children and
adolescents with Asperger syndrome or high functioning
autism as measured on the computerized version of the
Wisconsin Card Sorting Test. Journal Autism Dev Disord,
38(6), 1161-1165. DOI:10.1007/s10803-007-0474-1
85- Kannass, K., & Oakes, L. (2018). The development of
attention and its relations to language in infancy and
toddlerhood. Journal of Cognition and Development, 9, 222–
246. DOI: 10.1080/ 15248370802022696.
86- Kasari, C., Freeman, S., & Paparella, T. (2016). Joint attention
and symbolic play in young children with autism: A
randomized controlled intervention study. The Journal of
Child Psychology and Psychiatry, 47, 611–620.
DOI:10.1111/j.1469-7610.2005.01567.x
87- Kely, P. (2012). Weak central coherence in autism over the
preschool year, Ph.D., faculty of the college of arts science,
American university.
88- Kimchi, R. (2015).Primacy of wholistic processing and
global/local paradigm: A critical review. Psychological
Bulletin, 112, 24–38. DOI: 0033-2909/92/53.00.

- 016 -
‫قائمظىالمراجع‬

89- Kodak, T., & Carroll, R. (2017). Substantiated and

Unsubstantiated Interventions for Individuals with ASD.
In Handbook of Treatments for Autism Spectrum
Disorder (17-40). Springer, Cham.
90- Koning, C., & McGill-Evans, J. (2015). Social and language
skills in adolescent boys with Asperger syndrome. Autism:
The International. Journal of Research & Practice, 5, 23–36.
DOI: 1362-3613-1005001003.
91- Kroncke, A., Willard, M., & Huckabee, H. (2016). The Causes
of Autism. In Assessment of Autism Spectrum Disorder (11-
21). 70 – 81. DOI .org/10.1007/978-3-319-25504-0_2
92- Kurečková, D. (2016). Weak central coherence theory and
faces recognition characteristics in individuals with autism
spectrum disorder: an eye tracking quasi-experiment, Ph.D.
Thesis, Masaryk University.
93- Landrigan, P. (2010). What causes autism? Exploring the
environmental contribution. Current opinion in pediatrics, 22
(2), 219-225.
94- Leach, K. (2015).Theories of learning: Weak Central
Coherence. Journal of Autism and Developmental Disorders,
72(1), 1-33. DOI: 10.1080/08856257.2011.595172
95- Long, D., & Lea, R. (2005). Have we been searching for
meaning in all the wrong places? Defining the "search after
meaning" principle in comprehension. Discourse Process, 39,
279-298.
96- Loukusa, S., & Moilanen I. (2014). Pragmatic inference
abilities in individuals with Asperger syndrome or high-
functioning autism. A review. Research in Autism Spectrum
Disorders, 3, 4, 890-904. DOI:10.1016/j.rasd.2009.05.002.
97- Lovaas, O., & Buch, G. (1997). Intensive behavioral
intervention with young children with autism. Prevention and
treatment of severe behavior problems. Models and methods in
developmental disabilities (pp. 61-86) Pacific Grove, CA:
Brooks/Cole.

- 017 -
‫قائمظىالمراجع‬

98- Lovaas, O., Schreibman, L., Koegel, R., & Rehm, R. (1971).
Selective responding by autistic children to multiple sensory
input. Journal of Abnormal Psychology, 77(3), 211-222.
99- Malhi, P., & Singhi, P. (2012). Regression in children with
autism spectrum disorders. The Indian Journal of
Pediatrics, 79(10), 1333-1337.
100- Manangan, C. (2016). Externalizing Behaviors: Relations to
Pragmatic Language and Theory of Mind in Children with
Autism Spectrum Disorder. Seattle Pacific University,
ProQuest, UMI Dissertations Publishing, 3598586.
101- Mari, F., & Isabell, W. (2010). How Do Organizations
Remember? The Influence of Organizational Structure on
Organizational Memory. Organization Studies, 31 (4), 381-
407.
102- McPartland, J., Law, K., & Dawson, G. (2016). Autism
spectrum disorder. Encyclopedia of mental health, 1, 124-130.
103- Mecca, T., Orsati, F., & de Macedo, E. (2016). Non-Verbal
Cognitive Processes of Young Children with Asperger and HF
Autism Spectrum Disorders. Psychology, (5), 1404-1417.
DOI: 10.4236/psych.2016.511151.
104- Mechling, L., & Langone, J. (2014). The effects of a
computer-based instructional program with video anchors on
the use of photographs for prompting attention. Education &
Training in Mental Retardation & Developmental Disabilities,
35, 90–105. DOI: 10.2387/7939-0317.
105- Oie, M., Andersen, P., Hovik, K., Skogli, E., & Rund, B.
(2020). Similar Impairments Shown On a Neuropsychological
Test Battery in Adolescents with High-Functioning Autism
and Early Onset Schizophrenia: A Two-Year Follow-Up
Study. Cognitive Neuropsychiatry, 2, 1–16.
106- Olu-Lafe, O., Liederman, J., & Tager-Flusberg, H. (2016). Is
the Ability to Integrate Parts into Wholes Affected in Autism
Spectrum Disorder? Journal of Autism and Developmental
Disorders, 2, 1–9. DOI: 10. 1007/s 10803-014-2120-z.

- 018 -
‫قائمظىالمراجع‬

107- OnliPica, T. (2015). Second language acquisition research and

applied linguistics IN:
108- Ortega, L. (2016). Methodology, Epistemology, and Ethics in
Instructed SLA Research: An Introduction. The Modern
Language Journal [Online]. 89 (3), 317-327. DOI: 10.1111/
j.1540-4781.2005.00307.x
109- Özerk, K. (2016). The issue of prevalence of
autism/Asd. International Electronic Journal of Elementary
Education, 9(2), 263-306.
110- Pellicano, E., Maybery, M., Durkin, K., & Maley, A. (2016).
Multiple Cognitive Capabilities/ Deficits in Children with an
Autism Spectrum Disorder: ‘Weak’ Central Coherence and Its
Relationship to Theory of Mind and Executive Control.
Journal of Child Psychology and Psychiatry, 42, 539-549.
DOI: 10.1017/s 0954579406060056
111- Perez, T. (2014). Learning Basque in a Distance-Adaptive
way. IN: Ortega, M., & Bravo, J. (eds.) Computers and
Education in the 21st Century. Dordrecht: Kluwer Academic
Publishers.
112- Pill, M. (2009). Centeral coherence in autism: a modified
approach, PHD, a dissertation submitted to the faculty, the
university of uath.
113- Ploog, B., & Kim, N. (2007). Assessment of stimulus
overselectivity with tactile compound stimuli in children with
autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37,
1514-1524.
114- Portes, P., Smith, T. (2015). Parent child interaction patterns in
dyadic problem solving: an application of Vygotsky’s double
stimulation method. IN: Paper presentation at AERA annual
meeting, Atlanta, GA. Atlantane]. DOI: ED.361.359.
115- Prizant. B., & Hutchinson T. (2014). Communicative, social\
affective, and symbolic profiles of young children with autism
and pervasive developmental disorders. American Journal of

- 001 -
‫قائمظىالمراجع‬

Speech- Language Pathology; 7 (2), 79–91. DOI:

10.1044/1058-0360.0702.79.
116- Rajendran, G., & Mitchell, P. (2007). Cognitive theories of
autism. Developmental Review, 27(2), 224-260.
117- Riches, N., Loucas, T., Baird, G., Charman, T., & Simonoff,
E. (2016). Elephants In Pyjamas: Testing The Weak Central
Coherence Account Of Autism Spectrum Disorders Using A
Syntactic Disambiguation Task. Journal of Autism and
Developmental Disorders, 46 (1), 155 – 16. DOI:
10.1007/s10803-015-2560-0.
118- Ritvo, E., & Freeman, B. (1978). Introduction: The National
Society for Autistic Children's definition of the syndrome of
autism. Journal of the American Academy of Child
Psychiatry, 17(4), 565-575.
119- Roberts, M., Tchanturia, K., & Treasure, J. (2016). Is attention
to detail a similarly strong candidate endophenotype for
anorexia nervosa and bulimia nervosa? World Journal Biol
Psychiatry 14, 452 - 463.
DOI:10.3109/15622975.2011.639804
120- Rodger, S., Daley, E., Hughes, K., & Ziviani, J. (2017). The
Development of Basic Cognitive Processes and Cognitive
Styles for Children with Asperger Syndrome or HF Autism: A
Pilot Study. Australian Occupational Therapy Journal; 5 (2),
14 - 22. DOI: 10.1111/j.1440-1630.2017.00516.x.
121- Ruparelia, K., Manji, K., Abubakar, A., & Newton, C. (2017).
Investigating the Evidence of Behavioral, Cognitive, and
Psychiatric Endophenotypes in Autism: A Systematic Review.
Autism Research and Treatment, Article, 14 (2), 15 – 23. ID.
DOI: 10.1155/ 2017/ 6346912.
122- Schopler, E. (1983). New developments in the definition and
diagnosis of autism. In Advances in clinical child psychology
(93-127). Springer, Boston, MA. DOI: org/ 10.1007/ 978-1-
4613-9814-1_3.

- 000 -
‫قائمظىالمراجع‬

123- Schopler, E., Reichler, R., DeVellis, R., Daly, K. (1980).

Toward objective classi-fication of childhood autism:
Childhood Autism Rating Scale (CARS). Journal Autism Dev
Disord, 10(1), 91–103. Doi:10.1007/BF02408436
124- Scott, R., & He, Z. (2017). False-belief understanding in 2.5-
year-olds: Evidence from Two Novel Verbal Spontaneous-
Response Tasks, Developmental Science, 15 (2), 181-193.
DOI: 10.1111/j.1467-7687.2017.01103.x
125- Seyedesmaili G., Sharifidaramadi, P., Rezai, S., & Delavar, A.
(2019). The Effectiveness Of Painting Therapy Program Based
Mindfulness On Challenging Behaviors Of High - Functioning
Autism Children. Autism Science; 82 (11), 42 – 56.
126- Sigman, M., & Ruskin, E. (2014). Continuity and change in
the social competence of children with autism, down
syndrome, and developmental delays. Monographs of the
Society for Research in Child Development, 64 (256), 5- 11.
DOI:10.1111/1540-5834.00002
127- Skorich, D., May, A., Talipski, L., Hall, M., Dolstra, A., Gash,
T., & Gunningham, B. (2018). The Missing Link Between
Weak Central Coherence and Mental State Inference Abilities
in HF Autism? Preliminary Evidence. Journal of Autism and
Developmental Disorders, 46 (3), 862–881. DOI: 10. 1007/s
10803-015-2623-2
128- Somerton, M. (2019). Developing A Reading Comprehension
App For Students With High Functioning Autism: A Synthesis
Of Pedagogy, Content, And Technology. Journal of Research
in Special Educational Needs; 2 (7), 45 - 52.
129- South, M. (2017).The relationship between executive
functioning, central coherence, and repetitive behaviors in the
high-functioning autism spectrum, autism, 11(5) 441–455.
DOI: 10. 1177/1362361307079606
130- South, M., Ozonoff, S., & McMahon, W. (2007). The
relationship between executive functioning, central coherence,
and repetitive behaviors in the high-functioning autism
spectrum. Autism, 11, 437-451.

- 001 -
‫قائمظىالمراجع‬

131- Stevenson C. (2016). Puzzling with potential. Dynamic testing

of analogical reasoning in children. Doctoral dissertation,
Leiden University. Amsterdam, the Netherlands: Ipskamp
Drukkerij.
132- Tchanturia, K., & Lang, K. (2017). A Systematic Review of
Central Coherence in Children with HF Autism. Journal Child
Adolesc Behav, 2, 140. DOI: 10.1017/S0033291708003486
133- Tenconi, E., Santonastaso, P., Degortes, D., Bosello, R., &
Titton F. (2018) Set-shifting abilities, central coherence, and
handedness in anorexia nervosa patients, their unaffected
siblings and healthy controls: Exploring putative
endophenotypes. World Journal of Biological Psychiatry 11,
813 - 823. DOI: 10. 3109/ 15622975. 2010.483250.
134- Thomas, B., Lafasakis, M., & Sturmey, P. (2014). The effects
of prompting, fading, and differential reinforcement on vocal
mands on non-verbal preschool children with autism spectrum
disorders. Behavioral Interventions, 25, 157-168.
DOI:10.1002/bin.300
135- Varanda, C., & Fernandes, F. (2017-A). Syntactic Awareness:
Probable Correlations with Central Coherence and Non-Verbal
Intelligence in Autism. Journal of Autism and Developmental
Disorders, 14(4), 375 - 82.
136- Varanda, C., Fernandes, F. (2017-B). Cognitive Processes
Flexibility Training Intervention Among Children With HF
Autism: A Longitudinal Study, Psicologia: Reflex? Journal of
Autism and Developmental Disorders, 12 (2), 15 - 30. DOI:
10. 1186/s 41155-017-0069-5.
137- Venter, A., & Lord, C. (2014). A follow-up study of autistic
children. Journal of Child Psychology and Psychiatry; 33 (3),
489 - 507. DOI: 10.1111/j. 1469-7610.1992.tb00887.x
138- Vingerhoeds, S. (2017). Central Coherence and Theory of
Mind in children with HF Autism Spectrum Disorder. MA
Thesis, Tilburg University, The Netherlands.

- 002 -
‫قائمظىالمراجع‬

139- Weismer, S., Haebig, E., Edwards, J., Saffran, J., & Venker, C.
(2017). Lexical Processing in Toddlers with ASD: Does Weak
Central Coherence Play a Role? Journal of Autism and
developmental Disorders; 4 (19), 3755-376.
DOI: 10.1007/s10803-016-2926-y
140- Wing, L., & Gould, J. (2014). Severe impairments of social
interaction and associated abnormalities in children:
Epidemiology and classification. Journal of Autism and
Developmental Disorders, 9, 11–29. DOI: 10.1007/ bf
01531288.
141- Xu, G., Strathearn, L., Liu, B., & Bao, W. (2018). Corrected
Prevalence of Autism Spectrum Disorder Among US Children
and Adolescents. JAMA.
142- Yates, K., & Le Couteur, A. (2016). Diagnosing autism/autism
spectrum disorders. Paediatrics and Child Health, 26 (12),
513-518.

- 003 -
‫ثثد األمساء‬

‫‪ ‬أوالً‪:‬ىثبتىاألدماءىالطربوظى ى‬

‫‪ ‬ثانواً‪:‬ىثبتىاألدماءىاألجنبوظى ى‬
‫ثبتىاألدماء‬

‫أوال‪ :‬ثثد األمساء اىؼزتُح‬

‫الصفحة‬ ‫السنة‬ ‫االسم‬ ‫م‬
‫‪07‬‬ ‫‪1101‬‬ ‫أحمد سليمجف‬ ‫‪0‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪1104‬‬ ‫أحمدعيجش كطجرؽ عيجش‬ ‫‪1‬‬
‫أسجم النبراكم كرشج عبداللطيؼ‬
‫‪38‬‬ ‫‪1107‬‬ ‫‪2‬‬
‫كمحمد المصرم‬
‫‪81-24-16‬‬ ‫‪1105‬‬ ‫أسجم مصطاي‬ ‫‪3‬‬
‫‪12-6‬‬ ‫‪1100‬‬ ‫أسجمه مصطاي كالسيد الشربيني‬ ‫‪4‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1116‬‬ ‫أمؿ حسكن‬ ‫‪5‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪1101‬‬ ‫إيمجف الساجؼ‬ ‫‪6‬‬
‫‪14-53‬‬ ‫‪1114‬‬ ‫أيمف عبد الحميد‬ ‫‪7‬‬
‫‪8-6‬‬ ‫‪1104‬‬ ‫اجمر سهيؿ‬ ‫‪8‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1114‬‬ ‫ججبرججبر‬ ‫‪01‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪1105‬‬ ‫جمجؿ المقجبل‬ ‫‪00‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪1114‬‬ ‫جيهجف سليمجف‬ ‫‪01‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪1101‬‬ ‫زينب عبدالفليـ‬ ‫‪02‬‬
‫‪00-8‬‬ ‫‪1117‬‬ ‫سفد ريجض‬ ‫‪03‬‬
‫‪8-7‬‬ ‫‪1103‬‬ ‫سنجء سليمجف‬ ‫‪04‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1111‬‬ ‫سها نصر‬ ‫‪05‬‬
‫‪08‬‬ ‫‪1104‬‬ ‫سكسف الجبلي‬ ‫‪06‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪1101‬‬ ‫شجهيف رسالف‬ ‫‪07‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪1114‬‬ ‫عجدؿ عبدا‬ ‫‪08‬‬
‫‪14-26-21‬‬ ‫‪1101‬‬ ‫عجدؿ عبدا‬ ‫‪11‬‬
‫‪8-7‬‬ ‫‪1103‬‬ ‫عجدؿ عبدا‬ ‫‪10‬‬
‫‪58-16‬‬ ‫‪1104‬‬ ‫عجلش عبد الرالؼ‬ ‫‪11‬‬
‫‪08‬‬ ‫‪1100‬‬ ‫عبد المطلب القريطي‬ ‫‪12‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪1114‬‬ ‫عبدالمنفـ الدردير‬ ‫‪13‬‬
‫‪58-55-52-22-2‬‬ ‫‪1117‬‬ ‫عزة مديكر‬ ‫‪14‬‬
‫‪10-6‬‬ ‫‪1100‬‬ ‫عال إبراهيـ‬ ‫‪15‬‬

‫‪- 005 -‬‬

‫ثبتىاألدماء‬

‫الصفحة‬ ‫السنة‬ ‫االسم‬ ‫م‬

‫‪25-2‬‬ ‫‪1107‬‬ ‫عال ماكلي‬ ‫‪16‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪1101‬‬ ‫عمجد الز لكؿ‬ ‫‪17‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪1101‬‬ ‫سرم عبدالهجدم‬ ‫‪18‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪1113‬‬ ‫محمد عبد الرحمف كمنا حسف‬ ‫‪21‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪1104‬‬ ‫محمد عكدة‬ ‫‪20‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪1100‬‬ ‫محمكد أبك النيؿ‬ ‫‪21‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪1107‬‬ ‫محمكد الشرئجكم‬ ‫‪22‬‬
‫‪25-2‬‬ ‫‪1106‬‬ ‫محمكد علي‬ ‫‪23‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪1113‬‬ ‫مركة سليمجف‬ ‫‪24‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪1103‬‬ ‫مشير محمد‬ ‫‪25‬‬
‫‪81-52-25-2‬‬ ‫‪1107‬‬ ‫ندا عبد المحسف‬ ‫‪26‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪1103‬‬ ‫نيللي الفطجر‬ ‫‪27‬‬
‫‪07‬‬ ‫‪1118‬‬ ‫هال السفيد‬ ‫‪28‬‬
‫‪81-18‬‬ ‫‪1104‬‬ ‫كليد علي‬ ‫‪31‬‬
‫‪58-52-24‬‬ ‫‪1102‬‬ ‫يجسميف يجمؿ‬ ‫‪30‬‬

‫‪- 006 -‬‬

‫ثبتىاألدماء‬

‫ ثثد األمساء األجْثُح‬:‫ثاُّا‬

No Name Year Page
1 Aljunied, M., & Frederickson, N 2018 38-39
2 Allen, S. 2017 33
3 American Psychiatric Association 2013 11-16
Anteraper, S. A., Guell, X., D'mello, A.,
4 Joshi, N., Whitfield-Gabrieli, S., & Joshi, 2019 10
G.
Baez, S., Rattazzi, A., Torralva, T., &,
5 2013 68
Decety, J.
Baio, J., Martinez, A., Bailey, L.,
6 Hasniya, N., Pecaut, M., & Kearns- 2018 12
Jonker, M.
7 Barsalou, L., & Prinz, J. 2017 38
Bayrami, M.; Hashemi, T., Alilou, M., &
8 2015 48
Zarei, M.
Berger, H., Aerts, F., van Spaendonck,
9 2015 46
K., Cools, A., & Teunisse, J.
10 Best, J., Miller, P., & Naglieri, J. 2016 48
11 Blacher, J., Kraemer, B., & Schalow, M. 2017 32
12 Blakey, E., & Carroll, D. 2017 48
13 Bowler, D., Matthews, N., & Gardiner, J. 2014 49
Brock, J., Norbury, C., Einav, S., &
14 2016 44
Nation, K.
Centers for Disease Control and
15 2014 11
Prevention
Cervantes, P., Matson, J., Matheis, M., &
16 2017 20
Burns, C.
Chaaya, M., Saab, D., Maalouf, F., &
17 2016 12
Boustany, R.
Christensen, D., Bilder, D., Zahorodny,
18 W., Pettygrove, S., Durkin, M., 2016 12
Fitzgerald, R., & Yeargin-Allsopp, M.
Cribb, S., Olaithe, M., Di Lorenzo, R.,
19 2016 42
Dunlop, P., & Maybery, M.
20 Delli, C.,Varveris, A., & Geronta, A. 2017 49
21 Dillon, R. 2016 23
22 Eberhardt, M., & Nadig, A. 2018 43
23 Esmaeel, M. 2014 45
24 Faridi, F., & Khosrowabadi, R. 2017 22
25 Filipek, P., Accardo, P., Baranek, G., 1999 14

- 007 -
‫ثبتىاألدماء‬

No Name Year Page

Cook, E., Dawson, G., Gordon, B., &
Minshew, N.
Freeman, B., Lucas, J., Forness, S., &
26 2015 45
Ritvo, E.
27 Frith, U. 1989 37-72-74
28 Frith, U. 2003 72
29 Frith, U., & Snowling, M. 1983 73
30 Fuster, J. 2014 25
31 Gilotty, L., & Sirian, L. 2015 25
32 Goldberg, E. 2016 24
33 Green, D., Baird G., & Barnett, A. 2015 32
Gulsrud, A., Kasari, C., Freeman, S., &
34 2017 23
Paparella, T.
37-72-73-
35 Happe, F., & Frith, U. 2006
74
36 Holaday, M., Smith, D., & Sherry, A. 2015 43
37 Hughes,C. 2014 30
38 Hughes, C. 2017 38
39 Hughes, C., & Russell, J. 2014 39
Jarrold, C., Butler, D., Cottington, E., &
40 2016 38
Jimenez, F.
41 Kaland, N., Smith, L., & Mortensen, E. 2017 40
42 Kannass, K., & Oakes, L. 2018 23
43 Kasari, C., Freeman, S., & Paparella, T. 2016 23
44 Kely, P. 2012 3
45 Kimchi, R. 2015 41
46 Kodak, T., & Carroll, R. 2017 21
47 Koning, C., & McGill-Evans, J. 2015 68
Kroncke, A., Willard, M., & Huckabee,
48 2016 13-14-18
H.
49 Kurečková, D. 2016 47
50 Leach, K. 2015 44-43
51 Long, D., & Lea, R. 2005 73
52 Loukusa, S., & Moilanen I. 2014 47
Lovaas, O., Schreibman, L., Koegel, R.,
53 1997 19-73
& Rehm, R.
54 Malhi, P., & Singhi, P. 2012 18
55 Manangan, C. 2016 47
56 Mari., & Llopis ,Zazpe L, W. 2010 28
57 McPartland, J., Law, K., & Dawson, G. 2016 17
58 Mecca, T., Orsati, F., & de Macedo, E. 2016 34-91

- 008 -
‫ثبتىاألدماء‬

No Name Year Page

59 Mechling, L., & Langone, J. 2014 32
Oie, M., Andersen, P., Hovik, K., Skogli,
60 2020 17
E., & Rund, B.
Olu-Lafe, O., Liederman, J., & Tager-
61 2016 40
Flusberg, H.
62 OnliPica, T. 2015 26
63 Ortega, L. 2016 26
64 Özerk, K. 2016 11
Pellicano, E., Maybery, M., Durkin, K.,
65 2016 38-44
& Maley, A.
66 Perez, T. 2014 25
67 Pill, M. 2009 3
68 Ploog, B., & Kim, N. 2007 73
69 Portes, P., Smith, T. 2015 26
70 Prizant. B., & Hutchinson T. 2014 31
71 Rajendran, G., & Mitchell, P. 2007 72
Riches, N., Loucas, T., Baird, G.,
72 2016 42
Charman, T., & Simonoff, E.
73 Ritvo, E., & Freeman, B. 1978 18
Roberts, M., Tchanturia, K., & Treasure,
74 2016 40
J.
Rodger, S., Daley, E., Hughes, K., &
75 2017 34-92
Ziviani, J.
Ruparelia, K., Manji, K., Abubakar, A.,
76 2017 27
& Newton, C.
Schopler, E., Reichler, R., DeVellis, R.,
77 1980 73
Daly, K.
78 Schopler, E. 1983 20
79 Scott, R., & He, Z. 2017 46
Seyedesmaili G., Sharifidaramadi, P.,
80 2019 10
Rezai, S., & Delavar, A.
81 Sigman, M., & Ruskin, E. 2014 39-42
Skorich, D., May, A., Talipski, L., Hall,
82 M., Dolstra, A., Gash, T., & 2018 48
Gunningham, B.
83 Somerton, M. 2019 17
84 South, M. 2017 40-41
85 South, M., Ozonoff, S., & McMahon, W. 2007 72
86 Stevenson C. 2016 22
87 Tchanturia, K., & Lang, K. 2017 39-40-42

- 011 -
‫ثبتىاألدماء‬

No Name Year Page

Tenconi, E., Santonastaso, P., Degortes,
88 2018 41
D., Bosello, R., &Titton F.
89 Thomas, B., Lafasakis, M., & Sturmey,P. 2014 32
90 Varanda, C., & Fernandes, F. 2017-A 34
91 Varanda, C., & Fernandes, F. 2017-B 41
92 Venter, A., & Lord, C. 2014 31
93 Vingerhoeds, S. 2017 47
Weismer, S., Haebig, E., Edwards, J.,
94 2017 43
Saffran, J., & Venker, C.
95 Wing, L., & Gould, J. 2014 24
96 Xu, G., Strathearn, L., Liu, B., & Bao,W. 2018 12
97 Yates, K., & Le Couteur, A. 2016 10

- 010 -
 ‫ٍالحق اىذراسح‬

‫‪ ‬ملحقى(‪)1‬ىقائمظىبأدماءىالدادةىالمحكمون‪ .‬ى‬

‫‪ ‬ملحقى(‪)2‬ىمػواسىالطملواتىالمطرفوظىللطغلىالذاتوي‪ .‬ى‬

‫‪ ‬ملحًًقى(‪)3‬ىجلدًًاتىالبرنًًامجىالػًًائمىرلًًىىىالتمادًًكىالمركًًزيىىلتحدًًونى‬
‫الطملواتىالمطرفوظىللطغلىالذاتوي‪ .‬ى‬

‫‪ ‬ملحقى(‪)4‬ىبطضىالصورىالتيىتوضحىتطبوقىالبرنامج‪.‬ى ى‬
 ‫ٍيحق (‪)1‬‬
‫قائَح تأمساء اىسادج احملنَني‬
‫مالحقىالدرادظى‬

‫قائمظىبأدماءىالدادةىالمحكمونى ى‬

‫جية العمل‬ ‫الوظيفة‬ ‫االسم‬ ‫م‬

‫يلي الاربي‬ ‫أساجذ الصح‬
‫أ‪.‬د أحمد متولي عمر‬ ‫‪0‬‬
‫ججمف طنطج‬ ‫الناسي‬
‫يلي الاربي‬ ‫أساجذ علـ الناس‬
‫أ‪.‬د أحمد محمد عمي‬ ‫‪1‬‬
‫ججمف اأزهر‬ ‫الافليمي‬
‫كييؿ يلي الاربي السجص كرليس‬
‫أساجذ الاربي‬
‫ئسـ ابضطرابجت ابنافجلي‬ ‫أ‪.‬د أسامة فاروق‬ ‫‪2‬‬
‫السجص‬
‫كالسلكيي‬
‫اساجذ الصح‬
‫يلي الاربي بججمف بنهج‬ ‫أ‪.‬د بسماعيل ابراىيم‬ ‫‪3‬‬
‫الناسي‬
‫كييؿ يلي علكـ اإلعجئ كالا هيؿ‬ ‫أساجذ الاربي‬
‫أ‪.‬د بييال عبدالعزيز الببالوي‬ ‫‪4‬‬
‫ججمف الزئجزيؽ‬ ‫السجص‬
‫يلي الاربي‬ ‫أساجذ علـ الناس‬
‫أ‪.‬د حسين عبدالعزيز الدريني‬ ‫‪5‬‬
‫ججمف اأزهر‬ ‫الافليمي‬
‫يلي الاربي‬ ‫أساجذ الصح‬
‫أ‪.‬د سامح سعادة‬ ‫‪6‬‬
‫ججمف اأزهر‬ ‫الناسي المسجعد‬
‫أساجذ الاربي‬
‫يلي الاربي بججمف عيف شمس‬ ‫أ‪.‬د عبدالرحمن سيد‬ ‫‪7‬‬
‫السجص‬
‫يلي الاربي‬
‫أساجذ أصكؿ الاربي‬ ‫أ‪.‬د محمد خميل سعودي‬ ‫‪8‬‬
‫ججمف اأزهر‬
‫أساجذ الصح‬
‫يلي الاربي بججمف بنهج‬ ‫‪ 01‬أ‪.‬د مصطفى عمى مظموم‬
‫الناسي‬
‫* األسماء مرتبة أبجدياً‪.‬‬

‫‪- 013 -‬‬

 ‫ى‬
‫كلوظىالتربوظىللطغولظىالمبكرة ى‬
‫الدراداتىالطلوا ى‬
‫قدمىالطلومىالنغدوظ‬

‫ٍيحق (‪)2‬‬
‫ٍقُاص اىؼَيُاخ ادلؼزفُح ىيطاو اىذاذىٌ‬

‫إعداد‬
‫إسالً إتزاهٌُ حمَذ ػشب ػثذاحليٌُ‬

‫إشراف‬

‫د‪ّ /‬هً ظُاء اىذَِ ػثذ احلَُذ‬ ‫أ‪ .‬د‪ /‬خاىذ ػثذاىزاسق اىْجار‬

‫أستاذ عمم نفس الطفل المساعد بقسم العموم النفسية‬ ‫أستاذ ورئيس قسم العموم النفسية‬
‫كمية التربية لمطفولة المبكرة‬ ‫كمية التربية لمطفولة المبكرة‬
‫جامعة القاىرة‬ ‫جامعة القاىرة‬

‫ى‬
 ‫ى‬
‫كلوظىالتربوظىللطغولظىالمبكرة ى‬
‫الدراداتىالطلوا ى‬
‫قدمىالطلومىالنغدوظ‬

‫ٍيحق (‪)3‬‬
‫جيساخ اىربّاٍج اىقائٌ ػيً اىرَاسل ادلزمشٌ‬
‫ىرحسني اىؼَيُاخ ادلؼزفُح ىيطاو اىذاذىٌ‬

‫إعداد‬
‫إسالً إتزاهٌُ حمَذ ػشب ػثذاحليٌُ‬

‫إشراف‬

‫د‪ّ /‬هً ظُاء اىذَِ ػثذ احلَُذ‬ ‫أ‪ .‬د‪ /‬خاىذ ػثذاىزاسق اىْجار‬

‫أستاذ عمم نفس الطفل المساعد بقسم العموم النفسية‬ ‫أستاذ ورئيس قسم العموم النفسية‬
‫كمية التربية لمطفولة المبكرة‬ ‫كمية التربية لمطفولة المبكرة‬
‫جامعة القاىرة‬ ‫جامعة القاىرة‬
 ‫ٍيحق (‪)4‬‬
‫تؼط اىصىر اىرٍ ذىظح ذطثُق اىربّاٍج‬
‫مالحقىالدرادظى‬

‫ذقطُغ اخلثش‬

‫‪- 048 -‬‬

‫مالحقىالدرادظى‬

‫اىرىاصو تاىؼني‬

‫‪- 051 -‬‬

‫مالحقىالدرادظى‬

‫أىثىً صىر‬

‫‪- 050 -‬‬

‫مالحقىالدرادظى‬

‫أىثىً صىر‬

‫‪- 051 -‬‬

‫مالحقىالدرادظى‬

‫اىيؼة تاىنزج‬

‫‪- 052 -‬‬

‫مالحقىالدرادظى‬

‫جتَُغ األجشاء‬

‫‪- 053 -‬‬

‫مالحقىالدرادظى‬

‫اىال واىرتمُة‬

‫‪- 054 -‬‬

‫مالحقىالدرادظى‬

‫جيساخ خراٍُح‬

‫‪- 055 -‬‬

‫ٍيخص اىذراسح‬
‫تاىيغح اىؼزتُح‬
‫ملخصىالبحثىباللعظىالطربوظى‬

‫ٍيخص اىثحث تاىيغح اىؼزتُح‬

‫مقدمة‪:‬‬

‫يفابػر اضػػطراب الذااكيػ أحػػد ابضػطرابجت النمجليػ الشػػجمل الاػي افػػد مػف أي ػػر مشػػيالت‬
‫الطاكل إزعجججن كاكا ار كحيرة‪ ،‬كذلؾ لمج ياضمنه ابضطراب مػف ئصػكر كاضػح ػي جكانػب اأداء‬
‫الناس ػػي‪ ،‬كابجام ػػجعي‪ ،‬كالس ػػلكيي‪ ،‬كالافليم ػػي‪ ،‬بجإلض ػػج لاش ػػجبه مظ ػػجهر كأع ارض ػػه م ػػع بف ػػض‬
‫ابضػطرابجت اأسػػرم‪ ،‬كصػػفكب احديػػد سػػبب لحدك ػػه‪ ،‬كانػكع أسػػجليب الافجمػػؿ مػػع ابضػػطراب مػػج‬
‫بػػيف عالجػػجت طبيػ ‪ ،‬كافػػديالت سػػلكيي ‪ ،‬كارشػػجدات افليمي ػ ناسػػي ‪ ،‬اأمػػر الػػذم يشػػيؿ مزيػػد مػػف‬
‫الضركط علا مف يافجمؿ مع هالبء اأطاجؿ مف أسر كمفلميف كمساصيف كأئػراف‪ ،‬كاقػع مسػلكلي‬
‫رعجي الطاؿ الذااكم كالبي احايجججاه السجص كماجبف حجلاه علا الكالديف‪.‬‬

‫كيفابػػر شػػيؿ مػػف أشػػيجؿ ابضػػطرابجت النمجليػ الاػػي اػػال ر علػػا النمػػك الطبيفػػي للمػػخ ػػي‬
‫مججؿ الحيجة ابجامجعي كمهجرات الاكاصؿ اللاظي كالرير لاظي كأيضج علا الااجعػؿ ابجامػجعي‬
‫مػػع اآلسػريف كابرابػػجط بجلفػػجلـ السػػجرجي حيػػث يظهػػر هػػالبء اأطاػػجؿ اضػػطرابجن سػػلكييجن يػػال ر علػػا‬
‫ااجعلهـ مع البيل السجرجي ‪.‬‬

‫كيفابر اضطراب الفمليجت المفر ي كاحدان مف ابضطرابجت الاي يا ر بهػج الطاػؿ الػذااكم‬
‫كاػػال ر ػػي الجكانػػب المسالا ػ لنمػػك ‪ ،‬مػػف أهػػـ الفمليػػجت المفر يػ الاػػي اا ػ ر بجبضػػطراب النمػػجلا‬
‫ال ػػذم يص ػػيب ه ػػالبء اأطا ػػجؿ نابناب ػػج كاإلدراؾ( كاف ػػد نظريػ ػ الامجس ػػؾ المري ػػزل م ػػف النظري ػػجت‬
‫الماسػرة للذااكيػه حيػث اصػحجب هػذ النظريػ يػركف اف اأطاػجؿ الػذااكييف يفػجنكف مػف ضػفؼ ػا‬
‫الامجسػػؾ المريػػزل حيػػث انهػػـ ينظػػركف للمكئػػؼ بصػػكر جزليػػه كبيػػدريكف الصػػكرة اليليػ كمػػف هنػػج‬
‫يمي ػػف اع ػػداد برن ػػجمق ئ ػػجلـ عل ػػا الامجس ػػؾ المري ػػزل كابهام ػػجـ بجلص ػػكرة اليليػ ػ لألش ػػيجء م ػػف اج ػػؿ‬
‫احسيف بفض الفمليجت المفر ي م ؿ ابنابج كاإلدراؾ‪.‬‬

‫م كمة الدراسة‬

‫يميف بلكرة مشيل الدراس الحجلي ي‪:‬‬

‫‪ -0‬م ػػج جعلي ػػه برن ػػجمق ئ ػػجلـ عل ػػا الامجس ػػؾ المري ػػزل ػػي احس ػػيف مس ػػاكل بف ػػض الفملي ػػجت‬
‫المفر ي لدل اأطاجؿ الذااكييف نابنابج ‪ ،‬اإلدراؾ‪ ،‬الذايرة)؟‬

‫‪- 057 -‬‬

‫ملخصىالبحثىباللعظىالطربوظى‬

‫‪ -1‬مج اميجنيه اسامرار جعليه برنجمق ئجلـ علا الامجسؾ المريػزل ػي احسػيف مسػاكل بفػض‬
‫الفمليجت المفر ي لدل اأطاجؿ الذااكييف نابنابج ‪ ،‬اإلدراؾ‪ ،‬الذايرة) بفػد اػر مػف اطبيػؽ‬
‫البرنجمق؟‬

‫أىداف الدراسة‪:‬‬

‫‪ -0‬احسيف مساكم بفض الفمليجت المفر ي لدل اأطاجؿ الذااكييف مف سالؿ البرنجمق القػجلـ‬
‫علا نظريه الامجسؾ المريزم‪.‬‬
‫‪ -1‬إعداد برنجمق ئجلـ علا الامجسؾ المريزل لاحسيف مساكل بفض الفمليجت المفر يػ لػدل‬
‫اأطاجؿ الذااكييف كالاحقؽ مف جعلي ك اسامرار هذ الاجعلي ‪.‬‬

‫أىمية الدراسة‪:‬‬

‫[ أ ] الناحية النظرية‪:‬‬

‫‪ -‬إ راء الاراث النظرم الذم يانجكؿ الفمليجت المفر ي لدل اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬
‫‪ -‬إ ػراء الا ػراث النظػػرم حػػكؿ نظري ػ الامجسػػؾ المريػػزم كدرهػػج ػػي احسػػيف الفمليػػجت المفر ي ػ‬
‫لدل اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬
‫‪ -‬اقديـ الاكصػيجت الاػي مػف دكرهػج مسػجعد ن المساصػيف كالفػجمليف علػا ييايػ الافجمػؿ بنجػجح‬
‫مع هذ الال كاقديـ الرعجي كالفنجي الالزم لهـ‪.‬‬

‫[ل] الناحية التطبيقية‪:‬‬

‫‪ -‬المسجهم ا احسيف بفض الفمليجت المفر ي لدل اأطاجؿ الذااكييف‪.‬‬

‫‪ -‬إمداد المفنييف بجلطاكل ببرنجمق لاحسيف الفمليجت المفر ي لألطاجؿ الذااكييف‪.‬‬
‫‪ -‬احسيف الفمليجت المفر ي يال ر إيججبيج علا الطاؿ كعلا أسراه‪.‬‬
‫‪ -‬اصميـ برامق ارشجديه لاحسيف الفمليجت المفر ي لدل الذااكييف‪.‬‬

‫فروض الدراسة‪:‬‬

‫‪ -0‬اكجػ ػػد ػ ػػركؽ ذات دبل ػ ػ إحصػ ػػجلي بػ ػػيف ماكسػ ػػطي درجػ ػػجت القيجسػ ػػييف القبلػ ػػي كالبفػ ػػدم‬
‫للفمليجت المفر ي لألطاجؿ الذااكييف كاف هذ الاركؽ ا ااجج القيجس البفدل‪.‬‬
‫‪ -1‬ب اكجػػد ػػركؽ ذات دبل ػ إحصػػجلي بػػيف ماكسػػطي درجػػجت القيجسػػييف البفػػدم كالاابفػػي‬
‫للفمليجت المفر ي لألطاجؿ الذااكييف‪.‬‬

‫‪- 058 -‬‬

‫ملخصىالبحثىباللعظىالطربوظى‬

‫محددات الدراسة‪:‬‬

‫‪ -‬الحوودود الزمنيووة‪ :‬اػػـ الجػػزء اإلج ارل ػي للبحػػث ػػي ن‪ )5‬أسػػجبيع ػػي الاا ػرة مػػف ن‪-00-12‬‬
‫‪ )1108‬إلا ن‪.)1111-0-6‬‬
‫‪ -‬الحدود المكانية‪ :‬مريز الحمد بمدين طنطج‪.‬‬
‫‪ -‬محددات بجرائية‪:‬‬
‫المنيج‪ :‬المنهق شبه الاجريبي‪.‬‬
‫العينة‪ 01 :‬أطاجؿ ذااكييف أعمجرهـ بيف ن‪ )6-3‬سنكات‪.‬‬
‫األدوات‪ :‬مقيجس الفمليجت المفر ي نإعداد البجح )‪ ،‬مقيجس اقدير الاكحػد الطاػكلي نهػدل‬
‫أمػػيف‪ ،)1103 ،‬مقيػػجس سػػاجناكرد للػػذيجء الصػػكرة السجمس ػ نمحمػػكد أبػػك النيػػؿ‪،)1100 ،‬‬
‫البرنجمق القجلـ علا نظري الامجسؾ المريزم نإعداد البجح )‪.‬‬

‫نتائج الدراسة‪:‬‬

‫أسارت ناجلق الدراس عف‪:‬‬

‫‪ -0‬كجػػكد ػػركؽ ذات دبل ػ احصػػجلي بػػيف ماكسػػطجت راػػب درجػػجت أبفػػجد مقيػػجس الفمليػػجت‬
‫المفر ي ػ نابنابػػج ‪ ،‬اإلدراؾ‪ ،‬الػػذايرة‪ ،‬الدرج ػ اليلي ػ ) لػػدل أ ػراد المجمكع ػ الاجريبي ػ ػػي‬
‫القيجسيف القبلي كالبفدم‪.‬‬
‫‪ -1‬عدـ كجكد ركؽ ذات دبل احصجلي بيف ماكسطجت راب درججت أبفجد مقيجس الفمليجت‬
‫المفر ي ػ نابنابػػج ‪ ،‬اإلدراؾ‪ ،‬الػػذايرة‪ ،‬الدرج ػ اليلي ػ ) لػػدل أ ػراد المجمكع ػ الاجريبي ػ ػػي‬
‫القيجسيف البفدم كالاابفي‪.‬‬

‫‪- 061 -‬‬

‫ٍيخص اىذراسح‬
‫تاىيغح اإلجنيُشَح‬
 Summary

Summary
Introduction:

Autism is a pervasive developmental disorders, which is considered

as one of the most annoying, stressful and perplexing problems in early
childhood; because of the clear accompanying deficits in psychological,
Social, behavioral and educational performance. In addition, autism
characteristics and symptoms are similar to that of other disorders. And
there is a difficulty in identifying reasons of autism occurrence, and the
varied methods for dealing with the disorder including medical
treatments, behavioral modifications and psychoeducational guidance.
Thus, there are great pressures on families, teachers, specialists and peers
sealing with autistic children, while the parents carry the responsibility of
caring for children with autism, satisfying their needs, and monitoring the
case.

Autism is a form of developmental disorders which affects the

normal growth of brain especially in social life, verbal/non-verbal
communication skills, social interaction with others and the
connectedness with the outer world; as those children exhibit behavior
disorders affecting their interaction with the external environment.

Specifically, the cognitive processes disorder is among those

disorders influencing children with autism across different aspects of
development. Attention and perception are important cognitive processes
which are affected by the developmental disorder. The Central Coherence
Theory is among theories which explain autism, as the theorists consider
children with autism suffer from a weakness in central coherence through
viewing situations partially and cannot perceive the full image. Thus, the
researcher thought that it is plausible to prepare a program based on

-2-
 Summary

central coherence and paying more attention to the full image of things in
order to improve some cognitive processes such as attention and
perception.

Research Problem:

The current research problem can be identified as:

1- What is the effectiveness of a program based on central coherence

in improving some cognitive processes for children with autism
(i.e. attention, perception and memory)?
2- What is the possibility for the program based on central coherence
in improving some cognitive processes for children with autism
(i.e. attention, perception, and memory) to continue after a period
of the program application?

Research Objectives:

The current research aims at:

1- Improving some cognitive processes for children with autism

through the program based on the central coherence theory.
2- Preparing a program based on the central coherence for improving
some cognitive processes for children with autism, verify the
effectiveness and continuity.

Significance of Research:

First: Theoretical Significance:

The current research is theoretically significant in:

- The enrichment of literature about the cognitive processes of

children with autism.

-3-
 Summary

- The enrichment of literature about the central coherence theory and

its role in improving the cognitive processes for children with
autism.
- The presentation of recommendations to support professionals and
workers in their pursuit to successfully deal with and caring for
children with autism.

Second: Applied Significance:

- The contribution in improving some cognitive processes for children

with autism.
- The provision of those interested in childhood with a program to
improve cognitive processes for children with autism.

Research Hypotheses:

1- There are statistically significant differences between mean degrees

of children with autism in both pre and post measurements of the
program application based on the central coherence theory on The
Cognitive Processes Scale dimensions and the total degree in the
direction of post measurement.
2- There are no statistically significant differences between mean
degrees of children with autism in both post and follow-up
measurements of the program application based on the central
coherence theory on The Cognitive Processes Scale dimensions
and the total degree.

Research Limitations:

- Human Limitations: the main research sample consisted of 10

children with high functioning autism, with age ranged between 4-7
years old.

-4-
 Summary

- Methodological Limitations: Quasi-experimental methodology was

utilized.
- Time Limitations: the research procedures lasted for 6 weeks.
- Place Limitations: Speech Habilitation Center at Tanta – Al Gharbia
Governorate.

Findings:

The current research found the following:

- There were statistically significant differences between mean

degrees of The Cognitive Processes Scale dimensions (i.e. attention,
perception, memory, and the total degree) for the experimental
group children in both pre and post measurements.
- There were no statistically significant differences between mean
degrees of The Cognitive Processes Scale dimensions (i.e. attention,
perception, memory, and the total degree) for the experimental
group children both post and follow-up measurements.

-5-
 ‫ى‬

Faculty of Education for Early Childhood

(Accredited Faculty)
Department of Psychological Sciences

A Program Based on Central

Coherence to Improve Cognitive
Processes in Children with High
Functioning Autism

A Thesis Submitted by
Islam Ibrahim Mohammed Azab Abd El Halim
In Fulfillment of Partial Requirements for
Master degree in Education

Supervisors

Prof Dr. Khaled Al Naggar Assistant Dr. Noha Diaa El Din

Professor and Head of Psychological Assistant Professor of Psychology
Sciences Department The Faculty of Education for Early Childhood
Faculty of Education for Early Childhood Cairo University
Cairo University

2020