‫إعرتار‪ٛ‬د‪ٛ‬خ‬

‫ّ‬
‫انزؼهــــى انُشــػ‬
‫‪ ْٕ ‬فهغفخ رشثٕ‪ٚ‬خ رؼزًذ ػهٗ إجيبث‪ٛ‬خ ادلزؼهى يف ادلٕلف انزؼه‪، ًٙٛ‬‬
‫رؼـش‪ٚ‬ـف‬
‫ٔرشًم مج‪ٛ‬غ ادلًبسعبد انرتثٕ‪ٚ‬خ ٔاإلخشاءاد انزذس‪ٚ‬غ‪ٛ‬خ انز‪ ٙ‬رٓذف‬
‫انزؼهـى انُشـػ‬
‫إيل رفؼ‪ٛ‬م دٔس ادلزؼهى ‪ ،‬ز‪ٛ‬ث ‪ٚ‬زى انزؼهى يٍ خالل انؼًم ٔانجسث‬
‫ٔانزدش‪ٚ‬ت ‪ٔ ،‬اػزًبد ادلزؼهى ػهٗ رارّ يف احلصٕل ػهٗ ادلؼهٕيبد‬
‫ٔاكزغبة ادلٓبساد ٔركٕ‪ ٍٚ‬انم‪ٛ‬ى ٔاالجتبْبد ‪.‬‬

‫‪ ‬فبنزؼهى انُشػ ال ‪ٚ‬شكض ػهٗ احلفظ ٔانزهمني ‪ٔ ،‬إمنب ػهٗ رًُ‪ٛ‬خ‬

‫انزفكري ٔانمذسح ػهٗ زم ادلشكالد ٔانؼًم اجلًبػ‪ ٙ‬انزؼبَٔ‪. ٙ‬‬
 ‫أًْ‪ٛ‬ــخ انزؼهــى انُشــػ ‪:‬‬
‫‪ٚ ‬ض‪ٚ‬ذ يٍ اَذيبج ادلزؼهًني أثُبء انزؼهى ‪.‬‬
‫‪ ‬حيفض ادلزؼهًني ػهٗ كثشح اإلَزبج ٔرُٕػّ ‪.‬‬
‫‪ ًُٙٚ ‬انؼاللبد االخزًبػ‪ٛ‬خ ثني ادلزؼهًني ‪.‬‬
‫‪ ًُٙٚ ‬انثمخ ثبنُفظ ٔانمذسح ػهٗ انزؼجري ػٍ انشأ٘‪.‬‬
‫‪ ًُٙٚ ‬انشغجخ يف انزفكري ٔانجسث نذٖ ادلزؼهًني ‪.‬‬
‫‪ ًُٙٚ ‬انشغجخ يف انزؼهى زىت اإلرمبٌ ‪.‬‬
‫‪ًٚ ‬كٍ يٍ خالنّ اكزشبف ي‪ٕٛ‬ل ادلزؼهًني ٔإشجبع زبخبرٓى ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ٛٓٚ ‬ئ نهًزؼهًني يٕالف رؼه‪ًٛٛ‬خ ز‪ٛ‬خ ٔراد فؼبن‪ٛ‬خ ‪.‬‬
 ‫خصبئـص انزؼهـى انُشـػ ‪:‬‬
‫‪ ‬المتعممون يشتركون في العممية التعميمية بصورة فعالة تتعدى كونيم متمقين سمبيين ‪.‬‬
‫‪ ‬ىناك تركيز أقل عمى نقل المعمومات وايصاليا لممتعممين في حين يزداد التركيز عمى تطوير ميارات المتعممين‬
‫األساسية والمتقدمة وتنميتيا ‪.‬‬
‫‪ ‬تشجيع المتعممين عمى استخدام مصادر رئيسة وأولية ومتعددة ‪.‬‬
‫‪ ‬تفعيل دور المتعممين في ميارات واستراتيجيات التفكير العميا مثل التحميل ‪ ،‬والتركيب ‪ ،‬والتقييم وحل المشكالت‬
‫‪ ‬يعمل التعمم النشط عمى خمق جو تعميمي فعال ومناسب ‪ ،‬داخل غرفة الصف ‪ ،‬ويتيح ليم العديد من الوسائل‬
‫واألساليب التي يستخدمونيا في عمميتي التعميم والتعمم ‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أن يكون التقييم أصيالً ومرتبطاً بالتعميم ‪ ،‬ومن الضروري توظيف التقييم الذاتي لممتعممين ‪.‬‬

‫فهغفخ انزؼهى انُشػ ‪:‬‬

‫إن فمسفة التعمم النشط تؤكد عمى أن التعمم البد وأن ‪:‬‬
‫‪ ‬يرتبط بحياة المتعمم وواقعو واحتياجاتو واىتماماتو ‪.‬‬
‫‪ ‬يحدث من خالل تفاعل المتعمم وتواصمو مع أقرانو وأىمو وأفراد مجتمعو ‪.‬‬
‫‪ ‬يرتكز عمى قدرات المتعمم وسرعة نموه وايقاع تعممو الخاصين بو ‪.‬‬
‫‪ ‬يضع المتعمم حقاً في " مركز " العممية التعميمية ‪.‬‬
‫‪ ‬يحدث في جميع األماكن التي ينشط فييا المتعمم ( المدرسة – البيت – المكتبة ‪ ....‬الخ )‬
 ‫أعـــظ انزؼهـــى انُشـــػ ‪:‬‬

‫‪ٚ‬ؼزًذ انزؼهى انُشػ ػهٗ ػذح أعظ يُٓـــب ‪:‬‬

‫اشرتان ادلزؼهًني يف اخز‪ٛ‬بس َظبو انؼًم ٔلٕاػذِ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إششان ادلزؼهًني يف حتذ‪ٚ‬ذ أْذافٓى انزؼه‪ًٛٛ‬خ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رُٕع يصبدس انزؼهى ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اعزخذاو إعرتار‪ٛ‬د‪ٛ‬بد انزؼه‪ٛ‬ى ادلزًشكضح زٕل ادلزؼهى ‪ٔ ،‬انز‪ ٙ‬رزُبعت يغ‬ ‫‪‬‬
‫لذسارّ ٔاْزًبيبرّ ٔأمنبغ رؼهًّ ٔيغزٕٖ انزكبء انز٘ ‪ٚ‬زًزغ ثّ ‪.‬‬
‫االػزًبد ػهٗ رمٕ‪ٚ‬ى ادلزؼهًني ألَفغٓى ٔصيالئٓى ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إربزخ انزٕاصم يف مج‪ٛ‬غ االجتبْبد ثني ادلزؼهًني ٔثني ادلؼهى ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫انغًبذ ّنهًزؼهًني ثبإلداسح انزار‪ٛ‬خ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إشبػخ خٕ يٍ انؽًأَ‪ُٛ‬خ ٔادلشذ ٔادلزؼخ أثُبء انزؼهى ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رؼهى كم يزؼهى زغت لذسارّ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يغبػذح ادلزؼهى ػهٗ فٓى رارّ ٔاكزشبف َٕاز‪ ٙ‬انمٕح ٔانعؼف نذ‪. ّٚ‬‬ ‫‪‬‬
 ‫التعليم التقليدي والتعلم النشط‬

‫ميكٍ رٕظ‪ٛ‬ر انفشق ثني انزؼه‪ٛ‬ى انزمه‪ٛ‬ذ٘ ٔانزؼهى انُشػ يٍ خالل ػمذ ادلمبسَخ انزبن‪ٛ‬ــخ ‪:‬‬
‫( دٔس ادلؼهى ــ األْذاف ــ ادلٕاد انزؼه‪ًٛٛ‬خ ــ يؼذل انزؼهى ــ إعرتار‪ٛ‬د‪ٛ‬بد انزؼه‪ٛ‬ى ٔانزؼهى ــ‬
‫رُظ‪ٛ‬ى ان‪ٕٛ‬و انذساع‪ ٙ‬ــ يصبدس انزؼهى ــ دٔس انؽبنت ــ انٕلذ ــ األيبكٍ ‪ -‬إداسح ث‪ٛ‬ئخ انزؼهى )‬

‫التعلم النشط‬ ‫التعليم التقليدي‬


‫ثؼط األدٔاس اذلبيخ انز‪ٚ ٙ‬مٕو ثٓب‬
‫ّ‬
‫ادلزؼهى يف ػًه‪ٛ‬خ انزؼهى انُشػ‪:‬‬
‫انزفبػم ادلثًش ٔاإلجيبث‪ ٙ‬يغ‬
‫األَشؽخ ٔيغ األلشاٌ‪.‬‬
‫األعئهخ ادلزؼهمخ ثبألَشؽخ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ؼشذ‬
‫انزأيم ٔزم ادلشكالد ‪.‬‬‫ّ‬
‫حتًم يغئٕن‪ٛ‬خ رؼه‪ٛ‬ى انزاد ‪.‬‬
‫ازرتاو ا‪ٜ‬خش‪. ٍٚ‬‬
‫انزؼجري ػٍ األفكبس اجلذ‪ٚ‬ذح‬
‫‪.‬‬ ‫ٔركٕ‪ ٍٚ‬ا‪ٜ‬ساء‬
‫دٔس ادلؼهى ٔادلزؼهى يف انزؼهى انُشػ ‪:‬‬
‫بعض األدوار اهلامة املسؤول عنها املعلم يف‬
‫عملوة التعلم النشط‬
‫‪ .1‬تصميم استراتيجيات التعمم التي تتماشى مع‬
‫‪.1‬‬ ‫أىداف التعمم الموجودة داخل المنيج ‪.‬‬
‫‪ .2‬دعم عممية إشراك جميع المتعممين في أنشطة‬
‫التعمم النشط ‪.‬‬
‫‪.2‬‬ ‫‪ .3‬طرح األسئمة التي تشجع عمى التأمل والتفكير‬
‫‪.3‬‬ ‫واستخدام المعارف المختمفة وحل المشكالت ‪.‬‬
‫‪.4‬‬ ‫‪ .4‬إجراء تقويم تكويني واعطاء تغذية راجعة‬
‫‪.5‬‬ ‫بشكل مستمر ‪.‬‬
‫‪ .5‬تنظيم الفصل ‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪ .6‬وضع الخطط الخاصة بجمع الموارد واألدوات‬
‫وتوفيرىا‬
 ‫يؼٕلــبد انزؼهــى انُشـــػ ‪.‬‬
‫ّ‬
‫رزًسٕس يؼٕلبد رؽج‪ٛ‬ك انزؼهى انُشػ زٕل ػذح أيٕس يُٓب ‪:‬‬
‫ــ فٓى ادلؼهى نؽج‪ٛ‬ؼخ ػًهّ ٔأدٔاسِ ‪ٔ ،‬ػذو االسر‪ٛ‬بذ ٔانمهك انُبرح ػٍ انزغ‪ٛ‬ري ادلؽهٕة ٔلهخ احلٕافض‬
‫ادلؽهٕثخ نهزغ‪ٛ‬ري ٔيٍ ادلؼٕلبد انز‪ ٙ‬لذ حتٕل دٌٔ رؽج‪ٛ‬ك انزؼهى انُشػ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ظ‪ٛ‬ك ٔلذ احلصص ‪ٔ ،‬كثشح ػذد احلصص انز‪ٚ ٙ‬كهف ثٓب ادلؼهى أعجٕػ‪ٛ‬ب‪.‬‬
‫‪ .2‬رغزغشق ٔلزب ؼٕ‪ٚ‬ال يف انزخؽ‪ٛ‬ػ ٔانزسعري ‪.‬‬
‫يٍ احملزًم أٌ ركٌٕ ُْبن صؼٕثخ يف رؽج‪ٛ‬ك انزؼهى انُشػ يف انفصٕل راد األػذاد انكجريح ‪.‬‬ ‫‪ّ .3‬‬
‫‪ .4‬لهخ ادلٕاد ٔاألخٓضح ٔيصبدس انزؼهى ادلؽهٕثخ نزؽج‪ٛ‬ك ْزا انُٕع يٍ انزؼهى ‪.‬‬
‫‪ .5‬خٕف ادلؼهًني يٍ جتش‪ٚ‬ت أ٘ خذ‪ٚ‬ذ ‪.‬‬
‫‪ .6‬اخلٕف يٍ ػذو يشبسكخ ادلزؼهًني ٔػذو اعزخذايٓى يٓبساد انزفكري انؼه‪ٛ‬ب ‪.‬‬
‫‪ .7‬اخلٕف يٍ فمذاٌ انغ‪ٛ‬ؽشح ػهٗ ادلزؼهًني ‪.‬‬
‫‪ .8‬اخلٕف يٍ َمذ ا‪ٜ‬خش‪ ٍٚ‬نكغش ادلأنٕف يف انزؼه‪ٛ‬ى ‪.‬‬
‫‪ .9‬ػذو يالءيخ انج‪ٛ‬ئخ انصف‪ٛ‬خ العزخذاو ثؼط إعرتار‪ٛ‬د‪ٛ‬بد انزؼهى انُشػ ‪.‬‬
‫‪ .01‬كثشح ادلغئٕن‪ٛ‬بد اإلداس‪ٚ‬خ انز‪ٚ ٙ‬كهف ثٓب ادلؼهى ‪.‬‬
 ‫انزغهت ػهٗ يؼٕلــبد انزؼهــى انُشـــػ ‪:‬‬
‫إنّ ٌّذي ّاملعوقبث ّحخطلب ّمىب ّأن ّوؤمه ّببلفكز ّاجلذيذ ّ‪ّ ،‬وأنّ‬
‫وعطي ّألوفسىب ّالفزصت ّلخطبيقً ّ‪ّ ،‬ودراست ّوخبئج ٌّذا ّالخطبيق ّ‪ّ،‬‬
‫خبصت ّوأن ّوخبئج ّالذراسبث ّالخي ّطبقج ّالخعلم ّالىشط ّأثبخجّ‬
‫فعبليخً ّ‪ّ ،‬لذا ّيىبغي ّمزاعبة ٌّذي ّاملعوقبث ّعىذ ّالخخطيط ّ‪ّ ،‬بأنّ‬
‫يخمّالخخطيطّيفّضوءّالوقجّاملخبحّ‪ّ،‬واإلمكبوبثّوعذدّاملخعلمنيّ‬
‫‪ّ ،‬كمب ّيخم ّاخخيبر ّإسرتاحيجيبث ّالخعلم ّالىشط ّالخي ّحخىبسبّ‬
‫معّبيئتّالخعلمّيفّاملزحلتّالخعليميتّ‪.‬‬
 ‫َصبئر نهجذء ثزصً‪ٛ‬ى أَشؽخ انزؼهى انُشػ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ابدأ بداية متواضعة وقصيرة ‪.‬‬
‫‪ .2‬طور خطة لنشاط التعمم النشط ‪ ،‬جربيا ‪ ،‬اجمع معمومات حوليا ‪ ،‬عدليا ‪ ،‬ثم جربيا ثانية ‪.‬‬
‫‪ .3‬جرب ما ستطمبو من المتعممين بنفسك أوالً ‪.‬‬
‫كن واضحاً مع المتعممين مبيناً ليم اليدف من النشاط وما تعرفو عن عممية التعمم ‪.‬‬ ‫‪ْ .4‬‬
‫‪ .5‬إن شرط النجاح في تطبيق التعمم النشط ــ كما في غيره من األنشطة الواقعية ــ ىو التفكير والتأمل في‬
‫الممارسات التعممية ومتابعة الجديد ‪.‬‬

‫بناءً على ما سبق علوك أن تصمم أنشطة‬
‫حبوث ‪:‬‬
‫‪ .1‬يحل التعمم النشط محل التعمم التقميدي‬
‫تدريجياً آخذاً في االعتبار أىداف‬
‫الدرس وأىداف المادة ‪.‬‬
‫‪ .2‬تناسب بيئة التعمم النشط ‪.‬‬
‫‪ .3‬صمم أنشطة تساعد المتعممين عمى‬
‫تقويم تقدميم خالل الوحدة ‪.‬‬
‫‪ .4‬صمم أنشطة تقويم مناسبة لمتعمم‬
‫النشط ‪.‬‬
‫جيب أن جتوب عن األسئلة التالوة عند تصموم النشـاط ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ما اليدف من ىذا النشاط ؟‬
‫‪ – 2‬من ىم أطراف التفاعل ؟ متعمم مع متعمم أم مجموعة من المتعممين ؟‬
‫‪ – 3‬ما الموعد المناسب لمنشاط ؟‬
‫‪ - 4‬كم من الزمن يمزم لمقيام بالنشاط ؟‬
‫‪ – 5‬ما وسيمة تعبير المتعممين عن إجاباتيم ؟‬
‫‪ – 6‬ما االستعدادات الالزمة لتطبيق النشاط ؟ وما المطموب من المتعممين‬
‫لممساىمة الفعالة في ىذا النشاط ؟‬
‫‪ – 7‬ىل سيناقش العمل الفردي ؟ أم الزوجي مع الصف بأكممو ؟‬
‫‪ – 8‬ىل سيزود المتعممين بتغذية راجعة حول نشاطيم ؟‬
 ‫حمذداد ث‪ٛ‬ئخ انزؼهــى انُشـــػ ‪:‬‬
‫إن اال نتقال من التعميم التقميدي إلى التعمم النشط ال يحدث منعزالً عن البيئة المدرسية ‪ ،‬وقد يكون إغفال ىذه الحقيقة‬
‫وراء تعثر الكثير من الجيود الصادقة ‪ ،‬فيناك مناخ يساعد عمى التجديد ‪ ،‬ومناخ يعوق التجديد ‪ ،‬فالمدرسة تمثل البيئة‬
‫التي تتبنى التغيير وتدعمو ‪ ،‬واذا كان التعمم النشط إعادة بناء إدراكنا لمبيئة المدرسية فال بد من تنمية وعينا بيا في‬
‫ضوء مجموعة من المحددات لبيئة المدرسة في التعمم النشط وىي ‪:‬‬

‫‪ .1‬أن تسود روح الزمالة والعالقات اإليجابية المينية بين الزمالء ‪.‬‬
‫‪ .2‬أن نيتم ونسعى لتجريب الجديد ‪.‬‬
‫‪ .3‬أن نضع توقعات عالية لإلنجاز ‪.‬‬
‫‪ .4‬أن تكون ثقتنا في قدراتنا عالية ‪.‬‬
‫‪ .5‬أن نقدم الدعم الفعمي لكل جيد صادق ‪.‬‬
‫‪ .6‬أن نسعى لممعرفة والتنمية الذاتية بالقراءة والبحث واالطالع‪.‬‬
‫‪ .7‬أن نقيم ما قمنا بو من جيد بشكل مستمر‪.‬‬
‫‪ .8‬أن نيتم بالغير ونشجعيم باستمرار ‪.‬‬
‫‪ .9‬أن ندافع عن كل ما لو قيمة ‪.‬‬
‫‪ .10‬أن نحترم البيئة وتقاليدىا وعاداتيا‪.‬‬
‫‪ .11‬أن يسود الصدق العالقات االجتماعية ‪.‬‬
 ‫إعرتار‪ٛ‬د‪ٛ‬بد انزؼهــى انُشـــػ ‪:‬‬
‫تتعدد إستراتيجيات التعميم التي تناسب التعمم النشط ويرجع ىذا التعدد إلى أن التعمم النشط يعتمد عمى نشاط المتعمم‬
‫ومجيوداتو أثناء تعممو ‪ ،‬فيو محور التعمم النشط الذي يعمل ليتعمم ويشارك زمالئو في تعممو ‪ ،‬ومن ثم فإن‬
‫استراتيجيات التدريس التي تناسب التعمم النشط متعددة ‪ ،‬وعمى المعمم أن يتذكر أنو ال توجد طريقة أو استراتيجية‬
‫مثمى بشكل مطمق ‪ ،‬ولكن توجد طريقة أو استراتيجية أكثر مناسبة لدرس محدد وتتناسب مع طبيعة وخصائص النمو‬
‫عند طالب المرحمة الثانوية ‪ ،‬ومن ىذه اإلستراتيجيات ‪:‬‬

‫ّ‬
‫(‪ )1‬إعرتار‪ٛ‬د‪ٛ‬خ زم ادلشكالد ‪:‬‬
‫نشاط تعميمي يواجو فيو المتعمم بمشكمة حقيقية يسعى لحميا‬
‫(‪ )2‬إعرتار‪ٛ‬د‪ٛ‬خ دٔسح انزؼهى ‪:‬‬
‫مستخدماً ما لديو من معارف وميارات سابقة ‪ ،‬أو معمومات‬
‫تم جمعيا ‪ ،‬وذلك بإجراء خطوات مرتبة تماثل خطوات الطريقة‬
‫ىي طريقة تعمم‪/‬تعميم يقوم فييا المتعممون أنفسيم‬
‫العممية في التفكير ‪ ،‬ليصل في النياية إلى االستنتاج ‪ ،‬وىـو‬
‫بعممية االستقصاء التي تؤدي إلى التعمم وىي تمر‬
‫بمثابة حـل لممشكمة ثم إلى التعميم حتى يتحول االستنتاج إلى‬
‫بأربعة مراحل ‪ :‬مرحمة االستكشاف – مرحمة‬
‫قاعدة عممية أو نظرية ‪ ،‬متبعاً في ذلك الخطوات التالية ‪:‬‬
‫التفسير – مرحمة التوسع – مرحمة التقويم ‪.‬‬
‫اإلحساس بالمشكمة – تحديد المشكمة – افتراض الحمول‬
‫المقترحة – اختبار صحة الفروض – الوصول إلى الحل –‬
‫التعميم ‪.‬‬
 ‫( ‪ ) 3‬إعرتار‪ٛ‬د‪ٛ‬ــخ ادلششٔػـــبد ‪:‬‬
‫رؼزرب إعرتار‪ٛ‬د‪ٛ‬خ ادلششٔػبد يف رذس‪ٚ‬ظ انؼهٕو ٔانش‪ٚ‬بظ‪ٛ‬بد يٍ أكثش انصٕس انزؽج‪ٛ‬م‪ٛ‬خ انز‪ ٙ‬رٓزى يف ادلشرجخ‬
‫األٔىل مب‪ٕٛ‬ل َٔشبؼبد ادلزؼهى ‪ٔ ،‬يف ادلشرجخ انثبَ‪ٛ‬خ ثبدلؼهٕيبد ٔاحلمبئك أ٘ أَٓب رجىن ػهٗ أغشاض ادلزؼهًني‬
‫ٔي‪ٕٛ‬ذلى ‪ٔ ،‬ميكٍ رؼش‪ٚ‬ف ادلششٔع ػهٗ أَّ ‪َ ":‬شبغ ْبدف رصبزجّ محبعخ َبثؼخ يٍ ادلزؼهى ٔ‪ٚ‬زى ْزا انُشبغ‬
‫يف حم‪ٛ‬ػ اخزًبػ‪" ٙ‬‬
‫ٔ‪ٚ‬زى رُف‪ٛ‬ز اعرتار‪ٛ‬د‪ٛ‬خ ادلششٔػبد ٔفك ادلشازم انزبن‪ٛ‬خ ‪:‬‬
‫( اخز‪ٛ‬بس ادلششٔع – ٔظغ خؽخ نزُف‪ٛ‬ز ادلششٔع – رُف‪ٛ‬ز ادلششٔع – رمٕ‪ٚ‬ى ادلششٔع – كزبثخ رمش‪ٚ‬ش ادلششٔع )‬

‫( ‪ّ )4‬إعرتار‪ٛ‬د‪ٛ‬خ احلٕاس ٔادلُبلشخ ‪:‬‬

‫ٔرؼذ أزذٖ انؽشق انشبئؼخ انز‪ ٙ‬رؼضص انزؼهى انُشػ ‪ ْٙٔ ،‬أفعم ؼشق احملبظشاد ادلؼذنخ إرا كبٌ انذسط‬
‫‪ٓٚ‬ذف إىل رزكش ادلؼهٕيبد نفرتح أؼٕل ‪ٔ ،‬زث ادلزؼهًني ػهٗ يٕاصهخ انزؼهى ‪ ،‬رؽج‪ٛ‬ك ادلؼبسف ادلزؼهًخ يف‬
‫يٕالف خذ‪ٚ‬ذح ‪ٔ ،‬رًُ‪ٛ‬خ يٓبساد انزفكري نذٖ ادلزؼهًني ‪ ْٙٔ ،‬يف‪ٛ‬ذح ٔراد خذٖٔ يف انزذس‪ٚ‬ظ نهًدبي‪ٛ‬غ‬
‫انكجريح ‪ُْٔ ،‬ب ‪ٚ‬ؽشذ ادلؼهى أعئهخ حمٕس‪ٚ‬خ رذٔس زٕل األفكبس انشئ‪ٛ‬غخ نهًبدح ادلزؼهًخ ‪ٔ ،‬رزؽهت ؼش‪ٚ‬مخ احلٕاس‬
‫ٔادلُبلشخ أٌ ‪ٚ‬كٌٕ نذٖ ادلؼهًني يؼبسف ٔيٓبساد رزؼهك ثبنؽشق ادلُبعجخ نؽشذ األعئهخ ٔإداسح ادلُبلشبد ‪،‬‬
‫فعال ػٍ يؼشفخ ٔيٓبسح رغبػذ ػهٗ خهك ث‪ٛ‬ئخ يُبلشخ (ػمه‪ٛ‬خ ٔيؼُٕ‪ٚ‬خ) رشدغ ادلزؼهًني ػهٗ ؼشذ أفكبسْى‬
‫ٔرغبؤالرٓى ثؽاللخ ٔشدبػخ ‪ ْٙٔ ،‬رغزخذو كإعرتار‪ٛ‬د‪ٛ‬خ يغزمهخ أٔ كدضء يٍ يؼظى اإلعرتار‪ٛ‬د‪ٛ‬بد‬
‫انزؼه‪ًٛٛ‬خ األخشٖ ‪.‬‬
 ‫(‪ )6‬إعرتار‪ٛ‬د‪ٛ‬خ انزؼهى ثبالكزشبف ‪:‬‬

‫‪ ‬ويقصد باالكتشاف أن يصل المتعمم إلى المعمومات بنفسو ‪ ،‬معتمداً عمى جيده وعممو وتفكيره ‪ ،‬فالمدخل‬
‫االستكشافي يركز عمى مواجية المتعمم بموقف مشكل ‪ ،‬يوجد لديو الشعور بالحيرة ويثير عنده عديداً من‬
‫التساؤالت ؛ فيقوم بعممية استقصاء ‪ ،‬وبحث ليجد اإلجابات عنيا ‪.‬‬
‫‪ ‬واالكتشاف كإستراتيجية من إستراتيجيات التعمم يعد نتاج إستراتيجيات أخرى تتآزر مع بعضيا البعض لنخرج‬
‫بموقف تعميمي نشط ‪ ،‬ونصل معو في النياية إلى أن يكتشف المتعمم شيئاً جديداً ‪.‬‬
‫‪ ‬فاالكتشاف ىو ببساطة يعني أن المتعمم يكتشف المعمومات بنفسو وال تقدم لو جاىزة ‪ ،‬ولكي يتحقق ىذا االكتشاف‬
‫بالوجو المطموب يتطمب ذلك من المتعمم فيم العالقات المتبادلة بين األفكار وربط عناصر الموضوع ببعضيا لكي‬
‫يأتي بما ىو جديد من تعميمات ومبادئ عممية ‪ ،‬كما يمكن أن يتضمن االكتشاف مقارنة آراء وحمول لمشكمة‬
‫معينة أو موقف ما‪.‬‬

‫وينقسم التعمم باالكتشاف إلى نوعين ‪:‬‬

‫االكتشاف الموجو ‪ :‬حيث يقوم المعمم بتوجيو المتعممين أثناء عممية االكتشاف ‪ ،‬وذلك من خالل مجموعة من األسئمة‬
‫واإلرشادات والتوجييات التي تقود المتعممين إلى اكتشاف العالقة ‪ ،‬أو القانون ‪ ،‬أو الموضوع محل الدراسة‬

‫االكتشاف الحر ‪ :‬حيث ال يقدم المعمم خاللو أي توجيو ‪.‬‬