‫قسم علم النفس‬

‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫مقرر الرعاية والتأىيل في المؤسسات االيوائية ‪( +‬نفس ‪)708‬‬

‫د ‪ /‬هند عاطف زكي‬ ‫د ‪ /‬طلعت باشا حكيم‬

‫مدرس بقسـ عمـ النفس‬ ‫مدرس بقسـ عمـ النفس‬
‫كمية اآلداب – جامعة عيف شمس‬ ‫كمية اآلداب – جامعة عيف شمس‬

‫القاهرة ‪2022 -‬‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫الخدمة النفسية في المؤسسات االيوائية‬

‫مقرر الرعاية والتأىيل في المؤسسات االيوائية (نفس ‪)708‬‬

‫د ‪ /‬هند عاطف زكي‬ ‫د ‪ /‬طلعت باشا حكيم‬

‫مدرس بقسـ عمـ النفس‬ ‫مدرس بقسـ عمـ النفس‬
‫كمية اآلداب – جامعة عيف شمس‬ ‫كمية اآلداب – جامعة عيف شمس‬

‫‪1‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫قـــــائمـــة المحتــــويـــات‪.‬‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫م‬

‫‪3‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪4‬‬ ‫بناء السموك اإلنساني وأساليب المعاممة الوالدية‬ ‫الفصؿ األكؿ‬
‫‪82‬‬ ‫المعايير التشخيصية الضطرابات االطفال‬ ‫الفصؿ الثاني‬
‫‪46‬‬ ‫االضطرابات الجنسية‬ ‫الفصؿ الثالث‬
‫‪07‬‬ ‫اضطراب القمؽ‬ ‫الفصؿ الرابع‬
‫‪27‬‬ ‫فنيات تعديؿ السمكؾ‬ ‫الفصؿ الخامس‬
‫‪181‬‬ ‫نماذج لممشكبلت السمككية‬ ‫الفصؿ السادس‬
‫‪148‬‬ ‫المراجع‬

‫‪2‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫مقدمة الكتاب‬

‫يعتبػ ػػر مجػ ػػاؿ الخدمػ ػػة النفسػ ػػية فػ ػػي المؤسسػ ػػات اإليكا يػ ػػة كا ػ ػػدة مػ ػػف‬
‫مجػػػاالت عمػػػؿ األخصػ ػػا ي النفس ػػيت كلػ ػػذلؾ يس ػػع الكتػ ػػاب ال ػػػالي إل ػ ػ‬
‫عػ ػػرض أىػ ػػـ االضػ ػػطرابات النفسػ ػػية فػ ػػي المؤسسػ ػػات اإليكا يػ ػػة مػ ػػع أسػ ػػس‬
‫كفنيػػات تعػػديؿ السػػمكؾ اإلنسػػاني ‪ ،‬ت ػ يكػػكف لؤلخصػػا ي النفسػػي الػػكعي‬
‫بكيفيػػة تشػػكؿ االضػػطراب كدين امياتػػو كأىػػـ المعػػايير التشخيصػػية لعػػدد مػػف‬
‫االضػػطرابات التػػي تعتبػػر أكثػػر ت ػكات ارن فػػي العيػػادات النفسػػية كالمؤسسػػات‬
‫عم اختبلفيات‬

‫كيتكػػكف الكتػػاب ال ػػالي مػػف سػػتة فصػػكؿ‪ ،‬كلقػػد سػػعينا فػػي ىػػذا الكتػػاب‬
‫أف يكػػكف أسػػمكب كتابتػػو أسػػمكبان عمميػان يجمػػع بػػيف الدوػػة العمميػػة‪ ،‬كالقصػػر‬
‫دكف التطكي ػ ػػؿ‪ ،‬كالبس ػ ػػاطة ف ػ ػػي التعبي ػ ػػر‪ ،‬ب ي ػ ػػث يك ػ ػػكف ممتعػ ػ ػان لك ػ ػػؿ م ػ ػػف‬
‫المتخص ػ ػػص النفس ػ ػػي المتعم ػ ػػؽ‪ ،‬كالمثق ػ ػػؼ الع ػ ػػاـ‪ ،‬كك ػ ػػؿ م ػ ػػف ير ػ ػػب ف ػ ػػي‬
‫المعرفةت‬

‫كأخي ػ ػ انر‪ ،‬إف ىػ ػػذا الكتػ ػػاب كػ ػػوم عمػ ػػؿ بشػ ػػرم البػ ػػد كأف ال يكػ ػػكف كػ ػػامبلن‪،‬‬
‫فالكماؿ هلل ك ده‪ ،‬مع األمؿ في تصكيب أيػة أكجػو وصػكر فيػو‪ ،‬كاإلضػافة لػو‬
‫في طبعات تالية إف شاء اهللت‬

‫د‪ /‬طمعت حكيم – د‪ /‬ىند عاطف‬

‫‪3‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫الفصل األول‬

‫بناء السموك اإلنساني وأساليب المعاممة الوالدية‬

‫ما ىو السموك اإلنساني؟‬

‫ُيعرؼ السمكؾ اإلنساني بونو كؿ األفعاؿ كاألنشطة التي تصدر عف الفرد‪،‬‬

‫سكاء كانت ظاىرة أك يػر ظػاىرة‪ ،‬أم سػكاء كانػت أفعػاالن يمكػف مبل ظاتيػا‬
‫كوياسيا كالنشاطات الفسيكلكجية كال ركية‪ ،‬أك نشػاطات تػتـ عمػ ن ػك يػر‬
‫مم كظ كالتفكير كالتذكر كالكساكس‪.‬‬

‫كما النشاط الػذم يصػدر عػف الكػا ف ال ػي إال مجمكعػة مػف االسػتجابات‬
‫مثيػرات كمنبيػات معينػة ‪ ..‬كوػد تكػكف ىػذه‬ ‫التػي يقػكـ بيػا الفػرد لمػرد عمػ‬
‫االستجابات‪:‬‬

‫‪ -‬حركية ‪( :‬إرادية ‪ /‬ال إراديـة( كت ريػؾ الػذراع لت يػة شػخص مػا ‪ /‬اتسػاع‬
‫دوة العيف نتيجة لمتعرض لمضكء‪.‬‬

‫‪ -‬لفظية ‪ :‬كالكبلـ – الصراخ – الرد عم سؤاؿ – اليمس‪....‬‬

‫‪ -‬فسيولوجية ‪ :‬كارتفاع ضغط الدـ عند الغضب – تقمص عضبلت المعدة‬

‫عند الجكع‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -‬انفعالية ‪ :‬كال زف لسماع خبر مؤسؼ – كالفرح لسماع خبر سارت‬

‫‪-‬معرفية ‪ُ :‬يراد بيا كسب معمكمة أك معرفة بإستخداـ ال كاس‪.‬‬

‫‪-‬وقد تكون االستجابة بالكف عن نشاط ما‪.‬‬

‫ثابتا‪ ،‬كلكنو يتغير‪ ،‬كىك ال ي دث في الفراغ كانما في بي ة‬

‫السمكؾ ليس شي ا ن‬
‫ما‪ ،‬كوػد ي ػدث بصػكرة ال إراديػة عمػ ن ػك آلػي مثػؿ التػنفس أك السػعاؿ‪ ،‬أك‬
‫ي دث بصكرة إرادية كبشكؿ مقصكد ككاعي كىذا السمكؾ يمكف تعممو كتعديمو‬
‫كيتوثر بعكامؿ البي ة كالم يط الذم يعيش فيو الفرد‪.‬‬

‫أنواع السموك‪:‬‬

‫(‪ )1‬السموك االستجابي ‪: Respondent Behavior‬‬

‫ىك السمكؾ الذم تت كـ بو المثيرات التي تسبقو‪ ،‬كىك سمكؾ فطرم ‪ /‬ريزم‪،‬‬
‫ال يتوثر نسبيا بالخبرات التي يمر بيا الفرد مع البي ة‪ .‬كىك في الغالب سمكؾ‬
‫إنعكاسي ‪ Reflexive Behavior‬بمعن انو يجب أف يسبقو مثير كيستجره‪،‬‬
‫كلعػؿ ىػذا ىػك أىػـ فػرؽ بػيف السػمكؾ االسػتجابي كالسػمكؾ االج ار ػي‪ ،‬فػاألكؿ‬
‫يػاب المثيػرات‬ ‫تسػتجره المثيػرات القبميػة‪ ،‬كالثػاني يصػدر عػف الفػرد فػي‬
‫الكاض ة‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫مثـال ‪ :‬ردكد األفعػاؿ المنعكسػة كسػ ب اليػد اتكماتيكيػا عنػد مبلمسػة سػط‬
‫ساخف‪.‬‬

‫(‪ )2‬السموك االجرائي ‪: Operant Behavior‬‬

‫ىك السمكؾ الم ككـ بالظركؼ البي ية خاصة ما ي دث فييا بعد السمكؾ أم‬
‫أنو م ككـ بنتا جو‪ ،‬كىك سمكؾ ُمتعمـ دكف التقميؿ مف أثر العكامؿ الكراثية‪.‬‬

‫يشكؿ ىذا النػكع معظػـ السػمككيات اإلنسػانية‪ ،‬فيػك لػيس مجػرد ردة فعػؿ‪ ،‬بػؿ‬
‫ىك فعؿ يغير اإلنساف مػف خبللػو الظػركؼ مػف كلػو‪ ،‬كأكبػر المتغيػرات أثػ انر‬
‫عم السمكؾ االج ار ي ىي نتا جة أم المثيرات البعدية‪.‬‬

‫كاالىتمػاـ بػالمثيرات البعديػة ال يعنػي تجاىػؿ أثػر المثيػرات القبميػة فيػ ذات‬
‫توثير عمػ السػمكؾ االج ار ػي‪ ،‬كلكػف أثرىػا م ػدكد نسػبيا كيكتسػب مػف خػبلؿ‬
‫اوترانيا بالنتا ج‪ ،‬فالمثيرات القبمية بالنسبة لمسمكؾ االج ار ي ) مثيرات تمييزية (‬
‫فيػ تعمػؿ إمػا عمػ تقكيػة ا تمػاالت ػدكث السػمكؾ كامػا عمػ إضػعاؼ‬
‫ا تماالت دكثو كذلؾ في ضكء النتا ج المتكوعة‪.‬‬

‫مثال ‪ُ :‬يشجع كجو المعمـ المبتسـ الطالب عم أف يسولو أك يت دث اليو في‬

‫يف أف الكجو العابس ذك توثيرعكسي‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫كفي ىذه ال الػة يسػم كجػو المعمػـ المبتسػـ ب ػ ػ ) المثيػر التمييػزم اإليجػابي (‬
‫كجيػو العػابس ب ػ ػ‬ ‫ألنػو يزيػد ا تمػاالت تفاعػؿ الطالػب معػو‪ ،‬بينمػا ُيسػم‬
‫)المثير التمييزم السمبي (ألنو يقمؿ ا تماالت تفاعؿ الطالب معو‪.‬‬

‫خصائص السموك‪:‬‬

‫لمسمكؾ األنساني سمكؾ مركب في تككينو – ىادؼ كيتميز بككنو‪:‬‬

‫ٔ‪-‬وابؿ لمتنبؤ‬

‫ٕ‪-‬وابؿ لمضبط‬

‫ٖ‪-‬وابؿ لمقياس‬

‫‪ ‬السمكؾ المستيدؼ ‪:Target Behavior‬‬

‫يسػػم السػػمكؾ الم ػراد تعديمػػو كتغيي ػره فػػي ب ػرامج تعػػديؿ السػػمكؾ بالسػػمكؾ‬
‫إجتماعيػا‪ ،‬أك يػر ذلػؾ‬
‫ن‬ ‫المسػتيدؼ ‪ ،Target Behavior‬كوػد يكػكف سػمك نكا‬
‫كود يككف اليدؼ تشكيمو أك تقكيتو أك أضعافو كفي برامج تعػديؿ السػمكؾ يػتـ‬
‫التركيز عم اإلستجابة ‪ Responses‬كىي الك دات السمككية القابمة لمقياس‬
‫المباشرت‬

‫‪7‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫عقميػا أك األطفػاؿ الػذيف يعػانكف‬ ‫كود يظير لدل بعػض األطفػاؿ المعػاويف ن‬
‫ػر لمتشػ ػػكش الػ ػػذم يػ ػػنجـ عػ ػػف الرسػ ػػا ؿ يػ ػػر‬
‫مػ ػػف ضػ ػػغكط سػ ػػكء السػ ػػمكؾ نظػ ػ نا‬
‫الكاضػ ة أك المتناوضػة التػي يتمقكنيػا مػف األىػؿ أك يػرىـ‪ ،‬كمػا أف األطفػػاؿ‬
‫الذيف ال يمقكف إال اإلىماؿ أك التجاىؿ ع ندما يككنكف ىاد يف كجيدم السمكؾ‬
‫ود يتعممكف سكء التصرؼ لجمب اإلنتباه إل أنفسيـت‬

‫ار بص ػػكرة س ػػي ة إنم ػػا‬

‫ككقاع ػػدة عام ػػة ف ػػإف األطف ػػاؿ ال ػػذيف يتص ػػرفكف تكػ ػرنا‬
‫يفعم ػػكف ذل ػػؾ ألني ػػـ ي ص ػػمكف عمػ ػ م ػػا يرض ػػييـ أك م ػػا يك ػػاف يـ عمػ ػ س ػػكء‬
‫دكما إل أف‬
‫تصرفيـ‪ ،‬ليذا كلمساعدة األطفاؿ عم تعمـ سمكؾ مقبكؿ ت تاج ن‬
‫نجعميػػـ يػػركف بكضػػكح أف السػػمكؾ أالجيػػدا أكثػػر إرضػػاء كجػػدكل مػػف السػػمكؾ‬
‫أالسيءات‬

‫مشكالت السموك لدى األطفال‪:‬‬

‫ما ىك الطبيعي ‪ ----‬ك ير الطبيعي؟‬

‫ىناؾ م كات يمكف مف خبلليا ال كـ عم السمكؾ الشاذ كالسكم‪:‬‬

‫‪8‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -1‬تك ـرار الســموك‪ :‬بمعن ػ عػػدد الم ػرات التػػي ي ػػدث فييػػا السػػمكؾ فػػي فت ػرة‬
‫زمني ػػة م ػػددة‪ ،‬فمعظ ػػـ األطف ػػاؿ يتش ػػاجركف م ػػف ػػيف آلخ ػػر‪ ،‬لك ػػف ال ػػبعض‬
‫يتشاجر بشكؿ متكررت‬

‫‪ -2‬مدة حدوث السموك‪ :‬بعػض السػمككيات تعػد يػر عاديػة ألنيػا وػد تسػتمر‬
‫مدة أطكؿ بكثير أك أوؿ بكثير مما ىك متعارؼ عميوت‬

‫‪ -3‬شكل السموك‪ :‬يعن ي ذلؾ الشكؿ الػذم يوخػذه الفػرد أثنػاء ويامػو بالسػمكؾ‪،‬‬
‫مثؿ شكؿ الجسـ كال ركات كاإلنفعاالت المصا بةت‬

‫‪ -4‬شدة السموك‪ :‬يعتبر السمكؾ شا نذا إذا كانػت شػدتو يػر عاديػة‪ ،‬فالسػمكؾ‬
‫جدات‬
‫جدا أك ضعيفنا ن‬
‫وكيا ن‬
‫ير العادم ود يككف سمك نكا ن‬

‫‪ -5‬كمــون الســموك‪ :‬يشػػير كمػػكف السػػمكؾ إل ػ الفت ػرة الزمنيػػة التػػي تمػػر بػػيف‬
‫المثيػػر ك ػػدكث السػػمكؾ أاإلسػػتجابةا‪ ،‬كنبل ػػظ أف بعػػض ال ػػاالت تزيػػد الفتػرة‬
‫الزمنية لػدييـ تػ يسػتجيبكف لممثيػر‪ ،‬كىػذا األمػر يزيػد لػدل األفػراد المعػاويف‬
‫عقميا يزيادة شدة اإلعاوةت‬
‫ن‬

‫معايير الحكم عمى السموك السوي والشاذ‪:‬‬

‫كىن ػػاؾ بع ػػض المع ػػايير األخ ػػرل المس ػػتخدمة لمتميي ػػز ب ػػيف الس ػػمكؾ الش ػػاذ‬
‫كالسكم‪ ،‬كىي معايير مرتبطة بالعادات كالتقاليػد السػا دة بػالمجتمع‪ ،‬كبػالتكزيع‬

‫‪9‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫اإلعتدالي النمكذجي لمسكاء كالمرض‪ ،‬تمؾ العادات كالتقاليد كالقيـ التي تضػ‬
‫ال ػػد الفاصػػؿ بػػيف مػػا ىػػك مقبػػكؿ كمػػا ىػػك يػػر مقبػػكؿ فػػي ذلػػؾ المجتمػػع مػػف‬
‫سمككياتت‬

‫كيػرتبط السػمكؾ بػػالتطكر النمػا ي لمفػػرد بمعنػ مػدل إتفاوػػو أك إن ارفػو عػػف‬
‫معدالت النمك الطبيعي‪ ،‬كيرتبط ذلؾ بعمر الفػرد الزمنػي‪ ،‬عمػر الفػرد العقمػي‪،‬‬
‫المش ػػكبلت الصػ ػ ية الت ػػي يع ػػاني مني ػػا‪ ،‬كمس ػػتكل ال رم ػػاف اإلوتص ػػادم أك‬
‫اإلجتماعيت‬

‫كلت ديد السمكؾ الشاذ استخدمت عدة معايير‪ ،‬منيا عم سبيؿ المثاؿ‪:‬‬

‫‪-‬المعيار اال صا ي‬

‫‪-‬المعيار الثقافي‬

‫‪-‬المعيار المرضي‬

‫‪-‬المعيار المثالي‬

‫فالطفؿ كا ف ي أعطاه اهلل الكثير مف السمككيات النافعة كالضارة‪ ،‬ذكي‬

‫ك سػاس يسػتخدـ أ اسيسػو لمتعامػؿ مػع اآلخػريف مػف كلػو‪ ،‬كلكػؿ مر مػة‬

‫‪11‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫عمرية سمككياتيا الخاصة‪ ،‬كمف خبلليػا تبػرز شخصػيتو‪ ،‬ككممػة التربيػة ىػي‬
‫نتاج ما تعممو الطفؿ مف مجتمعو الم يط بو‪ ،‬تعمػـ كيػؼ يتعامػؿ مػع ال يػاة‬
‫الجديػدة‪ ،‬كالتربيػة ليسػت دركس مقننػة كنقػاط م ػددة‪ ،‬كلكػف تجػارب يكميػة‬
‫متتابعػة كأسػمكب تعامػؿ كالديػو كعا متػو كمجتمعػو معػو‪ ،‬كمػف خػبلؿ ىػذه‬
‫التجػارب يسػتطيع الطفػؿ أف يعبػر عػف نفسػو‪ ،‬التعبيػر عػف مػا يشػعر بػو مػف‬
‫ضػيؽ أك اإل سػاس بعػدـ األمػاف‪ ،‬كمػف ىنػا تبػرز سػمككياتو اليكميػة سػكاء‬
‫ال سػف منيػا أك السػي‪ ،،‬سػمككيات العنػاد كاالنطػكاء‪ ،‬سػمككيات فػرض الػذات‬
‫عم اآلخريف‪ ،‬سمككيات القير كالكبت‪ ،‬كود يعتقد الكالديف أنيا الة مرضية‬
‫أك نقػص فػي القػدرات الفكريػة‪ ،‬كتمػؾ السػمككيات ال تظيػر فجػوة بػؿ سمسػمة‬
‫مترابطة‪ ،‬كما أنيا ال تختفي كتتبلش في كمضة عيف‪ ،‬بؿ ت تاج إل متابعة‬
‫الكالديف‪ ،‬كالكوت الكافي لزكاليا‪.‬‬

‫فمػف أخطػر كأعقػد م ار ػؿ تربيػة الطفػؿ ىػي التعامػؿ معػو فػي الم ار ػؿ‬
‫األكلػ مػف ال يػاة‪ ،‬كخصكصػا بػيف السػنة األكلػ كالثالثػة مػف العمػر‪ ،‬يػث‬
‫يتعػاممكف معػو كدميػة أك لعبػة‪ ،‬كأنػو ال يفيػـ شػي نا‪ ،‬كىػـ مخط ػكف فػي ذلػؾ‪،‬‬
‫فتمػؾ ىػي مر مػة البنػاء األساسػية‪ ،‬وػادر عمػ الفيػـ كاإلدراؾ‪ ،‬يشػعر كيتػوثر‬
‫لكؿ وكؿ أك فعؿ ميما صغر أك كبر‪ ،‬كود ال ينتبو الكالديف لفعميـ أك يقدركف‬
‫الطػكر‬ ‫ويمػة لعػبيـ أك مػ از يـ معػو أك مػع أخكتػو‪ ،‬كىػذه المر مػة تسػم‬
‫السػمبي )المر مػة السػمبية( ‪ ،‬يػث تتكاجػد العديػد مػف السػمككيات فػي كػؿ‬

‫‪11‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫األطفاؿ بدرجات متفاكتة‪ ،‬ك البا ما تنتيػي وبػؿ سػف الثالثػة أك بعػدىا بقميػؿ‪،‬‬
‫كيككف تعامؿ الكالديف كالمجتمع مػف كلػو سػبب فػي زيادتيػا كاسػتف اليا‪ ،‬أك‬
‫التخفيؼ منيا‪.‬‬

‫مفيوم التنشئة االجتماعية‪:‬‬

‫ارتػبط مصػطم التنشػ ة االجتماعيػة بػالنمك االجتمػاعي لمفػرد منػذ كالدتػو‬

‫كيتعمؽ ىدا النمك بعبلوة الفرد بػالمجتمع الػذم يعػيش فيػو‪ ،‬كالقػيـ التػي ت كػـ‬
‫ىذا المجتمع ‪.‬كليػذا فيػي تتضػمف معنػ نقػؿ لمقػيـ الثقافيػة‪ ،‬كال ضػارية مػف‬
‫المجتمع إل الفردت‬

‫مفيوم المعاممة الوالدية‪:‬‬

‫األسرة ىي المؤسسة التربكية األكلي التي يترعرع فييا الطفؿ كيفت عينيو‬
‫نفسػو بعػدىا يمت ػؽ‬ ‫يشػب كيسػتطيع االعتمػاد عمػ‬ ‫تػ‬ ‫فػي أ ضػانيا‬
‫بالمؤسسػة الثانيػة كىػي المدرسػة المكممػة لممنػزؿ ‪.‬كتتشػكؿ شخصػية الطفػؿ‬
‫خبلؿ الخمس السنكات األكل أم في األسػرة لػذا كػاف مػف الضػركرم اف تمػـ‬
‫األسػرة باألسػاليب التربكيػة الصػ ية التػي تنمػي شخصػية الطفػؿ كتجعػؿ منػو‬
‫شػابا كاثقػا مػف نفسػو صػا ب شخصػية وكيػة كمتكيفػة كفاعمػة فػي المجتمػع‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫أنيػا) اتجاىػات الكالػديف فػي التنشػ ة‬ ‫أسػاليب المعاممػة الكالديػة تعػرؼ عمػ‬
‫باعتبارىا بمثابة ديناميات تكجو سمكؾ اآلباء في تربية األبناء‪ ،‬كىي ما يركه‬
‫كيتمسككف بو مف أساليب معاممة ألبنا يـ في مكاوؼ ياتيـ المختمفة(ت‬

‫كما أشار البا ثكف إل أف ىناؾ أساليب معاممة كالديػة إيجابيػة ) سػكية (‬
‫مف جية مثؿ إعطاء األبناء وػد ار مػف ال ريػة كاالسػتقبلؿ‪ ،‬كاعطػا يـ الفػرص‬
‫لبلعتماد عم أنفسيـ كالتعبير عف آ ار يـ كمناوشة الكالداف ‪.‬كىناؾ إل جانب‬
‫ذلؾ أساليب ير سكية تتمثؿ فػي ممارسػة االتجاىػات يػر المر كبػة تربكيػا‬
‫كالتسمط‪ ،‬كال ماية ال از دة‪ ،‬كاإلىماؿ كالقسكة‪ ،‬كاثارة األلـ النفسي كالتفروة‪.‬‬

‫كبالتػالي المعاممػة الكالديػة تتمثػؿ فػي األسػاليب التربكيػة التػي يتبعيػا أكليػاء‬
‫األمكر في تربية األبناء كمجمكعة السمككيات كالممارسات اليكمية التي تككف‬
‫م تػكل العبلوػات بػيف اآلبػاء كاألطفػاؿ كمجمكعػة االتجاىػات التػي ت ػدد‬
‫ديناميػة العبلوػة بيػنيـ مػف أجػؿ جعػؿ الطفػؿ يكتسػب الميػارات التػي تؤىمػو‬
‫لم يػاة بمػا يػتبلءـ كم ار ػؿ نمػكه الجسػدم كالنفسػي كاالجتمػاعي يػث توخػذ‬
‫اتجاىػات الكالػديف فػي التربيػة معانييػا مػف القػيـ التػي ي ممكنيػا ككػذلؾ مػف‬
‫الخبرات التي تعرضكا ليا كىذا ما ي دد ما إذا كانت أساليبيـ التربكية سكية‬
‫أك يػر سػكية ‪.‬فوسػاليب المعاممػة ىػي مػا يمكػف مبل ظتػو مػف سػمككيات‬
‫الكالديف التربكيػة ن ػك األبنػاء أك مػا يمكػف أف نسػتدؿ عميػو مػف خػبلؿ آثارىػا‬
‫كخاصة في اإلساءة الجسدية ككذلؾ مف خػبلؿ إدراؾ األطفػاؿ لمطريقػة التػي‬
‫يعاممكف بيا‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫أبعاد المعاممة الوالدية‪:‬‬

‫ىناؾ عدد مف النماذج النظرية التي تصؼ سمكؾ الكالديف في معاممة األبناء‬
‫كمنيا‪:‬‬

‫‪ -‬نموذج ) سيموندس ( ‪ – symonds‬فػي عػاـ ٖٔٔٔ ك الػذم يشػتمؿ‬

‫عم بعدين‪:‬‬

‫أحدىما يتمثؿ في "تقبؿ االبف"مف جانب الكالد أك الكالدة‪ ،‬يقابمو "رفض االبف‬
‫"مف جانب الكالد أك الكالدة‪.‬‬

‫أمػا البعـد الثـاني فيتمثػؿ فػي" السػيطرة عمػ االبػف "كيكػكف ضػده" الخضػكع‬
‫لبلبف "أم لطمباتو كأكامره‪ .‬كبذلؾ فإف البعديف تبعا ليذا النمكذج ىما‪:‬‬

‫القبول ‪ -‬الرفض ‪ /‬السيطرة ‪ -‬الخضوع‬

‫مشاكؿ السمكؾ تتكاجد في كؿ األطفاؿ بدرجات متفاكتة‪ ،‬ك البا يككف تعامؿ‬
‫الكالديف كالمجتمع مف كلو سبب في زيادتيا كاستف اليا‪ ،‬كمف أىـ األسباب‪:‬‬

‫‪14‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ٔ‪ -‬التدليؿ ال از د عف ال د‪ ،‬كوف يككف الطفؿ األكؿ ليما‪ ،‬أك يككف مسبكوا‬
‫ببنػات إذا كػاف ذكػ ار ‪ -ٕ .‬ال مايػة ال از ػدة مػف طػرؼ الكالػديف أك أ ػدىما‪،‬‬
‫بسبب أصابتو بمرض أك ير ذلؾ‪.‬‬

‫ٖ‪ -‬عػدـ شػعكر الطفػؿ باألمػاف‪ ،‬كخصكصػا فػي األسػر كثيػرة العػدد‪ ،‬أك‬
‫صكؿ المشاكؿ األسريةت‬

‫ٗ‪ -‬كالدة طفػؿ جديػد فػي العا مػة‪ ،‬ممػا يعطيػو اإل سػاس بعػدـ أىميتػو‪ ،‬مػف‬
‫خبلؿ التركيز عم المكلكد الجديد بالرعايةت‬

‫٘‪ -‬أتباع نظاـ صارـ كشديد في المعاممة كالتكبيخ كالضربت‬

‫‪ -ٙ‬عدـ إعطاء الطفؿ ود انر كافيا مف رية ال ركة كالمعب كالتعبيرت‬

‫‪ -ٚ‬عػدـ إعطػاء الطفػؿ القػدر الكػافي مػف ال نػاف إلنشػغاؿ الكالػديف بال يػاة‬
‫اليكمية كالعمؿت‬

‫‪ -ٛ‬تقميد اآلخريف كخصكصا األطفاؿ في عمره‪.‬‬

‫يػر السػكية كالخاط ػة فػي تربيػة الطفػؿ امػا لجيػؿ‬ ‫كتتكػكف األسػاليب‬
‫الكالديف اك ألتباع أسمكب اآلباء كاألميات في التربية بغير عمـ‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫كسوتطرؽ ىنا لتمؾ االتجاىات الغير سكية كالخاط ة التي ينتيجيا الكالديف اك‬
‫شخصػية األبنػاء‬ ‫أ ػدىما فػي تربيػة الطفػؿ كالتػي تتػرؾ آثارىػا السػمبية عمػ‬
‫كسمككياتيـ‪.‬‬

‫أمثمـة لألسـاليب واالتجاىـات الخاطئـة فـي التربيـة وآثرىـا عمـى‬

‫شخصية الطفل‪:‬‬

‫‪ -1‬التسمط أو السيطرة‪:‬‬

‫كيعنػي ت كػـ األب اك األـ فػي نشػاط الطفػؿ كالكوػكؼ أمػاـ ر باتػو التمقا يػة‬
‫كمنعػو مػف القيػاـ بسػمكؾ معػيف لت قيػؽ ر باتػو التػي يريػدىا تػ كلػك كانػت‬
‫مشركعة اك إلزاـ الطفؿ بالقياـ بمياـ ككاجبات تفكؽ ودراتو كامكانياتو كيرافؽ‬
‫ذلؾ استخداـ العنؼ اك الضرب اك ال رماف أ يانا كتكػكف وا مػة الممنكعػات‬
‫أكثػر مػف وا مػة المسػمك ات ) كػوف تفػرض األـ عمػ الطفػؿ ارتػداء مبلبػس‬
‫معينة اك طعاـ معيف اك أصدواء معينيفات‬

‫االبػف تخصػص معػيف فػي الجامعػة‬ ‫ايضػا عنػدما يفػرض الكالػديف عمػ‬
‫الػدخكؿ وسػـ معػيف فػي الثانكيػة وسػـ العممػي اك األدبػي‪...‬اك ‪ ....‬اك ‪......‬‬
‫الخ ‪ ،‬ظنا مف الكالديف اف ذلؾ في مصم ة الطفؿ أك المراىؽ دكف اف يعممكا‬
‫اف ذلؾ االسمكب خطر عم ص ة الطفؿ النفسية كعم شخصيتو مستقببل ‪،‬‬

‫‪16‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫كنتيجػة لػذلؾ األسػمكب المتبػع فػي التربيػة ينشػو الطفػؿ كلديػو ميػؿ شػديد‬
‫لمخضكع كاتباع اآلخريف ال يستطيع اف يبدع اك اف يفكر‪ ،‬كعدـ القػدرة عمػ‬
‫إبػداء الػرأم كالمناوشػة‪ ،‬كمػا يسػاعد اتبػاع ىػذا األسػمكب فػي تكػكيف شخصػية‬
‫ومقة خا فة دا ما مف السمطة تتسـ بالخجؿ كال ساسية ال از دة ‪ ..‬كيفقد الطفؿ‬
‫اتخػاذ القػ اررات كلديػو شػعكر دا ػـ‬ ‫يػر وػادر عمػ‬ ‫الثقػة بػالنفس كيصػب‬
‫بالتقصير كعدـ االنجاز‪.‬‬

‫كوػد ينػتج عػف اتبػاع ىػذا األسػمكب طفػؿ عػدكاني يخػرب كيكسػر اشػياء‬
‫اآلخريف ألف الطفؿ في صغره لـ يشبع اجتو لم رية كاالستمتاع بيات‬

‫‪ -2‬الحماية الزائدة‪:‬‬

‫يعنػي ويػاـ أ ػد الكالػديف اك كبلىمػا نيابػة عػف الطفػؿ بالمسػؤكليات التػي‬

‫مايػة‬ ‫يفتػرض اف يقػكـ بيػا الطفػؿ يػث ي ػرص الكالػداف اك أ ػدىما عمػ‬
‫الطفػؿ كالتػدخؿ فػي شػؤكنو فػبل يتػاح لمطفػؿ فرصػة اتخػاذ وػ اررة بنفسػو بسػبب‬
‫ريػة التصػرؼ فػي كثيػر مػف أمػكره مثػؿ ‪:‬أ ػؿ الكاجبػات‬ ‫عػدـ إعطػاءه‬
‫المدرسية بدالن مف الطفؿ ‪ -‬الدفاع عنو عندما يعتدم عميو أ د األطفاؿ(ت‬

‫كوػد يرجػع ذلػؾ إلػ خػكؼ الكالػديف عمػ الطفػؿ السػيما إذا كػاف الطفػؿ‬
‫األكؿ اك الك يػد اك إذا كػاف كلػد كسػط عديػد مػف البنػات اك العكػس فيبالغػاف‬
‫في مايتو‪ ،‬كىذا األسمكب ببل شؾ يػؤثر سػمبا عمػ نفسػية الطفػؿ كشخصػيتو‬

‫‪17‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫الغيػر فػي أداء‬ ‫فينمػك الطفػؿ بشخصػية ضػعيفة يػر مسػتقمة يعتمػد عمػ‬
‫كاجباتػو الشخصػية كعػدـ القػدرة عمػ ت مػؿ المسػؤكلية كرفضػيا إضػافة إلػ‬
‫انخفاض مستكل الثقة بالنفس كتقبؿ اإل باط‪.‬‬

‫كذلؾ نجد ىذا النكع مف األطفاؿ الذم تربي عم ىذا األسمكب ال يثؽ في‬
‫و ارراتو التي يصدرىا كيثػؽ فػي وػ اررات اآلخػريف كيعتمػد عمػييـ فػي كػؿ شػيء‬
‫كيككف نسبة ساسيتو لمنقد مرتفعة‪ ،‬كعندما يكبر يطالب بوف تذىب معو امو‬
‫لممدرسة ت مر مة متقدمة مف العمر يفترض اف يعتمد فييا الشخص عم‬
‫نفسو ‪.‬كت دث لو مشاكؿ في عدـ التكيؼ مستقببل بسػبب اف ىػذا الفػرد ػرـ‬
‫مف اشباع اجتو لبلستقبلؿ في طفكلتو كلذلؾ يظؿ‬

‫معتمدا عم اآلخريف دا ما‪.‬‬

‫‪ -3‬اإلىمال‪:‬‬

‫سػمكؾ مر ػكب فيػو اك‬ ‫يعنػي اف يتػرؾ الكالػديف الطفػؿ دكف تشػجيع عمػ‬
‫االستجابة لو كتركو دكف م اسبتو عم ويامو بسمكؾ ير مر كب كود ينتيج‬
‫الكالديف اك أ دىما ىذا األسمكب بسبب االنشغاؿ الدا ـ عف األبناء كاىماليـ‬
‫المسػتمر ليػـ‪ ،‬فػاألب يكػكف معظػـ كوتػو فػي العمػؿ كيعػكد لينػاـ ثػـ يخػرج كال‬
‫يػوتي اال بعػد اف ينػاـ األكالد كاألـ تنشػغؿ بكثػرة الزيػارات أك ال ػديث فػي‬
‫الياتؼ اك عم االستغراؽ فػي تصػف االنترنػت اك التمفزيػكف كتيمػؿ أبناءىػا‪،‬‬

‫‪18‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫اك عنػدما تيمػؿ األـ تمبيػة اجػات الطفػؿ مػف طعػاـ كشػراب كممػبس ك يرىػا‬
‫مف الصكرت )كاألبناء يفسركف ذلؾ عم انو نكع مف النبذ كالكراىية كاإلىماؿ‬
‫فتنعكس بآثارىا سمبا عم نمكىـ النفسي(‬

‫كيصا ب ذلؾ أ يانا السخرية كالت قير لمطفؿ فمثبل عندما يقدـ الطفؿ لػؤلـ‬
‫عمبل ود أنجزه كسعد بو تجدىا ت طمو كتنيره كتسخر مف عممو ذلؾ كتطمب‬
‫منو عدـ إزعاجيا بمثؿ تمؾ األمكر التافية كذلؾ ال اؿ عندما ي ضر الطفؿ‬
‫درجػة مرتفعػة مػا فػي أ ػد المػكاد الد ارسػية ال يكافػو ماديػا كال معنكيػا بينمػا اف‬
‫صػؿ عمػ درجػة منخفضػة تجػده يػكبخ كيسػخر منػو‪ ،‬كىػذا بػبل شػؾ ي ػرـ‬
‫الطفؿ مف اجتو ال اإل ساس بالنجاح كمع تكرار ذلؾ يفقد الطفػؿ مكانتػو‬
‫في األسرة كيشعر تجاىيا بالعدكانية كفقداف بو ليـ‪.‬‬

‫كعندما يكبر ىذا الطفؿ يجد في الجماعة التي ينتمي إلييا مػا ينمػي ىػذه‬
‫ال اجة كيجد مكانتو فييا كيجد العطاء كال ب الذم رـ منو‪ ،‬كىذا يفسر ببل‬
‫شػؾ ىػركب بعػض األبنػاء مػف المنػزؿ الػ جماعػة األوػراف ) شػمة األصػدواء(‬
‫ليجدكا ما يشبع اجاتيـ المفقكدة ىناؾ في المنزؿ‪.‬‬

‫كمػف نتػا ج إتبػاع ىػذا األسػمكب فػي التربيػة ظيػكر بعػض االضػطرابات‬
‫السمككية لدل الطفؿ مثؿ‪:‬‬

‫‪19‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫)العػدكاف كالعنػؼ اك االعتػداء عمػ اآلخػريف أك العنػاد أك السػروة أك إصػابة‬

‫الطفػؿ بالتبمػد االنفعػالي كعػدـ االكتػراث بػاألكامر كالنػكاىي التػي يصػدرىا‬
‫الكالديف ‪ ...‬إل آخره مف مظاىر السمككيات المضطربة(‪.‬‬

‫‪ -4‬القسوة والصرامة والشدة‪:‬‬

‫يعتبر عمماء التربية كعمـ النفس ىذا األسمكب أخطر ما يككف عم الطفؿ إذا‬
‫اسػتخدـ بكثػرة ‪.‬فػال زـ مطمػكب فػي المكاوػؼ التػي تتطمػب ذلػؾ‪ ،‬أمػا العنػؼ‬
‫كالصرامة فيزيداف تعقيد المشكمة كتفاوميا؛ يث ينفعػؿ المربػي فيفقػد صػكابو‬
‫كينسػ ال ِ ْمػـ كسػعة الصػدر فينيػاؿ عمػ الطفػؿ معنػؼ ا كشػاتما لػو بػووب‬
‫كأوسػ األلفػاظ‪ ،‬كوػد يػزداد األمػر سػكءان إذا وػرف العنػؼ كالصػرامة بالضػرب‪،‬‬
‫كىػذا مػا ي ػدث فػي الػة اإلسػاءة لمطفػؿ الػذم ُي ِف ْقػ ُد الطفػؿ الشػعكر باألمػاف‬
‫كالثقة بالنفس كما أف الصرامة كالشدة تجعؿ الطفؿ يخاؼ كي ترـ المربي في‬
‫كوت دكث المشكمة فقط ) خكؼ مؤوت ( كلكنيا ال تمنعو مف تكرار السمكؾ‬
‫مستقببل‪.‬‬

‫كود يعمؿ الكبار وسكتيـ عم أطفاليـ بونيـ ي اكلكف دفعيـ إل المثالية‬

‫فػي السػمكؾ كالمعاممػة كالد ارسػة‪ ،‬كلكػف ىػذه القسػكة وػد تػوتي بػرد فعػؿ عكسػي‬
‫فيكػره الطفػؿ الد ارسػة أك يمتنػع عػف ت مػؿ المسػؤكليات أك يصػاب بنػكع مػف‬
‫الػببلدة‪ ،‬كمػا أنػو سػيمتص وسػكة انفعػاالت كعصػبية الكبػار فيختزنيػا ثػـ تبػدأ‬

‫‪21‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫آثارىػا تظيػر عميػو مسػتقببلن مػف خػبلؿ أعػراض) العصػاب (الػذم ينػتج عػف‬
‫صراع انفعالي داخؿ الطفؿ ‪ .‬كوػد يػؤدم ىػذا الصػراع إلػ الكبػت كالتصػرؼ‬
‫المخؿ ) السي‪ ( ،‬كالعدكانية تجاه اآلخريف أك انفجارات الغضب ال ػادة التػي‬
‫ود ت دث ألسباب ظاىرىا تافوت‬

‫‪ -5‬التدليل والتسامح الزائد‪:‬‬

‫ىذا األسمكب في التعامؿ ال يقؿ خطكرة عف القسكة كالصرامة‪ ،‬فالمغاالة فػي‬

‫تكػكيف عبلوػات اجتماعيػة‬ ‫الرعايػة كالػدالؿ سػيجعؿ الطفػؿ يػر وػادر عمػ‬
‫ناج ػة مػع اآلخػريف‪ ،‬أك ت مػؿ المسػؤكلية كمكاجيػة ال يػاة ‪ ...‬ألنػو لػـ يمػر‬
‫بتجارب كافية ليتعمـ منيا كيؼ يكاجو األ داث التي وػد يتعػرض ليػا ‪ ...‬كال‬
‫نقصػد أف يفقػد األبػكاف التعػاطؼ مػع الطفػؿ‪ ،‬كالر مػة بػو كالشػفقة عميػو‬
‫كاالىتماـ بومره ‪ ...‬كلكف ىذه العاطفة تصب أ يانػا سػببا فػي تػدمير األبنػاء‪،‬‬
‫يػث يتعامػؿ الكالػداف مػع الطفػؿ بػدالؿ از ػد كتسػاىؿ ب جػة بيمػا لطفميمػا‬
‫مما يجعؿ الطفؿ يعتقد أف كؿ شيء مسمكح كال يكجد شيء ممنكع‪ ،‬ألف ىذا‬
‫ما يجده في بي تو الصغيرة) البيت (كلكف إذا ما كبر كخرج إل بي تػو الكبيػرة‬
‫)المجتمػع ( ككاجػو القػكانيف كاألنظمػة التػي تمنعػو مػف ارتكػاب بعػض‬
‫التصػرفات‪ ،‬ثػار فػي كجييػا كوػد يخالفيػا دكف مبػاالة ‪ ...‬ضػاربا بالنتػا ج‬
‫السمبية لمخالفتو عرض ال ا طت‬

‫‪21‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -6‬التذبذب وعدم الثبات في المعاممة مع الطفل‪:‬‬

‫يعني عدـ استقرار األب اك األـ مػف يػث اسػتخداـ أسػاليب الثػكاب كالعقػاب‬
‫فيعاوػب الطفػؿ عمػ سػمكؾ معػيف مػره كيثػاب عمػ نفػس السػمكؾ مػرة أخػرل‬
‫كذلػؾ نبل ظػو فػي ياتنػا اليكميػة مػف تعامػؿ بعػض اآلبػاء كاألميػات مػع‬
‫أبنػاءىـ مػثبل ‪:‬عنػدما يسػب الطفػؿ أمػو اك أبػاه نجػد الكالػديف يضػ كاف لػو‬
‫كيبدياف سركرىما‪ ،‬بينما لك كاف الطفؿ يفعؿ ذلؾ أماـ الضػيكؼ فيجػد أنػكاع‬
‫العقاب النفسي كالبدني فيككف الطفؿ في يرة مف أمره ال يعرؼ ىؿ ىك عم‬
‫صػكاب اـ عمػ خطػو‪ ،‬فمػرة يثيبانػو عمػ السػمكؾ كمػرة يعاوبانػو عمػ نفػس‬
‫السمكؾ ك البا مػا يترتػب عمػ اتبػاع ذلػؾ األسػمكب شخصػية متقمبػة مزدكجػة‬
‫في التعامؿ مع اآلخريف‪.‬‬

‫مػف ثػـ نؤكػد أف الطفػؿ ي تػاج أف يعػرؼ مػا ىػك متكوػع منػو‪ ،‬لػذلؾ عمػ‬
‫المنطقيػة كيشػر كىا لمطفػؿ‪ ،‬ك‬ ‫الكبػار أف يضػعكا األنظمػة البسػيطة كالمػكا‬
‫عندما يقتنع فإنو سيصب مف السيؿ عميو اتباعيا ‪ ..‬كيجب مراجعة األنظمة‬
‫مع الطفؿ كؿ فترة كمناوشتيا‪ ،‬فبل ينبغي أف نتساىؿ يكمػا فػي تطبيػؽ وػانكف‬
‫ما كنتجاىمو ثػـ نعػكد اليػكـ التػالي لمتوكيػد عمػ ضػركرة تطبيػؽ نفػس القػانكف‬
‫ألف ىذا التصرؼ ود يسبب اإلرباؾ لمطفؿ كيجعمو ير وػادر عمػ ت ديػد مػا‬
‫ىك مقبكؿ منو كما ىك ير مقبكؿ‪.‬‬

‫‪22‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -7‬إثارة األلم النفسي في الطفل‪:‬‬

‫كيككف ذلؾ بإشعار الطفؿ بالذنب كمما أت سمككا ير مر كب فيو اك كممػا‬

‫عبػر عػف ر بػة سػي ة‪ ،‬ايضػا ت قيػر الطفػؿ كالتقميػؿ مػف شػونو كالب ػث عػف‬
‫أخطاءه كنقد سمككو مما يفقد الطفؿ ثقتو بنفسو فيككف مترددا عند القياـ بوم‬
‫عمؿ خكفا مف رمانو مف رضا الكبار ك بيـ كعندما يكبر ىذا الطفؿ فيككف‬
‫شخصية انس ابيو‪ ،‬منطكية‪ ،‬ير كاثؽ مف نفسو‪ ،‬يكجو عدكانو لذاتو‪ ،‬كعدـ‬
‫الشعكر باألماف‪ ،‬يتكوع اف األنظار دا مة مكجية إليو فيخاؼ كثيرا‪ ،‬ال ي ب‬
‫ذاتو‪ ،‬كيمتدح اآلخريف كيفتخر بيـ كبإنجازاتيـ كودراتيـ اما ىك في طـ نفسو‬
‫كيزدرييا‪.‬‬

‫‪ -8‬عدم العدل بين اإلخوة ‪:‬‬

‫يتعامػؿ الكبػار أ يانػا مػع اإلخػكة بػدكف عػدؿ فيفضػمكف طفػبل عمػ طفػؿ‪،‬‬
‫لذكا و أك جمالو أك سف خمقو‪ ،‬مما يزرع في نفس الطفؿ اإل ساس بػالغيرة‬
‫تجػاه إخكتػو‪ ،‬كيعبػر عػف ىػذه الغيػرة بالسػمكؾ الخػاط‪ ،‬كالعدكانيػة تجػاه األخ‬
‫المدلؿ بيدؼ االنتقاـ مف الكبار‪.‬‬

‫كعػدـ المسػاكاة بػيف األبنػاء كالتفضػيؿ بيػنيـ وػد يكػكف كمػا ذكرنػا بسػبب‬
‫الجنس اك ترتيب المكلكد اك السف اك يرىا نجد بعض األسر تفضؿ األبناء‬

‫‪23‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫األكبػر اك تفضػيؿ ابػف مػف‬ ‫اإلنػاث اك تفضػيؿ األصػغر عمػ‬ ‫الػذككر عمػ‬
‫األبناء بسبب انو متفكؽ اك جميؿ اك ذكي ك يرىا مف أساليب خاط ة‪.‬‬

‫كىذا ببل شؾ يؤثر عم نفسيات األبناء اآلخريف كعم شخصياتيـ فيشعركف‬

‫ال قد كال سد تجاه ىذا المفضؿ كينتج عنو شخصية أنانيػة يتعػكد الطفػؿ اف‬
‫يوخذ دكف اف يعطي كي ب اف يست كذ عم كؿ شيء لنفسو ت كلك عم‬
‫ساب اآلخريف كيصب ال يرل اال ذاتو فقط كاآلخريف ال ييمكنػو ينػتج عنػو‬
‫شخصية تعرؼ ماليا كال تعرؼ ما عمييا تعرؼ قكويا كال تعرؼ كاجباتيا‪.‬‬

‫اآلثار الناتجة عن األنماط السمبية في تربية الطفل‪:‬‬

‫‪ -1‬اإلسراف في تدليل الطفل واإلذعان لمطالبة ميما كانت‪:‬‬

‫أضرار ىذا النمط‬

‫ٔت عدـ ت مؿ الطفؿ المس كلية‬

‫ٕت االعتماد عم الغير‬
‫ٖت عػـ ت مػؿ الطفػؿ مكاوػؼ الفشػؿ كاإل بػاط فػي ال يػاة الخارجيػة يػث‬
‫تعكد عم أف تمب كافة مطالبو‬
‫ٗت تكوع ىذا اإلشباع المطمؽ مف المجتمع فيما بعد‬

‫‪24‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫٘ت نمك نزعات األنانية ك ب التممؾ لمطفؿ‬

‫‪ -2‬اإلسـراف فـي القسـوة والصـرامة والشـدة مـع الطفـل وانـزال العقـاب فيـو‬
‫بصورة مستمرة وصده وزجره كمما أراد أن يعبر عن نفسو‪:‬‬

‫أضرار ىذا النمط‪:‬‬

‫االنطػكاء أك االنػزكاء أك انسػ اب فػ معتػرؾ‬ ‫ٔت وػد يػؤدل بالطفػؿ إلػ‬

‫ال ياة االجتماعية‬
‫ٕت يؤدل لشعكر الطفؿ بالنقص كعدـ الثقة في نفسو‬
‫ٖت صعكبة تككيف شخصية مستقمة نتيجة منعو مف التعبير عف نفسو‬
‫ٗت شعكره ال اد بالذنب‬
‫معارضػة السػمطة‬ ‫٘ت كػره السػمطة الكالديػة كوػد يمتػد ىػذا الشػعكر إلػ‬
‫الخارجية في المجتمع‬
‫‪ٙ‬ت وػد ينػتيج ىػك نفسػو مػنيج الصػرامة كالشػدة فػي ياتػو المسػتقبمية عػف‬
‫طريؽ عمميتي التقميد أك التقمص لشخصية أ د الكالديف أك كبلىمات‬

‫‪ -3‬النمط المتذبذب بين الشدة والمين‪:‬‬

‫‪25‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫أضرار ىذا النمط‬

‫ٔت يجد صعكبة في معرفة الصكاب كالخطاء‬

‫ٕت ينشو عم التردد كعدـ ال سـ في األمكر‬
‫ٖت ممكف أف يكؼ عف التعبير الصري عف التعبير عف أ ار و كمشاعره‬

‫‪ -4‬اإلعجاب الزائد بالطفل‪:‬‬

‫أضرار ىذا النمط‬

‫ٔت شعكر الطفؿ بالغركر ال از د كالثقة ال از دة بالنفس‬

‫ٕت كثرة مطالب الطفؿ‬
‫ٖت تضػخيـ مػف صػكرة الفػرد عػف ذاتػو كيػؤدل ىػذا إلػ إصػابتو بعػد ذلػؾ‬
‫باإل باط كالفشؿ عندما يصطدـ مع يرة مف الناس الذيف ال يمن كنو‬
‫نفس القدر مف اإلعجاب‬

‫‪ -5‬فـرض الحمايـة الزائـدة عمـى الطفـل واخضـاعو لكثيـر مـن القيـود ومـن‬
‫أساليب الرعاية الزائدة الخوف الزائد( عمـى الطفـل وتوقـع تعرضـو لألخطـار‬
‫من أي نشاط‪:‬‬

‫‪26‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫أضرار ىذا النمط‬

‫ٔت يخمؽ مثؿ ىذا النمط مف التربية شخصا ىيابا يخش اوت ػاـ المكاوػؼ‬
‫الجديدة‬
‫ٕت عدـ االعتماد عم الذات‬

‫‪ -6‬اختالف وجيات النظر في تربية الطفل بين األم واألب كأن يؤمن األب‬
‫بالصرامة والشـدة بينمـا تـؤمن األم بـالمين وتـدليل الطفـل أو يـؤمن أحـدىما‬
‫بالطريقة الحديثة واألخر بالطريقة التقميدية‪:‬‬

‫أضرار ىذا النمط‬

‫ٔت وػد يكػره الطفػؿ كالػده كيميػؿ إلػ األـ كوػد ي ػدث العكػس بػوف يػتقمص‬
‫صفات الخشكنة مف كالدهت‬
‫ٕت كيجػد مثػؿ ىػذا الطفػؿ صػعكبة فػي التميػز بػيف الصػ كالخطػاء أك‬
‫ال بلؿ كال راـ كما يعان مف ضعؼ الكالء أل دىما أك كبلىمات‬
‫ٖت كود يؤدل ميمو كارتباطو بومو إل تقمص صفات األنثكيةت‬

‫‪27‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫الفصل الثاني‬
‫المعايير التشخيصيىة ألضطرابات األطفال‬

‫تفاعالت المعاممة الوالدية‪:‬‬

‫‪ ‬المعاممة الكالدية‪ :‬مف بيف أىـ م ددات تنمية المركنة كالسكاء النفسي‬
‫العاـ لدم األطفاؿ كاذا كاف مف الثاب اف المعاممة الكالدية المختمة‬
‫اإلىماؿ كالتجاىؿ مف اكثر عكامؿ الخطكرة‬ ‫كظيفيان اك القا مة عم‬
‫األطفاؿ‪ ،‬يمكف القكؿ اف العبلوات الكدية ال ميمية‬ ‫توثي ار سمبيا عم‬
‫ير مشركطان لمطفؿ مف اىـ عكامؿ‬ ‫مع اباء يقدمكف تقببل ك با‬
‫ت صينة كتنمية مناعتة النفسية العمة ضد االضطرابات النفسية‬
‫المختمفة كضد المشكبلت األخرل في م ار ؿ عمرة التالية‪ ،‬فاالباء‬
‫تسميتو بخريطة طريؽ‬ ‫المصدر الر يسي لتزكيد األطفاؿ بما يص‬
‫في ال ياة‪ ،‬كىـ كذلؾ ىـ المصدر الر يسي لتنمية‬ ‫اإلب ار االيجاب‬
‫ك المجابية الفعالة‬ ‫التوومـ اك التكافؽ االيجاب‬ ‫ودرات األطفاؿ عم‬
‫صعكبات كعثرات ال ياة ‪ ،‬كما اف األباء المصدر‬ ‫لمتغمب عم‬
‫المباشر لتعميـ األطفاؿ الميارات ك االتجاىات التي تمكنيـ مف‬

‫‪28‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫التكافؽ الذاتي ك االجتماعي في ال ياه‪ ،‬مف اىـ النماذج النظرية‬

‫المستخدمة في كصؼ كتصنيؼ أساليب المعاممة الكالدية ما يسمي‬
‫بنمكذج التصنيؼ ذك البعديفأدرجة االندماج مع األطفاؿ كدرجة‬
‫المطالب مف األطفاؿ صيا ة ك تطكير "ديانا بكمراند"‬

‫كبناء عم طبيعة التفاعؿ بيف ىذيف البعديف أمكف تميز أربعة أساليب‬
‫معاممة ك الدية مختمفة كىي‪:‬‬
‫ٔت اندماج منخفض ‪ +‬مطالب منخفضة اك وميمة = معاممة كالدية‬
‫فكضكية‬

‫‪29‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ال يكلي اإلباء الذيف يندرجكف ت ت ىذا األسمكب أم انتباه أك‬

‫اىتماـ باطفاليـ كال يفرضكف عمييـ أم مطالب‪ ،‬كفي صيغتو‬
‫االكث ار تطرفان نجد اف األباء الميمميف الذيف يترككف العناف اك‬
‫ال بؿ عمي الغارب الطفاليـت‬

‫ٕت اندماج منخفض ‪ +‬مطالب مرتفعة اك كثيرة = معاممة كالدية‬

‫تسمطية اك استبدادية‬
‫فيذه النكعية مف المعاممة الكالدية تميز األباء المبتعدكف عف‬
‫أطفاليـ‪ ،‬كالذيف يطمبكف منيـ في نفس الكوت اإلذعاف ك‬
‫رفي‪ ،‬كىذا ىك‬ ‫الطاعة التامة ليـ كتنفيذ اكامرىـ بشكؿ‬
‫األسمكب الذم يجسد نمط المعاممة الكالدية اتقميدية المرتكزه‬
‫واعدة "اليرم‪ ،‬ال يسمع‪ ،‬ال يتكمـ‪ ،‬لكف ينفذ" ك "اضع‬ ‫عم‬
‫العصا تفسد الطفؿ"ت‬

‫ٖت اندماج مرتفع ‪ +‬مطالب منخفضةاك وميمة = معاممة كالدية‬

‫متساىمة اك مترخصةت‬

‫‪31‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ككاف أسمكب المعاممة الكالدية ىذا‪ ،‬ىك المكضو خبلؿ العقد‬

‫السابع مف القرف العشريف‪ ،‬كفية يتـ السماح لؤلطفاؿ بنطاؽ‬
‫اك ىامش كاسع مف ال رية‪ ،‬مع اوتراب اإلباء منيـ ك انتباىيـ‬
‫ليـ‪ ،‬كليذا األسمكب صيغة متطرفة تتمثؿ تنعيـ األطفاؿ بكؿ‬
‫الممذات دكف فرص التاديب اك التيذيبت‬

‫ٗت اندماج مرتفع ‪ +‬مطاؿ مرتفعة = معاممة إنسانية‬

‫اإلباء الذيف يتبنكف ىذا األسمكب ميتمكف باطفاليـ‪ ،‬متجاكبكف‬
‫مع مطالب ك ا تياجات أطفاليـ يظيركف تقبؿ ك ا تراـ‬
‫الطفاليـ‪ ،‬كيتكوعكف منيـ نجا ات اك إنجازات مرتفعة مع‬
‫مساعدتيـ بكؿ اشكاؿ المساندة ك الدعـ‪ ،‬في اطار ضكابط اك‬
‫وكاعد تفرض عمييـ ت مؿ المس كلية بما يتناسب مع ودراتيـ‬
‫ك امكانياتيـ ك المر مة العمرية التي يمركف بيات‬

‫‪31‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫اضطرابات األطفال تبعاً لمدليل التشخيصي الخامس‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬اضطراب المعارضة المتحدية‬

‫”‪ODD” Oppositional Defiant Disorder‬‬

‫‪A‬ت نمط مف المزاج الغاضب‪/‬العصبي‪ ،‬كالسمكؾ المجادؿ‪/‬المت دم‪،‬‬

‫كالنزعة لبلنتقاـ يدكـ لفترة ال تقؿ عف ‪ ٙ‬أشير ت‬
‫كما يثبت بما ال يقؿ عف أربعة أعراض مف أم مف الف ات‬
‫التالية‪ ،‬تجمت خبلؿ التفاعؿ مع شخص كا د عم األوؿ مف‬
‫ير األشقاءت‬
‫‪ ‬المزاج الغاضب‪/‬العصبي‪:‬‬
‫ٔت البان ما يفقد أعصابوت‬
‫ٕت البان ما يككف ساسان أك ينزعج بسيكلةت‬
‫كمستاء ت‬
‫ن‬ ‫ٖت البان ما يككف اضبا نً‬
‫‪ ‬السمكؾ المجادؿ‪/‬المت دم‪:‬‬
‫ٗت كثي انر ما يجادؿ رمكز السمطة‪ ،‬كعند األطفاؿ‬
‫كالمراىقيف‪ ،‬يجادؿ البالغيف‬

‫‪32‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫االمتثاؿ‬ ‫٘ت البان ما يت دل أك يرفض بشكؿ كاض‬

‫لطمبات رمكز السمطة أك لمقكاعدت‬
‫‪ٙ‬ت البان ما ُيزعج اآلخريف عمدات‬
‫أخطاءه أك أخطا يا أك‬ ‫‪ٚ‬ت البان ما يمكـ اآلخريف عم‬
‫سكء السمكؾت‬
‫‪ ‬نزعة االنتقاـ‪:‬‬
‫األوؿ مرتيف خبلؿ الستة‬ ‫‪ٛ‬ت كاف اودان أك منتقمان عم‬
‫شيكر الماضيةت‬

‫مبل ظات ىامة‬

‫‪ ‬يجب استمرار كتكرار ىذه السمككيات كفقان لممعايير الم ددة لمتمييز‬
‫بيف السمكؾ الذم هو ضمف ال دكد الطبيعية مف السمكؾ العرضي‬
‫لؤلطفاؿ الذيف تزيد أعمارىـ عف خمس سنكاتت‬
‫‪ ‬ينبغي أف ي دث السمكؾ في معظـ األياـ خبلؿ ستة أشير عم‬
‫األوؿت‬
‫‪ ‬بالنسبة لؤلطفاؿ أوؿ مف خمس سنكات يجب أف ي دث السمكؾ مرة‬
‫كا دة أسبكعيان عم األوؿ لمدة ستة أشير أك أكثرت‬

‫‪33‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫مف الداللة‪ ،‬كلكف مف‬ ‫‪ ‬إف معيار تكرار السمكؾ يكفر ال د األدن‬
‫الضركرم النظر إل عكامؿ أخرل إذا كاف تكاتر كشدة ىذه السمككيات‬
‫خارج النطاؽ المقبكؿ لمستكل الفرد التطكرم‪ ،‬كالجنس‪ ،‬كالثقافةت‬
‫‪ ‬مف الميـ جدان تكافر المعيار ‪Aٛ‬‬

‫‪B‬ت يرتبط االضطراب في السمكؾ بإ باط لدل الفرد أك اآلخريف في‬

‫سبيؿ المثاؿ‪ ،‬العا مة‪،‬‬ ‫السياؽ االجتماعي المباشر لو أعم‬
‫مجمكعة األوراف‪ ،‬زمبلء العمؿا ‪ ،‬أك أنو يؤثر سمبان عم مجاالت‬
‫األداء االجتماعية كالتعميمية كالمينية‪ ،‬أك يرىا مف المجاالت‬
‫اليامة لؤلداءت‬
‫‪C‬ت ال ت دث ىذه السمككيات فقط أثناء دكث اضطراب أذىاني‪،‬‬
‫استعماؿ مادة توثير نفسي‪ ،‬أك االكت اب‪ ،‬أك اضطراب ثنا ي‬
‫القطبات فيجب االلتزاـ بالمعايير التشخيصية األخرلت‬

‫التشخيص الفارؽ‬

‫‪ ‬يجب تفروة اضطراب المعارضة المت دية مف ال االت‬

‫التالية‪-:‬‬

‫‪34‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ٔا العناد كالسمبية في م ار ؿ النمك مثؿ بداية الم ارىقة‬

‫كىي صفات تككف في دكد معقكلة كتزكؿ أك تخؼ‬
‫دتھا مع الكوتت‬
‫ٕا العناد الذم ي دث في فترات الضغكط النفسية كجزء‬
‫مف اضطراب التكافؽت‬
‫ٖا اضطراب المسمؾ ‪ ،Conduct Disorder‬كيميزه‬
‫كجكد انتھاؾ ل قكؽ اآلخريف أك لمقيـ االجتماعيةت‬
‫ٗا االضطرابات الذھانية مثؿ الفصاـت‬
‫٘ا االضطرابات الكجدانية مثؿ اليكست‬
‫‪ٙ‬ا تعاطي المكاد ذات التوثير النفسيت‬

‫ثانياً‪ :‬ىوس السرقة "‪" Kleptomania‬‬

‫يشخص ىكس السروة كفقان لمعايير الدليؿ التشخيصي كاإل صا ي‬

‫الخامس لبلضطرابات العقمية تبعان لما يمي‪:‬‬
‫‪A‬ت إخفاؽ معاكد في مقاكمة االندفاعات لسروة األشياء التي ال‬
‫ي تاجيا الشخص الستخدامو الخاص كال لقيمتيا الماليةت‬

‫‪35‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪B‬ت إ ساس متزايد بالتكتر وبؿ ارتكاب السروة مباشرةت‬

‫‪C‬ت اإل ساس بالمتعة كاإلشباع أالرضاا أك االرتياح أاالنفراجا‬
‫كوت ارتكاب السروةت‬
‫‪D‬ت ال تُرتكب السروة لمتعبير عف الغضب أك االنتقاـ كھم ليست‬
‫استجابة لكىـ أك ىبلكست‬
‫‪E‬ت ال تشترؾ األعراض مع اضطراب المسمؾ أك نكبة هوسية أك‬
‫اضطراب شخصية مضادة لممجتمعت‬
‫‪ ‬كلكف ماذا عف السروة كسمكؾ مشكؿ لدل األطفاؿ ال يصؿ إل‬
‫اضطراب عميؽ ؟‬
‫إف أصؿ معن السروة هو انتياؾ دكد الممكية لآلخريف‪ ،‬كفي الكاوع‬
‫الممكية ببطء شديد‪ ،‬كعندما يت قؽ لمطفؿ‬ ‫أف الطفؿ يعرؼ معن‬
‫التفروة الكاض ة بيف ما لو ىك كما لآلخريف يككف مدركان لسمكؾ‬
‫السروة إذا واـ بو‪ ،‬كال يستطع طفؿ ال ضانة أف ي دد ما يممكو كما ال‬
‫يممكو بشكؿ كاض كلذلؾ يمكف القكؿ أف الطفؿ وبؿ سف ‪ ٚ‬أك ‪ٛ‬‬
‫سنكات ال يمكننا أف نعتبره سارؽ أك يعاني مف اضطراب أك بعبارة‬
‫أخرل ال ينبغي التسرع في تشخيصوت‬

‫‪36‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ثالثاً‪ :‬اضطراب سمس البول "‪" Enuresis‬‬

‫‪A‬ت إفراغ متكرر لمبكؿ في الفراش أك في المبلبس أسكاء إرادم‬

‫عمدم أك ير إرادمات‬
‫األوؿ لمدة ثبلثة‬ ‫‪B‬ت يتكرر السمكؾ مرتيف في األسبكع عم‬
‫أشھر ك د أدن ‪ ،‬كود يكجد أيضان انخفاض في األداء‬
‫األكاديمي أالمينيا‪ ،‬أك في مجاالت أخرل ىامة مف األداءت‬
‫‪C‬ت يككف السف ٘ سنكات عم األوؿ أأك ما يعادلو في مستكل‬
‫التطكر العقمي لك كانت ال الة مف ذكم اإلعاوة العقميةات‬
‫‪D‬ت ال يككف ھذا السمكؾ بسبب التوثيرات الفسيكلكجية لعقار أمثؿ‬
‫مدرات البكؿ أك األدكية المضادة لمذھافا ‪ ،‬أك بسبب الة‬
‫طبية أخرل أمثؿ السكرم "‪ ، " Diabetes‬الشكؾ المشقكؽ "‬
‫‪ ،"Spina Bifida‬اضطراب صرعي " ‪seizure‬‬
‫‪"disorder‬ا‬

‫‪37‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ ‬يمكف أف ي دث التبكؿ البلإرادم‪:‬‬

‫ٔت أثناء الميؿ فقط ‪Nocturnal Only‬‬
‫ٕت أثناء الفھار فقط ‪Diurnal Only‬‬
‫‪Nocturnal and‬‬ ‫ٖت أثناء الميؿ كالفھار‬
‫‪Diurnal‬‬

‫رابعاً ‪ :‬اضطراب نقص االنتباه وفرط الحركة‬

‫‪Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder‬‬
‫(‪)ADHD‬‬

‫‪A‬ت نمط مستمر مف عدـ االنتباه ك‪ -‬أك فرط ال ركة كاالندفاعية‬

‫يتداخؿ مع األداء أك التطكر‪ ،‬كما يظير في أعراض أ ٔا‬
‫االنتباه ك ‪ -‬أك أ ٕا فرط ال ركةت‬
‫‪ ‬عدـ االنتباه ‪ :‬البد مف تكافر ستة مف األعراض التالية‬
‫األوؿ لدرجة ال‬ ‫أك أكثر تستمر ستة أشھر عم‬
‫تتناسب مع مر مة النمك كالتي تؤثر سمبان كمباشرة عم‬
‫النشاطات االجتماعية كالمينية ‪ -‬األكاديميةت‬

‫‪38‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ٔت صعكبة االنتباه الدويؽ لمتفاصيؿ أك يرتكب أخطاء دكف مباالة في‬
‫الكاجبات المدرسية أك في العمؿ أك في النشاطات األخرل أمثبل‬
‫إ فاؿ أك تفكيت التفاصيؿ‪ ،‬العمؿ ير الدويؽات‬
‫االنتباه في أداء العمؿ أك في ممارسة‬ ‫ٕت صعكبة الم افظة عم‬
‫خبلؿ‬ ‫التركيز‬ ‫عم‬ ‫الم افظة‬ ‫صعكبة‬ ‫أمثبل‬ ‫األنشطة‬
‫الم اضرات‪ ،‬الم ادثات أك القراءة المطكلةات‬
‫ير مصغ عند تكجيو ال ديث إليو مباشرة أتشعر‬ ‫ٖت البان يبدك‬
‫ياب أم مشتت‬ ‫عند‬ ‫ت‬ ‫ككوف عقمو في مكاف آخر مثبلن‪،‬‬
‫كاض لبلنتباهات‬
‫ٗت البان ال يتبع التعميمات كيخفؽ في إنياء الكاجب المدرسي أك‬
‫األعماؿ الركتينية اليكمية أك الكاجبات العممية أفمثبل نجده يبدأ‬
‫المياـ كلكنو يفقد التركيز بسرعة كما يتشتت بسيكلةات‬
‫٘ت البان يككف لديو صعكبة في تنظيـ المياـ كاألنشطة كمف األمثمة‬
‫لذلؾ‪ :‬الصعكبة في إدارة المياـ المتتابعة‪ ،‬صعكبة ال فاظ عم‬
‫ير منظـ‬ ‫األشياء كالمتعمقات الشخصية بانتظاـ‪ ،‬فكضكم‪،‬‬
‫العمؿ‪ ،‬يفتقد ل سف إدارة الكوت‪ ،‬كالفشؿ بااللتزاـ بالمكاعيد‬
‫الم ددةت‬

‫‪39‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ٙ‬ت يتجنب أك يكره أك يتردد في االنخراط في مياـ تتطمب منو جيدان‬

‫عقميان متكاصبلن أكالعمؿ المدرسي أك الكاجبات في المنزؿ‪ ،‬كفي‬
‫االت الم ارىقيف األكبر سنان كعند البالغيف تككف المياـ إعداد‬
‫التقارير كمؿء النماذج‪ ،‬مراجعة األكراؽ الطكيمةات‬
‫‪ٚ‬ت البان ما يضيع أ راضان ضركرية لممارسة ميامو كأنشطتو‬
‫أكالمكاد المدرسية كاألوبلـ كالكتب كاألدكات كالم افظ كالمفاتي‬
‫كاألكراؽ كالنظارات كاليكاتؼات‬
‫‪ٛ‬ت البان يسيؿ أف يتشتت انتباىو بمنبو خارجي أكفي الة الم ارىقيف‬
‫األكبر سنان كعند البالغيف ود تتضمف أفكا انر ير ذات صمةات‬
‫‪ٜ‬ت كثير النسياف لؤلنشطة اليكمية أمثؿ األعماؿ الركتينية اليكمية‪،‬‬
‫الة الم ارىقيف األكبر سنان كعند البالغيف‪،‬‬ ‫إنجاز المياـ‪ ،‬كفي‬
‫إعادة طمب المكالمات‪ ،‬دفع الفكاتير‪ ،‬كالم افظة عم المكاعيدات‬
‫‪ ‬فرط ال ركة – االندفاعية‪ :‬البد مف تكافر ستة مف‬
‫األعراض التالية أك أكثر تستمر ستة شيكر عم األوؿ‬

‫لدرجة ال تتناسب مع مر مة النمك كالتي تؤثر سمبان‬

‫النشاطات االجتماعية كالـھنية ‪-‬‬ ‫كمباشرة عم‬

‫‪41‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫الة الم ارىقيف كالبالغيف األكبر سنان‬ ‫األكاديمية كفي‬

‫فكؽ ‪ ٔٚ‬سنة فيمزـ كجكد خمسة أعراض عم األوؿت‬
‫ٔت كجكد ركات تمممؿ في اليديف أك القدميف أك‬
‫يتمكل في كرسیھت‬
‫ٕت البان ما يغادر مقعده في ال االت التي ينتظر‬
‫فييا منو أف يبلزـ مقعده أفي صفكؼ الدراسة‬
‫أك المكتب أك أماكف العمؿ األخرل أك في‬
‫ال االت التي تتطمب مبلزمة المقعدات‬
‫ير‬ ‫ٖت البان ما يركض أك يتسمؽ في مكاوؼ‬
‫مناسبةت‬
‫ير‬ ‫ٗت البان ما يركض أك يتسمؽ في مكاوؼ‬
‫مناسبة ضمف نشاطات ترفييةت‬
‫٘ت البان ما يككف مت ف انز أك يتصرؼ كما لك أنو "‬
‫مدفكع بم رؾ"‪ ،‬ال يرتاح لمثبات في شيء معيف‬
‫لفترات مطكلة كما في المطاعـ أك االجتماعات‬
‫يث ود يم ظ اآلخركف صعكبة التماشي معوت‬
‫‪ٙ‬ت البان يت دث بإفراطت‬

‫‪41‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ٚ‬ت البان ما يندفع لئلجابة وبؿ اكتماؿ األس مة‬

‫أيكمؿ الجمؿ لآلخريف مثبلن‪ ،‬ال ينتظر دكره في‬
‫عند ال ديثت‬
‫‪ٛ‬ت البان ما يجد صعكبة في انتظار دكره أعند‬
‫االنتظار في الطابكر مثبل ات‬
‫‪ٜ‬ت البان ما يقاطع اآلخريف أك يق ـ نفسو في‬
‫شؤكنيـ أمثبلن‪ ،‬في الم ادثات‪ ،‬كاأللعاب‪ ،‬أك‬
‫األنشطة‪ ،‬ود يبدأ في استخداـ أشياء اآلخريف‬
‫اإلذف‪ ،‬بالنسبة‬ ‫دكف أف يطمب أك يتمق‬
‫لمم ارىقيف كالبالغيف‪ ،‬ود يتدخؿ أك يستكلي عم‬
‫ما يفعمو اآلخركفات‬
‫‪B‬ت كجكد بعض أعراض فرط ال ركة ‪ -‬االندفاعية أك أعراض‬
‫عدـ االنتباه وبؿ عمر ٕٔ سنكاتت‬
‫‪C‬ت كجكد بعض أعراض فرط ال ركة‪ -‬االندفاعية أك أعراض‬
‫عدـ االنتباه في بي تيف أك أكثر أفي المدرسة مثبل كالعمؿ‬
‫يرىا مف‬ ‫كفي المنزؿ‪ ،‬مع األصدواء أك األوارب أك‬
‫األنشطةات‬

‫‪42‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪D‬ت يكجد دليؿ صري عم تداخؿ األعراض أك إنقاصيا لجكدة‪،‬‬

‫األداء االجتماعي أك األكاديمي أك الـھنيت‬
‫‪E‬ت ال ت دث ىذه األعراض فقط في سياؽ الفصاـ أك أم‬
‫اضطراب ذھاني آخر كال تفسر بشكؿ أفضؿ باضطراب‬
‫عقمي آخر أمثؿ اضطراب مزاج أك اضطراب ومؽ أك أم مف‬
‫اضطرابات الشخصية‪ ،‬أعراض االنس اب مف المكاد ذات‬
‫ال توثير النفسيا‪ ،‬كمف ثـ البد مف األخذ في االعتبار‬
‫التشخيص الفارؽت‬

‫خامساً‪ :‬مص األصابع‬

‫سف الخامسة مف العمر‬ ‫ت‬ ‫يعتبر مص األصابع عند األطفاؿ‬

‫سمكؾ طبيعي‪ ،‬كلكف إذا استمر ھذا السمكؾ إل ما بعد سف السادسة‬
‫يجب الب ث عف األسباب التي تختمؼ بيف طفؿ كآخر كبالتالي لكؿ‬
‫منيا طريقة عبلج خاصة بيا‬
‫‪ ‬أسباب مص األصابع‬
‫ٔت المتعة كال ار ةت‬

‫‪43‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ٕت نظاـ التغذية نتيجة ال رماف مف الطعاـ كعدـ تكفر‬

‫ذاء ٍ‬
‫كاؼ لمطفؿ أك تقديـ الطعاـ عم فترات طكيمةت‬
‫ٖت عدـ إشباع ال اجات النفسيةت‬
‫ٗت المركر بوكوات الضيؽ كالعنادت‬
‫٘ت انخفاض مستكل التكافؽت‬
‫‪ٙ‬ت وصر فترة الرضاعة أك طكليات‬

‫سادساً‪ :‬الكذب‬

‫إف الكذب هو تشكيو الطفؿ لم قا ؽ عف عمد‪ ،‬كالمعياريف األساسييف‬

‫لكي ن كـ عم الطفؿ أنو كاذب ىما‪:‬‬
‫ٔت معرفة عدـ صدؽ ال ديثت‬
‫ٕت ىدؼ ال صكؿ عم منفعة أك تجنب ألـت‬

‫كفي الكاوع أف ىذيف المعياريف ود يغيباف عف الطفؿ في بعض‬

‫المكاوؼ في بداية مر مة اكتساب الكبلـ لسببيف أكليما عدـ‬
‫فظ كافة‬ ‫اكتماؿ مفرداتو المغكية‪ ،‬أك ضعؼ ذاكرتو عف‬
‫تفاصيؿ ادثة معينة‪ ،‬كثانييما العالـ الخيالي الذم ود ال يستطع‬

‫‪44‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫الطفؿ أف يميزه عف الكاوع‪ ،‬كت ديدان يمكننا القكؿ أف الطفؿ وبؿ‬

‫سف ‪ ٙ‬سنكات يصعب أف نصفو بالكذبت‬

‫‪ ‬أسباب الكذب‬
‫ينشو الكذب في الغالب في ثبلثة مكاوؼ أساسية ھم‪:‬‬
‫ٔت تقميدان لسمكؾ الكبارت‬
‫ٕت الخكؼ مف العقاب كالدفاع عف النفس بسبب القسكة في‬
‫معاممتو إف اخطوت‬
‫ٖت الر بة في ال صكؿ عم االىتماـ مف جانب اآلخريفت‬

‫‪45‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫الفصل الثالث‬
‫االضطرابات الجنسية‬

‫تمييد ‪:‬‬

‫أقا شاب في الرابعة كالعشريف مف عمره‪ ،‬يعمؿ في كظيفة مرمكوة‪،‬‬

‫مبلم و رويقة لدرجة أنو يصعب تمييز جنسو مف الكىمة األكل ت‬

‫جاء يشكك بونو ينزعج بشدة مف جنسو‪ ،‬كاألمر ليس مجرد فكرة‬
‫المستكل النفسيتت ركمانسيةتت‬ ‫كاممة عم‬ ‫تراكده‪ ،‬فيك يرل نفسو أنث‬
‫ُم بةتت المةت كيطمب مف المعالج أال يناديو باسمو الذككرم أبدان بؿ يص‬
‫إذا المعالج نس ‪ ،‬كيكض أسمو األنثكمت‬

‫بعيدان عف جنس الذككر ‪ -‬ىذا‬ ‫كونث‬ ‫ممو بوف يصب‬ ‫كلت قيؽ‬
‫الجنس البعيد تماما عف أية أخبلويات أك ركمانسية‪ ،‬ككثي انر ما يؤذم أىـ‬
‫كا ف في الكجكد كىك األنث ‪ -‬بدأ في تعاطي ىرمكف األنكثة‪ ،‬كلكف بكؿ‬
‫آسؼ ر ـ أف ىذا اليرمكف ي قؽ بعض مف مبلم الجسد األنثكم إال أف‬

‫‪46‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫بعض المناطؽ نتيجة ظركؼ تشري ية خمقية لف تتغير‪ ،‬فتدكير عظاـ الذوف‬
‫سيظؿ ذككرمت‬

‫ليس لمعبلج‪ ،‬كلكف لمتقرير الذم ينبغي أف‬ ‫لممستشف‬ ‫كلقد سع‬
‫مف الخارج كما‬ ‫ي صؿ عميو إل جراء عممية الت كؿ الجنسي‪ ،‬كليصب أنث‬
‫ىك مف الداخؿتت فيذا الجسد الغريب القذر ىك بيس داخمو‪ ،‬كيتعجب مف‬
‫بتره مف خبلؿ ج ار ة‬ ‫كجكد وضيب لديو‪ ،‬فيذا عادة يكدر صفكه كيتمن‬
‫كت كيمو ألنث ت‬

‫كلقد أرتبط بعبلوة ب بو د زمبلؤه‪ ،‬كعرفو كؿ شيء‪ ،‬كينتظر زميمو‬

‫دكد القببلت البري ة‬ ‫ت كلو ت يتزكجا‪ ،‬كالعبلوة الجنسية بينيما ال تتخط‬
‫مثؿ أم فترة خطكبة‪ ،‬كال يمارسا الجنس الشرجي‪ ،‬ألف خطيبيا ال يريد أف‬
‫يستمع ىك دكف بيبتوت‬

‫تساؤالت مبد ية‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬ما التشخيص الم تمؿ لم الة؟ت‬

‫ٕ‪ -‬ىؿ ىذه األعراض ضبلالت ‪ Delusions‬أـ كساكس أك بعبارة أخرل‬

‫ىؿ ىذه ال الة يمكف أف تككف ذىانية أـ ال ؟ت‬

‫‪47‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫تصنؼ مثؿ ىذه ال االت ‪ Transsexual‬أم الت كؿ الجنسي‪،‬‬

‫يث تبدم الر بة ال الة في ت كيؿ الجنس‪ ،‬كلذلؾ في تشخيصيا ن تاج‬
‫عدد مف الضكابط أىميا‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬انتفاء الكسكاس القيرم كالذىافت‬

‫ٕ‪ -‬عدـ كجكد أية أسباب عضكية كخمؿ في اليرمكنات‬
‫كالكرمكزكماتت‬
‫ٖ‪ -‬التوكد مف عدـ كجكد تشخيص الجنسية المثمية‪ ،‬فقد يمارس بعض‬
‫ال االت الجنس المثمي كلكف دكف أف تنطبؽ المعايير‬
‫التشخيصيةتت‬

‫تصنيف االضطرابات الجنسية‪:‬‬

‫ثبلث تصنيفات أساسية ىي‪:‬‬ ‫تصنؼ االضطرابات الجنسية إل‬

‫اضطراب االتجاه الجنسي‪ ،‬كاختبلؿ الكظيفة الجنسية‪ ،‬كاالن رافات الجنسية‪،‬‬
‫كنتناكؿ فيما يمي ىذه التصنيفات بشيء مف التفصيؿت‬

‫‪-1‬اضطراب االتجاه الجنسي ‪:‬‬

‫‪48‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫االتجاه الجنسي‪ :‬ىك مدل أتفاؽ األفكار كالمشاعر كالسمكؾ مع‬

‫الت كؿ‬ ‫اضطراب‬ ‫كيعتبر‬ ‫التشري يت‬ ‫أك‬ ‫البيكلكجي‬ ‫الجنس‬
‫الجنسي ‪ Transsexual‬ىك اضطراب في االتجاه الجنسيت‬

‫وقد يتساءل البعض سؤاالً ميماً‪ :‬ما المشكمة في عمؿ عممية ت كؿ‬
‫جنسي طالما أف ىناؾ مشكمة طبية أك خمؿ في اليرمكنات يستدعي ذلؾ ؟ت‬
‫عممية‬ ‫كتككف اإلجابة بكؿ بساطة‪ :‬ال تكجد مشكمة‪ ،‬كلكف فقط ال تسم‬
‫لمجنس‪ ،‬كتجرل في‬ ‫ت كؿ جنسي في ىذه ال الة كلكف عممية تص ي‬
‫االت ثنا ية الجنس ‪ Intersexuality‬كالفارؽ كبير بينيماتتتت !!!ت‬

‫حيث يتم تصحيح الجنس في ثالث حاالت عادة‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬كجكد خمؿ في الكركمكسكمات ‪chromosomes‬ت‬

‫ٕ‪ -‬خمؿ في اليرمكنات كافراز الغددت‬

‫ٖ‪-‬خمؿ في الشكؿ الخارجي لمعضكت‬

‫في حين ال توجد أية أسباب عضوية في حاالت التحول الجنسي‪،‬‬

‫كما سبق وأشرنا‪.‬‬

‫‪49‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫كيرد في الدليؿ التشخيصي كاإل صا ي لبلضطرابات العقمية ‪DSM‬‬

‫المعايير التشخيصية التالية ل االت ت كؿ الجنسي ت ت مسم اإلنزعاج مف‬
‫النكع أك الجنس ‪ Gender Dysphoria‬كأىـ أعراضو ‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬تناوض مم كظ بيف الجنس المعبر عنو‪ ،‬كالجنس الطبيعي لفترة ال تقؿ‬
‫عف ستة أشيرت‬
‫ٕ‪ -‬الر بة في التخمص مف الخصا ص الجنسية األكلية كالثانكية لمجنس‬
‫األصميت‬
‫ٖ‪ -‬ر بة وكية في أف يككف لديو الخصا ص األكلية كالثانكية لمجنس‬
‫اآلخرتت كود يمجو لذلؾ أما باليرمكنات الجنسية أك الج ار ةت‬
‫ٗ‪ -‬ير ب أف يتعامؿ مثؿ الجنس اآلخر‪ ،‬كيرل نفسو لديو أفكارىـ‬
‫كمشاعرىـ بشكؿ نمكذجيت‬

‫‪51‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫االتجاه‬
‫الجنسي‬

‫االنحراف‬ ‫الوظيفة‬
‫الجنسي‬ ‫الجنسية‬

‫شكل (‪ )1‬تصنيف االضطرابات الجنسية‬

‫‪51‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪-2‬اضطراب الوظيفة الجنسية‪:‬‬

‫أما رجؿ متزكج منذ ‪ ٜٔ‬عاـ لديو كلديف‪ ،‬عمره ٕ٘ سنةت يعمؿ‬
‫طبيب في أ دل الدكؿ العربيةت جاء يشكك بشككل م ددة كىي عدـ كجكد‬
‫ر بة جنسية لديو تجاه زكجتو‪ ،‬كبصفة عامة ال يشعر باشتياء جنسي سكاء‬
‫ليا أك لغيرىا مف اإلناثت ككمما اكؿ ممارسة الجنس كوداء كاجب ال يستمر‬
‫أبدان فسرعاف ما سيفقد وضيبو االنتصاب ريعانت كتنتيي العبلوة وبؿ أف تبدأ‪،‬‬
‫د تعبيرهت‬ ‫كيدخؿ في مر مة ”نكد الزكجة“ عم‬

‫كيتعجب مف نفسو انو يمارس العادة السرية بمتعة بالغة‪ ،‬كال يفقد‬
‫االنتصاب أبدان‪ ،‬بؿ أف الشيكة الجنسية تجاه زكجتو ود تفاج و في أكوات لف‬
‫يمكف فييا إتما ـ العبلوة الجنسية مثؿ أكوات تكاجدىما خارج المنزؿ أك في‬
‫أكوات الصياـت‬

‫طكؿ نقد تت‬ ‫كيذكر عف زكجتو ما يمي‪ ” :‬دايما تشتكي تت عم‬

‫عصبية كزعيؽ تت تقكؿ عكضني عف عدـ ودرتؾ الجنسية بالركمانسية كأنا‬
‫مش ركمانسي كمش متعكد عم كدا“ت‬

‫كتذكر الزكجة عنو ما يمي‪” :‬مشكمتي مع أما مش السرير خالص‪،‬‬

‫أنا دايما الوياه مكت ب كشايؿ ىـ الدنيا في رأسو‪ ،‬كؿ المي بقكلو لو يعكض‬

‫‪52‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫تقصيره في السرير بالركمانسية يعني ال كدا كال كدا“ت كيشكك ال الة ىذه‬
‫الشككل مف بداية الزكاج‪ ،‬كىك سميـ تمامان مف النا ية العضكية‪ ،‬كأوترح‬
‫األطباء أف يمجو لمعبلج النفسي ألنيا الة نفسيةت‬

‫تعريف ومعايير التشخيص‪:‬‬

‫إف اضطراب الكظيفة الجنسية‪ :‬ىك اختبلؿ الكظيفة الجنسية‬

‫الطبيعية‪ ،‬لمدة ال تقؿ عف ستة أشير‪ ،‬كدكف أف يرجع ذلؾ ألسباب عضكية‬
‫أك تعاطي عقاوير معينة أك الة ذىانية أك ضغكط شديدةت‬

‫كمف الميـ ت ديد نكعو‪ :‬مدل ال ياة أأم منذ بداية النشاط الجنسيا‬
‫أـ مكتسب أأم دث بعد فترة مف النشاط الجنسي الطبيعيات‬

‫كمف الميـ أف تككف المشكمة بنسبة ال تقؿ عف ٘‪ % ٚ‬مف مرات‬

‫المقاء الجنسي التي تتـ مع الشريؾ‪ ،‬كبشكؿ مزعج لكبلىمات‬

‫كود يككف االضطراب خاص بالذكر فقط أك األنث فقط أك كبلىما‪،‬‬

‫كىك يرجع في الم قاـ األكؿ ألسباب نفسية كمشكبلت أسريةت‬

‫الن ك‬ ‫كنتناكؿ فيما يمي أىـ اضطرابات الكظيفة الجنسية عم‬

‫التالي‪:‬‬

‫‪53‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫اختالل الوظيفة‬
‫الجنسية‬

‫إناث‬ ‫ذكور‬

‫اضطراب النشوة الجنسية‬ ‫تأخر القذف‬

‫اضطراب االستثارة‬ ‫ضعف االنتصاب‬
‫ألم اإليالج المهبلي‬ ‫القذف المبكر‬
‫التشنجات المهبلية‬ ‫نقص الرغبة‬

‫شكل (‪ )2‬اختالالت الوظيفة الجنسية‬

‫‪54‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫اختالالت الوظيفة الجنسية لدى الذكور‪:‬‬

‫‪ -1‬تأخر القذف ‪:Delayed Ejaculation‬‬

‫‪ -‬كجكد توخر في القذؼ دكف ر بة في ذلؾت‬

‫‪ -‬أك ندرة ك ياب تاـ لمقذؼ بشكؿ يسبب اإل باطت‬

‫‪ -‬استمرار ال الة فترة ال تقؿ عف ‪ ٙ‬شيكر‪ ،‬بنسبة ال تقؿ عف ٘‪%ٚ‬ت‬

‫‪ -‬عدـ كجكد أم أسباب عضكيةت‬

‫‪ -2‬اضطراب االنتصاب ‪:Erectile Disorder‬‬

‫االنتصاب أثناء النشاط‬ ‫‪ -‬كجكد صعكبة مم كظة في ال صكؿ عم‬

‫الجنسيت‬

‫اكتماؿ النشاط‬ ‫ت‬ ‫االنتصاب‬ ‫‪ -‬صعكبة مم كظة في ال فاظ عم‬

‫الجنسيت‬

‫‪ -‬انخفاض مم كظ في صبلبة االنتصابت‬

‫‪ -‬استمرار ال الة فترة ال تقؿ عف ‪ ٙ‬شيكر‪ ،‬بنسبة ال تقؿ عف ٘‪%ٚ‬ت‬

‫‪ -‬عدـ كجكد أم أسباب عضكيةت‬

‫‪55‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -3‬القذف المبكر ‪:Premature (Early) Ejaculation‬‬

‫دكث القذؼ في ضكف دويقة أثناء ممارسة النشاط الجنسي مع‬ ‫‪-‬‬
‫شريؾت‬

‫دث في‬ ‫‪ -‬ال يكجد معايير تشخيصية لممدة في القذؼ المبكر إف‬
‫أنشطة ير ميبميةت‬

‫‪ -‬استمرار ال الة فترة ال تقؿ عف ‪ ٙ‬شيكر‪ ،‬بنسبة ال تقؿ عف ٘‪%ٚ‬ت‬

‫‪ -‬عدـ كجكد أم أسباب عضكيةت‬

‫‪ -4‬اضطراب نقص النشاط والرغبة الجنسية لدى الذكور ‪Male‬‬

‫‪:Hypoactive Sexual Desire Disorder‬‬

‫ياب األفكار الجنسية أك الخياالت‬ ‫‪ -‬نقص مستمر أك متكرر أك‬

‫المثيرة أك الر بةت‬

‫‪ -‬ينبغي أف يكضع في االعتبار العكامؿ التي تؤثر عم األداء الجنسي‬

‫مثؿ العمر – السياؽ العاـ – العكامؿ الثقافية كاالجتماعيةت‬

‫‪ -‬استمرار ال الة فترة ال تقؿ عف ‪ ٙ‬شيكر‪ ،‬بنسبة ال تقؿ عف ٘‪%ٚ‬ت‬

‫‪ -‬عدـ كجكد أم أسباب عضكيةت‬

‫‪56‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫اختالالت الوظيفة الجنسية لدى اإلناث‪:‬‬

‫‪ -1‬اضطراب النشوة الجنسية األنثوي ‪Female Orgasmic‬‬

‫‪:Disorder‬‬

‫‪ -‬توخير مم كظ أك ندرة أك ياب كامؿ لمنشكة الجنسية لؤلنث ت‬

‫‪ -‬انخفاض مم كظ في كثافة أ اسيس النشكة الجنسيةت‬

‫‪ -‬استمرار ال الة فترة ال تقؿ عف ‪ ٙ‬شيكر‪ ،‬بنسبة ال تقؿ عف ٘‪%ٚ‬ت‬

‫‪ -‬عدـ كجكد أم أسباب عضكيةت‬

‫‪ -2‬اضطراب االىتمام ‪ /‬االستثارة الجنسية لدى األنثى ‪Female‬‬

‫‪:Sexual Interest / Arousal Disorder‬‬

‫‪ -‬فقد أك تناوص االىتماـ في النشاط الجنسيت‬

‫‪ -‬فقد أك تناوص األفكار أك التخيبلت الجنسية المثيرةت‬

‫‪ -‬ضعؼ أك انعداـ لمر بة الجنسية‪ ،‬كالتيرب مف الشريؾت‬

‫‪ -‬نقص أك انخفاض االىتماـ بوم إثارة جنسية مثؿ كممات – صكر –‬

‫أفبلـ تتتت الخت‬

‫‪57‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ير‬ ‫ياب أك انخفاض األ اسيس في األعضاء الجنسية أك‬ ‫‪-‬‬

‫الجنسيةت‬

‫‪ -‬استمرار ال الة فترة ال تقؿ عف ‪ ٙ‬شيكر‪ ،‬بنسبة ال تقؿ عف ٘‪%ٚ‬ت‬

‫‪ -‬عدـ كجكد أم أسباب عضكيةت‬

‫‪Genlto-Pelvic‬‬ ‫اإليالج‬ ‫ألم‬ ‫اضطراب‬ ‫‪-3‬‬

‫‪:Pain/Penetration Disorder‬‬

‫‪ -‬كجكد صعكبة متكررة في كا د أك أكثر مف المعايير التشخيصية‬

‫التالية‪:‬‬

‫‪ -‬ألـ شديد مف اإليبلج الميبمي أثناء الجماع أك م اكالت اإليبلج‪ ،‬مع‬

‫كجكد آالـ في ال كضت‬

‫‪ -‬الخكؼ كالقمؽ الشديد نتيجة ىذا األلـ المتكوع أك الذم ي دث أثناء‬

‫الجماعت‬

‫‪ -‬تكتر أك شد في عضبلت ال كض أك الميبؿت‬

‫‪ -‬استمرار ال الة فترة ال تقؿ عف ‪ ٙ‬شيكر‪ ،‬بنسبة ال تقؿ عف ٘‪%ٚ‬ت‬

‫‪ -‬عدـ كجكد أم أسباب عضكيةت‬

‫‪58‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -4‬التشنجات الميبمية ‪:Vaginismus‬‬

‫ُّ‬
‫ضبلت فيوت‬ ‫صعكبة أك تعذر اإليبلج في الميبؿ‪ ،‬بسبب َش ِّد َ‬
‫الع َ‬ ‫‪-‬‬

‫لكف َّ‬
‫الشد كاأللـ‬ ‫الجماع‪َّ ،‬‬ ‫النساء وادر ٍ‬
‫ات عم ممارسة ِ‬ ‫بعض ِّ‬ ‫‪ -‬كتككف‬
‫ُ‬
‫ي كالف دكف صكليف عم الرعشة الجنسيَّة ِ‬
‫أى َّزة ال ِجماعا‬
‫‪orgasm‬ت‬

‫‪ -‬ود ي دث في بدايات الزكاج‪ ،‬كيعتبر طبيعي ما لـ ينطبؽ عميو‬

‫المعايير التشخيصيةت‬

‫‪ -‬استمرار ال الة فترة ال تقؿ عف ‪ ٙ‬شيكر‪ ،‬بنسبة ال تقؿ عف ٘‪%ٚ‬ت‬

‫‪ -‬عدـ كجكد أم أسباب عضكيةت‬

‫‪-3‬االنحرافات الجنسية‬

‫أكا شابة في الساسة كالعشريف مف عمرىا‪ ،‬ير متزكجة‪ ،‬مف أسرة‬

‫شيادتيا مف‬ ‫مرمكوة ذات مستكل اوتصادم كاجتماعي مرتفعت اصمة عم‬
‫أ دل الجامعات الدكلية في مصرت كىي بمظير ممتزـ‪ ،‬ت رص عم الصبلة‬
‫في أكواتيات‬

‫‪59‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫أ نيا تشعر بمشاعر فقداف ال بيبة إذ كانت عم عبلوة ب كاممة –‬

‫العيادة تشكك أم عبلوة عاطفية جنسية ‪ -‬مع شريكة ليا لفترة‬ ‫جاءت إل‬
‫ست سنكات‪ ،‬كانت تقكـ خبلليا بدكر الرجؿ الذم يمتع بيبتو بفنكف الجنس‪،‬‬
‫يث ترل نفسيا شديدة الركمانسية‪ ،‬كىؿ يمتع الجنس ببل ركمانسية؟!ت كترل‬
‫أف الرجاؿ ال ير بكف مف المرأة إال جسدىا لتفريغ بعض واذكراتيـ داخميات‬
‫أنيـ يركف النساء كمجرد جسد يشبع ر باتيـ كيؤجج الشيكة بداخميـت‬

‫كمثؿ در الرجاؿ تركتني بيبتي بعد أف عممتيا كؿ فنكف ال ب‪،‬‬

‫كنا نفعؿ مع بعضنا البعض كؿ شيء تتخيمو ت الصبلة في أكواتيات‬

‫لـ تتعرض ال الة أبدان ألم عبلوة ب يرية مع شاب‪ ،‬ككراىيتيا‬

‫لمرجاؿ ليست نتيجة خبرة ب فاشمة‪ ،‬كما أف ممارستيا الجنسية مع شريكتيا‬
‫فقد وامت بيذا الدكر مرات وميمة مع فتيات زميبلتيا في‬ ‫لـ تكف األكل‬
‫المدرسة كلكنيا لـ تستمر سكل مرةت كما أنيا ال تنزعج مف جنسيا كت رص‬
‫عم ارتداء مبلبس أنثكية ممتزمة‪ ،‬كلكف تنزعج مف ثديييا‪ ،‬كترل أنيما ير‬
‫د تعبيرىات‬ ‫طبيعييف‪ ،‬إذ أنيما أكبر مف البلزـ عم‬

‫تعريف ومعايير التشخيص‪:‬‬

‫‪61‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫االن راؼ الجنسي‪ :‬ىك سمكؾ يتـ فيو التخمص مف التكتر الجنسي‬
‫بطرؽ تخالؼ طريقة الجماع السكم بالجنس اآلخرت كيككف المن رؼ‬
‫ممارسة الجنس بشكؿ طبيعي‪ ،‬كلكف ال ت دث المذة‬ ‫الجنسي واد انر عم‬
‫الجنسية إال بالطريقة ير الطبيعية أالشاذةات‬

‫كيمكف تصنيؼ االن راؼ الجنسي إل شكميف أساسييف‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬ان راؼ عف المكضكع الجنسي‪ :‬كفيو يجد الفرد لذتو الجنسية مع‬
‫شخص أك شيء ير الجنس اآلخرت مثؿ الجنسية المثميةت‬

‫ٕ‪ -‬ان راؼ عف اليدؼ الجنسي‪ :‬كفيو يجد الفرد لذتو الجنسية مع‬
‫ال مؿت مثؿ الجنس‬ ‫الجنس اآلخر‪ ،‬كلكف بممارسة ال تؤدم بطبيعتيا إل‬
‫الشرجي أك الفميت‬

‫ونتناول فيما يمي االنحرافات الجنسية بشيء من التفصيل‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬الجنسية المثمية ‪Homosexuality‬‬

‫ىي العبلوات الجنسية بيف أفراد مف نفس الجنس كتتدرج مف‬

‫االتصاؿ‬ ‫التقبيؿ كاالستمناء التبادلي إل‬ ‫التخيبلت كالمشاعر كتمتد إل‬
‫الجنسي التناسمي أك الفمي أك الشرجيت‬

‫‪61‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ذؼ تعبير الشذكذ الجنسي مف الدليؿ‬ ‫كفي عاـ " ٓ‪ " ٜٔٛ‬تـ‬
‫التشخيصي كاإل صا ي‪ ،‬كىـ األشخاص الذيف ليـ ميكؿ لنفس الجنس‪ ،‬أما‬
‫االتج اه العاـ في العبلج فإنو يعتبر الشذكذ الجنسي الة مرضية تستكجب‬
‫العبلجت‬

‫كلكف كيؼ ت دث الجنسية المثمية ؟ أك كيؼ تتـ عممية البناء‬

‫النفسي لدل الشخص الجنسي المثمي؟ت‬

‫بداية إف الجنسية المثمية تكوؼ في النمك النفسي الجنسي عند مر مة‬

‫ب الجنس اآلخر‪ ،‬فاإلنساف ينتقؿ مف‬ ‫ب نفس الجنس كعدـ االنتقاؿ إل‬
‫الميكؿ الجنسية المغايرة‪،‬‬ ‫ب الشبيو ثـ ينتقؿ إل‬ ‫نرجسية ب الذات إل‬
‫فالظركؼ النفسية المبكرة في الطفكلة ىي التي تسبب السمكؾ الجنسي المثم‬
‫كأىميا االرتباط الشديد باألـ كالتك د بيا ك ياب دكر األب الفعاؿ في ياة‬
‫الطفؿ‪ ،‬كعدـ تشجيع األـ لمدكر الرجكلي لدل الكلد‪ ،‬أك لمدكر األنثكم لدل‬
‫البنتت‬

‫كود نجد جكانب مختمفة مف الخمؿ في دينامية المثمث األكديبي‪،‬‬

‫كالذم يعتبر أساس لنمك الشخصية السكية إف مر بو الطفؿ بشكؿ سميـ أك‬
‫بداية توسيس االن رافات الجنسية إف شابو الخمؿت‬

‫‪62‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫كنكض ذلؾ في شكؿ أٖا‪:‬‬

‫شكل (‪ ) 3‬الموقف الثالثي في البناء النفسي‬

‫‪ -2‬اضطراب التمصص ‪Voyeuristic Disorder‬‬

‫ىك استثارات جنسية متكررة ككثيفة مف مراوبة شخصت كالذم يككف‬

‫ود يككف عاريان‪ ،‬أك خبلؿ التعرم‪ ،‬أك عند االنخراط في النشاط الجنسي كما‬
‫عبر التخيبلت االندفاعات‪ ،‬أك السمككيات لفترة ال تقؿ عف ستة‬ ‫يتجم‬
‫أشيرت‬

‫‪63‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫كىي تسبب إ باط لمفرد كتظير آثارىا في مجاالت أخرل سكاء‬

‫مينية أك اجتماعيةت‬

‫‪ -3‬اضطراب االستعراء ‪Exhibitionistic Disorder‬‬

‫ىك استثارات جنسية متكررة ككثيفة مف كشؼ األعضاء الجنسية‬

‫لشخص ال يتكوع ىذا البان لفترة ال تقؿ عف ستة أشيرت كىي تسبب إ باط‬
‫لمف رد كتظير آثارىا في مجاالت أخرل سكاء مينية أك اجتماعيةت كمف الميـ‬
‫ت ديد ىؿ يتـ االستعراء أماـ أطفاؿ أـ بالغيف أـ كبلىمات‬

‫‪ -4‬اضطراب االحتكاك ‪Frotteuristic Disorder‬‬

‫ىك استثارات جنسية متكررة ككثيفة مف لمس أك ا تكاؾ مع شخص‬

‫ير مكافؽ كما يتجم عبر التخيبلت االندفاع ات‪ ،‬أك السمككيات لفترة ال تقؿ‬
‫عف ستة أشيرت‬

‫كيختمؼ اال تكاؾ عف الت رش الجنسي في عدد مف النقاط‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬يعتبر الت رش سمكؾ سيككباتي كليس ان راؼ‪ ،‬إذ يجد المت رش‬
‫متعة جنسية في العبلوة الطبيعية كير ب في ممارستياتت كذلؾ عم عكس‬
‫ذلؾ‪ ،‬كيسعي لطمب‬ ‫اضطراب اال تكاؾ الذم تككف متعتو واصرة عم‬
‫العبلج لما يسببو األمر مف معاناة لديوت‬

‫‪64‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ٕ‪ -‬ود يككف الت رش لفظيان أك إلكتركنيا أك جسديان‪ ،‬كاألمر ليس‬

‫كذلؾ في اضطراب اال تكاؾت‬

‫ٖ‪ -‬ود يستطع صا ب اضطراب اال تكاؾ ممارسة الجنس بنجاح‪،‬‬

‫كلكف ال متعة لديو تفكؽ متعة الممس أك اال تكاؾت‬

‫‪ -5‬اضطراب المازوخية الجنسية ‪Sexual Masochism‬‬

‫‪Disorder‬‬

‫االستثارة الجنسية مف التعرض لئلذالؿ أك‬ ‫ىك ال صكؿ عم‬

‫الضرب أك التقييد أك أم شكؿ آخر وصد بو المعاناة لفترة ال تقؿ عف ستة‬
‫أشيرت‬

‫الطرؼ اآلخر شرط أساسي إلثارة الر بة‬ ‫كيعتبر إيقاع األلـ عم‬
‫الذركة عند السادمت كتختمؼ صفة كدرجة ىذا األلـ‬ ‫الجنسية كالكصكؿ إل‬
‫د كبير‪ ،‬فقد يتمذذ السادم بكخز الطرؼ اآلخر‪ ،‬أك عضو أك ضربو أك‬ ‫إل‬
‫د القتؿ !ت كىناؾ شبو‬ ‫سبو أألـ نفسيا‪ ،‬كود تصؿ درجة األلـ إل‬
‫أ يانان ّ‬
‫ِ‬
‫المغتصب‪ ،‬ر ـ اختبلؼ دافع كؿ منيما‪ ،‬فقد‬ ‫ارتباط بيف الشخص السادم ك‬
‫ِ‬
‫مغتصبيف يكجد كا د عم األوؿ لو ميكؿ ساديةت‬ ‫كجد أنو بيف كؿ أربعة‬

‫‪ -6‬اضطراب السادية الجنسية ‪Sexual Sadism Disorder‬‬

‫‪65‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ىك ال صكؿ عم االستثارة الجنسية مف ت قيؽ معانا نفسية كجسدية‬

‫لشخص آخر لفترة ال تقؿ عف ستة أشيرت‬

‫كال يصؿ المن رؼ لقمة المذة الجنسية إال بالضرب باليد أك بالسكط‬
‫أك التقييد بالسبلسؿ كما شابييا أك التعذيب النفسي مثؿ الكبلـ أك اإلىانة أك‬
‫بتخيؿ أ د ىذه األمكرت فيي‬ ‫ت‬ ‫التذليؿ كيمكف أف يصؿ ليذه المتعة‬
‫شعكر جنسي يتمذذ فيو المرء بالتعذيب الجسدم كاإلذالؿ النفسي الذيف‬
‫ينزليما بو م بكبو أم التمذذ باالضطيادت تكمف إثارتو الجنسية في إيبلـ‬
‫الطرؼ اآلخر لو عند دكث عبلوة جنسية كتختمؼ دة ىذا األلـ مف الة‬
‫إل أخرل‪ ،‬ففي بعض ال االت المرضية ال يستمتع إال بدرجة بالغة مف األلـ‬
‫ود تكدم بو إل المكتت‬

‫‪ -7‬اضطراب الفيتشية ‪Fetishistic Disorder‬‬

‫األوؿ‪ ،‬استثارات جنسية متكررة كعنيفة‬ ‫مدل ستة أشير عم‬ ‫عم‬
‫مف استعماؿ أشياء ير ية أك التركيز عم عضك جسدم ير تناسميت‬

‫إف ىذه األعراض تسبب إ باط شديد لدل الفرد أك الشريؾ الجنسي‪،‬‬
‫كتؤثر سمبيان عم مجاالت مختمفة كالمجاالت االجتماعية كالمينيةت‬

‫‪66‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -8 -‬الولع باألطفال ‪Pedophilic Disorder‬‬

‫األوؿ‪ ،‬استثارات جنسية أك خياالت أك‬ ‫مدل ستة أشير عم‬ ‫عم‬
‫اندفاعات أك سمككيات متكررة ككثيفة تتضمف نشاطان جنسيان مع طفؿ أك‬
‫أطفاؿ دكف سف البمكغت‬

‫لقد تصرؼ الفرد كفقان ليذه االندفاعات الجنسية‪ ،‬أك أف ىذه‬

‫االندفاعات الجنسية أك التخيبلت تسبب إ باطان ىامان أك صعكبة في‬
‫العبلوات الشخصية‪ ،‬أك يرىا مف مجاالت األداء اليامة األخرلت‬

‫يككف الفرد ود بمغ سف ‪ ٔٙ -‬عامان عم األوؿت‬

‫‪ -9‬اضطراب لبس مالبس الجنس اآلخر ‪Transvestic‬‬

‫‪Disorder‬‬

‫األوؿ‪ ،‬استثارات جنسية متكررة ككثيفة‬ ‫مدل ستة أشير عم‬ ‫عم‬
‫عبر اندفاعات أك خياالت أك‬ ‫مف لبس مبلبس الجنس اآلخر‪ ،‬كما يتجم‬
‫سمككياتت‬

‫‪67‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫تسبب إ باطان ىامان أك صعكبة في مجاالت أخرمت كيعتبر ىذا‬

‫االن راؼ أكثر شيكعان لدل الذككر عف اإلناثت‬

‫مف الميـ أف ن دد ما يمي‪:‬‬

‫ىؿ األعراض مع فيتيشية يث ت دث إثارة جنسية مف المبلبس ؟‬

‫ىؿ يكجد ميؿ لمذاتية األنثكية ‪ autogynephilia‬أم يستثار بوفكار‬

‫كخياالت عف النفس كونث ت‬

‫أسباب االنحرافات الجنسية ‪:‬‬

‫تتعدد أسباب االنحرافات الجنسية ومنيا ‪:‬‬

‫‪ – 1‬األسباب الحيوية ‪:‬‬

‫كاالضطرابات الفسيكلكجية مثؿ خمؿ الجياز العصبي الذاتي ‪ ،‬كخمؿ‬

‫الجياز التناسمي ‪ ،‬كاختبلؿ إف ارزات الغدد ‪ ،‬كالبككر الجنسي أك توخر البمكغ ‪،‬‬
‫كالعق ػػـ ‪ ،‬كنق ػػص نم ػػك الخص ػػا ص الجنس ػػية الثانكي ػػة ‪ ،‬كالبم ػػكغ الجنس ػػي كم ػػا‬
‫يصا بو مف سكء تكافؽ كنقص في المعمكمات كاالنزعاج كالقمؽ كالمخػاكؼ ‪،‬‬
‫كنقص التربية الجنسػية كانعػداميا ‪ ،‬كالعنكسػة ‪ ،‬كال مػؿ يػر المر ػكب فيػو ‪،‬‬

‫‪68‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫كعػػدـ الر بػػة فػػي ال مػػؿ ‪ ،‬كالخػػكؼ مػػف األم ػراض ال تناسػػمية ‪ ،‬كاالضػػطرابات‬
‫الكالديػػة ‪ ،‬كاألم ػراض المعديػػة ‪ ،‬كأم ػراض المػػخ ‪ ،‬كاألمػراض العقميػػة ‪ ،‬كمكانػػع‬
‫االتصاؿ الجنسي الطبيعي كاإلصابات كالعاىات كالتشكىات الخمقية ت‬

‫‪ – 2‬األسباب النفسية ‪:‬‬

‫كالص ػ ػراع بػ ػػيف الػ ػػدكافع كالغ ار ػ ػػز كبػ ػػيف المعػ ػػايير االجتماعيػ ػػة كالقػ ػػيـ‬
‫الخمقيػػة كبػػيف ال ر بػػة الجنسػػية كمكانػػع االتصػػاؿ الجنسػػي ‪ ،‬كاإل بػػاط الجنسػػي‬
‫كخ ػكاؼ الجػػنس ‪ ،‬كاضػػطراب النمػػك النفسػػي الجنسػػي ‪ ،‬كالتثبيػػت عم ػ مر مػػة‬
‫سػ ػػابقة ‪ ،‬كعػ ػػدـ النضػ ػػج االنفعػ ػػالي كالكبػ ػػت كاسػ ػػت الة اإلعػ ػػبلء ‪ ،‬كالنكػ ػػكص‬
‫االنفعػػالي كالػػتقمص العكسػػي ‪ ،‬كالخب ػرات السػػي ة الصػػادمة كالخب ػرات الجنسػػية‬
‫في الطفكلة ‪ ،‬كالعدكاف البلشعكرم ‪ ،‬كالعادات ير الص ية ‪ ،‬كالشعكر الذاتي‬
‫بعػػدـ الكفػػاءة الجنسػػية ‪ ،‬كالعقػػد الجنسػػية يػػر الم مكلػػة كعقػػدة أكديػػب كعقػػدة‬
‫ألكتػ ار كعقػػدة الخصػػاء ت كفػػي بعػػض األ يػػاف يكػػكف الضػػعؼ العقمػػي مػػف أىػػـ‬
‫األسباب ت كعدـ الشعكر بالمذة كالسعادة في ال ياة مما يدفع الفرد إل الجنس‬
‫كمصدر لمذةت‬

‫‪69‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫كأكضػ ت األب ػػاث ال ديثػػة فػػي المدرسػػة السػػمككية كالعػػبلج السػػمككي‬

‫الق ػػا ـ عمػ ػ ى ػػذه المدرس ػػة أف نش ػػوه ى ػػذه األمػ ػراض س ػػببيا تك ػػكيف انعكاس ػػات‬
‫شػػرطية مرضػػية فػػي يػػاة الفػػرد ‪ ،‬كػػوف تكػػكف أكؿ تجربػػة جنسػػية لػػو مػػع نفػػس‬
‫الجنس ‪ ،‬كتتكرر ىذه العممية ت يتكلػد عنػده انعكػاس شػرطي يفيػد أف المػذة‬
‫تصا ب العبلوة مع نفس الجنس ‪ ،‬كمف ثـ إف اكؿ بناء عبلوة مػع الجػنس‬
‫اآلخ ػػر ‪ ،‬فإصػػػابتو بالفش ػػؿ س ػػتعزز عكدت ػػو ل ػػنفس الج ػػنس ‪ ،‬كبالتػػػالي تع ػػزز‬
‫اإلنكاس الشرطي السابؽ ‪ ،‬يزيد عم ذلؾ نشوة المريض في بي ة أسػرية تعػزز‬
‫ضػػػعفو ‪ ،‬خاصػ ػػة مػ ػػع األـ المسػ ػػيطر كاألب الض ػػعيؼ ‪ ،‬كوػ ػػد فسػ ػػرت معظػ ػػـ‬
‫االن رافات عم أساس ىذه االنعكاسات سكاء الجنسية المثميػة ‪ ،‬أك االنقػبلب‬
‫‪ ،‬أك السادية ‪ ،‬أك الماسكشية أك الفيتيشية تتتتتتت إلخت‬

‫‪ – 3‬األسباب البيئية ‪:‬‬

‫كاضطراب التنش ة االجتماعيػة فػي األسػرة كفػي المجتمػع ‪ ،‬كالصػ بة‬

‫أ كمػػا فػػي‬ ‫السػػي ة ‪ ،‬كطػػكؿ البقػػاء فػػي مؤسسػػات داخميػػة مػػع نفػػس الجػػنس‬
‫السػػجكف كالجيػػكش م ػػثبل ا ‪ ،‬كسػػكء األ ػكاؿ االوتص ػػادية ‪ ،‬ككث ػرة الم رم ػػات‬
‫كالم ظكرات ككفرة المثيرات الجنسية ‪ ،‬كاالنفصاؿ كالطبلؽ كالترمؿ ت‬

‫‪71‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫الفصل الرابع‬

‫اضطراب القمق‬

‫تعريف القمق‪:‬‬

‫إف القمؽ ىك ركح ال ياة بالنسبة لئلنساف تتت فإف لـ يكف ىنالؾ‬
‫ومؽ ‪ ،‬فميس ىناؾ ياة لئلنساف ‪ ،‬كذلؾ ألف القمؽ يعد بمثابة الطاوة‬
‫الم ركة لئلنساف تتت فكمنا نعيش القمؽ‪ ،‬كلكف بدرجات متفاكتة‬
‫أف القمؽ استجابة كجدانية لمكوؼ‬ ‫كبظركؼ مختمفةت باإلضافة إل‬
‫ده‬ ‫ارس لم ياة النفسية لئلنسافت فإذا زاد القمؽ عف‬ ‫معيف ىك‬
‫ىنا تكثيفا‬ ‫الشكؿ المرضي‪ ،‬فيك يصب‬ ‫الطبيع ي ‪ ،‬ككصؿ إل‬
‫لممشاعر اإلنسانية ‪ ،‬كمكوفا متطرفا إل ساس طبيعيت‬

‫كيكجد نكعاف مف القمؽ ‪ :‬أكليما ىك القمؽ خارجي المنشو‪،‬‬

‫كيككف استجابة سكية لمضغط مف خارج الفرد‪ ،‬أما الثاني فيك القمؽ‬
‫داخمي المنشو ‪ ،‬كالذم تكجد دال ؿ كثيرة تك ي بونو مرض ت ألنو‬
‫ومؽ عم كؿ شيء كأم شيء ككونو الب ث عف القمؽ في ال ياةت‬

‫‪71‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ير سار ‪ ،‬بالتكوع كالخكؼ كالت فز‬ ‫كيعرؼ القمق بونو شعكر‬
‫كالتكتر ‪ ،‬مص كب ببعض اإل ساسات الجسمية ‪ ،‬كخاصة زيادة‬
‫يث ي دث تكتر شامؿ كمستمر‬ ‫نشاط الجياز العصبي البلإرادمت‬
‫نتيجة تكوع تيديد خطر فعم ي أك رمزم ود ي دثت‬

‫الفرق بين القمق والخوف‪:‬‬

‫البـــد مـــن المقارنـــة بـــين الخـــوف والقمـــق النفســـي مـــن النـــاحيتين‬

‫الفسيولوجية والسيكولوجية وذلك ‪:‬‬

‫فمف النا ية الفسيكلكجية فإف الخكؼ يص بو نقص شػديد فػي ضػغط‬

‫الػة مػف اإل مػاء‪،‬‬ ‫الدـ كضربات القمب كارتخاء العضػبلت ‪ ،‬ممػا يػؤدم إلػ‬
‫كذلؾ في الة الخكؼ الشديد ت أما القمػؽ النفسػي فيصػا بو زيػادة فػي ضػغط‬
‫الدـ كضربات القمب كتكتر في العضػبلت مػع ت فػز كعػدـ اسػتقرار ككثػرة فػي‬
‫ال ركة ت‬

‫ولكـن مــن الناحيــة الســيكولوجية فــين الفـرق يكمــن فــي‪ :‬أف الخػػكؼ‬
‫سببو معركؼ ‪ ،‬كتيديده خارجي ‪ ،‬كتعريفو م دد ‪ ،‬كالصراع فيو ير مكجػكد‬
‫‪ ،‬كمدتو ادة تت أما القمؽ فسببو مجيكؿ ‪ ،‬كتيديده داخمي ‪ ،‬كتعريفو امض‬
‫‪ ،‬كالصراع فيو مكجكد ‪ ،‬كمدتو مزمنة‬

‫‪72‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫تصنيف القمق ‪:‬‬

‫يصنف القمق إلى ‪:‬‬

‫‪ – 1‬القمق العام ‪:‬‬

‫كىك الذم ال يرتبط بشيء م ددت‬

‫‪ – 2‬القمق الموضوعي العادي ‪:‬‬

‫يث يككف مصدره خارجيا كمكجكدا فعبل ‪ ،‬كيطمؽ عميو أ يانا القمؽ‬
‫الػكاوعي أك القمػػؽ الصػ ي أك القمػػؽ السػػكم ‪ ،‬كي ػػدث ىػػذا فػػي مكاوػػؼ التكوػػع‬
‫أك الخكؼ مػف فقػداف شػيء ‪ ،‬مثػؿ القمػؽ المتعمػؽ بالنجػاح فػي عمػؿ جديػد أك‬
‫امت ػػاف أك اإلوػػداـ عم ػ الػػزكاجت كي ػػدث أيضػػا فػػي كجػػكد متاعػػب خارجي ػػة‬
‫كاض ة ‪ ،‬كيزكؿ بزكاؿ السببت‬

‫‪ – 3‬القمق العصابي ‪:‬‬

‫كىك داخمي المصػدر ‪ ،‬كأسػبابو الشػعكرية مكبكتػة يػر معركفػة ‪ ،‬كال‬

‫مب ػػرر ل ػػو ‪ ،‬كال يتف ػػؽ م ػػع الظ ػػركؼ الداعي ػػة إلي ػػو ‪ ،‬كيع ػػكؽ التكاف ػػؽ كاإلنت ػػاج‬
‫كالتقػػدـ كالسػػمكؾ العػػادمت كال يػػزكؿ بػػزكاؿ السػػبب ‪ ،‬كلكػػف ي تػػاج إلػ العػػبلج‬
‫النفسي ‪ ،‬كالخكؼ مف الظبلـ ‪ ،‬كالعفاريت أك الخياالتت‬

‫‪73‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ – 4‬القمق الكياني أو الوجودي‪:‬‬

‫كىك الذم ال يتعمؽ بمشكمة التكيؼ ‪ ،‬كانما بطبيعة الكجكد نفسو أمف‬
‫أنا ؟ لماذا نعيش تتتت إلخ ا ‪ ،‬كىك ود يككف في بداية الذىافت‬

‫‪ – 5‬القمق الثانوي ‪:‬‬

‫كىك القمؽ كعرض مف أعراض االضطرابات النفسية األخػرل ‪ ،‬يػث‬

‫يعتبر القمؽ عرضا مشتركا في جميع األمراض النفسية تقريبػا ‪ ،‬أم ىػك الػذم‬
‫يصػػا ب األم ػراض النفسػػية كالعقميػػة األخػػرل ‪ ،‬كالكس ػكاس القيػػرم ‪ ،‬أك الػػذم‬
‫يصػ ػػا ب بعػ ػػض األع ػ ػراض الجسػ ػػمية ‪ ،‬كارتفػ ػػاع درجػ ػػة ال ػ ػ اررة ‪ ،‬كالتي ػ ػػاب‬
‫المكزتيف تتت إلخت‬

‫أسباب القمق ‪:‬‬

‫تتعدد أسباب القمؽ ‪ ،‬كمف أىميا ‪:‬‬

‫‪ – 1‬الوراثة ‪:‬‬

‫كثيػ ػ ار مػػػا نبل ػػػظ أف كال ػػدم الم ػ ػريض – كأ يان ػػا أواربػػػو اآلخ ػ ػريف ‪-‬‬
‫يع ػػانكف م ػػف نف ػػس القم ػػؽ ‪ ،‬كى ػػذا ي ػػدؿ عمػ ػ اض ػػطراب البي ػػة الت ػػي نش ػػو فيي ػػا‬

‫‪74‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫المػ ػريض بق ػػدر م ػػا ي ػػدؿ عمػ ػ أىمي ػػة الك ارث ػػة‪ ،‬كو ػػد تخ ػػتمط العكام ػػؿ الكراثي ػػة‬
‫بالعكامؿ البي يةت‬

‫‪ – 2‬االستعداد النفسي كالشعكر بالتيديد الػداخمي أك الخػارجي الػذم تفرضػو‬

‫بعض الظركؼ البي ية بالنسبة لمكانػة الفػرد كأىدافػو ‪ ،‬كالتػكتر النفسػي الشػديد‬
‫‪ ،‬كاألزمات أك المتاعػب أك الخسػا ر المفاج ػة كالصػدمات النفسػية ‪ ،‬كالشػعكر‬
‫بال ػػذنب كالخ ػػكؼ م ػػف العق ػػاب كال ػػنقص ‪ ،‬كالصػ ػراع ب ػػيف ال ػػدكافع كاالتجاى ػػات‬
‫كاال بػػاط كالفشػػؿ اوتصػػاديا أك زكاجيػػا أك مينيػػا تتت إلػػخ ‪ ،‬كال مػػكؿ الخاط ػػة‬
‫ككثرة الم رمات الثقافية ت‬

‫‪ – 3‬مواقف الحياة الضاغطة كالضغكط ال ضارية كالثقافية كالبي يػة ال ديثػة‬

‫‪ ،‬كمطالب كمطام المدنية المتغيرة أ ن ف نعػيش فػي عصػر القمػؽا‪ ،‬كالبي ػة‬
‫القمقة المشبعة بعكامؿ الخكؼ كاليـ كمكاوؼ الضغط كالك دة كال رمػاف كعػدـ‬
‫األمف ‪ ،‬كاضطراب الجك األسرم كتفكؾ األسػرة ‪ ،‬كالكالػداف العصػبياف القمقػاف‬
‫أك أك المنفصبلف ‪ ،‬كعدكل القمؽ كخاصة مف الكالديف ت‬

‫‪ – 4‬مشــكالت الطفولــة والمراىقــة والشــيخوخة ‪ ،‬كمشػػكبلت ال اضػػر التػػي‬

‫تنشط ذكريات الصراعات في الماضي ‪ ،‬كالطرؽ الخاط ة في تنشػ ة األطفػاؿ‬

‫‪75‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫مثػػؿ القسػ كة كالتسػػمط كال مايػػة ال از ػػدة كال رمػػاف تتت إلػػخ كاضػػطراب العبلوػػات‬
‫الشخصية مع اآلخريف ت‬

‫‪ – 5‬التعــرض لمحـوادث والخبـرات الحــادة أاوتصػػاديا أك عاطفيػػا أك تربكيػػا ا ‪،‬‬

‫كالخبرات الجنسية الصادمة خاصة في الطفكلة كالمراىقة ‪ ،‬كاالرىاؽ الجسمي‬
‫كالتعب كالمرض ت‬

‫‪ – 6‬أسباب مرسبة ‪:‬‬

‫م ثػػؿ تكو ػػع خيبػػة األم ػػؿ أك صػػعكبات العم ػػؿ ‪ ،‬أك فقػػداف عزي ػػز ‪ ،‬أك‬
‫اضطراب فػي العبلوػة بػالجنس اآلخػر ‪ ،‬أك أم صػدمة نفسػية أخػرل ‪ ،‬كيمكػف‬
‫أف يككف السبب عضكيا مثؿ ال م أك اإلصابة أك يرىات‬

‫أعراض القمق ‪:‬‬

‫وػػد يشػػكك المصػػاب بػػالقمؽ م ػػف أع ػراض تتصػػؿ بنفسػػو أك بجس ػػمو ‪،‬‬
‫كعادة ما يشكك بيما معا‪ ،‬لذا تتعدد أعراض القمؽ‪ ،‬ومن أىميا ‪:‬‬

‫‪ – 1‬األعراض الجسمية لمقمق ‪ :‬كتنشو مف زيادة في نشػاط الجيػاز العصػبي‬

‫الػػبلإرادم ‪ ،‬كمػػف ثػػـ تزيػػد نسػػبة األدرنػػاليف كالنكرأدرنػػاليف فػػي الػػدـ أمػػع تنبيػػو‬
‫الجياز السمبتاكما ‪ ،‬كمف ثـ يظير كؿ مف‪:‬‬

‫‪76‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫* الضعؼ العاـ كنقص الطاوة ال يكية كالنشاط كالمثابرة ت‬

‫* تكتر العضبلت كآالـ عضمية فكؽ القمب كالنا ية اليسرل مف الصدر‬

‫* النشاط ال ركي ال از د ت‬

‫* البلزمات العصبية ال ركية ت‬

‫* التعب كالصداع المستمر الذم ال ييد و األسبريف ت‬

‫* تصبب العرؽ بغ ازرة ‪ ،‬كعرؽ الكتفيف كارتعاش األصابع ت‬

‫* تنميؿ كخدار في األطراؼ ت‬

‫* ش كب الكجو ت‬

‫* فقداف التكازف كخفية الرأس ت‬

‫* سرعة النبض كالخفقاف‪ ،‬كسرعة ضربات القمب ‪ ،‬كاإل ساس بالنبضات في‬
‫كػػؿ مكػػاف ‪ ،‬فػػي أرسػػو ‪ ،‬كفػػي مخػػو ‪ ،‬ممػػا يجعمػػو فػػي الػػة ذعػػر مػػف ا تمػػاؿ‬
‫ػػدكث انفجػػار فػػي المػػخ ‪ ،‬كالػػذم لػػـ ي ػػدث بػػالطبع ت كػػذلؾ يشػػعر الم ػريض‬
‫ببعض ضربات القمب ير المنتظمة ت‬

‫* آالـ الصدر كاإل ساس بالنبضات في أجزاء مختمفة مف الجسـ ت‬

‫‪77‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫* ارتف ػػاع ض ػػغط ال ػػدـ‪ ،‬كاض ػػطراب الت ػػنفس كعسػ ػره كنكب ػػات التني ػػد كالش ػػعكر‬
‫بضيؽ الصدر‪ ،‬كالدكار كالغثياف كالقيء ككجع المعدةت‬

‫* فقد الشيية كصعكبة في البمع كنقص الكزف ت‬

‫* إرىاؽ ال كاس مع شدة ال ساسية لمصكت كالضكء ت‬

‫* التعب عند االستيقاظ ت‬

‫* اضػػطراب الكظيفػػة الجنسػػية أ العنػػة كالقػػذؼ الس ػريع عنػػد الرجػػاؿ كالبػػركد‬
‫الجنسي كاضطراب العادة الشيرية عند النساء ا ت‬

‫‪ – 2‬األعراض النفسية لمقمق ‪ :‬وتشمل ‪:‬‬

‫* الشعكر بالتكتر العاـ كالقمؽ عم الص ة كالعمؿ كالمستقبؿ ت‬

‫* العصبية كعدـ االستقرار كالشعكر بعدـ ال ار ة ت‬

‫* ال ساسية النفسية ال از دة ‪ ،‬فيصب شعكر المريض مرىفا جدا ت‬

‫* سيكلة االستثارة كاليياج ‪ ،‬كعدـ االستقرار ت‬

‫‪78‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫* المخاكؼ العامة ير الم ددة كالتي ود تصؿ إل درجػة الفػزع أ أم يكػكف‬

‫الفػػرد خا فػػا كلكنػػو ال يعػػرؼ لمػػاذا ‪ ،‬كيكػػكف لديػػو شػػعكر أف شػػي ا مػػا سػػي دث‬
‫كلكنو ال يعرؼ ما ىك ا ت‬

‫* الشؾ كاالرتباؾ كالتردد في اتخاذ الق اررات كاليـ كاالكت اب العابر ت‬

‫* التشاؤـ كاالنشغاؿ بوخطاء الماضي كككارث المستقبؿ ت‬

‫* تكىـ المرض ‪ ،‬كاإل ساس بقرب النياية كالخكؼ مف المكت ت‬

‫* اضطراب النكـ كاألرؽ ‪ ،‬كاأل بلـ المزعجة كالكابكس ت‬

‫* ضعؼ القدرة عم التركيز كشركد الذىف كاضطراب وكة المبل ظة‬

‫* ضعؼ القدرة عم العمؿ كاإلنتاج كاالنجاز ت‬

‫* سػػكء التكافػػؽ االجتمػػاعي ‪ ،‬كسػػكء التكافػػؽ المينػػي ‪ ،‬كوػػد يصػػؿ ال ػػاؿ إل ػ‬

‫السمكؾ العشكا ي ير المضبكط ت‬

‫* تناكؿ شرب الخمر أك تناكؿ العقاوير المنكمة أك الميد ة ت‬

‫‪79‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫تشخيص القمؽ ‪:‬‬

‫ٔ ‪ -‬في التشخيص يجب العناية بالف ص الطبي الدويؽ ‪ ،‬كتقييـ الشخصية‬

‫كدراسة تاريخ ال الة ت‬

‫ٕ – كف ػػي ال ػػة كج ػػكد األعػ ػراض الجس ػػمية ‪ ،‬يج ػػب ع ػػدـ الخم ػػط ب ػػيف القم ػػؽ‬
‫كاالضػ ػػطرابات العضػ ػػكية األخػ ػػرل أك االضػ ػػطرابات العصػ ػػابية األخػ ػػرل مثػ ػػؿ‬
‫اليسػػتيريا أك االكت ػػاب أ كفػػي كثيػػر مػػف ال ػػاالت نبل ػػظ أف بعػػض المرضػ‬
‫يذكركف األعػراض الجسػمية ‪ ،‬كال يػذكركف أم شػيء مػف األعػراض االنفعاليػة‬
‫لمقمؽ ‪ ،‬العتبارىـ أف القمؽ مرض نفسي ‪ ،‬كىـ يريدكف أف يدفعكا عف أنفسيـ‬
‫أنيـ مرض نفسيكف ت‬

‫ٖ – فػػي التش ػػخيص يج ػػب التفري ػػؽ بػػيف القم ػػؽ المرض ػػي أك العص ػػابي ال ػػاد‬
‫المزمف ‪ ،‬كبيف القمؽ المكضكعي أك السكم ت‬

‫ٗ – في التشخيص يجب التفريؽ بيف القمؽ كبيف الفصاـ في م ار مو األكل ‪،‬‬

‫كالفػػارؽ األساسػػي بينيمػػا كجػػكد اضػػطراب اإلدراؾ كالتفكيػػر فػػي الفصػػاـ كعػػدـ‬
‫كجكده في القمؽ ت‬

‫‪81‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫الفصل الخامس‬
‫فنيات تعديل السموك‬

‫ما ىو تعديل السموك؟‬

‫تعديؿ السمكؾ ىك شكؿ مف أشكاؿ االرشاد كالعبلج النفسي‪ ،‬كالذم ييػدؼ‬

‫إل عمؿ تغييػرات فػي سػمكؾ الطفػؿ تجعػؿ ياتػو ك يػاة الم يطػيف بػو أكثػر‬
‫إيجابية كفاعمية ‪...‬كىك عمـ منظـ وا ـ عم استخداـ عدد مف االستراتيجيات‬
‫إل داث التغييرات المطمكبة في السمكؾ المراد تعديمو‪ ،‬كيمكف تعريفػو إج ار يػا‬
‫بونو عممية تقكية السمكؾ المر كب بو مف نا ية‪ ،‬كاضعاؼ أك إ ازلػة السػمكؾ‬
‫الغير مر كب بو مف نا ية أخرل‪.‬‬

‫تعػديؿ السػمكؾ يسػتخدـ فػي ال ػاالت التػي تكشػؼ عػف مشػكبلت مرتبطػة‬
‫بالنمك‪ ،‬كما يستخدـ بكفاءة في ضبط العادات الخاط ة كان رافات السمكؾ مف‬
‫وبيؿ العدكاف كالتخريب كالجنكح كالكذب كاالن رافات الجنسية‪ ،‬كيعتبر تعديؿ‬
‫السمكؾ بمثابة تطبيؽ عممي لمبادئ التعمـ لدل السمككييف بصفة خاصة‪.‬‬

‫كيعتبػر السػمكؾ المضػطرب فػي ضػكء نظريػات الػتعمـ ىػك مجمكعػة مػف‬
‫االسػتجابات كالعػادات الخاط ػة التػي تػـ اكتسػابيا نتيجػة التعػرض لخبػرات‬

‫‪81‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫خاط ة أثناء عممية التعمـ‪ ،‬كمف ثـ يكػكف التعػديؿ مػف خػبلؿ تعػديؿ الشػركط‬
‫كالظركؼ التي أدت إل تككينو كاستم ارره‪.‬‬

‫ما ىي األىداف العامة لتعديل السموك؟‬

‫لكػي يػنج المعػالج فػي تغيػر سػمكؾ الطفػؿ فػبل بػد مػف صػيا ة خطػط‬
‫إرشادية ترتكز في أساسيا عم ت قيؽ األىداؼ التالية‪:‬‬

‫‪ ‬مساعدة الطفل على تعلم سلوكيات جديدة غير موجودة لديه‪.‬‬

‫‪ ‬مساعدة الطفل على زيادة السلوكيات المقبولة اجتماعيا والتي يسعى‬
‫الطفل إلى تحقيقها‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدة الطفل على التقليل من السلوكيات غير المقبولة اجتماعيًا‪.‬‬
‫‪ ‬تعليم الطفل أسلوب حل المشكالت‪.‬‬
‫ما محيطاه األسار أو المدرساي‬ ‫‪ ‬مسااعدة الطفال علاى أن يتكيا‬
‫وبيئته االجتماعية‪.‬‬
‫مان مشااعر القلا والحازن واإلحبااط‬ ‫‪ ‬مساعدة الطفل علاى الاتلل‬
‫واللو ‪.‬‬

‫خصائص تعديل السموك‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬التركيز عم السمكؾ الظاىر القابؿ لممبل ظة كالقياس‪:‬‬

‫‪82‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫تػ يػتمكف المعػالج مػف تتبػع التغيػرات التػي تطػ أر عمػ السػمكؾ فػي م ار ػؿ‬
‫العػبلج المختمفػة ال بػد مػف ت ديػد معػدؿ ػدكث السػمكؾ المػراد د ارسػتو أك‬
‫تعديمػو‪ ،‬كىػذا يتطمػب إمكانيػة مبل ظتػو بشػكؿ مكضػكعي ال شػبية فيػو كأف‬
‫يتفؽ المبل ظكف عم ذلؾ‪.‬‬

‫ٕ‪ -‬السمكؾ مشكمة كليس عرضا لمشكمة ما‪:‬‬

‫أم أف ىناؾ مشكمة تكمف كراء ذلػؾ السػمكؾ ‪ ،‬كينبغػي عمينػا أف نتعامػؿ مػع‬
‫ىػذا السػمكؾ بعػد أف نعرفػو كن ػدده بشػكؿ نسػتطيع معػو وياسػو كمبل ظػة‬
‫التغيرات التي تط أر عميو وبؿ كأثناء كبعد العبلج‪.‬‬

‫ٖ‪ -‬السػمكؾ المشػكؿ ىػك سػمكؾ مػتعمـ كمكتسػب مػف خػبلؿ تفاعػؿ الفػرد مػع‬
‫البي ػة التػي يعػيش فييػا لػذلؾ يتطمػب األمػر إعػادة تعمػيـ المسترشػد السػمكؾ‬
‫السكم مف خبلؿ أساليب تعديؿ السمكؾ‪.‬‬

‫ٗ‪ -‬انو ال يوتي مف فراغ‪:‬‬

‫أم أف ىناؾ وكانيف ت كـ تكرار السمكؾ أك عدمو بمعن أف السمكؾ يخضػع‬

‫لقكانيف معينة بشكؿ تمي كىي التي ت دد العبلوػة الكظيفيػة بػيف المتغيػرات‬
‫ليذا كاف ال بد مف عممية التجريب العممي‪.‬‬

‫‪83‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫٘‪ -‬يتطمػب تعػديؿ السػمكؾ ت ديػد اليػدؼ كطريقػة العػبلج لكػؿ سػمكؾ‪ ،‬كىػذا‬
‫يتطمب ت ديد السمكؾ المراد تعديمو كالتعاكف فػي عمميػة ت ديػد اليػدؼ أك مػا‬
‫ىك متكوع دكثو مف عممية العبلج‪.‬‬

‫‪ -ٙ‬التقييـ المستمر لفاعمية طرؽ العبلج المستخدمة‪:‬‬

‫كذلؾ مف خبلؿ وياـ المعالج بعممية وياس متكرر منذ بداية المشكمة كخبلليا‬
‫كبعدىا‪ ،‬كود يتطمػب األمػر التكوػؼ عػف اسػتخداـ أسػمكب معػيف كالب ػث عػف‬
‫أساليب جديدة لتغيير السمكؾ‪.‬‬

‫‪ -ٚ‬التعامؿ مع السمكؾ بكصفو م ككما بنتا جو ‪:‬‬

‫أم أف السمكؾ تككف لو نتا ج معينة‪ ،‬فإذا كانت النتا ج ايجابية فاف اإلنساف‬
‫تكرارىػا‪ ،‬أمػا إذا كانػت النتػا ج سػمبية فانػو ي ػاكؿ عػدـ تكرارىػا‬ ‫يعمػد إلػ‬
‫مستقببل‪.‬‬

‫‪ -ٛ‬أف تتـ عممية تعديؿ السمكؾ في البي ة الطبيعية ‪:‬‬

‫أم أف ي ػدث تعػديؿ السػمكؾ فػي المكػاف الػذم ي ػدث فيػو السػمكؾ‪ ،‬ألف‬
‫المثيػرات البي يػة التػي تييػو الفرصػة ل ػدكث السػمكؾ مكجػكدة فػي البي ػة التػي‬
‫يعػيش فييػا الفػرد‪ ،‬فاألشػخاص الم يطػكف بػالفرد ىػـ الػذيف يقكمػكف بعمميػة‬
‫التعزيز أك العقاب كبالتالي ىـ طرؼ في عممية تعديؿ السمكؾ‪.‬‬

‫‪84‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -ٜ‬يقكـ العبلج السمككي عم مبدأ) ىنا كاآلفا‪:‬‬

‫يركز تعػديؿ السػمكؾ عمػ السػمكؾ اآلنػي) ال اضػر (كال عبلوػة لػو بالماضػي‬
‫كالمستقبؿ إال فيما يتعمؽ بمعرفة المثيرات السابقة كتكابع السمكؾ ‪.‬‬

‫األبعاد الرئيسية لمسموك‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬البعد البشرم‪:‬‬

‫إف السمكؾ اإلنساني سمكؾ بشػرم صػادر عػف وػكة عاومػة ناشػطة كفاعمػة فػي‬
‫معظـ األ ياف كىك صادر عف جياز عصبي‪.‬‬

‫ٕ‪ -‬البعد المكاني‪:‬‬

‫إف السمكؾ البشرم ي دث في مكاف معيف‪ ،‬فقد ي دث في رفة الصؼ مثبلت‬

‫ٖ‪ -‬البعد الزماني‪:‬‬

‫إف السمكؾ البشرم ي دث في كوت معػيف وػد يكػكف صػبا ا أك يسػتغرؽ كوتػا‬
‫طكيبلن أك ثكاني معدكدة‪.‬‬

‫ٗ‪ -‬البعد األخبلوي‪:‬‬

‫‪85‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫أف يعتمد المعالج أك كلػي األمػر القػيـ األخبلويػة فػي تعػديؿ السػمكؾ كال يمجػو‬
‫إلػ اسػتخداـ العقػاب النفسػي أك الجسػدم أك الجػرح أك اإليػذاء لمطفػؿ الػذم‬
‫يتعامؿ معو‪.‬‬

‫٘‪ -‬البعد اإلجتماعي‪:‬‬

‫إف السػمكؾ يتػوثر بػالقيـ االجتماعيػة كالعػادات كالتقاليػد المعمػكؿ بيػا فػي‬
‫المجتمع كىك الذم ي كـ عم السمكؾ عم أنو مناسب أك ير مناسب‪ ،‬شاذ‬
‫أك ير شاذ‪ ،‬فالسمككيات ود تككف مقبكلة في مجتمع كمرفكضػة فػي مجتمػع‬
‫أخر‪.‬‬

‫االتجاىات الرئيسية في تعديل السموك‪:‬‬

‫(‪ )1‬االتجاه السمككي ‪:‬‬

‫يقكـ عم فكرة أف سػمكؾ الفػرد لػيس عرضػا كانمػا ىػك مشػكمة ب ػد ذاتػو كأنػو‬
‫يجب التعامؿ معو كفيمو كت ميمو كوياسو كدراستو ككضػع أفضػؿ اإلجػراءات‬
‫لمتعامؿ معو سب أكوات كأماكف دكثػو كأنػو يمكػف الػت كـ فيػو عػف طريػؽ‬
‫الػت كـ فػي المثيػرات التػي ت دثػو كفػي النتػا ج المترتبػة عميػو‪ ،‬كيعتمػد ىػذا‬
‫االتجاه عم وكانيف تعديؿ السمكؾ مثؿ التعزيز كالنمذجة كضبط الذاتت‬

‫‪86‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫إٔا االتجاه المعرفي ‪:‬‬

‫يرل بوف سمكؾ الفرد ليس ناتجا عف تفاعؿ بيف المثيرات البي ية كالفرد فقػط‪،‬‬
‫كأف اسػتجابات الفػرد لػيس مجػرد ردكد أفعػاؿ عمػ مثيػرات بي يػة كانمػا ىنػاؾ‬
‫عكامؿ معرفية لدل الفرد ود تككف مسؤكلة عف سمككياتو مثؿ ثقافتو كمفيكمو‬
‫عف ذاتو كخبراتو كطرؽ تربيتو كتنش تو كطرؽ تفكيره عقبلنية كانػت أـ يػر‬
‫عقبلنية كعم مدل تفاعؿ ديثو الداخؿ مع بناءاتو المعرفية كطرؽ اكتسابو‬
‫كتعممو السمكؾ الخاط‪.،‬‬

‫أٖا اتجاه التعمـ االجتماعي ‪:‬‬

‫يرل أف السمكؾ البشػرم يتعممػو الطفػؿ بالتقميػد أك الم اكػاة أك النمذجػة‪ ،‬كأف‬
‫معظـ السمككيات الص ي ة كالخاط ة ىي سػمككيات متعممػو مػف بي ػة الفػرد‪،‬‬
‫كصا ب ىذا االتجاه ىك ألبرت بندك ار صا ب مدرسة التعمـ االجتماعيت‬

‫إجراءات عامة لتعديل السموك‪:‬‬

‫ٔ‪.‬االتساـ باليدكء كال يادية كالدوة‪.‬‬

‫ٕ‪.‬اال تفاظ بسجبلت كافية كمبل ظات كؿ الطفؿ‪.‬‬

‫ٖ‪.‬النظاـ كالترتيب خبلؿ الجمسة‪.‬‬

‫‪87‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ٗ‪.‬التنسيؽ بيف مختمؼ أفراد فريؽ العمؿ في التعامؿ مع الطفؿ‪.‬‬

‫٘‪.‬التنسيؽ بيف األسرة كفريؽ العمؿ في التعامؿ مع الطفؿ‪.‬‬

‫‪.ٙ‬التوكد مف مناسبة البرامج كاألدكات لمطفؿ‪.‬‬

‫‪.ٚ‬دعـ كتعزيز كؿ سمكؾ إيجابي يصدر عف الطفؿ‪.‬‬

‫‪.ٛ‬كف ودكة كنمكذجا ي تذل بو أماـ الطفؿ‪.‬‬

‫‪.ٜ‬ت ديد وكاعد النظاـ التي يجب أف يمتزـ بيا الطفؿ بكضكح‪.‬‬

‫ٔٔ‪.‬تجاىؿ السمككيات اليامشية‪.‬‬

‫ٔٔ‪.‬ال تبدم اىتماما از دان يدعـ السمكؾ السمبي‪.‬‬

‫ٕٔ‪.‬الرابطة الكجدانية كالعبلوة الجيدة القا مة عم ال ػب ىػي أسػاس نجػاح‬

‫برامج تعديؿ السمكؾ‪.‬‬

‫أساليب تعديل السموك‪:‬‬

‫ىي أساليب إلجراء تغيير في سموك الفرد‪ ،‬تيـدف إلـى تغييـر حيـاة الفـرد‬
‫وحياة المحيطين بو أكثر إيجابية وفاعمية‪.‬‬

‫‪88‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -1‬التعزيز ‪:Reinforcement‬‬

‫كىك اإلثابة عم السمكؾ السكم بكممػة تشػجيع أك ثنػاء أك إبتسػامة تت ممػا‬

‫يعزز السمكؾ أم يدعمو كيثبتو كيدفع الفرد إل تكرار نفس السمكؾت‬

‫‪ ‬أنواع المعززات‪:‬‬

‫‪ -1‬المعززات الغذائيـة ‪ :‬أ مػكل‪ -‬يػر مقبػكؿ لػدل الػبعض أف أسػس تغييػر‬
‫السمكؾ تقكـ عم نكع مف الطعاـ أك الشراب الم بب لمفردا‬

‫‪ -2‬المعــــززات الماديــــة‪ :‬أالقص ػػص‪ ،‬األلع ػػاب‪ ،‬األلػ ػكاف‪ ،‬األف ػػبلـ‪ ،‬الص ػػكر‪،‬‬
‫شيادة تقديرتتتتتتا‬

‫‪ -3‬المعززات الرمزية‪ :‬أرمكز وابمة لئلسػتبداؿ كالنقػاط كالنجػكـ التػي تسػتبدؿ‬

‫فيما بعد بمعززات أخرلا‬

‫‪ -4‬المعـززات النشـاطية‪ :‬أالنشػاطات الم ببػة لمفػرد أف يقػكـ بيػا ػاؿ توديتػػو‬
‫لمسمكؾ مثؿ اإلستماع إل‬

‫القصص‪ ،‬مشاىدة التمفازا‬

‫‪ -5‬المعززات اإلجتماعية أاإلبتساـ كالثنػاء كالتصػفيؽ‪ -‬المصػاف ة‪ -‬التعزيػز‬

‫المفظي كقكؿ أ سنت أك جيد‪ -‬عرض األعماؿ الجيدة أماـ الزمبلء لمتشجيعا‬

‫‪89‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ ‬العوامل المؤثرة في فاعمية التعزيز‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬فكرية التعزيز‬

‫ٕ‪ -‬ثبات التعزيز‬

‫ٖ‪ -‬كمية التعزيز‬

‫ٗ‪ -‬مسكل ال رماف – اإلشباع‬

‫٘‪ -‬درجة صعكبة السمكؾ‬

‫‪ -ٙ‬التنكيع‬

‫‪ -ٚ‬الت ميؿ الكظيفي‬

‫‪ -ٛ‬الجدة‬

‫‪ -2‬العقاب ‪:punishment‬‬

‫* ىك إخضاع الفرد لنكع مػف العقػاب بعػد اإلتيػاف بإسػتجابة معينػةت فيسػتخدـ‬
‫الم ػػكـ الصػ ػري كالت ػػكبيخ‪ ،‬التيدي ػػد كالكعي ػػد‪ ،‬إيقاف ػػو عمػ ػ ال ػػا ط كمنع ػػو م ػػف‬
‫مبل ظة اآلخريف‪ ،‬منعو مف اإلشتراؾ مف النشاط الم بب إليوت‬

‫* يست سف أف يستخدـ ىذا اإلسمكب بعد إستنفاذ األساليب اإليجابيةت‬

‫‪91‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫* ال يػػؤدم العقػػاب إلػ تعمػػـ سػػمكؾ جديػػد مر ػػكب كلكنػػو يكػػؼ السػػمكؾ يػػر‬
‫المر كب مؤوتنات‬

‫‪ ‬سيئات العقاب‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬ود يكلد العدكاف كالعنؼت‬

‫ٕ‪ -‬ال يشكؿ سمكؾ جديد كيعمـ الفرد ماذا ال يفعؿ كال يعممو ماذا يفعؿت‬

‫ٖ‪ -‬يكلد االت إنفعالية ير مر كب بيا مثؿ البكاء كالصراخت‬

‫ٗ‪ -‬يؤدم إل تعكد مستخدمو عميوت‬

‫سمبا عم العبلوات اإلجتماعية بيف المعاوب كالمعاوبت‬

‫٘‪ -‬يؤثر ن‬

‫‪ -ٙ‬يؤدم إل اليركب كالتجنبت‬

‫‪ -ٚ‬يؤدم إل خمكد عاـ في سمكؾ الشخص المعاوبت‬

‫‪ -ٛ‬نتػا ج العقػػاب مؤوتػو‪ ،‬فالسػػمكؾ يختفػي بكجػػكد المثيػر العقػػابي كيظيػر فػػي‬
‫يابوت‬

‫سمبا ع م مفيكـ الذات لدل الشخص المعاوبت‬

‫‪ -ٜ‬يؤثر العقاب ن‬

‫ٓٔ‪ -‬يػػؤدم إلػ النمذجػػة السػػمبية فػػالمعمـ الػػذم يسػػتخدـ العقػػاب الجسػػدم مػػع‬
‫سمبيا سيقمده الطالبت‬
‫نمكذجا ن‬
‫ن‬ ‫الطالب يقدـ‬

‫‪91‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -11‬قد ينتيي العقاب باإليذاء الجسدي‪.‬‬

‫‪ -3‬اإلطفاء ‪: Extinction‬‬

‫ى ػػك التكو ػػؼ ع ػػف اإلس ػػتجابة نتيج ػػة تكو ػػؼ الت ػػدعيـت فالتجاى ػػؿ المتكاص ػػؿ‬
‫لمسمكؾ الغير مر كب يؤدم إل كفو ت‬

‫‪ ‬ولزيادة إحتمال نجاح اإلطفاء‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬ت ديد معززات الفرد مف خبلؿ المبل ظة المباشرةت‬

‫ٕ‪ -‬اإلستخداـ المنظـ إلجراءات تعديؿ السمكؾت‬

‫ٖ‪ -‬ت ديد المكاوؼ التي سيظير فييا اإلطفاء كتكضي يا لمفردت‬

‫ٗ‪ -‬اإلطفاء ك ػده فعػاؿ كلكػف تػزداد فاعميتػو ػيف نعمػؿ عمػ تعزيػز السػمكؾ‬
‫المر كب في نفس الكوتت‬

‫٘‪ -‬التوكػػد مػػف أف كػػؿ الم يطػػيف سيسػػاىمكف فػػي إنجػػاح إج ػراءات اإلطفػػاءت‬
‫باإلمتناع عف تعزيز الفرد أثناء خضكع سمككو ير المر كب لئلطفاءت‬

‫‪ ‬وتتوقف سرعة إختفاء السموك عمى عدة عوامل‪:‬‬

‫‪92‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ٔ‪ -‬كمية التعزيز التي صؿ عمييا الفرد في الماضيت‬

‫ٕ‪ -‬السمكؾ الذم يخضع لجدكؿ تعزيز متقطع يبدم مقاكمة أكبر لئلطفاءت‬

‫ٖ‪ -‬درجة ال رماف مف المعزز تؤثر عم خضكع السمكؾ لئلطفاءت‬

‫ٗ‪ -‬تظير في بعض األ ياف ما يسم بظاىرة اإلستعادة التمقا يةت أم ظيكر‬
‫السمكؾ مرة أخرل بعد إنطفا و كلكف عدـ اإلىتماـ بو سيؤدم إل إختفا و مرة‬
‫أخرلت‬

‫‪ -4‬توكيد الذات ‪:Self – Assertiveness‬‬

‫كىػػػك إسػػػمكب مسػػػتمد مػػػف ككلب ػػي كس ػػالتر‪ ،‬كى ػػك أ ػػد الكسػػػا ؿ السػػػمككية‬
‫اإلج ار يػػة المسػػتخدمة فػػي معالجػػة عػػدـ الثقػػة كالشػػعكر بعػػدـ المياوػػة كالخجػػؿت‬
‫كىػػي إسػػتجابات متعممػػة عػػف طريػػؽ مشػػاىدة الفػػرد لنمػػاذج كتقميػػدىا‪ ،‬كمتعممػػة‬
‫مف خبلؿ التعزيز أك العقابت‬

‫‪ ‬األىداف التي يسعى لتحقيقيا‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬م سػاعدة األفػراد الػػذيف يعػػانكف مػػف مشػكمة عػػدـ تككيػػد الػػذات لمتعبيػػر عػػف‬
‫أفكارىـ كمشاعرىـ كالمطالبة ب قكويـت‬

‫ٕ‪ -‬أف يتعممكا وكؿ ال إذا تطمب األمر ذلؾت‬

‫‪93‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ٖ‪ -‬مسػ ػػاعدتيـ عم ػ ػ اإلختيػ ػػار مػ ػػا بػ ػػيف األشػ ػػياءكتعمميـ ميػ ػػارات اإلتصػ ػػاؿ‬
‫الفعاؿت‬

‫عيات‬
‫ٗ‪ -‬زيادة شعكر الفرد بونو مكجكد كمقبكؿ إجتما ن‬

‫‪ ‬فوائد توكيد الذات‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬يمنع تراكـ المشاعر السمبية‬

‫قكوو كمصال و كي قؽ أىدافو‬ ‫ٕ‪ -‬فاظ الشخص عم‬

‫ٖ‪ -‬تعزز الثقة بالنفس‬

‫‪ ‬عالمات ضعف توكيد الذات‪:‬‬

‫ساب‬ ‫مجاممة اآلخريف كاإلستجابة لر باتيـ كسعي الشخص إلرضاؤىـ عم‬

‫نفس ػػو ‪ ،‬كاإلكث ػػار م ػػف المكافق ػػة الظاىري ػػة‪ ،‬كض ػػعؼ الق ػػدرة عمػ ػ ال ػػرفض ف ػػي‬
‫الكوت المناسبت‬

‫‪ -5‬النمذجة ‪:Modeling‬‬

‫ىي عممية مكجية تعمـ الفرد كيؼ يسمؾ كذلؾ مف خبلؿ اإليضاح أك ىي‬
‫التغيير الذم ي ػدث لمفػرد نتيجػة لمبل ظتػو لسػمكؾ اآلخػريفت كيكضػ بانػدك ار‬
‫أىميػػة النمػػاذج فػػي كتابػػو ”و ػكانيف تعػػديؿ السػػمكؾ“ أف الفػػرد يمكػػف أف يكتسػػب‬

‫‪94‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫أنمػػاط سػػمككيو معقػػدة مػػف خػػبلؿ مبل ظػػة أداء النمػػاذجت كيسػػتخدـ فػػي عػػبلج‬
‫االت العدكانية‪ ،‬القمؽ‪ ،‬تعميـ المغة لمصـ‪ ،‬تككيف ميارات إجتماعيةت‬

‫ػر مػػا تكػػكف عمميػػة الػػتعمـ بالتقميػػد أك النمذجػػة عمميػػة عفكيػػة ال اجػػة‬
‫ككثيػ نا‬
‫لتصػػميـ ب ػرامج خاصػػة ل ػػدكثيا بالنسػػبة لمطفػػؿ الطبيعػػي كلكػػف بالنسػػبة لػػذكم‬
‫اإل تياجػات الخاصػػة يجػػب أف يكضػػع فػػي اإلعتبػػار تصػػميـ بػرامج ليػػات كمػػف‬
‫األمثمػػة عم ػ ذلػػؾ تعمػػـ الطفػػؿ أف يسػػتوذف أثنػػاء الػػدخكؿ إل ػ الفصػػؿ‪ ،‬تعمػػـ‬
‫الطفؿ سيؿ اليديف بعد الخركج مف ال ماـ‪ ،‬رمي الميمبلت في السمةت‬

‫‪ ‬أنواع النمذجة‪:‬‬

‫‪ -1‬النمذجة الحية‪:‬‬

‫تؤدل السمككيات المستيدفة بكجكد الشخص المػراد تعميمػو تمػؾ السػمككيات‬

‫كال يطمب مف الشخص سكل مراوبتيا فقط ت‬

‫‪ -2‬النمذجـة الضــمنية‪ :‬كفييػػا يتخيػػؿ المتػدرب نمػػاذج تقػكـ بالسػػمككيات التػػي‬

‫ير ب المدرب أف يمقنيا لممتدربت‬

‫‪ -3‬النمذجة الرمزية أو المصورة‪:‬‬

‫يقكـ المسترشد بمشاىدة سمكؾ النمكذج فقط مف خبلؿ األفبلـ أك القصص أك‬
‫الكتبت‬

‫‪95‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -4‬النمذجة من خال ل المشاركة‪:‬‬

‫يقكـ المسترشد مف خبلؿ ىذا النمكذج بمراوبة نمكذج ي أكال ثػـ يقػكـ بتوديػة‬
‫اإلستجابةت‬

‫‪ -6‬لعب األدوار ‪:Role playing‬‬

‫‪ -‬كيعنػػي ويػػاـ الطالػػب بتمثيػػا أدكار معينػػة أمػػاـ المرشػػد كػػوف يمث ػػؿ دكر‬
‫األب أك دكر المعمـت‬
‫‪ -‬يكشؼ المسترشد مف خبلؿ التمثيػؿ مشػاعره فيسػقطيا عمػ شخصػيات‬
‫الػػػدكر التمثيمػ ػػي كيػ ػػنفس عػػػف إنفعاالتػ ػػو كيستبصػ ػػر بذاتػػػو كيعبػ ػػر عػ ػػف‬
‫إتجاىاتو كصراعاتو كدكافعوت‬

‫‪ -‬يسيؿ لعب األدكار عممية تقبؿ المشكبلتت‬

‫‪ -‬يػػكفر لمفػػرد فرصػػة لمػػتعمـ كالتػػدريب عم ػ ال مػػكؿ الممكنػػة فػػي مكوػػؼ‬

‫معػػيف كىػػذا اإلسػػمكب مفيػػد فػػي عػػبلج المشػػكبلت اإلجتماعيػػة كمشػػكمتي‬
‫الخكؼ كالخجؿت‬

‫‪ -7‬إسموب التدريب السموكي ‪:Behavior Training‬‬

‫‪96‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫يػػتـ مػػف خػػبلؿ ى ػػذا اإلسػػمكب مسػػاعدة العميػػؿ عمػ ػ تعمػػـ أنمػػاط س ػػمككية‬
‫جدي ػػدة لمتعامػ ػ ؿ م ػػع مكاو ػػؼ معين ػػةت كيعتب ػػر إس ػػمكب الت ػػدريب الس ػػمككي م ػػف‬
‫األسػػاليب النابعػػة مػػف العػػبلج السػػمككي كالتػػي تسػػتيدؼ تعمػػيـ العميػػؿ كيفيػػة‬
‫التعامؿ مع بعض المكاوؼ التي يمكف أف يخبرىا مع اآلخريف كالتي ود يشعر‬
‫أنو ير مستعد ليات‬

‫كيساعد ىذا اإلسمكب عم التقميؿ مف معدؿ القمؽ ككػذؿ بنػاء ثقػة العميػؿ‬
‫ػادر عمػ التعامػػؿ مػػع مثػػؿ ىػػذه المكاوػػؼت كىػػك إسػػمكب‬
‫بنفسػو عنػػدما يصػػب وػ نا‬
‫يجمع بيف لعب األدكار كالنمذجةت‬

‫كيتي التدريب السمككي لمعميػؿ فرصػة إختبػار أنمػاط سػمككية جديػدة فػي بي ػة‬
‫تتسـ بال ماية دكف التعرض لمفشؿت‬

‫‪ -8‬التمقين ‪:Prompting‬‬

‫ىػػك إسػػتخداـ مثي ػرات تمييزيػػة إضػػافية بمعن ػ أنيػػا تضػػاؼ إل ػ المثي ػرات‬
‫التمييزية الطبيعية المتكافرة بيدؼ ث الشخص عم القياـ بالسمكؾت كالغايػة‬
‫مف التمقيف ىي زيادة إ تماالت دكث السمكؾ المستيدؼت كالمثيرات التمقينية‬
‫وػػد تكػػكف لفظيػػة‪ ،‬أم أنيػػا تكػػكف عمػ شػػكؿ تعميمػػات لفظيػػة‪ ،‬أك إيما يػػة مثػػؿ‬
‫التوشير أك النظر بإتجاه معيف‪ ،‬أك جسدية تشمؿ المساعدة الجسميةت‬

‫ككقاع ػػدة عام ػػة فإن ػػو عن ػػدما يس ػػبؽ التمق ػػيف تعزي ػػز اإلس ػػتجابة ف ػػإف التمق ػػيف‬
‫ػز أفارون ػاا كيمكػػف أف يضػػبط السػػمكؾ بفاعميػػة‪ ،‬فمػػثبل عنػػدما‬
‫ػر مميػ نا‬
‫يصػػب مثيػ نا‬

‫‪97‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫بكر كيمتزـ الطفؿ بقكؿ أبيو فإنػو‬

‫يطمب األب مف إبنو أف يعكد مف المدرسة م نا‬
‫يمق إمتدا ن ا‪ ،‬فطمب األب ىك المثير المميز‪ ،‬كالتعميمات التي أصػدرىا األب‬
‫تماال لكجكد التعزيز عندما يتـ اإللتزاـ بالتعميماتت‬
‫ن‬ ‫تشير إل أف ىناؾ إ‬

‫مراحل اعداد خطة تعديل السموك‪:‬‬

‫ٔ‪.‬ت ديد السمكؾ الذم نر ب في تعديمو‪.‬‬

‫ٕ‪.‬مبل ظة السمكؾ كم اكلة وياسو‪.‬‬

‫ٖ‪.‬استكشاؼ كدراسة السكابؽ كالمكا ؽ ) المثيرات القبمية كالنتا ج‪(.‬‬

‫ٗ‪.‬تعريؼ السمكؾ‪.‬‬

‫٘‪.‬الخط القاعدم‪.‬‬

‫‪.ٙ‬التخطيط لبرنامج العبلج السمككي‪.‬‬

‫‪.ٚ‬تصميـ البرنامج كالخطة العبلجية‪.‬‬

‫‪.ٛ‬الم افظة عم السمكؾ المر كب كتعميمو‪.‬‬

‫‪98‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫وفيما يمي عرض لكل مرحمة من ىذه المراحل‪:‬‬

‫(‪ )1‬تحديد السموك‪:‬‬

‫يتـ ت ديد السمكؾ المراد تعديمو مف خػبلؿ إ ػدل وػكا ـ المشػكبلت السػمككية‪،‬‬
‫كيتـ عادة ت ديد المشكبلت مف خبلؿ األسرة يث يظير السمكؾ في المنزؿ‬
‫أك المدرسة‪ ،‬كما يتـ في ىذه المر مة ايضا ت ديد المعززات كالمدعمات التي‬
‫يفضميا الطفؿ كذلؾ مف خبلؿ وكا ـ المدعمات‪.‬‬

‫(‪ )2‬مالحظة السموك ومحاولة قياسو‪:‬‬

‫تتـ مبل ظة السمكؾ بصكرة يادية كدويقة مف خبلؿ األنشطة المختمفة التي‬
‫يتـ تدريب الطفؿ عمييا‪ ،‬كفي ىذه المر مة يفضؿ عرض العديد مف األنشطة‬
‫كاأللعاب عم الطفؿ كم اكلة وياس السمكؾ مف خبلؿ أدكات ال صر كتقييـ‬
‫السػمكؾ المشػكؿ‪ ،‬ب يػث يػتـ ت ديػد عػدد مػرات ػدكث السػمكؾ‪ ،‬أك الفتػرة‬
‫الزمنية التي يستغرويا دكث السمكؾ‪.‬‬

‫(‪ )3‬استكشاف ودراسة النتائج ) السوابق والمواحق)‪:‬‬

‫في ىذه المر مة كمف خبلؿ المبل ظة الدويقة لمسمكؾ يتـ ت ديد السكابؽ التي‬
‫سػبقت ػدكث السػمكؾ سػكاء مػا يخػص الطفػؿ أك الم يطػيف بػو الػذيف كػانكا‬
‫يشترككف معو في األنشطة عند دكث السمكؾ‪ ،‬كما يتـ ت ديد المكا ؽ التي‬
‫تمي دكث السمكؾ‪ ،‬سكاء ما يصدر مف سمككيات‬

‫‪99‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫مف الطفؿ‪ ،‬أك ما يصدر مف األفراد الم يطيف بالطفؿ مػف سػمككيات‪ ،‬كالتػي‬
‫يمكف أف تمعب دكر في تدعيـ السمكؾ ير المر كب مف الطفؿ‪.‬‬

‫(‪ )4‬تعريف السموك‪:‬‬

‫في ىذه المر مة يتـ تعريؼ السمكؾ المشكؿ لدل الطفؿ‪ ،‬مع مراعاة أف يككف‬
‫تعريؼ السمكؾت‬

‫ىػك تعريػؼ سػمكؾ الطفػؿ نفسػو كالػذم تكصػمنا لػو مػف خػبلؿ ت ديػد السػمكؾ‬
‫كت ديػد السػكابؽ كالمكا ػؽ الخاصػة بالسػمكؾ كأيضػا مػف خػبلؿ ت ديػد معػدؿ‬
‫دكث السمكؾ‪.‬‬

‫(‪ )5‬الخط القاعدي‪:‬‬

‫مر مة الخط القاعدم تعتبر مف أىـ م ار ؿ تعديؿ السمكؾ‪ ،‬كفييػا يػتـ ت ديػد‬
‫معدؿ دكث السمكؾ المشكؿ سكاء كػاف ت ديػد المعػدؿ بعػدد مػرات ال ػدكث‬
‫أك مف خبلؿ الفترة الزمنية التي يستغرويا السمكؾ‪ ،‬كيتـ ذلؾ مػف خػبلؿ رسػـ‬
‫بياني‪.‬‬

‫(‪ )6‬التخطيط لبرنامج العالج السموكي‪:‬‬

‫يتـ في ىذه المر مة‪:‬‬

‫‪111‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -‬تحديد لفري الذ سيشارك في تعديل السلوك‪.‬‬

‫‪ -‬المساهمة المتوقعة من كل فرد مشترك في لطة تعديل السلوك‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد التفرغ المطلوب من كل فرد مشترك في لطة تعديل السلوك‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد الفئات المساهمة في لطة تعديل السلوك‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد الفئات المتأثرة بلطة تعديل السلوك‪.‬‬
‫المؤثرون بالسلب على لطة تعديل‬ ‫‪ -‬تحديد البيئة المهددة ) األشلا‬
‫السلوك ونوع التأثير السلبي(‪.‬‬

‫(‪ )7‬تصميم البرنامج العالجي‪:‬‬

‫فػي ىػذه المر مػة يػتـ ت ديػد المػدة التػي يسػتغرويا البرنػامج‪ ،‬كذلػؾ بصػكرة‬
‫تقريبيػة‪ ،‬كمػا يػتـ ت ديػد السػمكؾ المشػكؿ‪ ،‬كيػتـ ت ديػد نػكع العػبلج السػمككي‬
‫المشكؿ‪ ،‬كما يتـ ت ديػد نػكع التػدعيمات‬ ‫الذم سيتـ استخدامو لعبلج السمكؾ ُ‬
‫التػي سػيتـ اسػتخداميا مػع الطفػؿ‪ ،‬كمػا يػتـ ت ديػد النتػا ج المتكوعػة مقارنػة‬
‫بػالخط القاعػدم‪ ،‬كىػذه المر مػة تعتبػر أطػكؿ مر مػة مػف م ار ػؿ العػبلج‬
‫ػبكعيا‪ ،‬كمػا يػتـ تسػجيؿ‬
‫ن‬ ‫السػمككي‪ ،‬كيػتـ فييػا تسػجيؿ البيانػات يكميػا أك اس‬
‫األدكات المسػتخدمة كت ديػد معػدؿ السػمكؾ بشػكؿ منػتظـ ككتابػة أىػداؼ‬
‫كتكصيات اليكـ التالي أك األسبكع التالي كىكذا‪.‬‬

‫‪111‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫(‪ )8‬المحافظة عمى لسموك المرغوب وتعميمو‪:‬‬

‫بعد أف يقكـ المعالج بتعديؿ سمكؾ الطفؿ داخؿ جرة العبلج‪ ،‬نبدأ في تعميـ‬
‫السمكؾ خارج ال جرة‪ ،‬كفي المنزؿ‪ ،‬كفي المدرسة‪ ،‬كفي ىذه المر مة البد مف‬
‫التوكيد عم مراعاة كيفية الم افظة عم السمكؾ اإليجػابي الجديػد سػكاء فػي‬
‫المنزؿ أك المدرسة أك في ال ياة بصفة عامة‪.‬‬

‫الفرق بين العاديين وذوي اإلحتياجات الخاصة في تعديل السموك‪:‬‬

‫ذكل اال تياجات الخاصة ي تاجكف باإلضافة لما سبؽ إل التركيز كاإلىتماـ‬
‫باآلتي‪:‬‬

‫التعزيز كا دة مف أساسيات نمكذج تعديؿ سمكؾ لذكل اال تياجات‬ ‫‪‬‬

‫الخاصة‪.‬‬

‫التغذية السميمة مف النقاط اليامة التي يركز عمييا نمكذج تعديؿ‬ ‫‪‬‬

‫سمكؾ لذكل اال تياجات الخاصة‪.‬‬

‫تعزيز سموك النقيض مف ض كابط نمكذج تعديؿ سمكؾ لذكل‬ ‫‪‬‬

‫اال تياجات الخاصة‪..‬‬

‫العمل عمي دمج األفراد من ذوي االحتياجات الخاصة مع األفراد‬ ‫‪‬‬

‫العاديين مف أجؿ مساعدتيـ تعميميا عمي تطكير ودراتيـ األساسية‬

‫‪112‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫في الفيـ األكلي لممعارؼ بطريقو مناسبة ىك أىـ ما يقكـ عميو‬

‫نمكذج تعديؿ سمكؾ لذكل اال تياجات الخاصة‬

‫محتويات ممف تعديل السموك‪:‬‬

‫ٔ‪.‬استمارة االستقباؿ الخاصة بالطفؿ‪.‬‬

‫ٕ‪.‬استمارة وا مة المشكبلت السمككية‪.‬‬

‫ٖ‪.‬استمارة وا مة المدعمات‪.‬‬

‫ٗ‪.‬استمارة السكابؽ كالمكا ؽ‪.‬‬

‫٘‪.‬استمارة الخط القاعدم‪.‬‬

‫‪.ٙ‬استمارة خطة العبلج المقتر ة‪.‬‬

‫‪.ٚ‬استمارات جمسات تعديؿ السمكؾ‪.‬‬

‫‪.ٛ‬استمارة المتابعة‪.‬‬

‫‪113‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -1‬إستمارة اإلستقبال‪:‬‬

‫معمومات عن الحالة‬

‫اإلسـ‬

‫العمر الزمني‬

‫السنة الدراسية‬

‫الشككل‬

‫المستكل الدراسي‬

‫التشخيص الطبي‬

‫التشخيص النفسي‬

‫‪114‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪-2‬قائمة المشكالت السموكية‪:‬‬

‫قائمة المشكالت السموكية‬

‫المستكل العقمي‪:‬‬ ‫العمر الزمني‪:‬‬ ‫أسـ الطفؿ‪:‬‬

‫التشخيص الطبي‪:‬‬

‫ـ السمكؾ‬ ‫ـ السمكؾ‬

‫يمزؽ كيقطع‬ ‫‪ٕٛ‬ت‬ ‫زيف ك ير سعيد‬ ‫ٔت‬

‫يعض‬ ‫‪ٕٜ‬ت‬ ‫يخجؿ‬ ‫ٕت‬
‫يسرؽ‬ ‫ٖٓت‬ ‫ينقاد بسيكلة‬ ‫ٖت‬
‫يجادؿ‬ ‫ٖٔت‬ ‫ينعزؿ عف اآلخريف‬ ‫ٗت‬
‫يكذب‬ ‫ٕٖت‬ ‫يبكي‬ ‫٘ت‬
‫يرمي األشياء‬ ‫ٖٖت‬ ‫يخاؼ مف الناس‬ ‫‪ٙ‬ت‬
‫يبصؽ‬ ‫ٖٗت‬ ‫يخاؼ مف ال يكانات‬ ‫‪ٚ‬ت‬
‫يرفض االنصياع لؤلكامر‬ ‫ٖ٘ت‬ ‫يخاؼ مف أشياء أخرل‬ ‫‪ٛ‬ت‬
‫يتعارؾ‬ ‫‪ٖٙ‬ت‬ ‫يؤذم نفسو بالمطـ‬ ‫‪ٜ‬ت‬
‫ينفجر بالغضب‬ ‫‪ٖٚ‬ت‬ ‫يستيقظ مفزكع‬ ‫ٓٔت‬

‫‪115‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫يض ؾ مع نفسو‬ ‫‪ٖٛ‬ت‬ ‫تصيبو الككابيس ليبل‬ ‫ٔٔت‬

‫يتبكؿ ليبلن عم نفسو‬ ‫‪ٖٜ‬ت‬ ‫يكثر مف النكـ‬ ‫ٕٔت‬
‫يتبكؿ نيا انر عم نفسو‬ ‫ٓٗت‬ ‫يستيقظ مبك انر كال يناـ‬ ‫ٖٔت‬
‫يتبرز عم نفسو‬ ‫ٔٗت‬ ‫ال يظير ضبو‬ ‫ٗٔت‬
‫يمص أصابعو‬ ‫ٕٗت‬ ‫ال يدافع عف نفسو‬ ‫٘ٔت‬
‫يوكؿ أظافره‬ ‫ٖٗت‬ ‫ال يستجيب لؤلطفاؿ‬ ‫‪ٔٙ‬ت‬
‫يوكؿ القاذكرات‬ ‫ٗٗت‬ ‫ال ينتبو‬ ‫‪ٔٚ‬ت‬
‫ينتؼ شعره‬ ‫٘ٗت‬ ‫ال يستمر في نشاطو‬ ‫‪ٔٛ‬ت‬
‫يمعب بوعضا و التناسمية‬ ‫‪ٗٙ‬ت‬ ‫يكثر مف ال ركة‬ ‫‪ٜٔ‬ت‬
‫يكشؼ عف عكرتو‬ ‫‪ٗٚ‬ت‬ ‫يصي كيصرخ‬ ‫ٕٓت‬
‫ييمؿ كاجبو المدرسي‬ ‫‪ٗٛ‬ت‬ ‫يرتمي عم األرض‬ ‫ٕٔت‬
‫ييرب مف المدرسة‬ ‫‪ٜٗ‬ت‬ ‫ييدد كيييف‬ ‫ٕٕت‬
‫يتعمؽ بوبيو‬ ‫ٓ٘ت‬ ‫يضرب كيعتدم‬ ‫ٖٕت‬
‫يتعمؽ بومو‬ ‫ٔ٘ت‬ ‫يشتـ بولفاظ وبي ة‬ ‫ٕٗت‬
‫ينزع مبلبسو عمنا‬ ‫ٕ٘ت‬ ‫ي طـ األثاث‬ ‫ٕ٘ت‬
‫ال يوكؿ جيدا‬ ‫ٖ٘ت‬ ‫يتشتت انتباىو بسيكلة‬ ‫‪ٕٙ‬ت‬
‫يوكؿ بشراىو‬ ‫‪ٕٚ‬ت‬

‫‪116‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -3‬قائمة المدعمات‪:‬‬

‫ٕٕ‪ -‬عصير‬ ‫المدح‬ ‫ٔ‪-‬‬

‫ٖٕ‪ -‬الر بلت‬ ‫المعب مع األب‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫ٕٗ‪ -‬رككب الدراجة‬ ‫الخركج لمنزىة‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫ٕ٘‪ -‬تربية ال يكانات األليفة‬ ‫ابداء االعجاب بو‬ ‫ٗ‪-‬‬
‫‪ -ٕٙ‬نط ال بؿ‬ ‫فمة‬ ‫الذىاب إل‬ ‫٘‪-‬‬
‫‪ -ٕٚ‬استخداـ الكمبيكتر كاألنترنت‬ ‫المعب بالكرة‬ ‫‪-ٙ‬‬
‫‪ -ٕٛ‬لعب الببلم ستيشف‬ ‫التكاصؿ البصرم‬ ‫‪-ٚ‬‬
‫‪ -ٕٜ‬الرسـ كالتمكيف‬ ‫التوييد‬ ‫‪-ٛ‬‬
‫ٖٓ‪ -‬مشركبات ازية‬ ‫التصفيؽ لو‬ ‫‪-ٜ‬‬
‫ٖٔ‪ -‬ايس كريـ‬ ‫ٓٔ‪ -‬الممس كالقرب البدني‬
‫ٕٖ‪ -‬شيبسي‬ ‫ٔٔ‪ -‬الذىاب إل المبلىي‬
‫ٖٖ‪ -‬شيككالتة‬ ‫ٕٔ‪ -‬تركيب المكعبات‬
‫ٖٗ‪ -‬مكيات‬ ‫ٖٔ‪ -‬وص كلصؽ‬
‫ٖ٘‪ -‬شام‬ ‫ٗٔ‪ -‬الصيد‬
‫‪ -ٖٙ‬نقكد‬ ‫٘ٔ‪ -‬السبا ة‬
‫‪ -ٖٚ‬أدكات تمكيف‬ ‫‪ -ٔٙ‬الصبلة في جماعة‬
‫‪ -ٖٛ‬مساعدة اآلخريف‬ ‫‪ -ٔٚ‬مشاىدة التمفزيكف‬
‫‪ -ٖٜ‬أوبلـ‬ ‫‪ -ٔٛ‬القراءة‬
‫ٓٗ‪ -‬مبلبس‬ ‫‪ -ٜٔ‬مشاىدة الفيديك‬
‫ٔٗ‪ -‬مجبلت‬ ‫ٕٓ‪ -‬التربيت عم الكتؼ‬
‫ٕٗ‪ -‬صكر كبكسترات لمتعميؽ‬ ‫ٕٔ‪ -‬االستماع إل األ اني‬
‫ٖٗ‪ -‬ساعة‬

‫‪117‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -4‬إستمارة السوابق والمواحق‪:‬‬

‫لواحــــــــــــــــق النتـــــــــــــائج‬ ‫ســـــــــــــــــــوابق السموك‬ ‫التاريخ‬ ‫م‬

‫الفعمية‬ ‫السموك‬ ‫السموك‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪118‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -5‬الخط القاعدي‪:‬‬

‫‪119‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫خطة عامة لتعديل السموك‬

‫معمومات عن الحالة‪.‬‬

‫االسم‪..............................:‬العمر‪..........:‬الجنس‪............:‬‬
‫اسم المدرسة‪....................................:‬الصف ‪...........:‬‬

‫تاريخ إعداد الخطة‪ ..............‬تاريخ االنتياء ‪.......................‬‬

‫دراسة الحالة مختصرة و سجالت الفحص الطبية أن وجد‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪..................................... ....................................‬‬

‫تحديد األولويات (في حال وجود أكثر من سموك نبدأ بالسموك األخطر ثم‬
‫األسيل)‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫‪111‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.....................................................‬‬

‫تحديد السموك المستيدف (السموك الشاذ المنوي تعديمو أو السموك المراد‬

‫تشكيمو)‪.‬‬

‫(ما ىو المعيار الذي تم من خاللو الحكم عمى السموك بالشذوذ)‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.................................................................... .....‬‬
‫‪.....................................................‬‬

‫تحديد األىداف العامة والخاصة لمبرنامج‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.................................................. .......................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫‪111‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫تصميم خطة العالج‬

‫من ىو معدل السموك (الذي قام بتصميم البرنامج) ‪:‬‬

‫‪...................................................‬‬

‫المشاركون في البرنامج (األشخاص الميمين )‬

‫‪1‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪......................................‬‬

‫‪....................................................................... 2‬‬
‫‪..........................................‬‬

‫‪....................................................................... 3‬‬
‫‪..........................................‬‬

‫تحديد الزمان والمكان لتطبيق خطة تعديل السموك (يفضل في البيئة‬

‫الطبيعة التي يحدث فييا السموك)‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.................................... .....................................‬‬

‫‪112‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫تحميل النظام البيئي (ىل البيئة داعمة أو ىادمة لبرنامج تعديل السموك)‬

‫‪.................................................................... .....‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫تعريف السموك المستيدف إجرائيا‪.‬‬

‫‪.............................................................. ...........‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪............................................................. ............‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫‪113‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫قياس السموك المستيدف قبل التعديل ‪.‬‬

‫تكرار السموك‬ ‫مدة القياس‬

‫(عدد مرات الحدوث)‬ ‫(خالل يوم‪ ،‬حصة ‪،‬‬

‫ساعة‪.....‬الخ)‬

‫إخراج الخط القاعدي ‪ :‬معدل حدوث السموك قبل العالج‬

‫‪114‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫التحميل الوظيفي لمسموك ( مالبسات التعزيز)‬

‫المثيرات القبمية( التميزية) ‪ (:‬ما ىي المثيرات التي تساعد عمى ظيور‬

‫السموك)‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.................................... .....................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫المثيرات البعدية ‪(:‬ما ىي المثيرات الذي تساعد عمى استمرارية حدوث‬

‫السموك)‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫تحديد أساليب تعديل السموك وتعريفيا اصطالحيا‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫‪115‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪................................................ .........................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫تعريف أساليب تعديل السموك إجرائيا (طريقة استخدام األساليب )‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.................................... .....................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪........................................................................ .‬‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫تنفيذ خطة العالج‬

‫‪........................................................................:‬‬
‫‪...................................................... ...................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫‪116‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫قياس السموك أثناء العالج (نفس ظروف القياس قبل العالج)‬

‫تكرار السموك‬ ‫مدة القياس‬

‫(عدد مرات الحدوث)‬ ‫(خالل يوم‪ ،‬حصة ‪،‬‬

‫ساعة‪.....‬الخ)‬

‫‪117‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫تمخيص النتائج‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫تقيم وقياس فاعمية البرنامج بعد انتياء البرنامج (فترة المتابعة)‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫التوصيات (لممعدل واألطراف المشاركة )‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪................................................................ .........‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪........................... ..............................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫‪118‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫عنوان الرسم البياني ‪:‬‬

‫نوع التصميم المستخدم ‪:‬‬

‫تقيم فاعمية برنامج العالج بناءا عمى التفحص البصري لمرسم البياني‬

‫‪119‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫‪ -7‬إستمارة جمسة تعديل السموك‪:‬‬

‫استمارة جمسة تعديل سموك رقم ( ‪( 1‬‬

‫أسـ الطفؿ‪:‬تتتتتتتت‪.........‬‬

‫تاريخ اليكـ‪ :‬تتتتتتتتتتتتتتتتتتت‬

‫ىدؼ الجمسة‪:‬‬

‫ٔ‪-‬‬

‫ٕ‪-‬‬

‫ٖ‪-‬‬

‫األدوات المستخدمة‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬المبل ظة‪.‬‬

‫ٕ‪ -‬التسجيؿ‬

‫‪121‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫*محتوى جمسة تعديل السموك‪:‬‬

‫تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت‬

‫التوصيات لمجمسة القادمة‪:‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫مالحظات المشرف‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫‪....................‬‬

‫‪ -8‬إستمارة المتابعة‪:‬‬

‫‪121‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫الفصل السادس‬
‫نماذج لممشكالت السموكية‬

‫أوًال نوبات الغضب وسموك العناد‬

‫تطبيؽ المنظـ لؤلساليب التي‬ ‫تعديؿ السمكؾ ىك العمـ الذم يشتمؿ عم‬
‫انبثقت عف وكانيف السمككية كذلؾ بيدؼ إ داث تغيير جكىرم كمفيد في السمكؾ‬
‫األكاديمي كاالجتماعي ت ككما نعمـ أف السمكؾ ش‪ ،‬متغير نسبيا كليس ثابت‬
‫كالمشكبلت السمككية التي يتذمر منيا األىؿ ىي المشكبلت التي يمكف معالجتيا‬
‫بالطرؽ العممية ‪ ،‬تمؾ المشكبلت السمككية التي ود تؤثر توثي انر سمبيان في سبيؿ‬
‫تقدـ نمك كارتقاء األبناء في ال ياة ‪ ،‬كفي المجتمعات العربية يكجد لدينا مف‬
‫المكرثات السمككية كالثقافية الخاط ة لدل األىؿ كؿ فكرة تربية الطفؿ ‪ ،‬كتكجد‬
‫مشكبلت سمكك ية يتـ التعامؿ معيا بشكؿ خاطيء مف وبؿ األىؿ ‪ ،‬كما أف‬
‫أساليب تنش تيـ ود تككف خطو مف إفراط أك تفريط بال زـ أك بالتدليؿ ‪ ،‬كال‬
‫كوت وريب كانت االستشارة الطبية أك النفسية في ىذه المكضكعات ليست جدية‬
‫أك ت ظ بإىتماـت‬

‫كالمشكمة التي نتناكليا اآلف ىي مشكمة نكبات الغضب كالعناد عند األطفاؿ‬
‫‪ ،‬فسمككيات الغضب كالعناد تبدأ في سف السنتيف ك تي عمر الخامسة كفي‬
‫البداية يككف سمك نكا عاديان في مر مة الطفكلة المبكرة كلكف المشكمة تبدأ تزداد‬

‫‪122‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫دة في مر مة الطفكلة المتوخرة‪ ،‬فقد تككف نظ رة األىؿ ليذا المكضكع أنو ليست‬
‫مشكمة كيتـ التعامؿ مع الطفؿ ب مكؿ ود تزيد مف دة المشكمة ‪ ،‬كلذلؾ ينبغي‬
‫أف يتـ تكعية األىؿ ليذه المشكبلت السمككية في مر مة الطفكلة ‪ ،‬ت قيقنا لمقكلة‬
‫الدكتكرمصطف زيكر ‪ " :‬ال يكجد طفؿ ُمشكؿ كانما يكجد آباء ُمشكمكف " ت‬

‫ففي بادئ األمر يعتبر الغضب كالعناد عند الطفؿ عاديان في م ار ؿ الطفكلة‬
‫المبكرة كلكف تبدأ المشكمة ال قيقية إذا استمر ىذا السمكؾ عند الطفؿ في سنكاتو‬
‫البل قة ‪ ،‬كيتطكر إلي العنؼ ف ينيا يصب سمككان ير مر كبت‬

‫أيضا يعتبر الغضب كالعناد مؤشر لعدـ التكيؼ الطفؿ مف جية بي تو كأسرتو ‪،‬‬
‫كيعرؼ الغضب ‪ :‬بونو أ د االنفعاالت التي يشعر بيا كؿ فرد‪ ،‬كيمكف اعتبار‬
‫الغضب مظي انر مف مظاىر العدكاف يبدك عم الطفؿ بسبب تقيد ر باتو أك رد فعؿ‬
‫لممكاوؼ الم بطة ‪ ،‬كىي أ د األساليب التي يمجو إلييا الطفؿ استجابة تجاه مثير‬
‫الغضب إذا تعارض مع تمبية ر باتو ‪ ،‬كتختمؼ باختبلؼ أعمار األطفاؿت‬

‫وتتمثل أساليب الغضب في ‪:‬‬

‫‪ -‬الغضب اإليجابي ‪ :‬يظير في شكؿ ثكرة كالصراخ ‪ ،‬أك إتبلؼ األشياء كىي‬
‫أساليب إيجابية يفرغ فييا الطفؿ الغاضب ش نة الغضب ت‬

‫‪ -‬الغضب بأسموب سمبي ‪ :‬كيظير في شكؿ انس اب كانزكاء أك إضراب عف‬

‫تناكؿ الطعاـ ‪ ،‬كفي ىذا األسمكب يكبت الطفؿ ش نتو االنفعالية ‪ ،‬فيكره ال ياة‬
‫كينس ب مف الكاوع كمف ىنا تبدأ المشكبلت النفسية ت‬

‫‪123‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -‬العناد‪ :‬عبارة عف ردكد الفعؿ التي يقكـ بيا الطفؿ تجاه مكوؼ إجتماعي لم فاظ‬
‫شخصيتو ‪ ،‬فيك نمط متكاصؿ كصفو ثابتة في سمككو كيصنؼ ضمف‬ ‫عم‬
‫النزع ات العدكانية عند األطفاؿ ‪ ،‬كيعتبر م صمة لتصادـ ر بات كطمك ات الطفؿ‬
‫كر بات كنكاىي الكبار ك أكمراىـت‬

‫أما عف أشكاؿ العناد فتتمثؿ في‪:‬‬

‫‪ -1‬المقاومة السمبية ‪ :‬التوخر في االمتثاؿ لؤلكامر كالتجيـ أك الشككل‬

‫المستمرة كالتذمر مف طمب الطاعو ت‬

‫‪ -2‬العناد الحاقد ‪ :‬وياـ الطفؿ بعكس مايطمب منوت‬

‫أسباب الغضب والعناد ‪:‬‬

‫‪ -‬الجو األسري ‪ :‬كما نعرؼ أف األسرة ىي العنصر األساسي المؤثر‬

‫في الطفؿ ‪ ،‬كأف معدؿ ضبو كعناده ينخفض بشكؿ مم كظ في الة‬
‫تكاجده في جك أسرم مستقر‪ ،‬كلكف ينما تسكد أجكاء األسرة التكترات‬
‫االنفعالية الشديدة ‪ ،‬كاليياج كالغضب كتكتر العبلوة بيف الزكجيف ‪،‬‬
‫فإف ذلؾ يؤثر في الطفؿ كيزيد مف ومقو كىك ما يعبر عنو بشكؿ‬
‫متمثبل في نكبات الغضب كالعنادت‬
‫ن‬ ‫عنيؼ‬
‫‪ -‬مواجية سمطة األبوين ‪ :‬ينبغي أف تككف سمطة األبكيف في تقكيـ‬
‫سمكؾ الطفؿ كتكجييو ثابتة ير متناوضة ‪ ،‬عندما يككف اؿ األب‬
‫ىك إستجابة دا مة لر بات الطفؿ ككجكد ودر مف التدليؿ‪ ،‬في يف أف‬

‫‪124‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫األـ ترفض تمبية ىذه الر بات ينيا يمجو الطفؿ إل نكبات الغضب‬
‫فيمجو إلي الطرؼ األخر ل مايتو كتمبية ر باتو‪ ،‬فيبدأ يتعمـ الطفؿ أنو‬
‫كمما أراد ت قيؽ ش‪ ،‬كوكبؿ بالرفض يمجو إل الغضب كالعناد ت‬
‫‪ -‬تعدد السمطة الضابطة ‪ :‬تعدد سمطات الضبط كالتكجيو لسمكؾ الطفؿ‬
‫يؤدم تما إلي ارتباؾ الطفؿ كثكرتو ك ضبو كعناده ‪ ،‬كنجد شكؿ‬
‫تعدد السمطة في منزؿ العا مة كبالطبع يكجد لكؿ منيـ سمطة تكجيو‬
‫الطفؿ كنقده كأف كؿ منيـ يرل أسمكب معيف لت ديد السمكؾ كطبيعتو‬
‫‪ ،‬كمعن أف الطفؿ يعيش في بي ة تعددت فييا السمطات ود يؤدم إلي‬
‫ت قيؽ ر باتو لتضارب‬ ‫شعكر الطفؿ بالقمؽ كعدـ االطم ناف إل‬
‫استجابات أفراد العا مة كيجعؿ الطفؿ يمجو إل نكبات الغضب كالعناد‬
‫ككسيمة لمسيطرة عم البي ةت‬
‫‪ -‬غضب اآلباء ‪ :‬يف يتعرض اآلباء لممشكبلت الخارجية ‪ ،‬كالضغكط‬
‫تمؾ‬ ‫األسرية المترتبة عم‬
‫ّ‬ ‫النفسية نتيجة إليقاع ال ياة كاألكضاع‬
‫الظركؼ البي ة االوتصادية كاالجتماعية‪ ،‬فإف ىذا ينعكس عم األبناء‬
‫يث أف األبناء يقتدكف بآبا يـ‪،‬‬ ‫مف تكلد القمؽ كالغضب كالتكتر‬
‫األباء معرفة أف رماف الطفؿ مف الدؼء كالطمونينة‬ ‫كينبغي عم‬
‫باإلضافة إل المعاناة مف التعامؿ القاسي معيـ فيك يعبر عف فشؿ‬
‫في التكيؼ النفسي كاإلجتماعيت‬

‫‪125‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫طرق الوقاية من نوبات الغضب والعناد عند األطفال والمراىقين‪:‬‬

‫‪ -‬يجب أن يحافظ اآلباء قدر المستطاع هدوئهم واتزانهم االنفعالي أثناء‬

‫نوبة الغضب التي يمر بها الطفل‪.‬‬
‫‪ -‬يتحتم علي اآلباء أن يكونوا القدوة الصالحة ولهذا ينبغي أن يتحلوا‬
‫بالصبر واللين ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يحذر اآلباء من تلبية رغبات أطفالهم تحت تهديد البكاء أو‬
‫الغضب أو العناد ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يحذر اآلباء من التدلل تدلالً مباشراً في شئون أبنائهم ‪.‬‬
‫توجيهات واضحة ومباشرة وملتصرة‬ ‫‪ -‬إعطاء الطفل أو المراه‬
‫ومحددة ‪.‬‬
‫‪ -‬وض قواعد‪ :‬أ أن يكون الطلب الذ يطلب من الولد هو بمثابة‬
‫قاعدة وليس أمام الطفل أ ليار اال أن يمتثل لتلك القاعدة‪.‬‬
‫‪ -‬االبتعاد عن العقاب البدني أو الحرمان مما يحبه‪.‬‬
‫‪ -‬إشباع حاجاته النفسية وعدم إهماله أو تفضيل أحد إلوته عليه‪.‬‬
‫بعض الوقت يوميًا إلعطائه‬ ‫‪ -‬بناء عالقة وثيقة م الطفل وتلصي‬
‫اهتماما ً لاصًا‪.‬‬

‫● خطة تعديؿ سمكؾ ‪:‬‬

‫‪ ،‬العمر ‪ ٚ :‬سنيف‬ ‫األسم ‪x :‬‬

‫السموك المستيدف ‪:‬‬

‫‪126‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ىك نكبات مف سمكؾ الغضب كالعناد يقكـ بيا الطفؿ عندما ال ي صؿ عمي ما‬
‫يريد كيمق معارضة لتمبية أم ر بة مف الكالديف ت‬

‫شكوى األىل ‪:‬‬

‫أف الطفؿ كثير الغضب كالبكاء‪ ،‬إلقاء األشياء ككسرىا عم األرض ‪ ،‬يرفض‬
‫ام أمر مف الكالديف كخاصة األـ ‪ ،‬كالي ب مشاركة اخكاتو في النشاطات‬
‫المختمفةت‬

‫تعريف السموك اجرائياً ‪:‬‬

‫الغضب‪ :‬ىك مجمكعة مف السمككيات تشتمؿ عم الصراخ كالبكاء كالقاء األشياء‬

‫ككسرىا عمي األرض ‪ ،‬كأم تصرؼ ير مقبكؿ مف الطفؿت‬

‫العناد ‪ :‬كىك أف يقكـ الطفؿ برفض االستجابة كاإلمتثاؿ لمقكانيف التي يفرضيا‬
‫األىؿ كعدـ اإلنصات ليـت‬

‫قياس السموك المستيدف ‪ :‬مف خبلؿ المقابمة السمككية كىي عدة جمسات‬
‫لجمع معمكمات لمعرفة ما يثير ىذه النكبات عند الطفؿ كماي دث عند وياـ‬
‫الطفؿ بسمككيات تعكس كجكد نكبة الغضب كالعناد ت‬

‫نيار ‪ ،‬فمف‬
‫توقيت حدوث النوبات غالبا‪ :‬أثناء النيار كلكف ير مستمرة نا‬
‫الممكف أف ت دث خبلؿ األكوات المنتظمة التي يتكوع الطفؿ فييا أف يطمب‬
‫منو إتباع إرشادات معينة مثؿ‪:‬‬

‫‪127‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫أأثناء كجبة الطعاـ ‪ -‬في نياية اليكـ ‪ -‬أثناء كوت التنظيؼ ‪ -‬عندما ال‬
‫ي صؿ عم ش‪ ،‬يطمبوا‬

‫‪-‬كم مرة تحدث ىذه النوبات ‪ ٗ :‬مرات في اليكـ ت‬

‫مع من تحدث النوبات ‪ :‬مع األـ أكثربسبب رفضيا تمبية ر باتو ‪ ،‬كمع‬
‫يانات‬
‫اخكاتو أثناء توديتيـ أم نشاط جماعي ‪ ،‬كمع معممتو أ ن‬

‫ماذا يحدث قبل ظيور السموك‪:‬‬

‫‪ -‬ال يشترؾ الطفؿ في أم نشاطت‬

‫‪ -‬يقكـ بالصراخ ككسر األشياء مف كلوت‬
‫‪ -‬عندما ال يستطيع إنياء كاجباتو المدرسيةت‬

‫استجابة اآلخرون ليذه النوبات ‪:‬‬

‫‪ -‬يستجيب األب لر بات الطفؿ في ال اؿ‪ ،‬كما ود يستجيب أ د الكبار‬

‫لطمباتو كرفض أسمكب األـ بشكؿ صري أماـ الطفؿ ت‬
‫‪ -‬يصرخ األب في بعض األكوات في الطفؿ يف يفتعؿ ىذه النكباتت‬
‫‪ -‬يضرب الطفؿ في بعض األ ياف مف األـ أثناء ىذه النكباتت‬

‫المكاسب التي يحققيا الطفل من السموك‪:‬‬

‫ت قيؽ كؿ متطمباتو في أم كوت ت‬ ‫‪-‬‬

‫‪128‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -‬ال ماية مف الطرؼ المستجيب لطمباتو كوت افتعاؿ النكبات ت‬

‫تصميم خطة تعديل السموك ‪:‬‬

‫اليدؼ مف الخطة ىك إف يتكوؼ الطفؿ عف افتعاؿ نكبات الغضب‬

‫كالعناد كيتعمـ طرؽ أخرل لمتعبير عف ر باتوت‬

‫خطة تعديل السموك ‪:‬‬ ‫●‬

‫‪ -‬تجاىؿ نكبات الغضب كالعناد عندما ت دثت‬

‫‪ -‬اإلكثار مف التعزيز لمسمكؾ المراد تعميموت‬

‫‪ -‬تعميـ الطفؿ التعامؿ مع ردكد فعمو االنفعالية بطرؽ مقبكلة ت‬

‫‪ -‬اإلوصاء كيتمثؿ في إوصاء الطفؿ أم شي يريده كعزلو في رفة خاصةت‬

‫‪ -‬تعزيز السمكؾ النقيض ‪ :‬تعزيزه كىك جالس ىادمء دكف ويامو بسمكؾ‬
‫الصراخ أك الكسرت‬

‫‪ -‬استثارة دافعية الطفؿ مف خبلؿ التعزيز المستمرت‬

‫‪ -‬م اكلة التخمص مف تعدد النماذج األبكية أ عدـ تدخؿ الجدة كالجد في‬
‫أكامر األـ كاألبات‬

‫‪129‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫تنفيذ الخطة ‪:‬‬

‫أثناء تشاكر األـ مع الطفؿ في األكامر كما يتـ تنفيذه سيبدأ الطفؿ في‬
‫الصراخ كالبكاء كرفض االستماع إلييا فتقكـ األـ بترؾ الطفؿ في رفة‬
‫خاصة بالتعامؿ معو عندم ا يقكـ بيذا السمكؾ الغير مر كب‪ ،‬كتجعؿ الطفؿ‬
‫يجمس في زاكية رفتو كال تت دث معو‪ ،‬كفي المقابؿ تقكـ بتعزيزه عندما ال‬
‫يفتعؿ ىذه النكبةت‬

‫● األسبكع األكؿ ‪ :‬مف إتباع خطة العبلج تـ إوصاء الطفؿ ثبلث‬

‫مرات بسبب سمككو السي‪ ،‬ك ير مر كبت‬

‫● األسبكع الثاني ‪ :‬تـ إوصاءه مرتيف كوامت األـ بتعزيزه بمد و ك‬

‫أ ضرت لعبة لو كما كاف يريدىات‬

‫األسبكع الثالث ‪ :‬وؿ عدد نكبات الغضب كالعناد ككانت األـ‬ ‫●‬
‫كاألب باستمرار يعز از الطفؿ عندما يتناوش كينفذ ما يطمب منو‪،‬‬
‫كما واـ األب بإوصا و مرة كا دة عندما كسر ش‪ ،‬بالمنزؿت‬

‫● األسبكع الرابع ‪ :‬ور ار األبكيف أف يتـ مكافوة الطفؿ كذلؾ لعدـ‬

‫افتعالو أم نكبة ضب أك عناد كالتزاـ بوكامرىما‪ ،‬فقر ار مكافوتو‬
‫بيكـ كامؿ في مدينة األلعاب في نياية األسبكع كذلؾ لعدـ إوصا و‬
‫إطبلوات‬
‫َ‬ ‫ىذا األسبكع‬

‫‪131‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫● األسبكع الخامس ‪ :‬ال ظا األبكاف أف الطفؿ لـ يفتعؿ أم نكبة مف‬

‫الغضب كالعناد في ىذا األسبكع مما يدؿ عم نجاح الخطة‬
‫العبلجية معو كأف أسمكب اإلوصاء كتعزيز السمكؾ النقيض ود أثمر‬
‫معو‪ ،‬كود تـ اإلتفاؽ عم الت كؿ مف التعزيز المتكاصؿ لمسمكؾ‬
‫النقيض ال المتقطع لضماف ثبات السمكؾ كاستم ارريتو مع الطفؿت‬

‫تقييم النتائج و فاعمية برنامج تعديل السموك ‪:‬‬

‫في األسبكع األكؿ ‪ :‬كالذم تـ بدء البرنامج فيو كاف السمكؾ يتكرر مع‬
‫الطفؿ بمعدؿ ٖٔ مرة خبلؿ ىذا األسبكعت‬

‫في األسبكع الثاني ‪ :‬أصب السمكؾ يتكرر بمعدؿ ٔٔ مرة خبلؿ ىذا‬
‫األسبكعت‬

‫في األسبكع الثالث‪ :‬عمؿ الكالداف عم إعطاء الطفؿ تعزيزات كنتج عف‬
‫ذلؾ انخفاض نكبات الغضب كالعناد بمعدؿ ‪ ٚ‬مرات في ىذا األسبكعت‬

‫في األسبكع الرابع ‪ :‬انخفض تكرار السمكؾ بمعدؿ ٗ مرات خبلؿ ىذا‬
‫األسبكعت‬

‫في األسبكع الخامس ‪ :‬كفي بداية األسبكع الخامس كاألخير تبلشي السمكؾ‬
‫ت كصؿ إل نقطة الصفرت‬

‫‪131‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ثانيا سموك التنمر‬

‫ً‬
‫يعػػد التنمػػر المدرسػػي ظػػاىرة نفسػػية كاجتماعيػػة‪ ،‬كجػػدت فػػي المػػدارس كفػػي‬
‫الم ار ػػؿ الد ارس ػػية المختمف ػػة من ػػذ الق ػػدـ‪ ،‬إال أف التط ػػكر التكنكل ػػكجي كظي ػػكر‬
‫األلعػػاب كاألفػػبلـ التػػي ت ػػرض عم ػ العنػػؼ كانتشػػارىا بػػيف الشػػباب كاألطفػػاؿ‬
‫سػػاىـ بشػػكؿ كبيػػر ف ػػي انتشػػار الظػػاىرة بػػيف الجنس ػػيف فػػي مختمػػؼ الم ار ػػؿ‬
‫الدراسية ‪.‬‬

‫ككان ػ ػػت لمد ارس ػ ػػات األجنبي ػ ػػة الس ػ ػػبؽ ف ػ ػػي د ارس ػ ػػة الظ ػ ػػاىرة‪ ،‬كعمػ ػ ػ أرس ػ ػػيـ‬
‫"أكلػػكيس" ال ػػذم أنش ػػو أكؿ معيػػد لد ارس ػػات التنم ػػر المدرسػػي نظػ ػ انر لم ػػا ش ػػكمتو‬
‫الظاىرة آف ذاؾ مف تيديد ل ياة بعض الطبلب كعدـ ر بتيـ في الذىاب مرة‬
‫أخرل إل المدرسة كتفكيرىـ في اإلنت ار‪.‬‬

‫ػوخر ػكالي خمػس‬‫ت أنػو منػذ جػاء اإلىتمػاـ بدارسػة التنمػر المدرسػي مت نا‬
‫سنكات لـ تكف المكتبة التربكية ت تكم عم د ارسػات عربيػة عػف التنمػر‪ ،‬بػؿ‬
‫أف البعض مف لـ يكف يعرؼ المقصكد ت ديدا فيؿ ىك القميؿ مف العنػؼ فػي‬
‫المدارس أـ إنو استقكاء فرد عم فرد آخر أك جماعة عم جماعة أخرل‪.‬‬

‫ككاف أ د أسباب التنمر ىك كجكد أفكػار ال عقبلنيػة لػدل المتنمػريف مثػؿ‪:‬‬

‫القكة كالسيطرة عم األوراف ىي السبيؿ ل مايتي مػف اآلخػريف‪ ،‬ضػركرة إخافػة‬
‫مف كلي ت يتسن لي العيش بسبلـت كما أف ضػ ايا التنمػر لػدييـ أفكػار‬

‫‪132‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ال عقبلني ػػة مث ػػؿ‪ :‬إف ع ػػدـ المكاجي ػػة كاإلنص ػػياع لؤلوػ ػراف ىم ػػا األفض ػػؿ‪ ،‬إف‬
‫إب ػػبلغ الكب ػػار بم ػػا أتع ػػرض ل ػػو م ػػف مض ػػايقات يع ػػد ض ػػعؼ كوم ػػة يم ػػةت أم ػػا‬
‫المتفرجػػكف كىػػـ الػػركف الثالػػث لظػػاىرة التنمػػر فمػػدييـ أفكػػار ال عقبلنيػػة أيضػػا‪،‬‬
‫مثؿ ‪ :‬سيبق القػكم وكيػا كالضػعيؼ ضػعيفا‪ ،‬أنػا ال أسػتطيع تغييػر العػالـ مػف‬
‫كلي في المجتمع الخارجي‪ ،‬كما ي دث في البي ة مف كلي ال ييمني كيعػد‬
‫مصدر سخرية لي ‪.‬‬

‫كأشارت الدراسات إل زيادة ظاىرة التنمر المدرسي في المر مة المتكسػطة‬

‫ػر ألف طػػبلب ىػػذه المر مػػة يمػػركف بسػػف المراىقػػة كتنشػػو لػػدييـ‬
‫اإلعداديػػة نظػ نا‬
‫العديد مف التغيرات النف سية كالفسيكلكجية كالعقمية كاإلجتماعيةت‬

‫توثر بظاىرة التنمر‬

‫أيضا إل أف أكثر الم ار ؿ التعميمية نا‬
‫كتشير الدراسات ن‬
‫ىي المر مة اإلعدادية لما تشيده مف تغيرات نما ية ت دث في شخصية‬
‫الطالب كتؤثر عميو في المستقبؿت فالطالب األكثر عدكانية يميؿ لمتنمر‬
‫كالطالب ال منعزؿ يككف أكثر عرضة لمتنمرت ككؿ ىذه النماذج مف‬
‫الشخصيات ىي نماذج مرفكضة كتخرج لممجتمع شخصيات ير سكية ك ير‬
‫ناضجة عم المستكل الشخصي كاإلجتماعي ‪.‬‬

‫‪133‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫كعرفو الدكتكر "أكلػكيس" المؤسػس ألب ػاث التنمػر المدرسػي بونػو‪" :‬أفعػاؿ‬
‫سمبية متعمدة مف جانب تمميذ أك أكثر إلل اؽ األذل بتمميذ آخر‪ ،‬تتـ بصكرة‬
‫متكػػررة كط ػكاؿ الكوػػت كوػػد تكػػكف تمػػؾ األفعػػاؿ السػػمبية كممػػات‪ ،‬مثػػؿ التيديػػد‬
‫كالتكبيخ كاإل اظة كالشتـ‪ ،‬كما يمكف أف تككف باإل تكػاؾ الجسػدم كالضػرب‬
‫كالرك ػػؿ كال ػػدفع‪ ،‬أك تعبيػ ػرات مث ػػؿ‪ :‬التكش ػػير بالكج ػػو كاإلش ػػارات الغي ػػر ال ق ػػة‪،‬‬
‫بقصد عزلو عف المجمكعة ت‬

‫ما ىو التنمر؟‬

‫التنمر ىك أ د أشكاؿ العنؼ الذم يمارسو طفؿ أك مجمكعة مف األطفاؿ‬

‫ضد طفؿ أخر أك إزعاجو بطريقة متعمدة كمتكررة ‪.‬كوػد يوخػذ التنمػر أشػكا نال‬
‫تنمػ ر عميػو بػدنيا‬
‫الم َّ‬
‫متعددة كنشر اإلشاعات‪ ،‬أك التيديػد‪ ،‬أك مياجمػة الطفػؿ ُ‬
‫أك لفظيػا‪ ،‬أك عػزؿ طف ٍػؿ مػا بقصػد اإليػذاء أك ركػات كأفعػاؿ أخػرل ت ػدث‬
‫بشكؿ ير مم كظ ‪.‬‬

‫ما ىي أنواع التنمر ‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬بدني‪ ،‬مثؿ ‪ :‬الضرب‪ ،‬أك المكـ‪ ،‬أك الركؿ‪ ،‬أك سروة كاتبلؼ األ ػ ار ض‬
‫ت‬

‫‪134‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ٕ‪ -‬لفظي‪ ،‬مثؿ ‪:‬الشتا ـ‪ ،‬كالت قير‪ ،‬كالسخرية‪ ،‬كاطبلؽ األلقاب‪ ،‬كالتيديدت‬

‫ٖ‪ -‬اجتماعي‪ ،‬مثؿ ‪:‬تجاىؿ أك إىماؿ الطفػؿ بطريقػة متعمػدة‪ ،‬أك اسػتبعاده‪،‬‬
‫أك نشر شا عات تخصوت‬

‫ٗ‪ -‬نفسػي‪ ،‬مثػؿ ‪:‬النظػرات السػي ة‪ ،‬كالتػربص‪ ،‬التبلعػب كاشػعار الطفػؿ بػوف‬
‫التنمر مف نسج خيالوت‬

‫٘‪ -‬إلكتركنػي‪ ،‬مثػؿ ‪:‬السػخرية كالتيديػد عػف طريػؽ اإلنترنػت عبػر الرسػا ؿ‬
‫اإللكتركنيػة‪ ،‬أكالرسػا ؿ النصػية‪ ،‬أكالمكاوػع الخاصػة بشػبكا ت التكاصػؿ‬
‫االجتماعي‪ ،‬أك أف يتـ اختراؽ ال ساب‬

‫مدى انتشار ظاىرة التنمر ‪:‬‬

‫عمػ الصػػعيد العػػالمي وامػػت منظمػػة الصػ ة العالميػػة بعمػػؿ مسػ صػ ي‬

‫لمطالب فػي المػدارس ػكؿ العػالـ كاشػتمؿ عمػ ‪ ٜٔ‬دكلػة لمكوػكؼ عمػ نسػبة‬
‫انتشػػار التنمػػر فػػي المػػدارس كوػػد جػػاءت الػػدكؿ اإلفريقيػػة فػػي المقدمػػة يػػث‬
‫بمغػت نسػبة التنمػر مػف ٓٗ ‪%‬إلػ ٔ‪ ، %ٙ‬كفػي المرتبػة الثانيػة جػاءت دكؿ‬
‫جنكب ش رؽ آسيا بنسبة بمغت مف ٕٓ ‪%‬إل ٓٗ‪ %‬ت‬

‫كفي دراسة أخرل أجريت عم ٔٔ دكلة أكركبيػة بمػغ متكسػط التنمػر بػيف‬
‫طبلب المدارس ٕٓت‪ % ٙ‬مف أفراد العينة كجاءت بريطانيا كوعم الدكؿ في‬
‫نسبة التنمر ت‬

‫‪135‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ػار بػيف األكالد عػف البنػات كأف الػذككر‬ ‫كأكدت الدراسة أف التنمر أكثر انتش نا‬
‫يكث ػ ػػر بي ػ ػػنيـ التنم ػ ػػر المفظ ػ ػػي كالب ػ ػػدني بينم ػ ػػا اإلن ػ ػػاث ينتش ػ ػػر بي ػ ػػنيـ التنم ػ ػػر‬
‫اإلجتماعي مثؿ سمككيات اليمز كالممز كالتجاىؿ كالسيطرةت كجاءت تكصيات‬
‫أ مب تمؾ الدراسات باآلتي‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬ضركرة تدريب المعمميف عم مكاجية االت التنمر باستراتيجيات ترتبط‬

‫بالمناىج الدراسية كسياسات التعميـ‪.‬‬

‫ٕ‪ -‬ضركرة االىتماـ بالمر مػة المتكسػطة فػي مكاجيػة تمػؾ الظػاىرة ألف أكثػر‬
‫الدراسات أشارت إل أنيا ت ظ بوعم نسبة لمتنمرت‬

‫ٖ‪ -‬ض ػػركرة بن ػػاء بػ ػرامج إرش ػػادية كس ػػمككية لع ػػبلج كمكاجي ػػة ظ ػػاىرة التنم ػػر‬
‫بالمدارس ‪.‬‬

‫أىمية دراسة ظاىرة التنمر المدرسي‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬ف ػػؾ الم ػػبس كالغم ػػكض ال ػػذم ي ػػيط بظ ػػاىرة التنم ػػر المدرس ػػي‪ ،‬ف ػػالبعض‬
‫يتعامؿ مع الظاىرة عم أنيا شكؿ مف أشكاؿ العنؼ كاالستقكاء الػذم ي ػدث‬
‫بيف األطفاؿ كينظر لو عم أنو أمر عادم كال ضرر منوت‬

‫ٕ‪ -‬اآلثار النفسية كاألكاديمية وصيرة المدل لض ايا التنمر مثؿ ‪:‬‬

‫أ‪ -‬انخفاض مستكل الت صيؿ كالتركيز بصفة عامة لدل ض ية التنمرت‬

‫‪136‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ب‪ -‬اليركب مف المدرسة كعدـ الر بة في الذىاب ‪.‬‬

‫ج‪ -‬زيادة معدالت القمؽ كالتكتر لدل الطالب الض يةت‬

‫د‪ -‬ضعؼ الميارات االجتماعية كالثقة بالنفست‬

‫ىػ‪ -‬ظيكر بعض الميكؿ االنت ارية ت‬

‫ٖ‪ -‬اآلثار اإلجتماعية بعيدة المدل الناتجة عف التنمر مثؿ ‪:‬‬

‫أ‪ -‬تكليد شخصيات مجتمعية سمبية ال تستطيع رفع الظمـ عنيا ‪.‬‬

‫ب‪ -‬ياب ويمة العدؿ كالمساكاة في عيكف األطفاؿ كالمراىقيف‪.‬‬

‫ج‪ -‬تكليد شخصيات أورب لمجريمة في المستقبؿ ‪.‬‬

‫د‪ -‬زيادة العنؼ المجتمعيت‬

‫ٗ‪ -‬ض ػ ػػغط كس ػ ػػا ؿ اإلع ػ ػػالـ كاألى ػ ػػالي عمػ ػ ػ الم ػ ػػدارس كاإلدارات التعميمي ػ ػػة‪،‬‬
‫فممطالػب ال ػؽ أف يعػيش فػػي أمػاف فػي بي تػػو المدرسػية كأال يتعػرض لصػػنكؼ‬
‫مف اإلضطياد كاإلذالؿ المتعمد كالمتكررةت‬

‫وفيما يمي نوجز أىم األسباب التي تدفع الشخص لمتنمر‪:‬‬

‫أوالً أسباب فردية ‪:‬‬

‫ترجع لمسمات الشخصية لمطالب الذم يقكـ بالتنمر مثؿ‪:‬‬

‫‪137‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -‬الغيرة كسرعة الغضبت‬

‫‪ -‬الر بة في السيطرة كاظيار القكةت‬
‫ب االستعراض كلفت اإلنتباه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ضعؼ الثقة بالنفس كاالفتقار لؤلمف كالرضا النفسي ‪.‬‬

‫ثانيا أسباب أسرية‪:‬‬

‫ً‬

‫ترجػػع لممنػػاخ األسػػرم كنمػػط التنشػ ة اإلجتماع يػػة الػػذم تربػ عميػػو الطفػػؿ‬
‫بالنسبة ألورانيـ‪ ،‬مثؿ‪:‬‬

‫أطفاال أكثر عنفات‬

‫ن‬ ‫ٔ‪ -‬مناخ العنؼ األسرم يكلد‬

‫ٕ‪ -‬نم ػػط التس ػػمط كنم ػػط التس ػػاىؿ كبلىم ػػا ي ػػؤدم إلػ ػ التنم ػػر كض ػػعؼ الثق ػػة‬
‫بالنفس‪.‬‬

‫ٖ‪ -‬عػػدـ االتفػػاؽ عم ػ أسػػمكب التربيػػة بػػيف الكالػػديف كالػػنمط البلمبػػالي يظي ػ ار‬
‫سمكؾ التنمر عند الطفؿت‬

‫ٗ‪ -‬عدـ كجكد عقاب فكرم عم األخطاء يعزز مف سمكؾ التنمرت‬

‫ثالثًا أسباب تتعمق بالبيئة المدرسية‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫‪ -1‬عاادم وجااود قواعااد مدرسااية صااارمة للتعاماال ما حاااالت التنماار ممااا‬

‫يزيد من التنمر المدرسي‬

‫‪138‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫وعاي المعلماين والمرشادين الطالبياين والماديرين واالدارياين‬ ‫‪ -2‬ضع‬

‫بمظاهر التنمر المدرسي‪.‬‬
‫‪ -3‬قلاة األنشاطة الطالبياة وعادم ممارساة الطاالب ألنشاطة تشاغل عقلهام‬
‫وتفكيرهم وأوقات فراغهم مما يزيد من التنمر ‪.‬‬

‫ىل تعتبر كل المضايقات تنم ًرا ؟‬

‫ال يكجد طفؿ لـ يتعرض لئل اظة أكالمضايقات مف أخ أك صػديؽ‪ ،‬كىػذا‬

‫ضار إذا تـ بطريقة تتسـ بالدعابة كالكد المتبادؿ المقبكؿ بػيف‬‫ال ُيعتبر شي نا نا‬
‫ػررا‪،‬‬
‫ػكدا كمتك ن‬
‫ػر عنػدما يكػكف الكػبلـ جار نػ ا كمقص ن‬
‫الطرفيف ت لكننػا نعتبػره تنم نا‬
‫ب يػث يتخطػ الخػط الفاصػؿ بػيف المػزاح كالمضػايقات البسػيطة‪ ،‬كيسػتخدـ‬
‫ػدية أـ معػرفتيـ بمعمكمػا ت‬
‫اء أكانػت جس ّ‬
‫المتنمػ ركف وػكاىـ ) سػك ن‬
‫ّ‬ ‫األطفػاؿ‬
‫المتنمر عميو أك شيرتيـ ( لمتّ ّكـ أك إلل اؽ‬
‫ّ‬ ‫ّساسة أك م رجة عف الطفؿ‬
‫األذل باآلخريف‪.‬‬

‫ػاء عميػو‪ ،‬فينػاؾ ثبلثػة معػايير تجعػؿ التنمػر مختمفنػا عػف يػره مػف‬
‫كبن ن‬
‫السمككيات كالممارسات السمبية‪ ،‬كىي‪ :‬التعمد ‪ ،‬كالتكرار‪ ،‬كاختبلؿ القكة‪.‬‬

‫‪139‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ما ىي األسباب الشائعة لمتنمر ؟‬

‫ػر بطبعػو‪ ،‬كلكػف يمكػف ألم طفػؿ أف يػتعمـ سػمكؾ‬‫ال يكلػد اإلنسػاف متنم نا‬
‫التنمر كيمارسو في ظؿ ظركؼ معينػو‪ ،‬كمػف األسػبا ب الشػا عة التػي تجعػؿ‬
‫األطفاؿ يتنمركف‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬أ مب األطفاؿ الذم يمارسكف التنمر ىـ نفسيـ تـ ممارسة التنمر عمييـ‬
‫مف وبؿت‬

‫ٕ‪ -‬أف يككف ىؤالء األطفاؿ جزنءا مف اتفاؽ‪ ،‬عف طريؽ االنضماـ لمجمكعة‬
‫طمبػا لمشػيرة أك اإل سػاس بالتقبػؿ مػف اآلخػريف‪ ،‬أك لتجنػب‬
‫مػف المتنمػريف ن‬
‫تعرضيـ لمتنمر‪.‬‬

‫ٖ‪ -‬اكتسا ب كتعمـ العدكانية كالتنمر في المنزؿ‪ ،‬أك في المدرسة‪ ،‬أك مػف‬
‫خبلؿ كسا ؿ اإلعبلـ‪.‬‬

‫٘‪ -‬الشػعكر باإلىمػاؿ كالتجاىػؿ فػي المنػزؿ‪ ،‬أك كجػكد عبلوػة سػي ة مػع‬
‫األبكيفت‬

‫‪ -ٙ‬الشعكر بالضعؼ كالعجز فػي يػاتيـ ‪ :‬ف ػيف يػتـ تضػييؽ الخنػاؽ عمػ‬
‫الطفؿ بشكؿ كبير‪ ،‬فإنو في بعض األ ياف يب ث عف طرؽ أخرل لم صكؿ‬
‫عم القكة كممارسة السيطرة عم اآلخريفت‬

‫‪ -ٚ‬الغيرة كالب ث عف االىتماـ لجذب االنتباه ت‬

‫‪141‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -ٛ‬االفتقار إل الشعكر باألماف النفسي كالعاطفيت‬

‫‪ -ٜ‬تجارب سابقة نتجت عف تعمـ أف التنمر يؤدم لت قيؽ الر بات ت‬

‫ٓٔ‪ -‬عدـ الكعي باألثر السيء ال قيقي لمتنمر عم الض ية‪.‬‬

‫كيف يؤثر التنمر عمى الطفل الذي يشاىد حادثة التنمر؟‬

‫يف يشاىد الطفػؿ أفعػاؿ التنمػر كاإليػذاء بشػكؿ مسػتمر‪ ،‬كيشػعر بػالعجز‬
‫ساسػ ا بونػو‬
‫ن‬ ‫ػديدا بالػذنب‪ ،‬كيتسػمؿ إليػو إ‬
‫ػعكر ش ن‬
‫أماـ ما يراه‪ ،‬فإنو ود يكاجػو ش نا‬
‫مكجكد كلكنو عاجز عف فعػؿ شػيء) كفػي ال ػاالت القاسػية يمكػف أف يسػبب‬
‫ػعكر بػالقمؽ كالخػكؼ مػف‬
‫ذلؾ دكث صدمة لو(ت ىذا باإلضافة إل كجكد ش نا‬
‫أنو ود يصب الض ية التالية‪.‬‬

‫لماذا ال يتدخل األطفال الذين يشيدون واقعة التنمر؟‬

‫تظير األب اث أف أفضؿ تدخؿ يتـ لكوؼ التنمر يككف مف األطفاؿ الذيف‬
‫يشػيدكف الكاوعػة‪ ،‬كلػيس مػف الكبػار‪ ،‬كلكػف فػي معظػـ ال ػاالت‪ ،‬ال يتػدخؿ‬
‫ىؤالء الشيك د ألنيـ‪:‬‬

‫طفؿ آخر سكؼ يتدخؿ‪.‬‬

‫‪ -‬يعتقدكف أف ن‬

‫‪141‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫‪ -‬يخافكف مف تعرضيـ لئليذاء أك أف يككنكا مف ير الم بكبيف‪.‬‬

‫‪ -‬أف يككنكا مف أصدواء المعتدم) ت لك كانكا ال ي بكف ما يفعمو‪( .‬‬
‫‪ -‬ال تربطيـ صداوة بالطفؿ الذم يتعرض لمتنمر‪.‬‬

‫المالحظات الميدانية لمقائمين عمى دراسة مشكمة التنمر السموكية‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬التمييػػز الناشػػ‪ ،‬بػػيف العبلوػػة التػػي توسسػػت عم ػ التنمػػر كالفعػػؿ الػػذم‬
‫يمكف كصفو بالتنمرت‬

‫ٕ‪ -‬أف التنمر ي دث عادة بيف التبلميذ في نفػس الفصػؿ كلػـ يكػف نشػاطان‬
‫سريان ك ير معركؼ لغير المشاركيف‪.‬‬

‫ٖ‪ -‬أنو عم الر ـ مػف كجػكد درجػة مػف الرضػا تػـ اإلبػبلغ عنيػا مػف وبػؿ‬
‫جميػػع األطػراؼ فيمػػا يتعمػػؽ بػػالطرؽ المسػػتخدمة فػػي التعامػػؿ مػػع التنمػػر ‪،‬‬
‫كاف ىناؾ أيضان تناوض كارتباؾ كنقص في الكعيت‬

‫‪142‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫المراجع‬
‫إٔالً ‪ :‬اهٌراجغ ثبهوغخ اهؼرث‪ٜ‬خ ‪-:‬‬
‫ٔت أحٌدددا قدددب ‪ :) 8771‬األًدددرال اهِة ددد‪ٜ‬خ االجزٌبػ‪ٜ‬دددخال ًلزجدددخ االُ ودددٖ‬
‫اهٌصر‪ٛ‬خ‪ ،‬اهقبٓرحال‬
‫ٕت أُدٖ حٌدٖ ح اهجِدب ‪ :) 8776‬األًدرال اهِة د‪ٜ‬خ ٕاهؼقو‪ٜ‬دخال ‪ٜ‬در ًجد‪ َٜ‬ا‬
‫اهِشرال‬
‫ٖت سبً‪ٜ‬خ اهقطدبٍ ‪ :) 1823‬ك‪ٜ‬د رقدٖى ثبها اسدخ اهلو‪ِٜٜ‬ل‪ٜ‬دخ‪ ،‬اه دس اهادبُ‪ٚ‬ال‬
‫ًلزجخ االُ وٖ اهٌصر‪ٛ‬خ‪ ،‬اهقبٓرحال‬
‫ٗت سددبً‪ٜ‬خ اهقطددبٍ ‪ :) 1881‬ك‪ٜ‬د رقددٖى ثبها اسددخ اهلو‪ِٜٜ‬ل‪ٜ‬ددخ‪ ،‬اه ددس األٕمال‬
‫ًلزجخ االُ وٖ اهٌصر‪ٛ‬خ‪ ،‬اهقبٓرحال‬
‫٘ت سددد‪ٜ‬ا ً ٌدددا ِددد‪ٜ‬ي‪ٕٓ ،‬ددداٗ ػجدددا اه ٌ‪ٜ‬دددا ثدددرا ح ‪ :)1864‬االخزجدددب اد‬
‫االسقبط‪ٜ‬خال ا اهِٔضخ اهؼرث‪ٜ‬خ‪ ،‬اهقبٓرحال‬
‫‪ٙ‬ت صالح ًخ‪ٌٜ‬ر ثإٍ رب ‪ٛ‬خ )‪ :‬ػَ اهذار‪ٜ‬خ ٕاهٌٖضٖػ‪ٜ‬خ ق‪ ٚ‬ػوي اهدِة‪.‬ال‬
‫ًلزجخ سؼ‪ٜ‬ا أقذ‪ ،‬اهقبٓرحال‬
‫‪ٚ‬ت صالح ًخ‪ٌٜ‬ر ثإٍ رب ‪ٛ‬خ )‪ :‬ق‪ ٚ‬ػوي اهِة‪ .‬اهؼبىال ًلزجدخ سدؼ‪ٜ‬ا أقدذ‪،‬‬
‫اهقبٓرحال‬
‫‪ٛ‬ت صالح ًخ‪ٌٜ‬ر ‪ :) 1821‬اهٌةبٓ‪ٜ‬ي اهٌةبر‪ٜ‬ح ق‪ ٚ‬ػوي اهِة‪.‬ال ًلزجدخ االُ ودٖ‬
‫اهٌصر‪ٛ‬خ‪ ،‬اهقبٓرحال‬
‫‪ٜ‬ت صالح ًخ‪ٌٜ‬ر ‪ :)1820‬ػَ اهؼٌو ‪ٜ‬خ اهؼوٌ‪ٜ‬خ اه قخ ق‪ ٚ‬اهٌِٔج اهلو‪ِٜٜ‬لد‪ٚ‬ال‬
‫ً وخ ػوي اهِة‪ ،.‬اهٔ‪ٜ‬ئخ اهٌصر‪ٛ‬خ اهؼبًخ هولزبة‪ ،‬ع ‪ ،)8‬اهقبٓرحال‬
‫ٓٔت طوؼددذ حلدد‪ٜ‬ي ‪ :) 8710‬اهز و‪ٜ‬ددن اهِة دد‪ ٚ‬هوشخصدد‪ٜ‬خ اهٌصددر‪ٛ‬خال ا‬
‫ٕاثظ هوِشر ٕاهزٖز‪ٛ‬غ‪ ،‬اهقبٓرحال‬
‫ٔٔت طذ حل‪ٜ‬ي ‪ :) 8718‬االضطراثبد اهِة ‪ٜ‬خ ق‪ ٚ‬اهٌؤس دبد اال‪ٖٛ‬ا ‪ٜ‬دخال‬
‫ًلزجخ كو‪ٖٜ‬ثب ررا هوِشر ٕاهزٖز‪ٛ‬غ‪ ،‬اهقبٓرحال‬
‫‪ :) 8774‬اهز و‪ٜ‬ددن اهِة دد‪ ٚ‬هورجٖهددخ ٕاألُٖ ددخ‪ً ،‬ددَ‬ ‫ٕٔت ػدداُبٍ حددت‬
‫قرٕ‪ٛ‬ا إه‪ ٚ‬الكبٍال ا اهةب اث‪ ،ٚ‬هجِبٍال‬

‫‪143‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ٖٔت ػاُبٍ ػجا اهقب ػو‪ ٚ‬اهشرجج‪ :) 8774 ٚ‬هغخ اه صر ث‪ َٜ‬اهؼصبة‬

‫ٕاهذٓبٍالال اسخ إكو‪ِٜٜ‬ل‪ٜ‬خ ر و‪ٜ‬و‪ٜ‬خ ثِ‪ٖٜٛ‬خال اسخ كزٖ اّ ‪ٜ‬در ًِشدٖ ح‪،‬‬
‫كو‪ٜ‬خ ا‪ ٝ‬اة‪ ،‬جبًؼخ ػ‪ َٜ‬شٌ‪ ،.‬اهقبٓرحال‬
‫ٗٔت قددرع ػجددا اهقددب طددْ إشددرا ) ‪ًٖ :) 1883‬سددٖػخ ػوددي اهددِة‪.‬‬
‫ٕاهز و‪ٜ‬ن اهِة ‪ٚ‬ال اهلٖ‪ٛ‬ذ – اهقبٓرح‪ ،‬ا سؼب اهصجبحال‬
‫٘ٔت قرٕ‪ٛ‬ددا‪ ،‬سدد‪ٌُٖ ٜ‬ا ‪ :) 1802‬اهٔددذ‪ٛ‬بٍ ٕاألحددالى قدد‪ ٚ‬اهةددَال ررجٌددخ‬
‫جٖ ع طراث‪ٜ‬ش‪ ،ٚ‬ا اهطو‪ٜ‬ؼخ هوطجبػخ ٕاهِشر‪ ،‬ث‪ٜ‬رٕد – هجِبٍال‬
‫‪ٔٙ‬ت قرٕ‪ٛ‬دددا‪ ،‬سددد‪ٌُٖ ٜ‬ا ‪ :) 1884‬رة ددد‪ٜ‬ر األحدددالىال ررجٌدددخ ًصدددطة٘‬
‫صةٖاٍ‪ ،‬ا اهٌؼب ‪ ،‬اهقبٓرحال‬
‫‪ٔٚ‬ت قرٕ‪ٛ‬ا‪ ،‬س‪ٌُٖ ٜ‬ا ‪ :) 1880‬خٌ‪ ً .‬بضراد ق‪ ٚ‬اهز و‪ٜ‬دن اهِة د‪ٚ‬ال‬
‫ررجٌخ ُ‪ٜ‬ة‪ً َٜ‬صطة٘ ز‪ً ، ٖٛ‬لزجخ األُ وٖ اهٌصر‪ٛ‬خ‪ ،‬اهقبٓرحال‬
‫‪ٔٛ‬ت ق‪ِٜ‬خن‪ ،‬إٔرٖ ‪ُ :) 1868‬ظر‪ٛ‬خ اهز و‪ٜ‬ن اهِة ‪ ٚ‬قد‪ ٚ‬اهؼصدبةالال اه دس‬
‫األٕ مال ررجٌدددخ صدددالح ًخ‪ٌٜ‬دددر‪ٕ ،‬ػجددداّ ً‪ٜ‬خب ‪ٜ‬دددن ز ‪ً ،‬لزجدددخ االُ ودددٖ‬
‫اهٌصر‪ٛ‬خ‪ ،‬اهقبٓرحال‬
‫‪ٜٔ‬ت ق‪ِٜ‬خن‪ ،‬إٔرٖ ‪ُ :) 1868‬ظر‪ٛ‬خ اهز و‪ٜ‬ن اهِة ‪ ٚ‬قد‪ ٚ‬اهؼصدبةالال اه دس‬
‫اهاددبُ‪ٚ‬ال ررجٌددخ صددالح ًخ‪ٌٜ‬ددر‪ٕ ،‬ػجدداّ ً‪ٜ‬خب ‪ٜ‬ددن ز ‪ً ،‬لزجددخ االُ وددٖ‬
‫اهٌصر‪ٛ‬خ‪ ،‬اهقبٓرحال‬
‫ٕٓت الثالُدددج‪ ،‬جدددبٍ‪ٕ ،‬ثُٖزدددبه‪ ،.ٜ‬عالة ‪ً :) 1820‬ؼ دددي ًصدددطو بد‬
‫اهز و‪ٜ‬ن اهِة ‪ٚ‬ال ررجٌخ ًصطة٘ ح بز‪ ،ٙ‬اهٌؤس خ اه بًؼ‪ٜ‬دخ هوا اسدبد‬
‫ٕاهِشر ٕاهزٖز‪ٛ‬غ‪ ،‬ث‪ٜ‬رٕدال‬
‫ٕٔت الجدددبد‪ ،‬اُ‪ٜٜ‬دددن ‪ :) 1808‬اهٌ ٌدددن قددد‪ ٚ‬اهز و‪ٜ‬دددن اهِة ددد‪ٚ‬ال ررجٌدددخ‬
‫ًصطة‪ ٚ‬ز‪ٕ ٖٛ‬ػجا اه الى اهقةبد‪ً ،‬طجؼخ جبًؼخ ػ‪ َٜ‬شٌ‪ ،.‬اهقبٓرحال‬
‫ٕٕت هٖ‪ .ٛ‬كبًن ًو‪ٜ‬لخ ‪ :) 1880‬ػوي اهِة‪ .‬اإلكو‪ِٜٜ‬ل‪ ٚ‬اه س األٕم رق‪ٜٜ‬ي‬
‫اهقا ادال ا اهِٔضخ اهؼرث‪ٜ‬خ‪ ،‬اهقبٓرحال‬
‫ٖٕت هٖ‪ .ٛ‬كبًن ًو‪ٜ‬لخ ‪ :) 1880‬ػوي اهِة‪ .‬اإلكو‪ِٜٜ‬ل‪ ٚ‬اه س اهابُ‪ ٚ‬رق‪ٜٜ‬ي‬
‫اهشخص‪ٜ‬خال ا اهِٔضخ اهؼرث‪ٜ‬خ‪ ،‬اهقبٓرحال‬
‫ٕٗت ًصطة‪ ٚ‬ز‪ٛ‬دٖ ‪ :) 1826‬قد‪ ٚ‬اهدِة‪ً ،.‬قدبالد ً ٌؼدخال ا اهِٔضدخ‬
‫اهؼرث‪ٜ‬خ‪ ،‬ث‪ٜ‬رٕد– هجِبٍال‬

‫‪144‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

‫ٕ٘ت ًصددطة٘ صددةٖاٍ ‪ :)8770‬شخصدد‪ٜ‬خ اه ددبُح قدد‪ ٚ‬ضددٖ اهِظر‪ٛ‬ددبد‬

‫اهز و‪ٜ‬و‪ٜ‬خ اهِة ‪ٜ‬خال ً وخ إٔ ا قو ة‪ٜ‬خ‪ ،‬ع ‪ ،)16‬اهقبٓرحال‬
‫‪ٕٙ‬ت ٓددٖم‪ٕ ، ،‬هِدداز‪ ،ٙ‬ع ‪ُ :) 1801‬ظر‪ٛ‬ددبد اهشخصدد‪ٜ‬خ‪ ،‬ررجٌددخ قددرع‬
‫أحٌا قرع‪ ،‬قا ‪ ٌٖ ً ٙ‬حةِ‪ ،ٚ‬هطة‪ٌ ً ٚ‬ا قط‪ٜ‬ي‪ ،‬ثٌراجؼخ هٖ‪ .ٛ‬كبًن‬
‫ًو‪ٜ‬لخ‪ ،‬اهٔ‪ٜ‬ئخ اهٌصر‪ٛ‬خ اهؼبًخ هوزأه‪ٕ ٜ‬اهِشر‪ ،‬اهقبٓرحال‬
‫صفكت كفيؽ مختار أ‪ٜٜٜٔ‬ا ت مشكبلت األطفاؿ السمككية‬ ‫‪ٕٚ‬ت‬
‫تالقاىرة‪ :‬دار العمـ كالثقافة ت‬
‫عبد الكريـ بكار إٔٓٔٓات مشكبلت األطفاؿت القاىرة ‪ :‬دار السبلـت‬ ‫‪ٕٛ‬ت‬
‫عدناف أ مد الفسكس إٔٔٔٓات المرجع البسيط في أساليب تعديؿ‬ ‫‪ٕٜ‬ت‬
‫السمكؾت طٔت‬
‫يس ار م مد سيد أ‪ٕٜٓٔ‬ات برنامج معرفي سمككي لخفض التنمر‬ ‫ٖٓت‬
‫المدرسي كبعض األفكار البلعقبلنية لدل طبلب المر مة المتكسطةت‬
‫مجمة كمية التربية‪ -‬جامعة عيف شمس‪ ،‬العدد الثالث كاألربعكف‪ -‬الجزء‬
‫الرابعت‬
‫بُ‪ٜ‬ب ً ‪ :‬اهٌراجغ ثبهوغخ األجِج‪ٜ‬خ ‪-:‬‬
‫‪ٖٔ.Bodenhausen, G & Macrae, C and Hugenberg, K ( 8773‬‬
‫‪): Social Cognition, In; Millon, T and Lerner, M‬‬
‫‪((Volume 5 editors)): Personality and Social Psychology,‬‬
‫‪In; Weiner, I ((Editor-in-Chief)): Hand Book of‬‬
‫‪Psychology, New York, John Wiley & Sons, Inc.‬‬
‫‪ٖٕ.Boeree, G ( 8778 ) Psychotherapy; Retrieved October‬‬
‫‪8308774,from:‬‬ ‫‪http://www.ship.edu/~cgboeree/‬‬
‫‪psychotherapy.html.‬‬

‫‪145‬‬ ‫د‪ .‬طمعت باشا حكيم – د‪ .‬ىند عاطف زكي‬

 ‫قسم عمم النفس – المستوى السابع‬ ‫الخدمة النفسية في المؤسسات اإليوائية‬

ٖٖ.Chidiac, N ( 8717 ): La victime dans le cinéma

américain. Annales Médico - Psychologiques, vol: 162.
ٖٗ.FEMA (8775): Effective Communication Independent
Study. U.S. Department of Homeland Security.
ٖ٘.Franchi, V (8773): The racialization of affirmative action
in organizational discourses: A case study of symbolic
racism in post-apartheid South Africa. International
Journal of Intercultural Relations, Volume 80, Issue 8.
ٖٙ.Lawrence, R ( 1880 ): The influence of the media on
the incidence of violence. Journal of Clinical Forensic
Medicine, Volume 4, Issue 4.
ٖٚ.Littlejohn, S and Foss, K (8711): Theories of Human
Communication. Long Grove, Illinois, Waveland Press,
Inc.
ٖٛ.Mace, C ( 8771 ): Cognitive and Interpersonal Therapy:
Psychiatric Aspects; In Neil J. Smelser & Paul B. Baltes (
Eds ): International Encyclopedia of the Social &
Behavioral Sciences. Volume (1), New York, Elsevier
Science Ltd.
ٖٜ.Strickland, B.R (Ed) (8771):The Gale Encyclopedia of
Psychology. Second Edition, New York, Gale Group.
ٗٓ. Wittig, A (1800): Introduction to Psychology. New
York, MC Graw, Hill.
ٗٔ. - https://www.unicef.org/egypt/ar/bullying

‫تم بحمد هللا‬

146 ‫ ىند عاطف زكي‬.‫ طمعت باشا حكيم – د‬.‫د‬