‫يقصد باالنفعاالت في أبسط تعاريفها بأنها الحالة الوجدانية التي يكون عليها الفرد من فرح وحزن وغضب وحماس‬

‫واكتئاب‪ ،‬وقد أثبتت أبحاث تعلم الدماغ أن الطالب تتأثر كمية المعلومات التي يتعلمها ويكتسبها باالنفعاالت التي يمر بها‪،‬‬
‫ولعل أفضل مثال على ذلك تأثرنا نحن بالمواد التي نحبها ونعشقها فنكون فيها متميزين ومتشوقين لتعلمها والنهل من‬
‫معارفها بينما المواد التي ال نحبها تكون ثقيلة علينا ويصعب فهمها مقارنة بغيرها‪.‬‬
‫وقد أثبتت الدراسات الفسيولوجية والتربوية لتعلم الدماغ بما ال يدع مجااًل للشك أن عقل االنسان يتعلم أسرع وأفضل إذا أحب‬
‫ما تعلمه وعرف فائدة هذا التعلم وكيف سيستخدمه في حياته العملية وهو ما يفرض علينا كتربويين وأولياء أمور ربط‬
‫عملية التعلم بانفعاالت الطالب وتحبيبه فيما سيتعلمه وبيان فائدته له وكيف يمكنه استخدامه في حياته العملية وهو ما يساهم‬
‫كثيرًا في زيادة الشغف بتعلم المادة العلمية‪.‬‬
‫إن الكثير من المواد الدراسية التي يعزف الطالب عن تعلمها وتكون ثقيلة عليهم رغم أنها سهلة يرجع معظم أسبابها إلى‬
‫كره الطالب لتلك المواد إما بسبب معلم كرههم فيها أو بسبب أسلوب تدريسي معقد سبب كره الطالب للمادة أو نتيجة عدم‬
‫اقتناع الطالب بدراسة تلك المادة وجدواها في حياته العملية أو بسبب عدم تأسيسه في مبادئ تعلم تلك المادة مما سبب له‬
‫عسر فهمها‪ -‬هذا إذا تم ضبط أي أسباب أخرى كاإلعاقة ودرجة الذكاء والمتغيرات البيئية‪ -‬وهو ما يفرض علينا مراعاة‬
‫انفعاالت الطالب عند تعليمه‪5 .‬‬

‫دراسة جديدة تكشف وللمرة اﻷولى كيف تؤثر االنفعاالت في عمليات التعلم والذاكرة‬
‫في الدماغ نيوزوايز ‪ -‬دراسة جديدة مبتكرة في جامعة حيفا‪ ،‬وجدت وللمرة األولى أن‬
‫االنفعاالت ليست مجرد نتيجة لمعالجة المعلومات في الدماغ فحسب‪ ،‬ولكنها أيضاً تؤثر‬
‫بشكل مباشر على عمليات التعلم والذاكرة> في الدماغ‪ >.‬يشرح د‪.‬شلومو واغنر‬
‫‪" :Dr.shlomo Wagner‬يبدو أن االنفعاالت المختلفة تجعل الدماغ> يعمل بشكل مختلف‬
‫وعلى ترددات مختلفة"‪ .‬د‪.‬واغنر هو الذي تعهد بالدراسة‪ ،‬وهو دكتور في قسم سغول‬
‫ش َرت‬‫لألعصاب الحيوية في جامعة حيفا‪ .‬الهدف األساسي من الدراسة الجديدة ‪-‬التي ُن ِ‬
‫في شهر فبراير الحالي في الدورية العلمية رفيعة المستوى ‪ -eLife‬كان للتعرف على‬
‫النشاط الكهربائي الذي يحدث في الدماغ> أثناء تكوين الذاكرة> االجتماعية‪ .‬أثناء مسار‬
‫عملهم‪ ،‬وجد الباحثان د‪.‬واغنر واألستاذ أليكس تندلر ‪ ،Ph.D. Alex Tendler‬التفسير‬
‫العلمي وراء مقولة "ال تستطيع الحصول على فرصة ثانية لصنع االنطباع األول"‪  >.‬واألهم‬
‫من ذلك‪ ،‬أنهم> استطاعوا فهم> االرتباط بين االنفعاالت والعمليات اإلدراكية مثل التعلم‬
‫والذاكرة‪ >.‬في الجزء األول من الدراسة‪ >،‬اختبر الباحثون النشاط الكهربائي في أدمغة‬
‫الفئران أثناء السلوك االجتماعي‪ .‬اكتشفوا نشاطاً إيقاعياً قوياً‪ ،‬يعكس حالة التهيج في‬
‫الحيوان‪ >.‬ولدهشتهم‪ >،‬كان هذا النشاط بالتحديد قوياً ومتزامناً بين مناطق الدماغ>‬
‫المرتبطة بالذاكرة> االجتماعية أثناء التقاء فأ َرين غير مألوفين لبعضهما‪ >.‬كما يتناقص> هذا‬
‫اإليقاع في النشاط الدماغي> من حيث القوة‪ ،‬مع مستوى التناسق بين مناطق الدماغ‬
‫المختلفة عندما يكون اللقاء متكرراً بين الفأ َر ْين‪ >.‬عل ّق د‪.‬واغنر‪" :‬بكلمات أخرى‪ ،‬أثناء اللقاء‬
‫ل من‬ ‫األول بين حيوانَ ْي ن‪ ،‬تعمل المناطق الدماغية المختلفة بكثافة وبمستوى عا ٍ‬
‫التناسق‪ .‬إنها> تقريباً كما لو أن الدماغ يعمل تحت بروتوكول اتصاالت محدد‪ ،‬ينسق‬
‫مناطق مختلفة ويخبرها متى تعمل على وجه الدقة‪ .‬وعندما تعرّف الحيوانان على‬
‫بعضهما‪ ،‬تضاءل النشاط اإليقاعي في القوة والتناسق بين األجزاء المختلفة في‬
‫المثار‬
‫الشبكة"‪ .‬قارن الباحثون نشاط الدماغ أثناء هذا السلوك االجتماعي مع النشاط ُ‬
‫بمحفز غير انفعالي‪ ،‬مثل اللقاء مع جماد‪ .‬وبالرغم> من أن الفئران أظهرت ‪-‬على‬
‫عال من االهتمام المحفز من هذا النوع‪ ،‬لكن أنماط‬ ‫ٍ‬ ‫المستوى السلوكي‪ -‬مستوى‬
 ‫ظهر نفس المستوى االستثنائي من النشاط المتناسق اإليقاعي الموجود‬ ‫أدمغتهم لم ُت ِ‬
‫فأر غريب‪ .‬ووجد الباحثون أيضاً أنه عند حدوث لقاء اجتماعي حقيقي‪ ،‬يبدأ‬ ‫في اللقاء مع ٍ‬
‫ل من التناسق لبعض الوقت‪ ،‬حتى بعد انتهاء اللقاء‪.‬‬ ‫الدماغ> بالعمل على مستوى عا ٍ‬
‫بكلمات أخرى‪ ،‬يدخل الدماغ> حالة من اإلثارة> االجتماعية‪ .‬شرح د‪.‬واغنر‪" :‬أظهرت النتائج‬
‫ب قد خلقت هذا المستوى العالي من‬ ‫بوضوح أن االستثارة أثناء اللقاء مع شخصٍ غري ٍ‬
‫النشاط اإليقاعي المتزامن في الدماغ‪ ،‬وكما يبدو أنه كان العامل> في تيسير صنع الذاكرة>‬
‫االجتماعية‪ .‬بكلماتٍ أخرى‪ ،‬لقد وجدنا رابطاً بين الشعور باالنفعال‪ ،‬والنشاط اإليقاعي‬
‫في مناطق محددة في الدماغ‪ ،‬والعملية اإلدراكية التي تصنع بها الذاكرة‪ .‬وحينما أصبح‬
‫الفأران> مألوف ْين لبعضهما‪ ،‬أصبحا أقل انفعاال ً بكثير‪ ،‬وبذلك صارت المناطق المحددة> من‬
‫أدمغتهم"‪ ،‬وأضاف‪ " :‬الخالصة أن هذه النتائج تشرح لماذا يعمد الناس إلى تذكر اللقاء‬
‫ي أو شريك"‪ .‬بعد إيجاد الرابط بين االنفعال االجتماعي‬ ‫األول بالتحديد> مع صديقٍ مستقبل ّ‬
‫والذاكرة> االجتماعية‪ ،‬رأى الباحثون أن يبحثوا في أنه (هل ستؤثر االنفعاالت األخرى في‬
‫نفس شبكة مناطق الدماغ بنفس الطريقة؟)‪ .‬ولربما> ستوحي مقولة أو حكمة تقليدية‬
‫أنه يجب أن تكون النتيجة هكذا‪ .‬ولقد شرح د‪.‬واغنر أن المنهج التقليدي لم يجد أي رابط‬
‫بين انفعاالت محددة وبين عمليات إدراكية مثل الذاكرة‪ ،‬بحيث أنه يجب على الدماغ أن‬
‫يعمل بطريقة مماثلة في حالة المشاعر المختلفة‪ .‬كما عرّض الباحثون الفئران إلى نوع‬
‫مختلف من االنفعاالت ‪-‬كما ينبغي‪ -‬وهو شعور سلبي مرتبط بالتعرض إلى محفز مرعب‪.‬‬
‫وأظهرت أن الدماغ يعمل بشكل مختلف في هذه الحالة‪ .‬ومرة أخرى‪ ،‬تمت مالحظة‬
‫نشاط إيقاعي قوي وتناسق بين المناطق المختلفة المرتبطة بالذاكرة> االجتماعية‪ .‬على‬
‫أية حال‪ ،‬حصل ذلك على تردد مختلف ومستوى نمط إيقاعي أقل‪ .‬يبدو أنه عندما تكون‬
‫االنفعاالت اجتماعية وإيجابية‪ ،‬يخبر الدماغ> المناطق المختلفة بأن تعمل وفق بروتوكول‬
‫بانفعال مختلف‪ ،‬مثل انفعال سلبي من خوف كما‬ ‫ٍ‬ ‫تواصل واحد‪ .‬عندما يتعلق الموضوع‬
‫في تجربتنا‪ ،‬فإن الدماغ> يخبر نفس المناطق بأن تستخدم بروتوكول تواصل مختلفاً‪.‬‬
‫سنحتاج في المستقبل إلى القيام بدراسات إضافية‪ ،‬ستكون الدراسة على البشر‬
‫مستقبال ً من أجل أن نفهم بدقة النتائج المعقدة والمتشعبة لكل انفعال على الذاكرة‪ .‬‬
‫وبعبارات عريضة وعامة‪ ،‬استنتج د‪.‬واغنر‪" :‬التأثير واضح‪ .‬االنفعاالت المختلفة تتسبب في‬
‫أن يعمل الدماغ بطريقة مختلفة‪ ،‬بما فيه العمليات اإلدراكية مثل التعلم والذاكرة"‪.‬‬

‫المصدر‪https://nasainarabic.net/main/articles/view/new-study-at-the- :‬‬
‫‪-university-of-haifa-reveals-for-the-first-time-how-emotions-influence-learning‬‬

‫انت هنا االن ‪ :‬شبكة جامعة بابل > موقع الكلية > نظام التعليم‪and-memory-processes-in-the-brain‬‬
‫االلكتروني > مشاهدة المحاضرة‬

‫اهمية االنفعاالت‬
‫الكلية‪ ‬كلية التربية االساسية‪     ‬القسم‪ ‬قسم العلوم‪     ‬المرحلة‪1 ‬‬
‫أستاذ المادة‪ ‬ابتسام صاحب موسى الزويني‪08:58:24 14/11/2012       ‬‬
 ‫‪:‬اهمية االنفعاالت‬
‫ان لالنفعاالت فوائد ووظائف مختلفة فهي تثيرنا وتساعدنا في تنظيم خبراتنا وتحافظ عليها كما انها توحي لالخرين بنوع‬
‫‪:‬االنفعال الذي يحتمل ان تقوم به وفيما يلي اهم وظائف االنفعال‬
‫اوال‪ :‬االثارة‬
‫تدفعنا االنفعاالت الى العمل وهي بمثابة اشارة الى ان شيئا مهما سوف يحدث فالحيوان الذي يصيح خائفا عندما يرى عدوا‬
‫‪.‬قادما يصبح اكثر استعدادا لالستجابة والدفاع عن نفسه وبالتالي احتماالت بقائه على قيد الحياة اكثر‬
‫تعطي االنفعاالت السلوك قوة وزخم على اختالفها وتضادها مثل الغضب والفرح وتحرك نظام الطوارئ في الجسم‬
‫ففي حالة الطفل فان االنفعال يتكون من عدة مكونات في حالة االثارة‬
‫ـ ادراك الموقف االنفعالي‪1‬‬
‫ـ التغيرات الفسيولوجية الداخلية‪2‬‬
‫ـ التغيرات الجسمية الخارجية الظاهرة‪3‬‬
‫ـ الخبرة الشعورية‪4‬‬
‫ـ التكيف للموقف االنفعالي‪5‬‬
‫ثانيا‪ :‬التنظيم‬
‫تساعدنا االنفعاالت في تنظيم خبراتنا فحاالتنا االنفعالية هي التي تشكل ادراكنا لذاتنا وادراكنا لالخرين فأذا صدف ان كان‬
‫مدرسك في حالة غضب فأنه قد ال يكون من المناسب ان تطلب منه السماح لك بتسليم واجب مدرسي في وقت متأخر عن‬
‫الموعد المقرر لذلك وقد يكون غضب المدرس ناشئا عن خالف حول مشكلة عائلية في اليوم السابق او بسبب انزعاجه من‬
‫زحمة السير في طريقه الى العمل وهذه االنفعاالت مع اختالف مصادرها واسبابها فمن المحتمل ان تمتد الى امور اخرى‬
‫‪.‬تقع في محيط المدرس وبذلك يصبح سلوكه غير عادي ومن هنا يمكن القول ان االنفعاالت تنظم شعورنا اتجاه االشياء‬

‫ثالثا‪ :‬توجيه السلوك والمحافظة عليه‬

‫الحيوان الهائج يمكن ان يهاجم والشخص الخائف يمكن ان يهرب في الحال‪,‬بينما الشخص المبتهج فأنه يميل الى العمل‬
‫والنشاط ‪ ,‬ان االنفعاالت هي موجهات للسلوك ولها ادوار تكيفية‪,‬تخيل السلوك الذي يدخل على بعضهم جراء اكل االطعمه‬
‫الحلوه المذاق اال يدفعنا هذا الشعور الى البحث عن اشياء حلوة المذاق لنأكلها فاالنفعاالت ليست فقط موجهة للسلوك وانما‬
‫هي تحافظ على استمراريته ايضا‬
‫رابعا‪ :‬التواصل‬
‫ان معظم الحيوانات قد طورت النفسها انظمه محددوه وفعاله من االرشادات لتساعدها في التعبير عن مشاعرها فالتعبيرات‬
‫الوجهية التي تظهرها يوجد بها جميعا دالالت على سلوكها المحتمل تجاه الحيوانات او مخلوقات اخرى فالكلب اليستطيع ان‬
‫يقول من فضلك ابتعد ولذلك فهو ينبح وهي افضل رساله الى الشخص المار من امامه‪,‬ان التعبيرات االنفعالية مثل نغمة‬
‫الصوت واوضاع الجسد كلها تنقل لالخرين رسائل مابين السطور فالشخص يعبر لك بشكل لغوي انه معجب بحديثك‬
‫‪.‬ومتمتع به ولكن ظهور عالمات التثاؤب على وجهه تشير الى انه خالفا لما يقول فهو ضجر من ذلك‬
‫ـ القلق وهو رد فعل عام يحدث عند االنسان وهو انفعال انساني اساسي يعرف بأنه انفعال غير سار وشعور مكدر بتهديد‪1‬‬
‫هم مقيم مع عدم استقرار وراحة مع احساس بالتوتر وشد وخوف دائم ال مبرر له من الناحية الموضوعية ويتعلق هذا‬
‫الخوف في المستقبل المجهول كما يتضمن القلق استجابة مفرطة لمواقف ال تعني خطرا حقيقيا والتي قد ال تخرج من الواقع‬
‫عن اطار الحياة العادية لكن الفرد الذي يعاني من القلق يستجيب لها غالبا كما كانت ضرورات ملحه او مواقف تصعب‬
‫مواجهتها وهو يسمى بالقلق المرضي وهناك نوعا اخر من القلق يعد سويا طبيعيا والقلق السوي استجابة طبيعية لمواقف‬
‫تسبب القلق لدى معظم البشر ومن مثيراته مواقف االمتحان كالقلق الذي يشعر به الطالب قبل االمتحان وقلق االم لمرض ألم‬
‫بابنها وقلق المريض الذي ينتظر تحاليل طبية او عملية جراحية ويمكن التفرقه بين نوعي القلق من خالل نوعية المواقف‬
‫المسببة له‪.‬وهذه االنفعاالت الضاغطة مع انها غير ساره فأنها تنبه الفرد الى وجود امر غير سليم او صحيح يتطلب‬
‫‪.‬التصرف والمجابهه‬
‫فالطالب القلق بخصوص االمتحان من المحتمل انه سيكثر من الدراسة مقارنة بالطالب الذي ال يشعر بالقلق ولكن عندما‬
‫تكون ردود الفعل االنفعالية عالية جدا فأنها تشل سلوك الفرد فالطالب قد يكون قلقا جدا بحيث ال يقدر على الدراسة‬
‫‪.‬لالمتحان‬

‫المادة المعروضة اعاله هي مدخل الى المحاضرة المرفوعة بواسطة استاذ(ة) المادة ‪ .‬وقد تبدو لك غير متكاملة ‪ .‬حيث‬
‫يضع استاذ المادة في بعض االحيان فقط الجزء االول من المحاضرة من اجل االطالع على ما ستقوم بتحميله الحقا ‪ .‬في‬
‫‪ .‬نظام التعليم االلكتروني نوفر هذه الخدمة لكي نبقيك على اطالع حول محتوى الملف الذي ستقوم بتحميله‬