Name : noura nasser elsayed

Id:96254

College: Archeology and tourist guidance

Class:humn101Ar

.)‫(اهم مدارس علم النفس‬

‫يعرف علم النفس بأنه علم دراسه السلوك االنسانى ومفهموم المدرسه فى علم النفس يشير الى دراسه الشخصيه‬
‫والسلوك االنسانى‪،‬فإن المدرسه تشمل كل االتجاهات الفرعيه النظريه وعرف العديد من المدارس‬

‫‪ .‬هي وجهات نظر علمية ومدارس مختلفة في مختلف فروع العلم‬

‫‪ ,‬ظهرت المدارس المختلفة باختلاف العلماء في ماهية الإنسان نفسه وقوى الخير والشر‬

‫العدوانية ‪ ,‬الحب ‪ ,‬الحيادية و السلبية‪ .‬اختلاف المدارس قد أثرى هذا العلم‬

‫”واكثر المدراس تأثيراً هى مدرسه التحليل النفسي ل”للطبيب النمساوى فرويد‬

‫والمدرسه السلوكيه ل للعالم الروسى بافلوف‬

‫والمدرسه المعرفيه چان بياچيه‪،‬ومدرسه الجشطلت عرفت قديما‬

‫ويمكن ان نعرف اهم المدارس وهى‪.‬‬

‫مدرسه التحليل النفسي ‪1.‬‬

‫المدرسه السلوكيه ‪2.‬‬
‫المدرسه المعرفيه ‪3.‬‬

‫*مدرسه التحليل النفسي*‬

‫ترجع جذورها الى العالم شاركو وهو طبيب امراض عصبيه‬
‫وبعدها جاء بيار جانيه والذى اكد على مفاهيم شاركو وكان جانيه يمارس التحليل النفسي‬
‫واشهر من جاء فى مدرسه التحليل النفسي العالم والطبيب النمساوى فرويد‬
‫اهتم فرويد بالحاالت النفسيه‬

‫توازن األنا بين ال ُهو واألنا العليا والواقع؛ للحفاظ على حالة صحية من الوعي‪.‬‬

‫وبالتالي‪ ،‬تعمل على حماية الفرد من أي ضغوطات أو قلق من خالل تحريف الواقع‪.‬‬

‫هذا يمنع تشكيل أيّ محاولة لدخول األفكار والمكنونات داخل الالوعي إلى الوعي‬

‫قال فرويد إن اللاوعي هو الذي يكشف عن المشاعر والعواطف والأفكار الحقيقية للفرد‬

‫اللاوعي هو منطقة داخل العقل ليس بإمكان الفرد إدراكها‪.‬‬

‫الهو والأنا والأنا العليا‪.‬‬

‫كد سيغموند فرويد على أن الشخصية تتكون من ثلاثة أقسام مختلفة‪ُ ،‬‬
‫أ ّ‬
‫اللهو‪ -‬يطلق عليه الذات الدنيا ويخضع لمبدء اللذه يعنى االشباع الفورى للغرائز‬
‫األنا‪-‬يطلق عليه الذات الوسطى ويتحكم فى الدوافع الغريزيه التى تسيطر على الهو‬
‫االنا االعلى ‪-‬يطلق عليها الذات العاليا والشخص ذات الضمير الميثالى‬
 ‫واهتم فرويد بالغريزه الجنسيه واثرها على السلوك واطلق عليها اللبيدو‪.‬‬
‫كما اكد على خبرات الطفوله المبكره والعوامل الالشعوريه واعتبرها من مخددات الشخصيه‬
‫ركز على الطاقه النفسيه والحيل الدفاعيه كوسيله لمواجهه‬

‫تقوم مدرسه التحليل النفسي على مجموعه مبادئ اعطتها طابع خاص‬
‫ان السلوك االنسانى محكوم بغرائز فطريه ال شعوريه ‪1.‬‬
‫تؤكد على دور الصراعات الالشعوريه فى تحديد السلوك والشخصيه والدوافع الالشعوريه هى سبب فى االمراض النفسيه ‪2.‬‬
‫كالهيستيريا مثال‬
‫تعتمد هذه المدرسه على طريقه التحليل النفسي من اجل عالج مشكالت واالضرابات النفسيه ‪3.‬‬
‫ي رى فرويد ان شخصيه االنسان وحياته النفسيه شبيهه بجبل من الجليد(ان الجزء المرئى منه فوق سطح الماء وهو ‪4.‬‬
‫الشعور)(والجزء المتبقى من الفرد تحت سطح الماء)‬
‫تؤكد افكار ان الفرد ي طرد الخبرات المريره او الصعبه التى تؤثر عليه وتسبب له األلم ‪5.‬‬

‫*المدرسه السلوكيه*‬
‫هناك بعض العلماء الذى اهتمو بهذه المدرسه ومن اهمهم واشهرهم العالم الروسي بافلوف الذى حصل على جائزه نوبل‬
‫فى ابحاثه للجهاز الهضمى‬
‫وعرف ان التعلم يحدش نتيجه االرتباط بين المثير واالستجابه وقام ببعض التجارب ومنها على الكالب‬
‫وهناك بعض النظريات فى المدرسه السلوكيه‬
‫نظريه االشراط الكالسيكى‬
‫رائد هذه النظريه إڤان بافلوف ووضع مكونات لألشتراط‬
‫‪1.‬‬ ‫المثير الغير شرطى‪-‬استجابه غير شرطيه‬
‫‪2.‬‬ ‫استجابه غير شرطيه‬
‫‪3.‬‬ ‫المثيرالشرطى‪-‬استجابه شرطيه‬
‫‪4.‬‬ ‫االستجابه الشرطيه‬

‫‪Behavioral Psychology‬تع ّد نظريات التعلم السلوكية‪ ،‬والمعروفة أيضًا باسم علم النفس السلوكي‬
‫نظريات للتعلم تستند إلى فكرة أن جميع السلوكيات يتم اكتسابها من خالل التكييف‪،‬‬
‫ويحدث هذا التكييف من خالل تفاعل الفرد مع البيئة المحيطة به‬
‫النظريه السلوكيه هى نظ ريه تنظر الى الشخصيه انها مجموعه من العادات المكتسبه والمتعلمه‬
‫وتركز على السلوك الظاهرى للفرد الذى يمكن مالحظته بصرف النظر عما يحدث داخل الفرد‬
‫هناك علماء رفضو تأثير العوامل الوراثيه على الشخصيه مثل واطسون‬
‫ومنهم من أكد على تأثير العوامل الوراثيه مثل سكنر ودوالرد وميلر‬

‫نظريه االشطرات االجرائي‬

‫رائد هذه النظريه هو سكنر العالم االمىريكى الذى ينتمى الى مدرسه ثورندايك وهو اول من بدء فى دراسه السلوك االجرائي‬
‫حيث جاء بقانون االثر الذي يشير الى ان اذا حددنا مكافأه تلحق بسلوك معين فسوفةنالحظ هذا السلوك يذداد بشكل متكرر‬
‫بمعنى ان اذا كافء شخص على عمل قام بيه فسوف يقوم بتكرار هذا العمل من اجل المكافأه او الدعم‬
‫وهنا اهتم سكنر باالستجابه نفسها التى تصدر عن الفرد وليس على المثيرات القائمه فى الموقف السلوكى‬

‫ومن اهم ما قام به سكنر هى المبادىئ فى نظريه االشتراط االجرائي‬

‫التعزيز االيجابى‪ :‬اهميه لتغير السلوك وهو يفوق التعزيز السلبى والعقاب فإن الطفل أو الشخص بشكل عام إن قام بعمل نال‬
‫عنه مكافأة فإنه سيكرره‪ ,‬والطالب بالمدرسة الذي ينال إشادة من أستاذه بالفصل إلنجازه تمارينه فإنه سيكرر العمل مستقبال‬
‫وينجز التمارين‬

‫التعزيز السلبى‪:‬يشمل الضوضاء والصدمه الكهربائيه والحراره فهذا التعزيز او العقاب يجعل الطالب‬
‫الشخص يقوم بالشيء الالزم فعله لتجنب العقاب ليس رغبته فى فعله‬

‫العقاب‪ :‬العقاب يختلف عن التعزيز من ناحية التأثير فهو ال يزيل السلوك نهائيا وإنما يكبته فترة من الزمن‪ ,‬ويعاود الشخص أو‬
‫الحيوان القيام بنفس السلوك الحقا عندما يغيب العقاب‪.‬‬

‫ساهمت ايضا ً هذه النظريه بدرجه كبيره غى تحديد دور التعزيز فى العمليه التعليمه‪،‬اذ يجب ان تعرف ان درجه تشبع الطالب‬
‫بالتعزيز يختلف من طالب ألخر‪،‬‬
‫ومن المهم االبتعاد عن االستهزاء بالطالب والسخريه بهه ومنع الكالم السلبى الذى يؤذى الطالب‬

‫هيمنت المدرسة السلوكية على مجال علم النفس خالل خمسينيات القرن الماضي‪ ،‬و ارتبط تأسيسها‬
‫بمجموعة من العلماء الذين ينتمون الى مجاالت علمية مختلفة‪،‬‬

‫*المدرسه المعرفيه*‬
‫هي مجموعة من الاتجاهات التي ركزت على دور العمليات العقلية في السلوكات القابلة للملاحظة‬
‫المباشرة ‪ ،‬واعتبرتها مادة للدراسة في علم النفس‬

‫ومن أهم ممثلي هذا الاتجاه العالمين الألمانيين كوهلر وكوفكا " والعالم السويسري "جون بياجيه"‬

‫والعالم الامريكي "برونر"‬

‫تعد المدرسة المعرفية من الاتجاهات الحديثة‪،‬حيث ساعد التقدم في مجال الحاسب الالي علماء‬
‫النفس على بناء تصورات جديدة للعمليات العقلية ووظائفها ‪ ،‬وقد ظهرت كرد فعل عن المدرسة‬
‫السلوكية وتفسيراتها للتعلم ‪،‬‬
‫تضم هذه المدرسه النظريه الجشطلتيه ل"كيرت ليفسن"‬
‫والنظريه المعرفيه ل "چان بياچيه"وغيرهم‬

‫ومن اسهامات ليكرت صاحب نظريه المجال الادراكى التى تشدد على عمليه التفاعل بين الفرد‬
‫والموقف الذى يكون فيه‬

‫برونر‪:‬نقل الاهتمام فى التعليم من مجرد تقديم الحقائق الجزئيه الى اكتشاف المفاهيم وتكوينها‬
‫وتنظم المعرفه التى يراد تقديمها للمتعلم وتقديمها بطريقه صحيحه كما ينبغى‪.‬‬

‫چان بياچيه‪:‬هو من اهم علماء علم النفس والنمو والتطور المعرفى وهو احد الاعمده الاساسيه التى‬
‫اسهمت فى تطور المعمار المعرفى فى نظريته‪،‬والذى يعرف من خلالها نمو الطفل وذكائه‬
 ‫تقوم المدرسه المعرفيه على مجموعه من المباديئ‬

‫‪1.‬‬ ‫السلوك عند المعرفين نشاط اقتصادى‬

‫‪2.‬‬ ‫يعتبر الكائن البشرى نظام لتجهيز المعلومات ومعالجتها‬
‫‪3.‬‬ ‫تؤكد ان العمليات العقليه الانسانيه تتكون من مدخلات ومعالجه ومخرجات‬
‫‪4.‬‬ ‫التركيز على فهم العقل البشرى‬
‫‪5.‬‬ ‫البحث عن طريق وسائل تمكن شرح المعرفه‬

‫مختلف العمليات العقلية‪ ،‬و تركز في ذلك على مسألة أساسية تدرس مدرسة علم النفس المعرفي‬
‫مرتبطة بكيفية التفكير و التذكر و التعلم‪ ،‬و هي أهم الموضوعات التي تدخل في مجال اهتمام هذه‬
‫المدرسة‪،‬‬
‫إن تعدد المدراس الفكرية في علم النفس مثل مصدر إغناء لهذا المجال العلمي الذي عرف تطورا‬
‫هائال‪ ،‬غير أنه لم يصل الى مستوى العلوم الحقة‪ ،‬لكونه ال يزال يعاني من مشاكل مرتبط‬
‫بالموضوع و المنهج‪،‬‬
‫*مدرسه الجشطلت*‬

‫من المدارس التي اهتمت بدراسة علم النفس ولها دراسات هامة في علم النفس ويعود الفضل إلى‬
‫مدرسة الجشطالت في الاهتمام بدراسة قوانين الإدراك‪،‬‬

‫وتوصلت إلى قانونه الأساسي وهو أن "الكل أكبر من مجموع أجزائه "‬

‫فأنت حين تقرأ كلمتى (باب)‪(،‬أب) وهما مؤلفتان من نفس الحروف فأنك لا تدركهما كحروف منفصلة‬
‫وانما كوحدات كلية‪،‬‬

‫زد على هذا الأساس أمكن التوصل إلى القوانين الأخرى للإدراك‪.‬‬

‫وقد عارضت مدرسه الجشطلت المدرسه السلوكيه‬

‫فأنه من الخطاء تقسيم العمليات النفسيه الى اجزاء‪،‬لان الخبره فى كليتها تختلف عن تقسيم النفس‬
‫لأجزاء‬

‫ويرى واطسن انها فطريه وليست متعلمه‬

‫المدرسه الظاهراتيه‬

‫ساد فى المانيا مدرستان مهمتان فى القرن العشرين‪،‬هما “فونت”البنائيه التى تهتم بالحيره‬
‫الشعوريه‪،‬بواسطه الاستنباط والتى تؤكد ان المحتوى العقلى يعتمد على الخبره الحسيه‪،‬اما المدرسه الاخرى‬
‫فهى الاعمال التى مهدت لظهور المدرسه الظاهراتيه مثل”برنتانو”و”تدستيماند”هذه‬

‫المجموعه من العلماء التى زعمها كولبه حيث مهدت ابحاثهم لظهور مايسمى الظاهراتيه فى علم النفس‬
‫الالمانى‬

‫‪Phenomenology:‬ا‬
‫هي الدراسة الفلسفية لهياكل )"دراسة" ‪ lógos‬ما يظهر "و" ‪ phainómenon‬من اليونانية( علم الظواهر‬
‫الخبرة والوعي ‪.‬كحركة فلسفية تأسست في السنوات الأولى من القرن العشرين على يد إدموند هوسرل ثم‬
‫توسعت فيما بعد من قبل دائرة من أتباعه في جامعات غوتنغن وميونيخ في ألمانيا ‪.‬ثم انتشر بعد ذلك إلى‬
‫غالبا في سياقات بعيدة كل البعد عن أعمال هوسرل المبكرة‬
‫ً‬ ‫‪.‬فرنسا والولايات المتحدة وأماكن أخرى ‪،‬‬

‫إن التعريف الفريد والنهائي للظواهر هو أمر خطير وربما متناقض لأنه يفتقر إلى التركيز الموضوعي ‪.‬في‬
‫الواقع ‪ ،‬إنها ليست عقيدة ‪ ،‬ولا مدرسة فلسفية ‪ ،‬بل هي أسلوب فكري‬

‫دائما لها نتائج مختلفة ‪ ،‬وقد يؤدي ذلك إلى إرباك أي شخص يرغب في ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ومنهج ‪ ،‬وتجربة مفتوحة ومتجددة‬
‫تحديد معنى الفينومينولوجيا‬

‫علم الظواهر ‪ ،‬في مفهوم هوسرل ‪ ،‬يهتم بشكل أساسي بالتفكير المنهجي ودراسة هياكل الوعي والظواهر‬
‫التي تظهر في أفعال الوعي ‪.‬يمكن تمييز الظواهر بوضوح عن الطريقة الديكارتية للتحليل التي ترى العالم‬
‫‪.‬كأشياء ومجموعات من الأشياء وأشياء تتصرف وتتفاعل مع بعضها البعض‬

‫استمد هوسرل العديد من المفاهيم المهمة المركزية للظواهر من أعمال ومحاضرات أساتذته والفلاسفة‬
‫وعلماء النفس فرانز برينتانو وكارل ستومبف‬

‫في أبسط أشكالها ‪ ،‬تحاول الفينومينولوجيا تهيئة الظروف للدراسة الموضوعية للموضوعات التي ُتعتبر عاد ًة‬
‫ذاتية ‪:‬الوعي ومحتوى التجارب الواعية مثل الأحكام والتصورات والعواطف ‪.‬على الرغم من أن‬
‫الفينومينولوجيا تسعى إلى أن تكون علمية ‪ ،‬إ‬

‫لا أنها لا تحاول دراسة الوعي من منظور علم النفس الإكلينيكي أو علم الأعصاب‬

‫بدلاً من ذلك ‪ ،‬يسعى من خلال التفكير المنهجي إلى تحديد الخصائص الأساسية للتجربة وهياكلها ‪.‬‬

‫‪ ،‬على الرغم من أن العديد من الأساليب الظاهراتية تنطوي على تخفيضات مختلفة‬

‫إلا أن الفينومينولوجيا ‪ ،‬في جوهرها ‪ ،‬مناهضة الاختزالية ؛ التخفيضات هي مجرد أدوات لفهم ووصف‬
‫‪ ،‬أساليب عمل الوعي بشكل أفضل‬

‫وليس اختزال أي ظاهرة في هذه الأوصاف ‪.‬بعبارة أخرى ‪ ،‬عندما تتم الإشارة إلى جوهر الشيء أو فكرته ‪ ،‬أو‬
‫عندما يتم تحديد تكوين شيء متماثل متماسك من خلال وصف ما يراه المرء "ح ًقا "على أنه هذه الجوانب‬
‫وحصريا‬
‫ً‬ ‫‪:‬والجوانب فقط ‪ ،‬فهذه الأسطح ‪ ،‬لا يعني ذلك أن الشيء هو ما يتم وصفه هنا فقط‬

‫الهدف النهائي لهذه التخفيضات هو فهم كيفية تشكيل هذه الجوانب المختلفة في الشيء الفعلي كما‬
‫يختبره الشخص الذي يختبره ‪.‬علم الظواهر هو رد فعل مباشر على النفسية والمادية في زمن هوسرل‬

‫*المراجع‬
2007،‫مصطفى شكيب‬، ‫اهم مدارس علم النفس‬

https://en.m.wikipedia.org/wiki/Phenomenology_(philosophy)

https://books.google.com.eg/books?id=fJfS-
GHXvFcC&dq=inauthor:%22%D9%85%D8%B5%D8%B7%D9%81%D9%89+%D8%B4%D9%83%D
9%8A%D8%A8%22&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwjXjsOBo7bwAhVQQBoKHToWBtYQ6wEwAHoE
CAEQBQ

https://ar.m.wikipedia.org/wiki/%D9%86%D8%B8%D8%B1%D9%8A%D8%A9_%D8%A7%D9%84
%D8%AA%D8%AD%D9%84%D9%8A%D9%84_%D8%A7%D9%84%D9%86%D9%81%D8%B3%D
9%8A

https://www.psychologyarab.com/2020/07/madariss-3ilm-nafs.html?m=1