‫وزارة التعميم العالي والبحث العممي‬

‫جامعة محمد خيضر‪-‬بسكرة‪-‬‬

‫معيد عموم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬
‫قسم التربية الحركية‬

‫من اعداد الدكتور ‪:‬بزيو عادل‬

‫السنة ثانية ليسانس‪-‬تربية وعمم الحركة‪-‬‬

‫‪2019/2018‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫المحتويات‬

‫المحاضرة األولى ‪:‬مدخل إلى عمم النفس النمو‬

‫المحاضرة الثانية ‪:‬مطالب النمو ‪ ،‬تطبيقاتو التربوية و مظاىره‬

‫المحاضرة الثالثة ‪:‬نظريات النمو‬

‫المحاضرة الرابعة ‪:‬طرق دراسة النمو‬

‫المحاضرة الخامسة ‪:‬مظاىر النمو في مرحمة الطفولة المبكرة‪)5-3(-‬‬

‫المحاضرة السادسة ‪:‬مظاىر النمو في مرحمتي الطفولة الوسطى و المتأخرة (‪-6‬‬

‫‪)12‬‬

‫المحاضرة السابعة ‪:‬مظاىر النمو في مرحمة المراىقة األولى(‪)15-12‬‬

‫المحاضرة التاسعة ‪:‬مظاىر النمو في مرحمة المراىقة المتاخرة (‪)21-19‬‬

‫‪2‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫تمييد‪:‬‬

‫يشيد العالـ بداية القرف الحادم ك العشريف تقدما تكنكلكجيا حديثا ‪،‬كاف لو االثر البالغ عمى شتى‬

‫مجاالت العمكـ ‪،‬كالتي مف بينيا ميداف عمـ النفس العاـ ‪،‬كعمـ النفس بصفة خاصة ‪،‬ىذا االخير‬

‫‪،‬لو ارتباط كثيؽ بباقي العمكـ ك خاصة عمـ الكراثة ك عمـ النفس التربكم ‪،‬ك ما تقسيمات مراحؿ‬

‫عمر اإلنساف عمى أساس بيكلكجي ك تربكم إال دليؿ عمى ذلؾ ‪ ،‬ىذا التقسيـ لو يسيؿ عمى‬

‫الدارسيف معرفة التفاصيؿ لحياة اإلنساف ‪،‬كمف ثمة الكقكؼ عمى انجح الطرؽ ك االستراتيجيات‬

‫قصد الكصكؿ الى تنمية شاممة ك متكاممة لشخصية اؿفرد في جميع الجكانب‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫المحاضرة األولى ‪:‬مدخل إلى عمم النفس النمو‬

‫‪ .1‬مفيوم عمم نفس النمو‪:‬‬

‫عمم النفس‪ :‬ىك العمـ الذم يدرس سمكؾ الكائف الحي كما كراء ىذا السمكؾ مف عمميات عقمية‬

‫كدافعية كديناميكية ‪،‬دراسة عممية يمكف عمى أساسيا فيـ كضبط السمكؾ كالتنبؤ بو كالتخطيط لو‪.‬‬

‫كالسمكؾ ىك كؿ ما يصدر عف الكائف الحي مف أفعاؿ ‪ ،‬مثؿ المشى كالكبلـ كتناكؿ األكؿ كالتفكير‬

‫كشركد الذىف ‪....‬الخ‪.‬‬

‫عمم نفس النمو‪":‬فرع مف فركع عمـ النفس العاـ‪،‬يتناكؿ بالدراسة ك التحميؿ كؿ ما يط ار عمى الكائف‬

‫البشرم منذ لحظة تمقيح البكيضة مف نمك ك تغير ‪،‬ككذلؾ كؿ ما يمكف اف يحدث لو مف تغييرات‬

‫في كؿ مرحمة مف مراحؿ حياتو حتى الشيخكخة كنياية الحياة ‪" .‬‬

‫اك ىك " فرع مف فركع عمـ النفس العاـ‪،‬يدرس سيككلكجية النمك في مراحمو المختمفة ‪،‬فيدرس النمك‬

‫النفسي ك السمكؾ في تطكره كنضجو في مراحؿ العمر المختمفة "‬

‫اك ىك " إف عمـ النفس ىك العمـ الذم يدرس سمكؾ الكائف ‪ ،‬كما كراءه مف عمميات عقمية ‪ ،‬دراسة‬

‫عممية يمكف عمى أساسيا فيـ كضبط السمكؾ كالتنبؤ بو كالتخطيط لو ‪" .‬‬

‫‪ .2‬أىمية دراسة عمم نفس النم و‪:‬‬

‫كتتمخص أىميتو بما يأتي ‪:‬‬

‫‪ ‬يزيد مف معرفتنا لمطبيعة اإلنسانية كعبلقة اإلنساف مع بيئتو ‪.‬‬

‫‪ ‬يحدد معايير النمك في كافة مظاىره كخبلؿ مراحمو المختمفة ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪ ‬يزيد مف قدرتنا في تكجيو األطفاؿ كالمراىقيف كالراشديف كالشيكخ ‪.‬‬

‫‪ ‬يمكننا مف معرفة أنكاع الشذكذ كاالنحراؼ في النمك الجسمي اك االجتماعي اك االنفعالي‬

‫في مراحؿ العمر المختمفة ك معالجتيا ‪.‬‬

‫أخصائي عمـ النفس اإلرشادم كالتربكم في مساعدة األطفاؿ كالمراىقيف ‪.‬‬

‫ِّ‬ ‫‪ ‬يساعد‬

‫‪ ‬يساعد المربيف في التعرؼ عمى خصائص نمك األطفاؿ كالمراىقيف ك ‪،‬كالقدرات ك‬

‫االستعدادات كاؿتحصيؿ الدراسي ك الفركؽ الفردية ‪،‬كضع المناىج المناسبة لنمكىـ كاقتراح‬

‫الطرائؽ التعميمية المناسبة ليـ ‪.‬‬

‫‪ ‬إف فيـ النمك العقمي كالعمميات العقمية يؤدم إلى أفضؿ طرائؽ التربية كالتعميـ ‪.‬‬

‫‪ ‬يساعد الكالديف في تعرؼ خصائص أطفاليـ كمراىقييـ مما يعينيـ في إتباع أفضؿ أساليب‬

‫التنشئة كالتربية ‪.‬‬

‫‪ ‬يتيح لآلباء فيـ قدرات كامكانات أبنائيـ الجسمية كالعقمية ‪،‬فيعاممكنيـ كفؽ قدراتيـ‪.‬‬

‫‪ ‬يساعد الفرد في فيـ مستكل نمكه كطبيعة المرحمة التي يعيشيا كفي أف يحيا بأفضؿ كأكمؿ‬

‫صكرة ممكنة ‪.‬‬

‫‪ ‬تحديدا فضؿ العكامؿ الكراثية كالبيئية التي تحقؽ لؤلفراد نمكا سميما ‪،‬كبالتالي تحقؽ لممجتمع‬

‫التقدـ ك االزدىار‪.‬‬

‫‪ ‬دراسة المشكبلت االجتماعية التي ليا عبلقة بنمك االفراد كالعمؿ عمى الكقاية منيا ك‬

‫معالجتيا‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪ .3‬مفاىيم أساسية في عمم نفس النمو ‪:‬‬

‫النمو ‪ :‬ىك تمؾ العمميات المتتابعة المنتظمة التي تحدث لمفرد عبر حياتو منذ لحظة االخصاب‬

‫حتى الممات‪،‬كالتي تحدث تغيييرات سمككية ك نمائية ‪.‬‬

‫اك ىك عممية ارتقائية متتابعة في سمسمة مف التغيرات التي تكشؼ عف امكانات الفرد بطريقة‬

‫عممية‪.‬‬

‫ىك " عبارة عف سمسمة متتابعة مف التغيرات آلتي تيدؼ إلى اكتماؿ نضج الكائف الحي ‪،‬كالنمك‬

‫بيذا المعنى ال يحدث فجأة كلكنو يتطكر بانتظاـ عمى خطكات متبلحقة ‪ ،‬كلمنمك مظيراف رئيسياف‬

‫ىما‪:‬‬

‫‪1-‬النمو التكويني ‪:‬كنقصد بو نمك الفرد في الحجـ كالشكؿ كالكزف كالتككيف ‪،‬اك المظير الخارجي‬

‫الذم يؤثر بالتالي عمى األعضاء الداخمية ‪.‬‬

‫‪2-‬النمك الكظيفي ‪ :‬كنقصد بو نمك الكظائؼ ك العمميات الجسمية كالعقمية كاإلنفعالية كاإلجتماعية‬

‫لتساير تطكر حياة الفرد ‪.‬‬

‫النمو ‪ :‬يعني النمك تغيرات كمية في حجـ اؿكائف الحي كبنائو‪ ،‬كتغيرات كيفية تتمثؿ في سمسمة‬

‫منظمة مترابطة مف التغيرات المتبلحقة باتجاه النماء (إلى األماـ)‪ .‬كالنمك ليس مجرد إضافة‬

‫طكؿ إلى طكؿ أك قدرة إلى قدرة كلكنو عممية معقدة تعمؿ عمى تكييؼ بناء الجسـ ليتمكف مف‬

‫تأدية أدكار كظيفية معينة ‪ .‬أم أف ىناؾ تكامبلن بيف بنية الجسـ ككظائفو ككؿ تغير يعتمد عمى‬

‫التغيرات التي سبقتو ‪ ،‬كىك بدكره سيؤثر عمى التغير الذم سيميو ‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫النضج ‪ :‬يعني أف تصؿ أعضاء الجسـ كأجيزتو بما فييا الدماغ لمستكل مف النمك كالتطكر‬

‫يساكل أك يزيد عف مستكل نضج األفراد في المرحمة العمرية المحددة ‪ .‬كبيذا المستكل مف النضج‬

‫يتمكف األفراد مف أداء الميمات المتنكعة التي تناسب األفراد مرحمتيـ العمرية ‪.‬‬

‫االستعداد‪ :‬يرتبط ىذا المفيكـ بمفيكـ النضج فإذا كصؿ اإلنساف لمنضج أصبحت أجيزة الجسـ‬

‫كأعضائو قادرة عمى القياـ بالميمات المنكطة بيا في ىذه المرحمة العمرية‪ ،‬كتتكلد في الفرد الدكافع‬

‫كيصبح لديو طمكح ‪ ،‬كىنا يقبؿ الفرد عمى التعمـ بنفسية ناضجة تممؾ اإلرادة لمتعمـ كاثبات الذات‬

‫‪ ،‬فالرغبة في إثبات الذات كالرضا عف النفس ‪ ،‬كالرغبة في تحقيؽ الطمكح تخمؽ في الفرد استعدادان‬

‫لمتعمـ كلمتضحية في سبيؿ الكصكؿ لؤلىداؼ‪.‬‬

‫‪ .4‬نظرة تاريخية لتطور علم نفس النمو ‪:‬‬

‫ظيرت أكلى المحاكالت ليذا العمـ عند الفيمسكؼ اليكناني ( أفبلطكف ) الذم تكمـ عف التكاثر ك‬

‫عف مبادئ النمك عند األطفاؿ ‪،‬كخصائص كؿ مرحمة مف مراحؿ النمك ‪،‬كتحدث عف أفضؿ‬

‫الطرؽ لتربية النشء ليصبحكا مكاطنيف صالحيف في جميكريتو المثالية ‪.‬‬

‫كاىتـ (أرسطك ) بدراسة النمك الجنيني لمحيكانات ككصؼ مراحؿ نمك المراىؽ ‪.‬‬

‫‪-‬اما العرب فقد تناكلكا ايضا مراحؿ النمك كتتبعكا مظاىره‪،‬التي تبدا بالجنيف فالكليد‪،‬فالفطيـ‬

‫فالدارج‪،‬كالخماسي فالمثغكر ‪،‬كالمثغر ك المترعرع الناشئ‪،‬فاليافع المراىؽ ‪.‬‬

‫ككردت إشارات عديدة في القراف الكريـ إلى مراحؿ نمك اإلنساف منيا االية (‪ )5‬مف سكرة الحج ‪.‬‬

‫كأكد اإلماـ عمي (ع) عمى مبادئ عديدة في التعامؿ مع األطفاؿ كالمراىقيف في ( نيج الببلغة) ‪،‬‬

‫‪7‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫كجاءت تعاليـ أئمة أىؿ البيت (ع) في التأكيد عمى مراعاة الجكانب األخبلقية كالتربكية في‬

‫عمميات نمك األطفاؿ كالمراىقيف ‪.‬‬

‫كذكر ( جكف لكؾ ) في القرف السابع عشر العديد مف عادات الطفؿ كاشتير بمقكلتو ‪ ":‬الطفؿ يكلد‬

‫صفحة بيضاء يفعؿ المربي فييا ما يشاء " ككتب ( جكف جاؾ ركسك ) عف إعطاء الحرية‬

‫المطمقة ليعبر عف نكازعو الطبيعية لتنمية مكاىبو ك قدراتو ‪.‬‬

‫كقدـ ( فركبؿ) أراء عف استمرار النمك ‪ ،‬كطرح العالـ المسمـ ( محمد ميدم النراقي ) في القرف‬

‫التاسع عشر نظرية في النمك األخبلقي لؤلطفاؿ كالمراىقيف ‪ ،‬كساىـ عالـ البيكلكجيا ( داركيف )‬

‫في النشكء ك االرتقاء ذات اثر في مباشر في عمـ نفس النمك ك تتبع‬ ‫‪ 1877‬بنظريتو الشييرة‬

‫مراحمو‪،‬كلؼ النظر نحك ا لبيئة ك أثرىا في تعديؿ السمكؾ ‪ ،‬كساىـ ( ستانمي ىكؿ ) في نشر‬

‫دراسات عف األطفاؿ كالمراىقيف كيعد مؤسس عمـ نفس النمك الحديث ‪.‬‬

‫كما كاف لعمماء الكراثة ك عمى رأسيـ جكرج مندؿ دكر كبير في التعريؼ بالقكانيف الكراثية ك‬

‫نظرياتيا ‪،‬ك تأثيرىا عمى دراسة النمك كتفسير سمكؾ اإلنساف‪،‬كاستعداداتو ك صفاتو التي يتكارثيا‬

‫األبناء عف اآلباء ك األجداد‪.‬‬

‫كجاء عمماء النفس عامة ك المتخصصكف في عمـ نفس النمك حاصة ‪،‬فقدمكا الكثير مف النظريات‬

‫ك الحقائؽ العممية ‪،‬كمف اشيرىـ ستانمي ىكؿ ‪،‬الذم قدـ العديد مف البحكث كالدراسات في مرحمتي‬

‫الطفكلة كالـ راىقة‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫كفي عاـ ‪ 1904‬طكر(بينيو) مقياسا لذكاء األطفاؿ ‪ ،‬كساىـ (برير) في شرح نمك الشعكر كالذكاء‬

‫في كتابو ( عقؿ الطفؿ ) كفي ‪ 1914‬ألؼ (ستيرف ) كتابا في سيككلكجية الطفكلة المبكرة ‪،‬‬

‫كذىب (فركيد ) رائد مدرسة التحميؿ النفسي الى اف خبرات الطفؿ في السنكات الخمس األكلى‬

‫ىي التي تحدد سمككو المستقبمي ‪.‬‬

‫كقدـ ( بياجيو ) نظرية في النمك العقمي كنشر (ترماف) في ‪ 1930‬دراسات رائدة عف األطفاؿ‬

‫كالمراىقيف المكىكبيف ثـ برز بعده عمماء كثيركف منيـ جيزؿ ‪ ،‬جكدانؼ ‪ ،‬ليفيف كغيرىـ ‪.‬‬

‫‪ .5‬المبادئ العامة أو الخصائص العامة لمنمو ‪:‬‬

‫في ضكء الدراسات ك البحكث العديدة لظاىرة النمك اإلنساني ‪،‬تكصؿ الباحثكف الى اف النمك‬

‫يحدث كفؽ أسس ك قكانيف عامة‪،‬فكضعكا مجمكعة مف المبادئ المفسرة لبعض مظاىر النمك‪،‬كمف‬

‫بينيا‪:‬‬

‫‪ ‬اتجاه التطور‪:‬فنمو االجيزة الداخمية يسبؽ نمك االجيزة الخارجية ‪ ،‬ك التطكر في المناطؽ‬

‫العمكية مف الجسـ يسبؽ التطكر في المناطؽ السفمية فنمك مناطؽ األذرع قبؿ نمك السيقاف ‪،‬‬

‫كيستخدـ أذرعو لممشي قبؿ قدميو‪.‬‬

‫يتم النمو من العام غير المتميز إلى الخاص المتميز ومن الكل الى الجزء ‪ :‬أم يبدأ السمكؾ‬

‫كميان ثـ تظير التفصيبلت بعد ذلؾ ‪ ،‬ؼالطفؿ يمسؾ األشياء بيده كميا لكنو عندما يكبر يتمايز‬

‫ثبلث‪،‬‬
‫سمكؾ المسؾ عنده فيك قد يمسؾ بإصبعيف أك ة‬

‫‪9‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫مبدأ الفروق الفردية ‪:‬كؿ فرد ينمك كفقان لمعايير كدرجة خاصة بو سكاء أكاف ذلؾ في الذكاء‬

‫أك السمكؾ الحركي أك السمكؾ االنفعالي‪ ،‬كالصفات المختمفة تسير في نمكىا بسرعات مختمفة‬

‫مف طفؿ آلخر ‪ ،‬ككذلؾ ينمك الجسـ بسرعات مختمفة بيف األطفاؿ ‪ ،‬ككذلؾ يختمؼ النمك بيف‬

‫الجنسيف‪ ،‬كيتطمب ذلؾ مف المعمـ تنكيع الميمات التي يكمؼ بيا الطبلب لتتناسب كالفركؽ‬

‫الفردية التي بينيـ‪ ،‬سكاء أكانت ىذه الميمات حركية أك عقمية ‪ ،‬أك انفعالية ‪.‬فالطبلب األذكياء‬

‫ذكاء فيحتاجكف ألسئمة أقؿ‬ ‫و‬

‫أما الطبلب األقؿ ن‬
‫يحتاجكف ألسئمة كنشاطات ذات مستكل عاؿ ‪ّ ،‬‬

‫صعكبة ‪ ،‬كلميمات أقؿ تعقيدان‪.‬‬

‫‪ ‬مبدأ التعقد والتداخل ‪ :‬جكانب النمك سكاء أكانت اجتماعية أـ انفعالية أـ عقمية ‪ ،‬أـ‬

‫جسمية مترابطة كمتداخمة مع بعضيا كال يمكننا عزؿ جانب عف آخر ‪ ،‬فالنمك االجتماعي‬

‫مرتبط بالنمك االنفعالي كالنمك الجسـ مرتبط بالنمك االنفعالي كالحركي ‪ ،‬النمك العقمي يؤثر‬

‫كيتأثر بجكانب النمك األخرل ‪ .‬كيتطمب ذلؾ أف ال يركز المعمـ عمى تنمية جانب أك مظير‬

‫كاحد مف مظاىر النمك كعميو استيداؼ جكانب النمك كافة حتى ينمك الؼرد بتكازف كتكامؿ‪.‬‬

‫‪ ‬االستمرار والتفاعل‪ :‬يعني َّ‬

‫أف عممية النمك مستمرة في المراحؿ المتنكعة لمعمر كاف اختمفت‬

‫سرعة النمك مف مرحمة ألخرل كمف فربد إلى آخر ‪ .‬كعممية النمك تتابعية؛ بمعنى أنيا مراحؿ‬

‫تتمك مراحؿ تتأثر الكاحدة بما سبقيا كتؤثر فيمف يأتي بعدىا ‪ .‬كىذا ىك الـ قصكد باالستمرار‬

‫كالتفاعؿ فكؿ خطكة تتفاعؿ مع مف سبقيا كمف يتمكىا ‪.‬كيتطمب ذلؾ مف المعمـ عدـ التكقؼ‬

‫عف تقديـ النشاطات كالفرص التعممية التي تنمي الطفؿ في كافة المجاالت فالنمك ال يتكقؼ‬

‫‪10‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫معدؿ سرعتو مف مرحمة ألخرل ‪،‬كمنو فحياة االنساف مستمرة غير قابمة‬
‫‪ ،‬كلكف يختمؼ ّ‬

‫لمتجزئة‪.‬‬

‫نماء إلى المراحؿ التي سبقتيا‪ ،‬كالنمك‬

‫‪ ‬النمو عممية تراكمية ‪:‬أم تضيؼ المرحمة البلحقة ن‬

‫الكمي ىك محصمة النمك في مختمؼ المراحؿ ‪.‬‬

‫‪ ‬النمو عممية كمية تكاممية ‪ :‬بمعنى أنو ال تنمك جكانب مف جكانب النمك في اإلنساف ‪ ،‬كيبقى‬

‫جانب أك أكثر بدكف نمك ‪ .‬كالنمك ليس مجرد إضافات كلكنو إضافات يكمؿ بعضيا بعضان‪.‬‬

‫كيتطمب ذلؾ أف يستمر في تقديـ فرص التعمـ كالنشاطات التي تنمي الطفؿ في كافة‬

‫المناحي ليكمؿ بعضيا بعضان ‪ ،‬كلينمك الفرد بشكؿ متكامؿ ‪.‬‬

‫‪ ‬اختالف سرعة النمو من مرحمة ألخرى‪ :‬النمك في فترة الحضانة‪ ،‬بينما في المدرسة‬

‫أما النمك العقمي فيستمر سريعان كمطردان حتى‬

‫االبتدائية فيك بطيء مقارنة بمرحمة الحضانة‪ّ ،‬‬

‫بداية مرحمة المراىقة‪ ،‬كيبدأ بالتباطؤ حتى يتكقؼ في سف العشريف تقريبان ‪ .‬كيتطمب ذلؾ مف‬

‫كاضعي المنيج كمؤلفي الكتب انتقاء الخبرات التعممية كالنشاطات التي تناسب طبلب مرحمة‬

‫معينة‪ ،‬كبالتأكيد فإ ف ىذه النشاطات كالفرص التعممية ال تناسب طبلب المرحمة األدنى كال‬

‫طبلب المرحمة األعمى‪.‬‬

‫‪ ‬اختالف السرعة في مظاىر النمو‪ :‬ال تسير جكانب النمك المختمفة بالسرعة نفسيا؛فمعدؿ‬

‫سرعة النمك الجسمي تختمؼ عف معدؿ سرعة النمك العقمي‪ ،‬ككذلؾ الحاؿ بالنسبة لمنمك‬

‫االنفعالي كاالجتماعي‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪.6‬العوامل المؤثرة في عممية النمو‪:‬‬

‫يتأثر النمك اإلنساني بمجمكعة مف العكامؿ ‪،‬يمكف أف يككف تأثيرىا منذ المحظات األكلى مف‬

‫نمكه‪،‬كتترؾ أثرىا طيمة المراحؿ البلحقة‪ ،‬أك تؤثر عميو في مراحؿ الحقة‪،‬كما أف ىناؾ عكامؿ يمكف‬

‫التحكـ فييا كالعكامؿ البيئية ك الغذاء‪،‬في حيف أف عكامؿ أخرل يصعب التحكـ فييا كالكراثة ‪،‬‬

‫كبصكرة عامة ‪ ،‬فاف العكامؿ المؤثرة عمى النمك يمكف حصرىا فيما يمي ‪:‬‬

‫‪ ‬الوراثة‪ :‬يقصد باؿكراثة إمكانية ظيكر الصفات المختمفة التي يحمميا األبناء عف االباء اك‬

‫األجداد ‪ ،‬عف طريؽ المكركثات (الجينات ) ‪ ،‬كبناءا عمى ذلؾ فاف دكر الكراثة يكمف في‬

‫الحفاظ عمى الصفات العامة لكؿ سبللة’التي تشير إلى جكىر االختبلفات بيت األفراد‬

‫المنحدريف مف سبلالت مختمفة‪.‬‬

‫كما ييدؼ أيضا انتقاؿ الخصائص الكراثية مف األجداد إلى اآلباء ثـ األبناء الى المحافظة‬

‫عمى التكازف في حياة النكع بصفة عامة ك حياة األفراد بصفة خاصة‪.‬‬

‫فالكراثة عامؿ ىاـ مف عكامؿ النمك ألنيا تؤثر في مظاىره ‪ ،‬ك كتيرتو مف حيث الزيادة ك‬

‫النقصاف‪.‬ك تشير بعض الحقائؽ الكاردة فيما يتعمؽ بعمـ الكراثة إلى أف الطفؿ يرث نصؼ صفاتو‬

‫الك ارثية مف كالديو ‪ ،‬كربع صفاتو الكراثية مف أجداده المباشريف ك قد تتقمص ىذه النسب كمما‬

‫اتجينا نحك الماضي ‪،‬كمف الصفات المكركثة ‪،‬شكؿ الجسـ كطكلو ‪،‬كمبلمح الكجو ‪،‬كلكف العينيف‬

‫ك الجمد كالشعر ‪،‬كفصيمة الدـ‪...‬الخ ‪،‬كما يرث اإلنساف مجمكعة مف االستعدادات ‪،‬كمنيا‬

‫االستعداد الف يككف ذكيا اك غير ذكي ‪،‬كبعض االستعدادات النفسية ك بعض اإلمراض النفسية ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪ ‬البيئة‪ :‬المقصود بالبيئة ىي الوسط الذي يعيش قيو الفرد ‪ ،‬كبالتالي فاف ذلؾ الكسط يؤثر‬

‫لمبيئة تأثير بالغ عمى سمكؾ ك شخصيات األفراد ‪ ،‬ألـ‬

‫عمى مظاىر النمك المختمفة عنده ‪.‬ؼ‬

‫يشر الى ذلؾ منذ عصكر غابرة صاحب نظرية العمراف "عبد الرحمف ابف خمدكف"في قكلو‪":‬اف‬

‫الفرد ابف بيئتو أكثر مما ىك ابف كالديو " فتأثير البيئة ال يقؿ أىمية عف العامؿ الكراثي في‬

‫الشخصية ك النمك‪ .‬فعندما نثير ىذا التأثير فإننا نقصد بذلؾ أكؿ بيئة ينمك فييا الفرد ك ىي‬

‫بيئة الرحـ ‪،‬‬

‫فرغـ انيا قصيرة جدا( تسعة إلى سبعة أشير) جاب’ الى انيا تترؾ اثارىا بصفة ايجابية أك سمبية‬

‫عمى كامؿ المراحؿ البلحقة‪.‬‬

‫فغذاء المرأة الحامؿ ك إصابتيا ببعض األمراض ك كذا تعرضيا باستمرار إلى األشعة الصينية‬

‫إلى جانب الجك النفسي المحيط بيا مف قمؽ ك تكتر أك استقرار نفسي ‪ ،‬كؿ ىذه العكامؿ تؤثر‬

‫بصفة مباشرة أك غير مباشرة عمى نمك الفرد قبؿ ك أثناء ك بعد الكالدة ‪.‬‬

‫ك إلى جانب بيئة الرحـ ‪ ،‬فاف البيئة بصفة عامة تشير إلى الكسط الجغرافي ك الثقافي االجتماعي‬

‫التي ينمك فييا الفرد‪ .‬فقد اشارت الدراسات السيككلكجية إلى أف فترة البمكغ تككف مبكرة بالنسبة‬

‫لئلفراد المذيف في المناطؽ الحارة عكس المناطؽ الباردة ‪ ،‬كتنعكس المعطيات فيما يتعمؽ بمظاىر‬

‫الشيخكخة فيي تظير مبكرة بالنسبة لؤلفراد المذيف يعيشكف في المناطؽ الحارة عكس المناطؽ‬

‫الباردة ‪ ،‬إضافة الى نكع المزاج ك الطبع الذم يككف ىادئا بالنسبة لمسكاف المناطؽ الحارة ك سريع‬

‫االنفعاؿ ك الغضب لدل سكاف المناطؽ الجبمية ك الباردة ‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫أما تأثير البيئة الثقافية ك االجتماعية فميا أيضا بصمتيا في تشكؿ الشخصية ك طبيعة نمك األفراد‬

‫‪ ،‬السيما في مرحمة الطفكلة فقد أكدت الدراسات الميتمة بنمك المغة عند الصغار أف األطفاؿ‬

‫المذيف ينحدركف مف أسر ذات مستكل ثقافي عالي ‪ ،‬يمتمككف رصيد لغكم ثرم ك جمؿ مركبة‬

‫عمى عكس األطفاؿ المذيف ينحدركف مف أسر ذات مستكل ثقافي منخفض ‪ ،‬كما أف االتصاؿ بيف‬

‫األبناء ك اآلباء لو تأثير بالغ في النمك المغكم ك العقمي عند الطفؿ ‪.‬‬

‫كما يمكف قكلو بالنسبة لتأثير الكراثية ك البيئة في الشخصية ‪ ،‬أف النمك ىك محصمة ك نتاج‬

‫التفاعؿ بيف ىذيف المككنيف‪.‬‬

‫‪ ‬نشاط و وظيفة الغدد‪ :‬اف عمؿ اليرمكنات ك درجة اف ارزاتيا في الجسـ ‪ ،‬ليا نأثير بالغ عمى‬

‫كتيرة النمك كفي كؿ نكاحيو ‪ ،‬كمما قمت أك زادت اف ارزاتيا في الجسـ ‪.‬‬

‫فيناؾ نكعاف مف الغدد في جسـ اإلنساف ‪،‬غدد قنكية (غير صماء)تصب عادة اف ارزاتيا في قنكات‬

‫لتصؿ الى الدـ ‪،‬كمثؿ ذلؾ الغدة العرقية كالدمعية ك المعدية كالمعكية ك المعابية كغيرىا ‪،‬كغدد‬

‫صماء عادة تصب اف ارزاتيا في الدـ مباشرة ‪،‬كالغدة النخامية كالصنكبرية كالتيـ كسية ك الدرقية‬

‫‪،‬فممغدد تأثير عمى السمكؾ اإلنساني ك مظاىر النمك المختمفة ‪ ،‬كما ترتبط كظائؼ الغدد بكظائؼ‬

‫الجياز العصبي كما اف ليا تاثير عمى كظائؼ االعضاء ك عمى النشاط العاـ لمفرد ‪.‬‬

‫‪-4 -4 ‬التغذية‪:‬فنوع الغذاء وكميتو ميمان ‪،‬فيك يزكد الجسـ بمكاد بنائية ك مكاد طاقة كمكاد‬

‫كقائية كماء‪،‬كىذه ضركرية لكؿ نشاط جسمي كعقمي‪،‬كيعطي الجسـ مناعة ضد االمراض‪،‬فكؿ‬

‫‪14‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫مرحمة مف مف مراحؿ عمر االنسانبحاجة الى انكاع خاصة مف الغذاء‪،‬كما يؤدم نقص‬

‫التغذية في اعاقة لعمميات النمك‪،‬كالى االصابة بكثير مف االم ارض‪،‬ك الى تاخير النمك‪.‬‬

‫ك الى جانب كؿ ىذه العكامؿ( الكراثية’ البيئية ك نشاط الغدد المختمفة)’ نجد أيضا عكامؿ أخرل‬

‫مثؿ عمر الكالديف‪ ،‬ك كذا عمميتي النضج ك التعمـ ‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫المحاضرة الثانية ‪:‬مطالب النمو ‪ ،‬تطبيقاتو التربوية و مظاىره‬

‫‪ .1‬مطالب النمو‪:‬‬

‫ىناؾ عدة أشياء يتطمبيا النمك النفسي ك الصحي لمفرد ىذه األشياء يجب أف يتعمميا الفرد لكي‬

‫يصبح سعيدا ك ناجحا في حياتو‪،‬إنيا مطالب النمك التي تظير في مراحمو المتتابعة كفيما يمي أىـ‬

‫‪ ‬مطالب النمو في مرحمة الرضاعة والطفولة المبكرة ‪:‬‬

‫‪-‬تناكؿ األطعمة الصمبة‪.‬‬

‫–تعمـ المشي كالكبلـ ك ضبط اإلخراج‪.‬‬

‫‪-‬نـ ك الثقة في الذات في االخريف ك استكشاؼ البيئة ‪.‬‬

‫‪-‬تعمـ االرتباط اجتماعيا كعاطفيا باآلخريف‬

‫– التمييز بيف الصكاب كالخطأ‪.‬‬

‫‪ ‬مطالب النمو في مرحمتي الطفولة الوسطى والمتأخرة‪:‬‬

‫‪-‬ازدياد المعرفة عف العالـ المادم كاالجتماعي ‪-.‬تعمـ الدكر الجنسي المناسب‪.‬‬

‫‪-‬نمك الثقة كتقدير الذات كاكتساب الميارات األكاديمية ك التفكير ك التمييز ‪.‬‬

‫‪-‬تعمـ الميارات الجسمية ك االجتماعية ‪.‬‬

‫‪ ‬مطالب النمو في مرحمة المراىقة‪:‬‬

‫‪-‬تككيف عبلقات جديدة ناضجة مع رفاؽ السف مف الجنسيف ‪.‬‬

‫‪-‬اكتساب الدكر الجنسي االجتماعي السميـ‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪-‬تقبؿ التغيرات الجسمية كالتكافؽ معيا‪.‬‬

‫‪-‬تحقيؽ االستقبلؿ االنفعالي عف الكالديف كاألصدقاء ‪.‬‬

‫‪-‬تحقيؽ االستقبلؿ االقتصادم ‪.‬‬

‫‪-‬اختيار مينة معينة كمحاكلة االستعداد الجسمي كالعقمي كاالجتماعي ك االنفعالي ليا ‪.‬‬

‫‪-‬اإلعداد ك االستعداد لمزكاج ك الحياة األسرية‪.‬‬

‫‪-‬تككيف الميارات ك المفاىيـ البلزمة لبلشتراؾ في الحياة المدنية لممجتمع‪.‬‬

‫‪-‬معرفة ك اكتساب السمكؾ االجتماعي كتحمؿ المسؤكلية االجتماعية ( في الحياة المدنية لممجتمع)‬

‫لممارستيا‪.‬‬

‫‪-‬اكتساب القيـ الدينية االجتماعية كالمعايير االخبلقية في المجتمع ‪.‬‬

‫‪ ‬مطالب النمو في مرحمتي النضج والرشد‪:‬‬

‫‪-‬تكزيع الخبرات المعرفية كاالجتـ اعية ‪.‬‬

‫‪-‬اختيار الزكجة أك الزكج‪.‬‬

‫‪-‬الحياة مع الزكج اك الزكج‪.‬‬

‫‪-‬تككيف مستكل اجتماعي كاقتصادم مناسب مستقر ‪.‬‬

‫‪-‬تربية األطفاؿ ك تنشئتيـ تنشئة اجتماعية سكية ‪.‬‬

‫‪-‬ايجاد ركابط اجتماعية تتفؽ مع الحياة الجديدة ‪.‬‬

‫‪-‬تككيف فمسفة عممية لمحياة‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪-‬تحقيؽ التكازف انفعالي ‪.‬‬

‫‪-‬تحمؿ مسؤكليات الحياة ك االسرة‪.‬‬

‫‪ ‬مطالب النمو في مرحمة الشيخوخة‪:‬‬

‫‪-‬تقبؿ الضعؼ الجسمي ك المتاعب الصحية‪.‬‬

‫‪-‬التكافؽ بالنسبة لحالة التقاعد أك ترؾ العمؿ‪.‬‬

‫‪-‬التكافؽ لمكت الزكجة أك الزكج‪.‬‬

‫‪-‬التكافؽ مع تطمعات الجيؿ التالي‪.‬‬

‫‪-‬تقبؿ الحياة بكاقعيا االجتماعي الحالي ال الماضي‬

‫‪-‬تقبؿ حركة التغيير االجتماعي في المجتمع كالتكافؽ معيا ‪.‬‬

‫‪.2‬التطبيقات التربوية لعمم النفس النمو ‪:‬‬

‫التطبيقات التربكية ىي كؿ ما يمكف كما يجب أف يعممو كؿ مف اآلباء ك المدرسيف كالمربيف عمى‬

‫ضكء عمـ النفس النمك حتي يسير الفرد سكيا في كافة مظاىره كفي كؿ مراحمو ‪.‬‬

‫كمف أمثمتيا‪:‬‬

‫‪-‬رعاية النمك في كؿ مظاىره كفي كؿ مراحمو بغية تنشئة جيؿ سكم ‪.‬‬

‫‪-‬يجب االىتماـ بنمك الشخصية بكؿ أبعادىا ‪.‬‬

‫‪-‬العمؿ قدر اإلمكاف عمي تحسيف العكامؿ البيئية التى تؤثر في النمك ‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪-‬يجب أف ننظر إلى العمر ك الزمف لمفرد بحرص كيجب االسترشاد بالعمر العقمي كالعمر اؿجسمي‬

‫كالعمر الطكلي كالعمر الكزني كالعمر االجتماعي ‪.....‬الخ‬

‫‪-‬يجب أف تككف المناىج التربكية مبلئمة لمرحمة نمك التمميذ كقدراتو كحاجياتو ‪.‬‬

‫‪-‬يجب االىتماـ بالتكجيو كاإلرشاد النفسي كالتربكم كالميني لمفرد ‪.‬‬

‫‪-‬يجب أف نعرؼ أف مشكبلت السمكؾ ترتبط دائما بنمط الفرد ‪.‬‬

‫‪-‬يجب أف نعرؼ أف الكراثة ليا دكرىا الياـ ككذلؾ بالنسبة لمبيئة ‪.‬‬

‫‪-‬يجب أف نعمؿ حساب قكانيف كمبادئ النمك ‪.‬‬

‫‪.3‬مظاىر النمو‬

‫يتضمن النمو عدة مظاىر ‪،‬ككؿ مظير يشكؿ جانبا مف جكانب شخصية الفرد‪،‬كمف باب تسييؿ‬

‫البحث العممي ك التطبيؽ العممي ‪،‬جاء تقسيـ النمك الى مظاىر متعددة متداخمة فيما بينيا‪،‬كفيما‬

‫يمي عرض لمظاىر النمك المختمفة ك ما تشتمؿ تمؾ المظاىر مف جكانب ‪:‬‬

‫‪ ‬النمو الجسمي‪:‬ويقصد بو الزيادة في الوزن و الطول ‪،‬كما يشمؿ دراسة نمك األعضاء‬

‫كاألجيزة الجسمية المختمفة‪،‬كالجياز العظمي ك العضمي ك الرأس كاإلطراؼ كاألسناف‪،‬كما‬

‫يط أر عمى ىاتو األجيزة مف تغيرات عبر مراحؿ النمك المختمفة ‪.‬‬

‫‪ ‬النمو العقمي‪:‬ك يقصد بو نمك الذكاء العاـ ك القدرات العقمية المختمفة مثؿ اإلدراؾ ك التذكر‬

‫ك النسياف ك التخيؿ ك التحصيؿ ك التفكير ك االنتباه ك غيرىا ‪،‬كيشمؿ دراسة الجياز‬

‫العصبي ك الدماغ اإلنساني ‪،‬ككذا كسائؿ اإلحساس المختمفة ‪،‬كمراحؿ اإلدراؾ ك العمميات‬

‫‪19‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫المعرفية ك القدرات العقمية الخاصة ‪،‬كالتغيرات التي تحدث لياتو القدرات عير مراحؿ النمك‬

‫المختمفة‪.‬‬

‫‪ ‬النمو االنفعالي‪ :‬يشمؿ االنفعاالت المختمفة مثؿ الحب ك الغيرة ك الحزف ك الخكؼ ك الكره‬

‫ك الغضب ك الفرح ك السركر ك التكتر ‪،‬كالتغيرات التي تط أر عمى ىذه االنفعاالت عبر‬

‫انتقاؿ الفرد مف مرحمة التي أخرل مف مراحؿ النمك المختمفة ‪.‬‬

‫‪ ‬النمو االجتماعي‪ :‬كيقصد بو عممية التنشة األسرية ك االجتماعية كعبلقة الفرد بأفراد ك‬

‫جماعات المجتمع ‪،‬كتطكر ىذه العبلقات عبر المراحؿ المختمفة ‪ ،‬ك دراسة القيـ كالمعايير‬

‫كاألدكار االجتماعية ك أنماط التنشئة االجتماعية ‪ ،‬ك التفاعؿ بيف األفراد ك تطكر ىذه‬

‫األدكار مع تطكر النمك‪.‬‬

‫‪ ‬النمو المغوي‪:‬يشمؿ دراسة عدد المفردات التي يمتمكيا الفرد ‪،‬كزيادتيا عبر مراحؿ النمك‬

‫المختمفة ‪،‬ككذاؾ تطكر جممتو ك زيادة عدد مفرداتيا ك التبدالت التي تط أر عمى أجيزة‬

‫النطؽ باإلضافة إلى التعبير المفظي كالكتابي‪.‬‬

‫‪ ‬النمو الفيزيولوجي‪:‬كيشمؿ دراسة الجياز الممفاكم كالغدد ك كظائفيا ‪،‬ككظائؼ اجيزة الجسـ‬

‫المختمفة مثؿ الجياز التنفسي ك اليضمي ك الدكرم ‪،‬ك كذلؾ اثر بعض العمميات التي يقكـ‬

‫بيا الفرد مف تغذية ك نكـ ك استرخاء عمى سمكؾ الفرد عبر مراحؿ النمك المتتابعة ‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪ ‬النمو الحركي‪:‬كيشمؿ دراسة نمك حركة الجسـ ك الميارات الحركية المتنكعةمف جمكس‬

‫كحبك كمشي كقفز كىركلة ك ركض ‪ ،‬ك تطكر تمؾ الحركات عند الفرد عبر مراحؿ النمك‬

‫المتبلحقة‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫المحاضرة الثالثة ‪:‬نظريات النمو‬

‫‪٣‬تعددت اؿنظريات التي تناكلت مكضكع النمك حديثا ‪ ،‬كال تكجد نظرية كاحدة كاممة تماما نعتمد‬

‫عمييا في دراستنا لعمـ نفس النمك‪،‬كفيما يمي عرض لبعض تمؾ النظريات ‪:‬‬

‫‪ .1‬نظرية التحميل النفسي ‪:‬‬

‫لصاحبيا عالم النفس سيغموند فرويد ‪،‬ك ىي نظرية في الشخصية ‪،‬كلكف ليا تطبيقاتيا في عمـ‬

‫نفس النمك ‪،‬كتؤكد عمى الخبرات االكلى في حياة الطفؿ ك تاثيراتيا عمى مختمؼ مراحؿ حياة‬

‫اإلنساف ‪،‬فاالطفاؿ يتعرضكف لمصراع ك القمؽ في محاكالتيـ الشباع الغرائز االساسية ‪،‬ك يركز‬

‫فركيد اىتمامو عمى الدكافع الجنسية ك كجكد طاقة غريزية ىي الشبؽ)الميبدك(كىى قكة حيكية‬

‫كطاقة نفسية مشكبة برغبة جنسية كيتحرؾ الشبؽ كيؤثر عمى السمكؾ‪.‬‬

‫‪-‬كمفتاح فيـ السمكؾ عند فركيد ىك ‪:‬تحديد مركز الميبدك‪ ،‬كىى تتركز في مناطؽ مختمفة مف‬

‫الجسـ في مراحؿ النمك المختمفة ‪،‬كافترض كجكد خمس مراحؿ اساسية لمنمك النفسكجنسي ‪،‬تتميز‬

‫كؿ مرحمة بسيطرة مصدر الشباع الحاجات الغريزية ‪،‬كيرتبط بمناطؽ معينة مف الجسـ ذات اىمية‬

‫جنسية كبيرة ‪،‬ك ىذه المراحؿ ىي‪:‬‬

‫أ‪-‬المرحمة الفمية‪:‬‬

‫تغطى ىذه المرحمة السنة األكلى مف عمر الطفؿ ‪،‬كتتركز جميع أنشطة الطفؿ حكؿ الفـ ككنو‬

‫مركز المذة في ىذه المرحمة ‪،‬كيحدث اإلشباع عند الطفؿ مف استثارة الشفاه كالمساف كالفـ‪ ،‬كيككف‬

‫سمكؾ المص ىك المصدر الرئيسي لمذة ‪.‬كاذا لـ يتـ اإلشباع الفمى في ىذه المرحمة بشكؿ مناسب‬

‫‪22‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪،‬فاف مشاعره تتأثر مف حيث األمف ك الطمأنينة ك العطؼ ك الحناف ‪،‬كبالتالي فقد يطكر الطفؿ‬

‫أنماطا سمككية غير مرغكب فييا ‪،‬تبلزمو عبر المراحؿ البلحقة ك تعيؽ االنتقاؿ الى تمؾ المراحؿ‬

‫‪،‬كمص اإلصبع أك قضـ األظافر أك التدخيف ‪..‬‬

‫ب ‪-‬المرحمة الشرجية‪:‬‬

‫خبلؿ العاميف الثاني كالثالث مف حياة الطفؿ ‪،‬حيث تصبح المنطقة الشرجية مركز اىتماـ الطفؿ‬

‫الجنسية ‪،‬كمركز المذة‪ ،‬حيث يتزايد كعى الطفؿ بالمذة الناجمة عف حركة األمعاء عمى األغشية‬

‫المخاطية لممنطقة الشرجية ‪،‬كتتحقؽ المذة مف خبلؿ إشباع الحاجة الحيكية لمتخمص مف الفضبلت‬

‫‪،‬كقدرة الطفؿ عمى السيطرة عمى تمؾ العممية ‪،‬حيث تمنح الطفؿ الشعكر بالذات ‪،‬كيمجا الطفؿ الى‬

‫اإلخراج العمدم انتقاما مف المشرفيف عمى تربيتو عند حرمانو مف أشياء كغايات ‪.‬‬

‫كيرل فركيد أف بعض الخصائص التي يتمتع بيا الفرد في مراحؿ الحقة مف حياتو كالعناد كالبخؿ‬

‫تنبع مف الخبرات التي يمر بيا الطفؿ في ىذه المرحمة‪.‬‬

‫ج ‪-‬المرحمة القضيبية‪:‬‬

‫تغطى ىذه المرحمة الفترة الزمنية بيف ثبلث إلى ست سنكات مف عمر الطفؿ‪،‬كيحصؿ األطفاؿ في‬

‫ىذه المرحمة عمى المتعة كالمذة مف خبلؿ إثارة األعضاء التناسمية‪، ،‬كيساؿ اسئمة محرجة ‪ ،‬حيث‬

‫يعيش األطفاؿ الذككر (عقدة أكديب)فمف كجية نظر فركيد يطكر الطفؿ مشاعر جنسية نحك أمو‬

‫كلكنو يدرؾ أف أباه منافس قكل لو‪،‬لذا تتطكر لديو عقدة الخكؼ مف الخصى عمى يد أبيو‪ ،‬كلحؿ‬

‫ىذه العقدة يتبنى الطفؿ مبادئ كمثؿ أبيو فيتطكر لديو األنا األعمى‪.‬أما عند اإلناث فيعتقد فركيد‬

‫‪23‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫بكجكد (عقدة الكت ار)حيث تطكر اإلناث مشاعرىا نحك األب كلكنيا تخشى العقاب عمى يد أميا‪،‬‬

‫كيتـ حؿ ىذه العقدة مف خبلؿ تعاطؼ البنت مع أميا كتبنييا لمقيـ كالمثؿ التي تحترميا األـ‬

‫فيتطكر لدل اإلناث األنا األعمى ‪،‬كيتميز سمكؾ الطفؿ في ىاتو المرحمة باالنتصاب ك االندفاع ‪.‬‬

‫د ‪-‬مرحمة الكمون‪:‬‬

‫تغطى ىذه المرحمة الفترة مابيف السنة السادسة كسف البمكغ‪،‬ففي ىذه الفترة تيدا األزمة القضيبية‬

‫كتتراجع االىتمامات كالمشاغؿ الجنسية ‪،‬كيخدـ الدافع الجنسي‪،‬كتسمى ىذه المرحمة بمرحمة الكمكف‬

‫بسبب اليدكء الجنسي‪،‬كىى تعتبر فترة تكقؼ في تطكر الجنس‪، ،‬كما يبلحظ استخداـ الحيؿ‬

‫النفسيةكتبدأ بعممية كاسعة كحادة مف الكبت‪ .‬كخبلؿ ىذه المرحمة التي يقكـ فييا الطفؿ بإخماد‬

‫الحكافز الجنسية يكرس كقتو كطاقتو لمتعمـ كاألنشطة البدنية كاالجتماعية‪،‬كيتحكؿ مصدر المذة مف‬

‫الذات لؤلفراد اآلخريف عندما يصبح الطفؿ ميتما في تككيف الصداقات مع اآلخريف‪.‬‬

‫ه ‪-‬المرحمة التناسمية‪:‬‬

‫يرل فركيد أف ىذه المرحمة تغطي المراىقة فابتداء مف البمكغ تصبح ميمة الفرد تحرر نفسو مف‬

‫أبكيو‪،‬كبالنسبة لمذككر فاف ذلؾ يعنى أف يتخمص مف ارتباطو بأمو ‪،‬كأف يجد امرأة خاصة‬

‫بو‪،‬كيحرر نفسو مف سيطرة أبيو عميو‪.‬‬

‫أما البنت تسعى إلى أف تنفصؿ ىي أيضا عف األبكيف‪،‬كتقيـ حياتيا الخاصة ‪،‬كىذه االستقبللية‬

‫يرل فركيد أنيا ال تتـ بسيكلة بسبب االعتماد عمى الكالديف لسنكات طكيمة‪ .‬كما يرل فركيد‬

‫التغيرات التي تحدث في فترة المراىقة ال تحدث عند الجنسيف بالطريقة ذاتيا‪،‬باعتبار أف اليدؼ‬

‫‪24‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫الجنسي الجديد يعطي كبلن مف الجنسيف كظائؼ مختمفة‪،‬كاذا كاف التطكر ناجحان في ىذه المرحمة‬

‫كغيرىا مف المراحؿ السابقة فإنو يقكد إلى الزكاج كالنضج الجنسي كانجاب األطفاؿ كتربيتيـ‪.‬‬

‫كتحدث فركيد عف التثبيت ‪،‬كىي اف الطفؿ اذا مر بخبرة ناقصة اك زائدة مف المذة في احدل‬

‫مراحؿ نمكه النفسكجنسي ‪،‬فاف ذلؾ يؤدم الى مشكبلت مستديمة في مراحؿ النمك االخرل ‪ ،‬كتحدث‬

‫ايضا عف التكحد بنكعيو ‪ ،‬التكحد االتكالى كىك اعتماد الرضيع عمى أمو ‪ ،‬كالتكحد الدفاعي كىك‬

‫ما يقصد بو عقدة اكديب كالكت ار‪.‬‬

‫‪ .2‬نظرية النمو المعرفي‪:‬‬

‫لصاحبيا بياجيو ‪ ،‬حيث يرل انو لكي نفيـ االطفاؿ كنفيـ نمكىـ ‪،‬يفضؿ اف ندرس عمميات النمك‬

‫المعرفي لدييـ ‪،‬فنمك الطفؿ ىك نتيجة االستكشافات التي يقكـ بيا في تفاعمو مع البيئة المحيطة بو‬

‫‪،‬كاعتبر اف البيئة الغنية تزكده بخبرات اكثر تساعده عمى النمك بسرعة ‪ ،‬ك عمى التكيؼ معيا ‪.‬‬

‫ركز بياجيو عمى النمك المعرفي كاىتـ بدراسة نمك المفاىيـ األساسية عند الطفؿ‪ ،‬مثؿ ‪:‬مفيكـ‬

‫األشياء كالزمف كالمكاف كمفيكـ العدد كينظر بياجيو إلى التطكر المعرفي مف زاكيتيف‪ ،‬ىما‪:‬البنية‬

‫العقمية كالكظائؼ العقمية‪ ،‬كيرل أف التطكر المعرفي ال يتـ إال بمعرفتيما كيشير البناء العقمي إلى‬

‫حالة التفكير التي تكجد لدل الفرد في مرحمة تطكره‪ ،‬أما الكظائؼ فتشير إلى العمميات التي يمجأ‬

‫إلييا الفرد عند تفاعمو مع مثيرات البيئة التي يتعامؿ معيا‪.‬‬

‫‪-1-2‬مبادئ نظرية بياجيو‪:‬‬

‫‪-‬اإلنساف يرث رغبتيف ىما التنظيـ كالتكيؼ‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪-‬العمميات المعرفية تحكؿ الخبرات إلى شكؿ يمكف لمطفؿ استخدامو في التفاعؿ مع المكاقؼ‬

‫الجديدة‪.‬‬

‫‪-‬العمميات العقمية العميا تسعى إلى تحقيؽ التكازف‪.‬‬

‫‪-‬الطفؿ لكي ينقؿ الخبرات إلى معرفة يمر بعمميتيف ىما االستيعاب كالتكاؤـ كذلؾ لتغيير بناء‬

‫المعرفة لديو‪.‬‬

‫‪-‬عندما يستكعب الطفؿ الخبرات كيتكاءـ معيا يظير لديو نمط سمككي منظـ يعرؼ باسـ النظاـ‬

‫الذم يسير عميو الفرد كىك يتعمـ كيأكؿ كيمعب‪.‬‬

‫‪-‬البناء المعرفي يكمف كراء السمكؾ‪.‬‬

‫‪- 2.2-‬مراحل النمو عند بياجيو‪:‬‬

‫أ‪-‬المرحمة الحسية الحركية)‪:‬من الميالد– العام الثاني‪(:‬‬

‫وتسمى مرحمة التفكير عن طريق الحركة‪،‬كتتميز بنمك الحكاس كتطكر الحركات ‪،‬كىذا ما يمكف‬

‫الطفؿ مف إدراؾ العالـ الخارجي ك كالتعرؼ عمى البيئة ك فيميا ‪،‬كتككيف المكضكعات‪ ،‬وتتميز‬

‫بما يمي‪:‬‬

‫‪-‬يمارس الطفؿ أفعاؿ بدائية كال يفرؽ بيف الذات كالعمميات األخرل‪.‬‬

‫‪-‬ردكد فعؿ أكلية)بداية التآزر بيف اليد كالفـ(‪.‬‬

‫‪-‬القياـ بسمكؾ مألكؼ لمتعامؿ مع المكاقؼ الجديدة‪.‬‬

‫‪-‬اكتشاؼ طرؽ جديدة لحؿ المشكبلت كبداية التخيؿ كالكبلـ‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫ب ‪-‬المرحمة قبل اإلجرائية ‪):‬ما قبل العمميات من‪ 7-2‬سنوات (‬

‫وفييا يتم تيذيب القدرات الحسية الحركية ‪،‬كتنمك لدل الطفؿ ميارات التمثيؿ ‪،‬كيمارس المعب‬

‫االييامي ‪،‬كيزداد استخداـ المغة ‪،‬كبذلؾ تنمك لديو القدرة عمى تككيف بعض المفاىيـ العقمية العامة‬

‫‪،‬مثؿ طكيؿ قصير ‪،‬كبير صغير ‪،‬كتزداد لديو التصكرات االنكمة ‪ ،‬كالطفؿ في ىاتو المرحمة ال‬

‫يعرؼ الزماف كالمكاف كالسبية القائمة بيف االشياء ‪،‬كتظير التصكرات االحيائية ‪،‬اذ يضفي الحياة‬

‫عمى الجكامد ‪،‬‬

‫وتتميز بما يمي‪:‬‬

‫‪-‬زيادة الحصيمة المغوية‪.‬‬

‫‪-‬البدء في تكوين بعض المفاىيم و تصنيف االشياء ‪.‬‬

‫‪-‬تطور و تقدم اإلدراك البصري عمى التفكير المنطقي‪.‬‬

‫‪-‬اتساع حالة التمركز حكؿ الذات ‪.‬‬

‫‪-‬فشؿ الطفؿ في التفكير في اكثر مف بعد كاحد ‪.‬‬

‫‪-‬تككف المعرفة ليا أربعة محددات ىي التركيز كعدـ الثبات كالتركيز عمى العناصر الثابتة كعدـ‬

‫إمكانية الفكر لمعكس )أم عدـ إمكاف فيـ كيؼ أف الشيء قد يتغير ثـ يعكد إلى حالتو األصمية(‬

‫ج ‪-‬مرحمة العمميات الحسية ‪):‬اإلجراءات المادية من ‪(11-7‬‬

‫حيث يرتبط التطور المنطقي لدى الطفل نتيجة ارتباطو باالفعال المادية الممموسة ‪،‬فيصبح قاد ار‬

‫عمى التفكير بنتئج االعماؿ ‪،‬كالتنبؤ باالحداث المستقبمية ‪،‬كلكف فقط عمى المستكل المادم‬

‫‪27‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫الـ لـ كس ‪،‬كتقؿ االنكية عنده ‪،‬كيستطيع الطفؿ في ىذه المرحمة اف يعي بعض ما يترتب عمى‬

‫مفيكـ االحتفاظ ‪،‬كيرفض اعطاء الحياة لمجمادات ‪،‬كبذلؾ فقد اصبح يستعمؿ التصكرات العقمية ك‬

‫يتطكر ادراكو ليصؿ تفكيره الى اكثر مف بعد كاحد ‪،‬لكف مازاؿ تفكيره لـ يصؿ بعد لى التفكير‬

‫المنطقي ‪.‬‬

‫وتتميز بما يمي‪:‬‬

‫‪-‬تصنيؼ األشياء المادية المحسكسة‪.‬‬

‫‪-‬تتـ فييا أربع إنجازات ىي‪:‬التكزع ‪،‬أم القدرة عمى تركيز االنتباه كالثبات‪ ،‬أم المحافظة عمى‬

‫الخصائص‬

‫المستمرة كالطكؿ كبداية إدراؾ التغيرات في المكاقؼ كقابمية الفكر لمعكس‪.‬‬

‫‪-‬القدرة عمى االنتقاؿ الى الغة ذات الطابع االجتماعي‪.‬‬

‫‪-‬يتطكر مفيكـ بقاء االشياء (االحتفاظ) بالكتمة ك الكزف ك الحجـ‪.‬‬

‫‪-‬فشؿ التفكير المستقبمي دكف خبرة مادية مممكسة ‪.‬‬

‫التفكير المنطقي ىك نتاج استخداـ المكضكعات المادية ‪.‬‬

‫د‪-‬مرحمة اإلجراءات الصورية)العمميات المجردة‪-‬المراىقة(‬

‫كفييا يفكر الطفؿ تفكي ار منطقيا افتراضيا ‪،‬كيككف قاد ار عمى كضع جميع احتماالت حؿ المشكمة‬

‫التي تكاجيو ‪،‬كتتميز بما يمي‪:‬‬

‫‪ -‬نمك التفكير المجرد في حؿ المشكبلت‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪-‬التخيؿ كاستخداـ المقترحات كالرمكز كفيـ الكتابات كاألمثاؿ‪.‬‬

‫‪-‬فيـ الفئات ككياف محدد أك صكرية شكمية ‪.‬‬

‫‪ .3‬نظريةالنمو النفسي االجتماعي ‪:‬‬

‫لصاحبيا أريكسكف ‪ ،‬كلقد بني نظريتو عمى مبادئ التحميؿ النفسي ككازف بيف مراحؿ النمك النفسي‬

‫االجتماعي كبيف مراحؿ نمك النفس الجنسية ‪،‬كنظر الى النمك النفسي في سياؽ اجتماعي اكثر‬

‫اتساعا ك ضمف التراث الثقافي لؤلسرة‪،‬كيرل أف الفرد قادر عمى تطكير شخصيتو خبلؿ مراحؿ‬

‫النمك المتبلحقة‪.‬‬

‫كيرل أريكسكف أف نمك الشخصية ىك تتابع نمك مككناتوا في ثماف مراحؿ مف الطفكلة إلى‬

‫الشيخكخة ككؿ مرحمة بمثابة نقطة تحكؿ تتضمف أزمة نفسية اجتماعية يعبر عنيا اتجاىاف ‪:‬‬

‫أحدىما يتضمف خاصية مرغكبة‪ ،‬كاآلخر يتضمف خط ار‪.‬‬

‫كقد أكد أريكسكف عمى أف األزمة النفسية االجتماعية يجب أف تحؿ قبؿ أف ينتقؿ الفرد بنجاح إلى‬

‫المرحمة التالية‪:‬‬

‫‪ ‬مراحل النمو النفسي االجتماعي‪:‬‬

‫أ ‪-‬مرحمة اإلحساس بالثقة مقابل اإلحساس بعدم الثقة) ‪:‬العام األول(‬

‫إذا حصؿ الرضيع عمى إشباع حاجاتو األساسية فيشعر أف العالـ آمف مف حكلو‪ ،‬كيشعر بالثقة‬

‫‪،‬كيثؽ في نفسو‪ ،‬كفى طاقاتو كفى الكالديف‪.‬كاذا فشؿ الرضيع في ذلؾ ككانت الرعاية غير كافية أك‬

‫سيئة ينمك لديو الخكؼ كعدـ الثقة‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪-‬ب ‪-‬مرحمة اإلحساس باالستقالل الذاتي مقابل اإلحساس بالشك و الخجل ‪3-2) :‬سنكات(‬

‫يعمؿ الرضيع عمى تأكيد إحساسو باالستقبلؿ الذاتي مف خبلؿ ممارسة أنماط سمككية تتبدل مف‬

‫خبلؿ القياـ بأعماؿ بمفرده دكف مساعدة اآلخريف ‪،‬كيؤدل ىذا إلى الشعكر بتأكيد الذات ‪.‬كالفشؿ‬

‫في تحقيؽ التحكـ الذاتي كالرعاية الزائدة كنقص المساندة يؤدم ذلؾ إلى شعكر الطفؿ بالخجؿ‬

‫كالشؾ في الذات كالشؾ في اآلخريف ‪،‬حيث يبلزماف شخصيو طيمة حياتو ‪.‬‬

‫ج ‪-‬مرحمة اإلحساس بالمبادرة مقابل اإلحساس بالذنب ‪5-4) :‬سنوات(‬

‫يتعمـ الطفؿ ميارات كمعمكمات كيركز عمى النجاح ‪،‬كتزداد قدرتو عمى مكاجية التحديات‬

‫االجتماعية ‪،‬كعند اقتناعو بمسؤكلياتو االجتماعية ‪،‬كقدرتو عمى التاثير في االشياء ك الحكادث مف‬

‫إذا أعطى ‪ ،‬ك إما إذا تمت إعاقة نشاطق كعدـ اإلجابة عمى‬
‫حكلو ‪،‬فاف ذلؾ يحسسو بالمبادرة ‪،‬ؼ‬

‫أسئمتو كاعتبارىا مصدر ضيؽ‪،‬كتـ استخداـ اساليب عقابية فاف ذلؾ يؤدم بالطفؿ الى الشعكر‬

‫بالذنب ‪،‬كالذم يبقى مبلزما لو طكاؿ حياتو ‪،‬فعمى المربيف ترؾ الطفؿ ياخذ حريتو في المعب ك‬

‫اختيار مبلبسو ‪،‬كمنحو الحرية في حركاتو ‪،‬كاكتشاؼ البيئة ك التجريب ‪.‬‬

‫د ‪-‬مرحمة اإلحساس باالجتياد مقابل اإلحساس بالقصور و الدونية ‪11-6 ) :‬سنة(‬

‫يستطيع الطفؿ في ىاتو المرحمة اف يكيؼ نفسو الداء العديد مف الميارات ك المياـ ‪،‬كذلؾ بتطكير‬

‫إحساسو بالعمؿ ك الكد كالمثابرة‪ ،‬لكي يككف فردا قاد ار عمى التحصيؿ كبذلؾ ينمك لديو الشعكر‬

‫باالجتياد كالمثابرة في المدرسة كيكتسب التعاكف كعف طريؽ التشجيع يتعمـ المثابرة كاالجتياد‬

‫‪،‬فالدراسة كالمعب ركناف ىاماف في تككيف اإلحساس بالشعكر بالجيد ‪،‬اذا استغؿ التكجيو الييما‬

‫‪30‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫بطريقة مبلئمة ‪ ،‬اما العكس ‪ ،‬فاف ذلؾ الى يؤدم اإلحساس بالفشؿ ك الدكنية ك الذنب‪ .،‬لذلؾ‬

‫كجب عمى األسرة كالمدرسة تشجيع األطفاؿ ك تعزيز انجازىـ ‪.‬‬

‫)‪18-12‬سنة (‬ ‫ه ‪-‬مرحلة اإلحساس بالذاتية و اليوية مقابل اإلحساس بغموض اليوية ‪:‬‬

‫يككف المراىؽ في مرحمة تساؤؿ تصاحب نمكه الجسمي كنضجو الجنسي كمف خبلؿ تحقيؽ الذات‬

‫كتحديد اليكية كاالىتمامات يحقؽ المراىؽ ذاتو‪.‬كقد ييدد المراىؽ تشكش الدكر إذا شعر بعدـ‬

‫إثبات ذاتيتو‪ ،‬كلكي يعكض ذلؾ التشكش في الدكر فقد يمجأ المراىؽ إلى التعمؽ ببطؿ أك شخص‬

‫مثالي لكي يحقؽ ذاتو ‪.‬اف نقص القدكة عمى تحقيؽ الذات خاصة فيما يتعمؽ باألدكار الجنسية‬

‫كاالختيار الميني يؤدل إلى تشكش الدكر‪.‬‬

‫و ‪-‬مرحمة اإلحساس باأللفة و التواد مقابل اإلحساس باالنعزال‪ 35-18) :‬سنة (‬

‫يحاكؿ الراشد أف يربط ذاتو بشخص آخر كتزاكج مف الجنس اآلخر كيتحمؿ مسئكليات الراشد‬

‫كتنمك‬

‫العبلقات الجنسية الحقيقية مع المحبكب‪ .‬كاذا تجنب العبلقات الحميمة بسبب الخكؼ مف ديدا ا‬

‫لذاتو ينتج عف ذلؾ االنعزاؿ كاالستغراؽ في الذات‪.‬‬

‫ع ‪-‬مرحمة التولد مقابل الركود‪- 35 ( :‬سف التقاعد(‬

‫تظير الق اررات كالمشاعر الك الدية كاإلنتاج كاالبتكار‪ ،‬كيبدأ الراشد في ىذه المرحمة في خبرة التكلد‬

‫في الق اررات كالمشاعر نحك الكالدية ‪،‬كيعتبر التكلد أساس ىذه المرحمة كالراشد في ىذه المرحمة‬

‫يتجو اىتمامو إلى رعاية كارشاد الجيؿ التالي كالعمؿ كاإلنتاج كاالبتكار ‪.‬كالشخص الذم ال يعمؿ‬

‫‪31‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫ذلؾ أم الذم ال يراعى كال يرشد األجياؿ القادمة كال يسيـ في اإلنتاج يصبح راكدا جدبا ميتما‬

‫بذاتو فقط‪.‬‬

‫غ ‪-‬مرحمة التكامل مقابل اليأس ‪(:‬سف التقاعد‪-‬الممات)‬

‫في الشيخكخة إذا تقبؿ المسف حياتو كعجزه كمرضو كخركجو إلى التقاعد كفقد الزكجة‪/‬الزكج يؤدل‬

‫ذلؾ إلى التكامؿ كالتماسؾ كتماسؾ األنا يكشؼ عف الحكمة‪ .‬أما عدـ تماسؾ األنا كالشعكر بأف‬

‫الكقت فات كال يمكف تعكيض الفرص التي فاتت فإنو يؤدم إلى اليأس كالخكؼ في آخر مراحؿ‬

‫الحياة‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫المحاضرة الرابعة ‪:‬طرق دراسة النمو‬

‫‪ -1‬الطريقة الطولية(التتبعية)‪:‬‬

‫‪ -‬تعتمد ىذه الطريقة عمى بحث الظاىرة النفسية مف خبلؿ تتبع مجمكعة مف األفراد لمعرفة‬

‫التغيرات الحادثة لدييـ في جانب مف الجكانب مع التقدـ في العمر ‪.‬‬

‫‪ -‬تعرؼ ىذه الطريقة بأنيا تتبع مجمكعة مف األفراد ذكم العمر الكاحد تقريبان لمدة طكيمة‬

‫نسبيان‪.‬‬

‫‪ -‬أف التتبع في الطريقة الطكلية يتـ عبر الباحث حيث يجمع البيانات عف العينة أكثر مف‬

‫مرة‪ ،‬حتى يسجؿ التغيرات التي حدثت مع التقدـ في العمر‪ ،‬كلكف كـ مرة يجمع الباحث عف‬

‫العينة البيانات؟ أك ما الفترة الفاصمة بيف مرات جمع البيانات؟ أف ىذا األمر يعتمد عمى‬

‫عدة أمكر كالتاؿم‪:‬‬

‫‪ .1‬طبيعة التغير الذم يدرسو الباحث‪ .‬ىؿ التغير سريع‪ ،‬كبالتالي تككف المدة بيف مرات جمع‬

‫البيانات قصيرة‪ ،‬حتى ال يفكت الباحث نمط مف التغير‪،‬مثؿ كزف الطفؿ عند الميبلد‪ ،‬أما‬

‫في الحاالت التي يككف التغير المتكقع بطيئان فبل مانع مف إطالة المدة بيف مرات جمع‬

‫البيانات‪.‬‬

‫‪ .2‬ـ دل تأثر أفراد العينة بجمع البيانات كتقبميـ ‪ .‬مف خبلؿ الطريقة التي يتـ فييا جمع‬

‫البيانات عنيـ كالتي قد تككف مف النكع الذم يمؿ منو المفحكصكف أك يتضايقكف منو‪ ،‬مثؿ‬

‫‪33‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫جمع البيانات عف طريؽ أداء اختبارات صعبة‪ ،‬أك مؿء استبيانات طكيمة‪ ،‬كىذا يترتب‬

‫عميو التقميؿ مف مرات جمع البيانات إلى الحد الذم ال يؤثر عمى اليدؼ ‪.‬‬

‫‪ .3‬إمكانات الباحث‪ :‬إف جمع البيانات في الطريقة الطكلية يحتاج إلى متابعة كجيد كبير‪ ،‬فإذا‬

‫كانت إمكانات الباحث محدكدة‪ ،‬فإف ىذا مبرر إلطالة المدة بيف مرات جمع البيانات لمتقميؿ‬

‫منيا شريطة أال يؤثر ذلؾ عمى قيمة النتائج ‪ .‬كاال عميو أف يقصر الفترة العمرية التي‬

‫يدرسيا خير لو مف تقميؿ مرات جمع البيانات إلى حد كبير ‪.‬‬

‫مثال عمى الطريقة الطولية‪ :‬أراد باحث دراسة النمك المفظي عند األطفاؿ بيف سنتيف كأربع‬

‫سنكات‪.‬فإنو باستخداـ الطريقة الطكلية سكؼ يقكـ باختيار مجمكعة مف األطفاؿ في عمر سنتيف‬

‫كبناءا عمى معرفة بالنمك المفظي في ىذه السنكات كتقدي ار إلمكاناتو سكؼ يقكـ بجمع البيانات‬

‫المتعمقة بالبحث عنيـ ثـ يتركيـ لمدة ستة أشير ليعكد لجمع البيانات مرة أخرل‪ ،‬ثـ بعد ستة‬

‫أشير كىكذا إلى أف يصمكا إلى سف أربع سنكات‪ .‬حيث سيقكـ بجمع البيانات خمس مرات‬

‫لمجمكعة كاحدة‪.‬‬

‫‪-2-1‬مزايا الطريقة الطولية‬

‫‪- .1‬قياس النمك الحقيقي‪ :‬مف خبلؿ مقارنة نفس األفراد مع تقدميـ في العمر ‪.‬‬

‫‪- .2‬إمكانية تتبع حالة أك حاالت معينة مف أفراد العينة عند كجكد فرد درجاتو غير طبيعية‬

‫سكاء زيادة أكنقصان‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪ .3‬معرفة الظركؼ السابقة ألفراد العينة‪.‬فالباحث يتابع مجمكعة كاحدة كبالتالي يعرؼ إلى حد‬

‫ما الظركؼ كاألحداث التي حصمت لممجمكعة في المدة الماضية كالتي كاف يتابعيـ فييا ‪.‬‬

‫‪ .4‬معرفة تطكر االفراد خبلؿ فترة زمنية معينة ك في عمار مختمفة ‪.‬‬

‫‪-3-1‬مشكالت وعيوب الطريقة الطولية‬

‫‪ .1‬طكؿ الكقت المستغرؽ‪ ،‬كالجيد كالتكمفة المترتبة عمى ذلؾ ‪.‬‬

‫‪ .2‬المكاصفات التي يختار الباحث عمى ضكئيا العينة قد ال يكككف ليا عبلقة بطبيعة البحث‬

‫كقد تؤثر في مدل تمثيؿ العينة لمجتمع الدراسة‪.‬‬

‫‪ .3‬تسرب العينة‪ :‬كيقصد بو تناقص العينة مع مركر الكقت ألسباب عديدة ‪ :‬كاالنتقاؿ مف‬

‫المنطقة‪ ،‬أك الكفاة‪ ،‬أك عدـ الرغبة في مكاصمة االشتراؾ‪ ،‬كغيرىا مف األسباب ‪.‬‬

‫‪ .4‬محدكدية النتائج بالعينة‪ :‬النتائج المستخمصة مف ىذه الطريقة تككف مقصكرة عمى مجمكعة‬

‫البحث نتيجة لما مركا بو مف ظركؼ تاريخية كال تنطبؽ عمى عينات أخرل في زمف آخر ‪.‬‬

‫‪ .5‬اختبلؼ ظركؼ جمع البيانات في الطريقة الطكلية في اكقات مختمفة‪ ،‬نتيجة ما يقع‬

‫لممجتمع بشكؿ عاـ أك لتمؾ المجمكعة مف أحداث في تمؾ األكقات المختمفة‪ ،‬كىذا يؤدم‬

‫إلى فركؽ في النتائج بيف مرات جمع البيانات فيظف الباحث بأف كؿ الفركؽ في النتائج‬

‫بسبب التقدـ في العمر‪ ،‬بينما قد تككف كميا أك نسبة منيا بسبب اختبلؼ ظركؼ جمع‬

‫البيانات‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪ .6‬أثر تكرار جمع البيانات‪ :‬نتيجة تعرض افراد العينة مرات عديدة لجمع البيانات‪ ،‬أقميا مرتاف‬

‫كىذا التكرار قد يؤثر في بعض الدراسات كقد ال يؤثر في بعضيا(ال يؤثر عندما تككف عف‬

‫طريقة المبلحظة أك عندما تككف قياسا لؤلبعاد الجسمية مثبل ) بينما يؤثر نتيجة لخبرات‬

‫المفحكصيف في أداء المقاييس المختمفة التي يطبقيا عمييـ الباحث‪ ،‬أك نتيجة لممميـ ‪.‬‬

‫كبالتالي ينتج لدينا فرؽ بيف التطبيقيف يظف الباحث بأنو بسبب النمك‪ ،‬كىك بسبب الخبرة أك‬

‫الممؿ‪.‬‬

‫‪-2‬الطريقة المستعرضة‪ :‬في ىذه الطريقة ال ينتظر الباحث أفراد العينة كال يتتبعيـ لمدة زمنية‬

‫طكيمة لينظر التغير الحادث ليـ مع التقدـ في العمر ‪ .‬كانما يقكـ الباحث بمقارنة مجمكعات مختمفة‬

‫مف األعمار في زمف كاحد ‪.‬‬

‫‪ -‬كتعرؼ الطريقة الـ ستعرضة‪ :‬بأنيا مقارنة عدد مف المجمكعات‪ ،‬كؿ مجمكعة تمثؿ سنان‬

‫معينة‪ ،‬عمى أف يتـ جمع البيانات في كقت كاحد تقريبان ‪.‬‬

‫‪ -‬مثاؿ عمى الطريقة المستعرضة‪ :‬في المثاؿ السابؽ عندما أراد باحث دراسة النمك المغكم‬

‫لدل األطفاؿ مف سف‪ 4-2‬سنكات فإنو ال يحتاج إلى أف ينتظر إلى سنتيف إلكماؿ ىذه‬

‫الدراسة كما في الطريقة الطكلية‪ ،‬حيث يتـ في الطريقة المستعرضة دراسة أكثر مف‬

‫مجمكعة في كقت كاحد تقريبان حيث يتـ دراسة طبلب في سف سنتيف كطبلب في سف‬

‫سنتيف كستة أشير‪ ,‬كطبلب في سف ثبلث سنكات‪ ،‬كطبلب في سف ثبلث سنكات كستة‬

‫أشير‪ ،‬كطبلب في سف أربعة سنكات‪ ،‬حيث يتـ دراسة ىذه المجمكعات خبلؿ أسبكع أك‬

‫‪36‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫أسبكعيف مثبلن‪.‬كالتعرؼ عمى الحصيمة المغكية المكجكدة لدييـ‪.‬أذف مما سبؽ لدينا خمسة‬

‫مجمكعات يتـ جمع البيانات عنيـ مرة كاحدة ‪.‬‬

‫‪-1-2‬مزايا الطريقة المستعرضة‪:‬‬

‫‪ -1‬اختصار الكقت كالجيد‪ :‬إف مقارنة جميع المجمكعات يتـ في كقت كاحد تقريبان‪ ،‬كىذا يقمؿ‬

‫مف الجيد المبذكؿ‪.‬كيساعد عمى زيادة العينة‪.‬‬

‫‪ -2‬تكحيد ظركؼ جمع البيانات ‪ :‬جمع البيانات يتـ في كقت كاحد تقريبان لجميع الفئات العمرية‬

‫في الدراسة‪ .‬الكقت الكاحد قد يعني خبلؿ أسبكع أك شير حسب مكضكع الدراسة ‪ .‬ىذا ال‬

‫يضمف أف تككف الظركؼ كاحدة‪ ،‬كلكف يقمؿ مف احتمالية كجكد اختبلؼ كبير في ظركؼ‬

‫جمع البيانات‪.‬‬

‫‪-2-2‬مشكالت الطريقة المستعرضة وعيوبيا‪:‬‬

‫‪ -1‬ال تقيس النمك الحقيقي ‪ :‬كؿ ما يتـ في الطريقة المستعرضة ىك مقارنة أفراد في أعمار‬

‫مختمفة‪ .‬كلكف ىذا تقريب لمنمك كليس النمك الحقيقي‪ ،‬ألف النمك الحقيقي يعني أننا تابعنا نفس‬

‫الفرد عبر سنكات عمره المختمفة‪.‬‬

‫‪ -2‬ال نستطيع متابعة حالة أك حاالت معينة ‪:‬فعندما نجد فرد مف أفراد العينة متمي انز في‬

‫درجاتو في سف معينة مثبلن‪ ،‬فإف الباحث لف يستطيع معرفة كضع ىذا الشخص في سف أخرل‬

‫ضمف الفترة العمرية التي يدرسيا الباحث‪ ،‬كالسبب في ذلؾ أنو لـ يجمع عنو البيانات إال مرة‬

‫‪37‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫كاحدة‪ .‬الطريقة المستعرضة يتـ مف خبلليا مقارنة متكسطات المجمكعات فقط (ذكم المتكسط‬

‫األعمى‪ ،‬ذكم المتكسط األدنى)‪.‬‬

‫‪ -3‬تداخؿ أثر النمك مع أثر الفرؽ بيف األجياؿ ‪ :‬كىذا قد يحدث عندما نقارف بيف فئات عمرية‬

‫بينيـ فارؽ كبير في السف‪ .‬مثاؿ المقارنة بيف فئة ‪20‬سنة ك‪50‬سنة في رصيدىـ المغكم‪.‬‬

‫‪ -4‬تأثير العكامؿ االنتقائية التي ال ينتبو إلييا الباحث ‪ .‬فالباحث عندما يختار المجمكعات‬

‫بناء عمى األختبلؼ في العمر فإنو ال ينتبو بأف ىناؾ أختبلفات اخرل قد تؤثر عمى النتائج‬

‫مما يؤدم إلى ظيكر فركؽ بيف األفراد يظف أنيا بسبب النمك كىي ليست كذلؾ‪ ،‬اك يؤدم إلى‬

‫اختفاء الفركؽ بينيما‪ .‬مثاؿ عمى ذلؾ أراد باحث دراسة النمك في الذكاء بيف سف السادسة‬

‫كالثامنة عشرة كقد أخذ عينة مف طبلب المدراس‪ .‬ككجد زيادة في متكسط الذكاء قدره أربعكف‬

‫درجة لدل المجمكعة التي عمرىا‪ .18‬كلكف ىذه الزيادة ليست مرتبطة فقط بالعمر ألف ىناؾ‬

‫عامبل انتقائيا لـ ينتبو لو الباحث ىنا كىك النجاح كالرسكب في الدراسة‪ ،‬فميس كؿ الطبلب في‬

‫الصؼ األكؿ االبتدائي يستطيعكف مكاصمة دراستيـ لممرحمة الثانكية ‪ .‬بينما طبلب الصؼ‬

‫الثالث الثانكم الذيف تـ اختيار المجمكعة التي عمرىا ‪ 18‬سنة تعد مجمكعة منتقاة بالنسبة‬

‫لممجمكعة التي عمرىا ست سنكات الذم تـ اختيارىـ مف الصؼ األكؿ االبتدائي ‪ .‬كلذلؾ فإف‬

‫الفرؽ الذم كجده الباحث بيف المجمكعتيف بعضو بسبب التقدـ في العمر كبعضو بسبب انتقاء‬

‫المجمكعة األكبر سنان‪.‬‬

‫‪-3‬الطريقة المستعرضة التتبعية‪:‬‬

‫‪38‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪ ‬ىذه الطريقة في كاقع األمر ىي جمع بيف الطريقتيف في آف كاحد ‪.‬‬

‫‪ ‬تعرؼ بأنيا تتبع عدد مف المجمكعات كؿ مجمكعة تمثؿ سنا معينة لفترة طكيمة نسبيان‪ ،‬مع‬

‫استبعاد المجمكعة عندما تتجاكز الحدكد العمرية لمدراسة ‪.‬‬

‫‪ ‬ىذه الطريقة مف الناحية العممية تحتاج إلى جيد أكثر مف الطريقتيف السابقتيف لكنيا أكثر‬

‫فائدة مف الناحية العممية‪.‬‬

‫‪ ‬أراد باحث دراسة الذكاء بيف سف أربعيف كخمسيف سنة كليكف تاريخ بداية البحث‬

‫‪2000/1/1‬ػ‪ ، .‬في ىذه الطريقة سكؼ يتـ جمع البيانات مف خبلؿ ست مجمكعات‬

‫أعمار ىذه المجمكعات عمى التكالي ‪ 50 ،48 ،46 ،44 ،42 ،40‬كلكف في ىذه الطريقة‬

‫لف يتـ جمع البيانات عنيـ مرة كاحدة في ‪ ،2000/1/1‬كما في الطريقة المستعرضة كانما‬

‫سيجمع البيانات عنيـ ست مرات بنفس التكاريخ في ا لطريقة الطكلية‪ .‬كلكف يبلحظ أف‬

‫المجمكعة التي كاف عمرىا ‪50‬سنة في ‪ 2000/1/1‬الذم ىك مكعد جمع البيانات لممرة‬

‫الثانية ستصبح ‪ 52‬سنة كىذا العمر يتجاكز الفترة العمرية التي يريد الباحث دراستيا‪ ،‬كليذا‬

‫سيستبعد ىذه المجمكعة(ال يجمع عنيا البيانات) عند ذلؾ الكقت‪ ،‬كفي ‪، 2000/1/1‬‬

‫سيصبح عمر المجمكعة التي كانت أعمارىـ ‪ 48‬سنة عند بداية البحث‪ 52‬سنة كبالتالي‬

‫يستبعدىا الباحث‪ ،‬كىكذا سيستبعد عند كؿ مرة جمع بيانات المجمكعة التي تكبر عف‬

‫‪50‬سنة‪ .‬كبالتالي ال يبقى مع الباحث في المرة األخيرة إال مجمكعة كاحدة ‪.‬‬

‫أي الطريقتين أفضل الطولية أو المستعرضة؟‬

‫‪39‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪ ‬مف الناحية العممية الطريقة الطكلية ىي األفضؿ ألنيا تقيس النمك الحقيقي‪ ،‬عندما يتـ‬

‫التغمب عمى أىـ المشكبلت المتعمقة بيذه الطريقة كعند تكفر الكقت كاإلمكانات البلزمة‬

‫لتنفيذىا‪.‬‬

‫‪ ‬كلكف تظؿ الطريقة المستعرضة ىي األكسع انتشا انر‪ ،‬ألنيا عممية أكثر‪ ،‬كفي مقد كر‬

‫كثير مف الباحثيف القياـ بيا‪.‬‬

‫‪ ‬الطريقة الطكلية خصكصان لمفترات الطكيمة ال يقكـ بيا أفراد في الغالب‪ ،‬بؿ تقكـ بيا‬

‫مؤسسات بحثية‪.‬‬

‫‪ ‬الطريقة المستعرضة التتبعية ىي األقكل مف الناحية العممية‪ ،‬لكنيا ال تستعمؿ إال ناد انر‬

‫نظ انر لصعكبتيا العممية‪ ،‬كيمجأ إلييا الباحثكف ع ندما يرغبكف في التأكد مف بعض النتائج‬

‫المتضاربة بيف الدراسات الطكلية كالمستعرضة‪ .‬كإلغراض بحثية أخرل‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫المحاضرة الخامسة ‪:‬مظاىر النمو في مرحمة الطفولة المبكرة‪)5-3(-‬‬

‫‪/1‬النمو الجسمي (البدني) والفيزيولوجي‪:‬‬

‫يصؿ طكؿ الطفؿ في نياية عامو الثالث إلي حكالي ‪90‬سـ ‪،‬ثـ يزداد تباطؤا نسبيا‪،‬كيبلحظ أف نمك‬

‫الطكؿ يبرزه نمك الجذع كاستطالة العظاـ ‪،‬كفقداف الشحـ الذم كاف في مرحمة الرضاعة ‪.‬‬

‫‪-‬ك يزداد كزف الطفؿ بمعدؿ‪1‬كيمكغراـ في السنة‪،‬كيبلحظ عميو البطء قياسا بالمرحمة السابقة‬

‫‪،‬كيصؿ كزنو نياية السنة الثالثة إلى حكالي ‪14‬كمغ‪.‬‬

‫‪-‬أما نمك الييكؿ العظمي فإف العظاـ تككف غير كاممة التكمس‪،‬كتتميز بالميكنة كيبدأ قدر أكبر مف‬

‫الغضاريؼ في التحكؿ إلى عظاـ ‪،‬كالتي بدكرىا تزداد حجما كعددا كصبلبة مع النمك ‪.‬‬

‫‪-‬أما بالنسبة لمنمك العضمي ‪،‬فإنو يسير بمعدؿ أسرع مف ذم قبؿ ‪،‬كيظؿ السبؽ في النمك‬

‫لمعضبلت الكبيرة عمى العضبلت الصغيرة الدقيقة ‪ ،‬كيككف الذككر أقؿ كزنا مف اإلناث كأكثرمنيف‬

‫في النسيج العضمي‪.‬‬

‫‪-‬أما بالنسبة لؤلسناف ‪،‬فإنيا تستمر في الظيكر كيكتمؿ عدد األسناف المؤقتة ‪ ،‬كيبدأ تساقطيا‬

‫لتظير األسناف الدائمة ‪.‬‬

‫‪-‬أما بالنسبة لمرأس ‪ ،‬فإنو ينمك نمكا بطيئا ‪ ،‬كيصؿ في نياية ىاتو الـ رحمة إلى مثؿ حجـ الراشد‬

‫‪،‬كتنمك األطراؼ نمك سريعا ‪ ،‬كينمك الجذع بدرجة متكسطة ‪.‬‬

‫‪-‬أما بالنسبة لمنمك الفسيكلكجي ‪ ،‬فإنو يتميز باطراد نمك الجياز العصبي ‪ ،‬حيث يصؿ كزف المخ‬

‫إلى‪ 90‬بالمائة مف كزنو الكامؿ عند الراشد ‪ ،‬كيصبح التنفس أكثر عمقا ‪ ،‬كأبطأ مف ذم قبؿ‪،‬‬

‫‪41‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫كتبطؤ نبضات القمب ‪ ،‬كيزداد ضغط الدـ ‪،‬كيتـ في ىذه المرحمة ضبط اإلخراج تماما‪،‬كيتركاح‬

‫عدد ساعات النكـ في ىذه المرحمة بيف ‪ 11‬ك‪ 12‬سنة ساعة‪ ،‬كتتضاءؿ بالتقدـ في السف ‪.‬‬

‫‪/2‬النمو الحركي‪:‬‬

‫تعتبر ىاتو المرحمة مرحمة النشاط الحركي المستمر ‪ ،‬كتمتاز حركات الطفؿ بالشدة كسرعة‬

‫االستجابة كالتنكع ‪،‬كلكنيا تبقي غير منسجمة أك مترابطة أك متزنة في أكؿ المرحمة ‪ ،‬أما في‬

‫نيايتيا فيصؿ الطفؿ إلى حالة مف النمك الحركي تشبو إلي حد كبير النمك الحركي لمكبار ‪،‬كمف‬

‫مميزات ىاتو المرحمة‪:‬‬

‫‪-‬التعطش لمحركة كالنشاط ‪.‬‬

‫‪ -‬تتسـ حركات الطفؿ باإلفراط في بذؿ الجيد كبإشراؾ عدد كبير مف العضبلت في معظـ‬

‫الحركات‪.‬‬

‫‪-‬معظـ حركات الطفؿ تككف غير ىادفة ‪.‬‬

‫‪-‬الطفؿ في ىاتو المرحمة يككف سريع االنتقاؿ مف نشاط حركي إلى أخر إذ ال يستمر في نشاط‬

‫معيف لمدة طكيمة ‪.‬‬

‫‪-‬تمعب خبرات النجاح ك تكرار الحركات ك االحتفاظ بيا (التذكر الحركي )دك ار كبيار في سرعة‬

‫النمك الحركي‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪-‬يطرد التآزر الحسي الحركي ما يكسب الطفؿ ميارات حركية جديدة مثؿ ‪:‬الجرم كالقفز كالحجؿ‬

‫ك التسمؽ ك رككب الدراجة ‪،‬كالحركات اليدكية الماىرة كالدؽ كالحفر كالرمي ك الكتابة كالمقؼ‬

‫‪،‬ككذلؾ الحركات المركبة مف الجرم ك الكثب ‪.‬‬

‫كفيما يمي مظاىر النمك كالتطكر الحركي في ىذه المرحمة ‪:‬‬

‫‪-‬عاميف كنصؼ ‪:‬يصعد كينزؿ السبللـ بمفرده ‪،‬كيبني برجا مف ‪8‬مكعبات‪،‬كيقؼ عمي رجؿ كاحدة‬

‫كيقمد خطا أفقيا‪.‬‬

‫‪-‬السنة الثالثة ‪:‬يستطيع استخداـ القمـ كيقمد رسـ دائرة‪،‬كيجرم بسرعة ‪،‬كيستدير بزاكية حادة ‪،‬كيقؼ‬

‫كقكفا مفاجئا ك يمشي عمي أط ارؼ أصابعو ك يركب دراجة ذات ثبلث عجبلت‪،‬كيبني برجا مف‬

‫عشر مكعبات‪.‬‬

‫‪-‬السنة الرابعة‪ :‬يستطيع أف يقمد الرسكـ ‪،‬كيتبع ممرات الطرؽ المرسكمة كيقفز أثناء الجرم ‪.‬‬

‫‪-‬السنة الخامسة ‪ :‬يقمد رسـ مثمث ك مربع‪،‬كيربط الحذاء ‪.‬‬

‫*ككجب عمي األكلياء كالمربيف في ىاتو المرحمة ‪:‬‬

‫‪-‬تحكيؿ اؿنشاط الحركي الزائد كاالستفادة مف كجيات نافعة‪.‬‬

‫‪-‬خطكرة ارىاؽ الطفؿ بنشاط حركي فكؽ طاقتو ‪.‬‬

‫‪-‬إتاحة النشاط الحركي الحرية في اليكاء الطمؽ في تمقائية كمركنة ‪.‬‬

‫‪/3‬النمو العقمي‪:‬‬

‫‪43‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫يطمؽ البعض عمي ىذه المرحمة ''مرحمة السؤاؿ" كيككف تفكير الطفؿ ما بيف ‪ 5-3‬سنكات متمرك از‬

‫حكؿ ذاتو كاجماال مظاىر النمك تتضح فيما يمي ‪:‬‬

‫‪-‬مرحمة تككيف المفاىيـ‪ :‬مثؿ مفيكـ الزماف كمفيكـ المكاف كمفيكـ العدد‪،‬ثـ تتطكر إلي مفاىيـ‬

‫األكؿ كالمشركبات ‪،‬ثـ يتطكر إلي المفاىيـ الحسية كالمعاني المجردة ‪.‬‬

‫‪-‬أما بالنسبة لمذاكرة كالتذكر فيستطيع الطفؿ تذكر رقميف في سف الثا نية كنصؼ كثبلثة في سف‬

‫الثالثة ‪،‬ك أربعة في سف الرابعة ‪،‬ثـ تزاد قدرتو عمي التذكر‪،‬حيث أف طفؿ الرابعة يتذكر بعض‬

‫األحداث التي صادفتو منذ أسبكعيف‪.‬‬

‫‪-‬أما الذكاء ك اإلدراؾ فيككف عمميا كحسيا بعيدا عف التجريد ‪،‬كما نبلحظ عدـ القدرة عمي تركيز‬

‫االنتباه ثـ يزاداد بعد ذلؾ مدة االنتباه كمجالو‪.‬‬

‫‪-‬أما التخيؿ فيبلحظ المعب االييامي أك الخيالي ‪،‬كيبلحظ قكة خياؿ الطفؿ ك يطغى خيالو عمى‬

‫الحقيقة ‪،‬باإلضافة إلى المعب التمثيمي‪.‬‬

‫‪-‬كمف أىـ معايير نمك الذكاء المعيار االجتماعي أم قدرة الطفؿ عمى التكافؽ االجتماعي السميـ‬

‫مع عالمو‪.‬‬

‫‪/4‬النمو االنفعالي ‪ :‬يتميز طفؿ ىاتو المرحمة بالمزاج المتقمب ‪،‬إذ كثي ار ما يبكي كيغضب ‪،‬‬

‫كسرعاف ما يبتسـ كيضحؾ ‪،‬كتثير األصكات العالية كالظبلـ كالحشرات الخكؼ كالقمؽ ‪،‬كغالبا ما‬

‫تككف ىاتو االنفعاالت حادة كشديدة كمبالغ فييا ‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫كما تزداد االستجابات االنفعالية المفظية لتحؿ تدريجيا محؿ االستجابات االنفعالية الجسمية ‪ ،‬كما‬

‫تظير االنفعاالت المتمركزة حكؿ الذات مثؿ (الخجؿ‪،‬اإلحساس بالذنب‪ ،‬الشعكر بالثقة بالنفس‬

‫‪،‬الشعكر بالنقص‪ ،‬لكـ الذات)كما يتمركز انفعاؿ الحب كمو حكؿ الكالديف ‪.‬‬

‫‪ /5‬النمو االجتماعي‪ :‬كيتجمي في المظاىر التالية‪:‬‬

‫‪-‬ازدياد كعي الطفؿ بالبيئة االجتماعية المحيطة بو‪ ،‬كتتسع دائرة العبلقات كالتفاعؿ االجتماعي في‬

‫األسرة كمع جماعة الرفاؽ‪.‬‬

‫‪-‬الطفؿ في العاـ الثالث يتسـ باألنانية حيث يككف متمركز حكؿ ذاتو ‪.‬‬

‫‪-‬يتعمـ الطفؿ المعايير كالقيـ االجتماعية التي تبمكر لو الدكر االجتماعي ‪.‬‬

‫‪-‬تنمك الصداقة‪ ،‬حيث يستطيع الطفؿ أف يصادؽ اآلخريف مع بعض التحفظات كيستطيع أف‬

‫يستمع إلي أحاديث الكبار كيعمؽ عمييا ‪.‬‬

‫‪-‬يحب الطفؿ في نياية ىاتو المرحمة أف يساعد كالدتو ك أف يساعد اآلخريف ‪.‬‬

‫‪-‬تنمك صفة الزعامة كلكنيا تككف كقتية ‪ ،‬كيحرص الطفؿ عمي المكانة االجتماعية ك ييتـ بجذب‬

‫انتباه اآلخريف ‪.‬‬

‫‪-‬يمعب لعبا جماعيا في جماعات محدكدة العدد ‪ ،‬عمي أف يككف لكؿ طفؿ لعبتو الخاصة ‪.‬‬

‫‪-‬يميؿ الطفؿ إلي التقمص‪ ،‬فيتقمص الكلد شخصية أبيو كالبنت شخصية أميا ‪.‬‬

‫‪-‬يميؿ الطفؿ إلى المنافسة (سف الثالثة)كتبمغ ذركتيا سف الخامسة ‪.‬‬

‫‪-‬يظير العناد كينمك االستؽالؿ شيئا فشيئا ‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪/6‬النمو المغوي‪:‬يتميز النمك المغكم في ىاتو المرحمة بالسرعة تحصيبل كتعبي ار كفيما‪،‬فأىميتو كبيرة‬

‫في التعبير عف النفس كالتكافؽ الشخصي كاالجتماعي كالنمك العقمي ‪.‬‬

‫كاجماال فإنو يتجمي في المظاىر التالية‪:‬‬

‫‪-‬يتجو التعبير المغكم نحك الكضكح كدقة التعبير كالفيـ ‪.‬‬

‫‪-‬يتحسف النطؽ كيختفي الكبلـ الطفمي مثؿ الجمؿ الناقصة كاإلبداؿ ‪.‬‬

‫‪-‬البنات يتكممف أسرع مف البنيف كأحسف نطقا كأكثر في المفردات ‪.‬‬

‫‪-‬تككف عيكب الكبلـ مثؿ تكرار الكممات كالتردد كغيرىا عادية في سف الرابعة كعادة ما يتخمص‬

‫منيا الطفؿ بيف الرابعة كالسادسة ‪ ،‬ك إذا تـ التخمص منيا أصبح شاذا‪.‬‬

‫كيمر التعبير المغكم بمرحمتيف ‪:‬‬

‫‪-‬مرحمة الجمؿ القصيرة (في السنة الثالثة) كتككف الجمؿ قصيرة تتككف مف (‪ 4-3‬كممات )كتككف‬

‫سميمة مف الناحية الكظيفية ‪ ،‬أم أنيا تؤدم المعني ‪ ،‬كاف كانت غير صحيحة مف ناحية التركيب‬

‫المغكم‪.‬‬

‫‪-‬مرحمة الجمؿ الكاممة ‪(:‬السنة الرابعة ) كتتككف الجمؿ مف (‪ 6-5‬كممات )كتتميز بأنيا جممة‬

‫مفيدة تامة األجزاء ‪ ،‬أكثر دقة كتعقيدا في التعبير ‪.‬‬

‫‪-‬كيتأثر النمك المغكم بالذكاء ‪ ،‬كبالخبرات ككمية كنكع المثيرات االجتماعية ‪.‬‬

‫ككذا كسائؿ االعبلـ ‪ ،‬ككذا االضطرابات االنفعالية ك االجتماعية ‪ ،‬باإلضافة إلى طريقة نطؽ‬

‫الكبار ‪ ،‬ككذا العكامؿ الجسمية ( سبلسة الحكاس)‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫كيعاني طفؿ ىاتو المرحمة مف بعض المشكبلت المتعمقة بمظاىر النمك المختمفة مثؿ ‪ :‬العظاـ –‬

‫مشكبلت التغذية –مشكبلت النكـ‪-‬التبكؿ البلرادم –الغيرة –مص األصابع قضـ األضافر‪-‬‬

‫صعكبات النطؽ (التأتأة –المجمجة ) الغضب كالعدكاف‪.‬‬

‫كما أنو ىناؾ بعض الحاجات النفسية تأتي بعد الحاجات الجسمية كالفسيكلكجية التي كانت‬

‫مطمكبة في مرحمة الرضاعة كىي‪:‬‬

‫‪-1‬الحاجة لألمن ‪:‬حيث أف صراعات األبكيف بصفة متكررة تكلد لدل الطفؿ إحساسا بالقمؽ‬

‫كالخكؼ كعدـ األمف ‪،‬كيصاحب الحاجة لؤلمف أف يحس ا لطفؿ بأنو مرغكب فيو‪ ،‬كأنو يحظي‬

‫بالحناف ‪ ،‬كالحب مف جانب أبكيو ‪.‬‬

‫‪-2‬الحاجة لمحرية ‪:‬أم أف حرية الخطأ ‪....‬لمطفؿ‪،‬أم تييئتو لبلعتماد عمي نفسو داخؿ إطار مف‬

‫اإلنضباط (الضبط المكجو) كىنا يبرز دكر الثكاب كالعقاب‪.‬‬

‫‪-3‬الحاجة لالنتماء‪:‬يحتاج الطفؿ ألف ينتمي غمي أسرة كغمي مجمكعة رفاقو ك إلي مؤسسة‬

‫تعميمية أك ناد أك كطف ف لكي تتحدد ىكيتو ‪ ،‬كمف ثمة أمكف لو اكتساب المعايير االجتماعية ‪.‬‬

‫التطبيقات التربوية لمطفولة المبكرة‪:‬‬

‫‪ - 1‬العناية بصحة الطفؿ الجسمية كالنفسية كتحصينو ضد األمراض ‪.‬‬

‫‪ - 2‬عدـ القمؽ بخصكص صغر حجـ الطفؿ أك قصره عمف ىك في سنو ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تعميـ الطفؿ عادات األكؿ كمساعدتو عمى تككيف عادات نكـ صحيحة ‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪ - 4‬تقديـ الخبرات كالتعميمات البلزمة لمنمك الحركي كعدـ التيكـ كالسخرية مف الطفؿ إذا‬

‫كانت حركتو غير منتظمة ‪.‬‬

‫‪ - 5‬االلتفات إلى حاالت العجز الحركي عند بعض األطفاؿ كالعمؿ عمى عبلجيا مبك انر ‪.‬‬

‫‪ - 6‬االىتماـ باإلجابة عف تساؤالت الطفؿ بما يتناسب مع عمره العقمي كتنمية االبتكار لديو‬

‫مف خبلؿ استخداـ المعب‪.‬‬

‫‪ - 7‬التدريب عمى الكبلـ يساعد في النمك المغكم كتبرزه ىنا أىمية القصص المحكية ‪.‬‬

‫كيجب تعكيد الطفؿ عمى عدـ استخداـ األلفاظ البذيئة ‪.‬‬

‫‪ - 8‬أىمية تكفير الشعكر باألمف كالثقة عند الطفؿ إل شباع حاجاتو مع مبلحظة خطكرة جعؿ‬

‫الطفؿ مكضكع تسميو كتيكـ كسخرية ‪.‬‬

‫‪ - 9‬عدـ تكقع أف يككف السمكؾ االجتماعي لمطفؿ مثاليان في كؿ األحكاؿ ‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫المحاضرة السادسة ‪:‬مظاىر النمو في مرحمتي الطفولة الوسطى و المتأخرة (‪)12-6‬‬

‫‪-1‬النمو الجسمي والفسيولوجي ‪:‬‬

‫إف مرحمة الطفكلة الكسطى في مرحمة النمك الجسمي البطيء‪ ،‬كتككف التغيرات في جممتيا ‪،‬‬

‫تغيرات في النسب الجسمية أكثر منيا زيادة في الحجـ ‪،‬كيصؿ حجـ الرأس إلي حجـ رأس الراشد‬

‫‪،‬كيتغير الشعر الناعـ إلي شعر أكثر خشكنة ‪ ،‬أما عف الطكؿ فنجد أنو في منتصؼ ىاتو المرحمة‬

‫(السفة الثالثة )‪ ،‬فيزيد طكؿ األطراؼ حكالي ‪ 50‬بالمئة مف طكليا في سف الثالثة ‪ ،‬كيزداد الطكؿ‬

‫بنسبة ‪ 5‬بالمائة ‪ ،‬حكالي ‪ 3‬إؿل ‪ 7‬سـ سنكيا ‪ ،‬كنرل أف الذككر أطكؿ قميبل مف اإلناث بنسبة ‪5‬‬

‫بالمنة ‪،‬‬

‫كتبدأ الفركؽ الجسمية بيف الجنسيف ‪ ،‬فينزع الجنساف الى التساكم في الكزف في فىاية ىاتو المرحمة‬

‫‪ ،‬ك يزداد الكزف بنسبة ‪ 10‬بالمئة في السنة‪،‬أما بالنسبة لؤلسناف فتتساقط األسناف المبنية كتظير‬

‫األسناف الدائمة ‪ ،‬كما أننا نجد تغي ار كاضحا في النسبة ما بيف الجذع كبقية األعضاء ‪ ،‬كيأخذ‬

‫الصدر في األتساع ليماثؿ صدر الكبار ‪ ،‬كيميؿ الجسـ لمنحافة نتيجة إختفاء الكسائد اليكائية ‪،‬‬

‫كنجد العضبلت قد أضحت أشد قكة ‪ ،‬كتتحسف العبلقة بيف قكة العضبلت كثقؿ الجسـ ‪ ،‬كيطؿؽ‬

‫عمى كؿ ىاتو التغيرات الجسمية 'التغير األكؿ لشكؿ الجسـ"‪.‬‬

‫‪-‬أما حجـ الرئتيف ‪ ،‬فيككف صغي ار نسبيا ‪،‬في حيف ينمك القمب بسرعة ‪ ،‬كمف السيؿ إصابتو‬

‫ببعض األمراض‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪-‬كاجماال فإف مرحمة الطفكؿة المتكسطة تتميز بالصحة العامة كانخفاض نسبة الكفيات ‪،‬أما مرحمة‬

‫الطفكلة المتأخرة ‪ ،‬فإف النسب الجسمية تتعدؿ ‪ ،‬كتصبح قريبة الشبو لما عند الراشد ‪،‬كيتميز النمك‬

‫باليدكء بالنسبة لمطكؿ كالكزف ‪ ،‬كيبلحظ في السنة الحادية عشر ‪ ،‬تفكؽ البفات عمى الذككر ‪ ،‬إذ‬

‫يككف أكثر منيـ طكال كأثقؿ منيـ كزنا ‪.‬‬

‫‪-‬كما تستطيؿ األطراؼ ‪ ،‬كيتزايد النمك العضمي ‪ ،‬كتككف العظاـ أقكل مف ذم قبؿ ‪ ،‬كيتتابع‬

‫ظيكر األسناف الدائمة كيشيد الطكؿ زيادة ‪5‬بالمئة في السنة ‪،‬كيككف نصيب الذككر أكثر مف‬

‫اإلناث في النسيج العضمي ‪ ،‬كيككف نصيب البنات أكثر مف البنيف في الدىف الجسمي ‪ ،‬كتبدأ‬

‫الخصائص الجنسية الثانكية لدل البنات قبؿ األكالد في نياية ىاتو المرحمة ‪.‬‬

‫‪-‬كما يمكف تمييز األنماط الجسمية العامة في ىاتو المرحمة ‪.‬‬

‫‪-‬كما يبدأ التغير في كظائؼ الغدد التناسمية ‪ ،‬استعدادا لمقياـ بالكظيفة التناسمية حمث تنضج مع‬

‫بداية المراىقة ‪ ،‬كيقؿ عدد ساعات النكـ حتي يصؿ إلي ‪10‬ساعات في المتكسط‪.‬‬

‫‪-2‬النمو الحركي‪:‬‬

‫يتميز التطكر الحركي في مرحمة الطفكلة الكسطى بالمظاىر التالية‪:‬‬

‫‪-‬يظير النمك التدريجي بالنسبة لؤلداء اليادؼ لمختمؼ النكاحي الحركية خاصة مف الناحية‬

‫الكيفية‪.‬‬

‫‪-‬استجابات الطفؿ الحركية تككف مختمفة كمتعددة ‪،‬كما أنو سريع التحكؿ مف نشاط إلى اخر كال‬

‫يمبث عمى كضع كاحد‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪-‬عدـ كصكؿ العمميات العصبية المسؤكلة عف الكؼ العصبي إلى درجة النمك كالتطكر كاالكتماؿ‬

‫‪،‬كمع مركر الكقت ال يقكـ الطفؿ باالستجابة ألم نكع مف المثيرات كتحكيمو ا إلى حركة معينة ‪.‬‬

‫‪-‬في العاميف األكليف يمكف مبلحظة النشاط الزائد ‪،‬كما أف كثي ار مف الحركات ترتبط ببعض‬

‫الحركات الجانبية الزائدة‪.‬‬

‫‪-‬بداية العاـ الثامف يميؿ الطفؿ إلى االقتصاد في حركاتو ‪،‬كما يركز انتباىو لفترة طكيمة نحك أداء‬

‫نشاط معيف‪,‬كما تظير عمى حركات الطفؿ ـ عالـ الدقة كالتكقيت الصحيح ‪.‬‬

‫‪-‬في نياية ىاتو المرحمة ‪،‬يستطيع الطفؿ إتقاف كتثبيت الكثير مف الحركات كالميارات االساسية‬

‫كالجرم ك الكثب الحركية المركبة ‪،‬ككذا تطكر الفيـ لمكاجبات الحركية كاالستجابة لمتكقيت‬

‫كاإليقاع‪.‬‬

‫‪-‬تتيذب الحركة كتختفي الحركات الزائدة نياية ىاتو المرحمة ‪،‬كيزيد التآزر الحركي بيف العينيف‬

‫كاليديف‪.‬‬

‫‪-‬يستطيع طفؿ ىاتو المرحمة أف يمبس مبلبسو بنفسو كأف يكتب بطريقة سميمة كباالنتقاؿ إلي‬

‫مرحمة الطفكلة المتأخرة(‪)12/9‬سنة ‪،‬فإف ىاتو المرحمة تعتبر مرحمة النشاط الحركي الكاضح‪،‬كما‬

‫يبلحظ التكجيو اليادؼ لؤلداء الحركي‪،‬ككذا التحكـ في الحركات ‪،‬كما يستمر النشاط الحركي‬

‫باالقتصاد في الجيد ‪،‬كما تصطبغ حركات الطفؿ بقدر كبيرمف الرشاقة كالقكة كالسرعة ‪،‬كيبلحظ‬

‫المعب مثؿ الجرم ك المطاردة كرككب الدراجة ذات العجمتيف ‪،‬كالسباؽ كاأللعاب الرماضية‬

‫المنظمة‪،‬كما تتميز حركات الطفؿ ىاتو المرحمة بحسف التكقيت كاالنسيابية‪،‬كحسف انتقاؿ الحركة‬

‫‪51‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫مف الجذع إلى الذراعيف كالى القدميف ‪،‬ككذا سرعة استيعاب كتعمـ الحركات كالقدرة عمى المكائمة‬

‫الحركية (مرحمة التعمـ مف أكؿ كىمة) ‪،‬بسرعة تثبيت الحركات الجديدة المكتسبة راجعة إلى‬

‫الخبرات الحركية نتيجة تطكؿ النمك الحاصؿ في الجياز العصبي المركزم‪،‬كيسيـ درس التربية‬

‫البدنية كالرياضية بالمدرسة كالنشاط المكجو خارج الجدكؿ الدراسي في إحداث التكازف المطمكب ‪،‬‬

‫فيذا ىك السف المناسب لمتخصص الرياضي المبكر في معظـ األنشطة الرياضية ‪.‬‬

‫كتكجد ىناؾ فركؽ في الجنسيف في األسمكب تبعا لفركؽ النمك الحركي بينيما ‪ ،‬حيث يقكـ البنيف‬

‫بالمعب المنظـ القكم المبني عمي القكة العضمية كالشجاعة كالتعبير العضمي العنيؼ كالكرة كالرمي‪،‬‬

‫كتقكـ البنات بالمعب الذم يحتاج إلى تنظيـ في الحركات كالرقص كنط الحبؿ ‪.‬‬

‫‪-3‬النمو العقمي‪:‬‬

‫يتطكر النمك العقمي في مرحمة الطفكلة المتكسطة بدرجة كبيرة ‪ ،‬فيتعمـ الطفؿ القراءة ك الكتابة‬

‫كالحساب ‪ ،‬كتبرز أىمية التعمـ بالنشاط كالممارسة ‪ ،‬كما تزداد قدرتو عمى االبتكار كالتخيؿ كالتقميد‬

‫كالمحاكاة كالتمثيؿ بدرجة كبيرة ‪.‬‬

‫‪ -‬أما الذكاء فإنو يطرد نمكه ‪ ،‬كيتميز بتفكؽ البنات عمى البنيف بحكالي نصؼ سنة ‪.‬‬

‫‪-‬أما عف التذكر ‪ ،‬فإنو ينمك مف التذكر اآللي إلى التذكر كالفيـ ‪ ،‬كيزداد قدرة الطفؿ عمى الحفظ‬

‫عف طريؽ التكرار كالتقميد (يستطيع حفظ عشرة ابيات في سف السابعة كيتطكر إلى ‪13‬بيتا في سف‬

‫التاسعة)‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪-‬كيزداد مدل االنتباه كحدتو كقدرتو ‪ ،‬إال أف الطفؿ السابعة ما يزاؿ ال يستطيع تركيز انتباىو في‬

‫مكضكع كاحد مدة طكيمة‪.‬‬

‫‪-‬كينمك التفكير مف تفكير حسي إلى تفكير مجرد كينمك التفكير الناقد ‪.‬‬

‫‪-‬كينمك التخيؿ مف اإليياـ إلى الكاقعية كاإلبداع ك الحقيقة ‪.‬‬

‫كمع بداية العاـ التاسع (مرحمة اؿطفكلة المتأخرة )يزداد نضج العمميات العقمية كيتطكر إدراؾ‬

‫الطفؿ لمعبلقات بيف اجزاء األشياء المركبة ليا ‪ ،‬نظ ار التساع مدل إدراكو ‪ ،‬كبذلؾ يستطيع تركيب‬

‫األشياء المعقدة‪.‬‬

‫‪-‬كما يبدأ الطفؿ في التحرر مف المعب اإلييامي كييتـ باأللعاب الكاقعية ‪.‬‬

‫‪-‬كيطرد نمك الذكاء حتى سف ‪12‬ف كفي منتصؼ ىذه المرحمة ‪ ،‬يصؿ الطفؿ إلى حكالي نصؿ‬

‫إمكانيات نمك ذكائو في المستقبؿ ‪ ،‬كتنمك ميارة القراءة كالقدرة عمي اإلبتكار كحب االستطبلع ‪،‬‬

‫كيستمر التفكير المجرد في النمك ‪.‬‬

‫‪ /4‬النمو االجتماعي‪:‬‬

‫تستمر عممية التنشئة كالتطبيع االجتماعي ‪ ،‬فتتسع دائرة االتصاؿ االجتماعي لتشمؿ المدرسة ‪،‬‬

‫كىذا ما يتطمب أنكاعا جديدة مف التكافؽ في مرحمة الطفكلة الكسطي ‪ ،‬فيتكقؼ السمكؾ االجتماعي‬

‫لمطفؿ في المدرسة مع جماعات المعب كمع طبقتو االجتماعية عمى نكعية شخصيتو ‪،‬التي تمت‬

‫بمكرتيا في الماضي (المنزؿ‪.‬الحضانة)‬

‫‪-‬يبدأ الطفؿ في االندماج في ألعاب األطفاؿ المنظمة التي فييا منافسة ‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫يبدأ ميمو لمعمؿ ك المعب الجماعي ‪,‬ك الذم يتيح لو تحقيؽ المكانة االجتماعية كتكثر‬

‫الصداقات‪،‬كال يفرؽ الطفؿ في صداقتو بيف الجنسيف ‪،‬كقد ييتـ باألصدقاء أكثر مف اىتمامو بأفراد‬

‫العائمة‪.‬‬

‫‪-‬تنشط النزعة االستقبللية ‪،‬كيظير الميؿ لتحمؿ بعض المسؤكليات ‪.‬‬

‫‪-‬يبدأ ظيكر االتجاىات االجتماعية كالزعامة ‪.‬‬

‫‪-‬يميؿ الذككر إلى العدكاف اليدكم ‪ ،‬أما البنات فيميمكف إلى العدكاف المفظي‪.‬‬

‫‪-‬نمك الضمير كمفاىيـ الصدؽ كاألمانة‪.‬‬

‫كمع بمكغ الطفؿ سف التاسعة(مرحمة الطفكلة المتأخرة)يتجمي النمك االجتماعي في ‪:‬‬

‫‪-‬اكتساب معايير كاتجاىات كقيـ الكبار‪.‬‬

‫‪-‬تقكل ركح الجماعة كالرغبة في المنافسة كالتعاكف‪.‬‬

‫‪-‬يزداد ارتباط الطفؿ بالجماعة أك الشمة‪،‬ككذا جماعات المعب كيزداد كالؤه ليا كيسعى إلي اكتساب‬

‫تقديرىا‪.‬‬

‫‪-‬كما تزداد النزعة في االستقبللية ‪،‬كيبدأ في التحرر مف كالديو‪،‬كيتجو نحك أقرانو ‪.‬‬

‫‪-‬يزداد نقد الطفؿ لتصرفات الكبار كما يتعرؼ عمى النشاط كالعمؿ الجماعي كالنشاط االجتماعي‬

‫‪،‬كيأخذ منو كؿ كقتو ‪.‬‬

‫ككجب عمي الكالديف في ىاتو المرحمة تشجيع الطفؿ عمي االنضماـ إلى جماعات الكشافة‬

‫كاألشباؿ‪،‬كعمى القياـ بالرحبلت ‪،‬كتحمؿ بعض المسؤكليات االجتماعية ‪،‬فيك قابؿ لبلستثارة‬

‫‪54‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫االنفعالية كيككف لديو بكاؽ مف الغيرة كانفعاؿ كالغباء كالتحدم ‪ ،‬كيعبر الطفؿ عف الغيرة بمظاىر‬

‫سمككية كالضيؽ ‪،‬كنبلحظ مخاكؼ األطفاؿ بدرجات مختمفة ‪،‬فتختمؼ مخاكؼ المرحمة السابقة لتحؿ‬

‫محميا الخكؼ مف المدرسة كالعبلقات االجتماعية كعدـ األمف ‪.‬‬

‫‪/5‬النمو االنفعالي‪:‬‬

‫يتجو النمك االنفعالي في مرحمة الطفكلة المتكسطة نحك الثبات كاالستقرار االنفعالي إال أف الطفؿ‬

‫ال يصؿ إلى النضج االجتماعي‪،‬فيك قابؿ لبلستثارة االنفعالية كيككف لديو بكاؽ مف الغيرة كاالنفعاؿ‬

‫كالغباء كالتحدم ‪،‬كيعبر الطفؿ عف الغيرة بمظاىر سمككية كالضيؽ كنبلحظ مخاكؼ األطفاؿ‬

‫بدرجات مختمفة ‪،‬فتختفي مخاكؼ المرحمة السابقة لتحؿ محميا الخكؼ مف المدرسة كالعبلقات‬

‫االجتماعية كعدـ األمف ‪.‬‬

‫‪-‬أما مع بداية مرحمة الطفكلة المتأخرة فتسمى مرحمة الطفكلة االستقرار كالثبات االنفعالي (مرحمة‬

‫الطفكلة اليادئة) ‪،‬كتتحكؿ االستثارة االنفعالية مف التعبير البدني إلى التعبير المفظي ‪،‬كتقؿ مظاىر‬

‫الثكرة الخارجية كيككف التعبير عف الغيرة بالكشاية كاإليقاع بالشخصية اؿذم يغار منو‪،‬كينمكاألنا‬

‫األعمى كالضمير‪،‬كتقؿ مخاكؼ األطفاؿ‪،‬كقد يؤدم الخكؼ كالشعكر بعدـ األمف كالشعكر بعدـ‬

‫الكفاية إلى القمؽ‪.‬‬

‫‪-6‬النمو المغوي‪:‬‬

‫يدخؿ الطفؿ المدرسة (مرحمة الطفكلة المتكسطة)‪,‬كقائمة مفرداتو تضـ أكثر مف ‪ 2500‬كممة‬

‫‪,‬تزداد المفردات بحكالي‪ 50‬بالمائة في ىاتو المرحمة ‪،‬ىذه األخيرة تعتبر مرحمة الجمؿ المركبة ك‬

‫‪55‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫الطكيمة ‪،‬كفييا تتطكر القدرة عمى القراءة ‪،‬كالتعرؼ عمى الجمؿ كربط مدلكالتيا بأشكاليا ‪،‬كيبلحظ‬

‫أف عدد الكممات التي يستطيع الطفؿ قراءتيا في الدقيقة تزداد مع النمك ‪،‬كيستطيع طفؿ ىاتو‬

‫المرحمة تمييز المفردات كاؾتساب األضداد ‪،‬كفي نياية المرحمة يصؿ نطؽ الطفؿ إلي مستكل‬

‫يقرب في إجادتو مف مستكل فطؽ الراشد‪.‬‬

‫كفي مرحمة الطفكلة المتأخرة (‪ )12/9‬تزداد المفردات كيزداد فيميا‪ ,‬كيتضح إدراؾ معاني المفردات‬

‫مثؿ الكذب ‪,‬األمانة ‪،‬العدؿ ‪،‬الحرية ‪,‬المكت ‪.......‬الخ‬

‫كيبلحظ طبلقة التعبير كالجدؿ المنطقي ‪،‬كيظير الفيـ ك االستماع الفني كالتذكؽ األدبي ‪،‬كيبلحظ‬

‫تفكؽ البنات عمى البنيف في القدرة المغكية‪.‬‬

‫التطبيقات التربوية لمرحمة الطفولة الوسطى ‪: 9-6‬‬

‫‪ - 1‬مبلحظة زيادة حجـ الجسـ أك نقصو كسرعة نمكه أك بطئو بالنسبة لمعمر الزمني ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تكفير فرص التعميـ كاإلرشاد النفسي كالتربكم المبلئـ لممعكقيف جسميان لما يتناسب مع‬

‫حاالتيـ‪.‬‬

‫‪ - 3‬عدـ التضايؽ مف كثرة حركة األطفاؿ في ىذه المرحمة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬إعداد الطفؿ لمكتابة كتعكيده مسؾ القمـ كالكرقة ‪.‬‬

‫‪ - 5‬مبلحظة أف تككف كتب القراءة مصكرة كخطيا كبير ككذلؾ الكسائؿ التعميمية ‪.‬‬

‫‪ - 6‬تزكيد الطفؿ بقدر مناسب مف المعمكمات عف المدرسة قبؿ دخكلو كتشجيع حب‬

‫االستطبلع عند الطفؿ كتنمية ميكلو كاىتمامو كاالبتكار لديو ‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪ - 7‬االكتشاؼ المبكر ألمراض الكبلـ مثؿ المثغة كالتيتية كتشجيع األطفاؿ عمى الكبلـ‬

‫كالتحدث كالتعبير الحر الطميؽ ‪.‬‬

‫‪ - 8‬عدـ إتباع نظاـ صارـ كجاؼ في اؿتعميـ ككذلؾ خطكرة مقارنة الطفؿ بإخكتو أك رفاقو ‪.‬‬

‫‪ - 1‬مبلحظة أم اضطرابات نفسية جسمية كالمبادرة بعبلجيا ‪.‬‬

‫‪ - 2‬استغبلؿ ىذه المرحمة في التدريب عمى الميارات الحركية كاالىتماـ بالتعميـ عف طريؽ‬

‫الممارسة‪.‬‬

‫‪ - 3‬أىمية النماذج المجسمة التي تتيح لمطفؿ فرص اإلدراؾ البصرم كالممسي ‪.‬‬

‫‪ - 4‬عدـ إجبار الطفؿ في ىذه المرحمة عمى االختيار الميني ‪.‬‬

‫‪ - 5‬تدريب األطفاؿ عمى سمكؾ النقد كالنقد الذاتي عف طريؽ تقديـ نماذج سمككية حيو ‪.‬‬

‫‪ - 6‬العمؿ عمى تنمية المكاىب كاالبتكار كتكسيع االىتمامات العقمية لتنمية حب‬

‫االستطبلع‪.‬‬

‫‪ - 7‬التدريب المغكم السميـ كالعناية بالمغة العربية الفصحى‪.‬‬

‫‪ - 8‬أىمية إشباع الحاجات النفسية خاصة الشعكر باألمف كالتقدير كالنجاح كاالنتماء إلى‬

‫جماعة‪.‬‬

‫‪ - 9‬تقدير فردية الطفؿ كتنمية شخصيتو االجتماعية ‪.‬‬

‫‪ - 10‬حماية الطفؿ مف اإلىماؿ كالقسكة كاالستغبلؿ كعدـ تكميفو بأعماؿ تعيؽ تعميمو كنمكه‬

‫كتؤثر عمى صحتو‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫المحاضرة السابعة ‪:‬مظاىر النمو في مرحمة المراىقة األولى(‪)15-12‬‬

‫تمييد‪:‬‬

‫المراىقة إحدل المراحؿ العمرية اليامة في حياة اإلنساف ‪،‬فيي فترة الحياة الكاقعة بيف الطفكلة‬

‫المتأخرة كالرشد‪،‬كىي مرحمة انتقالية يجتيد فييا المراىؽ لبلنفبلت مف الطفكلة المعتمدة عمي الكبار‬

‫كيبحث عف االستقبلؿ الذاتي‪ ،‬كتسمي مرحمة العاصفة أكفترة األزمة النفسية ‪,‬ألنيا أحرج المراحؿ‬

‫في حياة اإلنساف ‪.‬‬

‫فالنمك في ىاتو المرحمة يككف انفجاريا (بركانيا) داخميا (فيزيكلكجي ىرمكني ) كخارجيا ك عضكيا‪.‬‬

‫‪/1‬النمو الجسمي‪.‬‬

‫تتميز ىذه المرحمة بطفرة في نمك الطكؿ ك الكزف كعدـ االنتظاـ كينعكس ذلؾ في اتساع المنكبيف‬

‫كالكتفيف كالصدر كطكؿ الجذع كالذراعيف كالساقيف ‪ ،‬إال أف نمك الذراعيف يسبؽ نمك األرجؿ ‪،‬‬

‫كتسبؽ األطراؼ العميا األطراؼ السفمى في النمك‪،‬كيتميز كجو المراىؽ بعدـ التناسؽ ‪،‬كأعضاء‬

‫الجسـ المختمفة بعدـ االتساؽ كالتناسب ‪،‬كتظير األعراض الجنسية الثانكية (نمك شعر الشاربيف –‬

‫بركز النيديف)‪.‬‬

‫ككثرة الدىكف عند الفتاة ‪،‬فيي مرحمة التغيرات الجسمانية السريعة بسبب زيادة إفراز ىرمكنات‬

‫النمك‪.‬‬

‫كتعتبر المراىقة مف أىـ فترات التغير الفيزيكلكجي (نمكالقمب كنمكالعدة بشكؿ كبير )‪، ,‬كلمنمك‬

‫الجنسي كالفيزيكلكجي أثار نفسية عمى ا لمراىؽ كجب عمي الكالديف كالتربكييف مراعاتيا‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫كما يككف الذككر أقكل جسما مف اإلناث ‪،‬حيث تنمك عضبلتيـ نمكا سريعا ‪، ,‬في حيف أف اإلناث‬

‫يتراكـ الشحـ لدييف في مناطؽ معينة مف أجساميف كتتفكؽ اإلناث عمي الذككر مف ناحية الطكؿ‬

‫كالكزف ‪.‬‬

‫‪/2‬النمو الحركي ‪:‬‬

‫تتميز حركات الـ راىؽ في ىذه المرحمة باالختبلؿ في التكازف كاالضطراب بالنسبة لنكاحي التكافؽ‬

‫كالتناسب ك االنسجاـ ‪،‬فيي فترة االضطراب كالفكضى الحركية ‪،‬كيميؿ المراىؽ في الكسؿ كالخمكؿ‬

‫‪،‬كسرعاف ما يشعر بالتعب كاإلعياء ‪،‬كتتميز حركاتو بعدـ االتساؽ كعدـ الدقة نتيجة عدـ التكازف‬

‫بيف النضج العضكم كالكظيفي‪.‬‬

‫كيمكف تمخيص أىـ مكاطف االضطراب كاالختبلؿ الحركي فيما يمي ‪:‬‬

‫‪-‬االرتباؾ الحركي العاـ (أثناء المشي كالجرم )‬

‫‪-‬نقصد ىادفية الحركات ‪.‬‬

‫‪-‬االفتقار لمرشاقة‪.‬‬

‫‪-‬الزيادة المفرطة في الحركات‪.‬‬

‫‪-‬اضطراب القكة المحركة (التكتر ‪ ،‬التقمص)‬

‫‪-‬نقص في القدرة عمي التحكـ الحركي ( التدريب كالتمريف ال يحقؽ في غالب األحياف النتائج‬

‫المرجكة)‬

‫‪-‬التعارض( التضاد)في السمكؾ الحركي العاـ‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪ /3‬النمو العقمي ‪:‬‬

‫‪-‬تزداد القدرة في االنتباه كالتركيز كالمبلحظة كالتذكر الكاعي ‪.‬‬

‫‪-‬نمك بعض المفاىيـ المجردة الحقد ك العدالة ‪.‬‬

‫‪-‬تزداد القدرة عمى التفكير كاالستدالؿ كاالستنتاج كالتحميؿ كالتركيب كيظير االبتكار كاإلبداع ‪.‬‬

‫‪ /4‬النمو االنفعالي‪:‬‬

‫تتميز االنفعاالت في ىاتو المرحمة بأنيا انفعاالت عنيفة متيكرة ‪ ،‬ال تتناسب مع مثيراتيا ‪ ،‬كال‬

‫يستطيع المراىؽ التحكـ بيا ‪ ،‬كال في المظاىر الخارجية ليا ‪.‬‬

‫‪-‬كيظير التذبذب في تقمب سمككو بيف سمكؾ األطفاؿ كتصرفات الكبار ‪ ،‬كقد يبلحظ التناقض‬

‫االنفعالي حيث يتذبذب االنفعاؿ بيف الحب ك الكره ‪ ،‬بيف الشجاعة كالخكؼ‪ ،‬بيف االنشراح‬

‫كاالكتئاب ‪ ،‬كيبلحظ الخجؿ كالميكؿ ‪ ،‬االنطكائية كالتمركز حكؿ الذات نتيجة لمتغيرات الجسمية‬

‫المفاجئة ‪.‬‬

‫كيستغرؽ المراىؽ في أحبلـ اليقظة ‪ ،‬كيبلحظ مشاعر الغضب ‪ ،‬كالتكتر كالتمرد نحك مصادر‬

‫السمطة في األسرة ك المدرسة ك المجتمع‪.‬‬

‫كما يظير انفعاؿ الغضب بقكة في ىاتو المرحمة ‪ ،‬نتيجة لمشعكر بالظمـ كالحرماف كشعكره أف‬

‫اآلخريف ال يفيمكنو ‪ ،‬كيعبر عف الغضب بمظاىر حركية كالعد كاف ‪ ،‬أك مظاىر لفظية كالشتـ‬

‫كالسب ‪،‬كاجماال فإف الرىافة االنفعالية ك االرتباؾ كالتقمب االنفعالي ىي ميزة ىاتو المرحمة ‪.‬‬

‫‪/5‬النمو االجتماعي‪:‬‬

‫‪60‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫حياة المراىؽ االجتماعية مميئة بالغمكض كالصراعات كالتناقضات ‪ ،‬ألنو انتقؿ مف عيد الطفكلة‬

‫إلى مجتمع الكبار كيعيش صراعا بيف أراء أقرانو كأراء أسرتو ‪ ،‬كبيف الرغبة في االستقبلؿ عف‬

‫الكالديف ‪ ،‬كبيف حاجتو لمساعدتيا لو ‪ ،‬كبيف الرغبة في اشباع الدافع الجنسي كبيف القيـ الدينية‬

‫االجتماعية ‪ ،‬كيمكف تحديد مظاىر النمك االجتماعي لممراىؽ فيما يمي ‪:‬‬

‫تميؿ المراىقة إلى التحرر مف سمطة المنزؿ ك الكبار ‪ ،‬كيثكر عمييما أحيانا كقد يسبب النفكر مف‬

‫المنزؿ الرغبة في التعريؼ عف ذلؾ بإيجاد عبلقات أخرل‪.‬‬

‫‪-‬ظيكر بعض االنحرافات الجنسية ‪.‬‬

‫‪-‬يبدأ في التخمص مف األنانية الفردية التي كاف يتمركز فييا الفرد نحك نفسو‪ ،‬كذلؾ قصد‬

‫الحصكؿ عمي مكانة في الجماعة ك رضائيا فيو ‪.‬‬

‫‪-‬يبحث عف الديف ك العقائد التي لـ يعد يتقبميا عف طريؽ االنطباع ‪.‬‬

‫يتميز نمكه الكجداني بحب الزعماء ك أبطاؿ التاريخ ‪ ،‬فيك يتخذ منيـ مثمو العميا ‪.‬‬

‫‪-‬يتقمب في تصرفاتو بيف سمكؾ الكبار كتصرفات الصغار كيميؿ إلي مشاركة الكبار في ألعابيـ ‪.‬‬

‫*لذا كجب عمي المربيف كاألكلياء ‪:‬‬

‫‪-‬اشراؾ المراىقيف في النشاط االجتماعي‪.‬‬

‫‪-‬ترؾ الحرية لممراىؽ في اختيار أصدقائو مع تكجييو إلي حسف اختيارىـ ‪.‬‬

‫‪-‬احتراـ ميؿ المراىؽ في التحرر كاالستقبلؿ ‪ ،‬كاألخذ برأيو في الق اررات حتى نكسب ثقتو ‪.‬‬

‫‪-‬التقميؿ مف ممارسة السمطة كالضبط عمي سمكؾ المراىؽ ‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫التطبيقات التربوية‪:‬‬

‫(أ) دور المدرسة ‪:‬‬

‫‪ ‬إعطاء المعمميف في ىذه المرحمة المزيد مف المعمكمات الصحيحة عف تغيرات البمكغ عف‬

‫طريؽ النشرات كالندكات ‪ ،‬التي يقدميا المختصيف في ىذا المجاؿ ‪.‬‬

‫‪ ‬تفعيؿ دكر التكجيو كاإلرشاد الكقائي في المدرسة مف خبلؿ اإلذاعة المدرسية كالصحافة‬

‫المدرسية كعف طريؽ الندكات كالمحاضرات في تكجيو المراىقيف باالبتعاد عف اإلفراط في‬

‫السير كعدـ ممارسة عادة التدخيف‪.‬‬

‫(ب) دور األسرة‪:‬‬

‫‪ ‬االىتماـ بعادات النكـ السميمة مف حيث اختيار األكقات المناسبة كالفترة الكافية لذلؾ ‪.‬‬

‫‪ ‬العناية بالتغذية الجيدة التي تحتكم عمى جميع العناصر اؿغذائية المتكازنة مع التأكيد عمى‬

‫أىمية تناكؿ كجبة اإلفطار بالمنزؿ قبؿ الذىاب إلى المدرسة ‪.‬‬

‫المحاضرة الثامنة ‪:‬مظاىر النمو في مرحمة المراىقة الوسطى (‪)18-16‬‬

‫‪/1‬النمو الجسمي‪.‬‬

‫بنمك جسمي سريع ك مستمر نكعا ما لدل الجنسيف ‪ ،‬لكنو يبقى غير‬ ‫تتميز ىذه المرحمة‬

‫منتظـ‪ ،‬كيزداد الطكؿ ك الكزف ‪ ،‬كتزداد الحكاس دقة ك ارىافا ‪ ،‬كتتحسف الحالة الصحية لممراىؽ‪.‬‬

‫فيبمغ طكؿ الذككر في سف ‪ 16‬حكلي ‪ 164.6‬سـ‪،‬كيبمغ طكؿ االناث حكالي ‪ 157.5‬سـ‪،‬اما‬

‫بالنسبة لمكزف ‪،‬فيبمغ كزف الذككر حكالي ‪ 54.5‬كمغ‪،‬في حيف يبمغ كزف االناث حكالي ‪52.4‬‬

‫‪62‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫كمغ‪،‬كتشير االرقاـ الى تفكؽ الذككر عمى االناث في بيف ‪ 18-16‬سنة ‪،‬ليستمر ذلؾ التفكؽ في‬

‫المرحمة القادمة‪.‬‬

‫كيزداد طكؿ العظاـ كيتغير شكميا ك تركيبيا ‪،‬كتتحكؿ الى مادة عظمية ‪،‬فيتـ التعظيـ عند االناث‬

‫في سف ‪،17‬اما الذككر فيتـ تعظيميـ في سف ‪ 19‬تقريبا‪.‬‬

‫كتستمر التغيرات في كجو المراىؽ نتيجة النمك السريع ‪،‬تظير بشكؿ عدـ التناسؽ في اقساـ‬

‫الكجو‪،‬فاالنؼ يبدك كبي ار ال يتناسب مع مساحة كجيو‪،‬كيبدك فمو اكبر مما كاف عميو في المرحمة‬

‫السابقة‪،‬كينمك الفؾ العمكم اكثر مف الفؾ السفمي‪،‬كقد تظير بثكر عمى الكجو نتيجة زيادة الدىف في‬

‫الكجو‪،‬يصاحب النمك الجسمي نمك شعر العانة كظيكر شعر خفيؼ فكؽ الشفة العميا بشكؿ خفيؼ‬

‫عند الذككر‪،‬كظيكر شعر خفيؼ لدل االناث في مناطؽ مف الجسـ ‪.‬‬

‫كما يستمر نمك القمب ك الشراييف ك يزداد الضغط الدمكم ‪ ،‬ما يشعر المراىؽ بالقمؽ كالصداع‬

‫يصؿ احيانا حتى االغماء ‪ ،‬كتزداد المعدة كاألمعاء اتساعا ‪،‬مما يؤدم الى زيادة االقباؿ عمى‬

‫الطعاـ‪.‬‬

‫‪/2‬النمو الحركي ‪:‬‬

‫تصبح حركات المراىؽ اكثر تكافقا ك انسجاما ‪،‬ك يزداد نشاطو قكة ك يزداد اتقاف الذككر لبللعاب‬

‫الرياضية‪،‬ك يزداد اتقاف االناث لبللعاب الحركية‪،‬كيتفكؽ البنكف عمى البنات في نمك القكة ك‬

‫الميارات الحرؾية‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫لذا كجب عال االكلياء تشجيع االبناء عمى القيامىبااللعاب الرياضية ‪،‬كعمى المدرسيف اشراؾ جميع‬

‫التبلميذ في التماريف الرياضية‪،‬خاصة لممنطكيف منيـ قصد التقميؿ مف اثار الخجؿ لدييـ ‪.‬‬

‫‪ /3‬النمو العقمي ‪:‬‬

‫تتناقص سرعة الذكاء العاـ في ىاتو المرحمة‪،‬كتبدا القدرات الخاصة في اؿظيكر ك التمايز‪،‬لذا‬

‫تعتبر ىاتو المرحمة مرحمة التكجيو الميني اك الد ارسي ‪،‬كما تنمك بعض القدرات كالقدرات العددية‬

‫ك الحفظ ك القدرة المكانية كاليدكية ك الفنية كغيرىا‪،‬التي مف خبلليا يؤىؿ المراىؽ لمتكيؼ مع‬

‫الحياة‪.‬‬

‫كما ينمك لدل المراىؽ خياؿ خصب يعينو عؿل التفكير المجمرد‪،‬كيمجا إلى أحبلـ اليقظة التي يجد‬

‫فييا اشباعا ك متنفسا لرغباتو‪.‬‬

‫كما يميؿ المراىؽ الى حب المناقشة ك الجدؿ ‪،‬كيظؿ مخمصا لفمسفتو ك افكاره التي يتبناىا‪،‬كما‬

‫تظير فركؽ عقمية فردية بشكؿ كاضح تبعا الختبلؼ متطمبات العيش ‪،‬كتزداد عممية التذكر ك‬

‫تنمك ؽدرة المراىؽ عمى االستدعاء ك التعرؼ ‪،‬كيزداد المدل الزمني بيف التعمـ ك التذكر ‪،‬كتزداد‬

‫امكانية الذاكرة كما ك نكعا ‪،‬كيصبح خيالو اكثر تجريدا ك يككف خياؿ االناث اكثر خصكبة مف‬

‫خياؿ الذككر‪.‬‬

‫كما يككف مدركات معنكية بعيدة لمماضي ك المستقبؿ البعيديف ‪،‬كيزداد انتباىو قكة ك ثباتا ك‬

‫استق ار ار ‪،‬كما يمتمؾ القدرة عمى نقد ما يق ار مف معمكمات ‪.‬‬

‫‪ /4‬النمو االنفعالي‪:‬‬

‫‪64‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫ترتبط انفعاالت المراىؽ بالتغيرات العضكية الداخمية ك ما يصاحبيا مف مشاعر كجدانية‬

‫‪،‬باالضافة الى ارتباطيا بالبيئة الخارجية ‪،‬فتتسـ انفعاالتو بالحدة ‪،‬اذ تجتاحو ثكرة مف القمؽ ك‬

‫الضيؽ ‪،‬فيك ثائر عمى االكضاع متمرد عمى الكبار كثير النقد ليـ ‪ ،‬محاكال االستقبلؿ عمييـ‬

‫‪،‬الشيئ الذم يكقعة في تناقضات قد تككف عنيفة احيانا ‪.‬‬

‫كيقع المراىؽ في خاالت احباط شديدة نتيجة عدـ اشباع الدكافع المتدفقة ‪،‬كيككف رده االنفعالي‬

‫شديدا ‪،‬باالضافة الى انشغالو فيما يتعمؽ بمستقبمو ‪.‬‬

‫كاجماال انفعاالت المراىؽ في ىاتو المرحمة تككف قكية ك تتميز بالحماسة ‪،‬كتظير مشاعر الحب‬

‫لديو ‪،‬كالميؿ نحك الجنس االخر ‪،‬كما يستمر التناقض االنفعالي ‪،‬كيتعر بعض المراىقيف لبلكتاب‬

‫ك الياس كاالنطكاء ‪،‬كيعيش الممراىؽ صراع الدكافع ك تقاليد اؿمجتمع ك معاييره ‪،‬كيعبر عف‬

‫غضبو بالعدكاف ‪،‬كقد يعكد الى تصرفات طفكلية نتيجة عدـ قدرتو عمى مكاجية الضغكط ك‬

‫المخاكؼ مثؿ الخكؼ مف الفشؿ في الدراسة ‪.‬‬

‫‪/5‬النمو االجتماعي‪:‬‬

‫يميؿ المراىؽ في ىاتو المرحمة الى لمسايرة الجماعة ‪،‬ك يحاكؿ اف يحقؽ ذاتو مف خبلؿ إحساسو‬

‫باأللفة ك المكدة‪،‬فيك يمتقي بالشمة كاالقراف ك يخضع ألساليبيـ ك معاييرىـ ‪،‬كيتحكؿ كالؤه مف‬

‫األسرة الى جماعة األقراف ‪،‬تتميز ىاتو المرحمة بالصراحة كاإلخبلص‪،‬كيسعى الف يككف لو مركز‬

‫بيف الرفاؽ‪،‬كيقكـ باعماؿ تجمب االنتباه‪ ،‬كما يسعى الى التمرد مف سمطة االسرة مف خبلؿ تأكيد‬

‫شخصيتو كاظيار مكانتو‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫كما يظير الشعكر بالمسؤكلية االجتماعية ‪،‬ك تعتبر المنافسة كاحدة مف مظاىر العبلقات‬

‫االجتماعية ‪،‬التي مف خبلليا يؤكد المراىؽ ـ كانتو‪،‬فيتحكؿ مف المنافسة الفردية الى المنافسة‬

‫الجماعية‪ ،‬التي يييمف عمييا ركح الفريؽ‪،‬كما تنطكم عميو ىاتو الركح مف تعاكف‪،‬ك يميؿ المراىؽ‬

‫الى مساعدة االخريف ك فعؿ الخير‪.‬‬

‫كما تنمك اتجاىات نحك الكطف ك الديف كالعادات ك التقاليد‪.‬‬

‫التطبيقات التربوية‪:‬‬

‫أ ) دور المدرسة ‪:‬‬

‫‪ ‬العناية بالطبلب المعكقيف (ذكم اإلعاقات كالعاىات الجسمية البسيطة) بالمدرسة كتكفير‬

‫الخدمات التعميمية كالتربكية كاإلرشادية المبلئمة ليـ كالتنسيؽ مع المؤسسات الصحية‬

‫كاالجتماعية لئلفادة مف الخدمات المتخصصة المتكفرة في ىذا المجاؿ‪.‬‬

‫‪ ‬مراعاة الفركؽ الفردية بيف الطبلب مف حيث العمر الزمني كالمستكيات التحصيمية كالقدرات‬

‫كغيرىا ‪.‬‬

‫‪ ‬التقميؿ مف األلعاب الرياضية أك التماريف الصباحية التي تتطمب درجة عالية مف الدقة في‬

‫الحركات‪.‬‬

‫‪ ‬تكفير األطعمة الجيدة كالمشركبات المفيدة في مقصؼ المدرسة التي تتكفر فييا جميع‬

‫عناصر الغذاء الصحي‪.‬‬

‫ب) دور األسرة ‪:‬‬

‫‪66‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪ ‬االىتماـ بالعادات الصحية السميمة مثؿ نظافة الجسـ كاألسناف كالمبلبس كغيرىا ‪.‬‬

‫‪ ‬تجنب المقارنة بيف المراىقيف مف حيث الطكؿ كالكزف كالقدرات كغيرىا ‪.‬‬

‫‪ ‬االىتماـ بالغذاء الجيد كتكفير األطعمة المتنكعة التي تحتكم عمى أكثر العناصر الغذائية ‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫المحاضرة التاسعة ‪:‬مظاىر النمو في مرحمة المراىقة المتاخرة (‪)21-19‬‬

‫تمييد‬

‫تعتبر ىاتو المرحمة مرحمة انتقاؿ مف المراىؽ المتكسطة الى مرحمة الشباب ‪،‬كىي تقابؿ مرحمة‬

‫التعميـ الجامعي ‪،‬كتمتاز بمحاكلة الفرد التغمب عمى مصاعب الحياة الجديدة ك مجابية المشكبلت‬

‫الحياتية‪ .‬كيمكف القكؿ اف جميع مظاىر النمك تصؿ الى اعمى مستكياتيا ‪.‬‬

‫‪/1‬النمو الجسمي‪.‬‬

‫يطرد النمك في مظاىره المختمفة حتى يصؿ الى غايتو في نياية المرحمة ‪،‬كتتضح السمات‬

‫الجسدية لمفرد ‪،‬كما يتـ النضج الييكمي في نيايتيا ‪،‬كتستمر الزيادة في الطكؿ ‪،‬حيث يبمغ متكسط‬

‫طكؿ الذككر في سف ‪ 18‬سنة حكالي ‪169.3‬سـ ‪،‬كيبمغ متكسط طكؿ االناث حكالي ‪158.8‬سـ ‪،‬‬

‫ك يستقر بعد ذلؾ تقريبا ‪،‬اما بالنسبة لمكزف فيبؿغ متكسط كزف الذككر حكالي‪ 60.4‬كمغ ‪،‬اـ ‪،‬ا‬

‫بالنسبة لئلناث فبيمغ حكالي ‪54.3‬كمغ ‪،‬كيتغير الكزف بعد ذلؾ مع النمك ‪،‬كما يبلحظ ىك تفكؽ‬

‫الذككر عمى الاناث في االطكؿ ك االكزاف ‪،‬كيبقى ىذا التفكؽ طيمة بقية مراحؿ العمر ‪.‬‬

‫كما تكتمؿ الخصائص الجنسية الثانكية في ىاتو المرحمة ‪ ،‬كتتعدؿ نسب الكجو ك تستقر مبلمحو‬

‫‪،‬كيتعدؿ حجـ االنؼ ‪،‬كيكتمؿ نمك االسناف الدائمة بظيكر أضراس العقؿ ‪،‬كيظير التحسف في‬

‫صحة المراىؽ العامة ك ينضج الجسـ‪.‬‬

‫‪/2‬النمو الحركي ‪:‬‬

‫‪68‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫يميؿ النشاط الحركي الى االستقرار ك الرزانة كالتازر التاـ ‪،‬كتزداد الميارات الحسية الحركية بصفة‬

‫عامة ‪،‬كتزداد الكفاءة في اداء الميارات الحركية االساسية ‪،‬كالتكازف ك الرشاقة ك التكافؽ ‪،‬كما‬

‫يطرد التحمؿ العضمي ك خاصة عند الذككر ‪،‬كتتفكؽ االناث في تماريف المركنة ‪،‬كيتفؽ الذككر‬

‫عمى االناث في المياقة الحركية‪.‬‬

‫‪ /3‬النمو العقمي ‪:‬‬

‫مف ابرز مظاىر النمك العقمي اف الذكاء يصؿ الى أقصى مداه ‪،‬اما القدرات العقمية الخاصة فانيا‬

‫تعتمد عمى مستكل قدرات الفرد العقمية ك مياراتو الشخصية ‪،‬كما ‪،‬تتمايز القدرات المغكية ‪،‬كيتمف‬

‫المراىؽ مف استيعاب المفاىيـ كالقيـ االخبلقية المتعؿقة بالصكاب ك الخطا ‪،‬كالخير كالشر ‪،‬كما‬

‫يطرد نمك الذكاء المجرد ‪،‬ك التفكير المنطقي كالتفكير االبتكارم ‪،‬كيميؿ المراىؽ في حؿ مشكبلتو‬

‫العممية الى االسمكب العممي ‪،‬كتزداد قدرتو عمى التحصيؿ كالقراءة ‪،‬كما تزداد قدرتو عمى تركيز‬

‫التفكير مما يزيد مف قدرتو عمى الحفظ ك التذكر ‪.‬‬

‫‪ /4‬النمو االنفعالي‪:‬‬

‫تميؿ انفعاالت المراىؽ في ىاتو المرحمة الى الثبات ك تظير بعض العكاطؼ الشخصية مثؿ‬

‫االعتناء بالنفس ك العناية بطريقة الكبلـ ‪،‬كتتككف عكاطؼ نحك كثير مف المثؿ العميا المرغكب‬

‫فييا ‪،‬كقد يقع المراىؽ في الحب ك الذم قد يككف غير مستقر كغير ثابت‪.‬‬

‫كيتخمص المراىؽ في ىاتو المرحمة مف بعض المخاكؼ الكىمية التي تككنت في المراحؿ السابقة‬

‫‪،‬كتتضح بعض الصفات المزاجية ‪،‬كتقترب انفعاالتو الى النضج ك الثبات‬

‫‪69‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫‪/5‬النمو االجتماعي‪:‬‬

‫يظير في ىاتو المرحمة االتزاف االجتماعي عند الجنسيف ‪،‬كتزكؿ التصرفات الصبيانية الطائشة‬

‫‪،‬كتميؿ المراىقات الى االىتماـ بمباسيف ك اسمكب حديثيف ‪،‬كتتاكد شخصية المراىؽ ك يسعى الى‬

‫القياـ بافعاؿ تجمب االنتباه كالتدخيف مثبل ‪،‬كيحاكؿ المراىؽ االبتعاد عف العزلة ك يحرص عمى‬

‫العطاء ك التعاكف ‪،‬مما يؤدم الى اتساع عبلقاتو الشخصية ك تفاعبلتو اال جتماعية‪.‬كما يزداد تقبمو‬

‫لعادات الكبار ك اتجاىاتيـ ك معاييرىـ ‪،‬كيسعى الى بمكغ االستقبلؿ عف االسرة ‪،‬كيميز بيف‬

‫حاجاتو ك بيف حاجات الجماعة ‪،‬كتصبح لديو اىتمامات بتحسيف ظركؼ المجتمع ‪.‬‬

‫كتنتيي مرحمة المراىقة اما باالستقبلؿ اما بسكء التكافؽ ‪،‬كيزداد االىتماـ بالزكاج كيبدا االستعداد‬

‫لترؾ االسرة ك تاسيس اسرة جديدة‪.‬كما يبلحظ االعتزاز بالشخصية‪.‬‬

‫التطبيقات التربوية‪:‬‬

‫‪-‬اتاحة الفرصة لممراىؽ بالمشاركة في نشاطات االسرة ‪،‬ك في النشاطات الخاصة خارجيا‪.‬‬

‫‪-‬السماح لو باالنضماـ لجماعة الرفاؽ ك عدـ التدخؿ في اختيار اصدقائو ‪.‬‬

‫‪-‬عدـ التمييز بيف الجنسيف داخؿ االسرة ‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫قائمة المراجع‪-:‬‬

‫‪- .1‬ألفت محمد حقي ‪ ،‬عمـ النفس النمك’دار المعرفة الجامعية’االسكندرية’مصر‪.1997،‬‬

‫‪ .2‬أسامة كامؿ راتب ‪ ،‬النمو الحركي "مدخل لمنمو المتكامل لمطفل والمراىق "‪ .‬دار الفكر‬

‫العربي ‪ ،‬القاىرة ‪.1999 ،‬‬

‫‪ .3‬أسامة كامؿ راتب ‪ ،‬النمو الحركي "الطفولة و المراىقة ‪ ،‬ط‪ :."2‬دار الفكر العربي‬

‫‪ 1999،‬القاىرة ‪.1994،‬‬

‫‪ .4‬أسامة كامؿ راتب ‪،‬أميف أنكر الخكلي‪ ،‬التربية الحركية لمطفل‪ .‬القاىرة‪ :‬دار الفكر العربي‬

‫‪1982،‬‬

‫‪ ، .5‬أسامة كامؿ راتب ‪ ،‬النمو الحركي‪ .‬القاىرة‪ :‬دار الفكر العربي ‪.1990،‬‬

‫‪ .6‬أسامة عبد الرحمف العيسكم ‪ ،‬سيككلكجية الطفكلةكالمراىقة ‪.2009 ،‬‬

‫‪ .7‬أسامة عبد الرحمف العيسكم ‪ ،‬عمـ نفس النمك ‪،‬دار المعرفة الجامعية ‪ ،‬االسكندرية ‪،‬‬

‫‪.1995‬‬

‫‪ .8‬آماؿ صادؽ كفؤاد ابك حطب ‪ ،‬نمك االنساف مف مرحمة الجنيف إلى مرحمة المسنيف ‪،‬ط ‪،4‬‬

‫مكتبة االنجمك المصرية ‪ ،‬القاىرة ‪.1999،‬‬

‫‪ .9‬بدرة معتصـ ميمكني مصطفى ميمكني ‪ ،‬سيككلكجية النمك في الطفكلة كالمراىقة ‪ ،‬ديكاف‬

‫المطبكعات الجامعية ‪ ،‬الجزائر ‪.2010،‬‬

‫‪71‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫حامد عبدالسبلـ زىراف ‪ ،‬عمـ نفس النمك ( الطفكلة كالمراىقة )‪ ،‬ط ‪ ، 5‬عالـ الكتب‬ ‫‪.10‬‬

‫‪ ،‬القاىرة ‪ ،‬جميكرية مصر العربية ‪.1995،‬‬

‫حامد زىراف ‪ ،‬عمـ النفس النمك‪ ،‬الطفكلة كالمراىقة ‪،‬ط ‪،5‬عالـ الكتب ‪،‬‬ ‫‪.11‬‬

‫القاىره‪.1999،‬‬

‫‪ ،‬حامد عبدالسبلـ زىراف ‪ ،‬عمم نفس النمو‪ ،‬ط‪ ،5‬القاىرة‪ :‬عالـ الكتب ‪.1982،‬‬ ‫‪.12‬‬

‫خميؿ ميخائيؿ معكض ‪،‬سيككلكجية النمك ‪،‬ط ‪، 4‬دار الفكر الجامعي ‪،‬االسكندرية‬ ‫‪.13‬‬

‫‪،‬مصر ‪.2000،‬‬

‫جابر عبدالحميد‪ .‬عمم النفس التربوي ‪ ،‬دار النيضة العربية ‪ ،‬القاىرة ‪.1981،‬‬ ‫‪.14‬‬

‫جامعة القدس المفتكحة ‪ ،‬نمك الطفؿ كرعايتو ‪ ،‬منشكرات الجامعة ‪ ،‬عماف األردف‬ ‫‪.15‬‬

‫‪.1996،‬‬

‫عبدالعمي الجسماني‪ ،‬سيككلكجية الطفكلة كالمراىقة ‪ ،‬الدار العربية لمعمكـ ‪ ،‬بيركت‬ ‫‪.16‬‬

‫‪ ،‬لبناف ‪. 1995 ،‬‬

‫عبدالعزيز عبدالكريـ المصطفى ‪ ،‬مقدمة في عمم التطور الحركي لمطفل‪ .‬الرياض‪:‬‬ ‫‪.17‬‬

‫مكتب التربية العربي لدكؿ الخميج‪.1992،‬‬

‫عبدالمقصكد‪ ،‬السيد‪ .‬تطور حركة اإلنسان وأسسيا‪ ، .‬اإلسكندرية‪ ،‬الفنية لمطباعة‬ ‫‪.18‬‬

‫كالنشر ‪.1985،‬‬

‫عبلء الديف كفافى ‪ ،‬عمـ النفس االرتقائى ‪ ،‬مؤسسة االصالة ‪ ،‬القاىرة‪.1997 ،‬‬ ‫‪.19‬‬

‫‪72‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫عمي فالح الينداكم ‪ ،‬عمـ نفس النمك الطفكلة كالمراىقة ‪ ،‬ط‪ ،2‬دار الكتاب‬ ‫‪.20‬‬

‫الجامعي ‪ ،‬العيف اإلمارات العربية المتحدة ‪.2002،‬‬

‫عمر بف عبدالرحمف المفدل ‪ ،‬عمم نفس المراحل العمرية‪ .‬الرياض‪ :‬دار‬ ‫‪.21‬‬

‫الزىراء‪.2000،‬‬

‫فؤاد ابك الحطب‪ ،‬ك أماؿ صادؽ‪ ،‬نمو اإلنسان‪ ،‬ط‪ .2‬القاىرة‪ :‬مكتبة األنجمك‬ ‫‪.22‬‬

‫المصرية ‪.1990،‬‬

‫فؤاد البيي السيد ‪ ،‬األسس النفسية لمنمك‪ ،‬ط‪ ،4‬القاىرة‪ :‬دار الفكر العربي ‪،‬القاىرة‬ ‫‪.23‬‬

‫‪.1997،‬‬

‫فؤاد البيى السيد ‪،‬األسس النفسية لمنمك ‪ ،‬ط ‪ ، 4‬دار الفكر العربى ‪ ،‬القاىرة‪1997،‬‬ ‫‪.24‬‬

‫فاديوه حماـ‪,‬عمي احمد‪:‬عمـ نفس النمك دار الزىراء لمنشر كالتكزمعه‪ ،‬الرهياض ‪،‬‬ ‫‪.25‬‬

‫‪. 2003‬‬

‫محمد عكدة الريماكم‪ ،‬عمـ نفس النمك( الطفكلة كالمراىقة )‪ ،‬دار ااشركؽ لمنشر ‪،‬‬ ‫‪.26‬‬

‫عماف األردف ‪.1997،‬‬

‫محمد عكدة الريماكم‪ ،‬عمـ نفس النمك الطفكلة كالمراىقة ‪ ،‬دار المسيرة لمنشر ‪،‬‬ ‫‪.27‬‬

‫عماف األردف ‪.2003،‬‬

‫محمد عكدة الريماكم ‪ ،‬في عمـ نفس الطفؿ ‪ ،‬دار الشركؽ لمنشر ‪ ،‬عماف ‪ ،‬األردف‬ ‫‪.28‬‬

‫‪.1997،‬‬

‫‪73‬‬
‫سنة ثانية ليسانس‬ ‫دروس في مقياس علم نفس النمو‬

‫مريـ سميـ ‪ ،‬عمـ نفس النمك ‪ ،‬النيضة العربية‪ ،‬ط‪ ،1‬بيركت ‪.2002،‬‬ ‫‪.29‬‬

‫محمد عكدة الريماكم ‪ ،‬عمـ نفس النمك ‪ :‬الطفكلة كالمراىقة ‪ ،‬المسيرة‪ ،‬األردف‬ ‫‪.30‬‬

‫‪.2008،‬‬

‫‪74‬‬