‫جمهورية العراق‬

‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫الجــــــامــــــعـــــــة المستنصرية‬
‫كــــلــيّـة التـــــربّية البدنية وعلوم الرياضة‬

‫نظريات‬
‫النمو الحركي‬
‫تقرير علمي مقدم الى‬

‫أ‪.‬د عمر عبدالغفور حافظ‬

‫من قبل‬
‫عــــالء عـمـر عـبـدالـعـزيـز‬

‫‪ 2022‬م‬ ‫‪ 1444‬ه‬

‫المقدمة‪:‬‬
 ‫ال غنى للعلم من العلوم طبيعيا كان او إنسانيا عن نظرية تربط بين وقائعه في نظام متناسق‬
‫متكاملِّ يفسر هذه الوقائع ويوسع من نطاقها ويثير من المشكالت بقدر ما يحله منها ن‬
‫والعلم سعى دائما وراء المجهول في نسق نظامي يستن الى قاعدة تسمح للعالم ان ينظر اليها‬
‫او يتبعها وان يغير من زواياها ومستوياتها ليعيد النظر من منظور اعلى ‪ ،‬والنظرية وهي‬
‫عبارة عن مجموعة من المفاهيم والتعريفات واالفتراضات التي تعطينا نظرة منظمة لظاهرة‬
‫ما عن طريق تحديد العالقات المختلفة بين المتغيرات الخاصة بتلك الظاهرة ‪ ،‬بهدف تفسير‬
‫تلك الظاهرة والتنبؤ بها مستقبال ‪ ،‬ومعرفة الحقائق واالهتمام بها من خالل الدالئل والبراهين‬
‫والنظريات‪.‬‬

‫ماهي النظرية‪:‬‬

‫م==ا هي النظري==ة؟ النظري==ة لي==ا ع==دد من المع==اني المختلف==ة ب==اختالف الف==رع ال==تي تس=تخدم ب==ه ه==ذه‬
‫الكلم ==ة‪ .‬بش ==كل ع ==ام‪ ،‬تك ==ون النظري ==ة نوع ==ا من التفس ==ير لش ==رح كيفي ==ة ح ==دوث ظ ==اهرة طبيعي ==ة‪،‬‬
‫بش=رط تحق==ق ح=دوث ه==ذه الظ==اهرة وع==دم وج=ود ن==زاع في ح=دوثها‪ ،‬ت==أتي االن النظري==ة لتش=رح‬
‫آلية حدوث هذه الظواهر وتك=ون بش=كل ع=ام عرض=ة للص=واب والخط=أ‪ ،‬لكن التماس=ك المنطقي‬
‫والرياضي‪ ،‬و تزداد النظرية صحة عندما تقدم تنبؤاتّ بشأن ظواهر غير مثبتة بع=د‪ ،‬ثم ت=أتي‬
‫األرصاد والتجارب بإثباتها‪.‬‬

‫وتع ==رف النظري ==ة بانه ==ا قواع ==د ومب ==ادئ تس ==تخدم لوص ==ف ش ==ي م ==ا س ==واء ك ==ان علمي ==ا او فلس ==فيا او‬
‫معرفيا ‪ ،‬لبناء فكر جديد‪.‬‬

‫نظريات النمو في التطور الحركي ‪:‬‬

‫‪- 1‬نظرية " فرويد " – مراحل النمو عند " فرويد "‪-‬مستويات الشعور‪ ،‬مكونات الشخصية‪.‬‬
 ‫‪-2‬نظرية "بياجية "‪ -‬مراحل النمو عند بياجية‪.‬‬
‫‪ -3‬نظرية " إريكسون " – مراحل النمو عند إريكسون‪.‬‬
‫‪ -4‬نظرية سيزر‪ :‬السلوك االجتماعي للطفل‪.‬‬
‫‪-5‬نظرية جيرالد أيدلمان (النظم الديناميكية)‪ :‬النمو الجيني للدماغ بين الشبكات العصبية‪.‬‬
‫‪ - 6‬نظرية جيزل‪ :‬النضج‬

‫وحيث تعددت النظريات التي تناولت النمو بالدراسة ‪ ،‬وظهر عدد كبير من النظريات التي‬
‫حاولت تفسير ظاهرة النمو اإلنساني ‪ ،‬والتغيرات التي تطرأ على اإلنسان ‪ ،‬ورغم ذلك ال توجد‬
‫نظرية واحدة كاملة تماما تفسر النمو اإلنسان‪.‬‬
‫‪-1‬نظرية "فرويد" التحليل النفسي‬
‫أكد ‪ ..‬فرويد ‪ ..‬على وجود طاقة غريزية أطلق ) تولد مع اإلنسان ( عليها الشبق ) الليبدو‬
‫( وهي قوة حيوية و طاقة نفسية ‪ ،‬تتحرك وتؤثر في السلوك اإلنساني ‪.‬‬
‫ومفتاح فهم السلوك اإلنساني عند "فرويد" هو تحديد مركز الليبدو ‪ ،‬وهي تتركز في مناطق‬
‫مختلفة من الجسم عبر مراحل النمو المختلفة‪.‬‬
‫و اهم هذه المراحل هي ‪-:‬‬
‫أ ‪ -‬المرحلة الفمية ( األولى من عمر الطفل )‪:‬‬
‫تغطي هذه المرحلة السنة األولى من عمر الطفل ‪ ،‬حيث يحدث اإلشباع عند الطفل من‬
‫استثارة الشفاة واللسان والفم ‪ ،‬وإ ذ لم يتم اإلشباع الفمي خالل هذه المرحلة بشكل مناسب فقد‬
‫يطور الطفل عادات مثل ‪ :‬مص األصابع ‪،‬أو قضم األظافر أو ربما التدخين في مراحل‬
‫الحقة من عمر الطفل‪.‬‬
 ‫ب‪ -‬المرحلة الثانية ( من ‪ 3 – 2‬سنة )‪:‬‬
‫وتغطي العامين الثاني والثالث من عمر الطفل‪ ،‬وتحدث عندما يكون الطفل مستعدا في التحكم‬
‫في وظائفه اإلخراجية‪ .‬وإلشباع الحاجة الحيوية للتخلص من الفضالت‪.‬‬
‫ويرى فرويد أن بعض الخصائص التي يتمتع بها الفرد في مراحل الحقة من حياته مثل‬
‫العناد والبخل تنبع من الخبرات التي يمر بها الطفل في هذه المرحلة ‪.‬‬
‫ج‪ -‬المرحلة الثالثة ( من ‪ 6 – 3‬سنوات (‪:‬‬
‫وتعبر هذه المرحلة عن عقدتين ‪:‬أوديب ) عند األطفال الذكور ( فمن وجهة نظر فرويد أن‬
‫الطفل يتعلق بأمه ويجد أن األب منافسا قويا له ‪ ،‬ولحل هذه العقدة يتبنى الطفل مبادئ ومثل‬
‫أبيه فيتطور لديه األنا األعلى ‪ ،‬أما عند اإلناث فيعتقد فرويد يوجد عقدة إلكترا ) لدى‬
‫اإلناث) من خالل تطور مشاعرها نحو األب ولكنها تخشى العقاب على يد أمها وتبنيها القيم‬
‫والمثل التي تحترمها فيتطور لدى اإلناث األنا األعلى ‪.‬‬
‫د‪ -‬المرحلة الرابع ) من ‪ – 6‬البلوغ (‪:‬‬
‫يطلق عليها مرحلة الكمون‪ ،‬وتتسم بالهدوء في الطاقة ‪ ،‬ويكرس الطفل وقته و طاقته للتعلم‬
‫واألنشطة البدنية و االجتماعية ‪ ،‬ويتحول اهتمام الطفل من الذات إلى اآلخرين من خالل‬
‫تكوين العالقات والصداقات معهم ‪.‬‬

‫هـ‪ -‬المرحلة الخامسة ) المراهقة(‪:‬‬

‫يطلق عليها المرحلة التناسلية ‪ ،‬وتغطي هذه المرحلة فترة المراهقة ‪ ،‬وتصبح مهمة الفرد أن‬
‫يحرر نفسه من والدية‪ ،‬بالنسبة للذكور فإن ذلك يعني التخلص من تعلقه بأمه ‪ ،‬وأن يجد حياة‬
‫خاصة به ‪ ،‬أما البنت فتسعى إلى الزواج وأن تنفصل عن األبوين ‪ ،‬وتقيم أسرتها وحياتها‬
 ‫الخاصة ‪.‬‬
‫وإ ذا كان التطور في النمو ناجحا في هذه المرحلة و المراحل السابقة ‪ ،‬فإن ذلك يقود إلى‬
‫االستقاللية و النضج و إنجاب األطفال وتربيتهم ‪.‬‬
‫‪-2‬نظرية بياجية ) النمو المعرفي (‪:‬‬
‫ركز بياجية على النمو المعرفي ‪ ،‬واهتم بدراسة نمو المفاهيم األساسية عند الطفل مثل مفهوم‬
‫الزمان ‪ ،‬مفهوم المكان ‪ ،‬وينظر بياجية إلى التطور المعرفي من زاويتين هما ‪:‬‬
‫أ‪-‬البنية العقلية‪ ،‬ب‪ -‬الوظائف العقلية‬
‫‪ -‬وان نظرية او فكرة بياجية في األصل مرحلة تنموية وتتعامل مع طبيعة المعرفة بحد ذاتها ‪،‬‬
‫وكيف يتقدم البشر تدريجا في اكتشافها وبنائها واستخدامها ويمر الطفل بمراحل هي ‪:‬‬
‫مراحل النمو عند بياجيه ‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة الحسية الحركية ‪ ،‬وتمتد من ) الميالد الى سنتين) و تتميز بما يلي ‪-:‬‬
‫‪ -‬يمارس الطفل أفعال بدائية ) ردود أفعال للمثيرات (‬
‫‪-‬اكتشاف طرق جديدة لحل المشكالت ‪ ،‬وبداية التخيل و الكالم ‪ ،‬والمشي‬
‫‪-2‬المرحلة قبل اإلجرائية ) ما قبل العمليات ) ( من ‪ 7 – 2‬سنوات ( وتتميز بما يلي ‪-:‬‬
‫‪ -‬تتميز بنمو اللغة والتفكير عند الطفل‬
‫‪ -‬ومن أهم مظاهر النمو المعرفي في هذه المرحلة هي عدم الثبات ( عدم فهم أن الشيء يمكن ان‬
‫يتغير و يعود لحالته ) ( مثل عمليات الطرح (‬
‫‪ -3‬مرحلة العمليات الحسية ) اإلجراءات المادية (من ‪7‬سنوات الى ‪11‬سنة ( وتتميز بما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تصنيف األشياء المادية المحسوسة ) األكبر – األصغر – األطول – األقصر‪( ..‬‬
‫إدراك الزمن ( األمس – اليوم – الشهر‬
‫‪ -‬نمو القدرة على توزيع االنتباه ‪ ،‬وتركيزه‬
 ‫‪ -‬القدرة على قابلية التفكير العكسي ‪ ،‬مثال ‪ :‬الجمع و الطرح – القسمة و الضرب‬
‫‪ -4‬مرحلة االجراءات الصورية ) المراهقة ( وتتميز بما يلي ‪-:‬‬
‫‪ -‬نمو القدرة على التفكير المجرد ) مثل مفهوم الخير – العدل – التعاون ( والقدرة على حل‬
‫المشكالت‬
‫‪ -‬نمو القدرة على التخيل و استخدام الرموز وفهم الكتابات و األمثلة‬
‫‪ -‬فهم الفئات ) كما في الرياضيات ‪ ،‬العلوم)‪.‬‬

‫‪-3‬نظرية أريكسون ) النظرية النفسية االجتماعية ( ‪:‬‬

‫يرى "أريكسون أن نمو الشخصية يتم في ثمان مراحل من الطفولة إلى الشيخوخة ‪ ،‬وكل‬
‫مرحلة تمثل نقطة تحول تتضمن أزمة نفسية اجتماعية يعبر عنها اتجاهان ‪:‬‬
‫أحدهما خاصية مرغوبة ‪ ،‬واآلخر يتضمن خطرا‬
‫وأكد " أريكسون " على أن األزمة النفسية االجتماعية يجب أن تحل قبل أن ينتقل الفرد بنجاح‬
‫إلى المرحلة التالية‪.‬‬

‫‪-‬مراحل النمو النفسي االجتماعي عند أريكسون‪:‬‬

‫‪ -1‬مرحلة الثقة عدم الثقة ) العام األول (‪:‬‬
‫إذا حصل الرضيع على أشباع حاجاته األساسية وشعر أن العالم آمن من حوله ‪ ،‬تتربى فيه الثقة‬
‫في نفسه وفي الوالدين ‪ ،‬وإ ذ فشل في ذلك وكانت الرعاية و إشباع الحاجات األساسية غير كافية ‪،‬‬
‫ينمو لدية الخوف وعدم الثقة ‪.‬‬
 ‫‪ -2‬مرحلة التحكم الذاتي مقابل الشك (‪ 3-2‬سنوات)‪:‬‬
‫التحكم في عمليات المشي ‪ ،‬واإلخراج و الكالم ‪ ،‬يؤدي إلى الشعور باإلرادة – أما الفشل في ذلك مع‬
‫نقص المساندة ‪ ،‬يؤدي إلى شعور الطفل بالخجل و الشك في الذات والشك في اآلخرين‬
‫‪ -3‬مرحلة المبادرة في مقابل الذنب (‪ 5-4‬سنوات ( ‪:‬‬
‫إذا أتيحت الفرصة للطفل للعب بحرية ‪ ،‬وأجيب على اسئلته ‪ ،‬فإن ذلك يؤدي إلى المبادرة ‪،‬‬
‫أما إعاقة نشاطه ‪ ،‬وعدم اإلجابة على اسئلته ‪ ،‬واعتبارها مصدر ضيق يؤدي إلى الشعور‬
‫بالذنب‪.‬‬
‫‪ -4‬مرحلة االجتهاد مقابل القصور (‪ 11-6‬سنة)‪:‬‬
‫ينمو لدى الطفل الشعور باالجتهاد والمثابرة في المدرسة ‪ ،‬وعن طريق التشجيع يتعلم المثابرة‬
‫واالجتهاد ‪ ،‬أما إذا تلقى تعزيزا سالبا فقد يشعر بعجزه عن أداء األعمال المطلوبة منه ‪ ،‬وينمو‬
‫لديه شعور بالقصور يمنعه من المحاولة‪.‬‬
‫‪ -5‬مرحلة الذاتية مقابل تشوش الدور )(‪ 18-12‬سنة)‪:‬‬
‫يكون المراهق في مرحلة تساؤل تصاحب الطفرة الجسمية ‪ ،‬ومن خالل تحديد الهوية‬
‫واالهتمامات يحقق المراهق ذاته ‪ ،‬أما اذا شعر بعدم تحقيق ذاتيه ‪ ،‬فإنه يشعر بتشوش الدور ‪،‬‬
‫ولكي يعوض ذلك التشوش في الدور فقد يلجأ المراهق إلى التعلق ببطل أو شخص مثالي لكي‬
‫يحقق ذاته‪.‬‬
‫‪ -6‬مرحلة التواد مقابل االنعزال ) الرشد المبكر (‪:‬‬
‫يحاول الراشد أن يربط ذاته بشخص آخر ‪ ،‬والتزاوج من الجنس االخر ‪ ،‬وتنمو العالقة‬
‫الحميمة معه ‪ ،‬اما إذا تجنب العالقة الحميمة يسبب الخوف من تهديداتها لذاته ينتج عن ذلك‬
‫االنعزال و االستغراق في الذات‪.‬‬
 ‫‪ -7‬مرحلة التولد مقابل الركود ) الرشد األوسط ( ‪:‬‬
‫تظهر في هذه المرحلة المشاعر الوالدية ‪ ،‬ويبدأ في االهتمام بالرعاية و إرشاد األجيال التالية ‪،‬‬
‫ويهتم بالعمل واإلنتاج واالبتكار والشخص الذي ال يملك تلك االهتمامات يصبح راكدا مهتما‬
‫بذاته فقط ‪.‬‬
‫‪ -8‬مرحلة التكامل مقابل اليأس‪:‬‬
‫وتمثل مرحلة الشيخوخة ‪ ،‬إذا تقبل المسن حياته وعجزه و مرضه ‪ ،‬وخروجه إلى التقاعد ‪،‬‬
‫وفقد الزوج أو الزوجة ‪ ،‬يؤدي ذلك إلى التكامل و التماسك ‪ ،‬والحكمة ‪ ،‬أما عدم تماسك األنا‬
‫والشعور بأن الوقت فات وال يمكن تعويض الفرص التي فاتت ‪،‬فإن ذلك يؤدي إلى اليأس و‬
‫الخوف في آخر مراحل العمر ‪.‬‬
‫نظرية سيزر‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫يعت ==بر روب ==رت س ==يزر ( ‪ ) 1970‬من اقط ==اب نظري ==ة التعلم االجتم ==اعي ‪ ،‬وق ==د اهتم بدراس ==ة‬
‫س==لوك الطف==ل مرك==زا على االعتم==اد على التوح==د ويق==ول س==يزر ان س==لوك الطف==ل متعلم ويق==وم‬
‫الوالدان بض=بطه وتعليم=ه ‪ ،‬وتق=ع عليهم مس=ؤولية مس=اعدة الطف=ل في االنتق=ال من االعتم=اد الى‬
‫االستقالل ‪ ،‬ويرى سيزر ان التوحد هو اهم اساليب اكتس==اب الطف==ل للس==لوك الناض==ج ‪ ،‬فالطف==ل‬
‫يقلد سلوك والديه ويتوحد مع الوالد من جنسه ألنه يريد ان يكون مثله ‪.‬‬

‫‪-5‬نظرية جيرالد أيدلمان (النظم الديناميكية)‪:‬‬

‫لق ==د اوض ==ح اي ==دلمان في نظريت ==ه ان التط ==ور يح ==دث في ال ==دماغ بين الش ==بكات العص ==بية ال ==تي‬

‫تت==داخل وتتواص==ل‪ .‬وتس==تند العملي==ة الجيني==ة للتط==ور العص==بي في فك =رة تعتم==د على الخ==برات ال==تي‬

‫تتطور او تنمو بشكل انتقائي والتي بنفس الوقت تعزز الممرات العصبية للطفل‪.‬‬
‫واالطفال حسب رأي ايدلمان يتحركون ويتفاعلون باستمرار مع المعلوم=ات البص=رية و الحركي=ة‬

‫مم ==ا ي ==ؤدي الى رس ==م خارط ==ة له ==ذ المعلوم ==ات في ال ==دماغ ليتم بع ==دها تعزي ==ز المم= =رات العص ==بية‬

‫الستخدامها في كل مرة يختبر الطفل التجربة نفسها‪.‬‬

‫عندما يتعلم الطفل مهارة جدي==دة يأخ=ذ الطف==ل خريط==ة حركي==ة مش=ابهة ق=د تعلمه==ا س=ابقا ويطبقه==ا‬

‫على المه ==ارة الجدي ==دة‪ ,‬وعن ==دما تتط ==ور ه ==ذه المه ==ارة الى س ==لوك جدي ==د فأنه ==ا ستس ==اعد في تط ==وير‬

‫مهارات اخرى في المستقبل‪.‬‬

‫‪ – 6‬نظرية جيزل ‪ :‬النضج‪:‬‬

‫لم يحدد " جيزل " بوضوح مراحل النمو المختلفة عند الطفل بل أكتفى بدراسة النحو وعالقة‬
‫الطفل مع اآلخرين منذ الوالدة حتى ال ‪ 10‬سنوات ومن ‪ 10‬سنوات حتى ‪ 16‬سنة ‪ ،‬و هو‬
‫يتكلم عن الصفات المميزة لكل سن و يعتقد بوجود أزمة في النمو تبدأ تقريبا في ‪ 6‬سنوات‬
‫حيث ينتقل الطفل من البيت إلى العالم الخارجي والمدرسة ‪.‬‬
‫ويعتبر " جيرل " من خالل نظرته في النمو أن النضج العصي للطفل مهم وحدد طبيعة النمو‬
‫لديه ‪ ،‬وهي عبارة عن وظيفة يرى أنها تهدف إلى حفظ كيان العضوية و كل طفل ينمو طبقا‬
‫لمخططه الخاص للنمو ( مبدأ الفروق الفردية ) ‪ ،‬وهو مخطط منظم من الداخل مع كل ما‬
‫فيه من تأرجحت و توقفات ونكوص وقفزات وهو يقترح أن تترك الطفل يفرض هو بنفسه‬
‫نظام حياته على المحيطين به اعتمادا من هذا األخير على مبدا " الطلب الذاتي " أو "‬
‫االنتظام الذاتي ‪.‬‬
 ‫المصادر‬
‫أس==امة كام==ل راتب‪ :‬النمــو الحــركي (الطفولــة – المراهقــة)‪ ،‬ط‪ ،1‬دار الفك==ر الع==ربي‪،‬‬ ‫‪-1‬‬

‫القاهر‪.1990 ،‬‬

‫م ==ازن عب ==د اله ==ادي ن م ==ازن ه ==ادي ك ==راز‪ :‬مــدخل في النمــو والتطــور الحــركي‪ ،‬ط‪،2‬‬ ‫‪-2‬‬

‫العراق‪.2021 ،‬‬

‫حس ==ن س ==ليمان‪ :‬أطفالنــا كيــف نتعامــل معهم‪ ،‬ط‪ ،1‬دي ==وان للطباع ==ة والنش ==ر والتوزي ==ع‬ ‫‪-3‬‬

‫‪.2007‬‬

‫وجي==ه محج==وب واخ==رون‪ :‬نظريــات التعلم والتطــور الحــركي‪ ،‬مكتب==ة الع==ادل للطباع==ة‬ ‫‪-4‬‬

‫الفنية‪ ،‬بغداد‪.2000 ،‬‬

‫حنان عبد الحميد العناني‪ :‬اللعب عند األطفال واالسس النظرية والتطبيقيــة‪ ،‬ط‪ ،4‬دار‬ ‫‪-5‬‬

‫الفكر المملكة األردنية الهاشمية‪.2009 ،‬‬

‫يع ==رب خي ==ون وع ==ادل فاض ==ل‪ :‬التطــور الحــركي واختبــارات االطفــال‪ ،‬مكتب ==ة الع ==ادل‬ ‫‪-6‬‬

‫للطباعة الفنية‪ ،‬بغداد‪.2007 ،‬‬