‫علم النفس‪ 

‬التطوري(‪)5111‬‬

‫يتألف من ست وحدات دراسية ثالثة لالمتحان النصفي وثالثة بعد االمتحان النصفي‪.‬‬

‫‪ ‬تشتمل على دراسة تفصيلية لجميع الجوانب األساسية لمظاهر النمو وخصائصه المتعددة في‬
‫مراحل الطفولة المختلفة‪ ،‬كما تحتوي على األساليب التربوية لتنمية تلك المظاهر ورعايتها‪.B‬‬

‫األهداف العامة من المقرر‪:‬‬

‫بعد أن تفرغ عزيزي الدارس من دراسة هذا المقرر ينبغي أن تكون قادراً على أن‪:‬‬

‫‪ 1-‬تتعرف‪ B‬ميدان علم النفس التطوري‪ ،‬ومناهجه‪ ،‬وأهميته‪ ،‬وعالقته بالعلوم‪ B‬النفسية األخرى‪.‬‬

‫‪ 2- ‬تبين خصائص النمو الجسمي‪ ،‬والحركي‪ ،‬والعقلي‪ ،‬واللغوي‪ ،‬واالجتماعي‪ ،‬واالنفعالي في‬
‫مراحل النمو المتعاقبة التي يمر بها أطفال المرحلة االبتدائية كما وتبين احتياجات النمو في كل‬
‫مرحلة‪.‬‬

‫‪ 3-‬تحدد العوامل الوراثية والبيئية التي تؤثر‪ B‬في السلوك اإلنساني‪ ،‬وذلك سعيا ً وراء معرفة‬

‫تأثير هذه العوامل على السلوك الذي يمارسه الفرد في المواقف الحياتية والمدرسية المختلفة‪.‬‬

‫‪ 4-‬توظف‪ B‬المعلومات التي ستكتسبها‪ B‬في متابعة أبرز مشكالت النمو في المرحلة االبتدائية‪ ،‬وذلك‬
‫من خالل تحديد مظاهرها وأسبابها‪ B‬وأساليب الوقاية منها وطرق عالجها‪.‬‬

‫‪ 5-‬تكتسب الكفايات األدائية التي تمكنك من تنظيم‪ B‬أنواع من الممارسات التعليمية التعلمية التي‬
‫تناسب تالميذ المرحلة االبتدائية‪ ،‬بحيث تلبي مطالب النمو المتعاقبة‪ ،‬بشكل يوفر لألطفال فرص‬
‫النمو السوي المتوازن‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫هذا المقرر يتكون‪ ‬من ست وحدات‪ ‬دراسية‪:‬‬

‫الوحدة األولى‪ :‬مدخل إلى علم النفس التطوري‬

 ‫‪):‬مفهوم علم النفس التطوري‪ ،‬وأهميته‪ ،‬ومناهج البحث فيه‪ ،‬القوانين العامة للنمو‪ ،‬االتجاهات‬
‫النظرية في دراسة علم النفس التطوري‪ ،‬مراحل النمو‪ ،‬مطالب التطور(‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬العوامل المؤثرة في النمو‬

‫)الوراثة وأثرها في النمو‪ ،‬البيئة وأثرها في النمو‪ ،‬النمو بين الوراثة والبيئة)‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬الخصائص النمائية ألطفال مرحلة ما قبل المدرسة وانعكاساتها على تنظيم‬
‫تعلمهم‪.‬‬

‫)الخصائص النمائية المختلفة ألطفال مرحلة ما قبل المدرسة والمؤثرة في تنظيم تعلمهم من حيث‬
‫طبيعة التعلم‪ ،‬أهداف التعلم‪ ،‬أساليب التعلم‪ ،‬طرائق التقويم(‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪:‬مرحلة الطفولة الوسطى ) ‪ 6 -9‬سنوات(‪.‬‬

‫)النمو الجسمي والحركي‪ B‬والحسي والعقلي واللغوي‪ B‬واالنفعالي واالجتماعي‪ B‬والجنسي من حيث‬

‫مظاهره‪ ،‬والعوامل‪ B‬المؤثرة فيه‪ ،‬وكيفية رعايته‪ ،‬مشكالت النمو الجسمية والحركية والعقلية‬

‫واالنفعالية واالجتماعية(‪.‬‬

‫الوحدة الخامسة‪ :‬مرحلة الطفولة المتأخرة ) ‪ 9 - 12‬سنة(‪.‬‬

‫)النمو الجسمي والحركي‪ B‬والعقلي واللغوي واالنفعالي‪ B‬واالجتماعي والجنسي‪ B‬من حيث مظاهره‪،‬‬
‫والعوامل‬

‫المؤثرة فيه وكيفية رعايته‪ ،‬مشكالت النمو االنفعالية واالجتماعية والحركية والجسمية(‪.‬‬

‫الوحدة السادسة‪ :‬الخصائص النمائية ألطفال المرحلة االبتدائية وانعكاساتها على تنظيم تعلمهم‪.‬‬

‫خصائص النمو الجسمي والعقلي واالنفعالي واالجتماعي‪ ،‬وانعكاسات‪ B‬في تنظيم تعلمهم من حيث‪:‬‬
‫طبيعة التعلم‪ ،‬وأهدافه وأساليبه وطرائق‪B.‬‬

‫تقييمه)‪.‬‬
‫ويتضمن هذا المقرر في ثناياه رسوما ً وأشكاالً وتوضيحات وأمثلة وتدريبات وأنشطة عملية‬
‫وأسئلة تقويم ذاتي ال بد من االطالع عليها وحلها‪.‬‬

‫اللقاء‪ ‬األول‪:‬‬

‫الوحدة األولى‪ :‬مدخل إلى علم النفس التطوري‬

‫محتوى الوحدة األولى‪:‬‬

‫‪ .1‬مفهوم علم النفس التطوري‪.B‬‬

‫‪ .2‬طبيعة البحث العلمي في علم النفس التطوري‪.B‬‬

‫‪ .3‬أهمية علم النفس التطوري‪ B‬وعالقته بالعلوم‪ B‬المختلفة وميادينه‪.‬‬

‫‪ .4‬القوانين العامة للنمو‪.‬‬

‫‪ .5‬االتجاهات النظرية في علم النفس التطوري‪/B‬مدارس علم النفس‪.‬‬

‫‪ .6‬مراحل النمو‪.‬‬

‫‪ .7‬مطالب التطور‪.B‬‬

‫أهداف الوحدة األولى‪:‬‬

‫‪ 1- ‬تعطي تعريفا مبسطا‪ B‬لكل من علم النفس العام وعلم النفس التطوري‪.B‬‬

‫‪ 2- ‬تعدد فوائد‪ B‬دراسة تاريخ علم النفس التطوري‪.B‬‬

‫‪ 3-‬تميز بين المفاهيم اآلتية وتستخلص الخصائص العامة لكل منها‪ :‬التطور‪ ،‬النمو‪ ،‬النضج‪،‬‬
‫التعلم‪.‬‬

‫‪ 4- ‬تشرح بإيجاز‪ B‬أهداف علم النفس التطوري والعوامل‪ B‬المؤثرة في تطوره‪.‬‬

‫‪ 5-‬تحدد مزايا وسلبيات أساليب وأدوات البحث المختلفة المستخدمة في علم النفس التطوري‪.B‬‬

‫‪ 6-‬توضح العالقة بين علم النفس التطوري‪ B‬والعلوم المرتبطة به‪.‬‬

 ‫‪ 7- ‬تحدد ميادين علم النفس التطوري‪ B‬وأهميته في المجاالت الحياتية‪.‬‬

‫‪ 8-‬تشرح قوانين النمو وتعطي‪ B‬أمثلة عليها‪.‬‬

‫‪ 9-‬تلخص أهم المبادئ العامة لالتجاهات التحليلية والسلوكية والمعرفية وتقارن موقف‪ B‬كل اتجاه‬
‫منها من قضايا‪ B‬النمو ومسبباته‪.‬‬

‫‪ 10- ‬تعدد مراحل النمو عند فرويد‪ B‬واريكسون وبياجيه وبرونر وتقارن بينها‪.‬‬

‫‪ 11-‬تحدد األسس التي استخدمت في تصنيف‪ B‬مراحل النمو‪ ،‬وتعدد مراحل كل تصنيف‪.‬‬

‫‪ 12- ‬توضح مفهوم مطالب النمو وتحدد فوائده‪.‬‬

‫‪ 13-‬تميز بين مطالب النمو الجسمي والعقلي واالنفعالي واالجتماعي‪ B‬في مراحل الحياة كما‬
‫وضحتها قوائم‪ B‬هافجهرست واريكسون‪.‬‬

‫تعريف علم النفس العام‪General Psychology    ‬‬

‫هو‪ :‬هو العلم الذي يدرس السلوك اإلنساني‪ .‬ظاهرة وباطنه‪ ،‬دراسة علمية منهجية بقصد فهمه‬
‫وتفسيره والتنبؤ به في المواقف المختلفة حتى يسهل ضبطه وتوجيهه نحو تحقيق التكيف السليم‬
‫للفرد مع ذاته وبيئته‪.‬‬

‫بناء على ما سبق نلخص أهم مالمح هذا العلم‪:‬‬

‫‪ .1‬يعتبر سلوك اإلنسان الوحدة األساسية في دراسات وأبحاث هذا العلم‪.‬‬

‫‪ .2‬يهتم علم النفس العام بدراسة كافة العوامل الوراثية والفسيولوجية والبيئية المؤثرة في‬
‫السلوك‪.‬‬

‫‪ .3‬يدرس علم النفس السلوك بكافة إشكاله الظاهرية والداخلية‪.‬‬

‫‪ .4‬يستخدم علم النفس العام المنهجية العلمية في دراسته لظواهره المختلفة‪.‬‬

‫‪ .5‬ويهدف علم النفس العام إلى فهم الظواهر‪ B‬واألحداث النفسية والتنبؤ بها والعمل على‬
‫ضبطها لمساعدة الفرد على حسن التكيف‪.‬‬
 ‫‪ ‬‬

‫تعريف علم النفس التطوري ‪Developmental Psychology‬‬

‫‪ .1‬فرع من فروع علم النفس يدرس تطور‪ B‬الكائن البشري من بدايته إلى نهايته مؤكدا على‬
‫التغيرات الحادثة في فترات الحياة المختلفة‬
‫‪ .2‬الدراسة العلمية لتطور‪ B‬الفرد في جوانب النمو المختلفة وفي أثناء مراحل حياته منذ لحظة‬
‫التكوين وما بعدها‪.‬‬

‫‪ .3‬العلم الذي يدرس سلوك األطفال والمراهقين والراشدين والشيوخ‪ B‬ونموهم النفسي منذ‬
‫بداية وجودهم‪ B‬الى الممات‪.‬‬

‫‪ .4‬فرع من فروع علم النفس العام يهتم بدراسة المراحل المتعاقبة للسلوك اإلنساني‪.‬‬

‫‪ .5‬فرع من فروع علم النفس العام يدرس التطور والنمو‪ B‬الذي يحدث في سلوك الكائن الحي‬
‫عبر مراحل نمائه المختلفة‪.‬‬

‫هو العلم الذي يدرس النمو العضوي والوظيفي للفرد في مراحل نموه المختلفة‪ ،‬دراسة‬
‫علمية‪ ،‬بهدف التحكم في نمو الفرد وتوجيهه ورعايته‪.‬‬

‫ما‪ ‬ابرز مالمح أو خصائص علم النفس التطوري؟‬

‫‪ .1‬دراسة تطور‪ B‬سلوك الفرد في مراحل نموه المختلفة‪.‬‬

‫‪ .2‬دراسة النمو العضوي‪ B‬التكويني والوظيفي‪ B‬السلوكي للفرد في مراحل حياته المختلفة‪.‬‬

‫‪ .3‬استخدام المنهجية العلمية في دراسة ظواهره‪.‬‬

‫‪ .4‬يهدف إلى ضبط نموه وتوجيهه ورعايته‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫مفاهيم أساسية مرتبطة بتعريف علم النفس التطوري‪:‬‬

‫التطور‪Development  ‬‬ ‫‪‬‬

‫النضج ‪  Maturation‬‬ ‫‪‬‬

 ‫النمو‪Growth   ‬‬ ‫‪‬‬

‫التعلم‪Learning  ‬‬ ‫‪‬‬

‫الفترة الحرجة‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬‬

‫التطور‪Development  ‬‬ ‫‪‬‬

‫يشير التطور إلى التغيرات المنتظمة او شبه الدائمة في بنية الفرد وسلوكه‪ ،‬أي انه يتضمن‬
‫التغيرات العضوية التكوينية والوظيفية السلوكية وهذه التغيرات الحادثة في التطور‪ B‬ترتبط‬
‫ارتباطا منتظما‪ B‬بالعمر الزمني فقد تكون في صورة تحسن أو تقدم كما هو الحال في التحول‬
‫من الطفولة إلى المراهقة وقد‪ B‬تكون شكل تقهقر وتدهور كما يحدث في مرحلة الشيخوخة‪.‬‬

‫مفهوم التطور مفهوما مركبا وشامال لمفاهيم النمو والنضج والتعلم معا ً‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الحصيلة المعقدة لقوى النضج والرعاية ويعبر عنه بالمعادلة اآلتية‪ :‬التطور‪ = B‬النضج ‪X‬‬ ‫‪‬‬

‫الرعاية‪.‬‬

‫التطور عبارة عن التغيرات التدريجية المنتظمة في تكوين الفرد العضوي والسلوكي‬ ‫‪‬‬

‫اللذان يحدثان خالل فترات متعاقبة‪.‬‬

‫التطور يتضمن سلسلة من التغيرات التدريجية المتتالية والمتكاملة فيما بينها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫للتطور جوانب مختلفة‪ :‬جسمية‪ ،‬فسيولوجية‪ ،‬حركية عقلية‪ ،‬انفعالية‪ ،‬اجتماعية لغوية‪،‬‬
‫وهذه الجوانب مترابطة متفاعلة‪.‬‬

‫النضج ‪  Maturation‬‬ ‫‪‬‬

‫يعتبر النضج شرطا‪ B‬أساسيا في حدوث النمو والتطور والتعلم اإلنساني‪B.‬‬

‫يشير مفهوم النضج إلى عوامل‪:‬‬

 ‫الفطرة في سلوك اإلنسان كما تتمثل في التغيرات البيولوجية الفسيولوجية‬ ‫‪‬‬

‫والنيرولوجية(العصبية) التي تحدث في الكائن العضوي‪ B‬ووظيفتها‪ B‬نتيجة للعوامل‬

‫الوراثية‪.‬‬
‫النضج عملية فطرية تلقائية ال إرادية تحدث نتيجة للتكوين الوراثي‪ B‬للفرد‪ ،‬وال تحتاج إلى‬ ‫‪‬‬

‫تمرين أو تدريب أو مالحظة‪ ،‬وهذه العملية عامة يشترك‪ B‬فيها جميع األفراد‪ B‬الذين‬
‫ينتمون إلى نوع واحد‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫خصائص النضج‪:‬‬

‫عملية مستمرة تحدث في جميع مراحل العمر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عملية تحدث في فترات عمرية محددة‪ ،‬فمثال يمشي معظم األطفال في المتوسط‪ B‬في‬ ‫‪‬‬

‫الشهر‬

‫الرابع عشر من العمر‪ .‬ولكن قلة قليلة جدا تمشي قبل هذا الموعد أو بعده‪.‬‬

‫عملية ال إرادية تحدث للفرد حتى إثناء نومه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التغيرات الناتجة عن النضج قد تكون ظاهرة يمكن مالحظتها‪ B‬كما في الطول والوزن وقد‪B‬‬ ‫‪‬‬

‫تكون داخلية غير مرئية كما يحدث في األجهزة واألعضاء الداخلية‪.‬‬

‫ال تؤثر عوامل التدريب والتعلم والخبرة في تسريع أحداث النضج‪ ،‬الن النضج عملية‬ ‫‪‬‬

‫فطرية تتحكم فيها الوراثة بدرجة جوهرية‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫النمو‪Growth   ‬‬ ‫‪‬‬

‫تشتمل عملية النمو على الزيادة والتغير معا‪ ،‬فكلما نما اإلنسان تصبح عضالته وعظامه‬
‫أثقل وزنا‪ ،‬وتزداد فيه الخاليا عددا عند الفرد‪.‬‬

‫‪ ‬تتغير الوظائف التي يستطيع القيام بها وتتنوع‪ B‬إذ يصبح مع الزمن قادرا على الحبو‬
‫والزحف والوقوف‪ B‬والمشي‪.‬‬
 ‫‪ ‬‬

‫ابرز خصائص عملية النمو‪:‬‬

‫عملية تدريجية مستمرة‪ ،‬فالطفل ال يص‪BB‬بح مراهق‪BB‬ا بين ي‪BB‬وم وليلة ولكنه ينتقل من الطفولة‬ ‫‪‬‬

‫إلى المراهقة تدريجيا‪.B‬‬

‫النمو يحدث في جانبين‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1‬ج‪BB‬انب تكوي‪BB‬ني‪ B‬عض‪BB‬وي حيث ينمو الف‪BB‬رد في طوله ووزنه وش‪BB‬كله الخ‪BB‬ارجي‪ B‬وأعض‪BB‬ائه‬
‫الداخلية‪.‬‬

‫‪ .2‬أما الج‪BB‬انب الث‪BB‬اني فهو ال‪BB‬وظيفي الس‪BB‬لوكي‪ B‬ويقصد به نمو الوظ‪BB‬ائف الجس‪BB‬مية والعض‪BB‬لية‬
‫واالجتماعي‪B‬ة واالنفعالي‪B‬ة‪ ،‬حيث ينمو تفك‪B‬ير الف‪B‬رد وإدراكه وخياله وس‪B‬لوكه االجتم‪B‬اعي‬
‫طوال انتقاله من مرحلة ألخرى‪.‬‬

‫‪ ‬يوضح الشكل رقم‪ )1 ( B‬تغير نسب جسم الفرد خالل مراحل النمو المختلفة‬

‫نستخلص األفكار األساسية اآلتية‪:‬‬

‫٭ النمو يتضمن التغيرات العضوية والسلوكية الحادثة في الفرد‬

‫٭ يتأثر النمو بالوراثة والبيئة معا‪.‬‬

‫٭ التغيرات النمائية السابقة تؤثر على التغيرات الالحقة وتعتبر ممهدة لها‪.‬‬

‫٭ يحدث النمو بطريقة تدريجية منظمة‪ ،‬وال يحدث بطريقة فجائية‪.‬‬

‫٭ النمو يشتمل على الزيادة والتغير معا‪.‬‬

‫٭ تتخذ التغيرات النمائية صورة التحسن او التقدم او الزيادة‬

‫٭ النمو باعتباره تحسنا وتقدما ملحوظا يتوقف قبل نهاية مرحلة المراهقة‬

‫٭ يخضع النمو لترتيب وتسلسل‪ B‬متدرج منتظم فالطفل ينطق المقطع قبل ان ينطق الكلمة‪ ،‬ويجلس‬
‫قبل ان يقف‪.‬‬
 ‫‪ ‬‬

‫التعلم‪ Learning    ‬‬ ‫‪‬‬

‫يشير التعلم إلى كافة التغيرات السلوكية التي يكون للخبرة والممارسة والتدريب دور كبير‬
‫فيها‪ ،‬ويتفاعل كل من النضج والتعلم ويؤثران معا في عملية النمو حيث أن النمو ال يحدث‬
‫دون نضج وتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫مفهوم الفترة الحرجة ‪ Critical Period‬‬

‫فترات زمنية معينة يكون فيها الفرد على أحسن درجة من االستعداد لتعلم أنماط سلوكية معينة‪،‬‬
‫وإذا لم تستغل هذه الفترات فان تعلم تلك األنماط السلوكية سيصبح صعبا إن لم يكن مستحيال‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ما الفائدة من دراسة تاريخ تطور هذا العلم؟‬

‫‪ .1‬معرفة األصول األولى التي قامت عليها الدراسات واألبحاث الحديثة‪ ،‬ومعرفة نتائجها‪.‬‬
‫‪ .2‬اإللمام بالمجاالت التي تركز فيها البحث ونشط‪ B‬في ذلك الوقت‪ ،‬والمجاالت التي وقف‪B‬‬
‫عندها العلم عاجزا عن دراستها حتى تكون بالتالي مصدرا‪ B‬ألبحاث جديدة‪.‬‬

‫‪ .3‬الوقوف‪ B‬على الحقائق والمبادئ‪ B‬التي توصل إليها األقدمون‪ ،‬والتعرف على األساليب‬
‫والطرق‪ B‬التي كانت متبعه لديهم‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫التطور التاريخي لعلم النفس التطوري‪:‬‬

‫علم النفس التطوري في العصور القديمة‪:‬‬

‫‪ .1‬وفي الحضارة المصرية حاول اخناتون مثال أن يصور‪ B‬حياة الجنين في مراحل‬
‫تطورها‪.‬‬
‫‪ .2‬في الحضارة اليونانية يوجد بعض اإلشارات إلى النمو اإلنساني‪ ،‬وعملية التكاثر‬
‫والى أهمية فترة الحمل حيث أوصى بالعناية باألم الحامل‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫علم النفس التطوري في العصور الوسطى‪:‬‬

‫‪ .1‬في أوروبا حاربت الكنيسة النزعات اإلنسانية الفردية‪ ،‬وعملت على تجاهل الجسد‬
‫ومطالبه ألنه مثقل بالخطيئة والغرائز‪.‬‬
‫‪ .2‬وفي الحضارة العربية اإلسالمية اهتم المفكرون والفالسفة المسلمون بمالحظة التطور‬
‫للفرد وما يتصل به من سمات نفسية‪ ،‬إضافة آلراء الكندي والفارابي وابن سينا‬
‫والغزالي وابن رشد وابن مسكويه‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫علم النفس التطوري من عصر النهضة ولبداية العصور الحديثة‪:‬‬

‫ايراسموس‪ :‬درس طبيعة الطفولة ووضع‪ B‬كتابا عن آدابها‪.‬‬

‫رابليه‪ :‬أكد على ضرورة االهتمام بالنمو الجسمي للطفل‪.‬‬

‫مارتن لوثر‪ :‬أهمية الخبرات المحسوسة المباشرة والنشاط واللعب‪.‬‬

‫كومينوس‪ :‬أهمية الصور‪ B‬والرسومات‪ B‬والممارسة العلمية في عملية تعليم األطفال‪.‬‬

‫جون لوك‪ :‬ضرورة دراسة الطفل‪.‬‬

‫داروين‪ :‬دراسات تتبعية لطفله‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫علم النفس التطوري في العصور الحديثة‪:‬‬

‫‪ ‬‬

‫العوامل المؤثرة في تطور علم النفس التربوي‬

‫‪ .1‬تراجم حياة األطفال‪ :‬والمالحظة الفعلية التتبعية‪.‬‬

‫‪ .2‬حركة دراسة الطفل‪ :‬أنشأ ستانلي هول حركة استهدفت‪ B‬دراسة نمو التفكير لدى الطفل‪.‬‬

‫‪ .3‬معاهد دراسة الطفل‪ :‬منها معهد رعاية الطفل في جامعة ايوا األمريكية‪.‬‬

‫‪ .4‬حركة التربية التقدمية‪ :‬جون ديوي‪ B‬واهتمامه بالصحة النفسية للتالميذ والتأكيد على أهمية‬
‫احترام شخصية الطفل وتربيته خالل مراحل نمو‪.‬‬

‫‪ .5‬ظهور العيادات النفسية واإلرشادية لألطفال وانتشارها‪.B‬‬

‫‪ .6‬تطور اهتمامات االنثروبولوجيا‪ B‬الثقافية‪.‬‬

‫‪ .7‬تطور العلوم النفسية وأساليب البحث فيها‪.‬‬

‫‪ .8‬التقدم العلمي في مجال العلوم الطبيعية‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫أهداف علم النفس التطوري‪:‬‬

 ‫‪ .1‬الفهم والتفسير‪.B‬‬
‫‪ .2‬التنبؤ‪.‬‬

‫‪ .3‬الضبط‬

‫‪ ‬‬

‫خطوات الطريقة العلمية في البحث‪:‬‬

‫‪ 1-‬تحديد مشكلة الدراسة بكلمات محددة واضحة مختصرة‪.‬‬

‫‪ ‬تحديد المشكلة يساعد الباحث على تحديد المتغيرات التي سيدرسها وتحديد‪ B‬أفراد عينته‪ ،‬وتحديد‪B‬‬
‫اإلجراءات التي سيستخدمها‪ B‬في تنفيذ بحثه‪.‬‬

‫‪ 2-‬مسح الدراسات واألبحاث السابقة المتصلة بالمشكلة المراد دراستها‪.B‬‬

‫‪ 3- ‬صياغة فرضيات أو أسئلة البحث‪.‬‬

‫‪ 4-‬جمع المعلومات واختبار الفرضيات؟‬

‫‪ 5-‬تحليل النتائج وتفسيرها‪ B‬ومناقشتها والوصول إلى تعميمات أو مبادئ علمية؟‬

‫‪ ‬‬

‫أساليب البحث العلمي في علم النفس التطوري‪:‬‬

‫تطبيق الطريقة العلمية في دراسة مظاهر النمو وجوانبه في مراحل النمو المختلفة‪ ،‬دراسة علمية‪.‬‬

‫‪ - 1‬األسلوب التجريبي‪ B:‬مجموعتين تجريبية وضابطة‪.‬‬

‫‪ - 2‬األسلوب الوصفي‪:‬‬

‫ما أهم أهداف البحث الوصفي؟‬

‫‪ .1‬وصف الظاهرة المراد دراستها في وضعها‪ B‬الحالي بجمع معلومات عنها‪.‬‬

‫‪ .2‬تحديد الممارسات السائدة لدى األفراد‪.B‬‬
 ‫‪ .3‬تنظيم المعلومات وتحليل البيانات واستخراج استنتاجات ذات داللة ومعنى‪.B‬‬

‫‪ .4‬طرح حلول للمشكلة المدروسة بهدف تحسينها‪.‬‬

‫طرق البحث العلمي المستخدمة في علم النفس التطوري‪:‬‬

‫‪ .1‬الطريقة الطولية‬
‫‪ .2‬الطريقة المستعرضة‬

‫‪ ‬‬

‫أدوات البحث العلمي المستخدمة في علم النفس التطوري‪ :‬طرق جمع المعلومات‪:‬‬

‫‪ .1‬المالحظة العلمية المنظمة‬

‫‪ .2‬المقابلة‬

‫‪ .3‬االستبانة‬

‫‪ .4‬االختبارات‬

‫‪ ‬‬

‫ما‪ ‬أهمية دراسة علم النفس التطوري؟‬

‫‪ .1‬اختيار األساليب واألنشطة والوسائل‪ B‬التعليمية المناسبة لمرحلتهم النمائية‪.‬‬

‫‪ .2‬إدراك الفروق الفردية بين الطالب‪ ،‬وتعليمهم كل حسب قدراته وإمكانياته‪.‬‬

‫‪ .3‬يقدم علم النفس التطوري للمعلم فهما دقيقا لتطور العمليات العقلية كالتفكير واإلدراك‪B‬‬
‫والتذكر والتخيل‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫أهمية علم النفس التطوري العلمية والتطبيقية‪:‬‬

‫‪ .1‬بناء اختبارات نفسية لقياس مظاهر النمو المختلفة في كافة المراحل‪.‬‬

‫‪ .2‬تحديد أفضل الشروط الوراثية والبيئية لرعاية النمو‬
 ‫‪ .3‬تحديد معايير النمو في كافة مظاهره وجوانبه‪:‬‬

‫‪ .4‬زيادة المعرفة المتعمقة بالطبيعة اإلنسانية وعالقة اإلنسان ببيئته وتوظيفها‪ B‬في مجاالت‬
‫عديدة‪ :‬كالخدمة االجتماعية‪ .‬والطب النفسي‪ ،‬واإلرشاد‪ B‬والتوجيه النفسي والتربوي‪،‬‬
‫واإلدارة العامة واإلدارة التربوية‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ما‪ ‬القطاعات التي تهتم بدراسة علم‪ ‬النفس‪ ‬التطوري‪ :‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫ما‪ ‬أهمية علم النفس التطوري في بناء المنهاج التربوي وتنظيمه؟‬

‫ما‪ ‬أهمية علم النفس التطوري في الوقاية من المشكالت االجتماعية؟‬

‫العديد من المشكالت االجتماعية جذورها‪ B‬مرتبطة بنموهم في الطفولة المبكرة‪ /‬عدم الكفاية في‬
‫التربية والتنشئة راجع إلى عدم اإللمام بخصائص الفرد النفسية في مراحله المختلفة‪.‬‬

‫أهمية علم النفس التطوري للفرد نفسه‪:‬‬

‫الوقوف‪ B‬على حقيقة بنائه النفسي مجردا من عوامل التحيز والذاتية‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫أهمية علم النفس التطوري في مجال الصحة النفسية‪:‬‬

‫دراسة قوانين النمو المختلفة وتحديد‪ B‬معاييره يساعد في اكتشاف‪ B‬أي انحراف أو اضطراب‬
‫سلوكي لدى الفرد‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫عالقة علم النفس التطوري بالعلوم المختلفة وميادينه‪:‬‬

 ‫ويوضح الشكل اآلتي العالقة بين علم النفس التطوري‪ B‬وبعض العلوم األخرى‪.‬‬

‫العالقة بين علم النفس التطوري وعلم النفس التربوي‪:‬‬

‫العالقة بين علم النفس التطوري والتحليل النفسي‪ :‬اإلسهامات الهامة له تكمن في التأكيد على‬
‫أهمية مرحلة الطفولة وخبراتها في تطور‪ B‬شخصية الفرد المستقبلية العالقة بين علم النفس‬
‫التطوري‪ B‬واإلرشاد‪ B‬النفسي‪.‬‬

‫العالقة بين علم النفس التطوري وعلم النفس االجتماعي‪.‬‬

‫العالقة بين علم النفس التطوري وعلم النفس الفسيولوجي‪.‬‬

‫العالقة بين‪ ‬علم النفس التطوري‪ B‬والقياس النفسي‪.‬‬

‫العالقة بين‪ ‬علم النفس التطوري‪ B‬وعلم النفس التجريبي‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ميدان علم النفس التطوري‬

‫دراسة سلوك األفراد‪ B‬من أطفال ومراهقين وراشدين وشيوخ‪.B‬‬ ‫‪.1‬‬

‫دراسة العوامل الوراثية والبيئية المؤثرة على سلوك الفرد ونموه في المراحل النمائية‬ ‫‪.2‬‬
‫المختلفة‪.‬‬

‫تتبع النمو النفسي للفرد في النواحي الجسدية والفسيولوجية والعقلية واالجتماعية‬ ‫‪.3‬‬
‫واالنفعالية‬

‫دراسة مطالب النمو والفترات الحرجة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫تحديد ودراسة أنواع السلوك المميزة لكل مرحلة نمائية محددة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫فهم المشكالت السلوكية واالجتماعية لتحقيق الصحة النفسية السليمة لألفراد في مراحل‬ ‫‪.6‬‬
‫نموهم المتعاقبة‪.‬‬
‫تتبع النمط السلوكي‪ B‬الواحد في مراحل النمو المختلفة‪ ،‬كتتبع الخوف عند الرضيع فالطفل‬ ‫‪.7‬‬
‫فالمراهق‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫مجاالت الدراسة في علم النفس التطوري‪:‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫اللقاء‪ ‬الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬القوانين العامة للنمو‪:‬‬

‫‪ .1‬يحدث النمو بشكل تدريجي منتظم‪B‬‬

‫‪ .2‬يتصف النمو باالستمرارية‬

‫‪ .3‬يسير النمو في مراحل‬

‫‪ .4‬تتصف كل مرحلة من المراحل بخصائص خاصة ومظاهر مميزة‬

‫‪ .5‬تترابط مظاهر النمو المختلفة بعضها مع األخر‬

‫‪ .6‬يسير النمو في مراحله ومظاهره المختلفة بسرعات مختلفة‬

 ‫‪ .7‬يختلف األفراد فيما بينهم من حيث سرعة النمو‬

‫‪ .8‬يسير النمو من العام إلى الخاص ومن الكل إلى الجزء‬

‫‪ .9‬يتخذ النمو نمطا معينا يتجه من أعلى إلى أسفل ومن المركز إلى األطراف‪B‬‬

‫‪ .10‬يتضمن النمو تغيرا كميا وكيفيا‬

‫‪ .11‬يتأثر النمو بعوامل وراثية وفسيولوجية داخلية وعوامل بيئية خارجية‬

‫‪ .12‬يتطلب النمو تعلم مهمات معينة في مراحل معينة دون األخرى‬

‫‪ .13‬تشتمل مراحل النمو على أنماط سلوكية عادية تعتبر في نظر البعض من الراشدين‬
‫مشكالت سلوكية‬

‫‪ .14‬يمكن التنبؤ باالتجاه العام للنمو‬

‫‪ ‬‬

‫االتجاهات النظرية في علم النفس التطوري‪ /‬مدارس علم النفس‪:‬‬

‫االتجاه التحليلي‪ /‬نظرية فرويد في التحليل النفسي‬

‫تكوين بناء الشخصية‪ /‬الهو‪ ،‬واالنا‪ ،‬األنا األعلى‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تطور الشخصية‬ ‫‪‬‬

‫يؤكد فرويد‪ B‬على الدور الهام لسنوات الطفولة المبكرة في ارساء الخصائص االساسية لبناء‬
‫الشخصية ويرى‪ B‬ان القدر االكبر من اكمال الشخصية يتم في نهاية السنة الخامسة‬

‫مراحل النمو عند فرويد‪ :‬يسير النمو في خمس مراحل هي‪ :‬الفمية‪ /‬الشرجية‪ /‬القضيبية‪/‬‬ ‫‪‬‬

‫الكمون والتناسلية‪.‬‬
‫مستوى الوعي‪ :‬هناك ثالثة مستويات‪ B‬للوعي‪ :‬الشعور‪ /B‬الالشعور‪ /‬ما قبل الشعور‪.B‬‬ ‫‪‬‬

‫الطبيعة االنسانية‪ :‬يرى فرويد‪ B‬ان الفرد سلبي وايجابي معا‪ ،‬سلبي نتيجة تأثير الدوافع‪B‬‬ ‫‪‬‬

‫االجبارية على سلوكه‪ ،‬وايجابي نتيجة محاوالته للتكيف والمحافظة على حالة االتزان‪.‬‬

‫العوامل المؤثرة في التطور‪:‬‬ ‫‪‬‬

 ‫ركز فرويد‪ B‬على اهمية العوامل البيولوجية واالجتماعية في تطور‪ B‬الفرد‪ ،‬ويرى ان‬ ‫‪‬‬

‫النضج االنفعالي يعتبر غرضا اساسيا لتطور‪ B‬الفرد‪ ،‬ويتحقق هذا الغرض نتيجة تفاعل‬
‫القوى البيولوجية والخبرات‪ B‬االجتماعية‪.‬‬

‫الغرائز‬ ‫‪‬‬

‫مجموعتين من الغرائز‪ :‬غرائز الحياة وغرائز الموت‪ ،‬واعتبرها فرويد‪ B‬مصدرا للطاقة النفسية‬
‫واطلق عليها اسم )اللبيدو ( وهذه موجودة في مكون (الهو)‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫تقييم نظرية فرويد‪ :‬لها كثيراً االسهامات‪:‬‬

‫‪ 1-‬فكرة مراحل النمو‪ :‬حيث اعتبر فرويد‪ B‬أول من وضع تصوراً‪ B‬شامالً للحاجات والمشكالت في‬
‫مراحل النمو المختلفة‪.‬‬

‫‪ 2‬التأكيد على اهمية مرحلة الطفولة‪ ،‬خاصة اهمية السنوات الخمس االولى في مسار نمو الفرد‪.‬‬

‫‪ 3-‬التأكيد على اهمية تداخل وتعقد السلوك االنساني‪.‬‬

‫‪ -4‬بيان اهمية الدوافع‪ B‬الالشعورية ومبدأ حتمية السلوك‪.‬‬

‫‪ -5‬تأثر علماء النفس العيادي كثيرا بنظرية فرويد‪B.‬‬

‫‪ ‬‬

‫اما اهم االنتقادات التي وجهت لنظريته‪:‬‬

‫‪ .1‬تركيزه على العامل الجنسي في تفسير السلوك‪.‬‬

‫‪ .2‬افتقار نظرية فرويد للمنهجية العلمية من خالل‪.‬‬

‫عدم استخدام التجريب في اثبات صدق ما يقدمه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫االعتماد على التداعي الحر وتحليل االحالم وهي عرضة للذاتية والتحيز‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫عدم معالجتها للبيانات كميا وعدم تحليلها احصائيا‪.B‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3‬قصور‪ B‬هذه النظرية في تقديم قوانين تحدد بدقة طبيعة العالقة بين متغيرات الشخصية‬
‫المختلفة‪.‬‬

‫النظرية النفسية االجتماعية‪ :‬اريك اريكسون‪ /‬علماء التحليل النفسي المحدثين‪.‬‬

‫اهم االختالفات والتشابهات‪ B‬بين نظريته ونظرية فرويد‪.B‬‬

‫‪ .1‬التطور يسير في مراحل‬

‫‪ .2‬بوجود فترات حرجة للنمو‬

‫‪ .3‬يختلف عن فرويد‪ B‬في ان الشخصية ال تكون محددة في الطفولة المبكرة‬

‫‪ .4‬لم يلتزم اريكسون بالتقسيم الثالثي للشخصية االنسانية‬

‫‪ ‬مراحل التطور النفسي االجتماعي‪:‬‬

‫‪ .1‬الثقة مقبل عدم الثقة‪ /‬الوالدة حتى ‪ 18‬شهر‬

‫‪ .2‬االستقالل مقابل الخجل والشك‪ 19/‬حتى بداية السنة الثالثة‬

‫‪ .3‬المبادرة مقابل االحساس بالذنب‪ 3 /‬سنوات حتى ‪ 5‬سنوات‬

‫‪ .4‬االحساس باالنتاجية مقابل االحساس بالنقص‪11 6 /‬‬

‫‪ .5‬االحساس باهوية مقابل غموض الهوية‪17 -12/‬‬

‫‪ .6‬األلفة مقابل العزلة‪24 - 18  /‬‬

‫‪ .7‬اإلنتاجية مقابل الركود‪65 - 25 /B‬‬

‫‪ .8‬تكامل األنا مقابل اليأس‪  /‬بعد ‪65‬‬

‫‪ ‬‬

‫االتجاه السلوكي‪ :‬بافلوف‪ /‬سكنر ‪ /‬ثورندايك‪ /‬واطسون‪.‬‬

 ‫المبادئ االساسية لالتجاه السلوكي‪B‬‬

‫‪ .1‬سلوك الفرد عبارة عن عملية ديناميكية بمعنى ان الفرد ال يتأثر فقط بالبيئة‬
‫المحيطة به بشكل سلبي بل ويؤثر فيها كما يتأثر بها‬
‫‪ .2‬دراسة الظاهرة السلوكية دراسة تجريبية تقوم على اساس المالحظة والقياس‬
‫وعليه فهم يهتمون بدراسة السلوك الظاهري‪B‬‬

‫‪ .3‬يهدف السلوكيون من دراسة السلوك بطريقة علمية الى زيادة القدرة على التحكم‬
‫في الظاهرة السلوكية‪.‬‬

‫‪ .4‬يدرس السلوكيون الظاهرة السلوكية من ثالثة جوانب هي‪:‬‬

‫أ ‪ -‬اتجاه السلوك‪ :‬بمعنى لماذا يتجه السلوك اتجاها معينا بدال من اتخاذه اتجاها اخر؟‬

‫ب‪ -‬كمية او مقدار السلوك‪ :‬لماذا حدث السلوك بدرجة معينة من الشدة؟ او بدرجة معينة من‬
‫االستمرارية واالصرار؟‬

‫ج ‪ -‬تكافؤ‪ B‬السلوك او دقته‪ :‬ويشير الى الزمن الذي يأخذه الفرد ليصدر استجابة معينة مطلوبة‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫النظريات السلوكية التي بحثت في التطور‪:‬‬

‫‪ 1-‬االشراط الكالسيكي‪ :‬تجربة بافلوف‪.‬‬

‫والسؤال الذي سيشار هنا ما عالقة هذا االشراط‪ B‬بالنمو؟‬

‫يلعب االشراط الكالسيكي‪ B‬دورا في ميدان اكتساب االنفعاالت وتطورها‪ B،‬فكثير من المخاوف‬
‫والميول واالتجاهات تكتسب بهذه الطريقة‪ ،‬فمثال اذا قدمنا‪ B‬الدمية المحببة للطفل بأسلوب مخيف‬
‫ولعدة مرات يمكن ان تصبح هذه الدمية المحببة مخيفة له‪.‬‬

‫‪ 2-‬االشراط الوسيلي‪ :‬ثورندايك‪.‬‬

 ‫اكد نتائج دراساته على الحيوان واالنسان اهمية الممارسة والنشاط‪ B‬الذاتي في عملية التعلم‬
‫باإلضافة الى ان تشجيع الفرد واثابته ومعرفته لنتائج تعلمه تسهم ايضا في فعالية تعلمه‪ ،‬وقد اكد‬
‫على اهمية مراعاة ميول وحاجات الفرد في التعلم‪.‬‬

‫‪ ‬وقد اكدت الدراسات الحديثة ان العوامل السابقة لها عالقة كبيرة بتنمية مظاهر النمو العقلي‬
‫واالجتماعي واالنفعالي‪ B‬لدى الفرد في مراحل نموه المختلفة‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ 3-‬االشراط االجرائي‪ :‬سكنر‪ /‬السلوك ارادي يختاره الفرد‪.‬‬

‫يتعلم االطفال العديد من انماط سلوكهم‪ B‬من خالل هذا االشراط‪ ،‬فهم يتصرفون تصرفات‪ B‬كثيرة‬
‫لكسب المكافأة او لتجنب العقاب‪ ،‬وكذلك يستخدم‪ B‬الوالدين العطف والتشجيع‪ B‬كمكافآت خالل‬
‫عمليات تدريب اطفالهم على الكالم او الكتابة او المبادئ الخلقية‪.‬‬

‫‪ 4-‬التعلم بالمالحظة‪ :‬باندورا‪ /B‬مالحظة وتقليد لسلوك االخرين‪ /‬النماذج االنسانية‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫موقف االتجاه السلوكي من بعض قضايا التطور‪.‬‬

‫‪ .1‬الطبيعة االنسانية‪ :‬نظرة ايجابية‪ /‬فالفرد يتفاعل مع بيئته فيؤثر فيها ويتأثر‪ B‬بها‪ ،‬والفرد‬
‫من خالل تفاعالته‪،‬‬

‫يعمل على بلورة خبراته من خالل معرفته وتوقعاته عن العالم المحيط‪.‬‬

‫‪ .2‬مسببات التطور‪ :‬ثالثة عوامل هي النضج والخبرة والتطور‪ B‬العقلي‪.‬‬

‫‪ .3‬طبيعة التطور‪ :‬عملية تدريجية تراكمية متخصصة لها خطوات محددة‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫تقييم االتجاه السلوكي‪:‬‬

‫‪ .1‬اكثر النظريات تحديدا لمصطلحاتها‪ B‬وفرضياتها‪.B‬‬

 ‫‪ .2‬السلوكيين يعملون اليوم في كافة مجاالت الحياة‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫االتجاه المعرفي‪ :‬يركز هذا االتجاه على دراسة العمليات العقلية المعقدة الكثيرة‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫المبادئ العامة لالتجاه المعرفي‪:‬‬

‫‪ .1‬السلوك االنساني على جانب كبير من التعقيد وهو في جوهره انماط مركبة من العمليات‬
‫العقلية‪.‬‬
‫‪ .2‬يركز اصحاب هذا االتجاه على اهمية العمليات الوسيطية التفكيرية التي تحدث بين‬
‫المثير واالستجابة‪ ،‬وهذه العمليات‪.‬‬

‫‪ .3‬قدرة االنسان الكبيرة على التفكير والتخطيط‪ B‬واختيار المثيرات وتذكرها‪ B‬عند الحاجة‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫النظريات المعرفية‪:‬‬

‫‪ .1‬نظرية الجشتالت‪ :‬التعلم واالدراك الكلي للموقف ظاهرتان ال يمكن الفصل بينهما‪.‬‬
‫‪ .2‬نظرية المجال‪ :‬سلوك الفرد يحدده المجال الحيوي الذي يشتمل على كافة الوقائع‪B‬‬
‫واالحداث العوامل البيئية المؤثرة في سلوكه‪.‬‬

‫‪ .3‬نظرية برونر‪ :B‬التعلم االستكشافي من خالل االحتكاك بالموقف‪.‬‬

‫وتحدث عن ثالث مراحل للنمو‪.‬‬

‫‪ .4‬نظرية بياجيه‪ :‬التطور العقلي يتحدد بأربعة عوامل‪ :‬النضج والخبرة واالنتقال االجتماعي‬
‫والتوازن‪.‬‬

‫التوازن مثال يتحدد‪ ‬بالتمثل‪ ‬والموائمة‪.‬‬

‫تحدث‪ ‬عن اربع مراحل للنمو‪:‬‬

 ‫الحس حركية‬ ‫‪‬‬

‫ما قبل العمليات‬ ‫‪‬‬

‫العمليات المادية‬ ‫‪‬‬

‫العمليات المجردة‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬‬

‫مفهوم مراحل النمو‪:‬‬

‫مجموعة من الظواهر او االنماط السلوكية التي تقترن معا اثناء حدوثها بحيث يمكن عزوها الى‬
‫مرحلة نمو معينة فتحددها‪ B‬وتميزها عن غيرها من المراحل‪.‬‬

‫‪ ‬كاألنماط الخاصة بمرحلة الطفولة المبكرة او المتوسطة او المتأخرة او المراهقة او الرشد او‬
‫الشيخوخة‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ما اهمية مفهوم المرحلة النمائية؟‬

‫‪ .1‬لوصف وتفسير‪ B‬االنماط السلوكية التي تصدر عن غالبية االفراد في عمر زمني معين‪.‬‬
‫‪ .2‬بياجيه‪ :‬تشكل نظاما تسلسليا ثابتا بحيث ال يمكن الوصول الى مرحلة من مراحل النمو‬
‫دون المرور‪ B‬بالمرحلة السابقة‪.‬‬

‫‪ .3‬بناء متكامل يساعدنا في الوصول‪ B‬الى مبادئ واستنتاجات عن انماط سلوكية يمكن ان‬
‫تتوقعها‪ B‬من الفرد في اعمار زمنية مختلفة‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫اسس تصنيف مراحل النمو‪:‬‬

 ‫االساس العضوي‪ B‬الغ ّدي‪ :‬افراز‪ B‬الغدد الصماء لهرموناتها‪ B‬يهيئ الفرد لالنتقال من مرحلة نمائية‬
‫الى اخرى‪.‬‬

‫االساس التربوي‪ B‬التعليمي‪:‬‬

‫االساس‪ ‬النفسي الجنسي‪:‬‬

‫االساس‪ ‬العقلي‪:‬‬

‫االساس‪ ‬النفسي االجتماعي‪:‬‬

‫‪ ‬‬

‫مطالب التطور‪:‬‬

‫االعمال او المهام التعليمية التي ينبغي على الفرد ان ينجزها لكي يكون ناجحا منتجا ومتوافقا مع‬
‫نفسه ومجتمعه‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫تنشأ مطالب التطور نتيجة لتفاعل العوامل• الثالثة التالية‪:‬‬

‫أ‪ -‬النضج البيولوجي‪ B‬مثل تعلم الطفل المشي‪.‬‬

‫ب‪ -‬اثار الثقافة كتعلم الطفل القراءة‪.‬‬

‫ج‪ -‬نمو القيم الشخصية ومستوى الطموح لدى الفرد مثل اختيار المهنة والتهيؤ لها‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫اهمية مطالب التطور‪:‬‬

‫‪ -‬تساعد المربين على اختالف مستوياتهم على تنظم العملية التربوية التعليمية وتوجيهها‪ B‬من حيث‬
‫توفير‪ B‬الظروف‪ B‬المناسبة للتعلم بما يتناسب والمرحلة النمائية التي يعايشها‪ B‬الفرد‪.‬‬
‫‪ -‬يؤكد مفهوم مطالب التطور على اهمية مراعاة قيم الفرد الشخصية ونضجه البيولوجي وخلفيته‬
‫االجتماعية اثناء عملية تنشئته وتعليمه وارشاده وتوجيهه‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد مطالب التطور يساعد القائمين على تربية الفرد في توفير‪ B‬الظروف‪ B‬المالئمة لتحقيق‬
‫الصحة النفسية السليمة لألفراد‪.‬‬

‫‪ -‬تقدم مطالب التطور‪ B‬معاييرا وثيقة وشاملة لقياس النمو في مراحله المختلفة‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫مطالب التطور عند هافجهرست‪:‬‬

‫‪ .1‬مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة‪ :‬يتعلم المشي‪ ،‬ان يتعلم اكل االطعمة‪ ،‬ان يتعلم الكالم‪.‬‬
‫‪ .2‬مرحلة الطفولة الوسطى‪ B‬والمتأخرة‪ :‬يطور مهارات اساسية في القراءة والكتابة‬
‫والحساب‪.‬‬

‫‪ .3‬مرحلة المراهقة‪ :‬يتقبل التغيرات الحادثة له نتيجة النمو في مظاهره المختلفة‪.‬‬

‫‪ .4‬مرحلة الرشد المبكرة‪ :‬يختار شريك حياته ويتعلم التعايش معه‪.‬‬

‫‪ .5‬مرحلة وسط‪ B‬العمر(‪ :)60-40‬يكتسب المسؤولية االجتماعية والمدنية‪.‬‬

‫‪ .6‬مرحلة الشيخوخة‪ :‬يتكيف مع تناقص القوة الجسدية وتدهور‪ B‬النواحي الصحية‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫مطالب النمو عند اريكسون‪:‬‬

‫‪ 1 -‬مطالب التطور في الطفولة المبكرة من الميالد حتى نهاية الخامسة‪.‬‬

‫ان يبدأ فهم واستخدام‪ B‬اللغة‪ .‬ان يتعلم كيف يصبح فردا في عائلة‪.‬‬

‫‪ 2-‬مطالب التطور في الطفولة المتوسطة والمتأخرة‬

‫‪ -‬ان يتعلم التفوق والنجاح مع االحتفاظ بمكانته بين األصدقاء‪B‬‬

 ‫‪ 3-‬مطالب التطور في المراهقة من ‪18 - 12‬‬

‫‪ -‬ان يتكيف لتغيرات جسده‪ .‬ان يحقق االستقالل العاطفي عن والديه‪.‬‬

‫‪ -‬ان يطور حسا واضحا لذاته وان يطور‪ B‬الثقة الذاتية‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬