‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬

‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬

‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية بم ينة مكة المكرمة‬

‫إع ا‬

‫‪ .‬بن ر زي المير‬

‫مشرؼ تربكم بإدارة التعميـ بمنطقة مكة المكرمة‬

‫المق مة‪:‬‬

‫أكد عمماء االجتماع كعمماء النفس عمى أىمية األنماط السمككية األخبلقية لدل األفراد إذ أنيا تساعد الفرد‬
‫في بناء العبلقات السكية في المجتمعات‪ ,‬مما ينعكس إيجابيان عمى الصحة النفسية لمفرد‪ ,‬كعمى تنمية‬
‫المجتمع )‪ .(Hardy, Beans & Olsen, 2015‬كأشار عمماء النفس إلى أىمية النمك األخبلقي لدل‬
‫الفرد‪ ,‬حيث يعد نمط السمكؾ األخبلقي مف أىـ مخرجات امتبلؾ مستكيات عالية مف اليكية األخبلقية‬
‫كالذكاء األخبلقي‪ .‬كمف األنماط السمككية األخبلقية التي يظيرىا الفرد في السياقات االجتماعية المختمفة‬
‫)‪:(Xu & Keung, 2016‬‬

‫بناء عمى ىذا الفيـ‪.‬‬

‫ُ‪ -‬اظيار الكعي األخبلقي الكافي مف أجؿ كعي المكقؼ األخبلقي كالتصرؼ ن‬
‫ِ‪ -‬المقدرة عمى إطبلؽ االحكاـ األخبلقية ‪.‬‬
‫ّ‪ -‬تييئة الذات لمتصرؼ أخبلقيان لحؿ المشكمة االخبلقية ‪.‬‬
‫ْ‪ -‬التصرؼ اخبلقيان حسب المتغيرات المتكفرة في البيئة التي ظير فييا المكقؼ األخبلقي ‪ ,‬كظيكر‬
‫السمكؾ األخبلقي لدل الفرد ‪.‬‬
‫كيعرؼ السمكؾ األخبلقي بأنو االلتزاـ بالقيـ كالتقاليد السائدة في المجتمع ‪ ,‬كمحاكلة التصرؼ بالشكؿ‬
‫المقبكؿ اجتماعيان كقيميان‪ .‬كىك أيضان عدـ انتياؾ القكانيف كالتشريعات األخبلقية‪ .‬فالسمكؾ األخبلقي إذان‪,‬‬
‫ىك أحد المتغيرات النفسية التي تدفع الفرد لتقديـ كؿ ما ىك مطمكب منو أخبلقياه مف أف يساىـ في االرتقاء‬
‫أخبلقيان بالمجتمع )‪.(Starks & Anderson, 2012‬‬

‫بناء عمى ما‬

‫كالسمكؾ األخبلقي مفيكـ نفسي يقكـ عمى أف يتصرؼ الفرد بالطريقة األخبلقية المناسبة ن‬
‫يحممو مف قيـ أخبلقية‪ ,‬كيشتمؿ عمى عدة مككنات‪ ,‬أىميا التبرع لممؤسسات الخيرية‪ ,‬كالمشاركة في‬
‫األعماؿ التطكعية‪ ,‬كاستخداـ كسائؿ المحافظة عمى البيئة مثؿ إعادة التدكير لممنتجات المختمفة كدعكة‬
‫اآلخريف لمتصرؼ عمى ىذا األساس‪ ,‬كشراء المنتجات مف المؤسسات كالعبلمات التجارية التي تعزز مف‬

‫‪- 53 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫كرامة االنساف كال تعمؿ عمى استغبللو ) ‪Barque-Duran, Pothos, Yearsley &Hampton,‬‬
‫‪.(2016‬‬

‫كيقكـ السمكؾ األخبلقي عمى عدة نظريات فسرت ىذا النكع مف السمكؾ كمنيا نظرية التحميؿ النفسي‬
‫)‪ (Psychoanalytic Theory‬حيث يرل فركيد أف اكتساب االخبلؽ عممية تبدأ منذ نمك مفيكـ األنا‬
‫األعمى لدل الطفؿ‪ ,‬كالمسؤكلة عف اصدار األكامر األخبلقية المستمدة مف المعايير األخبلقية السائدة لدل‬
‫الراشديف في بيئة الطفؿ المحيطة‪ .‬كبالتالي‪ ,‬فإف األنا األعمى بمثابة الحارس األخبلقي لمفرد كالمسؤكلة‬
‫عف فيـ المعايير المختمفة في الجكانب األخبلقية التي يراىا الطفؿ خبلؿ تفاعبلتو في البيئة المحيطة‬
‫)عثماف‪.(2015,‬‬

‫كيؤكد فركيد في نظرية التحميؿ النفسي أف التطكر األخبلقي كظيكر األنماط السمككية األخبلقية متجذر‬
‫في تطكر ىكية األنا األعمى‪ ,‬كالتي تنمك لدل الطفؿ نتيجةن لمحاكلتو تقمص شخصية كالده‪ .‬كيتشكؿ لدل‬
‫الطفؿ بعد ذلؾ الضمير‪ ,‬كىك القسـ األكبر مف األنا األعمى‪ .‬كيشير فركيد أف شعكر الطفؿ بالذنب ىك ما‬
‫يكبح غرائز الحياة كالمكت عند االنساف‪ ,‬كبالتالي يحاكؿ الكالداف إيقاؼ تدفؽ ىذه الغرائز سعيان منيـ‬
‫لجعؿ الطفؿ منسجمان مع القكانيف كاألعراؼ السائدة في المجتمع‪ .‬كيؤدم ذلؾ إلى أف يطكر الطفؿ مشاعر‬
‫كره مكبكتة تجاه الكالديف تجنبان منو لمعقاب‪ ,‬كمف ثـ الكصكؿ إلى قناعة بأف ما يقكـ بو الكالداف يصب في‬
‫مصمحتو )العتكـ‪ ,‬كعبلكنو‪ ,‬كالجراح‪ ,‬كأبك غزاؿ‪.(2005 ,‬‬

‫بدءا مف الرغبة إلى تحقيؽ‬

‫كترل ىذه النظرية أف نمك السمكؾ األخبلقي لدل االنساف يسير بشكؿ تدريجي ن‬
‫المذة كالسعادة‪ ,‬كمف ثـ الكصكؿ إلى مرحمة التقيد بالمبادئ كالقيـ كاألعراؼ االجتماعية السائدة في‬
‫المجتمع‪ .‬كمع زيادة عمر الطفؿ‪ ,‬تتحكؿ مصادر كبت السمكؾ غير األخبلقي لدل الطفؿ مف مصادر‬
‫خارجية تتمثؿ بالكالديف كالمعمميف‪ ,‬إلى دكافع داخمية يتحكـ بيا الطفؿ‪ ,‬أىميا إحساسو بالذنب كنمك‬
‫الضمير لديو‪ .‬كينتج ذلؾ مف خبلؿ تعمـ الطفؿ لؤلنماط السمككية األخبلقية النمكذجية التي يتمناىا‬
‫الكالداف كالمعممكف كيجسدىا الطفؿ في مراحؿ الحقة مف حياتو)مشرؼ‪.(2009,‬‬

‫النظرية السمككية )‪ (Behaviorist Theory‬كحسب ىذه النظرية‪ ,‬يعد اكتساب الفرد لمسمكؾ االجتماعي‬
‫كاألخبلقي نتاج لتفاعبلتيـ مع البيئة المحيطة‪ ,‬كتعممو في مختمؼ الجكانب مف الخبرات الذاتية‪ .‬كيبدأ تعمـ‬
‫البيئة‬ ‫في‬ ‫االفراد‬ ‫مع‬ ‫الحسنة‬ ‫التفاعبلت‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫األخبلقية‬ ‫السمككية‬ ‫األنماط‬
‫المحيطة)‪.(Breacher,2009‬‬

‫‪- 54 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫كيرل أصحاب النظرية السمككية أف النمك األخبلقي عممية تتطكر مف خبلؿ التعمـ كالخبرات السابقة‪ ,‬كأف‬
‫ىذه الخبرات قادرة عمى تفسير تعمـ الفرد لؤلنماط السمككية األخبلقية‪ .‬كيؤكد أصحاب ىذه النظرية عمى‬
‫أىمية استخداـ المعززات في عممية تعمـ السمكؾ األخبلقي‪ .‬حسب رؤيتيـ‪ ,‬فإف األنماط‬

‫السمككية غير األخبلقية ىي تمؾ التي يتعمميا االفراد نتيجة لتعزيزىا في المكاقؼ المختمفة بعد أف يظيرىا‬
‫الفرد‪ .‬كما كيشيركف إلى أف األنماط السمككية األخبلقية التي ال يتبعيا التعزيز اإليجابي‪ ,‬تنطفئ بشكؿ‬
‫تمقائي م ما يؤدم إلى تطكر األنماط السمككية غير األخبلقية عمى حساب تمؾ األخبلقية)البيشي‬
‫كمخيمر‪.(2012 ,‬‬

‫كنظرية المعرفة االجتماعية )‪ ,(Social Cognitive Theory‬حيث يرل أصحاب ىذه النظرية أف تعمـ‬
‫االفراد لؤلنماط السمككية األخبلقية يأتي مف خبلؿ النمذجة األخبلقية التي يبلحظيا الفرد في البيئة‬
‫المحيطة‪ .‬كبالتالي‪ ,‬فإف تقمص الفرد لمنماذج االجتماعية المجسدة لؤلنماط السمككية األخبلقية عممية‬
‫مستمرة طكؿ الحياة‪ .‬كما كترل أف محاكاة األنماط السمككية الجيدة يستند إلى قدرة الفرد عمى استيعاب‬
‫كفيـ المتغيرات البيئية المؤثرة عمى تعمـ الفرد لمسمكؾ االجتماعي كاألخبلقي المناسبيف)عمر‪.(2017 ,‬‬

‫كحسب النظرية المعرفية االجتماعية‪ ,‬يرل باندك ار )‪ (Bandura,1991‬أف الطفؿ يتعمـ القكاعد كالقكانيف‬
‫كالقيـ كالمعايير األخبلقية حسب تكفرىا في البيئة المحيطة مف خبلؿ االفراد الذيف يتفاعؿ معيـ في بداية‬
‫حياتو‪ .‬كتصبح ىذه القيـ كالمعايير األخبلقية جزءان مف ىكية الطفؿ‪ ,‬فيتصرؼ بشكؿ أخبلقي بدكف الحاجة‬
‫إلى كجكد مراقب يدعكه إلظيار ىذه األنماط السمككية‪ .‬كترل النظرية أيضان أف التفاعؿ في األنظمة‬
‫االجتماعية في البيئة المحيطة كتأثر الشخصية بيا ىك ما ينمي السمكؾ األخبلقي أك غير األخبلقي لدل‬
‫الطفؿ‪.‬‬

‫كيؤكد سكينر)المشار إليو في ‪ (Termini & Golden, 2007‬أف السمكؾ األخبلقي مف القضايا‬
‫األساسية في المجتمع إذ أف األطفاؿ ممف يعانكف مف مشكبلت سمككية كانفعالية عادة ما يظيركف أنماطان‬
‫سمككية غير مقبكلة أخبلقيان تتبع مف عدـ امتبلكيـ لمجانب األخبلقي في شخصيتيـ كالمتجذر في‬
‫ضميرىـ‪ .‬كيرل بأف تطكر السمكؾ األخبلقي نابع مف طبيعة األنماط السمككية بيف األطفاؿ كمقدمي‬
‫الرعاية إذ إف جكدة تمؾ التفاعبلت فيما بينيـ تحدد المسار السمككي مستقببلن لدل الطفؿ‪ .‬كيؤكد أيضان بأف‬
‫تدني مستكل الضمير كالتذكيب كىي أساس السمكؾ األخبلقي يؤثر بشكؿ كاضح عمى طبيعة األنماط‬
‫السمككية التي يظيرىا الطفؿ مما يعني أف عمى الكالديف كمقدمي الرعاية تعزيز الجكانب األخبلقية‬
‫اإليجابية لدل الطفؿ ليظير أنماطان سمككية أخبلقية في المستقبؿ‪.‬‬

‫‪- 55 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫كنظرية ريست)‪ ,(Rest‬حيث أكد ريست مف خبلؿ الدراسات التي أجراىا إلى أف مراحؿ النمك األخبلقي‬
‫كبالتالي السمكؾ األخبلقي ال تتصؼ بالثبات بؿ أنيا عمميات معقدة كغير كاضحة تتأثر بطبيعة تفاعبلت‬
‫الفرد مع السياقات المختمفة‪ .‬كبالتالي‪ ,‬فإف تحميؿ عممية ظيكر األنماط السمككية األخبلقية ينبثؽ مف فيـ‬
‫أربع مككنات رئيسية ىي الدافعية األخبلقية كالحساسية األخبلقية كاالحكاـ األخبلقية كالتذكير األخبلقي‬
‫كالتي تمثؿ حسب رؤيتو أساس ظيكر السمكؾ األخبلقي لدل االفراد‪ .‬كتتفاعؿ ىذه المككنات مع بعضيا‬
‫البعض‪ ,‬فحيف يكاجو الفرد مكقفان يتطمب منو اتخاذ الق اررات األخبلقية‪ ,‬يختار السمكؾ األخبلقي المناسب‬
‫الذم يككف قاد انر عمى تكجيو استجابتو نحكه )‪.(Kaplan & Tivnan, 2014‬‬

‫كيرل نارفاز كريست في نظريتو اف األنماط السمككية األخبلقية مككنة مف جزئييف أساسييف ىما‬
‫)‪: (Narvaez & Rest‬‬

‫ُ‪ -‬االخبلؽ الكبرل)‪ :(Macro Morality‬كىي جميع األنماط السمككية األخبلقية المرتبطة بآليات‬
‫التفاعؿ الرسمي في السياقات االجتماعية‪ .‬كحسب ريست‪ ,‬فإف طبيعة ىذه األنماط السمككية تحددىا‬
‫القكانيف كالقيـ كاألعراؼ‪ .‬كيؤكد إلى أف ىذه الرؤية منسجمة مع نظرة ككلبيرغ لؤلخبلؽ إذ إف ما قدمو‬
‫ككلبيرغ في دراساتو اشتمؿ عمى معضبلت أخبلقية كبرل تتطمب مف الفرد التعامؿ معيا‪ ,‬كاتخاذ‬
‫الق اررات األخبلقية كبالتالي تبني األنماط السمككية األخبلقية القادرة عمى تمبية الحاجات األخبلقية‬
‫الذاتية لدل الفرد‪.‬‬
‫ِ‪ -‬االخبلؽ الصغرل)‪ :(Micro Morality‬كىي تمؾ الخاصة بطبيعة تفاعبلت الفرد مع اآلخريف في‬
‫حياتيـ اليكمية كتشتمؿ عمى المجاممة‪ ,‬كتقديـ المساعدة‪ ,‬كالمباقة كاألدب في التعامؿ مف خبلؿ‬
‫عمميات تفاعمية مستمرة‪ .‬كيرل ريست إلى أف االخبلؽ الصغرل تقكـ عمى ثبلثة مخططات أخبلقية‬
‫أساسية‪ ,‬ىي التصكرات كفيـ المكقؼ كالتصرؼ عمى أساسو كمحرؾ لمسمكؾ األخبلقي لدل االفراد‪.‬‬
‫أما نيغرك)‪ ,(Negro, 2001‬فيرل اف السمكؾ األخبلقي يشتمؿ عمى األبعاد التالية‪:‬‬
‫‪ -‬الحكـ األخبلقي ‪ :‬كىك القدرة عمى إطبلؽ االحكاـ األخبلقية المناسبة حكؿ ما يجب عمى الفرد القياـ‬
‫بو في المكاقؼ الحياتي‪.‬‬
‫‪ -‬الدافع األخبلقي ‪ :‬كيعكس التزاـ الفرد الشخصي بالسمكؾ األخبلقي كمف ثـ تحمؿ مسؤكلية ىذا‬
‫السمكؾ‪.‬‬
‫‪ -‬الحساسية األخبلقية ‪ :‬كىي إدراؾ الفرد لممعضمة األخبلقية كآليات تأثيرىا عمى األنماط السمككية لدل‬
‫الفرد اتجاه اآلخريف‪.‬‬

‫‪- 56 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫كيذكر ككرتينز كجكيرتز)‪ (Kurtines & Gewirtz, 1984‬أف نمط السمكؾ األخبلقي يشتمؿ عمى أربعة‬
‫عناصر أساسية‪ ,‬كىي‪:‬‬

‫‪ -‬فيـ كاكتشاؼ المكقؼ كتفسيره كتحديد المعضمة األخبلقية التي تحتاج إلى نمط سمكؾ أخبلقي معيف‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد ما يجب فعمو في ذلؾ المكقؼ األخبلقي‪.‬‬
‫‪ -‬تقكيـ المكقؼ‪.‬‬
‫‪ -‬إظيار نمط السمكؾ األخبلقي‪.‬‬
‫كينقسـ نمط السمكؾ األخبلقي إلى عدة مككنات يمكف تمخيصيا في اآلتي‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬اليثار‬
‫ينظر إلى سمكؾ اإليثار عمى أنو دافعية ذاتية تدفع الفرد إلى مساعدة اآلخريف كاالىتماـ بيـ‪ .‬كيقكـ عمى‬
‫كجكد مستكل عالي مف التعاطؼ كتذكيت االستجابات المنسجمة مع المعايير كالمبادئ التي تدفع الفرد‬
‫لتقديـ المساعدة لؤلفراد اآلخريف)‪ .(Eisenberg & Fabes, 1998‬كيرل باتسكف)‪ (Batson, 1998‬أف‬
‫سمكؾ اإليثار مرتبط بشكؿ أساسي برفع مستكل الصحة الجسدية كالنفسية لدل اآلخريف مما يعني أف ىذا‬
‫السمكؾ يتطمب مف الفرد بعض األحياف التضحية بأشياء يمتمكيا ‪.‬‬

‫كيتكلد سمكؾ اإليثار مف خبلؿ دافعيف رئيسيف كىما التعاطؼ كتذكيت المعايير كالمبادئ‪ .‬كالتعاطؼ ىك‬
‫استجابة انفعالية ناتجة عف الحالة االنفعالية لدل اآلخريف بحيث يخمؽ الفرد حالة انفعالية ذاتية تشابو تمؾ‬
‫التي يمر بيا اآلخر‪ .‬كما يعتبر استجابةن انفعالية تطغى عمى الحالة النفسية لمفرد كتككف ناتجة مف إدراكو‬
‫بأف اآلخر يحتاج إلى المساعدة )‪.(Eisenberg & Fabes, 1998‬‬

‫كيرل كارلك‪ ,‬كأيزنبيرغ‪ ,‬كتركير‪ ,‬كسكيتزر كسبير)‪& Carlo, Eisenberg, Troyer, Speer,1991‬‬
‫‪ ( Switzer‬بأف تبنى كجيات نظر اآلخريف كأخذ تصكراتيـ ميـ جدان ‪ ,‬إليجاد استجابة انفعالية تقكـ عمى‬
‫التعاطؼ‪ ,‬ينتج عنيا ظيكر سمكؾ اإليثار كالذم يؤدم إليجاد السمكؾ األخبلقي لدل الفرد‪ ,‬كالتي تستمر‬
‫منذ فترة الطفكلة إلى المراىقة إلى مرحمة الرشد ‪ ,‬كىذا ما يجعؿ السمكؾ األخبلقي سمة لدل الفرد تتطكر‬
‫مف مراحؿ مبكرة في عمره‪.‬‬

‫أما تذكيت المبادئ كالمعايير كما يؤكد ببلسي كككلبي كككلبيرد كريست);‪1987; Rest, 1980‬‬
‫‪ ,(Blasi, 1980;Colby & Kohlberg,‬ىي إحدل الخصائص الفردية التي تتطكر لدل الفرد في‬
‫مراحؿ حياتو المختمفة‪ .‬كألف ىذه المبادئ المرتبطة بمساعدة اآلخريف يشارككف في األنماط السمككية التي‬
‫تصب أكالن في مصمحة اآلخريف ممف يحتاجكف المساعدة‪.‬‬

‫‪- 50 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫كيؤكد ايسينبيرغ‪ ,‬ككارلك‪ ,‬كمكرفي كفاف ككرت) ‪Eisenberg, Carlo, Murphy & Van Court,‬‬
‫‪ ( 1995‬أف سمكؾ االيثار ىي مف األنماط السمككية األخبلقية المرتبطة بشكؿ كبير بارتفاع مستكل‬
‫المسؤكلية االجتماعية‪ ,‬كىي نزعة الفرد نحك التصرؼ بطريقة تفيد المجتمع‪ ,‬كااللتزاـ كاظيار مستكيات‬
‫عالية مف المسؤكلية الفردية اتجاه اآلخريف‪.‬‬

‫ٕ‪ -‬مساع ة اآلخريف وتمبية حاجاتيـ‬

‫كىي مساعدة اآلخريف عند طمب ذلؾ بشكؿ لفظي أك غير لفظي‪ .‬كىذا السمكؾ األخبلقي ىك سمكؾ عفكم‬
‫ناتج عف رغبة الفرد في مساعدة اآلخريف‪ ,‬الذيف يحتاجكف إليو‪ .‬عمى سبيؿ المثاؿ‪ ,‬فإف الفرد الذم يظير‬
‫عاؿ مف تمبية رغبات اآلخريف‪ ,‬يظيركف استجابات إيجابية نحك األنماط السمككية األخبلقية‬ ‫مستكل و‬
‫النابعة مف األقراف )‪.(Eisenberg & Fabes, 1998‬‬

‫كيشير كارلك كرانداؿ)‪ (Carlo & Randall, 2002‬بأف تمبية رغبات اآلخريف ىي سمة تقكـ عمى امتبلؾ‬
‫مستكيات عالية مف رغبة الفرد لممساعدة‪ ,‬مما يؤكد بأنو مرتبط أيضان بارتفاع مستكل النمك األخبلقي لدل‬
‫الفرد‪ ,‬كالتعاطؼ اتجاه حاجات اآلخريف كتقديـ المساعدة ليـ‪.‬‬

‫كما كاف االلتزاـ بتمبية رغبات اآلخريف مف األنماط السمككية األخبلقية الذاتية النابعة مف رغبة‬
‫الفرد في تقديـ المساعدة لو سكاء طمبكىا أك لـ يطمبكىا‪ .‬كما كأنيا نكع مف االستجابات التمقائية الداخمية‬
‫التي يظيرىا الفرد حيف يدرؾ أف اآلخر يحتاج إلى المساعدة‪ .‬كىي أيضان استجابات معرفية تقكـ عمى‬
‫إدراؾ الفرد أف اآلخر يكاجو مشكمة‪ ,‬كبالتالي يحتاج إلى المساعدة )‪.(Xu & Keung, 2016‬‬

‫كيشير ماثيكر‪ ,‬كباتسكف‪,‬كىكرف كرزنماف)‪ (Matthews, Batson, Horn & Rosenman, 1981‬إلى‬
‫اف االلتزاـ مف األنماط السمككية األخبلقية التي تشير إلى رغبة الفرد نحك تقديـ المساعدة لآلخريف بدكف‬
‫كبناء عمى ميارات التعاطؼ الذاتية لديو‪ .‬كااللتزاـ أساس رغبة الفرد في تقديـ المساعدة‬
‫ن‬ ‫أف يطمبكا‪,‬‬
‫لآلخريف‪ ,‬كىك سمكؾ نابع ذاتيان يدفع الفرد نحك تقديـ المساعدة لآلخر‪.‬‬

‫كما كأف ارتفاع مستكل االلتزاـ بحك تقديـ المساعدة مرتبط مع االفتراضات الرئيسية في نظرية التبرير‬
‫األخبلقي‪ ,‬كبالتالي فإنيا تفسر بعض األنماط السمككية لدل األفراد في التعاطؼ كأخذ آراء اآلخريف‬
‫كارتفاع مستكل النمك األخبلقي لدل الفرد)‪.(Carlo & Randall, 2002‬‬

‫ٖ‪ -‬النماط السموكية الخالقية االنفعالية‬

‫‪- 50 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫تعرؼ األنماط السمككية األخبلقية بأنيا نزعة الفرد نحك مكاساة اآلخريف الذيف يمركف في خبرات انفعالية‬
‫ٌ‬
‫سمبية‪ .‬عمى سبيؿ المثاؿ‪ ,‬فإف األفراد الذيف يمتمككف مستكل و‬
‫عاؿ مف األنماط السمككية األخبلقية‬
‫االنفعالية‪ ,‬يظيركف سمكؾ التعاطؼ أك الرغبة في إزالة السبب المؤدم لمحالة االنفعالية السمبية لدل‬
‫اآلخر‪ .‬كترتبط ىذه االستجابات االنفعالية مع عدة متغيرات‪ ,‬أىميا ميارات تنظيـ االنفعاالت كتدني‬
‫مستكل االنانية‪ .‬كما كأف مكاساة األفراد ممف يمركف في خبرات انفعالية سمبية‪ .‬يظيركف مستكيات عالية‬
‫مف التبرير األخبلقي‪ ,‬كالرغبة في تقديـ المساعدة )‪.(Eisenberg & Fabes, 1998‬‬

‫كيشير ىكفماف )‪(Hoffman, 1982‬إلى أف األنماط السمككية األخبلقية االنفعالية مرتبطة بعدة متغيرات‬
‫بيئية كفردية‪ .‬أىميا عبلقة الفرد مع اآلخريف المحتاجيف لممساعدة كالمركر بخبرات حياتية سابقة شعر بيا‬
‫الفرد بأنو احتاج إلى الدعـ كالمكاساة كلـ يحصؿ عمييا‪ ,‬كالى قدرتو عمى االستجابة نحك المتطمبات البيئية‬
‫المفركضة في البيئة المحيطة القائمة عمى أف الفرد قادر عمى إدراؾ حاجة اآلخريف لممساعدة‪.‬‬

‫كترتبط األنماط السمككية األخبلقية االنفعالية بعدة متغيرات‪ ,‬أىميا القدرة عمى تنظيـ االنفعاالت‪ ,‬كميارات‬
‫إدارة االنفعاالت‪ ,‬كاالبتعاد عف األنانية في شخصية الفرد‪ .‬كما كأف تقديـ المكاساة لآلخريف مف األنماط‬
‫السمككية المثيرة لبلنفعاالت اإليجابية‪ ,‬التي يمكف أف تؤدم إلى إشباعات انفعالية لدل الفرد تحتاج إلييا‬
‫في بعض األحياف‪ .‬كاالنماط السمككية األخبلقية االنفعالية أعمى مستكيات التبرير األخبلقي‪ ,‬إذ أنيا‬
‫تنطكم عمى قدرة الفرد في تكفير استجابة انفعالية إيجابية نحك اآلخر ) ‪Carlo, Eisenberg, Troyer,‬‬
‫‪.(Switzer & Speer, 1991‬‬

‫ٗ‪ -‬النماط السموكية الخالقية العمنية‬

‫كىي تمؾ األنماط السمككية األخبلقية التي يظيرىا األفراد أماـ مجمكعة مف أفراد آخريف رغبةن في‬
‫الحصكؿ عمى مكافقتيـ أك احتراميـ كتعزز مف المكانة الذاتية لمفرد‪ .‬كىذا النكع مف األنماط السمككية‬
‫األخبلقية نابع مف دكافع داخمية ذاتية تسعى إلى اكتساب المكانة كاالحتراـ لدل اآلخريف‪ .‬كما كأف ىذا‬
‫النكع مف األنماط السمككية‪ ,‬يقكـ في األساس عمى أف الفرد ال يظير األنماط السمككية األخبلقية إال إذا‬
‫كاف ىناؾ أفرادان آخريف يشاىدكنو كىك يقكـ بنمط السمكؾ األخبلقي ) ‪Schroeder, Penner, Dovidio‬‬
‫‪.(& Piliavin, 1995‬‬

‫كما يشير بكىمستر‪ ,‬كجكلدفارب ككانترؿ)‪(Buhrmester, Goldfarb & Cantrell, 1992‬‬

‫إلى أف األنماط السمككية األخبلقية العمنية تيدؼ إلى اكتساب الشيرة كالمنزلة كالمكانة االجتماعية في‬
‫مجمكعات األقراف‪ ,‬إضافة إلى أنيا تعزز مستكل مفيكـ الذات لدل االفراد أماـ أكلياء األمكر كاألصدقاء‪.‬‬

‫‪- 59 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫كاألنماط السمككية األخبلقية العمنية مرتبطة بالدكافع الذاتية في بعض األحياف‪ ,‬لتقديـ المساعدة كلكف‬
‫يصادؼ أف يتكاجد آخركف عندما يظير الفرد األنماط السمككية األخبلقية‪.‬‬

‫كيذكر كارلك كراندؿ )‪ (Carlo & Randall, 2002‬إلى أف مساعدة اآلخريف مف األنماط السمككية التي‬
‫تظير عادةن في المكاقؼ العامة‪ .‬كألف المراىؽ يبحث عادةن عف السمعة كالشعبية‪ ,‬اليادفة لمحصكؿ عمى‬
‫التقبؿ مف اآلخر خاصةن لدل فئة المراىقيف‪ .‬كما كأف إظيار األنماط السمككية األخبلقية العمنية مؤشر‬
‫الرتفاع مستكل التبرير األخبلقي‪ ,‬كنزعة الفرد نحك تقديـ نفسو أماـ اآلخريف بشكؿ إيجابي‪.‬‬

‫٘‪ -‬النماط السموكية الخالقية السرية‬

‫كىي تمؾ األنماط السمككية التي تقكـ عمى مساعدة اآلخريف بدكف معرفتو ليـ‪ .‬كينقسـ ىذا النكع مف‬
‫األنماط السمككية إلى األنماط السمككية األخبلقية في كقت األزمات‪ ,‬كاألنماط السمككية األخبلقية التي‬
‫تشتمؿ عمى بعض الدالئؿ االنفعالية لدل اآلخريف‪ ,‬بأنيـ يحتاجكف إلى المساعدة كيقدميا الفرد بدكف أف‬
‫ينتظر أم نكع مف الثكاب مثؿ اإلشادة أك اكتساب االحتراـ كتشتمؿ عمى رغبة الفرد في تقديـ المساعدة‬
‫دكف الحاجة إلى إظيار اليكية‪ .‬كيتطمب ذلؾ العمؿ عمى امتبلؾ حس و‬
‫عاؿ مف اليكية األخبلقية‪ ,‬كالقدرة‬
‫عمى التعامؿ مع مختمؼ الظركؼ البيئية المفركضة عمى الفرد‪ .‬كما كأف األنماط السمككية األخبلقية‬
‫السرية تقكـ في األساس عمى دكافع داخمية لدل الفرد‪ ,‬إلظيار السمكؾ األخبلقي المناسب بدكف أف يككف‬
‫ىناؾ أم نكع مف المؤثرات الخارجية)‪.(Eisenberg, 2000‬‬
‫كيرل عمر)‪ (2017‬أف األنماط السمككية األخبلقية تشتمؿ عمى عدة مجاالت يمكف تمخيصيا في اآلتي‪:‬‬

‫ُ‪ -‬تقديـ مساعدة طكعية إلسعاد اآلخريف‪ ,‬كيتضمف التبرع بطريقة غير عمنية بالماؿ‪ ,‬تخصيص أكقات‬
‫لممشاركة في األعماؿ التطكعية‪.‬‬
‫ِ‪ -‬السمكؾ الذم يظير عندما يطمب اآلخركف المساعدة أك في مكقؼ مؤلـ‪ ,‬كيشتمؿ عمى عدـ التأخر‬
‫في تقديـ المساعدة حيف يطمبيا اآلخركف‪ ,‬كاظيار الرغبة في مساعدة اآلخريف الذيف يمركف في‬
‫أزمات‪.‬‬
‫ّ‪ -‬تقديـ المساعدة لآلخريف تحت تأثير العاطفة‪ ,‬كينطكم عمى تقديـ المساعدة لشخص حريف مف أجؿ‬
‫تجاكز محنتو‪ ,‬كتجنب إيقاع األذل عمى اآلخريف بشكؿ مباشر كغير مباشر‪ ,‬كاظيار االحتراـ‬
‫كالمطؼ كالكد اتجاه اآلخريف‪.‬‬
‫ْ‪ -‬تقديـ المساعدة ألشخاص ال نعرفيـ‪ ,‬مثؿ تقديـ المساعدة لشخص تعطمت سيارتو كارجاع النقكد إلى‬
‫و‬
‫شخص ال أعرفو‪.‬‬ ‫أصحابيا إذا كجدتيا في الطريؽ كاالعتذار في حاؿ ارتكاب خطأ اتجاه‬

‫‪- 60 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫ٓ‪ -‬يظير أماـ الجميكر‪ ,‬كيشتمؿ عمى زيادة الجيد المبذكؿ في تقديـ المساعدة كالشعكر بالسعادة حيف‬
‫يبلحظ الفرد اف اآلخريف يشاىدكنو كىك يقدـ العكف كالمساعدة‪.‬‬
‫كيتأثر نمط السمكؾ األخبلقي بعدة متغيرات ذاتية كبيئية لخصتيا بيرؾ)‪ (Berk, 2004‬في اآلتي‪:‬‬

‫‪ -‬أساليب التنشئة الكالدية‪ ,‬إذ يستخدـ الكالداف أساليب مختمفة لتنمية الطفؿ أخبلقيان مثؿ التفسير كالتعزيز‬
‫كبالتالي يعززكف لدل أبنائيـ الفيـ األخبلقي مف أجؿ أف يتصرفكا في المكاقؼ األخبلقية في مراحؿ الحقة‬
‫مف حياتيـ‪.‬‬

‫‪ -‬الشخصية‪ ,‬حيث أف امتبلؾ شخصية منفتحة عمى خبرات اآلخريف يساىـ إلى حد كبير في نمك‬
‫األنماط السمككية األخبلقية لدل الفرد‪ ,‬إذ إف المشاركة االجتماعية كالتعرض لكجيات نظر مختمفة مف‬
‫اآلخريف‪ ,‬يشكؿ أساسان في نمك الفرد أخبلقيان مما ينعكس عمى أنماطو السمككية كيجعمو أكثر ميبلن‬
‫لمتصرؼ بشكؿ أخبلقي‪.‬‬

‫‪ -‬التفاعؿ مع األقراف‪ ,‬حيث أف اختيار االقراف المناسبيف كانتقاء آليات التفاعؿ ميـ يعني تشارؾ خبرات‬
‫أخبلقية تنعكس عمى سمكؾ الفرد األخبلقي‪.‬‬

‫‪ -‬الثقافة السائدة‪ ,‬كىي مؤشر إلى أف القيـ كاألخبلؽ السائدة في المجتمع تنعكس عمى سمكؾ الفرد‪.‬‬

‫مشكمة ال راسة وأسئمتيا‬

‫يعاني الطمبة في المدارس الثانكية مف مجمكعة مف األنماط السمككية غير المقبكلة أخبلقيان كالتي‬
‫تتمثؿ في زيادة مستكل العنؼ فيما بينيـ كشيكع بعض سمككيات الغش في االختبارات‪ ,‬كالتدخيف‪ ,‬كعدـ‬
‫احتراـ القكانيف كالتعميمات المطبقة في المدارس‪ ,‬كالكثير مف األنماط السمككية غير المقبكلة أخبلقيان‪ .‬مما‬
‫يقدـ مؤشرات إلى انخفاض مستكل السمكؾ األخبلقي لدييـ‪ .‬كما كيعطي ذلؾ مؤشرات بأف تدني مستكل‬
‫السمكؾ األخبلقي لو انعكاسات كاضحة عمى األنماط السمككية لدل الطمبة مما يستدعي المزيد مف الدراسة‬
‫كالبحث في معرفة مستكل السمكؾ األخبلقي لدل طمبة المدراس الثانكية‪.‬‬

‫كتتمثؿ مشكمة ىذه الدراسة في ندرة الدراسات العربية –حسب عمـ الباحث‪-‬كالتي حاكلت البحث في‬
‫مستكل السمكؾ األخبلقي‪ .‬كبشكؿ أكثر تحديدان‪ ,‬تسعى ىذه الدراسة إلى اإلجابة عف األسئمة التالية‪:‬‬

‫ُ‪ -‬ما مستكل السمكؾ األخبلقي لدل طبلب المرحمة الثانكية؟‬

‫ِ‪ -‬ما مستكل السمكؾ األخبلقي لدل طالبات المرحمة الثانكية؟‬
‫ّ‪ -‬ىؿ تكجد فركؽ دالة احصائيان )‪ (= 0.05‬في مستكل السمكؾ األخبلقي تبعان لمتغير الجنس؟‬

‫‪- 61 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫ْ‪ -‬ىؿ تكجد فركؽ دالة احصائيان )‪ (= 0.05‬في مستكل السمكؾ األخبلقي تبعان لمتغير‬
‫التخصص؟‬
‫أى اؼ ال راسة‬

‫ىدفت الدراسة الحالية إلى تعرؼ ما يأتي‪:‬‬

‫ُ‪ -‬مستكل السمكؾ األخبلقي لدل طبلب المرحمة الثانكية‪.‬‬

‫ِ‪ -‬مستكل السمكؾ األخبلقي لدل طالبات المرحمة الثانكية‪.‬‬
‫ّ‪ -‬الفرؽ في مستكل السمكؾ األخبلقي تبعان لمتغير الجنس لدل طمبة المرحمة الثانكية‪.‬‬
‫ْ‪ -‬الفرؽ في مستكل السمكؾ األخبلقي تبعان لمتغير التخصص لدل طمبة المرحمة الثانكية‪.‬‬

‫أىمية ال راسة‬

‫تستمد الدراسة الحالية أىميتيا مف أىمية مكضكعيا كىك الكشؼ عف مستكل السمكؾ األخبلقي لدل طمبة‬
‫المرحمة الثانكية بمدينة مكة المكرمة‪ .‬كتتمثؿ ىذه األىمية مف خبلؿ تناكليا جانبيف ميميف كىما‪:‬‬

‫الىمية النظرية‪ :‬تبدك األىمية النظرية في الجكانب اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬تقدـ الدراسة معمكمات جديدة إلى المعرفة اإلنسانية حكؿ الكشؼ عف مستكل السمكؾ األخبلقي لدل‬
‫طمبة المرحمة الثانكية‪.‬‬

‫‪ -‬تساىـ الدراسة في تطكير بعض اآلليات كالبرامج االرشادية القادرة عمى رفع مستكل السمكؾ األخبلقي‬
‫لدل طمبة المرحمة الثانكية كبالتالي تحمييـ باألنماط السمككية األخبلقية‪ ,‬كمف ثـ تحقيؽ قدر كبير مف‬
‫الصحة النفسية‪.‬‬

‫‪ -‬تتناكؿ ىذه الدراسة مرحمة ميمة في حياة الفرد كىي مرحمة المراىقة التي يمر فييا المراىؽ بتغيرات‬
‫جسمية كانفعالية ككجدانية كاجتماعية‪ ,‬مما يتكجب عمينا عمؿ المزيد مف الدراسات حكؿ ىذه المرحمة‬
‫لمتعامؿ معيا‪.‬‬

‫‪ -‬نتائج ىذه الدراسة تساعد عمى التعرؼ عمى الفركؽ في السمكؾ األخبلقي لمجنسيف في مرحمة المراىقة‪.‬‬

‫‪ -‬كما أف الدراسة تطرؽ باب المجاؿ التربكم لمعمؿ عمى تنمية السمكؾ األخبلقي لدل طمبة المرحمة‬
‫الثانكية داخؿ المدارس‪.‬‬

‫‪- 62 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫الىمية العممية‪ :‬تبدك األىمية التطبيقية فيما يترتب عمى نتائج الدراسة مف فكائد عممية في الميداف‬
‫التربكم كالنفسي‪ ,‬كتتمثؿ األىمية التطبيقية فيما يمي‪:‬‬

‫‪ -‬يستفيد مف نتائج الدراسة الحالية المسؤكلكف التربكيكف مف خبلؿ الكقكؼ عمى مستكل السمكؾ األخبلقي‬
‫لدل طمبة المرحمة الثانكية بمدينة مكة المكرمة‪ ,‬لمساعدة الطمبة مف خبلؿ البرامج كاألنشطة التي تقدميا‬
‫المدرسة في تنمية األخبلؽ كتبني أنماط السمكؾ كالقيـ اإليجابية‪.‬‬

‫‪ -‬تكجو أنظار الميتميف كالدارسيف كالباحثيف إلى البحث في مجاؿ السمكؾ األخبلقي‪.‬‬

‫‪ -‬تكفر ىذه الدراسة أداة بحث يستفيد منيا الباحثكف في الدراسات ذات الصمة بمكضكع الدراسة الحالية‪.‬‬

‫‪ -‬تفتح المجاؿ أـ المرشديف النفسييف إلضافة السمكؾ األخبلقي ضمف خططيـ اإلرشادية‪.‬‬

‫‪ -‬تساعد نتائج الدراسة التربكييف عمى إجراء دراسات مشابية ذات عبلقة بالمكضكع عمى مراحؿ عمرية‬
‫مختمفة‪.‬‬

‫التعريفات المفاىيمية والجرائية‬

‫السموؾ الخالقي (‪ :(Moral Conduct‬ىك االلتزاـ بالقيـ كالتقاليد السائدة في المجتمع كمحاكلة‬
‫التصرؼ بالشكؿ المقبكؿ اجتماعيان كقيميان )‪.(Starks & Anderson, 2012:37‬‬

‫ويعرؼ اجرائياً عمى أنو الدرجة التي يحصؿ عمييا المستجيب عمى مقياس السمكؾ األخبلقي المستخدـ في‬
‫ّ‬
‫ىذه الدراسة‪ .‬كتتضمف أبعاده األنماط السمككية األخبلقية مف أجؿ الحصكؿ عمى االحتراـ كالمكانة‪,‬‬
‫كاالنماط السمككية األخبلقية السرية‪ ,‬كااليثار‪ ,‬كاالستجابة لطمب المساعدة‪ ,‬كاألنماط السمككية األخبلقية‬
‫االنفعالية‪ ,‬كاألنماط السمككية األخبلقية في أكقات األزمات‪ ,‬كاألنماط السمككية األخبلقية المتنكعة‪.‬‬

‫النماط السموكية الخالقية مف أجؿ الحصوؿ عم االحتراـ والمكانة(‪ : )Public‬ىي إظيار األنماط‬
‫السمككية األخبلقية أماـ اآلخريف مف خبلؿ تقديـ المساعدة مف أجؿ الحصكؿ عمى االحتراـ كاإلشادة سعيان‬
‫كراء تحسيف مستكل القيمة الذاتية)‪.(Carlo & Randall, 2002‬‬

‫النماط السموكية الخالقية السرية (‪ :)Anonymous‬كىي تقديـ المساعدة لآلخريف بدكف معرفتيـ‬
‫)‪.(Carlo & Randall, 2002‬‬

‫‪- 63 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫اليثار(‪ :)Altruism‬كىك السمكؾ األخبلقي المستند إلى تقديـ المساعدة لآلخريف طكعيان كالمدفكع مف‬
‫الرغبة في تمبية حاجات اآلخريف كمساعدتيـ مف خبلؿ التعاطؼ لدل الفرد كالرغبة في االستجابة لمقيـ‬
‫كالمبادئ كالمعايير الداخمية التي تدفع الفرد لتقديـ المساعدة )‪.(Carlo & Randall, 2002‬‬

‫االستجابة لطمب المساع ة (‪ : )Compliant‬كىك تقديـ المساعدة لآلخريف عندما يطمبكنيا بشكؿ لفظي‬
‫أك غير لفظي)عمر‪.(2017 ,‬‬

‫النماط السموكية الخالقية االنفعالية (‪ : )Emotional‬كىك نزعة داخمية لدل األفراد الذيف يعانكف مف‬
‫صعكبة انفعالية)‪.(Carlo & Randall, 2002‬‬

‫النماط السموكية الخالقية المتنوعة ( الصبرا التعاوفا المانةا حسف المعاممةا الع ؿ )‪ :‬كىي‬
‫مجمكعة مف األنماط السمككية التي تظير الجكانب األخبلقية اإليجابية لدل الفرد )الزىيرم‪.(2013 ,‬‬

‫مح ات ال راسة‬

‫تبرز حدكد الدراسة في الجكانب التالية‪:‬‬

‫‪ -‬الح و الزمانية‪ :‬تـ تطبيؽ ىذه الدراسة خبلؿ الفصؿ الدراسي األكؿ مف العاـ الدراسيُُْْ‪-‬‬
‫ُِْْق‬

‫‪ -‬الح و المكانية‪ :‬تـ تطبيؽ ىذه الدراسة في مدارس مدينة مكة المكرمة في المممكة العربية السعكدية‪.‬‬

‫‪ -‬الح و البشرية‪ :‬طبلب كطالبات المرحمة الثانكية‪.‬‬

‫‪ -‬الح و الموضوعية‪ :‬تحددت نتائج الدراسة في ضكء دالالت الصدؽ كالثبات ألداة القياس المستخدمة‬
‫في الدراسة‪ ,‬كفي ضكء األبعاد التي تقيسيا‪.‬‬

‫ال راسات السابقة‬

‫أجرل بارؾ كشيف )‪ (Park & Shin, 2017‬دراسة في ككريا ىدفت إلى التعرؼ عمى مستكل‬
‫السمكؾ األخبلقي لدل الطمبة كأثر التفاعبلت مع األقراف عمى السمكؾ األخبلقي‪ .‬تككنت عينة الدراسة‬
‫مف)‪ (125‬مف طمبة الجامعة‪ .‬كلتحقيؽ ىدؼ الدراسة‪ ,‬تـ استخداـ مقياس السمكؾ األخبلقي كاستبانة‬
‫التفاعبلت مع األقراف‪ .‬أظيرت نتائج الدراسة اف مستكل األنماط السمككية األخبلقية لدل الطمبة كاف‬

‫‪- 64 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫مرتفعان‪ .‬كبينت النتائج أف نمط سمكؾ التطكع كالتبرع كانت األنماط السمككية األخبلقية األكثر انتشا انر لدل‬
‫طمبة الجامعات‪ .‬كشفت النتائج كجكد عبلقة ارتباطية مكجبة بيف التفاعبلت االجتماعية مع األقراف كبيف‬
‫األنماط السمككية األخبلقية لدل طمبة الجامعة‪.‬‬

‫كقامت باركف‪ ,‬كبيمبك‪ ,‬كاكرككيجك‪ ,‬كلكبيز‪ ,‬كجيمينك ) & ‪Baron, Bilbao, Urquijo, Lopez‬‬
‫‪ ( Jimeno, 2018‬بدراسة في أسبانيا ىدفت إلى التعرؼ عمى مستكل األنماط السمككية األخبلقية‬
‫كالبلأخبلقية لدل طمبة المدارس كعبلقتيا باالنفعاالت األخبلقية لدييـ‪ .‬تككنت عينة الدراسة مف )‪(351‬‬
‫طالبان كطالبة مف طمبة المرحمة المتكسطة‪ .‬كلتحقيؽ ىدؼ الدراسة‪ ,‬تـ استخداـ مقياس األنماط السمككية‬
‫األخبلقية كمقياس االنفعاالت األخبلقية لدل الطمبة‪ .‬أشارت نتائج الدراسة إلى أف مستكل األنماط‬
‫السمككية األخبلقية لدل الطمبة كاف متكسطان كأف التعاطؼ كاف مف أىـ عكامؿ تنبؤ السمكؾ األخبلقي‬
‫لدل الطمبة ككشفت النتائج كجكد عبلقة ارتباطية مكجبة كدالة احصائيان بيف األنماط السمككية األخبلقية‬
‫لدل الطمبة كبيف االنفعاالت األخبلقية لدييـ ككجكد عبلقة ارتباطية سالبة كدالة احصائيان بيف السمكؾ‬
‫البلأخبلقي لدل الطمبة كبيف االنفعاالت األخبلقية‪.‬‬

‫كما أجرل فكتامك ار )‪ (Futamura, 2018‬دراسة في الياباف ىدفت إلى التعرؼ عمى األنماط‬
‫السمككية األخبلقية لدل األفراد‪ .‬تككنت عينة الدراسة مف )‪ (112‬مف طمبة الجامعة تـ اختيارىـ عشكائيان‪.‬‬
‫كلتحقيؽ ىدؼ الدراسة‪ ,‬تـ استخداـ استبانة الكتركنية خاصة باألنماط السمككية األخبلقية ثـ ارساليا عف‬
‫طريؽ البريد االلكتركني‪ .‬أشارت نتائج الدراسة إف مستكل نمط السمكؾ األخبلقي لدل طمبة الجامعة تراكح‬
‫بيف متكسط إلى مرتفع‪ ,‬كالى عدـ كجكد فركؽ تعزل إلى الجنس كالتخصص كالمستكل الدراسي في نمط‬
‫السمكؾ األخبلقي لدل الطمبة‪.‬‬

‫أما ميسكف محمد )ََِٗ( فقامت بدراسة في فمسطيف ىدفت فييا إلى تحديد مستكل التفكير األخبلقي‬
‫كعبلقتو بالمسئكلية االجتماعية كبعض المتغيرات لدل طمبة الجامعة اإلسبلمية بغزة‪ ,‬كقد تناكلت في‬
‫دراستيا بعض المتغيرات منيا الجنس‪ ,‬كالكمية‪ ,‬كالمستكل الدراسي‪ ,‬كمستكل تعميـ الكالديف‪ ,‬كالمستكل‬
‫االقتصادم لؤلسرة‪ ,‬كحجـ األسرة‪ ,‬كشممت عينة الدراسة )َٔ( طالب كطالبة مف طبلب الجامعة‬
‫اإلسبلمية بغزة‪ ,‬كتكصمت نتائج دراستيا إلي أف مستكل التفكير األخبلقي لدل عينة الدراسة يقع في‬
‫المرحمة الرابعة مف مراحؿ التفكير األخبلقي الستة لككلبرج‪ ,‬كما أظيرت نتائج الدراسة كجكد فرؽ داؿ‬
‫إحصائيا في مستكل التفكير األخبلقي بيف الذككر كاإلناث في اتجاه اإلناث‪ ,‬ككذلؾ كجكد فرؽ داؿ‬
‫إحصائيا بيف الكميات العممية كاألدبية في أتجاه الكميات األدبية‪ ,‬كما تكصمت نتائج دراستيا إلي عدـ‬

‫‪- 65 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫كجكد فرؽ داؿ إحصائيا في مستكل التفكير األخبلقي يعزل لممستكم الدراسي أك المنطقة السكنية أك‬
‫متغير حجـ األسرة كالمستكل االقتصادم لؤلسرة‪.‬‬

‫كما كانت دراسة فؤاد عبده )َُِِ( عف نمك األحكاـ األخبلقية كعبلقتو باالتزاف االنفعالي كالنضج‬
‫االجتماعي لدل عينة مف تبلميذ الصؼ الرابع كالسادس بدمشؽ كىدفت دراستو لمكشؼ عف مستكل نمك‬
‫األحكاـ األخبلقية السائدة لدل أفراد العينة؛ كالعبلقة بيف نمك األحكاـ األخبلقية كاالتزاف االنفعالي كالنضج‬
‫االجتماعي لدل عينة الدراسة كأيضا معرفة الفركؽ بيف نمك األحكاـ كاالتزاف االنفعالي كالنضج‬
‫االجتماعي تبعا لمتغير العمر‪ ,‬فتككنت عينة الدراسة مف )ََِْ( تمميذ كتمميذة بكاقع )ََُِ( تمميذ‬
‫كتمميذة مف مدينة دمشؽ السكرية‪ ,‬ك)ََُِ( تمميذ كتمميذة مف مدينة تعز باليمف‪ ,‬ككشفت نتائج دراسية‬
‫إلى سيادة المرحمة األخبلقية الثانية لدل أفراد عينة الدراسة‪ ,‬كما كجدت عبلقة ارتباطية دالة إحصائيا بيف‬
‫نمك األحكاـ األخبلقية كاالتزاف االنفعالي لدل أفراد عينة الدراسة‪ ,‬كما تكصمت الدراسة أيضا إلى كجكد‬
‫فركؽ دالة إحصائيا بيف متكسط درجات االتزاف االنفعالي لدل أفراد عينة الدراسة تبعا لمتغير العمر‬
‫كالجنس‪.‬‬

‫كما قامت منار مصطفي كتامر مقالده )َُِْ( بدراسة عف الحكـ األخبلقي كعبلقتو بمستكل‬
‫التفاؤؿ كالتشاؤـ لدل طمبة جامعة اليرمكؾ‪ ,‬كىدفت الدراسة إلى التعرؼ عمى العبلقة بيف الحكـ األخبلقي‬
‫كالتفاؤؿ كالتشاؤـ‪ ,‬كالفركؽ ذات الداللة اإلحصائية في مستكيات الحكـ األخبلقي كالتفاؤؿ كالتشاؤـ التي‬
‫يمكف أف تعزل إليو كؿ مف‪ :‬الجنس كالتخصص‪ ,‬كتككنت عينة الدراسة مف )ََٓ( طالب كطالبة مف‬
‫جامعة اليرمكؾ‪ ,‬كاستخدمت الدراسة مقياس الحكـ األخبلقي لمراشديف‪ ,‬كمقياس التفاؤؿ ك التشاؤـ‪,‬‬
‫كأظيرت نتائج الدراسة أف مستكل الحكـ األخبلقي جاء بدرجة متكسطة لدل طمبة جامعة اليرمكؾ‪ ,‬كفي‬
‫المرحمة الرابعة كىى )التمسؾ الصارـ بالقكانيف كاألنظمة( مف مراحؿ الحكـ األخبلقي الستو عند ككلبرج‬
‫كما أظيرت أيضا نتائج الدراسة مستكل مرتفع مف التفاؤؿ كالتشاؤـ لدل طممة جامعة اليرمكؾ‪ ,‬كتكصمت‬
‫أيضا نتائج الدراسة إلى كجكد فركؽ في مستكل الحكـ األخبلقي يعزل لمتغير الجنس ككانت الفركؽ‬
‫لصالح اإلناث‪.‬‬

‫كبعد استعراض الدراسات السابقة‪ ,‬يمكف مبلحظة ما يأتي‪:‬‬

‫‪ -‬أشارت نتائج الدراسات السابقة إلى عدـ كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية في مستكل السمكؾ األخبلقي‬
‫تعزل إلى الجنس كدراسة فكتامكرا)‪ ,(Futamura, 2018‬في حيف أشارت نتائج دراسة )ميسكف محمد‪,‬‬

‫‪- 66 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫ََِٗ(‪ ),‬فؤاد عبده ـ‪ ), (َُِِ,‬منار مصطفي كتامر مقالده َُِْ( إلى كجكد فركؽ ذات داللة‬
‫إحصائية في مستكل السمكؾ األخبلقي تعزل إلى الجنس كلصالح اإلناث‪.‬‬

‫‪ -‬ندرة ا لدراسات العربية كاألجنبية التي تناكلت السمكؾ األخبلقي كالكشؼ عف مستكاه خاصة الدراسات‬
‫العربية‪ ,‬كىذا ما تسعى الدراسة الحالية البحث فيو‪(Park & Shin, 2017) .‬‬

‫كشيف‬ ‫‪ -‬استخدمت الدراسات السابقة عينات بحثية مختمفة‪ ,‬فكانت العينة المستخدمة في دراسة‬
‫)‪ (Park & Shin, 2017‬كدراسة فكتامكرا)‪ (Futamura, 2018‬مف طمبة الجامعة‪ ,‬كدراسة باركف‪,‬‬
‫كبيمبك‪ ,‬كاكرككيجك‪ ,‬كلكبيز‪ ,‬كجيمينك )‪( Baron, Bilbao, Urquijo, Lopez & Jimeno, 2018‬‬
‫كانت العينة مف طمبة المرحمة المتكسطة‪ ,‬أما في الدراسة الحالية فقد استيدؼ الباحث طمبة المرحمة‬
‫الثانكية‪.‬‬

‫كتتميز الدراسة الحالية عف الدراسات السابقة في أنيا ستحاكؿ الكشؼ عف مستكل السمكؾ‬
‫األخبلقي لدل طمبة المرحمة الثانكية مما يعني أنيا ستعمؿ عمى إثراء المكتبة العربية بمعمكمات ميمة‬
‫حكؿ بعض المتغيرات المعرفية التي تناكلتيا الدراسات السابقة‪ ,‬كتشتمؿ عمى الجنس كالتخصص‪.‬‬
‫كستستفيد الدراسة الحالية مف الدراسات السابقة في إثراء إطارىا النظرم‪ ,‬كفي تطكير أدكات الدراسة‪,‬‬
‫كاختيار األسمكب اإلحصائي المناسب‪ ,‬كفي مناقشة النتائج كاقتراح التكصيات المناسبة‪ .‬كيعتقد الباحث أف‬
‫السمكؾ األخبلقي عند األفراد يختمؼ مف بيئة اجتماعية إلى بيئة اجتماعية أخرل كفي حدكد عمـ الباحث‬
‫ال يكجد دراسة في المجتمع السعكدم تناكلت درجة أك مستكل السمكؾ األخبلقي لدل طمبة المرحمة‬
‫الثانكية‪ ,‬كىذا يعد مبر انر كتمي انز لمدراسة الحالية عف غيرىا مف الدراسات السابقة‪.‬‬

‫الطريقة والجراءات‬

‫منيج ال راسة‬

‫اتبعت الدراسة المنيج الكصفي القائـ عمى دراسة الظاىرة كتحميميا ككصفيا‪ ,‬كقد تـ جمع البيانات‬
‫مف خبلؿ تطبيؽ مقياس السمكؾ األخبلقي الذم صمـ ألغراض ىذه الدراسة‪ .‬كمف ثـ أجرم التحميؿ‬
‫اإلحصائي المناسب‪.‬‬

‫مجتمع ال راسة‬

‫‪- 60 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫تككف مجتمع الدراسة مف جميع طمبة المدارس الثانكية في التخصصيف )العمكـ الطبيعية‪ ,‬كالعمكـ‬
‫اإلنسانية( في المدارس الحككمية التابعة إلدارة التعميـ بمنطقة مكة المكرمة لمعاـ الدراسي ‪2019/2020‬‬
‫‪ ,‬كالبالغ عددىـ )ُّّٗٓ( طالبان كطالبةن ‪ ,‬منيـ )‪ (6991‬طالبان ك)‪ (6368‬طالبة‪ ,‬كمنيـ )‪ (7856‬مف‬
‫طمبة تخصص العمكـ الطبيعية ‪ ,‬ك)‪ (5503‬مف طمبة تخصص العمكـ اإلنسانية‪ .‬كالجدكؿ )ُ( يبيف‬
‫تكزيع أفراد مجتمع الدراسة حسب متغيراتيا‪.‬‬

‫ج وؿ ٔ ‪ :‬توزيع أ‪ ،‬ار مجتمع ال راسة حسب متغيراتيا‪.‬‬

‫النسبة المئوية‬ ‫الع‬ ‫التخصص‬ ‫الجنس‬

‫ٓٓ‪%‬‬ ‫ّْٖٓ‬ ‫عمكـ طبيعية‬

‫ذكور‬
‫ْٓ‪%‬‬ ‫ُّْٔ‬ ‫عمكـ إنسانية‬

‫ََُ‪%‬‬ ‫ُٗٗٔ‬ ‫المجموع‬

‫ّٔ‪%‬‬ ‫َُُْ‬ ‫عمكـ طبيعية‬

‫إناث‬
‫ّٕ‪%‬‬ ‫ِّٕٓ‬ ‫عمكـ إنسانية‬

‫ََُ‪%‬‬ ‫ّٖٔٔ‬ ‫المجموع‬

‫‪%100‬‬ ‫ُّّٗٓ‬ ‫المجموع الكمي‬

‫عينة ال راسة‬

‫تككنت عينة الدراسة مف )‪ (701‬مف الطبلب كالطالبات ‪ ,‬يمثمكف ما نسبتو ‪ %5.2‬مف مجتمع‬
‫الدراسة‪ ,‬كتـ اختيارىـ بالطريقة العشكائية الطبقية‪ ,‬إذ قاـ الباحث باختيار ست مدارس منيا‪ ,‬ثبلث مف‬
‫مدارس الذككر ‪ ,‬كثبلث مف مدارس اإلناث ‪ .‬كالجدكؿ )ِ( يبيف تكزيع عينة الدراسة حسب متغيراتيا‬

‫ج وؿ ٕ ‪ :‬توزيع أ‪ ،‬ار عينة ال راسة حسب متغيراتيا‬

‫انُغجخ انًئٕ‪ٚ‬خ‬ ‫انعذد‬ ‫انتخصص‬ ‫انزُظ‬

‫‪%55‬‬ ‫‪210‬‬ ‫عهٕو طج‪ٛ‬ع‪ٛ‬خ‬

‫ركٕس‬
‫‪%45‬‬ ‫‪141‬‬ ‫عهٕو إَغبَ‪ٛ‬خ‬

‫‪- 60 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫‪%100‬‬ ‫‪341‬‬ ‫انًزًٕع‬

‫‪%61‬‬ ‫‪115‬‬ ‫عهٕو طج‪ٛ‬ع‪ٛ‬خ‬

‫إَبث‬
‫‪%31‬‬ ‫‪125‬‬ ‫عهٕو إَغبَ‪ٛ‬خ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪320‬‬ ‫انًزًٕع‬

‫‪%100‬‬ ‫‪401‬‬ ‫انًزًٕع انكه‪ٙ‬‬

‫أ وات ال راسة‬

‫لتحقيؽ ىدؼ الدراسة قاـ بتطبيؽ مقياس السمكؾ األخبلقي مف إعداد ) الزغكؿ كالصمادم‬
‫‪ ,(2019,‬يتككف المقياس مف )‪ (47‬فقرة مكزعة عمى سبعة أبعاد كالتالي ‪ :‬األنماط السمككية األخبلقية‬
‫مف أجؿ الحصكؿ عمى االحتراـ كالمكانة)‪ ,(10-1‬كااليثار)‪ ,(13-11‬كاالستجابة لطمب المساعدة)‪19-‬‬
‫‪ ,(14‬كاالنماط السمككية األخبلقية السرية)‪ ,(25-20‬كاالنماط السمككية االنفعالية)‪ ,(30-26‬كاالنماط‬
‫السمككية االخبلقية في أكقات األزمات)‪ ,(37-31‬كاالنماط السمككية األخبلقية المتنكعة)الصبر كالتعاكف‬
‫كاألمانة كحسف المعاممة()‪.(47-38‬‬

‫ص ؽ المقياس بصورتو الصمية‬

‫قاـ الباحثاف) الزغكؿ كالصمادم ‪ (2019,‬بالرجكع إلى االطار النظرم كالدراسات ذات الصمة عمى عدد‬
‫مف المقاييس التي بحثت في السمكؾ األخبلقي مثؿ دراسة كارلك كراندؿ)‪,(Carlo & Randall, 2002‬‬
‫كمقياس الزىيرم)‪ ,(2013‬كمقياس عمر)‪ ,(2017‬حيث تككف المقياس بصكرتو األكلية مف ‪ 66‬فقرة‬
‫كيناء عمى‬
‫ن‬ ‫مكزعة عمى سبعة أبعاد‪ .‬كبعد عرض المقياس عمى مجمكعة مف المحكميف كبعد التحكيـ‪,‬‬
‫المعيار المستخدـ في التحكيـ )اتفاؽ تسعة محمكيف( حذفت )‪ (19‬فقرة مف النسخة األكلية بحيث أصبح‬
‫المقياس مككنان مف )‪ (47‬فقرة مكزعة عمى سبعة أبعاد المذككرة آنفان‪ .‬كالستخراج دالالت صدؽ البناء‬
‫لممقياس‪ ,‬استخرجت معامبلت ارتباط فقرات المقياس مع الدرجة الكمية في عينة استطبلعية مف خارج‬
‫عينة الدراسة تككنت مف )‪ (85‬طالبان كطالبة‪ .‬كتـ تحميؿ فقرات المقياس كحساب معامؿ ارتباط كؿ فقرة‬
‫مف الفقرات بالمجاؿ التي تنتمي إليو‪ .‬كبيف كؿ فقرة كالدرجة الكمية لؤلداة ككؿ ما بيف )‪(0.83-0.31‬‬
‫‪.(α‬‬ ‫كمع المجاؿ بيف )‪ (0.92-0.43‬ككانت جميع تمؾ القيـ ذات داللة إحصائية )‬

‫ص ؽ المقياس لم راسة الحالية‬

‫‪- 69 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫‪ -‬صدؽ المحتكل‪ :‬قاـ الباحث بتعديؿ بعض فقرات المقياس لتناسب طمبة المرحمة الثانكية‪ ,‬كمف ثـ‬
‫عرض المقياس عمى تسعة مف المحكميف ممف يحممكف درجة الدكتكراه في عمـ النفس التربكم كالقياس‬
‫كالتقكيـ مف جامعتي أـ القرل كالممؾ سعكد‪ .‬كطمب مف األساتذة المحكميف بياف رأييـ في صياغة‬
‫الفقرات‪ .‬كمدل انتماء الفقرة لمبعد المخصص ليا‪ .‬كما طمب منيـ إضافة أية اقتراحات أخرل بشأف‬
‫المقياس كما يتضمف مف أبعاد كفقرات‪ .‬بعد ذلؾ قاـ الباحث بتفريغ مبلحظات المحكميف كتعديؿ بعض‬
‫فقرات المقياس‪ .‬كاعتمد الباحث اتفاؽ ما نسبتو‪ %90‬مف المحكميف لتعديؿ الفقرة أم ما أجمع عمى‬
‫تعديميا ثمانية محكميف مف أصؿ تسعة محكميف‪ ,‬عممان بأف مبلحظات المحكميف عمى المقياس كأبعاده‬
‫كفقراه كانت محدكدة جدان اقتصرت عمى تعديؿ بعض الكممات في عدد محدد مف الفقرات‪.‬‬

‫‪ -‬صدؽ البناء‪ :‬تـ التحقؽ مف صدؽ البناء باستخراج معامبلت ارتباط فقرات المقياس مع الدرجة الكمية‬
‫في عينة استطبلعية مف خارج عينة الدراسة تككنت مف )َٖ( طالب كطالبة‪ .‬إذ حممت فقرات المقياس‬
‫كحسب معامؿ ارتباط كؿ فقرة مف الفقرات‪ ,‬إذ إف معامؿ االرتباط ىنا تمثؿ داللة لمصدؽ بالنسبة لكؿ فقرة‬
‫في صكرة معامؿ ارتباط بيف كؿ فقرة كالدرجة الكمية مف جية كبيف كؿ فقرة كارتباطيا بالمجاؿ التي تنتمي‬
‫إليو كبيف كؿ مجاؿ كالدرجة الكمية مف جية أخرل‪ ,‬كما ىك مبيف في الجدكؿ ّ التالي‪:‬‬

‫ج وؿٖ‪ :‬معامالت االرتباط بيف الفقرات وال رجة الكمية والمجاؿ التي تنتمي إليو‬

‫يعبيم‬ ‫يعبيم‬ ‫يعبيم‬

‫يعبيم‬ ‫يعبيم‬ ‫يعبيم‬
‫االستجبط‬ ‫االستجبط‬ ‫االستجبط‬
‫االستجبط‬ ‫سلى انفمشح‬ ‫االستجبط‬ ‫سلى انفمشح‬ ‫االستجبط‬ ‫سلى انفمشح‬
‫يع كم‬ ‫يع كم‬ ‫يع كم‬
‫يع انًزبل‬ ‫يع انًزبل‬ ‫يع انًزبل‬
‫انًم‪ٛ‬بط‬ ‫انًم‪ٛ‬بط‬ ‫انًم‪ٛ‬بط‬

‫‪0.49‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.43‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.43‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.43‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0.43‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪- 00 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫‪0.20‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪0.40‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0.24‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0.03‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.20‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪0.43‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪0.03‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪0.23‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪0.29‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪0.23‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪0.04‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪16‬‬

‫كتجدر اإلشارة أف معامبلت االرتباط جميعيا كانت ذات درجات مقبكلة ‪ .‬كلذلؾ لـ يتـ حذؼ أم مف ىذه‬
‫الفقرات‪ .‬كما تـ حساب معاممي االرتباط بيف درجات كؿ مجاؿ كالدرجة الكمية كيمثؿ جدكؿ)ْ( ىذه‬
‫االرتباطات‪:‬‬

‫ج وؿٗ‪ :‬معامالت االرتباط بيف المجاالت وال رجة الكمية‬

‫يم‪ٛ‬بط انغهٕن األخالل‪ٙ‬‬ ‫انًزبل‬

‫‪**0.430‬‬ ‫انغهٕك‪ٛ‬بد األخالل‪ٛ‬خ يٍ أرم انضصٕل عهٗ االصتشاو ٔانًكبَخ‪.‬‬

‫‪**0.394‬‬ ‫اإل‪ٚ‬خبس‬

‫‪**0.233‬‬ ‫االعتزبثخ نطهت انًغبعذح‬

‫‪**0.044‬‬ ‫انغهٕك‪ٛ‬بد األخالل‪ٛ‬خ انغش‪ٚ‬خ‬

‫‪**0.430‬‬ ‫انغهٕك‪ٛ‬بد األخالل‪ٛ‬خ االَفعبن‪ٛ‬خ‬

‫‪- 01 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫‪**0.003‬‬ ‫انغهٕك‪ٛ‬بد األخالل‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬أٔلبد األصيبد‬

‫‪**0.244‬‬ ‫انغهٕك‪ٛ‬بد األخالل‪ٛ‬خ انًتُٕعخ‬

‫**داؿ إحصائيان عند مستكل الداللة)‪(0.01‬‬

‫يبلحظ مف الجدكؿ ْ أف مجاالت المقياس ارتبطت بالدرجة الكمية ارتباطان داالن احصائيان‪.‬‬

‫ثبات المقياس بصورتو الصمية‬

‫لمتأكد مف ثبات المقياس فقد قاـ الباحثاف ) الزغكؿ كالصمادم ‪ (2019,‬بطريقة االختبار كاعادة االختبار‬
‫)‪ (Test-retest‬بتطبيؽ المقياس‪ ,‬كاعادة تطبيقو بعد أسبكعيف عمى مجمكعة مف خارج عينة الدراسة‬
‫مككنة مف )‪ (85‬طالب كطالبة‪ .‬كمف ثـ حسب معامؿ ارتباط بيرسكف بيف تقديراتيـ في المرتيف‪ ,‬كتـ‬
‫أيضان حساب معامبل الثبات بطريقة االتساؽ الداخمي حسب معادلة ألفا كركنباخ‪ .‬أما في الدراسة الحالية‬
‫فقد تـ حساب معامؿ الثبات )االتساؽ الداخمي( عف طريؽ تطبيؽ معادلة ألفا كركنباخ كقد بمغ معامؿ‬
‫االتساؽ الداخمي لممقياس )ٔٗ‪ (َ.‬كالجدكؿ ٓ يبيف معامبلت ثبات المقياس ككؿ كأبعاده الفرعية كاعتبرت‬
‫ىذه القيـ مبلئمة لغايات الدراسة‪.‬‬

‫ج وؿ٘‪ :‬معامالت ثبات المقياس ككؿ وأبعا ه الفرعية‬

‫يعبيم انخجبد ف‪ٙ‬‬ ‫انًزبل‬

‫انذساعخ انضبن‪ٛ‬خ ثـ يعبدنخ‬ ‫دساعخ انصًبد٘ ٔانضغٕل‬ ‫دساعخ انصًبد٘ ٔانضغٕل‬

‫أنفب كشَٔجبط‬ ‫ثـ يعبدنخ أنفب كشَٔجبط‬ ‫ثـ(‪)Test-retest‬‬

‫‪0.45‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫انغهٕك‪ٛ‬بد األخالل‪ٛ‬خ يٍ‬

‫أرم انضصٕل عهٗ االصتشاو‬
‫ٔانًكبَخ‪.‬‬

‫‪0.44‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫اإل‪ٚ‬خبس‬

‫‪0.13‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫االعتزبثخ نطهت انًغبعذح‬

‫‪0.11‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫انغهٕك‪ٛ‬بد األخالل‪ٛ‬خ‬

‫انغش‪ٚ‬خ‬

‫‪0.12‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫انغهٕك‪ٛ‬بد األخالل‪ٛ‬خ‬

‫االَفعبن‪ٛ‬خ‬

‫‪0.14‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫انغهٕك‪ٛ‬بد األخالل‪ٛ‬خ ف‪ٙ‬‬

‫أٔلبد األصيبد‬

‫‪- 02 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫‪0.11‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫انغهٕك‪ٛ‬بد األخالل‪ٛ‬خ‬

‫انًتُٕعخ‬

‫‪0.16‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫يم‪ٛ‬بط انغهٕن األخالل‪ٙ‬‬

‫ككم‬

‫تصحيح المقياس‬

‫تككف المقياس مف )‪ (47‬فقرة كأماـ كؿ فقرة تدريج خماسي مع الدرجات عمى النحك اآلتي‪ :‬تصفني بدرجة‬
‫كبيرة)‪ ,(5‬كتصفني بشكؿ جيد)‪ ,(4‬كتصفني نكعان ما)‪ ,(3‬كتصفني بدرجة قميمة)‪ ,(2‬ال تصفني عمى‬
‫اإلطبلؽ)‪ .(1‬كبناء عمى ذلؾ تككف أعمى درجة لممقياس يمكف أف يحصؿ عمييا المستجيب عمى المقياس‬
‫ىي)‪ (235‬درجة‪ .‬كأدنى درجة يمكف أف يحصؿ عمييا المستجيب ىي )‪ (47‬درجة‪ .‬كما حددت مستكيات‬
‫السمكؾ األخبلقي باستخداـ المعيار االحصائي اآلتي‪:‬‬

‫‪ -‬مف )‪ (2.67-1.66‬مستكل منخفض مف السمكؾ األخبلقي‪.‬‬

‫‪ -‬مف )‪ (3.66-2.68‬مستكل متكسط مف السمكؾ األخبلقي‪.‬‬

‫‪ -‬مف )‪ 3.67‬فأكثر( مستكل مرتفع مف السمكؾ األخبلقي‪.‬‬

‫إجراءات ال راسة‬

‫لتنفيذ ال راسة تـ اتباع الخطوات اآلتية‪:‬‬

‫ُ‪ -‬اعداد مقياس الدراسة )مقياس السمكؾ األخبلقي( بصكرتو النيائية بعد التحقؽ مف دالالت صدقو‬

‫كثباتو عمى شكؿ رابط إلكتركني‪.‬‬

‫ِ‪ -‬تحديد مجتمع الدراسة كعينتيا مف خبلؿ تحديد المدارس كالطمبة‪.‬‬

‫ّ‪ -‬تكزيع رابط إلكتركني عمى عينة الدراسة‪.‬‬

‫‪- 03 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫ْ‪ -‬تـ استبلـ استجابات الطمبة عمى المقياس‪ .‬كتمت معالجتيا احصائيان باستخداـ برنامج الحزـ‬

‫اإلحصائية )‪.(spss v26‬‬

‫متغيرات ال راسة‬

‫المتغير المستقؿ‪ :‬كىما متغيراف متغير الجنس كلو فئتاف )ذككر‪ ,‬إناث(‪ ,‬كمتغير التخصص ) مسار عمكـ‬
‫طبيعية ‪ ,‬كمسار عمكـ إنسانية(‪ .‬أما المتغير التابع فيك مستكل السمكؾ األخبلقي‪.‬‬

‫المعالجات الحصائية‬

‫نتائج ال راسة‬

‫ٔ‪ -‬النتائج المتعمقة بالجابة عم السؤاؿ الوؿ‪:‬‬

‫لئلجابة عف السؤاؿ األكؿ كنصو" ما مستكل السمكؾ األخبلقي لدل طبلب المرحمة الثانكية"؟‬

‫تـ حساب المتكسطات الحسابية كاالنحرافات المعيارية لدرجات الطبلب عمى مقياس السمكؾ األخبلقي‬
‫ككؿ‪ ,‬كعمى كؿ مجاؿ مف مجاالت مقياس السمكؾ األخبلقي السبعة‪ .‬كالجدكؿ ٔ يبيف تمؾ القيـ‪.‬‬

‫ج وؿ ‪ :ٙ‬المتوسطات الحسابية واالنحرا‪،‬ات المعيارية ل رجات الطالب عم مقياس السموؾ الخالقي‬

‫ككؿا وعم كؿ مجاؿ مف مجاالتو‬

‫االَضشاف‬ ‫انًتٕعظ‬
‫عذد‬
‫انشتجخ‬ ‫انًغتٕٖ‬ ‫انًزبل‬
‫انطالة‬ ‫انًع‪ٛ‬بس٘‬ ‫انضغبث‪ٙ‬‬

‫‪0.95‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫انغهٕك‪ٛ‬بد األخالل‪ٛ‬خ يٍ أرم انضصٕل عهٗ‬

‫‪4‬‬ ‫يُخفض‬ ‫‪341‬‬
‫االصتشاو ٔانًكبَخ‬

‫‪341‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪3.43‬‬

‫‪5‬‬ ‫يتٕعظ‬ ‫اإل‪ٚ‬خبس‬
‫‪341‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪4.00‬‬
‫‪2‬‬ ‫يشتفع‬ ‫االعتزبثخ نطهت انًغبعذح‬
‫‪341‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪4.21‬‬
‫‪1‬‬ ‫يشتفع‬ ‫انغهٕك‪ٛ‬بد األخالل‪ٛ‬خ انغش‪ٚ‬خ‬
‫‪341‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪3.24‬‬
‫‪6‬‬ ‫يتٕعظ‬ ‫انغهٕك‪ٛ‬بد األخالل‪ٛ‬خ االَفعبن‪ٛ‬خ‬

‫‪- 04 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫‪341‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪3.68‬‬

‫‪4‬‬ ‫يشتفع‬ ‫انغهٕك‪ٛ‬بد األخالل‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬أٔلبد األصيبد‬
‫‪341‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪3.84‬‬
‫‪3‬‬ ‫يشتفع‬ ‫انغهٕك‪ٛ‬بد األخالل‪ٛ‬خ انًتُٕعخ‬
‫‪341‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪3.41‬‬
‫يتٕعظ‬ ‫يم‪ٛ‬بط انغهٕن األخالل‪ ٙ‬ككم‬

‫يتضح لنا مف الج وؿ‪ ٙ‬أف المتوسطات الحسابية ق تراوحت ما بيف (‪)4.21 -2.07‬ا حيث جاء‬
‫مجاؿ السمككيات األخبلقية السرية في المرتبة األكلى بأعمى متكسط حسابي بمغ )‪ (4.21‬كبمستكل‬
‫مرتفع‪ .‬بينما جاء مجاؿ السمككيات األخبلقية مف أجؿ الحصكؿ عمى االحتراـ كالمكانة في المرتبة األخيرة‬
‫كبمتكسط حسابي بمغ )‪ (2.07‬كبمستكل منخفض‪ .‬كقد بمغ المتكسط الحسابي لدرجات الطبلب عمى‬
‫مقياس السمكؾ األخبلقي ككؿ )‪ (3.41‬كباالعتماد عمى معيار تصحيح الدرجات كتصنيؼ الطبلب ضمف‬
‫فئات فإف المتكسط الحسابي )‪ (3.41‬يشير إلى امتبلؾ طبلب المرحمة الثانكية درجة متكسطة مف‬
‫السمكؾ األخبلقي‪.‬‬

‫ٕ‪ -‬النتائج المتعمقة بالجابة عم السؤاؿ الثاني‪:‬‬

‫لئلجابة عف السؤاؿ الثاني كنصو" ما مستكل السمكؾ األخبلقي لدل طالبات المرحمة الثانكية"؟‬

‫تـ حساب المتكسطات الحسابية كاالنحرافات المعيارية لدرجات الطالبات عمى مقياس السمكؾ األخبلقي‬
‫ككؿ‪ ,‬كعمى كؿ مجاؿ مف مجاالت مقياس السمكؾ األخبلقي السبعة‪ .‬كالجدكؿ ٕ يبيف تمؾ القيـ‪.‬‬

‫ج وؿ ‪ :ٚ‬المتوسطات الحسابية واالنحرا‪،‬ات المعيارية ل رجات الطالبات عم مقياس السموؾ الخالقي‬

‫ككؿا وعم كؿ مجاؿ مف مجاالتو‬

‫ع‬ ‫االنحراؼ‬ ‫المتوسط‬

‫الرتبة‬ ‫المستوى‬ ‫المجاؿ‬
‫الطالبات‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫السموكيات الخالقية مف أجؿ الحصوؿ عم‬
‫‪ٙ‬‬ ‫منخفض‬ ‫ٕٖٓ‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪2.19‬‬
‫االحتراـ والمكانة‬
‫٘‬ ‫متوسط‬ ‫ٕٖٓ‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪3.39‬‬ ‫اليثار‬
‫ٕ‬ ‫مرتفع‬ ‫ٕٖٓ‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫االستجابة لطمب المساع ة‬
‫ٔ‬ ‫مرتفع‬ ‫ٕٖٓ‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫السموكيات الخالقية السرية‬
‫ٗ‬ ‫مرتفع‬ ‫ٕٖٓ‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫السموكيات الخالقية االنفعالية‬
‫ٗ‬ ‫مرتفع‬ ‫ٕٖٓ‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫السموكيات الخالقية ‪،‬ي أوقات الزمات‬
‫ٖ‬ ‫مرتفع‬ ‫ٕٖٓ‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪3.76‬‬ ‫السموكيات الخالقية المتنوعة‬
‫متوسط‬ ‫ٕٖٓ‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫مقياس السموؾ الخالقي ككؿ‬

‫‪- 05 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫يتضح لنا مف الجدكؿٕ أف المتكسطات الحسابية قد تراكحت ما بيف )‪ ,(4.38 - 2.19‬حيث جاء‬
‫مجاؿ السمككيات األخبلقية السرية في المرتبة األكلى بأعمى متكسط حسابي بمغ )‪ (4.38‬كبمستكل‬
‫مرتفع‪ .‬بينما جاء مجاؿ السمككيات األخبلقية مف أجؿ الحصكؿ عمى االحتراـ كالمكانة في المرتبة األخيرة‬
‫كبمتكسط حسابي بمغ )‪ (2.19‬كبمستكل منخفض‪ .‬كقد بمغ المتكسط الحسابي لدرجات الطالبات عمى‬
‫مقياس الذكاء األخبلقي ككؿ )‪ (3.47‬كباالعتماد عمى معيار تصحيح الدرجات كتصنيؼ الطمبة ضمف‬
‫فئات فإف المتكسط الحسابي )‪ (3.47‬يشير إلى امتبلؾ طالبات المرحمة الثانكية درجة متكسطة مف‬
‫السمكؾ األخبلقي‪.‬‬

‫ٖ‪ -‬النتائج المتعمقة بالجابة عم السؤاؿ الثالث‪:‬‬

‫لئلجابة عف السؤاؿ الثالث كنصو" ىؿ تكجد فركؽ دالة احصائيان )‪ (= 0.05‬في مستكل السمكؾ‬
‫األخبلقي تبعان لمتغير الجنس؟ تـ حساب المتكسطات الحسابية كاالنحرافات المعيارية لدرجات الطبلب‬
‫كالطالبات عمى مقياس السمكؾ األخبلقي ككؿ مف الجدكليف ٔ ك ٕ السابقيف كلمعرفة الفركؽ تـ استخداـ‬
‫اختبار )‪ (T-test‬كما ىك مكضح في الجدكؿ ٖ‪.‬‬

‫جدكؿ ٖ ‪ :‬اختبار ‪ T-test‬لمكشؼ عف داللة الفركؽ بيف المتكسطات الحسابية لدرجات الطمبة عمى‬
‫مقياس السمكؾ األخبلقي ككؿ تبعان لمتغير الجنس‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫االنحراؼ‬ ‫المتوسط‬
‫الع‬ ‫الجنس‬
‫ال اللة‬ ‫‪T-test‬‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪0.48‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫ُّٖ‬ ‫الذكور‬
‫ٔ‪َ.‬‬ ‫‪0.52‬‬
‫‪0.44‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫َِّ‬ ‫االناث‬
‫يتضح مف الجدكؿ ٖ عدـ كجكد فركؽ دالة احصائيان )‪ (= 0.05‬بيف متكسطي درجات الطبلب‬
‫كالطالبات في مستكل السمكؾ األخبلقي تبعان لمتغير الجنس حيث بمغت قيمة ت ‪ 0.52‬بمستكل داللة‬
‫ٔ‪.َ.‬‬
‫ٗ‪ -‬النتائج المتعمقة بالجابة عم السؤاؿ الرابع‪:‬‬
‫لئلجابة عف السؤاؿ الرابع كنصو" ىؿ تكجد فركؽ دالة احصائيان )‪ (= 0.05‬في مستكل السمكؾ‬
‫األخبلقي تبعان لمتغير التخصص" ؟ تـ استخداـ اختبار )‪ (T-test‬كما ىك مكضح في الجدكؿ ٗ‬

‫‪- 06 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫ج وؿ ‪ : ٜ‬اختبار ‪ T-test‬لمكشؼ عف اللة الفروؽ بيف المتوسطات الحسابية ل رجات الطمبة عم‬
‫مقياس السموؾ الخالقي ككؿ تبعاً لمتغير التخصص‬
‫مستوى ال اللة‬ ‫قيمة‬ ‫االنحراؼ‬ ‫المتوسط‬
‫الع‬ ‫التخصص‬
‫‪T-test‬‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪0.53‬‬ ‫‪3.43‬‬ ‫ٖ٘ٓ‬ ‫عموـ طبيعية‬
‫ٗ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫‪ٓ.ٖٙ‬‬
‫‪0.35‬‬ ‫‪3.46‬‬ ‫ِٔٗ‬ ‫عموـ إنسانية‬
‫يتضح مف الجدكؿ ٗ عدـ كجكد فركؽ دالة احصائيان )‪ (= 0.05‬بيف متكسطي درجات الطبلب‬
‫كالطالبات في مستكل السمكؾ األخبلقي تبعان لمتغير الجنس حيث بمغت قيمة ت ّٔ‪ َ.‬بمستكل داللة‬
‫ْٕ‪.َ.‬‬

‫مناقشة النتائج‬

‫أشارت نتائج الدراسة أف مستكل األنماط السمككية األخبلقية لدل طبلب كطالبات المرحمة الثانكية‬
‫كاف متكسطا حيث جاءت األنماط السمككية األخبلقية السرية في المرتبة األكلى‪ ,‬بينما جاءت األنماط‬
‫السمككية األخبلقية مف أجؿ الحصكؿ عمى االحتراـ كالمكانة في المرتبة األخيرة‪ .‬كيمكف تفسير ىذه‬
‫النتيجة إلى أف طمبة المرحمة الثانكية يعممكف عمى إظيار األنماط السمككية األخبلقية المنبثقة عف تنشئتيـ‬
‫األسرية المستندة إلى تشجيعيـ عمى تقديـ المساعدة لآلخريف عند الحاجة لذلؾ‪ .‬كما كيدعك الديف‬
‫اإلسبلمي لمتحمي باألنماط السمككية األخبلقية في المجتمعات مف خبلؿ العمؿ عمى إغاثة المميكؼ كنجدة‬
‫مف يحتاج إلى المساعدة‪.‬‬

‫كما يمكف تفسير ىذه النتيجة في ضكء المجتمع الذم تكجد فيو عينة ىذه الدراسة‪ ,‬كىك المجتمع‬
‫السعكدم كالذم يمكف كصفو بالمجتمع المحافظ كالميتـ بأخبلقيات كسمككيات أبنائو‪ ,‬إلى جانب ذلؾ أف‬
‫المنطقة المطبؽ فييا المقياس ىي مدينة مكة المكرمة كالتي يتطبؽ عمييا طابع المحافظة كاالتجاه الديني‬
‫كالذم قد يككف لو دكر في ىذه النتيجة‪.‬‬

‫كتختمؼ نتائج الدراسة الحالية عف نتيجة دراسة بارؾ كشيف )َُِٕ ‪ Shin,‬م ‪ (Park‬كالتي‬
‫أشارت أف مستكل السمكؾ األخبلقي لدل الطمبة كاف مرتفعا بينما أشارت نتائج الدراسة إلى أف مستكل‬
‫السمكؾ األخبلقي لدل الطمبة كاف متكسطا‪ .‬كتتفؽ نتيجة الدراسة الحالية نتيجة دراسة باركف‪ ,‬كبيمبك‪,‬‬
‫َُِٖ‬ ‫‪Lopez‬‬ ‫‪,Urqu1jo‬‬ ‫‪,Bilbao‬‬ ‫)‪,Baron‬‬ ‫كجيمينك‬ ‫كلكبيز‪,‬‬ ‫كأكرككيجك‪,‬‬
‫‪),(Jimeno,‬ميسكف‪),(ََِٗ,‬منار مصطفى‪),(َُِْ,‬فؤاد‪ .(َُِِ,‬كالتي ذكرت أف مستكل السمكؾ‬
‫األخبلقي لدل الطمبة كاف متكسطا‪.‬‬

‫‪- 00 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫ككما أظيرت نتائج الدراسة إلى عدـ كجكد فركؽ دالة إحصائيا في مستكل السمكؾ األخبلقي في‬
‫ضكء متغير الجنس كالتخصص ‪ .‬كيمكف عزك ىذه النتيجة إلى أف طمبة المدارس الثانكية مف كافة‬
‫التخصصات ال يختمفكف بشكؿ كبير مف حيث أنماط التنشئة الكالدية كالخبرات األكاديمية أك التفاعبلت‬
‫االجتماعية أكالمستكل االقتصادم لؤلسرة أك المستكل التعميمي لمكالديف مما يقدـ مؤشرات عمى عدـ كجكد‬
‫فركؽ كاضحة في مستكل سمككيـ األخبلقي ‪.‬‬

‫كتتفؽ نتائج ىذه الدراسة مع نتائج دراسة فكتامك ار )َُِٖ ‪ (Futamura,‬التي أشارت إلى عدـ‬
‫كجكد فركؽ تعزل إلى الجنس كالتخصص كالمستكل الدراسي لمسمكؾ األخبلقي‪ .‬بينما تختمؼ مع نتائج‬
‫التي أشارت إلى كجكد فركؽ في‬ ‫دراسة )ميسكف‪),(ََِٗ,‬منار مصطفى‪),(َُِْ,‬فؤاد‪.(َُِِ,‬‬
‫مستكل السمكؾ األخبلقي تعزل لمجنس أك التخصص ‪.‬‬

‫التوصيات‪:‬‬

‫‪،‬ي ضوء نتائج ال راسة الحاليةا توصي ال راسة بما يمي‪:‬‬

‫‪ -‬زيادة االىتماـ بتنمية السمكؾ األخبلقي كالعناية بترسيخو لدل طمبة مدارس المرحمة الثانكية ‪.‬‬

‫‪ -‬إعادة النظر مف قبؿ كاضعي المناىج الدراسية في بناء المناىج التربكية آخذيف باالعتبار تنمية البعد‬
‫األخبلقي بعدان رئيسيان في شخصية المتعمـ‪.‬‬

‫‪ -‬ينبغي عمى المرشديف الطبلبييف تزكيد الطمبة بالبرامج التكجييية كاالرشادية المناسبة‪ ,‬كالتي تتضمف‬
‫تعزيز السمكؾ األخبلقي عند الطمبة‪.‬‬

‫‪- 00 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الرابع ‪ٌ /‬ولٌو ‪2021‬م‬
‫بم ينة مكة المكرمة ( ‪ /‬بن ر زي االمير)‬

‫‪ -‬االستمرار بتقديـ األنشطة المنيجية كالبلمنيجية التي تبقي مستكل السمكؾ األخبلقي في المدارس‬
‫مرتفعان‪.‬‬

‫‪ -‬تنظيـ األنشطة المدرسية التي تنمي السمكؾ األخبلقي لدل الطمبة‪.‬‬

‫‪ -‬إجراء المزيد مف الدراسات المستقبمية التي تتناكؿ السمكؾ األخبلقي كعبلقتو ببعض المتغيرات كالعمر‬
‫كالتحصيؿ كتطبيقيا عمى عينات مختمفة مف الطمبة‪.‬‬

‫المراجع‬

‫البيشي‪ ,‬سعيد كمخيمر‪ ,‬ىشاـ‪ .(َُِِ) .‬العبلقة بيف نمك التفكير األخبلقي كبعض متغيرات البيئة‬
‫المدرسية لدل تبلميذ المرحمة المتكسطة بمحافظة الطائؼ‪ .‬رسمة ماجستير غير منشكرة‪,‬‬
‫جامعة أـ القرل‪ ,‬السعكدية‪.‬‬
‫الزىيرم‪ ,‬محسف‪ .(َُِّ) .‬الذكاء األخبلقي كعبلقتو بالتسامح االجتماعي لدل طمبة المرحمة المتكسطة‪,‬‬
‫دراسات تربكية‪.ّٗ-ٗ ,ِ ,‬‬
‫العتكـ‪ ,‬عدناف‪ ,‬كعبلكنة‪ ,‬شفيؽ‪ ,‬كالجراح‪ ,‬عبدالناصر كأبك غزاؿ‪ ,‬معاكية‪ .(ََِٓ) .‬عمـ النفس التربكم‬
‫النظرية كالتطبيؽ‪ .‬عماف‪ :‬دار المسيرة لمنشر كالتكزيع‪.‬‬
‫عثماف‪ ,‬إسياـ‪ .(َُِٓ) .‬التحرش الجنسي كمنبئ بالسمكؾ األخبلقي لدل طبلب جامعة المنيا‪ .‬مجمة‬
‫كمية التربية بأسيكط ‪ -‬مصر‪.ّٓ-ُِْ ,(ٓ) ُّ ,‬‬

‫‪- 09 -‬‬
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫م‬2021 ‫ ٌولٌو‬/ ‫العدد الرابع‬
)‫ بن ر زي االمير‬/ ( ‫بم ينة مكة المكرمة‬

‫ الدافعية كالحساسية كاألحكاـ بالسمكؾ‬:‫ القدرة التنبؤية لممتغيرات األخبلقية‬.(َُِٕ) .‫ نظمي‬, ‫عمر‬
.‫ األردف‬,‫ جامعة اليرمكؾ‬,‫ أطركحة دكتكراه غير منشكرة‬.‫األخبلقي لدل طمبة جامعة اليرمكؾ‬
‫ دراسة‬,‫ نمك األحكاـ األخبلقية كعبلقتيا باالتزاف االنفعالي كالنضج االجتماعي‬.(َُِِ) ‫ عبده‬,‫فؤاد‬
‫ميدانية عمى عينة مف تبلميذ الصفيف الرابع كالسادس مف التعميـ األساسي في محافظتي‬
.ُٗٓ-ُّٗ ,‫ جامعة دمشؽ‬,‫ كمية التربية‬,‫ اليمف( رسالة دكتكراه‬-‫ سكريا( ك )تعز‬-‫)دمشؽ‬
‫ التفكير األخبلقي كعبلقتو بالمسؤكلية االجتماعية كبعض المتغيرات لدل‬.(ََِٗ) .‫ ميسكف‬,‫مشرؼ‬
.‫ فمسطيف‬,‫ الجامعة اإلسبلمية‬,‫ رسالة ماجستير غير منشكرة‬.‫طمبة الجامعة اإلسبلمية بغزة‬
‫ الحكـ األخبلقي كعبلقتو بمستكل التفاؤؿ كالتشاؤـ لدل طمبة‬.(َُِْ) ‫ تامر مقالده‬,‫منار مصطفي‬
.ُْْ-ُّْ:(ْ)َُ ,‫ المجمة األردنية في العمكـ التربكية‬,‫جامعة اليرمكؾ‬
Bandura, A. (1991). Social cognitive theory of moral thought and action. New
Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Baron, M. , Bilbao, I. , Urquijo, P. , Lopez, S. & Jimeno, A. (2018). Moral
emotions associated with prosocial and antisocial behavior in school-
aged children. Journal of Piscothema, 30(1), 82-88.
Barque-Duran, A. , Pothos, E. , Yearsley, J. & Hampton, J. (2016). Pattern and
evolution of moral behavior: Moral dynamics in everyday life.
Thinking and Reasoning, 22(1) 31-56.
Batson, C. (1998). Altruism and prosocial behavior. In Gilbert, D. T., Fiske, S.
T. , and Lindzey, G. (eds.), The Handbook of Social Psychology (4th
edn., Vol. 2). New Jersey: McGraw-Hill.
Berk, L. (2004). Development through the lifespam. Boston: Allyn and Bacon.
Blasi, A. (1980). Bridging moral cognition and moral action: A critical review
of the literature. Psychological Bulletin, 88(1), 1—45.
Breacher, R. (2009). Acomparison of moral development of college student
behavivioral offenders and non offenders. Dissertation Abstract
International, 55(10), 3595.
Buhrmester, D. , Goldfarb, J. & Cantrell, D. (1992). Self-presentation when
sharing with friends and nonfriends. J. Early Adolesc. 12, 61-79.
Carlo, G. & Randall, B. (2002). The development of a measure of prosocial
behaviors for late adolescents. Journal of youth and Adolescence,
31(1), 31-44.
Carlo, G. , Eisenberg, N. , Troyer, D. , Switzer, G. & Speer, A. (1991). The
altruistic personality: In what contexts is it apparent?. Journal of
Personality and Social Psychology, 61, 450—458.
Colby, A. & Kohlberg, L. (1987). The measurement of moral judgment, Vol. 1:
Theoretical Foundations and Research Validation. Cambridge:
Cambridge University Press.

- 00 -
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫م‬2021 ‫ ٌولٌو‬/ ‫العدد الرابع‬
)‫ بن ر زي االمير‬/ ( ‫بم ينة مكة المكرمة‬

Eisenberg, N. & Lennon, R. (1983). Sex differences in empthy and related

capacities. Psychological Bulletin, 94(1), 100-131.
Eisenberg, N. (2000). Emotion, regulation, and moral development. Annual
Review of Psychology, 51, 665-697.
Eisenberg, N. & Fabes, R. (1998). Prosocial development. In Damon W.(Series
ed.) and Eisenberg, N. (Vol. ed.), Handbook of Child Psychology, 3:
Social, Emotional, and Personality Development(5th).
Eisenberg, N., Carlo, G. , Murphy, B. & Van Court, P. (1995).
Prosocialdevelopment in late adolescence: A longitudinal study.
ChildDevelopment, 66, 1 179—1197.
Eisenberg, N. , Guthrie, I. , Murphy, B. , Shepard, S. , Cumberland, A.
&Elliott,Carlo, G. (1999). Consistency and development of
prosocialdispositions: A longitudinal study. Child Development, 70,
1360-1372.
Futamura, I. (2018). Is extraordinary prosocial behavior more valuable than
ordinary prosocial behavior?. Journal of PLOSE ONE,
Hardy, A. & Carol, G.(2005). Identity as a source of moral motivation.Human
Development, 48, 232-256.
Hardy, S. , Beans, D. & Olsen, J. (2015). Moral identity and adolescentprosocial
and antisocial behaviors: Interaction with moral disengagement and
self-regulation, Journal of Youth Adolescence,1, 1-13.
Hardy, S., Walker, L., Olsen, J., Woodbury, R. & Hickman, J. (2014).Moral
identity as moral ideal self: Links to adolescent
outcomes.Developmental Psychology, 50(1), 45-57.
Hoffman, M. (1982). Development of prosocial motivation: Empathy andguilt.
In Eisenberg, N. (ed.), The Development of ProsocialBehavior. New
York: Academic Press.
Kaplan, U. & Tivnan, T. (2014). Multiplicity of emotions in moraljudgment and
motivation. Journal of Ethics and Behavior, 24(6),421—443.
Kohlberg, L. & Candee, D. (1984). The relation between moral judgment and
moral action. In Kurtines, W. M. , and Gewirtz, J. L. (eds.),Morality,
Moral Behavior, and Moral Development. New York:Wiley.
Kurtines., W. & Gewirtz, J. (1984). Morality, moral behavior, and moral
development. New York: Wiley.
Matthews, K. , Batson, C. , Horn, J. & Rosenman, R. (1981). Principles in his
nature which interest him in the fortune of others: The heritability of
empathic concern for others. Journal of Personality, 49, 237- 247.
Narvaez, D. & Rest, J. (1995). The four component's of action morality. In
Allyn & Bacon (eds). Moral Development: an Introduction, 185-400.
Boston: Allyn & Bacon.

- 01 -
 ‫مستوى السموؾ الخالقي ل ى طالب وطالبات المرحمة الثانوية‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫م‬2021 ‫ ٌولٌو‬/ ‫العدد الرابع‬
)‫ بن ر زي االمير‬/ ( ‫بم ينة مكة المكرمة‬

Negro, D. (2001). Moral learning and development theory and research. New
York: Wiley and Sons.

Rest, J. (1983). Morality. In Mussen, P. (Series ed.) & Flavell, J. H., and
Markman, E. (Vol. eds.), Handbook of Child Psychology, Vol. 3:
Cognitive Development. New York: Wiley.
Schroeder, D. , Penner, L. , Dovidio, J. & Piliavin, J. (1995). The Psychology of
Helping and Altruism: Problems and Puzzles. New York :McGraw-
Hi11.
Starks, R. & Anderson, S. (2012). Moral Behavior of Resident Assistants:A
Lived Experience. The Journal of College and University Students
Housing, l, 30-47.
Termini, K. & Golden, J . (2007). Moral behaviors: What can behaviorists learn
from the developmental literature?. International Journal of
Behavioral Consultation and Therapy, 4(4), 477-493.

- 02 -