‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫المخاوف الشائعة لدى أطفال ما قبل المدرسة وعالقتها بأساليب‬

‫المعاملة الوالدية من وجهة نظر أمهاتهم في محافظة جنوب‬
‫الباطنة‬
‫شعثة بنت خلف بن علي اهلاللية‪ /‬مصرفة رياض أطفال ‪ /‬دائرة املدارس‬
‫اخلاصة وزارة الرتبية والتعليه ‪ /‬سلطنة عنان‬
‫د‪ .‬عبذ الفتاح دمحم سعيذ الخواجة‪ /‬أستار مشارك ‪ /‬قسم التربية والذراسات اإلنسانية‬
‫جامعة نزوى ‪ /‬سلطنة عمان‬
‫استالم البحث‪ 1212/ 7 /21 :‬قبػل الشذخ‪ 1212/22/12 :‬تاريخ الشذخ ‪1211/7/ 3 :‬‬
‫‪https://doi.org/10.52839/0111-000-074-010‬‬

‫الملخص‬
‫ىجفت الجراسة التعخف إلى السخاوف الذائعة لجى أشفال ما قبل السجرسة‪ ،‬وعالقتيا بأساليب السعاممة‬
‫أما‪ ،‬واستخجمت الباحثة مكياس‬
‫الػالجية في محافطة جشػب الباششة‪ ،‬مغ وجية نطخ أمياتيع‪ ،‬البالغ عجدىغ (‪ِّ )644‬‬
‫السخاوف الذائعة‪ ،‬ومكياس أساليب السعاممة الػالجية‪ .‬وأضيخت نتائج الجراسة أن أكثخ السخاوف شيػعا لجى عيشة‬
‫الجراسة ىػ(الخػف مغ الطالم) في السختبة األولى بشدبة ‪ ،%75.03‬وأما في السختبة الثانية فجاءت الفقخة التي‬
‫نريا‪( :‬يخاف شفمي مغ الشػم لػحجه) بشدبة ‪ ،%72.74‬وفي السختبة الثالثة جاءت الفقخة‪ ،‬التي نرت عمى‪:‬‬
‫(الخػف مغ رؤية الحذخات) بشدبة ‪ ،%67.59‬وفي السختبة األخيخة جاءت الفقخة التي نريا‪( :‬الخػف مغ السصخ)‬
‫بشدبة ‪ .%35.26‬كسا كذفت الجراسة وجػد عالقة ارتباشية دالة شخدية ضعيفة بيغ أساليب السعاممة الػالجية‬
‫والسخاوف الذائعة في أساليب‪:‬‬
‫(الحساية واإلشخاف‪ ،‬والعقاب‪ ،‬والعجوانية‪ ،‬والتدمط)‪ ،‬بيشسا تػجج عالقة ارتباشية غيخ دالة ضعيفة وسمبية في أساليب‪:‬‬
‫(التقبل واالندجام‪ ،‬والتذجيع والسدانجة)‪ ،‬مع عجم وجػد فخوق ذات داللة إحرائية عشج مدتػى الجاللة (‪(α≤ 0.05‬‬
‫في تقجيخات عيشة الجراسة لمسخاوف الذائعة لجى أشفال ما قبل السجرسة تعدى لمسدتػى التعميسي لألم في محافطة‬
‫جشػب الباششة‪ ،‬في حيغ تػجج ىشاك فخوق دالة إحرائيِّا ألسمػب العجوانية وأسمػب التدمط لستغيخ عسخ األميات‬
‫لرالح الفئة العسخية (‪.)35-20‬‬

‫الكلمات المفتاحية‪ :‬المخاوف الذائعة – أساليب المعاملة الوالدية – أطفال ما قبل المدرسة‪ -‬جنوب‬
‫الباطنة‪.‬‬

‫‪646‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ )91( ‫المجلد‬ )47(‫العدد‬ 2022

The Common Fears among Pre-School Children and Its

Relationship with the Parental Treatment Styles in Al
Batinah South Governorate

Shaatha bint khalaf bin ali al-hilali

Kindergarten supervisor- Private schools Department-

Ministry of Education- Oman
shy70077@giaml.com
Dr.Abdelfattah Alkhawaja
Associate prof – Education and Humanistic studies –
Nizwa University - Oman
ddrabed@unizwa.edu.om
Abstract
The study aims to identify the common fears of preschool children and their
relationship to the approaches to parental treatment in South Al Batinah Governorate
from their mother’s point of view. Total of (466) mothers were selected as the study
sample. The researcher used the scale of common fear and the scale of parental
treatment approaches. The results of the study have shown that the most common fear
among the study sample was (the fear of darkness) in the first level with a rate of
75.03%, and in the second level came the item (my child is afraid to sleep alone) by
72.74%, in the third level came to the item (fear of seeing insects) with a rate of
67.59%, and the last one was (the fear of rain) with a rate of 35.26%. There is a weak
and positive correlation between the approaches of parental treatment and common
fears in the manners (protection and supervision, punishment, aggression, and
bullying). On the other hand, there is a weak and negative correlation in the manners
of (acceptance, harmony, encouragement, and support). There are no statistically
significant differences at the indication level (α≤ 0.05) in terms of the mother’s level
of education in Al Batinah South Governorate. There are statistically significant
differences in the aggressiveness and bullying manner of the mothers' age in favor of
the group (20-35).
Keywords: common fears, parental approaches, pre-school children -al
batinah south

643
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫المقدمة‬
‫تسثل مخحمة الصفػلة حػالي ُخسذ متػسط حياة الفخد العادي‪ ،‬حيث يبجأ اإلندان فييا عاج اد كل العجد عغ تمبية‬
‫ِّ‬
‫مدتقال لو شخريتو الستفخدة‪ُّ .‬‬
‫وتعج ىحه الفتخة ذات أىسية‬ ‫إندانا‬
‫ً‬ ‫احتياجاتو الشفدية والبيػلػجية‪ ،‬حتى يشتيي مشيا‬
‫كبخى لجى اإلندان لحلظ اىتع بيا كثيخ مغ الباحثيغ‪ ،‬وقدسػىا عمى مخاحل متسايدة في خرائريا ندبيا‪.‬‬
‫)صجيق‪)231 ،1999 ،‬‬
‫ُّ‬
‫وتعج مخحمة الصفػلة مغ أكثخ السخاحل التي يطيخ فييا الخػف‪ ،‬ويتصػر مع نسػ الصفل‪ ،‬لكػنو استجابة تحافظ‬
‫عمى وقاية الصفل مغ األخصار‪ ،‬فسخاوف الصفل بأنػاعيا وترشيفاتيا تعتسج عمى العجيج مغ السرادر مشيا عسخ‬
‫الصفل‪ ،‬وخبخاتو‪ ،‬ومدتػى نسػه العقمي‪ ،‬والحالة الجدسية والشفدية عشج حجوت التشبيو السخيف‪.‬‬
‫(قصامي‪ ،1226 ،‬ص‪)197‬‬
‫فالخػف حالة شبيعية انفعالية داخمية تطيخ لجى اإلندان نتيجة تعخضو لبعس السػاقف في حياتو‪ ،‬فيرجر عشو‬
‫قػي غيخ سار ناتج عغ اإلحداس بػجػد خصخ‪.‬‬
‫انفعال ّّ‬
‫ٌ‬ ‫سمػك يبعجه عغ مرادر الخػف‪ ،‬فيػ‬
‫( العسخاني‪،1226،‬ص‪)91‬‬
‫والخػف قج يكػن سببو الخئيذ اآلباء واألميات‪ ،‬مذي اخ إلى تجخبة العالع واشدػن مع الصفل ألبخت البالغ مغ العسخ‬
‫تدعة أشيخ‪ ،‬التي ىجفت إلى تعميع الصفل مخاوف ججيجة‪ ،‬حيث ُعِّخض الصفل ألبخت إلى مثيخات كان مغ بيشيا لعبة‬
‫عمى شكل فأرة‪ ،‬وكان واشدػن يرجر صػتًا مخيفا كمسا حاول ألبخت إمداكيا أو لسديا‪ .‬وبعج تكخار األمخ بجأ ألبخت‬
‫فعس َع السثيخ فأصبح يخاف كمسا رأى حيػانا يذبو الفأر‪.‬‬
‫يذعخ بالخػف مغ مجخد رؤيتو لمفأرة‪ّ .‬‬
‫( القخا‪،1223،‬ص‪)16‬‬
‫وعمى ضػء ما سبق فإن ذلظ يؤكج لشا كيف أنشا ندرع الخػف في الصفل بأساليب تعاممشا معيع سػاء كشا آباء‪،‬‬
‫أو أميات أو معمسيغ‪ .‬ولعل ما يديج مغ السخاوف لجى الصفل تعخيزو لدساع القرز السخيفة سػاء مغ‬
‫الػالجيغ أو أي أحج آخخ يقػم بخعايتو‪ .‬كسا ال نشدى بأن الصخق والسسارسات الخاشئة الذائعة عشج اآلباء في‬
‫سبيل معالجة خػف أشفاليع‪ ،‬التي تتخاوح بيغ العقاب والتجاىل لسرجر الخػف‪ ،‬وربسا الدخخية بقرج أو بغيخ‬
‫تكخس الخػف فييع‪( .‬قصامي‪ ،2014 ،‬ص‪.)312‬‬
‫قرج مشيع قج ّ‬
‫مذكلة الدراسة‪ ،‬وأسئلتها‪.‬‬

‫يسثل الخػف أحج االنفعاالت األولى لجى اإلندان‪ ،‬ومغ العػامل الخئيدة في حياة الصفل‪ ،‬فحاجة الصفل إلى‬
‫مػاجية الخصخ تقػي مغ إدراكو وتجعمو متيقطا لمسخاوف التي تجور حػلو‪ .‬ومغ السعمػم بأن البيئة السحيصة‬
‫بالصفل فييا الكثيخ مغ السخاوف التي ربسا يكتدبيا الصفل مغ مذاىجاتو النفعاالت الخػف لجى السحيصيغ‬
‫بو(الكشاني والسػسػي‪ ،2011 ،‬ص ‪.)271‬‬
‫ومغ خالل التػاصل مع معمسات رياض األشفال واألميات ‪ .‬وججت الباحثة تكخار الذكػى‪ ،‬والدؤال‬
‫عغ كيفية التعامل مع مذكمة خػف الصفل‪ .‬وبعج نطخ الباحثة في مػضػع السخاوف وعالقتيا بصخائق وأساليب‬

‫‪643‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫يتدغ ليا العثػر إال عمى دراسات قميمة ليا عالقة بسػضػع الجراسة الحالية‪ ،‬ارتأت الباحثة‬
‫َ‬ ‫السعاممة الػالجية‪ ،‬لع‬
‫أن تصخق ىحا السػضػع إثخاء لجانب ميع مغ جػانب العسمية التعميسية التعمسية بذكل خاص‪ ،‬والتخبػية التي تيع‬
‫السخبيغ بذكل عام‪ ،‬ومغ خالل ما سبق فإن الجراسة الحالية تدعى لإلجابة عغ األسئمة اآلتية‪:‬‬
‫‪ .2‬م ا ا ااا السخ ا ا اااوف الذ ا ا ااائعة ل ا ا ااجى أشف ا ا ااال م ا ا ااا قب ا ا اال السجرس ا ا ااة م ا ا ااغ وجي ا ا ااة نط ا ا ااخ أمي ا ا اااتيع ف ا ا ااي محافط ا ا ااة‬
‫جشػب الباششة؟‬
‫‪ .1‬ما العالقة بيغ السخاوف الذائعة وأساليب السعاممة الػالجية‬
‫(التقبل والتدامح – والحساية واإلشخاف – ومفيػم العقاب – والتذجيع والسدانجة– والعجوانية ‪ -‬والتدمط) لجى‬
‫أشفال ما قبل التعميع السجرسي في محافطة جشػب الباششة؟‬
‫‪ .3‬ىل ىشاك فخوق دالة إحرائيا في السخاوف الذائعة لجى أشفال ما قبل السجرسة تعدى لمسدتػى التعميسي‬
‫لألم في محافطة جشػب الباششة؟‬
‫‪ .6‬ىل ىشاك فخوق دالة إحرائيا لستػسصات أساليب السعاممة الػالجية لجى أشفال ما قبل السجرسة تعدى لستغيخ‬
‫العسخ إلميات األشفال في محافطة جشػب الباششة؟‬
‫أهمية الدراسة (النظرية والتطبيقية)‪.‬‬
‫تتسثل أىسية الجراسة الحالية في الجانبيغ اآلتييغ‪:‬‬
‫األىسية الشطخية‪ - :‬إيجاد عالج‪ ،‬وحمػل لمتعامل مع األشفال في سغ ما قبل السجرسة والحيغ يعانػن مغ مخاوف‬
‫معيشة أو غيخ واضحة في ىحا العسخ بالتحجيج ‪.‬وكيفية مداعجتيع في اجتياز ىحه السخاوف‪ ،‬حيث لع تجج الباحثة‬
‫أي دراسة أىتست بجراسة السخاوف الذائعة ألشفال ما قبل السجرسة ‪ ،‬وعالقتيا بأساليب السعاممة الػالجية في‬
‫سمصشة عسان‪.‬‬
‫األهمية التطبيقية‪:‬‬

‫تكسغ األىسية التصبيكية ليحه الجراسة في إمكانية بشاء وتخصيط بخامج إثخائية لسعمسات ومعمسي رياض األشفال‬
‫في كيفية التعامل مع مخاوف األشفال‪ ،‬وإعجاد بخامج إرشادية لألميات واآلباء الستخجام أساليب السعاممة الػالجية‬
‫الدػية‪ ،‬وكيفية التعامل مع مخاوف أشفاليع‪ .‬وإيجاد مشيج معخفي يجعع اآلباء واألميات‪ ،‬والسعمسيغ‪ ،‬والسعمسات‬
‫في مجال رياض األشفال والعامميغ مغ مختريغ وباحثيغ في مجال عمع رياض األشفال‪.‬‬

‫‪643‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫أهداف الدراسة‬
‫‪ .2‬التعخف الى السخاوف الذائعة لجى اشفال ما قبل السجرسة مغ وجية نطخ أمياتيع في محافطة جشػب‬
‫الباششة‪.‬‬
‫‪ .1‬التعخف الى العالقة االرتباشية بيغ السخاوف الذائعة واساليب السعاممة الػالجية لجى اشفال ما قبل السجرسة‬
‫مغ وجية نطخ امياتيع في محافطة جشػب الباششة‪.‬‬
‫‪ .3‬التعخف الى الفخوق في أساليب السعاممة الػالجية ‪-‬مغ وجية نطخ األميات‪ -‬وأثخىا في السخاوف الذائعة‬
‫لجى شفل ما قبل السجرسة في محافطة جشػب الباششة‪.‬‬
‫‪ .6‬التعخف الى الفخوق لستػسصات السخاوف الذائعة‪ ،‬والفخوق لستػسصات أساليب السعاممة الػالجية‪ ،‬لجى‬
‫أشفال ما قبل السجرسة‪ ،‬وعالقتيا بالسدتػى العسخي والتعميسي ألميات األشفال‪.‬‬
‫مرطلحات الدراسة‬
‫‪ -‬الخػف ‪ :Fear‬حالة انفعالية داخمية شبيعية تذعخ بيا كل الكائشات الحية في بعس السػاقف"‪ ،‬ويخاه بعس‬
‫عمساء الشفذ بأنو عاشفة قػية غيخ محببة‪ ،‬نتيجة إدراك أي خصخ أو انفعال غيخ سار‪ ،‬إلدراك خصخ ما‬
‫(سميع‪ ،1222 ،‬ص‪.)171‬‬
‫وتعخف السخاوف الذائعة إجخائيا مغ خالل اإلجابة عمى مكياس السخاوف الذائعة السجرجة في ىحه الجراسة‪،‬‬
‫والتي تسثل حالة انفعالية تريب أشفال ما قبل السجرسة قج تخجع ألسباب مجيػلة أو واضحة مشيا الخػف مغ‬
‫الحذخات‪ ،‬أو الحيػانات ‪،‬أو الزػضاء وغيخىا ‪.‬وسػف يكذف عشيا باستسارة السخاوف األكثخ شيػعا السصبقة‬
‫في دراستشا الحالية ‪.‬‬
‫‪ -‬تعخيف الصفػلة السبكخة ‪:early childhood‬‬
‫ىي "تمظ الفتخة السبكخة مغ الحياة اإلندانية‪ ،‬التي يعتسج فييا الفخد عمى والجيو اعتسادا كميا في حفظ حياتو"‪ ،‬حيث‬
‫يتعمع ويتجرب لمفتخة التي تمييا‪ .‬وتسثل الصفػلة فتخة عبػر إلى مخحمة الشزج العقمي‪ ،‬والجدسي‪ ،‬والشفدي‪،‬‬
‫واالجتساعي‪ ،‬والفديػلػجي‪ ،‬حيشيا يكػن ذلظ اإلندان الكائغ الحي االجتساعي‪.،‬‬
‫ّ‬
‫(عرفػر‪ ،‬بجران ‪ ،1221‬ص‪)4‬‬
‫إجخائيا يعخف شفل ما قبل السجرسة‪ :‬ىع األشفال في مخحمة الصفػلة السبكخة ‪،‬والتي تتخاوح أعسارىع ما‬
‫دون ‪ 4‬سشػات ‪.‬وشسمت الجراسة الحالية األشفال مغ عسخ ‪3‬سشػات إلى ‪ 4‬سشػات السدجميغ في مجارس رياض‬
‫األشفال‪.‬‬
‫‪ -‬أساليب السعاممة الػالجية ‪:Concept Parental Treatment Methods‬‬
‫ىي مجسػعة مغ األساليب الدمػكية التي يشتيجيا الػالجان أثشاء التعامل مع أشفاليع‪ ،‬مغ أجل ضبط سمػكياتيع‬
‫في مختمف السػاقف الحياتية اليػمية (العكايذي‪ ،2020 ،‬ص‪.)694‬‬

‫‪653‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫وتعخف أساليب السعاممة الػالجية إجخائيا مغ خالل االجابة عمى مكياس أساليب السعاممة الػالجية السجرج في ىحه‬
‫الجراسة‪ ،‬ويذسل أساليب السعاممة الػالجية الدػية( التقبل واالندجام ‪ ،‬الحساية واإلشخاف ‪ ،‬التذجيع والسدانجة ) ‪،‬‬
‫وأساليب السعاممة الػالجية الالسػية ( أسمػب العقاب‪ ،‬أسمػب العجوانية‪ ،‬أسمػب التدمط)‪.‬‬

‫محددات الدراسة‬
‫‪ -‬الحجود البذخية‪ :‬تع تصبيق الجراسة عمى عيشة بمغت (‪ )644‬مغ أميات أشفال ما قبل السجرسة‪.‬‬
‫‪ -‬الحجود السكانية‪ :‬تتسثل في السجارس الخاصة لسحافطة جشػب الباششة‪ ،‬التي بمغ عجدىا (‪ )62‬مجرسة في‬
‫ست واليات‪ ،‬ىي‪( :‬الخستاق‪ ،‬والسرشعة‪ ،‬وبخكاء‪ ،‬ووادي السعاول‪ ،‬ونخل‪ ،‬والعػابي)‪ .‬ويبمغ عجد األشفال‬
‫السدجميغ فييا (‪ )3429‬شفال وشفمة‪.‬‬
‫‪ -‬الحجود الدمشية‪ :‬تع تصبيق الجراسة في العام ‪2021/ 2020‬م‪.‬‬
‫‪ -‬الح ااجود السػض ااػقية‪ :‬مكي اااس السخ اااوف الذ ااائعة ل ااجى أشف ااال م ااا قب اال السجرس ااة‪ ،‬ومكي اااس أس اااليب السعامم ااة‬
‫الػالجية لجى أشفال ما قبل السجرسة‪.‬‬
‫اإلطار النظري والدراسات الدابقة‬
‫أوال‪ :‬النظريات المفدرة ألسباب المخاوف عند طفل ما قبل المدرسة‬
‫‪ -‬الشطخية الدمػكية‪ :‬رؤية الدمػكييغ "بأن الخػف مكتدب مغ خالل عسمية التذخيط الكالسيكي‪ ،‬فعشجما يقع‬
‫حجثان في الػقت نفدو‪ ،‬ويختبصان معا في مخ اإلندان يربح الحجث السحايج‬
‫(الحي يفتخض أنو ال يثيخ الخػف) مخيفا"‪ .‬ومغ التجارب عمى ذلظ ما ذكخناه عغ قرة العالع واشدػن مع‬
‫الصفل ألبخت‪ ،‬الحي كان في الذيخ الحادي عذخ مغ عسخه‪ ،‬حيغ قام بإعصائو مجسػعة مغ األلعاب تتزسغ‬
‫لعبة لفأر أبيس‪ ،‬فكان كمسا اقتخب ألبخت مشو أو حاول اإلمداك بو أصجر واشدػن صػتا عاليا باستخجام قصعة‬
‫مغ الحجيج‪ ،‬ومع تكخار ذلظ عجة مخات نذأ لجى ألبخت خػف مغ كل ما يذبو تمظ المعبة ‪ ،‬كالكمب األبيس أو‬
‫غيخ ذلظ مغ أشكال الحيػانات السذابية‪(.‬مخيسخ‪،‬عمي‪،1224،‬ص‪)223‬‬
‫‪ -‬نطخية التعمع‪ :‬أن الخػف كسا يخاه العالع (فيخون) ‪-‬أحج رواد نطخية التعمع‪ -‬قبارة عغ سمػك ناتج عغ التعمع‬
‫الذخشي‪ ،‬بسعشى‪" :‬ارتباط مثيخ ما بخبخة مؤلسة وقاسية عمى الفخد‪ ،‬فيأخح تجشب الفخد صػرة التعسيع لكل شيء‬
‫شبيو بحلظ السثيخ"‪ ،‬ومثال عمى ذلظ أن يخاف الصفل مغ كمب سبق أن شارده‪ ،‬فيتذكل لجيو سمػك الخػف مغ‬
‫معطع الكالب‪(.‬قصامي‪ ،2014،‬ص‪)295‬‬

‫‪653‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫‪ -‬الشطخية السعخفية‪ :‬يخى السعخفيػن أن الخػف السخضي يشذأ "مغ تبشي الصفل لسعتقجات حػل تػقع الذخ مغ‬
‫أشياء أو أشخاص أو مػاقف معيشة‪ ،‬نتيجة لسخوره بخبخات سيئة متعمقة بتمظ األشياء أو األشخاص أو‬
‫السػاقف" (مخيسخ وعمي‪ ،2006 ،‬ص‪.)223‬‬
‫الدراسات الدابقة‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬الدراسات العربية‬
‫‪ .2‬دراسة حدغ (‪ : )2003‬عالقة السخاوف والعجوان لجى أشفال التعميع قبل السجرسي بسحافطة أم درمان‬
‫بأساليب السعاممة الػالجية كسا يجركيا اآلباء وبعس الستغيخات الجيسغخافية‪ .‬وقج بمغت عيشة الجراسة )‪(288‬‬
‫شفالً‪ ،‬وأضيخت بعس نتائج الجراسة وجػد عالقة ارتباشية بيغ السخاوف لجى األشفال والسدتػى االقترادي‬
‫لألسخة‪ ،‬في حيغ ال تػجج عالقة ارتباشية دالة إحرائيا بيغ مخاوف األشفال وتعميع األميات واآلباء‪ ،‬بيشسا‬
‫تػجج عالقة ارتباشية بيغ مخاوف األشفال وأساليب السعاممة الستبعة مغ اآلباء ما عجا أسمػب التقبل‪ ،‬مع‬
‫عجم وجػد عالقة بيغ مخاوف األشفال وأساليب السعاممة الػالجية لألميات ماعجا أسمػب التقبل‪ ،‬والسداواة‪،‬‬
‫والخفس‪(.‬حدغ‪،1223،‬ص‪)2‬‬
‫‪ .1‬دراسة الخفاف (‪ : )2012‬السخاوف لجى أشفال الخياض وعالقتيا ببعس الستغيخات ‪ ،‬وبمغت عيشة الجراسة‬
‫(‪ )100‬شفل‪ .‬أشارت بعس نتائج الجراسة لعجم وجػد فخوق دالة إحرائية أيزا بيغ السخاوف لجى أشفال‬
‫الخياض‪ ،‬والسدتػى التعميسي لمػالجيغ‪(.‬الخفاف‪،1221،‬ص‪)32‬‬
‫ثانيا‪ :‬الدراسات األجنبية‬
‫‪ .2‬دراسة سيفان والغاتػتا (‪ : Sayfan& Lagattuta )2008‬معخفة السخاوف لجى األشفال مغ وجية نطخ‬
‫البالغيغ وعالقتيا بأعسارىع‪ ،‬وبمغت عيشة الجراسة ‪ 64‬شفال‪ .‬وأشارت بعس نتائج الجراسة إلى ارتباط‬
‫مخاوف األشفال بالعسخ‪ ،‬وأن السخاوف تدداد لجى األشفال كمسا تقجمػا في العسخ نتيجة زيادة الػعي‬
‫السعخفي العقمي لجييع‪،1221،Sayfan& Lagattuta ( .‬ص‪)132‬‬
‫‪ .1‬دراسة أولغا أوغي)‪ :Oghii, O )2015‬مخاوف أشفال ما قبل السجرسة والسجارس االبتجائية وعالقتيا ببعس‬
‫الستغيخات في مػلجوفا وتخكيا‪ ،‬و بمغت عيشة الجراسة (‪ )490‬شفال‪ ،‬قدسػا إلى )‪ )247‬شفال بسجيشة‬
‫كشذشػف‪ ،‬و (‪ )243‬شفال مغ أنقخة‪ .‬وقج أضيخت بعس نتائج الجراسة أن السخاوف األكثخ شيػعا في كمتا‬
‫العيشتيغ بذكل عام كانت وفاة الػالجيغ‪ ،‬والسػت‪ ،‬والحيػانات‪ ،‬والحخيق‪ ،‬والحخب‪ ،‬والكػارث الصبيعية‪.‬‬
‫( ‪،1222، Oghii, O‬ص‪) 2-6‬‬
‫‪ .3‬د ارسا ا ا ا ا ا ا ا ا ااة تا ا ا ا ا ا ا ا ا ااالػ )‪ : Talu )2019‬التعا ا ا ا ا ا ا ا ا ااخف عما ا ا ا ا ا ا ا ا ااى مخا ا ا ا ا ا ا ا ا اااوف األشفا ا ا ا ا ا ا ا ا ااال ما ا ا ا ا ا ا ا ا ااغ عسا ا ا ا ا ا ا ا ا ااخ‬
‫(‪ (10-6‬سشػات مغ خالل الخسع‪ .‬وبمغت عيشة الجراسة (‪ )314‬شفال‪ .،‬وقج أضياخت بعاس نتاائج الج ارساة أن‬

‫‪653‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫أكثخ السخاوف شيػعا لجى أشفال ما قبل السجرسة ىاي السخااوف السختبصاة بالحيػاناات‪ ،‬ثاع السخااوف الستعمقاة‬
‫بالقتل‪ ،‬ثع مخاوف الطالم والميل‪ ،‬ثع مخاوف الكػارث الصبيعية‪،1229،Talu( .‬ص‪)2‬‬
‫‪ .6‬دراسة نػفػفيتر وميتذانػفيتر (‪ :)1212‬أنػاع السخااوف لاجى األشفاال ماغ خاالل تفدايخ األشفاال لخساػماتيع‪،‬‬
‫حيث بمغت عيشة الجراسة( ‪ )42‬شفال‪ .،‬وأضيخت بعس نتائج الجراسة أن أكثخ السخاوف شيػعا ىي السخاوف‬
‫االجتساقية‪ ،‬ثع السخاوف مغ األماكغ السكذػفة‪ ،‬ثع السخاوف السعيشة‪ ،‬كالخػف مغ الحيػانات‪ ،‬والحذخات‪،‬‬
‫والدواحف‪ ،‬والكائشات الخيالية‪ ،‬ثع السخاوف السعقجة‪ ،‬ثع السخاوف الججيجة الشاتجة عغ تعامل الصفل مع التكشػلػجيا‬
‫الحجيثة‪،1212،( .‬ص‪)Novovic & Micanovic122‬‬
‫‪ .2‬الشطخيات السفدخة ألساليب السعاممة الػالجية‪.‬‬
‫‪ -‬الشطخية الدمػكية‪ :‬حيث رأى عمساء الشطخية الدمػكية ‪-‬وفي مقجمتيع العالع و‪ -Skinner‬أن الصفل قابل‬
‫لمتذكيل عغ شخيق االشتخاط واالقتخان‪ ،‬وأبجوا اىتساما قميال لحاجات الصفل وشعػره‪ .‬وىشا ركد الدمػكيػن‬
‫عمى العػامل البيئية لسا ليا مغ دور في إكداب األشفال ما نخيجه نحغ مشيع‪ ،‬وكبح الدمػك غيخ مخغػب بو‬
‫باستخجام التعديد أو العقاب‪ ،‬فيكتدب الصفل العادات الحدشة‪ ،‬وتشصفئ العادات غيخ السحسػدة‪.‬‬
‫( الذخبيشي ‪،‬صادق‪،1222،‬ص‪)31‬‬
‫نطخية التعمع االجتساعي ‪ :‬أشارت إلى أن الصفل يسخ بالتصػر االجتساعي بالصخيقة نفديا التي بسخ بيا‬
‫خالل اكتدابو لمسيارات األخخى‪ ،‬وأن مبادئ التعمع العامة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫(اإلشفاء‪ ،‬والعقاب‪ ،‬والتعسيع‪ ،‬والتسييد) كميا تديع في عسمية التشذئة االجتساقية‪ ،‬حيث نجج لمتجقيع أىسية‬
‫كبخى‪ ،‬وىي تتسثل في السكافأة التي تقجم لمصفل مغ قبل الػالجيغ نتيجة الستجاباتيع السقبػلة‪ ،‬وىي تتشػع‬
‫بيغ الثشاء‪ ،‬والسجيح‪ ،‬والخضا‪ .‬فاإلثابة ‪-‬عمى سبيل السثال‪ -‬أسمػب والجي يقػي الخابصة بيغ االستجابة‬
‫والسثيخ‪ ،‬أما التقميج الحي يشسػ عغ شخيق السحاولة والخصأ عشج ميمخ وداالرد‪ ، Miller&Dalar‬فيتزح مغ‬
‫خالل الشسػذج الحي يقتجى بو الصفل‪ ،‬وعميو فإن التعمع "يحجث عغ شخيق مخاقبة سمػك اآلخخيغ‬
‫ومالحطة نتائج أفعاليع"‪.‬‬
‫(الجويظ ‪ ،2008 ،‬ص‪)29-21‬‬
‫‪ -‬نطخية التحميل الشفدي‪ :‬تفتخض ىحه الشطخية أن كل فخد لجية جياز داخمي يتكػن مغ ثالث مشطػمات‪ ،‬ىي‪:‬‬
‫(اليػ ‪ ،ID‬واألنا ‪ ،Ego‬واألنا األعمى ‪ ،)Supper Ego‬حيث يسثل (اليػ) الغخائد‪ ،‬وىي تيجف إلى تحقيق‬
‫المحة‪ .‬وتطيخ (األنا) لجى الفخد عشجما تترل (اليػ) بالبيئة مغ حػليا‪ ،‬بحيث يتعمع الفخد كيفية تحقيق‬
‫رغباتو ضسغ اإلشار السجتسعي بعاداتو وتقاليجه ‪-‬وكحلظ الحال بالشدبة إلى أوامخ الػالجيغ والكبار التي‬
‫تتحكع با(األنا)‪ -‬ثع يأتي دور األنا األعمى‪ ،‬التي تتسثل بسرصمح (الزسيخ)‪ ،‬وتعسل عمى مخاقبة سمػك‬
‫الفخد‪ .‬وتختكد نطخة التحميل الشفدي إلى التشذئة في أنيا عسمية قائسة عمى التفاعل‪ ،‬بحيث يكتدب الفخد مغ‬
‫خالليا جسيع معاييخ سمػكو مغ خالل السشطػمات الثالثة السحكػرة سابقا‪(.‬الذخبيشي ‪،‬صادق‪،1222،‬ص‪)19‬‬

‫‪656‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫‪ -‬الدراسات الدابقة‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬الدراسات العربية‬
‫‪ .2‬دراسة مزػي ‪ :1227‬أساليب السعاممة الػالجية وعالقتيا بالحكاءات الستعجدة لجى أشفال الخياض‪ ،‬وبمغت‬
‫عيشة الجراسة (‪ )242‬شفال مغ عسخ (‪ )4 – 6‬سشػات‪ .‬وقج أضيخت نتائج الجراسة الى عجم وجػد فخوق‬
‫ذات داللة إحرائية لجى أشفال التعميع قبل السجرسي وفقا لستغيخ نػع الصفل‪ ،‬وكحلظ عجم وجػد فخوق ذات‬
‫داللة إحرائية بيغ أساليب السعاممة الػالجية وفقا لستغيخ عسخ الصفل‪.‬‬
‫( مزػي‪،1227،‬ص‪)2‬‬
‫‪ .1‬دراسة يػنذ )‪ : ) 2015‬معخفة العالقة بيغ أساليب السعاممة الػالجية والثقة بالشفذ لجى أشفال الخوضة‪ ،‬وقج‬
‫بمغت عيشة الجراسة (‪ (100‬شفل‪ .‬وأشارت بعس نتائج الجراسة إلى عجم وجػد فخوق إحرائية بيغ أساليب‬
‫السعاممة الػالجية تعدى لشػع جشذ الػالجيغ‪ ،‬وأن ىشاك عالقة ارتباشية بيغ الثقة بالشفذ لجى األشفال‪،‬‬
‫وأساليب السعاممة الػالجية الستبعة مغ قبل الػالجيغ‪ ،‬كسا أشارت إلى وجػد فخوق دالة إحرائيا في بعج التقبل‬
‫لمػالجيغ‪ ،‬بيشسا ال تػجج فخوق دالة إحرائيِّا في بكية األبعاد‪ .‬وأضيخت الشتائج كحلظ عجم وجػد فخوق دالة‬
‫إحرائيا بيغ أبعاد أساليب السعاممة الػالجية تعدى لستغيخ الجشذ (ذكخ‪ /‬أنثى) لجى أشفال الخوضة‪.‬‬
‫( يػنذ‪،1222،‬ص‪)124-161‬‬
‫ثانيا‪ :‬الدراسات االجنبية‪:‬‬
‫‪ .2‬دراسة كالدادا (‪ : Calzada )2017‬معخفة دور الثقافة والتشذئة االجتساقية وعالقتيا بأساليب السعاممة الػالجية‬
‫والدمػكيات الجاخمية السرشفة مغ قبل الػالجيغ والسعمع لجى األشفال مغ عسخ (‪ (12-6-4‬سشة‪ .‬وقج بمغت‬
‫عيشة الجراسة(‪ )661‬أسخة مكديكية ودوميشيكية‪ .‬وأضيخت بعس نتائج الجراسة وجػد عالقة ارتباشية إيجابية بيغ‬
‫أسمػب السعاممة الػالجية الدمصػي‪ ،‬ومجى استيعاب الصفل لمسذكالت‪.‬‬
‫(‪،1227، Calzada‬ص‪)2‬‬
‫‪ .1‬دراسة أغيد وأكتان وكاراياجيد (‪ :Karayağız, Aktan, & Karayağız (2020‬التعخف عمى أساليب‬
‫السعاممة الػالجية‪ ،‬وعالقتيا بأسمػب التعمق لجى األشفال مغ وجية نطخ أمياتيع‪ .‬وبمغت عيشة الجراسة (‪)80‬‬
‫أما‪ ،‬وأخخى تجخيبية مغ‬
‫أما‪ .‬وقدست العيشة وفًقا لمسشيج التجخيبي عمى مجسػعة ضابصة مكػنة مغ (‪ِّ )40‬‬
‫ِّ‬
‫أما‪ .‬وأشارت الشتائج إلى وجػد فخوق ذات داللة إحرائية بيغ أساليب السعاممة الػالجية وأنساط التعمق‬
‫(‪ِّ )40‬‬
‫الػالجي لمسجسػعتيغ‪ :‬الزابصة‪ ،‬والتجخيبية‪.‬‬
‫( ‪ ،1212 ، Karayağız, Aktan, & Karayağız‬ص‪)2‬‬

‫‪654‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫منهجية الدراسة‪:‬‬
‫استخجمت الباحثة السشيج الػصفي االرتباشي لسالءمتو لصبيعة الجراسة الحالية‪ ،‬حيث ييتع ببيان‬
‫العالقة بيغ السخاوف الذائعة‪ ،‬وأساليب السعاممة الػالجية‪ ،‬مغ وجية نطخ أميات أشفال ما قبل السجرسة‪ ،‬ويرف‬
‫الطاىخة كسا ىي‪ ،‬ويفدخىا (ممحع‪ ،1222 ،‬ص‪.)316‬‬
‫اوال‪ :‬مجتمع الدراسة‬
‫تكػن مجتسع الجراسة مغ أميات أشفال التعميع ما قبل السجرسي في السجارس الخاصة بسحافطة جشػب‬
‫الباششة‪ ،‬خالل العام الجراسي (‪ 2020\2019‬م)‪ ،‬والبالغ عجد أشفاليغ (‪ )3429‬شفال وشفمة‪ ،‬مشيع (‪)1690‬‬
‫مغ الحكػر‪ ،‬و(‪ )1739‬مغ إناث‪ .‬حدب إحرائية قدع التعميع قبل السجرسي بجائخة السجارس الخاصة‪ ،‬بالسجيخية‬
‫العامة لمتخبية والتعميع بسحافطة جشػب الباششة‪.‬‬
‫(و ازرة التخبية والتعميع‪)1212-1229 ،‬‬
‫ثانيا‪:‬عينة الدراسة‪:‬‬
‫قامت الباحثة باختيار عيشة الجراسة بصخيقة شبكية عذػائية‪ ،‬الختالف فئات مجتسع الجراسة‪ ،‬وعجم‬
‫التجانذ بيشيا‪ .‬وقج قدست مغ خالليا محافطة جشػب الباششة عمى ست واليات‪ ،‬ىي‪ :‬الخستاق‪ ،‬وبخكاء‪،‬‬
‫والسرشعة‪ ،‬ونخل‪ ،‬والعػابي‪ ،‬ووادي السعاول‪ ،‬وتع تحجيج ندبة كل والية في عيشة الجراسة إلى إجسالي حجع‬
‫السجتسع الكمي لمجراسة ‪ ،‬حيث بمغت عيشة الجراسة (‪ )466‬مغ أميات أشفال ما قبل السجرسة‪ ،‬مثمت ما ندبتو‬
‫(‪ )13.5%‬مغ السجتسع األصمي‪.‬‬
‫عجد األشفال والحي يسثل عجد‬
‫ندبة العيشة السدحػبة مغ‬
‫العجد‬ ‫االميات‬ ‫الػالي ااات‬
‫السجتسع‬
‫في السجارس الخاصة‬
‫‪86‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪867‬‬ ‫الخستاق‬
‫‪127‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪1231‬‬ ‫السرشعة‬
‫‪17‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪703‬‬ ‫بخكاء‬
‫‪76‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪204‬‬ ‫نخل‬
‫‪63‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪122‬‬ ‫وادي السعاول‬
‫‪49‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪302‬‬ ‫العػابي‬
‫‪466‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪3429‬‬ ‫السجسػع الكمي‬
‫تػزيع عيشة الجراسة لألشفال في السجارس الخاصة وفقا لػاليات جشػب الباششة‬

‫‪655‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫ثالثا‪ :‬أدوات الدراسة‪:‬‬

‫مغ أجل تحقيق أىجاف البحث ومغ أجل قياس متغيخات الجراسة الحالية‪ ،‬تبشت الباحثة (مكياس السخاوف‬
‫الذائعة) السعج مغ قبل (أبػ عخير‪ ،)1222‬اذ يتألف السكياس بريغتو الشيائية مغ (‪ )21‬فقخة‪ ،‬يقابميا بجائل‬
‫ىي ( ال‪ ،‬أحيانا‪ ،‬نعع) ويقابميا سمع درجات (‪ )2,1,3‬لمفقخات االيجابية وعكديا تعصى لمفق اخت الدمبية‪.‬‬
‫كسا تبشت الباحثة (مكياس أساليب السعاممة الػالجية) السعج مغ قبل (العػضي وآخخون ‪ )1229‬اذ يتألف السكياس‬
‫بريغتو الشيائية مغ‪ 43‬فقخة تقابميا بجائل ىي (دائسا‪ ،‬أحيانا‪ ،‬ال) ويقابميا سمع درجات (‪ )2,1,3‬لمفقخات االيجابية‬
‫وعكديا تعصى لمفقخات الدمبية‪.‬‬
‫صالحية الفقرات‪:‬‬
‫مغ أجل التعخف عمى صالحية الفقخات فقج تع عخض مكياس السخاوف الذائعة ومكياس أساليب السعاممة‬
‫الػالجية عمى مجسػعة مغ السحكسيغ* في عمع الشفذ لتحجيج صالحية الفقخات‪ ،‬وفي ضػء اراء السختريغ تع‬
‫وبشاء عمى ذلظ تع اإلبقاء عمى جسيع الفقخات‬
‫ً‬ ‫اإلبقاء عمى الفقخات التي حرمت عمى ندبة اتفاق ‪ %12‬فأكثخ‬
‫في السكياس مع إجخاء بعس التعجيالت في الرياغة‪.‬‬
‫‪ .2‬الرجق الطاىخي (‪.)Face Validity‬‬
‫متخررا في عمع‬
‫ً‬ ‫قامت الباحثة بعخض مكياس السخاوف الذائعة في صػرتو األولية عمى اثشي عذخ محكسا‬
‫الشفذ‪ ،‬واإلرشاد الشفدي‪ ،‬وعمع الشفذ التخبػي‪ ،‬وتع اعتساد معيار (‪ ،)21/22‬أي‪ :‬اتفاق ‪ 22‬مشيع عمى مشاسبة‬
‫وتعجيال في بعس الفقخات‪ ،‬وحح ًفا‬
‫ً‬ ‫حرخ آلراء السحكسيغ‪،‬‬
‫ًا‬ ‫الفقخة إلبقائيا أو تعجيميا‪ .‬وبعج ذلظ أجخت الباحثة‬
‫لمفقخات التي ال تشاسب السدتػى العسخي ألشفال ما قبل السجرسة‪.‬‬
‫صدق البناء الداخلي‬
‫تع حداب صجق الفقخات عغ شخيق حداب معامالت ارتباط كل مفخدة مغ مفخدات السكياس مع الجرجة‬
‫الكمية لسكياس السخاوف الذائعة‪ ،‬كسا ىػ مػضح في ججول (‪.)2‬‬
‫ججول (‪ :)2‬معامالت االرتباط (بيخسػن) بيغ كل فقخة والسكياس الكمي لمسخاوف‬
‫معامل االرتباط‬ ‫رقع الفقخة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقع الفقخة‬
‫*‪0.34‬‬ ‫‪12‬‬ ‫**‪0.38‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‪0.48‬‬ ‫‪13‬‬ ‫*‪0.32‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‪0.55‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪3‬‬
‫**‪0.45‬‬ ‫‪15‬‬ ‫**‪0.62‬‬ ‫‪4‬‬
‫**‪0.60‬‬ ‫‪16‬‬ ‫**‪0.52‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-0.10‬‬ ‫‪17‬‬ ‫**‪0.41‬‬ ‫‪6‬‬
‫**‪0.56‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.11‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪656‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫**‪0.73‬‬ ‫‪19‬‬ ‫**‪0.51‬‬ ‫‪8‬‬

‫**‪0.52‬‬ ‫‪20‬‬ ‫**‪0.51‬‬ ‫‪9‬‬
‫**‪0.59‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.11‬‬ ‫‪10‬‬
‫**‪0.64‬‬ ‫‪11‬‬
‫**دالة إحرائيا عشج مدتػى الجاللة (‪.)0.01‬‬
‫ويتزااح مااغ جااجول (‪ (1‬أن جسيااع مفااخدات مكياااس السخاااوف الذااائعة تترااف بسعاماال ارتباااط جيااج دال إحرااائيا‪،‬‬
‫ماعجا الفقخات (‪ )10 ،7‬التي بمغ ارتباشيا (‪ ،)0.11‬والفقخة (‪ )17‬ذات االرتباط الدالب الحي بمغ‬
‫(‪ ،)-0.10‬مسااا اسااتجعى حااحف تمااظ الفق اخات‪ ،‬حتااى ال تااؤثخ عمااى معاماال ارتباااط السكياااس وبشاااء نتااائج التحمياال‪.‬‬
‫فأصبح السكياس مكػنا مغ (‪ )21‬فقخة ‪.‬‬
‫‪ .1‬الثبات‪ :‬ولحداب معامل الثبات بيغ الفقخات‪ ،‬قامت الباحثة باستخجام معامل ألفا كخونباخ‪.‬‬
‫ججول (‪ :)1‬معامل الثبات ألفا كخونباخ لمفقخات والسكياس ككل‬
‫معامل االرتباط (ألفا كخونباخ) ‪Cronbach's‬‬
‫عجد الفقخات‬
‫‪Alpha‬‬
‫‪0.812‬‬ ‫‪21‬‬

‫أن مكياس السخاوف الذائعة يتستع بثبات مختفع‪.‬‬

‫يتزح مغ خالل ما سبق َ‬
‫مقياس أساليب المعاملة الوالدية‪:‬‬
‫استخجمت الباحثة مكياس أساليب السعاممة الػالجية مغ إعجاد العػضي وآخخيغ (‪ ،)2009‬بعج مخاجعتيا لعجد مغ‬
‫تكػن السكياس األساسي مغ ستة محاور‪ ،‬تشجرج ضسغ اآلتي‪ :‬التقبل واالندجام‪ ،‬الحساية والزبط‬
‫الجراسات‪ .‬وقج َّ‬
‫واإلشخاف‪ ،‬والتذجيع والسدانجة‪ ،‬عقاب الصفل‪ ،‬والعجوان‪ ،‬التدمط وعجم الدساح باالستقاللية‪ .‬وتكػن السكياس مغ‬
‫‪ 66‬فقخة مػزعة بيغ السجاالت الدتة‪.‬‬
‫وقج تع الكيام باإلجخاءات اآلتية؛ مغ أجل التحقق مغ الخرائز الديكػمتخية لألداة‪:‬‬

‫‪ .2‬الرجق الطاىخي (‪:)Face Validity‬‬

‫قامت الباحثة بعخض مكياس أساليب السعاممة الػالجية في صػرتو األولية عمى اثشي عذخ محكسا مغ‬
‫الستخرريغ في عمع الشفذ‪ ،‬واإلرشاد الشفدي‪ ،‬وعمع الشفذ التخبػي‪ .‬واعتسجت معيار (‪ ،)21/22‬أي‪ :‬اتفاق ‪22‬‬
‫حرخ آلراء السحكسيغ‪ ،‬ثع قامت‬
‫ًا‬ ‫مشيع عمى مشاسبة الفقخة إلبقائيا أو تعجيميا‪ .‬مشاسبة‪ .‬وبعج ذلظ أجخت الباحثة‬
‫بتعجيل بعس الفقخات‪ ،‬وححف بعزيا مسا ارتأى السحكسػن أنيا غيخ مشاسبة لسدتػى عسخ أشفال ما قبل السجرسة‪.‬‬

‫‪653‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫صدق البناء الداخلي‬

‫تع حداب الرجق البشائي عغ شخيق حداب معامالت ارتباط كل مفخدة مغ مفخدات مكياس أساليب‬
‫السعاممة الػالجية‪ ،‬وأبعادىا ‪ ،‬كسا ىػ مػضح في ججول (‪.)3‬‬
‫أ‪ -‬معامالت االرتباط بيغ الفقخات والبعج الحي تشتسي إليو‪.‬‬
‫ججول (‪ :)3‬معامالت االرتباط (بيخسػن) بيغ كل مفخدة مغ مفخدات مكياس أساليب السعاممة الػالجية‪ ،‬وأبعادىا‪:‬‬
‫التدمط‬ ‫العجوانية‬ ‫مفيػم العقاب‬ ‫التذجيع والسدانجة‬ ‫الحساية واإلشخاف‬ ‫التقبل واالندجام‬
‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬
‫الفقخة‬ ‫الفقخة‬ ‫الفقخة‬ ‫الفقخة‬ ‫الفقخة‬ ‫الفقخة‬
‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬
‫**‪.0.57‬‬ ‫‪22‬‬ ‫**‪0.52‬‬ ‫‪67‬‬ ‫**‪0.37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫**‪.0.61‬‬ ‫‪25‬‬ ‫**‪0.72‬‬ ‫‪13‬‬ ‫**‪0.58‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‪0.50‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪61‬‬ ‫**‪0.57‬‬ ‫‪31‬‬ ‫**‪0.41‬‬ ‫‪26‬‬ ‫**‪0.57‬‬ ‫‪14‬‬ ‫**‪0.39‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‪0.41‬‬ ‫‪27‬‬ ‫*‪0.35‬‬ ‫‪69‬‬ ‫**‪0.65‬‬ ‫‪39‬‬ ‫**‪0.37‬‬ ‫‪27‬‬ ‫**‪0.73‬‬ ‫‪15‬‬ ‫**‪0.36‬‬ ‫‪3‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪0.68‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪4‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪0.23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪5‬‬
‫**‬ ‫**‬
‫**‪0.71‬‬ ‫‪42‬‬ ‫**‪0.73‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪61‬‬ ‫**‪0.32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫**‪0.52‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪6‬‬
‫**‪0.47‬‬ ‫‪42‬‬ ‫**‪0.52‬‬ ‫‪23‬‬ ‫**‪0.49‬‬ ‫‪63‬‬ ‫**‪0.43‬‬ ‫‪31‬‬ ‫**‪0.41‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪7‬‬
‫**‪0.60‬‬ ‫‪41‬‬ ‫**‪0.53‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0.13‬‬ ‫‪66‬‬ ‫**‪0.64‬‬ ‫‪32‬‬ ‫**‪0.42‬‬ ‫‪20‬‬ ‫**‪0.42‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.20‬‬ ‫‪43‬‬ ‫**‪0.48‬‬ ‫‪62‬‬ ‫**‪0.54‬‬ ‫‪33‬‬ ‫**‪0.41‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪9‬‬
‫**‪0.58‬‬ ‫‪46‬‬ ‫**‪0.51‬‬ ‫‪64‬‬ ‫**‪0.61‬‬ ‫‪34‬‬ ‫**‪0.53‬‬ ‫‪22‬‬ ‫**‪0.40‬‬ ‫‪10‬‬
‫**‪0.52‬‬ ‫‪42‬‬ ‫**‪0.66‬‬ ‫‪35‬‬ ‫*‪0.35‬‬ ‫‪23‬‬ ‫*‪0.33‬‬ ‫‪11‬‬
‫**‪0.51‬‬ ‫‪44‬‬ ‫**‪0.46‬‬ ‫‪36‬‬ ‫**‪0.38‬‬ ‫‪24‬‬ ‫**‪0.56‬‬ ‫‪12‬‬
‫**دالة إحرائيا عشج مدتػى الجاللة (‪.)0.01‬‬
‫* دالة إحرائيا عشج مدتػى الجاللة (‪.)0.05‬‬
‫يتزح مغ ججول (‪ )3‬أن مفخدات مكياس أساليب السعاممة الػالجية جسيعيا يترف بسعامالت ارتباط جيجة‪ ،‬ودالة‬
‫إحرائيا‪ ،‬ماعجا الفقخة (‪ ،)44‬التي بمغ ارتباشيا (‪ ،)0.13‬مسا استجعى ححفيا‪ .‬حتى ال تؤثخ عمى صجق‬
‫السكياس‪.‬‬
‫ب‪ -‬معامالت االرتباط بيغ كل ٌبعج والجرجة الكمية‪.‬‬

‫‪653‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫ججول (‪ :)6‬معامالت االرتباط(بيخسػن) بيغ أبعاد السكياس ودرجتو الكمية (ن = ‪.)50‬‬

‫الجرجة الكمية لمسكياس‬ ‫معامالت االرتباط‬
‫**‪0.52‬‬ ‫ُبعج التقبل واالندجام‬
‫**‪0.76‬‬ ‫ُبعج الحساية واإلشخاف‬
‫**‪0.46‬‬ ‫ُبعج التذجيع والسدانجة‬
‫**‪0.46‬‬ ‫ُبعج مفيػم العقاب‬
‫**‪0.38‬‬ ‫ُبعج العجوانية‬
‫**‪0.78‬‬ ‫ُبعج التدمط‬
‫**دالة إحرائيا عشج مدتػى الجاللة (‪.(0.01‬‬
‫داال إحرائيا عشج مدتػى داللة)‪ )0.01‬مع الجرجة الكمية‬
‫إن جسيع درجات األبعاد لمسكياس تختبط ارتباشا ً‬
‫جيجا لرجق السكياس‪.‬‬‫مؤشخ ً‬‫ًا‬ ‫لمسكياس‪ ،‬وتخاوحت قيع االرتباط بيغ (**‪ )0.78** - 0.46‬لألبعاد‪ ،‬وىحا ُيعج‬
‫‪ .1‬الثبات‪ :‬قامت الباحثة بحداب معامل الثبات لكل بعج مغ أبعاد مكياس أساليب السعاممة الػالجية عمى حجة‪ ،‬ثع قامت‬
‫بحداب معامل ثبات السكياس ككل باستخجام معامل ألفا كخونباخ ‪.‬‬
‫ججول (‪ :)2‬معامالت الثبات ألفا كخونباخ لألبعاد والسكياس ككل‬
‫(ألفا كخونباخ) ‪Cronbach's‬‬ ‫عجد‬ ‫أبعاد السكياس‬
‫‪Alpha‬‬ ‫الفقخات‬
‫‪0.56‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ُبعج التقبل‬
‫واالندجام‬
‫‪0.78‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ُبعج الحساية‬
‫واإلشخاف‬
‫‪0.73‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ُبعج التذجيع‬
‫والسدانجة‬
‫‪0.66‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ُبعج مفيػم العقاب‬
‫‪0.53‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ُبعج العجوانية‬
‫‪0.73‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ُبعج التدمط‬
‫‪0.83‬‬ ‫‪66‬‬ ‫الجرجة الكمية‬
‫أن لسكياس أساليب السعاممة الػالجية قج بمغ (‪ ،)2.13‬مسا يذيخ إلى أن السكياس‬
‫يتزح مغ خالل ما سبق َ‬
‫يتستع بثبات مختفع‪ ،‬ومشاسب ألغخاض الجراسة‪ .‬وتع ححف الفقخة )‪ (48‬في بعج العجوانية ليرل الثبات إلى (‪،)0.61‬‬
‫وححفت الفقخة)‪ ، (4‬لديادة الثبات في بعج التقبل واالندجام الحي وصل إلى (‪ .)0.56‬ورغع ضعف الثبات في بعج‬

‫‪653‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫التقبل واالندجام‪ ،‬ونط اخ ألىسية ىحا البعج بالشدبة لثبات السكياس ككل‪ ،‬فال يسكغ االستغشاء عشو‪ .‬ليربح مكياس‬
‫أساليب السعاممة الػالجية في صػرتو الشيائية مكػنا مغ (‪ )43‬فقخة‪ ،‬مغ أصل (‪ )66‬فقخة‪.‬‬

‫األساليب اإلحرائية‬
‫تع ترشيف إجابات فقخات أبعاد مقاييذ الجراسة ‪ ،‬وفقا لتجريج ليكخت الثالثي (‪ ،( Likert‬ولتحجيج السجى‬
‫الثالثي‪ُ ،‬حدبت (الحجود الجنيا والعميا)‪ ،‬ثع ُحدب السجى (أعمى قيسة ‪ -‬أقل قيسة) أي )‪ .(3-1=2‬ولمحرػل‬
‫عمى شػل الفئة ُقدع السجى عمى أكبخ قيسة في السعيار وىي(‪ ،)2‬أي‪ ،(2÷3) :‬ثع أضيف شػل الفئة إلى أقل‬
‫قيسة في السعيار وىي )‪ ،(1‬لتحجيج الحج األعمى ليحه الفئة‪.‬‬
‫وعالجت الجراسة البيانات بعج إدخاليا إلى الحاسب اآللي‪ ،‬باستخجام البخنامج اإلحرائي لمعمػم االجتساقية‬
‫‪ .Spss‬ولإلجابة عمى األسئمة استخجمت األساليب اإلحرائية اآلتية‪:‬‬
‫معامل ألفا كخونباخ)‪ ، (Alpha Cronbach's‬لحداب معامل ثبات كل مغ‪ :‬مكياس السخاوف الذائعة‪،‬‬
‫ومكياس أساليب السعاممة الػالجية‪ ،‬حداب صجق البشاء الجاخمي لسكياس السخاوف الذائعة‪ ،‬وأساليب السعاممة‬
‫الػالجية‪ ،‬عغ شخيق حداب معامالت ارتباط بيخسػن‪ ،‬لسعخفة درجة ارتباط كل فقخة مغ فقخات السكياس مع درجة‬
‫البعج الكمي الحي يشتسي لو‪ ،‬وحداب معامل االرتباط لكل بعج مغ أبعاد مكياس أساليب السعاممة الػالجية‪ ،‬الستػسصات‬
‫الحدابية واالنحخافات السعيارية‪ ،‬لإلجابة عمى الدؤال األول‪ ،‬تحميل التبايغ األحادي‬
‫(‪ ،)One Way Anova‬لتحجيج داللة الفخوق لسدتػى كل أساليب السعاممة الػالجية التي تعدى لستغيخ العسخ‪،‬‬
‫والسدتػى التعميسي لألميات‪ ،‬اختبار شافييو لمكذف عغ الفخوق بيغ أساليب السعاممة الػالجية الستبعة مغ قبل‬
‫األميات‪ ،‬التي تعدى لستغيخ العسخ ألميات عيشة الجراسة‪.‬‬
‫عرض النتائج ومناقذتها‬
‫اليجف االول‪ :‬التعخف الى السخاوف الذائعة لجى اشفال ما قبل السجرسة مغ وجية نطخ أمياتيع في محافطة‬
‫تع استخجام الستػسصات الحدابية‪ ،‬واالنحخافات السعيارية والشدب السئػية لجسيع األبعاد كسا ىػ‬
‫جشػب الباششة‪َ :‬‬
‫مػضح في الججول (‪:)4‬‬
‫ججول (‪ :)4‬الستػسصات الحدابية واالنحخافات السعسارية والشدب السئػية لفقخات مكياس السخاوف الذائعة لجى أشفال‬
‫ما قبل السجرسة‬
‫الشدبة‬ ‫االنحخاف‬ ‫الستػسط‬
‫السدتػى‬ ‫التختيب‬ ‫الفقخات‬ ‫م‬
‫السئػية‬ ‫السعياري‬ ‫الحدابي‬
‫‪75.03‬‬ ‫متػسط‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫الخػف مغ الطالم‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪72.74‬‬ ‫متػسط‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪2.18‬‬ ‫يخاف شفمي مغ الشػم لػحجه‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪67.59‬‬ ‫متػسط‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪2.03‬‬ ‫الخػف مغ رؤية الحذخات‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪663‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫الشدبة‬ ‫االنحخاف‬ ‫الستػسط‬

‫السدتػى‬ ‫التختيب‬ ‫الفقخات‬ ‫م‬
‫السئػية‬ ‫السعياري‬ ‫الحدابي‬
‫‪62.37‬‬ ‫متػسط‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪1.87‬‬ ‫الخػف مغ الجم‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪60.58‬‬ ‫متػسط‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪1.82‬‬ ‫الخػف مغ البخق والخعج‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪58.36‬‬ ‫متػسط‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫الخػف مغ الحيػانات‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪57.29‬‬ ‫متػسط‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪1.72‬‬ ‫الخػف مغ الصبيب‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪56.65‬‬ ‫متػسط‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪1.70‬‬ ‫الخ ا ا ااػف عشا ا ا ااج االبتعا ا ا اااد عا ا ا ااغ‬ ‫‪5‬‬
‫البيت‪.‬‬
‫‪55.22‬‬ ‫مشخفس‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫الخػف مغ األصػات العالية‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪54.64‬‬ ‫مشخفس‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪1.64‬‬ ‫يخبخن ا ا ااي شفم ا ا ااي بأن ا ا ااو يذ ا ا ااعخ‬ ‫‪4‬‬
‫ب ااالخػف عش ااجما ت ااتكمع السعمس ااة‬
‫عال‪.‬‬‫برػت ٍ‬
‫‪51.07‬‬ ‫مشخفس‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪1.53‬‬ ‫الخ ااػف م ااغ ال ااجخػل إل ااى دورة‬ ‫‪11‬‬
‫مفتػحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫السياه ويتخك الباب‬
‫‪51.00‬‬ ‫مشخفس‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪1.53‬‬ ‫يا اختعر شفم ااي إذا مذ ااى لػح ااجه‬ ‫‪2‬‬
‫في الذارع‪.‬‬
‫‪48.56‬‬ ‫مشخفس‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪1.46‬‬ ‫الخا ا ا ااػف ما ا ا ااغ الحا ا ا ااجيث أما ا ا ااام‬ ‫‪8‬‬
‫اآلخخيغ‪.‬‬
‫‪48.35‬‬ ‫مشخفس‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪1.45‬‬ ‫الخااػف عشااج مغااادرة األم واألب‬ ‫‪7‬‬
‫البيت وتخكو مع أخػتو‪.‬‬
‫‪46.06‬‬ ‫مشخفس‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪1.38‬‬ ‫ي ا ا ااخفس شفم ا ا ااي ال ا ا ااحىاب إل ا ا ااى‬ ‫‪3‬‬
‫الخوضة‪.‬‬
‫‪45.63‬‬ ‫مشخفس‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪1.37‬‬ ‫الخػف عشج رؤية الغخباء‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪36.62‬‬ ‫مشخفس‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫الخا ا ا ااػف ما ا ا ااغ الشا ا ا اااس الا ا ا ااحيغ‬ ‫‪6‬‬
‫يدورونشا في البيت‪.‬‬
‫‪35.26‬‬ ‫مشخفس‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫الخػف مغ السصخ‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪54.61‬‬ ‫مشخفس‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪1.63‬‬ ‫بعج السخاوف ككل‬
‫يتبيغ مغ ججول (‪ )6‬أن الستػسصات الحدابية لمفقخات تخاوحت بيغ (‪ ،)1.06-2.25‬أي‪ :‬بيغ السدتػى‬
‫الستػسط والزعيف‪ ،‬وأن أكثخ السخاوف شيػعا لجى عيشة الجراسة ىي الفقخة (‪ )18‬التي نريا‪:‬‬

‫‪663‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫(الخػف مغ الطالم) في السختبة األولى بشدبة ‪ ،%75.03‬وأما في السختبة الثانية فجاءت الفقخة (‪ )1‬التي نريا‪:‬‬
‫(يخاف شفمي مغ الشػم لػحجه) بشدبة ‪ ،%72.74‬وفي السختبة الثالثة جاءت الفقخة (‪ ،)9‬التي نرت عمى‪:‬‬
‫(الخػف مغ رؤية الحذخات) بشدبة ‪ ،%67.59‬وفي السختبة األخيخة جاءت الفقخة (‪ (13‬التي نريا‪( :‬الخػف‬
‫مغ السصخ) بشدبة ‪ .%35.26‬وتعدو الباحثة ما تػصمت إليو مغ نتيجة ليحا الدؤال بإن السخاوف ‪-‬في ىحه‬
‫السخحمة مغ عسخ الصفل‪-‬تتدع بتشػعيا نتيجة لعجم إدراكو لمعالع الخارجي السحيط بو‪ ،‬كسا أنيا ليدت ثابتة‪ ،‬وتتبجل‬
‫مع نسػ الصفل‪ ،‬فيحجث تغييخ في مخاوفو الحالية ليحل محميا مخاوف أخخى‪ ،‬ويخجع ذلظ إلى أن إدراك الصفل‬
‫لسعشى الخػف الحكيقي أو الػىسي غيخ واضح لجيو‪ .‬وقج اتفقت ىحه الشتائج مع نتائج دراسة نػفػفيتر‬
‫وميتذانػفيتر(‪ Micanovic & Novovic )1212‬في أكثخ السخاوف شيػعا لجى األشفال في الجراسة‪ ،‬وىي‪:‬‬
‫الخػف مغ األشياء السعيشة (الخػف مغ الحذخات)‪ .‬كسا اتفقت كحلظ مع دراسة تالػ(‪ Talu)2019‬التي أضيخت‬
‫أن أكثخ السخاوف شيػعا ىي الخػف مغ الطالم والميل‪ ،‬حيث جاءت في السخكد الثالث‪ .‬ويشصبق ذلظ أيزا‬
‫عمى دراسة فيخاكدا وياكػبػفا وآخخون )‪ Veraksa & Yakupova, etal. (2016‬في أن أكثخ السخاوف‬
‫شيػعا ىي الخػف مغ الحذخات‪ ،‬ثع الخػف مغ الطالم‪ ،‬ثع الشػم لػحجه‪ ،‬في حيغ اختمفت نتائج الجراسة الحالية‬
‫مع نتائج دراسة أولغا أوغي ‪ )2015) Oghii, O‬في أن أكثخ السخاوف شيػعا في العيشة التي تع دراستيا‪ ،‬ىي‪:‬‬
‫الخػف مغ‬
‫(وفاة الػالجيغ‪ ،‬والسػت‪ ،‬والحيػانات‪ ،‬والحخيق‪ ،‬والحخب‪ ،‬والكػارث الصبيعية)‪.‬‬
‫اليجف الثاني‪ :‬التعخف الى العالقة االرتباشية بيغ السخاوف الذائعة واساليب السعاممة الػالجية لجى اشفال ما‬
‫قبل السجرسة مغ وجية نطخ أمياتيع في محافطة جشػب الباششة‪.‬‬
‫ولتعخف عمى ىحه العالقة‪ ،‬قامت الباحثة بحداب معامل ارتباط بيخسػن لسعخفة العالقة بيغ السخاوف الذائعة‪،‬‬
‫وأبعاد أساليب السعاممة الػالجية‪.‬‬

‫ججول( ‪ :)7‬نتائج معامالت ارتباط بيخسػن (‪ (pearson‬بيغ كل مغ أبعاد أساليب السعاممة الػالجية وبعج‬
‫السخاوف‬
‫السدتػى‬ ‫قيسة معامل االرتباط‬
‫ارتباط شخدي ضعيف‬ ‫)‪)0.39 -0‬‬
‫ارتباط شخدي متػسط‬ ‫(‪)0.69 – 0.40‬‬
‫ارتباط شخدي قػي‬ ‫(‪)1 – 0.70‬‬

‫وما يشصبق عمى االرتباط الصخدي يشصبق عمى االرتباط العكدي بػجػد اإلشارة الدالبة)عبيج‪.)1229 ،‬‬

‫ججول )‪ :)8‬معامل االرتباط بيخسػن بيغ كل مغ أبعاد أساليب السعاممة الػالجية وبعج السخاوف‬

‫‪663‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫أبعاد أساليب‬
‫بعج السخاوف‬ ‫عالقة‬
‫الجالة‬ ‫نػع العالقة‬ ‫قػة العالقة‬ ‫السعاممة‬
‫الذائعة‬ ‫االرتباط‬
‫الػالجية‬
‫معامل‬
‫‪-0.07‬‬
‫ارتباط‬ ‫بيخسػن (‪)r‬‬ ‫التقبل‬
‫غيخ دالة‬ ‫عكدية‬
‫ضعيف‬ ‫الجاللة‬ ‫واالندجام‬
‫‪0.133‬‬
‫اإلحرائية‬
‫معامل‬
‫*‪0.115‬‬
‫ارتباط‬ ‫بيخسػن (‪)r‬‬ ‫الحساية‬
‫دالة‬ ‫شخدية‬
‫ضعيف‬ ‫الجاللة‬ ‫واإلشخاف‬
‫‪0.013‬‬
‫اإلحرائية‬
‫معامل‬
‫‪-0.105‬‬
‫ارتباط‬ ‫بيخسػن (‪)r‬‬ ‫التذجيع‬
‫غيخ دالة‬ ‫عكدية‬
‫ضعيف‬ ‫الجاللة‬ ‫والسدانجة‬
‫‪0.023‬‬
‫اإلحرائية‬
‫معامل‬
‫*‪0.118‬‬
‫ارتباط‬ ‫بيخسػن (‪)r‬‬
‫دالة‬ ‫شخدية‬ ‫العقاب‬
‫ضعيف‬ ‫الجاللة‬
‫‪0.011‬‬
‫اإلحرائية‬
‫معامل‬
‫**‪0.159‬‬
‫ارتباط‬ ‫بيخسػن (‪)r‬‬
‫دالة‬ ‫شخدية‬ ‫العجوانية‬
‫ضعيف‬ ‫الجاللة‬
‫‪0.001‬‬
‫اإلحرائية‬
‫معامل‬
‫**‪0.197‬‬
‫ارتباط‬ ‫بيخسػن (‪)r‬‬
‫دالة‬ ‫شخدية‬ ‫التدمط‬
‫ضعيف‬ ‫الجاللة‬
‫`‪0.000‬‬
‫اإلحرائية‬
‫يتزح مغ الججول (‪ ) 8‬أن معامالت االرتباط بيغ بعج السخاوف الذائعة لجى أشفال ما قبل السجرسة‪،‬‬
‫وأبعاد أساليب السعاممة الػالجية كانت ضعيفة‪ ،‬وكانت دالة عشج مدتػى الجاللة )‪ )0.01‬في أبعاد‬

‫‪666‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫(الحساية واألشخاف‪ ،‬والعقاب‪ ،‬والعجوانية‪ ،‬والتدمط)‪ ،‬ويتزح وجػد عالقة ارتباشية شخدية ضعيفة دالة إحرائيا‬
‫بيغ أبعاد أساليب السعاممة الػالجية لكل مغ‪ :‬الحساية واإلشخاف‪ ،‬والعقاب‪ ،‬والعجوانية‪ ،‬والتدمط‪ ،‬ومكياس السخاوف‬
‫الذائعة‪ ،‬وكحلظ يتبيغ مغ الججول وجػد عالقة ارتباشية عكدية ضعيفة غيخ دالة إحرائيا بيغ أبعاد أساليب‬
‫السعاممة الػالجية لكل (التقبل واالندجام‪ ،‬والتذجيع والسدانجة) ومكياس السخاوف الذائعة‪ .‬وىحه الشتيجة أكجتيا‬
‫نطخية التعمع التي أشارت إلى الخػف بإنو انفعال وشعػر داخمي يكتدبو الصفل مغ الخبخات التي تعخض ليا‪ ،‬أثشاء‬
‫تفاعمو مع البيئة مغ حػلو‪ ،‬وتخى الشطخية أن الصفل ومخاوفو ما ىي إال محرمة لعسميات التشذئة ضسغ إشار البيئة‬
‫السحيصة بو مغ تقاليج ومعاييخ لمسجتسع‬
‫(الذخبيشي‪ ،2008 ،‬ص ‪.)222‬‬
‫واختمفت مع دراسة حدغ (‪ (2003‬في عجم وجػد عالقة بيغ مخاوف األشفال وأساليب السعاممة الػالجية‬
‫لألميات‪ ،‬ما عجا أساليب‪ :‬التقبل‪ ،‬والسداواة‪ ،‬والخفس‪.‬‬
‫اليجف الثالث‪ :‬التعخف الى الفخوق في أساليب السعاممة الػالجيو مغ وجية نطخ األميات وأثخىا في السخاوف الذائعة‬
‫لجى شفل ما قبل السجرسة في محافطة جشػب الباششة‪.‬‬
‫ولمبحث عغ ىحه الفخوق تع استخجام اآلتي‪ :‬الستػسصات الحدابية‪ ،‬واالنحخافات السعيارية‪ ،‬واختبار التبايغ األحادي‬
‫(‪ )One Way Anova‬ألداء األميات عمى مكياس السخاوف تبعا لمسدتػى التعميسي‪.‬‬
‫ججول (‪ :)9‬الستػسصات الحدابية واالنحخافات السعيارية ألداء األميات عمى مكياس السخاوف تبعا لمسدتػى‬
‫التعميسي‬
‫االنحخاف السعياري‬ ‫الستػسط الحدابي‬ ‫السدتػى التعميسي‬ ‫م‬
‫‪0.28‬‬ ‫‪1.65‬‬ ‫أقل مغ الجبمػم العام‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.33‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫الجبمػم العام‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.32‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫البكالػريػس‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.26‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫الذيادات العميا‬ ‫‪5‬‬

‫تخاوحت الستػسصات الحدابية ألداء األميات عمى مكياس السخاوف حدب السدتػى التعميسي لألميات‬
‫بيغ )‪ ،(1.66-1.57‬وبانحخافات معيارية تخاوحت بيغ )‪.(0.33 -0.32‬‬
‫الججول )‪ :)10‬تحميل التبايغ األحادي (‪ )One Way Anova‬لجاللة الفخوق في السخاوف ألداء األميات تبعا‬
‫لمسدتػى التعميسي لألميات‬
‫مدتػى‬ ‫متػسط‬ ‫مجسػعات‬
‫قيسة ف‬ ‫درجة الحخية‬ ‫مرجر التبايغ‬
‫الجاللة‬ ‫السخبعات‬ ‫السخبعات‬
‫بيغ‬
‫‪0.071‬‬ ‫‪2.362‬‬ ‫‪0.245‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.735‬‬ ‫السخاوف‬
‫السجسػعات‬

‫‪664‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫مدتػى‬ ‫متػسط‬ ‫مجسػعات‬

‫قيسة ف‬ ‫درجة الحخية‬ ‫مرجر التبايغ‬
‫الجاللة‬ ‫السخبعات‬ ‫السخبعات‬
‫داخل‬
‫غيخ دالة‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪462‬‬ ‫‪47.903‬‬
‫السجسػعات‬
‫‪465‬‬ ‫‪48.637‬‬ ‫الكمي‬
‫يتزح مسا سبق عجم وجػد فخوق ذات داللة إحرائية عشج مدتػى الجاللة (‪ )0.05‬لتقجيخات عيشة الجراسة‬
‫لمسخاوف تعدى لمسدتػى التعميسي لألميات‪ .‬وتعدو الباحثة نتيجة الدؤال الستخجام األم لعاشفتيا في التعامل مع‬
‫أشفاليا ميسا كان مدتػاىا التعميسي‪ ،‬فعاشفة األم تغمب عقميا في كثيخ مغ السػاقف الحياتية مسا يجفعيا إلى‬
‫الترخف بجون وعي عشجما تحذ بػجػد خصخ يتخبز بأشفاليا‪.‬‬
‫اليجف الخابع‪ :‬التعخف الى الفخوق لستػسصات السخاوف الذائعة والفخوق لستػسصات السعاممة الػالجية لجى اشفال‬
‫ما قبل السجرسة وعالقتيا بالسدتػى العسخي والتعميسي ألميات االشفال‪.‬‬
‫ولمتعخف عمى ىحه الفخوق‪ ،‬قامت الباحثة باستخجام اختبار التبايغ األحادي لمسقارنة بيغ السدتػى العسخي ألميات‬
‫عيشة الجراسة‪.‬‬
‫ججول )‪ :)11‬الستػسصات الحدابية واالنحخافات السعيارية ألداء األميات عمى أساليب السعاممة تبعا لمسدتػى العسخي‬
‫لألميات‬
‫الستػسط‬ ‫السدتػى‬
‫االنحخاف السعياري‬ ‫العجد‬ ‫األبعاد‬
‫الحدابي‬ ‫العسخي‬
‫‪0.23‬‬ ‫‪2.47‬‬ ‫‪323‬‬ ‫‪35-20‬‬
‫‪0.21‬‬ ‫‪2.48‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪45-36‬‬ ‫التقبل‬
‫‪0.14‬‬ ‫‪2.46‬‬ ‫‪8‬‬ ‫فسا فػق‪46‬‬ ‫واالندجام‬
‫‪0.22‬‬ ‫‪2.48‬‬ ‫‪466‬‬ ‫‪Total‬‬
‫‪0.26‬‬ ‫‪2.57‬‬ ‫‪323‬‬ ‫‪35-20‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪2.52‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪45-36‬‬ ‫الحساية‬
‫‪0.23‬‬ ‫‪2.57‬‬ ‫‪8‬‬ ‫فسا فػق‪46‬‬ ‫واإلشخاف‬
‫‪0.26‬‬ ‫‪2.56‬‬ ‫‪466‬‬ ‫‪Total‬‬
‫‪0.23‬‬ ‫‪2.75‬‬ ‫‪323‬‬ ‫‪35-20‬‬
‫‪0.17‬‬ ‫‪2.79‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪45-36‬‬ ‫التذجيع‬
‫‪0.17‬‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪8‬‬ ‫فسا فػق‪46‬‬ ‫والسدانجة‬
‫‪0.22‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫‪466‬‬ ‫‪Total‬‬

‫‪665‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫الستػسط‬ ‫السدتػى‬
‫االنحخاف السعياري‬ ‫العجد‬ ‫األبعاد‬
‫الحدابي‬ ‫العسخي‬
‫‪0.31‬‬ ‫‪1.76‬‬ ‫‪323‬‬ ‫‪35-20‬‬
‫‪0.30‬‬ ‫‪1.73‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪45-36‬‬
‫العقاب‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪1.69‬‬ ‫‪8‬‬ ‫فسا فػق‪46‬‬
‫‪0.31‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪466‬‬ ‫‪Total‬‬
‫‪0.32‬‬ ‫‪1.49‬‬ ‫‪323‬‬ ‫‪35-20‬‬
‫‪0.27‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪45-36‬‬
‫العجوانية‬
‫‪0.34‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫‪8‬‬ ‫فسا فػق‪46‬‬
‫‪0.31‬‬ ‫‪1.47‬‬ ‫‪466‬‬ ‫‪Total‬‬
‫‪0.24‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫‪323‬‬ ‫‪35-20‬‬
‫‪0.26‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪45-36‬‬
‫التدمط‬
‫‪0.21‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫فسا فػق‪46‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪2.12‬‬ ‫‪466‬‬ ‫‪Total‬‬
‫يػضح الججول (‪ )22‬التبايغ الستقارب في الستػسصات الحدابية‪ ،‬واالنحخافات السعيارية لتقجيخات عيشة‬
‫الجراسة تبعا لستغيخ مدتػى العسخ لألميات‪ ،‬ولمتأكج مغ داللة الفخوق بيغ الستػسصات تع استخجام تصبيق اختبار‬
‫أنػفا )‪.)ANOVA‬‬

‫ججول (‪ :)12‬نتائج اختبار التبايغ األحادي (‪ (ANOVA‬لجاللة الفخوق في أساليب السعاممة الػالجية تعدى ألداء‬
‫األميات تبعا لمسدتػى العسخي‪.‬‬
‫مدتػى‬ ‫متػسط‬ ‫درجة‬ ‫مجسػعات‬ ‫أبعاد أساليب‬
‫قيسة ف‬ ‫مرجر التبايغ‬
‫الجالة‬ ‫السخبعات‬ ‫الحخية‬ ‫السخبعات‬ ‫السعاممة الػالجية‬
‫‪0.87‬‬ ‫‪.130‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫بيغ السجسػعات‬
‫داخل‬
‫‪.0.05‬‬ ‫‪463‬‬ ‫‪24.02‬‬ ‫التقبل واالندجام‬
‫السجسػعات‬
‫‪465‬‬ ‫‪24.03‬‬
‫‪0.23‬‬ ‫‪1.47‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫بيغ السجسػعات‬
‫الحساية‬
‫داخل‬
‫‪0.06‬‬ ‫‪463‬‬ ‫‪31.83‬‬ ‫واإلشخاف‬
‫السجسػعات‬

‫‪666‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫‪465‬‬ ‫‪32.03‬‬ ‫ي‬

‫‪0.19‬‬ ‫‪1.63‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫بيغ السجسػعات‬
‫داخل‬ ‫التذجيع‬
‫‪0.04‬‬ ‫‪463‬‬ ‫‪22.54‬‬
‫السجسػعات‬ ‫والسدانجة‬
‫‪465‬‬ ‫‪22.70‬‬
‫‪0.66‬‬ ‫‪0.406‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫بيغ السجسػعات‬
‫داخل‬
‫‪0.09‬‬ ‫‪463‬‬ ‫‪45.01‬‬ ‫العقاب‬
‫السجسػعات‬
‫‪465‬‬ ‫‪45.08‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪4.54‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫بيغ السجسػعات‬
‫داخل‬
‫‪0.09‬‬ ‫‪463‬‬ ‫‪43.94‬‬ ‫العجوانية‬
‫السجسػعات‬
‫‪465‬‬ ‫‪44.80‬‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫بيغ السجسػعات‬
‫داخل‬
‫‪0.06‬‬ ‫‪463‬‬ ‫‪29.96‬‬ ‫التدمط‬
‫السجسػعات‬
‫‪2‬‬ ‫‪30.47‬‬

‫‪663‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫تزااح مااغ الجااجول (‪ )12‬وجااػد فااخوق دالااة إحرااائية عشااج مدااتػى داللااة أقاال مااغ )‪ (0.05‬فااي بعااجي العجوانيااة‬
‫والتدمط‪ ،‬ولمكذف عغ اتجاه ىحه الفخوق الجالة إحرائيا تاع إجاخاء اختباار شاافييو لمسقارناات البعجياة‪ ،‬كساا يػضاحو‬
‫الججول (‪.)13‬‬

‫ججول )‪ :)13‬اختبار شافييو )‪ (scheffe‬لستغيخ أساليب السعاممة الػالجية (العجوانية – التدمط) تعدى لمفئات‬
‫العسخية لألميات‬

‫الجالة اإلحرائية‬ ‫السدتػى العسخي‬ ‫السدتػى العسخي‬ ‫البعج‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪45-36‬‬
‫‪35-20‬‬ ‫العجوانية‬
‫‪0.51‬‬ ‫‪ 46‬فسا فػق‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪45-36‬‬
‫‪35-20‬‬ ‫التدمط‬
‫‪0.19‬‬ ‫‪ 46‬فسا فػق‬

‫يػضح الججول الدابق بأن ىشاك فخوًقا دالة إحرائيا بيغ عسخ األميات مغ الفئة العسخية‬
‫(‪،35-20‬و‪ )45-36‬سشة لرالح الفئة العسخية)‪ 35-20‬سشة)‪ ،‬وفخوًقا دالة إحرائيا في بعج العجوانية بيغ الفئة‬
‫العسخية )‪ ، 35-20‬و‪ )45-36‬سشة‪ .‬ومغ خالل الستػسط الحدابي تتزح الفخوق لرالح الفئة العسخية‬
‫(‪ 20-35‬سشة)‪ .‬كسا أن ىشاك فخوًقا دالة إحرائيا في بعج التدمط بيغ الفئة العسخية‬
‫)‪ ، 35-20‬و‪ )45-36‬سشة‪ ،‬ومغ خالل الستػسط الحدابي يتزح أنيا لرالح الفئة العسخية‬
‫(‪ 35-20‬سشة)‪ .‬وتعدو الباحثة ىحه الفخوق إلى أن األميات في بجاية حياتيغ األسخية تػكل إلييغ مدؤوليات ججيجة‬
‫في تخبية األبشاء‪ ،‬ونتيجة لحلظ يدداد الزغط عمييا في أداء مدؤولياتيا االجتساقية وىػ ما يشعكذ بجوره عمى أسمػبيا‬
‫في التعامل مع أشفاليا‪.‬‬
‫توصيــات الدراسـة‪:‬‬
‫في ضػء ما تػصمت إليو الجراسة الحالية فإن الباحثة تػصي با‪:‬‬
‫‪ -‬تشفيح بخامج وورش تجريبية تػعػية ألميات أشفال ما قبل السجرسة في كيفية التعامل مع السخاوف التي‬
‫يتعخض ليا الصفل‪.‬‬
‫‪ -‬إقامة مخاكد إرشادية تيتع بالسذكالت االنفعالية لجى أشفال ما قبل السجرسة‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج أفالم تػعػية تشذخ في وسائل التػاصل االجتساعي‪ ،‬تػضح تأثيخ أساليب السعاممة الػالجية عمى نفدية‬
‫الصفل‪.‬‬

‫‪663‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ )91( ‫المجلد‬ )47(‫العدد‬ 2022

:‫المقترحات‬
.‫ إجخاء دراسات ميجانية وتجخيبية في كيفية التخمز مغ مخاوف أشفال ما قبل السجرسة‬.2
.‫ وتأثيخىا الشفدي لصفل ما قبل السجرسة‬،‫ دراسة أشج أنػاع السخاوف‬.1
.‫ وعالقتو بأساليب السعاممة الػالجية‬،‫ دراسة أىسية الجخل األسخي السشخفس‬.3
.‫ إعجاد مكياس حجيث لكياس الخػف وشجتو و مكياس اساليب السعاممة الػالجية عشج أشفال ما قبل السجرسة‬.6

Study Recommendations:
In the current study, the researcher recommends the following:
1. Implementation of awareness training programs and workshops for mothers of
pre-school children on how to deal with the fears faced by the child.
2. Establishing guidance centers that take care of the emotional problems of pre-
school children.
3. Producing awareness films to be published on social media, illustrating the
impact of parental treatment methods on the child's psyche.
4. Preparing a modern scale to measure fear and its intensity among pre-school
children.

Suggestion:
1. Conducting field and experimental studies on how to get rid of the fears of pre-
school children.
2. Studying the most severe types of fears, and their psychological impact on a
pre-school child.
3. Studying the importance of low family income, and its relationship to parenting
styles.

663
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫المراجع العربية‪:‬‬
‫‪ .2‬الخفاف‪ ،‬إيسان قباس عمي(‪ .)1221‬السخاوف لجى أشفال الخياض وعالقتيا ببعس الستغيخات‬
‫(دراسة ماجدتيخ مشذػرة)‪ .‬مجمة الجراسات والبحػث االجتساقية ‪-‬جامعة الذييج حسو لخزخ ‪-‬الػادي (‪)21‬‬
‫سبتسبخ ‪.)32-13( 2015‬‬
‫‪ .1‬الذخبيشي‪ ،‬زكخيا ‪،‬صادق ‪ ،‬يدخيو(‪ .)1222‬تشذئة الصفل وسبل الػالجيغ في معاممتو ومػاجية مذكالتو‪.‬‬
‫القاىخة‪ :‬دار الفكخ العخبي‪.‬‬
‫‪ .3‬الذخبيشي‪ ،‬زكخيا(‪ .)1221‬السذكالت الشفدية عشج األشفال‪ .‬القاىخة‪ :‬دار الفكخ العخبي‪.‬‬
‫‪ .6‬العكايذي‪ ،‬بذخى أحسج(‪ .)1212‬أساليب السعاممة الػالجية وعالقتيا بالتػاصل األسخي مغ وجية نطخ عيشة‬
‫مغ الصالبات السػا ششات في جامعة الذارقة (دراسة مشذػرة)‪ .‬مجمة العمػم التخبية والشفدية‪ :‬جامعة الذارقة –‬
‫كمية التخبية‪ ،‬م(‪ ،)12‬ع(‪.)1‬‬
‫‪ .2‬العسخاني‪ ،‬عبج الغشي دمحم إسساعيل(‪ .)1226‬مذكالت أشفال ما قبل السجرسة وأساليب السداعجة فييا‪.‬‬
‫صشعاء‪ :‬دار الكتاب الجامعي‪.‬‬
‫‪ .4‬العػضي‪ ،‬فاشسة دمحم أحسج دمحم ‪ ،‬الذامي‪ ،‬جسال الجيغ دمحم‪ ،‬الجاسع‪ ،‬عمى عبج الخحسغ (‪ .)2009‬أساليب‬
‫السعاممة الػالجية وعالقتيا بالخيال لجى أشفال مخحمة الخياض مسمكة البحخيغ‬
‫مغ‬ ‫مدتخجع‬ ‫السشامة‪.‬‬ ‫العخبي‪،‬‬ ‫الخميج‬ ‫جامعة‬ ‫مشذػرة)‪.‬‬ ‫غيخ‬ ‫ماجدتيخ‬ ‫(رسالة‬
‫‪http://search.mandumah.com/record/728062‬‬
‫‪ .7‬أبػ عخير‪ ،‬أريج محسػد عبجهللا(‪ .) 1222‬التعمق العاشفي لجى أشفال ما قبل السجرسة وعالقتو بالخػف مغ‬
‫وجية نطخ األميات (رسالة ماجدتيخ غيخ مشذػرة)‪ .‬مجمة جامعة القجس‪ :‬فمدصيغ‪.‬‬
‫‪http://dx.doi.org/10.12785/jeps/210114‬‬
‫‪ .1‬الجويظ‪ ،‬أحسج دمحم (‪.) 2008‬أساليب السعاممة الػالجية وعالقتيا بالحكاء والتحريل الجراسي لجى األشفال في‬
‫مخحمة الصفػلة الستأخخة (رسالة ماجدتيخ غيخ مشذػرة) الجامعة اإلسالمية‪ :‬غدة‪.‬‬
‫عسان‪ :‬دار السعتد‪.‬‬
‫‪ .9‬القخا‪ ،‬دمحم حدغ (‪ .)1223‬الخػف واالبتداز والعشف عشج األشفال‪ّ .‬‬
‫‪.22‬الكشاني‪ ،‬مسجوح‪ ،‬والسػسػي‪ ،‬حدغ(‪ .)1222‬سيكػلػجية الصفػلة السبكخة‬
‫(الخرائز والسذكالت)‪ .‬الكػيت‪ :‬مكتبة الفالح‪.‬‬
‫‪.22‬حدغ‪ ،‬سسية محسػد(‪ .)1223‬عالقة السخاوف لجى أشفال التعميع قبل السجرسي بسحافطة أم درمان بأساليب‬
‫السعاممة الػالجية كسا يجركيا اآلباء وبعس الستغيخات الجيسػغخافية‬
‫(رسالة ماجدتيخ غيخ مشذػرة)‪ .‬مجمة كمية الجراسات العميا‪ ،‬جامعة الخخشػم‪ :‬الخخشػم‪.‬‬
‫عسان‪ :‬دار السديخة‪.‬‬
‫‪.21‬سميع‪ ،‬عبجالعديد إبخاليع(‪ .)1222‬السذكالت الشفدية والدمػكية لجى األشفال‪ّ .‬‬

‫‪633‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ ‫المجلد (‪)91‬‬ ‫العدد(‪)47‬‬ ‫‪2022‬‬

‫‪.23‬صجيق‪ ،‬رحاب محسػد دمحم(‪ .)2999‬السخاوف السخضية لجى أشفال الخوضة‪ .‬اإلسكشجرية‪ :‬السمتقى السرخي‬
‫لألبجاع والتشسية‪.‬‬
‫‪.26‬عبيج‪ ،‬مرصفى(‪.)1229‬التحميل الستقجم وتشقيب البيانات‪.‬ط‪ ،1‬القاىخة‪ :‬دار الفكخ العخبي‪.‬‬
‫‪ .22‬عرفػر‪ ،‬قيذ نعيع سميع‪ ،‬وبجران‪ ،‬أحسج إسساعيل (‪ .)1221‬أساليب السعاممة الػالجية وعالقتو بالسػلبة‬
‫مشذػرة)‪.‬‬ ‫ماجدتيخ‬ ‫الصائف (دراسة‬ ‫مجيشة‬ ‫في‬ ‫السػىػبيغ‬ ‫الخوضة‬ ‫أشفال‬ ‫لجى‬
‫‪ 553 - 610.‬مدتخجع مغ‬ ‫مجمة التخبية‪ :‬جامعة األزىخ ‪ -‬كمية التخبية‪،2 ,222 ،‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/474114‬‬
‫عسان‪ :‬دار اإلعرار العمسي‪.‬‬
‫‪.24‬قصامي‪ ،‬يػسف (‪ .)1226‬مذكالت شفل الخوضة (السجمج األولى)‪ّ .‬‬
‫‪ .27‬مخيسخ‪ ،‬عساد دمحم‪ ،‬عمي لبة دمحم (‪ .)1224‬السذكالت الشفدية لألشفال بيغ عػامل الخصػرة وشخق الػقاية‬
‫والعالج‪ .‬القاىخة‪ :‬مكتبة األنجمػ السرخية‪.‬‬
‫‪.21‬مزػي‪ ،‬إسخاء اليادي (‪ .) 2017‬أساليب السعاممة الػالجية وعالقتيا بالحكاءات الستعجدة لجى أشفال رياض‬
‫الكبذ بػالية الخخشػم (دراسة ماجدتيخ غيخ مشذػرة)‪ .‬مجمة جامعة الدػدان لمعمػم والتكشػلػجيا‪ :‬الخخشػم‪.‬‬
‫عسان‪ :‬دار السيدخة لمشذخ‬
‫‪.29‬ممحع‪ ،‬سامي (‪1222‬م)‪ .‬مشاىج البحث في التخبية وعمع الشفذ‪ّ .‬‬
‫والتػزيع والصباعة‪.‬‬
‫‪ .12‬و ازرة التخبية والتعميع (‪ . (2020‬بيانات قدع التعميع ما قبل السجرسي بجائخة السجارس الخاصة بالسجيخية‬
‫العامة لمتخبية جشػب الباششة‪ .‬سمصشة ُعسان‪.‬‬
‫‪ .12‬يػنذ‪ ،‬أمل عبج الكخيع قاسع (‪ .)1222‬أساليب السعاممة الػالجية وعالقتيا بالثقة بالشفذ لجى شفل‬
‫الخوضة(دراسة ماجدتيخ مشذػرة)‪ .‬مجمة العمػم التخبػية‪ :‬جامعة جشػب الػادي ‪ -‬كمية التخبية بقشا‪،)13( ،‬‬
‫‪.142 - 122‬مدتخجع مغ‪http://search.mandumah.com/Record/935897 4‬‬

‫‪633‬‬
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ )91( ‫المجلد‬ )47(‫العدد‬ 2022

1. Karayağız, Ş., Aktan, T., & Karayağız, L. Z. (2020). Parental Attachment Patterns in
Mothers of Children with Anxiety Disorder. Children, 7(5), 46.
2. Novovic, T., & Micanovic, V. (2020). Fears in Early Childhood from the Perspective of
Preschool Education Students and Teachers. education and sciene, 45(204)
3. Oghii, O. (2015). Fears Preschool and Primary School Children with Regard to Gender,
Age and Cultural Identity: Crosscultural Study. Unpublished master’s thesis). Middle East
Technical University Institute of Educational Sciences, Ankara, Turkey.
4. Sayfan, L., & Lagattuta, K. H. (2008). Grownups are not afraid of scary stuff, but kids
are: Young children’s and adults’ reasoning about children’s, infants’, and adults’
fears. Child Development, 79(4), 821-835.
5. Talu, E. (2019). Reflections of fears of children to drawings. European
6. Calzada, E., Barajas-Gonzalez, R. G., Huang, K. Y., & Brotman, L. (2017). Early
childhood internalizing problems in Mexican-and Dominican-origin children: The role of
cultural socialization and parenting practices. Journal of Clinical Child & Adolescent
Psychology, 46(4), 551-562. Journal of Educational Research, 8(3), 763-779.
7. 21.Veraksa, A. N., Yakupova, V. A., Almazova, O. V., & Buhalenkova, D. A. (2016).
Preschoolers' Fears: Connection with Cognitive and Social Development. Procedia-Social
and Behavioral Sciences, 233, 22-26.

633
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ )91( ‫المجلد‬ )47(‫العدد‬ 2022

Arabic References:
1. Abu Arish, Areej Mahmoud Abdullah (2010). Emotional relation among preschool
children and its relationship to fear from the mothers' point of view (unpublished
master's thesis). Al-Quds University Journal: Palestine.
http://dx.doi.org/10.12785/jeps/210114
2. Al-Akaishi, Bushra Ahmed (2020). Methods of parental treatment and its relationship to
family communication from the point of view of a sample of female students at the
University of Sharjah (a published study). Journal of Educational and Psychological
Sciences: University of Sharjah - College of Education, Vol. 21, p. (1).
3. Al-Awadi, Fatima Muhammad Ahmad Muhammad, Al-Shami, Jamal Al-Din
Muhammad, Al-Jassem and Ali Abdul Rahman (2009). Methods of parental
treatment and its relationship with imagination among pre –school children, in
Kingdom of Bahrain (unpublished master's thesis). Arabian Gulf University,
Manama. Retrieved from http://search.mandumah.com/record/728062
4. Al-Kinani, Mamdouh, and Al-Mousawi, Hassan (2011). Early childhood psychology
(characteristics and problems). Kuwait: Al Falah Library.
5. Al-Omrani, Abdul Ghani Muhammad Ismail (2014). Problems of pre-school children
and ways to help them. Sana'a: University Book House.6.
6. 6.Al-Qara, Muhammad Hassan (2013). Fear, blackmail and violence in children.
Amman: Al-Moataz House.
7. Asfour, Qais, Naim Selim, and Badran, Ahmed Ismail (2012). Methods of parental
treatment and its relationship to talent among gifted kindergarten children in the city of
Taif (published master's study).
8. Dweik, Ahmed Mohammed (2008). Parental treatment methods and their relationship to

intelligence and academic achievement among children in late childhood (unpublished

master's thesis) The Islamic University: Gaza.

636
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ )91( ‫المجلد‬ )47(‫العدد‬ 2022

9. Ebeid, Mustafa (2019). Advanced Analysis and Data Mining, 2nd Edition, Cairo: Arab

Thought House.

10. El-Sherbiny, Zakaria (2008). Psychological problems with children. Cairo: Dar Al feker

Alarbi.

11. El-Sherbiny, Zakaria, Sadeq, Yousrya (2000). The upbringing of the child and the ways

of the parents in dealing with him and facing his problems. Cairo: Arab Thought House.

12. Hassan, Somaya Mahmoud (2003). The relationship of fears among pre-school

children in Omdurman governorate to parental treatment methods as perceived by

parents and some demographic variables (unpublished master's thesis). Journal of the

College of Graduate Studies, University of Khartoum: Khartoum.

13. Khafaf, Iman Abbas Ali (2012). Fears among Riyadh children and their relationship to

some variables (Master's study published). Journal of Social Studies and Research -

University of Martyr Hama Lakhdar - Wadi (12) September 2015 (23-35).

14. Melhem, Sami (2000 AD). Curriculums of research in Education and psychology.
Amman: Al-Maysara Publishing House distribution and printing.
15. Ministry of Education (2020). Data of the Pre-School Education Department in the
Private Schools Department of the General Directorate of Education South Al Batinah.
Sultanate of Oman.
16. Mudawi, Esraa Al-Hadi (2017). Methods of parental treatment and its relationship to
multiple intelligences among kindergarten children in the state of Khartoum
(unpublished master's study). Sudan University Journal of Science and Technology:
Khartoum.

634
‫مجلة البحوث التربوية والنفسية‬ )91( ‫المجلد‬ )47(‫العدد‬ 2022

17. Mukhaimer, Imad Muhammad, Ali Heba Muhammad (2006). Psychological problems of
children between risk factors and methods of prevention and treatment. Cairo: Anglo-
Egyptian Library.
18. Qatami, Youssef (2014). Kindergarten Child Problems (Volume One). Amman: The
Scientific Hurricane House.
19. Salim, Abdulaziz Ibrahim (2011). Psychological and behavioral problems in children.
Amman: Dar Al Masirah.
20. Siddiq, Rehab Mahmoud Muhammad (1999). Pathological fears of kindergarten
children. Alexandria: The Egyptian Forum for Creativity and Development.
21. Younis, Amal Abdel Karim Kassem (2015). Methods of parental treatment and its
relationship to the self-confidence of the kindergarten child (published master's study).
Journal of Educational Sciences: South Valley University - Faculty of Education in
Qena, (23), 200 - 265. Retrieved from 6 http://search.mandumah.com/Record/935897

635