‫الانتباه الانتقائي البصري وعلاقته بالسلوك النمطي‬

‫لدى الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬

‫إعداد‬
‫أ‪.‬د‪ /‬أماين سعيدة سيد إبراهيم‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬إيهاب عبد العزيز الببالوي‬
‫أستاذ علم النفس الرتبوي ووكيل كلية الدراسات‬ ‫أستاذ الرتبية اخلاصة ووكيل كلية علوم‬
‫العليا للرتبية السابق جامعة القاهرة‬ ‫اإلعاقة والتأهيل جامعة الزقازيق‬

‫حممد فتحي عبد الغفار‬ ‫د‪ /‬أمين عبد اهلل سامل‬

‫باحث دكتوراه ‪ -‬كلية الدراسات العليا للرتبية‬ ‫أستاذ الرتبية اخلاصة املساعد بكلية‬
‫جامعة القاهرة‬ ‫الدراسات العليا للرتبية جامعة القاهرة‬

‫ملخص البحث‬
 ‫هددف الدراسدة اااليدة إىل حتديدد العالقدة بدن االنتبداه البصدري االنتقدايي والسدلو النميدي لدد‬
‫األطفدا ذوي اطدديراب طيددو التوحددد‪ ،‬والتحقددق مددن الفدروذ ن هددغين املتغدملين بعددا ملتغددمل النددو ‪.‬‬
‫و كون د العينددة األساسددية مددن ‪ )03‬مددن األطفددا ذوي اطدديراب طيددو التوحددد وأمهددا م مبركددز‬
‫مرح ومجعية نور ااياة بالزقازيق‪ ،‬ممدن راوحد أعمدارهم مدا بدن ‪ )6 – 4‬أعدوام وجلمد البياندات‪،‬‬
‫مت اسد ددت دام مقيد دداز كد ددارز التقد ددديري لتا د د يل اطد دديراب التوح د ددد‪ ،‬ومقيد دداز االنتب د دداه البصد ددري‬
‫االنتقدايي إعدداد الباحدث)‪ ،‬ومقيداز السدلو النميدي مدن إعدداد )‪Bourreau et al. (2009‬‬
‫رمجة الباحث)‪ .‬وأوطح النتايج وجود عالقدة عكسدية بدن االنتبداه البصدري االنتقدايي والسدلو‬
‫النميددي ل ددد األطفددا ذوي اط دديراب طي ددو التوحددد‪ ،‬ووج ددود ف ددروذ دالددة إحص دداييا ن املتغ دملين‬
‫املغكورين سلفا بعا لعامل النو ‪.‬‬
‫الكلمات االفتتاحية‪ :‬االنتباه االنتقايي – السلو النميي ‪ -‬اطيراب طيو التوحد‪.‬‬

‫‪Visual Selective Attention in Relation to Stereotyped Behavior‬‬

‫‪among Children with Autism Spectrum disorder‬‬

‫‪2‬‬
 Prof. Ehab Abdul-Aziz El-
Beblawi
Professor of Special Education
and Vice Dean- of Faculty of
Disability Sciences and
Rehabilitation - Zagazig
University
Dr. Ayman Salem Abdullah
Assistant Professor of special
Education Graduate Studies for
Education
Cairo University
Prof. Amani Saeedah Sayed
Ibrahim
Professor of Educational -
Psychology and Vice Dean of
Faculty of Graduate
Studies for Education Cairo
University
Mohammad Fathi Abdul-Ghaffar
A PH.D researcher - Faculty of
Faculty of Graduate
Studies for Education
Cairo University

Abstract: The current study aimed at identifying the relationship

between visual selective attention and stereotyped behavior among
children with autism spectrum disorder. It also attempted to
investigate differences in the aforementioned variables according to
the gender factor. Basic sample of this study consisted of 30
children with autism spectrum disorder between 4 and 6 years of
age and their mothers. They were recruited from Marah Centre and
Nour El Hayah Association in Zagazig. To collect data, CARS
autism rating scale, visual selective attention scale (Prepared by the
researcher) and the training program (Prepared by the researcher)
and stereotyped behavior (Bourreau et al., 2009) which was
translated by the researcher were utilized. Results indicated that
there was a statistically significant inverse relationship between both
variables of visual selective attention and stereotyped behavior
among children with autism spectrum disorder. There were also
statistically significant differences in both variables attributed to
gender.
Keywords: visual selective attention – stereotyped behavior -
autism spectrum disorder.

‫مقدمة البحث‬

3
 ‫دامال علد‬
‫رملا ش ً‬
‫ميثل اطيراب طيو التوحد أحد االطيرابات النماييدة املعقددة الديت دثرر دأ ً‬
‫فضال عن القصدور واطد‬
‫كافة جوانب النمو العقلية‪ ،‬واالنفعالية واالجتماعية لليفل املصاب به‪ً ،‬‬
‫ىف التواصل اللفظ وغمل اللفظ م مصاحبته بسلوكيات منيية شديدة ومتوا رة‪.‬‬
‫ويتبد االنتباه االنتقايي ن القددرة علد وجيده االسدت ابة ملثدمل مدا بادكل عمددي و اهدل‬
‫غددمله مددن املث دملات غددمل املر بيددة مبوطددو االنتبدداه‪ ،‬وهددو يسدداعد الفددرد عل د نظدديم وطددب سددلوكيا ه‬
‫و نفيددغ طييدده‪ ،‬وبالتددا حتقيددق مددا يصددبو إليدده مددن أهدددان‪ ،‬وذلددم ملددا يلعبدده مددن دور هددام ن عزيددز‬
‫النمددو ألندده ميثددل طيددوة سددابقة عل د بعددر العمليددات املعرفيددة العليددا كددالفهم اللغددوي‪ ،‬واالسددتدال‬
‫وحل املاكالت ‪.)Karle et al., 2010‬‬
‫و اددمل األدبيددات النفسددية إىل حمدوديددة قدددرات األطفددا ذوي اطدديراب طيددو التوحددد علد‬
‫االنتبداه االنتقدايي ‪ ،)Rombough & Larocci, 2013‬وأن هدثال األطفدا لدديهم قصدور‬
‫شديد ن االنتباه‪ ،‬فض ًدال عدن سدرعة ادت انتبداههم عندد التعدرم ألكثدر مدن مثدمل وذلدم باملقارندة‬
‫بدأقرامم مدن العددادين ‪ ،)Grac & Burack, 2004‬وأمددم جاجدة إىل مسددتويات مر فعدة مددن‬
‫العدب اإلدراكدي حدك ميكدنهم اهدل املثدملات املادتتة بن داح ;‪Remington et al., 2009‬‬
‫‪ )John & Sandon, 2016‬هغا باإلطافة إىل ع زهم عن مواصلة االنتباه & ‪Reginald‬‬
‫‪ ،)Bryon, 2009‬وشددغوذ اسدرتا ي يات املسد االنتبدداهي للمثدملات االجتماعيددة األكثددر عقيد ًددا‬
‫‪ ،)Sedeyn, 2017‬ومل يكن لل ربة السابقة أرمل ن االنتبداه االنتقدايي لدغوي اطديراب التوحدد‬
‫وذلدم بدالرغم مدن حمدوديدة اهتماما دا وقصدورها علد مثدملات بعينهدا & ‪Parsons, Bayliss‬‬
‫‪.)Remington , 2017‬‬
‫وكددان ددا االنتبدداه االنتقددايي البصددري أبددرز دداالت القصددور لددد األف دراد ذوي اطدديراب‬
‫التوحد وذلم عل مستو االنتبداه البصدري للمثدملات االجتماعيدة أو غدمل االجتماعيدة ‪Black,‬‬
‫‪Black,‬‬ ‫‪ ،)2015‬وقددد ددأرر االنتبدداه باخلصددايل البص درية للمثددمل أكثددر مددن املع د الدددال لدده‬
‫‪ ،)2015‬وار بي د مهددارات التبددديل بددن املهددام وحتويددل االنتبدداه ‪Richard & Lajiness-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪ ،)O’Neill, 2315‬واخنفددر مسددتو االنتبدداه البصددري – اللمسددي لددغوي اط دديراب التوحددد‬
‫مقارنة بالعادين )‪.)Poole et al., 2018‬‬
‫كمد ددا يعد دداين األف د دراد ذوي اطد دديراب طيد ددو التوحد ددد العدي د ددد مد ددن املا د ددكالت ن د دداالت‬
‫الت يد ددي ‪ ،‬املروند ددة والكد ددو السد ددلوكي ‪ .)Ozonoff, 1995‬وهن د ددا ميكد ددن فس د ددمل حد دددو‬
‫االسددت ابات النمييددة الثابتددة غددمل املناسددبة للموقددو وعدددم غيددمل الفكددر أو السددلو ن طددو غددمل‬
‫معييات املوقو ‪.)Hughes et al., 1994‬‬
‫لدغا كدان السدلو النميدي مدن أكثدر اخلصدايل السدلوكية املميدزة لططفدا ذوي اطديراب‬
‫طيددو التوحددد مقارنددة بفئددات الرتبيددة اخلاصددة األطددر ‪ ،‬وذلددم الر باطدده الاددديد بقصددور األدا‬
‫الددوفيفي لددد املصددابن ضددغا االطدديراب ‪ .)Richler et al., 2010‬و أطددغ السددلوكيات‬
‫النميية أمناطة متعددة لد األش اص ذوي اطديراب طيدو التوحدد‪ ،‬منهدا مدا يدر ب بدااواز أو‬
‫جركة األطران اليدين والرجلن)‪ ،‬ومنها ما ير ب جركة اجلسم‪ ،‬أو التفكدمل بيقدوز حمددودة وفدا‬
‫الاامي‪)2334 ،‬‬
‫دأرملا عكسدديا للسددلوكيات النمييددة عل د‬
‫وأشددارت العديددد مددن األدبيددات النفسددية أن هنددا د ً‬
‫األدا الوفيفي التكيفي لد األفراد ذوي اطيراب طيو التوحد ;‪Gabriels et al., 2005‬‬
‫‪ ،)Matson et al., 1997; Richler et al., 2010; Szatmari et al., 2006‬والدغي‬
‫يتب ددد ن غي دداب القي ددام باألنا ددية با ددكل مس ددتقل كامله ددارات اايا ي ددة اليومي ددة غس ددل األس ددنان‬
‫بالفرشاة – هيز اليعام)‪ ،‬والقدرات االجتماعيدة والتواصدلية املناسدبة للمرحلدة العمريدة ‪Smith,‬‬
‫‪ ،)et al., 2015‬كمدا تدداطل لدم السدلوكيات مد عمليدات الدتعلم أو أدا املهدام املألوفدة دم‪،‬‬
‫جيث يعقد االخنراط ن لم السلوكيات من مستو صعوبة علم مهارات جديدة ‪Morrison‬‬
‫‪ ،)& Rosales-Ruiz, 1997‬وميكددن أن تددداطل السددلوكيات النمييددة مد القدددرة علد أدا‬
‫املهام حك لم اليت مت علمها آنفا ‪.)Ravizza et al., 2013‬‬
‫مشكلة البحث‬

‫‪5‬‬
‫دورا ملحوف د ددا ن ق د دددرات األطف د ددا ذوي‬
‫مبراجع د ددة األدبي د ددات النفس د ددية‪ ،‬ب د ددن أن هن د ددا قص د د ً‬
‫اطدديراب طيددو التوحددد علد االنتبدداه االنتقددايي البصددري ;‪Remington et al., 2009‬‬
‫‪ ،)Rombough & Larocci, 2013,‬بدددي ن ع ددزهم عددن إحدددا التكامددل بددن‬
‫املكونات املتعددة داطل البيئة‪ ،‬وشغوذ القدرة عل وجيه أو حتويدل االنتبداه‪ ،‬جيدث ال يعدملون مدن‬
‫حو م أي اهتمام وكأمم ال يدرومم أو ال يسدمعوهم‪ ،‬واسدتغراذ وقتدا أطدو ن حتويدل انتبداههم مدن‬
‫مثمل آلطر يستغرقون وقتا أطو بكثمل مما حيتاجه الا ل العادي‪.‬‬
‫ونظد ًدرا ملعاندداة األف دراد ذوي اطدديراب طيددو التوحددد مددن العديددد مددن املاددكالت ن دداالت‬
‫الت يددي ‪ ،‬املرونددة والكددو السددلوكي ‪ ،)Monsell, 2003‬والددغي أمكددن مددن طال ددا فسددمل‬
‫حدو االست ابات النميية الثابتدة غدمل املناسدبة للموقدو وعددم غيدمل الفكدر أو السدلو ن طدو‬
‫غددمل معييددات املوقددو ‪ ،)Hughes et al., 1994‬وهددي الدديت مددن املفددرتم أن عددز إىل‬
‫ماددكالت انتباهيددة انتقاييددة ن املقددام األو ‪ ،‬لددغا حاول د الدراسددة اااليددة استقصددا العالقددة ب ددن‬
‫متغ ددملي االنتب دداه االنتق ددايي البص ددري والس ددلو النمي ددي ل ددد فئ ددة األطف ددا ذوي اط دديراب طي ددو‬
‫التوحد‪ .‬وميكن بلورة ماكلة البحث ااا ن السثالن التالين‪:‬‬
‫‪ )1‬مددا العالقددة بددن االنتبدداه االنتقددايي البصددري والسددلو النميددي لددد األطفددا ذوي اطدديراب‬
‫طيو التوحد؟‬
‫‪ )2‬مددا الفددروذ ن االنتبدداه االنتقددايي البصددري لددد األطفددا ذوي اطدديراب طيددو التوحددد بعددا‬
‫لعامل النو ذكور ‪ -‬إنا )‪.‬‬
‫‪ )0‬ما الفروذ ن السلو النميي لد األطفدا ذوي اطديراب طيدو التوحدد بعدا لعامدل الندو‬
‫ذكور ‪ -‬إنا )؟‬

‫أهداف البحث‬
‫يهدن البحث ااا إىل‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫‪ )1‬التحقددق مددن العالقددة بددن االنتبدداه االنتقددايي البصددري والسددلو النميددي لددد األطفددا ذوي‬
‫اطيراب طيو التوحد‪.‬‬
‫‪ )2‬التحق ددق م ددن الف ددروذ ن االنتب دداه االنتق ددايي البص ددري ل ددد األطف ددا ذوي اط دديراب طي ددو‬
‫التوحد بعا لعامل النو ذكور ‪ -‬إنا )‪.‬‬
‫‪ )0‬التحقددق مددن الفددروذ ن السددلو النميددي لددد األطفددا ذوي اطدديراب طيددو التوحددد بعددا‬
‫لعامل النو ذكور ‪ -‬إنا )‪.‬‬
‫أهمية البحث‬
‫وتتضح من خالل ما يلي‪:‬‬
‫األهمية النظرية‬
‫‪ -‬اإلسددهام ن زيددادة املعلومددات وااقددايق عددن ماددكالت االنتبدداه والسددلو النميددي لددد‬
‫األطفا ذوي اطيراب التوحد‪.‬‬
‫‪ -‬الكا ددو ع ددن قص ددور االنتب دداه االنتق ددايي البص ددري كأح ددد امليكانزم ددات ال دديت يع ددز إليه ددا‬
‫ار فا مستويات السلو النميي لد األطفا ذوي اطيراب طيو التوحد‪.‬‬
‫األهمية التطبيقية‬
‫‪ -‬بنا ً عل ما سفر عنده نتدايج الدراسدة اااليدة‪ ،‬ميكدن قددا بعدر التددطالت العالجيدة‬
‫القايمة عل االنتباه االنتقايي البصري ن طفدر السدلو النميدي لدد األطفدا ذوي‬
‫اطيراب طيو التوحد‪.‬‬

‫مفاهيم البحث‬
‫اضطراب طيف التوحد ‪Autism Spectrum Disorder‬‬
‫ه ددو اط دديراب من ددايي عص ددا مع ددايمل ا يص دده ه ددي قص ددور مس ددتمر ن التواص ددل والتفاع ددل‬
‫االجتم دداعي ع ددرب بيئ ددات متع ددددة وأمن دداط مقي دددة ومتك ددررة م ددن الس ددلو ‪ ،‬واالهتمام ددات‪ ،‬واالنا ددية‬
‫حاليددا أو عددرب املاطددي هددغه األعدرام ددب أن كددون موجددودة ن فددرتة النمددو املبكددرة و سددبب إعاقددة‬

‫‪7‬‬
‫إكلينيكي د ددة واط د ددحة ن اع د دداالت االجتماعي د ددة والعملي د ددة‪ ،‬أو غمله د ددا م د ددن اع د دداالت املهم د ددة‪ .‬ه د ددغه‬
‫االطيرابات ال فسر باكل أفضل عن طريق االعاقدة الفكريدة أو التدأطر النمدايي الادامل‪ ،‬وغالبدا‬
‫مددا حتددد االعاقددة الفكريددة واطدديراب طيددو التوحددد لتنددتج اد يل مددن اطدديراب طيددو التوحددد‬
‫واإلعاقة الفكرية معدا و دب أن يكدون التواصدل االجتمداعي أقدل مدن املسدتوي النمدايي العدام املتوقد‬
‫‪.)DSM-5; APA, 2013, 50-51‬‬
‫االنتباه االنتقائي ‪Selective Attention‬‬
‫عرفدده رو ددر بأندده ةالقدددرة عل د الرتكيددز الندداج عل د املعلومددات املر بيددة باألهدددان املناددودة‬
‫َّ‬
‫وكو ما عداها من املعلومات اليت ال ر ب بتلم األهدانة ‪.)Reuter et al., 2019‬‬
‫ويعرن الباحث االنتباه االنتقايي البصري علي أنه ةقدرة اليفل علي انتقا مثمل بصدري ن‬
‫فل وجود عدد من املاتتاتة‪.‬‬
‫السلوك النمطي ‪Stereotyped Behavior‬‬
‫است ابة متكررة ومبعد مر ف دون ان يكون ا وفيفه ‪ ،‬و امل علي اردارة ذا يدة وليسد‬
‫اسدت ابة ملثددمل معدن كحركددات اليدددين أو القدددمن أو عدربات الوجددة أو املاددي أو الصددوت أو النظددر‬
‫املتكرر أمين سامل ‪.)222 ،2316،‬‬
‫محددات البحث‬
‫تحدد الدراسة ااالية باحملددات التالية‪:‬‬
‫‪ )1‬منهج الدراسة‪ :‬مت است دام املنهج الوصفي االر باطي‪.‬‬
‫‪ )2‬عينةةة الدراسةةة‪ :‬كون د عينددة الدراسددة مددن ‪ )03‬مددن األطفددا ذوي اطدديراب طيددو‬
‫التوحد‪ ،‬والغين راوح أعمدارهم بدن ‪ ) 6 – 4‬سدنوات‪ ،‬مدن مركدز مدرح للت اطدب‬
‫و نمية املهارات ومجعية نور ااياة بالزقازيق‪.‬‬
‫‪ )3‬أدوات البحث‬
‫‪ -‬مقياز كارز التقديري لتا يل اطيراب التوحد‪.‬‬
‫‪ -‬مقياز االنتباه االنتقايي البصري إعداد الباحث)‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ -‬مقياز السلو النميي من إعداد )‪ Bourreau et al. (2009‬رمجة الباحث)‪.‬‬
‫اإلطار النظري‬
‫المحور األول‪ :‬اضطراب طيف التوحد‬
‫أ‪ -‬تعريف اضطراب طيف التوحد‬
‫ه ددو اط دديراب من ددايي عص ددا مع ددايمل ا يص دده ه ددي قص ددور مس ددتمر ن التواص ددل والتفاع ددل‬
‫االجتم دداعي ع ددرب بيئ ددات متع ددددة وأمن دداط مقي دددة ومتك ددررة م ددن الس ددلو ‪ ،‬واالهتمام ددات‪ ،‬واالنا ددية‬
‫حاليددا أو عددرب املاطددي هددغه األعدرام ددب أن كددون موجددودة ن فددرتة النمددو املبكددرة و سددبب إعاقددة‬
‫إكلينيكي د ددة واط د ددحة ن اع د دداالت االجتماعي د ددة والعملي د ددة‪ ،‬أو غمله د ددا م د ددن اع د دداالت املهم د ددة‪ .‬ه د ددغه‬
‫االطيرابات ال فسر باكل أفضل عن طريق االعاقدة الفكريدة أو التدأطر النمدايي الادامل‪ ،‬وغالبدا‬
‫مددا حتددد االعاقددة الفكريددة واطدديراب طيددو التوحددد لتنددتج اد يل مددن اطدديراب طيددو التوحددد‬
‫واإلعاقة الفكرية معدا و دب أن يكدون التواصدل االجتمداعي أقدل مدن املسدتوي النمدايي العدام املتوقد‬
‫‪.)DSM.5,2013,50-51‬‬
‫وعرفتدده منظمددة الصددحة العامليددة بأندده ةاطدديراب ياددمل إىل سلسددلة مددن األع درام الدديت تسددم‬
‫بدرجددة مددن قصددور السددلو االجتمدداعي‪ ،‬التواصددل واللغددة‪ ،‬هددغا باإلطددافة إىل حمدوديددة االهتمامددات‬
‫واألنا ددية وه ددغا األع درام ك ددون ممي ددزة للف ددرد و ظه ددر با ددكل متك ددرر‪ ،‬وه ددغا االط دديراب يب دددأ ن‬
‫اليفولددة‪ ،‬ون غالبيددة اادداالت كددون أعراطدده واطددحة طددال اخلمددس سددنوات األوىل مددن العمددرة‬
‫‪.)World Health Organization, 2019‬‬
‫ومن طال ما سبق‪ ،‬يتض أن غالبية هغه التعريفات قد ا فق عل أن اطديراب التوحدد‬
‫هددو عبددارة عددن اطدديراب منددايي يظهددر علد اليفددل منددغ الددثال السددنوات األوىل مددن عمددر اليفددل‪،‬‬
‫ويصاحب هدغا االطديراب وجدود طدال واطد ن التفاعدل االجتمداعي باإلطدافة إىل وجدود طلدل‬
‫كب ددمل ن التواص ددل اللفظ ددي وغ ددمل اللفظ ددي‪ ،‬يص دداحبه فه ددور س ددلوكيات منيي دده رو يني ددة‪ ،‬ويس ددتدعي‬
‫اطيراب التوحد إىل وجود برامج طاصة وطدمات صحية و ربوية و عليمية‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫ويعرن األطفا ذوي اطيراب التوحد اجراييا بأمم األطفا الدغين نيبدق علديهم حمكدات‬
‫اط دديراب طي ددو التوح ددد املتض ددمنة ن ال دددليل التا يص ددي واإلحص ددايي اخل ددامس وال دديت تمث ددل ن‬
‫القصددور املسددتمر ن القدددرات التواصددلية اللفظيددة وغددمل اللفظيددة والتفدداعالت االجتماعيددة ن تلددو‬
‫املواقو‪ ،‬واستظهارهم ألمناط مقيدة من االهتمامدات والسدلوكيات التكراريدة‪ ،‬والديت دثرر سدلبا علد‬
‫أدايهم الوفيفي مب تلو مظاهره‪.‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬االنتباه االنتقائي البصري‬
‫تعريف االنتباه االنتقائي‬
‫هددو القدددرة علددي االحتفدداال أو االسددتمرار ن االنتبدداة ا موطددو مددا ن فددل وجددود العديددد‬
‫من املاتتات أماين سعيدة سيد‪.)45 ،2333،‬‬
‫وهددو العمليددة املعرفيددة الدديت يددتم فيهددا اطتيددار الفددرد ملث دملات بص درية حمددددة‪ ،‬و اهددل املث دملات‬
‫& ‪Amso‬‬ ‫األط د ددر ال د دديت نافس د ددها‪ ،‬أو وجي د دده انتباه د دده إىل طص د ددايل ه د ددغه املث د دملات‬
‫‪.)Johnson,2006‬‬
‫ويعدرن االنتبداه االنتقدايي البصدري ‪ Visual selective attention‬بأنده‪ :‬النظدام الدغي‬
‫يركز فيه الفرد بصريا عل املعلومات املتعلقة وانتقايها واستبعاد املعلومدات غدمل املتعلقدة مدن املثدملات‬
‫البصرية املتاحة اسامة فاروذ مصيفي والسيد كامل الاربي ‪.)25 ، 2311 ،‬‬
‫وهو القدرة عل نب املثملات املاتتة لالنتبداه وذلدم مدن طدال كدو التدداطل بدن املثدملات أو‬
‫نب االست ابات غمل املناسبة ‪.)Lezak, Howieson, Bigler &Trane, 2015‬‬
‫وهو القدرة عل الرتكيز البصري الناج علد املعلومدات املر بيدة باألهددان املنادودة وكدو‬
‫ما عداها من املعلومات اليت ال ر ب بتلم األهدان ‪.)Reuter et al., 2019‬‬
‫ويعرن االنتباه االنتقايي البصري ن الدراسدة اااليدة علد أنده قددرة اليفدل علدي انتقدا مثدمل‬
‫بصري من بن عدد من املثملات البصرية املتاحة ن فل وجود عدد من املاتتات‪.‬‬

‫‪01‬‬
 ‫قصور االنتباه االنتقائي لدى األطفال ذوي اضطراب التوحد‬
‫اددمل األدبيددات النفسددية الدديت ناول د قيدداز قدددرات األطفددا ذوي اطدديراب التوحددد مددن‬
‫طددال عرطددهم للعديددد مددن املثدملات املركبددة واملكونددة مددن عناصددر بص درية‪ ،‬و عيددة وملسددية أن هددثال‬
‫األطفا ميتلكون قدرات حمدودة عل اسدت دام املعلومدات املتضدمنة ن املثدملات الدتم يدتم عرطدهم‬
‫ددا‪ ،‬وبالتددا يقوم ددون باالنتبدداه إلحددد الس ددمات با ددكل عا دوايي وشدداذ‪ .‬وهن ددا أشددارت دراس ددة‬
‫‪ Rombough & Larocci (2013‬أن األطفددا الددغين يعددانون مددن اطدديراب التوحددد قددد‬
‫أفهروا محلقة غمل سليمة‪ ،‬وكدانوا أقدل مديال لتحديدد األولويدات واطتيدار العيندن وطاصدة ن البيئدات‬
‫الغني ددة بصد دريا‪ .‬و وص ددل دراس ددة ‪ Sedeyn (2017‬إىل أن األطف ددا ذوي اط دديراب التوح ددد‬
‫يظهددرون اس درتا ي يات انتباهيدده مسددحية شدداذة عنددد عرطددهم ملث دملات فو وغرافيددة ملث دملات اجتماعيددة‬
‫يدا‪،.‬‬‫أكثر عق ً‬
‫كمددا أمددم يع ددزون عددن إحدددا التكامددل بددن املكونددات املتعددددة داطددل البيئددة جيددث ينصددب‬
‫اهتمامهم عل التفاصيل دون اجلايل العدام‪ .‬وميكدن عدزو مدا سدبق إىل مدا يسدم بالرفيدة النفقيدة الديت‬
‫حت ددد م ددن الق دددرة عل د د االنتب دداه وبالت ددا الرتكي ددز عل د د معاجل ددة ع دددد حم دددد م ددن املث د دملات ذات الص ددلة‬
‫‪Rincover & Ducharme‬‬ ‫‪ .)Remington et al., 2009‬وهددغا مددا أكد دده دراسددة‬
‫‪ (1987‬حيددث مت الفصددل بددن الاددكل واللددون إلحددد املث دملات وا ض د أن األطفددا ذوي اطدديراب‬
‫التوحددد يوجهددون اسددت ابتهم لواحدددة مددن لددم السددمات فقد بينمددا قددام األطفددا العدداديون باالسددت ابة‬
‫لكلتيهما‪.‬‬
‫ويعداين األطفدا ذوي اطديراب التوحدد قصدورا ن االنتبداه السديما حتويدل أو وجيده االنتبداه‪،‬‬
‫فهددم ال يعددملون مددن حددو م أي اهتمددام وكددأمم ال يددرومم ‪ ،‬فت دددهم ال يلتفتددون ددو األشد اص أو‬
‫الوجددوه‪ ،‬وال ينتبهددون لطشدديا مددن حددو م‪ ،‬وقددد حتدداو أن ددغب انتبدداههم لكددنهم ال يبددادرون إىل‬
‫االلتفددات إليددم‪ ،‬كمددا أمددم عنددد انتقددا انتبدداههم مددن مثددمل آلطددر يسددتغرقون وقتددا أطددو بكثددمل ممددا‬
‫حيتاجدده الا د ل العددادي‪ ،‬كمددا أن طددو فددرتة االنتبدداه للمث دملات الدديت سددتهويهم أكددرب مددن املهددام‬
‫التعليمية وفا علي الاامي‪،2334 ،‬ج‪.)03 ،‬‬

‫‪00‬‬
 ‫ون هدغا الصددد‪ ،‬أشدارت نتدايج دراسدة ‪ Reginald & Bryon (2009‬أن األطفدا‬
‫ذوي اطيراب التوحدد يعدانون مدن قصدور واطد ن واصدل االنتبداه‪ ،‬وأوطدح دراسدة ‪Black‬‬
‫‪ (2015‬اخنفد ددام أدا موعد ددة ذوي اطد دديراب التوحد ددد وذوي املسد ددتويات املر فعد ددة مد ددن أع د درام‬
‫االط دديراب علد د مه ددام االنتب دداه االجتم دداعي‪ .‬وأش ددارت النت ددايج إىل أن االنتب دداه يت ددأرر باخلص ددايل‬
‫البص د درية للمث ددمل أكث ددر مد ددن املع ددذ ال دددال لد دده بالنس ددبة ل ددغوي اطد دديراب التوح ددد‪ ،‬وبين د د دراسد ددة‬
‫‪ Richard & Lainess (2015‬بد أدا موعدة ذوي اطديراب التوحدد ن سدرعة األدا‬
‫النفس حركية واملعاجلة البصرية‪.‬‬
‫ومما عل األطفا ذوي اطيراب التوحدد يصدعب علديهم االنتبداه االنتقدايي‪ ،‬فدأمم ينتبهدون‬
‫لع دددة أش دديا ن وق د واح ددد‪ ،‬مم ددا يتس ددبب ن حتمي ددل نظ ددامهم ال ددغه أعب ددا زاي دددة‪ ،‬ويس ددبب ددم‬
‫التددو ر‪ ،‬وملعاجلددة هددغا التددو ر يغمضددون أعيددنهم أو يبتعدددون عددن املوقددو وياددغلون أنفسددهم باددي‬
‫يسدتهويهم وفدا علدي الادامي‪،2334 ،‬ج‪ ،)03 ،‬ويثكدد مدا سدبق دراسدة ‪Remington et‬‬
‫)‪ al. (2009‬ال دديت بيند د أن األم ددر يتيل ددب مس ددتويات مر فع ددة م ددن الع ددب اإلدراك ددي بالنس ددبة‬
‫لططفدا ذوي اطديراب التوحدد حدك ميكدنهم اهدل املثددمل املادتتة بن داح ودراسدة & ‪John‬‬
‫داال إحصداييا ن زمدن الرجد االنتبداه االنتقدايي)‬ ‫‪ Sandon (2016‬الديت أسدفرت عدن وجدود أردر ً‬
‫أمكددن عددزوه إىل طبيعددة املاددتتات والعددب اإلدراكددي‪ ،‬ووجددود ف ددروذ دالددة إحص دداييا بددن م ددوعيت‬
‫الدراسة ن زمن الرج االنتباه االنتقايي) أمكن عزوها للعب اإلدراكي وطبيعة املاتتات‪.‬‬
‫ومما سبق يتضد ‪ ،‬أن األطفدا ذوي اطديراب التوحدد يعدانون مدن قصدور واطد ن قددرا م‬
‫املعرفية باكل عام ون االنتباه باكل طاص ويركزون انتباههم علي اشيا بسيية جدا‪.‬‬

‫االنتباه االنتقائي وعالقته بالسلوك النمطي لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬
‫ميكددن القددو بوجددود ار بدداط بددن قصددور الوفددايو التنفيغيددة باددكل عددام والسددلو النميددي‪،‬‬
‫حيث استد ‪ South, Ozonoff & Mcmahon (2007‬عل وجود عالقة دالة إحصاييا‬
‫ب ددن الس ددلوكيات النمييد ددة وقص ددور الوفد ددايو التنفيغي ددة عل د د اطتب ددار ويسد ددم ونس ددن) لتصد ددنيو‬

‫‪02‬‬
‫البياقددات‪ ،‬ووجددد ‪ Karhson (2015‬أن األشد اص مددن ذوي اطدديراب التوحددد واألشد اص‬
‫العددادين يددثدون باددكل تلددو عل د مهددام الددغاكرة العاملددة والتعددرن عل د املثددمل املسددتهدن‪ .‬وقددد‬
‫فهددرت فددروذ ن معاجلددة املاددتتات باددكل ملحددوال بددن اعمددوعتن وطاصددة فيمددا يتعلددق باالنتبدداه‬
‫البصددري‪ .‬كمددا وجدددت الدراسددة أن املادداركن مددن ذوي اطدديراب التوحددد يقددل لددديهم بقددوة اإلدرا‬
‫البصري م زيادة العب اإلدراكي مقارنه مب موعة العادين‪.‬‬
‫كم ددا ميك ددن فس ددمل الس ددلو النمي ددي ن ط ددو ش ددغوذ االس ددت ابات ااسد دية ومنه ددا قص ددور‬
‫االنتبداه االنتقدايي البصدري‪ ،‬وهدو مدا بينتده نتدايج دراسدات ‪Boyd et al., 2009; Chen et‬‬
‫‪al., 2009; Gabriels et al., 2008; Swami & Vaidya, 2015; Wigham et‬‬
‫‪.)al., 2015‬‬
‫الفروق بين الجنسين في االنتباه االنتقائي البصري والسلوك النمطي‬
‫باكل عام امل األدبيات البحثية إىل فوذ اإلنا عل الغكور ن ا االنتباه البصري‪،‬‬
‫إذ بين دراسة ‪Harrop, Jones, Zheng, Nowell, Schultz, & Parish-Morris,‬‬
‫)‪ (2019‬اليت حاول التحقق من الفروذ بن اجلنسن من األطفا ذوي اطيراب طيو‬
‫التوحد ن االنتباه البصري للوجوه‪ .‬و كون عينة الدراسة من ‪ )47‬من األطفا ذوي اطيراب‬
‫طيو التوحد من كال اجلنسن‪ .‬ومت عرير هثال إىل موعة من مقاط الفيديو واليت مت عرطها‬
‫ن سياقات اجتماعية متباينة اللعب الثنايي بن طفلن – اللعب املتوازي ليفلن)‪ .‬وأوطح‬
‫النتايج باكل عام فوذ اإلنا عل الغكور ن االنتباه البصري للوجوه مقارنة للغكور‪.‬‬
‫وأشارت نتايج دراسة & ‪Harrop, Jones, Sasson, Zheng, Nowell,‬‬
‫)‪ Parish‐Morris, (2020‬إىل التحقق من الفروذ بن اجلنسن ن االنتباه البصري لد‬
‫األطفا ذوي اطيراب طيو التوحد والعادين‪ .‬و كون عينة الدراسة من ‪ )47‬من األطفا‬
‫ذوي اطيرا ب طيو التوحد والعادين بسن املدرسة‪ .‬ومت قياز مستو االنتباه البصري للوجوه‬
‫االجتماعية ونااط اليدين أرنا اللعب بالدم ‪ .‬وكاف النتايج عن وجود فروذ دالةإحصاييا ن‬
‫االنتباه البصري لصاحل اإلنا باكل عام‪ .‬وقد انتبه الغكور واإلنا ‪ -‬بغر النظر عن ااالة‬
‫التا يصية – إىل الا ل من نفس النو ‪.‬‬

‫‪03‬‬
‫كما امل النتايج إىل ار فا معدالت السلوكيات السلوكي النميي للغكور مقارنة‬
‫‪Szatmari, Liu, Goldberg,‬‬ ‫باإلنا ‪ ،‬وهو ما يتض من طال دراسة‬
‫)‪ Zwaigenbaum, Paterson, Woodbury‐Smith, & Thompson, (2012‬اليت‬
‫هدف إىل الكاو عن الفروذ بن اجلنسن ن معدالت انتاار السلوكيات النميية والتكرارية‬
‫لد األطفا ذوي اطيراب طيو التوحد‪ .‬واشتمل عينة الدراسة عل ‪ )749‬من األسر‬
‫اخلاصة ب ‪ ) ..9.2‬من األطفا ذوي اطيراب طيو التوحد‪ .‬ومت وزي األسر عل النحو‬
‫التا ‪ - :‬أسر الغكور ذوي اطيراب طيو التوحد‪ - ،‬أسر اإلنا ذوي اطيراب طيو‬
‫التوحد‪ - ،‬أسر ضا ذكور وإنا من ذوي اطيراب طيو التوحد‪ .‬وكاف النتايج باكل عام‬
‫عن اخنفام معدالت السلوكيات النميية والتكرارية لد اإلنا ذوات اطيراب طيو التوحد‬
‫مقارنة بأقرامن من الغكور‪.‬‬
‫وأكدت دراسة ‪Knutsen, Crossman, Perrin, Shui, & Kuhlthau,‬‬
‫)‪ (2019‬عل ما سبق من فروذ بن اجلنسن ن السلو النميي إذ أجري عل عينة مكونة‬
‫من ‪ ) 49.7‬من األطفا ذوي اطيراب طيو التوحد من كال اجلنسن‪ .‬وقد مت مراعاة التكافث‬
‫بن أفراد كلتا اعموعتن ن السن ومعامل الغكا ‪ .‬ومت القياز باست دام البعد الفرعي اخلاص‬
‫بالسلوكيات النميية والتكرارية عل جدو املالحظة التا يصية للتوحد‪ .‬وبصفة عامة‪،‬‬
‫أوطح النتايج ار فا معدالت السلوكيات النميية والتكرارية لد الغكور مقارنة باإلنا ‪.‬‬

‫فروض البحث‬
‫‪ )1‬وجد عالقة ذات داللة إحصايية بن االنتباه االنتقايي البصري والسلو النميي لدد‬
‫األطفا ذوي اطيراب طيو التوحد‪.‬‬
‫‪ )2‬وجد فروذ ذات داللة إحصايية بن متوسيي درجات األطفا ذوي اطديراب طيدو‬
‫التوحد عل مقياز االنتباه االنتقايي البصري بعا لعامل النو ذكور ‪ -‬إنا )‪.‬‬
‫‪ )0‬وجد فروذ ذات داللة إحصايية بن متوسيي درجات األطفا ذوي اطديراب طيدو‬

‫‪04‬‬
 ‫التوحد عل مقياز السلو النميي بعا لعامل النو ذكور ‪ -‬إنا )‪.‬‬
‫إجراءات البحث‬
‫‪ )1‬منهج البحث‪ :‬مت است دام املنهج الوصفي االر باطي‪.‬‬
‫‪ )2‬عين ةةة البح ةةث‪ :‬كوند د عين ددة الدراس ددة م ددن ‪ )03‬م ددن األطف ددا ذوي اط دديراب طي ددو‬
‫التوحددد‪ ،‬والددغين راوح د أعمددارهم بددن ‪ ) 6 – 4‬سددنوات‪ ،‬مددن مركددز مددرح للت اطددب‬
‫و نمية املهارات ومجعية نور ااياة بالزقازيق‪.‬‬
‫(‪ )3‬أدوات البحث‬
‫‪ -‬مقياز كارز التقديري لتا يل اطيراب التوحد‪.‬‬
‫‪ -‬مقياز االنتباه االنتقايي البصري إعداد الباحث)‪.‬‬
‫‪ -‬مقياز السلو النميي من إعداد )‪ Bourreau et al. (2009‬رمجة الباحث)‪.‬‬
‫وفيما يلي عرم ألدوات البحث عل و أكثر فصيلي‪:‬‬
‫‪ -‬مقياز كارز التقديري لتا يل اطيراب التوحد‪:‬‬
‫يعتددرب مقيدداز كددارز مددن اهددم وانسددب املقدداييس العامليددة لتاد يل أطفددا التوحددد‪ ،‬حيددث إندده‬
‫يسددت دم االددة واحدددة وباددكل فددردي و تكددون النسد ة املعربددة مندده مددن ‪ )15‬فقددرة قدديس سددلو‬
‫األطفا ذوي اطيراب التوحد ويتم ااكم علي درجة التوحد عندد اليفدل مدن طدال يبيدق هدغا‬
‫املقياز‪ .‬وبالنسبة الستكما املقياز‪ ،‬فيدتم بواسدية أحدد الوالددين أو أحدد مقددمي الرعايدة لليفدل‬
‫ممن هم علي صلة وريقة باليفل ملدة ال قل عن أربعة شهور‪.‬‬
‫ومت التأكد من الكفا ة السيكومرتية بالدراسة ااالية‪ ،‬وذلم عل النحو التا ‪:‬‬

‫أوال‪ :‬اال ساذ الداطلي‬

‫‪ -1‬ا ساذ املفردات م الدرجة الكلية‬
‫وذلددم مددن طددال درجددات عينددة التحقددق مددن الكفددا ة السدديكومرتية ب دداد معامددل ار بدداط‬
‫بملسون )‪ (Pearson‬بن درجات كل مفردة والدرجة الكلية واجلدو ‪ )1‬يوط ذلم‪:‬‬

‫‪05‬‬
 ‫جدو ‪)1‬‬
‫معامالت االر باط بن درجات كل مفردة والدرجة الكلية عل مقياز كارز‬
‫معامل االر باط‬ ‫م‬ ‫معامل االر باط‬ ‫م‬ ‫معامل االر باط‬ ‫م‬
‫‪**31502‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**31632‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**31513‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**31621‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**31652‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**31614‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**31642‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪**31435‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**31523‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪**31602‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪**31553‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**31625‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**31530‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪**31632‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**31542‬‬ ‫‪5‬‬

‫يتضد د م ددن ج دددو ‪َّ )1‬‬

‫أن ك ددل مف ددردات مقي دداز ك ددارز مع ددامالت ار باطه ددا موجب ددة ودال ددة‬
‫إحصاييًّا عند مستو ‪ ،)3131‬أي َّأما تمت باال ساذ الداطلي‪.‬‬
‫رانيا‪ :‬صدذ املقياز‪:‬‬
‫‪ -1‬صدذ احملم التالزمي‪:‬‬
‫مت اطتبد ددار صد دددذ هد ددغه األداة بصد دددذ احملد ددم‪ ،‬حيد ددث اسد ددت دم الباحد ددث مقيد دداز جيليد ددام‬
‫قنددن‪ :‬حمم ددد الس دديد عب دددالرمحن‪ ،‬مددذ طليف ددة‪ ،)2334 ،‬وك ددان معام ددل االر بدداط ب ددن املقياس ددن‬
‫‪ )31632‬وهو دا احصاييا عند ‪.)3131‬‬
‫رالثاً‪ :‬ربات املقياز‪:‬‬
‫‪ -1‬طريقة معامل ألفا كرونباخ‪:‬‬
‫متَّ حسدداب معامددل الثبددات ملقيدداز كددارز باسددت دام معامددل ألفددا – كرونبدداخ وكان د القيم دة‬
‫‪ )31223‬وهي مر فعة‪ ،‬ويتمت بدرجة عالية من الثبات‪.‬‬
‫‪ -2‬طريقة الت زية النصفية‪:‬‬
‫مت يبيدق مقيدداز كدارز علد عينددة التحقدق مددن الكفددا ة السديكومرتية‪ ،‬ومت صددحي املقيدداز‪،‬‬
‫مث زيته إىل قسمن‪ ،‬القسم األو اشتمل عل املفردات الفردية‪ ،‬والثداين علد املفدردات الزوجيدة‪،‬‬
‫وذلم لكل طفل عل حدة‪ ،‬وبيان ذلم ن اجلدو ‪:)2‬‬

‫‪06‬‬
 ‫جدو ‪)2‬‬
‫ُمعامالت ربات مقياز كارز بيريقة الت زية النصفية‬
‫جتمان‬ ‫سبملمان – براون‬
‫‪31221‬‬ ‫‪31305‬‬
‫يتضد مددن جدددو ‪َّ )2‬‬
‫أن معامددل ربددات املقيدداز بيريقددة الت زيددة النصددفية سددبملمان ب دراون‬
‫متقاربة م مثيلتها طريقة جتمان‪ ،‬مما يد عل أن املقياز يتمت بدرجة عالية من الثبات‪.‬‬
‫اعداد الباحث)‬ ‫‪ -‬مقياز االنتباه االنتقايي لططفا ذوي اطيراب طيو التوحد‬
‫مت إعدداد مقيدداز االنتبداه االنتقددايي بسددبب أن معظدم املفددردات واألبعداد ن املقدداييس السددابقة‬
‫غدمل مناسددبة ليبيعددة عيندة الدراسددة‪ ،‬وأن معظددم املقدداييس الديت اطلد عليهددا الباحدث كاند يبددق إمددا‬
‫عل مقدمي الرعايدة أو أوليدا األمدور وهندا جدا ت فكدرة إعدداد مقيداز أدايدي ييبدق علد األطفدا‬
‫جيث كون النتايج أكثر دقة وموطوعية‪.‬‬
‫وقد مت صميم مقياز االنتباه االنتقايي لططفا ذوي اطيراب طيدو التوحدد‪ ،‬وذلدم بعدد‬
‫االطال عل بعر األدبيات البحثية والدراسات السابقة واملقاييس اليت ناول االنتباه االنتقدايي‬
‫لططف ددا بص ددفة عام ددة واألطف ددا ذوي اط دديراب طيد ددو التوح ددد‪ .‬وق ددد كون د د الص ددورة األوليد ددة‬
‫للمقياز من سته أبعاد عل النحو التا ‪:‬‬
‫‪ ‬البعد األول‪ :‬يتم عرم إحد الصدور ن منتصدو شاشدة اااسدوب لفدرتة ‪ )5‬ردوان وبعددها‬
‫يتض ددا ح ددم الص ددورة‪ ،‬مث ي ددتم ع ددرم رالر ددة ص ددور‪ ،‬يق ددوم اليف ددل باطتي ددار الص ددورة ال دديت مت‬
‫عرطددها سددابقا‪ ،‬مث يزيددد عدددد الصددور الدديت يددتم االطتيددار مددن بينهددا إىل أربعددة مث سددة صددور‪.‬‬
‫و در اإلشارة إىل عدم وجود أية ماتتات بصرية ن البعد األو من املقياز‪.‬‬
‫‪ ‬البعةد الثةاني‪ :‬يددتم عدرم إحدد الصددور ن منتصدو شاشدة اااسددوب مصدحوبة ب حددد‬
‫دثال ن إحددد الصددور‬ ‫املاددتتات البص درية ماددت واحددد) عل د إحددد جددانا الااشددة ممد ً‬
‫لفددرتة ‪ )5‬ردوان وبعدددها يتضددا ح ددم الصددورة‪ ،‬مث يددتم عددرم رالرددة صددور‪ ،‬يقددوم اليفددل‬

‫‪07‬‬
‫باطتيددار الصددورة الدديت مت عرطددها سددابقا‪ ،‬مث يزيددد عدددد الصددور الدديت يددتم االطتيددار مددن بينهددا‬
‫إىل أربعة مث سة صور‪.‬‬
‫‪ ‬البعةةد الثالةةث‪ :‬يددتم عددرم إحددد الصددور ن منتصددو شاشددة اااسددوب مصددحوبة بددارنن‬
‫املاتتات البصرية ماتتان) علد جدانا الااشدة لفدرتة ‪ )5‬ردوان وبعددها يتضدا ح دم‬
‫الصورة‪ ،‬مث يتم عرم رالرة صور‪ ،‬يقدوم اليفدل باطتيدار الصدورة الديت مت عرطدها سدابقا‪ ،‬مث‬
‫يزيد عدد الصور اليت يتم االطتيار من بينها إىل أربعة مث سة صور‪.‬‬
‫‪ ‬البعةةد الرابة ‪ :‬يددتم عددرم صددور ن ن منتصددو شاشددة اااسددوب لفددرتة ‪ )5‬ردوان وبعدددها‬
‫يتضا ح دم الصدور ن‪ ،‬مث يدتم عدرم رالردة صدور‪ ،‬يقدوم اليفدل باطتيدار الصدور ن الديت‬
‫مت عرطددها سددابقا‪ ،‬مث يزيددد عدددد الصددور الدديت يددتم االطتيددار مددن بينهددا إىل أربعددة مث سددة‬
‫صور‪ .‬و در اإلشارة إىل عدم وجود أية ماتتات بصرية ن البعد الراب من املقياز‪.‬‬
‫‪ ‬البعةةد الخةةام ‪ :‬يددتم عددرم صددور ن ن منتصددو شاشددة اااسددوب مصددحوبتان ب حددد‬
‫دثال ن إحددد الصددور‬
‫املاددتتات البص درية ماددت واحددد) عل د إحددد جددانا الااشددة ممد ً‬
‫لفرتة ‪ )5‬روان وبعدها يتضا ح م الصور ن‪ ،‬مث يدتم عدرم رالردة صدور‪ ،‬يقدوم اليفدل‬
‫باطتيار الصور ن اليت مت عرطها سدابقا‪ ،‬مث يزيدد عددد الصدور الديت يدتم االطتيدار مدن بينهدا‬
‫إىل أربعة مث سة صور‪.‬‬
‫‪ ‬البع ةةد الس ةةاد ‪ :‬ي ددتم ع ددرم ص ددور ن ن منتص ددو شاش ددة اااس ددوب مص ددحوبة ب ددارنن‬
‫املاتتات البصرية ماتتان) علد جدانا الااشدة لفدرتة ‪ )5‬ردوان وبعددها يتضدا ح دم‬
‫الص ددور ن‪ ،‬مث ي ددتم ع ددرم رالر ددة ص ددور‪ ،‬يق ددوم اليف ددل باطتي ددار الص ددور ن ال دديت مت عرط ددها‬
‫سابقا‪ ،‬مث يزيد عدد الصور اليت يتم االطتيار من بينها إىل أربعة مث سة صور‪.‬‬
‫وقدام الباحدث بتصددميم املقيداز اادا علد برندامج ‪،)Microsoft PowerPoint‬‬
‫ومت اطتيار الصدور املكوندة للمقيداز بندا علد وصديات اخلدربا ن دا التعامدل مد األطفدا ذوي‬
‫اطدديراب طيددو التوحددد مددن األطصددايين ومقدددمي الرعايددة‪ .‬واشددتمل بنددم الصددور اخلدداص باملقيدداز‬

‫‪08‬‬
 ‫اا ددا عل د ص ددور لفواك دده‪ ،‬حيوان ددات‪ ،‬أش د اص‪ ،‬ص ددور كار وني ددة‪ ،‬أدوات منزلي ددة‪ ،‬أر ددا ‪ ،‬ألع دداب‬
‫أطفا ‪ ،‬مالبس‪ ،‬ألوان‪ ،‬صور من اليبيعة‪ ،‬وأشكا هندسية‪.‬‬
‫ويدتم يبيدق املقيدداز علد مدرحلتن‪ ،‬جيددث ادتمل املرحلدة األوىل علد األبعداد األو والثدداين‬
‫والثالث‪ ،‬واملرحلة الثانية عل األبعاد الراب واخلامس والسادز‪.‬‬
‫ويتم س يل الدرجات عل النحو التا ‪:‬‬
‫‪ ‬عيي اإلجابة الصحيحة عل األبعاد ‪ )3-4‬درجة واحدة واإلجابة اخلاطئة صفر‪.‬‬
‫‪ ‬عي اإلجابة الصحيحة عل األبعاد ‪ )6-7‬درجتان نظ ًدرا ألن اإلجابدة تيلدب اطتيدار‬
‫صدور ن‪ ،‬ون حالددة اطتيددار صدور واحدددة صددحيحة واألطددر طاطئدة رصددد درجددة واحدددة‪،‬‬
‫ون حالة اإلجابة اخلاطئة كون الدرجة صفر‪.‬‬
‫الخصائص السيكومترية لمقيا االنتباه االنتقائي لألطفال ذوي اضطراب التوحد‬
‫ًوال‪ :‬االتساق الداخلي‬
‫أً‬
‫‪ -1‬اتساق المفردات م كلية البعد‬
‫وذلددم مددن طددال درجددات عينددة التحقددق مددن الكفددا ة السدديكومرتية ب دداد معامددل ار بدداط‬
‫بملسون )‪ (Pearson‬بن درجات كل مفردة والدرجة الكلية للبعد واجلدو ‪ )3‬يوط ذلم‪:‬‬
‫جدو ‪) 3‬‬
‫معامالت االر باط بن درجات كل مفردة والدرجة الكلية للبعد التاب ا عل مقياز االنتباه‬
‫االنتقايي‬
‫املستو السادز‬ ‫املستو اخلامس‬ ‫املستو الراب‬ ‫املستو الثالث‬ ‫املستو الثاين‬ ‫املستو األو‬
‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬
‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬
‫االر باط‬ ‫االر باط‬ ‫االر باط‬ ‫االر باط‬ ‫االر باط‬ ‫االر باط‬
‫‪**9.674‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**9.675‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**9.5.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**9.6.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪*9.663‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪*9.376‬‬ ‫‪4‬‬
‫*‬
‫‪**9.557‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪**9.5.4‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪*9.325‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪**9.5.4‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪*9.547‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪**9.54.‬‬ ‫‪.‬‬
‫*‬

‫‪09‬‬
‫‪**9.5.4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**9.524‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**9.574‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**9.574‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪*9.5.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪*9.3..‬‬ ‫‪3‬‬
‫*‬
‫‪*9.742‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪*9.36.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**9.527‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**9.7.7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪*9.3.5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪*9.376‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**9.66.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪*9.742‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**9.6.5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**9.6.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪*9.7.4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪*9.54.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪*9.356‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**9.53.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**9.645‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪*9.3.4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪*9.557‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**9.569‬‬ ‫‪6‬‬
‫*‬
‫‪**9.66.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪*9.332‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪*9.744‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**9.54.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪*9.6.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**9.547‬‬ ‫‪4‬‬
‫*‬
‫‪**9.53.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**9.5.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪*9.375‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**9.6.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪*9.592‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**9.775‬‬ ‫‪2‬‬
‫*‬
‫‪**9.572‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪*9.742‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**9.547‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**9.547‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪*9.6.6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**9.5.7‬‬ ‫‪7‬‬
‫*‬
‫‪**9.557‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪**9.6.5‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪**9.724‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪**9.7.2‬‬ ‫‪49 *9.7.3‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪**9.63.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪9‬‬
‫‪**9.574‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪**9.627‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪**9.6.5‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪**9.697‬‬ ‫‪44 *9.527‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪**9.6.5‬‬ ‫‪4‬‬
‫*‬ ‫‪4‬‬
‫‪**9.527‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪**9.523‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪**9.552‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪*9.7.4‬‬ ‫‪4. *9.3.7‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪**9.724‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪.‬‬
‫‪*9.744‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪**9.547‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪**9.649‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪**9.53.‬‬ ‫‪43 *9.6.5‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪*9.354‬‬ ‫‪4‬‬
‫*‬ ‫‪3‬‬
‫‪*9.356‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪**9.56.‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪**9.5.3‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪**9.527‬‬ ‫‪47 *9.7.4‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪**9.5.7‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪**9.675‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪**9.675‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪**9.6.5‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪**9.556‬‬ ‫‪45 *9.6.5‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪**9.6.5‬‬ ‫‪4‬‬
‫*‬ ‫‪5‬‬

‫يتض د م ددن ج دددو ‪َّ )3‬‬

‫أن ك ددل مف ددردات مقي دداز االنتب دداه االنتق ددايي مع ددامالت ار باطه ددا‬
‫موجبة ودالة إحصاييًّا عند مستوين ‪ ،)9.95 ،9.94‬أ َّأما تمت باال ساذ الداطلي‪.‬‬
‫‪ -2‬اتساق األبعاد م الدرجة الكلية‬

‫‪21‬‬
‫مت حساب معامالت االر باط بن أبعاد املقياز بعضها البعر ومن ناحية وار باطها‬
‫بالدرجة الكلية للمقياز‪ ،‬واجلدو ‪ )7‬يوط ذلم‪:‬‬
‫جدو ‪)7‬‬
‫مصفوفة ار باطات أبعاد مقياز االنتباه االنتقايي والدرجة الكلية له‬
‫الكلية‬ ‫السادز‬ ‫اخلامس‬ ‫الراب‬ ‫الثالث‬ ‫الثاين‬ ‫األو‬ ‫املستويات‬
‫‪-‬‬ ‫األو‬
‫‪-‬‬ ‫‪**9.466‬‬ ‫الثاين‬
‫‪-‬‬ ‫‪**9.74. **9.65.‬‬ ‫الثالث‬
‫‪-‬‬ ‫‪**9.756 **9.797 **9.549‬‬ ‫الراب‬
‫‪-‬‬ ‫‪**9.744 **9.7.7 **9.275 **9.577‬‬ ‫اخلامس‬
‫‪-‬‬ ‫‪**9.763 **9.737 **9.244 **9.267 **9.59.‬‬ ‫السادز‬
‫‪-‬‬ ‫الدرجة الكلية ‪**9.754 **9.72. **9.725 **9.769 **9.754 **9.652‬‬
‫يتضد مددن طددال اجلدددو ‪ )7‬أن معددامالت االر بدداط كان د مجيعهددا دالددة عنددد مسددتو‬
‫داللة ‪ )9.94‬مما يد عل متت املقياز باال ساذ الداطلي‪.‬‬
‫ثانيًا‪ :‬صدق مقيا االنتباه االنتقائي لألطفال ذوي اضطراب التوحد‪:‬‬
‫‪ -1‬صدق المحك التالزمي‪:‬‬
‫مت اطتبددار صدددذ هددغه األداة بصدددذ احملددم‪ ،‬حيددث اسددت دم الباحددث مقيدداز ركيددز االنتبدداه‬
‫االنتقايي البصر إعداد‪ :‬أمل وهبدة‪ ،).943 ،‬وكدان معامدل االر بداط بدن املقياسدن ‪)9.547‬‬
‫وهددو دا احصدداييا عنددد ‪ ،)9.94‬وهددغا مددربر عل د قيددام الباحددث ببنددا مقيدداز للثبددات االنفعددا‬
‫لد األطفا ذي اطيراب طيو التوحد‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬ثبات مقيا االنتباه االنتقائي لألطفال ذوي اضطراب التوحد‪:‬‬
‫‪ -2‬طريقة معامل ألفا كرونباخ‪:‬‬

‫‪20‬‬
‫متَّ حس دداب معام ددل الثب ددات ملقي دداز االنتب دداه االنتق ددايي باس ددت دام معام ددل ألف ددا – كرونب دداخ‬
‫لدراسددة اال س دداذ ال ددداطلي ألبع دداد املقي دداز وكان د كددل الق دديم مر فع ددة‪ ،‬ويتمت د بدرج ددة عالي ددة م ددن‬
‫الثبات‪ ،‬وبيان ذلم ن اجلدو ‪:)5‬‬
‫جدو ‪)5‬‬
‫معامالت ربات مقياز االنتباه االنتقايي باست دام معامل ألفا – كرونباخ‬
‫معامل ألفا – كرونباخ‬ ‫املستويات‬ ‫م‬
‫‪9.4.7‬‬ ‫األو‬ ‫‪4‬‬
‫‪9.46.‬‬ ‫الثاين‬ ‫‪.‬‬
‫‪9.295‬‬ ‫الثالث‬ ‫‪3‬‬
‫‪9.444‬‬ ‫الراب‬ ‫‪7‬‬
‫‪9.454‬‬ ‫اخلامس‬ ‫‪5‬‬
‫‪9.467‬‬ ‫السادز‬ ‫‪6‬‬
‫‪9.234‬‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫يتضد مددن طددال جددو ‪َّ )5‬‬
‫أن معددامالت الثبددات مر فعدة‪ ،‬ممددا يعيد مثش ًّدرا جيد ًددا لثبددات‬
‫املقياز‪ ،‬وبنا عليه ميكن العمل به‪.‬‬

‫‪ -2‬مقيا السلوك النمطي إعداد (‪)Bourreau et al., 2009‬‬

‫قدام ‪ )Bourreau et al., 2009‬ب عدداد مقيداز السدلو النميدي اس ً‬
‫دتنادا إىل‬
‫املالحظ ددات التا يص ددية واالط ددال عل د األدبي ددات البحثي ددة ن ددا الس ددلوكيات التكراري ددة ل ددد‬
‫األطفددا ذوي اطدديراب طيددو التوحددد واإلعاقددة الفكريددة‪ .‬وكاند الصددورة املبدييددة للمقيدداز مكونددة‬
‫من ‪ )73‬فقرة امل إىل أكثدر السدلوكيات التكراريدة لدد األطفدا ذوي اطديراب طيدو التوحدد‪،‬‬
‫وال دديت مت عرط ددها علد د موع ددة م ددن اخلد دربات امل تص ددن ن اع ددا ‪ ،‬ول ددغ م ددن أج ددل التحق ددق م ددن‬

‫‪22‬‬
 ‫الصدددذ الظدداهري لالطتبددار‪ .‬و كوند الصددورة النهاييددة لالطتبددار مددن ‪ )33‬فقددرة‪ .‬ويتكددون مقيدداز‬
‫السلو النميي من ‪ )7‬أبعاد عل النحو التا ‪:‬‬
‫– حركيةةة‪ :‬يتك ددون هددغا البعددد مددن ‪ )44‬فق ددرة عددرب عددن‬ ‫‪ -4‬السةةلوكيات النمطيةةة الحة ة‬
‫السد ددلوكيات ااركيد ددة التكراريد ددة‪ ،‬اللزمد ددات ااركيد ددة‪ ،‬الص د دراخ‪ ،‬السد ددلوكيات املتمركد ددزة حد ددو‬
‫اجلسد‪ ،‬وشغوذ السلوكيات ااسية‪.‬‬
‫‪ -.‬مقاومة التغيير‪ :‬يتألو هغا البعدد مدن ‪ )4‬فقدرات ادمل إىل التدزام اليفدل بيقدوز حمدددة‬
‫ن تلو األنادية واملصداداة‪ ،‬باإلطدافة إىل مقاومتده ألقدل التغدملات الديت حتدد ن البيئدة‬
‫احمليية ضا‪.‬‬
‫‪ -3‬السة ةةلوكيات المقية ةةد ‪ :‬يني ددوي ه ددغا البع ددد عل د د ‪ )2‬عب ددارات ع ددال منيي ددة اليف ددل ن‬
‫است دامه لطشيا ‪ ،‬أو علقده ضدا‪ ،‬و ركيدزه علد فاصديل األشديا ‪ ،‬و قيدد اهتماما ده وعددم‬
‫اهتمامه مبا هو جديد‪.‬‬
‫‪ -7‬قصور التعبير‪ :‬يتضمن هغا البعد ‪ )4‬فقرات عرب عن عدوانية اليفل سوا و ذا ده أو‬
‫اآلطرين‪ ،‬ورغبته ن السييرة عل قدم األناية‪ ،‬ومنيية انفعاال ه‪.‬‬
‫واجلدو التا يوط وزي العبارات عل أبعاد مقياز السلو التكراري‪:‬‬
‫جدو ‪)6‬‬
‫وزي العبارات عل أبعاد مقياز السلو التكراري‬
‫عدد العبارات‬ ‫أرقام العبارات‬ ‫اسم البعد‬ ‫م‬
‫‪44‬‬ ‫‪– 47– 2 – 4 – 5 – 7 – 3 – . – 4‬‬ ‫الس د د د ددلوكيات النميي د د د ددة اا د د د ددس –‬ ‫‪4‬‬
‫‪.2 – .6 – 44‬‬ ‫حركية‬
‫‪4‬‬ ‫‪3. – 34 .4 – .9 – 47 – 42 - 43‬‬ ‫مقاومة التغيمل‬ ‫‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪– .4 – .7 .. – 4. – 44 – 49 – 7‬‬ ‫السلوكيات املقيدة‬ ‫‪3‬‬
‫‪33‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪35 – 37 .7 – .5– .3 – 46 – 45‬‬ ‫قصور التعبمل‬ ‫‪7‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪33‬‬ ‫إمجا عدد العبارات‬
‫الخصائص السيكومترية لمقيا السلوك النمطي‪:‬‬
‫مت يبيق الصورة األولية ملقياز السلو النميي عل العينة السيكومرتية املكوندة مدن ‪)39‬‬
‫مد ددن األطفد ددا ذو اطد دديراب التوحد ددد‪ ،‬وذلد ددم ضد دددن حسد دداب بعد ددر اخلصد ددايل السد دديكومرتية‬
‫للمقيدداز‪ ،‬وبعددد قدددير الدددرجات ورصدددها مث إدطا ددا لربنددامج )‪ (SPSS‬اإلحصدداييمت مت حسدداب‬
‫اال ساذ الداطلي والصدذ والثبات عل عينة الدراسة ااالية كما يل ‪:‬‬
‫أوال‪ :‬االتساق الداخلي‬
‫‪ -1‬االتساق الداخلي لألبعاد م الدرجة الكلية وم بعضها البعض‬
‫مت حساب اال ساذ الداطلي ملقياز السلو النميي ككل عن طريق حسداب معدامالت‬
‫االر باط بن الدرجة الكلية للبعد الفرعي والدرجة الكلية للمقياز‪ ،‬واجلدو ‪ )4‬يوط ذلم‪:‬‬
‫جدو ‪)4‬‬
‫معامالت االر باط بن الدرجة الكلية للبعد الفرعي والدرجة الكلية للمقياز‬
‫قصور التعبمل‬ ‫السلوكيات املقيدة‬ ‫مقاومة التغيمل‬ ‫السلوكيات ااركية‬ ‫السلو النميي‬
‫‪**9.552‬‬ ‫‪433‬مت‪**9‬‬ ‫‪23.‬مت‪**9‬‬ ‫‪---‬‬ ‫السلوكيات ااركية‬
‫‪**9.369‬‬ ‫‪267‬مت‪**9‬‬ ‫‪---‬‬ ‫مقاومة التغيمل‬
‫‪9..64‬‬ ‫‪---‬‬ ‫السلوكيات املقيدة‬
‫‪---‬‬ ‫قصور التغيمل‬
‫‪**9.626‬‬ ‫‪**9.2..‬‬ ‫‪**9.225‬‬ ‫‪**9.775‬‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫يتض د م ددن اجل دددو ‪ )4‬أن مجي د مع ددامالت االر ب دداط ب ددن الدرج ددة الكلي ددة للبع ددد الفرع ددي‬
‫والدرجة الكلية للمقياز داله إحصاييًا‪ ،‬ممدا يدد علد متتد مجيد مفدردات مقيداز السدلو النميدي‬
‫كك ددل ومجيد د أبع دداده الفرعي ددة الس ددلوكيات ااركي ددة‪ ،‬مقاوم ددة التغي ددمل‪ ،‬الس ددلوكيات املقي دددة‪ ،‬قص ددور‬
‫التغيمل) باال ساذ الداطلي‪.‬‬
‫‪ -.‬االتساق الداخلي للمفردات م الدرجة الكلية للبعد‪:‬‬

‫‪24‬‬
 ‫مت حساب اال ساذ الداطلي ملقياز السلو النميي كمثشر للصدذ عن طريدق معدامالت‬
‫االر بدداط بددن درجددة كددل مفددردة والدرجددة الكليددة للبعددد الفرعددي الددغي نتمددي إليدده املفددردة‪ ،‬ويوط د‬
‫اجلدو ‪ )2‬ذلم‪:‬‬
‫جدو ‪)2‬‬
‫اال ساذ الداطلي ملقياز السلو النميي وأبعاده الفرعية‬
‫السلوكيات النميية ااس‬
‫قصور التغيمل‬ ‫السلوكيات املقيدة‬ ‫مقاومة التغيمل‬
‫حركية‬
‫رقم‬ ‫رقم‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬
‫معامل االر باط‬ ‫معامل االر باط‬ ‫معامل االر باط‬
‫املفردة‬ ‫املفردة‬ ‫املفردة‬ ‫االر باط‬ ‫املفردة‬
‫‪**9.537‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪**9.569‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪**9.2..‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪**9.667‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪**9.655‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪**9.555‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪**9.259‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪**9.774‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**9.46.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪**9.7.7‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪**9.576‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪*9.375‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**9.627‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪*9.77.‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪**9.592‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪*9.759‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**9.454‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪**9.766‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪*9.377‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪*9.7.3‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪**9.694‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪**9.644‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪*9.349‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪**9.493‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪*9..93‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪**9.473‬‬ ‫‪44‬‬

‫يتض مدن اجلددو ‪ )2‬أن معدامالت االر بداط بدن درجدة كدل مفدردة والدرجدة الكليدة للبعدد‬
‫الغي نتمي إليه املفردة دالة إحصاييًا‪ ،‬مما يد عل اال ساذ الداطلي ملقياز السلو النميي‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬صدق مقيا السلوك النمطي ‪:‬‬
‫‪ -1‬صدق المحك التالزمي‪:‬‬

‫‪25‬‬
‫مت اطتبددار صدددذ هددغه األداة بصدددذ احملددم‪ ،‬حيددث اسددت دم الباحددث مقيدداز السددلوكيات‬
‫النمييددة إعددداد‪ :‬صددربي عبداحملسددن ‪ .).944‬وكددان معامددل االر بدداط بددن املقياسددن ‪)9.6.7‬‬
‫وهو دا احصاييا عند ‪.)9.94‬‬
‫ثالثا‪ :‬ثبات مقيا السلوك النمطي ‪:‬‬
‫‪ - 2‬الثبات الكلي لمقيا السلوك النمطي‪:‬‬
‫مت حسدداب ثبةةات األبعةةاد الفرعيةةة والثبةةات الكلةةي لمقيةةا السةةلوك النمطةةي وذلددم‬
‫للمفددردات الدديت مت اإلبقددا عليهددا‪ ،‬بددثال طددرذ األول ة ‪ :‬هددي حسدداب معامددل ألفددا ةكرونبدداخةمت‬
‫والثاني ةةة‪ :‬هددي حس دداب معام ددل الثب ددات بيريقددة الت زي ددة النص ددفية ةس ددبملمان‪ /‬ب دراونة‪ ،‬والثالث ةةة‪:‬‬
‫طريقة جتمانمت فكان النتايج كما باجلدو ‪ )7‬التا ‪:‬‬
‫جدو ‪)7‬‬
‫معامالت ربات األبعاد الفرعية والثبات الكلي ملقياز السلو النميي‬
‫معامل الثبات‬ ‫أبعاد مقياز‬ ‫م‬
‫جتمان‬ ‫الت زية النصفية و صحي سبملمان ‪ /‬براون‬ ‫ألفا كرونباخ‬ ‫السلو النميي‬
‫‪274‬مت‪9‬‬ ‫‪274‬مت‪9‬‬ ‫‪9.49.‬‬ ‫‪ 4‬السلوكيات ااركية‬
‫‪623‬مت‪9‬‬ ‫‪4.4‬مت‪9‬‬ ‫‪9.635‬‬ ‫‪ .‬مقاومة التغيمل‬
‫‪696‬مت‪9‬‬ ‫‪692‬مت‪9‬‬ ‫‪9.599‬‬ ‫‪ 3‬السلوكيات املقيدة‬
‫‪9.697‬‬ ‫‪9.6.4‬‬ ‫‪9.449‬‬ ‫‪ 7‬قصور التغيمل‬
‫الثب د د د د د د د ددات الكل د د د د د د د د د‬
‫‪266‬مت‪9‬‬ ‫‪226‬مت‪9‬‬ ‫‪9.265‬‬
‫للمقياز‬
‫يتضد د م ددن اجل دددو ‪ )7‬أن مع ددامالت رب ددات األبع دداد الفرعي ددة ملقي دداز الس ددلو النمي ددي‬
‫والثبات الكلي له بالثالردة طدرذ مر فعدة‪ ،‬ممدا يدد علد ربدات مجيد األبعداد الفرعيدة ملقيداز السدلو‬
‫النميي‪ ،‬وكغلم املقياز ككل‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫وممددا سددبق مت التأكددد مددن صدددذ وربددات مقيدداز السددلو النميددي واال سدداذ الددداطلي لدده‪،‬‬
‫وصالحيته لقياز السلوكيات النميية لد ذو التوحد‪ ،‬حيث يتكون املقيداز ن صدور ه النهاييدة‬
‫من ‪ ).6‬مفردة موزعة عل األبعاد األربعة‪ ،‬واجلدو ‪ )49‬يوط ذلم‪:‬‬
‫جدو ‪)49‬‬
‫وزي مفردات مقياز السلو النميي عل األبعاد الفرعية ن الصورة النهايية‬
‫أرقام املفردات‬ ‫عدد املفردات‬ ‫األبعاد الفرعية السلو النميي‬ ‫م‬
‫‪44-49-7-2-4-6-3-.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫السلوكيات ااركية‬ ‫‪4‬‬
‫‪44-46-47-43‬‬ ‫‪7‬‬ ‫مقاومة التغيمل‬ ‫‪.‬‬
‫‪.6-.5-.7-.3-..-.4-.9-47‬‬ ‫‪2‬‬ ‫السلوكيات املقيدة‬ ‫‪3‬‬
‫‪3.-34-39-.7-.2-.4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫قصور التغيمل‬ ‫‪7‬‬
‫‪.6‬‬ ‫العدد الكلي للمفردات‬

‫(‪ )4‬األساليب اإلحصائية‬

‫مت إجرا املعاجلة اإلحصايية للبيانات اليت مت ااصو عليها باألساليب اإلحصايية التالية‪:‬‬
‫‪ -‬معامل ار باط بملسون‪.‬‬
‫‪ -‬اطتبار مان ويت‬
‫وذل د ددم م د ددن ط د ددال حزم د ددة ال د د دربامج اإلحص د ددايية للعل د ددوم االجتماعي د ددة واملعروف د ددة اطتص د دداراً‬
‫ب‪.SPSS.‬‬
‫نتائج البحث‬
‫نتائج الفرض األول‪:‬‬
‫يددنل الفددرم األو عل د أندده ة وجددد عالقددة عكسددية ذات داللددة إحصددايية بددن درجددة كددل‬
‫مددن السددلو النميددي والدرجددة الكليددة لدده واالنتبدداه االنتقددايي لدددي األطفددا ذوي اطدديراب طيددو‬
‫التوحد ة‬

‫‪27‬‬
 ‫وللتحق ددق م ددن ه ددغا الف ددرم مت حس دداب معام ددل االر ب دداط البس ددي لبملس ددون ب ددن درج ددات‬
‫األطفددا عل د مقيدداز السددلو النميددي ودرجددا م عل د مقيدداز االنتبدداه االنتقددايي لدددي األطفددا‬
‫ذوي اطدديراب طيددو التوحددد‪ ،‬وقددد جددا ت قدديم معددامالت االر بدداط كمددا هددي موطددحة باجلدددو‬
‫التا ‪:‬‬
‫جدول (‪)11‬‬
‫معامالت االرتباط بين السلوك النمطي واالنتباه االنتقائي لدي األطفال ذوي اضطراب‬
‫طيف التوحد (ن = ‪)33‬‬
‫االنتباه االنتقايي‬
‫املستو‬ ‫املستو‬ ‫السلو النميي‬
‫الدرجة الكلية‬ ‫املستو الراب‬ ‫املستو الثاين‬ ‫املستو األو‬
‫اخلامس‬ ‫الثالث‬
‫السلوكيات‬
‫**‪-214,3** -653,3‬‬ ‫*‪-035,3‬‬ ‫*‪-413,3‬‬ ‫**‪-625,3‬‬ ‫*‪-422,3‬‬ ‫النميية ااس‬
‫حركية‬
‫**‪-,3‬‬
‫*‪-034,3‬‬ ‫‪-435,*3‬‬ ‫**‪-534,3‬‬ ‫‪-031,*3‬‬ ‫‪-410,*3‬‬ ‫مقاومة التغيمل‬
‫‪505‬‬
‫**‪-,3‬‬ ‫السلوكيات‬
‫**‪-241,3** -633,3** -642,3‬‬ ‫*‪-416,3‬‬ ‫*‪-032,3‬‬
‫‪623‬‬ ‫املقيدة‬
‫**‪-,3‬‬
‫*‪-034,3‬‬ ‫**‪-662,3** -624,3** -562,3** -534,3‬‬ ‫قصور التعبمل‬
‫‪621‬‬
‫الدرجة الكلية‬
‫**‪-531,3** -603,3** -641,3** -533,3** -642,3** -532,3‬‬
‫للسلو النميي‬
‫يتبين من الجدول السابق‪:‬‬
‫‪ -1‬وجددود عالقددة عكسددية ذات داللددة إحصددايية بددن السددلوكيات النمييددة ااددس حركيددة‬
‫وأبعدداد االنتبدداه االنتقددايي والدرجددة الكليددة لدده عنددد مسددتوين ‪ )3131 ،3135‬حيددث‬
‫راوح معامالت االر باط ما بن ‪.)31214- ،31035-‬‬

‫‪28‬‬
‫‪ -2‬وجود عالقة عكسية ذات داللة إحصايية بن مقاومة التغيمل وأبعاد االنتباه االنتقدايي‬
‫والدرجد ددة الكليد ددة لد دده عند ددد مسد ددتوين ‪ )3131 ،3135‬حيد ددث راوح د د معد ددامالت‬
‫االر باط ما بن ‪.)31534- ،31034-‬‬
‫‪ -3‬وج ددود عالق ددة عكسددية ذات دالل ددة إحص ددايية بددن الس ددلوكيات املقيدددة وأبع دداد االنتب دداه‬
‫االنتق د ددايي والدرج د ددة الكلي د ددة ل د دده عن د ددد مس د ددتوين ‪ )3131 ،3135‬حي د ددث راوح د د‬
‫معامالت االر باط ما بن ‪.)31241- ،31032-‬‬
‫‪ -4‬وجود عالقة عكسية ذات داللة إحصايية بدن قصدور التعبدمل وأبعداد االنتبداه االنتقدايي‬
‫والدرجد ددة الكليد ددة لد دده عند ددد مسد ددتوين ‪ )3131 ،3135‬حيد ددث راوح د د معد ددامالت‬
‫االر باط ما بن ‪.)31621- ،31034-‬‬
‫‪ -5‬وجود عالقة عكسية ذات داللة إحصايية بن الدرجة الكلية للسدلو النميدي وأبعداد‬
‫االنتباه االنتقايي والدرجة الكلية له عند مستو ‪ )3131‬حيث راوحد معدامالت‬
‫االر باط ما بن ‪.)31642- ،31533-‬‬
‫نتائج الفرض الثاني‪:‬‬
‫يددنل الفددرم الثدداين عل د أندده ة وجددد فددروذ ذات داللددة إحص ددايية بددن متوسدديي درجددات‬
‫األطفددا ذوي اطدديراب طيددو التوحددد علد مقيدداز االنتبدداه االنتقددايي بعددا لعامددل النددو ذكددور ‪-‬‬
‫إنددا )‪ .‬ة وللتحقددق مددن هددغا الفددرم مت اسددت دام اطتبددار مددان ويت د ‪ ،Mann-Whitney‬وقددد‬
‫جا ت النتايج كما هي موطحة باجلدو التا ‪:‬‬
‫جدول ( ‪)12‬‬
‫الفروق بين الذكور واإلناث في االنتباه االنتقائي (ن = ‪)03‬‬
‫مستوى‬ ‫مجموع‬ ‫المتوسط االنحراف متوسط‬
‫قيمة ‪z‬‬ ‫ن‬ ‫المجموعة‬ ‫األبعاد‬
‫الداللة‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫المعيارى‬ ‫الحساب‬
‫‪443.99 7.64‬‬ ‫‪4.43‬‬ ‫‪4..99 42‬‬ ‫الغكور‬ ‫املستوي‬
‫‪9.94 7.569‬‬
‫‪.7..99 .7.33‬‬ ‫‪9.26‬‬ ‫‪45..5 4.‬‬ ‫اإلنا‬ ‫األو‬
‫‪9.94 7.664 444.99 7.59‬‬ ‫‪9.25‬‬ ‫‪49.23 42‬‬ ‫الغكور‬ ‫املستوي‬

‫‪29‬‬
 ‫مستوى‬ ‫مجموع‬ ‫المتوسط االنحراف متوسط‬
‫قيمة ‪z‬‬ ‫ن‬ ‫المجموعة‬ ‫األبعاد‬
‫الداللة‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫المعيارى‬ ‫الحساب‬
‫‪.77.99 .7.59‬‬ ‫‪9.44‬‬ ‫‪47.23 4.‬‬ ‫اإلنا‬ ‫الثاين‬
‫‪444.99 7.59‬‬ ‫‪9.25‬‬ ‫‪49.46 42‬‬ ‫الغكور‬ ‫املستوي‬
‫‪9.94 7.656‬‬
‫‪.77.99 .7.59‬‬ ‫‪9.44‬‬ ‫‪47.46 4.‬‬ ‫اإلنا‬ ‫الثالث‬
‫‪444.99 7.59‬‬ ‫‪4.47‬‬ ‫‪47.64 42‬‬ ‫الغكور‬ ‫املستوي‬
‫‪9.94 7.637‬‬
‫‪.77.99 .7.59‬‬ ‫‪9.73‬‬ ‫‪.5.46 4.‬‬ ‫اإلنا‬ ‫الراب‬
‫‪444.99 7.59‬‬ ‫‪9.62‬‬ ‫‪7.66‬‬ ‫‪42‬‬ ‫الغكور‬ ‫املستوي‬
‫‪9.94 7.664‬‬
‫‪.77.99 .7.59‬‬ ‫‪4.73‬‬ ‫‪44.33 4.‬‬ ‫اإلنا‬ ‫اخلامس‬
‫‪444.99 7.59‬‬ ‫‪9.62‬‬ ‫‪5.33‬‬ ‫‪42‬‬ ‫الغكور‬ ‫املستوي‬
‫‪9.94 7.645‬‬
‫‪.77.99 .7.59‬‬ ‫‪4.92‬‬ ‫‪49.59 4.‬‬ ‫اإلنا‬ ‫السادز‬
‫‪444.99 7.59‬‬ ‫‪..39‬‬ ‫‪6..64 42‬‬ ‫الغكور‬ ‫الدرجة‬
‫‪9.94 7.695‬‬
‫‪.77.99 .7.59‬‬ ‫‪..37‬‬ ‫‪74..5 4.‬‬ ‫اإلنا‬ ‫الكلية‬
‫يتض من اجلدو السابق وجود فروذ دالة إحصاييا بن الغكور واإلنا من األطفا‬
‫ذوي اطيراب طيو التوحد ن االنتباه االنتقايي البصري سوا عل مستو األبعاد أو الدرجة‬
‫الكلية للمقياز املست دم بالدراسة ن ا اه اإلنا ‪ ،‬حيث بلغ املتوسيات ااسابية ن عل‬
‫املستويات املكونة للمقياز والدرجة الكلية له ‪،.5.46 ،47.46 ،47.23 ،45..5‬‬
‫‪ ، )74..5 ،49.59 ،44.33‬عل التوا ‪ ،‬بينما كان املتوسيات ااسابية للغكور ن هغا‬
‫الاأن ‪ ،)6..64 ،5.33 ،7.66 ،47.64 ،49.46 ، ،49.23 ،4..99‬عل‬
‫التوا ‪ .‬وبلغ قيمة ‪،7.645 ،7.664 ،7.637 ،7.656 ،7.664 ،7.569 z‬‬
‫‪ ،)7.695‬عل التوا ‪ ،‬وهي دالة إحصاييا عند مستو الداللة ‪.)9.94‬‬

‫نتائج الفرض الثالث‪:‬‬

‫ينل الفرم الثالث عل أنده ة وجدد فدروذ ذات داللدة إحصدايية بدن متوسديي درجدات األطفدا‬
‫ذوي اطدديراب طيددو التوحددد علد مقيدداز السددلو النميددي بعددا لعامددل النددو ذكددور ‪ -‬إنددا )‪.‬ة‬

‫‪31‬‬
 ‫وللتحق ددق م ددن ه ددغا الف ددرم مت اس ددت دام اطتب ددار م ددان ويتد د ‪ ،Mann-Whitney‬وق ددد ج ددا ت‬
‫النتايج كما هي موطحة باجلدو التا ‪:‬‬
‫جدول (‪) 13‬‬
‫الفروق بين الذكور واإلناث في السلوك النمطي‬
‫مستوى‬ ‫مجموع‬ ‫المتوسط االنحراف متوسط‬
‫قيمة ‪z‬‬ ‫ن‬ ‫المجموعة‬ ‫األبعاد‬
‫الداللة‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫المعيارى‬ ‫الحساب‬
‫‪326.59 .4.74‬‬ ‫‪4.3.‬‬ ‫‪.5.33 42‬‬ ‫الغكور‬ ‫السلوكيات النميية‬
‫‪9.94 7.697‬‬
‫‪42.59‬‬ ‫‪6.57‬‬ ‫‪9.79‬‬ ‫‪.9.74 4.‬‬ ‫اإلنا‬ ‫ااس حركية‬
‫‪324.99 .4.59‬‬ ‫‪9.27‬‬ ‫‪.9.4. 42‬‬ ‫الغكور‬
‫‪9.94 7.653‬‬ ‫مقاومة التغيمل‬
‫‪42.99‬‬ ‫‪6.59‬‬ ‫‪4.44‬‬ ‫‪43.23 4.‬‬ ‫اإلنا‬
‫‪324.99 .4.59‬‬ ‫‪4..4‬‬ ‫‪...95 42‬‬ ‫الغكور‬
‫‪9.94 7.635‬‬ ‫السلوكيات املقيدة‬
‫‪42.99‬‬ ‫‪6.59‬‬ ‫‪4.77‬‬ ‫‪46.92 4.‬‬ ‫اإلنا‬
‫‪324.99 .4.59‬‬ ‫‪4.9.‬‬ ‫‪.9.22 42‬‬ ‫الغكور‬
‫‪9.94 7.66.‬‬ ‫قصور التغيمل‬
‫‪42.99‬‬ ‫‪6.59‬‬ ‫‪9.79‬‬ ‫‪47.74 4.‬‬ ‫اإلنا‬
‫‪324.99 .4.59‬‬ ‫‪..77‬‬ ‫‪27.99 42‬‬ ‫الغكور‬
‫‪9.94 7.577‬‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫‪42.99‬‬ ‫‪6.59‬‬ ‫‪4.24‬‬ ‫‪67.45 4.‬‬ ‫اإلنا‬

‫يتض من اجلدو السابق وجود فروذ دالة إحصاييا بن الغكور واإلنا من األطفا‬
‫ذوي اطيراب طيو التوحد ن السلو النميي سوا عل مستو األبعاد أو الدرجة الكلية‬
‫للمقياز املست دم بالدراسة ن ا اه الغكور‪ ،‬حيث بلغ املتوسيات ااسابية للغكور عل‬
‫األبعاد الفرعية للمقياز السلوكيات النميية ااسحركية‪ ،‬مقاومة التغيمل‪ ،‬السلوكيات املقيدة‪،‬‬
‫قصور التغيمل) والدرجة الكلية له ‪ ،)27.99 ،.9.22 ،...95 ،.9.4. ،.5.33‬عل‬
‫التوا ‪ ،‬بينما كان املتوسيات ااسابية لإلنا ن هغا الاأن ‪، ،43.23 ،.9.74‬‬
‫‪ ،)67.45 ،47.74 ،46.92‬عل التوا ‪ .‬وبلغ قيمة ‪،7.635 ،7.653 ،7.697 z‬‬
‫‪ ،)7.577 ،7.66.‬عل التوا ‪ ،‬وهي دالة إحصاييا عند مستو الداللة ‪.)9.94‬‬

‫‪30‬‬
‫و تسق نتايج الدراسدة اااليدة مد مدا وصدل إليده نتدايج بعدر الدراسدات الديت بيند وجدود‬
‫ار بداط دا بدن االنتبداه والسدلو النميدي ‪Miller et al., 2015; Ravizza et al.,‬‬
‫‪2013; Richard & Lajiness-O’Neill, 2315; Shiri et al., 2015; Tanner‬‬
‫‪.)et al., 2015‬‬
‫كما تسق نتايج الدراسة م نتايج بعر الدراسات الديت بيند فدوذ اإلندا علد الدغكور‬
‫ن االنتبداه البصدري ‪ .)Harrop et al., 2019; Harrop et al., 2020‬و تسدق أيضدا مد‬
‫نتدايج دراسديت ‪ )Szatmari et al., 2012; Knutsen et al., 2019‬الديت بينتدا ار فدا‬
‫معدالت السلو النميي لد الغكور مقارنة باإلنا ‪.‬‬

‫وميكددن القددو بددأن القصددور ن قدددرة األطف دا ذوي اطدديراب طيددو التوحددد عددن إ دداد نددو‬
‫مددن التكامددل بددن تلددو املثدملات البص درية وعدددم قيددامهم مبددا ييلددق عليدده الفلددرتة البصدرية ملددا يعددرم‬
‫عل دديهم م ددن مث د دملات وع ددزهم ع ددن وجيد دده أو حتوي ددل االنتب دداه قد ددد ي ددر ب بافتق ددارهم إىل مهد ددارات‬
‫الت ي ددي واملرون ددة والك ددو الس ددلوكي وه ددو م ددا ي ددنعكس ن تل ددو االس ددت ابات أو الس ددلوكيات‬
‫النميية غمل املناسبة للموقو‪.‬‬
‫توصيات البحث‬
‫وصددل البحددث مددن طددال النتددايج إىل موعددة مددن التوصدديات الدديت يراهددا هامددة مددن وجهددة‬
‫نظره وهي‪:‬‬
‫‪ )1‬االهتمام بالتدطل املبكر لتنمية القدرات ااسية باكل عام والبصرية عل وجه اخلصدوص‬
‫لغوي اطيراب طيو التوحد‪.‬‬
‫‪ )2‬إر د درا البيئ ددة البص د درية لليف ددل ذو اط دديراب طي ددو التوح ددد ملس دداعد ه عل د د زي ددادة املعاجل ددة‬
‫البصرية‪.‬‬
‫واجددد اليفددل ذو اطدديراب‬ ‫‪ )0‬طددرورة التقليددل مددن عدددد املاددتتات البص درية لليفددل ن حمددي‬
‫طيو التوحد‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫‪ )4‬االهتم ددام بت ددوفمل ب د درامج دطلي ددة ميك ددن مد ددن طال ددا طف ددر الس ددلو النمي ددي لفئد ددة ذوي‬
‫اطيراب طيو التوحد‪.‬‬
‫‪ )5‬االهتم ددام مب ددا اإلرش دداد األس ددري لت دددريب أولي ددا األم ددور عل د د أفض ددل الس ددبل ملواجه ددة‬
‫السلوكيات النميية لليفل ن البيئة املنزلية‪.‬‬
‫بحوث مقترحة‬
‫مستقبال‪:‬‬
‫ً‬ ‫ن طو نتايج الدراسة أمكن اقرتاح املوطوعات التالية كبحو ميكن إجرا ها‬
‫‪ )1‬برنددامج قددايم عل د اسددت دام األلعدداب التفاعليددة ن طفددر السددلو النميددي لددد األطفددا‬
‫ذوي اطيراب طيو التوحد‪.‬‬
‫‪ )2‬أرددر برنددامج ق ددايم عل د األناددية الرتفيهي ددة ن طفددر الس ددلو النمي ددي لددد األطف ددا ذوي‬
‫اطيراب طيو التوحد‪.‬‬
‫حتفي ددز ااد دواز وأر ددره ن طف ددر الس ددلو النمي ددي ل ددد األطف ددا ذوي اط دديراب طي ددو‬ ‫‪)0‬‬
‫التوحد‪.‬‬
‫بعد ددر املتغ د دملات الدميوجرافي د ددة والوفد ددايو التنفيغي د ددة كمنبئ د ددات بالسد ددلو النمي د ددي ل د ددد‬ ‫‪)4‬‬
‫األطفا ذوي اطيراب طيو التوحد‪.‬‬

‫المراج‬

‫‪33‬‬
- ‫التا د يل‬- ‫ التوح ددد األس ددباب‬.)2311 ‫أس ددامة ف دداروذ مص دديفي والس دديد كام ددل الا دربي‬
. ‫ دار املسملة للنار والتوزي‬:‫ عمان‬.)‫العالج‬
‫ أرددر االطددتالن ن بعددر مظدداهر وأسدداليب االنتبدداه علددي‬.)2333 ‫أمدداين سددعيدة سدديد إب دراهيم‬
‫ اعلددة املص درية للدراس ددات‬.‫االس ددتفادة م ددن كددل م ددن اليريق ددة الكليددة واجلزيي ددة ن الت دددريب‬
.25 -41 ،)23 13 ،‫النفسية‬
‫ االط دديرابات الس ددلوكية ل دددي األطف ددا ذوي اط دديراب التوح ددد‬.)2316 ‫أمي ددن س ددامل عب ددد اهلل‬
-220 ،)50 ،‫ لدة رسداله الرتبيدة وعلدم الدنفس‬.‫واقرامم ذوي اإلعاقة الفكرية البسديية‬
.255
‫ اجلمعي ددة‬:‫ ج دددة‬.‫ أش ددكاله وأس ددبابه و ا يص دده‬:‫ طفاي ددا التوح ددد‬.)2334 ‫وف ددا عل ددي الا ددامي‬
.‫الفيصلية اخلملية النسوية للتوحد‬
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and
th
Statistical Manual of Disorders (5 ed.) Washington, DC:
Author.
Amso, D., & Johnson, S. P. (2006). Learning by selection: Visual
search and object perception in young infants. Developmental
psychology, 42(6), 1236.
Black, J. (2015). Visual Attention to Social and Non-Social Objects
in the Autism Spectrum (Doctoral dissertation). University of
Bath.
Bourreau, Y., Roux, S., Gomot, M., Bonnet-Brilhault, F., &
Barthélémy, C. (2009). Validation of the repetitive and
restricted behaviour scale in autism spectrum
disorders. European child & adolescent psychiatry, 18(11),
675.
Boyd, B. A., McBee, M., Holtzclaw, T., Baranek, G. T., &Bodfish,
J. W. (2009). Relationships among repetitive behaviors,
sensory features, and executive functions in high functioning

34
 autism. Research in autism spectrum disorders, 3(4), 959-
966.
Chen, Y. H., Rodgers, J., & McConachie, H. (2009). Restricted and
repetitive behaviors, sensory processing and cognitive style in
children with autism spectrum disorders. Journal of autism
and developmental disorders, 39(4), 635-642.
Gabriels, R. L., Agnew, J. A., Miller, L. J., Gralla, J., Pan, Z.,
Goldson, E., ... & Hooks, E. (2008). Is there a relationship
between restricted, repetitive, stereotyped behaviors and
interests and abnormal sensory response in children with
autism spectrum disorders? Research in Autism Spectrum
Disorders, 2(4), 660-670.
Grac, I., &Burack, A. (2004) . Intact covert orienting to peripheral
cues among children with autism. Journal of Autism &
Developmental Disorder, 34(3), 257-264.
Harrop, C., Jones, D., Zheng, S., Nowell, S., Schultz, R., & Parish-
Morris, J. (2019). Visual attention to faces in children with
autism spectrum disorder: are there sex
differences?. Molecular autism, 10(1), 28.
Harrop, C., Jones, D. R., Sasson, N. J., Zheng, S., Nowell, S. W., &
Parish‐Morris, J. (2020). Social and Object Attention Is
Influenced by Biological Sex and Toy Gender‐Congruence in
Children With and Without Autism. Autism Research, 13(5),
763-776.

Hughes, C., Russell, J., & Robbins, T. (1994). Evidence for

executive dysfunction in autism .Neuropsychology, 32, 477-
92.
John, R., & Sandon, S. (2016). Effect of perceptual load and nature
of distractors on the selective attention of children with and
without ASD. Indian Journal of Health & Wellbeing, 7(2),
186-192.

35
Karhson, D. S. (2015). Association Between Sensory Reactivity and
Neural Activity of Orienting and Cognitive Control in Autism
Spectrum Disorders (Doctoral dissertation). Tulane
University.
Karle, J. W., Watter, S., & Shedden, J. M. (2010). Task switching in
video game players: Benefits of selective attention but not
resistance to proactive interference. Act psychological, 134(1),
70-78.
Knutsen, J., Crossman, M., Perrin, J., Shui, A., & Kuhlthau, K.
(2019). Sex differences in restricted repetitive behaviors and
interests in children with autism spectrum disorder: An
Autism Treatment Network study. Autism, 23(4), 858-868.

Lezak, M. D., Howieson, D. B., Bigler, E. D. & Trane D.

(2015). Neuropsychological assessment. Oxford, NY: Oxford
University Press.
Matson, J. L., Kiely, S. L., & Bamburg, J. W. (1997). The effect of
stereotypies on adaptive skills as assessed with the DASH-II
and Vineland Adaptive Behavior Scales. Research in
Developmental Disabilities, 18(6), 471-476.
Miller, H. L., Ragozzino, M. E., Cook, E. H., Sweeney, J. A.,
&Mosconi, M. W. (2015). Cognitive set shifting deficits and
their relationship to repetitive behaviors in autism spectrum
disorder. Journal of autism and developmental
disorders, 45(3), 805-815.
Monsell, S. (2003). Task Switching. Trends in Cognitive Sciences,
7(3), 134-140.
Morrison, K., & Rosales-Ruiz, J. (1997). The effect of object
preferences on task performance and stereotypy in a child
with autism. Research in Developmental Disabilities, 18(2),
127-137.Ozonoff, S. (1995). Reliability and validity of
theWisconsin Card Sorting Test in studies of autism.
Neuropsychology, 9, 491–500.

36
Parsons, O. E., Bayliss, A. P., & Remington, A. (2017). A few of
my favorite things: circumscribed interests in autism are not
accompanied by increased attentional salience on a
personalized selective attention task. Molecular autism, 8(1),
20.
Poole, D., Gowen, E., Warren, P. A., &Poliakoff, E. (2018). Visual-
tactile selective attention in autism spectrum condition: An
increased influence of visual distractors. Journal of
Experimental Psychology: General, 147(9), 1309.
Ravizza, S. M., Solomon, M., Ivry, R. B., & Carter, C. S. (2013).
Restricted and repetitive behaviors in autism spectrum
disorders: the relationship of attention and motor
deficits. Development and psychopathology, 25(3), 773-784.
Reginald, L., & Bryon, S. (2009). Impaired Disengagement of
Attention in Young Children with Autism .Journal of Child
psychology and psychiatry, 456, 1112-1115.
Remington, A., Swettenham, J., Campbell, R., & Coleman, M.
(2009). Selective attention and perceptual load in autism
spectrum disorder. Psychological science, 20(11), 1388-1393.
Reuter, E. M., Vieluf, S., Koutsandreou, F., Hübner, L., Budde, H.,
Godde, B., & Voelcker-Rehage, C. (2019). A non-linear
relationship between selective attention and associated ERP
markers across the lifespan. Frontiers in psychology, 10, 30.
Richard, A. E., &Lajiness-O’Neill, R1 (2315)1Visual attention
shifting in autism spectrum disorders. Journal of clinical and
experimental neuropsychology, 37(7), 671-687.
Richler, J., Huerta, M., Bishop, S. L., & Lord, C. (2010).
Developmental trajectories of restricted and repetitive
behaviors and interests in children with autism spectrum
disorders. Development and Psychopathology, 22(01), 55-69.

37
Rombough, A., &Iarocci, G. (2013).Orienting in Response to Gaze
and the Social Use of Gaze among Children with Autism
Spectrum Disorder.Journal Of Autism And Developmental
Disorders, 43(7), 1584-1596.
Sedeyn, C. (2017). Visual attention to photographs and cartoon
images in Social Stories™: A comparison of typical
developing children and children with ASD (Doctoral
dissertation). The University of Vermont and State.
Shiri, V., Hosseini, A. S., Tahmasebi, A., Pishyareh, E., Shiri, E.,
&Emami, M. (2015). Relationship Between Sustained,
Selective and Shifting Attention and Behavioral Symptoms in
Children With High-Functioning Autism. Archives of
Neuroscience, 2(4), e25066.
Smith, I. C., Reichow, B., & Volkmar, F. R. (2015). The effects of
DSM-5 criteria on number of individuals diagnosed with
autism spectrum disorder: A systematic review. Journal of
Autism and Developmental Disorders, 45(8), 2541-2552.
South, M., Ozonoff, S., &Mcmahon, W. M. (2007).The relationship
between executive functioning, central coherence, and
repetitive behaviors in the high-functioning autism
spectrum. Autism, 11(5), 437-451.
Swami, P. R., & Vaidya, P. M. (2015).Correlation of Self-Injurious
Behaviour, Stereotyped Movements and Aggressive
/Destructive Behaviour with Sensory Processing. Indian
Journal of Occupational Therapy, 47(3), 81-88.
Szatmari P., Georgiades S., Bryson S., Zwaigenbaum L., Roberts
W., & Mahoney, W. (2006). Investigating the structure of the
restricted, repetitive behaviors and interests domain of
autism. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47,582–
590.
Szatmari, P., Liu, X. Q., Goldberg, J., Zwaigenbaum, L., Paterson,
A. D., Woodbury‐Smith, M., ... & Thompson, A. (2012). Sex
differences in repetitive stereotyped behaviors in autism:

38
 implications for genetic liability. American Journal of
Medical Genetics Part B: Neuropsychiatric Genetics, 159(1),
5-12.

Tanner, K., Hand, B. N., O'Toole, G., & Lane, A. E. (2015).

Effectiveness of Interventions to Improve Social
Participation, Play, Leisure, and Restricted and Repetitive
Behaviors in People With Autism Spectrum Disorder. A
Systematic Review.American Journal Of Occupational
Therapy, 69 (5), 1-12.
Wigham, S., Rodgers, J., South, M., McConachie, H., &Freeston,
M. (2015). he interplay between sensory processing
abnormalities, intolerance of uncertainty, anxiety and
restricted and repetitive behaviors in autism spectrum
disorder. Journal of Autism and Developmental
Disorders, 45(4), 943-952.
World Health Organization (2019). Autism spectrum disorder.
Retrieved from https://www.who.int/news-room/fact-
sheets/detail/autism-spectrum-disorders. Accessed November
14th, 2019.

39