‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬

‫إَ إ‬ ‫َ إ‬ ‫ُّ ا‬ ‫ُ إ إ َ‬
‫اْلرشبدِ الطَّلثٍِ فٍِ تعزَِزِ اْلمنِ‬ ‫والِع ِ‬
‫إ َ إ ََ‬ ‫ِّ إ َ َ إ ُ‬ ‫إ إ‬
‫ال ِفكرٌِ مِن وجهخِ نظرِ مذَِرٌِ المرحلخِ‬
‫إ َ َ إ ُ َ اَ‬ ‫ا ا‬
‫الثبنىَِخِ ِثبلمذَِنخِ المنىرحِ‬

‫إِ ْعداد‪:‬‬
‫د‪ .‬محمد مسلم السناني‬
‫مستشار المدير العام للتعليم بمنطقة المدينة المنورة‬
 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬

‫امللخص‬
‫ه دفت الدراس ة الحالي ة إل التع ر عل واق إل اإلر اد الطالب ف‬
‫المرحل ة الااووي ة ف يعزي ز اام ك المن ري م ك و ة و ر م ديري المرحل ة الااووي ة‬
‫الو م ‪ ،‬ف بن اء‬ ‫بالمدين ة المن ورة‪ .‬ولتحقي ق كل ت اس تلدمت الدراس ة الم ن‬
‫أداة الدراسة‪ ،‬ويمالت عينة الدراسة ف م ديري الم دارل الااووي ة‪ ،‬الب ال ع ددهم‬
‫(‪ )822‬ف ردا ف المدين ة المن ورة بالمملن ة العربي ة الس عودية‪ ،‬وي م بن اء اس تباوة‬
‫منوو ة م ك (‪ )28‬فق رة لقي ال واق إل اإلر اد الطالب ف المرحل ة الااووي ة ف‬
‫يعزيز اامك المنري‪ .‬وأظ رت النتائ أن يقديرات م ديري المرحل ة الااووي ة لواق إل‬
‫اإلر اد الطالب ف المرحل ة الااووي ة ف يعزي ز اام ك المن ري لاو ت عالي ة‪ .‬ول م‬
‫ي ر النت ائ أي ف روص دال ة إح ائيا ف واق إل اإلر اد الطالب ف المرحل ة‬
‫الااووي ة ف يعزي ز اام ك المن ري يع زل لمت ي رات المره ع العلم ومق ر العم ع‬
‫واللب رة‪ .‬م ك ل الا وت ائ الدراس ة الن ري ة والميداوي ة ي رل الباح ض و رورة إب را‬
‫العدي د م ك التو يات الت يعتق د أن ل ا فعره ا اإليج اب وح و ي ادة فعالي ة‬
‫اإلر اد الطالب ف المرحل ة الااووي ة ف يعزي ز اام ك المن ري ل دل الط الب‪،‬‬
‫اءت اس تجابة م ديري الم دارل‬ ‫وكل ت م ك ل الا الترلي ز عل المق رات الت‬
‫الااووي ة علي ا متوس طة‪ .‬ووش ر عقاف ة اام ك المن ري وم امينا وإ اعت ا ف‬
‫المجتمإل المدرس ‪.‬‬
‫النلم ات الممتاحي ة‪ :‬واق إل‪ ،‬ار اد الب ‪ ،‬ع اووي‪ ،‬أم ك فن ري‪،‬‬
‫مديريك‪.‬‬

‫‪- 529 -‬‬

 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫املمذمخ‬
‫أ ر ااوبي اء‬ ‫الحم د ل رب الع الميك‪ ،‬وال الة والس الم عل‬
‫والمرسليك‪ ،‬سيدوا ووبينا محمد‪ ،‬وعل فلا و حبا وسلم يسليما لايرا‪ ،‬وبعد‪:‬‬
‫يماع الشباب أغل ع روة ف حي اة أي مجتم إل باعتب ارهم بن اة الحاو ر‬
‫و نال المس تقبع‪ ،‬وعل ع ايق م يق إل مس ةوليات لتر م ة أه دا التنمي ة‬
‫المنش ودة‪ .‬وإكا ل ان الش باب يما ع ه ا ااهمي ة البال ة ف إن م م ة إع دادا‬
‫ويأهيل ا ويس ليحا ب العلم للقي ام بتحم ع المس روليات الت س ين ا ب ا ف‬
‫الحاور والمستقبع يماع أهم التحديات أم ام المرسس ات المجتمعي ة‪ ،‬والت‬
‫مك أهم ا المرسسات التعليمية‪.‬‬
‫وين ر للمرحل ة الااووي ة عل أو ا م ك ألا ر المراح ع الدراس ية الم م ة؛‬
‫ودهم الت ب لوها ف الس نوات الس ابقة‪ ،‬ويع ُّد‬ ‫حي ض يقط ط الط الب عم رة‬
‫م ك المراح ع االا ر حر ا‪ ،‬وه مرحل ة المراهق ة المتوس طة‪ .‬وف ه ا المرحل ة‬
‫يبر أهمية المحاف ة عل الق يم والس لوا واافن ار المعين ة عل يحقي ق أه دا‬
‫ت المج ا ت‪ ،‬ويش نيع س لوا‬ ‫المجتم إل‪ ،‬وح و ينمي ة املة مس تدامة ف‬
‫ال نتء وين ويك المم اهيم ويعزيزه ا ف أكه او م ب ورة يتواف ق م إل يطلع ات‬
‫المجتم إل وغاياي ا؛ ويتمي ز مرحل ة المراهق ة بمجموع ة م ك الت يي رات الجس مية‬
‫والنمس ية والعقلي ة‪ ،‬وفي ا يب دأ الم رد بمحاول ة إعب ات ال ات ويألي دا‪ ،‬والت ل‬
‫ريق ا(‪ .)8‬ويش ير العدي د م ك الدراس ات‬ ‫عل ال عاب والمشنالت الت يعت ر‬
‫المتعلق ة بالجريم ة والجن وح والت أ ري ت ف المملن ة العربي ة الس عودية أن‬

‫(‪ )1‬العناين‪ ،‬حنان‪ ،‬علم النفس الرتبوي‪ ،‬عمان‪ ،‬دار الفكر‪0222 ،‬م‪ ،‬ص ‪.11‬‬
‫‪- 535 -‬‬
 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫مع م المج رميك ب دأ اوح راف م ب ال روب م ك المدرس ة‪ ،‬وا وقط ال ع ك التعل يم‪،‬‬
‫دن ل دي م حي ض ل م ينمل وا يعل يم م‪ .‬لم ا يش ير‬ ‫وأن المس تول العلم مت ل‬
‫إح ائية أل رل ف ااردن أن العن ط ف المرسس ات التربوي ة ظ اهرة مس تمحلة‪،‬‬
‫حيض أ ار ما يقارب مك (‪ )%68‬مك لبة المدارل بو ودها(‪.)8‬‬
‫ويش ير دراس ة الع دوي (‪ )2‬إل يط ور دور المدرس ة الااووي ة يحدي دا؛‬
‫يمشيا مإل بيعة الع ر ومستجدايا ومتطلبايا‪ ،‬فق د أ با العم ع ي دور ح وا‬
‫الطال ‪ ،‬وي وفير ل ع ال رو واإلمناو ات الت يس اعد عل يو ي ا وم وا‬
‫العقل والب دو والروح ‪ .‬فمش نلة الط الب ف المرحل ة الااووي ة ينت ؛‬
‫و را للمرحل ة العمري ة الت يم رون ب ا‪ ،‬وم ا ي احب ا م ك ي ي رات فس يولو ية‬
‫ل دي م‪ ،‬فق د يع ددت الدراس ات الت يناول ت يل ت ال اهرة م ك واي ا متع ددة‬
‫أن (‪ )%49‬م ك م ديري‬ ‫ومن ا دراس ة (الس ليمان) حي ض يو لت إل‬
‫يطبق ون اإل راءات المتبع ة ف يعزي ز‬ ‫الم دارل الااووي ة ف مدين ة الري ا‬
‫اام ك للط الب ف الم دارل ل إ راء وق ائ للح د م ك ظ اهرة الجن وح‬
‫والعنط(‪.)3‬‬

‫(‪ )1‬عبد احملمود‪ ،‬عياش‪ ،‬جرائم العنف وأساليب مواجهتها‪ ،‬الرياض‪ :‬مطابع أكادميية نايف‬
‫العربية للعلوم األمنية‪0226 ،‬م‪ ،‬ص ‪.02‬‬
‫(‪ )0‬العدوي‪ ،‬أسامة‪ ،‬دور مديري ادلدارس يف تعزيز مفاىيم الوعي األمين لدى طلبة الثانوية‬
‫مبحافظات غزة وسبل تفعيلو‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬اجلامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪،‬‬
‫‪0226‬م‪ ،‬ص‪.63‬‬
‫(‪ )6‬السليمان‪ ،‬إبراىيم‪ ،‬دور اإلدارات ادلدرسية يف تعزيز مفاىيم األمن الفكري للطالب‪:‬‬
‫دراسة ميدانية على مدارس التعليم العام مبدينة الرياض‪ ،‬رسالة ماجستري غري منشورة‪= ،‬‬
‫‪- 538 -‬‬
 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫ت في ا أن العملي ة التربوي ة يس ع ال يحقي ق ه د س ام‬ ‫ومم ا‬

‫يتما ع ف مس اعدة المتعلم يك عل ينمي ة ل يت م ينمي ة لامل ة و املة‬
‫ومتوا وة‪ ،‬وأن أحد ااعمدة الم مة ل ا العملي ة ه و اإلر اد الطالب ؛ فلق د‬
‫ات ال ام ة ف حي اة اإلوس ان‬ ‫أ با مج اا اإلر اد الطالب م ك التل‬
‫المعا ر؛ وكلت دي اد حا ة ه ا اإلوس ان لم ك يأل بي دا ويس اعدا عل‬
‫وة النمس ية والمش نالت النمس ية‬ ‫ح ع مش ناليا‪ ،‬حي ض يزاي دت ح دة ال‬
‫وا تماعي ة؛ و را لت ي ر وم ا الحي اة ويباع د العالق ات ب يك ااف راد‪ ،‬ول لت‬
‫الت ي رات ا تماعي ة وا قت ادية والتننولو ي ة والتط ورات الت يح دث ف‬
‫ميدان التربي ة والتعل يم‪ ،‬حي ض أ با الم رد الي وم يع يت مل ة م ك ال راعات‬
‫النمس ية النا م ة ع ك الت ي رات ااس رية الت يح دث ف مجتمعاين ا‪)8( .‬وه ا‬
‫ما يرِّل د عل أهمي ة وو رورة يو ي ا الم رد وإر ادا ومس يا ف ع روا ال راهك‪،‬‬
‫وكل ت ب د الوقاي ة م ك الوق ول ف ا و طرابات النمس ية وا وحراف ات‬
‫الس لولية‪ ،‬ول لت يقوي ة عقت ا بنمس ا و عورا ب اامك‪ ،‬ومس اعديا عل ح ع‬
‫المش نالت ف مي إل المج ا ت التربوي ة والم ني ة وااس رية؛ مم ا يس اعد‬
‫الم رد عل يحقي ق التواف ق النمس وا تم اع ‪ ،‬والتمت إل بق در ع ل‬
‫اا م ك‬
‫ال حة النمسية(‪.)2‬‬

‫= جامعة نايف العربية للعلوم األمنية‪ ،‬الرياض‪0223 ،‬م‪ ،‬ص‪.11‬‬

‫(‪ )1‬عقل‪ ،‬حممود‪ ،‬اإلرشاد النفسي والرتبوي‪ ،‬عمان‪ :‬دار وائل للنشر‪0212 .‬م‪ ،‬ص ‪.11‬‬
‫(‪ )0‬أبو يوسف‪ ،‬حممد‪ ،‬فعالية برنامج تدرييب لتنمية ادلهارات اإلرشادية لدى ادلرشدين يف‬
‫مدارس وكالة الغوث بقطاع غزة‪ ،‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬اجلامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪،‬‬
‫‪0225‬م‪ ،‬ص‪.11‬‬
‫‪- 532 -‬‬
 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫ول لت فق د ظ رت الحا ة إل ل دمات اإلر اد الطالب م إل يزاي د‬
‫والتطور الح اري‪ ،‬وم ا اح كل ت‬ ‫ا ومجار المعرف والتقدم التننولو‬
‫م ك ي ي رات س ريعة عميق ة أدت إل يللل ع الناي ر م ك الق يم وال تال‬
‫أس الي الحي اة الت يعيش ا الم رد‪ ،‬ويع دد وس ائا التنش ةة ا تماعي ة الت‬
‫يس م ف ينشةتا عبر مراح ع وم وا الملتلم ة(‪ ،)8‬وق د اح ه ا بال رورة‬
‫يع دد ا لتزام ات الممروو ة عل الم رد وين ول أس الي إ باع ا‪ ،‬ع م يعق د‬
‫عل الم رد يعلم ا؛ ف زادت أعب اء الم رد النمس ية‬ ‫وس ائع التواف ق الت يج‬
‫وا ومعالية والعقلية واالاديمية‪ ،‬وبدت الحا ة ملح ة إل اإلر اد الطالب ؛‬
‫باعتب ارا لدم ة و رورية‪ ،‬يس م ف يلمي ط ح دة ه ا ااعب اء‪ ،‬ويس اعد ف‬
‫(‪)2‬‬
‫ف م المرد لنمسا‪ ،‬ويحقيق سبع ينيما ‪.‬‬
‫ويرل د بع ا الدراس ات(‪ )3‬أن التو ي ا واإلر اد الطالب م ك ال دعائم‬
‫الرئيس ة للمدرس ة المعا رة‪ ،‬وال ي أل ت برامج ا ولدماي ا وأدوارا ب الرق‬
‫والتط ور لمراع اة النم و الس ليم للط الب‪ ،‬وا ريق اء بااوم اة الس لولية‬
‫ة‪،‬‬ ‫والمنري ة ويو ي ا‪ ،‬بم ا ي تالءم م إل ق دراي م ومي ول م وحا اي م م ك‬

‫(‪ )1‬الغامدي‪ ،‬عبدالرمحن‪ ،‬قيم ادلواطنة لدى طالب ادلرحلة الثانوية مبكة ادلكرمة وعالقتها‬
‫باألمن الفكري من منظور إسالمي‪ ،‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬جامعة نايف العربية‬
‫للعوم األمنية‪ ،‬الرياض‪0211 ،‬م‪ ،‬ص‪.31‬‬
‫(‪ )0‬العنزي‪ ،‬خالد‪ ،‬دور ادلرشد الطاليب كما يدركو مديرو ادلدارس ادلتوسطة والثانوية يف اإلدارة‬
‫العامة للتعليم مبنطقة احلدود الشمالية‪ ،‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬جامعة ادللك سعود‪،‬‬
‫الرياض‪0222 ،‬م‪ ،‬ص ‪.06‬‬
‫(‪ )0‬عقل‪ ،‬حممود‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.10‬‬
‫‪- 533 -‬‬
 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬
‫(‪)8‬‬
‫ة ألرل ‪.‬‬ ‫والتحديات المعا رة مك‬
‫ل ا ف و يع د م ك العنا ر ال ام ة ف العملي ة التربوي ة‪ ،‬حي ض يت ا‬
‫التنام ع بين ا وب يك التربي ة والتعل يم ف أن التربي ة الحديا ة يت مك التو ي ا‬
‫واإلر اد لج زء متنام ع يتج زأ من ا‪ ،‬زء من دم ول يا م افا‪ ،‬بحي ض‬
‫يم االن سلس لة م ك النش ا ات المتنامل ة‪ .‬ل ا يع د التو ي ا واإلر اد الطالب‬
‫اليوم مك اللدمات ال رورية الت ينب أن يت وفر ف المدرس ة الحديا ة م ك أ ع‬
‫الو وا بالطالب إل النمو المتنامع‪ ،‬والتوافق النمس والمنري وا تماع ‪.‬‬
‫ويرل الباحض أن و ود ه ا اللدمات اإلر ادية عام ع مس اعد وق وي‬
‫للح د م ك وق ول الط الب ف مش نالت الجن وح‪ ،‬وا وحراف ات الس لولية‪،‬‬
‫ول لت يقوي ة عق ت م‪ ،‬وا مةن او م و عورهم ب اامك وق دري م عل ح ع‬
‫مسيري م التعليمية‪.‬‬ ‫المشنالت الت يعتر‬
‫(‪)2‬‬
‫أن الل دمات اإلر ادية يع د م ك أرق الل دمات الت‬ ‫وي رل العتيب‬
‫يق دم لاف راد‪ ،‬لم ا ل ا م ك أع ر لبي ر ف مس اعدة الم رد عل ح ع مش ناليا‪،‬‬
‫ويع ديع س لولا ويو ي ا وح و الطري ق الس ليم‪ ،‬وه ا ه و دور اإلر اد النمس‬
‫ال ي ير د ويو ا ويع دا الس لوا ويقوم ا‪ ،‬ويزي د عق ة الم رد بنمس ا وقدراي ا‬
‫وإمناواي ا‪ ،‬ويس اعدا عل التني ط النمس وا تم اع ‪ ،‬باإلو افة للعدي د م ك‬

‫(‪ )1‬اخلطيب‪ ،‬حممد‪ ،‬أصول الرتبية وحتديات القرن احلادي والعشرين‪ ،‬غزة‪ ،‬مكتبة القدس‪،‬‬
‫‪0216‬م‪ ،‬ص‪.63‬‬
‫(‪ )0‬العتييب‪ ،‬مطلق‪ ،‬إسهام ادلرشد الطاليب يف معاجلة ادلخالفات السلوكية يف ادلرحلة ادلتوسطة من‬
‫وجهة نظر مديري ادلدارس احلكومية واألىلية بتعليم العاصمة ادلقدسة يف ضوء الرتبية‬
‫اإلسالمية‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬مكة ادلكرمة‪0210 ،‬م‪ ،‬ص‪.02‬‬
‫‪- 534 -‬‬
 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫الل دمات اإلر ادية الت يق دم ا اإلر اد للمستر ديك‪ ،‬ولن ين ون ل ا‬
‫الواقإل فاعلية ينب عل ه ا اإلر اد أن يمتل ت العدي د م ك الق درات والم ارات‬
‫والمنيات واإلمناوات الت يرهلا للقيام ب ا الم مة عل ألمع و ا‪.‬‬
‫مم ا يق دم يتب يك مس روليات اإلر اد الطالب لج د يرب وي؛ واآلم اا‬
‫المعقودة عليا‪ ،‬باعتبارا أداة مك أدوات الت يير ف المجتم إل‪ ،‬ولع ع م ا يعط‬
‫ه ا ااداة أهميت ا لوو ا أوموك ا وقدوة‪ ،‬ل و ا ف مجتمعن ا ال ي ين ر‬
‫إل العملية التعليمية بشنع عام‪ ،‬وإل العملية اإلر ادية بشنع لاص‪.‬‬
‫وعل الرغم مك أهمية الواقإل ال ي يق وم ب ا اإلر اد الطالب ف المرحل ة‬
‫الااووي ة ف ي دعيم مم اهيم اام ك المن ري‪ ،‬إ أن الباح ض أعن اء عمل ا لمش ر‬
‫يربوي قد حظ ل الا ياراي ا الميداوي ة للم دارل الااووي ة ويوا لا م إل اإلدارات‬
‫المدرس ية وإدارة اإلر اد الطالب ب اإلدارة العام ة للتعل يم إو افة إل م ا ألدي ا‬
‫(‪)8‬‬
‫ب أن الس لوا المن ري المم ارل ف أوس اة الط الب ف‬ ‫وت ائ دراس ة الش ي‬
‫الم دارل الااووي ة يتجل بع دة أوم اة يتما ع ف الالمب ا ة‪ ،‬والتقلي د ااعم ‪،‬‬
‫والتقلي ع م ك أن العلم اء‪ ،‬وا وتم اء لل و ك‪ ،‬والتبعي ة‪ ،‬والم را ؛ مم ا يس اعد ف‬
‫يقوية ا وحرافات السلولية السلبية؛ اامر ال ي ي ر الحا ة إل إ راء دراس ة‬
‫للتع ر إل دور اإلر اد الطالب ف المرحل ة الااووي ة ف يعزي ز اام ك المن ري‬
‫مك و ة و ر المديريك ف المدينة المنورة‪.‬‬

‫(‪ )1‬الشيخ‪ ،‬صالح‪ ،‬االجتاىات الفكرية لدى طالب ادلرحلة الثانوية مبحافظة جدة‪ .‬رسالة‬
‫ماجستري غري منشورة‪ ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬مكة ادلكرمة‪0212( ،‬م)‪ .‬ص‪.65‬‬
‫‪- 535 -‬‬
 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫مشكلخ الذراسخ‪:‬‬
‫يعد اامك المنري رليزة أساس ية لالس تقرار ا تم اع ودح ا المن ر‬
‫المتط ر ال ي يس ت د الش باب والت ري ر ب م؛ مم ا يس تدع يناي ط‬
‫الج ود التربوي ة لموا ت ا بن ع الط رص م ك ل الا إيج اد بية ة يعليمي ة مناس بة‬
‫يت وافر في ا مي إل اللب رات التعليمي ة؛ الت يس م ب ورة مبا رة ف ينمي ة‬
‫ة‬ ‫موا‬ ‫المع ار والم ارات وا يجاه ات اإليجابي ة‪ ،‬ويس اعدهم عل‬
‫متطلبات الع ر الحديض‪ ،‬والتنيط مإل مت يرايا المتسارعة‪.‬‬
‫إن المرسسات التربوي ة والتعليمي ة م ك أول الج ات المعني ة بالحم ا‬
‫عل اامك وا س تقرار ف المجتمع ات‪ ،‬وإن اس تامار عق وا الش باب وا‬
‫يشترا فيا ميإل اافراد والمرسسات وال يةات ف المجتمإل‪.‬‬
‫(‪)8‬‬
‫واوطالق ا م ك كل ت فق د أل د البن ر عل اادوار الت يق وم ب ا‬
‫ف س بيع يحقي ق متطلب ات اام ك المن ري ومن ا‪ :‬إرس اء ق يم الح وار الترب وي م إل‬
‫الش باب ف يع يم اام ك المن ري والق يم الديني ة والو ني ة‪ ،‬مرل دا عل وا‬
‫حيا‪.‬‬ ‫مي إل أ را العملي ة التعليمي ة ف التربي ة الو ني ة وا عت داا ل ن‬
‫وه ا الواق إل الترب وي م ا ألدي ا سياس ة التعل يم ف المملن ة العربي ة الس عودية‬
‫المنباقة م ك يع اليم ال ديك اإلس الم الحني ط‪ ،‬حي ض ورد ف ااس ا العام ة الت‬
‫يقوم علي ا التعليم‪ " :‬احترام الحقوص العام ة الت لمل ا اإلس الم و رل حمايت ا‪،‬‬

‫(‪ )1‬البكر‪ ،‬رشيد‪ ،‬ادلفاىيم األمنية يف مناىج العلوم الشرعية بادلرحلة الثانوية يف ادلملكة‬
‫العربية السعودية‪ .‬جملة البحوث االمنية‪0210 ،)06( 01 ،‬م‪ ،‬ص‪.136-122‬‬
‫‪- 536 -‬‬
 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫(‪)8‬‬
‫حماظا عل اامك ويحقيقا ستقرار المجتمإل المسلم" ‪.‬‬
‫لي ا وم ا يق وم ب ا ف الوق ت الحاو ر م ك‬ ‫ويب ر دور اإلر اد الطالب‬
‫ا بع ا‪ ،‬حي ض إن اإلر اد‬ ‫أدوار متع ددة يت دالع فيم ا بين ا وينم ع بع‬
‫العملي ة اإلر ادية‬ ‫الي وم يمن ك أن ين ون دورا مح ورا ف‬ ‫الطالب‬
‫التقليدي ة؛ ب ع إن ل ا دورا لبي را ف إلس اب الط الب الم ارات الحيايي ة‬
‫الال م ة‪ ،‬ودورا ا تم اع يس تلزم من ا‪ :‬يوعي ة الط الب م ك مل ا ر اافن ار‬
‫المتطرفة‪ ،‬وملا ر وسائع التوا ع ا تم اع ف إي ام الش باب بإيجابي ات‬
‫اإلس ام ف اس تامار من ات التوا ع ا تم اع‬ ‫المن ر المتط ر ‪ ،‬وينب‬
‫إلي اا رس الة ا عت داا ويوو يا ألط ار التط ر المن ري‪ ،‬وإيج اد عقاف ة‬
‫(‪)2‬‬
‫فنري ة إيجابي ة ل دل الش باب وح و الموا ن ة ال الحة ‪ .‬ول لت يس م‬
‫اإلر اد الطالب ف يط وير المجتم إل ويقدم ا ع ك ري ق يربي ة ال نتء يربي ة‬
‫ال و ك والحم ا علي ا‪ .‬ودور اإلر اد الطالب يتطل‬ ‫حيحة‪ ،‬يتسم بح‬
‫يو ي ا الش باب‪ ،‬وايجاه اي م ويس اعدهم عل التني ط م إل متطلب ات الع الم‬
‫(‪.)3‬‬
‫المتسارل ف يطورايا وي يرايا‬
‫ويالح ظ م ك ل الا الزي ارات الميداوي ة الت يق وم ب ا الباح ض بحن م‬
‫عمل ا ف اإل را الترب وي يماوي ا ف قي ام اإلر اد الطالب ب أدوارهم عل‬
‫الش نع المطل وب اام ر ال ي ي ردي إل ع دم القي ام ب اادوار اإلر ادية م إل‬

‫(‪ )1‬وزارة ادلعارف‪ ،‬سياسة التعليم يف ادلملكة العربية السعودية‪ 1662 ،‬م‪ ،‬ط‪ ،1‬الرياض‪ ،‬ص‪.06‬‬
‫(‪ )0‬الشيخ‪ ،‬صالح‪ ،‬مرجع سابق‪.00 ،‬‬
‫(‪ )6‬وزارة ادلعارف‪ .‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.05‬‬
‫‪- 537 -‬‬
 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫الطالب وا دياد وسبة حا ت ا وحرا المنري؛ وف ووء ما سبق‪ ،‬يتح ادد‬

‫مش نلة الدراس ة ف التع ر إل واق إل اإلر اد الطالب ف المرحل ة الااووي ة‬
‫ف يعزيز اامك المنري مك و ة و ر المديريك‪.‬‬
‫أسئلخ الذراسخ‪:‬‬
‫ف ووء كلت فإوا يمنك ياغة أسةلة الدراسة عل النحو التال ‪:‬‬
‫‪ -8‬ما واقإل اإلر اد الطالب ف يعزيز اامك المن ري م ك و ة و ر م ديري‬
‫المرحلة الااووية بالمدينة المنورة؟‬
‫‪ -2‬ه ع هن اا ف روص كات د ل ة إح ائية ف اس تجابات أف راد عين ة الدراس ة لواق إل‬
‫اإلر اد الطالب ف يعزي ز اام ك المن ري م ك و ة و ر م ديري المرحل ة الااووي ة‬
‫بالمدينة المنورة يعزل لمت يري المرهع العلم ومقر العمع؟‬
‫أهمُخ الذراسخ‪:‬‬
‫‪ )8‬ينبإل أهمية الدراسة مك أهمية مووول الدراسة الحال ال ي يتناوا اام ك‬
‫المنري‪ ،‬باعتبارا يقط سدا منيعا أمام التيارات المتطرفة الت يس ع إل‬
‫التأعير ف فنر الب المرحلة الااووية‪ ،‬و عل م يميلون بالتال إل يبن‬
‫المواقط المنرية الملتلمة‪.‬‬
‫لم ا يت ا أهمي ة الدراس ة الحالي ة فيم ا يمن ك أن يحقق ا م ك فوائ د‬
‫للمةات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬اإلر اديك التربوييك‪ :‬وكلت مك لالا يب ير اإلر اديك الطالبي يك ف‬
‫المرحل ة الااووي ة ب دورهم ف يحقي ق اام ك المن ري ف المرحل ة‬
‫الااووية‪ ،‬يلطيطا وينمي ا ويقويما‪.‬‬
‫‪ -‬الط الب‪ :‬حي ض يعم ق ل دل الب المرحل ة الااووي ة مم اهيم اام ك‬
‫المنري؛ مما يزيد مك اوتمائ م وو ئ م للمجتمإل‪.‬‬
‫‪ -‬م ديري الم دارل‪ :‬وكل ت م ك ل الا ي ادة وع م ديري الم دارل‬
‫‪- 538 -‬‬
 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫الااووية ف يمعيع من ومة اامك المنري ف المدرس ة لحماي ة الط الب‬
‫مك ا وجرار للط اافنار ال دامة‪.‬‬
‫‪ -‬المش رفيك الترب وييك‪ :‬يق ديم مجموع ة م ك ااس الي اإل رائي ة؛ لتمعي ع‬
‫منا ا اامك المنري ف المدارل الااووية‪ ،‬يلطيط ا وينمي ا ويقويم ا‪.‬‬
‫ومتابعة أداء المديريك والمعلميك مك لالل ا‪.‬‬
‫‪ -‬الق ائميك عل يط وير التعل يم الا اووي‪ :‬ف يق ديم ربي ة مس تقبلية‬
‫للق ائميك عل التعل يم الا اووي ف المملن ة؛ لتمعي ع دور اإلر اد‬
‫الطالب ف المرحل ة الااووي ة ف يعزي ز اام ك المن ري ل دل الط الب‪،‬‬
‫ويأ يع القيم والمبادئ الت يعز المسرولية اامنية لدي م‪.‬‬
‫‪ -‬الب احايك‪ :‬ف تا فف اص دي دة للب احايك؛ إل راء مزي د م ك البح وث‬
‫والدراس ات ف ه ا الجاو ؛ للن و وا ريق اء ب اامك المن ري ف‬
‫المرسسات التربوية‪ ،‬ودوره ا الماع ع ف غ رل اام ك وينميت ا ل دل النا ةة‪،‬‬
‫ف ظع ينامع التربية بمرسساي ا ا تماعية والتعليمية الملتلمة‪.‬‬
‫حذود الذراسخ‪:‬‬
‫أو ‪ :‬الح دود الموو وعية‪ :‬يرل َز موو ول ه ا الدراس ة عل واق إل‬
‫اإلر اد الطالب ف المرحلة الااووية ف يعزيز اامك المنري لدل الطالب‪.‬‬
‫عاوي ا‪ :‬الح دود المناوي ة‪ :‬بِّ َق ت ه ا الدراس ة عل م دارل المرحل ة‬
‫الااووية ف المدينة المنورة‪.‬‬
‫عالا ا‪ :‬الح دود الزماوي ة‪ :‬أ ْ ِريَ ت ه ا الدراس ة ف الم ع الدراس‬
‫الااو مك العام الدراس ‪8438‬ه ‪.‬‬
‫رابع ا‪ :‬الح دود البش رية‪ :‬اقت رت ه ا الدراس ة عل م ديري المرحل ة‬
‫الااووية ف مدارل التعليم العام بالمدينة المنورة‪.‬‬

‫‪- 539 -‬‬

 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫مصطلحبد الذراسخ‪:‬‬
‫‪ -‬اإلر اد الطالب ‪ :‬عالق ة دينامي ة يماعلي ة م ني ة واعي ة ب يك اإلر اد والمستر د‪،‬‬
‫ي د إل مس اعدة المستر د؛ لن يع ر ومس ا ويم م كاي ا‪ ،‬م ك ل الا‬
‫و رة للية لجواو ل ية؛ لي تمنك م ك يحدي د أهداف ا بدق ة‪ ،‬وايل اك قراراي ا‬
‫بنمسا‪ ،‬ويحع مشناليا بشنع موو وع ؛ بم ا يس اعدا عل النم و الشل‬
‫(‪)8‬‬
‫والم ن والتربوي وا تماع ويحقيق التوافق وال حة النمسية ‪.‬‬
‫‪ -‬الواقإل‪ :‬مجموعة ااعم اا والممارس ات وااوش طة والتو ي ات واإلر ادات‬
‫والتنبي ات والن ائا الت ي ردل لتحقي ق أه دا معين ة‪ .‬ويع ر الباح ض‬
‫واق إل اإلر اد الطالب ف المرحل ة الااووي ة إ رائي ا بأو ا‪ :‬مجموع ة الم ام‬
‫والوا ب ات والمس روليات الت ي تم الترلي ز علي ا لمعرف ة واق إل اإلر اد‬
‫الطالب دون التقي د المس بق ادوار اإلر اد الطالب ف يعزي ز اام ك‬
‫المنري لما ه مو ودة فع ال ف الواق إل والت ي م قياس ا م ك ل الا أداة‬
‫الدراسة الت أعدها الباحض اغرا الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬اامك المن ري‪ :‬يع ر بأو ا‪ :‬ي أميك أفن ار وعق وا أف راد المجتم إل م ك ل ع فن ر‬
‫ائ ومعتق د ل ا ؛ مم ا ق د يش نع لط را عل و ام الدول ة وأمن ا‪ ،‬وبم ا‬
‫ي د إل يحقيق اامك وا ستقرار ف الحياة ا تماع ‪ ،‬وكل ت م ك ل الا‬
‫برام ولطا الدولة الت يقوم عل ا ريقاء بالوع العام ابن اء المجتم إل م ك‬
‫مي إل الن واح السياس ية وا تماعي ة وا قت ادية والتعليمي ة وغي را‪ ،‬الت‬
‫يعم ع عل يحقيق ا أ زة الدول ة عب ر مرسس اي ا وأ زي ا كات ا هتم ام‬

‫(‪ )1‬احملمادي‪ ،‬طالل‪ ،‬دور التوجيو واالرشاد الطاليب يف تعزيز األمن الفكري لدى طالب‬
‫ادلرحلة الثانوية يف مدينة مكة ادلكرمة‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬جامعة أم القرى‪،‬‬
‫مكة ادلكرمة‪ ،‬السعودية‪0210 ،‬م‪ ،‬ص‪.05‬‬
‫‪- 545 -‬‬
 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫(‪)8‬‬
‫والت يترابا ف لدماي ا ويوا ل ا ‪.‬‬

‫(‪ )1‬طاشكندي‪ ،‬ليلى‪ ،‬دور ادلعلم يف تعزيز األمن الفكري يف نفوس الطالب‪ .‬حبث مقدم‬
‫إىل جامعة أم القرى للمشاركة يف ادلؤمتر اخلامس بعنوان‪ :‬إعداد ادلعلم وتدريبو يف ضوء‬
‫مطالب التنمية ومستجدات العصر‪0213 ،‬م‪ ،‬ص‪.33‬‬
‫‪- 548 -‬‬
 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫اْلطبر النظرٌ‬
‫ي مك اإل ار الن ري المتعلق باامك المنري‪ ،‬واإلر اد الطالب ‪.‬‬

‫اامك المنري‪:‬‬
‫إن اام ك المن ري م ك أه م الموو وعات الت يش ع هم وم الن ال‬
‫ف رادل و ماع ات‪ ،‬ويم ا حي اي م واس تقرارهم في ا مس ا وهري ا‪ ،‬ال ي‬
‫يعتب ر أه م أو وال اام ك وألطره ا؛ لم ا ل ا م ك ال لة المتين ة ب وي ة اام ة‪.‬‬
‫فاام ة المس لمة أول م ك غيره ا بحماي ة فنره ا وعقافت ا وهويت ا م ك‬
‫ا و محالا أم ام ألط ار ال زو الاق اف ‪ ،‬ال ي يع ددت أس اليبا وينوع ت‬
‫أ نالا وح و يش ويا العقائ د‪ ،‬وه دم المب ادئ والق يم‪ .‬ول لت ف إن ا هتم ام‬
‫ب اامك المن ري ه و ف حقيقت ا أم ك للعقي دة واللل ق والمب دأ اإلس الم ‪،‬‬
‫ال ي غن عنا و قيمة للحياة بدووا‪.‬‬
‫ويع د مم وم اام ك المن ري م ك المم اهيم الحديا ة الت ل م يع ر‬
‫قديما ف عقافتنا اإلسالمية بلم ا‪ ،‬وإن ل ان للش ريعة اإلس المية ربيت ا ف‬
‫حم ظ ال ديك والعق ع‪ .‬ويع د ه ا المم وم و مك س ياص من وم ة مماهيمي ة‬
‫ينمت بع ا عك بعا‪.‬‬ ‫ا‪ ،‬لتشنع بناء متنامال‬ ‫متقاربة يت ع ببع‬

‫مم وم اامك المنري‬

‫وو را للحداعة النسبية للم طلا فق د يباين ت ال ربل ح وا المق ود‬
‫با‪ ،‬ومما ورد ف ه ا الشأن وا ت د الباحاون ف يحديدا ما يل ‪:‬‬
‫‪ -‬ما كلرا ااميك العام لرابطة الع الم اإلس الم ف يعريم ا لام ك المن ري‬
‫بأن‪" :‬يعيت النال ف بلداو م وأو او م وب يك مجتمع اي م فمن يك عل‬

‫‪- 542 -‬‬

 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫(‪)8‬‬
‫منووات أ الت م وعقافت م النوعية ومن ومت م المنرية" ‪.‬‬
‫‪ -‬ويعرفا السديا بأوا‪" :‬س المة فن ر اإلوس ان م ك ا وح را أو الل روج‬
‫ع ك الوس طية ف ف م ا لام ور الديني ة والسياس ية وا تماعي ة؛ مم ا‬
‫ي ردي إل حم ظ الن ام الع ام ويحقي ق اام ك وا س تقرار ف الحي اة‬
‫السياسية وا تماعية وا قت ادية وغيرها مك مقومات اامك"(‪.)2‬‬
‫‪ -‬ويعرف ا الحي در بقول ا‪" :‬ي أميك لل و أفن ار وعق وا أف راد المجتم إل م ك ل ع‬
‫فن لر ائ ل ومعتق لد ل ا ؛ مم ا ق د يش نع لط را عل و ام المجتم إل‬
‫وأمنا‪ ،‬وبما ي د إل يحقيق اامك وا ستقرار ف الحياة ا تماعية"(‪.)3‬‬
‫و مل ة الق وا وبالتأم ع ف م طلا (اام ك المن ري) م ك حي ض‬
‫إلي ا‬ ‫علي ا ف المجتم إل المس لم‪ ،‬وم ا اوت‬ ‫مقت يايا وم ا يمن ك أن يتري‬
‫الب احاون ف يع ريم م لام ك المن ري؛ أو ا يس ع إل يحقي ق الحماي ة التام ة‬
‫لمنر اإلوس ان م ك ا وح را أو الل روج ع ك الوس طية وا عت داا‪ ،‬وأو ا يعن‬
‫بحماي ة المن وم ة العقدي ة والاقافي ة واالالقي ة واامني ة ف موا ة ل ع فن ر‬
‫هدام أو معتقد منحر ‪.‬‬

‫(‪ )1‬الفقي‪ ،‬إبراىيم‪ ،‬األمن الفكري ادلفهوم والتطورات واإلشكاالت‪ ،‬حبث مقدم للمؤمتر‬
‫الوطين االول لألمن الفكري بتاريخ ‪ 02-00‬مجاد األول ‪1162‬ىـ‪ ،‬كرسي األمري‬
‫نايف لدراسات األمن الفكري جبامعة ادللك سعود‪0225 ،‬م‪ ،‬ص ‪.12‬‬
‫(‪ )0‬السديس‪ ،‬عبد الرمحن‪ ،‬الشريعة اإلسالمية وأثرىا يف تعزيز األمن الفكري‪ ،‬ملتقى األمن‬
‫الفكري يف جامعة نايف العربية للعلوم األمنية‪ .‬الرياض‪0225 ،‬م‪ ،‬ص ‪.01‬‬
‫(‪ )6‬احليدر‪ ،‬حيدر‪ ،‬األمن الفكري يف مواجهة ادلؤثرات الفكرية‪ ،‬أطروحة دكتوراه غري‬
‫منشورة‪ ،‬أكادميية الشرطة بالقاىرة‪0222 .‬م‪ ،‬ص‪.63‬‬
‫‪- 543 -‬‬
 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫يطور اامك المنري‪:‬‬

‫إن يط ور ا هتم ام بمم وم اام ك المن ري والس ع إل يحقيق ا ل ان‬
‫بالس ع إل وش ر ه ا المم وم عل وط اص واس إل‪ ،‬وكل ت م ك ل الا ع دة‬
‫(‪)8‬‬
‫ات ومن ا ما أوردها بادي‪:‬‬
‫‪ -8‬المرسسات الدينية‪:‬‬
‫حي ض إن للمرسس ات الديني ة بعام ة والمس ا د بلا ة دورا ب ال ااهمي ة‬
‫ف يحقي ق اام ك المن ري‪ ،‬وه ا من وة بالعلم اء الراس ليك الم رهليك علمي ا وف م ا‬
‫ع ك المنن ر‪،‬‬ ‫للواق إل ومعرف ة بمقا د الش ريعة‪ .‬لم ا أن لام ر ب المعرو والن‬
‫وأ زة الحس بة ف يحقي ق اام ك ف المجتم إل ووش ر عقاف ة الوس طية وا عت داا‬
‫ع ك المنن ر ل يا ملت را عل المنن رات‬ ‫ف المجتمإل‪ ،‬فاامر بالمعرو والن‬
‫االالقي ة‪ ،‬وإوم ا يش مع ل ع منن ر م ك غل و أو يق ير‪ ،‬ف و بح ق أم ان لس مينة‬
‫المجتمإل مك ال رص‪.‬‬
‫ول لت لحلق ات يحم يظ الق رفن الن ريم أع ر ب ال ف يحقي ق اام ك‬
‫المن ري لمريادي ا‪ ،‬والواق إل لي ر اهد عل كل ت‪ ،‬ف م م ك أف ع الط الب‬
‫ف مدارس م ألالقيا‪ ،‬ويح يال دراسيا وسالمة ف أفن ارهم‪ ،‬ول و و رو ا إل‬
‫بع ا الدراس ات الم تم ة بتل ت اإلح ائيات ع ك مس تويات الط الب‬
‫الملتحقيك بحلقات التحميظ لتبينت ه ا الحقيقة(‪.)2‬‬

‫(‪ )1‬بادي‪ ،‬مجال وشوقار‪ ،‬إبراىيم‪ ،‬األمن الفكري وأسس يف السنة النبوية‪ ،‬حبث مقدم‬
‫للمؤمتر الوطين األول لألمن الفكري بتاريخ ‪ 02-00‬مجاد األول ‪1162‬ىـ‪ ،‬كرسي‬
‫األمري نايف لدراسات األمن الفكري جبامعة ادللك سعود‪ ،‬الرياض‪ ،0212 ،‬ص ‪.25‬‬
‫=‬ ‫(‪http: //www. almokhtsar. com/node/339644 )0‬‬

‫‪- 544 -‬‬

 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫‪ -2‬المرسسات التعليمية‪:‬‬
‫إن م ك م اهر ا هتم ام ب اامك المن ري ويط ورا ه و اهتم ام الممن ريك‬
‫وقادة الرأي بأهمية وشر اامك المنري ف المرسسات التعليمية وف مراح ع‬
‫التعل يم الملتلم ة‪ ،‬وكل ت بإع داد المن اه الت ي دعو إل الوس طية المنباق ة‬
‫م ك لت اب ال وس نة وبي ا‪ ،‬وإع داد المعلم يك الم رهليك يربوي ا وفنري ا‪ ،‬وإيج اد‬
‫أوش طة يربوي ة هادف ة؛ ويمن يك المرسس ة التعليمي ة م ك أداء دوره ا الترب وي‬
‫والتعليم ؛ للت دي اي أفنار منحرفة أو اكة‪.‬‬
‫‪ -3‬مرالز البحوث والدراسات العلمية‪:‬‬
‫وي ر كل ت بنا رة البح وث ف اآلوو ة االي رة الت ي دعو إل المن ر‬
‫الوسط ويحقيق اام ك المن ري‪ ،‬ويبق الحا ة قائم ة إل يمعي ع م ا ي منتا‬
‫يلت البحوث مك يو يات واقتراحات‪.‬‬
‫‪ -4‬المرسسات الاقافية واإلعالمية‪:‬‬
‫إن اإلع الم ل ا دور لبي ر ف أم ك المجتم إل ويحقيق ا‪ ،‬وعلي ا مس ةولية‬
‫لبي رة‪ ،‬ل ون اإلع الم بجمي إل أوواع ا المق روء والمس مول والمرئ ه و ف‬
‫متن اوا مي إل الن ال عل ملتل ط أ ي اف م وأعم ارهم‪ ،‬ف إكا ل ان الق ائمون‬
‫علي ا م ك الم رهليك فنري ا فس و ين ون ل م دور لبي ر يلت ر لاي را م ك‬
‫الج ود الن ري ة‪ ،‬ول لت وج د ح رص أع داء اام ة اإلس المية عل اآلل ة‬
‫اإلعالمية والسع إل السيطرة علي ا ووشر أفنارهم مك لالل ا‪.‬‬

‫=‬

‫‪- 545 -‬‬

 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫م ك ل الا م ا س بق يالح ظ يط ور اام ك المن ري و دة العناي ة ب ا‪ ،‬وم ا‬

‫لارة المرلمات ويتابإل المريمرات واللقاءات وإوشاء لراس البحوث الم تم ة‬
‫باامك المنري‪ ،‬وإوشاء مواقإل ا وتروت الداعية إل الوسطية واام ك المن ري‬
‫ورد الش ب ات‪ ،‬إ دلي ع عل التط ور النبي ر ال ي و ع إلي ا اام ك المن ري‬
‫والسع إل يوسيعا ووشر مم وما ف المجتمإل‪.‬‬
‫مراحل وأسجبة حتمُك اْلمن الفكرٌ‪:‬‬
‫إن اامك المنري مطل م م وعزي ز‪ ،‬حي ض إو ا بتحقق ا يتحق ق أم ور لاي رة‪،‬‬
‫ود لايرة‪ ،‬ومك أهم مراحع يحقيق اامك المنري وأسبابا ما يل ‪:‬‬ ‫ويلت َر‬
‫أو ‪ :‬مراحع يحقيق اامك المنري‪:‬‬
‫يحقي ق اام ك المن ري العم ع عل ع دد الم ام العملي ة كات‬ ‫يتطل‬
‫الت أعير الماع ع‪ ،‬ولن ع م م ة متطلب ات وإ راءات ومقوم ات م إل اال ف‬
‫ا عتبار يقويم المنر وي حيا المعتقد‪.‬‬
‫وهن اا مراح ع يتحق ق م ك لالل ا اام ك المن ري أورده ا ل ُّع م ك‪:‬‬
‫(‪)2‬‬ ‫(‪)8‬‬
‫وال ويان ‪:‬‬ ‫المالن‬

‫(‪ )1‬ادلالكي‪ ،‬عبد احلفيظ‪ ،‬حنو بناء اسرتاتيجية وطنية لتحقيق األمن الفكري يف مواجهة‬
‫االرىاب‪ ،‬أطروحة دكتوراة غري منشورة‪ ،‬جامعة نايف العربية للعلوم األمنية‪ ،‬الرياض‪،‬‬
‫‪0226‬م‪ ،‬ص ‪.12‬‬
‫(‪ )0‬الصويان‪ ،‬أمحد‪ ،‬منهج التلقي واالستالل بني أىل السنة وادلبتدعة‪ ،‬ادلنتدى اإلسالمي‪،‬‬
‫‪0222‬م‪ ،‬ص ‪.65‬‬
‫‪- 546 -‬‬
 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬

‫المرحلة ااول ‪ :‬مرحلة الوقاية مك ا وحرا المنري‪:‬‬

‫وي تم كل ت م ك ل الا مرسس ات التنش ةة ا تماعي ة ااولي ة والااووي ة‬
‫وغيرها مك المرسسات وينون كل ت وف ق لط ا مدروس ة يح دد في ا ال اي ات‬
‫وااهدا ‪.‬‬

‫المرحلة الااوية‪ :‬مرحلة المناقشة والحوار‪:‬‬

‫ِّد اافنار المنحرف ة م ك الو وا إل‬ ‫ود الوقاية ف‬ ‫قد ينجا‬
‫بع ا ااف راد‪ ،‬س واء ل ان م در ه ا اافن ار داللي ا أم لار ي ا؛ مم ا يو د‬
‫بع ا ه ا اافن ار بدر ة أو ب ألرل ل دل بع ا رائا المجتم إل‪ ،‬ع م‬
‫يلب ض أن ينتش ر ويس تقط المزي د م ك اايب ال؛ مم ا يس تدع ي دلع ق ادة‬
‫المن ر وال رأي م ك العلم اء والممن ريك والب احايك للت دي لتل ت اافن ار م ك‬
‫ل الا اللق اءات المبا رة بمعتنقي ا ومح اوري م ويمني د اآلراء ومقارع ة ُّ‬
‫الش بَا‬
‫بالحج ة وبي ان الحقيق ة المدعوم ة باادل ة‪ .‬وه ا المرحل ة م ك أه م مراح ع‬
‫يحقيق اامك المنري ل و ا أن الموا ة فنرية ف اا ع‪.‬‬

‫المرحلة الاالاة‪ :‬مرحلة التقويم‪:‬‬

‫والعم ع ف ه ا المرحل ة يب دأ بتقي يم المن ر المنح ر ويق دير م دل‬
‫لطوري ا باعتب ار كل ت وتيج ة حتمي ة للح وار والمناقش ة‪ ،‬ع م ينتق ع العم ع إل‬
‫مستول فلر هو يق ويم ه ا المن ر وي حيحا ق در المس تطال باإلقن ال وبي ان‬
‫اادلة والبراهيك‪ ،‬فإن لم ينجا ه ا المرحلة ونتقع إل المرحلة التالية‪.‬‬

‫‪- 547 -‬‬

 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫المرحلة الرابعة‪ :‬مرحلة المساءلة والمحاسبة‪:‬‬

‫والعم ع ف ه ا المرحل ة مو ا إل م ك ل م يس تج للمراح ع الس ابقة‪،‬‬
‫وين ون بموا ة أ حاب المن ر المنح ر ومس اءلت م عم ا يحملوو ا م ك فن ر‪،‬‬
‫وهو منوة باا زة الرسمية و و إل الق اء ال ي يت ول إ دار الحن م ف‬
‫ح ق م ك يحم ع ما ع ه ا المن ر لحماي ة المجتم إل م ك المل ا ر الت ق د يتري‬
‫عليا‪.‬‬

‫المرحلة اللامسة‪ :‬مرحلة العالج واإل الح‪:‬‬

‫وف ه ا المرحل ة ينا ط الح وار م إل اا لاص المنح رفيك فنري ا‪،‬‬
‫ات‬ ‫وي تم كل ت م ك ل الا الم رهليك علمي ا وفنري ا ف ملتل ط التل‬
‫ل و ا العلماء المرهليك عل مقارعة الشب ة بالحجة‪.‬‬
‫ثبنُب‪ :‬أسجبة حتمُك اْلمن الفكرٌ‪:‬‬
‫(‪)8‬‬
‫إل مجموعة أسباب يحقق اامك المنري وه ‪:‬‬ ‫أ ار ال ويان‬
‫‪ -8‬ا هتداء ب دي ال‪:‬‬
‫وكل ت با عت ام بنت اب ال وس نة رس ولا‪ ،‬ف إن كل ت ه و اام ك‬
‫الحقيق ال ي يقود لامك المنري‪.‬‬
‫‪ -2‬يع يم الن وص الشرعية والوقو عندها‪:‬‬
‫الس لط ال الا وم ك ق بل م ال حابة رو وان ال‬ ‫وه ا ه و م ن‬
‫علي م أو م يتجاو ون عشر فيات حت يعملوا ب ا‪.‬‬

‫(‪ )1‬الصويان‪ ،‬أمحد‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.11‬‬

‫‪- 548 -‬‬
 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫‪ -3‬حة ف م الن وص‪:‬‬
‫وه ا السب رليزة أساسية ل حة ا س تد ا‪ ،‬ولاي ر م ك ا وحراف ات‬
‫المنرية إوما اءت بسب سوء الم م‪ .‬و يتحقق حة الم م للن وص إ‬
‫با عتماد عل أ وا علمية وه ‪:‬‬
‫ال حابة ‪ ‬ف الم م‪ ،‬فم ي م ينل م الرس وا ل‬ ‫‪ -‬ا عتم اد عل م ن‬
‫ال عليا وسلم وعا روا التنزيع‪ ،‬ف م أعلم النال بمراد ال ومراد رسولا‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة الل ة العربية‪ ،‬ول ا ي واير اعتن اء علم اء اام ة وأئمت ا بل ة الق ران‬
‫حت يووإل لطاب الشارل ف مووعا الالئق‪.‬‬
‫‪ -4‬ل العلم النافإل‪:‬‬
‫حي ض إن م ك أه م رواف د اام ك المن ري ووس ائع يحقيق ا ه و الت زود‬
‫ري ق ال داي ة ال ي اء ب ا الق رفن الن ريم‪،‬‬ ‫بالعلوم اإليماوي ة الت ير د إل‬
‫وي دعو إل ال وع المن ري الناو وس لوا الطري ق الق ويم‪ ،‬وم ك الق ايا‬
‫المن جية الم مة ف ه ا المجاا هو أل العلم مك العلم اء الرب اوييك‪ ،‬او م‬
‫مام اام ك المن ري فبح ْس ِك ي و ي م وبي او م يتحق ق الم م ال حيا‬
‫للن وص وق واد ا س تد ا‪ ،‬س يما ف الق ايا المس تجدة والن وا ا‬
‫اءه ْم أ َْمر ِم َك اام ك أ َْو الْ َل ْو ِ أَ َكاع وا بِ ِا‬ ‫المعا رة‪ ،‬قاا يعال ف ‪ِ َ :‬‬
‫﴿وإ َكا َ َ‬
‫يك يَ ْس تَ ْنبِطووَا ِم ْن ْم‬ ‫ِ اِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫َولَ ْو َردُّوا إلَ ال ارس وا َوإلَ أ ْول اا َْم ِر م ْن ْم لَ َعل َم ا ال َ‬
‫ش ْيطَا َن إِ ا قَلِيال﴾ (النساء‪.)83 ،‬‬ ‫َولَ ْو فَ ْ ع اللا ِا َعلَْين ْم َوَر ْح َمتا يابَ ْعت ْم ال ا‬
‫‪ -5‬العمع ال الا‪:‬‬
‫إن للعم ع ال الا المتما ع ف القي ام بالعب ادات فع ارا لبي رة ف حي اة‬
‫المس لم‪ ،‬من ا اوش راح ال در وراح ة الب اا وا مةناو ا‪ ،‬و عورا باام ان ق اا‬

‫‪- 549 -‬‬

 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫س َم ِاء‬
‫ات ِم ْك ال ا‬
‫يع ال ‪﴿ :‬ولَ و أَ ان أ َْه ع الْق رل فمن وا وايا َق وا لََمتَ ْحنَ ا َعلَ ْي ِ م ب رَل ل‬
‫ْ ََ‬ ‫َ َ َ َ ْ‬ ‫َْ‬
‫ات ِم ك ال ا ِ‬
‫س َماء َواا َْر ِ َولَ ِن ْك َل ا بوا فَأ َ‬
‫َل ْ وَاه ْم‬ ‫ْ‬
‫وااَر ِ لََمتَ ْحنَ ا َعلَ ْي ِ م ب رَل ل‬
‫ْ ََ‬ ‫َ ْ‬
‫بِ َما َلاووا يَ ْن ِسبو َن﴾‪( .‬ا عرا ‪.)96 ،‬‬
‫أهمُخ اْلرشبد الطَّلثٍ يف حتمُك اْلمن الفكرٌ لذي‬
‫الطَّلة يف املرحلخ الثبنىَخ‪:‬‬
‫إن لإلر اد الطالب دورا لبي را ف يحقي ق أه دا اإلر اد وأه دا‬
‫المستر د‪ ،‬وبل ورة موحاي ا ويطلعاي ا وفمال ا‪ ،‬م ك ل الا يق ديم الل دمات‬
‫ة‪ ،‬ودراس ة المستر د عب ر‬ ‫اإلر ادية والمس اعدة المني ة والم ني ة المتل‬
‫مراحل ا التعليمي ة‪ ،‬إك يع د اإلر اد الطالب م ك أه م العوام ع الماعل ة ف بن اء‬
‫ل ية الم تعلم‪ ،‬وكل ت م ك ل الا ممارس ة أدوارا ومس روليايا فين ون ب ال‬
‫ت أداة إ الح ويع ديع‪ ،‬وأف ع وم وكج يحت ل ل رل الس لوا المرغ وب‬
‫في ا وي تم يحقي ق كل ت م ك ل الا العم ع ف من اه اإلر اد والتو ي ا‬
‫الملتلمة‪ .‬ويشير اادب التربوي إل أن يمنك لإلر اد الطالب يعزي ز اام ك‬
‫( ‪)8‬‬
‫المنري لدل الطالب؛ وبالتال يحسيك العملية التربوية مك لالا اآلي ‪:‬‬
‫‪ -‬إع ارة الدافعي ة ويش جيإل الرغب ة ف التح يع‪ ،‬واس تلدام الا واب والتعزي ز‪،‬‬
‫أن ين ون م ك حي ض‬ ‫و عع اللبرة التربوي ة الت يعيش ا الطال لم ا ينب‬
‫المائدة المر وة‪.‬‬
‫‪ -‬إب را دور اإلر اد الطالب بتق ديم المش ورة والت ي ة الرا ع ة ح وا‬

‫(‪ )1‬عبد العزيز‪ ،‬سعيد وعطوي‪ ،‬جود‪ ،‬التوجيو ادلدرسي مفاىيمو النظرية أساليبو الفنية‬
‫وتطبيقاتو العملية‪ ،‬عمان‪ :‬دار الثقافة للنشر‪0226 ،‬م‪ ،‬ص ‪.63‬‬
‫‪- 555 -‬‬
 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫ق ايا الطالب ومشنالي م السلولية والتربوية‪.‬‬
‫‪ -‬عمع حساب المروص المردية‪ ،‬وأهمية التعر عل المتم وقيك ومس اعدي م‬
‫عل النمو التربوي ف ووء قدراي م‪.‬‬
‫بنة عالق ات‬ ‫ب إ راء اي ا ت وين ويك‬ ‫‪ -‬قي ام اإلر اد الطالب‬
‫ا تماعي ة وم ني ة م إل المرسس ات ا تماعي ة كات العالق ة بعمل ا‪،‬‬
‫ب د يحقيق ال حة النمسية للطالب‪.‬‬
‫‪ -‬إعط اء ل م مناس ل م ك المعلوم ات االاديمي ة والم ني ة وا تماعي ة‪ ،‬يمي د‬
‫ف معرفة الطال ل ايا‪ ،‬وف يحقيق التوافق النمس وال حة النمسية‪.‬‬
‫ريق ة الم الرة والتح يع الس ليم‪ ،‬بأف ع ريق ة‬ ‫‪ -‬يو يا الط الب إل‬
‫ممننة‪ ،‬حت يحققوا أف ع در ة ممننة مك النجاح‪.‬‬
‫‪ -‬يوعي ة الط الب بأو م ة المدرس ة‪ ،‬ويعليم ات ا و باة المدرس ‪ ،‬وا لت زام‬
‫ب ا‪ ،‬ويعريم م بحقوق م ووا باي م ف و وء المع ايير والتعليم ات المدرس ية‪،‬‬
‫ع ك ري ق النش رات واإلكاع ة المدرس ية والن دوات والمحاو رات والب رام‬
‫التدريسية‪.‬‬
‫الذراسبد السبثمخ‪:‬‬
‫بعد الر ول للمرالز العلمية والبحاي ة ومناي الجامع ات فإو ا يالح ظ‬
‫قل ة الدراس ات الت يناول ت العالق ة ب يك اإلر اد الطالب ودورا ف يعزي ز‬
‫اامك المن ري بش نع مبا ر؛ مم ا او طر الباح ض لتن اوا اام ك المن ري ف‬
‫المج اا التعليم بش نع ع ام‪ ،‬وهن اا ع دد م ك الدراس ات الت بحا ت ف‬
‫لتلت الدراسات متسلسلة مك ااحدث لاقدم‪.‬‬ ‫كلت‪ ،‬وفيما يل عر‬

‫‪- 558 -‬‬

 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬
‫(‪)8‬‬
‫إل معرف ة دور المعل م ف‬ ‫ه دفت دراس ة ا نندي (‪2586‬م)‬
‫يعزي ز اام ك المن ري ف وم ول الط الب والمعوق ات او ال عوبات الت‬
‫الو م مك لالا بن اء‬ ‫يوا ا عند أدائا لواقعا‪ .‬استلدمت الدراسة المن‬
‫أداة منوو ة م ك (‪ )25‬فق رة ي م يو يع ا عل (‪ )58‬معل م ومعلم ة م ك مدين ة‬
‫من ة المنرم ة‪ .‬وأظ رت النت ائ و ود وس بة عالي ة م ك المعلم يك يقوم ون‬
‫بممارس ة اادوار الملق اة عل ع ايق م ف س بيع يعزي ز اام ك المن ري ف‬
‫وم ول الب م‪ .‬ول م ي ر النت ائ و ود أي ف روص دال ة إح ائيا ف در ة‬
‫يقدير أف راد الدراس ة ل واقع م ف يعزي ز اام ك المن ري يع زل لمت ي رات الن ول‬
‫ا تماع أو المرهع العلم أو اللبرة‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫(‪2583‬م) إل معرف ة الل ائة المردي ة‬ ‫وه دفت دراس ة اللطي‬
‫للعن ط ب يك الب المرحل ة الااووي ة ودور اإلر اد الطالب ف الح د من ا‪،‬‬
‫الو م م ك ل الا إع داد اس تباوة منوو ة م ك (‪)28‬‬ ‫استلدمت الدراس ة الم ن‬
‫فق رة ي م يو يع ا عل عين ة الدراس ة البال ة (‪ )294‬الب ا و(‪ )66‬مر دا البي ا‬
‫بالمملنة العربية الس عودية‪ .‬وأظ رت النت ائ‬ ‫مك المدارل الااووية بمدينة الريا‬
‫أن يقديرات أفراد عينة الدراس ة م ك الط الب واإلر اديك الطالبي يك لاو ت مريمع ة‬
‫لواق إل اإلر اد الطالب ف الح د م ك العن ط ب يك الب المرحل ة الااووي ة‪.‬‬
‫وأظ رت النتائ أي ا و ود ف روص دال ة إح ائيا ف يق ديرات أف راد الدراس ة م ك‬
‫اإلر اديك الطالبي يك ل واقع م ف الح د م ك العن ط يع زل لمت ي ر المره ع العلم‬

‫(‪ )1‬طاشكندي‪ ،‬ليلى‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.63‬‬

‫(‪ )0‬اخلطيب‪ ،‬فواز‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.25‬‬
‫‪- 552 -‬‬
 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫ول الا ممك يحملون در ة البنالوريول‪.‬‬
‫(‪)8‬‬
‫معرف ة دور‬ ‫وأ رل المحم ادي (‪2582‬م) دراس ة ه دفت إل‬
‫التو ي ا الطالب ف يعزي ز اام ك المن ري ل دل الب المرحل ة الااووي ة ف‬
‫الو م ‪ ،‬وينوو ت عين ة الدراس ة‬ ‫مدينة منة المنرمة‪ .‬ايبعت الدراسة المن‬
‫م ك (‪ )853‬م ديرا ومر دا بواق إل (‪ )56‬م ديرا و(‪ )97‬مر دا البي ا‪ ،‬وي م‬
‫يو ي إل اس تباوة منوو ة م ك (‪ )38‬فق رة عل ي م ميع ا‪ .‬وأظ رت النت ائ أن‬
‫يق ديرات الم ديريك واإلر اديك لواق إل التو ي ا الطالب ف يعزي ز اام ك‬
‫المن ري ل دل الب المرحل ة الااووي ة ف مدين ة من ة المنرم ة لاو ت عالي ة‪.‬‬
‫لما أظ رت النتائ عدم و ود فروص دالة إح ائيا ف يق ديرات أف راد العين ة‬
‫لواقإل التو يا الطالب ف يعزي ز اام ك المن ري ل دل الب المرحل ة الااووي ة‬
‫ف مدين ة من ة المنرم ة يع زل لمت ي رات المره ع العلم واللب رة والعم ع‬
‫الحال والواقعات التدريبية‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫إل معرف ة فاعلي ة اإلر اد‬ ‫فيما هدفت دراسة اللريج (‪2585‬م)‬
‫الطالب ف يعزي ز اام ك المن ري ل دل الب المرحل ة الااووي ة بمدين ة‬
‫الو م ‪ ،‬م ك ل الا إع داد اس تباوة‬ ‫الري ا ‪ .‬واس تلدمت الدراس ة الم ن‬
‫منوو ة م ك (‪ )36‬فق رة ي م يو يع ا عل العين ة البال ة (‪ )825‬ف ردا م و عيك‬

‫(‪ )1‬احملمادي‪ ،‬طالل‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.12‬‬

‫(‪ )0‬اخلرجيي‪ ،‬عبد الواحد‪ ،‬فاعلية ادلرشد الطاليب يف تعزيز األمن الفكري لدى طالب ادلرحلة‬
‫الثانوية يف السعودية‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬جامعة نايف العربية للعوم األمنية‪،‬‬
‫الرياض‪0212 ،‬م‪ ،‬ص ‪.10‬‬
‫‪- 553 -‬‬
 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫بواق إل (‪ )55‬م ديرا و(‪ )75‬مر دا البي ا‪ .‬وأظ رت النت ائ أن يق ديرات‬

‫أف راد عين ة الدراس ة لماعلي ة اإلر اد الطالب ف يعزي ز اام ك المن ري ل دل‬
‫الب المرحل ة الااووي ة لاو ت مريمع ة‪ .‬ف ح يك ل م ي ر النت ائ و ود أي‬
‫فروص دالة إح ائيا ف يقديرات أفراد عينة الدراسة لماعلي ة اإلر اد الطالب‬
‫ف يعزيز اام ك المن ري ل دل الب المرحل ة الااووي ة يع زل لمت ي رات بيع ة‬
‫العمع والمرهع العلم وسنوات اللبرة‪.‬‬
‫(‪)8‬‬
‫دراسة هدفت إل معرفة م دل التط ابق‬ ‫وأ رل الرويبي (‪2558‬م)‬
‫ب يك الواق إل الما ال للمر د الطالب ودورا ال واقع ف وقاي ة الط الب ف‬
‫المل درات والح د م ك العن ط‬ ‫المرحل ة الااووي ة العام ة الس عودية م ك يع ا‬
‫المس ح ا تم اع ‪ ،‬وا تملت‬ ‫المدرس ‪ .‬اس تلدمت الدراس ة الم ن‬
‫وبل ع ددهم (‪ )728‬مر دا‬ ‫العين ة اإلر اديك الطالبي يك بمدين ة الري ا‬
‫البي ا‪ ،‬و(‪ )685‬م ك الب المرحل ة الااووي ة‪ .‬ويو لت النت ائ إل أن‬
‫يق ديرات أف راد الدراس ة لم دل التط ابق ب يك الواق إل الما ال للمر د الطالب‬
‫ودورا ال واقع ف وقاي ة الط الب ف المرحل ة الااووي ة العام ة الس عودية م ك‬
‫الملدرات والحد مك العنط المدرس لان متوسطا‪ .‬وأظ رت النت ائ‬ ‫يعا‬
‫و ود فروص دالة إح ائيا ف يق ديرات اإلر اديك لم دل التط ابق ب يك الواق إل‬
‫الما ال للمر د الطالب ودورا ال واقع ف وقاي ة الط الب ف المرحل ة‬
‫المل درات والح د م ك العن ط المدرس‬ ‫الااووي ة العام ة الس عودية م ك يع ا‬

‫(‪ )1‬الرويبيخ‪ ،‬سلطان‪ .‬مدى التطابق بني الدور ادلثايل للمرشد الطاليب ودوره الواقعي يف وقاية‬
‫الطالب يف ادلرحلة الثانوية العامة السعودية من تعاطي ادلخدرات واحلد من العنف ادلدرسي‪.‬‬
‫رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬جامعة ادللك سعود‪ ،‬السعودية‪0225 .‬م‪ .‬ص ‪.14‬‬
‫‪- 554 -‬‬
 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫يعزل لمت ير المرهع العلم ول الا البنالوريول واللبرة ول الا ممك يق ع‬
‫لدمت م عك (‪ )5‬سنوات‪.‬‬
‫(‪)8‬‬
‫وأ رل لري ط (‪2556‬م) دراس ة ه دفت إل معرف ة دور ول الء‬
‫اإلدارة المدرس ية ف يحقي ق مم وم اام ك المن ري ل دل الط الب‪ :‬دراس ة‬
‫ميداوية عل ولالء اإلدارة المدرس ية بالمرحل ة الااووي ة ف م دارل التعل يم الع ام‬
‫وكل ت م ك و ة و ر ول الء اإلدارة المدرس ية‪ ،‬ي م اس تلدام‬ ‫بمدين ة الري ا‬
‫اس تباوة منوو ة م ك (‪ )48‬فق رة ي م يو يع ا عل العين ة البال ة (‪ )69‬ولي ع‬
‫الو م المس ح ‪ .‬وأظ رت النت ائ أن‬ ‫مدرس ة‪ .‬واس تلدم الباح ض الم ن‬
‫هن اا مم وم ا واو حا لام ك المن ري ل دل (‪ )%54‬م ك أف راد عين ة الدراس ة‪.‬‬
‫وأظ رت النت ائ أي ا أهمي ة لبي رة لح ور الن دوات وب رام اام ك المن ري‬
‫ل دل الط الب‪ .‬وأن م ك أه م وس ائع وإ راءات ول الء الم دارل ف التعري ط‬
‫ب اامك المن ري إقام ة الن دوات والمحاو رات ح وا ا قت داء بالرس وا الن ريم‬
‫ويعامل ا الحس ك م إل الن ال‪ .‬وأظ رت النت ائ ل لت أهمي ة ب رام النش اة‬
‫الطالب ف يعزيز اامك المنري‪ .‬وأل دت عل أن أه م معوق ات يحقي ق اام ك‬
‫وي أعير‬ ‫المن ري ف الم دارل الااووي ة ه و ي أعير ال زمالء وااق ران عل الطال‬
‫وسائع ا عالم وا وتروت‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫دراس ة ه دفت إل معرف ة دور‬ ‫لم ا أ رل الس ليمان (‪2556‬م)‬

‫(‪ )1‬خريف‪ ،‬سعود دور وكالء اإلدارة ادلدرسية يف حتقيق مفهوم األمن الفكري لدى الطالب‪،‬‬
‫رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬جامعة نايف العربية‪ ،‬الرياض‪ .0223 .‬ص ‪.16‬‬
‫(‪ )0‬السليمان‪ ،‬ابراىيم‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.21‬‬
‫‪- 555 -‬‬
 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫اإلدارات المدرسية ف يعزيز مماهيم اامك المنري لدل الطالب ف م دارل‬

‫م ك و ة و ر إدارات م دارل التعل يم الع ام‪.‬‬ ‫التعل يم الع ام بمدين ة الري ا‬
‫الو م م ك ل الا اس تلدام اس تباوة منوو ة م ك‬ ‫واس تلدم الباح ض الم ن‬
‫(‪ )44‬فق رة ي م يو يع ا عل عين ة الدراس ة البال ة (‪ )825‬م دير مدرس ة‪.‬‬
‫وأظ رت النت ائ الت يو لت إلي ا الدراس ة أن در ة يق ديرات م ديري‬
‫المدارل لواقع م ف يعزيز مماهيم اامك المنري لدل الطالب ف المراح ع‬
‫الاالث لاوت متوسطة‪.‬‬
‫التعمُت علً الذراسبد السبثمخ‪:‬‬
‫يمن ك يحدي د أو ا ا يم اص وا ل تال لتل ت الدراس ات م إل الدراس ة‬
‫الحالية فيما يل ‪:‬‬
‫أو ‪ :‬أو ا ا يماص‪:‬‬
‫‪ -8‬يتمق بعا الدراسات الس ابقة م إل الدراس ة الحالي ة ف اإل ار الن ري‬
‫الترب وي لواق إل اإلر اد الطالب ف المرحل ة‬ ‫ال ي يرل ز عل الجاو‬
‫الااووية ف يعزيز اامك المنري لدل الطالب‪.‬‬
‫‪ -2‬يتم ق الدراس ات الس ابقة م إل الدراس ة الحالي ة ف المن جي ة المتبع ة‬
‫الو م ‪.‬‬ ‫حيض رلزت مع م الدراسات السابقة عل المن‬
‫عاويا‪ :‬أو ا ا لتال ‪:‬‬
‫‪ -8‬يلتل ط الدراس ات الس ابقة ع ك الدراس ة الحالي ة ف العين ة الت يناولت ا‪،‬‬
‫فبع ا رل ز عل المعلم يك لدراس ة ا نندي (‪2586‬م)‪ ،‬وبع ا رل ز‬
‫عل ول الء الم دارل لم ا ف لري ط (‪2556‬م)‪ .‬ف ح يك مع ت بع ا‬
‫الدراس ات ف عينت ا م ا ب يك الط الب واإلر اديك الطالبي يك لم ا ف‬

‫‪- 556 -‬‬

 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫(‪2583‬م)‪ ،‬وال رويبي (‪2558‬م)‪ ،‬أم ا دراس ة اللريج‬ ‫اللطي‬
‫(‪2585‬م) فتناول ت عين ة م ك الم ديريك واإلر اديك الطالبي يك‪ .‬ف ح يك‬
‫يناولت ه ا الدراسة عينة مديري المدارل ف المدينة المنورة فقا‪.‬‬
‫زء من ا دور أ را العملية التعليمية ف‬ ‫‪ -2‬يناولت يلت الدراسات ف‬
‫يعزي ز اام ك المن ري ف التعل يم الع ام بمراحل ا ال االث‪ ،‬فدراس ة‬
‫ا نندي (‪2586‬م) يناول ت دور المعل م ف يعزي ز اام ك المن ري‪،‬‬
‫ودراس ة لري ط (‪2556‬م) يناول ت دور ول الء الم دارل ف يحقي ق‬
‫اام ك المن ري‪ ،‬ف ح يك يناول ت دراس ة الس ليمان (‪2556‬م) دور‬
‫يحقي ق اام ك المن ري‪ .‬ويناول ت بقي ة‬ ‫اإلدارات المدرس ية ف‬
‫الدراسات السابقة المستعروة دور اإلر اد الطالب ف يحقي ق اام ك‬
‫المن ري‪ ،‬وه و م ا يتواف ق م إل متطلب ات الدراس ة الحالي ة والت يبح ض‬
‫ف واقإل اإلر اد الطالب ف المرحلة الااووية ف يعزيز اامك المن ري‬
‫لدل الطالب مك و ة و ر المديريك‪.‬‬
‫ومن ة‬ ‫‪ -3‬يع ددت عين ة الدراس ات الس ابقة ف ل ع م ك مدين ة الري ا‬
‫المنرمة‪ ،‬بينما الدراسة الحالية يرلز عل مديري المدارل الااووي ة ف‬
‫المدينة المنورة‪.‬‬
‫ولق د اس تماد الباح ض م ك الدراس ات الس ابقة م ك حي ض من جيت ا‪،‬‬
‫وإ راءاي ا‪ ،‬وأس الي يحلي ع وتائج ا‪ ،‬وم ا أس مرت عن ا م ك وت ائ ‪ ،‬وم ا‬
‫يو لت إليا م ك يو يات‪ .‬و اءت ه ا الدراس ة منمل ة للدراس ات الس ابقة‬
‫ف رف د ويعمي ق دراس ة دور اإلر اد الطالب ف المرحل ة الااووي ة ف يعزي ز‬
‫اامك المنري‪.‬‬

‫‪- 557 -‬‬

 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫منهج الذراسخ‪:‬‬
‫الو م ‪ :‬ال ي‬ ‫بن اء عل مش نلة الدراس ة‪ ،‬اس تلدم الباح ض الم ن‬
‫يعتم د عل دراس ة الواق إل أو ال اهرة لم ا يو د ف الواق إل‪ ،‬وي تم بو م ا‬
‫و ما دقيقا ويعبر عن ا يعبيرا ليميا ولمي ا (‪ .)8‬لتما يا ويناس با م إل بيع ة ه ا‬
‫البحض ومالءمتا اهدافا‪.‬‬
‫جمتمع الذراسخ وعُنتهب‪:‬‬
‫ين ون مجتم إل الدراس ة الحالي ة وعينت ا م ك مي إل م ديري الم دارل‬
‫التعل يم اللار ي ة التابع ة ل ا ( ب در‪،‬‬ ‫الااووي ة ف المدين ة المن ورة ومناي‬
‫ليبر‪ ،‬الحنالية‪ ،‬وادي المرل ) والبال عددهم (‪ )822‬مدير مدرس ة عاووي ة‪.‬‬
‫مي إل‬ ‫وبناء علي ا فق د وِّع ت ا س تباوة بع د التحق ق م ك دق ا وعباي ا عل‬
‫أف راد عين ة الدراس ة‪ ،‬ع م لِ م ن م يعبةت ا إلنترووي ا م ك ل الا الموق إل‬
‫المل ة ل لت عل الش بنة العننبويي ة‪ ،‬وق د ي ابإل الباح ض بنمس ا عملي ة‬
‫يعبةة واستنماا البياوات‪ ،‬وكلت للح وا عل ألبر وسبة م ك المس تجيبيك‪،‬‬
‫عم قام الباحض بعد كلت بتجميع ا وا الل علي ا وفر ها حت يح ع عل‬
‫ا س تباوات ال الحة الت يحق ق أه دا الدراس ة الميداوي ة‪ ،‬وق د اس تجاب‬
‫ميإل أفراد المجتمإل‪ ،‬ولاوت ميإل ا ستجابات منتملة و الحة للتحلي ع‪.‬‬
‫والجداوا التالية يووا يو يإل أفراد الدراسة ف ووء المت يرات‪.‬‬

‫(‪ )1‬عبيدات‪ ،‬ذوقان‪ ،‬عدس عبد احلق (‪1101‬ىـ)‪ ،‬البحث العلمي ‪ -‬مفهومو وأدواتو‬
‫وأساليبو‪ ،-‬ص ‪.155-154‬‬
‫‪- 558 -‬‬
 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫دوا رقم (‪ )8‬يو يإل عينة الدراسة مك المديريك وفق المرهع العلم‬
‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫المرهع العلم‬

‫‪%4 .84‬‬ ‫‪853‬‬ ‫بنالوريول‬

‫‪%6 .85‬‬ ‫‪89‬‬ ‫أعل مك بنالوريول‬

‫‪%855‬‬ ‫‪822‬‬ ‫المجمول‬

‫دوا رقم ( ‪ ) 2‬يو يإل عينة الدراسة مك المديريك وفق مقر العمع‬
‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫مقر العمع‬

‫‪%75‬‬ ‫‪85‬‬ ‫دالع المدينة‬

‫‪%35‬‬ ‫‪37‬‬ ‫لارج المدينة‬

‫‪%855‬‬ ‫‪822‬‬ ‫المجمول‬

‫أداح الذراسخ‪:‬‬
‫ل اي ات يحقي ق أه دا الدراس ة ق ام الباح ض بت ميم اس تباوة‪ ،‬وفيم ا‬
‫رح مم ع ل ا‪ :‬اس تلدم الباح ض ا س تباوة‪ ،‬لوو ا مالئم ة لطبيع ة‬ ‫يل‬
‫الدراس ة وأه داف ا م ك حي ض الج د واإلمناو ات وحج م مجتم إل الدراس ة‪.‬‬
‫ويع د ا س تباوة م ك ألا ر أدوات البح ض العلم اس تلداما‪ ،‬ف ال ع ك أو ا‬
‫وسيلة ميسرة لجمإل البياوات الال مة‪.‬‬

‫‪- 559 -‬‬

 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫خطىاد تصمُم االستجبنخ وثنبئهب‪:‬‬

‫لبناء استباوة الدراسة ايبإل الباحض اللطوات التالية‪:‬‬
‫أ‪ -‬يحدي د م ادر بن اء أداة الدراس ة‪ :‬حي ض اعتم د الباح ض ف بن اء‬
‫استباوة الدراسة عل ما يل ‪:‬‬
‫‪ -‬ا الل عل اادب الن ري والتربوي المتعل ق بالموو ول والدراس ات‬
‫الس ابقة‪ ،‬لدراس ة ل ع م ك ا نندي (‪ )2586‬والمحم ادي‬
‫(‪ )2582‬والواقعيات والمجالت التربوية والبحوث‪.‬‬
‫‪ -‬مقابلة مجموعة مك كوي ا لت اص ف ه ا المجاا لالستمادة مك لبراي م‪.‬‬
‫‪ -‬لب رة الباح ض م ك ل الا عمل ا مش رفا يربوي ا ع م مستش ارا يعليمي ا ف‬
‫اإلدارة العامة للتعليم بالمدينة المنورة‪.‬‬
‫بناء ا ستباوة‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫بن اء عل مش نلة الدراس ة وأه داف ا وأس ةلت ا‪ ،‬وف و وء اإل ار‬
‫الن ري والدراس ات الس ابقة‪ ،‬واللط وات الس ابق كلره ا ق ام الباح ض ببن اء‬
‫ا ستباوة ف وري ا ااولي ة‪ ،‬وينوو ت م ك (‪ )33‬فق رة‪ .‬وف و اي ة المق رات‬
‫وو إل الباح ض س را ممتوح ا إلياح ة المر ة أم ام المحنم يك؛ إلو افة م ا‬
‫يرووا مناسبا مك فقرات يتوافق مإل مووول اامك المنري‪.‬‬
‫صذق االستجبنخ‪:‬‬
‫ق ام الباح ض بالتأل د م ك دص أداة الدراس ة ع ك ري ق ال دص‬
‫ال اهري‪ ،‬ول لت دص ا يساص الدالل ‪.‬‬
‫أو ‪ :‬ال دص ال اهري لالستباوة‪:‬‬
‫عر الباحض ااداة ف وري ا ااولية عل مجموعة مك المحنم يك‬
‫ع ددهم (‪ )85‬محنم ا م ك كوي ا لت اص واللب رة‪ ،‬حي ض ي م التوا ع‬
‫مع م بلطاب موو ا في ا مش نلة الدراس ة وأه داف ا وأس ةلت ا‪ ،‬و ل م ن م‬
‫‪- 565 -‬‬
 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫إب داء فرائ م ومالح اي م ح وا أداة الدراس ة‪ ،‬وم دل وو وح ل ع عب ارة‬
‫وسالمة ياغت ا الل وية‪ ،‬ومالئمت ا لتحقيق ال د ال ي وو عت م ك أ ل ا‪.‬‬
‫وم ك ل الا فراء المحنم يك ف ااداة و ياغت ا وحجم ا وم دل موافقت ا‬
‫اسةلة الدراسة‪ ،‬ظ رت لال ة فرائ م فيما يل ‪:‬‬
‫‪ ‬حج م ااداة لبي ر‪ ،‬وه ا ي ردي إل المل ع ل دل المس تجي ‪ ،‬وبن اء‬
‫عليا يم إعادة الن ر ف العب ارات الت رأل المحنم ون أهمي ة دمج ا‬
‫أو ح ف ا لو ود التنرار مإل عبارات ألرل‪.‬‬
‫‪ ‬يم يعديع مجموعة مك المقرات م ك حي ض اإلو افة والح ‪ ،‬ملت‬
‫ميإل فقرات ا ستباوة‪ ،‬بعد أن أ ار المحنم ون إل و رورة إو افت ا‬
‫أو ح بع ا أويعديع ف ياغت ا‪.‬‬
‫‪ ‬يم الت وي الل وي لبعا المقرات‪.‬‬
‫‪ ‬ين ررت عملي ة التع ديع ألا ر م ك م رة حت أ بحت ا س تباوة اهزة‬
‫ب وري ا الن ائية‪.‬‬
‫ومك لالا ه ا اآلراء ق ام الباح ض بإع ادة ياغة ا س تباوة وإلرا ا‬
‫وري ا الن ائي ة‪ ،‬وق د ينوو ت م ك (‪ )28‬فق رة‪ .‬وق د يبنا الباح ض ف‬ ‫ف‬
‫إعداد ا ستباوة الش نع الم ل ق لاس ةلة ال ي يح ادد ا س تجابات المحتمل ة‬
‫لن ع س راا‪ .‬وق د ي م اس تلدام مقي ال لين رت المت درج كي النق اة اللمس ة‬
‫لقيال فقرات ا ستباوة‪ ،‬ويقابع لع فقرة مك المقرات قائم ة يحم ع اللي ارات‬
‫التالية (لبيرة دا‪ ،‬لبيرة‪ ،‬متوسطة‪ ،‬قليلة‪ ،‬قليلة دا)‪.‬‬
‫تصحُح االستجبنخ‪:‬‬
‫يم إعطاء لع ليار مك ه ا اللي ارات در ة مح ددة لي تم م ك لالل ا‬
‫معالج ة المق رات إح ائيا‪ .‬و رل يقس يم در ة يق ديرات م ديري الم دارل‬
‫لواقإل اإلر اد الطالب ف المرحلة الااووية ف يعزيز اامك المن ري إل عالع ة‬

‫‪- 568 -‬‬

 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬
‫مستويات‪ :‬مريمإل‪ ،‬متوس ا‪ ،‬م نلما؛ وكل ت بتقس يم م دل ااع داد م ك ‪-5‬‬
‫‪ 8‬ف ع الث فة ات للح وا عل م دل ل ع مس تول أي ‪8-5 = 33 .8‬‬
‫وعلي ا ين ون المس تويات ل اآلي ‪ :‬مس تول م نلما (‪ ،)33 .2-8‬ومس تول‬
‫متوسا (‪ ،)67 .3-34 .2‬ومستول عاا (‪.)5-68 .3‬‬
‫ثبنُب‪ :‬صذق االتسبق الذاخلٍ لَّلستجبنخ‬
‫بع د التأل د م ك ال دص ال اهري‪ ،‬ق ام الباح ض ب إ راء دص ا يس اص‬
‫ال دالل لمق رات ا س تباوة مس تلدما اس تجابات أف راد عين ة الدراس ة؛ وكل ت‬
‫‪ )Pearson‬ب يك در ة‬ ‫بحس اب معام ع ا ريب اة بيرس ون (‪Correlation‬‬
‫ا ستجابة لنع فقرة والدر ة النلية لالستباوة‪ ،‬لما يووا كلت الجدوا التال ‪.‬‬
‫دوا رقم (‪ )3‬معامالت ا ريب اة بيرس ون ب يك در ة ا س تجابة عل‬
‫المقرة والدر ة النلية لالستباوة‪:‬‬
‫معامع‬ ‫رقم‬ ‫معامع‬ ‫رقم‬ ‫معامع‬ ‫رقم‬
‫ا ريباة‬ ‫المقرة‬ ‫ا ريباة‬ ‫المقرة‬ ‫ا ريباة‬ ‫المقرة‬
‫‪**82 .5‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪**88 .5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**86 .5‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪**77 .5‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪**65 .5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**78 .5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**69 .5‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪**69 .5‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪**72 .5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**89 .5‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪**75 .5‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪**85 .5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**83 .5‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪**87 .5‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪**65 .5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**65 .5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪**84 .5‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪**62 .5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**58 .5‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪**66 .5‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪**84 .5‬‬ ‫‪7‬‬

‫** تعين أن الفقرة دالة إحصائياً عند مستوى ‪.21 .2‬‬

‫‪- 562 -‬‬
 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫يت ا م ك الج دوا (‪ )3‬أن ق يم مع امالت ا ريب اة ب يك در ة‬
‫ا س تجابة لن ع فق رة م ك المق رات والدر ة النلي ة لالس تباوة دال ة إح ائيا‬
‫عن د مس تول الد ل ة (‪ ،)58 .5‬وه ا ي دا عل أن ا س تباوة يتمت إل ب دص‬
‫الدراسة‪.‬‬ ‫الحة اغرا‬ ‫ا يساص الدالل وه‬
‫ثجبد أداح الذراسخ (االستجبنخ)‪:‬‬
‫للتأل د م ك عب ات ااداة عم ع الباح ض عل اس تلدام ريق ة ا لتب ار‬
‫‪ ) test-re‬حي ض ق ام الباح ض بتو ي إل ا س تباوة عل‬ ‫لتب ار ( ‪test‬‬ ‫وإع ادة ا‬
‫مجموع ة م ك م ديري المرحل ة الااووي ة م ك دال ع عين ة الدراس ة وبل ع ددهم‬
‫أس بوعيك‪ ،‬وبع د كل ت ق ام‬ ‫(‪ )25‬م ديرا‪ ،‬وإع ادة يطبيق ا عل ي م بع د م‬
‫الباحض بحساب معام ع ا ريب اة بيرس ون ب يك مجم ول در ات اس تجابات أف راد‬
‫العينة ف التطبيق ااوا والتطبيق الا او ‪ ،‬فناو ت قيم ة معام ع (ألم ا) (‪،)92 .5‬‬
‫ه ا الدراسة‪.‬‬ ‫وه قيمة مريمعة‪ ،‬ويأي ومك النس المقبولة اغرا‬
‫إجــراءاد الذراســخ‪:‬‬
‫لتنمي ه ا الدراسة يم ايبال اللطوات اآليية‪:‬‬
‫بع د التأل د م ك دص أداة الدراس ة وعباي ا ويحدي د مجتم إل الدراس ة‬
‫وعينت ا‪ ،‬ايبعت اإل راءات اآليية ف التنمي ‪:‬‬
‫‪ -8‬عقد لقاء مإل م ديري الم دارل الااووي ة وي م ا الع م عل أه دا الدراس ة‬
‫وعل ليمية اإل ابة عك أداة الدراسة‪ ،‬وأ اب الباحض عك استمساراي م‪.‬‬
‫‪ -2‬ق ام الباح ض بنمس ا أحياو ا وبمس اعدة م الء العم ع أحياو ا أل رل‬
‫باإل را عل يطبيق أداة الدراسة‪.‬‬
‫داوا لا ة‪،‬‬ ‫‪ -3‬يمري استجابات أفراد عينة الدراس ة عل أداة الدراس ة ف‬
‫‪- 563 -‬‬
 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫واستلراج المتوسطات الحسابية وا وحرافات المعيارية لنع من ما‪.‬‬

‫‪ -4‬يحليع النتائ باس تلدام ااس الي اإلح ائية المناس بة (‪ )SPSS‬ع ك‬
‫ريق الحاسوب للتو ع إل النتائ عم مناقشت ا‪.‬‬
‫متغرياد الذراسخ‬
‫أو ‪ :‬المت ي رات المستقل ة‪:‬‬
‫أ‪ -‬المرهع العلم ولا مستويان‪ :‬بنالوريول‪ ،‬أعل مك بنالوريول‪.‬‬
‫ب‪ -‬مقر العمع‪ :‬ولا مستويان‪ :‬دالع المدينة‪ ،‬لارج المدينة‪.‬‬
‫عاويا‪ :‬المت ي رات التابع ة‪:‬‬
‫‪ -‬واق إل اإلر اد الطالب ف يعزي ز اام ك المن ري م ك و ة و ر م ديري‬
‫المرحلة الااووية بالمدينة المنورة‪.‬‬
‫املعبجلخ اْلحصبئُخ‪:‬‬
‫يم استلدام المتوسطات الحسابية وا وحرافات المعيارية لإل اب ة ع ك‬
‫ااسةلة ااوا‪ ،‬وفيما يتعلق بالسراا الااو يم استلدام التب ار (ت) والتب ار‬
‫يحليع التبايك الانائ ‪.‬‬
‫نتبئج الذراسخ ومنبلشتهب‪:‬‬
‫ين اوا ه ا الج زء م ك الدراس ة عرو ا للنت ائ الت يو لت إلي ا‬
‫الدراسة ومناقشت ا‪ ،‬وفيما يل وتائ الدراسة حس أسةلت ا‪:‬‬
‫النت ائ المتعلق ة بالس راا ااوا‪ :‬م ا واق إل اإلر اد الطالب ف يعزي ز‬
‫اامك المنري مك و ة و ر مديري المرحلة الااووية بالمدينة المنورة؟‬
‫لإل ابة عك ه ا الس راا ي م حس اب المتوس طات الحس ابية وا وحراف ات‬
‫المعيارية ودر ة ا ستجابة للواقإل‪ .‬والجدوا (‪ )4‬يبيك يلت النتائ ‪.‬‬
‫‪- 564 -‬‬
 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫دوا رق م (‪ )4‬التن رارات والنس المةوي ة والمتوس طات الحس ابية‬
‫ويرييب ا ينا لي ا إل اب ات م ديري المرحل ة الااووي ة ع ك واق إل اإلر اد الطالب‬
‫ف يعزيز اامك المنري‪.‬‬
‫در ة‬ ‫المتوسا‬
‫ا وحرا‬
‫التريي ا ستجابة لواقإل‬ ‫الحسا‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫المعياري‬
‫الواقإل‬ ‫ب‬
‫عالية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪58 .8 94 .3‬‬ ‫عز قيم الوسطية والتساما ف اإلسالم‪.‬‬
‫ي ِّ‬ ‫‪3‬‬
‫عالية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 5‬يب ِّ ر الطالب بألطار التطر واإلرهاب‪58 .8 98 .3 .‬‬
‫يشعر الطالب بأهمية الوحدة والعمع‬
‫عالية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪58 .8 95 .3‬‬ ‫‪9‬‬
‫الجماع‬
‫عالية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 82‬يتماع القدوة الحسنة للطالب قو وفعال ‪52 .8 88 .3‬‬
‫عالية‬ ‫‪5‬‬ ‫يدرب الطالب عل أسالي وبا النما ‪85 .8 87 .3‬‬ ‫‪4‬‬
‫يح ر الطالب مك ا وسياص وراء المةات‬
‫عالية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪87 .5 85 .3‬‬ ‫‪8‬‬
‫ال الة‬
‫عالية‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 2‬يو ا الطالب إل ليمية التعامع مإل الشائعات ‪55 .8 84 .3‬‬
‫يدرب الطالب عل التمنير المعاا وحع‬
‫ِّ‬
‫عالية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪89 .5 83 .3‬‬ ‫‪85‬‬
‫المشنالت‬
‫يبيِّك للطالب ااسالي الدعائية الم للة‬
‫عالية‬ ‫‪9‬‬ ‫‪99 .5 85 .3‬‬ ‫‪25‬‬
‫لوسائع اإلعالم‬
‫عالية‬ ‫‪85‬‬ ‫‪ 85‬يووا المماهيم الشرعية ماع الو ء والبراء ‪76 .5 79 .3‬‬

‫‪- 565 -‬‬

 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫در ة‬ ‫المتوسا‬
‫ا وحرا‬
‫التريي ا ستجابة لواقإل‬ ‫الحسا‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫المعياري‬
‫الواقإل‬ ‫ب‬
‫عالية‬ ‫‪88‬‬ ‫‪54 .8 77 .3‬‬ ‫يعز القيم المردية للطالب‬ ‫‪83‬‬
‫يبن برام اعالمية مدرسية لموا ة اافنار‬
‫عالية‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82 .8 76 .3‬‬ ‫‪88‬‬
‫المنحرفة‬
‫يتعاون مإل القطاعات اامنية لرفإل مستول روح‬
‫عالية‬ ‫‪83‬‬ ‫‪55 .5 75 .3‬‬ ‫‪6‬‬
‫ا وتماء‬
‫عالية‬ ‫‪84‬‬ ‫‪ 8‬يوظط ااوشطة التعليمية لتح يك الطالب ‪98 .5 78 .3‬‬
‫عالية‬ ‫‪85‬‬ ‫‪52 .8 75 .3‬‬ ‫ينشر عقافة الحوار ويقبع الرأي اآللر‬ ‫‪7‬‬
‫عالية‬ ‫‪86‬‬ ‫‪78 .5 68 .3‬‬ ‫يعويد الطالب عل أسلوب الحوار‬ ‫‪89‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪87‬‬ ‫‪86 .5 67 .3‬‬ ‫ل ية مستقلة للطال‬ ‫يبن‬ ‫‪87‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪88‬‬ ‫‪ 84‬يبن عالقة ايجابية سلولية وحو أمك المجتمإل ‪75 .5 65 .3‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪89‬‬ ‫‪ 88‬يو ا الطالب إل حسك التيار اا دقاء ‪98 .5 62 .3‬‬
‫يشجإل الطالب عل المشارلة ف المناسبات‬
‫متوسطة‬ ‫‪25‬‬ ‫‪52 .8 68 .3‬‬ ‫‪86‬‬
‫الو نية‬
‫يس م ف معالجة القلق وا لتةاب لدل‬
‫متوسطة‬ ‫‪28‬‬ ‫‪78 .5 55 .3‬‬ ‫‪28‬‬
‫الطالب‬
‫عالية‬ ‫‪86 .5 76 .3‬‬ ‫الدر ة النلية‬
‫يت ا م ك الج دوا (‪ )4‬أن يق ديرات أف راد الدراس ة م ك م ديري‬

‫‪- 566 -‬‬

 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫المرحلة الااووية لواقإل اإلر اد الطالب ف يعزي ز اام ك المن ري لاو ت عالي ة‬
‫المعي ار المعتم د ف ه ا الدراس ة‪ .‬ويت ا أي ا ح وا فق رات‬ ‫حس‬
‫ا ستباوة عل در ات متنوعة ما بيك التق ديرات العالي ة والمتوس طة م ك و ة‬
‫و ر أف راد الدراس ة‪ ،‬ول م يح ع أي فق رة م ك فق رات ه ا المج اا عل‬
‫در ات منلم ة‪ ،‬حي ض يراوح ت متوس طات اس تجاباي م ح وا المق رات م ا‬
‫ب يك (‪ .)94 .3-55 .3‬و اءت المق رة رق م (‪ )3‬والت ي نة عل " يع ِّز‬
‫ق يم الوس طية والتس اما ف اإلس الم " ف المريب ة ااول بمتوس ا حس اب‬
‫بل (‪ )94 .3‬واوح را معي اري (‪ ،)58 .8‬يلت ا ف المريب ة الااوي ة المق رة‬
‫رق م (‪ )5‬والت ي نة عل " يب ِّ ر الط الب بألط ار التط ر واإلره اب "‬
‫بمتوس ا حس اب بل (‪ )98 .3‬واوح را معي اري (‪ .)58 .8‬ف ح يك‬
‫اءت المق رة رق م (‪ )28‬والت ي نة عل " يس م ف معالج ة القل ق‬
‫وا لتةاب لدل الطالب" بالمريبة االيرة وبمتوسا حساب بل (‪.)55 .3‬‬
‫وق د يع ود الس ب ف كل ت إل مس تول يأهي ع اإلر اد الطالب‬
‫ويدريب ا ف ه ا المرحل ة؛ مم ا يزي د م ك ف رص يحقي ق مب ادئ اام ك المن ري‬
‫والترب وي‬ ‫لدل الطالب ويعزيزها لدي م‪ ،‬إوافة لقوة مستول الواقإل الت و ي‬
‫للمر د الطالب ؛ مم ا يزي د م ك ف رص ينمي ة الق يم اا يلة ل دل الط الب‪،‬‬
‫وفرص يعزيز مبدأ الحوار‪ ،‬مم ا يزي د م ك ف رص عور الط الب ب الروح الو ني ة‬
‫والمسرولية ا تماعية‪.‬‬
‫وق د يع زل الس ب ف كل ت إل قناع ة اإلر اد الطالب ف المرحل ة‬
‫الااووي ة أن م م ة المرسس ات التعليمي ة يقت ر فق ا عل يعل يم المع ار‬
‫والعل وم ويعلم ا‪ ،‬وإعط اء مم اييا العل وم للط الب دون العم ع عل يعل يم‬

‫‪- 567 -‬‬

 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫الط الب م ا يحت ا ون إلي ا ف حي اي م العلمي ة والعملي ة‪ ،‬وير م ة ه ا العل وم‬

‫ء يحتا وو ا و حي اة ل م بدوو ا ه و‬ ‫إل س لوا وواق إل ملم ول‪ .‬وأه م‬
‫اام ك ف ااو ان‪ ،‬حي ض أن اام ك ه و مس رولية الجمي إل‪ ،‬ولنن ا ف ح ق‬
‫المرسس ات التعليمي ة أه م؛ ان ه ا المرسس ات يجم إل ل ع فة ات المجتم إل‬
‫عل ال تال أعم ارهم بداي ة م ك الس ك المبن رة الت يتما ع ف المرحل ة‬
‫ا بتدائي ة والمتوس طة‪ ،‬وفي ا يس تطيإل اإلر اد الطالب أن يش نع الطال‬
‫بالنيمية الت يريدها‪ ،‬فإكا لق الطال َم ك يو ا التو ي ا الس ليم وش أ وش أة‬
‫يبة يجن عمارها المجتمإل ال ي يعيت فيا‪.‬‬
‫إو افة إل إدراا اإلر اد الطالب أو ا الق دوة والمرب والمو ا‬
‫والمح را لمة ة الش باب دال ع الح رم المدرس ولار ا‪ ،‬وللمت ا مس موعة‬
‫عن دهم‪ ،‬ب ع يقلدوو ا ف لاي ر م ك من اح حي اي م‪ ،‬وس لول م ويعتبروو ا الما ع‬
‫ااعل ل م‪ ،‬ل ا ف إن مس روليايا لبي رة‪ .‬وي رل الباح ض م ك ل الا عمل ا ف‬
‫اإل را الترب وي أن اإلر اديك الطالبي يك يعمل ون عل يرس ي مب دأ الح وار‬
‫ال اد وا س تمال لول ريك واحت رام فرائ م؛ بق د الو وا إل الح ق‬
‫ومس اعدة الط الب عل اس تلدام التمني ر بطريق ة حيحة لينوو وا ق ادريك‬
‫عل يمييز الحق مك البا ع والنافإل مك ال ار‪ ،‬وينمي ة اإلحس ال بالمس رولية‬
‫ل دل الط الب؛ مم ا أس م ف يعزي ز اام ك المن ري ل دل الط الب بحي ض‬
‫اءت يق ديراي م ل ا مريمع ة‪ .‬ويتم ق وت ائ ه ا الدراس ة م إل وت ائ دراس ة‬
‫المحم ادي (‪2582‬م) والت أل دت أن يق ديرات م ديري الم دارل‬
‫واإلر اديك الطالبي يك لواق إل التو ي ا الطالب ف يعزي ز اام ك المن ري لاو ت‬
‫عالي ة‪ .‬لم ا ويتم ق م إل وت ائ دراس ة اللطي (‪2583‬م) والت أظ رت‬
‫وتائج ا أن يق ديرات أف راد العين ة م ك الط الب واإلر اديك الطالبي يك لاو ت‬
‫مريمع ة لواق إل اإلر اد الطالب ف الح د م ك العن ط‪ .‬لم ا وايمق ت م إل وت ائ‬
‫‪- 568 -‬‬
 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫دراسة اللريج (‪2585‬م) والت ألدت أن يقديرات أفراد الدراس ة لماعلي ة‬
‫اإلر اد الطالب ف يعزي ز اام ك المن ري لاو ت مريمع ة‪ .‬لم ا ويلتل ط م إل‬
‫وتائ دراسة لريط (‪ )2556‬والت أل دت أن هن اا مم وم ا متوس طا لام ك‬
‫المن ري ل دل أف راد عين ة الدراس ة‪ .‬ويلتل ط وت ائ ه ا الدراس ة م إل وت ائ‬
‫دراس ة الس ليمان (‪ )2556‬والت أل دت أن يق ديرات م ديري الم دارل‬
‫لواقع م ف يعزيز مماهيم اامك المنري لدل الطالب لاوت متوسطة‪.‬‬
‫النت ائ المتعلق ة بالس راا الا او ‪ :‬ه ع هن اا ف روص كات د ل ة‬
‫إح ائية ف اس تجابات أف راد عين ة الدراس ة لواق إل اإلر اد الطالب‬
‫ف يعزي ز اام ك المن ري م ك و ة و ر م ديري المرحل ة الااووي ة‬
‫بالمدينة المنورة يعزل لمت يري المرهع العلم ومقر العمع؟‬
‫أ‪ -‬مت ير المرهع العلم‬
‫ولإل اب ة ع ك مت ي ر الدراس ة المتعل ق بالمره ع العلم ي م حس اب‬
‫المتوس طات الحس ابية وا وحراف ات المعياري ة والتب ار (ت) لمح اور ااداة‬
‫ولاداة لنع ف ووء مت ير المرهع العلم والجدوا (‪ )5‬يووا كلت‪.‬‬
‫الجدوا رقم (‪ )5‬المتوسطات الحسابية وا وحرافات المعيارية ووت ائ‬
‫التب ار (ت) لواق إل اإلر اد الطالب ف المرحل ة الااووي ة ف يحقي ق اام ك‬
‫المنري يعزل لمت يرات المرهع العلم ‪.‬‬
‫المتوسا ا وحرا‬ ‫المرهع‬
‫الد لة‬ ‫ت‬ ‫العدد‬ ‫المحاور‬
‫المعياري‬ ‫الحساب‬ ‫العلم‬
‫بنالوريول ‪55 .8 39 .58 853‬‬ ‫واقإل اإلر اد‬
‫‪89 .5 55 .3‬‬
‫أعل مك‬ ‫الطالب‬
‫‪84 .3 89 .29 89‬‬
‫المرحلة الااووية بنالوريول‬
‫‪- 569 -‬‬
 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫ف يعزيز اامك‬
‫المنري‬
‫أ ارت النت ائ ال واردة ف الج دوا (‪ )5‬إل ع دم و ود ف روص كات‬
‫د ل ة إح ائية عن د مس تول الد ل ة (‪ )α = 5. 55‬ف يق ديرات م ديري‬
‫المدارل لواق إل اإلر اد الطالب ف المرحل ة الااووي ة ف يعزي ز اام ك المن ري‬
‫يع زل لمت ي ر المره ع العلم ‪ .‬وق د يع ود الس ب ف كل ت إل أن م ديري‬
‫المدارل الااووية وب ر الن ر ع ك م رهالي م العلمي ة ف إو م يتع املون بواقعي ة‬
‫وموو وعية‪ ،‬ف م يق درون حج م التح ديات والمعوق ات الت يوا وو ا ف‬
‫المج اا الترب وي‪ ،‬ويحدي دا ف دور اإلر اد الطالب ف المرحل ة الااووي ة ف‬
‫يعزي ز اام ك المن ري‪ ،‬ف اامك المن ري بطبيعت ا واس إل وممت د ومتب ايك‪ ،‬وإدراا‬
‫م ديري الم دارل الااووي ة ابع اد ه ا اام ك يجعل م يتع املون بموو وعية ألا ر‬
‫يج اا اادوار العملي ة الت يمارس وو ا‪ .‬ويتم ق وت ائ ه ا الدراس ة م إل وت ائ‬
‫دراس ة ا نندي (‪2586‬م) والت أظ رت ع دم و ود ف روص دال ة إح ائيا‬
‫ف يق ديرات أف راد العين ة لواق إل المعل م ف يعزي ز اام ك المن ري يع زل لمت ي ر‬
‫المره ع العلم ‪ .‬لم ا ويتم ق م إل وت ائ ل ع م ك المحم ادي (‪2582‬م)؛‬
‫واللريج (‪2585‬م) والت أل دت وت ائج م ع دم و ود ف روص دال ة إح ائيا‬
‫ف يقديرات أفراد العينة لواقإل اإلر اد الطالب ف يعزي ز اام ك المن ري يع زل‬
‫لمت ير المرهع العلم ‪ .‬ف ح يك يلتل ط وت ائ ه ا الدراس ة م إل وت ائ دراس ة‬
‫اللطي (‪2583‬م)؛ وال رويبي (‪2558‬م) اللت ان أظ ري ا و ود ف روص دال ة‬
‫إح ائيا ف يق ديرات اإلر اديك لواق إل اإلر اد الطالب ف الح د م ك العن ط‬
‫وم دل التط ابق ب يك الواق إل الما ال للمر د الطالب والواق إل ال واقع يع زل‬
‫لمت ير المرهع العلم ول الا البنالوريول‪.‬‬
‫ويمن ك يلل ية الم روص ب يك متوس ط يق ديرات أف راد العين ة لواق إل‬

‫‪- 575 -‬‬

 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫اإلر اد الطالب ف يعزي ز اام ك المن ري يع زل لمت ي ر المره ع العلم‬
‫بالشنع (‪ )8‬التال ‪:‬‬
‫نع (‪ )8‬المروص بيك متوسط يقديرات أفراد العينة لواقإل اإلر اد الطالب‬
‫ف يعزيز اامك المنري الحا ليك عل البنالوريول وأعل مك البنالوريول‪.‬‬

‫ب‪ -‬مت ير مقر العمع‬

‫ولإل ابة عك مت ير الدراسة المتعلق بمقر العمع يم حساب‬
‫المتوسطات الحسابية وا وحرافات المعيارية والتبار (ت) لمحاور ااداة‬
‫ولاداة لنع ف ووء مت ير مقر العمع والجدوا (‪ )6‬يووا كلت‪.‬‬
‫الجدوا رقم (‪ )6‬المتوسطات الحسابية وا وحرافات المعيارية ووتائ‬
‫التبار (ت) لواقإل اإلر اد الطالب ف المرحلة الااووية ف يعزيز اامك‬
‫المنري يعزل لمت ير مقر العمع‬
‫المتوسا ا وحرا‬
‫الد لة‬ ‫ت‬ ‫العدد‬ ‫مقر العمع‬ ‫المحاور‬
‫المعياري‬ ‫الحساب‬
‫‪63 .5 52 .7‬‬ ‫‪55 .7‬‬ ‫‪55 .56‬‬ ‫‪85‬‬ ‫دالع المدينة‬ ‫واقإل اإلر اد‬
‫‪- 578 -‬‬
 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫الطالب ف يعزيز‬
‫‪78 .4‬‬ ‫‪83 .29‬‬ ‫‪37‬‬ ‫لارج المدينة‬
‫اامك المنري‬

‫أ ارت النت ائ ال واردة ف الج دوا (‪ )6‬إل ع دم و ود ف روص كات‬

‫د ل ة إح ائية عن د مس تول الد ل ة (‪ )α = 5. 55‬ف يق ديرات م ديري‬
‫المدارل الااووية لواقإل اإلر اد الطالب ف المرحل ة الااووي ة ف يعزي ز اام ك‬
‫المن ري يع زل لمت ي ر مق ر العم ع‪ .‬وق د يع زل الس ب إل ق درة م ديري‬
‫الم دارل الااووي ة وب ا الن ر ع ك مق ر عمل م دال ع المدين ة أو لار ا‬
‫عل التوا ع مإل المجتمإل المحل والع امليك ف المدرس ة الااووي ة‪ ،‬وبالت ال‬
‫ف م ق ادرون عل معالج ة الق ايا اللا ة ب اامك المن ري‪ .‬م ا يش ير إل‬
‫ام تالا م ديري المرحل ة الااووي ة للنماي ات والق درات والس مات الشل ية؛‬
‫مما يمنن م مك التعامع مإل برام اامك المنري بشنع م رن‪ ،‬ولا ة وأو م‬
‫ينطلقون مك القواويك وااو مة المعموا ب ا ف و ارة التعليم‪.‬‬
‫ويمن ك يلل ية الم روص ب يك متوس ط يق ديرات أف راد العين ة لواق إل‬
‫اإلر اد الطالب ف يعزي ز اام ك المن ري يع زل لمت ي ر مق ر العم ع بالش نع‬
‫(‪ )2‬التال ‪:‬‬
‫نع (‪ )2‬الم روص ب يك متوس ط يق ديرات أف راد العين ة لواق إل اإلر اد الطالب‬
‫ف يعزيز اامك المنري ال يك يعملون دالع المدينة وال يك يعملون لار ا‬

‫‪- 572 -‬‬

‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬

‫‪- 573 -‬‬

 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫ملخص النتبئج‪:‬‬
‫‪ -8‬أن يق ديرات أف راد الدراس ة م ك م ديري المرحل ة الااووي ة لواق إل اإلر اد‬
‫الطالب ف يعزيز اامك المنري لاوت عالية‪.‬‬
‫‪ -2‬ح لت (‪ )89‬فق رة عل يق ديرات عالي ة لواق إل اإلر اد الطالب ف‬
‫يعزي ز اام ك المن ري م ك و ة و ر م ديري المرحل ة الااووي ة‪ .‬بينم ا‬
‫ح لت (‪ )6‬غمرات عل يقديرات متوسطة‪.‬‬
‫‪ -3‬يو د فروص كات د ل ة إح ائية عن د مس تول الد ل ة (‪)α = 5. 55‬‬
‫ف يق ديرات م ديري المرحل ة الااووي ة لواق إل اإلر اد الطالب ف يعزي ز‬
‫اامك المنري يعزل للمرهع العلم ‪ ،‬ومقر العمع‪.‬‬
‫التىصُبد‪:‬‬
‫الباحض باآلي ‪:‬‬ ‫بناء عل وتائ الدراسة يو‬
‫اءت استجابة مديري الم دارل الااووي ة‬ ‫‪ -8‬ورورة الترليز عل المقرات الت‬
‫علي ا متوس طة ومن ا‪ :‬بن اء ل ية مس تقلة للطال ‪ ،‬وبن اء عالق ة ايجابي ة‬
‫سلولية وحو أمك المجتمإل‪ ،‬ويو ي ا الط الب إل حس ك التي ار اا دقاء‪،‬‬
‫ويش جيإل الط الب عل المش ارلة ف المناس بات الو ني ة‪ ،‬وا س ام ف‬
‫معالجة القلق وا لتةاب لدل الطالب‪.‬‬
‫‪ -2‬وشر وإ اعة عقافة اامك المنري وم امينا ف المجتمإل المدرس ‪.‬‬
‫‪ -3‬إعداد لطة موحدة لبرام ول دمات التو ي ا واإلر اد الطالب الت يع ز‬
‫مي إل الم دارل‬ ‫اام ك المن ري ل دل الب المرحل ة الااووي ة ويعم م عل‬
‫ف المملنة ويتم يقويم ا باستمرار‪.‬‬

‫‪- 574 -‬‬

 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬

‫املمرتحبد‪:‬‬
‫‪ -8‬قيام إدارات التعليم بتن يم دورات يدريبية للقائميك عل التو يا واإلر اد‬
‫الطالب بالمدرسة عك ق ايا اامك المنري‪.‬‬
‫‪ -2‬إ راء دراسات مستقبلية يتناوا عينات ومجتمإل دراسة ملتلط ع ك ه ا‬
‫الدراسة‪.‬‬

‫‪- 575 -‬‬

 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫لبئمخ املراجع‬
‫‪ )8‬اب ك من ور‪ ،‬محم د ب ك من رم (‪8989‬م)‪ .‬لس ان الع رب‪ ،‬بي روت‪ ،‬دار‬
‫ادر‪.‬‬
‫‪ )2‬أب و يوس ط‪ ،‬محم د‪2558( .‬م)‪ .‬فعالي ة برو ام ي دريب لتنمي ة الم ارات‬
‫اإلر ادية ل دل اإلر اديك ف م دارل ولال ة ال وث بقط ال غ زة‪ ،‬رس الة‬
‫ما ستير غير منشورة‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪ ،‬فلسطيك‪.‬‬
‫‪ )3‬اس نندر‪ ،‬إب راهيم‪8999( .‬م) الدراس ة العلمي ة للس لوا ا تم اع ‪،‬‬
‫القاهرة‪ :‬دار المعار للنشر‪.‬‬
‫‪ )4‬ب ادي‪ ،‬م اا و وقار‪ ،‬إب راهيم (‪ .)2585‬اام ك المن ري وأس ا ف‬
‫السنة النبوي ة‪ ،‬بح ض مق دم للم ريمر ال و ن ااوا لام ك المن ري بت اري‬
‫‪ 25-22‬م اد ااوا ‪8435‬ه ‪ ،‬لرس اامي ر و ايط لدراس ات اام ك‬
‫المنري بجامعة الملت سعود‪ ،‬الريا ‪.‬‬
‫‪ )5‬البن ر‪ ،‬ر يد (‪2582‬م)‪ .‬المم اهيم اامني ة ف من اه العل وم الش رعية‬
‫بالمرحلة الااووي ة ف المملن ة العربي ة الس عودية‪ .‬مجل ة البح وث اامني ة‪،‬‬
‫‪.869-855 ،)29( 24‬‬
‫ة الم رعرات‬ ‫موا‬ ‫‪ )6‬الحي در‪ ،‬حي در (‪2555‬م)‪ .‬اام ك المن ري ف‬
‫المنرية‪ ،‬أ روحة دلتوراة غير منشورة‪ ،‬ألاديمية الشر ة بالقاهرة‪.‬‬
‫‪ )7‬اللريج ‪ ،‬عب د الواح د‪2585( .‬م)‪ .‬فاعلي ة اإلر اد الطالب ف يعزي ز‬
‫اام ك المن ري ل دل الب المرحل ة الااووي ة ف الس عودية‪ .‬رس الة‬
‫ما س تير غي ر منش ورة‪ ،‬امع ة و ايط العربي ة للع وم اامني ة‪ ،‬الري ا ‪،‬‬
‫السعودية‪.‬‬

‫‪- 576 -‬‬

 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫‪ )8‬لريط‪ ،‬سعود (‪ .)2556‬دور ولالء اإلدارة المدرسية ف يحقي ق مم وم‬
‫اامك المنري لدل الطالب‪ ،‬رسالة ما س تير غي ر منش ورة‪ ،‬امع ة و ايط‬
‫العربية‪ ،‬الريا ‪.‬‬
‫‪ )9‬اللطي ‪ ،‬ف وا ‪2583( .‬م)‪ .‬الل ائة المريبط ة ب العنط ب يك الب‬
‫المرحل ة الااووي ة ودور اإلر اد الطالب ف الح د من ا‪ .‬رس الة ما س تير‬
‫غير منشورة‪ ،‬امعة اإلمام محمد بك سعود‪ ،‬الريا ‪ ،‬السعودية‪.‬‬
‫‪ )85‬اللطي ‪ ،‬محمد‪2559( .‬م)‪ .‬أ وا التربي ة ويح ديات الق رن الح ادي‬
‫والعشريك‪ ،‬غزة‪ ،‬منتبة القدل‪.‬‬
‫‪ )88‬ال را ي‪ ،‬ي ك ال ديك‪8989( .‬م)‪ .‬ملت ار ال حاح‪ ،)242/8( .‬منتب ة‬
‫لبنان‪ ،‬بيروت‪.‬‬
‫‪ )82‬ال رويبي ‪ ،‬س لطان‪2558( .‬م)‪ .‬م دل التط ابق ب يك الواق إل الما ال‬
‫للمر د الطالب ودورا ال واقع ف وقاي ة الط الب ف المرحل ة الااووي ة‬
‫المل درات والح د م ك العن ط المدرس ‪.‬‬ ‫العام ة الس عودية م ك يع ا‬
‫رسالة ما ستير غير منشورة‪ ،‬امعة الملت سعود‪ ،‬الريا ‪ ،‬السعودية‪.‬‬
‫‪ )83‬الزويدي‪ ،‬عبد ال رحمك‪8999( .‬م)‪ .‬حقيق ة المن ر اإلس الم ‪ ،‬الري ا ‪:‬‬
‫دار المسلم‪.‬‬
‫‪ )84‬الس ديا‪ ،‬عب د ال رحمك‪2558( .‬م)‪ .‬الش ريعة اإلس المية وأعره ا ف‬
‫امع ة و ايط العربي ة‬ ‫يعزي ز اام ك المن ري‪ ،‬ملتق اام ك المن ري ف‬
‫للعلوم اامنية‪ .‬الريا ‪.‬‬
‫‪ )85‬الس ليمان‪ ،‬إب راهيم‪2556( .‬م)‪ .‬دور اإلدارات المدرس ية ف يعزي ز‬
‫مماهيم التربية اامنية للطالب‪ :‬دراس ة ميداوي ة عل م دارل التعل يم الع ام‬

‫‪- 577 -‬‬

 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫بمدينة الريا ‪ ،‬رسالة ما ستير غير منشورة‪ ،‬امعة و ايط العربي ة للعل وم‬
‫اامنية‪ ،‬الريا ‪ ،‬السعودية‪.‬‬
‫‪ )86‬الش ي ‪ ،‬الح (‪2585‬م)‪ .‬ا يجاه ات المنري ة ل دل الب المرحل ة‬
‫الااووية بمحاف ة دة‪ .‬رس الة ما س تير غي ر منش ورة‪ ،‬امعع ة أم الق رل‪،‬‬
‫منة المنرمة‪ ،‬السعودية‪.‬‬
‫التلق وا س تالا ب يك أه ع الس نة‬ ‫‪ )87‬ال ويان‪ ،‬أحمد‪2555( .‬م)‪ .‬م ن‬
‫والمبتدعة‪ ،‬المنتدل اإلسالم ‪.‬‬
‫‪ )88‬ا نندي‪ ،‬ليل ‪2586( .‬م)‪ .‬دور المعل م ف يعزي ز اام ك المن ري‬
‫امع ة أم الق رل للمش ارلة ف‬ ‫ف وم ول الط الب‪ .‬بح ض مق دم إل‬
‫التنمي ة‬ ‫المريمر اللاما بعنوان‪ :‬إعداد المعلم ويدريبا ف و وء مطال‬
‫ومستجدات الع ر‪.‬‬
‫‪ )89‬عبد العزيز‪ ،‬س عيد وعط وي‪ ،‬ود‪2559( .‬م)‪ .‬التو ي ا المدرس مماهيم ا‬
‫الن رية أساليبا المنية ويطبيقايا العملية‪ ،‬عمان‪ :‬دار الاقافة للنشر‪.‬‬
‫‪ )25‬عب د المحم ود‪ ،‬عي ا( (‪2559‬م)‪ .‬رائم العن ط وأس الي موا ت ا‪،‬‬
‫الريا ‪ :‬مطابإل ألاديمية وايط العربية للعلوم اامنية‪.‬‬
‫‪ )28‬عبي دات‪ ،‬كوق ان‪ ،‬ع دل عب د الح ق(‪8424‬ه )‪ .‬البح ض العلم ‪-‬‬
‫مم وما وأدوايا وأساليبا‪ ،-‬عمان‪ :‬دار المنر‪.‬‬
‫ا‪،‬‬ ‫‪ )22‬العبي دي‪ ،‬محم د‪2554( .‬م)‪ .‬مش نالت ال حة النمس ية وعال‬
‫عمان‪ :‬دار الاقافة للنشر‪.‬‬
‫معالج ة‬ ‫ف‬ ‫‪ )23‬العتيب ‪ ،‬مطل ق (‪2582‬م)‪ .‬إس ام اإلر اد الطالب‬
‫الملالمات السلولية ف المرحلة المتوسطة م ك و ة و ر م ديري الم دارل‬

‫‪- 578 -‬‬

 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬
‫الحنومي ة وااهلي ة بتعل يم العا مة المقدس ة ف و وء التربي ة اإلس المية‪.‬‬
‫رسالة ما ستير غير منشورة‪ ،‬امعة أم القرل‪ ،‬منة المنرمة‪ ،‬السعودية‪.‬‬
‫‪ )24‬العدوي‪ ،‬أسامة (‪2559‬م)‪ .‬دور مديري المدارل ف يعزي ز مم اهيم ال وع‬
‫اامن ل دل لب ة الااووي ة بمحاف ات غ زة وس بع يمعيل ا م ك و ة و ر‬
‫المعلميك‪ .‬رسالة ما ستير غير منشورة‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪ ،‬فلسطيك‪.‬‬
‫‪ )25‬العزة‪ ،‬سعيد‪2559( .‬م)‪ .‬دليع اإلر اد الترب وي ف المدرس ة‪ ،‬عم ان‪ :‬دار‬
‫الاقافة للنشر‪.‬‬
‫الا حم د(‪8424‬ه )‪ .‬الم دلع إل البح ض ف العل وم‬ ‫‪ )26‬العس ا ‪،‬‬
‫السلولية‪ .‬الريا ‪ :‬رلة العبينان للطباعة والنشر‪.‬‬
‫‪ )27‬عق ع‪ ،‬محم ود‪2585( .‬م)‪ .‬اإلر اد النمس والترب وي‪ ،‬عم ان‪ :‬دار‬
‫وائع للنشر‪.‬‬
‫‪ )28‬العناو ‪ ،‬حنان (‪2555‬م)‪ .‬علم النما التربوي‪ ،‬عمان‪ ،‬دار المنر‪.‬‬
‫‪ )29‬العنزي‪ ،‬لالد‪2555( .‬م)‪ .‬دور اإلر اد الطالب لما يدرل ا م ديرو الم دارل‬
‫المتوس طة والااووي ة ف اإلدارة العام ة للتعل يم بمنطق ة الح دود الش مالية‪ ،‬رس الة‬
‫ما ستير غير منشورة‪ ،‬امعة الملت سعود‪ ،‬الريا ‪ ،‬السعودية‪.‬‬
‫‪ )35‬ال ام دي‪ ،‬عب د ال رحمك‪2588( .‬م)‪ .‬ق يم الموا ن ة ل دل الب‬
‫المرحل ة الااووي ة بمن ة المنرم ة وعالقت ا ب اامك المن ري م ك من ور‬
‫إس الم ‪ ،‬رس الة ما س تير غي ر منش ورة‪ ،‬امع ة و ايط العربي ة للع وم‬
‫اامنية‪ ،‬الريا ‪.‬‬
‫‪ )38‬المق ‪ ،‬إب راهيم‪2558( .‬م)‪ .‬اام ك المن ري المم وم والتط ورات‬
‫واإل نا ت‪ ،‬بح ض مق دم للم ريمر ال و ن ا وا لام ك المن ري بت اري‬

‫‪- 579 -‬‬

 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬

‫‪ 25-22‬م اد ااوا ‪8435‬ه ‪ ،‬لرس اامي ر و ايط لدراس ات اام ك‬

‫المنري بجامعة الملت سعود‪.‬‬
‫‪ )32‬القزوين ‪ ،‬أحم د ب ك ف ارل‪8999( .‬م)‪ .‬مق اييا الل ة‪)833/8( .‬‬
‫باب ال مزة والميم وما بعدهما ف الاالع ‪ .‬يحقيق‪ :‬عب د الس الم ه ارون‪،‬‬
‫عمان‪ ،‬ايحاد النتاب العرب‪.‬‬
‫‪ )33‬الم الن ‪ ،‬عب د الحم يظ‪2559( .‬م)‪ .‬وح و بن اء اس تراييجية و ني ة‬
‫ة ا ره اب‪ ،‬أ روح ة دلت وراة غي ر‬ ‫لتحقي ق اام ك المن ري ف موا‬
‫منشورة‪ ،‬امعة وايط العربية للعلوم اامنية‪ ،‬الريا ‪ ،‬السعودية‪.‬‬
‫‪ )34‬المحم ادي‪ ،‬الا‪2582( .‬م)‪ .‬دور التو ي ا واإلر اد الطالب ف‬
‫يعزي ز اام ك المن ري ل دل الب المرحل ة الااووي ة ف مدين ة من ة‬
‫المنرمة‪ .‬رسالة ما س تير غي ر منش ورة‪ ،‬امع ة أم الق رل‪ ،‬من ة المنرم ة‪،‬‬
‫السعودية‪.‬‬
‫‪ )35‬معلو ‪ ،‬لويا‪8999( .‬م) المنجد ف الل ة وااع الم‪ ،‬ة‪ ،28‬م ادة‪:‬‬
‫فنر‪ ،‬دار المشرص‪ ،‬بيروت‪.‬‬
‫‪ )36‬و ارة المع ار (‪8995‬م)‪ .‬سياس ة التعل يم ف المملن ة العربي ة الس عودية‪،‬‬
‫ة‪ ،4‬الريا ‪.‬‬
‫‪http: //www. almokhtsar. com/node/486933 )37‬‬
‫(الشبنة العننبويية )‪.‬‬

‫‪- 585 -‬‬

 ‫(الجزء الحادي عشر)‬ ‫مجلة الجامعة اإلسالمية – ملحق العدد ‪883‬‬

‫فهرس املىضىعبد‬
‫المللة ‪- 529 -.................................. ................................‬‬
‫المقدمة ‪- 535 -................................... ................................‬‬
‫مشنلة الدراسة‪- 536 -........................... ................................ :‬‬
‫أسةلة الدراسة‪- 538 -............................. ................................ :‬‬
‫أهمية الدراسة‪- 538 -............................. ................................ :‬‬
‫حدود الدراسة‪- 539 -............................ ................................ :‬‬
‫م طلحات الدراسة‪- 545 -....................... ................................ :‬‬
‫اإل ار الن ري ‪- 542 -............................. ................................‬‬
‫اامك المنري‪- 542 -............................. ................................ :‬‬
‫مم وم اامك المنري ‪- 542 -....................... ................................‬‬
‫يطور اامك المنري‪- 544 -....................... ................................ :‬‬
‫مراحع وأسباب يحقيق اامك المنري‪- 546 -....................................... :‬‬
‫المرحلة ااول ‪ :‬مرحلة الوقاية مك ا وحرا المنري‪- 547 -........................ :‬‬
‫المرحلة الااوية‪ :‬مرحلة المناقشة والحوار‪- 547 -.................................... :‬‬
‫المرحلة الاالاة‪ :‬مرحلة التقويم‪- 547 -.............. ................................ :‬‬
‫المرحلة الرابعة‪ :‬مرحلة المساءلة والمحاسبة‪- 548 -................................. :‬‬
‫المرحلة اللامسة‪ :‬مرحلة العالج واإل الح‪- 548 -................................. :‬‬
‫عاويا‪ :‬أسباب يحقيق اامك المنري‪- 548 -......................................... :‬‬
‫أهمية اإلر اد الطالب ف يحقيق اامك المنري لدل الطالب ف المرحلة الااووية‪- 555 - .. :‬‬
‫الدراسات السابقة‪- 558 -......................... ................................ :‬‬

‫‪- 588 -‬‬

 ‫اإل ْر َ ِاد الطُّاالبِ فِ يَ ْع ِزي ِز ْاا َْم ِك ال ِْم ْن ِري ِمك ِّو ْ َ ِة وَ ْ ِر م ِدي ِري ال َْم ْر َحلَ ِة الاااو ِوياِة بِال َْم ِدينَ ِة الْمَن اوَرةِ‪ ،‬د‪ .‬محمد مسلم السناو‬
‫و ِاقإل ِْ‬
‫التعقي عل الدراسات السابقة‪- 556 -............................................ :‬‬
‫الدراسة‪- 558 -............................. ................................ :‬‬ ‫من‬
‫مجتمإل الدراسة وعينت ا‪- 558 -.................... ................................ :‬‬
‫أداة الدراسة‪- 559 -.............................. ................................ :‬‬
‫لطوات ي ميم ا ستباوة وبنائ ا‪- 565 -........................................... :‬‬
‫دص ا ستباوة‪- 565 -........................... ................................ :‬‬
‫ي حيا ا ستباوة‪- 568 -......................... ................................ :‬‬
‫عاويا‪ :‬دص ا يساص الدالل لالستباوة ‪- 562 -......................................‬‬
‫عبات أداة الدراسة (ا ستباوة)‪- 563 -.............. ................................ :‬‬
‫إ راءات الدراس ة‪- 563 -........................ ................................ :‬‬
‫مت يرات الدراسة ‪- 564 -........................... ................................‬‬
‫المعالجة اإلح ائية‪- 564 -....................... ................................ :‬‬
‫وتائ الدراسة ومناقشت ا‪- 564 -................... ................................ :‬‬
‫مللة النتائ ‪- 574 -............................ ................................ :‬‬
‫التو يات‪- 574 -................................ ................................ :‬‬
‫المقترحات‪- 575 -............................... ................................ :‬‬
‫قائمة المرا إل ‪- 576 -............................. ................................‬‬
‫ف رل الموووعات ‪- 588 -........................ ................................‬‬

‫‪- 582 -‬‬