REPSSI - Arabic 0

‫ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ‪-‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﺋﻴﺔ واﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬

‫ﻣﺨﺼﺺ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻌﺎﺋﻼت اﻟﻤﺘﺄﺛﺮﻳﻦ ﺑﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﻘﺮ واﻟﻨﺰاﻋﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫‪ REPSSI‬ﻫﻲ ﻣﻨﻈﻤﺔ إﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺷﺮﻛﺎءﻫﺎ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﺋﻴﺔ واﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺘﺄﺛﺮﻳﻦ ﺑﻔﻴﺮوس ﻧﻘﺺ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮي و ﻣﺮض اﻻﻳﺪز‪ ،‬واﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬واﻟﻨﺰاﻋﺎت ﻓﻲ ﺷﺮق وﺟﻨﻮب إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ‪ REPSSI‬ﻟﻠﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻄﻤﺢ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ إﻟﻰ ﻧﺸﺮ أدﻟﺔ وﻣﺒﺎدئ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺳﻬﻠﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام وذات ﺟﻮدة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻤﻴﺰ ﻣﻀﻤﻮن ﻫﺬه‬
‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺑﻜﻮﻧﻪ ﻣﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻗﻀﻴﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺚ دﻻﺋﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪف ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻬﻮر أو‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺠﻤﻬﻮر ﻳﺘﻀﻤﻦ‪ (1 :‬اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ (2 ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺜﻠﻴﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻦ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺼﺮي‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﻤﺠﺎل ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﻬﻢ ﺟﺪا ﻓﻲ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ ﺣﻮل اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ (3 ،‬ﻣﻘﺪﻣﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‪ ،‬اﻷﻫﻞ‪ ،‬اﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬واﻷﻃﻔﺎل‪(4 ،‬‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﺮﺣﺐ ﺑﺄي ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻗﺪ ﻳﻤﻠﻜﻬﺎ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة‪.‬‬
‫‪www.repssi.org‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﻧﻤﻮذج اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت وﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺘﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫ﺟﻮﻧﺎﺛﺎن ﻣﻮرﻏﺎن‬
‫اﻟﻤﺤﺮر‪ REPSSI ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺗﻤﺖ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺪﻟﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻧﻮرا اﻟﺸﺎﻫﺪ‬
‫اﻟﻌﻨﻮان اﻟﺒﺮﻳﺪي‪ :‬ﺻﻨﺪوق ﺑﺮﻳﺪ ‪ ،1669‬راﻧﺪﺑﻮرغ‪ ،2125 ،‬ﺟﻮﻫﺎﻧﺴﺒﻮرغ‪ ،‬ﺟﻨﻮب إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬ ‫اﻟﻬﺎﺗﻒ‪+27119985820 :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ‪www.repssi.com :‬‬ ‫اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪knowledge@repssi.org :‬‬
‫اﻟﻔﻬﺮس‬
‫اﻷدوات‪ ،‬اﻟﻨﻬﺞ واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻮﻇﻔﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺧﻄﻮات ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‪40 .....................‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ‪1 ......................................................‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‪19 .............................................‬‬
‫أداة "اﻟﺮﺣﻠﺔ ﻧﺤﻮ أﺣﻼﻣﻨﺎ"‪40 ................................‬‬ ‫اﻻﻃﺎر اﻟﻌﻤﻠﻲ اﻟﺘﺸﺎرﻛﻲ ﻟﺒﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﻣﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪2 .........................................................‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل‪41 .................................................‬‬ ‫داﻋﻤﺔ‪19 ......................................................‬‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪2 ............................‬‬
‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺬاﻛﺮة‪43 ..............................................‬‬ ‫اﻟﻘﺼﺔ واﻷﺷﺨﺎص وراء ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪3 ...................‬‬
‫ﺷﺠﺮة اﻟﺤﻴﺎة‪43 ...............................................‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﻮن ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪4 .............‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺷﺮاﻛﺔ اﻟﻤﻨﺰل واﻟﻤﺪرﺳﺔ‪44 .......................‬‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‪23 .................................‬‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ……‪4 ......‬‬
‫‪ – EMEP‬اﻟﻤﺪارس ﻛﻤﺤﺎور ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪45 ...............‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ…‪23 ...‬‬ ‫ﻃﺮق اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪4 ...............................‬‬
‫ﺧﻠﻖ ﺑﻴﺌﺔ داﻋﻤﺔ وﻣﺴﺘﻘﺮة ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﺘﺄﺛﺮﻳﻦ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺒﺪو اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬
‫ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى وﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻨﺎ‪47 ......‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺤﻦ‪25 .....................................................‬‬ ‫– اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ؟ ‪7 ...............................................‬‬
‫ﺗﺘﺒﻊ ﺗﻘﺪﻣﻚ‪50 ..................................................‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ "ﻛﺄداة" أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪26 ...................‬‬

‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪8 ...............................‬‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‪50 ...........................................‬‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻛﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﻦ‪27 ..............................‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ؟‪8....................‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﻟﻤﺪرﺳﺘﻨﺎ‪51 .........‬‬ ‫دﻋﻢ اﻷﻫﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺻﺤﺔ ﻧﻔﺲ‪ -‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻌﻨﺎﺋﻲ‪8.............‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪29 ..................................................‬‬
‫ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺪﻋﻢ‪9 ...............................................‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺧﺘﺎﻣﻴﺔ‪52 ..........................................‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ‪ -‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﺤﺪدة‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪11 ..............................‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‪31 ..............................................‬‬
‫‪6‬‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬اﻟﻨﺰاﻋﺎت‪ ،‬واﻟﺘﺸﺮد‬
‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪13 ................................‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪53 .....................................................‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟﻤﺪارس‪31 ....................................................‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﺋﻴﺔ واﻟﺪاﻋﻤﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪32 .............‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺿﻤﻦ ﺳﻴﺎق اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪15 .........................‬‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻃﺮق‬ ‫ﻟﻢ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪33 ...…...............................................‬‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب؟‪15 .....................................................‬‬
‫اﺣﺘﺮام اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‪36 .........................................‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺪرﺳﻲ داﻋﻢ‪16 ..............................‬‬
‫اﻟﺼﺪاﻗﺔ واﻟﺪﻣﺞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪37 ............................‬‬ ‫اﻟﻤﺪارس ﻛﻤﺮاﻛﺰ ﻋﻨﺎﻳﺔ ودﻋﻢ‪16 ..........................‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪37 .........................................‬‬ ‫ﻣﺪارس ﺻﺪﻳﻘﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪18 ................................‬‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻌﺎون واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل…‪37 ..........‬‬
‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪39 ......................................................‬‬
‫أﺧﺬ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺠﻨﺲ ﺑﻌﻴﻦ‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎر‪39 ........................................................‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ‪ REPSSI‬ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻻﻓﺮﻳﻘﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت واﻟﻤﻔﻬﻮﻣﺎت اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﻨﻘﻴﺢ وﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺪﻻﺋﻞ اﻵن إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺮوع "ﺗﻠﺒﻴﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ‪/‬‬
‫اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒﺎب اﻟﻌﺮاﻗﻴﻴﻦ ﻓﻲ اﻷردن واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻀﻴﻔﻬﺎ"‪ ،‬وﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﻬﺠﺮة ‪ ،IOM‬وﻗﺎﻣﺖ داﺋﺮة اﻟﻬﺠﺮة‬
‫واﻟﺘﻮﻃﻴﻦ )‪ (DIAC‬ﻓﻲ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻻﺳﺘﺮاﻟﻴﺔ ﺑﺘﻤﻮﻳﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻛﺒﻴﺮة ﺑﻴﻦ اﻟﺪول اﻹﻓﺮﻳﻘﻴﺔ واﻟﺸﺮق اﻷوﺳﻂ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻮارد اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‪ ،‬واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻷﺳﺲ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﻴﺐ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻣﺮﺟﻊ ﻟﻤﺪراء اﻟﻤﺪارس اﻷردﻧﻴﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬واﻟﻨﺎﺷﻄﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻐﻴﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻌﺪﻳﻦ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻧﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺿﻤﻦ أﻧﻈﻤﺘﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﻘﻴﻮد اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﻴﺐ ﻻ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻷردﻧﻲ ﺑﺄي ﺷﻜﻞ‪ ،‬وﻳﺠﺐ أن ﻻ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻧﻘﺪ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﻨﻈﺎم ﺗﺤﺖ أي ﻇﺮف ﻛﺎن‪ .‬إﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺣﻘﻴﻘﺔ أﺧﺮى‪ .‬وﻟﻜﻦ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻗﺪ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺮﺟﻊ ﻟﻠﻤﻬﻨﻴﻴﻦ اﻷردﻧﻴﻴﻦ اﻟﻬﺎدﻓﻴﻦ إﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﺪﻣﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫أﻧﻈﻤﺘﻬﻢ وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻢ إﺣﺪاث ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات ﻫﻮ ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻔﻴﺮوس اﻟﻨﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ اﻟﺒﺸﺮي ‪/‬‬
‫اﻻﻳﺪز‪ .‬اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻔﻴﺮوس ﻓﻲ إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ وﺗﺒﻌﺎﺗﻪ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻳﻤﺜﻞ ﺗﺤﺪي أﺳﺎﺳﻲ ﻟﺼﺤﺔ اﻟﻄﻼب واﻷﻫﺎﻟﻲ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﺑﺎﻟﻤﻀﻤﻮن‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﺗﺒﻌﺎﺗﻪ ﺗﻜﻮن أﻗﻞ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺮق اﻷوﺳﻂ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺒﺮز ﺗﺤﺪﻳﺎت أﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﻨﺰاﻋﺎت واﻟﺘﺸﺮد واﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﻄﻼب وﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫"اﻟﻄﻼب ﻫﻢ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ"‬ ‫اﻟﻤﺪارس أن ﺗﺼﺒﺢ ﺑﻴﺌﺔ داﻋﻤﺔ ﺗﺸﺠﻊ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫)‪ .(UNICEF,2008.p 2‬ﺻﺤﺔ اﻟﻄﻼب اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‪،‬‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ذاﺗﻬﻢ ﻛﺒﺸﺮ‪.‬‬ ‫‪ REPSSI 1‬ﻫﻲ ﻣﻨﻈﻤﺔ إﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ‬
‫واﻟﺠﺴﺪﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻤﻔﺘﺎح‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﻃﺮق اﻹرﺷﺎد اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻊ ﺷﺮﻛﺎﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫ﻟﻠﻨﺠﺎح‪ .‬ﺗﻘﺪم ﻫﺬه اﻟﻤﺒﺎدئ ﺧﻄﻮات ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺮﺷﺪ ﻣﻊ ﻃﺎﻟﺐ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫واﻟﺪاﻋﻤﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬ﻓﺎن ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﺄﺛﺮﻳﻦ ﺑﻔﻴﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮي و ﻣﺮض‬
‫ﻧﺘﻤﻨﻰ أن ﺗﺠﺪ اﻟﻤﺪارس وأﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ أﻛﺒﺮ‬ ‫اﻻﻳﺪز‪ ،‬اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬واﻟﻨﺰاﻋﺎت ﻓﻲ ﺷﺮق وﺟﻨﻮب إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮات ﻣﻔﻴﺪة وﻣﻠﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻔﻴﺰ ﺻﺤﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻋﺪد ﻣﻦ ﻃﻼب اﻟﻤﺪارس ﻣﻤﻜﻨﺎ‪.‬‬
‫وأﺳﺮﻫﻢ‪.‬‬ ‫واﻟﺒﺮاﻣﺞ‪،‬‬ ‫اﻟﺨﺪﻣﺎت‪،‬‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫‪REPSSI‬‬ ‫ﺗﺪﻋﻮ‬
‫ﻳﻮاﺟﻪ ﻃﻼب اﻟﻤﺪارس ﺗﺤﺪﻳﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﺳﺒﺒﻬﺎ‬ ‫واﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﺮة‬
‫اﻟﺘﺒﻌﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺮ‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ إﻟﻰ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت وﺣﻘﻮق اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻷﺣﻴﺎن اﻟﺤﺮوب واﻟﻨﺰاﻋﺎت‪ .‬وﻳﻜﻤﻦ دور اﻟﻤﺪارس‬ ‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻻ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻤﻴﺰ ﻟﻠﻄﻼب واﻟﺬي‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﺋﻴﺔ واﻟﺪاﻋﻤﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ذاﺗﻬﻢ‪ .‬ﻳﺘﻢ اﻵن اﻹﻗﺮار‬ ‫ﻟﻮﺣﺪﻫﺎ ﻛﺒﺮاﻣﺞ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺚ اﻟﻤﺪارس إﻟﻰ ﻣﺮاﻛﺰ ﻋﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫وداﻋﻤﺔ ﻟﺘﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺬا اﻟﺪور اﻟﻬﺎم‪.‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺪﻋﻮ ‪ REPSSI‬ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﺗﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﻧﻮرﻳﻦ ﻣﺎﺳﻴﻮا ﻫﻮﻧﻲ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﻤﺪﻳﺮ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬي‬ ‫ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل واﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ رﻋﺎﻳﺘﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﻔﺲ‬
‫‪ ،REPSSI‬آب‪2009 ،‬‬
‫– اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬
‫ﺗﺼﻤﻢ‬ ‫اﻟﻬﺸﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬ ‫ﻟﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟﻤﺼﻤﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺪارس ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺜﺎﻟﻲ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻌﺪة أﻃﻔﺎل‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺟﻬﻮدﻫﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﺼﺒﺢ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺔ‬
‫‪ 1‬ﻗﺎﻣﺖ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﺣﺘﻰ اﻵن ﺑﻨﺸﺮ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬

‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﺻﺤﺔ اﻟﻄﻼب اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﻔﻬﻢ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫واﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ رﻋﺎﻳﺘﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺼﻮﻟﻬﻢ‬ ‫اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ دﻋﻢ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻣﺪراء اﻟﻤﺪارس‬
‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﺗﻠﺒﻲ‬ ‫ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ‬ ‫ﺧﺪﻣﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺨﺮوج ﺑﺎﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮاء أن ﻗﺪرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺎدﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺑﺼﺤﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل وﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ واﻟﺮوﺣﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺘﺄﺛﺮون ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬اﻟﺠﻮع‪ ،‬اﻟﺘﺸﺮد‬
‫أو اﻟﻤﺮض ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺪراﻳﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ‪ : 2‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫•‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻴﺪ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻮارد‬ ‫وﻋﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫آﺧﺮ‪ ،‬اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬
‫واﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻋﻦ‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺠﺴﺪﻳﺔ ﻣﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ داﻋﻤﺔ ﻗﺪ‬
‫أﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻠﻪ ‪ 3‬اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻠﻂ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻤﺮون ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻮاﺟﻬﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫•‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﻨﺪ أﺳﺲ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ‬
‫ﺗﻌﻴﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻄﻮر اﻟﻜﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﻧﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻬﺎ ‪ REPSSI‬ﻓﻲ آب‬
‫‪ .2007‬ﻃﺒﻘﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﻼب‪ ،‬وﻣﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ واﻷﻛﺜﺮ اﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ‬ ‫•‬ ‫وأﻋﻀﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ أرﺑﻌﺔ ﺑﻠﺪان – ﻣﻮزﻣﺒﻴﻖ‪،‬‬
‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ﺳﻮازﻳﻼﻧﺪ‪ ،‬ﺗﺎﻧﺰﻳﺎ وزاﻣﺒﻴﺎ‪ .‬أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ أن‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬وﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ هﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة‬
‫اﻟﺸﺨﺺ‪ .‬ﻓﻲ آﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻌﺮض اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻰ ﻣﻬﻤﺎت وﺗﺤﺪﻳﺎت‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﺗﺆﺛﺮ ﻫﺬه‬
‫ﻣﺤﺪدة‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن هﺬﻩ اﻟﻤﻬﻤﺎت أو اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت ﺟﺴﺪﻳﺔ أو‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ أداﺋﻬﻢ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‪.‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ .‬اﻟﺮﺟﺎء اﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻜﻠﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن‬ ‫•‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ .11‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ دراﻳﺔ ﺑﺄن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺑﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﻘﺮ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﺗﺤﺪﻳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﺤﺘﺎﺟﻮن اﻟﻰ‬ ‫ﺗﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻻ ﺗﻀﻌﻒ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻌﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ أهﺪاف ﻧﻤﺎﺋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮاهﻖ أن‬ ‫واﻟﺠﻮع‪ .‬اﺳﺘﺪرك ﺷﺮﻛﺎء ‪ REPSSI‬أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻳﺤﻘﻖ ﻗﺪر أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻠﻚ اﻟﻄﻼب اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫•‬ ‫ﻣﺒﺎدئ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺗﻌﻤﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻋﺎﻟﻲ اﻟﺠﻮدة‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺧﺪﻣﺎت ﺻﺤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس وﺗﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‬
‫ﻛﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬وﺧﺪﻣﺎت ﻋﻨﺎﺋﻴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺗﻌﻮد اﻟﻤﺮاﺣﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫ﻟﻼﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺰﺣﻒ ﻓﻲ ﻋﻤﺮ ﺳﺒﻌﺔ أﺷﻬﺮ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ أن اﻟﻔﺌﺔ‬ ‫ﺗﻢ اﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺮواد ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻣﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن واﺳﻌﺔ وﻳﺠﺐ‬
‫أن ﻻ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺸﺮﻛﺎء اﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎم ﺑﺈﺟﺮاءات ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫اﻟﻮرﺷﺔ‬ ‫ﻗﺎﻣﺖ‬ ‫ﻣﺪارﺳﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻓﺮﻳﺪون ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻬﻢ‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻬﻢ‬ ‫•‬
‫ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻫﻢ ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬أﻫﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻃﻼب ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻗﺎﻣﺖ ﺑﺎﻹﺷﺎرة‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺗﻴﺮو اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ ﻟﻴﺒﺎﻻ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻤﺒﺎدرات اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰز اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟﺮدود اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ اﻟﻤﻨﺼﻮص ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻻ ﺗﺄﺧﺬ اﻟﻔﺮد ﺑﻌﻴﻦ‬
‫ﺷﻮﻧﺠﻮي اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ ﻧﺎﻧﺠﻮﻧﺠﻮي اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﺒﻨﻴﺔ‬
‫وﻣﻜﺘﺐ ﻟﻮﺳﺎﻛﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻢ واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪.‬‬
‫• دوروﺛﻲ ﻣﺎﻛﻮﻣﺒﺎ )ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻣﺮﺷﺪة‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﺎﺗﻴﺮو‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺄﺳﻤﺎء ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت(‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬه اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﺸﺠﻴﻊ واﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻣﺮوﻧﺔ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل دﻋﻢ‬ ‫•‬
‫• ﺳﻴﻤﻮن ﻟﻮﻳﻨﺠﻲ )ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻣﺮﺷﺪة‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﺎﺗﻴﺮو‬ ‫اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬ﻟﻴﻨﺰي راﺑﻴﻨﻮﺗﺰ‪ ،‬ﻧﻜﺎزﻳﻠﻮ ﻧﻜﻮﺑﻲ وﺑﻴﺮﻧﻴﺲ ﻣﻴﻨﺘﻴﺲ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت(‬ ‫اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‪ :‬ﻣﺎﻳﻜﻞ وﻳﺴﻠﺰ‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺑﻴﺌﺔ‬ ‫•‬
‫• اﻷﺳﻘﻒ دﻳﻔﻴﺪ ﺗﺴﺎﻧﺪا )واﻟﺪ‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﺎﺗﻴﺮو اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ﺗﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺸﺮوع‪ :‬ﺳﻴﺒﺎﺳﺘﻴﺎن ﺷﻴﻜﻮﺗﺎ ﻣﻦ ‪REPSSI‬‬ ‫داﻋﻤﺔ وﻋﻨﺎﺋﻴﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ ‪ 4‬ﺗﻮﻓﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﻌﺎل‪.‬‬
‫ﻟﻠﺒﻨﺎت(‬ ‫اﺟﺮاءات ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ :‬أودري س ﻣﻮاﻧﺰا‬
‫• ﻓﻴﻮﻟﻴﺖ ﻣﻮﻛﺎﻛﺎ )واﻟﺪة‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﺎﺗﻴﺮو اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺤﺮر اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‪ :‬ﺟﻮﻧﺎﺛﺎن ﻣﻮرﻏﺎن ﻣﻦ ‪REPSSI‬‬ ‫ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ‬ ‫•‬
‫ﻟﻠﺒﻨﺎت(‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪ :‬ﻛﺎﻧﺪﻳﺲ ﺗﻴﺮﻓﻲ ﻣﻦ ﺳﺒﻴﺮﻳﺖ ﻟﻴﻔﻴﻞ‬ ‫اﻟﻤﺪارس ﻳﺸﻤﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‪ :‬ﻫﻴﻠﻐﺎ ﻫﻮﻓﻴﻜﺎ‬ ‫ﻟﻬﻢ دور ﻓﻲ ﺗﻌﺰﻳﺰ دور اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻣﺮﻛﺰ‬
‫• ي ﻧﺠﻮﻳﺸﺎ )ﻣﺮﺷﺪة ﻣﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ ﻟﻴﺒﺎﻻ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ(‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻻﺳﺘﺸﺎري‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫• ي ﻧﻴﺮﻳﻨﺪا )ﻣﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ ﻟﻴﺒﺎﻻ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ(‬
‫اﻟﻤﻨﻌﻘﺪ ﻓﻲ ﻟﻮﺳﺎﻛﺎ‪:‬‬
‫• ﺟﻴﻨﻴﻔﻴﺮ ﻛﺎﺑﻴﻨﺎ )واﻟﺪة‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ ﻟﻴﺒﺎﻻ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ(‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻢ اﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻄﻼب واﺳﺘﺸﺎرﺗﻬﻢ‬ ‫•‬
‫• ﻧﻜﺎزﻳﻠﻮ ﻧﻜﻮﺑﻲ )‪ ،REPSSI‬ﺟﻨﻮب اﻓﺮﻳﻘﻴﺎ(‬ ‫ﻛﺸﺮﻛﺎء رﺋﻴﺴﻴﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺪﺧﻞ‬
‫• ﻣﻮﻧﻴﻜﺎ ﻧﺠﻮﺑﻔﻮ )واﻟﺪة‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ ﺷﻮﻧﺠﻮي اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ(‬
‫اﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﻟﻐﺎﻳﺔ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺻﺤﺘﻬﻢ‪ .‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬه‬
‫• ﺑﺮﻳﺸﻮس س‪.‬م‪ .‬ﻛﺎﺳﻮﻳﺸﻲ )ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻣﺮﺷﺪة‪،‬‬ ‫• دﻳﻔﻴﺪ ﺟﺮﻳﻦ )‪ ،REFA‬زﻳﻤﺒﺎﺑﻮي(‬
‫اﻟﺸﺮاﻛﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫ﻣﺪرﺳﺔ ﺷﻮﻧﺠﻮي اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ(‬
‫• ﺳﻴﻔﻴﻠﻴﻠﻲ ﻛﺎﺳﻴﻜﻲ )‪ ،REPSSI‬زﻳﻤﺒﺎﺑﻮي(‬
‫• ﻻزاروس ﺑﻮاﻟﻴﺎ )ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻣﺮﺷﺪة‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ ﺷﻮﻧﺠﻮي‬ ‫اﻟﻘﺼﺔ واﻷﺷﺨﺎص وراء ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ(‬ ‫• ﺗﺎﺑﺎن اﻳﺪوارد )‪ ،TBO‬ﻳﻮﻏﺎﻧﺪا(‬
‫• ﻓﻴﻠﻴﻜﺲ م‪ .‬ﻛﺎﻟﻴﻮﻧﺠﻮ )واﻟﺪ‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ ﺷﻮﻧﺠﻮي‬ ‫• ﺳﻴﺒﺎﺳﺘﻴﺎن م‪ .‬ﺷﻴﻜﻮﺗﺎ )‪ ،REPSSI‬زﻳﻤﺒﺎﺑﻮي(‬ ‫ﻋﻘﺪت ورﺷﺔ ﻋﻤﻞ اﺳﺘﺸﺎرﻳﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﻮﺟﻬﺎت‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ(‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ دﻣﺞ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫• ﺳﺘﻴﻔﻴﻨﺴﻮن ﻧﺎوا )وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬زاﻣﺒﻴﺎ(‬
‫• ﻓﻠﻮرﻳﺴﺘﻴﺮ ﻣﻮﺗﻮﻟﻮﻛﺎ )ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻣﺮﺷﺪة‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫• ﺑﻴﺘﻲ ﻣﺰوﻣﺎرا )وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬زاﻣﺒﻴﺎ(‬
‫ﻧﺎﻧﺠﻮﻧﺠﻮي اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ(‬
‫• ﺟﻮرﺟﻴﻨﺎ ﻫﺎﻣﺎﻳﻤﺒﻮ )وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬زاﻣﺒﻴﺎ(‬
‫• ﻧﻴﺮو ه‪ .‬ﻣﻮاﻧﺎﺑﺎﺑﻮ )اﻟﻤﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وﻣﺮﺷﺪة ﻓﻲ‬ ‫‪ 4‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻞ" واﻟﺘﺪرﻳﺐ آﺎﻻﻋﺘﺮاف‬
‫‪(SEO‬‬ ‫• ﺟﻴﺘﺮود ﻣﻮاﺑﻲ )ﺟﺎﻣﻌﺔ زاﻣﺒﻴﺎ(‬ ‫أن ﺑﺎﻣﻜﺎن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﺎل وﺟﻮد اﻟﺪﻋﻢ‪ .‬ذﻟﻚ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻬﻴﺎآﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺎت ﻣﻦ ﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫• ﻛﻴﻠﻔﻴﻦ ﻧﺠﻮﻣﺎ )‪(REPSSI‬‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب‪ .‬وﻳﺠﺐ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﺮوﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﺳﻮاء آﺎﻧﺖ‬
‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬اﻟﻌﺮق‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫• ﻣﺎﻣﺒﻮ ﺷﻴﻠﻮي )‪ / REFA‬ﻣﺴﺘﺸﺎر(‬ ‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺮوس اﻟﻨﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ أو أي ﻣﺮض ﻣﻌﺪ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫• ﻳﺸﻴﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﻤﺮﺑﻲ" إﻟﻰ اﻷﺷﺨﺎص )اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‬ ‫• ﻳﺼﻒ ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻜﻠﻲ" ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﻮن ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﻋﺎدة( اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﻦ رﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ ﻟﺤﻈﺔ وﻻدة اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻠﻮا‬
‫ﻫﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﻣﻊ ﻛﻠﻤﺔ أﻫﺎﻟﻲ ﺑﺸﻜﻞ اﺳﺘﺒﺪاﻟﻲ‬ ‫إﻟﻰ ﻋﻤﺮ اﻟﺒﻠﻮغ‪ .‬ﻫﻮ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪،‬‬ ‫• ﺻﻤﻢ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس وﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬واﻟﺮوﺣﺎﻧﻲ‪ ،‬واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺠﺴﺪي‬ ‫اﻟﻤﻮﺳﻊ‪ .‬ﻳﻬﺪف اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ أﻋﻀﺎء آﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل وﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻗﺪراﺗﻬﻢ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺪراء‪ ،‬ووزارات‬
‫• ﻳﺘﻢ ﺷﺮح ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫)‪ ،2007 ،REPSSI‬ﺻﻔﺤﺔ ‪(13‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ )اﻟﻤﻘﺎﻃﻌﺎت واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺎت(‪ ،‬وأﻋﻀﺎء‬
‫واﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺟﻤﻌﻴﺎت اﻷﻫﺎﻟﻲ واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬واﻟﺠﻬﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬ ‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺷﺮح ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﺮة" "اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫وﻓﺮق اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻤﺜﻠﻲ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻼإرادﻳﺔ أو اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ أﻛﺜﺮ‬ ‫وﻣﺮﺷﺪي اﻟﻤﺪارس‪ ،‬واﺗﺤﺎد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻷﻫﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺒﻘﺎء‬ ‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ ﺑﺼﺤﺔ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫ﻃﺮق اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫واﻟﻨﻤﻮ"‪ .‬اﻟﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﺮة ﺗﻌﻨﻲ أن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﻨﺎﺋﻲ‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻟﺨﺪﻣﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﺑﻮﺳﻌﻪ ﺗﻠﺒﻴﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪،‬‬
‫• اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫وﻟﻬﺬا ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻣﻄﻠﻮب ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻦ أﺻﺤﺎب اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﻣﻦ إدراك أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪارس‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‪،‬‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ )‪ MiET‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‪(2008 .‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻞ‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫• ﻳﺸﻴﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ" إﻟﻰ أي‬ ‫ﻏﺮﻓﺘﻪ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺈﻣﻜﺎن ﺟﻬﺔ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﻣﺪارﺳﻬﻢ إﻟﻰ ﻣﺮاﻛﺰ دﻋﻢ ورﻋﺎﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻳﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫ﻟﺒﻨﺎء ﺷﺒﻜﺔ أوﺳﻊ ﻣﻦ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫• اﻟﺠﺰء اﻷول ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﺷﺨﺎص‪ .2007 ،REPSSI) .‬ﺻﻔﺤﺔ ‪(9‬‬ ‫اﻷﻫﺎﻟﻲ‪ ،‬واﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺴﻠﻴﻄﻪ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻐﻴﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻻ ﻳﺸﻴﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ " اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ" إﻟﻰ أﻋﻀﺎء‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ إﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ .‬ﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﺑﻌﺮض اﻟﻤﻼﻣﺢ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﺑﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻹدارة‬
‫واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﻫﺆﻻء‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫أﻳﻀﺎ ﻫﻢ أﻫﺎﻟﻲ اﻟﻄﻼب أو اﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ رﻋﺎﻳﺘﻬﻢ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ واﻟﻐﺮف اﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻦ ﺑﻤﺎ ﻳﺤﺼﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.REPSSI) .‬‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫• ﺳﻴﻘﻮم اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫• ﻳﺸﻴﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ "ﻃﺎﻟﺐ" إﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫‪ .2008‬ﺻﻔﺤﺔ ‪(4‬‬
‫ﻣﺜﻞ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺪﻋﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻋﻤﺮﻫﻢ‪ .‬ﻣﻦ‬
‫واﻟﻤﺮوﻧﺔ‪.‬‬ ‫• ﻣﺼﻄﻠﺢ "أﺻﺤﺎب اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ" ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﻢ اﻹدارة‬
‫اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻦ أﻋﻤﺎر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻳﺮﺟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫واﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻄﻼب‪،‬‬
‫أﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ أﻃﻔﺎل "ﻏﻴﺮ ﻣﻠﺘﺤﻘﻮن ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ" وﻟﻜﻨﻨﺎ‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻐﻴﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺘﺒﺸﻴﺮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ أﺧﺬ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫وﻣﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﻣﻦ أﺻﺤﺎب اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ اﻟﻤﻬﻤﻴﻦ ﻫﻢ‬ ‫• ﻳﺸﻴﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ "ﻣﻌﻠﻢ" إﻟﻰ اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻮزارات اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﻤﻬﺘﻤﺔ ﺑﺸﺆون اﻷﻃﻔﺎل‪،‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺟﻨﻮب إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬
‫واﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ واﻟﺼﺤﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺼﺤﺔ‬ ‫وأﻣﺎﻛﻦ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﺴﺘﺒﺪل ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻤﺼﻄﻠﺢ‬
‫واﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫"ﻣﺪرس"‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﻴﻦ ﻣﻌﻠﻢ وﻣﺪرس ﺑﺎﻟﺘﺒﺎدل‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﺎدي اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺦ‪ ...‬ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫• ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫• ﻳﻘﻮم اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﻌﺮض اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن "ﻧﻬﺮ" اﻟﺼﺤﺔ ﻳﺘﺪﻓﻖ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ودراﺳﺎت ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫ﺑﺸﻜﻞ واﺳﻊ وﻗﻮي وﻣﺴﺘﻤﺮ داﺧﻞ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﻦ اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي إﻟﻰ‬ ‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻲ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫• ﺳﻴﻘﻮم اﻟﺠﺰء اﻟﺮاﺑﻊ ﺑﻌﺮض ﻧﻬﺞ ﺗﺸﺎرﻛﻲ‬
‫أي ﺷﺨﺺ وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻟﺨﺪﻣﺔ ﻏﺮض ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﺻﺤﺎب اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ‬
‫• ﺗﻀﻢ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﻤﺮاﺟﻊ ﻣﻔﻴﺪة‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫ﻓﻲ ﺳﻴﺎق اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻛﻜﻞ‪ ،‬ﻳﺘﺮﺟﻢ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺮ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﻫﺬا‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‪.‬‬
‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ إﻟﻰ ﺗﻮﻋﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل‪ .‬اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺘﻜﺮار واﻻﺳﺘﻔﺎدة‬
‫اﻟﻤﻬﺘﻢ ﺑﺠﻤﻴﻊ اﻷﻓﺮاد ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﻤﻮس‪ .‬اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫• ﻳﻌﺮض اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻟﻌﺐ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻬﻮد اﻟﻐﻴﺮ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف ﻣﺸﺘﺮك‪.‬‬
‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﺼﺒﺢ أﺳﻠﻮب ﺣﻴﺎة‪ .‬ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺎ‪،‬‬ ‫اﻷدوار اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻴﻦ أﺳﺲ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫ﻳﺮﻛﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ أﻫﺪاف ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ وأﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ‪،‬‬ ‫• ﻳﻔﻀﻞ ﻗﺮاءة اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‪ .‬ﻳﻀﻢ ذﻟﻚ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫وأﻫﺪاﻓﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﻜﻞ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﻬﺞ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺑﻤﺒﺎدئ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫)ﻋﻘﻠﻪ‪ ،‬ﻗﻠﺒﻪ‪ ،‬ﺟﺴﺪه‪ ،‬وروﺣﻪ( ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺘﻠﻘﻰ‬ ‫ﻟﻠﻘﺮاء اﻧﺘﻘﺎء أﺟﺰاء ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﺰء اﻟﺴﺎدس أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‪ .‬ﻫﺪف اﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻫﻲ‬
‫• ﻳﺠﺐ أن ﻻ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﺨﻄﻂ ﻳﺘﻢ إﺗﺒﺎﻋﻪ‬ ‫– اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺧﺒﺮات واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﺎﻻت‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻳﻌﺮض ﻧﻬﺞ ﻣﺮن‬ ‫وﻳﻌﺮض ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ووﺿﻊ ﻫﺬه اﻟﺘﺪﺧﻼت ﻓﻲ إﻃﺎر أوﺳﻊ ﻟﻠﻨﻤﻮ‬
‫وﺗﺸﺎرﻛﻲ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻒ إﻟﻰ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﺤﺪدة‪.‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻢ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وأﺻﺤﺎب اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫• ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﺰء اﻟﺴﺎﺑﻊ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ أدوات‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﻲ‬ ‫وﻣﺼﺎدر اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻣﻊ اﻟﻄﻼب وﻣﻊ اﻷﻋﻀﺎء اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪارس إﻟﻰ ﻣﺮاﻛﺰ دﻋﻢ ورﻋﺎﻳﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺘﻮاﻓﻘﻮن‬ ‫ﻫﺬه اﻷدوات‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺪﻟﻴﻞ أو ﻻ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺮﺣﻠﺔ ﻧﺤﻮ أﺣﻼﻣﻨﺎ – ﻧﻬﺞ ﺗﺸﺎرﻛﻲ ﻟﺒﻨﺎء رؤﻳﺔ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺪرﺳﻲ ﻧﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ داﻋﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وإدارة اﻷﻣﻮال‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻣﺎذا ﻳﻌﻨﻲ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫‪ .2‬ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل – أداة ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺪرات وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس؟‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻔﻴﺪة وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺳﻴﺎﺳﺎت وإﺟﺮاءات اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻨﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﻤﺪارس ﻧﻄﻤﺢ إﻟﻰ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻳﺤﺼﻞ‬
‫• ﻳﻌﺮض اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻣﻦ أدوات ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺳﻠﺒﻴﺎت واﻳﺠﺎﺑﻴﺎت‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻨﺎﺣﻲ اﻟﺤﻴﺎة – ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫وﻫﻮ ﻳﻘﻮم أﻳﻀﺎ ﺑﺘﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻌﻴﺎدة‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﻄﺒﺦ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮان‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺒﻴﻦ اﻟﻬﺮم ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪارس‪ ،‬وﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺔ إﻟﻰ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﻛﻠﻤﺎ زاد اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ‪.‬‬
‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺪﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﻬﺮم )ﻣﺜﻼ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .5‬ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ( زاد اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻲ‪ ،‬وﺧﺪﻣﺎت أﺧﺮى ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ أﻋﺮاض ﻧﻔﺴﻴﺔ‬
‫‪ .4‬اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺮﻛﺰ‬ ‫‪ .4‬اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺮﻛﺰ‪:‬‬
‫اﻟﺪﻋﻢ اﻹﺿﺎﻓﻲ اﻟﻐﻴﺮ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻐﻴﺮ ﻣﺘﻜﻴﻔﻴﻦ واﻟﺬﻳﻦ ﻳﻈﻬﺮون أﻋﺮاض ﻣﻦ‬
‫اﻟﻀﻴﻖ‬
‫‪ .3‬دﻋﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪:‬‬
‫‪ .3‬دﻋﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ اﻟﻤﻘﺪم ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﻫﺎﻟﻲ‪ ،‬واﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬وأﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪ .2‬ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺨﺪﻣﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺄوى‪ ،‬واﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬واﻟﺼﺤﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪ .2‬ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫‪ .1‬اﻟﺘﺄﻳﻴﺪ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﻟﻈﺮوف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺄﻳﻴﺪ‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻤﺘﻌﺪد اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻤﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻟﻌﺎﺋﻼت واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج ‪ :1‬اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻤﺪﻣﺞ واﻟﻤﺘﻌﺪد اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫‪6‬‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ إﻟﻰ‬ ‫•‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﻘﻠﻞ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺨﺘﺺ واﻟﺬي ﻻ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺒﺪو اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﻌﻤﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻐﻴﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ أو ﻣﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻮﻓﺮا ﺑﺎﻟﻌﺎدة ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻲ أو دواﺋﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺨﺘﺼﺔ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ؟‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة أو اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺎدي إذا ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻫﻨﺎك ﻧﻬﺞ واﺣﺪ ﻣﺤﺪد ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﺳﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻮﻧﺎت ﻣﺎﻟﻴﺔ ‪/‬‬ ‫•‬
‫دﻋﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‬ ‫– اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﺗﺒﺪأ‬
‫ﻣﻨﺢ‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺗﻐﻴﺮت ﺗﻮﺟﻬﺎت اﻟﻄﻼب ﺑﺄﻧﻬﻢ أﺻﺒﺤﻮا أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺑﻨﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻟﺪﻳﻚ وﺛﻢ اﻟﺒﻨﺎء ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻲ‬
‫ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ اﺗﺠﺎه اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت زﻣﻼﺋﻬﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺟﺰء ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺣﺪاﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو ﺑﺮاﻣﺞ ﻏﺬاﺋﻴﺔ‬ ‫•‬ ‫ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜﻴﺮ وﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ زراﻋﺔ اﻷﻃﻌﻤﺔ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﻋﻨﺪﻫﻢ ﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ وﻟﺒﻨﺎء ﺑﻴﺌﺔ ﻋﻨﺎﺋﻴﺔ وداﻋﻤﺔ‪ ،‬وﻻ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر ﻋﻦ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻏﺬﻳﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﻟﺼﺤﺘﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻳﻤﻴﺰون ﺿﺪ اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻔﻌﺎل ﻣﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫•‬ ‫وﻳﻌﺎﻣﻠﻮن ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺎﺣﺘﺮام واﻫﺘﻤﺎم‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﻤﻠﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣﻨﻬﻢ وذﻟﻚ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺼﻠﺤﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ أوﻻ‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷﻫﺎﻟﻲ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻪ‬
‫ﻧﺸﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻣﺜﻞ اﻹﺳﺎءة‬ ‫•‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪،‬‬ ‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺮﺣﻴﺐ ﺑﺄي ﻋﻀﻮ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ – اﻟﻨﻔﺲ‬
‫ﺗﺜﻘﻴﻒ اﻷﻃﻔﺎل اﻹﻧﺎث اﻟﺦ‪...‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻫﺆﻻء‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻬﺎ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل وﻳﺘﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﺪاد ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻳﺘﻢ‬
‫ﺟﻤﻊ اﻷﻣﻮال ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺤﺘﺎﺟﻴﻦ‬ ‫•‬
‫واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬ﺗﺘﻢ اﺳﺘﺸﺎرة أﻫﺎﻟﻲ اﻟﻄﻼب ﻋﻦ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺼﺎدر ﺿﻤﻦ ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫آراﺋﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻢ إﺷﺮاﻛﻬﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺳﻴﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻌﻤﻤﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺨﺺ ﻣﺮﻛﺰي ﻟﻴﺼﺒﺢ ﺧﺒﻴﺮا‬
‫ﻣﺮﻛﺰ ﻋﻨﺎﺋﻲ وداﻋﻢ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﺗﻘﻮم‬
‫وﺗﺒﺘﻜﺮ ﺑﺮاﻣﺞ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ‬ ‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻨﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻴﺤﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻠﺒﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺑﺬل‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬وﻟﻴﺘﺠﻨﺒﻮا اﻟﺘﻌﺮض إﻟﻰ اﻻﺣﺘﺮاق اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬
‫ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﻤﻤﺖ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺨﻔﻴﺾ ﻛﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﻢ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﺠﻬﻮد ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺗﻮﺟﻬﺎت ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻓﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻻ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﻴﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﺗﺼﺒﺢ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺪرﺳﺔ ﺻﺪﻳﻘﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻄﻼب اﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﺻﺤﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﻚ‪،‬‬ ‫•‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻢ ﻣﺨﺘﺺ أو ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬ﺑﻞ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺔ‬
‫ﻃﻼب ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎﻷﻫﻤﻴﺔ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ‬ ‫واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻳﺤﺼﻞ ﻫﺆﻻء اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻫﺬه اﻟﺨﺪﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻣﺪرﺳﻲ ﻋﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻳﻜﻤﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ و ﻋﻠﻤﻬﻢ‪ .‬ﻳﻘﻮم ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﺑﻤﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻼب وأﺳﺮﻫﻢ ﺑﺎﺣﺘﺮام وﻛﺮاﻣﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻐﻴﺮ ﻣﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ /‬أو‬ ‫•‬ ‫اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫اﻟﻐﺎﺋﺒﻴﻦ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار وإﺣﺎﻟﺘﻬﻢ إﻟﻰ ﻣﺼﺪر ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﺎﻣﻠﻴﻦ ﻟﺪرﺟﺎت‬
‫ﺑﺎﻻﻟﺘﺰام ﻓﻲ اﻟﺪوام اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ .‬ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﻣﺜﻞ اﻹﺻﻐﺎء‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ واﻹﺣﺎﻟﺔ‬
‫‪7‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬وﻫﻮ‬ ‫ﻳﺴﻠﻂ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫ﻳﺸﺠﻊ ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد‪،‬‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻔﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫وﺗﻄﻮﻳﺮ ﺣﺲ ﻧﻔﺴﻲ وﻣﺠﺘﻤﻌﻲ‪ .‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬وﻃﺮق ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻋﻨﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺪاﻋﻤﺔ واﻟﻌﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻔﻬﻢ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻤﻞ‬
‫واﻟﺘﻘﺒﻞ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻣﻌﻨﻲ ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ؟‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة واﻟﺪﻋﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬وﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌﻨﻰ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻔﻞ وأﺳﺮﺗﻪ‪ ،‬وﻣﺠﺘﻤﻌﻪ اﻟﻤﺼﻐﺮ‬
‫وﻣﺠﺘﻤﻌﻪ اﻟﻌﺎم )"اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ"(‪ .‬وﻫﻲ ﺗﻌﻨﻰ‬
‫أﻳﻀﺎ ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ وأﻓﻜﺎر اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻋﻦ‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة )"ﻧﻔﺴﻲ"(‪ .‬وﻫﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺼﻠﺔ‬
‫"ﻳﺤﺘﺎج ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻔﻬﻮم اﻹﻓﺮﻳﻘﻲ "أوﺑﻮﻧﺘﻮ" – "أﻧﺎ ﻣﻮﺟﻮد‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺒﻲ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﺗﻀﻤﻦ‬ ‫ﻷﻧﻨﺎ ﻣﻮﺟﻮدون‪ ،‬وأﻧﺘﻢ ﻣﻮﺟﻮدون ﻷﻧﻨﻲ‬
‫ﺻﺤﺘﻬﻢ وﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﻊ أﻫﺎﻟﻲ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮد"‪ .‬ﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﺼﺤﺔ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﺘﻌﺪدة‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺮﻳﻦ ﻳﺪﻋﻤﻮن ﺗﻄﻮر ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ‪ :‬اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺎدﻳﺔ‪،‬‬
‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺮوﺣﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫أﺷﺨﺎص ﺑﺎﻟﻐﻴﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺠﻴﻊ‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﻜﻠﻲ‪ .‬ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻧﻤﺎءﻫﻢ اﻟﻠﻐﻮي واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﺒﺮون‪،‬‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﺤﺘﺎج اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎت ﻣﻊ أﻓﺮاد‬ ‫اﻟﻔﺮد ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﻓﺌﺘﻬﻢ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻟﻴﺼﺒﺤﻮا أﻋﻀﺎء‬ ‫واﻟﻌﺎﺋﻼت‪ ،‬واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺮﻓﻴﻬﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪".‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺋﻲ؟‬
‫ﻣﻘﺘﺒﺲ ﻣﻦ "‪"where the heart is‬‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻌﻨﺎﺋﻲ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﺻﺤﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻟﻌﺎﺋﻼت‬
‫‪8‬‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب واﻷﻫﺎﻟﻲ‬ ‫ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﻇﺮوف ﺗﻀﻄﺮﻫﻢ ﻟﺘﻠﻘﻲ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺪاﻋﻤﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:1‬‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺧﺼﺎﺋﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬وﻫﺬه ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت‬
‫اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ واﻟﻐﻴﺮ رﺳﻤﻴﺔ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬
‫ﻳﻘﻮم ﻧﻤﻮذج "ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺪﻋﻢ" ﻓﻲ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻤﻘﺪم ﻣﻦ اﻷﻫﺎﻟﻲ‪ ،‬وأﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‪،‬‬ ‫اﻟﺨﺎص ﺑﻚ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪ -‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ﺑﻌﺮض اﻷﺷﺨﺎص واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪،‬‬ ‫واﻟﺠﻴﺮان‪،‬‬ ‫واﻷﺻﺪﻗﺎء‪،‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌﺪدون اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ‬
‫واﻟﻤﺮﺷﺪﻳﻦ اﻟﺪﻳﻨﻴﻴﻦ‪ ،‬واﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﺑﻤﺠﺎل‬ ‫ﻗﻢ ﺑﻌﺮض اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﻤﻨﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ‬
‫واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬وأﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ‬ ‫‪ 8‬ﻟﻤﻨﻈﻤﺘﻚ‪ .‬ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﻗﻮﻣﻮا ﺑﺮﺳﻢ‬
‫واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺻﻮرة ﻟﻄﺎﻟﺒﻴﻦ ﻣﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ‬
‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ‪ .‬ﻳﻌﺎﻧﻲ اﻟﻄﻔﻞ اﻷول ﻣﻦ ﻋﺪم‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻮر ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺨﻴﻞ أن اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﻠﺒﻴﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫ﻣﺤﺎط ﺑﺤﻠﻘﺎت دﻋﻢ ﻣﺘﻌﺪدة‪ .‬ﺗﻮﻓﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻤﺘﻊ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺤﻠﻘﺎت ﻓﺮص ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺻﺤﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫ﺑﺼﺤﺔ ﻧﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺟﻴﺪة‪ .‬ﻳﻘﻮم أﻋﻀﺎء‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﻟﻐﻮن اﻟﻤﻠﺘﺰﻣﻮن واﻟﻤﺤﺒﻮن‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﺗﺼﻒ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺑﺎﻻﻋﺘﻨﺎء ﺟﻴﺪا ﺑﺎﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻫﻢ ﻳﺤﺘﻠﻮن اﻟﺤﻠﻘﺔ‬ ‫ﻛﻞ ﻃﻔﻞ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬه اﻟﺼﻮر وﻃﻮر‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺪﻋﻢ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻚ اﻟﻌﻤﻠﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﻚ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫ﻗﺪرة اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﻠﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻓﺮة‪،‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮم اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﻤﻤﺘﺪة ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻗﺪرة رﻋﺎﻳﺔ اﻷﻗﺎرب ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﻠﻘﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻓﺮة‪ ،‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺒﺎدرات اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺣﻠﻘﺔ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻓﺮة‪ ،‬ﺗﻘﻮم‬
‫اﻟﻮﻛﺎﻻت اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ )رﻳﺘﺸﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج ‪ :2‬ﻧﻤﻮذج ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫‪ .2006‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ .(18‬ﺗﻘﻮم اﻟﺠﻬﻮد اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﻘﺪﻣﻲ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺘﻌﺰﻳﺰ‬
‫)‪Source: Richter, L., Foster, G. & Sherr, L. (2006‬‬
‫‪Where the Heart is: Meeting the psychosocial needs‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت "ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺪﻋﻢ"‬
‫‪of young children in the context of HIV/AIDS.‬‬
‫واﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻧﻬﻴﺎر ﻫﺬه اﻟﺤﻠﻘﺎت‪ .‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ‬
‫‪9‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:2‬‬
‫ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺪﻋﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫ﻗﻢ ﺑﺮﺳﻢ ﺣﻠﻘﺎت ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ‬

‫ﻛﺒﻴﺮة‪ .‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫اﻻﻳﺠﺎﺑﻲ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻨﻤﻮذج‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺜﻐﺮات اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻌﺒﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻄﻼب ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻀﻐﻮﻃﺎت‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﺘﺼﺮف ﺑﺸﻜﻞ "ﺳﻲء"‪ .‬ﻋﺎدة‪ ،‬ﻳﻌﻜﺲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺴﻠﻮك ﻋﻦ ﺷﻌﻮر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻷﻟﻢ وﻃﻠﺒﻪ‬ ‫ﻗﺪرة اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة‪ .‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻋﻘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب وﻣﻤﺎ ﻳﺆدي‬
‫ﺑﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ذﻟﻚ إﻟﻰ ﺗﻄﻮر اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺳﻴﺘﺄﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:3‬‬
‫ﺟﻮاﻧﺐ ﺻﺤﺘﻪ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ اﻷﻋﺮاض اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ورﺻﺪ أي‬
‫ﻓﻜﺮ ﺑﻄﺎﻟﺐ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻗﺎم ﺑﺎﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻐﻴﺮات ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬إذا اﺳﺘﻤﺮت ﻫﺬه‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺼﺪاﻗﺎت‬ ‫•‬
‫ﺧﺒﺮات ﺻﻌﺒﺔ وأﺻﺒﺢ ﺷﺨﺺ ﺳﻌﻴﺪ‬
‫اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻟﻮﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﻘﺪان اﻷﻣﻞ‬ ‫•‬ ‫وﻣﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﺑﺎﻋﺘﻘﺎدك ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ‬
‫أﻫﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﺳﺎﻋﺪت اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ أن ﻳﺼﺒﺢ ﻗﻮﻳﺎ‬
‫إﻣﺎ ﻣﻦ أﺧﺼﺎﺋﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬أﺧﺼﺎﺋﻲ ﻧﻔﺴﻲ أو‬ ‫اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬أو اﻟﺨﻮف ﻣﻦ ﻓﻘﺪان ﺷﺨﺺ ﻋﺰﻳﺰ أو‬ ‫•‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺎب اﻟﺘﻲ واﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻃﺒﻴﺐ ﻧﻔﺴﻲ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺬﻛﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو اﻟﻤﺮﺑﻲ‬ ‫اﻟﻄﻌﺎم‬
‫اﻟﺤﻴﺎة؟‬
‫أن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻓﻬﺬا‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻘﺎد أن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ ﺣﻞ‬ ‫ﺗﺪﻧﻲ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺰن‪ ،‬واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ‪ ،‬واﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬واﻟﻠﻮم‪،‬‬ ‫•‬
‫وﺟﺮح ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫اﻻﻧﺴﺤﺎب‪ ،‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺰاﺋﺪ‪ ،‬اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ‬ ‫•‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺘﺄﺛﺮ اﻟﻄﻼب وﻳﺘﻌﺮﺿﻮا ﻟﻠﻀﻐﻂ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﻔﻌﻞ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻔﻘﺮ واﻟﻨﺰاﻋﺎت‪ .‬ﻳﺘﻜﻴﻒ‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻤﺘﻬﻮرة واﻟﻐﻴﺮ ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ‪ ،‬وﺳﻮء‬ ‫•‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻀﻐﻮﻃﺎت‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﺄﺛﺮ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻤﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﻣﺜﻞ‬ ‫•‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻳﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻷﻛﻞ واﻟﻨﻮم‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬أو اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻣﻦ‬
‫اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺑﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﻄﺮ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫آﺧﺮ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﺻﻌﻮﺑﺎت‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ أي ﺷﻲء ﻣﻦ اﻟﺠﻮع إﻟﻰ ﻓﻘﺪان‬
‫اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪) .‬روﺑﺮﺗﺴﻮن ‪ :2008‬ﻋﺮض(‪.‬‬ ‫ﺷﺨﺺ ﻣﻘﺮب‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ ﺑﻤﺨﺰون‬ ‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﺼﻌﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ .‬ﻋﺮف اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻗﺪرة‬
‫اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺼﺎدﻣﺔ واﻟﺘﻐﻠﺐ‬ ‫دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﻗﻮﻳﺎ وﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺘﻪ‬
‫ﻫﺬه ﻗﺼﺔ اﻟﻔﺘﺎة روز اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻜﻦ ﻓﻲ ﺷﻮﻧﺠﻮي‪ ،‬زاﻣﺒﻴﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪت روز واﻟﺪﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺒﻠﻎ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻤﺤﻦ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة )ﻣﺎﻟﻤﺎن‪.2002 .‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ‪ 9‬ﺳﻨﻮات‪ .‬ﺗﺨﻠﻰ ﻋﻨﻬﺎ واﻟﺪﻫﺎ ﺑﻌﺪ أن ﺗﺰوج ﻟﻠﻤﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺳﻨﺔ ﻣﻦ وﻓﺎة واﻟﺪﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ .(2‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﻦ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﻘﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ﻗﺎﻣﺖ ﺟﺪﺗﻬﺎ ﺑﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺗﻨﺸﺌﺘﻬﺎ ﻣﻊ ‪ 4‬أﻃﻔﺎل آﺧﺮﻳﻦ ﻳﺘﺎﻣﻰ‪ .‬ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻓﻘﻴﺮة‬
‫ﺟﺪا وﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻣﻨﺰل ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻏﺮﻓﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﺗﺄﻛﺪت ﺟﺪة روز ﻣﻦ أن ﻳﺬﻫﺐ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻤﺆﻟﻢ )ﻣﺜﻼ وﻓﺎة واﻟﺪه‪/‬واﻟﺪﺗﻪ(‬ ‫•‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﻢ روز‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻷوﻗﺎت ﺻﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻄﻠﺐ اﻟﺠﺪة ﻣﻦ روز‬
‫إﻻﻳﻤﺎن ﺑﻘﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﻨﺔ ﻷﻧﻪ ﻳﻌﻠﻢ‬ ‫•‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻴﻊ اﻟﺨﻀﺮوات ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻟﺠﻤﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﻮد ﻟﻠﻤﻨﺰل‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺮﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺤﺼﻞ‬ ‫اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻃﻌﺎم ﻟﺒﻀﻌﺔ أﻳﺎم‪ .‬وﻟﻜﻦ وﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻜﻨﻴﺴﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻢ إﻋﻄﺎﺋﻬﻢ ﻛﻴﺲ ﻣﻠﻲء ﺑﺎﻟﻮﺟﺒﺎت واﻟﻄﻌﺎم ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻴﻦ واﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫إﻋﻄﺎء اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﻌﻨﻰ أﻋﻤﻖ‬ ‫•‬
‫ﺣﺼﻠﺖ روز ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻣﻦ أﺻﺪﻗﺎءﻫﺎ و ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﺎ اﻟﺬﻳﻦ ﺷﺠﻌﻮﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﺠﺐ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺗﻄﻮر اﻟﻘﺪرات اﻟﺜﻼث ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺮﺻﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﺟﺘﻬﺎد‪ .‬ﺑﻌﺪ إﻛﻤﺎﻟﻬﺎ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﺗﻄﻮﻋﺖ روز ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺘﺎﺣﺔ‪ .‬ﻓﻴﺘﺄﺛﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﻤﻮاردﻫﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻣﺜﻠﻤﺎ‬
‫ﻳﺘﺄﺛﺮون ﺑﻤﺼﺎدر اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ ﻫﻨﺎك ﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻤﺪة ﻋﺎم واﺣﺪ‪ ،‬ﺣﺼﻠﺖ روز ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻌﺪ دراﺳﻲ ﻓﻲ ﻛﻠﻴﺔ ﺳﻜﺮﺗﺎرﻳﺔ ﺣﻴﺚ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺤﻔﺰ ﻧﻤﺎء اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻣﻌﻈﻤﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﺖ ﺑﺎﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﻳﺔ‪ .‬ﺑﻌﺪ إﻛﻤﺎل اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬ﻗﺎم ﺷﺨﺺ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة روز‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻨﻮﻋﻴﺔ واﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ إﻳﺠﺎد وﻇﻴﻔﺔ ﻓﻲ وزارة ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻤﻞ ﺣﺘﻰ اﻵن‪.‬‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺐ‬
‫ﻗﺎم ﻣﻌﻠﻤﻲ روز ﺑﺎﻟﺘﻌﻘﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺗﻨﺠﺢ‪:‬‬
‫واﻟﺜﻘﺔ واﻻﺣﺘﺮام ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻳﺠﺐ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎرﺗﻜﺎب‬
‫ﻛﺎﻧﺖ روز ﻣﻨﻔﺘﺤﺔ ﻟﻮﺿﻌﻬﺎ‬ ‫•‬
‫اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻬﺎ وﻳﺠﺐ أن ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﻢ ﻛﻮﻧﻬﻢ‬
‫أﻓﺮاد ﻣﻌﻘﺪﻳﻦ وﻣﺘﻌﺪدي اﻷوﺟﻪ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﺎ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮﻛﺰة‬ ‫•‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮا أو ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮا ﻓﻌﻠﻪ‪ .‬ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ آﻣﻨﺔ وراﻋﻴﺔ وﻫﻢ ﻳﺘﻄﻠﻌﻮن إﻟﻰ اﻟﻌﻴﺶ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻘﺒﻠﺔ ﻟﻮﺿﻌﻬﺎ‬ ‫•‬
‫ﺑﺎﻻﻧﺘﻤﺎء‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫ﺑﻨﻤﻄﻴﺔ‬
‫ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ دﻋﻢ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﺎ‬ ‫•‬
‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﺮوﻧﺔ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻤﻠﻚ ﺟﺪة داﻋﻤﺔ ﺗﺆﻣﻦ ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‬ ‫•‬
‫‪12‬‬
‫واﻷﻓﻜﺎر اﻻﻧﺘﺤﺎرﻳﺔ ﺿﻤﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪﻳﻨﻲ‪/‬اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫•‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﻗﻮة اﻟﻤﻮارد اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ واﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﺑﻌﺪة ﻃﺮق‪ .‬ﻫﺬه ﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫•‬
‫أﺳﺮ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‪ :‬ﻣﻦ اﻷرﺟﺢ أن ﻳﺼﺒﺢ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬ ‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫•‬
‫ﻧﻈﺎم ﻳﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﻴﻦ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺻﻮاب‬ ‫•‬
‫اﻟﺤﻀﻮر اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺗﺤﺪي ﻟﻸﺳﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﺮأﺳﻬﺎ‬ ‫واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫وﻣﺎ ﻫﻮ ﺧﻄﺄ‪ ،‬واﻹﻳﻤﺎن ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ أو‬
‫اﻷﻃﻔﺎل واﻷﺳﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﺮأﺳﻬﺎ اﻟﺒﺎﻟﻐﻮن أﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺪﻳﺎﻧﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪،‬‬ ‫•‬
‫ﻗﺪ ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻮن ﻋﻦ اﻷﺳﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫واﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬واﻟﺨﺒﺮات اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪ .‬ﺗﻤﻨﺢ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺄﻃﻔﺎﻟﻬﻢ أو إﺟﺒﺎرﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻀﻮر‬ ‫اﻟﻤﺮﻧﻮن‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫–‬ ‫واﻟﻔﻀﻮل‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﻔﺮﺻﺔ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات‬ ‫ﻫﺬه‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻔﺘﺤﻮن وﻗﺎﺑﻠﻮن ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﺒﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫واﻟﺬﻛﺮﻳﺎت اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺎ‬
‫ﻣﺨﻴﻠﺘﻬﻢ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻷﻳﺘﺎم واﻷﻃﻔﺎل اﻟﻐﻴﺮ‬ ‫•‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻧﺘﻤﺎء‪ .‬ﻫﺬا ﻳﺸﻤﻞ اﻹﺣﺴﺎس‬ ‫•‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺮﻳﻦ‪ :‬ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ – اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺮﻧﻮن ﻳﻤﺘﻠﻜﻮن‬ ‫•‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ داﺧﻞ إﻃﺎر ﻣﻦ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫اﻹﺧﻮة‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻻﻧﻔﺼﺎل‬ ‫اﻟﻤﻨﺰل‪،‬‬ ‫ﺑﻔﻘﺪان‬ ‫روح اﻟﺪﻋﺎﺑﺔ وﻫﻢ ﻣﺤﺒﻮن ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ )ﻣﺎﻟﻤﺎن‪.‬‬
‫واﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻤﺘﺒﺎدل‬
‫واﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬زﻳﺎدة ﻋﺐء اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬اﻻﻧﻌﺰال‬ ‫‪ .2002‬ﺻﻔﺤﺔ ‪(5-3‬‬
‫ﻟﺸﺮاء‬ ‫اﻟﻨﻘﻮد‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫•‬
‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ دﻓﻊ اﻷﻗﺴﺎط‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬اﻟﻨﺰاﻋﺎت‪ ،‬واﻟﺘﺸﺮد اﻟﻨﻔﺲ ‪-‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬زﻳﺎدة ﻓﻲ ﻧﺴﺒﺔ ﺗﺮك اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬واﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ أﻣﻞ إﻳﺠﺎد ﻃﺮق ﻟﻜﺴﺐ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻤﻮارد اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺤﺘﺎج ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺘﻮاﺟﺪة‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺸﺔ‪ ،‬زﻳﺎدة ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻔﻴﺮوس‬ ‫ﻇﺮوف اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬واﻟﻨﺰاﻋﺎت‪ ،‬واﻟﺘﺸﺮد ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة وﻣﺤﺒﺔ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻬﺎﻣﺔ‬
‫ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮي‪ ،‬اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫اﻟﺤﺼﻴﻠﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻟﻜﻞ أﻋﻀﺎء اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻮارد اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﻮ ﻣﺮض أو‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ‪،‬‬ ‫واﻟﻤﺪراء‬ ‫اﻟﻤﺪراء‪،‬‬ ‫ﻓﻴﻬﻢ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ وآﻣﻨﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺮﺑﻲ‬ ‫•‬
‫ﻣﻮت اﻟﻤﺮﺑﻲ )رﻳﺘﺸﺮ‪ .2006 .‬ﺻﻔﺤﺔ ‪.(12‬‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬واﻷﻫﺎﻟﻲ واﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻊ أﻋﻀﺎء آﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪،‬‬ ‫•‬
‫اﻷدوار اﻟﻤﺘﻌﺪدة‪ :‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ دوره اﻷﺳﺎﺳﻲ‪،‬‬ ‫•‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ آﺛﺎر اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬اﻟﻨﺰاﻋﺎت‪ ،‬واﻟﺘﺸﺮد‬
‫واﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺄدوار ﻣﺘﻌﺪدة‪ .‬اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺼﺎب ﻳﻤﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬ ‫ﺑﻨﻔﺲ‬ ‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬واﻟﻤﺄوى‪ ،‬واﻟﻤﻠﺒﺲ‪،‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫أﻓﺮاد‬ ‫ﻛﺴﺎﺋﺮ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫وﺻﻤﺔ اﻟﻌﺎر واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪ :‬ﻗﺪ ﺗﺆدي ﺧﺒﺮة اﻻﻧﻌﺰال‬ ‫•‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻄﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﺎب أو اﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻣﺼﺎﺑﺔ ﻗﺪ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻟﻠﺘﻌﺮض إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﻤﻤﺎرﺳﺎت ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﻛﺘﺌﺎب‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﻤﺎدي‬ ‫•‬
‫‪13‬‬
‫ﻻﻣﺒﺎﻻة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ :‬ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫•‬ ‫ﻋﺐء اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻐﻴﺮ ﻣﻼﺣﻆ‪ :‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻮاﺟﻪ‬ ‫•‬
‫ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻓﻴﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺎء واﻟﺼﺮف اﻟﺼﺤﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮي وﻣﺮض اﻻﻳﺪز‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺪور ﻳﻜﻮن‬
‫إﻟﻰ اﺷﺘﻤﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺐ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻐﺎﻟﺐ ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺣﻆ‪ .‬وﻋﺎدة ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﻳﻘﻠﻞ اﻟﻔﻘﺮ ﻣﻦ ﻗﺪرة أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﺪرﺑﻴﻦ ﻟﻠﻌﺐ ﻫﺬا اﻟﺪور‪.‬‬
‫إﻋﺎﻟﺔ أﻧﻔﺴﻬﻢ وﻋﺎﺋﻼﺗﻬﻢ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻮﻟﺪ ﺟﻮ ﻣﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺟﻮدﺗﻬﺎ‪:‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻜﺂﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت واﻟﺬي ﻳﺆدي إﻟﻰ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺟﻮدﺗﻬﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻒ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﺒﻲ ﻣﺜﻞ ﺗﻨﺎول اﻟﻜﺤﻮل‪.‬‬
‫إﻟﻰ اﻟﺴﻴﺮ ﺟﻨﺒﺎ ﺑﺠﻨﺐ‪ .‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻋﺎﻃﻔﻴﺎ‬
‫اﻟﻤﺪارس ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺨﺴﺎﺋﺮ اﻟﺠﺴﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺒﺮوﻧﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻌﺎل ﻷن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺧﻼل ﻣﺮض أو ﻓﻘﺪان ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻓﻲ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﻓﺮدي‪.‬‬
‫درﺟﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻣﻮارده اﻟﻐﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪:‬‬ ‫•‬

‫ﻗﻠﺔ وﺟﻮد ﻛﺎدر ﻣﺪرب ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ ،‬وﻧﻘﺺ‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ اﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﻛﻠﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬ ‫اﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺮوح‬ ‫اﻧﺨﻔﺎض‬ ‫•‬

‫اﻟﻤﺤﻤﻠﻮن ﺑﺎﻷﻋﺒﺎء ﻳﻤﻠﻜﻮن وﻗﺖ وﻣﻮارد‬
‫ﻣﺤﺪودة ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻄﻼب‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺪﻋﻮ إﻟﻰ‬
‫اﻧﺨﻔﺎض اﻟﺮوح اﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪ 3‬ﻓﻬﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﺋﻴﺔ واﻟﺪاﻋﻤﺔ ﺿﻤﻦ ﺳﻴﺎق اﻟﻘﻄﺎع‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻟﻤﺎذا ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب؟‬
‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻌﺮﺿﻴﻦ ﻟﻠﺨﻄﺮ‪ .‬ﺗﻮﻓﺮ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﺪﻋﻢ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﻳﻘﻀﻲ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﻟﻤﺪة ‪ 5‬أﻳﺎم أﺳﺒﻮﻋﻴﺎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﺪارس ﻧﻘﺎط‬
‫ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺨﺪﻣﺎت واﻟﻤﻮارد اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‬
‫ﺗﻜﻮن ﻫﻲ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪) .‬رودوﻟﻒ‪(2008 .‬‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ﺑﺤﺪ ذاﺗﻬﻢ ﻫﻢ ﻣﻮارد‪ .‬اﻟﻜﺎدر اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬وﻓﺮﻳﻖ اﻹدارة‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬واﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻘﺪﻣﻴﻦ ﻟﻠﺨﺪﻣﺎت اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺸﺒﺎب ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﻫﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﺿﻤﻦ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺑﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻛﺸﺨﺺ أو ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻣﻬﺘﻤﺔ ﺑﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬أو‬
‫ﻣﻨﺎﻇﺮة‪ ،‬أو ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ ‪.18-16‬‬
‫‪15‬‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ" و "اﻷﻫﺪاف اﻷﻟﻔﻴﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮر" ‪(ibid). 7‬‬ ‫رؤﻳﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺗﺒﺎع ﻧﻬﺞ ﺗﺸﺎرﻛﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫اﻟﻤﺪارس "ﻛﻤﺮاﻛﺰ ﻋﻨﺎﻳﺔ ودﻋﻢ" ﻫﻲ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺴﺘﻨﺪ ذﻟﻚ إﻟﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ‪ /‬اﻷﻫﺪاف‬ ‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج‪ .‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﻄﻮات ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﺗﺸﻤﻞ ‪:‬‬
‫ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ وأﻫﻤﻴﺔ‬ ‫وﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞ ﻳﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺪرﺳﻲ ﻋﻨﺎﺋﻲ‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻮزارات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج ﺑﺸﻜﻞ رﺋﻴﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮر اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت‪ ،‬واﻟﺪﻓﺎع‬ ‫اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺆﺛﺮون ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻼب وﻳﻤﻠﻜﻮن‬
‫اﻟﻤﺪارس ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻣﺮاﻛﺰ ﻋﻨﺎﺋﻴﺔ وداﻋﻤﺔ‬ ‫•‬
‫ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺒﺎدئ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻳﺠﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﺒﺪأ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ – ﻣﻦ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻌﻨﺎﺋﻲ ﺑﺸﺨﺺ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻳﻘﻮم‬ ‫ﻣﺪارس ﺻﺪﻳﻘﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب )ﺧﺎﺻﺔ اﻷﻳﺘﺎم‪،‬‬ ‫ﺑﻌﻤﻞ ﻳﺤﺴﻦ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻼب أو اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﺪراﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬
‫واﻟﻤﻌﺮﺿﻮن ﻟﻠﺨﻄﺮ وﻋﺎﺋﻼﺗﻬﻢ )‪ .2008 .MiET‬ﺻﻔﺤﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ اﻻﻟﺘﺒﺎس‪ .‬ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ‬
‫‪ .((8‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮذج ﻫﻲ‪ :‬اﻟﻤﺪارس ﻛﻤﺮاﻛﺰ‬ ‫اﻟﻤﺪارس "ﻛﻤﺮاﻛﺰ ﻋﻨﺎﻳﺔ ودﻋﻢ"‬
‫ﺗﻮﺳﻴﻊ رؤﻳﺔ اﻟﻔﺮد ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ .‬اﻟﻘﺎﺳﻢ‬
‫ﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬ ‫)‪(SCCS‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻫﻮ اﻻﻟﺘﺰام اﻟﻜﻠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬ ‫اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت‬ ‫وﺗﻌﺎون‬ ‫ﺟﻌﻞ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻷﻃﻔﺎل أوﻟﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻳﺠﺎد ﻃﺮق‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﻼب‪ ،‬واﻟﻤﻠﻜﻴﺔ‬ ‫"ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻟﺠﻌﻠﻬﺎ ﺑﻴﺌﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ‬
‫وﺑﺎﻻﺷﺘﺮاك ﻣﻊ وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫‪6 SADC‬‬ ‫ﻗﺎﻣﺖ ﺳﻜﺮﺗﺎرﻳﺔ‬
‫ﺗﺘﻤﺤﻮر‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫اﻹﻋﻼم ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﻘﺔ )‪ (MiET‬إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﺗﻘﺪم ﺗﻌﻠﻴﻢ داﻋﻢ وﻋﻨﺎﺋﻲ )‪". (MiET. 2007‬ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﻤﺪارس ﺣﻮل اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ أﻳﻀﺎ‬
‫ﻣﻠﺨﺺ وﺟﻴﺰ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪ .‬ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺨﺪﻣﺎت‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺸﺠﻴﻊ‬ ‫واﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻴﻒ‪UNICEF‬‬ ‫‪UNESCO‬‬ ‫واﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻜﻮ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﻟﺮﺟﺎء اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﻮارد واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺘﺒﺎدل‪ .‬ﻳﻬﺪف اﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻧﻬﺞ ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻌﻴﻘﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﻤﺜﻞ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ إﻟﻰ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻟﻤﻔﻴﺪة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺠﺰء اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺼﺤﺔ واﻟﻔﻘﺮ‪ .‬ﺗﺘﻠﺨﺺ رؤﻳﺘﻬﻢ ﺑﺄن‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ .‬ﻗﺎﻣﺖ ‪ MiET‬ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎء اﻟﺪول أل ‪14‬‬
‫ﻋﻨﺎﺋﻲ ‪5‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺪرﺳﻲ‬
‫أدوات ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﺪارس ﻣﺮاﻛﺰ ﻋﻨﺎﻳﺔ ودﻋﻢ ‪SCCS‬‬ ‫ﺳﺘﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻣﺮاﻛﺰ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وداﻋﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺷﺎﻣﻞ ﺑﺤﻴﺚ "ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻤﻌﺮﺿﻮن‬
‫ﻹرﺷﺎد أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻤﻨﻬﺞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻔﻜﺮة ﺗﺸﻜﻴﻞ‬
‫ﻟﻠﺨﻄﺮ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻧﺤﻮ ﺗﻘﻠﻴﺺ‬
‫ﺷﺮاﻛﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻴﻦ أﺻﺤﺎب اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ وﺧﻠﻖ‬
‫اﻟﻤﻌﻴﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮل ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف "اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ 7‬ﺗﻢ ﻣﺸﺮوع اﻷﻟﻔﻴﺔ ﺑﻌﺎم ‪ 2002‬ﺑﺘﻔﻮﻳﺾ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺮﺗﻴﺮ اﻟﻌﺎم‬

‫ﻟﻸﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ واﻗﻌﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷهﺪاف‬ ‫‪ 6 SADC‬ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺠﻨﻮب اﻹﻓﺮﻳﻘﻲ ﻟﻠﺘﻄﻮر‬ ‫‪ 5‬ﻗﺎﻣﺖ ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ آﻴﺐ ﺗﺎون ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون‬
‫اﻷﻟﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬اﻟﺠﻮع واﻷﻣﺮاض‬ ‫ﻣﻊ اﺗﺤﺎد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﻴﻦ اﻟﺠﻨﻮب إﻓﺮﻳﻘﻲ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﺑﻼﻳﻴﻦ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫اﻟﻤﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﻣﻔﻬﻮم "ﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺪرﺳﻲ ﻋﻨﺎﺋﻲ"‬
‫‪16‬‬
‫وﺗﻘﻮم ﺑﺘﻐﻄﻴﺔ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻷﻣﺮاض واﻟﺼﺤﺔ‬ ‫•‬
‫ﻃﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬ ‫•‬
‫ﻣﺆﺷﺮات وأﻋﺮاض ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬ ‫•‬
‫ﻋﻤﻞ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺪاﻋﻢ‬ ‫•‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻷﻫﺎﻟﻲ‬ ‫•‬
‫ﺟﻤﻊ اﻷﻣﻮال اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺪاﻋﻢ‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة‬ ‫•‬
‫‪17‬‬
‫‪ 3.‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻵﻣﻨﺔ ﺗﻘﺪم اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﻟﺼﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺼﺪﻳﻘﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ آﻣﻦ‬
‫ﻌﻞ آﻟﻴﺎت ﻣﺘﺴﻘﺔ وﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﻨﺎت واﻷوﻻد‪ ،‬وﺗﻔ ّ‬ ‫ﻗﺎﻣﺖ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻒ ‪ UNICEF‬ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬا‬
‫ﻟﻠﺘﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات‬ ‫اﻹﻃﺎر اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻴﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬
‫اﻟﺨﻄﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺨﺪرات‪ ،‬اﻟﻜﺤﻮل‪ ،‬اﻟﺘﻨﻤﺮ‪ ،‬اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪،‬‬ ‫ﻟﺤﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺼﻒ‪ .‬وﻗﺎم‬
‫اﻟﺴﺮﻗﺔ واﻟﻌﻨﻒ اﻟﺠﺴﺪي واﻟﺠﻨﺴﻲ ‪.‬‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﻨﻮب اﻓﺮﻳﻘﻲ ﺑﺘﻜﻴﻴﻒ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻀﻢ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ‪ 6‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻫﺎﻣﺔ وﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻟﻜﻲ‬
‫‪................................................................‬‬
‫‪ 4.‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﺼﺤﺔ ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺻﺪﻳﻘﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻤﻨﺢ ﻟﻠﺒﻨﺎت وﻟﻸوﻻد ﺻﺤﺔ ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ‪ ،‬وﻧﻔﺴﻴﺔ‬
‫وﺟﺴﺪﻳﺔ‪ .‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬وﺑﺮاﻣﺞ ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻋﺮف اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻷدوات!‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺮاﻓﻖ ﺻﺤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺠﻨﺴﻴﻦ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺮاﻋﻴﺔ ﻟﻠﺤﻘﻮق ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪1.‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺴﻖ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ل‪REPSSI‬‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺣﻘﻮق ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل وﺻﺤﺘﻬﻢ ﺑﻐﺾ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺮاﻋﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺗﺸﺠﻊ‬ ‫‪5.‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻋﺮﻗﻬﻢ‪ ،‬أو ﺟﻨﺴﻬﻢ‪ ،‬أو وﺿﻌﻬﻢ‬
‫واﻟﻤﺴﺎواة ‪ 8‬واﻹﻧﺼﺎف ‪9‬‬
‫ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﺗﻘﺪﻣﻪ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدي – اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬أو ﺣﺎﻟﺘﻬﻢ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ أﻳﻀﺎ ﺗﺤﻤﻴﻞ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ .‬وﻫﻲ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺣﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫واﻟﺠﺴﺪﻳﺔ‪ ،‬أو ﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻬﻢ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬أو ﻗﺪراﺗﻬﻢ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬه اﻷدوات ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻮﻗﻊ‬ ‫ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷوﻻد واﻟﺒﻨﺎت ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬أو أﺣﻮاﻟﻬﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪ ،‬أو ﺧﻠﻔﻴﺘﻬﻢ‬
‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪www.repssi.org‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ 6.‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء اﻟﺸﺮاﻛﺎت ﺗﺆﺳﺲ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬وﻫﻲ ﺗﺴﻌﻰ‬ ‫‪ 2.‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻤﻜﻨﺔ و اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻮﺛﻮق‬
‫إﻟﻰ ﺑﻨﺎء ﺷﺮاﻛﺎت ﺗﺤﻘﻖ أﻫﺪاف اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﺗﻌﻠﻴﻢ ذو‬
‫‪................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻨﺸﻮدة‪ .‬اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺸﺮاﻛﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺟﻮدة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﺗﻘﺪم‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻫﻲ اﻟﻠﺒﻨﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ‬
‫أﻫﺪاف اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺼﺪﻳﻘﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪) .‬ﻣﻘﺘﺒﺲ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻟﻜﺴﺐ اﻟﻤﻌﻴﺸﺔ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﻏﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮارد‬
‫اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻒ )‪(UNICEF. 2008‬‬ ‫وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻮاﺗﻴﺔ وﻫﺬه‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﻛﺎدر ﻣﺎﻫﺮ وﻣﻨﺪﻓﻊ وﻣﺪرب ﻣﺪﻋﻮم ﺑﻮﺟﻮد‬
‫ﺧﺪﻣﺎت ﺟﻴﺪة‪ ،‬وﻳﻌﻤﻞ ﺗﺤﺖ إدارة ﻣﺘﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻠﻚ‬
‫‪ 8‬ﺗﻌﻨﻲ اﻟﻤﺴﺎواة أن ﻳﻌﺎﻣﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬وﻳﻤﻠﻚ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻨﻬﺎج‪ ،‬وﻳﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺟﻮ ﻣﺮﻳﺢ‪،‬‬
‫‪ 9‬ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‬ ‫وﻳﻘﻮم ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻋﻼﻗﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء‬
‫اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ "ﺑﺎﻟﻤﺴﺎواة"‪ .‬اﻹﻧﺼﺎف‬
‫ﺗﻌﻲ ﺑﺎﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‪ ،‬وﺗﻮﻇﻔﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ ﻋﺪم‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎواة‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﻧﺸﺮ اﻹﻧﺼﺎف ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﺪرﺳﺘﻚ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫ﻟﺒﻨﺎء‬ ‫اﻹﻃﺎر اﻟﻌﻤﻠﻲ اﻟﺘﺸﺎرﻛﻲ‬

‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﺗﺸﻤﻞ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﻣﺪرﺳﻴﺔ داﻋﻤﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:4‬‬ ‫اﻹﺳﺎءة ﺿﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻟﺘﻨﻤﺮ‪ ،‬واﻟﺤﻤﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬اﻟﻨﺸﺎط ‪ 4‬ﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﺼﺒﺢ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫زﻣﻼءك ﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﺧﺒﺮة‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺸﺎرﻳﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻳﻜﻮن‬
‫أﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﺘﺮك ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﻪ أﻋﻀﺎء‬
‫ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﻄﻼﺑﻚ وﺑﻤﺠﺘﻤﻌﻚ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ – إدارة‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺑﺎﻋﺘﻘﺎدك اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‪ ،‬واﻟﻄﻼب وأﻓﺮاد‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮﺗﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟ ﻗﻢ ﺑﺈدارة‬ ‫آﺧﺮون ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎش ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﺣﻮل اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ‬
‫واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻘﺪون ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺧﺒﺮﺗﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺸﺘﺮك‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ دﻟﻴﻞ ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل )أﻧﻈﺮ‬ ‫ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻗﻢ ﺑﺘﻮزﻳﻊ أوراق ﺻﻐﻴﺮة‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ ،(41‬أو‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺸﺘﺮك ﻟﻠﺪﻋﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺮﺻﺪ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﻮم ﻣﺪرﺳﺘﻚ‬
‫أﻓﻜﺎره اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬دون ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻻﺳﻢ‪ ،‬وﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ .‬ﻫﺬا ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻧﺸﺮ‬
‫ﻻﺣﻘﺎ أﻣﺎم اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫وﻋﻲ اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﺑﻤﻔﻬﻮم اﻟﺼﺤﺔ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻤﻔﻬﻮم ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻤﻠﻲ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫‪19‬‬
‫ﻃﻠﺐ ﺗﺪرﻳﺐ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫ﻫﻨﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ ﺗﻮاﺟﺪﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺪﻋﻢ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪: 10‬‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪،‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺴﻖ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ل‪REPSSI‬‬ ‫واﻟﻄﻼب وأﻋﻀﺎء آﺧﺮﻳﻦ )ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﻢ ﻣﻨﻈﻤﺎت‬
‫ﻳﻤﻠﻚ اﻟﺸﻐﻒ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب واﻷﻫﺎﻟﻲ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻐﻴﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﺗﻘﺪﻣﻪ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻤﻠﻚ ﻣﻬﺎرات اﻹﺻﻐﺎء واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫•‬ ‫أﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﺒﺎدة اﻟﺦ‪ (...‬اﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻦ ﺑﻘﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨﺴﻖ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫ﻗﺎﺋﺪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫•‬
‫‪www.repssi.org‬‬
‫ﺷﺨﺺ ﻗﻮي وﺷﺠﺎع‬ ‫•‬
‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﺧﺘﻴﺎر ﺷﺨﺺ أو‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ أﺧﻼﻗﻲ‬ ‫•‬
‫ﺷﺨﺼﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻤﺘﻚ ﻳﻤﻠﻜﺎن اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻪ اﻟﺒﺪء ﺑﻤﻬﻤﺔ ﻣﺎ وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺣﺘﻰ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻳﺠﺐ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬ ‫أن ﻳﻜﻮن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻔﺮد ﻣﻮﺿﻊ ﺛﻘﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:5‬‬ ‫زﻣﻼﺋﻪ ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ‬
‫ﻣﺘﻘﺒﻞ ﻵراء اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫•‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺔ‪ .‬وﺳﻴﻜﻮن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ ﻻﺣﻘﺎ أن ﻳﺪرب‬
‫اﻧﺘﻘﺎء ﺑﻄﻞ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪ ،‬وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪،‬‬ ‫•‬ ‫وﻳﺮﺷﺪ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺪﻋﻢ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻤﺘﻚ‬ ‫واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻻﺷﺘﺮاك ﻣﻊ أﻋﻀﺎء آﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ‬ ‫ﺷﺨﺺ ﻳﻘﺪم أﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﻋﻨﺪه‬ ‫•‬

‫اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‬ ‫ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻗﻮﻣﻮا‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪،‬‬ ‫ﺷﺨﺺ ﻣﺜﺎﺑﺮ‬ ‫•‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻤﺘﻚ‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ‬
‫ﺷﺨﺺ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺷﺨﺺ ﻳﺜﻖ ﺑﻪ اﻟﻜﺒﺎر واﻟﺼﻐﺎر‬ ‫•‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﻤﺘﻌﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻚ واﻟﺘﻲ‬ ‫•‬

‫ﺗﺤﻔﺰك ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ؟‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻚ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ دورك ﻓﻲ‬ ‫•‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺐ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ؟‬
‫‪ 10‬ﺗﻢ اﻗﺘﺒﺎس اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ ﺳﻮل ﺳﻴﺘﻲ ﺟﺎﻳﺪ ﺳﻜﻮﻟﺰ از ﻧﻮدز اوف‬
‫آﻴﺮ اﻧﺪ ﺳﺎﺑﻮرت‪www.soulcity.org.za .‬‬
‫‪20‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻣﺪرﺳﺘﻬﻢ اﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ وﺑﻨﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﺮﺟﻤﺔ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺮؤﻳﺔ إﻟﻰ أﻫﺪاف ﻋﻤﻠﻴﺔ وواﻗﻌﻴﺔ ﺳﺘﺤﻘﻖ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﻤﺪرﺳﺘﻚ وﺑﻤﺪى ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎدئ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:6‬‬ ‫ﺧﻼل ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪ .‬ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺘﻬﺎ‬
‫ﻋﻦ "اﻟﺮﺣﻠﺔ ﻧﺤﻮ أﺣﻼﻣﻨﺎ"‪ ،‬اﻟﺮﺟﺎء اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ‬ ‫وﺳﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﺳﺘﺨﺪام دﻟﻴﻞ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ رؤﻳﺘﻚ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺮﻳﻊ اﻟﻤﺪرج ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﺪﻋﻢ ﺻﺤﺔ‬
‫ﺑﺎﻻﺷﺘﺮاك ﻣﻊ زﻣﻼءك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻗﻢ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ :‬ﻃﻮر رؤﻳﺘﻚ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺠﻮات‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﺠﺰء‬
‫ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎل ﺻﺤﻔﻲ وﻫﻤﻲ ﻋﻦ ﺗﻄﻮرات‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺴﺎدس ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺘﻲ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻤﻔﺼﻞ ﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻚ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫ﺳﺘﺸﻬﺪﻫﺎ ﻣﻨﻈﻤﺘﻚ ﺑﻌﺪ ‪ 5‬ﺳﻨﻮات ﻣﻦ اﻵن‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻻﺷﺘﺮاك ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫ﺣﺎول أن ﺗﻜﻮن ﺧﻼﻗﺎ ﺑﺎﺑﺘﻜﺎر اﺳﻢ ﻟﺠﺮﻳﺪﺗﻚ‬ ‫)ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﻢ اﻟﻄﻼب( واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ رؤﻳﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻔﻴﺔ‪ ،‬وﻷﺳﻤﺎء اﻟﺼﺤﻔﻴﻴﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬أرﺳﻢ‬ ‫وأﻫﺪاف ﺗﺨﺺ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﻗﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺪف ﻣﺸﺘﺮك ﺑﻴﻦ‬
‫ﺻﻮر "ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ" ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻟﺘﻚ‪.‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪،‬‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟﺒﺪء ﺑﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬أو ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫دﻋﻢ اﻷﻗﺮان‪ .‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﺗﺴﺘﻐﻞ ﻃﺎﻗﺎت‬ ‫ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻌﻲ ﻧﺤﻮ ﺗﻮاﻓﻖ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺤﻤﺎﺳﻴﻴﻦ‪.‬‬ ‫اﻵراء ﺑﻴﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪،‬‬
‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬واﻟﻄﻼب واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻓﻤﻦ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻛﺴﺐ دﻋﻢ ﻫﺆﻻء ﻷﻧﻬﻢ إذا ﻗﺎﻣﻮا‬
‫ﺑﺮﻓﺾ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺳﻴﺤﺘﻢ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ :‬اﻷدوار واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت‬ ‫اﻟﻔﺸﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺎﺳﺘﺸﺎرة‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺪرات ﻷن أﻋﻀﺎء‬ ‫اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬واﻟﻄﻼب‪،‬‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻐﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻗﻢ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وأﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﺒﺎدة وﻣﻘﺪﻣﻲ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬
‫ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ أدوار وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺎت‬ ‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻵراء اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ‬
‫أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬وﺗﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺎت‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ‬
‫أﺧﺮى ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ أو اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺬي ﻗﺪ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻟﻤﺪرﺳﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪم أداة "اﻟﺮﺣﻠﺔ ﻧﺤﻮ أﺣﻼﻣﻨﺎ" رؤﻳﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ إدراﺟﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه‬
‫‪21‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ وﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻷﻫﺪاف‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺴﺌﻮل‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪ /‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻵن دﻣﺞ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺷﺮﺣﻬﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺠﺪول اﻟﻤﺮﻓﻖ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﻄﺘﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﻃﻮرت ﺧﻄﺘﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻤﻠﻚ ﻣﻨﻈﻤﺔ ‪ REPSSI‬دﻻﺋﻞ‪ ،‬وأدوات‪ ،‬وأﻗﺮاص ﻣﺪﻣﺠﺔ‪،‬‬
‫وأﺷﺮﻃﺔ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻋﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻗﺎﻣﺖ ﻣﻨﻈﻤﺔ ‪ REPSSI‬ﺑﺘﺪرﻳﺐ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﻛﻤﺪرﺑﻴﻦ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻤﺎرﻳﻦ‬
‫اﻟﺬاﻛﺮة‪ ،‬واﻟﻌﻼج اﻟﻘﺼﺼﻲ‪ ،‬واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻠﻮل‪،‬‬
‫واﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﺘﻴﺎت ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺦ‪ ...‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺒﺪأ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ‪،‬‬
‫ﺳﺘﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔ ‪ REPSSI‬أو أي ﺷﺨﺺ ﻣﺪرب ﻓﻲ‬ ‫•‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ‪ /‬أو زﻳﺎرة ﻣﻜﺎﺗﺐ ﻣﻨﻈﻤﺔ ‪ REPSSI‬أو ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ‬ ‫•‬

‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻮاد ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‪ :‬اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻷن ذﻟﻚ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺒﺮﻣﺠﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﻷدوات اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓﻲ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻤﺤﺮز‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪ 5‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‬
‫ﺳﻴﻤﻜﻨﻚ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻧﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‪ .‬ﺳﺘﺼﺒﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﺒﺎدئ‬
‫ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ أﺳﺲ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻮاﻗﻒ ﻧﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﺳﺘﺴﺎﻋﺪك ﻫﺬه اﻟﻤﺒﺎدئ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺒﺪأ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ :‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬ ‫•‬

‫ﻋﻠﻰ وﻋﻲ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻋﻼﻗﺎت ودﻳﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻊ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪ .‬و ﻣﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫ذﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻤﺪﻳﺪ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻟﺘﺸﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻊ أﻫﺎﻟﻲ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬اﻟﺪﻋﻢ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل وﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻔﻴﺰ‬
‫اﻻﺳﺘﻘﺮار واﻟﺮوﺗﻴﻦ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺧﻼل اﻷوﻗﺎت اﻟﺼﻌﺒﺔ‪ .‬وﻫﻮ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ أﻳﻀﺎ ﺧﻠﻖ ﻣﺴﺎﺣﺔ آﻣﻨﺔ ﻧﻔﺴﻴﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﺮ ﺑﺎﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺨﺒﺮات‪ .‬وﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻟﺮﻓﻊ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﺬات ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﻓﻴﺤﺘﺎج اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻌﺐ وﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻷن ذﻟﻚ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﻧﻤﺎءﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﻄﻼب أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﺪرﻳﺐ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻌﻨﺎﺋﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮت ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻼب وواﺟﺒﺎﺗﻬﻢ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫•‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻟﻠﻄﻼب ﻳﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ وﻗﺪراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺗﻮﻧﺰا اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺷﺮاﻛﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ دراﻳﺔ ﺑﺤﻘﻮق اﻷﻃﻔﺎل‬
‫وﻣﻦ ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﺒﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺘﺮام‬ ‫وواﺟﺒﺎﺗﻬﻢ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻣﻊ ﺣﻘﻮق‬
‫اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪة ﺟﺪا ﻟﻠﻄﻼب ﺗﺸﻤﻞ ﺑﻨﺎء‬ ‫اﻟﻤﺘﺒﺎدل واﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺳﺘﻌﺰز‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻴُﺴﻤﻌﻮا )اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ ‪ 12‬ﻣﻦ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻷﻣﻢ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎوض‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وﺣﻞ‬ ‫اﻟﻔﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪ (2007 .REPSSI) .‬ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﺤﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ ‪ .(UNCRC‬ﻳﺨﺸﻰ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪ ،‬وﺑﻨﺎء اﻟﻤﺮوﻧﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻔﻀﻞ أن ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﺈدارة‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وأﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ أن ﻳﺤﻔﺰ ﻫﺬا‬
‫وﻗﻴﺎدة وﺗﺄدﻳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺪأ ﻋﻠﻰ ﻋﺪم اﻻﻧﻀﺒﺎط ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻳﺸﺪدون‬
‫اﻟﺘﻔﻜﺮ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ :‬ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮة ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪا‬ ‫•‬
‫ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺴﺎس‬
‫وﻳﺠﺐ أن ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎص وأن‪:‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ودﻋﻤﻬﺎ‪ :‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﺷﺮﻳﻚ‬ ‫•‬ ‫وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻛﺎف‪ .‬ﻳﺠﺐ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ ‪ 19‬ﻣﻦ‬
‫أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ إذ ﺗﻘﻮم ﺑﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‬
‫‪ .1‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺸﺌﺎت واﻟﻤﺒﺎدرات اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬ ‫اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻷﻃﻔﺎل ‪ CRC‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻰ ﺑﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ .‬ﻟﻴﺼﺒﺢ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻌﻨﻒ ﺿﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻘﻴﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺧﻄﻂ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫ﺗﺪﺧﻼ ﻣﺴﺘﺪاﻣﺎ وﻣﺴﺘﻤﺮا‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﺗﺒﻴﻨﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫رؤﻳﺔ واﺿﺤﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﻢ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ :‬ﻣﻦ‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻢ أن ﻳﻜﻮن أﺣﺪ أﻫﺪاف اﻟﻤﺪرﺳﺔ أن ﺗﺼﺒﺢ‬
‫‪ .3‬ﺗﺤﺪد آﺛﺎره اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وﻣﺤﺪداﺗﻪ‬ ‫ﻓﺪﻋﻤﻬﻢ ﻳﻌﺪ أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻨﺠﺎح اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.MiET) .‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ ﻋﻨﺎﻳﺔ ودﻋﻢ وذﻟﻚ ﻳﺸﻤﻞ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺻﺤﺔ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫‪(2008‬‬ ‫اﻷﻓﺮاد اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻘﺮر ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب أو ﻻ‪،‬‬
‫وإﻳﺠﺎد ﻃﺮق ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫•‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎﺣﺘﺮام‪ :‬ﻳﻨﻄﻮي ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻔﻴﺰ ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫•‬
‫اﻟﻄﻼب ﺑﺸﻜﻞ ﻛﻠﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺣﺘﺮام ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‪ ،‬واﻷﻫﺎﻟﻲ‪،‬‬
‫‪ .5‬ﺗﺨﻄﻂ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﻣﻬﺎرات وﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬ﻟﺘﺘﻢ ﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫واﻷﺳﺮ واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ .‬ﻓﺒﻨﺎء ﺣﺲ اﺣﺘﺮام اﻟﺬات‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻳﺘﺎم أو اﻟﻤﻌﺮﺿﻮن ﻟﻠﺨﻄﺮ )‪(OCV‬‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ اﻧﺨﺮاط ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ .‬وﻫﻮ ﻳﻌﻨﻲ أﻳﻀﺎ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻃﺮق‬
‫اﻷﻋﻀﺎء اﻷﺳﺎﺳﻴﻴﻦ وﻣﻘﺪﻣﻲ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﻓﻲ ﻛﻞ‬ ‫اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺮوﺣﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‪(2008 .MiET) .‬‬ ‫اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ واﻟﻤﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻤﻠﻚ ﻛﻞ‬ ‫•‬
‫ﻓﺮد ﺣﺲ ﺑﺎﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺪرات‪ :‬ﻟﻴﺼﺒﺢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫•‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻬﻢ دور‬
‫ﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺪرات ﺑﻴﻦ أﻋﻀﺎء ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ وﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﻫﺬه ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺠﺪد‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ :‬ذﻟﻚ‬ ‫•‬
‫ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺤﺼﻮل‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ اﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻄﻼب‪ ،‬واﻷﺳﺮ‪ ،‬واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻜﻤﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﺘﺄﺳﻴﺲ آﻟﻴﺔ داﺧﻠﻴﺔ‬ ‫وأﻓﺮاد آﺧﺮﻳﻦ ﻟﻬﻢ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻦ ﻧﻮع اﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻼﺋﻢ واﻟﻔﻌﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻳﺪون اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻳﺠﺐ‬
‫زاﻣﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻗﺎﻣﺖ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺘﺠﺮﻳﺐ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺒﻲ‬ ‫ﺗﺜﻘﻴﻒ ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫ﻳﺨﺺ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺗﻀﻤَﻦ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻌﻨﺎﺋﻲ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ وأﻋﻀﺎء ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻟﻜﻦ ﻟﻸﺳﻒ ﻗﺎﻣﻮا‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ‪ ،‬وﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫‪24‬‬
‫ﺣﺎول أن ﺗﻌﺰز اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻠﻜﻬﺎ‬ ‫•‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﻤﺸﻲ ﺑﻴﻦ اﻟﺼﻔﻮف‪ ،‬أو‬ ‫ﺧﻠﻖ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺴﺘﻘﺮة وﻋﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﺘﺄﺛﺮﻳﻦ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ أﻃﻔﺎل آﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬أو ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻢ ﻣﻌﻴﻦ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫أو ﻣﻊ ﻓﺮد ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻣﻮﺛﻮق ﺑﻪ‪ .‬ﺣﺼﻮل‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺤﻦ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺎت داﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺷﺨﺺ‬ ‫اﺳﻤﺢ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺑﺈﻳﺠﺎد أﻟﻌﺎب ﺗﻄﻤﺌﻨﻬﻢ أو أﻧﻤﺎط ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫•‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻣﺎن‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪،‬‬ ‫ﻳﺘﺰاﻳﺪ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻤﺼﺎدر‬
‫ﻣﻌﺮوف وﻣﻮﺛﻮق ﺑﻪ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺑﻘﺪر ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﻗﺪ ﻳﻤﻠﻚ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﺘﺎب أو ﻟﻌﺒﺔ ﻣﻔﻀﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺎﺳﻤﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻤﺘﺄﺛﺮﻳﻦ ﺑﺄﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إرﺷﺎد ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺑﺈﺣﻀﺎرﻫﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬أو ﻗﺪ ﻳﻤﻠﻚ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻜﺎن‬ ‫اﻟﺼﻌﺒﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻷن اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺜﺒﺎت‪ ،‬واﻻﺳﺘﻘﺮار واﻟﻨﻈﺎم‬
‫أﺧﺼﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻔﻀﻞ ﻟﻠﺠﻠﻮس أو ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻴﺪ آﺧﺮ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻘﺪم اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﺳﺄل اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺜﻖ ﺑﻪ ﻓﻲ‬ ‫•‬ ‫اﻟﺼﻒ‪ .‬ﻓﺒﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺔ ﻫﺬه اﻷدوات وأﻧﻤﺎط اﻟﺴﻠﻮك أن‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﺪاﻗﺎت واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪ .‬ﻓﻲ إﻃﺎر‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﺣﺎول أن ﺗﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﻄﻤﺌﻨﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺰاﻋﺎت‪ ،‬واﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬واﻟﻜﻮارث اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻣﺮاض‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺪارس أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﻤﻮاﻗﻊ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻌﻴﺶ ﻣﻊ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﺣﺎول أن ﺗﺸﺠﻊ‬ ‫ﺣﺎول إﺑﻘﺎء اﻷﺻﺪﻗﺎء ﺑﺠﺎﻧﺐ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﻷن‬ ‫•‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻫﺬا اﻟﻤﻔﻬﻮم واﻗﻌﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻧﺘﻘﺎل‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﺎم ﺟﺪا‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻌﻴﺶ ﻣﻊ ﺷﺨﺺ ﻳﻌﺮﻓﻪ‪ ،‬وﻳﺤﺒﻪ‪ ،‬وﻳﺜﻖ‬ ‫ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺼﻌﺒﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺜﺒﺎت‬
‫ﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬إذا ﺗﻌﺮض أﺣﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﺨﺒﺮة ﻓﻘﺪان‬
‫أﺣﺪ أﻓﺮاد أﺳﺮﺗﻪ‪ ،‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻫﺬا اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ‬ ‫ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ‬
‫ﺷﺠﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ إﻇﻬﺎر ﻋﻨﺎﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫•‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ اﻟﻤﻘﺮﺑﻴﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت‪ .‬ﻳﺸﻌﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻷﻣﺎن‬
‫ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﺮون ﺑﺄوﻗﺎت ﻋﺼﻴﺒﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ اﻷﻣﻮر ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ أن ﻳﺼﺒﺢ ﻫﺬا ﺗﺤﺪي‬
‫ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻓﻲ ﻫﻮﻣﻮﻟﻴﺰا ﺗﺎﻧﺰاﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺗﻘﻮم‬ ‫ﺣﺎول اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ أي "دراﻣﺎ أو ﺿﺠﻴﺞ" ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺤﺪث‬ ‫•‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت أو اﻷﺳﺮ اﻟﻤﺮض أو اﻟﻨﺰاﻋﺎت‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻲ أو ﻣﺪرﺳﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن‬ ‫ﻫﻨﺎ ﺑﻌﺾ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺪارس ﻣﻜﺎن ﺛﺎﺑﺖ‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺎت اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻴﺎﻓﻌﻴﻦ ‪ VSI‬ورﻓﻴﻜﻮ‬
‫ﻳﺒﻘﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻫﺎدﺋﻴﻦ وأن ﻳﻌﻤﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﻴﻞ‬ ‫ﻟﺨﻠﻖ ﺷﻌﻮر اﻷﻣﻦ ﻓﻲ اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬
‫ﻣﺪوﺟﻮ ﺑﺰﻳﺎرات ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻔﺎﻗﺪﻳﻦ‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ .‬ﻓﺘﻌﺘﻤﺪ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻷﻓﺮاد ﻓﻲ أﺳﺮﻫﻢ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﻳﻌﺘﻘﺪون ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺎول أن ﺗﻮاﻇﺐ ﻋﻠﻰ روﺗﻴﻦ وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻓﻲ‬ ‫•‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻬﻢ‪ .‬إذا‬
‫ﻏﺎﻟﺐ اﻷﺣﻴﺎن إﻫﻤﺎل اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻃﻘﻮس‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺮف اﻟﺒﺎﻟﻐﻮن ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﺎدﺋﺔ وﻣﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺤﻠﻞ‬
‫اﻟﺪﻓﻦ واﻟﺘﻌﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل وﻗﺖ ﻣﺤﺪد ﻟﻠﺒﺪء ﺑﺎﻟﺪوام‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻛﻮﻧﻪ ﻣﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻪ وﻏﻴﺮ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﺎزي ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬وﻗﺖ اﻻﺳﺘﺮاﺣﺔ‪ ،‬واﻧﺘﻬﺎء اﻟﺪوام اﻟﺦ‪...‬‬
‫ﻣﺨﻴﻒ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ﻳﻌﺘﻘﺪون أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ إﻋﻄﺎء‬
‫ﻳﺘﻤﻨﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺼﻌﺒﺔ‬ ‫•‬
‫أن ﻳﻌﺎﻣﻠﻮا ﻣﺜﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ )ﺑﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺪاﻋﻤﺔ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮاﺟﻬﻮن أوﻗﺎت ﻋﺼﻴﺒﺔ اﺳﺘﺮاﺣﺔ‬
‫أﻃﻮل أو ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ أﻇﻬﺮت اﻷﺑﺤﺎث أن‬
‫ﻋﺎدي(‪ .‬ﻓﺤﺎول إﺗﺒﺎع ﻧﻬﺞ ﻋﻨﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻧﺤﻦ ﻧﻌﻠﻢ ﺑﺄن واﺣﺪة ﻣﻦ أﻫﻢ ﻃﺮق ﻣﺴﺎﻋﺪة‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺘﻜﻴﻔﻮن ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ اﻷﻣﻮر‬
‫ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎدي‪.‬‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻫﻮ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﻬﺎ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻧﻀﻊ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر أن ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫إﺑﻘﺎء اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ أﺷﺨﺎص ﻳﻌﺮﻓﻬﻢ وﻳﺜﻖ ﺑﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺬا ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﻠﻜﻮن ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻋﻼﻗﺔ داﻋﻤﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻬﻢ ﺑﻠﻄﻒ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق روﺗﻴﻦ ﻣﺪرﺳﻲ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪.‬‬
‫ﺷﺨﺺ واﺣﺪ ﻳﺘﻜﻴﻔﻮن ﺟﻴﺪا ﻣﻊ ﻣﺸﻜﻼﺗﻬﻢ وﻗﺪ‬
‫ﻳﺼﺒﺤﻮا أﻗﻮﻳﺎء ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺎ ﺣﺼﻞ إﻟﻴﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺨﻠﻖ ﻃﻘﻮس ﻣﻤﺘﻌﺔ وﻣﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ﺗﺄﻟﻴﻒ أﻏﺎﻧﻲ‪ ،‬أو ﻗﻮاﻓﻲ‬
‫أو أﻧﻤﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺘﺤﻴﺔ اﻵﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح‪ ،‬أو‬
‫‪25‬‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬واﻹﺣﺎﻟﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ – ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﻮﺿﻊ‪ .‬ﻣﺎذا ﻓﻌﻠﺖ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪ ﻧﻔﺴﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺎن اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﻳﻤﺮ ﺑﻤﺤﻨﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺗﺨﻄﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟" أﺷﻜﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻪ‪ :‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ وﺷﺠﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪث أﻛﺜﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻣﺮوا ﺑﻈﺮوف ﺻﻌﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ذﻟﻚ ﻣﻼﺋﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻓﻘﺪان ﺷﺨﺺ ﻋﺰﻳﺰ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮض ﻟﻺﺳﺎءة‪،‬‬
‫واﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‪ ،‬واﻟﻜﻮارث اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫• ﺧﻠﻖ ﺑﻴﺌﺔ أﻣﻨﺔ وداﻋﻤﺔ – اﺣﺘﺮام ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻼب‬ ‫• اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ ﻣﺎ ﺣﺪث‪،‬‬ ‫اﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎت ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻣﺎ ﺣﺼﻞ إﻟﻴﻬﻢ‪ .‬ﻣﻦ‬
‫واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻬﺎ‪ :‬اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻜﻞ‪ :‬إﻳﺠﺎد‬ ‫وﺣﺎول أن ﺗﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﺴﺎؤﻻت‬ ‫اﻟﻀﺮوري أن ﻻ ﻳﺘﻢ إﺟﺒﺎرﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮق ﺗﻀﻤﻦ ﺑﻘﺎء اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﺑﺼﺮاﺣﺔ دون إﺿﺎﻓﺔ أي ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﺆﻟﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﺣﺼﻞ‪ ،‬وﻳﺠﺐ ﺧﻠﻖ ﺟﻮ آﻣﻦ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺨﺴﺎرة‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ أﻳﻀﺎ أن ﺗﻘﻮل ﻟﻠﻄﻔﻞ "ﻳﻤﻠﻚ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ ﻣﻊ أﺷﺨﺎص‬
‫واﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﺬي ﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻪ‪ :‬ﺧﻠﻖ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻣﺮوا ﺑﻮﺿﻊ ﻣﺸﺎﺑﻪ‬ ‫ﻳﺜﻘﻮن ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر‪:‬‬
‫ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻮﺿﻌﻚ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ ﻣﺎ ﺣﺪث‪ .‬إذا‬
‫ﻛﻨﺖ ﺗﻤﻠﻚ أي أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮد ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ‬ ‫• ﺣﺎول أن ﺗﺨﺼﺺ وﻗﺖ ﺗﻤﻀﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‬
‫• اﻟﻤﻬﺎرات اﻹرﺷﺎدﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ – ﺿﻤﺎن‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻊ ﺗﺮﺣﻴﺐ"‪.‬‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ وﻗﻢ ﺑﻨﺸﺎط ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻪ ‪ -‬ﻗﺪ‬
‫اﻟﺴﺮﻳﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪ :‬اﻹﺻﻐﺎء إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ رﻳﺎﺿﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﺨﺎﺋﻔﺔ‪ ،‬واﻟﻐﺎﺿﺒﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺮﺗﺒﻜﺔ‪ :‬ﻗﻢ ﺑﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻦ‪ ،‬أو ﻃﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ‬
‫ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ اﻟﻄﻔﻞ‪ :‬ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ إﻋﺪاد ﺷﻲء ﻣﺎ أو ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻻﻋﺘﺮاف ﺑﻬﺎ‪ :‬واﻷﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ "ﻛﺄداة" أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬ ‫اﺳﺘﻐﻞ ﻫﺬه اﻟﻔﺮص ﺑﺴﺆال اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ‬
‫ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻋﻼﻗﺔ آﻣﻨﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫وﺿﻌﻪ اﻟﻌﺎم ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫اﻟﺜﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﺗﺘﺬﻛﺮ أﻧﻪ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻧﻄﺎق‬
‫واﺳﻊ ﻣﻦ اﻷدوات واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫• ﺗﺬﻛﺮ أن ﻻ ﺗﻀﻐﻂ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم –‬
‫• رﻓﻊ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ – ﺑﻨﺎء اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﻇﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻳﺒﻘﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﻫﻢ "أداة"‬ ‫ﺑﺎﻷﺣﺮى ﺣﺎول أن ﺗﺨﻠﻖ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﻴﺌﺔ آﻣﻨﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ‬ ‫ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻳﺨﻠﻖ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫اﻟﻘﺮارات واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮه‪ ،‬وأﻣﻨﻴﺎﺗﻪ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﺠﻮ اﻟﻌﺎم واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﺼﻒ‪ .‬درﺟﺔ‬ ‫ﻳﺠﺪ ذﻟﻚ ﻣﻔﻴﺪا‪.‬‬
‫واﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺤﺐ وﻣﺎ ﻳﻜﺮه اﻟﺦ‪...‬‬ ‫اﻻﺣﺘﺮام واﻟﺘﻌﺎﻃﻒ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﺳﺘﺤﺪد‬
‫• ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻚ إﺧﺒﺎر اﻟﻄﻔﻞ أﻧﻚ ﺳﺘﻜﻮن ﻣﺘﻮاﺟﺪا‬
‫درﺟﺔ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫• ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ – ﺗﻴﺴﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ :‬ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺪوام ﻓﻲ ﺣﺎل اﺣﺘﺎج اﻟﺘﺤﺪث إﻟﻴﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﺣﺘﻰ‬
‫ﺟﻤﺎﻋﻲ ﻣﺼﻐﺮ‪ ،‬ﺗﺸﺠﻴﻊ دﻋﻢ اﻷﻗﺮان‪:‬اﻻﺗﺤﺎد‬
‫ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫• ﺣﺎول أن ﺗﺒﻘﻰ ﻫﺎدﺋﺎ إذا ﻗﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪث‬
‫ﻣﻊ اﻵﺧﺮ‪ :‬ﺧﻠﻖ اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﺒﺮات‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻤﺘﺎزوا ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻋﻦ ﺷﻲء ذي ﻣﻌﻨﻰ‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻹﺻﻐﺎء‬
‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻬﺪوء واﻹدﻻء ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻣﺜﻞ "ﻳﺒﺪو‬
‫• اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻜﻠﻲ – ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪ‬
‫أﻧﻪ ﻛﺎن وﻗﺘﺎ ﺻﻌﺒﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻴﻚ"‪ .‬ﺛﻢ ﺣﺎول‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻌﺰز ﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻪ اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻟﻤﺮاﻋﻴﺔ‬
‫أن ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺣﺼﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻼ "أﺗﺴﺎءل‬
‫ﻛﻴﻒ ﻛﻨﺖ ﻗﻮﻳﺎ ﺑﻤﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ذﻟﻚ‬
‫‪26‬‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ دﻋﻢ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‬
‫دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث ﺧﻼل ﺟﻠﺴﺔ ﺗﺸﺎرك ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ اﻳﻜﻴﻨﺪال اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺟﻨﻮب إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ‪2008‬‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻛﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﻦ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻨﻲ أن ﻧﻼﺣﻆ ﻣﺎ ﻧﻔﻌﻞ‪ ،‬وﻧﻔﻜﺮ ﺑﻌﻤﻠﻨﺎ‪ ،‬وﻧﻐﻴﺮ ﻃﺮﻳﻘﺘﻨﺎ ﺑﻌﻤﻞ اﻷﺷﻴﺎء‪ .‬ﺗﺒﻴﻦ دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻫﺬه ﻛﻴﻒ ﻗﻤﻨﺎ‬ ‫اﻟﻤﻮارد اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‬
‫ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻨﺎ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻏﻴﺮﻧﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل‪ .‬ﻛﺎن ﻃﻼب‬ ‫ﻫﻲ اﻟﻄﻼب أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮﻓﺮ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﺤﻈﻮﻇﻮن ﻟﻜﻮن دروﺳﻜﻴﻼ ﻓﺎن ﻧﻴﻜﻴﺮك ﻣﻌﻠﻤﺘﻬﻢ‪ .‬ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻗﺪ اﻛﺘﺴﺒﺖ ﺧﺒﺮة وﻓﻴﺮة ﻋﻦ ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل ﻣﻦ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻄﻼب وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻬﻢ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﺑﺄﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﺈﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل‬
‫ﺧﻼﻗﺔ وﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻤﺸﺎﻛﻠﻬﻢ‪ .‬ﺗﻘﺪم اﻷدوات ﻣﺜﻞ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﻀﺮﻧﺎ ﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺳﻴﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﺼﺔ دروﺳﻜﻴﻼ ﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪ ،‬ذﻛﺮت ﻟﻨﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﻄﻼب أﻛﻤﻠﻮا ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل )أﻧﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺴﺎﺑﻊ( ﻣﺼﺎدر‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ 8‬ﺑﻜﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل‪ ،‬وأن ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﺨﺼﺺ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ إﻧﺘﺎج ﻣﺎدة ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬وذﻛﺮت ﻟﻲ أﻳﻀﺎ أﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻬﺪ‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ واﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺧﻼﻗﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل واﻟﻴﺎﻓﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻨﻮب إﻓﺮﻳﻘﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻳﺨﺺ اﻟﺸﻔﻮﻳﺎت وأن ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻟﻠﻄﻼب أﻧﻔﺴﻬﻢ دور ﻫﺎم ﻓﻲ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺑﻴﺌﺔ داﻋﻤﺔ‬
‫أوﺿﺤﺖ دروﺳﻜﻴﻼ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺄن اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﺧﺘﻴﺎرﻳﺔ وأن ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ أن ﻳﺸﺎرﻛﻮا اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪوﻧﻬﺎ وﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ﺗﻐﻴﻴﺮ أو‬ ‫وﻋﻨﺎﺋﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎل آﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻟﺸﺨﺺ أن‬
‫إﺧﻔﺎء أي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺨﺺ اﻟﻬﻮﻳﺎت‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻐﻞ وﻳﻌﺰز ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ واﻟﺪﻋﻢ ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻗﺎﻣﺖ دروﺳﻜﻴﻼ ﺑﺴﺆال اﻟﺼﻒ‪" ،‬اﻵن ﻣﻦ ﻳﺤﺐ أن ﻳﺸﺎرك‪ ،‬دﻋﻮﻧﺎ ﻧﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،3‬ﻣﻦ أﻧﺎ وﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺪﻓﻲ؟" رﻓﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﺒﻴﻦ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أﻳﺪﻳﻬﻢ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ‪ .‬ﻣﺎري ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻄﻔﻠﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺘﻲ أرادت اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪ .‬ذﻛﺮت أﻧﻬﺎ ﺗﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ‪ 13‬ﻋﺎﻣﺎ‪ ،‬وأﻧﻬﺎ ﺗﺴﻜﻦ‬
‫اﻟﻤﻴﺴﺮون ﻣﻦ اﺳﺘﻘﻄﺎب دﻋﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ‬
‫ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻣﻊ واﻟﺪﺗﻬﺎ‪ ،‬وأن واﻟﺪﻫﺎ ﻗﺪ ﺗﻮﻓﻲ‪ ،‬وأن أﺧﺘﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺒﻬﺎ ﻛﺜﻴﺮا ﻋﻠﻰ وﺷﻚ ﻣﻐﺎدرة اﻟﻤﻨﺰل ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬أﺻﺒﺤﺖ‬ ‫اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫ﻋﻴﻨﺎ ﻣﺎري ﻋﻠﻰ وﺷﻚ أن ﺗﺪﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻓﻌﺮﺿﺖ دروﺳﻜﻴﻼ أن ﺗﺤﻀﻦ ﻣﺎري‪ ،‬وﻗﺎﻣﺖ ﻣﺎري ﺑﻬﺰ رأﺳﻬﺎ وﺗﻮﺟﻬﺖ ﻧﺤﻮ دروﺳﻜﻴﻼ اﻟﺘﻲ‬
‫واﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﻤﺖ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ أن أﻃﻔﺎل آﺧﺮون ﻛﺎﻧﻮا ﻋﻠﻰ وﺷﻚ اﻟﺒﻜﺎء‪ .‬ﺻﻔﻖ اﻟﻄﻼب ﻟﻤﺎري‪ ،‬واﺳﺘﻌﺪ ﻃﻔﻞ آﺧﺮ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ‪ .‬ﻗﻤﺖ أﻧﺎ‬
‫ﺑﻤﻘﺎﻃﻌﺔ اﻟﻨﺸﺎط واﻗﺘﺮاح أن ﻧﺠﺮب ﺷﻲء ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ذﻛﺮًت اﻟﻄﻼب ﺑﺄن اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﺧﺘﻴﺎرﻳﺔ‪ ،‬وﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺪوﻳﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ أﺛﺮت‬
‫ﺑﻬﻢ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺧﺒﺮاﺗﻪ‪ ،‬وﺗﺤﻀﻴﺮ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻮدون ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﻟﻠﺸﺨﺺ اﻟﻤﺸﺎرك‪ .‬ﻗﺎﻣﺖ دروﺳﻜﻴﻼ ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺎ ذﻛﺮت ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪ ،‬وﻃﻠﺒﺖ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎذا ﺷﻌﺮوا ﻳﻘﻠﻮﺑﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺎذا ﻓﻜﺮوا ﺑﻌﻘﻮﻟﻬﻢ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪ .‬وأﺿﻔﺖ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺒﻮل ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻛﻴﻒ ﺗﺸﺒﻪ ﻫﺬه اﻟﻘﺼﺔ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﺛﻢ ﻗﻤﺖ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻛﺎﻧﻮا‬
‫ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺎﻟﺸﺠﺎﻋﺔ‪ ،‬وأن ﻗﺼﺼﻬﻢ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺨﻠﻖ ﻋﻨﺪ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻗﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺘﻤﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪28‬‬
‫‪27‬‬
‫ﺗﺘﻤﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪27‬‬
‫"إذا ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺎﻟﺘﺼﻔﻴﻖ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎذا ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻵﺧﺮون ﻋﻦ ﻗﺼﺘﻪ وﻗﺪ ﻳﺸﻌﺮه ذﻟﻚ ﺑﻌﺪم اﻻرﺗﻴﺎح‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﺬﻛﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﺗﻘﻮل اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻤﺖ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ ﻗﺪ ﻳﻈﻦ ﺑﺄن‬
‫ﺻﻤﺘﻚ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻻﻣﺒﺎﻻﺗﻚ‪".‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﺑﺪأﻧﺎ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ووﺿﻌﻨﺎ اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ اﻹﺻﻐﺎء إﻟﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺸﺎرك ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺧﺒﺮاﺗﻪ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ أﻓﻜﺎرﻫﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ وﺑﻤﺎذا ﺗﺬﻛﺮﻫﻢ ﺧﺒﺮة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻮرق‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻘﻮم ﻣﺘﻄﻮﻋﺎن ﺑﺈﺑﺪاء ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻤﺎ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء وﺑﻌﺪ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻪ ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻫﻤﺎ وﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻓﻌﺎﻻ ﺟﺪا‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻﺣﻘﺎ أﺻﺒﺤﺖ أﻻﺣﻆ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻮاﺛﻘﻴﻦ ﻣﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا اﻟﻮﺣﻴﺪﻳﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ واﻟﻤﺒﺪﻳﻦ ﻵراﺋﻬﻢ‪ .‬ﻟﺬا ﻗﻠﺖ "ﺣﺴﻨﺎ‪ ،‬إﻧﻨﻲ أرى أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻜﻢ ﻳﻨﺼﺘﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻤﺘﺎز‪ ،‬وﻟﻜﻨﻜﻢ‬
‫ﻟﻢ ﺗﺸﺎرﻛﻮﻧﺎ ﺑﻌﺪ ﺑﺄﻓﻜﺎرﻛﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮﻛﻢ‪ .‬ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﻮﻓﺮ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻟﺬا أﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻮﻗﻮف وﺗﻈﺎﻫﺮوا ﺑﺄﻧﻜﻢ ﻓﻲ ﺣﻔﻠﺔ ﺗﺘﺤﺪﺛﻮن ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻜﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﻗﻮﻣﻮا ﺑﺎﻟﺘﻨﻘﻞ ﺣـﻮل اﻟﻐﺮﻓـﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺤﺪث إﻟﻰ أي ﺷﺨﺺ ﺗﺮﻳﺪوﻧﻪ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺒﻮن ﺑﺈﺧﺒﺎره ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻛﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮﻛﻢ‪ .‬أو ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻜﻢ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت )أو ﻋﻨـﺎﻗﻬﻢ إذا ﺳـﻤﺤﻮا ﻟﻜـﻢ ﺑـﺬﻟﻚ(‪ .‬ﻻ ﻳﺘﻮﺟـﺐ ﻋﻠـﻴﻜﻢ اﻟﺤـﺪﻳﺚ ﻓﻘـﻂ ﻣـﻊ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪ .‬ﻗﺎم اﻟﻤﺼﻐﻴﻴﻦ ﺑﻌﻤﻞ راﺋﻊ‪ ".‬ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺮاﺋﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ ذﻟﻚ‪ .‬ﻛﻨﺖ أﻋﺘﻘﺪ ﺑﺄن ﻳﻜﻮن اﻷوﻻد ﻣﻘﻴﺪون ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﻢ ﻟﻠـﺪﻋﻢ وﻟﻌﻠﻬـﻢ "ﻳﻠﻜﻤـﻮن ﻛﺘـﻒ ﺑﻌـﻀﻬﻢ اﻟـﺒﻌﺾ‬
‫وﻳﻘﻮﻟﻮن ﺷﻲء ﻣﺜﻞ اﻷوﻻد ﻻ ﻳﺒﻜﻮن‪ "...‬وﻟﻜﻦ ﻻ‪ .‬ﻛﺎن ﻳﻌﺎﻧﻖ اﻷوﻻد ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﻘﺪر اﻟﺒﻨﺎت‪ ،‬وﻛﺎﻧﻮا ﻳﺒﺘﺴﻤﻮن ﺑﺮﻗﺔ ﻓﻲ وﺟﻮه اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻛﺎن اﻻﺣﺘﺮام ﻳﺴﻮد اﻟﺠﻮ اﻟﻌـﺎم‪ ،‬وﺗﻮﺟـﺪ اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻷﻋـﻴﻦ‬
‫اﻟﺪاﻣﻌﺔ‪ .‬دﺧﻠﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﻮﻟﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ وﺗﺮﻛﻨﺎ ‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﺑﺈﻧﻬﺎء ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ وﻟﺘﻠﻘﻲ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‪ ،‬وﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻟﻬﻢ‪ .‬ﻗـﺎل وﻟـﺪ‪"،‬أﻧـﺎ‬
‫أﻋﺮف ﺑﻴﺘﺮ ﻣﻨﺬ أن دﺧﻠﻨﺎ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺳﻮﻳﺔ ﻗﺒﻞ ‪ 5‬ﺳﻨﻮات‪ ،‬وﻟﻢ أﻛﻦ أﻋﻠﻢ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻪ أﺧﺖ ﻣﺘﻮﻓﺎة‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻋﻠﻤﺖ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻴﻮم ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ اﻟﺨﺎص ﺑﻪ‪ ".‬ذﻛﺮ وﻟﺪ آﺧﺮ‪"،‬ﺑﻮﻧﺠﺎﻧﻲ ﻫﻮ أﻋـﺰ ﺻـﺪﻳﻖ‬
‫ﻟﻲ وﻟﻜﻨﻨﻲ ﻟﻢ أﻛﻦ أﻋﻠﻢ أﻧﻪ ﻳﺤﺐ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت وﻳﻮد أن ﻳﺼﺒﺢ ﻃﺒﻴﺐ ﺑﻴﻄﺮي ﻳﻮﻣﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻟﻘﺪ أﺣﺒﺒﺖ ﻗﺼﺘﻪ ﻛﺜﻴﺮا وأﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻔﺨﺮ ﻟﻜﻮﻧﻲ ﺻﺪﻳﻘﻪ‪ ،".‬ووﺿﻊ ذراﻋﻪ ﺣﻮل ﺑﻮﻧﺠﺎﻧﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن ﻳﺘﺤﺪث‪ .‬ﻃﻠﺒﺖ دروﺳﻜﻴﻼ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﻳﻔﻜﺮوا ﺑﻤﺎ أﻋﺠﺒﻬﻢ وﻟﻢ ﻳﻌﺠﺒﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ وﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط اﻟﻴﻮم‪ .‬ﺳﺎر اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻗـﺎم اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻷﻃﻔـﺎل‪ ،‬ﺑﻤـﺎ ﻓـﻴﻬﻢ اﻟﻬـﺎدﺋﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪ .‬ﻟﻌﻠﻚ ﺗﺠﺪ دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻫﺬه ﻣﻔﻴﺪة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺮر أن ﻧﻘﻮم ﺑﻨﺸﺎط ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﺗﺬﻛﺮ أن ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل ﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻛﻤﺎل اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ وﺗﻘـﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﺪﻋﻢ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻟﻬﺬه اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﺘﻲ اﻣﺘﺎزت ﺑﺎﻟﻌﻤﻖ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻳﺘﻢ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل )ﻻ إﺟﺒﺎرﻫﻢ( ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎرﻛﺔ أي ﺟﺰء ﻳﺮﻏﺒﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ‪ ،‬أو ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻮه ﺧﻼل آﺧﺮ ﻧﺸﺎط ﻟﻤﺪة دﻗﻴﻘﺔ‪ .‬ﺣﺎول أن ﺗﻌﻄﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺴﺘﻤﻌﻮن )ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ(ﻳﺼﻐﻮن ﻟﻠﻤﺸﺎرك‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻨﻤﺎ ﻳﺼﻐﻲ اﻟﻤﺴﺘﻤﻌﻮن ﻟﻠﻤﺸﺎرك‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت رﺋﻴﺴﻴﺔ أو ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺗﻠﺨﺺ ﻣﺎذا ﺷﻌﺮوا ﺑﻘﻠﻮﺑﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺎذا ﻓﻜﺮوا ﺑﻌﻘﻮﻟﻬﻢ وﺑﻤﺎذا ﺗﺬﻛﺮﻫﻢ ﺧﺒﺮة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮرق‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻃﻔﻠﻴﻦ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ أﻃﻔﺎل إﺑﺪاء ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﻤﺸﺎرك‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺸﻲ ﺣﻮل اﻟﻐﺮﻓﺔ وإﻋﻄﺎء اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻟﺪﻋﻢ ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أو ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺠﻠﺲ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬ﻳﻌﻄﻰ اﻟﻤﺸﺎرك ﻓﺮﺻﺔ أﺧﻴﺮة )دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة ﻟﻜﻞ ﺷﺨﺺ( ﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺧﺒﺮﺗﻪ ﻓﻲ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‪ ،‬وﻋﻦ اﻷﺟﺰاء اﻟﺘﻲ أﻋﺠﺒﺘﻪ وﻟﻢ ﺗﻌﺠﺒﻪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺘﻲ أﻋﺠﺒﺘﻬﻢ واﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﻌﺠﺒﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺴﺔ‪ ،‬وﻋﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ وﻋﻦ اﻟﻐﻴﺮ‪ ،‬وﻋﻦ‬
‫‪ .7‬ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻤﻴﺴﺮ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﺎﻣﺘﻴﻦ ﺣﺘﻰ اﻵن‪ ،‬ﺑﺈﺑﺪاء رأﻳﻬﻢ ﻓﻲ اﻷﺟﺰاء ‪28‬‬
‫اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﺬي ﺳﻴﻄﺮأ ﻓﻲ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫دﻋﻢ اﻷﻫﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺻﺤﺔ ﻧﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‬
‫ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻤﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻌﺰﻳﺰﻳﻦ ﻋﻠﻴﻨﺎ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﺗﺒﺪأ اﻟﺼﺤﺔ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن واﻷﻫﺎﻟﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﺧﻠﻖ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺘﻴﻨﺔ ﻣﻊ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺐ‪،‬‬
‫واﻟﺤﻨﺎن واﻻﻫﺘﻤﺎم‪ .‬وﺑﺈﻣﻜﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أﻳﻀﺎ ﺗﺸﺠﻴﻊ أﻫﺎﻟﻲ ﻃﻼب‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ إﺗﺒﺎع ﺑﻌﺾ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬
‫اﺣﺘﺮام اﻷﻃﻔﺎل‪ :‬وﻓﺮ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻔﺮص ﻟﻴﻌﺒﺮوا ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻫﻢ‬ ‫•‬

‫ورﻏﺒﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻻﻳﺠﺎﺑﻲ‪ :‬ﺷﺠﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨﺎ‪ .‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻼذع‬ ‫•‬
‫ﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬أو ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﻢ‪ ،‬أو ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻗﺪ ﻳﺆذي‬
‫روح اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ‪ .‬ﻗﺪَر اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﺴﻠﻮك اﻳﺠﺎﺑﻲ‪،‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﺴﻠﻮك ﺳﻠﺒﻲ اﺷﺮح ﻟﻪ ﺳﺒﺐ ﻋﺪم رﺿﺎك ﻋﻦ ذﻟﻚ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك ﻟﻴﻔﻬﻢ اﻟﺼﻮاب ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺎره‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺬه اﻟﺨﻄﻮة‪،‬‬ ‫•‬
‫ﺳﻴﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ أن رﻏﺒﺎﺗﻪ ﻣﻬﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻴﻚ‪ .‬ﻫﺬا ﺳﻴﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ رﻓﻊ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮه ﻟﺬاﺗﻪ‪.‬‬
‫أﻇﻬﺮ ﺣﺒﻚ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻛﻠﻤﺎﺗﻚ وأﻓﻌﺎﻟﻚ‪ :‬ﻳﻘﻮم اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي‬ ‫•‬
‫واﻟﺠﺴﺪي ﻋﻦ اﻟﺤﺐ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻋﻨﺎق اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﻟﺬاﺗﻪ‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫اﻟﻐﻨﺎء‪ :‬ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻐﻨﺎء ﻋﻨﺼﺮ ﻫﺎم ﻓﻲ ﺧﻠﻖ اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ‬ ‫•‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﻤﺸﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪ‬ ‫ﺟﻌﻞ وﻗﺖ اﻟﺮوﺗﻴﻦ وﻗﺘﺎ ﻣﻤﻴﺰا وﻣﻤﺘﻌﺎ‪ :‬أوﻗﺎت‬ ‫•‬
‫واﻹﻟﻬﺎم ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬وﻳﺴﺎﻫﻢ اﻟﻐﻨﺎء ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺼﺤﻲ‪ .‬ﺣﻀﻮر اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻛﻜﻞ ﻟﻠﺘﺠﻤﻌﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺤﻤﺎم‪ ،‬واﻟﻨﻮم‪ ،‬واﻟﻄﻌﺎم ﺗﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮص ﻟﻘﻀﺎء‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﺬي ﻳﻌﺪ‬ ‫واﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺄﻧﻪ‬ ‫وﻗﺖ ﻣﻤﺘﻊ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬اﻗﺮأ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬واﺳﺮد ﻟﻪ‬
‫ﻣﺼﺪر ﻋﻤﻴﻖ ﻟﻠﻤﺮوﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ ﺟﺰء ﻫﺎم ﻣﻦ اﻷﺳﺮة وﻫﺬا ﻳﺒﻌﺚ اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﺼﺺ وﻗﻢ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺘﻪ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﻔﻌﻠﻬﺎ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫وﻫﻮ ﺻﻐﻴﺮ ﺑﺎﻟﻌﻤﺮ‪ .‬ﺗﻜﻠﻤﻮا ﻋﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‬
‫اﻟﻠﻌﺐ‪ :‬اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ أﻫﻢ‬ ‫•‬ ‫اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬وﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺘﻠﻔﺎز‪ ،‬واﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ اﻟﻤﺬﻳﺎع‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻗﻤﺘﻢ ﺑﻬﺎ ﺳﻮﻳﺔ ﺧﻼل اﻟﻨﻬﺎر‪ .‬ﻛﻞ ﺗﻠﻚ‬
‫ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻛﻌﺎﺋﻠﺔ واﺣﺪة ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ﺗﻨﻬﻲ اﻟﻴﻮم ﺑﺸﻜﻞ اﻳﺠﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫واﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬اﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮﻧﻮﻫﺎ‬ ‫اﻷﻓﺮاد‪ .‬وﺗﻘﻮم اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻧﺤﻮ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺎز‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ ﺿﺮورﻳﺔ ﻹﺣﺴﺎﺳﻬﻢ ﺑﺬاﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺬﻳﺎع ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻔﺮص ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻫﺎﻣﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ :‬ﻓﻬﺬا ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻪ‬ ‫•‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻷﻫﺎﻟﻲ أن ﻳﻮﺟﻬﻮا ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‬ ‫اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬اﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬اﻟﻤﺨﺪرات واﻟﺤﺮوب ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﻣﻤﻴﺰ وﻣﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻴﻚ‪.‬‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺰوﻳﺪﻫﻢ ﺑﻤﻮاد ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺎء‪،‬‬ ‫ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫واﻟﺮﻣﻞ‪ ،‬وأدوات اﻟﻔﻦ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻟﻴﻒ‬ ‫إﻇﻬﺎر اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﻫﻮاﻳﺎﺗﻪ‪ :‬ﺣﺎول‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺴﺮﺣﻴﺎت وﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ :‬ﺗﺤﺪث ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ أﻣﻮر ﻣﺘﻌﺪدة‪،‬‬ ‫•‬ ‫أن ﺗﻜﻮن ﺣﺎﺿﺮا ﻓﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻷﻫﺎﻟﻲ اﻟﻤﻨﻌﻘﺪة‬
‫ﻓﺬﻟﻚ ﻳﺴﺎﻋﺪك ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎج‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﺦ‪...‬‬
‫اﻟﻀﺤﻚ‪ :‬ﻳﻌﺪ اﻟﻀﺤﻚ واﻟﺪﻋﺎﺑﺔ ﻣﺼﺪران راﺋﻌﺎن‬ ‫•‬ ‫إﻟﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﻣﻮر ﻫﺎﻣﺔ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬ ‫ﺟﻌﻞ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻫﺎﻟﻲ‬ ‫•‬
‫اﻟﺴﺮد اﻟﻘﺼﺼﻲ‪ :‬ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻛﺜﻴﺮا ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺎع‬ ‫•‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻷوﻗﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺧﻼل اﻟﻨﻬﺎر واﻟﺬﻳﻦ‬
‫)‪ .2008 .REPSSI‬ﺻﻔﺤﺔ ‪(22 – 21‬‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻘﺼﺺ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺴﺮد ﻗﺼﺺ ﻋﻦ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻳﻤﻀﻮن وﻗﺖ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻊ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻫﺬه‬
‫أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ دﻋﻢ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﻟﻬﻮﻳﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ‪ .‬ﻓﺒﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺸﻐﻼ ﺑﻐﺴﻞ اﻟﺼﺤﻮن ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ أﻳﻀﺎ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻘﺼﺺ ﻓﻲ ﺑﺤﺚ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻗﺪ ﺗﺸﺠﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺸﻴﻔﻬﺎ أو‬
‫اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻮﺿﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫ﻟﻌﺐ ﻟﻌﺒﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ‪" :‬أﻋﻄﻨﻲ‬
‫ﻣﺮﺿﻬﻢ أو ﺣﺰﻧﻬﻢ‪ ،‬وأﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻘﺎرب‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ‬ ‫ﺷﻲء ﻳﺒﺪأ ﺑﺤﺮف اﻷﻟﻒ‪ ".‬ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻤﺜﻞ‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺳﺮد ﻗﺼﺼﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﺬه اﻷﻟﻌﺎب‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺴﺆال اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻳﻮﻣﻪ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺸﻐﻼ ﺑﺎﻟﻄﻬﻲ أو ﺑﺘﻨﻈﻴﻒ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﺘﺐ‪ :‬ﺗﺴﺎﻫﻢ اﻟﻜﺘﺐ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫•‬ ‫اﻟﻤﻨﺰل‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻷﺻﻐﺮ ﻋﻤﺮا‬
‫اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ وﻋﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻬﻢ‪ .‬ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﺣﻮﻟﻚ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن أﻧﺖ ﻣﻨﺸﻐﻼ ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل‬
‫ﺧﻼل ﻗﺮاءة اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫واﻟﺴﺆال‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻗﺖ روﺗﻴﻨﻲ ﻟﻠﻤﺮح ﻛﻌﺎﺋﻠﺔ واﺣﺪة‪ :‬ﻫﻨﺎك‬ ‫•‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺠﺴﺪ‪ :‬ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻷﻃﻔﺎل أﻧﻔﺴﻬﻢ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻷﺳﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺮآة ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺰودﻫﻢ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﺳﻮﻳﺔ‪ .‬ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻮﺣﺪ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﺗﺰود اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻫﺎﻣﺔ ﻋﻦ أﺟﺴﺎدﻫﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ واﻟﻘﻮة‪ .‬ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫‪30‬‬
‫‪ 6‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‬
‫ﻗﺪ ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫اﻟﻨﺰاﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‬ ‫•‬ ‫ﻳﺒﺪأ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﺑﻌﺮض أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ ﻃﺮق ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ أﺧﺮى ﻏﻴﺮ ﻣﺬﻛﻮرة ﺑﺎﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫•‬ ‫اﻟﻤﺤﺪدة‪ ،‬وﻋﻦ أﻫﻤﻴﺔ ﺧﻠﻖ اﻟﻮﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺪﻋﻢ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺗﺄﺛﻴﺮه ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻌﺎل‪ .‬ﻳﺴﻠﻂ‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ واﻟﻮﺻﻢ‬ ‫•‬
‫ﺗﻘﺘﺮح ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪ REPSSI‬ﻟﻜﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل ﻃﺮﻳﻘﺔ واﺣﺪة‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺠﺰء اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﻟﺪور اﻟﻬﺎم اﻟﺬي ﻳﻠﻌﺒﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻃﻼق أو اﻧﻔﺼﺎل اﻷﻫﻞ‬ ‫•‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻴﺎﻓﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﻟﻬﺎ‪ .‬وﻫﻮ ﻳﻌﺮض اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﺿﺮورﻳﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻜﻴﻴﻒ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﺒﺮة ﻓﻘﺪان ﺷﺨﺺ ﻋﺰﻳﺰ‬ ‫•‬ ‫ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ "ﻣﺴﺎﺣﺎت" ‪ 11‬ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫ﻧﺸﺎط ‪ 14‬ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل ﻳﺸﻤﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺪﻋﻰ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻳﻮﻓﺮ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮق‬
‫"اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ"‪ :‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬ورﺻﺪ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺮض ﻟﺨﺒﺮات ﻣﺮوﻋﺔ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫واﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻴﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻒ ﺑﻴﻨﻬﻢ وﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺸﻠﻠﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻬﻢ‪ .‬اﻟﻤﺜﺎل اﻟﻤﺬﻛﻮر ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ ﻳﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫اﻹﻫﻤﺎل‪ ،‬اﻟﻜﺤﻮﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻹﺳﺎءة‪ ،‬اﻟﺠﻮع‪ ،‬اﻟﻤﺨﺪرات وﻋﺪم‬ ‫ﻓﻴﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮي وﻣﺮض اﻻﻳﺪز‪،‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬
‫وﺟﻮد أﻣﺎﻛﻦ آﻣﻨﺔ ﻟﻠﻘﺎء ﺧﻼل اﻟﻠﻴﻞ‪.‬‬ ‫وأﻣﺮاض أﺧﺮى ﻣﺰﻣﻨﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻛﻞ ﻛﺘﺎب ﺑﻄﻞ ﻣﺼﻤﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻴﺎﻓﻌﻮن اﻟﻐﻴﺮ ﻣﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫•‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺣﺪا ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻧﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﺣﺪة‪ ،‬وﻳﻌﻮد ﻟﻠﻨﻈﺮ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل وﺻﺤﺘﻬﻢ‪ .‬ﻫﺬه ﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫إﻟﻰ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫اﻟﺘﺤﺮﺷﺎت اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ واﻻﻏﺘﺼﺎب‬ ‫•‬
‫)اﻟﺤﻴﻞ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ(‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﻴﻞ‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﺮ‬ ‫•‬
‫واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﺗﺘﻢ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮ‬ ‫•‬
‫أﻋﻀﺎء آﺧﺮﻳﻦ ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ‬ ‫اﻹﺳﺎءة ﺿﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫•‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻛﻮر واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫•‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت أﺧﺮى‪.‬‬
‫إﻫﻤﺎل اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫•‬
‫ﺳﻮء اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ‬ ‫•‬
‫ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻧﻬﺞ ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل‪ ،‬ﻳﻮﺟﺪ ﻫﻨﺎك‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ ﻣﺪارس أﺧﺮى‬ ‫اﻷﺳﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﺮأﺳﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫•‬
‫اﻟﺠﻨﺲ‬ ‫•‬
‫واﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺧﺼﻴﺼﺎ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﺪﻳﻘﺎت‬ ‫•‬
‫‪ 11‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺼﻄﻠﺢ "ﻣﺴﺎﺣﺎت" ﻓﻲ وﺻﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺤﻤﻞ أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‬ ‫•‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻷﻋﻀﺎء ﺁﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ .‬ﻳﻘﺪم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﺧﻼل اﻟﺪوام‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪ‬
‫رﻫﺎب اﻷﺟﺎﻧﺐ‬ ‫•‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻼﺻﻔﻴﺔ اﻟﻤﻴﺴﺮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺘﻄﻮع‪ ،‬أو‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻏﻴﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ أو اﻷهﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫ﺧﻄﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻟﻘﻀﻴﺔ‬
‫– اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺗﻘﻮم ﺑﺰﻳﺎرة أﺳﺮة اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﺜﻴﺮ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ‬ ‫ﻻ ﻳﺒﺪو اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺘﺒﻌﺎ‬ ‫اﻟﺘﻐﻴﺐ‬ ‫ﺗﻼﺣﻆ‬ ‫أﻧﺖ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺴﺎس‪ .‬ﺗﻌﺮض ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻜﺮة ﺗﺤﻮﻟﻴﻬﻢ ﻟﻌﻴﺎدة‬ ‫ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻼﺟﻲ ﻣﻌﻴﻦ وأﻧﺖ‬ ‫اﻟﻤﺮﺿﻲ اﻟﻤﺘﻜﺮر ﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﺑﻐﺮض اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﻌﻼج‪ .‬أو ﺗﻘﻮم ﺑﺸﺒﻜﻬﻢ ﻣﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻗﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺎﺋﻲ ﻣﻨﺰﻟﻲ واﻟﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ زﻳﺎرة ﻟﻸﺳﺮة‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﻧﺸﺎط ﺻﻔﻲ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫أﻧﺖ ﺗﻨﺘﺒﻪ ﻟﻘﻴﺎم اﻟﻄﻼب‬ ‫أﻧﺖ ﺗﻼﺣﻆ اﺳﺘﻔﺰاز‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﺣﺘﺮام‪ .‬وﺗﻘﻮم ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺿﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ ﻟﻄﺎﻟﺐ آﺧﺮ ﻗﺪ ﻓﻘﺪ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻌﺪم اﻻﺣﺘﺮام‪ ،‬واﻻﺧﺘﻼف ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻤﺮض اﻟﺬي أﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟﺪﺗﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﻣﺪرﺳﺘﻚ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ اﻵن ﻓﻲ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل‬ ‫أﺳﺮﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻷﺣﺪ اﻷﻣﺮاض‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ و‪/‬أو اﻋﺘﻤﺎد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺼﻤﻢ ﺧﺼﻴﺼﺎ ﻟﻤﻨﻬﺠﻚ‬
‫ﻟﺒﻨﺎء ﺷﻌﻮرﻫﻢ ﺑﺎﻻﻧﺠﺎز‪.‬‬ ‫أو ﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺗﻚ اﻟﻼﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻄﺎﻟﺐ‪/‬‬
‫ﻣﺮﺑﻲ ﻣﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﺮدي ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺰﻳﺰ‬
‫ﻗﺪ ﺗﻤﻀﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺒﻨﺎء ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻌﻴﻦ‬ ‫أﻧﺖ ﺗﺸﻚ ﺑﺄن اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫أﻧﺖ ﺗﻼﺣﻆ ﻗﻴﺎم ﻃﺎﻟﺐ‬ ‫ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺪﻋﻢ ﻟﺪﻳﻪ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ آﻟﻴﺎت ﻗﺪ‬
‫ﻟﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎم ﻓﻲ اﻟﺼﻒ ﻟﺠﻌﻠﻪ ﻓﺨﻮرا ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ .‬ﻗﺪ‬ ‫ﻳﻮاﺟﻪ ﻇﺮف ﻋﺎﺋﻠﻲ ﺻﻌﺐ‬ ‫ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻨﻤﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺨﺼﺺ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺤﺪﻳﺚ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ وﺿﻌﻪ‬ ‫ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‪.‬‬ ‫ﻃﻼب آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ .‬إذا ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ‬ ‫وﻃﺮق اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ واﻗﻌﻲ وﻓﻌﺎل‪ .‬ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫أﺧﺼﺎﺋﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺤﻠﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ زﻳﺎرة ﻟﻸﺳﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻫﺬه ﻏﻴﺮ ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﺗﻌﺮض ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰز اﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ إذا ﻛﺎن ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻚ اﻟﺘﺒﺮع‬ ‫أﻧﺖ ﺗﺸﻚ ﺑﺄن اﻟﺴﺒﺐ ﻫﻮ‬ ‫ﻻﺣﻈﺖ ﺗﻮﻗﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫–‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﻼﺑﺲ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻗﺘﻨﺎء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﺬاء رث‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺤﻀﻮر‬ ‫ﻋﻦ‬
‫اﻟﻤﺤﻼت‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ ﺳﺮد ﻗﺼﺔ ﻟﻠﺼﻒ ﻋﻦ ﻃﻔﻞ ﻓﻘﻴﺮ‬ ‫وﻣﻼﺑﺲ ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﻗﺪﻳﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺪا اﺳﺘﻄﺎع أن ﻳﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻤﺤﻨﺔ وأﺻﺒﺢ ﻣﺤﺒﻮﺑﺎ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻣﻮﺿﻊ ﻟﻠﺴﺨﺮﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻣﺤﻠﻴﺔ )‪(CBO‬‬ ‫أﻧﺖ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ ﺑﺄن اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﺳﻤﻌﺖ ﺑﺄن ﻣﻌﻠﻢ ﻳﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب اﻟﻐﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺪﻳﺪ اﻷﻗﺴﺎط‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻳﻨﺤﺪرون ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻟﻌﺎﺟﺰﻳﻦ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﻋﻔﺎء‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ ﺗﻌﺰﻳﺰ‬ ‫أﺳﺮ ﻓﻘﻴﺮة وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن‬ ‫دﻓﻊ اﻷﻗﺴﺎط ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻮر اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﺣﻴﺜﻤﺎ ﻛﺎن‬ ‫دﻓﻊ اﻷﻗﺴﺎط اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺤﺔ وﻳﺴﺨﺮ ﻣﻨﻬﻢ أﺛﻨﺎء‬
‫ذﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨﺎ‪.‬‬ ‫وأﻧﺖ ﺗﻌﻠﻢ أﻳﻀﺎ أن اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺿﻐﻮﻃﺎت ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻨﺰل وﻫﻮ ﻳﺴﻘﻂ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻀﻐﻮﻃﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫اﻟﻤﻘﺮﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﻲ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻫﻞ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺢ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫•‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫اﻟﻤﺤﻦ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻳﻌﻔﻲ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻷﻗﺴﺎط‬ ‫•‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻃﺮق ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻓﺬﻟﻚ ﻳﺴﺎﻋﺪ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﺠﺰء اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺘﺄﺛﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﺨﺴﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫زراﻋﺔ اﻟﺨﻀﺎر واﻟﻔﺎﻛﻬﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺣﺪاﺋﻖ‬ ‫•‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ وﺿﻌﻬﺎ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﻦ واﺳﺘﻌﺎدة ﺷﻌﻮرﻫﻢ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺮار‪ .‬ﺑﺪاﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺴﻤﺎح ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺑﺄﺧﺬ ﻣﺎ ﻳﺮﻏﺒﻮن‬ ‫ﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻣﺤﺪدة‪ .‬وﻫﻮ ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أﻳﻀﺎ ﻋﻦ‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﺒﺐ ﺗﻐﻴﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻌﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺰل‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﻮاﺿﻴﻊ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ رأس اﻷﺳﺮة‪ ،‬أو‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻨﺤﺪرون ﻣﻦ أﺳﺮ ﻓﻘﻴﺮة‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺘﺄﺛﺮون ﺑﻔﻘﺪان ﺷﺨﺺ ﻋﺰﻳﺰ‬
‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﺴﺪﻳﺪ اﻷﻗﺴﺎط اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫أو ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻨﺸﻐﻼ ﺑﺎﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﺼﺤﺔ أﺣﺪ‬ ‫ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻳﻮﻣﻨﺎ ﻫﺬا ﻣﻊ‬ ‫ﻳﻘﻮل اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺘﺄﺛﺮﻳﻦ ﺑﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﻘﺮ‬
‫أﺑﻮﻳﻪ‪.‬‬ ‫ﺧﺴﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﻓﻘﺪان أﺣﺪ‬ ‫ﺑﺄن أﻛﺜﺮ ﺷﻲء ﻳﻜﺮﻫﻮﻧﻪ ﻫﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺎﻣﻠﻮن‬
‫اﻷﺑﻮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﻘﺪان اﻷﻣﻞ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪان اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻬﻢ إﻳﺠﺎد ﻃﺮق‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﺄﻟﻴﻒ ﻛﻴﻠﻴﺎن ورﻓﻘﺎؤه )‪(2002‬‬ ‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﻘﺮاء دون إﻋﻄﺎﺋﻬﻢ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻷﻣﻦ‪ ،‬وﻓﻘﺪان اﻟﺤﻤﺎس ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ أن ﻛﻞ‬
‫وﻗﺪ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﻔﺮدي‬ ‫ﺧﺎﺻﺎ‪ .‬ﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل ذوي‬
‫ﻃﻔﻞ ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﺨﺴﺎرة ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫واﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺣﺎول أن ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻀﻐﻂ ﻓﻲ‬ ‫ﺧﻼل ﺑﻨﺎء ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﻢ ﻟﺬاﺗﻬﻢ دون ﺗﻌﺮﻳﻀﻬﻢ‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻄﻲ اﻟﻤﺤﻦ‬ ‫ﺣﻴﺎة اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ وﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻟﻠﺴﺨﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ دراﻳﺔ ﺑﻔﻘﺪان اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫‪ .1‬اﺳﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ ﺷﺨﺺ ﻫﺎدئ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫واﻧﺨﻔﺎض ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‪ .‬اﺣﺮص ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻘﺘﺒﺴﺔ ﻣﻦ ﻣﺪارس أﺧﺮى‬
‫ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺘﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ وﺻﺮﻳﺢ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ دﻋﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺘﺄﺛﺮﻳﻦ ﺑﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ﻋﺪم ﺗﻌﺮﻳﺾ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺘﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ‪ .‬رﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮن‬ ‫اﻟﻔﻘﺮ‪:‬‬
‫‪ .2‬ﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﺮوﺗﻴﻦ ﺑﻘﺪر اﻟﻤﺴﺘﻄﺎع ﻓﺬﻟﻚ ﻳﻤﻨﺢ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻣﻦ‪ .‬ﻳﺘﻢ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ذﻟﻚ ﺑﻤﺼﻄﻠﺢ "اﻟﺘﺴﻮﻳﺔ"‬ ‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬
‫ﺟﻤﻊ ﺗﺒﺮﻋﺎت واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺰي اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪،‬‬ ‫•‬
‫اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﻦ إﺟﺒﺎر‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻠﻌﺐ وﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺬﻫﺎب‬
‫اﻷﺣﺬﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺮﻃﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﻃﻔﺎل أو‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻦ إﺟﺒﺎر اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﻤﺆﻟﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺪارس أو ﺷﺮﻛﺎت ﻣﺤﻠﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﺛﺮاء‪ .‬ﻳﻘﺪر‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﺧﺴﺎرﺗﻪ وآﻻﻣﻪ‪ .‬ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﻟﻤﺮاﻫﻘﻮن أﺷﻴﺎء ﻣﺜﻞ اﻟﺼﺎﺑﻮن‪ ،‬ﻣﻌﺠﻮن‬
‫‪ .3‬ﻗﻢ ﺑﺈﺧﺒﺎرﻫﻢ ﻋﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﺳﻴﻌﺘﻨﻲ ﺑﻬﻢ ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎءة واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺎﺿﻲ‪،‬وﺑﻨﺎء‬
‫اﻷﺳﻨﺎن‪ ،‬ﻣﺰﻳﻞ راﺋﺤﺔ اﻟﻌﺮق‪ ،‬وﻣﻨﺘﺠﺎت اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻋﻦ وﻗﺖ اﺗﺨﺎذ ﻫﺬا اﻟﻘﺮار واﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺴﺌﻮل‬ ‫اﻷﻣﻞ‪ ،‬وﺗﺪﻋﻴﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺪاﻋﻤﺔ‪ ،‬وﺗﻤﺎرﻳﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﺸﻌﺮ ﻟﻜﻲ ﻳﺼﺒﺢ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ اﻻﻋﺘﻨﺎء‬
‫ﻋﻦ ذﻟﻚ )ﺣﺎول أن ﺗﺸﺮك اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ إذا‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل وﺷﺠﺮة‬
‫اﻧﺖ‬ ‫ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‬
‫ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨﺎ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة( ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺨﺴﺎرﺗﻪ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻔﻴﺪة اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ )ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ ﻷﻫﺎﻟﻲ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫•‬
‫ﺳﺒﺐ‪ :‬اﻟﻮﻓﺎة وﻟﻢ‬
‫ﻋﻦاﻟﺤﺰن‬ ‫ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﻦ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺗﺨﻄﻲ‬‫ﻓﻲﻏﻴﺮ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﻢ‬ ‫ﺑﻄﻤﺄﻧﺘﻬﻢ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪ .4‬ﻗﻢ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺺ ﻫﺬه اﻷدوات اﻗﺮأ اﻟﺠﺰء‬ ‫)ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺻﻴﺎﻧﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ(‬
‫ﻳﻜﻦ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ ﻓﻌﻞ أي ﺷﻲء ﻟﻤﻨﻊ أو ﺗﺄﺧﻴﺮ ﺣﺪوﺛﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ(‪ .‬ﺗﻌﺰﻳﺔ ﻛﺎدر اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻷﺻﺪﻗﺎء‬
‫‪ .5‬ﻗﻢ ﺑﺘﻬﻴﺌﺘﻬﻢ ﻟﻔﻘﺪان ﺷﺨﺺ ﻋﺰﻳﺰ إذا ﺗﻤﻜﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫اﻟﻨﺰاﻋﺎت ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺟﻌﻞ اﻷﻣﻮر‬ ‫ﺿﻤﺎن اﻟﺜﺒﺎت وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺮوﺗﻴﻦ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻧﺸﺎط ﺷﺠﺮة اﻟﺤﻴﺎة ﻣﻦ ﺗﺄﻟﻴﻒ ‪ REPSSI‬ﻳﺨﻠﻖ‬ ‫•‬
‫أﺳﻮأ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺨﺪرة ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺟﻮ ﻣﺮﻳﺢ ﻟﻴﺴﺘﻄﻴﻌﻮا اﻟﺘﺤﺪث ﻓﻲ‬
‫ﻳﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻀﻐﻮﻃﺎت ﻛﺒﻴﺮة وﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﺨﻮف‪،‬‬ ‫دﻋﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻷﺻﺪﻗﺎء ﻳﻌﺪ أﻣﺮا ﻫﺎﻣﺎ ﺟﺪا‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وأﻣﻨﻴﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺨﺎوﻓﻬﻢ‪،‬‬
‫واﻟﻌﺠﺰ‪ ،‬واﻟﺬﻧﺐ‪ ،‬وﺑﺄﻧﻬﻢ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﻦ ﻋﻦ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث‪،‬‬ ‫وﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺨﺒﺮة ﻓﻘﺪان ﺷﺨﺺ ﻋﺰﻳﺰ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻓﺮص ﻣﺘﻌﺪدة ﺗﻤﻨﺢ اﻟﻄﻔﻞ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﺤﺪث‬ ‫•‬
‫واﻟﻐﻀﺐ اﺗﺠﺎه اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻤﻤﺎرس ﻋﻠﻰ أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ آﻣﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺸﺎط ﻻ ﻳﺠﺒﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻦ ﺧﺒﺮاﺗﻪ دون أن ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺠﺒﻮر ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫أو ﺣﺘﻰ ﻋﻠﻰ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬وﻳﺼﺒﺢ اﻷﻣﺮ ﻣﻌﻘﺪا ﺟﺪا ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻫﻢ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻌﺪﻳﻦ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﺎرس اﻟﻌﻨﻒ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺷﺨﺺ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻦ واﻟﺴﺮد اﻟﻘﺼﺼﻲ ﻛﺄدوات ﺗﺸﺠﻊ‬ ‫•‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪ‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﻌﺮض ﻟﻤﺜﻞ ﻫﺬه‬
‫ﻳﻔﺘﺮض ﺑﻪ ﺣﻤﺎﻳﺔ ورﻋﺎﻳﺔ اﻷﺳﺮة‪ .‬ﻟﻬﺬا ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻤﺆﻟﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات أن ﻳﺸﺎرك ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط واﻟﺘﺤﺪث ﻓﻘﻂ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻤﻜﺎن اﻵﻣﻦ واﻟﻤﻨﻈﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮواﺑﻂ )اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎﺿﻲ واﻟﺤﺎﺿﺮ( واﻷﺣﻼم‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺨﺒﺮات‪ .‬ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أن‬ ‫ﻣﻨﺢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫•‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﻃﻔﺎل أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺼﺎدم‪ ،‬ﻓﺬﻟﻚ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﺨﺒﺮات‪.‬‬ ‫"اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﻔﻌﻠﺔ ﺑﻘﻴﺎدة اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻴﺎﻓﻌﻴﻦ"‬ ‫•‬
‫ﺗﻮاﺻﻠﻬﻢ ﻣﻊ ﺳﻠﻄﺎت اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﻢ‬ ‫•‬
‫ﻣﻦ ‪ REPSSI‬ﺗﻘﺘﺮح أن ﻳﺮﺷﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﻀﻬﻢ‬
‫اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﺎم ﻟﻸﺳﺮة‬ ‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫•‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﻛﻮﻧﻬﻢ ﻳﻤﺜﻠﻮن ﻣﺼﺎدر ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫واﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮون ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮات‬
‫إﻋﻄﺎء اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻵﻣﻨﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻋﻦ‬ ‫•‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻤﺔ‪ ،‬وﻋﺮض ﻧﻬﺎﻳﺎت اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻘﺼﺼﻬﻢ‪،‬‬
‫ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‬ ‫وﻣﻤﺎرﺳﺔ أﻟﻌﺎب ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﺪث اﻟﺼﺎدم‪ .‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﺳﺆال اﻷﻃﻔﺎل "أﺗﺴﺎءل ﻛﻴﻒ ﻳﺎ ﺗﺮى‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻃﺮق ﺣﻤﺎﻳﺘﻬﻢ ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺣﺎل‬ ‫•‬
‫ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﻘﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻣﺮوا ﺑﺘﺠﺎرب ﻣﺮوﻋﺔ‬
‫ﺗﻔﺎﻗﻤﺖ اﻟﻨﺰاﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‬
‫اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ؟"‬
‫ﺗﺆﺛﺮ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻌﻨﻒ‪ ،‬أو‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل ﻣﻔﻴﺪة ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫•‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪة أﺷﺨﺎص ﻳﺘﺸﺎﺟﺮون‪ ،‬أو اﻟﺴﺮﻗﺎت‪ ،‬أو ﺣﻮادث‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺼﺺ اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻋﻦ ﺧﺒﺮاﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺮ اﻟﻤﺘﺄﺛﺮة ﺑﻌﻮاﻣﻞ اﻻﻧﻔﺼﺎل واﻟﻄﻼق‬ ‫اﻟﺴﻴﺎرات أو اﻟﻜﻮارث اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻓﺮاد‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ وﻟﻮﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ‪ .‬ﻳﺘﺄﺛﺮ اﻷﻃﻔﺎل أﻳﻀﺎ وﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻗﺎﻣﺖ ﻣﻨﻈﻤﺘﺎ ‪ REPSSI‬و ‪ TPO‬ﻓﻲ ﻳﻮﻏﺎﻧﺪا‬ ‫•‬
‫ﺗﻌﺎﻧﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺮ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻻﻧﻔﺼﺎل واﻟﻄﻼق‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ ﺑﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺨﺒﺮات وﻗﺪ ﻳﻈﻬﺮون ﺧﻮﻓﻬﻢ ﻋﻦ‬
‫ﺑﺘﺄﻟﻴﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺨﺘﺎرات أدﺑﻴﺔ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻟﻠﻤﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻨﻜﻮص )اﻟﺘﺼﺮف ﻣﺜﻞ ﻃﻔﻞ ﺻﻐﻴﺮ(‪ ،‬أو‬
‫واﻟﺬي ﻳﻌﺪ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﺘﺄﺛﺮة ﺑﺎﻟﻨﺰاﻋﺎت‬ ‫اﻟﺨﻮف أو ﺗﺠﻨﺐ ﻧﻮاﺣﻲ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﺪث‪ ،‬أو ﻛﻮاﺑﻴﺲ‪،‬‬
‫ﻳﻤﻠﻜﻮن اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺑﻘﺎء اﻷﻫﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫واﻟﺤﺎﻻت اﻟﻄﺎرﺋﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻤﻴﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻮﻗﻊ‬ ‫أو ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬أو اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ‪ ،‬أو ﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﻳﺸﻌﺮ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﺮون ﺑﺨﺒﺮة اﻧﻔﺼﺎل واﻟﺪﻳﻬﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻻﻧﻌﺰال اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻳﺘﻤﻨﻮن ﺑﺄن ﻳﻌﺎﻣﻠﻬﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫‪www.repssi.org‬‬ ‫ذﻛﺮﻳﺎت ﻣﺆﻟﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺪث‪ .‬ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﻋﺮاض ﺗﻌﺘﺒﺮ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ "ﻋﺎدﻳﺔ"‪.‬‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺈﻇﻬﺎر ردود ﻓﻌﻞ ﻗﻮﻳﺔ ﻧﺤﻮ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺎدث‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ‪،‬‬
‫ﻳﺘﻌﺎﻓﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻠﻨﺰاﻋﺎت ﻓﻲ أﺳﺮﻫﻢ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ إذا ﺗﻠﻘﻮا اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة واﻟﺪﻋﻢ اﻟﺜﺎﺑﺖ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻳﻼء اﻫﺘﻤﺎم ﺧﺎص ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻣﺴﺒﻘﺎ‪،‬‬
‫ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺮ اﻟﻤﺘﻌﺎﻳﺸﺔ ﻣﻊ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫وﻟﺒﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻼﺣﻖ ﻟﻬﺬه اﻷﺣﺪاث‪.‬‬
‫اﻟﻨﺰاع أو ﻇﺮوف اﻟﻔﻘﺮ اﻟﺸﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي أو‬
‫‪34‬‬
‫ﻳﻘﻮﻟﻮﻧﻪ‪ .‬ﺣﺎول أن ﺗﺄﺧﺬ ﻗﺼﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻨﻄﺒﻖ اﻟﻤﺒﺎدئ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻌﺪ اﻟﺜﺒﺎت‬
‫ﻣﺤﻤﻞ اﻟﺠﺪ‪.‬‬ ‫واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻬﻢ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺒﺪ إﺟﺮاء‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻊ اﻷﺳﺮي‪ ،‬ﻓﻴﻔﻀﻞ إﺧﺒﺎر‬
‫ﻳﺘﻤﻨﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻺﺳﺎءة اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬ ‫•‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﺎﻟﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ‬
‫ﺳﻤﺎع ﻛﻼم ﻣﺜﻞ "أﻧﺎ آﺳﻒ ﻷﻧﻚ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻟﻬﺬا‬ ‫إﻋﻄﺎء ﺻﻮرة اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ أﻣﺎم‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‪ ".‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم اﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻨﺎ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻤﻠﻜﻮن ﻏﻀﺐ ﻛﺒﻴﺮ اﺗﺠﺎﻫﻪ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻲ آﺛﺎر اﻹﺳﺎءة‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ وﺟﻮد‬ ‫ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺻﺤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺈﻋﻄﺎء ﺻﻮرة اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫أﺷﺨﺎص ﻳﺼﺪﻗﻮن اﻟﻄﻔﻞ وﻳﻘﺪﻣﻮن ﻟﻪ‬ ‫واﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻺﺳﺎءة اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬
‫ﺗﺤﺪث ﻣﻊ واﻟﺪي اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻧﻔﺮاد ﻓﻤﻦ‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﻬﻢ أن ﻻ ﻳﺘﺼﺮﻓﻮا ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ أﻣﺎم‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺈﺑﺪاء ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﻋﻦ ﻃﺮق‬ ‫ﻓﻲ دﻋﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺘﻌﺮﺿﻴﻦ ﻟﻺﺳﺎءة اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻮﻗﻒ ﺑﻬﺪوء وﻃﺮق اﻻﻋﺘﻨﺎء‬ ‫إذا ﻛﻨﺖ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺑﻮﺟﻮد ﻗﻀﻴﺔ إﺳﺎءة ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻏﻴﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺨﺘﺼﺔ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫اﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﻄﺔ‬ ‫•‬
‫ذات ﺻﻠﺔ ﺑﻬﺬه اﻷﻣﻮر‪ ،‬أو ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫ﺗﺮﻛﺰ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪﻻﺋﻞ اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ ﺑﺪﻋﻢ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻏﻴﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺨﺘﺼﺔ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﺮﺿﻴﻦ ﻟﻺﺳﺎءة اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺜﺒﺎت‬
‫واﻷﺳﺮ اﻟﻤﺘﺄﺛﺮة ﺑﺎﻹﺳﺎءة‪.‬‬ ‫واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻬﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺣﺎول أن ﺗﺒﻘﻲ اﻟﻮﺿﻊ "ﻋﺎدي" ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل –‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺳﺎءة اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ أو اﻟﻤﺸﺘﺒﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل إزاﻟﺔ اﻟﻤﻌﺘﺪي ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺰل‬
‫ﺑﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ إزاﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﺗﺒﻘﻰ ﻫﺎدﺋﺎ وأن ﺗﺘﺼﺮف ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫•‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺿﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫•‬
‫ﻫﺎدئ‪ .‬ﻻ ﺗﺨﻠﻖ دراﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﻗﻒ وﻻ ﺗﺘﺨﺬ‬
‫اﺗﺨﺎذه ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻘﺮارات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮارات ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ أو ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ‪ .‬ﺗﻈﻬﺮ اﻷﺑﺤﺎث ﺑﺄن‬
‫ﻣﻦ واﺟﺒﻚ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ أن ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺴﻠﻄﺎت‬ ‫•‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺨﻄﻲ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﺨﺒﺮة اﻹﺳﺎءة‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺑﺸﻜﻮﻛﻚ اﺗﺠﺎه ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻌﻠﻢ ﻣﺎ‬ ‫ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻹﺳﺎءة ﻋﻠﻰ أﺣﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أن‬ ‫ﺣﻮﻟﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷوﻟﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻏﻴﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪك ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﺸﻒ‪.‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﺸﺄن‪.‬‬
‫ﻳﺘﺤﺴﺲ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻺﺳﺎءة ﻣﻦ‬ ‫•‬
‫ﻋﺪم ﺗﺼﺪﻳﻖ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻬﻢ ﻟﻤﺎ‬
‫‪35‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ‬ ‫•‬ ‫اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻢ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫اﺣﺘﺮام اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬اذﻛﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت ﻓﻲ‬
‫ﻫﻨﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺧﻠﻖ ﺑﻴﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻷﺟﺰاء اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﺳﺘﺒﻌﺎد ﻧﻮع ﻣﺤﺪد‬
‫ﺗﺤﺘﺮم اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬ ‫رﻏﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻘﻮﻳﺔ ﻓﻲ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا "ﻋﺎدﻳﻴﻦ"‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﻘﻮل‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫اﻟﻤﺜﺎل‪" ،‬ﻧﺤﻦ ﺟﻤﻴﻌﻨﺎ ﻧﺘﺄﺛﺮ ﺑﻤﺸﺎﻛﻞ ﻣﻌﻨﻴﺔ‬ ‫ﺑﻨﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن ﻳﻌﺎﻣﻠﻮا ﻣﺜﻞ‬
‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد‬ ‫•‬
‫ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ – ﻣﺜﻞ اﻻﻧﺤﺪار ﻣﻦ أﺳﺮة‬ ‫ﺑﺎﻗﻲ اﻷﻓﺮاد وﻗﺪ ﻳﺸﻜﻞ ذﻟﻚ ﺗﺤﺪ‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﻓﻘﻴﺮة‪ ،‬أو أﺳﺮة ﺗﻤﻠﻚ ﺻﺮاﻋﺎت ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮام ﻛﻴﺎن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎص‬ ‫•‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫أﺳﺮة ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻮ ﻣﺮﻳﺾ‪ ...‬ﻛﻴﻒ‬ ‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﺧﺘﻼﻓﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻳﻨﺤﺪرون ﻣﻦ أﺳﺮ ﻓﻘﻴﺮة ﺟﺪا أو ﻣﻦ‬
‫ﻧﺴﺎﻋﺪ ﺑﻌﻀﻨﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﻲ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬وﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﺘﻜﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ اﻳﺠﺎﺑﻲ ﻋﻦ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت –‬ ‫•‬ ‫ﻳﺨﺘﻠﻔﻮن ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻧﻮاﺣﻲ ﺟﺴﺪﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ إذا واﺟﻬﻨﺎ ﻧﺤﻦ ﻣﻮﻗﻒ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺘﺤﺪث ﺑﺤﻤﺎس ﻋﻦ‬ ‫واﻟﺒﻌﺾ ﻳﺄﺗﻲ ﻣﻦ أﺳﺮ ﻣﻔﻜﻜﺔ أو ﻗﺪ ﻓﻘﺪ أﺣﺪ‬
‫ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل؟"‬
‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ‬ ‫أﻓﺮاد أﺳﺮﺗﻪ‪ .‬أو ﻗﺪ ﻳﺘﻠﻘﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺣﻮﻟﻨﺎ‬ ‫اﻟﻌﻼج ﻷﻣﺮاﺿﻬﻢ‪ .‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻧﻈﺮة اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت واﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻛﺘﻌﺒﻴﺮات‬ ‫•‬ ‫اﺧﺘﻼﻓﺎﺗﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﻗﺪ ﺗﻘﻮم ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬
‫ﻣﺠﺎزﻳﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﺘﻨﻮع وﻋﻦ أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫واﻟﻄﻼب إﻟﻴﻬﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬﻢ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ أو اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ‪:‬‬ ‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وﻋﻦ اﻟﺪور اﻟﻤﻤﻴﺰ‬ ‫ﺗﻤﺘﻠﻚ اﻟﻤﺪارس ﻓﺮص ﻓﺮﻳﺪة ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻬﺎ ﻟﺨﻠﻖ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﻛﻞ ﻛﺎﺋﻦ‬ ‫ﺑﻴﺌﺔ ﺗﺤﺘﺮم اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت وﺗﺪﻋﻢ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫وﺟﺪ ﻃﻔﻞ ﻣﻌﻴﻦ أن اﻟﻀﺤﻚ ﻳﻜﻮن ﻓﻌﺎﻻ‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺟﻠﺴﺎت ﺻﻔﻴﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ وﺧﻼﻗﺔ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻤﺘﺄﺛﺮﻳﻦ ﺑﺘﺤﺪﻳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻓﻜﺮة‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﻃﻔﻞ آﺧﺮ ﺑﺘﺴﻤﻴﺘﻪ "ﺟﻴﺘﺎر"‬
‫ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻋﻦ ﺗﺒﺎدل اﻟﺸﺘﺎﺋﻢ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫"ﻣﺨﺘﻠﻒ وﻟﻜﻦ ﻣﺘﺸﺎﺑﻪ" ﻣﻔﻴﺪة‪.‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﺷﻜﻞ ﺟﺴﺪه اﻟﻤﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻤﺮض‪.‬‬
‫ﻓﻘﺪ اﻟﻄﻔﻞ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﻠﻘﻴﺒﻪ ﺑﺬﻟﻚ اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‪ ،‬وﺣﺎول أن ﻻ ﺗﺴﺘﺜﻨﻲ اﺳﻢ‬
‫ﺑﻌﺪ وﻗﺖ وﺟﻴﺰ ﻷﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ردة‬ ‫ﻣﺤﺪد أو أﻧﻮاع اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‬
‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻘﻮﻳﺔ اﻟﻤﻨﺸﻮدة ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻠﻄﻒ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻠﻘﺒﻮن‬ ‫•‬
‫وﺟﺪ أﻃﻔﺎل آﺧﺮون ﺑﺄن اﻟﺘﺤﺪث إﻟﻰ‬ ‫•‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺄﺳﻤﺎء ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺒﺒﺔ‬
‫ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻛﺎن ﻓﻌﺎﻻ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻠﻘﺒﻮن‬
‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺷﺒﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت ﻳﺒﻌﻀﻬﺎ‬ ‫•‬
‫ﺑﺄﺳﻤﺎء ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺒﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﻌﺾ‬
‫‪36‬‬
‫ﻣﺪى ﺗﻠﻘّﻴﻪ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺎت اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻰ‬ ‫•‬ ‫اﻟﺼﺪاﻗﺔ واﻟﺪﻣﺞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻗﺪراﺗﻪ‬
‫ﻳﺮﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺎت واﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﺗﻄﻮر اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻤﻨﺢ اﻷﻃﻔﺎل )ﺣﺘﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺪﻳﺮ!(‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺼﻌﺒﺔ‪ .‬ﻣﺠﺮد وﺟﻮد ﺻﺪﻳﻖ واﺣﺪ وﻓﻲ أو‬
‫اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻋﻦ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻓﻲ‬
‫ﺷﺨﺺ ﺑﺎﻟﻎ ﻣﻬﺘﻢ ﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ وﻋﻦ ﻗﺪراﺗﻬﻢ‪ .‬ﺗﺘﺒﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺪارس ﻧﻬﺞ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺎت ﻋﺪﻳﺪة‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ اﻟﻤﺪارس ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ – ﻫﺬا‬
‫ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻳﻌﻨﻲ أن ﻻ ﻳﺘﻢ ﻓﻘﻂ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺠﻴﺪ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺟﻠﺴﺎت ﻋﻦ اﻟﺼﺪاﻗﺔ‬ ‫•‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺘﻤﻴﺰﻳﻦ رﻳﺎﺿﻴﺎ‪ ،‬ﺛﻘﺎﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻨﻴﺎ‪ ،‬و ﻧﻔﺴﻴﺎ )إﻇﻬﺎر‬
‫اﻻﻫﺘﻤﺎم واﻻﺣﺘﺮام ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ واﻟﺬي ﻳﺪﻋﻰ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﺪ ﻳﺪ اﻟﻌﻮن إﻟﻰ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫•‬
‫اﻷﺣﻴﺎن اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ(‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ أﺻﺪﻗﺎء أﻋﺰاء‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺠﺪد ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺪﻣﺎج اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬ ‫•‬

‫اﻟﺘﻌﺎون‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮون ﻣﻦ رؤﻳﺔ ﻫﺬه‬
‫واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺎت‬
‫ﻗﺪ ﺗﺮﻛﺰ اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ أﻟﻌﺎب وأﻧﺸﻄﺔ ﺻﻔﻴﺔ ﺗﻮﺣﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫•‬
‫– اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﺟﻴﺪ‬
‫واﻟﺬي ﻳﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﺻﻔﻴﺔ ﺗﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫•‬

‫واﻟﺘﻌﺎون‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬
‫ﺗﻴﺴﻴﺮ أﻟﻌﺎب ﺗﺤﻔﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻊ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻻﻳﺠﺎﺑﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻤﺘﻌﺎوﻧﻴﻦ‬ ‫•‬ ‫ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ .‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﺠﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺤﻠﻮل‬
‫واﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻦ ﺑﺎﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻬﻢ‬ ‫ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﻤﺸﺎﻛﻠﻬﻢ‪ ،‬ﺣﺘﻰ اﻟﻤﺆﻟﻤﺔ ﺟﺪا ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻬﻢ ﺳﺆاﻟﻬﻢ ﻋﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻘﺪون ﺑﺄﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻤﺤﻔﺰة ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﺷﺨﺎص‬ ‫•‬ ‫ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻪ ﺻﺪﻳﻖ أو ﻛﺎن ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫•‬ ‫ﺳﺘﻜﻮن ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﺎﺟﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫أداؤه ﻓﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫•‬
‫‪37‬‬
‫ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ دون اﻟﺘﺼﺮف ﻣﻌﻪ‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﺮ واﻟﻨﺰاﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻔﺰ أو ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺗﻮﺧﻲ اﻟﺤﺬر ﻓﻲ‬
‫ﺗﻮﻛﻴﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻤﺴﺌﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻪ اﻟﻘﻴﺎم‬ ‫أﻗﺮت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس ﺑﺄن ﺣﺎﻻت اﻟﺘﻨﻤﺮ‬
‫ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻳﺤﺘﺎج اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻤﺎرﺳﻴﻦ ﻟﻠﺘﻨﻤﺮ إﻟﻰ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫واﻟﻨﺰاﻋﺎت ﻓﻲ ﺗﺰاﻳﺪ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ أﻣﺮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻧﻈﺮا‬
‫اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﺣﺘﺮاﻣﻬﻢ ﻟﺬاﺗﻬﻢ‪،‬‬ ‫ﻟﻠﻀﻐﻮﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت واﻷﺳﺮ‬
‫وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺴﺎﺳﻴﻦ ﻷي ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ .‬ﻳﺘﺼﻒ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻠﺘﻨﻤﺮ‬
‫ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻜﻮﻧﻬﻢ "ﻗﻠﻘﻴﻦ" ﺑﺎﻟﻌﺎدة‪ ،‬وﻣﺰﻋﺰﻋﻴﻦ‪ ،‬وﺣﺬرﻳﻦ‪،‬‬
‫وﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺗﺪﻧﻲ ﺛﻘﺘﻬﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ‬
‫ﻫﻢ ﻻ ﻳﺪاﻓﻌﻮن ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﻴﻦ ﻟﻠﺘﻨﻤﺮ‪ .‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺧﺒﺮة اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺘﻨﻤﺮ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺪواﻧﻴﻴﻦ ﻣﻬﻢ ﺟﺪا‪،‬‬
‫أﻃﻔﺎل ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ واﻟﺨﻮف وذﻟﻚ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫وﻟﻜﻦ ذﻟﻚ ﻻ ﻳﻤﻨﻊ أن ﺗﺘﺨﺬ اﻟﻤﺪرﺳﺔ إﺟﺮاءات‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺗﻬﺮﺑﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫واﺿﺤﺔ ﺿﺪ أي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻨﻤﺮ أو اﻟﻌﻨﻒ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪".‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪www.childlinesa.org‬‬ ‫)‪(www.safyouth.org‬‬
‫ﻳﺘﺮﻛﺰ "إﺧﺮاج اﻟﻤﺸﺎﺣﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ" ﻣﻦ ﺗﺄﻟﻴﻒ‬ ‫ﻓﻲ ذات اﻟﻮﻗﺖ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ أن اﻷﻃﻔﺎل‬
‫دوروﺛﻲ ﻟﻮﻳﺲ واﻳﻠﻴﻦ ﺗﺸﻴﺸﺎﻳﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﻓﺮﻳﻖ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﻴﻦ ﻟﻠﺘﻨﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻳﻨﺤﺪرون ﻣﻦ أﺳﺮ‬
‫ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﺸﻐﺐ ﻓﻲ ﻛﻠﻴﺔ ﺳﻴﻠﻮﻳﻦ‪ .‬ﻳﻨﺸﺊ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﻨﺰاﻋﺎت‪ .‬ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻻ ﻧﻌﺎﻟﺞ "اﻟﻨﺎر‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻤﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﺸﻐﺐ وﺣﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺎر" ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﻬﺰاء ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻤﺎرﺳﻴﻦ‬
‫اﻟﻨﺰاﻋﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء وﻣﻤﺎرﺳﺔ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﻤﺮ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻌﻘﺎب اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ اﻷﻣﻮر أﺳﻮأ‬
‫اﺣﺘﺮام اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت وﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﻌﻨﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺣﺎﻻ‪ .‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻲ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺑﺒﻨﺎء‬
‫اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻊ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻬﻢ‬
‫إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻴﺘﺤﺪث اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ ﻓﻲ‬
‫ﻳﺘﻄﻮع اﻟﻄﻼب ﻟﻴﺼﺒﺤﻮا وﺳﻄﺎء ﻣﺪرﺑﻴﻦ‪ .‬ﻓﻤﻦ‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﻨﺰل‪ .‬ﻗﺪ ﻻ ﻳﺘﻘﺒﻞ ﻣﺜﻞ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻣﺮ‬
‫ﺣﻖ أي ﻃﺎﻟﺐ ﻣﺘﻮرﻃﺎ ﻛﺎن أو ﺷﺎﻫﺪا ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ وﻗﺪ ﻳﺘﺼﺮﻓﻮن ﺑﻌﺪاﺋﻴﺔ‪ .‬أﺛﺒﺖ أﺳﻠﻮب‬
‫ﻧﺰاع )ﺳﻮاء ﻛﺎن ﺗﻨﻤﺮ‪ ،‬ﺗﻤﻴﻴﺰ أو ﻧﻤﻴﻤﺔ( أن‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺼﺒﺮ واﻟﺘﻘﺒﻞ أﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻮﺳﺎﻃﺔ ﻛﺘﺪﺧﻞ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ﺗﻘﻮم‬
‫اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ واﻟﺤﻤﻴﻢ‪ .‬ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻌﺎدﻳﺔ ﺑﺠﻤﻊ ﺻﺪﻳﻖ ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﻮن ﻟﻠﺘﻨﻤﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻟﺘﻮﻛﻴﻠﻬﻢ ﺑﻤﻬﻤﺎت‬
‫اﻟﻮﺳﺎﻃﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻌﺪد ﻣﺘﺴﺎو ﻋﻠﻰ "ﻛﻞ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺜﻞ ﺣﻤﻞ ﺻﻮرة ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن‬
‫ﺟﻬﺔ"‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬
‫‪38‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﺪم ﻣﺪرﺳﺘﻚ اﻟﻔﺮص اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻺﻧﺎث‬ ‫•‬ ‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺣﺼﻮﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓﻘﺔ اﻷﻫﺎﻟﻲ واﻟﺠﻬﺎت‬ ‫•‬ ‫ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻮﺳﺎﻃﺔ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻟﻮﺳﻴﻂ ﺑﺸﺮح اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺘﻔﻮق أﻛﺎدﻳﻤﻴﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ أي ﻣﻮاد ﻧﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻤﻠﻚ ﻣﺪرﺳﺘﻚ ﻗﺪوة اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر‬ ‫•‬ ‫ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬ ‫‪ .1‬أﻧﻪ ﻻ ﻳﻘﻮم ﺑﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﻻ ﻳﻠﻌﺐ دور اﻟﺤﻜﻢ‪،‬‬
‫واﻹﻧﺎث‪ ،‬وإذا ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻓﺮص ﻟﻠﻄﻼب ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ إذا‬ ‫•‬ ‫ﺑﻞ دوره ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﺮﻓﻴﻦ ﻓﻲ اﻳﺠﺎد‬
‫ﻋﻼﻗﺎت آﻣﻨﺔ ﻣﻊ اﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨﺴﺎء‬ ‫ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻞ ﻟﻤﺸﺎﻛﻠﻬﻢ ﻟﻮﺣﺪﻫﻢ‬
‫إذا ﻛﺎن ﻳﺘﻮﻛﻞ اﻟﺮﺟﺎل ﺑﺎﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄدوار ﻋﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻊ‬ ‫•‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺴﺮﻳﺔ إﻻ ﻓﻲ ﺣﺎل أﺻﺒﺤﺖ‬ ‫•‬
‫‪ .2‬ﺳﻴﻌﻄﻰ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬
‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺣﻴﺎة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﻚ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪،‬‬
‫إذا ﻛﻨﺖ ﺗﺴﺘﺸﻴﺮ اﻷﻫﺎﻟﻲ اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫•‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﻔﺎوض ﺣﺪود ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻓﻴﻦ اﻟﺘﺤﺪث إﻟﻰ اﻟﻮﺳﻴﻂ ﻻ إﻟﻰ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﻣﻦ ﺣﻴﺎة أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‬ ‫ﺣﺎول ﺗﺠﻨﻴﺐ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻸﻟﻢ‪ .‬ﺗﻤﻠﻚ‬ ‫•‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ اﻟﺒﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﺪارس ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ أﺧﻼﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫وﻗﺎﺋﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻓﻴﻦ ﻋﺪم ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ اﻟﺒﻌﺾ‬
‫اﺣﺘﺮم اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‪ ،‬وﺗﺠﻨﺐ وﺻﻢ‬ ‫•‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻓﻴﻦ اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺎﺣﺘﺮام‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:7‬‬ ‫ﻓﻌًﻞ ﻃﺮق ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن‬ ‫•‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷوﻗﺎت ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻴﺎء‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺠﻨﺲ ذو ﺻﻠﺔ ﺑﺒﺮﻧﺎﻣﺠﻚ؟‬ ‫ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﺑﻄﺮق ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل ﻻ اﻟﻠﻮم‬
‫واﻻﺗﻬﺎﻣﺎت‬
‫ﻗﻢ ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ أﺷﺨﺎص آﺧﺮون‬
‫ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ‪:‬‬ ‫أﺧﺬ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺠﻨﺲ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر‬ ‫‪ .7‬ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻓﻴﻦ اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﺒﻨﻮد واﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ دور اﻟﺮﺟﻞ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻨﺎ؟‬ ‫•‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ‬ ‫زﻳﺎرة‬ ‫اﻟﺮﺟﺎء‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ دور اﻟﻤﺮأة ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻨﺎ؟‬ ‫•‬ ‫ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺠﻨﺲ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬ ‫‪http://www.dulwichcentre.com.au/intjournal.ht‬‬
‫ﻳﺸﻤﻞ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺸﻤﻞ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨﺴﺎء ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫•‬ ‫‪ml‬‬
‫اﻟﺮﺟﻞ واﻟﻤﺮأة‪ ،‬واﻷوﻻد واﻟﺒﻨﺎت ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺪرﺳﺘﻨﺎ؟‬
‫ﺗﻌﻤﻞ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺠﻴﻊ‬
‫ﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷوﻻد‬ ‫•‬ ‫أﻋﻀﺎء اﻟﺠﻨﺴﻴﻦ ﻓﻲ اﻻﺷﺘﺮاك ﺑﺠﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫أو اﻟﺒﻨﺎت ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻨﺎ؟‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻧﺘﻮاﺻﻠﻬﺎ ﺑﺸﺄن اﻷوﻻد‬ ‫•‬
‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫واﻟﺒﻨﺎت؟‬
‫إذا ﻛﺎن ﻳﻌﺎﻣﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷوﻻد واﻟﺒﻨﺎت ﻋﻠﻰ ﺣﺪ‬ ‫•‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺳﻮاء ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ )ﻣﺜﻼ ﻫﻞ ﻳﻮﻛﻞ إﻟﻴﻬﻢ ﻧﻔﺲ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺗﻮﺟﻬﺎت أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺨﺼﻮص‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﻬﻤﺎت واﻟﻤﺴﺌﻮﻟﻴﺎت؟(‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺪرﺳﺘﻨﺎ واﻷوﻻد اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫اﺗﺠﺎه‬ ‫اﻟﺠﻨﺲ‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻮاﺻﻠﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‬ ‫•‬ ‫ﻣﺪرﺳﺘﻚ‪ ،‬ﺣﺎول ﺗﺬﻛﺮ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع‬
‫ﻧﺪﻋﻤﻬﻢ؟‬ ‫وأﻫﺎﻟﻴﻬﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪورﻫﻢ ﻛﺄوﻻد وﺑﻨﺎت أو‬ ‫إﻟﻰ وإﺷﺮاك اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ‬
‫رﺟﺎل وﻧﺴﺎء‪ ،‬أو ﻋﻦ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أو ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺬﻛﺮ أو اﻷﻧﺜﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‬
‫‪39‬‬
‫‪ 7‬اﻷدوات‪ ،‬اﻟﻨﻬﺞ‪ ،‬واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻮﻇﻔﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪارس‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫•‬ ‫ﺗﺼﻮر اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪ ،‬وﺑﻬﺬا‪ ،‬اﻟﺒﺪء‬ ‫ﻗﺎﻣﺖ ‪ REPSSI‬ﺑﺎﻻﺷﺘﺮاك ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺎت أﺧﺮى‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ – ﻣﺜﻼ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﺪارﺳﻬﻢ إﻟﻰ ﻣﺮاﻛﺰ ﻋﻨﺎﺋﻴﺔ وداﻋﻤﺔ‪ .‬ﻳﺘﻢ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ أدوات وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪﺧﻞ ﻧﻔﺲ‬
‫ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻓﻬﻢ ﻣﺘﺒﺎدل وﻟﻠﺤﺼﻮل‬ ‫– اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫•‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺰام اﻷﻓﺮاد وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻤﻴﻢ‬
‫ﻗﺪ ﻳﻘﺘﺮح اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺗﺤﺪﻳﺚ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻌﺪدة واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺷﻤﻠﻨﺎ ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻴﻘﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ .‬ﻳﻘﻮم ﺑﻌﺾ أﻋﻀﺎء‬ ‫ﻫﺬه اﻷدوات ﻹﻋﻄﺎﺋﻜﻢ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﺗﻨﻮع‪ ،‬وﻣﺮوﻧﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أو ﺣﺘﻰ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻏﻴﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫وإﺑﺪاع ﻫﺬه اﻷدوات ﺗﺤﺖ ﺗﺼﺮﻓﻜﻢ‪ .‬ﻧﺘﻤﻨﻰ أن‬
‫وﺟﻮد ﺷﺎﺧﺼﺎت ﻣﺮور ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫•‬
‫ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﺑﺘﻴﺴﻴﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺗﺬﻛﺮ أن اﻟﻬﺪف‬ ‫ﺗﻠﻬﻤﻜﻢ ﻫﺬه اﻷدوات ﻗﺮاءة اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻨﻬﺎ وﻋﻦ‬
‫ﻣﻦ ﻗﻄﻊ اﻟﺸﺎرع ﺑﺄﻣﺎن‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﻜﺲ ﻣﺒﺎدئ‬ ‫ﻃﺮق اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻼءم ﻣﻊ رؤﻳﺔ‬
‫ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻋﻴﺎدة ﻣﺘﻨﻘﻠﺔ ﻟﺰﻳﺎرة اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫•‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬وذﻟﻚ ﻳﻌﻨﻲ أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ‬
‫زرع اﻟﺨﻀﺮاوات‬ ‫•‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺮاﺣﻞ‪ .‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬه‬ ‫دﻻﺋﻞ وﻣﻮاد ﻣﺨﺘﺼﺔ ﺑﻬﺬه اﻷدوات ﻣﺠﺎﻧﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻷداة ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺬي ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﺧﻠﻖ ﻧﻬﺞ‬
‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺣﺼﻮل ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪.www.repssi.org‬‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺷﻬﺎدات ﻣﻴﻼد‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺮﺣﻠﺔ ﻧﺤﻮ أﺣﻼﻣﻨﺎ‬
‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺣﺼﻮل ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ‪3‬‬ ‫•‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ دﻟﻴﻞ اﻟﺮﺣﻠﺔ ﻧﺤﻮ أﺣﻼﻣﻨﺎ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫وﺟﺒﺎت ﻣﻐﺬﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻫﺬه اﻷداة ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﺪم ﺗﻌﺮض أي ﻃﻔﻞ ﻟﻠﻀﺮب ﻓﻲ‬ ‫•‬ ‫اﻛﺘﺸﺎف أﺣﻼﻣﻨﺎ‬ ‫•‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺪرﺳﺘﻬﻢ ﻟﻜﻲ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺮﻛﺰ ﻟﻠﻌﻨﺎﻳﺔ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ أﻓﻀﻞ ﻣﺎ‬ ‫•‬
‫)رودوﻟﻒ‪ .2008 .‬ﺻﻔﺤﺔ ‪(75‬‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫أﻫﺪاف دﻟﻴﻞ اﻟﺮﺣﻠﺔ ﻧﺤﻮ أﺣﻼﻣﻨﺎ‬
‫ﺧﻠﻖ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬه اﻷداة ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻌﻴﻘﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ واﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺣﻞ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺧﻠﻖ رؤﻳﺔ ﺗﺨﺺ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻦ اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﺪارﺳﻬﻢ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻓﻴﺮ‬
‫إﻟﻰ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫اﻹﻃﺎر ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﻮن ﻣﻦ‬
‫‪ .2‬ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل‬
‫‪40‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻛﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ؟‬
‫أﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺸﻜﻞ ﺟﺰء‬ ‫•‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬ﺗﻮﻓﺮ ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل أﻳﻀﺎ ﻓﺮص‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ ﻫﻮ وﺛﻴﻘﺔ وﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ أﻳﺠﺎد‬
‫أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﻫﻮﻳﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ وأﻧﻬﺎ ﺷﻲء‬ ‫ﻟﺪﻣﺞ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫اﻟﺤﻠﻮل ‪ 12‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻜﻮن‬
‫ﺧﺎرﺟﻲ‪.‬‬ ‫واﻟﺪراﻣﺎ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻤﻦ ﻫﻨﺎك ﻫﺪف وﺗﻨﻈﻴﻢ وراء‬ ‫اﻟﻤﺆﻟﻒ‪ ،‬واﻟﺮﺳﺎم‪ ،‬واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ‪ ،‬ﻓﻠﻴﺲ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻪ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫اﻟﻤﺼﻤﻢ‪ ،‬ﻟﻐﺎﻳﺔ إﻛﺴﺎﺑﻪ اﻟﻘﻮة ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ "اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﻤﺸﺮﻗﺔ" أو "اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻔﺮﻳﺪة"‬ ‫•‬
‫إﻟﺰاﻣﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﻜﻴﻴﻔﻪ ﻟﻴﻨﺎﺳﺐ أﻫﺪاف‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ وﺻﻒ ﻛﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ‬
‫اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺒﺮﻫﺎ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬
‫ﻣﻨﻬﺞ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل أﻳﻀﺎ‬ ‫ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻤﻜﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻤﺮوا ﺑﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬أو وﺟﻮد أﻣﻞ ﻟﺪﻳﻪ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ واﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺴﺮد اﻟﻘﺼﺼﻲ ﻋﻦ ﺳﻴﺮﺗﻬﻢ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﺎدي اﻟﺸﺒﺎب‪ .‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﺘﺐ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ودراﺳﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫•‬ ‫اﻷﺑﻄﺎل ﺗﻜﻤﻦ ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل أﺳﻠﻮب ﺗﺪرﻳﺴﻲ ﻳﻘﺪر‬ ‫ﺑﻤﺸﺎﻛﻞ أو ﺗﺤﺪﻳﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﺑﺪأ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﺬي ﺑﺪوره ﻳﺤﻔﺰ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )ﺑﻌﺪ إﺗﻤﺎم ‪ 25‬ﺗﻤﺮﻳﻦ(‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﻟﺪى‬
‫ﻟﺘﺨﻄﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻔﻴﺔ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﺘﺎب ﺧﺎص ﺑﻪ ﻳﻮﺛﻖ وﻳﺤﻔﺰ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﻃﻼب ﻣﻦ أﻋﻤﺎر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ أﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﻜﻴﻒ واﻟﻤﺮوﻧﺔ اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ‪ 14 – 12‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ ﻫﻮ ﻧﺘﺎج ﻋﻤﻠﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ اﻟﻔﺮد ﻧﻔﺴﻪ وﻋﻦ ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل واﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫ﺣﻮﻟﻪ‪ .‬وﻫﻲ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ أن ﻳﻔﻜﺮوا‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ؟‬
‫ﺻﻤﻤﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس دﻣﺠﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻮﻧﻬﺎ وأﻫﺪاﻓﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺜﺎﻟﻲ‬
‫‪14‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺪراﺳﻲ‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ ﺻﻠﺔ واﺿﺤﺔ ﺑﻴﻨﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻗﺪ أﻧﺠﺰ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻛﺘﺎﺑﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ‬ ‫وﺑﻴﻦ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺤﻴﺎة ‪ ، 13‬اﻟﻠﻐﺎت‪ ،‬واﻟﻤﻮاد اﻷدﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺨﺎص ﺑﻪ واﻟﺬي ﻳﺨﺘﺺ ﺑﻘﺼﺔ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ .‬ﻳﺮﻛﺰ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻤﺮور ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺧﻼل ﻣﻌﻠﻢ "ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺤﻴﺎة" ﻳﻌﻤﻞ ﻳﺪا ﺑﻴﺪ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺘﺞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻢ ﻟﻐﺔ‪ .‬ﺗﻘﻮم اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪" 12‬اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻠﻮل" ﺑﺪﻻ ﻣﻦ "اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ"‬

‫ﻳﻠﻘﻲ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪدهﺎ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻧﺘﺎج آﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ اﻟﺨﺎص ﺑﻪ‪ .‬وﻳﺴﺎﻋﺪﻩ‬
‫ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻞ ﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ 14‬أي ﺷﻲء أﻃﻮل ﻣﻦ ﻣﺼﻄﻠﺢ واﺣﺪ ﻗﺪ ﻳﻀﻌﻒ ﻣﻦ اﻟﺘﺮآﻴﺰ‬ ‫‪ 13‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺤﻴﺎة ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺟﻨﻮب‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ آﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺿﻤﻦ ﻓﺮق ﻓﻲ‬ ‫إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ" اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ .‬ﺗﺮآﺰ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ آﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل وﻟﻜﻦ ذﻟﻚ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺪﻳﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪.‬‬ ‫هﺬﻩ اﻟﻤﺎدة ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﺑﺎﻟﻄﻼب‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ آﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﺘﺸﻔﻮن وﻳﺠﺎﺑﻬﻮن اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫أن ﻳﻜﻮن ﺷﺨﺺ ﻣﺘﻌﺎﻃﻒ ﺑﻄﺒﻴﻌﺘﻪ ﻳﺤﺘﺮم اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ‬
‫ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﺪاف واﻟﺘﻄﻠﻌﺎت اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪:‬‬ ‫•‬ ‫إﻓﺎدة اﻟﻄﻼب واﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬
‫"ﻛﻨﺖ أﺣﺐ اﻟﺘﻄﻠﻊ إﻟﻰ اﻟﻐﺪ‪ ،‬وﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻲ‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ"‪" ،‬ﻟﻘﺪ أﻟﻬﻤﺘﻨﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم‬
‫أﺻﺒﺤﺖ ﻻ أﺗﻌﺮض ﻟﻠﻤﺸﺎﻛﻞ"‪) .‬راﺑﻴﻨﻮﻳﺘﺰ‪.‬‬ ‫ﺑﺘﺤﺪﻳﺪﻫﺎ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻣﺮوا ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﻛﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ‪.‬‬
‫‪ .2009‬ﺻﻔﺤﺔ ‪(8‬‬
‫دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺗﻘﺪم ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﺋﺪ‬
‫دروﺳﻜﻴﻼ ﻓﺎن ﻧﻴﻜﻴﺮك ﻫﻲ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻣﺤﻨﻜﺔ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺷﻌﻮر أﻛﺒﺮ ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ‪" :‬أﻧﺎ أﺷﻌﺮ ﺑﺄﻧﻨﻲ أﻗﻮى ﻣﻦ‬ ‫•‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻫﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺪاﺧﻞ"‪" .‬أﻧﺎ ﻻ أﺣﺘﺎج أن أﺧﺒﺮ أﻣﻲ ﺑﻜﻞ‬
‫ﻛﺮاﻳﻔﻮﻧﺘﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﺎب اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﻧﻌﺮض آراﺋﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻄﻮر ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ أﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫•‬ ‫ﺷﻲء‪ ،‬ﻓﺒﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻲ أن أﺑﻘﻰ ﻣﻊ ﻧﻔﺴﻲ"‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎم اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺑﻌﺮض اﻟﻠﺒﻨﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻫﺪاف‪ ،‬واﻟﻤﻌﻴﻘﺎت‪،‬‬ ‫ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ واﻟﻄﺎﻟﺐ ‪. 15‬‬ ‫"ﻣﻦ اﻟﺠﻴﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﺟﻮد ﺑﻄﻞ ﻓﻲ داﺧﻠﻲ"‪.‬‬
‫واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬واﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﻮﺿﻮح اﻟﺦ‪ ...‬ﺟﻌﻠﺖ اﻟﻄﻼب ﻳﺨﺮﺟﻮن‬
‫اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫رﺣﻠﺔ ﺧﻼﻗﺔ ﻧﺤﻮ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻨﻔﺲ‪" :‬أﺻﺒﺤﺖ‬ ‫•‬
‫ﻗﻮاﻣﻴﺴﻬﻢ وﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﺧﺮاج ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫اﻵن أؤﻟﻒ اﻟﻘﺼﺺ‪ ،‬اﻷﺷﻌﺎر‪ ،‬واﻷﻏﺎﻧﻲ ﻋﻦ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﺪاﻓﻬﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ وأﻫﺪاﻓﻬﻢ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ – اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺗﺄﻟﻴﻒ ﻛﺘﺐ‬ ‫ﻃﺮق دﻋﻢ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫•‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻠﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﺨﻮض ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﺘﺎب‬
‫اﻷﺑﻄﺎل وﺗﻄﻠﻌﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ ﻃﺮق ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻟﻬﻢ ﺧﻼل اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﻮﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻄﻞ"‪.‬‬
‫ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮه إﻟﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺤﻴﺎة‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ إﻋﺎدة ﺳﺮد ﻗﺼﺔ‬
‫اﻟﺒﻄﻞ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﻛﺘﻘﻴﻴﻢ رﺳﻤﻲ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪ ،‬ﺳﺄﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻄﻼب‬ ‫•‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ أداﺋﻲ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ وﻓﻲ ﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻲ‪:‬‬ ‫•‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﻼب ﻓﻲ رﺳﻢ‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬ ‫"ﻟﻘﺪ ﺗﺤﺴﻦ أداﺋﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺷﺠﺮة اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬وﺳﺄﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ أن ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬واﻵن أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ ذﻟﻚ"‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬وﺳﺄﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أن ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺸﻔﺎء‪ :‬ﺷﻌﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﺤﺴﻦ ﺑﻌﺪ أن‬ ‫•‬
‫ﺣﻴﺚ ﻧﻘﻮم ﺑﻄﻲ اﻟﻮرﻗﺔ ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ وﻃﻴﻬﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى اﻟﺦ‪ ...‬ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ‬ ‫ﺗﺴﻠﻂ دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺎﻣﻮا ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل أﺣﺪ‬
‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪ 16‬ﻣﺮﺑﻊ‪ .‬ﻣﺎ أﺣﺒﺒﺘﻪ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺐ اﻷﺑﻄﺎل ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪" :‬ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺜﻘﻠﻨﻲ‪،‬‬
‫ﻷﻫﺪاﻓﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة ﺑﺤﻴﺚ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻓﻲ‬
‫ﻓﻘﻤﺖ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ ﺣﺘﻰ أﺻﺒﺤﺖ أﺷﻌﺮ ﺑﺄﻧﻬﺎ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬واﻟﻤﻌﻴﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ‪ ،‬وﻃﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ واﻟﺘﻐﻠﺐ‬ ‫أﺧﻒ وزﻧﺎ"‪.‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺘﻊ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﺪا‪،‬‬
‫واﻟﺘﻌﺮف إﻟﻴﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ﻛﻨﺖ داﺋﻤﺔ اﻟﻘﻠﻖ ﻷن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﺴﻦ ﻓﻲ ﻗﺪرة ﺗﻮﻗﻊ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪" :‬ﺳﻮف‬ ‫•‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻨﺤﺪرون ﻣﻦ أﺳﺮ وﺑﻴﺌﺎت ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻳﺘﻌﺎرض ﻣﻊ‬ ‫أﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮدي ﻟﻮﺣﺪي ﻣﻊ ﻋﻤﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻟﻜﻨﻨﻲ ﻟﻢ أﻛﻦ أﻋﻠﻢ ﻛﻴﻒ أواﺟﻪ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ .‬أﻧﺎ‬ ‫اﻟﻤﻨﺰل"‪.‬‬
‫أرى اﻵن ﻛﻴﻒ ﺗﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﺳﺘﻘﺮار‬
‫ﺧﺒﺮة ﻋﻄﺎء دﻋﻢ اﻷﻗﺮان واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ‪:‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻨﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪ 15‬ﻳﻜﻮن ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ وﻻ ﻳﺮآﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬ ‫"ﺗﻌﻠﻤﺖ أﻧﻨﻲ ﻟﺴﺖ وﺣﻴﺪا"‪.‬‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫هﻮ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ إآﺴﺎب اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬ﻓﻬﻮ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب واﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ إدراك اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻀﻴﻔﻬﺎ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺨﺴﺎﺋﺮ دون اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ‬ ‫‪ .3‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺬاﻛﺮة‬
‫اﻟﺸﻔﺎء‪ ،‬وﺗﺘﺠﻨﺐ اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻌﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮة أﺧﺮى ﻟﺪور‬ ‫اﻟﻤﺪارس‬
‫اﻟﻀﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺠﺒﺮﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪﻳﺚ أو اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﺧﻠﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﺨﺴﺎرة أو اﻟﺼﺪﻣﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﺎل رﻏﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫ﺗﻌﺪ ﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺬاﻛﺮة ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪ ،‬ﺗﻮﺟّﻪ أداة ﺷﺠﺮة اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﻴﺴﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻸﻫﺎﻟﻲ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺬاﻛﺮة ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺨﻠﻖ "ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﺎﻳﺸﻴﻦ ﻣﻊ ﻣﺮض اﻻﻳﺪز و ﻓﻴﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬ ‫آﻣﻨﺔ" ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻛﺘﺸﺎف ﻗﺼﺔ ﺣﻴﺎﺗﻚ ﻛﺸﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪www.repssi.org‬‬ ‫اﻟﺒﺸﺮي‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ‬ ‫أﺷﻜﺎل "ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻨﻔﺲ" أو دﻋﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎن‬
‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺬاﻛﺮة أﻻ وﻫﻮ ﺧﻠﻖ "ﻣﺴﺎﺣﺔ آﻣﻨﺔ" ﻟﻠﻘﻴﺎم‬ ‫"اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻵﻣﻨﺔ" أن ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺎدﻳﺔ – ﻣﺜﻞ ﻏﺮﻓﺔ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‪.‬‬ ‫أو اﻟﺠﻠﻮس ﺗﺤﺖ ﻇﻞ ﺷﺠﺮة ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫أن ﻳﻜﺘﺸﻔﻮا وﻳﺘﺸﺎرﻛﻮا ﻗﺼﺺ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻣﻌﺎ ﻓﻘﻂ‬
‫‪ .5‬ﻧﻮادي اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت ﻋﺒﺎرة‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﺆﺧﺬ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪:‬‬ ‫ﻋﻦ ﺻﻔﺤﺎت ﻓﻲ ﻛﺘﺎب أو ﻋﻠﻰ أﻃﺮاف ﻋﻠﺒﺔ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺗﻌﺪ ﻧﻮادي اﻷﻃﻔﺎل اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻣﻨﻈﻤﺔ وﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺣﻴﺎﺗﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻢ أو‬
‫آﻣﻨﺔ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﺧﻠﻖ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺑﺘﻠﻘﻲ‬ ‫ﺻﻤﻤﺖ ﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ دﻟﻴﻞ ‪RESPSSI‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺪﻋﻢ وﻣﻨﺤﻪ‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪ .‬ﻳﻘﻮم أﻋﻀﺎء‬ ‫ﻟﻠﺒﺎﻟﻐﻴﻦ وﻟﻴﺲ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﻧﻮادي اﻷﻃﻔﺎل ﻋﺎدة ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻗﺎﻣﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﻬﺎت اﻟﺤﺎﻣﻼت ﻟﻔﻴﺮوس ﻧﻘﺺ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﺑﺒﺤﺜﻬﺎ ﺳﻮﻳﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﻴﺴﻴﺮ اﻟﺠﻠﺴﺎت ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮي ﻓﻲ ﻳﻮﻏﺎﻧﺪا ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺬاﻛﺮة‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪ ،‬وﻳﻘﻮم أﻋﻀﺎء ﻧﻮادي اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺎﺟﺊ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﺳﺆال ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام ﻛﺘﺐ اﻟﺬاﻛﺮة واﻟﻌﻠﺐ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ‬
‫ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﺧﻄﻂ ﻋﻤﻞ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل )اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻓﺎﻗﺪﻳﻦ ﻷﻫﺎﻟﻴﻬﻢ( أن ﻳﻄﻮرا‬
‫ﺗﻮاﺻﻠﻬﻢ ﻣﻊ أﺑﻨﺎﺋﻬﻦ‪ ،‬وﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ وﺿﻌﻬﻦ اﻟﺼﺤﻲ‬
‫ﻋﻠﺒﺔ أو ﻛﺘﺎب اﻟﺬاﻛﺮة‪ ،‬أﺿﺮار ﻛﺒﻴﺮة ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎن‬
‫ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻦ‪ ،‬واﻟﺒﺪء ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ .‬ﻫﺬا ﻻ‬
‫ﺗﻌﺪ اﻟﻨﻮادي أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪﺧﻞ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ وﻫﻲ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺤﺰن ﻟﺪﻳﻪ‬
‫ﻳﻌﻨﻲ أن ﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺬاﻛﺮة ﻣﻘﺘﺼﺮة ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ واﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻓﻲ دﻋﻢ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أو ﻣﻮﻗﻒ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻟﻔﻴﺮوس‪ ،‬أو أن اﻷﺷﺨﺎص‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﺗﺸﻜﻞ ﻧﻮادي اﻷﻃﻔﺎل ﺟﺰء ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻛﺒﺮ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ أدوات ﺷﺠﺮة اﻟﺤﻴﺎة وﻛﺘﺎب اﻟﺒﻄﻞ ﺑﻌﺾ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻠﺐ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ‬
‫ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻘﺪم اﻟﻨﻮادي ﻓﺮص ﻟﻼﻃﻤﺌﻨﺎن‬
‫أﺷﻜﺎل ﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺬاﻛﺮة وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺗﺠﺒﺮ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻣﺮﺿﻬﻢ‪ ،‬أو أﻧﻬﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻘﻂ ﻟﻠﺘﺤﻀﻴﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل وﺗﺤﺪﻳﺪ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﻌﻴﻴﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ "ﻓﻘﺪان ﺷﺨﺺ ﻋﺰﻳﺰ" أو‬ ‫ﻟﻠﻤﻮت‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﺎم اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻧﻌﺮﻓﻬﻢ‬
‫ﻧﻮادي اﻷﻃﻔﺎل ﻛﻤﺮاﻛﺰ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺟﺒﺎت وﺗﻮزﻳﻊ‬
‫"اﻟﺤﺰن"‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬه اﻷدوات ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻟﻠﻜﻔﺎح ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬أو اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻃﺮود اﻷﻏﺬﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﻤﺎل ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺴﺎﺋﺮ‬ ‫ﺑﺈﻣﻜﺎن أي ﺷﺨﺺ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻗﺼﺘﻪ ﺑﺈﺑﺪاع‬
‫ﻧﻮادي اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ أﻫﺪاﻓﻬﺎ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮض إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫أن ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺬاﻛﺮة‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎن ﺷﺨﺺ واﺣﺪ‪ ،‬أو‬
‫واﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ دﻋﻤﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أو اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﻣﺮﺑﻲ‪ ،‬أو ﻃﻔﻞ‪ ،‬أو ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺼﻨﺪوق أو ﻛﺘﺎب اﻟﺬاﻛﺮة‪ .‬ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﺗﻢ إﺻﺪار دﻟﻴﻞ "ﺗﻴﺴﻴﺮ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻮادي‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬
‫اﻷﻃﻔﺎل" ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻨﻈﻤﺔ ‪ REPSSI‬و ‪Olive Leaf‬‬ ‫‪ .4‬ﺷﺠﺮة اﻟﺤﻴﺎة‬
‫‪ Foundation‬وﻫﻮ ﻣﺼﻤﻢ ﻟﺘﺠﻬﻴﺰ ﻗﺎﺋﺪي ﻧﻮادي‬
‫ﻳﻘﻮم ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺷﺠﺮة اﻟﺤﻴﺎة ﺑﺨﻠﻖ ﻣﺴﺎﺣﺔ آﻣﻨﺔ ﺗﻤﻜﻦ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺘﺄﺛﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﻔﻘﺮ أو اﻟﻨﺰاﻋﺎت ﺑﺎﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ‬
‫ﺗﺄﺳﻴﺲ وإدارة ﻧﻮادي اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫اﻟﺨﺴﺎرة‪ ،‬واﻷﻣﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬واﻟﺠﺮأة‪ .‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬه اﻷداة‬
‫‪43‬‬
‫اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫‪ .6‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺷﺮاﻛﺔ اﻟﻤﻨﺰل واﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ذو ﻗﻴﻤﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬ ‫ﻳﻌﺪ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻷﻫﺎﻟﻲ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻴﻦ ‪ 4‬و‪7‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ارﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬ﻧﻘﺺ‬ ‫ﺳﻨﻮات‪ .‬وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻐﻴﺮ رﺳﻤﻲ وﻫﻮ‬
‫اﻟﻤﻮارد‪ ،‬اﻧﺨﻔﺎض ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻫﺎﻟﻲ‬ ‫ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻓﻲ ﻋﺪة ﻟﻐﺎت وﺛﻘﺎﻓﺎت‪ .‬ﻻ ﻳﻬﺪف‬ ‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ إﻟﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺸﺮاﻛﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫وﻣﺤﺪودﻳﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ اﻟﺠﻴﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ إﻟﻰ ﻓﺮض اﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺎت أو اﻷﻃﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﻨﺰل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻋﺘﺒﺎر اﻷﻫﺎﻟﻲ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻌﺰى ﻓﺸﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻫﺎﻟﻲ واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻬﺪف إﻟﻰ اﻟﻬﺎم‬ ‫ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ أﺳﺎﺳﻴﻴﻦ ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪ .‬ﻳﻘﺪم ﻫﺬا‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ إﻟﻰ ﻋﺪم اﻟﻤﺴﺎواة ﻓﻲ اﻟﻨﻮاﺣﻲ‬ ‫اﻷﻫﺎﻟﻲ ﻟﺪﻋﻢ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻟﻴﺤﻘﻘﻮا إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﻢ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺒﺎدئ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻗﺼﻮر ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻜﻴﻴﻒ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺳﺒﻊ ﺟﻠﺴﺎت واﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻗﺴﻢ دﻋﻢ‬ ‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت وﺻﻔﻮف اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻌﻼﺟﻴﻴﻦ‪ ،‬وﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪:3‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫•‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﺧﺎرج اﻟﻐﺮﻓﺔ‬ ‫ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى وﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻨﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻤﻠﻜﻮن‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻴﺎﻓﻌﻴﻦ وﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ دﻋﻤﻬﻢ ﻓﻲ‬ ‫•‬
‫اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﺜﻼ ﻟﻸﺷﺨﺎص‬ ‫اﻟﻤﻨﺰل‬
‫اﻟﺮاﻏﺒﻴﻦ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ أو‬
‫ﻟﻠﻤﻴﺴﺮﻳﻦ اﻟﺮاﻏﺒﻴﻦ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ‬ ‫‪ .7‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫•‬
‫"اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ"‪ .‬ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻛﻤﺮﺟﻊ ﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻧﻤﻮ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ واﻟﻜﺒﻴﺮة‬ ‫•‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﻓﻲ دﻋﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ أﻣﻴﻦ‬
‫ﻗﺪ ﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ﻓﻬﻮ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪﻳﻦ‬
‫ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮر اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻳﻘﻮم أﻳﻀﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﺪ اﻟﺪوام‬
‫ﺑﺪﻋﻢ اﻷﻫﺎﻟﻲ ‪ /‬اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﻓﻲ دورﻫﻢ ﻛﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻫﺘﻤﺎم اﻷﻫﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ .‬ﻗﺎل أﺣﺪ ﻣﺪراء اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪" :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻧﺠﺎح‬
‫ﻣﺴﺎﻧﺪ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻨﺎ ﻛﺎن ﻛﻤﻴﺎ‪ ...‬وﻟﻜﻦ‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ أﻳﻀﺎ ﺑﺘﻌﺰﻳﺰ ﺛﻘﺔ اﻷﻫﺎﻟﻲ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‬
‫ﺑﻨﺎء ﺛﻘﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻨﻔﺴﻬﻢ وﺷﻌﻮرﻫﻢ ﺑﺄﻧﻬﻢ أﻓﺮاد‬
‫اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻔﺸﻞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﻫﻮ أﺣﺪ أﻫﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺄﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪ .‬وﻫﻮ‬
‫ﻗﻴﻤﻴﻦ ﻛﺎن ﺷﻴﺌﺎ ﻻ ﻳﻘﺪر ﺑﺜﻤﻦ‪.O Carrol) ".‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﻔﺾ ﺛﻘﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻸﻫﺎﻟﻲ ﻓﺮص ﺑﺄن ﻳﺼﺒﺤﻮا ﻣﻌﻨﻴﻴﻦ ﺑﺪراﺳﺔ‬
‫‪ .2009‬ﺻﻔﺤﺔ ‪.(6‬‬
‫أوﻻدﻫﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ ﻛﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺴﺎﻧﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﻳﻜﻤﻦ اﻟﻬﺪف اﻹﺿﺎﻓﻲ ﺑﺒﻨﺎء‬
‫ﺣﺲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻲ ﺑﻴﻦ اﻷﻫﺎﻟﻲ وﺧﻠﻖ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وداﻋﻤﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮا ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ أن ﻳﻌﺒﺮوا‬
‫ﻋﻦ آراﺋﻬﻢ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫•‬ ‫‪ :EMEP .8‬اﻟﻤﺪارس ﻛﻤﺤﺎور ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪ ،‬واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ووﺳﺎﺋﻞ اﻻﺳﺘﺠﻤﺎم‪،‬‬
‫واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬واﻟﺪﻓﺎع‪ ،‬وﺑﺮاﻣﺞ‬ ‫أﻫﺪاف ‪EMEP‬‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‪.‬‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﻣﺸﺮوع ‪ EMEP‬ﻣﻊ اﻟﻤﺪارس ﺑﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﻢ إﻟﻰ ﻣﺤﺎور ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺮﻓﻴﻬﻴﺔ ودﻋﻢ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻳﻬﺪف اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ إﻟﻰ دﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻳﻘﺪم ‪ EMEP‬اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻤﺪارس ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓﻴﺮ‪:‬‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﺸﻄﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ وﺧﺪﻣﺎت‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻤﺪارس ﻟﺘﺆﺳﺲ وﺗﺴﺘﻤﺮ‬ ‫داﻋﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﻳﺴﺘﻨﺪ اﻟﺪاﻓﻊ وراء ﻣﺜﻞ ﻫﺬا‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل‪،‬‬ ‫اﻟﻼﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬ ‫ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ‬ ‫اﻟﻨﻬﺞ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن اﻟﻄﻼب ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻓﺮص‬
‫واﻟﻴﺎﻓﻌﻴﻦ‪ ،‬واﻷﻫﺎﻟﻲ‪ ،‬وأﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻫﺎدﻓﺔ وﺻﺪﻳﻘﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺣﺘﻰ ﻳﺤﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺨﺮﻃﻴﻦ‪ ،‬واﻟﻤﺘﻨﻮﻋﻴﻦ‪ ،‬واﻟﺨﻼﻗﻴﻦ واﻵﻣﻨﻴﻦ‪.‬‬ ‫واﻟﻨﺠﺎح‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻫﻮ اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪ اﻷول‬
‫ﻣﻦ ﻧﻬﺞ ‪ EMEP‬اﻟﺘﻄﻮري‪ ،‬ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‪،‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪،‬‬ ‫واﻷﻫﺎﻟﻲ‪ ،‬واﻷﺳﺮ ‪ ،‬واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻨﻴﻴﻦ‬
‫واﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻬﺠﻲ‪ ،‬واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ ﻛﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻛﺄﻋﻀﺎء رﺋﻴﺴﻴﻴﻦ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺻﺪﻳﻘﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ واﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺎوف اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻠﺒﻴﺔ ودﻋﻢ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬

‫ﺟﺪول ﻣﺘﻮازن واﻟﺬي ﻳﺮﻳﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻂ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻛﻜﻞ‪ .‬ﻫﻨﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺤﺪدة‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪرة اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻴﺴﻴﺮ اﻟﺸﺮاﻛﺎت اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‬
‫واﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺆﺳﺴﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻌﻤﻞ ﻧﺤﻮ ﺧﻠﻖ‬ ‫•‬
‫ﻗﺎدة ﻣﺎﻫﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﺪراء ‪،‬وﻣﺨﻄﻄﻴﻦ‪ ،‬وﻣﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ واﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻣﻨﻬﺞ ﻣﻤﺘﻊ‪.‬‬
‫واﻷﻓﺮاد ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺠﺘﻤﻌﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻴﺎﻓﻌﻴﻦ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫•‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﺎرات‪ ،‬واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫‪ .4‬اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ‪ ،‬ودﻋﻢ‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻼﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﻴﻦ )اﻟﻤﻘﺎﻃﻌﺎت‪ ،‬واﻷﻗﺎﻟﻴﻢ‪ ،‬واﻟﻤﺤﻠﻴﻴﻦ(‬ ‫اﻟﺪراﻣﺎ‪ ،‬ﻧﻮادي اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺦ‪...‬‬
‫ﻟﻴﺴﺘﻄﻴﻌﻮا اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﺎ ﺳﺒﻖ‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى وﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻨﺎ‬
1. Boler, T. (2008) Strengthening the role of schools as centres of care and support. Power point
Presentation
2. Catholic Institute of Education(CIE). CIE has produced materials on practical ways of handling
conflict in schools,bullying, child abuse and drug abuse amongst others. For more information see
www.cie.org.za
3. EMEP: information about creating schools as community hubs For more information see
www.emep.org.za.
4. Luboto Library Project Annual report, 2007, Zambia The Lubuto Library Project is an innovative initiative in
patnership with government aimed at creating opportunities for equitable education and poverty reduction through
providing model library services. The libraries provide safe havens, literacy skills, and opportunities for educational
growth, discovery and joy through reading and enrichment programs for OVC. The project also connects African
students with volunteers & peers in other countries. Contact details: elenicoromvli@iconnect.zm; www.lubuto.org
5. Madoerin. K .2008.Mobilising children & youth into their Own child- and youth-led organisations. REPSSI.
Johannesburg This publication explores child- and youth-led organisations from many different angles. What is
also perhaps distinctive about the approach outlined in this booklet is the fact that organisation of children into their
own child- and youth-led organisations is considered primarily from a psychosocial wellbeing perspective. Child-led
associations can develop social awareness and organisational skills in children. They also empower children by
giving them a voice in their own affairs and can be especially powerful in advocacy efforts. They are especially
important for developing the personal and interpersonal (psychosocial) skills of marginalized children. Examples of
these psychosocial or life-skills include trust, communication, conflictresolution, HIV-prevention and teamwork.
Child-led associations also help to protect children from abuse through strength in numbers. While the publication
draws heavily on – and focuses on – the experience of a single child- and youth-led organisation in Tanzania
(VSI), additional chapters refer to other lessons learned by other child- and youth-led organisations across
Southern and Eastern Africa. Contact details: www.repssi.org
6. MiET (Media In Education Trust) 2009. Schools as Centres of Care and Support Tool Kit. It The tool kit consists
of ten stories which describes the members of a school community as they set themselves up as centres of care
and support and assist vulnerable children in their community. The tool kit also includes additional resources such
as a flannel board and a set of 30 characters to be used with the stories, posters, healthy living curriculum
materials for educators and learners and Soul City materials on accessing grants, living positively with HIV and
AIDS, and caring for someone with HIV or AIDS. It also includes two additional MIET publications, First Aid First
and HIV positive. Contact details: The tool kit and other useful materials may be downloaded from www.miet.co.za
7. Mwape, G. K, Kafula, H & Musonda V. T. 2006. Tool kit for Establishing Class & School Councils. University of
Zambia. Lusaka This toolkit is aimed at school children. It highlights the issues that directly affect them .Contact
details: kasubamwape@gmail.com.
8. Mwantmbe, C. 2008. Success is a Journey Not a Destination: Sharing with Youth the truemeaning of success.
Book World publishers. Lusaka This book focuses on the life histories of
46
successful Zambians. It highlights the key life skills that are vital for success and includes exercises and
discussion topics. It is aimed at high school learners.
47
9. REPSSI . 2007. Making a Hero Book. REPSSI. Johannesburg. This resource uses art, narrative and solution-
focused therapies to help the child strengthen his/her resilience and his/her circles of support. The method
involves inviting children to make a book in which they are the authors, illustrators and main characters. Through
the process of making their books, the children have the chance to find new ways to deal with the challenges in
their lives. This manual can be downloaded from the REPSSI website, www.repssi.org.
10. REPSSI, Hospaz and NZAid. 2007. Weaving Hope for Our Children, HBC as an entry point for enhancing PSS
care and support for children affected by HIV and AIDS. REPSSI. Johannesburg.
11. REPSSI. 2008. Memory Work Manual. REPSSI. Johannesburg. This manual explains how to use memory
work in order to help people identify and reinforce the empowering parts of the stories that make up their lives. It
uses narrative and art-therapy methods to establish a safe emotional space in which to explore stories as a form of
self-help or group support. It is meant for caregivers rather than children themselves. Anyone who wants to work
creatively with his or her story can do memory work. One person, a parent and child, a whole family or a group can
make a memory box or book. This manual will be useful for anyone who runs groups as part of their work. This
resource can be downloaded from the REPSSI website, www.repssi.org.
12. REPSSI. 2007. Tree of Life. REPSSI. Johannesburg This is a psychosocial tool based on Narrative Therapy. It
is a tool which uses the image of the tree as a metaphor to invite children to tell stories about their lives. It aims to
enable children to feel stronger and more hopeful about their present and future lives. It allows children who have
been affected by HIV and AIDS, poverty and conflict to tell, hear and explore stories of loss without feeling trapped
by grief. This resource can be downloaded from the REPSSI website, www.repssi.org.
13. REPSSI. Kids Club Manual. 2008. REPSSI. Johannesburg Kids Clubs (KCs) are organised, regular meetings
of children in a safe environment with the purpose of creating an environment which allows children to receive and
give support and develop life skills. They are a low-cost intervention which mainly requires human effort and the
use of local resources in supporting children. Kids Clubs can be one part of a larger childcare program where the
KCs provide an opportunity to ‘check-in’ on the children and identify specific needs. In some areas Kids Clubs
have been used as focal points for providing meals and distributing food parcels and other resources. Kids clubs
may vary significantly and in many ways depending on their purpose, the organization initiating them and the
community and culture in which they are based. This resource can be downloaded from the REPSSI website,
www.repssi.org.
48
14. Rudolph. N et al. 2008. How to build a caring school community. Children’s Institute, University of Cape Town
and the South African Democratic Teacher’s Union. This resource offers practical participatory steps towards
creating a vision for a caring school. It covers topics such as: children’s rights, guidelines for facilitators, and a
comprehensive list of useful resources Contact details. Children’s Institute and the Caring Schools Project.
Tel.:+27 (021) 689 8343 and visit www.ci.org.za
15. UNICEF. 2008. Implementation Guidelines - Safe and Caring child-friendly Schools in South Africa. This
resource provides both a theoretical as well a practical framework for achieving quality education for the
achievement of the holistic needs of all learners. It also offers a self assessment tool to assist schools in evaluating
itself against 6 key characteristics of a child-friendly school. In addition, it offers case studies, indicators and
outcomes related to Child-friendly schools. Contact details: UNICEF http://www.unicef.org/southafrica
16. UNICEF. 2009. Testimonies on Child Friendly Schools from the field. United Nations Children’s Fund, South
Africa This resource documents the progress of some 65 schools in the Eastern Cape Province in South Africa as
they work towards transforming themselves into Child Friendly Schools. These case studies present difficult
circumstances and challenges. They are inspiring and reveal the different aspects of PSS as well as ways of
enhancing the quality of education for all.
49
‫‪ 8‬ﺗﺘﺒﻊ ﺗﻘﺪﻣﻚ‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﺨﺪام أداة اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﻫﻨﺎ ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺗﻘﺪﻣﻚ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ☑ ﻋﻠﻰ ﻳﺴﺎر ﻛﻞ ﺻﻒ ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄﻧﻚ وﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪ -‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻌﺪ ﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮ‪ .‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮة ﻫﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻣﻮﺿﻊ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر ﻟﻴﺸﻤﻞ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل وأﺳﺮﻫﻢ‪ .‬ﻻ ﻳﻌﺪ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻧﺸﺎط ﻳﻄﺒﻖ ﻟﻤﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺗﺪﻋﻮ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت إﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ دﻋﻤﻬﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻗﻄﺎع ﺳﺮﻳﻊ اﻟﺘﻄﻮر وﺑﺈﻣﻜﺎن اﻟﺸﺨﺺ ﺗﺤﺪﻳﺚ ﻣﻬﺎراﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻜﺎر واﻷدوات اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة‪.‬‬
‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻤﺒﺘﻜﺮ واﻟﻮاﺳﻊ‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺗﺤﺖ اﻻﻧﺸﺎء‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻤﺤﺪود‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬
‫اﻟﻨﻄﺎق‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‬
‫ﻧﺤﻦ ﻧﻠﺘﻘﻲ ﻛﺜﻴﺮا ﺑﻤﻨﻈﻤﺎت أﺧﺮى ﻣﺨﺘﺼﺔ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻧﻘﻮم ﺑﺈﺣﺎﻟﺔ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺸﺪﻳﺪة اﻟﻤﺤﺘﺎﺟﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻻ ﻧﻘﻮم ﺑﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫‪ .1‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻷﻃﻔﺎل وأﺳﺮﻫﻢ اﻟﻤﺤﺪدة‪ .‬ﻧﺤﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪☐ .‬‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬أو اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫ﻧﺪﻋﻮﻫﻢ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻨﺎ‪ ،‬وﻧﺤﻮل اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل وأﺳﺮﻫﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪☐ .‬‬
‫ذوي اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﺧﺎﺻﺔ إﻟﻴﻬﻢ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة‪☐ .‬‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻣﺪرﺳﺘﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻧﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻻ ﺗﺮﻛﺰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬وﻻ ﺗﻤﻠﻚ‬ ‫‪ .2‬ﺳﻴﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫وﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺳﻴﺎﺳﺎت واﺿﺤﺔ ﺗﻌﺰز اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫وﻧﻌﺘﺒﺮﻫﺎ ﻣﺮﺟﻊ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت‪☐ .‬‬ ‫ﺳﻴﺎﺳﺎت ﻣﻮﺟﻬﺔ‪☐ .‬‬ ‫وﺳﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‪☐ .‬‬
‫ﻧﺤﻦ ﻧﻮﻇﻒ أﺳﺎﻟﻴﺐ وأدوات اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻧﺤﻦ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ أﺳﺎﻟﻴﺐ وأدوات اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻻ ﻧﻘﻮم ﻋﺎدة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ وأدوات اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪ .3‬اﻟﻤﻨﻬﺞ‪،‬‬
‫ﺻﺪﻳﻘﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ .‬وﻧﺤﻦ ﻧﺴﺘﺸﻴﺮ اﻟﻄﻼب وأﻫﺎﻟﻴﻬﻢ ﻋﻦ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬وﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻗﺪﻳﻤﺔ‪☐ .‬‬ ‫ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺴﻨﺎ وﻻ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻨﻬﺎﺟﻨﺎ ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻧﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ ﻓﻲ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪☐ .‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻨﻬﺎج‪☐ .‬‬
‫واﻷدوات‬
‫ﻳﻤﻠﻚ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﺪراﻳﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫ﻳﻤﻠﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓﻬﻢ واﺿﺢ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫ﻳﻤﻠﻚ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪☐ .‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻳﻮﺟﺪ ﻫﻨﺎك ﻛﺎدر ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪☐ .‬‬ ‫واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻬﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪☐ .‬‬
‫‪50‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﻟﻤﺪرﺳﺘﻨﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻨﺎ أن ﻧﺴﺄل أﻧﻔﺴﻨﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺗﻘﺪﻣﻨﺎ ﺑﺎﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻧﻌﻢ ‪ /‬ﻻ ‪ /‬أﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺨﺺ ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪ -‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻫﻞ ﻳﻤﻠﻚ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ اﻟﺪراﻳﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ؟‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬ ‫ﺗﻮﺟﻬﺎت‬
‫وﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ‬
‫ﻫﻞ ﻳﻘﻮم ﻣﻌﻠﻤﻮ ﻣﺪرﺳﺘﻚ ﺑﻤﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﺣﺘﺮام ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻛﺮاﻣﺘﻬﻢ؟‬
‫ﻫﻞ ﻳﻘﻮم ﻣﻌﻠﻤﻮ ﻣﺪرﺳﺘﻚ ﺑﻤﻌﺎﻣﻠﺔ أﻫﺎﻟﻲ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﺣﺘﺮام ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻛﺮاﻣﺘﻬﻢ؟‬
‫ﻫﻞ ﻳﻤﻠﻚ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓﻜﺮة ﻋﻦ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻮﻧﻬﺎ؟‬
‫ﻫﻞ ﺗﺸﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ دﻋﻢ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ واﻻﻫﺘﻤﺎم ﻳﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ؟‬ ‫ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫دﻋﻢ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ‬
‫ﻫﻞ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ ﺟﻠﺴﺎت ﺻﻔﻴﺔ وأدوات ﺗﻌﺰز اﻻﺣﺘﺮام واﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬
‫ﻫﻞ ﺗﻄﺒﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﻋﻢ اﻷﻗﺮان؟‬
‫ﻫﻞ ﺗﺴﺘﺸﻴﺮ اﻷﻫﺎﻟﻲ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻋﻦ آراﺋﻬﻢ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﻤﺪرﺳﺔ؟‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷﻫﺎﻟﻲ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫ﻫﻞ ﺗﻘﻮم ﺑﺈﺑﺪاء ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻷﻫﻠﻪ؟‬
‫ﻫﻞ ﺗﺪﻋﻮ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻹﻟﻘﺎء اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات ﻟﻜﻲ ﻳﺼﺒﺤﻮا ﻣﻨﺨﺮﻃﻴﻦ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ؟‬
‫ﻫﻞ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺻﺤﻴﺔ وﺗﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺣﺼﻮﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ؟‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪ -‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻫﻞ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻄﻼب اﻟﻐﻴﺮ ﻣﻠﺘﺰﻣﻴﻦ ﺑﺎﻟﺪوام اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﺗﺤﻮﻳﻠﻬﻢ إﻟﻰ ﻣﺼﺪر ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﺤﻀﻮر؟‬
‫ﻫﻞ ﺗﺤﻮل اﻟﻄﻼب ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻐﻴﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ أو اﻟﻤﺎدﻳﺔ إذا ﻟﺰم؟‬
‫ﻫﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻮﻧﺎت ﻣﺎﻟﻴﺔ ‪ /‬ﻣﻨﺢ؟‬
‫ﻫﻞ ﺗﻤﻠﻚ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺣﺪﻳﻘﺔ وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻏﺬاﺋﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ زراﻋﺔ اﻟﺨﻀﺮوات واﻟﻔﺎﻛﻬﺔ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ وﺟﺒﺎت ﻣﻐﺬﻳﺔ؟‬
‫ﻫﻞ ﺗﻨﺸﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺨﺺ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻫﺎﻣﺔ ﻣﺜﻞ اﻹﺳﺎءة ﺿﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وﺣﻤﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﺗﺜﻘﻴﻒ اﻷﻃﻔﺎل اﻹﻧﺎث اﻟﺦ‪...‬؟‬
‫ﻫﻞ ﺗﺠﻤﻊ اﻷﻣﻮال ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺤﺘﺎﺟﻴﻦ؟‬
‫‪51‬‬
‫‪ 9‬ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺧﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﺗﺮﻛﺰ ﻫﺬه اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺪارس ﻋﻨﺎﺋﻴﺔ وداﻋﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺘﻌﺪدة وﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫ﻧﻤﻮذج اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﺬي ﺗﻄﺒﻘﻪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫•‬
‫ﺳﻴﺎﺳﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻮﻧﻪ اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫•‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ اﻟﻄﻼب وذوﻳﻬﻢ ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺗﻴﺴﻴﺮ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻧﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‬ ‫•‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻷدوات اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻟﺘﻴﺴﻴﺮ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﻧﺤﻦ ﻧﺄﻣﻞ ﺑﺄن ﻳﻜﻮن اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻗﺪ ﺻﻮر أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻄﺮق اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻪ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻻ ﺗﻬﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت أو اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺬي ﺗﻮﻇﻔﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ‪ .‬ﻓﻴﺨﺘﺺ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺎﻻﻟﺘﺰام ﻓﻲ ﺟﻌﻞ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻜﻠﻴﺔ أوﻟﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻜﻠﻲ‪ .‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻧﺎﺑﻀﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة وذات ﻣﻌﻨﻰ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ‪ .‬وﻫﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﻮﻳﺔ وإﺑﺪاع اﻟﺮوح اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻈﺮوف اﻟﺼﻌﺒﺔ ﺑﺄي ﺛﻤﻦ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف واﻟﺮؤى‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﻌﻠﻢ‬
‫أن ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻷﻣﺮ اﻟﺴﻬﻞ ﻓﺬﻟﻚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺟﻬﻮد ﻣﺘﺴﻘﺔ ﻣﺒﺬوﻟﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﺄﻣﻞ ﺑﺄن‬
‫ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ذات ﻓﺎﺋﺪة ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﺑﺈﺗﻤﺎم ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ واﻟﻤﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬وﺑﺄن ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻹﻟﻬﺎم ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺑﺬات‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﻨﺠﺎﺣﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫‪52‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬ 10
2. Killian, B.J., Schoeman, R. & Hough, 7. REPSSI. 2007. Psychosocial Care Economic Strengthening Programmes.
A. (2002). Sensitisation Programme for and Support for young children and REPSSI: Johannesburg
community caregivers to help children infants in the time of HIV and AIDS.
affected by HIV/AIDS, poverty and REPSSI. Johannesburg 13. Richter, L. 2006. Where the heart is.
violence. Unpublished manual. UKZN, Draft version 3 of the unpublished
Pietermaritzburg Campus. This 8. REPSSI. 2007. Psychosocial care manuscript. Bernard Van Leer
unpublished manual provides detailed and support for young children and Foundation
sessions on specific psychosocial infants in the time of HIV and AIDS.
support topics relevant to children REPSSI: Johannesburg 14. Robertson. 2008. Children’s Well
affected by HIV and AIDS. being, Vulnerability and Mental Health in
9. REPSSI and Olive Leaf Foundation. the Context of HIV/AIDS in Low Income
3. Mallman, S. 2002. Building resilience 2008a. Facilitating Care and Support Areas. Presentation made to REPSSI
among children affected by HIV/AIDS. through Kids Clubs Partnership Consultative Development
Catholic Aids Action. Namibia Forum, Benoni
10. REPSSI. 2008 b. Mainstreaming
4. MiET. 2008. Unpublished Internal Psychosocial Care and Support within 15. UNICEF. 2008. Implementation
working documents. MiET. Durban Paediatric HIV and AIDS Treatment. Guidelines-Safe and Caring Child
REPSSI: Johannesburg friendly Schools in South Africa. United
5. O’Carroll, S. 2009. Early Literacy Nation Children’s Fund. South Africa
Intervention Programme for Children. 11. REPSSI, Hospaz and Nzaid. 2008.
Draft 2 of an unpublished manuscript. Weaving Hope for our Children: Home 16. UNICEF. 2009. Testimonies on
Based Care as an Entry Point for Child Friendly Schools from the field.
6. Rabinowitz. L. 2009. An evaluation of Psychosocial Care and Support for United Nations Children’s Fund. South
using hero books to mainstream Children affected by HIV and AIDS. Africa
Psychosocial Care and Support into the
National Curricula. REPSSI website 12. REPSSI.2008. Mainstreaming
Psychosocial Care and Support within
53
54

REPSSI - Arabic 0

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

REPSSI - Arabic 0

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ‪-‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﺋﻴﺔ واﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬

‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ‪ REPSSI‬ﻟﻠﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﺮر‪ REPSSI ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﺗﻤﺖ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺪﻟﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻧﻮرا اﻟﺸﺎﻫﺪ‬

‫ﺗﺘﺒﻊ ﺗﻘﺪﻣﻚ‪50 ..................................................‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ "ﻛﺄداة" أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪26 ...................‬‬

‫واﻟﺘﻮﻃﻴﻦ )‪ (DIAC‬ﻓﻲ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻻﺳﺘﺮاﻟﻴﺔ ﺑﺘﻤﻮﻳﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﺪﻳﻦ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻧﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺿﻤﻦ أﻧﻈﻤﺘﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫أﻧﻈﻤﺘﻬﻢ وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻗﺎﻣﺖ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﺣﺘﻰ اﻵن ﺑﻨﺸﺮ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬

‫‪ .1‬اﻟﺘﺄﻳﻴﺪ‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻤﺘﻌﺪد اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬

‫اﻟﻨﻤﻮذج ‪ :1‬اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻤﺪﻣﺞ واﻟﻤﺘﻌﺪد اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬

‫ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺪﻋﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬

‫ﻗﻢ ﺑﺮﺳﻢ ﺣﻠﻘﺎت ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ‬

‫درﺟﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻣﻮارده اﻟﻐﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪:‬‬ ‫•‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬ ‫اﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺮوح‬ ‫اﻧﺨﻔﺎض‬ ‫•‬

‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻌﺮﺿﻴﻦ ﻟﻠﺨﻄﺮ‪ .‬ﺗﻮﻓﺮ‬

‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﺿﻤﻦ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﻛﺸﺨﺺ أو ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻣﻬﺘﻤﺔ ﺑﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬‬

‫‪ 7‬ﺗﻢ ﻣﺸﺮوع اﻷﻟﻔﻴﺔ ﺑﻌﺎم ‪ 2002‬ﺑﺘﻔﻮﻳﺾ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺮﺗﻴﺮ اﻟﻌﺎم‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻷﻣﺮاض واﻟﺼﺤﺔ‬ ‫•‬

‫ﻃﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬ ‫•‬

‫ﻣﺆﺷﺮات وأﻋﺮاض ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬ ‫•‬

‫ﻋﻤﻞ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺪاﻋﻢ‬ ‫•‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻷﻫﺎﻟﻲ‬ ‫•‬

‫ﺟﻤﻊ اﻷﻣﻮال اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺪاﻋﻢ‬ ‫•‬

‫اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة‬ ‫•‬

‫ﻣﺪرﺳﺘﻚ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺲ –‬ ‫ﻟﺒﻨﺎء‬ ‫اﻹﻃﺎر اﻟﻌﻤﻠﻲ اﻟﺘﺸﺎرﻛﻲ‬

‫ﺑﺎﻻﺷﺘﺮاك ﻣﻊ أﻋﻀﺎء آﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ‬ ‫ﺷﺨﺺ ﻳﻘﺪم أﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﻋﻨﺪه‬ ‫•‬

‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﻤﺘﻌﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻚ واﻟﺘﻲ‬ ‫•‬

‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻚ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ دورك ﻓﻲ‬ ‫•‬

‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔ ‪ REPSSI‬أو أي ﺷﺨﺺ ﻣﺪرب ﻓﻲ‬ ‫•‬

‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ‪ /‬أو زﻳﺎرة ﻣﻜﺎﺗﺐ ﻣﻨﻈﻤﺔ ‪ REPSSI‬أو ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ‬ ‫•‬

‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‪ :‬اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬

‫ﺳﻴﻤﻜﻨﻚ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ‬

‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﻳﺒﺪأ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ :‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬ ‫•‬

‫ﻟﺬﻟﻚ ﺑﺪأﻧﺎ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ووﺿﻌﻨﺎ اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .2‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺴﺘﻤﻌﻮن )ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ(ﻳﺼﻐﻮن ﻟﻠﻤﺸﺎرك‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻃﻔﻠﻴﻦ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ أﻃﻔﺎل إﺑﺪاء ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﻤﺸﺎرك‪.‬‬

‫اﺣﺘﺮام اﻷﻃﻔﺎل‪ :‬وﻓﺮ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻔﺮص ﻟﻴﻌﺒﺮوا ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻫﻢ‬ ‫•‬

‫‪ .5‬ﻗﻢ ﺑﺘﻬﻴﺌﺘﻬﻢ ﻟﻔﻘﺪان ﺷﺨﺺ ﻋﺰﻳﺰ إذا ﺗﻤﻜﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺠﺪد ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺪﻣﺎج اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‬ ‫•‬

‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬ ‫•‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﺻﻔﻴﺔ ﺗﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫•‬

‫أداؤه ﻓﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫•‬

‫‪" 12‬اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻠﻮل" ﺑﺪﻻ ﻣﻦ "اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ"‬

‫ﺑﻌﺾ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺎوف اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻠﺒﻴﺔ ودﻋﻢ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬

‫ﻫﻞ ﺗﻄﺒﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﻋﻢ اﻷﻗﺮان؟‬

‫ﻫﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻮﻧﺎت ﻣﺎﻟﻴﺔ ‪ /‬ﻣﻨﺢ؟‬

‫ﻫﻞ ﺗﺠﻤﻊ اﻷﻣﻮال ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺤﺘﺎﺟﻴﻦ؟‬

‫ﻧﻤﻮذج اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﺬي ﺗﻄﺒﻘﻪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫•‬

‫ﺳﻴﺎﺳﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫•‬

‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ اﻟﻄﻼب وذوﻳﻬﻢ ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫•‬

‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻷدوات اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻟﺘﻴﺴﻴﺮ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺲ – اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫•‬

You might also like