‫ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﺟﯾﻼﻟـﻲ ﺑوﻧﻌﺎﻣــﺔ ﺧﻣﯾس ﻣﻠﯾﺎﻧﺔ‬

‫ﻛﻠﯾـــﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ و اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬

‫ﻗﺳم اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫ﺷﻌﺑﺔ ﻋﻠم اﺟﺗﻣﺎع‬

‫دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺔ ﺑن ﺳﯾدي ﻋﯾﺳﻰ اﻟطﯾب ﺑﺟﻧدل وﻻﯾﺔ ﻋﯾن اﻟدﻓﻠﻰ‬

‫ﻣذﻛرة ﺗﺧرج ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺳﺗر ﻓﻲ ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻌﻧف واﻟﻌﻠم اﻟﺟﻧﺎﺋﻲ‬

‫إﺷراف اﻷﺳﺗﺎذ‪:‬‬ ‫إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ‪:‬‬

‫* د‪ .‬ﻣﺻطﻔﻰ ﻋﻣـــران‬ ‫‪ ‬ﻓﺎطﻣﺔ اﻟزھراء ﺻﺎوﻟﻲ‬

‫اﻟﺴﻨــــﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿــــﺔ‪:‬‬
‫‪1436‬ھـ‪1437-‬ھـ‪.‬‬
‫‪2015‬م‪2016-‬م‬
 ‫اھــــﺪاء‬

‫اﻟـ ـﻰ روح أﻣ ـ ـﻲ اﻟﻄـ ـ ـﺎﻫـ ـﺮة ﺧ ـﻴ ـﺮة‬

‫إﻟﻰ أﺑـ ـﻲ و أﺧﺘ ـ ـ ـﻲ أﻣﻴﻨﺔ اﻟـ ـ ـﻰ أﺧ ـ ـﻲ وﻟﻴﺪـ‪ ،‬ﻓﻴﺼﻞ ‪،‬ﻣﻌﻤﺮ ‪،‬رﺷﺪي‬

‫و اﻟ ـﻰ روح ﺟ ـﺪي اﻟﺸﻬﻴ ـ ـﺪ ﻣﻌﻤﺮ واﻟ ـ ـﻰ روح ﺟﺪﺗ ـ ـ ـﻲ‬

‫واﻟ ـ ـ ـﻰ روح ﺧﺎﻟ ـ ـ ـﻲ ﻣ ـ ـﻌ ـﻤﺮ ‪.‬‬

‫واﻟ ـ ـ ـﻲ ﺟﻤﻴ ـ ـ ـﻊ ﺻ ـ ـ ـ ـﺪﻳﻘ ـ ـ ـ ـﺎﺗ ـ ـﻲ و ﺑﺎﻟﺨ ـ ـ ـﺼﻮص زﻫ ـ ـﺮة وﺣﻠﻴﻤﺔ واﻟﻰ ﺧـ ـ ـﺎﻟ ـ ـﺪ ﺧﻄﻴﺐ‬

‫أﺧﺘـ ـ ـﻲ أﻣﻴﻨ ـ ـﺔ‬

‫اﻫ ـ ـﺪي ﻫـ ـﺬا اﻟﻌﻤـ ـﻞ اﻟﻤﺘﻮاﺿـ ـﻊ‬

 ‫ﻛﻠﻤﺔ ﺷﻜﺮ و ﻋﺮﻓـــــــﺎن‬

‫أﺗﻘـ ـﺪم ﺑﻜـ ـﻞ ﻋﺒـ ـﺎرات اﻟﺸﻜـ ـﺮ و اﻻﻋﺘـ ـﺮاف اﻟـ ـﻰ اﻷﺳﺘ ــﺎذ ‪:‬‬

‫‪-‬ﻋﻤﺮان ﻣﺼﻄﻔﻰ ‪-‬‬

‫ﻋﻠـ ـﻰ ﻣـ ـﺎﻟ ـ ـﻪ ﻣـ ـﻦ ﻓ ـﻀـ ـﻞ ﻋﻠ ـﻴﻨـ ـﺎ ﺑﻘﺒ ـ ـﻮﻟـ ـﻪ اﻹﺷ ـﺮاف ﻋ ـﻠـﻰ ﺗﺤﻀﻴ ـﺮ ﻫـﺬﻩ‬

‫اﻟـ ـﺮﺳـ ـﺎﻟ ـ ـﺔ‬

‫و ﻣـ ـﺎ ﻗﺪﻣـ ـﻪ ﻟﻨـ ـﺎ ﻣـ ـﻦ ﻧﺼ ـﺎﺋـ ـﺢ اﻟﺘـ ـﻲ أﻓ ـﺎدﺗﻨـ ـﺎ ﻓـ ـﻲ إﻧﺠ ــﺎز ﻫ ــﺬا اﻟﻌﻤ ــﻞ‬

‫وﻛﺎﻧﺖ ﻟﻨﺎ ﺳﻨﺪ ﻗﻮﻳﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻠﺧص‬

‫ﻣـﻠـﺧــص‪:‬‬
‫ﯾﻌد اﻟﻌﻧف اﻷﺳري اﻟﻣوﺟﮫ ﻣن اﻵﺑﺎء ﻧﺣو اﻷﺑﻧﺎء ظﺎھرة اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓرﺿت ﻧﻔﺳﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯾرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ اﻟﻌواﻗب اﻟوﺧﯾﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﺞ ﻋن ھذا اﻟﺳﻠوك ﻣن‬
‫ﺑﯾﻧﮭﺎ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى اﻷﺑﻧﺎء اﻟﻣﺗﻣدرﺳﯾن‪.‬‬

‫وﻗد ﻗﺳﻣﻧﺎ ھذه اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ ﻓﺻول ‪:‬‬

‫وﺗﻧﺎوﻟﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺻل اﻷول اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﮭﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟذي ﯾﺿم أﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎر‬
‫اﻟﻣوﺿوع وأھداﻓﮫ وأھﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ وﺻﻌوﺑﺎت اﻟدراﺳﺔ وﻓرﺿﯾﺎﺗﮭﺎ ‪،‬وﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎھﯾم‬
‫‪،‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﺛم ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﯾدان اﻟﺑﺣث ‪،‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪،‬ﻣﺟﺎﻻت اﻟدراﺳﺔ ‪،‬اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ‪،‬اﻟوﺳﺎﺋل واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ‪،‬أﻣﺎ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﻓﺗطرﻗﻧﺎ ﻓﯾﮫ إﻟﻰ ظﺎھرة اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻣﻔﮭوﻣﮫ وﺻوره وأﻧواﻋﮫ وأﺛﺎره واﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺎت‬
‫ﺣول اﻟظﺎھرة اﻟﻌﻧف اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺟزاﺋري ﺿد اﻟﻣرأة وﺿد اﻷطﻔﺎل ‪،‬أﻣﺎ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‬
‫ﻓﺗطرﻗﻧﺎ ﻓﯾﮫ إﻟﻰ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ ﻓﺗﻧﺎوﻟﻧﺎ ﻓﯾﮫ ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ﺛم ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرﺿﯾﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ واﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺟزﺋﯾﺔ واﻻﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم وﺧﺎﺗﻣﺔ اﻟدراﺳﺔ وﻗد ﻛﺷﻔت‬
‫ﻟﻧﺎ اﻟدراﺳﺔ أن اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻛﺎن ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺑﺎﺷرا ﻓﻲ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ‪،‬أﻣﺎ‬
‫ﻋن أﺳﺑﺎب ذﻟك ﻓﺗﻌود إﻟﻰ ﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ داﺧل اﻷﺳرة واﻟﻌﻧف اﻟﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن اﻟﻠذان‬
‫ﯾﻌﺗﺑران ﻋﺎﻣﻼ ﻣن اﻟﻌواﻣل وھذا ﻣﺎ ﻟﻣﺳﻧﺎه ﻣن ﺧﻼل إﺟراء اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ اﻟﻣﺑﺣﺛﯾن‪.‬‬
‫ﻣﻠﺧص‬

Résumé :

La violence familiale des parents envers leurs enfants est un phénomène

social lui-même imposé récemment sur les communautés en raison des graves
conséquences qui résultent de ce comportement, y compris l'impact sur le niveau
de réussite scolaire des enfants scolarisés.

Cette étude a été divisée en quatre chapitres:

Et nous avons traité dans le premier cadre méthodologique de chapitre pour

l'étude, qui comprend les raisons du choix du sujet et de ses objectifs et de l'im-
portance de l'étude et les difficultés des hypothèses de l'étude, et identifier les
concepts, les études précédentes approche sociologique, la définition de la re-
cherche sur le terrain, l'échantillon de l'étude, les domaines d'étude, la méthode
utilisée, les méthodes et les techniques utilisées, et le second chapitre nous étu-
diées le phénomène du concept intérieur, les formes et les types et la violence
déclenchée et des statistiques sur le phénomène de la violence dans la société
algérienne contre les femmes et les enfants, tandis que le troisième chapitre nous
étudiées aux facteurs qui influent sur le rendement scolaire.

Le côté pratique nous avons fait la présentation et l'analyse des interviews,

puis nous avons présenté les résultats de la première hypothèse seconde hypo-
thèse et les conclusions de la conclusion générale partielle et la conclusion de
l'étude ont révélé à nous l'étude que la violence domestique était un facteur di-
rect de l'effet sur le rendement scolaire, mais pour des raisons qui remonte à des
mauvais traitements au sein de la violence familiale et mutuelle entre le couple,
qui sont considérés comme un facteur et ce que nous avons vu à travers des en-
tretiens avec deux chapitres.
‫ﻓﮭرس اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬

‫ﻓﮭرس اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬
‫اﻟﺷﻛر‬
‫اﻹھداء‬
‫اﻟﻣﻠﺧص‬
‫‪I‬‬ ‫ﻓﮭرس اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬

‫أ‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ ‪...........................................................................‬‬

‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪:‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪ 1-1‬أﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣوﺿوع‪....................................................‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪ 2-1‬أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪................................................. ............‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪ 3-1‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪............................................. .................‬‬
‫‪07‬‬ ‫‪ 4-1‬ﺻﻌوﺑﺎت اﻟدراﺳﺔ‪................................................... .......‬‬
‫‪07‬‬ ‫‪ 5-1‬اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ‪.................................................................‬‬
‫‪09‬‬ ‫‪ 6-1‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ‪..........................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 7 -1‬اﻟدارﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪........................................ .................‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪ 8-1‬اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ‪............................. .........................‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪ 9-1‬اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﻣﯾدان اﻟﺑﺣث ‪.....................................................‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪ 10-1‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وﻛﯾﻔﯾﺔ اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ‪.......................................... ...‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ 11-1‬ﻣﺟﺎﻻت اﻟدراﺳﺔ‪..........................................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ 12 -1‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ‪.......................... ...............‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪ 13-1‬اﻟوﺳﺎﺋل واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ‪.............................................‬‬
‫‪34‬‬ ‫ﺧﺎﺗﻣﺔ اﻟﻔﺻل ‪...................................................................‬‬
‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري ﻟﻠدراﺳﺔ‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺻورﻩ‪ ،‬أﻧواﻋﻪ‪ ،‬اﻵﺛﺎر اﻟﻣﺗرﺗﺑﺔ ﻋﻧﻪ إو ﺣﺻﺎﺋﯾﺎت‬
‫ﺣول اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺟزاﺋري ﺿد اﻟﻣرأة وﺿد اﻷطﻔﺎل‬

‫‪I‬‬
‫ﻓﮭرس اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬

‫‪35‬‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد ‪..........................................................................:‬‬

‫‪39‬‬ ‫‪ 1-2‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ‪................................................ .....‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ 2-2‬ﺻور اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ‪......................................................‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪ -‬ﻣن ﺣﯾث اﻷﺷﺧﺎص‪................................................. ..........‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪ -‬ﻣن ﺣﯾث اﻷﻧواع‪....................................................... ........‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪ 3-2‬أﻧواع اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ‪.....................................................‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي ‪..............................................................‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﻧف اﻟﻧﻔﺳﻲ ‪................................................ ...............‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﻧف اﻟﺟﻧﺳﻲ ‪............................................... ...............‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﻧف اﻻﻗﺗﺻﺎدي ‪..........................................................‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪ 4-2‬أﺛﺎر اﻟﻌﻧف اﻷﺳري‪................................................ ........‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪ -‬أﺛﺎر ﺟﺳدﯾﺔ ‪............................................. ....................‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ -‬أﺛﺎر ﻧﻔﺳﯾﺔ ‪.................................. ..............................‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪ -‬أﺛﺎر اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪...............................................................‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪ -‬أﺛﺎر اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪............................................................ ...‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪ -‬أﺛﺎر أﻣﻧﯾﺔ ‪..................................................................‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ 5-2‬اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺎت ﺣول اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺟزاﺋري‪....................‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺿد اﻟﻣرأة ‪.......................................................‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺿد اﻷطﻔﺎل‪........................................ ...........‬‬
‫‪54‬‬ ‫ﺧﺎﺗﻣﺔ اﻟﻔﺻل‪......................................................... ..........‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬
‫‪55‬‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد ‪...........................................................................‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪ 1 -3‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ‪.................................................‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪ 2-3‬اﻧواع اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪........................................ ............‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪ 3-3‬ﺷروط اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ‪....................................... ...........‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪ 4-3‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ‪.................................. ............‬‬

‫‪II‬‬
‫ﻓﮭرس اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬

‫‪60‬‬ ‫‪ 5-3‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ‪.......................... ............‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪ -‬ﻋواﻣل أﺳرﯾﺔ ‪......................... ....................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪ -‬ﻋواﻣل ﻣدرﺳﯾﺔ ‪...........................................................‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪ -‬ﻋواﻣل ذاﺗﯾﺔ ‪...............................................................‬‬
‫‪71‬‬ ‫ﺧﺎﺗﻣﺔ اﻟﻔﺻل ‪...................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬
‫‪72‬‬ ‫‪ 1-4‬ﻋرض ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ‪..................................................‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪ 2-4‬اﻟﺗﻌﻠﯾق واﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ‪....................................... ........‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪ 3-4‬ﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ‪.............................................‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪ 4-4‬ﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪............................................. .‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪ 5-4‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻟﻠﻔرﺿﯾﺎت ‪...........................................‬‬
‫‪98‬‬ ‫‪ 5-4‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم ‪.................................. ........................‬‬
‫ﺧﺎﺗﻣﺔ‪101 ........................................................ ...................‬‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ ‪104 ....................................................................‬‬
‫اﻟﻣﻼﺣق ‪108 ............................................................. ...........‬‬

‫‪III‬‬
‫ﻣ ـ ـ ـ ـﻘدﻣﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻌد اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ظﺎﻫرة اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻛﺛﯾر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت وﺗﻌﺗﺑر ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة‬
‫ﻧﺗﺎج ﻟﻣﺎ اﻋﺗرى وظﯾﻔﺔ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم اﻷﺳري وﻣن ﺗﻐﯾرات ﻧﺷﺄت ﻛﺎﻟظواﻫر‬
‫ﺳﻠﺑﯾﺔ وﯾﻌﺗﺑرﻫﺎ ﺑﻌض اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻣؤﺛ ار ﻟﻔﺷل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌد ﻣن أﻫم‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬

‫وﺷﻛل اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺧطورة ﻛﺑﯾرة ﻋﻠﻰ ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻬو ﻣن ﺟﻬﺔ ﯾﺻﯾب‬
‫اﻟﺧﻠﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺎﻟﺧﻠل ﻣﻣﺎ ﯾﻌﯾﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ أداء وظﺎﺋﻔﻬﺎ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ وﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة اﻹﻧﺗﺎج أﻧﻣﺎط ﺳﻠوك واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻏﯾر ﺳوﯾﺔ ﺑﯾن‬
‫أﻓراد اﻷﺳرة اﻟواﺣدة وﺗﺗﻌدد أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺑﺗﻌدد اﻷطراف اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻷﺳرﯾﺔ‬
‫وﺑﻣﺎ أن اﻷطﻔﺎل داﺧل اﻷﺳرة اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺳم ﺑﺎﻟﻌﻧف ﻫم أﻛﺛر ﺗﺿر ار وﻣن ﻫذﻩ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻌﻧف اﻷﺳري أﻧﻪ ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ وﻋﻠﻰ ﻧﻣوﻩ وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻟدﯾﻪ‪.‬‬

‫وﻟﻘد أﻛد اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻋﻠﻰ أن ﺗدﻧﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﯾرﺟﻊ ﻓﻲ ﻏﺎﻟب اﻷﺣﯾﺎن‬
‫إﻟﻰ اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة وأﻧﻪ ﻣن اﻟﻣﻌروف وﻣؤﻛد أن اﻟظروف اﻟﺗﻲ ﺗﺣﯾط ﺑﺎﻟطﺎﻟب ﺗؤﺛر‬
‫ﻣﺑﺎﺷرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﯾﻠﻪ اﻟدراﺳﻲ ﻓﻧﻘص اﻟﺗواﻓق اﻷﺳري اﻟذي ﯾﺣدث ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻼﺿطراﺑﺎت اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻟواﻟدﯾن او اﻧﻔﺻﺎﻟﻬﻣﺎ ﺗﺟﻌل ﺟو اﻟﻣﻧزل ﺻﻌﺑﺎ وﻣﺗوﺗر وﻏﯾر ﻣﻼﺋم ﻟﻠﻌﻣل ﻷﻧﻪ ﯾﺟﻌل‬
‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﻌﯾش ﻓﻲ وﺿﻊ ﺻﻌب اﻟذي ﯾﺳود ﺑﯾن اﻷﻫل وﻛذﻟك أﺳﻠوب اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫اﻟﺧﺎطﺋﺔ أﺛر ﺳﻠﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺗطور ﻗدرة اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ اﻟﻣرﺗﻔﻊ أو اﻟﻣﺗوﻗف‬

‫وﻋﻠﯾﻪ ﻧﺣﺎول ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗطرق إﻟﻰ اﻟﻌﻧف اﻷﺳري اﻟذي ﯾﻣﺎرس ﻓﻲ اﻷﺳرة ﻣن‬
‫طرف اﻵﺑﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻧﺎء وﺗﺄﺛرﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدﯾﻬم وﺟﺎءت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻷرﺑﻌﺔ ﻓﺻول ﻧظرﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ وﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ ﻓﻲ أول‬
‫ﺗطرﻗﻧﺎ إﻟﻰ أﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣوﺿوع إو ﺑراز أﻫﻣﯾﺔ وأﻫداف وﺻﻌوﺑﺎت اﻟدراﺳﺔ اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬

‫أ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻻﻗﺗراب اﻟﻧظري ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﻣﯾدان اﻟﺑﺣث اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫وﻛﯾﻔﯾﺔ اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ﻣﺟﺎﻻت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ واﻟوﺳﺎﺋل واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‬

‫أﻣﺎ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﺗﻧﺎوﻟﻧﺎ ﻓﯾﻪ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري ﺧﺻﺻﻧﺎ اﻟﺣدﯾث ﻓﯾﻪ ﻋن ﻣﻔﻬوم اﻟﻌﻧف‬
‫اﻷﺳري وﺻور اﻟﻌﻧف اﻷﺳري وأﻧواع اﻟﻌﻧف اﻷﺳري وﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﻧف اﻷﺳري‬
‫واﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺎت ﺣول اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺟزاﺋري ﺿد اﻟﻣرأة وﺿد اﻷطﻔﺎل‬

‫أﻣﺎ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث ﺗﻧﺎوﻟﻧﺎ ﻓﯾﻪ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ وﺗﺣدﺛﻧﺎ ﻓﯾﻪ ﻋن‬
‫ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ وأﻧواع اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ وﺧﺻﺎﺋﺻﻪ وﺷروطﻪ واﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر‬
‫ﻓﯾﻪ ﻣن ﻋواﻣل أﺳرﯾﺔ إﻟﻰ ﻋواﻣل ﻣدرﺳﯾﺔ وﻋواﻣل اﻟذاﺗﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯾن ﺗﺿﻣن اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ ﻓﺗطرﻗﻧﺎ ﻓﯾﻪ اﻟﻰ ﻋرض ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ﺛم اﻟﺗﻌﻠﯾق واﻟﺗﺣﻠﯾل ﻋﻠﯾﻬﺎ‬
‫وﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻷوﻟﻰ وﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛم اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫واﻻﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم ﺛم اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‪.‬‬

‫ب‬
 ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫‪:1-1‬أﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣوﺿوع‪:‬‬

‫‪ -‬إن ﻟﻛل دراﺳﺔ أو ﺑﺣث ﻋﻠﻣﻲ دواﻓﻊ ﺗﺟﻌﻠﻪ ﯾﻣﯾل إﻟﻰ ﻣوﺿوع دون آﺧر وﺗﺟﻌﻠﻪ‬
‫ﻣﺳﺗﻌد ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﻪ‪ ،‬وﻟﻘد وﻗﻊ اﺧﺗﯾﺎرﻧﺎ ﻟﻣوﺿوع اﻟﻌﻧف اﻷﺳري وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﺿﻌف ﻟﻠﺗﺣﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ؟‬
‫‪ -‬وﻷﺳﺑﺎب ذاﺗﯾﺔ وأﺧرى ﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫أ ‪ -‬اﻷﺳﺑﺎب اﻟذاﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﻣن أﻫم اﻷﺳﺑﺎب اﻟذاﺗﯾﺔ اﻟﺗﻲ دﻋﺗﻧﺎ ﻟﻼﺧﺗﯾﺎر ﻫذا اﻟﻣوﺿوع ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻔﺿول اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ :‬إن ﻓﻌل اﻟﺑﺣث وﺗﻘﺻﻲ اﻟﻧظري واﻟﻣﯾداﻧﻲ ﯾؤدي ﺑﻧﺎ ﺑﻼ ﺷك إﻟﻰ‬
‫اﻟوﺻول ﻟﻣﺟﺎﻻت أوﺳﻊ ﻟﻠﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ وﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻣﯾل إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣواﺿﯾﻊ ذات ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌﻧف اﻷﺳري‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻫﺗﻣﺎﻣﻧﺎ اﻟﺷﺧﺻﻲ وﻣﻌﺎﯾﺷﺗﻧﺎ ﻟﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻣن ﺧﻼل ﻣﺷﺎﻫدﺗﻧﺎ ﻟﻠﻌﻧف اﻷﺳري اﻟذي‬
‫ﯾﺗﻌرض ﻟﻪ اﻷﺑﻧﺎء ﺑﺎﻟﺻرب واﻟﺳب واﻹﻫﻣﺎل‪ ،‬وﻛﯾف ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬

‫ب‪ -‬اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬وﺟود دراﺳﺎت ﻋدﯾدة ﺣول ﻣوﺿوع اﻟﻌﻧف اﻷﺳري وﺗﺄﺛﯾرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬
‫ﺳواء ﻛﺎﻧت ﻏرﺑﯾﺔ أو ﻋرﺑﯾﺔ أو وطﻧﯾﺔ وﻫذا إن دﻻ ﻋﻠﻰ ﺷﻲء ﻓﺈﻧﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣوﺿوع‬
‫ﺟدﯾد ﺑﺎﻻﻫﺗﻣﺎم واﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻘﺻﻲ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺗﻔﺎﻗم ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﺣﯾث ﺗﺷﯾر إﺣﺻﺎﺋﯾﺎت ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺻرﺣت ﻋﻧﻬﺎ ﻣﺻﺎﻟﺢ اﻷﻣن إﻟﻰ أن ‪ 3100‬ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻧف ﺿد اﻷطﻔﺎل أي ﻣﺎ ﯾﻌﺎدل‬
‫‪. %60‬‬

‫‪-4-‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫‪ :2 -1‬أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ إﺑراز اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ﺣول ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ‪.‬‬

‫ب‪ -‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﺳﻠﯾط اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﻘف وراء إﻗﺑﺎل اﻵﺑﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫اﻟﻌﻧف ﻋﻠﻰ أﺑﻧﺎﺋﻬم‪.‬‬

‫اﻟﻣﻣﺎرس ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻧﺎء وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺄﺛﯾرﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى‬ ‫ج‪ -‬ﻣﻌرﻓﺔ أﻧﻣﺎط اﻟﻌﻧف اﻷﺳري‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪.‬‬

‫د‪ -‬ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﻣﺧﻠﻔﺎت ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة واﻧﻌﻛﺎﺳﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪:3-1‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻛل دراﺳﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ أﻫﻣﯾﺔ ﺗدﻓﻊ اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﺟﯾب ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺳﺎؤﻻﺗﻧﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ إﺛراء اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﻌﻧف ﻓﻲ‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺗراﻛم اﻟﻣﻌرﻓﻲ وﻫﻲ ﻣن ﺳﻣﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺣﯾث أن ﻣوﺿوع ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻣﺎ ﻫو إﻻ‬
‫اﻣﺗداد ﻟدراﺳﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟدراﺳﺔ ﻣوﺿوع وﺗطرق ﻟﻪ ﻣن ﺟواﻧب ﻟم‬
‫ﯾﺗم اﻟﺗطرق ﻟﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل أو ﻗد ﯾﻛون ﻧﻘطﺔ ﺑداﯾﺔ ﻟدراﺳﺗﻪ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ أﺟرﯾت ﻓﻲ ﻫذا‬
‫اﻟﻣﺟﺎل‪.‬‬

‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺣﺟم اﻟظﺎﻫرة ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ ﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣن ﻋﺎﻣل اﻟزﻣﺎن واﻟﻣﻛﺎن‪.‬‬

‫ﺗﻘدﯾم اﻟدراﺳﺔ ﺧدﻣﺔ ﺗﻔﯾد اﻟﺟﻬﺎت اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‬

‫اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ أﺟزاء اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وذﻟك ﺑﺗوظﯾف وﺳﺎﺋل واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت واﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﻟﻣﻌﺎرف‬
‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫‪-5-‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫‪ :4-1‬ﺻﻌوﺑﺎت اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫إن اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ و اﻟﺗﻲ ﻻ ﻣﻔر ﻣﻧﮭﺎ أن ﻣﺳﯾرة اﻟﺑﺎﺣث أو اﻟﻌﺎﻟم ﺿﻠت وﻻزاﻟت ﻋﺳﯾرة وﺷﺎﻗﺔ‬
‫ﺗﺗﺧﻠﻠﮭﺎ ﺻﻌوﺑﺎت ﺳواء ﻛﺎﻧت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻔﻛري أو ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺎدي ﺗﻠك‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت ﺟﻌﻠت ﻣن اﻟﺑﺎﺣث داﺋﻣﺎ ﯾﺻﺎرع ﻟﯾﺗﺧطﺎھﺎ وﻟوﻻ اﻟﺗﺣدي و اﻻﺟﺗﮭﺎد ﻟﻣﺎ ﺗﻣت‬
‫دراﺳﺗﻧﺎ اﻟﺗﻲ واﺟﮭت ﻓﻲ إﻧﺟﺎزھﺎ ﻋدة ﻋراﻗﯾل و ﺻﻌوﺑﺎت أھﻣﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ :1‬ﻟﻘد ﺗﻠﻘﯾﻧﺎ ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ ﺑﺣﺛﻧﺎ اﻟﻣﯾداﻧﻲ ﻓﻠم ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻧﺎ ﺑدﺧول اﻟﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ رﻏم‬
‫إﺣﺿﺎرﻧﺎ ﻟﺗﺳرﯾﺢ ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ :2‬ﻛﻣﺎ أﻧﻧﺎ ﺗﻠﻘﯾﻧﺎ ﺻﻌوﺑﺎت ﻛﺛﯾرة ﻗﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣول ظﺎھرة اﻟﻌﻧف‬

‫اﻷﺳري ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺟزاﺋري ﻷن ﻻ ﺗم اﻟﺗﺑﻠﯾﻎ ﻋن ﺣﺎﻻت اﻟﻌﻧف اﻷﺳري اﻟﺣﺎﺻل‬

‫ﻓﻲ اﻷﺳرة ﺻﺣﯾﺢ أن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣوﺟودة إﻻ أﻧﮭﺎ ﻗﻠﯾﻠﺔ ھذا ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧص اﻟﻌﻧف اﻷﺳري‬
‫ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ و اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻼ ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺎت‬
‫ﺣول اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ وﻻﯾﺎت اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إ ﻟﻰ أن ھﻧﺎك ﻣﺷﻛل أﺧر وﻗﻌﻧﺎ ﻓﯾﮫ وھو أﻧﻧﺎ ﻋﻧد إﺟراﺋﻧﺎ ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻛﺎن ﻻﺑد ﻟﻧﺎ ﻣن إﺟراء اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ﻧﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ إﻻ ﻓﻲ أوﻗﺎت اﻟراﺣﺔ‬
‫أو اﻷوﻗﺎت اﻟرﯾﺎﺿﺔ أو ﻋﻧد وﺟد ﻓراغ أو ﻋﻧد ﻏﯾﺎب اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻌﺎﻣل اﻟوﻗت ﻟم ﯾﺳﺎﻋدﻧﺎ ‪.‬‬

‫‪-6-‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫‪ :5-1‬اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‬

‫ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺑﻛل أﺑﻌﺎدﻩ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ وﻛذا اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ظﺎﻫرة‬
‫ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ ﻋرﻓﻬﺎ اﻟﻌﻠم ﻋﺑر ﻣﺧﺗﻠف ﻣراﺣل اﻟﺗﺎرﯾﺦ ﺣﯾث ﻻ ﯾﻛﺎد ﯾﺧﻠو أي ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﻬﻣﺎ ﺑﻠﻐت‬
‫درﺟﺔ ﺗطورﻩ ووﻋﯾﻪ ﻣن ﻣظﺎﻫر اﻟﻌﻧف وأﻧواﻋﻪ إﻻ أن ﻣوﻗف اﻷﻓراد اﺗﺟﺎﻫﻪ ﻟﯾﺳت ﻣوﺣدة ﺑل‬
‫ﺗﺧﺗﻠف طﺑﻘﺎ ﻟﻧظﺎم واﻟﻣﻌﺎﯾﯾر واﻟﻘﯾم اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﻣون إﻟﯾﻬﺎ وﻟﻘد ﺳﺎﻫم ﻫذا اﻻﺧﺗﻼف ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌدد طرق وﺗﻧﺎول اﻟﻣﻬﺗﻣﯾن واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻟﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة وذﻟك ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻠﻣدارس اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﻣون إﻟﯾﻬﺎ‬
‫وﻣدرﺳﺔ اﻟﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﺑدورﻫﺎ اﻫﺗﻣت ﺑظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف وﻗدﻣت ﻋدة ﻧظرﯾﺎت ﺣﺎوﻟت ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ‬
‫ﺗﻔﺳﯾر ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة إو ﻋطﺎﺋﻬﺎ ﻣدﻟوﻻ ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ وذﻟك ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ أدوات اﻟﺑﺣث اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻧف وﺣﺟﻣﻪ وﻛذا ﻣظﺎﻫرﻩ وأﻧواﻋﻪ‪.‬‬

‫ﻣن اﻷﻓﻌﺎل‬ ‫وﻛﺎن ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ذﻟك أ ن اﻋﺗﺑر اﻟﻌﻧف ظﺎﻫرة اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﻌدد‬
‫وﺗﺻرﻓﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﺎﻋﻠﯾن ﻓﻲ ﻣﺣﯾط ﻣﻌﯾن وﻓﻲ ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ وواﺿﺣﺔ أي‬
‫ﺗﻛون ﻟدﯾﻬﺎ درﺟﺔ ﻣن اﻻ ﺳﺗﻣ اررﯾﺔ ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺣدﯾد ﺷدﺗﻪ وﻛﻣﯾﺔ اﻟﻌﻧف اﻟﻣﻣﺎرس وﻛذا‬
‫أﻧواع ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﯾظﻬر ﻓﯾﻬﺎ ﺳواء ﻛﺎن اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ أو رﻣزﯾﺎ ﺟﺳدﯾﺎ أو ﻓردﯾﺎ او ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ‪.‬‬

‫واﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻧظ رﯾﺔ ﺣﺎول ﻋﻠﻣﺎء اﻻﺟﺗﻣﺎع اﻟﻛﺷف ﻋن أﻧواع أﺧرى ﻣن اﻟﻌﻧف‬
‫إو ﺧﺿﺎﻋﻬﺎ ﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﺣﻠﯾل ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف اﻷﺳري اﻟذي ﻻ ﯾﺧﻠو ﻣﻧﻪ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻟﺟزاﺋري ﻛﻐﯾرﻩ ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻵﺧرة ﺑﺣﯾث ﯾﺷﻛل ﺧطورة ﻛﺑﯾرة ﻋﻠﻰ ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫ﻓﻬو ﻣن ﺟﻬﺔ ﯾﺻﯾب اﻟﺧﻠﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺎﻟﺧﻠل ﻣﻣﺎ ﯾﻌﯾﻘﻬﺎ ﻣن أداء وظﯾﻔﺗﻬﺎ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ وﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ إﻧﺗﺎج أﻧﻣﺎط اﻟﺳﻠوك واﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﻏﯾر ﺳوﯾﺔ ﺑﯾن أﻓراد اﻷﺳرة اﻟواﺣدة‪.‬‬

‫وﻣن أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻧﺟد اﻟﻌﻧف اﻟﻣوﺟﻪ ﺿد اﻟﻣرأة ﻣن ﻗﺑل أﺣد أﻓراد أﺳرﺗﻬﺎ ﻓﻘد‬
‫ﻛﺷﻔت دراﺳﺎت واﻗﻊ اﻟﻌﻧف ﺿد اﻟﻣرأة ﺗﻧﺎﻣﻲ اﻟﻣﺧﯾف ﻟﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﺑﺎﻟﺟزاﺋر‪.‬‬

‫‪-7-‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫وﻣن ﺑﯾن أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف اﻷﺳري أﯾﺿﺎ ﻧﺟد اﻟﻌﻧف اﻟﻣﻣﺎرس ﺿد اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟوﺳط‬
‫اﻷ ﺳري وﻗد ﺑﯾﻧت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﻧﺎ أن أﻛﺛر ﺣﺎﻻت اﻟﻌﻧف اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ‬
‫اﻟطﻔل ﺗﻛون داﺧل أﺳرﺗﻪ وﯾﻛون ﻫذا اﻟﻌﻧف ﻣوﺟﻪ ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣن طرف أﻓراد اﻟراﺷدﯾن ﯾﻘﯾﻣون ﻣﻊ‬
‫اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﻣﻧزل ﺧﺎﺻﺔ إو ن ﻛﺎن ﻫذا اﻟﻣﻧزل ﻣﺿطرب ﺗﻛﺛر ﻓﯾﻪ اﻟﻣﺷﺎﻛل ﺑﯾن اﻟواﻟدﯾن‬
‫ﻣن ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات وﺳوء ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﺑﻧﺎء وﻋدم اﻟﺗﻔﺎﻫم اﻷﺳري ﺑﯾن أﻓراد اﻷﺳرة اﻟواﺣدة‪.‬‬

‫ﻓﺎﻷﺳرة ﺗﻠﻌب دو ار ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل ﺳﻠوك وﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل ﻷﻧﻬﺎ اﻟﺧﻠﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫واﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﻣو ﻓﯾﻬﺎ اﻟطﻔل‪.‬‬

‫ورﻏم أن اﻷﺳرة ﻫﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺷﺄ ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻔرد وﺗﺗﻛون ﻓﯾﻬﺎ‬
‫ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﺗﺑر ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻧﺎﻗض ﻓﻌﻠﻰ رﻏم ﻣن أﻧﻬﺎ ﻣﺣﯾط ﻣن اﻟﻌواطف اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ‬
‫وﻣﯾﺛﺎق ﻟﻠوﺋﺎم إﻻ أﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن أﺣﯾﺎن ﺗﻛون اﻷﺳرة ﻣرﻛ از ﻟﻠﻌﻧف ﻟذﻟك اﻷﺳرة ﻟﻬﺎ‬
‫ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﻛﺑرى ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑدو ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟطﻔل ﻣن ﻋﺎدات وﻗﯾم وﻣﻌﺎﯾﯾر‪،‬‬
‫إو ن ﻣﺎ ﯾﺗﻠﻘﺎﻩ اﻟطﻔل ﻓﻲ أﺳرﺗﻪ ﻣﻧذ وﻻدﺗﻪ ﯾﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻗﻲ ﺟواﻧب ﺣﯾﺎﺗﻪ ﻛﺎﻟطﻔل اﻟذي‬
‫ﯾﺗﻌرض ﻟﻠﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﻣن طرف واﻟدﯾﻪ أو أﺣد اﻷﻓراد اﻷﺳرة أو ﻟﺳوء ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻋواﻗﺑﻬﺎ‬
‫ﻗد ﺗﺳﺗﻣر ﻷوﻗﺎت طوﯾﻠﺔ وﺗظﻬر ﺗﻠك اﻟﻌواﻗب ﻓﻲ اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ وﯾﻛون ﻣن ﺑﯾن ذﻟك‬
‫اﻟﻌواﻗب ﺗدﻫور اﻷداء اﻟدراﺳﻲ ﻟدى اﻟطﻔل اﻟذي ﯾﺗﻌرض ﻟﻠﻌﻧف وﻫذا ﻣﺎ أﻛدﺗﻪ اﻟﻌدﯾد ﻣن‬
‫اﻟدراﺳﺎت ﻛﻣﺎ أن ﻟﻠﻌﻧف اﻟﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطﻔل‬
‫وﻫذا ﻣﺎ ﻧﺳﻌﻰ إﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯾﻪ ﻓﻲ دراﺳﺗﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺳؤال اﻟﻌﺎم‪:‬‬

‫ﻫل ﻟﻠﻌﻧف اﻟﻣﻣﺎرس داﺧل اﻷﺳرة ﻣن ﻗﺑل اﻵﺑﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻧﺎء ﺗﺄﺛﯾ ار ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدﯾﻬم؟‬

‫‪-8-‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﻔرﻋﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ؟‬

‫ا‬ ‫‪ ‬ﻫل ﻟﺳوء ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻵﺑﺎء ﻟﻸﺑﻧﺎء داﺧل اﻷﺳرة‬
‫ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل‬
‫ا‬ ‫‪ ‬ﻫل ﻟﻠﻌﻧف اﻟﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن داﺧل اﻷﺳرة‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻟدى اﻷﺑﻧﺎء؟‪.‬‬

‫اﻟﻔرﺿﯾﺎت‪:‬‬

‫ﻟﺳوء ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻵﺑﺎء ﻟﻸﺑﻧﺎء داﺧل اﻷﺳرة ﺗﺄﺛﯾ ار ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬

‫ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى‬

‫ا‬ ‫ﻟﻠﻌﻧف اﻟﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن داﺧل اﻷﺳرة‬
‫اﻷﺑﻧﺎء‪.‬‬

‫‪ :6-1‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‪:‬‬

‫اﻟﻌﻧف ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻫو اﻟﺧرق ﺑﺎﻷﻣر وﻗﻠﺔ اﻟرﻓق ﺑﻪ وﻫو ﺿد اﻟرﻓق وأﻋﻧف اﻟﺷﻲء أي‬
‫آﺧذﻩ ﺑﺎﻟﺷدة واﻟﺗﻌﻧﯾف اﻟﺗﻌﺑﯾر واﻟﻠوم‬

‫اﻷﺳرة ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻣن أﺳر وأﺳر اﻟرﺟل ﻋﺷﯾرﺗﻪ وﻷﻧﻪ ﯾﺗﻘوى ﺑﻬم واﺳرة ﻋﺷﯾرة اﻟرﺟل‬
‫وأﻫﻠﻪ وﺑﯾﺗﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻧف اﻷﺳري‪ :‬ﯾﻘﺻد ﺑﻪ ﻋﻧف اﻵﺑﺎء ﺑﺎﻷﻣﻬﺎت ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم وﺿد أﺑﻧﺎﺋﻬم واﻋﻧف اﻷﺑﻧﺎء‬
‫آﺑﺎﺋﻬم أو ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم واﻟﻌﻧف اﻟواﻗﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﻧﯾن واﻟﺧدم واﻟﺳﺎﺋﻘﯾن وﻫو ﻋﻧف ﺑدﻧﻲ أو ﻣﻌﻧوي‬
‫أو اﻗﺗﺻﺎدي أو ﺟﻧﺳﻲ أو ﻫو ﻋﻧف ﯾﺷﻣل ﻫذﻩ اﻷﻧﻣﺎط ﻣﺟﺗﻣﻌﺔ ﺗﺗرك أﺿ ار ار ﻋدﯾدة ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﺧص اﻟﻣﻌﻧف وﻫو أﻓﻌﺎل اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ اﻵﺑﺎء واﻷﺑﻧﺎء ﺑﻬدف إﺟﺑﺎر اﻵﺧرﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﺑﻧﻲ‬
‫ﻣواﻗف أو اﺗﺟﺎﻫﺎت أو ﻣﺑﺎدئ ﺑوﺳﺎﺋل ﻋدﯾدة ﺑﻌﯾدة ﻋن اﻹﻗﻧﺎع وﻫﻲ وﺳﺎﺋل ﺗﺷﻣل اﻹﯾذاء‬
‫اﻟﺑدﻧﻲ أو اﻟﻣﻌﻧوي‪.‬‬

‫‪-9-‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫ﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻫو ﻛل ﻓﻌل ﯾﺗﺳﺑب ﺑﺄي ﻧوع ﻣن اﻷذى اﻟﺟﺳدي أو اﻟﺟﻧﺳﻲ أو اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬
‫‪1‬‬
‫ﻟﻠطﻔل ﻣن ﻗﺑل ﻣن ﯾرﻋﺎﻩ ﻓﻲ اﻷﺳرة ﻣﻣﺎ ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾﻪ وﻋﻠﻰ ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‬

‫اﻟﻣﻔﻬوم اﻹﺟراﺋﻲ ‪:‬‬

‫ﻫو ﻛل ﻓﻌل ﻣن ﺟﺎﻧب اﻟواﻟدﯾن أو ﻣن ﺟﺎﻧب ﻣن ﯾرﺑﻰ اﻟطﻔل ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﻣوت أو‬
‫ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾﻪ ﻧﻔﺳﯾﺎ أو ﺟﺳدﯾﺎ أو ﺟﻧﺳﯾﺎ أو إﻫﻣﺎﻟﻪ وﻫﻲ ﻛل ﻓﻌل ﯾﻌﯾق ﻧﻣو اﻟطﻔل ﻧﻔﺳﻲ وﺑدﻧﻲ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﻌﺎطﻔﻲ‪ ،‬أﻧﻬﺎ أي ﻓﻌل واﻣﺗﻧﺎع ﻋن اﻟﻔﻌل ﯾﻌرض ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل وﺳﻼﻣﺗﻪ وﺻﺣﺗﻪ‬
‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﺧطر ﻛﺎﻟﻘﺗل أو ﺷروع ﻓﻲ اﻟﻘﺗل واﻹﯾذاء واﻹﻫﻣﺎل‪.2‬‬

‫اﻟﻌﻧف ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن‪:‬‬

‫ﯾرى ﺳﺗراوس أن اﻟﻌﻧف اﻟزوﺟﻲ ﻣﻌرﻛﺔ ﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﺑﯾن اﻟطرﻓﯾن وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﺳﺗﻌﻣل ﻛل‬
‫ﻣﻧﻬﻣﺎ أﺣد أﺷﻛﺎل اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ اﻟﺟﺳدي واﻟﻠﻔظﻲ أو اﻟﻣرﻛزي إو ن ﻟم ﯾﻛن اﺳﺗﺧداﻣﻬم ﻟﻬﺎ‬
‫ﻣﺗزاﻣﻧﺎ ﺑﺎﻟﺻورة ﻣن ﺟﻬﺗﻬﺎ اﻋﺗﺑر ﻣﺎرﻛس و إﻟﯾﺎﻧور أن ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن ﺗﻣر ﻋﺑر‬
‫أطول ﻧﻣو دوري ﻟﻠﺗوﺗر اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.3‬‬

‫اﻟﻣﻔﻬوم اﻹﺟراﺋﻲ ﻟﻠﻌﻧف ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن ‪:‬‬

‫ﻫو اﻟﻌﻧف اﻟذي ﯾﻛون ﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن داﺧل اﻷﺳرة وﯾﻛون ﻣن طرف اﻟزوج ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟزوﺟﺔ أو ﻣن طرف اﻟزوﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟزوج وﯾﻛون ﻟﻬذا اﻟﻌﻧف ﻧﺗﺎﺋﺞ وأﺛﺎر ﻋﻠﻰ اﻷﺳرة‪.‬‬

‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪:‬‬

‫أن ﻛﻠﻣﺔ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻫﻲ ﻛﺛﯾرة اﻟﺗداول ﻓﻲ إﻧﺗﺎﺟﯾﺔ اﻟزراﻋﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ واﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‬
‫واﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ وﻧﻘﺻد ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل ﻫﻧﺎ ﻫو ذﻟك اﻟﻣﻔﻬوم اﻟذي ﯾﺧص اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑوي‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻋﺑﯾدة ﺻﺑطﻲ‪ ،‬ﺳوء ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﯾن اﻻﺳﺑﺎب واﻵﺛﺎر‪ ،‬ﺷﻬﺎدة ﻣﺎﺟﯾﺳﺗﯾر‪ ،2013 ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد‬
‫ﺧﯾﺿر‪ ،‬ﺑﺳﻛرة‪ ،‬ص‪.16‬‬
‫‪ -2‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ‪ ،‬ص‪.16‬‬
‫‪ -3‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ ‪ ،‬ص‪18‬‬
‫‪- 10 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫ﻋن اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻛﻣﺻطﻠﺢ ﯾرادف ﻛﻠﻣﺔ اﻛﺗﺳﺎب وﻫو اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺎرف‬
‫واﻟﻣﻬﺎرات وﯾﺣدد ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻛﻠﻣﺔ ‪ Acquisition‬وﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪.Attaimement 1‬‬

‫وﯾﻌرﻓﻪ روﺑرت ﻻﻓون ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺗﻠك اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟطﻔل ﻣن ﺧﻼل‬
‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻗﺻد ﺗﻛﯾﯾﻔﻪ ﻣﻊ اﻟوﺳط واﻟﻌﻣل اﻟﻣدرﺳﻲ‪.2‬‬

‫أﻣﺎ ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻋﻧد ﻛل ﻣن أﺣﻣد ﻛﻣﺎل وﻋدﻟﻲ ﺳﻠﯾﻣﺎن ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻌﻧﻲ ﻣدى‬
‫ﻣﺎ ﯾﺳﺗوﻋﺑﻪ اﻟطﺎﻟب أو اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ وﻣﺳﺗواﻩ ﻓﻲ ﻛل ﻣﺎدة ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣواد ﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻣرﻛزﻩ ﻓﻲ ﻛل ﻣﺎدة‪.‬‬

‫وﯾﻌرﻓﻪ ﺻﺎﻟﺢ اﻟدﻣﻧﻬوري ﺑﺄﻧﻪ ﻣدى اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻟﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣوﻩ ﻣن ﺧﺑرات ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺎدة دراﺳﯾﺔ ﻣﻘررة وﺗﻘﺎس ﺑﺎﻟدرﺟﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ‪.3‬‬

‫اﻟﻣﻔﻬوم اﻹﺟراﺋﻲ ﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻫو ﻗدرة اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﻬﺎرات واﻟﺧﺑرات اﻟدراﺳﺔ وﯾﻘﺎس‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻌدل اﻟﻣﺣﺻل ﻋﻠﻪ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ :7-1‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻔﯾد اﻟدراﺳﺎت اﻟﺑﺎﺣث ﻛﺛﯾ ار ﻓﻲ ﻣوﺿوﻋﻪ وﻓﻲ ﻣﺳﺎرﻩ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫وﺗوﺳﯾﻌﻬﺎ‪ ،‬وﺗزوﯾدﻩ ﺑﻧطﺎق واﺳﻊ ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف ﻓﻬﻲ ﺗﻣﺗد ﺑﺎﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ واﻟطرق اﻟﻣﺗﻌددة ﻓﻲ ﺗﻔرﯾﻎ‬
‫اﻟﻣوﺿوع ﻛﯾﻔﻣﺎ ﺷﺎء‪.‬‬

‫‪ :1‬اﻟدراﺳﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫دراﺳﺔ ﻣوراي‪ -‬ﺳﺗراوش ﺳﻧﺔ ‪ 1997‬ﻓﻲ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة أﻣرﯾﻛﯾﺔ ﺗﺣت ﻋﻧوان اﻟﻌﻧف‬
‫اﻷﺳري‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻛﺎظم رﺿﺎ ﻛرﯾم‪ ،‬ﻋﻼﻗﺔ ﻗدرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑﺗﻛﺎري ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪ ،1982 ،‬ص‪.76‬‬
‫‪ -2‬أﺣﻣد ﻛﻣﺎل‪ ،‬ﻋدﻟﻲ ﺳﻠﯾﻣﺎن‪ ،‬اﻟﻣدرﺳﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،1980 ،‬ص‪.48‬‬
‫‪ -3‬رﺷﯾد ﺻﺎﻟﺢ اﻟدﻣﻧﻬوري‪ ،‬اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗﺄﺧر اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬دار اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،1995 ،‬ص‪.85‬‬
‫‪- 11 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫وﻛﺎن اﻟﻬدف ﻣن اﻟدراﺳﺔ اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺄﺳرة ﻣن ﺣﯾث طﺑﯾﻌﺗﻬﺎ‬
‫ودرﺟﺔ ﺣدﺗﻬﺎ وأﺳﺑﺎﺑﻬﺎ وﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ وﺧﺎﺻﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻌﻧف اﻷﺳري‪.‬‬

‫أدوات اﻟدراﺳﺔ‪ :‬اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر ﻣن أﻫم أدوات ﺟﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وأﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم إﻋدادﻫﺎ ﻣﺳﺑﻘﺎ‪.‬‬

‫أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗواﺻل إﻟﯾﻬﺎ‪ :‬ﻓﻘد ﺗوﺻل اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ أن اﻟﻌﻧف ﺗؤﺛر ﻓﯾﻪ ﻣﺗﻌددة‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺛﻘﺎﻓﯾﺔ وﻻ ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﻪ وﺑﯾن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﻻ ﯾوﺟد ارﺗﺑﺎط ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ‬

‫اﻟدراﺳﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫دراﺳﺔ اﻷﻣﯾن اﻟﻌﺎم ﻟﻸﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﻛوﻓﻲ ﻋﻧﺎن ﺳﻧﺔ ‪ 2003‬ﻓﻲ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة‬
‫اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ وﻛﺎن اﻟﻌﻧوان اﻟدراﺳﺔ اﻟﻌﻧف ﺿد اﻷطﻔﺎل‪.‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻧف ﺿد اﻷطﻔﺎل وﻣدى اﻧﺗﺷﺎرﻩ وأﺳﺑﺎﺑﻪ واﻗﺗراح ﺗوﺻﯾﺎت ﻟﻠﻌﻣل‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻧﻌﻪ وﺗﺻدى ﻟﻪ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﻋدد ﻣن دول اﻟﻌﺎﻟم‪.‬‬

‫أدوات اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﻋدد ﻣن اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻧف وﻣدى اﻧﺗﺷﺎرﻩ وأﺳﺑﺎﺑﻪ‬
‫وﻣظﺎﻫرﻩ‪.‬‬

‫أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗواﺻل إﻟﯾﻬﺎ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻧف ﺿد اﻷطﻔﺎل ﯾﻣﺎرس‪ 1‬ﻓﻲ ﻛل ﻣﻛﺎن ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﻟﺑﻠد أو اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺳواء‬
‫ﻛﺎﻧﺎ ﻫذا اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺗﺣﺿر أو ﻣﺗﺧﻠف وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﻣﺎرس ﻫذا اﻟﻌﻧف ﻣن ﻗﺑل أﻓراد ﯾﻌرﻓﻬم‬
‫ﻫؤﻻء اﻷطﻔﺎل أو ﯾﻌﯾﺷون ﻣﻌﻬم ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﻣﻧزل ﻛﺎﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫رﺷﯾد ﺻﺎﻟﺢ اﻟدﻣﻬﻧري‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ص‪19‬‬
‫‪- 12 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫ﻣﻣﺎ ﻗد ﯾﺟﻌﻠﻬم ﯾﻧﺣرﻓون واﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﺑﺎﺣث أﯾﺿﺎ أن اﻟﻌﻧف ﺿد اﻷطﻔﺎل ﻗد ﯾﻛون ﺟﺳدي‬
‫أو ﻧﻔﺳﻲ واﻹﻫﻣﺎل وﻣﻊ أن اﻧﻌﻛﺎﺳﺎت اﻟﻌﻧف ﺗﺗﻔﺎوت وﻓﻘﺎ ﻟطﺑﯾﻌﺗﻪ وﺷدﺗﻪ‪.‬‬

‫اﻟدراﺳﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬

‫دراﺳﺔ ﺳوﻣﺟورد وﻓرﯾدﻣﺎن ﻗﺎم ﻫؤﻻء اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﺑدراﺳﺗﻬم ﺳﻧﺔ ‪ 1997‬ﻟﻌﻧوان اﻟﻔﺷل‬
‫اﻟدراﺳﻲ واﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤدﯾﺔ إﻟﻰ ﻓﺷل اﻟدراﺳﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫وﻓرﯾدﻣﺎن ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌواﻣل أو‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻬدف ﻣن دراﺳﺗﻪ اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﺳوﺳﺟورد‬

‫اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺗؤدي إﻟﻰ ﻓﺷل أو ﺿﻌف ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫أدوات اﻟدراﺳﺔ‪ :‬اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن إﺟراء ﻋدة ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻋﻠﻰ ‪ 205‬أﺳرة‪.‬‬

‫أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗواﺻل إﻟﯾﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺗوﺻل ﻫؤﻻء اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﺑﻌدﻣﺎ أﺟرﯾت دراﺳﺗﻬم ﻋﻠﻰ ‪ 205‬أﺳرة أن ﻣن أﻫم اﻟﻌواﻣل‬
‫اﻟﻣؤدﯾﺔ ﻟﻔﺷل اﻟدراﺳﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﺗﺄﺗﻲ ﻣن اﻷﺳر‪ :‬ﻓﺎﻷﺳرة ﻫﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺷﺄ ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟطﻔل ﻓﺈذا ﻛﺎﻧت ﻫذﻩ اﻷﺳرة ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﻻﺿطراﺑﺎت ﻓﻣن دون ﺷك‬
‫ﺳوف ﺗؤﺛر ﺑﺎﻟﺳﻠب ﻋﻠﻰ طﻔل ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻪ ﯾﻔﺷﻪ ﻓﻲ ﺗﺣﺻﯾﻠﻪ اﻟدراﺳﻲ أو ﯾﻠﺟﺊ إﻟﻰ اﻟﺗﺳرب‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻲ ﺳن ﻣﺑﻛر‪.1‬‬

‫ودراﺳﺔ دورﻧﯾوش وآﺧرون‬

‫ﺗﺄﺛﯾر ﺗﺳﺎﻫل اﻟواﻟدﯾن ﻋﻠﻰ أﺑﻧﺎﺋﻬم‪ ،‬وﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذا اﻟﺗﺳﺎﻫل اﻟزاﺋد واﻟﺗدﻟﯾل أن اﻷطﻔﺎل‬
‫اﻟذﯾن ﯾﺗﻣون إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻷﺳر ﻟدﯾﻬم ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺿﻌﯾﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫‪ -1‬رﺷﯾد ﺻﺎﻟﺢ اﻟدﻣﻬﻧري‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪ ،‬ص ص ‪20-19‬‬

‫‪- 13 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫‪ :2‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻻوﻟﻰ‪:‬‬

‫دراﺳﺔ ﻟﻠﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﺳورﯾﺔ أﻣﯾﻧﺔ رزق‪:‬اﻟﺗﻲ ﻗﺎﻣت ﺑﻬﺎ ﺳﻧﺔ ‪ 2008‬ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬ﺳوء‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻷﺑﻧﺎء إو ﻫﻣﺎﻟﻬم وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫وﻛﺎن اﻟﻬدف ﻣن اﻟدراﺳﺔ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‪ :‬ﻣدى اﻧﺗﺷﺎر ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﺳوء ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻵﺑﺎء ﻟﻸﺑﻧﺎء‬
‫إو ﻫﻣﺎﻟﻬم وﻫل ﻫﻧﺎك اﺧﺗﻼف ﻓﻲ ﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺑﯾن اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث‪.‬‬

‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻣت ﻫذﻩ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑدراﺳﺗﻬﺎ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻷول ﺛﺎﻧوي ﻓﻲ ﻣدارس‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ دﻣﺷق اﻟرﺳﻣﯾﺔ وﺗم اﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬

‫وﻣن أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‪:‬‬

‫ﺳوء ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾن ﻟﻸﺑﻧﺎء ﻣﻬﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﺟﺳدﯾﺔ أم ﺟﻧﺳﯾﺔ أو ﻧﻔﺳﯾﺔ أو إﻫﻣﺎل ﻓﺈﻧﻬﺎ‬
‫ﺗؤﺛر ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫وﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗواﺻل إﻟﯾﻬﺎ أﯾﺿﺎ أن اﻟذﻛور أﻛﺛر ﻋرﺿﺔ ﻟﺳوء ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾن أﻛﺛر‬
‫ﻣن اﻹﻧﺎث‪.1‬‬

‫واﺳﺗﺧﻠﺻت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ درﺳﺗﻬﺎ أن ﺳوء ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻷطﻔﺎل ﻣن ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ ﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺣﺟﻣﻬﺎ وﺣد ﻣن اﻧﺗﺷﺎرﻫﺎ ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن آﺛﺎر ﺳﻠﺑﯾﺔ وﻣدﻣرة ﺗؤﺛر ﺳﻠﺑﯾﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل وﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎرﻩ اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫‪-1‬أﻣﯾﻧﺔ رزق‪ ،‬ﺳوء ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻷﺑﻧﺎء وﻹﻫﻣﺎﻟﻬم وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﯾﺳﺗﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳورﯾﺎ‪،2008 ،‬‬
‫ص‪.23‬‬
‫‪- 14 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫دراﺳﺔ ﻟوﻟوة ﺟﺎﺳر ‪:2013‬ﺗﺣت ﻋﻧوان اﻟﻌﻧف اﻷﺳري وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬

‫أظﻬرت دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ أﺟرﯾت ﻋﻠﻰ طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻟﺳﺎدس اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻓﻲ ﻣدارس‬
‫ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أن اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺑﻛل أﺷﻛﺎﻟﻪ وأﻧواﻋﻪ ﯾؤﺛر ﺑﺷﻛل ﺳﻠﺑﻲ ﻣﻠﺣوظ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻸﺑﻧﺎء ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺳﻛﻧﯾﺔ ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﯾؤﺛر ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺗﻬم ﺑزﻣﻼﺋﻬﻣـ‪ ،‬وﻗد أﺟرت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣن طرف‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻛوﯾﺗﯾﺔ ﻟوﻟوة ﺟﺎﺳر ﻛرﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻧﺎﻟت ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ درﺟﺔ ﻣﺎﺟﯾﺳﺗﯾر ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫وﻧﺷرت ﻛﺗﺎب ﺑﻌﻧوان اﻟﻌﻧف اﻷﺳري وأﺛرﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﺻدر ﻣؤﺧ ار ﻋن دار ﺳﻌﺎد‬
‫اﻟﻌﻠم واﻟﺑﺣث‬ ‫اﻟﺻﺑﺎح واﻟﺗﻲ أﺳﻬﻣت ﻓﻲ طﺑﺎﻋﺔ ﻫذا اﻟﻛﺗﺎب وﻧﺷرﻩ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن رﻋﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬

‫وﻗد ﻗﺳﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﺟﺎﺳر اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻗﺳﻣﯾن اﻷوﻟﻰ ﻧظري وآﺧر ﻣﯾداﻧﻲ‪.1‬‬

‫وأوردت اﻟدراﺳﺔ ﻋدد ﻣن اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺎت واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ أﺟرﺗﻬﺎ أن ‪ %35‬ﻣن‬

‫اﻟﻧﺳﺎء ﻓﻲ اﻟﻛوﯾت ﺗﺗﻌرض ﻟﻠﻌﻧف و‪%32‬ﻣن اﻟﻌﺎﺋﻼت اﻟﻛوﯾﺗﯾﺔ ﺗﺷﻬد ﺣﺎﻻت اﻟﻌﻧف اﻷﺳري‬
‫و‪ %32‬ﻣن اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﺳن اﻟﻣدرﺳﺔ ﯾﺗﻌرﺿون إﻟﻰ ﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳرة ﺳواء‬
‫اﻷب أو اﻷم‪.‬‬

‫وﺗطرﻗت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي واﻟﻌﻧف اﻟﺟﻧﺳﻲ واﻟﻠﻔظﻲ واﻟﻌﻧف اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫ﻣﺷﯾرة إﻟﻰ أن اﻟدراﺳﺔ أﻋدﺗﻬﺎ و ازرة اﻟﺷؤون اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻟﻛوﯾﺗﻲ وﺷﻣﻠت اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ‪ 1295‬أﺳرة أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ أن اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي ﯾﺻل إﻟﻰ‬
‫‪ %94‬واﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ‪ %98‬واﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳﻣﻲ ‪ %85‬وﻗد أﺛﺑﺗت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ أن ارﺗﻔﺎع اﻟﻘﻠق واﻟﺗوﺗر ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾر ﯾرﺗﺑط ارﺗﺑﺎطﺎ ﺳﻠﺑﯾﺎ ﻣﻊ اﻟﺗﺣﺻﯾل ﻓﺎﻻﺑﻧﺔ اﻟﺗﻲ‬

‫‪1‬‬
‫ﻟوﻟوة ﺟﺎﺳر‪ ،‬اﻟﻌﻧف اﻷﺳري وأﺛرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪ ،2013‬ص‪20‬‬
‫‪- 15 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫ﺗﺷﻌر ﺑﺎﻟﺧوف ﻣن اﻟﻌﺎﻣل اﻟﻧﻔﺳﻲ وﻋﻠﻰ ﺗﻣﺎﺳك أﺳرﺗﻬﺎ ﻓﻘد ﺗﻔﻘد اﻟداﻓﻌﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ وﻟﻺﻧﺟﺎز‬
‫واﻟﺗﻔوق‪.1‬‬

‫وأﺛﺑﺗت اﻟدراﺳﺔ أن اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺑﻛل أﺷﻛﺎﻟﻪ وأﻧواﻋﻪ ﯾؤﺛر ﺑﺷﻛل ﺳﻠﺑﻲ وﻣﻠﺣوظ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻸﺑﻧﺎء ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺳﻛﻧﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾؤﺛر ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ ﻟدى اﻟﺗﻠﻣﯾذ وأﺛﺑﺗت اﻟدراﺳﺔ أﯾﺿﺎ أن اﻟﺗﻠﻣﯾذات ﯾﺗﻌرﺿن ﺑﺷﻛل ﻟﻠﺳﺧرﯾﺔ‬
‫واﻻﺳﺗﻬزاء ﻛﺄﻛﺛر ﺷﻛل ﻣن اﻷﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف اﻷﺳري اﻟذي ﯾﺟﻌل ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗرﻛﯾزﻫن وﺗﺣﺻﻠن‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻣﺳﺄﻟﺔ ﺻﻌﺑﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﻧﻔﯾذ واﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ أﺛﺑت أﻧﻪ ﻻ ﯾوﺟد اﻫﺗﻣﺎم ﻣن ﻗﺑل أوﻟﯾﺎء أﻣور اﻟﺗﻠﻣﯾذات اﻟﻠذﯾن ﺗﺣﺻﻠن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﻲ ووﺟود ﻋﻼﻗﺔ ﻗوﯾﺔ ﺑﯾن ﻣﺣور أﺳﺑﺎب اﻟﻌﻧف اﻷﺳري واﻟﺗﺄﺧر اﻟﺗﺣﺻﯾل‬
‫ﺑﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻧﺻﺢ واﻹرﺷﺎد ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذات ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧص‬ ‫اﻟدراﺳﻲ ﺣﯾث ﻻ ﯾﻛﺗرث أوﻟﯾﺎء اﻷﻣور‬
‫ﺗﺣﺻﻠﻬن اﻟدراﺳﻲ وﻻ ﯾﺗم ﺗطﺑﯾق ﻣﺑدأ اﻟﺛواب وﻋﻘﺎب ﻋﻠﯾﻬن ﺑﻬذا اﻟﺧﺻوص‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ وﺟود ﺑﻌض اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺻف ﺑﻬﺎ اﻷﺳرة اﻟﺗﻲ ﯾوﺟد ﺑﻬﺎ‬
‫ﻧوع ﻣن اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻛﺗدﻧﻲ اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي أو اﻟﻌﯾش ﻣﻊ أﺣد اﻟواﻟدﯾن وﻟﯾﺳت‬
‫اﻷﺳرة ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻷﺳرة ﻣﺗﻣﻠﻛﺔ ﻟﻣﺻﺎدر اﻹﺷﺑﺎع اﻟﺣﺎﺟﯾﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻷﻓرادﻫﺎ ﻛﺎن‬
‫اﻷﻓراد أﻛﺛر ﻗدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻓق اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬
‫ﻟﻬم‪.‬‬

‫‪ :3‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟدراﺳﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬

‫ﻋﻧوان اﻟدراﺳﺔ‪ :‬اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻸﺳرة وأﺛرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطﻠﺑﺔ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﯾن ﺳﻧﺔ ‪ .2006‬ﻟﻠﺑﺎﺣث ﻣﯾﻠﻲ رﺿﺎ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر‪.02‬‬

‫ﻟوﻟوة اﻟﺟﺎﺳر ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪ ،‬ص‪20‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 16 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻫل ﺗؤﺛر اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻸﺳرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬
‫ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾن واﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻫﻧﺎ ﺣددت ﻓﻲ أﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﺛﻼث اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫واﻻﻗﺗﺻﺎدي ورﺻﯾد ﺛﻘﺎﻓﻲ وﻛذﻟك اﻟطﻣوﺣﺎت واﻵﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺟﺳد ﻓﻲ اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷﺳرﯾﺔ‬
‫‪1‬‬
‫وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ﺟﺎء طرح اﻟﺗﺳﺎؤﻻت‬

‫‪-‬ﻫل ﺗؤﺛر اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻸﺳرة ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ؟‬

‫‪-‬ﻫل ﻟﻠﻣﺳﺗوى اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻟﻠواﻟدﯾن ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﺻﯾل‬

‫اﻟدراﺳﻲ؟‬

‫ﻫل ﻟطﻣوﺣﺎت وآﻣﺎل اﻷﺑﻧﺎء ﻧﺻﯾب ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ؟‬

‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‪:‬‬

‫ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑدراﺳﺗﻪ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟطب وﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع‬
‫وﻗد اﺳﺗﻌﻣل ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة واﻻﺳﺗﻣﺎرة واﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬

‫وﻟﺗﺣذر إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﻣﻼﺣظﺔ ﻛل وﺣدات اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدروس‪ 2‬ﺛم ﻟﻠﺟوء إﻟﻰ ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﯾﻧﺔ‬
‫وﻫﻲ ﺑﻧﺎء ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺻﻐﯾرة ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ أي أﺧذ ﻋﯾﻧﺔ ﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪:‬‬

‫ﻟﻘد اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ﺑﻣﺎ أن اﻟدراﺳﺔ ﺗﻧﺎوﻟت أﺛر‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟدراﺳﻲ أي ﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻫذﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣوﺟودة ﺑﯾن ﻫذﯾن‬
‫ﻣﺗﻐﯾرﯾن‪.3‬‬

‫‪ -1‬رﻣﯾﻠﻲ رﺿﺎ ‪ ،‬اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻸﺳرة وأﺛﺎرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ ، 2‬اطروﺣﺔ ﻣﺎﺟﯾﺳﺗﯾر‪،‬‬
‫ﺳﻧﺔ ‪ ،2006‬ص‪23‬‬
‫‪ -2‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ ‪ ،‬ص ‪24‬‬
‫‪ -3‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ ‪ ،‬ص ‪24‬‬
‫‪- 17 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫وﻣن أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث‪:‬‬

‫أن اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أﺛر ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬

‫وﻣن أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث أﻧﻪ ﻛﻠﻣﺎ ارﺗﻔﻊ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻶﺑﺎء ﻛﻠﻣﺎ‬
‫ﻛﺎﻧت ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﺟﯾدة وﻫذا ﻣﺎ ﻟدى اﻷﺑﻧﺎء واﻷطﺑﺎء واﻹطﺎرات اﻟﺳﺎﻣﯾﺔ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻷﺑﻧﺎء اﻟﻣوظﻔﯾن ﻛﻣﺎ ﯾؤﺛ ر اﻟدﺧل اﻟﺷﻬري اﻟﻣرﺗﻔﻊ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻩ‬
‫ﻣﺻدر اﻷﻣن اﻟﻣﺎدي أﻣﺎ إذ ﻛﺎن ﻣﺧﺻﺻﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻧﻌﻛس ﺳﻠﺑﺎ ﻋﻠﻰ أﻓرادﻫﺎ وﯾﺻﺑﺢ ﻣﺻد ار‬
‫ﻟﻠﻘﻠق واﻹﺣﺑﺎطﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻌﻠﻰ أﺛرﻩ ﺗﺗﺣدد إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗوﻓﯾر ﻛل ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻷﺳرة واﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫أﺛر ﺑﺎﻟﻎ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﺟﺎح اﻟدراﺳﻲ‪.1‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﺗوﺻل اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ أن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﺗﺗﺄﺛر ﺑﺎﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠوﻟدﯾن‬
‫اﻟذي ﯾؤﺛر ﻓﻲ ﺗوﺟﯾﻪ اﻷﺑﻧﺎء ﻧﺣو ﺗﺧﺻﺻﺎت أو ﻓروع اﻟدراﺳﺔ ذات ﻗﯾﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻋﻧوان اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬اﻟوﺿﻊ اﻷﺳري وأﺛرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟطور اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﻟﻠﺑﺎﺣﺛﺔ ﺧﻠﻔﺎي ﻓﺎطﻣﺔ ﺳﻧﺔ ‪ 2001‬دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺑﻠﯾدة‬

‫ﻫدف ﻣن اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻬدف اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟظروف‪ 1‬اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾﺷﻬﺎ اﻟﺗﻠﻣﯾذ داﺧل أﺳرﺗﻪ وﻣدى ﺗﺄﺛﯾر ﺗﻠك‬
‫اﻟظروف ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﯾﻠﻪ اﻟدراﺳﻲ وﻫل ﻟﺟو اﻷﺳري دو ار ﺣﺎﺳﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ وﻫل ﺗؤﺛر اﻷﺳرة ذات ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﯾﺷﻲ ﻣﻧﺧﻔض ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺷﺎط اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ؟‬

‫وﻫل ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ طردﯾﺔ ﺑﯾن ﺣﺟم اﻷﺳرة وﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ‬

‫‪ -1‬رﻣﯾﻠﻲ رﺿﺎ ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص ‪. 25‬‬

‫‪- 18 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫إﺣﺿﺎر ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻛل أﺳﻣﺎء اﻟﻣدارس اﻟﻣوﺟودة ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﺑﻠدﯾﺗﻪ اﻟﺑﻠﯾدة‪ ،‬وﻗد ﻗدر‬
‫ﻋددﻫﺎ ب ‪ 49‬ﻫذا إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋدد اﻷﻗﺳﺎم‪1‬وﺗﺣدد ﺣﺟم اﻟﻌﯾﻧﺔ واﻟذي ﻗدر ﺑـ‪ 120‬وﺣدة‬
‫ﻋﯾﻧﺔ واﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻣﯾذ اﻟطور اﻟﺛﺎﻧﻲ وﻗﺎم ـ‪:‬‬

‫وﻓد اﺳﺗﻌﻣل اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ واﻻﺳﺗﻣﺎرة ﻟﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻪ ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪:‬‬

‫ﻟﻘد اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ﺑﻬدف ﺗوﺿﯾﺢ اﻷﺛر اﻟذي ﺗﺧﻠﻔﻪ اﻟوﺿﻊ‬
‫اﻷﺳري ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ وﺗﺣﻠﯾل ذﻟك اﻷﺛر ﺑﺷﻛل دﻗﯾق ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ‬
‫اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪.2‬‬

‫أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث‪:‬‬

‫أن اﻟطﻼق اﻟواﻟدﯾن وﻋﻼﻗﺔ اﻟﺳﯾﺋﺔ ﺑﯾن اﻷﺑﻧﺎء واﻵﺑﺎء ﺗﺄﺛﯾر ﺳﻠﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺷﺎﺟرات اﻷﺳرﯾﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻣﺷﺎﺟرة اﻟواﻟدﯾن ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم وﻛذﻟك اﻟﻣﺷﺎﺟرة‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﺑﯾن اﻷﺑﻧﺎء واﻵﺑﺎء ﺗؤﺛر ﺳﻠﺑﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾذ وﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﯾﺗﻪ ﻓﺗﺟﻌﻠﻪ ﻣﺿطرﺑﺎ ﻓﻼ‬
‫ﯾﺷﻌر ﺑﺎﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣذاﻛرة أو ﻣراﺟﻌﺔ دروﺳﻪ ﻛﻣﺎ ﺗﺟﻌﻠﻪ ﯾﺗﻐﯾب ﻛﺛﯾ ار ﻋن اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﻔوﺗﻪ‬
‫ﻛﺛﯾر ﻣن دروس‪.‬‬

‫وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈن اﻟﺟو اﻟﺳﺎﺋد داﺧل اﻷﺳرة ﻟﻪ دور ﺣﺎﺳم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫ﻛذﻟك ﻟﻠ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﯾﺷﻲ ﻟﻸﺳرة اﻟذي ﯾﺗﺣدد ﺑﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﻬﺎ اﻷب أو اﻷم‬
‫وﻗﯾﻣﺔ اﻟدﺧل اﻟﺷﻬري ﻟﻬﻣﺎ ﻓﻬو اﻵﺧر ﻟﻪ ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﻧﺷﺎط اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟدراﺳﻲ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ أن‬

‫‪ -1‬ﺧﻠﻔﺎوي ﻓﺎطﯾﻣﺔ ‪ ،‬اﻟوﺿﻊ اﻷﺳري وأﺛرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟطور اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط‪ ،‬اطروﺣﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﯾﺳﺗﯾر ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر‪ ، 02‬ﺳﻧﺔ ‪ ، 2001‬ص ‪. 18‬‬
‫‪ -2‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ ‪ ،‬ص ‪. 19‬‬
‫‪- 19 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫ﻧﺟد أن اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟذﯾن ﯾﻧﺗﻣون إﻟﻰ ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﯾﺷﻲ أﻓﺿل ﻫم أﻛﺛر ﺣظوظﺎ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذﯾن‬
‫ﯾﻧﺗﻣون إﻟﻰ ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﯾﺷﻲ ﻣﻧﺧﻔض واﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾوﻓر ﻟﻬم ﻛل اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ‪ ،‬دروس‬
‫ﺧﺻوﺻﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺗب إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻛس اﻟذﯾن ﯾﻛون ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﯾﺷﻲ ﻟدﯾﻬم ﻣﻧﺧﻔض‪.‬‬

‫ﻛذﻟك اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠواﻟدﯾن ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻛﻠﻣﺎ‬
‫ﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠواﻟدﯾن ﻣرﺗﻔﻊ ﻛﻠﻣﺎ اﺗﺟﻪ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﺟﯾد‬

‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬

‫ﻋﻧوان اﻟدراﺳﺔ‪ :‬دور اﻟظروف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻸﺳرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻸﺑﻧﺎء‬

‫ﻟﻠﺑﺎﺣﺛﺔ‪ :‬زﻏﯾﻧﺔ ﻧوال ﺳﻧﺔ ‪ 2008‬وﻻﯾﺔ ﺑﺎﺗﻧﺔ‬

‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ دور اﻟظروف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻸﺳرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬
‫ﻟﻸﺑﻧﺎء ﻣن ﺧﻼل اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻣوﺟودة ﺑﯾن اﻟظروف اﻷﺳرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻟﻸﺑﻧﺎء‪.‬‬

‫واﻟﺑﺣث ﻋن اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺎﻟﺗﺣﺳﯾن دور اﻷﺳرة اﺗﺟﺎﻩ اﻷﺑﻧﺎء ﺑﻐض اﻟﻧظر‬
‫ﻋن ظروف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻫذا ﺑدﻋوة اﻷﺳرة ﻟﺗﻛﯾﯾف اﻟظروف ﻟﺗﻼءم اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬
‫ﻷﺑﻧﺎﺋﻬﺎ‪.1‬‬

‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺗم اﺧﺗﯾﺎر اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗوﺳط وﺑﺎﻟﺿﺑط ﺗﻠﻣﯾذ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ أﺳﺎﺳﻲ ﻷﻧﻬﺎ اﻟﻔﺋﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻟﻣس دور اﻟظروف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻸﺳرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﯾﻠﻬم اﻟدراﺳﻲ ﻓﺗﻠﻣﯾذ أﻗل‬

‫‪ -1‬زﻏﯾﻧﺔ ﻧوال ‪ ،‬دور اﻟظروف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻸﺳرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻸﺑﻧﺎء ‪ ،‬أطروﺣﺔ ودﻛﺗوراﻩ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎﺗﻧﺔ ‪،‬‬
‫ﺳﻧﺔ ‪ ، 2008‬ص ‪. 18‬‬
‫‪- 20 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫ﺳﻧﺔ ﻏﯾر ﻣؤﻫﻠﯾن ﻟﻼﺳﺗﯾﻌﺎب طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ وﻗد أﺟرﯾت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ إﻛﻣﺎﻟﯾﻪ ﻓﻲ‬
‫وﻻﯾﺔ ﺑﺎﺗﻧﺔ‪ ،‬وﻗد اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ واﻻﺳﺗﻣﺎرة ﻟﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪:‬‬

‫اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ واﻟذي ﯾﺗﻼءم ﻣﻊ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣوﺿوع اﻟﻣدروس أن ﻻﺑد ﻣن وﺻف‬

‫اﻟظروف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻟﻸﺳرة وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ إو ﯾﺟﺎد أوﺟﻪ اﻟﺗراﺑط واﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﺑﯾﻧﻬﺎ وﺑﯾن اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻸﺑﻧﺎء‪.1‬‬

‫أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗواﺻل إﻟﯾﻬﺎ‪:‬‬

‫أﻧﻪ ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟظروف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻸﺳرة ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻛﺎن ﻟﻬﺎ دو ار ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬
‫ﻟﻸﺑﻧﺎء‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أن وﺟود اﻟوﻋﻲ ﻓﻲ اﻷﺳرة ﯾؤﺛر اﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬
‫ﻟﻸﺑﻧﺎء‪.‬‬

‫ﻟﻼﺳﺗﻘرار اﻷﺳري أﺛر اﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﻟﻧوﻋﯾﺔ ﻋﻣل اﻟواﻟدﯾن‬
‫واﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ أن اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻟﻸﺳرة ﺗؤدي إﻟﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﺟﯾدة إذ ﻛﺎﻧت ﺣﺎﻟﺔ اﻷﺳرة اﻟﻣﺎدﯾﺔ‬
‫ﺟﯾدة‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﻟﺣﺟم اﻷﺳرة وﺗﻧظﻣﻬﺎ وﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻣﺳﻛن ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻓﺈن ﻛﺎﻧت‬
‫اﻷﺳرة ﻋدد أﻓراد ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻓﯾﻬﺎ ﻛﺑﯾر وﻣﺳﻛن ﺿﯾق ﻓﺈﻧﻪ دون ﺷك ﺳوف ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ طﻔل ﻓﻲ‬
‫ﺗﺣﺻﯾﻠﻪ اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫‪ -1‬زﻏﯾﻧﺔ ﻧوال ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪ ،‬ص ‪. 19‬‬

‫‪- 21 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ‪:‬‬

‫إﻧﻪ ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟظروف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻸﺳرة ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻛﺎن ﻟﻬﺎ دو ار ﻓﻲ ﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬
‫ﻟﻸﺑﻧﺎء‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أن وﺟود اﻟوﻋﻲ ﻓﻲ اﻷﺳرة ﯾؤﺛر اﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬
‫ﻟﻸﺑﻧﺎء‪.‬‬

‫ﻟﻼﺳﺗﻘرار اﻷﺳري أﺛر اﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﻟﻧوﻋﯾﺔ ﻋﻣل اﻟواﻟدﯾن‬
‫واﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.1‬‬

‫ﻛﻣﺎ أن ﻟﻠﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻟﻸﺳرة ﺗؤدي إﻟﻰ ﺗﺣﺻﯾل اﻟﺟﯾدة إذا ﻛﺎﻧت اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷﺳرة اﻟﻣﺎدﯾﺔ‬
‫ﺟﯾدة‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﻟﺣﺟم اﻷﺳرة وﺗﻧظﻣﻬﺎ وﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻣﺳﻛن ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻓﺈن ﻛﺎﻧت‬
‫اﻷﺳرة ﻋدد أﻓراد ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻓﯾﻬﺎ ﻛﺑﯾر وﻣﺳﻛن ﺿﯾق ﻓﺈﻧﻪ دون ﺷك ﺳوف ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ طﻔل ﻓﻲ‬
‫ﺗﺣﺻﯾﻠﻪ اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫‪:8-1‬اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ :1‬ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫ﯾﺷﯾر اﻟﺑﻌض إﻟﻰ أن اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻫﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻘﯾم اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻟﺳﺎﺋدة‬
‫وذات واﻷدوار اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ﻣن اﻟﻔرد ﻓﻲ ﻣواﻗف اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻫﻲ ﺗﺗﺣﻘق ﻣن‬
‫ﺧﻼل اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟذي ﯾﺷﺎرك ﻓﯾﻪ أﻋﺿﺎء اﻷﺳرة وأﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﻓﻲ أدوارﻫم وان ﻛﻼ ﻣن‬
‫اﻟواﻟدﯾن ورﻓﺎق ﻣدرﺳﻪ ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺗﻔﺎﻋل‪.2‬‬

‫‪ -1‬زﻏﯾﻧﺔ ﻧوال ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص ‪. 20‬‬

‫‪ -2‬ﺳﻣﯾﺔ ﺧﺷﺎب‪ ،‬اﻟﻧظرﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ودراﺳﺔ اﻷﺳرة‪ ،‬دار اﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،1987 ،‬ص‪142‬‬
‫‪- 22 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻬﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﺗﺣول اﻟطﻔل ﻣن ﻛﺎﺋن ﺑﯾوﻟوﺟﻲ إﻟﻰ ﻛﺎﺋن‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻔﻌﻠﻪ وﻣﺎﻻ ﯾﺟب أن ﺗﻔﻌﻠﻪ واﻛﺗﺳﺎﺑﻪ اﻟﻣﻬﺎرات واﺗﺟﺎﻫﺎت واﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت‬
‫ﻓﻲ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ‪.1‬‬

‫وﯾﻧظر اﻟﺑﻌض إﻟﻰ أن اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻛﺎﻣل اﻟﻔرد ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻋن طرﯾق اﻛﺗﺳﺎب ﻫذا اﻟﻔرد ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ودو ار ﯾؤدﯾﻪ ﻓﻲ ﺟﻣﺎﻋﺔ‪.2‬‬

‫وﻣﻣﺎ اﺗﺿﺢ أن اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺷﻛﯾل ﻣﻼﻣﺢ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻧﺎﺷﺊ وﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌﻬم‪ ،‬وﻣﺑﺎدﺋﻪ وأﻋراﻓﻪ وﻣﻌﺗﻘداﺗﻪ وأﻓﻛﺎرﻩ وﻋﺎدﺗﻪ‬
‫إو ﻋدادﻫم ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل وﺗﺣﻣﯾﻠﻬم ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﺗﻘدم ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ وﻧﻘل ﺛﻘﺎﻓﺗﻪ إﻟﻰ أﻓراد اﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫ﺗﺳﺗﻧد ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ إﻟﻰ ﻋدد ﻣن ﻣؤﺳﺳﺎت وﻫﻲ اﻷﺳرة واﻟﻣدرﺳﺔ وﻣﺳﺟد وﺟﻣﺎﻋﺔ‬
‫اﻟرﻓﺎق ووﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم‪ ،‬إو ن ﻛﺎن دور اﻷﺳرة ﯾﻔوق ﺑﺎﻗﻲ أدوار اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻷﺧرى ﻷن دور‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ زﻣﻧﯾﺔ ﻻﺣﻘﺔ‪.‬‬

‫وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈن اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ ﻫو ﺳﻠوك ﻣﻛﺗﺳب وﻫذا ﻣﺎ أﻛدﻩ ‪ R.Berguis‬اﻟذي ﯾرى‬
‫أن اﻟﻌداﺋﯾﺔ اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر وﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﻧﻘوﻟﺔ ﻋﺑر اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣطﺎﻋﺔ اﻟﻌﻣﯾﺎء‪ ،‬اﻟﻛرﻩ‪ ،‬اﻟﻌداء‪ ،‬اﻟﺧزف ﻣن اﻵﺧرﯾن واﻷﺣﻛﺎم‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺑﻘﺔ ﻣﺻدرﻫﺎ اﻟﺳﯾﺎق اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﯾﻌطﻰ ﻧﻣوذج ﻟﻠﻌدوان ﻓﺄرﺑﻊ ﻧﻘﺎط‪ :‬إدراك‬
‫ﻟوﺿﻌﯾﺔ ﻣﺗﺄزﻣﺔ‪ ،‬اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ ﻧﻣط ﺳﻠوك ﻣﻘدم ﻋن طرﯾق اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﻼﺋم ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ‪.3‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﯾرى ﺳﯾد أﺣﻣد ﻣﻧﺻور أن اﻷﺳرة أوﻟﻰ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻧﺎﻗﻠﺔ ﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺔ ﺗﻣﺎرس‬
‫دو ار ﺟوﻫرﯾﺎ ﻓﻲ ﻏرس ﻣﯾول اﻟﻌدواﻧﻲ أو ﻛﻔﻪ ﻟدى اﻟطﻔل ﻣن ﺧﻼل أﺳﺎﻟﯾب ﻣﺗﻧوﻋﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻠﺟﺄ‬
‫إﻟﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟدور اﻟﻣﻧوط ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻣﺛﻼ إﻓراط ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام‬

‫‪ -1‬رﺷوان ﺣﺳﯾن ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن‪ ،‬اﻟطﻔل دراﺳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﺟﺗﻣﺎع اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬اﻟﻣﻛﺗب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،1987 ،‬ص‪159‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺟواﻫري ﻣﺣﻣد وآﺧرون‪ ،‬اﻟطﻔل واﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ ،1992 ،‬ص‪159‬‬
‫‪ -3‬ﺣﺳﺎن ﻋرﺑﺎدي‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪ ،‬ص ‪250‬‬
‫‪- 23 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺑد ﻧﻲ ﯾرﺗﺑط إﯾﺟﺎﺑﺎ ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﻋﻧد اﻷﺑﻧﺎء ﻛﻣﺎ أن ﺗﺟﺎﻫل اﻷﺑﻧﺎء ﯾﺛﯾر ﻟدﯾﻬم‬
‫اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻌزﻟﺔ وﯾدﻓﻌﻬم ﻟﻠﻌدوان ﻟﺗﺄﻛﯾد وﺟودﻫم أو ﻟﻔت أﻧظﺎر أو ﺗﻔرﯾﻎ اﻟﺗوﺗر‪.1‬‬

‫ﻓﺎﻷﺳﻠوب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾن ﻟﻸﺑﻧﺎء ﻟﻪ اﻟﺑﺎﻟﻎ اﻷﻫﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ ﻟدى‬
‫اﻟطﻔل ﺣﯾث ﺗرﺟﻊ ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻧﺷﺄت اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ اﻟﻌﻧﯾف إﻟﻰ اﻷﺑﻧﺎء ﯾﺿرﺑون أﺑﻧﺎﺋﻬم ﻓﻬم أﯾﺿﺎ ﻣورس ﻋﻠﯾﻬم‬
‫اﻟﺿرب ﻓﺎﻷب ﯾﺗﻧﻘل ﻧﻔس ﺧﺑرﺗﻪ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﺑﻧﺎءﻩ ﻓﻌﻧدﻣﺎ‬
‫ﯾﻌﺎﻣل اﻷطﻔﺎل ﺑﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻋدواﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﯾد اﻷﺑﻧﺎء ﻓﺈﻧﻬم ﯾﺗﻌﻠﻣون أن أﺳﻠوب اﻟﺻﺎﺋب ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻫو أﺳﻠوب اﻟﻌﻧف‪.‬‬

‫ﻛﺛرة ﻫﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟطﻔل واﻷب ﺗؤﻛد وﺟود راﺑطﺔ ﺑﯾن ﺳﻠوك‬
‫اﻷطﻔﺎل اﻟﻌدواﻧﯾﯾن وﺑﯾن اﻟﻌﻘﺎب ﻟﻘد وﺟد أن اﻷطﻔﺎل اﻟﻌدواﻧﯾﯾن ﻓﻲ ﻣدارﺳﻬم أطﻔﺎل ﯾﻧﺎﻟون‬
‫ﻛﺛﯾ ار ﻣن اﻟﻌﻘﺎب ﻣن اﻷب ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل‪ ،‬وﯾﺑدو أن اﻟﻌﻘﺎب ﻻ ﯾﻣﻧﻊ اﻟطﻔل ﻣن إﺗﯾﺎن اﻟﺳﻠوك‬
‫ﻏﯾر ﻣرﻏوب ﻓﯾﻪ وﻣن ﻣﻌروف أن اﻟطﻔل ﯾﻌﺗﻣد اﻋﺗﻣﺎدا ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ واﻟدﯾﻪ‪.2‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ ﻣﻣﺎ ﺳﺑق أن اﻵﺑﺎء اﻟذﯾن ﯾﺳﯾﺋون ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ أﺑﻧﺎﺋﻬم وﯾﻣﺎرﺳون ﻋﻠﯾﻬم اﻟﻌﻧف ﻫذا‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻟﻌﻘﺎﺑﻲ اﻟذي ﻗد ﯾﻛون اﻟﻐرض ﻣﻧﻪ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﺄدﯾب وﻫو ﻧﻔﺳﻪ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺻﯾﺢ‬
‫ﻧﻣوذج ﻟﻠﻌﻧف‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﯾﻌﺗﺑر اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻷﺑﻧﺎء ﺳواء ﺑﯾن اﻟذﻛور أو إﻧﺎث أو ﺑﯾن اﻷخ اﻷﻛﺑر أو‬
‫اﻷﺻﻐر ﻓﻲ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﺎﻣل واﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ ﻣﺛﯾر ﻟﻣﯾوﻟﻬم اﻟﻌدواﻧﯾﺔ وﻣﺎ ﯾﺷﺟﻊ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌدوان‪ ،‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺻﺎص ﻋﻠﻰ ﻣن ﺗﻌﺗدي ﻋﻠﯾﻪ ﺣﯾث ﯾﻌد ذﻟك ﻧوع ﻣن‬
‫اﻟﺗدﻋﯾم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠﻌدوان‪ ،‬ﻷن اﻟﻣﺑدأ اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟذي ﯾﺣﻛم ﻧﺷﺄة واﺳﺗﻣرار اﻟﻌدﯾد ﻣن‬

‫‪ -1‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﺳﯾد أﺣﻣد ﻣﻧﺻور وزﻛرﯾﺎ أﺣﻣداﻟﺷرﯾﯾن‪ ،‬ﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎن ﺑﯾن اﻟﺟرﯾﻣﺔ واﻟﻌدوان واﻹرﻫﺎب‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬ﺑدون طﺑﻌﺔ‪ ،‬ص‪.157‬‬
‫‪ -2‬ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن ﻋﯾﺳﺎوي‪ ،‬ﻋﻼج اﻟﻣﺟرﻣﯾن‪ ،‬ﻣﻧﺷورات اﻟﺣﻠﺑﻲ اﻟﺣﻘوﻗﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯾروت‪ ،2005 ،‬ص‪375‬‬
‫‪- 24 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫ﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﻧﺎ ﻟﻣﺎ ﻫﻲ ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻌدواﻧﯾﺔ‪ ،‬أن ﻛل ﺳﻠوك ﻋرف ﺗدﻋﯾﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ أو اﻟﺣﺎﺿر‬
‫ﺳﯾﺗم ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣواﻗف اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ‪.1‬‬

‫‪ :2‬ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟرﻣزي‪:‬‬

‫ظﻬرت ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ وﺗﺑﻠورت ﻣﺳﻠﻣﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺗرة ﻣﺎ ﺑﯾن ‪ 1910- 1890‬وﻛﺎن ذﻟك ﻓﻲ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺎت ﻋدﯾدة ﻣن ﻋﻠﻣﺎء اﻻﺟﺗﻣﺎع أﻣﺛﺎل ﻣﺎﻛس ﻓﯾﺑر وﻏﯾرﻩ وﻗد ﺗطورت ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻋن‬
‫ﻣﯾدان ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع وﻋﻠم اﻟﻧﻔس وزاد اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻷﺳرة وﻗد وﺣدت طرﯾﻘﻬﺎ إﻟﻰ‬
‫ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ ﻣن ﺧﻼل أﻋﻣﺎل ‪ Burgess‬اﻟذي ﻗدم ﻓﻲ ‪ 1926‬ﺑرﻧﺎﻣﺟﺎ ﻋن أﺳرة‬
‫وأوﺿﺢ ﻓﯾﻪ أن أﺳرة ﻋﺑﺎرة ﻋن وﺣدة ﻣن ﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻠﺔ وﻗد ﺗﻘدم أﻧﻣﺎطﺎ ﻣن اﻷﺳر‬
‫ﺑﻌد ﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﺑط ﺑﯾن اﻟزوج واﻟزوﺟﺔ وﺑﯾن اﻷﺑﻧﺎء‪.‬‬

‫وﺗرﻛزت ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻣن دراﺳﺗﻪ اﻷﺳرة ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻔﺎﻋل داﺧﻠﻬﺎ ﻓﻬﻧﺎك دﻻﺋل ﻛﺛﯾرة‬
‫وأﺣﯾﺎﻧﺎ ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ‬ ‫ﺗؤﻛد ﻋﻠﻰ أن اﻟﻌﻧف ﯾﺗم ﺗﻌﻠﻣﻪ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫اﻋﺗراﺿﺎﺗﻬﺎ‪ 2‬ﺟﻌل ﻋﻘد اﻟزواج ﻏﯾر ﺛﺎﺑت ﻋن طرﯾق ﺗﺣوﯾﻠﻪ ﻣن ﺣق إﻟﻰ ﻋﻘد ﻣدﻧﻲ ﻣﻣﺎ أدى‬
‫إﻟﻰ ﻣﻌﻧﻰ اﻟزواج إﻟﻰ ﻣﺟرد إﺷﺑﺎع اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر ارﺗﻔﺎع ﺣﺎﻻت‬
‫اﻟطﻼق‪.‬‬

‫ﺗﻐﯾر أدوار اﻷﺳرة وزﯾﺎدة اﻟﺻدام ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم‪ ،‬ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻠﺗﻔﺳﯾرات اﻟﻣﺗﻐﯾرة ﻟﻛل ﻣن اﻟزوج‬
‫واﻟزوﺟﺔ‪ ،‬ﻓﻛل ﻣﻧﻬم ﺣﺎول أن ﯾﻔرض ﺗﻌرﯾﻔﺎﺗﻪ ﺳواء ﻛﺎن رﺟﻼ أو اﻣرأة‪.‬‬

‫ﻣﺣﺎوﻟﺔ إﺑﻘﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻘﻠﯾدي ﻟدور اﻟرﺟل ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﻘوم ﺑﻪ ﺑﻌض اﻟرﺟﺎل‬
‫ﻣن ﺿرب ﻟزوﺟﺎﺗﻬم وأوﻻدﻫم أو ﺗﺣرش اﻟﺟﻧس ﺑﺑﻧﺎﺗﻬم أو ﺑﻧﺎت زوﺟﺎﺗﻬم‪.‬‬

‫اﻟﻧظر إﻟﻰ اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ أﻧﻬم أﺷﯾﺎء ﺻﻐﯾرة ﻻ ﻗﯾﻣﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﻠم أﻧﻪ اﻵن أﺻﺑﺢ ﻟﻬم‬
‫ﻗﯾﻣﺔ اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ إﻟﻰ أﻧﻬم أﺻﻼ ﯾﺣﻘﻘون إﺷﺑﺎﻋﺎ ﻋﺎطﻔﯾﺎ ﻵﺑﺎﺋﻬم‪ ،‬وﻋﻠﻰ آﺑﺎء ﺗوﻓﯾر‬

‫‪ -1‬ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن اﻟﻌﯾﺳﺎوي ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص‪376‬‬

‫‪ -2‬ﺟﻣﺎل ﻣﻌﺗوق‪ ،‬ﻣدﺧل إﻟﻰ ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻌﻧف‪ ،‬دار ﻛﺗﺎب اﻟﺣدﯾث‪ ،‬ط‪ ،1‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،2013 ،‬ص‪.262‬‬
‫‪- 25 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫أﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻬم‪ ،‬ﻣﻣﺎ أﻟﻘﻰ ﻋﺑﺋﺎ ﻛﺑﯾ ار وﺿﻐوطﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء ﻟﻛب ﯾوﻓروا ﻷﺑﻧﺎﺋﻬم ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻧﺟﺎز اﻟﺟدﯾدة‪.1‬‬

‫وﯾﻼﺣظ اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾون أن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻌﻧف ﺗرﺗﺑط ﺑﺷدة ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟدور‬
‫اﻟرﺟل واﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن ﺗﻌﻠﯾم اﻟﺧﺷوﻧﺔ واﻟﺻﻼﺑﺔ وأن ﯾﻌﺗﻣدوا ﻋﻠﻰ أﻧﻔﺳﻬم أﺻﺑﺣوا رﺟﺎﻻ‬
‫واﺟﻪ ﻣﻌظﻣ ﻬم ﻣواﻗف ﺗﺗطﻠب ﻣﻧﻪ إﺛﺑﺎت ﺷﻲء إﻣﺎ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﯾﻔﺔ أو إﺛﺑﺎت اﻟﻔﺷل ﻓﻲ‬
‫رﺟوﻟﺗﻬم‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﯾرون أن ﺗﺣﻘﯾق ﺣدة اﻟﻌﻧف ﯾﻛون ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻛن ﻫذا اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻻ ﯾﺗم ﻓﺟﺄة‬
‫أو ﻣﺑﺎﺷرة وﻟﻛن ﻫﻧﺎك ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﻌﻼج واﻟﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك ﻟﻣن ﯾرﻏب ﻣن اﻷﻓراد ﻛﻣﺎ ﯾرون أﯾﺿﺎ‬
‫أﻧﻪ ﻟﻠﺣد ﻣن ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻻ ﺑد ﻣن إﺣداث ﺗﻐﯾرات ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﺳﻌﺔ اﻟﻣدى‪.2‬‬

‫‪ :3‬ﻧظرﯾﺔ اﻹﺣﺑﺎط‪:‬‬

‫ﻣن اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻷواﺋل اﻟذﯾن ﺟﺎءوا ﺑﺎﻟﻧظرﯾﺔ اﻹﺣﺑﺎط واﻟﻌدوان دوﻻر‪ ،‬ودوب‪ ،‬وﻣﯾﻠر‪،‬‬
‫وﻣور‪ ،‬ﺳﯾزر‪ ،‬ﻫؤﻻء أﺳﺳوا ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ وﻗدﻣوا ﻣﻼﺣظﺎﺗﻬم ﻋن ﻣﻔﻬوم اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻹﺣﺑﺎط‬
‫واﻟﻌدوان ﯾﺳﺑﻘﻪ داﺋﻣﺎ إﺣﺑﺎط وﻣن ﺷﺄﻧﻪ أن ﯾؤدي إﻟﻰ ﺳﻠوك ﻋدواﻧﻲ وﻫذا اﻟﺳﻠوك ﻋﻧد اﻟﻔرد‬
‫ﻓﻲ ﺻورة ﻣﺗﻌددة وأﻧواع ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﯾﻣﻛن إرﺟﺎﻋﻪ إﻟﻰ أﻧواع ﻣن إﺣﺑﺎط أو ﻣﺻﺎدر اﻷﺧرى أو‬
‫ﯾﻌﺗدي ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬إذ اﻋﺗﺑرﻫﺎ ﻣﺳؤوﻟﺔ ﻋﻣﺎ ﺣدث ﻟﻪ ﻣن إﺣﺑﺎط‪ ،‬ﻓﯾﻠوﻣوﻫﺎ ﺑدﻻ ﻣن أن ﯾﻠوم‬
‫اﻵﺧرﯾن وﯾﻧﺻب اﻫﺗﻣﺎم ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺟواﻧب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ وﻗد ﻋرﺿت‬
‫أول ﺻورة ﻟﻬذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻓرض ﻣودة وﺟود ارﺗﺑﺎطﺎ ﺑﯾن اﻹﺣﺑﺎط واﻟﻌدوان إذ ﯾوﺟد ارﺗﺑﺎط‬
‫ﺑﯾن إﺣﺑﺎط ﻛﺛﯾر واﻟﻌدوان ﻛﺎﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﺗﻣﺛل ﺟوﻫر ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ إن ﻛل إﺣﺑﺎط ﯾزﯾد ﻣن‬
‫اﺣﺗﻣﺎﻻت رد اﻟﻔﻌل اﻟﻌدواﻧﻲ وﻛل ﻋدوان ﯾﻔﺗرض ﻣﺳﺑﻘﺎ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺟﻣﺎل ﻣﻌﺗوق‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص‪.265‬‬

‫‪ -2‬ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن اﻟﻌﯾﺳﺎوي ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.265‬‬
‫‪- 26 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫ووﺟود ارﺗﺑﺎط ﺳﺎﺑق‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌدوان ﻣن أﺷﻬر اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺛﺎر ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻹﺣﺑﺎط‬
‫وﯾﺷﻣل اﻟﻌدوان اﻟﺑدﻧﻲ واﻟﻠﻔظﻲ ﺣﯾث اﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﻓﻣن اﻟﻣﻣﻛن أن ﺗﺗﺟﻪ ﻫذﻩ اﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﺿد ﺑدﯾل‬
‫أو ﻧﺗﯾﺟﺔ إﻟﻰ اﻟداﺧل ﻟﺗﺻﺑﺢ ﻋدواﻧﯾﺔ ﺿد اﻟذات‪.1‬‬

‫وﯾﻌرف دوﻻر وزﻣﻼﺋﻪ اﻹﺣﺑﺎط ﺑﺄﻧﻪ ﺗﻠك اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون ﻫﻧﺎك ﺗدﺧل‬
‫ﯾﺣول دون ﺗﺣﻘﯾق ﻫدف وﻫو ﯾرى أن إﺣﺑﺎط دﻻﻟﺔ ﻟﺛﻼﺛﺔ ﻋواﻣل وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪/1‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻬدف ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔرد أو اﻟﺷدة اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺣﺑطﺔ ﻛون اﻟطرﯾق‬
‫اﻟﻣؤدي إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻬدف ﻣﻐﻠق ﺗﻣﺎﻣﺎ‪.‬‬

‫‪ /2‬ﻋدد اﻟﻣرات اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎق ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺟﻬود اﻟﻣﻧدوﺑﺔ ﻣن أﺟل ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻬدف وﻟﻛن أﻋﺎد‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ إذ أدرك أن ﻫﻧﺎك اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﺧرى ﻟﻠﻌدوان واﻹﺣﺑﺎط‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫ﺣدوث اﻟﻌدوان ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻹﺣﺑﺎط أﻻ أﻧﻪ ﯾوﺟد ﯾﺣدث أﯾﺿﺎ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻵﺧرة ﻟﻺﺣﺑﺎط ﻛﺎﻻﻧطواء‬
‫واﻻﻧﺳﺣﺎب واﻻﻛﺗﺋﺎب إﻟﯾﺎن اﺳﺗﻣر ﻓﻲ اﻋﺗﻘﺎدﻩ ﺑﺄن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﺗﺣدث ﺑداﻓﻊ‬
‫وﺗﺣرﯾض ﻣن اﻹﺣﺑﺎط‪.‬‬

‫أن ﻧظرﯾﺔ ﺑﺗﺳﻠﯾﻣﻬﺎ أن أي إﺣﺑﺎط ﯾؤدي إﻟﻰ ﻋدوان أﻫﻣﻠت ﺑذﻟك ﺟواﻧب ﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟذاﺗﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻣواﻗف اﻹﺣﺑﺎط ﺗﻠك اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد اﻟﻣﻌرض ﻟﻺﺣﺑﺎط‪ ،‬وﺧﻠﻔﯾﺗﻪ‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ وﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻣوﻗف اﻹﺣﺑﺎط‪ ، 2‬وﻣدى ﺗﻛ اررﻩ اﻹﺣﺑﺎط ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد وأﻧﻬﺎ ﻋواﻣل ذاﺗﯾﺔ‬
‫وﻓردﯾﺔ ذات ﺗﺄﺛﯾر إﻧﺗﺎج اﻟﻌﻧف ﻣن ﻣواﻗف إﺣﺑﺎطﯾﺔ ﺳواء ﻛﺎﻧت ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟظروف اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﺑطﺔ واﻟﻐﯾر ﻣﺣﺑطﺔ ﻓﺈن ذﻟك ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ إدراك اﻟﻔرد ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن اﻟﻌﯾﺳﺎوي‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪ ،‬ص‪.252‬‬

‫‪ -2‬د ‪ ،‬ﺟﻣﺎل ﻣﻌﺗوق ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪ ،‬ص ‪. 253‬‬
‫‪- 27 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫إن ﺗﺣدﯾد اﻹﺟراءات اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ وﺧﺻوﺻﺎ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﺗدﻋﯾم‬

‫اﻟرﺑط ﺑﯾن ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺟواﻧب اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣن أﺟل اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ دﻗﯾﻘﺔ وﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﻣطروح ﻓﻲ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺎﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ ﻫو ﺗدﻋﯾم ﻟﻠﺟﺎﻧب اﻟﻧظري‬
‫ﻓﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث ﻛﻣﺎ ﯾراﻫﺎ ﻓرﯾدﯾرﯾك ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﻧﺎﻫﺞ واﻟطرق اﻟﺗﻲ ﺗوﺟﻪ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﺑﺣﺛﻪ‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن وظﯾﻔﺔ اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻫﻲ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺛم اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ وﺗرﺗﺑﻬﺎ وﻗﯾﺎﺳﻬﺎ‬
‫وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ﻣن اﺟل اﺳﺗﺧﻼص ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ واﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﺛواﺑت اﻟدراﺳﺔ أو اﻟظﺎﻫرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدروﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ :9-1‬اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﻣﯾدان اﻟﺑﺣث‪:‬‬

‫ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺈﺟراء دراﺳﺗﻧﺎ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺗوﺳطﺔ ﺑن ﺳﯾدي ﻋﯾﺳﻰ اﻟطﯾب ﺑﺟﻧدل‪.‬‬

‫ﺗﻘﻊ ﻣﺗوﺳطﺔ ﺑن ﺳﯾدي ﻋﯾﺳﻰ اﻟطﯾب ﻓﻲ ﺣﻲ ﺑﺎﻟوﻧﺎس ﻣﺣﻣد ﻓﻲ وﺳط ﻣدﯾﻧﺔ ﺟﻧدل‬
‫‪2‬‬
‫ﻓﺗﺣت أﺑواﺑﻬﺎ ﺳﻧﺔ ‪ 1992‬ﺛم ﻓﻲ ‪ 1992/07/25‬وﻫﻲ ﺗﺗرﺑﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﺣﺔ ﺗﻘدر ﺑـ ‪4996‬م‬
‫ﺑﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ ‪1449‬م‪ 2‬وﺑﻘﻲ آﺧر ﻛﻔﻧﺎء ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻬﺎ طﺎﺑﻘﯾن وﺗﺗﻛون ﻣن ‪ 21‬ﻗﺳم ﺗرﺑوي‬
‫ﻣﺧﺑرﯾن وورﺷﺗﯾن و‪ 06‬ﻣﻛﺎﺗب ﻟﻺدارة وﻣرﺣﺎﺿﯾن واﺣد ﻟﻺﻧﺎث واﻷﺧر ﻟﻠذﻛور‪ ،‬وﻣطﻌم‬
‫وﺷﻬدت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣؤﺧ ار ﺑﻌض اﻟﺗﻐﯾرات‪:‬‬

‫ﺗﺿم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪ 880‬ﺗﻠﻣﯾذ وﺗﻠﻣﯾذة ﻣﻧﻬم ‪ 428‬ذﻛور و‪ 452‬إﻧﺎث ﯾؤطرﻫم ‪ 41‬ﻣﻌﻠم‬

‫وﻣوظﻔﯾن إو دارﯾﯾن‪.‬‬

‫‪- 28 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫‪ :10-1‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وﻛﯾﻔﯾﺔ اﺧﺗﺑﺎرﻫﺎ‪:‬‬

‫ﯾﻠﺟﺄ اﻟﺑﺎﺣﺛون ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ ﻟدراﺳﺔ‬
‫ﺣﯾث ﯾﺻﻌب ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث إﺟراء دراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ ﻣﻔردات اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺗﺑر ﻣن أﺑرز‬
‫اﻟطرق اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻌطﯾﺎت واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ وﺗﺣﻠﯾﻠﻪ‬
‫وﺗﻔﺳﯾرﻩ ﻟﻠظﺎﻫرة اﻟﺗﻲ ﯾﻛون اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺻدد دراﺳﺗﻬﺎ وﻫذﻩ اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺗﻧﻘﺳم إﻟﻰ ﻋدة أﻧواع ﺣﺳب‬
‫ﻧوع اﻟﻣوﺿوع وﻧوع ﻣﺟﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‪.1‬‬

‫ﻟذﻟك ﺗﻌﺗﺑر ﻋﻣﻠﯾﺔ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺧطوة أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻓﻬﻲ ﺗﻣﺛل ﻋدد ﻣن اﻷﻓراد‬
‫ﯾﺣﻣﻠون ﻧﻔس اﻟﺻﻔﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﺗﻘﻊ ﻋﻠﯾﻬم اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻓﯾﻛون ﺿﻣن أﻓراد‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ دون ﺗدﺧل أو ﺗﺣﯾز أو ﺗﻌﺻب اﻟﺑﺎﺣث أي إﻋطﺎء ﻛل ﻓرد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓرص ﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﻟﻼﺧﺗﯾﺎر وﻫدف ﻣن ذﻟك ﻫو ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬

‫وﻗد اﻋﺗﻣدﻧﺎ ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎرﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ ﻓﻘد ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺎء ﺟراء‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺳﻧﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ﻣﺗوﺳط‪ ،‬ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ إﻧﺎث وذﻛور اﻟذﯾن ﻟدﯾﻬم ﻣﺳﺗوى‬
‫ﺗﺣﺻﯾل ﺟﯾد وﻣﺳﺗوى ﺗﺣﺻﯾل ﺿﻌﯾف وﻗد ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺈﺟراء ‪ 10‬ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ ﺗﻠﻣﯾذ وﺗﻠﻣﯾذا اﻟﺳﻧﺔ‬
‫اﻟراﺑﻌﺔ ﻣﺗوﺳط‪.‬‬

‫‪ -1‬رﺷﯾد زرواي‪ ،‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺣدﯾث‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،2004 ،‬ص‪.184‬‬
‫‪ -2‬ﻓﺿﯾل دﻟﯾو وآﺧرون‪ ،‬اﻷﺳس اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻧﺷورات ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﺗوري‪ ،‬ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪،1999 ،‬‬
‫ص‪.191‬‬
‫‪- 29 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫‪ :11-1‬ﻣﺟﺎﻻت اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻛل دراﺳﺔ ﺛﻼث ﻣﺟﺎﻻت رﺋﯾﺳﯾﺔ ﻫﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ واﻟﻣﺟﺎل اﻟﺑﺷري واﻟﻣﺟﺎل اﻟزﻣﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ :1‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻧﻘﺻد ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ اﻟﻧطﺎق اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ ﻹﺟراء اﻟدراﺳﺔ‪ 1‬ﺛم إﺟراء اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ ﺑن ﺳﯾدي ﻋﯾﺳﻰ اﻟطﯾب ﻟداﺋرة ﺟﻧدل وﻻﯾﺔ ﻋﯾن اﻟدﻓﻠﻰ‪.‬‬

‫‪ :2‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟزﻣﻧﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‪:‬‬

‫إن ﻛل ﺑﺣث ﯾﺗطﻠب ﻓﺗرﺗﯾن زﻣﻧﯾﺗﯾن ﻻ ﺗﻘل اﺣدﻫﻣﺎ أﻫﻣﯾﺔ ﻋن اﻷﺧرى وﻫﻣﺎ‪:‬‬

‫ا‪ :‬اﻟﻔﺗرة اﻟﻧظرﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث‪:‬‬

‫ﻗد ﺑدأت دراﺳﺗﻧﺎ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ ﺷﻬر ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ 2016‬وﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺻﯾﺎﻏﺔ‬
‫اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ وﻛذﻟك اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺗﻲ ﻫﻲ ﺣول ﻣوﺿوع ﺑﺣﺛﻧﺎ وﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑل وﺿﻌﻧﺎ اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﻫﻲ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺗﺳﺎؤﻻت وذﻟك ﻓﻲ اﻧﺗظﺎر اﻟﺗﺣﻘق ﻣؤﻗﺗﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻣﯾداﻧﯾﺎ‪.‬‬

‫ب‪ :‬اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث‪:‬‬

‫ﻗﻣﻧﺎ أوﻻ ﺑﺟس ﻧﺑض ﻣﺑدﺋﻲ ﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث ﻗﻣﻧﺎ ﺑﻌدة زﯾﺎرات ﻟﻌدد ﻣن اﻟﻛﻣﺎﻟﯾﺎت وﻋﻠﻰ‬
‫إﺛرﻫﺎ اﺧﺗرﻧﺎ إﻛﻣﺎﻟﯾﺔ ﺑن ﺳﯾدي ﻋﯾﺳﻰ اﻟطﯾب اﻟﺗﻲ ﻗﻣﻧﺎ ﻓﯾﻬﺎ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻓﺗرة‬
‫اﻟﻣﻣﺗدة ﻣﺎ ﺑﯾن ﺷﻬر أﻓرﯾل وﻣﻧﺗﺻف ﺷﻬر ﻣﺎي ‪.2016‬‬

‫ﺳﺎﻋدﺗﻧﺎ ﻫذﻩ اﻟزﯾﺎرات اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻣن ﺗﺣدﯾد واﺧﺗﯾﺎر إﻛﻣﺎﻟﯾﺔ ﺑن ﺳﯾدي ﻋﯾﺳﻰ اﻟطﯾب‬
‫ﻛﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث اﻟذي ﺳﻧﻘﯾم ﻓﯾﻪ دراﺳﺗﻧﺎ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗﺣدﯾد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث وﻫﻲ اﻟﺗﻲ‬
‫اﺳﺗﻐرﻗت وﻗت ﻛﺑﯾر وﻣن ﺛم إﺟراء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ اﻟﺗﻠﻣﯾذ داﺧل اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -1‬رﺷﯾد زرواﺗﻲ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.82‬‬

‫‪- 30 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫‪ :3‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺑﺷري‪:‬‬

‫أﺟرﯾت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺳﻧﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ﻣﺗوﺳط ﻣن ﻛﻼ اﻟﺟﻧﺳﯾن )ذﻛور‬
‫إو ﻧﺎث( اﻟذي ﯾﺗﻌرﺿون ﻟﻠﻌﻧف اﻷﺳري وﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدﯾﻬم‪ ،‬وﻗﻣﻧﺎ‬
‫ﺑﺈﺟراء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ ‪ 12‬ﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻧﻔس اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ :12-1‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫إن ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث اﻟذي ﯾﺟرﯾﻪ اﻟﺑﺎﺣث ﯾﺣرص ﻋﻠﯾﻪ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣﯾﺎن ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫ﻣﻧﻬﺞ ﻣﻌﯾن دون ﻏﯾرﻩ ﯾﺗﻼءم ﻣﻊ ﻣﻌطﯾﺎت ﺑﺣﺛﻪ وﯾﻣﻛﻧﻪ ﻣن دراﺳﺔ ﻣوﺿوع دراﺳﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﻟذﻟك ﻓﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻧﻬﺞ ﯾﻌﺗﺑر ﺧطوة ﻣﻬﻣﺔ وﺿرورﯾﺔ ﻟﺗوﺿﯾﺢ اﻟطرﯾق اﻟذي‬
‫ﺳوف ﯾﺗﺑﻌﻪ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﻣﺷوارﻩ ﺑﺣﺛﻪ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ طرﺣﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺑداﯾﺔ ﺑﺣﺛﻪ وﯾ ﻌرف اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻋﻠﻰ ﻟﺳﺎن ﻣﺎدﻟﯾن ﻏراﻓﯾت ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻧ طﺑق ﻋﻠﯾﻬﺎ أﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟﺑﺣث ﻣن أﺟل اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﺣﻘﺎﺋق ﻣﻬﻣﺎ ﻛﺎﻧت وﺗﻔﺣﺻﻬﺎ‪.1‬‬

‫ﻟذﻟك ﺳوف ﻧﻌﺗﻣد ﻓﻲ ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ اﻟذي ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﻣن وﺻف‬
‫اﻟظﺎﻫرة ﻣﺣل اﻟدراﺳﺔ وﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻻرﺗﻛﺎز ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻔﯾﺔ أو‬
‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل ﻣﻧﻬﺎ ﺑﺣﺛﻧﺎ‪ ،‬وﻗد ﺗم ﺗوظﯾف ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻓﻲ دراﺳﺗﻧﺎ ﻣن أﺟل وﺻف‬
‫وﺗﺣﻠﯾل ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف اﻷﺳري وﺗﺄﺛﯾرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ طور اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫ﻟﻠﺳﻧﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ﻣﺗوﺳط‪.‬‬

‫وﯾﻌرف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ طرﯾﻘﺔ ﻣن طرق اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗﻔﺳﯾر ﺑﺷﻛل‬
‫ﻋﻠﻣﻲ ﻣﻧظم ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ أﻏراض ﻣﺣددة ﻟوﺿﻌﯾﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﻬو طرﯾﻘﺔ ﻟوﺻف‬

‫‪ -1‬د‪ ،‬ﺟﻣﺎل ﻣﻌﺗوق‪ ،‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺑﺣث اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺑن ﻣراﺑط ﻟﻠﻧﺷر واﻟطﺑﺎﻋﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪،2009 ،‬‬
‫ص‪.79‬‬
‫‪- 31 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫اﻟظﺎﻫرة اﻟﻣدروﺳﺔ وﺗﺻوﯾرﻫﺎ ﻛﻣﯾﺎ ﻋن طرﯾق ﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﻘﻧﻧﺔ وﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ‬
‫إو ﺧﺿﺎﻋﻬﺎ ﻟدراﺳﺔ اﻟدﻗﯾﻘﺔ‪.1‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﺳوف ﻧﺳﺗﻧد ﻓﻲ دراﺳﺗﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻣﻛﻣل وﻫو اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻛﻣﻲ ﻟﻠﺟﻣﻊ وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬
‫اﻟﻣﻌطﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ وﯾﻌرف ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‬
‫ﻟﺟﻣﻊ ﻣﻌطﯾﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ وﻟﻔرض إظﻬﺎر اﻻﺳﺗدﻻﻻت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑدو ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟب ﻏﯾر‬
‫‪2‬‬
‫داﺋﻣﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟم وﺗﺗﻠﺧص ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﻧظﯾﻣﻬﺎ وﺗﻠﺧﯾﺻﻬﺎ‬

‫وﯾﻌرف أﯾﺿﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟذي ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﺣوﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت إﻟﻰ ﻣﻌطﯾﺎت ﻛﻣﯾﺔ‬
‫ﺑﻐﯾﺔ ﺗﺣﺻﯾﻠﻬﺎ وﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻔرﺿﯾﺎت‪.3‬‬

‫‪ :13-1‬اﻟوﺳﺎﺋل واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪:‬‬

‫ﻻ ﺗرﺳم ﻣﻌﺎﻟم اﻟﻣﻧﻬﺞ إﻻ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎﺳب وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑﺣث وﻗد اﻋﺗﻣدﻧﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻧﯾﺎت ﻟﻺﻧﺟﺎز ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ :1‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻣﺻد ار أﺳﺎﺳﯾﺎ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﺣﯾث ﺗﻌﺗﻣد‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺣواس اﻟﺑﺎﺣث ﻓﺎﻟﺣس ﻫو اﻟﻣﺣرك أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ ﺣﯾث ﺗﺗظﺎﻓر ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺣواس‬
‫اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﺳﺟﯾل ﺳواء ﺑﺎﻟﺣواس اﻟﻣﺟردة أو ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵﻻت واﻟﻣﻌدات واﻟﻣﺟﻬزة اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺳﯾر ذﻟك وﺗﺳﺟﻠﻪ وﺗﺗﯾﺢ إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت أﻛﺑر ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ‪.4‬‬

‫‪ -1‬ﻋﻣﺎر ﺑوﺣوش‪ ،‬ﻣﺣﻣد‪ ،‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ وطرق اﺣداث اﻟﺑﺣوث‪ ،‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪،1995 ،‬‬
‫ص‪.197‬‬
‫‪ -2‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ‪ ،‬ص‪.198-197‬‬
‫‪ -3‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ ‪ ،‬ص‪.198‬‬
‫‪ -4‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ‪ ،‬ص‪198‬‬
‫‪- 32 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫وﻗد اﺳﺗﻌﻧﺎ ﻓﻲ دراﺳﺗﻧﺎ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺑﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ واﻟﻣﺑﺎﺷرة وﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟظﺎﻫرة ﻛﻣﺎ ﺗﺣدث ﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺎ ﻓﻲ ظروﻓﻬﺎ اﻟﻌﺎدﯾﺔ دون إﺧﺿﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠﺿﺑط اﻟﻌﻠﻣﻲ‪،‬‬
‫وﺑدون اﺳﺗﺧدام أدوات دﻗﯾﻘﺔ ﻟﻘﯾﺎس ﺑﻐﯾﺔ اﻟدﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﻼﺣظﺔ واﻟﺗﺣﻠﻲ ﺑﺎﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ :2‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌد اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣن أﻫم أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﺗﻌﺗﺑر أﻛﺛر اﺳﺗﻌﻣﺎﻻ‬
‫ﻓﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ وﺗﻌرف اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ وﺳﯾﻠﺔ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟﺣوار أو اﻟﺣدﯾث اﻟﻠﻔظﻲ‬
‫اﻟﻣﺑﺎﺷر ﺑﯾن اﻟﺑﺎﺣث واﻟﻣﺑﺣوث‪ 1‬وﻟﻘد ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻫذﻩ اﻷداة اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ وﻣﻌرﻓﺔ آراﺋﻬم وﺗﺻوراﺗﻬم ﻟﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة‪.‬‬

‫ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ أداة ﻣﻌﻣﻘﺔ ﯾﺗم اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬
‫ﯾﺗم ﻓﯾﻬﺎ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺣﻘﺎﺋق اﻷوﻟﯾﺔ ﺣول اﻟظﺎﻫرة اﻟﻣدروﺳﺔ أو ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﺷﺗﻘﺔ ﻣن اﻟﻔﻌل ﻗﺎﺑل أي واﺟﻪ وﻫﻲ ذﻟك ﺗﻌﻧﻲ اﻟﻣواﺟﻪ ﻣن ﺣﯾث ﻗﯾﺎﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺷﺧص وﻣﻘﺎﺑﻠﺗﻪ وﺟﻪ ﻟوﺟﻪ‪ ،‬وﻣن أﺟل اﻟﺗﺣدث ﻏﻠﯾﻪ ﻓﻲ ﺷﻛل ﺣوار ﺑطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﻣن طرف اﻟﺑﺎﺣث ﺣول اﻟﻣوﺿوع اﻟﻣدروس‪.‬‬

‫وﯾﻣﻛن ﺗﻌرﯾﻔﻬﺎ أﯾﺿﺎ أ ﻧﻬﺎ اﻟﺗﻘﺎء ﻣﺑﺎﺷر ﺑﯾن ﻓردﯾن وﺟﻪ ﻟوﺟﻪ وﺗﺗم ﻓﻲ دراﺳﺎت ﻣﯾداﻧﯾﺔ‬
‫ﺑطرح أﺳﺋﻠﺔ ﯾﻠﻘﯾﻬﺎ اﻟﺳﺎﺋل ﻟﻣﻌرﻓﺔ رأي اﻟﻣﺟﯾب ﻓﻲ ﻣوﺿوع ﻣﺣدد ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﺗﺑﺎدل ﻟﻔظﻲ‪.2‬‬

‫‪ -1‬ﻋﻣﺎر ﺑوﺣوش‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص‪.199‬‬

‫‪ -2‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ‪ ،‬ص‪.199‬‬
‫‪- 33 -‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل‪:‬‬

‫ﻟﻘد ﺗﻧﺎوﻟﻧﺎ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔﺻل اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ وﺗﺣدﯾد اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر أﺳﺎس‬
‫اﻟذي ﺗرﻛز ﻋﻠﯾﻪ اﻟدراﺳﺔ وﯾﻧﺗﻬﻲ ﺑﺳؤال ﺟوﻫري و‪ 02‬اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓرﻋﯾﺔ و‪ 02‬ﻓرﺿﯾﺎت ﻛﻣﺎ‬
‫ﺗطرﻗﻧﺎ إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻔﻛرﯾن إﻟﻰ ﺟﺎﻧب ﻋرض أﻫم اﻷﻫداف‬
‫واﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ دﻓﻌﺗﻧﺎ إﻟﻰ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣوﺿوع ﻣﻊ ﺗﺣدﯾد ﻣﺟﺎﻻت اﻟدراﺳﺔ وﻛذا ﺻﻌوﺑﺎت‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻧﺎ أﺛﻧﺎء إﻧﺟﺎز ﻫذا اﻟﺑﺣث أظﻬرﻧﺎ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔﺻل اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ‪ .‬اﻟﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺎﻟﻣﯾدان اﻟﺑﺣث وﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وﻣﺟﺎﻻت اﻟدراﺳﺔ واﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم واﻷدوات‬
‫واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‪.‬‬

‫‪- 34 -‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري ﻟﻠدراﺳﺔ‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﻣﻬــﯾــــد‪:‬‬

‫ﺗﻌد اﻷ ﺳرة ﻋﻧﺻ ار ﻣن ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق‪ ،‬ﻓﻛل ﺷﺧص ﻓﻲ‬
‫ﻫذا اﻟﻛون ﻻﺑد أن ﯾﻧﺗﻣﻲ إﻟﻰ اﻷﺳرة ﺗﺷﻌرﻩ ﺑﺎﻻ ﻣن‪ ،‬وﺗﻐﻣرﻩ ﺑﺎﻟﻌطف واﻟﺣﻧﺎن‪ ،‬وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻛون اﻷﺳرة ﻓﻲ اﻟﻣﻼذ اﻵﻣن واﻷﺧﯾر ﻟﻛل اﻹﻧﺳﺎن إﻻ أن ﻫذﻩ اﻟوظﯾﻔﺔ ﺗﺧﺗل ﻓﻲ ﺑﻌض‬
‫اﻷﺣﯾﺎن وﺗﺗﺣول اﻷﺳرة إﻟﻰ ﻣﺻدر اﻹزﻋﺎج وﺗﻬدﯾد ﻷﺣد أﻓرادﻫﺎ‪ ،‬ﻓﯾﺷﻌر ﺑﻌدم اﻷﻣن ورﺑﻣﺎ‬
‫ﯾﺻل اﻷﻣر إﻟﻰ اﻟﻠﺟوء ﻟﻠﻌﻧف ﺑﻛل أﺷﻛﺎﻟﻪ‪.‬‬

‫وﺑﻧظرة ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺑدأ ﻣﻊ ﺑداﯾﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻣﻧذ ﻗﺗل ﻫﺎﺑﯾل أﺧﺎﻩ ﻗﺎﺑﯾل‬
‫إو ﻟﻰ وﻗﺗﻧﺎ اﻟﺣﺎﺿر‪ ،‬ورﻏم وﺟود اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻣﻧذ اﻟﻘدم إﻻ أﻧﻪ ﻟم ﯾﻛن ﻣﻌروﻓﺎ ﺑﻣﺳﻣﺎﻩ‬
‫اﻟﺣدﯾث‪ ،‬وﻫو ﻟﯾس ﻣرﺗﺑطﺎ ﺑﺷﻌب أو ﺛﻘﺎﻓﺔ أو ﻋرق أو طﺑﻘﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﻬو ﯾﺣدث ﻓﻲ‬
‫ﻛل ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت وﺗﻣﺎرﺳﻪ ﻛل اﻟطﺑﻘﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻟﻌرﻗﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻟﻘد ازدادت ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻷﺧﯾرة ﻫذﻩ اﻟزﯾﺎدة ﺟﺎءت ﻣﺻﺣوﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻫﺗﻣﺎم اﻟدول واﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت واﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ ﺑﺿرورة اﻟﺗﺻدي ﻟﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة‪ ،‬وﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﺣﺟﻣﻬﺎ وأﺳﺑﺎﺑﻬﺎ وﺗﺄﺛﯾراﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد واﻷﺳرة واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻋﻠﻰ ﺣد ﺳواء ورﻏم ﻫذا اﻻﻫﺗﻣﺎم‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ إﻻ أن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻻ ﯾزال ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟدراﺳﺔ واﻟﺑﺣث ﻣن أﺟل ﻓﻬم‬
‫اﻟدراﺳﺔ وﺗوﺿﯾﺣﻬﺎ وﻣﻌرﻓﺔ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻓﻘد ﺗﻧﺎوﻟﻧﺎ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔﺻل ﻣﻔﻬوم اﻟﻌﻧف اﻷﺳري وﺻورﻩ وأﻧواﻋﻪ وأﺛﺎرﻩ واﻟﻌﻧف اﻷﺳري‬
‫ﺿد اﻟﻣرأة وﺿد اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺟزاﺋري وﺑﻌض اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪:1‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻌﻧف‪:‬‬

‫ﯾﻣﻛن ﺗﻧﺎول ﻣﻔﻬوم اﻟﻌﻧف ﻣن ﻣﻧطﻠﻘﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺳواء ﻣن ﺣﯾث اﻟﺳﯾﺎق اﻟﻠﻐوي أو ﻣن‬
‫ﺣﯾث ﻣدى ﺷرﻋﯾﺗﻪ أو ﻣن ﺣﯾث آﺛﺎرﻩ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻠﻔظﯾﺔ وﺗﺷﻐل ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف اﻟﻌدﯾد ﻣن‬
‫ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺛل ﻣﺟﺎل ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻣﺟﺎل ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع واﻟﻣﺟﺎل اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ ﻋﻼوة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ وذﻟك ﻟﺗﻌﻘد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﺷﻣوﻟﯾﺗﻬﺎ ﻏﯾر أن أﻏﻠب اﻟدراﺳﺎت ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت ﺗﺟﻣﻊ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻣﻔﻬوﻣﯾﺔ ﻗﺎﻋدة ﺗﻌرﯾﻔﻪ ﻣﺣددة ﻟﻣﻔﻬوم اﻟﻌﻧف‪.‬‬

‫‪ :2‬اﻟﻌﻧف ﻟﻐﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺎء ﻓﻲ ﻣﻌﺟم ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب أن اﻟﻌﻧف ﻫو اﻟﺧرق ﺑﺎﻷﻣر وﻗﻠﺔ اﻟرﻓق ﺑﻪ وﻋﻠﯾﻪ ﯾﻌﻧف‬
‫ﻋﻧﻔﺎ وﻋﻧﺎﻓﺔ وأﻋﻧف ﺗﻌﻧﯾﻔﺎ‪ ،‬وﻫو ﻋﻧﯾف إذ ﻟم ﯾﻛن رﻓﯾﻘﺎ ﻣﺎﻻ ﯾﻌطﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻧف أﻣﺎ اﻷﻋﻧف‬
‫ﻛﺎﻟﻌﻧف واﻟﻌﻧﯾف اﻟذي ﻻ ﯾﺣﺳن اﻟرﻛوب ﻟﯾس ﻟﻪ‪ ،‬ﻓق ﺑرﻛوب اﻟﺧﯾل أو أﻋﻧف اﻟﺷﻲء أﺧذﻩ‬
‫ﺑﺷرة أو أﻋﻧف اﻟﺷﻲء ﻛرﻫﻪ واﻟﺗﻌﻧﯾف اﻟﺗوﺑﯾﺦ واﻟﻠوم‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻌﻧف ﺿد اﻟرﻓق ﺗﻘول ﻋﻧف ﯾﻌﻧف ﻋﻧﻔﺎ ﻓﻬو ﻋﻧﯾف إذ ﻣﺎ ﻟم ﯾرﻓق ﻓﻲ أﻣرﻩ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻓﺈن ﻛﻠﻣﺔ ‪ violence‬ﺗﻌود اﺗﯾﻣوﻟوﺟﯾﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺔ اﻟﻼﺗﯾﻧﯾﺔ‬
‫‪ violentia‬واﻟﺗﻲ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ طﺎﺑﻊ ﻋﺿوب‪ ،‬ﺷرس‪ ،‬ﺻﻌب اﻟﺗروﯾض‪ ،‬وﺳﯾﻛﺷف‬
‫)‪ (yvesmichand‬اﯾﯾﻣوﻟوﺟﯾﺔ‪ violentia‬ﻣﻌﻧﻰ اﻟﻘوة واﻟﺷراﺳﺔ وﯾوﺿﺢ ﺑﺄن ﻓﻌل ‪violare‬‬
‫اﻟﺗﻌﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧف واﻟﺧرق واﻟﺗدﻧﯾس وﻛﻠﻣﺔ ‪ violentia‬ﺗرﺗﺑط ﺑﻛﻠﻣﺔ‪ vis‬وﻣن ﻣﻌﺎﻧﯾﻬﺎ اﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫اﻟﻘوة وﻓﻲ ﻣﻌﻧﺎﻫﺎ اﻟﻌﻣﯾق ﻓﻬﻲ ﺗﻌﻧﻲ طﺎﻗﺎت اﻟﺟﺳم وﻛذﻟك ﻗدرﺗﻪ اﻟﺣﯾوﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻌﻧف‬
‫‪ violence‬ﻫو ﻣن ‪vis‬وﺗﻌﻧﻲ اﻟﻘوة‪ tatus‬ﻫو اﺳم اﻟﻣﻔﻌول ﻟﻛﻠﻣﺔ ‪ fero‬وﯾﻌﻧﻲ ﯾﺣﻣل‪.‬‬

‫ﻓﻛﻠﻣﺔ اﻟﻌﻧف إذن ﯾﺣﻣل اﻟﻘوة وﺗﻌﻧﻲ ﻓﻲ أوﻟﻰ ﻣﻌﺎﻧﯾﻬﺎ اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻟﻘوة ﺿد اﻵﺧرﯾن‬
‫وﯾﺗﺑﯾن ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻋﺑﺎرات ﻋدة ﻛﺎﻟﻘوة واﻟﻘدرة واﻟوﺣﺷﯾﺔ ﻣﻌﻧﻰ ﻫذا أﻧﻪ‬

‫‪ -1‬ﺧﻠﯾل ودﯾﻊ ﺷﻛري‪ ،‬اﻟﻌﻧف واﻟﺟرﯾﻣﺔ‪ ،‬دار اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم‪ ،‬ﺑﯾروت‪ ،‬ط‪ ،1997 ،1‬ص‪.18‬‬
‫‪ -2‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ‪ ،‬ص‪.18‬‬
‫‪37‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﯾوﺟد ﻓﻲ ﻗﻠب ﻛﻠﻣﺔ ﻋﻧف ﻓﻛرة اﻟﻘوة وأن ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬﺎ ﺿد ﺷﻲء ﻣﺎ أو ﺷﺧص ﻣﺎ ﻫو اﻟذي‬
‫‪1‬‬
‫ﯾﻌطﯾﻬﺎ طﺎﺑﻊ اﻟﻌﻧف ﯾﺗﺿﻣن ﺛﻼث ﻣﻔﺎﻫﯾم ﻓرﻋﯾﺔ وﻫﻲ اﻟﺷدة واﻹﯾذاء واﻟﻘوة اﻟﻣﺎدﯾﺔ‬

‫‪ :3‬اﻟﻌﻧف اﺻطﻼﺣﺎ‪:‬‬

‫ﯾﻌرف اﻟﻌﻧف ﺑﺄﻧﻪ اﺳﺗﺧدام اﻟﺿﻐط ﻏﯾر اﻟﻣﺷروع أو ﻏﯾر ﻣطﺎﺑق ﻟﻠﻘﺎﻧون ﻣن ﺷﺄﻧﻪ‬
‫اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ إرادة اﻟﻔرد ﻣﺎ وﯾﻌرﻓﻪ دﯾﻠﯾﺷﯾن ﺑﺄﻧﻪ اﺳﺗﺧدام وﺳﺎﺋل اﻟﻘﻬر واﻟﻘوة واﻟﺗﻬدﯾد‬
‫واﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﻺﻟﺣﺎق اﻷذى واﻟﺿرر ﺑﺎﻷﺷﺧﺎص وﻣﻣﺗﻠﻛﺎت وذﻟك ﻣن أﺟل ﺗﺣﻘﯾق أﻫداف‬
‫ﻏﯾر ﻗﺎﻧوﻧﯾﺔ أو ﻣرﻓوﺿﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫وﯾرى ﺳﻘﻣوﻧد ﻓروﯾد ﺑﺄﻧﻪ ﯾطﻠق ﻋﻠﻰ اﻟﻘوة اﻟﺗﻲ ﯾﻬﺎﺟم ﻣﺑﺎﺷرة ﺷﺧص اﻵﺧرﯾن ﺑﻘﺻد‬
‫اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﯾﻬم ﺑواﺳطﺔ اﻟﻣوت ﻟﺗدﻣﯾر واﻹﺧﺿﺎع واﻟﻬزﯾﻣﺔ أﻣﺎ ﻣﺎرﻣور ﯾرى اﻟﻌﻧف ﺑﺄﻧﻪ ﺻورة‬
‫ﻣن ﺻور اﻟﻘوة اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن ﺟﻬودا ﺗﺳﺗﻬدف إﯾذاء ﻣوﺿوع ﯾﺗم إدراﻛﻪ ﻛﻣﺎ ﺻدر أو ﻣﺗﺣﻣل‬
‫ﻣن ﻣﺻﺎدر إﺣﺑﺎط واﻟﺧطر أﻣﺎ ﻋﺎﻟم اﻻﺟﺗﻣﺎع ﻧﯾﺑرغ ﻓﯾﻘدم اﻟﻌﻧف ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﻧﻪ ﻓﻌل ﻣﺑﺎﺷر‬
‫ﯾﻬدف إﻟﻰ اﻟﻘﺻر واﻟﺟرح أو ﺗدﻣﯾر اﻷﺷﺧﺎص واﻟﻣﻣﺗﻠﻛﺎت‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻧظر أﺣﻣد ﺧﻠﯾل ﻓﻬو ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻓﻌل إرادي ﺗﺳﺗﻘﻲ ﺑﻪ اﻟذات ﻟﻘﻬر‬
‫‪2‬‬
‫اﻵﺧرﯾن وﻫو واﻗﻌﻪ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق اﻟﺗﺻﺎرع ﻋﻠﻰ اﻻﻣﺗﻼك أﻧوي أو اﻟﺟﻣﻌﻲ ﻟﻶﺧرﯾن‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﻌﻧف ﺣﺳب ﺑﯾرو ﯾﺣدث ﻛﻠﻣﺎ ﻟﺟﺄ اﻟﺷﺧص أو اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﻟﻬم ﻗوﺗﻬم إﻟﻰ وﺳﺎﺋل‬
‫ﺿﻐط ﺑﻘﺻد ارﻏﺎم اﻵﺧرﯾن ﻣﺎدﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ ﻣواﻗف ﻻ ﯾرﯾدوﻧﻬﺎ أو ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎم ﺑﺄﻋﻣﺎل ﻣﺎ‬
‫ﻛﺎﻧوا ﻟو ﻻ ذﻟك ﻗﺎﻣوا ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻣوس اﻟﻔرﻧﺳﻲ اﻟﻣﻌﺎﺻر ﯾﻌرف ﺑﺄﻧﻪ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد أو إرﻏﺎﻣﻪ دون‬
‫إرادﺗﻪ وذﻟك ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻘوة واﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻟﺗﻬدﯾد‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺧﻠﯾل ودﯾﻊ ﺷﻛري ‪،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪ ،‬ص‪.18‬‬

‫‪-2‬ﺧﯾرة ﺧﺎﻟدي‪،‬اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ وﻣﺣدداﺗﻪ ﻛﻣﺎ ﯾدرك ﻣدرﺳون واﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻗﺳم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس واﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋر‪ ،2007 ،‬ص‪.18‬‬
‫‪38‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫وﻫذﻩ اﻟﺗﻌرﯾف رﻛزت ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻧﻰ اﻹﯾﺑﺗﻣوﻟوﺟﻲ ﻟﻠﻛﻠﻣﺔ ﻛﻣﺎ رأﯾﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﻠﻐوي‬
‫ﻟﻠﻌﻧف‪ ،‬اﻟﺗﻌﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧف اﻟﺧرق‪ ،‬اﻟﺗدرﯾس واﻟﺷراﺳﺔ أي اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻘوة ﺿد اﻵﺧرﯾن ﺑﻣﻌﻧﻰ‬
‫اﻟﺗرﻛﯾز اﻟﻣﺎدﯾﺔ )اﻟﻘﺗل‪ ،‬اﻟﺟرح واﻟﺿرر ﺑﺎﻟﻣﻣﺗﻠﻛﺎت وﺗﻣﯾل إﻟﻰ ﺣﺻر اﻟﻌﻧف ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻔﻌﺎل‬
‫اﻟﻣﺗﺿررة ﺑﺎﻷﺷﺧﺎص واﻟﻣﻣﺗﻠﻛﺎت أي أن اﻟﻔﻌل اﻟﻌﻧﯾف ﯾرﺗﺑط ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺎﻟﻘوة اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻷﺿرار‬
‫اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋﻧﻪ ﺣﺗﻰ إو ن أﺿﺎﻓت ﻫذﻩ اﻟﺗﻌﺎرﯾف ﻣﻔﻬوﻣﺎ ﻣﻔﺎدﻩ أن اﻟﻌﻧف ﯾﺑدأ ﺑﻣﺟرد اﻟﺗﻬدﯾد‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻘوة‪.‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﺗﻌﺎرﯾف رﻛزت ﺑﻧﺳﺑﺔ ﻛﺑﯾرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘوة ﻓﻬﻲ ﺗﺛﯾر ﻧﻘطﺔ ﻫﺎﻣﺔ وﻫﻲ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﺑﺎﻟﻌﻧف وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد ﻧﺟد ﻓروﯾد ﯾﻘﺎﺑل اﻟﻘوة ﺑﺎﻟﻌﻧف اﻟﺗﻲ ﺗﺿﺑط وﺗﻧظم‬
‫ﺑﺄﺷﻛﺎﻟﻪ أدى اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺎرس ﺑﺻورة ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﺣﺗرام اﻟﻘواﻧﯾن وﺗﻘﺎﻟﯾد اﻟﺷرﻋﯾﺔ وﯾﺻف اﻟﻌﻧف‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻏرﯾزي وﻋﺎطﻔﻲ ﻣن ذات طﺑﯾﻌﺗﻪ ﺣﯾث ﯾﺿرب ﻣﺛﻼ ﻟﻘوة واﻟﻌﻧف ﺑﺎﻟﺟﯾش إذ ﯾﻘول‪/‬‬
‫"اﻟﺟﯾش اﻟﻣظﻠم ﻫو ﺻورة اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻟﻠﻘوة إو ﻣﺎ ﻟﺟﻣﺎﻫﯾرﻩ‪ ،‬اﻟﺛﺎﺋرة واﻟﺻﺎﺧﺑﺔ ﺻورة ﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﻧف وﻓﻲ ﻧﻔس ﻋﻼﻗﺔ ﻧﺟد ﻛل ﻣن )رﺑودون‪ (rbodon‬و)ﺑورﯾﻛو‪ (bourincoud‬ﻋﻠﻰ‬
‫وﺟوب اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﻌﻧف واﻟﻘوة ﻓﺎﻟﺣﺎﻛم وﻓق اﻟﺗﺻور اﻟذي ﯾﺗﺿﻣن ﺑﺗﺣﻛﯾﻣﻬم اﻟﺳﻠﯾم ﺑﯾن‬
‫أﻋﺿﺎء اﻟﺟﺳم اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ ﻓﻬو ﺣﺎﻛم اﻟﻘوة وﻟﯾس اﻟﻌﻧﯾف ﻷن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻘوة ﺑﻣﻌﻧﻰ ﺗطﺑﯾق‬
‫اﻟﻌﻘوﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺣرﻓﯾن ﻫو آﺧر ﻣﺎﻧﻊ ﯾﻘف ﺿد اﻟﻌﻧف وﺿد اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﺿﻌﻔﺎء واﺣﺗﻘﺎر‬
‫اﻟﻘﺎﻧون اﻟﻌﺎم‪ ،‬إذن ﻓﻘوة ﻋﺑﺎرة ﻓﻲ ﺷﻲء ﻣﺿﺑوط وﻣﺗﺣﻛم ﻓﯾﻪ وﻟﻪ اﺗﺟﺎﻫﺎت وأﻫداﻓﻪ اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫‪1‬‬
‫أم اﻟﻌﻧف ﻓﻼ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺑداﯾﺗﻪ وﻣﺟراﻩ وﺗطورﻩ‪.‬‬

‫‪ :3‬اﻟﻣﻔﻬوم اﻟﺳوﺳﯾوﻟوﺟﻲ‪:‬‬

‫ﺟﺎء ﻓﻲ ﻗﺎﻣوس ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع اﻟﻌﻧف اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺻﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﻘوة اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺎرس ﻹﺟﺑﺎر‬
‫اﻟﻔرد أو اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻵﺧرة‪ ،‬وﯾﻌﺑر اﻟﻌﻧف ﻋن اﻟﻘوة ﺣﯾن ﺗﺗﺧذ أﺳﻠوﺑﺎ ﻓﯾزﯾﻘﯾﺎ )اﻟﺿرب‪ ،‬اﻟﺣﺑس‪،‬‬
‫إﻋدام( وأﻧﻪ ﯾﺄﺧذ ﺻورة اﻟﺿﻐط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﯾﻌﺗﻣد ﻣﺷروﻋﯾﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻋﺗراف اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﻪ‪.‬‬

‫‪-1‬ﺧﯾرة ﺧﺎﻟدي ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪ ،‬ص‪20‬‬

‫‪39‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫وﯾﻌرف ﻛذﻟك ﺑﺄﻧﻪ ﻓﻌل ﯾﺗﺧذ ﺑﻘﺻد وﺑدون اﻟﻘﺻد ﻹﺣداث اﻷﻟم اﻟﺟﺳدي أو اﻹﺻﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﺷﺧص آﺧر ﻛﻣﺎ ورد ﻓﻲ ﻣﻌﺟم اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.1‬‬

‫‪ :1-2‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻌﻧف اﻷﺳري‪:‬‬

‫اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻫو اﻟﺧرق ﺑﺎﻷﻣر وﻗﻠﺔ اﻟرﻓق ﺑﻪ وﻫو ﺿد اﻟرﻓق وأﻋﻧف اﻟﺷﻲء أي‬
‫أﺧذﻩ ﺑﺷدة واﻟﺗﻌﻧﯾف اﻟﺗﻌﺑﯾر واﻟﻠوم‪.‬‬

‫واﻷﺳرة ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻣن أﺳر وأﺳرة اﻟرﺟل ﻋﺷﯾرﺗﻪ ورﻫطﻪ اﻷدﻧون ﻷﻧﻪ ﯾﺗﻔوق ﺑﻬم وأﺳرة‬
‫ﻋﺷﯾرة اﻟرﺟل وأﻫل ﺑﯾﺗﻪ‪.2‬‬

‫‪ :1‬واﻟﻌﻧف اﻷﺳري اﺻطﻼﺣﺎ‪:‬‬

‫ﯾﻘﺻد ﺑﻪ ﻋﺗق اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم وﺿد أﺑﻧﺎﺋﻬم أو ﻋﻧف اﻷﺑﻧﺎء ﺿد آﺑﺎﺋﻬم أو‬
‫ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم‪ ،‬واﻟﻌﻧف اﻟواﻗﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﻧﯾن واﻟﺧدم واﻟﺳﺎﺋﻘﯾن وﻫو ﻋﻧف ﺑدﻧﻲ أو ﻣﻌﻧوي أو‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي أو ﺟﻧﺳﻲ أو ﻫو ﻋﻧف ﯾﺷﻣل ﻫذﻩ اﻷﻧﻣﺎط ﺑﺗرك أﺿ ار ار ﻋدﯾدة ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺧص‬
‫اﻟﻣﻌﻧف‪.3‬‬

‫‪:2-2‬ﺻور اﻟﻌﻧف اﻷﺳري‪:‬‬

‫ﺗﺟدر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن اﻟﺻراﻋﺎت اﻟﺳرﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة ﺑﯾن اﻷﺑوﯾن أو ﺑﯾن اﻹﺧوة أو ﺑﯾن‬
‫اﻵﺑﺎء ﺗؤدي إﻟﻰ ﺟو ﻣﺗوﺗر وﺷﻌور ﺑﻌدم اﻟﻣن واﻻطﻣﺋﻧﺎن ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸﻓراد اﻷﺳرة وﻗد ﻋرف‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻣﻧذ ﻗﺗل ﻫﺎﺑﯾل أﺧﺎﻩ ﻗﺑﯾل وﻫﻲ ظﺎﻫرة ﻗدﯾﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟطوﯾل‪ ،‬إو ن ﺟوﻫرﻫﺎ واﺣد ﻣﻬﻣﺎ ﺗﺗطور أﺷﻛﺎﻟﻬﺎ وﺗﺗﻧوع وﻣﻬﻣﺎ ﺗﻌدد ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ وﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺑﯾن ﻗﺳوﺗﻬﺎ ﻋﻧد اﻟﺑداﺋﯾﯾن وﻫﻣﺟﯾﺗﻬﺎ ﻋﻧد اﻟﻣﺗﺣﺿرﯾن ﻻ ﺗﻣﺗﻧﻊ ﻣن اﻋﺗراف ﺑﺄﻧﻬﺎ ظﺎﻫرة ﻗدﯾﻣﺔ‬

‫‪ -1‬أﻛرم ﻧﺷﺄة إﺑراﻫﯾم‪ ،‬ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع اﻟﺟﻧﺎﺋﻲ‪ ،‬دار اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬ﺑﻐداد‪ ،‬ص‪.22‬‬
‫‪ -2‬ﺟﺑرﯾن‪.‬ﺟﺑرﯾن ﻋﻠﻲ‪ ،‬اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺧﻼل ﻣراﺣل ﺣﯾﺎة‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﯾﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻠك اﻟﺧﯾرة‪ ،‬اﻟرﯾﺎض‪،‬ص‪29‬‬
‫‪ -3‬أﺣﻣد ﻓﺎطﻣﺔ آﻣﯾن‪ ،‬ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺣﻠوان‪ ،1999 ،‬ص‪.275‬‬
‫‪40‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻗدم اﻹﻧﺳﺎن وﯾﺑدو أﻧﻬﺎ ﻟن ﺗﻧﺳﻠ ﺦ اﻧﺳﻼﺧﺎ ﻛﺎﻣﻼ ﻣن ذات اﻹﻧﺳﺎن وﻻ ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ وﻟو ﺻﻌد‬
‫وارﺗﺿﻰ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎرج اﻟﻌﻣران واﻟﻌرﻓﺎن‪ ،1‬وﻓﻲ ذﻟك ﯾﻘول اﻟﺧﺷﺎب أن اﻟﺻراع اﻷﺳري ﻗد‬
‫ﯾﻛون ﻣﺧﺗﻠط اﻟدواﻓﻊ أو ﺑﺳﺑب ﻣوﻗف ﻣﻌﯾن أو ﻷﺟل ﺗﻐﯾﯾر اﻟﻘواﻋد وﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن أﻓراد‬
‫اﻷﺳر‪ 2‬ﻟذﻟك ﺗﻌددت ﺻور اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ا‪ :‬ﻣن ﺣﯾث اﻷ ﻧواع وﻣن ﺣﯾث اﻷﺷﺧﺎص‪:‬‬

‫‪ :1‬ﻣن ﺣﯾث اﻟﻧوع‪.‬‬

‫اﻟﻌﻧف ﺑﯾن اﻷﺑﻧﺎء واﻵﺑﺎء‪:‬‬

‫ﯾﺗﺿﻣن اﻟﻌﻧف ﺑﯾن اﻵﺑﺎء واﻷﺑﻧﺎء ﻧوﻋﯾن أﺳﺎﺳﯾﯾن‪:3‬‬

‫اﻟﻧوع اﻷول‪ :‬إﺳﺎءة اﻵﺑﺎء ﻟﻸﺑﻧﺎء‬

‫ﺗﺗﺧذ اﻹﺳﺎءة اﻟواﻟدﯾن ﻟﻸﺑﻧﺎء أﺷﻛﺎﻻ ﻋدﯾدة ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬

‫ا‪ :‬اﻹﺳﺎءة اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﺿرب ﻏﯾر اﻟﻣﺿﺑوط ﺑﺿواﺑط اﻟﺷرع‪.‬‬

‫ب‪ :‬ﺗﺷﻐﯾل اﻷﺑﻧﺎء ﻓﻲ أﻋﻣﺎل ﻻ ﺗﻠﯾق ﺑﻬم‪ ،‬وﻻ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻗدرﺗﻬم اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫ج‪ :‬ﺗﺳﺧﯾر اﻷﺑﻧﺎء ﻟﻸﻋﻣﺎل اﻟﺟرﯾﻣﺔ واﻟﺳرﻗﺔ واﻟﻧﺻب واﻻﺣﺗﯾﺎل وأﻋﻣﺎل اﻟﻌﻧف‬
‫واﻟﻌدوان وﻏﯾرﻫﺎ ﻣﻣﺎ ﻗد ﯾوﻟد ﻟدﯾﻬم ﺷﻌو ار ﺑﺎﻟظﻠم واﻟﺣﻘد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺗﻧﻣﻲ ﺗداﺧﻠﻬم روح‬
‫اﻻﻧﺗﻘﺎم ﻣن اﻵﺧرﯾن ﻟذﻟك ﺟﻌل اﻹﺳﻼم ﺗرﺑﯾﺔ اﻵﺑﺎء ﻣن أﻫم اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻠﻘﺎة ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗق‬
‫اﻟواﻟدﯾن‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺟﺑرﯾن ﺟﺑرﯾن ﻋﻠﻲ‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪82‬‬

‫‪ -2‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ‪ ،‬ص‪83‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻌواودة أﻣل ﺳﺎﻟم‪ ،‬اﻟﻌﻧف ﺿد اﻟزوﺟﺔ‪ ،‬أرﯾد ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻔﺟر‪ ،2002 ،‬ص‪31‬‬
‫‪41‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻧوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬إﺳﺎءة اﻷﺑﻧﺎء ﻟﻶﺑﺎء‬

‫ﻟﻘد ﺑدأت اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ﺗﺗﻔﺎﺟﺄ ﺑﻬذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻌﻧف ﻣﻣﺎ ﻗد ﯾﻌد ﻏرﯾﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺿﻬﺎ وﻣن‬
‫ﺻور ذﻟك إﺳﺎءة اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﻏﯾرﻫﺎ وﻻ ﺷك أن اﻟﻌﻧف اﻟﺗﻲ ﻗد ﻻ ﯾﻘل ﺧطورة وﺿر ار‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻧف اﻟﻣﺎدي وﻗد ﺣرم اﻹﺳﻼم ذﻟك ﺑل أﻣر ﺑﺎﻹﺣﺳﺎن إﻟﯾﻬﻣﺎ وﻣﺻﺎﺣﺑﺗﻬﻣﺎ ﺑﺎﻟﻣﻌروف‬
‫َﻼ‬
‫ك ﺑِ ِﻪ ِﻋ ْﻠ ٌم ﻓ َ‬
‫ْس ﻟَ َ‬
‫ك ﺑِﻲ ﻣَﺎ ﻟَﯾ َ‬
‫ْر َ‬
‫َﻰ أَن ﺗُﺷ ِ‬
‫ك َﻋﻠ ٰ‬
‫ﺣﺗﻰ ﻟو ﻛﺎن ﻣﺷرﻛﯾن ﻓﻘﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ " :‬وَإِن َﺟﺎ َﻫدَا َ‬
‫َﺎب إِﻟَ ﱠﻲ ﺛُﱠم إِﻟَ ﱠﻲ ﻣ َْر ِﺟ ُﻌ ُﻛ ْم ﻓَﺄَُﻧﱢﺑ ُﺋﻛُم ﺑِﻣَﺎ‬
‫َن أَﻧ َ‬
‫ِﯾل ﻣ ْ‬
‫ﺻﺎ ِﺣ ْﺑﻬُﻣَﺎ ﻓِﻲ اﻟ ﱡد ْﻧﯾَﺎ َﻣﻌ ُْروﻓًﺎ وَاﺗﱠﺑِ ْﻊ َﺳﺑ َ‬
‫ُط ْﻌﻬُﻣَﺎ َو َ‬
‫ﺗِ‬
‫ُون "‬
‫ﻛُﻧﺗُ ْم ﺗَ ْﻌ َﻣﻠ َ‬

‫اﻟﻌﻧف ﺑﯾن اﻹﺧوة‪:‬‬

‫وﯾﺗﺿﻣ ن ﺟﻣﯾﻊ أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﺑﯾن اﻹﺧوة واﻷﺧوات ﻋﻠﻣﺎ ﺑﺄن اﻟﺷرﯾﻌﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ وﻓق ﺣﺎﺋﻼ أﻣﺎم ﻛل ﻣﺎ ﻗد ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﻌﻧف ﺑﯾن اﻹﺧوة ﺣﯾث وﺟﻬت ﺑﺎﻟﺗﺣرﯾم‬
‫اﻟﻘطﯾﻌﺔ ﺑﯾن اﻷرﺣﺎم‪ ،‬وﺷددت إﻟﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻟﺻﻠﺢ ووﻋدت ﻣن ﺑﺎدر ﺑﺎﻟﺧﯾر أن‬
‫ﯾﻛون ﺧﯾر اﻷﻣﺔ وﻫﻲ ﻣن اﻟﺻور اﻟﺗﻲ ذﻛرت ﻓﻲ اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم‪ ،‬ﺣﯾﻧﻣﺎ ذﻛر اﷲ ﻗﺻﺔ ﯾوﺳف‬
‫ﻣﻊ أﺧواﺗﻪ‪.1‬‬

‫‪:2‬ﻣن ﺣﯾث اﻷﺷﺧﺎص‬

‫اﻟﻌﻧف ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾﯾن‪:‬‬

‫أن ﺻور اﻟﻌﻧف ﺑﯾن اﻷزواج ﺗﺧﺗﻠف ﻓﻲ أﺷﻛﺎﻟﻬﺎ وﻣﺎﻫﯾﺗﻬﺎ وﺧﺻوﺻﺎ ﻣﺎ ﯾﻛون ﺿد‬
‫اﻟﻣرأة ﻣن ﻋﻧف اﻟرﺟل ﻓﺗﻧوع اﻷﺷﻛﺎل وﺻور اﻟﻌﻧف ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﺗﺄدﯾب ﻋن طرﯾق اﻟﺿرب أو‬
‫ﺳب وﻛذﻟك اﻹﻛراﻩ ﻓﻲ أﺧذ ﻣﻌﻠﻘﺎﺗﻬﺎ ﺗﻌﺑﯾر رﺿﺎﻫﺎ أو ﻣﻌﺎﺷرة ﺑﺎﻹﻛراﻩ أو ﻣﻧﻊ ﻣن ﺧروج ﻣن‬
‫اﻟﻣﻧزل ﺗﻌﺳﻔﺎ وﻏﯾر ذﻟك ﻣن اﻟﺻور اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﺑﯾن اﻷزواج وﺗﺗﺿرر ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣرأة‪.2‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻌواودة اﻣل ﺳﺎﻟم ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص‪.38‬‬

‫‪ -2‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ‪ ،‬ص‪38‬‬
‫‪42‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪:3-2‬أﻧواع اﻟﻌﻧف اﻷﺳري‪:‬‬

‫‪:1‬اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي‪:‬‬

‫ﯾﻌد اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي أﺷد أﻧواع اﻟﻌﻧف اﻷﺳري وﺿوﺣﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺗرﺗب ﻋﻠﯾﻪ أﺿرار ﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﺣدة ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺿﺣﯾﺔ وﻗد ﺗﺳﺗﻣر ﺗﻠك اﻷﺿرار ﻟﻣدة طوﯾﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﺗﻘف وراء اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدواﻓﻊ ﻛﺎﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺗﻘﺎم واﻟﺗﺄدﯾب ﻧﺗﯾﺟﺔ‬
‫ﻗﯾﺎم اﻟﺿﺣﯾﺔ ﺑﻔﻌل ﻣﺎ أو أرﻏﺎم اﻟﺿﺣﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻌل ﻻ ﺗرﻏب اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻪ واﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﺎل‬
‫اﻟﺿﺣﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻧﻊ اﻟﺿﺣﯾﺔ ﻣن اﻟﺑوح ﺑﺄﺳرار ﻣﺷﯾﻧﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟم ﺗﻛن اﻟﺳﻠوك اﻟﻌﻧﯾف‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻗد‬
‫ﯾﻛون اﻟداﻓﻊ إﺷﺑﺎع رﻏﺑﺎت اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي اﻟﻣﻣﺎرس ﻣن اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫اﻟﺳﺎدﯾﺔ‪.1‬‬

‫وﺣﯾث أن اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي ﻛﺄﺣد أﻧواع اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻻ ﯾﻘﺗﺻر ﺣدوﺛﻪ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﺧﺎص‬
‫أو ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺳرﯾﺔ ﻣﺣددة ﺑل ﺗﻧﺗﺷر ﺑﯾن ﺟﻣﯾﻊ أﻓراد اﻷﺳرة دون اﺳﺗﺛﻧﺎء ﺣﯾث ﯾﻣﺎرس ﻣن‬
‫اﻵﺑﺎء ﺿد اﻷﺑﻧﺎء وﺑﯾن اﻹﺧوة وﻣن اﻷﺑﻧﺎء ﺿد اﻵﺑﺎء‪ ،‬وﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن وﺑﻣﺎ أن اﻷطﻔﺎل‬
‫واﻟﻧﺳﺎء ﻻ ﺳﯾﻣﺎ اﻟزوﺟﺎت ﻫم أﻛﺛر ﺿﺣﺎﯾﺎ ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺑﻘﯾﺔ أﻓراد‬
‫اﻷﺳرة ﻧﺟد أن ﻫﻧﺎك ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻣن ﻋرف اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي ﺿد اﻷطﻔﺎل ﺑﺄﻧﻪ ﻧوع ﻣن أﻧواع‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﺗﻌﻣد اﻟذي ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻪ إﺣداث اﻟﺿرر أو أذى ﻋﻠﻰ ﺟﺳم اﻟطﻔل واﻟﻣﻣﺎرس ﻣن ﻗﺑل‬
‫اﻟواﻟدﯾن أو ﻛﻠﯾﻬﻣﺎ أو اﻵﺧرﯾن اﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﺎﻟطﻔل أو ﻣن ﻋرﺑﺎء ﻣن اﻟطﻔل‪ ،‬وﻣوﺟﻪ ﻧﺣو أﺣد‬
‫اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻷﺳرة أو ﻛﻠﻬم ﺳواء ﻛﺎن ﻓﻲ ﺻورة ﻋﻣل ﯾﺗﺳﺑب ﻓﻲ إﺣداث أﻟم ﻟطﻔل ﻣﺛل‪:‬‬
‫اﻟﺿرب أو اﻟﺧﻧق أو اﻟﺣﺑس أو اﻟرﺑط وﻏﯾر ذﻟك‪ ،‬أي أﻋﻣﺎل أﺧرى ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷرة ﻣن اﻟﻣﻣﻛن‬
‫أن ﺗﺳﺑب ﺣدوث ﺿرر ﻟﻠطﻔل ﻣﺛل ﻋدم ﺗوﻓﯾر اﻟﻌﻼج ﻟﻪ إو ﯾﻘﺎﻓﻪ ﻋﻧﻪ أو ﻋدم إﻋطﺎء اﻟطﻔل‬
‫‪2‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻏذاء ﻛﺎﻓﯾﺎ‬

‫‪ -1‬ﺻﺎﻟﺢ ﻣﺣﻣد أﺣﻣد‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.139‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻌواودة أﻣل ﺳﺎﻟم‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.32‬‬
‫‪43‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫وﻫﻧﺎك ﻣن ﻋرف اﻟﻌﻧف ﺿد اﻟزوﺟﺎت ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬أي أﻓﻌﺎل ﻣﻘﺻودة ﺗﺻدر ﻣن اﻟزوج ﺿد‬
‫زوﺟﺗﻪ وﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻪ إﺻﺎﺑﺔ أو أذى أو ﺗﻬدﯾد ﻟﻠزوﺟﺔ ﻣﺛل اﻟﺿرب واﻟدﻓﻊ واﻟرﻓس واﻟﺻﻔﻊ‬
‫واﻟﺑﺻق واﺳﺗﺧدام اﻵﻻت ﺣﺎدة واﻷﺟﺳﺎم ﺻﻠﺑﺔ أو اﻷﺳﻠﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل‪.‬‬

‫وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد ﯾؤﻛد اﻟﻌواودة أن ﻟﻠﺑﻌد اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ دو ار ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻟﻌﻧف اﻷﺳري اﻟﺟﺳدي‬
‫ﺿد اﻟﻣراد" ﻣﻣﺎ ﻗد ﯾﺗرﺗب ﻋﻠﯾﻪ ﺗﺑﺎﯾن ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻣﻔﻬوم ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻌﻧف اﻷﺳري وأن‬
‫ﻫﻧﺎك اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ أو اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺎرس ﻓﻲ إطﺎر اﻷﺳرة اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫وﻻ ﺗﺗواﻓق ﻣﻊ اﻷﺣﻛﺎم اﻟﺷرﯾﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺟﯾز اﺳﺗﺧدام اﻻﻋﺗداءات اﻟﺟﺳدﯾﺔ ﺿد‬
‫اﻟﻣرأة ﻓﻲ إطﺎر اﻷﺳرة إﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ واﺣدة‪ ،‬ووﻓق اﻟﺿواﺑط وﻗﯾود ﻣﺣددة وﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﻧﺷوز اﻟزوﺟﺔ أن ﺗﻘﯾد اﻻﻋﺗداءات اﻷﺳرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻓﻲ أطﺎر اﻷﺳرة وﻣﻧﻬﺎ اﻟﻌﻧف اﻷﺳري‬
‫ﺿد اﻟﻣرأة ﺑﺎﻟﺿواﺑط اﻟﺷرﻋﯾﺔ وﻫو أﺳﻠوب اﻟﻣﻧﺎﺳب اﻟذي ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻪ ﻗﺿﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻠك‬
‫اﻟظﺎﻫرة‪.1‬‬

‫اﻟﺗﺻرف ﺑﻣﺎل اﻟﻣرأة دون ﻣواﻓﻘﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﺑﯾﻊ أو اﻟﺷراء أو ﻫﺑﺔ أو ﻏﯾر ذﻟك وﻧﺧﻠص ﻣن‬
‫ذﻟك إﻟﻰ أﻧﻪ ﻻ ﺑد ﻣن ﺣﻣﺎﯾﺔ ﻛﺎﻓﺔ أﻓراد اﻷﺳرة ﻣن ﺣﯾث اﻟﻌﺎﺑﺛﯾن ﺳواء ﻣن ﺧﻼل ﻫﯾﺋﺔ ﺣﻘوق‬
‫اﻹﻧﺳﺎن أو اﻟﺗوﻋﯾﺔ أو اﻟﻘﺎﻧون أو ﻣن ﻗﺑل ﺧطﺑﺎء اﻟﻣﺳﺎﺟد أو دور اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻻ‬
‫ﺗ ﺗرك اﻷطﻔﺎل أو اﻟﻧﺳﺎء أو ﻛﺑﺎر اﻟﺳن ﻟﺷراﺳﺗﻪ وﻋﻧف اﻵﺧرﯾن ﻓﻬذا اﻷﻣر ﻣﺳﺗﻬﺟن‬
‫وﻣرﻓوض ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟذي ﻻ ﯾﻣﻛن ﻓﯾﻪ أن ﺗﻧظر إﻟﻰ اﻵﺧرﯾن ﺑﺷﻛل ﻣن أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف‬
‫اﻷﺳري ﻟم ﺗﻘوم وﻧﺑﺣث ﻋن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻓﻬذا ﻣﺿﯾﻌﺔ ﻟﻠوﻗت وأن ﻣﺳﺎﻋدة ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺎت‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺿﻌﻔﺔ ﺑﺟب أن ﺗﺑدأ ﻣن ﻣﺑدأ اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻗﺑل وﻗوع اﻟﻣﺣظور‪.‬‬

‫‪ :2‬اﻟﻌﻧف اﻟﻧﻔﺳﻲ‪:‬‬

‫ﯾﻌد اﻟﻌﻧف اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻌواودة ﻣن أﺧطر أﻧواع اﻟﻌﻧف اﻷﺳري وأﺷدﻫﺎ‬
‫ﺗﺄﺛﯾ ار ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أﻧﻪ ﻻ ﯾﺗرك آﺛﺎر ﻣﺎدﯾﺔ واﺿﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺿﺣﯾﺔ ﻛﻣﺎ أن ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن‬

‫‪ -1‬اﻟﻌواودة اﻣل ﺳﺎﻟم ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص ص‪.32،33‬‬

‫‪44‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻣوﺟود ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ أوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﻛب ﻓﻬﻲ اﻷﻧواع اﻷﺧرة ﻛﺎﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي أو‬
‫اﻟﺟﻧﺳﻲ أو اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪.1‬‬

‫وﯾرى اﻟﺟﺑرﯾن أن اﻟﻌﻧف اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻣن أﻛﺛر أﻧواع اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻏﻣوﺿﺎ وﺻﻌوﺑﺔ وذﻟك‬
‫ﺑﺳﺑب ﺻﻌوﺑﺔ إﺧﺿﺎﻋﻪ ﻟﻠﻘﯾﺎس واﻟوﺻول إﻟﻰ ﺣﻘﺎﺋق واﺿﺣﺔ ﻋﻧﻪ‪ ،‬وﻫو أﻛﺛر أﻧواع اﻟﻌﻧف‬
‫اﻷﺳري اﺗﺳﺎﻋﺎ ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﻔﻬوم‪.‬‬

‫وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﻘﯾﺎس ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻓﻘد أﺛﺎر ﺑﻌض اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‬
‫إﻟﻰ ﺗﻠك أواع اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن إدراﺟﻬﺎ ﺗﺣت ﻣﻔﻬوم اﻟﻌﻧف اﻷﺳري اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟرﻓض‪،‬‬
‫اﻻﺣﺗﻘﺎر‪ ،‬اﻟﺗروﯾﻊ‪ ،‬اﻟﺗﺟﺎﻫل‪ ،‬اﻟﻌزﻟﺔ‪ ،‬ﻋدم اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﺟﻣود اﻟﻌﺎطﻔﻲ‪.‬‬

‫‪ :3‬اﻟﻌﻧف اﻟﺟﻧﺳﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻌد ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺟﻧس‪ ،‬واﻟﺣدﯾث ﻋﻧﻪ ﻣن اﻷﻣور اﻟﺣﺳﺎﺳﺔ وﺗزداد ﻫذﻩ اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت وﻧظرﺗﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺟﻧس‪.‬‬

‫وﻧظر ﻷن ﺟﻣﯾﻊ اﻟدﯾﺎﻧﺎت واﻷﻋراف واﻟﻘواﻧﯾن ﺗﺟرم اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ ﻓﻲ إطﺎر‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺳرﯾﺔ ﻓﻲ ﻏﯾر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟزوﺟﯾﺔ ﻓﺈن اﻟﻌﻧف اﻟﺟﻧﺳﻲ ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﺗﻛون ﺿﺣﯾﺔ ﺗﻠك‬
‫اﻟﺣﻠﻘﺔ ﻓﻲ اﻷﺳرة اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺟﺎﻧﻲ أو ﻻ ﺗدرك ﻣﻔﻬوم اﻟﺟﻧس وﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻷطﻔﺎل‪ ،‬إن وﻗوع اﻷطﻔﺎل ﺿﺣﯾﺔ ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻌﻧف ﻫو ﻣﺎ ﺟﻌل ﻣﻌظم اﻟدراﺳﺎت ﻓﻲ‬
‫ﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ ﻟﻠﻌﻧف اﻟﺟﻧﺳﻲ ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻧف اﻟﺟﻧﺳﻲ اﻟﻣﻣﺎرس ﺿد اﻷطﻔﺎل‪ ،‬وﺗرﻛز ﻓﻲ ﺗﻌرﯾﻔﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻌﻧف اﻟﺟﻧﺳﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻧف اﻟﺟﻧﺳﻲ اﻟذي ﻗد ﯾﻣﺎرس ﺿد اﻷطﻔﺎل‪.2‬‬

‫ﻛﻣﺎ أن ﻫﻧﺎك ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻣن ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﻋدم اﻗﺗﺻﺎر اﻟﻌﻧف اﻟﺟﻧﺳﻲ ﻓﻲ إطﺎر اﻷﺳرة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺟﻧس ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﺟﺎﻧﻲ واﻟﺿﺣﯾﺔ ﺣﯾث ﯾرى اﻟﺟﺑرﯾن أن‬

‫‪ -1‬ﻛﺎظم اﻟﺷﺑﯾب‪ ،‬اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻗراءة ﻓﻲ ظﺎﻫرة ﻣن اﺟل ﻣﺟﺗﻣﻊ ﺳﻠﯾم‪ ،‬اﻟﻣرﻛز اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻣﻐرب‪ ،‬ط‪،2007 ،1‬‬
‫ص‪.52‬‬
‫‪ -2‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ‪ ،‬ص ‪58‬‬
‫‪45‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي ﯾﺗﻌد ﻟﯾﺷﻣل اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﺟﻧﺳﻲ اﻟذي ﯾﻌرف ﺑﺄﻧﻪ ﺗﺣرﯾض أي ﻓرد ﻣن أﻓراد‬
‫اﻷﺳرة ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺟﻧس اﻟﻐﯾر اﻟﻣﺷروع ﻣن أﺟل ﻛﺳب اﻟﻣﺎل أو اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻧﻔﻌﺔ‬
‫أﺧرى ﻟﻠﺑﺎﻟﻐﯾن أو اﻟﻛﺑﺎر وﯾدﺧل ﺗﺣت ﻫذا اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﻘﺎﺻرﯾن ﻓﻲ ظﻬور ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﻣﺎﻛن‬
‫واﻟﺗﺳوﯾق واﻟدﻋﺎﯾﺔ وﺗﺻوﯾر ﺑﻛل اﻷﺷﻛﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم دﻋﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرذﯾﻠﺔ‪.1‬‬

‫وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن اﻷطﻔﺎل ﻫم أﻛﺛر ﺿﺣﺎﯾﺎ اﻟﻌﻧف اﻟﺟﻧﺳﻲ وأن اﻟزوﺟﺔ ﻗد ﺗﻛون‬
‫ﺿﺣﯾﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺎت ﺟﻧﺳﯾﺔ ﺷﺎذة ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟزوﺟﯾﺔ‪ ،‬إﻻ أن ذﻟك ﻻ ﯾﻌﻧﻲ ﻋدم ﺗﻌرض‬
‫اﻟﻣرأة ﻟﻠﺳﻠوﻛﯾﺎت ذات اﻟطﺎﺑﻊ اﻟﺟﻧﺳﻲ ﻣن ﻏﯾر اﻟزوج ﻓﻲ إطﺎر اﻷﺳرة‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣرأة ﻗد ﺗﺗﻌرض‬
‫ﻟﻠﻌﻧف اﻟﺟﻧﺳﻲ ﻣن ﻗﺑل اﻷب واﻷخ أو اﻻﺑن أو ﻏﯾرﻫم ﻣن أﻓراد أﺳرﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ أن اﻟﻌﻧف اﻟﺟﻧﺳﻲ ﺿد أﺣد أﻓراد اﻷﺳرة ﻻ ﺳﯾﻣﺎ اﻟﻣرأة ﻻ ﯾﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﺟﺎﻧﻲ واﻟﺿﺣﯾﺔ‪ ،‬إذ ﯾﺷﻣل إﻟﻰ ﺟﺎﻧب ذﻟك اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﺟﻧﺳﻲ‬
‫ﻟﻠﺿﺣﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل أﺣد أﻓراد اﻷﺳرة‪.‬‬

‫‪:4‬اﻟﻌﻧف اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪:‬‬

‫ﺗﻘف اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﺳﺑﺎب واﻟدواﻓﻊ وراء ﺣدوث اﻟﻌﻧف اﻻﻗﺗﺻﺎدي )اﻟﻣﺎﻟﻲ( اﻟﺗﻲ ﺗدﻓﻊ‬
‫ﻣرﺗﻛب ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻟﻣﻣﺎرﺳﺗﻬﺎ إذ أن اﻷﺳﺑﺎب واﻟدواﻓﻊ اﻟﺗﻲ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗدﻓﻊ ﺑﺎﻟزوج إﻟﻰ‬
‫ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻫذا اﻟﻌﻧف‪.2‬‬

‫‪ ‬اﻟﻔﻘر واﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬رﻏﺑﺔ اﻟزوج ﻓﻲ اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ اﻷﺳرة ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻣوردﻫﺎ اﻟﻣﺎﻟﻲ‬
‫‪ ‬ﻋدم وﺟود ﻋﻣل ﻟﻠزوﺟﺔ ﯾﺿطرﻩ إﻟﻰ اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ راﺗب اﻟزوﺟﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺣرﯾض أﻫل اﻟزوج أو اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ إذ أن ﻫﻧﺎك ﺛﻘﺎﻓﺎت ﺗﻌﯾب ﻋﻠﻰ اﻟزوج اﻟذي ﻻ ﯾﺳﯾطر‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛل اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﻷﺳرﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻛﺎﺿم اﻟﺷﯾب ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص‪.58‬‬

‫‪ -2‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ‪ ،‬ص‪.58‬‬
‫‪46‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫وﯾرى ﻧﺑﺎت‪ :‬أن اﻟﻌﻧف اﻷﺳري اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﺿد اﻟزوﺟﺔ ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺑﺧل واﻟﺣرﻣﺎن‬
‫ﻹﯾذاﺋﻬﺎ وزﯾﺎدة ﺷﻌورﻫﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻌﯾش ﻣن دوﻧﻬﺎ أو ﺣرﻣﺎﻧﻬﺎ ﻣن رواﺗﺑﻬﺎ أو ﺗﺣﻛم ﻓﻲ‬
‫طرﯾﻘﺔ ﺻرﻓﻪ‪.1‬‬

‫وﺣﯾث إن ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﯾﺗﺧذ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﺷﻛﺎل ﻓﺈن اﻟدراﺳﺎت اﻟراﻫﻧﺔ‬
‫ﻻ ﺗﺗﺻور ﺧروج ﻣﺧﺗﻠف ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻧف اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﺿد اﻟﻣرأة ﻓﻲ إطﺎر اﻷﺳرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻻﻣﺗﻧﺎع ﻣن ﺗﺄﯾﯾدﻩ اﻟﺣﻘوق اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ اﻟواﺟﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟزوج‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﻧﻊ اﻟﻣرأة ﻣن اﻟﺗﺻرف ﺑﻣﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺳﻠب اﻟﻣرأة ﻛل أو ﺑﻌض ﺣﻘوﻗﻬﺎ اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﻐﻼل ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻣرأة ﻟﻠﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﻣر ﻣﺎ ﺗﺷﺗرط اﻷﻧظﻣﺔ ﻣواﻓﻘﺔ وﻟﻲ اﻷﻣر‬
‫ﻋﻠﯾﻪ‪.‬‬

‫‪ :4-3‬آﺛﺎر اﻟﻌﻧف اﻷﺳري‪:‬‬

‫ﻟﻘد ﺗﻌددت اﻵﺛﺎر اﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن اﻟﻌﻧف اﻟﺳري وأﺧذت أﺑﻌﺎدا ﻗد ﺗﻛون ﻏﺎﻣﺿﺔ ﻟﻛﺛﯾر ﻣن‬
‫اﻟﻧﺎس وﻹزاﻟﺔ ﻫذا اﻟﻐﻣوض ﺳوف ﻧﺷﯾر إﻟﻰ أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗرﺗﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻧف اﻷﺳري وذﻟك‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ا‪ :‬آﺛﺎر ﺟﺳدﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌد اﻵﺛﺎر اﻟﺟﺳدﯾﺔ اﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺿد اﻟﻣرأة واﻷطﻔﺎل اﻷﻛﺛر وﺿوﺣﺎ‬
‫ﻣن ﺑﯾن ﺗﻠك اﻵﺛﺎر اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻧﺟم ﻋن أي ﻧوع آﺧر ﻣن أﻧواع اﻟﻌﻧف اﻷﺳري وﺗﺗراوح ﻫذﻩ‬
‫اﻵﺛﺎر ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻛدﻣﺎت اﻟﺑﺳﯾطﺔ واﻟﻣوت وﺗﺗوﻗف ﻧوﻋﯾﺗﻬﺎ وﺷﻬدﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻌواﻣل‬
‫ﻣﻧﻬﺎ ﺷﻛل اﻻﻋﺗداء )اﻟﺻﻔﻊ‪ ،‬ﺿرب‪ ،‬رﻛل‪ ،‬ﺷد( واﻟﻘوة اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ إﺣداﺛﻪ وﻧوﻋﯾﺔ اﻷداة‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ )ﯾد‪ ،‬ﻋﺻﺎ‪ ،‬ﺳﻛﯾن‪ ،‬ﺳﻼح ﻧﺎري( وﺣﺎﻟﺔ ﺻﺣﯾﺔ ﻟﻠﺿﺣﯾﺔ وطﺑﯾﻌﺔ اﻷﻣﺎﻛن أو‬

‫‪ -1‬ﻛﺎظم اﻟﺷﯾب ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص‪60‬‬

‫‪47‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻷﻋﺿﺎء ﻣﺣل اﻋﺗداء ﻛﻣﺎ أن ﻫﻧﺎك آﺛﺎر ﺟﺳدﯾﺔ ﯾﺧﻠﻔﻬﺎ اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻋﻠﻰ ﺟﺳد اﻟﺿﺣﯾﺔ‬
‫ﻣن ﺑﯾن ﺗﻠك اﻵﺛﺎر)اﻟﻛدﻣﺎت‪ ،‬اﻟﺧدوش اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪ ،‬اﻟﺟروح واﻟﺣروق واﻟﻛﺳور‪ ،‬واﻟﺗواد ﻣﻔﺎﺻل‬
‫إو ﺣداث ﺛﻘوب ﻓﻲ طﻠﺑﺔ اﻷذن‪ ،‬إو ﺻﺎﺑﺔ ﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﯾن وﻓﻘدان اﻷﺳﻧﺎن‪ ،‬واﻟﺷﻌر( إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن‬
‫اﻵﺛﺎر اﻟﺟﺳدﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻣرﺋﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﻧزﯾف اﻟداﺧﻠﻲ واﻻرﺗﺟﺎج ﻓﻲ اﻟﻣﺦ‪.1‬‬

‫وﻗد ﺗﺑﻘﻰ آﺛﺎر اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي ﻟﻣدة طوﯾﻠﺔ ﺣﯾث ﯾﺻﻌب ﻣﻌﺎﻟﺟﺎﺗﻬﺎ وﻗد ﺗﺷﻛل ﺗﺷوﻫﺎت‬
‫أو ﻋﺎﻫﺎت ﻣﺳﺗدﯾﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ ﻻ ﺳّﯾﻣﺎ ﺗﻠك اﻟﺟروح اﻟﻐﺎﺋرة واﻟﺣر وق‬
‫واﻹﺻﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻠﺣق ﺑﺑﻌض أﻋﺿﺎء اﻟﺟﺳم اﻟﺣﺳﺎﺳﺔ ﻛﺎﻟﻌﯾن واﻟﺷﻔﺗﯾن وﻗد ﺗؤدي ﺑﻌض‬
‫اﻵﺛﺎر اﻟﺟﺳدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدﻫور اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ واﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺑﻌض أﻣراض اﻟﻣزﻣﻧﺔ‪.‬‬

‫ب‪ :‬آﺛﺎر ﻧﻔﺳﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌد اﻵﺛﺎر اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻣن اﺑرز ﻣﺧﺎطر اﻟﻌﻧف اﻟﺳري وﻫﻲ ﺗﺣدث ﻛﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﺑﺎﺷرة أو ﻏﯾر‬
‫ﻣﺑﺎﺷرة ﻷي ﺷﻛل ﻣن أﺷﻛﺎﻟﻪ‪.‬‬

‫وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد ﯾؤﻛد اﻟﺷرﺑﯾﺟﻲ أن ﺑﻌض أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻗد ﯾﺗرﺗب ﻋﻠﯾﻬﺎ آﺛﺎر‬
‫ﺟﺳﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺿﺣﯾﺔ إﻻ أن آﺛﺎر ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﺟﻣﯾﻊ أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف ﺳواء ﻛﺎﻧت ﻣﺎدﯾﺔ أو ﻣﻌﻧوﯾﺔ‬
‫أﻋﻣق وأﺷد ﻣن آﺛﺎر اﻟﺟﺳدﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺈﺣداث ﺗﺷوﯾﻪ ﻓﻲ ﺟﺳد اﻟﺿﺣﯾﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ اﺳﺗﺧدام وﺳﺎﺋل ﻣﺎدﯾﺔ‬
‫ﯾؤدي إﻟﻰ آﺛﺎر ﻧﻔﺳﯾﺔ ﯾﻔوق آﻻﻣﻬﺎ أﻟم اﻟﺟﺳدﯾ ﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﺿﺣﯾﺔ ﻓﺿﻼ ﻋن ذﻟك ﻓﺈن‬
‫اﻵﺛﺎر اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻟﻠﻌﻧف ﻫﻲ ﻓﻲ ﻏﺎﻟب ذات طﺑﯾﻌﺔ ﻣؤﻗﺗﺔ أﻣﺎ اﻵﺛﺎر اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻣﻣﺗدة وﺑﻌﯾدة‬
‫اﻟﻣدى‪.2‬‬

‫وﻻ ﺷك أن ﺧطورة اﻵﺛﺎر اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﻌﻧف اﻷﺳري ﺗﻛﻣن ﻓﻲ اﻣﺗدادﻫﺎ ﻟﻐﯾر اﻟﺿﺣﯾﺔ‬
‫اﻷﺻﻠﯾﺔ وﺻﻌوﺑﺔ ﻣﻼﺣظﺗﻬﺎ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺻﻌوﺑﺔ ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ واﺳﺗﻣرارﻫﺎ ﻟﻣدة زﻣﻧﯾﺔ ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻹﺣداث‬

‫‪ -1‬ﺣﺳﯾن ﻋﺑد اﻟﺑﺎﺳط‪ ،‬ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬دار ﻏرﯾب‪ ،1982 ،‬ص‪.48‬‬
‫‪ -2‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ‪ ،‬ص‪14‬‬
‫‪48‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫أﺛﺎر ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﻧﻔﺳﯾﺔ أو اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أو أﻣﻧﯾﺔ أو ﻏﯾرﻫﺎ ﺑﺷﻛل ﺗداﻋﯾﺎت اﻵﺛﺎر اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻷﺻﻠﯾﺔ‬
‫وﺗﺄﺛﯾر ﻛل ذﻟك ﻓﻲ اﻟﻔرد وﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺳرﯾﺔ وﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻪ وﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‪.‬‬

‫وﯾرى اﻟﻘﺎرطﺟﻲ أن ﺗﻌدد آﺛﺎر اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺗرﺗب ﻋن اﻟﻌﻧف اﻷﺳري واﻟﺗﻲ ﻗد ﻻ‬
‫ﺗﺳﺗﺛﻧﻲ أﺣد ﻣن أﻓراد اﻷﺳرة وﺻﻌوﺑﺔ ﺣﺻرﻫﺎ واﺧﺗﻼﻓﻬﺎ طﺑﻘﺎ ﻟﻌواﻣل ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻌﻧف‬
‫ذاﺗﻪ ﻣن ﺣﯾث ﻧوع وطرﯾﻘﺗﻪ ووﻗﺗﻪ وﻣدﺗﻪ وﻣدى ﺗﻛ اررﻩ وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺿﺣﯾﺔ ﻣن ﺣﯾث‬
‫ﺟﻧﺳﻬﺎ وﻋﻣرﻫﺎ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﻟﻣرﺗﻛﺑﻲ اﻟﻌﻧف ﺿدﻫﺎ وﻣدى ﻗدرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣل اﻟﻌﻧف اﻟﻣﻣﺎرس‬
‫ﺿدﻫﺎ ﯾﺗرﺗب ﻋن أﺛﺎر ﻧﻔﺳﯾﺔ اﻹﺣﺑﺎط‪ ،‬اﻧﺧﻔﺎض ﻓﻲ ﺗﻘدﯾر ذات اﻟﺧوف‪ ،‬ﻗﻠق‪ ،‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ‬
‫اﻧﺗﺣﺎر‪ ،‬اﻻﻛﺗﺋﺎب‪ ،‬اﻻﻧﺣراف‪ ،‬ﻛراﻫﯾﺔ‪.1‬‬

‫ج‪:‬أﺛﺎر اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻗد ﻻ ﯾدرك ﻣرﺗﻛب اﻟﻌﻧف ﻣﺧﺎطر أو اﻵﺛﺎر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﺗرﺗب ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫اﻟﻌﻧف اﻷﺳري وﻗد ﺗﻌﺗﻘد ﺧطﺄ أن ﻣﺎ ﯾﻣﺎرﺳﻪ ﻣن ﺿرب أو اﻛراﻩ أو ﻏﯾر ذﻟك ﻣن ﺻور‬
‫اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻟن ﺗﺗﻌدى آﺛﺎرﻩ ﺣدوث ﺑﻌض اﻟﺗﺄﺛﯾرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ واﻟﺗﻲ ﺳﺗزول ﺑﻌد‬
‫ﻣﺿﻲ وﻗت ﻗﺻﯾر‪.‬‬

‫واﻟﺣﻘﯾﻘﺔ أن ﻟﻠﻌﻧف اﻷﺳري ﻟﻛﺎﻓﺔ أﻧواﻋﻪ وأﺷﻛﺎﻟﻪ أﺛﺎ ار اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺳواء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺿﺣﯾﺔ ﺑﺎﻵﺧرﯾن أو ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻷﺳرة‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻛﻛل ﻋﺎم‪.‬‬

‫وﻓﻲ ﺳﯾﺎق ﺣدﯾث ﻋن آﺛﺎر اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﯾﻘول ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن اﻵﺛﺎر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻗد‬
‫ﺗﺗرﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺿد اﻟﺿﺣﯾﺔ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺷﺄن ﺑﻘﯾﺔ آﺛﺎر اﻟﻌﻧف ﺣﯾث ﺗرﺗﺑط ﻣن وﺟﻬﺔ‬
‫ﻧظرﻩ ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣﻣن اﻟﻌواﻣل أﻫﻣﻬﺎ ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻌﻧف وﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﻣدى ﻗدرة اﻟﺿﺣﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺣﻣل اﻟﻌﻧف ﻣﻣﺎرس ﺿدﻫﺎ أن أﻫم ﻫذﻩ اﻵﺛﺎر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛك اﻷﺳري‪ ،‬ﻧﺑذ ﻣرﺗﻛب‬

‫‪ -1‬ﺣﺳﯾن ﻋﺑد اﻟﺑﺎﺳط ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص‪52‬‬

‫‪49‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻌﻧف‪ ،‬اﺧﺗﻼل وظﺎﺋف اﻷﺳرة‪ ...‬ﺳوء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺳرﯾﺔ‪ ،‬ﺗدﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺻﻌوﺑﺔ إﻗﺎﻣﺔ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪.1‬‬

‫د‪ :‬آﺛﺎر اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻠﻌﻧف اﻷﺳري آﺛﺎرﻩ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻛون ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻔرد اﻟﺿﺣﯾﺔ أو ﻣرﺗﻛب‬
‫اﻟﻌﻧف وﻣﻬﻣﺎ ﯾﻛن ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻷﺳرة وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻛون ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‪.‬‬

‫وﯾذﻛر أن اﻵﺛﺎر اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻟﻠﻌﻧف اﻷﺳري إو ن ﻛﺎﻧت ﺷﺑﻬﺔ ﺑﺗﻛﺎﻟﯾف اﻟﺟراﺋم أن ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟدراﺳﺎت ﺗؤﻛد أن ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻛﺎﻟﯾف اﻟﻌﻧف ﻣرﺗﻛب ﺿد اﻷﺳرة ﻻ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻟﻬﺎ‪.2‬‬

‫وﻣن أﻫم آﺛﺎر اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻟظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻛﺎﻟﯾف اﻟﻌﻼج واﻻﺳﺗﺷﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻛﺎﻟﯾف إﺟراءات اﻟﺗﺣﻘﯾق واﻟﺗﻘﺎﺿﻲ‪.‬‬

‫ﺗﻛﺎﻟﯾف اﺳﺗﺷﺎرات اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ واﻟﻣﺣﺎﻣﺎة‪.‬‬

‫ﺗﻛﺎﻟﯾف ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺷؤون اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺧﺳﺎرة ﻓﻲ ﻣﻌدل اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ‪.‬‬

‫ح‪ :‬أﺛﺎر أﻣﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺗرﺗﺑط اﻵﺛﺎر اﻷﻣﻧﯾﺔ اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻟظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺑﺎﻵﺛﺎر اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺟﺳدﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻣن أﻫم آﺛﺎر اﻷﻣﻧﯾﺔ ﻟظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺣﺳﯾن ﻋﺑد اﻟﺑﺎﺳط‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.88‬‬

‫‪ -2‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ‪ ،‬ص‪.29‬‬
‫‪50‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫أن ﻣﻌظم اﻵﺛﺎر وأﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف اﻷﺳري اﻟﻘﺗل‪ ،‬اﻻﻏﺗﺻﺎب‪ ،‬اﻟﺿرب ﺧﺎرج اﻟﺿواﺑط‬
‫اﻟﺷرﻋﯾﺔ ﻟﻠزوﺟﺔ أو اﻷﺑﻧﺎء ﻫﻲ ﺟراﺋم ﺟﻧﺎﺋﯾﺔ ﺑﺣد ذاﺗﻬﺎ وﺗﻣﺛل اﻧﺗﻬﺎك ﻟﻠﻘواﻧﯾن اﻟﺟﻧﺎﺋﯾﺔ‬
‫وﯾﺳﺗوﺟب اﻟﺗﺣﻘﯾق ﻓﻬﻲ وﻋرﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻧﺣراف أن ﺗﻌرض اﻷﺳرة إﻟﻰ اﻟﻌﻧف ﯾﻘف وراء ﺣﺎﻻت ﻛﺛرة ﻣن اﻧﺣراف اﻷﺑﻧﺎء أن‬
‫ﺗﻌرض اﻷم ﻟﻌﻧف ﯾﺟﻌﻠﻬﺎ ﻏﯾر ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ أداء وظﺎﺋﻔﻬﺎ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ وﻣﺎ ﯾﺷﻛل ﻗﺻو ار ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻷﺑﻧﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ :5-2‬اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺎت ﺣول اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺟزاﺋري‪:‬‬

‫اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺿد اﻟﻣرأة ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺟزاﺋري‪:‬‬

‫ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ظﺎﻫرة ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ وﻻ ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻌرب واﻟﻣﺳﻠﻣﯾن ﻓﻘط ﻓﺎﻟدراﺳﺎت‬
‫اﻟﻐرﺑﯾﺔ ﺗﻘول أن ‪ %70‬ﻣن اﻟزوﺟﺎت ﻓﻲ اﻟﻐرب ﺗﻌرﺿﻧﺎ إﻟﻰ ﻧوع ﻣن أﻧواع اﻟﻌﻧف اﻷﺳري‬
‫وﻫذا اﻟﻌﻧف ﻗد ﯾﻛن ﻟﻔظﯾﺎ ﯾﻌﻧﻲ اﻟﺳب واﻟﺷﺗم واﻟﺻراخ أو ﯾﻛون ﺟﺳدﯾﺎ أو ﺑطرﯾﻘﺔ أﺧرى‬
‫ﻓﺎﻟﻣوﺿوع ﻻ ﯾرﺗﺑط ﺑﻧﺎ ﻧﺣن اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﻓﻘط وﻻ ﻛن ﻟﻸﺳف اﻟﺷدﯾد أن ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻣوﺟودة‬
‫ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﻧﺎ اﻟﻌرﺑﻲ ﻓﺎﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺎت ﻏﯾر دﻗﯾﻘﺔ ﻟﺳﺑب ﺑﺳﯾط ﺟﯾدا ﻷن اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻐرﺑﯾﺔ‬
‫ﻋﻧدﻫﺎ ﻧظﺎم اﻟﺗﺑﻠﯾﻎ ﻋن ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻻت أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺟزاﺋري ﻣﺎ زﻟت اﻟﻣرأة ﺗﺗردد ﻛﺛﯾ ار ﻓﻲ‬
‫اﻟذﻫﺎب اﻟﻰ اﻟﺟﻬﺎت اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ ﻟﻠﻣﺳﺎ ﻋدﺗﻬﺎ ﻟﺗﺑﻘﻰ ﺗﻌﯾش ﺗﺣت ﻣﺑدأ اﻟﺻﺑر ﻫذا اﻹﻧﺳﺎن ﺳﻧﺔ‬
‫ﺳﻧﺗﯾن ﻟﻌﻠﻪ ﯾﻌﻘل وﻣرﺿﻪ ﯾﺗﻔﺎﻗم وﻻ ﺑد أن ﯾﺧﺿﻊ ﻫذا اﻹﻧﺳﺎن إﻟﻰ اﻟﻌﻼج‪.1‬‬

‫ﺗﺳﺟﯾل ‪ 1988‬ﻣﻌﺗدى ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟوطﻧﻲ وﻫو ﺗﺳﺟﯾل ﺗﻘرﯾر ﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟﺷرطﺔ‬
‫اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ واطﻠﻌﺗﻧﺎ ﻋﻠﯾﻪ ﻋﻣﯾدة اﻟﺷرطﺔ اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ اﻟﺳﯾدة ﺧﯾرة ﻣﺳﻌودان أن اﻹﺣﺻﺎءات‬
‫ﻟﺗﺳﻌﺔ أﺷﻬر اﻷوﻟﻰ ﻟﺳﻧﺔ ‪ 2009‬ﻓﻲ اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻗدر ب ‪ 1988‬ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟوطﻧﻲ وﻓﻘﺎ ﻟﻬذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺻﺎدرة ﻣن اﻟﻣﻌﻬد اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺻﺣﺔ اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ واﻧﺟز ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾق ﻣﻊ‬
‫ﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟطب اﻟﺷرﻋﻲ طب اﻷﻣراض اﻟﻧﺳﺎء واﻟﺗوﻟﯾد اﻟطب اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﯾن ﻓﻲ‬

‫‪.23‬‬ ‫‪ -1‬ﻋﻠﻲ اﻟطرح‪ ،‬اﻟﻌﻧف اﻻﺳري ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺟزاﺋري‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر ﺳﻧﺔ ‪،2009‬ص‬
‫‪51‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻘﺿﺎء اﻟﺟزاﺋري ﺷﻣل ‪ 9033‬اﻣرأة و‪ 04‬ﻋﻠﻰ ‪ 05‬ﻣﻧﻬن ﺗﻘل أﻋﻣرﻫن ﻣن ‪ 45‬ﺳﻧﺔ وأن‬
‫‪% 50‬ﻣن اﻟﻌﻧف ﯾﻌﺗرﺿﻧﺎ ﻟﻪ ﻫؤﻻء اﻟﻧﺳوة داﺧل اﻟﻣﻧزل اﻷﺳري وأن اﻟزوج ﻫو اﻟﻣﺗﺳﺑب ﻓﻲ‬
‫ذﻟك ﻓﺎﻷزواج ب ‪ 876‬زوج ﻣﻌﺗدي اﻷب ب ‪29‬ﻣﻌﺗدي واﻷخ ب ‪233‬ﻣﻌﺗدي واﻷﺑﻧﺎء‬
‫ب‪ 332‬ﻣﻌﺗدي اﺧرون ﻣن ﺧﺎرج اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ب ‪518‬ﻣﻌﺗدي وﻫذا أﺷﺎرت اﻟﻰ أن اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋر ﺗﺣﺗل اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﺿﺣﺎﯾﺎ اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺿد اﻟﻣرأة ﺑﺗﺳﺟﯾل ﺣواﻟﻲ ‪ 923‬اﻣرأة‬
‫ﺗﺗﻌرض إﻟﻰ اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻓﺎﻷزواج ﻗدر ﻋددﻫم ب ‪164‬ﻣﻌﺗدي واﻵﺑﺎء ب ‪11‬ﻣﻌﺗدي‬
‫واﻻﺑن‪ 44‬ب ﻣﻌﺗدي وأﺧرون ب ‪ 45‬ﻣﻌﺗدي وﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺗﺄﺗﻲ وﻻﯾﺔ وﻫران ﺑﺗﺳﺟﯾل‬
‫ﺣواﻟﻲ ‪ 142‬اﻣرأة ﺗﺗﻌرض ﻟﻠﻌﻧف اﻷﺳري ﺛم ﺗﻠﯾﻬﺎ وﻻﯾﺔ ﻋﻧﺎﺑﺔ ﺑﺗﺳﺟﯾل ‪ 65‬ﻣن اﻣرأة ﺗﺗﻌرض‬
‫ﻟﻠﻌﻧف‪.1‬‬

‫اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺿد اﻷطﻔﺎل‪:‬‬

‫ﻟم ﯾﻘﺗﺻر ﺗﻔﺷﻲ ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺳﺎء ﻓﻘط ﺑل اﻧﺗﻘﻠت ﻟﺗﻣس‬
‫اﻟﺷرﯾﺣﺔ أﻛﺛر ﺿﻌﻔﺎ اﻷطﻔﺎل ﻓﻘد ﺗم ﺗﺳﺟﯾل‪5.200‬ﺣﺎﻻت اﻟﻌﻧف اﻷطﻔﺎل ﻋﺑر ﻣﺧﺗﻠف‬
‫وﻻﯾﺎت اﻟوطن ﺧﻼل اﻟﺗﺳﻊ أﺷﻬر اﻷوﻟﻰ ﻣن ﺳﻧﺔ ‪ 2009‬وﻫذا ﻣﺎ أوﺿﺣﺗﻪ رﺋﯾﺳﺔ اﻟﻣﻛﺗب‬
‫اﻟوطﻧﻲ ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ وأﺣداث ﺑﻣدرﯾﺔ اﻟﺷرطﺔ وأوﺿﺣت ذﻟك ﺧﻼل اﻟﻣﻠﺗﻘﻰ اﻟوطﻧﻲ‬
‫ﻟﻠﻣرﺷدات اﻟدﯾﻧﯾﺎت ﺣول اﻟﻌﻧف اﻷﺳري‪ 2‬وﺳﺑل اﻟﻌﻼج واﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣﻧﻪ وﻓﻲ ﻣداﺧﻠﺗﻬﺎ اﻟﻌﻧف‬
‫اﻷﺳري ودور ﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟﺷرطﺔ ﺑﺗﻛﻔل ﺑﻧﺳﺎء واﻷطﻔﺎل أوﺿﺣت أن اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي ﯾﺗﺻدر‬
‫ﺣﺎﻻت اﻟﻌﻧف ﺿد اﻟطﻔوﻟﺔ ب ‪ 3100‬ﺣﺎل أي ﻣﺎ ﯾﻌدل ‪ 60%‬ﺛم ﯾﻠﯾﻬﺎ اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي ب‬
‫‪1420‬ﺣﺎﻟﺔ وﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ب ‪ 449‬ﺣﺎﻟﺔ وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﺗوﻟﻲ اﻟﺟزاﺋر أﻫﻣﯾﺔ ﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ‬
‫اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺿد اﻟﻣرأة واﻷطﻔﺎل واﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣﻧﻪ وﺣد ﻣن أﺛﺎرﻩ ﻓﻘد ﺷﻬدت اﻟﻌﺷرﯾﺔ اﻷﺧﯾرة‬
‫ﺣرﻛﯾﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل ﺗﺟﺳدت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ ﻓﻲ ﺳن ﺗﺷرﯾﻌﺎت ﺟدﯾدة‬
‫ﻣﻧﺎﻫﺿﺔ ﻟﻠﻌﻧف اﻷﺳري ﺿد اﻟﻣرأة واﻷطﻔﺎل إﻻ أن أرﻗﺎم ﺗﺷﯾر ﻋﻛس ذﻟك ﻓﺎﻟﻣﺎدة ‪ 264‬ﻣن‬

‫‪ -1‬ﻋﻠﻲ اﻟطرح ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص ‪.24‬‬

‫‪ -2‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ‪ ،‬ص ‪.25‬‬
‫‪52‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻗﺎﻧون اﻷﺳرة ﯾﻧص ﻋﻠﻰ أن ﻛل ﻣن أﺣدث ﻋﻣدا ﺟروﺣﺎ ﻟﻐﯾرﻩ أو ﺿرﺑﺔ أو ارﺗﻛب أي ﻓﻌل‬
‫أﺧر ﻣن اﻟﻌﻣل اﻟﻌﻧف أو اﻋﺗداء ﯾﻌﺎﻗب ﺑﺎﻟﺣﺑس ﻣن ﺳﻧﺔ إﻟﻰ ﺳﻧﺗﯾن ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻏراﻣﺔ‬
‫ﻣﺎﻟﯾﺔ ﻟﻛن رﻏم ﻛل ﻫذﻩ اﻹﺟراءات ﻣﺎ زﻟت اﻟﺟزاﺋر ﻛﻐﯾرﻫﺎ ﻣن اﻟدول أﺧرى ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﻫذﻩ‬
‫اﻟظﺎﻫرة‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺧﺎﺗﻣﺔ اﻟﻔﺻل‪:‬‬

‫اﻟﻌﻧف ظﺎﻫرة ﻣرﻛﺑﺔ وﻣﺗﺷﺑﻌﺔ اﻟﺟواﻧب ﻣن اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻧﻔﺳﯾﺔ وﺛﻘﺎﻓﯾﺔ وﻫﻲ‬
‫ظﺎﻫرة ﻻ ﺗﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺗﻣﻊ دون أﺧر ﺑل ﺗﻌرﯾﻔﻬﺎ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪ ،‬وان ﻛﺎﻧت‬
‫ﺑدرﺟﺎت ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ وﻣﺗﻌددة ﻓﻲ ﻣظﺎﻫرﻫﺎ وأﺳﺑﺎﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ واﻟﻣﺗداﺧﻠﺔ ﻓﻲ أن واﺣد‪.‬‬

‫واﻷﺳرة ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻫﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺷﺄ ﻓﯾﻬﺎ اﻟطﻔل وﯾﺗرﺑﻰ ﺗﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﻫﻲ اﻷﺧرى ﻣن ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻓﺎﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﯾﻌد ﻣﻌﺿﻠﺔ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻬو ﯾدل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺻدع اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن أﻓراد اﻷﺳرة اﻟواﺣدة وﻫذا اﻟﺗﺻدع أﻧﺗﺞ وﺿﻌﺎ اﻏﺗراﺑﻲ ﺳﺎﻫم ﻓﻲ إﺣداث‬
‫اﻻﻧﻔﺻﺎل ﺑﯾن أﻓراد اﻷﺳرة اﻟواﺣدة وﻣن اﻷﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻧﺟد اﻟﻌﻧف اﻟﻣوﺟﻪ ﻣن‬
‫اﻵﺑﺎء ﻧﺣو اﻷﺑﻧﺎء‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‬
‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري ﻟﻠدراﺳﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‬

‫ﯾﻌﺗﺑر اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ أﺣد اﻟﺟواﻧب اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬
‫واﻟذي ﯾظﻬر ﻓﯾﻪ أﺛر اﻟﺗﻔوق اﻟدراﺳﻲ‪.‬ﻓﻬو ﻋﻣل ﻣﺳﺗﻣر‪ .‬ﯾﺳﺗﺧدﻣﻪ اﻟﻣﻌﻠم‪.‬ﻟﺗﻘدﯾر ﻣدى ﺗﺣﻘﯾق‬
‫أﻫداف ﻋﻧد اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬ﻛﻣﺎ ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺧطﯾط واﻟﺗﻘدﯾر‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺗﺣﺻﯾل ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﻌﻘدة ﯾدﺧل ﻓﻲ ﺣدوﺛﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻐﯾرات واﻟﻌواﻣل‪ .‬وﻫذا ﻣﺎ‬
‫ﺳﻧﺣﺎول اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﯾﻪ ﻣن ﺧﻼل ﻫذا اﻟﻔﺻل ﺣﯾث ﺳﻧﺗﻧﺎول ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ وأﻧواع‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ وﺷروط اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ وﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ واﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ :1-3‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻌرﯾف ﻣوﺳوﻋﺔ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس واﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺑﺄﻧﻪ ﺑﻠوغ ﻣﺳﺗوى ﻣن اﻟﻛﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﺳواء ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ أو ﺟﺎﻣﻌﺔ وﺗﺣدﯾد ذﻟك ﺑﺎﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻘﻧﻧﺔ أو ﺗﻘدﯾرات اﻟﻣدرﺳﯾن‬
‫‪1‬‬
‫أو اﻻﺛﻧﯾن ﻣﻌﺎ‪.‬‬

‫رﻛز ﻫذا اﻟﺗﻌرﯾف ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻔﺎءة وﻛﯾﻔﯾﺔ ﻗﯾﺎﺳﻬﺎ وﺗﻘدﯾرﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻌرﯾف ﻋﻣر ﺧطﺎب‪ :‬ﻫو اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟطﺎﻟب ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺗﻪ ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺳﻧوات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ أي ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺧﺑرات واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟطﺎﻟب‪.‬‬

‫وﯾؤﻛد ﻫذا اﻟﺗﻌرﯾف ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟطﺎﻟب ﺑﻌد ﺗﻌرﯾﺿﻪ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﻣن ﺧﺑرات‪.‬‬

‫‪ :1‬ﺗﻌرﯾف ﺟﺎﺑﻠﯾن‪ :‬ﻫو ﻣﺳﺗوى ﻣﺣدد ﻣن اﻷﻋداء أو اﻟﻛﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﻌﻣل اﻟﻣدرﺳﻲ ﯾﻘﯾم‬
‫ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن أو ﻋن طرﯾق اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﺗﻔﻧﻧﺔ أو ﻛﻠﯾﻬﻣﺎ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﺣﯾن اﻟﺗﻌرﯾف رﻛز‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻷداء وﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻘﯾﯾم‪.‬‬

‫‪ :2‬ﺗﻌرﯾف اﺑراﻫﯾم ﻋﺑد اﻟﻣﺣﺳن اﻟﻛﻧﺎﻧﻲ‪ :‬ﻫو ﻛل أداء ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻣوﺿوﻋﺎت‬
‫ﻣدرﺳﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟذي ﯾﻣﻛن إﺧﺿﺎﻋﻪ ﻟﻠﻘﯾﺎس ﻋن طرﯾق درﺟﺎت اﺧﺗﺑﺎر أو اﻟﺗﻘدﯾر‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾن أو ﻛﻠﯾﻬﻣﺎ‪.‬‬

‫رﻛز ﻫذا اﻟﺗﻌرﯾف ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺑﯾن‪ :‬اﻷول اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻛﻔﺎءة واﻟﺛﺎﻧﻲ طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻣﺣﻣد ﺟﺎﺳم ﻟﻌﺑﯾدي‪ ،‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻪ‪،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻋﻣﺎن‪،‬طﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ ‪،2004‬ص‪.293‬‬
‫‪-2‬ﻋﻣر ﺧطﺎب ﻣﻘﺎﻟﯾﺗﻲ‪،‬ﻓﻲ ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻌرﺑﻲ‪،‬اﻷردن‪ ،‬طﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪،‬ﺳﻧﺔ‪،2006‬ص‪201‬‬
‫‪ - 3‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز اﻟﻐزﺑﺎوﻧﻲ‪،‬اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‪.،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻌرﺑﻲ اﻷردن‪.،‬طﺑﻌﺔ ‪.،1‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪،2008‬ص ‪.227‬‬
‫‪57‬‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ :2-3‬أﻧواع اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪:‬‬

‫ﯾﻣﻛن ﺗﻘﺳﯾم اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ إﻟﻰُ ﺛﻼُﺛﺔ أﻧواع‪.‬‬

‫‪ :1‬اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﺟﯾد‪:‬ﯾﻛون ﻓﯾﻪ أداء اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣرﺗﻔﻊ ﻋن ﻣﻌدل زﻣﻼﺋﻪ ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫وﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﻘﺳم وﯾﺗم ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻘدرات واﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻛﻔل ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻸداء اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣرﺗﻘب ﻣﻧﻪ ﺑﺣﯾث ﯾﻛون ﻓﻲ ﻗﻣﺔ اﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ﻣن‬
‫اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﻣﻧﺣﻪ اﻟﺗﻔوق ﻋﻠﻰ ﺑﻘﯾﺔ زﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬

‫‪ :2‬اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﺗوﺳط‪:‬ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﺣﺻﯾل ﺗﻛون اﻟدرﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ‬
‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺗﻣﺛل ﻧﺻف إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻣﻠﻛﻬﺎ وﯾﻛون أداء ﻣﺗوﺳط ودرﺟﺔ اﺣﺗﻔﺎظﻪ واﺳﺗﻔﺎدﺗﻪ ﻣن‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬

‫‪ :3‬اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ اﻟﻣﻧﺧﻔض‪ :‬ﯾﻌرف ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻷداء ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬

‫اﻟﺿﻌﯾف ﺣﯾث ﯾﻛون ﻓﯾﻪ أداء اﻟﺗﻠﻣﯾذ أﻗل ﻣن ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎدي ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﺑﻘﯾﺔ زﻣﻼﺋﻪ ﻓﻧﺳﺑﺔ‬
‫اﺳﺗﻐﻼﻟﻪ واﺳﺗﻔﺎدﺗﻪ ﻣﻣﺎ ﺗﻘدم ﻣن اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻲ ﺿﯾﻘﺔ إﻟﻰ درﺟﺔ اﻻﻧﻌدام‪.‬‬

‫وﻓﻲ ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﺣﺻﯾل ﯾﻛون اﺳﺗﻐﻼل اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻘدراﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﻓﻛرﯾﺔ ﺿﻌﯾﻔﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟرﻏم ﻣن اﻟﺗواﺟد ﻧﺳﺑﺔ ﻻ ﺑﺄس ﺑﻬﺎ ﻣن اﻟﻘدرات وﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﻫذا اﻟﺗﺄﺧﯾر ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣواد‬
‫وﻫو ﻣﺎ ﯾطﻠق ﻋﻠﯾﻪ ﺑﺎﻟﻔﺷل اﻟدراﺳﻲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﻷن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﺟد ﻧﻔﺳﻪ ﻋﺎﺟ از ﻋن ﻓﻬم وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟدراﺳﻲ رﻏم ﻣﺣﺎوﻟﺗﻪ اﻟﺗﻔوق ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺟز أوﻗد ﯾﻛون ﻓﻲ ﻣﺎدة واﺣدة أو اﺛﻧﯾن ﻓﯾﻛون‬
‫‪1‬‬
‫ﻧوﻋﻲ وﻫذا ﻋﻠﻰ ﺣﺳب اﻟﻘدرات اﻟﺗﻠﻣﯾذ إو ﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ 1‬أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻠطﯾف أﺑو أﺳﻌد‪ ،‬اﻹرﺷﺎد اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬دار ﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر‪،‬ﻋﻣﺎن‪.‬طﺑﻌﺔ اول‪،‬ﺳﻧﺔ ‪ 2009‬ص‪18‬‬
‫‪58‬‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ :4-3‬ﺷروط اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪:‬‬

‫‪:1‬ﺷرط اﻟﺗﻛرار‪ :‬ﻣن اﻟﻣﻌروف أن اﻹﻧﺳﺎن ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻟﺗﻛرار ﻟﺗﻌﻠم ﺧﺑرة ﻣﻌﯾﻧﺔ واﻟﺗﻛرار‬
‫اﻟذي ﻧﻘﺻدﻩ ﻫﻧﺎ ﻫو اﻟﺗﻛرار اﻟﻣوﺟﻪ اﻟﻣؤدي إﻟﻰ اﻟﻛﻣﺎل وﻟﯾس اﻟﺗﻛرار اﻷوﻟﻲ اﻷﻋﻣﻰ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﺎﻟب ﻣﺛﻼ أن ﯾﺣﻔظ ﻗﺻﯾدة ﻣن اﻟﺷﻌر ﻓﺈﻧﻪ ﻻﺑد أن ﯾﻛررﻫﺎ ﻋدة ﻣرات‪.‬‬

‫وﯾؤدي اﻟﺗﻛرار إ ﻟﻰ ﻧﻣو اﻟﺧﺑرة وارﺗﻘﺎؤﻫﺎ ﺑﺣﯾث ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻹﻧﺳﺎن ﺑﺄن ﯾﻘوم ﺑﺄداء‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻣطﻠوب ﺑطرﯾﻘﺔ آﻟﯾﺔ وﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ﺑطرﯾﻘﺔ ﺳرﯾﻌﺔ ودﻗﯾﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ :2‬ﺷرط اﻻﻫﺗﻣﺎم‪ :‬ﺗﺗوﻗف اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺣﺻد اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ وﻛذﻟك اﻟﻧﺷﺎط اﻟذاﺗﻲ اﻟذي ﯾﺑذﻟﻪ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣدى اﻫﺗﻣﺎﻣﻪ ﺑﻣﺎ ﯾدرس‪.‬إن ﺣﺻد اﻧﺗﺑﺎﻩ ﯾﺳﺗﻠزم ﺑذل اﻟﺟﻬد اﻹرادي وﺗوﻓر‬
‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺣﺗﻰ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌﻠﻣﻬﺎ وﺗﺳﺗﻘر ﻋﻧﺎﺻرﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻧظﯾم ﻣﻌﯾن ﻓﻣﺎ ﻧﻧﺳﺎﻩ ﻫو ﻏﺎﻟب ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺗم ﺑﻪ واﻟﺷﻲء اﻟذي ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﺑﺎدئ اﻷﻣر ﺧطﺄ‬
‫ﺳوف ﺗﺗذﻛرﻩ ﺧطﺄ‪.‬‬

‫إن إﺛﺎرة اﻫﺗﻣﺎم اﻟﺗﻠﻣﯾذ وﺿﻣﺎن اﺳﺗﻣرار ﻫذا اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻣن اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗرض‬
‫اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬وﯾﻣﻛن اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟو اﺳﺗﻐل اﻟﻣﻌﻠم ﻧﺷﺎط اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬
‫اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ وأﻫﺗم ﺑطرﯾﻘﺔ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف واﻟﺗﺳﺎؤل أﻛﺛر ﻣن اﻫﺗﻣﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﺗﻠﻘﯾن وﺣﺷو اﻷذﻫﺎن‪.‬‬

‫‪ :3‬ﻓﺗرات اﻟراﺣﺔ وﺗﻧوع اﻟﻣواد‪ :‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ دراﺳﺔ ﻣﺎدﺗﯾن أو أﻛﺛر ﻓﻲ ﯾوم واﺣد ﺑﯾﻧت‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺟﺎرب أﻫﻣﯾﺔ ﻓﺗرة اﻟراﺣﺔ ﻋﻘب دراﺳﺔ ﻛل ﻣﺎدة ﻣن أﺟل ﺗﺗﺑﻌﻬﺎ واﺣﺗﻔﺎظ ﺑﻬﺎ ﻓﺎﻟطﺎﻟب‬
‫ﯾﺟب أن ﯾراﻋﻲ اﺧﺗﯾﺎ ار ﻣﺎدﺗﯾن ﻣﺧﺗﻠﻔﺗﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﺣﺗوى واﻟﺷﻛل ﻓﻛﻠﻣﺎ زاد اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣﺎدﺗﯾن اﻟﻣدروﺳﺗﯾن ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺗﻌﺎﻗﺑﺔ ﻛﻠﻣﺎ زادت درﺟﺔ ﺗداﺧﻠﻬﻣﺎ ﺿﻣن إﺣداﻫﻣﺎ ﻟﻸﺧرى وﻛﻠﻣﺎ‬
‫اﺧﺗﻠﻔت اﻟﻣﺎدﺗﯾن ﻗﻠت درﺟﺔ اﻟﺗداﺧل ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ أﻗل ﻋرﺿﺔ ﻟﻠﻧﺳﯾﺎن‪.2‬‬

‫‪ - 1‬أﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺑﯾب‪ ،‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻣؤﺳﺳﺔ طﯾﺑﺔ ﻟﻠﻧﺷر‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪،‬طﺑﻌﺔ ﺳﻧﺔ ‪.2006‬ص ‪24‬‬
‫‪ -2‬أﺣﻣد ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﺧﺎﻟق‪،‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻌﺎم‪،‬دار اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻣﻘر‪،،‬ﺳﻧﺔ ‪ ،2006‬ص‪.18‬‬
‫‪59‬‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ واﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪ :‬ﻟﻘد اﺛﺑت اﻟﺗﺟﺎرب أن اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ أﻓﺿل ﻣن‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﺣﯾن ﺗﻛون اﻟﻣﺎدة اﻟﻣراد ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ ﺳﻬﻠﺔ وﻗﺻﯾرة ﻓﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻣوﺿوع ﻣراد ﺗﻌﻠﻣﻪ‬
‫ﻣﺗﺳﻠﺳل ﺗﺳﻠﺳﻼ ﻣﻧطﻘﯾﺎ ﻛﻠﻣﺎ ﺳﻬل ﺗﻌﻠﻣﻪ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﯾﻛون وﺣدة طﺑﻌﯾﻪ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﯾﻛون أﺳﻬل ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻣﻪ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻛﻠﯾﺔ ﻋن اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻣن أﺟزاء ﻻ راﺑط ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ‬

‫‪ :4‬ﻣﺑدأ اﻟﺗﺳﻣﯾﻊ اﻟذاﺗﻲ‪ :‬وﻓﯾﻪ ﯾﺳﺗرﺟﻊ اﻟﻔرد ﻣﺎ ﺣﺻﻠﻪ ﻣن ﻣﻌرﻓﺔ وﻋﻼج ﻣﺎ ﯾﺑدوا ﻣن‬
‫ﻣواطن اﻟﺿﻌف ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل‪.‬‬

‫‪ :5‬اﻹرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﯾﻪ‪ :‬ﻻﺷك أن اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻹرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﯾﻪ أﻓﺿل‬
‫ﻣن اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟذي ﻻ ﯾﺳﺗﻔﯾد ﻓﯾﻪ اﻟﻔرد ﻣن إرﺷﺎدات اﻟﻣﻌﻠم‪ .‬ﻓﺎﻹرﺷﺎد ﯾؤدي إﻟﻰ ﺣدوث اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﺑﻣﺟﻬود أﻗل وﻓﻲ ﻣدة زﻣﻧﯾﺔ أﻗﺻر ﻣﻧﻬﺎ ﻟو ﻛﺎن اﻟﺗﻌﻠم دون إرﺷﺎد وﯾﺟب أن ﺗراﻋﻲ ﻓﯾﻪ‬
‫ﻣﺎﯾﻠﻲ‬

‫‪ ‬أن ﺗﻛون إرﺷﺎدات ذات ﺻﺑﻐﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻻ ﺳﻠﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬أن ﯾﺷﻌر اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ﻻ ﺑﺈﺣﺑﺎط‪.‬‬
‫‪ ‬أن ﺗﻛون إرﺷﺎدات ﻣوﺟﻪ إﻟﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ ﻣراﺣل اﻷوﻟﻰ ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ ‬أن ﺗﻛون إرﺷﺎدات ﻣﺗدرﺟﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬ﯾﺟب اﻹﺳراع ﻓﻲ اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء ﺗﺛﺑت ﻓﻲ ﺧﺑرة اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫‪ :5-3‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣدرﺳﻲ‪:‬‬

‫ﯾﻛون اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻏﺎﻟﺑﺎ أﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻧظري وﻋﻠﻣﻲ ﯾﺗﻣﺣور ﺣول اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﯾزات‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺟﺳدﻫﺎ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﺎﻟﻌﻠوم واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫واﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ واﻟﺗﺎرﯾﺦ ﯾﺗﺻف اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﺑﺧﺻﺎﺋص ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬

‫‪-1‬أﺣﻣد ﻧواف‪،‬ﻣﻔﺎﻫﯾم وﻣﺻطﻠﺣﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ اﻷردن‪ ،‬طﺑﻌﺔ أوﻟﻰ‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪،2008‬‬
‫ص‪.22‬‬
‫‪-2‬أﻣل اﻟﺑﻛري‪،‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬اﻟﻣﻌﺗز ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬طﺑﻌﺔ أوﻟﻰ‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪ 2007‬ص‪.22‬‬
‫‪60‬‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -‬ﯾظﻬر اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﯾﻌﺗﻧﻲ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﺳﺎﺋد ﻟدى أﻏﻠﺑﯾﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻌﺎدﯾﯾن داﺧل‬
‫اﻟﺻف ﻻ ﯾﻬﺗم ﺑﺎﻟﻣﯾزات اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾظﻬر اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻋﺎدة ﻋﺑر اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋن اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت اﻟﻔﺻﻠﯾﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‬

‫اﻟﻛﺗﺎﺑﯾﺔ واﻟﺷﻔﻬﯾﺔ واﻷداﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ أﺳﻠوب ﺟﻣﺎﻋﻲ ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ ﺗوظﯾف اﻣﺗﺣﺎﻧﺎت وأﺳﺎﻟﯾب وﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫‪1‬‬
‫ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣوﺣدة ﻓﻲ إﺻدار اﻷﺣﻛﺎم اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪ :6 -3‬اﻟﻌواﻣل ﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪:‬‬
‫ﯾﻌﺗﺑر اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻣﻌﯾﺎر ﯾﻘﺎس ﺑﻪ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ أي ﺑﻣﻌﻧﻰ ﻫو‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻘﯾم اﻟﻘدرة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﺧﻼل اﻟدرﺟﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣواد اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﻟﻛن رﻏم ذﻟك ﻻ ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﯾﻪ ﻛﻣﺻدر أﺳﺎﺳﻲ ﻟﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ‬
‫وذﻟك ﻟوﺟود ﻋواﻣل ﺗؤﺛر ﺳواء ﺑﺻﻔﺔ ﻣﺑﺎﺷرة أو ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷرة ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟدرﺟﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣﺻل‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن ﺣﯾث ﻗدرﺗﻪ واﺳﺗﻌداداﺗﻪ وأﺣواﻟﻪ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾرﺗﺑط ﺑﻣﺣﯾط اﻷﺳرى وأﺧرى ﻟﻬﺎ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﻣﻌﻠم ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس‪....‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ﺳوف ﻧﺗطرق إﻟﻰ أﻫم اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬
‫ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ وﻫﻲ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻋواﻣل أﺳرﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺗﺑر اﻷوﺿﺎع اﻷﺳرﯾﺔ ﻣن أﻫم اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‬
‫واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﺗﺗﺣدد ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣل ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪-1‬أﺣﻣد ﻣزﯾود‪،‬أﺛر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﺣﺿﯾري ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺑوزرﯾﻌﺔ‪،2009.2008،‬ص‪.184‬‬
‫‪61‬‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫أ‪ :‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﯾﺷﻲ ﻟﻸﺳرة‪ :‬ﯾﺗﻔق ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﯾﺷﻲ‬
‫ﻟﻸﺳرة وﻣدى ﺗﺄﺛﯾرﻩ ﻋﻠﻰ ﻧﺷﺎط اﻷﻓراد ﺑﺻورة ﻋﺎﻣﺔ واﻟﺻﻐﺎر ﺑﺻورة ﺧﺎﺻﺔ‪ 1‬وﻋﻠﻰ ﻫذا‬
‫اﻷﺳﺎس ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﺟﺎﻫل أﺛر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﯾﺷﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ‪ .‬ﻓﺎﻷﺳرة اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﻣﺳﺗوى ﻣﻌﯾﺷﻲ ﻣرﺗﻔﻊ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗؤﺛر ﻷﺑﻧﺎﺋﻬﺎ ﻛل ﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎﺟوﻧﻪ ﻣن أدوات واﻷﻟﻌﺎب‬
‫ووﺳﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾﻣﻪ ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺄداﺋﻬم اﻟﻣدرﺳﻲ داﺧل‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ وﻓﻲ أوﻗﺎت ﻓراﻏﻬم‪.‬ﻛﻣﺎ ﺗوﻓر اﻷﺳرة ﻷﺑﻧﺎﺋﻬﺎ اﻟﻛﺗب واﻟﻣﺟﻼت واﻟرﺣﻼت اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﯾوﻟﻬم وﺗوﺟﯾﻬﻬﺎ وﺗوﻓر ﻫذﻩ اﻷﺳرة ﻷﺑﻧﺎﺋﻬﺎ ظروﻓﺎ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﻌﻣل‬
‫واﻟﻧﺟﺎح‪ 2‬وﺑذﻟك ﺗوﻓر اﻷﺳرة ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﯾﺗﻬﺎ اﻟﻣﺎدﯾﺔ اﻟﻣﺣﯾط اﻟذاﺗﻲ ﯾﺳﺎﻋد اﻟطﻔل وﺑﻬﯾﺋﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘﯾق‬
‫اﻟﻧﺟﺎح اﻟﻣدرﺳﻲ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب وﻗدراﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﻫذا ﻋﻠﻰ ﻋﻛس اﻷﺳرة ذات اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﯾﺷﻲ‬
‫اﻟﻣﻧﺧﻔض اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﺗوﻓﯾر ﻛل ﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎﺟﻪ اﻟطﻔل ﻣن إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت ﻣﺎدﯾﺔ ﯾﺗﻣﻛن ﻣن‬
‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدراﺗﻪ اﻟﻔﻛرﯾﺔ وﻣواﻫﺑﻪ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﯾﻣﻛن اﻟﻘول إن إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻠﻘﻬﺎ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ أﺳرﺗﻪ ﺗﻌد ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ‬
‫اﻟدﻋم واﻟﺗﺣﺿﯾر ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟﺣﺳن واﻟﻧﺟﺎح اﻷﻣر اﻟذي ﯾزﯾد ﻣن ﺛﻘﺔ اﻟطﻔل ﺑذاﺗﻪ ﻓﯾﻌﻣل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻛﯾدﻫﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟذي ﯾﻣﺎرﺳﻪ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ وﺗﺗوﻟد ﻟدﯾﻪ اﻟﻘدرة ﻟﻠﺗﺻدي ﻟﻠﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗواﺟﻪ ﻓﻲ ﻧﺷﺎطﻪ اﻟﻣدرﺳﻲ وﯾﻣﺗد ﻫذا اﻟﺗﺻدي ﺣﺗﻰ ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ ﻣﻌﺗرك ﺣﯾﺎﺗﻪ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‪.‬‬

‫ب‪-‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ ﻟﻸﺳرة‪ :‬وﻧﻘﺻد ﺑﻌﺎﻣل اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ ﻟﻸﺳرة ﻫﻧﺎ ﻫو اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬
‫ﻟﻠواﻟدﯾن إ ﻟﻰ ﺟﺎﻧب ﻣطﺎﻟﻌﺔ اﻟواﻟدﯾن داﺧل اﻷﺳرة وﻛذا اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﯾت ﻓﺎﻟﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠواﻟدﯾن ﯾؤﺛر دون ﺷك ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﺣﯾث ﻣﺳﺎﻋدﺗﻪ ﻓﻲ ﻣراﺟﻌﺔ دروﺳﻪ وﻣراﻗﺑﺔ‬
‫ﻣﺧﺗﻠف ﻧﺷﺎطﺎﺗﻪ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ 2‬وﺑذﻟك ﻓﻬو ﯾﺗﻠﻘﻰ اﻫﺗﻣﺎم وﻋﻧﺎﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل واﻟدﯾﻪ‪،‬وﯾرى ﻓﻲ ذﻟك‬

‫‪-1‬ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻣﺣﻲ اﻟدﯾن‪،‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻟﻸﺳرة وأﺛرﻫﺎ ﻋﻠﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﻌﻣﻘﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ﻣﻌﻬد اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪،‬ص‪.09‬‬
‫‪ -2‬أﺣﻣد ﻣزﯾود‪،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪،‬ص ‪18‬‬

‫‪62‬‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟطﻔل ﺣﺎﻓ از ﻟﻠﻧﺟﺎح اﻟﻣدرﺳﻲ وﺧﺎﺻﺔ أﻓراد أﺳرﺗﻪ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻣن اﻟﻣدﻣﻧﯾن ﻋﻠﻰ ﻣطﺎﻟﻌﺔ‬
‫اﻟﻛﺗب واﻟﻣﺟﻼت واﻟﺟراﺋد اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻓﺈن ﻫذا اﻟوﺿﻊ ﯾﺷﻛل ﺟو ﺛﻘﺎﻓﻲ أي إذ ﻧﺷﺄ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ وﺳط أﺳري أﻣﻲ ﻻ ﯾﻬﺗم‬
‫اﻟواﻟدﯾن ﺑﺎﻟطﻔل ﻣن ﺣﯾث ﺗوﻓﯾر اﻟﺟو اﻟذي ﯾﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﺳﺗذﻛﺎر دروﺳﻪ ﻛﺎﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة‬
‫ﻷدواﺗﻪ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ وزﯾﺎرة اﻟﻣدرﺳﺔ ﻟﻼﺳﺗﻔﺳﺎر ﻋن اﻟوﺿﻊ اﻻﺑن اﻟدارس ﺗﺟﻌل ﻣن اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬
‫ﻣﺗﺄﺧر دراﺳﯾﺎ ﻷﻧﻪ ﻟم ﯾﺗﻠﻘﻰ اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ واﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺄﻫﻠﻪ إﻟﻰ ﺗﺣﺻﯾل دراﺳﻲ ﺟﯾد‪.‬‬

‫وﻋﻠﯾﻪ ﯾﻣﻛن اﻟﻘول أن اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ ﻟﻸﺳرة وﺧﺎﺻﺔ اﻷوﻟﯾﺎء دور ﺑﺎﻟﻎ اﻷﻫﻣﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻧﺟﺎح أو رﺳوب اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ‪.‬‬

‫ج‪ -‬اﻟﺟو اﻟﺳﺎﺋد داﺧل اﻷﺳرة‪:‬ﻻ ﺗﻣﺛل اﻷﺳرة ﻣﺟرد اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻓﯾﻪ اﻟطﻔل أن‬
‫ﯾﺷﺎرك ﻓﯾﻬﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺟري ﺑﻬﺎ ﻣن ﻧﺷﺎط ﻓﻘط ﺑل ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﯾﺗﻣﺗﻊ ﻓﯾﻪ اﻻﺳﺗﻘرار‬
‫وﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻗدر ﻣن اﻟراﺣﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻪ ﺑﺗﺣدﯾد واﺳﺗﻌﺎد ﺣﯾوﯾﺗﻪ واﻟﺟﻬد اﻟذي ﯾﺑذﻟﻪ اﻵﺑﺎء‬
‫وﻏﯾرﻫم ﻣن أﻋﺿﺎء اﻷﺳرة ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر ﺟو اﻟﻬدوء واﻻﺳﺗﻘرار ﻟﻪ أﻫﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺧﺻﯾص‬
‫‪1‬‬
‫واﻻﺳﺗﻘﻼل ﻣﻣﺎ ﯾﺷﻌر ﺑﻪ اﻟطﻔل ﻣن ﺗوﺗرات ﺧﺎرﺟﯾﺔ‪.‬‬

‫إن اﻻﺳﺗﻘرار اﻷﺳري ﯾﺳﺎﻫم ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻻﺳﺗﻘرار اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﻷن‬
‫اﻟﺟو اﻷﺳري واﻧﻌﻛﺎﺳﻪ ﻋﻠﻰ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد ﻓﺎﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟودﯾﺔ ﺗﻌﺗﺑر ﻣن أﺣﺳن اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻷﺳرﯾﺔ ﺑﯾن اﻟواﻟدﯾن أﻧﻔﺳﻬم‪.‬‬

‫واﻟواﻟدﯾن واﻷﺑﻧﺎء وﺑﯾن اﻵﺑﺎء ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم‪.‬ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ وﺟود اﻟراﺣﺔ واﻻطﻣﺋﻧﺎن ﻓﻲ‬
‫اﻷﺳرة وﻣﻧﻪ ﻓﺈن اﻟطﻔل اﻟذي ﯾﻧﺷﺄ ﻓﻲ ﺟو ﻣﺳﺗﻘر ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻛون ﺷﺧﺻﺎ ﺳوﯾﺎ ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻻﺳﺗﻘرار‬
‫اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﻧﺟد ﻫؤﻻء اﻷطﻔﺎل أو اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذﯾن ﯾﻌﯾﺷون ﻓﻲ وﺳط أﺳري‬
‫ﻣﺗوﻓر ﺗﺳودﻩ ﻋﻼﻗﺎت ﺳﯾﺋﺔ وﻣﺿطرﺑﺔ ﺑﯾن أﻓرادﻩ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗؤﺛر ﺳﻠﺑﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل ﻣﻣﺎ‬
‫ﺗﺳﺑب ﻟﻪ اﺿطراﺑﺎت اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﺗﻌوﻗﻪ ﻋﻠﻰ أداء واﺟﺑﺎﺗﻪ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ وﻫذا ﯾؤدي ﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺣﺎل‬

‫‪ -1‬ﻣﺣﻣود اﻟﺣﺳن‪،‬اﻷﺳرة وﻣﺷﻛﻼﺗﻬﺎ‪ ،‬دار اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪،‬ﺑﯾروت‪،‬ﺑدون ﺳﻧﺔ‪ ،‬ص‪.270‬‬

‫‪63‬‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫إﻟﻰ ﺗﺧﻠﻔﻪ اﻟدراﺳﻲ ﻷن اﻻﺿطراﺑﺎت واﻟﺧﻼﻓﺎت اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ واﻟﺗﻔﻛك اﻷﺳري ﯾؤدﯾﺎن إﻟﻰ ﻓﻘدان‬
‫اﻷﻣن واﻟطﻣﺄﻧﯾﻧﺔ ﺣﯾث أن ﻋدم اﻻﺳﺗﻘرار ﻗد ﯾﺗﺳﺑب ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ اﺿطراﺑﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ ﺗﻌوﻗﻪ ﻋن أداء‬
‫واﺟﺑﺎﺗﻪ اﻟدراﺳﯾﺔ‪.1‬‬

‫إذن ﻟﻸﺳرة دور وأﻫﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل وﻣدى ﻣﺳﺎﻫﻣﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ وﺗﺄﺛﯾرﻩ‬
‫ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟدراﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫د‪-‬ﺣﺟم اﻷﺳرة‪ :‬ﯾؤﺛر ﺣﺟم اﻷﺳرة ﻫو اﻷﺧر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻛﻠﻣﺎ زاد ﻋدد أﻓراد اﻷﺳرة‬
‫اﻧﻌﻛس ذﻟك ﺳﻠﺑﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ .‬ﻓﺎﻷﺳرة اﻟﻛﺑﯾرة اﻟﺣﺟم ﺗﺗﻣﯾز ﺑﻛﺛرة اﻹﻧﺟﺎب وﻗد ﺗﺷﻣل إﺿﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻰ ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻷﻗﺎرب ﻛﺎﻟﺟد واﻟﺟدة واﻟﻌم واﻟﻌﻣﺔ‪.....‬إﻟﺦ وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺗﺳم ﻫذﻩ اﻷﺳر ﺑﺎﻹﻫﻣﺎل‬
‫اﻷﺑﻧﺎء ﻟﺻﻌوﺑﺔ اﻫﺗﻣﺎم ﺑﺄﻣورﻫم أي اﻧﺻراف اﻷﺳرة ﺑﺎﻧﺷﻐﺎﻻت أﺧرى ﯾﻠﻬﯾﻬﺎ ﻋن أﺑﻧﺎﺋﻬﺎ‪ 2‬وﻟﻘد‬
‫ﺟﺎءت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ أﺟرﯾت ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل إﻟﻰ أن أﻓﺿل اﻟﺗﺣﺻﯾﻼت‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻧﺟدﻫﺎ ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻧﺗﻣون إﻟﻰ أﺳر ﻣﺣدودة اﻟﺣﺟم‬
‫ﺣﯾث ﺑﻠﻐت ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻧﺟﺎح اﻟدراﺳﻲ ﺑﺣواﻟﻲ ‪ ℅93.4‬وﻟم ﯾﺗﺟﺎوز ﻧﺳﺑﺔ اﻟرﺳوب ‪ ℅7.6‬ﺑﯾﻧﻣﺎ‬
‫ﻧﺳب اﻟرﺳوب أﻛﺛر ارﺗﻔﺎع ﻋﻧد اﻷﺳر ذات اﻟﺣﺟم اﻟﻛﺑﯾر ‪ ℅16.7‬واﻟﻣﻧﺣدرة أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻣن‬
‫أوﺳﺎط ﺷﻌﺑﯾﺔ ﺣﺳب اﻟﺗرﻛﯾب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫وﻓﻲ اﻟﺧﻼﺻﺔ ﻧﻘول أن ﻟﻸﺳرة دوران إﻣﺎ أن ﯾﻛون دو ار إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ رﻓﻊ ﻣﺳﺗوى‬
‫ﺗﺣﺻﯾل اﻻﺑن ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﻛون اﻟﻣردود اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣرﺗﻔﻌﺎ إو ﻣﺎ أن ﯾﻛون‬
‫ﻟﻬﺎ دور ﺳﻠﺑﻲ ﯾﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﺗﺣﺻﯾل اﻻﺑن اﻟدراﺳﻲ وﺑذﻟك ﯾﻛون ﻫذا اﻻﺑن ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‬
‫ﻋﺑﺋﺎ ﺛﻘﯾﻼ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬

‫‪-1‬ﻓرﯾدة ﺟﯾﺳﻠﻲ‪،‬اﻟﺗﺄﺧر اﻟدراﺳﻲ ﻋﻧد اﻟطﻔل اﻟﻣراﻫق اﻟﻼﺷرﻋﻲ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدات اﻟﻣﻌﻣﻘﺔ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر‪،‬ﻣﻌﻬد اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪ ،1983‬ص‪.07‬‬
‫‪ –2‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ‪ ،‬ص ص ‪8،7‬‬
‫‪64‬‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -2‬ﻋواﻣل ﻣدرﺳﯾﺔ‬

‫إن ﻣدرﺳﺔ وﻣﺎ ﻓﯾﻬﺎ ﻣن ﻣﻌﻠﻣﯾن وﺗﻼﻣﯾذ وﻣﻧﺎﻫﺞ وطراﺋق ﻟﻸداء اﻟﺗرﺑوي وﺑراﻣﺞ ﻣﺗﻌددة‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ إﻻ وﺳطﺎ ﻣﻧظﻣﺎ)ﻧﺳق(وأي ﺧﻠل ﻓﻲ اﻟوظﯾﻔﺔ ﻣﺎ ﯾؤدي ﺑﺎﻟﺿرورة إﻟﻰ ﺿﻌف اﻟوظﺎﺋف‬
‫اﻷﺧرى ﻓﻬﻲ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ اﻷﻫداف واﻟوظﺎﺋف وﺣﺎﻟﺔ اﻟﺿﻌف واﻹﺧﻔﺎق ﻓﻲ اﻟﻣردود اﻟدراﺳﻲ ﻻ‬
‫ﯾرﺟﻊ ﻟﻠطﻔل ﻓﻘط ﺑل ﺗرﺟﻊ أﯾﺿﺎ إﻟﻰ ﻋواﻣل ﻣدرﺳﯾﺔ وﻣن أﻫم ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣل ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫أ‪-‬اﻟﻣﻌﻠم‪ :‬ﻟو ﺷﺑﻬﻧﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﻛﺎﺋن ﯾﻧﺑض ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة واﻟﻧﺷﺎط ﻓﺈن اﻟﻣﻌﻠم ﯾﻛون ﻣوﺿﻊ‬
‫اﻟﻘﻠب اﻟذي ﯾزود اﻷﻋﺿﺎء ذﻟك اﻟﻛﺎﺋن ﺑﻛل ﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺣﯾﺎة ﻷﻧﻪ ﻣﺗﻰ ﺻﻠﺢ اﻟﻣﻌﻠم ﺻﻠﺣت‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ وﺻﻠﺢ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﻌﻛس ﺻﺣﯾﺢ‪1.‬وﻣن ﺛﻣﺔ ﻓﺈن ﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠم‪ .‬وطرﯾﻘﺔ ﺗدرﯾﺳﻪ‬
‫اﺛر ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ ﻗدرات اﻟذﻫﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ وﻧﺷﺎطﻪ داﺧل اﻟﻘﺳم ﻷن ﺗﺄﺛﯾر ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬
‫‪2‬‬
‫ﯾﻛون أﻗوى وأﻛﺛر ﻣن ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻛﺗب اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﻘررة‬

‫ﻓﺎﻟﻣﻌﻠم ذو اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻘوﯾﺔ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﻣﻠك ﻗﻠوب ﺗﻼﻣذﺗﻪ وﯾﺟﻌﻠﻬم أﻛﺛر ﺗﺟﺎوﺑﺎ‬
‫إو ﺳﺗﺳﻐﺎء ﻟﻪ‪ .‬وﺗﺗﺣدد ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﻧظر اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻋﺗﺑﺎرﯾن ﯾﺗﻣﺛل اﻻﻋﺗﺑﺎر‬
‫اﻷول ﻓﻲ اﻟﻣظﻬر اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم‪ .‬ﻟذي ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أن ﯾﻛون ذو ﻫدام ﻣرﺗب وﻟﺑﺎس ﻧظﯾف‬
‫وأﻧﯾق ﻷﻧﻪ ﻣﺣط أﻗطﺎر اﻟﺟﻣﯾﻊ‪ .‬ذﻟك ﻷن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﺣﺗرم أﻛﺛر اﻟﻣﻌﻠم اﻟذي ﯾﻛون ﻋﻠﻰ ﺗﻠك‬
‫اﻟﺻﻔﺎت أﻣﺎ اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﯾﻣﺛل ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﯾﺎت وﻋﺎدات اﻟﻣﻌﻠم ﻟذا ﻋﻠﯾﻪ أن ﯾﺗﺟﻧب ﻗدر‬
‫اﻟﻣﺳﺗطﺎع ﺗﻠك اﻟﻌﺎدات واﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺳﯾﺋﺔ ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾﻛﺗﺑﻬﺎ اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪3‬ﻓﻣن اﻟﻣﻌروف ﻓﻲ ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻣن ﺣﯾﺎﺗﻪ ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻣدرس اﻷب اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻪ وﺑذﻟك ﻓﻬو ﻣﺛﻠﻪ اﻷﻋﻠﻰ ﻓﯾﻠﺟﺄ إﻟﻰ‬
‫ﺗﻘﻠﯾدﻩ ﻓﻲ ﻛل ﺷﻲء إﻣﺎ طرﯾﻘﺔ ﺗدرﯾس اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻬﻲ اﻷﺧرى ﻟﻬﺎ دور ﻛﺑﯾر ﻓﻲ درﺟﺔ اﺳﺗﯾﻌﺎب‬
‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ وﻓﻬﻣﻪ ﻟﻠدروس إذ ﺗﻌﺗﻣد طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﻪ ﻣن ﻗدرات وﻣﻌﺎرف‬

‫‪-1‬ﻣﻬﻰ ﺳﻬﯾل اﻟﻣﻘدم‪،‬اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻘروى ﺑﯾن اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ واﻟﺗﺣدﯾث‪،‬اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ ﺑﯾروت‪،‬ط‪.1995 1‬‬
‫ص‪.175‬‬
‫‪-2‬ﻧﺎﺟﺢ ﺧﻠوف‪ ،‬اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺗدرﯾس‪،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ أﺣﻣد رﺑﯾﻊ‪،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﺑدون ﺳﻧﺔ‪ ،‬ص ‪98‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ‪ ،‬ص ‪98‬‬
‫‪65‬‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫وﺧﺑرات وأﺳﺎﻟﯾب ﯾﺳﺗﻌﯾن ﺑﻬﺎ ﻟﻺﯾﺻﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻰ ﺗﻼﻣﯾذﻩ رﻏم اﺧﺗﻼف ﻗدرﺗﻬم اﻟذﻫﻧﯾﺔ‬
‫وﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﻘوم ﺑذﻟك إﻻ إذ ﻛﺎن ﻣﻌﻠﻣﺎ ﻣؤﻫﻼ وﻣدرﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻷﺳﺎﻟﯾب واﻟطرق‬
‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ ﻷن اﻟﻣﻌﻠم ﻏﯾر اﻟﻣدرب وﻏﯾر اﻟﻣؤﻫل ﻻ ﯾﻌﯾﻲ ﻛﺛﯾ ار ﺑﺷﻌور اﻟﺗﻼﻣﯾذ وأﺣﺎﺳﯾﺳﻬم‬
‫وﻻ ﯾﻣﻛن ﻟ ﻪ أن ﯾراﻋﻲ اﻟﻔروق ﻓﯾم ﺑﯾﻧﻬم ﻓﺗﻛون ﺧﺑرة ﺗﻠك اﻟﺳﻧﺔ ﺻﻌﺑﺔ وﻣؤذﯾﺔ ﺟدا ﻟﻠطﻔل‬
‫‪1‬‬
‫وﺗﻌطﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺳﻠﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻗدرات اﻟطﻔل وﻣﻬﺎرﺗﻪ ﻓﺗﺳﺑب ﻓﻲ إﻋﺎﻗﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫ب‪ -‬اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟدراﺳﻲ‪ :‬ان ﻟﻺﻋداد ﺑرﻧﺎﻣﺞ دراﺳﻲ ﻣﺎ ﯾﺟب أن ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت‬
‫وﺗطﻠﻌﺎت ﻣﺳﺑﻘﺔ ﯾراﻋﻲ ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻛن ﻧﺟد أن اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﺈﻋداد اﻟﺑراﻣﺞ‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ ﻫم أﺳﺎﺗذة ﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ وﻗد وﺟﻬوا ﻛل ﻋﻧﺎﯾﺗﻬم إﻟﻰ اﻟﻣﺎدة‬
‫اﻟﻣدروﺳﺔ ﻓﺎﺣﺷدوا ﻛل ﻣﺎ اﺳﺗطﺎﻋوا ﻣن أﻟوان اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌزز اﻟﻧﺷﺎط وﺗﺟﻌﻠﻪ ﻣﻛﺛف طﯾﻠﺔ‬
‫‪2‬‬
‫اﻷﺳﺑوع‬

‫وﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺣﺎل ﻓﺈن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻻ ﯾﻛون ﻣﺑﻧﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﻗواﻋد ﺳﻠﯾﻣﺔ ﻷﻧﻪ ﯾراﻋﻲ ﻓﯾﻬﺎ طﺑﯾﻌﺔ‬
‫ﻧﻣو اﻟﺗﻠﻣﯾذ وﻻ ﯾراﻋﻲ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ اﻟﻣوﺣدة ﺑﯾن اﻟﺗﻠﻣﯾذ وﻣﯾوﻻ ﺗﻬم وﺗطﻠﻌﺎﺗﻬم وﺧﺑراﺗﻬم‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﻣﻧﻪ ﻓﻌﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻣﺟﺑرون أن ﯾﻘ أروا وﻧﻔس اﻟﻛﺗﺎب وﯾﺗﻌﻠﻣوا‬
‫ﻧﻔس اﻟﻣﻬﺎرات ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت‪ .‬وﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ ﯾرﻓﻊ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ إﻟﻰ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﻣواﻟﯾﺔ‬
‫‪3‬‬
‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﺗﺗراﻛم‬ ‫ﻟﯾﺑدأوا ﻛﺗﺎﺑﺎ ﺟدﯾدا دون أن ﯾﻠم ﺟﻣﯾﻌﻬم ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات وﺧﺑرات اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺳﺎﺑق‬
‫ﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﺣﺻﯾل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﺗؤدي ﺑﺄﻏﻠﺑﻬم ﻓﻲ أﺧر اﻟﻣطﺎف إﻟﻰ ﺿﻌف اﻟﺗﺣﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ وﻣﻧﻪ إﻟﻰ اﻟﻔﺷل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ﻻﺑد أن ﯾﺑﻧﻲ اﻟﻣﻘرر أو اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟدراﺳﻲ أﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﻘدرات اﻟذﻫﻧﯾﺔ ﻟدى اﻟﺗﻠﻣﯾذ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻣرﺣﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -1‬أوﺟﻧﯾﻲ ﻣداﻧﺎت‪ ،‬اﻟطﻔل وﻣﺷﻛﻼت ا‬

‫اﻟﻘرﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺻﻔوف اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ أﺳﺑﺎﺑﻬﺎ وطرق ﻋﻼﺟﻬﺎ‪،‬دار ﻣﺟدﻻوي‪ ،‬ﻋﻣﺎن‬
‫‪ ،1998‬ص ‪20‬‬
‫‪ -2‬ﺧﯾر اﻟدﯾن ﻫﻧﻲ‪ ،‬ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس‪،‬ﻣدرﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﺑﻠﯾدة‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪،1998 ،‬ص ‪.10‬‬
‫‪-3‬اوﺟﻧﯾﻲ ﻣداﻧﺎت‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪،‬ص‪.32‬‬
‫‪66‬‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ج‪ -‬اﻟﺟو اﻟدراﺳﻲ اﻟﻌﺎم‪ :‬ﻟﻠﺟو اﻟدراﺳﻲ اﻟﻌﺎم أﺛ ار ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺗﻘدم اﻟدراﺳﺔ أو ﺗﺄﺧﯾرﻫﺎ‬
‫‪1‬‬
‫ﻟدى اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬وﯾدﺧل ﻓﻲ ﺗﻬﯾﺋﺔ اﻟﺟو اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﻌﺎم أﻣور ﻛﺛﯾرة ﻣﻧﻬﺎ‬

‫‪ .1‬ﺟﻣﺎل اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻣدرﺳﻲ وﻣوﻗﻌﻪ وﻣواﻓﻘﺗﻪ ﻟﻘواﻋد اﻟﺻﺣﺔ واﻟﻬدوء وﻧﻘﺎوة اﻟﻬواء واﻟﻣﻧﺎظر‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺟﻣﯾﻠﺔ واﻟﻣﻼﻋب اﻟﻔﺳﯾﺣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟد ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣﺗﻌﺗﻪ وراﺣﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺧﻠق ﻧﺷﺎطﺎت ﻣدرﺳﯾﺔ ﻣن ﺗﻣﺛﯾل ﻣوﺳﯾﻘﻰ رﯾﺎﺿﺔ ﻣﻛﺗﺑﺎت ﻣدرﺳﯾﺔ ﺣداﺋق ﻟﻠﺗﺟﺎرب‬
‫اﻟزراﻋﯾﺔ‪....‬إﻟﺦ‪.‬‬

‫وﺑﺗوﻓﯾر ﻛل ﺗﻠك اﻟوﺳﺎﺋل واﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﻧﻔﺳﯾﺎ وذﻫﻧﯾﺎ ﻣن اﻟدروس اﻟﻣﻛﺛﻔﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﺗﻠﻘﻬﺎ ﯾوﻣﯾﺎ وﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى إﻟﻰ اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺟدﯾدة وﺗﻧﻣﯾﺔ وﺗوﺟﯾﻪ ﻣﯾوﻻ ﺗﻪ وطﻣوﺣﺎت‬
‫اﻟﻔﻛرﯾﺔ واﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻋواﻣل ذاﺗﯾﺔ‪) :‬ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻧﻔﺳﻪ(‬

‫إﻧﻬﺎ ﻋواﻣل ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣﺑﺎﺷرة وﺗﺗﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣل ﻓﻲ طﺎﻗﺎت اﻟﻔرد اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﺳﻣﺎﺗﻪ‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻟﺻﺣﯾﺔ ﻓﻛل ﻫذﻩ اﻟﻣﺗﻌددة ﻣن ﻓﻬم وﺗرﻛﯾز وذﻛﺎء ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﺟﯾد أو‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺿﻌﯾف ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ‬

‫وﺑذﻟك ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ أن اﻟﻌواﻣل اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺻﺣﯾﺔ واﻟﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻫﻲ إﻣﺎ ﺗﺷﻛل ﻋﺎﺋﻘﺎ أو‬
‫ﺣﺎﺟ از ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺛﺑﯾط ﻧﺷﺎطﻪ اﻟﻔﻛري وﺗرﻛﯾزﻩ داﺧل اﻟﻘﺳم ﻣﻣﺎ ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻪ ﺿﻌف ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ وﻣن أﻫم ﺗﻠك اﻟﻌواﻣل اﻟذاﺗﯾﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫أ‪.‬ﻋﺎﻣل اﻟذﻛﺎء‪ :‬ﯾﻘول اﺑن اﻟﺟوزي إن اﻟذﻛﺎء ﯾﻌﻧﻲ اﻟﻔﻬم أي أن اﻟذي ﯾﻔﻬم ﻫو أﻛﺛر‬
‫ذﻛﺎء ﻣﻧﻪ‪ 3‬وﯾﻌﺗﺑر اﻟذﻛﺎء ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ ﻧﺟﺎح اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﺎﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟذي ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺳرﻋﺔ‬

‫‪ -1‬ﻣﺣﻣد اﻟﺻدﯾق‪ ،‬ﻣﺣﻣد اﻟﺣﺳن‪،‬أﺷﻛﺎل اﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟﺑﯾت واﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣﺎرس ‪ 1991‬ص‪.102‬‬
‫‪-2‬إﺑراﻫﯾم طﯾﺑﻲ‪،‬أﺛر ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬أطروﺣﺔ ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔاﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ﻣﻌﻬد ﻋﻠم‬
‫اﻟﻧﻔس وﻋﻠوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ 1989.‬ص ‪.39‬‬
‫‪ -3‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ‪،‬ص ‪.179‬‬
‫‪67‬‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﻔﻬم واﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟدروس ﻓﻔﻲ دراﺳﺔ أﺟرﯾت ﺣول ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﺑﯾﻧت أن ﻫﻧﺎك‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﺑﯾن ﻣﺳﺗوى اﻟذﻛﺎء واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﺣﯾث ﻗدر ﻣﻌﺎﻣل ارﺗﺑﺎط ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻣن‬
‫‪ 50‬إﻟﻰ ‪ 0.60‬وﻫذا ﻣﻌﻧﺎﻩ أن ﺣواﻟﻰ ﺛﻠث اﻟﻔروق اﻟﻣوﺟودة ﺑﯾﻧﻬم ﻣن ﺣﯾث ﺗﺣﺻﯾﻠﻬم‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﯾﻣﻛن إرﺟﺎﻋﻪ إﻟﻰ اﻟذﻛﺎء‪ 1‬وﯾﻌﻧﻲ ﻫذا أﻧﻪ ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟذﻛﺎء ﻣرﺗﻔﻌﺎ ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻣرﺗﻔﻌﺎ واﻟﻌﻛس ﺻﺣﯾﺢ وﻣن ﻫﻧﺎ ﯾﻣﻛن اﻟﻘول أن اﻟذﻛﺎء ﻋﺎﻣل رﺋﯾﺳﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺣدﯾد ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟدراﺳﻲ‪ .‬ﻟﻛن ﻫذا ﯾﺣدث ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻌﺎدي أو اﻟذي ﻻ ﯾﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﻣن أزﻣﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ وﻣﺷﺎﻛل ﺻﺣﯾﺔ ﻗد ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻧﺷﺎطﻪ داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫ب‪ -‬اﻟﻌﺎﻣل اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ :‬وﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻛون ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟطﻔل أو اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﺈذا‬
‫ﻛﺎن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﺿطراﺑﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ ﺗﺟﻌﻠﻪ‪2‬ﻻ ﯾرﻛز ﺟل اﻫﺗﻣﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ﺑل ﺗﺗﺷﺗت‬
‫أﻓﻛﺎرﻩ ﻓﻲ ﻣواﺿﯾﻊ وﻣﺷﺎﻛل أﺧرى ﺗﺣد ﻣن ﻣﻘدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ اﻟﺟﯾد واﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻧﻔﺳ ﯾﺔ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﺗﺗﺄﺛر ﻓﻲ أﻏﻠب أﺣﯾﺎن ﺑﺎﻟﺟو اﻟﺳﺎﺋد داﺧل اﻷﺳرة ﺑﯾن اﻷب واﻷم وﺑﯾن اﻟواﻟدﯾن‬
‫ة اﻷﺑﻧﺎء ﺣﯾث ﺗﺗرك أﺛر ﺑﺎﻟﻎ ﻓﻲ ﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ وﻗد ﺗﺟﻌل اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟذﻛﻲ وﻣﺟﺗﻬدا ﺗﻠﻣﯾذ ﻣﺗﺄﺧر‬
‫ﻓﻲ دروﺳﻪ ﻓﻬﻲ دراﺳﺔ أﺟرﯾت ﻋﺎم ‪ Dspache et Evelyspache 1974‬إﻻ أن ﺳﺑب‬
‫إﺣﺑﺎط اﻟطﻔل ﻋدم ﻣﻘدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘراءة ﻫﻲ ﺷﻌور ﺑﺎﻟﺧوف ﻟﻌدم ﺛﻘﺗﻪ ﺑﻧﻔﺳﻪ وﻓﺷﻠﻪ ﻓﻲ إرﺿﺎء‬
‫ﻣن ﻫم ﻓﻲ ﻣرﻛز اﻟﺳﻠطﺔ ﻟﻪ ﻛﺎﻷب واﻟﻣﻌﻠم ﻓﯾﻧطوي ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﻪ وﯾﺳﺗﻣر ﻓﻲ ﺷرود داﺋم‪.‬‬

‫وﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﺈن اﻟطﻔل اﻟذي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﺗﺄﺧر ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺗﻣﯾز ﻓﻲ ﻏﺎﻟب‬
‫‪2‬‬
‫اﻷﺣﯾﺎن ﺑﺎﻟﺳﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪.1‬ﻋدم اﻻﺳﺗﻘرار اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻟﺧﺟل‬

‫‪.2‬ﻣﺣدودي اﻟﻘدرات ﻓﻲ ﺗوﺟﯾﻪ اﻟذات‪.‬‬

‫‪.3‬ﺷدة اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ‬

‫‪1‬‬
‫–اﺑراﻫﯾم طﯾﺑﻲ ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص ‪179‬‬
‫‪ -2‬أوﺟﻧﯾﺗﻰ‪،‬ﻣداﻧﺎ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ص ‪.23‬‬
‫‪68‬‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪.4‬اﻟﻛﺑت‪.‬‬

‫‪ .5‬ﯾﻣﺗﺎز ﺳﻠوﻛﻬم ﺑﺎﻷﻧﺎﻧﯾﺔ واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻐﯾر‪.‬‬

‫‪ .6‬ﺿﻌف ﻗدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر أو ﻗﯾﺎدة ﻗﯾﺎﺳﺎ ﻟﻸﻓراد اﻟﻌﺎدﯾﯾن‪.‬‬

‫ج‪ .‬اﻟﻌﺎﻣل اﻟﺻﺣﻲ‪:‬‬

‫إن اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠطﻔل ﺗﻌﺗﺑر ﻫﻲ اﻷﺧرى ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﺗﻌﯾق ﻧﺷﺎطﻪ اﻟدراﺳﻲ‬
‫ﻓﺎﻟطﻔل اﻟذي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﻋﺗﻼل ﻓﻲ ﺻﺣﺗﻪ ﯾﻔﻘد اﻟﺣﯾوﯾﺔ واﻟﻧﺷﺎط ﻣﻣﺎ ﯾؤدي اﻟﻰ ﺗﻛرار ﻏﯾﺎﺑﻪ‬
‫ﻋن اﻟﻣدرﺳﺔ وﯾﻧﺗﺞ ﻋن ﻫذا اﻟﻐﯾﺎب ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻘدﻣﻪ ﻣن إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟزﻣﻼﺋﻪ ﻓﻲ اﻟﻣواد‬
‫اﻟﺗﻲ درﺳوﻫﺎ أﺛﻧﺎء ﻏﯾﺎﺑﻪ‪1‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻫذا ﻓﻬﻧﺎك أﻣراض ﻗد ﻻ ﺗﺳﺗدﻋﻲ ﻏﯾﺎب اﻟطﻔل ﻋن‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ وﻗد ﺗﻛون اﻷﺳرة ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﻋﻠﻰ ﻏﯾر دراﯾﺔ ﺑﻬذا اﻟﻣرض اﻟذي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻪ‬
‫طﻔﻠﻬﺎ وﻣن ﺑﯾن ﻫذﻩ اﻷﻣراض ﻧﺟد‪:‬‬

‫‪ -‬اﻷﻣراض اﻟﺑﺻرﯾﺔ‪ :‬ﻟﻘد ظﻬرت ﺑﻌض اﻷﺑﺣﺎث واﻟدراﺳﺎت أن ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ واﺿﺣﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺄﻣراض ﺑﺻرﯾﺔ وﺿﻌف ﻗدرﺗﻬم ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ ﻛﺎﻟﻘراءة‬
‫ﻣﺛﻼ‪ .‬وﻗﻠﺔ اﻟﻧظر ﺗﺳﺑب ﻓﻲ ﻣﻌظم اﻷﺣﯾﺎن ﻟدى اﻟﻔرد ﻋﺎﻣﺔ واﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺻداع وﻋدم‬
‫اﻟرﻏﺑﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣذاﻛرة وﻛﻠﻬﺎ ﺗﻐري ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻟﻠﻛﺳل وﻛذﻟك اﻹﺿﺎءة واﻟوﺿﻊ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﺿوء ﻣن اﻟﯾﺳﺎر ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﻛﺗﺑون ﺑﺎﻟﯾﻣﻧﻰ‪.‬‬

‫‪-‬اﻷﻣراض اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‪ :‬ﻗد ﯾﻛون اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣﺻﺎﺑﺎ ﺑﺎﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻊ ﻓﻼ ﯾﺳﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠم ﺟﯾد‬
‫ﻟﺑﻌد ﻣﻛﺎﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﺻف ﻓﻔﻲ ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻷﺣوال إن ﻟم ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻓﻲ أوﻗﺎﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟدى اﻷطﺑﺎء اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻋدة أﻣراض ﻣزﻣﻧﺔ وﻛﺎﻧت ﺳﺑﺑﺎ ﻗوﯾﺎ ﻓﻲ ﺗﺄﺧر دراﺳﺔ‬
‫)‪(2‬‬
‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ‬

‫‪ -1‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.23‬‬

‫‪-2‬‬
‫أﺣﻣد ﻓﺗﺢ اﷲ ﻣﻧﯾر وأﺧرون‪ ،‬دراﺳﺎت ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﺗرﺟﻣﺔ ﻣﺣﻣد ﻣﺻطﻔﻲ زﯾدان‪،‬دار اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪،1998،‬ص‪.84‬‬
‫‪69‬‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -‬ﻋﯾوب اﻟﻧطق‪:‬‬

‫إن ﻋﯾوب اﻟﻧطق ﻟدى اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺗؤدي ﻓﻲ ﺣﺎﻻﺗﻬﺎ اﻟﻘﺻوى ﻧﺗﺎﺋﺞ وﺧﯾﻣﺔ ذﻟك إن اﻟطﻔل‬
‫اﻟذي ﻟﻪ ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻧطق ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺗﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻛﺄن ﯾﺷﻌر ﺑﺎﻟﺧﺟل أﻣﺎم زﻣﻼﺋﻪ اﻟذﯾن‬
‫ﯾﺳﺧرون ﻣﻧﻪ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋدم ﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن ﻧطق ﺑﻌض اﻟﺣروف‪ .‬أو ﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﯾﻠﺟﺄ إﻟﻰ‬
‫اﻻﻧطواء وﻋدم ﻣﺷﺎرﻛﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻘﺳم وﻗد ﺗؤدي إﻟﻰ أﺧطر ﻣن ذﻟك ﻛﺄن ﯾﻛرﻩ اﻟﻣدرﺳﺔ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫ﺗﻧﻘص رﻏﺑﺗﻪ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻻ ﯾﻬﺗم ﺑﺎﻟﻣراﺟﻌﺔ دروﺳﻪ ﻛﺑﻘﯾﺔ زﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬

‫وﻟذا ﻓﺈن اﻟطﻔل اﻟذي ﻟﻪ ﻣﺷﺎﻛل ﻓﻲ ﻧطق ﺑﻌض اﻟﺣروف ﻣﺛل اﻟﺟﯾم اﻟزﯾن واﻟﺧﻠط ﺑﯾن‬
‫اﻷﺻوات ﻋدﯾدة أو ﺗﻛرار ﻧطﻘﻬﺎ وﻫذا ﻣﺎ ﻧﺳﯾﻣﻪ ﺑﺎﻟﺗﺗﻣﺔ إذ ﯾﺟب أن ﯾﺗﻠﻘﻰ ﻋﻧﺎﯾﺔ وﻣﺳﺎﻋدة‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻌﻠم وﻛذا اﻟرﻋﺎﯾﺔ واﻻﻫﺗﻣﺎم ﻣن طرف أﺳرﺗﻪ‪.1‬‬

‫‪ -1‬أﺣﻣد ﻓﺗﺢ اﷲ و أﺧرون ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪،‬ص ‪.85‬‬

‫‪70‬‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺧﺎﺗﻣﺔ اﻟﻔﺻل‪:‬‬

‫ﺑﻣﺟرد اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ أول ﻣﺎ ﯾﺑﺎدر إﻟﻰ اﻟذﻫن ﻫو أن اﻟﻌواﻣل‬

‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻫﻲ اﻟوﺣﯾدة اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻣﺑﺎﺷر ﻓﯾﻪ وﻟﻛن إذا أﺧذﻧﺎ اﻟﻣوﺿوع ﻣن ﺟﻣﯾﻊ ﺟواﻧﺑﻪ‬
‫وﺗﻣﻌﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻌواﻣل اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟوﺟدﻧﻬﺎ ﻣﺗﻌددة وﻣﺗﻧوﻋﺔ وﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻣن ﺧﻼل اﻟﻌرض اﻟﺳﺎﺑق‬
‫ﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ ﺑﻔﻌل أن ﻫﻧﺎك ﻋواﻣل ﻣﺗﻌددة وﻣﺧﺗﻠف ﺗﻠﻌب دور ﻫﺎم وﻣﺗﻛﺎﻣل ﻓﻲ ﺗدﻋﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑدأ ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟذاﺗﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌود إﻟﻰ اﻟﻔرد ﻧﻔﺳﻪ وﺗﺷﻣل اﻟﻌواﻣل اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻟﺻﺣﯾﺔ‬
‫ﻓﺎﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﯾض ﯾﺻﺑﺢ ﺗﺣﺻﯾﻠﻪ اﻟدراﺳﻲ ﺻﻌب ﻋﻛس اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذي ﯾﻛون ﻓﻲ ﺻﺣﺔ‬
‫ﺟﯾدة‪ ،‬زﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﺄﺛر ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻧﺟد اﻷﺳرة ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﻣو ﻓﯾﻬﺎ اﻟطﻔل وﺗﺗﺣدد ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ ﻓﺎﻟﺟو اﻟﺳﺎﺋد داﺧل اﻷﺳرة ﻟﻪ‬
‫ﺗﺄﺛﯾر ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫‪1-4‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل اﻟﺣﺎﻻت‬

‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ 26‬أﻓرﯾل ‪2016‬‬ ‫ﻋرض اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻣدة اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ : 1‬اﻟﺟﻧس ذﻛر‬
‫‪ :2‬اﻟﺳن ‪ 15‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪ :3‬ﻋدد اﻹﺧوة واﻷﺧوات ‪ :‬إﻧﺎث ‪ 2‬ذﻛور‪3‬‬
‫‪ :4‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷب ؟‬
‫ج‪ : 4‬ﺑﺎﺑﺎ ﻛﺎن ﯾﺧدم ودرك راﻩ ﻗﺎﻋد وﻣﻛرﻫﻠﻲ ﺣﯾﺎﺗﻲ ﯾظل ﻏﯾر ﯾﻔﺎﺗن ﻓﯾﻧﺎ اﻟﻣﻬم ﺧﻠﯾﻧﺎ ﻣﻧو‬
‫‪ : 5‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷم ؟‬
‫ج ‪ :‬ﯾﻣﺎ ﻣﺳﻛﯾﻧﺔ ﻗﺎﻋدة ﻓﻲ اﻟدار واش ﺑﺎﻏﻲ دﯾر‬
‫ﺑﯾﺎﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﻟﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣن طرف اﻵﺑﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻧﺎء ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬
‫‪ :6‬ﻫل ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾك ﻋﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﻣن طرف واﻟدﯾك ؟‬
‫ج‪ :‬ﻧﻘﻠك اﻟﺻﺢ ﻣﻧﯾن ذاك ﻣﺎﺷﻲ داﯾﻣن ﻛل ﻣرة وﻛﯾﻔﺎﻩ وﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب ﺣواﻟﻬم‬

‫‪ :7‬ﻣﺎ ﻫو ﻧوع اﻟﻌﻧف اﻟﻣﻣﺎرس ﻋﻠﯾك ؟ ﻫل ﻫو ﻟﻔظﻲ أو ﺟﺳدي أو ﻧﻔﺳﻲ؟ وﻫل ﻫو‬
‫داﺋم أم ﻧﺎدر؟‬
‫ج ‪ :‬ﻧوع اﻟﻌﻧف ﻟﻲ ﻣﺎرﺳﻪ ﻋﻠﯾﺎ ﻣرات ﺟﺳدي ﺑﺿرب ﺑﺻﺢ ﻋﻧدﻫم ﺑزاف ﻣﺎ ﺿرﺑوﻧﯾش‬
‫وﻣرات أﺧرى ﻧﻔﺳﻲ ﯾﻌﯾروﻧﻲ وﻣﺎ ﯾﺧﻠوﻟﯾش ﺑﺎﻟﻣﻌﯾر ﻟﻲ ﺗﺟرح‬

‫‪73‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫‪ :8‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﻌﻧف ﻋن ذﻫﺎﺑك إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ؟ وﻛﯾف ؟‬

‫ج اﯾﻪ ﯾﺄﺛر ﻋﻠﯾﺎ ﻛﯾﻔﺎﻩ ﻛﻲ ﻧروح ﻧﻘ ار ﯾﺟﻲ ﻛﻼﻣﻬم ﻓﻲ ﺑﺎﻟﻲ وﯾﻬﺑطﻠﻲ اﻟﻣورال‬
‫ﺑﻠﺧﺻوص ﻋﻧدي اﻟﺑﯾﺎم ﻫذا اﻟﻌﺎم‬
‫ﺑﯾﺎﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﻫل ﻟﻠﻌﻧف اﻟﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن داﺧل اﻷﺳرة ﺗﺄﺛﯾر‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ؟‪.‬‬
‫‪:9‬ﻫل ﺗوﺟد ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات ﺑﯾن واﻟدﯾك داﺧل اﻷﺳرة ؟‬
‫ﺟﺎﺑﻠﻲ رﺑﻲ ﻣﻛﺎﻧش دار ﻟﻲ ﺑﺎﺑﺎﻩ ﻣﺎ ﯾﺗﻔﺎﺗﻧش ﻣﻊ ﻣﺎﻣﺎﻩ ﻟوﻛﺎن ﺗﺳﻘﺳﻲ ﻗﺎع ﺻﺣﺎﺑﻲ‬
‫ﯾﻘوﻟوﻟك‬
‫‪ :10‬ﻋﻧد ﺗﺧﺎﺻم واﻟدﯾك‪ ،‬ﻫل ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﯾﺣدث أﻣﺎﻣك أو ﺑﻌﯾد ﻋﻧك ؟‬
‫ج‪ :‬ﻧﻘوﻟك اﻟﺻﺢ ﺑﺎﺑﺎ ﻛﻲ ﯾﺗﻔﺎﺗن ﻣﻊ ﻣﺎﻣﺎ ﻓﻲ اﻏﻠب اﻻﺣﯾﺎن ﻣﻧﻛوﻧوش ﺛم‪ ،‬ﺑﺻﺢ ﻛﻲ‬
‫ﻧﺟﻲ ﻟﻠدار ﺗﺣﻛﻲ ﻣﺎﻣﺎ ﻗﺎع واش ﺻ ار وﺗﻘوﻟﻲ ﺑﺎﺑﺎك دار ﺣﺎﻟﺔ اﻟﯾوم واﻟﺟوارﯾن ﻗﺎع ﺳﻣﻌوﻩ أﻧﺎ‬
‫ﻧﻘوﻟﻬﺎ ﯾﺣﺳرﻩ ﻋﻠﯾﻛم ﻧﺗوﻣﺎ داﯾﻣن ﻫﺎﻛذا‪.‬‬
‫‪:11‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ؟ وﻛﯾف ؟‬
‫ج ‪ :‬أﻧﺎ ﻗﺎع ﻣﺎﻧدﯾرش ﻋﻠﯾﻬم‪ ،‬ﻏﯾر ﻧﺧرج ﻣﻊ ﺻﺣﺎﺑﻲ ﻧﻧﺳﻰ ﻣﺷﺎﻛﻠﻬم وﻟوﻛﺎن ﻧدﯾر‬
‫ﻋﻠﯾﻬم ﻣﺎ ﻓراﺗش‪.‬‬
‫‪ :12‬ﻫل ﻫﻧﺎك اﻫﺗﻣﺎم ﻣن طرف اﻟواﻟدﯾن ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ طﺑﯾﻌﺗﻪ؟‬
‫إﯾﻪ ﻛﺎﯾن اﻫﺗﻣﺎم ﻣن واﻟدﯾﺎ ﺑﺎﻟﻘراﯾﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺑﺎ ﺷوﯾﺎ ﻣﺎ ﻋﻼﺑﺎﻟوش ﺑﺻﺢ ﻣﺎﻣﺎ دﯾرﻟﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺧﺻوﺻﺎ ﻛﻲ ﻋﻧدي اﻟﺑﯾﺎم ﻫذا اﻟﻌﺎم إن ﻧﺷﺎء اﷲ ﻧﺟﯾﺑو‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗﻌﻠﯾق ‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة‪ :‬ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﻣﺑﺣوث ﻣن اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﻣن طرف واﻟدﯾﻪ وﻫذا‬
‫ﺣﺳب ﺗﺻرﯾﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻬو ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي ﺑﺎﻟﺿرب واﻟﻌﻧف اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺑﺎﻟﻛﻼم اﻟﺟﺎرح‪،‬‬
‫واﻟذي ﺣﺳب أري اﻟﻣﺑﺣوث ﻫذا اﻟﻌﻧف ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾﻪ ﻋﻧد ذﻫﺎﺑﻪ إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ وذﻟك ﻣن ﺧﻼل‬
‫ﺗﺣطﯾم ﻣﻌﻧوﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻛﻼم اﻟﺟﺎرح ﻗد ﯾﻛون ﻓﻲ أﻏﻠب أﺣﯾﺎن أﻛﺛر ﺗﺄﺛﯾر ﻣن اﻟﺿرب‪.‬‬
‫‪74‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻧف ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن ‪ :‬ﺻرح اﻟﻣﺑﺣوث أﻧﻪ ﻻ ﯾوﺟد ﻣﻧزل ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟراﻫن ﻻ ﺗوﺟد ﻓﯾﻪ‬
‫ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات ﺑﯾن اﻟواﻟدﯾن‪ ،‬ﻓﻬذا ﺣﺳب رأﯾﻪ ﺷﻲء ﻋﺎدي ﻣوﺟود ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻷﺳر‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ وﻟﯾس ﺑﺄﻣر ﺟدﯾد ‪.‬‬
‫ورﻏم وﺟود اﻫﺗﻣﺎم ﻣن طرف اﻟواﻟدﯾن ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﺗﺻرﯾﺢ اﻟﻣﺑﺣوث‪ :‬اﯾﻪ ﻛﺎﯾن‬
‫اﻫﺗﻣﺎم ﻣن واﻟدﯾﺎ ﺑﺎﻟﻘراﯾﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺑﺎ ﺷوي ﺑﺻﺢ ﻣﺎﻣﺎ ﺗﺿﻠﻲ ﻣوراﯾﺎ ﺑﺎﻩ ﻧﻘ ار ﺑﺎﻟﺧﺻوص ﻛﻲ ﻋﻧدي‬
‫اﻟﺑﯾﺎم ﻫذا اﻟﻌﺎم إن ﻧﺷﺎء اﷲ ﻧﺟﯾﺑو‪.‬‬
‫إﻻ أن ﻫذا اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻻ ﯾﻛﻔﻲ وﺣدﻩ‪ ،‬ﺑل ﯾﺟب أن ﺗﺗوﻓر ﻋدة أﻣور ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ اﻻﺳﺗﻘرار‬
‫ﻓﻲ اﻷﺳرة وﻗﻠﺔ اﻟﺧﻼﻓﺎت واﻟﺗﻲ إو ن وﺟدت ﯾﺟب أن ﺗﺳوى ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن ﺑﺎﻟﺣوار ﻟﺗﻔﺎدي‬
‫اﻟﻌﻧف اﻟذي ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﯾﺔ اﻷطﻔﺎل وﺗﻛون ﻟﻪ ﻋواﻗب ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﯾﻠﻬم اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ 26‬أﻓرﯾل ‪2016‬‬ ‫ﻋرض اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫ﻣدة اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫‪:1‬اﻟﺟﻧس ذﻛر‬
‫‪ :2‬اﻟﺳن ‪ 15‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪ : 3‬ﻋدد اﻹﺧوة واﻷﺧوات ؟ إﻧﺎث ‪ 01‬ذﻛور ‪04‬‬
‫‪ :4‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷب ؟‬
‫ج‪ :‬ﺑﺎﺑﺎ ﯾﺧدم ﺑوﻟﯾﺳﻲ ﻋﻧدو ﺑزاف وﻫو ﯾﺧدم ﺑوﻟﯾﺳﻲ‬

‫‪ :5‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷم ؟‬

‫ج ‪ :‬ﻣﺎﻣﺎ ﻣﺎ ﺗﺧدﻣش ﻗﺎﻋدة ﻓﻲ اﻟدار ﺗطﯾب وﺗﻐﺳل اﻟﺣواﯾﺞ وﺗﻧوﺿﻧﻲ اﻟﺻﺑﺎح ﺑﺎﻩ‬
‫ﻧﺟﻲ ﻧﻘ ار وﻣﺎ ﯾﻔوﺗﻧﯾش اﻟوﻗت ﻧﺗﺎع اﻟﻘراﯾﺎ ﺧﺻوﺻﺎ ﻓﻲ ﻟﯾﺎﻣﺎت ﻧﺗﺎع اﻟﺷﺗﺎ ﯾﺣﻼ اﻟرﻗﺎد‬
‫‪:6‬ﻫل ﯾﻣﺎرس اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﻣن طرف واﻟدﯾك ؟‬
‫ج‪ :‬ﺷوﯾﺎ ﺑﺎﻟﺧﺻوص ﺑﺎﺑﺎ واﻋر ﺑزاف‬

‫‪ :7‬ﻣﺎ ﻫو ﻧوع اﻟﻌﻧف اﻟﻣﻣﺎرس ﻋﻠﯾك ؟ ﻟﻔظﻲ أو ﺟﺳدي أو ﻧﻔﺳﻲ؟ وﻫل ﻫو داﺋم أم‬
‫ﻧﺎدر ؟‬
‫ج‪ :‬ﻧوع ﻫذا اﻟﻌﻧف ﺟﺳدي ﺑﺎﺑﺎ واﷲ ﻟﯾﺿرﺑﻧﻲ وﻛﻲ ﺗﺟﻲ ﻣﺎﻣﺎ ﺗﺳﻠﻛﻧﻲ ﻣﺎ ﯾﺧﻠﯾﻬﺎش ﻛل‬
‫ﯾوم ﻛﯾﻔﺎﻩ‪ ،‬ﻣﺎﺷﻲ داﯾﻣن ﺑﺎﺑﺎ ﯾﺿرﺑﻧﻲ ﻛﻲ ﻣﺎ ﻧﻘراش ﻣﻠﯾﺢ ‪.‬‬

‫‪ :8‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﻌﻧف ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك اﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ؟ وﻛﯾف؟‬
‫اﯾﻪ ﯾﺄﺛر ﻋﻠﯾﺎ واﷲ ﻏﯾر ﻣرات ﻣﺎﻧﺣﺑش ﻧروح ﻧﻘ ار ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻟو‪ ،‬أﺻﻼ ﻫو ّﻛرﻫﻧﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘراﯾﺎ‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫‪ :9‬ﻫل ﺗوﺟد ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات ﺑﯾن واﻟدﯾك داﺧل اﻷﺳرة ؟‬

‫ج‪ :‬ﻻ ﻻ ﻣﺎﻛﺎﻧش ﺑزاف‪ ،‬وﯾﻼ ﺗﻔﺎﺗﻧو ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻟﻲ‬
‫‪ : 10‬ﻫل ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﺑﯾن واﻟدﯾك ﯾﺣﺻل أﻣﺎﻣك أو ﺑﻌﯾد ﻋﻧك ؟‬
‫ج‪ :‬اﯾﻪ ﻗداﻣﻲ ﯾﺗﻔﺎﺗﻧو راﻧﻲ ﻧﻘوﻟك ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻟﻲ‬
‫‪:11‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك اﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ؟ وﻛﯾف؟‬
‫ج‪ :‬اﯾﻪ ﯾﺄﺛر ﻋﻠﯾﺎ ﻣﻧﯾن ذاك ﻣﺎﺷﻲ داﯾﻣن‪ ،‬وﻣﺎﯾﺧﻠﯾﻧش ﻧﻘ ار وﻧﻛرﻩ ﺟ ّد اﻟﻘراﯾﺎ‬
‫‪:12‬ﻫل ﻫﻧﺎك اﻫﺗﻣﺎم ﻣن طرف واﻟدﯾك ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ طﺑﯾﻌﺗﻪ؟‬
‫ج‪ :‬ﻧﻌم ﯾوﺟد اﻫﺗﻣﺎم ﻣن طرف واﻟدﯾﺎ ﺑﺎﻟﻘراﯾﺎ‪ ،‬أﺻﻼ ﺑﺎﺑﺎ ﻛﻲ ﯾﺿرﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﺎل اﻟﻘراﯾﺎ‬
‫ﯾﻘرو‪ ،‬ﻻزم ﯾﻌﺎﻣﻠوﻫم ﻣﻠﯾﺢ أﻧﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﯾﺎ ﻫذا‬
‫ﺑﺻﺢ اﻧﺎ ﻧﺷوف ﻣﺎﺷﻲ ﻫﻛذا ﯾﻬﺗم ﺑوﻻدﻫم ﺑﺎش ا‬
‫ﺣﺎﻓز ﻟﯾﺎ ﻣﺎﺷﻲ ﺑﺎﻟﺿرب ‪.‬‬

‫اﻟﺗﺣﻠﯾل و اﻟﺗﻌﻠﯾق ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻷﺳرى‪ :‬اﻟﻣﺑﺣوث ﯾﻌﯾش ﻓﻲ وﺳط أﺳري ﯾﻣﺎرس ﻓﯾﻪ اﻟﻌﻧف ﻣن‬
‫ﯾﺗﻌرض ﻟﻌﻧف ﺟﺳدي‬
‫طرف اﻷب ﻋﻠﻰ اﻻﺑن وﻫذا ﺣﺳب ﺗﺻرﯾﺢ اﻟﻣﺑﺣوث‪ ،‬اﻟذي أﺟﺎب أﻧﻪ ّ‬
‫ﻣن ﻗﺑل واﻟدﻩ وﻫذا اﻟﻌﻧف ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾﻪ ﻋﻧد ذﻫﺎﺑﻪ إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬إﻟﻰ درﺟﺔ أن اﻟﻣﺑﺣوث ﺻرح‬
‫ﻟﻧﺎ أﻧﻪ ﻓﻲ ﻋدة ﻣرات ﯾرﻓض اﻟذﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﺳﺑب ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻠﻘﺎﻫﺎ ﻣن طرف‬
‫واﻟدﻩ‪.‬‬
‫وﻋن اﻟﻌﻧف ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن أﺟﺎب اﻟﻣﺑﺣوث أﻧﻪ ﻻ ﯾوﺟد ﻋﻧف ﺑﯾن واﻟدﯾﻪ إو ن وﺟد ﻓﺈﻧﻪ‬
‫ﻫو اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ﺣدوﺛﻪ‪ ،‬ﻓواﻟداﻩ ﯾﺗﺷﺎﺟران ﻣن أﺟﻠﻪ‪ ،‬وواﻟدﺗﻪ ﻻ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻠواﻟد ﺑﺿرب اﻻﺑن ﻣﻣﺎ‬
‫ﯾؤدي إﻟﻰ ﺣدوث ﺧﺻﺎم ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ‪ .‬ﻣن ﺧﻼل ذﻟك ﺻرح ﻟﻧﺎ اﻟﻣﺑﺣوث أﻧﻪ أﺻﺑﺢ ﯾﻛرﻩ اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻓﻌل ﺣﺳب رأﯾﻪ ﻓﺈن واﻟدﻩ ﯾﻘوم ﺑﺿرﺑﻪ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺿﻌﯾﻔﺔ‪ ،‬وﯾﻌﺗﺑر ﻫذا ﻧوع‬
‫ﻣن ﺣرص واﻻﻫﺗﻣﺎم ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺟﯾدة‪ ،‬ﻣﺗﻐﺎﻓﻼ أن ﻫذا اﻟﺿرب ﻗد ﯾﻛون اﻟﺳﺑب ﻓﻲ‬
‫ﻓﺷل اﻻﺑن ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺿرب ﻟﯾس اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟوﺣﯾدة اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻗب ﺑﻬﺎ اﻻﺑن ﻋﻧد ﺣﺻوﻟﻪ‬

‫‪77‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺿﻌﯾﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻧﺎك ﻋدة طرق ووﺳﺎﺋل ﯾﻣﻛن أن ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﻬﺎ اﻟواﻟدان ﻟﻣﻌﺎﻗﺑﺔ اﻷﺑﻧﺎء ﻓﻘد‬
‫ﺗرﺟﻊ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ ﻟﻼﺑن‪ ،‬وﻫذا ﺣﺳب اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺗﻛون اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﻌﻣﻠﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ا‬
‫اﻟﺗﻲ ﻣﺳّﺗﻬﺎ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ 26‬أﻓرﯾل ‪2016‬‬ ‫ﻋرض اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬

‫ﻣدة اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫‪ :1‬اﻟﺟﻧس ذﻛر‬
‫‪ :2‬اﻟﺳن ‪ 16‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪ :3‬ﻋدد اﻹﺧوة واﻷﺧوات ؟ إﻧﺎث ‪ 02‬ذﻛور‪04‬‬
‫‪ : 4‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷب ؟‬
‫ج ‪ :‬ﻣﻬﻧﺔ ﺑﺎﺑﺎ ﻋﺳﺎس ﻓﻲ اﻟﺑﻠدﯾﺔ‬

‫‪ :5‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷم ؟‬

‫ج‪ :‬ﻣﺎﻣﺎ ﻣﺎ ﺗﺧدﻣش ﻗﺎﻋدة ﻓﻲ اﻟدار‬

‫‪:6‬ﻫل ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾك اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﻣن طرف واﻟدﯾك ؟‬

‫ج‪ :‬ﻻ ﻻ ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾﻰ أي ﻋﻧف داﺧل اﻷﺳرة‪ ،‬ﻏﯾر ﻣﻧﯾن ذاك ﯾﻌﺎﯾروﻧﻲ وأﻧﺎ ﻫذا ﻣﺎ‬
‫ﻧﻌﺗﺑروش ﻋﻧف‬
‫‪:7‬ﻣﺎ ﻫو ﻧوع ﻫذا اﻟﻌﻧف اﻟﻣﻣﺎرس ﻋﻠﯾك ؟ ﻟﻔظﻲ ﺟﺳدي ﻧﻔﺳﻲ؟ وﻫل ﻫو داﺋم أم‬
‫ﻧﺎدر؟‬
‫ج‪ :‬أﻧﺎ ﻣﻛﻧﺗش ﻋﻼﺑﺎﻟﻲ ﺑﻠﻲ اﻟﻣﻌﺎﯾرة ﺗﻌﻧﻲ ﻋﻧف‪ ،‬ﺻﺎﻓﻲ أﻧﺎ ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾﺎ ﻋﻧف ﻧﻔﺳﻲ‬
‫ﻗﻠﯾل ﻣﺎﺷﻲ ﺑزاف واﻧﺎ ﻣﻛوﻧﺗش ﻋﻼ ﺑﺎﻟﻲ ﺑﻠﻠﻲ اﻟﻣﻌﺎﯾرة ﻋﻧف‬
‫‪ :8‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﻌﻧف ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ؟وﻛﯾف؟‬
‫ج‪ :‬ﻻ ﻻ ﻣﺎﯾﺄﺛرش ﻋﻠﯾﺎ‪ ،‬ﻛﻲ ﻧروح ﻟﺳﯾﺎم أﻧﺎ ﻗﺎع ﻣﻧدﯾرش ﻋﻠﯾﻬم وﻻ ﻋﻠﻰ ﻛﻼﻣﻬم‬

‫‪79‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫‪:9‬ﻫل ﺗوﺟد ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات ﺑﯾن واﻟدﯾك داﺧل اﻷﺳرة ؟‬

‫ج ‪ :‬إﯾﻪ ﺗوﺟد ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات داﺧل اﻻﺳرة ﻧﺗﺎﻋﻧﺎ ﺑﯾن واﻟدﯾﺎ وﻋﻠﻰ أﺗﻔﻪ اﻷﺳﺑﺎب‬
‫ﯾﺗﻔﺎﺗﻧو ﻋﻠﻰ ﺣواﯾﺞ ﻗﺎع ﻣﻛﺎﻧش ﻣﻧﻬم ﺗﻠﻘﺎﻫم ﻣﺗﺿﺎرﺑﯾن‬
‫‪ :10‬ﻋﻧد ﺗﺧﺎﺻم ﺑﯾن واﻟدﯾك‪ ،‬ﻫل ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﯾﺣدث أﻣﺎﻣك أم ﺑﻌﯾد ﻋﻧك ؟‬
‫ﺣﺻرﻩ ﺷﺣﺎل ﻣن ﻣرة ﻗداﻣﻧﺎ ﯾﺗﻔﺎﺗﻧو‪ ،‬وأﻧﺎ وﺧﺎوﺗﻲ ﻧظﻠو ﻧﻘوﻟوﻟﻬم اﺳﻛﺗو ﻋﻠﯾﻧﺎ‬
‫ا‬ ‫ج ‪ :‬ﯾﺎ‬
‫وﻣﺎﯾدوﻫﺎش ﻗﺎع ﻓﯾﻧﺎ‪.‬‬

‫‪:11‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ؟ وﻛﯾف؟‬
‫ج‪ :‬ﻧﻘول ﻟك اﻟﺻﺢ‪ ،‬أﻣﻧﯾﻧﻲ ﯾﺄﺛر ﻋﻠﯾﺎ ﺑﺻﺢ ﻣﺎﺷﻲ ﺣﺎﺟﺔ‪ ،‬ﺑل ﺑﺎﻟﻌﻛس ﻛﻲ ﻧﺷوﻓﻬم‬
‫ﯾدﯾرو ﻫﻛذا‪ ،‬ﻧﻘول ﻧﻘ ار ﻣﻠﯾﺢ ﺑﺎﻩ ﻧروح وﻧﺑﻌد ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎﻛﻠﻬم‬

‫‪:12‬ﻫل ﻫﻧﺎك اﻫﺗﻣﺎم ﻣن طرف واﻟدﯾك ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ طﺑﯾﻌﺗﻪ؟‬

‫ﻣﺎﻛﺎن ﺣﺗﻰ اﻫﺗﻣﺎم أﻧﺎ وﺣدي ﻧﻬﺗم ﺑﻘراﯾﺗﻲ وﻧﺣب داﯾﻣن ﻧدي ﻣﻠﯾﺢ‪ ،‬وﻧراﺟﻊ دروﺳﻲ‬
‫وﺣدي وﻧﻘ ار ﻣﻊ ﺻﺣﺎﺑﻲ‪ ،‬وﻧدﯾر دروس ﺧﺻوﺻﯾﺔ ﺑﺎﻩ ﻧﺟﯾب اﻟﺑﯾﺎم ﺑﻣﻌدل ﻣﻠﯾﺢ ان ﺷﺎء اﷲ‬

‫اﻟﺗﺣﻠﯾل و اﻟﺗﻌﻠﯾق‪:‬‬
‫اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻷﺳري‪ :‬ﺻرح ﻟﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ اﻟﻣﺑﺣوث أﻧﻪ ﻻ ﯾﻌﯾش أي ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻧف‬
‫داﺧل اﻷﺳرة ﻣن طرف واﻟدﯾﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﺑﺣوث ﻛﺎن ﯾﺟﻬل ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ أن اﻹﺳﺎءة اﻟﻠﻔظﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ ﻣن طرف واﻟدﯾﻪ ﺗﻌﺗﺑر ﻋﻧﻔﺎ ﻧﻔﺳﯾﺎ‪ ،‬وﯾﻛون ﺗﺄﺛﯾرﻩ ﻛﻐﯾرﻩ ﻣن اﻷﻧواع اﻷﺧرى ﻣن‬
‫اﻟﻌﻧف أو أﺷد ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬وﺑﻌد ﻋﻠﻣﻪ ﺑذﻟك أﺟﺎب اﻟﻣﺑﺣوث أﻧﻪ ﯾﺗﻌرض ﻟﻠﻌﻧف ﻣن طرف واﻟدﯾﻪ‬
‫داﺧل اﻷﺳرة‪ .‬وﺣﺳب ﺗﺻرﯾﺣﺎﺗﻪ أن ﻫذا اﻟﻌﻧف ﻻ ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾﻪ ﻷﻧﻪ ﺗﻌود ﻋﻠﯾﻪ وأﺻﺑﺢ ﻻ‬
‫ﯾﺑﺎﻟﻲ ﺑﻪ‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﻌﻧف ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن ﻓﺎﻟﻣﺑﺣوث ﯾﻌﯾش ﻓﻲ ظروف ﻋﺎﺋﻠﯾﺔ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﻌدم اﻟﺗواﻓق ﺑﯾن‬
‫اﻟزوﺟﯾن ووﺟود ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات داﺋﻣﺔ ﺑﯾن واﻟدﯾﻪ‪ ،‬وﯾﺣدث اﻟﺧﺻﺎم ﻷﺳﺑﺎب ﺗﺎﻓﻬﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻏﺎﻟب اﻷﺣﯾﺎن ﺣﺳب ﺗﺻرﯾﺢ اﻟﻣﺑﺣوث‪.‬‬
‫اﻟﻣﺑﺣوث أدﻟﻰ ﻟﻧﺎ أن ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﺑﯾن واﻟدﯾﻪ‪ ،‬ﻻ ﯾزﯾدﻩ إﻻ إﺻ ار ار وﻋزﯾﻣﺔ ﻣن أﺟل‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﺟﯾدا ﻓﺣﺳب رأﯾﻪ ﻫو اﻟﺳﺑﯾل اﻟوﺣﯾد ﻣن أﺟل أن ﯾﺑﺗﻌد ﻋن اﻟﺟو اﻷﺳري اﻟﻣﺗوﺗر‬
‫اﻟذي ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻪ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻫذا ﻓﺈن اﻟﻣﺑﺣوث ﻋﻧدﻣﺎ ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺳؤاﻟﻪ ﻫل ﻫﻧﺎك اﻫﺗﻣﺎم ﻣن طرف واﻟدﯾﻪ‬
‫ﺑﺎﻟدراﺳﺔ‪ ،‬أﺟﺎﺑﻧﺎ أن اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ﯾﻛون ﻣن ﺗﻠﻘﺎء ﻧﻔﺳﻪ وﻟﯾس ﻣن أﺣدﻫﻣﺎ‪ ،‬ﺣﯾث أﻧﻪ ﯾﻘوم‬
‫ﺑﻣراﺟﻌﺔ دروﺳﻪ داﺋﻣﺎ وﺑﺎﻧﺗظﺎم واﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ أﺻدﻗﺎء ﺑﺷﻛل ﯾوﻣﻲ واﻟﻘﯾﺎم ﺑدروس ﺧﺻوﺻﯾﺔ‬
‫ﻣن أﺟل اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ ﺷﻬﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط وﯾطﻣﺢ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻌدل ﺟﯾد ﻟﻼﻧﺗﻘﺎل إﻟﻰ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ 26‬أﻓرﯾل ‪2016‬‬ ‫ﻋرض اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‬

‫ﻣدة اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ 45 :‬دﻗﯾﻘﺔ‬
‫ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ : 1‬اﻟﺟﻧس ذﻛر‬
‫‪ :2‬اﻟﺳن ‪ 15‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪ : 3‬ﻋدد اﻹﺧوة واﻷﺧوات؟ إﻧﺎث ‪ 02‬ذﻛور ‪02‬‬
‫‪ : 4‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷب ؟‬
‫ج‪ :‬ﻣﻬﻧﺔ اﻷب ﻓﻼح‬

‫‪ :5‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷم ؟‬

‫ﻣﺎﻣﺎ ﻣﺳﻛﯾﻧﺔ ﻗﺎﻋدة ﻓﻲ اﻟدار‪ ،‬ﻛﺎﻧت وﺣد ﻟﯾﺎﻣﺎت ﺗﺧﯾط وﺿروك ﺣﺑﺳت ﻻﻗﯾﺑﺎش‬
‫ﻋﯾﻧﯾﻬﺎ وﻟو ﯾﺿروﻫﺎ‬
‫‪ : 6‬ﻫل ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾك اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﻣن طرف واﻟدﯾك ؟‬
‫ج‪ :‬ﻣﺎﺷﻲ داﯾﻣن ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺧطرات ﺑرك ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻧف‬
‫‪ : 7‬ﻣﺎ ﻫو ﻧوع ﻫذا اﻟﻌﻧف ؟ ﻟﻔظﻲ‪ ،‬ﺟﺳدي أم ﻧﻔﺳﻲ؟ وﻫل ﻫذا اﻟﻌﻧف داﺋم أم ﻧﺎدر؟‬
‫ج ‪ :‬اﯾﻪ ﻧوع اﻟﻌﻧف ﻟﻲ ﯾﻣﺎرﺳوﻩ ﻋﻠﯾﺎ ﻋﻧف ﺟﺳدي‪ ،‬ﺷﺣﺎل ﻣن ﻣرة ﯾﺿرﺑوﻧﻲ ﻛﻲ‬
‫ﻣﺎﻧﺳﻣﻌﻠﻬوﻣش وﻣﺎ ﻧدﯾرﻟﻬوﻣش واش راﻫم ﺣﺎﺑﯾن ﻻﻗﯾﺑﺎش أﻧﺎ ﻧظل ﻗﺎﻋد ﻋﻧد اﻟﻣﯾﻛرو وﻧﺣب‬
‫ﻧﻠﻌب اﻟﺟو ﺑزاف ‪.‬‬
‫‪ : 8‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﻌﻧف ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ؟ وﻛﯾف؟‬
‫ج ‪ :‬اﯾﻪ ﯾﺄﺛر ﻋﻠﯾﺎ ﻛﻲ ﻧروح ﻟﯾﻛول ﺑﺻﺢ ﻣﺎﺷﻲ ﻟﻠدرﺟﺔ ﻟﻲ ﻣﺎﻧﻘراش ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬ﻻ ﻻ أﻧﺎ‬
‫ﻏﯾر ﻓﻲ ذاك اﻟﻧﻬﺎر ﺑﺻﺢ ﻣن ﺑﻌد ﻧﻧﺳﻰ ﻛﻠﺷﻲ‬

‫‪82‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫‪: 9‬ﻫل ﺗوﺟد ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات ﺑﯾن واﻟدﯾك داﺧل اﻷﺳرة ؟‬

‫ج ‪ :‬ﺗوﺟد ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات ﻣرات ﻏﯾر أﻧﺎ وﺧﺎوﺗﻲ ﻧدﯾرو ﺣﺎﻟﺔ ﻧﺗﻔﺎﺗﻧو ﻋﻠﻰ اﻟﻣﯾﻛرو‪،‬‬
‫ﻛل واﺣد ﯾﻘول أﻧﺎ ﻧدﯾﻪ أﻣﺎ ﻣﺎﻣﺎ وﺑﺎﺑﺎ ﻣرات ﯾﻛون ﻻﺑﺎس ﻋﻠﯾﻬم وﻣرات ﻛﯾﻣﺎ اﻟﻘط واﻟﻔﺎر واش‬
‫ﻧﺣﻛﻲ ﻟك !!‬
‫‪ :10‬ﻋﻧد ﺗﺧﺎﺻم واﻟدﯾك ﻫل ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﯾﺣدث أﻣﺎﻣك أم ﺑﻌﯾدا ﻋﻧك ؟‬
‫ج‪ :‬ﯾﺎﺣﯾﻲ ﻗﺎﻟوا ﺑﻌﯾد ﻋﻠﯾﺎ ! ﯾﺎﺣﺻراﻩ واﷲ ﻏﯾر ﻗداﻣﻧﺎ‪ ...‬ﺑﻐﯾت راك ﺗﻘ ار وﻻ ﻗﺎﻋد ﻣﺎ‬
‫ﻋﻼﺑﺎﻟﻬﻣش ﺑﯾﻧﺎ‪ ...‬ﻛﻲ ﯾﺟﯾﻬم ﺣﺎﻟﻬم راك ﻋﺎرف‪...‬‬
‫‪ :11‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك اﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ؟وﻛﯾف ؟‬
‫ج ‪ :‬ﻛﯾﻣﺎ ﺳﻘﺳﯾﺗﯾﻧﻲ ﻗﺑﯾﻼت ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻧف‪ ،‬ﺑﺎﺑﺎ ﻛﻲ ﯾﺗﻔﺎﺗن ﻣﻊ ﻣﺎﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﯾل أﻧﺎ اﻟﺻﺑﺎح‬
‫ﻛﻲ ﻧروح ﻧﻘ ار ﺻﺢ ﯾﺟو ﻓﻲ ﺑﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺑﺻﺢ ﻣن ﺑﻌد ﻧﻧﺳﺎﻫم وﻣﺎ ﻧﺑﻘﺎش ﻧﺗﻔﻛرﻫم‪ ،‬واﻟﺗﺄﺛﯾر‬
‫ﻧﺗﺎﻋﻬم ﻛﯾﻔﺎﻩ ﯾﻛون ﻋﻠﻰ اﻟﻘراﯾﺎ ﻛﻲ ﻧﺟﻲ ﺟﺎي اﻟﺻﺑﺎح ﻧﺟﻲ ﻛﺎرﻩ واﻟﻣورال ﻫﺎﺑط ﻟزﯾرو‬
‫ﺑﺎﻟﺧﺻوص ﻓﻲ اﻟﺳﺎﻋﺔ ﻟوﻻ‬
‫‪ :12‬ﻫل ﻫﻧﺎك اﻫﺗﻣﺎم ﻣن طرف واﻟدﯾك ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ طﺑﯾﻌﺗﻪ ؟‬
‫ج ‪ :‬ﻛﯾﻔﺎﻩ اﻫﺗﻣﺎم؟ ﻣﻌﻧﺎﻩ ﯾﻘوﻟوﻟﻲ ﻗرﯾت اﻟﯾوم ﻣﻠﯾﺢ؟ ﺷﻌﺎل اﻟدﯾت؟ ﻫﻛذا ﻗﺻدك؟ إذا‬
‫ﻫو؟ ﻫذي ﻣﺎﻛش ﻫوﻣﺎ ﻏﯾر ﯾﻠﺣﻘوا اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﯾﻘوﻟوﻟﻲ روح ﺟﺑد دوزاﻧك وروح ﺗﻘ ار‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻟﺣﻘو وﻧﺗﺎ ﻗﺎﻋد ‪.‬‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾل و اﻟﺗﻌﻠﯾق ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻷﺳرة‪ :‬ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺑﺣوث اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي داﺧل اﻷﺳرة اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾش‬
‫ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺟو اﻷﺳري اﻟذي ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻪ ﻻ ﯾﺷﺟﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺳب رأﯾﻪ ﻓﺈن واﻟدﯾﻪ‬
‫ﯾﻘوﻣﺎن ﺑﺿرﺑﻪ ﻷﻧﻪ ﻻ ﯾﺳﺗﺟﯾب ﻟطﻠﺑﺎﺗﻬم ﺑل ﯾﺑﻘﻰ ﺟﺎﻟﺳﺎ ﻟوﻗت طوﯾل أﻣﺎم ﺟﻬﺎز اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر‪،‬‬
‫ﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ ﻋدم وﺟود ﺗوﺟﯾﻪ ورﻗﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻷﺳرة ﻣن طرف اﻷﻫل وﻋدم ﺗﺣدﯾد أوﻗﺎت‬
‫اﻟﺟﻠوس أﻣﺎم ﺟﻬﺎز اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر‪ ،‬اﻟذي ﯾﺗطﻠب ﺗﺣدﯾد وﺗﻧظﯾم أوﻗﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻟﻠﺟﻠوس أﻣﺎم‬
‫اﻟﺟﻬﺎز‪.‬‬
‫‪83‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫وﻋن اﻟﺧﻼﻓﺎت واﻟﺷﺟﺎرات داﺧل اﻷﺳرة ﺻرح ﻟﻧﺎ اﻟﻣﺑﺣوث أﻧﻬﺎ ﻣوﺟودة ﻓﻌﻼ‪ ،‬ﻓﻔﻲ‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣرات ﻻ ﺗﺣدث اﻟﺧﻼﻓﺎت ﺑﯾن واﻟدﯾﻪ ﻓﻘط ﺑل ﺣﺗﻰ ﻣﻊ ﺑﯾن اﻹﺧوة‪.‬‬
‫ج‪ :‬أﻧﺎ وﺧﺎوﺗﻲ ﻧدﯾرو ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟدار ﻧﺗﻔﺎﺗﻧو ﻋﻠﻰ اﻟﻣﯾﻛرو وﻛل واﺣد ﯾﻘول أﻧﺎ ﻧدي‬
‫اﻟﻣﯾﻛرو‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﺎﻣﺎ وﺑﺎﺑﺎ ﻣرات ﯾﻛون ﻻ ﺑﺎس ﻋﻠﯾﻬم وﻣرات ﻛﯾﻣﺎ اﻟﻘط واﻟﻔﺎر ‪.‬‬
‫أﺟﺎﺑﻧﺎ اﻟﻣﺑﺣوث أن ﻫذا اﻟﺧﻼف اﻟﺣﺎﺻل ﻓﻲ أﺳرﺗﻪ ﯾﻛون أﻣﺎم أﻋﯾﻧﻪ وﻟﯾس ﺑﻌﯾدا ﻋﻧﻪ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻧﺎك ﺑﻌض اﻷﻫل ﯾﺗﺷﺎﺟرون أﻣﺎم أﺑﻧﺎءﻫم وﻻ ﯾﺑﺎﻟون ﺑوﺟودﻫم أﻣﺎﻣﻬم وﺧﺻوﺻﺎ أن أﺑﻧﺎﺋﻬم‬
‫ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ دراﺳﯾﺔ ﻣﻬﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻣن ﺧﻼل ﻫذا ﺻرح ﻟﻧﺎ اﻟﻣﺑﺣوث أن ﻫذا ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾﻪ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ وﻟﻛن ﻓﻲ اﻟﺳﺎﻋﺎت‬
‫اﻷوﻟﻰ ﻣن اﻟﻔﺗرة اﻟﺻﺑﺎﺣﯾﺔ ﻓﻘط‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ 27‬أﻓرﯾل ‪2016‬‬ ‫ﻋرض اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‬

‫ﻣدة اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ :1‬اﻟﺟﻧس أﻧﺛﻰ‬
‫‪ : 2‬اﻟﺳن ‪ 15‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪ :3‬ﻋدد اﻹﺧوة واﻷﺧوات ؟ إﻧﺎث ‪ 05‬ذﻛور ‪03‬‬
‫‪ :4‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷب ؟‬
‫ﺑﺎﺑﺎ ﻋﺎﻣل ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ ﻧﺗﺎع ﻛﻬرﺑﺎء‬
‫‪ :5‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷم ؟‬
‫أﻣﻲ ﻣﺎﺗﺧدﻣش ﻗﺎﻋدة ﻓﻲ اﻟدار‬
‫‪ : 6‬ﻫل ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾك اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﻣن طرف واﻟدﯾك ؟‬
‫ج‪ :‬ﻻ ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾﺎ ﺣﺗﻰ ﻋﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﻋﺎﯾﺷﺔ ﻓﻲ دارﻧﺎ ﻧورﻣﺎل ﻛﯾﻣﺎ ﻗﺎع اﻟﻧﺎس‪.‬‬
‫‪ :7‬ﻣﺎ ﻫو ﻧوع اﻟﻌﻧف اﻟﻣﻣﺎرس ﻋﻠﯾك ؟ ﻟﻔظﻲ‪ ،‬ﺟﺳدي‪ ،‬ﻧﻔﺳﻲ؟ وﻫل ﻫو داﺋم أم‬
‫ﻧﺎدر؟‬
‫ج‪ :‬أﻧﺎ ﻗﺗﻠك ﻣﺎ ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾﺎ ﺣﺗﻰ ﻋﻧف ﻣﻧﯾن ذاك ﯾزﻗﻲ ﻋﻠﯾﺎ ﺑﺎﺑﺎ‪ ،‬ﺑﺻﺢ ﻫذا ﻟﻣﺻﻠﺣﺗﻲ‬
‫ﻫﻛذا ﻧﺷوف أﻧﺎ ‪.‬‬
‫‪ :8‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﻌﻧف ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ؟ وﻛﯾف ؟‬
‫ج‪ :‬أﻧﺎ ﻛﻲ ﻧﺟﻲ ﺧﺎرﺟﺔ اﻟﺻﺑﺎح ﺑﺎﻩ ﻧﻘ ار ﻧﻛون ﻧورﻣﺎل‪ ،‬وﻛﻲ ﻧدﺧل ﻟﻛﻼﺳﺔ ﻧﺗﺑﻊ اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫وﻧﺷﺎرك ﻓﻲ اﻟﻘﺳم‪ ،‬راﻛﻲ ﻋﺎرﻓﺔ ﻫذا اﻟﻌﺎم ﻋﻧدﻧﺎ اﻟﺑﯾﺎم راﻫو ﻗرﯾب وﻣﺎ ﺑﻘﺎﻟو واﻟو‪ ،‬ﻋﻼ ﻫذا ك‬
‫راﻧﺎ ﻧظﻠو ﻧﻘراو‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫‪ :9‬ﻫل ﺗوﺟد ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات داﺧل اﻷﺳرة ﺑﯾن واﻟدﯾك ؟‬

‫ج‪ :‬ﻧورﻣﺎل‪ ،‬ﻻ ﺗوﺟد أي ﺧﻼﻓﺎت وﻻ ﺷﺟﺎرات ﻋﺎﯾﺷﯾن ﻗﺎع ﻛﯾﻣﺎ اﻟﻧﺎس أﺻﻠن ﺑﺎﺑﺎ ﻣﺎﻫو‬
‫ﻣﺧﻠﻲ ﻋﻠﯾﻧﺎ واﻟو ﻛﻲ ﻫو ﻛﻲ ﻣﺎﻣﺎ ‪.‬‬
‫‪ :10‬ﻋﻧد ﺗﺧﺎﺻم واﻟدﯾك ﻫل ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﯾﺣدث أﻣﺎﻣك أو ﺑﻌﯾد ﻋﻧك ؟‬
‫ج‪ :‬واش ﻣن ﺧﺻﺎم ﻗﺻدك أﻧﺎ ﻧﺷوﻓﻬم ﻋﺎﯾﺷﯾن ﻧورﻣﺎل‪.‬‬
‫‪ :11‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك اﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ؟ وﻛﯾف؟‬
‫ج‪ :‬ﻻ ﻻ ﻣﯾﺄﺛرش ﻋﻠﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ :12‬ﻫل ﻫﻧﺎك اﻫﺗﻣﺎم ﻣن طرف اﻷﺳرة ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ طﺑﯾﻌﺗﻪ؟‬
‫ج‪ :‬اﯾﻪ ﯾوﺟد اﻫﺗﻣﺎم ﻣن دارﻧﺎ ﺑﺎﻩ ﻧﻘ ار ﻣﻠﯾﺢ‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗﻌﻠﯾق ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ ﺻرﺣت ﻟﻧﺎ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ أﻧﻪ ﻻ ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾﻬﺎ أي ﻋﻧف‬
‫داﺧل اﻷﺳرة‪ ،‬وأﻧﻬﺎ ﺗﻌﯾش ﻓﻲ ﺟو ﻫﺎدئ ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ أﻛدت أﻧﻬﺎ ﺗذﻫب إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺻﺑﺎح‬
‫اﻟﺑﺎﻛر ﺑﺣﯾوﯾﺔ وﻧﺷﺎط‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻘوم ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ داﺧل اﻟﻘﺳم وﺗﻧﺗﺑﻪ ﻟﻣﺎ ﯾﻘوﻟﻪ اﻷﺳﺗﺎذ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻌﻧف ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن‪ :‬ﻓﻘد ﺻرﺣت ﻟﻧﺎ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ أﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد أﯾﺔ ﺧﻼﻓﺎت‬
‫وﺷﺟﺎرات ﺑﯾن واﻟدﯾﻬﺎ‪ ،‬ﺑل اﻟﻌﻛس ﻫﻣﺎ ﻣن ﯾﺷﺟﻌﺎﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻔوق‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﻣﺎ ﯾوﻓران‬
‫ﻟﻬﺎ ﻛل ﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟدراﺳﺔ وﯾﻬﺗﻣﺎن ﺑﻬﺎ وﺑدراﺳﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ ﺗﻌﯾش ﻓﻲ ﺟو أﺳري‬
‫ﯾﺳﺎﻋد ﻛﺛﯾ ار ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔوق ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻪ ﻋﺎﻣﻼ ﻣن ﻋواﻣل اﻟﻧﺟﺎح ﻋﻠﻣﺎ أن اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ‬
‫ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧﺟﺑﺎء ﻓﻲ اﻟﻘﺳم‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ 27‬أﻓرﯾل ‪2016‬‬ ‫ﻋرض اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ‬

‫ﻣدة اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ :1‬اﻟﺟﻧس ذﻛر‬
‫‪ :2‬اﻟﺳن ‪ 14‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪ : 3‬ﻋدد اﻹﺧوة واﻷﺧوات ؟ اﻧﺎث ‪ 01‬ذﻛور ‪03‬‬
‫‪ : 4‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷب ؟‬
‫ج‪ :‬اﻟﻣﻬﻧﺔ ﻧﺗﺎع ﺑﺎﺑﺎ ﻣﺗﻘﺎﻋد‬
‫‪ :5‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷم ؟‬
‫ج‪ :‬اﻟﻣﻬﻧﺔ ﻧﺗﺎع ﻣﺎﻣﺎ ﺣﻼﻗﺔ‬
‫‪ :6‬ﻫل ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾك اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﻣن طرف واﻟدﯾك ؟‬
‫ج‪ :‬ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾﺎ ﻋﻧف اﻟداﺧل ﻓﻲ دارﻧﺎ ﻣن ﻗﺎع اﻟدار‪ ،‬ﺧﺎوﺗﻲ وﺑﺎﺑﺎ وﻣﺎﻣﺎ ﻗﺎع ﻓﻲ اﻟدار‬
‫ﯾﺿرﺑوﻧﻲ ﻟﻘﯾﺑﺎش أﻧﺎ ﻧﺧﻠط ﺑزاف وﻣﺎ ﻧﻘﻌدش ﺗروﻧﻛﯾل‪.‬‬
‫‪ :7‬ﻣﺎ ﻫو ﻧوع اﻟﻌﻧف اﻟﻣﻣﺎرس ﻋﻠﯾك ؟ ﻟﻔظﻲ‪ ،‬ﺟﺳدي أم ﻧﻔﺳﻲ؟ وﻫل ﻫو داﺋم أم‬
‫ﻧﺎدر؟‬
‫ج‪ :‬ﻛل ﻣر وﻛﯾﻔﺎش‪ ...‬ﻣرات ﯾﺿرﺑوﻧﻲ ﺑﺄي ﺣﺎﺟﺔ ﺗﻛون ﻓﻲ ﯾدﻫم وﻣرات ﯾﺳّﺑوﻧﻲ‬
‫‪ :8‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﻌﻧف ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ؟ وﻛﯾف ؟‬
‫ج‪ :‬ﻻ ﻻ ﻣﺎﯾﺄﺛرش ﻋﻠﯾﻲ ﻣﺎ واﻟو‪ ،‬أﻧﺎ أﺻﻼ ﻣﺎ ﻋﻼﺑﺎﻟﯾش ﺑﻬم أﻧﺎ ﻧﻘ ار ﻣﻠﯾﺢ ﻓﻲ اﻟﻛﻼﺳﺔ‬
‫وﻧﺷﺎرك ﻣﻊ اﻷﺳﺗﺎذ داﺧل إو ذا ﺣﺑﯾﺗﻲ ﺳﻘﺳﻲ ﺻﺣﺎﺑﻲ ‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫‪ :9‬ﻫل ﺗوﺟد ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات داﺧل اﻷﺳرة ﺑﯾن واﻟدﯾك ؟‬

‫ج‪ :‬ﻻﻻ ﻣﺎﺷﻲ ﺑزاف أﺻﻼ ﺑﺎﺑﺎ ﯾظل ﺑ ار ﺗﻘرﯾﺑﺎ‪ ،‬وﻣﻛﺎﻧش ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات ﺑﯾﻧو وﺑﯾن‬
‫ﻣﺎﻣﺎ‬
‫‪ :10‬ﻋﻧد ﺗﺧﺎﺻم واﻟدﯾك ﻫل ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﯾﺣدث أﻣﺎﻣك أو ﺑﻌﯾدا ﻋﻧك ؟‬
‫‪ -‬ﻣرات ﯾﺻ ار ﻗداﻣﻲ أﻧﺎ ﻫذا ﻋﻧدي ﻧورﻣﺎل‪.‬‬
‫‪ :11‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك اﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ؟ وﻛﯾف؟‬
‫‪ -‬ﻗﻠﺗﻠك ﻣﺎﻛﺎن ﺣﺗﻰ ﺧﺻﺎم ﺣﺗﻰ ﯾﺄﺛر ﻋﻠﯾﺎ‬
‫‪:12‬ﻫل ﻫﻧﺎك اﻫﺗﻣﺎم ﻣن طرف اﻷﺳرة ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ طﺑﯾﻌﺗﻪ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎﻛﺎن ﺣﺗﻰ اﻫﺗﻣﺎم أﻧﺎ ﻧﻘ ار روﺣﻲ ﻓﻲ اﻟدار‪ ،‬وﺣﺗﻰ واﺣد ﻣﺎ ﯾﻘوﻟﻲ روح ﺗﻘ ار وﻧروح‬
‫ﻧراﺟﻊ دروﺳﻲ وﺣدي‪.‬‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗﻌﻠﯾق ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ‪:‬ﯾﻌﯾش اﻟﻣﺑﺣوث ﻓﻲ ﺟو أﺳري ﻣﻠﻲء ﺑﺎﻟﻌﻧف‪ ،‬ﻓﺣﺳب ﺗﺻرﯾﺣﺎﺗﻪ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﻣن اﻟواﻟدﯾن وﻣن طرف إﺧوﺗﻪ ﻛﻣﺎ ﺻرح أﻧﻪ ﻫو اﻟﺳﺑب ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌرﺿﻪ ﻟﻠﻌﻧف ﻷﻧﻪ ﯾﺳﺑب اﻟﻣﺷﺎﻛل داﺧل اﻷﺳرة‪ ،‬وﻋن اﻟﻌﻧف أﺟﺎب أﻧﻪ ﯾﺗﻌرض ﻟﻌﻧف‬
‫ﺟﺳدي وﻧﻔﺳﻲ ﻋن طرﯾق ﺷﺗﻣﻪ‪ .‬وﻋن ﺳؤا ﻟﻧﺎ إن ﻛﺎن ﻫذا اﻟﻌﻧف ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾﻪ ﻋﻧد ذﻫﺎﺑﻪ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ أﺟﺎب أﻧﻪ ﻻ ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾﻪ ﻓﻬو ﺗﻼﻣﯾذ ﻧﺷﯾط ﻓﻲ اﻟﻘﺳم وﯾراﺟﻊ دروﺳﻪ وﯾﺷﺎرك ﻣﻊ‬
‫اﻷﺳﺎﺗذة‪ ،‬وﯾﺣﺿر واﺟﺑﺎﺗﻪ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺑﺎﻧﺗظﺎم رﻏم ﻣﺎ ﯾﻌﯾﺷﻪ داﺧل اﻷﺳرة‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻧف ﺣﺳﺑﻪ ﻗد‬
‫ﯾﻛون ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن داﻓﻌﺎ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻼﻫﺗﻣﺎم ﺑدراﺳﺗﻬم‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻌﻧف ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن ﺻرح ﻟﻧﺎ اﻟﻣﺑﺣوث أﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد ﺧﻼﻓﺎت ﺑﯾن واﻟدﯾﻪ وﻻ‬
‫ﯾوﺟد اﻫﺗﻣﺎم ﻣن طرف واﻟدﯾﻪ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ﺑل ﻫو ﻣن ﯾذﻫب ﻣن ﺗﻠﻘﺎء ﻧﻔﺳﻪ ﻟﻠدراﺳﺔ واﻟﻣراﺟﻌﺔ‬
‫داﺧل اﻟﻣﻧزل‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ 02‬ﻣﺎي ‪2016‬‬ ‫ﻋرض اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺳﺎﺑﻌﺔ‬

‫ﻣدة اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ : 1‬اﻟﺟﻧس أﻧﺛﻰ‬
‫‪ : 2‬اﻟﺳن ‪ 15‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪ :4‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷب ؟‬
‫ج‪ :‬ﻣﻬﻧﺔ اﻷب ﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﻻﺑﺗداﺋﻲ‬
‫‪ : 5‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷم ؟‬
‫ج‪ :‬ﻣﻬﻧﺔ اﻷم ﻣﺎ ﺗﺧدﻣش ﻗﺎﻋدة ﻓﻲ اﻟدار‬
‫‪ :6‬ﻫل ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾك اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﻣن طرف واﻟدﯾك ؟‬
‫اﯾﻪ ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾﺎ ﻋﻧف اﻟداﺧل ﻓﻲ دارﻧﺎ‪ ،‬ﺷﺣﺎل ﻣن ﻣرة ﺑﺎﺑﺎ وﻣﺎﻣﺎ ﯾﺿرﺑوﻧﻲ‬
‫‪ :7‬ﻣﺎ ﻫو ﻫذا اﻟﻌﻧف اﻟﻣﻣﺎرس ﻋﻠﯾك ؟ ﻟﻔظﻲ‪ ،‬ﺟﺳدي أم ﻧﻔﺳﻲ؟ وﻫل ﻫو داﺋم أم‬
‫ﻧﺎدر؟‬
‫ج‪ :‬اﻟﻌﻧف ﻟﻲ ﯾﻣﺎرﺳوﻩ ﻋﻠﯾﺎ ﻓﻲ زوج ﻟﻔظﻲ وﺟﺳدي‪.‬‬
‫‪ :8‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﻌﻧف ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك اﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ؟وﻛﯾف ؟‬
‫ج‪ :‬إﯾﻪ ﯾﺄﺛر ﻋﻠﯾﺎ ﻛﻲ ﻧروح ﻧﻘ ار ﻧﺑﻘﻰ ﻏﯾر ﻧﺗﻔﻛر ﻓﯾﻬم‪ ،‬وﻣرات ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻟﻬم ﻣﺎ ﻧروﺣش‬
‫ﻧﻘ ار وﻧزرطﻲ وﻧﻛذب ﻋﻠﯾﻬم وﻧﻘوﻟﻬم اﻟﯾوم رﺣت ﻗرﯾت وأﻧﺎ ﻣﺎرﺣﺗش‪.‬‬
‫‪ : 9‬ﻫل ﺗوﺟد ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات داﺧل اﻷﺳرة ﺑﯾن واﻟدﯾك ؟‬
‫ج‪ :‬ﻛﺎﯾن ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات اﻟداﺧل ﻓﻲ دارﻧﺎ ﺑﯾن ﻣﺎﻣﺎ وﺑﺎﺑﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺑﺎ واﻋر ﺑزاف وﯾظل‬
‫ﯾﻧﻘرش ﻋﻠﯾﻧﺎ‬
‫‪ :10‬ﻋﻧد ﺗﺧﺎﺻم واﻟدﯾك ﻫل ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﯾﺣدث أﻣﺎﻣك أو ﺑﻌﯾدا ﻋﻧك ؟‬
‫ج‪ :‬ﻓﻲ أﻏﻠب اﻟﻣرات ﻧﻛون ﻓﻲ اﻟدار وﻧﻛون ﺣﺎﺿر ﻧﺷوف وﻧﺳﻣﻊ‬

‫‪89‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫‪ :11‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ؟ وﻛﯾف؟‬
‫ج‪ :‬ﻣرات ﻗﻠﯾﻠﺔ وﯾن ﯾﺄﺛر ﻋﻠﯾﺎ وﻣﺎ ﻧﺣﺑش ﻧروح ﻧﻘ ار‬
‫‪ :12‬ﻫل ﻫﻧﺎك اﻫﺗﻣﺎم ﻣن طرف واﻟدﯾك ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ؟وﻣﺎ ﻫﻲ طﺑﯾﻌﺗﻪ؟‬
‫ج‪ :‬ﺷوﯾﺎ ﻣﺎﺷﻲ ﺑزاف ﻣرات ﻗﻠﯾﻠﺔ ﻣﻧﯾن ﯾﻘوﻟوﻟﻲ روح ﺗﻘ ار ﻛﻲ ﯾﺷوﻓو اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻟﺣﻘت‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗﻌﻠﯾق‪:‬‬
‫اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ‪ :‬ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺑﺣوث ﻋﻧف داﺧل اﻷﺳرة وﻫذا ﻣﺎ ﺻرح ﺑﻪ‪،‬‬
‫ﺑﺣﯾث أﻧﻪ ﯾﻌﯾش ﻓﻲ ظروف ﻏﯾر ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻬو ﯾﺗﻌرض ﻟﻠﻌﻧف ﻣن طرف واﻟدﯾﻪ‬
‫ﺣﯾث ﯾﻘوﻣﺎن ﺑﺿرﺑﻪ وﺷﺗﻣﻪ وﺗوﺟﯾﻪ ﻟﻪ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺟﺎرﺣﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺻرح أن ﻫذا اﻟﻌﻧف‬
‫اﻟﻣﻣﺎرس ﻋﻠﯾﻪ ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾﻪ ﻋﻧد ذﻫﺎﺑﻪ إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﯾﺑﻘﻰ ﺷﺎرد اﻟذﻫن وﯾﺷﻌر ﺑﺎﻟﻣﻠل ﻣن‬
‫اﻟدراﺳﺔ وﯾﻛرﻩ اﻟذﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﺣﺗﻰ أﻧﻪ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣﯾﺎن ﯾﻐﯾب ﻋن اﻟﻣدرﺳﺔ دون‬
‫ﻋﻠم أﻫﻠﻪ وﻫذا ﻣﺎ ﻗد ﯾﺟﻌﻠﻪ ﯾﻧﺣرف‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﺻرح ﻟﻧﺎ اﻟﻣﺑﺣوث ﻋن ﺳﺎل ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺧﺻﺎم واﻟدﯾﻪ أﻧﻬﻣﺎ ﯾﺗﺧﺎﺻﻣﺎن ﻓﻲ أﻏﻠب‬
‫اﻷﺣﯾﺎن أﻣﺎﻣﻪ‪ ،‬وﻟﻛن ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﻻ ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾﻪ أﻧﻪ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻻ ﯾﺣب اﻟذﻫﺎب إﻟﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ رﻏم‬
‫وﺟود اﻫﺗﻣﺎم واﻟدﯾﻪ ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب اﻟدراﺳﻲ ﻓﻘط أﺛﻧﺎء ﻓﺗرة اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت‪ ،‬وﻫذا ﺣﺳب رأﯾﻪ ﻏﯾر ﻛﺎف‬
‫ﺑل ﻻ ﯾﺟب أن ﯾﻛون اﻻﻫﺗﻣﺎم‪ ،‬اﻟﻣراﻗﺑﺔ داﺋﻣﯾن وﺑﺷﻛل ﻣﺗواﺻل‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ 02‬ﻣﺎي ‪2016‬‬ ‫ﻋرض اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ‬

‫ﻣدة اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫‪ :1‬اﻟﺟﻧس ذﻛر‬
‫‪ :2‬اﻟﺳن ‪ 14‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪ : 3‬ﻋدد اﻹﺧوة واﻷﺧوات ؟ إﻧﺎث ‪ 01‬ذﻛور ‪03‬‬
‫‪ : 4‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷب ؟‬
‫ج‪ :‬ﻣﻬﻧﺔ اﻷب ﻋﺎﻣل ﻓﻲ ﺷرﻛﺔ‬
‫‪ :5‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷم ؟‬
‫ج‪ :‬ﻣﺎﻣﺎ ﻗﺎﻋدة ﻓﻲ اﻟدار‬
‫‪ :6‬ﻫل ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾك اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﻣن طرف واﻟدﯾك ؟‬
‫ج‪ :‬ﺗﻘدري ﺗﻘوﻟﻲ ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾﺎ ﻋﻧف‬
‫‪ :7‬ﻣﺎ ﻫو ﻧوع اﻟﻌﻧف اﻟذي ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾك ؟ ﺟﺳدي‪ ،‬ﻟﻔظﻲ أم ﻧﻔﺳﻲ؟ وﻫل ﻫو داﺋم‬
‫أم ﻧﺎدر؟‬
‫ج‪:‬ﻓﻲ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻛﺎﯾن ﻋﻧف ﺑﺻﺢ ﻣﺎﺷﻲ ﺑزاف‪ ،‬وﯾﻼ ﺻ ار ﯾﻌﺎﯾروﻧﻲ ﺑزاف ﺑﺎﻷﺧص‬
‫ﻋﻧدي ﺻﺎﺣﺑﻲ ﯾﺳﻣوﻩ ﻣﺣﻔوظ ﯾﻌﺎﯾروﻧﻲ ﺑﻪ وﯾﻘوﻗوﻟﻲ ﻫو ﺧﯾر ﻣﻧك ﻗﺎﻓز‪ ،‬ﺷﺎطر‪ ،‬ﯾﻘ ار ﻣﻠﯾﺢ‬
‫واﻧت ﻋﻼش ﻣﺎﻛش ﻛﯾﻣﺎ ﻫو‪.‬‬
‫‪:8‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﻌﻧف ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ؟وﻛﯾف؟‬
‫ج‪ :‬اﯾﻪ ﯾﺄﺛر ﻋﻠﯾﺎ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣرات‪ ،‬وﻣﺎ ﻧﺣﺑش ﻧﻠروح ﻧﻘ ار وﻧزرطﻲ ﺑﺎﻟﺧﺻوص‬
‫اﻟﺳﺎﻋﺎت اﻟﻠوﻟﻲ‬

‫‪91‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫‪:9‬ﻫل ﺗوﺟد ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات داﺧل اﻷﺳرة ﺑﯾن واﻟدﯾك ؟‬

‫ج‪ :‬ﻛﺎﯾن ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات داﺧل دارﻧﺎ ﻛل ﻣرة ﺑﯾن ﻣن‪ ،‬واﷲ ﻏﯾر ﻣﻬﺑﻠﯾﻧﻲ‬
‫‪:10‬ﻋﻧد ﺗﺧﺎﺻم واﻟدﯾك ﻫل ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﯾﻛون أﻣﺎﻣك أو ﺑﻌﯾدا ﻋﻧك؟‬
‫ج‪ :‬ﻻﻻ ﯾﻛون ﻗداﻣﻲ ﻣﺎﺷﻲ وأﻧﺎ ﻏﺎﯾب‬
‫‪:11‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ وﻛﯾف؟‬
‫ج‪ :‬ﻣﺎ ﯾﺄﺛرش ﻋﻠﯾﺎ ﺑزاف‪ ،‬ﻣﻧﯾن ذاك ﻣﺎﺷﻲ داﯾﻣن‬
‫‪:12‬ﻫل ﻫﻧﺎك اﻫﺗﻣﺎم ﻣن طرف واﻟدﯾك ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ؟وﻣﺎ طﺑﯾﻌﺔ اﻻﻫﺗﻣﺎم؟‬
‫ج‪ :‬إﯾﻪ ﻛﺎﯾن اﻫﺗﻣﺎم ﻣن دارﻧﺎ ﻫوﻣﺎ داﯾﻣن ﯾﻘوﻟوﻟﻲ روح ﺗﻘ ار ﻛﻲ ﺷﻔوﻧﻲ ﻗﺎﻋد ﻧﺗﻔرج وﻻ‬
‫ﻧﻠﻌب ﺑ ار ﺑزاف‪.‬‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗﻌﻠﯾق ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ‪ :‬ﺻﺢ ﻟﻧﺎ اﻟﻣﺑﺣوث أﻧﻪ ﯾﻌﯾش ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﻓﻬو‬
‫ﯾﺗﻌرض إﻟﻰ ﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ داﺧل اﻟﻣﻧزل ﻣن ﻗﺑل واﻟدﯾﻪ ﺑﺎﻟﺧﺻوص‪ ،‬وﻫذا اﻟﺟو اﻟذي ﯾﻌﯾش‬
‫ﻓﯾﻪ ﺣﺳب ﺗﺻرﯾﺣﺎﺗﻪ ﻻ ﯾﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﻋن ﻧوع ﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ‬
‫أﺟﺎب أن واﻟدﯾﻪ ﯾﻘوﻣﺎن ﺑﺗوﺟﯾﻪ ﻛﻼم ﺟﺎرح وﺣﺳﺑﻪ ﻓﺈن ﻫذا اﻟﻛﻼم ﯾﺣطم ﻣن ﻣﻌﻧوﯾﺎﺗﻪ وﻻ‬
‫ﯾﺟﻌﻠﻪ ﯾﺣب اﻟدراﺳﺔ ﻷن اﻟواﻟدﯾن ﯾﻘﺎرﻧﺎﻧﻪ ﺑزﻣﯾﻠﻪ وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻌﺗﺑر إﻫﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻪ ‪.‬‬
‫وﻋن اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن‪ ،‬أﺟﺎب اﻟﻣﺑﺣوث أﻧﻪ ﯾوﺟد ﻋﻧف ﺑﯾن واﻟدﯾﻪ‬
‫داﺧل اﻷﺳرة ﺑﺳﺑب وﺟود ﻋدم ﺗواﻓق ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺑب ﺷﺟﺎر وﺧﺻﺎم ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾﻪ‬
‫ﻧﻔﺳﯾﺎ وﯾﺟﻌﻠﻪ ﻏﯾر ﻣﻬﺗم وﻏﯾر ﻣﺑﺎﻟﻲ ﺑدراﺳﺗﻪ وﺑﺗﺣﺻﯾﻠﻪ اﻟﻌﻠﻣﻲ رﻏم اﻫﺗﻣﺎم واﻟدﯾﻪ اﻟداﺋم‬
‫ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﻓﻬو ﯾرى أن ﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ ﻣن طرف واﻟدﯾﻪ وﺷﺟﺎرﻫﻣﺎ‬
‫اﻟداﺋم ﻟﻬﻣﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﯾﺗﻪ‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ 03‬ﻣﺎي ‪2016‬‬ ‫ﻋرض اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ‬

‫ﻣدة اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﺎﻟﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫‪:1‬اﻟﺟﻧس أﻧﺛﻰ‬
‫‪:2‬اﻟﺳن ‪ 15‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪ :3‬ﻋدد اﻹﺧوة واﻷﺧوات‪ :‬اﻧﺎث ‪ 03‬ذﻛور‪03‬‬
‫‪:4‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷب ؟‬
‫ج‪:‬ﻣﻬﻧﺔ ﺑﺎﺑﺎ ﻣﺗﻘﺎﻋد ﻛﺎن ﯾﺧدم ودا ﻻﻧﺗرﯾت‬
‫‪:5‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷم ؟‬
‫ج‪ :‬ﻣﺎﻣﺎ ﻗﺎﻋدة ﻓﻲ اﻟدار ﻣﺎﺗﺧدﻣش‬
‫‪ :6‬ﻫل ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾك اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﻣن طرف واﻟدﯾك ؟‬
‫ج‪ :‬ﻻﻻ ﻣﺎﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾﺎ ﺣﺗﻰ ﻋﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﻣن طرف واﻟدﯾﺎ ﻫوﻣﺎ ﻟﻲ ﯾﺷﺟﻌوﻧﻲ‬
‫داﯾﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻘراﯾﺎ ﻣﻠﯾﺢ ﺑﺎﻟﺧﺻوص ﻣﺎﻣﺎ‬
‫‪:7‬ﻣﺎ ﻫو ﻧوع اﻟﻌﻧف اﻟﻣﻣﺎرس ﻋﻠﯾك داﺧل اﻷﺳرة ؟ﻟﻔظﻲ‪ ،‬ﺟﺳدي أم ﻧﻔﺳﻲ؟ وﻫل‬
‫ﻫو داﺋم أم ﻧﺎدر؟‬
‫ج‪ :‬ﻣﺎﻛﺎن ﺣﺗﻰ ﻋﻧف ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾﺎ داﺧل اﻷﺳرة ﻻ ﻟﻔظﻲ وﻻ ﺟﺳدي‬
‫‪ :8‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﻌﻧف ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ؟وﻛﯾف؟‬
‫ج‪ :‬ﻣﺎدام ﻣﺎﻛﺎﻧش ﻣﺎﯾﺄﺛرش ﻋﻠﯾﺎ‪ ،‬ﻛﯾﻔﺎش ﯾﺄﺛر ﻋﻠﯾﺎ وﻫو ﻣن ﻋﻧدو ﺣﺗﻰ ﻗﯾﻣﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﯾﺎ‪.‬‬
‫‪:9‬ﻫل ﺗوﺟد ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات ﺑﯾن واﻟدﯾك داﺧل اﻷﺳرة ؟‬
‫ج‪ :‬ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﺗوﺟد ﺑﺻﺢ ﻣﺎﺷﻲ داﯾﻣن‬

‫‪93‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫‪:10‬ﻫل اﻟﺧﺻﺎم ﺑﯾن واﻟدﯾك ﯾﺣدث أﻣﺎﻣك أو ﺑﻌﯾد ﻋﻧك ؟‬

‫ج‪ :‬ﻻﻻ ﻣﺎﯾﺣﺻﻠش ﻗداﻣﻲ ﺑﻌﯾد ﻋﻠﯾﺎ‬
‫‪:11‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ؟وﻛﯾف؟‬
‫ﻻ ﻻ ﻣﺎﯾﺄﺛرش ﻋﻠﯾﺎ‪ ..‬ﻧورﻣﺎل‬
‫‪ :12‬ﻫل ﻫﻧﺎك اﻫﺗﻣﺎم ﻣن طرف واﻟدﯾك ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ؟وﻣﺎ طﺑﯾﻌﺗﻪ ؟‬
‫ج‪ :‬إﯾﻪ ﻛﺎﯾن اﻫﺗﻣﺎم ﻣن واﻟدﯾﺎ ﺑﻠﻘراﯾﺎ‪ ،‬واﻟدﯾﺎ ﯾﻌﯾوﻧﻲ ﺑزاف ﻋﻠﻰ اﻟﻘراﯾﺎ وﯾدﯾروﻟﻲ ﻟﯾﺗﯾد‬
‫ﺑﺎﻟدراﻫم وﺑﺎﺑﺎ ﯾﺳﻘﺳﻲ ﻋﻠﯾﺎ اﻟﺷﯾوﺧﺎ ﻧﺗوﻋﻲ اﻟﻠﻲ ﯾﻘروﻧﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗﻌﻠﯾق ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ‪ :‬ﺻرﺣت اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﯾش ﻓﻲ ﺟو ﻋﺎﺋﻠﻲ ﻣﺳﺗﻘر ﻓﻬﻲ ﻻ‬
‫ﺗﺗﻌرض ﻟﻠﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﻣن طرف واﻟدﯾﻬﺎ‪ ،‬ﺑل ﺑﺎﻟﻌﻛس اﻷﺳرة ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺟﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟدراﺳﺔ واﻟﻣﺛﺎﺑرة ﻣن أﺟل اﻟﻧﺟﺎح وﺑﺎﻟﺧﺻوص ﻣن طرف واﻟدﯾﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬذا اﻟﺟو ﯾﺳﺎﻋد اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ‬
‫ﺣﺳﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﻛﯾز واﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺧﺻوص اﻟﻌﻧف اﻟﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن ﺻرﺣت ﻟﻧﺎ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ أﻧﻪ ﻓﻌﻼ ﯾوﺟد ﺧﺻﺎم‬
‫ﺑﯾن واﻟدﯾﻬﺎ إﻻ أﻧﻪ ﻗﻠﯾل وﻻ ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﻻ ﯾﺣدث أﻣﺎﻣﻬﺎ ﺑل ﺑﻌﯾدا ﻋﻧﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﺻرﺣت اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ أﻧﻪ ﯾوﺟد اﻫﺗﻣﺎم ﻣن طرف واﻟدﯾﻬﺎ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ وﻫو اﻫﺗﻣﺎم ﻣﻧﺎﺳب‬
‫ﻟظروف اﻟﻣﺗﻣدرس واﻟذي ﯾﺗﻠﺧص ﻓﻲ اﻟﻣراﻗﺑﺔ واﻟﺣرص اﻟﺷدﯾد ﻋﻠﻰ ﻣراﺟﻌﺔ اﻟدروس واﻟﻘﯾﺎم‬
‫ﺑدروس ﺧﺻوﺻﯾﺔ وﻫذا ﻣﺎ ﺗﻌﯾﺷﻪ اﻟﻣﺑﺣوﺛﺔ اﻟﺗﻲ ﺻرﺣت ﺑﻪ ﻟﻧﺎ ‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ 03‬ﻣﺎي ‪2016‬‬ ‫ﻋرض اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﺷرة‬

‫ﻣدة اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﺎﻟﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫‪:1‬اﻟﺟﻧس ذﻛر‬
‫‪:2‬اﻟﺳن ‪ 15‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪:3‬ﻋدد اﻹﺧوة واﻷﺧوات ؟ إﻧﺎث‪ 04‬ذﻛور ‪01‬‬
‫‪:4‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷب؟‬
‫ج‪:‬ﻣﻬﻧﺔ اﻷب ﻫﻲ ﺗﺎﺟر‬
‫‪:5‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻷم ؟‬
‫ج‪ :‬ﻣﺎﻣﺎ ﻗﺎﻋدة ﻓﻲ اﻟدار ﻣﺎ ﺗﺧدﻣش‬
‫‪:6‬ﻫل ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾك اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﻣن طرف واﻟدﯾك ؟‬
‫ج‪ :‬إﯾﻪ ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾﺎ اﻟﻌﻧف داﺧل اﻻﺳرة ﻣن واﻟدﯾﺎ ﺑﺎﻟﺧﺻوص ﻣن ﻣﺎﻣﺎ ﺗﺿرﺑﻧﻲ ﺑزاف‬
‫‪:7‬ﻣﺎ ﻫو ﻧوع اﻟﻌﻧف اﻟﻣﻣﺎرس ﻋﻠﯾك داﺧل اﻷﺳرة؟ ﻟﻔظﻲ‪ ،‬ﺟﺳدي أم ﻧﻔﺳﻲ؟ وﻫل ﻫو‬
‫داﺋم أم ﻧﺎدر ؟‬
‫ﺗﻌول ﻋﻠﯾﺎ‬
‫ج‪ :‬ﺗﻘرﯾﺑﺎ ﻫو ﻣﺗﻛرر أﻧﺎ اﻟﻛﺑﯾر ﻓﻲ اﻟدار‪ ،‬وﺑﺎﺑﺎ وﻣﺎﻣﺎ ﻣطﻠﻘﯾن ﻋﻠﻰ ﻫذا ﻣﺎﻣﺎ ّ‬
‫ﺑزاف ﻓﻲ ﻛل ﺣﺎﺟﺔ وﻛﻲ ﻣﺎ ﻧﺣﺑش ﺗﺿرﺑﻧﻲ‬
‫‪:8‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﻌﻧف ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك اﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ؟وﻛﯾف؟‬
‫ج‪ :‬إﯾﻪ ﯾﺄﺛر ﻋﻠﯾﺎ وﻣرات ﺑ ازف ﻣﺎ ﻧروﺣش ﻧﻘ ار ﻋﻠﻰ ﺟﺎل ﻫذي اﻟﻣﻌﯾﺷﺔ اﻟﻠﻲ راﻧﻲ‬
‫ﻋﺎﯾش ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬وﻧﻘول أﻧﺎ ﻋﻼﻩ ﻧﻘ ار‪ ..‬ﻛﻲ ﺣﺗﻰ واﺣد ﻣﺎﻋﻼ ﺑﺎﻟو ﺑﯾﺎ‬

‫‪95‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫‪:9‬ﻫل ﺗوﺟد ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات داﺧل اﻷﺳرة ﺑﯾن واﻟدﯾك ؟‬

‫ج‪:‬إﯾﻪ واش ﻧﺣﻛﻲ ﻟك ‪ ...‬أﻧﺎ واﻟدﯾﺎ ﻫوﻣﺎ ﺳﺑﺎﺑﻲ ﻛﻲ ﻣﺎﻧﻘراش ﻣﻠﯾﺢ‪ ،‬وﯾﻼ ﻣﺎ ﻧﺟﺣﺗش‬
‫ﻫﻣﺎ اﻟﺳﺑب ﻧﺗﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺑﺎﺑﺎ ﻗﺎع ﻣﺎﻋﻼﺑﺎﻟوش ﺑﯾﻧﺎ ﻻ ﻛﺎﯾﻧﯾن وﻻ ﻣﺎﻛﺎﻧش وﻣﺎﯾﺳﻘﺳﯾش ﻋﻠﯾﻧﺎ‪،‬‬
‫وﻣﺎﻣﺎ ﻛﯾﻣﺎ ﻗﺗﻠك ﺗظل ﺗﻔﺎﺗن ﻓﯾﺎ وﻟﻲ ﻧدﯾرﻫﺎ ﺗﻘوﻟﻲ ﻣﺎﺷﻲ ﻫﺎك‬
‫‪:10‬ﻫل ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم أﻣﺎم أﻋﯾﻧك أو ﺑﻌﯾدا ﻋﻧك ؟‬
‫ج‪ :‬ﻛﻲ ﻛﻧت ﺻﻐﯾر ﺑزاف ﻗﺑل ﻣﺎ ﯾطﻠﻘو ﺑﺎﺑﺎ ﻣﻊ ﻣﺎﻣﺎ ﻛﺎﻧوا ﯾﺗﻔﺎﺗﻧوا ﻗداﻣﻲ أﻧﺎ وﺧﺎوﺗﻲ‬
‫وراﻧﻲ ﺷﺎﻓﻲ ﻋﻠﯾﻪ ﻛﯾﻣﺎ ﻟﯾوم وﻋﻣري ﻣﺎراح ﻧﻧﺳﺎﻩ‬
‫‪:11‬ﻫل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ﻫذا اﻟﺧﺻﺎم ﻋﻧد ذﻫﺎﺑك اﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ؟وﻛﯾف؟‬
‫ج‪:‬راﻧﻲ ﻧﻘوﻟك ﻫﻣﺎ ﺳﺑﺗﻲ ﯾﻼ ﻣﻘرﯾﺗش‪ ،‬ﻧﺑﻘﻰ ﻏﯾر ﻧﻔﻛر ﻓﯾﻬم وﻓﻲ ﻣﺷﺎﻛﻠﻬم ﻋﻠﻰ ﻫذا‬
‫ﺑﺎﺑﺎ ﻣﻛرﻫﻧﻲ وﻣﺎ ﻧﺣﺑش ﻧﻬدر ﻋﯾﻪ ﺑزاف‬
‫‪:12‬ﻫل ﻫﻧﺎك اﻫﺗﻣﺎم ﻣن طرف واﻟدﯾك ﺑدراﺳﺔ؟وﻣﺎ طﺑﯾﻌﺗﻪ ؟‬
‫ج‪ :‬راﻧﻲ ﻧﻘوﻟك ﻣﺎﻛﺎن ﺣﺗﻰ اﻫﺗﻣﺎم‪ ،‬ﺑﺎﺑﺎ ﻗﺎع ﻣﺎﻋﻼﺑﺎﻟوش ﺑﻧﺎ وﻣﺎﻣﺎ ﺛﺎﻧﻰ ﺗظل ﺗﺣرش‬
‫ﻓﯾﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﺑﺎ وﺗﻘوﻟﻧﺎ ﯾﻼ ﻟﻘﯾﺗوﻩ ﻣﺎﺗروﺣوش ﻟﯾﻪ‪ ،‬ﻟوﻛﺎن ﺗروﺣو ﻧﻘﺗﻠﻛم ﺑﺎﻟﻬراوة‪.‬‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗﻌﻠﯾق ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ‪:‬اﻟﻣﺑﺣوث ﯾﻌﯾش ﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻬﺎ ﻣن‬
‫طرف واﻟدﺗﻪ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن واﻟدي اﻟﻣﺑﺣوث ﻣطﻠﻘﺎن‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺑب ﺗﻔﻛك أﺳري‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﺑﺣوث ﯾﻌﯾش‬
‫اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻛل ﺑﺳﺑب ﻫذا اﻻﻧﻔﺻﺎل ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ ﻣﺷﺎﻛل ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ وأﻧﻪ ﻣﻘﺑل‬
‫ﻋﻠﻰ اﺟﺗﯾﺎز اﻣﺗﺣﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﻓﻬو ﻛﺛﯾر اﻟﻐﯾﺎﺑﺎت ﺣﺳب ﺗﺻرﯾﺣﺎﺗﻪ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻏﯾر‬
‫ﻣﺑﺎﻟﻲ ﺑدراﺳﺗﻪ وﻻ ﯾﻘوم ﺑﻣراﺟﻌﺔ دروﺳﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧص اﻟﻌﻧف ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن ﻓﺈن اﻟﻣﺑﺣوث ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻪ ﻛﺛﯾ ار وﻫو ﻣن ﺑﯾن‬
‫اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ أدت إﻟﻰ ﺗﻬﺎوﻧﻪ ﻋن اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﺗﺻرﯾﺣﺎت‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك ﻓﺈن واﻟدﺗﻪ‬
‫ﺗﻘوم ﺑﺗﺣرﯾﺿﻬم ﻋﻠﻰ واﻟدﻫم وﺗﻣﻧﻌﻬم ﻣن رؤﯾﺗﻪ‪ ،‬ﻫذا ﻣﺎ ﯾﺳﺑب ﻣﺷﺎﻛل ﻛﺛﯾرة ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ‬
‫دراﺳﺗﻪ ﺗﺟﻌل ﻣﻧﻪ ﺗﻠﻣﯾذا ﻛﺳوﻻ ﻓﻲ اﻟﻘﺳم وﺷﺎرد اﻟذﻫن ﻏﯾر ﻣﺑﺎﻟﻲ ﺑﺎﻷﺳﺎﺗذة ﻓﻲ اﻟﻘﺳم‪ ،‬وﻗد‬
‫‪96‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫ﯾﺟد اﻟﻣدرﺳﺔ ﻫﻲ اﻟﻣﻠﺟﺄ اﻟوﺣﯾد ﻟﺗﻔرﯾﻎ ﻣﻛﺑوﺗﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻏﺿﺑﻪ‪ ،‬ﻓﯾﻣﺎرس اﻟﻌﻧف رﺑﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫أو ﻋﻠﻰ اﻷﺻدﻗﺎء داﺧل اﻟﻘﺳم‪.‬‬

‫‪ :3 -4‬ﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬

‫ﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﻧﺳﺗﺧﻠص أن ﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ داﺧل اﻷﺳرة ﻣن طرف اﻟواﻟدﯾن ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻧﺎء ﻻ‬
‫ﺗﻌد ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺟﯾدة‪ ،‬ﺑل أﺻﺑﺣت ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻘﺳوة واﻹﻫﻣﺎل واﻟﺿرب ﻣن‬
‫طرف اﻵﺑﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻧﺎء داﺧل اﻷﺳرة‪ ،‬ﻓﻣن اﻟﻣﻔروض أن اﻟواﻟدﯾن ﯾﻘوﻣﺎن ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺟﯾدة‬
‫ﻷﺑﻧﺎﺋﻬم ﻷن ﻟﻬﺎ أﻫﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة‪ ،‬ﻻﺳﯾﻣﺎ ﻣﻊ اﻟﻣراﻫق ﻣﺛل ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺳﻧﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ﻣﺗوﺳط ﻟﻛوﻧﻬﺎ‬
‫اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ وﺣﺗﻰ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻣﻌﺎﻟم ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﻟم ﯾﺳﺗطﯾﻊ‬
‫اﻟواﻟدان ﺗﻘدﯾم أﺷﯾﺎء ﻣﺎدﯾﺔ ﻓﻌﻠﻰ اﻷﻗل ﺗﻘدﯾم أﺷﯾﺎء ﻣﻌﻧوﯾﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺟو اﻟﻣﺗوﺗر ﺑﯾن اﻵﺑﺎء واﻷﺑﻧﺎء‬
‫داﺧل اﻷﺳرة وﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣن اﻵﺑﺎء ﻟﻸﺑﻧﺎء ﻣن دون ﺷك ﺳوف ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﯾﺻﺑﺢ‬
‫ﻏﯾر ﻣﺑﺎﻟﻲ ﺑدراﺳﺗﻪ‪ ،‬وﻻ ﯾﻛون ﻟدﯾﻪ ﺣﺎﻓز وﺗﺷﺟﯾﻊ ﻟﻠدراﺳﺔ ﻓﯾﻔﺷل ﻓﻲ ﺗﺣﺻﯾﻠﻪ اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﻷن‬
‫اﻟظروف اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻧﺟﺎح ﻏﯾر ﻣﺗوﻓرة وﻫذا ﻣﺎ ﻟﻣﺳﻧﺎﻩ ﻣن ﺧﻼل إﺟراء اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬

‫‪ :4 -4‬ﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﻧﺳﺗﺧﻠص أن اﻟﻌﻧف ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن داﺧل اﻷﺳرة ﯾﻠﻌب دروا ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺄﺛﯾر‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ داﺧل اﻷﺳرة ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻧﺎء اﻟﻣﺗﻣدرﺳﯾن‪ ،‬ﻷن اﻟواﻟدﯾن ﻫﻣﺎ اﻟرﻛﯾزة‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ داﺧل اﻷﺳرة ﻓﺎﻟﺧﺻﺎم واﻟﻌراك اﻟداﺋم ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﯾؤﺛران وﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻟدى اﻷﺑﻧﺎء‪ ،‬ﻫذا ﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎﻩ ﻣن ﺧﻼل ﺗﺻرﯾﺣﺎت اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن أن اﻟﺧﺻﺎم واﻟﻌﻧف‬
‫اﻟﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن ﯾؤدﯾﺎن إﻟﻰ وﺟود ﻣﺷﺎﻛل ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟد اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻣدرﺳﯾن‪ ،‬ﻓﯾﺻﺑﺣوا‬
‫ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﻣﺷﺎﻛل ﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬ﺗؤدي ﺑﻬم إﻟﻰ اﻻﻧﻘطﺎع ﻋن اﻟدراﺳﺔ أو اﻟﺗﻐﯾب ﻋﻧﻬﺎ أو اﻟﺗﺄﺧر‬
‫ﺗﺎرة أﺧرى‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﻧﻣو ﻟدﯾﻪ روح اﻟﺗﻬﺎون واﻹﻫﻣﺎل وﺗﺿﻌف ﻋﻧدﻩ اﻟرﻏﺑﺔ واﻟﻣﯾل ﻟﻠﺗﺣﺻﯾل‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟوﻗت اﻟذي ﻫو ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻌطف اﻟﺣﻧﺎن ﯾﻠﻘﻰ اﻟﻌﻛس ﻣن واﻟدﯾﻪ‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫‪ :5 -4‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻟﻠﻔرﺿﯾﺎت‪:‬‬

‫ﺻﻠﻧﺎ ﻓﻲ دراﺳﺗﻧﺎ إ ﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ﻋﻠﻣﺎ أن ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﺗﺑﻘﻰ ﺟزﺋﯾﺔ‬
‫ﺗو ّ‬
‫ﺗﺧص ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻘط وﻣن ﺑﯾن ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬إن ﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣن طرف اﻵﺑﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻧﺎء ﯾؤﺛر ﺳﻠﺑﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﺑﻧﺎء اﻟﻣﺗﻣدرﺳﯾن ﻓﻼ ﯾﺷﻌرون ﻓﻲ اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣراﺟﻌﺔ أو ﻣذاﻛرة دروﺳﻬم‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺟﻌﻠﻬم‬
‫ﻛﺛﯾر ﻋن دروﺳﻬم‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻬم ﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋن ﻣواﻛﺑﺔ اﻟدروس‪ ،‬ﻟذﻟك ﻓﺈن اﻟﺟو‬
‫ا‬ ‫ﯾﺗﻐﯾﺑون‬
‫اﻟﺳﺎﺋد داﺧل اﻷﺳرة ﻟﻪ دور ﺣﺎﺳم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى اﻷﺑﻧﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن اﻟﻣﺷﺎﺟرات اﻷﺳرﯾﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻣﺷﺎﺟرة اﻟواﻟدﯾن ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ وﺗﻠك اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺣدث ﺑﯾن اﻵﺑﺎء واﻷﺑﻧﺎء ﻫﻲ اﻷﺧرى ﺗؤﺛر وﺑﺷﻛل ﺳﻠﺑﻲ ﻧﻔﺳﯾﺔ اﻷﺑﻧﺎء ﻓﺗﺟﻌﻠﻬم ﻣﺿطرﺑﯾن‬
‫وﺧﺎﺋﻔﯾن‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻛس اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذﯾن ﯾﻌﯾﺷون ﻓﻲ اﻟﺟو اﻷﺳري اﻟذي ﯾﺳودﻩ اﻻﺳﺗﻘرار ﺑﯾن أﻓراد‬
‫اﻷﺳرة اﻟواﺣدة إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻋﺗﻧﺎء اﻷوﻟﯾﺎء ﺑدراﺳﺔ أﺑﻧﺎءﻫم وﺗﺷﺟﯾﻌﻬم وﺗﺣﻔﯾزﻫم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺛﺎﺑرة‬
‫ار وﻋزﯾﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻲ دراﺳﺗﻬم‪ ،‬ﻓﺈن ﻫذا ﯾزﯾدﻫم إﺻر ا‬

‫‪98‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪:‬‬

‫‪ :6 -4‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم ‪:‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻋرﺿﻧﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﻧﺎ ﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‪ ،‬اﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن ﻓرﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ ﻗد‬
‫ﺗﺣﻘﻘت وﻫذا ﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ اﻧﺗﺷﺎر ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف اﻷﺳري وﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻟدى اﻷﺑﻧﺎء‪ ،‬ودور اﻟﺟو اﻷﺳري وﺑﺎﻟﺧﺻوص اﻟواﻟدﯾن ﻓﻲ ﺑروز ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺿر ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻌدم اﻻﺳﺗﻘرار اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ وﺗﺻدﻋﻬﺎ واﻧﻌدام اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟطﻔل وواﻟدﯾﻪ‬
‫وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻧف ﻋﻠﯾﻪ ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻷﻧواع ﻣن طرف اﻵﺑﺎء وﻣﻌﺎﻣﻠﺗﻪ ﺑﺳوء‪ ،‬ﺗﺟﻌل اﻻﺑن ﯾﻔﻘد‬
‫اﻟﺷروط اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﻛﺎﻟﻣراﺟﻌﺔ واﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟﺟﯾد ﺑﺎﻟدراﺳﺔ واﻟﻘﯾﺎم ﺑواﺟﺑﺎﺗﻪ‬
‫اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ‪ ،‬ﺑل ﯾﺻﺑﺢ ﯾﺗﻐﯾب ﻋن اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﺗﻧﺷﺄ ﻟدﯾﻪ روح اﻟﺗﻬﺎون وﺗﺿﻌف ﻋﻧدﻩ اﻟرﻏﺑﺔ واﻟﻣﯾل‬
‫ﻟﻠﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬واﻟﻌﻧف اﻟﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن ﻣن ﺷﺟﺎر داﺋم ﺑﯾﻧﻬﺎ ﯾﺧﻠق ﻟﻼﺑن ﻣﺷﺎﻛل‬
‫ﻧﻔﺳﯾﺔ ﺗﺟﻌل ﻛل ﺗﺻرﻓﺎﺗﻪ وﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﻪ ﻣﻧﺎﻓﯾﺔ ﻟﻣﺎ ﯾطﻠب ﻣﻧﻪ‪ ،‬ﻓﯾﻬﻣل اﻟدراﺳﺔ وﻗد ﯾؤدي ﺑﻪ ﻫذا‬
‫إﻟﻰ اﻻﻧﺣراف‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﻌراك ﺑﯾن اﻟواﻟدﯾن وﺗﺣرﯾض اﻷﺑﻧﺎء ﻣن أﺣد اﻟواﻟدﯾن ﺿد اﻟطرف‬
‫اﻷﺧر ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟرﺳوب واﻟﻔﺷل‪ ،‬ﻓﺎﻷﺳرة ﻣن اﻟﻣﻔروض أن ﺗوﻓر اﻻﺳﺗﻘرار واﻟطﻣﺄﻧﯾﻧﺔ‬
‫ﻷﺑﻧﺎﺋﻬﺎ واﻟﺟو اﻟﻣﻧﺎﺳب وﻣﻼﺋم ﻟﻠدراﺳﺔ واﻟﻧﺟﺎح‪.‬‬

‫‪99‬‬
‫ﺧﺎﺗﻣﺔ‬
‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬

‫ﺧﺎﺗﻣﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺗﺑر اﻷﺳرة ﻣؤﺳﺳﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑذاﺗﻬﺎ و ﺑﻛل اﻟوظﺎﺋف اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ و اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻻ أن اﻟﺗﻐﯾر اﻟذي ﺗﺗﻌرض ﻟﻪ اﻷﺳرة ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺟزاﺋري ﻋﺑر‬
‫ﻣراﺣل اﻟﺗﺎرﯾﺦ أﻓﻘد اﻷﺳرة اﻟﻛﺛﯾر ﻣن وظﺎﺋﻔﻬﺎ ﻟﺗﺗﻛﻔل ﺑﻬﺎ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أﺧرى ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻧﺳق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻛﻠﻲ ﺗﺗﻔﺎﻋل ﻛل أﻧﺳﺎق اﻟﻔرﻋﯾﺔ و ﺗﺗﻛﺎﻣل ﻓﻲ ﺗﺄدﯾﺔ اﻷدوار اﻟﻣﻧﺎطﺔ‬
‫ﺑﻬﺎ ‪ ،‬و ﺗﻌد اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣن أﻫم أﻧﺳﺎق اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻷﺳرة ﻣن أﺟل ﺗﻘدﯾم أﻓراد‬
‫ﺳوﯾﯾن اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ و ﺗﻛوﯾن ووﻓق اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ و ﻗﯾم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻬﻲ إذن‬
‫ﺟﺳر وﺳﯾط ﺑﯾن اﻟﻔرد و اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻻ أن وظﯾﻔﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ ﺗﺧﺗﻠف ﻋن وظﯾﻔﺔ اﻷﺳرة وﻓق‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻛون ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻔرد ‪.‬‬

‫إن اﻟﺟو اﻟﺳﺎﺋد داﺧل اﻷﺳرة ﻟﻪ دور ﺣﺎﺳم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻓﺎذا‬
‫ﻛﺎن ذﻟك اﻟﺟو اﻻﺳري ﻣﻠﻲء ﺑﺎﻟﻌﻧف و اﻟﺟو ﻣﺗﻛﻬرب و اﻟﻣﺗوﺗر ﺗﺳودﻩ اﻟﻣﺷﺎﺟرات اﻟداﺋﻣﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻷﻓراد اﻷﺳرة اﻟواﺣدة و ﺧﺻوﺻﺎ ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن اﻟﻰ ﺟﺎﻧب ﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣن اﻵﺑﺎء‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻧﺎء ﻓﺎءﻧﺎ ﻫذا ﯾﺣدث اﻧﻔﺟﺎ ار وظﯾﻔﯾﺎ و ﺑﻧﯾوﯾﺎ داﺧل اﻷﺳرة وﻛل ﻫذﻩ اﻷﻣور ﺗﺄﺛر‬
‫ﻋﻠﻰ ذﻫﻧﯾﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ و ﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ أي اﻻﺑن و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﻛون ﻗﻠﯾل اﻟﺗرﻛﯾز ﻓﻲ دروﺳﻪ اﻟﺳﯾﺊ‬
‫اﻟذي ﯾﺿﻌف ﻣﺳﺗواﻩ اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠواﻟدﯾن ﻟﻸﺑﻧﺎء داﺧل اﻷﺳرة ﻣن دون ﺷك‬
‫ﺳوف ﺗﺄﺛر ﻋﻠﻰ ﻋزﯾﻣﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ وﻣﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﯾﻠﻪ اﻟدراﺳﻲ ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﻧﺟد أن اﻟﻌﻧف اﻟﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن داﺧل اﻷﺳرة ﻓﺎﻣن دون ﺷك أن ﻫذا اﻟﻌﻧف‬
‫ﺳوف ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻣدرس ﻷن اﻟزوﺟﯾن اﻟذﯾن ﯾﻌﯾﺷﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺟو ﻣن اﻻﺳﺗﻘرار و‬
‫اﻟﻣودة ﻓﻬذا ﻣن دون ﺷك ﺳوف ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻧﺎء وﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﯾﻠﻬم اﻟدراﺳﻲ ﻓﯾﺣﺻل اﻷﺑﻧﺎء‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺟﯾدة ﺗﺷرف اﻟواﻟدﯾن ﻛﻣﺎ ﺗﺷرف اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬

‫‪101‬‬
‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬

‫ﻛون اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﯾؤﺛر ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻸﺑﻧﺎء ﯾﺑﻘﻰ ﻫذا اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻧﺳﺑﻲ‬
‫وﻣﺣدود و ﺣﺗﻰ إن ﺣدث اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻻ ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻌﻧف داﺧل اﻷﺳرة اﻟﻌﺎﻣل اﻟوﺣﯾد ﻓﻲ ﺗراﺟﻊ أو‬
‫إ ﻧﺧﻔﺎض ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل ﻓﻬﻧﺎك ﻋدة ﻋواﻣل ﺗﺗظﺎﻓر ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﺎ ﻗد ﺗﻌود إﻟﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻧﻔﺳن‬
‫او إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫‪ (1‬اﻟﻛﺗب‪:‬‬

‫‪-1‬أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻠطﯾف اﺑوأﺳﻌد‪ ،‬ارﺷﺎدات ﻣدرﺳﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬طﺑﻌﺔ اوﻟﻰ‪،‬‬
‫‪.2009‬‬

‫‪-2‬أﺣﻣد ﻓﺎطﻣﺔ‪ ،‬أﻣﯾن ﻣﻘﺎﯾس اﻟﻌﻧف اﻻﺳري‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ و‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠوان‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬

‫‪-3‬أﺣﻣد ﻓﺗﺢ اﷲ ﻣﻧﯾر و أﺧرون‪ ،‬دراﺳﺎت ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ ﻣﺣﻣد ﻣﺻطﻔﻰ زﯾدان‪،‬‬
‫دار اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬

‫‪ -3‬أﺣﻣد ﻛﻣﺎل و ﻋدﻟﻲ ﺳﻠﯾﻣﺎن‪ ،‬اﻟﻣدرﺳﺔ و اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪،‬‬
‫‪.1980‬‬

‫‪-4‬أﺣﻣد ﻣﺣﻣد اﻟﺧﺎﻟق‪ ،‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻌﺎم‪ ،‬دار اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.2006‬‬

‫‪-5‬أﺣﻣد ﻧواف‪ ،‬ﻣﻔﺎﻫﯾم و ﻣﺻطﻠﺣﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر و اﻟﺗوزﯾﻊ‪،‬‬
‫اﻻردن‪ ،‬ط ‪ ،1‬ﺳﻧﺔ ‪.2008‬‬

‫‪-6‬أﻛرم ﻧﺷﺄت اﺑراﻫﯾم‪ ،‬ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع اﻟﺟﻧﺎﺋﻲ‪ ،‬دار اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬ﺑﻐداد‪.‬‬

‫‪-7‬أﻣل اﻟﺑﻛري‪ ،‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬ﻣﻌﺟم ﻟﻠﻧﺷر و اﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻷردن ‪ ،1‬ﺳﻧﺔ ‪.2007‬‬

‫‪-8‬أوﺟﻧﯾت ﻣداﻧﺎت‪ ،‬اﻟطﻔل و ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺻﻔوف اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ اﻻوﻟﻰ أﺳﺑﺎﺑﻬﺎ‬

‫وطرق ﻋﻼﺟﻬﺎ دار اﻟﻣﺟدﻟﻲ‪ ،‬ﻋﻣﺎن ‪.1998‬‬

‫‪-9‬ﺟﺑرﯾن ﺟﺑرﯾن ﻋﻠﻲ‪ ،‬اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺧﻼل ﻣراﺣل اﻟﺣﯾﺎة‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﯾﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻠك‬
‫اﻟﺧﯾرة‪ ،‬اﻟرﯾﺎض‪.‬‬
‫‪104‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫‪-10‬ﺟﻣﺎل ﻣﻌﺗوق‪ ،‬ﻣدﺧل اﻟﻰ ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻌﻧف‪ ،‬دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺣدﯾث‪ ،‬ط‪ ،1‬اﻟﺟزاﺋر‪،‬‬
‫ﺳﻧﺔ ‪.2013‬‬

‫‪-11‬اﻟﺟوﻫري ﻣﺣﻣد و أﺧرون‪ ،‬اﻟطﻔل و اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‬

‫اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.1992‬‬

‫‪-12‬ﺣﺳﯾن ﻋﺑد اﻟﺑﺎﺳط‪ ،‬ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﻘﻧﻬرة‪ ،‬دار ﻏرﯾب‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.1982‬‬

‫‪-13‬ﺧﯾر اﻟدﯾن ﻫﻧﻲ‪ ،‬ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟدراس‪ ،‬ﻣدﯾرﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑﻠﯾدة‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.1998‬‬

‫‪-14‬ﺧﯾر اﷲ‪ ،‬اﻟﺑﺣوث اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ و اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯾروت‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.1990‬‬
‫‪-15‬رﺷوان اﻟﺣﺳن‪ ،‬ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن‪ ،‬اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻋﻠم اﻹﺟﺗﻣﺎع اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬اﻟﻣﻛﺗب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫‪.1987‬‬

‫‪-16‬رﺷﯾد زواوي‪ ،‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺣدﯾث‪،‬‬
‫اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ﺳﻧﺔ‪.2004‬‬

‫‪-17‬ﺳﺎري و اﻟطراوﻧﺔ ﻓﺎطﻣﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﻗراءة ﻓﻲ اﻟظﺎﻫرة ﻣن أﺟل ﻣﺟﺗﻣﻊ ﺳﻠﯾم‪،‬‬
‫اﻟﻣرﻛز اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻣﻐرب‪ ،‬ط‪.2007 ،1‬‬

‫‪-18‬ﺳﻣﯾﺔ اﻟﺣﺷﺎب‪ ،‬اﻟﻧظرﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ و دراﺳﺔ اﻷﺳرة‪ ،‬دار اﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.1987 ،‬‬

‫‪-19‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﺳﯾد أﺣﻣد و زﻛرﯾﺎ أﺣﻣد‪ ،‬اﻟﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﺑﯾن اﻟﺟرﯾﻣﺔ و اﻟﻌدوان‬
‫اﻹرﻫﺎب‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬

‫‪-20‬ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن اﻟﻌﯾﺳﺎوي‪ ،‬ﻋﻼج اﻟﻣﺟرﻣﯾن‪ ،‬ﻣﻧﺷورات اﻟﺣﻘوﻗﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯾروت‪.2005 ،‬‬

‫‪-21‬ﻋﻣﺎر ﺑوﺣوش‪ ،‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ و طرق إﺣداث اﻟﺑﺣوث‪ ،‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪.1995 ،‬‬

‫‪105‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫‪-22‬اﻟﻌواودة أﻣل ﺳﺎﻟﯾم‪ ،‬اﻟﻌﻧف ﺿد اﻟزوﺟﺔ‪ ،‬أرﯾد ﻣﻛﺗﺑﻲ اﻟﻔﺟر‪.2002 ،‬‬

‫‪-23‬ﻓﺿﯾل دﻟﯾون و أﺧرون‪ ،‬اﻷﺳس اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻷﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻧﺷورات اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫اﻟﻣﻧﺗوري‪ ،‬ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪.1999 ،‬‬

‫‪-24‬ﻟوﻟوة اﻟﺟﺎﺳر‪ ،‬اﻟﻌﻧف اﻷﺳري و اﻷﺛرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪ ،2013‬ص‪20‬‬

‫‪-25‬ﻣﺣﻣد اﻟﺻدﯾق و ﻣﺣﻣد اﻟﺣﺳن‪ ،‬أﺷﻛﺎل اﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟﺑﯾت و اﻷﺳرة‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺳﻧﺔ ‪.1991‬‬

‫‪-26‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز اﻟﻐزﺑﺎوي‪ ،‬اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ و اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻌرﺑﻲ‪،‬‬
‫اﻻردن‪ ،‬ط‪.2008 ،1‬‬

‫‪-27‬ﻣﺣﻣود اﻟﺣﺳن‪ ،‬اﻷﺳرة و ﻣﺷﻛﻼﺗﻬﺎ‪ ،‬دار اﻟﻧﻬﺿﺔ‪ ،‬ﺑﯾروت‪.‬‬

‫‪-28‬ﻣﻬﻰ ﺳﻬﯾل اﻟﻣﻘدم‪ ،‬اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻘروي ﺑﯾن اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ و اﻟﺗﺣدﯾث‪ ،‬اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻧﺷر و اﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﺑﯾروت‪ ،‬ط‪ ،1‬ﺳﻧﺔ ‪.1995‬‬

‫‪-29‬ﻧﺎﺟﺢ ﺧﻠوف‪ ،‬اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﻓﺎﻋﺔ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ أﺣﻣد رﺑﯾﻊ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬

‫‪ (2‬اﻟﻣذﻛرات‬

‫‪-1‬إﺑراﻫﯾم اﻟطﯾﺑﻲ‪ ،‬أﺛر ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬اﻷطروﺣﺔ ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة‬
‫ﻣﺎﺟﯾﺳﺗﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ ،02‬ﻣﻌﻬد ﻋﻠم اﻟﻧﻔس و اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.1989‬‬

‫‪-2‬أﺣﻣد ﻣزﯾود‪ ،‬أﺛر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﺣﺿﯾري ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﺎت‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﯾﺳﺗﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑوزرﯾﻌﺔ‪.2008 ،‬‬

‫‪-3‬اﻣﯾﻧﺔ رزق‪ ،‬ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻻﺑﻧﺎء واﻹﻫﻣﺎﻟﻬم وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﯾﺳﺗﯾر‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳورﯾﺎ‪.2008 ،‬‬
‫‪106‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫‪-4‬ﺣﺳﺎن ﻋراﺑﺎدي‪ ،‬اﻟﻌﻧف ﺿد اﻻطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻻﺳري‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋر ‪ ،02‬اﻷطروﺣﺔ ﻣﺎﺟﯾﺳﺗﯾر‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪2005 /2004‬‬

‫‪-5‬ﺧﻠﻔﺎوي ﻓﺎطﻣﺔ‪ ،‬اﻟوﺿﻊ اﻷﺳري و أﺛرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟطور اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ ،02‬اﻷطروﺣﺔ ﻣﺎﺟﯾﺳﺗﯾر‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.2001‬‬

‫‪-6‬رﻣﯾﻠﻲ رﺿﺎ‪ ،‬اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻸﺳرة و أﺛرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطﻠﺑﺔ‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾن‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ ،02‬اﻷطروﺣﺔ ﻣﺎﺟﯾﺳﺗﯾر‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.2006‬‬

‫‪-7‬زﻏﯾﻧﺔ ﻧوال‪ ،‬دور اﻟظروف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻸﺳرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ اﻷﺑﻧﺎء‪ ،‬اﻷطروﺣﺔ‬
‫دﻛﺗورﻩ‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.2008‬‬

‫‪-8‬ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻣﺣﻲ اﻟدﯾن‪ ،‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻟﻸﺳرة وأﺛرﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﯾل اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ‬
‫اﻟدرﺳﺎت اﻟﻣﻌﻣﻘﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ﻣﻌﻬد اﻟﻌﻠوم‬
‫ا‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﺑﺗداﺋﯾﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-9‬ﻓرﯾدة ﺟﯾﺳﻠﻲ‪ ،‬اﻟﺗﺄﺧر اﻟدراﺳﻲ ﻋﻧد اﻟطﻔل اﻟﻣراﻫق اﻟﻼﺷرﻋﻲ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدات‬
‫ﻣﻌﻣﻘﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ﻣﻌﻬد اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪. 1983‬‬

‫‪107‬‬
 ‫اﻟﻣﻼﺣق‬

‫اﻟﻣﻠﺣق اﻻول ‪:‬أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬

‫ذﻛر اﻧﺛﻰ‬ ‫‪:1‬اﻟﺟﻧس‬

‫‪ :2‬اﻟﺳن‬
‫‪ :3‬ﻋدد اﻹﺧوة و اﻷﺧوات‬

‫‪ :4‬ﻣﺎھﻲ ﻣﮭﻧﺔ اﻷب ؟‬

‫ج ‪...................................................................................:‬‬
‫‪:5‬ﻣﺎھﻲ ﻣﮭﻧﺔ اﻷم ؟‬

‫ج ‪... ................................................................................:‬‬

‫ﺑﯾﺎﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻧف اﻟﻣﻣﺎرس داﺧل اﻷﺳرة ﻣن اﻵﺑﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻧﺎء ‪:‬‬

‫‪ :6‬ھل ﯾﻣﺎرس ﻋﻠﯾك ﻋﻧف داﺧل اﻷﺳرة ﻣن طرف واﻟدﯾك ؟‬

‫ج ‪....................................................................................:‬‬

‫‪:7‬ﻣﺎ ھو ﻧوع اﻟﻌﻧف اﻟﻣﻣﺎرس ﻋﻠﯾك ؟ ﻟﻔظﻲ‪ ،‬ﺟﺳدي أم ﻧﻔﺳﻲ؟ وھل ھو داﺋم أم‬
‫ﻧﺎدر؟‬

‫ج ‪.......................................................................................:‬‬

‫‪ :8‬ھل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ھذا اﻟﻌﻧف ﻋﻧد ذھﺎﺑك اﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ؟ و ﻛﯾف؟‬

‫ج ‪.....................................................................................:‬‬

‫‪109‬‬
 ‫اﻟﻣﻼﺣق‬

‫ﺑﯾﺎﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻧف اﻟﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن ؟‬

‫‪ :9‬ھل ھﻧﺎك ﺧﻼﻓﺎت وﺷﺟﺎرات ﺑﯾن واﻟدﯾك داﺧل اﻷﺳرة ؟‬

‫ج‪.................................................................................... :‬‬

‫‪:10‬ھل اﻟﺧﺻﺎم ﺑﯾن واﻟدﯾك ﯾﻛون أﻣﺎﻣك أم ﺑﻌﯾدا ﻋﻧك ؟‬

‫ج ‪.....................................................................................:‬‬

‫‪ :11‬ھل ﯾؤﺛر ﻋﻠﯾك ھذا اﻟﺧﺻﺎم ﻋﻧد ذھﺎﺑك إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ؟وﻛﯾف؟‬

‫ج ‪......................................................................................:‬‬

‫‪:12‬ھل ھﻧﺎك اھﺗﻣﺎم ﻣن واﻟدﯾك ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ؟ وﻣﺎ طﺑﯾﻌﺗﮫ؟‬

‫ج ‪......................................................................................:‬‬

‫‪110‬‬
‫اﻟﻣﻼﺣق‬

‫‪111‬‬
‫اﻟﻣﻼﺣق‬

‫‪112‬‬
‫اﻟﻣﻼﺣق‬

‫‪113‬‬