‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺧﯾﺿر ﺑﺳﻛرة‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫ﻗﺳم اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫ﺷﻌﺑﺔ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‬

‫ﻋﻧوان اﻟﻣذﻛرة‬

‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫق اﻟﻣدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﺗطﺑﯾق اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ‬

‫دراﺳﺔ إﻛﻠﯾﻧﯾﻛﯾﺔ ﻟﺳت ﺣﺎﻻت‬

‫ﻣذﻛرة ﻣﻛﻣﻠﺔ ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺳﺗر ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﺗﺧﺻص اﻟﻌﯾﺎدي‬

‫ﺗﺣت إﺷراف اﻷﺳﺗﺎذ‪:‬‬ ‫ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟب‪:‬‬

‫د‪ /‬اﻟﻌﻘون ﻟﺣﺳن‬ ‫‪ ‬إﯾﻣﺎن ﺗﺗﯾﺎت‬

‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ‪2018/2017 :‬‬

 ‫أﻫﺪي ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‬

‫إﱃ ﻣﻦ أوﺻﻰ ﻤﺎ اﳌﻮﱃ ﻋﺰ وﺟﻞ "أﻣﻲ وأﰊ" ﺣﻔﻈﻬﻤﺎ اﷲ‬

‫إﱃ إﺧﻮﰐ‪ :‬ﻛﻠﺜﻮم‪ ،‬ﻧﺴﺮﻳﻦ‪ ،‬إﻛﺮام‪ ،‬ﳏﻤﺪ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‪.‬‬

‫إﱃ أﺑﻨﺎء إﺧﻮﰐ‪ :‬راﺋﺪ‪ ،‬زﻳﻨﺐ‪ :‬راﻏﺐ‪ ،‬ﳏﻤﺪ اﻟﺒﺸﺮي‪ ،‬ﺟﻮرﻳﺔ‬

‫إﱃ رﻓﻘﺎء اﻟﺪرب واﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﻣﺴﻌﻮدة‪ ،‬ﻧﺰﻳﻬﺔ‪ ،‬أﺣﻼم‪ ،‬ﺷﻔﻴﻘﺔ‪،‬‬

‫ﻋﻮاﻃﻒ‪ ،‬ﺻﺎﺑﺮة‪ ،‬ﻫﺰار‪ ،‬ﻧﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬وردة‬

‫إﱃ ﻛﻞ ﻃﻠﺒﺔ ﻣﺎﺳﱰ‪ 02‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﻴﺎدي‬

‫إﱃ ﻛﻞ اﻷﻗﺎرب واﻷﺣﺒﺎب‬

‫إﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ ﳛﺒﻬﻢ ﻗﻠﱯ وﻏﻔﻞ ﻋﻦ ذﻛﺮﻫﻢ ﻗﻠﻤﻲ أﻫﺪي ﳍﻢ ﲦﺮة‬

‫ﺟﻬﺪي‬

‫ب‬
 ‫ﻧﺸﻜﺮ اﷲ اﻟﺬي ﺳﺨﺮ اﻷﻟﺒﺎب وﻗﺪر ﻟﻨﺎ اﻷﺳﺒﺎب وأﻋﺎﻧﻨﺎ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ‬
‫وﺗﻌﺎﱃ ﻋﻠﻰ إﲤﺎم ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺘﻮاﺿﻊ‪.‬‬

‫ﻧﺘﻘﺪم ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ اﳉﺰﻳﻞ ﻷﺳﺘﺎذﻧﺎ "اﻟﻌﻘﻮن ﳊﺴﻦ" اﻟﺬي ﺳﺎﻋﺪﻧﺎ وﱂ‬

‫ﻳﺒﺨﻞ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺑﻨﺼﺎﺋﺤﻪ ﻃﻴﻠﺔ إﳒﺎز ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ﲢﻴﺔ وﻋﺮﻓﺎن إﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﻌﺮف اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻳﻘﺪر اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﳊﱪ إﱃ ﲨﻴﻊ‬

‫ﻣﻦ ﻋﻠﻤﻨﺎ ﺣﺮﻓﺎ ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ دراﺳﺘﻨﺎ وﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺪﻧﺎ وﻟﻮ ﺑﻜﻠﻤﺔ اﻟﻄﻴﺒﺔ‬
‫وﱂ ﺗﺘﺢ ﻟﻨﺎ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺬﻛﺮﻫﻢ‬

‫أ‬
 ‫ﻣﻘدﻣــــــــــــــﺔ‬

‫ﻣﻘدﻣﺔ‬

‫ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻓﺗرة ﻧﻣﺎﺋﯾﺔ ﯾﻣر ﺑﻬﺎ اﻟﻔرد ﺑﯾن اﻟطﻔوﻟﺔ وﺳن اﻟرﺷد‪ ،‬وﻫﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻣن ﻣراﺣل‬
‫اﻟﻧﻣو‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﺗﻐﯾرات ﻋﻣﯾﻘﺔ ﺟﺳدﯾﺔ وﻧﻔﺳﯾﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻛﻣﺎ ﺗﻌد ﺣﻘﻼ ﻫﺎﻣﺎ ﯾﻌﺎد ﻓﯾﻪ إﺣﯾﺎء اﻟﺻراﻋﺎت ﺑﻣﺎ‬
‫ﻓﯾﻬﺎ ﺗﻌدﯾل ﺑﻧﯾﺔ اﻵﻧﺎ ﻣﻊ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﻧﻣو اﻟﺑﯾوﻟوﺟﻲ واﻟﺟﻧﺳﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﻣﺻﺣوﺑﺔ‪ ،‬ﻋﺎدة ﺑﺻﻌوﺑﺎت‬
‫ﻧﻔﺳﯾﺔ وﻣﺷﺎﻛل ﻧﻔس اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻗد ﺗﺗطور إﻟﻰ ظﻬور ظﺎﻫرة اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪.‬‬

‫ﯾﻌﺗﺑر ﻫذا اﻷﺧﯾر ﻣن اﻟظواﻫر اﻟﺗﻲ اﺣﺗﻠت ﻣﻛﺎﻧﺎ ﺑﺎر از ﻓﻲ اﻫﺗﻣﺎم اﻟرأي اﻟﻌﺎم اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ واﻟﻣﺣﻠﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣد ﺳواء‪ ،‬ﻧظ ار ﻟﻣﺎ ﺷﻣﻠﺗﻪ ﻣن ﺧطورة ﻛوﻧﻬﺎ ﺗﺻﯾب اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ أي ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﻬﻣﺎ اﺧﺗﻠﻔت‬
‫درﺟﺔ ﺗﺣﺿرﻩ ‪ ،‬وﯾﻌﺗﺑر ﻣن اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺣﺳﺎﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺧﻠق اﺿطراب ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم‬
‫ﻣن اﻟﺟﻬود اﻟﺗﻲ ﺗﺑذﻟﻬﺎ اﻟﻬﯾﺋﺎت اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ ﻟﻠﺣد ﻣﻧﻬﺎ واﻟﻛﺷف ﻋن ﻋواﻣﻠﻬﺎ ﻟﻠﺗﺣﻛم ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫وﻣﻣﺎ ﻻ ﺷك ﻓﯾﻪ أن ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﺷﻛﻠت وﻻزاﻟت ﺗﺷﻛل ﻣﯾداﻧﺎ ﺧﺻب ﻟﻠدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف‬
‫اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺳﯾوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪ ،‬إذا ﻧﺟد ﻋﻠﻣﺎء اﻻﺟﺗﻣﺎع ﯾﻬﺗﻣون ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﻔرد واﻷﺳرة‬
‫واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻧﻔس ﻓﯾرﻛزون اﻫﺗﻣﺎﻣﺎﺗﻬم ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻸﻓراد اﻟﻣدﻣﻧﯾن‬
‫ﻓﻲ ﺑﻌدﻫﺎ اﻟذاﺗﻲ وﻛذا اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻫﺗﻣت ﻓﻲ ﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ ﻟﻣوﺿوع اﻹدﻣﺎن‬
‫ﻋﻠﻰ اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺎت اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ وراء اﻹدﻣﺎن ﻣن اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻸﻓراد‪ ،‬ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟواﻟدﯾن‪ ،‬اﺳﺗﺛﻣﺎر‬
‫اﻟذات ﻓﻲ طﺎﺑﻊ ﻧﻛوﺻﻲ ﺧﺎص ﻣن ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻣوﺿوع اﻷول‪ ،‬اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻧزوﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻧزوات اﻟﺣﯾﺎة‬
‫واﻟﻣوت‪ ،‬اﻟﻬﺷﺎﺷﺔ ﻓﻲ اﻟﻬوﯾﺔ ﻓﻲ ﺳﺟل ﻣﺎ ﻗﺑل ﺗﻧﺎﺳﻠﻲ وﺳﺟل ﺗﻧﺎﺳﯾﻠﻲ أي اﻟطﺎﺑﻊ اﻷودﯾﺑﻲ ودﯾﻧﺎﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻛﺷف ﻋن ﻫذﻩ اﻟﺗوظﯾﻔﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ .‬ﻟﻬذا ارﺗﺎﯾﻧﺎ اﻟﻘﯾﺎم‬
‫ﺑدراﺳﺔ ﻧوﻋﯾﺔ اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﻣدﻣﻧﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﻛﺷف ﻋن ﻛﯾف‬
‫ﯾﻣﻛن ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ أن ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ وﺿﻊ ﺗﺷﺧﯾص ﻟﻠﻣدﻣن ﺑﺎﻟﻛﺷف ﻋن اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ‪،‬‬
‫وﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ ﻓﻬم واﺳﻊ ﻟﻺدﻣﺎن واﻟﻣدﻣن وﻧظﺎم ﻣﻌﺗﻘداﺗﻪ وﻣﺷﺎﻋرﻩ وذﻟك ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻪ ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫وﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻘﺎرئ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻓﻬم ﺷﺎﻣل ﺣول اﻹدﻣﺎن‪ ،‬وﻫذﻩ ﺧطوة أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣدﻣن وأﻫﻠﻪ‬
‫وأي ﺷﺧص ﻣﻬﺗم ﺑﺎﻟﻣوﺿوع ﻋﻠﻰ ﻓﻬم ﻣﺎ ﯾﺟري وﻛﯾﻔﯾﺔ ﻣواﺟﻬﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ .‬وﻟﺗﺣﻘﯾق ذﻟك اﻋﺗﻣدﻧﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺧطﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻣل ﺧﻣﺳﺔ ﻓﺻول ﻣوزﻋﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫د‬
 ‫ﻣﻘدﻣــــــــــــــﺔ‬

‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪ :‬ﺗﺣت ﻋﻧوان اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﺑﺣث واﻟذي ﺗم اﻟﺗطرق إﻟﻰ اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻺﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ‪،‬‬
‫ﺗﺳﺎؤل اﻟدراﺳﺔ وﻓرﺿﯾﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬أﻫداﻓﻬﺎ وأﻫﻣﯾﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺎرﯾﻔﻬﺎ اﻹﺟراﺋﯾﺔ‪ ،‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﻟﺗﻌﻘﯾب ﻋن‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗﺣت ﻋﻧوان اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ واﻟذي ﺗﺿﻣن ﺗﻌرﯾف اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‬
‫اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ‪ ،‬ﺧﺻوﺻﯾﺔ اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ‪ ،‬ﺳﯾرورة إرﺻﺎن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ‪ ،‬أﻫداف‬
‫اﻟﻔﺣص اﻹﺳﻘﺎطﻲ‪ ،‬ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺷﺧﯾص ﻋﻧد اﻟﻣراﻫق‪.‬‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﺗﺣت ﻋﻧوان اﻟﻣراﻫﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات واﻟذي ﺗﺿﻣن ﻣﺑﺣﺛﯾن ﻫﻣﺎ‪:‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ وﺗﻌرﯾﻔﻬﺎ‪ ،‬آراء ﺑﻌض اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﺣول اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬أﻧﻣﺎط اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻣراﺣل اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬ﺧﺻﺎﺋص‬
‫اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ‪ ،‬ﺗﻌرﯾﻔﻪ‪ ،‬اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪ ،‬أﻧواع اﻟﻣﺧدرات‬
‫وﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ‪ ،‬أﺳﺑﺎب اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪ ،‬اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻣﻔﺳرة ﻟﺳﻠوك اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪ ،‬اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدﻣﻧﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺧدرات وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺈدﻣﺎن اﻟﻣراﻫق‪.‬‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪ :‬ﺗﺣت ﻋﻧوان اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ واﻟﻣﯾداﻧﻲ واﻟذي ﺗﺿﻣن اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل‪ ،‬اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﻣﻛﺎن‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬اﻹطﺎر اﻟزﻣﺎﻧﻲ واﻟﻣﻛﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺷروط اﻧﺗﻘﺎء ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﺧﺻﺎﺋص ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬وأدوات‬
‫اﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟﺧﺎﻣس‪ :‬ﺗﺣت ﻋﻧوان اﻹطﺎر اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‪ ،‬واﻟذي ﺗﺿﻣن ﻋرض اﻟﺣﺎﻻت ﻣﻊ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗطﺑﯾق‬
‫اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ وﺗﺣﻠﯾﻠﻪ‪ ،‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﺿوء ﻓرﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫ه‬
 ‫ﻓﻬرس اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬
‫ﺷﻛر‪.....................................................................................‬أ‬
‫إﻫداء‪....................................................................................‬ب‬
‫ﻣﻘدﻣﺔ‪...................................................................................‬د‬
‫ﻓﻬرس اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‪........................................................................‬ر‬

‫اﻟﻔﺻل اﻷول اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠدراﺳﺔ‬

‫‪ .1‬إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ ‪3........................................................................‬‬

‫‪ .2‬ﻓرﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‪6........................................................................‬‬
‫‪ .3‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪6...........................................................................‬‬
‫‪ .4‬أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪7..........................................................................‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ ﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ ‪8..................................................‬‬
‫‪ .6‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪9........................................................................‬‬
‫‪ .7‬اﻟﺗﻌﻘﯾب ﻋن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪11...........................................................‬‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‪13....................................................................................‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻌرﯾف اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‪14...................................................................‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ‪16.........................................................................‬‬
‫‪ -1-2‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ‪16.......................................................................‬‬
‫‪-2-2‬اﺧﺗﺑﺎر ﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع‪20...........................................................TAT :‬‬
‫‪ -3‬أﻫداف اﻟﻔﺣص اﻹﺳﻘﺎطﻲ‪25.................................................................‬‬
‫‪ -4‬ﺳﯾرورة إدﻣﺎن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ‪26……………..…………….……………..‬‬
‫‪ -5‬ﺧﺻوﺻﯾﺔ اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ‪27…………..…………….…………………………….‬‬
‫‪ -6‬ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺷﺧﯾص ﻋﻧد اﻟﻣراﻫق………‪28………………………...‬‬
‫‪ -1-6‬اﻹﺳﻘﺎط ﻋﻧد اﻟﻣراﻫق…‪28………...………….…………………………………...‬‬
‫‪ -2-6‬ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﻣراﻫق……‪28………………….………………....‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‪31………………………………..…………….…………………………….…..‬‬

‫ز‬
 ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻣراﻫﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‪33....................................................................................‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ……‪34….………………………………………………………...….......‬‬
‫‪ -1-1‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻣراﻫﻘﺔ………‪34……….………………………………………….........‬‬
‫‪ -2-1‬آراء ﺑﻌض اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﺣول اﻟﻣراﻫﻘﺔ………‪34………………………………….........‬‬
‫‪ -3-1‬أﻧﻣﺎط اﻟﻣراﻫﻘﺔ…………‪39.………………………………………........………..‬‬
‫‪ -4-1‬ﻣراﺣل اﻟﻣراﻫﻘﺔ………‪39…………………………………………………..........‬‬
‫‪ -5-1‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣراﻫﻘﺔ………‪40……………………………………..…………........‬‬
‫‪ -6-1‬ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻣراﻫﻘﺔ…‪40……………….……………….…………........‬‬
‫‪ -7-1‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣراﻫﻘﯾن……‪41………………………………………………..…........‬‬
‫‪ -1-7-1‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ……‪41………………………………………………..........‬‬
‫‪ -2-7-1‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻷﺳرﯾﺔ………‪41……………………………………..………........‬‬
‫‪ -3-7-1‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺟﯾﻧﯾﺔ………‪42……………………………………..………........‬‬
‫‪ -4-7-1‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﺣﯾﺔ…‪42…………………………………………..……….......‬‬
‫‪ -5-7-1‬ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟﻧوح……‪43……………………………………………....…….......‬‬
‫‪ -6-7-1‬ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻗﺿﺎء وﻗت اﻟﻔراغ……‪44……………………………………..…….......‬‬
‫‪ -8-1‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر…‪44……..………………………………………..…….......‬‬
‫‪ -2‬اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات………‪45…………………………………………..….......‬‬
‫‪ -1-2‬ﺗﻌرﯾف اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات……‪46……………………………..…...…….......‬‬
‫‪ -2-2‬اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات…‪47.……………………………..….......‬‬
‫‪ -3-2‬أﻧواع اﻟﻣﺧدرات وﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ………‪49……………………………………….….......‬‬
‫‪ -4-2‬أﺳﺑﺎب اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات………‪51……………….………………….….......‬‬
‫‪ -5-2‬اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻣﻔﺳرة ﻟﺳﻠوك اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات…‪55………………..….….......…..‬‬
‫‪ -6-2‬اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣدﻣﻧﺔ……‪59………………………………………………..…........‬‬
‫‪ -7-2‬اﻟﻣﺧدرات وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺈدﻣﺎن اﻟﻣراﻫق…‪61……………………………..…........…….‬‬
‫ﺧﻼﺻﺔ………‪62………………………………………………………...…........‬‬

‫ح‬
 ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‪65……………………………………………………………………...........…..‬‬

‫‪ -1‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث ……………‪66………………………………..……………..........‬‬

‫‪ -2‬ﺣدود اﻟدراﺳﺔ………‪66……….…………………………………………...........‬‬
‫‪ -1-2‬اﻟﺣدود اﻟﻣﻛﺎﻧﯾﺔ……‪66……….………………………………….............‬‬
‫‪ -2-2‬اﻟﺣدود اﻟزﻣﺎﻧﯾﺔ………‪66………………………………..………............‬‬
‫‪ -3‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث………‪67………………………………………………................‬‬
‫‪ -1-3‬ﺧﺻﺎﺋص ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث……‪67…………….……………............………..‬‬
‫‪ -2-3‬ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻧﺗﻘﺎء ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث…‪68……………………..…............………..‬‬
‫أدوات اﻟﺑﺣث ‪68………………………………………………...........….…..‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -1-4‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‪68……………………………………....…............………..‬‬
‫‪ -2-4‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ ‪68……………………………………………...........………..‬‬
‫‪ -3-4‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﺻف ﻣوﺟﻪ……‪68..…………………………………….............‬‬
‫‪ -4-4‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﻲ………‪68………………………………………............‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ………‪70………………………………………………..………………...........‬‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟﺧﺎﻣس اﻹطﺎر اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬

‫‪ -1‬ﻋرض اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺳت وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ‪72..........................................................‬‬

‫‪ -2‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﺿوء ﻓرﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‪98..............................................‬‬
‫‪ -3‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم‪99.........................................................................‬‬

‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‪101.......................................................................................‬‬

‫ﻗﺎﺋﻣﺔ واﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣراﺟﻊ ‪103......................................................................‬‬

‫اﻟﻣﻼﺣق‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫ط‬
 ‫‪ .1‬إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ .2‬ﻓرﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ .3‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ .4‬أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ .5‬اﻟﺗﺣدﯾد اﻹﺟراﺋﻲ ﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ .6‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪ .7‬اﻟﺗﻌﻘﯾب ﻋن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬

 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -1‬اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‬

‫ﺗﻌد ﻓﺗرة اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻣن أﻫم اﻟﻔﺗرات ﯾﻣر ﺑﻬﺎ اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪ ،‬ﺑل ﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻓﺗرة ﻣﯾﻼد‬
‫ﺟدﯾدة‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻛوﻧﻬﺎ ﻓﺗرة اﻧﺗﻘﺎﻟﯾﺔ ﻗﻠﻘﺔ وﺣرﺟﺔ‪ ،‬ﯾﻧﺗﻘل ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻔرد ﻣن اﻟطﻔوﻟﺔ ﻧﺣو اﻟرﺟوﻟﺔ واﻟرﺷد‪،‬‬
‫وﻗد اﺧﺗﻠف اﻟﺑﺎﺣﺛون ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﺑداﯾﺗﻬﺎ وﻧﻬﺎﯾﺗﻬﺎ ﺑﺷﻛل دﻗﯾق‪ ،‬وﯾرﺟﻊ ذﻟك إﻟﻰ ﺗﻧوع طﺑﺎﺋﻊ اﻟﺷﻌوب‪ ،‬وﺗﻌدد‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬واﺧﺗﻼف اﻟﻔﺗرات اﻟزﻣﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺑﺎﯾن اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻧوع اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﻣﻧﺎﺧﯾﺔ ‪ .‬وﻟﻘد اﺟﻣﻊ ﻋﻠﻣﺎء‬
‫اﻟﻧﻔس اﻟﻣﻬﺗﻣون ﺑﺎﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن اﻟﻧﻣو اﻟﺗﻲ ﯾﺣدث ﻓﯾﻬﺎ ﺗﻐﯾر ﻓﻲ اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﺟﺳﯾﻣﺔ‬
‫واﻟوﺟداﻧﯾﺔ و اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻣراﻫق ﻟذﻟك ﻣﺎ ﯾط أر ﻋﻠﯾﻪ ﻣن ﺗﻐﯾرات ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ ﻫذﻩ اﻟﺟواﻧب‬
‫ﺗؤﺛر ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ وﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬوﻣﻪ ﻟذاﺗﻪ وﺗﻘدﯾرﻫﺎ وﺧﺎﺻﺔ أو ﻏﯾر ﻫذا اﻟﻣﻔﻬوم اﻟذي ﯾؤﺛر ﺑدورﻩ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم ﻣدرﻛﺎﺗﻪ وﺧﺑراﺗﻪ ﻣﻣﺎ ﯾﺣدد ﺳﻠوﻛﻪ ﻋﻠﻰ أﺛرﻫﺎ ‪) .‬ﻓﯾﺻل ﻣﺣﻣد ﺧﯾر اﻟزراد‪ ، 2011 ،‬ص ‪18‬‬

‫اﻟﺗﻐﯾرات‬ ‫ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻫدﻓﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻲ اﺳﺗدﺧﺎل ﻫذﻩ‬ ‫ﯾﻣﺛل اﻟﺑﻠوغ ﻧﻘطﺔ اﻻﻧطﻼق اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﻟﺳﯾرورة‬
‫اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋﻧﻪ‪ ،‬ﻟﻬذا ﯾﻣﻛن اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻣﻊ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أﺑﯾرو ‪ 2000) A B irraux‬إن اﻟﻣراﻫﻘﺔ " ﻋﻣل‬
‫ﻧﻔﺳﻲ ﻫدﻓﻪ اﺳﺗدﺧﺎل اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻟﺑﻠوغ "‪ .‬ﻫذﻩ اﻟﺗﻐﯾرات ﺗدﻓﻊ اﻟﻔرد إﻟﻰ ﺑﺣث ﻋن ﻣواﺿﯾﻊ‪،‬‬
‫اﻫﺗﻣﺎﻣﺎت ﺟدﯾدة ﺗﺣدث ﺗﻐﯾرات ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻘﻣﺻﺎت‪ ،‬ﺗؤدي إﻟﻰ ﺗوﺣﯾد اﻟﻧزوات اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﺗﺣت ظل‬
‫اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﯾﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﻣﻛن اﻟﻔرد ﻣن ﺗﻛوﯾن ﻫوﯾﺔ ﺟﻧﺳﯾﺔ ﺛﺎﺑﺗﺔ‪ .‬ﻫذا اﻟﺗطور ﻋﻧد ﻧﻬﺎﯾﺗﻪ ﯾﻣﻛن اﻟﻔرد‬
‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻧﻔﺻﺎﻟﻪ ﻋن اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻣن اﺧﺗﯾﺎر ﻋﻣل واﺳﺗﺛﻣﺎرﻩ واﺧﺗﯾﺎر ﻣوﺿوع ﺣب‬
‫)‪ E. sechoud2010،p97‬‬

‫ﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎر ﻣﺎ ﯾﺣدث أﺛﻧﺎء ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻛﺈﻋﺎدة ﻟﻠﺻراﻋﺎت اﻟﻘدﯾﻣﺔ )اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣراﻫق ﯾواﺟﻪ‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ إرﺻﺎن اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻛﺗﺋﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬إﻋﺎدة ﺗﻧﺷﯾط اﻷودﯾب ﻣﺎ ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻗواﻋدﻩ اﻟﻧرﺟﺳﯾﺔ ﻏﯾر أن ﻫذﻩ‬
‫اﻹﻋﺎدة ﻟﻠﺻراﻋﺎت ﺗﺣدث ﺿﻣن ﻣﻌطﯾﺎت ﻓﯾزﯾوﻟوﺟﯾﺔ وﺗﻧظﯾم ﻧﻔﺳﻲ ﺟدﯾد ﻣﺧﺗﻠف ﻋن اﻟذي ﻛﺎن ﻣﻌروﻓﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟطﻔوﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻻرﺻﺎن اﻟﺟﯾد ﻟﻸودﯾب ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺗﻛوﯾن آﻧﺎ أﻋﻠﻰ وﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻛﻣون ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗﻘوﯾﺔ اﻵﻧﺎ وﻧظﺎﻣﻪ‬
‫اﻟدﻓﺎﻋﻲ ﻣﻣﺎ ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺎﻻرﺻﺎن اﻟﺟﯾد ﻟﻠﺻراﻋﺎت ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﻣن ﺣدوث اﻻﻋﻼء اﻟذي ﯾﺳﺎﻋد اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن ﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺣب اﻷوﻟﯾﺔ )‪ .  E. sechoud 1999،p99‬ﻛﻣﺎ ﺗﺗﻣﯾز ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ أﯾﺿﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺿﻐوطﺎت اﻟﻧزوﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺑﺎﺣث رﻛﺎن ‪ R.cahn‬ﯾﺗﺣدث ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺎﺗﻪ ﺣول اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻋن " اﻟﺟﻧون اﻟﻧزوي "‬
‫ﺣﯾث اﻧﻪ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗظﻬر ﻧزوات ﺟﻧﺳﯾﺔ ﻋدواﻧﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﻧﯾﻔﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌل اﻟﻔرد اﻟذي ﯾﻌﯾﺷﻬﺎ ﺑﻘﻠق‬
‫ﺷدﯾد )‪(R.cahn 2002 p02‬‬

‫‪3‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫وﺗﻌﺗﺑر اﻟﻣراﻫﻘﺔ أﯾﺿﺎ ﻣﺟﺎل ﺟﯾد ﻟﻠﺑﺣث اﻟﻧظري واﻟﻌﯾﺎدي‪ ،‬إذا ﺗوﺟد ﻛﺗﺎﺑﺎت ﻛﺛﯾرة ﺗﺗﻧﺎول ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﻣن ﺟﻬﺔ اﻟﻧظر اﻟﻌﺎدﯾﺔ واﻟﻣرﺿﯾﺔ ﺣﯾث ﯾﻣﻛن أن ﻧذﻛر ﺑﻌض اﻟﻣواﺿﯾﻊ ﻟدى اﻟﻣراﻫق‬
‫ﻛﺎﻹدﻣﺎن‪ ،‬ﻓﻣﻣﺎ ﻻﺷك ﻓﯾﻪ أن ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات ﻣن اﻋﻘد اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن اﻧﻌﻛﺎﺳﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻔرد واﻷﺳرة ﻋﻠﻰ ﺣد ﺳواء‪ ،‬ذﻟك أﻧﻬﺎ ﺗﺳﺗﻘطب اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻓراد ﻣن ﻣﺧﺗﻠف اﻷﻋﻣﺎر وﺧﺎﺻﺔ ﻓﺋﺔ‬
‫اﻟﻣراﻫﻘﯾن‪ ،‬ﻟﻣﺎ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﻪ ﻣن ﺧﺻﺎﺋص ﻧﻔﺳﯾﺔ ﺗﺟﻌﻠﻬﺎ اﻷﻛﺛر ﻋرﺿﺔ ﻟﻠﻣﺧﺎطر واﻟﻣﺧدرات واﻻﻧﺣراﻓﺎت‪،‬‬
‫ﻓﻘد ﯾرﺗﺑط اﻹدﻣﺎن ﻟدى اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﺑﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌزﻟﺔ واﻟﻔراغ ﻛوﺳﯾﻠﺔ دﻓﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻬروب ﻣن اﻟواﻗﻊ أو ﻹﺷﺑﺎع رﻏﺑﺎت‬
‫ﻣﻛﺑوﺗﺔ ﻟم ﯾﺳﺗطﯾﻌوا ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫واﻟﻣﺧدرات ﻟﯾﺳت وﻟﯾدة ﻫذا اﻟﻌﺻر ﻓﻘد ﻋرﻓﻬﺎ اﻹﻧﺳﺎن ﻣﻧذ اﻟﻘدم‪ ،‬ﻗد ﺗﺑدأ ﺑﺎﻟﻣواد اﻟﻐذاﺋﯾﺔ واﻟﻧﺑﺎﺗﯾﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﻘﻬوة واﻟﺷﺎي وﻏﯾرﻫﻣﺎ‪ ،‬وﻛذا اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺗدﺧﯾن‪ .‬ﯾرﺟﻊ اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﻷﺳﺑﺎب ﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫)ﻓﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ( اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟظروف اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻬﺎ وﻻ ﺗﻧﻔﺻل ﻋن اﻟظروف اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺳود ﻫذا اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﻣﺎ ﻗد ﺗﻛون ﺳﺑﺑﺎ أو داﻓﻌﺎ ﻟﻺدﻣﺎن‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﺧدرات أو اﻟﻣواد اﻟﻣﺧدرة ﺗﺿم ﻛل أﺻﻧﺎف‬
‫اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟطﺑﯾﻌﺔ واﻟﺗﻲ إذا ﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ اﻟﻔرد ﺗﺳﺑب ﻟﻪ ﺗﻐﯾ ار ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺗﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‪ ،‬إﻧﻣﺎ‬
‫ﺗﺗﻣﯾز ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻠب اﻟﻧوم‪ -‬ﺗﺳﻛﯾن اﻷﻟم‪ -‬ﺟﻠب اﻟﻧﺷﺎط واﻟﺣﯾوﯾﺔ )ﻣﻧوﻣﺎت‪ ،‬ﻣﺳﻛﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻬدﺋﺎت‪،‬‬
‫ﻣﻧﺷطﺎت( )ﻧﺎﺋل إﺑراﻫﯾم‪ ،‬ﻗرﻓز‪ ،1999 ،‬ص‪ .(144‬وﯾﺗﻣﯾز ﻣﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات ﺑﺧﺻﺎﺋص ﻧﻔﺳﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻋدواﻧﯾﺔ اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﯾﻧﺻﻔون ﺑﺎﻻﻧﻌزاﻟﯾﺔ واﻹﺣﺑﺎط واﺿطراﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﺎطﻲ‬
‫ﻛﺎﻟﻌدواﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺿطﻬﺎدي واﻟﻧوﺑﺎت اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ واﻻﻛﺗﺋﺎب واﺿطراب اﻟﻧوم وﻫذا ﻣﺎ أﻛدﺗﻪ دراﺳﺔ‬
‫ﺻﺎﻣوﯾل وﺟون ‪.2001‬‬

‫وﻻ ﺷك أن اﻹدﻣﺎن ﻟم ﯾﻌد ﻣرﺿﺎ واﺣدا وﻻ ﻣﺷﻛﻠﺔ واﺣدة و ﻻ ﺧط ار واﺣدا ﻟﻛﻧﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ أﻣراض‬
‫وﻋدة ﻣﺷﻛﻼت وأﺧطﺎر ﻛﺛرة‪ ،‬ﺣﯾث ﯾوﺟد ﻗﯾﻪ اﻟﻣرض اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻷﻣراض اﻟﻌﺿوﯾﺔ‪ ،‬وﻫو‬
‫ﻟﯾس ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣرﺿﯾﺔ وﺣﺳب إﻧﻣﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﺣﯾﺔ‪) .‬ﺑوﻋﻼﻗﺔ ﻓﺎطﻣﺔ اﻟزﻫراء ‪،2017‬‬
‫ص‪ (.15‬ﻓﻔﻲ رأي ﻓروﯾد ﻫو ﺑدﯾل ﻟﻠﺷﺑﻘﯾﺔ اﻟطﻔوﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻟﻧﻛوﺻﯾﺔ ٕواﻟﻰ ﺟﯾرة اﻟﺑداﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﺳﺎرة ﺛم‬
‫ﻏﯾر ﺳﺎرة وﻫﻲ اﻟداﺋرة اﻟﺷرﯾرة ﻟﻣﻧظم اﻷﺷﻛﺎل اﻹدﻣﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟداﺋرة ﺗﺻﺑﺢ اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻠذة اﻟﻣﺷﺑﻌﺔ‬
‫وﻟﻛن ﻓﻘط ﺑﻣﺻﺎﺣﺑﺔ اﻟذﻧب واﻧﺧﻔﺎض ﺗﻘدﯾر اﻟذات‪ ،‬وﺗﻧﺗﺞ ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﺎﻋر ﻗﻠﻘﺎ ﻏﯾر ﻣﺣﺗﻣل ﯾؤدي ﺑدورﻩ إﻟﻰ‬
‫ﺗﻛرار اﻟﺳﻠوك ﻹﯾﺟﺎد ﺷﻔﺎء‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺗﺑدأ اﻟدورة ﻣن ﺟدﯾد وﻫﻛذا‪ ،‬وﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧظور ﻻ ﺗﻛون اﻹدﻣﺎﻧﺎت‬
‫ﺑدﯾﻼ ﻓﻘط ﻟﻺدﻣﺎن اﻷوﻟﻲ وﻟﻛﻧﻪ أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛرار اﻟﻘﻬري اﻟذي ﯾﺑذل ﻓﯾﻪ اﻟﻣدﻣن ﻣﺣﺎوﻻت ﻟﻠﺳﯾطرة‬

‫‪4‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﻣؤﻟﻣﺔ واﺳﺗﻌﺎدة ﺗﻘدﯾر اﻟذات )ﻗﺎﯾد ‪ ،2004‬ص‪ (.365‬ﻓﺎﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات اﻟﯾوم‬
‫ﻣﺟﺎل ﻣﻣﯾز ﻟﻠﺑﺣث اﻟﻧظري واﻟﻌﯾﺎدي إذا ﺗوﺟد اﻟﯾوم ﻛﺗﺎﺑﺎت ﻛﺛﯾرة ﺗﻧﺎوﻟت ﻫذا اﻟﻣوﺿوع ﺑﺄدوات ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﺗﻧوﻋت ﻣﻧﻬﺎ اﻻﺧﺗﯾﺎرات اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﺣﺳب ﻏﻧﯾم )‪" (1975‬اﻻﺧﺗﯾﺎرات اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﻫو وﺳﯾﻠﺔ‬
‫ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷرة ﻟﻠﻛﺷف ﻋن ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد‪ ،‬وﻟﻣﺎدة اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺗﻣﯾزة ﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻷن‬
‫ﺳﻘط ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻔرد ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ودواﻓﻌﻪ ورﻏﺑﺎﺗﻪ وﺗﻔﺳﯾراﺗﻪ اﻟﺧﺎﺻﺔ دون أن ﯾﻔطن ﻟﻣﺎ ﯾﻘوم ﺑﻪ ﻣن ﺗﻔرﯾﻎ وﺟداﻧﻲ‬
‫)ﻣﻠﯾوج ﺧﺎﻟﯾدة ‪ ،2016‬ص‪.(7‬‬

‫وﯾﻌﺗﺑر اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﻟﺗﻘﯾﯾم اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟذي ﯾﺳﻣﺢ ﺑدراﺳﺔ أﻫم‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣراﻫق ﻛﺣدود ﺑﯾن اﻟداﺧل واﻟﺧﺎرج وﺗﻣﺛﯾل اﻟذات‪ ،‬اﻟﻘواﻋد اﻟﻧرﺟﺳﯾﺔ ووظﺎﺋف اﻵﻧﺎ‪ .‬ﻓﻬو‬
‫اﺧﺗﺑﺎر ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺎﺳﺗدﻋﺎء اﻟرﻏﺑﺎت اﻟﻧزوﯾﺔ وﺗﻘدﯾﻣﻬﺎ ﺑﺑﻌدﻫﺎ اﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﺑطﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع ﻛﻣﺎ‬
‫ﺗﺳﺗدﻋﻲ اﻟﻠوﺣﺎت اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع ﺑﺣﻛم اﻟﻣﺣﺗوى اﻟذي ﯾﻌود إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺗﻘﻣﺻﺎت اﻟﺣﺳﯾﺔ‬
‫وﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﯾظﻬر درﺟﺔ اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ وﻧوﻋﯾﺔ اﻟﺳﯾرورات اﻟذﻫﻧﯾﺔ واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ارﺻﺎن اﻟﻬواﻣﺎت‪،‬‬
‫ﻛﻣﺎ أن ﻫﺷﺎﺷﺔ اﻟﻬوﯾﺔ ﺗظﻬر ﻓﻲ ﺻﻌوﺑﺔ ﺗﻛوﯾن ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟواﻗﻊ‪ .‬واﻹﺳﻘﺎط اﻟذي ﯾﺑﻌد اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﻣﺎدة‬
‫اﻻﺧﺗﯾﺎر وﻋدم اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻷﺷﺧﺎص ﻛﻣﺎ أن ﺑﻌض اﻟﻠوﺣﺎت ﺗﺷﯾر إﻟﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﻘدان اﻟﻣوﺿوع اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫أﻫﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ .‬ﯾﻘدم ﻟﻧﺎ اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ إذا ﺻورة ﻋن اﻟواﻗﻊ اﻟداﺧﻠﻲ اﻟذي ﯾﺿﯾﻔﻪ اﻟﺷﺧص‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻪ وﻧﻘﺻد ﻫﻧﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت واﻟﻘﺻص اﻟﻣﻧﺳوﺟﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر اﻟرورﺷﺎخ وﺗﻔﻬم‬
‫اﻟﻣوﺿوع واﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﺑروﻛوﻻت ﻣن طرف اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻛل اﺧﺗﯾﺎر وﻛذا ﻛل‬
‫اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ وﺻﯾﻐﺔ ﺗطﺑﯾق اﻻﺧﺗﯾﺎرﯾن ﻣن اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺣرﻛﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻼﺣظﺎت‪ ،‬وطﻠب اﺳﺗﻔﺳﺎرات‬
‫ٕواﺿﺎﻓﺎت‪) .‬ع س ﻣوﺳﻰ ﻣرزﻗﺎز ‪ 2002‬ص‪ ، ( 34‬وﺗﺳﻣﺢ ﻟﻧﺎ اﻟﻣﺎدة اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ اﻟﻣﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن ﻓﻬم‬
‫ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ وﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ﺑﺎﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﻔرد ﻹدﻣﺎج واﻗﻌﻪ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻓﻲ ﻧظﺎﻣﻪ‬
‫اﻟﻔﻛري ‪ ،‬إذن ﻓﺎﻹﺳﻘﺎط ﻫو ﻣﯾﻛﺎﻧﯾزم أﺳﺎﺳﻲ ﻣن ﺧﻼﻟﻪ اﻧﺟﺎز وﺣدة اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ أن اﻟﺷﺧص ﯾﺑﻧﻲ ﻋﺎﻟﻣﻪ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺎ ﻫو ﻋﻠﯾﻪ ذﻟك أن ﻛل ﺳﻠوك أو إدراك أو ﻟﻔظ ﺗﻌﺑﯾر ﻣﺎ ﯾﺣﻣل‬
‫ﻓﻲ طﯾﺎﺗﻪ ﺳﻣﺔ ﺷﺧﺻﯾﺔ )‪(Ramamna,1975,P18‬‬

‫إن اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﯾﺧﺿﻊ ﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﺟوﻫرﯾﯾن ﻫﻣﺎ اﻟﺗﻣﺳك ﺑﺎﻟواﻗﻊ وﻧﻔس اﻟوﻗت اﻻﻧطﻼق ﻣﻧﻪ ﻟﻠﺗﺧﯾل إذا‬
‫ﻫو ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻔرﯾﻎ ٕواﺳﻘﺎط ﻟﻣﺎ ﯾﺷﻌر ﺑﻪ اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻪ ﺑﺣﯾث أن ﺑﻧﯾﺔ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺑروﺗﻛول‬

‫‪5‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻟﺧﺎص ﺑﻪ ﺗﻛون ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬ﻟﻬذا ارﺗﺄﯾﻧﺎ دراﺳﺔ اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫق اﻟﻣدﻣن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺧدرات ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﺧﺗﯾﺎر اﻟرورﺷﺎح وطرﺣﻧﺎ اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻣﺎ ﻫو اﻟﻣﻧﺗوج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫق اﻟﻣدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات؟؟‬

‫‪-2‬ﻓرﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﺗﻣﯾز اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫق اﻟﻣدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﺑﺎﻟﻬﺷﺎﺷﺔ ﻓﻲ اﻟرورﺷﺎخ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫق اﻟﻣدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﻛف ﻟﺻﻌوﺑﺔ ﺗﺳﯾﯾر اﻟﻘﻠق اﻟذي ﺗﺛﯾرﻩ‬
‫إﻋﺎدة إﺣﯾﺎء اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻷدوﯾﺔ واﻻﺳﺗﺷﺎرة اﻟﻧزوﯾﺔ اﻟﻣﺻﺣوﺑﺔ ﻣن ﺧﻼل‪:‬‬

‫‪ ‬ﻗﻠﺔ أو اﻧﻌدام اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺣرﻛﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻔﻘر ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻠوﻧﯾﺔ أو اﻧﻌداﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪-3‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‬

‫ﺗرﺗﺑط أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺄﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣوﺿوع اﻟﻣدروس ﻓﻧظ ار ﻟﻘﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻣوﺿوع اﻹﻧﺗﺎج‬
‫اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى ﻣدﻣﻧﻲ اﻟﻣﺧدرات واﻟﻣراﻫﻘﯾن‪ ،‬ﻟذا ﻧﺄﻣل أن ﺗﻛون ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗراث‬
‫اﻟﺳﯾﻛوﻟوﺟﻲ‪ ،‬وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻧوﻋﯾﺔ اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى ﻓﺋﺔ اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﻣدﻣﻧﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‬
‫ﻟﻠﻛﺷف ﻋن اﻟدواﻓﻊ واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت وأﻧواع اﻟﺻراع ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻧزوات اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﯾﻛون اﻟﻣدﻣن واﻋﯾﺎ ﺑﻬﺎ‬
‫ﺷﻌورﯾﺎ وذﻟك ﻣن اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ وﺗﻛﻣن اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ وﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﻓﻲ ﻛوﻧﻬﺎ ﺗﻔﺗﺢ اﻟﻣﺟﺎل‬
‫واﺳﻌﺎ ﻟﻠﺑﺎﺣﺛﯾن ﻣن اﺟل إﺟراء اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت ‪ .‬وﺗﻘدﯾم ﻫذا اﻟﻌﻣل إﻟﻰ ﻓﺋﺔ ﻋرﯾﺿﺔ ﻣن اﻟﻧﺎس أو‬
‫اﻟﻣدﻣن ﻧﻔﺳﻪ أو اﻟﺷﺧص اﻟﺳﺎﺋر إﻟﻰ طرﯾق اﻹدﻣﺎن‪ ،‬وذﻟك ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻷزﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻫو ﻓﯾﻬﺎ‪،‬‬
‫وﺗﻛﻣن أﻫﻣﯾﺗﻪ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ أﯾﺿﺎ ﻣن ﺗوﺟﯾﻬﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺷﺧص اﻟﻌﺎدي أو ﻏﯾر اﻟﻣدﻣن ﻣن أطﻔﺎل وﻣراﻫﻘﯾن‬
‫وﺷﺑﺎب‪ ،‬وذﻟك ﻟﺗﺣذﯾرﻫم ﻣن وﻗوع ﻓﻲ ﺷﺑﻛﺔ اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﺗﻛﻣن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث أﯾﺿﺎ ﻓﻲ اﻟدﻋوة إﻟﻰ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﻫذﻩ اﻷزﻣﺔ أو اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟﻠﺣرص ﻋﻠﻰ ﺗﺟﻧﺑﻬﺎ‬
‫واﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻛوﻧﻬﺎ ظﺎﻫرة أﺧذت ﻓﻲ اﻻﻧﺗﺷﺎر ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻷﺧﯾرة ‪.‬‬

‫‪-4‬أﻫداف اﻟدراﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﻛﻣﺎ اﻧﻪ ﻟﻛل دراﺳﺔ أﻫداف‪ ،‬ﻓﺎءﻧﺎ ﻫدف دراﺳﺗﻧﺎ ﻫذﻩ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺗﻌرف ﻋن ﻣﻣﯾزات اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫق اﻟﻣدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﻌرﻓﺔ ﻣؤﺷرات اﻟﻛف ﻟدى اﻟﻣراﻫق اﻟﻣدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -5‬اﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ ﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ -1‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ :‬ﺗﻌﺗﺑر ﻓﺗﺔ ﻣرور وﻋﺑور واﻧﺗﻘﺎل ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟرﺷد واﻟرﺟوﻟﺔ وﺑﺗﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﻔﻲ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟذات واﻟﺟﺳد ﻋﻠﻰ ﺣد ﺳواء‪ ،‬وﻣرﺣﻠﺔ اﻛﺗﺷﺎف اﻟذات واﻟﻐﯾر واﻟﻌﺎﻟم‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺗﺗﺧذ‬
‫اﻟﻣراﻫﻘﺔ أﺑﻌﺎد ﺛﻼﺛﺔ‪ :‬ﺑﻌد ﺑﯾوﻟوﺟﻲ)اﻟﺑﻠوغ(‪ ،‬وﺑﻌد اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ)اﻟﺷﺑﺎب(‪ ،‬وﺑﻌدا ﻧﻔﺳﯾﺎ )اﻟﻣراﻫﻘﺔ(‪ ،‬وﻣن ﺛم‬
‫ﺗﺑدأ اﻟﻣراﻫﻘﺔ "ﺑﻣظﺎﻫر اﻟﺑﻠوغ وﺑداﯾﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻟﯾت داﺋﻣﺎ واﺿﺣﺔ‪ ،‬وﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻊ ﺗﻣﺎم اﻟﻧﺿﺞ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ دون ﺗﺣدﯾد ﻣﺎ ﻗد وﺻل إﻟﯾﻪ اﻟﻔرد ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻧﺿﺞ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ")ﺟﻣﯾل ﺣﻣداوي ‪ ،‬ص‪(43‬‬

‫إﺟراﺋﯾﺎ‪ :‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻫﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻧﺗﻘﺎل ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻧﻣو إﻟﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻧﺿوج ﺑﻣﻔرزاﺗﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻔﻲ دراﺳﺗﻧﺎ ﻫذﻩ‬
‫ﺗﺗﺣدد اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﺑﻣﺟﺎل زﻣﻧﻲ ﯾﻣﺗد ﻣن ‪ 14‬إﻟﻰ ‪22‬ﺳﻧﺔ ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻹدﻣﺎن‪ :‬ﯾﻘﺻد ﺑﻪ ﺗﻛرار اﻟﻣواد اﻟﻣﺧدرة اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ وﺗﻌود اﻟﺷﺧص ﻋﻠﯾﻬﺎ إﻟﻰ درﺟﺔ اﻻﻋﺗﻣﺎد‪) .‬ﻓﺗﺣﻲ‬
‫درودار‪ ،‬ص‪.(06‬‬

‫إﺟراﺋﯾﺎ‪ :‬اﻟﺗﻌود ﻋﻠﻰ ﺗﻧﺎول ﺟرﻋﺎت زاﺋدة ﻣن أدوﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬أو أﻧواع ﻣن أﻋﺷﺎب اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻣواد‬
‫ﻣﺧدرة‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺗﺣول دﺧول اﻹدﻣﺎن إﻟﻰ ﻣرض ﺷدﯾد‪ ،‬ﯾدﻓﻊ اﻹﻧﺳﺎن إﻟﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺄي ﺷﻲء ﻣن‬
‫أﺟل ﺗﺣﻘﯾق اﻟراﺣﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾرﯾدﻫﺎ ﻣن اﻹدﻣﺎن‪ .‬ﻓﻔﻲ دراﺳﺗﻧﺎ ﻫذﻩ ﯾﺗﺣدد اﻟﻣدﻣن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺧذرات ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﺷﺧﯾص اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟطﺑﯾب اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻻﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﺣﺎﻻت اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﻣﺧدرات‪ :‬ﻫل ﻛل اﻟﻣواد واﻟﻣرﻛﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑب اﻟﺿرر واﻹدﻣﺎن ﻟﻺﻧﺳﺎن)رﻏدة رﺷﯾم ص‪.(35‬‬

‫إﺟراﺋﯾﺎ‪ :‬ﻫﻲ ﻛل اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻟﻣﺧدرة ﺑﺻورﻫﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﯾﻧﺟم ﻋﻧﻬﺎ اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﻠذة واﻟﻧﺷوة ﺣﯾث ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻌﺻﺑﻲ‬

‫‪ -4‬اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‪ :‬ﯾﻌﻧﻲ ﻟﻧﺎ ﺻورة ﻋن اﻟواﻗﻊ اﻟداﺧﻠﻲ اﻟذي ﯾﺻﻧﻔﻪ اﻟﺷﺧص ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻪ‪،‬‬
‫وﯾﻘﺻد ﺑﻪ ﻫﻧﺎ ﻣﺟﻣوع اﻹﺟﺎﺑﺎت واﻟﻘﺻص اﻟﻣﻧﺳوﺟﺔ ﻣﺛل اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ واﺧﺗﺑﺎر ﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع‬
‫واﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﺑروﺗﻛوﻻت ﻣن طرف اﻟﻣﻔﺣوص اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛل اﺧﺗﺑﺎر‪).‬ﺧﻠﯾدة ﻣﻠﯾوح‬
‫‪ ،2017‬ص‪(7‬‬

‫‪8‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫إﺟراﺋﯾﺎ ‪ :‬ﻫو ﻋﺑﺎرة ﻋن اﻟﺧطﺎب اﻟذي ﯾدﻟﻲ ﺑﻪ اﻟﻌﻣﯾل ﺣول إﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ ‪ ،‬واﻟذي ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺗﺣدﯾدﻩ ﻣن‬
‫ﺧﻼل ﺧطوات ﺗﺣﻠﯾل وﺗﺻﺣﯾﺢ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻌﻣﯾل ﺣول ﻣﻛوﻧﺎت ﻫذا اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ ،‬ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟدﻟﯾل‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻻﺧﺗﺑﺎر‪.‬‬

‫‪ -6‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫أوﻻ‪ /‬دراﺳﺎت ﺗﺗﻧﺎول اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪:‬‬

‫*‪ /‬دراﺳﺔ ﻟﯾﻼﻧﺗرﺑﯾﻠﻲ أﺑﯾﻼ )‪ :(2012‬ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ إظﻬﺎر وﻓﻬم اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻋﻧد اﻟﻣدﻣن‪،‬‬
‫ﺣﯾث ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷدوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪ :‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﺻف ﻣوﺟﻬﺔ‪ ،‬واﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ‬
‫ﺗرﺟﻣﺔ ‪ BOND‬واﺳﺗﺑﯾﺎن ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﺣﯾﺎة اﻟذاﺗﯾﺔ ‪RYMOND BENTGOTH‬ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻗواﻣﻬﺎ )‪(10‬‬
‫أﻓراد ﻣن اﻟﻣدﻣﻧﯾن اﻟذﻛور ﻓﻲ ﻣرﻛز اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺎﻟﺑﻠﯾدة‪ ،‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﯾﺎدي‬
‫وأﺳﻔرت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ أن ﻣﻌظم اﻟﻣدﻣﻧﯾن ﻟدﯾﻬم إدراك ﺧﺎطﺊ ﺣول إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻹدﻣﺎن وﺗدﻫور ﻣﻌﺎﺷﻬم‬
‫اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ) اﻟﺗوﺗر‪ ،‬اﻟﻘﻠق‪ ،‬اﻻﻧﻔﻌﺎل( ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻧظر ﺣول اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل أﻣﺎ اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ‬
‫ﻓﺳﺗﻌﻣل ﺑﺻورة ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺣﺳب ﻛل ﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫*‪ /‬دراﺳﺔ اﺳﻣﺎﻋﯾﻠﻲ ﯾﺎﻣﻧﺔ وﺑﻌﯾﻊ ﻧﺎدﯾﺔ )‪ :(2012‬ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﺷف ﻋن دور اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻼج اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪ ،‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﺳوء اﺳﺗﺧدام واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر واﻟﻛﺣول ﻣن إﻋداد ﻟطﻔﻲ ﻓﻬﯾم وآﺧرون‪ ،‬وﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﯾﺎدﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻗواﻣﻬﺎ )‪ (02‬ﻣراﻫﻘﯾن‬
‫ﻣﺗﻣدرﺳﯾن ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﯾﺎدي وأﺳﻔرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻌواﻣل اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫واﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻷب واﻷم واﻟﺣب واﻟﺣﻧﺎن واﻹرﺷﺎد ﻓﻲ اﻟﺗﺧﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات‪.‬‬

‫*‪ /‬دراﺳﺔ ﻓرﯾدة ﻗﻣﺎز )‪ :(2009‬ﺗﻬدف اﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻋواﻣل اﻟﺧطر وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﺷﺑﺎب‬
‫ﻟﻠﻣﺧدرات وذﻟك ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﻣدﻣﻧﯾن وﻏﯾر اﻟﻣدﻣﻧﯾن‪ ،‬ﺣﯾث ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷدوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫اﺳﺗﺑﯾﺎن ﺳوﺳﯾودﯾﻣﻐراﻓﻲ‪ ،‬ﻣﻘﯾﺎس ﺑﯾك ﻟﻼﻛﺗﺋﺎب ''ﺳﯾك '' وزﻣﻼءﻩ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺿﻐط ''ﻟورﻣﺎن‬
‫اوﻧدﻟر وﺟﯾﻣس ﺑﺎرﻛر ''‪ ، ''JEMES Porker‬ﻣﻘﯾﺎس اﻟرﺿﺎ ﻋن اﻟﺣﯾﺎة ﻟﻣﺟدي اﻟدوﺳﻘﻲ‪ ،‬وﻣﻘﯾﺎس اﻟﻘﻠق‬
‫ﻣن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻟواﺿﻌﻪ زاﻟﻛﺳﻲ ‪zaleski‬وﻣﻘﯾﺎس اﻟﺳﻧد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﺗورﻧر ''‪ ''traner‬ﻟﯾﻔﯾن ‪ levin‬ﻓراﻧﻛل‬
‫‪ frankel‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺻﻧﯾف ﺳوء اﺳﺗﻬﻼك اﻟﻣﺧدرات ﻫﺎرﻓن ‪ siumer harvey‬وﺗﻘرﯾر‬
‫ﺗﺷﺧﯾص ﻟﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات وﺿﻌﻪ ﺗﺎرﻧر ‪ tarter‬ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻗواﻣﻬﺎ )‪ (300‬طﺎﻟب وطﺎﻟﺑﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓرﺣﺎت‬

‫‪9‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻋﺑﺎس ﻛﻠﯾﺔ اﻷدب وﻣن ﺑﯾن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات وﻛل‬
‫ﻣن اﻟﻘﻠق واﻻﻛﺗﺋﺎب وﻏﯾﺎب اﻟﺳﻧد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ /‬دراﺳﺎت ﺗﻧﺎوﻟت اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‪:‬‬

‫*‪/‬دراﺳﺔ ﺟﯾﻼﻟﻲ ﺳﻠﯾﻣﺎن )‪ :(2012‬ﺗﻬدف اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﻗدرة اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر ‪ ،‬اﻟرورﺷﺎخ‬
‫واﺧﺗﺑﺎر ﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع ﻟﻣواري ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﺗﻛوﻧت ﻣن )‪ (07‬ﺑﻧﺎت وذﻛور ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬وأﺳﻔرت‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ أن ﻣراﻫﻘﯾن ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث وﺟدوا ﺻﻌوﺑﺔ ﻣﻊ اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻹدﻣﺎن وﻫذا ﻣﺎ ﺗوﺿﺢ ﻓﻲ‬
‫اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ ﻓﻲ ﻏﯾﺎب اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ وﻛﺛرة اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻟﻣﺧدرات اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ‪...‬اﻟﺦ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع ﻓﺗوﺿﺢ ذﻟك ﻓﻲ ﻛﺛرة ﺳﯾﺎﻗﺎت ﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟرﻗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫*‪ /‬دراﺳﺔ ﻣﻠﯾﻛﺔ ﺑن ﺑردي )‪ :(2011‬ﺗﻬدف إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﻐﺗﺻﺑﺔ‪،‬‬
‫ﺑواﺳطﺔ اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ ﻟﻬرﻣﺎن رورﺷﺎخ واﺧﺗﺑﺎر ﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع ﻟﻣوراي ﻫﯾوﻣﺎن ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻗواﻣﻬﺎ )‪(06‬‬
‫ﺣﺎﻻت‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﯾﺎدي وﺧﻠﺻت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ إن اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﻐﺗﺻﺑﺔ‬
‫ﻟدى اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﻬﺷﺎﺷﺔ واﻟﻌﺟز ﻋن إدراك اﻟواﻗﻊ واﻟﺗﻛﯾف ﻣﻌﻪ وﻫذا واﺿﺢ ﻣن ﺧﻼل اﺧﺗﺑﺎر‬
‫اﻟرورﺷﺎخ أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر ﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع ﻓﯾظﻬر ذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ اﻟﻔﻘﯾرة‪.‬‬

‫*‪ /‬دراﺳﺔ ﺳﻣﯾرة ﻣرداس)‪ :(2008‬ﻫدﻓت إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻧوع اﻟﺗﺻورات اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣراﻫﻘﺎت‬
‫اﻟﻣﻐﺗﺻﺑﺎت ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ ﻟواﺿﻌﺔ ﻫﯾرﻣﺎن رورﺷﺎخ وﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع ﻟواﺿﻌﻪ ﻣواري ﻫﯾرﻣﺎن ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﯾﻧﺔ ﻗواﻣﻬﺎ )‪ (12‬ﻣراﻫﻘﺔ ﻣﻐﺗﺻﺑﺔ ﺑﻣرﻛز إﻋﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺑﺋر ﺧﺎدم ﺑﺎﻟﺟزاﺋر اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﯾﺎدي وأﺳﻔرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ أن ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﺗﺻورات اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﻐﺗﺻﺑﺔ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﺳﻠﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗظﻬر ﻣن ﺧﻼل‪ :‬اﻟﻛف‪ ،‬اﻟﻘﻠق اﻟﺣﺎد‪ ،‬اﻻﻛﺗﺋﺎب اﻟﺷدﯾد وﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻘﻣﺻﺎت واﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -7‬اﻟﺗﻌﻘﯾب ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫ﺑﻌد ﻋرض اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ إﻣﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺑﺎﺷرة أو ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷرة‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬أوﺟﻪ اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ‪:‬‬

‫ﻣﻌظم اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﯾﺎدي ﻣﺎﻋدا دراﺳﺔ ﻓرﯾدة ﻗﻣﺎز )‪(2003‬‬

‫ﻣﻌظم اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬

‫ﻣﻌظم اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﺳﺗﺧدﻣت اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻘﺎﯾﯾس ﻛﺄدوات ﻗﯾﺎس ﻣﺛل دراﺳﺔ ﻟﯾﻠﻰ ﺳﺗرﺑﯾﻠﻲ اﯾﺑﻼ‬
‫)‪ (2012‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ اﺳﺗﺧدﻣت اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ ‪.‬‬

‫ﻛل اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ اﺳﺗﺧدﻣت اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ واﺧﺗﺑﺎر ﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻓﺎﺳﺗﺧدﻣت اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ ﻓﻘط‪.‬‬

‫ﻣﻌظم اﻟدراﺳﺎت ﻋﻠﻰ اﻹدﻣﺎن طﺑﻘت ﻋﻠﻰ ﺟﻧس اﻟذﻛور‪.‬‬

‫‪ ‬أوﺟﻪ اﻻﺧﺗﻼف‪:‬‬

‫اﺧﺗﻠﻔت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺣول اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﻣن ﺣﯾث اﻟﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬وﻫﻧﺎك دراﺳﺎت طﺑﻘت ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﯾﻧﺎت ﻛﺑﯾرة ﻣﺛل دراﺳﺔ ﻓرﯾدة ﻗﻣﺎز )‪ (2009‬ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ )‪ (300‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺻﻐﯾرة ﻓﻲ ﻣﺛل دراﺳﺔ‬
‫اﺳﻣﺎﻋﯾﻠﻲ وﺑﻌﺑﻊ )‪ (2011‬ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ )‪ (02‬ﺣﺎﻟﺔ اﻣﺎ دراﺳﺔ ﻟﯾﻠﻰ ﺳﺗرﺑﯾﻠﻲ إﯾﺑﻼ )‪ (2012‬ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ‬
‫ﻗواﻣﻬﺎ )‪ (10‬ﺣﺎﻻت‪.‬‬

‫ﻣﻌظم اﻟدراﺳﺎت اﺧﺗﻠﻔت ﻣن ﺣﯾث اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻌﻣرﯾﺔ ‪ ،‬وﻫﻧﺎك دراﺳﺎت طﺑﻘت ﻋﻠﻰ اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻣﺛل دراﺳﺔ‬
‫اﺳﻣﺎﻋﯾﻠﻲ وﺑﻌﺑﻊ )‪ ،(2011‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ طﺑﻘت ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺑﺎب ﻧﺟد دراﺳﺔ ﻟﯾﻠﻰ ﺳﺗرﺑﯾﻠﻲ )‪(2012‬‬

‫اﺧﺗﻠﻔت اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﻓﻧﺟد دراﺳﺔ ﻓرﯾدة ﻗﻣﺎز )‪(2009‬‬
‫ﺗﻧﺎوﻟت ﻋواﻣل اﻟﺧطر‪ ،‬أﻣﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺗﻬدف إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫق اﻟﻣدﻣن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺧدرات‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ﺗﻣﻬﯾد‬

‫‪ -1‬ﺗﻌرﯾف اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬

‫‪ -1-1‬ﺗﻌرﯾف اﻹﺳﻘﺎط‬
‫‪ -2-1‬ﺗﻌرﯾف اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬
‫‪ -2‬اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ‬
‫‪ -1-2‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ‬
‫‪-2-2‬اﺧﺗﺑﺎر ﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع ‪TAT‬‬
‫‪ -3‬ﺧﺻوﺻﯾﺔ اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ‬
‫‪ -4‬ﺳﯾرورة إدﻣﺎن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ‬
‫‪ -5‬أﻫداف اﻟﻔﺣص اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬
‫‪ -6‬ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺷﺧﯾص ﻋﻧد اﻟﻣراﻫق‬
‫‪ -1-6‬اﻹﺳﻘﺎط ﻋﻧد اﻟﻣراﻫق‬
‫‪ -2-6‬ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﻣراﻫق‪:‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‪:‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‬

‫ُﯾﻌرف اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت واﻟﻘﺻص اﻟﺗﻲ ُﯾﻘدﻣﻬﺎ اﻟﻔرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎدة‬

‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺗم ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔﺻل ﺗﻘدﯾم ﺗﻌر ٍ‬

‫ﯾف اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‬

‫اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﺧﺻوﺻﯾﺔ اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ‪ ،‬ﺳﯾرورة إرﺻﺎن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ‪ ،‬أﻫداف‬

‫اﻟﻔﺣص اﻹﺳﻘﺎطﻲ‪ ،‬ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺷﺧﯾص ﻋﻧد اﻟﻣراﻫق‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫‪ -1‬ﺗﻌرﯾف اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬

‫‪ 1-1‬ﺗﻌرﯾف اﻹﺳﻘﺎط‪:‬‬

‫اﻹﺳﻘﺎط ﻣن اﻵﻟﯾﺎت اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﻠﺟﺄُ إﻟﯾﻬﺎ اﻟﻔرد ﻹﻟﺣﺎق ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻪ وﺟواﻧب ﺿﻌﻔﻪ وﻋدواﻧﯾﺗﻪ‬
‫ﺑﺎﻵﺧرﯾن‪ ،‬ﻓﻣن ﺧﻼل اﻹﺳﻘﺎط ﯾﺣﻛم اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ اﻵﺧرﯾن ﻣن ﺧﻼل ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻬو ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق ﺗواﺗرات‬
‫اﻟﻔرد اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻧﺗﺞ ﻋن اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻹﺣﺑﺎط ٕواﻧﻛﺎر وﺟدان ﻣرﻓوض ﻓﻲ ذاﺗﻪ ٕواﻟﺣﺎﻗﻪ ﺑﺎﻟﻐﯾر وﺑﺎﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ‬
‫ﻣﻣﺎ ُﯾﺗﯾﺢ ﻟﻪ ﻋدم اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ ذاﺗﻪ )ﺳﻲ ﻣوﺳﻰ زﻗﺎر ‪ 2002‬ص ‪(23‬‬

‫ﻌرف ﻣﻌﺟم ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻹﺳﻘﺎط ﻋﻠﻰ أﻧﻪ "اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺑذ ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺷﺧص ﻣن‬
‫ُﯾ ّ‬
‫ذاﺗﻪ ﺑﻌض اﻟﺻﻔﺎت واﻟﻣﺷﺎﻋر واﻟرﻏﺑﺎت وﺣﺗﻰ ﺑﻌض اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﯾرﻓﺿﻬﺎ وﻻ ﯾﺗﻘﺑﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻔﺳﻪ ﻛﻲ‬
‫ﺷﯾﺋﺎ"‪.‬‬
‫ﺷﺧﺻﺎ أو ً‬
‫ً‬ ‫ُﯾﺳﻘطﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻵﺧر ﺳواء ﻛﺎن ﻫذا اﻷﺧﯾر‬

‫ﻓﺎﻹﺳﻘﺎط ﻓﻲ ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻫو ﻋﻣﻠﯾﺔ ﯾﻘوم ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻔرد ﺑﻌزل ٕواﺳﻘﺎط اﻟﻣﺷﺎﻋر‬
‫واﻟرﻏﺑﺎت ﯾرﻓض اﻧﺗﻣﺎﺋﻬﺎ إﻟﯾﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﯾط أو اﻵﺧر ﯾﺗﻔق اﻟﺑﺎﺣﺛون ﻋﻠﻰ أن اﻹﺳﻘﺎط ﻣﯾﻛﺎﻧﯾزم ﻧﻔﺳﻲ‬
‫ﺑداﺋﻲ ﻋﺎدةً ﻣﺎ ﻧﺟدﻩ ﻓﻲ ﻣرض اﻟﻔﺻﺎم أو اﻟﻣﺧﺎوف اﻟﻣرﺿﯾﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ أن ﻓﺎﻹﺳﻘﺎط إ ًذا آﻟﯾﺔ دﻓﺎﻋﯾﺔ ﺗرﻣﻲ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺣد ﻣن اﻟﺻراع اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟداﺧﻠﻲ وذﻟك ﺑﺈﺑﻌﺎد اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺧﻠق ﺗوﺗر وﺿﻐط ﻋﻠﻰ "اﻷﻧﺎ"‪،‬‬
‫ﻣن اﻟﺟﻬﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﯾﺧﺿﻊ اﻹﺳﻘﺎط ﻟﻣﺑدأ اﻟﻠذة وﻣﺑدأ اﻟﺛﺑﺎت اﻟذي ﯾﻬدف إﻟﻰ ﺧﻔض اﻟﺗوت اﻟذي ُﯾﺛﯾرﻩ‬
‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻧزوي اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن "اﻟﻬو" واﻟﻣرﻓوض ﻣن ﻗﺑل "اﻷﻧﺎ" إﻟﻰ أدﻧﻰ ﻣﺳﺗوى ﻣﻣﻛن‪ ،‬أ ﱠﻣﺎ ﻣن اﻟوﺟﻬﺔ‬
‫اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ ﻓﯾﺳﺗﺧدم ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﻟﻧﻘل اﻹﺛﺎرات اﻟداﺧﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗُطﺎق ﻧﺣو اﻟﺧﺎرج ﻓﻬو ﺑﻬذا ﯾﻛﺗﺳﻲ وظﯾﻔﺔ‬
‫دﻓﺎﻋﯾﺔ ﺟﻠﯾﺔ )‪.(A.Samé 1970 p 44,45‬‬

‫ﯾﻘول أ‪.‬ﺑﯾرو )‪ُ" (A.Birraux‬ﯾﻌﺗﺑر اﻹﺳﻘﺎط ﻣﯾﻛﺎﻧﯾزم ﻣﻧظم ﻓﻲ اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻧﻔﺳﻲ وﻣن اﻷﻫﻣﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﻛﺎن‬
‫ﻓﻲ إطﺎر ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻌﯾﺎدي اﻷﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ واﻟوظﯾﻔﯾﺔ اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻛﺗﺳﺑﻬﺎ ﻫذا‬
‫اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾزم"‪.‬‬

‫أظﻬرت أﻋﻣﺎل ‪ Anozieu 1974‬ﺣول ﻫذا اﻟﻣوﺿوع أن اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﯾﺟب أن ﯾؤول وﻓق‬
‫ﻗواﻋد ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ٕواﻻّ أﺻﺑﺢ اﻟﺗﺣﻠﯾل ﺳوى إﺳﻘﺎط اﻟﻣﺣﻠل ﻟﻌﺎﻟﻣﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﺣﺻل‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫إن ﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺗﻲ ﯾﻛﺗﺳﺑﻬﺎ ﻣﺻطﻠﺢ اﻹﺳﻘﺎط ﺧﻼل ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﺑﻧﯾﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻬﺎ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺑﻠوغ ﯾﺟﻌﻠﻧﺎ ﻧﺑﺣث ﻋن ﻓﻬم ﻟﻣﺎذا ُﯾﺻﺑﺢ اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻹﺳﻘﺎط ﺿروري ﺧﻼل‬
‫اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟﺗﻘﻧﻲ واﻟﻧزوي وﺣﺗﻰ ﻓﻲ اﻟﻔﺗرات اﻟﺻﻌﺑﺔ ﻣن ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد ﻫذا ﻣﺎ ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻧﺎ‬

‫‪14‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫أﯾﺿﺎ اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗُﺛﯾر ﻣﺳﺗوى اﺳﺗﺣﺎل‬

‫ﺑﻔﻬم اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣراﺣل اﻟﻔوﺑﯾﺔ واﻟﻌظﺎﻣﯾﺔ ﺧﻼل اﻟﻣراﻫﻘﺔ و ً‬
‫اﻟواﻗﻊ ﻓﻲ طور ﺗﻛون "اﻷﻧﺎ" وﺑﺎﻷﺧص اﻛﺗﻣﺎل ﻋﻣل اﻟﺗﻘﻣﺻﺎت )‪(A.Birraux 2008 p72‬‬

‫‪ -2-2‬ﺗﻌرﯾف اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‪:‬‬

‫ُﯾﻌطﻲ ﻟﻧﺎ اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﺻورةً ﻋﻠﻰ اﻟواﻗﻊ اﻟداﺧﻠﻲ اﻟذي ُﯾﺿﯾﻔﻪ اﻟﺷﺧص ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬
‫وﯾﻘﺻد ﺑﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت واﻟﻘﺻص اﻟﻣﻧﺳوﺟﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ وﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع واﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻪ ُ‬
‫ﺷﻛل ﺑروﺗوﻛوﻻت ﻣن طرف اﻟﻣﻔﺣوص اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛل اﺧﺗﺑﺎر وﻛذا ﻛل اﻟﻌﻧﺎﺻر ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ‬
‫وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗطﺑﯾق اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣن اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺣرﻛﯾﺔ وﻣﻼﺣظﺎت واﻧﺗﻘﺎدات ٕواﯾﻣﺎءات وطﻠب اﺳﺗﻔﺳﺎرات‬
‫ٕواﺿﺎﻓﺎت )ﺳﻲ ﻣوﺳﻰ زﻗﺎر ‪ 2002‬ص ‪.(34‬‬

‫ﺗﺳﻣﺢ اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﻣن ﻓﻬم ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ وﻧﺟد‬
‫اﻟوﻗت ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﻔرد ﻹدﻣﺎﺟﻪ واﻗﻊ ﻧﻔﺳﻲ ﻓﻲ ﻧظﺎﻣﻪ اﻟﻔﻛري إذ َﯾﺟد ﻫذا اﻷﺧﯾر ﻧﻔﺳﻪ أﻣﺎ‬
‫ﺿﻐوط داﺧﻠﯾﺔ وﺧﺎرﺟﯾﺔ ﻓﯾﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ إﻟﻰ أي ٍ‬
‫ﺣد ﯾﻧﺗظم ﻓﯾﻪ اﻟﻔرد ﻣن أﺟل ﻣواﺟﻬﺔ ﻋﺎﻟﻣﻪ اﻟداﺧﻠﻲ وﻣﺣﯾطﻪ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺧﺎرﺟﻲ )‪.(Anozieu D.Chubert 1987 p25.26‬‬

‫ﯾﺗﻣﺛل ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺔ رد ﻓﻌل اﻟﻔرد أي اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ‬
‫ﻣن أﺟل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل أﻧﻣﺎط اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟدﯾﻪ‬
‫)‪.(Anozieu & D.Chubert C 1987 p27‬‬

‫إن اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﺗﺧﺗﻠف ﻣن ﺗﻘﻧﯾﺔ إﻟﻰ أﺧرى ﻓﯾﺗﻌﻠق اﻷﻣر ﺑﺑﻘﻊ ﺣﺑر‬
‫ّ‬
‫ﻏﺎﻣﺿﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر اﻟرورﺷﺎخ وﺑوﺿﻌﯾﺎت ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺻراﻋﺎت إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬وﯾﺳﺗﻌﻣل‬
‫ﻫذﻩ اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﻛوﻧﻬﺎ ﺗﻌطﻲ اﻟﻣﻔﺣوص ﺣرﯾﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻣن ٍ‬
‫ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﺈن اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﯾﺧﺿﻊ ﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﺟوﻫرﯾﯾن ﻫﻣﺎ‪ :‬اﻟﺗﻣﺳك ﺑﺎﻟواﻗﻊ وﻓﻲ‬ ‫ٍ‬
‫ﺗﻘﯾدﻩ ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى‪ ،‬وﺑﻬذا ّ‬
‫ﻧﻔس اﻟوﻗت اﻻﻧطﻼق ﻣﻧﻪ ﻟﻠﺗﺧﯾل ﻓﻧﺟد ﻣﺛﻼً ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ ﺑﻘﻊ ٍ‬
‫ﺣﺑر ﻟﯾس ﻟﻬﺎ ﺷﻛل ُﻣﺣدد ُﯾﻌطﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫وﯾﻧﺗﺞ‬
‫اﻟﻣﻔﺣوص ﺷﻛﻼً اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺧﯾﺎﻟﻪ‪ ،‬وﺿﻌﯾﺎت ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺻراﻋﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﯾﻧطﻠق ﻣﻧﻬﺎ ﻟﯾﺗﺧﯾل ُ‬
‫ﻗﺻﺻﺎ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع )ﺳﻲ ﻣوﺳﻰ زﻗﺎر ‪ 2002‬ص‪.(34‬‬
‫ً‬

‫ﯾﻎ ٕواﺳﻘﺎط ﺑﻣﺎ ﯾﺷﻌر ﺑﻪ اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﺑﺣﯾث أن ﻧﯾﺗﻪ‬
‫ﻓﺎﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻫو ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻔر ٍ‬
‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺑروﺗوﻛول اﻟﺧﺎص ﺑﻪ ﺗﻛون ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﻟﺑﻧﯾﺔ ﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﻣﯾزات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻬذﻩ اﻷﺧﯾرة ﺗﺑﻘﻰ‬
‫أن اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫ﻣﺣﻔوظﺔً ﻓﻲ ﺑروﺗوﻛول ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد َﯾﻌﺗﺑر ﻛل ﻣن "‪ّ "Anozieu & D.Chubert‬‬
‫وﯾﺻور أﻏوارﻫﺎ )ﺗﻣرﯾر اﻻﺧﺗﺑﺎر( وﯾﺳﻣﺢ ﺑﻌد ذﻟك‬
‫اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﺷﻌﺎع ‪ X‬ﯾﻌﺑر إﻟﻰ داﺧل اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ُ‬

‫‪15‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫اﺿﺣﺎ واﻟﻛﺎﻣن ُﯾﺻﺑﺢ‬

‫ﺑﻘراءة ﺳﻬﻠﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﺄوﯾل اﻟﺑروﺗوﻛول وﺑﻬذا ُﯾﺻﺑﺢ اﻟﺷﻲء اﻟدﻓﯾن ﻓﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ و ً‬
‫ظﺎﻫر )‪.(Anozieu & D.Chubert 1987 p27‬‬

‫إن اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﻧﺗظرة ﻋن اﻟﺳؤال‪ :‬ﻣﺎ ﻫدف اﻟﻣﻔﺣوص اﻟذي ﯾﺧﺿﻊ ﻻﺧﺗﺑﺎر إﺳﻘﺎطﻲ؟ ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻧﺎ‬ ‫ﱠ‬
‫ٍ‬
‫ﺗوظﯾف‬ ‫ﺑﻣﻌرﻓﺔ طﺑﯾﻌﺔ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻣﺛﯾرات اﻟﻣدرﻛﺔ وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة وراء ﻛل‬
‫ﻧﻔﺳﻲ ﺑﻣﻌﻧﻰ آﺧر ﯾﺟد اﻟﻔرد ﻧﻔﺳﻪ أﻣﺎم وﺿﻌﯾﺔ ﺻراﻋﯾﺔ ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻪ ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻫذا اﻟﺣل ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻧﺎ ﺑﻣﻌرﻓﺔ‪:‬‬

‫‪ .‬اﻧﺷﻐﺎﻻﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﺗﻲ ُﯾﻣﻛن أن ﻧﺗرﺟﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻫواﻣﺎت‪.‬‬

‫‪ .‬طرﯾﻘﺔ ﺑﻧﺎء ﻣواﺿﯾﻊ اﻟداﺧﻠﯾﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﻪ اﻟﺑﯾن اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ .‬اﻟﻌواطف واﻟﺗﺻورات اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗدﻋﯾﻬﺎ ﻣﺛﯾرات اﻟﻣﺎدة‪.(P. Roman 2006 P30) .‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ‬
‫‪ -1-2‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ‬

‫‪-1-1-2‬اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺎﻻﺧﺗﺑﺎر‪:‬‬
‫ﻫو اﺧﺗﺑﺎر إﺳﻘﺎطﻲ ﯾﻬدف ﻟدراﺳﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﺗﺷﺧﯾﺻﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻹﺳﻘﺎط‪ ،‬اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺗﻠﺧص ﻓﻲ أن ﯾﺳﻘط اﻟﻣﻔﺣوص ﻣﺧﺎوﻓﻪ‪ ،‬وأﺣﺎﺳﯾﺳﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺎدة اﻻﺧﺗﺑﺎر وﻗد أﻧﺷﺄ اﻟﺳﯾﻛﺎﺗري اﻟﺳوﯾﺳري‬
‫ﻫﯾرﻣﺎن رورﺷﺎخ )‪(Herman.Rorshach‬ﺳﻧﺔ ‪ ،1920‬وﻫو ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺑﻘﻊ ﺣﺑر ﺗﺳﻣﺢ ﺑدراﺳﺔ اﻟﺣﯾﺎة‬
‫اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ واﻟﺧﯾﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺗﻛون ﻣن ﻋﺷر ﻟوﺣﺎت ذات أﺷﻛﺎل ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬اﻟﻠوﺣﺔ‪ 1‬ﺳوداء‪ ،‬اﻟﻠوﺣﺗﺎن ‪2‬و‪ 3‬ﺗﺿﻣﺎن‬
‫اﻟﻠوﻧﯾن اﻷﺳود واﻷﺣﻣر‪،‬اﻟﻠوﺣﺎت ‪ 4.5.6.7‬ﺳوداء‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠوﺣﺎت ‪ 8.9.10‬ﻓﻬﻲ ﻣﻠوﻧﺔ ﺗﺣﺗوي اﻟﻠوﺣﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓراﻏﺎت ﺑﯾﺿﺎء ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ ﻓﻲ اﻟﻌدد و اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫وﻧظ ار ﻟﻛون ﻣﺎدة اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻏﺎﻣﺿﺔ وﻏﯾر ﻣﺣددة اﻟﺑﻧﯾﺎن‪ ،‬ﻣن اﻟﺻﻌب اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﻣﻔﺣوص ﺑﺎﻟﺧطﺄ أو اﻟﺻواب‪ ،‬وﺑﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن إدراك اﻟﻣﻔﺣوص ﺑﺎﻟﺧطﺄ أو اﻟﺻواب‪ ،‬وﺑﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن إدراك‬
‫اﻟﻣﻔﺣوص ﻟﻠﺑﻘﻊ ﯾﻌﻛس دﯾﻧﺎﻣﯾﺔ ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ‪ ،‬وذاﻟك ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪ ،‬وﻛﯾﻔﯾﺔ ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻪ ﻟﻠﻣﺷﺎﻛل‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾواﺟﻬﻬﺎ‪ ،‬وﻗدراﺗﻪ اﻹﺑداﻋﯾﺔ‪ ،‬ودﯾﻧﺎﻣﯾﺎﺗﻪ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻣن ﻗﻠق واﻧﻘﺑﺎض‪ ،‬واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻪ ﻧﺣو ذاﺗﻪ وﻧﺣو‬
‫اﻵﺧرﯾن‪ ،‬وﻗوة اﻷﻧﺎ ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ‪ ،‬وأﻧواع اﻟﺻراﻋﺎت اﻟﻣﻌﺎﺷﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﻠﺟﺄ إﻟﯾﻪ اﻟﻣﻔﺣوص ﻣن ﻣﯾﻛﺎﻧﯾزﻣﺎت‬
‫دﻓﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﻫذا اﻟﺻراع )ﻋزﯾزة ﻋﻧو ‪ 2017‬ص‪( 140‬‬
‫أﻣﺎ ﻋن ﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻓﻬو ﻣوﺟﻪ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣراﻫﻘﯾن‪ ،‬اﻟراﺷدﯾن وﯾﺗم ﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻋﺑر ﻣراﺣل‪:‬‬

‫‪16‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﻘدم ﻟﻠﻔﺎﺣص اﻟﻠوﺣﺎت اﻟﻌﺷر ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ اﻟواﺣدة ﺗﻠو اﻷﺧرى وﯾﺳﺟل اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﻣﻔﺣوص‪ ،‬ﻛذاﻟك ردود أﻓﻌﺎﻟﻪ ﻣن إﯾﻣﺎءات وﺳﻠوﻛﺎت وﯾﺳﺟل اﻟﻔﺎﺣص‪:‬‬
‫‪ /1‬زﻣن اﻟرد‪ :‬ﻫو زﻣن رد ﻓﻌل ﻟﻛل ﺑطﺎﻗﺔ‪ ،‬أي اﻟوﻗت اﻟﻣﺳﺗﻐرق ﻣن ِرؤﯾﺔ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺣﺗﻰ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫‪ /2‬زﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪ :‬ﻫو اﻟزﻣن اﻟﻣﺳﺗﻐرق ﻣن ﺑداﯾﺔ ﺗﻘدﯾم اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺣﺗﻰ ﻧﻬﺎﯾﺔ أﺧر اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ /3‬وﺿﻊ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﺑطﺎﻗﺔ أﺛﻧﺎء اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﻘدم ﻓﻲ وﺿﻌﻬﺎ‬
‫اﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺣﻘﯾق‪ :‬ﺣﯾث ﯾﻌﺎد ﺗﻘدﯾم اﻟﻠوﺣﺎت ﻣرة أﺧرى اﻟواﺣدة ﺑﻌد اﻷﺧرى‪ ،‬ﻗﺻد ﺗﺣدﯾد ﻋﻠﻰ أي ﻋﺎﻣل ﺗرﺗﻛز‬
‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ وﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ أو اﻹﺗﯾﺎن ﺑﺈﺟﺎﺑﺎت أﺧرى‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺣدود‪ :‬ﯾﻠﺟﺄ إﻟﯾﻪ اﻟﻔﺎﺣص ﻋﻧد ﻏﯾﺎب اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻣﺛل "ﺧﻔﺎش" ﻓﻲ اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪،‬‬
‫أو "أﺷﺧﺎص"ﻓﻲ اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ ،‬أو ﻧﻣط ﻣﻌﯾن ﻣن اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺗﺳﺎؤل ﻛﻐﯾﺎب اﻟﻣﺣددات اﻟﻠوﻧﯾﺔ أو اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫أو اﻟﻣوﻗﻌﯾﺔ ﻛﺎﻟﺟزﺋﯾﺔ )‪(N.Ranch.1983.p19‬‬
‫‪ -‬اﺧﺗﺑﺎر اﻻﺧﺗﯾﺎرات‪ :‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻧﺗطرق إﻟﻰ اﺧﺗﺑﺎر اﻻﺧﺗﯾﺎرات ﺣﯾث ﻧطﻠب ﻣن اﻟﻌﻣﯾل ﻣﺎ ﻫﻣﺎ‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺗﺎن اﻟﻣﻔﺿﻠﺗﺎن واﻟﺑطﺎﻗﺗﺎن اﻟﻐﯾر ﻣﻔﺿﻼن ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻻ ﺗﻘﯾد اﻟﻣﻔﺣوص ﺑل ﺗﺗرك ﻟﻪ اﻟﺣرﯾﺔ ﻓﻲ اﻹدﻻء ﺑﻣﺎ ﯾراﻩ‪ ،‬دون ﺗدﺧل ﻣن طرف‬
‫اﻟﻔﺎﺣص‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﻘﯾق ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﺣﻘﯾق وﺗﻘدم ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ﺑﻌد اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن ﺗﻘدﯾم ﻛل اﻟﻠوﺣﺎت ﯾﺗم ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻌودة إﻟﻰ ﻛل اﻟﻠوﺣﺎت اﻟواﺣدة‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ ﻓﻬﻲ ﺗﺗﻌدد ﺣﺳب ﻣراﺣل ﺗﻣرﯾر اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﺎﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫اﻷﺻﻠﯾﺔ ﻫﻲ‪. "(Rauch de trauben berg N ,1983 P12)" :‬إﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ك ﺷﺑﺎﯾﯾر‬
‫)‪ C.chabert(1983‬وﻫﻲ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﻣول ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻓﻬﻲ ﻛﺗﺎﻟﻲ‪" :‬ﺳوف أرﯾك ﻋﺷر ﻟوﺣﺎت‪،‬‬
‫ﻋﻠﯾك أن ﺗﻘول ﻟﻲ ﻓﯾﻣﺎ ﺗﻔﻛر ﻓﯾﻪ‪ ،‬وﻣﺎ اﻟذي ﯾﻣﻛن أن ﺗﺗﺧﯾﻠﻪ إﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻠوﺣﺔ " ‪(chabert‬‬
‫)‪1983.p26‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣن ﺗﻣرﯾر اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻘﯾق وﺗﻛون اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪ " :‬واﻵن ﺗﺄﺧذ ﻣن ﺟدﯾد اﻟﺻور‬
‫ﻣﻌﺎ وﺗﺣﺎول أن ﺗﻘول ﻟﻲ أﯾن رأﯾت ﻣﺎ ﻗدﻣﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺳﺎﺑق ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا اﻋﺗﻣدت ﻹﻋطﺎء اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك‪،‬‬
‫وﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺣﺎل إذا روادﺗك أﻓﻛﺎر أﺧرى ﯾﻣﻛن اﻹدﻻء ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫*‪-‬اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ﻟﻠﺑطﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫‪17‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫اﻗﺗرح ﻋدد ﻣن اﻟﻣؤﻟﻔﯾن ﺗﻔﺳﯾرات رﻣزﯾﺔ ﻟﻠوﺣﺎت اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ ﻣن ﺑﯾﻧﻬم ك‪.‬ﺷﺎﯾﯾر ‪c.chabert‬‬
‫)‪ (1998‬اﻟﺗﻲ وﺿﻌت اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :1‬ﻟﻬﺎ ﻗﯾﻣﺔ ﺗﺟﺳﯾد اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻷوﻟﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺣﺳب اﻟﺣﺎﻻت ﻣﻣﻛن أن ﺗوﻟد ﻗﻠق أﻣﺎم اﻟﻣﺟﻬول‪ ،‬ﺗﺑﺎﻋﯾﺔ‬
‫أﻣﺎم اﻟراﺷد أو ﺗﻌدد اﻟدﻓﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :2‬اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑر ﻋﻠﻰ ﻗﻠق اﻟﺣﺿﺎء ﻓﻲ ﻧﻣوذج ﻋﻼﺋض ﻣﺎ ﻗﺑل أودﯾﺑﻲ و أودﯾﺑﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :3‬ﺗﺷﯾراﻟﻰ اﻟزوج اﻷﺑوي أو اﻟﺗﻣﺛﯾل أﻣﺎم اﻟﻣﺷﺎﺑﻪ ﻟﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :4‬ﺗﻣﺛل اﻟﻘوة اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻟﻸب‪ ،‬ﻫذﻩ اﻟﺻورة ﻟﻬﺎ ﻗوة اﻟﻘﺎﻧون ﻫﻲ ﺑطﺎﻗﺔ ﻣرﺟﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗﻘﻣص ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﻠذﻛور أﺛﻧﺎء اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣوﺿوع اﻟﻠﺑﯾدى‪.‬‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :5‬ﺗﻌﺑر ﻋن اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﺗﻛﺎﻣل وﺗوﺿﺢ ﻣﻔﻬوم اﻟذات‪.‬‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :6‬ﻫﻲ ﺑطﺎﻗﺔ ﺟﻧﺳﯾﺔ ﺗﻌﻠﻣﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﺔ اﻟطﺎﻗوﯾﺔ اﻟﻧزوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﻬﺎ اﻟﺷﺧص‪.‬‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :7‬ﻫﻲ ﺑطﺎﻗﺔ أﻣوﻣﺔ ﺗﻌﺑر ﻋن اﻟﺣرﻣﺎن‪ ،‬اﻟﻔراغ‪ ،‬واﻷﻣن ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬أم‪ ،‬طﻔل‪.‬‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :8‬ﺗﻌﺑر ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻠﺟﺳم‪ ،‬وﺗﺗﻌﻠق ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻔﻘدان اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻟﺟﺳدي‪.‬‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ :9‬إﻧﻬﺎ اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟرﻣزﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻟﺻورة اﻷم ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﯾﺔ أو اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺟﻧﺳﻲ اﻟﺑداﺋﻲ ﻣﻣﻛن أن‬
‫ﺗﺟﻠب ﺗﺛﺑﯾطﺎت أو إﻣﺗﻧﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪ :10‬ﺗﻔﺿل وظﯾﻔﺔ اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺎﻛﺗﺷﺎف اﻟﻌﻠم اﻟﻣوﺿوﻋﻲ اﻟﻣﺗﺿﻣن اﻹﺑداع و اﻟﻧﺷﺎط‬
‫اﻟﺧﯾﺎﻟﻲ ﻋﻧد اﻟطﻔل‪ ،‬وﺗﺳﻣﺢ ﺑﺎﻛﺗﺷﺎف ﻛل ﻣﺎ ﻫو ﻣﺗﻌﻠق ﺑرﻣوز وﻣﺿﺎﻣﯾن ﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﻋﻼﻗﺔ اﻵم اﻷوﻟﯾﺔ‪،‬‬
‫وﯾﻣﻧﺢ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻧﻰ ذاﺗﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2-1-2‬ﺷﺑﻛﺔ ﺗﺣﻠﯾل اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ‬
‫‪ :1-2-1-2‬ﻣﻼﺣظﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﺣول اﻟﺑروﺗﻛول‪:‬‬
‫ﻗﺑل اﻟﺷروع ﻓﻲ ﺗﺣﻠﯾل ﺑروﺗﻛول اﻟرورﺷﺎخ ﯾﺑدأ اﻟﻣﺧﺗص ﺑﻘراءة ﻣﺗﻌﻣﻘﺔ ﻣﺗﺄﻧﯾﺔ ﻟﻛﺎﻣل اﻟﺑروﺗﻛول ﻣن‬
‫أﺟل ﺗﻧﺎول ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺣظﺎب ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﻧﺎﺳق أو ﻋدﻣﻪ‪ ،‬اﻻﺳﺗﻣ اررﯾﺔ‪ ،‬اﻻﻧﻘطﺎع ‪...‬ﻓﻬذﻩ اﻟﻣﻼﺣظﺎت‬
‫ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﺧﺗص ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻛﯾﻔﻲ ووﺿﻊ ﻓرﺿﯾﺎت ﯾﻣﻛﻧﻪ اﻟﺗﺣﻘق ﻣﻧﻬﺎ ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺧطوة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻫﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻧﻘﯾط ‪ cotation‬وﻓﯾﻬﺎ ﯾﺿﻊ اﻟﻣﺧﺗص ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻹﺷﺎرات أو اﻟﻌﻼﻣﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺣﯾث ﺗﺗﺣول اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺷﻔوﯾﺔ إﻟﻰ ﻋﻼﻣﺔ أو رﻣز‪.‬‬
‫‪ -2-2-1-2‬اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻛﻣﻲ‪:‬‬
‫وﺿﻊ روﺷﺎخ ‪ H.Rorschach‬ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد ﻣن أﺟل ﺗﻧﻘﯾط اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ‬

‫‪18‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫‪-‬اﻟﻣوﺿوع أو اﻟﻣﻛﺎن‪ :‬وﻫو اﻟﻣﻘطﻊ اﻟذي ﺗواﻓﻘﻪ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺣددة‪ :‬ﺗﺣوي اﻟﺷﻛل‪ ،‬اﻟﻠون‪ ،‬اﻟﺣرﻛﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻣﺣﺗوى و ﯾﺗﺿﻣن‪ :‬ﺻورة إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾواﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫و اﻟﺗﻧﻘﯾط إطﺎر ﻣرﺟﻌﻲ ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻧﺎ ﺑﺗﻘﯾﯾم اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ،‬ورﺑط اﻟﻌواﻣل ﺑﻌﺿﻬﺎ ﺑﺑﻌض ﻟﻠﺗﺣﻠﯾل‪ ،‬وﯾﻣﺛل‬
‫اﻟﺑﺳﯾﻛوﻏرام اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻛﻣﻲ ﻟﻠﻣﻌطﯾﺎت وﻫو ﺷﺑﻛﺔ ﻟﺗﻧﻘﯾط اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻓق ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺣددة وﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺳﻧﻘدم‬
‫ﻧﻣوذﺟﺎ ﻟﻠﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﺗوﺳطﺔ اﻟﺑﺳﯾﻛوﻏرام وﻓق ﻣﺎ وﺿﻌﺗﻪ ك ﺷﺑﺎﯾﯾر )‪c.chabert(1998‬‬
‫‪R = 20 - 30‬‬ ‫‪ /01‬ﻣﺗوﺳط ﻋدد اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫‪TIR 45‬‬ ‫‪ /02‬ﻣﺗوﺳط وﻗت اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪T.TOTAL 20 -30‬‬ ‫‪ /03‬ﻣﺗوﺳط اﻟوﻗت اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻠﺑروﺗﻛول‬

‫‪G % = 20 - 30 %‬‬ ‫‪ /04‬ﻣﺗوﺳط اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻛﻠﯾﺔ أو اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‬

‫‪D % = 60 – 70 %‬‬ ‫‪ /05‬ﻣﺗوﺳط اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﻛﺑﯾرة‬

‫‪F % = 60 – 65 %‬‬ ‫‪ /06‬ﻣﺗوﺳط اﻟﻌواﻣل اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ‬

‫‪F % = 70 – 80 %‬‬ ‫‪ /07‬ﻣﺗوﺳط اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ اﻟﻣوﺟﺑﺔ‬
‫‪A % = 30 – 60 %‬‬ ‫‪ /08‬ﻣﺗوﺳط اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺣﯾواﻧﻲ‬
‫‪H % = 15 – 20 %‬‬ ‫‪ /09‬ﻣﺗوﺳط اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺑﺷري‬

‫‪Rc = 30 – 40 %‬‬ ‫‪ /10‬ﻣﺗوﺳط ﻧﺳﺑﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻠوﻧﯾﺔ‬

‫‪Ban = 5 - 7‬‬ ‫‪ /11‬ﻣﺗوﺳط ﻋدد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ‬

‫‪ ‬ﻧﻣط اﻟرﺟﻊ اﻟﺣﻣﯾم‪ TRI :‬و أﻧواﻋﻪ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻧﻣط ﻣﻧطوي ‪ :( CƩ˃ƩK) Lintroversif‬ﯾﻌطﻲ اﻷﻓﺿﻠﯾﺔ ﻟﻠﻔﻛر و اﻻﺳﺗدﺧﺎل‬
‫‪ ‬ﻧﻣط ﻣﻧﺑﺳط ‪ :( CƩ˂KƩ ) L esctrtensif‬أﻛﺛر ﻣروﻧﺔ‪ ،‬ﯾﺳﻬل ﺗﻌﺑﯾر اﻟﻌواطف‬
‫‪ ‬ﻧﻣط ﻣﺗﻛﺎﻓﺊ ‪ :( CƩ=Ʃ k )L ambiéqual‬ﻧوع ﻣﺛﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻣﺗوازن ﯾﺷﻣل ﻣوﻗﻔﯾن إﻧﺳﺎﻧﯾﯾن أﺳﺎﺳﯾﯾن‬
‫) ‪(C.Charbert 1998 P.79‬‬
‫‪ 3-2-1-2‬اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻛﯾﻔﻲ‪ :‬ﯾﺗم اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻣن ﺧﻼل‪:‬‬

‫‪ ‬طرق اﻟﺗﻧﺎول‪:‬‬

‫‪19‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻛﻠﯾﺔ ‪ : G‬وﯾﺳﺗﻌﻣل ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣﻔﺣوص ﻛل اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻟﺗﻛوﯾن إدراﻛﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﻛﺑﯾرة ‪ :D‬ﻓﯾﻬﺎ ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻔﺣوص ﺟزء ﻛﺑﯾرأوﺻﻐﯾر ﻣن اﻟﻠوﺣﺔ ﺣﯾث ﯾﺳﻬل‬
‫ﻋزﻟﻪ ﻋن اﻟﻛل‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺻﻐﯾرة ‪ :Dd‬ﻫﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺗﻔﺻﯾﻠﯾﺔ ﺻﻐﯾرة‪.‬‬
‫‪ -‬إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻔراغ ‪ DBl‬ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻌﻣل ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣﻔﺣوص اﻟﻔراغ اﻷﺑﯾض ﻟﺗﻛوﯾن إدراﻛﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺣددة‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ ‪ :F‬وﺗﻧﻘﺳم إﻟﻰ ﺛﻼث أﻧواع‪:‬‬
‫‪ F+‬وﻫﻲ اﻷﺷﻛﺎل اﻟﺟﯾدة اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﻣﻛﺎن ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺑطﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ F-‬ﻫﻲ اﻷﺷﻛﺎل ﻏﯾر اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻣﻊ اﻟﻠطﺧﺔ اﻟﻣﺣددة‪.‬‬
‫‪ F+-‬ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻛون اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت ﻏﺎﻣﺿﺔ‪ ،‬واﻟﺷﻛل ﻏﯾر ﻣﺣدد ﺑﺷﻛل ﺟﯾد‪ ،‬وﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى أﺛﻧﺎء ﺗردد‬
‫اﻟﻣﻔﺣوص ‪.‬واﺳﺗﻧﺎدا ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻷﺷﻛﺎل اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ واﻟﺳﻠﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺣددﺗﻬﺎ س ﺑﯾزﻣﺎن‪C.Beizman‬‬

‫‪-‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻠوﻧﯾﺔ ‪ :C‬ﺗﻧﻘط ‪ C‬ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق اﻷﻣر ﺑﺎﻷﻟوان اﻟﺻﺑﻐﯾﺔ ﻣﺛل‪ :‬اﻷﺣﻣر ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺔ ‪.3-2‬‬

‫وﻧﻧﻘط ‪ C‬إذا ﺗﻌﻠق اﻷﻣر ﺑﺎﻷﻟوان اﻷﻛروﻣﺎﺗﯾﻛﯾﺔ‪ :‬اﻷﺑﯾض‪ ،‬اﻷﺳود‪ ،‬اﻟرﻣﺎدي ﻣﺛل اﻟﻠوﺣﺎت ‪ 4‬و ‪5‬‬

‫‪-‬اﻟﺗﺿﻠﯾل ‪ :E‬ﻧﻧﻘط ‪ E‬ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻔﺣوص درﺟﺎت اﻟﻠون ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻠون اﻟرﻣﺎدي‪ ،‬ﻛذاﻟك اﻧطﺑﺎع‬
‫اﻟﻌﻣق‪ ،‬اﻟﻠﻣس‪ ،‬اﻻﻧﺗﺷﺎر‪.‬‬

‫‪-‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻔﺎﺗﺣﺔ –اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ‪ :CLAB‬ﻧﺄﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر‪ :‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ )اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻛﻠﯾﺔ أو اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‬
‫واﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﻛﺑﯾرة (وظﻬور ﻣﺷﺎﻋر ﻏﯾر ﻣرﺑﺣﺔ ﻛﺎﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﺧوف أو اﻟﺗﻬدﯾد‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻛﺑﯾرة‪ :‬ﻋﻧدﻣﺎ ﺗرﺗﺑط ﺑﻣﺣﺗوى إﻧﺳﺎﻧﻲ ‪K‬‬

‫‪ ‬ﺣرﻛﺔ ﺻﻐﯾرة‪ :‬ﻋﻧدﻣﺎ ﺗرﺗﺑط ﺑﻣﺣﺗوى ﺣﯾواﻧﻲ ‪Kan‬‬
‫‪ ‬ﺣرﻛﺔ اﻷﺷﯾﺎء ‪Kob‬‬
‫‪ ‬ﺣرﻛﺔ اﻟﺟزء ‪KP‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬
‫‪ ‬اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺑﺷري‪ :‬ﻫﻲ ‪ ،H‬وﺷﺑﻪ ﺑﺷرﯾﺔ )‪ ،(H‬أو ﺟزء ﻣن إﻧﺳﺎن ‪HD‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺣﯾواﻧﻲ‪ :‬ﺣﯾواﻧﯾﺔ ‪ ،A‬أو ﺗﻛﺎد ﺗﻛون ﺣﯾواﻧﯾﺔ )‪ ،(A‬أو ﺟزء ﻣن ﺣﯾوان ‪AD‬‬

‫‪20‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫‪ ‬وﻫﻧﺎك ﻣﺣﺗوﯾﺎت أﺧرى‪ :‬ﺷرﯾﺣﯾﺔ ‪ ،Anat‬ﻧﺑﺎﺗﯾﺔ ‪BOT‬‬

‫‪-2-2‬اﺧﺗﺑﺎر ﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع‪TAT :‬‬

‫‪ -1-2-2‬ﺗﻌرﯾف اﻻﺧﺗﺑﺎر‪:‬‬
‫ﻫو اﺧﺗﺑﺎر إﺳﻘﺎطﻲ ﯾﻬدف ﻟدراﺳﺔ دﯾﻧﺎﻣﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﺿﻌﻪ ﻫـ ‪ .‬ﻣوراي ‪ H. Murray‬ﺳﻧﺔ ‪ 1935‬وﻫو‬
‫طﺑﯾب ﺑﯾو ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ أﻣرﯾﻛﻲ‪ ،‬وﯾﻛون اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣن ‪ 31‬ﺑطﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻛل واﺣدة ﺻورة ﻣﺎﻋدا واﺣدة ﻫﻲ‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺑﯾﺿﺎء‪ ،‬إذ ﻧﺟد وراء ﻛل ﺑطﺎﻗﺔ ﺳوى رﻗم ﻓﻘط وﻫﻲ اﻟﺑطﺎﻗﺎت اﻟﻣوﺟﻬﺔ ﻟﻠﺟﻧﺳﯾن ﺻﻐﺎ ار وﻛﺑﺎ ار‬
‫وأﻣﺎ رﻗم ﺗﺑﻌﻪ ﺣرف أو أﻛﺛر ﻣن اﻟﺣروف اﻻﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ B‬ﺗوﺟﻪ ﻟﻠذﻛور اﻟﺻﻐﺎر‬ ‫‪-‬‬
‫‪ G‬ﺗوﺟﻪ ﻟﻺﻧﺎث ﻓﻘط‬ ‫‪-‬‬
‫‪ H‬ﺗوﺟﻪ ﻟﻠرﺟﺎل‬ ‫‪-‬‬
‫‪ F‬ﺗوﺟﻪ ﻟﻠﻧﺳﺎء اﻟراﺷدات‬ ‫‪-‬‬
‫‪ BG‬ﺗوﺟﻪ ﻟﻸطﻔﺎل ﻛﻼ اﻟﺟﻧﺳﯾن‬ ‫‪-‬‬
‫‪ HF‬ﻟﻠراﺷدﯾن‬ ‫‪-‬‬
‫‪ BH -‬ﺗوﺟﻪ ﻟﻠﻣﻔﺣوﺻﯾن اﻟذﻛور‬
‫‪ GF‬ﺗوﺟﻪ ﻟﻠﻣﻔﺣوﺻﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﺎت اﻟﺟدﯾدة ﺣﺳب ف‪.‬ﺳﻧﺗوب ‪v. shentoub‬‬
‫ﺗﺳﺗﻌﻣل ‪ 13‬ﻓﻲ ﻟوﺣﺔ رﺟﺎل و‪ 13‬ﻟوﺣﺔ ﻧﺳﺎء‬
‫ﺗﺳﺗﻌﻣل ‪ 14‬ﻟوﺣﺔ ﻟﻠﺑﻧون و ‪ 14‬ﻟوﺣﺔ ﻟﻠﺑﻧﺎت‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻋن دواﻋﻲ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل ﻓﺎن اﺧﺗﺑﺎر ﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع ﯾﺳﺗﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﻔﺣص اﻟﻌﯾﺎدي ﻣﻊ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﯾﺎدﯾﺔ وراﺋز اﻟرورﺷﺎخ ﻣن اﺟل اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺳﺗﻌﻣل أﯾﺿﺎ ﻋﻧد اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺑﺣث ﻓﻲ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﯾﺄﺧذ اﻟﺑﺎﺣث إﻻ ﻣﺎ ﯾﻬﻣﻪ ﻣن اﻟراﺋز ﻋن طرﯾق اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻛﻠﻲ أو اﻻﻛﺗﻔﺎء ﻓﻘط ﺑﺎﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧوﻋﯾﺔ اﻵﻟﯾﺎت اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻣن طرف اﻟﻔرد ﻛﻣﺎ ﻫو اﻟﺣﺎل ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ إﻟﯾﻧﺎ‪.‬‬
‫أﻣﺎ طرﯾﻘﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل ﻓﯾﻣرر اﻟﻔﺎﺣص اﻟﺑطﺎﻗﺎت اﻟواﺣدة ﺗﻠو اﻷﺧرى ﻣراﻋﯾﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻷرﻗﺎم واﻟرﻣوز وﯾﺗم‬
‫ﺗطﺑﯾق اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺧﻼل ﺣﺻﺔ واﺣدة‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻣرﯾر ﺗﺿﻊ اﻟﻣﻔﺣوص ﻓﻲ ﻣوﻗف‬
‫ﺻراﻋﻲ ﺑﯾن ﻫواﻣﺗﻪ وﺗﺧﯾﻼﺗﻪ ﻣن ﺟﻬﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟواﻗﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى ﯾﺳﻣﻰ ﻫذا اﻟﻣوﻗف‬
‫ﺑوﺿﻌﯾﺔ ‪TAT‬‬
‫‪21‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫‪-2-2-2‬ﺗﻌﻠﻣﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر‪:‬‬
‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ﺣرﻛﺗﯾن ﻣﺗﻧﺎﻗﺿﺗﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔﺣوص اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﻣﺎ ﻓﻲ آن واﺣد‪ ،‬وﯾﻘوم ﻋﻠﻰ‬
‫أﺳﺎس ذﻟك ﺑﺈﻋطﺎء ﻗﺻﺔ ذات ﺻدى ﻣﻊ اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺣﻲ ﺑﻬﺎ ﻛل ﻟوﺣﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌﻣل اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ''ﺗﺧﯾل ﺣﻛﺎﯾﺔ'' اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻠوﺣﺔ'' ‪ ،‬ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﻟﻣﻔﺣوص ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺔ ﺻراﻋﯾﺔ‬
‫ﻣن ﺣﯾث أﻧﻬﺎ ﺗﺣﻣل ﻓﻲ طﯾﺎﺗﻬﺎ ﺣرﻛﺗﯾن ﻣﺗﻧﺎﻗﺿﺗﯾن‪ ،‬ﻓﺟﻣﻠﺔ ''ﺗﺧﯾل ﺣﻛﺎﯾﺔ'' ﺗﺟﻌل اﻟﻣﻔﺣوص ﯾﺗرك اﻟﻌﻧﺎن‬
‫ﻟﺧﯾﺎﻟﻪ وﺗﺻوراﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻬو ﻧوع ﻣن اﻟﻧﻛوص اﻟﺷﻛﻠﻲ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺗﺢ اﻟﻣﺟﺎل أﻛﺛر ﻟﺗﺣدﯾد اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬
‫اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ وطﻐﯾﺎﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن ﻧﺟد ﻓﻘرة ''اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻠوﺣﺔ'' ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ رﺑط اﻟﻣﻔﺣوص ﺑﺎﻟﻣﺣﺗوى ظﺎﻫر‬
‫ﻟﻠوﺣﺔ اﻟذي ﯾﻣﺛل اﻟواﻗﻊ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﻔﺣوص ﻣطﺎﻟب ﺑﻧﺳﺞ ﻗﺻﺔ ﻣﺗﻧﺎﺳﻘﺔ وﻣﺗﻼﺣﻣﺔ وﺗﻘدﯾﻣﻬﺎ ﻟﻶﺧرﯾن ‪ ،‬وﻫﻧﺎ‬
‫ﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗﺄرﺟﺢ ﺑﯾن اﻟﻣراﻗﺑﺔ وﺗرك اﻟﻌﻧﺎن ﻟﻠﺧﯾﺎل ﻓﻲ ﺣرﻛﺔ ﺟدﻟﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻛﺎﻣن اﻟﺧﺎﺿﻊ ﻟﻣﺑدأ اﻟﻠذة‬
‫واﻟﻣﺣﺗوى اﻟظﺎﻫري ﻟﻠﻣﺎدة اﻟذي ﯾﺧﺿﻊ ﻟﻠﻣﺑدأ اﻟواﻗﻊ وﻫﻲ اﻟﻣﯾزة اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣل اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺣرﯾﺿﻬﺎ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺗﺳوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﻣﻔﺣوص ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﻣوادﻩ اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ واﻟواﻗﻊ‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ) ﺳﻲ ﻣوﺳﻰ زﻗﺎر ‪ ،2015 ،‬ص ‪(97‬‬
‫‪-3-2-2‬ﺷﺑﻛﺎت اﻟﻔرز واﻟﺳﯾﺎﻗﺎت‪: TAT‬‬
‫ﻟﻘد طرأت ﺗﻌدﯾﻼت ﻛﺛﯾرة ﻋﻠﻰ ﺷﺑﻛﺔ اﻟﻔرز ﻛﺛﯾرة ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻷﺻﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻋرﺿﺗﻬﺎ ف‪ .‬ﺷﻧﺗوب‬
‫ﻷول ﻣرة‪ ،‬وﻗد ﺗوﺻﻠت ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ ر‪ .‬دوﺑراي إﻟﻰ آﺧر ﺷﻛل ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪ 1990‬وﻫو اﻟﺷﻛل اﻟﻣﻌﺗﻣد‬
‫ﻓﻲ ﺗﻧﻘﯾط اﻟﺑروﺗوﻛول‪.‬‬
‫وﺗﺗﻣﺛل اﻟﺳﻼﺳل اﻷرﺑﻌﺔ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﺳﺑﺎﻗﺎت ‪ A‬وﻫﻲ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻷﺳﻠوب اﻟرﻗﺎﺑﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺻراع اﻟداﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﺳﺑﺎﻗﺎت ‪ B‬وﺗﻣﺛل اﻷﺳﻠوب اﻟذي ﻓﺿﻠﻧﺎ ﺗرﺟﻣﺗﻪ )‪ (la bilite‬ﻟﻠﻣﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺻراع اﻟﻌﻼﺋﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﺳﺑﺎق ‪ C‬وﻫﻲ ﺗﻣﺛل ﺗﺟﻧب أو ﻛف اﻟﺻراﻋﺎت‬
‫‪ -‬ﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﺳﺑﺎﻗﺎت ‪ E‬وﻫﻲ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﺑروز اﻟﺳﺑﺎﻗﺎت اﻷوﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗظﻬر ﻋﻠﻰ ﺷﻛل اﺿطراب أو ﻗوة وﺣدة‬
‫اﻟﺗﺻورات واﻟوﺟداﻧﺎت )ﺳﻲ ﻣوﺳﻰ ﺑن ﺧﻠﯾﻔﺔ‪ 2010-‬ص ‪(188‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺑطﺎﻗﺎت‪:‬‬
‫ﻛل اﻟﺑطﺎﻗﺎت ﺗﻘدم ﻣواﺿﯾﻊ ظﺎﻫرة ٕواﯾﺣﺎءات ﻛﺎﻣﻧﺔ‪ ،‬ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﻣﺿﻣون اﻹﺳﻘﺎط‬
‫اﻟذي ﺳﯾﻛﺷف اﻟﺑواﻋث اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ اﻟﺗﺧﯾﻠﯾﺔ واﻟﻬواﻣﯾﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺻراﻋﺎت‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪:1‬‬
‫اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟظﺎﻫرة‪ :‬طﻔل ﯾﺿﻊ رأﺳﻪ ﺑﯾن ﯾدﯾﻪ‪ ،‬وﺷﺎﻫد آﻟﺔ ﻣوﺿوﻋﺔ أﻣﺎﻣﻪ‬
‫اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ‪ :‬ﻟوﺣﺔ ﺗﻔﺿل اﻟرﺟوع إﻟﻰ ﺗﻘﻣص ﺷﺧﺻﯾﺔ طﻔل ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋدم ﻧﺿﺞ وﺿﯾﻔﻲ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﻣواﺟﻬﺔ ﺷﻲء ﯾﻌﺗﺑر ﻛﻣوﺿوع ﺧﺎص ﺑﺎﻟراﺷد‪ ،‬ﺣﯾث ﻣﻌﺎﯾﻧﺔ اﻟرﻣزﯾﺔ ﺗﻛون ﺷﻔﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال ﻫﻧﺎ ﻫو ﻓﻲ أي ﺣﺎﻟﺔ ﯾﻛون اﻟطﻔل ﻏﯾر ﻧﺎﺿﺞ وظﯾﻔﯾﺎ واﻟذي ﯾﺟب أن ﯾﻌﺗرف ﺑﻌدم ﻧﺿﺟﻪ ﻟﻛﻲ‬
‫ﯾﻣﻛن ﻟﻪ أن ﯾﻣﺛل ﻗدرة اﺳﺗﻌﻣﺎل ﺟﺎﻫزة‪.‬‬
‫إن اﻻﻋﺗراف ﺑﻘﻠق اﻟﺧﺻﺎء ﻫو اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗطرﺣﻬﺎ ﻫذﻩ اﻟﻠوﺣﺔ‪) ،‬ﻣﻌﺎﻟﯾم ‪ 2010‬ص ‪(05‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪2‬‬
‫اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟظﺎﻫرة‪ :‬ﺗﻣﺛل ﻣﺳﺗﻣد ﻓﯾﻪ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﺧﺎص ﻓﻲ اﻟﺻف اﻷول ﻓﺗﺎة ﺗﻣﺗﻠك ﻛﺗﺎﺑﺎ ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫رﺟل ﻣﻊ ﺣﺻﺎن‪ ،‬اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻣرأة ﺗﺳﺗﻧد إﻟﻰ ﺷﺟرة ﺗدرك ﻋﺎدة ﻛﺄﻧﻬﺎ ﺣﺎﻣل‪.‬‬
‫اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ‪ :‬أﻛﺛر ﻣن أي ﻟوﺣﺔ أﺧرى ﺗﺛﯾر ﻫذﻩ اﻟﻠوﺣﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﺷﻔﺎﻓﺔ اﻟﻣﺛﻠث اﻷودﯾﺑﻲ )ﺳﻲ ﻣوﺳﻰ‬
‫ﺑن ﺧﻠﯾﻔﺔ ‪ 2010‬ص ‪.(171‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪3Bm‬‬
‫اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟظﺎﻫرة‪ :‬ﺷﺧص ذو ﺟﻧس وﺳن ﻏﯾر ﻣﺣددﯾن أﻣﺎم ﻗدم ﻣﻘﻌد‪ ،‬ﻋﻣوﻣﺎ ﻓﻲ ﺷﻲء ﺻﻐﯾر‪ ،‬أﺣﯾﺎﻧﺎ‬
‫ﺻﻌب اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﯾﻪ‪ ،‬ﻟﻛن ﻏﺎﻟﺑﺎ ﯾدرك ﻛﻣﺳدس‪.‬‬
‫اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ‪ :‬ﺗرﺟﻊ اﻟﺑطﺎﻗﺔ إﻟﻰ إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﺿﯾﺎع اﻟﻣوﺿوع وﺗطرح ﺳؤال ﺗﻛوﯾن اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻻﻛﺗﺋﺎﺑﯾﺔ‬
‫)ﻣﻌﺎﻟﯾم ‪ 2010‬ص ‪(08‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪4‬‬
‫اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟظﺎﻫرة‪ :‬اﻣرأة ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻛﺗﻔﻲ رﺟل ﯾﻣﯾﻧﺎ ﺑوﺟﻬﻪ وﺟﺳﻣﻪ ﻋﻧﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﻟو ﻛﺎن ﯾﺣﺎول اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺣﺎﺋط اﻣرأة ﺷﺑﻪ ﻋﺎرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ‪ :‬ﺗدور اﻟﻘﺻﺔ ﺣول ﻣوﻗف ﺻراع ﺑﯾن اﻟرﺟل واﻣرأة‪ ،‬وﻗد ﯾﻌﺑر اﻟﺻراع ﻋن ﺟدال او‬
‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﺗﻌﻛس ﻫذﻩ اﻟﺻورة اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾواﺟﻬﻬﺎ اﻟﻣﻔﺣوص ﻓﻲ اﻟﺗواﻓق اﻟزواﺟﻲ واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻪ ﻧﺣو اﻟﻣرأة‬
‫واﻟﺟﻧس‪ ).‬اﺑو ﺣﺎﻣد ‪ 2008‬ص ‪.(318‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪5‬‬
‫اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟظﺎﻫرة‪ :‬اﻣرأة ﻓﻲ ﺳن ﻣﺗوﺳط ﯾدﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺑض ﺑﺎب‪ ،‬ﺗﺷﺎﻫد داﺧل اﻟﻐرﻓﺔ وﻫﻲ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟداﺧل واﻟﺧﺎرج وداﺧل اﻟﻐرﻓﺔ ﻣﻘﻌد‪.‬‬
‫‪23‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ‪:‬ﻫﻧﺎ ﺗرﻣﻲ إﻟﻰ ﺻورة أﻣوﻣﺔ دون ﺗﻔﻛﯾر ﻣﺑق ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﺳﺟل اﻟﺻﺎﻋﻲ ﺳﯾﺗﻘوﻗﻊ ﻓﯾﻪ‬
‫اﻟﺷﺧص وﺗﺷﺎﻫد ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻣﻬﻣﺔ ‪ ،‬ﻻن أﻧﻣﺎط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﺻورة اﻻﻣوﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌددة‪ ،‬ﯾﻣﻛن أن ﺗﻌﺎﯾش اﻷم‬
‫ﻛﻬﯾﺋﺔ آﻧﺎ أﻋﻠﻰ )ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻣﻧوﻋﺎت( ﺗرﯾد أن ﺗﻔﺎﺟﺊ ﻣﺷﻬد ﻣﺗﺟﺎوز )ﻣﻌﺎﻟﯾم ‪2010‬ص ‪(12‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪06 BM‬‬
‫اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟظﺎﻫرة‪ :‬ﺗﺑدو زوﺟﺎ‪ ،‬رﺟل ﻣﻧﺷﻐل‪ ،‬واﻣرأة ﻣﺳﻧﺔ ﺗﻧظر ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻩ آﺧر‬
‫اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ‪ :‬ﺗﺷﯾر ﺗﻘﺎرب أم –اﺑن ﻓﻲ ﺟو ﻣن اﻻﻧزﻋﺎج اﻟذي ﯾﻣﻛن أن ﯾﺛﯾر إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺻورات اﻷودﯾﺑﯾﺔ أو أﻛﺛر ﺑداﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪07BM‬‬
‫اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟظﺎﻫرة‪ :‬رأﺳﯾن رﺟﻠﯾن اﻟﺟﻧب ﺑﺎﻟﺟﻧب‪ ،‬أﺣدﻫﻣﺎ ﻣﺳن واﻵﺧر ﺷﺎب‪.‬‬
‫اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ‪ :‬ﺗﺛﯾر ﺗﻘﺎرب أب –إﺑن ﻓﻲ ﺟو ﻣن اﻟﺻراع اﻟوﺟداﻧﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺻﺑﻎ ﺑﺎﻟﺣﻧﺎن أو‬
‫اﻟﺗﻌﺎرض) ﺳﻲ ﻣوﺳﻰ‪ ،‬ﺑن ﺧﻠﯾﻔﺔ ‪2010‬ص‪.(171‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪08BM‬‬
‫اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟظﺎﻫرة‪ :‬ﺷﺎب‪ ،‬ﻣراﻫق واﻗف ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺑﻪ ﺑﻧدﻗﯾﺔ‪ ،‬ﯾدﯾر وﺟﻬﻪ رﺟل ﻣﺗﺳﻠق واﺛﻧﯾن ﻣﻧﺣﻧﯾﯾن ﻋﻠﯾﻪ‪،‬‬
‫ﯾﻣﺳك أﺣدﻫﻣﺎ ﺷﻲء ﯾﺟرح‪.‬‬
‫اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ‪ :‬ﺗﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﺻورة ﺗﻣﺛﯾﻼت ﯾﻣﻛن أن ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻘﺑق اﻟﺧطﺄ أو اﻟﻌدواﻧﯾﺔ اﺗﺟﺎﻩ اﻟﺻورة‬
‫اﻷﺑوﯾﺔ )ﻣﻌﺎﻟﯾم ‪2010‬ص‪.(19‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪:9 GF‬‬
‫اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟظﺎﻫرة ‪ :‬ﻓﻲ اﻟواﺟﻬﺔ اﻣرأة ﻏﯾر ﻣﺳﻧﺔ وراء ﺷﺟرة ﺗﻣﺳك أﺷﯾﺎء وﺗﻧظر ﻓﻲ اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ اﻣرأة ﻣن‬
‫ﻧﻔس اﻟﺟﯾل ﺗﺟري ﻓﻲ اﻷﺳﻔل‪.‬‬
‫اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ‪ :‬ﺗﺛﯾر إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﻬوﯾﺔ واﻟﺗﻌﻣق اﻟﺟﻧﺳﻲ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺗﻧﺎﻓس واﻟﻐﯾرة‪.‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪: 13MF‬‬
‫اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟظﺎﻫرة ‪ :‬ﻓﻲ اﻟواﺟﻬﺔ رﺟل واﻗف‪ ،‬اﻟذراع ﻋﻠﻰ اﻟوﺟﻪ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺧﻠف اﻣرأة ﻣﻣﺗدة‪ ،‬ﺻدرﻫﺎ ﻋﺎر‪.‬‬
‫اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ‪ :‬ﺗﺣرض ﺑﺻﻔﺔ ﻗوﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺟﻧﺳﻲ واﻟﻌدواﻧﯾﺔ داﺧل اﻟزوج‪ ،‬وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﺗﻛون‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ ﻣﺻﺣوﺑﺔ ﻫﻧﺎ ﺑﺎﻟﻣوت‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫أﻣﺎ اﻟﻠوﺣﺎت ‪11‬و‪19‬و‪ 16‬ﻓﻬﻲ ﻣﺑﻬﻣﺔ وﻻ ﺗﻘدم ﻣواﺿﯾﻊ ﻣﺣددة وﻻ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ أﺷﺧﺎص‪ .‬وﺗﺛﯾر‬
‫اﻹﺷﻛﺎﻻت ﻣﺎ ﻗﺑل اﻻودﯾﺑﯾﺔ واﻟﺑداﺋﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗﻘﯾﯾم ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟداﺧﻠﯾﺔ واﻻﯾﺟﺎﺑﯾﺔ واﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ )ﺳﻲ‬
‫ﻣوﺳﻰ‪ ،‬ﺑن ﺧﻠﯾﻔﺔ ‪2010‬ص ‪.(172-171‬‬
‫‪ -3‬ﺧﺻوﺻﯾﺔ اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺗﻣﯾز ﻓﻲ‬
‫إن اﻟﻌﻧﺻر اﻟﻣﺷﺗرك ﺑﯾن ﻛل اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﻘدﻣﺔ اﻟﺗﻲ ّ‬‫ّ‬
‫ﻧﻔس اﻟوﻗت ﺑﺎﻟﻣﻠﻣوﺳﺔ واﻟﻐﻣوض ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺳﺗدﻋﯾﻪ ﻣن ﺗداﻋﯾﺎت ﻟﻔظﯾﺔ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫ﺧﻠق ﻧوٍع ﻣن اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻌﻼﺋﻘﻲ ﺑﯾن اﻟﻔﺎﺣص واﻟﻣﻔﺣوص ﺑوﺟود وﺳﯾط ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻻﺧﺗﯾﺎر‪ .‬اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﺗﺳﺗدﻋﻲ اﻟﺧﯾﺎل اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻓﻌل اﻟرواﯾﺔ ﻣﺎ ُﯾﻣﻛن ﻣن اﻧطﻼق ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻹدراك واﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ‪ ،‬إذن اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﺑدراﺳﺔ ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ اﻟﻧﻔﺳﻲ وﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻔرد إدﻣﺎج واﻗﻌﻪ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻓﻲ ﻧظﺎﻣﻪ اﻟﻔﻛري‪ ،‬ﻫذا اﻷﺧﯾر اﻟذي ﯾﺟد ﻧﻔﺳﻪ أﻣﺎم ﺿﻐوطﺎت ﺧﺎرﺟﯾﺔ وداﺧﻠﯾﺔ‬
‫ﺳﯾظﻬر ﻟﻧﺎ إﻟﻰ أي ﻣدى وﻛﯾف ﯾﻧﺗظم ﻣن أﺟل ﻣواﺟﻬﺔ ﻋﺎﻟﻣﻪ اﻟداﺧﻠﻲ وﻣﺣﯾطﻪ اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت‬
‫ُ‬
‫)‪.(Anozieu & D.Chubert 1987 p25.26‬‬

‫ﺗﺟﻌل ﻛل ﻣن اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻼﺷﻌورﯾﺔ ﻟﻠﻣﺎدة ﺣرﯾﺔ اﻟوﻗت واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻐﻣوض اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ ،‬وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‬
‫اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺔ ﻓراغ ﻧﺳﺑﻲ‪ ،‬ﻓراغ ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد ﻣﻠؤﻩ ﺑﺎﺳﺗدﻋﺎء ﻟﯾس ﻓﻘط ﻗدراﺗﻪ اﻟذﻫﻧﯾﺔ ٕواﻧﻣﺎ‬
‫اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ ﻓﻲ ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ‪ ،‬ﻫذﻩ اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻐﺎﻣﺿﺔ ﯾﻛون ﻟﻬﺎ أﺛر إﺣﯾﺎء اﻟﺻراﻋﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟدى اﻟﻔرد‬
‫وﺧﻠق ﻧوع ﻣن اﻟﻘﻠق واﻟﻧﻛوص ﻟدﯾﻪ‪ ،‬إذ أﻧﻪ ﻣﺛﻠﻬﺎ ﻣﺛل وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬ﺗُؤدي اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ‬
‫ٍ‬
‫ﻧﻛوص ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻣن اﻟﺳﯾرورات اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻣﺑﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺑدأ اﻟواﻗﻊ إﻟﻰ ﺳﯾرورات‬ ‫إﻟﻰ‬
‫اﻷوﻟﯾﺔ واﻟﻣﺑﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺑدأ اﻟﻠذة‪(Anozieu & D.Chubert 1987 P28.29) .‬‬

‫ﺗﺳﻣﺢ اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﺑﺗﻛوﯾن وﺿﻌﯾﺔ ﻋﺎدﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻣﻛن ﺗﻠﺧﯾص ﻣﻣﯾزاﺗﻬﺎ اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﻫﻲ ﻋﻼﺋﻘﯾﺔ ﺗﺟﻣﻊ ﺑﯾن ﻓرد ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺔ ﻣﻌﺎﻧﺎة وﻣﺧﺗص ﻧﻔﺳﻲ ﻫذﻩ اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﺋﻘﯾﺔ ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ ﺗﺣوﯾﻼت ﻣﺿﺎدة‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺳﺗدﻋﻲ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻠﻔظﻲ وﻫذﻩ اﻟﺧﺎﺻﯾﺔ ﺗﺟﻌل ﻣن اﻟطﺑﯾﻌﻲ اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫اﻟظﺎﻫري واﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺑﺎطن اﻟﺧﻔﻲ ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾل ﺧطﺎب اﻟﻔرد‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﺗﺗطﻠب اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ اﺳﺗدﻋﺎء ﻣزدوج ﻟﻺدراك واﻹﺳﻘﺎط ﺗظﻬر ﻣﺎدة اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣت‬
‫ﻣﻌطﯾﺎت ﺣﺳﯾﺔ ﻣدرﻛﺔ ﺗﺳﺗدﻋﻲ "اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ" ﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔً ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻏﻣوﺿﻬﺎ ردود أﻓﻌﺎل ﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔً‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎت إﺳﻘﺎطﯾﺔ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻫﻲ أن اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ واﻟﺗﻲ ﺗظﻬر ﺧﻼل ﺗﻣرﯾر اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﻣﻌرﻓﺔ أﻧﻣﺎط اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻛل ﻓرد‪D.Chubert P.Roman 2007 ) .‬‬
‫‪(P552‬‬

‫‪ -4‬ﺳﯾرورة إرﺻﺎن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺗﻠﺧص ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ وﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع ﻓﻲ ﻣﺟﻣوع اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ُﯾوظﻔﻬﺎ‬
‫اﺿﻌﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﻔﺣوص ﻟﻠﺗﺟﺎوب ﻣﻊ وﺿﻌﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن ﺑﻌد أن ﺗﻘدم ﻟﻪ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛل واﺣدة ﻣﻧﻬﺎ و ً‬
‫اﻟﺣﺳﺑﺎن ﻋﻧﺎﺻر ﻫذﻩ اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻫﻲ ﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ووﺟود اﻟﻔﺎﺣص‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﻔﺣوص ﻫﻧﺎ ﻣطﺎﻟب ﺑﺎﻟﻘﯾﺎم‬
‫ﺑﻌﻣل رﺑط ﻣﺗوازن ﺑﯾن ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻼﺷﻌور اﻟذي ُﯾﻣﺛﻠﻪ اﻟﻌﻣود وﻣﻘﺗﺿﯾﺎت اﻟواﻗﻊ اﻟذي ُﯾﻣﺛﻠﻪ "اﻷﻧﺎ" )ﺳﻲ‬
‫زﻗﺎر ‪ 2008‬ص ‪.(108‬‬

‫ﺗﻣر ﻋﻣﻠﯾﺔ إرﺻﺎن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎري اﻟرورﺷﺎخ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن اﻟﻣراﺣل ﺗطرق إﻟﯾﻬﺎ ﻋدد ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‬
‫ﻣﻧﻬم ﺷﻧﺗوب "‪ (1987) "Shentoub‬ﻧﻠﺧﺻﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺣﺳﻲ ﻟﻠﻣﺣﺗوى اﻟظﺎﻫري ﻟﻠﻣﺎدة ﯾدﺧل اﻟﻣﻔﺣوص ﻓﻲ ﻧﺷﺎط ﺗراﺑطﻲ ﻏﯾر‬

‫ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ ﯾﺣدث إدراك ّ‬
‫ﻣﺄﻟوف ﺑﺣﻛم اﻟﻐﻣوض اﻟﻛﺑﯾر ﻟﻠﻣﻧﺑﻪ‪.‬‬

‫ﯾﺗواﺻل اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗراﺑطﻲ اﻟﻛﺛﯾف واﻟذي ﯾﻬدف ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣوﺿوع اﻟﺷﻌوري أي اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻬو‬
‫ﻋﻣل اﻧﺗﻘﺎﺋﻲ ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﺣﯾث ﺗﻛون ﻫﻧﺎك ﻣﻧﺎﻓﺳﺔ اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻗوﯾﺔ ﺑﯾن ﻣﺧﺗﻠف اﻵﺛﺎر‬
‫اﻟذﻛورﯾﺔ اﻟﻣﻧﺷطﺔ‪.‬‬

‫ﻛﺛﯾر‬
‫اﺳﺗﻛﻣﺎل اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗراﺑطﻲ اﻻﻧﺗﻘﺎﺋﻲ ﻣن ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﻧوﻋﯾﺗﻬﺎ وﺧﺎﺻﯾﺗﻬﺎ ﺗﺎﺑﻌﺔ ًا‬
‫ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋﻧﻬﺎ‪ ،‬وﺗُﻣﺛل ﺗﺳوﯾﺔ أﻧﺟزﻫﺎ اﻟﻣﻔﺣوص ﺑﯾن ﻣﻘﺗﺿﯾﺎت اﻟﺷﻌور واﻟﻼﺷﻌور‬
‫واﻟدﻓﺎﻋﺎت اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻟﺣل اﻟﺻراع ﻣن ﺧﻼل ﻋﻣل اﻟرﺑط اﻟذي ﻗﺎم ﺑﺈﻧﺟﺎزﻩ وﺣﺗﻰ ﻧﺗﻣﻛن ﻣن ﻓﻬم ﻣﺎ ﯾﺣدث‬
‫ﯾﻧﺑﻐﻲ إﺧﺿﺎع اﻟﻣﻔﺣوص ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﺗداﻋﻲ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻹﻧﺗﺎج اﻟﺗراﺑطﻲ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺳﺎﺳﺎ ﺑﻧﻔس‬ ‫ٍ‬
‫ﻓﯾﺣﺗﻣل أن ﺗﻛون اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻹﻧﺗﺎج اﻟﺗراﺑطﻲ اﻟذي أﺛﺎرﺗﻪ ﺑﻧﺷﺎط ﻧﻔﺳﻲ ﻣﺣﻛم أ ً‬
‫أﻋطﺎﻫﺎ‪ُ ،‬‬
‫اﻟﺳﯾﺎﻗﺎت اﻟﺗﻲ وﺻﻔﻬﺎ ﻓروﯾد ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺈرﺻﺎن اﻟﺣﻠم أي اﻟﺗﻛﺛﯾف اﻹزاﺣﺔ واﻟﺗرﻣﯾز ) ‪V.shentaub‬‬
‫ﻓﺈن إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻹرﺻﺎن اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺗﺗﺣدد ﺑﻧﻔﺎذﯾﺔ اﻟﺑﻧﺎﯾﺎت اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ ﻟﻠﺟﻬﺎز اﻟﻧﻔﺳﻲ وﻻ‬
‫‪ (1987 P119‬ﻟﻬذا ّ‬
‫ﺗرﺗﺑط ﻓﻘط ﺑﺑﻧﺎء اﻟﻘﺻص ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع أو ﺑﺈﻋطﺎء اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ ﻟﻛل‬
‫ﻋﻣل ﻋﻘﻠﻲ إﺑداﻋﻲ ﯾﺧﺿﻊ ﻟﻪ ﻛل إﻧﺳﺎن ﻟﻠﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺗوازن ﺟﻬﺎزﻩ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺻراﻋﺎت‬
‫واﻟﺻدﻣﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﻣﻔر ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة )زرﻗﺎر ‪ 2008‬ص ‪.(109‬‬

‫‪26‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫‪ -5‬أﻫداف اﻟﻔﺣص اﻹﺳﻘﺎطﻲ‪:‬‬

‫ُﯾﻣﻛن اﻟﻘول أن اﻟﻔﺣص اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻋﻧد اﻟطﻔل واﻟﻣراﻫق ﺛﻼﺛﺔ أﻫداف أﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬

‫أن اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ وﺿﻌﯾﺔ اﺳﺗﺷﺎرة اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﺗﺳﺗدﻋﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬‫‪ .‬إﻋﺎدة اﻟﺗﺄﻫﯾل ﻧﻔﺳﻲ ﺣﯾث ّ‬
‫ﺗﺻﺑﻐﻬﺎ ﻧوﻋﯾﺔ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎرات اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻔل واﻟﻣراﻫق‪.‬‬

‫‪ .‬ﺗﻘﯾﯾم ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﺳﯾرورات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻔل واﻟﻣراﻫق ﻓﻲ إطﺎر ﻧﻣوﻩ اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟﻌﺎطﻔﻲ وﻫذا ﻣﺎ‬
‫ﺗﺳﻣﺢ ﺑﻪ طﺑﯾﻌﺔ اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى ﻫذا اﻷﺧﯾر ‪.(P.Roman 2007 P621) ...‬‬

‫‪ .‬دراﺳﺔ اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟﻔردي ﻓﻲ إطﺎر دﯾﻧﺎﻣﻲ‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﻬدف إﻟﻰ إظﻬﺎر اﻟﺧﺻوﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫اﻟﻔردﯾﺔ وﻗدرات اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻟدى اﻟﻔرد‪ ،‬اﻟﺳؤال اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﯾدور ﺣول ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬
‫أن ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﺗﺗرﺟم ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾظﻬرﻫﺎ اﻟﻔرد أﺛﻧﺎء ﺗﻣرﯾر اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣﻊ ﻓرﺿﯾﺔ ّ‬
‫ﻟدى اﻟﻔرد )‪.(Anozieu & D.Chubert 1999 P31‬‬

‫‪ .‬ﻫدف ﺑﻧﺎء ﻧﻔﺳﻲ ﻣرﺿﻲ واﻟذي ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺗﺻﻧﯾف اﻻﺿطراب اﻟذي ُﯾظﻬرﻩ اﻟطﻔل أو اﻟﻣراﻓق وﻓق‬
‫ﻧظﺎم ﺗﺻﻧﯾﻔﻲ ﻣﻌﯾن ﻣﺛل دﻟﯾل ﺗﺻﻧﯾف اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟذي ﯾظﻬرﻩ اﻟطﻔل أو اﻟﻣراﻫق وﻓق ٍ‬
‫ﻧظﺎم ﺗﺻﻧﯾﻔﻲ‬ ‫ٍ‬
‫ُ‬
‫ﻣﻌﯾن ﻣﺛل دﻟﯾل ﺗﺻﻧﯾف اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل واﻟﻣراﻫق )‪.(P.Roman 2007 P621‬‬
‫ّ‬
‫ٍ‬
‫أﻫداف ﺗﻘﯾﻣﯾﺔ وﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم‬ ‫أن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﻣن أﺟل‬
‫ﺣﯾث ﯾﺟب اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ّ‬
‫اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ ﯾﺟﻌﻠﻬﺎ وﺳﯾﻠﺔ ﻣن اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻲ ﺗدﺧل ﻓﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬وﻫذا ﻣن ﺣﯾث أﻧﻬﺎ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻧﺎ‬
‫ﺑﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﻣﯾﻘﺔ ﺗﺻﻌب اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻠوﺣﺔ اﻟﻌﯾﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ُﯾﻘدﻣﻬﺎ اﻟﻔرد‪ ،‬ﻟﻬذا‬
‫ﻓﺈن اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻫذﻩ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت إﻟﻰ ﺟﺎﻧب ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻔﺣص واﻟﻛﺷف اﻷﺧرى ﺗﺳﻣﺢ ﺑوﺿﻊ ﻣﺷروع ﻋﻼﺟﻲ‬ ‫ّ‬
‫ﻓﻌﱠﺎل‪.‬‬

‫ﻣﻬﻣﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون ﻫﻧﺎك ﻏﻣوض ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺔ‬

‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل ُﯾﻌﺗﺑر اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ً‬
‫اﻟﻌﯾﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ُﯾﻘدﻣﻬﺎ اﻟﻔرد أو ﻫﻧﺎك ﻣﺷﻛل ﻓﻲ وﺿﻊ ﺗﺷﺧﯾص ﻓﺎرﻗﻲ )‪Anozieu & D.Chubert 1998‬‬
‫‪.(P32‬‬

‫إن اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺣذر ﻟﻠﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﯾﺳﻣﺢ ٍ‬

‫ﺑﻔﻬم ﻋﻣﯾق ﻟﻠﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻔرد‪ ،‬ﻏﯾر أﻧﻪ وﻓﻲ‬ ‫ّ‬
‫ﺣﺎل ﻣن اﻷﺣوال ﻻ ُﯾﻣﻛن ﻟﻠﻔﺣص اﻟﻧﻔﺳﻲ )اﺧﺗﺑﺎرات( أن ﯾﻛون ﺑدﯾﻼً ﻋﻣﺎ ُﯾﻣﺛﻠﻪ اﻟﻔرد ﻋن ﻧﻔﺳﻪ ﻣن‬
‫اﻟﺣﻘﺎﺋق )‪.(P.Roman 2006 P334‬‬

‫‪27‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫‪ -6‬ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺷﺧﯾص ﻋﻧد اﻟﻣراﻫق‬

‫‪ -1-6‬اﻹﺳﻘﺎط ﻋﻧد اﻟﻣراﻫق‬

‫إن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻹﺳﻘﺎط ﺧﻼل اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﯾﺣﻣﻲ اﻟﻔرد ﻣن اﻟﺧطر اﻟذي ﺗﻣﺛﻠﻪ اﻟﻧزوات اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﯾﺔ‪ ،‬واﻹﺳﻘﺎط‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻌﺎﻟم اﻟداﺧﻠﻲ واﻟﺧﺎرﺟﻲ إﻟﻰ ٍ‬
‫ﺣد ﯾﺳﺗطﯾﻊ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻓﻲ ﻟﻐﺔ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻓرﺿﯾﺔ ﺗﻘول ﺑوﺟود‬
‫وﺑﺷﻛل إﯾﺟﺎﺑﻲ وﺳﻠﺑﻲ‪ ،‬اﻟﺻور أو اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻪ وﻫﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺗﺗواﻓق ﻣﻊ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻓﯾﻪ اﻟﻔرد اﻻﺧﺗﯾﺎر‬
‫اﻧﺷﻐﺎﻻﺗﻪ وﺗﺻوراﺗﻪ‪ .‬ﻫذﻩ اﻟﻔﻛرة ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺑﯾﻧت ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻛرة اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ )اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ وﺗﻔﻬم‬
‫اﻟﻣوﺿوع( وﺣﺗﻰ اﻟرﺳم ﻋﻧد اﻟطﻔل واﻟﺗﻲ ُﯾﻌﺗﺑر ﻫدﻓﻬﺎ اﺳﺗﺧراج اﻟﺧطوط اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫واﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟدى اﻟﻔرد وﺣﺗﻰ اﻟﺻراﻋﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾﺷﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻛل اﻟﻌﻼﺟﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣراﻫﻘﯾن ﺗﺿﻊ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺗﻛرر ﻟﻺﺳﻘﺎط ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﺎت اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ‬
‫وﺑﺎﻷﺧص ﺧﻼل اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﺟدﯾدة اﻟﺗﻲ ﺗﻬدد اﺗزان "اﻷﻧﺎ" ﺣﯾث ﻻ ﺗوﺟد ﻣراﻫﻘﺔ ﺑدون ﻣﻌﺎش ﻓوﺑﻲ أو‬
‫أن اﻟﻣذﻧب ﻫو اﻵﺧر )اﻟﻛﺑﺎر‪ ،‬اﻷوﻟﯾﺎء‪ ،‬اﻷﺳﺎﺗذة‪ ،‬اﻟﻣدرﺳﺔ( ﻫم اﻟﻣﺳؤوﻟون ﻋن‬
‫ﻣﺷﺎﻋر اﺿطﻬﺎدﯾﺔ ﺣﯾث ّ‬
‫ﺳوء ﺧط اﻟﻣراﻫق وﻋدم ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﻔظ ﻣن ﺣدة اﻟﺻراﻋﺎت اﻟداﺧﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾﺷﻬﺎ ﺑﻬذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﯾﻘوم‬
‫اﻟﻣراﻫق ﺑﻌزو ﻣﺎ ﯾرﻓض اﻧﺗﻣﺎﺋﻪ إﻟﻰ ﻋﺎﻟﻣﻪ اﻟداﺧﻠﻲ اﻵﺧر واﻟﻣﺣﯾط‪.‬‬

‫إن اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﺻطﻠﺢ اﻹﺳﻘﺎط ﻓﻲ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻟﯾس ﻣﺧﺗﻠف ﻋن ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻔﺻﺎﻣﯾﺔ اﻟﺑﺎر ﻧواﯾﺎ‬
‫ﻋﻧد اﻟطﻔل واﻟﺗﻲ ﺗﺣدﺛت ﻋﻧﻪ "ﻣﻼﻧﻲ ﻛﻼﯾن ‪ "Melanie Klein /‬وﻻ ﻋن ظﻬور اﻟﻣﺧﺎوف اﻟﻣرﺿﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﺎدﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﯾﻣﯾز ﻋﺻﺎب اﻟطﻔوﻟﺔ ﻓﻲ ﻛل اﻟﺣﺎﻻت ُﯾﺻﺑﺢ ﻣن اﻟﺿروري إﯾﺟﺎد ﻣوﺿوع ﻣﺿطﻬد ﻓﻲ‬
‫داﺧﻠﯾﺎ ﺑﺗﻬدﯾد ﻫذﻩ ﻋﺑﺎرة ﻋن أﻣراض ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻋن زﯾﺎدة اﻟﻠﯾﺑﯾدو وﻋدم ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﻧظﺎم‬
‫ً‬ ‫اﻟﺧﺎرج واﻹﺣﺳﺎس‬
‫اﻟدﻓﺎﻋﻲ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل ﻟدى اﻟﻔرد ‪ ...‬ﻓﻲ ﻫذا اﻹطﺎر ﻧﺷﯾر إﻟﻰ ﺿرورة ﻣراﻓﻘﺔ ﻫذا اﻟﻣﻌﺎش وﻋدم ﻣﺣﺎوﻟﺔ‬
‫اﻟﺗﺧﻠص ﻣﻧﻪ‪.‬‬

‫ﯾﺗﻌﻠق اﻷﻣر ﻓﻲ إطﺎر ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺑﻣﺣﺎوﻟﺔ إﺳﻘﺎط اﻻﺳﺗﺷﺎرة اﻟﻧزوﯾﺔ اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺣﯾط اﻟﺧﺎرﺟﻲ أﯾن ﯾﺳﻣﺢ رﺑطﻬﺎ ﺑﻣﺣﺗوى ﺷﻌوري ﻣﻘﺑول ﻻﺋق ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﯾرورة ﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣﻛم‬
‫ﻓﯾﻬﺎ وﻣواﺻﻠﺔ اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟذات ﻟدى اﻟﻔرد‪.‬‬

‫وﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻘوﯾﺔ ﻣﻌﺎش اﻟواﻗﻊ )ﻏﯾر أﻧﻪ وﻧﺟد ﺑﻌض‬

‫ﻫذا اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل ﻟﻺﺳﻘﺎط ﻋﺎدةً ﻣﺎ ُﯾﻌﺗﺑر ﻣؤﻗﺗًﺎ ُ‬
‫اﻷﺣﯾﺎن ﻗد ﯾﺿﻌﻪ( ﻫذا اﻟﻣﻌﺎش ﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﺣدود "اﻷﻧﺎ" )‪.(A.Birraux 2008 p72,74‬‬

‫‪ -2-6‬ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﻣراﻫق‪:‬‬

‫اﻷﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗُﻣﯾز ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻣطﯾﺔ ﻣن ٍ‬

‫ﺟﻬﺔ واﻟﻣﻣﯾزات اﻟﺗﻲ ﺗﺧص ﻋﻠم‬ ‫ّ‬
‫وﺑﺷدة اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﺑل‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ ﻟﻠﻣراﻫق ﻣن ٍ‬
‫ﺟﻬﺔ أﺧرى‪ ،‬ﻫﻧﺎك ﺑﺎﺣﺛﯾن اﻧﺗﻘدوا‬
‫‪28‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫ٍ‬
‫ﺗﺷﺧﯾص واﺣد‬ ‫اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻛﻛل ﻋﻧد اﻟﻣراﻫق وﻫذا ﺧوﻓًﺎ ﻣن اﻟﻐﻠق ﻋﻠﻰ اﻟﻣراﻫق ﻓﻲ‬
‫ّ‬ ‫وﺣﺗﻰ‬
‫)‪.(M.Emmanuelli 1998 P75.76‬‬

‫إذ أن ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﺗﺷﺧﯾص ﻣﺻطﻠﺢ ﺛﻘﯾل ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق اﻷﻣر ﺑﺗﻧظﯾم ﻧﻔﺳﻲ ﻓﻲ طور اﻟﻧﻣو‪ ،‬ﯾﺟب‬
‫ﺑﺗﻘﯾﯾم اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﯾﺻﻌب اﻟﻛﻼم ﻋﻧﻬﺎ‬
‫أن اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﯾس ﻓﻘط ّ‬ ‫اﻹﺷﺎرة ﻫﻧﺎ إﻟﻰ ﱠ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ ﺑﺗﻘﯾﯾم اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ وﺑﺎﺳﺗﺧ ارج ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﻓﯾﻪ وﻫذا ﻣن ﺧﻼل ﺳﯾرورات‬
‫اﻟﺗﻔﻛﯾر‪ ،‬ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ‪ ،‬ﻗدرات اﻟﺗداﻋﻲ واﻟرﺑط‪ ،‬ﺗﻧوع وﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻧظﯾم اﻟدﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﻘدرات اﻟﻧﻛوﺻﯾﺔ‬
‫واﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺈظﻬﺎر ﻣﺧﺗﻠف اﻹﺷﻛﺎﻻت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻷﺧﯾر ُﯾﻣﻛن اﻟﻘول أن اﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫ﻣﻌﺎ ﯾﺳﻣﺢ ﺑوﺿﻊ ﻣﺂل اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫق‪.‬‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن ً‬

‫ﻣﯾزت ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪ ،‬ﻫذﻩ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ‬‫ﻫذﻩ اﻻﻧﺗﻘﺎدات إ ًذا ﺳﺑﺑﻬﺎ ﻫو اﻟﺟﻬل ﺑﺎﻷﻋﻣﺎل اﻟﻛﺛﯾرة اﻟﺗﻲ ّ‬
‫ﺗﺳﺗﻌﻣل ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻛﺧﻠﻔﯾﺔ ﻧظرﯾﺔ ﻟﻬﺎ ﺳﻣﺣت ﺑﺈﺗﺑﺎع اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺑﻧوٍع ﻣن اﻟدﻗﺔ‪ ،‬ﺗﻧظﯾم‬
‫طرق اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻓﻲ اﻟرورﺷﺎخ وﺑﺎﻗﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺻوﯾرﯾﺔ ﺑﻬدف ﺗطﺑﯾق ﻧﻣوذج اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟذي‬
‫ﺟﺎءت ﺑﻪ ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺑﯾﻪ اﻟﻌﺎدي واﻟﻣرﺿﻲ‪ ،‬ﻣﻌظم ﻫذﻩ اﻷﻋﻣﺎل ﻛﺎﻧت ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟراﺷدﯾن‬
‫ﻏﯾر أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧت ﺣﺟر اﻷﺳﺎس ﻟﻸﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣراﻫﻘﯾن ﺣﯾث ﯾﻌﺗﻣد اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‬
‫وﯾﻣﻛن ﻣن اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﻼﻓﺎت اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ ُ‬
‫وﯾﺗرﺟم ﺗﻐﯾراﺗﻪ اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬
‫ﺗﻣﯾز اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬ﯾﺗﺑﻊ ﻫذا اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻔرد ﺑﻧوٍع ﻣن اﻟﻣروﻧﺔ ُ‬
‫ّ‬
‫ﺑﺗوﺿﯾﺣﻬﺎ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣﻣﺎ ﻧﺳﺗدﻋﯾﻪ اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺑﺎطﻧﯾﺔ ﻟﻣﺎدة اﻻﺧﺗﺑﺎر إﺿﺎﻓﺔً إﻟﻰ اﻷﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺧﺗص اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن وﺟﻬﺔ اﻟﻧظر ﻫذﻩ ُﯾﻣﻛن وﻣن دون اﻟﺑﺣث ﻋن ﺷﻛﻠﻪ ﻣﻌﻧﯾﺔ ﺗﻌود‬
‫اض ﻣرﺿﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ُ ،‬ﯾﻣﻛن اﻟﺑﺣث ﻋن ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻹﺷﻛﺎﻻت‬‫اع ﻣﻌﯾن وﯾﻌﺑر ﻋﻧﻪ ﺑﺄﻋر ٍ‬
‫إﻟﻰ ﺻر ٍ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺈظﻬﺎرﻫﺎ طﺑﯾﻌﺔ ﻣﺎدة اﻻﺧﺗﺑﺎر إﺿﺎﻓﺔً إﻟﻰ اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣروﻧﺗﻬﺎ وﺻﻼﺑﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﻫذا اﻹطﺎر ﯾﻣﻛن إظﻬﺎر ٍ‬
‫ﺑدﻗﺔ إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر أﺳﺎس ﻓﻲ اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻣراﻫق‪.‬‬ ‫ُ‬

‫إن اﻟﺗﺄوﯾل اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ﻟﻠﻣﻌطﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ اﻟذي ظﻬر ﻓﻲ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﯾد‬
‫ّ‬
‫‪ R.Chafer‬واﻟذي ﺗطور ﻓﻲ ﻓرﻧﺳﺎ ﺑﻔﺿل ﻣدرﺳﺔ ﺑﺎرﯾس ) ‪Anozieu, D.Chubert, Brelet,‬‬
‫‪ (F.Shontoub, Rauch, D.T‬ﺗﺄوﯾل ﯾﺳﻣﺢ ﺑﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻋن ﻗرب‪ ،‬وﻟﻘد ﺳﻣﺣت اﻷﻋﻣﺎل‬
‫اﻟﺗﻲ أُﺟرﯾت ﻋﻠﻰ اﻟراﺷدﯾن ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﺑﺣوث اﻟﻬﺎدﻓﺔ إﻟﻰ إظﻬﺎر ﺧﺻوﺻﯾﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﺧﻼل ﻣﺎ‬
‫ﻗﺑل اﻟﻣراﻫﻘﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ .‬ﻧذﻛر ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل ﻣذﻛرة ‪ F.Shontoub‬ﺣول اﻟﻣظﺎﻫر اﻟوﺳواﺳﯾﺔ ﺧﻼل ﻣﺎ‬
‫ﻗﺑل اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﺧﺗﺑﺎر ﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬ﻛﻣﺎ ُﺧﺻﺻت ﻋدة ﻣﻘﺎﻻت ﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟرورﺷﺎخ ﺧﻼل‬
‫ﻣﻌﺎ ﻛﻣﺎ أﺻدر ﻋدد ﺧﺎص ﻣن ﻣﺟﻠﺔ‬‫اﻟﻣراﻫﻘﺔ وﺧﺻﺎﺋص ﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع ٕواﻟﻰ ﺧﺻوﺻﯾﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾن ً‬
‫"‪ "Dub tien de la société du rorschach‬ﺳﻧﺔ ‪ 1993‬واﻟذي ُﺧﺻص ﻟﻠﻣراﻫﻘﺔ وﺗﻧﺎول ﻋدة‬

‫‪29‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫ﻣواﺿﯾﻊ ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟدواء واﻟﻣرض ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻓﻲ إطﺎر ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺳﻣﺢ‬
‫اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻟﻣﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻟرورﺷﺎخ اﻟﻧزوﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻧرﺟﺳﯾﺔ واﻟﻌﻼﺋﻘﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺗﺑر ﻣرﺣﻠﺔً ﻣﻬﻣﺔ ﻣن أﺟل‬
‫ﻣﯾز اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى‬‫وﺿﻊ ﻣﺷروع ﻋﻼﺟﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺟب اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﺑﻌض اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻲ ﺗُ ّ‬
‫اﻟﻣراﻫﻘﯾن وﻫذا ﻣن أﺟل ﻋدم ﺗﺄوﯾﻠﻬﺎ ﻓﻲ إطﺎر ﻣرﺿﻲ وﻫﻲ ﺛراء اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻬواﻣﯾﺔ ﺳرﻋﺔ اﻟﻘدرات اﻟﻧﻛوﺻﯾﺔ‬
‫وارﺗﻔﺎع ﺷدة اﻻﺳﺗﺛﺎرة اﻟﻧزوﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺳؤال اﻟذي ﯾطرح ﻧﻔﺳﻪ ﻋﺎدةً ﻣﻊ اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻫو درﺟﺔ ﺧطورة اﻻﺿطراب‪ ،‬ﻓﺎﻟﺳؤال ﺣول اﻟﻌﺎدي‬
‫واﻟﻣرﺿﻲ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺳﺗدﻋﻲ ﺧﻼل اﻟﻔﺣص اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻣراﻫق‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺗﺳﺎءل اﻟﻔﺎﺣص ﻋن إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻋﺗﺑﺎر‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻛدﻟﯾل ﻋﻠﻰ أزﻣﺔ ﺗرﺟﻊ إﻟﻰ ﺳﯾرورة ﻧﻣﺎﺋﯾﺔ أو ﺗطور ﻋﺎدي‪ ،‬أم أﻧﻬﺎ إﺷﺎرة ﻻﺿطراب ﻧﻔﺳﻲ‬
‫ﻣرﺿﻲ ﺧﺻوﺻﯾﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺷﺧﯾص اﻟﻔﺎرﻗﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺻﻌﺑﺔ‪ُ ،‬ﯾﻌﺎد ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻣراﻫﻘﺔ إﺣﯾﺎء اﻟﺻراﻋﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﺟﻌل اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻣراﻫﻘﯾن ﻫ ًﺷﺎ ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻟﯾس ﻣن اﻟﻣﺳﺗﻐرب‬
‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة ﻣﻼﺣظﺔ ﺑﻌض اﻟﻣظﺎﻫر اﻟﻌﺎﺑرة واﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺎﻟﺗﻔرﯾﻎ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻶﺛﺎر اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﺗﺣوﻻت‬
‫أﯾﺿﺎ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﻬﻣﺔ‬
‫أن اﻟﻣراﻫﻘﺔ ً‬
‫أن ﻣﺎ ﯾﺟﻌل اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻫو ّ‬
‫اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻏﯾر ّ‬
‫ُﯾﻣﻛن ﯾﺣدث ﻓﯾﻬﺎ ﻣﺎ ﺳﻣﺎﻩ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ "‪ "E.Kestemberg‬ﺑﺎﻟﻛﺎرﺛﺔ اﻟﺗﻲ ﺗُؤدي إﻟﻰ ظﻬور ﻣرض ﻋﻘﻠﻲ ﺧطﯾر‬
‫ذﻫﺎﻧﺎ‪.‬‬
‫واﻟذي ُﯾﻌﺗﺑر ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ً‬

‫‪30‬‬
 ‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‪:‬‬

‫أﯾﺿﺎ‬
‫ُﯾﻌﺗﺑر اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ إﺳﻘﺎط ﻣﺎ ﯾدور ﻓﻲ أﻏوار ﻧﻔس اﻟﻣﻔﺣوص ﺧﻼل وﺿﻌﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر و ً‬
‫ﻣﺎ ُﯾﻘدﻣﻪ اﻟﻣﺧﺗص اﻟﻌﺎدي ﻣن ﻣﺎدة ﺗُﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟدﻗﯾق ﻟﻠﺷﺧص ﻟﻔﻬم ﺗوظﯾﻔﻪ اﻟﻧﻔﺳﻲ وﺳﯾروراﺗﻪ‬
‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وذﻟك ﺑﺈﺗﺑﺎع ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ دﻗﯾﻘﺔ ﻟﻔﻬم أﻛﺛر ﻫذا اﻟﺗوظﯾف وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻣﺳﺎﻋدﺗﻪ أﻛﺛر‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ﺗﻣﻬﯾد‬

‫‪ -1‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬
‫‪ -1-1‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ -2-1‬آراء ﺑﻌض اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﺣول اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬
‫‪ -3-1‬أﻧﻣﺎط اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬
‫‪ -4-1‬ﻣراﺣل اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬
‫‪ -5-1‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬
‫‪ -6-1‬ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻣراﻫﻘﺔ‬
‫‪ -7-1‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣراﻫﻘﯾن‬
‫‪ -1-7-1‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫‪ -2-7-1‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻷﺳرﯾﺔ‬
‫‪ -3-7-1‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺟﯾﻧﯾﺔ‬
‫‪ -4-7-1‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﺣﯾﺔ‬
‫‪ -5-7-1‬ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟﻧوح‬
‫‪ -6-7-1‬ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻗﺿﺎء وﻗت اﻟﻔراغ‬
‫‪ -8-1‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬
‫‪ -2‬اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‬
‫‪ -1-2‬ﺗﻌرﯾف اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪:‬‬
‫‪ -2-2‬اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‬
‫‪ -3-2‬أﻧواع اﻟﻣﺧدرات وﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ‬
‫‪ -4-2‬أﺳﺑﺎب اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‬
‫‪ -5-2‬اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻣﻔﺳرة ﻟﺳﻠوك اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‬
‫‪ -6-2‬اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣدﻣﻧﺔ‬
‫‪ -7-2‬اﻟﻣﺧدرات وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺈدﻣﺎن اﻟﻣراﻫق‬
‫ﺧﻼﺻﺔ‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‬

‫اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﻣراﺣل اﻟﺣﯾﺎة ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺳرﻋﺔ اﻟﻧﻣو واﻟﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ ﻛل ﻣظﺎﻫر اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﺗﻘرﯾﺑﺎ‬
‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ واﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫ﺣﯾث ﯾﻧﺗﻘل اﻟﻔرد ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣن ﻋدم ﻧﺿﺞ اﻟطﻔوﻟﺔ إﻟﻰ ﻧﺿﺞ اﻟﺷد وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻬﻲ اﻟﺟﺳر اﻟواﺻل ﺑﯾن‬
‫ﻫﺎﺗﯾن اﻟﻣرﺣﻠﺗﯾن ﻓﻬذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﺗﺑر ﺣﺳﺎﺳﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣراﻫق وﻓﯾﻬﺎ ﺗﺣدث ﻟﻪ ﺗﻐﯾﯾرات ﺟذرﯾﺔ ﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫وﺟﺳدﯾﺔ ﺗﻘودﻩ إﻟﻰ طرﯾق اﻻﻧﺣراف واﻧﺗﻬﺎج ﺳﻠوﻛﺎت ﻏﯾر ﺳوﯾﺔ ﺗﺟﻌﻠﻪ ﯾﻌﯾش ﻓﻲ ﻋﺎﻟم ﻏﯾر اﻟﻌﺎﻟم اﻟذي‬
‫ﻫو ﻓﯾﻪ أﻻ ﻫو اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات اﻟﺗﻲ ﺗﻌد اﻟﯾوم ظﺎﻫرة اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋوﯾﺻﺔ ﺳﻠﻛﻬﺎ اﻟﻣراﻫق ﻻ ﯾﺣﺳب‬
‫ﺣﺳﺎب اﻟﻌواﻗب وﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧطﻠق ﺳﻧﺗﺣدث ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔﺻل ﻋﻠﻰ اﻟﻣراﻫﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪-1‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬
‫‪ -1-1‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﺑﯾوﻟوﺟﻲ‪ :‬ﯾﺗﺿﻣن ﻫذا اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﺟﺳدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣول اﻷطﻔﺎل إﻟﻰ راﺷدﯾن‬
‫وﺟﯾﻧﯾﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺗﻐﯾرات ﺗﺣدث ﻟدى ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﺟﺳدﯾﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻧﺎﺿﺟﯾن‬
‫ﯾﻧﺗﻣون إﻟﯾﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟواﻗﻊ ﻓﻬﻲ اﻟﺗﻐﯾرات اﻟوﺣﯾدة اﻟﺗﻲ ﺗُﻌﺗﺑر ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ وﺗﺣدث ﻫذﻩ اﻟﺗﻐﯾرات‬
‫ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣن اﻹﻓ ارزات اﻟﻬرﻣوﻧﯾﺔ اﻟﻘوﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺣدث وﻓﻘًﺎ ﻟﺳرﻋﺎت زﻣﻧﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗؤدي‬
‫إﻟﻰ إﺣداث اﻟﻔروق اﻟﺟﺳدﯾﺔ ﺑﯾن اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث ﻓﻲ اﻟطول واﻟوزن وﻧﺳب اﻟﺟﺳد وﻛذﻟك اﻟﻔروق ﻓﻲ‬
‫ﺟﻬﺎزي اﻹﻧﺟﺎب ﻟدى اﻟﺟﻧﺳﯾن )رﻏدة رﺷﯾم ‪ 2009‬ص ‪(423‬‬

‫‪ .‬اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﺳﯾﻛوﻟوﺟﻲ‪ :‬رﱠﻛز ﻫذا اﻟﺗﻌرﯾف ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ ﺗﺷﻛﯾل اﻟﻬوﯾﺔ ﻣﺳﺗﻘرة ﻟدى اﻟﻣراﻫق ﻟﺗﺣﻘﯾق‬
‫اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟذات ﻋﻠﻰ ٍ‬
‫ﻧﺣو ﯾﻔوق ﺣدود اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﻌدﯾدة ﻓﻲ اﻟﺧﺑرات واﻷدوار‪ ،‬ﻣﻣﺎ ُﯾﻣﻛن اﻟﻣراﻫق ﻓﻲ‬
‫ﺳﯾﻐﺎدرﻫﺎ ﺑﺎﻟرﺷد اﻟذي ﻋﻠﯾﻬم ﺑﺎﻟدﺧول ﻓﯾﻪ وﯾظﻬر اﻟﺗوﺗر ﻋﻠﻰ ٍ‬
‫ﻧﺣو طﺑﯾﻌﻲ ﺑﺳﺑب‬ ‫ﺗﺟﺳﯾد اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﺗﻲ ُ‬
‫وﯾﻌﺗﺑر‬
‫اﻟﺿﻐوط اﻟﺗﻲ ﺗوﺟد ﻓﻲ اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﺑﻛرة‪ ،‬اﻟﺑﻠوغ واﻟﻧﻣو اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻟﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ اﻟﺗﻐﯾرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ُ‬
‫اﻟﺑﻠوغ أول ﻫذﻩ اﻟﺿﻐوط اﻟﺗﻲ ﯾﺷﻌر ﺑﻬﺎ اﻟﻣراﻫق ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻐﯾرات اﻟواﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟوزن واﻟطول‪،‬‬
‫وﯾﺻﺎﺣب ﻫذﻩ اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺟﺳدﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣراﻫﻘﯾن وﻋﻲ ﺟدﯾد ﺑﺄﺟﺳﺎدﻫم وردود اﻟﻔﻌل ﻓﻌل اﻵﺧرﯾن ﻧﺣوﻫم‬ ‫ُ‬
‫داﺧﻠﯾﺎ ﻓﻲ اﻹﺳﺗﺛﺎرات اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺗﺳم ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﺗﻐﯾرات ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﺳرﯾﻌﺔ‬
‫ً‬ ‫ﻋﺎﻟﻣﺎ‬
‫وﯾﺳﺗدﻋﻲ اﻟﺑﻠوغ ﻛذﻟك ً‬
‫اﺿﺣﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻐﯾﯾر و ً‬
‫ﻛذﻟك ﺗﺗﻐﯾر اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ًا‬

‫ﻌرف ﻋـﻠـﻣﺎء اﻻﺟﺗﻣﺎع اﻷﻓ ـراد ﺑـﻣﺻطﻠﺣﺎت ﺗﺗـﺿﻣن ﻣواﻗﻔﻬم ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬‫‪ .‬اﻟﺗﻌرﯾف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ُ :‬ﯾ ّ‬
‫ﺑـﻣﺎ ﯾﻧﻌﻛس إﻟـﻰ ٍ‬
‫ﺣد ﺑﻌﯾد ﻣـ ــدى ﻓﻌﺎﻟﯾﺗﻬم اﻟذاﺗﯾﺔ‪ ،‬وﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظرﻫم ُﯾظﻬر اﻟﻣراﻫﻘون ﻛﺄﻓراد ﻻ ﯾﺗﻣﺗﻌون‬
‫وﯾﻧظر إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻓﺗرة‬
‫ﺑﺎﻻﻛﺗﻔﺎء اﻟذاﺗﻲ ‪ Self-Satisfaction‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻬم ﻏﯾر راﺷدﯾن ُ‬
‫اﻧﺗﻘﺎﻟﯾﺔ ﺗﺗﺣدد ﻧﻬﺎﯾﺗﻬﺎ ﺑﺗﺷرﯾﻌﺎت ﺗﺿﻊ اﻟﺣدود اﻟﻌﻣرﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺷرﻋﯾﺔ ﻷوﻟﺋك اﻟذﯾن ﻟم ُﯾﺻﺑﺣوا‬
‫ﺑﻌد راﺷدﯾن ﻓﻘواﻧﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟزاﻣﻲ ُﺷرﻋت ﻣن أﺟل اﻷطﻔﺎل ﺑﯾن اﻟﺳﺎدﺳﺔ واﻟﺛﺎﻣﻧﺔ ﻋﺷر ﻣن اﻟﻌﻣر‪ ،‬وﻫذﻩ‬
‫اﻟﻘواﻧﯾن ﺗﺿﻣن ﻟﻸطﻔﺎل ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟﻠﻌﻣل اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ )رﻏدة رﺷﯾم ‪ 2009‬ص‬
‫‪.(24‬‬

‫‪ -2-1‬آراء ﺑﻌض اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﺣول اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬ف‪.‬ﺟوﺗون ‪: P.Gutton‬‬

‫ﯾرى اﻟﺑﺎﺣث أن ﺳﯾرورات اﻟﻣراﻫﻘﺔ ُﯾﻣﻛن ﺗﻘﺳﯾﻣﻬﺎ إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪:‬‬

‫‪34‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫وﯾﻘﺻد ﺑﻬذا اﻻﺳم اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻟﺑﻠوغ ﺣﯾث‬

‫‪ .‬ﻣﻌﺎش اﻟﺑﻠوغ‪ُ : le pubertaire :‬‬
‫ُﯾﻣﺛل اﻟﺑﻠوغ ﻟﻠﺟﺳد ﻣﺎ ُﯾﻣﺛﻠﻪ ﻣﻌﺎش اﻟﺑﻠوغ ‪ le pubertaire‬ﻟﻠﻧﻔس )اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ(‪.‬‬

‫‪ .‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ : Adolescence :‬ﺧﻼﻟﻬﺎ ﯾﻘوم ﻛل ﻣن اﻹﻋﻼء واﻟﻣﺛﻠﻧﺔ ﺑﺈرﺻﺎن ﻣﻌﺎش اﻟﺑﻠوغ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﻛل ﻫوام اﻟﻣراﻫﻘﺔ واﻟذي ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺗرك اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻣﺣرﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣل ﺣداد ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻔوﻟﺔ ﻣﺛل ﺗرك‬
‫اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﻣﺣرﺳﯾﺔ واﻻﻧﻔﺻﺎل ﻋن اﻟواﻟدﯾن )‪.(P.Derparoche 2006 p 06‬‬

‫‪ .‬اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :le référent‬ﯾﺗم ﻓﯾﻪ ﺗﺣوﯾل اﻟﺗﺻورات ﻣن اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟواﻟدﯾﺔ إﻟﻰ ﻣواﺿﯾﻊ ﺣب ﺧﺎرﺟﯾﺔ‬
‫)‪. (P.Deroche 2006 p 41‬‬

‫ﻟﻘد ﺟﻌل اﻟﺑﺎﺣث "‪ "P.Guitton‬ﺟوﻧون ﻣن اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﺳﯾرورة ﻧﻔﺳﯾﺔ أﺻﻠﯾﺔ ﺗﻬدف إﻟﻰ ﻋﻣل إرﺻﺎن‬
‫ﺣداد‪ ،‬ﻏﯾر أﻧﻪ ُﯾﻣﻛن أن ﯾﺗم ﺑدون اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﻌﺎش اﻟﺑﻠوغ ‪ Le pubertaire‬ﻛﻣﺎ ﺗﺳﺗﻌﻣل ﺳﯾرورة‬
‫اﻟﻣﺛﻠﯾﺔ وﻣﺛﺎﻟﯾﺔ اﻵﻧﺎ واﻟﺗﻘﻣﺻﺎت واﻟﻬدف ﻣن ﻛل ﻫذا ﻫو ﻧزع اﻟطﺎﺑﻊ اﻟﺟﻧﺳﻲ ﻟﻠﺗﺻورات اﻟﻣﺣرﻣﯾﺔ ﻣن أﺟل‬
‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺧﺗﯾﺎر ﻣوﺿوع ﺣب ﺧﺎرﺟﻲ )‪(F Marty J.Y Changanon 2006 p06‬‬

‫ﻛون اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻣن ﻋدﻣﻪ ﯾﺧﺿﻊ ﻟﻘدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﻌطﯾﺎت اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ اﻟﻔﺷل ﻗد ُﯾؤدي إﻟﻰ‬
‫اﻻﻧﻬﯾﺎر أﻣﺎ اﻟﻧﺟﺎح ﻓﯾؤدي إﻟﻰ اﻹﺑداع اﻟذاﺗﻲ "‪.(Ph Gutton 2002 p 149) "autoréation‬‬

‫أﯾﺿﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ إﺑداع‪ ،‬ﺣﯾث اﻟﻣراﻫق ﺗﺣت ﺿﻐط اﻟﺗﻐﯾرات‬

‫أن اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﺣﺳب اﻟﺑﺎﺣث ﺗﻣﺛل ً‬ ‫ﺣﯾث ّ‬
‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻔزﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻟﺑﻠوغ ﻣﺟﺑر ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة ﺑﻧﺎء ذاﺗﻪ ﺑﻣﻌﻧﻰ آﺧر ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻪ إﻋﺎدة ﺧﻠق‬
‫ﻧﻔﺳﻪ ﻣن ﻫﻧﺎ ﺗﺗوﻟد اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻹﺑداع اﻟذي ﯾﻬدف إﻟﻰ إرﺻﺎن ﻣﻌﺎش اﻟﺑﻠوغ واﻟﺑﺣث ﻋن رﻣزﯾﺔ ﺟدﯾدة‬
‫ﻟﻠـﻬوﯾﺔ )‪.(Ph Gutton 2002 p 55‬‬

‫‪ -2‬ب ﺑﻠوس ‪:P.Blosse‬‬

‫ﺑﻌد ﻧﺷر ﻛﺗﺎﺑﻪ اﻷول ﺣول ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻲ ﺗﻣر ﺑﻬﺎ ﺳﯾرورة اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻋﺎد اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ وﺻف ﻣﺎ‬
‫أن ﺧﻼل اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﯾﺑﺗﻌد اﻟﻔرد ﻋن اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺗﻲ‬
‫ُﯾﺳﻣﯾﻪ اﻟﺳﯾرورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﻧﻔﺻﺎل ‪ /‬ﻓردﻧﺔ ﺣﯾث ﯾرى ّ‬
‫ﯾﺳﺗﻐﻠﻬﺎ ﺧﻼل اﻟطﻔوﻟﺔ ﻣن أﺟل اﺳﺗﺛﻣﺎر ﻣواﺿﯾﻊ ﺧﺎرﺟﯾﺔ ) ‪.(F.Merty J.y Chagnon 2006 p05‬‬

‫ﻫذﻩ اﻟﺳﯾرورات اﻟﺗﻲ وﻓﻘﻬﺎ ﯾﻘوم اﻟﻔرد ﺑﺗرك اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟطﻔوﻟﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺗطﻠب اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻣراﺣل اﻟﻣﺑﻛرة‬
‫ﻣن اﻟﻧﻣو وﻫذﻩ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻧﻛوص إﻟﻰ اﻟوراء واﻟﻌودة إﻟﻰ اﻷﻣﺎم ﻫﻲ ﻋن ﺧﺻوﺻﯾﺎت اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫ﻟﻠﻣراﻫق ﺣﺳب اﻟﺑﺎﺣث )‪.(D. Pangache 1966 p 38‬‬

‫ﺑﻌد ﻫذا ﯾﻌود اﻟﺑﺎﺣث وﯾﺗﺣدث ﻋن ﻣﺛﺎل اﻵﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﺣﯾث ﯾﻘول أﻧﻪ ﻛﺎن اﻵﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ ورﯾﺛًﺎ‬
‫ﻟﻌﻘدة أودﯾب ﻓﻣﺛﺎل اﻵﻧﺎ ﻫو ورﯾث ﻟﺳﯾرورة اﻟﻣراﻫﻘﺔ )‪.(F.Merty J.y Chagnon 2006 p 05‬‬

‫‪35‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -3‬ﻛﺎﺳﺗﻧﺑرج "‪:"E.Kestenberg‬‬

‫ﺣﺎوﻟت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻟﻬﺎ "اﻟﻬوﯾﺔ واﻟﺗﻣﺎﺳﺎت ﻋﻧد اﻟﻣراﻫق" واﻟﻣﻧﺷور ﻋﺎم ‪ 1962‬اﺳﺗﺧراج ﺧﺻوﺻﯾﺎت‬
‫اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻣراﻫق واﻟذي ﺗﻐطﯾﻪ اﻷﻋراض واﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟظﺎﻫرﯾﺔ ﺣﯾث أظﻬرت أن اﻟﺻﻌوﺑﺎت‬
‫اﻟﻌﻼﺋﻘﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﻧﯾﻬﺎ اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ﺧﺎﺻﺔً اﻟراﺷدﯾن ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ إﺑﻌﺎد اﻟﺗﺻورات اﻟواﻟدﯾﺔ‬
‫وﻫذا ﻣﺎ ُﯾؤدي ﻋﻧدﻫم إﻟﻰ ﺻﻌوﺑﺎت ﻋﻼﺋﻘﯾﺔ ﻣﻊ أﻧﻔﺳﻬم وﻫﻛذا ﺗظﻬر ﺗﺳﺎؤﻻت اﻟداﺋﻣﺔ ﻋن ﺷﺧﺻﯾﺎﺗﻬن‬
‫وﺣول أﻧﻔﺳﻬم‪.‬‬

‫واﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑرﻫﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ "ﻛﻣﻧظم ﻧﻔﺳﻲ ‪ "organisateur psychique‬ﺗوﻟد ﻣن ﺿرورة إﻋﺎدة‬
‫ﺗﻧظﯾم اﻷﻧﺎ اﻟذي أﺛّرت ﻋﻠﯾﻪ ﺗﻐﯾﯾرات اﻟﺑﻠوغ ﺣﯾث ﯾطﻠب ﻣن اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﺳﺗدﺧﺎل اﻟﻧﻣو اﻟﻔزﯾوﻟوﺟﻲ ﺿﻣن‬
‫أن اﻟﻣراﻫﻘﺔ وﺑﺳﺑب اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺟﺳدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ‬
‫أﯾﺿﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ّ‬
‫ﻧظﺎﻣﻪ اﻟﻌﻼﺋﻘﻲ واﻟﻠﺑدي‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗرى ً‬
‫ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﺧطر اﻧﻛﺳﺎر اﻟﺗوازن ﺑﯾن اﻻﺳﺗﺛﻣﺎرات اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ واﻟﻧرﺟﺳﯾﺔ ) ‪E.Kestenberg 1999 p‬‬
‫‪.(61‬‬

‫أﯾﺿﺎ اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻐرﯾﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗظﻬر ﻓﻲ ﻫذﻩ‬‫ﻣﻣﺎ ُﯾؤدي إﻟﻰ ظﻬور دﻓﺎﻋﺎت وأﻋراض ﻣﺗﻧوﻋﺔ و ً‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻫﻲ إﻻﱠ ﺣل ﻣؤﻗت ﻟﻠﺗﺣﻘﯾق ﻣن ّ‬
‫ﺣدة اﻟﻘﻠق واﻟﺣﺎﺟﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫ظﻬور ﺧﺎرج أي ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟراﺷدﯾن رﻏﺑﺔ ﻣﻠﺣﺔ ﻣن أﺟل إﻋﻔﺎء اﻟﺟرح اﻟﻧرﺟﺳﻲ وﻫدف ﻛل ﻣﻌﺎﻟﺞ ﻧﻔﺳﻲ‬
‫ﺣدة ﻫذا اﻟﺟرح اﻟﻧرﺟﺳﻲ ) ‪F.Merty J.y Chagnon‬‬
‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﺟب أن ﯾﻛون اﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن ّ‬
‫‪.(2006 p 04‬‬

‫‪ -4‬ﻣوس ﻟوﻓر ‪: M.Laufer‬‬

‫ﯾﻌود اﻟﻔﺿل ﻟﻠﺑﺎﺣﺛﯾن ﻣوس ٕواﻟﻲ ﻟوﻓر )‪ (M.Laufer & E Laufer‬ﻓﻲ إﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓﻲ ﻋﻠم‬
‫اﻟﺗﺻﻧﯾف ﺧﻼل اﻟﻣراﻫﻘﺔ واﻟذي أﺻﺑﺢ ﯾﺄﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر ﺧﺻوﺻﯾﺎت ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻘد ﺣ ّذر‬
‫اﻟﺑﺎﺣث ﻣن وﺿﻊ ﺗﺷﺧﯾص ذﻫﺎن ﻋﻧد ﻣراﻫق ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﻧﻛﺳﺎر ﻣؤﻗت ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ ) & ‪M.Laufer‬‬
‫‪.(E Laufer 1989 p 14‬‬

‫ٍ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ذﻫﺎﻧﯾﺔ وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻧﺗﺣﺎر‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻧﻘطﻊ اﻟﻣراﻫق ﻣؤﻗﺗًﺎ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﯾز اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﻬﻣﺎ ﺑﯾن‬
‫وﻟﻘد ّ‬
‫ظﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟواﻟدﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻐﻠﺔ‪،‬‬
‫اﻟواﻗﻊ ﻻ ﯾرﻓض أو ﯾﻧﻛر ﺳوى ﺟزء ﻣن اﻟواﻗﻊ ﻏﯾر أﻧﻪ ﯾﺑﻘﻰ ﻣﺣﺎﻓ ً‬
‫وﺑﯾن اﻟذي ُﯾظﻬر ﺗوظﯾف ذﻫﺎﻧﻲ )ﻓﻘدان اﻟﺷﻬﯾﺔ اﻟﻌﺻﺑﻲ‪ ،‬اﻟﺳﻣﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻹدﻣﺎن‪ ،‬اﻻﻛﺗﺋﺎب اﻟﻘرﯾب ﻣن اﻟﻣﻼ‬
‫أﯾﺿﺎ ﻫﻧﺎك ﺧﻠل ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ وﻟﻛن اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟواﻟدﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺣدﺛﺔ ﺗﺑﻘﻰ‬
‫ﺧوﻟﯾﺎ( ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ً‬
‫ﻧ ً‬
‫ﻛﻠﯾﺎ اﻟﻣواﺿﯾﻊ‬
‫ﻧﺷطﺔ ﻛﻣﺎ أن ﻫؤﻻء اﻟﻣراﻫﻘﯾن ُﯾﺣﺎﻓظون ﻋﻠﻰ ﻗدراﺗﻬم اﻟﻧﻛوﺻﯾﺔ ﻛﻣﺎ أن ﻫواﻣﺎﺗﻬم ﻟم ﺗدﻣر ً‬
‫اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‪ ،‬أ ﱠﻣﺎ اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟذﯾن ﯾﺻﺢ ﻋﻠﯾﻬم ﺗﺷﺧﯾص اﻟذﻫﺎن ﻓﻬم أوﻟﺋك اﻟذﯾن ﯾﻔﺗﻘدون إﻟﻰ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬

‫‪36‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﺷك ﻣن أﺟل اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﺎﺳﻘﻬم اﻟﻧرﺟﺳﻲ وﯾﻘوﻣون ﺑﺎﺳﺗﺑدال اﻟواﻗﻊ ﺑواﻗﻊ ﺟدﯾد‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬم ﻻ ﯾﺷﻌرون‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺧطر أﻣﺎم ﺟﺳدﻫم اﻟﺟﯾﻧﻲ اﻟﺟدﯾد )‪.(M.Laufer & E Laufer 1986 p 10 . 11‬‬

‫ُﯾﻌﺗﺑر اﻟﺑﺎﺣث ﻟوﻓر اﻟﻣظﺎﻫر اﻟذﻫﺎﻧﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ إﻧﻛﺎر ﻓﻲ اﻟﻧﻣو "‪ "Break.down‬ﻫذا‬
‫ﺋﯾﺳﯾﺎ ﻓﻲ وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﺑﺎﺣث ﺣول اﻟﻣراﻫﻘﺔ واﻟذي ُﯾﻌﺗﺑر ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ رﻓض ﻻ ﺷﻌور‬
‫اﻟﻣﺻطﻠﺢ اﻟذي ُﯾﻌﺗﺑر ر ً‬
‫اﻟﻣﺟﻧس‪ ،‬وﺗﺗﻣﺛل وظﯾﻔﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺑﺎﺣﺛﯾن ﻓﻲ إﻋﺎدة ﺗﻧظﯾم‬
‫ّ‬ ‫ﻣن طرف اﻟﻣراﻫق ﻟﻬوﯾﺗﻪ وﺟﺳدﻩ‬
‫اﻟﻬوﯾﺔ اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺳﺗدﺧل ﺻورة ﺟﺳدﯾﺔ ﺟدﯾدة ﻧﺣوي ﻋﻠﻰ أﻋﺿﺎء ﺗﻧﺎﺳﻠﯾﺔ ﻧﺎﺿﺟﺔ ورﻏﺑﺎت‬
‫وﺗﻘﻣﺻﺎت ﺟدﯾدة وﺣﻔﺎظﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺳد اﻟﻬواﻣﻲ اﻟذي ﯾﺧﺗﻠف ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺟﺳد اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ اﻟذي ﺗﺄﺛر ﺑﺎﻟﺑﻠوغ‬
‫ﻣﻣﺎ ُﯾؤدي إﻟﻰ ﻓﻘدان اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ ﻛﺣل وﺣﯾد ﻣن أﺟل اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺻورة ﻫذا اﻟﺟﺳد اﻟﻬواﺋﻲ‬
‫ّ‬
‫)‪(M.Laufer & E Laufer 1986 p 42‬‬

‫إﺿﺎﻓﺔً إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﻌﺗﺑر اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ دراﺳﺎﺗﻪ ﺣول ﻣﺛﺎل اﻷﻧﺎ اﻟذي ﺗﺗﻣﺛل وظﯾﻔﺗﻪ ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم‬
‫اﻟﻧرﺟﺳﯾﺔ أن دراﺳﺔ ﻫذا اﻷﺧﯾر ﻣﻬﻣﺔ ﻣن أﺟل اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﻌﺎدي ﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪.‬‬

‫وﺗﺗﻣﺛل اﻟوظﺎﺋف اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺑﻣﺛﺎل اﻷﻧﺎ ﻓﻲ اﺳﺗﻌﺎدة اﻟﺗوازن اﻟﻧرﺟﺳﻲ اﻟﻣﻔﻘود ﺑﻔﻌل اﻟﺑﻠوغ‪ ،‬ﺗﺳﯾﯾر‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻷوﻟﯾﺔ ﻣﺳﺎﻋدة اﻷﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻛوص وﺗﺳﻬﯾل اﻟﺗواﻓق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ) ‪F.Merty J.y‬‬
‫‪(Chagnon 2006 p 05‬‬

‫ﺣﯾث أﻧﻪ وﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺛﺎل اﻷﻧﺎ ﻗر ًﯾﺑﺎ ﻣن ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ ﻛﻠﻣﺎ اﺳﺗطﺎع اﻟﻣراﻫق ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق‬
‫اﻟﺗوازن اﻟﻧرﺟﺳﻲ‪ ،‬أ ﱠﻣﺎ إذا اﺳﺗﻌﻣل اﻟﻔرد ﺗﻘﻣﺻﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﻣط دﻓﺎﻋﻲ ﯾﻧﺗﺞ ﻋن ﻫذا ﺷﺑﯾﻪ ﻣﺛﺎل اﻷﻧﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﻫذﻩ‬
‫ﻣﺟﺑر ﻋﻠﻰ ﺗﻬﯾﺋﺔ دﻓﺎﻋﺎت ﺿد اﻟﻘﻠق‬
‫ًا‬ ‫وﯾﺻﺑﺢ اﻷﻧﺎ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﺔ ُﯾﺻﺑﺢ اﻟﺗوازن اﻟﻧرﺟﺳﻲ ﺻﻌب اﻟﻣﻧﺎل ُ‬
‫)‪.(M.Laufer 2001 p 211‬‬

‫‪ -5‬م‪ .‬ﻓﺎﻧﺳن ‪:M.Vincent‬‬

‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن دراﺳﺗﻪ ﺣول ﺗﻐﯾﯾرات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع وﺳﯾرورات اﻟﺗﻘﻣص ﺧﻼل ﺳﻧوات اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬
‫اﻗﺗرح اﻟﺑﺎﺣث ﻓﺎﻧﺳن ﻧﻣوذج ﻟﻠﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻋﻧد اﻟﻣراﻫق واﻟذي ﯾﻌﺗﺑرﻩ ﺿروري ﻟدراﺳﺔ أزﻣﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬
‫)‪.(M.Vincent 2001 p 46‬‬

‫ﻫذا اﻟﻧﻣوذج ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣراﺣل أﺳﺎﺳﯾﺔ وﻫﻲ‪:‬‬

‫أ‪ :la chaos /‬وﻫﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻟﺑﻠوغ اﻟﺗﻲ ﺗﺧل اﻟﺗوازن‬
‫اﻷودﯾﺑﻲ اﻟذي وﺻل إﻟﯾﻪ اﻟﻔرد إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ وﺗُؤدي إﻟﻰ ﻣﻌﺎش ﻧزوي ﺷدﯾد اﻷﺛر ﻋﻠﻰ اﻻﻗﺗﺻﺎد‬
‫اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻔرد )‪.(M.Vincent 2008 p 169‬‬

‫‪37‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫أن اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟذﯾن ﻛﺎﻧوا إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة أطﻔﺎل ﻫﺎدﺋﯾن ﯾﺻﺑﺣون ﻣﺿطرﺑﯾن‬
‫ﺣﯾث ّ‬
‫وﺗظﻬر ﻋﻠﯾﻬم ﺳﻠوﻛﺎت ﻣﺿطرﺑﺔ ﻛﺎﻟﻌدواﻧﯾﺔ اﺿطراﺑﺎت اﻷﻛل رﻓض اﻟﺳﻠطﺔ‪.‬‬

‫ب‪ /‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧرﺟﺳﯾﺔ اﻻﻛﺗﺋﺎﺑﯾﺔ اﻟﻣرﻛزﯾﺔ‪ :‬ﺗُؤﺛر اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗوازن اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻠﻔرد ﻣﺎ ُﯾؤدي‬
‫ﺑﻪ إﻟﻰ اﻻﻧطواء اﻟﻧرﺟﺳﻲ اﻟذي ﯾﺻﯾﻎ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدﻓﻊ إﻟﻰ ﺿرورة إﻋﺎدة اﻟﺗوازن اﻟداﺧﻠﻲ‬
‫أﯾﺿﺎ ﻧزع اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻋن اﻟواﻟدﯾن اﻟﻠذان ﻻ ﯾﻛوﻧﺎن‬
‫اﻟذي أﻓﻘدﺗﻪ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻫذا اﻻﻧطواء ُﯾؤدي إﻟﯾﻪ ً‬
‫أﺑدا ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى طﻣوﺣﺎت اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ‪.‬‬
‫ً‬

‫ج‪ /‬إﻋﺎدة اﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣوﺿوع‪ :‬ﺗﺧﺗم ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻋودة اﻻﺳﺗﺛﻣﺎرات‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣط اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﻲ‪ ،‬ﺣﯾث أﻧﻪ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ُﯾؤدي ﻋﻣل اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﯾم اﻷﻧﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﯾز اﻟراﺷد‪.‬‬
‫اﻟﻧﻣط اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﻲ اﻟذي ُﯾ ّ‬

‫ﻛﻣﺎ أن اﻻﺳﺗﺛﻣﺎرات اﻟﻧرﺟﺳﯾﺔ ﺗﻧﺗظم ﺣول ﻣﺛﺎل اﻷﻧﺎ اﻟراﺷد اﻟذي ُﯾوﺟﻪ ﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻔرد ﻧﺣو اﻹﺑداع‬
‫وﺧﻠق اﻟﺣﺿﺎرة )‪.(M.Vincent 2005 p161, p169, p170‬‬

‫‪ 6.2‬راﯾﻣون ﻛﺎن "‪ :"R.Cahn‬ﻟﻘد إﻫﺗم راﯾﻣون ﻛﺎن ﺑﺎﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ واﻟﻣرﺿﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﻣن اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﺗدور ﻛﻠﻬﺎ ﺣول ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﻔردﻧﺔ "‪ "Subjectivisation‬واﻟﺗﻲ ﯾﻌرﻓﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪" :‬ﻫﻲ‬
‫ﺳﯾرورة اﺧﺗﻼف ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻠﻔرد اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟداﺧﻠﯾﺔ وﺗﻔﻛﯾر ﺧﺎص ﺑﻪ ﻣن اﺳﺗدﺧﺎل ﺟﺳدﻩ اﻟﺟدﯾد‬
‫إﻟﻰ ﺟﻧس واﺳﺗﻌﻣﺎل ﻗدراﺗﻪ اﻹﺑداﻋﯾﺔ )‪،"(R. Cahan 1998 p 195‬‬

‫وﯾﻌﺗﺑر اﻟﺑﺎﺣث أن ﻋﻣل اﻟﻔردﻧﺔ ُﯾﻣﯾز ﺳﯾرورة ﻧزع اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر واﻟﺗﻘﻣص ﻋن اﻟواﻟدﯾن ﻛﻣواﺿﯾﻊ أودﺑﯾﺔ‬
‫أو رﺑط وﻓك اﻟرﺑط ﻟﺗﻘﻣﺻﺎت ﺟدﯾدة ﻟﻠواﻟدﯾن ﻓﻲ وظﯾﻔﺗﻬﻣﺎ اﻟواﻟدﯾﺔ واﻟﺗﻘﻣص اﺳﺗﺛﻣﺎر ﻟﻣواﺿﯾﻊ ﺣب ﺟدﯾدة‬
‫ﺑﺗرك ﺗدرﯾﺟﻲ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘدﯾﻣﺔ )‪.(F.Merty J.y Chagnon 2006 p 06‬‬

‫ﯾرى ﻛﺎن أن اﻟذﻫﺎﻧﺎت اﻟﻣراﻫﻘﺔ واﻟﺣﺎﻻت اﻟﺣدﯾﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن إﻋﺎﻗﺔ أو ﻋدم اﻛﺗﻣﺎل اﻟﺳﯾرورة اﻟﻔردﻧﺔ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﺳﯾرورة اﻟﺗﻲ ﺑدأﻫﺎ اﻟﻔرد ﻣﻧذ ﻣﯾﻼدﻩ واﻟﺗﻲ ﺗﻛﺗﻣل ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺳن ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺧﻠق ﻓﺿﺎء ﻧﻔﺳﻲ ﺷﺧﺻﻲ‬
‫ﻣﻊ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﻋﻣل اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟداﺧﻠﻲ واﻹﺑداع اﻟذاﺗﻲ )‪.(R. Cahan 1998 p 02‬‬

‫أن‬
‫ﻫذا اﻟﻔﺿﺎء اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟﺷﺧﺻﻲ ُﯾﺳﻣﯾﻪ ﻛﺎن ﺑﺎﻟﻔﺿﺎء اﻟوﻫﻣﻲ "‪ "Espace d'illusion‬ﺣﯾث ّ‬
‫اﻟﻣراﻫق وﺗﺣت ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺟﻧون اﻟﻧزوي وﺗﻐﯾرات اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻣﺟﺑر ﻋﻠﻰ ﺧﻠق ﻓﺿﺎء ﻧﻔﺳﻲ وﻫﻣﻲ ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻪ‬
‫ﻟوﻫم ﺷﺧﺻﻲ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻣﺷﻛﻼﺗﻪ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﻣﺣﯾطﻪ‬ ‫ﺑﺎﻹﺑداع اﻟذاﺗﻲ "‪ٍ "auto transitionnelle‬‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻫو ﻓﺿﺎء اﻧﺗﻘﺎﻟﻲ "‪ "aire transitionnelle‬ﺑﻣﻌﻧﻰ وﻧﯾﻛوت "‪ "winnicott‬واﻟذي‬
‫ُﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ إﻏﻧﺎء اﻟﺗوظﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ )‪(R. Cahan 2001 p 123, p 128‬‬

‫‪38‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫إﺿﺎﻓﺔً إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺑق ﺗﺣدث اﻟﺑﺎﺣث ﻋن ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﺟﻧون اﻟﻧزوي "‪ "folie pulsionnelle‬ﺣﯾث أن‬
‫اﻟﻣراﻫق ﯾﺟد ﻧﻔﺳﻪ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺳن أﻣﺎم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻧزوات ﻟﻪ ﺣﻠﯾن‪ ،‬أن ﯾﻌﯾﺷﻬﺎ ﺑﻧوٍع ﻣن اﻟﺧﺿوع أو أن‬
‫ُﯾداﻓﻊ ﺿدﻫﺎ‪ ،‬واﻟﺧطر ﻫﻧﺎ ﯾﻛﻣن ﻓﻲ ﻋدم ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣل ﻫذﻩ اﻟﻧزوات ﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻬﺎ ﺗُﺳﯾطر وﺗطﻐﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗوظﯾﻔﻪ اﻟﻧﻔﺳﻲ وﺗﺟﻌﻠﻪ ُﯾداﻓﻊ ﺿدﻫﺎ ﺑﺄﻋراض ﻣرﺿﯾﺔ ﺗذﻫب ﻣن ﻧ ـﺎﺣﯾﺔ اﻟﺧطورة ﻣن اﻟﻌﺻﺎب إﻟـ ـﻰ‬
‫رور ﺑ ـ ـﺣﺎﻻت اﻹدﻣﺎن‪ ،‬ﺳـ ـﻠوﻛﺎت اﻟﺧطر اﺿطراﺑﺎت اﻟﺗﻐذﯾﺔ‪ ،‬اﺿطراﺑﺎت اﻟﺳﻠوك وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن‬
‫اﻟذﻫﺎن ﻣ ـ ـ ًا‬
‫ﻧوﻋﺎ ﻣﺎ ﻣن ﻫذا اﻟﺟﻧون اﻟﻧزوي )‪.(R. Chan1991 p 26‬‬
‫ردود اﻟﻔﻌل اﻟﻣرﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗُﺣرر اﻟﻣراﻫق ً‬

‫‪ -3-1‬أﻧﻣﺎط اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪:‬‬

‫ﯾرى اﻟدﻛﺗور ﺻﻣﺎوﯾل ﻣﻌﺎرﯾوس "‪ "Magharas Samuel‬أن ﻫﻧﺎك ﻋدة أﻧﻣﺎط ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﻣراﻫﻘﺔ وﻫﻲ‬
‫ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻧﺳﺑﯾﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾل إﻟﻰ اﻻﺳﺗﻘرار اﻟﻌﺎطﻔﻲ وﺗﻛﺎد ﺗﺧﻠو ﻣن‬

‫ً‬ ‫اﻟﻣﺗﻛﯾﻔﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻬﺎدﺋﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪-1-3-1‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬
‫ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﺗﻛون ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣراﻫق ﺑﺎﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﻪ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻋﻼﻗﺔ طﯾﺑﺔ ﻛﻣﺎ‬
‫اﻟﺗوﺗرات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺣﺎدة‪ً ،‬‬
‫ﯾﺷﻌر ﺑﺎﻟﻣراﻫق ﺑﺗﻘدﯾر اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻟﻪ‪ ،‬وﺗﺗواﻓق ﻣﻌﻪ ﻻ ُﯾﺳرف اﻟﻣراﻫق ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺷﻛل ﻓﻲ أﺣﻼم اﻟﯾﻘظﺔ أو‬
‫اﻟﺧﯾﺎل واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ أي أن اﻟﻣراﻫق ﯾﻣﯾل إﻟﻰ اﻻﻋﺗدال‪.‬‬

‫‪-2-3-1‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻹﻧﺳﺣﺎﺑﯾﺔ اﻟﻣﻧطوﯾﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺻورة ﻣﻛﺗﺋﺑﺔ ﺗﻣﯾل إﻟﻰ اﻻﻧطواء واﻟﻌزﻟﺔ اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ واﻟﺗردد‬
‫اﻟﺧﺟل واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻧﻘص وﻋدم اﻟﺗواﻓق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺿﯾﻘﺔ ﻣﺣدودة‬
‫وﯾﺗﺻرف ﺟﺎﻧب ﻛﺑﯾر ﻣن ﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣراﻫق إﻟﻰ ﻧﻔﺳﻪ وﺣل ﻣﺷﻛﻼت ﺣﯾﺎﺗﻪ أو إﻟﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺑدﻧﻲ واﻟﺗﺄﻣل ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘﯾم اﻟروﺣﯾﺔ واﻷﺧﻼﻗﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﺳرف ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻐراق ﻓﻲ اﻟﻬواﺟس وأﺣﻼم اﻟﯾﻘظﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺣﺎﻻت ﺣد‬ ‫ّ‬
‫ﻷوﻫﺎم واﻟﺧﯾﺎﻻت اﻟﻣرﺿﯾﺔ ٕواﻟﻰ ﻣطﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣراﻫق ﺑﯾن ﻧﻔﺳﻪ وﺑﯾن أﺷﺧﺎص رواﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻘرؤﻫﺎ )ﻣﺻطﻔﻰ‬
‫ﻓﻬﻣﻲ ص ‪.(40‬‬

‫‪ -4-1‬ﻣراﺣل اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪:‬‬

‫ﻏﺎﻟﺑﺎ ﺑﻔﺗرة ﻣن اﻟﻧﻣو اﻟﻣﺗﺳﺎرع‬

‫أ‪ .‬ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣراﻫﻘﺔ ‪ :‬ﻗﺎل وﯾﻠﯾﺎم وﺗﻧﺑرغ "ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ ﺗﺗﺣدد ً‬
‫ٍ‬
‫ﻋﻼﻣﺔ ﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺟﺳم واﻟﺗﺻرﻓﺎت ﻏرﯾﺑﺔ اﻷطوار‪ ،‬واﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﻘﺎء ﻣﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﻧﻔس اﻟﺟﻧس‪ ،‬أول‬
‫ﺗظﻬر ﻓﻲ ﺳن اﻟﺗﺳﻊ إﻟﻰ ﻋﺷر ﺳﻧوات‪ ،‬وﺗﻧﺗﻬﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺻل اﻟذﻛر أو اﻟﻔﺗﺎة إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن اﻟﻧﻣو‬
‫اﻟﺟﺳدي ﻣﻬﺗﻣﺎ ﻓﯾﻬﺎ ﺑﺎﻟﺑﻘﺎء ﻣﻊ اﻟﺟﻧس اﻵﺧر"‪.‬‬

‫ب‪ .‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﺑﻛرة‪ :‬وﯾﺻل ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣراﻫق ﻻﺳﺗﻘرار ﻧوﻋﻲ ﻣن اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ وﻛذﻟك ﺳﯾﻧﺗﻘل‬
‫ﻣﺗﺧﻠﺻﺎ ﻣن اﻟﻘﯾود اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑذاﺗﻪ‪.‬‬
‫ً‬

‫‪39‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺿﺑط اﻟﻧﻔس ﻟﻠدﺧول ﻓﻲ اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت‬

‫ج‪ .‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﺗﺄﺧرة‪ :‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺳﺗﻘرار و ّ‬
‫وﺗﺣدﯾد اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻓﻲ اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ واﻟﻌﻣل )اﻟدﻛﺗور ﺛﺎﻣر أﺣﻣد ﻏﺑﺎدي واﻟدﻛﺗور ﺧﺎﻟد ﻣﺣﻣد أﺑو ﺷﻌﯾرة ‪2015‬‬
‫ص ‪(225‬‬

‫‪ -5-1‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪:‬‬

‫أوﻻً ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﺣدﯾد اﻟﻬوﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﺑﻠوغ واﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ :‬اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟذات ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑل أو ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺗﻐﻠب‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺿﯾﺎع‪ ،‬أو ﺗﺣدﯾد اﻟﻬوﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻏﻣوض ﻫوﯾﺗﻪ‪.‬‬

‫أﯾﺿﺎ ﯾﻌرف ﻛﯾف ُﯾﺳﯾطر‬

‫‪ ‬ﯾﺷﻌر ﺑﺄن ﻟﻪ دواﻓﻌﻪ اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﺣﺗرﻣﻬﺎ اﻵﺧرون واﻟﺗﻲ ً‬
‫وﯾوﺟﻬﻬﺎ أي أﻧﻪ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗوﺟﯾﻪ ﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ ُ‬
‫‪ ‬ﻻ ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدة اﻵﺧرﯾن‪.‬‬
‫ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ ‬ﻟﻪ ﻣﻬﺎرات ﺗُﻣﻛﻧﻪ ﻣن اﻟﻌﯾش واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻧﺎس ﻫذا ﻣﺎ ُﯾﻔﻛر ﺑﻪ واﻟﺣﻘﯾﻘﺔ أﻧﻪ ﻏﯾر ﻗﺎدر ً‬
‫ﺗوﺟﯾﻪ ﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻬﺎراﺗﻪ ٕواﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻪ ﻣﺣدودة‪.‬‬
‫وﻧﺎﻗﺻﺎ وﻣن ﻫﻧﺎ ﺗﺑدأُ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻫو‬
‫ً‬ ‫ﻣﺣدودا‬
‫ً‬ ‫‪ ‬ﺧﺑرﺗﻪ ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة واﻵﺧرﯾن ﻗﻠﯾﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻣﺎ زال ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‬
‫ُﯾﻔﻛر ﻓﻲ ﺷﻲء واﻟواﻗﻊ ﺷﻲء آﺧر‪.‬‬

‫ﻓﻼﺑد ﻣن اﺳﺗﻣرار اﻟﺣﻣﺎﯾﺔ واﻹﺷﺑﺎع اﻟﻌﺎطﻔﻲ واﻟﻣﺎدي ﻣﻊ ﺗوﺟﯾﻪ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﻪ واﻻﻧﺗﻣﺎء إﻟﻰ‬
‫ﺟﻣﺎﻋﺔ أو ﺷﻠﺔ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ دورﻩ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫وﻻﺑد ﻣن إﻛﺳﺎﺑﻪ ﺛﻘﺗﻪ وﺗﺷﺟﯾﻌﻪ وﻣدﺣﻪ واﻹطراء ﻋﻠﯾﻪ ﺣﺗﻰ ﯾﺷﻌر ﺑذاﺗﻪ ﺑدﻻً ﻣن ﺿﻌف ﺷﻌورﻩ ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﺑدء ‪ 20‬ـ ‪ 40‬ﺳﻧﺔ وﺗﺗداﺧل ﻣﻊ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﻟذا أدرﺟﻧﺎﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺣدﯾث‪ ،‬ﺣﯾث ﻗد‬ ‫ً‬
‫ﯾﺻل اﻟﻣراﻫق إﻟﯾﻬﺎ وﻫو اﺑن ‪ 17‬ﺳﻧﺔ وﻻ ﯾﺻل إﻟﯾﻬﺎ اﻟﻧﺎﺿﺞ ﻓﻲ اﻟﺛﻼﺛﯾن‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻷﻟﻔﺔ واﻟﺗﻛﺎﻣل‬
‫ٍ‬
‫ﺧوف ﻣن ﻓﻘدان‬ ‫ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑل ﺷﻌورﻩ ﺑﺎﻟﻌزﻟﺔ ﺑﻌد ﺗﺣدﯾد اﻟﻬوﯾﺔ ﯾﺄﺗﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ﺑدون‬
‫ﻫوﯾﺗﻪ وﺗﻣﺛل ﺗﻠك اﻟﻔﺗرة ﻣن اﻟﻌﻣر أﺧﺻب اﻟﻔﺗرات ﻟﻼرﺗﺑﺎط ﺑﺎﻟﺟﻧس اﻵﺧر )ﺣﺎﺗم ﻣﺣﻣد آدم ‪ ،2005،‬ص‬
‫‪.(25 . 26‬‬

‫‪ -6-1‬ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻣراﻫﻘﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻌﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣث ﻓروﯾد "‪ "Freuid‬ﻓﻲ ﺗﻐﯾر ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻐرﯾزة اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ واﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗرﺗﺑط أﯾدوا ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻻﺗﺟﺎﻩ ﻓﻲ أﻣرﯾﻛﺎ اﻟﺑﺎﺣث "ﻛﻧﯾس" اﻟذي إﻫﺗم ﺑدراﺳﺔ اﻟﺳﻠوك اﻟﺟﻧﺳﻲ واﻟﺷذوذ ﻋﻧد‬
‫اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻛﻣﺎ ﻧﺟد اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻧﻔﺳﺎﻧﻲ "ﻟﯾﻔن ﻛﯾرت ‪ "Levin‬اﻟذي ﯾرى أن اﻻﻧﺗﻘﺎل اﻟﺗدرﯾﺟﻲ ﻟﻠطﻔل ﻣن ﻋﺎﻟم‬
‫ﺳﺑب اﻟﺗوﺗر اﻟذي ُﯾﺳﯾطر ﻋﻠﻰ ﺣﯾﺎة اﻟﻣراﻫق )ﺻﻼح اﻟدﯾن اﻟدﻫراوي‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ إﻟﻰ ﻋﺎﻟم اﻟرﺷد ﻫو اﻟذي ُﯾ ّ‬
‫‪ 2005‬ص ‪.(239‬‬

‫ُﯾﺳﺑب اﻟﻧﺿﺞ اﻟﺟﻧﺳﻲ اﻟذي ﯾﺗم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ وﻧظرة اﻟﻔرد إﻟﻰ ﺟﺳﻣﻪ ﻛﺄﻧﻪ ﻣﺟﻬول ﻗد ﺗُؤدي إﻟﻰ‬
‫اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن ﻣﺎ ﻫو ﺧﯾﺎﻟﻲ وواﻗﻌﻲ‬
‫ﻋدم اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ ﻣن ﺗردد ﺻراع وﻋدوان وﺻﻌوﺑﺔ ّ‬
‫واﻟﺗﻧﺎﻗض اﻟذي ﯾﻘﻊ ﻓﯾﻪ‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ُﯾؤدي إﻟﻰ ﺣﺎﻻت ﺷدﯾدة ﻣن اﻟﺗوﺗرات واﻟﺻﻌوﺑﺎت‪.‬‬

‫‪ -7-1‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣراﻫﻘﯾن‪:‬‬

‫ﺗرﻛز واﻟﺗﻲ ﺗﻛﺛر ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺿﻐوط اﻟداﺧﻠﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗُؤﺛر‬

‫ﺗُﻌﺗﺑر اﻟﻣراﻫﻘﺔ أﺻﻌب وأﻛﺛر ﻣراﺣل اﻟﻧﻣو اﻟﻔرد ًا‬
‫وﺗﺑﻌﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣراﻫق واﻟﺗﻲ ﺗُﺗﯾﺢ ﻟﻪ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠوﻗوع ﻓﻲ اﻧﺣراﻓﺎت ﻣﺗﻌددة وﻣﺷﻛﻼت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن ﻣراﻫق ﻵﺧر ً‬
‫ﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻧﻣو ودرﺟﺔ وﻋﯾﻪ ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﻣوﻗﻔﻪ ﻣﻧﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﺗﺗدﺧل اﻟﻌواﻣل اﻟذاﺗﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ظﻬور‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻛﻌدم اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟﻣﺣﯾط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻋدم اﻻﺳﺗﻘرار اﻷﺳري ﻷن اﻟﻣراﻫق ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫ﯾﻛون ﺷدﯾد اﻹﺣﺳﺎس ﺧﺎﺻﺔً ﻣﻊ اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗط أر ﻋﻠﻰ ﺟﺳﻣﻪ واﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﺑﻧﻣوﻩ اﻟﻔﯾزﯾوﻟوﺟﻲ وﺗُؤﺛر‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﻣوﻩ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻣن أﻫم اﻟﻣﺷﻛﻼت‪:‬‬

‫‪ -1-7-1‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺗُﻌد ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋواﻣل ﻛﺛﯾرة ﺑﻌﺿﻬﺎ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وأﺧرى ﻓﯾزﯾوﻟوﺟﯾﺔ أو ﺟﻧﺳﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ "اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﺛﻘﺔ واﻟﺗﺟرﯾﺢ‪ ،‬اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻧدم‪ ،‬ﻋدم اﻟﺗﻣﻛن ﻣن اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ أﺣﻼم اﻟﯾﻘظﺔ واﻟﺧوف ﻣن ارﺗﻛﺎب اﻷﺧطﺎء‪،‬‬
‫اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﺣزن واﻟﺿﯾق ﺑدون ﺳﺑب )ﺳﺎﻣﻲ ﻣﺣﻣد ‪ 2004‬ص ‪."(382‬‬

‫وﯾﺻﻌب ﺗرﻛﯾز اﻧﺗﺑﺎﻫﻪ ﻣﻣﺎ ﯾدﻓﻌﻪ إﻟﻰ‬‫ﻛﻣﺎ ﺗﺗﻣﯾز ﺣﯾﺎة اﻟﻣراﻫق اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﻠق اﻟذي ُﯾﻌﯾق ﺗﻔﻛﯾرﻩ ُ‬
‫اﻟﺷرود اﻟذﻫﻧﻲ وﻗد ﻟوﺣظ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻧﻣو اﻟﺟﺳﻣﻲ اﻟﻣﺑﻛر أو اﻟﻣﺗﺄﺧر ﻟدى‬
‫ﻧوﻋﺎ ﻣن اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺷدﯾدة ﻣﻣﺎ ُﯾؤدي إﻟﻰ اﻻﻧطواء واﻟﻛ ارﻫﯾﺔ )ﺣﺳن ﻋﺑد اﻟرﺣﯾم ‪1990‬‬
‫اﻟﻣراﻫق ﺑﺳﺑب ﻟﻪ ً‬
‫ص ‪(293‬‬

‫‪ -2-7-1‬ﻣﺷﻛﻼت أﺳرﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻠﻣﻧﺎخ اﻷﺳري أﺛر ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك اﻟﻣراﻫق ﻓﻬو ﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻗوﯾﺔ وﻣﺗزﻧﺔ واﻟﻣظﻬر اﻟﻌﺎم‬
‫أن اﻟﺗﻔوق اﻟدراﺳﻲ ﻣرﺗﺑط أو ﻣرﻫون ﺑﻣﺑدأ ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻷﺳرة‬
‫ﻟﻠﻣراﻫق ﯾﺗﺄﺛر ﺑﺎﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻟﻸﺳرة ﺑﺣﯾث ّ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺔ وﺗﻬﯾﺋﺔ اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣﻼﺋم )ﻓﻬﻣﻲ ﻣﺻطﻔﻰ ‪ 1967‬ص ‪.(10‬‬

‫‪41‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫وﯾﻣﻛن ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻣﺷﺎﻛل ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫ُ‬

‫‪ ‬ﻋدم ﺗﻔﻬم اﻵﺑﺎء ﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣراﻫﻘﯾن وﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗﻔﺎﻫم ﻣﻌﻬم‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗوﻓﯾر اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ داﺧل اﻷﺳرة ﻛﻲ ﯾﻘوم اﻟﻣراﻫق ﺑواﺟﺑﺎﺗﻪ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺧﺗﻼف اﻵراء ﺑﯾن اﻟﻣراﻫق وأﺳرﺗﻪ ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﺣد ﻣن ﺣوﯾﺔ اﻟﻣراﻫق ﻓﻲ ٍ‬
‫ﻛﺛﯾر ﻣن‬
‫اﻷﻣور اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ )ﺳﺎﻣﻲ ﻣﺣﻣد ﻣﻠﺣم ‪ 2004‬ص ‪.(386 ،385‬‬

‫أن ﻋدم ﺗﻔﻬم اﻷوﻟﯾﺎء ﻷﺑﻧﺎﺋﻬم اﻟﻣراﻫﻘﯾن وﻋدم وﺟود ﺣرﯾﺔ ﯾوﻟد ﻣﺷﻛﻼت ﺗﺣول وﻋدم‬ ‫وﯾﻣﻛن اﻟﻘول ّ‬
‫ُ‬
‫ﻧﺟﺎح اﻟﻣراﻫق ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﺧﺎﺻﺔ واﻟدراﺳﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺷدﯾد واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺗﺳﻠطﯾﺔ واﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺳﯾﺋﺔ‪.‬‬

‫‪ -3-7-1‬ﻣﺷﻛﻼت ﺟﻧﺳﯾﺔ‪:‬‬

‫أن ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت أﺳﺎس اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ وذﻟك ﻷﻧﻬم ﯾرون أن‬ ‫ﯾرى أﺻﺣﺎب اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ ّ‬
‫اﻟﺟﻧس أو اﻟداﻓﻊ اﻟﺟﻧﺳﻲ ﻫو ﻣﺻدر اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ وﻷن ﻫذا اﻟداﻓﻊ ﺗُﺣﯾط ﺑﻪ ﺗﻘﺎﻟﯾد وﻗﯾود ﻓﺈن ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة‬
‫ُﯾؤدي ﺑﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻛﺑت وﺛم ظﻬور أﻧواع ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺷﺎذة‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣراﻫق ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ُﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن‬
‫ﻋدم اﻹﺷﺑﺎع واﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻛﻣﺎ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺟﻧس ﻣﻌرﻓﺔ ﺣﻘﯾﻘﺔ وطﺑﯾﻌﺔ ﻣﺷﻛﻼﺗﻪ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ .‬ﻋدم إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟواﻟدﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫ٍ‬
‫زوﺟﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪ .‬اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻰ‬

‫ٍ‬
‫ﺑﺄﻓﻌﺎل ﺟﻧﺳﯾﺔ ﻣﺗﻛررة‪.‬‬ ‫‪ .‬اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟذﻧب ﻟﻘﯾﺎم اﻟﻣراﻫق‬

‫‪ .‬اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺿرار اﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻌﺎدة اﻟﺳرﯾﺔ وﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﺧﻠص ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -4-7-1‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﺣﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻟﻠﻣراﻫق واﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ وﻣدى ﺗﻘﺑﻠﻪ ﻟﻠﺗﻐﯾرات‬
‫اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻟﻪ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺣﯾث ﺗﺷﯾر اﻟدراﺳﺎت إﻟﻰ أن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﺣﯾﺔ واﻟﺟﺳﻣﯾﺔ ﺗﺣﺗل‬
‫ﻫﺎﻣﺎ ﻣن ﺑﯾن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌدﯾدة اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟﻣراﻫق واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﻣرﻛز ً‬
‫ًا‬

‫‪ o‬اﻟﺗﻌب اﻟﺷدﯾد‪.‬‬
‫‪ o‬اﻟﻌﯾوب اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ ﻣﺛل ﺣب اﻟﺷﺑﺎب وﺗظﻬر ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻋﺎدةً ﻛﻧﺗﯾﺟﺔ ﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣراﻫق ﺑﺟﺳدﻩ‬
‫وﺻورة ﺟﺳﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻌﯾوب اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣراﻫق اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺗوﺗر واﻟﻘﻠق واﺿطراﺑﺎت‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﻪ وﺑﯾن أﻗراﻧﻪ‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ o‬اﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟﺷدﯾد ﺑﺗﻘوﯾﺔ اﻟﺟﺳم واﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘق ﻟﻪ ذﻟك‪ ،‬ﻓرﻏﺑﺔ اﻟﻣراﻫق ﻓﻲ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺟﺳﻣﻪ وﺗﻘوﯾﺗﻪ ﺗُﺻﺑﺢ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺻدر اﻫﺗﻣﺎﻣﻪ‪.‬‬

‫ﻋدم ﻓﻬم اﻟﻣراﻫق ﻟﻠﺗﻐﯾرات اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻟﻔﯾزﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻟﻪ ذﻟك‪ ،‬ﻓرﻏﺑﺔ اﻟﻣراﻫق ﻟﺑﻌض اﻟﺗﻐﯾرات‬
‫اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻟﻔﯾزﯾوﻟوﺟﯾﺔ وﻋدم ﻣﻌرف أو ﻓﻬﻣﻪ ﻟﻣﺎ ﺗﺳﺑب ﻟﻪ ﻗﻠﻘًﺎ وﺗوﺗر ﻟدﯾﻪ‪.‬‬

‫‪-5-7-1‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺟﻧوح‪:‬‬

‫ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﺗﻧﺗﺷر ﺑﯾن اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺣﯾث ﯾﺳﻠك اﻟﻣراﻫق ﺳﻠو ًﻛﺎ ﯾدل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔوﺿﻰ واﻧﺗﻬﺎك اﻟﻘﺎﻧون واﻟﺟﻧوح ﻟﯾس إﻟﻰ درﺟﺔ ﺷدﯾدة ﻣن اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ‪ُ ،‬ﯾﻌﺑر ﻣن ﺧﻼﻟﻪ اﻟﺟﺎﻧﺢ‬
‫ﻣﻣﺎ ُﯾﻌﺎﻧﯾﻪ ﻣن اﺿطراﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﺗظﻬر ﻋﻠﻰ ﺷﻛل رﻓض اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر واﻟﻘﯾم اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺳﺎﺋدة ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺗرﺟﻊ ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺗﻔﻛك اﻷﺳري وﻛﺛرة اﻟﻣﺷﺎﺣﻧﺎت واﻟﺻراﻋﺎت داﺧل اﻷﺳرة‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟرﻓض واﻟﺣرﻣﺎن ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻓﻘدان اﻷﻣن اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋدم ﺗواﻓق اﻟﻣراﻫق اﻟﻧﻔﺳﻲ وﺗﻛﯾﻔﻪ ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺿﻌف اﻟﻘدرة اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣراﻫق ٕواﺧﻔﺎﻗﻪ اﻟدراﺳﻲ اﻟﻣﺗﻛرر‪.‬‬
‫‪ ‬ﺳوء اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻧﻌدام اﻟﺗوﺟﯾﻪ واﻹرﺷﺎد )ﻋﺎﯾدة أﺣﻣد ‪ 2003‬ص ‪.(75‬‬

‫‪ -6-7-1‬ﻣﺷﻛﻼت ﻗﺿﺎء وﻗت اﻟﻔراغ‪:‬‬

‫ﺗﺛﯾر ﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻣراﻫق اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻘﺿﺎء وﻗت اﻟﻔراغ إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﻣراﻫق ﻣن ﻛﺛرة اﻟﻔراغ وﻋدم ﻗدرﺗﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻠﺊ أوﻗﺎﺗﻪ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﺳوء اﻟﺗﺧطﯾط ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻗﺿﺎء اﻟﻔراغ ﺧﺎﺻﺔً إذا ﻣﺎ ارﺗﺑط ذﻟك ﺑﻧﻘص اﻟﻣراﻓق‬
‫اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﻪ ﻟﺷﻐل أوﻗﺎت ﻓراﻏﻪ ﺣﯾث ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻣراﻫق ﻋﻧد ﺗوﻓر ﻫذﻩ اﻟﻣراﻓق إﻟﻰ إﺷﺑﺎع ﻣﻌظم ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‬
‫ﻣﺻدر ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣواﻫﺑﻪ وﻗدراﺗﻪ‬
‫ًا‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺗﻧﻣﯾﺔ ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔً إﻟﻰ ﻛوﻧﻬﺎ‬
‫ﺷﯾوﻋﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫ً‬ ‫وﻣﺟﺎﻻت ﻟﻠﺗﺧﻔﯾف ﻣن ﺣدة اﻟﺗوﺗر واﻟﻘﻠق اﻟﻧﺎﺟم ﻋن ﻫذا اﻟﻔراغ ﻣن أﻛﺛر اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫ﻟﻠﻣراﻫق واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺷﻛﻠﺔ أوﻗﺎت اﻟﻔراغ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻛﺛرة أوﻗﺎت اﻟﻔراغ واﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﻠﺋﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻗﻠﺔ اﻟﻣراﻓق واﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻲ ﺗُﻣﻛﻧﻪ ﻣن ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﯾم أوﻗﺎت اﻟﻔراغ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋدم وﺟود ﻧﺷﺎطﺎت ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻗدراﺗﻪ وﻣﯾوﻻﺗﻪ ورﻏﺑﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﺗوﺗر واﻟﻘﻠق واﻟﺿﺟر ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻗﺿﺎء أوﻗﺎت اﻟﻔراغ ﻓﻲ أﻣﻛﻧﺔ ﻏﯾر ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﻻ ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ‬
‫ﻣﯾوﻻﺗﻪ ورﻏﺑﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪43‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -8-1‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪:‬‬

‫اﻟﺟزاﺋر ﻋﻠﻰ ﻏرار اﻟدول اﻷﺧرى ﻣﻧﻬﻣﻛﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻹﻧﻣﺎء واﻟﺟري وراء اﻟﺗﻘدم‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻪ‬
‫ﺗﺿﯾﯾﻊ ﻏﯾر ﻣﺗﺣﻛم ﻓﯾﻪ وﺗﺣﺿر ﻋﺷواﺋﻲ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ أدى إﻟﻰ اﻹﺧﻼل ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم اﻷﺳري اﻟﻘدﯾم‪ ،‬واﻟﻘﯾم اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺄزﻣﺎ ﺑﺳﺑب أزﻣﺔ اﻟﺳﻛن ﻣﺛﻼً اﻟﺗﻲ ﺗدﻓﻊ ﺑﺎﻟﺷﺑﺎب‬
‫أن ﻫذﻩ اﻟوﺿﻌﯾﺔ ازدادت ً‬
‫ﻛﺎﻧت ﺗﺣﻛم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺗﻘﻠﯾدي و ّ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺷﺎرع واﻟﻔراغ دون أن ﺗﻧﺳﻰ وﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺻﺎل اﻟﺗﻲ ﺗظﻬر ﻧﻣﺎذج ﻣﻌﯾﺷﯾﺔ ﺗﺗﻧﺎﻗض ﻣﻊ‬
‫اﻟظروف اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﻬﺎ اﻟﺷﺑﺎب ﻓﻼ ﻧﺳﺗﻐرب إذن إن أدى ﻛل ﻫذا اﻟﻌﻧف أو اﻻﻧﺣراف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻛﻣﺎ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻧﻣﺎذج ﻣﻌﯾﺷﯾﺔ ﺗﺳﺗﺣق‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ أن ﯾﻌﺗرف ﺑﻪ ﻛﻣﺎ أﻧﻪ‬ ‫أن اﻟﻣراﻫق‬
‫ﯾﻘول "‪ّ " : "Ericson‬‬
‫ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬﺎ ٕواذا أدرك اﻟﺷﺑﺎب أن ﻣﺣﯾطﻪ ُﯾﺣﺎول أن ﯾﺳﻠب ﻛﻠﯾﺔ ﻣن ﻛل اﻷﺷﻛﺎل اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻪ أن‬
‫ﺟدا أن ﯾﻘﺎوم ﺑﻛل اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻣﺗوﺣﺷﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻋﻧد‬
‫ﯾﺗطور وأن ﯾﻧﺗﻘل إﻟﻰ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ ،‬إﻧﻪ ﻣن اﻟﻣﻣﻛن ً‬
‫اﻟﺣﯾواﻧﺎت اﻟذﯾن اﺿطروا ﻓﺟﺄةً أن ﯾداﻓﻌوا ﻋﻠﻰ ﺣﯾﺎﺗﻬم ذﻟك ﻷن ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠوﺟود اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﻻ‬
‫ﯾوﺟد إﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﺑﻘﺎء دون إﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﻬوﯾﺔ )ﻣﺣﻣد ﻧﺟﯾب ﻧﯾﻧﻲ ‪ 2005‬ص ‪."(27 ،26‬‬

‫‪44‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -2‬اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪:‬‬

‫‪ -1-2‬ﺗﻌرﯾف اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪:‬‬
‫‪ -1-1-2‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﺧدر‪:‬‬
‫ﺧدر أي إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻣﺧدر ﻛﻣﺎ ُﯾﻌرف اﻟﻣﺧدر‪:‬‬
‫ﺧدر اﻟﺷﻲء ًا‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﻠﻐوي‪ :‬ﻫو اﺳم ﻓﺎﻋل ﻣن ّ‬

‫وﺧدر ‪:‬‬ ‫ﻟﻐ ًﺔ‪ :‬ﻫو ﻛل ٍ‬

‫ﻣﺎدة ﯾﺗرﺗب ﻋﻠﻰ ﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ إﻧﻬﺎك اﻟﺟﺳم وﺗﺄﺛﯾر ﺷﻲء ﻋﻠﻰ ﻋﻘﻠﻪ ﺣﺗﻰ ﺗُذﻫﺑﻪ َ‬
‫ﺗﺷﻧﺞ ﯾﻐﺷﻰ اﻷﻋﺿﺎء‪ ،‬اﻟرﺟل واﻟﯾد واﻟﺟﺳم وﻗد ﺧدرت اﻟرﺟل ﺗﺧدر واﻟﺧدر ﻣن اﻟﺷراب‬
‫ﺑﻔﺗﺢ اﻟﺧﺎء ّ‬
‫وﯾﺿﻌﻔﻪ )اﻟﺑﺳﺗﺎﻧﻲ‪ ،‬د س‪ ،‬ص ‪.(170‬‬
‫واﻟدواء‪ ،‬ﻓﺗور ﯾﻌﺗري اﻟﺷﺎرب ُ‬

‫ﺷﯾﺋﺎ ذو ﻧوﻋﯾﺔ ﺳﯾﺋﺔ أو ﺷﻲء ﻗﻠﯾل‬

‫أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻓﻛﻠﻣﺔ )‪ (Narcotique/Drogue‬ﺗﻌﻧﻲ ً‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻔﺎﺋدة‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻛﻠﻣﺔ ﻛﺛﯾرة اﻟﺗداول وﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻘد ﺗﻌﻧﻲ ﻟﻌﺑﺔ ﻣن أﻟﻌﺎب اﻟورق اﻟﺗﻲ ﻛﺎن ﯾﻠﻌﺑﻬﺎ‬
‫اﻟﺟﻧود اﻟﻣﻼﺣون‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﻗد ﺗﻌﻧﻲ اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﺻﺑﺎﻏﺔ واﻟﻛﯾﻣﯾﺎء وﻓﻲ اﻟﺻﯾدﻟﯾﺔ ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﻌﻧﻲ اﻟﺷﻲء اﻟذي ُﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﺗﺳﻣم‪.‬‬

‫إن ﻛﻠﻣﺔ ‪ Drogue‬ﺑﺎﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﺗرﺗﺑط ﺑﻛل ﻣﺎ ﻫو ﺳﻲء وﻏﯾر ﺻﺎﻟﺢ وﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرﯾن أﺻﺑﺣت‬ ‫ّ‬
‫ﻛﻠﻣﺔ ‪ Drogue‬ﻓﻲ اﻟﻛﻼم اﻟﻌﺎم ﺗﻌﻧﻲ اﻟﻣواد اﻟﺳﺎﻣﺔ واﻟﻣﺧدرات )‪.(webster 1981 p 695‬‬

‫طﺑﯾﺎ‬
‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ‪ Drogue Narcotique‬ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﺗﺣﺗل ﻣﻌﻧﻰ واﺣد وﻫﻲ اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻌﻣل ً‬
‫واﻟﺗﻲ ﺗُؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺑﻧﯾﺔ وظﯾﻔﺔ اﻟﺟﺳم‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺗﻌرﻓﻬﺎ ﻣﻌﺟم أﻛﺳﻔورد اﻟوﺟﯾز ﻛﻠﻣﺔ ﻣﺧدر ﺑﺄﻧﻬﺎ اﻟﻣﺎدة اﻟطﺑﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﺳواء ﻛﺎﻧت‬
‫ّ‬
‫ﻋﺿوﯾﺔ أو ﻏﯾر ﻋﺿوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗُﺳﺗﺧدم وﺣدﻫﺎ أو ﻛﻌﻧﺻر ﻣن اﻟﻣواد )اﻟﻌﻠﯾﺎن ‪ 1996‬ص ‪.(36‬‬

‫اﻟﺗﻌرﯾف ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻌرﯾف ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ‪ OMS‬ﺳﻧﺔ ‪ 1983‬ﻟﻠﻣﺧدر‪:‬‬

‫ﻫو ﻛل ٍ‬
‫ﻣﺎدة ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ أو ﻣزﯾﺞ ﻣن ﻋدة ﻣواد ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎج اﻟﺟﺳم أن ﺗﻌﺎطﻲ ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻣواد‬
‫ُﯾﻌدل ﻣن اﻟوظﺎﺋف اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﺑﻧﯾوﯾﺔ )ﻗﻣﺎز ‪ 2009‬ص ‪.(15‬‬

‫ﻛﻣﺎ ُﯾﻌرﻓﻪ اﻟﺣﺟﺎزي ﻓﻲ ﻣﻌﺟم ﻣﺻطﻠﺣﺎت ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﺑﺄﻧﻪ "ﻣواد ﻣﺧدرة ﻛﻣﺳﻛن وﻣزﯾل ﻟﻶﻻم وﻛﻠﻬﺎ‬
‫ﺗُؤدي إﻟﻰ اﻟﺷﻌور واﻹدﻣﺎن ﻧﻔﺳﻲ وﻓﯾزﯾوﻟوﺟﻲ وﻟﻬﺎ اﻷﻋراض اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ اﻟﻣؤﻟﻣﺔ ﻋﻧد إﯾﻘﺎﻓﻬﺎ وﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ‬
‫ﻣﺷﺗﻘﺎت اﻵﻓﯾون وﻫﻲ اﻟﻣورﻓﯾن‪ ،‬اﻟﻬﯾروﯾن‪ ،‬اﻟﻛوﻛﺎﯾﯾن‪ ،‬اﻟداﺑﻠوﯾد وﻧﯾوﻣورﻓﺎن وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻷﺳﻣﺎء اﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ‬
‫ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﺷﺗﻘﺎت")اﻟﺣﺟﺎزي ‪ 2012‬ص ‪.(340‬‬

‫‪45‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫وﺗوﺻﻠت ﻟﺟﻧﺔ اﻟﻣﺧدرات اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻸﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﻟﺗﻌرﯾف ﻣﺎدة اﻟﻣﺧدرات ﻓﺎﻋﺗﺑرﻫﺎ أﻧﻬﺎ ﻛل ﻣﺎدة ﺧﺎم‬
‫أو ﻣﺳﺗﺣﺿر‪ ،‬ﺗﺣوي ﻋﻠﻰ ﻣﺎدة ﻣﻧﺑﻬﺔ أو ﻣﺳﻛﻧﺔ ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ إذا اﺳﺗﺧدﻣت وﻏﯾر اﻷﻋراض اﻟطﺑﯾﺔ أو‬
‫وﻧﻔﺳﯾﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺟﺳﻣﯾﺎ‬
‫ً‬ ‫اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣوﺟﻬﺔ أن ﺗُؤدي إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻟﺗﻌود أو اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ّ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺿر ﺑﺎﻟﻔرد‬
‫وﻛذﻟك اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ)اﻟﺑرﺳﻠﻲ ‪ 1984‬ص‪(12‬‬

‫‪ 2.1‬ﺗﻌرﯾف اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪Addiction de drogue :‬‬

‫ﻟﻘد ﺣظﻲ ﻣﻔﻬوم اﻹدﻣﺎن ﺑﺎﻫﺗﻣﺎم ﻛﺑﯾر ﻣن طرف اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن واﻟﻣﻧظﻣﺎت واﻟﻬﯾﺋﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠف‬
‫اﻟﺗوﺟﻬﺎت واﻟﻧظرﯾﺎت‪.‬‬

‫وﻫذا ﻣﺎ وﻗﻊ إﻟﻰ اﺧﺗﻼف ﺗﺣدﯾدﻫم ﻟﻣﺻطﻠﺢ اﻹدﻣﺎن ﺑﯾن ﻣن ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﻣﺻطﻠﺢ ﻛﻣر ٍ‬
‫ادف ﻟﻼﻋﺗﻣﺎد‬
‫وﯾﺧﻠط ﺑﯾﻧﻪ وﺑﯾن ﺳوء اﻻﻋﺗﻣﺎد وﻟذا ﺳوف ﻧﺗطرق ﻟﺗﻌرﯾف اﻹدﻣﺎن ﻣن ﻋدة ﻧواﺣﻲ‪:‬‬
‫وﺑﯾن ﻣن ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﻪ ُ‬

‫‪ ‬اﻟﺗﻌرﯾف ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪ :‬ﺗﺄﺗﻲ ﻛﻠﻣﺔ اﻹدﻣﺎن ﻣن اﻟﻣداوﻣﺔ أو اﻟﺗﻛرار ﻋﻠﻰ ﻧوٍع ﻣن اﻟﺛﻣﺎﻟﺔ أو‬
‫اﻟﺳﻛر أو اﻟﺗﺧدﯾر )أﺑو ﺣﺎﺗم ‪ 2006‬ص ‪.(33‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻌرﯾف ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻻﺻطﻼﺣﯾﺔ‪ُ :‬ﯾﻌرﻓﻪ ﻣﻌﺟم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﺳﻼﻣﻲ ﻧوﺑﯾر )‪Slimey .2001‬‬
‫‪" :(Nourbere‬اﻹدﻣﺎن ﻫو اﺷﺗﻬﺎء أو رﻏﺑﺔ ﺣﺎدة ﻓﻲ اﺳﺗﻬﻼك ﻣﻧﺗﺟﺎت ﺳﺎﻣﺔ ﺗُوﻟد ﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻟﺗﺑﻌﯾﺔ"‪.‬‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺟم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻹدﻣﺎن ﻫو اﺿطراب ﺳﻠوﻛﻲ ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟرﻏﺑﺔ اﻟﻣﻠﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬
‫ٍ‬
‫ﺳﺎﻣﺔ وﺟز ًﺋﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻟﺿرورة اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺗﺄﺛﯾرات اﻟﺣﺳﯾﺔ اﻟﻣزﻋﺟﺔ ﻟﻼﻧﺳﺣﺎب وﻣن‬ ‫ٍ‬
‫ﻣﺎدة‬
‫ﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣزﻣن ﻟﻠﻣﺧدرات ﻧﺟد اﻟﺣﺗﻣﯾﺔ وﻓﻲ أﻏﻠب اﻷﺣﯾﺎن اﻟﺗﺣﻣل )أﺑﯾﻼ ‪ 2012‬ص‬
‫‪.(204‬‬

‫‪ ‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻟﻠﺻﺣﺔ ‪ :OMS‬اﻹدﻣﺎن ﺣﺎﻟﺔ ﻣؤﻗﺗﺔ أو ﻣزﻣﻧﺔ ﻣن اﻟﺳﻛر اﻟﺿﺎر ﺑﺎﻟﻔرد‬
‫واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺗﺗرﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺗﻛرر ﻟﻌﻘﺎر طﺑﯾﻌﻲ أو ﻣرﻛب‪ ،‬ﺗﺗﺿﻣن ﺧﺻﺎﺋﺻﻪ رﻏﺑﺔ أو ﺣﺎﺟﺔ‬
‫ٍ‬
‫وﺳﯾﻠﺔ ﻣن اﻟوﺳﺎﺋل‪ ،‬ورﻏﺑﺔ ﻓﻲ زﯾﺎدة اﻟﺟرﻋﺔ وﻫو‬ ‫ﺑﺄي‬
‫ﻗﻬرﯾﺔ ﻟﻣواﺻﻠﺔ ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدر واﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻪ ّ‬
‫اﻋﺗﻣﺎد ﻧﻔﺳﻲ وﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﺟﺳﻣﻲ ﻋﻠﻰ آﺛﺎر اﻟﻌﻘﺎر )ﺳوﯾف ‪ 1989‬ص ‪.(524 ،523‬‬

‫رّﻛزت ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌرﯾﻔﻬﺎ ﻟﻺدﻣﺎن ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣل اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬رﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺎدة ﯾﺗﻌ ّذر ﻛﺑﺣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﯾل ﻧﺣو زﯾﺎدة اﻟﻣﺎدة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟﻠﻣﺎدة ﺗﺄﺛﯾر ﺳﻠﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد )ﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻋﺎطﻔﯾﺔ‪ ،‬اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ(‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ ‬ﺗﻌرﯾف اﻹدﻣﺎن ﺣﺳب اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﻸﻣراض )‪:(CIM 10‬‬

‫ﻣﺎدة ﻣﺎ ﻓﻲ اﻻﺿطراﺑﺎت‬ ‫ﻧﺟد ‪ CIM10‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1992‬ﺗُﺻﻧف اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ٍ‬

‫وﯾﻌرف ﺗﻧﺎذر اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟظواﻫر اﻟﻔﯾزﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ واﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬‫اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻟﻣﺎدة ُ‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺧذ ﻓﯾﻬﺎ ﺗﻌﺎطﻲ ٍ‬
‫ﻣﺎدة ﻣﺎ ﻣن اﻟﻣواد‪ ،‬أﺳﺑﻘﯾﺔ ﻟدى اﻟﻔرد أﻋﻠﻰ ﺑﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﯾوم‬
‫ﻗﯾﻣﺔ أﻋﻠﻰ )أﺑﯾﻼ ‪ 2012‬ص ‪.(21‬‬

‫‪ ‬ﺗﻌرﯾف ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﻠﻣﺎء واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻟﻺدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪:‬‬

‫أن‬ ‫ٍ‬
‫وﯾﻘﺻد ﺑﻪ اﻟﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺗﻛرر ﻟﻣﺎدة ﻧﻘﯾﺔ أو ﻣواد ﻧﻘﯾﺔ ﻟدرﺟﺔ ّ‬
‫ﺗﻌرﯾف ﻣﺻطﻔﻰ ﺳوﯾف ﻟﻺدﻣﺎن‪ُ " :‬‬
‫ﻓض ﻟﻼﻧﻘطﺎع أو ﺗﻌدﯾل ﺗﻌﺎطﯾﻪ‪،‬‬‫ﻋﺟز أو ر ٍ‬
‫اﻟﻣدﻣن ﯾﻛﺷف ﻋن اﻧﺷﻐﺎل ﺷدﯾد ﺑﺎﻟﺗﻌﺎطﻲ ﻛﻣﺎ ﯾﻛﺷف ﻋن ٍ‬
‫وﻛﺛﯾر ﻣﺎ ﺗظﻬر أﻋراض اﻻﻧﺳﺣﺎب إذا ﻣﺎ اﻧﻘطﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎطﻲ‪ ،‬وﺗُﺻﺑﺢ ﺣﯾﺎﺗﻪ ﺗﺣت ﺳﯾطرة اﻟﺗﻌﺎطﻲ إﻟﻰ‬
‫ًا‬
‫درﺟﺔ ﺗﺻل إﻟﻰ اﺳﺗﺑﻌﺎد أي ﻧﺷﺎط )ﺳوﯾف ‪ 1996‬ص ‪.(18 ،17‬‬ ‫ٍ‬

‫وﯾﻌرﻓﻪ ﺑﺎروﺟوري )‪" :(Bergeret‬اﻹدﻣﺎن ﺗﺿﺣﯾﺔ ﺑﺎﻟﺟﺳد ﻟﻠﻣوﺿوع اﻟﺧﯾﺎﻟﻲ" )‪.(Valleur 1998 p 04‬‬
‫ُ‬
‫ٍ‬
‫ﻛﻣﺎدة اﺑﺗﻬﺎﺟﺎ‬ ‫إﻻﱠ ﱠ‬
‫أن ﺟودﻣﺎن )‪ (Goodman‬ﯾﻌرﻓﻪ ﺑﺄﻧﻪ ‪" :‬ﺳﻠوك ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﻌﺗﺑر ﻟﻣرٍة واﺣدة‬
‫ﻟﺗﻔﺎدي اﻟﻘﻠق اﻟداﺧﻠﻲ )ﺗﻧﻔس( وﯾﺻﺑﺢ ﯾﺳﺗﻌﻣل ﻛﺄﺳﻠوب ﻧﻣوذﺟﻲ ﻟﻔﺷل ﻣﺗﻛرر وﻟﺿﺑط ﺳﻠوﻛﻪ اﻟذي ُﯾﺳﺑب‬
‫ﻟﻪ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻹﻫﺎﻧﺔ " )‪.(Michel 2008 p 115‬‬

‫ﻓﯾﻌرف اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ‪" :‬رﻏﺑﺔ ﻏﯾر ﻋﺎدﯾﺔ وﻣﺳﺗﻣرة ﻓﻲ ﺗﻧﺎول اﻟﻣﺧدرات‬
‫أ ﱠﻣﺎ ﺑﺎرداس ‪ُ Bardas‬‬
‫ﻣدﻓوﻋﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻠّذة واﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻣﺳﻛن أو ﻣﻧﺷط ﻹﻧﺗﺎج ﻧﻔﺳﯾﺔ وﺟﺳﻣﯾﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ"‬
‫)‪.(Bardas 2000 p288‬‬

‫‪ -2-2‬اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪:‬‬

‫ﺧﺎﺻﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻧﺟد ﻓﻲ اﻟدﻟﯾل اﻟﺷﺧﺻﻲ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟراﺑﻊ ‪ TR‬ـ ‪ IV‬ـ ‪ (2004) DSM‬ﺗﺻﻧﯾﻔًﺎ‬
‫ﺑﺎﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺎدة ﻣﺎ‪ُ ،‬ﯾﺷﯾر ﻓﯾﻬﺎ إﻟﻰ )ﻣؤﺷرات اﻟﺗﺑﻌﯾﺔ‪ ،‬وﺳوء اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺎدة( ﻛﻣﺎ ُﯾﺷﯾر إﻟﻰ‬
‫اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺎدة )اﻟﺗﺳﻣم ﺑﺎﻟﻣﺎدة‪ ،‬اﻻﻧﺳﺣﺎب اﻻﻣﺗﻧﺎع ﻋن اﻟﻣﺎدة واﻻﺿطراﺑﺎت‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬﺎ ﺣددت ﻛل اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺗﺑﻌﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻔﺻﯾل ﻓﻲ ‪ TR‬ـ ‪ IV‬ـ ‪(DSM‬‬
‫)ﺣﺳون ‪ 2004‬ص ‪.(471‬‬

‫‪47‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ ‬اﻟﺗﺑﻌﯾﺔ ﻟﻠﻣﺎدة ‪:Substance dépendence‬‬

‫إﻛﻠﯾﻧﯾﻛﯾﺎ‪،‬‬ ‫ﻫو ﻧﻣط اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻏﯾر ﻣﺗﻣﻛن ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺎدة ﯾؤدي إﻟﻰ اﺧﺗﻼل وظﯾﻔﻲ أو ٍ‬
‫أﻟم ﺑﺎرز‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾﺗﻣﯾز ﺑوﺟود ﺛﻼﺛﺔ أو أﻛﺛر ﻣن اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ /1‬اﻟﺗﺣﻣل‪ُ :‬ﯾﺣدد ﺑﺄﺣد اﻷﻋراض اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫أ‪ .‬اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻛﻣﯾﺎت اﻷﻛﺑر ﻣن اﻟﻣﺎدة ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺗﺳﻣم أو اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﻪ‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﺗﺄﺛﯾر ﻣﻧﺧﻔض ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺗﺳﻣم ﻟﻧﻔس اﻟﻛﻣﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﺎدة‪.‬‬

‫‪ /2‬اﻻﻧﺳﺣﺎب‪ :‬ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺄﺣد اﻷﻋراض اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻣﺗﻣﯾز ﻣن اﻟﻣﺎدة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺗﻼزﻣﺔ اﻻﻧﺳﺣﺎب‬

‫ب‪ .‬ﺗﻧﺎول ﻧﻔس اﻟﻣﺎدة )أو ٍ‬

‫ﻣﺎدة أﺧرى أﻗرب ﻟﻬﺎ( ﻟﺗﺧﻔﯾف أو ﺗﺟﻧب أﻋراض اﻻﻧﺳﺣﺎب‪.‬‬

‫ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﺗُؤﺧذ اﻟﻣﺎدة ﺑﻣﻘﺎدﯾر أﻛﺑر أﺧرى ﻟﻬﺎ ﻟﺗﺧﻔﯾف أو ﺗﺟﻧب أﻋراض اﻻﻧﺳﺣﺎب‪.‬‬
‫‪ً /3‬‬
‫‪ /4‬وﺟود ر ٍ‬
‫ﻏﺑﺔ ﻣﻠﺣﺔ ووﺟود ﻣﺣﺎوﻻت ﻓﺎﺷﻠﺔ ﯾﻌرض ﺗﺧﻔﯾف أو اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺎدة‪.‬‬

‫‪ /5‬ﻗﺿﺎء ٍ‬
‫وﻗت طوﯾل ﻓﻲ ﻧﺷﺎطﺎت اﺿط اررﯾﺔ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎدة )ﻣﺛل زﯾﺎدة اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷطﺑﺎء‬
‫أو اﻟﺳﯾﺎﻗﺔ ﻟﻣﺳﺎﻓﺎت طوﯾﻠﺔ( أو ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺎدة أو ﻓﻲ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن ﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ /6‬ﺗوﻗف أو ﻧﻘص اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻣﻬﻧﯾﺔ أو اﻟﺗروﯾﺟﯾﺔ ﺑﺳﺑب اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺎدة‪.‬‬

‫‪ /7‬اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺎدة رﻏم اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺿرار ﺟﺳدﯾﺔ أو ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻣﺛل )اﺳﺗﺧدام ﻟﻠﻛوﻛﺎﯾﯾن‬
‫ﺳوءا‬
‫ﺑﺄن اﻟﻘرﺣﺔ ﺗزداد ً‬
‫رﻏم اﻟﻌﻠم ﺑﺄﻧﻪ ُﯾﺳﺑب اﻛﺗﺋﺎب ﻣﺣدﺛًﺎ ﺑﺎﻟﻛوﻛﺎﯾﯾن أو ﺷرب ﻣﺗواﺻل رﻏم اﻟﻣﻌرﻓﺔ ّ‬
‫ﺑﺗﻧﺎول اﻟﻛﺣول( ﻣﻊ اﻟﺗﺣدﯾد إذا ﻛﺎﻧت‪:‬‬

‫‪ .‬ﺗﺑﻌﯾﺔ ﺟﺳدﯾﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﺣﺎل ﺗوﻓر )اﻟﺑﻧد ‪ 1‬أو اﻟﺑﻧد ‪.(2‬‬

‫‪ .‬ﺗﺑﻌﯾﺔ ﻧﻔﺳﯾﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﺣﺎل ﻋدم ﺗوﻓر )اﻟﺑﻧد ‪ 1‬أو اﻟﺑﻧد ‪.(2‬‬

‫‪ ‬ﺳوء اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺎدة ‪:Substance Abus‬‬

‫‪ ‬ﯾﻌرف ﺳوء اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺎدة ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻧﻣط اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻏﯾر ٍ‬
‫ﻛﺎف ﻣﺗﻛﯾف ُﯾؤدي إﻟﻰ اﺿطراب وظﯾﻔﻲ أو‬ ‫ُ‬
‫ﺷﻬر‪.‬‬
‫إﻛﻠﯾﻧﯾﻛﯾﺎ‪ ،‬وﯾﺗﻣﯾز ﺑظﻬور ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻣﻌظم ﻣن اﻟﻣظﺎﻫر اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﺧﻼل ﻓﺗرة ‪ً 12‬ا‬ ‫ٍ‬
‫أﻟم واﺿﺢ‬
‫ً‬

‫‪48‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ ‬اﺳﺗﺧدام ﻣﺗﻛرر ﻟﻠﻣﺎدة ُﯾؤدي إﻟﻰ ﻓﻘدان اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ أداء اﻻﻟﺗزاﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل أو اﻟﻣدرﺳﺔ أو‬
‫اﻟﻣﻧزل )ﻣﺛﻼً ﻟﻐﯾﺎب ﻣﺗﻛرر أو اﻷداء اﻟﺿﻌﯾف ﻓﻲ اﻟﻌﻣل اﻟﻐﯾﺎﺑﺎت اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺗوﻗﻌﺎت أو اﻟطرد ﻣن‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ أو إﻫﻣﺎل اﻷطﻔﺎل أو اﻟﺑﯾت(‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﺧدام ﻣﺗﻛرر ﻓﻲ ﻣواﻗف ﯾدﺧل ﻓﯾﻬﺎ ﺣدوث ﻣﺧﺎطر ﺑدﻧﯾﺔ ﻛﻘﯾﺎدة اﻟﺳﯾﺎرة ﺗﺣت ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺧدر‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎﻛل ﻗﺎﻧوﻧﯾﺔ ﻣﺗﻛررة ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺎدة ﻣﺛل‪ :‬اﻟﺗوﻗف ﻣن طرف اﻟﺷرطﺔ ﺑﺳﺑب ﺳﻠوﻛﯾﺎت‬
‫ﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ذي ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣﺎدة‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺗﻛرر ﻟﻠﻣﺎدة رﻏم اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻌﻘﻼﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗواﺻﻠﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺎدة‬
‫ﻛﺎﻟﺷﺟﺎر ﻣﻊ اﻟزوﺟﺔ ﺑﺳﺑب ﻋواﻗب اﻟﺗﺳﻣم‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﺗﺗطﺎﺑق ﻫذﻩ اﻟﺧﺻﺎﺋص ﻣﻊ ﻣﺣﻛﺎت اﻟﺗﺑﻌﯾﺔ ﻟﻠﻣﺎدة‪.‬‬
‫‪ ‬اﻹﺳﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﺎدة ‪: Substance intoxication‬‬
‫ٍ‬
‫ﺑﻣﺎدة ﻣﺎ‪ ،‬راﺟﻊ ﻟﺗﻧﺎول ﺣدﯾث ﻟﻠﻣﺎدة‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗطور ﻣﺗﻼزﻣﺔ )ﺗﻧﺎدر( اﻧﻌﻛﺎﺳﻲ ﺧﺎص‬
‫‪ ‬ﺗﻐﯾرات ﺳﻠوﻛﯾﺔ أو ﻧﻔﺳﯾﺔ ﺳﯾﺋﺔ اﻟﺗﻛﯾف ﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺎدة ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻌﺻﺑﻲ اﻟﻣرﻛز ﻓﻲ ﻣﺛل‬
‫)اﻟﻌدواﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻘﻠب اﻟﻣزاج‪ ،‬اﺿطراﺑﺎت ﻣﻌرﻓﯾﺔ واﺿطراﺑﺎت اﻟﺣﻛم واﺿطراﺑﺎت اﻷداء اﻟﻣﻬﻧﻲ أو‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ( وﻫﻲ ﺗﺗطور أﺛﻧﺎء أو ﺑﻌد اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺎدة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﺗﻧﺟم اﻷﻋراض ﻋن ﺣﺎﻟﺔ طﺑﯾﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﻻ ُﯾﻌﻠﻠﻬﺎ اﺿطراب ﻋﻘﻠﻲ آﺧر‪.‬‬
‫‪ ‬اﻹﻣﺗﻧﺎع )اﻹﻧﺳﺣﺎب( ﻋن اﻟﻣﺎدة ‪: Substance withdrawal‬‬
‫ٍ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻋراض ﻋﻧد اﻟﺗوﻗف أو ﺣﻔظ اﻟﻛﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﺗﺎدة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺎدة وﺑﻌد اﻋﺗﯾﺎد‬ ‫‪ ‬ظﻬور‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺗﻣر‪.‬‬ ‫اﻟﻔرد اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺎدة‬
‫‪ ‬ﯾﺳﺑب اﻟﺗﻧﺎذر اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣﺎدة‪ ،‬أﻟم أو اﺿطراب ﺑﺎﻟوظﯾﻔﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أو ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت أﺧرى ﻫﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﺗﻧﺟم ﻫذﻩ اﻷﻋراض ﻋن ٍ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ طﺑﯾﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﻻ ﯾﻌﻠﻠﻬﺎ اﺿطراب ﻋﻘﻠﻲ آﺧر‪.‬‬
‫‪ -3-2‬أﻧواع اﻟﻣﺧدرات وﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ‪:‬‬

‫ٍ‬
‫ﻣﺻدر واﺣد‪ ،‬أو ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر واﺣد ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد ﺑل ﻫﻧﺎك‬ ‫ﻟﯾﺳت ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺧدرات ﻣن ﻧوٍع واﺣد وﻣن‬
‫ﺻﻧف ﺣﺳﯾن اﻟﻘﺎﯾد اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻟﻣﺧدرة‬
‫ﻛﺛﯾر ﻓﻲ ﻣﺻدرﻫﺎ وﺻﻔﺎﺗﻬﺎ وﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ وﻟﻘد ّ‬
‫أﻧواع ﻛﺛﯾرة ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ ﻗﻠﯾﻼً أو ًا‬
‫وﻓﻘًﺎ ﻟﻧوع وطﺑﯾﻌﺔ ﺗﺄﺛﯾر ﻫذﻩ اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻟﻣﺧدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻌﺻﺑﻲ اﻟﻣرﻛزي وﻋﻠﻰ اﻟﺧﺑرة واﻟﺳﻠوك )ﺣﺳﯾن‬
‫اﻟﻘﺎﯾد ص ‪(208‬‬

‫ﺣﯾث أوردت ﺗﺻﻧﯾﻔﯾن ﻫﻣﺎ‪:‬‬

‫ﺑﺄن اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر ﺗُؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺑرة واﻟﺳﻠوك ﺗُﺻﻧف‬

‫* اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻷول ﻷورم )‪ :(Orme 1984‬اﻟذي ﯾرى ّ‬
‫ﻏﻠﻰ ﺛﻼث ﻓﺋﺎت أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪49‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻬﺑطﺎت‪ :‬وﺗﺷﻣل اﻷﻓﯾون‪ ،‬اﻟﻣورﻓﯾن‪ ،‬اﻟﻬروﯾن‪ ،‬واﻟﻣﺳﻛﻧﺎت اﻟﻣﺣﺻورة ﻓﻲ اﻷﺳﺑرﯾن واﻟﺑﺎرﺑﯾﺗﯾور‪،‬‬

‫واﻟﻣطﻣﺋﻧﺎت واﻟﻛﺣول‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﻧﺷطﺎت‪ :‬ﻫﻲ اﻻﻣﯾﻧﺛﺎﻣﯾن‪ ،‬اﻟﻛﺎﻓﯾن‪ ،‬اﻟﻧﯾﻛوﺗﯾن‪ ،‬اﻟﻛوﻛﺎﯾﯾن‪ ،‬اﻟﺑﻧزدﯾن‪ ،‬اﻟرﯾﺗﺎﻟﯾن‪ ،‬اﻟﻣﯾﺛدرﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﻬﻠوﺳﺎت‪ :‬وﺗﺷﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﻛﺎﻟﯾن‪ ،‬واﻟـ إس‪ .‬دي‪ ،‬اﻟﺑﺳﯾﻠوﻛﺳﯾﯾن واﻟﻔﯾﻧﺳﻛﻠﯾﯾن‪.‬‬

‫* اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻘﺳم اﻟﻌداﻟﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ )‪ُ :(U.S.D.J 1988‬ﯾﺻﻧﻔﻬﺎ إﻟﻰ ﺧﻣس ﻓﺋﺎت‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﺧدرات اﻟﻣﺳﻛﻧﺔ‪ :‬وﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ‪ :‬اﻷﻓﯾون‪ ،‬اﻟﻛوداﯾﯾن‪ ،‬اﻟﻬﯾرووﯾن‪ ،‬اﻟﻬﯾدروﻣوﻓون‪ ،‬اﻟﺑﯾﺛﯾدﯾن‪ ،‬اﻟﻣﯾﺛﺎدون‬
‫وﻏﯾر ذﻟك ﻣن اﻟﻣﺧدرات اﻟﻣﺳﻛﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﻬﺑطﺎت‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻛﻠورﻫﯾدات‪ ،‬اﻟﺑﺎرﺑﯾﺗﯾورات‪ ،‬اﻟﺑﻧزودﯾﺎزﯾﯾن‪ ،‬اﻟﻣﯾﺛﺎﻛواﻟون‪ ،‬اﻟﻛﺣول وﻏﯾر ذﻟك ﻣن‬
‫اﻟﻣﺛﺑطﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﻧﺷطﺎت‪ :‬اﻟﻛوﻛﺎﯾﯾن‪ ،‬اﻷﻣﻔﯾﺗﺎﻣﯾن‪ ،‬اﻟﻔﻧﻣ ارزﯾن‪ ،‬اﻟﻣﺛﯾﻠﻔﯾﻧدات وﻣﻧﺷطﺎت أﺧرى‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﻬﻠوﺳﺎت‪ :‬ﺗﺷﻣل ﻋﻠﻰ ‪ :‬إس دي واﻟﻣﺳﻛﺎﻟﯾن وﺑﻌض ﻣﺷﺗﻘﺎت اﻷﻣﯾﻔﺗﺎﻣﯾن‪ ،‬اﻟﻔﯾﻧﺳﻛﯾدﯾن وﻣﺷﺎﺑﻬﺎت‬
‫اﻟﻔﻧﯾﺳﻛﯾدﯾن وﻣﻬﻠوﺳﺎت أﺧرى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻘﻧب )اﻟﻘﻧﺑﯾﺎت(‪ :‬وﺗﺷﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎرﯾﺟواﻧﺎ‪ ،‬اﻟﺣﺷﯾش ﺗﺗراﻫﯾدروﻛﺎﻧﺑول وزﯾت اﻟﺣﺷﯾش‪.‬‬

‫وﯾظﻬر أن ﻛﻼ اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﺎن ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺎن ﻓﻲ اﻟﻣﺿﻣون وﯾﺧﺗﻠﻔﺎن ﻓﻲ اﻟﺷﻛل‪ ،‬ﺣﯾث ﻗﺎم ﻗﺳم اﻟﻌداﻟﺔ‬ ‫ُ‬
‫اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﺑﺗﺻﻧﯾف اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﺻﺎدرﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺧدرات اﻟﻣﺳﻛﻧﺔ وﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻘﻧب‪.‬‬

‫وﯾﺣددﻫﺎ ﻓﻲ ﺳﺑﻊ أﻧوا ٍع )ﻣﺟدي أﺣﻣد‬

‫وﻫﻧﺎك ﻣن ُﯾﺻﻧﻔﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻛﺛﯾرة اﻟﺗﻲ ﺗُﺣدﺛﻬﺎ ُ‬
‫ﻋﺑد اﷲ ‪ 2003‬ص ‪ (401‬ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ .‬اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻷﻓﯾوﻧﯾﺔ‪ :‬اﻷﻓﯾون‪ ،‬ﻣﺷﺗﻘﺎت اﻷﻓﯾون‪ ،‬اﻟﻣورﻓﯾن‪ ،‬اﻟﻬﯾروﯾن‪ ،‬اﻟﻛودﯾن‪ ،‬اﻷﻓﯾوﻧﺎت اﻟﺗﺧﻠﯾﻘﯾﺔ ﻣﺛل‪:‬‬
‫اﻟﻣﯾﺛﺎدون‪ ،‬اﻟﺑﺛدﯾن‪ ،‬اﻟﻣﺑﯾرﯾدﯾن‪.‬‬

‫‪ .‬اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻟﻣﺳﻛﻧﺔ‪ :‬اﻟﻛﺣول "ﻣﺛل‪ :‬اﻟﺑﯾرة‪ ،‬اﻟﻧﺑﯾذ‪ ،‬اﻟﺧﻣور اﻟﻣﻘطرة"‪ ،‬اﻟﺣﺑوب اﻟﻣﻧوﻣﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻬدﺋﺎت ﺧﻔﯾﻔﺔ‬
‫اﻟﻣﻔﻌول‪.‬‬

‫‪ .‬اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻟﻣﻧﺑﻬﺔ‪ :‬اﻟﻣﻧﺑﻬﺎت اﻟﺗﺧﻠﯾﻘﯾﺔ "ﻣﺛل‪ :‬اﻷﻣﻔﯾﺗﺎﻣﯾن واﻟدﻛﺳﺎﻣﻔﯾﺗﺎﻣﯾن‪ ،‬اﻟﻛوﻛﺎﯾﯾن"‪.‬‬

‫ﺑﺄﺳﻣﺎء ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺑﻘﺎع اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﺛل اﻟﺑﺎﻧﺟو‪ ،‬اﻟﺣﺷﯾش‪ ،‬اﻟﺷﺎي اﻷﺣﻣر‪..‬‬
‫ْ‬ ‫‪ .‬اﻟﺣﺷﯾش‪ :‬وﻫو ُﯾﻌرف‬
‫إﻟﺦ‪.‬‬

‫‪ .‬ﻋﻘﺎﻗﯾر اﻟﻬﻠوﺳﺔ‪ :‬داي أﺛﯾﻼﻣﯾد‪ ،‬ﺣﻣض اﻟﻠﺳﯾﺑرﺟﯾك )ل‪.‬س‪.‬د(‪ ،‬ﻣﯾﻛﺎﻟﯾن‪ ،‬ﻓﺳﯾﻛﻠﯾدﯾن‪.‬‬

‫‪ .‬اﻟﻣذﯾﺑﺎت‪ :‬اﻟﻣﺷﺗﻘﺎت اﻟطﯾﺎرة‪ :‬اﻟﻐراء‪ ،‬اﻟﻛﯾروﺳﯾن‪ ،‬اﻟﺗوﻟﯾن‪ ،‬اﻟﻣرﻛﺑﺎت اﻟﺑﺗروﻟﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺑوﺑﺎت )أﺑروﺳول(‪.‬‬
‫‪50‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ .‬ﻋﻘﺎﻗﯾر أﺧرى‪ :‬اﻟﺗﺑﻎ‪ ،‬ﺑﯾﺗﯾل‪ ،‬اﻟﻘﺎت‪ ،‬أوراق اﻟﻛوﻛﺎ ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬

‫‪ -4-2‬أﺳﺑﺎب اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪:‬‬

‫ﺗوﺟد أﺳﺑﺎب ودواﻓﻊ ﻣﺗﻌددة ﻟﻺدﻣﺎن ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد وﺣﺎﻟﺗﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﺳﻠوﻛﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺗﺻل اﺗﺻﺎﻻ وﺛﯾﻘًﺎ ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻼت اﻷﺳرﯾﺔ أو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أو اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ وﻗد ﯾﻛون‬
‫ٍ‬
‫ﺻﻔﺎت وراﺛﯾﺔ أو ﺑﺳﺑب أﺷﺧﺎص اﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﺎﻟﻔرد واﻟذﯾن ﻟﻬم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻏراﺋﻪ واﻟﺳﯾطرة‬ ‫اﻹدﻣﺎن ﺑﺳﺑب‬
‫ﻋﻠﯾﻪ ٕواﯾﻘﺎﻋﻪ )ﺳﺎﻟم ﻣوﺳﻰ وآﺧرون ‪ 1991‬ص ‪.(29‬‬

‫أ‪ .‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ ﺣدوث اﻹدﻣﺎن واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣدﻣن ﻧﻔﺳﻪ‪:‬‬

‫ﻫﻧﺎك ﺑﻌض اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗُﻣﻛن ﻓﻲ اﻟﻣدﻣن ﻣن ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗدﻓﻌﻪ إﻟﻰ إدﻣﺎن اﻟﻣﺧدرات وﺗرﺟﻊ ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻌواﻣل إﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻪ ﻣن اﻷﻣراض اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ :‬واﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻣﺗد ﺟذورﻫﺎ إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة وﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻣراﻫﻘﺔ وﺗﺷﻣل ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻌواﻣل اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﻣﺳؤوﻟﺔ ﻋن اﻹدﻣﺎن ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷﻣراض اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻛﺎﻻﻛﺗﺋﺎب‪،‬‬
‫اﻟﻘﻠق‪ ،‬اﻟﺧوف‪ ،‬اﻟوﺳواس‪ ،‬اﻟﺗوﺗر واﺿطراب اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ )ﺳﻣﯾر ﻛﺎﻣل أﺣﻣد ص ‪.(442‬‬

‫إن ﺿﻌف ﺗﻛوﯾن اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻫو اﻟﻣﺳؤول ﻋن ﺣدوث اﻹدﻣﺎن‪ ،‬ﻓﺎﻹدﻣﺎن ﻫو ﺗﻌﺑﯾر واﺿﺢ ﻋن وﺟود‬
‫ّ‬
‫اﺿطراب ﺧطﯾر ﻓﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻧﻘص ﻓﻲ اﻟﻧﺿﺞ واﻟﻧﻣو ﻟﻬذﻩ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻛﯾﺳﯾل واﻟﺗون‬
‫ﺟﻧﺳﯾﺎ وﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫ً‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣدﻣﻧﺔ إﻟﻰ ﺷﺧﺻﯾﺔ أﻧﺎﻧﯾﺔ وﺷﺧﺻﯾﺔ ﻧﺎﻗﺻﺔ اﻟﻧﺿﺞ‪ ،‬ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻏﯾر ﻧﺎﺿﺟﺔ‬
‫داﺋﻣﺔ اﻟﺗوﺗر )ﻫﺎﻧﻲ ﻋرﻣوش ص ‪.(300‬‬

‫ﺑﺄن أوﻻد اﻟﻣدﻣﻧﯾن ﻣؤﻫﻠﯾن اﻷﻛﺛر ﻣن ﻏﯾرﻫم ﻟﻠوﻗوع‬

‫‪ .2‬ﻋواﻣل ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‪ :‬ﺣﯾث ﯾذﻫب ﺑﻌض اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ّ‬
‫إن إدﻣﺎن ﻛﻼ اﻟواﻟدﯾن ُﯾؤدي إﻟﻰ إدﻣﺎن ﻋدد أﻛﺑر ﻣن اﻷول ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ إدﻣﺎن أﺣدﻫﻣﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻹدﻣﺎن‪ّ ،‬‬
‫وﯾرﺟﻊ ذﻟك ﻷﺳﺑﺎب وراﺛﯾﺔ‪ ،‬وﻫم ﯾؤﯾدون رأﯾﻬم ﺑدر ٍ‬
‫اﺳﺎت أُﺟرﯾت ﻋﻠﻰ اﻟﺣﯾواﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺧﺎﺑر وﺑﺎزدﯾﺎد ﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﻣدﻣﻧﯾن اﻟﺟدد ﻓﻲ اﻷﺳر اﻟﻣدﻣﻧﯾن اﻟﻘداﻣﻰ )إﺳﻣﺎﻋﯾﻠﻲ ﺑﻌﯾﺑﻊ ‪ 2012‬ص ‪.(43‬‬

‫ﻓﺈن اﻟﺟﻧﯾن أو اﻟرﺿﯾﻊ‬

‫ﻓﺈذا ﻛﺎﻧت اﻷم ﺗﺳﺗﻌﻣل اﻷﻓﯾون أو اﻟﻣورﻓﯾن أﺛﻧﺎء ﻓﺗرة اﻟﺣﻣل أو اﻟرﺿﺎﻋﺔ ّ‬
‫أن أﻋراض اﻟﺣرﻣﺎن اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻌﺿوﯾﺔ ﺗظﻬر‬ ‫ٍ‬
‫وﺑدﻧﯾﺎ ﻟدرﺟﺔ ّ‬
‫ً‬ ‫ﻧﻔﺳﯾﺎ‬
‫ﯾﺗﺄﺛر ﺑﺎﻟﻣﺧدرات ﺑﺣﯾث ﯾرﺗﺑط ﺑﻪ ارﺗﺑﺎطﺎ ً‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣوﻟود ﻓور ﺧروﺟﻪ إﻟﻰ اﻟﻧور أو ُﯾﺻﺎب ﺑﻬﺎ اﻟطﻔل اﻟرﺿﯾﻊ إذا ُﺣرم ﻣن رﺿﺎﻋﺔ ﺣﻠﯾب أﻣﻪ اﻟﺗﻲ‬
‫أدﻣﻧت اﻟﻣﺧدر‪.‬‬

‫وﻗد ﯾرث اﻻﺑن ﻣن واﻟدﻩ ﺻﻔﺎت وراﺛﯾﺔ ﺗُؤدي إﻟﻰ اﻹدﻣﺎن‪ ،‬ﻣﺛل اﻟﻣؤﺛر اﻟﻌﺻﺑﻲ أو اﻻﺿطراﺑﺎت‬
‫اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ‪ ،‬أو أﻣراض ﻧﻔﺳﯾﺔ وﻋﺿوﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺗطﻠب ﻋﻼﺟﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷدوﯾﺔ ﺗُؤدي إﻟﻰ اﻹدﻣﺎن‪.‬‬
‫‪51‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫أو اﺳﺗﻌداد وراﺛﻲ ﻟﻠﺗﺄﺛر ﺑﻧوﻋﯾﺎت ﻣن اﻷدوﯾﺔ ﻓﻘد ﺗُؤدي ﺑﻌض اﻟﺻﻔﺎت اﻟوراﺛﯾﺔ إﻟﻰ ﺗدﻧﻲ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﻘﺎر وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﯾﺿطر اﻟﻔرد إﻟﻰ ﻣﺿﺎﻋﻔﺔ ﺟرﻋﺔ اﻟدواء واﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ ﺗﻧﺎول ﺟرﻋﺎت ﻛﺑﯾرة ﻣﻧﻪ ﻗد‬
‫ﺗُؤدي إﻟﻰ ﺣدوث أﺿرار ﻧﻔﺳﯾﺔ وﻋﺿوﯾﺔ أو ﺗُؤدي إﻟﻰ ﺣدوث اﻹدﻣﺎن )اﻟﻘﺎﻣري ‪ 2000‬ص ‪ 12‬ص‬
‫‪.(14‬‬

‫‪ .3‬اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة ﻣن ﺑﻌض اﻷﻣراض اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‪:‬‬

‫إن اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة ﻣن اﻵﻻم اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷﻣراض اﻟﻌﺿوﯾﺔ ﻛﺎﻟﺳرطﺎن‪ ،‬اﻟﻘوﻟﻧﺟﺎت اﻟﻛﻠوﯾﺔ‬
‫واﻟﻣ اررﯾﺔ ﺗدﻓﻊ ﺑﺎﻟﻣرﯾض إﻟﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل ﺑﻌض اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر ﻟﺗﺳﻛﯾن اﻵﻻم ﻓﺗﻛرار أﺣد ﻫذﻩ اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻟﻣﻬدﺋﺔ‬
‫واﻟﻣﺳﻛﻧﺔ ﻟﻶﻻم ﺗُﺳﺑب اﻹدﻣﺎن ﻟﻠﻣرﯾض وﻻ ﯾﻘوى ﻋﻠﻰ ﻏﯾﺎﺑﻬﺎ )ﻫﺎﻧﻲ ﻋﻣروش ص ‪.(305‬‬

‫أن اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة ﻣن اﻟﺻداع اﻟﻣزﻣن واﻷوﺟﺎع اﻟﻣﻔﺻﻠﯾﺔ واﻟروﻣﺎﺗﯾزم ﻋﻧد اﻟﻧﺳﺎء ﯾدﻓﻊ ﺑﻬن إﻟﻰ‬
‫ﻛﻣﺎ ّ‬
‫طﺑﻲ أو‬
‫ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﻬدﺋﺔ ﻟﻬذﻩ اﻵﻻم ﻓﺑﻌض اﻟﻣرﺿﻰ ﯾﻠﺟؤون إﻟﻰ ﺑﻌض اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻟﻣﺳﻛﻧﺔ ﻟﻸﻟم دون إﺷراف ّ‬
‫ﻣﻣﺎ ﻗد ُﯾﺳﺑب ﻟﻬم ﺣﺎﻻت اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر‬
‫ّأﻧﻬم ﻻ ﯾﺣﺗرﻣون اﻟﻛﻣﯾﺎت اﻟﻣوﺻوﻓﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟطﺑﯾب ّ‬
‫)ﻋﻠﻲ زﯾﻌور ص ‪.(219‬‬

‫ب‪ .‬ﻋواﻣل ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺔ‪:‬‬

‫‪ .4‬ﻋواﻣل أﺳرﯾﺔ‪:‬‬

‫أن ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن إدﻣﺎن اﻟﻣﺧدرات واﻟوﺳط اﻷﺳري ﻟﻠﻣدﻣن‪ ،‬وﻣن ﺛم ﻓﺈن ﻫﻧﺎك ﻋواﻣل‬
‫ﻻ ﺷك ّ‬
‫أﺳرﯾﺔ ﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ ﺣدوث اﻹدﻣﺎن‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ ﻫﻧﺎك ﺑﻌض اﻷﺳر اﻟﻣﺳؤوﻟﺔ ﻋن إدﻣﺎن أﺣد أﻓرادﻫﺎ‪ ،‬ﻫذﻩ‬
‫اﻷﺳر اﻟﺗﻲ ﯾﺳودﻫﺎ اﻟﺗﻔﻛك وﯾﻐﯾب ﻓﯾﻬﺎ اﻻﺗﺻﺎل ﺑﯾن أﻓرادﻫﺎ ﺗﻛﺛر ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺧﻼﻓﺎت واﻟﺷﺟﺎرات ﺗﻐﯾب ﻓﯾﻬﺎ‬
‫ﻋﺎطﻔﯾﺎ ﺑﺳﺑب ﻏﯾﺎب أﺣد اﻵﺑﺎء‬
‫ً‬ ‫اﻟرﻗﺎﺑﺔ واﻹﺷراف اﻟواﻟدي‪ ،‬ﺗﺿطرب ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﯾﻌﯾش أﻓرادﻫﺎ ﺣرﻣﺎن‬
‫أو ﻛﻼﻫﻣﺎ وﻫﻲ اﻷﺳر اﻟﺗﻲ ﺗﻔﺗﻘد ﻟﻛل اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻣن اﻟﺣب واﻟﻌطف واﻟﺣﻧﺎن وﺗﻐﯾب ﻓﯾﻬﺎ‬
‫ﻓﯾﺻﺑﺢ اﻷﺑﻧﺎء ﯾﻌﯾﺷون ﺗﺟﺎرب ﺳﻠﺑﯾﺔ ﺗُؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻧﻣوﻫم اﻟﻧﻔﺳﻲ وﺗوازن ﺷﺧﺻﯾﺗﻬم ﻗد ﺗدﻓﻊ ﺑﻬم‬
‫اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‪ُ ،‬‬
‫ﻣﺳﺗﻘﺑﻼً إﻟﻰ اﻻﻧﺣراف واﻹدﻣﺎن ﻗد ﯾﻛون ﻟﻣدﻣن اﻟﻣﺧدرات ﺗﺟﺎرب ﺻﺎدﻣﺔ ﺑواﻟدﯾﻪ ﻓﻲ طﻔوﻟﺗﻪ ﻓﻬو ﻟم ﯾﻧﺷﺄ‬
‫ﺣﺑﻬﺎ واﺣﺗراﻣﻬﺎ )ﻋﺑد اﻟﻣﻧﻌم اﻟﺣﻔﻧﻲ ص ‪.(519‬‬
‫ﻋﻠﻰ ّ‬

‫ﻣﺣروﻣﺎ ﻣن اﻟﺣب واﻟﺣﻧﺎن ﻓﺗﻛون ﻟدﯾﻪ اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ واﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ‬

‫ً‬ ‫ﻓﻬو إذن ﯾﻧﺷﺄ‬
‫ٍ‬
‫وﻣﻠﯾﺋﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎﻛل‪ ،‬ﻣن اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺗدﻓﻊ إﻟﻰ اﻹدﻣﺎن‪ ،‬ﺣﯾث‬ ‫ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‪ .‬وﺟود اﻟﻔرد ﻓﻲ ٍ‬
‫ﺑﯾﺋﺔ ﻏﯾر ﻣﻼﺋﻣﺔ‬
‫اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟﻣﺣﯾط ُﯾؤدي ﺑﺎﻟذات إﻟﻰ اﻟﻬروب واﻟﺑﺣث ﻋن ﻣﻠﺟﺄ ﻓﻲ اﻷدوﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫أن اﻟﺻداع وﻋدم ّ‬
‫)ﻋﻠﻲ زﯾﻌور ص ‪.(230‬‬

‫‪52‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻓطرﯾﻘﺔ اﻹدﻣﺎن وﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﻬروب ﻋن اﻟﺻراﻋﺎت ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻔرد ﺣﻠّﻬﺎ وﺗﺣﻣﻠﻬﺎ وﻣﺛﺎل ﻋن ذﻟك‬
‫اﻟﺗﻛﯾف اﻷﺳري وﻋدم اﻟﺗﻔﺎﻫم ﺑﯾن اﻷزواج )ﻣﺣﻣد ﻋﺑﯾدي ص ‪.(102‬‬
‫اﻟﻣﺷﺎﻛل وﻋدم ّ‬

‫‪ .5‬ﻋواﻣل اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻫذﻩ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣدﻣن وظروف ﻣﻌﯾﺷﺗﻪ وﺗﺗﻣﺛل اﻟﻌواﻣل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑطﺎﻟﺔ‪ ،‬اﻟﻔراغ وﻛﺛرة‬
‫أوﻗﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺿﻐط اﻷﺻدﻗﺎء وﻣﺟﺎﻟس اﻟﺳوء‪.‬‬

‫ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﻟﺟوﺋﻪ إﻟﻰ اﻹدﻣﺎن‬

‫دور ًا‬
‫ﻛﻣﺎ أن ﺗدﻧﻲ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﯾﺷﻲ واﻟﻣﻌﺎﻧﺎة ﻣن اﻟﻔﻘر ﻋﺎﻣﻼ ﯾﻠﻌب ًا‬
‫ﻟﻠﺗﺧﻔﯾف ﻣن اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة واﻟﺗﻌوﯾض ﻋن اﻟﺣرﻣﺎن‪.‬‬

‫‪ .6‬ﻋواﻣل ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟدﯾن‪:‬‬

‫ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣل ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟدﯾن اﻹﺳﻼﻣﻲ وﻣدى اﻟﺗﻣﺳك ﺑﺗﻌﺎﻟﯾﻣﻪ‪ ،‬وﺿﻌف اﻟوازع اﻟدﯾﻧﻲ وﻏﯾﺎب اﻷﺧﻼق‬
‫ﻣن ﻋواﻣل اﻟﺗﻔﻛك واﻧﺗﺷﺎر اﻵﻓﺎت وﻓﺳﺎد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻌدم اﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟﻘﯾم اﻟدﯾﻧﯾﺔ ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣدوث اﻹدﻣﺎن )ﻓؤاد ﺳﯾوﻟﻲ ‪ 2003‬ص ‪ 72‬و‪.(74‬‬

‫وﯾؤذﯾﻪ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟدﯾن اﻹﺳﻼﻣﻲ اﻟﺣﻧﯾف ﯾدﻋو إﻟﻰ ﻛل ﻣﺎ ُﯾﻔﯾد اﻟﻔرد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﯾﻧﺗﻬﻲ ﻋن ﻛل ﻣﺎ ﯾﺿرﻩ ُ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﻋواﻣل ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺎدة اﻹدﻣﺎن‪:‬‬

‫وﯾطﻠق ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣواد ﻓﻲ ﻣﺟﻣﻠﻬﺎ ﻣﺻطﻠﺢ "اﻟﻣواد‬ ‫ﺗﻘوم ﺑﻌض اﻟﻣواد ﻓﻘط ﺑﺎﺳﺗﺷﺎرة اﻻﻋﺗﻣﺎد‪ُ ،‬‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻬﺎ ﻗﺎدرة إذا ﻣﺎ ﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ اﻹﻧﺳﺎن واﻟﺣﯾوان ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ" وﻫﻲ ﻣواد ﻟﻬﺎ ﺧﺻﺎﺋص ﻓﺎروﻣﺎﻛوﻟوﺟﯾﺔ ّ‬
‫اﻟﻣﺣدﺛﺔ ﻹﻋﺗﻣﺎد ﻧﺟد اﻟﻣواد‬
‫اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻓﻲ ﻧﺷﺎط اﻟﻣراﻛز اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ )اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ( وﻣن ﺑﯾن اﻟﻣواد ُ‬
‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﻣﻌروﻓﺔ ﺑﺎﺳم اﻟﺑﻧزﯾﺳﯾﻧﺎت واﻟﺗﻲ ﺗُﺻﻧف ﻓﻲ اﻟطب اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺗﺣت ﻋﻧوان اﻟﻣﻠطﻔﺎت أو اﻟﻣﻬدﺋﺎت‬
‫اﻟﺻﻐرى ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ أن ﺗﺛﯾر اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻧد ﻣﺗﻌﺎطﯾﻬﺎ وﻣن أﻫم اﻟطرق اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺧذﻫﺎ اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻟﻠﺗﺣﻘﯾق ﻣن‬
‫ﻛون اﻟﻣﺎدة ﻗﺎﺑﻠﺔ أو ﻏﯾر ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﻋﺗﻣﺎد ﺗﺟﺎرب ﻋﻠﻰ اﻟﺣﯾواﻧﺎت‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﺗوﺟد ﺑﻌض اﻟﻌواﻣل اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ ﺑﻬذﻩ اﻟﻣواد ﺗﺗدﺧل ﺑﺻورٍة أو ﺑﺄﺧرى ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل ظﺎﻫرة اﻟﺗﻌﺎطﻲ وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ .‬ﺗواﻓر اﻟﻣﺎدة‪ :‬ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﺧدرة ﻣﺗوﻓرة ﻛﻠﻣﺎ زاد اﻟطﻠب ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .‬ﺗوﻓر اﻟﺛﻣن‪ :‬ﺣﯾث ﺗوﻓر ﻓﻲ ﻣﻌدل اﻧﺗﺷﺎر اﻟﻣﺎدة وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺳﻬوﻟﺔ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻬﺎ واﻟﻌﻛس إذا ارﺗﻔﻊ‬
‫أن اﻟﺛﻣن ُﯾؤﺛر ﻓﻲ أﺳﻠوب اﻟﺗﻌﺎطﻲ ﻋن طرﯾق اﻟﺷم ﻣﺛﻼً ُﯾﺻﺑﺢ اﻟﻣدﻣن ﺑﺣﻘن اﻟﻣﺎدة‬
‫اﻟﺛﻣن‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ّ‬
‫ﻓﻬو ﻫﻧﺎ ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻛﻣﯾﺔ أﻗل‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﻘواﻧﯾن واﻟﻘواﻋد اﻟﻣﻌﻣول ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧت اﻟﻘواﻧﯾن ردﻋﯾﺔ ﻗل ﺑﯾﻌﻬﺎ وﺷراؤﻫﺎ وﺗﻌﺎطﯾﻬﺎ )ﺳوﯾف‬
‫‪ 1996‬ص‪.(82‬‬

‫‪ .‬ﻫﻧﺎك ﻋواﻣل أﺧرى ﺗُﺳﺎﻫم ﻓﻲ اﻧﺗﺷﺎر اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ُﯾذﻛر ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺑﺄن اﻟﻣﺧدرات ﺗُزﯾل اﻟﻣﺻﺎﻋب وﺗﻧﺳﻰ اﻟﻬﻣوم وﺗﻘﺿﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎﻛل وﺗُﻌوض ﻋن‬
‫‪ ‬اﻻﻋﺗﻘﺎد اﻟﺧﺎطﺊ ّ‬
‫اﻟﻧﻘص‪.‬‬
‫‪ ‬ﺿﻌف اﻟرﻗﺎﺑﺔ اﻷﻣﻧﯾﺔ وﺗﻠﻣس اﻷﻋذار ﻟﻠﻣﺗﻌﺎطﻲ وﺗﻧﺎﻗض ﻧواﺣﻲ اﻟﺿﺑط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣن ِﻗﺑل‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﻘﺎﻧون )ﻓؤاد ﺑﺳﯾوﻧﻲ ﻣﺗوﻟﻲ ‪ 2003‬ص ‪.(74 ،73‬‬

‫أن ﻋدم اﻟﺻراﻣﺔ ﻣﻊ اﻟﻣدﻣﻧﯾن وﻋدم ﺗطﺑﯾق اﻟﻘواﻧﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﯾن ﻟﻬذﻩ اﻟﻘواﻧﯾن ﯾزﯾد‬
‫وﻫذا ﯾﻌﻧﻲ ّ‬
‫ﻣن اﻧﺗﺷﺎر ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣدﻣﻧﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪.‬‬

‫‪ .‬ﺳﺎﻫﻣت ﺷرﻛﺎت اﻷدوﯾﺔ ﻓﻲ اﻧﺗﺷﺎر ٍ‬

‫ﻋدد ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﻣﺧدرات وﺧﺎﺻﺔً ﻓﻲ اﻟﻘرﻧﯾن ‪ 18‬و‪19‬‬
‫ﻣﯾﻼدي وﺣﺗﻰ ﻣﻧﺗﺻف اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرﯾن ﻣﯾﻼدي )ﻫﺎﻧﻲ ﻋﻣروش ص ‪.(311‬‬

‫ﻟﻘد ﺗﻌددت اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻣوﺿوع ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات ٕوادﻣﺎﻧﻬﺎ ﻣن ﻣﺧﺗﻠف ﺟواﻧﺑﻬﺎ‬
‫ﻛذﻟك اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ رّﻛزت ﻋﻠﻰ ﺗوﺿﯾﺢ اﻷﺳﺑﺎب واﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗدﻓﻊ إﻟﻰ ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر واﻹﺳﺎءة ﻓﻲ‬
‫اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻣن ﺧﻼل ﻋدد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت اﻹدﻣﺎن ُﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧﻼص اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ )ﻋﺑد‬
‫اﻟرﺣﻣن اﻟﻌﺳوي ‪ 1999‬ص ‪:(132‬‬

‫‪ ‬اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﺧوض ﻏﻣﺎر اﻟﺗﺟرﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﺷوة اﻟزاﺋﻔﺔ واﻻﺑﺗﻬﺎج‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺣرﻣﺎن ﻣن اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ واﻹﺷراف اﻟواﻟدي‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﻠﺔ اﻟوﻋﻲ ﺑﺄﺧطﺎر اﻟﻣﺧدرات‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻷﺳرﯾﺔ ﻛﺎﻟطﻼق واﻟﺗﻌدد واﻟﺧﯾﺎﻧﺔ اﻟزوﺟﯾﺔ‪.‬‬

‫وﯾﻠﺧص ﻟﻧﺎ وﻟﻛر "‪ "Walker‬أﺳﺑﺎب اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﻓﻲ ﻋﺎﻣﻠﯾن أﺳﺎﺳﯾﯾن )ﻋﻔﺎف ﻋﺑد‬
‫ُ‬
‫اﻟﻣﻧﻌم ‪ 1999‬ص ‪:(97‬‬

‫‪ .1.‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺻراﻋﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑرﻏﺑﺔ اﻟﻔرد ﻓﻲ اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ وﺗﺗﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﺻراﻋﺎت ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺗذﺑذب ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟطﻔل )ﺣب وﻧﺑذ(‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻷب ﻋﻠﻰ اﻷم‪.‬‬
‫‪ ‬اﻧﺣراف ﺳﻠوك اﻷم )ﺷرب اﻟﺧﻣر ﻣﺛﻼً(‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ٍ‬
‫ﺻﻌوﺑﺔ ﻟدى اﻟﻔرد ﻓﻲ إدراﻛﻪ ﻟدورﻩ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺳﺑب‪:‬‬ ‫‪ .2.‬وﺟود‬

‫‪ ‬ﻧﺑذﻩ ﻣن طرف اﻟواﻟدﯾن‪.‬‬

‫‪ ‬اﻧﻌدام اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﻟدى اﻷم‪.‬‬
‫‪ ‬اﻧﻌدام طﻣوﺣﺎت اﻟواﻟدﯾن ﺑﺧﺻوص ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟطﻔل‪.‬‬

‫إذن ﻓﺎﻟﻣدﻣن ﻫو ﺷﺧص ﯾﻌﯾش ﺻراﻋﺎت وﺿﻐوطﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻛﯾف وﻋدم اﻟﻘدرة إدراك دورﻩ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وذﻟك ﺑﺳﺑب ﻋدم ﺗﻛﯾﻔﻪ اﻟﻧﻔﺳﻲ وﺿﻌف ﻧﺿﺞ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟدﯾﻪ‪.‬‬

‫وﺗﺑﻘﻰ أﺳﺑﺎب اﻹدﻣﺎن ﻋدﯾدة وﻻ ﺣﺻر ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻛل ﻣدﻣن ﻟﻪ أﺳﺑﺎب ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ وﺿروف ﻣﻌﯾﻧﺔ دﻓﻌت‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺎ ﻋﺎم ‪ 1982‬ﺗﺣت ﻋﻧوان "اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة‬
‫ﺑﻪ إﻟﻰ ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات‪ ،‬ﻫﯾﺋﺔ اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة أﺻدرت ً‬
‫وﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر" ﺣ ﱠددت ﻣن ﺧﻼﻟﻪ أﻛﺛر اﻷﺳﺑﺎب إﺣداﺛًﺎ ﻟﻺدﻣﺎن وﺟﺎءت اﻷﺳﺑﺎب ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ )ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن‬
‫اﻟﻌﺳوي ص ‪:(121 ،120‬‬

‫‪ ‬ﺿﻐط اﻷﺻدﻗﺎء وﺳوء اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ وﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺿﻬم اﻟﺑﻌض‪.‬‬

‫‪ ‬اﻷﺣﯾﺎء اﻟﻔﻘﯾرة‪.‬‬
‫‪ ‬إﺣﺳﺎس اﻟﻔرد ﺑﺄﻧﻪ ﻏﯾر ﻣرﻏوب ﻓﯾﻪ‪.‬‬

‫إذن ﻛل اﻟﻌواﻣل اﻟﻣذﻛورة اﻟﺗﻲ ﺗُﺳﺑب اﻹدﻣﺎن ﺗﺧﺗﻠف ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﺎ ﻣن ﺣﯾث ﺷدة ﺗﺄﺛﯾراﺗﻬﺎ وﻣدى‬
‫وﻣﺣدﺛﺔ ﻟﻺدﻣﺎن وﯾﻛون اﻟﺑﻌض اﻵﺧر ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣل‬
‫ﻣﺳﺑﺑﺔ ُ‬
‫إﺣداﺛﻬﺎ ﻟﻺدﻣﺎن‪ ،‬ﻓﺑﻌض ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣل ﺗﻛون ّ‬
‫ﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ ﺣدوث اﻹدﻣﺎن‪.‬‬

‫‪ -5-2‬اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻣﻔﺳرة ﻟﺳﻠوك اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪:‬‬

‫‪ /1‬اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪ :‬ﺗرﺗﻛز ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟدور اﻟﻛﺑﯾر اﻟذي ﯾﻠﻌﺑﻪ اﻟﺗﻔﻛﯾر أو اﻟﻣﻌﺗﻘد ﻓﻲ‬
‫ظﻬور اﻻﺿطراب اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻛﺎﺋن اﻟﺑﺷري وﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻻ ﺗﻐﻔل ﻋن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠوك‬
‫واﻟﻌﺎطﻔﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن ﺳواء ﻛﺎﻧت ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣل ﺑﯾﺋﯾﺔ أو ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ )ﻣﺣﻣد ﺣﻣدي اﻟﺣﺟﺎر ‪ 1992‬ص ‪.(46‬‬

‫رد‬
‫ﻓﺎﻟﻌﻧﺻر اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﺣﺳب ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ُﯾﻌﺗﺑر اﻟﻌﺎﻣل اﻟوﺳﯾط ﻓﻲ ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﺣوادث اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ وﺧﻠق ّ‬
‫ٍ‬
‫ﻓﻌل اﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻫذا ﻓﺎﻻﺿطراب اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺗُﺳﺑﺑﻪ اﻟﺗﺄوﯾﻼت اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧﺑﻬﺎت اﻟﺻﺎدرة ﻋن اﻟﻧﻔس أو ﻋن‬
‫اﻟﻣﺣﯾط اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪.‬‬

‫وﯾﻌﺗﺑر اﻟﻔرد ﺣﺳب أﻧﺻﺎر ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻋن اﻻﺿطراب ﺑﻌدة طر ٍ‬

‫ق‪ ،‬ﻓﻘد ُﯾﺻﺎب ﺑﺎﻟﻘﻠق أو ﺑﺎﻻﻛﺗﺋﺎب‬ ‫ُ‬
‫أو ﻗد ُﯾدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫أن اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻷوﻟﯾﺔ‬

‫واﻣﺗدادا ﻟﻬذﻩ اﻷﻓﻛﺎر ُﯾﺷﯾر إﻟﯾس )‪ (Ellis‬وآﺧرون )‪ (1988‬إﻟﻰ ّ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗُؤدي إﻟﻰ اﻹدﻣﺎن وﺗﺑﻘﻰ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻣ اررﻩ ﻫﻲ "اﻟﺗﺣﻣل اﻟﻣﻧﺧﻔض ﻟﻺﺣﺑﺎط" ﺗُﺿﺎف إﻟﯾﻬﺎ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻣﺎذج‬
‫ﻧظرﯾﺔ أﺧرى ﺗُﻌزز اﻟﺳﻠوك اﻹدﻣﺎﻧﻲ وﺗُﺑﻘﯾﻪ وﻫﻲ اﻹﻧﺳﻣﺎم ﻛﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﻌﺎطﻲ ﻣﻊ اﻟﻣراﻓق اﻟﺻﻌﺑﺔ‪ ،‬اﻹﻧﺳﻣﺎم‬
‫أﺧﯾر ﻧﻣوذج اﻟﺣﺎﻟﺔ إﻟﻰ اﻹﺛﺎرة ﻛﻣﺎ أﻧﻪ وﺣﺳب ﻟﯾز )‪ (Liese‬وﻓراﻧز‬
‫اﻟﻛﺣوﻟﻲ ُﯾﻌﺎدل ﻓﻘدان ﻗﯾﻣﺔ اﻟذات و ًا‬
‫)‪ (Franz‬ﻻ ُﯾﻣﻛن ﻧﻔﻲ دور ﺗﻌدﯾل اﻟﻣزاج ﻓﻲ ﺳﻠوك ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات أو اﻹدﻣﺎن‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣدﻣﻧون ﯾﻣﻠﻛون‬
‫ﻣﻌﺗﻘدات ﻗوﯾﺔ ﺣول ﻗدرة اﻟﻣﺧدر ﻋﻠﻰ ﺗﻌدﯾل اﻟﻣزاج ﻓﻬم ﯾرون أن ﺑﻌض اﻟﻣﺧدرات ﺗﺧﻔت اﻟﺿﺟر وأﺧرى‬
‫ﺗُﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗرﺧﺎء وأﺧرى ﺗﻣﻧﺢ اﻟطﺎﻗﺔ واﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﻘوة‪.‬‬

‫وﻟﻘد ﺣﺎول )‪ (Beck‬وآﺧرون ‪ 1993‬ﺗطوﯾر ﻧﻣوذج ﻟﻔﻬم وﻋﻼج اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﺣﯾث‬
‫اﻓﺗرﺿوا وﺟود ﺳﯾﺎﻗﺎت ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺳﻠوك ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻌﺗﻘدات اﻟﺗوﻗﻊ‪ ،‬ﻣﻌﺗﻘدات ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺗوﻋﯾﺔ ﻟﻠﺗﺧﻔﯾف ﻣن اﻟﺗوﺗر واﻷﻟم وﻣﻌﺗﻘدات ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻘد ﯾﻘﺑل ﺑﻌض اﻷﻓراد اﻟذﯾن ﻟدﯾﻬم اﻻﺳﺗﻌداد‬
‫اﺳﺗﻧﺎدا ﻟﻬذا اﻟﻧﻣوذج ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺗﻌرﺿﻬم ﻟﺑﻌض اﻟﻣﻣﯾزات اﻟﻣﻧﺷطﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن‬
‫ﻣؤﺷرات ﻣﻌرﻓﯾﺔ أو ﺿﻐوطﺎت أُطﻠق ﻋﻠﯾﻬﺎ "ﻏوردان وﻣﺎرﻻت ‪ "Gordon. Marlat‬اﺳم وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺣظر‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌرف ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ‪":‬ﻛل وﺿﻌﯾﺔ ﺗُﻬدد ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ اﻟﻣراﻗﺑﺔ وﺗزﯾد ﻣن ﺧطر اﻻﻧﺗﻛﺎس"‪.‬‬

‫‪ /2‬ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ‪:‬‬

‫ُﯾﻔﺳر اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ ظﺎﻫرة اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﻓﻲ ﺿوء اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗري اﻟﻣدﻣن ﻓﻲ‬
‫أن ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﺗرﺟﻊ ﻓﻲ أﺳﺎﺳﻬﺎ إﻟﻰ اﺿطراﺑﺎت اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن‬
‫طﻔوﻟﺗﻪ اﻷوﻟﻰ )‪ 04‬ـ ‪ 03‬ﺳﻧوات( وﺗرى ّ‬
‫اﻟﻣدﻣن وواﻟدﯾﻪ‪ ،‬إذ ﯾﺗﺿﻣن ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ اﻟﻌﺎطﻔﺔ أو اﻟﺣب أو اﻟﻛراﻫﯾﺔ ﻟﻠوﻟد ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت إزدواﺟﯾﺔ اﻟﺷﻌور‬
‫وﯾﺻﺑﺢ اﻟﻣﺧدر رﻣز ﻟﻣوﺿوع اﻟﺣب‬
‫إن ﻫذﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺗﺳﻘط وﺗﻧﻘل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪ُ ،‬‬
‫)‪ّ ،(Amlvalence‬‬
‫ﻣﻌﺎ )إﺳﻣﺎﻋﯾل ﺑﻌﯾﻊ ‪ 2011‬ص ‪.(59‬‬
‫اﻷﺻﻠﻲ اﻟذي ﻛﺎن ُﯾﻣﺛل اﻟﺧطر واﻟﺣب ً‬

‫وﻋﻼوةً ﻋﻠﻰ ﻫذا ﺟﺎء اﻹدﻣﺎن ﺣﺳب ﺳﯾﻐﻣون ﻓروﯾد "‪ "Sigmand Freued‬ﻟﺗﻔﺳﯾر ﺗﻌﺎطﻲ‬
‫ٍ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻛوص )‪ (Régression‬وﻫو ﻋودة اﻟﻔرد إﻟﻰ إﺣدى اﻟﻣراﺣل‬ ‫اﻟﻣﺧدرات ﺑﺈرﺟﺎع اﻟﺗﻌﺎطﻲ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﺑق أن ﺗﺧطﺎﻫﺎ وﻫﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺿﻣﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﯾﻣﺗد ﻓﯾﻬﺎ اﻟطﻔل ﻛل ﻟ ّذﺗﻪ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻔﻬم‪،‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة ﻣن ﺣرﻣﺎن وﻋدم إﺷﺑﺎع ﺣﺎﺟﺗﻪ إﻟﻰ اﻻﻣﺗﺻﺎص ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻧﻛص إﻟﻰ ﺗﻠك اﻟﻣرﺣﻠﺔ وﯾﺗﻧﺎول‬
‫اﻟﺳﺟﺎﺋر أو اﻟﻣﺧدرات ﻋن طرﯾق اﻟﻔم ﻟﺗﻌوﯾض ﻣﺎ ﻓﺎﺗﻪ ﻣن ﻟذاﺗﻪ )اﻟﻌﺳوي ‪ 2001‬ص ‪.(211‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﯾﻌﺗﺑر ﻓروﯾد أن اﻻﺳﺗﻣﻧﺎء أول وأﺿﺧم ٍ‬

‫ﻋﺎدة ُﯾﻣﻛن إدﻣﺎﻧﻬﺎ واﻣﺗﺻﺎص‪ :‬اﻹدﻣﺎن اﻷوﻟﻰ أو ﯾرى‬
‫أن اﻹدﻣﺎﻧﺎت اﻷﺧرى ﻣﺛل إدﻣﺎن اﻟﻣﺟرﻣﯾن ‪ ...‬إﻟﺦ ﻛﻠﻬﺎ ﺑداﻓﻊ اﻻﺳﺗﻣﻧﺎء ) ‪Pages berthes 1993 p‬‬
‫‪.(12‬‬

‫‪56‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ٍ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺟﺎورة ﻟﺗﻠك اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫وﻗد أوﺿﺢ أﻧزور أن ﺳﻠوك ﻣدﻣن اﻟﻣﺧدرات أو ﻣﺗﻌﺎطﯾﻬﺎ ﯾﻧﺗﻣﻲ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﻬﺎ اﻟﻣرﯾض ﺑﺎﻟﻬوس واﻻﻛﺗﺋﺎب‪ ،‬أي اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻬوﯾﺔ ذات ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻧﺷوة اﻟﺗﻲ ﺗُﺣﻘﻘﻬﺎ اﻟﺗﺧدﯾر‪،‬‬
‫ﻓﺎﻹدﻣﺎن ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﻣﯾﻛﺎﻧﯾزم دﻓﺎﻋﻲ ﻟﻠﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺋﺎب واﻟﺧﻼص ﻣﻧﻪ وﺑذﻟك ﻓﻬو ﻣﻬﻠوس ﺻﻧﺎﻋﻲ ﻣﻘﺎﺑل‬
‫ﻟﻠﻬوس اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ﻓﻲ ذﻫﺎن اﻟﻬوس واﻻﻛﺗﺋﺎب‪.‬‬

‫ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺄﻧﻬﺎ ذات طﺎﺑﻊ اﻛﺗﺋﺎﺑﻲ وﺗﺗﺳم ﺣﺎﻟﺔ اﻻﻛﺗﺋﺎب ﻫذﻩ‬

‫وﯾﻘول د‪.‬أﻧزﯾور أن اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻟﻠﻣدﻣن ّ‬
‫ﻣن زاوﯾﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع ﺑﺎﻹدﻣﺎج اﻟﻌدواﻧﻲ ﻛﻣوﺿوع ﻟم ﯾﺗم ﺗﻣﯾزﻩ ﻋن اﻷﻧﺎ )ﻋﺑد اﻟﻣﻧﻌم دس ص‬
‫‪.(87‬‬

‫أﻣﺎ ﺟﻠوﻓر )‪ (Glover‬ﻓﻘد رّﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻌدوان واﻟﺳﺎدﯾﺔ ﻛﻌواﻣل أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻹدﻣﺎن وﯾرى أن اﻟﻣدﻣن‬
‫ّ‬
‫ﯾﺳﻘط ﺻراﻋﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﺎر ﻛدﻓﺎع ﺿد اﻟﻌدوان ﻟﺣﺎﻟﺔ أﻛﺛر ذﻫﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾرى ﺟﻠوﻓر اﻹدﻣﺎن ﻛﺗﺛﺑﯾﺗﺎت ﻓﻲ‬
‫ﺗﻘدﻣﺎ )ﻓﺎﯾد ‪ 2004‬ص‬
‫ﻧظﺎم ﺗطوري ﺑﯾن اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺻﺎﻣﯾﺔ اﻟﺑﺎراﻧودﯾﺔ اﻷﻛﺛر أوﻟﯾﺔ واﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﻬرﯾﺔ اﻷﻛﺛر ً‬
‫‪.(366‬‬

‫وﺿوﺣﺎ ﻓﺎﻟﺣﺎﺟﺔ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬

‫ً‬ ‫ﻛﻣﺎ ﺗوﺻل ﻓﯾﺗﻛل )‪ (finkel‬أن اﻟﻣدﻣﻧون ُﯾﻣﺛﻠون أﻛﺛر اﻻﻧدﻓﺎﻋﯾﯾن‬
‫أﯾﺿﺎ ﺷﻌور ﺑﺎﻷﻣن واﻟطﻣﺄﻧﯾﻧﺔ‪ ،‬وﺷﻌور ﯾﻣﯾز اﻟذات‬
‫إﺷﺑﺎع ﺟﯾﻧﻲ ﺑل ﻫو ً‬ ‫ٍ‬ ‫ﺷﻲء ﻣﺎ )اﻟﻣﺧدر( ﻟﯾس ﻣﺟرد‬
‫أن اﻹدﻣﺎن ﻋﺻﺎب دﻓﺎﻋﻲ )‪(Impailse Nervroses‬‬
‫ووﺻف ﻓﯾﻧﻛل وﻏﯾرﻩ ﻣن ﻋﻠﻣﺎء اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ ّ‬
‫ﻣدﻣﻧﺎ ﻣن أﺳﺎﺳﻪ اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ ﺷﺧص ﯾﺗﺻف‬
‫ﻧﺎﺷﺊ ﻋن ظروف أﺳرﯾﺔ ﺻﻌﺑﺔ‪ ،‬ﻟذا ﻓﺈن اﻟﺷﺧص اﻟذي ُﯾﺻﺑﺢ ً‬
‫وﯾﺣﻘق ﻣن ﺧﻼﻟﻪ أدوار ﻣﺗﻌددة‬‫وظﯾﻔﯾﺎ ُ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺎﻟﻧرﺟﺳﯾﺔ واﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺣﯾث ﯾﻛون اﻟﺗﻌﺎطﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺷﺧص اﻟﻣدﻣن‬
‫ٍ‬
‫ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﺧﻠص ﻣن اﺣﺗﻘﺎر اﻟذات ٕواﺷﺑﺎع رﻣزي‬ ‫ﻣﺳﻛن وﺣﻘق اﻹﺣﺑﺎط واﻟﺣﺻن‬‫ٍ‬ ‫ﻓﺎﻟﺗﻌﺎطﻲ ُﯾﻣﺛل ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺣب واﻟﻌطف )ﻗﻣﺎز ‪ 2009‬ص ‪.(73.74‬‬

‫أن "أﻟﻔرد أدﻟر ‪ "Alfred Adler‬أﺣد اﻟﻣﻧﺷﻘﯾن ﻋن ﻓروﯾد ‪ Freued‬ﻟﻌدم اﺗﻔﺎﻗﻬﻣﺎ ﺣول أﺻول‬ ‫إﻻّ ّ‬
‫اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻓـ"أدﻟر" ﯾرى أن ُﯾﻣﻛن أن ُﯾﻔﻬم اﻟﺳﯾر اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﺷﺧص ﻛﻣﺎ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﺗُﻔﻬم ﺑﺳﺑب‬
‫ٍ‬
‫ﺑدرﺟﺎت ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ واﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻧﺎ أﺛﻧﺎء طﻔوﻟﺗﻪ‬ ‫اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟذي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻪ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻋﺎﺷﻬﺎ ﻛل و ٍ‬
‫اﺣد ّ‬ ‫ُ‬

‫وﯾﻔﺳر "أدﻟر" اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪ ،‬ﻓﯾرى أن ﻣﺛﻠﻬم ﻣﺛل اﻟذﻫﺎﻧﯾﯾن اﻟﻌﺻﺎﺑﯾﯾن اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن‪ ،‬ﻓﻬم‬ ‫ُ‬
‫أﺷﺧﺎص ﯾﻔﺷﻠون ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻬم ﻻﻓﺗﻘﺎرﻫم إﻟﻰ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟود وﻣﺣﺑﺔ اﻵﺧرﯾن وﺣﺗﻰ ُﯾﻌوﺿوا ﻫذا اﻟﻧﻘص‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬم‬
‫ﯾﻌﻛﻔون ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُﻌطﯾﻬم اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس وﺗﺟﻌﻠﻬم ﯾﻣﻠﻛون اﻟدﻧﯾﺎ‪ ،‬وﺗُﻧﺳﯾﻬم ﻋﯾوﺑﻬم وﺑدﻋم‬
‫وﺟداﻧﻬم اﻟﻣﻣزق وﻋدم إﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﻬم )ﻗﻣﺎز ‪ 2009‬ص ‪.(75‬‬

‫أن ﻣﻌظم اﻟﻣدﻣﻧﯾن اﻟﻣﻧﺗﻣون إﻟﻰ ﺷﺧﺻﯾﺔ ذات طﺑﯾﻌﺔ اﻛﺗﺋﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫وﯾﺷﯾر ﺑﺎﺟوري ‪ Bergeret‬إﻟﻰ ّ‬
‫ُ‬

‫‪57‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫أن ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات ﻫو ﺳﻠوك ﻣﺗﻌﻠم إذ ُﯾﻣﻛن أن ﯾﺗﻧﺎول اﻟﻔرد‬

‫‪ /3‬اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪ :‬ﺗُﻌﺗﺑر ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ّ‬
‫ظرف‪ ،‬ﻣﺛﻼ ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﯾﺗﺣﺳن ذﻟك ﻓُﻌﯾد اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﺑﺣﺛًﺎ ﻋن ﻧﻔس‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺧدر ﺗﺣت أي‬
‫ًا‬ ‫ﻋﻘﺎر‬
‫ًا‬
‫اﻹﺣﺳﺎس‪.‬‬

‫أن ﻋﻘﺎﻗﯾر إداﻣﻧﯾﺔ‬

‫وﯾؤﻛد )ﺳﺗرﻟرﻣﺎن ‪ (Storlerman 1991‬أو ﺟوﻫر اﻟﺗﻧﺎول اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻓﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ ّ‬ ‫ُ‬
‫ُﯾﻣﻛن أن ُﯾؤدي إﻟﻰ ﺗدﻋﯾﻣﺎت إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ )ﻣﻛﺎﻓﺋﺎت( ﻓﻲ ﺗﺟﺎرب ﺷرطﯾﺔ ﺑﻧﻔس اﻟطرﯾﻘﺔ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺎﻓﺋﺎت‬
‫ﯾﺑﯾﺎ ﺑﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ ﻓﻲ اﻹﺑﻘﺎء ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك‬
‫اﻟﻣﺗﻔق ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣﺛل اﻟطﻌﺎم أو اﻟﻧﻘود وﺗُﺣدد ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻛﺎﻓﺋﺔ اﻟﻌﻘﺎر ﺗﺟر ً‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻌﻘﺎر )ﺣﺳﯾن ﻓﺎﯾد ‪ 2004‬ص‪.(359‬‬

‫أن اﻟﻣﺛﯾرات اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ أﺻدﻗﺎء اﻟﻣدﻣﻧﯾن أو رؤﯾﺔ ﻣﻛﺎن اﻟﺗﻌﺎطﻲ‪ُ ،‬ﯾﻣﻛن أن ُﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﺷروع‬ ‫ﻛﻣﺎ ّ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎطﻲ وﺣﺗﻰ اﻹﺑﻘﺎء ﻋﻠﯾﻪ إذا ارﺗﺑط ﺑﺗﻌزﯾزات ﻻﺣﻘﺔ ﻛﺎﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻧﺷوة ﻣﺑﺎﺷرةً ﺑﻌد ﺗﻧﺎول اﻟﻣﺧدر ﻛﻣﺎ‬
‫أن اﻟﻣدﻋﻣﺎت اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ )اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﻧﺷوة( ﺗﺗزاﯾد ﺑﻔﺿل اﻟﺗدﻋﯾم اﻟﺳﻠﺑﻲ )اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن اﻟﻣواﻗف اﻟﻣﺛﯾرة‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﻘﻠق(‪.‬‬

‫وﯾﻌﺗﺑر اﻹدﻣﺎن وﻓق وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﺧطر ﻫذﻩ اﻟﻣﻛﺎﻓﺋﺎت اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ )اﻟﻧﺷوة وﺗﺟﻧب اﻟﻘﻠق(‬ ‫ُ‬
‫أﯾﺿﺎ وﻫﻲ اﻟﻘﺑول اﻟذي ﯾﺗﻠﻘﺎﻩ اﻟﻣدﻣن ﻣن ِﻗﺑل ﺟﻣﺎﻋﺔ‬
‫ﻛﺎﻓﯾﺎ ﺑل ﻫﻧﺎك ﻣﻛﺎﻓﺋﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ً‬
‫ﺳﺑﺑﺎ ً‬
‫ﻟﯾﺳت وﺣدﻫﺎ ً‬
‫ﻓﺷﯾﺋﺎ ﻣن ﺟﻣﺎﻋﺗﻪ اﻷﺻﻠﯾﺔ ﻣن ﻏﯾر اﻟﻣدﻣﻧﯾن‪.‬‬
‫ﺷﯾﺋﺎ ً‬
‫اﻟﻣدﻣﻧﯾن واﻟذي ﯾﻔﺗﻘدﻩ ً‬

‫‪ /4‬اﻟﻧظرﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ :‬ﺗﺗﻣﺛل اﻟﻧظرﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻋﻠﻣﺎء اﻻﺟﺗﻣﺎع وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻔﺳﯾرﻫم‬
‫ﻟظﺎﻫرة ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات ﺣﯾث اﺗﻔق أﻏﻠب ﻋﻠﻣﺎء اﻻﺟﺗﻣﺎع ﻋﻠﻰ أن اﻹدﻣﺎن ﺟرﯾﻣﺔ واﻧﺣراف اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫)ﻓؤاد ﺑﺳﺗوﻧﻲ ﻣﺗوﻟﻲ ‪ 2003‬ص ‪،(57‬‬

‫ﻓﺎﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﺳﻠوك اﻧﺣراﻓﻲ وآﻓﺔ ﺧطﯾرة ﺗﺿر اﻟﻣدﻣن وأﺳرﺗﻪ وﻣﺟﻣوﻋﺗﻪ وﯾﻘول ﺑﻌض‬
‫اﻟدارﺳﯾن أن" رﻏﺑﺔ اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻲ اﻟﺗﻔوق ﻋﻠﻰ اﻵﺧرﯾن واﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﯾﻬم ﺗدﻓﻌﻪ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق ﻫذﻩ اﻟرﻏﺑﺔ ﺑﻛل‬
‫اﻟطرق )ﻫﺎﻧﻲ ﻋرﻣوش ص ‪.(312‬‬

‫ﻓﺈن‬
‫وﺣﺳب ﻫؤﻻء اﻟدارﺳﯾن ﻓﺈن اﻟﻣدﻣﻧﯾن ﯾﻠﺟؤون إﻟﻰ ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات ﻟﺗﺣﻘﯾق رﻏﺑﺎﺗﻬم‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ّ‬
‫اﻟﻣﻌوﺿﺔ ﻟﻠﺣرﻣﺎن واﻟﻧﻘص‪.‬‬
‫ﺗﻌﺎطﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﺧدرات ﻣن اﻟطرق واﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﺣﻘﻘﺔ ﻹﺷﺑﺎع و ُ‬
‫وﯾﺣدد رﺟﺎل ﻋﻠﻣﺎء اﻻﺟﺗﻣﺎع اﻟﻌواﻣل اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣؤدﯾﺔ إﻟﻰ اﻹدﻣﺎن ﻓﻲ اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ )ﻓؤاد ﺑﺳوﻧﻲ‬
‫ُ‬
‫ﻣﺗوﻟﻲ ص ‪:(58 ،57‬‬

‫‪ .‬اﻟﺗدرﯾب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﺧﺎطﺊ أو اﻟﻧﺎﻗص وﺿﻌف اﻟرﻗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺎﻧوﻧﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ .‬وﺟود ﺑﻌض اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗُزﯾن اﻻﻧﺣراف وﺗﺟﻌﻠﻪ‬

‫‪58‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ .‬ﺧﺑرات اﻟﻔرد اﻟﺿﻌﯾﻔﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻼﻣﺗﺛﺎل واﻻﻧﺣراف‪.‬‬

‫إن ﻣﯾﻛﺎﻧﯾزم اﻹدﻣﺎن ﻟﯾس ﻣﻌروﻓًﺎ ﺑﺎﻟﺗﺣدﯾد واﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻧظرﯾﺎت ﻗد ُوﺿﻌت‬

‫‪ /5‬اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟطﺑﯾﺔ‪ّ :‬‬
‫أن اﻟﺧﻼﯾﺎ ﺗُﺻﺑﺢ ﻣﺗﻌودة‬
‫ﻟﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ وأﻛﺛر اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟطﺑﯾﺔ ﻗﺑوﻻً ﻟﺗﻔﺳﯾر اﻹدﻣﺎن ﻗد ﯾﻛون ظﺎﻫرة ﺧﻠوﯾﺔ أي ّ‬
‫ﻓﺈن اﻟﺗوازن‬ ‫ٍ‬
‫ﺧﺎص وﻓﻲ ﻏﯾﺎب اﻟﻌﻘﺎر ّ‬ ‫ﻣﺗﻛﯾﻔًﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﯾﯾن‬
‫ﻋﻠﻰ وﺟود اﻟﻌﻘﺎر‪ ،‬واﻟﺳﯾﺗوﺑﻼزم اﻟﺧﻠوي ُﯾﺻﺑﺢ ّ‬
‫اﻟﺧﻠوي ﯾﺿطرب وﯾﻧﺗﺞ ﻋرض اﻻﻣﺗﻧﺎع أو ردود اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﻋدم اﻟﺗﻌﺎطﻲ )ﺳﻠﯾﻣﺎن ﻋﯾﺳﻰ‬
‫‪ 1998‬ص ‪.(95‬‬

‫‪ -6-2‬اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣدﻣﻧﺔ‪:‬‬

‫إن أﺳﺎس اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻹدﻣﺎﻧﯾﺔ ﯾوﺟد داﺧل اﻷﺷﺧﺎص أﻧﻪ ﯾوﺟد ﻓﻲ اﻟرﻏﺑﺔ‬
‫ﯾﻘول ﻛراﯾﺞ ﻧﺎﻛﯾن ‪ّ " :‬‬
‫ﻗدر ﻣن اﻷﻟم‪ ،‬وأﻛﺑر ٍ‬
‫ﻗدر ﻣﻣﻛن ﻣن اﻟﻣﺗﻌﺔ‪ "،‬إن ﻫذﻩ اﻷﺳﺎس اﻹدﻣﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻘﻪ ﺧﻼل اﻟﺣﯾﺎة ﺑﺄﻗل ٍ‬
‫ُﯾﻣﻛن ﻓﻲ ﺧﻠﻘﻧﺎ أو ﺳﻠﺑﯾﺗﻧﺎ وﻋدم ﺛﻘﺗﻧﺎ ﺑﺎﻵﺧرﯾن وﺑﺎﻟﻌﺎﻟم ﺳواء ﻛﺎن ﻧﺷﺋوا ﻣﻧﺎ ﻛﺑﯾر أو ﺻﻐﯾر‪ ،‬ﺻﺎدﻗًﺎ أو‬
‫ﻓﺈن‬
‫ﻏﯾر ﺻﺎدق‪ ،‬ﺑذاﺗﻪ ﻋﻧﻬﺎ ُﻧﺳﯾطر ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺗﻘدات ﻋﻠﻰ أﺳﻠوب ﺣﯾﺎة اﻷﻓراد‪ ،‬ﻣﺛﻠﻣﺎ ﯾﺣدث ﻓﻲ اﻹدﻣﺎن‪ّ ،‬‬
‫اﻷﻓراد ﯾﻘﻌون ﻓﻲ اﺿطراب ﻓﻬﻧﺎك أﺷﺧﺎص اﻷﻛﺛر ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ ﻟﻺدﻣﺎن‪ ،‬وﻫؤﻻء ﻫم اﻟذﯾن ﻻ ﯾﻌرﻓون ﻛﯾف‬
‫ُﯾﻘﯾﻣون ﻋﻼﻗﺎت ﺻﺣﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻣوا أن ﻻ ﯾﺛﻘوا ﺑﺎﻟﻧﺎس وﯾﻛﻣن اﻟﺳﺑب اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ذﻟك ﻓﻲ اﻟطرﯾق اﻟﺗﻲ‬
‫ﻋﺎﻣﻠﻬم ﺑﻬﺎ اﻵﺧرﯾن أﺛﻧﺎء ﻧﻣوﻫم‪ ،‬ﻓﻬم ﯾﺗﻌﻠﻣون ﻓﻘط ﻛﯾف ﯾرﺗﺑطون ﺑﺎﻵﺧرﯾن وﻛﯾف ﯾرﺗﺑط ﺑﻬم اﻵﺧرون‬
‫)ﻗﺎﺳم ‪ 2006‬ص ‪.(44‬‬

‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ُﯾرﺟﻊ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن أﺳﺑﺎب اﻹدﻣﺎن إﻟﻰ ﺳﻣﺎت ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺗُﻌﺗﺑر ﻣن اﻟﻌواﻣل‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ إدﻣﺎن اﻟﻣﺧدرات ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾرى )رأﻓت ﻋﺳﻛر أن ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ وﺛﯾﻘﺔ ﺑﯾن اﺿطراﺑﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫وﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات ُﯾﺧﻔﻔوا ﻣن ﺣدة اﺿطراﺑﺎﺗﻬم أو رﺑﻣﺎ ﻟﯾزﯾدوا ﻣن ﺗﻔﺎﻋﻠﻬم ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾﺷوا ﻓﯾﻬﺎ ﻛﻣﺎ‬
‫ﺗُﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ ﺗواﻓق اﻷﻛﺛر ﻣﻊ ﺣﯾﺎﺗﻬم(‪.‬‬

‫ودﻟت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت ﻋن وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﺿطراﺑﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ٕوادﻣﺎن اﻟﻣﺧدرات وﻣن ﻫذﻩ‬
‫اﻟدراﺳﺎت ﻧذﻛر ﺑﺈﯾﺟﺎز ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ أﺟراﻫﺎ "ﺳﻌد اﻟﻣﻐرﺑﻲ" ﻋﺎم ‪ 1966‬ﻋن ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ ﺗﻌﺎطﻲ اﻷﻓﯾون اﻟﺗﻲ ﺗﺑﯾن ﻓﯾﻬﺎ أن‬
‫اﻹدﻣﺎن ﻣرض ﻻﺿطراﺑﺎت ﺣﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﺗوﺻل ﻫروﻣوردﻛوغ ‪ Merdcalf Heller‬ﻋﺎم ‪ 1982‬إﻟﻰ وﺟود ﺳﻣﺗﯾن ﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣدﻣﻧﯾن‪:‬‬
‫اﻷوﻟﻰ اﻟﺳﻛوﺑﺎﺗﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﻬددة ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ )ﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻲ ‪ 2002‬ص ‪.(48‬‬

‫وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ أﻋراض ﻷﻫم اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺷﺗرك ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣدﻣﻧون‪:‬‬

‫‪59‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ٍ‬
‫ﺑﻧﻣط ﻣن اﻻﻧزﻋﺎج اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫أ‪ /‬اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﺗﻬﯾﺋﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‪ :‬اﻟﺳﻣﺔ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫واﻟﺟﺑن واﻟﺧوف ﻣن اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟذي ﯾﺳود ﺣﯾﺎة أﺻﺣﺎب ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﺗدﻋﻲ ﻧﺣو اﻟﻠذة اﻟﺳرﯾﻌﺔ‬
‫ﻓﺈﻧﻣﺎ ﺗﺗﻌود وﺗدﻣن )ﻣدﺣت ‪ 2004‬ص ‪.(21‬‬

‫ب‪ /‬اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺔ )اﻟﺑﯾﻧﯾﺔ(‪ :‬ﺗﺗﺳم ﻫذﻩ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﺑﻌدم اﻻﺳﺗﻘرار أو اﻟﺛﺑﺎت ﻋن اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﻣﻊ اﻻﻧدﻓﺎﻋﯾﺔ اﻟواﺿﺣﺔ ﻛذﻟك اﻟﺗﻬدﯾد ﺑﺎﻻﻧﺗﺣﺎر‪ ،‬وﻛذﻟك ﻋدم اﻟﺛﺑﺎت ﻛﻣﺎ ﺗﻣﺗﺎز ﺑﻌدم‬
‫ﺗﺣﻣل اﻟوﺣدة واﺿطراب اﻟﻬوﯾﺔ ﺑﯾن اﻻﻧدﻣﺎج واﻟﺗﻔﻛك ﻓﺎﻟﻣﺧدرات أﺻﺑﺣت اﻟﺑدﯾل ﻟﻠﻣوﺿوع ﻟﻔﻘداﻧﻬم اﻟﻘدرة‬
‫اﻟﺗواﻓﻘﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻵﺧر‪ ،‬ﺣﯾث اﻟﻣﺧدرات ﺗزودﻫم ﺑراﺣﺔ وﻗﺗﯾﺔ ﻣن اﻵﻻم اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ ذﻟك )إﺑراﻫﯾم‬
‫‪ 2005‬ص ‪.(106‬‬

‫ٍ‬
‫ﺿﻌف ﺟﻧﺳﻲ أو ﺷذوذ ﺟﻧﺳﻲ‬ ‫ﺟﻧﺳﯾﺎ‪ :‬وﻫو اﻟﺷﺧص اﻟذي ُﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن‬ ‫ﺟـ‪ /‬اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺿﻌﯾﻔﺔ‬
‫ً‬
‫)إﺳﻣﺎﻋﯾﻠﻲ ﺑﻌﯾﻊ ‪ 2011‬ص ‪.(55‬‬

‫د‪ /‬اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﺎزوﺷﯾﺔ‪ :‬وﺗﺗﺳم ﺑﺷﻌورﻫﺎ ﺑﺎﻟﺳﻌﺎدة ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻛون ﻫﻲ اﻟﺿﺣﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺟد ﻟ ّذةً ﻓﻲ ﺗﻌذﯾﺑﻬﺎ‬
‫ﻧﻔﺳﯾﺎ إﻟﻰ ﻏﯾرﻩ ﻣن‬ ‫ﺟﺳدﯾﺎ أو ً‬
‫ً‬ ‫ﻟﻧﻔﺳﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺟد ﻓﻲ أن ﯾﻘوم اﻵﺧرﯾن ﺑﺗﻌذﯾﺑﻬﺎ ٕواﯾﻼﻣﻬﺎ ﺳواء أﻛﺎن اﻷﻟم‬
‫اﻟﺳﻣﺎت وﯾﻠﺟﺄ ﺻﺎﺣب ﻫذﻩ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﺧدرات ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺟﻌﻠﻪ ﯾﺳﺗﻣر ﻓﻲ اﻟﻌذاب )إﺑراﻫﯾم ‪ 2008‬ص‬
‫‪.(106‬‬

‫ﻫـ‪ /‬اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻻﻋﺗﻣﺎدﯾﺔ )اﻻﺗﻛﺎﻟﯾﺔ( ‪ :‬ﯾﺗﺻف ﺻﺎﺣب ﻫذﻩ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﺑﺎﻟﺷﻌور ﺑﺻﻌوﺑﺔ اﺗﺧﺎذ‬
‫ﻗ اررات اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ دون اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ ﻧﺻﺢ اﻵﺧرﯾن‪ ،‬ﻛذﻟك ﺗﺣﺗﺎج ﻓﻲ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣﯾﺎن أن ﯾﺗوﻟﻰ ﻏﯾرﻩ‬
‫اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ وﯾﺣب ﻣﺗﻌﺔً ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﺧﺗﻼﻓﻪ ﻓﻲ اﻟرأي ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ﻟﺧوﻓﻪ ﻣن ﻓﻘدان دﻋﻣﻬم إﻟﻰ ﻏﯾرﻩ‬
‫ﻣن اﻟﺻﻔﺎت ﻟذﻟك ﺗﻛون ﻟدﯾﻪ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺳﺗﻣرة ﻟﻼﻋﺗﻣﺎدﯾﺔ‪ ،‬وﺑﺗﻌﺎطﯾﻪ ﻟﻠﻣﺧدرات ُﯾﺗﺑﻊ اﻟﺣﺎﺟﺔ وذﻟك ﺑﺗزوﯾد‬
‫ﻧﻔﺳﻪ ﻋن طرﯾق ﺗﺄﺛﯾرات اﻟﻣﺧدرات اﻟﺳﺎرة ٕوان ﻛﺎﻧت ﻣؤﻗﺗﺔ ﺗﻣﺗﺎز ﺑﻣﺷﺎﻋر اﻟدفء واﻟراﺣﺔ )إﺑراﻫﯾم ‪2008‬‬
‫ص ‪.(106‬‬

‫ٍ‬
‫ﻫﺎﺑط ﻣﻌظم ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻧﻬﺎر واﻟﺗﻌود‬ ‫اج‬
‫و‪ /‬اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻻﻛﺗﺋﺎﺑﯾﺔ‪ :‬ﯾﻣﺗﺎز ﺻﺎﺣب ﻫذﻩ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﺑﻣز ٍ‬
‫اﻟداﺋم ﺑﺎﻟﺗﻌب وﻓﻘدان اﻟطﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻛذﻟك ﺑﺗﻧﺎﻗص ﻓﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﻛﯾز واﻟﺗردد وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات‬
‫اﻟﺣﺎﺳﻣﺔ وﺗﻛون ﻟدﯾﻪ ﻣﺷﺎﻋر ﻣن اﻟﯾﺄس واﻹﺣﺑﺎط اﻟداﺋم )إﺑراﻫﯾم ‪ 2007‬ص ‪.(94 ،93‬‬

‫ﺣﺎدة ﻣن ﻫﺑوط اﻟﻣﻌﻧوﯾﺎت ﻟﻌدة أﯾﺎم ﻗد ُﯾﻘﺎوﻣﻬﺎ ﺑﺈﺣدى اﻟﻣواد اﻟﻣﺧدرة أو‬‫ٍ‬ ‫وﻫذا ﻣﻌرض ﻟﻧوﺑﺎت‬
‫اﻟﻣﻧﺷطﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﻧﻘطﻊ أو ﻣﺳﺗﻣر وﻗد ﯾﻘودﻩ ﺳوء اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻟﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻣواد إﻟﻰ اﻟﺗﻌود أو إدﻣﺎﻧﻬﺎ واﻟﻣدﻣن‬
‫داﺋﻣﺎ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣواد اﻟﺗﻲ ﯾﻌرف أﻧﻬﺎ ﺗرﻓﻊ ﻣﻌﻧوﯾﺎﺗﻪ وﺗﺟﻠب ﻟﻪ ﺑﻌض اﻟﺳرور اﻟذي ﯾﻔﻘدﻩ‬
‫ﻋﻣوﻣﺎ ﻣﻛﺗﺋب وﯾﻠﺟﺄ ً‬
‫ً‬
‫ﺣدة اﻛﺗﺋﺎﺑﻪ )إﺑراﻫﯾم ‪ 2008‬ص ‪.(105‬‬ ‫أﯾﺿﺎ ﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن ّ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﺷﻛل داﺋم و ً‬

‫‪60‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ٍ‬
‫ﺑﺷﻛل واﺿﺢ ﺗﻌﻣل ﻣﺷﺎﻋر اﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﻧﺣو‬ ‫ز‪ /‬اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺳﻛوﺑﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﻣن ﺳﻣﺎﺗﻬﺎ أﻧﻬﺎ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫اﻵﺧرﯾن وﺗﺻف ﺑﺎﻟﻼﻣﺑﺎﻻة واﻟﻛذب واﻟﺧداع‪ ،‬وﺗﺳﻌﻰ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺳﯾﻛوﺑﺎﻧﯾﺔ ﻧﺣو ﺗﺣﻘﯾق ﻣﻠذاﺗﻪ‪ٕ ،‬وارﺿﺎء‬
‫وﯾؤذي‪،‬‬
‫ﻧزواﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب أي إﻧﺳﺎن آﺧر وﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻬو ُﯾﺳرف ُ‬
‫ﻷن ﻫذﻩ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻐﯾر ﻧﺎﺿﺟﺔ وﻫو ﻋﺎﺟز ﻋن إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬
‫وذﻟك ّ‬

‫ح‪ /‬اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻘﻠﻘﺔ‪ :‬ﺗُﻌﺎﻧﻲ ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﻣن اﻟﻘﻠق واﻟﺗوﺗر وﺳﻬوﻟﺔ اﻻﺳﺗﺷﺎرة اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ واﻻﻧدﻓﺎع‬
‫وﯾؤدي ﺗﻛرار ﺗﻌﺎطﯾﻪ ﻟﻺدﻣﺎن‪.‬‬
‫وﻋدم اﻟﺻﺑر‪ ،‬وﯾﻠﺟﺄ ﻟﻠﻣﺧدر ﻟﺗﻛﯾﯾف اﻟﻘﻠق ُ‬

‫ط‪ /‬اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﺗﻔﺎﻧﻲ ﻓﻲ ذاﺗﻪ‪ :‬ﻫو اﻟذي ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ُﯾؤﺟل إﺷﺑﺎع رﻏﺑﺎﺗﻪ )إﺳﻣﺎﻋﯾﻠﻲ ﺑﻌﯾﻊ‬
‫‪ 2001‬ص ‪.(55‬‬

‫‪ -7-2‬اﻟﻣﺧدرات وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺈدﻣﺎن اﻟﻣراﻫق‪:‬‬

‫ﺧﻼل ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﺳﯾﺷﻌر اﻷﺑﻧﺎء ﺑﺎﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﻗد ﺗرﺗﺑط ﺑﺑﻌض اﻟﺗﺻرﻓﺎت‬
‫وﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات وﻣﺷﺗﻘﺎﺗﻬﺎ وذﻟك ﻋن‬
‫اﻟﻐرﯾﺑﺔ وﻗد ﺗﺻل ﻓﻲ اﻟﻧﻬﺎﯾﺔ إﻟﻰ اﻟوﻗوع ﻛﺿﺣﯾﺔ ﻟﻺدﻣﺎن دون ٍ‬
‫طرﯾق أﻫم اﻹﺷﺗﺛﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗدل ﻋﻠﻰ ﺑدء ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻟﻣﺧدرة أو اﻟﺗﻲ ﺗدل ﻋﻠﻰ إدﻣﺎﻧﻪ‬
‫وﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﻐﯾرات ﻓﻲ اﻟﺷﻬﯾﺔ أو ﻋﺎدات اﻟﻧوم‪.‬‬

‫ﻣﺗﺄﺧر‪.‬‬
‫ًا‬ ‫‪ ‬اﻟﻐﯾﺎب اﻟﻛﺛﯾر ﻋن اﻟﺑﯾت واﻟﻌودة‬
‫‪ ‬ﻗﻠﺔ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻌﺎﺋر اﻟدﯾﻧﯾﺔ واﻟﺗﻬرب ﺧﺎﺻﺔً اﻟﻔراﺋض اﻟدﯾﻧﯾﺔ وﺧﺎﺻﺔً اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ظﻬور رواﺋﺢ ﻏرﯾﺑﺔ ﻣن اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻣﺛل ارﺋﺣﺔ اﻟﻛﺣول ﻣن ﻓﻣﻪ ﻣﺛل اﻟﻐراء اﻟﻼﺻق‪.‬‬
‫أﺣﯾﺎﻧﺎ أﺧرى‪.‬‬
‫ً‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ ﺑدون ﺳﺑب واﺿﺢ‬
‫ً‬ ‫ﻫﺎدﺋﺎ‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻐﯾر اﻟﻣﻔﺎﺟﺊ ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﻬم اﻟﻣراﻫق ﻓﻘد ﯾﺑدو ً‬
‫أﺣﯾﺎﻧﺎ ﺑﺎﻷذى إن ﻟم‬
‫ً‬ ‫‪ ‬اﻟطﻠب ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ دﻓﻌﺎت ﻣﺗﻛررة ﻣن اﻟﻣﺎل واﻹﻟﺣﺎح ﻋﻠﯾﻪ واﻟﺗﻬدﯾد‬
‫ﯾﺣﺻل ﻋﻠﯾﻪ‪.‬‬

‫ﻫذﻩ ﻣن ﺑﯾن اﻟدﻻﺋل اﻟﺗﺣذﯾرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻟﻸﺳرة أن ﺗﻧﺗﺑﻪ ﻋﻧدﻫﺎ ﻟﻼﺣﺗﻣﺎل ﺑﻬﻼك اﻟﻣراﻫق واﻟﺗﻲ‬
‫ات ﻟﻼﻧﺟراف واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات )إدرﯾس ﺑن ﻋﻣر(‪.‬‬ ‫ﻛذﻟك ﺗُﻌﺗﺑر ﻣؤﺷر ٍ‬

‫‪61‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‬

‫ﻧﻌﺗﺑر اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﺟﺳر ﻋﺑور ﺑﯾن اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟرﺷد‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ طرق ﯾﺗﺣدد ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟطرﯾق اﻟذي‬
‫ﺳﯾﺗﺑﻌﻪ اﻟﻣراﻫق ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬أو ﻗد ﺗﻌﺗرﺿﻪ ﺑﻌض اﻟﻣﺷﺎﻛل وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﺳرة واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺳﺎﻋدة‬
‫اﻟﻣراﻫق ﻋﻠﻰ ﺗﺧطﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣواﺟز واﻟﻣﺷﺎﻛل وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟذات ﻓﺈﻧﻪ ﻗد ﯾﺳﻠك ﺳﻠوﻛﺎ ﻣﻧﺣرﻓﺎ ﯾﻘﺿﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﯾﺎﺗﻪ وﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻪ ﻣﺛل إدﻣﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎطﯾﻪ اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻟﻣﺧدرة )اﻟﻣﺧدرات‪(.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫‪-‬ﺗﻣﻬﯾد‬

‫‪ -1‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث‬
‫‪ -2‬ﺣدود اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪ -1-2‬اﻟﺣدود اﻟﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‬
‫‪ -2-2‬اﻟﺣدود اﻟزﻣﺎﻧﯾﺔ‬
‫‪ -3‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫‪ -1-3‬ﺧﺻﺎﺋص ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫‪ -2-3‬ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻧﺗﻘﺎء ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫أدوات اﻟﺑﺣث‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -1-4‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫‪ -2-4‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫‪ -3-4‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﺻف ﻣوﺟﻬﺔ‬
‫‪ -4-4‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‪:‬‬

‫ﺗﻣﺎﺷﯾﺎ ﻣﻊ اﻟﺗطور اﻟﻌﻠﻣﻲ و اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ أﺻﺑﺣت اﻟدراﺳﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻻ ﺗﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻷﺑﺣﺎث‬

‫وﺣﺳب ﺑل ﺗرﺗﻛز أﻛﺛر ﻋﻠﻰ اﻷﺑﺣﺎث اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ وﻫﻧﺎ ﺳﻧﺳﺗﻌرض‬

‫اﻟﺧطوات اﻟﺗﻲ ﻗﻣﻧﺎ ﺑﻬﺎ واﻋﺗﻣدﻧﺎ ﻓﯾﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ وﺧطوات ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﻓرﺿﯾﺎت اﻟﺑﺣث‬

‫و اﻟﺗﺄﻛد ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺑل ذاﻟك ﻧﺑﯾن اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﺑﻊ واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﯾﻪ واﻟﺣﺎﻻت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ -1‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬

‫إن اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﺑﻊ ﯾﺧﺿﻊ ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺣل اﻟدراﺳﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻔرض ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث ذاﻟك‪،‬‬
‫وﯾﻌرف اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣؤدﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وذاﻟك ﻋن طرﯾق‬
‫ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻘواﻋد اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﯾطر ﻋﻠﻰ ﺳﯾر اﻟﻌﻘل وﺗﺣدد ﻋﻣﻠﯾﺎﺗﻪ ﺣﺗﻰ ﯾﺻل إﻟﻰ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﻘﺑوﻟﺔ‬
‫وﻣﻌﻠوﻣﺔ )ﻋﺎﻣر ﻗﻧدﯾﻠﺟﻲ‪ ،‬ﺗﻐرب ص‪(31‬‬
‫ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث ﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﯾﺎدي اﻟذي ﯾﻌد أﺣد اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻣﻬﻣﺔ و اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﺎل اﻟدراﺳﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﻟﻘد اﻋﺗﻣد ﻋﻠﯾﻪ ﻟﻛوﻧﻪ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻼﺋم ﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻓرﺿﯾﺎﺗﻧﺎ وﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ ﻣن‬
‫ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻟﻔرداﻧﯾﺔ اﻟﺣﺎﻻت ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى‪ ،‬واﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﯾﺎدي ﻫو ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ واﻟﻣﺳﺗﻣرة‬
‫ﻟﻠﺣﺎﻻت اﻟﺧﺎﺻﺔ واﻟذي ﻣن ﺧﺻﺎﺋﺻﻪ دراﺳﺔ ﻛل ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ إﻧﻔراد )‪(Ronald.1991 p21‬‬
‫وﯾﻌرف "‪ " D.Lagache‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﯾﺎدي ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ‪ :‬ﺗﻧﺎول اﻟﺳﯾرة ﻣن ﻣﻧظورﻫﺎ اﻟﺧﺎص‪ ،‬وﻛذاﻟك اﻟﺗﻌرف‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣواﻗف وﺗﺻرﻓﺎت اﻟﻔرد إﺗﺟﺎﻩ وﺿﻌﯾﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣﺣﺎوﻻ ﺑذاﻟك اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺑﻧﯾﺗﻬﺎ وﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬
‫ﯾﻛﺷف اﻟﺻراﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣرﻛﻬﺎ وﻣﺣﺎوﻻت اﻟﻔرد ﻟﺣﻠﻬﺎ )‪(Chahraoui et Benony.2000.p16‬‬
‫‪ -2‬ﺣدود اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪ -1-2‬اﻟﺣدود اﻟﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﻣﻛﺎن اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﻫو اﻟﻣﺟﻣﻊ اﻟﺻﺣﻲ زﻫﺎﻧﺔ ﻣﺣﻣد ﺳﯾدي ﺧﺎﻟد ﺗم ﺗﺄﺳﯾﺳﻪ ﻓﻲ ‪ 13‬أﻓرﯾل ‪2010‬‬
‫ﯾﺗﻛون ﻣن ﻣﺻﺎﻟﺢ ﻋدﯾدة ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟوﻻدة‪ ،‬ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﺣﻣﺎﯾﺔ واﻷﻣوﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻛﺷف اﻟﻣﺑﻛر‬
‫ﻟﺳرطﺎن اﻟرﺣم‪ ،‬ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻻﺳﺗﻌﺟﺎﻻت‪ ،‬ﻣﺧﺑر اﻷﺷﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻔﺣص‪ ،‬ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﺟراﺣﺔ‪ ،‬ﻣﺻﻠﺣﺔ‬
‫ﺟراﺣﺔ اﻷﺳﻧﺎن‪ ،‬ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻷﻣراض اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﺗﺗﻛون ﻣن ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟطب اﻟﻌﻘﻠﻲ وﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟطب‬
‫اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻟﻘد ﺗم إﺟراء اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟطب اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺑﺎﻟﻣﺟﻣﻊ‪.‬‬

‫‪ -2-2‬اﻟﺣدود اﻟزﻣﺎﻧﯾﺔ أﺟرﯾت اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﻣﺗدة ﻣن ‪ 2018-01-12‬إﻟﻰ ‪-04-30‬‬
‫‪ ،2018‬ﻋﻠﻰ ﻓﺗرات ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﺔ ﺑﻣﺎ ان اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺗﻌﻣل ﻛﺄﺧﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬ ‫‪-3‬‬

‫ﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ﺣﺳب طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وﻗد ﺗم ﻫذا اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑطرﯾﻘﺔ ﻏرﺿﯾﺔ وﻗﺻدﯾﺔ‪ ،‬إذا أن اﻟﻐرﺿﯾﺔ‬
‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻧواع ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﺣﺎﻻت ﻟدراﺳﺗﻬﺎ دراﺳﺔ ﻣﻌﻣﻘﺔ أﻣﺎ اﻟﻘﺻدﯾﺔ ﻓﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث‬
‫ﻻﺧﺗﯾﺎر ﺣﺎﻻت ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﺣﻘق ﻟﻪ اﻟﻐرض ﻣن اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻋﯾﻧﺔ ﺑﺣﺛﻧﺎ اﻟﻣﺗﻛوﻧﺔ ﻣن ﺳت )‪ (06‬ﺣﺎﻻت ﻋﯾﺎدﯾﺔ ﻣن اﻷﻓراد اﻟﻣدﻣﻧﯾن‪ ،‬وﺗم اﻧﺗﻘﺎءﻫم وﻓق اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗم ﺗﺣدﯾدﻫﺎ واﻟﺗﻲ ﯾﺷﺗرك ﻓﯾﻬﺎ ﺟﻣﯾﻊ أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﻫﻲ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹدﻣﺎن ‪ :‬أن ﯾﻛون ﻣدﻣﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻋﻠﻰ ﻣﺎدة ﻣﺧدرة واﺣدة ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن طﺑﯾﻌﺗﻬﺎ وﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن ﯾﻛون ﻗد ﺗﻌﺎطﻰ اﻟﻣﺧدرات ﻟﻣدة ﺳﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗل‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺳن‪ :‬اﻧﺗﻘﯾﻧﺎ ﻓﺋﺔ اﻟﻣراﻫﻘﯾن واﺧﺗرﻧﺎ اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟذﯾن ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرﻫم ﺑﯾن ‪ 14‬إﻟﻰ ‪ 22‬ﺳﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺟﻧس‪ :‬إﻧﺎﺛﺎ وذﻛو ار‬
‫‪ -1-3‬ﺧﺻﺎﺋص ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬

‫إذا ﻛﺎن ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث ﯾﺗﺷﺎﺑﻬون ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻲ ﯾﺣددﻫﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﺄﻧﻬم ﺑﻼ ﺷك ﻗد ﯾﺧﺗﻠﻔون ﻓﻲ ﺑﻌض‬
‫اﻟﺧﺻﺎﺋص واﻟﻔروق اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾز ﻛل ﻓرد ﻣن أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋن ﻏﯾرﻩ‪ ،‬إﻻ أن ﻫذﻩ اﻟﻔروق ﻻ ﺗﺧص‬
‫ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﺗﺗﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﺧﺻﺎﺋص ﻓﻲ اﻟﺳن‪ ،‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ ،‬واﻟﻣﺎدة أو اﻟﻣواد‬
‫اﻟﻣﺧدرة اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌﺎطﺎﻫﺎ ﻛل ﻓرد‪.‬‬

‫اﻟﺟدول اﻟﻣواﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ﺧﺻﺎﺋص ﻛل ﻓرد ﻣن ﺑﯾن ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻣﺎدة أو اﻟﻣواد اﻟﻣﺗﻌﺎطﺎة‬ ‫ﻣدة اﻟﺗﻌﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬ ‫اﻟﺳن‬ ‫اﻻﺳم‬

‫ﻛﺣول‪+‬ﻛﯾف‬ ‫‪ 02‬ﺳﻧوات‬ ‫اوﻟﻰ ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪ 19‬ﺳﻧﺔ‬ ‫ﺳﺎﻣﯾﺔ‬
‫ﻛﯾف‬ ‫‪ 04‬ﺳﻧوات‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪ 16‬ﺳﻧﺔ‬ ‫ﻣﻧﯾر‬
‫ﻛﯾف‬ ‫‪ 02‬ﺳﻧوات‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪ 14‬ﺳﻧﺔ‬ ‫رﻓﯾق‬
‫ﻛﯾف‬ ‫‪ 3.5‬ﺳﻧوات‬ ‫راﺑﻌﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫‪ 20‬ﺳﻧﺔ‬ ‫ﻣﻧﻰ‬
‫ﻛﯾف‬ ‫‪ 05‬ﺳﻧوات‬ ‫أوﻟﻰ ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪ 21‬ﺳﻧﺔ‬ ‫اﯾوب‬
‫ﻛﯾف‬ ‫‪ 03‬ﺳﻧوات‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻲ‬ ‫‪ 22‬ﺳﻧﺔ‬ ‫ﯾوﺳف‬

‫‪67‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ -2-3‬ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻧﺗﻘﺎء ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬

‫ﺗم اﺳﺗﻘﺑﺎل ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث ﺑﻣﻛﺗب اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﺎﻧﯾﺔ ﺑﻌد ﺗوﺟﯾﻬﻬم ﻣن طرف طﺑﯾب اﻷﻣراض اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ ﻟﻠﺻﺣﺔ اﻟﺟوارﯾﺔ ﺑﺄوﻻد ﺟﻼل ٕواﺟراء ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺗﻣﻬﯾدﯾﺔ ﻣﻊ ﻛل واﺣد ﻣﻧﻬم ﺑﻐرض ﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺣﺎﻟﺔ وﺗم اﻧﺗﻘﺎء ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ٕواﺧﺑﺎر ﻛل ﻣﻧﻬم ﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟذي ﺳﻧﺟرﯾﻪ‬
‫وطﻣﺄﻧﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺳرﯾﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث واﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺳﺗﺧدم إﻻ ﻟﻐرض اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬
‫أدوات اﻟﺑﺣث ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫وﯾﻘوم ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻷﻧﺳب ﻟﻔﻬم اﻟﺷﺎﻣل ﻟﻠﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔردﯾﺔ وﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬
‫أﻛﺑر ﻗدر ﻣﻣﻛن ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﻣﻔﺣوص‪.‬‬
‫‪ -1-4‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‪ :‬ﺣﺳب ﺟﺎﺑر ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﺟﺎﺑر دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﺑﺷﻛل ﻣوﻓق ﺑﻘوﻟﻪ ‪ :‬ﯾﻣﻛن أن ﯾﺳﺗﺧدم‬
‫ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت و اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ‪ ،‬وﯾﻣﻛن أﯾﺿﺎ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻻﺧﺗﯾﺎر ﻏرض‬
‫ﺷرﯾطﺔ أن ﺗﻛون اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﯾراد ﺗﻌﻣﯾم اﻟﺣﻛم ﻋﻠﯾﻪ‪ ،‬وﺑﺣﯾث ﺗﺳﺗﺧدم أدوات ﻗﯾﺎس‬
‫ﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﯾﺗﻣﻛن ﺗﺟﻧب اﻟوﻗوع ﻓﻲ اﻷﺣﻛﺎم اﻟذاﺗﯾﺔ )ﻋﺎﻣر إﺑراﻫﯾم‬
‫ﻗﻧدﯾﻠﺟﻲ ‪ 1999‬ص ‪(111‬‬
‫‪-‬إن اﻟﻬدف ﻣن دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻫو اﻟﺑﺣث و اﻟﻛﺷف اﻟدﻗﯾق ﻓﻲ اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ واﻟداﺧﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ‬
‫ﺑﻔﻬم اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔردﯾﺔ ﻣﻊ أﺑﻌﺎدﻫﺎ داﺧل وﺳطﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﻗﺎل "‪"J,Faver.Bourtonier‬‬
‫ﺗﻌرف دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻹﻛﻠﯾﻧﻛﻲ ﺑﻔﺣص ﻋﻣﯾق ﻟﻠﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔردﯾﺔ إﻟﻰ ﻓﻬم ﺳﻠوك اﻟﻔرد ﻓﻲ ﻣﻌﺎﺷﻪ‬
‫ﻣﻊ رﺑط ﻛل ﺗﺻرﻓﺎﺗﻪ ﺑﺄﺣداﺛﻪ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ "‪(S.mazella 1984 p52) .‬‬
‫‪-2-4‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻌﯾﺎدﯾﺔ‪ :‬ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺟﻣﻊ أﻛﺑر ﻋدد ﻣﻣﻛن ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﻧﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﺳﺟﯾل‬
‫ﺳﻠوﯾﻛﺎت اﻟﻣﻔﺣوص أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻓﻲ آﻧﻬﺎ أو ﻟﺣظﺗﻬﺎ واﻟﻛﺷف ﻋن ﺧﺻﺎﺋص ﻛل ﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -3-4‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﺻف ﻣوﺟﻬﺔ‪ :‬ﻛﺎن اﻟﻬدف ﻣﻧﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻷوﻟﯾﺔ ﻋن اﻟﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣوﻗف اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻣن ﺗﺑﻌﯾﺗﻬﺎ ﻟﻠﻣﺎدة اﻟﻣﺧدرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺗﺑﻊ إﺳﻘﺎطﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -4-4‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ :‬اﺳﺗﻌﻣﻠﻧﺎ اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ ﻛﺎﺧﺗﺑﺎر إﺳﻘﺎطﻲ ﻷﻧﻪ ﯾﻘوم ﺑﻘﯾﺎس وﺟود ﺻورة‬
‫ﺟﺳﻣﯾﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻛﺎﻧت أم ﻻ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﯾزودﻧﺎ ﺑﺎﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﺗﺻور اﻟذات واﻟﻬوﯾﺔ ﻛﻣﺑدا ﻣوﺣد‪ ،‬اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻘﺎﺑﻠﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻟوظﺎﺋف اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﺷﺧص اﻟﻣﺧﺗﺑر وﻛذﻟك ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﻌﺎﺷﻪ ﻣﻊ ﻧﻔﺳﻪ وﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‬

‫‪68‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗرﺑطﻪ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋدﻧﺎ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻫوﯾﺔ اﻟﻔرد اﻹﻧﺗﻣﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﯾوﻻﺗﻪ‬
‫اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ وﺳﻠوﻛﺎﺗﻪ اﻟﻌدواﻧﯾﺔ واﻻدﻣﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻟﻘد ﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻧﺎ ﻟﻬذا اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻟﻼﻋﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻧﻪ ﯾﻣدﻧﺎ ﺑﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻛﺎﻓﯾﺔ ﺣول ﻣﺎ ﯾﺟول ﻓﻲ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﻔﺣوص ﻣن ﺻراﻋﺎت وﺟداﻧﯾﺔ واﺿطراﺑﺎت‬
‫ﻋﻼﺋﻘﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﻣن ﺧﻼل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻹﺳﻘﺎط ﯾﺗم اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻟﻠﺷﺧﺻﯾﺔ‪ :‬اﻟﺑﻌد اﻟﻌﺎطﻔﻲ‪ ،‬اﻟﻌﻘﻠﻲ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﺗﻌرﯾف اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ص ‪18-17-16‬‬

‫‪69‬‬
 ‫اﻹطﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‬
‫ﻟﻘد اﻋﺗﻣدﻧﺎ ﻓﻲ دراﺳﺗﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﯾﺎدي اﻟذي ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻔردﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﻗﻣن‬

‫ﺑﺗطﺑﯾق اﻟرورﺷﺎخ ﻋﻠﻰ ‪ 06‬ﻣراﻫﻘﯾن ﺗﺗرواح أﻋﻣﺎرﻫم ﺑﯾن ‪ 22 -14‬ﺳﻧﺔ واﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﺑروﺗوﻛوﻻت‬

‫اﻟرورﺷﺎخ ﻟﻬﺎﺗﻪ اﻟﺣﺎﻻت وﻋرﺿﻬﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫‪ -1‬ﻋرض اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺳت وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ‬
‫‪ -2‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﺿوء ﻓرﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪ -3‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ -1‬ﻋرض اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺳت وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ‬
‫‪ -1-1‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﺳﺎﻣﯾﺔ‬
‫‪ -1-1-1‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺣﺎﻟﺔ ‪ " :‬ﺳﺎﻣﯾﺔ"‬
‫‪ -‬اﻟﺟﻧس ‪ :‬أﻧﺛﻰ‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻣر ‪ 19 :‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ‪ :‬أوﻟﻰ ﻣﺗوﺳط‬
‫‪ -‬ﻋدد اﻹﺧوة ‪ :‬ﺗﺳﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﺗرﺗﯾب داﺧل اﻷﺳرة‪ :‬اﻷﺧﯾرة‬
‫‪ -‬ﻋﻣل اﻷب‪ :‬ﻣﺗﻘﺎﻋد‬
‫اﻷم ‪ :‬ﻣﺗوﻓﯾﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ‪ :‬ﻣﺗدﻧﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ :‬ﻣطﻠﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺳواﺑق اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ‪ :‬اﻟﻘرﺣﺔ‬
‫‪ -2-1-1‬ﻣﻠﺧص اﻟﺣﺎﻟﺔ ‪:‬‬

‫ﺳﺎﻣﯾﺔ ﺗﺑﻠﻎ ﻣن اﻟﻌﻣر ‪ 19‬ﺳﻧﺔ ﺟﻣﯾﻠﺔ اﻟﻣظﻬر ﯾﺗﯾﻣﺔ اﻷم ﻣﻧذ أن ﻛﺎن ﻋﻣرﻫﺎ ﻋﺷر ﺳﻧوات وﻛﺎن وﻓﺎة‬
‫واﻟدﺗﻬﺎ ﻷﺳﺑﺎب ﻏﺎﻣﺿﺔ وﻣﺟﻬوﻟﺔ وﺟدت ﻣﻘﺗوﻟﺔ "ﻟﻘﯾﻧﺎﻫﺎ ﻣﻘﺗوﻟﺔ اﻟﺻﺑﺎح" ﺗوﻗﻔت ﻋن اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳن ‪11‬‬
‫ﺳﻧﺔ رﻏم ﺗﻔوﻗﻬﺎ اﻟدراﺳﻲ ﺑدون رﻏﺑﺔ ﻣﻧﻬﺎ "ﻓﻲ اﻟوﻗت ﻟﻲ ﺗوﻓﯾت ﻣﺎﻣﺎ زوج ﺑﺎﺑﺎ وﻣرت ﺑﺎﺑﺎ ﺑطﺗﻠﻧﻲ ﻣن‬
‫اﻟﻘراﯾﺔ"‪ ،‬ﺗزوﺟت ﻓﻲ ﺳن ‪ 14‬ﺳﻧﺔ ﺛم طﻠﻘت ﺑﻌد ﺗﺳﻊ أﺷﻬر ﺗﻌرﺿت ﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻋﺗداء ﺟﻧﺳﻲ ﻣن طرف‬
‫اﻷخ وﻫذا ﻣﺎ ﻋﻠﻬﺎ ﺗﺧرج ﻣن ﻣﻧزل واﻟدﻫﺎ ﺑﻌد طﺎﻟب واﻟدﻫﺎ ﻣﻧﻬﺎ ﻫذا " رﻓض ﺑﺎﺑﺎ أﻧﻲ ﻧﻘﻌد ﻋﻧدوا" ﻟﺟﺎت‬
‫إﻟﻰ أﺧﺗﻬﺎ ﺣﯾث ﺗﻌرﺿت ﻻﻋﺗداء ﺟﻧﺳﻲ ﻣن طرف زوج اﻷﺧت‪ ،‬ﺧرﺟت إﻟﻰ اﻟﻌﻣل ﻓﻲ ﺳن ‪ 17‬ﺳﻧﺔ ‪،‬‬
‫أدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﻋﻧد ﺧروﺟﻬﺎ ﻟﻠﻌﻣل "ﻓﻲ اﻟﺧدﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺎب ﺷر ﻋﻠﻣوﻧﻲ اﻟﻣرة اﻷوﻟﻰ اﻟﺷراب‬
‫ﺣﺗﻰ وﺻﻠت ﻟﻠﻛﯾف" ﺣﺎوﻟت ﺳﺎﻣﯾﺔ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣرات ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻻﻧﺗﺣﺎر ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻷﺳﺎﻟﯾب‪ :‬ﻗطﻊ اﻟﺷراﯾﯾن‪،‬‬
‫ﺷرب اﻟﻣواد اﻟﻣﻧظﻔﺔ‪ " ،‬داﺋﻣﺎ ﻧﻔﻛر ﻓﻲ اﻻﻧﺗﺣﺎر ﺧﺎﺻﺔ ﻛﻲ ﻧﺷوف ﻧظرة اﻟﻧﺎس ﻟﻲ ﻗداﻩ ﻣن ﻣرة ﺣﺎوﻟت‬
‫ﻣن رﺑﻲ ﯾﻘﺑض روﺣﻲ" ﺗﺳﺗﻌﻣل اﻟﻣﺧدرات اﺳﺗﻌﻣﺎل ﯾوﻣﻲ ﺑﻘدر ﻋﺷر ﻣرات "ﺳﺎﻋﺎت ﺣﺗﻰ ﻋﺷر ﻣرات‬
‫وﺧﺎﺻﺔ ﻛﯾﺗﻔﻛر ﻓﻲ اﻟﺷﻲء ﻟﻔﺎت ﻋﻠﯾﺎ" ﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺳﯾﺋﺔ ﻣﻊ واﻟدﻫﺎ ‪ :‬ﻧﺗﻣﻧﻰ أﻧﻪ ﻣﻧﺳﻣﻊ ﺧﺑروا ﻷﻧﻪ ﻫو ﻣﺳﺑب‬
‫ﻟﻲ راﻧﻲ ﻓﯾﻪ‪ ،‬ﺗﻌﺎﻧﻲ اﺿطراب ﻓﻲ اﻟﻧوم واﻟﺷراﻫﺔ ﻓﻲ اﻻﻛل واﻟﻌزﻟﺔ ﻋن اﻟﻣﺣﯾط وﻗﻠق وزﯾﺎدة ﻓﻲ ﺿرﺑﺎت‬
‫اﻟﻘﻠب وﻫﻼوس واﻛﺗﺋﺎب وﻧﻔﻬم ﻓﻲ ﻗوﻟﻬﺎ "ﺣﺎب ﻧوﻣت وﻧﺗﻬﻧﻰ ﻣن ﻋﻣري " ٕواﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺣﺎوﻟﺗﻬﺎ اﻟﻣﺗﻛررة‬
‫ﻟﻼﻧﺗﺣﺎر‪.‬‬

‫‪72‬‬
‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ -3-1-1‬ﺗطﺑﯾق ﺑروﺗوﻛول اﻟروﺷﺎخ وﺗﺣﻠﯾﻠﻪ‬

‫اﻟﺗﻧﻘﯾط‬ ‫اﻟﺗﺣﻘﯾق‬ ‫اﻟﻧص‬

‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"40 I‬‬
‫‪GF+ Z Bon‬‬ ‫‪ Λ‬زاوش‬
‫اﻟﻛل‬
‫‪DF- obj‬‬ ‫‪ Λ‬ﺗﺻوﯾرة‬
‫‪1‬د‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"10 II‬‬
‫‪GF+ A‬‬ ‫‪ Λ‬ﺷﺎدي‬
‫اﻷﺣﻣر‬
‫‪DC Sg‬‬ ‫‪ Λ‬دم‬
‫‪"40‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"5 III‬‬
‫‪Choc‬‬ ‫‪ Λ‬ﺻﻌﯾﺑﺔ ﻣﺎ ﻋرﻓﺗش‬
‫اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن‬
‫‪DF- obj‬‬ ‫‪ Λ‬ﺻﺣن‬
‫اﻷﺣﻣر‬ ‫‪ Λ‬دم‬
‫‪DC Sg‬‬
‫‪"50‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"10 IV‬‬
‫‪-‬‬
‫‪DF A‬‬ ‫ﻫﻧﺎ‬ ‫‪ Λ‬ﻏزاﻟﺔ‬
‫‪DF+ Bot‬‬ ‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺟزء‬ ‫‪ Λ‬ﺷﺟرة‬
‫‪"27‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"5 V‬‬
‫‪+‬‬
‫‪GF A‬‬ ‫اﻟﻛل‬ ‫‪ Λ‬ﺧﻔﺎش‬
‫‪"10‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"2 VI‬‬
‫‪GF+ A‬‬
‫‪ Λ‬ﻛﻠب‬
‫‪DbLF-A‬‬ ‫‪"30‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"5 VII‬‬
‫‪+‬‬
‫‪DF A‬‬ ‫‪ Λ‬ﻫﻧﺎ ﻗطﺔ ﺻﻐﯾرة‬
‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺑﻼﺻﺔ‬
‫‪DF- Bot‬‬ ‫‪ Λ‬ﻫﻧﺎ ﺛﺎﻧﻲ ﻗطﺔ ﺻﻐﯾرة‬
‫‪"23‬‬
‫اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن‬ ‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"5 VIII‬‬
‫‪+‬‬
‫‪DF A‬‬ ‫‪ Λ‬زوج ﻧﻣور‬
‫ﺗﻧﺎظر‬
‫‪DbLF-A‬‬ ‫‪ Λ‬ﻓرس اﻟﻧﻬر‬
‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔراغ اﻷﺑﯾض‬ ‫‪"30‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"05 IX‬‬
‫‪DF- A‬‬ ‫‪ Λ‬زوج ﻓرس اﻟﻧﻬر‬
‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺟزء‬
‫‪DF+ A‬‬ ‫‪ Λ‬ﻫذا ﻧﻣر‬
‫‪"50‬‬
‫‪DjF- A‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن‬ ‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"10 X‬‬
‫‪ Λ‬ﺑوﯾﺔ‬
‫‪DF- A‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن‬
‫‪ Λ‬ﻋﺻﺎﻓﯾر‬
‫‪DF- A‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن‬ ‫‪"40‬‬ ‫‪ Λ‬ﻋﻘرب‬

‫‪73‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ .‬اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ‪VII ، III :‬‬
‫‪ .‬اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺳﻠﺑﻲ‪VI ، X :‬‬

‫اﻟﻣﺧطط اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﺣﺎﻟﺔ ﺳﺎﻣﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺧﻼﺻﺔ‬ ‫أﻧﻣﺎط اﻹدراك‬ ‫اﻟﻣﺣددات‬
‫ُ‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬
‫‪R: 19‬‬ ‫‪G: 04‬‬ ‫‪F+: 09‬‬ ‫‪A: 13‬‬
‫‪Refus: 01‬‬ ‫‪G％21％‬‬ ‫‪F-: 09‬‬ ‫‪Bot: 02‬‬
‫‪L total: 467‬‬ ‫‪D : 15‬‬ ‫‪S de F: 17‬‬ ‫‪Sg: 02‬‬
‫‪TD/R: 24‬‬ ‫‪D％: 79％‬‬ ‫‪C : 02‬‬ ‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ ‪A％ : 68％‬‬
‫‪TRI : 0k/3C‬‬ ‫‪DbL: 01‬‬ ‫)‪(35-60％‬‬
‫‪FC : 0k/0E‬‬ ‫‪DbL ％: 5％‬‬ ‫‪H％‬‬
‫‪RC％ : 37 ％‬‬ ‫ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬
‫‪Bon : 02‬‬ ‫)‪(10 ％‬‬
‫‪F ％ 89％‬ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪Dd ％: 5％‬‬
‫)‪(60-65％‬‬ ‫ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬
‫‪F+ ％ 47％‬ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬ ‫)‪(10 ％‬‬
‫)‪(70-80％‬‬
‫‪F ％ elarge 89％‬ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬
‫)‪(80％‬‬
‫‪F+ ％elarge 53％‬ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬
‫‪65％‬‬
‫‪Ai: 12 ％‬‬

‫ﺗﺣﻠﯾل ﺑروﺗوﻛول اﻟروﺷﺎخ ﻟﺣﺎﻟﺔ ﺳﺎﻣﯾﺔ‪:‬‬

‫ﯾﺑدو إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻔﺣوﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣوم ﻣﺗوﺳط ﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ ﻋدة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﻌطﺎة )‪ (P19‬ﺑﺈﺟﺎﺑﺎت‬
‫ٍ‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺗُﻘدر ﺑـ ‪ 24‬ﺛﺎﻧﯾﺔ ﯾﻌﻧﻲ اﻟﺳرﻋﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﺎول اﻷداة ﺑﻌدم اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﺗﺻور اﻷوراﻧﻲ اﻟﻌﻣوﻣﻲ‪،‬‬ ‫ﺳرﯾﻌﺔ ﻛل‬
‫ﻏﯾر أن ﻗﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ )‪ (Bon 02‬وﻣواﺻﻠﺔ اﻟﻣﻔﺣوﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ ‪ُ A/13‬ﯾوﺣﻲ‬
‫ﺑﺗﻛوص ﻫﺎم أﻣﺎم اﻟﻘﻠق اﻟذي أﺛﺎرﺗﻪ ﻣﺎدة اﻻﺧﺗﺑﺎر واﻟﺗﻣﺳك اﻟﺳدﯾد ﺑﺎﻟواﻗﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺳﯾرورات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺟــﺎءت طـرق اﻟﺗﻧﺎول ﻏـﯾر ﻣﺗوازﻧﺔ ﺣـﯾث ﺗـﻣﺛﻠت ﺳـﯾﺎﻗﺎت اﻟﺗﻔﻛـﯾر ﻟﻠﻣﻔﺣوﺻﺔ ﺑطﻐﯾﺎن اﻟﺗﺣدﯾد اﻟﺟزﺋﻲ‬
‫ﻟﻠﻣدرك ‪ D％79％‬ﻣﻘﺎﺑل ﻋدد ﻗﻠﯾل ﻟﻬرف ﺗﻧﺎول اﻟﻛﻠﻲ ‪ ،G％21％‬ﻟﺟﺄت اﻟﻣﻔﺣوﺻﺔ إﻟﻰ ﺗﻘﺳﯾم اﻟﺑﻘﻊ‬
‫ُ‬
‫‪74‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺷﻛل أﻓﺿل ﻓﻲ اﻟﻘﻠق اﻟذي أﺛﺎرﺗﻪ‪ .‬ﺑﻠﻐت اﻟﻣﺣدودات اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ ‪ F％89％‬ﺣﯾث‬ ‫ﺑﻬدف اﻟﺗﺣﻛم‬
‫ﺗﻘﺎرب ﻓﻲ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺣدودات اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ )‪ (F+:08‬واﻟﻣﺣدودات اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ‪ F-:08‬ﻣﺎ ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺎﻟﻘول‬
‫ﺟﯾد ﻣﻊ‬
‫أن اﻟﺳﯾرورات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟﻠﻣراﻫﻘﺔ ﻟم ﺗﻛن ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻟم ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗﻛوﯾن ﺻورة ذات ﻣﺗﻧﺎﺳﻘﺔ وﺗﻛﯾﯾف ّ‬
‫ﺿﺎ ﻗﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ،‬ﺣﯾث اﻧطﻠق اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺔ أﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻣﺣﺎوﻟﺔ‬ ‫اﻟواﻗﻊ وﻫذا ﻣﺎ ُﯾﻛدﻩ أﯾ ً‬
‫اﻧدﻣﺎج ﺗﻛﯾﻔﻲ ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻣﻠك ﺑﺎﻟﻣﺄﻟوف ‪ ،GF+A bon‬ﻟﯾﻧﺣﺟز ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺔ ‪ II‬و‬
‫اﻟﺗﻛﯾف ﻓﻲ‬
‫‪ III‬ﺧﺎﺻﺔً اﻟﺟزء اﻟﻠوﻧﻲ اﻷﺣﻣر "دم" ُﯾﺳﺟل ﻓﯾﻪ اﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﻣﻘﺎﺑل ﻗوة اﻹﺧﺻﺎء وﺗﻼﺷﻲ ﻗدرات ّ‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ III‬ﺑﺈدراك ﻓﺎﺷل ﻟﻣﺣﺗوى ﺷﻲء ﻟﻌدم ﺗﺻور أي ﺣرﻛﺔ ﺑﺷرﯾﺔ أي ﺗﺟﻣﯾد ﺗﺎم ﻟﻠﺻورة اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﺑﻌدم‬
‫ﻗدرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﻣص وﻫذا راﺟﻊ ﻟﻧﻘص اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻌﻼﺋﻘﯾﺔ ﻫذﻩ ﻣﻼﺣظﺔ ﺟزء أو ﺷﻲء ﯾﺧص اﻟﺑﺷر‪.‬‬
‫اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻧﻣط اﻟﺻدر اﻟداﺧﻠﻲ ‪ ok/3C‬اﻟﻣﻧطوي ﺑظﻬور اﻟﻐﯾﺎب اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻠﻣﺣددات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﻛﺑﯾرة ﻣﻣﺎ ُﯾوﺣﻲ‬
‫ﺣﺻور ٍ‬
‫ﻛﺎف ﻟﻠﻌواطف اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻠوﻧﯾﺔ )‪ (C:02‬ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺗﯾن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﻔﻘر ﻓﻲ اﻟﺗﺻورات ﻣﻘﺎﺑل‬
‫‪ II‬و‪ III‬ﻣﺎ ُﯾظﻬر ﺣﺳﺎﺳﯾﺔ اﺗﺟﺎﻩ ﻣﺳﯾرات اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ وﻫذا ﻣﺎ ُﯾؤﻛدﻩ ‪. RC:37％‬‬
‫إن ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت ُﯾظﻬر اﻗﺗﺻﺎر اﻟﻣﻔﺣوﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ ‪A％68％‬‬ ‫ّ‬
‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻛﺷف ﻋﻠﻰ اﻹﻓراط اﻟﺷدﯾد ﺑﺎﻟﺗﻣﺳك ﺑﺎﻟواﻗﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﺑطر ٍ‬
‫ﯾﻘﺔ ﻣﺷوﻫﺔ وﺗُﻌﺗﺑر ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺔ‬
‫اﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻣﻣﺎ ُﯾظﻬر ﻋﺎﻟم داﺧﻠﻲ ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻋدم اﻟﻧﺿﺞ واﻟﻧﻛوص إﻟﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬
‫أﯾﺿﺎ ﺑوﺿوح ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوﯾﯾن‬
‫اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ ﻣن أﺟل اﺣﺗواء ﻫذا اﻟﻘﻠق اﻟذي ُﯾﻣﯾز ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ واﻟذي ﯾظﻬر ً‬
‫اﻟدﻣوﯾﯾن اﻟﻠذان ظﻬ ار ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺔ ‪ II‬و‪ III‬وﻏﯾﺎب اﻟﺻورة اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑروﺗوﻛول ﺧﺎﺻﺔً ﻓﻲ ﻟوﺣﺔ اﻻﺑﺗذال‬
‫‪ III‬وﺣﺗﻰ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﺣدي ُﯾظﻬر ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗﻘﻣص ﻟدى اﻟﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫أﯾﺿﺎ ﻋﻠﻰ ﻏﯾﺎب اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﺿﻌف إرﺻﺎن اﻟﺻراﻋﺎت اﻟداﺧﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾدل ً‬
‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪:‬‬
‫إن اﻟﻧﻛوص اﻟﻣﻌﺗﺑر اﻟذي ظﻬر ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺛﺎﺑرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ ﻏﯾﺎب اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻣﺣددات اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ واﻟﺳﻠﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻬﺎ‬
‫اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ وﻗﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺑﺗذﻟﺔ ﻣﻊ اﻟوازن ﻓﻲ اﺳﺗﻌﻣﺎل ُ‬
‫اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ ٕوارﺻﺎن اﻟﻘﻠق اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن ﺷدة‬
‫ﻋﻧﺎﺻر ﺗُظﻬر اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗُواﺟﻬﻬﺎ اﻟﻣﻔﺣوﺻﺔ ﻓﻲ ّ‬
‫ﺟﯾدة واﻟﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣل ﺗﻘﻣص ﻧﺎﺟﺢ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺗﺛﺎرة اﻟﻧزوﯾﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﻋﻣل اﻟﻣراﻫﻘﺔ إﻟﻰ ﺻﻌوﺑﺔ ﺑﻧﺎء ﺻورة ذات ّ‬
‫ﻟﻘد أدت اﻻﺳﺗﺛﺎرة اﻟﻧزوﯾﺔ اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻹﻋﺎدة إﺣﯾﺎء اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻷودﺑﯾﺔ ﺧﻼل اﻟﻣراﻫﻘﺔ واﻟﺗﻲ ظﻬرت‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوﯾﯾن اﻟدﻣوﯾﯾن اﻟﻠذان ظﻬ ار ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺗﯾن ‪ II‬و ‪ III‬إﻟﻰ ﻧﻛوص اﻟﻣﻔﺣوﺻﺔ ﻣﺎ ُﯾظﻬر ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﻟﻣﺛﺎﺑرة ﻓﻲ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ ‪ VII ،VI ،IV‬إﺿﺎﻓﺔً إﻟﻰ ﻫذا ُﻧﺷﯾر إﻟﻰ أن ﻏﯾﺎب اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬
‫اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑروﺗوﻛول اﻟﺣﺎﻟﺔ ﺧرﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺔ ‪ III‬اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر ﻓﯾﻬﺎ إﺟﺎﺑﺔ ﻣﺑﺗذﻟﺔ واﻹﺻرار ﻋﻠﻰ ﺗﺟﻧﺑﻬﺎ ﺣﺗﻰ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﺟدي دﻟﯾل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻬدﯾد اﻟذي ﺗﻌﯾﺷﻪ اﻟﻣﻔﺣوﺻﺔ أﻣﺎم اﻟﺻورة اﻟواﻟدﯾﺔ‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ -2-1‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﻣﻧﯾر‬
‫‪ -1-2-1‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﺎﻟﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺣﺎﻟﺔ ‪ " :‬ﻣﻧﯾر"‬
‫‪ -‬اﻟﺟﻧس ‪ :‬ذﻛر‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻣر ‪ 16 :‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ‪ :‬ﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗوﺳط‬
‫‪ -‬ﻋدد اﻹﺧوة ‪ :‬ﺧﻣﺳﺔ‬
‫‪ -‬ﺗرﺗﯾب داﺧل اﻷﺳرة‪ :‬اﻷول‬
‫‪ -‬ﻋﻣل اﻷب‪ :‬ﻣﻘﺎول‬
‫‪ -‬ﻋﻣل اﻷم ‪ :‬أﺳﺗﺎذة‬
‫‪ -‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ‪ :‬ﺟﯾدة‬
‫‪ -‬اﻟﺳواﺑق اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ‪ :‬إﺻﺎﺑﺔ اﻷم ﺑداء اﻟﺳﻛري‬
‫‪ -2-2-1‬ﻣﻠﺧص اﻟﺣﺎﻟﺔ ‪:‬‬

‫ﻣﻧﯾر ﯾﺑﻠﻎ ﻣن اﻟﻌﻣر ‪ 16‬ﺳﻧﺔ ﻣن ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺗﺗﻛون ﻣن ﺛﻼث ذﻛور وﺑﻧﺗﯾن ﯾﻌﯾش ﻓﻲ ﺑﯾت ﯾﺗوﻓر ﻋﻠﻰ‬
‫ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣراﻓق واﻟدﻩ ﯾﻌﻣل ﻛﻣﻘﺎول واﻷم أﺳﺗﺎذة وﻋﻣل واﻟدﻩ ﺧﺎرج ﻣﻛﺎن ﺳﻛﻧﺎﻩ ﻣﺳﺗواﻩ اﻟدراﺳﻲ ﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗوﺳط‬
‫ﻛﺎن ﻣن اﻷواﺋل ﺗوﻓق ﻋن اﻟدراﺳﺔ ﺑﺳﺑب إدﻣﺎﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﻣﻣﺎ اﺿطر ﻟﻠﺧروج إﻟﻰ اﻟﻌﻣل ﻟﻠﺣﺻول‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎل ﻟﺷراء اﻟﻣﺧدرات ﻟﻘوﻟﻪ " أﯾﻪ ﻛﺎن ﻻزم ﻧﺧرج ﻧﺧدم ﻣﺎﻟﻘﯾﺗش ﻣﺻدر ﻣﻧﯾﯾن ﻧﺷري اﻟزﻓت " وﻣن‬
‫ﻛﻼﻣﻪ اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ دﻓﻌﺗﻪ إﻟﻰ اﻹدﻣﺎن ﻫﻲ اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻷﺳرﯾﺔ ﺑﯾن اﻷب واﻷم ﺑﺳﺑب ﻋﻣل اﻷب وﻏﯾﺎﺑﻪ‬
‫اﻟداﺋم ﻋن اﻟﻣﻧزل ﺣﯾث ﺗورط ﻓﻲ اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﻣﻧذ أن ﻛﺎن ﻋﻣرﻩ ‪ 12‬ﺳﻧﺔ ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﻣدرﺳﻲ‬
‫ﻣﻊ رﻓﻘﺎﺋﻪ ﻟﻘوﻟﻪ " واﺣد اﻟﻣرة ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ رﺣت ﻣﺗﻘﻠق وﻣﺎﻧﯾش ﺣﺎب ﻧﻬدر ﻣﻊ ﺣﺗﻰ واﺣد ﺳﺄﻟﻧﻲ واﺣد‬
‫ﻗﺎﻟﻲ واﺟﺑﯾك ﻗﺗﻠوا راﻧﻲ ﻣﻧﯾش ﻣﻠﯾﺢ ﻣن ﻣﺷﺎﻛل اﻟدار ﻗﺎﻟﻲ ﻋﻧدي اﻟدواء ﯾﻧﺢ اﻟزﻋﺎف ﻫﺎك ﺟرﺑوا ﻛﺎن ﻗﺎرو‬
‫ﺗﺎع ﺣﺷﯾﺷﺔ ﻗﺎم ﺑﺳرﻗﺔ اﻟﻣﺎل ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات وﻟﻘوﻟﻪ " ﻫزﯾت دراﻫم ﻣﺎﻣﺎ واﻟذﻫب " ﺣﺳب ﻣﺎ‬
‫اﺳﺗﻧﺗﺟﻧﺎﻩ ﻣن اﻟﺣدﯾث ﻣﻊ ﻣﻧﯾر ﻛﺎﻧت ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺳﯾﺋﺔ ﻣﻊ واﻟدﻩ ﻟﻘوﻟﻪ "ﻣﺎﻣﺎ ﺷوﯾﺔ ﺑﺎﺑﺎ ﻣﻧﺣﻣﻠوش" ﻟدﯾﻪ‬
‫اﺿطراﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻧوم وﻗﻠق ﻣن ﺧﻼل أﻗواﻟﻪ " ﻧﻘﻌد ﻧﺑﻛﻲ " ﻛرﻫت ﻛل اﻟﻧﺎس " إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﺎطﯾﻪ اﻟﻛﺣول "‬
‫ﺗﺷرﺑوﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺷراب " وﺣﺳب ﻣﺎ ﺻرح ﺑﻪ ﻓﺄﻧﻪ ﯾرى ﺑﺄن اﻟﺳﺑب اﻷول ﻫو اﻷب " ﺑﺎﺑﺎ ﻫو اﻟﺳﺑﺔ "‬

‫‪76‬‬
‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ -3-2-1‬ﺗطﺑﯾق ﺑروﺗوﻛول اﻟروﺷﺎخ وﺗﺣﻠﯾﻠﻪ‬

‫اﻟﺗﻧﻘﯾط‬ ‫اﻟﺗﺣﻘﯾق‬ ‫اﻟﻧص‬

‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"10 I‬‬
‫‪GF+ A Bon‬‬ ‫‪ Λ‬ﺧﻔﺎﻓﯾش‬
‫اﻟﻛل‬
‫‪DF+ obj‬‬ ‫‪ Λ‬ﺧﯾط ﻓﯾﻪ ﺣﺎﺟﺔ‬
‫‪"50‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"17 II‬‬
‫‪DC / sg‬‬ ‫‪ Λ‬دم‬
‫اﻟوﺳط‬
‫‪DCF Elem‬‬ ‫‪ Λ‬اﻟﻠون اﻟﺑرﺗﻘﺎﻟﻲ ﻧﺎر‬
‫‪"59‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"10 III‬‬
‫‪DKH Bon‬‬ ‫‪ Λ‬زوج ﻋﺑﺎد ﯾدﯾرو ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ‬
‫اﻟﻛل‬
‫‪DF+ A Bon‬‬ ‫‪ Λ‬ﻓراﺷﺔ‬
‫اﻷﺣﻣر‬ ‫‪ Λ‬ﻓﺎر‬
‫‪DF- A‬‬
‫‪"55‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"10 IV‬‬
‫‪-‬‬
‫‪GF A‬‬ ‫اﻟﻛل‬ ‫‪ Λ‬ﻓﯾﺎﻟﺔ‬
‫‪"22‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"10 V‬‬
‫‪+‬‬
‫‪GF A Bon‬‬ ‫‪ Λ‬ﻋود‬
‫‪"30‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"15 VI‬‬
‫‪Choc‬‬ ‫‪ Λ‬واش ﻫذا ﻣﺎ ﻋرﻓﺗش‬
‫‪DF- obj‬‬ ‫اﻟوﺳط‬ ‫‪ Λ‬ﻧﺟﻣﺔ‬
‫‪ Λ‬ﺟﻠد ﺧروف‬
‫‪DFEA Bon‬‬
‫‪"54‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"2 VII‬‬
‫‪+‬‬
‫‪DF H‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻧب‬ ‫‪ Λ‬زوج ﺑﻧﺎت ﻓﻲ ﺣﺟرة‬
‫‪DF+ A‬‬ ‫اﻟوﺳط‬ ‫‪ Λ‬أرﻧب‬
‫‪"40‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"4 VIII‬‬
‫‪DF- A‬‬ ‫‪ Λ‬ﺛور ﺛﯾران‬
‫‪D Kan A‬‬ ‫‪ Λ‬أﺳود طﺎﻋﯾن ﻓﻲ ﺷﺟرة‬
‫‪"40‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"15 IX‬‬
‫‪DFC Bot‬‬ ‫اﻷﺧﺿر‬ ‫‪ Λ‬ﺷﺟرة اﻟﻠون اﻷﺧﺿر‬
‫‪DCF Bot‬‬ ‫اﻷﺧﺿر‬ ‫‪ Λ‬اﻟﻠون اﻷﺧﺿر ﻧﺑﺎت ﺛﺎﻧﻲ‬
‫‪"50‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"10 X‬‬
‫‪Db2 F A‬‬ ‫‪ Λ‬ﻋﻧﻛﺑوت‬
‫اﻟﻔراغ اﻷﺧﺿر‬
‫‪DF+ A Bon‬‬ ‫‪ Λ‬ﺳرطﺎن اﻟﺑﺣر‬
‫‪"44‬‬
‫‪77‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ .‬اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ‪VII ، V :‬‬
‫‪ .‬اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺳﻠﺑﻲ‪IX ، X :‬‬

‫اﻟﻣﺧطط اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﺣﺎﻟﺔ ﻣﻧﯾر‪:‬‬

‫اﻟﺧﻼﺻﺔ‬ ‫أﻧﻣﺎط اﻹدراك‬ ‫اﻟﻣﺣددات‬
‫ُ‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬
‫‪R: 19‬‬ ‫‪G: 03‬‬ ‫‪F+: 07‬‬ ‫‪A: 11‬‬
‫‪Refus: 01‬‬ ‫‪G％: 16％ F-: 04‬‬ ‫‪H: 02‬‬
‫‪L total: 492‬‬ ‫‪ S de F: 11‬ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬ ‫‪Elem: 01‬‬
‫‪TD/R: 26‬‬ ‫)‪(20.30 ％‬‬ ‫‪K:1‬‬ ‫‪Bot: 02‬‬
‫‪TRI : 1k/c 3.5‬‬ ‫‪D : 15‬‬ ‫‪Kam: 01‬‬ ‫‪Obj: 02‬‬
‫‪FC : 2k/2E‬‬ ‫‪D％: 79％‬ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪S de K :02‬‬ ‫‪Sg : 02‬‬
‫‪RC％ : 31 ％‬‬ ‫‪％)70(60. CF: 02‬‬
‫‪Bon : 06‬‬ ‫‪DbL: 01‬‬ ‫‪FC: 01‬‬
‫‪F ％ 58％‬ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬ ‫‪DbL ％: 5％ C:01‬‬
‫)‪(60.65％‬‬ ‫‪ S de C: 03‬ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬
‫‪F+ ％ : 37％‬ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬ ‫)‪(10 ％‬‬ ‫‪F E : 01‬‬
‫)‪(70-80％‬‬ ‫‪S de E: 01‬‬
‫‪F ％ elarge: 79％‬‬
‫‪F+ ％ elarge: 73％ (66‬‬
‫)‪％‬‬
‫‪A％: 59 ％‬ﻣﻘﺑوﻟﺔ‬
‫‪H ％ : 10 ％‬‬
‫‪Ai: 18 ％‬ﻣرﺗﻔﻊ‬

‫ﺗﺣﻠﯾل ﺑروﺗوﻛول اﻟروﺷﺎخ ﻟﺣﺎﻟﺔ ﻣﻧﯾر‪:‬‬

‫ﯾﺗﻣﯾز إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻔﺣوﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﺑول ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻛم‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﻋدد اﻹﺟﺎﺑﺎت ‪ R:19‬أي ﻣﺎ ُﯾﻌﺎدل ‪26‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺔ ﻟﻛل إﺟﺎﺑﺔ‪ /‬وارﺗﻔﺎع اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺣﯾواﻧﻲ ‪ A:11‬ﻣﺎ ُﯾﺑﯾن ﻋﺟزﻫﺎ ﻓﻲ ﻣراﻗﺑﺔ أﻓﻛﺎرﻩ ٕواﻓراطﻬﺎ اﻟﺷدﯾد‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻣﺳك ﺑﺎﻟواﻗﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺷوﻫﺔ‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻟﺳﯾرورات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪:‬‬
‫طرق ﺗﻧﺎول ﻛﺎﻧت ﻏﯾر ﻣﺗوازﻧﺔ ﺣﯾث طﻐت اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻋﻠﻰ إﻧﺗﺎﺟﯾﺔ اﻟﻣﻔﺣوﺻﺔ ‪D％ 79‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ‪ G％16‬وﻫذا ﺑﻬدف اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻘﻠق اﻟذي أﺛﺎرﻩ ﻏﻣوض اﻟﻠوﺣﺎت ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ ﺗﻘﺳﯾﻣﻬﺎ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ظﻬرت إﺟﺎﺑﺗﯾن ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺎت ‪.X ، IX‬‬
‫اﻟﻣﺣددات ﻛﺎﻧت ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻏﯾر أﻧﻪ طﻐت ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻣﺣددات اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ اﻟﻣوﺳﻌﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ ‪F+％‬‬
‫‪ 58％‬ﺣﯾث ﻧﺟد ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺣددات اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ اﻟﻣوﺳﻌﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ ‪ F+％73％‬واﻟﻣﺣددات اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺳﺎﻟﺑﺔ ‪ F-:04‬ﻣؤﻛد ﺑذﻟك ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ‪.‬‬
‫اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻧﻣط اﻟﺻدى اﻟداﺧﻠﻲ ‪ 1k/C3.5‬اﻟﻣﻧﺑﺳط اﻟﻣزدوج ُﯾﺷﯾر إﻟﻰ طﻐﯾﺎن ﻋدد اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺣﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋدد اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺣرﻛﯾﺔ‪ /‬ﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺎذﯾﺔ وﺣﺳﺎﺳﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻟﻣﺛﯾرات اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑل اﻣﺗﻼك‬
‫اﻟﻣﻔﺣوص ﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت ﻻ ﺑﺄس ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺳﯾﯾر وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺿﻐوط وﻫذا ﻣﺎ ﺗُوﺻﻲ ﺑﻪ دراﺳﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺣﺳﯾﺔ وﻣﺣددات ﻟوﻧﯾﺔ ﺷﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ظﻬرت ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺎت ‪ IX‬و ‪ II‬واﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫واﻟﺗﻲ ﺗظﻬر ﻗدرة اﻟﻣﻔﺣوص ﻋﻠﻰ ﺗﺳﯾﯾر اﻟﻧزوات واﻟﺳﻣﺎح ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﻌواطف ﺑﯾﻧﻣﺎ ظﻬر ﻣﺣدد ﺗظﻠﯾﻠﻲ‬
‫واﺣد ‪ FE:01‬ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺔ ‪ VI‬ظﻬرت اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺔ ‪ (K:1) III‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬
‫اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ ‪ Kan‬ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺔ ‪ VIII‬ﯾدل ﻋﻠﻰ اﻣﺗﻼك اﻟﻣﻔﺣوص ﻟﺗﺻورات ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻪ ﺑﺈرﺻﺎن اﻟﺻراﻋﺎت‬
‫اﻟداﺧﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻣﯾﯾز ﺣرﯾﺔ ﻣﻊ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﻌﻼﻗﺔ ﺟﯾدة ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ وﺟود إﺟﺎﺑﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﺗظﻬر اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ّ‬
‫واﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﺑﻣﺟددات ﺣرﻛﯾﺔ إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ وﺣﯾواﻧﯾﺔ‪ ،‬ﯾظﻬر ﺳﯾرورة ﺗﻘﻣص ﻧﺎﺟﺣﺔ ﻋﻧد اﻟﻣراﻫق‪ ،‬ﻣﺎ ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻪ‬
‫ﺟﯾد‪.‬‬
‫ﺑﺗﻛوﯾن ﻫوﯾﺔ ﻣﺗﻣﺎﺳﻛﺔ وﺻورة ذات ﻧوع ّ‬
‫وﺟود اﺳﺗﺛﺎرة ﻧزوﯾﺔ وﻗﻠق ﺣﺿﺎء ُﯾظﻬر ﻓﻲ ﺗﺣﻠﯾل ﻣﺣﺗوى اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺗﯾن ‪ VI ، II‬ﺣﯾث أﺳﺗطﺎع‬
‫اﻟﻣراﻫق ﺗﺳﯾرﻫﻣﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺣﺿﺎر اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺔ ‪ III‬ﻛل ﻫذا ﯾدل‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗدرة اﻟﻣراﻫق ﻋﻠﻰ ﺗﺳﯾﯾر اﻟﻘﻠق اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻻﺳﺗﺛﺎرة اﻟﻧزوﯾﺔ اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻹﻋﺎدة إﺣﯾﺎء اﻟﺻراع‬
‫اﻷودﯾﺑﻲ‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬رﻓﯾق‬ ‫‪-3-1‬‬
‫‪ -1-3-1‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺣﺎﻟﺔ ‪ " :‬رﻓﯾق"‬
‫‪ -‬اﻟﺟﻧس ‪ :‬ذﻛر‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻣر ‪ 14 :‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ‪ :‬ﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣﺗوﺳط‬
‫‪ -‬ﻋدد اﻹﺧوة ‪03 :‬‬
‫‪ -‬ﺗرﺗﯾب داﺧل اﻷﺳرة‪ :‬اﻷﺧﯾر‬
‫‪ -‬ﻋﻣل اﻷب‪ :‬ﺑﻧﺎء‬
‫‪ -‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ‪ :‬ﻣﺗوﺳطﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺳواﺑق اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ‪ :‬إﺻﺎﺑﺔ اﻷم ﺑﺎﻟرﺑو‬
‫‪ -2-3-1‬ﻋرض اﻟﺣﺎﻟﺔ ‪:‬‬

‫رﻓﯾق ﻣراﻫق ﯾﺑﻠﻎ ﻣن اﻟﻌﻣر ‪ 14‬ﺳﻧﺔ ﯾﻌﯾش ﻓﻲ أﺳرة ﻣﺗﻛوﻧﺔ ﻣن ﺛﻼث ﺑﻧﺎت ﻣﺳﺗواﻩ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﺗوﻗف ﻋن اﻟدراﺳﺔ ﺑﺳﺑب دﺧول اﻷب إﻟﻰ اﻟﺳﺟن ﻷﺟل اﻟﻌﻣل "دﺧل ﺑﺎب اﻟﺳﺟن وﻛﺎن ﻻزم‬
‫ﻧﺧرج ﻧﺧدم" وﻛﺎن ﺑﺳﺑب دﺧول وادﻩ اﻟﺳﺟن ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات "ﺑﺳﺑب ﻻدروق " أدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﻣﻧذ‬
‫ﻛﺎن ﻋﻣرﻩ ‪ 12‬ﺳﻧﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻪ ﻟﻣواد أﺧرى ﻛﻣﺧدر "ﻛﻧت ﻧﺳﺗﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﻣرة اﻷوﻟﻰ اﻟﺑﺗﺎﻛس"‬
‫ﯾﺳﺗﻌﻣل رﻓﯾق اﻟﻣﺧدرات اﺳﺗﻌﻣﺎل ﯾوﻣﻲ ﺛﻼث ﻣرات ﻓﻲ اﻟﯾوم وﺣﺎوﻟت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣرات اﻹﻗﻼع ﻋﻧﻪ ﻟﻛن‬
‫ﻣﺣﺎوﻟﺗﻪ ﺑﺎءت ﺑﺎﻟﻔﺷل "ﺣﺎوﻟت ﺑﺻﺢ ﻓﺷﻠت" ﻛﺎﻧت ﺗرﺑطﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺳﯾﺋﺔ ﺑواﻟدﻩ "ﺑﺎﺑﺎ ﻛﺎن ﻣداﯾر ﻓﯾﻧﺎ اﻟﻛﺣﻠﺔ‬
‫ﻛرﻫﺗوا ﺑﻬذﻩ اﻟﺳﺑﺔ" ﻟﯾس ﻟدﯾﻪ ﺻداﻗﺎت ﺑﺳﺑب ﺳﻠوك واﻟدﻩ‪" .‬ﻷﻧﻪ ﻣن اﻟﺑﺧس ﻟﻲ ﻣداﯾروا ﻓﯾﻧﺎ ﻛﻧت ﻣﻧﺣﺑش‬
‫ﻧﺧﺎﻟط اﻟﻧﺎس" ﻟدﯾﻪ اﺿطراب ﻓﻲ اﻟﻧوم وﻗﻠق ﺷدﯾد "ﻋﺎد ﯾطﯾر ﻋﯾﺎ اﻟﻧوم‪ ،‬وﻟﯾت ﻧﻘﻠق ﯾﺎﺳر ﺑﻼ ﺳﺑﺔ"‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ -3-3-1‬ﺗطﺑﯾق ﺑروﺗوﻛول اﻟروﺷﺎخ وﺗﺣﻠﯾﻠﻪ‬

‫اﻟﺗﻧﻘﯾط‬ ‫اﻟﺗﺣﻘﯾق‬ ‫اﻟﻧص‬

‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"26 I‬‬
‫‪GF+ A Bon‬‬ ‫اﻟﻛل‬ ‫‪ Λ‬ذﺑﺎﺑﺔ‬
‫)‪G ClobF (A‬‬ ‫اﻟﻛل‬ ‫‪ Λ‬ﺗﺧﻠﻊ ﻫﺎذي اﻟﺣﺎﺟﺔ‬
‫‪"1.20‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"09 II‬‬
‫‪DbL F+ Frog‬‬ ‫‪ VΛVΛ‬ﺣﺟرة‬
‫اﻟﻔراغ اﻷﺑﯾض‬
‫‪Choc‬‬ ‫‪ Λ‬ﻣﺎﻋرف‬
‫‪"52‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"10 III‬‬
‫‪+‬‬
‫‪DGF HD‬‬ ‫‪ Λ‬رﺟﻠﯾن راس أﺷﺧﺎص‬
‫اﻟوﺳط‬
‫‪DF+ A Bon‬‬ ‫‪ Λ‬ﻓراﺷﺔ‬
‫‪"35‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"10 IV‬‬
‫‪+‬‬
‫)‪GF (H‬‬ ‫اﻟﻛل‬ ‫‪ Λ‬ﻣﻼﺋﻛﺔ‬
‫‪"32‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"05 V‬‬
‫‪+‬‬
‫‪GF A Bon‬‬ ‫‪ Λ‬ﺧﻔﺎش‬
‫‪"10‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"10 VI‬‬
‫‪+‬‬
‫‪DF A‬‬ ‫اﻟﻛل‬ ‫‪ Λ‬ﺗﺷﺑﻪ ﻓراﺷﺔ‬
‫‪"20‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"5 VII‬‬
‫‪-‬‬
‫‪DF obj‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻧب‬ ‫‪ Λ‬ﻗﯾﺗﺎرة‬
‫‪DF- obj‬‬ ‫اﻟﻛل‬ ‫‪ Λ‬طﺎوﻟﺔ‬
‫‪"20‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"29 VIII‬‬
‫‪+‬‬
‫‪DF A‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن‬ ‫‪ Λ‬زوج أراﻧب أو ﻗطوطﺔ‬
‫‪DdF+ Anat‬‬ ‫اﻟﻔوق‬ ‫‪ Λ‬ﻋﻣود ﻓﻘري ﻓﻲ اﻟظﻬر‬
‫‪"59‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"10 IX‬‬
‫‪DF- Geg‬‬ ‫اﻟﻛل‬ ‫‪ Λ‬ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻬﻧﺋﺔ‬
‫‪DF+ obj‬‬ ‫ﻫﺎذوا ﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺟواﻧب‬ ‫‪ Λ‬ﻣﻧﺎ وﻣن ﺧراﺋط‬
‫‪"58‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"10 X‬‬
‫‪DF+ Anat‬‬ ‫‪ Λ‬رﺋﺔ‬
‫اﻟوﺳط‬
‫‪DF+ A Bon‬‬ ‫‪ Λ‬ﻋﻧﻛﺑوت‬
‫اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن‬ ‫‪ Λ‬ﺑزﯾم‬
‫‪DF- obj‬‬
‫‪1:00‬‬

‫‪81‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ .‬اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ‪VI ، X :‬‬
‫‪ .‬اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺳﻠﺑﻲ‪V ، IV :‬‬
‫اﻟﻣﺧطط اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﺣﺎﻟﺔ رﻓﯾق ‪:‬‬

‫اﻟﺧﻼﺻﺔ‬ ‫أﻧﻣﺎط اﻹدراك‬ ‫اﻟﻣﺣددات‬

‫ُ‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬
‫‪R: 17‬‬ ‫‪G: 06‬‬ ‫‪F+: 12‬‬ ‫‪A: 07‬‬
‫‪t.total: 569‬‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ ‪C％: 35％‬‬ ‫‪F-: 04‬‬ ‫‪Hd: 01‬‬
‫‪tpr: 569/17 = 33‬‬ ‫)‪( a20 30%‬‬ ‫‪S de F: 16‬‬ ‫‪(H): 01‬‬
‫‪tRI: 0k/0c‬‬ ‫‪D : 09‬‬ ‫‪clobF: 01‬‬ ‫‪(A): 01‬‬
‫‪RC％ : 41 ％‬‬ ‫‪D％: 53％‬‬ ‫‪Obj: 04‬‬
‫‪Bon : 04‬‬ ‫‪DbL: 01‬‬ ‫‪Anut: 01‬‬
‫)‪F ％ 94％ (60/65％‬ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫ﻣﻧﺧﻔض ‪DbL ％:09%‬‬ ‫‪Gez: 01‬‬
‫)‪F％ elarge: 94％ (80％‬‬ ‫)‪DG: 01(10%‬‬ ‫‪Fray: 01‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬
‫)‪F+ ％ 70％ (70.80％‬ﻣﻘﺑول‬
‫‪F+ elarge％: 75％‬‬
‫‪A％: 47 ％ C35.60％‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬
‫)‪H ％ : 12 ％(15.20％‬‬
‫ﻣﻘﺑول‬
‫‪Ai: 19 ％‬ﻣرﺗﻔﻊ‬

‫‪ -‬ﺗﺣﻠﯾل ﺑروﺗوﻛول اﻟرورﺷﺎخ ﻟﺣﺎﻟﺔ رﻓﯾق ‪:‬‬

‫ﺗﺗﻣﯾز إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻔﺣوص ﺑﺎﻟﻘﺑول ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻛم ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت "‪ "R=17‬وﻟﻘد ظﻬر زﻣن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﺑطﺎﻗﺔ‬
‫ب "‪ 33‬ﺛﺎ' اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟرﻓض ﻛﺎﻧت واﺣدة ﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ ﻗدرة اﻟﻣﻔﺣوص ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟواﻗﻊ‬
‫اﻹﺳﻘﺎطﻲ واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﻟوﺣﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪ ،‬ﺣﯾث اﻧطﻠق اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺔ ‪ I‬ﻋﻠﻰ ﺷﻛل‬
‫ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻧدﻣﺎج ﺗﻛﯾﻔﻲ ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻣﺳك ﺑﺎﻟﻣﺄﻟوف ‪،GF+ban‬ﺣﯾث ان‬
‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ذات ﻧوﻋﯾﺔ ﺟﯾدة ﻣوﺣﯾﺔ ﺑﺗﻛﯾف اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻗﺎﻋدي ﺟﯾد‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬اﻟﺳﯾرورات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺟﺎءت طرق اﻟﺗﻧﺎول ﻓﻲ اﻟﺑروﺗوﻛول ﻏﯾر ﻣﺗوازﻧﺔ ‪،‬ﺣﯾث طرق اﻟﺗﻧﺎول اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻛﺎﻧت‬
‫‪G=35 %‬وﺑﻠﻐت طرق اﻟﺗﻧﺎول اﻟﺟزﺋﻲ ‪ D53%‬ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ اﻟﻬﺷﺎﺷﺔ وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺣددات اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ‬
‫‪ F%=94%‬وﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺣدد اﻟﺷﻛﻠﻲ اﻟﻣوﺟب ‪ F+%=70%‬ﻣﻣﺎ ﺟﻌﻠﻧﺎ ﻧﻔﻛر ﺑﺎﻟﻬﺷﺎﺷﺔ ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺗﻣﯾز ﻧﻣط اﻟﺻدر اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻠﻣﻔﺣوص ‪ ok/oc‬اﻟﻣﺣﺻور اﻟذي ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺧﻼل ﻏﯾﺎب اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻣﻣﺎ ﯾؤﻛد ﻋدم اﻻﺳﺗﻘرار ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺳرﯾﺔ وﻏﯾﺎب اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻠوﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ‬
‫اﻟﻛف ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ‪،‬ﺣﯾث ﻧﻣط اﻟرﺟﻊ اﻟﻌﺎطﻔﻲ إﻟﻰ اﻻﻧﻐﻼق‬
‫اﻟﺗﺎم ﺑﺗﺣﺟﯾر اﻟﻌواطف وﺗﺻﻠﺑﺣﻬﺎ وﻗﻠﺔ اﻟﺗﺻورات وﻣﺎ ﯾظﻬر ﻧزﻋﺔ اﻟﻣﻔﺣوص ﻟﻛﺑت اﻟﻌواطف‬
‫واﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻧزوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ظﻬرت ﻓﻲ ارﺗﻔﺎع اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻠوﻧﯾﺔ ‪ RC 41%‬اﻟﺗﻲ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ ﻫﺷﺎﺷﺔ‬
‫اﻟﺣﺎوي اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ اﻻﺳﺗﺷﺎرات اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ واﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟوﺟداﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻣﺧﺗﻠف‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾواﺟﻬﻬﺎ اﻟﻣﻔﺣوص‪.‬‬
‫وﻧﻼﺣظ إن اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﻟوﺣﺔ اﻻﺑﺗذال ‪ III‬ﻟم ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻣﻔﺣوص ﺗﻘدﯾﻣﻬﺎ اﻻ‬
‫ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺣﺗوى إﻧﺳﺎﻧﻲ ‪، Hd=01‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺔ إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﺧﯾﺎﻟﯾﺔ ذات طﺎﺑﻊ ﻓواﻟﻲ ‪(H) 01‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺔ ‪ ،IV‬ﺗظﻬر ﺻﻌوﺑﺔ ﺗﺻور اﻟﺻورة اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﻔﺣوص ﻣﺎ ﯾوﺣﻲ ﺑﺎﻟﺗﻬدﯾد اﻟذي ﺷﻌر‬
‫ﺑﻪ اﻟﻣراﻫق أﻣﺎم اﻟﺻورة اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ وﺑﺻﻌوﺑﺎت ﺳﯾرورة اﻟﺗﻘﻣص ﻟدﯾﻪ‪.‬‬
‫ﻫﯾﻣﻧت اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ ﺣﯾث ﻧﺟد اﻹﻓراط اﻟﺷدﯾد اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺗﻣﺳك ﺑﺎﻟواﻗﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺑرز ﻓﻲ اﻟﺷﻛل اﻟﺣﯾواﻧﻲ ‪ A=47%‬ﻣﻘﺎﺑل ﻣﺣﺗوى إﻧﺳﺎﻧﻲ واﺣد‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧب ﻫذا ﻧﺟد ﻣﺣﺗوﯾﯾن‬
‫ﺗﺷرﯾﺣﯾﯾن ‪ Amat 02‬و‪ 04‬ﻣﺣﺗوﯾﺎت ﻣوﺿوﻋﯾﺔ ‪ .obj 04‬ﻫذا اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻬم ﻟﻠﺻورة اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ‬
‫ﯾؤﻛد ﻣﯾل دﻓﺎﻋﺎت اﻟﻣﻔﺣوص ﻧﺣو ﺗﺟﻧب اﻻﺗﺻﺎﻻت واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺣﯾث إن اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﺷرﯾﺣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗدﻣﻬﺎ اﻟﻣراﻫق ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺔ ‪ ،VII‬واﻟﻠوﺣﺔ ‪ X‬ﺗظﻬران ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻧﺎء ﺻورة ذات ﺟﯾدة‪ ،‬ﺣﯾث أن اﻟﻘﻠق اﻟذي ﺗﺛﯾرﻩ اﻷﻟوان ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻠوﺣﺎت دﻓﻊ اﻟﻣﻔﺣوص إﻟﻰ ﺗﻘدﯾم‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﺟزﺋﯾﺔ ﻛﺑﯾرة‪ .‬ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻠوﺣﺎت ﻣن اﺟل اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻘﻠق اﻟذي ﺗﺛﯾرﻩ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ‬
‫اﻻﺳﺗﺷﺎرة اﻟﻧزوﯾﺔ و ﻫذا ﻣﺎ ﯾظﻬر ﻣن ﺧﻼل ارﺗﻔﺎع اﻟﻘﻠق ‪Ai=19%‬‬
‫‪ ‬اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺗﺷﺧﺻﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻘد ﻋﻛس اﻟﺑروﺗوﻛول اﻟرورﺷﺎخ ﻟرﻓﯾق ﺣرﻛﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ ﺗﻌﻛس اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻟواﻗﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ اﻟﺗﻛﯾﻔﻲ ﻣن‬
‫اﺟل اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻘﻠق اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﻺﺷﺎرة اﻟﻧزوﯾﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﻋﻣل اﻟﻣراﻫق وﻋن إﻋﺎدة إﺣﯾﺎء‬
‫اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻻودﺑﯾﺔ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾظﻬر ﻓﻲ اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻟﻣﺣددات اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ ‪ F% 94%‬وﻧدرة اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ‪ H=12%‬ﻣﻊ ﻏﯾﺎب اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟﻠوﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ﻣﻧﻰ‬ ‫‪-4-1‬‬
‫‪ -1-4-1‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺣﺎﻟﺔ‪ :‬ﻣﻧﻰ‬
‫‪ -‬اﻟﺟﻧس ‪ :‬أﻧﺛﻰ‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻣر ‪20 :‬‬
‫‪ -‬ﻋدد اﻹﺧوة ‪ 04 :‬ﻣن اﻷب و‪ 05‬ﻣن اﻷم‬
‫‪ -‬ﺗرﺗﯾب داﺧل اﻷﺳرة ‪ :‬اﻷوﻟﻰ‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﻲ ‪ 04 :‬اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ ‪ :‬ﻋزﺑﺎء‬
‫‪ -‬اﻷب واﻷم‪ :‬ﻣﻧﻔﺻﻠﯾن‬
‫‪ -‬ﻣﻬن اﻷب ‪ :‬ﻣوال‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي ‪ :‬ﺳﻲء‬
‫‪ -‬اﻟﺳواﺑق اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ ‪ :‬ﻣرﯾﺿﺔ اﻷم ﺑﺎﻟﺻرع‬
‫‪ -2-4-1‬ﻣﻠﺧص اﻟﺣﺎﻟﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻧﻰ ﻓﺗﺎة ﺗﺑﻠﻎ ﻣن اﻟﻌﻣر ‪ 20‬ﺳﻧﺔ ﻋزﺑﺎء ﻣﺳﺗواﻫﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ راﺑﻌﺔ اﺑﺗداﺋﻲ ﺗﻌﯾش ﻣﻧﻰ ﻓﻲ ﺑﯾت ﺟدﺗﻬﺎ ﺑﻌد‬
‫اﻧﻔﺻﺎل واﻟدﯾﻬﺎ ﻣﻧذ ﻛﺎن ﻋﻣرﻫﺎ ﻋﺎم وﻧﺻف ﺑﻌد زواج أﻣﻬﺎ ﻣرة أﺧرى وﻣﻼﺣظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﻟﺔ أﻧﻬﺎ ﻓﺗﺎة‬
‫ﺟﻣﯾﻠﺔ وﺟذاﺑﺔ وﻟدﯾﻬﺎ ﺟرأة ﻓﻲ اﻟﻛﻼم ﻣظﻬرﻫﺎ اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻋﺎدي ﺗرﺑت ﻓﻲ ﺑﯾت اﻟﺟدة اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗﻌﯾش ﻫﻲ‬
‫وﺧﺎﻟﻬﺎ ﺣﯾث أن اﻟﺟدة ﻟم ﺗﻛن ﻣن اﻟﻧوع اﻟﻣﺗﺳﻠط أو ﺷدﯾد اﻟﻣراﻗﺑﺔ " ﺟداﺗﻲ داﺋﻣﺎ ﻻﻫﯾﺎ ﻏﯾر ﺑﺎﻟطﯾﺎب‬
‫واﻟﻛﻧﯾس واﻟﻘﺿﯾﺎن وذﻟك ﻛﻲ زادت ﻛﺑرت ﻋﺎدت ﺗﺧرج ﯾﺎﺳر" ﺗوﻗﻔت ﻋن اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟراﺑﻌﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫ﺑﺳﺑب ﻋدم وﺟود ﻣن ﯾﺗﻛﻔل ﺑﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠوازم اﻟدراﺳﯾﺔ وﯾظﻬر ﻓﻲ ﻗوﻟﻬﺎ " ﺑطﻠت ﻟﺧﺎطر ﻣﺎﻟﻘﯾﺗش ﻟﻲ ﯾﺷرﯾﻠﻲ‬
‫ﻗش ﻟﻘراﯾﺎ ورﺣت ﻟدادا ﺗﻠﻔﻧﻲ وﻫﻲ ﺷﯾﺧﻬﺎ ﻣﺎﻗﻠﻧﯾش " ﺗﻌرﺿت ﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻋﺗداء اﻟﺟﻧﺳﻲ ﻓﻲ ﺳن ‪ 11‬ﺳﻧﺔ‬
‫ﻣن ﻗﺑل اﻟﺧﺎل " ﺗﻌد ﻋﻠﯾﺎ ﺧﺎﻟﻲ " ﺗرﺑطﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺳﯾﺋﺔ ﻣﻊ واﻟدﯾﻬﺎ " ﻻﻻ رﺑﻲ ﻻ ﯾوﺻﻠﻧﻲ ﺑﺎﻩ ﻧدﺧل دارﻫم‬
‫ﻧدﺧل ﻟﻘﺑر أﻓﺿل ﻣﻧﻬم وﺗﻌﺎﻧﻲ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻣن ﻗﻠق واﺿطراب ﻓﻲ اﻟﻧوم وﺷراﻫﺔ ﻓﻲ اﻷﻛل إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺧوف‬
‫ﻣن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل " ﺧﺎﯾﻔﺔ ﻣن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل " وﻟﺟﺄت إﻟﻰ ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات ﻓﻲ ﺳن‪ 15‬ﺳﻧﺔ‪.‬‬

‫‪84‬‬
‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ -3-4-1‬ﺗطﺑﯾق ﺑروﺗوﻛول اﻟروﺷﺎخ وﺗﺣﻠﯾﻠﻪ‬

‫اﻟﺗﻧﻘﯾط‬ ‫اﻟﺗﺣﻘﯾق‬ ‫اﻟﻧص‬

‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"6 I‬‬
‫‪D kp Ad‬‬ ‫اﻟﻔرق اﻟﺻﻐﯾر اﻟوﺳط‬ ‫‪ Λ‬ﻫذا اﻟﺟزء اﻟﺻﻐﯾر رأس ﺣﯾوان ﺣﺎل ﻓﻣو‬
‫)‪DF- (A‬‬ ‫)اﻟﻛل( اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن‬ ‫‪ Λ‬ﯾﺷﺑﻪ اﻟﻛوﻣﯾك ﻧﺗﺎع ﺑﻛري‬
‫‪"27‬‬
‫اﻷﺳود اﻟﺟﺎﻧﺑﻲ‬ ‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"04 II‬‬
‫‪Dkan A Bon‬‬ ‫‪ ΛVΛ‬زوج ﺣﯾواﻧﺎت ﯾﺿرﺑو ﯾدﯾن ﺑﻌﺿﺎﻫم‬
‫ﺗﻧﺎظر‬
‫‪DC Elem‬‬ ‫‪ Λ‬ﻫذﻩ ﻧﺎر ﻓﻲ اﻟوﺳط‬
‫اﻟﻠون اﻷﺣﻣر‬ ‫‪"30‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"6 III‬‬
‫‪DKH Bon‬‬ ‫‪ Λ‬زوج ﻧﺳﺎ ﻫﺎزﯾن أوﻻد ﺻدر ﻋرﯾﺎن‬
‫اﻟﻛل‬
‫‪Dkan A‬‬ ‫‪ Λ‬ﺷﻛل ﻋﻧﻛﺑوت راﯾﺢ ﯾﻠدغ‬
‫اﻟوﺳط‬ ‫‪ Λ‬ﻋﯾن ﺗﻣﺳﺎح‬
‫‪Dd Blan F+ Ad‬‬
‫‪"42‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"8 IV‬‬
‫‪ VΛ‬ﺷﻐل راس ﻧﺧﻠﺔ ﺷوطﺎﺗﻬﺎ ﺛﺎﻧﻲ وﻫﺎذو‬
‫‪DF- Ad‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻷﻋﻠﻰ‬
‫رﺟﻠﯾﻬﺎ‬
‫)‪GF clob (A‬‬ ‫اﻟﻛل‬ ‫‪ Λ‬رﺳوم ﻟﻲ ﺗﺧﻠﻊ‬
‫‪"20‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"04 V‬‬
‫‪DF - A‬‬ ‫اﻟوﺳط‬
‫‪ Λ‬ﻧﺧﻠﺔ‬
‫‪Db kp Ad‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن ﺗﻧﺎظر‬ ‫‪"26‬‬ ‫‪ Λ‬ﻓم ﺗﻣﺳﺎح ﻓﺎﺗﺣو‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"7 VI‬‬
‫‪DdF+ Ad‬‬ ‫اﻷﺳود‬ ‫‪ Λ‬ﺷوطﺎت ﻋﻘرب‬
‫‪"20‬‬
‫‪Choc‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن‬ ‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"4 VII‬‬
‫‪ Λ‬ﻣﻌرﻓﺗش‬
‫‪D Kan H‬‬ ‫ﺗﻧﺎظر‬ ‫‪"30‬‬ ‫‪ Λ‬زوج ﺑﻧﺎت ﻣﺗﻘﺎﺑﻠﯾن‬
‫اﻟﻠون اﻟوردي‬ ‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"5 VIII‬‬
‫‪D Kan H‬‬ ‫‪ Λ‬زوج ﺣﯾواﻧﺎت طﺎﻟﻌﯾن ﻓﻲ ﺷﺟرة‬
‫ﺗﻧﺎظر‬
‫‪D clob Elem‬‬ ‫‪ Λ‬ﻣﺎء ﻣﻠوث‬
‫اﻟﻠون اﻟوردي واﻟﺑرﺗﻘﺎﻟﻲ‬ ‫‪"20‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"10 IX‬‬
‫‪DF+ Anat‬‬ ‫‪ Λ‬ﻋﻣود ﻓﻘري‬
‫‪Dd Kap Ad‬‬ ‫اﻟوﺳط‬ ‫‪ Λ‬راس ﻧﺧﻠﺔ وﻫﺎذو ﺷوطﺎﺗﻬﺎ ﯾﻣص ﻓﻲ‬
‫ﺣﺎﺟﺔ‬
‫‪DdF- Ad‬‬
‫‪"58‬‬ ‫‪ Λ‬ﺧرطوم راس ﻓﯾل‬
‫‪DF+ Arch‬‬ ‫اﻟﻔوق‬ ‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"3 X‬‬
‫‪ Λ‬ﻣﻘﺎم اﻟﺷﻬﯾد‬
‫‪D Kan A‬‬ ‫ﺗﻧﺎظر‬
‫‪ Λ‬ﻫﻧﺎ روس زواوش ﯾﺄﻛﻠو ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ‬
‫‪DF- A‬‬ ‫ﺗﻧﺎظر‬ ‫‪"35‬‬ ‫‪ Λ‬ﻫﺎذو ﻫﻧﺎ زوج ﻧﺧﻼت‬

‫‪85‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ .‬اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ‪X ، IV:‬‬
‫‪ .‬اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺳﻠﺑﻲ‪VI ، I X :‬‬

‫اﻟﻣﺧطط اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﺣﺎﻟﺔ ﻣﻧﻰ ‪:‬‬

‫اﻟﺧﻼﺻﺔ‬ ‫أﻧﻣﺎط اﻹدراك‬ ‫اﻟﻣﺣددات‬
‫ُ‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬
‫‪R: 21‬‬ ‫‪G: 01‬‬ ‫‪F+: 03‬‬ ‫‪A: 06‬‬
‫‪Choc: Refus 01‬‬ ‫‪D: 14‬‬ ‫‪F-: 05‬‬ ‫‪(A): 02‬‬
‫‪t.total: 340‬‬ ‫‪Ad: 04‬‬ ‫‪F : 01‬‬ ‫‪Ad: 07‬‬
‫‪tpr: 340/21 = 16‬‬ ‫‪DdL: 01‬‬ ‫‪S de F:‬‬ ‫‪H: 02‬‬
‫‪tRI: 1k/1c‬‬ ‫‪DdbL: 01‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪Acch: 01‬‬
‫‪RC％ : 38 ％‬ﻣﻘﺑول‬ ‫‪G％5％ Kp: 03‬ﻣﻧﺧﻔض‬ ‫‪Anut: 01‬‬
‫)‪(30 a 40 ％‬‬ ‫)‪(20 a 30％‬‬ ‫‪Kan : 05‬‬ ‫‪elem: 01‬‬
‫)‪F ％ 43％ (60/65％‬ﻣﻧﺧﻔض‬ ‫‪D : 67 ％ K: 01‬ﻣﻘﺑول‬ ‫‪Ban: 02‬‬
‫)‪F+％50％ (70.80％‬ﻣﻧﺧﻔض‬ ‫)‪(60 a 70％‬‬ ‫‪S de K:‬‬
‫‪F+ elarge％: 68％‬ﻣﻧﺧﻔض‬ ‫‪Dd％: 19％ 09‬ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫)‪(80％‬‬ ‫)‪(10 ％‬‬ ‫‪C:01‬‬
‫‪F+ elarge％: 90％‬ﻣرﺗﻔﻊ ( ‪66‬‬ ‫‪DdbL ％9％ S de C:‬‬
‫)‪％‬‬ ‫‪ 01‬ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬
‫‪35.60％) ( ％ 71A％:‬ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪clobF: 01‬‬
‫)‪H ％ : 09 ％(15.20％‬‬
‫ﻣﻧﺧﻔض‬
‫‪ ％ 38Ai:‬أﻛﺛر ﻣن ‪ 12‬ﻣرﺗﻔﻊ‬

‫ﺗﺣﻠﯾل ﺑروﺗوﻛول اﻟروﺷﺎخ ﻟﺣﺎﻟﺔ ﻣﻧﻰ ‪:‬‬

‫ﻗدرت ﻋدد اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑـ )‪ (R21‬وﻟﻘد ظﻬر زﻣن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﯾﺗﻣﯾز إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻔﺣوﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﺑول ﺣﯾث ّ‬
‫ﺑﻛب ﺑطﺎﻗﺔ ‪ 16‬ﺛﺎﻧﯾﺔ ﯾﻌﻧﻲ اﻟﺳرﻋﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﺎول اﻷداة وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ ﻋدم ﻗدرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣراﻗﺑﺔ أﻓﻛﺎرﻫﺎ ﻛﻣﺎ‬
‫ﺗﻣﯾز اﻟﺑروﺗوﻛول ﺑﻌدم ﻣﺑﺎﻻت اﻟﺣﺎﻟﺔ ﺑﻘﯾم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻟﻘﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ وﻣواظﺑﺔ اﻟﻣﻔﺣوﺻﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ّ‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ ﻋدم اﻟﻧﺿﺞ واﻟﻘوﻟﺑﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ وﺻﻼﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ ‪ A:06‬و ‪ A％71％‬ﻣرﺗﻔﻊ ّ‬
‫اﻟدﻓﺎع وﯾوﺣﻲ ﺑﺎﻟﻧﻛوص ٍ‬
‫ﻫﺎم أﻣﺎم اﻟﻘﻠق اﻟذي أﺛﺎرﺗﻪ ﻣﺎدة اﻻﺧﺗﺑﺎر واﻟﺗﻣﺳك اﻟﺷدﯾد ﺑﺎﻟواﻗﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ وﻗﻠﺔ‬ ‫ُ‬
‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ ‪ H:02‬ﻣﻧﺧﻔض ‪ H％90％‬ﻓﺎﻷﻧﺎ ﺿﻌﯾﻔﺔ وﺻﻌوﺑﺔ ﺗﻘﻣص اﻟﺻورة اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪86‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻟﺳﯾرورات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺟﺎءت طرق اﻟﺗﻧﺎول ﻏﯾر ﻣﺗوازﻧﺔ ﺗﻣﺛﻠت ﺳﯾﺎﻗﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑطﻐﯾﺎن اﻟﺗﺣدﯾد اﻟﺟزﺋﻲ ﻟﻠﻣدرك ‪D％67‬‬
‫ﯾﻘﺔ ﺟزﺋﯾﺔ وﻫو ﻣؤﺷر اﻟدﻗﺔ ﻏﯾر أﻧﻬﺎ ﻓﺷﻠت ﻓﻲ اﻟدﻓﺎﻋﺎت ﺑطر ٍ‬
‫ﯾﻘﺔ ﺟزﺋﯾﺔ وﻫو ﻣؤﺷر‬ ‫‪ ％‬ﺗﻧﺎوﻟت اﻟواﻗﻊ ﺑطر ٍ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟدﻗﺔ‪ ،‬ﻏﯾر ّأﻧﻬﺎ ﻓﺷﻠت ﻓﻲ اﻟدﻓﺎﻋﺎت ﻛﺎﻧت ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ‪ F％43％‬وﯾدل ﻫذا ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ‬
‫اﻟﻐﯾر ﻣﺳﺗﻘر وﻋدم ﻗدرﺗﻬﺎ اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺳﺟﺎم ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ ووﺟود اﻟﺛﻘب اﻟﻧرﺟﺳﻲ اﻟذي ُﯾظﻬر ﻓﻲ‬
‫ﻌﺑر ﻋن إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟذات واﻟﺻورة اﻟﺟﺳدﯾﺔ واﻟﻬﺷﺎﺷﺔ واﻟﻧرﺟﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻣﺎ ُﯾ ّ‬
‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ‪ Dblan‬ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺔ "‪ّ "V‬‬
‫اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺗﻣﯾز ﻧﻣط اﻟﺻدى اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻠﻣﻔﺣوﺻﺔ ‪ 1k/1c‬ﺗﻣﯾز اﻟﻣﺣﺻور ﻣن ﺧﻼل ﺗﺛﺑﯾط اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺑﺷرﯾﺔ‬
‫‪ k:01‬اﻟﺗﻲ ﺗدل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﺳك ﺑﺎﻟواﻗﻊ ﺑطر ٍ‬
‫ﯾﻘﺔ ﺻﻠﺑﺔ وﻫذا ﻧﺎﺗﺞ ﻟﺻراﻋﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻵدوﺑﯾﺔ وﻋﺑرت ﻋن‬
‫ﻋﺑرت ﻋن ذﻟك‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻧﺎق اﻟﺣﯾﺎة اﻟداﺧﻠﯾﺔ ّ‬
‫ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻗﻠﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻠوﻧﯾﺔ ‪ّ C:01‬‬
‫أﯾﺿﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺎرﺗﻔﺎع اﻟﻘﻠق ‪ Ai38％‬وظﻬور ﺣﺳﺎﺳﯾﺔ اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺛﯾرات ﻟﻠﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ ‪ RC:38％‬ودﻟﯾل ً‬
‫اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ اﻟﻣوﺿوﻋﻲ وﻋدم‬
‫ّ‬ ‫ﺧﺎرﺟﯾﺎ ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻪ ﺑﻌدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬
‫ً‬ ‫أﻧﺑﺎط اﻟﻣﻔﺣوﺻﺔ‬
‫اﻻﺳﺗﻘرار وظﻬور ‪ Fclob‬دﻟﯾل ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﺗﻬدﯾد وﻋدم اﻷﻣن وظﻬور اﻟﻧزوات اﻟﻌدواﻧﯾﺔ "ﻧﺎر ﻋﻘرب"‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻛرار واﻟﻧﻣطﯾﺔ اﻟذي ﯾﺳﺗﻌﻣل ﻣﯾﻛﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ اﻹﻧﻛﺎر واﻻﻧﺷطﺎر ﻣن ﺧﻼل ارﺗﻔﺎع ‪F+‬‬
‫‪elarge％: 90％‬‬
‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻧﻛوص اﻟﻣﻌﺗﺑر ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺛﺎﺑرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ وﻗﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺗﺑدﻟﺔ ﻣﻊ اﻟﺗوازن ﻓﻲ‬
‫اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺣددات اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ واﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻛﻠّﻬﺎ ﻋﻧﺎﺻر ﺗُظﻬر اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗُواﺟﻬﻬﺎ اﻟﻣﻔﺣوﺻﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺟﯾدة‬ ‫ٍ‬
‫اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ ٕوارﺻﺎن اﻟﻘﻠق اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟذات واﻟﺻورة اﻟﺟﺳدﯾﺔ وﺻﻌوﺑﺔ ﺑﻧﺎء ذات ّ‬ ‫ّ‬
‫واﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﯾﻛﺎﻧﯾزم اﻻﻧﺗظﺎر واﻹﻧﻛﺎر‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ :‬أﯾوب‬ ‫‪-5-1‬‬
‫‪ -1-5-1‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺣﺎﻟﺔ ‪ :‬أﯾوب‬
‫‪ -‬اﻟﺟﻧس ‪ :‬ذﻛر‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻣر‪ 21 :‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪ -‬ﻋدد اﻹﺧوة ‪04 :‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﻲ ‪ :‬أوﻟﻰ ﻣﺗوﺳط‬
‫‪ -‬ﺗرﺗﯾب داﺧل اﻷﺳرة ‪01 :‬‬
‫‪ -‬ﻣﻬﻧﺔ اﻷب ‪ :‬ﻣﺗوﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﻣﻬﻧﺔ اﻻم ‪ :‬ﻧظﺎﻓﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي ‪ :‬ﺳﻲء‬
‫‪ -2-5-1‬ﻣﻠﺧص اﻟﺣﺎﻟﺔ ‪:‬‬

‫أﯾوب ﯾﺑﻠﻎ ﻣن اﻟﻌﻣر ‪ 21‬ﺳﻧﺔ ﻣن ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺗﺗﻛون ﻣن ‪ 04‬أطﻔﺎل ﺑﻧﺗﯾن وذﻛرﯾن ﺗﻠﻘﻰ ﺗرﺑﯾﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات‬
‫اﻷوﻟﻰ ﻣن ﻗﺑل اﻟﺟدة )اﻷب ( ﺛم ﺑﻌد وﻓﺎة واﻟدﻩ ﻓﻲ اﻟﺳن ‪ 10‬ﺳﻧوات ‪ ،‬ﻗﺎﻣت اﻷم ﺑﺎﻟﺗﻛﻔل ﺑﻪ وﻫو ﻣن‬
‫ﻋﺎﺋﻠﺗﻪ ﻓﻘﯾرة ﯾﺳﻛن ﻓﻲ ﺑﯾت ﻗﺻدﯾري ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻏرﻓﺔ واﺣدة ﻟذﻟك ﻛﺎن أﯾوب ﯾﻘﺿﻲ ﻣﻌظم وﻗﺗﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺷﺎرع ﺣﺗﻰ ﺳﺎﻋﺎت ﻣﺗﺄﺧرة ﻣن اﻟﻠﯾل ﻋﻠﻰ ﺣد ﻗوﻟﻪ " ﻛﻧت ﻣﺎﻧدﺧﻠش ﺣﺗﻰ اﻟواﺣدة ﻟﯾﻼ ﻧوﻗف ﻋن اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺳﻧﺔ أوﻟﻰ ﻣﺗوﺳط ﺣﯾث ﻛﺎن ﻋﻣرﻩ ‪ 11‬ﺳﻧﺔ ﺑﺳﺑب ﻋدم ﻗدرﺗﻪ ﺗوﻓر اﻟﻠوازم اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﯾﻘﺿﻲ‬
‫ﻣﻌظم اﻟوﻗت ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻌﻠم اﻟﺗدﺧﯾن ﻣن أﺻدﻗﺎء اﻛﺑر ﻣﻧﻪ ﺳﻧﺎ ‪ ،‬ﺗورط ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻗﺗل ﻣﻊ‬
‫ﺻدﯾﻘﻪ ودﺧل ﻟﻺﻋﺎدة اﻟﺗﺄﻫﯾل ﻣﻧذ ﻛﺎن ﻋﻣرﻩ ‪ 15‬ﺳﻧﺔ ﻟﻣدة ﺳﻧﺔ ﺳﺑب ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺳرﻗﺔ ﻣﺣل ﻟﻠﺑﯾﻊ اﻟﻣواد‬
‫اﻟﻐذاﺋﯾﺔ وﯾظﻬر ﻓﻲ ﻗوﻟﻪ " دﺧﻠت ﻟﻣﺻﻠﺣﺔ إﻋﺎدة اﻟﺗﺄﻫﯾل ﺳﺑﺑﻪ ﺻﺎﺣﺑﻲ ﻟﻲ ﻗﺎﻟﻲ أرواح ﺗروح ﻣﻌﺎﯾﺎ ﻟواﺣد‬
‫ﻧﺳﺎﻟو اﻟدراﻫم ﻓﻲ ﺑﺟﺎﯾﺔ راح ﺳرﻗوا وﻣﺑﻌد ﺣﺎول ﯾﻘﺗﻠوا‪ ،‬ﻛﺎن ﻋدواﻧﻲ ﻣﻊ أﻣﻪ وأﻗراﻧﻪ وﺣﺳﺑﻣﺎ اﺳﺗﻧﺗﺟﺗﺎﻩ ﻣن‬
‫اﻟﺣدﯾث ﻣﻊ أﯾوب ﺑﺄﻧﻪ ﻛﺎﻧت ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺳﯾﺋﺔ ﻣﻊ واﻟدﺗﻪ " أﻧﺎ داﺋﻣﺎ ﻣﺎ ﻧﺗﻔﺎﻫﻣش ﻣﻊ اﻟﻌﺟوز ﺟﺎﺑﻧﺗﻲ ﻣن ﻋﻧد‬
‫ﺟداﺗﻲ ﺑﺳﯾف ﺑﺎﻩ ﻧﻘﻌد ﻣﻌﺎﻫﺎ " ﻓﻛﺎن ﺟد ﻣﺗﻌﺻب " ﻻ أﺗﺣﻣل أﺣدا ﻓﻲ اﻟدار داﺋﻣﺎ ﻣﺗﻌﺻب " وﯾﻌﺎﻧﻲ‬
‫أﯾوب ﻣن ﻗﻠق ﺷدﯾد ﻣﻣﺎ ﺟﻌﻠﻪ ﯾﻠﺟﺄ إﻟﻰ طﺑﯾب اﻷﻋﺻﺎب " ﺟﺎﺗﻧﻲ ﻗﻠﻘﺔ ورﺣت ﻟطﺑﯾب ﻓﻲ ﺑﺳﻛرة زاد ﻋﻠﯾﺎ"‬
‫‪ ،‬ﺣﺎول اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣرات اﻟﺗوﻗف ﻋﻠﻰ اﻹدﻣﺎن‪ ،‬أدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﻣن ﻛﺎن ﻋﻣرﻩ ‪ 17‬ﺳﻧﺔ ‪ ،‬ﻛﺎن ﯾﺑدوا‬
‫ﻋﻠﯾﻪ اﻟﺧﺟل وﯾﺧﺷﻰ اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺑﺻري‬

‫‪88‬‬
‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ -3-5-1‬ﺗطﺑﯾق ﺑروﺗوﻛول اﻟروﺷﺎخ وﺗﺣﻠﯾﻠﻪ‬

‫اﻟﺗﻧﻘﯾط‬ ‫اﻟﺗﺣﻘﯾق‬ ‫اﻟﻧص‬

‫‪G Kan A Bon‬‬ ‫اﻟﻛل‬ ‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"10 I‬‬

‫‪ Λ‬ﺷﻐل طﯾر طﺎﯾر‬
‫)‪G clab F (A‬‬ ‫"‬
‫‪ Λ‬ﺧﯾﺎل ﺣﺎﺟﺔ‬
‫‪+‬‬
‫‪GF A Bon‬‬ ‫اﻟﻛل‬ ‫‪ Λ‬ﯾﺑﺎن ﺧﻔﺎش ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ‪"36‬‬
‫‪Choc‬‬ ‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"19 II‬‬
‫‪ Λ‬واش ﻫذا‬
‫‪DdF+ Anat‬‬ ‫اﻟﻔراغ اﻟﺳﻔﻠﻲ‬
‫‪ VΛVΛ‬ﻫذا ﻓﺗﺣﺔ ﺷرج إﻣرأة‬
‫‪+‬‬
‫‪DdF Sex‬‬ ‫اﻟﻔراغ اﻟوﺳطﻲ‬ ‫‪ Λ‬رﺣم إﻣرأة‬
‫‪DC Sg‬‬ ‫‪"42‬‬ ‫‪ Λ‬أﺣﻣر دم‬
‫اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن‬ ‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"10 III‬‬
‫‪DdF+ Hd‬‬ ‫‪ Λ‬ﻫذا روس زوج ﻋﺑﺎد‬
‫ﺗﻧﺎظر‬
‫‪DF+ A Bon‬‬ ‫‪ Λ‬ﻓراﺷﺔ‬
‫اﻟوﺳط‬ ‫‪"50‬‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"10 IV‬‬
‫‪D Kan sex‬‬ ‫)اﻷﺳود اﻟوﺳط(‬
‫‪ Λ‬ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺟﻣﺎع‬
‫‪GF- A‬‬ ‫اﻟﻛل‬ ‫‪"40‬‬ ‫‪ Λ‬دﯾﻧﺎﺻور‬
‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"5 V‬‬
‫‪GF+ A Ban‬‬ ‫اﻟﻛل‬
‫‪+‬‬
‫‪ Λ‬ﺧﻔﺎش‬
‫‪DGF A‬‬ ‫اﻷﺳﻔل )اﻷﺳﻔل اﻷﺳود(‬ ‫‪"20‬‬ ‫‪ Λ‬رأس ﺗﻣﺳﺎح‬
‫‪-‬‬
‫‪DF sex‬‬ ‫اﻟﺟزء اﻟﻌﻠوي‬ ‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"8 VI‬‬
‫‪ ΛVΛ‬ﻗﺿﯾب‬
‫‪GF+ obj‬‬ ‫اﻟﻛل‬
‫‪ Λ‬ﺻﺎﻟﯾب‬
‫‪GF- Geo‬‬ ‫"‬ ‫‪"50‬‬ ‫‪ Λ‬ﺧرﯾطﺔ‬
‫اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن‬ ‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"20 VII‬‬
‫‪DF+ A‬‬ ‫‪ Λ‬زوج‬
‫ﺗﻧﺎظر‬
‫‪DJF+ A‬‬ ‫‪ Λ‬زوج ﻓﯾﺎﻟﺔ وﻫذا ﺧرطوﻣﻬم‬
‫اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن‬ ‫‪ Λ‬رﻧﺔ ﻣرﯾﺿﺔ‬
‫‪DF+ Anat‬‬
‫اﻷﺳﻔل‬ ‫‪"31‬‬
‫اﻟﻔوق‬ ‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"12 VIII‬‬
‫‪ Λ‬ﺑﺧوﺷﺔ‬
‫‪DF- A‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن‬
‫‪ Λ‬زوج ﻛﻼب‬
‫‪DF+ A‬‬ ‫ﺗﻧﺎظر‬ ‫‪ Λ‬ﻣﺑﯾض‬
‫‪+‬‬
‫‪DF sex‬‬ ‫اﻷﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺑرﺗﻘﺎﻟﻲ‬ ‫‪"35‬‬
‫اﻟوﺳط‬ ‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"05 IX‬‬
‫‪+‬‬
‫‪DF sex‬‬ ‫‪ Λ‬ﻗﺿﯾب‬
‫ﻫذا ﻟﻲ ﻻزﻗﯾن ﻓﻲ اﻟﻘﺿﯾب‬
‫‪DF sex‬‬ ‫‪ Λ‬ﺑﯾﺿﺎت‬
‫اﻟوﺳط‬ ‫‪"50‬‬
‫‪+‬‬
‫‪DF Arch‬‬ ‫اﻟﻔوق‬ ‫اﻟﻠوﺣﺔ ‪"10 X‬‬
‫‪ Λ‬ﻣﻘﺎم اﻟﺷﻬﯾد‬
‫‪DFC A‬‬ ‫اﻟﻠون اﻷزرق‬
‫‪ Λ‬روﺗﯾﻼت‬
‫‪DCF A‬‬ ‫اﻟﻠون اﻷﺻﻔر‬ ‫‪"50‬‬ ‫‪ Λ‬اﻟﻠون اﻷﺻﻔر ﻋﺻﺎﻓﯾر‬

‫‪89‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ .‬اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ‪X ، V :‬‬
‫‪ .‬اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺳﻠﺑﻲ‪VIII ، IV :‬‬
‫اﻟﻣﺧطط اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﺣﺎﻟﺔ أﯾوب‪:‬‬
‫اﻟﺧﻼﺻﺔ‬ ‫أﻧﻣﺎط اﻹدراك‬ ‫اﻟﻣﺣددات‬
‫ُ‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬
‫‪R: 26‬‬ ‫‪G: 07‬‬ ‫‪F+: 15‬‬ ‫‪A: 12‬‬
‫‪t.total: 554‬‬ ‫‪G％27％ F-: 04‬ﻣﻘﺑول‬ ‫)‪A (01‬‬
‫‪tPS: 21‬‬
‫)‪(20a 30 ％‬‬ ‫‪F : 01‬‬ ‫‪Hd: 01‬‬
‫‪choc refus : 01‬‬
‫‪TRI : Ek/EC‬‬ ‫‪D : 14‬‬ ‫‪S de F: 19‬‬ ‫‪Anat: 02‬‬
‫‪1k/3.5‬‬ ‫‪D％: 53％ FC :01‬ﻣﻧﺧﻔظﺔ‬ ‫‪Obj: 01‬‬
‫‪FC : Ek/EE= 0k/0E‬‬ ‫‪Dd: 02 CF: 01‬‬ ‫‪Geo: 01‬‬
‫‪RC％ : 37 ％‬ﻣﻘﺑول‬ ‫‪Dd ％: 08％ C: 01‬‬ ‫‪Sex: 06‬‬
‫‪30 a 40 ％‬‬
‫‪ D de C : 03‬ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬ ‫‪Arch: 01‬‬
‫‪Bon : 04‬‬
‫)‪(10 ％‬‬ ‫‪Kan : 02‬‬ ‫‪Sg: 01‬‬
‫‪A ％: 16％‬ﻣﻘﺑول‬
‫)‪(35-60％‬‬ ‫‪Db: 01 S de K : 02‬‬ ‫‪Clob F:01‬‬
‫‪H％ 4 ％‬ﻣﻧﺧﻔظﺔ‬ ‫‪Dd ％: 4％‬‬
‫‪15 - 20 ％‬‬ ‫ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬
‫‪F ％ 73％‬ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫)‪(10 ％‬‬
‫‪60 a 65 ％‬‬
‫‪+‬‬
‫‪DG: 02‬‬
‫‪F ％ : 60 ％‬ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬
‫‪70 a 80 ％‬‬
‫‪elarge ％: 85 ％‬ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬
‫)‪(80％‬‬
‫‪F+ elarge％: 84％‬ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬
‫‪％66‬‬
‫‪ ％35Ai:‬ﻣرﺗﻔﻊ أﻛﺛر ﻣن‬
‫‪％12‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣﻠﯾل ﺑروﺗوﻛول اﻟرورﺷﺎخ ﻟﺣﺎﻟﺔ أﯾوب ‪:‬‬

‫ﯾﺗﻣﯾز إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻔﺣوص ﺑﺎﻟﺛراء ﺣﯾث أن إﻧﺗﺎﺟﯾﺗﻪ ﻣﺧﺗﻠطﺔ ﺣﯾث ﻗدرت ﻋدد اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ب ‪ R26‬أي ﻣﺎ‬
‫ﯾﻌﺎدل "‪ 21‬ﺛﺎ" ﻣﻊ أﻧﻬﺎ ﺑﺳﯾطﺔ ‪ ،‬وارﺗﻔﺎع اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺣﯾواﻧﻲ‪ A=12‬ﻣﻣﺎ ﯾﺑﯾن ﻋﺟزﻩ ﻓﻲ ﻣراﻗﺑﺔ أﻓﻛﺎرﻩ‬
‫ٕواﻓراطﻪ اﻟﺷدﯾد ﺑﺎﻟﺗﻣﺳك ﺑﺎﻟواﻗﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ وﺳﯾطرت ﻋﻠﯾﻪ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ ﺣﯾث ﯾظﻬر ﺿﻐط واﺟﺗﯾﺎح‬

‫‪90‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺟﻧﺳﻲ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻌﻛس ﻏ ازرة اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺣرﻛﻬﺎ ﻗﻠق ﺣﺎد ﯾﻬدد وﺣدة اﻷﻧﺎ ﻣن ﺣﯾث‬
‫ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﺑروﺗوﻛول‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾرورات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪:‬‬

‫طرق اﻟﺗﻧﺎول ﻛﺎﻧت ﻏﯾر ﻣﺗوازﻧﺔ ﺣﯾث ﯾظﻬر أﻛﺛر ﻫﺷﺎﺷﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺟزﺋﯾﺔ ‪ D=14‬وﻣﺎ ﯾدﻋم‬
‫ﻫذا إدراك اﻟﻣﻔﺣوص ﻹﺟﺎﺑﺔ ﺟزﺋﯾﺔ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻔراﻏﺎت اﻟﺑﯾﺿﺎء ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺔ ‪ II‬واﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑر ﻫﻲ‬
‫اﻷﺧرى ﻋن ﻫﺷﺎﺷﺔ ﻗواﻋد اﻟﺻورة اﻟﺟﺳدﯾﺔ‪ .‬واﻗﺗراﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣدرك اﻟﺷﻛﻠﻲ ﺣﯾث ﺗﺗرﺟم اﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣﻔﺣوص ﻋﻠﻰ‬
‫آﻟﯾﺎت ﺿد اﻟﻣﺧﺎوف اﻟﻣرﺿﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ أن اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ ﺗﺣﺗل ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﺷﺧص‬
‫ﺗﺟﻌﻠﻪ ﺷﺎذا ﺑﺎﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫واﻟﻣﺣددات اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ ‪ F%73%‬وﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺣددات اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ اﻟﻣوﺟﺑﺔ ‪ F+=60%‬اﻟﺗﻲ ﺗﺛﯾر ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻏﯾر‬
‫وارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ ‪.‬اﻟﻧﺳﺑﺔ ﺗﺗرﺟم‬ ‫ﻣﺗﻛﯾﻔﺔ ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ اﻟﺗﻲ ﺗﺗرﺟم اﻧﺧﻔﺎض إﻧﺗﺎﺟﯾﺔ ‪F+%‬‬
‫اﺿطراب وظﺎﺋف اﻟﻣراﻗﺑﺔ وﻓﻲ ﺗﻛﯾف اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ اﻟﻧزﻋﺔ اﻟﻣرﺿﯾﺔ اﻟﺷﺎذة ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌل اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺳطﺣﻲ واﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻏﯾر ﻣﺗﻛﯾﻔﺔ وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻫذﻩ اﻟﻧزﻋﺔ اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟﻔﺎﺷﻠﺔ ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻧرﺟﺳﯾﺔ اﻟﻬﺷﺔ ﻧظ ار‬
‫ﻟﻌدم اﺳﺗﻘرار اﻟﺣدود ﺑﯾن اﻟذات واﻟﻣوﺿوع ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻧﻣط اﻟﺻدى اﻟداﺧﻠﻲ ‪ 0K/3.5C‬اﻟﻣﻧطوي ﯾﺷﯾر إﻟﻰ طﻐﯾﺎن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺣﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ وﻫذا ﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ ﻓﺷل ﻓﻲ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻣواﺿﯾﻊ وﻋدم اﻻﺳﺗﻘرار ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻷﺳرﯾﺔ و ‪RC 31%‬دﻟﯾل ﻋﻠﻰ اﻧﺑﺳﺎط اﻟﻣﻔﺣوص ﺧﺎرﺟﯾﺎ ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻪ ﺑﻌدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف‬
‫ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ اﻟﻣوﺿوﻋﻲ وﻋدم اﻻﺳﺗﻘرار‪.‬‬

‫ﻏﯾﺎب اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑروﺗوﻛول ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ اﻟﻬﺷﺎﺷﺔ اﻟﻧرﺟﺳﯾﺔ وﺗﻔﺎدﯾﺎ ﻟﻼﺗﺻﺎل اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ أو‬
‫ﺣﺗﻰ اﻟﺗﻘﻣص ﺑﺎﻟﺻورة اﻟﺑﺷرﯾﺔ واﻟﺗرﻛﯾز ﻓﻘط ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻫو ﻣﺣﺳوس ﺑﻪ ذاﺗﯾﺎ وذو اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟطﻔوﻟﯾﺔ )‬
‫اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺣﯾواﻧﻲ( ووﺟود إﺟﺎﺑﺎت ‪ Sg‬دم ﯾدل ﻋﻠﻰ ﻓﺷل اﻟﺳﯾطرة ﻟﻠﻌﺎطﻔﺔ واﻟﺗﻔرﯾﻎ اﻟﻘوي واﻟﻣﺑﺎﺷر ﻟﻬﺎ‬
‫وأﯾﺿﺎ ذﻫول أﻣﺎم اﻟﻌدواﻧﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺔ ‪.II‬‬

‫‪91‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ﯾﻌطﻲ اﻟﻣﻔﺣوص ﻧﺳﺑﺔ ‪ Ai 53%‬ﻗﻠق ﻋﻣﯾق واﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺟزﺋﻲ واﻟﺟﻧﺳﻲ واﻟﺗﺷرﯾﺣﻲ ﻛل‬
‫ﻣﻧﻬم ﺳﺎﻫم ﻓﻲ رﻓﻊ ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻘﻠق ﻟدى اﻟﺣﺎﻟﺔ وﻗﻠﺔ ﻋدد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﺷدة اﻟﺣﯾﺎء وﻫﺷﺎﺷﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺻور اﻟذات ودﻟﯾل ﺧروج ﻣن اﻟﻣﺄﻟوف وﻋدم اﻻﻣﺗﺛﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ وﻣطﺎﻟﺑﻪ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺗﺷﺧﺻﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻣﯾز إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻔﺣوص ﺑﺎﻟﻐ ازرة وﺑﺎﺣﺗﯾﺎج اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺟﻧﺳﻲ ﻣن دون أي رﻗﺎﺑﺔ أو ﺿﺑط ﺗراﻗﺑﻪ ﻣﻊ ﺣﺎﻟﺔ ﺗردد‬
‫وﻗﻠق ﻛﺑﯾر ﻣن ﺧﻼل ﻗﻠب اﻟﻠوﺣﺎت وﯾؤﻛد ‪TRI‬اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﺔ اﻟﺻراﻋﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﺻورات واﻟﻌواطف وﺟود ﻧﻣطﯾﺔ‬
‫وﻋﺎطﻔﺔ ﻏﯾر ﻣﺳﺗﻘرة وﻧﻘص ﻓﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن اﻧﺧﻔﺎض ‪ D% 53%‬ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ وارﺗﻔﺎع ‪ F+ elarge 85%‬اﻟﺗﻲ ﺗرﯾد ﺑﻬﺎ ﺗﺣﺳﯾن اﻟواﻗﻊ وأﯾﺿﺎ اﻟﻣرﺗﻔﻌﺔ ‪، Felarge 24%‬‬
‫ﻓﻐﯾﺎب اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﺗواﺟد ﯾراﻓق ﻫوﯾﺔ ﺳﯾﺋﺔ اﻟﺑﻧﯾﺔ ﺗﻌﯾد اﻟﻣﻔﺣوص إﻟﻰ اﻟﺧﯾﺎل ﻟﯾﻧﻌزل وﯾﺗﻘوﻗﻊ‬
‫ﻓﯾﻪ ﻓﯾﻧدﻓﻊ ﺑﻪ إﻟﻰ اﻻﻧﺳﺣﺎب ﻣن اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺣﯾط وﻋدم اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻪ وﯾرﺟﻊ ﻓﻲ ذﻟك إﻟﻰ ﺿﻌف اﻟﻬوﯾﺔ‬
‫واﻷﻧﺎ‪ ،‬ﯾداﻓﻊ ﻫذا اﻷﻧﺎ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﯾﻛﺎﻧﯾزم اﻹﻧﻛﺎر واﻻﻧﺷطﺎر و ﻫذا ﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻧﺎ أﻣﺎ ﺗوظﯾف ﻧﻔﺳﻲ ﺣﺎد‬
‫"ﺣﺎﻟﺔ ﺣدﯾﺔ " ‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ‪ :‬ﯾوﺳف‬ ‫‪-6-1‬‬
‫‪ -1-6-1‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺣﺎﻟﺔ ‪ :‬ﯾوﺳف‬
‫‪ -‬اﻟﺟﻧس ‪ :‬ذﻛر‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻣر‪ 22 :‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪ -‬ﻋدد اﻹﺧوة ‪03 :‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﻲ ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫‪ -‬ﺗرﺗﯾب داﺧل اﻷﺳرة ‪ :‬اﻷول‬
‫‪ -‬ﻣﻬﻧﺔ اﻷب ‪ :‬ﻋﺎﻣل ﺑﻔرﻧﺳﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي ‪ :‬ﺟﯾدة‬
‫‪ -‬اﻟﺳواﺑق اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ‪ :‬اﻷم ﻣﺻﺎﺑﺔ ﺑوﺳواس ﻗﻬري‬
‫‪ -2-6-1‬ﻣﻠﺧص اﻟﺣﺎﻟﺔ ‪:‬‬
‫ﯾوﺳف ﻣراﻫق ﻓﻲ اﻟﻌﻘد اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻌﻣر ﯾﻌﯾش ﻓﻲ أﺳرة ﻣﺗﻛوﻧﺔ ﻣن اﻷم وأﺧﺗﯾن واﻟواﻟد ﻋﺎﻣل ﺑﻔرﻧﺳﺎ‬
‫ﻣﺳﺗواﻫﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ طﺎﻟب ﺟﺎﻣﻌﻲ وﻣﺳﺗواﻩ اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﺟﯾد وﯾﺿم ﻓﻲ ﻗوﻟﻪ "ﺣﺎﻟﺗﻧﺎ اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻓوق اﻟﺟﯾدة‬
‫ﻣﺗوﻓر ﻋﻧدﻧﺎ ﻛﻠش" وﻟد ﯾوﺳف ﻓﻲ ﻓرﻧﺳﺎ ﺛم ﻋﺎد إﻟﻰ أرض اﻟوطن ﻋﻧدﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻣرﻩ ﻋﺷر ﺳﻧوات أﺣﺿرﻫم‬
‫اﻟواﻟد ﺑدون رﻏﺑﺔ اﻷم واﻷطﻔﺎل ﺑﺣﺟﺔ أﻧﻬم ﻗد ﯾﻧﺣرﻓون ﻫﻧﺎك وﻣزق ﻟﻬم أوراﻗﻬم‪" ،‬ﺑﺎﺑﺎ ﺟﺎﺑﻧﺎ ﺑﺎﻟﺳﯾف ﻣن‬
‫ﻓرﻧﺳﺎ ﺧﺳﺎﺑﻠوا راﻧﺎ ﻣش راﯾﺣﯾن ﻧﻔﻠﺳوا" أدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﻓﻲ ﺳن ‪ 19‬ﺳﻧﺔ "ﻋﻧدي ﺛﻼث ﺳﻧوات ﺗﻘرﯾﺑﺎ"‬
‫وﻛﺎن ادﻣﺎﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﺑﺳﺑب رﻓﻘﺎﺋﻪ ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ ﻛﺎن ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﺟرﯾب واﻛﺗﺷﺎف وﻫروب ﻣن ﺑﯾن‬
‫اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ دﻓﻌﺗﻪ إﻟﻰ اﻟﻣﺧدرات اﻟﻣﺷﺎﻛل واﻟﺿﻐوط ﻓﻲ اﻷﺳرة ﻣن طرف اﻷب واﻷم ورﻓﺿﻪ اﻟﻌﯾش ﻓﻲ‬
‫أرض اﻟوطن "اﻟﺳﺑب اﻷول ﻫو رﻓﺿت ﻟﻣﻌﯾﺷﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﻼد واﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺳﯾطرة ﻟﻛﺑﯾرة ﻣن ﻋﻧد ﻣﺎﻣﺎ وﺑﺎب‬
‫واﻟﺿﻐط" ﻛﺎﻧت واﻟدﺗﻪ ﻣﻔرطﺔ ﻓﻲ ﺣﻣﺎﯾﺗﻪ ﺧوﻓﺎ ﻣن اﻧﺣراﻓﻪ وﻟﻛوﻧﻪ ذﻛر ﻣن ﺑﯾن ﺑﻧﯾت‪ ،‬ﯾﺗﻌﺎطﻰ اﻟﻣﺧدرات‬
‫ﺑﺷﻛل ﯾوﻣﻲ أرﺑﻊ ﻣرات ﻓﻲ اﻟﯾوم "ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﺳﺗﻌﻣﻠوا أرﺑﻊ ﻣرات ﻓﻲ اﻟﯾوم " ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻣﺧدرات اﻟذي‬
‫ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﻬﺎ اﻟﺣﺷﯾش وﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﺣب "ﻓﻲ اﻷﻏﻠﺑﯾﺔ اﻟﺣﺷﯾش وﺳﺎﻋﺎت ﺑرك ﺣب أ ﻧﻘﺻد دواء "‪،‬‬
‫ﯾوﺳف ﻟدﯾﻪ رﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗوﻗف ﻋن اﻹدﻣﺎن وﯾظﻬر ﺟﻠﯾﺎ ﻓﻲ ﻗوﻟﻪ "ﻣﺎﻻ ﻋﻼﻩ ﺟﯾت ﻋﺎد ﻣﺎ أﺛر ﻓﯾﺎ ﺷرﻓﯾﺎ‬
‫وﺧﺎﯾف ﻻ ﯾﻔﯾق ﺑﺎب ﯾزﯾد ﯾﺣرد ﻋﻠﯾﺎ"‪ ،‬ﯾﻌﺎﻧﻲ ﯾوﺳف ﻣن اﺿطراب ﻓﻲ اﻟﻧوم وﻗﻠق وﺗﻌرض ﻟﺻدﻣﺔ ﻋﺎطﻔﯾﺔ‬
‫"ﺗﻌرﺿت ﻟﺻدﻣﺔ ﻣرة ﻣن ﻫذﯾك ﺧﻼص ﻋﻠﺑوﻫم ﻧﺳﺎء" وﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﻣرض ﺟﻠدي "ﻋﻧدي إﻛزﯾﻣﺎ ﻛﻣﺎ راﻛﻲ‬
‫ﺗﺷوﻓﻲ ﻓﻲ ﯾدﯾﺎ"‪ ،‬وﺗﻌﺎﻧﻲ أﯾﺿﺎ واﻟدة ﯾوﺳف ﺑوﺳواس ﻗﻬري ‪ :‬اﻟﺧوف اﻟﺷدﯾد ﻣن اﻧﺣراف أﺣد أوﻻدﻫﺎ‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ -3-6-1‬ﺗطﺑﯾق ﺑروﺗوﻛول اﻟروﺷﺎخ وﺗﺣﻠﯾﻠﻪ‬
‫اﻟﺘﻨﻘﯿﻂ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪"6 I‬‬
‫‪GF+ A Bon‬‬ ‫اﻟﻜﻞ‬ ‫‪ Λ‬ﺧﻔﺎش‬
‫‪GF+ A Bon‬‬ ‫اﻟﻜﻞ‬ ‫‪ Λ‬ﺑﻨﻄﻮر‬
‫‪"25‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪"20 II‬‬
‫‪GF- Ad‬‬ ‫اﻟﻜﻞ‬ ‫‪ Λ‬ﯾﺸﺒﮫ ﻟﺤﯿﻮان ھﺬا ﻓﻤﻮ‬
‫‪DFC A‬‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‬ ‫‪ Λ‬ﺣﯿﻮان ﻣﺠﺮوح‬
‫‪"45‬‬
‫‪+‬‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪"12 III‬‬
‫‪DF A‬‬ ‫ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺠﺰء‬ ‫‪ Λ‬ﺟﺮاﻧﺔ‬
‫‪DFC A‬‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻷﺣﻤﺮ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬ ‫‪ Λ‬ھﻨﺎ ﺷﻐﻞ ﻻﻟﺔ ﺑﻨﺖ اﻟﻨﺒﻲ‬
‫‪DF- A‬‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺒﯿﻦ‬ ‫‪ Λ‬زوج ﻗﺮودة‬
‫‪"50‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪"15 IV‬‬
‫‪GF+ A‬‬ ‫اﻟﻜﻞ‬ ‫‪ ΛVΛ‬ﺣﯿﻮان‬
‫‪DF+ obj‬‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫‪ Λ‬ﯾﺒﺎن ﺷﻐﻞ ﺑﻮط ﻧﺘﺎع اﻟﻨﻮ‬
‫‪"40‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪"10 V‬‬
‫‪G Kan A Bon‬‬ ‫اﻟﻜﻞ‬ ‫‪ Λ‬ﺷﻐﻞ ﺧﻔﺎش ﻓﻲ اﻟﺴﻤﺎ طﺎﯾﺮ‬
‫‪DF+ Anat‬‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ‬ ‫‪ Λ‬ﻋﻤﻮد ﻓﻘﺮي‬
‫‪"50‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪"5 VI‬‬
‫‪DF+ A Bon‬‬ ‫‪ ΛVΛ‬ھﯿﺪورة وھﺬا اﻟﺬﯾﻞ‬
‫اﻟﻜﻞ‬
‫‪DF- A‬‬ ‫‪ Λ‬ﺳﻠﺤﻔﺎة ھﻨﺎ‬
‫‪"55‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪"19 VII‬‬
‫)‪DF- (H‬‬ ‫اﻟﻜﻞ‬ ‫‪ Λ‬وﺣﺶ‬
‫‪"25‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪"8 VIII‬‬
‫‪DF+ A Bon‬‬ ‫‪ ΛVΛ‬زوج ﻧﻤﻮرة‬
‫‪DFC Bot‬‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻟﻮردي‬ ‫‪ Λ‬ورود‬
‫‪DCF pays‬‬ ‫‪ Λ‬اﻟﻠﻮن اﻷزرق ﻣﺎء‬
‫‪"58‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪"7 IX‬‬
‫‪GDF FC A‬‬ ‫‪ Λ‬ﻋﻘﺮب‬
‫ھﺬا اﻟﺠﺰء اﻟﺼﻐﯿﺮ‬ ‫‪ Λ‬ﺧﺮﯾﻄﺔ‬
‫‪GF geo‬‬
‫‪"40‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪"10 X‬‬
‫‪GF Fray‬‬ ‫اﻟﻜﻞ‬ ‫‪ Λ‬ﺳﺤﺎب‬
‫‪DF- Bot‬‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻷزرق‬ ‫‪ Λ‬ﺳﻘﺎن ﺷﺠﺮة‬
‫‪DFC Anat‬‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻟﻮردي‬ ‫‪ Λ‬رﺋﺔ‬
‫‪ Λ‬ﻋﺼﺎﻓﯿﺮ ﺗﺄﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﺸﺐ‬
‫‪D Kan A‬‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺒﯿﻦ‬ ‫‪1‬د‬

‫‪ .‬اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ‪IV ، X:‬‬

‫‪ .‬اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺳﻠﺑﻲ‪IX ،VI :‬‬

‫‪94‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻟﻣﺧطط اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﺣﺎﻟﺔ ﯾوﺳف ‪:‬‬

‫اﻟﺧﻼﺻﺔ‬ ‫أﻧﻣﺎط اﻹدراك‬ ‫اﻟﻣﺣددات‬

‫ُ‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬
‫‪R: 23‬‬ ‫‪G: 09‬‬ ‫‪F+: 08‬‬ ‫‪A: 15‬‬
‫‪t.total: 560‬‬ ‫‪D: 13‬‬ ‫‪F-: 05‬‬ ‫‪Ad: 01‬‬
‫‪tpo/R: 24‬‬ ‫‪Dd: 01‬‬ ‫‪F : 02‬‬ ‫‪H: 01‬‬
‫‪tRI: 0k/6c‬‬ ‫‪G％39％ S de F: 15 Anut: 02‬ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬
‫‪RC％ : 39 ％‬ﻣﻘﺑول‬ ‫)‪(20 a 30％‬‬ ‫‪Kan: 01‬‬ ‫‪Bot: 02‬‬
‫)‪(30 a 40 ％‬‬ ‫‪D : 56 ％ CF: 01‬ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬ ‫‪Pays: 01‬‬
‫‪Ban: 05‬‬ ‫)‪(60 a 70％‬‬ ‫‪FC: 05‬‬ ‫‪Frag: 01‬‬
‫‪22％‬ﻣﻘﺑول‬ ‫‪S de C :06 Obj: 01‬‬
‫)‪(20 a 23‬‬ ‫‪Geo: 01‬‬
‫)‪F ％ 65％ (60/65％‬ﻣﻘﺑول‬
‫‪％ (70.80％) 39F+％‬ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬
‫‪％100F+ elarge％:‬ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬
‫)‪(80％‬‬
‫‪F+ elarge％: 69％‬ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫(‪％)66‬‬
‫‪A％: 69 ％‬ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬
‫‪35 a 60 ％‬‬
‫)‪H ％ : 04 ％(15.20％‬‬
‫ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬
‫‪Ai: 20 ％‬أﻛﺛر ﻣن ‪ 12‬ﻣرﺗﻔﻊ‬

‫ﺗﺣﻠﯾل ﺑروﺗوﻛول اﻟروﺷﺎخ ﻟﺣﺎﻟﺔ ﯾوﺳف ‪:‬‬

‫ﻧوﻋﺎ ﻣﺎ‪ :‬ﻋﺑر ﺗﺣﻔظﺎت‬
‫ﺻﻠﺑﺎ ً‬
‫ﯾﺗﻣﯾز إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻔﺣوﺻﺔ ﺑﺈﻧﺗﺎﺟﯾﺔ ﻋﺎدﯾﺔ )‪ 23‬إﺟﺎﺑﺔ( وﻛﺎن اﻟﺗﻌﺑﯾر ً‬
‫ﻛﻼﻣﯾﺔ ﻋدﯾدة واﻟﻛف اﻟذي ﺳﺎد اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ُﯾﻠﻔت اﻧﺗﺑﺎﻫﻧﺎ ﻧدرة اﻟﺣرﻛﺎت واﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻟﺷﻛل ﻓﻲ‬
‫أﻏﻠب اﻷﺣﯾﺎن ﻣﺎ ُﯾﺷﯾر اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ظﻬور اﻟﺻراﻋﺎت اﻟداﺧﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫إﻻّ ّأﻧﻧﺎ اﻟﺗﻣﺳﻧﺎ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ذاﺗﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻠوﺣﺎت واﻟﺗﻲ ﺗُﺷﯾر إﻟﻰ اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟرﻣزﯾﺔ ﺗﻠك اﻟﻠوﺣﺎت‬
‫ﺣﯾث ﻋﻧد ﻗراءة اﻟﺑروﺗوﻛول‪ُ ،‬ﯾﻠﻔت اﻧﺗﺑﺎﻫﻧﺎ ﺗﻧﺎوب ﺑﯾن ظﻬور اﻟﺻﯾرورة اﻷوﻟﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ أﻋطت ﺗﺻورات‬
‫ﺧﺎﺻﺔً ﺑﻌدم اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻟﺟﺳدي واﻟدﻓﺎع اﻟذي ﯾﻠﯾﻬﺎ ﻋن طرﯾق اﻟﻌزل‪.‬‬
‫اﻟﺳﯾرورات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺟﺎءت طرق اﻟﺗﻧﺎول ﻓﻲ اﻟﺑروﺗوﻛوﻻت ﻣﺗوازﻧﺔ ﺣﯾث أن طرق اﻟﺗﻧﺎول اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻛﺎﻧت ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪％ 39‬‬
‫أن اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺄﺷﻛﺎل ﺗﺷﻬد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﺳك ﺑﺎﻟواﻗﻊ‪،‬‬
‫ﻣﻣﺎ ُﯾوﺣﻲ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫو ﻣﺑﺗذل ﺣﯾث ّ‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ ّ‬
‫ﺿد‬
‫ﻛدﻓﺎع ّ‬
‫ٍ‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ ﯾﺷﻬد ﻋﻠﻰ ﺷدة اﻟﺿﻐوطﺎت اﻟﻧزوﯾﺔ وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻣدرك‬
‫ً‬ ‫ﻓﺈن اﻟﺑﻌد اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬
‫ّ‬
‫ظﻬور اﻟﻧزوات ﻓﻲ ﻧﻔس اﻻﺗﺟﺎﻩ ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺑﻠﻐت ﻧﺳﺑﺔ طرق اﻟﺗﻧﺎول اﻟﺟزﺋﯾﺔ ‪ D:56％‬ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋدم اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ ﻣن ٍ‬
‫ﺟﻬﺔ ﻓﺈن ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ظﻬرت ﻣدﻋﻣﺔً ﺑﺂﻟﯾﺎت ﺻﻠﺑﺔ ذات ﻫدف‬
‫اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة‪.‬‬
‫اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺗﻣﯾز ﻧﻣط اﻟﺻدى اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻠﻣﻔﺣوص ‪ 0k/6c‬ﺑﺎﻻﻧطواء اﻟذي ﯾﺗﺿﺢ ﺑﺎرﺗﻔﺎع اﻻﺳﺗﺛﺎرة اﻟﻠوﻧﯾﺔ ﻣن‬
‫أﻣﺎ اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻣﻧﻐﻠﻘﺔ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻔﺷل ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻣواﺿﯾﻊ وﻏﯾﺎب اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺣرﻛﯾﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻟﻧﻘص اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﻣوﺿوع اﻷوﻟﻲ ‪ FC: 0k/0E‬ﯾﺗﺟﻠﻰ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺑﺳﺎط ﻓﻲ ‪ RC: 39％‬ﻟﻠﺣﯾﺎة‬
‫اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﻬوﯾﺔ اﻟظﺎﻫرة ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬
‫ُﻧﻼﺣظ ﻏﯾﺎب اﻟﺻورة اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑروﺗوﻛول ّ‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ ﺻﻌوﺑﺎت ﻛﻬﺻﯾﺔ وﺛﻐرات ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﻘﺻﺎت اﻟﻧرﺟﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ اﻟﻣرﺗﻔﻌﺔ ‪ّ A％69％‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔً إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺔ إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﺧﯾﺎﻟﯾﺔ ذات طﺎﺑﻊ ﻓوﺑﻲ ‪ (H):01‬ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺔ "‪ "VII‬ﻣﺎ ُﯾظﻬر ﺻﻌوﺑﺔ ﺗﺻور‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾوﺣﻲ ﺑﺎﻟﺗﻬدﯾد اﻟذي ﯾﺷﻌر ﺑﻪ اﻟﻣراﻫق أﻣﺎ اﻟﺻورة اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ‬
‫اﻟﺻورة اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﻔﺣوص ّ‬
‫وﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ ﺳﯾرورة اﻟﺗﻘﻣص ﻟدﯾﻪ‪.‬‬
‫وﺳﯾطرة اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ وﻣﺣﺗوﯾﯾن ﺗﺷرﯾﺣﯾﯾن ‪ Anat:02‬وﻫذا اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻬم ﻟﻠﺻورة‬
‫أﻣﺎ‬
‫اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ ُﯾؤﻛد ﻣﯾل دﻓﺎﻋﺎت اﻟﻣﻔﺣوص ﻧﺣو ﺗﺟﻧب اﻻﺗﺻﺎﻻت واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ّ ،‬‬
‫ٍ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﺷرﯾﺣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻠوﺣﺔ "‪ "V‬و"‪ "X‬ﺗُظﻬر ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﺻورٍة ذات ّ‬
‫ﺟﯾدة‪.‬‬
‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪:‬‬
‫ُﻧﻼﺣظ اﻧﺣراف ﺑﻌض اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋن اﻟﻣﻌﯾﺎر ﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻧﺎ ﻧﺗﺳﺎءل ﻋن اﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟﺷدﯾدة‬
‫ﻟﻠﺣرﻛﺎت اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ ﻟﻠﺣد ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ إذ ُﻧﻼﺣظ أﻧﻪ رﻏم اﻧﺧﻔﺎض ‪ F+ ％ 39％‬وارﺗﻔﺎع ‪F％‬‬
‫أن اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻣﺗﺄﺛر ﺑﺈﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﻬوﯾﺔ‬
‫‪ 100％‬ﯾﺷﻬد ﻋﻠﻰ ﻣﺣﺎوﻻت ﻟﻠﺗﺣﻛم ﻣﻊ اﻟﻣﺎدة واﻟواﻗﻊ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ّ‬
‫وﺻﻌوﺑﺔ ﺗﻧﺎول اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻧزوﯾﺔ اﻟﺗﻲ طﻐت ﻋﻠﻰ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﻧظﺎم ٍ‬
‫ﺻﺎد ﻟﻺﺛﺎرة وأن ﺗﻧﺎوب اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ذات‬
‫طﯾﺎﺗﻬﺎ ﻣﺷﺎﻛل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺣددات ﺷﻛﻠﯾﺔ ﺻﻠﺑﺔ واﻟﺗﻲ ﯾﻬدف إﻟﻰ اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت إﺳﻘﺎطﯾﺔ ﺗﺣﻣل ﻓﻲ ّ‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻬوﯾﺔ‪ ،‬ﻣن ﺷﺄﻧﻪ أن ﯾدﻟﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻔﺣوص ﻵﻟﯾﺎت اﻻﻧﺷطﺎر واﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻛف اﻟﺗوظﯾف‬
‫اﻟﻔﻛري‪.‬‬
‫‪96‬‬
‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﺟدول ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ ﺣﺳب اﻓراد ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث‬

‫‪97‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫‪ -2‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﻔرﺿﯾﺎت‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق وﺗﺣﻠﯾل اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻛﻣﯾﺎ وﻛﯾﻔﯾﺎ ﻟدى اﻟﻣﺣﺿوﺿﯾن ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻗﻠﺔ او اﻧﻌدام اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣرﺋﯾﺔ واﻟﻠوﻧﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﯾﺎر اﻟﻣﺗوﺳط ﺣﯾث ﯾظﻬر‬
‫ﻧﻣط اﻟﺻدى اﻟﺣﻣﯾم )‪ (TRI‬ﻟدى اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻣن اﻟﻧﻣط اﻟﻣﺣﺻور واﻟﻣﻧطوي‪ ،‬ﻓﻛﺎن ﻛل ﻣن رﻓﯾق وﻣﻧﻰ‬
‫ﻣن اﻟﻧﻣط اﻟﻣﺣﺻور‪ ،‬أﯾوب‪ ،‬ﯾوﺳف‪ ،‬ﺳﺎﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻧﯾر ﻣن اﻟﻧﻣط اﻟﻣﻧطوي اﻟذي ﯾﺷﯾر اﻟﻰ ﻗﻠﺔ اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ اﺗﺟﺎﻩ‬
‫اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ واﻻﻧطواء ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻔس واﻻﻛﺗﺋﺎب وﺗﺻﻠب اﻟﻌواطف وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻔرﯾﻎ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪.‬‬
‫ﻓوﺟود اﻟﻧﻣط اﻟﻣﺣﺻور واﻟﻣﻧطوي ﻟدى اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن دﻟﯾل ﻋﻠﻰ اﻟﻬﺷﺎﺷﺔ وﻋدم ﻗدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ ارﺻﺎن‬
‫اﻟﺻراﻋﺎت‪.‬‬
‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك ﯾظﻬر اﻟﻛف ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺿﺋﯾل ﻋن اﻟوﺟدان وﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺑروزﻩ ﻓﻲ‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻹﺳﻘﺎطﻲ‪ ،‬وﻗﻠﺔ زﻣن اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻠﺑروﺗوﻛول ﻟدى اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﯾﺎر اﻟﻣﺗوﺳط ﺣﯾث ﯾﺗراوح‬
‫ﻟدﯾﻬم ﻣن ‪ 8‬د اﻟﻰ ‪ 9‬دﻗﺎﺋق اﻟذي ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﺳرﻋﺔ ﺗﻧﺎول اﻷداة ﻟﻠﺗﺧﻠص ﻣﻧﻬﺎ واﻟﻛف ‪ ،‬ﻓﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل‬
‫ﻣﻊ ﻣﺎدة اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻗﺎدت ﺑﻌض اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻧﺣو اﻟرﻓض وﺗﻘﻠب اﻟﻠوﺣﺎت‪ ،‬اﻟﺻدﻣﺎت ﻓﻛﺎﻧت اﻟﺳﯾﺎﻗﺎت‬
‫اﻟﻣﻬﯾﻣﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑروﺗوﻛوﻻت ﻫﻲ اﻟﺻدﻣﺎت‪ ،‬ﻏﯾﺎب اﻷﻟوان واﻟﺣرﻛﺎت ﺑﺗﺑﺧﯾس اﻟذات )ﻣﺎﻧﻌرﻓش ﻣﺎﻓﻬﻣﺗش(‬
‫اﻟذي ﯾدل ﻋﻠﻰ اﻟﻛف واﻟﻬﺷﺎﺷﺔ ﻓﻲ اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺳﯾﯾر اﻻﺳﺗﺷﺎرة اﻟﻧزوﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻼودﯾب اﻟذي ﯾظﻬر ﻓﻲ ارﺗﻔﺎع ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻘﻠق ﻟدى اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺳﯾﯾرﻩ‪ .‬ﻓﯾﺟد‬
‫اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﺳﯾرورات اﻟﺗﻘﻣص ﻟﻠﺻورة اﻟﺑﺷرﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻧﺳﺑﺗﻬﺎ ﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﺿﻌﯾف ﺟدا ﻋن اﻟﻣﻌﯾﺎر اﻟﻧﻣوذﺟﻲ اﻟذي ﯾدل ﻋﻠﻰ اﻟﻬﺷﺎﺷﺔ اﻟﻧرﺟﺳﯾﺔ وظﻬور اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫اﻟذي ﯾﻌﺑر ﻋن ﺻﻌوﺑﺔ ﻟدى اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ اﻻﺳﺗﺛﺎرة اﻟﻧزوﯾﺔ ﻟﻠﺻورة ﻓﻲ ﺑﻌدﻫﺎ اﻟﻠﺑﯾدي واﻟﻌدواﻧﻲ‬
‫واﻟﺗﻘﻣص اﻟﻬش‪.‬‬
‫وﺻﻌوﺑﺔ ﺗﻘﻣص اﻟﺻورة اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ أدى إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ ﻟدى ﺳﺎﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻧﻰ‪ ،‬ﯾوﺳف‪،‬‬
‫ﻓﻧدرة اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ دﻟﯾل ﻋﻠﻰ ﻋدم ﻗدرة اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﻣﺛﯾل أﻧﻔﺳﻬم ﻓﻲ ﻧظﺎم ﻋﻼﺋﻘﻲ ﻓﻲ‬
‫إطﺎر ﻫوﯾﺔ ﻣﺣددة واﻻﻧطواء ﻋﻠﻰ اﻟذات وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟذي ﯾظﻬر ﻓﻲ اﻧﺧﻔﺎض‬
‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺷﺎﺋﻌﺎت ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء ﺣﺎﻟﺔ ﯾوﺳف وﻣﻧﯾر ﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ اﻟﻬﺷﺎﺷﺔ ﻓﻲ ﺗﺻور اﻟذات‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﻟوﺣظ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺑروﺗوﻛوﻻت ﻧوع ﻣن اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻔراﻏﺎت اﻟﺑﯾﺿﺎء ﺣﯾث ﺳﺟﻠت إﺟﺎﺑﺎت ﺟزﺋﯾﺔ‬
‫ﺑﯾﺿﺎء اﻟﺷﻲء اﻟذي ﯾﻌﺑر ﻋن ﻫﺷﺎﺷﺔ ﻗواﻋد اﻟﺻورة اﻟﺟﺳدﯾﺔ وﻋن اﻹﺻﺎﺑﺔ اﻟﻧرﺟﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫‪ -3‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم‬
‫اﻧطﻠﻘﻧﺎ ﻓﻲ ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻫذا ﻣن اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬ﻣﺎ ﻫو اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫق اﻟﻣدﻣن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺧدرات وﻛﺎﻧت اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻛﺣل ﻣؤﻗت ﻟﺳؤال اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﻗد ﺻﯾﻐت ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬ﯾﺗﻧﺎول اﻟﻣراﻫق‬
‫اﻟﻣدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﻣﻧﺗوﺟﺎ اﺳﻘﺎطﯾﺎ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﻛف وﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺳﯾﯾر اﻟﻘﻠق اﻟذي‬
‫ﺗﺛﯾرﻩ إﻋﺎدة إﺣﯾﺎء اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻻودﺑﯾﺔ واﻻﺳﺗﺛﺎرة اﻟﻧزوﯾﺔ اﻟﻣﺻﺣوﺑﺔ ﻟﻬﻣﺎ‪.‬‬
‫وﻛﺎن اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﺣﯾث ظﻬر اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﻛف اﻟذي ظﻬر‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺿﺋﯾل ﻋن اﻟوﺟدان ووﺟود ﻧﻣط ﺻدى داﺧﻠﻲ ﻣن اﻟﻧوع اﻟﻣﺣﺻور أو اﻟﻣﻧطوي‪،‬‬
‫ﻓﺎﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣﺳﯾﺔ اﻟﻘﻠﯾﻠﺔ ﺗدل ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺑروز اﻟوﺟدان واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬
‫إﻟﻰ أﻗﺻﻰ ﺣد ﻣﻣﻛن ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻣﻌﺎﺷﺔ ﺑﺧطر ﻣﻬدد‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ﺧﺎرج اﻹﺟﺎﺑﺔ )زﻫﯾر ﻋﺑد اﻟواﻓﻲ‬
‫‪2012‬ص ‪.(145‬‬
‫وﺗظﻬر اﻏﻠب اﻟﺣﺎﻻت ﺗﻧظﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﯾﺎ اﻟذي ظﻬر ﻓﻲ اﻻﻛﺗﺋﺎب‪ .‬ﻓﻘدان اﻟﻣوﺿوع اﻻﻋﺗﻣﺎدﯾﺔ واﻧﺷطﺎر‬
‫اﻟﺻور وارﺗﻔﺎع اﻟﻘﻠق اﻟذي ﯾﻌﺑر ﻋن ﻗﻠق ﻓﻘدان اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻌرف ﺑﺎﻟﺗﻧظﯾم اﻟﺑﯾﻧﻲ اﻟذي ﺗﺟﺎوز‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟذﻫﺎﻧﯾﺔ وﻟم ﯾدرك اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻودﺑﯾﺔ وﺗﻌﺗﺑر اﻷﻧﺎ ﻗد ﺗﺟﺎوز اﻟﺗﻔﻛك إﻻ اﻧﻪ ﻟم ﯾدرك اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣوﺿوع أي اﻟﺻراع ﻋﻧدﻩ ﻟﯾس ﺑﯾن اﻟﻬو واﻵﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻛﻣﺎ إن ﻧﻣط اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺷﻛﻠﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻣوﺿوع‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻋﺗﻣﺎدﯾﺔ واﻟﻘﻠق اﻟذي ﯾﻌﯾﺷﻪ ﻫو ﻗﻠق ﻓﻘدان اﻟﻣوﺿوع أﻣﺎ اﻟﺧطر اﻟذي ﯾﺻﺎرﻋﻪ اﻟﻔرد ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﻓﻬو اﻻﻛﺗﺋﺎب )ﺳﻲ ﻣوﺳﻰ وﺑن ﺧﻠﯾﻔﺔ ‪ 2008‬ص ‪.(84‬‬
‫وﯾﻣﻛﻧﻧﺎ اﻟﻘول ﺑﺄﻧﻧﺎ ﺗﻣﻛﻧﺎ ﻣن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺳﺎؤل اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﺣﻘﯾق ﻣن اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ اﻧطﻠﻘﻧﺎ ﻣﻧﻬﺎ‬
‫ﻓﺎﻟﻣراﻫق اﻟﻣدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﻬﺷﺎﺷﺔ واﻟﻛف وﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺳﯾﯾر اﻟﻣﻠف اﻟذي ﯾﺛﯾرﻩ إﻋﺎدة إﺣﯾﺎء‬
‫اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ واﻻﺳﺗﺛﺎرة اﻟﻧزوﯾﺔ اﻟﻣﺻﺣوﺑﺔ ﻟﻬﺎ ﺣﯾث ظﻬرت اﻟﻬﺷﺎﺷﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻛف اﻟذي ﯾظﻬر ﻓﻲ ﻗﻠﺔ زﻣن اﻟﺑروﺗوﻛول‪ ،‬اﻟﺻدﻣﺎت ‪ ،‬اﻟرﻓض‪.‬‬
‫‪ ‬ظﻬور ﻧﻣط اﻟﺻدر اﻟداﺧﻠﻲ ﻣن اﻟﻧﻣط اﻟﻣﺣﺻور واﻟﻣﻧطوي‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﻠﺔ اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻣص اﻟﺻورة اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻓﻲ إطﺎر ﻫوﯾﺔ ﻣﺣددة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إرﺿﺎء اﻟﺻراﻋﺎت اﻟذي ﯾظﻬر ﻓﻲ ﻗﻠﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟﻠوﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﻧطواء ﻋﻠﻰ اﻟذات وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟدﺧول ﻓﻲ ﻧظﺎم ﻋﻼﺋﻘﻲ اﻟذي ﯾظﻬر ﻓﻲ اﻧﺧﻔﺎض اﻟﺷﺎﺋﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ارﺗﻔﺎع ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻘﻠق ﻟدى ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺣﺎﻻت‪.‬‬
‫وﻣن ﺧﻼل ﻫذا ﯾﺗﻣﯾز اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫق اﻟﻣدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﺑﺎﻟﻬﺷﺎﺷﺔ واﻟﻛف‬
‫وﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺳﯾﯾر اﻟﻘﻠق اﻟذي ﺗﺛﯾرﻩ إﻋﺎدة إﺣﯾﺎء اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻻودﺑﯾﺔ واﻻﺳﺗﺛﺎرة اﻟﻧزوﯾﺔ اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫ﺧﺎﺗﻣﺔ‬

‫ﺗﻣﺛل اﻟﺑﺣث اﻟذي ﻗﻣﻧﺎ ﺑﻪ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻣﻧﺗوج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫق اﻟﻣدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪،‬‬
‫وذﻟك ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ﻋﯾﺎدﯾﺔ ﻟﺳت )‪ (06‬ﺣﺎﻻت ﻋن طرﯾق اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ‪.‬‬

‫وﻗد ﺧﻠﺻت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﻔﺎدﻫﺎ أن اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﻣدﻣﻧﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﻻ ﯾﻧﺗﻣون إﻟﻰ‬
‫ﺑﻧﯾﺔ ﻧﻔﺳﯾﺔ واﺣدة‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ ﯾﻧﺗﻣون إﻟﻰ اﻟﺑﻧﯾﺎت اﻟﻌﺻﺎﺑﯾﺔ واﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺔ وظﻬور ﻫﺷﺎﺷﺔ ﻓﻲ اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻫذا اﻟﻌﻣل‪ ،‬ﯾﺟدر اﻟﻘول ﺑﺄن اﻟﺗﻘدم ﻓﻲ ﻛل ﻣرة ﻓﻲ ﺧطوات اﻟﻣوﺿوع اﻟﻣدروس ﻛﺎن‬
‫ﯾﻧﯾر أﻓﻛﺎر ﺟدﯾدة وﺗﺳﺎؤﻻت ﻣﻬﻣﺔ ﻟﻣﻌﺎش اﻟﻣراﻫق اﻟﻣدﻣن ﺑﺎﻟﺧﺻوص اﻟﻣﻧﺗوج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى‪،‬‬
‫ﻫذﻩ اﻷﻓﻛﺎر ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺄن ﯾﻛون ﻣواﺿﯾﻊ دراﺳﺔ ﻟﺑﺣوث أﺧرى ﺗﺿﯾف دراﺳﺔ اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟﻠﻣراﻫﻘﯾن‬
‫ذﻛور‪ ،‬إﻧﺎث‪ ،‬ﺻﻐﺎر ‪ ،‬راﺷدﯾن‪ ،‬وﻣن ﺑﯾن اﻷﻓﻛﺎر واﻻﻗﺗراﺣﺎت‪:‬‬

‫‪ -‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻣراﻫق اﻟﻣدﻣن‬

‫‪ -‬اﻷﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟﻛﻔﺎﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻔﺎء‬
‫‪ -‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﻣدﻣﻧﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ‬
‫أﻧﻔﺳﻬم ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾﺷﻌرون ﺑﺄﻧﻬم ﺑﻣﻌزل ﻋن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺈﺟراء دورات ﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻧﻔﺳﺎﻧﯾﯾن اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﻼج اﻟﻣدﻣﻧﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ إﺟراء أﯾﺎم ﺗﺣﺳﯾﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧوادي‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ إﺟراء دورات ﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ‬

‫اﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬

‫‪ .1‬إﺑراﻫﯾم ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن )‪ ،(2007‬ﻓﻛرة وﺣﯾزة ﻋن اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،2‬ﺷﻌﺎع ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪،‬‬
‫ﺳورﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬أﺑو ﺣﺎﺗم ﻋﺑد اﻟﺣﻠﯾم )‪ ،(2006‬اﻟﻣﻌﺟم اﻟطﺑﻲ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار أﺳﺎﻣﺔ اﻟﻣﺷرق اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬اﻷردن‪.2006 ،‬‬
‫‪ .3‬أﺑو ﺣﺎﻣد ﻧﺎﺻر اﻟدﯾن )‪ ،(2008‬اﺧﺗﺑﺎرات اﻟذﻛﺎء وﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪،‬‬
‫اﻷردن‪.‬‬
‫‪ .4‬إﺳﻣﺎﻋﯾﻠﻲ ﯾﺎﻣﻧﺔ وﺑﻌﯾﻊ ﻧﺎدﯾﺔ )‪ ،(2011‬دور اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻓﻲ ﻋﻼج ووﻗﺎﯾﺔ اﻟﻣدﻣﻧﯾن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺧدرات‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺑﺳﺗﺎﻧﻲ‪ :‬ﻓؤاد ﻓرام‪) :‬د س(‪ ،‬ﻣﻧﺟد اﻟطﻼب ‪ ،‬ط‪ ،18‬دار اﻟﺷروق‪ ،‬ﺑﯾروت ‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن‬
‫‪ .6‬ﺛﺎﻣر أﺣﻣد ﻏﺑﺎري وﺧﺎﻟد ﻣﺣﻣد أﺑو ﺳﻐﯾرة )‪ ،(2015‬اﻟﻧﻣو ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻧﻣو اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﺑﯾن اﻟطﻔوﻟﺔ‬
‫واﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻐرﺑﻲ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ط‪.1‬‬
‫‪ .7‬ﺟﻣﯾل ﺣﻣداوي‪ :‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ )ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ وﻣﺷﺎﻛﻠﻬﺎ وﺣﻠوﻟﻬﺎ( اﻟﻧﺎظور‪ ،‬اﻟﻣﻐرب‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺣﺎﺗم ﻣﺣﻣد آدم )‪ ،(2005‬اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣراﻫﻘﯾن‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻣؤﺳﺳﺔ إﻗ أر ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪ .9‬اﻟﺣﺟﺎزي ﻣدﺣت ﻋﺑد اﻟرزاق )‪ ،(2012‬ﻣﻌﺟم ﻣﺻطﻠﺣﺎت ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻟﺑﻧﺎن‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺣﺳن ﻋﺑد اﻟرﺣﯾم طﻠﻌت)‪ :(1990‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﺄﺧر اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻻﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺣﺳون ﺗﯾﺳﯾر )‪ ،(2004‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳرﯾﻊ ﻣن اﻟدﻟﯾل اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ واﻹﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟراﺑﻊ اﻟﻣﻌدل‬
‫ﻟﻼﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬ﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟطب اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻷﻣرﯾﻛﻲ‪ ،‬دﻣﺷق‪ ،‬ﺳورﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺣﺳﯾن ﻗﺎﯾد‪ ،‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ ‪-‬اﻟﺳﻛﯾوﺑﺎﺗوﻟوﺟﻲ‪ -‬ط‪ ،1‬ﻣؤﺳﺳﺔ طﯾﺑﺔ ﻟﻠﻧﺷر اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪ .13‬رﻏدة رﺷﯾم)‪ ،(2009‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط‪.2‬‬
‫‪ .14‬ﺳﺎﻣﻲ ﻣﺣﻣد ﻣﻠﺣم)‪ ،(2004‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻧﻣو‪ ،‬دور ﺣﯾﺎة اﻹﻧﺳﺎن‪،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻔﻛر‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺳﻬﯾر ﻛﺎﻣل أﺣﻣد‪ :‬أﺳس ﺗرﺑﯾﺔ اﻟطﻔل ﺑﯾن اﻟﻧظرﯾﺔ‬

‫‪103‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫‪ .16‬ﺳوﯾف رﯾﺗﺷﺎر)‪ ،(1989‬ﻋﻠم اﻷﻣراض اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬دار‬
‫اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﺳوﯾف ﻣﺻطﻔﻰ)‪ ،(1996‬اﻟﻣﺧدرات واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻧظرة ﺗﻛﺎﻣﻠﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻛوﯾت ﺳﻠﺳﺔ ﻋﺎﻟم اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﺳﻲ ﻣوﺳﻰ زﻗﺎر)‪ :(2002‬اﻟﺻدﻣﺔ واﻟﺣداد ﻋﻧد اﻟطﻔل واﻟﻣراﻫق‪ ،‬ﺟﻣﻌﯾﺔ ﻋﻠم‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ .19‬ﺳﻲ ﻣوﺳﻰ ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن و زﻗﺎر رﺿوان)‪ :(2015‬اﻟﻌﻧف اﻹرﻫﺎﺑﻲ ﺿد اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺻدﻣﺔ واﻟﺣداد ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .20‬ﺳﻲ ﻣوﺳﻰ ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن وﺑن ﺧﻠﯾﻔﺔ ﻣﺣﻣود)‪ :(2010‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ و اﻹﺳﻘﺎطﻲ‪،‬‬
‫ط‪ ،2‬ج‪ ،1‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪ .21‬ﺳﻲ ﻣوﺳﻰ وﺑن ﺧﻠﯾﻔﺔ)‪ :(2008‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ واﻹﺳﻘﺎطﻲ‪ ،‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪ .22‬ﺻﻼح اﻟدﯾن اﻟدﻫﺎري)‪ :(2005‬ﻣﺑﺎدئ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .23‬ﻋﺎدﯾدة أﺣﻣد)‪ ،(2003‬اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ ﻋﻧد اﻟرﺟل واﻟﻣرأة‪ ،‬ط‪ ،2‬اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن‪.‬‬
‫‪ .24‬ﻋﺎﻣر ﻗﻧدﯾﻠﺟﻲ)‪ :(1999‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ واﺳﺗﺧدام ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﺑﺎزوري اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .25‬ﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻲ ﺣﺳن ﻣﺣﻣد)‪ ،(2002‬اﻷﺳرة وﻣواﺟﻬﺔ اﻹدﻣﺎن‪ ،‬دار ﻗﺑﺎﺋل‪ ،‬ﻣﺻر اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪ .26‬ﻋﺑد اﻟﻣﻧﻌم اﻟﺣﻔﻧﻲ‪ :‬ﻣوﺳوﻋﺔ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس واﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ ﻣدﯾوﻟﻲ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‬
‫‪ .27‬ﻋزﯾز ﻋﻧو)‪ :(2017‬ﻣﺣﺎﺿرات ﻓﻲ اﻟﻔﺣص اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟﻌﯾﺎدي‪ ،‬اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﻔﻧون اﻟﻣطﺑﻌﯾﺔ‪،‬‬
‫دار اﻟﺧﻠدوﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪ .28‬اﻟﻌﺳوي ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن )‪ ،(1999‬اﻟﺟرﯾﻣﺔ واﻹدﻣﺎن‪ ،‬دار اﻟراﺋق اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯾروت ‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن‪ ،‬ط‪.1‬‬
‫‪ .29‬ﻋﻔﺎف ﻋﺑد اﻟﻣدﻏم )‪ :(1999‬اﻹدﻣﺎن دراﺳﺔ ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻷﺳﺑﺎﺑﻪ وﻧﺗﺎﺋﺟﻪ‪ ،‬دار اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺻر‪،‬‬
‫‪ .30‬ﻋﻠﻰ زﻫور)‪ :(1986‬أﺣﺎدﯾث ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻣﻧﺑﺳطﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫اﻟطﻠﯾﻌﺔ ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪ ،‬ﺑﯾروت‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن ‪.‬‬
‫‪ .31‬اﻟﻌﯾﺳوي )‪ ،(2001‬اﻟﻣوﺳوﻋﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺟرﯾﻣﺔ واﻹدﻣﺎن ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟراﺗب اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻟﺑﻧﺎن ‪.‬‬
‫‪ .32‬اﻟﻌﯾﺳوي ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن)‪ ،(1999‬ﻓن اﻹرﺷﺎد واﻟﻌﻼج اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬دار اﻟراﺗب اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯾروت‪،‬‬
‫‪ .33‬ﻓﺗﺣﻲ دردار د ط‪ :‬اﻹدﻣﺎن اﻟﺣﻣز )اﻟﻣﺧدرات‪ -‬اﻟﺗدﺧﯾن(‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪ .34‬ﻓﻬﻧﻲ ﻣﺻطﻔﻰ)‪ :(1967‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ ﻣﺻر ﻟﻠﻣطﺑوﻋﺎت‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬
‫‪104‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫‪ .35‬ﻓؤاد ﺳﺑوﻧﻲ ﻣﺗوﻟﻲ)‪ :(2005‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ وظﺎﻫرة اﻧﺗﺷﺎر إدﻣﺎن اﻟﻣﺧدرات ‪ ،‬ﻣرﻛز اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب ‪،‬‬
‫ط ‪.05‬‬
‫‪ .36‬ﻓﯾﺻل ﻣﺣﻣد ﺧﯾر اﻟزاد)‪ ،(2011‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣراﻫﻘﺔ واﻟﺷﺑﺎب ﻓﻲ اﻟوطن اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬دار اﻟﻧﻔﺎﺋس‬
‫ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪ ،‬ط‪ ،3‬ﺑﯾروت‪.‬‬
‫‪ .37‬ﻗﺎﺳم ﻋﯾﺳﻰ )‪ ،(2006‬اﻟوﺿﻊ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻟظﺎﻫرة اﻟﻣﺧدرات ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬اﻟدﯾوان اﻟوطﻧﻲ ﻟﻣﻛﺎﻓﺣﺔ‬
‫اﻟﻣﺧدرات ٕواذﻣﺎﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻠﻣﺳﺎن‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪ .38‬ﻣﺟدي أﺣﻣد ﻋﺑد اﷲ )‪ ، :(2003‬اﻟﺳﻠوك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ودﯾﻧﺎﻣﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺳﯾرﯾﺔ ‪ ،‬دار اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪) ،‬د ط(‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .39‬ﻣﺣﻣد ﺣﻣدي اﻟﺣﺟﺎز)‪ :(1992‬اﻟﻌﻼج اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻺدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات واﻟﻣؤﺷرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣرﻛز‬
‫اﻟﻐرﺑﻲ ﻟﻠدراﺳﺎت اﻷﻣﻧﯾﺔ واﻟﺗدرﯾس‪ ،‬اﻟرﯾﺎض اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .40‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑﯾدات وآﺧرون)‪ :(1999‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ)اﻟﻘواﻋد واﻟﻣراﺣل‪ ،‬واﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت(‪ ،‬ط‪ ،2‬دار‬
‫واﺋل ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪،‬ﻋﻣﺎن‪،‬‬
‫‪ .41‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑﯾدي‪ ،‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻌﺎم‪ ،‬دار ﺑوﺣﺎﻟﺔ ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‬
‫‪ .42‬ﻣﺣﻣد ﻧﺟﯾب ﻧﯾﻧﻲ )‪ :(2005‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻧﻣو‪ ،‬اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻧﺗوري ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪ .43‬ﻣﺣﻲ اﻟدﯾن ﻣﺧﺗﺎر)د س(‪ ،‬ﻣﺣﺎﺿرات ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪ ،‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪) ،‬د‬
‫ط(‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪ .44‬ﻣﻌﺎﻟﯾم ﺻﺎﻟﺢ )‪ :(2010‬ﺑﻌض اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟرورﺷﺎخ واﻟرﺳم ﻋﻧد اﻟطﻔل ‪ ،‬ج‪،2‬‬
‫دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪ .45‬ﻣﻠﯾوح ﺧﻠﯾدة )‪ :(2016‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻹﺳﻘﺎطﯾﺔ دروس ﻣﻘدﻣﺔ ﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻌﯾﺎدي ‪ 2‬ﻣﺎﺳﺗر ‪،‬‬
‫ﺑﺳﻛرة‪،‬‬
‫‪ .46‬ﻧﺎﺋل إﺑراﻫﯾم ﻗرﻓز)‪ :(1999‬أﺛر اﻻﺧﺗﻼﻻت‪ ،‬اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻧﻔﺎﺋس‪ ،‬ﻟﻠﻧﺷر‬
‫واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن ‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط‪.1‬‬
‫‪ .47‬ﻫﺎﻧﻲ ﻋﻣروش ‪ :‬اﻟﻣﺧدرات ‪ ،‬إﻣﺑراطورﯾﺔ اﻟﺷﯾطﺎن )اﻟﺗﻌرﯾف‪ ،‬اﻹدﻣﺎن‪ ،‬اﻟﻌﻼج( ‪ ،‬دار اﻟﻧﻔﺎﺋس‬
‫ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪ ،‬ﺑﯾرون‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫اﻟﻛﺗب ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‬ 

1) A birraux (2008 ) la projection in marty F les grande comcepts de le
psychologie clinique, dun
2) A sami (1977) de projection gasbah , algier.
3) Anozreu .D. chabert .c 1987 les méthodes projectives P. u. F. paris
4) Beizmanne, 1966, nissier livert de cotation des formes dans le rorshch
paris , ed du centre de psychologie appliquée.
5) Cahn.r. (1991) adolexence et folie de liaisons dangereuses, 1er editions,
P.U.R ; paris.
6) Cahn.r. (1998) adolexence dans la poychooanalyse, l’aventure de la
subjectivation, enjeux cliniques et thérapeutiques, Nathan / HER, paris.
7) Cahn.r. (2002), de quelques vicissitudes de l’espase transitio el a
l’adolexence in revue adolexence Aarp, Alger.
8) Chabert .c. Roman p2007. Les épreuves projectives en psycho
pathologie in manuel de psychologie clinique géneral (sur la direction de
roussillon R). Elsevier. Massan Fran.
9) Chabert.c. 1983, le rorchach en clinique adulte, paris, Dunod.
10) Chahoui khadidja et Benoui (2003) méthode évaluation et recherche
en psychologie clinique paris.
11) E.sechoud et col. (1999), psychlogie clinique approche psychnalytique,
Dunod, liege.
12) Emmanuelle . M 1998 introduction a la psychologie projective en
psychopathologie de l’edolexent un la psychologie projective en pratique
professionnelle sur la direction de Boucherat Huv, paris éditions France.

106
 ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣراﺟﻊ‬

13) Gutton.ph (2002), crisses en adolexence et ceration in revue

psychologie n14/15, 2007/2008, problématique et adexence, Algerie
edition, SARP.
14) Gutton.ph (2002),voilence et adolexence, prss édition.
15) Jeammet.ph. (2001) évolutions des problématiques a l’adexence
limergence de la dépendance et ses aminagements, goupe liaison
,France
16) Lagache.d (1966), la psychanayse. PUF, paris.
17) Laufer. M (1986) comment un psychanalyste ajour’hui peut il utiliser la
métapschologie peur rendre campte des chanyements propres a
l’adolexence et le leur avec le danger de rupture psychatique, in
diathine……andal, psychanalyse , adolexence et psydase, payit, paris.
18) Laufer.M, (1989), adolexence et ruptures, une perspective
psychanalytique , P.U.F, paris
19) Laufer.M, (2001) l’idéal du moi de la preudoidéal du moi a
l’adolexence rorue de la SARP, SARP édition, ALGER.
20) Marty. chagnon.j.y (2006), identité et identification a l’adolexence,
EMC, elservies sas, paris, psychiantrie pédopsychiatrie37.213.A.30.
21) Michel.j, 2008, les mots de l’addication,1, (47) , iustit mutualste
mountsourits, paris, France.
22) Mozella (s) 1984, « la dynamique d’une consultation de psychologie
pour l’enfant à Alger o p u .
23) Ramanne G.D (1975), l’enfants face au test de rorchach , P.U.F,paris.
24) RAUCH (N) la pratique de recherche paris P u F 5éme édition 1983.
25) Remald Deran : 1991 dictionnaire du psychologie 1ére édition presse
universitaire, France.
107
 ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣراﺟﻊ‬

26) Roman , P (2006) les épreuves projectives d’auns l’exanne

psychologie Dunod , paris
27) Roman 2007, les épreuves projectives en psychopathologie et de
l’enfant et de l’adoleent in manuel le psychologie et de psychopathologie
clinique général (sous la direction de raussillonor) 2007, Elservier
massan France.
28) Shentoub v. (1996) Manuel s’utilisation de T.A.T (approche
psychopathologie ) Dunod, paris.
29) Valeur. M. 1998. Au de la « des produits les conduites adductives p3-
9, actualite et dosster santé publique paris.
30) Vincent.M (2001) le masochismz et l’adolexence in névoses et
tranferts, 2001.S.D si maussi , actes du colloque organise par 1APA,
alger, 8-9 avirl.
31) Vincent.M (2005), maladie d’alexence, travail clinique aves les
adolexence et leur parents , press édition, France.
32) Vincent.M (2008), fin d’aolexence, a propos de la vignette clinique
présenteé par fatga ayadn in l’amour et la haine, ménroses de trop
,évroses de vide, S.D.si moussi, alger, OPU, actes du colloque en
hommage a jean carnut organise par L’APPA et SPP , Alger 28-29
MAI. Webster. P.U.F.A ? 1981 , thlard, new, international dictionnory,
USA , company, publisher.

‫ رﺳﺎﺋل اﻟدﻛﺗوراﻩ واﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬

‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬،‫ رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬،‫ اﻟرﻫﺎب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺈدﻣﺎن اﻟﻣﺧدرات‬،(2008) ‫( إﺑراﻫﯾم ﺳﺎﻣﯾﺔ‬1
.‫ اﻟﺟزاﺋر‬،‫ﻣﺣﻣد ﺧﯾﺿر ﺑﺳﻛرة‬
‫ ﻣذﻛرة ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة‬:‫ دور اﻟﻣﺣﯾط وﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟرﻓﺎق ﻓﻲ ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت اﻟﻣﺧدرات‬:(2010)‫( دﻟﯾﻠﺔ زاوي‬2
.‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر‬،‫اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ ﺗﺧﺻص ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع اﻟﺣﺑﺎﺋﻲ‬
108
 ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫‪ (3‬زﻫﯾر ﻋﺑد اﻟواﻟﻲ‪ ،2015‬اﻟﻣؤﺷرات اﻟﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣراﻫق ﻣدﻣن اﻟﻣﺧدرات‪ ،‬ﻣذﻛرة ﻣﻛﻣﻠﺔ ﻟﻧﺳل‬
‫ﺷﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺳﺗر ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﺗﺧﺻص ﻋﯾﺎدي‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺳﻠﯾﻣﺎن ﻋﯾﺳﻰ إﺳﻣﺎﻋﯾل‪ :1996‬اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻟﺳﻣﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻟﺷرﯾﺣﺔ ﻣﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات‬
‫ﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎن‪ ،‬ﺑﺣث ﻣﻘدم ﻟﻧﯾل درﺟﺔ اﻟدﻛﺗوراﻩ ﻓﻲ اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻵداب ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﺧرطوم‪ ،‬ﻏﯾر ﻣﻧﺷور‪.‬‬
‫‪ (5‬ﻗﻣﺎز ﻓرﯾدة‪ ،2009‬ﻋواﻣل اﻟﺧطر واﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﺷﺑﺎب اﻟﻣﺧدرات‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻧﺗوري ﻣﺣﻣد‪ ،‬ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺟﻼت‬ ‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﺻﺎدﻗﻲ ﻓﺎطﻣﺔ‪ ،‬دراﺳﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ وﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺧﺑر ﺗطوﯾر اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻣرﻛز‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺗﻣراﻧﺳت‪ ،‬ﻋدد ‪ 12‬ﺟوان ‪2014‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺑرﺳﻠﻲ ﺻﻼح اﻟدﯾن‪ ،‬دور اﻟﻣرﺷدﯾن ﻓﻲ اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات‪،‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم‬
‫اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻛوﯾت‪.1984 ،‬‬

‫‪109‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺷﺎﺋﻌﺎت‬

‫اﻟﺗﻧﻘﯾط‬ ‫اﻟﺗﺣﻘﯾق‬ ‫اﻟﻧص‬

‫ﻛل ﺣﯾوان ذو أﺟﻧﺣﺔ‬ ‫ك‬

‫ﺣﺷرة‬
‫ﺧﻔﺎش‬ ‫ج ﻣرﻛزي‬
‫ﺳرطﺎن اﻟﻧﻬر‬
‫ﺷﺧص‬
‫أﺷﺧﺎص‬ ‫ك‬
‫ج اﻷﺳود‬
‫ﺣﯾوان‬
‫ﺑﻬﻠواﻧﯾﯾن‬ ‫ج اﻷﺣﻣر اﻟﻌﻠوي‬
‫‪ Bête‬ﺣﯾوان‬ ‫ﺣف ﻣرﻛزي‬
‫ﻣﺳﺑﺢ‬
‫أﺷﺧﺎص‬ ‫ج أﺳود‬
‫‪ deux dandys‬ﻏﻧدوران‬ ‫ج أﺣﻣر ﻣرﻛزي‬
‫ﻓراﺷﺔ‬
‫ك‬
‫ﺟﻠد ﺣﯾوان‬
‫ﺧﻔﺎش‬ ‫ج ﺟﺎﻧﺑﻲ‬
‫ك‬
‫ﺧﻔﺎش‬
‫ﻓراﺷﺔ‬ ‫ج ﺟﺎﻧﺑﻲ‬
‫ﺟﻠد ﺣﯾوان‬ ‫ك أو ج ﺳﻔﻠﻲ‬
‫ﺟﻠد ﺣﯾوان‬ ‫ج اﻟﻌﻠوي‬
‫طﯾر‬
‫رأس طﻔل أو رأس اﻣرأة‬ ‫وﺟوﻩ ﺑﺄﻗﻧﻌﺔ‬ ‫ج اﻟﺛﻠث اﻷول‬
‫ج اﻟﺛﻠث ﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫رأس ﻓﯾل‬ ‫وﺟوﻩ ﺑﺄﻗﻧﻌﺔ‬ ‫ك أو ج‬
‫ﺣﯾوان‬ ‫ج اﻟوردي اﻟﺟﺎﻧﺑﻲ‬
‫ج أو ف ﻣرﻛزي‬
‫ﺣﯾوان دب ﻛﻠب‬ ‫ج وردي ﺳﻔﻠﻲ‬
‫رأس ﺣﯾوان ﻓﻲ ﻋرض‬
‫اﻟﺟزار‬
‫رأس إﻧﺳﺎن‬ ‫ج اﻟوردي‬
‫رأس إﻧﺳﺎن‬ ‫ج اﻟرﺗﻘﺎﻟﻲ‬
‫ﺑﻬﻠوان‬
‫ج أزرق ﺟﺎﻧﺑﻲ‬
‫ﺳرطﺎن‪ ،‬أﺧطﺑوط‬ ‫ﺳرطﺎن‪ ،‬أﺧطﺑوط‬
‫ﻋﻧﻛﺑوت‬ ‫ﻋﻧﻛﺑوت‬
‫رأس أرﻧب‬ ‫رأس أرﻧب‬ ‫أﺧﺿر ﻓﺎﺗﺢ ﺳﻔﻠﻲ‬ ‫ج‬
‫دودة‪ ،‬ﺛﻌﺑﺎن‪ ،‬ﺣﺻﺎن اﻟﺑﺣر‬ ‫أﺧﺿر ﻓﺎﺗﺢ ﺳﻔﻠﻲ‬ ‫ج‬
‫رﻣﺎدي اﻟﻌﻠوي‬ ‫ج‬
‫ﺣﯾوان‪ ،‬ﺣﺷرة‬ ‫ﻛرز ﺑرﻗوق ﻫدال‬ ‫ﺑرﺗﻘﺎﻟﻲ ﻣرﻛزي‬ ‫ج‬
 ‫( اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل ﻓﻲ ﺗﻧﻘﯾط روﺗوﻛول اﻟروﺷﺎخ‬psychogramme) ‫ﻧﻣوذج ورﻗﺔ اﻟﻔرز اﻟﻣﺧطط اﻟﻧﻔﺳﻲ‬

‫اﻟﺧﻼﺻﺔ‬ ‫أﻧﻣﺎط اﻹدراك‬ ‫اﻟﻣﺣددات‬

ُ ‫اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬
R G: F+ A
R .CompL G/D F- AD
Refus Gbi S de F HD
t total G% K (H)
T.d’appr D Kan Elem
TRI D% S de K Bot
FC DbL C Sg
RC％ Ddbl CF Obj
Ban Ddl - Abstr
C
F+ ％ FC- Frag
F ％ Elarg S de C Pays
F+ ％ Ne
Elarg FE
A％ FE
H％ S de S
CLlob
F Clob
 ‫ﻣﻠﺧص اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺗﻬدف اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﻣﯾزات اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟﻠﻣدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات وﻣؤﺷرات اﻟﻛف ﻓﻲ‬
‫اﺧﺗﯾﺎر اﻟرورﺷﺎخ ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﻣدﻣﻧﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات‪ ،‬وﻗد ﺣددت إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫو اﻟﻣﻧﺗوج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫق اﻟﻣدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات؟‬

‫وﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻫذا اﻟﺗﺳﺎؤل ﺗم ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬

‫ﯾﺗﻣﯾز اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫق اﻟﻣدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﺑﺎﻟﻬﺷﺎﺷﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر اﻟرورﺷﺎخ‬

‫اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ ﻟدى اﻟﻣدﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات ﺑﺎﻟﻛف ﻟﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺳﯾﯾر اﻟﻘﻠق اﻟذي ﺗﺷﯾرﻩ إﻋﺎدة‬
‫إﺣﯾﺎء اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻷودﺑﯾﺔ واﻻﺳﺗﺷﺎرة اﻟﻧزوﯾﺔ اﻟﻣﺻﺣوﺑﺔ ﻣن ﺧﻼل‪:‬‬

‫‪ ‬ﻗﻠﺔ أو اﻧﻌدام اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺣرﻛﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻔﻘر ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻠوﻧﯾﺔ أو اﻧﻌداﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣن أﺟل اﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﯾﺎت ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗطﺑﯾق اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ ﻋﻠﻰ ﻣراﻫﻘﯾن ﺗﺗرواح أﻋﻣﺎرﻫم ﻣﺎ ﺑﯾن‬
‫‪22-14‬ﺳﻧﺔ ﺑﻌد اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺑروﺗﻛوﻻت اﻟرورﺷﺎخ ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ﻛﻣﻲ )ﻣﺧطط ﻧﻔﺳﻲ( وﺗﺣﻠﯾل ﻛﯾﻔﻲ‬
‫)ﺳﯾﺎﻗﺎت ﻣﻌرﻓﯾﺔ دﯾﻧﺎﻣﯾﺔ ﻣﻌرﻓﯾﺔ(‬

‫ﺗوﺻﻠﻧﺎ ﻓﻲ دراﺳﺗﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﻬﺷﺎﺷﺔ ﻟدى اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﻣدﻣﻧﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧدرات وظﻬور‬
‫اﻟﺗوظﯾف اﻟﺣدي واﻟﻛف ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟرورﺷﺎخ ﻣن ﺧﻼل )ﻗﻠﺔ واﻧﻌدام اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺣرﻛﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻔﻘر ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‪ ،‬ﻗﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻠوﻧﯾﺔ آو اﻧﻌداﻣﻬﺎ(‬

‫ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻔﺗﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻻﻗﺗراﺣﺎت ﻋدﯾدة وﻫو ﻓﻬم ﻣﺎ وراء اﻟﻔﻌل اﻟﻣﻌﺗرف واﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫اﻟﻣراﻫق ﺑدل اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻓﻘط ﺑﺎﻟﻔﻌل اﻟذي ﻗﺎم ﺑﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ ‪ ،‬اﻹدﻣﺎن‪ ،‬اﻟﻣﺧدرات‪ ،‬اﻹﻧﺗﺎج اﻹﺳﻘﺎطﻲ‪.‬‬

Résumé
Cette étude a pour but de connaître les caractéristiques de production de projective
toxicomanes et arrêter des indicateurs dans la sélection de Alrorchakh parmi un
échantillon d'adolescents accros à la drogue, l'étude a identifié le problème dans la
question suivante:
Quel est le produit analgésique d'un toxicomane?
Pour répondre à cette question, l'hypothèse suivante a été formulée:
La production analgésique d'un toxicomane se caractérise par une fragilité dans la
sélection du rorschach
La production de stupéfiants du toxicomane pour arrêter la difficulté à gérer
l'anxiété indiquée par la reprise du problème Oudipal et la consultation impartiale
accompagnée de:
Manque ou manque de réponses motrices.
La pauvreté dans le contenu.
Manque ou manque de réponses en couleur.
Afin de tester ces hypothèses, nous avons mis en place un test Alrorchakh aux
adolescents, âgés de 14-22snh après avoir obtenu les protocoles Alrorchakh nous
avons analysé quantitativement (mon plan) et l'analyse des contextes cognitifs
(qualitatifs de la connaissance dynamique)
Dans notre étude, nous sommes arrivés à la divulgation de la vulnérabilité chez les
adolescents toxicomanes et l'émergence de l'emploi dans les tests Alrorchakh
marginal et arrêter par le (manque de mobilité et le manque de réponses, la
pauvreté dans le contenu, le manque de couleur ou pas de réponse)
Ces résultats ouvrent la voie à de nombreuses suggestions qui comprennent ce qui
se cache derrière l'acte reconnu et l'attention sur le caractère de l'adolescent au lieu
d'intérêt que déjà fait par.
Mots-clés: adolescence, toxicomanie, drogues, production spastique.

‫د‬