‫الجاهعة اإلسالهية – غـــزة‬

‫عوادة الدراســــات العليــــا‬

‫كليـــــــــــــــة التربيــــــــة‬
‫قسن الوناهج وطرق تدريس‬

‫أثر برنامج مقرتح نتنمية مهارات احلس انعذدي‬

‫نذي طانبات انصف اخلامس األساسي‬

‫إعداد‬
‫هناء ناصر عودة عفانة‬

‫إشراف‬
‫أ‪ .‬د‪ .‬عزو إمساعيل عفانة‬
‫أستاذ المناىج كطرؽ تدريس الرياضيات‬

‫الجامعة اإلسالمية‪-‬غزة‬

‫قدمت هذه الرسالة استكماال ملتطلبات احلصول على درجة املاجستري يف املناهج وطرق‬
‫التدريس بكلية الرتبية يف اجلامعة اإلسالمية بغزة‬

‫‪3311‬هـ – ‪1031‬م‬
 ‫‪‬‬
‫{قَالُواْ سُبْحَانَكَ الَ عِلْمَ لَنَا إِالَّ مَا عَلَّمْتَنَا إِنَّكَ أَنتَ الْعَلِيمُ الْحَكِيمُ}‬

‫(البقرة ‪)23 :‬‬

‫أ‬
 ‫إهداء‬
‫إىل سزح العلم الشامخ‬

‫جامعيت محاها اهلل‬

‫إىل النىر الذي ٌنري يل درب النجاح‬

‫سوجً أكزمه اهلل‬

‫إىل من ربٍانً على الدٌن واألخالق‬

‫والدي حفظهما اهلل‬

‫إىل عمزو صبا جنى‬

‫أبنائً رعاهم اهلل‬

‫و إىل الشهداء األبزار‪ ،‬و األسىد القابعني خلف األسىار‬

‫أهدي هذا اجلهد املتىاضع‬

‫ب‬
 ‫شكر وتقدير‬
‫الحم ػػد ا كال ػػالة كالس ػػالـ م ػػط النيػ ػ الم ػػط ط س ػػيدنا محم ػػد مي ػػو أ ض ػػؿ ال ػػالة كأت ػػـ‬
‫التسميـ ك مط آلو ك حيو أجمعيف كمف سار مط دريو يإحساف إلط يكـ الديف‪ ،‬كيعد ‪:‬‬

‫اليداية أتقدـ يكا ر الشكر كالعر اف لمجامعػة اإلسػالمية حاضػنة العمػـ كالعممػاإ‪ ،‬ككالػط كميػة‬
‫التريية‪ ،‬ك مادة الدراسات العميا‪ ،‬ممثمة يأساتذتيا‪ ،‬كالقائميف مييا‪.‬‬

‫كأتق ػػدـ يأس ػػمط آي ػػات الش ػػكر كالعر ػػاف لس ػػتاذم كمش ػػر الق ػػدير األستتت ال التتت ع ور‪ /‬تتت و‬
‫إسما يل فانة ح ظو اا‪ ،‬كالذم كاف ل نعـ المرشد كالمكجو‪ ،‬أشكره مط ما يذلو مف جيد‪ ،‬كما‬
‫أسداه مف ن ح كتكجيو حتط خرجت ىذه الدراسة إلط النكر‪ ،‬كأساؿ اا العم العظيـ أف يػنعـ ميػو‬
‫مف ضمو‪ ،‬كأف يجزيو ن خير الجزاإ‪.‬‬

‫كأتقػػدـ يجزي ػػؿ الش ػػكر كالتق ػػدير إل ػػط السػػادة المحكم ػػيف‪ ،‬ال ػػذيف و ػػامكا مش ػػككريف يتحك ػػيـ أدكات‬
‫مساؽ‬ ‫الدراسة‪ ،‬كأخص يالذكر أستاذم ال اضؿ الدكتكر‪ /‬إيراىيـ السطؿ الذم تتممذنا مط يديو‬
‫ممو ك مره‪.‬‬ ‫وا ة اليحث‪ ،‬كالذم لـ ييخؿ يعممو ككوتو كتكجيياتو السديدة‪ ،‬يارؾ اا لو‬

‫كيطيػػب ل ػ أف أتقػػدـ يجزيػػؿ الشػػكر إلػػط ضػػكم لجنػػة المناوشػػة الػػدكتكر‪ /‬إي ػراىيـ السػػطؿ‪،‬‬
‫كالدكتكر‪ /‬أسعد طكاف‪ ،‬المذاف ت ضال يقيكليما تنقيح كمناوشة ىذه الرسالة‪.‬‬

‫كما أنن ال أستطيع أف أمر مط شخص زيز مط ومي ككجدان ‪ ،‬دكف أف أوػؼ خجمػة يػيف‬
‫يديو‪ ،‬تمؾ اليداف المتاف امتدتا لتساندا أحالم كأمنيات ‪ ،‬لتخرج إلط النكر‪ ،‬إنو نكر حيات ‪ ...‬زكجػ‬
‫الغال (أيك مرك) مو من كؿ حب كاحتراـ كتقدير ككاخالص‪.‬‬

‫كأخي ػ انر أتكجػػو يكػػؿ مشػػا ر الحػػب كاالمتنػػاف لكػػؿ مػػف سػػا دن كشػػاركن ( كلػػك يالػػد اإ ) ػ‬
‫إنجاز ىذا العمؿ المتكاضع الذم أسأؿ اا أف يجعمو خال ا لكجيو الكريـ‪ ،‬كخدمة لدين ككطن ‪.‬‬

‫الياحثة‬
‫هناء ناصر عودة عفانة‬

‫ج‬
 ‫مهخص انذراسة‬

‫ىد ت الدراسة إلط التعرؼ مط أثر يرنامج مقترح لتنمية ميارات الحس العددم لدل‬

‫السؤاؿ الرئيس التال ‪:‬‬ ‫طاليات ال ؼ الخامس‪ ،‬كود تـ تحديد مشكمة الدراسة‬

‫ما أثر برنامج مق رح ل نمية مهارات الحس الع ي ل ى طالبات الصف الخامس األساسي بغ ة؟‬

‫وق فرع ن السؤال الرئيس األسئلة الفر ية ال الية‪:‬‬

‫‪ -3‬ما ميارات الحس العددم الكاجب تكا رىا لدل طاليات ال ؼ الخامس الساس ؟‬

‫‪ -1‬ما اليرنامج المقترح لتنمية ميارات الحس العددم لدل طاليات ال ؼ الخامس الساس ؟‬

‫‪ -1‬مػػا أثػػر اليرنػػامج المقتػػرح مػػط تنميػػة ميػػارات الحػػس العػػددم لػػدل طاليػػات ال ػػؼ الخػػامس‬

‫الساس ؟‬

‫وانبثق ن األسئلة السابقة الفرضيات ال الية‪:‬‬

‫‪ -3‬ال تكجد ركؽ ذات داللة إح ائية ند مستكل(‪ )0.05 ≤ α‬ييف متكسط درجػات الطاليػات‬

‫ميارة الحساب الذىن ‪.‬‬ ‫المجمك ة الضايطة‬ ‫المجمك ة التجرييية كأورانيف‬

‫‪ -1‬ال تكجد ركؽ ذات داللة إح ائية ند مستكل(‪ )0.05 ≤ α‬ييف متكسط درجػات الطاليػات‬

‫ميارة التقدير التقريي ‪.‬‬ ‫المجمك ة الضايطة‬ ‫المجمك ة التجرييية كأورانيف‬

‫‪ -1‬ال تكجد ركؽ ذات داللة إح ائية ند مستكل(‪ )0.05 ≤ α‬ييف متكسط درجػات الطاليػات‬

‫الحس العددم‪.‬‬ ‫المجمك ة الضايطة‬ ‫المجمك ة التجرييية كأورانيف‬

‫كلمتحقػػؽ مػػف ػػركض الد ارسػػة اسػػتخدمت الياحثػػة المػػنيج التجرييػ ‪ ،‬إذ تككنػػت ينػػة الد ارسػػة‬

‫مف (‪ )00‬طالية مف طاليات ال ؼ الخامس الساس يمدرسة ينات دير اليمح اإل دادية "ب"‪ ،‬إذ‬

‫ػ يف شػكائيان ليمثػػؿ أحػػدىما المجمك ػػة الضػػايطة‪ ،‬كاعخػػر المجمك ػػة التجريييػػة‬ ‫اختػػارت الياحثػػة‬

‫الت وامت الياحثة ين سيا يتدريسيا اليرنامج المقترح الذم يتككف مف شرة دركس‪.‬‬

‫كو ػػد أ ػػدت الياحث ػػة اختي ػػا انر ػ ػ مي ػػارت الحس ػػاب ال ػػذىن كالتق ػػدير التقرييػ ػ ‪ ،‬كاس ػػتخدمت‬

‫دؽ كثيػات االختيػار‪ ،‬كمػا اسػتخدمت الياحثػة‬ ‫معامالت االرتياط ييرسكف كسييرماف لمتأكد مف‬

‫الساليب اإلح ائية المناسية لتحميؿ النتائج مثػؿ المتكسػطات الحسػايية كاالنح ار ػات المعياريػة‪،‬‬

‫د‬
‫كما استخدمت اختيار ‪ T. Test‬لعينتيف مستقمتيف‪ ،‬كنسية الكسب المعدؿ ليالؾ‪ ،‬كمقياس حجػـ‬

‫ػػركؽ حقيقي ػػة تع ػػكد إل ػػط‬ ‫ت ػػأثير (اختي ػػار مري ػػع إيت ػػا) لمتأك ػػد م ػػف أف حج ػػـ ال ػػركؽ الناتج ػػة ىػ ػ‬

‫متغيرات الدراسة كليست نتيجة ال د ة‪.‬‬

‫وق وصلت ال راسة إلى الن ائج ال الية‪:‬‬

‫‪ -3‬تكجػػد ػػركؽ ذات داللػػة إح ػػائية نػػد مسػػتكل (‪ )0.05 ≤ α‬يػػيف متكسػػط درجػػات الطميػػة‬

‫ميارة الحساب الذىن ل الح‬ ‫المجمك ة الضايطة‬ ‫المجمك ة التجرييية‪ ،‬كأورانيـ‬

‫طاليات المجمك ة التجرييية‪.‬‬

‫‪ -1‬تكجػػد ػػركؽ ذات داللػػة إح ػػائية نػػد مسػػتكل (‪ )0.05 ≤ α‬يػػيف متكسػػط درجػػات الطميػػة‬

‫ميارة التقدير التقريي ل ػالح‬ ‫المجمك ة الضايطة‬ ‫المجمك ة التجرييية‪ ،‬كأورانيـ‬

‫طاليات المجمك ة التجرييية‪. .‬‬

‫‪ -1‬تكجػػد ػػركؽ ذات داللػػة إح ػائية نػػد مسػػتكل (‪ )0.05 ≤ α‬يػػيف متكسػػط درجػػات الطميػػة‬

‫ػ ػ المجمك ػػة التجرييي ػػة‪ ،‬كأوػ ػرانيـ ػ ػ المجمك ػػة الض ػػايطة ػ ػ مي ػػارات الح ػػس الع ػػددم‬

‫ل الح طاليات المجمك ة التجرييية‪. .‬‬

‫ك ػ ػ ض ػػكإ النت ػػائج الس ػػايقة كض ػػعت الياحث ػػة ػػدة تك ػػيات كمقترح ػػات لمعممػ ػ كمش ػػر‬

‫الرياضػػيات‪ ،‬كاليػػاحثيف‪ ،‬ككاضػػع منػػاىج الرياضػػيات‪ ،‬ك ػػناع القػ اررات التريكيػػة‪ ،‬يضػػركرة االىتمػػاـ‬

‫يتنمية الحس العددم لدل المتعمميف‪ ،‬كأف ُيتخذ منو ىد ان ساميان لممرحمة الساسية لممتعمـ‪ ،‬كتين مػا‬

‫جػػاإ يػػو يرنػػامج الد ارسػػة المقتػػرح مػػف اسػػتراتيجيات تسػػا د الطالػػب مػػط الحسػػاب كالتقػػدير ذىني ػان‪،‬‬

‫كتدريب معمم الرياضيات مط استخداـ أساليب متعددة لتنمية الحس العددم لدل المتعمميف‪.‬‬

‫ق‬
 ‫قائمة احملتىيات‬

‫إىداإ ‪.........................................................................................................................‬ب‬
‫شكر كتقدير ‪ .................................................................................................................‬ج‬
‫ممخص الدراسة ‪ ..............................................................................................................‬د‬
‫وائمة المحتكيات ‪ .............................................................................................................‬و‬
‫وائمة الجداكؿ ‪ ...............................................................................................................‬ح‬
‫وائمة المالحؽ ‪ ..............................................................................................................‬ي‬
‫انفصم األول خهفية انذراسة وأهميتها ‪3 .........................................................................‬‬
‫المقدمة ‪2 ........................... ................................ ................................‬‬
‫مشكمة الدراسة‪4 ................... ................................ ................................ :‬‬
‫ركض الدراسة‪5 ................... ................................ ................................ :‬‬
‫أىداؼ الدراسة‪5 ................... ................................ ................................ :‬‬
‫أىمية الدراسة‪5 .................... ................................ ................................ :‬‬
‫حدكد الدراسة‪6 .................... ................................ ................................ :‬‬
‫م طمحات الدراسة‪6 .............. ................................ ................................ :‬‬
‫انفصم انثاني اإلطــار اننظــري ‪0 ...................................................................................‬‬
‫أكالن‪ :‬الحس العددم‪9 ............... ................................ ................................ :‬‬
‫تعريؼ الحس العددم‪9 ............................................................................................. :‬‬
‫مككنات الحس العددم‪31 ......................................................................................... :‬‬
‫أىداؼ تنمية الحس العددم‪31 ....................................................................................:‬‬
‫تنمية الحس العددم‪31 .......................................................................... :‬‬ ‫دكر المعمـ‬
‫ثاني نا‪ :‬ميارات الحس العددم‪19 ..................................... ................................ :‬‬
‫أ‪ -‬الحساب الذىن ‪39 .............................................................................................. :‬‬
‫ب‪ -‬التقدير‪10 ....................................................................................................... :‬‬
‫انفصم انثانث انذراسات انسابقة ‪11 ................................................................................‬‬
‫المحكر الكؿ‪ /‬دراسات تناكلت الحس العددم‪36 .................... ................................ :‬‬
‫التعقيب مط دراسات المحكر الكؿ‪40 ............................. ................................ :‬‬
‫المحكر الثان ‪ /‬دراسات تناكلت الحساب الذىن ‪ ،‬كالعالوة ييف الحساب الذىن كالحس العددم‪42 ..... :‬‬
‫التعقيب مط دراسات المحكر الثان ‪47 ............................. ................................ :‬‬
‫المحكر الثالث‪ /‬دراسات تناكلت التقدير ك العالوة ييف التقدير كالحس العددم‪49 ..................... :‬‬
‫التعقيب مط دراسات المحكر الثالث‪52 ............................. ................................ :‬‬

‫ك‬
‫التعقيب العاـ مط الدراسات السايقة ‪53 .............................. ................................‬‬
‫است ادة الياحثة مف الدراسات السايقة‪54 ............................. ................................ :‬‬
‫انفصم انرابع انطريقة واإلجراءات ‪11 ...............................................................................‬‬
‫أكالن‪ /‬منيج الدراسة‪56 .............. ................................ ................................ :‬‬
‫ثانيان‪ /‬ينة الدراسة‪56 .............. ................................ ................................ :‬‬
‫ثالث نا‪ /‬ضيط المتغيرات ‪57 .......... ................................ ................................ :‬‬
‫رايعان‪ :‬أدكات الدراسة‪59 ............. ................................ ................................ :‬‬
‫خامسان‪ /‬خطكات الدراسة ‪75 .......... ................................ ................................‬‬
‫سادسان‪ /‬المعالجة اإلح ائية ‪77 ...................................... ................................‬‬
‫انفصم اخلامس نتائج انذراسة ومناقشتها ‪99 ..................................................................‬‬
‫أكالن‪ /‬اإلجاية ف السؤاؿ الكؿ مف أسئمة الدراسة‪80 ................. ................................ :‬‬
‫ثانيان‪ /‬اإلجاية ف السؤاؿ الثان مف أسئمة الدراسة‪80 ................ ................................ :‬‬
‫ثالث نا‪ /‬اإلجاية ف السؤاؿ الثالث مف أسئمة الدراسة‪80 ................ ................................ :‬‬
‫النتائج المتعمقة يال رض الكؿ‪03 ................................................................................ :‬‬
‫النتائج المتعمقة يال رض الثان ‪01 ................................................................................ :‬‬
‫النتائج المتعمقة يال رض الثالث‪00 ................................................................................:‬‬
‫تك يات الدراسة‪90 ................ ................................ ................................ :‬‬
‫مقترحات الدراسة‪91 ................ ................................ ................................ :‬‬
‫ادلراجع ‪91 ....................................................................................................................‬‬
‫أكال‪ :‬المراجع يالمغة العريية‪91 .................................................................................... :‬‬
‫ثانيا‪ :‬المراجع يالمغة االنجميزية‪91 ................................................................................ :‬‬
‫ادلالحـــــق ‪300 ............................................................................................................‬‬
‫‪i .................................................................................................................. Abstract‬‬

‫ز‬
 ‫قائمة اجلذاول‬

‫الصفحة‬ ‫الج ول‬ ‫الرقم‬

‫‪19‬‬ ‫دد أ راد ينة الدراسة‬ ‫جدكؿ روـ (‪)1‬‬
‫‪19‬‬ ‫المتكسطات كاالنح ار ات المعيارية كويمة "ت" لم ركؽ ييف‬ ‫جدكؿ روـ (‪)2‬‬
‫المجمك ة الضايطة كالمجمك ة التجرييية لمتغير العمر ويؿ‬
‫تطييؽ اليرنامج المقترح‬
‫‪10‬‬ ‫المتكسطات كاالنح ار ات المعيارية كويمة "ت" لم ركؽ ييف‬ ‫جدكؿ روـ (‪)3‬‬
‫المجمك ة الضايطة كالمجمك ة التجرييية لمتغير التح يؿ‬
‫الرياضيات ويؿ تطييؽ اليرنامج المقترح‬
‫‪10‬‬ ‫المتكسطات كاالنح ار ات المعيارية كويمة "ت" لم ركؽ ييف‬ ‫جدكؿ روـ (‪)4‬‬
‫التح يؿ العاـ ويؿ‬ ‫المجمك ة الضايطة كالمجمك ة التجرييية‬
‫تطييؽ اليرنامج المقترح‬
‫‪19‬‬ ‫المتكسطات كاالنح ار ات المعيارية كويمة "ت" لم ركؽ ييف‬ ‫جدكؿ روـ (‪)5‬‬
‫االختيار القيم‬ ‫المجمك ة الضايطة كالمجمك ة التجرييية‬
‫‪11‬‬ ‫معامالت التمييز لكؿ قرة مف قرات االختيار‬ ‫جدكؿ روـ (‪)6‬‬
‫‪13‬‬ ‫معامالت ال عكية لكؿ قرة مف قرات االختيار‬ ‫جدكؿ روـ (‪)7‬‬
‫‪11‬‬ ‫معامالت االرتياط ييف درجة كؿ ميارة مف ميارات االختيار‬ ‫جدكؿ روـ (‪)8‬‬
‫كالدرجة الكمية لكؿ ميارة‬
‫‪11‬‬ ‫ية ك دد ال قرات لكؿ‬ ‫ويمة معامؿ الثيات ياستخداـ التجزئة الن‬ ‫جدكؿ روـ (‪)9‬‬
‫اختيار مف االختيارات‬
‫‪19‬‬ ‫دد ال قرات كمعامؿ ككدر ريتشارد سكف ‪ 21‬لكؿ ميارة كالدرجة‬ ‫جدكؿ روـ (‪)10‬‬
‫الكمية لالختيار‬
‫‪03‬‬ ‫المتكسطات كاالنح ار ات المعيارية كويمة "ت" كمستكل الداللة‬ ‫جدكؿ روـ (‪)11‬‬
‫ييف متكسطات درجات الطالب‬ ‫لمتعرؼ إلط ال ركؽ‬
‫التطييؽ اليعدم‬ ‫المجمك تيف الضايطة كالتجرييية‬
‫‪01‬‬ ‫الجدكؿ المرجع المقترح لتحديد مستكيات حجـ التأثير يالنسية‬ ‫جدكؿ روـ (‪)12‬‬
‫لكؿ مقياس مف مقاييس حجـ التأثير‬
‫‪01‬‬ ‫ويمة "ت" ك "‪ " η 2‬ك "‪ "d‬كحجـ التأثير‬ ‫جدكؿ روـ (‪)13‬‬

‫ح‬
‫الصفحة‬ ‫الج ول‬ ‫الرقم‬
‫‪01‬‬ ‫نسية الكسب المعدؿ ليالؾ لميارة الحسب الذىن‬ ‫جدكؿ روـ (‪)14‬‬
‫‪01‬‬ ‫المتكسطات كاالنح ار ات المعيارية كويمة "ت" كمستكل الداللة‬ ‫جدكؿ روـ (‪)15‬‬
‫ييف متكسطات درجات الطالب‬ ‫لمتعرؼ إلط ال ركؽ‬
‫التطييؽ اليعدم‬ ‫المجمك تيف الضايطة كالتجرييية‬
‫‪01‬‬ ‫ويمة "ت" ك "‪ " η 2‬ك "‪ "d‬كحجـ التأثير‬ ‫جدكؿ روـ (‪)16‬‬
‫‪01‬‬ ‫نسية الكسب المعدؿ ليالؾ لميارة التقدير التقريي‬ ‫جدكؿ روـ (‪)17‬‬
‫‪00‬‬ ‫المتكسطات كاالنح ار ات المعيارية كويمة "ت" كمستكل الداللة‬ ‫جدكؿ روـ (‪)18‬‬
‫ييف متكسطات درجات الطالب‬ ‫لمتعرؼ إلط ال ركؽ‬
‫التطييؽ اليعدم‬ ‫المجمك تيف الضايطة كالتجرييية‬
‫‪09‬‬ ‫ويمة "ت" ك "‪ " η 2‬ك "‪ "d‬كحجـ التأثير‬ ‫جدكؿ روـ (‪)19‬‬
‫‪09‬‬ ‫نسية الكسب المعدؿ ليالؾ لميارات الحس العددم‬ ‫جدكؿ روـ (‪)20‬‬

‫ط‬
 ‫قائمة األشكال‬

‫الصفحة‬ ‫الشعل‬ ‫الرقم‬

‫‪31‬‬ ‫مككنات الحس العددم‬ ‫‪3‬‬

‫قائمة ادلالحق‬

‫الصفحة‬ ‫الملحق‬ ‫الرقم‬

‫وائمة ميارات الحس العددم‬ ‫‪3‬‬
‫‪303‬‬
‫خطاب تحكيـ أدكات الدراسة‬ ‫‪1‬‬
‫‪301‬‬

‫‪301‬‬ ‫أسماإ السادة المحكميف‬ ‫‪1‬‬

‫‪303‬‬ ‫اختيار ميارات الحس العددم‬ ‫‪3‬‬

‫‪309‬‬ ‫دركس اليرنامج المقترح‬ ‫‪1‬‬

‫رسالة المكا قة مف ك ازرة الترييػة كالتعمػيـ العػال لتطييػؽ يرنػامج الد ارسػة ػ‬ ‫‪1‬‬
‫‪311‬‬
‫مدرسة ينات دير اليمح اإل دادية "ب"‬

‫م‬
 ‫انفصم األول‬
‫خهفية انذراسة وأهميتها‬

‫‪ ‬المق مة‬

‫‪ ‬مشعلة ال راسة‬

‫‪ ‬فروض ال راسة‬

‫‪ ‬أه اف ال راسة‬

‫‪ ‬أهمية ال راسة‬

‫‪ ‬ح و ال راسة‬

‫‪ ‬مصطلحات ال راسة‬

‫‪1‬‬
 ‫المق مة‬

‫ػػرع مػػف‬ ‫إف الرياضػػيات مػػـ حػ يتطػػكر كيتجػػدد ياسػػتمرار كغيػره مػػف العمػػكـ الخػػرل‪ ،‬كىػ‬
‫ركع المعر ة اإلنسانية المتراكمة‪ ،‬كالت تعد مف أكثر ىذه ال ركع ائدة كتداخالن مع ت ا يؿ حياتنا‬

‫اليكميػػة اليسػػيطة منيػػا كالمعقػػدة‪ ،‬كمػػا تتكامػػؿ الرياضػػيات مػػع العمػػكـ الخػػرل‪ ،‬حيػػث تعتيػػر أساس ػان‬
‫التجارة كال نا ة كالعمارة كغيرىا‪.‬‬ ‫شتط مجاالت الحياة‬ ‫لدراسة ىذه العمكـ‪ ،‬كما تستخدـ‬

‫نيا أم رد ميما كانت ثقا تو؛ لنيا‬ ‫كتعتير الرياضيات مف العمكـ اليامة كالت ال يستغن‬
‫أمكر كثيرة‪،‬‬ ‫الحياة ميما كانت درجة روييا‪ ،‬عمـ الرياضيات ال غنط نو‬ ‫تشغؿ حي انز ميمان‬
‫كالقياس كالترتيب كيياف الكميات كالمقادير كالزماف كالمسا ات كالحجاـ كالكزاف‪.‬‬

‫ككما تعتير الرياضيات أساسان لدراسة مكـ أخرل كالعمكـ ال يزيائيػة‪ ،‬ػإف الحسػاب كىػك أحػد‬
‫ركع الرياضيات يعتيػر السػاس ليػاو ال ػركع الخػرل؛ يػك يعتيػر المينػة الكلػط التػ تينػط مييػا‬
‫الميػارات الساسػية ػ الرياضػػيات كالعػد‪ ،‬كالقيػاس‪ ،‬كالمقارنػة‪ ،‬ليػػذا ػإف ال ػداد كالعمميػات مييػػا‬
‫ى جكىر الرياضيات‪ ،‬كىػ نقطػة االنطػالؽ نحػك تعمػـ ال ػركع الخػرل؛ كمػف ىنػا ظيػر م ػطمح‬
‫الحس العددم‪.‬‬

‫إذ أك ػ ػػد مج ػ ػػدم زي ػ ػػز م ػ ػػط أىمي ػ ػػة الرياض ػ ػػيات المعيش ػ ػػية كالكظي ي ػ ػػة ن ػ ػػد ين ػ ػػاإ من ػ ػػاىج‬
‫الرياض ػػيات‪ ،‬كى ػػذا التأكي ػػد ل ػػـ ي ػػأت م ػػف ػ ػراغ‪ ،‬حي ػػث نج ػػد أف م ػػف أى ػػـ ال ػػعكيات التػ ػ تكاج ػػو‬
‫الرياضيات ى نظرة التالميذ إلييا‪ ،‬حيث يعتيركنيا رياضيات مدرسػية‪ ،‬كمػا أكػدت اريػز كآخػركف‬
‫ػر مػػف الكثػػائؽ المعنيػػة يإ ػػالح الرياضػػيات المدرسػػية كخا ػػة ػ الػػدكؿ ال ػػنا ية‬
‫مػػط أف كثيػ ان‬
‫تؤكد مط ضركرة إلقاإ الضػكإ مػط تنميػة الحػس العػددل‪ ،‬كأنػو منػذ ػاـ ‪3991‬ـ يػدأت اليحػاث‬
‫تركز مط كي ية ت ميـ ييئة تعميمية تنمط ميارات الحس العددل (السعيد‪.)1001 ،‬‬

‫ػػف طريػػؽ إ ػػداد‬ ‫يػػـ ال ػػداد كالعمميػػات مييػػا تػػأت‬ ‫كيينػػت ريػػز أف مسػػا دة الطميػػة ػ‬
‫الطميػػة مػػف خػػالؿ الدوػػة كالسػػر ة ػ إجػراإ العمميػػات يجانػػب اإلتقػػاف كالمعر ػػة يالحقػػائؽ كالم ػػاىيـ‬
‫الساسػػية لد ػػداد كالعمميػػات مييػػا‪ ،‬كىػػذا ال يػػتـ يمعػػزؿ ػػف مكضػػكع الحػػس العػػددم (أيػػك ريالػػة‪،‬‬
‫‪.)1: 3999‬‬

‫‪2‬‬
‫كحسب معايير المجمس القكم لمعمم الرياضػيات ‪National Council of ( NCTM‬‬
‫‪ ،)Teachers of Mathematics,2000‬إف الحس العددم نكع مف أنكاع الت كير الذم يستخدـ‬
‫لي ؼ ممية الحساب الذىن ‪ ،‬كالقدرة مط اكتساب الم اىيـ كالميارات كالحقائؽ الساسية‪ ،‬كحػؿ‬
‫المشكالت القائمة مط ال داد‪ ،‬ياإلضا ة إلط الت كير التأمم كالسييية‪ ،‬كالتقدير التقريي ‪.‬‬

‫كما يشير الحس العددم إلط ال يػـ العػاـ لد ػداد كالعمميػات مييػا‪ ،‬مػع القػدرة مػط تكظيػؼ‬
‫ىػػذا ال يػػـ يطػػرؽ مرنػػة مػػف أجػػؿ تطػػكير إ ػػدار الحكػػاـ الرياضػػية‪ ،‬كتطػػكير اسػػتراتيجيات عالػػة‬
‫لمتعامؿ مع ال داد كالعمميات مييا(‪.)McIntosh et al,1992:3‬‬

‫استخداـ استراتيجيات الحسػاب الػذىن يػرتيط ارتياطػان كثيقػان يػالحس العػددم‪ ،‬لف اسػتخداميا‬
‫يمركنػػة يػػدالن مػػف اسػػتخداـ الخكارزميػػات اإلجرائيػػة يحتػػاج إلػػط حػػس ػػددم ميػػؽ‪ ،‬كمػػا أنيػػا تتػػيح‬
‫ال ر ػ ػػة لمط ػ ػػالب لمتعام ػ ػػؿ م ػ ػػع ال ػ ػػداد يش ػ ػػكؿ م ػ ػػرف‪ ،‬كيالت ػ ػػال تط ػ ػػكير الح ػ ػػس الع ػ ػػددم ل ػ ػػدييـ‬
‫(‪.)Hartnett, 2007: 345‬‬

‫الع ر الحػال الك ػاإة الذىنيػة ػ‬ ‫كيؤكد طكمسكف مط أنو أ يح مف الىداؼ الميمة‬
‫اسكتمندا‬ ‫ة خا ة‪ ،‬حيث أكدت الرايطة القكمية لممناىج‬ ‫ة امة كالحساب ي‬ ‫الرياضيات ي‬
‫ك إنجمت ار مػط أىميػة التكا ػؿ كالتػرايط يػيف ط ارئػؽ الحسػاب الػذىن كالكتػاي ‪ ،‬ػ حػيف أكػد كػؿ‬
‫مف يرج ػػر كىمتػزمػاف مط أف الحس العددم ىك الجزإ الساس مف تعمـ الرياضيات‪ ،‬كالذم يينػط‬
‫لػ ػػدل التمميػ ػػذ الك ػ ػػاإة الذىنيػ ػػة كالقػ ػػدرة الحسػ ػػايية‪ ،‬كالمتعػ ػػة نػ ػػد التعامػ ػػؿ مػ ػػع المنظكمػ ػػة العدديػ ػػة‬
‫(السعيد‪.)1001،‬‬

‫كم ػػا أف مي ػػارة التق ػػدير م ػػف أى ػػـ المي ػػارات التػ ػ يج ػػب أف يمتمكي ػػا الم ػػتعمـ‪ ،‬كالتػ ػ ال يمك ػػف‬
‫حياتنا اليكمية الت تحتـ مينا التعامؿ مع ال ػداد‪ ،‬ػ كثيػر مػف الحيػاف ال‬ ‫االستغناإ نيا‬
‫نسػػتطيع إيجػػاد اإلجايػػة الدويقػػة لعمميػػة حسػػايية‪ ،‬يكػػكف تقػػدير النػػاتج ى ػك المخػػرج ىنػػا‪ ،‬حيػػث أف‬
‫إنيا تؤدم الغرض‪.‬‬ ‫اإلجاية التقديرية تككف وريية مف اإلجاية ال حيحة‪ ،‬كيالتال‬

‫كود أكػدت العديػد مػف الد ارسػات الجنييػة التػ تناكلػت مكضػكع الحػس العػددم كد ارسػة ريػز‬
‫(‪ ،)Reys,1984‬كد ارسػ ػػة سػ ػػاكدر (‪ ،)Sowder,3991‬كد ارسػ ػػة كػ ػػال يرت (‪، )Calvert, 3999‬‬
‫ػ تطػػكير ال يػػـ العػػاـ لممنظكمػػة‬ ‫كد ارسػػة تسػػيك (‪ )Tsao, 2004‬مػػط أىميػػة الحسػػاب الػػذىن‬

‫‪3‬‬
‫العددية لدل طمية المرحمة الساسية‪ ،‬كما أكدت دراسة ماكنتكش كآخركف (‪McIntosh et 3999‬‬
‫‪ )al,‬مط أف الحس العددم يشتمؿ مط ميارتيف أساسيتيف ىما التقدير كالحساب الذىن ‪.‬‬

‫الحس العددم إذف ىك ال يـ العاـ لممنظكمة العددية‪ ،‬كالقدرة مػط تكظيػؼ ىػذا ال يػـ ػ‬
‫الحيػػاة اليكميػػة‪ ،‬أم أف ت ػػيح ال ػػداد كالعمميػػات مييػػا ذات معنػػط م ػرتيط يالحيػػاة الكاوعيػػة الت ػ‬
‫يحياىػػا المػػتعمـ‪ ،‬كىػػذا ال يػػـ ال ينشػػأ مػػف ػراغ‪ ،‬يػػؿ يحتػػاج إلػػط تكػػاثؼ الجيػػكد مػػف أجػػؿ خمػػؽ ىػػذا‬
‫الحػػس نػػد المػػتعمـ‪ ،‬كالعمػػؿ مػػط تنميػػة اسػػتراتيجيات متعػػددة لمحسػػاب الػػذىن كالتقػػدير التقريي ػ‬
‫ضركرة العمؿ مط ر اية ىذا الحس لػدل‬ ‫لديو‪ ،‬كىنا ييرز دكر المناىج المدرسية كدكر المعمـ‬
‫المتعمـ‪ ،‬ف طريؽ استخداـ النشطة كالساليب كاالستراتيجيات المناسية‪ ،‬الت مف شأنيا االرتقػاإ‬
‫يمسػػتكل الحػػس العػػددم نػػد المتعممػػيف ككاكسػػاييـ العديػػد مػػف ميا ارتػػو‪ ،‬كمػػف ىنػػا نيعػػت مشػػكمة ىػػذه‬
‫الد ارسػ ػػة‪ ،‬حيػ ػػث ي تقػ ػػر طالينػ ػػا كخا ػ ػػة ػ ػ المرحمػ ػػة الساسػ ػػية ليػ ػػذا الحػ ػػس‪ ،‬نجػ ػػدىـ يتعممػ ػػكف‬
‫الرياضيات كالحساب قط الجتياز االمتحانات المدرسػية‪ ،‬ت قػد الرياضػيات يػذلؾ معناىػا الحقيقػ ‪،‬‬
‫كيما أف المنظكمة العددية ى جكىر اليناإ الرياض ‪ ،‬كاف اليد ليػذه الد ارسػة مػف تسػميط الضػكاإ‬
‫مػػط مكضػػكع الحػػس العػػددم‪ ،‬كالتركيػػز مػػط ميػػارت الحسػػاب الػػذىن كالتقػػدير‪ ،‬كوػػد كوػػع اختيػػار‬
‫الياحثػػة مػػط ال ػػؼ الخػػامس الساس ػ لتطييػػؽ ىػػذه الد ارسػػة ميػػو؛ لف الطالػػب ي ػػؿ إلػػط ىػػذا‬
‫ال ؼ كود مر يالعديد مف الخيرات الت تتعمؽ يال داد كالعمميات مييا‪ ،‬المر الذم يسيؿ تن يذ‬
‫اليرنامج‪ ،‬كاستيعاب ما يتضمف مف استراتيجيات لمحؿ‪.‬‬

‫مشعلة ال راسة‪:‬‬

‫كتتحدد مشكمة الدراسة يالسؤاؿ الرئيس التال ‪:‬‬

‫ما أثر برنامج مق رح لى نمية مهارات الحس الع ي ل ى طالبتات الصتف الختامس األساستي‬
‫بغ ة؟‬

‫كاإلجاية مط السؤاؿ الرئيس تتطمب اإلجاية مط السئمة ال ر ية التالية‪:‬‬

‫‪ -3‬ما ميارات الحس العددم الكاجب تكا رىا ند طاليات ال ؼ الخامس الساس ؟‬

‫‪ -1‬ما اليرنامج المقترح لتنمية ميارات الحس العددم لدل طاليات ال ؼ الخامس الساس ؟‬

‫‪4‬‬
‫‪ -1‬مػػا أثػػر اليرنػػامج المقتػػرح مػػط تنميػػة ميػػارات الحػػس العػػددم لػػدل طاليػػات ال ػػؼ الخػػامس‬
‫الساس ؟‬

‫فروض ال راسة‪:‬‬

‫‪ -3‬ال تكجد ركؽ ذات داللة إح ائية ند مستكل(‪ )0.05 ≤ α‬ييف متكسط درجػات الطاليػات‬
‫ميارة الحساب الذىن ‪.‬‬ ‫المجمك ة الضايطة‬ ‫المجمك ة التجرييية كأورانيف‬

‫‪ -1‬ال تكجد ركؽ ذات داللة إح ائية ند مستكل(‪ )0.05 ≤ α‬ييف متكسط درجػات الطاليػات‬
‫ميارة التقدير التقريي ‪.‬‬ ‫المجمك ة الضايطة‬ ‫المجمك ة التجرييية كأورانيف‬

‫‪ -1‬ال تكجد ركؽ ذات داللة إح ائية ند مستكل(‪ )0.05 ≤ α‬ييف متكسط درجػات الطاليػات‬
‫المجمك ة الضايطة ميارات الحس العددم‪.‬‬ ‫المجمك ة التجرييية كأورانيف‬

‫أه اف ال راسة‪:‬‬

‫تيدؼ الدراسة الحالية إلط ما يم ‪:‬‬

‫‪ -3‬التعرؼ مط ميارات الحس العددم الكاجب تكا رىا لدل طاليات ال ؼ الخامس الساس ‪.‬‬

‫‪ -1‬إ داد يرنامج لتنمية ميارات الحس العددم لدل طاليات ال ؼ الخامس الساس ‪.‬‬

‫‪ -1‬التعػػرؼ مػػط أث ػر اليرنػػامج المقتػػرح ػ تنميػػة ميػػارة الحسػػاب الػػذىن لػػدل طاليػػات ال ػػؼ‬
‫الخامس الساس ‪.‬‬

‫‪ -3‬التعػػرؼ مػػط أثػػر اليرنػػامج المقتػػرح ػ تنميػػة ميػػارة التقػػدير التقريي ػ لػػدل طاليػػات ال ػػؼ‬
‫الخامس الساس ‪.‬‬

‫‪ -1‬التعػػرؼ مػػط أثػػر اليرنػػامج المقتػػرح ػ تنميػػة ميػػارات الحػػس العػػددم لػػدل طاليػػات ال ػؼ‬
‫الخامس الساس ‪.‬‬

‫أهمية ال راسة‪:‬‬
‫النقاط التالية‪:‬‬ ‫تكمف أىمية ىذه الدراسة‬

‫مسػطيف ػ مكضػكع‬ ‫‪ -3‬تعد ىذه الدراسة ‪ -‬مط حػد مػـ الياحثػة‪ -‬الد ارسػة التجريييػة الكلػط ػ‬
‫الحس العددم‪ ،‬كالت تتناكؿ أىـ االستراتيجيات الت يمكف أف يستخدميا المتعمـ لمحساب كالتقػدير‬
‫‪5‬‬
‫ذىنيػان‪ ،‬كنظػ انر لحداثػة م ػطمح الحػػس العػددم ػ الرياضػيات‪ ،‬كػاف اليػػد مػف ىػذه الد ارسػة إلشػػياع‬
‫ىذا المكضكع‪ ،‬كتسميط الضكاإ ميو لما لو مف أىمية يالغة مط ال عيد التريكم لكؿ مف المعمـ‬
‫كالمتعمـ‪.‬‬

‫‪ -1‬كمػػا تظيػػر أىميػػة ىػػذه الد ارسػػة ػ تسػػميط الضػػكإ مػػط أىػػـ ميػػارات الح ػس العػػددم‪ ،‬كى ػ‬
‫الحسػػاب الػػذىن كالتقػػدير التقرييػ ‪ ،‬كالتػ تعمػػؿ مػ تنميػػة الت كيػػر الرياضػ لػػدل طميػػة المرحمػػة‬
‫الساسػػية‪ ،‬المػػر الػػذم سػػي يد معمم ػ الرياضػػيات ػ تنميػػة ىػػذا الت كيػػر لػػدل طميػػتيـ مػػف خػػالؿ‬
‫تنمية الحس العددم لدييـ‪.‬‬

‫‪ -1‬ود ت يد ىذه الد ارسػة القػائميف مػط ينػاإ كتطػكير منػاىج الرياضػيات‪ ،‬يم ػت انتيػاىيـ إلػط مػدل‬
‫أىمي ػػة تنمي ػػة الح ػػس الع ػػددم – يا تي ػػاره ج ػػكىر العممي ػػات الرياض ػػيةد ل ػػدل الطالي ػػات م ػػف خ ػػالؿ‬
‫المناىج‪.‬‬

‫ىذا المجاؿ‪.‬‬ ‫تح اع اؽ أماـ يحكث كدراسات أخرل‬ ‫‪ -3‬ود ت يد ىذه الدراسة‬

‫ح و ال راسة‪:‬‬

‫ػؿ الد ارسػ الكؿ مػػف العػاـ الد ارسػ (‪ ،)1031-1033‬مػػط‬ ‫‪ -‬تػـ تطييػؽ ىػذه الد ارسػػة ػ ال‬
‫ينػػة مػػف طاليػػات ال ػػؼ الخػػامس الساسػ ‪ ،‬تػػـ اختيارىػػا مػػف إحػػدل المػػدارس التايعػػة لككالػػة‬
‫الغكث الدكلية يمحا ظة الكسطط‪.‬‬

‫‪ -‬تناكؿ يرنامج الدراسة المقترح العمميات مط ال داد الطييعية قط‪.‬‬

‫‪ -‬اوت رت الدراسة مط ميارت الحساب الذىن كالتقدير التقريي ‪.‬‬

‫مصطلحات ال راسة‪:‬‬

‫حيث وامت الياحثة يتعريؼ م طمحات الدراسة إجرائياُ كالتال ‪:‬‬

‫البرنامج المق رح‪:‬‬

‫كح ػػدة تعميمي ػػة إثرائي ػػة تتض ػػمف مجمك ػػة م ػػف ال ػػدركس المقترح ػػة ( يم ػػا ػ ػ ذل ػػؾ الى ػػداؼ‬
‫كالنش ػػطة كالكس ػػائؿ كأس ػػاليب الت ػػدريس كالتق ػػكيـ )‪ ،‬حي ػػث يتض ػػمف ى ػػذا اليرن ػػامج تزكي ػػد الطال ػػب‬

‫‪6‬‬
‫يمجمك ػػة مػػف االسػػتراتيجيات الت ػ تسػػا ده مػػط الحسػػاب ذىني ػان‪ ،‬كيالتػػال إكسػػايو ميػػارة التقػػدير‬
‫إجراإ العمميات الحسايية‪.‬‬ ‫التقريي ذىنيا؛ إلخراج الطالب مف القالب الركتين‬

‫الحس الع ي‪:‬‬

‫ىػػك مػػدل المركنػػة الت ػ ييػػدييا الطالػػب ػ تعاممػػو مػػع ال ػػداد‪ ،‬كمػػدل تجاكيػػو ػ إج ػراإ‬
‫العمميػػات مييػػا‪ ،‬كمػػدل إد اركػػو لمعالوػػات يينيػػا‪ ،‬كيالتػػال حػػؿ المش ػكالت المتعمقػػة ييػػا مػػف خػػالؿ‬
‫تكظيػؼ ميػػارت الحسػاب الػػذىن كالتقػدير التقرييػ ؛ كسػيتـ ويػػاس الحػس العػػددم مػف خػػالؿ درجػػة‬
‫مط ال داد الطييعية الذم أ دتو الياحثة‬ ‫اختيار الحساب الذىن كالتقدير التقريي‬ ‫الطالية‬

‫مهارات الحس الع ي‪:‬‬

‫ى ػ وػػدرة المػػتعمـ مػػط أداإ العمميػػات الحسػػايية‪ ،‬يدوػػة كسػػر ة ككاتقػػاف‪ ،‬ياسػػتخداـ ميػػارت‬
‫الحساب الذىن ‪ ،‬كالتقدير التقريي ‪.‬‬

‫الحساب اللهني‪:‬‬

‫ىك ودرة طاليات ال ػؼ الخػامس مػط اسػتخداـ اسػتراتيجيات ذىنيػة‪ ،‬إليجػاد نػاتج العمميػات‬
‫الحسػػايية ذىنيػ ػان دكف المج ػػكإ إل ػػط الكتاي ػػة‪ ،‬أم دكف اس ػػتخداـ الكرو ػػة كالقم ػػـ‪ ،‬كيق ػػاس يالدرج ػػة التػ ػ‬
‫المحكر الكؿ مف اختيار ميارات الحس العددم‪.‬‬ ‫تح ؿ مييا الطالية‬

‫ال ق ير ال قريبي‪:‬‬

‫مػػط تقػػدير نػػاتج العمميػػات الحسػػايية ذىني ػان‪،‬‬ ‫كىػػك وػػدرة طاليػػات ال ػػؼ الخػػامس الساس ػ‬
‫حيػػث تتك ػػؿ الطالي ػة إلػػط إجايػػة تقديريػػة ورييػػة مػػف اإلجايػػة الدويقػػة لممسػػألة الحسػػايية ياسػػتخداـ‬
‫وكا ػػد التقريػػب الت ػ تعممتيػػا ػ ال ػ كؼ الد ارسػػية السػػايقة‪ ،‬كيقػػاس يالدرجػػة الت ػ تح ػػؿ مييػػا‬
‫المحكر الثان مف اختيار ميارات الحس العددم‪.‬‬ ‫الطالية‬

‫الصف الخامس األساسي‪:‬‬

‫ػ كؼ المرحمػػة الساسػػية مػػف م ارحػػؿ التعمػػيـ العػػاـ‪ ،‬كالتػ تيػػدأ مػػف ال ػػؼ الكؿ‬ ‫ىػػك أحػػد‬
‫ىذا ال ؼ ما ييف (‪ )33- 30‬سنة ادةن‪.‬‬ ‫حتط العاشر‪ ،‬كتتراكح أ مار الطاليات‬

‫‪7‬‬
 ‫انفصم انثاني‬
‫اإلطــار اننظــري‬

‫أولً‪ :‬الحس الع ي‬

‫ثانياً‪ :‬مهارات الحس الع ي‬

‫أ‪ -‬الحساب اللهني‬

‫ب‪ -‬ال ق ير‬

‫‪8‬‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫اإلطتتتار النظتتتتري‬
‫ؿ الحديث ف الحػس العػددم تعري ػو كأىميتػو كأىػـ ميا ارتػو‪ ،‬ياإلضػا ة إلػط‬ ‫يتناكؿ ىذا ال‬
‫دكر كػػؿ مػػف المعمػػـ كالييئػػة ال ػ ية ػ تطػػكير الحػػس العػػددم لػػدل المػػتعمـ‪ ،‬كمػػف ثػػـ سػػيتناكؿ‬
‫الحديث ف الحساب الذىن كالتقدير التقريي يا تيارىما أىـ ميارات الحس العددم‪.‬‬

‫أولً‪ :‬الحس الع ي‪:‬‬

‫يعتي ػػر م ػػـ الحس ػػاب أكؿ م ػػكـ الرياض ػػيات ظي ػػك انر ‪ ،‬كى ػػذا العم ػػـ اس ػػتخدمتو الحض ػػارات ػ ػ‬
‫تجػارة‬ ‫حياتيا‪ ،‬كمف ييف تمؾ الحضارات الحضارة اإلسالمية‪ ،‬قد كاف لعمـ الحساب أثر كاضح‬
‫المسػمميف اليكميػة كأحكػاميـ الشػػر ية‪ ،‬كمػف ذلػؾ ػػدـ الزيػادة كالنق ػاف ػ كثيػر مػف المعػػامالت‪،‬‬
‫المػػر الػػذم ال يعػػرؼ إال يالحسػػاب كمعر ػػة الريػػا كمقػػداره كػػؿ زيػػادة مػػط أ ػػؿ المػػاؿ مػػف غيػػر‬
‫تيايع ي ريا‪.‬‬
‫كمف ىنا تيرز أىمية ال داد كالعمميات مييا‪ ،‬إذ تعتير مف المتطميػات الساسػية التػ يجػب‬
‫أف يتمتع ييا المتعمـ كأساس لتعمـ المكاد الخرل كال يزياإ كالكيميػاإ كغيرىػا‪ ،‬ىػذا ضػالن ػف أنيػا‬
‫ت ػرتيط ارتياط ػان كثيق ػان يالحيػػاة اليكميػػة لممػػتعمـ‪ ،‬لػػذلؾ يجػػب أف تتكػػاثؼ الجيػػكد حتػػط ي ػػيح لػػدل‬
‫التعامؿ مع ال داد كالعمميات مييا‪ ،‬كىنا تظير أىمية الحس العددم‪.‬‬ ‫المتعمـ مركنة‬
‫حي ػػث يق ػػارف يكن ػػدل ي ػػيف الرياض ػػيات ػ ػ يداي ػػة الق ػػرف العشػ ػريف كنيايت ػػو حي ػػث ل ػػكحظ أف‬
‫الكوت الراىف ىنػاؾ‬ ‫الرياضيات منذ اـ ‪3910‬ـ كىط تركز مط التدرييات كاإلجراإات‪ ،‬يينما‬
‫تركيز مط تنمية الت كير كال يـ العاـ لممنظكمة الرياضية‪ ،‬كالتركيز مط ينط الرياضيات يػدالن مػف‬
‫العممي ػػات كاإلجػ ػ ارإات ‪،‬كل ػػذلؾ ظي ػػرت مس ػػاحة كييػ ػرة ػ ػ من ػػاىج الرياض ػػيات لمم ػػاىيـ كالمي ػػادئ‬
‫كالتعميمات ياإلضا ة إلط تنمية الت كير الرياض ‪ ،‬كالرياضيات مف أجؿ الحياة (السعيد‪.)1001،‬‬
‫عريف الحس الع ي‪:‬‬
‫أمريكا‬ ‫تـ إ طاإ تعريؼ لمحس العددم مف ويؿ المجمس القكم لمعمم الرياضيات‬
‫)‪1989‬ـ( ‪ ،‬مط أنو حدس حكؿ ال داد يتـ اكتسايو مف المعان المختم ة كالمتنك ة لد داد‪،‬‬
‫دة تمثيالت ليا‪ ،‬ككادراؾ كمعر ة‬ ‫مط إدراؾ‬ ‫ال داد‪ ،‬كالقدرة‬ ‫كذلؾ مف خالؿ يـ معان‬

‫‪9‬‬
‫العالوات لمقادير كحجـ ال داد‪ ،‬كمعر ة تأثير العمميات مييا‪ ،‬كامتالؾ مرجعية (نقط إسناد)‬
‫الييئة (أيك ريالة ‪.)6 :1999،‬‬ ‫لقياس الشياإ‬
‫كتيعا لمميادئ كالمعايير الت حددىا المجمس القكم لمعممػ الرياضػيات (‪)NCTM,2000‬‬
‫إف الحس العددم يتضمف ‪:‬‬
‫يـ ال داد‪ ،‬كطرؽ تمثيميا‪ ،‬كالعالوات يما يينيا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يـ معان العمميات‪ ،‬كارتياط كؿ منيا يالخرل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الحساب يمركنة‪ ،‬ككاجراإ تقديرات معقكلة ‪.‬‬
‫كما أشارت ماكػارث إلػط أف الحػس العػددم م يػكـ معقػد كمركػب‪ ،‬يشػمؿ يمػا غنيػا يال ػداد‬
‫كم ػػا يتعم ػػؽ يي ػػا‪ ،‬كم ػػا يش ػػمؿ ى ػػذا ال ي ػػـ مختم ػػؼ ال ك ػػار كالعالو ػػات كالمي ػػارات المتعمق ػػة يال ػػداد‬
‫(‪.)McCarthy , 2007 : 3‬‬
‫كيعرؼ كؿ مف ريز كيانج الحس العددم أنو يشير إلط ال يـ العاـ لد داد كالعمميػات مييػا‪،‬‬
‫كمػػا يش ػتمؿ مػػط المقػػدرة كالميػػؿ نحػػك اسػػتخداـ ىػػذا ال يػػـ يطػػرؽ مرنػػة إل ػػدار أحكػػاـ رياضػػية‪،‬‬
‫التعامؿ مع ال داد ك العمميات مييا‪.‬‬ ‫كتطكير استراتيجيات م يدة ك عالة‪،‬‬
‫) ‪) Reys & yang , 1998 : 226‬‬
‫كيع ػػرؼ م ػػاكنتكش كآخ ػػركف الح ػػس الع ػػددم يأن ػػو يعنػ ػ أف يك ػػكف ل ػػدل الش ػػخص يم ػػا جي ػػدا‬
‫لد ػػداد كالعمميػػات مييػػا‪ ،‬كالعالوػػات يينيػػا‪ ،‬كأف يكػػكف لديػػو القػػدرة مػػط تطػػكير كاسػػتخداـ ميػػارات‬
‫الحس العددم (كالحساب الذىن ‪ ،‬كالتقدير التقريي ‪ ،‬كالحكـ مط مدل معقكلية النتائج الحسايية)‪،‬‬
‫ػ التعامػؿ مػع المسػائؿ الحسػايية‪ ،‬أك ػ تعاممػو مػع مكاوػؼ الحيػاة اليكميػة التػ تتطمػب التعامػػؿ‬
‫مع ال داد (‪.)Yang et al, 2008 : 111‬‬
‫كيعر ػػو ىػػاكدف يأنػػو اليدييػػة أك الحػػدس الجيػػد حػػكؿ ال ػػداد كالعالوػػات يينيػػا‪ ،‬كىػػك يتطػػكر‬
‫مختمؼ السياوات‪ ،‬كالريط يػيف ىػذه ال ػداد‬ ‫تدريجيان كنتيجة الكتشاؼ ال داد كرسـ ت كر ليا‬
‫يطرؽ ال تتقيد يالخكارزميات التقميدية (‪.( Kaminski ,2002 : 133‬‬
‫كو ػ ػػد و ػ ػػاـ الس ػ ػػعيد (‪ )1001‬يت ػ ػػنيؼ تعري ػ ػػات الح ػ ػػس الع ػ ػػددم ػ ػ ػ أريع ػ ػػة أيع ػ ػػاد‪ ،‬تعي ػ ػػر‬
‫م النحك التال ‪:‬‬ ‫ف جكانب المكوؼ التعميم ‪ ،‬كى‬
‫‪ ‬الحػس العػددم ‪ :‬مميػػة قميػة‪ ،‬كأىػـ التعري ػػات التػ ذكرىػا السػػعيد ػ ىػذا اليعػػد تعريػؼ يػػاكؿ‬
‫كديانػػا الحػػس العػػددل مػػط أنػػو يعنػػط وػػدرة التمميػػذ مػػط التعامػػؿ ػػدديا يمركنػػة‪ ،‬كالت كيػػر ػ‬

‫‪10‬‬
‫أكثػػر مػػف يعػػد كاتجػػاه‪ ،‬كينظػػر إليػػو مػػط أنػػو الق ػراإة كالكتايػػة يكاسػػطة ال ػػداد كالتعامػػؿ معيػػا‬
‫ميـ مؿ الرياضيات‬ ‫ذاتو كمككف أساس مف‬ ‫كييا‪ ،‬كيعتير الحس العددل ويمة منطقية‬
‫يسمح لمتالميذ يالتعامؿ المرف كالمطمؽ مع ال داد‪.‬‬
‫‪ ‬الحػػس الع ػػددل‪ :‬منػػتج تعم ػػـ‪ ،‬ك ػػط ى ػػذا اليعػػد ينظ ػػر إلػػط الح ػػس العػػددل م ػػف منظػػكر الي ػػدؼ‬
‫النيػػائ مػػف المكوػػؼ التعميم ػ كوػػد تمكػػف السػػعيد مػػف الك ػػكؿ إلػػط التعريػػؼ التػػال " الحػػس‬
‫العػػددل ىػػك اليػػدؼ العػػاـ مػػف د ارسػػة المنظكمػػة العدديػػة ‪ -‬مػػط اخػػتالؼ نك يػػا كتطكرىػػا ‪-‬‬
‫تناكؿ ال داد كمعالجتيا‬ ‫كييدؼ أيضا إلط تنمية استراتيجيات تتسـ يالمركنة لدل التالميذ‬
‫لمكاجية المشكالت كالمكاوؼ الحياتية "‪.‬‬
‫‪ ‬الح ػػس الع ػػددل كس ػػمات شخ ػػية لمتممي ػػذ‪ ،‬حي ػػث تمك ػػف الس ػػعيد م ػػف خ ػػالؿ اس ػػتعراض ػػدة‬
‫تعري ػػات ػ ىػػذا الجانػػب‪ ،‬اسػػتنتاج يعػػض السػػمات الشخ ػػية لمتالميػػذ الػػذيف يمتمكػػكف الحػػس‬
‫العددم كى ‪ :‬اإلدراؾ العاـ لمنظاـ العػددل كم يػكـ العػدد‪ ،‬تحديػد أثػر العمميػات مػط ال ػداد‪،‬‬
‫إدراؾ حجػػـ العػػدد كمقارنتػػو يال ػػداد الخػػرل‪ ،‬القػػدرة مػػط الػريط يػػيف ط ارئػػؽ الحسػػاب الػػذىن‬
‫استخداـ استراتيجيات متعددة لمحساب الذىن ‪.‬‬ ‫كالكتاي ‪ ،‬المركنة‬
‫‪ ‬الحػػس العػػددل مػػف منظػػكر الييئػػة التعميميػػة‪ ،‬كوػػد ر ػػو السػػعيد كالتػػال " الحػػس العػػددل مػػف‬
‫الىداؼ الت تنمك تدريجيا مف خالؿ ييئة نشطة تركز مط تعدد االستراتيجيات كالت تعطػط‬
‫ر ة لمتمميذ لمحسػاب الػذىن كالكتػاي ‪ ،‬ككػذلؾ ال يػـ العػاـ لد ػداد كالعمميػات مييػا‪ ،‬حيػث‬
‫تتسـ ىذه االستراتيجيات يالمركنة كالت تسمح يتمكف التالميذ مف ميارات الحس العددل‪.‬‬
‫يالمنظكمػػة العدديػػة‪ ،‬كمػػا‬ ‫كمػػف التعري ػػات السػػايقة يتضػػح لنػػا أف الحػػس العػػددم ىػػك الػػك‬
‫يتعمؽ ييا مف م اىيـ ك الوات‪ ،‬كميػادئ كميػارات‪ ،‬المػر الػذم يجعػؿ المػتعمـ يتعامػؿ يكػؿ مركنػة‬
‫مع ال داد كالعمميات مييا‪ ،‬يؿ كيمنحػو الميػارة الكاممػة ػ معالجػة المشػكالت المتعمقػة يال ػداد‬
‫يكؿ يسر كسيكلة‪ ،‬ياسػتخداـ اسػتراتيجيات الحػؿ المناسػية‪ ،‬كالقػدرة مػط اختيػار ىػذا الحػؿ‪ ،‬كالتأكػد‬
‫مف معقكليتو‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫معونات الحس الع ي‪:‬‬
‫أش ػػار جرين ػػك إل ػػط أف الح ػػس الع ػػددم م ػػطمح يحت ػػاج إلػ ػط تحمي ػػؿ نظ ػػرم أكث ػػر م ػػف مج ػػرد‬
‫تعريؼ؛ كمف ىنا واـ ماكنتكش كآخػركف يكضػع ىيكميػة لمحػس العػددم تكضػح مككناتػو الساسػية‪،‬‬
‫ثالث مككنات أساسية ى (‪: (McIntosh et al ,1992 :5‬‬ ‫كالت تتمثؿ‬
‫أكال‪ :‬ال داد‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬العمميات‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬التطييؽ مط ال داد كالعمميات‪.‬‬

‫شعل رقم (‪ :)1‬مككنات الحس العددم‬

‫كود واـ ماكنتكش كزمالئو (‪ (McIntosh et al ,1992 :3‬يتكضيح المككنات السايقة كالتال ‪:‬‬
‫أول‪ /‬ال داد‪ ،‬حيث تتطمب معر ة ال داد إدراؾ ما يم ‪:‬‬
‫‪ -3‬ترتيب ال داد‪.‬‬
‫‪ -1‬التمثيالت المتعددة لد داد ‪.‬‬
‫‪ -1‬المقادير النسيية كالمطمقة لد داد‪.‬‬
‫‪ -3‬العالمة العددية المميزة‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫ثانيا‪ /‬العمميات‪ ،‬كتتمثؿ‬
‫‪ -3‬إدراؾ تأثير العمميات مط ال داد‪.‬‬
‫‪ -1‬إدراؾ الخ ائص الرياضية لمعمميات مط ال داد‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -1‬إدراؾ العالوة ييف العمميات‪.‬‬
‫ثالثا‪ /‬الت طييؽ ف طريؽ الت ا ؿ ييف ال داد كالعمميات‪ ،‬كيتـ ف طريؽ ‪:‬‬
‫‪ -3‬يـ العالوة ييف سياؽ المشكمة أك المسألة ك العممية الحسايية المطمكية لذلؾ ‪.‬‬
‫‪ -1‬إدراؾ االستراتيجيات المتعددة لمحؿ‪.‬‬
‫‪ -1‬استخداـ التمثيالت العددية أك الطرؽ ال عالة‪.‬‬
‫‪ -3‬الميؿ إلط مراجعة النتائج لمحكـ مط مدل معقكليتيا‪.‬‬
‫كما استطاع ييرتش (‪ )Berch, 1001: 111‬أف يجمع ما أسماه مككنات الحس العددم‬
‫ىذا‬ ‫حو لددب المتعمؽ يالمعر ة الرياضية ك تعميـ الرياضيات كالتطكر المعر‬ ‫وائمة يعد ت‬
‫القائمة ما يم ‪:‬‬ ‫المجاؿ‪ ،‬كأىـ ىذه المككنات الت ذكرىا‬
‫‪ -‬الحدس العددم نحك ال داد كالحساب‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة مط التقدير كالتقريب‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة مط تحميؿ ال داد‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة مط استخداـ كتكظيؼ العالوات ييف العمميات الحسايية ل يـ نظاـ العد العشرم‪.‬‬
‫القدرة مط تطكير استراتيجيات م يدة‪ ،‬لحؿ المشكالت أك المسائؿ المعقدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫امتالؾ المعمكمات الكا ية ف تأثير العمميات مط ال داد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعامؿ مع ال داد‪.‬‬ ‫‪ -‬امتالؾ المركنة كالميارة‬
‫يـ معان ال داد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يـ العالوات المتعددة المكجكدة ييف ال داد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬معر ة العالمة العددية المميزة كأنماط ال داد‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة مط اكتشاؼ الخطاإ العددية‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة مط استخداـ ال يغ كالتمثيالت المتكا ئة لد داد‪.‬‬
‫العالـ الحقيق ‪.‬‬ ‫يـ ال داد كاستخداميا كمرجعيات لقياس الشياإ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ايتكار إجراإات جديدة لمقياـ يالعمميات الحسايية‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة مط تمثيؿ العدد يطرؽ متعددة‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ك ذكر ييرتش (‪ )Berch, 1001: 111‬مف خالؿ القائمة الت واـ يكضعيا أف الحس العددم‪:‬‬
‫‪ -‬ممية تنضج كتتطكر يالخيرة كالمعر ة‪.‬‬
‫‪ -‬كأنو شيكة جيدة التنظيـ الم اىيم كالت تمكف الشخص مف التعامؿ مع ال داد‬
‫كالعمميات مييا‪.‬‬
‫كاسػ ػ ػػتنادان إلػ ػ ػػط تقػ ػ ػػارير اليحػ ػ ػػاث كالكثػ ػ ػػائؽ المتعمقػ ػ ػػة يػ ػ ػػالحس العػ ػ ػػددم‪ ،‬قػ ػ ػػد ػ ػ ػػرؼ يػ ػ ػػانج‬
‫كآخركف (‪ )Yang et al,1000 : 331‬مككنات الحس العددم يما يم ‪:‬‬
‫يػػـ معػػان ال ػػداد كالعمميػػات مييػػا‪ ،‬اسػػتنادا إلػػط نظػػاـ العػػد العشػػرم‪ ،‬كىػػذا يتطمػػب يػػـ‬ ‫‪-‬‬
‫ماىيػػة ال ػػداد الطييعيػػة‪ ،‬الكسػػكر العاديػػة كالكسػػكر العش ػرية‪ ،‬كأنماطيػػا المتعػػددة‪ ،‬كالقيمػػة‬
‫المطمقة لمعدد‪.‬‬
‫‪ -‬إدراؾ الكميات أك المقادير النسيية لد داد‪ ،‬حتط يككف واد ار مط المقارنة يينيا‪.‬‬
‫التعامؿ‬ ‫‪ -‬القدرة مط تركيب كتحميؿ ال داد‪ ،‬لف ىذا يمنح الشخص مركنة‬
‫إجراإ العمميات الحسايية‪.‬‬ ‫مع ال داد‪ ،‬كيكسيو الميارة‬
‫‪ -‬إدراؾ تأثير العمميات مط ال داد مط النتائج‪.‬‬
‫‪ -‬الحكػػـ م ػػط م ػػدل معقكليػػة النت ػػائج الحس ػػايية‪ ،‬كى ػػذا يكػػكف ذىني ػػا ياس ػػتخداـ اس ػػتراتيجيات‬
‫التقدير دكف المجكإ إلط طرؽ الحساب الكتاي ‪.‬‬
‫كممػا سػيؽ يتضػح أف مككنػػات الحػس العػددم التػ سػيؽ ذكرىػا تػػدكر حػكؿ ال ػداد مييػػا‪،‬‬
‫كىناؾ مف يطمؽ مييا م طمح ميارات الحس العددم‪ ،‬ككاف اختم ت المسميات المضمكف كاحد‪،‬‬
‫(اليالكن ػ ػػة‬ ‫حي ػ ػػث لخ ػ ػػص ي ػ ػػدكم مي ػ ػػارات الح ػ ػػس الع ػ ػػددم ػ ػ ػ س ػ ػػيع مي ػ ػػارات ىػ ػ ػ كم ػ ػػا يمػ ػ ػ‬
‫ك م ‪:)313 : 3999 ،‬‬
‫‪ -‬معر ة االستخدامات المتعددة لد ػداد؛ قػد يسػتخدـ المػتعمـ ال ػداد لمتعييػر ػف الكػـ‪ ،‬أك‬
‫القياس أك لمتسمية‪ ،‬أك لتحديد المكاف‪.‬‬
‫حات كتاب‪ ،‬كال يمكف‬ ‫‪ -‬تمييز مدل مالئمة ال داد‪ ،‬العدد ‪ 310‬يمكف أف يككف ددا ل‬
‫أف يككف مر شخص‪ ،‬كالعدد ‪ 31.1‬مط سييؿ المثاؿ ال يمكف أف ي مح كعدد لطػالب‬
‫الطريؽ‪.‬‬ ‫ؼ ما‪ ،‬أك لعدد السيارات الت تسير‬
‫‪ -‬ريط ال داد يمقاديرىا المختم ة يالحداث أك الشياإ كالمكاوؼ الكاوعية‪.‬‬
‫‪ -‬تخميف نتائج الحساب‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ -‬تمييز العالوات ييف ال داد‪ ،‬كييف القياسات‪ ،‬مثال الدينار = ‪ 300‬ورش‪.‬‬
‫‪ -‬تمييز العالوة ييف الجزإ كالكؿ‪.‬‬
‫يـ العيارات الت تؤسس العالوات الرياضية‪ ،‬ياإلضا ة إلط العالوات الزمنية‪ ،‬مػط نحػك‬ ‫‪-‬‬
‫"أكير مف" ‪" ،‬أوؿ مف" ‪" ،‬سايقا" ‪" ،‬الحقا"‪.‬‬
‫كترل الياحثة أف الميارات السيع السايقة‪ ،‬كالتػ لخ ػيا يػدكم‪ ،‬ال تك ػ لمتعييػر ػف ميػارات‬
‫الحس العددم؛ لف الحساب الذىن كالتقدير ىما جكىر الحس العددم‪ ،‬كأىـ مياراتو‪ ،‬حيػث لػـ يػتـ‬
‫اإلشػػارة إلييمػػا‪ ،‬كمػػا أف الميػػارات المػػذككرة يمكػػف أف تتخػػذ كأسػػاس لتنميػػة الحػػس العػػددم‪ ،‬يػ مػػف‬
‫الساسيات الت يجب أف يككف المتعمـ مممان ييا‪.‬‬
‫أه اف نمية الحس الع ي‪:‬‬
‫كيعػػد اإلطػػالع مػػط الكثيػػر مػػف الد ارسػػات كاليحػػكث المتعمقػػة يػػالحس العػػددم‪ ،‬كمنيػػا د ارسػػة‬
‫السػ ػػعيد (‪ ،) 1001‬كالعديػ ػػد مػ ػػف الد ارسػ ػػات الجنييػ ػػة كد ارسػ ػػة يي ػ ػرتش (‪ ،)Berch, 1001‬كيػ ػػانج‬
‫كآخركف (‪ ،)Yang et al,1000 : 331‬كدراسة مػاكنتكش كآخػركف )‪(McIntosh et al,1992‬‬
‫كغيرىا مف الدراسات‪ ،‬وامت الياحثة ياشتقاؽ أىداؼ تنمية الحس العددم لدل المتعمـ مف مككنات‬
‫مػػط‬ ‫كميػػارات الحػػس العػػددم الت ػ تك ػػمت إلييػػا ىػػذه الد ارسػػات كالت ػ تػػـ رضػػيا مسػػيقا‪ ،‬كى ػ‬
‫النحك التال ‪:‬‬
‫( أ ) أه اف معرفية و مثل في‪:‬‬
‫‪ -‬إدراؾ المنظكمة العددية كمية‪.‬‬
‫‪ -‬إدراؾ العالوة ييف ال داد‪.‬‬
‫‪ -‬إدراؾ الخ ائص الرياضية لمعمميات مط ال داد‪.‬‬
‫ال يـ العاـ لثر العمميات مط ال داد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬إد ارؾ م يكـ العالمة العددية المميزة‪.‬‬
‫‪ -‬إدراؾ استراتيجيات الحساب الذىن كالتقدير التقريي ‪.‬‬
‫‪ -‬التمييز ييف التقدير التقرييط كالحساب الذىن ‪.‬‬
‫يـ المسائؿ الم ظية ككا ادة ترجمتيا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إدراؾ الكميات كالمقادير النسيية لد داد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يـ العمميات جيدا كالقياس كالمنطقية كالسييية كذلؾ لحؿ المشكالت الرياضية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
 ‫(ب) أه اف مهارية و مثل في‪-:‬‬
‫العمميات الريعة‪.‬‬ ‫‪ -‬الحساب الذىن يطريقة تتسـ يالمركنة‬
‫‪ -‬استخداـ االستراتيجيات المتنك ة لمحساب الذىن ‪ ،‬كحسف انتقاإ اإلستراتيجية يما يتالإـ مع‬
‫طييعة المشكمة (سياؽ المسألة)‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار كاختيار العالمة العددية المميزة كتحديد مدل مناسيتيا كاستخداميا‬
‫مكضعيا‪.‬‬
‫مكاوؼ متعددة‪.‬‬ ‫‪ -‬استخداـ التقدير التقريي‬
‫‪ -‬ايتكار استراتيجيات جديدة لمحؿ‪.‬‬
‫‪ -‬إ دار الحكاـ مط منطقية كمدل معقكلية النتائج‪.‬‬
‫‪ -‬التعامؿ مع المشكالت العددية يكؿ يسر كسيكلة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة مط تمثيؿ العدد يطرؽ متعددة‪.‬‬
‫مميات التقدير كالحساب الذىن ‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد االحتماالت الممكنة لنكاتج العمميات‬
‫‪ -‬القدرة مط اكتشاؼ الخطاإ العددية‪.‬‬
‫(ج) أه اف وج انية‪:‬‬
‫‪ -‬يناإ القدرة كالك اإة الحسايية ‪.‬‬
‫الثقة يالن س ند التعامؿ مع ال داد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إ دار الحكاـ ‪.‬‬ ‫‪ -‬االستقاللية‬
‫‪ -‬الشعكر يالحماسة كالمتعة ف التعامؿ مع ال داد ‪.‬‬
‫‪ -‬تككيف اتجاىا ايجاييا لدل المتعمـ نحك الحساب يشكؿ خاص‪ ،‬كالرياضيات يشكؿ اـ‪.‬‬
‫كترل الياحثة أنو إذا تأممنػا الىػداؼ السػايقة‪ ،‬إننػا سن ػيح مػط يقػيف يمػدل أىميػة الحػس‬
‫الع ػػددم‪ ،‬كال ػػذم يج ػػب أف يك ػػكف ى ػػد ا س ػػاميا لمعممػ ػ الرياض ػػيات ػػ المرحم ػػة الساس ػػية؛ ليكس ػػيكه‬
‫ميػ ػػو ي ػػاو ال ػ ػػركع الخػ ػػرل‪ ،‬كتكػ ػػكف‬ ‫لتالميػ ػػذىـ؛ ي ػػػيح أساسػ ػػيـ ػ ػ الرياضػػػيات ارسػ ػػخا‪ ،‬تين ػ ػ‬
‫الرياضيات ليست مجرد مادة لمدراسة كتح يؿ الدرجات‪ ،‬يؿ مماﹰ لمحياة‪.‬‬
‫ور المعلم في نمية الحس الع ي‪:‬‬
‫ػالحس العػػددل لػػيس مػػف الخ ػػائص الثايتػػة الت ػ تتسػػـ يالكراثيػػة‪ ،‬ككانمػػا ىػػك مميػػة يمكػػف‬
‫تنميتيا ف طريؽ الخيرة كالمعر ة‪ ،‬كذلؾ مف خالؿ التركيز مط م اىيـ ال ػداد كالعمميػات مييػا‪،‬‬

‫‪16‬‬
‫كمػػف ىنػػا قػػد أشػػار السػػعيد (‪ )1001‬إلػػط مجمك ػػة مػػف النقػػاط الجكىريػػة‪ ،‬الت ػ يج ػب مػػط المعمػػـ‬
‫الكوكؼ ندىا‪ ،‬كالخذ ييا؛ لالرتقاإ يالحس العددم لدل تالميذه كى ‪:‬‬
‫‪ -‬أف الحػ ػػس العػ ػػددل ينمػ ػػك تػ ػػدريجيان مػ ػػف خػ ػػالؿ اال تمػ ػػاد مػ ػػط االسػ ػػتراتيجيات الت ػ ػ تتسػ ػػـ‬
‫يالمركن ػػة‪ ،‬ياإلض ػػا ة إل ػػط تنمي ػػة الق ػػدرة م ػػط إ ػػدار القػ ػ اررات كالحك ػػـ م ػػط م ػػدل معقكلي ػػة‬
‫النتائج‪.‬‬
‫إنو ياإلمكػاف‬ ‫يالحس العددم كمتطمياتو‪ ،‬ممما يجكانيو‪ ،‬كيالتال‬ ‫‪ -‬أف يككف المعمـ مط ك‬
‫تنمي ػ ػػة الح ػ ػػس الع ػ ػػددل ن ػ ػػد م ار ػ ػػاة التخط ػ ػػيط ‪ ،‬ياإلض ػ ػػا ة إل ػ ػػط تنظ ػ ػػيـ المعر ػ ػػة كانتق ػ ػػاإ‬
‫االستراتيجيات الت تت ؽ مع طييعة تدريسو‪.‬‬
‫‪ -‬إف إ طػػاإ ال ر ػػة لمتالميػػذ الكتشػػاؼ ال ػػداد كأىميتيػػا ككادراؾ العالوػػات يينيػػا يعمػػؿ مػػط‬
‫تنمية الحس العددل‪.‬‬
‫‪ -‬إف تنمية الحس العددل ترتيط يإمكانية المعمـ مط تقػديـ ال ػداد (رمكزىػا ‪ ،‬كمعناىػا) ػ‬
‫كرة متكازية تمكف التمميذ مف تككيف نماذج قمية حكلو ‪ ،‬كتمكنو أيضا مػف إدراؾ معناىػا‬
‫كتمنع مف تككف الت كرات الخاطئة لدل التالميذ حكؿ الم اىيـ المتعمقة يالعدد‪.‬‬
‫ػػمط يتسػػـ ياسػػتثارة التالميػػذ ذىنيػػا‪،‬‬ ‫‪ -‬إف التخطػػيط مػػف ويػػؿ المعمػػـ كودرتػػو مػػط خمػػؽ منػػاخ‬
‫كتنمية ودرة التمميذ مط المناوشة كحب االستطالع كاالكتشاؼ كالتأمؿ‪.‬‬
‫ػ كؼ المرحمػػة الساسػػية ‪ -‬يتعممػػكف الرياضػػيات مػػف خػػالؿ‬ ‫‪ -‬إف التالميػػذ ‪ -‬كخا ػػة ػ‬
‫مكوؼ محير‪ ،‬ثـ إتاحة ال ر ة لػو‬ ‫المكاوؼ الحياتية‪ ،‬كيتـ ذلؾ ف طريؽ كضع التمميذ‬
‫لمت كير‪ ،‬كتحديد مداخؿ مختم ة لمتعامؿ مع المكوؼ ك كالن لمحمكؿ المتعددة‪.‬‬
‫لمخيػرة السػػايقة لػػدل التمميػػذ أىميػػة كييػرة تظيػػر نػػد مػػركر التمميػػذ يخيػرة جديػػدة أك مكاوػػؼ‬ ‫‪-‬‬
‫حياتية تعطط لمتمميذ ر ة استد اإ ما لديو مف است ارتيجيات‪.‬‬
‫‪ -‬تػػدريس ال ػػداد يعتمػػد مػػط ت ػػميـ أنشػػطة متعػػددة مػػف ويػػؿ المعمػػـ‪ ،‬كاختيػػار الط ارئػػؽ التػ‬
‫مف خالليا يمكف تكضيح م يكـ ال داد‪ ،‬كالمتماثالت أك المتكا ئات العددية‪ ،‬كتكضيح أثػر‬
‫العمميات المختم ة مط الجمؿ الرياضية‪ ،‬ككي ية التك ؿ لمناتج ذىنيان‪.‬‬
‫‪ -‬تعتير طريقػة المناوشػة مػف الط ارئػؽ الميمػة ػ تنميػة الحػس العػددل كخا ػة ػ ال ػ كؼ‬
‫ػ ػػياغة السػ ػػئمة‬ ‫الثالثػ ػػة الكلػ ػػط‪ ،‬كتتطمػػػب مػ ػػف المعمػ ػػـ يعػػػض الميػ ػػارات المتعمقػ ػػة يكي يػػػة‬
‫‪،‬ياإلضا ة إلط ميارة إلقاإ السؤاؿ‪ ،‬ك تمقط االستجايات المختم ة مف ويؿ التالميذ‪ ،‬حيػث أف‬

‫‪17‬‬
‫ال ػػياغة الجيػػدة لمس ػؤاؿ كالكاضػػحة تعطػػط ػػرص لتتػػايع كتعػػدد االسػػتجايات كال كػػار حػػكؿ‬
‫المكوؼ الرياض ‪.‬‬
‫‪ -‬إف إ طػػاإ ال ر ػػة لمتمميػػذ لميحػػث كاالسػػتنتاج تزيػػد ػػرص النمػػك الػػذىن كىػػك أسػػاس تنميػػة‬
‫الحس العددم‪ ،‬ياإلضا ة إلط إ طاإ ال ر ة ليـ لتقييـ االستراتيجيات المختم ة لدداإ‪.‬‬
‫مجمك ات ‪-‬‬ ‫‪ -‬ك ط ضكإ االستراتيجيات الحديثة إف استراتيجيات التعمـ التعاكن كالعمؿ‬
‫ػغيرة ‪ -‬مػف االسػتراتيجيات الميمػة ػ المرحمػة الساسػية‪ ،‬كالتػ تسػمح لمتالميػذ‬ ‫كييرة أك‬
‫يالتكا ػػؿ ػ الرياضػػيات ‪ ،‬كض ػان ػػف التكا ػػؿ يػػيف الط ارئػػؽ كاالسػػتراتيجيات المختم ػػة‬
‫لدداإ‪.‬‬
‫‪ -‬العمؿ ال ردم يستثير تحدم المتعمـ لذاتو كودراتو‪ ،‬كيتيح لو إمكانية التعمـ ك قان لخ ائ و‪.‬‬
‫‪ -‬تعتير اللعػاب مػف المػداخؿ اليامػة ػ تػدريس ال ػداد ‪ ،‬كخا ػة ألعػاب الكسػكر كالجػداكؿ‬
‫كالت تعطػط لمتمميػذ ر ػة لمت كيػر ػ أكثػر مػف اتجػاه ‪ ،‬حيػث أنيػا تخمػؽ جػكان مثيػ انر يح ػز‬
‫التالميذ مط العمؿ كالداإ‪.‬‬
‫‪ -‬كيالنسػػية لخػػط ال ػػداد‪ ،‬قػػد اتض ػحت أىميتػػو ػ ال ػ كؼ الثالثػػة الكلػػط ‪ ،‬حيػػث يسػػمح‬
‫يتكضػػيح حجػػـ العػػدد كترتييػػو‪ ،‬كالعالوػػات يػػيف ال ػػداد ‪ ،‬كالقيمػػة المكانيػػة‪ ،‬ككادراؾ الوػػرب‬
‫كاليع ػػد م ػػف أ ػػداد مح ػػددة‪ ،‬كك ػػؿ ذل ػػؾ م ػػف المي ػػارات الميم ػػة لتنمي ػػة الح ػػس الع ػػددل ػ ػ‬
‫كؼ الثالثة الكلػط‪.‬‬ ‫ال‬
‫الرياضيات يمكف اختزاليا إذا ما أسسنا المعر ة مط‬ ‫‪ -‬إف ال عكيات الت تكاجو التالميذ‬
‫مكاوؼ غنية كليس م اىيـ مجردة خالية مف الداللة العممية كالعممية‪ ،‬المعمـ ػ حاجػة إلػط‬
‫أف يسػػا د التالميػػذ مػػط أف يػػدرككا كػػكف العمميػػات الرياضػػية ليػػا معنػػط حس ػ ‪ ،‬يمكػػنيـ أف‬
‫يمتمككه كذلؾ ف طريؽ اليناإ المعر الثرل يالنماذج العقمية‪.‬‬

‫كترل الياحثة أف االىتماـ يتنمية الحس العددم ضركرة تحتميا طييعة الع ر الحػال كالػذم‬
‫يتطمػػب مػػف ال ػػرد المركنػػة كالسػػر ة ػ الداإ ‪ ،‬كالتػ يمكػػف مػػف خالليػػا مكاجيػػة المكاوػػؼ المتعػػددة‬
‫مط المستكل الػذىن كالكتػاي ‪ ،‬ياإلضػا ة إلػط القػدرة مػط اتخػاذ القػ اررات كت سػيرىا؛ كػؿ ذلػؾ يزيػد‬
‫حياتو اليكمية‪.‬‬ ‫الرياضيات كمادة‪ ،‬ك مـ لمكاجية متطميات ال رد‬ ‫مف ثقة المتعمـ‬

‫‪18‬‬
 ‫ثانياً‪ :‬مهارات الحس الع ي‪:‬‬
‫ىذه الدراسة الحديث ف ميارت الحساب الذىن كالتقدير مف ميارات‬ ‫ستتناكؿ الياحثة‬
‫الحس العددم‪:‬‬
‫أ‪ -‬الحساب اللهني‪:‬‬
‫يعتير الحساب الذىن أىـ ميارات الحس العددم‪ ،‬حيث ييدؼ إلط تقكية معر ة المتعمميف‬
‫يال ػػداد‪ ،‬ككانمػػاإ مكتسػػياتيـ يمػػا يتعمػػؽ يالعمميػػات الحسػػايية كخ ائ ػػيا‪ ،‬كيكي يػػة االسػػت ادة مػػف‬
‫ىذه الخ ائص‪ ،‬كىذا يككف ػف طريػؽ المػراف الػذىن المػنظـ‪ ،‬لالرتقػاإ يػأدائيـ ػ ىػذا المجػاؿ‪،‬‬
‫ك ضػػال ػػف ذلػػؾ يعتيػػر الحسػػاب الػػذىن ترييػػة كريػػة لالنتيػػاه كالػػذاكرة‪ ،‬يػػك رياضػػة ذىنيػػة تقػػكم‬
‫ذاكرة المتعمـ كتنشطيا كتنمييا‪ ،‬يحيث ال يمكف االستغناإ نيا‪ ،‬كرياضة أساسػيا التركيػز كاالنتيػاه‬
‫الشديد‪ ،‬كىما ن راف ضركرياف يجب التسمح ييما‪.‬‬
‫ممي ػػة ال ػػتعمـ ال يت ػػيح‬ ‫كيؤك ػػد دى ػػاف م ػػط أف اال تم ػػاد م ػػط اإلجػ ػراإات الش ػػكمية ق ػػط ػ ػ‬
‫استخداـ الطاوة الحسايية لدل التمميذ كاليد أف تركػز مميػة الػتعمـ مػط االسػتراتيجيات الذىنيػة ػ‬
‫مكاجيػػة المكاوػػؼ المتعػػددة‪ ،‬كيشػػير طكمسػػكف إلػػط أف اىتمػػاـ المعمػػـ ياسػػتراتيجيات الداإ الػػذىن ‪،‬‬
‫كالتكا ػػؿ كالتػرايط يػػيف ط ارئػؽ الحسػػاب الػػذىن كالكتػػاي مػػف العكامػػؿ الرئيسػػية لتنميػػة وػػدرة التمميػػذ‬
‫مػ ػػط التعامػ ػػؿ ذىنيػ ػػا‪ ،‬كتنميػ ػػة الحػ ػػس الرياض ػ ػ لديػ ػػو‪ ،‬الػ ػػذم يعتيػ ػػر الحػ ػػس العػ ػػددم جػ ػػزإا منػ ػػو‬
‫(السعيد‪.)2005،‬‬
‫العامة مف الناس ما زالكا يعتقدكف أف اإلجراإات الكتايية الت يتعممكنيا ػ المػدارس ىػ‬
‫الكث ػػر أىمي ػػة كض ػػركرة الكتس ػػاب المي ػػارة الحس ػػايية‪ ،‬إال أن ػػو ػ ػ الكاو ػػع معظ ػػـ الي ػػالغيف ن ػػاد ار م ػػا‬
‫يستخدمكف اإلجراإات الكتايية التقميدية‪ ،‬كيستخدمكف الحساب الذىن أك اعالت الحاسية‪.‬‬

‫أولً‪ /‬عريف الحساب اللهني‪:‬‬

‫أنػػو " مميػػة تن يػػذ العمميػػات الحسػػايية يػػدكف مسػػا دة مػػف‬ ‫كيعػػرؼ سػػاكدر الحسػػاب الػػذىن‬
‫الكسائؿ الخارجية " (‪.) Heirdsfield , 1001 :1‬‬
‫كتعر و ريز مط أنو إ طاإ الطالب إجاية دويقة ك حيحة لمسألة حسػايية سػكاإ كانػت ىػذه‬
‫المسألة ددية أـ ل ظية دكف استخداـ القمـ أك الكروة‪ ،‬أك اعلة الحاسية (‪.)Reys, 1984 :548‬‬

‫‪19‬‬
‫الرأس ( الذىف)‪ ،‬قط اإلجاية‬ ‫كيعر و ماكنتكش مط أنو الحساب الذم يتـ إجراؤه تمامان‬
‫ى ما يتـ كتايتو ( ‪.) McIntosh , 1001: 1‬‬
‫كت ػػرل الياحث ػػة أف الطال ػػب يعتم ػػد ػ ػ ح ػػؿ المس ػػائؿ الحس ػػايية م ػػط الحس ػػاب الكت ػػاي ‪ ،‬أك‬
‫يك تطييؽ مجمك ة مف اإلجػراإات كالخكارزميػات الكتاييػة‬ ‫الحساب الذىن ‪ ،‬أما الحساب الكتاي‬
‫الحؿ‪ ،‬كىك ال يعد مؤش ار مط الحس العػددم؛ قػد يػتقف طالػب مػا الحسػاب الكتػاي ‪ ،‬كيح ػؿ‬
‫م ػػط أ م ػػط ال ػػدرجات ػ ػ االختي ػػارات التح ػػيمية‪ ،‬ػ ػ ح ػػيف ال يمتم ػػؾ المركن ػػة ػ ػ التعام ػػؿ م ػػع‬
‫ال ػػداد كالعمميػػات مييػػا‪ ،‬أك يمعنػػط آخػػر ال يكجػػد لديػػو حػػس ػػددم‪ ،‬يػػؿ مجػػرد تطييػػؽ إج ػراإات‬
‫يػك يتمثػؿ ػ التعامػؿ مػع المسػألة الحسػايية ذىنيػا‪ ،‬دكف‬ ‫ركتينية ػ الحػؿ‪ ،‬أمػا الحسػاب الػذىن‬
‫المجػػكإ إلػػط اسػػتخداـ القمػػـ ك الكروػػة‪ ،‬كىنػػا تطيػػر المركنػػة ػ التعامػػؿ مػػع ال ػػداد كخ ائ ػػيا‬
‫كالعمميػػات مييػػا‪ ،‬كتيػػرز الميػػارة ػ معالجػػة المسػػألة حتػػط يسػػيؿ حميػػا‪ ،‬كيالتػػال الك ػػكؿ إلػػط‬
‫اإلجاية ال حيحة؛ كمف ىنا يعد الحساب الذىن أىـ ميارات الحس العددم‪.‬‬
‫ثانياً‪ /‬أهمية الحساب اللهني‪:‬‬
‫ىنػػاؾ الكثيػػر مػػف الد ارسػػات كاليحػػاث العالميػػة الت ػ أكػػدت مػػدل أىميػػة الحسػػاب الػػذىن ‪،‬‬
‫كضركرة تضمينو ػ منػاىج الرياضػيات‪ ،‬كمػا تناكلػت الػدكر الػذم يمعيػو ػ تنميػة الحػس العػددم‬
‫يا تياره أحد أىـ مياراتو ‪.‬‬
‫كالسػػيب كراإ النػػداإات المت ػػا دة يضػػركرة اشػػتماؿ منػػاىج الرياضػػيات لمحسػػاب الػػذىن ‪،‬ى‬
‫أىميتػػو كالتػ لخ ػػيا ىيركسػ يمد (‪ )3 :1000‬يعػػد اطال ػػو مػط العديػػد مػػف الد ارسػػات ػ النقػػاط‬
‫التالية‪:‬‬
‫تنمية الحس العددم لدل المتعمـ‪ ،‬كىذا ما أشار‬ ‫‪ .3‬أف الحساب الذىن يمعب دك ار أساسيا‬
‫إليو المجمس القكم لتعميـ الرياضيات لمعاـ ‪3909‬ـ‪.‬‬
‫‪ .1‬أف الحساب الذىن يمكف المتعمـ مف معر ة نظاـ ال داد‪ ،‬كاتخاذ الق اررات حكؿ اإلجراإات‬
‫الالزمة‪ ،‬يؿ التك ؿ إلط استراتيجيات جديدة لمحؿ‪.‬‬
‫‪ .1‬ينم لدل المتعمـ يما أكير حكؿ ينية العدد كخ ائ و‪.‬‬
‫‪ .3‬يمكف استخدامو ككسيمة لتنمية الت كير كالحدس‪ ،‬كالتعميـ مط أساس ال يـ الت كرم‪.‬‬
‫كتضيؼ الياحثة يما يتعمؽ يأىمية الحساب الذىن ما يم ‪:‬‬
‫‪ ‬يزيد مف يـ المتعمـ لثر العمميات مط ال داد‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ ‬يجعؿ يـ المتعمـ لد داد كالعمميات مييا أكثر مقان‪.‬‬
‫‪ ‬يمكف مف معالجة الكميات العددية يشكؿ مختزؿ كسريع‪.‬‬
‫‪ ‬يعتير متطميا أساسيا لتقدير نكاتج العمميات الحسايية‪.‬‬
‫‪ ‬ينمػ طاوػػات المػػتعمـ اإليدا يػػة؛ حيػػث يجتيػػد المػػتعمـ ػ ايتكػػار اسػػتراتيجيات تسػػيؿ ميػػو‬
‫الحؿ ذىنيا‪ ،‬المر الذم ينم ركح اإليداع لديو‪.‬‬
‫‪ ‬ينم ودرة المتعمـ مط حؿ المشكالت‪.‬‬
‫نػػد المػػتعمـ العديػػد الميػػارات كػػالتركيز‪ ،‬كحسػػف الت ػػرؼ‪ ،‬كاتخػػاذ الق ػرار‪ ،‬كالتعامػػؿ‬ ‫‪ ‬ينم ػ‬
‫يذكاإ مع المكوؼ‪.‬‬
‫ند المتعمميف‪.‬‬ ‫‪ ‬يعتير أساسان لتطكير الحساب الكتاي‬
‫‪ ‬يعم ػػؿ م ػػط إ ػػداد أ ػ ػراد و ػػادريف م ػػط تكظي ػػؼ ت كي ػػرىـ يش ػػكؿ أ ض ػػؿ لمكاجي ػػة المكاو ػػؼ‬
‫الحياتية المختم ة‪ ،‬سكاإ أكاف ذلؾ داخؿ المدرسة أـ خارجيا‪.‬‬
‫كوػػد يينػػت غ ازل ػ كآخػػركف أف تشػػجيع الط ػػاؿ مػػط تكػػكيف كتطػػكير اسػػتراتيجيات الحسػػاب‬
‫الػػذىن لػػدييـ‪ ،‬يجعميػػـ يتعر ػػكف مػػط نظػػاـ ال ػػداد‪ ،‬ممػػا يكسػػييـ خي ػرة غنيػػة ػ التعامػػؿ معيػػا‪،‬‬
‫المر الذم يؤدم إلط تطكير الحس العددم لدييـ )‪.)Ghazali et al, 2010‬‬
‫كممػػا سػػيؽ يتضػػح مػػدل ال ائػػدة الت ػ تعػػكد مػػط المػػتعمـ إذا أتقػػف الحسػػاب الػػذىن ‪ ،‬حيػػث‬
‫يمكنػػو مػػف إج ػراإ العمميػػات الحسػػايية يكػػؿ يسػػر كسػػيكلة‪ ،‬ػػف طريػػؽ معالجتيػػا ياسػػتخداـ إحػػدل‬
‫إسػ ػػتراتيجيات الحسػ ػػاب الػ ػػذىن ‪ ،‬كالت ػ ػ يجػ ػػب تزكيػ ػػد المػ ػػتعمـ ييػ ػػا‪ ،‬يػ ػػؿ كتشػ ػػجيعو مػ ػػط ايتكػ ػػار‬
‫استراتيجيات خا ة يو لمك كؿ إلط الحؿ ال حيح‪ ،‬المر الذم يعزز المتعمـ معنكيان‪ ،‬كيزيػده ثقػة‬
‫ين سو‪.‬‬
‫ثالثاً‪ /‬ريس الحساب اللهني‪:‬‬
‫أشػػارت آسػػيمف كآخػػركف إلػػط أف تطػػكر الحسػػاب الػػذىن لػػيس طريػػا‪ ،‬الط ػػاؿ يحاجػػة إلػػط‬
‫خي ػرات عالػػة‪ ،‬كممارسػػة لمحسػػاب الػػذىن لتطػػكير اسػػتراتيجيات عالػػة لمحػػؿ‪ ،‬كلتعػػكيض الميػػؿ نحػػك‬
‫اإلجراإات الكتايية التقميدية )‪.(Asplin et al, 2006: 47‬‬
‫ػ‬ ‫كتػػرل الياحثػػة أنػػو مػػف الم ازلػػؽ الت ػ يقػػع ييػػا الكثي ػريف‪ ،‬اخت ػزاؿ أنشػػطة الحسػػاب الػػذىن‬
‫تح ػػيظ أك اسػػتظيار يعػػض النتػػائج الجزئيػػة لجػػداكؿ العمميػػات‪ ،‬أك تح ػػيظ يعػػض القكا ػػد كتػػركيض‬
‫إنجاز يعض الحسايات‪ ،‬يذا النػكع مػف الممارسػة يحيػد يالحسػاب‬ ‫التالميذ مط تطييقيا لإلسراع‬

‫‪21‬‬
‫ػػف أىدا ػػو التككيني ػػة الرياض ػػية‪ ،‬ػػإذا ك ػػاف م ػػف الض ػػركرم أف نح ػػرص م ػػط مراوي ػػة ح ػػظ‬ ‫ال ػػذىن‬
‫التالميػػذ لػػيعض النتػػائج الحسػػايية‪ ،‬نظػ ار لمػػدكر الػػذم تمعيػػو الػذاكرة ػ متايعػػة الػػتعمـ‪ ،‬ػػال يػػد مػػف أف‬
‫نعط لممتعمميف ر ة لممارسػة الت كيػر‪ ،‬إلدراؾ معػان ال ػداد كالعمميػات مييػا‪ ،‬كيالتػال تطييػؽ‬
‫خ ائ ػػيا‪ ،‬حتػػط ي ػػيحكا أكثػػر مركنػػة ػ التعامػػؿ ميػػا‪ ،‬كأكثػػر ميػػارة ػ إجرائيػػا‪ ،‬كىػػذا سػػيككف‬
‫ذىنيػػا‪ ،‬يعيػػدا ػػف اإلجػراإات الكتاييػػة التقميديػػة‪ ،‬المػػر الػػذم يرتقػ يػػالحس العػػددل لػػدييـ‪ ،‬كمػػف ىنػػا‬
‫يجػػب أف نجعػػؿ مػػف الحسػػاب الػػذىن نشػػاطا م ار قػػا لكػػؿ نشػػاط رياض ػ نقػػكـ يػػو س ػكاإ كػػاف نشػػاطا‬
‫كتاييا أـ غير كتاييا‪.‬‬

‫أف يككف الط ؿ واد انر مػط أف يجيػب ‪× 1‬‬ ‫كود كضح كام كلي نستكف أف المشكمة تكمف‬
‫لديػػو‪ ،‬كجيمػػو لطييعػػة‬ ‫‪ ، 11 = 1‬كيعجػػز ػػف اإلجايػػة ػػف ‪9 × 1‬؛ لف ىػػذا سػػيعكس ومػػة الػػك‬
‫ممية الضرب‪ ،‬مػك كػاف لديػو حػس ػددم لت ػرؼ يكػؿ مركنػة مػع المكوػؼ‪ ،‬يإضػا ة ‪ 1‬إلػط ‪11‬‬
‫يككف الناتج ‪.)Ghazali, 1001: 01( 31‬‬
‫المتعمـ يسمع ينسط‪ ،‬كيرل يتذكر‪ ،‬كيعمؿ يتعمـ‪ ،‬كالحػس العػددل مػف الم ػاىيـ التػ تػرتيط‬
‫ييعػديف ميمػػيف (تكظيػؼ العقػػؿ ‪ -‬تكظيػؼ الرياضػػيات)‪ ،‬كال يمكػف القيػػاـ يكمييمػا طالمػػا يقػؼ المعمػػـ‬
‫ىذا الكوت إف المتعمـ ىك المعمـ ذاتو‪ ،‬لكف الطاوة الذىنية تزداد‬ ‫شارحان‪ ،‬مكضحان لكؿ ما يجب‪،‬‬
‫كتتسػػع نػػدما يسػػمح لم ػػرد يتكظي يػػا كذلػػؾ ال يتػػأتط إال يت ا ػػؿ ال ػػرد مػػع مكوػػؼ كمشػػكمة يتحػػدياه‬
‫(السعيد‪.)1001 ،‬‬
‫كو ػػد أش ػػار ىيركسػ ػ يمد (‪ )1000 : 30‬إل ػػط أف ىن ػػاؾ أري ػػع خطػ ػكات ن ػػد اس ػػتخداـ الحس ػػاب‬
‫الذىن لحؿ مسألة ما‪ ،‬كى كالتال ‪:‬‬
‫‪ -3‬إدراؾ ال داد كالعمميات الت تتضمنيا ىذه المسألة‪.‬‬
‫‪ -1‬اختيار اإلستراتيجية النسب لحميا‪.‬‬
‫‪ -1‬تطييؽ اإلستراتيجية لمك كؿ إلط الحؿ‪.‬‬
‫‪ -3‬اختيار ىذا الحؿ‪ ،‬كالتأكد مف مدل معقكليتو‪.‬‬
‫كتػػرل الياحثػػة أف الخط ػكات السػػايؽ ذكرىػػا لحػػؿ مسػػألة مػػا ذىني ػان‪ ،‬ى ػ خط ػكات ذات تسمسػػؿ‬
‫منطق ‪ ،‬ييدأ يت حص ما تشممو ىذه المسألة مف معطيات‪ ،‬كمف ثـ معالجة ىذه المعطيات ياستخداـ‬
‫إحػػدل اسػػتراتيجيات الحسػػاب الػػذىن لمك ػػكؿ إلػػط الحػػؿ الػػذم يػػتـ اختيػػاره يمػػا يعػػد‪ ،‬كىنػػا تيػػرز‬
‫الميارة‪ ،‬إذ أف الطمية الػذيف يتقنػكف الحسػاب الػذىن ىػـ الػذيف يحسػنكف انتقػاإ االسػتراتيحية النسػب‬

‫‪22‬‬
‫لطييعػػة المسػػألة‪ ،‬كىػػـ الػػذيف يككنػػكف مػػط ك ػ كامػػؿ ياالسػػتراتيجيات المختم ػػة لمحسػػاب الػػذىن ‪،‬‬
‫كالمػ ػكاطف النس ػػب الس ػػتخداميا‪ ،‬كى ػػـ يعتم ػػدكف ػ ػ ذل ػػؾ م ػػط م ػػا تش ػػتمؿ مي ػػو ى ػػذه المس ػػألة م ػػف‬
‫مككنات ددية‪.‬‬
‫كمػػا تػػرل الياحثػػة أف إ طػػاإ الحسػػاب المكتػػكب الح ػػة الكيػػرل يمدارسػػنا يػػو مغػػاالة ككا ػراط‬
‫ككاو اإ لمحساب الذىن كما ىك الشأف حاليان‪ ،‬إذ يعتير ىذا المر مف السمييات الت يجػب ت ادييػا؛‬
‫م ػػط ذاكػ ػرة المػػتعمـ التػ ػ ت ػػنكمش شػ ػيئان ش ػػيئان كتنغم ػػؽ ػػف ن س ػػيا‬ ‫لنيػػا ت ػػؤثر يش ػػكؿ كيي ػػر ك عمػ ػ‬
‫كتتقػا س ػف أداإ ميمتيػػا لي ػػيح يكمػػا مػػا ػػاج از ػف حػػؿ ككانجػػاز أيسػػط العمميػػات الحسػػايية‪ ،‬ممػػا‬
‫يػػنعكس سػػميان مػػط اسػػتيعايو لمرياضػػيات‪ ،‬كلممػكاد العمميػػة الخػػرل ذات العالوػػة ييػػا؛ كمػػف ىنػػا اليػػد‬
‫مف تدريس الحساب الذىن يكي ية منيجية منظمة مكازاة مع الحساب المكتكب‪.‬‬
‫يجػػب أف يػػتعمـ الط ػػؿ العػػد الساسػ كأف ي يػػـ مػػثالن أف العػػدد ‪ 31‬يعنػ ‪ 30 + 1‬كأف ‪10‬‬
‫يعن حػزمتيف مػف ئػة ‪ ،30‬كأف يعػرؼ كيػؼ يج ّػزئ ‪ 30‬إلػط ‪ 3‬ك‪ 9‬أك إلػط ‪ 1‬ك‪ ،0‬كأف يعػرؼ ميػدأ‬
‫ضؿ أف يطمع مط جداكؿ الضرب‪ ،‬ك إذا أردنا أف نجد مثالن ضػعؼ العػدد‬
‫العد المضا ؼ ‪ ،‬كما ُي ّ‬
‫‪ 30‬يك ػ أف نيحػػث ػػف ضػػعؼ العػػدد ‪ 30‬ثػػـ ضػػعؼ العػػدد ‪ 0‬لنح ػػؿ مػػط ‪ ، 91‬ي ػذه الطريقػػة‬
‫ذكاإ كسر ة لحؿ العممية الحسػايية ػ الػذىف‪ .‬كمػا أف ىنػاؾ اسػتراتيجيات ػدة تسػا د الط ػؿ‬
‫أكثر ن‬
‫ضػػؿ أف نضػػيؼ ‪ 30‬ثػػـ‬
‫ػػدد مػػا‪ ،‬ي ّ‬ ‫مػػط الحسػػاب ذىنيػػا‪ ،‬مػػثالن إذا أردنػػا أف نضػػيؼ العػػدد ‪ 9‬إلػط‬
‫نحكليا إلط جمػع‪ ،‬ثػـ نسػأؿ مػثالن‪“ :‬كػـ يجػب أف‬
‫نطرح منيا ‪ .3‬كك نقكـ يعممية الطرح‪ُ ،‬ي ضَّؿ أف ّ‬
‫نضػػيؼ إلػػط ثمانيػػة لي ػػيح لػػدينا ‪ ،”33‬يػػذا أ ضػػؿ مػػف أف نسػػأؿ كػػـ يسػػاكم ‪ 33‬ناو ػان ‪ 0‬؟ لف‬
‫يتعكد مط الحساب الذىن ‪ ،‬سيجد ن سو أكثر راحة مع ال داد كسكؼ تقؿ أخطاؤه‪.‬‬
‫الط ؿ ندما ّ‬
‫رابعاً‪ /‬معونات الحساب اللهني‪:‬‬
‫كحتط نحقؽ يمػا أكسػع كأشػمؿ لمحسػاب الػذىن ‪ ،‬ػال يػد مػف يػـ مككناتػو الساسػية‪ ،‬أجمميػا‬
‫أريع مككنات‪ ،‬كالت أشارت إلييا اليمكش (‪ )1001‬كى كالتال ‪:‬‬ ‫مكرجاف‬
‫أ ‪ -‬المعونات الوج انية‪:‬‬
‫إكسػػاب الطػػالب ميػػارات الحسػػاب الػػذىن لتنميػػة ثقػػتيـ ػ وػػدرتيـ مػػط الحػػؿ ذىنيػػا‪،‬‬ ‫كتتمثػػؿ ػ‬
‫يما يم ‪:‬‬ ‫كتتمثؿ المككنات الكجدانية لمحساب الذىن‬
‫القدرة مط الحؿ ذىنيا‪.‬‬ ‫‪ ‬الثقة‬
‫‪ ‬إدراؾ أىمية ك ائدة الحساب الذىن ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ ‬إدراؾ أف الساليب الذىنية يمكف أف تنم ال يـ الجيد‪.‬‬
‫ب‪ -‬المعونات المفاهيمية ‪:‬‬
‫كتتمثػػؿ ػ القػػدرة مػػط تحديػػد كتمييػػز المحتػػكل الحسػػاي الػػذم يكػػكف يػػو اسػػتخداـ الحسػػاب الػػذىن‬
‫مناسػػيا‪ ،‬ي ػػأف يكػػكف الط ػػالب و ػػادريف مػػط اختي ػػار اإلسػػتراتيجية المناس ػػية لمح ػػؿ ينػػاإ م ػػط يمي ػػـ‬
‫النقاط التالية‪:‬‬ ‫لد داد كالعمميات‪ ،‬كتتمخص المككنات الم اىيمية لمحساب الذىن‬
‫الذم يمكف أف تككف الحسايات الذىنية يو مناسية أكثر مف‬ ‫‪ ‬إدراؾ المحتكل الحساي‬
‫غيرىا‪.‬‬
‫حيحة ذىنيان‪.‬‬ ‫‪ ‬القيكؿ يأكثر مف إستراتيجية لمح كؿ مط إجاية‬
‫مط محتكل العممية الحسايية‪،‬‬ ‫‪ ‬إدراؾ أف مدل مناسية اإلستراتيجية لمحؿ ذىنيان يعتمد‬
‫ك يميـ ليا‪.‬‬
‫ج‪ -‬المهارات المر بطة‪:‬‬
‫القدرة مط ‪:‬‬ ‫مجمك ة مف الميارات الت تنم الحساب الذىن لدل الطالب كتتمثؿ‬ ‫كتتمثؿ‬
‫كرة أك شكؿ يسيؿ التعامؿ معو ذىنيا‪.‬‬ ‫‪ ‬ترجمة المسألة إلط‬
‫يـ كتطييؽ م اىيـ القيمة المكانية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬استرجاع كتذكر الحقائؽ الساسية المتعمقة يالعمميات الحسايية الريع‪.‬‬
‫‪ ‬التعامؿ مع مضا ات كوكل العدد شرة‪.‬‬
‫‪ ‬تركيب كتحميؿ ال داد كالتعيير نيا يطرؽ متنك ة‪.‬‬
‫‪ ‬اسػ ػػترجاع كاسػ ػػتخداـ مػ ػػدل كاسػ ػػع مػ ػػف العالوػ ػػات يػ ػػيف ال ػ ػػداد يمػ ػػا ييػ ػػا ال ػ ػػداد‬
‫ال حيحة‪ ،‬كالكسكر اال تيادية‪ ،‬كالكسكر العشرية‪ ،‬كالنسب المئكية‪.‬‬
‫‪ ‬استخداـ خا يت اإليداؿ كالتجميع لعمميت الجمع كالضرب‪.‬‬
‫‪ ‬استخداـ خا ية التكزيع لعمميت الضرب كالقسمة‪.‬‬
‫‪-‬اس ار يجيات الحساب اللهني‪:‬‬
‫كىػ تتمثػػؿ ػ القػدرة الذىنيػػة لممػػتعمـ مػط حػػؿ المسػػائؿ الحسػايية ك ػػؽ مػػا يػراه مناسػػيا‪ ،‬حيػػث‬
‫يستخدـ الطالب اإلستراتيجية النسب لمحؿ ك قا لقدراتو العقمية ك لخيراتو السايقة‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫خامساً‪ /‬اس ار يجيات الحساب اللهني في العمليات الحسابية األربعة‪:‬‬
‫يعػػرؼ كػػؿ مػػف ليميػػر كريػػدر اإلسػػتراتيجية مػػط أنيػػا إجػراإ أك مجمك ػػة مػػف اإلجػراإات التػ‬
‫نقكـ ييا لتحقيؽ ىدؼ أك ميمة ما (‪.)Lemaire & Lecacheur , 1001 :101‬‬
‫مط أنيا مجمك ة مف الخطكات أك اإلجػ ارإات‬ ‫كتعرؼ الياحثة استراتيجيات الحساب الذىن‬
‫الت يقكـ ييا المتعمـ ذىنيان‪ ،‬كالت مف خالليا يتـ تيسيط العممية الحسايية شيئان شيئان لمح كؿ مط‬
‫اإلجايػػة ال ػػحيحة ذىني ػان دكف الحاجػػة إلػػط اسػػتخداـ القمػػـ أك الكروػػة‪ ،‬أك الكسػػائؿ المسػػا دة الخػػرل‬
‫كاعلة الحاسية‪.‬‬
‫كيعػػد االطػػالع مػػط العديػػد مػػف الد ارسػػات الجنييػػة كد ارسػػة دكح (‪ ،)Duah,1009‬كد ارسػػة‬
‫ىيركس ػ يمد (‪ ،) Heirdsfield, 1001‬كىارتنػػت (‪ ،)Hartnet,2007‬كد ارسػػة تػػكريينز كآخػػركف‬
‫(‪ ،(Torbeyns et al, 1009‬ك كػالرؾ (‪ ،)Clark, 1000‬كمػاكنتير ك كرسػتر (‪ ،)1001‬كد ارسػة‬
‫طمسػػكف (‪ ،)Thompson,1003‬كد ارسػػة ىيركس ػ يمد (‪ ،)Heirdsfield,1003‬كد ارسػػة كالينجيػػاـ‬
‫كمػاكنتكش ( ‪ ،)Callingham & McIntosh, 2001‬كىيركسػ يمد كآخػركف ( ‪Heirdsfield et‬‬
‫‪ ،)al, 1999‬تك مت الياحثة إلط أىـ االستراتيجيات الت يمكف أف يستعيف ييا المتعمـ إليجاد ناتج‬
‫العمميات الحسايية الريعة كى كالتال ‪:‬‬ ‫العمميات الحسايية ذىنيان‪ ،‬كذلؾ‬

‫أولً ‪ /‬اس ار يجيات الحساب اللهني في ملية الجمع‪:‬‬

‫‪ -1‬إس ار يجية الع لألمام (‪:)Counting on‬‬
‫كتتمثػػؿ ىػػذه اإلسػػتراتيجية يالعػػد ذىنيػان‪ ،‬حيػػث تيػػدأ مميػػة العػػد يالعػػدد الكيػػر‪ ،‬كمػػف ثػػـ الزيػػادة‬
‫ك ػ ػكالن إل ػػط النتيج ػػة النيائي ػػة‪ ،‬كتتخ ػػذ ى ػػذه اإلس ػػتراتيجية أش ػػكاال متع ػػددة‪ ،‬حي ػػث يمك ػػف زي ػػادة الع ػػدد‬
‫ياثنينات أك خمسات أك شرات‪.‬‬
‫مثػػاؿ ‪ :‬إليجػػاد نػػاتج ‪ ،0 + 11‬نيػػدأ يالعػػدد ‪ ،11‬كمػػف ثػػـ العػػد لثمانيػػة مػرات كالتػػال ‪، 19 ، 11 :‬‬
‫‪ ، 31 ، 31 ، 33 ، 30 ، 19 ، 10‬تككف النتيجة ى ‪. 31‬‬
‫‪ – 2‬إس ار يجية ال ج ئة (‪:)Separation‬‬
‫عند جمع دديف ياستخداـ ىذه اإلستراتيجية إف اعليػة التػ تػتـ ييػا ىػذه العمميػة ىػ تحميػؿ‬
‫كػػال العػػدديف يمػػا يسػػيؿ إجرائيػػا ذىنيػػا‪ ،‬كمػػف ثػػـ جمػػع كػػؿ مػػع نظي ػره‪ ،‬كالنتػػائج الت ػ نح ػػؿ مييػػا‬
‫تجمع يعد ذلؾ لمح كؿ مط الجكاب النيائ ‪.‬‬
‫مثاؿ‪313 = 310 + 33 = )90 + 10( + )3 + 9(= 93 + 19 :‬‬
‫‪390 = )30 + 310( + )1 + 1( = 31 + 311‬‬

‫‪25‬‬
‫مالحظػػة‪ :‬اعليػػة الت ػ سػػيتـ ييػػا حػػؿ المسػػائؿ ػ المثمػػة ال ػكاردة ػػف كػػؿ إسػػتراتيجية ال تػػتـ‬
‫ياسػػتخداـ القمػػـ كالكروػػة‪ ،‬ككانمػػا يػػتـ إجرائيػػا ػ الػػذىف ( ال ػرأس )‪ ،‬حيػػث كتيػػت آليػػة الحػػؿ مػػف أجػػؿ‬
‫التكضيح قط‪.‬‬
‫‪ - 3‬إس ار يجية المضا فات وملحقا ها (‪:)Doubles‬‬
‫كتسػ ػػتند ىػ ػػذه اإلسػ ػػتراتيجية إلػ ػػط الجمػ ػػع ينػ ػػاإ مػ ػػط مضػ ػػا ات معمكمػ ػػة‪ ،‬ػ ػػإذا ػ ػػرؼ المػ ػػتعمـ‬
‫الحؿ‪.‬‬ ‫مضا ات ‪ ، 3‬إنو سيعمـ ذلؾ مط مضا ات ‪ ، 3000 ، 300 ، 30‬كسيكظؼ ذلؾ‬
‫مثاؿ ‪330 = 10 + 10 + 10 = 00 + 10 :‬‬
‫‪13 = 3 + 11 + 11 = 19 + 11‬‬
‫شرة ( ‪: ) Make to 10‬‬ ‫‪ -4‬اس ار يجية الع‬
‫كى تتطمب المعر ة يالحقائؽ العددية المتعمقة يالعدد ‪ ،30‬كالسػيما مككناتػو مثػؿ ( ‪1 ، 9 + 3‬‬
‫‪ ، 9 + 1 ، 0 +‬كىكػػذا ‪) ....‬؛ السػػتخداميا ػ تيسػػيط العمميػػات الحسػػايية حتػػط يسػػيؿ إجرائيػػا‬
‫ذىنيا‪.‬‬
‫مثاؿ ‪11 = 10 + 1 = 39 + 3 + 1 = 39 + 1 :‬‬
‫‪13 = 13 + 30 = 13+ 1 + 10 = 11 + 10‬‬
‫‪ -5‬إس ار يجية ال عويض (‪: )Compensation‬‬
‫كىػ ػ إس ػػتراتيجية يمك ػػف ػػف طريقي ػػا التقمي ػػؿ م ػػف تعقي ػػد الحس ػػايات لمح ػػكؿ م ػػط مض ػػا ات‬
‫الخمسة أك العشرة أك المائة‪ ،‬حيث يسيؿ التعامؿ معيا ذىنيا‪ ،‬كاعلية الت تتـ ييا ىذه اإلسػتراتيجية‬
‫تتمثػؿ ػ تغييػػر إحػػدل العػػدديف ػ العمميػػة الحسػػايية يعػػدد أكيػػر – غاليػا مػػا يكػػكف مػػف مضػػا ات‬
‫‪ - 30‬كمف ثـ يتـ تعديؿ اإلجاية يالتعكيض‪ ،‬حيث يطػرح منيػا الجػزإ الػذم تػـ إضػا تو مػط إحػدل‬
‫العدديف ‪.‬‬
‫مثاؿ‪91 = 1 – 11 + 10 = 11 + 10 :‬‬
‫‪131 = 3 – 31 + 100 = 31 + 191‬‬
‫‪ -6‬إس ار يجية ال جميع ( ‪: ) Aggregation‬‬
‫كى ػ إسػػتراتيجية يػػتـ ييػػا الجمػػع مػػط م ارحػػؿ لتيسػػيط العمميػػة الحسػػايية‪ ،‬أم الجمػػع يشػػكؿ‬
‫م ػػط م ارح ػػؿ‪ ،‬لتيس ػػيط إجػ ػراإ العممي ػػة‬ ‫متسمس ػػؿ نأخ ػػذ أح ػػد الع ػػدديف ‪ ،‬ليض ػػاؼ إلي ػػو الع ػػدد الث ػػان‬
‫الحسايية ذىنيان ‪.‬‬
‫مثاؿ‪11 = 10+ 11 ، 11 = 1 + 10 : 11 + 10 :‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ثانياً ‪ /‬اس ار يجيات الحساب اللهني في ملية الطرح ‪:‬‬
‫‪ -1‬إس ار يجية الع للخلف (‪:)Counting back‬‬
‫كتتمثؿ ىػذه اإلسػتراتيجية ػ العػد ذىنيػان‪ ،‬حيػث نيػدأ يالعػدد الكيػر‪ ،‬ثػـ إنقػاص ىػذا العػدد ػدد‬
‫مف المرات تساكم ويمتيا العدد ال غر‪ ،‬كتتخذ ىػذه اإلسػتراتيجية أشػكاال متعػددة‪ ،‬حيػث يمكػف العػد‬
‫تنازليا ياثنينات أك خمسات أك شرات‪.‬‬
‫مثػػاؿ‪ :‬إليجػػاد نػػاتج ‪ ، 0 - 11‬نيػػدأ يالعػػدد ‪ ، 11‬كمػػف ثػػـ العػػد تنازليػػا لثمانيػػة مػرات كالتػػال ‪، 13 :‬‬
‫‪ ،19 ، 10 ، 19 ، 10 ، 13 ، 11 ، 11‬تككف النتيجة ى ‪.19‬‬
‫‪ – 2‬إس ار يجية ال ج ئة (‪:)Separation‬‬
‫عند طرح دد مف آخر ياستخداـ ىذه اإلستراتيجية إف اعلية الت تتـ ييا ىذه العممية ذىنيػا‬
‫ىػ تحميػػؿ كػػال العػػدديف يالشػػكؿ الػػذم يسػػيؿ إجرائيػػا ذىنيػػا‪ ،‬كمػػف ثػػـ طػػرح كػػؿ مػػف نظيػره‪ ،‬كالنتػػائج‬
‫الت نح ؿ مييا تجمع يعد ذلؾ لمح كؿ مط الجكاب النيائ ‪.‬‬
‫مثاؿ ‪13 = 10 + 3 = ) 10 – 90 ( + ) 1 – 1 ( = 11 – 91 :‬‬
‫‪10 = 10 + 0 = ) 10 – 30 ( + ) 3 – 31 ( = 13 – 11‬‬
‫‪ -3‬إس ار يجية ال سلسل (‪:)Sequencing‬‬
‫كىػ إسػػتراتيجية يػػتـ ييػػا الطػػرح مػػط م ارحػػؿ لتيسػػيط العمميػػة الحسػػايية‪ ،‬أم يشػػكؿ تسمسػػم‬
‫مط مراحؿ مف العدد الكؿ‪ ،‬لتيسيط إجراإ العممية الحسايية ذىنيا ‪.‬‬ ‫حيث يطرح العدد الثان‬
‫مثاؿ ‪19 = 1 – 10 : 3 – 13 : 10 – 13 : 19 - 13 :‬‬
‫‪ -4‬إس ار يجية ال سوية (‪: ) Leveling‬‬
‫كىػ تتمثػػؿ يإضػػا ة ػػدد معػػيف لكػػال العػػدديف المطػػركح ك المطػػركح منػػو‪ ،‬ييقػػط ال ػػرؽ يينيمػػا‬
‫ثايتا‪ ،‬يذه اعلية تمكننا مف الح كؿ مط أ داد أكثر يساطة‪ ،‬يسيؿ التعامؿ معيا ذىنيا‪.‬‬
‫مثاؿ ‪30 = 30 – 00 = 10 – 01 :‬‬
‫‪10 = 30 – 90 = 11 – 93‬‬
‫‪ -5‬إس ار يجية ال عويض (‪:)Compensation‬‬
‫كى ػ إسػػتراتيجية يمكػػف ػػف طريقيػػا التقميػػؿ مػػف تعقيػػد الحسػػايات لمح ػػكؿ مػػط مضػػا ات‬
‫الخمسة أك العشرة أك المائة‪ ،‬حيث يسيؿ التعامؿ معيا ذىنيا‪ ،‬كاعلية الت تتـ ييا ىذه اإلسػتراتيجية‬

‫‪27‬‬
‫تتمثػػؿ ػ طػػرح ػػدد أكيػػر مػػف العػػدد المطػػركح ػ العمميػػة الحسػػايية‪ ،‬كمػػف ثػػـ يػػتـ تعػػديؿ اإلجايػػة‬
‫يالتعكيض‪ ،‬حيث يضاؼ إلييا الجزإ الذم تـ إضا تو مط العدد المطركح ‪.‬‬
‫مثاؿ ‪10 = 3 + 19 : 19 = 10 – 09 : 39 – 09 :‬‬
‫‪319= 1 + 313 : 313 = 30 – 393 : 19– 393‬‬
‫ثالثاً ‪ /‬اس ار يجيات الحساب اللهني في ملية الضرب‪:‬‬
‫‪ -1‬إس ار يجية الع القف ي إلى األمام (‪:) Skip counting‬‬
‫كتسػػمط أيض ػان إسػػتراتيجية الجمػػع المتكػػرر؛ لنيػػا تسػػتند إلػػط تحكيػػؿ مميػػة الضػػرب إلػػط جمػػع‬
‫متكػػرر‪ ،‬حيػػث يضػػاؼ العػػدد المض ػركب إلػػط ن سػػو ػػدد مػػف الم ػرات يسػػاكم العػػدد المضػػركب يػػو‪،‬‬
‫الحػػؿ ييػػذه اإلسػػتراتيجية يػػتـ مػػط م ارحػػؿ‪ ،‬إال أنيػػا غيػػر مجديػػة نػػد التعامػػؿ مػػع ال ػػداد‬ ‫كيالتػػال‬
‫حاالت معينة ندما تككف ال داد يسيطة يسيؿ جمعيا‪.‬‬ ‫الكييرة‪ ،‬ي تستخدـ‬
‫مثاؿ‪100 = 110 + 110 = 311+ 311 + 311 + 311 : 3 × 311 :‬‬
‫‪ –2‬إس ار يجية ال و يع الجمعي (‪: ) Additive distribution‬‬
‫تعتمػد كػرة ىػذه اإلسػػتراتيجية مػط خا ػػية تكزيػع الضػػرب مػط الجمػػع‪ ،‬حيػث يػػتـ تحميػؿ العػػدد‬
‫الكيػر ( الكثػر تعقيػدا ) إلػط مككناتػو‪ ،‬يتحػكؿ إلػط حا ػؿ جمػع‪ ،‬حتػط يػتـ تكزيعػو يعػد ذلػؾ مػػط‬
‫ممية الضرب‪ ،‬حيث تتـ ىذه العممية ذىنيان حتط نح ؿ مط الجكاب النيائ ‪.‬‬
‫مثاؿ‪91 = 10 + 31 = ) 1 ×30 ( + ) 1 × 9 ( = 1 × 30 + 9 ( = 1 × 39 :‬‬

‫‪ -3‬إس ار يجية ال و يع الطرحي (‪: ) Subtractive distribution‬‬

‫كى مشايية لآللية الت تتـ ييا اإلستراتيجية السايقة‪،‬حيث تقػكـ كرتيػا مػط خا ػية التكزيػع‪،‬‬
‫كلكػػف تكزيػػع الضػػرب مػػط الطػػرح‪ ،‬كيعتمػػد اسػػتخداميا مػػط المككنػػات العدديػػة لمعمميػػة الحسػػايية‪،‬‬
‫عندما يككف أحد العدديف ورييا مف مضا ات ‪ ،30‬إنو يمكف استخداـ ىػذه اإلسػتراتيجية حيػث يػتـ‬
‫تحكيػؿ العػدد إلػط حا ػؿ طػػرح ليػتـ تكزيعػو مػط مميػة الضػػرب‪ ،‬المػر الػذم يسػيؿ إجػراإ العمميػػة‬
‫ذىنيا‪ ،‬كتسمط ىذه اإلستراتيجية أيضان إستراتيجية التعكيض‪.‬‬
‫مثاؿ ‪= ) 0 × 3 ( – ) 0 × 10 ( = 0 × ) 3 – 10 ( = 0 × 39 /‬‬
‫‪191 = 0 – 300‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ -4‬إس ار يجية ال حليل العام للعوامل ( ‪) General factoring‬‬
‫ك ييػػا يػػتـ تحميػػؿ إحػػدل العػػدديف أك كمييمػػا إلػػط العكامػػؿ‪ ،‬كمػػف ثػػـ تطييػػؽ وػػانكف التجميػػع ػ‬
‫الضرب‪ ،‬حيث تجرل ممية الضرب مط مراحؿ ذىنيا ييف العكامؿ المتناغمة‪.‬‬
‫مثاؿ ‪000 = 300 × 0 = 11 × 3 × 0 = 11 × 11 /‬‬
‫‪ –1‬إس ار يجية ال نصيف والمضا فة ( ‪:)Halfing and Doubling‬‬
‫تن يؼ أحد العكامؿ‪ ،‬كتضػعيؼ اعخػر‪ ،‬لمح ػكؿ مػط كامػؿ جديػدة يسػيؿ‬ ‫كى تتمثؿ‬
‫التعامػػؿ معيػػا كمعالجتيػػا ذىنيػػا‪ ،‬ك مميػػة التن ػػيؼ كالمضػػا ة التػ نقػػكـ ييػػا سػػكؼ لػػف تػػؤثر مػػط‬
‫قط مف أجؿ تيسيط العممية الحسايية‪ ،‬كيشترط ييا أف يككف أحد العدديف مػف‬ ‫الناتج النيائ ‪ ،‬كى‬
‫مض ػػا ات ‪( 1‬زكجػ ػ )‪ ،‬كتس ػػتخدـ ػ ػ ح ػػاالت معين ػػة‪ ،‬كيش ػػكؿ خ ػػاص ن ػػدما يك ػػكف أح ػػد العػ ػدديف‬
‫زكج ‪ ،‬كاعخر مف مضا ات ‪.30‬‬
‫مثاؿ ‪1300 = 13 × 300 = 13 × 1 × 10 = 31 × 10 /‬‬
‫رابعاً ‪ /‬اس ار يجيات الحساب اللهني في ملية القسمة‪:‬‬
‫‪ –1‬إس ار يجية ال و يع الجمعي (‪: ) Additive distribution‬‬
‫تعتمد كرة ىذه اإلستراتيجية مط خا ية تكزيع القسمة مط الجمع‪ ،‬حيث يتـ تحكيؿ المقسكـ‬
‫إلط حا ؿ جمع دديف‪ ،‬حتط يتـ تكزيعو يعػد ذلػؾ مػط مميػة الضػرب‪ ،‬كىنػا يجػب اختيػار ىػذيف‬
‫العػػدديف يميػػارة يحيػػث يككنػػا مػػف مضػػا ات المقسػػكـ ميػػو‪ ،‬كتػػتـ ىػػذه العمميػػة ذىني ػان حتػػط نح ػػؿ‬
‫مط الجكاب النيائ ‪.‬‬
‫مثاؿ‪31 = 3 + 31 = ) 3 ÷ 3 ( + ) 3 ÷ 10 (= 3 ÷ ) 3 + 10 ( = 3 ÷ 13 /‬‬
‫‪ -2‬إس ار يجية ال و يع الطرحي (‪: ) Subtractive distribution‬‬
‫كى مشايية لآللية الت تتـ ييا اإلستراتيجية السايقة‪،‬حيث تقكـ كرتيا مط خا ية التكزيع‪،‬‬
‫كلكػػف تكزيػػع القسػػمة مػػط الطػػرح‪ ،‬كيعتمػػد اسػػتخداميا مػػط المككنػػات العدديػػة لمعمميػػة الحسػػايية‪، ،‬‬
‫حيث يتـ تحكيؿ العدد إلط حا ؿ طرح دديف يجب اختيارىما يعنايػة ( مػف مضػا ات المقسػكـ )‬
‫ليتـ تكزيعو مػط مميػة القسػمة؛ المػر الػذم يسػيؿ إجػراإ العمميػة ذىنيػا‪ ،‬كتسػمط ىػذه اإلسػتراتيجية‬
‫أيضان يإستراتيجية التعكيض‪.‬‬
‫مثاؿ ‪= ) 1 ÷ 31 ( – ) 1 ÷ 110 ( = 1 ÷ ) 31 - 110 ( = 1 ÷ 130 /‬‬
‫‪10 = 1 – 10‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪ -3‬إس ار يجية العوامل (‪:)Factoring‬‬

‫كىػ تػػتـ ػػف طريػػؽ تحميػػؿ المقسػػكـ ميػػو إلػػط كاممػػو‪ ،‬حيػػث يػػتـ إج ػراإ مميػػة القسػػمة ذىني ػان‬
‫مط مراحؿ حسب دد العكامؿ‪.‬‬
‫مثاؿ‪31 = 1 ÷ 10 = 1 ÷ 1 ÷ 90 = 1 ÷ 90 /‬‬
‫‪ -4‬إس ار يجية الموا نة ( ‪:) Balancing‬‬
‫حاالت خا ة‪ ،‬أم حسػب المككنػات العدديػة لمعمميػة الحسػايية‪،‬‬ ‫كتستخدـ ىذه اإلستراتيجية‬
‫حالة القسػمة مػط " ‪1‬‬ ‫كتستخدـ يشكؿ خاص ندما يتـ وسمة أم دد مط " ‪ " 1‬أك " ‪،" 11‬‬
‫" ‪." 3‬‬ ‫حالة " ‪ " 11‬يتـ الضرب‬ ‫" ‪ ،" 1‬ك‬ ‫" يتـ ضرب كؿ مف المقسكـ كالمقسكـ ميو‬
‫مثاؿ‪19 = 30 ÷ 190 = 1 ÷ 311 /‬‬
‫‪30 = 300 ÷ 3000 = 11 ÷ 3100‬‬
‫كتعقيي ػان مػػط االسػػتراتيجيات الت ػ يمكػػف أف يسػػتخدميا الطميػػة لمحسػػاب ذىني ػان‪ ،‬قػػد الحظػػت‬
‫الياحثػػة خػػالؿ التطييػػؽ العمم ػ ليرنػػامج الد ارسػػة‪ ،‬أف أ ػراد العينػػة كالت ػ كانػػت مػػف طاليػػات ال ػػؼ‬
‫الخامس الساس ‪ ،‬يستخدمف ال كرة الذىنية لمخكارزميات الكتايية يشكؿ ممحكظ‪ ،‬كىذا يعكس مدل‬
‫تركيز المنياج مط الخكارزميات الكتايية‪ ،‬إلط درجة أف يسػتخدميا الطالػب لمحسػاب ذىنيػان‪ ،‬ككاىمػاؿ‬
‫يال ػػداد كخ ائ ػػيا كالعالوػػات‬ ‫االسػػتراتيجيات الخػػرل الكثػػر مركنػػة‪ ،‬كالت ػ تعكػػس مػػدل الػػك‬
‫يينيا‪.‬‬
‫ب‪ -‬ال ق ير‪:‬‬
‫يعتي ػػر التق ػػدير م ػػف أى ػػـ مي ػػارات الح ػػس الع ػػددم‪ ،‬ي ػػك يكس ػػب الم ػػتعمـ المي ػػارة الرياض ػػية ػ ػ‬
‫التعامؿ مع المسألة الحسايية‪ ،‬كما يعزز ثقة المتعمـ ين سو ندما يكتشؼ أف اإلجاية التقديريػة التػ‬
‫تك ػػؿ إلييػػا ورييػػة مػػف اإلجايػػة ال ػػحيحة لممسػػألة‪ ،‬كمػػف ىنػػا يجػػب التركيػػز مػػط إكسػػاب المػػتعمـ‬
‫لميارة التقػدير‪ ،‬كتػك ير الييئػة ال ػ ية المناسػية لػذلؾ‪ ،‬كىنػا ييػرز دكر المعمػـ الػذم سػيككف لػو الػدكر‬
‫الكيػػر ػ تنميػػة ىػػذه الميػػارة لػػدل المػػتعمـ ككاكسػػايو اسػػتراتيجيات خا ػػة يػػذلؾ‪ ،‬يػػؿ تطػػكير مػػا لػػدل‬
‫المػػتعمـ مػػف اسػػتراتيجيات لمحػػؿ‪ ،‬كىػػذا يتطمػػب جيػػدا مػػف المعمػػـ كالمػػتعمـ لف ميػػارة التقػػدير تتطمػػب‬
‫ميارات قمية ميا‪ ،‬كليس مجرد ميمات آلية يقكـ يتطييقيا المتعمـ‪.‬‬
‫قد أشار كؿ مف سيغك يا ككاسترك إلط أف التقدير نك اف ىما‪:‬‬
‫‪ -3‬ال ق ير الحسابي‪ :‬كىك الذم يتعمؽ يإ دار الحكاـ الت تتعمؽ ينتائج العمميات الحسايية‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫مثاؿ ‪. 310,000 ~ 1131 × 11 /‬‬
‫‪ -1‬ال ق ير القياسي‪ :‬كىك الذم يتعمؽ يإ دار الحكاـ الت تتعمؽ يالكميات أك القياسػات المختم ػة‬
‫كتقدير الطكؿ أك الكزف‪ ،‬أك تقدير ارت اع ش إ ما )‪.)Segovia & Castro, 2009: 501‬‬
‫كتتينػط الياحثػة الت ػنيؼ السػايؽ لنػكاع التقػدير‪ ،‬مكػؿ نػكع منيمػا مجالػو كأغ ارضػو‪ ،‬كالتقػدير‬
‫الذم تتناكلو ىذه الدراسة ينتم لمنكع الكؿ‪ ،‬أم التقدير الحساي ‪ ،‬كتحديدان التقدير التقريي ‪.‬‬
‫كوػػد أشػػار ياسػػيف إلػػط أف التقػػدير التقريي ػ لن ػكاتج العمميػػات الحسػػايية يعن ػ " الك ػػكؿ إلػػط‬
‫تقػػدير تقرييػ لمنػػاتج دكف إجػراإ العمميػػات الحسػػايية يالسػػمكب الخػكارزم المعتػػاد‪ ،‬أك تحديػػد المػػدل‬
‫ػػحتو ػ ضػػكإ الوتػػو يالنػػاتج المضػػيكط‪ ،‬كيمكػػف‬ ‫الػػذم يقػػع يػػو النػػاتج‪ ،‬كىػػذا النػػاتج يػػتـ اختيػػار‬
‫ؿ مط أساليب التقدير التقريي حتط ي ػيحكا أكثػر ميػارة ػ حػؿ‬ ‫تدريب الطالب يكميا داخؿ ال‬
‫المشكالت " (ياسيف‪.)39 :3990 ،‬‬
‫كىنا تنكه الياحثة إلػط أف التقػدير لػيس ىػك التقريػب‪ ،‬م يػكـ التقػدير أ ػـ كأشػمؿ مػف التقريػب‪،‬‬
‫حيث أف ىناؾ دة استراتيجيات لمتقػدير الحسػاي ‪ ،‬كالتقريػب ىػك أحػد ىػذه اإلسػتراتيجيات التػ نمجػأ‬
‫ىذه الدراسة تتعامؿ الياحثة مع م طمح التقػدير التقرييػ‬ ‫إلييا لتقدير ناتج العمميات الحسايية‪ ،‬ك‬
‫مػػط أنػػو تقػػدير نػػاتج العمميػػات الحسػػايية ياسػػتخداـ وكا ػػد التقريػػب التػ يتعمميػػا الطميػػة ػ المرحمػػة‬
‫الساسية كالتقريب لورب ‪.300 ،30‬‬
‫كيشػػير أيػػك العيػػاس إلػػط أف م يػػكـ التقػػدير يتطػػكر ك ػػؽ مرحمػػة النمػػك الت ػ يم ػر ييػػا الطالػػب‬
‫ضمف المستكيات التالية (مقددام كالخطيب‪:)93 :1001 ،‬‬
‫‪ -3‬مستكل المقارنة (النيايػة الكاحػدة) ‪ :‬كىػك مسػتكل العالوػة الترتيييػة التػ تتضػح مػف كػرة "أكيػر‬
‫المرحمة التػ تسػيؽ المدرسػة ك ػ يدايػة المرحمػة الميكػرة‬ ‫مف" أك "أ غر مف" ‪ ،‬كتنشأ ىذه ال كرة‬
‫مف التعميـ ندما يتعمـ الط ؿ أف كؿ دد أكير مف ال داد الت تسيقو ‪ ،‬كأ غر مػف ال ػداد التػ‬
‫تميو ‪ ،‬الط ؿ ىنا يقارف ددان ٍ‬
‫يعدد آخػر ‪ ،‬كىػذا المسػتكل يمكػف ا تيػاره مسػتكل النيايػة الكاحػدة لف‬
‫الطالب يحدد يو إحدل النيايتيف‪.‬‬
‫كرة‬ ‫‪ -1‬مستكل النيايتيف(ييف كذا ككذا) ‪ :‬أم القيمتاف المتاف ينح ر يينيما العدد المطمكب ‪ ،‬كى‬
‫تيدأ يأكير مف كأ ػغر مػف‪ ،‬كتمثػؿ نمػكان ػ القػدرة مػط التغييػر ‪ ،‬لنيػا تحػدد ػدديف يجػب أف تقػع‬
‫الكوت ن سو‪.‬‬ ‫يينيما النتيجة المطمكية‪ ،‬أم أكير مف كذا كأ غر مف كذا‬

‫‪31‬‬
‫‪ -1‬مستكل التقدير المياشر‪ :‬كىك أروػط مػف سػايقيو إذ يسػتطيع يػو الطالػب أف يكػكف وػد ك ػؿ إلػط‬
‫مرحمة مف النمك تمكنو مف التقدير المياشر لمقيمة المطمكية يأنيا حػكال كػذا ‪ ،‬أم أنػو يسػتخدـ كػرة‬
‫النيايتيف‪ ،‬كلكنو يحدد أييما أورب لم كرة المطمكية‪.‬‬
‫أهمية ال ق ير‪:‬‬
‫ىنػػاؾ ػػدة أسػػياب جعمػػت مػػف التقػػدير ضػػركرة اليػػد منيػػا‪ ،‬كوػػد أشػػار إلييػػا سػػيغك يا ككاسػػترك‬
‫كى كالتال (‪: )Segovia & Castro, 2009: 101-101‬‬
‫‪ -‬أنػػو ػ كثيػػر م ػػف الحيػػاف ال يمكننػػا معر ػػة القيم ػػة الحقيقيػػة‪ ،‬أك العػػدد الحقيق ػ لدش ػػياإ‪،‬‬
‫يككف المخرج ىنا ىك التقدير‪ ،‬كىك مط أم حاؿ يؤدم الغرض‪.‬‬
‫‪ -‬أننػػا نحتػػاج إلػػط التقػػدير ػ كثيػػر مػػف المعالجػػات كالمعػػامالت الحسػػايية‪ ،‬كخ ك ػػا نػػد‬
‫التعامؿ مع ال داد العشرية‪ ،‬كالدكرية‪.‬‬

‫‪ -‬يمكف اتخػاذ التقػدير ككسػيمة لإليضػاح‪ ،‬مػثالن ػ كسػائؿ اإل ػالـ يػتـ اسػتخداـ التقػدير يػدالن‬
‫م ػػف الكمي ػػات أك ال ػػداد الحقيقي ػػة؛ حت ػػط تك ػػكف المعمكم ػػات التػ ػ يق ػػدمكنيا أكث ػػر كض ػػكحان‬
‫لمجميكر‪ ،‬كيسيؿ يميا كاستيعاييا‪ ،‬عمط سييؿ المثاؿ إذا أرادكا تقػديـ إح ػائية ػف شػ إ‬
‫معػػيف تشػػتمؿ مػػط العػػدد ‪ 330,919,313‬ػػإنيـ سػػيمجئكف إلػػط التقػػدير ياسػػتخداـ العػػدد "‬
‫‪ 310‬مميكف " لنو أيسط كأكثر كضكحان‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدـ التقدير لتسييؿ إجراإ العمميات الحسايية‪ ،‬كيشكؿ خاص ند الحساب ذىنيا؛ حيػث‬
‫يتـ التعامؿ مع أ داد أسيؿ كأكثر يساطة‪.‬‬

‫مميػة التقػدير‪ ،‬مػف أىػـ الخ ػائص‬ ‫كترل الياحثة أف الحساب الذىن يمعب دك ار أساسيا ػ‬
‫حيف أف ممية‬ ‫الت تميز الحساب الذىن التك ؿ إلط إجاية دويقة يدكف استخداـ القمـ كالكروة‪،‬‬
‫التقػػدير تتميػػز يالتك ػػؿ إلػػط إجايػػة تقريييػػة‪ ،‬أم ورييػػة مػػف اإلجايػػة الدويقػػة لممسػػألة‪ ،‬ػػنحف نػػدما‬
‫مميػػة التقػػدير‪ ،‬تكػػكف ىػػذه الخطػػكة مسػػيكوة يخطػػكة‬ ‫نسػػتخدـ الحسػػاب الػػذىن كأحػػد اإلج ػراإات ػ‬
‫تتمثػػؿ ػ اختيػػار أ ػػداد سػػيمة ورييػػة مػػف ال ػػداد المكجػػكدة ػ المسػػالة الحسػػايية‪ ،‬يحيػػث يسػػيؿ‬
‫التعامؿ معيا‪ ،‬كيسيؿ معالجتيا ذىنيان‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫كمػا أشػػار سػػيغك يا ككاسػػترك إلػػط أف مميػػة التقػػدير تتمثػػؿ ػ تحكيػػؿ ال ػداد التػ لػػدينا إلػػط‬
‫أ ػداد يسػػيطة يسػػيؿ حسػػاييا ذىنيػان‪ ،‬كىنػػاؾ ػدة اسػػتراتيجيات أك طػػرؽ لمح ػػكؿ مػػط ىػػذه ال ػػداد‬
‫ممية التقدير)‪:(Segovia & Castro, 2009: 504-505‬‬ ‫اليسيطة الت نعتمد مييا‬

‫‪ -1‬ال قريب أو ال وير (‪:)Rounding‬‬

‫حيػػث يػػتـ اسػػتيداؿ الروػػاـ المكجػػكدة ػ النيايػػة الماميػػة لمعػػدد‪ ،‬حسػػب طييعػػة المسػػألة‪ ،‬ػػإذا‬
‫ر‪ ،‬ككاذا كاف الروـ الميمؿ(‪،)9 ،0 ،9 ،1 ،1‬‬ ‫كانت الروـ الميمؿ(‪ )3 ،1 ،1 ،3 ،0‬تـ استيدالو ي‬
‫تػػـ اسػػتيدالو ي ػ ر مػػع زيػػادة آخػػر روػػـ تػػـ االحت ػػاظ يػػو ػ النيايػػة الماميػػة يمقػػدار " ‪ ،" 3‬كوكا ػػد‬
‫المرحمة الساسية مف المراحؿ التعميمية‪.‬‬ ‫التقريب ىذه ادةن ما يتـ التركيز مييا‬
‫مثاؿ ‪3000 ~ 1100 ~ 1190 ~ 1191 /‬‬

‫‪ -2‬الق طاع (‪:)Truncation‬‬

‫كىنػا يػتـ اوتطػاع الروػاـ المكجػػكدة ػ النيايػة الماميػة لمعػدد حسػػب مػا تقتضػيو المسػألة‪ ،‬ك ػ‬
‫حال ػػة ال ػػداد ال ػػحيحة ي ػػتـ اس ػػتيداليا يأ ػ ػ ار‪ ،‬حت ػػط نح ػػؿ م ػػط أرو ػػاـ أيس ػػط كأس ػػيؿ‪ ،‬يس ػػيؿ‬
‫التعامؿ معيا ذىنيان‪.‬‬
‫مثاؿ‪1190 » 1100 » 1191 /‬‬

‫‪ -3‬اإلنابة (‪: )Substitution‬‬

‫كىػ تتمثػػؿ ياسػػتيداؿ العػػدد المكجػػكد يعػػدد آخػػر وريػػب منػػو‪ ،‬يحيػػث يسػػيؿ مػػع ىػػذا العػػدد تقػػدير‬
‫ناتج العممية الحسايية ذىنيان؛ لنو يككف أسيؿ كأيسط مف العدد السػايؽ‪ ،‬كتسػتخدـ ىػذه اإلسػتراتيجية‬
‫يشكؿ خاص مع ممية القسمة‪.‬‬
‫مثاؿ ‪9 ÷ 11000 » 9 ÷ 11093 /‬‬

‫لقػػد كػػاف االطػػالع مػػط الدب التريػػكم‪ ،‬كاإللمػػاـ يالجكانػػب النظريػػة المتعمقػػة يمكضػػكع الد ارسػػة‬
‫الس ػػند الحقيقػ ػ لمياحثػ ػة إلنج ػػاز الد ارس ػػة؛ إذ شػ ػكؿ ل ػػدييا خم ي ػػة ممي ػػة وكي ػػة أن ػػارت لي ػػا الطري ػػؽ‪،‬‬
‫النقاط التالية‪:‬‬ ‫ككضحت ليا معالـ ىذه الدراسة‪ ،‬كتسرد الياحثة است ادتيا مف اإلطار النظرم‬
‫‪ -‬تحديد مشكمة الدراسة تحديدان كاضحان‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ -‬تككيف خم ية ممية كاسعة ف مكضكع الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬ال يـ العميؽ لمكضكع الدراسة‪ ،‬المر الذم مكف الياحثة مف التعميػؽ كالتعقيػب مػط مػا كرد‬
‫اإلطار النظرم يتعميقات سديدة كجكىرية ‪.‬‬
‫‪ -‬التعرؼ مط أىـ اسػتراتيجيات الحسػاب الػذىن التػ يجػب أف يسػتند إلييػا يرنػامج الد ارسػة‪،‬‬
‫يناإ يرنامج الدراسة‪.‬‬ ‫قد سا د اإلطار النظرم كثي انر‬ ‫كيالتال‬

‫‪34‬‬
 ‫انفصم انثانث‬
‫انذراسات انسابقة‬

‫‪ ‬المحور األول‪ :‬دراسات تناكلت الحس العددم‪.‬‬

‫‪ ‬المحور الثاني‪ :‬دراسات تناكلت الحساب الذىن كالعالوة ييف الحساب‬
‫الذىن كالحس العددم‪.‬‬
‫‪ ‬المحور الثالث‪ :‬دراسات تناكلت التقدير كالعالوة ييف التقدير كالحس‬
‫العددم‪.‬‬
‫‪ ‬التعقيب العاـ مط الدراسات السايقة‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫ال راسات السابقة‬

‫لقػػد كانػػت الد ارسػػات التػ تناكلػػت مكضػػكع الحػػس العػػددم محػػدكدة مػػط ال ػػعيد العريػ ‪ ،‬أمػػا‬

‫ػػؿ س ػػيتـ ػػرض ػػدد م ػػف‬ ‫الد ارس ػػات الجنيي ػػة ق ػػد ك ػػاف لي ػػا ن ػػيب الس ػػد‪ ،‬كم ػػف خ ػػالؿ ى ػػذا ال‬

‫ثالثة محاكر كالتال ‪:‬‬ ‫الدراسات المرتيطة يمكضكع الدراسة‪ ،‬كالت تـ رضيا‬

‫المحور األول‪ /‬راسات ناولت الحس الع ي‪:‬‬

‫‪ -1‬راسة بونن (‪)Boonen, 2011‬‬

‫ػكؿ ريػاض‬ ‫ىد ت ىذه الدراسة حص العالوة ييف المغػة الكالميػة لمعممػ الرياضػيات ػ‬
‫ممية الشرح) كمدل اكتساب أط اؿ الركضة لمحس‬ ‫الط اؿ (الكالـ كالنقاش الذم يستعينكف يو‬
‫العددم‪ ،‬كليذا الغرض تـ االستعانة ب ‪ 11‬مف معمم رياض الط اؿ‪ ،‬كتـ حػص كت ػنيؼ المغػة‬
‫‪ 9‬ئات مختم ػة‪ ،‬كوػد أشػارت نتػائج ىػذه الد ارسػة إلػط أف ىػذه ال ئػات‬ ‫الرياضية الت يستخدمكنيا‬
‫كػؿ نػكع مػف‬ ‫لـ تكف يسيطة ك ريحة كما ي ترض‪ ،‬كأف الحسايات كالرمكز العددية الت تستخدـ‬
‫ميمات الحس العددم الت تـ تكمػي يـ ييػا ػ‬ ‫أداإ الط اؿ‬ ‫ال ئات الكالمية لـ تؤثر إيجاييان‬
‫ىػػذه الد ارسػػة‪ ،‬كأف التنػػكع الكييػػر ػ المغػػة الكالميػػة لمعمم ػ الرياضػػيات يػػؤثر سػػميا مػػط اكتسػػاب‬
‫الحػػس العػػددم نػػد الط ػػاؿ‪ ،‬كليػػذا قػػد أك ػػت الد ارسػػة يػػأف ينتيػػو المعمػػـ إلػػط كالمػػو‪ ،‬كأف يكػػكف‬
‫حذرا‪ ،‬كأف يحسف اختيار كـ الكالـ الذم سيقدمو لتالميذه‪.‬‬

‫‪ -2‬راسة سوو (‪)Sood, 2212‬‬

‫ىػػد ت ىػػذه الد ارسػػة إلػػط تقيػػيـ أثػػر تػػدريس الحػػس العػػددم ػ اكتسػػاب الك ػػاإة الرياضػػية‪،‬‬
‫كاالحت ػػاظ ييػػا لػػدل أط ػػاؿ الركض ػػة‪ ،‬حيػػث تػػـ اختيػػار ينػػة الد ارس ػػة مػػف إحػػدل مػػدارس المرحم ػػة‬
‫الساسػػية شػػماؿ غػػرب كاليػػة ينسػػم انيا المريكيػػة‪ ،‬إذ يمػػغ ػػدد أ ػراد العينػػة ‪ ،303‬تػػـ تقسػػيميـ إلػػط‬
‫مجمػػك تيف‪ ،‬إحػػداىما تجريييػػة تػػـ تدريسػػيا يرنػػامج الحػػس العػػددم الػػذم تػػـ إ ػػداده‪ ،‬ياإلضػػا ة إلػػط‬
‫معي ػػا‬ ‫المعت ػػاد ك ض ػػمت ‪ 13‬طاليػ ػان‪ ،‬كالخ ػػرل مجمك ػػة ض ػػايطة‪ ،‬حي ػػث س ػ ُػيكت‬ ‫الت ػػدريس ال ػ ػ‬
‫المعت ػػاد‪ ،‬كم ػػف ىن ػػا ق ػػد اتي ػػع الياح ػػث الم ػػنيج التجرييػ ػ ‪ ،‬كاس ػػتخدـ ل ػػذلؾ اختي ػػار‬ ‫يالت ػػدريس ال ػ ػ‬
‫ستان كرد لمتح يؿ‪ ،‬كمجمك ػة أخػرل مػف مقػاييس الحػس العػددم‪ ،‬كالتػ تػـ تطييقيػا مػرة أخػرل يعػد‬

‫‪36‬‬
‫ثالث أساييع مف المػرة الكلػ ‪ ،‬كوػد أشػارت النتػائج إلػط ت ػكؽ طميػة المجمك ػة التجريييػة مػط طميػة‬
‫المجمك ة الضايطة ػ جميػع المقػاييس ػ التطييػؽ اليعػدم‪ ،‬ككػذلؾ ػ إ ػادة التطييػؽ‪ ،‬ممػا يػدؿ‬
‫مط عالية اليرنامج الذم تـ تدريسو لطمية المجمك ة التجرييية‪ ،‬كالذم ركز مػط ال كػار الساسػية‬
‫الحس العددم كالعالوات المكانية‪ ،‬ك الوة الجزإ يالكؿ‪.‬‬

‫‪ -3‬راسة لونج وبانا (‪)Louange& Bana, 2212‬‬

‫ىػػػد ت ىػػػذه الد ارسػ ػػة إلػ ػػط يحػػػث العالوػػػة المكجػػػكدة ي ػػيف الحػ ػػس الع ػػددم‪ ،‬كالق ػػدرة مػػػط حػ ػػؿ‬
‫المشػػكالت لػػدل طميػػة المرحمػػة الساسػػية الػػذيف تيمػػغ أ مػػارىـ ‪ 9‬سػػنكات‪ ،‬كليػػذا الغػػرض تػػـ اختيػػار‬
‫كؼ دراسية مػف ثػالث مػدراس مختم ػة؛ لتجػرل الد ارسػة مػييـ‪ ،‬ككانػت ىػذه الد ارسػة طكيمػة‬ ‫ثالثة‬
‫ػؼ يدرسػػو معمػـ مػػف معممػ الرياضػػيات‬ ‫المػد؛ إذ اسػػتمرت مػط طػػكؿ العػاـ الد ارسػ ‪ ،‬ككػاف كػػؿ‬
‫الك ػ ػػاإ‪ ،‬كتمثمػ ػػت أدكات الد ارسػ ػػة ػ ػ اختيػ ػػار ويم ػ ػ يعػ ػػدم ػ ػ الحػ ػػس العػ ػػددم‪ ،‬كآخػ ػػر ػ ػ حػ ػػؿ‬
‫ػ يدايػة العػاـ الد ارسػ ‪ ،‬كاليعػدم ػ نيايػة العػاـ لكػؿ‬ ‫المشكالت‪ ،‬حيث تـ إ طػاإ االختيػار القيمػ‬
‫كؼ الثالثة‪ ،‬كخالؿ العاـ الدراس تـ مالحظة ‪ 10‬درسان مف دركس الرياضيات الت‬ ‫ؼ مف ال‬
‫كؿ أسيكع‪ ،‬كمػا تػـ إجػراإ مقػايالت مػع الطميػة كمعممػييـ خػالؿ‬ ‫تـ إ طائيا لمطمية‪ ،‬يمعدؿ درس‬
‫المدة الت تـ ييا جمع الييانات‪ ،‬كود أظيرت ىذه الدراسة أف ىناؾ الوة وكية ييف الحس العددم‪،‬‬
‫كالقدرة مط حؿ المشكالت يك اإة‪.‬‬

‫‪ -4‬راسة سينخ (‪)Singh, 2009‬‬

‫ىػػد ت ىػػذه الد ارسػػة إلػػط تقيػػيـ مسػػتكل الحػػس العػػددم لػػدل طميػػة المرحمػػة الثانكيػػة ػ إحػػدل‬
‫الكاليػػات ػ ماليزيػػا‪ ،‬كالػػذيف تت ػراكح أ مػػارىـ مػػا يػػيف (‪ )31-31‬سػػنة‪ ،‬كوػػد شػػارؾ ػ ىػػذه الد ارسػػة‬
‫‪ 3911‬طاليان مف ثالث شرة مدرسة‪ ،‬كود تمثمت أدكات الدراسة ػ اختيػار الحػس العػددم الػذم تػـ‬
‫اوتياسو مف دراسة (ماكنتكش كآخركف‪ ،)3999 ،‬كود أشػارت النتػائج إلػط أف نسػية نجػاح الطميػة ػ‬
‫ىػػذا االختيػػار كانػػت منخ ضػػة‪ ،‬إذ تت ػراكح مػػا يػػيف ‪ ،% 39.9 – % 19.1‬كمػػا يينػػت النتػػائج أنػػو ال‬
‫تكجد ركؽ ذات داللػة إح ػائية يػيف متكسػط درجػات ال ػ يف الكؿ كالثػان الثػانكم‪ ،‬ككػذلؾ يػيف‬
‫متكسػػط درجػػات ال ػ يف الثالػػث كال اريػػع الثػػانكم‪ ،‬أم ػػا مػػط مسػػتكل الجػػنس‪ ،‬قػػد ح ػػؿ ال ػػذككر‬
‫ال ؼ الكؿ الثانكم قط‪ ،‬كنتائج ىػذه الد ارسػة أكػدت مػط‬ ‫درجات أ مط مف اإلناث‪ ،‬كىذا كاف‬

‫‪37‬‬
‫أف معظـ طالب المرحمة الثانكية يعتمدكف ػ إجػراإ الحسػايات مػط الكروػة كالقمػـ‪ ،‬كىػذا كمػو يكػكف‬
‫الحس العددم‪.‬‬ ‫لد داد‪ ،‬كالذم يتمثؿ‬ ‫مط حساب ال يـ الكا‬

‫‪ -5‬راسة (البالونة و لي‪)2229 ،‬‬

‫ىػػد ت ىػػذه الد ارسػػة إلػػط ينػػاإ يرنػػامج مقتػػرح وػػائـ مػػط النشػػطة الرياضػػية ‪ ،‬كويػػاس أثػػر ىػػذا‬
‫تنمية الحس العددم كالمكان لػدل ط ػؿ الركضػة‪ ،‬حيػث تككنػت ينػة الد ارسػة مػف ‪10‬‬ ‫اليرنامج‬
‫ط ػػال كط مػػة‪ ،‬مػػف إحػػدل ريػػاض الط ػػاؿ التايعػػة لػػك ازرة الترييػػة كالتعمػػيـ الردنيػػة ػ مدينػػة مػػاف‪،‬‬
‫كالتجريي ػ ‪ ،‬كمػػا اسػػتخدما اختيػػاريف أحػػدىما ػ الحػػس‬ ‫حيػػث اسػػتخدـ الياحثػػاف المنيجػػيف الك ػ‬
‫العػددم كاعخػر ػ الحػػس المكػان ‪ ،‬لقيػاس مػدل ا ميػػة اليرنػامج ػ تنميػة كػػؿ مػف الحػس العػػددم‬
‫كالمكان لدل أط اؿ الركضة‪.‬‬

‫ككانت أىـ النتائج الت تك مت إلييا الد ارسػة‪ ،‬كجػكد ػركؽ ذات داللػة إح ػائية ل ػالح المجمك ػة‬
‫مستكل الحس المكان ‪ ،‬تعزل ليرنامج النشطة الرياضية‪،‬‬ ‫مستكل الحس العددم‪ ،‬ك‬ ‫التجرييية‬
‫مما يثيت عالية ىذا اليرنامج‪.‬‬

‫‪ -6‬راسة سوو وجي ن ار (‪)Sood & Jitendra , 2227‬‬

‫ىػػد ت ىػػذه الد ارسػػة إلػػط المقارنػػة يػػيف كتػػب الرياضػػيات التقميديػػة التػ تػػدرس لم ػ كؼ الػػثالث‬
‫الكلػ مػف المرحمػة الساسػية‪ ،‬كيػيف كتػاب مدرسػ مطػكر (‪ )Everyday Mathematics‬يمػا‬
‫يتعمؽ يالحس العددم‪ ،‬حيث تـ حص كتدويؽ جميع الدركس الت تتعمؽ يالحس العددم‪ ،‬مف حيث‬
‫مػػدل إتيػػاع ميػػادئ التػػدريس ال عػػاؿ‪ ،‬كمػػدل كضػػكح ال كػػار كالتعميمػػات المتعمقػػة يػػالحس العػػددم ػ‬
‫ىذه الكتب‪ ،‬ياإلضا ة إلط كي ية تكظيؼ السقاالت التعميمية الكسيطة‪ ،‬كمدل ك ػاإة أسػمكب العػرض‬
‫كؿ مف الكتب السايقة‪ ،‬كود أشارت النتائج إلط أف الكتػب المدرسػية التقميديػة اشػتممت مػط كثيػر‬
‫مػػف ػػرص القيػػاـ يميمػػات تتعمػػؽ يالعالوػػات يػػيف ال ػػداد يدرجػػة أكيػػر مػػف الكتػػاب المطػػكر ]‪،[EM‬‬
‫ك ػ المقايػػؿ كػػاف الكتػػاب المطػػكر أكثػػر ارتياط ػان يالحيػػاة الكاوعيػػة لممػػتعمـ‪ ،‬ضػػال ػػف تعزيػػز ال يػػـ‪،‬‬
‫كدم ػػج الميمػ ػػات الت ػ ػ تتعمػ ػػؽ يالعالو ػػات المكانيػػػة يميػػػارات أخػ ػػرل أكث ػػر تعقي ػػدا‪ ،‬كتعزيػػػز مشػػػاركة‬
‫المتعممػػيف ػػف طريػػؽ التركيػػز مػػط أنشػػطة تتعمػػؽ يحيػػاتيـ اليكميػػة‪ ،‬ك ػ ن ػػس الكوػػت كانػػت ػػرص‬
‫حالة الكتب المدرسية التقميدية‪.‬‬ ‫ممارسة ميارات الحس العددم أكير‬

‫‪38‬‬
 ‫‪ -9‬راسة يانج (‪)Yang, 2225‬‬

‫ػ‬ ‫ىػػد ت ىػػذه الد ارسػػة تقيػػيـ مسػػتكل الحػػس العػػددم لػػدل طميػػة ال ػػؼ السػػادس الساس ػ‬
‫تػايكاف‪ ،‬كليػذا الغػػرض تػـ قػػد مقايمػة مػػع ‪ 11‬طاليػان مػػف طميػة ال ػػؼ السػادس‪ ،‬إذ تػػـ اختيػارىـ مػػف‬
‫أريػػع مػػدارس ػ جنػػكب تػػايكاف‪ ،‬حيػػث تػػـ طػػرح مجمك ػػة مػػف السػػئمة مػػييـ‪ ،‬كىػػذه السػػئمة كانػػت‬
‫تتعمؽ يال ػداد الطييعيػة ك العشػرية‪ ،‬ك ػممت يحيػث تقػيـ الحػس العػددم لػدل الطميػة‪ ،‬كوػد أشػارت‬
‫النتائج إلط أف الطمية استخدمكا دد محدكد جدا مف استراتيجيات الحػس العػددم (كالعالمػة العدديػة‬
‫الممي ػزة ‪ ،‬كالتق ػػدير)‪ ،‬كم ػػا أشػػارت النت ػػائج إل ػػط أف الطميػػة ك ػػانكا يميم ػػكف إلػػط اس ػػتخداـ الخكارزمي ػػات‬
‫الحؿ يالشكؿ الذم يؤدم مط محدكدية الت كير لدييـ‪.‬‬ ‫الكتايية التقميدية‬

‫‪ -8‬راسة يانج وآخرون (‪)Yang et al, 2224‬‬

‫أجريػػت ىػػذه الد ارسػػة مػػط مدرسػػتيف تػػـ اختيارىػػا مػػف مػػدينتيف مػػف جنػػكب تػػايكاف لتطييػػؽ ىػػذه‬
‫ػػميف مػػف ال ػػؼ‬ ‫الد ارسػػة‪ ،‬الت ػ اتيػػع ييػػا اليػػاحثكف المػػنيج التجريي ػ ‪ ،‬كػػؿ مدرسػػة كانػػت تضػػـ‬
‫السػػادس إحػػداىما يمثػػؿ المجمك ػػة التجريييػػة كاعخػػر يمثػػؿ المجمك ػػة الضػػايطة‪ ،‬حيػػث تػػـ تػػدريس‬
‫ال ػػؼ التجريي ػ ياسػػتخداـ أنشػػطة الحػػس العػػددم‪ ،‬ػ حػػيف تػػـ تػػدريس ال ػػؼ الضػػايط يطريقػػة‬
‫التدريس العادية‪.‬‬

‫كوػػد أظيػػرت النتػػائج كجػػكد ػػركؽ ذات داللػػة إح ػػائية نػػد مسػػتكل(‪ )0.03= α‬يػػيف متكسػػط‬
‫ػ االختيػػار اليعػػدم كمتكسػػط درجػػاتيـ ػ االختيػػار القيمػ ل ػػالح‬ ‫درجػػات طميػػة ال ػػؼ التجرييػ‬
‫حيف ال تكجد ركؽ ذات داللة إح ائية ند مستكل(‪ )0.03= α‬ييف متكسط‬ ‫االختيار اليعدم‪،‬‬
‫كػال االختيػاريف ممػا يػدؿ مػط مػدل عاليػة أنشػطة الحػس العػددم‬ ‫درجات طمية ال ؼ الضايط‬
‫تطكير كتنمية الحس العددم لدييـ ‪.‬‬ ‫الت تدريسيا لمطمية‬

‫‪ -9‬راسة يانج (‪)Yang, 2223‬‬

‫ىد ت ىذه الدراسة إلط تنمية الحس العددم لػدل طميػة ال ػؼ الخػامس ػ تػايكاف ػف طريػؽ‬
‫مدرسػة إ داديػة امػة ػ‬ ‫ميف‬ ‫يعض النشطة الرياضية ‪ ،‬حيث تـ تطييؽ ىذه الدراسة مط‬
‫ػػميف كمجمك ػػة تجرييي ػػة كاعخ ػػر‬ ‫المنطق ػػة الجنكيي ػػة م ػػف ت ػػايكاف‪ ،‬حي ػػث ت ػػـ التعام ػػؿ م ػػع أح ػػد ال‬
‫كمجمك ػػة ضػػايطة‪ ،‬حيػػث تػػـ تػػدريس النشػػطة المتعمقػػة يػػالحس العػػددم لممجمك ػػة التجريييػػة ‪ ،‬ػ‬
‫حيف تـ تدريس المجمك ة الضايطة يالطريقػة العاديػة‪ ،‬كوػد أشػارت النتػائج إلػط أف ىنػاؾ ػركؽ ذات‬
‫‪39‬‬
‫نػد‬ ‫داللة إح ائية‪ ،‬ييف نتائج االختيار القيم كاالختيار اليعدم‪ ،‬لكػال ال ػ يف الضػايط كالتجرييػ‬
‫حيف ازدادت‬ ‫ال ؼ التجريي ازدادت يمقدار ‪، % 33‬‬ ‫مستكل داللة ‪ ، 0.03‬إال أف النتائج‬
‫نتائج المجمك ة الضػايطة يمقػدار ‪ ، % 30‬كمػا أف الطػالب ػ المجمك ػة التجريييػة وػد تقػدمكا ػ‬
‫استخداـ استراتيجيات الحس العددم نػد االسػتجاية لسػئمة المقايمػة التػ اسػتخدمت كػأداة ثانيػة ػ‬
‫ىذه الدراسة ‪.‬‬

‫‪ -12‬راسة (أبو ريالة‪)1999 ،‬‬

‫مػط ال يػـ كالمعر ػة يال ػداد‬ ‫ىد ت ىذه الدراسة إلط إيجاد العالوة ييف الحس العددم المينػ‬
‫مػ ػػط العممي ػػات الحسػ ػػايية‬ ‫م ػػف خ ػػالؿ المعالجػػػة الذىني ػػة كالتقديريػ ػػة‪ ،‬كي ػػيف الداإ الحسػ ػػاي المينػ ػ‬
‫الميكانيكيةد الت تعتمد مط الكتاية د لدل طمية ال ؼ التاسع‪ ،‬كاختار الياحث ينة الد ارسػة مػف‬
‫‪ 9‬مػدارس‪ ،‬تػػـ اختيارىػػا يطريقػة و ػػديو مػػف يػيف مػػدارس محا ظػػة ييػت لحػػـ‪ ،‬حيػػث يمػغ حجػػـ العينػػة‬
‫‪ 191‬طاليػ ػػا كطاليػ ػػة‪ ،‬كتمثمػػػت أدكات الد ارسػػػة ػ ػ اختيػ ػػار الحسػ ػػاب الكتػ ػػاي ‪ ،‬كاختيػ ػػار ػ ػ الحػ ػػس‬
‫العػػددم‪ ،‬كأىػػـ النتػػائج الت ػ تك ػػمت إلييػػا الد ارسػػة أنػػو تكجػػد الوػػة ( ارتيػػاط مكجػػب) يػػيف الحػػس‬
‫العددم كالداإ الحساي لدل جميع طمية ال ؼ التاسػع الساسػ ‪ ،‬كأف ىنػاؾ ػرؽ يػيف أداإ الطميػة‬
‫ػ الحسػػاب الكتػػاي ‪ ،‬ك ػ الحػػس العػػددم ل ػػالح الداإ الحسػػاي الكتػػاي ‪ ،‬مػػع مالحظػػة الضػػعؼ‬
‫كال الدائييف‪.‬‬ ‫العاـ‬

‫ال عقيب لى راسات المحور األول‪:‬‬

‫أولً‪ /‬األه اف‪:‬‬

‫‪ -‬ىػػد ت يعػػض الد ارسػػات إلػػط التعػػرؼ مػػط أثػػر تػػدريس يعػػض النشػػطة ػ تنميػػة الحػػس‬
‫العددم لدل المتعمميف كدراسة (‪ ، )Yang, 1001‬كدراسة (‪.)Yang et al, 1004‬‬

‫‪ -‬كى ػػد ت د ارس ػػات أخ ػػرل إل ػػط ين ػػاإ يرن ػػامج‪ ،‬كوي ػػاس أثػ ػره ػ ػ تنمي ػػة الح ػػس الع ػػددم ل ػػدل‬
‫المتعمم ػػيف كد ارس ػػة (اليالكن ػػة ك مػ ػ ‪ )1009 ،‬التػ ػ ى ػػد ت إل ػػط ين ػػاإ يرن ػػامج و ػػائـ م ػػط‬
‫النشػػطة الرياضػػية‪ ،‬كد ارسػػة (‪ )Sood, 1030‬الت ػ ىػػد ت إلػػط ينػػاإ يرنػػامج يركػػز مػػط‬
‫العالوات المكانية ييف ال داد‪ ،‬ك الوة الجزإ يالكؿ‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪ -‬كما ىد ت دراسات أخرل إلط إيجاد العالوة ييف الحس العػددم كمتغيػرات أخػرل‪ ،‬كد ارسػة‬
‫‪ )Boonen,‬الت ػ ػ ى ػػد ت إلػ ػػط ح ػػص العالوػػػة ي ػػيف المغ ػػة الكالمي ػػة لمعمم ػ ػ‬ ‫(‪2011‬‬
‫الرياض ػ ػ ػ ػػيات كاكتس ػ ػ ػ ػػاب الح ػ ػ ػ ػػس الع ػ ػ ػ ػػددم ل ػ ػ ػ ػػدل أط ػ ػ ػ ػػاؿ الركض ػ ػ ػ ػػة‪ ،‬كد ارس ػ ػ ػ ػػة (‪1030‬‬
‫‪ )Louange&Bana,‬الت ىد ت إلط يحث العالوة المكجكدة ييف الحس العددم كالقػدرة‬
‫م ػػط ح ػػؿ المش ػػكالت ل ػػدل طمي ػػة المرحم ػػة الساس ػػية‪ ،‬كد ارس ػػة (أي ػػك ريال ػػة‪ )3999 ،‬التػ ػ‬
‫ىد ت إلط إيجاد العالوة ييف الحس العددم كالحساب الكتاي ‪.‬‬

‫‪ -‬ىػػد ت يعػػض الد ارسػػات إلػػط تقيػػيـ مسػػتكل الحػػس العػػددم لػػدل الطميػػة كمػػا ىػػك الحػػاؿ ػ‬
‫دراسة (‪ ،)Singh, 2009‬كدراسة (‪.)Yang, 1001‬‬

‫ثانياً‪ /‬العينة‪:‬‬

‫تناكلت الدراسات السايقة ينات مختم ة مف حيث المرحمة التعميمية ل راد العينة كما يم ‪:‬‬

‫‪ -‬كانت العينػة مػف أط ػاؿ الركضػة ػ د ارسػة اليالكنػة ك مػ (‪،)Sood, 1030( ،)1009‬‬
‫كدراسة (‪.)Boonen, 2011‬‬

‫‪ -‬ككان ػػت العين ػػة م ػػف طمي ػػة المرحم ػػة الساس ػػية كم ػػا ػ ػ د ارس ػػة (‪ ،)Yang,2003‬كد ارس ػػة‬
‫(‪ ، )Yang,2005‬كدراسة(‪.)Louange & Bana, 1030‬‬

‫دراسة (‪.)Singh, 2009‬‬ ‫‪ -‬يينما كانت العينة مف طمية المرحمة الثانكية‬

‫‪ -‬ككانػػت العينػػة ػ د ارسػػة (‪ )Sood & Jitendra , 1009‬مػػف نػػكع آخػػر؛ إذ تمثمػػت ػ‬
‫كتب الرياضيات لممرحمة الساسية‪.‬‬

‫ثالثاً‪ /‬المنهج‪:‬‬

‫‪ -‬اس ػ ػ ػػتخدمت يع ػ ػ ػػض الد ارس ػ ػ ػػات الم ػ ػ ػػنيج التجرييػ ػ ػ ػ كد ارس ػ ػ ػػة (‪ ،)Yang,2003‬كد ارس ػ ػ ػػة‬
‫(‪ ،)Yang et al, 1004‬كدراسة (اليالكنة ك م ‪ ،)1009 ،‬كدراسة (‪.)Sood, 1030‬‬

‫حيف استخدمت كؿ مف دراسة أيك ريالة (‪ ،)3999‬كدراسة(‪ ،)Yang,2005‬كدراسة‬ ‫‪-‬‬

‫‪.‬‬ ‫(‪ ،)Louange & Bana, 1030‬كدراسة (‪ )Boonen, 2011‬المنيج الك‬

‫دراسة (‪.)Sood & Jitendra , 1009‬‬ ‫التحميم‬ ‫‪ -‬تـ استخداـ المنيج الك‬

‫‪41‬‬
 ‫رابعاً‪ /‬األ وات‪:‬‬

‫‪ -‬كػػاف االختيػػار ىػػك الداة الت ػ اسػػتخدمتيا معظػػـ الد ارسػػات السػػايقة كد ارسػػة (أيػػك ريالػػة‪،‬‬
‫‪ ،)3999‬كد ارسػة (‪ ،)Yang,2003‬كد ارسػة (‪ ،)Yang et al, 1004‬كد ارسػة (اليالكنػة‬
‫ك م ‪ ،)1009 ،‬كدراسة (‪ ،.)Sood, 1030‬كدراسة (‪.)Singh, 2009‬‬

‫د ارسػة (‪ ،)Louange & Bana, 1030‬ػ حػيف‬ ‫‪ -‬تـ استخداـ المقايمة كاالختيار معان‬
‫دراسة (‪.)Yang,2005‬‬ ‫استخدمت المقايمة قط‬

‫خامساً ‪ /‬الن ائج وال وصيات‪:‬‬

‫‪ -‬أش ػػارت النت ػػائج التػ ػ تك ػػمت إليي ػػا معظ ػػـ الد ارس ػػات الس ػػايقة إل ػػط ت ػػدن مس ػػتكل الح ػػس‬
‫مػط الخكارزميػات الكتاييػة ػ إجػراإ‬ ‫العددم لػدل الطميػة‪ ،‬كأنيػـ يعتمػدكف يشػكؿ أساسػ‬
‫لد داد‪ ،‬كالعالوات يينيا‪ ،‬كالعمميات مييػا؛‬ ‫العمميات الحسايية مط حساب ال يـ الكا‬
‫ال تقػ ػػارىـ لمحػ ػػس العػ ػػددم‪ ،‬كذلػ ػػؾ كمػ ػػا أشػ ػػارت كد ارسػ ػػة (أيػ ػػك ريالػ ػػة‪ ،)3999 ،‬كد ارسػ ػػة‬
‫(‪ ،)Yang,2005‬كدراسة (‪.)Singh, 2009‬‬

‫‪ -‬كما أكػدت النتػائج التػ تك ػمت إلييػا د ارسػات أخػرل مػط كجػكد الوػة وكيػة يػيف الحػس‬
‫دراسة (‪Louange 1030‬‬ ‫العددم كمتغيرات أخرل‪ ،‬كالقدرة مط حؿ المشكالت كما‬
‫دراسة (أيك ريالة‪.)3999 ،‬‬ ‫‪ ،)& Bana,‬كالداإ الحساي كما‬

‫‪ -‬كمػ ػػا أك ػ ػػت جميػ ػػع الد ارسػ ػػات السػ ػػايقة يضػ ػػركرة االىتمػ ػػاـ يتنميػ ػػة الحػ ػػس العػ ػػددم لػ ػػدل‬
‫المتعمم ػػيف‪ ،‬كأن ػػو م ػػف الساس ػػيات التػ ػ يج ػػب أف يمتمكي ػػا الم ػػتعمـ‪ ،‬كالس ػػيما ػ ػ المرحم ػػة‬
‫الساسية‪.‬‬

‫المحتتور الثتتاني‪ /‬راستتات ناولتتت الحستتاب التتلهني‪ ،‬والعالقتتة بتتين الحستتاب التتلهني‬
‫والحس الع ي‪:‬‬

‫‪ -1‬راسة يا وآخرون (‪)Yeh et al, 2010‬‬

‫ىد ت ىذه الد ارسػة إلػط تطػكير لعيػة تعميميػة‪ ،‬كت ػميـ مػكاد تعميميػة ريػدة تركػز مػط الروػاـ‬
‫الت حا ؿ جمعيا يساكم ‪30‬؛ لمسا دة الطمية مط الحسػاب ذىنيػا‪ ،‬كمػا ىػد ت ىػذه الد ارسػة إلػط‬
‫تقيػػيـ أثػػر كػػؿ مػػف المعيػػة (‪ )Edu Tetris game‬كالم ػكاد التعميميػػة ػ تحسػػيف أداإ الطميػػة ػ‬
‫‪42‬‬
‫زيادة الدا عية لدييـ‪ ،‬إذ تككنت ينة الدراسة مف ‪ 31‬طاليا مػف طميػة ال ػؼ‬ ‫الحساب الذىن ‪ ،‬ك‬
‫الثالػػث الساس ػ (‪ 9‬سػػنكات) مػػف إحػػدل المػػدارس ػ تػػايكاف‪ ،‬كتمػػت ىػػذه الد ارسػػة مػػط مػػرحمتيف‪،‬‬
‫الكلػػط لقيػػاس دا عيػػة التالميػػذ تجػػاه المعيػػة‪ ،‬كاسػػتخدـ اليػػاحثكف لػػذلؾ اختيػػار ويم ػ يعػػدم‪ ،‬كمقيػػاس‬
‫لمدا عية‪ ،‬كالثانيػة لقيػاس أثػر الػتعمـ يعػد إجػراإ المعيػة‪ ،‬كاسػتخداـ المػكاد التعميميػة‪ ،‬كاسػتخدـ اليػاحثكف‬
‫لذلؾ ثالث اختيارات‪ ،‬كػؿ منيػا يتكػكف مػف ‪ 10‬سػؤاؿ تتسػاكل ػ مسػتكل ال ػعكية‪ ،‬كنػكع السػئمة‪،‬‬
‫المحتكم‪.‬‬ ‫كتختمؼ قط‬

‫ئػػات الدا عيػػة الريعػػة كى ػ ( االنتيػػاه‪،‬‬ ‫أمػػا مػػف حيػػث الدا عيػػة قػػد كانػػت نتػػائج الطميػػة إيجاييػػة ػ‬
‫ال مة يالمكضكع‪ ،‬الثقة يالن س‪ ،‬االرتياح ) يما يدؿ مط أف الطمية أحيكا ىذه المعية‪ ،‬أما أثر التعمـ‬
‫تناكلتػػو الد ارسػػة مػػف نػػاحيتيف ىمػػا ‪ :‬سػػر ة اإلجايػػة كدوتيػػا‪ ،‬حيػػث أشػػارت النتػػائج مػػط أف كػػؿ مػػف‬
‫المعيػة كالمػكاد التعميميػػة معػان سػػا دت الطميػة مػػط اإلجايػة يشػػكؿ أسػرع‪ ،‬إال أنػػو ال تكجػد ػػركؽ ذات‬
‫كؿ مف التطييؽ القيم كاليعدم لمتجرية‪.‬‬ ‫دوة إجايات الطمية‬ ‫داللة‬

‫‪ -2‬راسة غ الي وآخرون (‪)Ghazali et al, 2010‬‬

‫ىػػد ت ىػػذه الد ارسػػة إلػػط الكشػػؼ ػػف اسػػتراتيجيات الحسػػاب الػػذىن الت ػ يسػػتخدميا طميػػة ال ػػؼ‬
‫الكؿ كالثان كالثالث الساس لحؿ مسائؿ الجمع كالطرح‪ ،‬كتمثمت ينة الد ارسػة ػ ‪ 11‬مػف طميػة‬
‫ال ػ كؼ الثالثػػة الػػذيف تت ػراكح أ مػػارىـ مػػا يػػيف (‪ )9 -9‬سػػنكات مػػف إحػػدل المػػدارس ػ ماليزيػػا‪،‬‬
‫حيػػث تػػـ إج ػراإ مقايمػػة لكػػؿ طالػػب؛ كمػػف خالليػػا يػػتـ طػػرح ‪ 1‬مسػػائؿ حسػػايية مػػط مميت ػ الجمػػع‬
‫كالطػػرح‪ ،‬كال ػػداد التػ اشػػتممت مييػػا ىػػذه المسػػائؿ تتكػػكف إمػػا مػػف روػػـ كاحػػد‪ ،‬أك رومػػيف‪ ،‬أك ثالثػػة‬
‫أروػػاـ‪ ،‬ك قػػدت المقػػايالت ػ غر ػػة خا ػػة‪ ،‬حيػػث تػػـ ت ػػكيرىا يال يػػديك‪ ،‬ككػػاف مػػط الطالػػب إف‬
‫يجيب ف السئمة المطركحة‪ ،‬ككذلؾ أف يكضح اإلستراتيجية الت استخدميا لمك كؿ إلط اإلجاية‪،‬‬
‫كيعػػد تحميػػؿ اسػػتجايات الطميػػة‪ ،‬اتضػػح أنيػػـ اسػػتخدمكا العديػػد مػػف االسػػتراتيجيات اليديييػػة لمحسػػاب‬
‫ذىنيا‪ ،‬إال أنيػـ اسػتخدمكا االسػتراتيجيات التػ تعتمػد مػط العػد مػط ال ػايع أكثػر مػف اسػتخداميـ‬
‫لالستراتيجيات الخرل الكثر تطك ار كالتجزئة‪ ،‬كالمضا ة‪ ،‬كالعدد ‪30‬؛ كما أنيػـ اسػتخدمكا ال ػكرة‬
‫الذىنية لمخكارزميات الكتايية يشكؿ ممحكظ لمتعامؿ مع ال داد المككنة مف روميف أك ثالثة أرواـ‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫كم ػػا أش ػػارت النت ػػائج إل ػػط أف ‪ % 31‬م ػػف ػػدد المػ ػرات التػ ػ ت ػػـ يي ػػا ط ػػرح الس ػػئمة‪ ،‬كان ػػت ي ػػدكف‬
‫اس ػػتجايات‪ ،‬ػ ػ ح ػػيف يمغ ػػت نس ػػية االس ػػتجايات ال ػػحيحة ‪ ،% 31‬كاالس ػػتجايات الخاطئ ػػة أيض ػػا‬
‫‪.%31‬‬

‫‪ -3‬راسة ماريان وآخرون (‪)Marian et al, 2010‬‬

‫استخداـ إسػتراتيجيت‬ ‫حيث ىد ت ىذه الدراسة إلط التعرؼ مط ال ركؽ ال ردية ييف الطمية‬
‫حؿ مسائؿ حسايية مط ممية القسمة‪ ،‬حيث طيقػت الد ارسػة‬ ‫الحساب الذىن كالحساب الكتاي‬
‫مػػط ينػػة مككنػػة مػػف ‪ 111‬مػف طميػػة ال ػػؼ السػػادس‪ ،‬حيػػث تػػـ اختيػػار أداإ الطميػػة تحػػت ظػػر يف‬
‫مختم ػػيف‪ ،‬الظػػرؼ الكؿ اختياريػػا‪ ،‬حيػػث تركػػت الحريػػة لمطالػػب ػ اختيػػار اإلسػػتراتيجية الت ػ ي ارىػػا‬
‫مناسػػية ػ حػػؿ الينػػكد االختياريػػة‪ ،‬كيعػػد تحميػػؿ النتػػائج كجػػد أف الطميػػة انقسػػمكا حسػػب اإلسػػتراتيجية‬
‫المستخدمة إلط ثالث مجمك ات ر ية‪ ،‬المجمك ػة الكلػط اسػتخدمت ػ المقػاـ الكؿ اإلسػتراتيجية‬
‫الكتايي ػػة‪ ،‬ككان ػػت نس ػػية الطالي ػػات أكي ػػر ػ ػ ى ػػذه المجمك ػػة‪ ،‬أم ػػا المجمك ػػة الثاني ػػة ق ػػد اس ػػتخدمت‬
‫اإلسػػتراتيجية الذىنيػػة ػ المقػػاـ الكؿ‪ ،‬ككانػػت نسػػية الطػػالب ييػػا أكيػػر‪ ،‬أمػػا المجمك ػػة الثالثػػة قػػد‬
‫اسػػتخدمت اإلسػػتراتيجية الكتاييػػة ػ الينػػكد ال ػػعية‪ ،‬ػ حػػيف اسػػتخدمت اإلسػػتراتيجية الذىنيػػة ػ‬
‫الينػػكد السػػيمة‪ ،‬كمػػا أشػػارت النتػػائج إلػػط أف أداإ الطميػػة الػػذيف اسػػتخدمكا إسػػتراتيجية الحسػػاب الػػذىن‬
‫الكضع االختيارم سيككف أ ضؿ لك طمب منيـ استخداـ اإلستراتيجية الكتايية ‪.‬‬

‫‪ -4‬راسة واي عير ونعرسون (‪)Whitacre & Nickerson, 2226‬‬

‫ػ الحسػاب الػذىن لتطػكير‬ ‫ىد ت ىذه الدراسة إلط الكشؼ ف أثر تدريس يرنػامج تعميمػ‬
‫الحس العددم لدل الطمية المعمميف‪ ،‬كود يمغ دد أ راد العينػة ‪ 10‬طاليػان كطاليػة مػف خريجػ إحػدل‬
‫الكاليات المتحدة المريكية‪ ،‬كتمثمت أدكات الد ارسػة ػ اختيػار ويمػ يعػدم ػ الحػس‬ ‫الجامعات‬
‫العددم‪ ،‬كما تـ قد مقايمة مع يعض أ راد العينة (‪ ،)31‬كما تػـ متايعػة ال مػاؿ الكتاييػة التػ كػاف‬
‫يقػػكـ ييػػا الطميػػة‪ ،‬كوػػد أشػػارت النتػػائج إل ػ تطػػكر الحػػس العػػددم لػػدل الطميػػة نتيجػػة مشػػاركتيـ ػ‬
‫النشػػطة ال ػ ية‪ ،‬كأك ػػت الد ارسػػة يأنػػو مػػف الم تػػرض أف يمتمػػؾ المعممػػيف أن سػػيـ لمحػػس العػػددم‪،‬‬
‫المرحمة الساسية ىك تطكير الحػس العػددم لػدل‬ ‫حيث أف اليدؼ السمط مف تعميـ الرياضيات‬
‫المتعمميف‪ ،‬كلتحقيؽ ىذا اليدؼ اليد أف يمتمؾ المعممكف أن سيـ ىذا الحس‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪ -5‬راسة سيو (‪)Tsao, 2004‬‬

‫كػؿ مػف الحسػاب‬ ‫ىد ت ىذه الدراسة إلط الكشؼ ف العالوة ييف الحس العددم‪ ،‬كالداإ‬
‫الذىن كالحساب الكتاي لدل معمم الرياضػيات مػا ويػؿ الخدمػة لممرحمػة الساسػية‪ ،‬ككػذلؾ حػص‬
‫االرتياط ييف كؿ مف ميػارات الحسػاب الػذىن ‪ ،‬كميػارات الحسػاب الكتػاي ‪ ،‬كالقضػايا العاط يػة التػ‬
‫تتعمػػؽ ياتجػػاه الطميػػة المعممػػيف نحػػك الرياضػػيات مػػف جيػػة‪ ،‬كالحػػس العػػددم مػػف جيػػة أخػػرل‪ .‬كليػػذا‬
‫الغرض كانت أدكات الد ارسػة تتمثػؿ ػ مقيػاس لالتجػاه نحػك الرياضػيات‪ ،‬كثػالث اختيػارات‪ ،‬اختيػار‬
‫الحسػاب الكتػاي ‪ ،‬كطيقػت ينػة الد ارسػة‬ ‫الحساب الذىن ‪ ،‬كآخر‬ ‫الحس العددم‪ ،‬كاختيار‬
‫مػػط ‪ 311‬مػػف الطميػػة المعممػ ػيف لممرحمػػة الساسػػية ػ إح ػػدل الجامعػػات‪ ،‬كوػػد اسػػتخدـ االنح ػػدار‬
‫الخط لتحميؿ النتػائج‪ ،‬كالتػ أشػارت إلػط كجػكد الوػة ارتياطيػو مكجيػة نػد مسػتكم داللػة ‪0.001‬‬
‫يػػيف ثػػالث مػػف القضػػايا العاط يػػة الت ػ تناكليػػا المقيػػاس‪ ،‬كالحسػػاب الػػذىن ‪ ،‬كالحسػػاب الكتػػاي مػػف‬
‫جية‪ ،‬كالحس العددم مف جية أخرل‪.‬‬

‫‪ -6‬راسة عولينجهام وواطسون (‪)Callingham & Watson, 2004‬‬

‫مط ال ػداد المختم ػة‬ ‫الحساب الذىن‬ ‫ىد ت ىذه الدراسة إلط التعرؼ مط مستكل أداإ الطمية‬
‫(الكسػػكر العاديػػة‪ ،‬كالعشػرية‪ ،‬كالنسػػب المئكيػػة) مػػف ال ػػؼ الثالػػث إلػػط ال ػػؼ العاشػػر ػ اسػػتراليا‪،‬‬
‫كذلػػؾ مػػف خػػالؿ اسػػتجايات الطميػػة لينػػكد اختياريػػو مسػػجمة مػػط اسػػطكانة يسػػتمع إلييػػا الطميػػة ػ‬
‫كليـ الدراسية لإلجاية مييا ػ الكوػت المخ ػص‪ ،‬ػال مجػاؿ ىنػا السػتخداـ القمػـ كالكروػة‪ ،‬كوػد‬
‫تككنػػت ينػػة الد ارسػػة مػػف ‪ 1111‬مػػف طميػػة مػػدارس القطا ػػات الخا ػػة كالعامػػة ػ اسػػتراليا‪ ،‬كالتػ‬
‫ند الطمية‪ ،‬كود استخدـ الياحثػاف تقنيػات النمذجػة لتطػكير‬ ‫تركز مط تطكير ميارة الحساب الذىن‬
‫الحساب ذىنيا ير الم ارحػؿ الد ارسػية(‪،)30–1‬‬ ‫مقياس لمحساب الذىن ‪ ،‬يقيس مدم تقدـ الطمية‬
‫الحساب الػذىن تػزداد يػر الم ارحػؿ الد ارسػية المختم ػة‪،‬‬ ‫كود أشارت النتائج إلط أف ك اإة الطمية‬
‫يؿ كتتسع لتشمؿ الكسكر العادية‪ ،‬كالكسكر العشرية‪ ،‬كالنسب المئكية ‪.‬‬

‫‪ -7‬راسة هيروسفيل (‪)Heirdsfield، 2224‬‬

‫ىػػد ت ىػػذه الد ارسػػة إلػػط التحقػػؽ مػػف مػػدل ا ميػػة يرنػػامج تعميم ػ و ػػير المػػدة ػ تعزيػػز اسػػتخداـ‬
‫مميتػ الجمػع كالطػػرح مػف خػالؿ اسػتخداـ مجمك ػة مػف النمػػاذج‬ ‫ػ‬ ‫اسػتراتيجيات الحسػاب الػذىن‬
‫كالنشػػطة التػ تتعمػػؽ يال ػػداد كالعمميػػات مييػػا‪ .‬كاسػػتخدـ الياحػػث المػػنيج التجرييػ ‪ ،‬حيػػث تككنػػت‬

‫‪45‬‬
‫كؿ ال ؼ الثالث الساس ( ‪ 10‬طاليان )‪ ،‬كاستغرؽ اليرنامج سػتة‬ ‫ميف مف‬ ‫ينة الدراسة مف‬
‫أساييع‪ ،‬حيث كػاف ينخػرط الطميػة ػ اليرنػامج مػرة ػ كػؿ أسػيكع‪ ،‬كوػد ركػز اليرنػامج مػط ضػركرة‬
‫إلماـ الطمية يالحقائؽ العددية كخ ائص ال داد كالعمميات مييا لنجاح اليرنػامج‪ ،‬كتشػجيعيـ مػط‬
‫تطكير استراتيجياتيـ ككاتاحة ال ر ػة ليػـ لمتعييػر نيػا‪ ،‬كاسػتخدمت المقايمػة كػأداة لمتحقػؽ مػف مػدل‬
‫تقػدـ الطميػة ػ الحسػاب الػذىن ‪ ،‬كوػػد أظيػرت النتػائج نجػػاح اليرنػامج ػ تقػػدـ الطميػة ػ الحسػػاب‬
‫الذىن ‪ ،‬كأف ىذا النجاح سيككف أكير لك استغرؽ اليرنامج مدة أكير ‪.‬‬

‫‪ -8‬راسة مق ا ي والخطيب (‪)2223‬‬

‫ىد ت ىػذه الد ارسػة إلػط معر ػة مػدل اكتسػاب طميػة المرحمػة الساسػية العميػا ػ الردف لمقػدرة‬
‫مط استخداـ ميارت الحساب الذىن كالتقدير التقريي ‪ ،‬ككالط معر ة أثر كػؿ مػف الجػنس كالمسػتكل‬
‫تمؾ القدرة‪.‬‬ ‫التعميم كنكع المدرسة‬

‫كتككنػػت ينػػة الد ارسػػة مػػف ‪ 31‬شػػعية‪ ،‬سػػت شػػعب مػػف الػػذككر‪ ،‬كالسػػت الخػػرل مػػف اإلنػػاث‪ ،‬كوػػد‬
‫ض ػػمت (‪ )131‬طاليػ ػاُ كطالي ػػة‪ ،‬كاختي ػػرت شػ ػكائيا ( يالطريق ػػة العشػ ػكائية العنقكدي ػػة ) م ػػف الم ػػدارس‬
‫كؼ السادس كالسايع كالثامف لمعاـ الدراس ‪ .1003 / 1000‬كاستخدـ‬ ‫الحككمية كالخا ة مف ال‬
‫الياحثػػاف اختيػػا ار مػػف إ ػػدادىما‪ ،‬كمػػا اسػػتخدما أسػػمكب ( تحميػػؿ التيػػايف الحػػادم ) لتحميػػؿ النتػػائج‬
‫كت سػػيرىا‪ ،‬كأظيػػرت النتػػائج أف متكسػػط تح ػػيؿ جميػػع أ ػراد ينػػة الد ارسػػة ػ وػػدرتيـ ػ ميػػارت‬
‫الحسػػاب الػػذىن كالتقػػدير يمغػػت ‪ ،% 31.1‬كى ػ تقػػؿ ػػف المسػػتكل المقيػػكؿ تريكيػػا (‪ ،)% 10‬كلػػـ‬
‫مستكل تح يؿ الطمية تعػكد‬ ‫تظير النتائج ركؽ ذات داللة إح ائية ند مستكل (‪)0.01= α‬‬
‫الخػػتالؼ ال ػػؼ الد ارسػ ػ ‪ ،‬أك نػػكع المدرس ػػة (حكػػكم ‪ ،‬خ ػػاص)‪ ،‬يينمػػا أظي ػػرت ػػركؽ ذات دالل ػػة‬
‫مستكل تح يؿ الطمية ييف الذككر كاإلناث ل الح اإلناث‪.‬‬ ‫إح ائية ند مستكل (‪)0.01= α‬‬

‫‪ -9‬راسة ماعن وش وآخرون (‪)McIntosh et al, 1995‬‬

‫حيث ىد ت ىذه الدراسة مط إلط التعرؼ مط مدل ودرة الطمية مط استخداـ اسػتراتيجيات‬
‫الحساب الػذىن ‪ ،‬حيػث اشػتممت ينػة الد ارسػة مػط ‪ 1000‬مػف طميػة اسػتراليا كاليايػاف كأمريكػا‪ ،‬مػف‬
‫كؼ الساسية الثان ‪ ،‬كالثالث‪ ،‬كالرايع‪ ،‬كالخامس‪ ،‬كالسػادس‪ ،‬كالسػايع‪ ،‬كالثػامف‪ ،‬كالتاسػع‪ ،‬حيػث‬ ‫ال‬
‫ا تمدت ىذه الدراسة مط تكجيو أسئمة الحس العددم إلط الطمية يطريقة ش كية‪ ،‬أك مرئية‪ ،‬كمف ثػـ‬

‫‪46‬‬
‫مييـ اإلجايػة مييػا ذىنيػا‪ ،‬أم دكف اسػتخداـ الكروػة كالقمػـ‪ ،‬حيػث يينػت نتػائج الد ارسػة كجػكد ػركؽ‬
‫كؿ دكلة مف ىذه الدكؿ‪ ،‬كىذا ال رؽ كاف ل الح طمية الياياف‪.‬‬ ‫أداإ الطمية‬ ‫كييرة‬

‫ال عقيب لى راسات المحور الثاني‪:‬‬

‫أولً‪ /‬األه اف‪:‬‬

‫ىػػد ت يعػػض الد ارسػػات إلػػط الكشػػؼ ػػف اسػػتراتيجيات الحسػػاب الػػذىن التػ يسػػتخدميا‬ ‫‪-‬‬
‫إجراإ العمميات الحسايية‪ ،‬أك مدل ودرتيـ مط الحساب ذىنيان كدراسة ( ‪et al,‬‬ ‫الطمية‬
‫‪ ، )Ghazali 2010‬كد ارسػة (‪ ،)Marian et al, 2010‬كد ارسػة (‪& Watson, 2004‬‬
‫‪ ،)Callingham‬كدراسة (مقدادم كالخطيب‪)McIntosh et al, 1995( ،)1001 ،‬‬

‫ػ تط ػػكير مي ػػارة‬ ‫‪ -‬ىػػد ت د ارس ػػات أخػػرل إل ػػط الكش ػػؼ ػػف أث ػػر تػػدريس يرن ػػامج تعميمػ ػ‬
‫‪ ،)Yeh et‬د ارس ػ ػػة (‪1001‬‬ ‫‪al,‬‬ ‫الحس ػ ػػاب ال ػ ػػذىن ل ػ ػػدل الطمي ػ ػػة كد ارس ػ ػػة (‪2010‬‬
‫‪ ،)Whitacre & Nickerson,‬ك(‪.)Heirdsfield، 1003‬‬

‫ثانياً‪ /‬العينة‪:‬‬

‫معظـ الدراسات السػايقة التػ تتعمػؽ يالحسػاب الػذىن مػف طميػة المرحمػة‬ ‫‪ -‬كانت العينة‬
‫الساسػػية كمػػا ػ د ارسػػة (‪ ، )Ghazali et al, 2010‬كد ارسػػة ( ‪Marian et al,‬‬
‫‪ ،)2010‬كد ارسػػة (‪ ،)Callingham & Watson, 2004‬كد ارسػػة (مقػػدادم كالخطيػػب‪،‬‬
‫‪ )McIntosh et al, 1995( ،)1001‬ممػا يػد ك إلػط ضػركرة االىتمػاـ يتطػكير ميػارة‬
‫الحساب الذىن لدل طمية المرحمة الساسية‪ ،‬المر الذم يؤدم إلط تنمية الحس العددم‬
‫لدييـ‪.‬‬

‫ػ ػ ػ ح ػ ػػيف كان ػ ػػت العين ػ ػػة م ػ ػػف الطمي ػ ػػة المعمم ػ ػػيف ػ ػ ػ د ارس ػ ػػة (‪& Nickerson, 1001‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ،)Whitacre‬كمػػا كانػػت مػػف معمم ػ رياضػػيات مػػا ويػػؿ الخدمػػة لممرحمػػة الساسػػية ػ‬
‫دراسة (‪.)Tsao, 2004‬‬

‫‪47‬‬
 ‫ثالثا‪ /‬المنهج‪:‬‬

‫كدراسة (‪، )Ghazali et al, 2010‬‬ ‫‪ -‬معظـ الدراسات السايقة استخدمت المنيج الك‬
‫كد ارسػػة (‪ ،)Marian et al, 2010‬كد ارسػػة (‪،)Callingham & Watson, 2004‬‬
‫كدراسة (مقدادم كالخطيب‪.)McIntosh et al, 1995( ،)1001 ،‬‬

‫ػ حػػيف اسػػتخدمت د ارسػػات أخػػرل المػػنيج التجريي ػ كد ارسػػة (‪،)Yeh et al, 2010‬‬ ‫‪-‬‬
‫كدراسة (‪ ،)Whitacre & Nickerson, 1001‬ك(‪.)Heirdsfield، 1003‬‬

‫رابعاً ‪ /‬األ وات‪:‬‬

‫‪ -‬كاف االختيار ىػك الداة التػ اسػتخدمتيا معظػـ الد ارسػات السػايقة كد ارسػة ( ‪Marian et‬‬
‫‪ ،)Callingham & Watson,‬كد ارسػ ػػة (مقػ ػػدادم‬ ‫‪ ،)al,‬كد ارسػ ػػة (‪2004‬‬ ‫‪2010‬‬
‫كالخطيب‪.)McIntosh et al, 1995( ،)1001 ،‬‬

‫‪ -‬كىنػ ػ ػ ػ ػػاؾ د ارسػ ػ ػ ػ ػػات اسػ ػ ػ ػ ػػتخدمت أكثػ ػ ػ ػ ػػر مػ ػ ػ ػ ػػف أداة كد ارسػ ػ ػ ػ ػػة (‪& Nickerson, 1001‬‬
‫‪ ،)Whitacre‬حيث تـ استخداـ االختيار كالمقايمػة‪ )Tsao, 2004( ،‬حيػث تػـ حيػث تػـ‬
‫استخداـ االختيار كمقياس لالتجاه‪.‬‬

‫‪ -‬اسػػتخدمت المقايمػػة قػػط كػػأداة ػ د ارسػػة (‪ ،)Ghazali et al, 2010‬كد ارسػػة (‪1003‬‬
‫‪.)Heirdsfield،‬‬

‫خامساً‪ /‬الن ائج وال وصيات‪:‬‬

‫‪ -‬أشػػارت نت ػػائج يع ػػض الد ارس ػػات الس ػػايقة إل ػػط ت ػػدن مس ػػتكل الطمي ػػة ػ ػ الحس ػػاب ال ػػذىن‬
‫كدراسة (‪ ،)Marian et al, 2010‬كدراسة (مقدادم كالخطيب‪ ،)1001 ،‬ك(‪McIntosh‬‬
‫‪ )et al, 1995‬إلػػط أف الطميػػة مكم ػان يميمػػكف يشػػكؿ أكيػػر إلػػط اسػػتخداـ خكارزميػػات‬
‫إيجاد ناتج العمميات الحسايية‪ ،‬ككذلؾ أشػارت د ارسػة (‪et al, 2010‬‬ ‫الحساب الكتاي‬
‫‪ )Ghazali‬إلػػط أف الطميػػة يسػػتخدمكف ال ػػكرة الذىنيػػة ليػػذه الخكارزميػػات الكتاييػػة يشػػكؿ‬
‫ممحكظ ندما ُيطمب منيـ الحؿ ذىنيان‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫‪ -‬كما أثيتػت د ارسػات أخػرل ا ميػة النشػطة كاليػرامج التعميميػة التػ تػـ اسػتخداميا لتطػكير‬
‫ميػ ػػارة الحسػ ػػاب الػ ػػذىن لػ ػػدل الطميػ ػػة كد ارسػ ػػة (‪،)Whitacre & Nickerson, 1001‬‬
‫ك(‪.)Heirdsfield، 1003‬‬

‫أك ػػت معظػػـ الد ارسػػات السػػايقة يضػػركرة االىتمػػاـ يتطػػكير ميػػارة الحسػػاب الػػذىن لػػدل‬ ‫‪-‬‬
‫الطمية‪ ،‬كدراسة (‪ )Tsao, 2004‬الت أكدت مط كجكد الوة وكية ييف كؿ مف الحساب‬
‫ال ػػذىن كالح ػػس الع ػػددم‪ ،‬كد ارس ػػة (‪ ،)Whitacre & Nickerson, 1001‬التػ ػ أك ػػدت‬
‫مػػط أف اليػػدؼ السػػمط مػػف تعمػػيـ الرياضػػيات ػ المرحمػػة الساسػػية ىػػك تطػػكير الحػػس‬
‫الع ػػددم ل ػػدل المتعمم ػػيف‪ ،‬كلتحقي ػػؽ ى ػػذا الي ػػدؼ الي ػػد أف يمتم ػػؾ المعمم ػػكف أن س ػػيـ ى ػػذا‬
‫الحس‪ ،‬كما أكدت م أنو يمكف تنمية الحس العػددم ػف طريػؽ تطػكير ميػارة الحسػاب‬
‫ية‪.‬‬ ‫الذىن لدل الطمية‪ ،‬كذلؾ ياالستعانة يالنشطة ال‬

‫المحور الثالث‪ /‬راسات ناولت ال ق ير و العالقة بين ال ق ير والحس الع ي‪:‬‬

‫‪ -1‬راسة سيو و بان ( ‪)Tsao & Pan, 2011‬‬

‫ػ‬ ‫ىػػد ت ىػػذه الد ارسػػة إلػػط حػػص مسػػتكل أداإ طميػػة ال ػػؼ الخػػامس ػ التقػػدير الحسػػاي‬
‫ت ػػايكاف‪ ،‬كاتج ػػاىيـ نح ػػكه‪ ،‬كتمثم ػػت ين ػػة الد ارس ػػة ػ ػ ‪ 111‬م ػػف طمي ػػة ال ػ ػؼ الخ ػػامس‪ ،‬ال ػػذيف ت ػػـ‬
‫مدينة تايييو؛ حتط يتـ تطييؽ أدكات الدراسة مييـ‪،‬‬ ‫اختيارىـ مف أريع مدارس لممرحمة الساسية‬
‫اختيار التقدير الحساي ‪ ،‬كمقياس اتجاه لمتعرؼ مط اتجاىات الطميػة نحػك التقػدير‬ ‫كالت تمثمت‬
‫‪ 10‬مف الينكد االختياريػة التػ تناكلػت ال ػداد الطييعيػة‪ ،‬كال ػداد‬ ‫الحساي ‪ ،‬كود تمثؿ االختيار‬
‫العشػ ػرية كالكسػ ػرية‪ ،‬كو ػػد أش ػػارت النت ػػائج أف نس ػػية اإلجاي ػػات ال ػػحيحة كان ػػت ‪ ،%10.30‬كأف أداإ‬
‫الينكد الت تتعمؽ يال داد الطييعية كاف أ ضؿ مػف أدائيػـ ػ تمػؾ التػ تتعمػؽ يال ػداد‬ ‫الطمية‬
‫العشرية كالكسرية‪ ،‬أما النتائج الت تتعمؽ يمقيػاس االتجػاه الػذم كػاف يتكػكف مػف خمػس محػاكر‪ ،‬قػد‬
‫أشارت إلط أف االتجاه العاـ لمطمية نحك التقدير الحساي كاف ايجايياﹰ‪ ،‬كما كانت النتائج الت تتعمؽ‬
‫التقدير الحسػاي دكف المعػدؿ العػاـ‪ ،‬ممػا يشػير إلػط أف‬ ‫يالمحكر الكؿ الذم يتعمؽ يخيرة الطمية‬
‫التقدير الحساي غير كا ية‪.‬‬ ‫خيرة الطمية‬

‫‪49‬‬
 ‫‪ -2‬راسة لن وآخرون (‪)Lan et al, 2010‬‬

‫ىد ت ىذه الد ارسػة إلػط معر ػة أثػر تطييػؽ سػيناريك تعميمػ يتكػكف مػف ثػالث م ارحػؿ تقػكـ مػط حػؿ‬
‫المشػػكالت المتعمقػػة يالتقػػدير الحسػػاي ‪ ،‬يحيػػث يكػػكف ذلػػؾ م ػػحكيا ياسػػتخداـ اليػػاتؼ النقػػاؿ‪ .‬كيمػػغ‬
‫ػػدد أ ػراد العينػػة (‪ )10‬مػػف طمي ػة ال ػػؼ ال اريػػع الساس ػ ‪ ،‬الػػذيف تػػـ اختيػػارىـ ش ػكائيا مػػف إحػػدل‬
‫مػ ػػدارس المرحمػ ػػة الساسػ ػػية يمدينػ ػػة تايييػ ػػو ػ ػ تػ ػػايكاف‪ ،‬كتػ ػػـ تقسػ ػػيميـ إلػ ػػط مجمػ ػػك تيف تضػ ػػـ كػ ػػؿ‬
‫منيمػػا (‪ )33‬طاليػان؛ لتمثػػؿ إحػػداىما المجمك ػػة التجريييػػة (التػ ستسػػتخدـ اليػػاتؼ النقػػاؿ)‪ ،‬كالخػػرل‬
‫المجمك ػػة الضػػايطة‪ ،‬كتمثمػػت أدكات الد ارسػػة ػ اختيػػار ويمػ يعػػدم‪ ،‬كلمالحظػػة مػػدل الت ا ػػؿ ػ‬
‫الغ ػػرؼ ال ػ ػ ية ت ػػـ اس ػػتخداـ ك ػػاميرات ديجت ػػاؿ لمت ػػكير‪ ،‬حي ػػث أش ػػارت النت ػػائج إل ػػط أف الس ػػيناريك‬
‫مسا دة الطمية مط تعمـ ميارات التقدير الحسػاي ‪ ،‬كمػا أف‬ ‫التعميم الذم تـ تدريسو كاف عاال‬
‫اسػػتخداـ اليػػاتؼ النقػػاؿ زاد مػػف عاليتػػو‪ ،‬يػػؿ سػػا د مػػط شػػيكع ركح التعػػاكف يػػيف الطميػػة كتطػػكير‬
‫استراتيجيات ما كراإ المعر ة الت تتعمؽ يالتقدير‪.‬‬

‫‪ -3‬راسة فيو شانج (‪)Fuchang , 2229‬‬

‫ىػد ت ىػذه الد ارسػػة إلػط تقيػيـ أداإ الطميػػة ػ تقػػدير حا ػؿ ضػرب ال ػػداد الطييعيػة ‪ ،‬كتككنػػت‬
‫ينػػة الد ارس ػػة م ػػف ‪ 301‬طالي ػػا كطاليػػة م ػػف طمي ػػة ال ػػؼ الثالػػث كالخ ػػامس ػػ ال ػػيف‪ .‬كاس ػػتخدـ‬
‫الياحثاف كؿ مف االختيار كالمقايمة كأدكات لمتعرؼ مط االستراتيجيات الت سيستخدميا الطمية ػ‬
‫الحؿ‪ ،‬كود أشارت النتائج إلػط أف أداإ الطميػة كػاف ػ االختيػار كػاف أ ضػؿ مػف أدائيػـ ػ المقايمػة‬
‫(ش ييان)‪ ،‬كما أف طمية ال ؼ الثالث كانكا يميمكف إلط اسػتخداـ التقريػب‪ ،‬ػ حػيف كػاف يميػؿ طميػة‬
‫ال ػػؼ الخػػامس إلػػط اسػػتخداـ االسػػتراتيجيات التػ تعتمػػد مػػط الخكارزميػػات الكتاييػػة‪ ،‬كوػػد تك ػػمت‬
‫ىػػذه الد ارسػػة إلػػط أف الطالػػب لػػف يمجػػأ إلػػط التقػػدير لحػػؿ مسػػألة مػػا‪ ،‬إدا كػػاف وػػاد ار مػػط حميػػا ذىنيػػا‪،‬‬
‫حيحة ليا‪ ،‬الحساب الذىن سيككف الخيار الكؿ‪.‬‬ ‫كالح كؿ مط إجاية‬

‫‪ -4‬راسة بسومي (‪)2227‬‬

‫ى ػػد ت ى ػػذه الد ارس ػػة ي ػػكرة رئيس ػػية التع ػػرؼ إل ػػط م ػػدل اكتس ػػاب طمي ػػة ال ػ ػ كؼ الس ػػادس كالث ػػامف‬
‫كالعاشػػر ميػػارت التقػػدير الحسػػاي كالحسػػاب الػػذىن كييػػاف أثػػر المتغيػرات المرتيطػػة يػػالمتعمميف ػ‬
‫تح ػػيميـ الد ارسػ ػ يالنس ػػية لي ػػاتيف المي ػػارتيف ك ػػالجنس‪ ،‬كاالس ػػتراتيجيات المس ػػتخدمة‪ .‬كت ػػـ تحدي ػػد‬
‫كؼ السادس كالثامف كالعاشر مف‬ ‫مجتمع الدراسة كالذم تككف مف طمية المرحمة الساسية مف ال‬

‫‪50‬‬
‫ػ ػ ػ ػ ػػؿ الد ارس ػ ػ ػ ػ ػ الكؿ مػ ػ ػ ػ ػػف الع ػ ػ ػ ػ ػػاـ‬ ‫الػ ػ ػ ػ ػػذككر كاإلن ػ ػ ػ ػ ػػاث ػ ػ ػ ػ ػ منطق ػ ػ ػ ػ ػػة راـ اا كاليي ػ ػ ػ ػ ػرة ػ ػ ػ ػ ػ ػ ال‬
‫الد ارسػ (‪ )1009\1001‬التػػايعيف لمػػدارس السػػمطة الكطنيػػة كمػػدارس ككالػػة الغػػكث الدكليػػة حيػػث تػػـ‬
‫اختيػار ينػة شػكائية تككنػت مػف (‪ )3111‬طاليػان كطاليػة يكاوػع (‪ )193‬طاليػة ك(‪ )103‬طاليػان‪ .‬كتػـ‬
‫ت ليذا الغرض كاختيار ريز كريز‪،‬كاختيػار مػاكنتكش‪ .‬كوػد أظيػر التحميػؿ‬ ‫استخداـ اختيارات خ‬
‫اإلح ائ لمييانات النتائج التالية‪:‬‬

‫اختيارم التقدير كالحساب الذىن ‪.‬‬ ‫‪ -3‬كاف مستكل أداإ الطمية يشكؿ اـ متدن‬

‫‪ -1‬كػػاف أداإ طميػػة ال ػػؼ الثػػامف ػ كػػؿ مػػف اختيػػار التقػػدير كالحسػػاب الػػذىن أ ضػػؿ مػػف أداإ‬
‫طمية ال ؼ السادس‪ ،‬ك كاف أداإ طمية ال ؼ العاشر أ ضؿ مف أداإ طمية ال ؼ السػادس يينمػا‬
‫ال تكجد ركؽ ذات داللة إح ائية ييف أداإ طمية ال ؼ الثامف كطمية ال ؼ العاشر‪.‬‬

‫‪ -3‬كػػاف أداإ الطميػػة الػػذككر ػ اختيػػار التقػػدير الحسػػاي أ ضػػؿ مػػف أداإ اإلنػػاث‪ ،‬يينمػػا ال يكجػػد‬
‫اختيار الحساب الذىن ييف الذككر كاإلناث‪ ،‬كلػكحظ أف إسػتراتيجية التػدكير‬ ‫ركؽ دالة إح ائيان‬
‫ى ػ اإلسػػتراتيجية الكثػػر اسػػتخدامان ػ التقػػدير الحسػػاي ‪ ،‬ككاسػػتراتيجية ضػػرب ال ػػداد ػ يعضػػيا‬
‫ككأنيػػا ال تحت ػػكم م ػػط أ ػ ػ ار ىػ ػ أكث ػػر االس ػػتراتيجيات اس ػػتخداما م ػػف وي ػػؿ الطمي ػػة ػ ػ الحس ػػاب‬
‫الذىن ‪.‬‬

‫‪ -5‬راسة يان هينج (‪(Yun Hing, 2007‬‬

‫ىد ت ىذه الدراسة إلط الكشؼ ف العالوة ييف التقدير الحساي ك الحس العػددم ‪ ،‬كأيضػا الكشػؼ‬
‫ف ميارات الحس العددم المكجكدة لدل طمية ال ػؼ الكؿ الثػانكم ػ ككنػغ ىكنػغ‪ .‬كوػد اسػتخدـ‬
‫الياحػػث اختيػػار ويمػ يعػػدم ػ الحػػس العػػددم كػػأداة ل حػػص أثػػر تػػدريس مكضػػكع التقػػدير الحسػػاي‬
‫(المكجػػكد أ ػػال ػ الكتػػاب المقػػرر مػػط ال ػػؼ الكؿ الثػػانكم) ػ تعزيػز الحػػس العػػددم كالتقػػدير‬
‫‪ 311‬طاليان مف مدرسة ىكنغ ككنغ الثانكية‪ ،‬كاستخدـ الياحػث‬ ‫لدل الطمية‪ ،‬كتمثمت ينة الدراسة‬
‫ق ػػط‪،‬‬ ‫لي ػػذا الغ ػػرض اختي ػػار ويمػ ػ يع ػػدم ػ ػ الح ػػس الع ػػددم‪ ،‬كاختي ػػار ػ ػ الحس ػػاب الكت ػػاي ويمػ ػ‬
‫كالسمكب اإلح ائ الذم تـ استخدامو ىك اختيار ‪ T. test‬لعينتيف مترايطتيف‪.‬‬

‫حيػػث أشػػارت النتػػائج إلػػط أنػػو تػػـ تعزيػػز الح ػػس العػػددم لػػدل الطميػػة نػػد مسػػتكل داللػػة مس ػػتكل‬
‫(‪ ،)0.01= α‬كم ػػا يين ػػت النت ػػائج كج ػػكد الو ػػة " طردي ػػة " ي ػػيف أداإ الطمي ػػة ػ ػ الحس ػػاب الكت ػػاي ‪،‬‬
‫كأدائيػػـ ػ الحػػس العػػددم‪ ،‬إال أف أداإ الطميػػة ػ اختيػػار الحسػػاب الكتػػاي كػػاف أ ضػػؿ مػػف أدائيػػـ‬
‫‪51‬‬
‫اختيار الحس العددم‪ ،‬كىذا يدؿ مط أف ودرات الحساب الكتاي لدل الطمية أ ضؿ مف ودراتيـ‬
‫الحس العددم‪.‬‬

‫‪ -6‬راسة هي يفا (‪)Hativa , 1993‬‬

‫حيػػث ىػػد ت ىػػذه الد ارسػػة تطػػكير الحػػس العػػددم لػػدل الطميػػة يتطػػكير وػػدراتيـ مػػط تقريػػب‬
‫ال ػػداد كذلػػؾ ياسػػتخداـ يرنػػامج حاسػػكي يػػزكد الطميػػة مرت ع ػ التح ػػيؿ يتغذيػػة راجعػػة كريػػة ػػف‬
‫ميماتيـ الرياضية‪ ،‬حيث أجريت ىذه الدراسة مط أريعة مف طمية ال ػؼ الثػان الساسػ مرت عػ‬
‫التح ػػيؿ مػػف خػػالؿ مالحظػػة أدائيػػـ ػ الجمسػػات القائمػػة مػػط الحاسػػكب‪ ،‬حيػػث تك ػػمت الد ارسػػة‬
‫إلػػط أف ى ػؤالإ الطميػػة تطػػكرت وػػدراتيـ ػ الح ػس العػػددم‪ ،‬كتخم ػكا مػػف الم ػػاىيـ الخاطئػػة حػػكؿ‬
‫تقريب ال داد مف خالؿ اليرنامج الحاسكي ‪.‬‬

‫ال عقيب لى راسات المحور الثالث‪:‬‬

‫أولً‪ /‬األه اف‪:‬‬

‫ى ػػد ت يع ػػض الد ارس ػػات التع ػػرؼ إل ػػط مس ػػتكل أداإ الطمي ػػة ػ ػ مي ػػارة التق ػػدير الحس ػػاي‬ ‫‪-‬‬
‫كدراسة ( ‪ ،)Fuchang , 1009( ،)Tsao & Pan, 2011‬ك(يسكم ‪.)1009 ،‬‬

‫‪ -‬ىػػد ت د ارسػػة (‪ (Yun Hing, 2007‬إلػػط الكشػػؼ ػػف العالوػػة يػػيف التقػػدير الحسػػاي‬
‫كالحس العددم‪.‬‬

‫‪ -‬كم ػػا ى ػػد ت د ارس ػػات أخ ػػرل إل ػػط تقي ػػيـ ا مي ػػة يػ ػرامج تعميمي ػػة ػ ػ تط ػػكير مي ػػارة التق ػػدير‬
‫الحساي لدل الطمية كدراسة (‪ ،)Lan et al, 2010‬ك(‪. )Hativa , 1993‬‬

‫ثانياً‪ /‬العينة‪:‬‬

‫جميع الدراسات السايقة مف طمية المرحمة الساسية‪ ،‬ما دا دراسة‬ ‫‪ -‬كانت العينة‬

‫(‪ ، (Yun Hing, 2007‬حيث كانت العينة مف طمية ال ؼ الكؿ الثانكم‪.‬‬

‫ثالثاً‪ /‬المنهج‪:‬‬

‫ما ػػدا د ارسػػة الف‬ ‫‪ -‬اسػػتخدمت جميػػع الد ارسػػات السػػايقة المتعمقػػة يالتقػػدير المػػنيج الك ػ‬
‫كآخركف (‪ ،)1030‬كدراسة (‪ ، )Hativa , 1993‬حيث تـ استخداـ المنيج التجريي ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫رابعاً‪ /‬األ وات‪:‬‬

‫‪ -‬كػػاف االختيػػار (ويم ػ يعػػدم) ىػػك الداة الت ػ تػػـ اسػػتخداميا ػ معظػػـ الد ارسػػات السػػايقة‬
‫كدراسة ( ‪ ،)Tsao & Pan, 2011‬كد ارسػة (‪ ،)Lan et al, 2010‬كيسػكم (‪،)1009‬‬
‫ك(‪. (Yun Hing, 2007‬‬

‫دراسة (‪.)Fuchang , 1009‬‬ ‫حيف تـ استخداـ االختيار كالمقايمة معان‬ ‫‪-‬‬

‫خامساً‪ /‬الن ائج وال وصيات‪:‬‬

‫‪ -‬ات قت نتائج دراسة ( ‪ )Tsao & Pan, 2011‬مع نتائج د ارسػة (يسػكم ‪ ،)1009 ،‬كالتػ‬
‫ميارة التقدير الحساي ‪.‬‬ ‫أشارت إلط تدن مستكل الطمية‬

‫‪ -‬تك مت دراسة (‪ (Yun Hing, 2007‬إلط كجػكد الوػة ارتيػاط وكيػة يػيف ميػارة التقػدير‬
‫الحساي كالحس العددم‪ ،‬كييف الحس العددم كالحساب الكتاي ‪.‬‬

‫‪ -‬كمػػا أشػػارت نتػػائج د ارسػػة (‪ ،)Lan et al, 2010‬كد ارسػػة (‪ )Hativa, 1993‬إلػػط أف‬
‫اليرامج التعميمية الت تػـ تطييقيػا مػط الطميػة كانػت ذك ا ميػة ػ تطػكير ميػارة التقػدير‬
‫الحساي لدييـ‪ ،‬مما يد ك إلط ضركرة االستعانة يمثؿ ىذه اليػرامج لتطػكير ميػارة التقػدير‬
‫الحساي لدل الطمية‪.‬‬

‫ال عقيب العام لى ال راسات السابقة‬

‫معظميا دراسات المية‪ -‬يتضح‬ ‫يعد االطالع مط الدراسات السايقة ‪ -‬كالت كانت‬

‫ما يم ‪:‬‬

‫‪ -‬أىميػػة الحػػس العػػددم‪ ،‬كضػػركرة االىتمػػاـ يتنميػػة ميا ارتػػو؛ حتػػط ي ػػيح لػػدل الطميػػة يم ػان‬
‫كا يان يالمنظكمة العددية‪.‬‬

‫‪ -‬أشارت العديد مف الدراسات تدن مستكل الطمية يشػكؿ ػاـ ػ ميػارت الحسػاب الػذىن‬
‫كالتقػػدير‪ ،‬المػػر الػػذم يػػد ك إلػػط ضػػركرة االىتمػػاـ يكي يػػة تػػك ير ييئػػة تعميميػػة يمكػػف مػػف‬
‫خالليا التغمب مط ىذه المشكمة‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫‪ -‬كاف مجتمػع الد ارسػة ػ معظػـ الد ارسػات السػايقة مػف طميػة المرحمػة الساسػية‪ ،‬كىػذا يػدؿ‬
‫مػػط أف التركيػػز مػػط تنميػػة الحػػس العػػددم يجػػب أف يكػػكف ػ المرحمػػة الساسػػية مػػف‬
‫المراحؿ التعميمية‪ ،‬يؿ يجب أف يككف ىد ان مف أىـ أىداؼ ىذه المرحمة‪.‬‬

‫اليعض اعخر مف الدراسات السايقة مف الطمية المعمميف‪ ،‬أك‬ ‫‪ -‬كما كاف مجتمع الدراسة‬
‫مػػف معممػ المرحمػػة الساسػػية‪ ،‬إللقػػاإ الضػػكإ مػػط دكر المعمػػـ ػ تنميػػة الحػػس العػػددم‬
‫لػػدل الطميػػة‪ ،‬يػػؿ التأكيػػد مػػط أنػػو يمعػػب الػػدكر الكيػػر ػ ذلػػؾ‪ ،‬كىػػذا يتطمػػب أف يمتمػػؾ‬
‫المعممكف أن سيـ ليذا الحس‪.‬‬

‫‪ -‬تميػػزت الد ارسػػة الحاليػػة ػػف الد ارسػػات السػػايقة ػ أنيػػا تناكلػػت كػػؿ مػػف الحػػس العػػددم‬
‫إطػار متكامػؿ‪ ،‬حيػث اتخػذت مػف الحسػاب الػذىن كالتقػدير‬ ‫كالحساب الذىن كالتقدير‬
‫الحس العددم‪ ،‬إذ تضمف يرنامج الدراسة تػدريب الطميػة‬ ‫مؤش انر مط مدل تقدـ الطمية‬
‫مط أىػـ اسػتراتيجيات الحسػاب الػذىن التػ يمكػف اسػتخداميا لتطػكير ىػاتيف الميػارتيف‪،‬‬
‫حيف أف معظـ الد ارسػات السػايقة كانػت د ارسػات ك ػ ية تيػدؼ إلػط تقيػيـ أداإ الطميػة‬
‫ىاتيف الميارتيف‪.‬‬

‫اس فا ة الباحثة من ال راسات السابقة‪:‬‬

‫‪ -‬تحديد مشكمة الدراسة كتحديد ركضيا‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد أيرز كأىـ العناكيف الت سيتناكليا اإلطار النظرم‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد أىـ استراتيجيات الحساب الذىن الت سيتناكليا اليرنامج‪.‬‬

‫دويا كثياتيا‪.‬‬ ‫‪ -‬يناإ أداة الدراسة‪ ،‬كالتعرؼ إلط الخطكات العممية لمتأكد مف‬

‫‪54‬‬
 ‫انفصم انرابع‬
‫انطريقة واإلجراءات‬

‫‪ -1‬منهج ال راسة‬

‫‪ -2‬ينة ال راسة‬

‫‪ -3‬ضبط الم غيرات‬

‫‪ -4‬بناء اخ بار الحس الع ي‬

‫‪ -5‬إ ا وبناء برنامج ال راسة المق رح‬

‫‪ -6‬خطوات ال راسة‬

‫‪ -7‬المعالجة اإلحصائية‬

‫‪55‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫الطريقة واإلجراءات‬
‫ؿ رضان إلجراإات الدراسة حيث ىد ت ىذه الدراسة إلط التعرؼ مط أثر‬ ‫يتناكؿ ىذا ال‬

‫اليرنػػامج المقتػػرح مػػط تنميػػة ميػػارات الحػػس العػػددم (الحسػػاب الػػذىن كالتقػػدير التقرييػ )‪ ،‬كيالتػػال‬

‫ػػؿ يتنػاكؿ مػػنيج الد ارسػة المتيػػع‪ ،‬كك ػ ان لمجتمػػع الد ارسػة كالعينػػة المسػتخدمة‪ ،‬كماىيػػة‬ ‫ػإف ىػذا ال‬

‫دويا كثياتيا‪ ،‬ككذلؾ المعالجات اإلح ائية المستخدمة‪.‬‬ ‫أدكات الدراسة‪ ،‬كينائيا‪ ،‬كالتأكد مف‬

‫أولً‪ /‬منهج ال راسة‪:‬‬

‫لما كاف اليدؼ مف الدراسة ىك وياس أثػر تػدريس يرنػامج مقتػرح مػط تنميػة ميػارات الحػس‬
‫ّ‬
‫العددم‪ ،‬كىك يرنامج إثرائ غير مػرتيط يالكتػاب المقػرر؛ اسػتخدمت الياحثػة المػنيج التجرييػ حيػث‬

‫سػػتقكـ الياحثػػة ين سػػيا يتػػدريس المجمك ػػة التجريييػػة اليرنػػامج المقتػػرح الػػذم أ دتػػو‪ ،‬أمػػا المجمك ػػة‬

‫الضايطة سيقت ر المر مط تطييؽ االختيار القيم اليعدم مييا قط‪ ،‬كذلؾ ياستخداـ الت ػميـ‬

‫التجريي ( ت ميـ يم يعدم لمجمك تيف ‪ :‬ضايطة كتجرييية)‪.‬‬

‫ثانياً‪ /‬ينة ال راسة‪:‬‬

‫تتكػػكف ينػػة الد ارسػػة مػػف شػػعيتيف تػػـ اختيارىمػػا يالطريقػػة العشػكائية اليسػػيطة مػػف يػػيف شػػعب‬

‫ال ػػؼ الخ ػػامس الساسػ ػ المكج ػػكدة ػ ػ مدرس ػػة ين ػػات دي ػػر ال ػػيمح اإل دادي ػػة "ب" التػ ػ اختي ػػرت‬

‫يالطريقة الق دية‪ ،‬ثـ جرل يطريقة شكائية تحديد أحػدىما كمجمك ػة تجريييػة‪ ،‬كالخػرل كمجمك ػة‬

‫ضػػايطة‪ ،‬كيمػػغ العػػدد النيػػائ ل ػراد المجمك ػػة التجريييػػة (‪ )30‬طاليػػة مػػف مدرسػػة ينػػات ديػػر الػػيمح‬

‫اإل داديػػة "ب" لمينػػات‪ ،‬كالمجمك ػػة الضػػايطة تككنػػت مػػف (‪ )30‬طاليػػة مػػف ن ػػس المدرسػػة‪ .‬كالجػػدكؿ‬

‫(‪ )3‬يكضح تكزيع أ راد العينة مط مدرسة التجريب‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫الج ول رقم (‪)1‬‬

‫ينة ال راسة‬ ‫أف ار‬

‫المجموع العلي‬ ‫المجمو ة الضابطة‬ ‫المجمو ة ال جريبية‬

‫‪80‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

‫ثالثاً‪ /‬ضبط الم غيرات ‪:‬‬

‫وامت الياحثة يالتأكد مف تكا ؤ مجمك ت الدراسة التجرييية كالضايطة مف حيث‪:‬‬

‫‪ ‬العمر الزمن ‪.‬‬

‫ػ ػ مػ ػػادة الرياضػ ػػيات ػ ػ العػ ػػاـ الد ارس ػ ػ الماض ػ ػ لم ػ ػػؼ الخػ ػػامس‬ ‫‪ ‬التح ػ ػػيؿ الد ارس ػ ػ‬

‫الساس ‪.‬‬

‫الماض لم ؼ الخامس الساس ‪.‬‬ ‫العاـ الدراس‬ ‫‪ ‬التح يؿ الدراس العاـ‬

‫االختيار القيم ‪.‬‬ ‫‪ ‬مستكم ميارات الحس العددم (الحساب الذىن ‪ ،‬التقدير التقريي )‬

‫كاالوت ػػادم حيػػث أف جمػػيعيـ مػػف ييئػػة كاحػػدة متقاريػػة ػ المسػػتكل‬ ‫‪ ‬المسػػتكل االجتمػػا‬

‫إلط حد ما‪.‬‬ ‫االجتما‬

‫كؿ مف المتغيرات السايقة ‪:‬‬ ‫رض مكجز لتكا ؤ المجمك تيف‬ ‫ك يما يم‬

‫الج ول رقم (‪)2‬‬

‫الم وسطات والنحرافات المعيارية وقيمة "ت" للفروق بين المجمو ة الضابطة والمجمو ة‬

‫ال جريبية لم غير العمر قبل طبيق البرنامج المق رح‬

‫مس وى‬ ‫النحراف‬

‫قيمة "ت"‬ ‫الم وسط‬ ‫الع‬ ‫مجمو ات‬ ‫الم غير‬
‫ال للة‬ ‫المعياري‬

‫غير دالة‬ ‫‪0.369‬‬ ‫‪0.139‬‬ ‫‪10.063‬‬ ‫‪40‬‬ ‫تجرييية ويم‬

‫العمر‬
‫إح ائيان‬ ‫‪0.163‬‬ ‫‪10.050‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ضايطة ويم‬

‫ويمة "ت" الجدكلية ند درجة حرية (‪ )90‬ك ند مستكل داللة (‪1.00 = )0.01‬‬

‫ويمة "ت" الجدكلية ند درجة حرية (‪ )90‬ك ند مستكل داللة (‪1.11 = )0.03‬‬

‫‪57‬‬
‫يتضػػح مػػف الجػػدكؿ السػػايؽ أف ويمػػة "ت" المحسػػكية أوػػؿ مػػف ويمػػة "ت" الجدكليػػة ػ العمػػر‬

‫ييف المجمك ة الضايطة كالتجرييية ‪ ،‬كىذا يدؿ مط دـ كجكد ركؽ ذات داللة إح ػائية يينيمػا ‪،‬‬

‫متغير العمر‪.‬‬ ‫كىذا يعن تكا ؤ المجمك تيف‬

‫الج ول رقم (‪)3‬‬

‫الم وسطات والنحرافات المعيارية وقيمة "ت" للفروق بين المجمو ة الضابطة والمجمو ة‬

‫ال جريبية لم غير ال حصيل في الرياضيات قبل طبيق البرنامج المق رح‬

‫مس وى‬ ‫قيمة‬ ‫النحراف‬

‫الم وسط‬ ‫الع‬ ‫مجمو ات‬ ‫الم غير‬
‫ال للة‬ ‫"ت"‬ ‫المعياري‬

‫‪12.785‬‬ ‫‪82.200‬‬ ‫‪40‬‬ ‫تجرييية ويم‬ ‫التح يؿ‬

‫غير دالة‬ ‫‪1.134‬‬

‫إح ائيان‬ ‫‪13.237‬‬ ‫‪78.900‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ضايطة ويم‬

‫الرياضيات‬

‫يتضػ ػػح مػ ػػف الجػ ػػدكؿ السػ ػػايؽ أف ويمػ ػػة "ت" المحسػ ػػكية أوػ ػػؿ مػ ػػف ويمػ ػػة "ت" الجدكليػ ػػة ػ ػ‬

‫الرياضيات ييف المجمك ة الضايطة كالتجرييية‪ ،‬كىذا يدؿ مط دـ كجكد ػركؽ ذات‬ ‫التح يؿ‬

‫الرياضيات ‪.‬‬ ‫متغير التح يؿ‬ ‫داللة إح ائية يينيما‪ ،‬كىذا يعن تكا ؤ المجمك تيف‬

‫الج ول رقم (‪)4‬‬

‫الم وسطات والنحرافات المعيارية وقيمة "ت" للفروق بين المجمو ة الضابطة والمجمو ة‬

‫ال جريبية في ال حصيل العام قبل طبيق البرنامج المق رح‬

‫مس وى‬ ‫النج ارف‬

‫قيمة "ت"‬ ‫الم وسط‬ ‫الع‬ ‫مجمو ات‬ ‫الم غير‬
‫ال للة‬ ‫المعياري‬

‫غير‬ ‫‪90.334‬‬ ‫‪655.675‬‬ ‫‪40‬‬ ‫تجرييية ويم‬

‫‪1.165‬‬ ‫التح يؿ‬
‫دالة‬
‫‪99.490‬‬ ‫‪630.925‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ضايطة ويم‬ ‫العاـ‬
‫إح ائيان‬

‫‪58‬‬
 ‫يتضػ ػػح مػ ػػف الجػ ػػدكؿ السػ ػػايؽ أف ويمػ ػػة "ت" المحسػ ػػكية أوػ ػػؿ مػ ػػف ويمػ ػػة "ت" الجدكليػ ػػة ػ ػ‬

‫التح ػػيؿ العػػاـ يػػيف المجمك ػػة الضػػايطة كالتجريييػػة ‪ ،‬كىػػذا يػػدؿ مػػط ػػدـ كجػػكد ػػركؽ ذات داللػػة‬

‫متغير التح يؿ العاـ ‪.‬‬ ‫إح ائية يينيما‪ ،‬كىذا يعن تكا ؤ المجمك تيف‬

‫الج ول رقم (‪)5‬‬

‫الم وسطات والنحرافات المعيارية وقيمة "ت" للفروق بين المجمو ة الضابطة والمجمو ة‬

‫ال جريبية في الخ بار القبلي‬

‫مس وى‬ ‫قيمة‬ ‫النجراف‬

‫الم وسط‬ ‫الع‬ ‫مجمو ات‬ ‫الم غير‬
‫ال للة‬ ‫"ت"‬ ‫المعياري‬

‫غير دالة‬ ‫‪1.454‬‬ ‫‪1.516‬‬ ‫‪2.900‬‬ ‫‪40‬‬ ‫تجرييية ويم‬ ‫ميارة الحساب‬

‫إح ائيان‬ ‫‪1.239‬‬ ‫‪2.450‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ضايطة ويم‬ ‫الذىن‬

‫‪-‬‬ ‫‪1.693‬‬ ‫‪2.425‬‬ ‫‪40‬‬ ‫تجرييية ويم‬

‫غير دالة‬ ‫ميارة التقدير‬
‫‪0.976‬‬
‫إح ائيان‬ ‫‪1.510‬‬ ‫‪2.775‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ضايطة ويم‬ ‫التقريي‬

‫غير دالة‬ ‫‪0.185‬‬ ‫‪2.454‬‬ ‫‪5.325‬‬ ‫‪40‬‬ ‫تجرييية ويم‬

‫الدرجة الكمية‬
‫إح ائيان‬ ‫‪2.370‬‬ ‫‪5.225‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ضايطة ويم‬

‫يتضػػح مػػف الجػػدكؿ السػػايؽ أف ويمػػة "ت" المحسػػكية أوػػؿ مػػف ويمػػة "ت" الجدكليػػة ػ جميػػع‬

‫أيعػػاد االختيػػار كالدرجػػة الكميػػة يػػيف المجمك ػػة الضػػايطة كالتجريييػػة كذلػػؾ ػ التطييػػؽ القيمػ ‪ ،‬كىػػذا‬

‫االختيار‪.‬‬ ‫يدؿ مط دـ كجكد ركؽ ذات داللة إح ائية يينيما‪ ،‬كىذا يعن تكا ؤ المجمك تيف‬

‫رابعاً‪ :‬أ وات ال راسة‪:‬‬

‫أولً‪ /‬إ ا اخ بار مهارات الحس الع ي‪:‬‬

‫ػػ العممي ػػات الحس ػػايية‬ ‫ت ػػـ إ ػػداد كين ػػاإ االختي ػػار ػ ػ ض ػػكإ اس ػػتراتيجيات الحس ػػاب ال ػػذىن‬

‫الريعة‪ ،‬كالت اشتمؿ مييا اليرنامج ‪:‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪ -1‬ح ي اله ف من الخ بار‪:‬‬

‫أ دت الياحثة اختيا انر ػ ميػارات الحػس العػددم؛ لقيػاس ميػارت الحسػاب الػذىن ‪ ،‬كالتقػدير‬

‫التقرييػ لػػدم طاليػػات مجمػػك ت الد ارسػػة( التجريييػػة كالضػػايطة) ويػػؿ كيعػػد تطييػػؽ اليرنػػامج‪ ،‬كالػػذم‬

‫مجممو الحس العددم لدل الطاليات‪ ،‬حيث تتخذ الياحثة كؿ مف الحساب الػذىن ‪،‬‬ ‫يدكره سيقيس‬

‫كالتقدير التقريي مؤش ار مط مدل تمتع الطاليات يالحس العددم‪ ،‬يا تيارىمػا أىػـ ميا ارتػو‪ ،‬كىػذا مػا‬

‫أشارت إليو معظـ الدراسات كاليحكث الت تناكلت مكضكع الحس العددم‪.‬‬

‫‪ -2‬ح ي محاور اخ بار مهارات الحس الع ي‪:‬‬

‫لقد ويس الحػس العػددم إجرائيػان ػ ىػذه الد ارسػة يمجمػكع الػدرجات التػ تح ػؿ مييػا الطاليػة ػ‬

‫اختيار ميارات الحس العددم‪ ،‬كالذم يتنػاكؿ ميػارت الحسػاب الػذىن ‪ ،‬كالتقػدير التقرييػ ‪ ،‬كمػف ىنػا‬

‫إف االختيار يتككف مف محكريف ىما كالتال ‪:‬‬

‫‪ ‬الحسػػاب الػػذىن ‪ :‬كيتمثػػؿ ػ إ طػػاإ الطالي ػة إجايػػة دويقػػة لمسػػألة حسػػايية ياس ػػتخداـ‬

‫احػػدل اسػػتراتيجيات الحسػػاب الػػذىن ‪ ،‬كالتػ تتناسػػب مػػع طييعػػة المسػػالة‪ ،‬سػكاإ أكانػػت‬

‫ددية أـ ل ظية دكف استخداـ القمـ أك الكروة‪ ،‬أك اعلة الحاسية‪.‬‬

‫‪ ‬التقػػدير التقريي ػ ‪ :‬حيػػث تتك ػػؿ الطاليػػة إلػػط إجايػػة تقديريػػة ورييػػة مػػف اإلجايػػة الدويقػػة‬

‫لممسألة الحسايية ياستخداـ وكا د التقريب التػ تعممتيػا ػ ال ػ كؼ الد ارسػية السػايقة‪،‬‬

‫كمف ثـ استخداـ إحدل استراتيجيات الحساب الذىن ‪.‬‬

‫‪ -3‬ح ي وصياغة بنو الخ بار‪:‬‬

‫ياغة الينكد االختيارية أف تككف‪:‬‬ ‫ار ت الياحثة ند‬

‫‪ -3‬متناسية مع خ ائص طمية ال ؼ الخامس‪.‬‬

‫‪ -1‬منتمية لمكضكع الدراسة‪.‬‬

‫‪ -1‬محددة ككاضحة كيعيدة ف الغمكض‪.‬‬

‫‪ -3‬سميمة مف الناحية العممية كالمغكية‪.‬‬

‫كمػ ػػا ار ػ ػػت الياحثػ ػػة نػ ػػد كتايػ ػػة تعميمػ ػػات االختيػ ػػار ممحػ ػػؽ روػ ػػـ " ‪ ،" 1‬أف تكػ ػػكف كاضػ ػػحة‬

‫ىذه التعميمات خ ك ية ىذا االختيار‪ ،‬الذم يتطمب أف يكػكف الحػؿ ذىنيػان‪،‬‬ ‫كمخت رة؛ كأف ت ار‬

‫‪60‬‬
‫حي ػػث يمن ػػع اس ػػتخداـ القم ػػـ إال لكتاي ػػة اإلجاي ػػة ػ ػ المك ػػاف المح ػػدد‪ ،‬كأف يك ػػكف القم ػػـ المس ػػتخدـ ى ػػك‬

‫لالختيػػار ُكجػػد أف يعػػض الطاليػػات يسػػتخدمف‬ ‫"الر ػػاص"‪ ،‬لنػػو مػػف خػػالؿ التطييػػؽ االسػػتطال‬

‫ا لوالـ الخرل لمكتاية مط المقعد‪ ،‬إليجاد الحؿ ياستخداـ الخكارزميات الكتايية الت تعكدف مييػا‪،‬‬

‫كمػا يمنػع اسػتخداـ الممحػاة؛ لف يعػض الطاليػات وػد يمجػأف إلػط اسػتخداـ القمػـ الر ػاص ػ الحػػؿ‬

‫مط كروة اإلجاية ياستخداـ الخكارزميات المعتادة‪ ،‬كمف ثـ محكىا يعد الح كؿ مط اإلجاية‪.‬‬

‫المناىج كطرؽ تدريس‬ ‫يف‬ ‫كود تـ رض االختيار مط مجمك ة مف المحكميف المتخ‬

‫الرياضػػيات ممحػػؽ روػػـ (‪ ،)1‬كذلػػؾ إليػػداإ ال ػرأم ػ مػػدل مالئمػػة الينػػكد السػػايقة لخ ػػائص طميػػة‬

‫ال ػ ػػؼ الخػ ػػامس‪ ،‬ككػ ػػذلؾ ال ػ ػػياغة المغكيػ ػػة لم ػ ػػردات االختيػ ػػار؛ حيػ ػػث أشػ ػػاد السػ ػػادة المحكمػ ػػيف‬

‫ياالخت يار‪ ،‬حيث يتككف مف محػكريف‪ ،‬تػـ اإلشػارة إلييمػا مسػيقا‪ ،‬كػؿ محػكر يتكػكف مػف شػرة أسػئمة‪،‬‬

‫يككف مجمكع السئمة (‪ )10‬سؤاالن‪.‬‬

‫‪ -4‬صميم نظام ل ق ير ال رجات‪:‬‬

‫يعػػد تطييػػؽ اختيػػار الحػػس العػػددم تطييق ػان اسػػتطال يان مػػط ينػػة خػػارج ينػػة الد ارسػػة‪ ،‬ك‬

‫تككنت ىذه العينة مف ‪ 10‬طالية مف طاليات ال ؼ الخامس الساس مف مدرسػة ينػات ديػر الػيمح‬

‫اإل دادية "ب"‪ ،‬إذ تػـ ىػذا التطييػؽ ػ شػير أكتػكير لمعػاـ ‪ 1033‬ـ‪ ،‬حيػث وامػت الياحثػة يت ػحيح‬

‫االختيػػار حيػػث حػػددت درجػػة كاحػػدة لكػػؿ ق ػرة‪ ،‬كيػػذلؾ تكػػكف الدرجػػة الت ػ تح ػػؿ مييػػا الطاليػػات‬

‫مح ػػكرة يػػيف (‪ )10-0‬درجػػة ‪ ،‬كياإلضػػا ة إلػػط ذلػػؾ تػػـ حسػػاب ػػدد التك ػ اررات لإلجايػػات الخاطئػػة‬

‫مط كؿ قرة مف قرات االختيار‪.‬‬

‫كنظ انر لف اليدؼ مف االختيار ىك وياس ميػارت الحػس العػددم لػدل الطاليػات؛ ػإف الحػس‬

‫العػػددم يقػػاس يمجمػػكع درجػػات ق ػرات االختيػػار الت ػ تح ػػؿ مييػػا الطاليػػة ػ الميػػارات ال ر يػػة‬

‫(الحساب الذىن كالتقدير التقريي )‪ ،‬كتقػاس كػؿ ميػارة منيمػا يمجمػكع الػدرجات التػ تح ػؿ مييػا‬

‫السئمة الخا ة يكؿ ميارة‪.‬‬ ‫الطالية‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ -5‬ح ي من الخ بار‪:‬‬

‫تـ حساب زمػف تأديػة الطاليػات لالختيػار ػف طريػؽ حسػاب المتكسػط الحسػاي لػزمف تقػديـ‬

‫طاليػػات أ ػراد العينػػة ( غيػػر ينػػة الد ارسػػة )‪ ،‬كػػاف زمػػف متكسػػط المػػدة الزمنيػػة الػػذم اسػػتغرويا أ ػراد‬

‫العينة االستطال ية يساكم (‪ )10‬دويقة ‪ .‬كذلؾ يتطييؽ المعادلة التالية ‪:‬‬

‫زمف إجاية االختيار = زمف إجاية الطالب الكؿ ‪ +‬زمف إجاية الطالب الخير‬
‫‪1‬‬
‫كوػػد تػػـ إضػػا ة ‪ 30‬دوػػائؽ أخػػرل‪ ،‬لتييئػػة الطاليػػات‪ ،‬كتكزيػػع الكراؽ‪ ،‬كالتأكيػػد مػػط تعميمػػات‬

‫االختيػػار ممحػػؽ روػػـ ‪ ،‬كأخػػذ االحتياطػػات كالتػػدايير الالزمػػة؛ حتػػط ال تػػتمكف أم طاليػػة مػػف اسػػتخداـ‬

‫الخكارزميػػات الكتاييػػة ػ الحػػؿ‪ ،‬الحػػؿ يجػػب أف يكػػكف ذىنيػان‪ ،‬ػػال تسػػتخدـ الطاليػػة القمػػـ إال لكتايػػة‬

‫المكاف المحدد ليا‪ ،‬كيذلؾ يككف الزمف الكم لتطييؽ االختيار ‪ 30‬دويقة‪.‬‬ ‫اإلجاية‬

‫‪ -6‬معامل ال ميي و رجة الصعوبة ‪:‬‬

‫يعد أف تـ تطييؽ اختيار ميارات الحس العددم تطييقان استطال يان مط ينة خارج ينة‬
‫الدراسة تـ تحميؿ نتائج إجايات لطمية مط أسئمة االختيار التح يم ‪ ،‬كذلؾ ييدؼ التعرؼ مط‪:‬‬
‫‪ -‬معامؿ التمييز لكؿ سؤاؿ مف أسئمة االختيار‪.‬‬
‫عكية كؿ سؤاؿ مف أسئمة االختيارم ‪.‬‬ ‫‪ -‬معامؿ‬
‫االختيار التح ػيم ‪ ،‬كأخػذ (‪ )%19‬مػف‬ ‫كود تـ ترتيب درجات الطمية تنازليان يحسب الماتيـ‬
‫ػػدد الطاليػػات‪ 0 = )10 x %19( ،‬طاليػػات كمجمك ػػة ميػػا‪ ،‬ك كػػذلؾ كمجمك ػػة دنيػػا مػػع العمػػـ‬
‫يأنو تـ ا تيار درجة كاحدة لكؿ قرة مف قرات االختيار‪.‬‬
‫‪ -‬معامل ال ميي ‪:‬‬
‫ك يق د يو‪" :‬ودرة االختيار مط التمييز ييف الطمية الممتازيف ك الطمية الضعاؼ"‪.‬‬
‫تـ حساب معامؿ التمييز حسب المعادلة التالية (ال مادم كالدراييع‪:)313 :1003 ،‬‬
‫معامل ال ميي =‬
‫المجيبين بشعل صحيح من الفئة ال نيا‬ ‫الطلبة المجيبين بشعل صحيح من الفئة العليا ‪-‬‬
‫أف ار الفئة ال نيا‬ ‫أف ار الفئة العليا‬
‫كيتطييػػؽ المعادلػػة السػػايقة تػػـ حسػػاب معامػػؿ التمييػػز لكػػؿ ق ػرة مػػف ق ػرات االختيػػار‪ ،‬كالجػػدكؿ (‪)1‬‬
‫يكضح معامؿ التمييز لكؿ قرة مف قرات االختيار‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫ج ول رقم (‪)6‬‬

‫معامالت ال ميي لعل فقرة من فقرات الخ بار‬

‫معامالت التمييز لمحساب‬

‫معامالت التمييز لمتقدير التقريي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬
‫الذىن‬
‫‪0.31‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.31‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.56‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.31‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.69‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.44‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.31‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.44‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.31‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.56‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.31‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.43‬‬ ‫معامؿ التمييز الكم‬
‫يتضح مف الجدكؿ السايؽ أف معامالت التمييز ل قػرات االختيػار وػد تراكحػت يػيف (‪- 0.13‬‬

‫‪ )0.11‬يمتكسط يمغ (‪ ، )0.31‬ك ميو تـ ويكؿ جميع قرات االختيار‪.‬‬

‫‪ -‬معامل الصعوبة ‪:‬‬

‫ػػحيحة‬ ‫يعر ػو ال ػػمادم كالػدراييع (‪ )313 :1003‬مػػط أنػو نسػػية الطميػة الػػذيف أجػايكا إجايػػة‬

‫ف ال قرة‪.‬‬

‫االختيار‪".‬‬ ‫كيق د يو ‪ " :‬النسية المئكية لمراسييف‬

‫كتحسب يالمعادلة التالية‪:‬‬

‫دد الذيف أجايكا إجاية خاطئة ‪%300 x‬‬ ‫معامؿ ال عكية =‬

‫دد الذيف حاكلكا اإلجاية‬

‫كيتطييػؽ المعادلػػة السػػايقة تػـ حسػػاب معامػػؿ ال ػعكية لكػػؿ قػرة مػف قػرات االختيػػار‪ ،‬كالجػػدكؿ (‪)9‬‬

‫يكضح معامؿ ال عكية لكؿ قرة مف قرات االختيار‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ج ول رقم (‪)7‬‬

‫معامالت الصعوبة لعل فقرة من فقرات الخ بار‬

‫معامالت الصعوبة للحساب‬

‫معامالت الصعوبة لل ق ير ال قريبي‬ ‫م‬ ‫م‬
‫اللهني‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.52‬‬ ‫معامؿ ال عكية الكم‬
‫يتضح مف الجدكؿ السايؽ أف معامالت ال عكية وػد تراكحػت يػيف (‪ )0.11-0.11‬يمتكسػط‬

‫كم يمغ (‪ )0.11‬ك ميو إف جميع ال قرات مقيكلة‪.‬‬

‫ص ق الخ بار‪Test Validity :‬‬

‫يشير الغا كالستاذ (‪ )303 :1009‬إلط أف ال ػدؽ ىػك أف تقػيس الداة مػا كضػعت لقياسػو‬

‫قط دكف أم زيادة أك نق اف‪.‬‬

‫أولً‪ :‬ص ق المحعمين‪:‬‬

‫دؽ الداة وامت الياحثة يعرض قػرات االختيػار مػط السػادة المحكمػيف‪ ،‬الػذيف‬ ‫لمتحقؽ مف‬

‫ينتمػػكف إلػػط ئػػات مختم ػػة مػػف حممػػة الػػدكتكراه كالماجسػػتير ػ منػػاىج كطػػرؽ تػػدريس الرياضػػيات‪،‬‬

‫يف لممرحمػة الساسػية العميػا‪ ،‬كمعممػكف متميػزكف ممحػؽ روػـ (‪ ،)1‬لالطػالع مػط‬ ‫كمشر يف متخ‬

‫م ردات االختيار‪ ،‬ككايداإ الػرأم ػ مػدل مالئمػة الينػكد السػايقة لخ ػائص طميػة ال ػؼ الخػامس‪،‬‬

‫كأف االختيار يقيس ما كضع لقياسو‪ ،‬ككذلؾ سالمة ال ػياغة المغكيػة لم ػردات االختيػار‪ ،‬كلقػد ات ػؽ‬

‫‪64‬‬
‫ػ ػػالح لقيػ ػػاس ميػ ػػارت الحسػ ػػاب الػ ػػذىن كالتقػ ػػدير التقريي ػ ػ ‪،‬‬ ‫المحكمػ ػػكف مػ ػػط أف ىػ ػػذا االختيػ ػػار‬

‫كالتعديالت الت طرأت ميو تناكلت قط ترتيب السئمة‪ ،‬يحيث تتدرج مف السيؿ إلط ال عب‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬ص ق ال ساق ال اخلي ‪Internal Consistency Validity :‬‬

‫اختيار ميارات الحػس العػددم مػع الدرجػة الكميػة‬ ‫حيث تـ التأكد مف ارتياط درجة كؿ قرة‬

‫لالختيار‪ ،‬كما تـ حساب معامؿ االرتياط ييرسكف ييف متكسط درجات الطمية مط كؿ قرة كمتكسط‬

‫إجم ػػال درج ػػاتيـ م ػػط إجم ػػال ال قػ ػرات الخا ػػة يك ػػؿ مي ػػارة ر ي ػػة (الحس ػػاب ال ػػذىن د التق ػػدير‬

‫التقريب) كذلؾ ياستخداـ اليرنامج اإلح ائ (‪ )SPSS‬كالجدكؿ التال يكضح ذلؾ‪:‬‬

‫ج ول رقم (‪)8‬‬

‫معامالت الر باط بين رجة عل مهارة من مهارات الخ بار وال رجة العلية لعل مهارة‬

‫ال ق ير ال قريبي‬ ‫الحساب اللهني‬

‫مس وى ال للة‬ ‫معامل الر باط‬ ‫م‬ ‫مس وى ال للة‬ ‫معامل الر باط‬ ‫م‬

‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.621‬‬ ‫‪1‬‬ ‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.722‬‬ ‫‪1‬‬

‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.533‬‬ ‫‪2‬‬ ‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.609‬‬ ‫‪2‬‬

‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.529‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.722‬‬ ‫‪3‬‬

‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.605‬‬ ‫‪4‬‬ ‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.642‬‬ ‫‪4‬‬

‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.621‬‬ ‫‪5‬‬ ‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.495‬‬ ‫‪5‬‬

‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.592‬‬ ‫‪6‬‬ ‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.690‬‬ ‫‪6‬‬

‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.756‬‬ ‫‪7‬‬ ‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.722‬‬ ‫‪7‬‬

‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.796‬‬ ‫‪8‬‬ ‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.571‬‬ ‫‪8‬‬

‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.502‬‬ ‫‪9‬‬ ‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.680‬‬ ‫‪9‬‬

‫دالة ند ‪0.01‬‬ ‫‪0.679‬‬ ‫‪10‬‬ ‫دالة ند ‪0.05‬‬ ‫‪0.432‬‬ ‫‪10‬‬

‫ر الجدكلية ند درجة حرية (‪ )10‬ك ند مستكل داللة (‪0.113 = )0.01‬‬

‫ر الجدكلية ند درجة حرية (‪ )10‬ك ند مستكل داللة (‪0.311 = )0.03‬‬

‫‪65‬‬
 ‫كيتضػػح مػػف الجػػدكؿ السػػايؽ أف جميػػع ال قػرات تػرتيط يالدرجػػة الكميػػة لمميػػارة الػػذم تنتمػ‬

‫إلييػػا ارتياطػ ػان ذك داللػػة إح ػػائية نػػد مس ػػتكل داللػػة (‪ )0.01 ،0.03‬كى ػػذا يؤكػػد أف االختي ػػار‬

‫يتمتع يدرجة الية مف االتساؽ الداخم ‪.‬‬

‫ثبات الخ بار‪:‬‬

‫يشػير الغػػا كالسػتاذ (‪ )300 :1009‬إلػػط أف الثيػات ىػػك الح ػكؿ مػػط النتػائج ن سػػيا تقرييػان‬
‫الظركؼ ن سيا ياستخداـ المقياس ن سو‪.‬‬ ‫ند تكرار القياس‬

‫تـ تقدير ثيات االختيار مط أ راد العينة االستطال ية كذلؾ ياستخداـ طريقتيف ى كما يم ‪:‬‬

‫‪-1‬طريقة ال ج ئة النصفية ‪: Split-Half Coefficient‬‬

‫ية‪،‬‬ ‫تـ استخداـ درجات العينة االستطال ية لحساب ثيات االختيار يطريقة التجزئة الن‬

‫يف‪ ،‬ال قرات ال ردية مقايؿ ال قرات الزكجية لكؿ يعد مف‬ ‫حيث واـ الياحثة يتجزئة االختيار إلط ن‬

‫يف‪ ،‬ثـ جرل تعديؿ الطكؿ ياستخداـ معادلة‬ ‫أيعاد االختيار‪ ،‬كحساب معامؿ االرتياط ييف الن‬

‫سييرماف يراكف )‪ (Spearman-Brown Coefficient‬كالجدكؿ (‪ )9‬يكضح ذلؾ‪:‬‬

‫ج ول رقم (‪)9‬‬

‫الفقرات لعل اخ بار من الخ بارات‬ ‫قيمة معامل الثبات باس خ ام ال ج ئة النصفية و‬

‫معامل الثبات‬ ‫الفقرات‬ ‫البع‬

‫‪0.828‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ميارة الحساب الذىن‬

‫‪0.757‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ميارة التقدير التقريي‬

‫‪0.897‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الدرجة الكمية‬

‫يتضح مف الجدكؿ السايؽ أف معامؿ الثيات الكم (‪ ،)0.897‬كىذا يدؿ مط أف االختيار‬

‫يتمتع يدرجة الية مف الثيات تطمئف الياحثة إلط تطييقيا مط ينة الدراسة‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪Richardson and Kuder‬‬ ‫‪-2‬طريقة عو ر‪ -‬ري شار سون ‪: 21‬‬

‫اس ػػتخدمت الياحثػ ػة طريقػػػة ثاني ػػة م ػػف طػ ػػرؽ حس ػػاب الثي ػػات‪ ،‬كذل ػػؾ إليج ػػاد معام ػػؿ ثيػ ػػات‬

‫االختيػػار‪ ،‬حيػػث ح ػػمت مػػط ويمػػة معامػػؿ كػػكدر ريتشػػارد سػػكف ‪ 13‬لمدرجػػة الكميػػة لالختيػػار ككػػؿ‬

‫طيقان لممعادلة التالية‪:‬‬

‫ـ(ؾ–ـ)‬
‫=‪- 1‬‬ ‫ر ‪12‬‬
‫ع ؾ‬ ‫‪1‬‬

‫ع‪ : 1‬التيايف‬ ‫ؾ ‪ :‬دد ال قرات‬ ‫حيث أف ‪ :‬ـ ‪ :‬المتكسط‬

‫ج ول رقم (‪)12‬‬

‫الفقرات ومعامل عو ر ري شار سون ‪ 21‬لعل مهارة وال رجة العلية لالخ بار‬

‫معامل عو ر ري شار شون ‪21‬‬ ‫الفقرات‬ ‫المواقف‬

‫‪0.801‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ميارة الحساب الذىن‬

‫‪0.789‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ميارة التقدير التقريي‬

‫‪0.887‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الدرجة الكمية‬

‫كيتضح مف الجدكؿ أف معامؿ ككدر ريتشارد شكف ‪ 13‬لالختيار ككؿ كاف (‪ )0.887‬كى‬

‫دؽ‬ ‫ويمة الية تطمئف الياحثة إلط تطييؽ االختيار مط ينة الدراسة‪ .‬كيذلؾ تأكدت الياحثة مف‬

‫كرتو النيائية (‪ )20‬قرة كالعالمة الكمية لو (‪ )20‬درجة‪.‬‬ ‫ك ثيات االختيار‪ ،‬كأ يح االختيار‬

‫ثانياً‪ /‬البرنامج المق رح‪:‬‬

‫أ ‪ -‬اإلطار العام للبرنامج المق رح‪:‬‬

‫ىد ت الدراسة إلط يناإ يرنامج مقترح ػ الحسػاب‪ ،‬إذ لػـ يتقيػد اليرنػامج يمقػرر الرياضػيات‬

‫لم ػػؼ الخػػامس الساس ػ ‪ ،‬كمعر ػػة أثػػر تػػدريس ىػػذا اليرنػػامج لعينػػة مػػف طاليػػات ال ػػؼ الخػػامس‬

‫مط تنمية ميارات الحس العددم (الحساب الذىن ك التقدير التقرييػ )‪ ،‬كمقارنػة ذلػؾ مػع‬ ‫الساس‬

‫‪67‬‬
‫الطالي ػػات الالتػ ػ ل ػػـ ي ػػتـ تدريس ػػيف يي ػػذا اليرن ػػامج‪ .‬كو ػػد ا تم ػػدت الياحث ػػة ػ ػ ين ػػاإ اليرن ػػامج م ػػط‬

‫الم ادر التالية ‪:‬‬

‫‪ ‬الدييات التريكية المتعمقة يالحس العددم كمياراتو‪.‬‬

‫تعميـ الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ ‬االتجاىات الحديثة‬

‫مرحمة التعميـ الساس ‪.‬‬ ‫‪ ‬خ ائص الطمية‬

‫‪ ‬خ ائص يناإ اليرامج التعميمية‪.‬‬

‫‪ ‬آراإ خيراإ التريية كذكم االخت اص‪.‬‬

‫‪ -1‬أه اف البرنامج ‪:‬‬

‫العمميات الريعة‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية ودرة الطمية مط الحساب ذىنيان يطريقة تتسـ يالمركنة‬

‫‪ ‬تمكيف الطمية مف تقدير نكاتج العمميات الحسايية‪.‬‬

‫‪ ‬إكساب الطمية القدرة مط التمييز ييف التقدير التقريي كالحساب الذىن ‪.‬‬

‫‪ ‬استخداـ االستراتيجيات المتنك ة لمحساب الذىن ‪ ،‬كحسف انتقاإ اإلستراتيجية يما يتالإـ‬

‫مع طييعة المشكمة (سياؽ المسألة)‪.‬‬

‫‪ ‬تشجيع الطمية مط تين استراتيجيات جديدة لمحؿ‪.‬‬

‫يناإ القدرة كالك اإة الحسايية لدييـ‪.‬‬

‫ن‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬إكساييـ الثقة يالن س ند التعامؿ مع ال داد‪.‬‬

‫‪ ‬إكساييـ الشعكر يالدا عية كالمتعة ند التعامؿ مع ال داد‪.‬‬

‫‪ ‬تككيف اتجاىان ايجاييان لدل الطمية نحك الحساب يشكؿ خاص‪ ،‬كالرياضيات يشكؿ اـ‪.‬‬

‫‪ -2‬مبررات البرنامج ‪:‬‬

‫‪ -‬إف المت حص لمنػاىج الرياضػيات لممرحمػة الساسػية‪ ،‬كمػف يينيػا منيػاج ال ػؼ الخػامس‪ ،‬لػيممس‬

‫مػػدل إىمػػاؿ ىػػذه المنػػاىج لميػػارة الحسػػاب الػػذىن يشػػكؿ خػػاص‪ ،‬حيػػث تركػػز مػػط تمقػػيف الطميػػة‬

‫مجمك ػػة مػػف الخكارزميػػات الكتاييػػة التقميديػػة؛ السػػتخداميا ػ الحػػؿ‪ ،‬مػػـ تتطػػرؽ ىػػذه المنػػاىج إلػػط‬

‫االس ػػتراتيجيات التػ ػ يمك ػػف لمطال ػػب أف يس ػػتعيف يي ػػا ػ ػ الح ػػؿ ذىني ػػا‪ ،‬كالتػ ػ و ػػد يجيمي ػػا المعمم ػػكف‬

‫أن سػػيـ‪ ،‬ػرأت الياحثػػة ضػػركرة أف يركػػز اليرنػػامج مػػط تنميػػة ميػػارة الحسػػاب الػػذىن ‪ ،‬كميػػارة تقػػدير‬

‫‪68‬‬
‫نػػاتج العمميػػات الحسػػايية ذىنيػػا‪ ،‬كالتػ تتطمػػب ىػ الخػػرل إتقػػاف ميػػارة الحسػػاب الػػذىن ‪ ،‬كىمػػا مػػف‬

‫أىـ ميارات الحس العددم‪ ،‬المر الذم أكدت ميػو العديػد مػف الد ارسػات العالميػة‪ ،‬كمػف ىنػا أ ػدت‬

‫ػ ػ العممي ػػات‬ ‫الياحث ػػة ػػددا م ػػف ال ػػدركس التػ ػ تش ػػتمؿ م ػػط أى ػػـ اس ػػتراتيجيات الحس ػػاب ال ػػذىن‬

‫الحسػػايية الريعػػة‪ ،‬كاسػػتخداـ التقػػدير التقريي ػ لتق ػػدير نػػاتج العمميػػات الحسػػايية ذىنيػػا‪ ،‬كالتأكػػد م ػػف‬

‫معقكلية الحؿ الذم تـ الح كؿ ميو‪.‬‬

‫‪ -‬ي تقػػر طالينػػا كخا ػػة ػ المرحمػػة الساسػػية لمحػػس العػػددم‪ ،‬نجػػدىـ يتعممػػكف الرياضػػيات قػػط‬

‫الجتيػاز االمتحانػػات المدرسػػية‪ ،‬ت قػػد الرياضػػيات يػػذلؾ معناىػػا الحقيقػ ‪ ،‬كيمػػا أف المنظكمػػة العدديػػة‬

‫ىػ ػ ج ػػكىر الين ػػاإ الرياضػ ػ ‪ ،‬ك ػػاف الي ػػد لي ػػذه الد ارس ػػة م ػػف تس ػػميط الضػ ػكاإ م ػػط مكض ػػكع الح ػػس‬

‫العددم‪ ،‬ككي ية تنمية ميا ارتو‪.‬‬

‫‪ -3‬أسس البرنامج ‪:‬‬

‫‪ ‬الرياضػيات مػـ نشػأ نتيجػة تطػكر ال كػر اإلنسػان ‪ ،‬كالحسػاب ييػتـ يالمنظكمػة العدديػة التػ‬

‫تطكرت تاريخيا يتطكر ىذا ال كر‪.‬‬

‫‪ ‬الحسػػاب أحػػد ال ػػركع اليامػػة لمػػادة الرياضػػيات ‪ ،‬كىػػك لغػػة الميػػة تشػػتؽ حرك يػػا مػػف أ ػػداد‬

‫العد ككمماتيا مف ال داد‪ ،‬كجمميا الرياضية مف تنظيـ العمميات المختم ػة كتحديػد العالوػات‬

‫العددية‪ ،‬كيمكف إثراإ ىذه المغة يزيادة اإلدراؾ ليذه المنظكمة كتطكرىا‪.‬‬

‫مميػػة الػػتعمـ ال يتػػيح اسػػتخداـ الطاوػػة الحسػػايية‬ ‫‪ ‬اال تمػػاد مػػط اإلجػراإات الشػػكمية قػػط ػ‬

‫لدل التمميذ كاليد أف تركز ممية الػتعمـ مػط االسػتراتيجيات الذىنيػة‪ ،‬حيػث يتطمػب الع ػر‬

‫مكاجية المكاوؼ المتعددة‪.‬‬ ‫الداإ‪ ،‬كالمركنة‬ ‫الحال السر ة‬

‫‪ ‬ييئػػة الػػتعمـ النشػػطة ى ػ الييئػػة الت ػ يق ػػدميا المعمػػـ لممػػتعمـ‪ ،‬كالت ػ تتطمػػب منػػو المش ػػاركة‬

‫العمؿ‪.‬‬ ‫النشطة كالتأمؿ كاالكتشاؼ كالتنظيـ كالتجريب‪ ،‬ياإلضا ة إلط التحدم كالمثايرة‬

‫إطار أكامر أك خطكات إل طاإ نػاتج محػدد إنمػا‬ ‫‪ ‬العقؿ اإلنسان ليس آلة منطقية تعمؿ‬

‫ىك مركز لعمميات كاستراتيجيات متعددة تينط معنا جديدا‪ ،‬كمف سماتو الديناميكية كالت ا ؿ‪.‬‬

‫‪ ‬إف التالميذ وادركف مط ايتكار طرؽ كاستراتيجيات متعددة لدداإ‪ ،‬كالتعامؿ مػع المشػكالت‬

‫المقاـ الكؿ إلط الت كير‪.‬‬ ‫مناسب يد ك‬ ‫المختم ة إذا أتيح ليـ مناخ‬

‫‪69‬‬
 ‫‪ -4‬مواصفات البرنامج ‪:‬‬

‫‪ ‬اليرنامج الػذم وامػت الياحثػة يإ ػداده ىػك يرنػامج إث ارئػ لتنميػة ميػارات الحػس العػددم لػدل‬

‫طمية ال ؼ الخامس الساس ‪ ،‬كود تـ التركيز يو مػط ميػارت الحسػاب الػذىن كالتقػدير‬

‫التقرييػ ػ ‪ ،‬م ػػف خ ػػالؿ تزكي ػػد الطمي ػػة يع ػػدد م ػػف االس ػػتراتيجيات التػ ػ يمك ػػف اس ػػتخداميا لح ػػؿ‬

‫المسػائؿ الحسػػايية ذىنيػا‪ ،‬كاسػػتخداـ التقػدير التقرييػ لتقػدير نػػاتج العمميػات الحسػػايية ذىنيػػا‪،‬‬

‫حة الحؿ الذم تـ الك كؿ إليو‪ ،‬كىذا يككف مف خالؿ وياـ المعمـ يتييئة جػك‬ ‫كلمتأكد مف‬

‫‪.‬‬ ‫مناسب لممناوشة ك طرح السئمة ذات الطايع االستكشا‬

‫‪ ‬ت ػػـ تنظ ػػيـ اليرن ػػامج يحي ػػث يتن ػػاكؿ العممي ػػات الحس ػػايية الري ػػع ( الجم ػػع‪ ،‬الط ػػرح‪ ،‬الض ػػرب‪،‬‬

‫القسمة )‪ ،‬مف حيث كي يػة إجرائيػا ذىنيػان يعيػدان ػف اإلجػراإات كالخكارزميػات التقميديػة التػ‬

‫تعكدكا مييا سايقان ياستخداـ القمـ كالكروة‪ ،‬كتزكيد المتعمـ يعػدد مػف االسػتراتيجيات الخا ػة‬

‫يػػإجراإ كػػؿ نػػكع مػػف أن ػكاع العمميػػات الحسػػايية السػػايقة ذىنيػان‪ ،‬كىنػػا تيػػرز ميػػارة المػػتعمـ ػ‬

‫انتق ػػاإ اإلس ػػتراتيجية النس ػػب لمح ػػؿ م ػػف ي ػػيف ى ػػذه االس ػػتراتيجيات حس ػػب طييع ػػة المس ػػألة ك‬

‫مككناتيا‪.‬‬

‫‪ ‬يتكػكف اليرنػػامج مػػف شػرة دركس‪ ،‬ثمانيػػة دركس تتنػاكؿ أىػػـ اسػػتراتيجيات الحسػػاب الػػذىن‬

‫العمميات الحسايية الريع‪ ،‬كآخر درسيف ػ اليرنػامج يتنػاكالف مكضػكع التقػدير التقرييػ‬

‫لنػكاتج العمميػػات الحسػػايية ذىنيػان؛ كمػػف ىنػػا ػػإف اليرنػػامج ركػػز مػػط ميػػارة الحسػػاب الػػذىن‬

‫يشػ ػػكؿ أكيػ ػػر‪ ،‬كذلػػػؾ إلىمػ ػػاؿ منػ ػػاىج المرحمػ ػػة الساسػ ػػية السػ ػػتراتيجيات الحسػ ػػاب الػ ػػذىن ‪،‬‬

‫كتركيزىا مط الخكارزميات الكتايية‪ ،‬كمػا أف ىػذه الميػارة ن سػيا متضػمنة ػ ميػارة التقػدير‬

‫ذىني ػان؛ حيػػث أف إتقػػاف ميػػارة التقػػدير ذىني ػان يتطمػػب إتقػػاف ميػػارة الحسػػاب الػػذىن ‪ ،‬كىػػذا مػػا‬

‫أكدتػػو العديػػد مػػف الد ارسػػات العالميػػة‪ ،‬الت ػ أكػػدت أف ميػػارة التقػػدير تػػتمخص ػ مػػرحمتيف‪،‬‬

‫الكلػػط اختيػػار أ ػػداد ورييػػة مػػف ال ػػداد الت ػ لػػدينا‪ ،‬يحيػػث تكػػكف أكثػػر يسػػاطة ( ال ػػداد‬

‫المطي ة )‪ ،‬كالثانية الحساب الذىن ليذه ال داد‪.‬‬

‫‪ ‬ييدأ تدريس كؿ درس مف دركس اليرنامج يسؤاؿ الطمية ػف تػاري اليػكـ ‪ ،‬كأتخػذ مػف العػدد‬

‫الػذم يمثػؿ تػػاري اليػكـ مػػدخال إلثػارة المناوشػػة مػع الطميػة حػػكؿ ىػذا العػػدد؛ لتعميػؽ إدراكيػػـ‬

‫‪70‬‬
‫لد ػػداد‪ ،‬كلزيػػادة يميػػـ لممنظكمػػة الرياضػػية‪ ،‬المػػر الػػذم سيكسػػييـ المركنػػة ػ التعامػػؿ‬

‫معيػػا‪ ،‬كيعػػد ذلػػؾ أيػػدأ الػػدرس مػػع الطميػػة يمقدمػػة تريطػػو يالػػدرس السػػايؽ‪ ،‬يطريقػػة تشػػكويـ‬

‫مكضكع الدرس مف خػالؿ مكاوػؼ اكتشػا يو‪ ،‬كمناوشػات‬ ‫لمدرس الجديد‪ ،‬كىكذا يتـ السير‬

‫يتخمميا يعض اللعاب التعميمية ذات العالوة يمكضكع الدرس ‪.‬‬

‫‪ ‬يسػػتخدـ اليرنػػامج ط ارئػػؽ كأسػػاليب مختم ػػة لالرتقػػاإ يميػػارات الحػػس العػػددم لػػدل الطميػػة‪،‬‬

‫كطريقػػة المناوش ػػة كالحػ ػكار‪ ،‬كاالكتش ػػاؼ‪ ،‬كأس ػػمكب الػػتعمـ التع ػػاكن ‪ ،‬ياإلض ػػا ة إل ػػط أس ػػمكب‬

‫جكا مػف المػرح ػ الييئػة ال ػ ية‪ ،‬ضػال ػف مػدل ا ميتػو ػ زيػادة‬ ‫اللعاب الذم يض‬

‫التعامػؿ مػع ال ػداد‪ ،‬كيالتػال‬ ‫يـ الطمية لممنظكمة العددية‪ ،‬المر الذم يكسييـ مركنة‬

‫إجراإ العمميات الحسايية ذىنيا‪.‬‬ ‫زيادة الك اإة لدييـ‬

‫‪ ‬يػتـ إ ػداد اليرنػػامج يشػكؿ يتػيح ال ر ػػة لمشػاركة الطميػػة ػ كػؿ درس مػػف دركسػو ي عاليػػة‪،‬‬

‫حتػػط يكػػكف ليػػـ دكر ػ التك ػػؿ إلػػط ػػدد مػػف االسػػتراتيجيات الخا ػػة يحػػؿ كػػؿ نػػكع مػػف‬

‫أنكاع العمميات الحسايية ذىنيا‪ ،‬يزداد يميـ ليا‪ ،‬كاستيعاييـ علية إجرائيا ذىنيا ‪.‬‬

‫‪ ‬يتضػػمف اليرنػػامج أسػػاليب تقػػكيـ تسػػا د مػػط التعػػرؼ مػػط مػػدل تحقيػػؽ اليرنػػامج لىدا ػػو‬

‫المكضػػك ة‪ ،‬كيػػتـ التقػػكيـ مػػط مػػرحمتيف ‪ :‬تقػػكيـ تكػػكين أثنػػاإ الح ػػة مػػف خػػالؿ المناوشػػة‬

‫نياية اليرنامج يعد تطييقو‪.‬‬ ‫كأكراؽ العمؿ‪ ،‬كتقكيـ ختام كىك المرحمة الثانية كيككف‬

‫ب ‪ -‬إ ا وبناء البرنامج‪:‬‬

‫‪ - 1‬اخ يار و نظيم مح وى البرنامج‪:‬‬

‫لـ يتقيد اليرنامج يمحتكل كتاب رياضيات ال ؼ الخػامس؛ لف اليػدؼ الساسػ منػو تمكػيف‬

‫المتعمـ مف ميارت الحساب الػذىن كالتقػدير‪ ،‬المػر الػذم يرتقػ يػالحس العػددم لػدل المػتعمـ‪ ،‬كمػا‬

‫أف الكتػ ػػاب المقػ ػػرر س ػ ػكاإ لم ػ ػػؼ الخػ ػػامس‪ ،‬أك ل ػ ػ كؼ المرحمػ ػػة الساسػ ػػية الخػ ػػرل لػ ػػـ يتنػ ػػاكؿ‬

‫االسػػتراتيجيات الت ػ يمكػػف أف يسػػتعيف ييػػا المػػتعمـ لمحسػػاب ذىني ػان‪ ،‬كلػػـ يخ ػػص دركسػػا إلكسػػاب‬

‫ػ حياتنػػا اليكميػػة‪ ،‬كمػػا أنػػو لػػـ يتنػػاكؿ التقػػدير مػػف‬ ‫المػػتعمـ ىػػذه الميػػارة التػ نمارسػػيا يشػػكؿ يػػكم‬

‫الناحية الذىنية‪ ،‬كانت الحاجة ماسة لمثؿ ىػذا اليرنػامج الػذم يتنػاكؿ ػددان مػف االسػتراتيجيات التػ‬

‫‪71‬‬
‫تسػػا د المػػتعمـ مػػط الحسػػاب كالتقػػدير التقريي ػ ذىنيػػا‪ ،‬كمػػا سيقت ػػر اليرنػػامج مػػط التعامػػؿ مػػع‬

‫ال داد الطييعية‪ ،‬كذلؾ لعدة أسياب منيا ‪:‬‬

‫حياتو اليكمية‪.‬‬ ‫أف ال داد الطييعية ى الكثر استخداما مف ويؿ المتعمـ‪ ،‬كخا ة‬ ‫‪-‬‬

‫أف الحساب مط ال داد الطييعيػة ذىنيػان سيشػكؿ الد امػة الساسػية ك نقطػة االنطػالؽ نحػك‬ ‫‪-‬‬

‫تمك ػػيف الم ػػتعمـ م ػػف الحس ػػاب م ػػط ال ػػداد الكسػ ػرية كالعشػ ػرية ذىنيػ ػان‪ ،‬ػػإذا م ػػا أتق ػػف الم ػػتعمـ‬

‫حالة‬ ‫العمميات الحسايية مط ال داد الطييعية ذىنيان‪ ،‬إنو سيككف مف السيؿ ميو إتقانيا‬

‫ال ػ ػػداد كالكسػ ػػكر العاديػ ػػة كالعش ػ ػرية‪ ،‬إذ ال يمكننػ ػػا أف نتكوػ ػػع أك ننتظػ ػػر مػ ػػف المػ ػػتعمـ إج ػ ػراإ‬

‫العممي ػػات الحس ػػايية م ػػط ال ػػداد الكسػ ػرية كالعشػ ػرية ذىنيػ ػان‪ ،‬دكف إتقان ػػو لي ػػا م ػػط ال ػػداد‬

‫الطييعيػػة الت ػ تعتيػػر متطمي ػان سػػايقان ليػػا‪ ،‬حيػػث استشػػارت الياحثػػة ػ ىػػذا المػػر ػػددا مػػف‬

‫مجاؿ الرياضيات كطرؽ تدريسيا‪.‬‬ ‫المخت يف‬

‫اليرنامج يسػا د مػط تركيػز الطميػة يشػكؿ أكيػر‬ ‫‪ -‬كما أف التعامؿ مع ال داد الطييعية قط‬

‫مع االستراتيجيات الت سيقدميا اليرنامج لمطمية‪.‬‬

‫‪ -2‬طريقة السير في روس البرنامج ‪:‬‬

‫‪ ‬تـ تكزيع دركس اليرنامج المقترح مط ح ص يحيث يككف كؿ درس متكامالن ليسيؿ يمو‪.‬‬

‫‪ ‬تتضمف إجراإات كؿ درس التال ‪:‬‬

‫ياغة سمككية‪.‬‬ ‫‪ o‬الىداؼ التعميمية‬

‫‪ o‬تييئة امة كمتطميات أساسية لمدرس‪.‬‬

‫‪ o‬سير الدرس (النشطة كالخيرات)‪.‬‬

‫‪ o‬أسئمة تقكيمية‪.‬‬

‫السيكع‪.‬‬ ‫‪ ‬يستغرؽ تطييؽ اليرنامج أريعة أساييع يكاوع أريع ح ص‬

‫‪ -3‬ح ي أساليب وطرق ريس البرنامج واألنشطة المصاحبة والوسائل المسا ة‪:‬‬

‫ىنػػاؾ مجمك ػػة مػػف الطػػرؽ كالسػػاليب كالكسػػائؿ التعميميػػة الت ػ اسػػتعانت ييػػا الياحثػػة؛ حتػػط‬

‫ما يم ‪:‬‬ ‫تحقيؽ أىدا و‪ ،‬كالت تمثمت‬ ‫ينجح اليرنامج‬

‫‪72‬‬
‫‪ -‬كس ػػائؿ تعميمي ػػة مكض ػػح ميي ػػا أى ػػـ الحق ػػائؽ العددي ػػة التػ ػ ستس ػػا د الطالي ػػات ػ ػ اس ػػتيعاب‬

‫مكضكع الدرس‪ ،‬ككسائؿ أخرل تكضح آلية الحؿ ياالستراتيجيات المختم ة‪.‬‬

‫‪ -‬طريق ػػة المناوش ػػة كىػ ػ تتطم ػػب م ػػف المعممػ ػة يع ػػض المي ػػارات المتعمق ػػة ي ػػإدارة النق ػػاش‪ ،‬ككي ي ػػة‬

‫ػػياغة السػػئمة‪ ،‬ياإلضػػا ة إلػػط ميػػارة إلقػػاإ الس ػؤاؿ‪ ،‬ك تمقػػط االسػػتجايات المختم ػػة مػػف ويػػؿ‬

‫التالميػذ‪ ،‬حيػػث أف ال ػػياغة الجيػدة لمسػؤاؿ كالكاضػػحة تعطػػط ػرص لتتػػايع كتعػػدد االسػػتجايات‬

‫كال كار حكؿ المكوؼ الرياض ‪.‬‬

‫‪ -‬التعمـ التعػاكن كالعمػؿ ػ مجمك ػات‪ ,‬كىػ مػف االسػتراتيجيات الميمػة ػ المرحمػة الساسػية‬

‫كالتػ تسػػمح لمتالميػػذ يالتكا ػػؿ ػ الرياضػػيات ‪،‬ك ػ ن ػػس الكوػػت ػػإف اليرنػػامج ال يغ ػػؿ ػػف‬

‫العمؿ ال ردم لممتعمـ الذم يستثير تحديا لذاتو كودراتو‪ ،‬كيتيح إمكانية التعمـ ك قا لخ ائ و ‪.‬‬

‫جػكا مػف المػرح كالمتعػة ػ الييئػة ال ػ ية‪ ،‬كمػف أىػـ المػكاد التػ‬ ‫‪ -‬أسمكب اللعاب الػذم يضػ‬

‫اللعاب حجر النرد‪ ،‬كاليطاوات ‪.‬‬ ‫ستستخدـ‬

‫التعزيز ينك يو المعنكم كالمادم‪ ،‬أما التعزيز المعنكم سػيككف يالثنػاإ مػط إجايػات الطاليػات‬ ‫‪-‬‬

‫الػػذم ير ػػع المعنكيػػات‪ ،‬كيشػػحذ اليمػػـ‪ ،‬أمػػا التعزيػػز المػػادم يتمثػػؿ ػ تقػػديـ الج ػكائز الرمزيػػة‬

‫لمطاليػػات‪ ،‬الحسػػاب الػػذىن كالتقػػدير كالىمػػا مػػف الميػػارات العقميػػة التػ تحتػػاج إلػػط يػػذؿ جيػػد‬

‫قم مف الطاليات‪ ،‬كيالتال اليد مف تعزيػز ذلػؾ يكا ػة الكسػائؿ كالسػاليب الممكنػة‪ ،‬ػالتعزيز‬

‫الح ة‪.‬‬ ‫المادم سيككف لو أثر عاؿ مط أداإ الطاليات‬

‫‪ -4‬ح ي أساليب ال قويم ضمن هلا البرنامج ‪:‬‬

‫كلمعر ػػة مػػدل تحقيػػؽ أىػػداؼ اليرنػػامج‪ ،‬كمتايعػػة التقػػدـ ػ تن يػػذ ىػػذا اليرنػػامج‪ ،‬كتشػػخيص‬

‫ال عكيات الت تكاجو التالميذ أثناإ تن يذه؛ استخدمت الياحثة نك يف مف التقكيـ ىما‪:‬‬

‫‪ -‬أسمكب التقكيـ التككين ‪:‬‬

‫كىػػك يتمثػػؿ ػ مالحظػػة أداإ الطاليػػات أكال يػػأكؿ‪ ،‬ك حػػص أكراؽ العمػػؿ المكمػػؼ ييػػا التالميػػذ‪،‬‬

‫كالمتايعة المستمرة لمتدرييات ػ كػؿ خطػكة مػف خطػكات دركس اليرنػامج‪ ،‬كتحديػد مػكاطف الخمػؿ‬

‫كالضعؼ لمكوكؼ مييا كمعالجتيا‪.‬‬

‫‪ -‬أسمكب التقكيـ الختام ‪:‬‬

‫‪73‬‬
‫كىذا يتـ يعد االنتياإ مف تطييؽ اليرنامج المقترح يكاممو‪ ،‬كيتـ ذلػؾ مػف خػالؿ تطييػؽ االختيػار‬

‫القيم اليعدم الذم طيؽ ويؿ تطييؽ اليرنامج‪.‬‬

‫‪ -5‬خطيط روس البرنامج‪:‬‬

‫ػكرتو النيائيػة إ ػداد كػؿ درس مػف دركسػو يحيػث اشػتمؿ كػؿ‬ ‫تتضمف إ داد اليرنػامج ػ‬

‫درس مط‪:‬‬

‫‪ -3‬نكاف الدرس‪.‬‬

‫ضكإ الىداؼ العامة لميرنامج‪.‬‬ ‫‪ -1‬أىداؼ الدرس‬

‫‪ -1‬إجراإات التدريس كتضـ‪:‬‬

‫أ‪ -‬المتطمب الساس كىك التمييد لمدرس‪.‬‬

‫ب‪ -‬رض محتكل الدرس‪.‬‬

‫ؿ‪.‬‬ ‫يميان داخؿ غر ة ال‬ ‫ية الت يتـ مناوشتيا ت‬ ‫ج‪ -‬التدرييات ال‬

‫د‪ -‬أكراؽ العمؿ الييتية الت يتـ تكميؼ الطاليات ييا‪.‬‬

‫‪ -6‬إ ا ليل اس خ ام المعلم للبرنامج المق رح ‪:‬‬

‫تدريسو لمكحدات الدراسية الت يتككف منيا‬ ‫وامت الياحثة يإ داد دليؿ لممعمـ ليسترشد يو‬

‫اليرنػػامج انظػػر ممحػػؽ روػػـ (‪ )1‬كيشػػمؿ ىػػذا الػػدليؿ مػػط ش ػرة دركس رئيسػػة مػػع م ار ػػاة أف يشػػمؿ‬

‫الدرس ما يم ‪:‬‬

‫‪ -3‬نكاف الدرس‪.‬‬

‫‪ -1‬اليدؼ العاـ مف الدرس‪.‬‬

‫‪ -1‬الىداؼ السمككية الت تشتؽ مف اليدؼ العاـ‪.‬‬

‫‪ -3‬الساليب كالنشطة كالكسائؿ التعميمية المستخدمة لتحقيؽ الىداؼ‪.‬‬

‫‪ -1‬أساليب التقكيـ‪.‬‬

‫شػ ػرة دركس‪ ،‬ثماني ػػة دركس تتن ػػاكؿ أى ػػـ اس ػػتراتيجيات الحس ػػاب‬ ‫كتتمث ػػؿ دركس اليرن ػػامج ػ ػ‬

‫ػ العمميػات الحسػايية الريعػة‪ ،‬كآخػر درسػيف تنػاكال ميػارة التقػدير التقرييػ لنػكاتج العمميػات‬ ‫الػذىن‬

‫الحسايية‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫‪ -7‬إ ا البرنامج المق رح في صور ه النهائية ‪:‬‬

‫تػػػـ ػ ػػرض اليرنػ ػػامج مػ ػػط لجنػػػة التحكػػػيـ ممحػ ػػؽ (‪ ،)1‬كتضػ ػػـ مجمك ػػة م ػػف الخي ػ ػراإ ػ ػ‬

‫ػػكرتو‬ ‫الرياضػػيات كطػػرؽ تدريسػػيا‪ ،‬حيػػث تمػػت االسػػت ادة مػػف آرائيػػـ ػ الك ػػكؿ ياليرنػػامج إلػػط‬

‫الحيتو لمتطييؽ‪ ،‬ليحقؽ اليػدؼ الػذم كضػع مػف أجمػو‪ ،‬كتحديػد مػدل مناسػية‬ ‫النيائية‪ ،‬كالتأكد مف‬

‫اليرنامج المقترح مف حيث‪:‬‬

‫‪ -3‬مدل مالئمة المحتكل الذم يتضمنو اليرنامج‪.‬‬

‫‪ -1‬مدل مالئمة أسمكب العرض كتنظيمو لتحقيؽ أىداؼ اليرنامج‪.‬‬

‫‪ -1‬مدل مالئمة طرؽ التدريس المستخدمة‪.‬‬

‫‪ -3‬مدل مالئمة النشطة كالكسائؿ المقترحة‪.‬‬

‫‪ -1‬مدل مالئمة أساليب التقكيـ لقياس الىداؼ‪.‬‬

‫ك ػ ضػػكإ آراإ ىػؤالإ الخيػراإ كمقترحػػاتيـ تػػـ تعػػديؿ ال ػػكرة الميدئيػػة لميرنػػامج‪ ،‬لمخػػركج يػػو‬

‫كرتو النيائية‪.‬‬

‫اس ػػتغرؽ تطيي ػػؽ اليرن ػػامج أريع ػػة أس ػػاييع يكاو ػػع أري ػػع ح ػػص ػ ػ الس ػػيكع‪ ،‬ككان ػػت ى ػػذه‬

‫الح ػػص خ ػػارج ح ػػص الرياض ػػيات‪ ،‬حي ػػث ت ػػـ التنس ػػيؽ م ػػع مدرس ػػات المػ ػكاد الد ارس ػػية الخ ػػرل‬

‫المتقػػدمات ػ المنيػػاج‪ ،‬ككػػف متعاكنػػات ػ ذلػػؾ‪ ،‬كسػػا دف الياحثػػة مػػط تػػك ير الح ػػص الالزمػػة‬

‫لتطييؽ اليرنامج‪ ،‬ىذا ياإلضا ة إلػط يعػض ح ػص الرياضػة كالرسػـ‪ ،‬التػ تػـ تسػخيرىا ػ تطييػؽ‬

‫اليرنامج‪.‬‬

‫خامساً‪ /‬خطوات ال راسة‬

‫المراحؿ التالية ‪:‬‬ ‫تتمخص خطكات الدراسة‬
‫أ) الجانب النظري ‪:‬‬

‫‪ -3‬تحديد مشكمة الدراسة‪.‬‬

‫‪ -2‬مراجعػػة الدييػػات التريكيػػة الخا ػػة يمجػػاؿ اليحػػث‪ ،‬كجمػػع الد ارسػػات كاليحػػكث السػػايقة المرتيطػػة‬

‫التعرؼ مط أيعاد المشكمة‪.‬‬ ‫يمكضكع الدراسة‪ ،‬كدراستيا د ارسة تحميمية مما يسيـ‬

‫‪75‬‬
‫‪ -3‬االطػػالع مػػط محتػػكل كتػػب الرياضػػيات الخا ػػة يالمرحمػػة الساسػػية‪ ،‬مػػف حيػػث مػػدل تناكليػػا‬

‫لميارت الحساب الذىن ‪ ،‬كالتقدير التقريي ( ذىنيان )‪.‬‬

‫‪ -3‬كتاية اإلطار النظرم الخاص يمكضكع الدراسة‪.‬‬

‫ب) الجانب اإلجرائي ‪:‬‬

‫حيػػث يتمثػػؿ ػ إ ػػداد اليرنػػامج المقتػػرح كتن يػػذه كالك ػػكؿ إلػػط النتػػائج كت سػػيرىا ‪ ،‬كسػػيتـ ذلػػؾ ك ػػؽ‬

‫الخطكات التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬إ داد اليرنامج المقترح لتنمية ميارات الحس العددم ( الحساب الذىن ‪ ،‬التقدير التقريي )‪.‬‬
‫‪ -2‬ينػػاإ اختيػػار ييػػدؼ إلػػط ويػػاس مسػػتكل ميػػارت الحسػػاب الػػذىن كالتقػػدير التقرييػ لػػدل طاليػػات‬
‫ػػدوو‪ ،‬حيػػث وامػػت الياحثػػة يعػػرض كػػؿ مػػف االختيػػار‬ ‫ال ػػؼ الخػػامس الساس ػ ‪ ،‬كالتأكػػد مػػف‬
‫كاليرنامج المقترح مط مجمك ة مف المحكميف المخت يف يمجاؿ الدراسة‪.‬‬
‫إحدل المػدارس‬ ‫‪ -3‬التكجو الرسم لمجيات المسئكلة لمح كؿ مط إذف رسم يتطييؽ الدراسة‬
‫محا ظة الكسطط‪.‬‬ ‫التايعة لككالة الغكث‬
‫‪ -4‬تطيي ػػؽ االختي ػػار تطييقػ ػان اس ػػتطال يان م ػػط ين ػػة خ ػػارج ين ػػة الد ارس ػػة لحس ػػاب معام ػػؿ الثي ػػات‬
‫لالختيار‪ ،‬كمعامؿ ال عكية كالتمييز ل قراتو‪ ،‬كلحساب الزمف الالزـ لتطييؽ االختيار‪.‬‬
‫ػ مدرسػة ينػات ديػر‬ ‫‪ -5‬اختيار ينة الدراسة‪ ،‬كالت كانت مف طاليات ال ػؼ الخػامس الساسػ‬
‫ػميف د ارسػييف ليمثػؿ أحػدىما المجمك ػة‬ ‫اليمح اإل داديػة "ب"‪ ،‬حيػث اختػارت الياحثػة شػكائيان‬
‫التجرييية‪ ،‬كاعخر المجمك ة الضايطة‪ ،‬كما وامت يالتأكد مف تكا ؤ المجمك تيف‪.‬‬
‫مط مجمك ت الدراسة ( التجرييية ك الضايطة )‪.‬‬ ‫‪ -6‬تطييؽ االختيار القيم‬
‫‪ -7‬تطييؽ اليرنامج المقترح مط طاليات المجمك ة التجرييية‪.‬‬
‫‪ -8‬تطييؽ االختيار اليعدم مط مجمك ت الدراسة ( التجرييية كالضايطة)‪.‬‬
‫‪ -9‬تحميػػؿ الييانػػات كالنتػػائج ياسػػتخداـ السػػاليب اإلح ػػائية المناسػػية حيػػث سػػيتـ تحميػػؿ الييانػػات‬
‫إح ائيا ياستخداـ يرنامج التحميؿ اإلح ائ )‪ (SPSS‬كذلؾ الستخالص النتائج كت سيرىا‬
‫ضكإ النتائج كت سيراتيا ‪.‬‬ ‫تقديـ ممخص الدراسة‪ ،‬كتك ياتيا‪ ،‬كمقترحاتيا‪،‬‬ ‫‪-10‬‬

‫‪76‬‬
 ‫سا ساً‪ /‬المعالجة اإلحصائية‬
‫تسػػتخدـ الياحثػػة ػ ىػػذه الد ارسػػة الرزمػػة اإلح ػػائية لمعمػػكـ االجتما يػػة ‪ SPSS‬كالمعرك ػػة‬

‫ياسػػـ ‪ Statical Package For Social Science‬ػ إجػراإ التحمػػيالت اإلح ػػائية التػ تػػـ‬

‫الساليب اإلح ائية التالية‪:‬‬ ‫ىذه الدراسة كالمتمثمة‬ ‫استخداميا‬

‫‪ -‬المتكسطات الحسايية كاالنح ار ات المعيارية ‪.‬‬

‫‪ -‬استخداـ االختيار ‪ T. Test‬لعينتيف مستقمتيف كذلؾ الختيار ركض الدراسة ‪.‬‬

‫دؽ االتساؽ الداخم ‪.‬‬ ‫‪ -‬تـ استخداـ معامؿ االرتياط ييرسكف " ‪ " Pearson‬إليجاد‬

‫ية‬ ‫‪ -‬إليجاد معامؿ الثيات تـ استخداـ معامؿ ارتياط سييرماف يراكف لمتجزئة الن‬

‫المتساكية‪.‬‬

‫‪ -‬استخداـ حجـ تأثير‬

‫حيػػث ت ػػـ اسػػتخداـ اختي ػػار مريػػع إيت ػػا ‪ η1‬لمتأكػػد م ػػف أف حجػػـ ال ػػركؽ الناتجػػة ياس ػػتخداـ‬

‫ػػركؽ حقيقي ػػة تع ػػكد إل ػػط متغيػ ػرات الد ارس ػػة أـ أني ػػا تع ػػكد إل ػػط ال ػػد ة ‪ ،‬كالمعادل ػػة‬ ‫اختي ػػار ‪ T‬ىػ ػ‬

‫انة ‪: )31 ، 1000 ،‬‬ ‫ىذه الحالة ى (‬ ‫المستخدمة‬

‫‪t2‬‬
‫‪η‬‬ ‫‪2‬‬
‫=‬ ‫حجـ التأثير =‬
‫‪t2 + df‬‬
‫ك ػف طريػؽ "‪ " η 2‬أمكػف إيجػاد ويمػة حسػاب ويمػة ‪ (Kiess, 1989: 468) d‬التػ تعيػر‬

‫ف حجـ التأثير ياستخداـ المعادلة التالية‪:‬‬

‫=‪D‬‬
‫حيث ‪ = η 2‬القيمة المحددة لم ركؽ‬

‫‪ = Df‬ترمز لدرجات الحرية كتساكم ‪N1+N2-2‬‬

‫غي انر أك متكسطان كالتال ‪:‬‬ ‫كيتحدد حجـ التأثير إذا كاف كيي انر أك‬

‫غير‬ ‫حجـ التأثير‬ ‫ويمة ‪d = 0.2‬‬

‫حجـ التأثير متكسط‬ ‫ويمة ‪d= 0.5‬‬

‫حجـ التأثير كيير‬ ‫ويمة ‪d= 0.8‬‬

‫‪77‬‬
 ‫‪M2 - M1‬‬ ‫‪M2 - M1‬‬
‫‪ -‬نسية الكسب المعدؿ ليالؾ = ‪ ( --------------- + ---------------‬انة‪)a0222 ،‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪N - M1‬‬
‫حيث‪ M1 :‬ىك متكسط الدرجات ويؿ التجرية لممجمك ة التجرييية‬
‫‪ M2‬ىك متكسط الدرجات يعد التجرية لممجمك ة التجرييية‬
‫‪ N‬ىك النياية العظمط لدرجات االختيار‬

‫‪78‬‬
 ‫انفصم اخلامس‬
‫نتائج انذراسة ومناقشتها‬

‫‪ -‬اإلجابة ن السؤال األول‪.‬‬

‫‪ -‬اإلجابة ن السؤال الثاني‪.‬‬

‫‪ -‬اإلجابة ن السؤال الثالث‪.‬‬

‫‪ -‬وصيات ال راسة‪.‬‬

‫‪ -‬مق رحات ال راسة‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫الفصل الخامس‬

‫ن ائج ال راسة ومناقش ها‬

‫ػالن لنتػػائج الد ارسػػة كت سػػيرىا‪ ،‬يعػػد تطييػػؽ أدكات‬ ‫ػػؿ رض ػان م‬ ‫تتنػػاكؿ الياحثػػة ػ ىػػذا ال‬

‫الدراسة مط ينة الدراسة كتطييػؽ المعالجػات اإلح ػائية المناسػية‪ ،‬ككػذلؾ تناكلػت الياحثػة ػ ىػذا‬

‫ؿ تك يات الدراسة‪ ،‬كالدراسات المقترحة‪.‬‬ ‫ال‬

‫كمف ىنا وامت الياحثة يجمع الييانات كتحميميػا إح ػائيان لمح ػكؿ مػط النتػائج يحسػب أسػئمة‬

‫الدراسة ك ركضيا‪ ،‬كالت يمكف تكضيحيا كمناوشتيا كما يم ‪:‬‬

‫أولً‪ /‬اإلجابة ن السؤال األول من أسئلة ال راسة‪:‬‬

‫كينص السؤاؿ الكؿ مػط‪ :‬متا مهتارات الحتس العت ي الواجتب وافرهتا نت طالبتات الصتف‬

‫الخامس األساسي؟‬

‫كوػػد تمػػت اإلجايػػة ػػف ىػػذا السػؤاؿ مػػف خػػالؿ وائمػػة أ ػػدتيا الياحثػػة يعػػد االطػػالع مػػط الدب‬

‫التريكم المتعمؽ يمكضكع الحس العددم ممحؽ روـ " ‪ ،" 3‬ص (‪.)301‬‬

‫ثانياً‪ /‬اإلجابة ن السؤال الثاني من أسئلة ال راسة‪:‬‬

‫مط‪ :‬ما البرنامج المق رح ل نميتة مهتارات الحتس العت ي لت ى طالبتات‬ ‫كينص السؤاؿ الثان‬

‫الصف الخامس األساسي؟‬

‫ػػؿ ال اريػػع الػػذم اشػػتمؿ مػػط اإلطػػار العػػاـ‬ ‫كوػػد تمػػت اإلجايػػة ػػف ىػػذا الس ػؤاؿ مػػف خػػالؿ ال‬

‫لميرنامج‪ ،‬كلالطالع مط دركس اليرنامج انظر الممحؽ روـ (‪.)1‬‬

‫ثالثاً‪ /‬اإلجابة ن السؤال الثالث من أسئلة ال راسة‪:‬‬

‫كينص السؤاؿ الثالث مط ‪ :‬ما أثر اليرنامج المقترح مط تنمية ميارات الحس العددم لدل طاليػات‬
‫ال ؼ الخامس الساس ؟‬

‫‪80‬‬
 ‫ػػؿ الكؿ‪ ،‬كذلػػؾ كمػػا‬ ‫كلإلجايػػة مػػط ىػػذا الس ػؤاؿ تػػـ اختيػػار ال ػػركض ال ػ رية المكضػػحة ػ ال‬

‫يم ‪:‬‬

‫الن ائج الم علقة بالفرض األول‪:‬‬

‫يػػنص ال ػػرض الكؿ مػػط مػػا يم ػ ‪ :‬ال تكجػػد ػػركؽ ذات داللػػة إح ػػائية نػػد مسػػتكل (‪≤ α‬‬

‫‪ )0.05‬ييف متكسط درجػات الطاليػات ػ المجمك ػة التجريييػة‪ ،‬كأوػرانيف ػ المجمك ػة الضػايطة‬

‫ميارة الحساب الذىن ‪.‬‬

‫حة ىذا ال رض تـ استخداـ اختيار "ت" لعينتيف مستقمتيف‬ ‫‪-‬كلمتحقؽ مف‬

‫" ‪ " T. test For Two independent samples‬كالجدكؿ (‪ )33‬يكضح ذلؾ‪.‬‬

‫الج ول (‪)11‬‬

‫الم وسطات والنحرافات المعيارية وقيمة "ت" ومس وى ال للة لل عرف إلى الفروق في بين‬

‫م وسطات رجات الطالب في المجمو ين الضابطة وال جريبية في ال طبيق البع ي‬

‫قيمة‬ ‫النحراف‬
‫مس وى ال للة‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫الم وسط‬ ‫الع‬ ‫المجمو ة‬ ‫البع‬
‫ال للة‬ ‫المعياري‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪16.882‬‬ ‫‪1.457‬‬ ‫‪8.925‬‬ ‫‪40‬‬ ‫جريبية بع ي‬ ‫مهتتتتتتتتارة الحستتتتتتتتاب‬

‫الة إحصائياً ن ‪0.01‬‬
‫‪1.548‬‬ ‫‪3.250‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ضابطة بع ي‬ ‫اللهني‬

‫*ويمة "ت" الجدكلية ند درجة حرية (‪ )90‬ك ند مستكل داللة ( ‪3.90 = )α = 0.01‬‬

‫*ويمة "ت" الجدكلية ند درجة حرية (‪ )90‬ك ند مستكل داللة (‪1.11 = )α = 0.03‬‬

‫يتضح مف الجدكؿ السايؽ أف ‪-:‬‬

‫نػػد مسػػتكل‬ ‫ويمػػة "ت" المحسػػكية أكيػػر مػػف ويمػػة "ت" الجدكليػػة ػ ميػػارة الحسػػاب الػػذىن‬

‫داللػػة (‪ ،)0.03‬كىػػذا يػػدؿ مػػط كجػػكد ػػركؽ ذات داللػػة إح ػػائية يػػيف متكسػػط درجػػات طاليػػات‬

‫المجمك ة الضايطة‪ ،‬كلقد كانت ال ػركؽ ل ػالح المجمك ػة‬ ‫المجمك ة التجرييية كدرجات أورانيف‬

‫تطكير ميارة الحساب الذىن لدل الطاليات الالت طُيقت‬ ‫التجرييية‪ ،‬مما يدؿ مط أثر اليرنامج‬

‫رم‪.‬‬ ‫مييف الدراسة‪ ،‬كيذلؾ يتـ ر ض ال رض ال‬

‫‪81‬‬
‫حيػػث يكضػػح الجػػدكؿ السػػايؽ كجػػكد ػػركؽ جكىريػػة يػػيف متكسػػط درجػػات طاليػػات المجمك ػػة‬

‫التطييؽ اليعدم‪.‬‬ ‫ميارة الحساب الذىن‬ ‫التجرييية‪ ،‬كمتكسط درجات المجمك ة الضايطة‬

‫ك يما يتعمؽ يحجـ التأثير وامت الياحثة يحساب مريع إيتا "‪ "η2‬كالجدكؿ "‪ "31‬يكضح ذلؾ‪:‬‬

‫ج ول (‪)12‬‬

‫الج ول المرجعي المق رح ل ح ي مس ويات حجم ال أثير بالنسبة لعل مقياس من مقاييس حجم ال أثير‬

‫حجم ال أثير‬
‫األ اة المس خ مة‬
‫عبير‬ ‫م وسط‬ ‫صغير‬

‫‪0.0‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪2‬‬
‫‪0.33‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪η‬‬

‫الج ول (‪)13‬‬

‫قيمة "ت" و "‪ " η 2‬و "‪ "d‬وحجم ال أثير‬

‫حجم‬
‫قيمة ‪d‬‬ ‫قيمة ‪η 2‬‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫البع‬
‫ال أثير‬

‫كيير‬ ‫‪3.823‬‬ ‫‪0.785‬‬ ‫‪16.882‬‬ ‫ميارة الحساب الذىن‬

‫يتضػػح مػػف الج ػدكؿ السػػايؽ أف حجػػـ التػػأثير كييػػر كىػػذا يػػدؿ مػػط أف أثػػر اليرنػػامج لػػـ يػػأت نتيجػػة‬

‫ال د ة‪ ،‬ككانما نتيجة أثر المتغير المستقؿ‪.‬‬

‫كما وامت الياحثة يحساب نسية الكسب المعدؿ لميارة الحساب الذىن ياستخداـ معادلة يالؾ‪.‬‬

‫ج ول رقم (‪)14‬‬

‫نسبة العسب المع ل لبالك لمهارة الحسب اللهني‬

‫نسبة العسب‬ ‫م وسط‬ ‫م وسط‬ ‫النهاية‬ ‫الع‬ ‫البيان‬

‫المع ل لبالك‬ ‫ال رجات‬ ‫ال رجات‬ ‫العظمى‬
‫البع ية‬ ‫القبلية‬ ‫األ اة البحثية‬
‫‪224.5‬‬ ‫‪52918‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫االختيار‬

‫‪82‬‬
‫يتضح مف الجدكؿ السايؽ أف نسية الكسب المعدؿ لميػارة الحسػاب الػذىن ىػ (‪،)3.300‬‬

‫ػاإ مػط ذلػؾ‬

‫كى أ مط مف النسية الت اوترحيا يالؾ لمحكـ مط ا مية اليرنػامج كىػ (‪ ،)3.1‬كين ن‬
‫تنمية ميارة الحساب الػذىن لػدل‬ ‫إف اليرنامج الذم أ دتو الياحثة كاف عاالن‪ ،‬كأنو أسيـ يال عؿ‬

‫الطاليات‪.‬‬

‫كت سر الياحثة النتائج السايقة كالتال ‪:‬‬

‫ػ العمميػػات الحسػػايية‬ ‫‪ -‬أف اليرنػػامج المقتػػرح وػػد ركػػز مػػط أىػػـ اسػػتراتيجيات الحسػػاب الػػذىن‬

‫الريعة‪ ،‬كالت أجمعت مييػا معظػـ الد ارسػات الجنييػة كد ارسػة دكح (‪ ،)Duah,1009‬كد ارسػة‬

‫ىيركسػ يمد (‪ ،) Heirdsfield, 1001‬كد ارسػػة ىارتنػػت (‪ ،)Hartnet,2007‬كد ارسػػة تػػكريينز‬

‫كآخػػركف (‪ ،(Torbeyns et al, 1009‬كد ارسػػة كػػالرؾ (‪ ،)Clark, 1000‬كد ارسػػة مػػاكنتير‬

‫ك كرس ػ ػ ػ ػ ػ ػػتر (‪ ،)1001‬كد ارس ػ ػ ػ ػ ػ ػػة طمس ػ ػ ػ ػ ػ ػػكف (‪ ،)Thompson,1003‬كد ارس ػ ػ ػ ػ ػ ػػة ىيركسػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ يمد‬

‫(‪ ،)Heirdsfield,1003‬كد ارسػػة كالينجيػػاـ كمػػاكنتكش ( ‪Callingham & McIntosh,‬‬

‫‪ ،)2001‬كدراسة ىيركس يمد كآخركف (‪.)Heirdsfield et al, 1999‬‬

‫‪ -‬أف اليرنامج اشتمؿ مط استخداـ العديد مف طرؽ كأساليب التدريس كطريقة المناوشة‪ ،‬كأسػمكب‬

‫اللعػػاب‪ ،‬كالػػتعمـ ال ػػردم‪ ،‬كالػػتعمـ ػ مجمك ػػات‪ ،‬كالتعزيػػز ينك يػػو المػػادم كالمعنػػكم‪ ،‬كمػػا أف‬

‫الياحثة تعمدت مػف خػالؿ اليرنػامج ريػط مػا تتعممػو الطاليػة يػالكاوع مػف خػالؿ ضػرب أمثمػة مػف‬

‫الحياة اليكمية ت رض مينا التعامؿ مع ال داد كالعمميات مييا‪ ،‬حتط تككف أكثر استيعايان مف‬

‫ِويؿ الطاليات‪.‬‬

‫‪ -‬أف اليرنػػامج زكد الطاليػػات يمجمك ػػة مػػف االسػػتراتيجيات الت ػ مػػف شػػأنيا أف تسػػا دىف مػػط‬

‫الحساب ذىنيان‪ ،‬المر الذم يغ مو المعممكف أن سيـ‪ ،‬كتغ مو المناىج المدرسية الخا ة يالمرحمة‬

‫الساسية‪ ،‬حيث تعط ىذه المناىج الكلكية لمحساب المكتػكب ػف طريػؽ تزكيػد المػتعمـ يعػدد‬

‫م ػػف الخكارزميػ ػػات الكتاييػ ػػة‪ ،‬مػػػع إىمػ ػػاؿ اإلسػ ػػتراتيجيات الت ػ ػ يمكػػػف أف تسػ ػػا د المػػػتعمـ مػػػط‬

‫الحساب ذىنيان‪ ،‬كالت يجيميا المعممكف أن سيـ‪ ،‬كمف ىنا كانت نتائج الطاليات متدنية جػدان ػ‬

‫االختيار القيم ‪ ،‬ػ حػيف طػ أر تقػدـ مممػكس كجػكىرم مػط نتػائج طاليػات المجمك ػة التجريييػة‬

‫‪83‬‬
‫ػ االختيػػار اليعػػدم‪ ،‬كىػػذا كػػاف نتيجػػة تػػدريس الطاليػػات اليرنػػامج المقتػػرح الػػذم مارسػػف مػػف‬

‫خاللػػو إجػراإ العمميػػات الحسػػايية يمختمػػؼ أنكا يػػا ذىنيػان‪ ،‬أم دكف االسػػتعانة يالكروػػة كالقمػػـ‪ ،‬أك‬

‫اعلة الحاسية‪.‬‬

‫‪ -‬كمػا تعػزك الياحثػػة تػدن درجػات الطاليػػات ػ االختيػار القيمػ إلػط ػدـ ا تيػػاد الطاليػات مػػط‬

‫ىذا النكع مف االختيارات الت يمنع ييا استخداـ القمـ إال ند كتاية اإلجاية‪ ،‬مع التشديد مػط‬

‫دـ اسػتخداـ الدكات المدرسػية الخػرل كالممحػاة أك الوػالـ الجا ػة‪ ،‬حيػث تػـ أخػذ العديػد مػف‬

‫االحتياطات الت تػؤمف ػدـ اسػتخداـ الطاليػات لمخكارزميػات الكتاييػة ػ الحػؿ‪ ،‬حيػث سػيككف‬

‫ػػدمة لػػدل العديػػد مػػف الطاليػػات حيػػث لػػـ يعتػػدف مػػط إج ػراإ‬ ‫الحػػؿ ذىني ػان‪ ،‬المػػر الػػذم شػػكؿ‬

‫االختيار اليعدم كاف ىناؾ رؽ جػكىرم ػ نتػائج طاليػات‬ ‫العمميات الحسايية ذىنيان‪ ،‬يينما‬

‫المجمك ػػة التجرييي ػػة؛ لن ػػو يع ػػد تطيي ػػؽ اليرن ػػامج أ ػػيح ى ػػذا الن ػػكع م ػػف الس ػػئمة مألك ػ ػان ل ػػدل‬

‫الطاليات‪ ،‬حيث مارسػف خػالؿ تطييػؽ اليرنػامج العديػد مػف االسػتراتيجيات التػ تسػا دىف مػط‬

‫االختيار اليعدم‪.‬‬ ‫الحؿ ذىنيان‪ ،‬انعكس ذلؾ مط النتائج‬

‫‪84‬‬
 ‫الن ائج الم علقة بالفرض الثاني‪:‬‬

‫مط ما يم ‪ :‬ل وج فروق لات للة إحصائية نت مست وى (‪≤ α‬‬ ‫ينص ال رض الثان‬

‫‪ )2.25‬بين م وسطي رجات الطالبات في المجمو ة ال جريبية وأقرانهن في المجمو تة الضتابطة‬

‫في مهارة ال ق ير ال قريبي‪.‬‬

‫ػ ػ ػ ػػحة ىػ ػ ػ ػػذا ال ػ ػ ػ ػػرض تػ ػ ػ ػػـ اسػ ػ ػ ػػتخداـ اختيػ ػ ػ ػػار "ت" لعينتػ ػ ػ ػػيف مسػ ػ ػ ػػتقمتيف‬ ‫كلمتحقػ ػ ػ ػػؽ مػ ػ ػ ػػف‬

‫"‪ "T. test For Two independent samples‬كالجدكؿ (‪ )31‬يكضح ذلؾ‪.‬‬

‫الج ول (‪)15‬‬

‫الم وسطات والنحرافات المعيارية وقيمة "ت" ومس وى ال للة لل عرف إلى الفروق في بين‬

‫م وسطات رجات الطالب في المجمو ين الضابطة وال جريبية في ال طبيق البع ي‬

‫قيمة‬ ‫النحراف‬
‫مس وى ال للة‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫الم وسط‬ ‫الع‬ ‫المجمو ة‬ ‫البع‬
‫ال للة‬ ‫المعياري‬

‫تجرييية‬
‫‪1.444‬‬ ‫‪8.375‬‬ ‫‪40‬‬
‫دالة إح ائيان ند‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪14.855‬‬ ‫يعدم‬ ‫ميارة التقدير‬

‫‪0.01‬‬ ‫ضايطة‬ ‫التقريي‬

‫‪1.761‬‬ ‫‪3.025‬‬ ‫‪40‬‬
‫يعدم‬

‫يتضح مف الجدكؿ السايؽ أف ‪-:‬‬

‫نػػد مسػػتكل‬ ‫ويمػػة "ت" المحسػػكية أكيػػر مػػف ويمػػة "ت" الجدكليػػة ػ ميػػارة الحسػػاب الػػذىن‬

‫داللػػة (‪ ،)0.03‬كىػػذا يػػدؿ مػػط كجػػكد ػػركؽ ذات داللػػة إح ػػائية يػػيف متكسػػط درجػػات طاليػػات‬

‫المجمك ة الضايطة‪ ،‬كلقد كانت ال ػركؽ ل ػالح المجمك ػة‬ ‫المجمك ة التجرييية كدرجات أورانيف‬

‫تطكير ميارة التقدير التقريي لدل الطاليات الالت طُيقػت‬ ‫التجرييية‪ ،‬مما يدؿ مط أثر اليرنامج‬

‫رم‪ .‬ك يما يتعمؽ يحجـ التأثير وامت الياحثػة يحسػاب‬ ‫مييف الدراسة‪ ،‬كيذلؾ يتـ ر ض ال رض ال‬

‫مريع إيتا "‪ " η 2‬كالجدكؿ (‪ )31‬يكضح ذلؾ‪:‬‬

‫‪85‬‬
 ‫الج ول (‪)16‬‬

‫قيمة "ت" و "‪ " η 2‬و "‪ "d‬وحجم ال أثير‬

‫حجم‬
‫قيمة ‪d‬‬ ‫قيمة ‪η 2‬‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫البع‬
‫ال أثير‬

‫مهارة ال ق ير‬
‫كيير‬ ‫‪3.364‬‬ ‫‪0.739‬‬ ‫‪14.855‬‬
‫ال قريبي‬

‫يتضػػح مػػف الجػػدكؿ السػػايؽ أف حجػػـ التػػأثير كييػػر كىػػذا يػػدؿ مػػط أف أثػػر اليرنػػامج لػػـ يػػأت‬

‫نتيجة ال د ة‪ ،‬ككانما نتيجة أثر المتغير المستقؿ‪.‬‬

‫ج ول رقم (‪)17‬‬

‫نسبة العسب المع ل لبالك لمهارة ال ق ير ال قريبي‬

‫نسبة العسب‬ ‫م وسط‬ ‫م وسط‬ ‫النهاية‬ ‫الع‬ ‫البيان‬

‫المع ل لبالك‬ ‫ال رجات‬ ‫ال رجات‬ ‫العظمى‬
‫البع ية‬ ‫القبلية‬ ‫األ اة البحثية‬
‫‪1.302‬‬ ‫‪8.375‬‬ ‫‪2.425‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬ ‫االختيار‬

‫كمف الجدكؿ السايؽ يتضح أف نسية الكسب المعػدؿ لميػارة التقػدير التقرييػ ىػ (‪،)3.101‬‬

‫كى أ مط مف النسية الت اوترحيا يالؾ لمحكـ مط ا مية اليرنػامج كىػ (‪ ،)3.1‬كينػاإ مػط ذلػؾ‬

‫تنمية ميارة التقػدير التقرييػ لػدل‬ ‫إف اليرنامج الذم أ دتو الياحثة كاف عاالن‪ ،‬كأنو أسيـ يال عؿ‬

‫الطاليات‪.‬‬

‫كمما سيؽ يتضح أف ىناؾ ركوان جكىريػة ل ػالح طاليػات المجمك ػة التجريييػة ػ االختيػار‬

‫اليعػػدم يمػػا يتعمػػؽ يميػػارة التقػػدير التقريي ػ ‪ ،‬كىػػذا يشػػير إل ػط أف طاليػػات المجمك ػػة التجريييػػة وػػد‬

‫است دف مف اليرنامج المعد‪ ،‬كود كانت ىذه نتيجة حتميػة لداإ الطاليػات يمػا يتعمػؽ يميػارة الحسػاب‬

‫الػػذىن ؛ لف ىػػذه الميػػارة متضػػمنة ػ ميػػارة التقػػدير التقرييػ ‪ ،‬حيػػث سػػيؽ تكضػػيح ىػػذا المػػر ػ‬

‫اإلطػػار النظػػرم لمد ارسػػة‪ ،‬اليرنػػامج ركػػز مػػط تزكيػػد الطاليػػات يػػأىـ اسػػتراتيجيات الحسػػاب الػػذىن ‪،‬‬

‫‪86‬‬
‫كيالممارسة كالتعزيز ط أر تقدـ مممكس مط أداإ الطاليات يما يتعمؽ يالحساب الذىن ‪ ،‬المر الػذم‬

‫انعكس إيجايان مط ميارة التقدير التقريي ‪ ،‬كالت تتطمب تقدير ناتج العمميػات الحسػايية ذىنيػان؛ يعػد‬

‫أف تقػػكـ الطاليػػة يتقريػػب ال ػداد حسػػب طييعػػة المسػػألة‪ ،‬ست ػػيح لػػدل الطاليػػة أ ػػدادان جديػػدة سػػيتـ‬

‫كال الميارتيف المتاف تعتيراف مف أىـ‬ ‫نتائج الطاليات‬ ‫معالجتيا ذىنيان‪ ،‬كىذا ي سر سر التكا ؽ‬

‫ميارات الحس العددم‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫الن ائج الم علقة بالفرض الثالث‪:‬‬

‫يػػنص ال ػػرض الثالػػث مػػط مػػا يم ػ ‪ :‬ل وجتت فتتروق لات للتتة إحصتتائية نتت مستت وى(‪≤ α‬‬

‫‪ )2.25‬بين م وسطي رجات الطالبات في المجمو ة ال جريبية وأقرانهن في المجمو تة الضتابطة‬

‫في مهارات الحس الع ي‪.‬‬

‫ػ ػ ػ ػػحة ى ػ ػ ػ ػػذا ال ػ ػ ػ ػػرض ت ػ ػ ػ ػػـ اس ػ ػ ػ ػػتخداـ اختي ػ ػ ػ ػػار "ت" لعينت ػ ػ ػ ػػيف مس ػ ػ ػ ػػتقمتيف‬ ‫‪ -‬كلمتحقػ ػ ػ ػػؽ م ػ ػ ػ ػػف‬

‫"‪ " T. test For Two independent samples‬كالجدكؿ (‪ )30‬يكضح ذلؾ‪.‬‬

‫الج ول (‪)18‬‬

‫الم وسطات والنحرافات المعيارية وقيمة "ت" ومس وى ال للة لل عرف إلى الفروق في بين‬

‫م وسطات رجات الطالب في المجمو ين الضابطة وال جريبية في ال طبيق البع ي‬

‫قيمة‬ ‫النحراف‬
‫مس وى ال للة‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫الم وسط‬ ‫الع‬ ‫المجمو ة‬ ‫البع‬
‫ال ل لة‬ ‫المعياري‬

‫تجرييية‬
‫‪2.672‬‬ ‫‪17.300‬‬ ‫‪40‬‬
‫دالة إح ائيان‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪17.511‬‬ ‫يعدم‬ ‫ميارات الحس‬

‫ند ‪0.01‬‬ ‫ضايطة‬ ‫العددم‬

‫‪2.953‬‬ ‫‪6.275‬‬ ‫‪40‬‬
‫يعدم‬

‫يتضح مف الجدكؿ السايؽ أف ‪-:‬‬

‫نػػد مسػػتكل‬ ‫ويمػػة "ت" المحسػػكية أكيػػر مػػف ويمػػة "ت" الجدكليػػة ػ ميػػارة الحسػػاب الػػذىن‬

‫داللػػة (‪ ،)0.03‬كىػػذا يػػدؿ مػػط كجػػكد ػػركؽ ذات داللػػة إح ػػائية يػػيف متكسػػط درجػػات طاليػػات‬

‫المجمك ة الضايطة‪ ،‬كلقد كانت ال ػركؽ ل ػالح المجمك ػة‬ ‫المجمك ة التجرييية كدرجات أورانيف‬

‫تنميػة الحػس العػددم لػدل الطاليػات الالتػ طُيقػت مػييف‬ ‫التجرييية‪ ،‬مما يدؿ مط أثر اليرنامج‬

‫رم‪.‬‬ ‫الدراسة‪ ،‬كيذلؾ يتـ ر ض ال رض ال‬

‫ك يمػػا يتعمػػؽ يحجػػـ التػػأثير وامػت الياحث ػة يحسػػاب مريػػع إيتػػا "‪ " η 2‬كالجػػدكؿ (‪ )39‬يكضػػح‬

‫ذلؾ‪:‬‬

‫‪88‬‬
 ‫الج ول (‪)19‬‬

‫قيمة "ت" و "‪ " η 2‬و "‪ "d‬وحجم ال أثير‬

‫حجم ال أثير‬ ‫قيمة ‪d‬‬ ‫قيمة ‪η 2‬‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫البع‬

‫كيير‬ ‫‪3.965‬‬ ‫‪0.797‬‬ ‫‪17.511‬‬ ‫ميارات الحس العددم‬

‫يتضػػح مػػف الجػػدكؿ السػػايؽ أف حجػػـ التػػأثير كييػػر كىػػذا يػػدؿ مػػط أف أثػػر اليرنػػامج لػػـ يػػأت نتيجػػة‬

‫ال د ة‪ ،‬ككانما نتيجة أثر المتغير المستقؿ‪.‬‬

‫ج ول رقم (‪)22‬‬

‫نسبة العسب المع ل لبالك لمهارات الحس الع ي‬

‫نسبة العسب‬ ‫م وسط‬ ‫م وسط‬ ‫النهاية‬ ‫الع‬ ‫البيان‬

‫المع ل لبالك‬ ‫ال رجات‬ ‫ال رجات‬ ‫العظمى‬
‫البع ية‬ ‫القبلية‬ ‫األ اة البحثية‬
‫‪1.355‬‬ ‫‪17.300‬‬ ‫‪5.325‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪30‬‬ ‫االختيار‬
‫كما يتضح الجدكؿ السايؽ أف نسية الكسػب المعػدؿ لميػارت الحػس العػددم ىػ (‪،)3.111‬‬

‫كى أ مط مف النسية الت اوترحيا يالؾ لمحكـ مط ا مية اليرنػامج كىػ (‪ ،)3.1‬كينػاإ مػط ذلػؾ‬

‫ػػإف اليرنػػامج الػػذم أ دتػػو الياحثػػة كػػاف عػػاالن‪ ،‬كأنػػو أسػػيـ يال عػػؿ ػ تنميػػة ميػػارت الحػػس العػػددم‬

‫لدل الطاليات‪.‬‬

‫كىػػذا يػػدؿ إجمػػاالن مػػط مػػدل عاليػػة اليرنػػامج ػ تنميػػة ميػػارات الحػػس العػػددم (الحسػػاب‬

‫الذىن كالتقدير التقريي ) لدل طاليات المجمك ة التجريييػة الالتػ تػـ تزكيػدىف يػأىـ االسػتراتيجيات‬

‫الت مف شأنيا مسا دتيف مط الحساب ذىنيان‪ ،‬كيالتػال تقػدير نػاتج العمميػات الحسػايية ذىنيػان‪ ،‬مػف‬

‫خػػالؿ جػػك تسػػكده ركح المناوشػػة كالح ػكار‪ ،‬مػػع االسػػتعانة يأسػػمكب اللعػػاب‪ ،‬كالػػتعمـ ال ػػردم‪ ،‬كالػػتعمـ‬

‫‪ ،‬كالتعزيػز ينك يػو المػادم كالمعنػكم‪ .‬كمػا أف الياحثػة وامػت ين سػيا يتطييػؽ اليرنػامج‪ ،‬ك ػ‬ ‫الجمػا‬

‫خالؿ ذلؾ لمست مدل المتعة الت شعرت ييا الطاليات ند معالجة ال داد ذىنيان ياستخداـ إحػدل‬

‫االستراتيجيات الت تضمنيا اليرنامج‪ ،‬حيث كف يتسايقف كتحاكؿ كؿ كاحػدة مػنيف أف تكػكف السػرع‬

‫إيجاد الناتج ذىنيان‪ ،‬يشعرف يال رح كالنشكة نػدما تكػكف اإلجايػة التػ تك ػمف إلييػا ىػ اإلجايػة‬

‫‪89‬‬
‫ال ػحيحة‪ ،‬حيػث تػرل الياحثػة أف ليػػذا المػر الكثيػر مػف ال كائػد المعنكيػػة التػ تعػكد مػط الطاليػػات‬

‫كالثقػػة يػػالن س‪ ،‬ككادراؾ ويمػػة إ مػػاؿ العقػػؿ كالت كيػػر‪ ،‬كمػػا يػػؤدم إلػػط تكػػكيف اتجاىػػات إيجاييػػة لػػدييف‬

‫نحك الحساب يشكؿ خاص‪ ،‬كالرياضيات يشكؿ اـ‪.‬‬

‫كمػػا أف الياحثػػة حاكلػػت مػػف خػػالؿ اليرنػػامج المعػػد أف ت ػريط مػػا تتعممػػو الطاليػػة يػػالكاوع‪ ،‬مػػف‬

‫ػػياغتيا مػػط شػػكؿ‬ ‫خػػالؿ ضػػرب يعػػض المثمػػة كالمكاوػػؼ الت ػ تتعمػػؽ يالحيػػاة اليكميػػة‪ ،‬كالت ػ تػػـ‬

‫مسػػائؿ ل ظيػػة‪ ،‬كمػػف خػػالؿ مناوشػػة الطاليػػات يػػتـ تحكيميػػا إلػػط مسػػائؿ حسػػايية يػػتـ معالجتيػػا ذىنيػان‪،‬‬

‫المػػر الػػذم يػػؤدم إلػػط تقػػدير ميػػارات الحػػس العػػددم‪ ،‬كيالتػػال تقػػدير أىميتيػػا يمػػا يتعمػػؽ يالحيػػاة‬

‫اليكمية الت ال تخمك مف المكاوؼ الت تحتـ مينا التعامؿ مع ال داد كالعمميات مييا‪.‬‬

‫كمػػف ىنػػا تك ػ الياحثػػة يأخػػذ نتػػائج ىػػذه الد ارسػػة يعػػيف اال تيػػار‪ ،‬كضػػركرة االىتمػػاـ يتنميػػة‬

‫ميػػارات الحػػس العػػددم لػػدل المتعممػػيف‪ ،‬كالتركيػػز مػػط ميػػارت الحسػػاب الػػذىن كالتقػػدير التقريي ػ ‪،‬‬

‫التعامؿ مع ال داد ك العمميات مييا‪.‬‬ ‫لف كؿ منيما تعكس مدل المركنة الت ييدييا المتعمـ‬

‫وصيات ال راسة‪:‬‬
‫يناإ مط نتائج الدراسة قد كضعت الياحثة التك يات التالية ‪:‬‬
‫ن‬
‫‪ -‬االىتم ػػاـ يتنمي ػػة الح ػػس الع ػػددم ل ػػدل الطمي ػػة خ ػػالؿ المرحم ػػة ٍ‬
‫الساس ػػية‪ ،‬ك ػػدـ النظ ػػر إلي ػػو‬

‫كمكضػكع منعػػزؿ يػػؿ يجػػب أف يتكامػػؿ مػػع يػاو ال ػػركع الخػػرل لمرياضػػيات‪ ،‬كالمػكاد العمميػػة‬

‫الخرل‪.‬‬

‫‪ -‬العمؿ مط تطكير ميارت الحساب الذىن كالتقدير لدل الطمية‪ ،‬كؿ منيما يعد مؤش انر وكيان‬
‫مط مدل تكا ر الحس العددم لدييـ‪.‬‬

‫‪ -‬االىتماـ يتدريس الطمية الحساب الكتاي مكازاةن مع الحساب الذىن ‪.‬‬

‫‪ -‬االىتم ػػاـ ي ػػأداإ المعمم ػػيف‪ ،‬كتط ػػكير ى ػػذا الداإ ػػف طري ػػؽ ق ػػد ال ػػدكرات التدرييي ػػة لمعممػ ػ‬

‫المرحم ػػة الساس ػػية‪ ،‬لت ػػدريييـ م ػػط أى ػػـ االس ػػتراتيجيات التػ ػ يمك ػػف االس ػػتعانة يي ػػا لمحسػ ػاب‬

‫ذىنيان‪ ،‬ككي ية تقديميا لمطمية‪ ،‬ككذلؾ كي ية تشجيعيـ مط تينػ كايتكػار اسػتراتيجيات جديػدة‬

‫لمحؿ‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫تػػدريس اسػػتراتيجيات الحسػػاب الػػذىن مػػف خػػالؿ مكاوػػؼ حيػػة يػػتـ تقػػديميا لمطميػػة‪ ،‬كريطيػػا‬ ‫‪-‬‬

‫يحياتو اليكمية‪.‬‬

‫مق رحات ال راسة‪:‬‬

‫ضكإ ىذه الدراسة تقترح الياحثة إجراإ الدراسات التالية‪:‬‬

‫مجاؿ ال داد كالكسكر العادية‬ ‫تنمية ميارات الحس العددم‬ ‫‪ -‬دراسة أثر يرنامج مقترح‬

‫كالعشرية‪.‬‬

‫‪ -‬د ارس ػة أثػػر يرنػػامج تػػدريي لممعممػػيف إلكسػػاييـ أسػػاليب متعػػددة لتنميػػة الحػػس العػػددم لػػدل‬

‫الطمية‪.‬‬

‫‪ -‬يرنامج تدريي لممعمميف حكؿ أساليب تدريس الحساب الذىن لمطمية‪.‬‬

‫‪ -‬د ارسػػة تقكيميػػة لمحتػػكل كتػػب الرياضػػيات المدرسػػية مػػف حيػػث كي يػػة تناكليػػا لميػػارات الحػػس‬

‫ضكإ النتائج‪.‬‬ ‫العددم‪ ،‬ككي ية إثرائيا‬

‫تنمية ميارة الحساب الذىن لدل الطمية‪.‬‬ ‫‪ -‬دراسة أثر يرنامج حاسكي‬

‫‪ -‬د ارس ػػة أث ػػر اس ػػتخداـ ط ارئ ػػؽ كاس ػػتراتيجيات كأس ػػاليب تدريسػ ػية م ػػط تنمي ػػة مي ػػارات الح ػػس‬

‫العددم‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫ادلراجع‬

‫أول‪ :‬المراجع باللغة العربية‪:‬‬

‫‪ -3‬أيك ريالػة‪ ،‬منيػر(‪ .)3999‬العالقتة بتين الحتس العت ي واأل اء الحستابي فتي متا ة الرياضتيات‬

‫ل ى طلبة الصف ال اسع األساسي في منطقة بيتت لحتم‪ .‬رسػالة ماجسػتير غيػر منشػكرة‪ ،‬كميػة‬

‫التريية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية غزة‪.‬‬

‫‪ -1‬الغػػا‪ ،‬إحسػػاف خميػػؿ االسػػتاذ‪ ،‬محمػػكد حسػػف (‪ .)1009‬مق متتة فتتي صتتميم البحتتث ال ربتتوي ‪،‬‬

‫مكتية الطالب الجامع ‪ ،‬ط‪ ،1‬الجامعة اإلسالمية – غزة‪.‬‬

‫‪ -1‬اليالكنػػة‪ ،‬يمػ ك مػ ‪ ،‬سػػعيد (‪ .)1009‬فا ليتتة برنتتامج قتتائم لتتى األنشتتطة الرياضتتية فتتي‬

‫نمية الحتس العت ي والمعتاني لطفتل الروضتة‪ .‬وػدـ إلػط المػؤتمر العممػ الحػادم كالعشػريف ‪:‬‬

‫تطكير المناىج الدراسية ييف ال الة كالمعا رة‪.331-331 ،‬‬

‫‪ -3‬اليمكش ‪ ،‬ريمػة (‪ .)1001‬الحساب التلهني لت ى لميتلات الصتف الختامس األساستي و الق ته‬

‫بالمهتتارات الحستتابية األختترى‪ ،‬رسػػالة ماجسػػتير غيػػر منشػػكرة‪ ،‬جامعػػة السػػمطاف وػػايكس‪ ،‬كميػػة‬

‫التريية‪.‬‬

‫‪ -5‬السعيد ‪ ،‬رضا (‪ .)2005‬الحس الع ي ‪ .‬كمية التريية‪ ،‬جامعة المنك ية‪ ،‬تـ استرجا يا يتػاري‬

‫‪ 2005/1/8‬مف ‪.http://www.Mbadr3630.bizland.com/‬‬

‫‪ -1‬ال ػػمادم‪ ،‬ي ػػد اا ك ال ػػدراييع‪ ،‬م ػػاىر (‪ .)1003‬القيتتتاس وال قتتتويم النفستتتي وال ربتتتوي بتتتين‬

‫النظرية وال طبيق‪ ،‬دار كائؿ لمنشر‪ :‬ماف‪.‬‬

‫‪ -9‬ييػػدات‪ ،‬ذكوػػاف كآخػػركف(‪ .)3990‬البحتتث العلمتتي ‪ :‬مفهومتته وأ وا تته وأستتاليبه ‪ .‬دار ال كػػر‬

‫لمنشر كالتكزيع‪ :‬ماف‪.‬‬

‫‪92‬‬
‫ػػزك (‪ " .)1000a‬برنتتامج مق تترح قتتائم لتتى المنحتتى ال عتتاملي ل نميتتة مهتتارات حتتل‬ ‫انػػة‪،‬‬ ‫‪-0‬‬

‫المستتائل العلميتتة ل ت ى طلبتتة الصتتف العاشتتر األساستتي بغ ت ة" مجمػػة المنػػاىج كطػػرؽ التػػدريس‪،‬‬

‫جامعة يف شمس‪ ،‬كمية التريية‪ ،‬العدد (‪.)30‬‬

‫انة‪ ،‬زك إسػما يؿ )‪ .( 2000b‬حجم ال أثير واس خ اما ه في العشف ن مصت اقية الن تائج‬ ‫‪-9‬‬

‫فتي البحتوث ال ربويتة والنفستية ‪ ،‬مجمػة اليحػكث كالد ارسػات التريكيػة ال مسػطينية‪ ،‬جمعيػة اليحػكث‬

‫كالدراسات التريكية ال مسطينية‪ ،‬العدد الثالث‪.‬‬

‫‪ -30‬مقدادم‪ ،‬اركؽ ك الخطيػب‪ ،‬مػ (‪ .)1001‬مت ى اع ستاب طلبتة المرحلتة األساستية العليتا‬

‫في األر ن لمهار ي ال ق ير والحساب اللهني‪ ،‬مجمة جامعة دمشؽ‪ ،‬المجمد ‪ ،31‬العدد الثان ‪.‬‬

‫ػػالح ال ػػديف (‪ .)3999‬ال صتتتور التتتلهني‪ .‬جامع ػػة النج ػػاح الكطني ػػة‪ ،‬ن ػػايمس‪ ،‬ت ػػـ‬ ‫‪ -33‬ياس ػػيف‪،‬‬

‫استرجا يا مف ‪.pcdc@palnet.com‬‬

‫ثانيا‪ :‬المراجع باللغة النجلي ية‪:‬‬

‫‪12-Asplin, P, Frid, S, & Sparrow, L. (2006). Game playing to develop‬‬

‫‪mental computation: A case study. Identities, cultures and learning‬‬
‫‪spaces., 01/07/2006. Canberra: The Mathematics Education Research‬‬
‫‪Group of Australasia.‬‬

‫‪13-Berch, DB.(2005). Making sense of number sense: Implications for‬‬

‫‪children with mathematical disabilities. Journal of Learning‬‬
‫‪Disabilities 2005;38(4):333-339.‬‬

‫‪14-Boonen, Anton J.H., Kolkman, M.E., Kroesbergen, E. H.(2011). The‬‬

‫‪relation between teachers' math talk and the acquisition of number‬‬
‫‪sense within kindergarten classrooms, Journal of School‬‬
‫‪Psychology,49(3), p281-299.‬‬

‫‪15-Callingham, R. & McIntosh, A. (2001). A developmental model of‬‬

‫‪mental computation. In M. Mitchelmore, B. Perry & J. Bobis (Eds.),‬‬

‫‪93‬‬
 Numeracy and beyond. Proceedings of the 24th Annual Conference of
the Mathematics Education Research Group of Australasia, pp. 130-
138. Sydney: MERGA .

16-Callingham, R. & Watson, J.(2004). A Developmental Scale of

Mental computation with part–whole numbers, Mathematics
Education Research Journal16 (2), 69-86.

17-Calvert, L.M.G. (1999). “A Dependence On Technology And

Algorithms Or A Lack Of Number Sense.” Teaching Children
Mathematics, 1, 6-7.

18-Clark, J. (2008). Year Five Students Solving Mental and Written

Problems: What Are They Thinking?, Proceedings of the 31st
Annual Conference of the Mathematics Education Research Group of
Australasia M. Goos, R. Brown, & K. Makar (Eds.), © MERGA Inc.
2008.

19-Francis Kwaku Duah (2009). An investigation into the mental

calculation strategies used by 12-year-olds with National Numeracy
Strategy Exposure, University of Southampton.

20-Fuchang, L. (2009). Computational Estimation Performance on

Whole-Number Multiplication by Third- and Fifth-Grade Chinese
Students, School Science and Mathematics, 109 (6), 325-337.

21-Ghazali et al. (2003). Development of a framework to assess primary

students‟ number sense in Malaysia, Proceedings of the International
Conference The Decidable and the Undecidable in Mathematics
Education. Brno, Czech Republic.

22-Ghazali et al.(2010). Identification of Students‟ Intuitive Mental

Computational Strategies for 1, 2 and 3 Digits Addition and
Subtraction: Pedagogical and Curricular Implications, Journal of
Science and Mathematics, 33 (1), 17 – 38.

23-Hartnett, Judy E. (2007). Categorisation of Mental Computation

Strategies to Support Teaching and to Encourage Classroom
Dialogue. In Watson Jane and Beswick, Kim, Eds. Proceedings 30th
annual conference of the Mathematics Education Research Group of

94
 Australasia Mathematics: Essential Research, Essential Practice, pages
pp. 345-352, Hobart, Tasmania.

24-Hativa, N. (1993). Constructing conceptual knowledge and

promoting "number sense" from computer-managed practice in
rounding whole numbers. Mathematics Education Research Journal,
5(2),124-151.

25-Heirdsfield, A. (2005). One teacher's role in promoting

understanding in mental computation. In H. L. Chick & J. L.
Vincent (Eds.), Proceedings of the 29th annual conference of the
International Group for the Psychology of Mathematics Education
(Vol. 3, pp. 113-120). Melbourne, Australia: PME.

26-Heirdsfield, A. M. (1999). Mental addition and subtraction

strategies: Two case studies. In J. M. Truran & K. M. Truran
(Eds.), Making the difference: Proceedings of the Sixteenth Annual
Conference of the Mathematics Education Research Group of
Australasia (pp. 253-260). Sydney: The Mathematics Education
Research Group of Australasia (MERGA) .

27-Heirdsfield, A. M. (2000). Mental computation: Is it more than

mental architecture? Presented at the Annual Meeting of the Australia
Association for Research in Education, December 2000, Sydney.

28-Heirdsfield, A. M. (2003). “Spontaneous” mental computation

strategies. In N. Pateman, B. Dougherty, & J. Zilliox (Eds.),
Proceedings of the 27th Annual Conference of the International Group
for the Psychology of Mathematics Education. (Vol. 3, pp. 55-62).
Honolulu, HI: Center for Research and Development Group, Uni. of
Hawaii.

29-Heirdsfield, Ann M. (2004). Enhancing mental computation teaching

and learning in Year 3. In Proceedings Australian Association for
Research in Education, 29 November - 2 December, Melbourne.

30-Segovia, I. & Castro, E. (2009). Computational and measurement

estimation: curriculum foundations and research carried out at the
University of Granada, Mathematics Didactics Department, Spain,
Electronic Journal of Research in Educational Psychology. ISSN. 1696-
2095. No 17 Vol 7 (1) 2009, pp. 499-536.
95
31-Kaminski, E (2002). Promoting Mathematics Understanding:
Number Sense in Action, Mathematics Education Research Journal,
14(2), 133- 149.

32-Lan, Y.-J., Sung, Y.-T., Tan, N.c., Lin, C.-P., & Chang, K.-E. (2010).
Mobile-Device-Supported Problem-Based Computational
Estimation Instruction for Elementary School Students. Educational
Technology & Society, 13 (3), 55–69.

33-Leung, Y.H. (2007). The relationship between numerical estimation

and number sense in students' learning of mathematics,
Unpublished MEd dissertation, The Univeristy of Hong Kong
http://hdl.handle.net/10722/51257..

34-Louange, J., Bana, J.(2010). The Relationship between the Number

Sense and Problem Solving Abilities of Year 7 Students. L. Sparrow,
B. Kissane, & C. Hurst (Eds.), Shaping the future of mathematics
education: Proceedings of the 33rd annual conference of the
Mathematics Education Research Group of Australasia. Fremantle:
MERGA. P360 – 366.

35-Marian, H., van putten,M. Verhels, Norman D., & Heiser, Willem
J.(2010). Differences in Strategy Use on Division Problems: Mental
versus Written Computation, Journal of Educational Psychology,
102(2), p 438-452.

36-McCarthy, D. (2007). Mathematics Improvement Program:

Reaching the Struggling Intermediate Level Learner with a One-
on-One Intervention, Center for Excellence in Urban and Rural
Education, Buffalo State College, N1.

37-McIntosh, A. (2005). Developing computation. Hobart: Department of

Education, Tasmania.

38-McIntosh, A. Reys, R.E., & Reys, B.J. (1997). “Mental Computation

In The Middle Grades: The Importance Of Thinking Strategies.”
Mathematics Teaching In The Middle School, 2, 322-327.

39-McIntosh, A., Bana, J., & Farrell, B. (1995). Mental computation in

Australia, Japan, and the United states. Edith Cowan
University,416-420.

96
40-McIntosh, A., Reys, B.J., & Reys,R.E. (1992). A proposed framework
for examining basic number sense. For the learning of mathematics,
12, 2-8.

41-National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and

Standards for School Mathematics. Reston, VA: National Council of
Teachers of Mathematics.

42-Singh, P. (2009). An Assessment of Number Sense Among

Secondary School Students. International Journal for Mathematics
Teaching and Learning. Oct 2009 http://www.cimt.plymouth.ac.uk/
journal/singh.pdf

43-Reys, R. E. (1984).”Mental Computation And Estimation: Past,

Present, And Future. The Elementary school Journal, 84(5), 547-557.

44-Reys, R.E., & Yang, D. (1998). Relationship between computational

performance and number sense among sixth- and eighth-grade
students in Taiwan., Journal for Research in Mathematics Education,
29, 225-237.

45-Ruthven, K. (1998). The use of mental, written and calculator

strategies for numerical computation by upper primary pupils
within a „calculator-\ware‟ number curriculum. British Educational
Research Journal, 24(1), 21-42.

46-Skwarchuk, S.-L. (2008). Look Who‟s Counting! The 123s of

Children‟s Mathematical Development During the Early School
Years. Encyclopedia of Language and Literacy Development (pp. 1-9).
London, ON: Canadian Language and Literacy Research Network.
http://www.literacyencyclopedia.ca/pdfs/topic.php?topId=243

47-Sood, S & Jitendra, A. K.(2007). A Comparative Analysis of Number

Sense Instruction in Reform-Based and Traditional Mathematics
Textbooks, The Journal of Special Education, 41(3), 145–157.

48-Sood, S.(2010). The Role of Cognitive Strategy and Direct

Instruction in Enhancing Kindergarten Students‟ Learning of
Number Sense, Society for Research on Educational Effectiveness,
www.sree.org.

97
49-Sowder, J. T. (1992). Making Sense of Numbers In School
Mathematics. In G. Leinhardt, R. & R. Hattrup (Eds.), Analysis of
Arithmetic for Mathematics Teaching (pp. 1-51). Hillsdale, NJ:
Eribaum.

50-Thompson, I. (2004). Narrowing the gap between mental

computation strategies and standard written algorithms, Paper
presented at the Tenth International Congress of Mathematics
Education Conference (ICME-10), Copenhagen.

51-Torbeyns, J. Verschaffel, L. & Ghesquière, P.(2004). Efficiency and

adaptiveness of multiple school taught strategies in the domain of
simple addition, Proceedings of the 28th Conference of the
International Group for the Psychology of Mathematics Education,
Vol4 pp 321–328.

52-Tsao, Y. L. (2004). Exploring The Connections Among Number

Sense, Mental Computation Performance, And The Written
Computation Performance Of Elementary Preservice School Teachers
.Journal of College Teaching & Learning, 1(12), Taipei Municipal
Teachers College, Taiwan.

53-Tsao, Y. L.& Pan, T. R.(2011). Study on the Computational

Estimation Performance and Computational Estimation Attitude of
Elementary School Fifth Graders in Taiwan, US-China Education
Review, 8( 3 ), 264-275.

54-Whitacre, I.& Nickerson, S.D.(2006). Pedagogy that makes (number)

sense:a classroom teaching experiment around mental math, PME-
NA 2006 Proceedings, Vol.2, 736 -743.

55-Yang, D. (2003). Teaching and learning number sense – an

intervention study of fifth grade students in Taiwan, International
Journal of Science and Mathematics Education, 1, 115–134

56- Yang, D. C. , Hsu ,C. J. & Huang, M.(2004). A Study of Teaching

and Learning Number Sense for Sixth Grade Students in Taiwan,
International Journal of Science and Mathematics Education, 2(3), 407-
430 .

98
57-Yang, Der-Ching. (2005). Number sense strategies used by 6th grade
students in Taiwan. Educational Studies, 31(3), 317-333

58-Yang, D.C., Li, M.F., & Li, W.J.(2008). Development of a

Computerized Number Sense Scale for 3rd Graders: Reliability
and Validity Analysis, International Electronic Journal of Mathematics
Education, 3(2), 110–124.

59-Yeh, Y. C., Cheng, H. N. H., Liao, C. C. Y., Chen, Z. H., & Chan, T.
W. (2010). A Tetris game to support students' mental computation:
Design and evaluation. In S. L. Wong, S. C. Kong, & F. Y. Yu (Eds.),
Proceedings of the 18th International Conference on Computers in
Education - Enhancing and Sustaining New Knowledge through the
Use of Digital Technology in Education (pp. 432-436). Malaysia:
University Putra Malaysia.

99
‫ادلالحـــــق‬

‫‪100‬‬
 ‫ملحق رقم (‪)1‬‬

‫قائمة مهارات الحس الع ي‬

‫المهارات الفر ية‬ ‫المهارات األساسية‬

‫‪ -1‬القدرة مط يـ معان ال داد كمقاديرىا كترتيييا‪.‬‬ ‫أ‪ -‬القدرة مط يـ لممنظكمة‬

‫‪ -2‬القدرة مط إدراؾ كتكظيؼ العالوات المتعددة المكجكدة ييف ال داد‪.‬‬ ‫العددية يمان كا يان‪.‬‬

‫‪ -3‬القدرة مط إدراؾ العالمة العددية المميزة‪.‬‬

‫‪ -4‬القدرة مط تحميؿ كتركيب ال داد‪.‬‬

‫‪ -5‬تمثيؿ ال داد يطرؽ مختم ة‪.‬‬

‫‪ -6‬القدرة مط التمييز ييف االستعماالت المختم ة لد داد‪.‬‬

‫‪ -7‬القدرة مط يـ الم طمحات الت تعير ف العالوات ييف ال داد‪.‬‬

‫العالـ الحقيق ‪.‬‬ ‫‪ -8‬استخداـ ال داد كمرجعيات لقياس الشياإ‬

‫‪ -1‬القدرة مط إدراؾ العالوات ييف العمميات‪.‬‬ ‫ب‪ -‬القدرة مط يـ معان‬

‫‪ -2‬التمييز ييف تأثير العمميات الحسايية المختم ة مط ال داد‪.‬‬ ‫العمميات كارتياط كؿ منيا‬

‫‪ -3‬استخداـ الخ ائص الرياضية لمعمميات مط ال داد‪.‬‬ ‫يالخرل‪.‬‬

‫‪ -1‬استخداـ االستراتيجيات المختم ة لمحساب الذىن ‪.‬‬ ‫تكظيؼ ىذا‬ ‫ج‪ -‬المركنة‬

‫‪ -2‬ايتكار استراتيجيات جديدة لمقياـ يالعمميات الحسايية ذىنيان‪.‬‬ ‫المكاوؼ المختم ة‪.‬‬ ‫ال يـ‬

‫المكاوؼ المختم ة‪.‬‬ ‫‪ -3‬استخداـ التقدير‬

‫‪ -4‬تكظيؼ وكا د التقريب لتقدير نكاتج العمميات الحسايية‪.‬‬

‫‪ -5‬إ دار الحكـ مط منطقية كمدل معقكلية نتائج العمميات الحسايية‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫ملحق رقم (‪)2‬‬
‫خطاب حعيم أ وات ال راسة‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫الجامعة اإلسالمية‬
‫قسم ال راسات العليا‬
‫علية ال ربية‬
‫قسم المناهج وطرق ال ريس‬

‫المح رم ‪،،،‬‬ ‫السي ‪..................................... /‬‬

‫السالم ليعم ورحمة اهلل وبرعا ه ‪،،‬‬

‫الموضوع ‪:‬‬
‫تقكـ الياحثة يدراسة ممية يعنكاف " أثػر يرنػامج مقتػرح ػ تنميػة ميػارات الحػس العػددم لػدل‬

‫طاليػات ال ػؼ الخػػامس الساسػ "؛ كذلػؾ لمح ػػكؿ مػط درجػة الماجسػػتير ػ الترييػة ‪ /‬تخ ػػص‬

‫مناىج كطرؽ تدريس‪.‬‬

‫اليرنػػامج المقتػػرح ال يتقيػػد يمحتػػكل كتػػاب ال ػػؼ الخػػامس‪ ،‬حيػػث ييػػدؼ إلػػط تنميػػة ميػػارت‬

‫الحساب الذىن كالتقدير التقريي ‪ ،‬يا تيارىما أىـ ميارات الحس العددم‪ ،‬كلقد وامت الياحثة يإ داد‬

‫الحساب الذىن ‪ ،‬كالتقدير التقريي ‪.‬‬ ‫اختيار‬

‫االختيار‪ ،‬ككاضا ة ما تركنػو الزمػان‪ ،‬كحػذؼ مػاال يمػزـ‪ ،‬شػاكرةن‬ ‫كتتشرؼ الياحثة يأخذ رأيكـ‬

‫لكـ حسف تعاكنكـ‪ ،‬كدمتـ ذخ انر‪.‬‬

‫الياحثة‬

‫هناء ناصر و ة فانة‬

‫‪102‬‬
 ‫ملحق رقم (‪)3‬‬

‫السا ة المحعمين‬

‫( حعيم اخ بار مهارات الحس الع ي‪ ،‬البرنامج المق رح )‬

‫ال خصص‬ ‫السم‬ ‫الرقم‬

‫مناىج كطرؽ تدريس‬ ‫انة‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬زك‬ ‫‪3‬‬

‫الجامعة اإلسالمية ‪ -‬غزة‬

‫مناىج كطرؽ تدريس‬ ‫د‪ .‬إيراىيـ السطؿ‬ ‫‪2‬‬

‫الجامعة اإلسالمية ‪ -‬غزة‬

‫مناىج كطرؽ تدريس‬ ‫د‪.‬خالد يد القادر‬ ‫‪3‬‬

‫جامعة الو ط ‪ -‬غزة‬

‫مدير المنطقة التعميمية كسط غزة‬ ‫د‪ .‬سعد نيياف‬ ‫‪4‬‬

‫التريية‬ ‫دكتكراه‬

‫مكجو رياضيات‬ ‫أ‪ .‬ايراىيـ ثايت‬ ‫‪5‬‬

‫مدرسة رياضيات لم ؼ الخامس‬ ‫أ‪ .‬سميرة زريد‬ ‫‪6‬‬
‫مدرسة رياضيات لم ؼ الخامس‬ ‫أ‪ .‬أحالـ أيك ذياب‬ ‫‪7‬‬

‫‪103‬‬
 ‫ملحق رقم (‪)4‬‬

‫اخ بار مهارات الحس الع ي‬

‫( الحساب اللهني‪ ،‬ال ق ير ال قريبي )‬

‫الصف‪........... :‬‬ ‫اسم الطالبة‪............................ :‬‬

‫ال اريخ‪1111/ / :‬‬ ‫الم رسة‪.............................. :‬‬

‫الم ة ال منية ‪ 01:‬قيقة‬

‫عليمات الخ بار ‪:‬‬

‫حة التعميمات‪.‬‬ ‫حات مع‬ ‫ثالث‬ ‫‪ -1‬يتككف االختيار مف ( ‪ ) 11‬قرة‪ ،‬كيقع‬

‫نيا ذىنيان‪.‬‬ ‫‪ -1‬اورئ جميع السئمة يعناية‪ ،‬كأجيي‬

‫‪ -3‬يمنع استخداـ اعلة الحاسية‪.‬‬

‫المكاف المحدد ليا‪.‬‬ ‫‪ -0‬يمنع استخداـ القمـ إال ند كتاية اإلجاية‬

‫‪ -5‬استخدم القمـ الر اص لكتاية اإلجاية‪ ،‬كيمنع استخداـ أم نكع مف الوالـ الخرل‪.‬‬

‫‪ -6‬يمنع استخداـ الممحاة‪ ،‬لذا كرم جيدان ويؿ كتاية اإلجاية‪ ،‬الحؿ سيككف ذىنيان‪.‬‬

‫مالحظة ‪ /‬سيتـ سحب كروة االختيار ممف لـ تمتزـ يالتعميمات السايقة‪ ،‬الرجاإ ‪...‬‬

‫الرجاإ االلتزاـ يما سيؽ مف تعميمات‪.‬‬

‫السؤال األول ‪ /‬ج النا ج لهنياً ‪:‬‬

‫‪..... = 11 – 7 × 6‬‬ ‫‪)1‬‬

‫‪..... = 0 × 5 × 3‬‬ ‫‪)1‬‬

‫‪104‬‬
 ‫‪.... = 19 – 87‬‬ ‫‪)3‬‬

‫‪.... = 90 + 31‬‬ ‫‪)0‬‬

‫‪.... = 9 ÷ 051‬‬ ‫‪)5‬‬

‫‪.... = 5 ÷ 311‬‬ ‫‪)6‬‬

‫‪..... = 511 × 101‬‬ ‫‪)7‬‬

‫‪.... = 75 + 111‬‬ ‫‪)8‬‬

‫مػػع أمػػؿ ‪ 161‬دينػػار‪ ،‬اشػػترت سػػتاف ب ‪ 16‬دينػػار‪ ،‬كتير ػػت ب ‪ 30‬دينػػار‪ ،‬كػػـ‬ ‫‪)9‬‬

‫دينا ار تيقط معيا ؟‬

‫‪ )11‬ذىيػػت ‪ 91‬طاليػػة مػػف طاليػػات ال ػػؼ الخػػامس ػ رحمػػة مدرسػػية ‪ ،‬ك ػ خػػالؿ‬

‫كػؿ‬ ‫‪ 7‬مجمك ات‪ ،‬كـ طالية ستككف‬ ‫الرحمة أرادت المعممة تقسيـ الطاليات‬

‫مجمك ة؟‬

‫السؤال الثاني ‪ /‬ق ر النا ج لهنيا ‪:‬‬

‫( لورب ‪) 11‬‬ ‫‪...... ~ 90 – 336‬‬ ‫‪)1‬‬

‫( لورب ‪) 11‬‬ ‫‪...... ~ 31 × 117‬‬ ‫‪)1‬‬

‫( لورب ‪) 111‬‬ ‫‪...... ~ 311 ÷ 1119‬‬ ‫‪)3‬‬

‫( لورب ‪) 111‬‬ ‫‪...... ~ 167 + 530‬‬ ‫‪)0‬‬

‫‪...... ~ 6 × 17‬‬ ‫‪)5‬‬

‫‪...... ~ 1 ÷ 57‬‬ ‫‪)6‬‬

‫‪...... ~ 18 + 171‬‬ ‫‪)7‬‬

‫‪105‬‬
 ‫‪...... ~ 11 ÷ 591‬‬ ‫‪)8‬‬

‫كاف مع سيا ‪ 91‬شيكؿ‪ ،‬اشترت حمكل ب ‪ 38‬شيكؿ‪ ،‬ودرم كـ يق معيا ؟‬ ‫‪)9‬‬

‫ػؿ ‪37‬‬ ‫كؿ لم ؼ الخامس‪ ،‬إذا كاف دد الطاليات ػ كػؿ‬ ‫‪ )11‬مدرسة ييا ستة‬

‫ىذه المدرسة ؟‬ ‫طالية‪ ،‬ودرم دد طاليات ال ؼ الخامس‬

‫‪106‬‬
 ‫ملحق رقم (‪)5‬‬

‫روس البرنامج المق رح‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ال رس األول‬

‫ين طبيعيين لهنيا باس خ ام إس ار يجية ال ج ئة‬ ‫إيجا حاصل جمع‬

‫أول ‪ /‬األه اف ‪ :‬يعد االنتياإ مف الدرس تككف الطالية وادرة مط ‪:‬‬

‫‪ -‬أف تجد حا ؿ جمع ال داد الطييعية ذىنيا ياستخداـ إستراتيجية التجزئة‪.‬‬

‫حياتنا اليكمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬أف تقدر مدل أىمية الحساب الذىن‬

‫ثانيا ‪ /‬الم طلبات السابقة ‪ :‬أف تككف الطالية مممة يما يم ‪:‬‬

‫‪ -‬تحميؿ العدد إلط مككناتو آحاد‪ ،‬شرات‪ ،‬مئات ‪.‬‬

‫‪ -‬الحقائؽ العددية المرتيطة يعممية الجمع مط ال داد ( ‪. ) 11 – 1‬‬

‫ثالثا ‪ /‬البنو الخ بارية ‪:‬‬

‫أعمل مايلي‪:‬‬

‫‪..... = 8 + 1‬‬

‫‪..... = 7 + 7‬‬

‫‪...... = 0 + 38‬‬

‫‪...... = 61 + 01‬‬

‫‪...... + ...... = 07‬‬

‫‪ .... = 98‬آحاد ‪ .... +‬شرات ‪.‬‬

‫‪. ..... + ..... + ..... = 131‬‬

‫‪ ..... = 506‬آحاد ‪ ..... +‬شرات ‪ ..... +‬مئات ‪.‬‬

‫‪ ..... = 051‬شرة ‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫السؤال الثالث‪:‬‬

‫‪ -‬ما ىك العدد الذم يمثؿ تاري اليكـ ؟‬

‫‪ -‬مثم ىذا العدد يعدة طرؽ يداللة ممية الجمع؟‬

‫رابعتتا ‪ /‬الوستتائل ال عليميتتة ‪ :‬لكحػػة تعميميػػة مكضػػح مييػػا يعػػض الحقػػائؽ العدديػػة المتعمقػػة يعمميػػة‬

‫ممي ػػة الجم ػػع‪ ،‬دلي ػػؿ المعم ػػـ‪،‬‬ ‫الجم ػػع‪ ،‬كلكح ػػة أخ ػػرل تكض ػػح آلي ػػة اس ػػتخداـ إس ػػتراتيجية التجزئ ػػة ػ ػ‬

‫السيكرة ‪ ،‬الطياشير الممكف ‪.‬‬

‫ال قويم‬ ‫اإلجراءات ال عليمية وال علمية‬ ‫األه اف السلوعية‬

‫المالحظتتتتة ‪ :‬مالحظػػػة‬

‫م ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػدل اس ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػتيعاب‬ ‫مط الطاليات ‪:‬‬ ‫‪ -1‬أف تع ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػرؼ ‪ -‬طرح السؤاؿ التال‬

‫الطاليػ ػ ػػات لممكض ػ ػ ػػكع‪،‬‬ ‫جد الناتج ‪:‬‬ ‫الطالي ػ ػ ػ ػ ػػة الحس ػ ػ ػ ػ ػػاب‬

‫كمػ ػ ػػدل ت ػ ػ ػػا ميف ػ ػ ػ‬ ‫‪= 16 + 37‬‬ ‫الذىن ‪.‬‬

‫المناوشة ‪.‬‬

‫‪ -‬مناوشػػة الطاليػػات ػ إج ػراإ العمميػػة الحسػػايية السػػايقة‪.‬‬

‫كاتخاذ ذلؾ مدخال لتعريؼ الحساب الذىن كأىميتو‪،‬‬

‫‪108‬‬
 ‫‪ -1‬أف ت ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػذكر ‪ -‬يتـ تكضػيح أف ىنػاؾ ػدة اسػتراتجيات لمحسػاب الػذىن‬

‫ممية الجمع منيا إستراتيجية التجزئة ‪.‬‬ ‫الطاليػ ػػة آليػ ػػة الجمػ ػػع‬

‫ذىني ػ ػ ػ ػ ػ ػػا ياس ػ ػ ػ ػ ػ ػػتخداـ ‪ -‬رض كسيمة تعميمية مكضح مييػا اعليػة التػ تػتـ ييػا‬

‫ممية الجمع ذىنيا ياستخداـ إستراتيجية التجزئة‪.‬‬ ‫إستراتيجية التجزئة‪.‬‬

‫مط الطاليات مالحظ ػػة م ػػدل ت ا ػػؿ‬ ‫‪ -‬يعد التعميؽ مييا يتـ طرح السؤاؿ التال‬

‫الطاليػػات ػ المناوشػػة‬ ‫‪:‬‬

‫الػ ػ ػ ػ ػػدائرة حػ ػ ػ ػ ػػكؿ آليػ ػ ػ ػ ػػة‬ ‫‪ -‬إسػػتراتيجية التجزئػػة اسػػميا يػػدؿ مييػػا‪ ،‬مػػف تسػػتنتج ل ػ‬

‫تكظي ػ ػ ػ ػػؼ إس ػ ػ ػ ػػتراتيجية‬ ‫تعري ا إلستراتيجية التجزئة كآلية العمؿ ييا ؟‬

‫‪ -‬يعػػد االسػػتماع إلػػط إجايػػات الطاليػػات‪ ،‬التأكيػػد مػػط أف التجزئ ػ ػ ػػة ػ ػ ػ ػ الجم ػ ػ ػػع‬

‫إس ػ ػػتراتيجية التجزئػػ ػػة ىػ ػ ػ إحػػ ػػدل اس ػ ػػتراتيجيات الحس ػ ػػاب ذىنيا ‪.‬‬

‫الذىن ‪ ،‬عند جمع دديف ياسػتخداـ ىػذه اإلسػتراتيجية ػإف‬

‫اعلي ػػة التػ ػ ت ػػتـ يي ػػا ى ػػذه العممي ػػة ذىني ػػا ىػ ػ تحمي ػػؿ ك ػػال‬

‫العػ ػػدديف‪ ،‬كمػ ػػف ثػ ػػـ جمػ ػػع كػ ػػؿ مػ ػػع نظي ػ ػره‪ ،‬كالنتػ ػػائج الت ػ ػ‬

‫نح ػ ػػؿ مييػ ػػا تجمػ ػػع يعػ ػػد ذلػ ػػؾ لمح ػ ػػكؿ مػ ػػط الج ػ ػكاب‬

‫النيائ ‪.‬‬

‫محػ ػػؿ ‪ 15 + 39‬ذىنيػ ػػا ‪ ،‬يػ ػػتـ الت كيػ ػػر ػ ػ (‪+ )5 + 9‬‬

‫(‪ ، )11 + 31‬أم أنػ ػػو يػ ػػتـ تحميػ ػػؿ العػ ػػدديف ػ ػ الػ ػػذىف‬

‫‪ -3‬أف تكظػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػؼ لتسييؿ إجراإ العممية الحسايية ذىنيا ‪.‬‬

‫حتتل الستؤال األول متتن‬ ‫ريب (‪ / )1‬جد الناتج ذىنيا ‪:‬‬ ‫الطاليػ ػ ػػة إسػ ػ ػػتراتيجية‬

‫ورقة العمل الصفية‪.‬‬ ‫‪..... = 53 + 33‬‬ ‫التحمي ػ ػػؿ ػ ػ ػ إجػ ػ ػراإ‬

‫‪..... = 17 + 05‬‬ ‫ممية الجمع ذىنيان‪.‬‬

‫‪ -‬تقػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػكـ الطاليػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػات‬ ‫‪..... = 175 +‬‬ ‫‪110‬‬

‫يالتشػاكر ػ الحػؿ ػ‬ ‫‪..... = 50 + 138‬‬

‫مجمك ػ ػ ػػات كمػ ػ ػػف ثػ ػ ػػـ‬ ‫مط الطاليات ‪:‬‬ ‫كىنا يتـ طرح السؤاؿ التال‬

‫‪109‬‬
 ‫‪ -‬كي ػ ػػؼ يمك ػ ػػف ح ػ ػػؿ المس ػ ػػائؿ الس ػ ػػايقة ذىني ػ ػػا ياس ػ ػػتخداـ أن ػ ػػاوش الطالي ػ ػػات ػ ػ ػ‬

‫آلي ػ ػ ػ ػػة ح ػ ػ ػ ػػؿ المس ػ ػ ػ ػػائؿ‬ ‫إستراتيجية التجزئة ؟‬

‫كىنا يتـ إدارة المناوشة يميارة مع الطاليات حكؿ آلية الحؿ السايقة ذىنيا ‪.‬‬

‫ذىني ػػا ياس ػػتخداـ اإلس ػػتراتيجية الس ػػايقة‪ ،‬كتعزي ػػز إجاي ػػاتيف‬

‫ماديا كمعنكيا‪.‬‬

‫‪ -‬كىنػػا يجػػب تنكيػػو الطاليػػات إلػػط أف ىنػػاؾ اسػػتراتيجيات‬

‫أخػػرل لمحػػؿ ذىنيػان‪ ،‬كأف المػػر ال يقت ػػر مػػط إسػػتراتيجية‬

‫التجزئػػة‪ ،‬مػػع إتاحػػة ال ر ػػة لمطاليػػة التػ لػػدييا إسػػتراتيجية‬

‫أخرل لمتعيير نيا‪ ،‬كتكضػيحيا لزميالتيػا‪ ،‬لف ىػذا المػر‬

‫ىذا المر ‪.‬‬ ‫سي تح لدييف آ اوان أخرل لمت كير‬

‫حياتنا اليكمية الت تتطمب‬ ‫‪ -0‬أف تق ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػدر ‪ -‬ىناؾ العديد مف المكاوؼ‬

‫الطاليػػة أىميػػة إج ػراإ منػػا مركنػػة ػ الت كيػػر‪ ،‬كسػػر ة ػ الداإ‪ ،‬كىػػذا يػػتمخص‬

‫نػػد التعامػػؿ مػػع ال ػػداد كالعمميػػات‬ ‫ػ الحسػػاب الػػذىن‬ ‫ممي ػػة الجم ػػع ذىني ػػا‬

‫مييػػا‪ ،‬نػػدما نػػذىب إلػػط السػػكؽ‪ ،‬أك المكتيػػة‪ ،‬أك مق ػػؼ‬ ‫حياتنا اليكمية ‪.‬‬

‫المدرسة‪ ،‬كغير ذلؾ‪.‬‬

‫ح ػػؿ س‪ ، 1‬س‪ 3‬م ػػف‬ ‫مط الطاليات ‪:‬‬ ‫‪ -‬كىنا يتـ طرح السؤاؿ التال‬

‫ية‪.‬‬ ‫إذا ذىيػػت إلػػط المكتيػػة‪ ،‬كومػػت يش ػراإ وممػػا ب ‪ 18‬ورشػػا‪ ،‬كروة العمؿ ال‬

‫كد ت ار ب ‪ 10‬ورشا‪ ،‬ككتايا ب ‪ 01‬ورشػا‪ ،‬مػا الميمػغ الػذم‬

‫ستد عينو ل احب المكتية ؟‬

‫ىذه المسألة‪ ،‬كما المطمكب منيا؟‬ ‫‪ -‬ما المعطيات‬

‫‪ -‬مف تترجـ ل المطمكب إلط ممية حسايية ؟‬

‫‪110‬‬
‫‪ -‬كي ػ ػػؼ يمك ػ ػػف لن ػ ػػا ح ػ ػػؿ ى ػ ػػذه المس ػ ػػألة ذىني ػ ػػا ي ػ ػػدكف حػ ػ ػػؿ س‪ 0‬مػ ػ ػػف كروػ ػ ػػة‬

‫ية‪.‬‬ ‫العمؿ ال‬ ‫استخداـ القمـ كالكروة ؟‬

‫‪ -‬كىنػػا يػػتـ االسػػتماع إلػػط الطاليػػات‪ ،‬ككيػػؼ سػػيتعاممف مػػع‬

‫ىػػذه المسػػالة‪ ،‬ككاتاحػػة ال ر ػػة ليػػف لمت كػػر ي ػػكت مرت ػػع‬

‫ػػػذلؾ يسػ ػػا د الطاليػ ػػات مػ ػػط إتقػػػاف إسػ ػػتراتيجية التجزئػ ػػة‪،‬‬

‫كريما يسا د أيضا مط ايتكار استراتيجيات أخرل لمحؿ‪.‬‬

‫ورقة العمل الصفية‪:‬‬

‫س‪ / 1‬جد الناتج ذىنيا ‪:‬‬

‫‪= 55 + 01‬‬

‫‪= 16 + 10‬‬

‫‪= 13 + 197‬‬

‫‪= 053 + 103‬‬

‫ار معو؟‬ ‫س‪ / 1‬كاف مع أحمد ‪ 31‬ورشا‪ ،‬أ طاه كالده ‪ 00‬ورش ‪ ،‬كـ‬

‫س‪ / 3‬اشترت سيا حمكل ب ‪ 10‬ورشا‪ ،‬تيقط معيا ‪ 98‬ورشا‪ ،‬كـ كاف معيا ؟‬

‫س‪ / 0‬انطمػػؽ يػػاص مػػف مدينػػة غ ػزة‪ ،‬نػػزؿ منػػو ػ مدينػػة ديػػر الػػيمح ‪ 19‬راكي ػان‪ ،‬تيقػػط يػػو ‪18‬‬

‫الياص ويؿ الك كؿ إلط مدينة دير اليمح ؟‬ ‫راكيا‪ ،‬كـ راكيان كاف‬

‫ورقتتة العمتتل البي يتتة ‪:‬تعطػػط كػػؿ طاليػػة كروػػة مػػؿ تشػػتمؿ مػػط يعػػض التمػػاريف كنشػػاط ييت ػ ‪،‬‬

‫لتنػػاوش ػ ح ػػة وادمػػة‪ ،‬مػػع ضػػركرة التأكيػػد مػػط الطاليػػات مػػط ػػدـ اسػػتخداـ القمػػـ إال لكتايػػة‬

‫اإلجاية‪ ،‬كأف الحؿ يجب أف يككف ذىنيا ‪.‬‬

‫‪..... = 55 + 33‬‬

‫‪111‬‬
 ‫‪..... = 19 + 60‬‬

‫‪..... = 38 + 51‬‬

‫‪..... = 68 + 15‬‬

‫‪..... = 15 + 88‬‬

‫‪..... = 35 + 113‬‬

‫‪..... = 310 + 150‬‬

‫‪..... = 59 + 113‬‬

‫‪..... = 101 + 189‬‬

‫السؤال الثاني ‪:‬‬

‫‪ -1‬وطعػػت سػػيارة مسػػا ة ‪ 07‬كػػـ ‪ ،‬ثػػـ وطعػػت مسػػا ة ‪ 39‬كػػـ‪ ،‬مػػا المسػػا ة الكميػػة الت ػ‬

‫وطعتيا السيارة ؟‬

‫‪112‬‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ال رس الثاني‬

‫ين طبيعيين لهنياً باس خ ام إس ار يجية الع ‪01‬‬ ‫إيجا حاصل جمع‬

‫أول ‪ /‬األه اف ‪ :‬يعد االنتياإ مف الدرس تككف الطالية وادرة مط‪:‬‬

‫‪ -‬أف تجد حا ؿ جمع ال داد الطييعية ذىنيا ياستخداـ إستراتيجية العدد ‪.11‬‬

‫حياتنا اليكمية‪.‬‬ ‫‪ -‬أف تقدر مدل أىمية الحساب الذىن‬

‫ثانيا ‪ /‬الم طلبات السابقة ‪ :‬أف تككف الطالية مممة يما يم ‪:‬‬

‫‪ -‬مككنات العدد ‪. 11‬‬

‫‪ -‬الحقائؽ العددية المرتيطة يعممية الجمع مط ال داد (‪.)11 – 1‬‬

‫ثالثا ‪ /‬البنو الخ بارية ‪:‬‬

‫السؤال األول ‪ /‬ج النا ج ‪:‬‬

‫‪. 11 = ..... + 0‬‬ ‫‪..... = 9 + 1‬‬

‫‪. ..... = 9 + 11‬‬ ‫‪..... = 8 + 1‬‬

‫‪. 11 = ..... + 17‬‬ ‫‪..... = 7 + 3‬‬

‫السؤال الثاني ‪ /‬أعمل الج ول ال الي بمعونات ‪: 01‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬

‫السؤال الثالث ‪:‬‬

‫‪ -‬ما ىك العدد الذم يمثؿ تاري اليكـ ؟‬

‫كر يداللة ممية الجمع ؟‬ ‫‪ -‬مثم ىذا العدد يعدة‬

‫‪113‬‬
‫رابعا ‪ /‬الوسائل ال عليمية ‪ :‬لكحة تعميمية مرسكـ مييا أشػكاال تكضػح مككنػات العػدد ‪ ، 11‬كلكحػة‬

‫أخػػرل تكضػػح اعليػػة الت ػ تػػتـ ييػػا مميػػة الجمػػع ذىنيػػا ياسػػتخداـ العػػدد ‪ ،11‬السػػيكرة ‪ ،‬الطياشػػير‬

‫الممكف ‪.‬‬

‫ال قويم‬ ‫اإلجراءات ال عليمية وال علمية‬ ‫األه اف السلوعية‬

‫مالحظة مدل ت ا ػؿ‬ ‫‪ -1‬أف تكضػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػح جد الناتج ذىنيا ياستخداـ إستراتيجية التحميؿ‪:‬‬

‫الطالي ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػات ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ‬ ‫الطاليػػة إسػػتراتيجية ‪= 00 + 39‬‬

‫‪ -‬رض لكحة تعميمية مكضح مييا آلية حػؿ السػؤاؿ المناوشة‪.‬‬ ‫العدد ‪. 11‬‬

‫السايؽ ياستخداـ إستراتيجية العدد ‪.11‬‬

‫س‪ /‬ارسػ ػػم مخططػ ػػا‬ ‫‪ -‬يعد التعميؽ مط ىذه المكحة يتـ طرح السؤاؿ التال‬

‫يكضح اعلية الت يتـ‬ ‫مط الطاليات ‪:‬‬

‫يي ػ ػ ػػا إج ػ ػ ػ ػراإ العمميػ ػ ػ ػػة‬ ‫مف تستنتج تعري ا إلستراتيجية العدد ‪ 11‬؟‬

‫الحسػ ػ ػػايية‪58 + 37‬‬

‫‪ -‬كىنا يتـ االستماع إلط إجايات الطاليات‪ ،‬كتعزيزىػا‪ ،‬ذىني ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػان ياسػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػتخداـ‬

‫كالتأكيد مط أنيا إسػتراتيجية تتطمػب المعر ػة يالحقػائؽ إس ػ ػ ػ ػ ػ ػػتراتيجية الع ػ ػ ػ ػ ػ ػػدد‬

‫العددية المتعمقة يالعدد ‪ ،30‬كالسيما مككناتػو مثػؿ ( ‪.11 3‬‬

‫‪ ، 9 + 1 ، 0 + 1، 9 +‬كىكذا ‪) ....‬؛ الستخداميا‬

‫ػ ػ تيسػػػيط العمميػ ػػات الحسػ ػػايية حتػ ػػط يس ػػيؿ إجرائيػػػا‬

‫ذىنيا‪:‬‬

‫‪13 = 13 + 30 = 13+ 1 + 10 = 11 + 10‬‬

‫‪114‬‬
 ‫جد الناتج ذىنيا ‪:‬‬ ‫ريب (‪: )1‬‬ ‫‪ -1‬أف تكظ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػؼ‬

‫‪= 17 + 56‬‬ ‫الطاليػػة إسػػتراتيجية ‪ -‬ج النا ج لهنيا ‪:‬‬

‫‪= 10 + 168‬‬ ‫‪= 16 + 19‬‬ ‫العػ ػ ػ ػ ػػدد ‪ 11‬ػ ػ ػ ػ ػ‬

‫‪= 139+ 101‬‬ ‫إجػػ ػ ػ ػ ػ ػ ػراإ ممي ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة ‪= 30 + 77‬‬

‫يتـ تقسيـ الطاليات‬ ‫‪= 18+ 133‬‬ ‫الجمع ذىنيا ‪.‬‬

‫إلط مجمك ات‬ ‫‪ -‬االس ػػتماع إل ػػط إجاي ػػات الطالي ػػات‪ ،‬كمناوش ػػتيف ػ ػ‬

‫آلية الحؿ‬ ‫لمتشاكر‬ ‫آلية الحؿ ذىنيا‪ ،‬كتعزيز إجاياتيف ماديا كمعنكيا ‪.‬‬

‫ذىنيا ويؿ المناوشة‪.‬‬

‫ريب (‪:)1‬‬ ‫‪ -3‬أف تمي ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػز‬

‫الطاليػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة ي ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػيف ‪ -‬ج النا ج لهنيا ‪:‬‬

‫‪= 38 + 07‬‬ ‫إس ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػتراتيجيت‬

‫التجزئ ػ ػ ػ ػ ػػة كالع ػ ػ ػ ػ ػػدد ‪= 93 + 36‬‬

‫‪ -‬مناوشػػة الطاليػػات ػ آليػػة إج ػراإ العمميػػات السػػايقة مالحظػػة مػػدل ت ا ػػؿ‬ ‫‪. 11‬‬

‫المناوشػة‬ ‫ذىني ػػا‪ ،‬كم ػػف خ ػػالؿ ى ػػذه المناوش ػػة ي ػػتـ ط ػػرح الس ػػئمة الطاليات‬

‫‪.‬‬ ‫التالية مط الطاليات ‪:‬‬

‫مػ ػػا ى ػ ػ اإلسػ ػػتراتيجية الت ػ ػ اسػ ػػتخدمتيا لحػ ػػؿ الس ػ ػؤاؿ‬

‫الكؿ؟ كى ػػؿ ت ػػمح ك ػػال اإلس ػػتراتيجيتيف ( التجزئ ػػة ك‬

‫العدد ‪ ) 11‬لحؿ ىذا السؤاؿ ؟‬

‫كماذا ف السؤاؿ الثان ىؿ ت مح كال اإلستراتيجيتيف‬

‫لحمو ؟ كلماذا ؟‬

‫د يعػػد االسػػتماع إلػػط إجايػػات الطاليػػات كتعزيزىػػا‪ ،‬يػػتـ س‪/‬‬

‫التأكيد مط ضركرة اختيار اإلستراتيجية النسب لمحػؿ وطعػ ػػت سػ ػػيارة مسػ ػػا ة‬

‫‪115‬‬
 ‫حس ػ ػػب المككن ػ ػػات العددي ػ ػػة لمعممي ػ ػػة الحس ػ ػػايية المػ ػ ػراد ‪ 39‬ك ػػـ ‪ ،‬ث ػػـ وطع ػػت‬

‫مس ػ ػػا ة ‪ 51‬ك ػ ػػـ‪ ،‬م ػ ػػا‬ ‫إجرائيا ذىنيان‪.‬‬

‫المس ػ ػػا ة الكمي ػ ػػة التػ ػ ػ‬

‫وطعتيا السيارة؟‬ ‫تدريب (‪: )3‬‬

‫ؿ"أ"‬ ‫كؿ لم ؼ الخامس‪ ،‬ال‬ ‫مدرسة ييا ثالثة‬

‫ػ ػ ػػؿ " ب " يػ ػ ػػو ‪ 33‬طاليػ ػ ػػة‪،‬‬ ‫يػ ػ ػػو ‪ 36‬طاليػ ػ ػػة‪ ،‬كال‬

‫ػ ػػؿ " ج " يػ ػػو ‪ 18‬طاليػ ػػة‪ ،‬كػ ػػـ ػ ػػدد طالي ػ ػػات‬ ‫كال‬

‫ىذه المدرسة ؟‬ ‫ال ؼ الخامس‬

‫ورقة العمل البي ية ‪:‬‬

‫ح ة وادمة‪ ،‬مػع‬ ‫تعطط كؿ طالية كروة مؿ تشتمؿ مط يعض التماريف كنشاط ييت ‪ ،‬لتناوش‬

‫ضركرة التأكيد مط الطاليات مط دـ استخداـ القمـ إال لكتايػة اإلجايػة‪ ،‬كأف الحػؿ يجػب أف يكػكف‬

‫ذىنيا ‪.‬‬

‫‪..... = 5 + 19‬‬

‫‪..... = 15 + 18‬‬

‫‪..... = 56 + 13‬‬

‫‪..... = 10 + 96‬‬

‫‪..... = 18 + 38‬‬

‫‪..... = 01 + 130‬‬

‫‪..... = 17 + 130‬‬

‫‪..... = 116 + 105‬‬

‫‪..... = 191 + 331‬‬

‫‪116‬‬
 ‫السؤال الثاني ‪:‬‬

‫‪ -1‬اشترت سعاد د ت ار ب ‪ 19‬ورشا‪ ،‬تيقط معيا ‪ 77‬ورشا‪ ،‬كـ كاف معيا؟‬

‫ار معيا؟‬ ‫‪ -1‬كاف مع سيا ‪ 118‬دينا انر‪ ،‬أ طاىا كالدىا ‪ 19‬دينا انر‪ ،‬كـ‬

‫‪117‬‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ال رس الثالث‬

‫طبيعي من آخر لهنيا باس خ ام إس ار يجية ال ج ئة‬ ‫طرح‬

‫أول ‪ /‬األه اف ‪ :‬يعد االنتياإ مف الدرس تككف الطالية وادرة مط ‪:‬‬

‫‪ -‬أف تجد حا ؿ طرح دد طييع مف آخر ذىنيا ياستخداـ إستراتيجية التجزئة‪.‬‬

‫ثانيا ‪ /‬الم طلبات السابقة ‪ :‬أف تككف الطالية مممة يما يم ‪:‬‬

‫‪ -‬م يكـ الحساب الذىن ‪.‬‬

‫‪ -‬تحميؿ العدد إلط مككناتو آحاد‪ ،‬شرات‪ ،‬مئات ‪.‬‬

‫‪ -‬الحقائؽ العددية المرتيطة يعممية الطرح مط ال داد ( ‪.) 11 – 1‬‬

‫ثالثا ‪ /‬البنو الخ بارية ‪:‬‬

‫السؤال األول ‪ /‬ماذا تعر يف ف الحساب الذىن ؟‬

‫السؤال الثاني ‪ /‬جد الناتج ‪:‬‬

‫‪= 7 – 11‬‬ ‫‪..... = 1 – 9‬‬

‫‪= 6 – 11‬‬ ‫‪..... = 3 – 7‬‬

‫‪= 0 – 11‬‬ ‫‪..... = 5 – 8‬‬

‫‪ ..... = 05‬آحاد ‪ ..... +‬شرات ‪.‬‬

‫‪ ..... = 031‬شرة ‪.‬‬

‫‪ ..... = 133‬آحاد ‪ ..... +‬شرات ‪ ..... +‬مئات ‪.‬‬

‫السؤال الثالث ‪ - /‬ما العدد الذم يمثؿ التاري اليكـ ؟‬

‫كر يداللة ممية الطرح ؟‬ ‫‪ -‬مثم ىذا العدد يعدة‬

‫‪118‬‬
‫رابعا ‪ /‬الوسائل ال عليمية ‪ :‬لكحة تعميميػة تكضػح اعليػة التػ تػتـ ييػا مميػة الطػرح ذىنيػا ياسػتخداـ‬

‫إستراتيجية التجزئة‪ ،‬السيكرة ‪ ،‬الطياشير الممكف ‪.‬‬

‫ال قويم‬ ‫اإلجراءات ال عليمية وال علمية‬ ‫األه اف السلوعية‬

‫المالحظة ‪ :‬مالحظػة مػدل‬ ‫‪ -1‬أف تػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػذكر د رض لكحة تعميمية ‪.‬‬

‫اسػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػتيعاب الطاليػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػات‬ ‫مط الطاليات‬ ‫الطاليػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة آليػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة ‪ -‬يتـ طرح السؤاؿ التال‬

‫لممكضكع ‪ ،‬كمدل ت ا ميف‬ ‫اسػػتخداـ إس ػػتراتيجية جد الناتج ذىنيا ياستخداـ إستراتيجية التجزئة ‪:‬‬

‫المناوشة ‪.‬‬ ‫التجزئ ػػة لط ػػرح ػػدد ‪= 35 – 96‬‬

‫‪= 10 – 51‬‬ ‫طييع مف آخر ‪.‬‬

‫‪ -‬مناوش ػػة الطاليػ ػػات ػ ػ آلي ػػة إج ػ ػراإ العمميػ ػػات‬

‫السايقة ذىنيا‪ ،‬مع تعزيز إجاياتيف ماديا كمعنكيا‬

‫‪.‬‬

‫اعلية الت تتـ ييا حؿ السؤاؿ الكؿ كالتال ‪:‬‬

‫‪= ) 10 – 90 ( + ) 1 – 1 ( = 11 – 91‬‬

‫‪. 13 = 10 + 3‬‬

‫‪ -‬كلك ػػف م ػػاذا ػػف السػ ػؤاؿ الث ػػان ؟ ى ػػؿ س ػػتتـ‬

‫‪ -1‬أف تطيػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػؽ تجزئة العدديف ين س الطريقة ؟ كلماذا ؟‬

‫ػ ػ ػ حال ػ ػػة السػ ػ ػؤاؿ الث ػ ػػان تجزئ ػ ػػة الع ػ ػػدديف‬ ‫الطالي ػ ػػة إس ػ ػػتراتيجية‬

‫التجزئ ػػة لط ػػرح ػػدد تختمػػؼ ومػػيال‪ ،‬كذلػػؾ لف روػػـ اعحػػاد ػ العػػدد‬

‫طييع ػ ػ ػ مػ ػ ػػف آخػ ػ ػػر المط ػػركح من ػػو أو ػػؿ م ػػف رو ػػـ اعح ػػاد ػ ػ الع ػػدد‬

‫المط ػػركح‪ ،‬كم ػػف ىن ػػا ػػإف الع ػػدد ‪ 11‬ت ػػـ تجزئت ػػو‬ ‫ذىنيا ‪.‬‬

‫إل ػػط ‪ ، 30 + 31‬أم ػػا ‪ 13‬ػػتـ تجزئت ػػو يالش ػػكؿ‬

‫المعتاد‪ ،‬مع م ار اة أف ذلؾ كمو يتـ ذىنيا‪.‬‬

‫‪) 10 – 30 ( + ) 3 – 31 ( = 13 – 11‬‬

‫= ‪. 10 = 10 + 0‬‬

‫‪119‬‬
 ‫األسئلة الصفية ‪:‬‬

‫جد الناتج ذىنيا ‪:‬‬ ‫‪ -‬القياـ يالمعية التالية مع الطاليات ‪:‬‬

‫يػػأف تخػػرج طػػاليتيف إلػػط السػػيكرة‪ ،‬تطمػػب منيمػػا ‪= 11 - 70‬‬

‫المعممػ ػػة كتايػ ػػة ال ػ ػػداد التاليػ ػػة ( ‪= 67 – 95 ، 15 ، 13‬‬

‫‪ ) 19 ، 31 ، 11‬كالتػ ػ ػ ػ ػ ػ تمث ػ ػ ػ ػ ػػؿ إجاي ػ ػ ػ ػ ػػات ‪= 90 - 111‬‬

‫لمجمك ػػة م ػػف الس ػػئمة التػ ػ س ػػيتـ طرحي ػػا ػػؿ ‪= 05 – 83‬‬

‫الطاليتيف‪ ،‬كالمطمكب مف كؿ منيما شطب العدد ‪ -‬حي ػ ػ ػ ػ ػ ػػث ي ػ ػ ػ ػ ػ ػػتـ تقسػػ ػ ػ ػ ػ ػػيـ‬

‫الػػذم يمثػػؿ اإلجايػػة ال ػػحيحة لمعػػدد المطػػركح‪ ،‬الطاليػ ػػات إلػ ػػط مجمك ػ ػػات‬

‫كالطالي ػػة التػ ػ س ػػتككف أس ػػرع ػ ػ ش ػػطب الع ػػدد لمتش ػ ػػاكر ػ ػ ػ آلي ػ ػػة إج ػ ػ ػراإ‬

‫الػ ػػذم يمثػ ػػؿ اإلجايػ ػػة ال ػ ػػحيحة ستحسػ ػػب لي ػ ػػا العمميػػات الحسػػايية السػػايقة‬

‫درجػػة‪ ،‬كىكػػذا حتػػط يػػتـ شػػطب جميػػع ال ػػداد‪ ،‬ذىني ػ ػ ػ ػ ػ ػػا‪ ،‬وي ػ ػ ػ ػ ػ ػػؿ مناوش ػ ػ ػ ػ ػ ػػة‬

‫الطاليات ييا‪.‬‬ ‫حيث تكا ئ الطالية ال ائزة‪.‬‬

‫كالسئمة الت سيتـ طرحيا ى ‪:‬‬

‫‪= 17 - 38 ‬‬

‫‪= 33 – 51 ‬‬

‫‪= 13 – 00 ‬‬

‫‪= 33 – 51 ‬‬

‫‪= 58 – 73 ‬‬

‫س ‪ /‬كاف مع سػعاد ‪118‬‬

‫دينػػارا‪ ،‬اشػػترت كتايػػا يميمػػغ‬

‫‪ 19‬دينػ ػ ػ ػ ػػار‪ ،‬كػ ػ ػ ػ ػػـ تيقػ ػ ػ ػ ػػط‬

‫معيا؟‬

‫‪120‬‬
 ‫ورقة العمل البي ية‪:‬‬
‫ح ة وادمة‪ ،‬مػع‬ ‫تعطط كؿ طالية كروة مؿ تشتمؿ مط يعض التماريف كنشاط ييت ‪ ،‬لتناوش‬

‫ضركرة التأكيد مط الطاليات مط دـ استخداـ القمـ إال لكتايػة اإلجايػة‪ ،‬كأف الحػؿ يجػب أف يكػكف‬

‫ذىنيا ‪.‬‬

‫السؤال األول ‪/‬‬

‫ج النا ج لهنيا ‪:‬‬

‫‪= 00 – 87 ‬‬

‫‪= 30- 98 ‬‬

‫‪= 18 – 73 ‬‬

‫‪= 15 – 00 ‬‬

‫‪= 15 – 113 ‬‬

‫‪= 13 – 156 ‬‬

‫السؤال الثاني ‪/‬‬

‫إذا كػػاف مػػع أحم ػد ‪ 111‬ورشػػا‪ ،‬يريػػد ش ػراإ كتايػػا ك وممػػا‪ ،‬ػػإذا كػػاف سػػعر الكتػػاب ‪ 95‬ورشػػا‪،‬‬

‫كسعر القمـ ‪ 16‬ورشا‪.‬‬

‫النقكد الت مع أحمد لشراإ الكتاب كالقمـ معا ؟‬ ‫‪ -‬ىؿ تك‬

‫ػػإذا كانػػت النقػػكد تك ػ ‪ ،‬كػػـ ورشػػا ييقػػط مػػع أحمػػد ؟ ككاذا كانػػت النقػػكد ال تك ػ ‪ ،‬كػػـ ورشػػا‬ ‫‪-‬‬

‫يحتاج ؟‬

‫‪121‬‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ال رس الرابع‬

‫طبيعي من آخر لهنيا باس خ ام إس ار يجية ال سوية‬ ‫طرح‬

‫أول ‪ /‬األه اف ‪ :‬يعد االنتياإ مف الدرس تككف الطالية وادرة مط ‪:‬‬

‫‪ -‬أف تجد حا ؿ طرح دد طييع مف آخر ذىنيا ياستخداـ إستراتيجية التسكية ‪.‬‬

‫حياتنا اليكمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬أف تقدر مدل أىمية الحساب الذىن‬

‫ثانيا ‪ /‬الم طلبات السابقة‪ :‬أف تككف الطالية مممة يما يم ‪:‬‬

‫‪ -‬الحقائؽ العددية المرتيطة يعممية طرح مضا ات ‪.11‬‬

‫‪ -‬الحقائؽ العددية المرتيطة يعممية الطرح مط ال داد ( ‪. ) 11 – 1‬‬

‫ثالثا ‪ /‬البنو الخ بارية ‪:‬‬

‫السؤال األول ‪ /‬ج النا ج ‪:‬‬

‫‪11 = ..... – 61‬‬ ‫‪..... = 1 – 9‬‬

‫‪31 = ..... – 71‬‬ ‫‪..... = 5 – 8‬‬

‫‪71 = ..... – 111‬‬ ‫‪..... = 6 – 11‬‬

‫‪..... = 61 – 80‬‬ ‫‪..... = 3 – 6‬‬

‫السؤال الثاني ‪/‬‬

‫‪ -‬ما ىك العدد الذم يمثؿ التاري اليكـ ؟‬

‫كر ليذا العدد يداللة ممية الطرح ؟‬ ‫‪ -‬اذكرم دة‬

‫‪122‬‬
‫رابعتتتتا ‪ /‬الوستتتتائل ال عليميتتتتة ‪ :‬لكح ػػة تكض ػػح اعلي ػػة التػ ػ ت ػػتـ يي ػػا ممي ػػة الط ػػرح ذىني ػػا ياس ػػتخداـ‬

‫إستراتيجية التسكية‪ ،‬السيكرة ‪ ،‬الطياشير الممكف‪ ،‬دليؿ المعمـ‪.‬‬

‫ال قويم‬ ‫اإلجراءات ال عليمية وال علمية‬ ‫األه اف‬

‫السلوعية‬

‫ر ػ ػ ػ ػ إس ػ ػ ػػتراتيجية‬ ‫‪ -1‬أف تعػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػرؼ ‪ -‬ػرض لكحػػة تعميميػػة مكضػػح مييػػا آليػػة طػػرح ػػدد‬

‫الطالية إستراتيجية طييعػ مػػف آخػػر ذىنيػػا ياسػػتخداـ إسػػتراتيجية التسػػكية‪ ،‬التسكية ؟‬

‫مع تكضيح ما جاإ ييا لمطاليات ‪.‬‬ ‫التسكية ‪.‬‬

‫مػػط مالحظػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة مػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػدل‬ ‫‪ -1‬أف تس ػ ػ ػ ػ ػ ػػتنتج ‪ -‬كلمزيػػد مػػف التكضػػيح يػػتـ طػػرح الس ػؤاؿ التػػال‬

‫ت ا ؿ الطاليػات ػ‬ ‫الطالي ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة آلي ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة الطاليات ‪:‬‬

‫المناوش ػ ػ ػ ػ ػػة ال ػ ػ ػ ػ ػػدائرة‬ ‫أم حالة سيتيقط معؾ دد أكير مف الوالـ؟‬ ‫تكظيػػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػؼ‬

‫إس ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػتراتيجية إذا كػػاف معػػؾ ‪ 6‬أوػػالـ‪ ،‬كأخػػذ منػػؾ أخيػػؾ ‪ 3‬أوػػالـ‪ ،‬أـ ح ػػكؿ آلي ػػة تكظي ػػؼ‬

‫إس ػػتراتيجية التس ػػكية‬ ‫التسػػكية ػ طػػرح إذا كاف معؾ ‪ 8‬أوالـ ‪ ،‬كأخذ منؾ أخيؾ ‪ 5‬أوالـ !‬

‫ػ ػ ػ ػ ػ طػ ػ ػ ػ ػػرح ػ ػ ػ ػ ػػدد‬ ‫الحالة الكلط ‪. 3 = 3 – 6 :‬‬ ‫ػػدد طييعػ ػ م ػػف‬

‫طييع ػ ػ ػ مػ ػ ػػف آخػ ػ ػػر‬ ‫الحالة الثانية ‪. 3 = 5 – 8 :‬‬ ‫ك‬ ‫آخر ذىنيا ‪.‬‬

‫ذىنيا ‪.‬‬ ‫( ‪. 3 = ) 1 +3 ( – ) 1 + 6‬‬

‫‪ -‬ماذا تستنتجيف مما سيؽ ؟‬

‫‪ -‬االستماع إلط إجايات الطاليات‪ ،‬كالتأكيد مط أنو‬

‫إليجػػاد نػػاتج ‪ ، 38 – 86‬نضػػيؼ ‪ 1‬إلػػط كػػؿ م ػػف‬

‫المطركح كالمطركح منو‪.08 = 01 – 88 ،‬‬

‫ي ػػيح العػػدد المطػػركح مػػف مضػػا ات ‪ ، 11‬يسػػيؿ‬

‫إج ػراإ ىػػذه العمميػػة ذىنيػػا‪ ،‬ك ػ ن ػػس الكوػػت ال يػػؤثر‬

‫ذلؾ مط الناتج ‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫‪ -‬أف تكظ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػؼ ‪ -‬جد الناتج ذىنيا ياستخداـ إستراتيجية التسكية‪:‬‬

‫حؿ س‪ 3‬مف كروة‬ ‫‪= 18 – 73 ‬‬ ‫الطالية إستراتيجية‬

‫ية ‪.‬‬ ‫العمؿ ال‬ ‫‪= 15 – 00 ‬‬ ‫التسػ ػ ػ ػ ػػكية لطػ ػ ػ ػ ػػرح‬

‫‪= 15 – 113 ‬‬ ‫ػػدد طييعػ ػ م ػػف‬

‫‪ -‬مناوشة الطاليػات ػ آليػة إجػراإ العمميػات الحسػايية‬ ‫آخر ذىنيا ‪.‬‬

‫السايقة ذىنيا‪ ،‬مػع إتاحػة ال ر ػة ليػف لمت كيػر ي ػكت‬

‫مرت ع‪ ،‬كتعزيز إجاياتيف ماديا كمعنكيا ‪.‬‬

‫س‪ /‬مع أمػؿ ‪161‬‬ ‫‪ -‬أف تق ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػدر تدريب ‪:‬‬

‫الطالي ػ ػ ػ ػ ػػة أىمي ػ ػ ػ ػ ػػة ‪ -‬إذا كػ ػػاف معػ ػػؾ ‪ 99‬ورشػ ػػا‪ ،‬كتريػ ػػديف ش ػ ػراإ كتايػ ػػا ك دين ػ ػ ػ ػ ػ ػػار‪ ،‬اشػػ ػ ػ ػ ػ ػػترت‬

‫سػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػتاف ب ‪16‬‬ ‫طرح إجراإ مميػة وممػػا‪ ،‬ػػإذا كػػاف سػػعر الكتػػاب ‪ 88‬ورشػػا‪ ،‬كسػػعر القمػػـ‬

‫دين ػػار‪ ،‬كتير ػػػت ب‬ ‫‪ 15‬ورشا‪.‬‬ ‫الط ػػرح ذىني ػػا ػ ػ‬

‫النقكد الت معؾ لشراإ الكتاب كالقمـ معا؟ ‪ 35‬دين ػ ػ ػ ػ ػػار‪ ،‬ك ػ ػ ػ ػ ػػـ‬ ‫‪ -‬ىؿ تك‬ ‫حياتنا اليكمية ‪.‬‬

‫‪ -‬إذا كانت النقكد تك ‪ ،‬كـ ورشا سيتيقط معػؾ ؟ ككاذا دينا ار تيقط معيا ؟‬

‫كانت النقكد ال تك ‪ ،‬كـ ورشا تحتػاجيف لشػراإ الكتػاب‬

‫كالقمـ ؟‬

‫‪ -‬مناوشػػة المسػػألة السػػايقة مػػع الطاليػػات‪ ،‬كمػػف خػػالؿ‬

‫المناوشػػة يػػتـ تحديػػد المعطيػػات‪ ،‬كالمطمػػكب الػػذم سػػيتـ‬

‫ترجمتو إلط مميات حسايية يتـ حميا ذىنيان‪.‬‬

‫‪ -‬كىن ػا يػػتـ تنييػػو الطاليػػات إلػػط مػػدل أىميػػة الحسػػاب‬

‫ػ ػ المكاوػ ػػؼ المختم ػ ػػة الت ػ ػ تمػ ػػر مينػ ػػا ػ ػ‬ ‫الػ ػػذىن‬

‫حياتنػػا اليكميػػة‪ ،‬نػػد الػػذىاب إلػػط السػػكؽ‪ ،‬أك مق ػػؼ‬

‫المدرسة‪ ،‬أك المكتية‪ ،‬المر الػذم يتطمػب منػا سػر ة ك‬

‫التعامػؿ مػع ال ػداد كالعمميػات مييػا‪ ،‬كىػذا حػػؿ س‪ 1‬مػػف كروػػة‬ ‫مركنة‬

‫ية‪.‬‬ ‫العمؿ ال‬ ‫الحساب الذىن ‪.‬‬ ‫ما نجده‬

‫‪124‬‬
 ‫ورقة العمل الصفية‪:‬‬
‫السؤاؿ الكؿ ‪ /‬جد الناتج ذىنيا‪:‬‬

‫‪=17 - 38‬‬

‫‪=33 – 51‬‬

‫‪=58 – 73‬‬

‫‪= 37 – 159‬‬

‫‪=15 – 131‬‬

‫السؤال الثاني‪ /‬طكؿ نك ار ‪ 119‬سـ ‪ ،‬طكؿ منط ‪ 137‬سـ‬

‫أما ىدل يزيد طكليا ف طكؿ نك ار ب ‪ 53‬سـ‬

‫كـ يزيد طكؿ ىدل ف طكؿ منط؟‬

‫ورقة العمل البي ية ‪:‬‬

‫ح ة وادمة‪ ،‬مػع‬ ‫تعطط كؿ طالية كروة مؿ تشتمؿ مط يعض التماريف كنشاط ييت ‪ ،‬لتناوش‬

‫ضركرة التأكيد مط الطاليات مط دـ استخداـ القمـ إال لكتايػة اإلجايػة‪ ،‬كأف الحػؿ يجػب أف يكػكف‬

‫ذىنيا ‪.‬‬

‫السؤال األول ‪ /‬ج النا ج لهنيا ‪:‬‬

‫‪..... = 11 – 73‬‬

‫‪..... = 37 – 56‬‬

‫‪..... = 09 – 91‬‬

‫‪..... = 17 + .....‬‬

‫‪93 = ..... + 35‬‬

‫‪..... = 51 – 103‬‬

‫‪..... = 03 – 111‬‬

‫السؤال الثاني ‪/‬‬

‫مع أحمد ‪ 131‬ورشا‪ ،‬اشترل كتايا ب ‪ 33‬ورشا‪ ،‬كتيرع ب ‪ 15‬ورشا‪ ،‬كـ يق مع أحمد ؟‬
‫‪125‬‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ال رس الخامس‬
‫آخر( معون من خانة واح ة ) لهنيا باس خ ام‬ ‫طبيعي في‬ ‫إيجا حاصل ضرب‬

‫إس ار يجية ال و يع الجمعي‬

‫أولً ‪ /‬األه اف‪ :‬يعد االنتياإ مف الدرس تككف الطالية وادرة مط‪:‬‬

‫دد طييع آخر (مكػكف مػف خانػة كاحػدة) ذىنيػا‬ ‫‪ -‬أف تجد حا ؿ ضرب دد طييع‬

‫ياستخداـ إستراتيجية التكزيع الجمع ‪.‬‬

‫ػػدد طييع ػ آخػػر مػػف مضػػا ات ‪ 11‬ذىنيػػا‬ ‫ػ‬ ‫‪ -‬أف تجػػد حا ػػؿ ضػػرب ػػدد طييع ػ‬

‫ياستخداـ إستراتيجية التكزيع الجمع ‪.‬‬

‫ثانياً ‪ /‬الم طلبات السابقة‪ :‬أف تككف الطالية مممة يما يم ‪:‬‬

‫‪ -‬تحميؿ العدد إلط مككناتو آحاد‪ ،‬شرات‪ ،‬مئات ‪.‬‬

‫‪ -‬ممية تكزيع الضرب مط الجمع ‪.‬‬

‫‪ -‬الحقائؽ العددية المرتيطة يعممية الضرب [جداكؿ الضرب (‪. ])11–1‬‬

‫‪ -‬إيجاد حا ؿ جمع دد طييع مع آخر ذىنيا ‪.‬‬

‫ثالثا ‪ /‬البنو الخ بارية ‪:‬‬

‫السؤال األول ‪ /‬أعمل ما يلي ‪:‬‬

‫‪. ..... + ..... = 15‬‬

‫‪. ..... + ..... = 06‬‬

‫‪..... × ) ..... + ..... ( = 1 × 89‬‬

‫( ‪..... × ..... + ..... × ..... = 5 5 ) 11 + 9‬‬

‫= ‪. ..... = ..... × .....‬‬

‫‪. ..... = 0 × 31‬‬

‫‪. ..... = 11 × 7‬‬

‫‪126‬‬
 ‫الشعل المقابل يمثل ‪:‬‬

‫‪. ..... = ..... X .....‬‬

‫السؤال الثاني ‪:‬‬

‫مالا يمثل الشعل اللي أمامك؟‬

‫بري نه ب للة ملية الضرب ؟‬

‫وفسري للك ؟‬

‫السؤال الثالث ‪:‬‬

‫‪ -‬ما ىك العدد الذم يمثؿ تاري اليكـ ؟‬

‫كر ليذا العدد يداللة ممية الضرب ؟‬ ‫‪ -‬اذكرم دة‬

‫السؤال الرابع ‪ /‬جد الناتج ذىنيا ‪. ..... = 16 + 18 :‬‬

‫‪. ..... = 13 + 17‬‬

‫رابعا ‪ /‬الوسائل ال عليمية ‪ :‬لكحػات تعميميػة مكضػح مييػا يعػض الرسػكمات كالشػكاؿ التػ تكضػح‬

‫الحقػػائؽ العدديػػة المتعمقػػة يجػػداكؿ الضػػرب ( ‪ ،) 11 -1‬كلكحػػة تكضػػح آليػػة اسػػتخداـ إسػػتراتيجية‬

‫إجراإ ممية الضرب ذىنيا‪ ،‬دليؿ المعمـ‪ ،‬السيكرة‪ ،‬الطياشير الممكف‪.‬‬ ‫التكزيع الجمع‬

‫‪127‬‬
 ‫ال قويم‬ ‫اإلجراءات ال عليمية و ال علمية‬ ‫األه اف السلوعية‬

‫‪ -1‬أف تش ػ ػػرح الطالي ػ ػػة د رض لكحة تعميمية كالتعميؽ مييا‪.‬‬

‫مط الطاليات ‪:‬‬ ‫آلية استخداـ إستراتيجية ‪ -‬طرح السؤاؿ التال‬

‫كيػػؼ يمك ػػف اس ػػتخداـ إسػػتراتيجية التكزي ػػع الجمعػ ػ‬ ‫ػػ ػ ػ‬ ‫التكزي ػ ػ ػػع الجمعػ ػ ػ ػ‬

‫إيجاد ناتج ‪ 5 × 19‬ذىنيا‪.‬‬ ‫إيج ػ ػػاد حا ػ ػػؿ ض ػ ػػرب‬

‫مالحظ ػ ػ ػػة م ػ ػ ػػدل‬ ‫ػ ػ آخ ػػر‬ ‫ػػدد طييعػ ػ‬

‫‪ -‬مناوش ػ ػػة الطالي ػ ػػات ػ ػ ػ آلي ػ ػػة إجػ ػ ػراإ العممي ػ ػػات اس ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػتيعاب‬ ‫ذىنيا ‪.‬‬

‫السايقة ذىنيا‪ ،‬مع تعزيز إجاياتيف ماديا كمعنكيا ‪ .‬الطاليػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػات‬

‫‪ -‬التعميؽ مط الحؿ يمزيد مف التكضػيح‪ ،‬كالتأكيػد لممكض ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػكع ‪،‬‬

‫مػػط أنػػو إليجػػاد نػػاتج ‪ ، 5 5 19‬ػػإف ‪ 5 5 19‬كم ػ ػػدل ت ػ ػػا ميف‬

‫المناوشة ‪.‬‬ ‫= ( ‪5 5 =) 9 5 5( + ) 10 5 ) 11 + 9‬‬

‫‪.95 = 51 + 05 = )5‬‬

‫س‪ /‬جػ ػ ػػد النػ ػ ػػاتج‬ ‫‪ -1‬أف تكظ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػؼ تدريب (‪ / )1‬جد الناتج ذىنيا ‪:‬‬

‫ذىنيا‪:‬‬ ‫إس ػ ػ ػ ػ ػ ػػتراتيجية التكزي ػ ػ ػ ػ ػ ػػع ‪= 6 ×13‬‬

‫‪= 5 × 33‬‬ ‫ػ ػ ػ ػ ػ إيج ػ ػ ػ ػػاد ‪= 3 × 17‬‬ ‫الجمعػ ػ ػ ػ ػ‬

‫‪= 1 × 98‬‬ ‫حا ػ ػ ػػؿ ض ػ ػ ػػرب ػ ػ ػػدد ‪= 9 × 65‬‬

‫‪ -‬مناوش ػ ػػة الطالي ػ ػػات ػ ػ ػ آلي ػ ػػة إجػ ػ ػراإ العممي ػ ػػات ‪= 0 × 16‬‬ ‫آخر ذىنيا‪.‬‬ ‫طييع‬

‫‪= 3 × 08‬‬ ‫‪ -‬أف تج ػ ػ ػ ػ ػ ػػد حا ػ ػ ػ ػ ػ ػػؿ السايقة ذىنيا‪ ،‬مع تعزيز إجاياتيف ماديا كمعنكيا‪.‬‬

‫تدريب (‪/ )1‬‬ ‫ػ‬ ‫ضرب ػدد طييعػ‬

‫س‪ 3‬مف كروة‬ ‫جد الناتج ذىنيا ‪:‬‬ ‫آخػ ػ ػػر مػ ػ ػػف مضػ ػ ػػا ات‬

‫ية ‪.‬‬ ‫العمؿ ال‬ ‫‪ 11‬ذىنيػ ػ ػ ػػا ياسػ ػ ػ ػػتخداـ ‪= 01 × 38‬‬

‫إس ػ ػ ػ ػ ػ ػػتراتيجية التكزي ػ ػ ػ ػ ػ ػػع ‪= 511 × 511‬‬

‫‪= 71 × 1111‬‬ ‫الجمع ‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫‪ -‬القياـ يالمعية التالية مع الطاليات ‪:‬‬

‫ػؿ إلػ مجمػك تيف‪ ،‬تخػرج مػف كػؿ‬ ‫يتـ تقسػيـ ال‬

‫ػػندكؽ‬ ‫مجمك ػػة طاليػػة لتقػػكـ يسػػحب كروتػػيف مػػف‬

‫يحت ػػكل م ػػط ػػدد م ػػف ال ػػكرؽ المكت ػػكب م ػػط ك ػػؿ‬

‫منيا دد معػيف‪ ،‬كيعػد أف يظيػر ليػا العػدداف تقػكـ‬

‫الطاليػػة يإيجػػاد حا ػػؿ ضػرييما ذىنيػػا‪ ،‬ػػإذا كانػػت‬

‫ػػحيحة تحس ػػب لي ػػذه المجمك ػػة درج ػػة‪ ،‬مالحظ ػ ػ ػػة م ػ ػ ػػدل‬ ‫إجايتي ػػا‬

‫كىك ػػذا تس ػػتمر المعي ػػة ي ػػأف تخ ػػرج ط ػػاليتيف أخػ ػرييف مش ػػاركة كت ا ػػؿ‬

‫كي ػػن س الطريق ػػة الس ػػايقة‪ ،‬كيع ػػد ػػدد م ػػف المػ ػرات الطاليات‪.‬‬

‫تح ط الدرجات إل الف المجمك ة ال ائزة‪.‬‬

‫س‪ /‬وطعػػة أرض‬ ‫‪ – 3‬أف تقػ ػ ػػدر الطاليػ ػ ػػة تدريب (‪: )3‬‬

‫إذا ذىيػ ػػت إلػ ػػط المكتيػ ػػة‪ ،‬كاشػ ػػتريت أريعػ ػػة كتػ ػػب‪ ،‬مريع ػ ػ ػ ػػة الش ػ ػ ػ ػػكؿ‬ ‫أىميػػة الحسػػاب الػػذىن‬

‫سػػػعر الكتػ ػػاب الكاحػ ػػد ‪ 105‬ورشػ ػػا‪ ،‬كػ ػػـ سػ ػػتد عيف ط ػ ػ ػ ػػكؿ ض ػ ػ ػ ػػمعيا‬ ‫حياتنا اليكمية ‪.‬‬

‫‪ 11‬متر‪ ،‬احسب‬ ‫ل احب المكتية ؟‬

‫محيطيا؟‬

‫المسألة السايقة كالتال ‪:‬‬ ‫مناوشة الطاليات‬

‫‪ -‬ما المعطيات ػ المسػألة السػايقة ؟ كمػا س‪ ، 1‬س‪3‬‬

‫م ػػف كرو ػػة العم ػػؿ‬ ‫المطمكب منيا ؟‬

‫ية‪.‬‬ ‫ال‬ ‫يرم ف المطمكب يعممية حسايية؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬كيؼ يمكف إجرائيا ذىنيا ؟‬

‫‪129‬‬
 ‫ورقة العمل الصفية‪:‬‬
‫س‪ / 1‬جد الناتج ذىنيا ‪:‬‬

‫‪= 01 × 10‬‬

‫‪= 31 × 361‬‬

‫‪= 711 × 09‬‬

‫س‪ / 1‬اشترل يائع اكية ‪ 115‬كيمك جرامان مف المكز‪ ،‬سعر الكيمك جػراـ الكاحػد ‪ 3‬شػيكؿ‪ ،‬احسػب‬

‫مقدار ما د عو اليائع؟‬

‫س‪ / 3‬تطيػػر طػػائرة مسػػا ة ‪ 811‬كيمػػك متػػر ػ السػػا ة‪ ،‬كػػـ كيمػػك مت ػ ار تقطعيػػا الطػػائرة ػ ‪11‬‬

‫سا ة ؟‬

‫ورقة العمل البي ية ‪:‬‬

‫ح ة وادمة‪ ،‬مػع‬ ‫تعطط كؿ طالية كروة مؿ تشتمؿ مط يعض التماريف كنشاط ييت ‪ ،‬لتناوش‬

‫ضركرة التأكيد مط الطاليات مط دـ استخداـ القمـ إال لكتايػة اإلجايػة‪ ،‬كأف الحػؿ يجػب أف يكػكف‬

‫ذىنيا‪.‬‬

‫السؤال األول ‪ /‬ج النا ج لهنيا ‪:‬‬

‫‪= 3 × 15‬‬

‫‪= 91 × 131‬‬

‫‪= 5 × 11‬‬

‫‪= 1 × 93‬‬

‫‪= 5 × 77‬‬

‫‪= 61 × 1011‬‬

‫السؤال الثاني‪:‬‬

‫ؿ ‪18‬‬ ‫كؿ‬ ‫كؿ لم ؼ الخامس‪ ،‬إذا كاف دد الطاليات‬ ‫‪ -‬مدرسة ييا ستة‬

‫ىذه المدرسة؟‬ ‫طالية‪ ،‬كـ دد طاليات ال ؼ الخامس‬

‫‪130‬‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ال رس السا س‬
‫طبيعي آخر ( معون من خانة واح ة ) لهنيا‬ ‫طبيعي في‬ ‫إيجا حاصل ضرب‬

‫باس خ ام إس ار يجية ال و يع الطرحي‬

‫أول ‪ /‬األه اف ‪ :‬يعد االنتياإ مف الدرس تككف الطالية وادرة مط ‪:‬‬

‫ػػدد طييع ػ آخػػر ( مكػػكف مػػف خانػػة كاحػػدة )‬ ‫ػ‬ ‫‪ -‬أف تجػػد حا ػػؿ ضػػرب ػػدد طييع ػ‬

‫ذىنيا ياستخداـ إستراتيجية التكزيع الطرح ‪.‬‬

‫حياتنا اليكمية‪.‬‬ ‫‪ -‬أف تقدر أىمية الحساب الذىن‬

‫ثانيا ‪ /‬الم طلبات السابقة ‪ :‬أف تككف الطالية مممة يما يم ‪:‬‬

‫‪ -‬الحقائؽ العددية المرتيطة يعممية الطرح‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫]‬ ‫جداكؿ الضرب (‪) 11 – 1‬‬ ‫[‬ ‫‪ -‬الحقائؽ العددية المرتيطة يعممية الضرب‬

‫‪ -‬تكزيع الضرب مط الطرح ‪.‬‬

‫‪ -‬إيجاد حا ؿ طرح دد طييع مف آخر ذىنيا ‪.‬‬

‫ثالثا ‪ /‬البنو الخ بارية ‪:‬‬

‫السؤال األول ‪ /‬أعمل ما يلي مع م ار اة أن يعون الع المطروح منه من مضا فات ‪: 01‬‬

‫‪. ..... - ..... = 06‬‬

‫‪. ..... - ..... = 77‬‬

‫‪. ...... - ..... = 189‬‬

‫(‪ ..... × ..... = 5 × )0 - 61‬د ‪..... × .....‬‬

‫= ‪. ..... = ..... - .....‬‬

‫‪ ..... × ..... = 6 × ) ..... - 01 ( = 6 × 38‬د ‪..... × .....‬‬

‫= ‪..... = ..... - .....‬‬

‫‪131‬‬
 ‫السؤال الثاني‪ /‬أعمل الج اول ال الية ‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪5‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪5‬‬

‫السؤال الثالث‪:‬‬

‫‪ -‬ما العدد الذم يمثؿ تاري اليكـ؟‬

‫كر ليذا العدد يداللة ممية الضرب ؟‬ ‫‪ -‬اذكرم دة‬

‫السؤال الرابع‪:‬‬

‫ج النا ج لهنيا ‪:‬‬

‫‪..... =16 – 38‬‬

‫‪..... = 39 – 91‬‬

‫‪..... = 19 – 131‬‬

‫‪..... = 8 – 011‬‬

‫‪..... = 15 – 711‬‬

‫ػ إجػراإ‬ ‫رابعا ‪ /‬الوسائل ال عليمية ‪ :‬لكحة مكضح مييا آلية استخداـ إسػتراتيجية التكزيػع الجمعػ‬

‫ممية الضرب ذىنيا‪ ،‬دليؿ المعمـ‪ ،‬السيكرة ‪ ،‬الطياشير الممكف ‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫ال قويم‬ ‫اإلجراءات ال عليمية وال عليمية‬ ‫األه اف السلوعية‬

‫‪ -1‬أف تشػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػرح جػ ػ ػػد النػ ػ ػػاتج ذىنيػ ػ ػػا ياسػ ػ ػػتخداـ إسػ ػ ػػتراتيجية التكزيػ ػ ػػع المالحظػ ػػة ‪ :‬مالحظػ ػػة‬

‫مػػدل ت ا ػػؿ الطاليػػات‬ ‫الطاليػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة آليػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة الجمع ‪:‬‬

‫المناوشة ‪.‬‬ ‫‪. ..... = 8 × 09‬‬ ‫اسػػتخداـ إس ػػتراتيجية‬

‫‪ -‬مناوشة الطاليات ػ آليػة إجػراإ العمميػة الحسػايية‬ ‫التكزيػ ػ ػ ػ ػػع الطرح ػ ػ ػ ػ ػ‬

‫إليج ػ ػ ػ ػ ػ ػػاد حا ػ ػ ػ ػ ػ ػػؿ السايقة ذىنيا‪ ،‬حيث أف ‪:‬‬

‫‪) 8 × 9 ( = 8 × ) 01 + 9 ( = 8 × 09‬‬ ‫ضػػرب ػػدد طييع ػ‬

‫‪. 391 = 311 + 71 = ) 8 × 01 ( +‬‬ ‫آخر ذىنيا ‪.‬‬

‫‪ -‬ػ ػ ػ إس ػ ػػتراتيجية الحػ ػ ػػؿ الس ػ ػػايقة ت ػ ػػـ تمثيػ ػ ػػؿ ‪09‬‬

‫يحا ػ ػػؿ جم ػ ػػع ػ ػػدديف‪ ،‬ل ػ ػػذلؾ تس ػ ػػمط يإس ػ ػػتراتيجية‬

‫التكزيع الجمع ‪.‬‬

‫يناإ مط ما سيؽ مف تستنتج ل آليػة العمػؿ ييػذه اش ػػرح آلي ػػة اس ػػتخداـ‬

‫إس ػ ػ ػ ػ ػػتراتيجية التكزي ػ ػ ػ ػ ػػع‬ ‫اإلستراتيجية ؟‬

‫الطرحػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ إليج ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػاد‬ ‫‪ -‬االستماع إلط إجايات الطاليات‪ ،‬كتعزيزىا‪.‬‬

‫‪ -‬ػػرض كسػػيمة تعميميػػة مكضػػح مييػػا آليػػة إيجػػاد حا ػ ػػؿ ض ػ ػػرب ػ ػػدد‬

‫ػ آخػر ذىنيػا‬ ‫حا ػػؿ ض ػػرب ػػدديف ذىنيػ ػان ياس ػػتخداـ إس ػػتراتيجية طييع‬

‫التكزيع الطرح‪ ،‬كالت تكضح آلية حؿ المثاؿ السػايؽ ؟‬

‫‪= 8 × ) 1 – 51 ( = 8 × 09‬‬

‫( ‪= ) 8 × 1 ( – ) 8 × 51‬‬

‫‪.391 = 8 - 011‬‬

‫‪133‬‬
‫س‪/ 1‬جػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػد النػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػاتج‬ ‫ريب ‪ /‬ج النا ج لهنيا ‪:‬‬ ‫‪ -1‬أف تكظػػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػؼ‬

‫ذىنيا‪:‬‬ ‫‪= 3 × 56 -‬‬ ‫الطالي ػ ػػة إس ػ ػػتراتيجية‬

‫‪= 0 × 88‬‬ ‫‪= 7 × 851 -‬‬ ‫ػ‬ ‫التكزيػع الطرحػ‬

‫‪= 31 × 67‬‬ ‫‪= 511 × 07 -‬‬ ‫إيجػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػاد حا ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػؿ‬

‫‪= 91 × 191‬‬ ‫‪ -‬االسػػتماع إلػػط إجايػػات الطاليػػات كمناوشػػتيف ػ‬ ‫ضػػرب ػػدد طييع ػ‬

‫آلي ػ ػػة إجػ ػ ػراإ العممي ػ ػػات الس ػ ػػايقة ذىني ػ ػػا‪ ،‬م ػ ػػع تعزي ػ ػػز‬ ‫آخر ذىنيا ‪.‬‬

‫إجاياتيف ماديا كمعنكيا‪.‬‬

‫س‪ /1‬يػػك ر أحمػػد ػ‬ ‫ريب ‪ /‬ج النا ج لهنيا ‪:‬‬ ‫‪ -3‬أف تميػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػز‬

‫الشػػير ‪ 18‬دينػػارا‪ ،‬كػػـ‬ ‫الطاليػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة يػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػيف ‪= 9 × 31‬‬

‫إسػػتراتيجيت التكزيػػع ‪ -‬يػػتـ إ طػػاإ الطاليػػات مػػدة دويقتػػيف إلجػراإ العمميػػة دين ػ ػ ػػا ار يػ ػ ػ ػػك ر ػ ػ ػ ػ ‪9‬‬

‫شيكر ؟‬ ‫الجمعػ ػ ػ ػ ػ كالتكزي ػ ػ ػ ػػع الحسايية السايقة ذىنيا‪.‬‬

‫مػ ػػا ى ػ ػ اإلسػ ػػتراتيجية الت ػ ػ اسػػػتخدمتيا ػ ػ الحػ ػػؿ؟‬ ‫الطرح ‪.‬‬

‫التكزيػػع الجمع ػ أـ الطرح ػ ‪ ،‬كأييمػػا أسػػيؿ ػ حػػؿ س‪ /3‬اشػ ػ ػ ػػترل تػ ػ ػ ػػاجر‬

‫ػػندكوا‪ ،‬يحت ػػكم‬ ‫‪31‬‬ ‫السؤاؿ السايؽ ؟‬

‫ندكؽ منيا مط‬ ‫‪ -‬م ػ ػػف خػػ ػػالؿ المناوشػػ ػػة الس ػ ػػايقة ي ػ ػػتـ اس ػ ػػتنتاج أف كؿ‬

‫إسػػتراتيجية التكزيػػع الجمع ػ كانػػت أسػػيؿ ػ إج ػراإ ‪ 11‬ميػػة حميػػب‪ ،‬ػػإذا‬

‫العممية الحسايية السايقة ذىنيا‪ ،‬كأنو مف ال ضؿ أف ك ػ ػ ػ ػ ػػاف ثم ػ ػ ػ ػ ػػف العمي ػ ػ ػ ػ ػػة‬

‫ػحة الجػكاب الكاح ػ ػ ػ ػػدة ‪ 01‬ورش ػ ػ ػ ػػا‪،‬‬ ‫تستخدـ الطاليػة الطػريقتيف لمتأكػد مػف‬

‫كػػـ ورشػػا د ػػع التػػاجر‬ ‫الذم تك مت إليو ذىنيا‪.‬‬

‫ثمنا لمحميب ؟‬

‫‪134‬‬
 ‫ورقة العمل البي ية‪:‬‬
‫ح ة وادمة‪ ،‬مػع‬ ‫تعطط كؿ طالية كروة مؿ تشتمؿ مط يعض التماريف كنشاط ييت ‪ ،‬لتناوش‬

‫ضركرة التأكيد مط الطاليات مط دـ استخداـ القمـ إال لكتايػة اإلجايػة‪ ،‬كأف الحػؿ يجػب أف يكػكف‬

‫ذىنيا ‪.‬‬

‫السؤال األول ‪ /‬ج النا ج لهنيا‪:‬‬

‫‪...... = 3 × 17‬‬

‫‪...... = 5 × 19‬‬

‫‪...... = 5 × 15‬‬

‫‪...... = 6 × 08‬‬

‫‪..... = 01 × 31‬‬

‫‪..... = 3 × 1811‬‬

‫‪..... = 01 × 191‬‬

‫السؤال الثاني‪:‬‬

‫‪ 6‬شيكر؟‬ ‫‪ -1‬الدخؿ الشيرم لسرة يساكم ‪ 191‬دينار‪ ،‬كـ دينا ار ييمغ دخؿ السرة‬

‫‪ -1‬كتمػػة خػػركؼ ‪ 79‬كغػػـ‪ ،‬ككتمػػة حػػكت ‪ 131‬طنػػا ( الطػػف = ‪ 1111‬كغػػـ ) أييمػػا أكيػػر‬

‫كتمة الحكت‪ ،‬أـ كتمة ‪ 311‬خركؼ كتمة كؿ كاحد منيا تساكم كتمة الخركؼ المذككر ؟‬

‫‪135‬‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ال رس السابع‬
‫طبيعي لى آخر‬ ‫اس خ ام الحقائق الع ية في إيجا نا ج قسمة‬

‫(معون من رقم واح ) لهنياً‬

‫أول ‪ /‬األه اف‪ :‬يعد االنتياإ مف الدرس تككف الطالية وادرة مط‪:‬‬

‫مط آخر ( مككف مف روػـ‬ ‫إيجاد ناتج وسمة دد طييع‬ ‫‪ -‬أف تستخدـ الحقائؽ العددية‬

‫كاحد ) ذىنيان‪.‬‬

‫مط العدد ‪ 1‬ذىنيان‪.‬‬ ‫‪ -‬أف تجد ناتج وسمة أم دد طييع‬

‫ثانيا ‪ /‬الم طلبات السابقة ‪ :‬أف تككف الطالية مممة يما يم ‪:‬‬

‫‪ -‬الحقائؽ العددية المرتيطة يعممية القسمة‪.‬‬

‫‪ -‬الضرب يمضا ات ‪. 11‬‬

‫ثالثا ‪ /‬البنو الخ بارية ‪:‬‬

‫السؤال األول ‪ /‬أعمل ما يلي ‪:‬‬

‫‪..... = 111 ÷ 111‬‬ ‫‪..... = 9 ÷ 05‬‬

‫‪..... = 11 ÷ 111‬‬ ‫‪..... = 1 ÷ 31‬‬

‫‪..... = 111 ÷ 55111‬‬ ‫‪..... = 8 ÷ 71‬‬

‫السؤال الثاني ‪:‬‬

‫‪ -‬ما ىك العدد الذم يمثؿ التاري اليكـ ؟‬

‫كر ليذا العدد يداللة ممية القسمة ؟‬ ‫‪ -‬اذكرم دة‬

‫‪136‬‬
‫ػ إجػراإ‬ ‫رابعا ‪ /‬الوسائل ال عليمية ‪ :‬لكحة مكضح مييا آلية استخداـ إستراتيجية التكزيع الطرحػ‬

‫ممية القسمة ذىنيا‪ ،‬دليؿ المعمـ‪ ،‬السيكرة ‪ ،‬الطياشير الممكف ‪.‬‬

‫ال قويم‬ ‫اإلجراءات ال عليمية وال علمية‬ ‫األه اف السلوعية‬

‫المالحظػ ػ ػ ػ ػ ػػة ‪ :‬مالحظػ ػ ػ ػ ػ ػػة‬ ‫مط الطاليات ‪:‬‬ ‫‪ -1‬أف تسػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػتخدـ ‪ -‬طرح السؤاؿ التال‬

‫ت ا ػػؿ كمشػػاركة الطاليػػات‬ ‫‪71 = 9 × 7‬‬ ‫الحقػػائؽ العدديػػة ػ‬

‫المناوشة ‪.‬‬ ‫ما نكع العممية السايقة ؟ حكلييا إلط وسمة ؟‬ ‫إيجاد ناتج القسمة‪.‬‬

‫‪ -‬رض لكحػة تعميميػة مكضػح مييػا جػداكؿ‬

‫الض ػ ػػرب ( ‪ ، ) 11 -1‬كمناوش ػ ػػة الطالي ػ ػػات‬

‫ػ ػ ػ تحكي ػ ػػؿ ممي ػ ػػات الض ػ ػػرب إل ػ ػػط وس ػ ػػمة‪،‬‬

‫كتػ ػ ػػذكيرىف يعمميػ ػ ػػة القسػ ػ ػػمة كعمميػ ػ ػػة كسػ ػ ػػية‬

‫لعممية الضرب ‪.‬‬

‫س‪ 1‬مػ ػ ػ ػػف كروػ ػ ػ ػػة العمػ ػ ػ ػػؿ‬ ‫‪ -‬ريب ‪ /‬ج النا ج لهنيا ‪:‬‬

‫ية‪.‬‬ ‫ال‬ ‫‪.... = 3 ÷ 91‬‬

‫‪.... = 9 ÷ 811‬‬

‫‪.... = 71 ÷ 1111‬‬

‫‪..... = 11 ÷ 11111‬‬

‫‪ -‬مناوش ػػة الطاليػ ػػات ػ ػ العمميػ ػػات الحسػ ػػايية‬

‫السايقة‪ ،‬كتعزيز إجاياتيف‪ ،‬كالتأكيد مط كي ية‬

‫التعامػ ػ ػػؿ مػ ػ ػػع مضػ ػ ػػا ات ‪ 11‬نػ ػ ػػد مميػ ػ ػػة‬

‫القسمة ‪.‬‬

‫‪137‬‬
‫س‪ /‬يمغ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػت أريػػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػاح ‪5‬‬ ‫‪ -1‬أف تج ػ ػ ػػد ن ػ ػ ػػاتج ‪ -‬جد الناتج ذىنيا ‪:‬‬

‫أش ػ ػ ػ ػ ػػخاص ػ ػ ػ ػ ػ ػ تجػػ ػ ػ ػ ػػارة‬ ‫وسػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػمة أم ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػدد ‪..... = 5 ÷ 1105‬‬

‫م ػػط الع ػػدد ‪ -‬ىػػؿ يمكػػف إج ػراإ العمميػػة الحسػػايية السػػايقة ‪ 63111‬دين ػػار‪ ،‬وس ػػمت‬ ‫طييعػ ػ‬

‫الريػ ػػاح ييػ ػػنيـ يالتسػ ػػاكم‪،‬‬ ‫ذىنيا يسيكلة ؟‬ ‫‪ 5‬ذىنيا ‪.‬‬

‫ػػعكية كـ كاف ريح كؿ منيـ ؟‬ ‫‪ -‬مػػف خػػالؿ مناوشػػة الطاليػػات يتيػػيف‬

‫إج ػ ػراإ العمميػػػة السػ ػػايقة ذىنيػ ػػا‪ ،‬إذف الي ػ ػد مػ ػػف‬

‫إسػ ػ ػ ػ ػػتراتيجية تسػ ػ ػ ػ ػػيؿ الحػ ػ ػ ػ ػػؿ ذىنيػ ػ ػ ػ ػػا‪ ،‬كىػ ػ ػ ػ ػػذه‬

‫اإلسػ ػػتراتيجية ى ػ ػ إسػ ػػتراتيجية المكازنػ ػػة الت ػ ػ‬

‫تتمثػ ػػؿ ػ ػ ضػ ػػرب المقسػ ػػكـ كالمقسػ ػػكـ ميػ ػػو‬

‫يالعدد ‪ ، 1‬يذا ال يؤثر مػط النػاتج النيػائ ‪،‬‬

‫ككانم ػػا يس ػػيؿ إجػ ػراإ العممي ػػة الحس ػػايية ذىني ػػا‪،‬‬

‫لذلؾ ت يح العممية السايقة كالتال ‪:‬‬

‫س‪ 1‬مػ ػ ػ ػػف كرو ػ ػ ػ ػة العمػ ػ ػ ػػؿ‬ ‫‪.019 = 11 ÷ 0191‬‬

‫ية‪.‬‬ ‫ال‬

‫‪ -‬م ػ ػ ػػاذا تالحظ ػ ػ ػػيف ؟ كأييم ػ ػ ػػا أس ػ ػ ػػيؿ إجػ ػ ػ ػراإ‬

‫العممي ػ ػػة الس ػ ػػايقة م ػ ػػط حالي ػ ػػا كم ػ ػػا ىػ ػ ػ ‪ ،‬أـ‬

‫العدد ‪ 1‬؟‬ ‫ضرييا‬

‫ورقة العمل الصفية‪:‬‬

‫السؤال األول‪ /‬أعمل النا ج لهنيا ‪:‬‬

‫‪..... = 6 ÷ 501‬‬

‫‪..... = 61 ÷ 36111‬‬

‫‪..... = 8 ÷ 791‬‬

‫‪..... = 71 ÷ 0911‬‬
‫‪138‬‬
 ‫‪.... = 9 ÷ 631‬‬

‫‪..... = 81 ÷ 3111‬‬

‫السؤال الثاني‪ /‬ج النا ج لهنيا ‪:‬‬

‫‪..... = 6 ÷ 501‬‬

‫‪..... = 61 ÷ 36111‬‬

‫‪..... = 8 ÷ 791‬‬

‫‪..... = 71 ÷ 0911‬‬

‫‪.... = 9 ÷ 631‬‬

‫‪..... = 81 ÷ 3111‬‬

‫ورقة العمل البي ية ‪:‬‬

‫ح ة وادمة‪ ،‬مػع‬ ‫تعطط كؿ طالية كروة مؿ تشتمؿ مط يعض التماريف كنشاط ييت ‪ ،‬لتناوش‬

‫ضركرة التأكيد مط الطاليات مط دـ استخداـ القمـ إال لكتايػة اإلجايػة‪ ،‬كأف الحػؿ يجػب أف يكػكف‬

‫ذىنيا ‪.‬‬

‫جد الناتج ذىنيا ‪:‬‬

‫‪...... = 61 ÷ 361‬‬ ‫‪..... = 3 ÷ 101‬‬

‫‪...... = 5 ÷ 6111‬‬ ‫‪..... = 7 ÷ 01111‬‬

‫‪..... = 7 ÷ 5611‬‬ ‫‪..... = 81 ÷ 0111‬‬

‫‪139‬‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ال رس الثامن‬
‫طبيعي آخر ( معون من رقم واح ) لهنياً باس خ ام‬ ‫طبيعي لى‬ ‫ج نا ج قسمة‬

‫إس ار يجية ال و يع الجمعي‬

‫أول ‪ /‬األه اف ‪ :‬يعد االنتياإ مف الدرس تككف الطالية وادرة مط‪:‬‬

‫مػػط ػػدد طييعػ آخػػر ( مكػػكف مػػف روػػـ كاحػػد ) ذىنيػان‬ ‫‪ -‬أف تجػػد نػػاتج وسػػمة ػػدد طييعػ‬

‫ياستخداـ إستراتيجية التكزيع الجمع ‪.‬‬

‫حياتنا اليكمية‪.‬‬ ‫‪ -‬أف تقدر أىمية الحساب الذىن‬

‫ثانيا ‪ /‬الم طلبات السابقة ‪ :‬أف تككف الطالية مممة يما يم ‪:‬‬

‫‪ -‬الحقائؽ العددية المرتيطة يعممية القسمة‪.‬‬

‫‪ -‬تكزيع القسمة مط الجمع‪.‬‬

‫‪ -‬إيجاد حا ؿ جمع دد طييع مع آخر ذىنيان‪.‬‬

‫ثالثا ‪ /‬البنو الخ بارية‪:‬‬

‫السؤال األول ‪ /‬أعمل ما يلي مع م ار اة أن يعون الع المطروح منه من مضا فات ‪: 01‬‬

‫‪..... = 3 ÷ 11‬‬

‫‪..... = 8 ÷ 10‬‬

‫‪..... = 6 ÷ 36‬‬

‫‪..... = 7 ÷ 01‬‬

‫‪..... = 9 ÷ 71‬‬

‫(‪ ..... ÷ ..... = 1 ÷ )0 - 61‬د ‪..... ÷ .....‬‬

‫= ‪. ..... = ..... - .....‬‬

‫( ‪ ..... ÷ ..... = 0 ÷ ) 11 - 01‬د ‪..... ÷ .....‬‬

‫= ‪..... = ..... - .....‬‬

‫‪140‬‬
 ‫السؤال الثاني ‪ /‬ج النا ج لهنياً ‪:‬‬

‫‪..... =16 + 38‬‬

‫‪..... = 39 + 91‬‬

‫‪..... = 15 + 101‬‬

‫السؤال الثالث ‪:‬‬

‫‪ -‬ما ىك العدد الذم يمثؿ تاري اليكـ ؟‬

‫كر ليذا العدد يداللة ممية القسمة ؟‬ ‫‪ -‬اذكرم دة‬

‫ػ إجػراإ‬ ‫رابعا ‪ /‬الوسائل ال عليمية ‪ :‬لكحة مكضح مييا آلية استخداـ إسػتراتيجية التكزيػع الجمعػ‬

‫ممية القسمة ذىنيا‪ ،‬دليؿ المعمـ‪ ،‬السيكرة ‪ ،‬الطياشير الممكف ‪.‬‬

‫ال قويم‬ ‫اإلجراءات ال عليمية و ال علمية‬ ‫األه اف السلوعية‬

‫‪ -‬أف ت ػػذكر الطالي ػػة ‪ -‬جد الناتج ذىنيان‪:‬‬

‫مالحظػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة مػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػدل‬ ‫آلي ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة اس ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػتخداـ ‪= 0 ÷ 60‬‬
‫مش ػ ػ ػػاركة ك ت ا ػ ػ ػػؿ‬ ‫إس ػ ػػتراتيجية التكزي ػ ػػع مػػا نػػكع العمميػػة الحسػػايية السػػايقة ؟ مػػا اعليػػة الت ػ‬
‫ػ ػ إيجػ ػػاد يمكف ييا إجراإ العممية السايقة ذىنيا ؟ ككيؼ يمكف الطاليػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػات ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ‬ ‫الجمع ػ ػ‬
‫ن ػ ػ ػػاتج وس ػ ػ ػػمة ػ ػ ػػدد تكظيػػؼ خا ػػية تكزيػػع القسػػمة مػػط الجمػػع إلج ػراإ المناوشة‪.‬‬

‫مػ ػػط آخػ ػػر تمؾ العممية ذىنيا ؟‬ ‫طييع ػ ػ‬

‫(مكػ ػ ػػكف مػ ػ ػػف خانػ ػ ػػة ‪ -‬مناوش ػػة الطاليػ ػػات ػ ػ السػ ػػئمة الس ػػايقة‪ ،‬كتعزيػ ػػز‬

‫إجايػ ػ ػػاتيف‪ ،‬كالتأكيػ ػ ػػد مػ ػ ػػط أف إسػ ػ ػػتراتيجية التكزيػ ػ ػػع‬ ‫كاحدة) ذىنيان‪.‬‬

‫الجمع ى إحدل استراتيجيات إجراإ ممية القسمة‬

‫ذىنيا‪ ،‬كاعلية الت تتـ ييا ذىنيا كالتال ‪:‬‬

‫( ‪= 0 ÷ ) 0 + 61 ( = ) 0 ÷ 60‬‬

‫( ‪= ) 0 ÷ 0 ( + ) 0 ÷ 61‬‬

‫‪. 16 = 1 + 15‬‬

‫‪141‬‬
 ‫د العػ ػػدد المقسػ ػػكـ يػ ػػتـ تحكيمػ ػػو إلػ ػػط حا ػ ػػؿ جم ػ ػػع‬

‫ػػدديف‪ ،‬كىن ػػا يج ػػب اختي ػػار ى ػػذيف الع ػػدديف يمي ػػارة‬

‫يحيث يككنا مف مضا ات المقسكـ ميو‪.‬‬

‫األستتتتتئلة الصتتتتتفية‪/‬‬ ‫‪ -1‬أف تكظػػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػؼ تدريب ‪ /‬جد الناتج ذىنيا ‪:‬‬

‫ج النا ج لهنياً ‪:‬‬ ‫الطالي ػ ػػة إس ػ ػػتراتيجية ‪= 6 ÷ 91‬‬

‫‪= 0 ÷ 71‬‬ ‫‪= 3 ÷ 80‬‬ ‫ػ‬ ‫التكزيػػع الجمع ػ‬

‫‪= 3 ÷ 81‬‬ ‫إيج ػ ػػاد نػػ ػػاتج وسػ ػ ػػمة ‪= 6 ÷ 371‬‬

‫‪= 6 ÷ 361‬‬ ‫م ػ ػػط ‪= 7 ÷ 763‬‬ ‫ػ ػػدد طييع ػ ػ‬

‫آليػة إجػراإ العمميػات السػايقة ‪= 5 ÷ 3151‬‬ ‫‪ -‬مناوشة الطاليات‬ ‫آخر ذىنيا ‪.‬‬

‫‪= 9 ÷ 117‬‬ ‫ذىنيا‪ ،‬مع تعزيز إجاياتيف ماديا كمعنكيا‪.‬‬

‫‪= 8 ÷ 110‬‬

‫‪ -3‬أف تق ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػدر ‪ -‬إذا ذىي ػ ػػت إل ػ ػػط المكتي ػ ػػة كاش ػ ػػتريت ثالث ػ ػػة د ػ ػػاتر س‪ /‬اشػػترت مدرسػػة‬

‫ػػاحب المكتي ػػة ‪ 6‬أجيػ ػ ػزة حاسػػ ػػكب‬ ‫الطالية أىميػة إجػراإ متش ػػايية‪ ،‬ك ن ػػد ال ػػد ع طم ػػب من ػػؾ‬

‫يميمػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػغ ‪1861‬‬ ‫مميػػة القسػػمة ذىنيػػا ‪ 78‬ورشا‪ ،‬كـ كاف ثمف الد تر الكاحد؟‬

‫دينػ ػ ػػار‪ ،‬كػ ػ ػػـ دينػ ػ ػػا ار‬ ‫المسألة السايقة كالتال ‪:‬‬ ‫حياتنا اليكمية ‪ .‬مناوشة الطاليات‬

‫‪ -‬مػػا المعطيػػات ػ المسػػألة السػػايقة ؟ كمػػا ك ػ ػػاف ثم ػ ػػف الجي ػ ػػاز‬

‫الكاحد ؟‬ ‫المطمكب منيا ؟‬

‫يرم ف المطمكب يعممية حسايية؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬كيؼ يمكف إجرائيا ذىنيا ؟‬

‫‪142‬‬
 ‫ورقة العمل البي ية ‪:‬‬
‫ح ة وادمة‪ ،‬مػع‬ ‫تعطط كؿ طالية كروة مؿ تشتمؿ مط يعض التماريف كنشاط ييت ‪ ،‬لتناوش‬

‫ضركرة التأكيد مط الطاليات مط دـ استخداـ القمـ إال لكتايػة اإلجايػة‪ ،‬كأف الحػؿ يجػب أف يكػكف‬

‫ذىنيا ‪.‬‬

‫السؤال األول ‪ /‬ج النا ج لهنيا ‪:‬‬

‫‪..... = 0 ÷ 80‬‬

‫‪..... = 3 ÷ 96‬‬

‫‪..... = 1 ÷ 50‬‬

‫‪..... = 6 ÷ 381‬‬

‫‪..... = 0 ÷ 111‬‬

‫‪..... = 0 ÷ 110‬‬

‫‪..... = 5 ÷ 335‬‬

‫‪..... = 9 ÷ 118‬‬

‫السؤال الثاني ‪:‬‬

‫‪ -1‬نػد يػػائع كرد ‪ 101‬كردة‪ ،‬أراد أف يييعيػا ياوػػات‪ ،‬ػ كػؿ ياوػػة ‪ 31‬كردة‪ ،‬كػـ ياوػػة يمكػػف‬

‫أف يييع ؟‬

‫‪ -1‬ذىيػػت ‪ 91‬طاليػػة مػػف طاليػػات ال ػػؼ الخػػامس ػ رحمػػة مدرسػػية ‪ ،‬ك ػ خػػالؿ الرحمػػة‬

‫كؿ مجمك ة؟‬ ‫‪ 7‬مجمك ات‪ ،‬كـ طالية ستككف‬ ‫أرادت المعممة تقسيـ الطاليات‬

‫‪ -3‬إذا كػػاف ػػدد طاليػػات ال ػػؼ الخػػامس المسػػجالت ػ إحػػدل المػػدارس ‪ 116‬طاليػػة‪ ،‬أراد‬

‫كؿ شعية ؟‬ ‫‪ 3‬شعب‪ ،‬كـ طالية ستككف‬ ‫معممكىـ تكزيعيـ يالتساكم‬

‫‪143‬‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ال رس ال اسع‬

‫ق ير نا ج العمليات الحسابية لهنياً‬

‫أول ‪ /‬األه اف ‪ :‬يعد االنتياإ مف الدرس تككف الطالية وادرة مط ‪:‬‬

‫‪ -‬أف تقدر مجمكع دديف طييعييف ذىنيان ‪.‬‬

‫‪ -‬أف تقدر ال رؽ ييف دديف طييعييف ذىنيان‪.‬‬

‫ثانيا ‪ /‬الم طلبات السابقة ‪ :‬أف تككف الطالية مممة يما يم ‪:‬‬

‫‪ -‬تقريب العدد لورب ‪.1111 ، 111 ، 11‬‬

‫‪ -‬إيجاد ناتج جمع دديف طييعييف ذىنيا‪.‬‬

‫‪ -‬إيجاد ناتج طرح دد طييع مف آخر ذىنيا‪.‬‬

‫ثالثا ‪ /‬البنو الخ بارية ‪:‬‬

‫السؤال األول ‪/‬‬

‫‪ -0‬قرب األ ا اآل ية ألقرب ‪: 01‬‬

‫‪. ..... ~ 00‬‬ ‫‪. ..... ~ 38‬‬

‫‪. ..... ~ 76‬‬ ‫‪. ..... ~ 91‬‬

‫‪. ..... ~ 113‬‬ ‫‪. ..... ~ 155‬‬

‫‪. ..... ~ 5893‬‬ ‫‪. ..... ~ 1056‬‬

‫‪ -2‬قرب األ ا اآل ية ألقرب ‪: 011‬‬

‫‪. ..... ~ 3311‬‬ ‫‪. ..... ~ 088‬‬

‫‪. ..... ~ 9678‬‬ ‫‪. ..... ~ 1305‬‬

‫‪144‬‬
 ‫‪ -3‬أعمل الج ول ‪:‬‬
‫‪130561 71150‬‬ ‫‪5968‬‬ ‫‪8611‬‬ ‫‪1751‬‬ ‫‪1110‬‬ ‫العدد‬

‫التقريب لورب‬
‫‪1111‬‬

‫السؤال الثاني ‪ /‬ج النا ج لهنيا ‪:‬‬

‫‪..... = 01 + 31‬‬

‫‪..... = 61 +151‬‬

‫‪..... = 31 + 91‬‬

‫‪..... = 71 + 81‬‬

‫‪..... = 81 + 331‬‬

‫رابعا ‪ /‬الوسائل ال عليمية ‪ :‬لكحة تعميمية مكضح مييا آلية تقريػب ال ػداد الطييعيػة لوػرب ‪، 11‬‬

‫‪ ،1111 ، 111‬دليؿ المعمـ‪ ،‬الطياشير الممكف ‪.‬‬

‫ال قويم‬ ‫اإلجراءات ال عليمية وال علمية‬ ‫األه اف السلوعية‬

‫‪ -3‬أف تق ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػدر ‪ -‬ػػرض لكحػػة تعميميػػة تتضػػمف مػػا تػػـ تناكلػػو ‪ -‬مالحظػ ػػة مػ ػػدل ت ا ػ ػػؿ‬

‫المناوشة ‪.‬‬ ‫ػ ػ الم ارحػ ػػؿ الد ارسػ ػػية السػ ػػايقة‪ ،‬ػ ػػف تقريػ ػػب الطاليات‬ ‫الطاليػ ػػة نػ ػػاتج جمػ ػػع‬

‫ػ ػ ػ ػ ػػدديف طييعيػ ػ ػ ػ ػػيف ال داد الطييعية لوػرب ‪ 3000 ، 300 ، 30‬س‪ /‬اشػ ػ ػ ػ ػػرح ياسػ ػ ػ ػ ػػتخداـ‬

‫خ ػػط ال ػػداد اعلي ػػة التػ ػ‬ ‫‪ ،‬كأمثمة ف كؿ منيا‪.‬‬ ‫ياستخداـ التقريب‪.‬‬

‫نتيعيا ند تقريػب ال ػداد‬ ‫مط الطاليات ‪:‬‬ ‫‪ -‬طرح السؤاؿ التال‬

‫الطييعيػ ػ ػ ػ ػػة لوػ ػ ػ ػ ػػرب ‪، 30‬‬ ‫ودر ناتج ما يم ذىنيا ‪:‬‬

‫‪. 3000 ، 300‬‬ ‫‪91 + 10‬‬

‫د مناوش ػػة الطالي ػػات ػ ػ كي ي ػػة تق ػػدير ن ػػاتج‬

‫العممية الحسايية السايقة ذىنيان‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫‪ -‬تػػتـ مميػػة التقػػدير مػػط مػػرحمتيف‪ ،‬الكل ػ‬

‫ى تقريب كال العدديف مط حدة‪ ،‬ينتج لػدينا س‪ ، 3‬س‪ 1‬م ػ ػ ػ ػ ػػف كرو ػ ػ ػ ػ ػػة‬

‫ية‪.‬‬ ‫ػػدديف جديػػديف يسػػيؿ التعامػػؿ معيمػػا ذىنيػػا‪ ،‬العمؿ ال‬

‫كىن ػػا تك ػػكف المرحم ػػة الثاني ػػة التػ ػ تتمث ػػؿ ػ ػ‬

‫الحسػػاب الػػذىن لد ػػداد الت ػ ح ػػمنا مييػػا‬

‫تق ػ ػػكـ الطالي ػ ػػات يالتش ػ ػػاكر‬ ‫يعد التقريب‪.‬‬

‫ػ ػ ػ ػ ػ آليػ ػ ػ ػ ػػة الحػ ػ ػ ػ ػػؿ ػ ػ ػ ػ ػ‬

‫‪ -‬كاإلجاي ػ ػػة التػ ػ ػ نح ػ ػػؿ ميي ػ ػػا تقديري ػ ػػة‪ ،‬مجمك ػػات‪ ،‬كم ػػف ث ػػـ ي ػػتـ‬

‫مناوش ػ ػػة الس ػ ػػئمة الس ػ ػػايقة‬ ‫كتككف وريية مف اإلجاية ال حيحة‪.‬‬

‫تتتتت ريب ‪ /‬و ػ ػػدر ن ػ ػػاتج الجم ػ ػػع ذىني ػ ػػا يتقري ػ ػػب مع الطاليات ‪.‬‬

‫ال داد إلط أورب ألؼ ‪:‬‬

‫س‪ 1‬م ػ ػ ػػف كرو ػ ػ ػػة العم ػ ػ ػػؿ‬ ‫‪~ 31109 + 31913‬‬

‫ية‪.‬‬ ‫ال‬ ‫‪ -‬مف تق أر السؤاؿ السايؽ ؟‬

‫د مناوش ػػة الطالي ػػات ػ ػ آلي ػػة الح ػػؿ‪ ،‬كتعزي ػػز‬

‫إجاياتيف‪.‬‬

‫ودر ناتج ما يم ذىنيا‬ ‫‪ – 1‬أف تق ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػدر ودر الناتج ذىنيا ( مقريا لورب ‪:) 30‬‬

‫(مقريا ل مط منزلة) ‪:‬‬ ‫الطاليػ ػػة ال ػ ػػرؽ يػ ػػيف ‪= 19 – 93‬‬

‫‪~ 11 – 99‬‬ ‫ػ ػ ػ ػ ػػدديف طييعيػ ػ ػ ػ ػػيف ‪= 103 – 111‬‬

‫‪~ 19 – 01‬‬ ‫ذىني ػ ػ ػ ػ ػ ػان ياسػ ػ ػ ػ ػ ػػتخداـ‬

‫‪ -‬مناوش ػ ػػة الطالي ػ ػػات ػ ػ ػ آلي ػ ػػة تق ػ ػػدير ن ػ ػػاتج ‪~ 393 – 101‬‬ ‫التقريب‪.‬‬

‫العمميػػات الحسػػايية السػػايقة‪ ،‬كاالسػػتعانة يخػػط ‪~ 339 – 319‬‬

‫‪~ 3031 – 1313‬‬ ‫ذلؾ ‪.‬‬ ‫ال داد‬

‫‪146‬‬
 ‫س‪ 3‬مف كروة العمؿ‬ ‫‪ -‬ودر ناتج ما يم ذىنيا ‪:‬‬

‫ية‪.‬‬ ‫ال‬ ‫‪19 – 19‬‬ ‫‪ -1‬أف تكظ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػؼ‬

‫‪ -‬م ػ ػػا ن ػ ػػكع العممي ػ ػػة الس ػ ػػايقة ؟ كي ػ ػػؼ يمك ػ ػػف‬ ‫التق ػ ػ ػ ػ ػػدير التقرييػ ػ ػ ػ ػ ػ‬

‫لمتحق ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػؽ م ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػف الح ػػكؿ مػػط إجايػػة تقديريػػة تكػػكف ورييػػة مػػف‬

‫معقكليػ ػ ػ ػ ػػة اإلجايػ ػ ػ ػ ػػة اإلجاية ال حيحة ؟‬

‫‪ -‬مػػا ىػ اإلجايػػة الدويقػػة ؟ كمػػا اإلسػػتراتيجية‬ ‫ذىنيا ‪.‬‬

‫الت استخدمتيا لمح كؿ مييا ؟‬

‫د إذف م ػػف تسػػػتنتج لػ ػ ال ػ ػػرؽ ي ػػيف الحسػ ػػاب‬

‫الذىن كالتقدير التقرييػ ؟ كمػا العالوػة يينيمػا‬

‫؟‬

‫‪ -‬ىػ ػػؿ اإلجايػ ػػة التقديريػ ػػة ورييػ ػػة مػ ػػف اإلجايػ ػػة س‪ /‬تػػاجر نػػده ‪ 91‬كيمػػك‬

‫ال ػ ػػحيحة لمسػ ػ ػؤاؿ الس ػ ػػايؽ؟ إذف ى ػ ػػؿ يمك ػ ػػف غ ارمػػا مػػف الزيػػت‪ ،‬اشػػترل‬

‫اسػ ػػتخداـ التقػ ػػدير التقريي ػ ػ لمتأكػ ػػد مػ ػػف مػ ػػدل ‪ 19‬كيمػ ػ ػػك غ ارمػ ػ ػػا أخػ ػ ػػرل‪،‬‬

‫وػ ػػدرم كميػ ػػة الزيػ ػػت الت ػ ػ‬ ‫معقكلية النتائج ؟ كيؼ يمكف ذلؾ ؟‬

‫‪ -‬مناوش ػ ػػة الطاليػػ ػػات ػ ػ ػ السػ ػ ػػئمة الس ػ ػػايقة‪ ،‬أ يحت نده ؟‬

‫كتعزيز إجاياتيف ماديا كمعنكيا ‪.‬‬

‫‪147‬‬
 ‫ورقة العمل الصفية‪:‬‬
‫السؤال األول ‪ /‬ودر ناتج ما يم ذىنيان ‪:‬‬

‫‪~ 30 + 33‬‬

‫‪~ 11 + 93‬‬

‫‪~ 99 + 30‬‬

‫السؤال الثاني‪ /‬ودر ما يم ذىنيان ( مقريا لورب ‪: ) 300‬‬

‫‪~ 191 + 133‬‬

‫‪~ 011 + 911‬‬

‫‪~ 1113 + 1399‬‬

‫السؤال الثالث‪ /‬ق ر نا ج الجمع لهنيا ب قريب األ ا إلى أقرب ألف‪:‬‬

‫‪11009 + 31019‬‬

‫‪130119 + 113909‬‬

‫السؤال الرابع‪ /‬اس خ م ال قريب أل لى من لة لل حقق من معقولية اإلجابة في عل حالة‪:‬‬

‫‪11 = 313 – 391‬‬

‫‪190 = 311 + 139‬‬

‫‪3130 = 3133 – 9033‬‬

‫‪148‬‬
 ‫ورقة العمل البي ية ‪:‬‬
‫ح ة وادمة‪ ،‬مػع‬ ‫تعطط كؿ طالية كروة مؿ تشتمؿ مط يعض التماريف كنشاط ييت ‪ ،‬لتناوش‬

‫ضركرة التأكيد مط الطاليات مط دـ استخداـ القمـ إال لكتايػة اإلجايػة‪ ،‬كأف الحػؿ يجػب أف يكػكف‬

‫ذىنيا ‪.‬‬

‫السؤال األول ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ق ر النا ج لهنيا ( مقربا ألقرب ‪: ) 12‬‬

‫‪..... ~ 31 + 90‬‬

‫‪..... ~ 11 + 93‬‬

‫‪..... ~ 11 + 33‬‬

‫‪..... ~ 03 + 311‬‬

‫‪..... ~ 13 + 199‬‬

‫‪ -2‬ق ر النا ج مقربا أل لى من لة في عل حالة ‪:‬‬

‫‪199 + 131‬‬

‫‪3031 + 3999‬‬

‫‪1931 + 1110‬‬

‫‪19 – 09‬‬

‫‪103 – 193‬‬

‫‪3190 – 1139‬‬

‫السؤال الثاني ‪ /‬اس خ م ال قريب إلى أ لى من لة لل حقق من معقولية الن ائج ‪:‬‬

‫‪1900 = 1901 + 1913‬‬

‫‪3000 = 1901 – 3011‬‬

‫السؤال الثالث ‪/‬‬

‫‪ -3‬مع ىدل ‪ 109‬دينار‪ ،‬أ طاىا كالدىا ‪ 110‬دينار‪ ،‬ودرم الميمغ الذم أ يح معيا ؟‬

‫‪149‬‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ال رس العاشر‬

‫ق ير نا ج العمليات الحسابية لهنياً‬

‫أول ‪ /‬األه اف ‪ :‬يعد االنتياإ مف الدرس تككف الطالية وادرة مط ‪:‬‬

‫‪ -‬أف تقدر حا ؿ ضرب دديف طييعييف ذىنيا ‪.‬‬

‫‪ -‬أف تقدر ناتج وسمة دديف طييعييف ذىنيا‪.‬‬

‫حياتنا اليكمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬أف تستخدـ التقدير التقريي‬

‫ثانيا ‪ /‬الم طلبات السابقة ‪ :‬أف تككف الطالية مممة يما يم ‪:‬‬

‫‪ -‬تقريب العدد لورب ‪.1111 ، 111 ، 11‬‬

‫‪ -‬تقدير ناتج ممية الجمع أك الطرح ذىنيا ‪.‬‬

‫آخر (مككف مف روـ كاحد ) ذىنيا ‪.‬‬ ‫‪ -‬إيجاد ناتج ضرب دد طييع‬

‫مط آخر ( مككف مف روـ كاحد ) ذىنيا ‪.‬‬ ‫‪ -‬إيجاد ناتج وسمة دد طييع‬

‫ثالثا ‪ /‬البنو الخ بارية ‪:‬‬

‫‪ -0‬قرب األ ا اآل ية ألقرب ‪: 01‬‬

‫‪. ..... ~ 113‬‬ ‫‪. ..... ~ 15‬‬

‫‪. ..... ~ 5855‬‬ ‫‪. ..... ~ 105‬‬

‫‪ -2‬قرب األ ا اآل ية أل لى من لة في عل حالة ‪:‬‬

‫‪. ..... ~ 311‬‬ ‫‪. ..... ~ 087‬‬

‫‪. ..... ~ 9678‬‬ ‫‪. ..... ~ 1305‬‬

‫‪ -3‬ق ر نا ج ما يلي ‪:‬‬

‫‪..... ~ 191 – 568‬‬ ‫‪..... ~ 18 + 130‬‬

‫‪ -4‬ج النا ج لهنيا ‪:‬‬

‫‪..... = 01 × 31‬‬

‫‪150‬‬
 ‫‪..... = 31 ÷ 151‬‬

‫‪..... = 0 ÷ 80‬‬

‫‪..... = 71 × 81‬‬

‫رابعا ‪ /‬الوسائل ال عليمية ‪ :‬لكحة تعميمية مكضح مييا آلية تقريػب ال ػداد الطييعيػة لوػرب ‪، 11‬‬

‫‪ ،1111 ، 111‬الكتيب ذك اليرنامج المقترح‪ ،‬السيكرة ‪ ،‬الطياشير الممكف ‪.‬‬

‫ال قويم‬ ‫اإلجراءات ال عليمية وال علمية‬ ‫األه اف‬

‫السلوعية‬

‫المالحظتتتتتتة ‪ :‬مالحظػ ػ ػػة‬ ‫أف تق ػ ػػدر حا ػ ػػؿ ودر الناتج ذىنيا ‪:‬‬

‫م ػ ػػدل ت ا ػ ػػؿ كمش ػ ػػاركة‬ ‫ضػ ػ ػ ػ ػػرب ػ ػ ػ ػ ػػدديف ‪93 × 11‬‬

‫المناوشة ‪.‬‬ ‫طييعيػ ػ ػ ػػيف ذىنيػ ػ ػ ػ ػان مناوش ػػة السػ ػؤاؿ الس ػػايؽ م ػػع الطالي ػػات م ػػف خ ػػالؿ الطاليات‬

‫ياس ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػتخداـ طرح السئمة التالية ‪:‬‬

‫‪ -‬ما نكع العممية الحسايية السايقة ؟‬ ‫التقريب‪.‬‬

‫‪ -‬ىؿ يمكف إجرائيا ذىنيػا يسػيكلة لمح ػكؿ مػط األسئلة الصفية ‪:‬‬

‫ودر الناتج ذىنيا ‪:‬‬ ‫اإلجاية الدويقة ؟‬

‫د إذف كيؼ يمكف لنا التغمب مط ىذه المشكمة ؟ ‪..... ~ 39 × 30‬‬

‫كمف خالؿ مناوشػة الطاليػات يػتـ التك ػؿ إلػط أنػو ‪..... ~ 31 × 10‬‬

‫يمكنن ػػا اس ػػتخداـ التق ػػدير التقرييػ ػ لمح ػػكؿ م ػػط ‪..... ~ 131 × 319‬‬

‫إجاية يشكؿ سريع‪ ،‬كىذه اإلجاية تككف ورييػة مػف ‪.... ~ 1031 × 111‬‬

‫اإلجايػة ال ػػحيحة‪ ،‬أم أنيػا تػػؤدم الغػرض‪ ،‬حيػػث ‪..... ~ 3 × 31391‬‬

‫أف‪:‬‬

‫‪. 0100 = 70 × 56‬‬

‫حيف أف ‪:‬‬

‫‪.0111 ~ 71 × 61 ~ 70 × 56‬‬

‫كلك ومنا يمقارنة اإلجايتيف سنجد أف ‪:‬‬

‫‪151‬‬
 ‫‪0111 ~ 0100‬‬

‫‪0111 ~ 0111‬‬

‫إذف ‪0111 ~ 0100‬‬

‫ية ‪:‬‬ ‫السئمة ال‬ ‫‪ -‬أف تق ػ ػػدر ن ػ ػػاتج ودر الناتج ذىنيا ‪:‬‬

‫‪30 ÷ 13‬‬ ‫‪33 ÷ 309‬‬ ‫وسمة دد طييع‬

‫‪31 ÷ 99‬‬ ‫تقدير ناتج العممية الحسايية‬ ‫مػ ػػط آخػ ػػر ذىني ػ ػان مناوشة الطاليات‬

‫‪11 ÷ 911‬‬ ‫ياس ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػتخداـ السايقة ذىنيا‪ ،‬يتقريب كال العدديف لورب ‪30‬‬

‫‪31 ÷ 131‬‬ ‫كالتال ‪:‬‬ ‫التقريب‪.‬‬

‫‪0 ÷ 311‬‬ ‫‪. 30 ~ 30 ÷ 300‬‬

‫‪ -‬كىنػػا تظيػػر ائػػدة التقػدير التقرييػ حيػػث يمكننػػا ‪1 ÷ 3903‬‬

‫م ػ ػػف الح ػ ػػكؿ م ػ ػػط إجاي ػ ػػة وريي ػ ػػة م ػ ػػف اإلجاي ػ ػػة‬

‫ال حيحة كيطريقة سريعة ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪ -3‬أف تس ػ ػ ػ ػ ػػتخدـ تدريب ‪ /‬جمع مزارع ‪ 31113‬حية يرتقاؿ‪ ،‬كأراد‬

‫س ‪ /‬إذا ذىيػ ػ ػ ػ ػػت إلػ ػ ػ ػ ػػط‬ ‫ناديؽ‪ ،‬كـ سيككف تقرييا ن يب‬ ‫‪1‬‬ ‫الطاليػ ػ ػ ػػة التقػ ػ ػ ػػدير تكزيعيا‬

‫المكتي ػ ػ ػ ػ ػػة كاش ػ ػ ػ ػ ػػتريت ‪3‬‬ ‫ندكؽ مف حيات اليرتقاؿ ؟‬ ‫كؿ‬ ‫ػػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ‬ ‫التقرييػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ‬

‫كتػ ػ ػ ػ ػب‪ ،‬ثم ػ ػ ػ ػػف الكت ػ ػ ػ ػػاب‬ ‫حياتنا اليكمية ‪.‬‬

‫الكاح ػػد ‪ 111‬و ػػرش‪ ،‬ك ػػـ‬ ‫المسألة السايقة كالتال ‪:‬‬ ‫مناوشة الطاليات‬

‫المسألة السػايقة ؟ كمػا تقرييا ستد عيف ل احب‬ ‫‪ -‬ما المعطيات‬

‫المكتية ؟‬ ‫المطمكب منيا ؟‬

‫يرم ف المطمكب يعممية حسايية؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬كيؼ يمكف تقدير الناتج ذىنيا ؟‬

‫‪152‬‬
 ‫‪ -‬مف تذكر ل يعض المكاوؼ الت تمر‬

‫مينا كالت يمكف أف نستخدـ ييا‬

‫حياتنا اليكمية ؟‬ ‫التقدير التقريي‬

‫‪ -‬القياـ يالمعية التالية مع الطاليات ‪:‬‬

‫كضػ ػػع ‪ 1‬يطاو ػ ػػات م ػ ػػط السػ ػػيكرة مكت ػ ػػكب ميي ػ ػػا‬

‫الرواـ التالية ‪1 ، 0 ، 0 ، 1 ، 1 :‬‬

‫مالحظة مدل مشاركة‬
‫كطرح السئمة التالية مط الطاليات‪:‬‬
‫كت ا ؿ الطاليات‪.‬‬
‫‪ -‬مػ ػ ػػا ىػ ػ ػػك أ ػ ػ ػػغر ػ ػ ػػدد يمكػ ػ ػػف تككينػ ػ ػػو‬

‫ياستخداـ جميع ىذه اليطاوات ؟‬

‫‪ -‬ما ىك أكير دد يمكف تككينو ياستخداـ‬

‫جميع ىذه اليطاوات ؟‬

‫‪ -‬و ػ ػ ػػدرم ن ػ ػ ػػاتج ض ػ ػ ػػرب ى ػ ػ ػػذيف الع ػ ػ ػػدديف‬

‫يالتقريب لورب ألؼ ؟‬

‫إجاية السئمة‬ ‫‪ -‬الطالية الت تككف أسرع‬

‫السايقة تككف ى ال ائزة‪ ،‬كيتـ مكا ئتيا‪.‬‬

‫‪153‬‬
 ‫ورقة العمل البي ية‪:‬‬
‫السؤال األول‪ /‬ق ر النا ج لهنيا ‪:‬‬

‫‪3 ÷ 119‬‬

‫‪1 ÷ 393‬‬

‫‪313 × 190‬‬

‫‪1931 × 1103‬‬

‫‪31 ÷ 11‬‬

‫‪13 ÷ 991‬‬

‫السؤال الثاني ‪/‬‬

‫ؼ ‪18‬‬ ‫كؿ‬ ‫كؼ لم ؼ الخامس‪ ،‬إذا كاف دد الطاليات‬ ‫‪ -‬مدرسة ييا ستة‬

‫ىذه المدرسة ؟‬ ‫طالية‪ ،‬ودرم دد طاليات ال ؼ الخامس‬

‫‪154‬‬
 ‫ملحق رقم (‪)6‬‬

‫سهيل مهمة باحث‬

‫‪155‬‬
 Abstract
The study aims at identifying the impact of a proposed program on
the development of number sense skills for the fifth grade female students.
The problem of the study has been identified in the following main
question:
- What is the impact a proposed program to develop the skills of number
sense for the fifth grade female students in Gaza city?

Sub-questions:
1- What are the basic number sense skills that the fifth grade female
students must have?

2- What is the proposed program for the development of the fifth grade
female students' number sense?
3- What is the impact of the proposed program on the development of
number sense skills of the fifth grade female students?

Based on these questions, the following hypotheses were set up:

1-There are no statistical significant differences at (α ≤0.05) between the
experimental students' marks average and their peers in the controlled
group in the skill of mental arithmetic.

2-There are no statistical significant differences at (α ≤0.05) between the

experimental students' marks average and their peers in the controlled
group in the skill of approximate estimation, for the sake of the
experimental group.

3-There are no statistical significant differences at (α ≤0.05) between the

experimental students' marks average and their peers in the controlled
group in the skill of the number sense.

i
 To examine the study hypotheses, the researcher followed the
experimental method; as the study sample consisted of (80) female students
from the fifth grade at Deir al-Balah "B" Girls School. Two classes were
randomly; one assigned as the controlled group, and the other representing
the experimental group, that was taught by the researcher herself ten
lessons as designed in the proposed program.

The researcher designed a test for the skills of mental arithmetic and
approximate estimation, and used the Pearson and Spearman correlation
coefficients to ensure validity and reliability of the test. Moreover, the
researcher used the appropriate statistical methods to analyze the results,
such as means, standard deviations, and T. Test for two independent
samples, and the Black proportion of average, the measure of effect size
(Eta square test) to make sure that the proportion of the resulting
differences are real differences due to variables of the study and not the
result of chance.

The study concluded the following findings:

1- There are statistical significant differences at (α ≤0.05) between the
experimental students' marks average and their peers in the controlled
group in the skill of approximate estimation, for the sake of the
experimental group.

1-There are statistical significant differences at (α ≤0.05) between the

experimental students' marks average and their peers in the controlled

group in the skill of the number sense, for the sake of the experimental
group.

ii
3- There are statistical significant differences at (α ≤0.05) between the

experimental students' marks average and their peers in the controlled

group in the skill of the number sense.

In the light of previous results, the researcher made several

recommendations and suggestions for teachers and supervisors of
mathematics, researchers, mathematics curricula designers, and educational
policies makers that there is a need for more attention to the development
of number sense among learners, and this should be taken as an ultimate
goal for the basic primary phases of the learners, in addition to the adoption
of the strategies brought by the study proposed program that will help the
students mentally calculate and estimate. Furthermore, there is a genuine
need for the training of mathematics teachers in the use of multiple
methods for the development of number sense among young learners.

iii
The Islamic university-Gaza
Dean Of Higher Studies
Education College
Postgraduate Studies Curricula and
Methodology

The Impact of a suggested program on developing

the Number sense skills

By
Hanaa Nasser Auda Afana

Supervised by
Prof. Ezzo Ismail Afana

The study was presented to complete the requirements for obtaining a master's
degree in curriculum and methods of teaching mathematics

‫م‬2212 - ‫هـ‬1433