‫مثال لمقطع تعلٌمً ٌعتمد نهج التقصً العلمً‬

‫الكفاٌة ‪:‬‬ ‫المدة الزمنٌة‬ ‫الموضوع ‪:‬التنفس‬ ‫المستوى‬ ‫النشاط العلمً‬

‫المرحلة الثانٌة‬ ‫‪90‬د ‪ /‬حصتان‬ ‫األول‬

‫األهداف التعلٌمٌة‪:‬‬
‫•تحدٌد عملٌة التنفس فً حركتً الشهٌق والزفٌر‪.‬‬
‫•اكتشاف المجاري التنفسٌة العلٌا‪.‬‬

‫المكتسبات السابقة‪:‬‬
‫•تمثالت المتعلمٌن حول ظاهرة التنفس‪.‬‬

‫المصطلحات العلمٌة‪:‬‬
‫هواء‪ ،‬شهٌق‪ ،‬زفٌر‪ ،‬فم‪ ،‬أنف‪ ،‬رئة‪ ،‬قصبة هوائٌة‪.‬‬
 ‫الوسائل‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫مهام المدرس‬ ‫المراحل‬

‫الحصة األولى من المقطع‬

‫عمل جماعً‬ ‫‪ٌ ‬قدم المدرس للمتعلمٌن وضعٌة التحدي‬
‫‪ٌ ‬نجز المتعلمون المنتدبون المهمة‪.‬‬ ‫التالٌة‪:‬‬
‫‪ٌ ‬الحظ بقٌة المتعلمٌن األداء وٌعبرون عن‬ ‫اجعل أنفك أقرب ما ٌكون من الكرة دون لمسها‬
‫كرة صوفٌة معلقة بخٌط‬ ‫النتٌجة ( حرك الكرة‪ ،‬فشل محمد‪ ،‬لم تتحرك‬ ‫واحرص على عدم تحرٌكها (انظر الوثٌقة ‪)1‬‬
‫مثبت على عمود ثابت‬ ‫الكرة‪)...‬‬ ‫ٌنتدب على التوالً متعلما عن كل مجموعة لرفع‬
‫الوثٌقة ‪1‬‬ ‫التحدي‪.‬‬
‫‪ٌ ‬طالب المتعلمٌن بمالحظة أداء أصدقائهم‬
‫والتعبٌر عن النتائج‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستدرج المتعلمٌن لشرح تحرك الكرة فً كل ‪ٌ ‬شرحون حركة الكرة( تحركت بفعل الهواء‪،‬‬
‫كانت الكرة قرٌبة جدا من األنف‪)...،‬‬ ‫أداء‪.‬‬
‫وضعٌة االنطالق ‪ٌ ‬دفعهم لتحدٌد سبب الحركة ومصدرها‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستثمر أجوبة المتعلمٌن وٌطرح األسئلة من‬
‫قبٌل‪:‬‬
‫‪ٌ ‬تناقشون جماعٌا لتحدٌد مفهوم هواء الزفٌر‪.‬‬ ‫لماذا تتحرك الكرة فً كل أداء؟‬
‫‪ٌ ‬تناقشون جماعٌا لتحدٌد مفهوم هواء الشهٌق‪.‬‬ ‫ماذا نسمً الهواء الذي ٌخرج من األنف؟‪...‬‬
‫عمل فً مجموعات‬ ‫هل عملٌة دخول هواء الزفٌر هً العملٌة الوحٌدة‬
‫الوثٌقة ‪ :2‬ظل جسم‬ ‫تشٌر كل مجموعة لدخول هواء الشهٌق وخروج هواء‬ ‫التً تتم عبر األنف؟ ما هً العملٌة األخرى؟‪...‬‬
‫إنسان للمجموعات‬ ‫الزفٌر بالسهم المناسب‪.‬‬ ‫ٌقدم للمتعلمٌن رسم الوثٌقة (‪ )2‬لكل مجموعة‬
‫‪+‬‬ ‫عمل جماعً‬ ‫وٌضع نفس الرسم مكبرا على السبورة وٌطلب منهم‬
‫نفس الرسم مكبر‪:‬‬ ‫اإلشارة بسهمٌن لدخول هواء الشهٌق وخروج هواء ٌصححون إنتاجاتهم على ضوء التقاسم الجماعً على‬
‫النموذج الموحد‬ ‫السبورة(النموذج الموحد)‬ ‫الزفٌر‪.‬‬

‫عمل جماعً‬ ‫‪ٌ ‬طلب من المتعلمٌن تفسٌر مدلول السهمٌن‬

‫ٌفسرون مدلول السهمٌن المستعملٌن فً الرسم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المستعملٌن فً الرسم‪.‬‬
‫ٌستدرج المتعلمٌن لتملك وصٌاغة المشكل‬ ‫تملك و صٌاغة‬
‫الوثٌقة ‪2‬‬
‫التالً‪:‬‬ ‫المشكل‬
‫إلى أٌن ٌدخل هواء الشهٌق؟ أٌن كان هواء الزفٌر؟‬
 ‫الحصة الثانٌة من المقطع‬
‫عمل فً مجموعات‬
‫‪ٌ ‬رسم المتعلمون مسار الهواء داخل‬ ‫بعد التذكٌر بالمشكل المطروح‪ٌ ،‬طالب المتعلمٌن بأخذ رسم الوثٌقة‬
‫الوثٌقة ‪2‬‬ ‫الجسم‪.‬‬ ‫صٌاغة الفرضٌات (‪ ) 2‬ورسم مسار الهواء‪.‬‬
‫عمل جماعً‬ ‫ٌطالبهم بعرض رسم كل مجموعة والتعبٌر عنه‪.‬‬
‫‪ ‬تعرض كل مجموعة رسمها وتعبر عنه‪.‬‬
‫ٌقترحون أنشطة للتقصً‪.‬‬ ‫ٌطلب من المتعلمٌن اقتراح أنشطة مناسبة للتقصً‪ :‬تحدٌد مسار‬
‫الهواء فً الجسم‪.‬‬
‫ٌنجزون النشاط وٌجٌبون على األسئلة‪.‬بأجوبة‬ ‫ٌقترح على المتعلمٌن النشاط التالً‪:‬‬
‫مثل‪:‬‬ ‫ٌطالب كل متعلم بوضع ٌده الٌمنى على صدره وٌده الٌسرى أسفل‬
‫ـــ عملٌة الشهٌق‪ٌ :‬كبر صدري‪ٌ ،‬نتفخ‪ ،‬ترتفع‬ ‫أنفه‪ .‬وٌالحظ التغٌرات التً تحدث على صدره أثناء عملٌة الشهٌق‬
‫ٌدي‪ ،‬أحسست بهواء بارد ٌدخل‪....‬‬ ‫كمرحلة أولى ثم عملٌة الزفٌر‪.‬‬
‫ـــ ٌوجه النقاش بأسئلة من قبٌل‪ :‬بماذا تحس عندما تضع ٌدك الٌمنى‬
‫‪ -‬عملٌة الزفٌر‪ٌ :‬صغر حجم صدري‪ ،‬تنخفض‬ ‫اختبار الفرضٌات على صدرك وأنت تتنفس؟‬
‫ٌدي‪ٌ ،‬خرج من أنفً هواء دافئ‪.....‬‬ ‫ما الذي أحسست به وأنت تضع ٌدك الٌسرى تحت أنفك؟‬
‫ٌعبر عن مالحظاته وٌستبعد الفرضٌات‬ ‫ٌدفع المتعلمٌن للتعبٌر عن مالحظاتهم واستبعاد الفرضٌات الخاطئة‪.‬‬
‫فٌلم وثائقً‪:‬‬ ‫الخاطئة‪.‬‬ ‫النشاط الثانً‪ٌ :‬قدم للمتعلمٌن شرٌطا وثائقٌا حول مسار الهواء داخل‬
‫مالحظة الفٌلم مالحظة‬ ‫ٌتفرجون على الشرٌط‪ ،‬وٌعبرون عن‬ ‫المسالك العلٌا للجسم وٌدفعهم للتعبٌر عن أعضاء الجهاز التنفسً‪.‬‬
‫تلقائٌة ثم إعادة المالحظة‬ ‫مالحظاتهم وٌحددون المسار باعتماد المعجم‬ ‫ٌوجههم لتحدٌد المسار‪.‬‬
‫كلما استدعت الضرورة‬ ‫العلمً المروج‪.‬‬
‫ذلك‪.‬‬
‫عمل جمــاعً‬ ‫ٌرجع األستاذ إلى النموذج الموحد المعلق على السبورة بعد إضافة‬
‫أعضاء الجهاز التنفسً‪ ،‬وٌدفع التالمٌذ لرسم المسار الصحٌح للهواء ٌرسم المتعلمون المسار الصحٌح للهواء داخل النموذج الموحد‬ ‫التقاسم‬
‫الجسم أثناء عملٌتً الشهٌق والزفٌر‪.‬‬ ‫داخل الجسم أثناء عملٌتً الشهٌق والزفٌر‪.‬‬
‫ٌستخلصون الحصٌلة‬ ‫ٌوجه المتعلمٌن بأسئلة الستخالص الحصٌلة‪.‬‬ ‫الحصٌلة‬
‫االستنتاج‪:‬‬
‫• ٌدخل الهواء من األنف أو الفم وٌمر عبر القصبة الهوائٌة لٌصل إلى الرئتٌن وتسمى عملٌة الشهٌق‪.‬‬
‫• ٌنطلق الهواء من الرئتٌن عبر القصبة الهوائٌة وٌخرج من األنف أو الفم وتسمى عملٌة الزفٌر‪.‬‬
‫ٌنجزون النشاط‬ ‫ٌقدم للمتعلمٌن الوثٌقة ‪3‬‬
‫الوثٌقة ‪3‬‬ ‫ٌصححون إنتاجاتهم على ضوء النموذج‬ ‫ٌتأكد من فهمهم للمطلوب‪.‬‬ ‫التقوٌم‪:‬‬
‫الموحد‪.‬‬ ‫ٌدفعهم إلنجاز النشاط‪.‬‬