‫للمربية‪...................

:‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬

‫المذكرة‬ ‫المجال التعلــم‪ :‬الرياضيات ‪:‬‬
‫‪ :‬رقم‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫‪1‬‬ ‫الموضــــــــوع‪ :‬داخل ‪ ،‬خارج‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬تحديد موقعه وتحديد موقع أشياء أخرى وتعليم ناتقلت في الفضاء بالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬كرات ـ أطواق أو سلت ـ اللوحة‬

‫انجــاز الحصة‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ التوصل إلى رسم خط ـ مطالبة التلميذ رسم خط مفتوح ‪ ،‬ثم خط مغلق ـ مراقبة عن طريق‬ ‫وضعية‬
‫لمارتينيار‬ ‫مغلق وآخر مفتوح‬ ‫النطلقا‬
‫ـ رمي الكرة داخل‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬تفويج التلميذ إلى ‪05‬‬ ‫النشاطات والتعليمات‬
‫الطوق‬ ‫مجموعات وإعطاء كل تلميذ كرة ثم وضع‬
‫الشروع في إجراء الحل طوق )سلة( أمام كل مجموعة ‪.‬محاولة كل فوج‬
‫رمي الكرة داخل الطوق‬
‫ـ التعليمة ‪ :1‬المجوعة الفائزة هي التي ترمي‬
‫أكبر عدد من الكرات داخل الطوق)السلة(‬ ‫مرحلة‬
‫التعليمة ‪ :2‬أي مجموعة هي الفائزة ؟‬ ‫بناء التعلمات‬
‫التعليمة ‪ :3‬ما هي المجموعة التي ضيعت‬
‫كرات أكثر‬
‫ـ تطبيق ‪ :‬أذكر‬ ‫ـ تعيين الفوج أو المجموعة الفائزة‬ ‫ـ الحوصـــــــــلة‪:‬‬
‫الشياء الموجودة‬ ‫ـ الكرات التي تحسب هي الكرات الموجودة‬ ‫تصديق وتنظيم‬
‫داخل القسم‬ ‫داخل الطوق والكرات التي ل تحسب هي‬ ‫التعلمات الجديدة و‬
‫الكرات التي توجد خارج الطوق‬ ‫تحقيق الناسجام في‬
‫المعارف‬
‫ـ عرض الحلول و‬ ‫ـ اجراء حوار مع التلميذ حول الوضعية‬ ‫ـ الناشطة الفردية‪:‬‬
‫مناقشتها وتسجيل ما‬ ‫المقترحة مع شرح التعليمات‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬ ‫مرحلة‬
‫اتقف عليه التلميذ‬ ‫ـ شروع التلميذ في العمل الفردي‬ ‫المعارف السابقة‬ ‫استثمار‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬ ‫المكتسبات‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬

‫المذكرة‬ ‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات ‪02/ :‬‬
‫‪ :‬رقم‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫‪2‬‬ ‫الموضــــــــوع‪ :‬فوق ـ تحت‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬تحديد موقعه وتحديد موقع أشياء أخرى وتعليم ناتقلت في الفضاء بالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬كراريس ـ أقلم ـ محفظة ـ لوحة‬

‫انجــاز الحصة‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ مراقبة عن طريق‬ ‫تهيئة التلميذ للدخول في مطالبة التلميذ بتسمية بعض اللعب‬ ‫وضعية‬
‫الداء‬ ‫الموجودة فوق المكتب‬ ‫الدرس‬ ‫النطلقا‬
‫تسمية بعض اللعب الموجودة فوق الطاولة‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يوزع المعلم على كل تلميذ‬ ‫النشاطات والتعليمات‬
‫لعبة‬
‫ـ ينفذ التعليمة‬ ‫الشروع في إجراء الحل ـ التعليمة ‪ :1‬يطلب من كل تلميذ وضع‬
‫اللعبة فوق أو تحت الطاولة أو المكتب أو‬
‫الخزاناة‬
‫ـ تطبيق ‪:‬‬ ‫ـ يرسم قريصة فوق الطاولة‬ ‫ـ الحوصـــــــــلة‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫ـ ضع يدك فوق رأسك‬ ‫بناء التعلمات تصديق وتنظيم التعلمات و يرسم خشيبة تحت الطاولة‬
‫ـ ضع الكراس فوق الطاولة‬ ‫الجديدة و تحقيق‬
‫ـ ضع المحفظة تحت‬ ‫الناسجام في المعارف‬
‫الطاولة‬ ‫المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫المذكرة‬
‫اللوحة‬ ‫ـ ضع المسطرة تحت‬ ‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫رقم‬ ‫‪:‬‬
‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬ ‫الفضاءالتلميذ حول الوضعية‬ ‫اجراء في‬
‫حوار مع‬ ‫شيء آخر‬‫الفردية‪:‬وموقع ـ‬
‫تحديد موقعه‬ ‫القاعدية‪:‬‬
‫الناشطة‬ ‫ـ‬ ‫الكفاءة‬
‫‪3‬‬ ‫وفي الزمن‬ ‫شرحالفضاء‬
‫موقع في‬ ‫معلومات تسمح بتحديد‬ ‫تدعيمـ تبليغ‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬ ‫التعليمات‬ ‫المقترحة مع‬ ‫وتعزيز بناء‬ ‫مرحلة‬
‫التلميذ‬ ‫ـ شروع التلميذ في العمل الفردي‬ ‫خلف(‬ ‫)‬ ‫وراء‬ ‫ــ‬ ‫أمــــام‬
‫المعارف السابقة‬‫الموضــــــــوع‪:‬‬
‫استثمار‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬تحديد موقعه وتحديد موقع أشياء أخرى وتعليم ناتقلت في الفضاء بالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬ ‫المكتسبات‬
‫ـ وصف أوضاع ناسبية أو تنقلت بتعابير متعلقة بالفضاء وفق معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬صورة شجرة ـ صورة منزل ـ ألواح ـ وكل ما يراه المعلم مناسبا‬

‫انجــاز الحصة‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ مراقبة التنفيذ‬ ‫ـ مطالبة التلميذ بوضع قريصة فوق اللوحة وخشيبة‬ ‫ـ يحدد موقع شيء‬ ‫وضعية‬
‫ـ هل القريصة فوق‬ ‫في الفضاء باستعمال تحتها‬ ‫النطلقا‬
‫الخشيبة أم تحتها ؟‬ ‫المفردات ‪ :‬فوق ـ‬
‫تحت ـ داخل ـ خارج‬
‫ـ ينفذ التعليمة‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجري هذا النشاط في فناء‬ ‫النشاطات‬
‫المدرسة ‪ ،‬حيث يعين تلميذ "فوزي" كمعلم ثاناي‬ ‫والتعليمات‬
‫ـ التعليمة ‪ :1‬قف أمام فوزي ـ قف وراء فوزي‬
‫ـ الجراءت ‪ :‬يقف أمام فوزي ـ يقف وراء فوزي‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫ـ النشاط الثاناي ‪:‬في القسم تفويج التلميذ وتوزيع‬ ‫الحل‬
‫صورة الشجرة وصورة المنزل‬
‫ـ التعليمة ‪ :‬اجعل الشجرة أمام المنزل ثم وراءه‬ ‫مرحلة‬
‫ـ الجراءت ‪:‬الشجرة أمام المنزل ـ الشجرة وراء‬ ‫بناء التعلمات‬
‫المنزل ‪..‬‬
‫ـ تطبيق ‪:‬‬ ‫ـ يستعمل التلميذ المفردات أمام وراء لتعيين موقع‬ ‫ـ الحوصـــــــــلة‪:‬‬
‫ـ مطالبة التلميذ‬ ‫شيء في الفضاء‬ ‫التحضيرية‬
‫السنةوتنظيم‬ ‫المستــــــوى ‪:‬‬
‫تصديق‬
‫المذكرة‬ ‫الرياضيات‬ ‫مجال التعلــم‪:‬‬
‫بالوقوف امام السبورة ‪،‬‬ ‫الجديدة و‬ ‫التعلمات‬
‫‪ :‬رقم‬ ‫في وموقع شيء آخر في الفضاء‬ ‫موقعه‬ ‫تحقيقتحديد‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬‬
‫وراء المعلم‬ ‫الناسجام‬
‫‪4‬‬ ‫المعارفتبليغ معلومات تسمح بتحديد موقع في الفضاء وفي الزمن‬ ‫ـ‬
‫تنويع المقترحات‬
‫ـ عرض الحلول و‬ ‫اجراء حوار مع التلميذ حول الوضعية المقترحة‬ ‫يســـــــار‬
‫ـ‬ ‫يميــــن ــ‬
‫الفردية‪:‬‬ ‫الموضــــــــوع‪:‬‬
‫الناشطة‬ ‫ـ‬
‫متنوعة‬ ‫معالم‬ ‫إلى‬ ‫بالنسبة‬ ‫الفضاء‬ ‫في‬ ‫ناتقلت‬ ‫وتعليم‬ ‫أخرى‬ ‫أشياء‬ ‫موقع‬ ‫وتحديد‬ ‫موقعه‬ ‫تحديد‬ ‫الكفـاءة‪:‬‬
‫مرحلة‬
‫مؤشر‬
‫مناقشتها وتسجيل ما‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء مع شرح التعليمات‬ ‫استثمار‬
‫اتقف عليه التلميذ‬ ‫متنوعة‬ ‫معالم‬ ‫وفق‬ ‫بالفضاء‬ ‫متعلقة‬ ‫بتعابير‬ ‫شروعتنقلت‬
‫التلميذ في العمل الفردي‬ ‫ناسبية أو‬
‫أوضاع ـ‬ ‫وصف‬
‫السابقة‬ ‫ـ‬
‫المعارف‬ ‫المكتسبات‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬خيط ـ لوحة‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬

‫انجــاز الحصة‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ مراقبة التنفيذ‬ ‫ـ تعيين تلميذ ثم مطالبة تلميذ آخر بالوقوف أمامه ـ‬ ‫ـ يحدد موقع شيء‬ ‫وضعية‬
‫ـ هل القريصة فوق‬ ‫في الفضاء باستعمال وراءه‬ ‫النطلقا‬
‫الخشيبة أم تحتها ؟‬ ‫ـ تكرار العملية مع تلميذين آخرين‬ ‫المفردات ‪ :‬أمام ـ‬
‫وراء‬
‫ـ ينفذ التعليمة‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجري هذا النشاط في القسم‬ ‫النشاطات‬
‫ـ التعليمة ‪ :1‬ارفع يدك‬ ‫والتعليمات‬
‫ـ الجراءت ‪ :‬رفع اليد اليمنى‬
‫رفع البد اليسرى‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬
‫ـ تطبيق ‪:‬‬ ‫ـ يتوصل التلميذ إلى رفع اليد اليمنى ) إذا طلبوا‬ ‫ـ الحوصـــــــــلة‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫ـ اذكر الزميل الذي‬ ‫بهذا( وتسميتها ‪ ،‬نافس الشيء بالنسبة لليد اليسرى‬ ‫بناء التعلمات تصديق وتنظيم‬
‫التعلمات الجديدة و إذا عجز بعض التلميذ يتم وضع خيط في اليد اليمنى يجلس عن يمينك‬
‫ـ اذكر الزميل الذي‬ ‫تحقيق الناسجام في‬
‫يجلس عن يسارك‬ ‫المعارف‬
‫ـ تنويع الوضعيات‬ ‫التحضيرية‬ ‫السنة‬ ‫المستــــــوى ‪:‬‬
‫المذكرة‬ ‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫ـ عرض الحلول ‪:‬ورقم‬ ‫التلميذ حول الوضعية المقترحة‬ ‫مع‬ ‫حوار‬ ‫اجراء‬ ‫ـ‬ ‫الفردية‪:‬‬
‫تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬ ‫الناشطة‬ ‫الكفاءة ـ‬
‫القاعدية‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪5‬‬
‫وتسجيل ما‬ ‫مناقشتها‬ ‫أسفل مع شرح التعليمات‬ ‫وتعزيزـ بناء‬
‫تدعيم أعلى‬ ‫استثمار‬
‫لموضــــــــوع‪:‬‬ ‫ا‬
‫التلميذ‬
‫معالم‬ ‫اتقف عليه‬
‫وبالنسبة إلى‬ ‫وتعليمالفردي‬
‫ناتقلت في الفضاء بالنسبة إليه‬ ‫أخرىالعمل‬
‫التلميذ في‬ ‫وتحديدشروع‬
‫موقع أشياء‬ ‫ـ‬ ‫تحديدالسابقة‬
‫موقعه‬ ‫المكتسباتالكفـاءة‪:‬‬
‫المعارف‬ ‫مؤشر‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬ ‫متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬كرسي ‪.‬ألواح‪ .‬سبورة ‪..........‬‬

‫انجــاز الحصة‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ تعيين اليمين واليسار‬ ‫ـ اخراج ‪ 3‬تلميذ إلى السبورة ومقابلة الخرين ثم‬ ‫ـ يحدد موقع شيء‬ ‫وضعية‬
‫بالنسبة لمعلم ثابت‬ ‫في الفضاء باستعمال طرح السئلة‪ :‬ـ أين رفيق؟ أين أمينة ؟ ‪ .‬مطالبتهم‬ ‫النطلقا‬
‫بمواجهة السبورة وطرح نافس السئلة‬ ‫المفردات ‪ :‬يمين ـ‬
‫يسار‬
‫ـ جعل التلميذ يختار‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬جعل تلميذ والكرسي أمام السبورة‬ ‫النشاطات‬
‫الوسيلةالمناسبة وعليه ان‬ ‫ـ النشاط الول ‪:‬‬ ‫والتعليمات‬
‫يعتمد على نافسه ويستعين‬ ‫ـ التعليمة ‪:‬خذ الممسحة وامسح التاريخ ‪.‬‬
‫بالكرسي‬ ‫الشروع في إجراء ـ الجراءات الممكنة‪ :‬ـ يبقى التلميذ ساكنا ول يظهر‬
‫عجزه‬ ‫الحل‬
‫ـ يستعين بالكرسي ــ يحاول محو التاريخ ـ يطلب‬ ‫مرحلة‬
‫المساعدة‬ ‫بناء التعلمات‬
‫ـ النشاط الثاناي ‪ :‬إجراء هذا النشاط في مثل ظروف‬
‫النشاط الول إلل أن التاريخ يكتب أسفل السبورة‬
‫ـ يتوصل التلميذ من معرفة العلى والسفل والتميز ـ رسم عصفور أعلى‬ ‫ـ الحوصـــــــــلة‪:‬‬
‫القصاصة و زهرة أسفل‬ ‫بينهما‬ ‫تصديق وتنظيم‬
‫القصاصة‬ ‫التحضيرية‬ ‫المستــــــوى ‪ :‬السنة‬
‫التعلمات الجديدة و‬
‫المذكرة‬
‫‪ :‬رقم‬ ‫مجال التعلــم‪:‬تحقيق الناسجام في‬
‫الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫‪6‬‬ ‫تبليغ معلومات تسمح بتحديد موقع في الفضاء وفي الزمن‬ ‫المعارف‬
‫ـ‬
‫ـ عرض الحلول و‬ ‫ـ اجراء حوار مع التلميذ حول الوضعية المقترحة‬ ‫الفردية‪:‬‬ ‫الناشطة‬
‫العدد الرتبي‬ ‫ـ‬ ‫مرحلة‬
‫لموضــــــــوع‪:‬‬ ‫ا‬
‫متنوعة‬ ‫معالم‬ ‫إلى‬ ‫وبالنسبة‬
‫مناقشتها وتسجيل ما‬ ‫إليه‬ ‫بالنسبة‬ ‫الفضاء‬ ‫في‬ ‫ناتقلت‬ ‫وتعليم‬ ‫أخرى‬ ‫أشياء‬ ‫موقع‬ ‫وتحديد‬ ‫موقعه‬
‫تدعيم وتعزيز بناء مع شرح التعليمات‬ ‫تحديد‬ ‫الكفـاءة‪:‬‬ ‫مؤشر‬
‫استثمار‬
‫ـ وصف أوضاع ناسبية أو تنقلت بتعابير متعلقة بالفضاء وفق معالم متنوعة‬
‫اتقف عليه التلميذ‬ ‫ـ شروع التلميذ في العمل الفردي‬ ‫المكتسبات المعارف السابقة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬صور ) سيارات ـ أطفال ـ حيوناات (‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬

‫انجــاز الحصة‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ تعيين المام والوراء‬ ‫ـ عين التلميذ الذي يجلس الول‬ ‫ـ تحديد شيء في‬
‫بالنسبة اليه‬ ‫الفضاء باستعمال‬ ‫وضعية‬
‫المفردات ‪ :‬على يمين ـ‬
‫على يسار ـ أمام ـ وراء‬ ‫النطلقا‬
‫ـ يعين التلميذ الذي‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجرى النشاط في فناء المدرسة حيث يتوزع‬ ‫النشاطات والتعليمات‬
‫وصل الول والذي‬ ‫التلميذ إلى فرق ذات )‪ (5، 4‬عناصر ويجرى سباق لكل فريق‬
‫وصل بعده‬ ‫ـ التعليمة ‪ :‬عين التلميذ الذي وصل قبلك والذي وصل بعدك‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫ـ الجراءات الممكنة ‪ :‬الول يعين التلميذ الذين وصلوا بعده‬ ‫الحل‬
‫ـ الثاناي يعد التلميذ الذين وصلواا قبله والذين وصلوا بعده‬
‫ـ التلميذ الخير يعين الذين وصلوا قبله فقط‬

‫ـ التنظيم المحكم‬ ‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يلحظ العمال ‪ ،‬يشجع ويحدد‬ ‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫لمرحلة العرض‬ ‫مختلف الجراءات ويحصي الخطاء‬ ‫يتمكن من الوصول‬
‫والمناقشة‬ ‫بإجرا ئه إلى ناهايته‬
‫مرحلة‬
‫بناء‬
‫ـ التمييز بين التعبيرين‬ ‫النشاط الول ‪:‬‬ ‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫الول ‪ ،‬الخير‬ ‫يصل إلى فهم وإدراك ـ يشرح كل تلميذ طريقة إجابته مستعمل المفردتين ‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫الول ‪ ،‬الخير‬ ‫اخطائه‬
‫ـ يتمكن من استثمار المفردتين " الول ‪ ،‬الخير " لتحديد موقعه أو ـ يعين المعلم تلميذ من‬ ‫ـ الحوصـــــــــلة‪:‬‬
‫المجموعات ويطالبهم‬ ‫موقع شيء آخر بالنسبة لمعلم معين كتابة العدد ‪1‬‬ ‫تصديق وتنظيم‬
‫بتعيين الذي وصل قبله‬ ‫الجديدة والتحضيرية‬
‫التعلمات ‪ :‬السنة‬
‫المستــــــوى‬
‫المذكرة‬
‫والذي وصل بعذه‬ ‫في‬ ‫الناسجام‬ ‫مجالتحقيق‬
‫التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫المعالم رقم‬
‫‪:‬‬ ‫ــ تنويع‬
‫القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات‬‫المعارف‬
‫الكفاءة‬
‫ـ عرض ‪7‬‬
‫الحلول و‬ ‫الوضعية المقترحة مع شرح‬ ‫حول‬ ‫التلميذ‬ ‫مع‬ ‫حوار‬ ‫اجراء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬العداد ‪5،4:‬‬ ‫ـ‬ ‫الفردية‪:‬‬ ‫الناشطة‬ ‫ـ‬ ‫مرحلة‬
‫مناقشتها وتسجيل ما‬ ‫التعليمات‬ ‫بناء‬ ‫وتعزيز‬ ‫تدعيم‬
‫استثمارمؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية‬
‫اتقف عليه التلميذ‬ ‫الفردي الرقمية‬
‫العملوكتابتها‬ ‫التلميذ في‬
‫المنطوقة‬ ‫شروعالعداد‬ ‫ـ‬
‫علقة بين‬ ‫وضع‬ ‫السابقة‬
‫المكتسبات المعارف ـ‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات ـ كريات ـ علب ‪...‬‬

‫انجــاز الحصة‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ يعد حتى العدد ‪5‬‬ ‫ـ مطالبة التلميذ بالعد حتى العدد ‪5‬‬ ‫ـ ادخال التلميذ في الجو‬ ‫وضعية‬
‫العام للدرس‬ ‫النطلقا‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫الحصة الولى‬ ‫النشاطات والتعليمات‬
‫الجراءات للمناقشة‬ ‫النشاط الول ‪:‬‬
‫واختيار الجراء‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم التلميذ إلى أفواج‬ ‫الشروع في إجراء الحل‬
‫الكثر ناجاعة‬ ‫ـ يقدم إلى كل فوج ورقة تحتوي على البطاقات التالية ‪ :‬ـ الولى ‪5‬‬
‫كريات والثاناية ‪ 4‬كريات والثالثة ‪ 3‬كريات‬
‫التعليمة ‪:‬ـ لون البطاقة التي تمثل العدد ) ثلثة ( بالصفر‬
‫ـ لون البطاقة التي تمثل العدد ) أربعة( بالزرق‬
‫الجراءات ‪:‬‬ ‫ـ لون البطاقة التي تمثل العدد ) خمسة( بالحمر‬
‫ـ يعد ناقاط كل بطاقة ثم يلوناها باللون المناسب‬
‫ـ يعد كريات كل بطاقة ثم يلوناها بلون غير مناسب‬ ‫مرحلة‬
‫ـ يعد عدد كريات كل بطاقة مستعمل أصابع يده ثم يربط عدد‬ ‫بناء‬
‫الصابع بعدد كريات كل بطاقة‬ ‫التعلمات‬
‫النشاط الثاناي ‪:‬‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يخرج المعلم التلميذ إلى ساحة المدرسة‬
‫التعليمة ‪:‬ـ ينطق المعلم العدد ‪ 4‬وبالشارة منه يتفوج التلميذ بقدر‬
‫العدد المنطوق ) نافس الجراء مع العددان) ‪ 3‬و ‪(5‬‬
‫ـ الجراءت الممكنة ‪ :‬ـ يتجمع التلميذ في أفواج مستعملين العد‬
‫واح واحد إلى العدد المنطوق‬
‫ـ كل طفل يضم إلى ثلثة اذأطفال في حالة النطق بالعدد ) نافس‬
‫الجرات بالنسبة للعدد ‪ 5‬و ‪3‬‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬رسم عدد‬ ‫ـ عرض مختلف الجراءات ودعوة التلميذ غلى شرح كل‬ ‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫من الخشيبات على‬ ‫إجراء ثم يتم التفاق على الجراء الكثر ناجاعة‬ ‫يصل إلى فهم وإدراك‬
‫اللواح ‪3،4،5‬‬ ‫اخطائه‬
‫) يتبع هذا الدرس بحصة ثاناية و ثالثة (‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫المذكرة‬ ‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫‪:‬رقم‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات‬
‫‪8‬‬ ‫الموضــــــــوع‪ :‬العداد‪3،2 ,1 :‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية‬
‫ـ وضع علقة بين العداد المنطوقة وكتابتها الرقمية‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬علب ‪ ،‬كريات ‪ ،‬بطاقات ‪ ،‬اللوحة ‪.‬‬

‫انجــاز الحصة‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ كتابة العداد المقصودة‬ ‫يدق المعلم دقات على المكتب )‪ (2، 1‬ويطلب من‬ ‫ـ قراءة وكتابة‬ ‫وضعية‬
‫رالرقام‬ ‫التلميذ كتابة العدد المقصود‬ ‫العداد‬ ‫النطلقا‬
‫التحضيرية‬ ‫السنة‬
‫بالرقام‬ ‫المستــــــوى ‪:‬‬
‫‪1،2،3‬‬
‫المذكرة‬ ‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫التقويم ‪:‬رقم‬ ‫التعلم الحصة الولى وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف‬
‫النشاطات وتشكيل كميات‬
‫سيرورة‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد‬
‫‪9‬‬ ‫العداد ‪5 ،4 ،3 ،2 ,1 :‬‬ ‫والتعليمات‬ ‫الحصة‬
‫لموضــــــــوع‪:‬‬ ‫ا‬
‫على كتابة‬
‫وكتابتها الرقمية‬ ‫المنطوقة‬ ‫المكتب‬
‫العداد يتمرن‬
‫ـ‬ ‫على‬
‫علقة بين‬ ‫علب‬
‫اللواح‬ ‫ثلثا‬
‫علىوضع‬ ‫المعلم‬ ‫يضع‬
‫العدية ‪2 ، 1‬‬
‫الشفهية ـ‬ ‫ـ‬ ‫التنفيذ‪:‬‬
‫العداد ‪، 0 :‬‬ ‫شروط‬
‫كتابةباستعمال‬ ‫ــ‬
‫مجموعة‬ ‫العداد‬
‫مراجعةأشياء‬ ‫ـ‬
‫الكفـاءة‪ :‬ــ عد‬ ‫وضعية‬
‫مؤشر‬
‫المقصودةعرض‬
‫العدادالتعليمات‬
‫تنفيذ‬ ‫ـ تحتوي العلبة الولى على كريتين‬ ‫إجراء‬
‫بطاقات ـ كريات ـ علب ‪...‬‬ ‫في‬ ‫الشروع‬
‫الوسائــــــــل ‪5،4،3:‬‬
‫النطلقا‬
‫الجراءات للمناقشة‬ ‫والثاناية ثلثا كرات )‪ (3‬والثالثة كرية واحدة )‪(1‬‬ ‫الحل‬
‫يختارالكثر‬
‫الجراء‬
‫واختيارالتلميذ‬
‫ـ جعل‬ ‫كرية في كل علبة ؟‬ ‫الحصة كم‬
‫الثالثة‬ ‫التعليمة ‪:‬ـ‬ ‫النشاطات‬
‫ناجاعة‬
‫الوسيلةالمناسبة وعليه‬ ‫باستعمال‬ ‫علبة‬ ‫كل‬ ‫كريات‬ ‫يعد‬ ‫ـ‬ ‫‪:‬‬ ‫الممكنة‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يحضر المعلم بطاقات تحتوي‬ ‫الجراءات‬ ‫والتعليمات‬
‫على عدد من الرسومات و بطاقة خالية ‪ ،‬ويظهرها ان يعتمد على نافسه‬ ‫واحد‬ ‫واحد‬ ‫العد‬
‫أصابع يده ثم يربط ويستعين بالكرسي‬ ‫الحصة‬
‫مستعمل‬ ‫انجــاز‬
‫علبةالخرى‬‫تلوى‬‫الواحدةكل‬
‫للتلميذكريات‬
‫الشروع في إجراءـ يعد عدد‬ ‫مرحلة‬
‫الذيبطاقة‬
‫تمثله كل بطاقة‬ ‫كريات كل‬
‫أكتب العدد‬‫الصابعـ بعدد‬
‫عددالتعليمة ‪:‬‬ ‫الحل‬ ‫بناء التعلمات‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬كتابة العداد‬ ‫ومقارناةتها‬
‫العدد‬ ‫المستعملة‬
‫العد ـ يكتب‬ ‫الجراءاتيستعمل‬
‫مختلفالممكنة ‪ :‬ـ‬
‫الجراءات‬‫ـ تعيين‬ ‫ـ العرض‬
‫‪ 2، 3،1‬على اللواح‬ ‫مباشرة‬ ‫والمناقشة‪:‬‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬ينطق المعلم‬ ‫ـ يثبت المعلم البطاقات على السبورة ويطلب من‬ ‫فهم‬ ‫يصل إلى‬
‫العرض‬ ‫ـ‬ ‫مرحلة‬
‫التحضيرية بعض التلميذ كتابة العدد المناسب تحت كل بطاقة العدد ويطلب من التلميذ‬ ‫اخطائه‬ ‫وإدراك‬
‫والمناقشة‪:‬‬
‫السنة‬ ‫بناء التعلمات‬
‫المستــــــوى ‪:‬‬
‫المذكرة‬
‫التلميذ( على‬
‫يتمرن)‪5،4،3‬‬‫كتابته‬ ‫فهم يتوصل التلميذ إلى ‪:‬‬ ‫الحوصــــــــــلة‬
‫مجال التعلــم‪ :‬يصل إلى‬
‫الرياضيات‬
‫رقم‬‫‪:‬‬
‫محكاة شكل العدد على‬ ‫قراءة وكتابة الرقام ‪1،2،3‬‬ ‫اخطائهكميات‬
‫وتشكيل‬ ‫وإدراك‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد‬
‫‪01‬‬ ‫اللواح‬ ‫الموضــــــــوع‪ :‬العداد ‪7 ،6 ،5 :‬‬
‫الرقمية‬ ‫وكتابتها‬
‫امكانايات‬ ‫العداد ـالمنطوقة‬
‫التعرف على‬ ‫بين‪ 1‬إلى‬
‫علقةمن‬
‫وضع العدد‬
‫كتابة ـالشريط‬
‫الشفهية‬
‫العدية إلى‬
‫باستعمالالتلميذ‬
‫مجموعة يتوصل‬ ‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ـــ عد أشياء‬
‫الحوصـــــلة ‪ :‬ـ‬
‫التلميذ‬ ‫علب ‪...‬‬
‫كريات ـ ‪5‬‬‫بعناصر‬‫بطاقات ـ‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬اللمام‬
‫الدرس‬
‫ـ عرض الحلول‬ ‫ـ الناشطة الفردية‪ :‬تلوين الصورة وفق الدليل‬
‫ومناقشتها ثم يقع‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬ ‫مرحلة‬
‫التصحيح الجماعي‬ ‫الحصة‬ ‫انجــاز‬ ‫المعارف السابقة‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬
‫استثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫المكتسبات‬
‫بالتصحيح الفردي‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ يراجع قراءة وكتابة العداد‬ ‫الحسلب السريع ‪ :‬يظهر المعلم خمسة أصابع والتلميذ‬ ‫ـ استعمال العدية‬ ‫وضعية‬
‫من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬ ‫ينطقون ثم يكتبون العدد ‪ /‬نافس العمل بالنسبة للعداد‬ ‫الشفهية واحد واحد‬ ‫النطلقا‬
‫‪، 4، 3، 2، 1‬‬ ‫حت ‪ 5‬ـ قراءة وكتابة‬
‫العداد من ‪ 0‬إلى ‪5‬‬
‫ـ جعل التلميذ يختار الوسيلة‬ ‫الحصة الولى‬ ‫النشاطات والتعليمات‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم التلميذ إلى أفواج يقدم إلى المناسبة وعليه ان يعتمد على‬
‫نافسه ويستعين بالكرسي‬ ‫كل فوج ورقة تحتوي على البطاقات التالية ‪:‬‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫الولى ) ‪ 6‬كريات ( الثاناية ) ‪ 7‬كريات (‬ ‫الحل‬
‫التعليمة ‪:‬ـ لون البطاقة التي تمثل العدد ‪ 6‬باللون الصفر‬
‫ـ لون البطاقة التي تمثل العدد ‪ 7‬باللون الحمر‬
‫الجراءات الممكنة ‪ :‬ـ يعد كريات كل علبة باستعمال العد‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫واحد واحد‬
‫الجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫ـ يعد عدد كريات كل علبة مستعمل أصابع يده ثم يربط‬
‫الجراء الكثر ناجاعة‬ ‫عدد الصابع بعدد كريات كل بطاقة‬ ‫مرحلة‬
‫الحصة الثاناية‬ ‫بناء‬
‫ـوضع كريات داخل ‪ 3‬علب ‪ ،‬في الولى ‪ 6‬والثاناية ‪7‬‬
‫دون علم التلميذ والثالثة فيها ‪5‬‬ ‫التعلمات‬
‫التعليمة ‪:‬ـ كم كرية في كل علبة ؟‬
‫الجراءات الممكنة ‪ :‬ـ يستعمل العد واحد واحد‬
‫ـ ربط عدد الكريات بعد الصابع‬
‫ـ يعد مباشرة ‪...‬‬
‫ـ التمرن على كتابة العددين‬ ‫ـ يتوصل التلميذ إلى كتابة وقراءة العداد ‪5‬و ‪ 6‬و ‪7‬‬ ‫ـ الحوصـــــلة ‪:‬‬
‫على اللواح‬ ‫اللمام بعناصر الدرس‬
‫ـ عرض الحلول ومناقشتها ثم‬ ‫اناجاز التمارين‬ ‫ـ الناشطة الفردية‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫يقع التصحيح الجماعي الفردي‬ ‫كتابة العداد في كل بطاقة‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫‪ ،‬ثم التصحيح الجماعي متبوع‬ ‫المعارف السابقة‬ ‫استثمار‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫المكتسبات‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬

‫المذكرة‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫‪:‬رقم‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وترتيب أعداد طبيعية‬
‫‪11‬‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬أقل من ‪ ،‬أكثر من‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ مقارناة مجموعات ـ عد أشياء مجموعات باستعمال العدية الشفهية‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬علبتان ‪ ،‬خشيبات ‪ ،‬قريصات‬

‫انجــاز الحصة‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫‪:‬المذكرة رقم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬‫الحصة‬
‫كتابة‬ ‫الرياضيات‬ ‫التعلــم‪:‬‬ ‫مجال‬
‫ـ يتدرب على ‪21‬‬ ‫ـ مطالبة التلميذ بالعد )‪ 1‬ـ ‪ (1‬إلى ‪3‬‬ ‫ـ قراءة وكتابة‬ ‫وضعية‬
‫وقراءة العداد من ‪ 1‬إلى‬ ‫كميلت على المكتب ومطالبة التلميذ بالنطق بالعدد وكتابته على‬
‫وتشكيل ـ الدق‬
‫عد‪ 1‬إلى ‪4‬‬
‫القاعدية‪:‬من‬
‫الكفاءة العداد‬
‫النطلقا‬
‫‪3‬‬ ‫اللواح‬ ‫لموضــــــــوع‪ :‬العدد ‪8 :‬‬
‫ـ العد ‪ 1‬ـ ‪1‬‬ ‫ا‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية ـ وضع علقة بين العداد المنطوقة وكتابتها الرقمية‬
‫يعي مفهوم " أكثر من "‬ ‫النشاط الول‬ ‫النشاطات‬
‫و‬ ‫علب‬ ‫ـ‬ ‫كريات‬ ‫ـ‬ ‫بطاقات‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يستقدم المعلم ‪ 7‬تلميذ إلى السبورة‬ ‫ـ‬ ‫ألواح‬ ‫الوسائــــــــل ‪:‬‬
‫والتعليمات‬
‫" أقل من "‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬ـ أريد منكم تشكيل صفين لهم نافس العدد‬
‫الجراءات الممكنة ‪ :‬ـ‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫ـ تشكيل صفين دون استعمال العد‬ ‫الحل‬
‫الحصة‬
‫انجــازعنصر بعنصر‬
‫ـ التوزيع اللى صفين بإرفاق‬
‫ـ التوزيع إلى صفين وإبقاء تلميذ خارج الصفين‬
‫ـ العرض والمناقشة‪ :‬يظهر المعلم مختلف الجراءت للخروج بالحل‬
‫الصحيح ‪.‬ل يمكن في هذه الحالة تكوين مجموعتين من نافس العدد‬
‫لناه يبقى تلميذ واحد خارج الصفين‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫التعليمة ‪:2‬أريد منكم تشكيل صفين‬ ‫مرحلة‬
‫الجراءات للمناقشة‬ ‫النشاط الثاناي‬ ‫بناء‬
‫واختيار الجراء الكثر‬ ‫ـ شروط النتفيذ‪ :‬علبتان في احداهما خشيبات والخرى قريصات‬
‫ناجاعة‬ ‫بحيث يكون عدد الخشيبات أكثر من عدد القريصات‬
‫التعلمات‬
‫ـ التعليمـة‪ :‬أفرغ العلبتين واكشف إن كانات الخشيبات أكثر أم‬
‫القريصات أكثر‬
‫ـ الجراءات ‪:‬‬
‫ـ ارفاق عنصر بعنصر‬
‫ـ يقارن بين مجموعتين‬ ‫الحوصلة‪ :‬ـ الخشيبات أكثر من القريصات‬
‫ـ القريصات أكثر من الخشيبات‬
‫ـ عرض الحلول‬ ‫ـ اجراء حوار مع التلميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬ ‫ـ الناشطة الفردية‪:‬‬
‫ومناقشتها ثم يقع‬ ‫التعليمات ‪ ،‬شروع التلميذ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح الجماعي‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬ ‫مرحلة‬
‫التصحيح الجماعي‬ ‫والفردي‬ ‫المعارف السابقة‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬ ‫استثمار‬
‫الجماعي متبوع‬ ‫المكتسبات‬
‫بالتصحيح الفردي‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ يتدرب على كتابة‬ ‫السنة‪7‬التحضيرية ـ الحساب السريع ‪ :‬يدق المعلم على المكتب والتلميذ يكتب‬
‫العد‪ :‬حتى‬ ‫وضعية ـ‬
‫المستــــــوى‬
‫رقممن‬ ‫المذكرة‬
‫العداد‬ ‫‪:‬‬
‫وقراءة‬ ‫في كل مرة عدد الدقات ‪2، 1، 3، 6، 7، 4، 5 :‬‬ ‫النطلقا‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫‪ 1‬إلى ‪31 7‬‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬مقارناة وترتيب أعداد طبيعية‬
‫يكتشف العددان ‪ 8‬و‬ ‫الحصة‪1‬إلى ‪9‬‬
‫الولى‬ ‫العداد من‬ ‫النشاطاتمراجعة‬
‫والتعليمات‬ ‫الموضــــــــوع‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫وتنازليا‬
‫مكتبه ‪ ،‬تحتوي‬ ‫تصاعدياعلى‬ ‫طبيعية‬
‫المعلم علبتان‬ ‫يضع‬‫أعداد‬ ‫شروطترتيب‬
‫التنفيذ‪ :‬ـ‬ ‫طبيعية ـ‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ مقارناة أعداد ــ‬
‫الولى على )‪ (8‬كريات والثاناية على )‪ (9‬كريات‬ ‫المعلم مناسبا‬ ‫الشروعمافييراه‬
‫إجراء‬ ‫الوسائــــــــل ‪:‬‬
‫التعليمة ‪: 1‬ـ كم كرية في كل علبة؟‬ ‫الحل‬
‫الجراءات الممكنة ‪ :‬ـ‬
‫ـ يعد الكريات باستعمال العد )‪ 1‬ـ ‪(1‬‬
‫الحصة‬ ‫انجــاز‬
‫باستعمال أصابع اليد ثم يربط الصابع بعدد‬ ‫ـ يعد الكريات‬
‫الكريات ) احتملت أخرى (‬
‫ـ العرض والمناقشة‪ :‬تعيين كل الجراءات المستعملة‬
‫التقويم‬ ‫ومقارناةتهاوضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫مرحلة‬
‫الحصة‬
‫الحوصلة ‪ :‬يتوصل التلميذ إلى‬ ‫بناء‬
‫التعليمات‬
‫وقراءة‬ ‫تنفيذكتابة‬
‫ـ يتدرب على‬ ‫علبة ‪9، 8 :‬‬ ‫الكريات ـفي‪(1‬كل‬
‫إلى ‪9‬‬ ‫عدد بالعد )‪1‬‬
‫التلميذ‬‫معرفة‬ ‫ـ ـ‬
‫مطالبة‬ ‫ـ قراءة وكتابة‬ ‫وضعية‬
‫عرض ‪9‬الجراءات‬ ‫الحصة الثاناية‬
‫التعلمات‬
‫العداد من ‪ 1‬إلى‬ ‫المكتب ومطالبة التلميذ بالنطق بالعدد‬ ‫ـ الدق على‬ ‫من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬ ‫النطلقا‬
‫للمناقشة واختيار‬ ‫مستعمل العد )‪ 1‬ـ ‪(1‬‬‫اللواح‬‫النقاط‬
‫يعدعلى‬ ‫ـ‬
‫وكتابته‬
‫الكثر‬ ‫الجراء‬
‫من من‬ ‫ـ يراجع العداد‬ ‫باستعمال الصابع ) احتمالت أخرى(‬ ‫النشاطيعداالجماعي‬
‫ـ‬ ‫النشاطات‬
‫ناجاعة‬
‫‪1‬إلى ‪ 9‬قراءة وكتابة‬ ‫النقاط‬ ‫عد‬ ‫كيفية‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫يشرح‬ ‫والمناقشة‪:‬‬ ‫العرض‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ ينظم التلميذ في افواج و يوزع‬ ‫والتعليمات‬
‫النموذج‪ :‬يسجل المعلم على السبورة النتائج على الشكل‬ ‫عليهملحوصلة‬
‫ا‬ ‫مرحلة‬
‫إلى ‪8‬‬ ‫العداد من ‪1‬‬ ‫توسيع دائرة‬ ‫بناء‬
‫القريصات‬ ‫المناسب من‬ ‫الثانايبالعدد‬
‫للشكل الرقم‬
‫المشابه ‪:‬ـ لون‬
‫التعليمة ‪1‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫بنفس اللون‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫الجراءات للمناقشة واختيار‬ ‫الممكنة ‪7:‬ـ ‪1 2 3 4 5 6‬‬ ‫الجراءات ‪8‬‬
‫الجراء الكثر ناجاعة‬ ‫الصورة بالعدد ‪8‬‬
‫ربطـ ‪(1‬‬
‫ـ العد ) ‪1‬‬
‫ـ كتابة العداد من ‪ 1‬إلى ‪ 9‬على الشريط العددي‬
‫ـ ترتيب ومقارناةة العداد من ‪ 1‬إلى ‪ 9‬تنازليا‬
‫وتصاعديا‬
‫ـ عرض الحلول ومناقشتها ثم‬ ‫ـ اجراء حوار مع التلميذ حول الوضعية المقترحة مع‬ ‫ـ الناشطة‬ ‫مرحلة‬
‫يقع التصحيح الجماعي الفردي‬ ‫شرح التعليمات ‪ ،‬شروع التلميذ في العمل الفردي ‪،‬‬ ‫الفردية‪:‬‬ ‫استثمار‬
‫‪ ،‬ثم التصحيح الجماعي متبوع‬ ‫التصحيح الجماعي والفردي‬ ‫تدعيم وتعزيز‬ ‫المكتسبات‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫النشاط الول ‪ :‬يراجع التلميذ تمثيلت العداد من ‪1‬‬ ‫بناء المعارف‬
‫إلى ‪ 9‬باستعمال ) زهر النرد( أو ) الدومبنو( ثم يبط‬ ‫السابقة‬
‫كل عدد بالبطاقة المناسبة‬
‫النشاط الثاناي ‪ :‬أمامه شريطان ‪ :‬على الول ‪ ،‬يكمل‬
‫كتابة العداد من ‪ 1‬إلى ‪ 9‬أما الثاناي فيكمل كتابة‬
‫العداد من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬يربط العداد اناطلقا من الصفر إلى‬
‫أن يصل إلى العدد ‪9‬‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫النشاط الرابع ‪ :‬يكمل رسم الشياء اعتمادا على العدد‬

‫المكتوب اخل البطاقة‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬

‫‪ :‬المذكرة رقم‬ ‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫‪14‬‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫ـ تبليغ معلومات تسمح بتحديد موقع في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬يميــــن ــ يســـــــار‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬تحديد موقعه وتحديد موقع أشياء أخرى وتعليم ناتقلت في الفضاء بالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫ـ وصف أوضاع ناسبية أو تنقلت بتعابير متعلقة بالفضاء وفق معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬خيط ـ لوحة‬

‫انجــاز الحصة‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ يحدد موقع شيء في ـ تعيين تلميذ ثم مطالبة تلميذ آخر بالوقوف أمامه ـ ـ مراقبة التنفيذ‬ ‫وضعية‬
‫ـ هل القريصة فوق الخشيبة أم‬ ‫وراءه‬ ‫الفضاء باستعمال‬ ‫النطلقا‬
‫تحتها ؟‬ ‫لمفردات ‪ :‬أمام ـ وراء ـ تكرار العملية مع تلميذين آخرين‬
‫ـ ينفذ التعليمة‬ ‫النشاطات والتعليمات ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجري هذا النشاط في القسم‬
‫ـ التعليمة ‪ :1‬ارفع يدك‬
‫ـ الجراءت ‪ :‬رفع اليد اليمنى‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫رفع البد اليسرى‬ ‫الحل‬
‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يلحظ العمال ‪ ،‬ـ التنظيم المحكم لمرحلة العرض‬ ‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫والمناقشة‬ ‫يشجع ويحدد مختلف الجراءات ويحصي‬ ‫يتمكن من الوصول‬
‫الخطاء‬ ‫بإجرا ئه إلى ناهايته‬
‫مرحلة‬
‫ـ عرض النتائج ومنقشتها‬ ‫ـ العرض والمناقشة‪ :‬يسمي التلميذ اليد التي رفعها ) اليد اليمنى ـ اليد‬
‫يصل إلى فهم وإدراك اليسرى(‬
‫بناء‬
‫اخطائه‬ ‫التعلمات‬
‫ـ يتوصل التلميذ إلى رفع اليد اليمنى ) إذا طلبوا ـ تطبيق ‪:‬‬ ‫ـ الحوصـــــــــلة‪:‬‬
‫بهذا( وتسميتها ‪ ،‬نافس الشيء بالنسبة لليد اليسرى ـ اذكر الزميل الذي يجلس عن‬ ‫تصديق وتنظيم‬
‫يمينك‬ ‫إذا عجز بعض التلميذ يتم وضع خيط في اليد‬ ‫التعلمات الجديدة و‬
‫ـ اذكر الزميل الذي يجلس عن‬ ‫اليمنى‬ ‫تحقيق الناسجام في‬
‫يسارك‬ ‫المعارف‬
‫ـ تنويع الوضعيات‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬ ‫ـ اجراء حوار مع التلميذ حول الوضعية‬ ‫ـ الناشطة الفردية‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه التلميذ‬ ‫المقترحة مع شرح التعليمات‬ ‫استثمار تدعيم وتعزيز بناء‬
‫ـ شروع التلميذ في العمل الفردي‬ ‫المكتسبات المعارف السابقة‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬

‫‪ :‬المذكرة رقم‬ ‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫‪15‬‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تبليغ معلومات تسمح بالتعليم في الفضاء والزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬اليوم ــ الليل ــ النهار‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ التعرف على أطوار زمنبة متتالية وتعليم فترات مختلفة‬
‫ــ الربط بين مختلف أناظمة التعليم في الزمن‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬صورتان ـ واحدة تمثل مشهد بالليل والخرى إن أمكن ـ نافس المشهد ـ بالليل‬

‫انجــاز الحصة‬
‫للمربية‪................... :‬‬
‫التقويم‬
‫المذكرة رقم‬
‫الستعمال‬ ‫ـ يتدرب ‪:‬‬
‫التلميذ على‬
‫السليم لهذه التعابير ‪61‬‬
‫ـيميز النهار من اليل‬
‫المعلم ـ‬ ‫اختيار‬
‫ـ يميز بين الفعال التي تقع في‬
‫النهار والتي تقع في الليل‬
‫تنفيذ التعليمات عرض الجراءات‬
‫للمناقشة واختيار الجراء الكثر‬
‫ناجاعة‬
‫ـ عرض الحلول ومناقشتها ثم يقع‬
‫التصحيح الجماعي الفردي ‪ ،‬ثم‬
‫التصحيح الجماعي متبوع‬
‫بالتصحيح الفردي‬
‫مذكرات في الرياضيات‬
‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫ـ خلق وضعيات و مواقف تستدعي استعمال التعابير‬ ‫التعلــم‪ :‬التعابير‬
‫وضعيةمجالـ استعمال‬
‫الرياضيات‬
‫المقصودة ‪ ،‬ودعوة التلميذ إلى استعمالها‬
‫"قبل"‪"،‬بعد"‪"،‬بين"لتحديدتشكيل كميات‬
‫النطلقاالكفاءة القاعدية‪ :‬ـ عد و‬
‫موقع مكاناي أو زماناي‬
‫ـ تحديد موقع شيء في قائمة‬
‫النشاط الجماعي‬ ‫والتعليمات‬
‫الترقيم من ‪1‬إلى ‪5‬‬ ‫النشاطات‬
‫لموضــــــــوع‪:‬‬ ‫ا‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يفوج القسم إلى مجموعات وتوزع على‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تعيين رتبة شيء في قائمة‬
‫كل مجموعة الصورتان‬
‫أوجدوا‬ ‫مصورة من‬
‫متشابهين( ‪،‬‬ ‫قصة‬
‫مشهدين )‬ ‫إلىتت ـ‪5‬‬
‫عليكم‬ ‫وزع‬‫من‪:‬ـ ‪1‬‬ ‫الوسائــــــــل ‪ :‬ـ قصاصات تحمل العداد‬
‫التعليمة ‪1‬‬
‫الختلفات الموجودة بينهما‬
‫الجراءات الممكنة ‪ :‬ـ‬ ‫الشروع في إجراء الحل‬
‫ـ يصنف الشياء الموجودة في أحد المشهدين ثم يبحث عنها‬
‫في المشهد الثاناي‬
‫الحصة‬
‫اليمين يرسم الشياء‬ ‫جدول ‪ ،‬على‬ ‫انجــاز‬
‫ـ يمثل الختلفات في‬
‫الموجودة في المشهد الول وعلى اليسار الشياء الموجودة‬
‫على المشهد الثاناي‬
‫ــ العرض والمناقشة‪ :‬دعوة التلميذ إلى شرح الجراءات‬
‫المقترحة والوصول بهم إلى اختيار الجراء الذي يستعمل‬ ‫مرحلة‬
‫الجدول‬
‫الحوصـــلة‪ :‬يدرك التلميذ أنااليوم ينقسم إلى فترتين‪ :‬فترة‬ ‫بناء‬
‫تدعى )النهار( ثم يذكر الحداثا التي تقع خللها ‪ ،‬وفترة‬ ‫التعلمات‬
‫تدعى ) الليل( ويذكر الحداثا التي تقع خللها‬
‫التعليمة ‪:2‬تحدثا عن الفعال التي تقوم بها في النهار ثم‬
‫التي تقوم بها في الليل‬
‫الجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫في الليل‬ ‫في النهار‬
‫ـ تناول العشاء‬ ‫ـ الذهاب إلى المدرسة‬
‫ـ مشاهدة التلفاز‬ ‫ـ تناول الفطور‬
‫ـ النوم‬ ‫ـ اللعب مع الصدقاء‬
‫ـ غسل السنان قبل النوم‬ ‫ـ شراء الخبز والحليب‬
‫ـ اجراء حوار مع التلميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬ ‫ـ الناشطة الفردية‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫التعليمات ‪ ،‬شروع التلميذ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء المعارف‬
‫الجماعي والفردي‬ ‫السابقة‬ ‫استثمار‬
‫المكتسبات‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ يتوصل إلى ترتيب‬ ‫ـ عرض العداد من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬مشوشة على السبورة ومطالبة التلميذ إعادة‬ ‫ـ ترتيب العداد‬ ‫وضعية‬
‫العداد حسب المطلوب‬ ‫ترتيبها‬
‫النطلقا‬
‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات‬
‫ـالمكتسبات القبلية ‪:‬‬ ‫والتعليمات‬
‫ـ العدية الشفهية من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬ ‫الشروع في‬
‫ـ قراءة وكتابة العداد بالرقام‬ ‫إجراء الحل‬
‫ـ مقارناة العداد وترتيبها‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ توزع القصة المصورة على كل فوج حيث تكون أحداثها‬
‫الجراءات للمناقشة‬ ‫مشوشة أو تكون جماعية‬
‫واختيار الجراء الكثر‬ ‫التعليمة ‪ :‬رتب هذه القصة من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬
‫ناجاعة‬ ‫ـ الجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫قد يصيب التلميذ في ترتيبه كما اناه قد يخطىء‬
‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ يختار المعلم أجوبة مختلفة من بينها الصحيحة ويطلب من‬ ‫مرحلة‬
‫كل ممثل للفوج سرد القصة‬ ‫بناء‬
‫االحوصلة ‪ :‬بمرعاة تسلسل القصة يتم ترقيم الصور من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬ ‫التعلمات‬
‫الستثمار ‪ :‬إجراء سباق في الفناء بين ‪ 5‬تلميذ وعند خط الوصول يسلم كل تلميذ‬
‫لوحة تمثل رقم ترتيبه في السباق‬
‫ـ في القسم تسجل النتائج على السبورة على النحو التالي ‪:‬‬
‫الخامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاناي‬ ‫الول‬
‫خالد‬ ‫مريم‬ ‫محمد‬ ‫احمد‬ ‫على‬

‫ـ عرض الحلول‬ ‫الناشطــــــة ‪:‬‬ ‫الناشطة الفردية ‪:‬‬

‫ومناقشتها ثم يقع‬ ‫ربط كل رسم بالعدد الدي يناسبه‬ ‫تدعيم وتعزيز‬
‫التصحيح الجماعي‬ ‫تلوين حسب العدد‬ ‫المكتسبات السابقة‬ ‫مرحلة‬
‫متبوع بالتصحيح الفردي‬ ‫استثمار‬
‫على الكراسات ويسجل‬ ‫المكتسبات‬
‫ما اتفق عليه التلميذ‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬

‫‪:‬المذكرة رقم‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫‪71‬‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫ـ تبليغ معلومات تسمح بالتعليم في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬الناطلق والوصول‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ اتباع مسلك‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬الشكل‬

‫انجــاز الحصة‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ تعيين الجهات بالنسبة‬ ‫ـ يعين المعلم تلميذا من القسم كمعلم ثابت ‪.‬عين التلميذ‬ ‫ـ مرفة رمز‬ ‫وضعية‬
‫لمعلم ثابت‬ ‫الذي يجلس أمامه ـ خلفه ـ‬ ‫التجاه والتجاه‬ ‫النطلقا‬

‫ـ جعل التلميذ يختار‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يوزع المعلم الشكل المرسوم على كل‬ ‫النشاطات‬
‫المسلك الصحيح‬ ‫تلميذ‬ ‫والتعليمات‬ ‫مرحلة‬
‫التعليمة ‪ :‬علين الطريق الذي تسلكه السيارة للخروج‬ ‫بناء‬
‫الشروع في إجراء الجراءات ‪ :‬ـ يربط السيارة بالطريق رقم ‪2‬‬
‫ـ يربط السيارة بالطريق رقم ‪8‬‬ ‫الحل‬
‫التعلمات‬

‫ـ التنظيم المحكم‬ ‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يلحظ العمال ‪ ،‬يشجع‬ ‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫لمرحلة العرض‬ ‫ويحدد مختلف الجراءات ويحصي الخطاء‬ ‫يتمكن من‬
‫والمناقشة‬ ‫الوصول بإجرائه‬
‫إلى ناهايته‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬تعين‬ ‫ـ الكشف ن الشكل المرسوم على السبورة‬ ‫ـ العرض‬
‫المسلك الصحيح على‬ ‫ـ تدوين الجرءات وشرحها‬ ‫والمناقشة‪:‬‬
‫الشكل الجماعي‬ ‫ـ لماذا لم تسلك الطريق الذي رقمه ‪ 1‬أو الذي رقمه ‪ 3‬؟‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك أخطائه‬
‫ـ عرض الحلول و‬ ‫ـ إجراء حوار مع التلميذ حول الوضعية المقترحة مع‬ ‫ـ الناشطة الفردية‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫مناقشتها وتسجيل ما‬ ‫شرح التعليمات‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬ ‫استثمار‬
‫أتقف عليه التلميذ‬ ‫ـ شروع التلميذ في العمل الفردي‬ ‫المعارف السابقة‬ ‫المكتسبات‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬

‫‪ :‬المذكرة رقم‬ ‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫ـ تبليغ معلومات تسمح بتحديد موقع في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬قريب ــ بعيد‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬تحديد موقعه وتحديد موقع أشياء أخرى وتعليم ناتقلت في الفضاء بالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫ـ وصف أوضاع ناسبية أو تنقلت بتعابير متعلقة بالفضاء وفق معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬خيط ـ لوحة‬

‫انجــاز الحصة‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ تعيين الجهات‬ ‫ـ أناشطة متنوعة لتحديد الجهات المقصودة في‬ ‫ـ معرفة ‪) :‬أعلى ‪ ،‬أسفل ( ـ قبل ‪،‬‬ ‫وضعية‬
‫بالنسبة لمعلم ثابت‬ ‫الهدف التعلمي ‪:‬‬ ‫بعد( ـ ) أمام ‪ ،‬وراء ( ـ يمين ‪،‬‬ ‫النطلقا‬
‫يسار ( ـ ) فوق ـ تحت(‬
‫تنفيذ التعليمات‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يقدم المعلم لكل تلميذ صورة‬ ‫النشاطات والتعليمات‬
‫عرض الجراءات‬ ‫أرناب وبقربه جزرة وجزرة أخرى بعيدة عنه‬
‫للمناقشة واختيار‬ ‫) للمعلم أن يغير الصورة حسب ما توفر لديه (‬ ‫الشروع في إجراء الحل‬
‫الجراء الكثر ناجاعة‬ ‫الفترة الولى ‪:‬‬
‫التعليمة ‪:‬حوط الجزرة القريبة من الرناب‬
‫وشطب على الجزرة البعيدة عنه‬
‫الفترة الثاناية ‪:‬يرسم المعلم على السبورة خشيبة‬
‫وقرصتين الولى قريبة والثاناية بعيدة عن‬ ‫مرحلة‬
‫الخشيبة ‪ ،‬ينقل التلميذ الشكل على اللواح ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫التعليمة ‪ :‬شطب على القريصة البعيدة من‬ ‫التعلمات‬
‫الخشيبة ولون القريبة منها‬
‫ـ التنظيم المحكم‬ ‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يلحظ العمال ‪،‬‬ ‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫لمرحلة العرض‬ ‫يشجع ويحدد مختلف الجراءات ويحصي‬ ‫يتمكن من الوصول بإجرا ئه إلى‬
‫والمناقشة‬ ‫الخطاء‬ ‫ناهايته‬
‫ـ التطبيق ‪ :‬ضع قلما‬ ‫ـ تدوين الجراء وشرحه ‪ ،‬عرض النتائج‬ ‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫قريبا من اللوحة‬ ‫ومناقشتها‬ ‫يصل إلى فهم وإدراك أخطائه‬
‫وقريصة بعيدة عنها‬
‫ـ عرض الحلول و‬ ‫ـ إجراء حوار مع التلميذ حول الوضعية‬ ‫ـ الناشطة الفردية‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫مناقشتها وتسجيل ما‬ ‫المقترحة مع شرح التعليمات ‪ ،‬شروع التلميذ‬ ‫استثمار تدعيم وتعزيز بناء المعارف‬
‫اتقف عليه التلميذ‬ ‫في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح الجماعي والفردي‬ ‫المكتسبات السابقة‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬

‫‪ :‬المذكرة رقم‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫‪19‬‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات ـ مقارناة ‪,‬ترتيب أعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬بقدر عدد‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يقران بين مجموعات‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬أدوات التلميذ ‪ 3 ،‬كراريس ‪ 3 ،‬ألواح ‪ ،‬تلميذ وما يراه المعلم مناسبا‬

‫انجــاز الحصة‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ يتدرب على كتابة وقراءة‬ ‫ـ يربط كل بطاقة بالعدد المناسب لها‬ ‫ـ مراجعة العداد من ‪1‬‬ ‫وضعية‬
‫العداد من ‪ 1‬إلى ‪3‬‬ ‫) الشكل كتاب التلميذ (‬ ‫إلى ‪3‬‬ ‫النطلقا‬
‫ـ العد )‪ 1‬ـ ‪(1‬‬
‫ـ استعمال الشريط العددي‬
‫يقارن بين مجموعتين‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات والتعليمات‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم الورقة‬
‫المرسوم عليها القريصات و الخشيبات كما هو‬ ‫الشروع في إجراء الحل‬
‫مبين في الشكل على كل فوج‬
‫التطبيق ‪:‬بالشارة مني كوناوا‬ ‫التعليمة ‪: 1‬ـ المقارناة بين الخشيبات وعدد‬
‫صفين حيث يكون النااثا‬ ‫القريصات‬
‫بقدر عدد الذكور‬ ‫الجراءات الممكنة ‪ :‬ـ‬ ‫الهدف ‪ :‬الوصول بالتلميذ‬ ‫مرحلة‬
‫ـ استعمال العد )‪ 1‬ـ ‪ (1‬حتى تكتمل الخشيبات‬ ‫إلى استعمال‬ ‫بناء‬
‫والقريصات‬ ‫الجراء الثالث‬ ‫التعلمات‬
‫ـ استعمال الشطب )‪1‬ـ ‪ (1‬حتى تكتمل‬
‫الخشيبات و القريصات‬
‫ـ استعمال الربط ) ارفاق عنصر بعنصر (‬
‫ـ العرض والمناقشة‪:‬عرض مختلف الجراءات‬
‫ودعوة التلميذ إلى شرح كل إجراءاتهم ثم‬
‫التفاق على الجراء‬
‫لكثر ناجاعة‬
‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬ ‫الناشطــــــة ‪:‬‬ ‫الناشطة الفردية ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫إجراء حوار مع التلميذ حول الوضعية‬ ‫استثمار تدعيم وتعزيز المكتسبات‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬ ‫المقترحة مع شرح التعليمات ‪ ،‬شروع التلميذ‬ ‫المكتسبات السابقة‬
‫الجماعي متبوع بالتصحيح‬ ‫في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح الجماعي‬
‫الفردي‬ ‫والفردي‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬

‫‪ :‬المذكرة رقم‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫‪20‬‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تبليغ معلومات تسمح بالتعليم في الفضاء والزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬أحداثا اليوم‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يتعرف التلميذ على أطوار زمنية متتابعة وتعليم فترات مختلفة‬
‫ــ التعليم في الزمن‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬منبه ـ ساعة حائطية‬

‫انجــاز الحصة‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ يتعرف على وسائل‬ ‫ـ يظهر منلبها للتلميذ ويسأل ‪ :‬ما هذا؟‬ ‫ـ معرفة الليل‬ ‫وضعية‬
‫قياس الزمن‬ ‫ـ يظهر مرة أخرى ساعة ويسأل‪ :‬ما هذه ؟‬ ‫والنهار‬ ‫النطلقا‬
‫ـ معرفة ‪ :‬قبل ـ‬
‫بعد ـ بين‬
‫ـ يرتب أوقات مختلفة من‬ ‫النشاط الجماعي‬ ‫النشاطات‬
‫النهار‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم على كل تلميذ صورة تمثل ثلثا‬ ‫والتعليمات‬
‫التطبيق ‪ :‬ما اسم الوجبة‬ ‫أوقات مختلفة ) ليل ـ صباح ـ منصف النهار( ويكتب على السبورة‬
‫التي تتناولها ما بين‬ ‫العداد التالية ‪ 1 :‬ـ ‪ 2‬ـ ‪3‬‬ ‫الشروع في‬ ‫مرحلة‬
‫الغداء والعشاء‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬ـ رتب الوقات بكتابة العدد في المكان المناسب بدءا‬ ‫إجراء الحل‬ ‫بناء‬
‫بالصباح‬ ‫التعلمات‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬تدوين الجراء على السبورة‬
‫الجراءات للمناقشة‬ ‫ـ ما إسم الوجبة التي تتناولها في الصباح‬
‫واختيار الجراء الكثر‬ ‫" منتصف النهار‬ ‫" "‬ ‫" " "‬
‫ناجاعة‬ ‫" الليل‬ ‫"‬ ‫ـ" " " "‬
‫تدوين إسم الوجبات على السبورة مع تحديد أوقاتها‬
‫ـ عرض الحلول‬ ‫ـ اجراء حوار مع التلميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬ ‫ـ الناشطة‬
‫ومناقشتها ثم يقع‬ ‫التعليمات ‪ ،‬شروع التلميذ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح الجماعي‬ ‫الفردية‪:‬‬
‫التصحيح الجماعي‬ ‫والفردي‬ ‫تدعيم وتعزيز‬
‫متبوع بالتصحيح الفردي‬ ‫ـ النشاط الول ‪:‬‬ ‫بناء المعارف‬
‫على الكراسات ويسجل‬ ‫‪ 1‬ـ أين تجتمع العائلة في الصورة ؟‬ ‫السابقة‬ ‫مرحلة‬
‫ما اتفق عليه التلميذ‬ ‫ـ ما هي الوجبة التي تتناولها العائلة ؟‬
‫ـ ما هو وقت تناول وجبة العشاء‬ ‫استثمار‬
‫‪ 2‬ـ ماذا تمثل الصورة الثاناية ؟‬ ‫المكتسبات‬
‫‪ 3‬ـ ما هي الوجبة التي يتناولها الطفل في الصورة‬
‫‪ 4‬ـ إلى أين يذهب هذا الطفل ؟ ما هو وقت ذهابه إلى المدرسة‬
‫‪ 5‬ـ ما هي الوجبة التي يتناولها الطفل ؟‬
‫‪ 6‬ـ أين يظهر الطفل في الصورة الخيرة ؟ في أي وقت ينام الناس ؟‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬

‫‪ :‬المذكرة رقم‬ ‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫‪21‬‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ ملحظة أشياء من الفضاء أو أشكال مستوية و تحديد خواصها‬
‫ــ تحليل بعض المجسمات وبعض الشكال المستوية‬
‫ــ تحليل أشكال هندسية من المستوي وتمييزها من أشكال أخرى‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬الشكال الهندسية‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ التعرف على أشكال هندسية مستوية بسيطة ) مربع ـ مستطيل ـ مثلث ـ دائرة ( ضمن أشكال مستوية أخرى‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬مجموعة أشكل ) مربعات ـ مستطيلت ـ مثلثات ـ دوائر ( مختلفة اللوان والبعاد ‪ ،‬مكعبات ـ بلطات قائمة ‪،‬‬
‫اسطواناات موشورات قائمة ذات قاعدة مثلثة ‪ ،‬أولاق بيضاء‬

‫انجــاز الحصة‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ يتوصل إلى التعرف‬ ‫يتعرف على أشكال هندسية بسيطة‬ ‫المربع ـ الدائرة‬ ‫وضعية‬
‫الشكال الهندسية‬ ‫المستطيل ‪ ،‬المثلث‬ ‫النطلقا‬
‫الحصة الولى‬ ‫النشاطات والتعليمات‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫الشروع في إجراء الحل ـ شروط التنفيذ ‪ :‬يجرى النشاط في فناء المدرسة‬
‫الجراءات للمناقشة‬ ‫ــ يوزع المعلم الشكال المستوية التي حضرها عشوائيا‬
‫واختيار الجراء الكثر‬ ‫التعليمة ‪ :‬اناتظموا في أفواج حسب الشكل الموجود لديكم‬
‫ناجاعة‬ ‫ـ الجراءات الممكنة ‪ :‬ينتظم التلميذ حسب الشكل ‪ :‬فوج‬
‫المثلثات ‪ ،‬فوج المربعات ‪ ،‬فوج الدوائر‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض كل مجموعة الجراء الذي قامت‬
‫به لتكوين الفوج ‪ ،‬تتناقش المجموعات حول الجراءات التي‬
‫قامت بها وتذكر عدد أضلع كل شكل‬
‫الحوصلة ‪ :‬يسمي التلميذ الشكل الذي يملكوناه أو يتدخل المعلم‬
‫تطبيق ‪ :‬تحقق من أن‬ ‫في حالة العجز‬ ‫مرحلة‬
‫وصول التلميذ الى‬ ‫ــ يعيد المعلم اللعبة بإعادة توزيع الشكال على التلميذ‬ ‫بناء‬
‫الحل الصحيح‬ ‫الحصة الثاناية‬
‫ـنفس اللعبة‬
‫التعلمات‬
‫توزيع أشكال أخرى مستطيل ‪ ،‬مربع ـ مثلث ‪ ،‬دائرة‬
‫الحصة الثالثة‬
‫تلوين أشكال هندسية‬
‫مربع ‪ ،‬مثلث ‪ ،‬دائرة ‪ ،‬مستطيل‬
‫تطبيق‬
‫ـ اجراء حوار مع التلميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬
‫التعليمات‬
‫ـ شروع التلميذ في العمل الفردي‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬

‫‪ :‬المذكرة رقم‬ ‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫‪22‬‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫ـ تبليغ معلومات تسمح بتحديد موقع في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬العدد الرتبي‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬تحديد موقعه وتحديد موقع أشياء أخرى وتعليم ناتقلت في الفضاء بالنسبة إليه وبالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫ـ وصف أوضاع ناسبية أو تنقلت بتعابير متعلقة بالفضاء وفق معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬صور ) سيارات ـ أطفال ـ حيواناات (‬

‫انجــاز الحصة‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ تعيين المام والوراء‬ ‫ـ عين التلميذ الذي يجلس الول‬ ‫ـ تحديد شيء في الفضاء‬ ‫وضعية‬
‫بالنسبة اليه‬ ‫باستعمال المفردات ‪ :‬على‬
‫يمين ـ على يسار ـ أمام ـ‬ ‫النطلقا‬
‫وراء‬
‫ـ يعين التلميذ الذي وصل‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجرى النشاط في فناء المدرسة حيث يتوزع‬ ‫النشاطات والتعليمات‬
‫الول والذي وصل بعده‬ ‫التلميذ إلى فرق ذات )‪ (5، 4‬عناصر ويجرى سباق لكل فريق‬
‫ـ التعليمة ‪ :‬عين التلميذ الذي وصل قبلك والذي وصل بعدك‬ ‫الشروع في إجراء الحل‬
‫ـ الجراءات الممكنة ‪ :‬الول يعين التلميذ الذين وصلوا بعده‬
‫ـ الثاناي يعد التلميذ الذين وصلوا قبله والذين وصلوا بعده‬
‫ـ التلميذ الخير يعين الذين وصلوا قبله فقط‬
‫مرحلة‬
‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬ ‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يلحظ العمال ‪ ،‬يشجع ويحدد‬ ‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫العرض والمناقشة‬ ‫مختلف الجراءات ويحصي الخطاء‬ ‫يتمكن من الوصول بإجرا‬ ‫بناء التعلمات‬
‫ئه إلى ناهايته‬
‫ـ التمييز بين التعبيرين‬ ‫النشاط الول ‪:‬‬ ‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫الول ‪ ،‬الخير‬ ‫ـ يشرح كل تلميذ طريقة إجابته مستعمل المفردتين ‪ :‬الول ‪،‬‬ ‫يصل إلى فهم وإدراك‬
‫الخير‬ ‫اخطائه‬
‫ـ يعين المعلم تلميذ من‬ ‫ـ يتمكن من استثمار المفردتين " الول ‪ ،‬الخير " لتحديد موقعه‬ ‫ـ الحوصـــــــــلة‪:‬‬
‫المجموعات ويطالبهم‬ ‫أو موقع شيء آخر بالنسبة لمعلم معين كتابة العداد ‪3- 2- 1‬‬ ‫تصديق وتنظيم التعلمات‬
‫بتعيين الذي وصل قبله‬ ‫الجديدة و تحقيق الناسجام‬
‫والذي وصل بعذه‬ ‫في المعارف‬
‫ــ تنويع المعالم‬
‫ـ عرض الحلول و‬ ‫ـ اجراء حوار مع التلميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬ ‫ـ الناشطة الفردية‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫مناقشتها وتسجيل ما اتقف‬ ‫التعليمات‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫عليه التلميذ‬ ‫ـ شروع التلميذ في العمل الفردي‬ ‫المعارف السابقة‬ ‫استثمار‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬ ‫المكتسبات‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬

‫‪ :‬المذكرة رقم‬ ‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫‪23‬‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ ملحظة أشياء من الفضاء أو أشكال مستوية و تحديد خواصها‬
‫ــ تحليل أشكال هندسية من المستوي وتمييزها من أشكال أخرى‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬التجميعات‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ التعرف على أشكال هندسية مستوية بسيطة ) مربع ـ مستطيل ـ مثلث ـ دائرة ( ضمن أشكال‬
‫مستوية أخرى‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬مجموعة أشكل ) مربعات ـ مستطيلت ـ مثلثات ـ دوائر ( مختلفة اللوان والبعاد ‪ ،‬مكعبات ـ‬
‫اشكال أخرى‬

‫انجــاز الحصة‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫ـ يتوصل إلى التعرف‬ ‫يتعرف على أشكال هندسية بسيطة‬ ‫المربع ـ الدائرة‬ ‫وضعية‬
‫الشكال الهندسية‬ ‫المستطيل ‪ ،‬المثلث‬ ‫النطلقا‬
‫الحصة الولى‬ ‫النشاطات والتعليمات‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫الشروع في إجراء الحل ـ شروط التنفيذ ‪ :‬يجرى النشاط في فناء المدرسة‬
‫الجراءات للمناقشة‬ ‫ــ يوزع المعلم الشكال المستوية التي حضرها‬
‫واختيار الجراء الكثر‬ ‫عشوائيا‬
‫ناجاعة‬ ‫التعليمة ‪ :‬اناتظموا في أفواج حسب الشكل الموجود‬
‫لديكم‬
‫ـ يتجمع التلميذ حسب الشكال الموجودة لديهم‬
‫الحوصلة ‪ :‬يسمي التلميذ الشكل الذي يملكوناه أو‬
‫يتدخل المعلم في حالة العجز‬
‫ــ يعيد المعلم اللعبة بإعادة توزيع الشكال على‬ ‫مرحلة‬
‫التلميذ‬ ‫بناء‬
‫تطبيق ‪ :‬تحقق من أن‬ ‫بألوان مختلفة ويطلب منهم التجمع حسب اللون‬
‫اناجاز التمرين‬ ‫وليس الشكل‬
‫التعلمات‬
‫التقويم‬ ‫تطبيق وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫سيرورة أهداف التعلم‬
‫اجراء حوار مع التلميذ حول الوضعية المقترحة‬ ‫الحصة‬
‫مع شرح التعليمات‬
‫ـ يتدرب على كتابة‬ ‫الفرديوالتلميذ يكتب في‬
‫العملالمكتب‬
‫المعلم على‬ ‫شروع‪ :‬يدق‬
‫التلميذ في‬ ‫ـ الحساب ـالسريع‬ ‫وضعية ـ العد حتى ‪7‬‬
‫وقراءة العداد من ‪1‬‬ ‫الجماعي‪ 3‬والفردي‬
‫التصحيح‪،2 ،1 :‬‬
‫عدد الدقات‬
‫كل مرة ـ‬ ‫النطلقا‬
‫إلى ‪3‬‬ ‫تجميع حسب الشكل‬
‫يكتشف العددان ‪2،3‬‬ ‫التجميع حسب اللون‬‫الحصة الولى‬ ‫النشاطات‬
‫الصنف‬ ‫حسب‬ ‫التجميع‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يضع المعلم علبتان على مكتبه ‪ ،‬تحتوي‬ ‫والتعليمات‬
‫الولى على )‪ (2‬كريات والثاناية على )‪ (2‬كريات‬
‫يضيف كرة واحدة في العلبة الولى‬ ‫الشروع في‬
‫التعليمة ‪: 1‬ـ كم كرية في كل علبة؟‬‫السنة التحضيرية‬
‫المستــــــوى ‪:‬الحل‬
‫إجراء‬
‫‪:‬المذكرة رقم‬
‫‪42‬‬ ‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات الجراءات الممكنة ‪ :‬ـ‬
‫الكريات باستعمال العد )‪ 1‬ـ ‪(1‬‬ ‫كميلت‬‫وتشكيليعد‬
‫ـ‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬ ‫مرحلةلموضــــــــوع‪ :‬العدد ‪ :‬ـ‪3‬يعد الكريات باستعمال أصابع اليد ثم يربط الصابع بعدد‬ ‫ا‬
‫الرقمية‬ ‫وكتابتها‬
‫للمناقشة‬ ‫العدية (الشفهية ـ وضع علقة بين العداد المنطوقة‬
‫الجراءات‬ ‫باستعمال أخرى‬
‫مجموعةاحتمالت‬
‫بناءمؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياءالكريات )‬
‫واختيار الجراء الكثر‬ ‫كل أخرى‬
‫الجراءات المستعملة‬ ‫أشكال‬ ‫علب ‪-‬‬
‫تعيين‬ ‫كريات ـ‬
‫والمناقشة‪:‬‬ ‫بطاقات ـ‬
‫العرض‬ ‫الوسائــــــــل ‪ :‬ألواح ـ ـ‬
‫التعلمات‬
‫ناجاعة‬ ‫ومقارناتها‬
‫الحوصلة ‪ :‬يتوصل التلميذ إلى‬
‫ـ معرفة عدد الكريات في كل علبة ‪2،3:‬‬
‫الحصة الثاناية انجــاز الحصة‬
‫ـ يعد باستعمال الصابع ) احتمالت أخرى(‬
‫العرض والمناقشة‪ :‬يشرح كل تلميذ كيفية عد النقاط‬
‫الحوصلة ‪ :‬يسجل المعلم على السبورة النتائج على الشكل‬
‫المشابه للشكل الثاناي توسيع دائرة العداد من ‪ 1‬إلى ‪3‬‬
‫ربط الصورة بالعدد ‪3‬‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬

‫‪:‬المذكرة رقم‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫‪52‬‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميلت‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬العدد ‪4‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية ـ وضع علقة بين العداد المنطوقة وكتابتها الرقمية‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬ألواح ـ بطاقات ـ كريات ـ علب‬

‫انجــاز الحصة‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬

‫سيرورة‬
‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬‫الحصة‬
‫سيرورة‬
‫وقراءة‬ ‫ـ يتدرب على ‪:‬كتابة‬ ‫التحضيريةالحساب السريع ‪ :‬يدق المعلم على المكتب والتلميذ‬
‫ـ‬ ‫السنة‬
‫العد‪ :‬د ‪4‬‬ ‫الحصة‬
‫المستــــــوى‬
‫وضعية ـ‬
‫المذكرة رقم‬
‫‪62‬العداد‬ ‫قراءةإلى ‪3‬‬
‫وكتابة‬ ‫من ‪1‬‬ ‫العداد‬
‫يراجع‬ ‫ـ‬ ‫خمسة‪3‬أصابع والتلميذ‬
‫المعلم‪،2 ،1‬‬
‫الدقات ‪:‬‬
‫عدديظهر‬ ‫كل مرة‬
‫السريع ‪:‬‬ ‫الرياضياتالشفهيةيكتب في‬
‫الحسلب‬ ‫التعلــم‪:‬‬
‫استعمال العدية‬ ‫مجال ـ‬‫وضعية‬
‫النطلقا‬
‫من ‪ 1‬إلى ‪4‬‬ ‫كمياتينطقون ثم يكتبون العدد ‪ /‬نافس العمل بالنسبة للعداد‬ ‫وتشكيل‬
‫وكتابة‬ ‫عد قراءة‬ ‫القاعدية‪:‬‬
‫واحد ـ‬ ‫الكفاءة واحد‬
‫النطلقا‬
‫يكتشف العددان ‪3‬و ‪4‬‬ ‫الولى‪، 4‬‬
‫الحصة‪، 3، 2،‬‬
‫إلى ‪ :4‬و‪1 4 3‬‬ ‫النشاطات ‪0‬‬
‫العداد‬ ‫لموضــــــــوع‪:‬من‬
‫العداد‬ ‫ا‬
‫بين العداد المنطوقة وكتابتها الرقمية‬ ‫مكتبه ‪،‬‬
‫علىعلقة‬ ‫وضع‬ ‫علبتان‬ ‫يضع المعلم‬
‫الشفهية ـ‬ ‫باستعمال ـالعدية‬
‫شروط التنفيذ‪:‬‬
‫مجموعة‬‫أشياء ــ‬
‫العددي‬ ‫والتعليماتعد‬
‫الشريط‬ ‫استعمالــ‬ ‫مؤشر ـ‬
‫الكفـاءة‪:‬‬
‫ـ جعل التلميذ يختار‬ ‫(‬‫‪3‬‬ ‫)‬ ‫على‬ ‫والثاناية‬ ‫كريات‬ ‫(‬ ‫‪3‬‬ ‫)‬ ‫على‬ ‫الولى‬
‫الحصة‪...‬الولى‬‫تحتوي‬
‫كريات ـ علب‬ ‫النشاطاتبطاقات ـ‬
‫والتعليمات‬ ‫الوسائــــــــل ‪:‬‬
‫الوسيلةالمناسبة وعليه ان‬ ‫كرياتشروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم التلميذ إلى أفواج يقدم‬ ‫ــ‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫يعتمد على نافسه ويستعين‬ ‫الولىالبطاقات التالية ‪:‬‬ ‫في العلبة‬
‫تحتوي على‬ ‫ورقة‬‫واحدة‬
‫كرةفوج‬ ‫الشروع في إجراء الحليضيف‬
‫إلى كل‬ ‫الحل‬
‫بالكرسي‬ ‫علبة؟‬
‫كريات (‬ ‫كل)‪4‬‬ ‫كرية( في‬
‫الثاناية‬ ‫كريات‬ ‫الولى ‪):‬ـ‪3‬كم‬
‫التعليمة ‪1‬‬
‫العدد ‪ 3‬باللون الصفر‬ ‫انجــازالتي تمثل‬
‫الحصة‬ ‫الممكنة ‪ :‬ـ‬
‫البطاقة‬ ‫الجراءات‬
‫التعليمة ‪:‬ـ لون‬
‫العدد ‪ 4‬باللون الحمر‬ ‫تمثل‪(1‬‬
‫التي)‪ 1‬ـ‬
‫البطاقةالعد‬
‫باستعمال‬ ‫الكريات لون‬
‫ـ‬ ‫ـ يعد‬
‫ـ يعد الكريات باستعمال أصابع اليد ثم يربط الصابع‬
‫باستعمال‬ ‫علبة‬ ‫كل‬ ‫كريات‬ ‫يعد‬ ‫ـ‬ ‫‪:‬‬ ‫الممكنة‬ ‫الجراءات‬ ‫مرحلة‬
‫واحد‬
‫بعدد الكريات ) احتمالت أخرى (‬ ‫واحد‬ ‫العد‬ ‫بناء‬
‫عرض‬
‫علبةكل الجراءات المستعملة تنفيذ التعليمات عرض‬
‫التعليمات‬ ‫تنفيذ‬ ‫يربط‬ ‫ثم‬ ‫يده‬ ‫أصابع‬ ‫مستعمل‬ ‫تعيين‬ ‫والمناقشة‪ :‬كل‬
‫العرض عدد كريات‬‫ـ ـ يعد‬
‫واختيار‬ ‫التعلمات‬
‫مرحلة‬
‫للمناقشةواختيار‬
‫الجراءاتللمناقشة‬
‫الجراءات‬ ‫ومقارناتهاالصابع بعدد كريات كل بطاقة‬ ‫عدد‬
‫ناجاعة‬ ‫بناءالمستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫الكثرناجاعة‬
‫المذكرة رقم‬ ‫الجراءالكثر ‪:‬‬
‫الجراء‬ ‫الثاناية التلميذ إلى‬
‫الحصةيتوصل‬ ‫الحوصلة ‪:‬‬
‫الولى ‪ 3‬والثاناية ‪4‬‬ ‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات ـ ـ‬
‫‪72‬‬ ‫علبةفي‪2،3:‬‬ ‫علب ‪،‬‬
‫في كل‬ ‫داخل ‪3‬‬ ‫كريات‬
‫الكريات‬ ‫وضععدد‬‫معرفة‬ ‫التعلمات‬
‫استجواب التلميذ‬ ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات‬
‫الحصة الثاناية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬العداد ‪6 ،5 :‬التعليمة ‪:‬ـ كم كرية في كل علبة ؟‬
‫علقة بين العداد المنطوقة وكتابتها الرقمية‬ ‫أخرى(واحد‬
‫واحد‬
‫العدوضع‬
‫احتمالت‬
‫يستعمل ـ‬
‫الصابع )‬
‫العديةـ الشفهية‬
‫الممكنة ‪:‬‬ ‫باستعمال‬
‫الجراءات‬
‫باستعمال‬
‫ـ يعد‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعة‬
‫تلميذ كيفية عد النقاط‬ ‫بعد كل‬
‫الصابع‬ ‫يشرح‬ ‫والمناقشة‪:‬‬
‫الكريات‬ ‫عدد‬ ‫العرض‬
‫ربط‬
‫علب ‪...‬‬ ‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات ـ كريات ــ‬
‫يسجل‪...‬المعلم على السبورة النتائج على‬ ‫ا ـ يعد مباشرة‬
‫‪:‬‬ ‫لحوصلة‬
‫الشكل المشابه للشكل الثاناي توسيع دائرة العداد من‬
‫ـ التمرن على كتابة العددين‬ ‫ـ يتوصل التلميذ إلى كتابة وقراءة العداد ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫ـ الحوصـــــلة ‪:‬‬
‫على اللواح‬ ‫اللمام بعناصر الدرس ‪ 1‬إلى ‪4‬‬
‫ربط الصورة بالعدد ‪4‬‬
‫ـ عرض الحلول ومناقشتها ثم‬ ‫اناجاز التمارينانجــاز الحصة‬ ‫ـ الناشطة الفردية‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫يقع التصحيح الجماعي الفردي‬ ‫كتابة العداد في كل بطاقة‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬ ‫استثمار‬
‫‪ ،‬ثم التصحيح الجماعي متبوع‬ ‫المعارف السابقة‬
‫بالتصحيح الفردي‬ ‫المكتسبات‬
‫للمربية‪................... :‬‬ ‫مذكرات في الرياضيات‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬‫الحصة‬
‫‪:‬المذكرة رقم‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫‪82‬‬
‫ـ يراجع قراءة وكتابة‬ ‫وتشكيل كميلتالحسلب السريع ‪ :‬يظهر المعلم خمسة أصابع والتلميذ‬‫عد العدية‬
‫استعمال‬ ‫الكفاءة ـ‬
‫وضعية‬
‫القاعدية‪:‬‬
‫العداد من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬ ‫الشفهية واحد واحد حت ينطقون ثم يكتبون العدد ‪ /‬نافس العمل بالنسبة للعداد‬ ‫النطلقا‬
‫لموضــــــــوع‪ :‬العدد ‪9‬‬ ‫ا‬
‫‪، 4، 3، 2، 1‬‬ ‫‪ 5‬ـ قراءة وكتابة‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية ـ وضع علقة بين العداد المنطوقة وكتابتها الرقمية‬
‫العداد من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬ـ‬
‫بطاقات ـ كريات ـ علب‬ ‫ألواح ـ‬
‫الشريط‬ ‫الوسائــــــــل ‪:‬‬
‫استعمال‬
‫العددي‬
‫ـ جعل التلميذ يختار‬ ‫الحصة الولى‬ ‫النشاطات والتعليمات‬
‫الوسيلةالمناسبة وعليه ان‬ ‫التلميذ إلى أفواج يقدم‬‫الحصة‬‫يوزع المعلم‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ‬
‫انجــاز‬
‫يعتمد على نافسه ويستعين‬ ‫إلى كل فوج ورقة تحتوي على البطاقات التالية ‪:‬‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫بالكرسي‬ ‫الولى ) ‪ 6‬كريات ( الثاناية ) ‪ 7‬كريات (‬ ‫الحل‬
‫التعليمة ‪:‬ـ لون البطاقة التي تمثل العدد ‪ 6‬باللون الصفر‬
‫التقويم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫ـ لون البطاقة التي تمثل العدد ‪ 7‬باللون الحمر‬
‫الجراءات الممكنة‪ :‬ـ يعد كريات كل علبة باستعمال‬ ‫الحصة‬
‫السريع ‪ :‬يدق المعلم على المكتب والتلميذ يكتب في ـ يتدرب على كتابة‬ ‫واحد واحد‬‫الحساب‬ ‫ـالعد‬ ‫ـ العد د ‪4‬‬ ‫وضعية‬
‫عرضمن ‪1‬‬ ‫التعليماتالعداد‬
‫يده‪8‬ثم يربط تنفيذ وقراءة‬ ‫أصابع‪، 7‬‬
‫مستعمل ‪6، 5،‬‬
‫علبة‪4، 3 ،2‬‬ ‫الدقاتكل‪،1 :‬‬
‫كريات‬ ‫عددعدد‬‫ـكليعدمرة‬ ‫النطلقا‬
‫الجراءات‪8‬للمناقشة واختيار‬
‫إلى‬ ‫عدد الصابع بعدد كريات كل بطاقة‬ ‫مرحلة‬
‫ناجاعة ‪3‬و ‪4‬‬
‫الكثرالعددان‬
‫الجراءيكتشف‬ ‫الثاناية‬
‫الولى‬ ‫الحصة‬
‫الحصة‬ ‫النشاطات والتعليمات‬ ‫بناء‬
‫‪5‬‬ ‫والثاناية‬ ‫‪6‬‬ ‫الولى‬ ‫في‬ ‫‪،‬‬ ‫علب‬ ‫‪3‬‬ ‫داخل‬ ‫كريات‬
‫شروط التنفيذ‪ :‬ـ يضع المعلم علبتان على مكتبه ‪ ،‬تحتوي‬ ‫ـــوضع‬ ‫التعلمات‬
‫على )‪ (8‬كريات‬ ‫علبة ؟‬ ‫كريات كل‬
‫والثاناية‬ ‫كم‪(8‬كرية في‬ ‫التعليمة ‪:‬ـ‬
‫على )‬ ‫الولى‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫العد واحد واحد‬ ‫يستعمل‬ ‫ـ‬ ‫‪:‬‬ ‫الممكنة‬ ‫الجراءات‬
‫يضيف كرة واحدة في العلبة الولى‬ ‫الحل‬
‫الصابع‬
‫علبة؟‬ ‫كريةبعدفي كل‬‫الكريات‬
‫عدد ‪:‬ـ كم‬ ‫ـ ربط‬
‫التعليمة ‪1‬‬
‫‪ ...‬الى العدد ‪9‬‬ ‫يتوصلمباشرة‬
‫التلميذ‬ ‫ـ يعد‬
‫ـ التمرن على كتابة العددين‬ ‫إلىـ كتابة وقراءة العداد ‪5‬و ‪ 5‬و ‪6‬‬ ‫الجراءاتالتلميذ‬
‫الممكنة ‪:‬‬ ‫ـ يتوصل‬ ‫ـ الحوصـــــلة ‪:‬‬
‫على اللواح‬ ‫ـ يعد الكريات باستعمال العد )‪ 1‬ـ ‪(1‬‬ ‫اللمام بعناصر الدرس‬
‫التمارينباستعمال أصابع اليد ثم يربط الصابع بعدد ـ عرض الحلول ومناقشتها‬ ‫اناجازالكريات‬
‫ـ يعد‬ ‫ـ الناشطة الفردية‪:‬‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬ ‫(‬ ‫أخرى‬ ‫احتملت‬ ‫)‬ ‫الكريات‬
‫كتابة العداد في كل بطاقة‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫مرحلة‬
‫مرحلة‬
‫التصحيحعرض‬
‫تنفيذثمالتعليمات‬
‫الفردي ‪،‬‬ ‫ـ العرض والمناقشة‪ :‬تعيين كل الجراءات المستعملة‬ ‫المعارف السابقة‬ ‫التعلمات‬
‫بناءاستثمار‬
‫الجراءات للمناقشة‬
‫بالتصحيح‬ ‫الجماعي متبوع‬ ‫ومقارناتها‬
‫الفرديواختيار الجراء الكثر‬ ‫الحوصلة ‪ :‬يتوصل التلميذ إلى‬ ‫المكتسبات‬
‫ناجاعة‬ ‫ـ معرفة عدد الكريات في كل علبة ‪9، 8:‬‬
‫الحصة الثاناية‬
‫ـ يعد باستعمال الصابع ) احتمالت أخرى(‬
‫العرض والمناقشة‪ :‬يشرح كل تلميذ كيفية عد النقاط‬
‫الحوصلة ‪ :‬يسجل المعلم على السبورة النتائج على الشكل‬
‫المشابه للشكل الثاناي توسيع دائرة العداد من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬
‫ربط الصورة بالعدد ‪9‬‬
‫تطبيق‬
‫ـ اجراء حوار مع التلميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬
‫التعليمات‬
‫ـ شروع التلميذ في العمل الفردي‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬