‫املركز اجلهوية ملهن الرتبية والتكوين جلهة فاس‪-‬مكناس‪ /‬فرع فاس‪.

‬‬

‫الشعبة ‪ :‬علوم احلياة والارض‬ ‫جمزوءة‪ -‬حتليل املامرسات‬ ‫الامس‪ :‬االستاذة المتدربة‬
‫الفوج ‪2 :‬‬ ‫ذة‪ :‬ابن فارس مسيحة‬ ‫أسماء ادروش‬

‫‪ -‬السياق‬
‫حضرت حصة زميلك مع األستاذ المؤطر أثناء التداريب الميدانية‪ ،‬وقد اعتمد هذا األخير في تقويم أداء زميلك على شبكتين‬
‫واحدة خاصة بمالحظة أهم جوانب تدبير الدرس و أخرى خاصة بأبعاد الممارسات الصفية‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :1‬شبكة خاصة بمالحظة أهم جوانب تدبير الدرس‬

‫الوثيقة ‪ :2‬شبكة تحليل تدبير مقطع تعلمي‬

‫شبكة المالحظة‬

‫مالحظات‬ ‫السلم من ضعيف(‪)1‬‬ ‫المجال‬

‫إلى جيد(‪)5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫تقديم الوضعية‬
‫‪+‬‬ ‫األهداف‬
‫‪+‬‬ ‫أهمية – داللة موضوع التعلم‬
‫‪+‬‬ ‫استحضار المكتسبات القبلية‬

‫تنظيم العمل داخل القسم‬

‫‪+‬‬ ‫تموضع الطاوالت‬
‫‪+‬‬ ‫العمل الفردي‬

‫العمل بالمجموعات‬
‫تفعيل مراحل الدرس‬

‫المرحلة االستكشافية‬
‫‪+‬‬ ‫انخراط التالميذ في األنشطة‬

‫‪+‬‬ ‫المهمة المقترحة‬

‫‪+‬‬ ‫درجة تدقيق و وضوح التعليمات‬

‫‪+‬‬ ‫إنتاجية التالميذ‬

‫‪+‬‬ ‫تدبير العوائق والقطائع‬

‫درجة التركيب‬

‫‪+‬‬ ‫السياقية‬

‫‪+‬‬ ‫معنى وداللة الوضعية‬

‫‪+‬‬ ‫إثارة التفاعالت‬

‫‪+‬‬ ‫استعمال المعارف المكتسبات القبلية‬

‫الربط بين المواد األخرى‬

‫نشاط المدرس‬

‫‪+‬‬ ‫وضع الوثائق رهن إشارة التالميذ‬

‫‪+‬‬ ‫تيسيرالفهم والتوجيه‬

‫‪+‬‬ ‫تقويم منتظم خالل سيرورة التعلم –رصد صعوبات التالميذ‬

‫والعمل على معالجتها‬

‫‪+‬‬ ‫مصاحبة التالميذ خالل أنشطة البحث‬

‫‪+‬‬ ‫استثمار أعمال المجموعات‬

‫‪+‬‬ ‫هيكلة التعلمات‬

‫نشاط التلميذ‬

‫‪+‬‬ ‫بحث التالميذ‬

‫‪+‬‬ ‫المشاركة في أنشطة المجموعة‬
‫‪+‬‬ ‫التفاعل مع األقران‬
‫‪+‬‬ ‫مواجهة األقران‬
‫‪+‬‬ ‫القيام بأنشطة فردية‬
‫‪+‬‬ ‫وضع التلميذ القتراحاتهم رهن إشارة المجموعة‬
 ‫‪+‬‬ ‫حل الوضعية – المشكلة‬
‫‪+‬‬ ‫المساهمة في بناء التعلمات‬

‫‪ -‬التعليمة ‪:1‬‬
‫قم باقتراح بطاقة واصفة ألهم مؤشراتأبعاد الممارسات الصفية التي اعتمدها و التي لم يعتمدها زميلك ‪ ،‬يمكنك‬
‫االستعانة بالوثيقة‪2‬‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫الوثيقة‪ :2‬المؤشرات‬ ‫المعايير‬

‫مالءمة األجوبة المتعلقة بــ‪:‬‬

‫التصنيف حسب األبعاد‬

‫×‬
‫التواصل والتفاعل وتدبير التفاعالت ضعيف من طرف االستاذ بحيث اليرصد‬
‫صعوبات التالميذ وال يتفاعل معهم بشكل ايجابي‬ ‫البعد العالئقي‬
‫ال يبلور العالقات بشكل سليم من اجل خلق فضاء مناسب لتطوير وبناء‬
‫التعلمات‬

‫×‬ ‫قام المدرس بتخطيط جيد في اختيارالطرق الديدكتيكية واالستراتيجيات واألساليب‬

‫اال انه خالل التدبير لم يقم بتكييف وضعيات التعلم لجلب انتباه‬ ‫البعد الديدكتيكي‬
‫وتحفيزالمتعلمين وجعلهم ينخرطون بشكل ايجابي‬

‫×‬ ‫تنظيم األنشطة والتفاعالت لحث كل متعلم)ة (على تطوير تعلماته‬ ‫البعد البيداغوجي‬

‫×‬ ‫هذا البعد المرتبط بشخصية الفرد ‪ ،‬ومواقفه البيداغوجية وتمثالته وعالقته بالمعرفة‬
‫وتصوراته بخصوص التالميذ‪ ...‬ومن خالل مالحظة السلوب المدرس كان جليا‬ ‫البعد المرتبط بالشخصية‬
‫طابعه الشخصي‬

‫التصنيف حسب المراحل‬

‫×‬ ‫قام بتعريف بالمقطع من خالل ذكر عنوانه والتذكير بأهدافه والمكتسبات القبلية‬ ‫معلومات حول المقطع التعلمي‬

‫×‬ ‫تنظيم فضاء القسم وتوزيع المتعلمين لم يستثمر أعمال المجموعات‬ ‫تنظيم فضاء القسم‬

‫×‬ ‫مرحلة االستكشاف قام المدرس بتقديم الدرس في سياق مرحلة االنطالق‬

‫×‬ ‫مرحلة البناء ‪ :‬لم تتم هذه المرحلة بشكل جيد الن التفاعل مع التالميذ غير بناء‬ ‫تنفيذ لحظات تدبير المقطع‬
‫وهادف‬

‫×‬ ‫مرحلة الهيكلة وإعادة االستثمار شبه منعدمة النه لم تتم مرحلة البناء‬
‫الغالف الزمني‬ ‫المقطع الديداكتيكي‬ ‫االالوحدة الثانية‬ ‫المستوى‪:‬‬ ‫مادة علوم الحياة‬
‫التواصالت الهرمونية‬ ‫االولى باكلوريا‬ ‫واألرض‬
‫العصبية‬
‫‪ 1‬ساعة‬ ‫النشاط ‪ : 1‬خاصيات العصب‬ ‫الفصل ‪ :2‬التواصل‬ ‫الشعبة ‪:‬علوم تجريبية‬ ‫االستاذة المتدربة‬
‫الكشف عن االهتياجية والتوصيلية‬ ‫العصبي‬ ‫أسماء ادروش‬

‫توظيف مختلف الوسائل واألدوات البصرية في المالحظة العلمية لمختلف البنيات‬ ‫•‬ ‫الكفايات المستهدفة‬
‫المتدخلة في التواصالت الهرمونية والعصبية‬
‫توظيف النهج التجريبي في اإلشكاليات البيولوجيا المطروحة في التواصالت‬ ‫•‬
‫الهرمونية والعصبية‬
‫بناء المفاهيم العلمية بواسطة التجريب والتعميم‬ ‫•‬
‫النمذجة لتمثيل الوضعيات والظواهر البيولوجيا للتواصالت الهرمونية والعصبية‬ ‫•‬
‫بواسطة نماذج وظيفية ومبسطة‬
‫اكتساب ثقافة حول التواصالت الهرمونية والعصبية‬ ‫•‬
‫الكشف التجريبي عن خاصيات العصب‬ ‫•‬ ‫االهداف التعلمية‬
‫ا على التعرف الهتياجية‬ ‫•‬
‫ا على التعرف شروط التهييج الفعال‬ ‫•‬
‫كيفية نشوء وانتقال الرسالة العصبية الحسية‬ ‫•‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫مسير السيالة العصبية الحسية الحركية‬ ‫•‬
‫مفهوم قوس االنعكاس ومفهوم العصبة‬ ‫•‬
‫االندماج عصب هرموني السنة األولى من سلك الباكلوريا علوم تجريبية‬ ‫االمتدادات‬

‫ربط المعلومات بالمكتسبات لحل المشكل‬ ‫•‬ ‫القدرات والمهارات‬

‫إبداء رئي والبرهنة عليه‬ ‫•‬ ‫المطروح‬ ‫المستهدفة‬
‫ترجمة معطيات رقمية الى‬ ‫•‬ ‫تحديد وصياغة مشكل علمي‬ ‫•‬
‫مبيان أو جدول أو نص‬ ‫اقتراح وصياغة فرضية أو فرضيات مرتبطة‬ ‫•‬
‫واستخراج المعطيات العلمية‬ ‫بالمشكل العلمي‬
‫انطالقا من التحليل‬ ‫اقتراح أدوات مناسبة الختبار الفرضية أو‬ ‫•‬
‫الفرضيات‬
‫انجاز رسم تخطيطي تركيبي‬ ‫•‬ ‫وصف وتحليل ومقارنة المعطيات العلمية مع‬ ‫•‬
‫أو خطاطة‬ ‫تفسير النتائج‬
‫الخروج باستنتاجات وتعميم النتائج‬ ‫•‬

‫ما هي العناصر المتدخلة في قوس االنعكاس ؟ وما هو مسير السيالة العصبية الحسية‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫والحركية؟‬
‫• التوجيهات التربوية‬ ‫المراجع‬
‫• الكتاب المدرسي‪ :‬في رحاب علوم الحياة واالرض‬
‫كثيرا ما نسمع عن أشخاص مدمنين عل المخدرات والكحول والتدخين‪ ،‬يتميز هؤالء‬ ‫وضعية االنطالق‬
‫األشخاص بارتباطهم الشديد بتلك المواد فهي تصبح وسيلة للشعور بالراحة واالبتعاد عن‬
‫المشاكل والهموم لذلك يبدو تأثيرها متركزا في الجهاز العصبي النسان حيث تعمل تلك المواد‬
‫عل تنشيط الخاليا العصبية او منع انتشار التواصالت بينها‪ .‬لفهم كيفية تأثير تلك المواد على‬
‫جهازنا العصبي والسبب في إدمانها يجب استيعاب عدة مفاهيم كطبيعة الرسالة العصبية‬
‫وكيف تنتقل تلك الرسالة؟‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫الوسائل‬ ‫االنشطة تعليمية‪-‬تعلمية‬ ‫االهداف‬ ‫المحتوى‬
‫الديداكتيكية‬ ‫أنشطة التالميذ‬ ‫أنشطة االستاذ‬ ‫المعرفية‬

‫ساعتان‬ ‫تشخيصي‪ :‬دور‬ ‫السبورة‬ ‫‪-‬تذكر مكونات‬ ‫‪ -‬دعوة التالميذ‬ ‫تعرف‬ ‫التواصالت الهرمونية والعصبية‬
‫الجهاز العصبي‬ ‫للتذكير بمكونات‬ ‫المكونات‬
‫الجهاز العصبي‬ ‫الوثيقة ‪ 8‬من‬ ‫والوصول للنوعين‬ ‫الجهاز العصبي‬ ‫الرئيسية‬
‫تمهيد‬
‫المركزي والمحيطي‬ ‫ومراحل انتقال‬ ‫للجهاز‬
‫ومكوناته طبيعة‬ ‫المستنتخ ‪12‬‬ ‫ثم مراحل انتقال‬ ‫السيالة العصبية‬ ‫العصبي‬
‫الرسالة العصبية‬ ‫‪ -‬سؤال التالميذ‬ ‫تعرف‬ ‫خاصيات العصب‬ ‫‪.I‬‬
‫السيالة العصبية‬ ‫ص ‪ 2-3‬و‬ ‫وثيقة اقتراح طريقة‬ ‫عن كيفية تسجيل‬ ‫مراحل انتقال‬
‫لتسجيل السيالة‬ ‫الرسالة العصبية‬ ‫السيالة‬
‫‪ .1‬الكشف التجريبي عن‬
‫ومسارها؟‬ ‫العارض‬ ‫العصبية‬ ‫ومناقشة مقترحاتهم‬ ‫العصبية فهم‬
‫‪-‬مالحظةتجربة‬ ‫‪ -‬دعوة التالميذ‬ ‫مبدأ كاشف‬
‫تشخيصي‪ :‬التيار‬ ‫الضوئي‬ ‫تسجيل الرسالة‬ ‫لمالحظة‬ ‫الذبذبات‬ ‫خاصيات العصب‬
‫العصبية وفهم كل‬ ‫البروتوكول‬ ‫تعرف عتبتي‬
‫والتوتر وفرق‬ ‫برنامج ‪nerf‬‬ ‫مكوناتها‬ ‫التجريبي المقترح‬ ‫الشدة‬
‫‪ .2‬االهتياجية‬
‫ثم يوضح مختلف‬ ‫والتهييج‬
‫الجهد؟‬ ‫ينتبه التالميذ آلية‬ ‫مكوناته‬
‫و ‪ 2‬من‬
‫عمل كاشف الذبذبات‬ ‫‪ -‬يشرح آلية عمل‬ ‫أ‪ .‬شروط التهييج الفعال‬
‫تكويني‪ :‬تعريف‬ ‫يالحظ التالميذ‬ ‫كاشف الذبذبات‬
‫المستنسخ‬
‫التسجيل المحصل‬ ‫‪ -‬يوضح التسجيل‬
‫االهتياجية‬ ‫عليه‬ ‫المحصل عليه عادة‬
‫ويرسمونه ويتم‬ ‫)منحن جهد العمل(‬
‫والتوصيلية‬ ‫تعريفه يستوعب‬ ‫‪ -‬يعرف الخاصتين‬
‫التالميذ مفهومي‬ ‫المدروستين –‬
‫االهتياجيةوالتوصيلية‬ ‫االهتياجية‬
‫‪-‬يأخذ التالميذ‬ ‫والتوصيلية‪-‬‬
‫معطيات التجربة‬ ‫‪ -‬يقد تجربة دراسة‬
‫ويجيبون عن‬ ‫شروط التهييج‬
‫المطلوب ينتبهون‬ ‫الفعال ثم يحدد‬
‫لكيفية الحصول على‬ ‫المطلوب‬
‫المبيان ثم‬ ‫‪ -‬يوضح كيفية‬
‫يحللون المبيان ثم‬ ‫الوصول للمبيان‬
‫يصلون للمفاهيم‬ ‫المدروس‬
‫الممثلة في المبيان‬ ‫‪ -‬يناقش مع‬
‫يصل التالميذ لتحديد‬ ‫التالميذ تفاصيل‬
‫شروط االهاجة‬ ‫المبيان ثم يصل بهم‬
‫الفعالة‬ ‫لمالحظة المفاهيم‬
‫المدروسة‬
‫)الريوباز(‪...‬‬
‫‪ -‬يصل التالميذ‬
‫لتحديد شروط‬
‫االهاجة الفعالة‬