‫التدريس بحل المشكالت في الطور األول من التعليم االبتدائي‬

‫الفئة المستهدفة‪ :‬مفتشو وأساتذة التعليم االبتدائي‬

‫الهدف ‪ :‬إبراز مكانة حل المشكالت في تدريس الرياضيات‬

‫الفترة األولى‪ :‬نشاط المرصوفة(ساعة ونصف)‬

‫وسائل العمل‪ :‬جهاز حاسوب وجهاز عرض‪.‬‬

‫السندات‪ :‬قصاصة تتضمن نص النشاط و تعليمات العمل‪.‬‬

‫سيناريو تنفيذ النشاط‪:‬‬

‫أوال‪ -‬تقديم الوضعية‪ :‬توزيع نص النشاط والتعليمات على المشاركين‪ ،‬مع عرضها على جهاز‬
‫العرض في آن واحد وقراءتها‪5.............................................‬د‬

‫نص النشاط‪:‬‬
‫لدينا مرصوفة مربعة بها ‪ 36‬خانة‪ ،‬هناك خانات بها قريصات واألخرى فارغة‪.‬‬

‫توجد علبة على مكتب االستاذ مملوءة قريصات‪.‬‬

‫المطلوب من التالميذ ملء الخانات الفارغة في المرصوفة بقريصات يحضرونها‬

‫من العلبة‪.‬‬

‫يتم النشاط وفق المراحل اآلتية‪:‬‬

‫المرحلة أ‬

‫يجعل األستاذ بعض التالميذ يعملون فرديا‪.‬‬

‫قائال‪:‬الحظوا أنه لدينا مرصوفة بها خانات (مع اإلشارة إليها باألصبع)‪.‬‬

‫نريد أن نضع قريصة في كل خانة‪ ،‬بدأت العمل وعليك إتمامه‪(.‬جميع التالميذ يالحظون)‬

‫المرحلة ب‬

‫التالميذ يواصلون العمل فرديا لكن االستاذ يقول‪ :‬ليس لك الحق في الذهاب إال مرة واحدة إلحضار‬
‫القريصات‪ ،‬لذلك عليك احضار ما يكفي من القريصات دون زيادة أو نقصان من أجل إتمام ملء‬
‫المرصوفة‪.‬‬

‫المرحلة ج‬

‫يتم اآلن تشكيل مجموعات ثنائية من التالميذ‪.‬‬

‫يمسك أحد التالميذ المرصوفة بحيث ال يراها التلميذ األخر‪.‬‬

‫‪1/4‬‬
 ‫األستاذ يعطي التعليمة التالية لكل فوج مخاطبا التلميذ الذي يمسك المرصوفة‪:‬أنت تقوم بإتمام ملء‬
‫المرصوفة حيث تطلب من زميلك إحضار ما ينقص من القريصات‪ ،‬على أن يذهب مرة واحدة فقط‪.‬‬

‫المرحلة د‬

‫العمل يتم دائما في أفواج ثنائية‪ ،‬لكن االستاذ هذه المرحلة يغير تعليمة المرحلة الثالثة كاآلتي‪ :‬عليك أن‬
‫تطلب من زميلك كتابيا عدد القريصات الناقصة لملء المرصوفة‪.‬‬

‫تعليمات العمل‪:‬‬
‫‪ -1‬ألي مستوى يمكن تقديم هذا النشاط ‪ ،‬وألي هدف ؟‬
‫‪ -2‬حدد أهم كفاءات المادة والكفاءات العرضية المستهدفة في كل مرحلة من مراحل النشاط‪.‬‬

‫‪ -3‬عين متغيرين تعليميين يمكن لألستاذ تغييرهما من أجل بناء حصة تعلمية مكيفة مع‬
‫قدرات تالميذ القسم‪.‬‬
‫‪ -4‬تحليل مختلف مراحل التعلم‪:‬‬

‫‪ -‬في المرحلة األولى‪ ،‬ما هي إجراءات التالميذ الممكنة؟‬

‫‪ -‬في المرحلة الثانية‪ ،‬ما هو دور المعيقات التي أدخلت؟ ما هي الصعوبات التي يمكن أن‬
‫يواجهها التالميذ؟‬
‫‪ -‬في المرحلة الثالثة‪ ،‬ما هي األهداف المتوخاة؟‬
‫‪ -‬في المرحلة الرابعة‪ ،‬ما نوع المعلومات المكتوبة التي يمكن للتالميذ نقلها؟‬
‫‪ -5‬لتمديد هذه الوضعية‪ ،‬اقترح مرحلة أخرى للتالميذ أكثر تركيبا‪.‬‬

‫ثانيا‪:‬فترة البحث‪:‬‬
‫العمل بشكل فردي‪05………………..................................................……… :‬د‪.‬‬

‫العمل الجماعي في أفواج من ‪ 05‬أعضاء وتسجيل المنتوج على ملصقة‪20 ………………..‬د‪.‬‬

‫ثالثا‪:‬فترة التبادل والمناقشة…………‪40.......…………....................................‬د‪.‬‬

‫• يتم خاللها عرض الملصقات على السبورة وشرحها من طرف ممثل الفوج‬

‫• فتح النقاش حول العروض (يتم التركيز في النقاش على ‪ :‬أهم كفاءات المادة والكفاءات العرضية‬
‫المستهدفة‪ ،‬المتغيرات التعليمية التي يمكن تغييرها‪ ،‬تحليل مختلف فترات النشاط‪ :‬إجراءات‬
‫التلميذ المختلفة‪ ،‬الصعوبات التي تواجههم ‪ ،...‬األهداف المتوخاة من كل مرحلة) ‪.‬‬

‫‪2/4‬‬
 ‫رابعا‪ :‬الحوصلة‬
‫عرض شرائح تشمل عناصر اإلجابة على تعليمات العمل والخالصة‪20........................‬د‪.‬‬

‫استراحة‪30......................................................................................:‬د‪.‬‬

‫الفترة الثانية‪:‬نشاط البطاقات(ساعتان)‬

‫وسائل العمل‪:‬جهاز حاسوب و جهاز عرض‪.‬‬

‫السندات‪:‬قصاصة ‪ :‬نص النشاط وتعليمات العمل‬

‫سيناريو تنفيذ النشاط‪:‬‬

‫أوال‪ -‬تقديم الوضعية‪:‬توزيع نص النشاط والتعليمات على المشاركين‪ ،‬مع عرضها على الجهاز في آن‬
‫واحد وقراءتها‪5..........................................‬د‬

‫‪2‬‬‫‪9‬‬
‫‪2 9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫نص النشاط‪(:‬لعبة البطاقات)‬
‫قاعدة اللعبة‬
‫التالميذ يلعبون لعبة ‪ 18‬بطاقة مرقمة ملونة باللونين‬

‫األبيض واألحمر‪ ،‬بحيث كال اللونين يحمالن األرقام من ‪ 1‬إلى ‪.9‬‬

‫‪( -‬الهدف من اللعبة‪ ،‬هو وضع البطاقات مرتبة بدون تخطي أي رقم‪ ،‬أول العب ينهي ما‬
‫عنده من بطاقات يعتبر فائزا)‪.‬‬
‫‪ -‬نلعب بثالثة العبين‪.‬‬
‫‪ -‬نوزع عشوائيا ‪ 6‬بطاقات لكل العب من الالعبين الثالث‪.‬‬

‫‪ -‬نجري قرعة لترتيب الالعبين الثالث وذلك بكتابة األرقام ‪ 1،2‬و‪ 3‬على ثالث قصاصات‬
‫وطيها ثم يأخذ كل تلميذ قصاصة واحدة(من يملك الرقم ‪ 1‬يبدأ اللعب وهكذا)‪.‬‬

‫‪ -‬التلميذ األول يبدأ اللعب بوضع بطاقة واحدة على الطاولة‪.‬‬

‫‪ -‬التلميذ الثاني يضع بجانبها البطاقة المناسبة لكي تشكل متتالية أعداد من اليمين أو من‬
‫اليسار‪ ،‬وإذا لم يكن يملك البطاقة المناسبة يترك الدور للتلميذ الذي بعده وهكذا ‪...‬‬
‫عند االنتهاء من ترتيب بطاقات ذات لون معين من ‪ 1‬إلى ‪ ، 9‬نسحبها ‪ ،‬ثم نواصل اللعب‬
‫بالبطاقات المتبقية من اللون اآلخر‪.‬‬

‫‪3/4‬‬
 ‫تعليمات العمل‪:‬‬
‫ألي مستوى يمكن تقديم هذا النشاط ‪ ،‬وألي هدف ؟‬ ‫‪.1‬‬
‫أذكر بالتفصيل مهمة التلميذ وحلل وظيفة أو وظائف العدد التي من أجلها تجرى اللعبة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اذكر ثالثة إجراءات مختلفة تمكن التلميذ من تنفيذ واستنتاج المهمة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫حدد صعوبتين يمكن للتلميذ مواجهتها أثناء اللعب‪ ،‬مع ذكر نوع من المساعدات المادية‬ ‫‪.4‬‬
‫يمكن لألستاذ أن يقدمها للتلميذ من أجل تجاوزهما‪.‬‬
‫‪ .5‬ما هو تأثير اختيار السندات على األهداف المتوخاة من هذا النشاط؟ تصور كيف يمكن‬
‫تعديل هذا السند من أجل تعزيز تطور اإلجراءات في تعلم العدد‬
‫ثانيا‪ :‬فترة البحث‪:‬‬
‫العمل بشكل فردي ‪5 ...........................................................................‬د‪.‬‬

‫العمل الجماعي في أفواج من ‪ 05‬أعضاء وتسجيل المنتوج على ملصقة ‪20 ................‬د ‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬فترة التبادل والمناقشة ‪40.............................................................‬د‪.‬‬

‫• يتمخاللها عرض الملصقات على السبورة وشرحها من طرف ممثل الفوج‬

‫• فتح النقاش حول العروض(يرتكز النقاش على اآلتي ‪ :‬مهمة التالميذ‪ ،‬وظائف العدد ‪ ،‬إجراءات‬
‫التالميذ لتنفيذ المهمة ‪ ،‬صعوبات اللعب ‪ ،‬المساعدات المادية التي يمكن لألستاذ تقديمها)‬

‫رابعا‪ :‬الحوصلة‬
‫عرض شرائح تشمل عناصر اإلجابات على التعليمات‪20.......................................‬د‪.‬‬

‫االختتام‪10........................................................................................‬د‬

‫‪4/4‬‬