‫نشاط ‪:1‬‬

‫في قسم لدينا مرصوفة مربعة بها ‪ 36‬خانة‪ ،‬بعض الخانات بها قريصات واألخرى فارغة‪.‬‬
‫وتوجد علبة على مكتب المدير مملوءة قريصات‪.‬‬
‫المطلوب من التالميذ ملء الخانات الفارغة في المرصوفة باحضارها من العلبة‪.‬‬
‫النشاط يتم وفق المراحل اآلتية ‪:‬‬

‫المرحلة األولى‬
‫األستاذ يجعل بعض التالميذ يعملون فرديا‪.‬‬
‫قائال‪:‬الحظ أنه لدينا مرصوفة بها خانات (مع اإلشارة إليها باألصبع)‪.‬‬
‫أريد أن أضع قريصة في كل خانة‪ ،‬بدأت العمل وعليك إتمامه‪ (.‬جميع التالميذ يالحظون)‬

‫المرحلة الثانية‬
‫التالميذ يواصلون العمل فرديا لكن االستاذ يقول‪ :‬ليس لك الحق في الذهاب إال مرة واحدة إلحضار‬
‫القريصات‪ ،‬عليك إحضار ما يكفي من القريصات دون زيادة أو نقصان للقريصات من أجل إتمام ملء‬
‫المرصوفة‪.‬‬

‫المرحلة الثالثة‬
‫يتم اآلن تشكيل مجموعات ثنائية من التالميذ‪ ،‬أحد التالميذ يمسك مرصوفة بحيث ال يراها التلميذ األخر‪.‬‬
‫األستاذ يعطي التعليمة التالية لكل فوج مخاطبا التلميذ الذي يمسك المرصوفة‪:‬أنت تقوم بإتمام ملء‬
‫المرصوفة بطلب من زميلك إحضار ما ينقص من القريصات على أن يذهب مرة واحدة فقط‪.‬‬

‫المرحلة الرابعة‬
‫العمل يتم دائما في أفواج ثنائية ‪ ،‬لكن األستاذ في هذه المرحلة يغير تعليمة المرحلة الثالثة كاآلتي‪:‬‬
‫عليك أن تطلب من زميلك كتابيا عدد القريصات الناقصة لملء المرصوفة‪.‬‬

‫تعليمات العمل‬
‫‪ .1‬ألي مستوى يمكن تقديم النشاط‪ ،‬وبأي أهداف‬
‫‪ .2‬حدد أهم كفاءات المادة والكفاءات العرضية المستهدفة في كل مرحلة من مراحل النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬تحليل سند النشاط (المرصوفة و القريصات)‬
‫‪ -‬عين متغيرين تعليميين يمكن لألستاذ تغييرهما من أجل بناء حصة تعلمية مكيفة مع قدرات‬
‫تالميذ القسم‪.‬‬
‫‪ .4‬تحليل مختلف مراحل التعلم‬
‫‪ -‬في المرحلة األولى‪ ،‬ما هي إجراءات التالميذ الممكنة؟‬
‫‪ -‬في المرحلة الثانية‪ ،‬ما هو دور المعيقات التي أدخلت؟ ما هي الصعوبات التي يمكن أن‬
‫يواجهها التالميذ؟‬
‫‪ -‬في المرحلة الثالثة‪ ،‬ما هي األهداف المتوخاة؟‬
‫‪ -‬في المرحلة الرابعة‪ ،‬ما نوع المعلومات المكتوبة التي يمكن للتالميذ نقلها؟‬
‫‪ .5‬لتمديد هذه الوضعية‪ ،‬اقترح مرحلة أخرى للتالميذ أكثر تعقيدا‪.‬‬