‫‪2452/40/51‬‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬

‫المفضل الفاسي‬ ‫فرع تطــــوان‬

‫تمارين في ديداكتيك الرياضيات‬
‫األعـــداد والعمليات‬
‫األعــــداد العشريــــة‬
‫تمرين ‪1‬‬
‫نعتبر المسألة التالية ‪:‬‬
‫أنا عدد عشري‪ ،‬وكتابتي العشرية تتكون من ثالثة أرقام‪،‬‬
‫رقم آحادي هو ‪،2‬‬
‫رقم أعشاري هو نفس رقم أجزاء المائة في العدد ‪135,798 :‬‬
‫رقم عشراتي هو نفس رقم آحادي‪ .‬فمن أنا ؟‬
‫‪ .5‬أعط حال لهذه المسألة‪ ،‬ثم حدد المستوى األدنى الذي يمكن أن تقدم فيه‪.‬‬
‫‪ .2‬ما هي األهداف موضوع التقويم في هذه المسألة‪.‬‬
‫‪ .3‬الجدول اآلتي يعطي إجابات بعض التالميذ‪.‬‬
‫)‪(5‬‬ ‫)‪(4‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫التلميذ‬
‫‪42,1‬‬ ‫‪1092‬‬ ‫‪42,3‬‬ ‫‪42,9‬‬ ‫‪294‬‬ ‫الجواب‬
‫أسئلة ‪:‬‬
‫حدد اإلجابات الصحيحة والخاطئة ضمن هذا الجدول؟‬ ‫‪.5‬‬
‫بالنسبة لإلجابات الخاطئة‪ ،‬ما هي مصادرها في نظرك‪ ،‬ثم اشرح كيف تعمل على معالجتها مع تالميذ‬ ‫‪.2‬‬
‫هذا القسم مبرزا المعينات المساعدة لذلك‪.‬‬
‫تمرين ‪2‬‬
‫توجد عدة مقاربات لتقديم األعداد العشرية في السنة الرابعة ابتدائي‪.‬‬
‫أذكر مقاربتين لتقديم األعداد العشرية في هذا المستوى‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اقترح نشاطا يكون الهدف منه تحسيس المتعلمين بعدم كفاية األعداد الطبيعية لحل صنف معين من‬ ‫‪.2‬‬
‫المسائل‪.‬‬
‫اقترح مقطعا تعلميا لتقديم األعشار وأجزاء المئة مبرزا ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫األهــداف‬ ‫‪o‬‬
‫األدوات الديداكتيكية المساعدة‬ ‫‪o‬‬
‫تدبيرسير األنشطة ومراحل اإلنجاز‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫تمرين ‪3‬‬
‫أنجز تلميذ بالسنة الخامسة ابتدائي ما يلي ‪:‬‬
‫‪a) 2,7 x 4,2 = 8,6‬‬ ‫‪b) 7,3 + 21,8 = 28,11‬‬ ‫‪c) 1,4 < 1,132‬‬
‫‪d) 0,7 x 6 > 6‬‬
‫ما هي األخطاء التي ارتكبها هذا التلميذ ؟ وما هي مصادرها في نظرك ؟‬ ‫‪.5‬‬
‫اشرح كيف تعمل على معالجتها في هذا المستوى‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪1‬‬
 ‫تمرين ‪4‬‬
‫طلب من تلميذ في السنة السادسة القيام بتقطيع حبل قياسه ‪ 5,45m‬إلى قطع لها نفس الطول بحيث يكون‬
‫قياس كل منها ‪ ، 0,5m‬ولمعرفة عدد القطع أنجز التلميذ هذه العملية ‪:‬‬

‫وحتى يتحقق من صحة العملية حسابيا وجد ‪51 × 441 = 1401 :‬‬
‫ولما قام بتقطيع الحبل لم يحصل على ‪ 51‬قطعة‪.‬‬
‫اشرح كيف تفسر عدم توافق النتيجتين في هذه الوضعية؟ ثم بين الصعوبات التي واجهت التلميذ وكيفية‬
‫تذليلها ؟‬

‫األعــداد الستينية‬
‫تمرين ‪5‬‬
‫نقرأ في كراسة التلميذ للقسم الرابع (الرياضيات) النشاط اآلتي ‪:‬‬
‫في سباق للدراجات كان الفرق في المدة الزمنية بين المتسابق األول واألخير هو‬
‫‪ 21‬دقيقة و ‪ 12‬ثانية‪.‬‬
‫أحسب المدة الزمنية التي استغرقها المتسابق األول إذا علمت أن المتسابق األخير‬
‫قطع المسافة في مدة ‪3h20min38s‬‬
‫‪ .5‬حدد أهداف هذا النشاط ‪ ،‬ثم اقترح حال نموذجيا لهذا المستوى ؟‬
‫‪ .2‬اقترح أستاذ هذا النشاط على تالميذ القسم الرابع‪ ،‬فطلب من أحد التالميذ قراءة النشاط‪ ،‬وبعد خمس دقائق‬
‫انتدب أحد التالميذ إلنجاز النشاط على السبورة‬
‫التلميذ يكتب على السبورة ‪:‬‬

‫األستاذ ( واقفا بجانب التلميذ يمسح ما كتبه) ويقول منفعال ‪ :‬جواب خاطئ ‪ ،‬من يصحح ؟‬ ‫‪‬‬
‫تلميذ آخر ‪ :‬يمر إلى السبورة ويكتب الجواب الصحيح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األستاذ ‪ :‬جيد ‪ ،‬مكانك ‪ ،‬ولآلخرين ‪ :‬صححوا في دفاتركم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ )5‬ما هي األخطاء التي ارتكبها التلميذ‪ ،‬وما هي في نظرك الصعوبات التي حالت دون توفقه‪.‬‬
‫‪ )2‬ما هي مالحظاتك حول الدور الذي قام به هذا األستاذ‪ ،‬وكيف تعمل أنت على تسيير هذا النشاط‬
‫وتصحيح تلك األخطاء‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫تمرين ‪6‬‬
‫أنجز تلميذ العملية ‪ 12h56mn – 7h56mn :‬كما يلي ‪:‬‬

‫‪ .5‬ما هو الخطأ الذي ارتكبه هذا التلميذ ؟‬

‫‪ .2‬اشرح كيف تعالج هذا الخطأ مع التالميذ مع تحديد المستوى الذي يتم فيه تناول هذا النشاط‪.‬‬

‫األعـداد الكسريــة‬
‫تمرين ‪7‬‬
‫أنجز تلميذ بالسنة الخامسة ابتدائي العملية التالية ‪:‬‬
‫‪3 1 4‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪4 2 6‬‬

‫ما هو الخطأ الذي ارتكبه هذا التلميذ ؟‬ ‫‪.5‬‬

‫حدد الخطوات الديداكتيكية لمعالجة هذا الخطأ ؟ وضح ذلك بأنشطة مناسبة ؟‬ ‫‪.2‬‬
‫تمرين ‪8‬‬
‫اشرح المراحل التي يمكن اتباعها لتقديم تقنية توحيد مقامي عددين كسريين لتالميذ السنة الخامسة ابتدائي‬ ‫‪.5‬‬
‫اذكر األهداف المتوخاة من تقديم هذه التقنية ( على المدى القريب)‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تمرين ‪9‬‬
‫اشرح عل ى ضوء نشاط من اختيارك كيف تقدم جذاء عددين كسريين‪ ،‬وما هو المفهوم الرياضي الذي‬
‫يمكن توظيفه في هذا التقديم ؟‬
‫تمرين ‪11‬‬
‫نقرأ في كتاب المعلم (القسم الخامس)‪ [.‬درس ‪ :‬توحيد المقامات ‪ -‬الترتيب] األهداف التالية ‪:‬‬
‫أن يرتب التلميذ عددين كسريين لهما نفس المقام‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يرتب التلميذ أي عددين كسريين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ما هي المعلومات السابقة الضرورية لتحقيق هذه األهداف ؟‬ ‫‪.5‬‬
‫اقترح نشاطا مناسبا لكل هدف ؟‬ ‫‪.2‬‬
‫اشرح كيف تستغل هذين النشاطين لتحضير جذاذة لتحقيق الهدفين السابقين‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تمرين ‪11‬‬
‫اقترح أستاذ على تالميذ السنة السادسة ابتدائي النشاط اآلتي ‪:‬‬
‫رتب تزايديا األعداد التالية ‪:‬‬
‫‪101 52 120‬‬ ‫‪13‬‬
‫;‬ ‫;‬ ‫; ‪; 0,375‬‬ ‫‪; 1,01‬‬
‫‪50 100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪3‬‬
 ‫‪. .5‬ما هي المكتسبات السابقة الالزمة إلنجاز هذا النشاط ؟‬
‫‪ .2‬الجدول التالي يعرض اإلنجازات المقترحة من طرف ‪ 1‬تالميذ ‪:‬‬

‫‪ .5‬حدد العروض الخاطئة موضحا مصادرها والقواعد الضمنية المستعملة من طرف التالميذ‪.‬‬
‫‪ .2‬لقد قدم ثالثة تالميذ عروضا صحيحة بطرق مختلفة ‪ ،‬اشرح وحلل تلك الطرق المستعملة مبرزا‬
‫مزايا وعيوب كل منها ؟‬

‫‪4‬‬
 ‫التناسبية‬
‫تمرين ‪12‬‬

‫‪ .5‬هل األعداد اآلتية عشرية أم ال ؟ علل جوابك (ي) ؟‬

‫‪1096 2794‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪17‬‬
‫;‬ ‫;‬ ‫;‬
‫‪152‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪ .2‬الحظت سعاد أن كل عدد يتكون من ثالثة أرقام ‪ ،‬ويكتب في النظمة العشرية على شكل ‪abc‬‬
‫يحقق القاعدة التالية ‪:‬‬
‫إذا كان ‪ b = a + c‬فإن العدد ‪ abc‬يقبل القسمة على ‪ . 55‬هل سعاد على حق ؟ علل جوابك‬
‫(ي) ؟‬
‫تمرين ‪53‬‬

‫طلب مدرس من تالميذه وبكيفية فردية ملء الجدول التالي ‪:‬‬

‫‪ ‬إذا كان العددان مختلفين أحيط أكبرهما بدائرة‬

‫‪ ‬إذا كان العددان متساويين أضع خطا تحتهما‪.‬‬
‫‪ ‬أشرح كل جواب في خانة " الشرح "‬
‫الشــرح‬ ‫األعــداد‬
‫‪3,12 - 5,2‬‬
‫‪2,4 - 2,8‬‬
‫‪12,4 - 12,40‬‬
‫‪5,37 - 4,37‬‬
‫‪12,3 - 12,26‬‬
‫‪13,01 - 12,99‬‬
‫‪5,3 - 5,25‬‬
‫‪ .5‬حل التمرين دون كتابة الشرح‬
‫‪ .2‬أذكر األهداف المتوخاة من هذا النشاط ‪ ،‬والمستوى األدنى الذي يمكن أن يقدم فيه‪.‬‬
‫‪ .3‬استخرج ثالثة متغيرات ديداكتيكية لمقارنة عددين عشريين‪.‬‬
‫‪ .0‬أعط تفسيرين مختلفين وصحيحين يمكن أن ينتجهما التالميذ ليقولوا أن ‪ 12,26‬أصغر من‬
‫‪. 12,3‬‬
‫‪ .1‬تخيل واكتب إجابتين خاطئتين محتملتين عن السؤال المتعلق بمقارنة العددين ‪ 12,26‬و ‪12,3‬‬
‫تذكير ‪ :‬المتغير الديداكتيكي في وضعية معينة هو عنصر منها يؤدي تغييره إلى تغيير نوعي في طرق‬
‫الحل من حيث كلفة اإلنجاز (مستوى الصعوبة والتعقيد)‪.‬‬
‫تمرين ‪50‬‬
‫اقترح مدرس هذا النشاط على تالميذ نهاية السلك المتوسط‪.‬‬
‫النشــاط ‪:‬‬
‫قامت فاطمة بتحضير عصير الشوكوالطة بالحليب حسب الوصفتين التاليتين ‪:‬‬
‫‪ ‬الخليط ‪A‬‬

‫خليط من ‪ 3‬كؤوس من الشوكوالطة وكأسين من‬

‫الحليــب‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ ‬الخليط ‪B‬‬

‫خليط من كأسين من الشوكوالطة وكأس واحدة من الحليب‬

‫أكمل الجمل التالية ‪:‬‬

‫الخليط الذي طعمه يميل أكبر إل طعم الشوكوالطة هو الخليط ‪........................‬‬
‫أشــرح الجواب ‪................................................................‬‬
‫أسئلــة‬
‫‪ .5‬ما هي المفاهيم الرياضياتية التي يحملها هذا النشاط ؟‬
‫‪ .2‬حل النشاط باستعمال طريقتين مختلفتين‪.‬‬
‫‪ .3‬نقرأ في الوثيقة المرفقة إنتاجات خمسة تالميذ (أنظر الوثيقة المرفقة)‬
‫‪ .a‬حلل الطرق المستعملة من طرف كل تلميذ ؟كيف نساعد كوثر على تحسين جوابها ؟‬
‫الوثيقة المرفقة‬
‫‪ ‬ليلــى‬
‫الجـواب ‪ :‬الخليط ‪A‬‬
‫الشـرح ‪ " :‬في الخليط ‪ A‬يوجد ثالثة كؤوس من الشوكوالطة‪ ،‬وفي الخليط ‪ B‬يوجد كأسين من‬
‫الشوكوالطة‬
‫إذن في الخليط ‪ A‬يوجد طعم أكبر إلى ‪"...‬‬
‫‪ ‬محمد‬
‫الجـواب ‪ :‬الخلي ‪B‬‬
‫الشـرح ‪ :‬إذا كان الخليط ‪ A‬يساوي ‪ ،‬سيكون به ‪ 0‬كؤوس من الشوكوالطة‬
‫‪ ‬نعيمــة‬
‫الجـواب ‪ A :‬و ‪ B‬لهما نفس الطعم‬
‫الشـرح ‪ :‬إذ كان لكل كأسين من الشوكوالطة ‪ 5‬كأس من الحليب‪ ،‬في الخليط ‪ A‬نضيف ‪ 5‬من كل نوع‪.‬‬
‫الخليطان سيكون لهما نفس الطعم‪.‬‬
‫‪ ‬فؤاد‬
‫الجـواب ‪ :‬الخليط ‪B‬‬
‫الشـرح ‪ :‬ألن في الخليط ‪ A‬يصب لكأسين ‪ ،‬وفي الخليط ‪ B‬يصب لكأس واحدة فقط‪.‬‬
‫‪ ‬كوثر‬
‫الجـواب ‪ :‬الخليط ‪B‬‬
‫الشـرح ‪ :‬ألفي الخليط ‪ A‬يوجد ‪ 5 + 5/2‬من الشوكوالطة وفي الخليط ‪ B‬يوجد كأسين من‬
‫الشوكوالطة‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫تمرين ‪15‬‬
‫لتقديم موضوع التناسبية اختار مدرس ثالث أنشطة ‪ :‬سعر الجبن – الوصفة – المحلول (أنظر الوثيقتين‬
‫‪ 5‬و ‪)2‬‬
‫اقترح المدرس هذه األنشطة على تالميذ القسم الرابع في نفس الترتيب أعاله‪.‬‬

‫الجزء األول ‪ :‬يخص الوضعية ( سعر الجبن )‬

‫‪ )5‬لماذا اختار المؤلفون أعدادا تعبر عن أسعار وغير مرتبطة بأوزان ‪ ،‬وكذلك أوزان غير مرتبطة بأسعار‬
‫(بطاقات – الفتات )‬
‫‪ )2‬ما هي الطرق الصحيحة التي يمكن أن يستعملها التالميذ إليجاد الوزن الموافق للكتلة ‪ 300g‬؟‬
‫ونفس السؤال بالنسبة للكتلة ‪ 250g‬؟‬
‫‪ )3‬أ) ما هي األخطاء المرتقبة بالنسبة للكتلة ‪ 104g‬؟ حلل هذه األخطــاء ؟‬
‫ب) أثناء العرض الجماعي ‪ ،‬ما هي الحجج التي قد يدلي بها التالميذ الذين كانت نتائجهم صحيحة لتفنيد‬
‫النتيجة أو النتائج المشار إليها في أ)‪.‬‬
‫‪ )0‬ما هي األهداف المراد تحقيقها من هذا النشاط ؟‬
‫‪ )1‬نبقى في نفس السياق (سعر الجبن) ‪ ،‬تصور وضع نشاطين يمكن اقتراحهما إلعادة استثمار فردي ؟ علل‬
‫اختيارك ؟‬
‫الجزء الثاني ‪ :‬تخص أسئلة هذا الجزء النشاطين ( سعر الجبن – الوصفة )‪.‬‬
‫‪ )6‬ما هي أوجه التشابه واالختالف بين النشاطين " سعر الجبن " و " الوصفة " من حيث ‪:‬‬
‫‪ ‬المفهوم الرياضي‪.‬‬
‫‪ ‬الطرق‬
‫‪ ‬السياق‪.‬‬
‫‪ ‬مراحل المصادقة أو الصالحية المعتمدة‪.‬‬
‫‪ )7‬يشير مؤلفوا هذه األنشطة بأنها تبرر إمكانية التمثيل على جدول‪ ،‬اشرح هذا القول ؟‬
‫الجزء الثالث ‪ :‬تخص نشاط " المحلول "‪.‬‬
‫‪ )8‬أعط حال لهذه المسألة بثالث طرق مختلفة يمكن أن يستعملها التالميذ‪.‬‬
‫‪ )1‬أ) أعط تبريرا خاطئا قد ينتجه بعض التالميذ حيث يقودهم إلى اختيار الجواب الصحيح ! وكيف يمكنك‬
‫تغيير النص لتفادي هذه الوضعية ؟‬
‫ب) أعط تبريرا يسمح بمساعدة على اختيار " عماد "‬

‫‪7‬‬
 ‫الوثيقـة ‪ : 1‬سعــر الجبن‬
‫الوسائــل ‪:‬‬
‫الوزن‬ ‫‪ ‬ملصق على السبورة‬
‫‪100g‬‬
‫‪ ‬خمس بطاقات‬
‫الوزن ‪50g :‬‬ ‫الوزن ‪104g :‬‬ ‫الوزن ‪150g :‬‬ ‫الوزن ‪250g :‬‬
‫الثمن ‪8dh‬‬ ‫الوزن ‪300g :‬‬
‫الثمن ‪:‬‬ ‫الثمن ‪:‬‬ ‫الثمن ‪:‬‬ ‫الثمن ‪:‬‬ ‫الثمن ‪:‬‬
‫‪ ‬خمس الفتات‬
‫‪30dh‬‬ ‫‪58dh‬‬ ‫‪12dh‬‬ ‫‪20dh‬‬ ‫‪24dh‬‬
‫‪ ‬جدول لجمع المعلومات‬
‫الشرح‬ ‫الثمن‬ ‫الوزن‬

‫سير النشاط‬
‫المرحلة ‪ : 5‬عمل بمجموعات‪.‬‬
‫يعلق المدرس الملصق على السبورة ويقدم التعليمة التالية ‪:‬‬
‫ستقومون بحل هذه المسألة في مجموعات ثنائية‪.‬‬
‫المسألة ‪ :‬في سوق للمواد الغذائية تقوم بائعة بإعداد أكياس تضع فيها قطع الجبن حيث تلصق بكل كيس‬
‫الفتة تكتب عليها وزن القطعة وثمنها‪.‬والالفتة الخاصة بوزن ‪ 100g‬توجد على السبورة‪.‬‬
‫تتوفرون على بطاقات بها أوزان وعلى الفتات بها أثمان ‪ ،‬المطلوب منكم هو ربط كل بطاقة بالالفتة‬
‫المناسبة ‪ ،‬مع مراعاة أن بعض الالفتات غير صالحة وأخرى غير موجودة ‪ ،‬ثم اكتبوا تدريجيا في‬
‫جدول جمع المعلومات ‪،‬األوزان واألثمان الموافقة لها واشرحوا لماذا ؟‬
‫المرحلة ‪ : 2‬العرض الجماعي‬
‫يلصق المدرس على السبورة كل األثمان الموافقة لنفس الكيس‪.‬إذا اختلفت بعض البطاقات‪ ،‬يطلب‬
‫المدرس الجواب الصحيح ثم يدون الطرق والتبريرات على السبورة‪.‬‬
‫المرحلة ‪ : 3‬إعادة استثمار فردي وفارقي‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ : 2‬الوصفــة‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫يتسلم كل تلميذ هذه الوصفة " وصفة الموز في الفرن" ويعلق المدرس نموذجا مكبرا منها على السبورة‪.‬‬
‫وصفة الموز في الفرن ‪:‬‬
‫المقادير ‪:‬‬

‫‪ 20g‬من الزبدة‬

‫‪ 0‬موزات‬
‫سير النشاط ‪:‬‬
‫السكر المقادير أعاله واستعملت ‪ 120g‬من الزبدة‪.‬‬
‫احترمت‬‫لتذوقه‪.‬من‬
‫قامت عائشة بإعداد موز في فرن ‪10g‬‬
‫ما هي كمية السكر التي استعملتها ؟ وعدد الموزات المستعملة ؟‬
‫يطلب الم درس من التالميذ أن يبحثوا عن النتيجة وأن يكتبوا كيف حصلوا عليها‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫المحــلول‬
‫االسم ‪................... :‬‬
‫أهيئ محلوال في القنينتين ‪ A‬و ‪B‬‬

‫القنينة ‪B‬‬ ‫القنينة ‪A‬‬

‫تمرين‬
‫أضع في القنينة ‪ 0 ، A‬كؤوس من الماء وقطعتين من السكر‪.‬‬
‫أضع في القنينة ‪ 52 ، B‬كأسا من الماء و ‪ 54‬قطع من السكر‪.‬‬
‫قالت نعيمة ‪ :‬محلول القنينة ‪ A‬هو األكثر حالوة‪.‬‬
‫قالت كوثر ‪ :‬محلول القنينة ‪ B‬هو األكثر حالوة‪.‬‬
‫وقال عماد ‪ :‬للمحلولين نفس الحالوة‪.‬‬
‫من الصادق ؟ ولماذا ؟‬

‫يمرين ‪16‬‬
‫نعتبر الوضعية‪ -‬المسألة اآلتية ‪:‬‬
‫" تملك كل من نبيلة وسلمى رزمة من الصور لكل منهما‪ ،‬لكن نبيلة تفوق صديقتها سلمى ب ‪55‬‬
‫صورة‪.‬ولما قاما بحساب مجموع الصور التي بحوزتهما معا وجدا ‪ 73‬صورة‪.‬‬
‫ما هو عدد الصور التي تملكها كل منهما ؟ "‬
‫أسئلــة‬
‫‪ )5‬عين المستوى أو المستويات التي يمكن أن يقدم فيه هذا النشاط ؟‬
‫‪ )2‬أذكر بعض الصعوبات التي قد تواجه بعض متعلمي المستوى أو المستويات المشار إليه أو إليها ؟‬
‫‪ )3‬حلل اإلجابات المقترحة من طرف كل من المجموعات ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬و ‪ D‬الواردة في الوثيقة المرفقة‪،‬‬
‫مع وصف الطرق المستعملة‪ ،‬وتحليل األخطاء المرتكبة‪.‬‬
‫‪ )0‬ضع طريقة صحيحة يمكن أن يستعملها تلميذ عند نهاية السلك المتوسط‪.‬‬

‫‪9‬‬
10
 ‫تمرين ‪17‬‬
‫أسئلــة‬
‫هذه األسئلة تخص الوثيقة المرفقة (البطاقة)‬
‫‪ )5‬بالنسبة للبطاقة ‪.‬‬
‫‪ ‬ما هو المحتوى الرياضي الذي تحمله هذه البطاقة ؟‬
‫‪ ‬ما هي األهداف التي ترمي البطاقة تحقيقها ؟‬
‫‪ )2‬بالنسبة للمحور ‪ :‬في طريق البحث‬
‫‪ .5‬ما هو دور المتعلم في هذا النشاط ؟‬
‫‪ .2‬حلل الطرق الثالثة المقترحة من أحمد نعيمة وعبد هللا‪.‬‬
‫‪ .3‬هل من الممكن تصور مسار بيداغوجي آخر انطالقا من نفس الوضعية (المنشط يبحث عن تكوين‬
‫مجموعات )‪.‬‬
‫‪ )3‬بالنسبة للمحور ‪ :‬تطبيقات ( ‪ 5‬و ‪ 2‬و ‪) 3‬‬
‫‪ .5‬أي تدرج في مستوى الصعوبة يمكن مالحظته بين التطبيقين ‪ 5‬و ‪ 2‬؟‬
‫‪ .2‬هل يمثل التطبيق ‪ 3‬صعوبة خاصة بالنسبة لتلميذ من المتوسط األول ؟ علل جوابك ؟‬
‫‪ )0‬بالنسبة لالمتدادات المرتقبة‪.‬‬
‫‪ .5‬اقترح تمرينا أو مسألة تساعد المتعلمين على فهم واستيعاب القيم الممكنة للباقي في قسمة إقليدية ‪.‬‬
‫‪ .2‬اقترح تمرينا أو مسألة يكون الهدف منها هو التحقق من مدى فهم التالميذ لمتساوية القسمة‪.‬‬

‫الوثيقة المرفقـة‬
‫في طريق البحث‬
‫‪ )5‬لتسيير فرقة موسيقية قرر منشط الفرقة توزيع أفرادها المكونة من ‪ 07‬تلميذا إلى ‪ 55‬منشدا وأعطى‬
‫لآلخرين طنبورا لكل واحد منهم من ضبط اإلقاع‪.‬‬
‫قام أحمد ونعيمة وعبد هللا بالبحث عن عدد المجموعات التي يمكن تكوينها‪.‬‬

‫أحمد‬ ‫نعيمة‬ ‫عبد هللا‬

‫‪5‬م ‪07 – 55 = 36 :‬‬ ‫‪5×55 = 55‬‬
‫‪44444444444‬‬ ‫‪2‬م ‪36 – 55 = 21 :‬‬ ‫‪2×55 = 22‬‬
‫‪44444444444‬‬ ‫‪3‬م ‪21 – 55 = 50 :‬‬ ‫‪3×55 = 33‬‬
‫‪0‬م ‪50 – 55 = 3 :‬‬ ‫‪0×55 = 00‬‬
‫‪44444444444‬‬ ‫‪ 0‬مجموعات من ‪55‬‬ ‫‪1×55 = 11 < 07‬‬
‫‪44444444444‬‬ ‫منشد‬ ‫‪07 – 00 = 3‬‬
‫والباقي ‪ 3‬تالميذ‬ ‫‪07 = )55×0( + 3‬‬
‫‪444‬‬ ‫باقي ‪ ،‬خارج‪ ،‬مقسوم عليه بطنبور‬
‫لكل واحد منهم‪.‬‬ ‫‪ ،‬مقسوم‬
‫‪ 0‬مجموعات و ‪ 3‬بطنبور‬
‫بواسطة ‪ 07‬تلميذا يمكن تكوين ‪ 0‬مجموعات من ‪ 55‬منشدا ويبقى ‪ 3‬تالميذ يلعبون الطنبور‪.‬‬
‫عند ما نقسم ‪ 07‬على ‪ 55‬يكون الخارج هو ‪ 0‬والباقي ‪.3‬‬
‫‪ )2‬قام المنشط بتسجيل تلميذين جديدين في هذه الفرقة‪.‬‬
‫كم عدد المجموعات التي يمكن تكوينها ؟ وما هو عدد التالميذ الذين سيلعبون على الطنبور؟‬
‫‪ )3‬في اليوم التالي قررت الفرقة الجديدة (المكونة من ‪ 01‬تلميذ) أن تغني مقطوعة جديدة ب ‪ 51‬مجموعة‪.‬‬
‫كم عدد المجموعات الممكن تكوينها ؟ وما هو عدد التالميذ الذين سيتسلمون طنبورا ؟‬

‫‪11‬‬
 ‫تطبيقـات‬
‫‪ )5‬تمنح محطة بنزين لزبنائها نقطا عند التزود بالبنزين ‪.‬وكل زبون جمع ‪ 6‬نقط يحصل على قنينة من‬
‫البنزين‪.‬‬
‫كم عدد القنينات التي سيحصل عليها زبون جمع ‪ 14‬نقطة ؟‬
‫‪ )2‬كم عدد األسايبع الصحيحة في الشهر الذي عدد أيامه ‪ 35‬؟‬
‫‪ )3‬في لعبة الورق المكونة من ‪ 12‬بطاقة ‪ ،‬تتوزع هذه البطاقات إلى أربعة أنواع (‪ )5‬و (‪ )2‬و (‪ )3‬و (‪)0‬‬
‫بكل نوع نفس العدد من البطاقات‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو عدد البطاقات في كل نوع ؟‬
‫‪ -‬أكتب التوزيع في شكل متساوية ‪12 = ) 0 × ... ( + ...... :‬‬

‫تمرين ‪18‬‬
‫قدمت هاتان المسألتان إلى تالميذ السلك المتوسط‪ ،‬ونجد في الجدول أسفله نص المسألتين والحلول‬
‫المقترحة من بعض المتعلمين‪.‬‬
‫المسألة ‪5‬‬ ‫المسألة ‪2‬‬
‫‪ -‬أضع في قنينة ‪ 0 ، A‬كؤوس من الماء وقطعتين من ‪ -‬أضع في قنينة ‪ 1 ، A‬كؤوس من الماء وقطعتين‬
‫من السكر‪.‬‬ ‫السكر‪.‬‬
‫‪ -‬وأضع في القنينة ‪ 52 ، B‬كأسا من الماء و ‪ 7‬قطع من ‪ -‬وأضع في قنينة ‪ ، B‬ماء و ‪ 0‬قطع من السكر‪.‬‬
‫كم قطعة من السكر يجب أن أضع في القنينة ‪B‬‬ ‫السكر‪.‬‬
‫ليكون للمحلول نفس حالوة المحلول الموجود في‬ ‫‪ )5‬ما هو المحلول األكثر حالوة؟ الذي يوجد ب ‪ A‬أم‬
‫القنينة ‪ A‬؟ اشرح لماذا ؟‬ ‫الذي يوجد ب ‪B‬‬
‫‪ )2‬كيف تقنع صديقا اختار جوابا غير جوابك ؟‬

‫مريم ‪:‬‬ ‫جمال ‪:‬‬

‫القنينة ‪ B‬هي األكثر حالوة‬ ‫أضن أن في القنينة ‪ B‬يوجد ‪ 7‬كؤوس من الماء و ‪0‬‬
‫يوجد بها قطعة زائدة عن القنينة ‪A‬‬ ‫قطع من السكر‬
‫‪2×2 = 50‬‬ ‫‪ 2+3 = 1‬و ‪0+3 = 7‬‬
‫يوجد في ‪ B‬مرتين أكبر من قطع السكر مما هو موجود ‪ 2×7 = 50‬بدل ‪ 52‬أو‬
‫‪3×0 = 52‬‬ ‫في ‪A‬‬
‫‪ 3×2 = 6‬بدل ‪7‬‬
‫كريم ‪:‬‬ ‫سناء ‪:‬‬
‫القنينة ‪ B‬هي األكثر حالوة‬ ‫أضع ‪ 7‬كؤوس من الماء و ‪ 0‬قطع من السكر‪.‬‬
‫‪ 2‬هو نصف ‪ 0‬و ‪ 7‬أكبر من نصف ‪52‬‬ ‫‪1‬كؤوس‪ 7=2+‬و‬
‫يوجد إذن كثيرا من السكر‪.‬‬ ‫‪ 2‬قطع السكر‪0 = 2+‬‬
‫توجد قطعتان زائدتان عن ‪ 1‬كؤوس‪.‬‬
‫محمد ‪:‬‬ ‫سارة ‪:‬‬
‫إذا أجرينا ‪ 0×3 = 52‬و ‪ 2×3 = 6‬و ‪6+5=7‬‬ ‫يجب أن أضع ‪ ، 1‬ألننا أخذنا في القنينة ‪ A‬ضعف ‪2‬‬
‫إذن القنينة ‪ B‬أكثر حالوة ألنه يوجد ‪ 5‬سكر زائد‬ ‫ثم أضفناه مع ‪5‬‬
‫في ‪ 52‬كأسا من الماء‪.‬‬
‫أسئلــة‬
‫‪ )5‬ما هو المفهوم الرياضي الذي تحمله المسألتين ؟‬
‫‪ )2‬اذكر طريقتين صحيحتين يمكن أن يستعملهما تلميذ من السلك المتوسط لحل المسألتين ( مع مراعاة‬
‫الخاصيات الرياضية المعتمدة )‪.‬‬
‫‪12‬‬
 ‫‪ )3‬أ) صف رياضيا الطرق المستعملة من طرف التلميذة مريم‪.‬‬
‫ب) عين من بين هذه اإلنتاجات إنجازا خاطئا ثم اشرح باختصار مصدر الخطأ وكيفية المعالجة‪.‬‬

‫تمرين ‪19‬‬
‫الوثيقة المرفقة تتضمن أربع وضعيات تقدم عالقة الترتيب في مجموعة األعداد العشرية لتالميذ السلك‬
‫المتوسط‬
‫‪ )5‬إن ترتيب األعداد العشرية يفترض معرفة التالميذ ما هو العدد العشري‪.‬‬
‫‪ o‬ما هي الكتابات المتكافئة في األعداد العشرية التي يمكن أن يستعملها التلميذ ؟‬
‫‪ o‬ما هي المكتسبات السابقة المتعلقة بمقارنة األعداد ؟‬
‫‪ )2‬جميع الوضعيات باستثناء واحدة تعالج مباشرة الكتابات العشرية‪.‬‬
‫‪ o‬ما هي الوضعية االستثنائية‪.‬‬
‫‪ o‬اشرح لماذا ‪ ،‬ثم أعط المزايا والمساوئ ؟‬
‫‪ )3‬كل وضعية تطرح مسألة يقتضي حلها استعمال عالقة الترتيب بين األعداد العشرية‪ .‬هذه المسائل تتعلق‬
‫إما بتصفيف معطيات أو بمقارنة بمرجعية ثابتة أو غير ثابتة‪.‬‬
‫‪ o‬ما هي الوضعيات التي تقود إلى تصفيف معطيات ؟‬
‫‪ o‬ما هي تلك التي تطرح إشكالية المقارنة بمرجعية ثابتة؟ حدد القيمة العددية لهذه المرجعية‪.‬‬
‫‪ )0‬فقط الوضعية ‪ 0‬تقدم عددا عشريا به أربعة بعد الفاصلة‪.‬‬
‫‪ o‬كم سيصل عدد األرقام بعد الفاصلة إذا وصل الصائغ الثالث إلى الميليغرام ؟‬
‫‪ o‬في أي جزء من البرنامج سيواجه التلميذ أعدادا عشرية لها جزء عشري طويل‪ ،‬وضح جوابك بأمثلة ؟‬
‫‪ )1‬في حصة للقفز العلوي قال مدرس لتلميذ ‪ " :‬لقد قفزت مترا وثمانية "‬
‫‪ o‬ما هي الكتابة العشرية الموافقة ؟‬
‫‪ o‬ما هي الصعوبات التي تطرحها القراءة الشفوية في بناء األعداد العشرية‪.‬‬

‫الوثيقة‬
‫‪ ‬الوضعيــة ‪5‬‬
‫يوجد نوعين من أحذية التنس ‪.‬‬
‫‪ ‬نوع ذكوري ب ‪185,10 DH‬‬
‫‪ ‬نوع نسائي ب ‪185,75 DH‬‬
‫ما هو النوع الغالي ؟‬
‫‪ ‬الوضعيــة ‪ 100m : 2‬رجــال‬
‫خالل األلعاب األولمبية ‪ Atlanta‬بالواليات المتحدة‪ ،‬كانت المدد الزمنية التي استغرقها العداؤون‬
‫الثالثة األوائل في مسافة ‪ 100m‬كاآلتي ‪:‬‬
‫‪D.Baily‬‬ ‫‪9,84‬‬
‫‪A.Boldon‬‬ ‫‪9,90‬‬
‫‪F.Frédérik‬‬ ‫‪9,89‬‬
‫‪ -‬ضع ترتيبا لهؤالء العدائين الثالثة ؟‬
‫‪ -‬هل استغرق العداؤون الثالثة أقل أم أكثر من ‪ 54‬دقائق ؟‬
‫وفي مسابقة ثانية في نفس المسافة كان توقيت العدائين الثالثة األوائل كاآلتي ‪ 9,91 :‬و ‪ 6,03‬و ‪9,9‬‬
‫حدد موقع كل واحد منهم ؟‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ ‬الوضعيــة ‪3‬‬
‫أربع شاحنات تريد عبور هذه القنطرة‬
‫‪8,5‬‬
‫‪t‬‬
‫‪2,85‬‬
‫‪m‬‬
‫القنطرة‬

‫االرتفاع‬ ‫الوزن‬ ‫الشاحنة‬

‫‪279 cm‬‬ ‫‪8702 kg‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3m84cm‬‬ ‫‪8,5 t‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪280 cm‬‬ ‫‪7,98 t‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2m80cm‬‬ ‫‪8400 kg‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪ ‬الوضعية ‪ : 0‬التقسيم األفضل‪.‬‬

‫كل سبيكة من عيار ‪ 1 kg‬يجب توزيعها بين سبعة تجار‪.‬ومن أجل ذلك تمت استشارة أربعة من‬
‫الصائغين الذين اقترحوا الحلول التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬قال الصائغ األول ‪ :‬سأحضر ‪ 7‬قطع تزن كل منها ‪. 0,142 kg‬‬
‫‪ -‬وقال الصائغ الثاني ‪ :‬المسألة بسيطة ‪ ،‬كل واحد سيأخذ ‪. 0,143 kg‬‬
‫‪ -‬وقال الصائغ الثالث ‪ :‬سأحاول عزل ‪ 7‬حصص تساوي كل منها ‪. 0,1428 kg‬‬
‫‪ -‬وقال الرابع ‪ 7 :‬حصص من ‪. 0,14 kg‬‬
‫ما هو أفضل حل بالنسبة للتجار ؟‬

‫تمرين ‪21‬‬
‫اقترح مدرس على تالميذ السلك المتوسط نشاطين باعتماد معينات نوردها في الوثيقة المرفقة‪.‬‬
‫نشاط ‪ : 5‬لعبة الرباعيات‬
‫يتوفر التالميذ على بطاقة رسمت عليها المضلعات الواردة في الوثيقة المرفقة بدون أسئلة ‪ 5‬و ‪. 2‬‬
‫يختار المدرس إحدى األشكال من الوثيقة دون أن يراها التالميذ ثم يطلب من أن يتعرفوا على هذا الشكل‬
‫بواسطة طرح أسئلة مناسبة‪.‬‬
‫في البداية تكون األسئلة حرة‪ ،‬ماعدا األسئلة التي تشير إلى إسم الشكل فهي غير مقبولة ( مثل هل الشكل‬
‫مستطيال ؟ مثال)‪.‬‬
‫نشاط ‪ : 2‬تمرين كتابي‬
‫يجيب التالميذ عن السؤالين (‪ )5‬و (‪ )2‬الواردين في الوثيقة المرفقة‪.‬‬

‫أسئلــة ‪.‬‬
‫‪ .I‬تحليل النشاط ‪1‬‬
‫‪ )5‬ما هي الكفايات األساسية والمعارف المرتبطة بالرباعيات التي يمكن إعمالها في هذه اللعبة ؟‬
‫‪ )2‬حلل اختيار خاصيات األشكال الواردة في الوثيقة المرفقة بالرجوع إلى األهداف التي يمكن تحقيقها من‬
‫خالل استثمار هذه اللعبة‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪ )3‬بعد القيام بهذه اللعبة يطلب المدرس من كل تلميذ أن يختار شكال من الوثيقة وأن يكتب رسالة يطلب فيها‬
‫من اآلخرين أن يتعرفوا على الشكل الذي اختاره ( ال يجب أن تحمل الرسالة اسم الشكل)‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو الفرق بين هذا النشاط (إنتاج رسائل مكتوبة) وبين النشاط ‪( 5‬لعبة الرباعيات) من حيث الكفايات‪.‬‬
‫‪ -‬قام تلميذ باختيار الشكل ‪ ، B‬أكتب ثالث رسائل مختلفة وصحيحة والتي يمكن أن يحررها هذا التلميذ‬
‫لتمكين اآلخرين من التعرف على هذا الشكل‪.‬‬
‫‪ .II‬تحليل النشاط ‪2‬‬
‫‪ )5‬أجب عن األسئلة المطروحة بالوثيقة‪.‬‬
‫‪ )2‬أذكر مجموع الوسائل واألدوات الهندسية التي ينبغي توفيرها عند التالميذ إلنجاز هذا النشاط؟ علل‬
‫جوابك‬
‫‪ )3‬حدد أنواع الصعوبات التي قد تواجه التالميذ إلنجاز النشاط؟‬
‫‪ .III‬من أجل تقويم مكتسبات التالميذ‪ ،‬اقترح المدرس بطاقة تتضمن ‪ 8‬أشكال من الوثيقة‪ ،‬حيث طلب من‬
‫التالميذ أن يتعرفوا على المربعات والمستطيالت‪ ،‬على أن تكون من بين هذه األشكال الثمانية أربعة‬
‫أشكال دخيلة ليست مربعات وال مستطيالت‪.‬‬
‫‪ -‬حدد ا ألشكال الثمانية التي يمكنك اقتراحها مبرزا المعايير التي قادتك لهذا االختيار ‪.‬‬
‫الوثيقة المرفقة‬
‫من أنـــا ؟‬
‫‪ )5‬أ )عندي ضلعان متقابالن ومتوازيان فقط‬
‫ب)أقبل محورا واحدا للتماثل‪.‬‬
‫‪ )2‬أ) عندي زاويتين قائمتين على األقل‬
‫ب) أقبل محورين للتماثل فقط‪.‬‬

‫‪E‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪R‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪F‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪L‬‬
‫‪D‬‬

‫‪K‬‬
‫‪Q‬‬

‫‪M‬‬
‫‪N‬‬

‫‪15‬‬
 ‫تمرين ‪21‬‬
‫الوثيقتان المرفقتان ‪ A‬و ‪ B‬هما إنجازان لتلميذين (‪ )5‬و (‪ )2‬لحل مسألة اقترحها مدرس على‬
‫تالمذته عند نهاية السلك المتوسط‪.‬‬
‫حدد المعارف والكفايات التي يمكن لمدرس تقويمها لدى كل واحد منهما ؟‬ ‫‪.5‬‬
‫حلل إنتاجات التلميذين (‪ )5‬و (‪ )2‬محددا بالنسبة لكل منهما ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫نوع الطرق المراد إعمالها من طرف التالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫طبيعة الصعوبات التي واجهتهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مصدر هذه الصعوبات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪16‬‬
17
18