‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫المملكة المغربية‬

‫لجهة دكالة ‪ -‬عبدة‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫النيابة اإلقليمية آلسفي‬ ‫والتكوين المهني‬
‫‪1‬‬

‫لقاء تربوي ‪:‬‬

‫ديداكتيك الرياضيات بالتعليم االبتدائي‬

‫من إعداد و تنشيط‬
 ‫عناصر العرض‬
‫‪2‬‬
‫مقدمة‬
‫‪ .I‬النظرية البنائية لبياجي‬
‫‪.II‬اإلطار البيداغوجي لتعليم وتعلم الرياضيات بالتعليم االبتدائي‬
‫‪ .III‬اإلطار الديداكتيكي لتعليم وتعلم الرياضيات بالتعليم االبتدائي‪ :‬نظرية‬
‫الوضعيات‬
‫‪ .IV‬اإلطـــــار المنهجي العـــــــام‬
‫‪ .V‬مراحل درس الرياضيات‬
‫‪ .VI‬مستويات الكفايات المستهدفة‬
‫‪ .VII‬تدرج الكفايات و المضامين‬
‫‪ .VIII‬تدبير أسابيع التقويم والدعم‬
‫خاتمة‬
‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬
 ‫مقدمـــة‬
‫‪3‬‬

‫إن صعوبة استيعاب المفاهيم والتقنيات الرياضية يرجع‬

‫باألساس إلى الطابع التجريدي الذي تتميز به علوم الرياضيات‪،‬‬
‫وأغلب المتعلمين يصادفون صعوبات كبيرة في مواجهة التجريد‪.‬‬
‫ولتجاوز هذه الصعوبات‪ ،‬يجب اعتماد طرق وأساليب بيداغوجية‬
‫تراعي قدرات التالميذ‪ ،‬وتجعل المعارف تبنى من طرفهم‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪4‬‬

‫وتتميز الطرق واألساليب التفاعلية التي تمكن من بناء‬

‫الكفايات بكونها تسمح بوضع المتعلم في سياق يحفزه على حل‬
‫المشكالت باستثمار معارفه‪ ،‬وعلى االنفتاح في نفس الوقت على‬
‫محيطه‪ .‬وفي الرياضيات‪ ،‬تشكل نظرية الوضعيات إطارا‬
‫ديداكتيكيا ومنهجيا مناسبا لبناء الكفايات‪ ،‬إذ أنها تمكن المدرس من‬
‫آلية منهجية تساعده على تدبير تعلمات تالميذه على أساس جعلهم‬
‫يواجهون وضعيات مشكلة تتضمن تحديات وعوائق‪ ،‬مما يجعلهم‬
‫ينخرطون في البحث عن حلول لتلك المشكالت اعتمادا على‬
‫نشاطهم الذاتي‪ ،‬والحوار الجماعي‪.‬‬
‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬
 ‫‪5‬‬

‫‪ .I‬النظرية البنائية لبياجي‬

‫‪25/11/2018‬‬
‫صور لبياجي‬
‫‪6‬‬

‫‪25/11/2018‬‬
 ‫نبذة عن حياة بياجي‬
‫‪7‬‬

‫‪ -‬ولد عام ‪ 1896‬بنيوشاتل‪ ،‬سويسرا‬

‫‪ -‬نشر أول مقال علمي له في العاشرة من عمره‬
‫‪ -‬عمل مساعدا في مختبر المتحف التاريخي الوطني بجنيف‬
‫‪ -‬حصل على شهادة الدكتوراة في العلوم الطبيعية وعمره‬
‫‪ 21‬سنة‬
‫‪ -‬عمل مع ألفرد بينيه في باريس في تصميم اختبارات‬
‫الذكاء‬
‫‪ -‬كرس أبحاثه لدراسة النمو العقلي والمعرفي للطفل‬
‫‪ -‬له عدة مؤلفات منها‪:‬‬

‫‪25/11/2018‬‬
‫صور بعض مؤلفاته‬
‫‪8‬‬

‫‪25/11/2018‬‬
 ‫تعريف النظرية البنائية‬
‫‪9‬‬

‫‪‬تعريف المعجم الدولي للتربية‪:‬‬

‫البنائية رؤية في نظرية التعلم و نمو الطفل ‪ ،‬قوامها أن الطفل يكون‬
‫نشيطا في بناء أنماط التفكير لديه نتيجة تفاعل قدراته الفطرية مع‬
‫الخبرة‬

‫‪‬تعريف كالسر سفيلد ‪ : Glaser Sfeld‬البنائية عبارة عن نظرية‬

‫معرفية تركز على دور المتعلم في البناء الشخصي للمعرفة‪ ،‬و هذا‬
‫التعريف يعكس االفتراضات التي تعتمد عليها النظرية البنائية‬

‫‪25/11/2018‬‬
 ‫المفاهيم المركزية في هذه النظرية البنائية‬
‫‪10‬‬

‫مفهوم التكيف‪:‬‬
‫يعتبر غاية التطور النمائي‪ ،‬وهو أيضا عملية الموازنة بين المحيط‬
‫والجهاز العضوي الذي يهدف للقضاء على حاالت الالاضطراب والالانتظام‪.‬‬
‫بمعنى االنسجام والتأقلم بين أفراد الجماعات‪ .‬و التعلم هو تكيف عضوية الفرد‬
‫مع معطيات وخصائص المحيط المادي واالجتماعي عن طريق استدماجها في‬
‫مقوالت وتحويالت وظيفية‬

‫‪25/11/2018‬‬
 ‫و يتم التكيف من خالل ‪:‬‬
‫‪11‬‬

‫‪ ‬االستيعاب ‪ :‬مفهوم أخده بياجي من البيولوجيا‪ .‬و هو عملية دمج‬

‫المعارف والمهارات ضمن النسيج المعرفي حتى تصبح مألوفة‬
‫أي هو إدماج للموضوع (معطيات الوسط) في بنيات الذات‪.‬‬
‫‪ ‬المالءمة أو التالؤم أو المواءمة ‪ :‬هي عملية التغير والتبني‬
‫الهادفة للحصول على التطابق بين المواقف الذاتية مع مواقف‬
‫الوسط والبيئة أي تالؤم الذات مع معطيات الموضوع الخارج‬
‫‪ ‬التوازن ‪ :‬تبدأ هذه العملية ببعض االضطراب ويشعر اإلنسان‬
‫بأن هناك شيئا ما ليس على ما يرام و بعد كثير من الخبرات تتم‬
‫عملية الموازنة و يكون التكيف هو الهدف النهائي لهذه الموازنة‬

‫‪25/11/2018‬‬
‫علمية التكيف‬
‫‪12‬‬

‫‪25/11/2018‬‬
 ‫مراحل النمو المعرفي واللغوي عند بياجي‬
‫‪13‬‬

‫مرحلة‬ ‫المرحلة‬
‫مرحلة ما‬
‫العمليات‬ ‫مرحلة‬ ‫الحسية‬
‫قبل‬
‫الشكلية‬ ‫العمليات‬ ‫الحركية‬
‫العمليات‬
‫والمجردة‬ ‫المادية‬ ‫من‬
‫من السنة‬
‫من السنة‬ ‫من السنة‬ ‫الميالد‬
‫‪ 3‬إلى‬
‫‪ 12‬إلى‬ ‫‪ 8‬الى ‪11‬‬ ‫حتى‬
‫السنة ‪7‬‬
‫‪ 18‬سنة‬ ‫عامين‬

‫‪25/11/2018‬‬
 ‫‪14‬‬

‫التعلم في النظرية السوسيوبنائية‬

‫(وثيقة ‪)1‬‬

‫‪25/11/2018‬‬
 ‫‪15‬‬

‫‪ .II‬اإلطار البيداغوجي لتعليم وتعلم‬

‫الرياضيات بالتعليم االبتدائي‬

‫‪25/11/2018‬‬
 ‫األهـــداف‬
‫‪16‬‬

‫عند نهاية هذا اللقاء التربوي ستكون لألستاذ(ة) القدرة على‪:‬‬

‫‪ ‬تحديد األهداف العامة للرياضيات بالتعليم االبتدائي‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪17‬‬

‫اعتبارا للتكامل الواجب تحقيقه بين مختلف األسالك والمراحل‬

‫التعليمية‪ ،‬البد من االنطالق من مبدإ هام يتمثل في كون مادة الرياضيات‪،‬‬
‫بمختلف مكوناتها‪ ،‬عملية تربوية أساسية تستهدف تكوينا للتلميذ‪ ،‬يتكامل فيه‬
‫الجانب المعرفي والجانب الوجداني‪ ،‬والجانب السلوكي‪ ،‬إضافة إلى أن مثل‬
‫هذا التكامل في أبعاده الفكرية والنفسية واالجتماعية كفيل بتمكين المتعلم‬
‫من ‪:‬‬
‫‪ ‬القدرة على التفاعل مع العالم الخارجي؛‬
‫‪ ‬االستقالل المعنوي والثقة بالنفس واالعتماد على الذات؛‬
‫‪ ‬تنمية روح اإلبداع والمبادرة والتنافس الشريف؛‬
‫‪ ‬القدرة على تحقيق ذاته وإنماء شخصيته وثقته بمؤهالته الشخصية‪،‬‬
‫وعلى التواصل واالستعداد للعمل الجماعي‪.‬‬
‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬
 ‫‪18‬‬

‫كما يهدف تدريس الرياضيات إلى تمكين المتعلمين من ‪:‬‬

‫‪ ‬بناء واكتساب المفاهيم والمعارف والمهارات والتقنيات؛‬

‫‪ ‬تنمية استعداداتهم وإغناء قدراتهم في مجاالت البحث والمالحظة‬
‫والتجريد واالستدالل والدقة في التعبير؛‬
‫‪ ‬اكتساب المفاهيم الرياضية الالزمة لفهم واستيعاب محتويات باقي‬
‫المواد‪ ،‬وخاصة منها العلمية والتكنولوجية‪ ،‬فضال عن جعل‬
‫المتعلم يتخذ مواقف إيجابية من مادة الرياضيات‪.‬‬
‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬
 ‫‪19‬‬

‫في السنتين األولى والثانية من التعليم االبتدائي يتمحور برنامج‬

‫الرياضيات حول االستئناس باألعداد وبعض األشكال الهندسية‬
‫والمجسمات وممارسة أنشطة حول الفضاء الذي يعيش فيه المتعلم‪.‬‬

‫وتتم عملية االستئناس بالكتابة والتنظيم والعد والقياس والتعرف‬

‫على األشكال في المستوى والفضاء والتموقع في المكان والزمان من‬
‫خالل ممارسة بعض األلعاب وأنشطة تناسب نمو الطفل‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪20‬‬

‫ومن أهم الكفايات المراد تطويرها في السنتين الثالثة والرابعة‬

‫من التعليم االبتدائي ‪:‬‬

‫تعرف األعداد الصحيحة الطبيعية قراءة وكتابة حرفية ورقمية؛‬ ‫‪‬‬

‫التمكن من عمليتي الجمع والطرح حول األعداد الصحيحة‬ ‫‪‬‬
‫الطبيعية؛‬
‫ممارسة الحساب الذهني والسريع؛‬ ‫‪‬‬
‫االستئناس بعملية الضرب؛‬ ‫‪‬‬
‫التعامل مع األشكال األساسية وبعض اإلنشاءات الهندسية‬ ‫‪‬‬
‫البسيطة؛‬
‫تعرف بعض وحدات القياس واستعمالها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬
 ‫‪21‬‬

‫وفي المستويين ‪ 5‬و ‪ 6‬يعزز المتعلم ويطور مكتسباته المتعلقة‬

‫باألعداد الطبيعية‪ ،‬ويكتشف األعداد العشرية والكسرية ويتعمق في تقنيات‬
‫عمليات الجمع والضرب والطرح‪ ،‬ويتعرف القسمة كما يتلمس في نهاية‬
‫السلك الدوال العددية في إطار التناسبية ويمارس أنشطة في القياس‬
‫والهندسة من خالل حل المسائل ويتعود تدريجيا على االستدالل بشكل‬
‫دقيق‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪22‬‬

‫وبالنسبة للكفايات الممتدة التي تسعى المواد األخرى إلى‬

‫تطويرها‪ ،‬يركز تدريس الرياضيات بهذه المستويات زيادة على الجانب‬
‫المعرفي على‪:‬‬
‫ترييض وضعيات حقيقية وصياغة وعرض المراحل المتبعة في‬ ‫‪‬‬
‫حل وضعية مسألة؛‬
‫تقديم التبريرات الكافية إلثبات صحة جواب أو التأكد من صحة‬ ‫‪‬‬
‫أجوبة؛‬
‫تحليل وتركيب المعطيات والمعلومات وتقدير التوقعات؛‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب منهجية لتنظيم العمل؛‬ ‫‪‬‬
‫االستئناس بالتقنيات الحديثة واستعمالها في البحث عن المعلومات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬
 ‫مجاالت درس الرياضيات‬

‫‪ ‬األعداد والحساب‬

‫‪ ‬الهندسة‬

‫‪ ‬القياس ‪(:‬األطوال‪ ،‬قياس الكتل‪ ،‬قياس السعة‪ ،‬قياس الزمن‪ ،‬ثم النقود)‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫توزيع دروس الرياضيات‬

‫‪ ‬في السنتين ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫(درسان في األسبوع‪ ،‬أربع حصص من ‪30‬د لكل منهما ‪ +‬حصتان لدعم‬
‫الدرسين)‬

‫‪ ‬في السلك المتوسط‬

‫(درسان في األسبوع‪ 3 ،‬حصص من ‪45‬د لكل منهما ‪ +‬حصة لدعم الدرسين)‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪25‬‬

‫‪ .III‬اإلطار الديداكتيكي لتعليم وتعلم‬

‫الرياضيات بالتعليم االبتدائي‪ :‬نظرية‬
‫الوضعيات‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫األهـــداف‬
‫‪26‬‬

‫عند نهاية هذا اللقاء التربوي ستكون لألستاذ القدرة على‪:‬‬

‫‪ ‬تعرف مفهوم الوضعية الديداكتيكية‪ ،‬وخصائص الوضعية‬
‫المسألة وأهميتها في تعليم وتعلم الرياضيات‪.‬‬

‫‪ ‬تعرف مراحل الوضعية المسألة في تعليم وتعلم الرياضيات‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪27‬‬

‫تعتبر نظرية الوضعيات نموذجا يمكن المدرس من اختيار وتدبير‬

‫وضعيات تعليمية ‪ -‬تعلمية تتيح للمتعلم إمكانية بناء المعارف الرياضياتية‬
‫الجديدة اعتمادا على نشاطه الذاتي‪ ،‬وفي هذا الصدد تعتبر أعمال ڭي بروسو‬
‫‪ Guy Brouusseau‬مرجعا أساسيا يعتمد كإطار بيداغوجي وديداكتيكي‬
‫في بناء المعرفة الرياضياتية بالوسط المدرسي؛ إذ أن نظرية « الوضعيات‬
‫الديداكتيكية » التي أسسها تأخذ بعين االعتبار جميع الشروط التي تفضي إلى‬
‫حدوث سلوكات ومواقف بخصوص بناء المعرفة‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪28‬‬

‫وهذا االختيار مبني على فرضية مفادها أن التلميذ تكون له معارف‬

‫وتمثالت قبلية بخصوص المفاهيم الرياضية المراد اكتسابها‪ .‬وهذه التمثالت‬
‫تدخل في تفاعل‪ ،‬وتطرأ عليها تحوالت‪ ،‬ويعاد تنظيمها وترتيبها بفعل التعلم‬
‫كحلول للوضعية ‪ -‬المسألة التي تكون فيها المعارف السابقة غير كافية أو‬
‫غير مالئمة‪.‬‬
‫ونقدم فيما يلي بعض المفاهيم األساسية المرتبطة بنظرية الوضعيات‪:‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪29‬‬

‫‪ - 1‬الوضعية الديداكتيكية ‪Situation didactique‬‬

‫«هي مجموع الشروط والعالقات التفاعلية التي تربط المتعلم‬
‫والوسط المدرسي الذي يضم األستاذ ووسائل العمل والمعرفة المراد‬
‫اكتسابها سواء كانت جاهزة أو في طورالبناء»‪.‬‬
‫وتتميز الوضعية الديداكتيكية بكونها « وضعية – مسألة » تتطلب‬
‫حال في إطار ما يسمى بالتعاقد الديداكتيكي الذي يحدد مسؤولية كل من‬
‫األستاذ والمتعلم‪ .‬فللوضعية الديداكتيكية مكونان اثنان هما‪:‬‬
‫الوضعية ‪ -‬المسألة‪ ،‬والتعاقد الديداكتيكي‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪30‬‬

‫‪ -1-1‬الوضعية المسألة ‪Situation - problème :‬‬

‫هي عبارة عن مشكلة مكونة من نص أو نص وصورة (أو رسم)‬

‫تتضمن معطيات في سياق معين‪ ،‬ودرجة ما من التحدي‪ ،‬مصحوبة بسؤال‬
‫محير ال يملك التلميذ حال جاهزا له‪ ،‬وال تصورا مسبقا عنه مما يحفزه‬
‫على البحث والتقصي من خالل عمليات معينة للتوصل إلى الحل‬
‫المطلوب‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪31‬‬

‫خصائص الوضعية المسألة‪:‬‬

‫من أهم خصائص الوضعية ‪ -‬المسألة ما يلي‪:‬‬
‫جعل المتعلم ينخرط في معطيات الوضعية ‪ -‬المسألة‪ ،‬وفي البحث‬ ‫‪‬‬
‫عن حل لها بتوظيف تمثالته ومكتسباته القبلية؛‬
‫معارف ومكتسبات المتعلم القبلية غير كافية إليجاد حل للوضعية ‪-‬‬ ‫‪‬‬
‫المسألة بشكل فوري؛‬
‫شعور ووعي المتعلم بالقصور الذي يعتريه أمام الوضعية ‪ -‬المسألة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫الشيء الذي يشكل له حافزا في البحث عن األداة األكثر مالءمة‬
‫للتوصل إلى الحل المرغوب فيه؛‬
‫اعتبار المعرفة الجديدة التي يتوصل المتعلم إلى اكتشافها أو بنائها‬ ‫‪‬‬
‫األداة المالئمة لحل الوضعية المسألة‪.‬‬
‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬
 ‫‪32‬‬

‫‪ -2-1‬التعاقد الديداكتيكي‪:‬‬

‫التعاقد الديداكتيكي حسب « بروسو » هو مجموع العالقات‬

‫التي تحدد بصفة صريحة بعض الحاالت وبصفة ضمنية في أغلبها ما‬
‫هو مطلوب من كل طرف ( األستاذ – المتعلم ) أن يحققه خالل حصة‬
‫تعليمية معينة‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪33‬‬

‫‪ - 2‬نظرية الوضعيات وتعلم الرياضيات‬

‫إن تعلم التلميذ للمفاهيم والتقنيات الرياضية‪ ،‬يتم وفق مراحل‬
‫تمكنه من التفاعل مع الوضعية المسألة؛ وهذه المراحل هي‪:‬‬

‫وضعية الفعل ‪Situation action :‬‬

‫هي المرحلة التي يوضع فيها المتعلم أمام وضعية مسألة‪ ،‬وينطلق‬
‫في البحث عن حل لها بمفرده‪ ،‬ويقدم حال مؤقتا لهذه الوضعية باستثمار‬
‫تمثالته ومكتسباته القبلية‪ ،‬ويحاول بناء نموذج غير مصرح به لهذا الحل‪.‬‬
‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬
 ‫‪34‬‬

‫وضعية الصياغة ‪Situation de formulation :‬‬

‫وهي الوضعية التي يقدم فيها المتعلم صياغة صريحة للحل المؤقت‬
‫المتوصل إليه في وضعية الفعل مما يجعله ينتج معرفة ذاتية خاصة به‪.‬‬

‫وضعية المصادقة ‪Situation de validation :‬‬

‫وهي الوضعية التي يدافع فيها المتعلم عن صالحية ومصداقية‬
‫النموذج الذي توصل إليه في الوضعيتين السابقتين‪ ،‬وذلك بمشاركة زمالئه‪،‬‬
‫حيث يبلغهم الكيفية أو الطريقة التي أوصلته إلى الحل‪ ،‬موظفا في تواصله‬
‫معهم لغة ورموزا وصيغا متفقا عليها‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪35‬‬

‫وضعية المأسسة ‪Situation de d’institutionnalisation :‬‬

‫وهي الوضعية التي تهدف إلى تجريد المعرفة من السياق الذي‬
‫بنيت فيه وتأطيرها ضمن منظومة المفاهيم الرياضياتية بصفة عامة‪،‬‬
‫والمدرسية بصفة خاصة‪ ،‬لينتقل المفهوم إلى أداة؛ ويتم ذلك من خالل‬
‫المناقشة الجماعية بين األستاذ وجماعة القسم‪ ،‬حيث يقوم األستاذ بتوحيد‬
‫المعارف ومجانستها‪ ،‬ويضبط جميع المصطلحات والرموز والتعابير‬
‫الرياضية‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪36‬‬

‫وتدعم هذه المراحل بمرحلة إعادة االستثمار التي تهدف إلى إعادة‬
‫استخدام المعلومات المكتسبة من أجل حل تمارين ومسائل جديدة‪ ،‬في‬
‫وضعيات وسياقات مختلفة باعتبارها أنشطة لتركيز المعارف التي تم بناؤها‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪37‬‬

‫‪ .IV‬اإلطـــــار المنهجي العـــــــام‬

‫المنهجية المعتمدة في تدريس الرياضيات بالمدرسة االبتدائية‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪38‬‬

‫يندرج التصور المنهجي المعتمد في تدريس الرياضيات بالمدرسة‬

‫االبتدائية في سياق ما توصلت إليه الدراسات واألبحاث التربوية الحديثة‪،‬‬
‫حيث يتأسس على مبدأين‪:‬‬

‫‪ ‬الطفل هو الفاعل األساسي في بناء معارفه‪،‬‬

‫‪ ‬حل المسألة هو منطلق ومنتهى هذا التعليم‪.‬‬

‫فقد أصبح هذا التصور محط إجماع من طرف المشتغلين بقضايا‬

‫تعليم وتعلم الرياضيات‪.‬‬
‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬
 ‫‪39‬‬
‫فالتوجيهات التربوية الصادرة عن وزارة التربية الوطنية في إطار‬
‫إصالح المناهج والبرامج التربوية‪ ،‬تؤكد على دور المسألة في بناء‬
‫تعلمات التالميذ‪ ،‬كما تبين البحوث العلمية في ديداكتيك الرياضيات‪،‬‬
‫وبالخصوص بالمدرسة االبتدائية‪ ،‬أهمية حل المسألة في سيرورة تعلم‬
‫التلميذ‪ ،‬باإلضافة إلى أن الدراسات المهتمة بسيكولوجية المعرفة‪،‬‬
‫وبالخصوص النظرية البنائية لبياجي‪ ،‬تظهر أهمية التفاعلية بين الذات‬
‫والمحيط (أي بين التلميذ والمسألة) في الوصول إلى بناء التلميذ لمعارفه‬
‫الرياضية‪.‬‬
‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬
 ‫‪40‬‬

‫إن تعلم التلميذ يرتكز باألساس على نشاطه الذاتي‪ ،‬ليبني كفاياته‬
‫الرياضية الجديدة وذلك باالعتماد على حل المسألة‪ .‬فوضع التلميذ أمام‬
‫مسألة تشكل بنيتها تحديا لمعارفه‪ ،‬مدعاة إلعمال فكره‪ ،‬ورفع التحدي‪،‬‬
‫فيتم بذلك تطويع المعارف السابقة لتتكيف والوضعية الجديدة‪ ،‬وهو ما يتيح‬
‫تطويرها وإعادة تنظيمها من جديد‪ ،‬ثم إدماجها في بنيته المعرفية لتصبح‬
‫هي نفسها معرفة جديدة‪ ،‬تمكنه من حل المسألة التي وضعت له‪ ،‬وكذلك‬
‫لحل مسائل أخرى من نفس الصنف وفي سياقات أخرى‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪41‬‬

‫إن الوصول إلى حل المسألة يتم عبر مراحل متدرجة هي ‪:‬‬

‫‪ ‬فهم المسألة‪ ،‬إذ ال يعول على ممارسة رياضية دون فهم؛‬
‫‪ ‬المالحظة والبحث والتجريب؛‬
‫‪ ‬الربط بين المعطيات للوصول إلى استنتاجات واستدالالت؛‬
‫‪ ‬التفكير في طريقة للحل وتنظيم مراحله؛‬
‫‪ ‬تحديد العمليات المناسبة وطريقة إنجازها؛‬
‫‪ ‬تقديم الحل في إطار جماعة الفصل‪ ،‬وما يتطلب ذلك من حجج‪ ،‬لتبرير‬
‫مراحله وصالحيته‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪42‬‬

‫هكذا يتبين أن حل المسألة ليس عملية آلية بل هو سيرورة لبناء‬

‫المعرفة‪ ،‬تتطلب كفايات متعددة‪ ،‬ويكون حل المسألة‪ ،‬حافزا لتنميتها‬
‫وتطويرها‪ .‬وهي كفايات معرفية‪ ،‬وكفايات منهجية ترتبط بحل المسألة‪،‬‬
‫وكفايات ممتدة تتعلق بالفهم وبالتواصل وبالتنظيم‪ .‬ومن هنا ال يكون تعلم‬
‫الرياضيات عن طريق حل المسألة مقتصرا على بناء واكتساب الكفايات‬
‫الرياضية‪ ،‬بل يتم وبتآن مع ذلك‪ ،‬تطوير وإنماء كفايات منهجية‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪43‬‬

‫وحتى يتسنى إرساء الكفاية الرياضية التي تم بناؤها‪ ،‬ال بد من‬

‫التمرن والتدرب على استخدامها‪ ،‬ثم توظيفها باستثمارها في مجاالت‬
‫أوسع‪ ،‬حتى نضمن امتالكها وجاهزيتها من طرف التلميذ‪ ،‬لتكون بذلك‬
‫أداة إجرائية‪ ،‬يمكنه استخدامها في حل مسائل أخرى‪.‬‬

‫إن بلورة هذا االختيار‪ ،‬محتوى ومراحل‪ ،‬يبقى في حالة ركود‪ ،‬إذا‬
‫لم يتم تفعيله‪ ،‬وهو تفعيل رهين بالدور الحاسم الموكول لألستاذ في‬
‫ممارسته البيداغوجية‪ ،‬باعتباره شريكا ومسؤوال ومدبرا لتعلمات تالمذته‪.‬‬
‫وتتجلى أهمية ممارسته البيداغوجية من خالل األدوار اآلتــية ‪:‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪44‬‬

‫‪ ‬بناؤه وتنظيمه لوضعيات محفزة على التعلم؛‬

‫‪ ‬تقديمه للشروح والتوضيحات بأساليب متعددة‪ ،‬شروحا تعتمد لغة في‬

‫متناول التلميذ‪ ،‬أو رسوما وتخطيطات تساعده على الفهم؛‬

‫‪ ‬تعرفه على الصعوبات التي تعترض التالميذ والعمل على معالجتها؛‬

‫‪ ‬استفادته من األخطاء المرتكبة للكشف عن تمثالت التالميذ‪ ،‬والنظر إلى‬

‫األخطاء على أنها مرتبطة بنشاط التلميذ‪ ،‬فال يدينها أو يعمل على التكتم‬
‫عليها‪ ،‬باعتبارها جزءا لصيقا بالتعلم؛‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪45‬‬

‫‪ ‬تشجيعه التالميذ على المشاركة في الحوار‪ ،‬الذي يصاحب عرض‬

‫النتائج؛‬

‫‪ ‬وقوفه على درجة اكتسابهم للمعارف والمفاهيم والمهارات الرياضية التي‬

‫كانت موضوع تعلم‪ ،‬من خالل مختلف أنواع التقويمات التي ينجزها؛‬

‫‪ ‬تهييئه للوضعيات واألنشطة المناسبة لمسارات فارقية‪ ،‬تأخذ بعين‬

‫االعتبار اختالف المستويات؛‬

‫‪ ‬تنظيمه للوضعيات التعليمية ‪ /‬التعلمية‪ ،‬بحرصه على احترام خصوصية‬

‫المراحل في تدرجها‪ ،‬وعمله على تحقيق التكامل بين هذه المراحل‪ ،‬حتى‬
‫تكون منسجمة والمسارات التي يتعلم وفقها التالميذ؛‬
‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬
 ‫‪46‬‬

‫‪ ‬عمله على توحيد ما توصل إليه التالميذ بإعطائه صبغته الرياضية على‬
‫مستوى التسمية‪ ،‬الصيغ‪ ،‬والرموز إلخ‪...‬‬

‫‪ ‬حرصه على تنمية سلوكات مناسبة للمهام الموكولة إلى التلميذ والتي‬
‫نوجزها كالتـــالي‪:‬‬
‫‪ ‬بناؤه لتعلماته اعتمادا على نشاطه الفكري والتنظيمي؛‬
‫‪ ‬تقديمه للحلول التي يتوصل إليها ‪ :‬يشرح ويبرر المراحل التي‬
‫اتبعها في التوصل للحل؛‬
‫‪ ‬يناقش أقرانه فيما أنجزوه؛‬
‫‪ ‬يتمرن ويستثمر تعلماته إلغنائها‪.‬‬
‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬
 ‫‪47‬‬

‫نخلص من هذا التحديد ألدوار األستاذ والمتعلم أن التواصل لغة‪،‬‬

‫باعتبارها وسيلة مهمة في الشرح والفهم‪ ،‬في إطار اجتماعي مجاله جماعة‬
‫القسم‪ ،‬يلعب دورا مهما في تعلم التالميذ‪ ،‬سواء عند تقديم الوضعيات‬
‫التعليمية ‪ /‬التعلمية‪ ،‬أو عند عرض واستثمار النتائج التي يتوصلون إليها‪،‬‬
‫وفي مختلف مراحل التعلم‪.‬‬

‫فبعد تقديم التعليمات المصاحبة لكل نشاط وشرحها‪ ،‬يجب التأكد من‬
‫فهم التالميذ للنشاط المقترح ولدعامته (صورة‪ ،‬رسم‪ ،‬نص لغوي‪ ،‬كتابة‬
‫رياضية)‪ .‬وهو ما يتوقف على تعبيرهم عن هذا الفهم باألساليب المناسبة‪:‬‬
‫لغة‪ ،‬رسم تخطيطي‪ ،‬إلخ‪...‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪48‬‬

‫وبعد إنجازهم للمطلوب‪ ،‬يتم عرض النتائج من طرف التالميذ (عينة‬

‫ممثلة لكل مستويات القسم)‪ ،‬ويتم تنظيم الحوار المعرفي قصد الوقوف على‬
‫التمثالت الخاطئة‪ ،‬وتحديد مصادرها ومعالجتها‪ ،‬وكذلك تثمين اإلنجازات‬
‫الصحيحة والتي قد تكون مقنعة بالنسبة لألقران‪ ،‬وبذلك يتم تبنيها‪.‬‬

‫إن تدريب التالميذ على هذا السلوك في جميع مراحل التعلم‪ ،‬يصبح‬
‫سلوكا عاديا داخل القسم‪ ،‬مما ينمي رغبتهم في تعلم الرياضيات‪ ،‬إلحساسهم‬
‫بدورهم‪ ،‬وبأهمية ما يقومون به في بناء كفاياتهم الرياضية‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪49‬‬

‫‪ .V‬مراحل درس الرياضيات‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫األهـــداف‬
‫‪50‬‬

‫عند نهاية هذا اللقاء التربوي ستكون لألستاذ القدرة على‪:‬‬

‫‪ ‬تحديد مراحل تقديم درس الرياضيات بالتعليم االبتدائي مع‬
‫بيان أهداف كل مرحلة وخصائصها‬

‫‪ ‬إعداد درس في الرياضيات وفق المراحل المقررة لهذه المادة‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫مراحل درس الرياضيات‪:‬‬
‫‪51‬‬

‫يقصد بالمراحل الخطوات التي يتبعها األستاذ في إنجاز‬

‫الدرس من بدايته إلى نهايته بشكل مترابط ومتدرج‪ ،‬بحيث تراعي‬
‫تلك الخطوات انسجام وتكامل مكونات الدرس من جهة‪ ،‬وتساعد‬
‫المتعلمين على التحكم في محتويات الدرس لتحقيق الكفاية المحددة‬
‫له من جهة ثانية‪.‬‬
‫وانسجاما مع اإلطار البيداغوجي والديداكتيكي المعتمد‪ ،‬فإن‬
‫درس الرياضيات يقدم في مراحل متدرجة وفق التسلسل التالي‪:‬‬
‫مرحلة البناء‪ ،‬مرحلة الترييض‪ ،‬مرحلة التقويم‪ ،‬وأخيرا مرحلة‬
‫الدعم‬
‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬
 ‫‪52‬‬

‫وفيما يلي نقدم الهدف من كل مرحلة مع مميزاتها األساسية‪:‬‬

‫‪ -1-‬مرحلة البناء‪:‬‬
‫تتميز هذه المرحلة بتقديم وضعية يواجه فيها المتعلمون مشكلة‬
‫مصاغة في صورة وضعية – مسألة محفزة معبر عنها بلغة مكتوبة أو‬
‫صورة (أو رسم) أو هما معا‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪53‬‬

‫والهدف من هذه المرحلة هو بناء المفهوم الرياضي (أو المهارة‬

‫المطلوبة)‪ ،‬و يتم ذلك من خالل مختلف الحلول التي يتوصل إليها المتعلمون‪،‬‬
‫والتي يتم تنظيمها وتصحيحها في إطار نقاش وحوار جماعي بين األستاذ‬
‫وتالمذته الستنتاج خالصة قد تكون تعبيرا أو صيغة أو قاعدة‪ ،‬وذلك‬
‫باالنتقال مما هو تلقائي إلى ما هو معقلن‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪54‬‬
‫ويمكن تدبيرها كالتــالي‪:‬‬
‫يقدم المدرس(ة) للتالميذ الوضعية ويساعدهم على قراءتها وفهمها بحيث‬ ‫‪‬‬
‫تصبح مسؤولية حلها من مسؤولية التلميذ وهو ما يعني "تفويض" البحث‬
‫لهم عن حل المسألة المقدمة ( ‪ . )Dévolution‬وهو ما يقابل جدلية الفعل‪.‬‬
‫بعد إيجاد الحل‪ ،‬ينظم المدرس(ة) العمل داخل القسم ليبين التالميذ كيف‬ ‫‪‬‬
‫توصلوا إلى الحل‪ .‬وهو ما يقابل جدلية الصياغة‪.‬‬
‫تعطى فرصا للتالميذ لتبرير نتائجهم ومناقشتها وهو ما يقابل جدلية‬ ‫‪‬‬
‫التصديق‪.‬‬
‫يتدخل المدرس(ة) في آخر هذه المرحلة ليوصل المعرفة التي توصل إليها‬ ‫‪‬‬
‫التالميذ‪ ،‬وذلك بتقديمها في إطارها الرياضي (تسمية رياضية – قاعدة ‪-‬‬
‫رمز – تعريف)‪ ،‬وهو ما يقابل جدلية المأسسة‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪55‬‬

‫‪ -2-‬مرحلة الترييض‪:‬‬
‫تعتبر هذه المرحلة أساسية لكونها تعد بمثابة استثمار مباشر للمعرفة‬
‫الجديدة التي تم بناؤها في المرحلة السابقة‪ ،‬وتكتسي الوضعيات المقدمة في‬
‫هذه المرحلة أنشطة مختلفة ومتدرجة في الصعوبة تسمح للمتعلمين بتوظيف‬
‫المفاهيم واألدوات المكتسبة في إطار نموذج البناء‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪56‬‬

‫‪ -3-‬مرحلة التقويم‪:‬‬
‫يضبط المدرس(ة) في هذه المرحلة مدى تحقق األهداف المتوخاة من‬
‫الدرس‪ ،‬وكذا حصيلة مكتسبات المتعلمين في المرحلتين السابقتين‪ ،‬وأداة هذا‬
‫التقويم مجموعة من الوضعيات ( تمارين أو مسائل ) تغطي مختلف‬
‫المعارف المكتسبة‪ .‬ويكتسي التقويم وفق هذا التصور طابعا إجماليا جزئيا‬
‫وله وظيفته التشخيصية ( إذ به يتم تحديد األخطاء أو أنواع الصعوبات)‪ ،‬وله‬
‫امتدادات تكوينية ألن نتائجه تستثمر في مرحلة الدعم‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪57‬‬

‫‪ -4-‬مرحلة الدعم‪:‬‬
‫تعتبر هذه المرحلة مرحلة تركيز لمكتسبات المتعلمين وإغنائها في‬
‫مجاالت أخرى‪ ،‬وتتكون من وضعيات تعالج األخطاء والصعوبات والثغرات‬
‫التي أبانت عنها مرحلة التقويم لدى المتعلمين‪.‬‬

‫وجدير بالذكر أن األنشطة والتمارين المبرمجة في الكتب المدرسية‬

‫في هذه المرحلة ليست سوى توقعات للدعم‪ ،‬إذ بإمكان األستاذ أن يكيفها أو‬
‫يعدلها أو يقترح غيرها لتستجيب لخصوصيات كل فئة من المتعلمين مراعاة‬
‫لطبيعة الفروق الفردية بين المتعلمين في مستويات تحصيلهم‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪58‬‬

‫ينبغي أن تسمح األنشطة المقترحة خالل هذه المرحلة بممارسات‬

‫فارقية‪ ،‬تمكن التالميذ الذين لهم صعوبات من تجاوزها بدعم معرفي من‬
‫طرف المدرس(ة)‪ .‬وتمكن التالميذ غير المتعثرين من توسيع استخدامهم‬
‫للمفاهيم والمعارف والمهارات التي تعلموها‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪59‬‬

‫‪ .VI‬مستويات الكفايات المستهدفة‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪60‬‬

‫تم اعتماد مدخل الكفايات في برامج الرياضيات للسلكين في‬

‫التعليم االبتدائي‪ ،‬وتنظيم البرامج بمنطق حل المشكالت وإنجاز‬
‫المهمات وتنظيم تدرج المحتويات حول كفايات محددة ينظر إليها‬
‫على أنها إجابات عن وضعيات‪ -‬مشاكل تتألف منها دروس المادة ‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪61‬‬

‫‪ .1‬التعليم األولي‪ :‬السنتان األولى والثانية من السلك األساسي‬

‫‪ ‬االستئناس باألعداد وبعض األشكال الهندسية والمجسمات‬

‫‪ ‬ممارسة أنشطة حول الفضاء الذي يعيش فيه‬
‫‪ ‬االستئناس بالكتابة والتنظيم والعد والقياس‬
‫‪ ‬التعرف على األشكال في المستوى والفضاء والتموقع‬
‫‪ ‬التموقع في المكان والزمان من خالل ممارسة ألعاب وأنشطة تناسب نمو‬
‫الطفل‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪62‬‬

‫‪ .2‬السنة الثالثة والرابعة من السلك األساسي (السنة األولى والثانية من‬

‫التعليم االبتدائي)‬

‫‪ ‬تعرف األعداد الصحيحة الطبيعية قراءة وكتابة حرفية ورقمية‬

‫‪ ‬التمكن من عمليتي الجمع والطرح حول األعداد الصحيحة الطبيعية‬
‫‪ ‬ممارسة الحساب الذهني والسريع‬
‫‪ ‬االستئناس بعملية الضرب‬
‫‪ ‬التعامل مع األشكال األساسية وبعض اإلنشاءات الهندسية البسيطة‬
‫‪ ‬تعرف بعض وحدات القياس واستعمالها‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪63‬‬

‫‪ .3‬السلك المتوسط (السنوات األربع األخيرة من التعليم االبتدائي )‬

‫‪ ‬تعزيز وتطوير المكتسبات المتعلقة باألعداد الصحيحة الطبيعية‬

‫‪ ‬اكتشاف األعداد العشرية والكسرية‬
‫‪ ‬تعميق تقنيات عمليات الجمع والضرب والطرح‬
‫‪ ‬تعرف القسمة‬
‫‪ ‬تلمس الدوال العددية في إطار التناسبية‬
‫‪ ‬ممارسة أنشطة في القياس و الهندسة من خالل حل مسائل‬
‫‪ ‬اعتياد تدريجي على االستدالل بشكل دقيق‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪64‬‬

‫وتجدر اإلشارة إلى أن مقاربة المفاهيم تتم انطالقا من وضعيات‬

‫تعلم‪/‬مسائل‪ ،‬مستقاة من الحياة اليومية للتلميذ‪ .‬الشيء الذي يسمح ضمنيا‬
‫بمرونة التعامل مع الكتاب المدرسي‪ ،‬وتكييف األنشطة حسب محيط التلميذ‬
‫وحاجاته‪ ،‬ومراعاة تحقيق المضامين وتنمية الكفايات المستهدفة‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪65‬‬

‫‪ .VII‬تدرج الكفايات و المضامين‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫بالنسبة لألعداد والحساب‬
‫‪66‬‬

‫تقديم‪:‬‬
‫يتبين من برامج مستويات التعليم االبتدائي أنه من أهم الكفايات‬
‫المراد تطويرها في المجال العددي للسنتين األولى و الثانية ابتدائي ‪:‬‬
‫‪ ‬تعرف األعداد الصحيحة الطبيعية قراءة وكتابة حرفية ورقمية‬
‫‪ ‬التمكن من عمليتي الجمع والطرح حول األعداد الصحيحة الطبيعية‬
‫‪ ‬ممارسة الحساب الذهني والسريع‬
‫‪ ‬االستئناس بعملية الضرب‬
‫أما في السنوات األربع من السلك المتوسط يعزز المتعلم ويطور‬
‫مكتسباته المتعلقة باألعداد الطبيعية ويكتشف األعداد العشرية والكسرية‬
‫ويتعمق في تقنيات عمليات الجمع والضرب والطرح ‪ ،‬ويتعرف القسمة‪.‬‬
‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬
 ‫مستويات بعض الكفايات‬
‫‪67‬‬

‫نجسد تطوير بعض الكفايات المتعلقة باألعداد الصحيحة الطبيعية في الجدول التالي‪:‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫المستوى الخامس‬ ‫المستوى الرابع‬ ‫المستوى الثالث‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى األول‬ ‫الكفاية‬
‫الماليين‬ ‫األعداد من‬ ‫األعداد من‬ ‫األعداد من‬ ‫األعداد من‬ ‫التعامل باألعداد تسمية وكتابة رقمية‬
‫الماليير‬ ‫ستة أرقام‬ ‫‪ 0‬إلى ‪9999‬‬ ‫‪ 0‬إلى ‪999‬‬ ‫‪ 0‬إلى ‪99‬‬ ‫وحرفية ومقارنة وترتيب بدون رموز ثم‬
‫باستعمال الرموز‬
‫بالماليين والماليير‬ ‫بالعشرات والمئات‬ ‫بالعشرات والمئات‬ ‫بالعشرات و بالمئات‬ ‫بالعشرات‬ ‫العد‬
‫واآلالف‬ ‫واآلالف‬
‫الوحدات و‪.......‬‬ ‫الوحدات العشرات‬ ‫الوحدات العشرات‬ ‫الوحدات‬ ‫التمييز بين عدد( ‪ ) ...........‬وأرقامه‬
‫‪....‬والماليين‬ ‫المئات اآلالف‬ ‫المئات‬ ‫والعشرات‬ ‫في عدد معلوم‬
‫والماليير‬
‫التمكن من تقنية‬ ‫التمكن من تقنية‬ ‫التمكن من تقنية‬ ‫التمكن من تقنية‬ ‫التمكن من تقنية‬ ‫تعرف تقنية‬
‫الجمع‬ ‫الجمع‬ ‫الجمع‬ ‫الجمع‬ ‫الجمع‬ ‫الجمع واستعمالها‬ ‫التمكن من تقنية الجمع‬

‫التمكن من تقنية‬ ‫التمكن من تقنية‬ ‫التمكن من تقنية‬ ‫التمكن من تقنية‬ ‫تعرف واستعمال‬ ‫تقريب مفهوم‬
‫الطرح‬ ‫الطرح‬ ‫الطرح‬ ‫الطرح‬ ‫تقنية الطرح‬ ‫الفرق‬ ‫التمكن من تقنية الطرح‬

‫التمكن من تقنية‬ ‫التمكن من تقنية‬ ‫التمكن من تقنية‬ ‫تعرف واستعمال‬ ‫تعرف واستعمال‬
‫الضرب‬ ‫الضرب‬ ‫الضرب‬ ‫تقنية الضرب‬ ‫تقنية الضرب‬ ‫التمكن من تقنية الضرب‬

‫تعرف مراحل‬ ‫تعرف مراحل التقنية‬ ‫تعرف التقنية‬ ‫تعرف بعض‬

‫التقنية االعتيادية‬ ‫االعتيادية للقسمة‬ ‫االعتيادية للقسمة‬ ‫الوضعيات المتعلقة‬ ‫تعرف مراحل التقنية االعتيادية للقسمة‬
‫للقسمة‬ ‫بالقسمة‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫المقاربة بالكفايات باعتماد الوضعيات‪ :‬األعداد والحساب‬
‫‪68‬‬

‫‪ -‬التعامل باألعداد من ‪ 0‬الى‪ 9‬تسمية و كتابة‬

‫(رقمية و حرفية)‬ ‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ -‬مقارنة وترتيب بدون استعمال الرموز‬
‫‪ -‬يفرز المتعلم ويصنف حسب اللون و الشكل‪.‬‬
‫‪ -‬يصنف ويرتب حسب الطول‪.‬‬
‫‪ -‬يقارن بين مجموعتين باستعمال تقنية التواصل‬
‫حد بحد‪.‬‬
‫‪ -‬يقارن بين مجموعتين مشتملتين على عدد كبير‬
‫من العناصر‪.‬‬ ‫المهارات و القدرات المستهدفة‬
‫‪ -‬يصنف مجموعات باستعمال "بقدر"‬
‫‪ -‬يكون أصنافا من مجموعات متقادرة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف األعداد من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬
‫‪ -‬يتعرف األعداد من ‪ 6‬إلى ‪9‬‬
‫‪ -‬يقارن و يرتب األعداد من األصغر إلى األكبر أو‬
‫من األكبر إلى األصغر‪.‬‬
‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬
 ‫‪69‬‬

‫األعداد و الحساب‬ ‫المحتويات‬

‫‪ -‬األعداد من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬
‫‪ -‬فرز و تصنيف أشياء حسب خاصية‪.‬‬
‫‪ -‬مقارنة مجموعتين للتأكد من تقادرهما أو عدم‬
‫تقادرهما‪.‬‬
‫‪ -‬تصنيف المجموعات المتقادرة‪.‬‬ ‫الوضعيات التكوينية و تقنيات التنشيط المعتمدة‬
‫‪ -‬وضعية تسمية الصندوق‪.‬‬
‫العمل بمجموعات مشكالت من ‪ 4‬إلى ‪6‬أطفال – عمل‬
‫ثنائي–عمل جماعي‪ -‬انتداب أطفال بالتناوب إلنجاز‬
‫المهمات‪.‬‬
‫‪ -‬خشيبات و أقراص و أقالم مختلفة األلوان و القياس‬
‫و أدوات مدرسية – أشكال هندسية‪ -‬أشرطة‪ -‬أكياس‬ ‫الوسائل المعتمدة‬
‫شفافة‪ -‬حبات فول‪ -‬لوبيا‪-‬مجموعة أحجار‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة الحصة الثالثة لكل درس مستهدف‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫‪ -‬أنشطة لتقويم الفترة‪.‬‬
‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬
 ‫تدرج مفاهيم القياس‬
‫الســــــــــــــــــــلك المتوسط‬ ‫السلك األساسي‬
‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬
‫مضاعفات وأجزاء‬ ‫‪km‬‬ ‫‪m, dm, cm,‬‬ ‫‪m‬‬
‫تنمية وتطوير‬ ‫تنمية وتطوير‬ ‫المتر‬ ‫‪mm‬‬ ‫قياس األطوال‬

‫تنمية وتطوير‬ ‫وأجزاء‬ ‫المقارنة مع‪ g‬الميزان العيارات مضاعفات‬ ‫‪kg‬‬

‫تنمية وتطوير‬ ‫‪kg‬‬ ‫‪kg, g‬‬ ‫‪g, kg‬‬ ‫المقارنة مع ‪kg‬‬ ‫قياس الكتل‬
‫تعميق التعلمات وضعيات وأعداد‬ ‫مضاعفات وأجزاء‬ ‫اللتر‪l :‬‬ ‫تقريب المفهوم‬
‫جديدة‬ ‫اللتر‬ ‫مفهوم السعة‬ ‫قياس السعات‬
‫المقارنة مع ‪l‬‬ ‫" مقارنة "‬
‫تعميق وتنمية‬ ‫تعميق وتنمية‬ ‫مضاعفاته ‪m2‬‬
‫المضامين‬ ‫المضامين‬ ‫أجزائه‬ ‫قياس المساحات‬
‫تعرف وحدات‬ ‫قياس الحجوم‬
‫قياس الحجوم‬
‫التحويل إلى‬ ‫ترتيب وقائع‬
‫استعمال األعداد‬ ‫قراءة الساعة بالدقائق الساعات والدقائق‬ ‫قراءة الساعة‬ ‫ربع ونصف‬ ‫قراءة الساعة بدون‬
‫الستينية في حل‬ ‫والثواني‬ ‫والثواني‬ ‫بالدقائق‬ ‫الساعة‬ ‫دقائق –األيام –‬ ‫قياس الزمن‬
‫مسائل‬ ‫السنة البسيطة‬ ‫الفصول‪-‬األشهر‬
‫السنة الكبيسة‬
‫استعمال النقود‬ ‫استعمال النقود‬ ‫استعمال النقود‬ ‫استعمال النقود استعمال النقود استعمال النقود‬
‫الدرهم والسنتيم‬ ‫الدرهم والسنتيم‬ ‫الدرهم والسنتيم‬ ‫الدرهم السنتيم الدرهم والسنتيم الدرهم والسنتيم‬
‫استعمال القطع‬ ‫استعمال القطع‬ ‫استعمال القطع‬ ‫استعمال القطع استعمال القطع‬ ‫قياس العملة (النقود) تسمية القطع‬
‫واألوراق النقدية‬ ‫واألوراق النقدية واألوراق النقدية‬ ‫واألوراق واألوراق النقدية‬ ‫واألوراق النقدية‬
‫النقدية‬
‫‪25/11/2018‬‬
 ‫‪71‬‬

‫من خالل هذا الجدول يتضح لنا التدرج الوارد في بناء المعرفة‬
‫الرياضياتية عبر سنوات التعليم االبتدائي‪ ،‬ويمكن أن نذكر أن تقديم مفهوم‬
‫قياس‪ :‬األطوال والكتل والسعات والمساحات ينبني على مراحل مشتركة تتمثل‬
‫في ‪:‬‬
‫‪ -‬اعتبار مجموعة عناصر ذات خاصية مشتركة ( قابلة للقياس)‬
‫‪ -‬تصنيف وترتيب عناصر هذه المجموعة وفق عالقة تكافؤ أو عالقة ترتيب‬
‫‪‬تستعمل عالقة الترتيب لتقديم المقارنة والترتيب‬
‫‪‬تستعمل عالقة التكافؤ لتكوين مجموعات جزئية للمجموعة األصلية وهي‬
‫أصناف التكافؤ‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪72‬‬

‫‪ -‬اختيار إحدى المجموعات من بين أصناف التكافؤ للتعبير عن القياس بوحدة‬

‫اعتباطية‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم الوحدة األساسية ( المتفق عليها عالميا ) ثم أجزاء الوحدة األساسية‬
‫ومضاعفاتها وفق قوانين نظمة القياس العشري‪.‬‬

‫والمثال التالي يبين العالقتين بالنسبة لقياس األطوال ‪.‬‬

‫عالقة الترتيب‪ ... ٌ :‬أطول من ‪ ٌ .....‬أو ٌ ‪ ......‬أقصر من ‪ٌ ........‬‬
‫ٌ ‪ ......‬له نفس الطول ‪..........‬‬ ‫عالقة التكافؤ‪:‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪73‬‬

‫فيما يخص تقديم الزمن فإنه يتم بكيفية تمكن من التموقع في الزمان‬
‫وذلك من خالل ترتيب وقائع وأحداث مألوفة وتنمية التعلمات بواسطة‬
‫الوسائل الوظيفية في تحديد الزمن ( الساعات ‪ /‬اليوميات ‪ ) .....‬في‬
‫وضعيات مستقاة من المحيط‪.‬‬

‫أما تقديم النقود فيعتمد على تسمية األوراق والقطع النقدية ثم‬
‫استعمالها في حل مسائل تتضمن وضعيات مألوفة‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪74‬‬

‫إن التراكم المعرفي الوارد في الجدول يقابله مستوى معين من‬

‫الكفاية المستهدفة ‪ .‬تلك التي تطور وتنمى كلما تقدم اكتمال المعرفة‪ .‬فلو‬
‫رصدنا الكفاية‪ ٌ :‬استعمال النقود في مسائل تتعلق بالحياة اليومية يتبين لنا أنها‬
‫واردة في السنوات األربع األولى ويتم تحقيق درجة منها كلما اكتملت معرفة‬
‫األعداد الصحيحة ثم األعداد العشرية والكسرية‪.‬‬

‫في السنة األولى هناك دراسة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ . 99‬يعني أن هذه‬

‫المعرفة ال تسمح بتقديم الدرهم والسنتيم بكيفية مدمجة خالفا مع ما هو‬
‫حاصل في المستوى الثاني حيث يتم تناول الدرهم والسنتيم في وضعية‬
‫واحدة‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫خطاطة لوضعية إدماج التعلمات‬
‫‪75‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪76‬‬

‫‪.VIII‬تدبير أسابيع التقويم والدعم‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪77‬‬

‫‪ -1-‬إطار وأهداف أسابيع التقويم والدعم‪:‬‬

‫برمجت المناهج التربوية أسابيع التقويم والدعم كاختيار بيداغوجي‬

‫ال ينظر إلى بناء المعرفة مجرد عملية تنتهي بانتهاء درس أو مجموعة من‬
‫الدروس‪ ،‬بل عملية مستمرة تعالج الثغرات التي تتوجه أساسا إلى التالميذ‬
‫المتعثرين‪ ،‬لضمان « بيداغوجيا التحكم » وتنمي المكتسبات‪ ،‬في إطار‬
‫تحقيق جميع األهداف األساسية من لدن جميع التالميذ‪ ،‬منطلقة من‬
‫االستراتيجيات التصحيحية المعتمدة على التقويم التكويني التتبعي‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪78‬‬

‫ومن بين األهداف التي تسعى أسابيع التقويم والدعم تحقيقها‪:‬‬

‫‪ ‬معالجة الثغرات مع التركيز على ما كشف التقويم أن المتعلمين لم يتمكنوا‬
‫منه بشكل كلي‪.‬‬
‫‪ ‬العمل على تمكين كل المتعلمين من الكفايات األساسية لضمان تحصيلهم‬
‫دون صعوبات‪.‬‬
‫‪ ‬إقامة عالقات بين مختلف المفاهيم المتقاربة وإقدار المتعلمين على‬
‫توظيفها لمعالجة وضعيات إدماجية تتطلب تركيبا لهذه المفاهيم‪ ،‬وهذا‬
‫يعني إغناء وتوسيع مجاالت توظيف هذه المفاهيم‪.‬‬
‫‪ ‬تصفية مخلفات ما لم نستطع تحقيقه لعارض ما (تغيبات‪ ،‬ظروف‬
‫بيئية‪)...،‬‬
‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬
 ‫‪79‬‬

‫إن تحقيق هذه األهداف يعتمد جملة ضوابط منها‪:‬‬

‫‪ ‬معرفة األستاذ(ة) بشكل دقيق للكفايات التي حددت لتالميذه في الدروس‬
‫السابقة والتي عمل على قيادتهم الكتسابها‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد نتائج مختلف التقويمات التي مارسها مع تالميذه على مستوى‬
‫كل درس‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة جوانب الغنى والقصور في بناء األنشطة المقترحة مما يسمح‬
‫ببناء أنشطة أخرى تعزز وتغني أنشطة أسبوع التقويم والدعم‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪80‬‬

‫‪ -2-‬إجراءات مرتبطة بتدبير أسابيع التقويم والدعم العام‬

‫تتوزع أسابيع التقويم والدعم على أربع فترات‪ ،‬بحيث يأتي كل‬
‫أسبوع بعد االنتهاء من تقديم ‪ 12‬درسا‪ ،‬أي بعد إنجاز ‪ % 25‬من البرنامج‬
‫السنوي‪ ،‬وتنجز أنشطة التقويم والدعم في األسبوع التربوي ( الثامن (‪،)8‬‬
‫والسادس عشر (‪ ،)16‬والرابع والعشرون (‪ ،)24‬والثاني والثالثون (‪)32‬‬

‫يستفيد من أنشطة أسبوع التقويم والدعم جميع التالميذ دون استثناء‪،‬‬

‫على أساس اعتماد نتائج شبكة تقويم التعلمات واالرتكاز عليها في توزيع‬
‫التالميذ إلى مجموعات ذات الحاجات المتجانسة‪ ،‬وفي اقتراح األنشطة‬
‫الضرورية والمالئمة لكل مجموعة‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪81‬‬

‫وفيما يلي إشارات تنظيمية ومنهجية لتدبير أسبوع التقويم والدعم‪:‬‬

‫اعتماد خطة الدعم بتوزيع تالميذ القسم إلى فئات حسب حاجاتها بناء على‬ ‫‪‬‬
‫نتائج التقويم‪.‬‬
‫اقتراح أنشطة مرتبطة باألساسيات للفئة المتعثرة‪ ،‬وأنشطة للفئات األخرى‬ ‫‪‬‬
‫حسب مستوياتها‪.‬‬
‫توزيع األنشطة بكيفية متوازنة؛ ويراعى في هذا التوزيع درجة صعوبة‬ ‫‪‬‬
‫كل نشاط‪ ،‬والزمن الذي يتطلبه إنجازه‪.‬‬
‫إنجاز األنشطة في مجموعات‪ ،‬ويتم اختيارها وفق حاجات كل مجموعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قراءة تعليمة أو تعليمات كل نشاط قبل إنجازه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪82‬‬

‫‪ ‬التأكد من فهم التالميذ لما هو مطلوب منهم بعد قراءة التعليمة أو التعليمات‪.‬‬

‫‪ ‬تتبع األستاذ(ة) إلنجازات التالميذ والقيام بعمليتي التقويم والتصحيح‪.‬‬

‫‪ ‬إنجاز االستثمار بشكل جماعي‪ ،‬مع الحرص على إبراز األخطاء المرتكبة‬
‫ومعالجتها‪.‬‬

‫‪ ‬إنجاز التصحيح بشكل فردي ثم في مجموعات تضمن التعاون بين التالميذ‪،‬‬

‫للتأكد من صحة إنجازاتهم‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

 ‫‪83‬‬

‫‪ -2-‬إجراءات مرتبطة بتدبير أسابيع الدعم الخاص‬

‫تتخلل السنة الدراسية أربعة أسابيع للدعم الخاص‪ .‬ويتموضع كل‬

‫واحد منها زمنيا بعد أسبوع التقويم والدعم لكل فترة‪ .‬وهو ما يمكن األستاذ‬
‫من التوفر على جميع النتائج المتعلقة بتقويم وتصحيح ودعم تعلمات تالميذه‪.‬‬

‫وسعيا إلى تحقيق األهداف التربوية المتوخاة من أسبوع الدعم‬

‫الخاص‪ ،‬فإن تدبيره ينبغي أن يتم في إطار مشروع المؤسسة‪ .‬وفي هذا‬
‫الصدد‪ ،‬يعهد إلى إدارة وأطر المؤسسة القيام بالترتيبات واإلجراءات التي‬
‫من شانها أن تساعد على ضمان دعم خاص للتالميذ الذين ضلوا متعثرين‬
‫من جهة‪ ،‬وتحقيق انخراط جميع التالميذ اآلخرين في إنجاز أنشطة موازية‬
‫تتمحور باألساس حول تنمية كفاياتهم الممتدة من جهة أخرى‪.‬‬
‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬
 ‫خاتمـــة‬
‫‪84‬‬

‫إن الممارس للفعل التعليمي ال يكفيه التركيز على النتائج النهائية فقط‪،‬‬
‫وليس من هدفه األول إنهاء الحصة بتوصل المتعلمين إلى هذه النتائج كيف ما‬
‫كانت (صحيحة أو خاطئة)‪ ،‬بل يتعداه إلى متابعة وفهم النشاط المستمر‬
‫لسيرورة تعلم المتعلمين والعمل على تعبئة مختلف الموارد لديهم ليتوصلوا‬
‫إلى تعلم كيف يتعلمون (‪ ،)apprendre à apprendre‬وبالتالي‬
‫سيصبحون منتجين للفعل البيداغوجي‪ ،‬وكل ما يتعلمونه ناتج عن نشاطهم‬
‫الذاتي عوض استهالك المعرفة فقط‪.‬‬

‫إعداد و تقديم ‪ :‬الميلودي بنساسي‬ ‫‪25/11/2018‬‬

‫نهاية العرض‬