‫ﺑﺴﻢ ﺍﻪﻠﻟ ﺍﻟﺮﲪﻦ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫ﺍﻟﻔﺼل‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺫﻜﻭﺭ ﺍﻟﻨﺼﻴﺭﺍﺕ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ " ﺃ "‬
‫ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺨﻁﻁ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪٦‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﺖ‬
‫ﺍﻷﺣﺪ‬
‫ﺍﻻﺛﻨﲔ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛﺎﺀ‬
‫ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﺍﻷﺭﺑﻌﺎﺀ‬
‫ﺍﳋﻤﻴﺲ‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬

‫ﺃ‪ .‬ﺃﲪﺪ ﺑﲑﻡ‬

 ‫ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﻣﻘﺮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ) ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ (‬
‫ﻋﺪد‬ ‫ﻋﺪد‬
‫اﻟﻤﻮﺿـــــــــــــــــــــــﻮع‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬ ‫اﻟﺸﻬﺮ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿـــــــــــــــــــــــﻮع‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬ ‫اﻟﺸﻬﺮ‬
‫اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (٤‬اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ ٦‬ﺣﺼﺺ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل‬

‫ﻣـــﺎرس‬
‫‪٣‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻘﺪرة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (١‬وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﻋﺒﺮ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪١‬‬ ‫اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎت واﻟﻤﻨﺎﻃﻴﺪ وﺻﻮارﻳﺦ اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫اﻷول‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ‪ +‬اﺧﺘﺒﺎر ﻧﺼﻒ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪١٤‬ﺣﺼﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺰهﺮي وﺗﺮآﻴﺒﻪ‬ ‫اﻷول‬ ‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺴﻔﻦ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (١‬اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬ ‫‪٢‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (٢‬اﻻﺗﺼﺎل ﻋﺒﺮ اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

‫ﻓـﺒـــــــــﺮاﻳـﺮ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (٢‬أﺟﺰاء اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺰهﺮي‬ ‫‪٢٥‬ﺣﺼﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪ :‬اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء اﻟﻤﺘﺤﺮآﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺬري‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (١‬اﻟﺘﻴﺎر واﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫أﺑـــــــﺮﻳـﻞ‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺘﺮآﻴﺐ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﺠﺬر‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪١‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺨﻀﺮي‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺘﺮآﻴﺐ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﺴﺎق‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪١‬‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ وأﺟﺰاؤهﺎ‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺘﺮآﻴﺐ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻮرﻗﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (٢‬اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (٣‬اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن أوم‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪٥‬ﺣﺼﺺ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺠﻮم واﻟﻤﺠﺮات‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت‬
‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (١‬اﻟﻨﺠﻮم‬ ‫‪٣‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻣﻮﺻﻞ‬
‫اﻷول‬
‫‪١‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻨﺠﻮم‬ ‫‪١‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت‬
‫اﻷول‬
‫‪٢‬‬ ‫ﺻﻔﺎت اﻟﻨﺠﻮم وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ أﻧﻮاع اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت‬
‫ﻣـــــﺎﻳــﻮ‬

‫ﻣـــــــﺎرس‬
‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (٢‬اﻟﻤﺠﺮات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (٣‬اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ وﻃﺮق ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪١‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺮات وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‬ ‫‪٢‬‬ ‫اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ‬
‫‪١‬‬ ‫اﻧﺰﻳﺎح اﻟﻀﻮء وﻧﺸﻮء اﻟﻜﻮن‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺷﺤﻦ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻣـــﺮاﺟﻌـــﺔ ﻋـــﺎﻣـــﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
١
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(١‬‬ ‫اﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎت واﻟﻤﻨﺎﻃﻴﺪ وﺻﻮارﻳﺦ اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (١‬وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﻋﺒﺮ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﻳﻌﺪد ﺑﻌﺾ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬
‫‪ -١‬اﺳﺘﺨﺪم اﻹﻧﺴﺎن ‪ ...‬و ‪ ...‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ ﻟﻴﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻌﻪ واﺳﺘﺨﺪم ‪ ...‬ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻳﺬآﺮ ﺑﻌﺾ اﻷدوات اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻲ‬
‫‪ -٢‬آﺎن اﻹﻧﺴﺎن ﻳﻬﺘﺪي ﺑـ ‪ ...‬أﺛﻨﺎء ﺳﻴﺮﻩ ﻓﻲ اﻟﻠﻴﻞ ‪ ،‬ﺛﻢ اﺧﺘﺮع ‪ ...‬ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻓﻲ رؤﻳﺔ اﻷﺟﺮام اﻟﺴﻤﺎوﻳﺔ ‪.‬‬ ‫اآﺘﺸﺎف اﻟﻔﻀﺎء ﻗﺪﻳﻤًﺎ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط ﻳﻮﺿﺢ ﻓﻜﺮة ﻋﻤﻞ‬ ‫‪ -‬اﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎت واﻟﻤﻨﺎﻃﻴﺪ ‪:‬‬
‫أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻴﺪ واﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎت ‪.‬‬
‫‪ -١‬وﺻﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎﻃﻴﺪ إﻟﻰ ﻃﺒﻘﺔ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎهﺪ اﻟﺼﻮر وﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻳﻌﺪد اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﻄﻮر اﻟﻤﻨﺎﻃﻴﺪ وأهﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫‪ -٢‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﻤﻨﺎﻃﻴﺪ ﻓﻲ ﻋﺪة ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻨﻬﺎ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٤‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎت واﻟﻤﻨﺎﻃﻴﺪ‬
‫‪ -٣‬أﻗﺼﻰ ارﺗﻔﺎع ﺗﺼﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﻤﻨﺎﻃﻴﺪ واﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎت هﻮ ‪...‬‬ ‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮر‬ ‫‪ -‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺴﺲ ودراﺳﺔ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻄﻘ ﺲ وﺧ ﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺑﺎﻟﻮن ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺮﻳﺦ واﻟﺰهﺮة ‪.‬‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﺒﻪ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺻﻮارﻳﺦ‬ ‫‪ -‬ﺻﻮارﻳﺦ اﻟﻔﻀﺎء ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺁﻟﺔ ﺣﺮارﻳﺔ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮارﻳﺔ إﻟﻰ ﺣﺮآﻴﺔ‬ ‫ﺻﻐﻴﺮة ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻔﻀﺎء وﻓﻜﺮة ﻋﻤﻠﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬ ‫ﺁﻟ ﺔ ﺣﺮارﻳ ﺔ ﻳ ﺘﻢ ﻓﻴﻬ ﺎ ﺗﺤﻮﻳ ﻞ‬
‫) ‪( ...‬‬ ‫دون اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ أآﺴﺠﻴﻦ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪.‬‬ ‫ﺧﺎرﺻﻴﻦ‬
‫‪ -٢‬ﻣﺒﺪأ اﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ ﻓﻜﺮة ﻋﻤﻞ ﺻﻮارﻳﺦ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )‪ (١‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺑﺼﻮارﻳﺦ اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮارﻳﺔ إﻟﻰ ﺣﺮآﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺣﻤﺾ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٥‬‬
‫) ‪( ...‬‬ ‫اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬ ‫‪HCl‬‬
‫ﻗﺎرورة‬
‫‪ -‬ﺻﺤﺢ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرات اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﻨﻔﺎخ‬
‫‪ -١‬ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻨﺎﻃﻴﺪ واﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎت ﻧﻘﻞ اﻟﻤﺮآﺒﺎت اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﻄﻮر اﻟﺼﻮارﻳﺦ‬
‫ﻣﺎء‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫واﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻔﻀﺎء ‪.‬‬ ‫وأﻏﺮاﺿﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺤﺪد أهﻤﻴﺔ‬
‫ﺳﺪادة ﻓﻠﻴﻦ‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أهﻤﻴﺔ ﺻﻮارﻳﺦ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪ -٢‬اﻟﺼﺎروخ اﻟﺬي أﻃﻠﻘﻪ اﻷﻟﻤﺎن ﻷﻏﺮاض ﻋﺴﻜﺮﻳﺔ آﺎن‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أهﻤﻴﺘﻬﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺻﻮارﻳﺦ اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫‪ -‬ﺗ ﺴﺘﺨﺪم ﻓ ﻲ ﻧﻘ ﻞ اﻷﺟﻬ ﺰة‬
‫ودورهﺎ ﻓﻲ ﻏﺰو اﻟﻔﻀﺎء ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻐﺎزوﻟﻴﻦ واﻷآﺴﺠﻴﻦ ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻔﻀﺎء ‪ ،‬وﺗﻌﻤﻞ‬
‫‪ -٣‬ﻳﺒﻠﻎ ﻣﺪى ﺻﺎروخ ﺛﻮر ‪ ٨٠٠٠‬آﻢ ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪأ اﻟﻔﻌﻞ ورد اﻟﻔﻌﻞ ‪.‬‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻜﺮة إﻃﻼق اﻟﺼﻮارﻳﺦ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪأ ‪:‬‬
‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫ﻓﺴﺮ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ إﻟﻰ ﺣﺮارﻳﺔ‬ ‫• ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻺﻧﺴﺎن أن ﻳﺴﺎﻓﺮ إﻟﻰ اﻟﻔﻀﺎء ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ب‪ .‬ﺗﺴﺨﻴﻦ اﻟﻬﻮاء داﺧﻞ اﻟﺼﺎروخ‬ ‫‪ -١‬أول ﻣﻦ اﺧﺘﺮع اﻟﺼﺎروخ هﻢ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻴﺪ واﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎت ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﺼﺎروخ ﺑﻐﺎزات ﺧﻔﻴﻔﺔ آﺎﻟﻬﻴﻠﻴﻮم‬ ‫د‪ .‬اﻟﺼﻴﻨﻴﻮن‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴﻮن‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻤﺼﺮﻳﻮن‬ ‫أ‪ .‬اﻷﻟﻤﺎن‬
‫‪ -٢‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﺠﺎوز ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺼﺎروخ ﻋﻨﺪ إﻃﻼﻗﻪ‬
‫د‪ .‬ﻟﻜﻞ ﻓﻌﻞ رد ﻓﻌﻞ ﻣﺴﺎ ٍو ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺪار وﻣﻀﺎد ﻟﻪ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻺﻓﻼت ﻣﻦ اﻟﺠﺎذﺑﻴﺔ اﻷرﺿﻴﺔ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﺠﺎوز ‪:‬‬
‫‪١١‬آﻢ ‪ /‬ث ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﺼﺎروخ اﻟﺬي ﺣﻤﻞ ﺳﻔﻴﻨﺔ أﺑﻮﻟﻮ ‪ ١١‬ورواد اﻟﻔﻀﺎء إﻟﻰ اﻟﻘﻤﺮ هﻮ ‪:‬‬ ‫ب‪ ١١ .‬آﻢ ‪ /‬ث‬ ‫أ‪ ١١ .‬آﻢ ‪ /‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫د‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫ج‪ .‬ﺳﺎﺗﻮرن ‪٥‬‬ ‫ب‪ .‬أﻃﻠﺲ‬ ‫أ‪ .‬ﺛﻮر‬ ‫د‪ .‬اﺣﺘﻤﺎل ) ب أو ج (‬ ‫ج‪ ٤٠٠٠٠ .‬آﻢ ‪ /‬ﺳﺎﻋﺔ‬

‫‪٢‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(١‬‬ ‫اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (١‬وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﻋﺒﺮ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﻌﺪد اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎت واﻟﻤﻨﺎﻃﻴﺪ‬
‫‪ -١‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﻤﻨﺎﻃﻴﺪ ﻓﻲ ﻋﺪة ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻨﻬﺎ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬
‫‪ -٢‬ﻳﺤﺪد أهﻤﻴﺔ ﺻﻮارﻳﺦ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪ -٢‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ‪ ...‬ﻧﻘﻞ اﻟﻤﺮآﺒﺎت اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ واﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻔﻀﺎء ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ و ﻳﺸﺎهﺪ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎهﻴﺔ اﻟﻘﻤﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﻤﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ ﻳﺪور ﺣﻮل اﻷرض ﻓﻲ‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺼﻮر ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮر ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬ ‫ﻣﺪارات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻷﻏﺮاض‬
‫‪ -١‬ﺗﺎﺑﻊ ﺻﻨﺎﻋﻲ ﻳﺪور ﺣﻮل اﻷرض ﻓﻲ ﻣﺪارات ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺞ أهﻤﻴﺔ اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪.٦‬‬ ‫اﻻﺗﺼﺎﻻت وﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻤﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﻷﻏﺮاض اﻻﺗﺼﺎﻻت وﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪( ... ) .‬‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺴﻬﻴﻞ اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ آﻴﻔﻴﺔ إﻃﻼق اﻷﻗﻤﺎر‬ ‫‪ -‬أﻧﻮاع اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺒﺸﺮ ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ وﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -١‬أﻗﻤﺎر اﻻﺗﺼﺎﻻت‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬
‫‪ -٢‬أﻗﻤﺎر اﻟﺘﻠﻔﺎز‬
‫أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫‪ -٣‬أﻗﻤﺎر اﻟﺘﺠﺴﺲ‬
‫‪ -١‬ﺗُﺼﻨﻒ اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ إﻟﻰ‬ ‫ﻗﺮص ‪CD‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﻏﺮاض اﻷﻗﻤﺎر‬ ‫‪ -٤‬أﻗﻤﺎر اﻟﻄﻘﺲ‬
‫ﻋﺪة أﻧﻮاع هﻲ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫ﺣﺎﺳﻮب‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ وﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬اﻷﻗﻤﺎر اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -٢‬ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻹﺷﺎرات اﻟﻼﺳﻠﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺜﻬﺎ اﻷﻗﻤﺎر‬ ‫ﺟﻬﺎز‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض ﻓﻴﻠﻢ وﺛﺎﺋﻘﻲ ﻳﻮﺿﺢ أﻧﻮاع ‪ -‬ﻳﺸﺎهﺪ اﻟﻔﻴﻠﻢ اﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪...‬‬ ‫‪LCD‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺼﻨﻒ اﻷﻗﻤﺎر‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﻤﻴﺰات وﺻﻔﺎت آﻞ‬ ‫اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﻬﻤﺔ اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻮق اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ هﻲ ‪...‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪ -٤‬ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷﻗﻤﺎر اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺪة ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻨﻬﺎ ‪ ...‬و ‪ ...‬و‬ ‫ﻧﻮع وﻣﺪى ﻣﻼﺋﻤﺘﻬﺎ ﻟﻸﻏﺮاض‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻤﻴﺰات واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت‬
‫‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫اﻟﺘﻲ أﻋﺪت ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ ‪.‬‬ ‫آﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻷﻗﻤﺎر‬
‫‪ -٥‬أول ﻗﻤﺮ ﺗﻢ إﻃﻼﻗﻪ ﻟﻸﻏﺮاض اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ هﻮ ‪ ...‬وآﺎﻧﺖ‬ ‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻬﻤﺘﻪ هﻲ ‪...‬‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -٤‬اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ هﻲ أﻗﻤﺎر ‪:‬‬
‫د‪ .‬اﻟﺘﺠﺴﺲ‬ ‫ج‪ .‬اﻻﺗﺼﺎﻻت‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻄﻘﺲ‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺘﻠﻔﺎز‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺮ ﺑﻪ اﻟﺼﻮت ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻬﺎﺗﻒ هﻲ آﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻓﺴﺮ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫• ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺻﻮت ← ﻧﺒﻀﺎت رﻗﻤﻴﺔ ← إﺷﺎرات ﻻﺳﻠﻜﻴﺔ ← إﺷﺎرات آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ←‬
‫‪ -١‬ﺗﻤﺘﺎز أﻗﻤﺎر اﻟﺘﺠﺴﺲ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ‪.‬‬ ‫‪ -١‬أول ﻗﻤﺮ ﺻﻨﺎﻋﻲ ﺗﻢ إﻃﻼﻗﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻻﺗﺤﺎد اﻟﺴﻮﻓﻴﺘﻲ هﻮ ‪:‬‬
‫ﻗﻤﺮ ﺻﻨﺎﻋﻲ ← إﺷﺎرات ﻻﺳﻠﻜﻴﺔ ← ﺗﻴﺎر آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ← ﺻﻮت‬
‫‪ -٢‬اﻧﺘﺸﺎر اﻷﻃﺒﺎق اﻟﻼﻗﻄﺔ ﻓﻮق أﺳﻄﺢ اﻟﻤﻨﺎزل ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ﺻﻮت ← إﺷﺎرات ﻻﺳﻠﻜﻴﺔ ← إﺷﺎرات آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ← ﻧﺒﻀﺎت رﻗﻤﻴﺔ ←‬ ‫د‪.‬ﺳﺒﻮﺗﻨﻴﻚ ‪١‬‬ ‫ج‪ .‬آﻮب‬ ‫ب‪.‬ﻋﺮب ﺳﺎت‬ ‫أ‪ .‬ﻧﺎﻳﻞ ﺳﺎت‬
‫ﻗﻤﺮ ﺻﻨﺎﻋﻲ ← ﺗﻴﺎر آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ← إﺷﺎرات ﻻﺳﻠﻜﻴﺔ ← ﺻﻮت‬ ‫‪ -٢‬ﻳﺘﻢ إﻃﻼق اﻟﻘﻤﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪:‬‬
‫ج‪ .‬ﺻﻮت ← إﺷﺎرات آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ← ﻧﺒﻀﺎت رﻗﻤﻴﺔ ← إﺷﺎرات ﻻﺳﻠﻜﻴﺔ ←‬ ‫أ‪ .‬ﻣﻨﻄﺎد ب‪ .‬ﺻﺎروخ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻤﺮاﺣﻞ ج‪ .‬ﺑﺎﻟﻮن د‪ ).‬أ ‪ ،‬ج ( ﻣﻌًﺎ‬
‫ﻗﻤﺮ ﺻﻨﺎﻋﻲ ← إﺷﺎرات ﻻﺳﻠﻜﻴﺔ ← ﺗﻴﺎر آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ← ﺻﻮت‬ ‫‪ -٣‬ﻳﺪور اﻟﻘﻤﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﺪارﻩ ﺣﻮل اﻷرض ﻓﻮق ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء ﻋﻠﻰ‬
‫د‪ .‬ﺻﻮت ← ﻧﺒﻀﺎت رﻗﻤﻴﺔ ← إﺷﺎرات ﻻﺳﻠﻜﻴﺔ ← إﺷﺎرات آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ←‬ ‫ارﺗﻔﺎع ‪:‬‬
‫ﻗﻤﺮ ﺻﻨﺎﻋﻲ ← ﺗﻴﺎر آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ← إﺷﺎرات ﻻﺳﻠﻜﻴﺔ ← ﺻﻮت‬ ‫د‪ ٤٨٠ .‬آﻢ‬ ‫ج‪ ٢٨٠ .‬آﻢ‬ ‫ب‪ ٣٦٠ .‬آﻢ‬ ‫أ‪ ١٨٠ .‬آﻢ‬
‫‪٣‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(٢‬‬ ‫اﻟﺴﻔﻦ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (١‬وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﻋﺒﺮ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻜﻞ ﻣﻦ ﺻﺎروخ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪ -١‬ﺁﻟﺔ ﺣﺮارﻳﺔ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮارﻳﺔ إﻟﻰ ﺣﺮآﻴﺔ دون اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ أآﺴﺠﻴﻦ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪( ... ) .‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﺎﺑﻊ ﺻﻨﺎﻋﻲ ﻳﺪور ﺣﻮل اﻷرض ﻓﻲ ﻣﺪارات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻷﻏﺮاض اﻻﺗﺼﺎﻻت وﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪( ... ) .‬‬
‫واﻟﻘﻤﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺴﻔﻦ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺼﻨﻒ اﻟﺴﻔﻦ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ إﻟﻰ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎهﺪ اﻟﻔﻴﻠﻢ اﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض ﻓﻴﻠﻢ وﺛﺎﺋﻘﻲ ﻳﻮﺿﺢ‬ ‫‪ -١‬ﻣﺮآﺒﺔ اﻟﺨﺪﻣﺔ‬
‫‪ -٢‬ﺗﺘﻜﻮن ﺳﻔﻴﻨﺔ اﻟﻔﻀﺎء ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء هﻲ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺼﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫‪ -٢‬ﻣﺮآﺒﺔ اﻟﻘﻴﺎدة‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎهﺪ اﻟﺼﻮر وﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺴﻔﻦ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﻦ ﻣﻬﺎم اﻟﺴﻔﻦ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺴﻔﻦ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻤﺮآﺒﺔ اﻟﻘﻤﺮﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٩‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻬﺎم اﻟﺴﻔﻦ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﺠﺰء اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﺤﻤﻞ اﻹﻣﺪادات ﻣﻦ اﻟﻤﺮآﺒﺔ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﺴﻔﻦ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫هﻮ ‪ ...‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺠﺰء اﻟﺬي ﻳﺤﻂ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻟﻘﻤﺮ هﻮ ‪...‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﻤﺴﺒﺎر ‪:‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﻟﻤﻜﻮك اﻟﻔﻀﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺒﺎر‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت آﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺒﺎر‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫اﻟﻮﺻﻒ‬ ‫ﻗﺮص‬ ‫واﻟﻤﻜﻮك اﻟﻔﻀﺎﺋﻲ وﻣﻬﺎﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﻋﻄﺎء اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺒﺎر‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت‬ ‫‪CD‬‬ ‫‪ -‬إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻤﺴﺒﺎرات‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎهﺪ اﻟﺼﻮر وﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫واﻟﻤﻜﻮك اﻟﻔﻀﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫ﺣﺎﺳﻮب‬ ‫وﻣﻜﻮآﺎت ﻓﻀﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪.١١-١٠‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻤﻜﻮك اﻟﻔﻀﺎﺋﻲ‬
‫أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﺟﻬﺎز‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪LCD‬‬
‫‪ -‬ﺻﺤﺢ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرات اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺮواد اﻟﻔﻀﺎء أن ﻳﻌﻴﺸﻮا ﻣﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺒﺎر ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻤﺤﻄﺎت‬
‫‪ -٢‬اﻟﻤﺤﻄﺔ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺣﺘﺮﻗﺖ ﻋﻨﺪ ﻋﻮدﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﻋﻄﺎء اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ وﻣﻤﻴﺰاﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺤﺪد أهﻤﻴﺔ ﻣﺤﻄﺎت‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻤﺤﻄﺎت اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻷرض ﻋﺎم ‪ ١٩٨٠‬هﻲ ﺳﺎﻟﻴﻮت ‪. ١٧‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎهﺪ اﻟﺼﻮر وﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪ -‬إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻤﺤﻄﺎت ﻓﻀﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪ -٣‬اﻟﻤﺤﻄﺔ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ أرﺳﻠﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺘﺮي وﺗﺤﻄﻤﺖ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ١٢‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أهﻤﻴﺘﻬﺎ وﻣﻬﺎﻣﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻏﻼﻓﻪ ﻋﺎم ‪ ٢٠٠٣‬هﻲ ﻣﻴﺮ ‪.‬‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -٣‬ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﻦ ﻣﻬﻤﺎت اﻟﻤﻜﻮك اﻟﻔﻀﺎﺋﻲ ﻣﺎ ﻋﺪا ‪:‬‬
‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺣﻤﻞ اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪ (١‬ﻓﺴﺮ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬إرﺟﺎع اﻷﻗﻤﺎر اﻟﻤﻌﻄﻠﺔ إﻟﻰ اﻷرض‬ ‫• ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺘﺮق ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺮآﺒﺎت اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻋﻮدﺗﻬﺎ إﻟﻰ‬ ‫ج‪ .‬ﺗﺴﻬﻴﻞ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﻼﺳﻠﻜﻴﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻟﺠﺰء اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺒﺎر اﻟﺬي ﻳﻌﻮد إﻟﻰ اﻷرض هﻮ ‪:‬‬
‫اﻷرض ‪.‬‬ ‫د‪ .‬دراﺳﺔ ﺛﺮوات اﻷرض ﺑﺄﺟﻬﺰة اﻻﺳﺘﺸﻌﺎر ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺼﻮارﻳﺦ اﻟﻤﻌﺰزة‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺮآﺒﺔ اﻟﺨﺪﻣﺔ‬
‫‪ (٢‬ﺣﻞ س‪ ، ٦‬س‪ ٧‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص ‪١٣‬‬ ‫‪ -٤‬ﺳﻔﻦ ﻓﻀﺎﺋﻴﺔ آﺒﻴﺮة ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺮواد اﻟﻔﻀﺎء أن ﻳﻌﻴﺸﻮا ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ ‪:‬‬ ‫د‪ .‬ﻣﺮآﺒﺔ اﻟﻘﻴﺎدة‬ ‫ج‪ .‬اﻟﻤﺮآﺒﺔ اﻟﻘﻤﺮﻳﺔ‬
‫ب‪ .‬ﻣﺤﻄﺎت اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫أ‪ .‬اﻟﻤﺴﺒﺎر‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ أرﺳﻠﺖ إﻟﻰ آﻮآﺐ اﻟﻤﺮﻳﺦ هﻲ ‪:‬‬
‫د‪ .‬اﻟﻤﻜﻮك اﻟﻔﻀﺎﺋﻲ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﻘﻤﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬ ‫د‪ .‬أﺑﻮﻟﻮ‪١١‬‬ ‫ج‪ .‬ﻓﻮﻳﺠﺮ‪٢‬‬ ‫ب‪ .‬ﻓﺎﻳﻜﻨﺞ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎرﻳﻨﺮ‪١٠‬‬
‫‪٤‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(١‬‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﻮب‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (٢‬اﻻﺗﺼﺎل ﻋﺒﺮ اﻟﺤﺎﺳﻮب‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﻳﺼﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺤﺎﺳﻮب‬
‫‪ -٢‬ﻳﺬآﺮ وﺣﺪة ﻗﻴﺎس آﻞ ﻣﻦ ﺳﻌﺔ اﻟﺬاآﺮة وﺳﺮﻋﺔ ‪ -١‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت ‪ ...‬و ‪...‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻘﺎس ﺳﺮﻋﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﺑـ ‪ ...‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺬاآﺮة ﺑـ ‪ ...‬وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬اﻟﺤﺎﺳﻮب ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ‪.‬‬ ‫ﺧﻼل رﺳﻢ ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ ﻣﺒﺴﻂ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬ ‫ﺁﻟ ﺔ ﺗﺘ ﻮﻟﻰ إﻧﺠ ﺎز ﻋﻤﻠﻴ ﺎت‬
‫‪ -‬ﺁﻟ ﺔ ﺗﺘ ﻮﻟﻰ إﻧﺠ ﺎز ﻋﻤﻠﻴ ﺎت ﺣ ﺴﺎﺑﻴﺔ وﻏﻴ ﺮ ﺣ ﺴﺎﺑﻴﺔ ﺣ ﺴﺐ‬ ‫ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ وﻏﻴ ﺮ ﺣ ﺴﺎﺑﻴﺔ ﺣ ﺴﺐ‬
‫) ‪( ...‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت ﻣﺤﺪدة ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺮاﻣﺞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﺤﺎﺳﻮب‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﻮب‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت ﻣﺤﺪدة ‪.‬‬
‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﺤﺎﺳﻮب ‪:‬‬
‫اﻟﺠﻴﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﺠﻴﻞ اﻷول‬ ‫اﻟﺠﻴﻞ اﻷول )‪(١٩٥٣-١٩٣٧‬‬
‫وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻲ ﻣﺮ ﺑﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﺤﻮاﺳﻴﺐ‬ ‫ﻟﻠﺤﻮاﺳﻴﺐ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎهﺪ اﻟﺼﻮر وﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺘﺘﺒﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬
‫اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ١٥‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﻮب‬
‫ﺳﻌﺔ اﻟﺬاآﺮة‬ ‫ﺟﻬﺎز‬ ‫ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﺳﻌﺔ اﻟﺬاآﺮة وﺳﺮﻋﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ أﺟﻴﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب ‪.‬‬
‫ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﺣﺎﺳﻮب‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻲ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ )‪(١٩٦٢-١٩٥٤‬‬ ‫اﻟﺠﻴﻞ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ )‪(١٩٧٢-١٩٦٣‬‬ ‫اﻟﺠﻴﻞ‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻓﻲ ‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ )‪(١٩٨٤-١٩٧٣‬‬ ‫اﻟﺠﻴﻞ‬
‫‪ -١‬ذراع ﺁﻟﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻌﺪة ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ) ‪( ...‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﻋﻄﺎء اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ )‪ -١٩٨٥‬اﻵن(‬ ‫اﻟﺠﻴﻞ‬
‫‪ -٢‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ داﺧﻞ‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﻌﺪد اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت‬ ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺤﺎﺳﻮب‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف أهﻤﻴﺔ اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻹﺳﻬﺎﻣﺎت‬
‫) ‪( ...‬‬ ‫ﻣﻜﺎن ﻣﺤﺪد ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﻮب‬ ‫‪ -١‬ﻓﻲ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬
‫‪ -٣‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻄﺒﻲ‬
‫‪ -٢‬ﻓﻲ اﻟﻄﺐ‬
‫) ‪( ...‬‬ ‫أﻣﺎآﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت وﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫واﻟﺼﻨﺎﻋﻲ وﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬

‫‪ -٣‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ داﺧﻞ ﻣﻜﺎن ﻣﺤﺪد‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ ‪:‬‬ ‫• ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬زﻳﺎدة ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻴﻞ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ ‪.‬‬ ‫ب‪Internet .‬‬ ‫أ‪e-mail .‬‬ ‫‪ -١‬ﻳﺮﺟﻊ ﺳﺒﺐ زﻳﺎدة ﺳﻌﺔ اﻟﺬاآﺮة ﻓﻲ ﺣﻮاﺳﻴﺐ اﻟﺠﻴﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ إﻟﻰ‬
‫‪ -٢‬اﺳﺘﻬﻼك اﻟﺠﻴﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ﻟﻜﻤﻴﺎت ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء ‪.‬‬ ‫د‪Yahoo.com .‬‬ ‫ج‪Intranet .‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ‪:‬‬
‫‪ -٣‬زﻳﺎدة اﻟﺴﻌﺔ وﺳﺮﻋﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻲ ﺣﻮاﺳﻴﺐ اﻟﺠﻴﻞ‬ ‫‪ -٤‬ﻣﻦ إﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻄﺐ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬أﺷﺒﺎﻩ اﻟﻤﻮﺻﻼت‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺼﻤﺎﻣﺎت اﻟﻤﻔﺮﻏﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﺮاﺣﻴﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫أ‪.‬ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬ ‫د‪ .‬اﻟﺮﻗﺎﺋﻖ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮرات‬
‫‪ -٤‬ﺗﻤﻴﺰ اﻟﺠﻴﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻟﻠﺤﻮاﺳﻴﺐ ﺑﺘﻌﺪد اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎت ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺻﻮر ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﻷﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﺠﺴﻢ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺟﻴﻞ اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ اﻟﺬي ﺗﻤﻴﺰ ﺑﺘﻌﺪد اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎت وﺷﻬﺪ ﺑﺪاﻳﺔ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫د‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ‪.‬‬ ‫ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺤﺎﺳﻮب هﻮ اﻟﺠﻴﻞ ‪:‬‬
‫د‪ .‬اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪٥‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(١‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ) اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ (‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (٢‬اﻻﺗﺼﺎل ﻋﺒﺮ اﻟﺤﺎﺳﻮب‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ داﺧﻞ ﻣﻜﺎن ﻣﺤﺪد ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ‪( ... ) .‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬
‫) ‪( ...‬‬ ‫‪ -٢‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﻲ أﻣﺎآﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ ﻧﻤﻮذج اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟ ﺸﺒﻜﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬ ‫) اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ( ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ) اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ( ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬
‫‪ -‬ﻧﻈ ﺎم إﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ﻳ ﺮﺑﻂ اﻟﻤﻼﻳ ﻴﻦ ﻣ ﻦ اﻟﺤﻮاﺳ ﻴﺐ ﻓ ﻲ أﻧﺤ ﺎء‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬ ‫ﻧﻈﺎم إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻳﺮﺑﻂ اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ١٧‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وإﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫) ‪( ...‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﻪ ﻣﺮآﺰ رﺋﻴﺲ أو ﺟﻬﺎز إداري‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣ ﻦ اﻟﺤﻮاﺳ ﻴﺐ ﻓ ﻲ أﻧﺤ ﺎء‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﻬﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻌ ﺎﻟﻢ وﻻ ﻳﻮﺟ ﺪ ﻟ ﻪ ﻣﺮآ ﺰ‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫رﺋﻴﺲ أو ﺟﻬﺎز إداري ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺎت اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﺮ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ ﻳﻮﺿﺢ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻳﻌﺪد اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ هﻲ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫‪ - -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﻼزﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة‬
‫‪ -٢‬ﻣﻦ ﻣﺤﺮآﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺸﻬﻮرة ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﻣﺘﺼﻔﺤﺎت‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﺒﺮات‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫‪ -٣‬ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ‬
‫رﺳﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺎت اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻣﻦ ﺧﻼل ﺻﻔﺤﺎت ‪...‬‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻄﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺧﺪﻣﺎت ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( أو ) × ( ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﺒﺮات‬ ‫‪ -١‬ﻣﺼﺪرًا ﺧﺼﺒًﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪ -١‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أي ﻓﺮد اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺬآﺮ أهﻢ ﺧﺪﻣﺎت‬
‫أي ﻣﻮﻗﻊ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﻋﻄﺎء اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺧﺪﻣﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫‪ -‬إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬
‫‪ -٢‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ إﻗﺎﻣﺔ ﺣﻮار ﻣﺴﻤﻮع ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺷﻔﻮﻳًﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻹﺧﺒﺎرﻳﺔ‬
‫‪ -٣‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺮﻣﺰ @ آﺠﺰء ﻣﻦ ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﺘﺠﺎرة اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫• ﻗﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫• ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﺣﻞ س‪ ، ٦‬س‪ ، ٧‬س‪ ٨‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ١٩‬‬ ‫ﻣﻌﻨﺎهﺎ ﺑﺎﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫‪ -١‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﺻﻄﻼح ) ‪: ( e-mail‬‬
‫ﻣﻜﺎن وﺟﻮدهﺎ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺘﺠﺎرة اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﻬﺎ‬ ‫د‪ .‬اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫‪ -٢‬ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ‪:‬‬
‫أ‪.‬اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮ إﺻﺪارات اﻟﻤﺠﻼت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬ﺷﺮاء اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت ﻣﻦ اﻟﺸﺮآﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ﺗﺼﻮﻳﺮ اﻟﻌﻴﻨﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﻤﺠﺎهﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫د‪) .‬أ ‪ ،‬ج ( ﻣﻌًﺎ‪.‬‬
‫‪٦‬‬
٧
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(١‬‬ ‫اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (١‬اﻟﺘﻴﺎر واﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﻴﻦ‬
‫اﻟﻴﻮم‬
‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﺼﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬرة‬
‫‪ -١‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺬرة ﻣﻦ ‪ ...‬ﻣﻮﺟﺒﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ ﺗﺪور ﺣﻮﻟﻬﺎ ‪ ...‬ﺳﺎﻟﺒﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ‬
‫‪ -٢‬ﻳﺼﻨﻒ أﻧﻮاع اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪ -٢‬ﺗﺼﻨﻒ اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻋﻠﻰ اﻷﺟﺴﺎم إﻟﻰ ﻣﻮﺟﺒﺔ أو ﺳﺎﻟﺒﺔ ﺣﺴﺐ ‪...‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط ﻳﻮﺿﺢ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﻜﻮن‬ ‫‪ -‬آﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻤﺘﻮﻟﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎدة ﻧﺘﻴﺠﺔ اآﺘﺴﺎﺑﻬﺎ أو‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺤﻨﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﺟﺴﺎم ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬ ‫ه ﻲ ﻣﻘ ﺪار اﻟ ﺸﺤﻨﺔ اﻟﻤﺘﻮﻟ ﺪة‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎدة ﻧﺘﻴﺠﺔ اآﺘ ﺴﺎﺑﻬﺎ أو‬
‫)…(‬ ‫ﻓﻘﺪهﺎ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫ﺑﻜﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﻓﻘﺪهﺎ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧ ﺎت ‪،‬‬
‫‪ -٢‬آﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺴﻢ اآﺘﺴﺐ أو ﻓﻘﺪ‬ ‫‪ -‬ﻳﻀﻊ ﺗﻌﺮﻳﻔًﺎ ﻟﻠﻜﻮﻟﻮم ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ وﺣﺪة ﻗﻴﺎس آﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫وﺗﻘﺎس ﺑﺎﻟﻜﻮﻟﻮم ‪.‬‬
‫)…(‬ ‫‪ ١٨١٠×٦٫٢٥‬إﻟﻜﺘﺮون‬
‫آﺸﺎف‬ ‫اﻟﺸﺤﻨﺔ ‪.‬‬
‫آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫آﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ )ش( =‬
‫ﻗﻄﻌﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ أو‬
‫‪ -١‬ﺗﻮﻟﺪت ﺷﺤﻨﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻣﻘﺪارهﺎ ‪ ٢‬ﻣﻴﻜﺮوآﻮﻟﻮم ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺻﻮف‬ ‫اﻟﻤﻔﻘﻮدة × ﺷﺤﻨﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮون‬
‫ﻗﻀﻴﺐ ﻣﻦ اﻷﺑﻮﻧﺎﻳﺖ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺷﺤﻨﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮون =‬
‫ﻗﻄﻌﺔ‬
‫اآﺘﺴﺒﻬﺎ اﻟﻘﻀﻴﺐ ؟‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﺸﺤﻨﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮون واﻟﻜﻮﻟﻮم ‪.‬‬ ‫‪ ١٩-١٠×١٫٦‬آﻮﻟﻮم‬
‫ﺣﺮﻳﺮ‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ آﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ‬
‫ﺳﺎق زﺟﺎج ‪ -٢‬ﺷﺤﻦ ﺟﺴﻢ ﻓﺎآﺘﺴﺐ آﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻋﺪدهﺎ‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻧﻮن آﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﻞ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﺤﺴﺎب آﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﻟﺪة ﻋﻠﻰ‬
‫‪١٨١٠ × ٥‬إﻟﻜﺘﺮون ‪ ،‬اﺣﺴﺐ آﻤﻴﺔ وﻧﻮع اﻟﺸﺤﻨﺔ‬ ‫ﺳﺎق‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻧﻮن‬ ‫اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺟﺴﺎم ‪،‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫اﻷﺟﺴﺎم‬ ‫= ‪ ١٨١٠×٦٫٢٥‬إﻟﻜﺘﺮون‬
‫اﻟﻤﺘﻮﻟﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺴﻢ ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺎن ﺷﺤﻨﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮون‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫آﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ ‪.‬‬ ‫وﻋﺪد اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ أو‬
‫ﺗﺴﺎوي ‪ ١٩-١٠ × ١٫٦‬آﻮﻟﻮم ؟‬ ‫اﻟﻤﻔﻘﻮدة ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻮﻟ ﻮم ‪ :‬ه ﻮ آﻤﻴ ﺔ اﻟ ﺸﺤﻨﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻜﻮﻧ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺟ ﺴﻢ اآﺘ ﺴﺐ‬
‫أو ﻓﻘﺪ ‪ ١٨١٠×٦٫٢٥‬إﻟﻜﺘﺮون‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬

‫آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﻋﻤﻞ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺷﺤﻦ اﻟﻜﺸﺎف اﻟﻜﻬﺮﺑﻲ ﺑﺸﺤﻨﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﻮﺟﺒﺔ‬ ‫أ‪ .‬ﺳﺎﻟﺒﺔ‬
‫‪ -٢‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻮع ﺷﺤﻨﺔ‬
‫ﺟﺴﻢ ﻣﺸﺤﻮن ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻘﺪهﺎ ﺟﺴﻢ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻣﺸﺤﻮﻧًﺎ ﺑﺸﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻣﻘﺪارهﺎ ‪ ٠٫٥‬ﻣﻴﻜﺮوآﻮﻟﻮم ؟‬
‫‪ .٢‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺟﺴﻢ ﻟﻜﻲ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺸﺤﻮﻧًﺎ ﺑﺸﺤﻨﺔ ﻣﻘﺪارهﺎ ‪٣‬آﻮﻟﻮم ؟ )‪ ١‬آﻮﻟﻮم = ‪ ١٨١٠ × ٦٫٢٥‬إﻟﻜﺘﺮون (‬
‫‪ .٣‬ﺷﺤﻦ ﺟﺴﻢ ﻓﺎآﺘﺴﺐ آﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻋﺪدهﺎ ‪ ١٨١٠ × ٢٫٥‬إﻟﻜﺘﺮون ‪،‬‬
‫‪١٩-‬‬
‫اﺣﺴﺐ آﻤﻴﺔ وﻧﻮع اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻤﺘﻮﻟﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺴﻢ ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺎن ﺷﺤﻨﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮون ﺗﺴﺎوي ‪ ١٠ × ١٫٦‬آﻮﻟﻮم ؟‬

‫‪٨‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(٢‬‬ ‫اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (١‬اﻟﺘﻴﺎر واﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﻴﻦ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -١‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻜﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻤﺘﻮﻟﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎدة ﻧﺘﻴﺠﺔ اآﺘﺴﺎﺑﻬﺎ أو ﻓﻘﺪهﺎ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ) … (‬
‫‪ -٢‬ﻳﺤﺴﺐ آﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻤﺘﻮﻟﺪة ﻋﻠﻰ اﻷﺟﺴﺎم‬
‫‪ -٢‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻘﺪهﺎ ﺟﺴﻢ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻣﺸﺤﻮﻧًﺎ ﺑﺸﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻣﻘﺪارهﺎ ‪ ١٫٥‬ﻣﻴﻜﺮوآﻮﻟﻮم ؟‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺣﺮآ ﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧ ﺎت داﺧ ﻞ ﻗﻄﻌ ﺔ ﻓﻠﺰﻳ ﺔ ﺗﻜ ﻮن ‪، ...‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻳﺒﻴﻦ‬ ‫هﻮ ﺣﺮآﺔ اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ إﻟ ﻰ‬
‫وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﻮﺿ ﻊ اﻟﻘﻄﻌ ﺔ ﺑ ﻴﻦ ﺟ ﺴﻢ ﻣ ﺸﺤﻮن وﺁﺧ ﺮ ﻏﻴ ﺮ‬ ‫ﺣﺮآﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮون اﻟﺤﺮﻓﻲ ﻣﻮﺻﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬ ‫أﺧﺮى ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮﺻﻼت ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺤﻮن ﺗﺼﺒﺢ ﺣﺮآﺘﻬﺎ ‪...‬‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )‪ (١‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٢٥‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻟ ﺸﺤﻨﺔ‬
‫‪ -٢‬ﻳﺴﺮي اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﻠﺰات ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺣﺮآﺔ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﺮآﺔ اﻟﺸﺤﻨﺎت ﺧﻼل‬
‫‪ -٣‬ﻳﻄﻠ ﻖ ﻋﻠ ﻰ ﺣﺮآ ﺔ اﻟ ﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻨﻘ ﻞ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻴﺎر ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻮﺻﻞ واﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮﺻﻼت ‪...‬‬ ‫رﺳﻮﻣﺎت‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ دﻗﺔ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻢ ﻣﺒﺴﻂ‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫آﺸﺎﻓﺎن‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎن‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻳﺒﻴﻦ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﻓﻖ‬ ‫ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫‪ -١‬آﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻤﺘﺪﻓﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻮﺻﻞ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة‬ ‫‪ - -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬
‫) ‪( ...‬‬ ‫زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ‪.‬‬ ‫ﺳﻠﻚ ‪،‬‬ ‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻮﺻﻞ ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﺎﻧﻴًﺎ ﻓﻲ آﺮاﺳﺘﻪ ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫هﻲ آﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻤﺘﺪﻓﻘﺔ ﻓﻲ‬
‫‪ -٢‬ﻣﻘﺪار ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر ﻋﻨﺪ ﺗﺪﻓﻖ آﻮﻟﻮم واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺸﺤﻨﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴﻄﺮة‬ ‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﺎﻧﻴًﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪.‬‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻮﺻﻞ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة‬
‫) ‪( ...‬‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻮﺻﻞ ﺧﻼل ﺛﺎﻧﻴﺔ واﺣﺪة ‪.‬‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر ‪.‬‬
‫زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ‪.‬‬
‫ﻗﻄﻌﺔ‬
‫‪ -١‬ﻳﻤﺮ ﻓﻲ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻮﺻﻞ ‪ ٦١٠ ×٢٫٥‬ﻣﻴﻜﺮوآﻮﻟﻮم ﻣﻦ‬ ‫ﺻﻮف‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻘﺎﻧﻮن ‪.‬‬
‫اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ آﻞ دﻗﻴﻘﺘﻴﻦ ‪ ،‬اﺣﺴﺐ ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻤﺎر ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺷﺘﻘﺎق ﻗﺎﻧﻮن ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر ‪.‬‬ ‫ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻧﻮن ﺣﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻔﻬﻮم اﻷﻣﺒﻴﺮ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫اﻷﻣﺒﻴﺮ ‪ :‬هﻮ ﻣﻘﺪار ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر‬
‫‪ -٢‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﻤﺎرة ﻓﻲ آﻞ دﻗﻴﻘﺔ ﺧﻼل ﻣﻘﻄﻊ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ وﺣﺪة ﻗﻴﺎس ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر ‪.‬‬ ‫ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر وآﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺗﺪﻓﻖ آﻮﻟﻮم واﺣﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻮﺻﻞ ﻣﻌﻴﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﺮ ﺑﻪ ﺗﻴﺎر ﺷﺪﺗﻪ ‪ ٠٫٠٢‬أﻣﺒﻴﺮ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻧﻮن‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫‪ -‬ﺣﻞ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﻧﻮن ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺤﻨﺔ‬ ‫اﻟﺸﺤﻨﺎت ﻓﻲ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻮﺻﻞ‬
‫) ﻋﻠﻤًﺎ ﺑﺄن ‪١‬آﻮﻟﻮم = ‪ ١٨١٠ × ٦٫٢٥‬إﻟﻜﺘﺮون (‬ ‫ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر ‪.‬‬
‫ﺧﻼل ﺛﺎﻧﻴﺔ واﺣﺪة ‪).‬آﻮﻟﻮم‪/‬ث(‬
‫‪ (٣‬ﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺎرة ﻓﻲ زﻣﻦ ‪ ٤‬ﺛﻮان ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر‬
‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪٢‬أﻣﺒﻴﺮ ﺗﺴﺎوي ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫د‪ ٨ .‬آﻮﻟﻮم‬ ‫ج‪ ٦ .‬آﻮﻟﻮم‬ ‫ب‪ ٢ .‬آﻮﻟﻮم‬ ‫أ‪ ٤ .‬آﻮﻟﻮم‬ ‫• ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﺣﻞ س‪ ، ١‬س‪ ، ٢‬س‪ ٣‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫•‬ ‫أآﻤﻞ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ (١‬اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻮﺿﺢ اﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮآﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻓﻲ ﻗﻄﻌﺔ ﻓﻠﺰﻳﺔ ﻣﻮﺻﻠﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٣٥‬‬ ‫ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫آﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ‬ ‫ﺟﺴﻢ ﻣﺸﺤﻮن وﺁﺧﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﺸﺤﻮن هﻮ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت‬
‫ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻴﺎر اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ واﻟﺘﻴﺎر‬ ‫•‬ ‫) أﻣﺒﻴﺮ (‬ ‫) ﺛﺎﻧﻴﺔ(‬ ‫)آﻮﻟﻮم(‬
‫‪٠٫٣‬‬ ‫‪١٫٥‬‬ ‫‪ ٥ (٢‬ﻣﻴﻠﻠﻲ أﻣﺒﻴﺮ ﺗﺴﺎوي ‪:‬‬
‫اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ ؟‬
‫‪٠٫٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ب‪ ٣-١٠ × ٥ .‬آﻮﻟﻮم‪/‬ث‬ ‫أ‪ ٦-١٠ × ٥ .‬أﻣﺒﻴﺮ‬
‫‪١٨‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٠ × ٢٤٫٩٦‬‬ ‫د‪ .‬اﺣﺘﻤﺎل ) ب ‪ ،‬ج (‬ ‫ج‪ ٣-١٠ × ٥ .‬أﻣﺒﻴﺮ‬
‫‪٩‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(١‬‬ ‫ﻗﻴﺎس ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (١‬اﻟﺘﻴﺎر واﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﻴﻦ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬آﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻤﺘﺪﻓﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻮﺻﻞ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ‪( … ) .‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻜﻞ ﻣﻦ ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر واﻷﻣﺒﻴﺮ‬
‫‪ -٢‬ﻣﻘﺪار ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر ﻋﻨﺪ ﺗﺪﻓﻖ آﻮﻟﻮم واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺸﺤﻨﺎت ﻓﻲ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻮﺻﻞ ﺧﻼل ﺛﺎﻧﻴﺔ واﺣﺪة ‪( ... ) .‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺟﻬﺎز اﻷﻣﻴﺘﺮ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻳﺒﻴﻦ‬
‫‪ -١‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺟﻬﺎز اﻷﻣﻴﺘﺮ ﻟﻘﻴﺎس ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺗﺮآﻴﺐ اﻷﻣﻴﺘﺮ ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻳﻮﺻﻞ ﻣﻠﻒ اﻷﻣﻴﺘﺮ ﻣﻊ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ‪ ...‬ﻋﻠﻰ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻷﻣﻴﺘﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف ﺗﺮآﻴﺐ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض ﺟﻬﺎز أﻣﻴﺘﺮ ﻣﻔﺘﻮح ﻣﻦ‬
‫‪ -٣‬ﻟﻘﻴﺎس ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﺼﻐﻴﺮة ﺟﺪًا ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺟﻬﺎز ‪...‬‬ ‫اﻟﺪاﺧﻞ وﻣﻦ اﻟﺨﺎرج ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺟﻬﺎز اﻷﻣﻴﺘﺮ‬
‫رﺳﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﺨﻠﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺮآﻴﺐ ﺟﻬﺎز اﻷﻣﻴﺘﺮ ‪:‬‬
‫‪ -٤‬ﻳﺘﺤ ﺮك ﻣﺆﺷ ﺮ اﻷﻣﻴﺘ ﺮ ﻋﻠ ﻰ ﺗ ﺪرﻳﺞ ﻣﻘ ﺴﻢ إﻟ ﻰ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ وﻓﻜﺮة ﻋﻤﻠﻪ ‪.‬‬
‫وﺣﺪات ﺗﺴﻤﻰ ‪...‬‬
‫أﺟﻬﺰة‬
‫أﻣﻴﺘﺮ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ‪.‬‬ ‫أﺳﻼك‬
‫‪ -‬ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( أو ) × ( ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻞ‬ ‫‪ -‬ﻳﺠﺮي اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوات ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬
‫‪ ( ) -١‬ﻳﻮﺻﻞ اﻷﻣﻴﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺟﻬﺎز‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺻﻞ اﻷﻣﻴﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﺪارة‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )‪ (٣‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﻟﺘﻮازي‬ ‫آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫اﻷﻣﻴﺘﺮ ﻓﻲ ﻗﻴﺎس‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻷﻣﻴﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﺪارة ‪:‬‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٣٠‬‬
‫‪ ( ) -٢‬ﻳﺠﺐ ﻋﺪم ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻷﻣﻴﺘﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪارة ﻓﻲ آﺮاﺳﺘﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر اﻟﻮاﺟﺐ‬
‫اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ دون وﺟﻮد ﻣﻘﺎوﻣﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻄﺎرﻳﺎت‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﻋﺎﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﻴﺘﺮ ‪.‬‬
‫‪ ( ) -٣‬ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻄﺮف اﻟﻤﻮﺟﺐ ﻟﻸﻣﻴﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﺪارة‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺴﺎﻟﺐ ﻟﻠﺒﻄﺎرﻳﺔ ‪.‬‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬

‫‪ (٣‬اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ اﻷﻣﻴﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﺪارة‬ ‫• ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ هﻮ ‪:‬‬ ‫‪ (١‬ﻳﻮﺻﻞ ﻣﻠﻒ ﺟﻬﺎز اﻷﻣﻴﺘﺮ ﻣﻊ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﺪﻳﻚ رﻣﻮز اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫•‬
‫ب‪ .‬ﺻﻐﻴﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي‬ ‫أ‪ .‬ﺻﻐﻴﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬
‫د‪ .‬آﺒﻴﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي‬ ‫ج‪ .‬آﺒﻴﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬
‫‪ -‬ارﺳﻢ دارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺗﺒﻴﻦ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﻣﻌﺎ‬ ‫‪ (٢‬ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﻬﺎز اﻷﻣﻴﺘﺮ ﻳﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎة ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﺎ ﻋﺪا ‪:‬‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬ ‫ƒ ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺘﺪرﻳﺞ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮ ﻣﻦ اﻻﻧﺤﺮاف ﺑﺪرﺟﺔ آﺎﻓﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﻳﻮﺻﻞ ﺟﻬﺎز اﻷﻣﻴﺘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺼﻐﺮى واﻟﻘﺼﻮى ﻟﻠﺘﺪرﻳﺞ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻳﻮﺻﻞ ﻣﻠﻒ اﻷﻣﻴﺘﺮ ﻣﻊ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻷﻣﻴﺘﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ دون اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ‪.‬‬
‫د‪ .‬ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻄﺮف اﻟﻤﻮﺟﺐ ﻟﻸﻣﻴﺘﺮ ﻣﻊ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ ﻟﻠﺒﻄﺎرﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪١٠‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(٢‬‬ ‫ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (١‬اﻟﺘﻴﺎر واﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﻴﻦ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺸﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪ -١‬ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ آﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻤﺘﺪﻓﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻮﺻﻞ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ‪...‬‬
‫‪ -٢‬ﻳﺒﻴﻦ آﻴﻔﻴﺔ ﻗﻴﺎس ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪ -٢‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺟﻬﺎز اﻷﻣﻴﺘﺮ ﻟﻘﻴﺎس ‪ ...‬وﻳﻮﺻﻞ ﻣﻠﻔﻪ ﻣﻊ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ‪ ...‬ﻋﻠﻰ ‪...‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫‪ -‬ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬
‫‪ -‬ﻳﻔﺴﺮ ﺳﺒﺐ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺸﺤﻨﺎت‬ ‫اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ واﻧﺘﻘﺎل‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫هﻮ ﻣﻘﺪار اﻟﺸﻐﻞ اﻟﻤﺒ ﺬول ﻟﻨﻘ ﻞ‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺪار اﻟﺸﻐﻞ اﻟﻤﺒﺬول ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻔﺮق اﻟﺠﻬﺪ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻤﻮﺻﻼت ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺎء واﻟﺤﺮارة ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ﺔ ﻣ ﻦ ﻧﻘﻄ ﺔ‬
‫)…(‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى داﺧﻞ ﻣﻮﺻﻞ ﻣﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪.‬‬ ‫إﻟﻰ أﺧﺮى داﺧﻞ ﻣﻮﺻﻞ ﻣ ﺎ ‪،‬‬
‫رﺳﻮﻣﺎت‬ ‫وﻳﻘﺎس ﺑﺎﻟﻔﻮﻟﺖ ‪.‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻳﺒﻴﻦ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺮآﻴﺐ ﺟﻬﺎز اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺟﻬﺎز اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﻟﻘﻴﺎس ‪...‬‬ ‫ﺗﺮآﻴﺐ اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف آﻴﻔﻴﺔ‬
‫أﺟﻬﺰة‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬
‫‪ -٢‬ﻳﻮﺻﻞ ﻣﻠﻒ اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﻣﻊ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ‪ ...‬ﻋﻠﻰ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض ﺟﻬﺎز ﻓﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﻣﻔﺘﻮح‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ‬
‫ﻓﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻞ وﻣﻦ اﻟﺨﺎرج ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫‪ -٣‬ﻳﺘﺤ ﺮك ﻣﺆﺷ ﺮ اﻟﻔ ﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﻋﻠ ﻰ ﺗ ﺪرﻳﺞ ﻣﻘ ﺴﻢ إﻟ ﻰ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺨﻠﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫أﺳﻼك‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫وﺣﺪات ﺗﺴﻤﻰ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ وﻓﻜﺮة ﻋﻤﻠﻪ ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻞ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ‪.‬‬ ‫ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ‬
‫آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﺠﺮي اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوات ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( أو ) × ( ‪:‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺟﻬﺎز‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﺪارة‬
‫ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﺻﻞ اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﺪارة‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )‪ (٤‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫‪ ( ) -١‬ﻳﻮﺻﻞ اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﻓﻲ ﻗﻴﺎس‬
‫ﺑﻄﺎرﻳﺎت‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٣٣‬‬
‫اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪارة ﻓﻲ آﺮاﺳﺘﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر اﻟﻮاﺟﺐ‬
‫‪ ( ) -٢‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﻋﺎﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ دون وﺟﻮد ﻣﻘﺎوﻣﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ (٤‬ﻟﻘﻴﺎس ﻓﺮق ﺟﻬﺪ ﺑﻄﺎرﻳﺔ ﻳﻮﺻﻞ اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ آﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫• ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﻟﺪﻳﻚ رﻣﻮز اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫•‬ ‫‪ (١‬اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻮﺿﺢ اﺗﺠﺎﻩ ﺳﺮﻳﺎن اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ هﻮ ‪:‬‬

‫‪ (٢‬ﻳﻮﺻﻞ ﻣﻠﻒ ﺟﻬﺎز اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﻣﻊ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ارﺳﻢ دارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺗﺒﻴﻦ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ‬ ‫ب‪ .‬ﺻﻐﻴﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي‬ ‫أ‪ .‬ﺻﻐﻴﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ƒ ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫د‪ .‬آﺒﻴﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي‬ ‫ج‪ .‬آﺒﻴﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬
‫أ‪ .‬ﻗﻴﺎس ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﻓﻲ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﻳﻮﺻﻞ ﺟﻬﺎز اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻓﻲ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺳﺮﻳﺎن اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻣﻮﺻﻞ ﻣﻦ ﻃﺮف إﻟﻰ ﺁﺧﺮ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ب‪ .‬ﻗﻴﺎس ﻓﺮق ﺟﻬﺪ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻳﻮﺻﻞ ﻣﻠﻒ اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ ﻣﻊ ﻣﻘﺎوﻣﺔ آﺒﻴﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ‬ ‫أ‪ .‬ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر‬
‫د‪ .‬اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ج‪ .‬آﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ‬
‫‪١١‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(٢‬‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن أوم‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (٢‬اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ‬ ‫ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺬي ﻳﻘﻴﺴﻪ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر وﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ‬
‫وﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،‬وﻳﺮﺻﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوات ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺧﺎﺻ ﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺎدة ﺗﺒ ﻴﻦ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻷداء اﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫وﻳﺴﺠﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﺪول ‪.‬‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )‪ (٥‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ وﺷﺪة‬ ‫ﻣ ﺪى ﻣﻤﺎﻧﻌﺘﻬ ﺎ ﻟﻤ ﺮور اﻟﺘﻴ ﺎر‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ دﻗﺔ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٣٦‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫اﻟﺘﻴﺎر‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻴﻬﺎ وﺗﻘﺎس ﺑﺎﻷوم ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﺎﻧﻴًﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺔ وﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧﻴًﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﻧﻮن أوم ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫أﻣﻴﺘﺮ‬ ‫ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ ﻣﻮﺻﻞ‬
‫‪ - ١‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎدة ﺗﺒﻴﻦ ﻣﺪى ﻣﻤﺎﻧﻌﺘﻬﺎ ﻟﻤﺮور اﻟﺘﻴﺎر‬ ‫ﻓﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬ ‫ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﺗﻨﺎﺳﺒًﺎ ﻃﺮدﻳًﺎ ﻣﻊ ﺷﺪة‬
‫ﻟﻔﻈﻲ‬
‫)…(‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫أﺳﻼك‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ وﺿﻊ ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫وﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻢ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﺎر ﻓﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﺎﻧﻮن ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ أن ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ ﻣﻮﺻﻞ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻞ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ )ﺟـ(‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ)م( =‬
‫ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻃﺮدﻳًﺎ ﻣﻊ ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﺎر ﻓﻴﻪ ‪( … ).‬‬ ‫ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر )ت(‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ‬
‫‪ -١‬ﺳ ﻠﻚ ﻣﻮﺻ ﻞ ﻓ ﺮق اﻟﺠﻬ ﺪ ﺑ ﻴﻦ ﻃﺮﻓﻴ ﻪ ‪ ٢٠‬ﻓﻮﻟ ﺖ وﺷ ﺪة‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻘﺎﻧﻮن ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻘﺎﻧﻮن ﺑﺼﻮرﻩ اﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻤﺎر ﻓﻴﻪ ‪ ٤‬أﻣﺒﻴﺮ ﻓﻤﺎ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻮﺻﻞ؟‬ ‫ﻣﺼﺪر‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻧﻮن أوم‬
‫‪ -٢‬ﻣﻜﻮاة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺳﻠﻜﻬﺎ ‪ ٢٢‬أوم وﺗﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻲ ﻓ ﺮق‬ ‫ﻓﺮق ﺟﻬﺪ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻧﻮن أوم ﻓﻲ ﺣﺴﺎب ﻗﻴﻢ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻷوم ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﺟﻬﺪ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ ﻓﻤﺎ هﻲ ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻤﺎر ﻓﻲ ﺳﻠﻜﻬﺎ ؟‬ ‫ﺟﻬﺎز‬ ‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ وﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر وﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﻞ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻧﻮن أوم ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻷوم ‪: Ω‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﻠﺘﻴﻤﻴﺘﺮ‬ ‫هﻮ ﻣﻘﺎوﻣ ﺔ ﻣﻮﺻ ﻞ ﻓ ﺮق اﻟﺠﻬ ﺪ‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ آﻴﻔﻴﺔ ﻗﻴﺎس اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت ‪ - .‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﻴﺘﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺼﻨﻒ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت‬ ‫ﺑ ﻴﻦ ﻃﺮﻓﻴ ﻪ ﻓﻮﻟﺘ ًﺎ واﺣ ﺪًا وﺷ ﺪة‬
‫‪ -١‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺟﻬﺎز ‪...‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬
‫‪ -٢‬ﺗﺼﻨﻒ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت ﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺘﻬ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪارة إﻟ ﻰ ‪ ...‬و‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﻧﻮاع اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت ﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﻘﺎوﻣﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺣﺴﺐ أﺳﺲ‬ ‫اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻤﺎر ﺧﻼﻟﻪ أﻣﺒﻴ ﺮًا واﺣ ﺪًا‬
‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫‪ ...‬وﺣﺴﺐ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺻﻨﻌﺖ ﻣﻨﻬﺎ إﻟﻰ ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ واﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ ) .‬ﻓﻮﻟﺖ ‪ /‬أﻣﺒﻴﺮ (‬
‫‪ (٤‬ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎس اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫د‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫ج‪ .‬دﻻﻟﺔ اﻷﻟﻮان‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ‬ ‫أ‪ .‬ﻗﺎﻧﻮن أوم‬ ‫• ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ (٥‬ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻠﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮة ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪:‬‬ ‫‪ (١‬ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ ﻣﻮﺻﻞ ﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ ‪ Ω٢‬ﻳﻤﺮ ﺑﻪ ﺗﻴﺎر ﺷﺪﺗﻪ ‪٣‬أﻣﺒﻴﺮ هﻮ ‪:‬‬
‫ﻟﺪﻳﻚ رﻣﻮز اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫•‬
‫د‪ ٦ .‬ﻓﻮﻟﺖ‬ ‫ج‪٠٫٦٦ .‬ﻓﻮﻟﺖ‬ ‫ب‪ ١٫٥ .‬ﻓﻮﻟﺖ‬ ‫أ‪ ٥ .‬ﻓﻮﻟﺖ‬
‫ƒ إذا آﺎن ﻟﺪﻳﻚ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ (٢‬ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻣﻮﺻﻞ ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻴﻪ ﻓﻮﻟﺘ ًﺎ واﺣﺪًا وﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر‬
‫اﻟﻤﺎر ﺧﻼﻟﻪ أﻣﺒﻴﺮًا ‪:‬‬
‫‪ -‬ارﺳﻢ دارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺗﺒﻴﻦ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﻣﻌًﺎ ﻹﻳﺠﺎد‬ ‫د‪ .‬اﻟﻔﻮﻟﺖ‬ ‫ج‪ .‬اﻷوم‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻜﻮﻟﻮم‬ ‫أ‪ .‬اﻷﻣﺒﻴﺮ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ‪.‬‬ ‫أ ( ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﺑﻴﺎﻧﻴًﺎ ‪.‬‬ ‫‪ (٣‬اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر وﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ‪:‬‬
‫ب ( أﺣﺴﺐ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻢ ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ إذا آﺎﻧﺖ ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر ‪ ١٫٥‬أﻣﺒﻴﺮ‬
‫ج ( ﻣﺎ هﻲ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻮﺻﻞ ؟‬
‫‪١٢‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(٢‬‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (٢‬اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ - ١‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎدة ﺗﺒﻴﻦ ﻣﺪى ﻣﻤﺎﻧﻌﺘﻬﺎ ﻟﻤﺮور اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻴﻬﺎ‪( … ) .‬‬
‫‪ -٢‬ﻳﺬآﺮ ﻧﺺ ﻗﺎﻧﻮن أوم‬
‫‪ -٢‬ﻗﺎﻧﻮن ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ أن ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ ﻣﻮﺻﻞ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻃﺮدﻳًﺎ ﻣﻊ ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﺎر ﻓﻴﻪ ‪( … ).‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻷداء اﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺠﺮي اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،‬وﻳﺮﺻﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوات ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف آﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫وﻳﺴﺠﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﺪول ‪.‬‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )‪ (٦‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻣﻘﺎوﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت ‪:‬‬
‫ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻠﻲ )ت(‬ ‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٤٠‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻲ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬
‫أو ًﻻ ‪ /‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻠﻲ )ج(‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻮازي‬
‫‪ -‬ﺻﺤﺢ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرات اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬
‫‪ -١‬ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﻞ ﻣﺤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت دون أن ﺗﺤﺪث أي ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫أﻣﻴﺘﺮ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻘﺎﻧﻮن ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻘﺎﻧﻮن ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻧﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮة ‪.‬‬ ‫ﻓﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ‬
‫‪ -٢‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻋﺪة ﻣﻘﺎوﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻓﺈن ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ وﺿﻊ ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎت‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻲ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬ ‫‪٢‬‬ ‫م ك = م‪ + ١‬م‬
‫أﺳﻼك‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻷآﺒﺮهﺎ ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻮازي‬
‫‪ -٣‬ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻣﻘﺎوﻣﺘﻴﻦ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻓﺈن‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻞ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ ‪ /‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻬﻤﺎ ﺗﺴﺎوي ﺿﻌﻒ إﺣﺪاهﻤﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺎت‬
‫ﻣﺼﺪر‬
‫‪ -‬أﺣﺴﺐ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ أ ‪ ،‬ب ﻓﻲ آﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺮق ﺟﻬﺪ‬ ‫‪ -‬ﺣﻞ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﺪواﺋﺮ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ ﺣﻞ اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻧﻮن‬
‫‪ -‬ﺣﻞ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬
‫ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر وﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﻓﻲ‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬
‫ﻗﺎﻧﻮن ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت ‪.‬‬ ‫م‪٢‬‬ ‫م‪١‬‬ ‫مك‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ‪.‬‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬

‫ﻟﺪﻳﻚ ﺛﻼث ﻣﻘﺎوﻣﺎت ‪، Ω ٥ ، Ω ٦ ، Ω ٣ :‬‬ ‫• ﻓﻲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ) أ ( ‪ ) ،‬ب ( ‪ ) ،‬ج ( ‪:‬‬
‫وﺿﺢ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ آﻴﻒ ﺗﻮﺻﻠﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن‬ ‫‪ -١‬اﺣﺴﺐ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺴﺎوي ‪. Ω ٧‬‬ ‫ب‪ .‬ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ‬
‫ج‪ .‬ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻤﺎر ﻓﻲ م ‪ . ٢‬د‪ .‬ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ م ‪. ٢‬‬
‫ﻻ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت ﻓﻲ آﻞ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫‪ -٢‬أﻋﺪ اﻷﺷﻜﺎل أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬ج ﻣﺴﺘﺒﺪ ً‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ‪.‬‬
‫‪١٣‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(٢‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻣﻮﺻﻞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (٢‬اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ - ١‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎدة ﺗﺒﻴﻦ ﻣﺪى ﻣﻤﺎﻧﻌﺘﻬﺎ ﻟﻤﺮور اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻴﻬﺎ‪( … ) .‬‬
‫‪ -٢‬ﻳﺬآﺮ وﺣﺪة ﻗﻴﺎس اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ‬
‫‪ -٢‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻣﻮﺻﻞ ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻴﻪ ﻓﻮﻟﺘًﺎ واﺣﺪًا وﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻤﺎر ﺧﻼﻟﻪ أﻣﺒﻴﺮًا واﺣﺪًا‪( … ).‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )‪ (٧‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ (١‬ﻧﻮع ﻣﺎدة اﻟﻤﻮﺻﻞ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﻣﻘﺪار ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺳﻠﻚ ﻓﻠﺰي ﻃﻮﻟﻪ ‪١‬ﺳﻢ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻘﻄﻌﻪ‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺛﺮ ﻧﻮع‬ ‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﻴﺔ )‪ : ( ρ‬ﻣﻘﺪار‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٤٥‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬
‫)…(‬ ‫‪ ١‬ﺳﻢ‪.٢‬‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﻤﻮﺻﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺳﻠﻚ ﻓﻠﺰي ﻃﻮﻟﻪ ‪١‬ﺳﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻮﺻﻠﻴﺔ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫‪ -٢‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎدة ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﺘﻴﺎر‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ‬ ‫وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻘﻄﻌﻪ ‪ ١‬ﺳﻢ‪.٢‬‬
‫)…(‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﻘﺎوﻣﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺻﻠﻴﺔ ) ‪ : ( σ‬ﺧﺎﺻﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻷداء اﻟﻄﻼب ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺠﺮي اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،‬وﻳﺮﺻﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوات ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺎدة ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻃﻮل اﻟﻤﻮﺻﻞ وﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ هﻮ ‪:‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫أﻣﻴﺘﺮ‬ ‫وﻳﺴﺠﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﺪول ‪.‬‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )‪ (٨‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﻃﻮل اﻟﻤﻮﺻﻞ‬ ‫‪ (٢‬ﻃﻮل اﻟﻤﻮﺻﻞ )ل(‬
‫ﻓﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٤٦‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫وﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ‬
‫أﺳﻼك‬ ‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﺎﻧﻴًﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻘﻄﻊ اﻟﻤﻮﺻﻞ‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻞ‬ ‫‪ -‬ﻳﺠﺮي اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،‬وﻳﺮﺻﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )‪ (٩‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫وﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ هﻮ ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫‪ (٣‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻘﻄﻊ اﻟﻤﻮﺻﻞ)س(‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺎت‬ ‫وﻳﺴﺠﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﺪول ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٤٧‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻘﻄﻊ‬
‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﻣﺼﺪر‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺻﻞ وﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ‬
‫ﻓﺮق ﺟﻬﺪ‬
‫‪ -١‬ﺳﻠﻚ ﻣﻦ اﻟﻨﺤﺎس ﻃﻮﻟﻪ ‪٣٠٠‬ﺳﻢ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻘﻄﻌﻪ ‪٣‬ﺳﻢ‪، ٢‬‬ ‫‪ -‬اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻘﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻘﺎﻧﻮن ‪.‬‬ ‫ﻳﺸﺘﻖ ﻗﺎﻧﻮن‬ ‫ل‬
‫اﺣﺴﺐ ﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ ‪ ).‬ﻣﻘﺎوﻣﻴﺔ اﻟﻨﺤﺎس = ‪.Ω ٦-١٠×١٫٥٩‬ﺳﻢ (‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎت‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫س‬
‫‪ρ‬‬ ‫=‬ ‫م‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫‪ -٢‬ﺳﻠﻚ ﻣﻌﺪﻧﻲ ﻃﻮﻟﻪ ‪٥‬م وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻘﻄﻌﻪ ‪٤-١٠×١٫٥‬ﺳﻢ‪، ٢‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻧﻮن ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﻓﺈذا ﻋﻠﻤﺖ أن ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺴﻠﻚ ‪ ٥٫٣‬أوم ‪ ،‬اﺣﺴﺐ ﻣﻘﺎوﻣﻴﺘﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫‪١‬‬
‫ﺣﻞ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫‪ρ‬‬
‫=‬ ‫‪σ‬‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫• ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ ﺣﺪد ﻧﻮع اﻟﻌﻼﻗﺔ وﺷﻜﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫ﺷﻜﻠﻬﺎ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات‬
‫ﺣﻞ س‪ ٣‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٥٢‬‬ ‫• ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫ارﺗﺒﺎط إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﻤﺪار اﻷﺧﻴﺮ ﻟﺬرات‬ ‫‪ (١‬وﺣﺪة ﻗﻴﺎس اﻟﻤﻮﺻﻠﻴﺔ هﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﻮﺻﻞ وﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪١-‬‬
‫د‪ / Ω .‬ﺳﻢ‬ ‫ج‪ / Ω .‬ﺳﻢ‬ ‫‪١-‬‬
‫ب‪ .١- Ω .‬ﺳﻢ‬ ‫أ‪ . Ω .‬ﺳﻢ‬
‫اﻟﻤﻮﺻﻠﻴﺔ وﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر‬ ‫‪ (٢‬ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺒﺢ ﻓﺎﺋﻘﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﺮد ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﻴﺔ واﻟﻤﻮﺻﻠﻴﺔ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺮﺻﺎص د‪ ) .‬ب ‪ ،‬ج ( ﻣﻌًﺎ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻘﺼﺪﻳﺮ‬ ‫أ‪ .‬اﻟﻜﺮﺑﻮن‬
‫‪ (٣‬اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ أﺛﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ هﻮ ‪:‬‬
‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة وﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻨﺤﺎس‬
‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة وﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﺮﺑﻮن‬
‫‪١٤‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(٢‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ )‪ (٢‬اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﺼﻨﻒ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت ﺣﺴﺐ أﺳﺲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪ -١‬ﺗﺼﻨﻒ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت ﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪارة إﻟﻰ ‪ ...‬و ‪ ...‬وﺣﺴﺐ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺻﻨﻌﺖ ﻣﻨﻬﺎ إﻟﻰ ‪ ...‬و ‪...‬‬
‫‪ -٢‬ﻳﺬآﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻣﻮﺻﻞ‬
‫‪ -٢‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻮﺻﻞ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻮاﻣﻞ هﻲ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ )اﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻔﺤﺺ اﻟﻘﻄﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض ﻟﻮﺣﺎت إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺼﻞ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ إﻟﻰ ‪Ω ...‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺼﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت‬
‫وﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أهﻤﻴﺔ وﺻﻔﺎت اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ‬
‫‪ -٢‬ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ هﻮ ‪...‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ودﻻﻟﺔ أﻟﻮاﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ‪ ...‬و ‪...‬‬
‫‪ -‬ﺣﺪد ﻗﻴﻤﺔ آﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻵﺗﻴﺔ وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻴﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوات ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )‪ (١٠‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬
‫اﻟﻠﻮن‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ أﻟﻮاﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٥٠‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫أﻟﻮاﻧﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫أﺳﻮد‬
‫‪ -‬ﺣﻞ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬ ‫‪%١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺑﻨﻲ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺨﻄﺄ ﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬ ‫‪%٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫أﺣﻤﺮ‬
‫‪ (١‬ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻘﺎوﻣﺎت ﻣﺘﻐﻴﺮة ﻣﺎ ﻋﺪا ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت‬ ‫‪%٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‬
‫ب‪ .‬ﻣﻔﺘﺎح اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺻﻮت اﻟﻤﺬﻳﺎع‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺮﻳﻮﺳﺘﺎت‬ ‫ﻣﻠﺘﻴﻤﻴﺘﺮ‬ ‫‪%٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫أﺻﻔﺮ‬
‫‪-‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫أﺧﻀﺮ‬
‫د‪ .‬ﻣﻌﻴﺎر اﻟﻮﻗﻮد ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎرة‬ ‫ج‪ .‬اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‬ ‫‪ -‬إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫أزرق‬
‫‪ (٢‬ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮة ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﻋﻄﺎء اﻷﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺬآﺮ ﺑﻌﺾ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫ﺑﻨﻔﺴﺠﻲ‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )‪ (١١‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ب‪ .‬ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر‬ ‫أ‪ .‬ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫رﻣﺎدي‬
‫د‪ .‬زﻣﻦ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‬ ‫ج‪ .‬آﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٥١‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫أﺑﻴﺾ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮة‬
‫‪ (٣‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻜﺮة ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮة ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫‪%٥‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ذهﺒﻲ‬
‫‪%١٠‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻓﻀﻲ‬
‫ب‪ .‬ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻘﻄﻌﻬﺎ‬ ‫أ‪ .‬ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻃﻮﻟﻬﺎ‬ ‫‪%٢٠‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺑﻼ ﻟﻮن‬
‫ج‪ .‬ﻣﺆﺛﺮات ﺧﺎرﺟﻴﺔ آﺎﻟﻀﻮء د‪ .‬اﺣﺘﻤﺎل ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫• ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ) أ ( ‪ ) ،‬ب ( ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬

‫‪ :‬اﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ آﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻵﺗﻴﺔ ‪ ،‬وﺣﺪد‬ ‫ب( ﻣﺎ هﻲ أﻟﻮان اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ؟‬ ‫أ( اﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ هﻲ أﻟﻮان آﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫•‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻗﻴﻤﺔ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪%٥±‬‬ ‫‪ ١٠‬آﻴﻠﻮأوم‬ ‫‪(١‬‬
‫‪ (١‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺟﻤﻴﻊ أﻟﻮاﻧﻬﺎ أﺣﻤﺮ ‪.‬‬
‫‪% ٢٠ ±‬‬ ‫‪ ٥٤‬آﻴﻠﻮأوم‬ ‫‪(٢‬‬
‫‪ (٢‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺟﻤﻴﻊ أﻟﻮاﻧﻬﺎ أﺻﻔﺮ ‪.‬‬
‫‪%٣±‬‬ ‫‪ ٢٠٠‬أوم‬ ‫‪(٣‬‬
‫‪%٢±‬‬ ‫‪ ١٥‬أوم‬ ‫‪(٤‬‬
‫‪% ١٠ ±‬‬ ‫‪KΩ ٤٫٣‬‬ ‫‪(٥‬‬
‫‪١٥‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪ (٢‬اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (٣‬اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ وﻃﺮق ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳُﻌﺮف آﻞ ﻣﻦ ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر وﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ‬
‫‪ -٢‬ﺗﻔﺎﻋﻼت ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ آﺴﺐ وﻓﻘﺪ ﻟﻺﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ‪( ... ) .‬‬ ‫‪ -١‬آﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻤﺘﺪﻓﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻮﺻﻞ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ‪( ... ) .‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﻘﺪار اﻟﺸﻐﻞ اﻟﻤﺒﺬول ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى داﺧﻞ ﻣﻮﺻﻞ ﻣﺎ ‪( … ) .‬‬ ‫‪ -٢‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺘﻔﺎﻋﻼت اﻷآﺴﺪة واﻻﺧﺘﺰال‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺠﺎف‬ ‫اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺒﺴﻴﻂ‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط ‪ ١٢‬ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط ﻟﻌﻤﻞ ﻋﻤﻮد ﺑﺴﻴﻂ ‪.‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺼﻌﺪ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٥٥‬‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط ‪ ١٣‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ‪.‬‬ ‫‪ (١‬اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺒﺴﻴﻂ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻬﺒﻂ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻤﻮد‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻳﺒﻴﻦ‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﻜﻬﺮﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺴﻴﻂ واﻟﻌﻤﻮد‬
‫إﻧﺎء زﺟﺎﺟﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺒﺴﻴﻂ و اﻟﺠﺎف ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫اﻷآﺴﺪة‬ ‫اﻟﺠﺎف‬
‫اﻻﺧﺘﺰال‬ ‫ﻗﻀﻴﺐ‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ اﻷآﺴﺪة واﻻﺧﺘﺰال‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت‬
‫اﻟﻌﻴﻮب‬
‫ﻧﺤﺎس‬ ‫ﻻ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ ﺟﺪو ً‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻄﺒﻴﻦ ‪.‬‬
‫ﻗﻀﻴﺐ‬ ‫‪ (٢‬اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺠﺎف ) اﻷوﻟﻲ ( ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ﺧﺎرﺻﻴﻦ‬
‫‪ -١‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻣ ﻦ ﻗﻄ ﺐ ﺳ ﺎﻟﺐ وه ﻮ ‪ ...‬وﻗﻄ ﺐ‬ ‫ﺣﻤﺾ‬
‫ﻣﻮﺟﺐ وهﻮ ‪ ...‬ﻣﻐﻤﻮﺳﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة اﻟﻜﻬﺮﻟﻴﺔ وهﻲ ‪...‬‬ ‫آﺒﺮﻳﺘﻴﻚ ﻣﺎء‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻳﺒﻴﻦ‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﺤﺪث ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻷآﺴﺪة ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻋﻨﺪ ‪ ...‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﻋﻤﻮد ﺟﺎف‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺼﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪث ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺧﺘﺰال ﻋﻨﺪ ‪...‬‬ ‫ﻣﻘﺺ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫‪ -٣‬ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮآﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﻮل‬ ‫‪ -‬ﻳﻔﺴﺮ ﺳﺒﺐ اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﻄﺎرﻳﺔ‬ ‫إﻟﻰ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻓﺮق ﺟﻬﺪ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻄﺒﻴﻦ ‪.‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊ أﻟﻮاح ‪ ...‬إﻟﻰ ‪...‬‬ ‫‪١٢‬ﻓﻮﻟﺖ‬ ‫‪ (٣‬اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻮي )اﻟﻤﺮآﻢ( ‪:‬‬
‫‪ -٤‬ﻣﻦ ﻣﻤﻴﺰات اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫ﻣﺼﺪر ﺟﻬﺪ‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫هﻴﺪروﻣﻴﺘﺮ‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط ‪ ١٣‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫‪ -١‬ﺗُﻌﺪ آﺜﺎﻓﺔ ﻣﺤﻠﻮل ‪ H2SO4‬ﻣﺆﺷﺮًا ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﺮاآﻢ ‪.‬‬ ‫أﻣﻴﺘﺮ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٥٦‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف آﻴﻔﻴﺔ ﺷﺤﻦ‬
‫‪ -٢‬ﻳﻨﺘﺞ ﻏﺎز اﻟﻬﻴﺪروﺟﻴﻦ أﺛﻨﺎء ﺷﺤﻦ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻣﻮر اﻟﻮاﺟﺐ ﻣﺮاﻋﺎﺗﻬﺎ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻷﻋﻤﺪة اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫‪ -٣‬ﻋﺪم ﺗﻔﺮﻳﻎ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺑﺴﺮﻋﺔ آﺒﻴﺮة ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺷﺤﻦ وﺗﻔﺮﻳﻎ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﻋﻨﺪ ﻧﻘﺼﺎن اﻟﻤﺤﻠﻮل ﻓﻲ اﻟﻤﺮآﻢ ﻳﻀﺎف إﻟﻴﻪ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫• ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺣﻤﺾ ‪ HCl‬ب‪ .‬ﻣﺎء ﻣﻘﻄﺮ ج‪ .‬ﺣﻤﺾ ‪ H2SO4‬د‪ ) .‬أ ‪ ،‬ج ( ﻣﻌ ًﺎ‬
‫‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺴﻌﺔ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ؟‬ ‫‪ (٦‬ﺗﺘﺮاوح آﺜﺎﻓﺔ اﻟﻤﺤﻠﻮل ﻓﻲ اﻟﻤﺮآﻢ اﻟﺮﺻﺎﺻﻲ ﺑﻴﻦ ‪:‬‬ ‫‪ (١‬اﻟﻤﻬﺒﻂ ﻓﻲ اﻟﻤﺮآﻢ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﻟﻮاح ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪٣‬‬
‫ب‪ ١٫٥٢ - ١٫٢٣ .‬ﻏﻢ‪/‬ﺳﻢ‬ ‫‪٣‬‬
‫أ‪ ١٫٥٢ - ١٫٣٢ .‬ﻏﻢ‪/‬ﺳﻢ‬ ‫د‪PbO2 .‬‬ ‫ج‪Zn .‬‬ ‫ب‪ZnO2 .‬‬ ‫أ‪Pb .‬‬
‫‪ :‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻓﻲ آﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪٣‬‬
‫د‪ ١٫٢٥ - ١٫٣٢ .‬ﻏﻢ‪/‬ﺳﻢ‬ ‫‪٣‬‬
‫ج‪ ١٫٢٥ - ١٫٢٣ .‬ﻏﻢ‪/‬ﺳﻢ‬ ‫‪ (٢‬ﺗﻘﺎس آﺜﺎﻓﺔ اﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﻬﺎز ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻴﺎر اﻟﺸﺎﺣﻦ آﺒﻴﺮًا ‪.‬‬ ‫د‪ .‬اﻟﻬﻴﺪروﻣﻴﺘﺮ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ‬ ‫ب‪ .‬اﻷﻣﻴﺘﺮ‬ ‫أ‪ .‬اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﻴﺘﺮ‬
‫‪ (٢‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻴﺎر اﻟﺸﺎﺣﻦ ﺻﻐﻴﺮًا ‪.‬‬ ‫• ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﻐﻄﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺠﺎف ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﻄﺒﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺎر ‪.‬‬ ‫‪ (٣‬ﺗﻘﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ﺑﻮﺣﺪة ‪:‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻘﻮم اﻟﺸﺮآﺎت ﺑﺸﺤﻦ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺎت وﺗﻔﺮﻳﻐﻬﺎ ﻋﺪة ﻣﺮات ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ‪.‬‬ ‫د‪ .‬ﻓﻮﻟﺖ‪/‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ب‪ .‬أﻣﺒﻴﺮ‪.‬ﺳﺎﻋﺔ ج‪ .‬اﻟﻔﻮﻟﺖ‪.‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫أ‪ .‬أﻣﺒﻴﺮ‪ /‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫‪ -٣‬ﻋﺪم ﺗﺮك اﻟﻤﺮآﻢ ﻓﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ دون اﺳﺘﺨﺪام ‪.‬‬ ‫‪ (٤‬ﻳﺘﺼﺎﻋﺪ أﺛﻨﺎء ﺷﺤﻦ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺎت ﻏﺎز ‪:‬‬
‫د‪SO2 .‬‬ ‫ج‪H2 .‬‬ ‫ب‪CO2 .‬‬ ‫أ‪O2 .‬‬
‫‪١٦‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪ (١‬اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (٣‬اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ وﻃﺮق ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎدة ﺗﺒﻴﻦ ﻣﺪى ﻣﻤﺎﻧﻌﺘﻬﺎ ﻟﻤﺮور اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ‪( … ) .‬‬ ‫‪ -١‬ﻳُﻌﺮف آﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ وﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ‬
‫‪ -٢‬ﻣﻘﺪار اﻟﺸﻐﻞ اﻟﻤﺒﺬول ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى داﺧﻞ ﻣﻮﺻﻞ ﻣﺎ ‪( … ) .‬‬ ‫‪ -٢‬ﻳﺬآﺮ ﻧﺺ ﻗﺎﻧﻮن أوم‬
‫‪ -٣‬ﻗﺎﻧﻮن ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ أن ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ ﻣﻮﺻﻞ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻃﺮدﻳًﺎ ﻣﻊ ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﺎر ﻓﻴﻪ ‪( … ) .‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳُﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ ﺑﻴﻦ ﻗﻄﺒﻲ اﻟﻌﻤﻮد ﺑـ ‪...‬‬ ‫ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻠﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﺒﺐ‬
‫وﻳﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑـ ‪ ...‬وﻳُﻄﻠﻖ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻘﺎوﻣ ﺔ اﻟﻌﻤ ﻮد ﺑ ـ ‪ ...‬وﻳﺮﻣ ﺰ‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺮآﺔ اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪارة ﻓﻲ آﺮاﺳﺘﻪ ‪.‬‬
‫ﻟﻬﺎ ﺑـ ‪...‬‬ ‫ﺧﻼل رﺳﻢ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ أﺟﺰاء اﻟﺪاﺋﺮة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬
‫‪ -٢‬ﻳُﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻠﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﺒﺐ ﺣﺮآﺔ اﻟﺸﺤﻨﺎت‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ‬ ‫وﺗﻘﺎس ﺑﺎﻟﻔﻮﻟﺖ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﺟﺰاء اﻟﺪاﺋﺮة ﺑـ ‪ ...‬وﻳﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑـ ‪، ...‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮة‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫وﺗﻘﺎس ﺑـ ‪...‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫واﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺘﺴﺎوى اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ ﻟﻌﻤﻮد ﻣﻊ ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﻓﻲ اﻟﺪارة‬ ‫ﻋﻤﻮد ﺟﺎف‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺪارة …‬ ‫أﻣﻴﺘﺮ‬
‫ﻓﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ‬
‫‪ -‬ﻋﻤﻮد ﺟﺎف ﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ‪ Ω ٠٫٨‬وﺻﻞ ﻗﻄﺒﺎﻩ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ‬ ‫ق د = ت ) م د ‪ +‬مخ (‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻘﺎﻧﻮن ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻘﺎﻧﻮن وﺻﻮرﻩ ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ‪ ، Ω ٤‬ﻓﺈذا آﺎﻧﺖ ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻤﺘﻮﻟﺪة‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮة‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻘﻮة‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﻞ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻘﻮة‬ ‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ) مد ( ‪:‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺪارة ‪ ١٫٢٥‬أﻣﺒﻴﺮ ‪ ،‬أﺣﺴﺐ اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ ﻟﻠﻌﻤﻮد ﻣﻊ‬ ‫أﺳﻼك‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺮﺳﻢ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﻞ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌﺔ وﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻞ‬

‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ اﺣﺴﺐ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻮد‬ ‫‪ -‬ﻳﺮﺻﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧﻴًﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻌﻤﻮد ﺟﺎف ‪.‬‬ ‫قد – ﺟـ‬
‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻌﻤﻮد ﺟﺎف‬ ‫مد =‬
‫‪ -‬اﺷﺘﻘﺎق ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ‪ - .‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ت‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬

‫‪ :‬ﺣﻞ س‪ ٣‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٦٤‬‬ ‫• أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﻋﻤﻮد آﻬﺮﺑﻲ ﻗﻮﺗﻪ اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ‪١٫٥‬ﻓﻮﻟﺖ وﺻﻞ ﻗﻄﺒﻴﻪ ﺑﻤﻘﺎوﻣ ﺔ ﺧﺎرﺟﻴ ﺔ ﻣﻘ ﺪارهﺎ ‪ ، Ω ١‬و آﺎﻧ ﺖ ﺷ ﺪة اﻟﺘﻴ ﺎر اﻟﻤ ﺎر ﻓ ﻲ اﻟ ﺪاﺋﺮة ‪ ١‬أﻣﺒﻴ ﺮ ‪ ،‬ﻓ ﺈذا‬
‫اﺳﺘﺒﺪﻟﺖ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﺑﻤﻘﺎوﻣﺔ أﺧﺮى ﻣﻘﺪارهﺎ ‪ ، Ω ٠٫٥‬اﺣﺴﺐ ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر ؟‬
‫‪ (٢‬وﺻﻞ ﺳﻠﻚ ﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ ‪ Ω ٦‬ﺑﻘﻄﺒﻲ ﻋﻤﻮد آﻬﺮﺑﻲ ﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪ ، Ω ١٫٢‬ﻓﺈذا آﺎن ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﺴﻠﻚ ‪١٫٥‬ﻓﻮﻟﺖ ‪ ،‬اﺣﺴﺐ اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻮد؟‬

‫‪١٧‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(٢‬‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (٣‬اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ وﻃﺮق ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻠﻲ )ت(‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻳﻘﺘﻲ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬
‫ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻠﻲ )ج(‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻗﺎرن ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻳﻘﺘﻲ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻷﻋﻤﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ واﻟﺘﻮازي‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوات ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫أو ًﻻ ‪ /‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﺠﺮي اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،‬وﻳﺮﺻﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )‪ (١٤‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف ﻃﺮق‬
‫اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ )ق دم(‬ ‫وﻳﺴﺠﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﺪول ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٦١‬‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻷﻋﻤﺪة‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ )م دم(‬ ‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أهﺪاف ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻷﻋﻤﺪة‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪.‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻪ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ وﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ آﻞ ﻣﻦ اﻟﺪواﺋﺮ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ق‪٣‬‬ ‫ق م = ق‪ + ١‬ق‪+ ٢‬‬
‫أﻣﻴﺘﺮ‬ ‫‪ -‬اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ ‪.‬‬ ‫مد‪٣‬‬ ‫م دم = مد‪ + ١‬مد‪+ ٢‬‬
‫ﻓﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻘﻮة‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬
‫أﺳﻼك‬ ‫اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ‪.‬‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻲ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ ‪ /‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪:‬‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻞ‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎت‬ ‫اﻟﺘﻮاﻟﻲ واﻟﺘﻮازي‬
‫أ ( إذا آﺎن اﻟﻌﻤﻮدان ﻣﺜﺎﻟﻴﺎن ‪ ،‬ق‪ < ١‬ق‪. ٢‬‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻷﻋﻤﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ ‪.‬‬
‫ب( إذا آﺎﻧﺖ ق‪ = ١‬ق‪٢‬‬ ‫ﻋﻤﻮد ﺟﺎف‬
‫ﻋﺪد)‪(٣‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﻋﻤﻮدان آﻬﺮﺑﻴﺎن ﺗﻢ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﻤﺎ ﻣﻌًﺎ ﻣﺮة ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﻮاﻟﻲ وﻣ ﺮة‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ ﺣﻞ اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ‪.‬‬ ‫= ق‬ ‫ق‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ووﺻﻼ ﺑﻤﻘﺎوﻣﺔ ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻣﻘ ﺪارهﺎ ‪ ٧٫٦‬أوم ﻓ ﺈذا‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻘﻮة‬ ‫م‬
‫‪ -‬ﺣﻞ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﻢ‬
‫آﺎﻧﺖ اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ ٤‬ﻓﻮﻟﺖ و اﻟﻤﻘﺎوﻣ ﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ ﻟﻜ ﻞ‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫مد‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ‪ Ω٠٫٢‬اﺣﺴﺐ ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ آﻞ ﺣﺎﻟﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻮى اﻟﺪاﻓﻌﺔ ﻷﻋﻤﺪة ﻣﻮﺻﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫=‬ ‫مد م‬
‫ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﻘﻮى اﻟﺪاﻓﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷﻋﻤﺪة‬
‫اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ‪.‬‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬

‫وﺿﺢ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﻓﻘﻂ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﺻﻴﻞ ‪ ٦‬أﻋﻤﺪة ‪ ،‬اﻟﻘﻮة‬ ‫• ﻓﻲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ) أ ( ‪ ) ،‬ب ( ‪:‬‬
‫اﻟﺪاﻓﻌﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ ١٫٥‬ﻓﻮﻟﺖ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﻮة‬ ‫‪ -‬اﺣﺴﺐ ‪ :‬ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻤﺎر ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ‪.‬‬
‫داﻓﻌﺔ آﻠﻴﺔ = ‪ ٦‬ﻓﻮﻟﺖ‬
‫• ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ) ج ( ‪:‬‬
‫اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻮد = ‪ ١٫٥‬ﻓﻮﻟﺖ‪،‬ﻓﺈذا آﺎﻧﺖ ﻗﺮاءة اﻷﻣﻴﺘﺮ ﻋﻨﺪ ﻏﻠﻖ‬
‫اﻟﺪارة = ‪ ٠٫٢‬أﻣﺒﻴﺮ ‪ ،‬أﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ) ‪( R‬‬

‫‪١٨‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(١‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (٤‬اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻜﻞ ﻣﻦ ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر وﻓﺮق‬
‫‪ -١‬آﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻤﺘﺪﻓﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻮﺻﻞ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ‪( … ) .‬‬
‫اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﻴﻦ‬
‫‪ -٢‬ﻣﻘﺪار اﻟﺸﻐﻞ اﻟﻤﺒﺬول ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى داﺧﻞ ﻣﻮﺻﻞ ﻣﺎ ‪( … ) .‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺼﺪر اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ -١‬ﻋﻨﺪ ﺷﺤﻦ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪ ...‬إﻟﻰ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺪة واﻟﺒﻄﺎرﻳﺎت ‪.‬‬
‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬ ‫‪ -‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ‪:‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﺴﺘﻤﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﺼﺪر اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﺤﻮﻻت اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺴﺎﻟﺐ إﻟﻰ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ ﻣﻦ ‪...‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﻋﻄﺎء اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪.‬‬ ‫اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫‪ -٣‬ﺗﺘﺤﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺒﺎح إﻟﻰ ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬ ‫هﻲ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻤﻠﻬﺎ اﻟﺘﻴﺎر‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ وﺗﺘﺤﻮل ﻣﻦ ﺷﻜﻞ‬
‫إﻟﻰ ﺁﺧﺮ ﻓﻲ اﻷﺟﻬﺰة‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻣﺼﺪرهﺎ‬
‫‪ -١‬ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻘﺪار اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﺗﻨﺎﺳﺒًﺎ ﻃﺮدﻳًﺎ ﻣﻊ ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺷﺘﻘﺎق ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﻮاﻧﻴﻦ‬ ‫اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬وﺣﺪة ﻗﻴﺎس اﻟﻄﺎﻗﺔ هﻲ ‪ ، ...‬وهﻲ ﻣﻘﺪار اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻗﺎﻧﻮن أوم ﻓﻲ اﺷﺘﻘﺎق‬ ‫‪ -‬اﺷﺘﻘﺎق ﺻﻮر اﻟﻘﺎﻧﻮن ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻴﻪ ‪ ...‬وآﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻤﻨﻘﻮﻟﺔ ﻓﻴﻪ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ ﻓﻲ آﺮاﺳﺘﻪ ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن أوم ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫‪...‬‬ ‫ط = ﺟـ × ت × ز‬
‫ط = م × ت‪ × ٢‬ز‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ ﺣﻞ اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ × ٢‬ز‬
‫‪ -‬ﺳﺨﺎن آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮق ﺟﻬ ﺪ ﻣﻘ ﺪارﻩ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟ ﺖ‬ ‫‪ -‬ﺣﻞ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻓﻲ اﻷﺟﻬﺰة ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻟﻔﻈﻲ‬
‫اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻓﻲ أﺟﻬﺰة‬
‫ط=‬
‫وﻳﻤﺮ ﺑﻪ ﺗﻴﺎر ﺷﺪﺗﻪ ‪ ١٫٥‬أﻣﺒﻴ ﺮ اﺣ ﺴﺐ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ اﻟﻤﺘﺤﻮﻟ ﺔ ﻓﻴ ﻪ‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ ﻓﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫م‬
‫ﺧﻼل ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة ؟‬ ‫اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن ‪.‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ‪.‬‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬

‫‪ " -‬اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪ ،‬ﻻ ﺗﻔﻨﻰ وﻻ‬
‫• أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺴﺘﺤﺪث ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺘﺤﻮل ﻣﻦ ﺷﻜﻞ إﻟﻰ ﺁﺧﺮ "‬
‫اﺑﺤﺚ ﻓﻲ أآﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺗﺤﻮﻻت اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ -١‬ﺟﻬﺎز ﺣﺎﺳﻮب ﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ ‪ Ω ١٢٠‬وﻳﻤﺮ ﺑﻪ ﺗﻴﺎر ﺷﺪﺗﻪ ‪ ٢‬أﻣﺒﻴﺮ ‪،‬‬
‫وأهﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﺣﺴﺐ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻓﻴﻪ ﺧﻼل ﺳﺎﻋﺘﻴﻦ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻣﺼﺒﺎح آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺳﻠﻜﻪ ‪ Ω ٥٥٠‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮق ﺟﻬﺪ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ ‪،‬‬
‫اﺣﺴﺐ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻚ اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻓﻲ زﻣﻦ ﻗﺪرﻩ ‪ ١٫٥‬ﺳﺎﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪١٩‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(٢‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (٤‬اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -١‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻤﻠﻬﺎ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ وﺗﺘﺤﻮل ﻣﻦ ﺷﻜﻞ إﻟﻰ ﺁﺧﺮ ﻓﻲ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪( … ) .‬‬
‫‪ -٢‬ﻣﺼﺒﺎح آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺳﻠﻜﻪ ‪ Ω ٤٤٠‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮق ﺟﻬﺪ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ ‪ ،‬اﺣﺴﺐ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻜﻪ ﺧﻼل ﺳﺎﻋﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )‪ (١٥‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫هﻲ ﻣﻘﺪار اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ -١‬ﻣﻘﺪار اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻓﻲ وﺣﺪة اﻟﺰﻣﻦ) ‪( ...‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٦٨‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬
‫اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻓﻲ وﺣﺪة اﻟﺰﻣﻦ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﺪرة ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺟﻬﺎز ﺗﺘﺤﻮل ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﻤﻌﺪل‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻘﺪرة ﺑﻌﺾ‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺪرة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫) ‪( ...‬‬ ‫واﺣﺪ ﺟﻮل ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪٦‬واط‬ ‫اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز وﻗﺪرﺗﻪ ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة = ﺟـ × ت‬
‫‪٢‬‬
‫ﻣﺼﺒﺎح‬ ‫اﻟﻘﺪرة = م × ت‬
‫‪٢‬‬
‫‪ -‬ﻣﻜﻨﺴﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻗﺪرﺗﻬﺎ ‪ ٤٠٠‬واط وﻣﻘﺎوﻣﺘﻬﺎ ‪، Ω ١٠٠‬‬ ‫‪٣‬واط‬ ‫‪ -‬اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻘﺎﻧﻮن وﺻﻮرﻩ ‪.‬‬ ‫ﺟـ‬
‫ﻣﺼﺪر ﻓﺮق‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻘﺎﻧﻮن ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة =‬
‫اﺣﺴﺐ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮاط ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﻮاﻧﻴﻦ‬ ‫م‬
‫ﺟﻬﺪ ‪٦‬ﻓﻮﻟﺖ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫أ ( ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻤﺎر ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﻞ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﺤﺴﺎب‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﻮاط ‪ :‬هﻮ ﻗﺪرة ﻣﻘﺎوﻣﺔ‬
‫ب( ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻤﻜﻨﺴﺔ ‪.‬‬ ‫أﻣﻴﺘﺮ‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﻞ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﺟﻬﺎز ﺗﺘﺤﻮل ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻓﻮﻟﺘﻤﻴﺘﺮ‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﻤﻌﺪل واﺣﺪ ﺟﻮل‬
‫‪ -‬ﻏﺴﺎﻟﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮق ﺟﻬﺪ ﻣﻘﺪارﻩ ‪ ٢٢٠‬ﻓﻮﻟﺖ ‪،‬‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮة‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻘﺎﻧﻮن ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺷﺘﻘﺎق ﻗﺎﻧﻮن ﺛﻤﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ ﺛﻤﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ ) .‬ﺟﻮل ‪ /‬ﺛﺎﻧﻴﺔ (‬
‫وﻳﻤﺮ ﺑﻬﺎ ﺗﻴﺎر ﺷﺪﺗﻪ ‪ ٢‬أﻣﺒﻴﺮ ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ‪ ٣‬ﺳﺎﻋﺎت ﻳﻮﻣﻴًﺎ ‪،‬‬ ‫أﺳﻼك‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﺛﻤﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ =‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺛﻤﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫اﺣﺴﺐ ﺛﻤﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﺧﻼل ﺷﻬﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻞ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻘﺪرة×اﻟﺰﻣﻦ× ﺛﻤﻦ ك‪.‬و‪.‬س‬
‫اﻋﺘﺒﺎر أن ﺳﻌﺮ اﻟﻜﻴﻠﻮ واط ﺳﺎﻋﺔ ﻳﺴﺎوي ‪ ١٠‬ﻗﺮوش ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﻞ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬ ‫اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫)آﻴﻠﻮواط( )ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬

‫• أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫• ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ :‬ﺣﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٧٦‬‬
‫‪ (١‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﻗﺪرﺗﻪ ‪ ٤٠‬واط ﻓﻲ زﻣﻦ ﻗﺪرﻩ ‪ ٢‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺗﺴﺎوي ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﺠﻔﻒ ﺷﻌﺮ ﻗﺪرﺗﻪ ‪ ٤٨٠‬واط ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮق ﺟﻬﺪ ‪ ٢٤٠‬ﻓﻮﻟﺖ اﺣﺴﺐ ‪:‬‬ ‫د‪ ١٦٠ .‬ﺟﻮل‬ ‫ج‪ ٨٠ .‬ﺟﻮل‬ ‫ب‪ ٤٠ .‬ﺟﻮل‬ ‫أ‪ ٢٠ .‬ﺟﻮل‬
‫ب( ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺠﻔﻒ ‪.‬‬ ‫أ ( ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻤﺎر ﻓﻴﻪ ‪.‬‬ ‫‪ (٢‬ﺗﺤﺴﺐ اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻟﺠﻬﺎز ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪ ،‬اﻟﻘﺪرة = ‪:‬‬
‫د‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫ج‪ .‬ﺟـ‪ / ٢‬م‬ ‫ب‪ .‬ﺟـ × ت‬ ‫أ‪ .‬ت‪ × ٢‬م‬
‫‪ -٢‬ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﻣﻜﺘﺒﻚ ﻣﺼﺒﺎح ﻗﺪرﺗﻪ ‪ ١٠٠‬واط وﻣﺪﻓﺄة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻗﺪرﺗﻬﺎ ‪٤٠٠‬‬ ‫‪ (٣‬آﻤﻴﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺟﻬﺎز ﻗﺪرﺗﻪ ‪ ١‬واط ﻓﻲ زﻣﻦ ﻗﺪرﻩ ‪ ١‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫واط اﺣﺴﺐ ﺛﻤﻦ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﻟﻤﺪة ‪ ١٠‬ﺳﺎﻋﺎت ﻋﻠﻤًﺎ ﺑﺄن ﺛﻤﻦ اﻟﻜﻴﻠﻮواط‪.‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫د‪ .‬اﻟﻜﻮﻟﻮم‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺠﻮل‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻔﻮﻟﺖ‬ ‫أ‪ .‬اﻟﻮاط‬
‫‪٤‬ﻗﺮوش ؟‬ ‫‪ (٤‬اﻟﻜﻴﻠﻮواط ‪ .‬ﺳﺎﻋﺔ ﻳﺴﺎوي ‪:‬‬
‫ب‪ ٦ -١٠ × ٣٫٦ .‬ﺟﻮل‬ ‫أ‪ ٣١٠ × ٣٫٦ .‬ﺟﻮل‬
‫‪٢-‬‬
‫د‪ ١٠ × ٢٨ .‬ﺟﻮل‬ ‫ج‪ ٦١٠ × ٣٫٦ .‬ﺟﻮل‬
‫‪٢٠‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(٢‬‬ ‫اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (٤‬اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﺼﻨﻒ أﻧﻮاع اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪ -١‬ﻳﺼﻨﻒ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ إﻟﻰ ﻧﻮﻋﻴﻦ هﻤﺎ ‪ ...‬و ‪...‬‬
‫‪ -٢‬ﻳﺤﺪد ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ‬
‫‪ -٢‬اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﻳﺰود اﻟﻤﻨﺎزل ﻣﻦ ﻧﻮع ‪ ...‬وﻗﻴﻤﺘﻪ ‪ ...‬ﻓﻮﻟﺖ وﺗﺮددﻩ ‪ ...‬هﻴﺮﺗﺰ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟ ﺴﻼﻣﺔ‬
‫‪ -١‬ﺗﺤﻤﻞ اﻷﺳﻼك إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺎزل ﺗﻴﺎرًا آﻬﺮﺑﺎﺋﻴًﺎ ﺷﺪﺗﻪ ‪ ...‬أﻣﺒﻴﺮ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻﻔﺎت اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -٢‬ﻋﻨﺪ ﻏﻠﻖ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻳﺴﺮي اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف أﺛﺮ اﻟﺼﺪﻣﺎت‬ ‫واﻟﺘﻤﺪﻳﺪات اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺼﻒ اﻟﺘﻴﺎر‬
‫ﻣﻦ ﺧﻂ اﻟﺠﻬﺪ ‪ ...‬إﻟﻰ ﺧﻂ اﻟﺠﻬﺪ ‪...‬‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ وﻣﺪى ﺧﻄﻮرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﺧﻄﺎر اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ‬ ‫‪ -١‬اﻟﺘﺎرﻳﺾ‬
‫‪ -٣‬ﻋﻨﺪ إﺻﺎﺑﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺼﺪﻣﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ وﻓﺎﺗﻪ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﺟﻬﺰة واﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫ﺑﺈﺣﺪى ﻃﺮﻳﻘﺘﻴﻦ هﻤﺎ ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫‪ " -‬ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺪﻳﺪات اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻐﻼف اﻟﻔﻠﺰي ﻟﻠﺠﻬﺎز‬ ‫رﺳﻮﻣﺎت‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ آﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﺘﺄرﻳﺾ‬
‫ﻣﻊ اﻷرض ) اﻟﺘﺄرﻳﺺ ( "‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻤﻨﺼﻬﺮ‬
‫ﻣﻨﺼﻬﺮات‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬
‫‪ -١‬وﺿﺢ ذﻟﻚ ﺑﺮﺳﻢ ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺄرﻳﺾ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪ -٢‬أذآﺮ أهﻤﻴﺔ اﻟﺘﺄرﻳﺾ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺪﻳﺪات اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺁﻟﻴﺔ اﻟﺘﺄرﻳﺾ وأهﻤﻴﺘﻪ ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻃﻊ ﻧﺼﻒ‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫أوﺗﻮﻣﺎﺗﻴﻜﻲ‬ ‫‪ -٣‬ﻗﺎﻃﻊ‬
‫‪ -١‬ﺟﻬﺎز ﺻﻐﻴﺮ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻚ ﻳﻨﺼﻬﺮ ﻋﻨﺪ زﻳﺎدة ﺷﺪة‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻊ ﻧﻘﺺ‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض ﺑﻌﺾ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‪ - .‬ﻳﺘﻔﺤﺺ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ وﻳﺘﻌﺮف‬ ‫ﻳﺬآﺮ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻧﺼﻒ‬
‫) ‪( ...‬‬ ‫اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻤﺎرة ﻓﻴﻪ ﻋﻦ اﻟﺤﺪ اﻟﻤﺴﻤﻮح ﺑﻪ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻴﺎر‬ ‫أوﺗﻮﻣﺎﺗﻴﻜﻲ‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت آﻞ ﻣﻨﻬﺎ وﺁﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‬
‫‪ -٢‬ﻋﻨﺼﺮ ﺣﻤﺎﻳﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻔﺘﺢ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫) ‪( ...‬‬ ‫أوﺗﻮﻣﺎﺗﻴﻜﻲ ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث ﺗﻤﺎس أو ﻋﺒﺊ ﻣﻔﺮط ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ وأهﻤﻴﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻮﻣﺎت ‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺪﻳﺪات‬ ‫‪ -٤‬ﻣﺘﺎﺑﻊ‬
‫‪ -٣‬ﺟﻬﺎز ﺣﺴﺎس ﻳﻘﻮم ﺑﻔﺘﺢ اﻟﺪارة ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺮب ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺘﻴﺎر‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻧﻘﺺ اﻟﺘﻴﺎر‬
‫) ‪( ...‬‬ ‫اﻟﺨﺎرج ﻣﻨﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أي ﺗﻤﺎس ‪.‬‬

‫• ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻋﻨﺪ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻣﺼﺒﺎح آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﺈن اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻻ ﺗﺴﺎوي اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫•‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ اﺣﺴﺐ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻷﺳﻼك اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺪﻳﺪات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ذات ﻗﻄﺮ آﺒﻴﺮ ‪.‬‬ ‫‪ (١‬ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺟﻌﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﻘﻠﺐ ﺗﻨﻘﺒﺾ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﻌﻮد‬
‫‪ -٣‬ﻳﺸﻌﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺮﺟﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﻼﻣﺴﺔ ﺛﻼﺟﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻠﺐ ﻟﻠﻌﻤﻞ هﻲ ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻤﺎرة ﻓﻲ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺴﺨﺎن‬
‫‪ -٤‬ﻳﻨﺼﺢ ﺑﻌﺪم وﺻﻞ ﻋﺪد آﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺒﺲ واﺣﺪ ‪.‬‬ ‫د‪ ١ .‬أﻣﺒﻴﺮ‬ ‫ج‪ ٠٫١ .‬أﻣﺒﻴﺮ‬ ‫ب‪ ٠٫٠١ .‬أﻣﺒﻴﺮ‬ ‫أ‪ ٠٫٠٠١ .‬أﻣﺒﻴﺮ‬
‫‪ (٢‬اﻟﻤﻨﺼﻬﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺴﺨﺎن ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﻘﻒ أﺳﺮاب اﻟﻄﻴﻮر ﻋﻠﻰ أﺳﻼك اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء دون أن ﺗﺘﺄذى ‪.‬‬ ‫‪ (٢‬ﻳﻮﺻﻞ اﻟﻤﻨﺼﻬﺮ ﻣﻊ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ (٣‬ﻣﻘﺪار اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﺧﻼل ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ƒ ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻓﻲ آﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫د‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺘﻮازي‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ ‪.‬‬
‫‪ -١‬وﺻﻞ ﺟﻬﺎز آُﺘﺐ ﻋﻠﻴﻪ ‪ ١١٠‬ﻓﻮﻟﺖ ﺑﻤﺼﺪر ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﻓﻲ ﻣﻨﺎزﻟﻨﺎ ‪.‬‬ ‫‪ (٣‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻤﻞ اﻟﻘﻮاﻃﻊ اﻵﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪأ ﻋﻤﻞ ‪:‬‬
‫‪ -٢‬وﺻﻞ ﺟﻬﺎز ﻗﺪرﺗﻪ ‪ ٣‬آﻴﻠﻮواط ﻣﻊ ﻗﺎﻃﻊ ﺁﻟﻲ ﻗﻴﻤﺘﻪ ‪ ١٠‬أﻣﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻨﺎزﻟﻨﺎ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫أ‪ .‬ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻟﻔﻠﺰ‬
‫‪ -٣‬ﻣﺮ ﺗﻴﺎر ﺷﺪﺗﻪ ‪ ٠٫٠٢‬أﻣﺒﻴﺮ ﺧﻼل ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬ ‫د‪ .‬اﺣﺘﻤﺎل ) أ ‪ ،‬ب (‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺴﻠﻚ اﻟﻤﻨﺼﻬﺮ‬
‫‪٢١‬‬
٢٢
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(٢‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (١‬اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﺬآﺮ أﺟﺰاء اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬
‫‪ -١‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻨﺒﺎت ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أﺟﺰاء رﺋﻴﺴﻴﺔ هﻲ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬
‫‪ -٢‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻨﺴﻴﺞ‬
‫‪ -٢‬ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﺮآﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻲ أداء وﻇﻴﻔﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪...‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ‪ -‬أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻤﻮﻟﺪة ‪:‬‬
‫‪ -٢‬ﺣﺪد أﻣﺎآﻦ وﺟﻮدهﺎ ‪.‬‬
‫ﺛﻤﺎر ﺑﻨﺪورة ‪ -٣‬ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻬﺎ ؟ ‪ -٤‬ﺻﻒ ﺗﺮآﻴﺐ ﺧﻼﻳﺎهﺎ ‪.‬‬
‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻋﺮض ﻣﺨﻄﻂ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻲ ﻷﻧﻮاع‬ ‫‪ -‬أﻧﻮاع اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻲ ‪.‬‬ ‫‪-١‬اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻤﻮﻟﺪة)اﻹﻧﺸﺎﺋﻴﺔ(‬
‫اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎت ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺼﻨﻒ اﻷﻧﺴﺠﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﻣﺎآﻦ وﺟﻮد آﻞ ﻧﻮع‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻓﻲ آﺮاﺳﺘﻪ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ووﻇﻴﻔﺘﻪ ‪.‬‬
‫رﺳﻮﻣﺎت‬ ‫‪ -٢‬اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻳﺒﻴﻦ‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﺴﻴﺞ اﻟﺒﺮاﻧﺸﻴﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺎت اﻟﻨﺴﻴﺞ اﻟﻤﻮﻟﺪ وﺧﻼﻳﺎﻩ ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻳﺼﻒ اﻟﻨﺴﻴﺞ‬
‫)ﺷﻔﺎﻓﻴﺎت( ‪ -١‬ﻟﻤﺎذا ﺳﻤﻴﺖ ﺑﻬﺬا اﻻﺳﻢ ؟‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﻣﺎآﻦ وﺟﻮدﻩ وﺻﻔﺎت‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮﻟﺪ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺳﺒﺐ ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﺨﻼﻳﺎ ‪.‬‬
‫وﺑﻄﺎﻃﺎ ‪،‬‬ ‫ﺧﻼﻳﺎﻩ ووﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻠﻘﻂ ‪،‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﺴﻴﺞ اﻟﻜﻮﻟﻨﺸﻴﻤﻲ‬
‫ﺷﺮاﺋﺢ‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻮﻣﺎت ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬
‫ﻣﺠﻬﺮﻳﺔ ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺒﻴﻦ أﻧﻮاع اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻬﺮ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﻣﺎآﻦ وﺟﻮدهﺎ وﺻﻔﺎت‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺴﻴﺞ اﻻﺳﻜﻠﺮﻧﺸﻴﻤﻲ‬
‫ﻣﺮآﺐ ‪ ،‬ﻣﺎء‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﺧﻼﻳﺎهﺎ ووﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻻ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ ﺟﺪو ً‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪(١،٢‬‬
‫ﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﺷﺮاﺋﺢ ﻷﻧﺴﺠﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ‪.‬‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬

‫‪ (٥‬ﺟﺪر ﺳﻤﻴﻜﺔ ﻳﺘﺮﺳﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺴﻠﻴﻠﻮز واﻟﻠﺠﻨﻴﻦ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻨﺴﻴﺞ ‪:‬‬
‫د‪ .‬اﻻﺳﻜﻠﺮﻧﺸﻴﻤﻲ‬ ‫ج‪ .‬اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻜﻮﻟﻨﺸﻴﻤﻲ‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺒﺮاﻧﺸﻴﻤﻲ‬ ‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬أذآﺮ ﻧﻮع اﻟﻨﺴﻴﺞ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن آﻞ ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء اﻵﺗﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎت ‪.‬‬ ‫‪ (١‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻘﻤﺔ اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺬر واﻟﺴﺎق ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻟﺐ اﻟﺜﻤﺎر‬ ‫• ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫د‪ .‬اﺳﻜﻠﺮﻧﺸﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ج‪ .‬ﻣﻴﺮﺳﺘﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ب‪ .‬آﻮﻟﻨﺸﻴﻤﻴﺔ‬ ‫أ‪ .‬ﺑﺮاﻧﺸﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -٢‬اﻷوراق واﻟﺴﻴﻘﺎن ‪.‬‬ ‫‪ (٢‬ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺧﻼﻳﺎ اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻤﻮﻟﺪة ﻣﺎ ﻋﺪا ‪:‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﻘﻤﻢ اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺮﺳﺘﻴﻤﻴﺔ ذات أﻧﻮﻳﺔ آﺒﻴﺮة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أﻧﻮﻳﺘﻬﺎ آﺒﻴﺮة ﻧﺴﺒﻴًﺎ‬ ‫أ‪ .‬رﻗﻴﻘﺔ اﻟﺠﺪر‬
‫‪ -٤‬أﻏﻠﻔﺔ اﻟﺒﺬور واﻟﺜﻤﺎر ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻳﺤﺘﻮي اﻟﻨﺴﻴﺞ اﻟﺒﺮﻧﺸﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﻓﺮاﻏﺎت ﺑﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫د‪ .‬ﻓﺠﻮاﺗﻬﺎ اﻟﻌﺼﺎرﻳﺔ ﺻﻐﻴﺮة‬ ‫ج‪ .‬ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻓﺮاﻏﺎت‬
‫‪ -٥‬ﺳﻴﻘﺎن اﻟﻨﺨﻴﻞ واﻟﻜﺘﺎن ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻜﺜﺮ اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻜﻮﻟﻨﺸﻴﻤﺔ ﻓﻲ اﻷوراق واﻟﺴﻴﻘﺎن اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ (٣‬اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﺒﺮاﻧﺸﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﻼﺳﺘﻴﺪات ﺧﻀﺮاء ﺗﺴﻤﻰ ﺧﻼﻳﺎ ‪:‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻻﺳﻜﻠﺮﻧﺸﻴﻤﻴﺔ ذات ﺟﺪر ﺳﻤﻴﻜﺔ‪.‬‬ ‫د‪ .‬اﺳﻜﻠﺮﻧﺸﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺮاﻓﻘﺔ‬ ‫ب‪ .‬ﻣﻴﺮﺳﺘﻴﻤﻴﺔ‬ ‫أ‪ .‬آﻠﻮرﻧﺸﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ (٤‬ﺧﻼﻳﺎ اﻟﻨﺴﻴﺞ اﻻﺳﻜﻠﺮﻧﺸﻴﻤﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ أﻏﻠﻔﺔ اﻟﺒﺬور اﻟﺼﻠﺒﺔ ﺗﺴﻤﻰ ‪:‬‬
‫د‪ .‬اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﻐﺮﺑﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺴﻜﻠﺮﻳﺪ‬ ‫أ‪ .‬اﻷﻟﻴﺎف‬
‫‪٢٣‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(١‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (١‬اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻳﺼﻨﻒ اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -٣‬اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻤﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض ﻣﺨﻄﻂ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻲ‬
‫‪ -١‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺨﺸﺐ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ هﻲ ‪ ...‬و ‪ ...‬و‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﻌﺪد ﻣﻜﻮﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺨﺸﺐ ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺸﺐ‬
‫‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺨﺸﺐ‬
‫‪ -٢‬وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺨﺸﺐ هﻲ ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻓﻲ آﺮاﺳﺘﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻜﺎن وﺟﻮدﻩ ووﻇﻴﻔﺘﻪ ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺼﻴﺒﺎت‬ ‫اﻷوﻋﻴﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻮﻣﺎت ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬

‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷوﻋﻴﺔ‬
‫ﺗﺒﻴﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻷوﻋﻴﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬
‫أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ‬
‫واﻟﻘﺼﻴﺒﺎت ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫أوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف‬ ‫رﺳﻮﻣﺎت‬ ‫ﻻ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ ﺟﺪو ً‬ ‫واﻟﻘﺼﻴﺒﺎت‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻠﺤﺎء‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫)ﺷﻔﺎﻓﻴﺎت(‬
‫‪ -١‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻠﺤﺎء ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ هﻲ ‪ ...‬و ‪ ...‬و‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻮﻣﺎت ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬
‫‪ ...‬و ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺒﻴﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﺤﺎء ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺼﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت‬
‫‪ -٢‬وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻠﺤﺎء هﻲ ‪...‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﻌﻤﻞ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻐﺮﺑﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ اﻟﻐﺬاء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ‪ ...‬ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﺤﺎء ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻜﺎن وﺟﻮدﻩ ووﻇﻴﻔﺘﻪ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻠﺤﺎء‬
‫اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﻐﺮﺑﺎﻟﻴﺔ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة ‪...‬‬ ‫آﺮاﺳﺘﻪ ‪.‬‬ ‫وﺻﻔﺎت آﻞ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻤﺪ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ اﻷﻧﺎﺑﻴﺐ اﻟﻐﺮﺑﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ‪..‬‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫• ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬

‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬اآﺘﺐ وﻇﻴﻔﺔ واﺣﺪة ﻟﻜﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ (١‬اﻷوﻋﻴﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ أآﻔﺄ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﻴﺒﺎت ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﺎء واﻷﻣﻼح ‪.‬‬ ‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ (٢‬اﻷﻧﺎﺑﻴﺐ اﻟﻐﺮﺑﺎﻟﻴﺔ ﻻ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻧﻮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪ (١‬ﻳﺘﺮﺳﺐ اﻟﺴﻠﻴﻮﻟﻮز ﻋﻠﻰ ﺟﺪر أوﻋﻴﺔ اﻟﺨﺸﺐ واﻟﻘﺼﻴﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻷوﻋﻴﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ (٣‬ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﻐﺮﺑﺎﻟﻴﺔ ﺑﻬﺬا اﻻﺳﻢ ‪.‬‬ ‫د‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫ج‪ .‬ﺷﺒﻜﻲ‬ ‫ب‪ .‬ﻟﻮﻟﺒﻲ‬ ‫أ‪ .‬ﺣﻠﺰوﻧﻲ‬
‫‪ -٢‬اﻟﻘﺼﻴﺒﺎت ‪:‬‬ ‫‪ (٢‬ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﺤﺎء ﻣﺎ ﻋﺪا ‪:‬‬
‫‪ -٣‬اﻷﻧﺎﺑﻴﺐ اﻟﻐﺮﺑﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫• ﻗﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﺨﺸﺐ واﻟﻠﺤﺎء ‪:‬‬ ‫د‪ .‬اﻷﻟﻴﺎف‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻘﺼﻴﺒﺎت‬ ‫أ‪ .‬اﻷﻧﺎﺑﻴﺐ اﻟﻐﺮﺑﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪ -٤‬اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ‪:‬‬ ‫‪ (٣‬ﻳﺘﻢ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﺎء ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺼﻴﺒﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ‪:‬‬
‫اﻟﻠﺤﺎء‬ ‫اﻟﺨﺸﺐ‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫د‪ .‬ﻧﻘﺮ ﺣﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ج‪ .‬ﺧﻼﻳﺎ ﻣﺮاﻓﻘﺔ‬ ‫أ‪ .‬ﻓﺘﺤﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ ب‪ .‬ﺻﻔﺎﺋﺢ ﻏﺮﺑﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺮآﻴﺐ‬ ‫‪ (٤‬ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﻐﺬاء اﻟﺠﺎهﺰ ﻣﻦ اﻷوراق إﻟﻰ أﺟﺰاء اﻟﻨﺒﺎت ‪:‬‬
‫ﺻﻔﺔ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ب‪ .‬ﻣﻦ أﻋﻠﻰ إﻟﻰ أﺳﻔﻞ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﻦ أﺳﻔﻞ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫د‪ .‬ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻻﺗﺠﺎهﺎت‬ ‫ج‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻴﻤﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر‬
‫‪٢٤‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(١‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺬري‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (٢‬أﺟﺰاء اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺰهﺮي‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﺼﻒ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻜﻮن اﻟﺠﻨﻴﻦ ﻓﻲ ﺑﺬرة اﻟﻨﺒﺎت‬
‫‪ -١‬ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺧﺼﺎب ﻳﻨﻘﺴﻢ ‪ ...‬ﻋﺪة اﻧﻘﺴﺎﻣﺎت ﻟﻴﻜﻮن اﻟﺠﻨﻴﻦ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻳﺬآﺮ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺒﺬرة‬
‫‪ -٢‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺠﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﺤﻮر ﻳﻨﺘﻬﻲ أﺣﺪ ﻃﺮﻓﻴﻪ ﺑـ ‪ ...‬اﻟﺬي ﻳﻨﻤﻮ ﻣﻜﻮﻧًﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺬري ‪ ،‬وﻳﻨﺘﻬﻲ ﻃﺮﻓﻪ اﻵﺧﺮ ﺑـ ‪ ...‬اﻟﺬي ﻳﻨﻤﻮ ﻣﻜﻮﻧًﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺨﻀﺮي ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﺠﺬور ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮض أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻔﺤﺺ ﺟﺬور اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺬور ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻳﺼﻨﻒ أﻧﻮاع‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻﻔﺎت آﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻨﻒ اﻟﺠﺬور ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺠﺬور‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫واﻟﻔﺮوق ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﻋﻄﺎء اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪.‬‬
‫رﺳﻮﻣﺎت‬ ‫‪ -‬إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻨﺒﺎﺗﺎت آﻞ ﻧﻮع ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ﺟﺬور‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﻄﻮﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺬر ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﻄﻮﻟﻲ ﻟﻠﺠﺬر ﺳﺘﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ هﻲ ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪،‬‬
‫ﻣﻠﻘﻂ ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻳﺒﻴﻦ‬
‫و ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬
‫ﺷﺮاﺋﺢ‬ ‫ﻣﻘﻄﻌًﺎ ﻃﻮﻟﻴًﺎ ﻓﻲ ﺟﺬر ﻧﺒﺎت ‪.‬‬ ‫ﻳﺼﻒ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬
‫‪ -٢‬ﺗﻔﺮز اﻟﻘﻠﻨﺴﻮة ﻣﺎدة ‪ ...‬ﻟﺘﻠﻴﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻬﺮﻳﺔ ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻﻔﺎت آﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ‬
‫‪ -٣‬ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻻﺳﺘﻄﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ …‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺳﺒﺐ ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻤﺘﺪ اﻟﺸﻌﻴﺮات اﻟﺠﺬرﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ … وﺗﻘﻮم ﺑـ … و …‬ ‫ﻣﺠﻬﺮ‬ ‫وﺳﺒﺐ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﻄﻮﻟﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﺸﻌﻴﺮات اﻟﺠﺬرﻳﺔ اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺔ اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﺗﻜﻮن … ﺳﻨًﺎ‬ ‫ﻣﺮآﺐ ‪ ،‬ﻣﺎء‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )‪ (٥‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻟﻠﺠﺬر‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﻄﻮﻟﻲ ﻟﻠﺠﺬر ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻴﺮات اﻟﺒﻌﻴﺪة ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ٩٢‬‬
‫‪ -٦‬ﻳﺰداد اﺗﺴﺎع اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺠﺮداء ﺑﺰﻳﺎدة ﻋﺪد …‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬

‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ o‬ﻓﺴﺮ ‪/‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻌﺐ ﻓﺼﻞ ﺟﺬر ﺛﺎﻧﻮي ﻋﻦ ﺟﺬر اﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪.‬‬ ‫• ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ (١‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻘﻤﺔ اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺬر ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ‪:‬‬
‫د‪ .‬اﺳﻜﻠﺮﻧﺸﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ج‪ .‬ﻣﻴﺮﺳﺘﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ب‪ .‬آﻮﻟﻨﺸﻴﻤﻴﺔ‬ ‫أ‪ .‬ﺑﺮاﻧﺸﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -١‬ﺷﻜﻞ اﻟﻘﻠﻨﺴﻮة اﻧﺴﻴﺎﺑﻲ ‪.‬‬ ‫‪ (٢‬ﺗﻨﻤﻮ اﻟﺠﺬور اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺬر ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻔﺮز اﻟﻘﻠﻨﺴﻮة ﻣﺎدة ﻏﺮوﻳﺔ ﻋﺪﻳﺪة اﻟﺘﺴﻜﺮ ‪.‬‬ ‫د‪ .‬اﻟﺒﺮﻳﺴﻴﻜﻞ‬ ‫ج‪ .‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻻﺳﺘﻄﺎﻟﺔ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻘﺸﺮة‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺒﺸﺮة‬
‫‪ -٣‬ﺳﻤﻴﺖ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺠﺮداء ﺑﻬﺬا اﻻﺳﻢ ‪.‬‬ ‫‪ (٣‬اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪة ﻃﺒﻘﺎت ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺑﺮاﻧﺸﻴﻤﻴﺔ وﺗﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻘﻤﺔ‬
‫اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺬر ‪:‬‬
‫د‪ .‬اﻟﺠﺬور اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ج‪ .‬اﻻﺳﺘﻄﺎﻟﺔ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺠﺮداء‬ ‫أ‪ .‬اﻟﻘﻠﻨﺴﻮة‬
‫‪ (٤‬ﻳﻌﺰى ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﻮﻟﻲ ﻟﻠﺠﺬر إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ ‪:‬‬
‫د‪ .‬اﻟﺠﺬور اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ج‪ .‬اﻻﺳﺘﻄﺎﻟﺔ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺠﺮداء‬ ‫أ‪ .‬اﻟﻘﻠﻨﺴﻮة‬
‫‪٢٥‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(٢‬‬ ‫اﻟﺘﺮآﻴﺐ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﺠﺬر‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (٢‬أﺟﺰاء اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺰهﺮي‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﻳﺼﻨﻒ اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬
‫‪ -١‬ﺗﺼﻨﻒ اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع رﺋﻴﺴﻴﺔ هﻲ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫‪ -٢‬ﻳﺤﺪد ﻣﻨﺸﺄ آﻞ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻴﺮات اﻟﺠﺬرﻳﺔ واﻟﺠﺬور‬
‫‪ -٢‬ﺗﻤﺘﺪ اﻟﺸﻌﻴﺮات اﻟﺠﺬرﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ … ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺨﺮج اﻟﺠﺬور اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﻦ ‪...‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻟﻤﻘﻄﻊ‬ ‫‪ o‬اﻟﺘﺮآﻴﺐ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﺠﺬر ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺠﺬر ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻃﺒﻘﺎت رﺋﻴﺴﻴﺔ هﻲ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬ ‫ﻋﺮﺿﻲ ﻓﻲ ﺟﺬر ﻧﺒﺎت ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻘﺸﺮة ﻣﻦ ﻋﺪة ﺻﻔﻮف ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ‪ ...‬وﻳﺴﻤﻰ ﺁﺧﺮ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻮن‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺼﻒ اﻟﺘﺮآﻴﺐ‬
‫رﺳﻮﻣﺎت‬
‫ﺻﻒ ﻣﻨﻬﺎ ‪ ...‬وﻳﻤﺮ اﻟﻤﺎء ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺒﺮ ﺧﻼﻳﺎ ﺗﺴﻤﻰ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ رﺳﻤًﺎ ﺗﺨﻄﻴﻄﻴًﺎ ﻟﻤﻘﻄﻊ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ وﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ووﻇﻴﻔﺔ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﺠﺬر‬
‫‪ -٣‬ﻋﺪد اﻟﺤﺰم اﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺬور اﻟﻨﺒﺎت ذوات اﻟﻔﻠﻘﺘﻴﻦ هﻮ ‪...‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬
‫ﻣﺤﻠﻮل‬
‫ﻋﺮﺿﻲ ﻓﻲ ﺟﺬر ﻧﺒﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ ﻳﻮﺿﺢ‬
‫‪ -٤‬اﻟﺨﺸﺐ ﻓﻲ اﻟﺠﺬر ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ‪ ...‬واﻟﻠﺤﺎء ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ‪...‬‬ ‫ﺗﺮآﻴﺐ اﻟﺠﺬر اﻟﺪاﺧﻠﻲ ‪.‬‬
‫ﺳﻜﺮي‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﺤﻠﻮل‬
‫ﻣﻠﺤﻲ ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬
‫‪ -١‬ﻣﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺠﺬر‪ ...‬و ‪ ...‬وﻣﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫أﻧﺒﻮب‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺠﺬر ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﻌﺪد وﻇﺎﺋﻒ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻳﻘﺘﻲ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬
‫‪ -٢‬ﺗﻤﺘﺺ اﻟﺸﻌﻴﺮات اﻟﺠﺬرﻳﺔ اﻟﻤﺎء ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﺑﺨﺎﺻﻴﺔ ‪...‬‬ ‫زﺟﺎﺟﻲ ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻃﺮق اﻧﺘﻘﺎل آﻞ ﻣﻦ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺠﺬر‬
‫اﻷﺳﻤﻮزﻳﺔ واﻟﻨﻘﻞ اﻟﻨﺸﻂ ‪.‬‬
‫واﻷﻣﻼح ﺑﺨﺎﺻﻴﺔ ‪...‬‬ ‫ﻣﺎء ﻣﻘﻄﺮ‬ ‫اﻟﻤﺎء واﻷﻣﻼح واﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ‪.‬‬
‫آﻴﺲ‬
‫ﺳﻠﻴﻮﻓﺎن‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )‪ (٦‬ص‪ ٩٦‬ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺸﺮح ﺁﻟﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﺣﻮض‬ ‫‪ -‬ﻳﺪرس اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫اﻣﺘﺼﺎص اﻟﻤﺎء‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻌﻴﺮات اﻟﺠﺬرﻳﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺼﺤﺮاوﻳﺔ ذات ﺿﻐﻂ‬
‫أﺳﻤﻮزي ﻋﺎﻟﻲ ‪.‬‬ ‫زﺟﺎﺟﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﺸﺎط ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪ ٩٦‬ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫واﻷﻣﻼح ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻌﻴﺮات اﻟﺠﺬرﻳﺔ‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ (٥‬ﻗﻮة ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﺎء ﻣﻦ اﻟﺘﺮآﻴﺰ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ إﻟﻰ اﻟﺘﺮآﻴﺰ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اﻻﻧﺘﺸﺎر ب‪ .‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ج‪ .‬اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻨﺸﻂ د‪ .‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻷﺳﻤﻮزﻳﺔ‬
‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬اآﺘﺐ وﻇﻴﻔﺔ واﺣﺪة ﻟﻜﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫• أآﻤﻞ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺻﻒ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﻣﺘﺮاﺻﺔ رﻗﻴﻘﺔ اﻟﺠﺪر ﻳﺤﻤﻞ آﺜﻴﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﺷﻌﻴﺮات ﺟﺬرﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺒﺸﺮة‬ ‫د‪ .‬اﻟﻠﺤﺎء‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺨﺸﺐ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺒﺸﺮة‬ ‫أ‪ .‬اﻟﻘﺸﺮة‬
‫‪ -٢‬اﻟﺒﺸﺮة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ) اﻹﻧﺪودﻳﺮﻣﺲ (‬ ‫‪ (٢‬ﺻﻒ ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺮﺳﺘﻴﻤﻴﺔ ﻳﺘﻮاﺟﺪ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺨﺸﺐ واﻟﻠﺤﺎء ﻳﺴﻤﻰ ‪:‬‬
‫‪ -٣‬ﺷﺮﻳﻂ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮم‬ ‫د‪ .‬اﻟﺒﺸﺮة‬ ‫ج‪ .‬اﻟﻜﺎﻣﺒﻴﻮم‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺒﺮﻳﺴﻴﻜﻞ‬ ‫أ‪ .‬اﻹﻧﺪودﻳﺮﻣﺲ‬
‫‪ -٤‬اﻟﻨﺨﺎع‬ ‫‪ (٣‬ﺧﻼﻳﺎ ﺑﺮﻧﺸﻴﻤﻴﺔ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﺮآﺰ اﻟﺠﺬر ﺗﺨﺰن اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪:‬‬
‫د‪ .‬اﻟﻨﺨﺎع‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺨﺸﺐ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻜﺎﻣﺒﻴﻮم‬ ‫أ‪ .‬اﻟﻠﺤﺎء‬
‫‪ (٤‬ﺗﻘﻮم اﻟﺸﻌﻴﺮات اﻟﺠﺬرﻳﺔ ﺑﺎﻣﺘﺼﺎص اﻷﻣﻼح ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ‪:‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‬ ‫أ‪ .‬اﻻﻧﺘﺸﺎر‬
‫د‪ .‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻷﺳﻤﻮزﻳﺔ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻨﺸﻂ‬
‫‪٢٦‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(١‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺨﻀﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (٢‬أﺟﺰاء اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺰهﺮي‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﺼﻨﻒ أﻧﻮاع اﻟﺠﺬور‬
‫‪ -١‬ﺗﺼﻨﻒ اﻟﺠﺬور إﻟﻰ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬
‫‪ -٢‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﻄﻮﻟﻲ ﻟﻠﺠﺬر‬
‫‪ -٢‬ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﻄﻮﻟﻲ ﻟﻠﺠﺬر ﺳﺘﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ هﻲ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺴﺎق ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮض أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻔﺤﺺ ﺳﻴﻘﺎن اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻴﻘﺎن ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻳﺼﻨﻒ أﻧﻮاع‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻﻔﺎت آﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻨﻒ اﻟﺴﻴﻘﺎن ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺴﻴﻘﺎن‬
‫واﻟﻔﺮوق ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﻋﻄﺎء اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻨﺒﺎﺗﺎت آﻞ ﻧﻮع ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫رﺳﻮﻣﺎت‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﻄﻮﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﺎق ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫)ﺷﻔﺎﻓﻴﺎت(‬
‫‪ -١‬ﻳﺘﻜﻮن ﻣﺤﻮر اﻟﺴﺎق ﻣﻦ ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬
‫ﺳﻴﻘﺎن‬
‫‪ -٢‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺴﺎق ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ هﻲ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻳﺒﻴﻦ‬ ‫ﻳﺼﻒ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻤﺔ اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﺑـ ‪...‬‬ ‫ﻣﻘﻄﻌًﺎ ﻃﻮﻟﻴًﺎ ﻓﻲ ﺳﺎق ﻧﺒﺎت ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ‬
‫‪ -٤‬ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻻﺳﺘﻄﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﺎق ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺳﺒﺐ ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻﻔﺎت آﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﻄﻮﻟﻲ‬
‫‪ -٥‬ﺗﺘﻤﺎﻳﺰ اﻟﺒﺸﺮة واﻟﻘﺸﺮة واﻻﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﺎق ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬
‫وﺳﺒﺐ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺴﺎق‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﻄﻮﻟﻲ ﻟﻠﺴﺎق ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻔﺮوع واﻷوراق ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ‪...‬‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬

‫‪ (٤‬ﻳﻌﺰى ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﻮﻟﻲ ﻟﻠﺴﺎق إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ ‪:‬‬ ‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ o‬اﺑﺤﺚ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﺣﻮل ‪ :‬أﻧﻮاع اﻟﺴﻴﻘﺎن ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻨﻀﻮج‬ ‫أ‪ .‬ﺗﺨﺼﺺ اﻷﻧﺴﺠﺔ‬
‫د‪ .‬اﻟﻘﻤﺔ اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‬ ‫ج‪ .‬اﻻﺳﺘﻄﺎﻟﺔ‬ ‫‪ (١‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﻘﺪﺗﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺴﺎق ‪:‬‬
‫د‪ .‬اﻟﻘﻤﺔ اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺴﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻌﻘﺪة‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺒﺮﻋﻢ اﻟﻄﺮﻓﻲ‬
‫• ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ (٢‬إﻧﺘﻔﺎﺧﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎق ﺗﺨﺮج ﻣﻨﻬﺎ اﻷوراق ‪:‬‬
‫د‪ .‬اﻟﻘﻤﺔ اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺴﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻌﻘﺪة‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺒﺮﻋﻢ اﻟﻄﺮﻓﻲ‬
‫‪ -١‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺒﻄﺎﻃﺎ اﻟﺤﻠﻮة ﺟﺬرًا ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺒﻄﺎﻃﺎ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻓﺘﻌﺘﺒﺮ ﺳﺎﻗًﺎ ‪.‬‬ ‫‪ (٣‬ﺗﺘﻜﻮن اﻷﻏﺼﺎن واﻷوراق ﻓﻲ اﻟﺴﺎق ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ‪:‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﺤﺎط اﻟﻘﻤﺔ اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﺎق ﺑﺄوراق ﺻﻐﻴﺮة ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻨﻀﻮج‬ ‫أ‪ .‬اﻻﺳﺘﻄﺎﻟﺔ‬
‫د‪ .‬اﻟﻘﻤﺔ اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‬ ‫ج‪ .‬ﺗﺨﺼﺺ اﻷﻧﺴﺠﺔ‬
‫‪٢٧‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(٢‬‬ ‫اﻟﺘﺮآﻴﺐ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﺴﺎق‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (٢‬أﺟﺰاء اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺰهﺮي‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺠﺬر ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻃﺒﻘﺎت رﺋﻴﺴﻴﺔ هﻲ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬
‫‪ -١‬ﻳﺼﻒ اﻟﺘﺮآﻴﺐ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﺠﺬر‬
‫‪ -٢‬ﻣﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺠﺬر‪ ...‬و ‪ ...‬وﻣﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ ...‬و ‪...‬‬
‫‪ -٢‬ﻳﻌﺪد وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺠﺬر‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ o‬اﻟﺘﺮآﻴﺐ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﺴﺎق ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺴﺎق ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻃﺒﻘﺎت رﺋﻴﺴﻴﺔ هﻲ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻟﻤﻘﻄﻊ‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺧﻼﻳﺎ اﻟﺒﺸﺮة ﻓﻲ اﻟﺴﺎق ﻣﻐﻄﺎة ﺑﻄﺒﻘﺔ ﺷﻤﻌﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ ‪...‬‬ ‫ﻋﺮﺿﻲ ﻓﻲ ﺳﺎق ﻧﺒﺎت ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﺎق ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ هﻤﺎ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻮن‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺼﻒ اﻟﺘﺮآﻴﺐ‬
‫‪ ...‬و ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ رﺳﻤًﺎ ﺗﺨﻄﻴﻄﻴًﺎ ﻟﻤﻘﻄﻊ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ وﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ووﻇﻴﻔﺔ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﺴﺎق‬
‫‪ -٤‬ﻓﻲ اﻟﺴﺎق ﻳﺘﺮﺗﺐ اﻟﺨﺸﺐ واﻟﻠﺤﺎء ﻓﻲ اﻟﺤﺰﻣﺔ اﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺮﺿﻲ ﻓﻲ ﺳﺎق ﻧﺒﺎت ﻣﻦ ذوات‬
‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ ﻳﻮﺿﺢ‬
‫‪ ...‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﺨﺸﺐ اﻟﺠﺰء ‪ ...‬واﻟﻠﺤﺎء اﻟﺠﺰء ‪...‬‬ ‫اﻟﻔﻠﻘﺘﻴﻦ ‪.‬‬
‫ﺗﺮآﻴﺐ اﻟﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﺴﻤﻰ اﻟﺴﺎق اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻧﺨﺎع ‪ ...‬واﻟﺘﻲ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻧﺨﺎع ‪...‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫رﺳﻮﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺤﺰﻣﺔ‬
‫‪ -١‬زﻳﺎدة ﺳﻤﻚ اﻟﺴﺎق ﻋﺎﻣًﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﺎم ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ ووﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ زﻳﺎدة ﺳﻤﻚ‬
‫‪ -٢‬أوﻋﻴﺔ اﻟﺨﺸﺐ اﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻴﻊ أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﻓﻲ‬ ‫)ﺷﻔﺎﻓﻴﺎت(‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻋﻤﺮ اﻟﺸﺠﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻳﺒﻴﻦ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺴﺎق‬
‫اﻟﺼﻴﻒ ‪.‬‬ ‫ﺣﻠﻘﺎﺗﻬﺎ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﺎق ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺳﺎق ‪.‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬
‫‪ -١‬ﻣﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺴﺎق‪ ...‬و ‪ ...‬وﻣﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺴﺎق ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﻌﺪد وﻇﺎﺋﻒ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ ...‬و ‪...‬‬
‫‪ -٢‬اﻷوﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻞ اﻟﻤﺎء واﻷﻣﻼح ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎت هﻲ ‪ ...‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﻳﺘﺘﺒﻊ ﻣﺴﺎر اﻟﻤﺎء ﻣﻦ اﻟﺠﺬر إﻟﻰ‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻳﺒﻴﻦ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺴﺎق‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻞ اﻟﻐﺬاء اﻟﺠﺎهﺰ هﻲ ‪...‬‬ ‫اﻷوراق ‪.‬‬ ‫ﺁﻟﻴﺔ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﺎء ﻓﻲ اﻟﺨﺸﺐ ‪.‬‬

‫‪ (٤‬ﻃﺒﻘﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﺎق ﺗﺘﻜﻮن آﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﺸﺐ آﺒﻴﺮ وﺧﺸﺐ ﺻﻐﻴﺮ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮ‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺤﺰﻣﺔ اﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫د‪ .‬اﻟﻐﻼف اﻟﻨﺸﻮي‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬
‫‪ (١‬اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺴﺎق اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎﺑﻞ ﻃﺒﻘﺔ اﻟﺒﺸﺮة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺬر هﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻃﺒﻘﺔ اﻟﺒﺸﺮة ﻓﻲ اﻟﺴﺎق ﻣﻐﻄﺎة ﺑﻤﺎدة اﻟﻜﻴﻮﺗﻴﻦ ‪.‬‬ ‫أآﻤﻞ اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮ‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺤﺰﻣﺔ اﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ -٢‬ﻳﺤﺘﻮي اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﺎق ﻋﻠﻰ ﺧﻼﻳﺎ‬ ‫د‪ .‬اﻟﻐﻼف اﻟﻨﺸﻮي‬ ‫ج‪ .‬اﻟﻘﺸﺮة‬
‫اﻟﺴﺎق‬ ‫اﻟﺠﺬر‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪ (٢‬ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ اﻟﺴﻴﻘﺎن اﻟﺠﻮﻓﺎء ‪:‬‬
‫أﺳﻜﻠﺮﻧﺸﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮ‬ ‫د‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﻔﻮل‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺒﺮﺗﻘﺎل‬ ‫أ‪ .‬اﻟﻠﻴﻤﻮن‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺤﺰﻣﺔ اﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ (٣‬ﻳﺒﻠﻎ ﻋﻤﺮ اﻟﺸﺠﺮة ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪:‬‬
‫ب‪ ٩ .‬ﺳﻨﻮات‬ ‫أ‪ ٣ .‬ﺳﻨﻮات‬
‫ﺷﻜﻞ اﻟﺨﺸﺐ‬
‫د‪ ٦ .‬ﺳﻨﻮات‬ ‫ج‪ ١٠ .‬ﺳﻨﻮات‬
‫‪٢٨‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(٢‬‬ ‫اﻟﻮرﻗــــﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (٢‬أﺟﺰاء اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺰهﺮي‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫اﻟﺴﺎق‬ ‫اﻟﺠﺬر‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮ‬ ‫‪ -١‬ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﺠﺬر واﻟﺴﺎق ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺮآﻴﺐ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺤﺰﻣﺔ اﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ‬ ‫واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻷﺟﺰاء ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻢ ‪:‬‬ ‫‪ o‬اﻟﻮرﻗﺔ وأﺟﺰاؤهﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻔﺤﺺ اﻷوراق ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ أوراق ﻧﺒﺎت ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻳﺒﻴﻦ‬ ‫ﻳﻌﺪد أﺟﺰاء اﻟﻮرﻗﺔ‬
‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺟﺰاء ﻓﻲ آﺮاﺳﺘﻪ ‪.‬‬ ‫أﺟﺰاء اﻟﻮرﻗﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬إﺟ ﺮاء ﻧ ﺸﺎط )‪ (٨‬ﻣ ﻦ اﻟﻜﺘ ﺎب ‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫ﻳﺼﻨﻒ اﻷوراق‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻨﻒ اﻷوراق ﺣﺴﺐ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ١٠١‬‬ ‫ﺣﺴﺐ أﺳﺲ‬
‫رﺳﻮﻣﺎت‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ‪ .‬وﺷﻜﻞ اﻟﻨﺼﻞ وﺷﻜﻞ اﻟﻌﺮوق ‪.‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬
‫أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫)ﺷﻔﺎﻓﻴﺎت(‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻟﻤﻘﻄﻊ‬
‫‪ -١‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻮرﻗﺔ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ هﻲ … و … و … و …‬ ‫أوراق‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﺮﺿﻲ ﻓﻲ ورﻗﺔ ﻧﺒﺎت ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺼﻒ اﻟﺘﺮآﻴﺐ‬
‫‪ -٢‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻨﺴﻴﺞ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻓﻲ اﻟﻮرﻗﺔ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺘﻴﻦ هﻤﺎ ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫ﻧﺒﺎت‬ ‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ رﺳﻤًﺎ ﺗﺨﻄﻴﻄﻴًﺎ ﻟﻤﻘﻄﻊ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮن‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻮرﻗﺔ‬
‫‪ -٣‬ﻓﻲ اﻟﻮرﻗﺔ ﻳﻘﻊ اﻟﺨﺸﺐ ﺟﻬﺔ ‪ ...‬وﻳﻘﻊ اﻟﻠﺤﺎء ﺟﻬﺔ ‪...‬‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻋﺮﺿﻲ ﻓﻲ ورﻗﺔ ﻧﺒﺎت ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ وﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ووﻇﻴﻔﺔ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻳﺒﻴﻦ‬
‫‪ -١‬ﺗﺤﺎط اﻟﺜﻐﻮر ﺑﺨﻠﻴﺘﻴﻦ ﺑﻴﻀﺎوﻳﺘﻴﻦ ﺗﺴﻤﻴﺎن ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺜﻐﺮ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺒﻴﻦ أهﻤﻴﺔ اﻟﺜﻐﻮر‬
‫‪ -٢‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻓﺘﺢ اﻟﺜﻐﻮر وإﻏﻼﻗﻬﺎ ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺜﻐﺮ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻜﺎن وﺟﻮدهﺎ وأﻋﺪادهﺎ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﻟﻠﻨﺒﺎت‬
‫‪ -٣‬ﻣﻦ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺜﻐﻮر ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫آﺮاﺳﺘﻪ ‪.‬‬ ‫ووﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫أآﻤﻞ ﺟﺪاول اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻷﺳﻔﻨﺠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻌﻤﺎدﻳﺔ‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫‪ (١‬اﻟﺠﺰء اﻷﺧﻀﺮ ﻣﻦ اﻟﻮرﻗﺔ وﻟﻪ ﻋﺪة أﺷﻜﺎل ﻳﺴﻤﻰ ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺒﺸﺮة اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﻮرﻗﺔ ﻣﻐﻄﺎة ﺑﻄﺒﻘﺔ ﺳﻤﻴﻜﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻴﻮﺗﻴﻦ ‪.‬‬ ‫ﺷﻜﻞ اﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫د‪ .‬ﻧﺼﻞ‬ ‫ج‪ .‬ﻋﻨﻖ‬ ‫ب‪ .‬ﺑﺮﻋﻢ إﺑﻄﻲ‬ ‫أ‪ .‬ﻗﺎﻋﺪة‬
‫‪ -٢‬ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻷﺳﻔﻨﺠﻴﺔ ﺑﻬﺬا اﻻﺳﻢ ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد ﻓﺮاﻏﺎت‬ ‫‪ (٢‬ﻃﺒﻘﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ أﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻗﺔ ﻣﻐﻄﺎة ﺑﺎﻟﻜﻴﻮﺗﻴﻦ ‪:‬‬
‫‪ -٣‬ﻋﺪد اﻟﺜﻐﻮر ﻓﻲ اﻟﺒﺸﺮة اﻟﻌﻠﻴﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺸﺮة اﻟﺴﻔﻠﻰ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺒﺸﺮة اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫أ‪ .‬اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻌﻤﺎدﻳﺔ‬
‫اﻟﺒﺸﺮة اﻟﺴﻔﻠﻰ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮة اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫‪ -٤‬اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻌﻠﻮي ﻟﻠﻮرﻗﺔ أآﺜﺮ ﻟﻤﻌﺎﻧًﺎ واﺷﺪ اﺧﻀﺮارًا ﻣﻦ‬ ‫د‪ .‬اﻟﺤﺰﻣﺔ اﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻷﺳﻔﻨﺠﻴﺔ‬
‫ﻃﺒﻘﺔ اﻟﻜﻴﻮﺗﻴﻦ‬ ‫‪ (٣‬اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻳﻤﺜﻞ ‪:‬‬
‫اﻟﺴﻄﺢ اﻟﺴﻔﻠﻲ ‪.‬‬ ‫اﻟﻠﻮن‬ ‫ب‪ .‬ﻓﺮع‬ ‫أ‪ .‬ورﻗﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻟﺜﻐﻮر‬ ‫د‪ .‬ورﻗﺔ ﻣﻠﻌﻘﻴﺔ‬ ‫ج‪ .‬ورﻗﺔ ﻣﺮآﺒﺔ‬
‫‪٢٩‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(٢‬‬ ‫اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (٣‬اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﺬآﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆﺛﺮات اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬
‫‪ -١‬ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺆﺛﺮات اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻣﺜﻞ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬
‫‪ -٢‬ﻳﻮﺿﺢ آﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻨﺒﺎت ﻟﻠﻤﺆﺛﺮات اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‬
‫‪ -٢‬ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻟﻠﻤﺆﺛﺮات اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﺑـ ‪ ...‬ﻧﺘﻴﺠﺔ إﻓﺮاز ﻣﻮاد آﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ ‪...‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ o‬اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﺳﺎهﻤﻮا ﻓﻲ اآﺘﺸﺎف اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺳﺮد ﻟﻤﺴﺎهﻤﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ‬ ‫هﻲ ﻣﻮاد آﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﻔﺮزهﺎ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ ﻋﻦ ﺟﻬﻮد اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺒﻴﻦ ﺟﻬﻮد اﻟﻌﻠﻤﺎء‬
‫‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫اآﺘﺸﺎف اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺗﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪.١٠٥‬‬ ‫ﻓﻲ اآﺘﺸﺎف‬ ‫ﻟﻠﻤﺆﺛﺮات اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻳﺘﻢ إﻓﺮاز هﺮﻣﻮن اﻷوآﺴﻴﻦ ﻓﻲ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﺷﺮح وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻓﻨﺖ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫‪ -٣‬اﻻﺳﻢ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻬﺮﻣﻮن اﻷوآﺴﻴﻦ هﻮ ‪ ...‬وﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬ ‫أول هﺮﻣﻮن ﻧﺒﺎﺗﻲ ﺗﻢ اآﺘﺸﺎﻓﻪ‬
‫واآﺘﺸﺎف هﺮﻣﻮن اﻷوآﺴﻴﻦ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪...‬‬ ‫هﺮﻣﻮن اﻷوآﺴﻴﻦ ) إﻧﺪول‬
‫ﺣﻤﺾ اﻟﺨﻠﻴﻚ ( وﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﻇﻴﻔﺔ هﺮﻣﻮن‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ) ‪.( IAA‬‬
‫‪ -١‬ﻳﻌﻤﻞ هﺮﻣﻮن اﻷوآﺴﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻧﺤﻨﺎء اﻟﺴﺎق ﻧﺤﻮ اﻟﻀﻮء ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫اﻷوآﺴﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎت ‪.‬‬
‫‪ -٢.‬ﻳﺘﺠﻪ اﻟﺠﺬر ﻋﻤﻮدﻳًﺎ إﻟﻰ أﺳﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ ‪.‬‬ ‫رﺳﻮﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺸﺮح ﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺳﺒﺐ اﻧﺤﻨﺎء اﻟﺴﺎق ﻧﺤﻮ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻞ هﺮﻣﻮن‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫هﺮﻣﻮن اﻷوآﺴﻴﻦ‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻟﻮ ‪:‬‬ ‫)ﺷﻔﺎﻓﻴﺎت(‬
‫اﻟﻀﻮء وﻧﻤﻮ اﻟﺠﺬر إﻟﻰ أﺳﻔﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻷوآﺴﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺴﺎق وﻓﻲ اﻟﺠﺬر ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻋﻤﻞ هﺮﻣﻮن اﻷوآﺴﻴﻦ ﻓﻲ آﻞ ﻣﻦ اﻟﺴﺎق واﻟﺠﺬر‬ ‫ﺧﻼل رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﻣﻦ اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫‪ -‬إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ o‬أﻧﻮاع اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮا اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ أهﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺬآﺮ ﺑﻌﺾ‬
‫‪ -٢‬اﻟﻬﺮﻣﻮن اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﻼﻳﺎ واﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﻇﺎﺋﻒ وأهﻤﻴﺔ آﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪ -١‬اﻟﺴﺎﻳﺘﻮآﺎﻳﻨﻴﻨﺎت ‪:‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺒﺎت هﻮ ‪ ، ...‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﻬﺮﻣﻮن اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت ﻟﻠﻨﺒﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺠﺒﺮﻳﻠﻴﻨﺎت ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻊ ﻧﻀﺞ اﻟﺜﻤﺎر هﻮ ‪...‬‬ ‫ص‪. ١٠٨-١٠٧‬‬ ‫‪ -٣‬اﻹﻳﺜﻴﻠﻴﻨﺎت ‪:‬‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ (٤‬ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪ :‬اﺗﺠﺎﻩ ﻧﻤﻮ آﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﺬر واﻟﺴﺎق ﻳﻜﻮن ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫ب‪ .‬آﻼهﻤﺎ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ‬ ‫أ‪ .‬آﻼهﻤﺎ إﻟﻰ أﺳﻔﻞ‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺴﺎق إﻟﻰ أﻋﻠﻰ واﻟﺠﺬر إﻟﻰ أﺳﻔﻞ‬ ‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫•‬
‫د‪ .‬اﻟﺴﺎق إﻟﻰ أﺳﻔﻞ واﻟﺠﺬر إﻟﻰ أﻋﻠﻰ‬ ‫‪ (١‬اﻟﻬﺮﻣﻮن اﻟﺬي ﻳﺴﺒﺐ اﻧﺤﻨﺎء اﻟﺴﺎق ﻧﺤﻮ اﻟﻀﻮء هﻮ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻐﻤﺲ اﻷزهﺎر اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ واﻟﻔﻮاآﻪ واﻟﺨﻀﺮوات ﻓﻲ‬
‫ﻣﺤﻠﻮل اﻟﺴﺎﻳﺘﻮآﺎﻳﻨﻴﻦ ‪.‬‬ ‫‪ (٥‬ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪ :‬اﺗﺠﺎﻩ ﻧﻤﻮ آﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﺬر واﻟﺴﺎق ﻳﻜﻮن ‪:‬‬ ‫د‪ .‬اﻷوآﺴﻴﻦ‬ ‫ج‪ .‬اﻹﻳﺜﻴﻠﻴﻦ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺠﺒﺮﻟﻴﻦ‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺴﺎﻳﺘﻮآﺎﻳﻨﻴﻦ‬
‫ب‪ .‬آﻼهﻤﺎ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ‬ ‫أ‪ .‬آﻼهﻤﺎ إﻟﻰ أﺳﻔﻞ‬ ‫‪ (٢‬اﻟﻬﺮﻣﻮن اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺒﻴﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﺜﻤﺎر هﻮ‪:‬‬
‫ج‪ .‬اﻟﺴﺎق إﻟﻰ أﻋﻠﻰ واﻟﺠﺬر إﻟﻰ أﺳﻔﻞ‬ ‫د‪ .‬اﻹﻳﺜﻴﻠﻴﻦ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺠﺒﺮﻳﻠﻴﻦ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺴﺎﻳﺘﻮآﻴﻨﻴﻦ‬ ‫أ‪.‬اﻷوآﺴﻴﻦ‬
‫د‪ .‬اﻟﺴﺎق إﻟﻰ أﺳﻔﻞ واﻟﺠﺬر إﻟﻰ أﻋﻠﻰ‬ ‫‪ (٣‬ﻳﻌﻤﻞ هﺮﻣﻮن اﻹﻳﺜﻴﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﺪوث اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﺎ ﻋﺪا ‪:‬‬
‫‪ (٦‬اﻟﻬﺮﻣﻮن اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻹﺑﺎدة اﻷﻋﺸﺎب واﻷﺷﺠﺎر هﻮ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬ﺗﺸﺠﻴﻊ ﻧﻀﺞ اﻟﺜﻤﺎر ﻓﻴﺴﻬﻞ ﻓﺼﻠﻬﺎ‬ ‫أ‪ .‬هﺮم اﻟﻨﺒﺎت‬
‫د‪ .‬اﻹﻳﺜﻴﻠﻴﻦ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺠﺒﺮﻳﻠﻴﻦ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺴﺎﻳﺘﻮآﻴﻨﻴﻦ‬ ‫أ‪2,4-D .‬‬ ‫د‪ .‬ﺳﻘﻮط اﻷوراق ﻋﻨﺪ زﻳﺎدة اﻟﺘﺮآﻴﺰ‬ ‫ج‪ .‬اﺳﺘﻄﺎﻟﺔ اﻟﺨﻼﻳﺎ‬

‫‪٣٠‬‬
٣١
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(١‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻨﺠﻮم‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (١‬اﻟﻨﺠــــﻮم‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﺬآﺮ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬
‫‪ -١‬ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪة أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷﺟﺮام اﻟﺴﻤﺎوﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬
‫‪ -٢‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻜﻮآﺐ‬
‫‪ -٢‬اﻟﺠﺮم اﻟﺴﻤﺎوي اﻟﻤﻌﺘﻢ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻤﺪ ﺿﻮﺋﻪ ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ ﻳﺴﻤﻰ ‪...‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‬ ‫‪ o‬اﻟﻨﺠﻮم ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﻨﺠﻮم هﻲ آﺘﻞ ﻏﺎزﻳﺔ ﻣﻠﺘﻬﺒﺔ ﺗﺸﻊ ﻃﺎﻗﺔ ‪ ...‬و‪ ، ...‬وﺗﺴﺘﻤﺪ‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬ ‫آﺘﻞ ﻏﺎزﻳﺔ ﻣﻠﺘﻬﺒﺔ ﺗﺸﻊ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻼت ﺗﺴﻤﻰ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻﻔﺎت اﻟﺸﻤﺲ واﻟﻨﺠﻮم‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺠﻢ‬ ‫ﺣﺮارﻳﺔ وﺿﻮﺋﻴﺔ ﺗﺴﺘﻤﺪهﺎ ﻣﻦ‬
‫‪ -٢‬أﻗﺮب اﻟﻨﺠﻮم إﻟﻴﻨﺎ هﻮ ‪ ...‬وﻳﺒﻌﺪ ﻋﻨﺎ ‪ ...‬آﻢ ‪.‬‬ ‫وﻣﻮاﻗﻌﻬﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻨﻮوﻳﺔ واﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻗﺮب اﻟﻨﺠﻮم إﻟﻴﻨﺎ هﻮ اﻟﺸﻤﺲ‬
‫أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫وﻳﺒﻌﺪ ﻋﻨﺎ ‪ ١٥٠‬ﻣﻠﻴﻮن آﻢ ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻨﺠﻮم ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻃﻴﻒ اﻟﻌﻨﺼﺮ ‪ :‬هﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻔﻬﻮم ﻃﻴﻒ اﻟﻌﻨﺼﺮ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف إﻟﻰ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻷﻟﻮان اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل دراﺳﺔ اﻷﻟﻮان اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻨﺪ ﺗﻬﻴﺠﻬﺎ‪( ... ).‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫وﺗﻬﻴﺠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻢ ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻀﻮء اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ‬
‫‪ -٢‬اﻧﺘﻘﺎل إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻃﺎﻗﺔ إﻟﻰ ﺁﺧﺮ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫رﺳﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ١١٤‬‬
‫) ‪( ...‬‬ ‫اآﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻴﻒ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻋﻨﺪ ﺗﻬﻴﺠﻪ ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻃﻴﻒ اﻟﻨﺠﻢ وﻃﻴﻒ‬
‫‪ -٣‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻟﻮان اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻀﻮء‬ ‫اﻟﻤﺘﺼﻞ واﻟﻄﻴﻒ اﻟﻤﻨﻔﺼﻞ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺠﻮم‬
‫)ﺷﻔﺎﻓﻴﺎت(‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪.‬‬
‫) ‪( ...‬‬ ‫اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻋﻨﺪ ﺗﻬﻴﺠﻪ ‪.‬‬

‫أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺟﻬﺎز ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻀﻮء اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻤﻄﻴﺎف ‪.‬‬
‫ﻳﺼﻨﻊ ﻣﻄﻴﺎﻓًﺎ‬
‫) ‪( ...‬‬ ‫ﺗﻬﻴﺠﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﻧﺸﺎط )‪ (١‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوات ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﺑﺴﻴﻄًﺎ‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻄﻴﺎف ‪ :‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ١١٥‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ أداء اﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫اﻟﻀﻮء اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬

‫‪ (٤‬ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ أﻃﻴﺎف ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺎ ﻋﺪا ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫•‬

‫د‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪ (١‬اﻟﻄﻴﻒ اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﻟﺸﻤﺲ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻃﻴﻒ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺑﺼﻤﺔ إﺑﻬﺎم ﺗﺤﺪد هﻮﻳﺘﻪ ‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫د‪ .‬ﻧﻘﻄﻲ‬ ‫ج‪ .‬ﻣﻨﻔﺼﻞ‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺘﺼﻞ‬ ‫أ‪ .‬ﺧﻄﻲ‬
‫‪ (٢‬ﻳﻌﻄﻲ اﻟﺼﻮدﻳﻮم ﻋﻨﺪ ﺗﻬﻴﺠﻪ ﻟﻮن‪:‬‬
‫د‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻟﻮان‬ ‫ج‪ .‬أﺣﻤﺮ‬ ‫ب‪ .‬أﺻﻔﺮ‬ ‫أ‪ .‬أﺑﻴﺾ‬
‫‪ (٣‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻴﻒ اﻟﺼﺎدر ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺷﺪﻳﺪا ﻳﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن ﻣﻘﺪار اﻟﻤﺎدة‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻣﻨﻪ ‪:‬‬
‫د‪ .‬ﻻﺷﻲ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫ج‪ .‬ﺻﻐﻴﺮة‬ ‫ب‪ .‬ﻣﻌﺪوﻣﺔ‬ ‫أ‪ .‬آﺒﻴﺮة‬
‫‪٣٢‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(١‬‬ ‫ﺻﻔﺎت اﻟﻨﺠﻮم وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (١‬اﻟﻨﺠــــﻮم‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳُﻌﺮف اﻟﻨﺠﻢ‬
‫‪ -١‬آﺘﻞ ﻏﺎزﻳﺔ ﻣﻠﺘﻬﺒﺔ ﺗﺸﻊ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮارﻳﺔ وﺿﻮﺋﻴﺔ ﺗﺴﺘﻤﺪهﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻨﻮوﻳﺔ واﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ‪( ... ).‬‬
‫‪ -٢‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻨﺠﻮم ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ اﻷﻟﻮان اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻨﺪ ﺗﻬﻴﺠﻬﺎ‪( ... ).‬‬ ‫‪ -٢‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ اﻷﻃﻴﺎف‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء ﺗﺴﺎوي ‪ ...‬آﻢ ‪ /‬ث ‪.‬‬ ‫‪ o‬أﺑﻌﺎد اﻟﻨﺠﻮم ‪:‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ اﻷرض واﻟﻘﻤﺮ ﺗﻌﺎدل ‪ ...‬ﺿﻮﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ اﻷرض واﻟﻘﻤﺮ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ اﻷرض واﻟﺸﻤﺲ ﺗﻌﺎدل ‪ ...‬ﺿﻮﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺬآﺮ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺗﻌﺎدل ‪ ١٫٢٨‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬
‫‪ -٣‬أﻗﺮب ﻧﺠﻢ ﺟﺎر ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ هﻮ ‪ ...‬وﻳﺒﻌﺪ ﻋﻨﺎ‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ اﻷرض وآﻞ‬ ‫‪ -‬إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ اﻷرض واﻟﺸﻤﺲ‬
‫ﺣﻮاﻟﻲ ‪ ...‬ﺳﻨﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺮ واﻟﺸﻤﺲ ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻷرض وﺑﻌﺾ اﻷﺟﺮام‬ ‫ﺑﺄﺑﻌﺎد اﻟﻨﺠﻮم‬ ‫ﺗﻌﺎدل ‪ ٨٫٣‬دﻗﻴﻘﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ اﻟﻀﻮء ﺧﻼل ﺳﻨﺔ ‪...‬‬ ‫رﺳﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﺴﻤﺎوﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬أﻗﺮب ﻧﺠﻢ ﺟﺎر ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪ -٥‬ﻣﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻨﺠﻮم ‪ ...‬وﺗﻌﺎدل ‪...‬‬ ‫ﻣﺼﺪر‬
‫اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ هﻮ )أﻟﻔﺎ ﻗﺎﻧﻄﻮري(‬
‫ﺳﻨﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺿﻮﺋﻲ‬
‫وﻳﺒﻌﺪ ﻋﻨﺎ ‪ ٤٫٣‬ﺳﻨﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻔﻬﻮم أﻗﺪار اﻟﻨﺠﻮم‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ‪ :‬هﻲ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
‫‪ -١‬ﻋﻠﻞ ‪ /‬ﻳﺼﻌﺐ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻠﻤﻌﺎن اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻨﺠﻮم ‪.‬‬ ‫آﺮﺗﻮن‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ اﻟﻀﻮء ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪.‬‬
‫ورﻗﺔ رﺳﻢ‬ ‫وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻠﻤﻌﺎن اﻟﻨﺠﻢ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬
‫‪ -٢‬اﺣﺴﺐ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﻴﻦ ﻟﻤﻌﺎن ﻧﺠﻢ ﻣﻦ اﻟﻘﺪر اﻷول وﻟﻤﻌﺎن ﻧﺠﻢ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫ﺑﻠﻤﻌﺎن اﻟﻨﺠﻮم‬ ‫اﻟﺒﺎرﺳﻚ = ‪ ٣٫٢٦‬ﺳﻨﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺪر اﻟﺮاﺑﻊ ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﻲ‬ ‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )‪ (٢‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﺮﺑﻴﻊ اﻟﻌﻜﺴﻲ ‪:‬‬
‫ﺣﺎﺟﺰ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﺮﺑﻴﻊ اﻟﻌﻜﺴﻲ ‪.‬‬ ‫وأﻗﺪارهﺎ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ١١٧‬‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﺷﺪة إﺿﺎءة ﻣﺼﺪر‬
‫ﻣﺴﻄﺮة‬
‫ﺿﻮﺋﻲ ﻋﻜﺴﻴًﺎ ﻣﻊ ﻣﺮﺑﻊ‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﻘﺺ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﺛﺮ اﻟﺘﺴﺨﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﺮ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺼﺪر واﻟﺤﺎﺟﺰ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﺷﻌﺎﻋﺎت اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ اﻟﻨﺠﻮم ذات درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة‬ ‫ﻟﻮن ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺪﻳﺪ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫‪١‬‬
‫اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﺗﻤﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﻠﻮن ‪ ...‬أﻣﺎ اﻹﺷﻌﺎﻋﺎت اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ‬
‫‪ -‬ﻳﺪرس اﻟﺠﺪول ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻟﻮن اﻟﻨﺠﻢ ودرﺟﺔ‬ ‫ش=‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻟﻮن اﻟﻨﺠﻢ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫‪٢‬‬
‫ف‬
‫اﻟﻨﺠﻮم ذات درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﺗﻤﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﻠﻮن ‪...‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ١١٩‬‬ ‫ﺣﺮارة ﺳﻄﺤﻪ‬
‫ودرﺟﺔ ﺣﺮارة ﺳﻄﺤﻪ ‪.‬‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬

‫‪ (٤‬آﻠﻤﺎ زاد ﻗﺪر اﻟﻨﺠﻢ ﻓﺈن ﻟﻤﻌﺎﻧﻪ ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﺣﺴﺐ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ اﻟﻀﻮء ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪.‬‬ ‫د‪ .‬ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ج‪ .‬ﻳﻘﻞ‬ ‫ب‪ .‬ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ‬ ‫أ‪ .‬ﻳﺰداد‬ ‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -٢‬اﻟﻨﺠﻤﺎن أ ‪ ،‬ب ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻠﻤﻌﺎن اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻜﻦ اﻟﻨﺠﻢ )ب(‬ ‫‪ (٥‬أي اﻟﻨﺠﻮم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ أﻋﻠﻲ درﺟﺔ ﺣﺮارة ‪:‬‬ ‫‪ (١‬وﺣﺪة ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﺠﻮم هﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﺒﻌﺪ ﺿﻌﻔﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﺠﻢ ) أ ( ﻋﻨﺎ ‪.‬‬ ‫د‪ .‬اﻟﺰرﻗﺎء‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺼﻔﺮاء‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺤﻤﺮاء‬ ‫د‪ .‬اﺣﺘﻤﺎل ) ب ‪ ،‬ج (‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺒﺎرﺳﻚ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫أ‪ .‬اﻟﻤﻴﻞ‬
‫ﻗﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻤﻌﺎن اﻟﻈﺎهﺮي ﻟﻠﻨﺠﻤﻴﻦ ‪.‬‬ ‫‪ (٦‬إذا اﺧﺘﻠﻒ ﻧﺠﻤﺎن ﻓﻲ اﻟﻘﺪر ﺑﺜﻼﺛﺔ أﻗﺪار ﻓﺈن أﺣﺪهﻤﺎ ﻳﻜﻮن أﺷﺪ ﻟﻤﻌﺎﻧ ًﺎ ﻣﻦ‬ ‫‪ (٢‬أﻗﺮب ﻧﺠﻢ إﻟﻲ اﻟﺸﻤﺲ ‪:‬‬
‫اﻵﺧﺮ ﺑﻤﻘﺪار ‪:‬‬ ‫د‪ .‬ﺑﻴﺖ اﻟﺠﻮزاء‬ ‫ج‪ .‬أﻟﻔﺎ ﻗﺎﻧﻄﻮري‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻘﻄﺒﻲ‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺸﻌﺮي اﻟﻴﻤﺎﻧﻴﺔ‬
‫د‪ ٣٩ .‬ﻣﺮة‬ ‫ج‪ ١٦ .‬ﻣﺮة‬ ‫ب‪ ٦٫٥ .‬ﻣﺮة‬ ‫أ‪ ٢٫٥ .‬ﻣﺮة‬ ‫‪ (٣‬أﻟﻤﻊ ﻧﺠﻢ ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻨﺎ ﺑﺎﻟﻌﻴﻦ اﻟﻤﺠﺮدة ‪:‬‬
‫د‪ .‬اﻟﺸﻌﺮي اﻟﻴﻤﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﻘﻄﺒﻲ‬ ‫ب‪ .‬أﻟﻔﺎ ﻗﺎﻧﻄﻮري‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺴﻬﻢ‬
‫‪٣٣‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(١‬‬ ‫دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻨﺠﻢ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (١‬اﻟﻨﺠــــﻮم‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﺬآﺮ ﻣﺼﺪر اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮارﻳﺔ واﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺠﻢ‬
‫‪ -١‬ﺗﺴﺘﻤﺪ اﻟﻨﺠﻮم ﻃﺎﻗﻬﺎ اﻟﺤﺮارﻳﺔ واﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻼت ﺗﺴﻤﻰ ‪...‬‬
‫‪ -٢‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻟﻮن اﻟﻨﺠﻢ ودرﺟﺔ ﺣﺮارة ﺳﻄﺤﻪ‬
‫‪ -٢‬اﻟﻨﺠﻮم ذات درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة ‪ ...‬ﺗﻤﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ أﻣﺎ اﻟﻨﺠﻮم ذات درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة ‪ ...‬ﻓﺘﻤﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﻠﻮن اﻷزرق‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ o‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻨﺠﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ آﻴﻔﻴﺔ ﻧﺸﻮء اﻟﻨﺠﻢ‬
‫‪ -١‬ﻳﻨﺸﺄ اﻟﻨﺠﻢ اﻷوﻟﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻧﻜﻤﺎش ‪ ...‬ﺑﺎرد ﻣﻦ اﻟﻐﺎزات‬ ‫‪ -‬ﻳﻔﺴﺮ ﺳﺒﺐ اﻧﻄﻼق ﺣﺮارة‬
‫اﻷوﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﺴﺪﻳﻢ ‪.‬‬ ‫ﻳﺼﻒ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﺠﻢ‬ ‫‪ (١‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫واﻟﻐﺒﺎر اﻟﻤﻨﺘﺸﺮة ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ‪...‬‬ ‫ﺷﺪﻳﺪة أﺛﻨﺎء ﻧﺸﻮء اﻟﻨﺠﻢ اﻷوﻟﻲ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬
‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻳﺒﻴﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﻨﺠﻢ‬ ‫اﻟﻨﺠﻢ اﻷوﻟﻲ‬
‫‪ -٢‬ﺗﺒﺪأ أﻧﻮﻳﺔ اﻟﻬﻴﺪروﺟﻴﻦ ﺑﺎﻻﻧﺪﻣﺎج ﻋﻨﺪ‪٥ ...‬س‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫‪ -٣‬ﻳﺼﻞ اﻟﻨﺠﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺗﺰان ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ وﺻﻮل‬ ‫اﻷوﻟﻲ واﻟﺒﻠﻮغ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﺎﻣﻠﻴﻦ هﻤﺎ‪ ...‬و ‪...‬‬ ‫اﻟﻨﺠﻢ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺗﺰان ‪.‬‬ ‫‪ (٢‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺒﻠﻮغ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﺳﺒﺐ ﺗﺤﻮل‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﺠﻢ ﺑﻌﺪ ﻣﻼﻳﻴﻦ اﻟﺴﻨﻴﻦ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫اﻟﻨﺠﻢ إﻟﻰ ﻋﻤﻼق‬
‫‪ -‬ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻨﺠﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ ﺑﻠﻮن أﺣﻤﺮ وﺣﺠﻢ ﺿﺨﻢ ‪.‬‬ ‫رﺳﻢ‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺼﻮر ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ (٣‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺳﺒﺐ ﻇﻬﻮر اﻟﻨﺠﻢ ﺑﻠﻮن‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫أﺣﻤﺮ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ١٢٠‬‬ ‫اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ‬
‫أﺣﻤﺮ وﺣﺠﻢ ﺿﺨﻢ ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ‬
‫اﻟﺜﻘﺐ‬ ‫اﻟﻨﺠﻢ‬ ‫اﻟﻘﺰم‬
‫وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻷﺳﻮد‬ ‫اﻟﻨﻴﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺪ اﻟﺤﺮج ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ‬ ‫‪ (٤‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻮت‬
‫آﺘﻠﺘﻪ أﺛﻨﺎء اﻟﺒﻠﻮغ‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﺁﻟﻴﺔ ﺗﻜﻮن آﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺰم‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺴﺎرات ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻮت‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻣﺼﻴﺮي اﻟﻨﺠﻮم‬
‫ﺁﻟﻴﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ واﻟﻨﺠﻢ اﻟﻨﻴﺘﺮوﻧﻲ واﻟﺜﻘﺐ‬ ‫ﺣﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﻟﻨﺠﻢ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺼﻐﻴﺮة واﻟﻜﺒﻴﺮة‬
‫اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫اﻷﺳﻮد ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻮر ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ص‪. ١٢١‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻮت‬
‫اﻟﺠﺎذﺑﻴﺔ‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬

‫‪ (٥‬اﻟﻨﺠﻮم اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻠﻎ آﺘﻠﺘﻬﺎ ﺿﻌﻔﻲ آﺘﻠﺔ اﻟﺸﻤﺲ ﺗﺘﺤﻮل ﻋﻨﺪ ﻣﻮﺗﻬﺎ إﻟﻰ ‪:‬‬ ‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫•‬
‫ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬ﻋﻤﻼق أﺣﻤﺮ‬ ‫أ‪ .‬ﻗﺰم أﺑﻴﺾ‬
‫‪ -١‬ﺗﺴﺨﻦ دﻗﺎﺋﻖ اﻟﺴﺪﻳﻢ إﻟﻲ درﺟﺔ ﺣﺮارة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪا ﻋﻨﺪ‬ ‫‪ (١‬ﻳﺼﻞ اﻟﺠﺴﻢ إﻟﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺗﺰان ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪:‬‬
‫د‪ .‬ﻧﺠﻢ ﻧﻴﻮﺗﺮوﻧﻲ‬ ‫ج‪ .‬ﺛﻘﺐ أﺳﻮد‬
‫ﺗﺴﺎرﻋﻬﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺮآﺰ ﻓﻲ اﻟﻨﺠﻢ اﻷوﻟﻲ ‪.‬‬ ‫د‪ -‬اﻟﻤﻮت‬ ‫ج‪ -‬اﻟﺒﻠﻮغ‬ ‫ب‪ -‬اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ‬ ‫أ‪ -‬اﻟﻨﺠﻢ اﻷوﻟﻲ‬
‫‪ (٦‬ﻋﻨﺪ ﻣﻮت اﻟﺸﻤﺲ ﺳﺘﺘﺤﻮل إﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻘﻞ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻬﻴﺪروﺟﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻨﺠﻮم آﻠﻤﺎ ازدادت درﺟﺔ‬ ‫‪ (٢‬ﺣﺠﻢ اﻟﻨﺠﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺒﻠﻮغ ﻳﺤﺪد ‪:‬‬
‫ب‪ .‬ﻋﻤﻼق أﺣﻤﺮ‬ ‫أ‪ .‬ﺛﻘﺐ أﺳﻮد‬
‫ﺣﺮارﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫د‪ .‬ﻧﻮع ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ‬ ‫ج‪ .‬ﺷﻜﻞ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎﺿﻴﻪ‬ ‫أ‪ .‬ﻋﻤﺮﻩ‬
‫د‪ .‬ﻗﺰم أﺑﻴﺾ‬ ‫ج‪ .‬ﻧﺠﻢ ﻧﻴﻮﺗﺮوﻧﻲ‬
‫‪ (٣‬ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ ﺗﻜﻮن ﻗﻮة اﻟﺠﺬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﻮة اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺤﺮاري ‪:‬‬
‫‪ (٧‬ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻗﻢ ) ‪ ( ١٫٤‬اﻟﺬي ﺣﺪدﻩ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺷﺎﻧﺪرا ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ آﺘﻞ اﻟﻨﺠﻮم‬
‫د‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫ج‪ .‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫ب‪ .‬أآﺒﺮ ﻣﻦ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺴﺎوﻳﺔ‬
‫ﺑﻜﺘﻠﺔ اﻟﺸﻤﺲ ﺑﺎﻟﺤﺪ ‪:‬‬
‫‪ (٤‬ﺗﺒﺪأ أﻧﻮﻳﺔ اﻟﻬﻴﻠﻴﻮم ﺑﺎﻻﻧﺪﻣﺎج ﻋﻨﺪ درﺟﺔ ﺣﺮارة ‪:‬‬
‫د‪ .‬اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺤﺮج‬ ‫ب‪ .‬اﻷﻋﻠﻰ‬ ‫أ‪ .‬اﻷدﻧﻰ‬
‫ب‪ ١٠٠ .‬ﻣﻠﻴﻮن ‪٥‬س‬ ‫أ‪ ٥٠ .‬ﻣﻠﻴﻮن ‪٥‬س‬
‫‪٥‬‬
‫د‪ ٢٠٠ .‬ﻣﻠﻴﻮن س‬ ‫ج‪ ١٥٠ .‬ﻣﻠﻴﻮن ‪٥‬س‬
‫‪٣٤‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(١‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺮات وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (٢‬اﻟﻤﺠـــﺮات‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﺬآﺮ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﺟﺮام اﻟﺴﻤﺎوﻳﺔ‬
‫‪ -١‬ﻣﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﺟﺮام اﻟﺴﻤﺎوﻳﺔ ‪ ...‬و ‪...‬‬
‫‪ -٢‬ﻳﻌﺪد ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬
‫‪ -٢‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﺪة أﺟﺮام ﺳﻤﺎوﻳﺔ هﻲ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ o‬اﻟﻤﺠﺮات ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﺘﺐ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺼﻮر ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬ﺷﺮح ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺻﻮر‬ ‫ﺗﺠﻤﻌﺎت ﺿﺨﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﻮم‬
‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬
‫ﺗﺠﻤﻌﺎت ﺿﺨﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﻮم واﻟﻐﺎزات واﻟﻐﺒﺎر ﺗﻨﺠﺬب إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ١٢٣‬‬ ‫ﻟﻤﺠﺮات أو ﻓﻴﻠﻢ وﺛﺎﺋﻘﻲ ‪.‬‬ ‫واﻟﻐﺎزات واﻟﻐﺒﺎر ﺗﻨﺠﺬب إﻟﻰ‬
‫) ‪( ...‬‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻟﺘﺸﻜﻞ ﻧﻈﺎﻣًﺎ ﻳﺪور ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺠﺮة‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻤﺠﺮات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻟﺘﺸﻜﻞ ﻧﻈﺎﻣًﺎ‬
‫ﻳﺪور ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ‪.‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮل ﻣﺠﺮة درب اﻟﺘﺒﺎﻧﺔ ‪ ...‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺒﻠﻎ ﺳﻤﻜﻬﺎ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻳﺒﻴﻦ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺎت ﻣﺠﺮة درب اﻟﺘﺒﺎن ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺼﻒ ﻣﺠﺮة درب‬
‫‪ -٢‬ﺗﺒﻌﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﺮآﺰ ﻣﺠﺮة درب اﻟﺘﺒﺎﻧﺔ ‪...‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫و ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ‪ ...‬ﺳﻨﺔ ﻟﺘﺪور دورة واﺣﺪة ﺣﻮل ﻣﺮآﺰ اﻟﻤﺠﺮة‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ وأﺳﺒﺎب ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻧﺔ‬
‫رﺳﻢ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ١٢٤‬‬ ‫ﺑﻌﺪة أﺳﻤﺎء ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻞ ‪ /‬ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻣﺠﺮﺗﻨﺎ ﺑﺪرب اﻟﻠﺒﺎﻧﺔ ودرب اﻟﺘﺒﺎﻧﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺮات‬ ‫اﻟﻤﺠﺮات‬ ‫اﻟﻤﺠﺮات ﻏﻴﺮ‬ ‫وﺟﻪ‬

‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﺷﻜﺎل وﻣﻜﻮﻧﺎت آﻞ ﻣﻦ ‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺼﻮر ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ o‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﺠﺮات ‪:‬‬
‫اﻹهﻠﻴﺠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻠﺰوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺮات ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮر ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ١٢٥‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﻳﺼﻨﻒ أﻧﻮاع‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺠﺮات‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫‪ -‬إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ‪.‬‬

‫‪ (٤‬اﻟﻤﺠﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻲ ﻧﺠﻮم هﺮﻣﺔ وآﻤﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻐﺎزات واﻟﻐﺒﺎر‬
‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫هﻲ ذات اﻟﺸﻜﻞ ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫د‪ .‬اﻟﻤﻨﺘﻈﻢ‬ ‫ج‪ .‬اﻹهﻠﻴﺠﻲ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺤﻠﺰوﻧﻲ‬ ‫أ‪ .‬ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻨﺘﻈﻢ‬ ‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬إذا ﻋﻠﻤﺖ أن ﺑﻌﺪ اﻟﺸﻤﺲ ﻋﻦ ﻣﺮآﺰ اﻟﻤﺠﺮة = ‪ ٢٦‬أﻟﻒ ﺳﻨﺔ‬
‫‪ (٥‬اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ ﻣﺠﺮة درب اﻟﺘﺒﺎﻧﺔ هﻮ ‪:‬‬
‫ﺿﻮﺋﻴﺔ وأﻧﻬﺎ ﺗﺘﻢ دورة ﻓﻲ زﻣﻦ ﻗﺪرة ‪٢٥٠‬ﻣﻠﻴﻮن ﺳﻨﺔ وﻋﻤﺮ‬ ‫‪ (١‬ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺎدة اﻟﻤﺠﺮة ﻣﻦ ﻧﺠﻮم وﻏﺎزات ﻓﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺸﻤﺲ هﻮ ‪ ١٤‬ﺑﻠﻴﻮن ﺳﻨﺔ ‪.‬اﺣﺴﺐ ‪:‬‬ ‫ج‪ .‬اﻟﻮﺳﻂ د‪ -‬ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻧﺤﺎء ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي‬ ‫أ‪ .‬اﻷﻃﺮاف ب‪ .‬أﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺮة‬
‫أ‪ -‬ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺲ ﺣﻮل ﻣﺮآﺰ ﻣﺠﺮة درب اﻟﺘﺒﺎﻧﺔ ؟‬ ‫د‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻤﺠﺮة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻨﺎ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ‪:‬‬
‫ب‪ -‬آﻢ دورة أآﻤﻠﺖ اﻟﺸﻤﺲ ﺣﻮل ﻣﺮآﺰ ﻣﺠﺮﺗﻬﺎ ؟‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎﺟﻼن اﻟﺼﻐﺮى‬ ‫أ‪ .‬درب اﻟﺘﺒﺎﻧﺔ‬
‫‪ (٦‬ﻣﺠﺮة ﻣﺎﺟﻼن اﻟﺼﻐﺮى ذات ﺷﻜﻞ ‪:‬‬ ‫د‪ ) .‬أ ‪ ،‬ج ( ﻣﻌًﺎ‬ ‫ج‪ .‬درب اﻟﻠﺒﺎﻧﺔ‬
‫د‪ .‬ﻣﻔﻠﻄﺢ‬ ‫ج‪ .‬إهﻠﻴﺠﻲ‬ ‫ب‪ .‬ﺣﻠﺰوﻧﻲ‬ ‫أ‪ .‬ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ‬ ‫‪ (٣‬ﻳُﻌﺘﻘﺪ أن ﻣﺠﺮة درب اﻟﺘﺒﺎﻧﺔ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻗﺒﻞ ‪:‬‬
‫‪ (٧‬اﻟﻤﺠﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺸﺎهﺪﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻴﻦ اﻟﻤﺠﺮدة ﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض ‪:‬‬ ‫ب‪ ١٤ .‬ﺑﻠﻴﻮن ﺳﻨﺔ‬ ‫أ‪ ٤ .‬ﺑﻠﻴﻮن ﺳﻨﺔ‬
‫ب‪ .‬اﻟﻤﺮأة اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎﺟﻼن اﻟﺼﻐﺮى‬ ‫د‪ ١٤ .‬ﻣﻠﻴﻮن ﺳﻨﺔ‬ ‫ج‪ ٤ .‬ﻣﻠﻴﻮن ﺳﻨﺔ‬
‫د‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺎﺟﻼن اﻟﻜﺒﺮى‬
‫‪٣٥‬‬
 ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‪(١‬‬ ‫ﻧﺸـﻮء اﻟﻜﻮن‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ)‪ (٢‬اﻟﻤﺠـــﺮات‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻳﻌﺪد ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺠﺮة‬
‫‪ -١‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻤﺠﺮات ﻣﻦ ﺗﺠﻤﻌﺎت ﺿﺨﻤﺔ ﻣﻦ ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬
‫‪ -٢‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻟﻮن اﻟﻨﺠﻢ ودرﺟﺔ ﺣﺮارة ﺳﻄﺤﻪ‬
‫‪ -٢‬اﻟﻨﺠﻮم ذات درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة ‪ ...‬ﺗﻤﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ أﻣﺎ اﻟﻨﺠﻮم ذات درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة ‪ ...‬ﻓﺘﻤﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﻠﻮن اﻷزرق‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫اﻷهﺪاف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √( أو )×( أﻣﺎم آﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرة اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ( ) -١‬اﻧﺰﻳﺎح ﺿﻮء اﻟﻤﺠﺮات ﻧﺤﻮ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ o‬ﺗﺄﺛﻴﺮ دوﺑﻠﺮ ‪:‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬ﺷﺮح ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺗﺄﺛﻴﺮ دوﺑﻠﺮ ﻣﻦ‬
‫أﻧﻬﺎ ﺗﻘﺘﺮب ﻣﻨﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وإﻋﻄﺎء‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﺳﺒﺐ اﻧﺰﻳﺎح‬ ‫ﻳﻨﺰاح اﻟﻀﻮء إﻟﻰ اﻟﻠﻮن‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﺧﻼل إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬
‫‪ ( ) -٢‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﻘﺪار اﻧﺰﻳﺎح ﺿﻮء اﻟﻤﺠﺮات ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺿﻮء اﻟﻤﺠﺮات‬ ‫اﻷزرق ﺻﻐﻴﺮ اﻟﻤﻮﺟﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫اﻻﻗﺘﺮاب أو اﻻﺑﺘﻌﺎد ﺑﻴﻦ ﻣﺼﺪر اﻟﻀﻮء واﻟﻤﺸﺎهﺪ ‪.‬‬ ‫رﺳﻮﻣﺎت‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻟﻮن‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪.‬‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‬ ‫ﻳﻘﺘﺮب ﻣﺼﺪرﻩ ‪ ،‬وﻳﻨﺰاح إﻟﻰ‬
‫‪ ( ) -٣‬ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻘﺪار اﻧﺰﻳﺎح اﻟﻀﻮء ﺗﻨﺎﺳﺒًﺎ ﻋﻜﺴﻴًﺎ ﻣﻊ اﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻄﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺮات واﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮآﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻃﻮﻳﻞ اﻟﻤﻮﺟﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺼﺪر واﻟﻤﺸﺎهﺪ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻮن‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺘﻌﺪ ﻣﺼﺪرﻩ‪.‬‬
‫ﻣﺴﻄﺮة‬
‫‪ -‬أآﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﺷﺮﻳﻂ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻓﺮوض ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ آﻴﻔﻴﺔ ﻧﺸﻮء‬
‫ورﻗﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﻣﻦ أهﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺴﺮ ﻧﺸﻮء اﻟﻜﻮن ﻧﻈﺮﻳﺔ ‪...‬‬ ‫اﻻﻧﻔﺠﺎر اﻷﻋﻈﻢ ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫اﻟﻜﻮن ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -٢‬ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﻴﻦ ﺳﺮﻋﺔ ﺗﺒﺎﻋﺪ اﻟﻤﺠﺮات واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )‪(٤‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﺎﻧﻮن هﺒﻞ ‪.‬‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻﻧﻔﺠﺎر‬
‫ﻣﺠﺮﺗﻨﺎ ﺑـ ‪ ...‬و ﺗﺒﻠﻎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ ...‬آﻢ ‪ /‬ث آﻴﻠﻮﺑﺎرﺳﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺪﺑﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ١٢٦‬‬ ‫‪ o‬اﻟﺘﻠﻴﺴﻜﻮب اﻟﻔﻠﻜﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺸﺎط )‪ (٤‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﻈﻢ‬
‫ﻋﺪﺳﺔ‬
‫ﻣﻘﻌﺮة‬
‫ﺗﻠﻴﺴﻜﻮب ﺟﺎﻟﻴﻠﻴﻮ‬ ‫ﺗﻠﻴﺴﻜﻮب ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض رﺳﻮﻣﺎت ﺗﺨﻄﻴﻄﻴﺔ‬
‫أﻧﺒﻮب‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺒﻴﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﻠﻴﺴﻜﻮب اﻟﻔﻠﻜﻲ ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻳﻌﺪد ﻣﻜﻮﻧﺎت‬
‫اﻟﻌﺪﺳﺔ اﻟﻌﻴﻨﻴﺔ‬ ‫آﺮﺗﻮن‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﻧﺸﺎط )‪ (٥‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﺗﻠﻴﺴﻜﻮب ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫آﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﺴﻜﻮب اﻟﻔﻠﻜﻲ‬ ‫ﺗﻠﻴﺴﻜﻮب ﺟﺎﻟﻴﻠﻴﻮ‬ ‫ﺗﻠﻴﺴﻜﻮب ﻧﻴﻮﺗﻦ‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص‪. ١٢٧‬‬ ‫وﺗﻠﻴﺴﻜﻮب ﺟﺎﻟﻴﻠﻴﻮ ‪.‬‬

‫ƒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﻴﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ (٣‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻﻧﻔﺠﺎر اﻷﻋﻈﻢ ﺗﺪل ﻋﻠﻲ أن ﺣﺠﻢ اﻟﻜﻮن ‪:‬‬ ‫ƒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘﺎ‬ ‫أ‪ .‬ﻳﺘﻤﺪد ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‬
‫‪ o‬ﻋﻠﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬ ‫•‬
‫د‪ .‬ﻳﺼﺒﺢ ﺑﻴﻀﺎوﻳﺎ‬ ‫ج‪ .‬ﻳﺘﻘﻠﺺ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻈﺮ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺸﻤﺲ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﻟﺘﻠﺴﻜﻮب ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﻋﻤﺮ اﻟﻜﻮن وﻓﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻﻧﻔﺠﺎر اﻷﻋﻈﻢ هﻮ ‪:‬‬ ‫‪ (١‬ﻇﺎهﺮة اﻧﺰﻳﺎح ﻃﻴﻒ اﻟﻤﺠﺮات ﻧﺤﻮ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ‪:‬‬
‫ب‪ ١٥ .‬ﺑﻠﻴﻮن ﺳﻨﺔ‬ ‫أ‪ ٥ .‬ﺑﻠﻴﻮن ﺳﻨﺔ‬ ‫ب‪ .‬درﺟﺔ ﺣﺮارﺗﻬﺎ‬ ‫أ‪ .‬ﺳﺮﻋﺔ ﺗﺒﺎﻋﺪهﺎ‬
‫د‪ ١٥ .‬ﻣﻠﻴﻮن ﺳﻨﺔ‬ ‫ج‪ ٥ .‬ﻣﻠﻴﻮن ﺳﻨﺔ‬ ‫د‪.‬ازدﻳﺎد ﺣﺠﻤﻬﺎ‬ ‫ج‪ .‬ﻋﻤﺮهﺎ‬
‫‪ (٥‬اﻟﺘﻠﻴﺴﻜﻮﺑﺎت اﻟﻌﺎآﺴﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪ (٢‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺘﻌﺪ ﻣﺼﺪر اﻟﻀﻮء ﻋﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺸﺎهﺪ ﻟﻪ ﻓﺈن أﻣﻮاﺟﻪ ‪:‬‬
‫ب‪ .‬ﻋﺪﺳﺎت ﻣﻘﻌﺮة‬ ‫أ‪ .‬ﻋﺪﺳﺎت ﻣﺤﺪﺑﺔ‬ ‫ب‪ .‬ﺗﻄﻮل وﺗﻨﺰاح ﻧﺤﻮ اﻟﻠﻮن اﻷزرق‬ ‫أ‪ .‬ﺗﻘﺼﺮ وﺗﻨﺰاح ﻧﺤﻮ اﻟﻠﻮن اﻷزرق‬
‫د‪ .‬ﻣﺮاﻳﺎ ﻣﻘﻌﺮة‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺮاﻳﺎ ﻣﺤﺪﺑﺔ‬ ‫د‪ .‬ﺗﻘﺼﺮ وﺗﻨﺰاح ﻧﺤﻮ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‬ ‫ج‪ .‬ﺗﻄﻮل وﺗﻨﺰاح ﻧﺤﻮ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‬

‫‪٣٦‬‬
 ‫‪.......................................‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬‬ ‫‪٢٠‬م‬ ‫‪٢٠‬م ‪/‬‬ ‫اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﺨﻄﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫اﻟﺼﻒ واﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻹﺟﺮاءات‬
‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫‪ (١‬ﻋﺮض ﻣﺨﻄﻂ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻲ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫)‪ (١‬وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﻋﺒﺮ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﻋﺒﺮ اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪ (٢‬ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﻮآﺎﻟﺔ اﻟﻐﻮث‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة )‪(٥‬‬
‫‪ (٢‬رﺳﻢ ﺟﺪول ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫)‪ (٢‬اﻻﺗﺼﺎل ﻋﺒﺮ‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل‬
‫وﺟﺪول ﺁﺧﺮ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺸﺒﻜﺎت‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﻮب‬
‫‪ (٢‬ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﻮآﺎﻟﺔ اﻟﻐﻮث‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫‪ (١‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻢ وﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫)‪ (١‬اﻟﺘﻴﺎر واﻟﺠﻬﺪ‬
‫‪ (٢‬ﺣﻞ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪ (٣‬ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫‪ (١‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻗﺎﻧﻮن أوم‬ ‫اﻟﻴﻮم‬
‫‪ (٢‬رﺳﻢ دواﺋﺮ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪١‬‬ ‫)‪ (٢‬اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة )‪(٦‬‬
‫‪ (٣‬ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‬
‫‪ (١‬رﺳﻢ ﺟﺪول ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻷﻋﻤﺪة‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫)‪ (٣‬اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﺤﺮآﺔ‬
‫‪ (٢‬رﺳﻢ دواﺋﺮ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪١‬‬ ‫وﻃﺮق ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ‬
‫‪ (٣‬ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫‪ (١‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻢ وﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮم‬
‫‪ (٢‬ﺣﻞ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫‪١‬‬ ‫)‪ (٤‬اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ (٣‬ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫‪ (١‬ﻋﺮض ﻣﺨﻄﻂ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻲ ﻳﺘﻀﻤﻦ أﻧﻮاع‬ ‫اﻟﻴﻮم‬
‫اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬ ‫‪١‬‬ ‫)‪ (١‬اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪ (٢‬رﺳﻢ ﺟﺪاول ﻣﻘﺎرﻧﺎت‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫‪ (١‬ﻋﺮض رﺳﻮﻣﺎت ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﺗﺒﻴﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة )‪(٧‬‬
‫آﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﺬر واﻟﺴﺎق واﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺰهﺮي‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫)‪ (٢‬أﺟﺰاء اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺰهﺮي‬
‫‪ (٢‬رﺳﻢ ﺟﺪاول ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﺬر واﻟﺴﺎق‬
‫‪٢‬‬ ‫وﺗﺮآﻴﺒﻪ‬
‫واﻟﻮرﻗﺔ وﻣﻜﻮﻧﺎت آﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫)‪ (٣‬اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﻴﻮم‬
‫‪ (٣‬ﻋﺮض ﻣﺨﻄﻂ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻲ ﻷﻧﻮاع اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت‬
‫‪ (٤‬ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﻮآﺎﻟﺔ اﻟﻐﻮث‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫‪ (١‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻢ وﻗﻮاﻧﻴﻦ أﺑﻌﺎد اﻟﻨﺠﻮم‬ ‫اﻟﻴﻮم‬
‫وﻃﺮق دراﺳﺘﻬﺎ وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‬ ‫‪١‬‬ ‫)‪ (١‬اﻟﻨﺠﻮم‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة )‪(٨‬‬
‫‪ (٢‬ﺣﻞ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻤﻌﺎن اﻟﻨﺠﻮم‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﻨﺠﻮم‬
‫اﻟﻴﻮم‬
‫‪ (١‬رﺳﻢ ﺟﺪول ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﻤﺠﺮات‬
‫‪١‬‬ ‫)‪ (٢‬اﻟﻤﺠﺮات‬ ‫واﻟﻤﺠﺮات‬
‫‪ (٢‬ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﻮآﺎﻟﺔ اﻟﻐﻮث‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫‪.......................................‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬‬ ‫‪٢٠‬م‬ ‫‪٢٠‬م ‪/‬‬ ‫اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﺨﻄﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫اﻟﺼﻒ واﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻹﺟﺮاءات‬
‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫‪/٩‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫)‪ (١‬وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﻋﺒﺮ‬
‫‪١‬‬ ‫اﻟﻔﻀﺎء‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة )‪(٥‬‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫)‪ (٢‬اﻻﺗﺼﺎل ﻋﺒﺮ‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل‬
‫‪١‬‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﻮب‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫)‪ (١‬اﻟﺘﻴﺎر واﻟﺠﻬﺪ‬
‫‪١‬‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﻴﻮم‬
‫‪١‬‬ ‫)‪ (٢‬اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة )‪(٦‬‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫)‪ (٣‬اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪١‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺤﺮآﺔ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫وﻃﺮق ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﻴﻮم‬
‫‪١‬‬ ‫)‪ (٤‬اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﻴﻮم‬
‫‪١‬‬ ‫)‪ (١‬اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة )‪(٧‬‬
‫اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺰهﺮي‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫)‪ (٢‬أﺟﺰاء اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺰهﺮي‬
‫‪٢‬‬ ‫وﺗﺮآﻴﺒﻪ‬
‫اﻟﻴﻮم‬ ‫)‪ (٣‬اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﻴﻮم‬
‫‪١‬‬ ‫)‪ (١‬اﻟﻨﺠﻮم‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة )‪(٨‬‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﻨﺠﻮم‬
‫اﻟﻴﻮم‬
‫‪١‬‬ ‫)‪ (٢‬اﻟﻤﺠﺮات‬ ‫واﻟﻤﺠﺮات‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬