‫‪22/02/2016‬‬

‫مفهوم التربية ‪1-‬‬ ‫‪L’éducation‬‬

‫⌂التربية سيرورة تستهدف النمو‬

‫علوم التربية‬ ‫واالكتمال التدريجيين لوظيفة أو مجموعة‬
‫من الوظائف عن طريق الممارسة‪ ،‬وتنتج‬
‫هذه السيرورة إما عن الفعل الممارس من‬
‫مصطلحات عامة‬ ‫طرف األخر‪ ،‬وإما عن الفعل الذي يمارسه‬
‫الشخص على ذاته‪.‬‬
‫‪Février 2016‬‬
‫‪ABDERRAZZAK MAZOUAK‬‬
‫‪Professeur agrégé ,master MFE,‬‬
‫‪Doctorant en SC ed,‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪formateur au CRMEF de TAZA‬‬

‫مفهوم التربية ‪1-‬‬ ‫‪L’éducation‬‬ ‫مفهوم التربية ‪1-‬‬ ‫‪L’éducation‬‬

‫تياران‬
‫‪VIGITSKY‬‬
‫⌂سلسلة من العمليات يدرب من‬ ‫‪PIAGET‬‬

‫خاللها الراشدون الصغار من نفس‬ ‫تدريب الراشدون‬

‫نوعهم ويسهلون لديهم نمو بعض‬ ‫للصغار‬

‫‪.‬االتجاهات والعوائد‬ ‫راشد‬

‫‪(Lalande.A, 1992).‬‬ ‫صغار‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪22/02/2016‬‬

‫علوم التربية= ‪16‬علم يهتم‬ ‫علوم التربية‬

‫بنمو الفرد من جهة ‪،‬والقيم االجتماعية‬ ‫مميزات الفرد‬

‫والثقافية‬
‫قيم المجتمع‬ ‫شخصية و‬
‫واألخالقية التي على المربي إيصالها‬ ‫سلوكات و معارف‬
‫لهذا الفرد من جهة اخرى‬
‫االندماج‬

‫المدرسة‬ ‫االسرة‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫علوم التربية= ‪16‬علم يهتم‬ ‫السوسيولوجيا‬

‫علم االجتماع هو العلم الذي يدرس‬
‫المجتمعات و القوانين التي تحكم تطوره‬
‫وتفاعله و تغيره‪.‬‬

‫‪.‬دراسة العالقات و قوى التجاذب االجتماعي‬

‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪22/02/2016‬‬

‫السوسيولوجيا‬ ‫االنتروبولوجيا‬

‫مثال‬ ‫هي عل ُم اإلنسان‪.‬اي الدراسة العلمية لإلنسان‪،‬‬

‫في الماضي والحاضر‪،‬‬
‫المجموعات‬
‫السوسيومترية‬ ‫ت عدة أشهرها‬
‫وت ُع ّرف األنثروبولوجيا تعريفا ٍ‬
‫‪ leader‬القائد‬ ‫‪.‬عل ُم اإلنسان وأعماله وسلوكه‬
‫‪.‬عل ُم الجماعات البشرية وسلوكها وإنتاجها‬
‫‪.‬دينامية المجموعة‬ ‫‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬

‫االنتروبولوجيا‬ ‫السيكولوجيا‬

‫مثال‬
‫علم النفس‪ ،‬العلم المختص بدراسة‬
‫‪-‬الحضارات‬ ‫التصرف البشري والحيواني‪ .‬تعتمد العديد‬
‫‪-‬العادات‬ ‫من مذاهب علم النفس على نظريات‬
‫‪-‬الثقافات‬ ‫مختلفة وتستعمل طرق عالج مختلفة‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪22/02/2016‬‬

‫السيكولوجيا‬ ‫السيكولوجيا‬

‫علم النفس المعرفي‬

‫علم النفس المعرفي على سبيل المثال‬
‫علم النفس االجتماعي‬
‫( النظريات المعرفية _ األساليب المعرفية‬
‫علم النفس السريري‬ ‫_ االرتقاء المعرفي_ والوظائف المعرفية‬
‫او ملمح التعلم )‬

‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬

‫السيكولوجيا‬ ‫الديداكتيك‬

‫تهتم بدراسة وسائل التلقين لدى المدرس‬

‫علم النفس االجتماعي ‪ :‬دراسة‪ :‬ديناميت‬
‫الجماعات الصغيرة ‪ -‬التحفيزداخل‬
‫المجموعة – تمثالت المجموعة و التواصل‬
‫‪15‬‬
‫ووسائل االستيعاب لدى المتعلم‬
‫كدلك تهتم بتخطيط محتوى وفق مقاربة‬
‫خاصة بمعطيات السياق و المتعلمين‬
‫‪A.HEBRARE‬‬
‫‪16‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪22/02/2016‬‬

‫الديداكتيك‬ ‫الديداكتيك‬
‫‪.Legendre‬يقسم الديداكتيك الي ‪ 3‬مستويات‬
‫ويمكن تعريف الديداكتيك أيضا‬
‫كمجموع بالطرائق والتقنيات والوسائل‬
‫الديداكتيك األساسية‬ ‫الديداكتيك العامة‬
‫)التي تساعد على تدريس مادة معينة‬
‫الديداكتيك الخاصة‬
‫‪REUCHLIN‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬

‫الديداكتيك‬ ‫الديداكتيك‬

‫الديداكتيك العامة‬ ‫الديداكتيك الخاصة‬

‫تدرس القوانين العامة للتدريس‪ ،‬بغض‬ ‫تهتم بتخطيط عملية التدريس أو التعلم لمادة‬
‫النظر عن محتوى مختلف مواد التدريس‬ ‫دراسية معينة‬
‫االهداف العامة ‪:‬القيم و الغايات‬ ‫االهداف الخاصة بالمادة‬

‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪22/02/2016‬‬

‫الديداكتيك‬ ‫الديداكسولوجيا‬
‫وتهتم بالدراسة العلمية للبنيات والعمليات المتعلقة‬
‫بحقل التدريس‬
‫الديداكتيك األساسية‬
‫‪Macros structures -‬وهي‪ :‬البنيات الكبرى‬
‫تتعلق بتخطيط الوضعيات البيداغوجية دون‬ ‫بتنظيم التعليم في مختلف مستوياته‬
‫أي اعتبار ضروري لممارسات تطبيقية خاصة‬ ‫‪ ، structures -‬والبنيات الوسطى‬
‫المتعلقة بالتنظيم الداخلي لمدرسة أو مجموعة من‬
‫االهداف االجرائية‬ ‫المدارس‬
‫خريطة الوظائف االدوار و المسؤوليات‬
‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬

‫البيداغوجيا‬ ‫البيداغوجيا‬
‫نتميز بين التربية والبيداغوجيا‬

‫البيداغوجيا حسب اغلب تعريفاتها بحث‬

‫مجموعة من الظواهر التي تربط‬ ‫نظري يطبق لتحقيق هدف درس‪ ،‬أما التربية‬
‫االستاذ بالتلميذ خالل تفاعل دراسي‬ ‫فهي ممارسة مستمرة وتطبيق ال يرتبط بمكان‬
‫او زمان‬
‫التربية غاية تهدف لها البيداغوجيا و التعلم ككل‬
‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪22/02/2016‬‬

‫هندسة التكوين تخطيط و تدبير‬ ‫هندسة التكوين تخطيط و تدبير‬

‫تهتم بهيكلة التكوين ونظم التقييم لكفاءة‬ ‫تحضير برنامج تكويني يحدد بتفصيل وظائف‬
‫وتوظيف الفاعلين‪،‬‬ ‫المكون والمتدرب وأدوارهما‪ ،‬واختيار المنهج‬
‫البيداغوجي و التطبيقات والموارد البيداغوجية‬
‫والتقنيات‬

‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬

‫هندسة التكوين تخطيط و تدبير‬ ‫تخطيط‬ ‫الهندسة الديداكتيكية‬

‫هندسة التكوين‬ ‫ينظم األستاذ محتويات تعليمية‪،‬‬

‫يضع المحتوى ضمن تدرج تعليمي‪،‬‬ ‫تخطيط محتوى و‬
‫=‬ ‫ينطلق من مكتسباتهم القبلية‪،‬‬ ‫اهداف يراعيان‬
‫مستويات التالميذ و يتأكد من فهم المتعلم للمهمة المطلوب‬
‫‪+‬‬ ‫الهندسة الديداكتيكية‬ ‫‪.‬انجازها‬
‫فق طرائق معينة مع‬
‫الهندسة البيداغوجية‬ ‫يوظف األسناد والمعينات الديدكتيكية‪،‬‬
‫يعالج األخطاء‪،‬‬ ‫احترام المعطيات‬
‫الهندسة المتودولوجية‬ ‫يأخذ بعين االعتبار تمثالت التالميذ‪،‬‬ ‫المتوفرة‬
‫يقدم وضعية تمكن من إشراك التالميذ‪،‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪22/02/2016‬‬

‫تدبير‬ ‫الهندسة البيداغوجية‬ ‫الهندسة المتودولوجية‬

‫بيداغوجيا‬
‫يأخذ بعين االعتبار التالميذ الذين‬
‫و اساليب تدريس‬
‫يشتكون من صعوبات في‬
‫ينظم مشاركة المتعلمين‪،‬‬ ‫تراعي االساليب‬
‫يستمع إلى المتعلمين ويجيبهم‪،‬‬ ‫المعرفية و تنوع‬ ‫تنظيم الممارسات وفق منهجية خاصة بالنشاط‬
‫تحفز مشاركة التالميذ‪،‬‬ ‫التالميد مع تدبير‬ ‫المبرمج‬
‫تدبير التفاعل‪،‬و التواصل‬ ‫\ محكم للزمان و‬ ‫تسلسل و تدرج‬
‫يراعي إيقاعات التعلم بالنظر لساعة‬ ‫المكان‬
‫تنظيم وضعياته‪،‬‬ ‫بما يسمح انخراط‬
‫تدبير فضاء وزمن التعلم‪،‬‬ ‫الجميع‬
‫‪29‬‬ ‫‪8:30:27‬‬ ‫‪30‬‬

‫تحليل الممارسات او الديداكتيك المهنية‬ ‫تحليل الممارسات‬

‫تحليل الكيفية أو النهج المتفرد الذي يتبناه‬ ‫يساهم في االرتقاء بجدلية النظري‪/‬العملي وتفعيل‬
‫شخص ما للقيام بنشاط التعليم‬ ‫يساهم في دعم التكوين المهني الذاتي‬
‫تحليل‬ ‫‪Autoformation.‬‬
‫له دور محدد لدرجة ونوعية تطوير‬ ‫يدعم بناء وتطوير المهارات المهنية من خالل‬
‫الممارسات التعليمية وتعديلها السيما لدى‬ ‫التنظير أو‬
‫المفهمة‬
‫‪.‬األساتذة المبتدئين‬
‫‪La conceptualisation.‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪22/02/2016‬‬

‫تحليل الممارسات التعليمية تعتمد على ‪ 6‬ابعاد‬ ‫الدوسيمولوجيا او التقويم‬

‫البعد الديدكتيكي‬
‫‪:‬مدى مالئمة المحتوى للتالميد‬ ‫البعد البيداغوجي‬
‫التقنيات و الطرائق المعتمدة‬
‫عرف " دوكيتل" ‪Deketele‬التقويم‬ ‫• ّ‬
‫و (التعاقد‪ ،‬مضمون التعلمات‬
‫بقوله‪ :‬جمع معلومات تتسم بالصدق والثبات‬
‫البعد التواصلي التفاعلي‬ ‫البعد السياقي‬ ‫والفعالية‪ ،‬وتحليل درجة مالءمة تلك‬
‫العالقة التفاعلية ما بين‬ ‫احترام الزمان و المكان‬
‫المدرس‪ ،‬المتعلمون والمجتمع‬ ‫ومعطيات المؤسسة‬
‫المعلومات لمجموعة معايير خاصة‬
‫باألهداف المسطرة في البداية‪ ،‬بهدف اتخاذ‬
‫البعد المتعلق بالقيم‬ ‫البعد الوجداني االجتماعي‬ ‫قرار‬
‫وأخالقيات المهنة‬ ‫الصراعات و العالقات‬
‫‪8:30:27‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪8:30:27‬‬ ‫‪34‬‬

‫الدوسيمولوجيا او التقويم‬
‫‪-‬‬
‫التقويم عملية تتم في نهاية مهام تعليمية معينة بهدف إخبار‬ ‫‪1‬‬
‫التلميذ‬
‫والمدرس حول درجة التحكم المحصل عليه‪،‬‬
‫في البدايلة الكتشاف مواطن الصعوبة التي يصادفها التلميذ‬ ‫‪Merci pour votre attention‬‬
‫خالل تعلمه‪ ،‬من أجل جعله يكتشف استراتجيات تمكنه من‬ ‫‪2‬‬
‫التطور وتنظر إلى األخطاء كمحاوالت لحل المشكالت‪،‬‬
‫ولحظات من لحظات التعلم وليست مجرد‬
‫ضعف‪...‬‬
‫ويمكن التقويم التكويني كذلك من تحديد مؤهالت المتعلم‬
‫لإلقبال على مراحل جديدة من تعلمه وفق مراحل متسلسلة‪..‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ].‬كما يمكن من تصحيح ثغرات التدريس»‬
‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪9‬‬