‫مجزوءة الدعم في الرياضيات‬

‫تطبيق االعداد العشرية‪ -‬الكسرية‬

‫من اعداد األساتذة المتدربين‬
‫تحت اشراف االستاذ‬
‫سارة الفقير‬ ‫•‬
‫سمية اجراي‬ ‫•‬
‫لخضر البويحياوي‬ ‫زكية لعرج‬ ‫•‬
‫سكينة الزيتوني‬ ‫•‬
‫نوال بوقلود‬ ‫•‬
‫سماح كعماز‬ ‫•‬
‫هند الحداوي‬ ‫•‬
‫سناء بولحية‬ ‫•‬
‫ايمان تابتي‬ ‫•‬
 ‫وضعية ‪:1‬‬
‫‪ .1‬ذكر مقاربتين مختلفتين لتقديم و بناء االعداد العشرية في‬
‫المستوى الخامس ابتدائي و أوجه التمايز بينهما‪:‬‬

‫هناك مقاربتين‪ ،‬المقاربة باألهداف والمقاربة بالكفايات‪ .‬االختالف بينهما هو انه في المقاربة‬
‫باألهداف تكون للمدرس في بداية الدرس اهداف مسطرة‪ ،‬يجب أن يعمل عليها من خالل هذا‬
‫النشاط لتمريرها للمتعلم دون اشراك هذا االخير في تقديم وبناء هذه المفاهيم‪ ،‬بل يحصل‬
‫عليها بمدة محدودة و باإللقاء فقط‪ .‬اما بالنسبة للمقاربة بالكفايات فمن خاللها يتسنى للمتعلم‬
‫تقديم و بناء مفهومي االعداد العشرية والكسرية بنفسه‪ ،‬وهذه المقاربة بدورها تسطر اهدافا‬
‫لكن تشرك المتعلم في ذلك وتجعله هو من يصل الى المفهوم دون اعطاءه جاهزا وذلك‬
‫بتوجيه و ارشاد فقط من االستاذ‪.‬‬
 ‫‪ .2‬بعض المكتسبات السابقة الالزمة إلنجاز النشاط ‪:‬‬

‫• االعداد الصحيحة الطبيعية وحسابات عليها‪ ،‬تقديم كتابة و قراءة‪ ،‬مقارنة و ترتيب‪.‬‬

‫• االعداد العشرية وحسابات عليها‪ ،‬تقديم كتابة و قراءة‪ ،‬مقارنة و ترتيب (المستقيم المدرج) ‪.‬‬

‫• االعداد الكسرية و حسابات عليها‪ ،‬تقديم كتابة و قراءة‪ ،‬مقارنة و ترتيب‪.‬‬

‫مصادرها و القواعد الضمنية‬ ‫الخاطئة موضحا‬ ‫العروض‬ ‫– تحديد‬ ‫‪ .3‬أ‬
‫المستعملة من طرف التالميذ‪:‬‬

‫• العروض الخاطئة و مصادرها‪ :‬عرض التلميذين ‪A‬و ‪C‬‬

‫العرض ‪ :A‬تم االعتماد في المقارنة على عدد األرقام بعد الفاصلة دون مقارنتها‪.‬‬

‫العرض‪ :C‬تم االعتماد في المقارنة على اعداد الجزء الصحيح فقط دون مقارنة الجزء العشري‪.‬‬

‫• القواعد الضمنية المستعملة من طرف هؤالء التالميذ‪:‬‬

‫بالنسبة للعرض ‪ :A‬لمقارنة عددين عشرين نقارن الجزء الصحيح و في حالة تساويهما ال نمر لمقارنة ارقام الجزء العشري‪.‬‬

‫بالنسبة للعرض ‪ :C‬العدد العشري الذي يتكون جزءه العشري من اكبر عدد من االرقام هو العدد االكبر دون اللجوء لمقارنة‬
‫هذه االرقام‪.‬‬
 ‫‪ .3‬ب – قدم ثالثة تالميذ عروضا صحيحة بطرق مختلفة‪ ،‬سنشرح و‬
‫نحلل الطرق المستعملة مبرزا مزايا و عيوب كل منها‪:‬‬
‫✓التلميذ ‪:B‬‬
‫الطريقة التي اعتمد عليها هذا المتعلم هو جعل كل االعداد أعدادا عشرية‪ ،‬إذ قام بتحويل األعداد الكسرية‬
‫إلى أعداد عشرية وهذه الطريقة جيدة إذ تمكنه من عملية الترتيب بكل سهولة‪ .‬إال أنها قد تؤدي إلى وقوع‬
‫المتعلم في خطأ القسمة االقليدية عندما يريد تحويل االعداد الكسرية إلى أعداد عشرية وخاصة عندما‬
‫تكون العملية معقدة بالنسبة للمتعلم (مثال ‪.)120/50،101/50:‬‬
‫✓التلميذ ‪:D‬‬
‫الطريقة التي اعتمدها هي طريقة التأطير حيث قام بالمقارنة بين االعداد االصغر من ‪ 1‬ثم مر لمقارنة‬
‫االعداد المحصورة بين ‪ 1‬و‪ 2‬و مقارنة االعداد االكبر من ‪ 2‬ثم رتب هذه االعداد تزايديا انطالقا من‬
‫مقارناته السابقة‪ .‬هذه العملية صحيحة ‪،‬وتمكن المتعلم من ترتيب األعداد بشكل صحيح ‪،‬اال انها عملية‬
‫طويلة تتطلب وقتا كبيرا ‪،‬وهذا قد يجعل المتعلم يقع في أخطاء حسابية أو نسيان بعض األعداد أو الخلط‬
‫بينهم‪.‬‬
 ‫✓التلميذ ‪:E‬‬

‫قام المتعلم بتحويل األعداد العشرية إلى أعداد كسرية ثم قام بتوحيد المقامات ‪،‬إذ جعل كل األعداد لها‬
‫نفس المقام والذي هو ‪ 100‬ثم قام بترتيبها تزايديا ‪،‬فهذه الطريقة جيدة إذ تمكنه من الترتيب بشكل سريع‬
‫وبكل سهولة ‪،‬لكن يمكن للمتعلم أن يقع في أغالط في حالة عدم تمكنه من توحيد المقامات بشكل‬
‫صحيح‪.‬‬
 ‫وضعية ‪:2‬‬
‫‪ .1‬اقتراح وضعية مسالة يمكن توظيفها لتحقيق األهداف المعلنة‬
‫في الوضعية ‪:2‬‬

‫تملك عائشة علبتين بيض‪:‬‬

‫في حين تملك جارتها علبة واحدة‪:‬‬

‫استهلكت عائشة خالل اسبوع العلبة االولى و ‪ 6/12‬من العلبة الثانية‪ ،‬بينما استهلكت الجارة خالل اسبوع‬
‫‪ 10/12‬من علبتها من البيض‪.‬‬
 ‫الحظ الصور و احسب‪:‬‬

‫(في كل علبة ‪ 12‬بيضة)‬

‫عدد البيض المستهلك من طرف عائشة؟‬ ‫‪.1‬‬

‫ماذا تبقى لها؟‬ ‫‪.2‬‬
‫عدد البيض المستهلك من طرف الجارة؟‬ ‫‪.3‬‬
‫ماذا تبقى لها؟‬ ‫‪.4‬‬

‫رقم الجـــــذاذة‪:‬‬
‫المـدة الزمنية‪ 55 :‬د‬
‫االسبـــــــــوع‪ :‬التاسع‬
‫وضعية البناء ‪1‬‬
‫هيأت ام احمد بيتزا وقسمتها الى ‪9‬‬
‫‪4‬‬
‫أجزاء متساوية اكل احمد واخوته‬
‫‪9‬‬
‫‪2‬‬
‫هذه البيتزا في الغذاء و ‪ 9‬في العشاء‪.‬‬
‫ما هو العدد العشري الذي يمثل‪:‬‬
‫‪-‬ما تم اكله من البيتزا؟‬
‫‪-‬ما تبقى منها؟‬
‫وضعية البناء‪2‬‬
‫دخله لمصاريف‬
‫‪2‬‬
‫يخصص أبو سعيد‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫التغذية و ‪ 4‬للكراء‪.‬‬
‫‪-‬مصاريف االكل والكراء معا؟‬
‫المبلغ المتبقي؟‬
‫‪ .2‬جذاذة ‪:‬‬
‫جمــع وطــرح‬ ‫المستوى‪ :‬الرابع ابتدائي‬
‫االعداد الكسرية ‪1-‬‬ ‫المــــادة‪ :‬الرياضيــــات‬
‫الحصـة‪ :‬األولــــــــــــى‬
‫األهداف التعليمية‪:‬‬
‫يحسب مجموع وفرق عددين كسريين او عدد كسري‪ ،‬وعدد صحيح طبيعي‪.‬‬ ‫•‬
‫يحل وضعية مسالة بتوظيف جمع وطرح االعداد الكسرية‪.‬‬ ‫•‬
‫الوسائل التعليمية‪:‬‬
‫• أوراق بيضاء‪ ،‬أقالم‪ ،‬الواح‪ ،‬اشرطة مجزأة يمكن االستعانة بها او شبكات كراسة المتعلم‪.‬‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫اضيف ‪2‬او‪3‬او‪...4‬او‪ 9‬الى العدد المعروض على البطاقة‬ ‫•‬
‫توجيهات لتدبير األنشطة التعليمية‬
‫مرحلة التعاقد الديداكتيكي‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تجزيء الفوج الى مجموعات من ‪ 4‬او ‪ 5‬متعلمين ومتعلمات تنتخب كل منها مقررا او مقررة‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم فضاء الفصل وتوضيب األثاث بشكل يسمح للمتعلمين والمتعلمات بالتواصل ولألستاذ(ة) من مواكبة‬
‫اإلنجازات‪.‬‬
‫‪ -‬مد كل مجموعة بالوسائل التعليمية الضرورية‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة الفعل‪ :‬تتاح الفرصة لكل متعلم ومتعلمة لتلمس الحل بمفرد(ه) وبتوظيف المكتسبات السابقة‪.‬‬
‫بناء المفهوم‬
‫‪ -‬مرحلة الصياغة‪ :‬يشارك جميع أعضاء كل فريق في مناقشة الوضعية وصياغة حل متفق عليه (بمشاركة جميع‬
‫األعضاء)‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة التداول‪ :‬تقدم الحلول المتفق عليها من طرف المقررين او المقررات ويشارك الجميع في مناقشة هذه‬
‫الحلول‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة المأسسة‪ :‬وفيها تتم صياغة الحل النهائي وضبط المصطلحات والرموز الرياضياتية المستعمل‪.‬‬