‫מטח‬

‫مركز التكنولوجيا التربوية‬

‫مَسارات‬
‫رياضيات للمدرسة االبتدائية‬

‫الكتاب ‪19‬‬ ‫الصف اخلامس‬

‫األعداد العشرية‬
‫مرشد املعلم‬
‫المحتويات ‬
‫مدخل إلى فصل "األعداد العشرية" ‪ 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫أ‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬األعشار ‪6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ب‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬أجزاء من مئة ‪21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ج‪ .‬من الكسر البسيط إلى العدد العشري بواسطة التوسيع ‪29 . . . . . .‬‬
‫د‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬أجزاء من ألف ‪31 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫هـ‪ .‬تقريب األعداد ‪35 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫و‪ .‬اجلمع والطرح العمودي ‪ 37 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ قياس احلجم‬
‫احلجم ‪43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪»U�(« v�≈ …œuŽ‬‬

‫اختبارات للفصل ‪ -‬موجودة على انفراد في املوقع (بحاجة إلى شفرة)‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫مدخل إلى فصل "األعداد العشرية"‬

‫األعداد العشرية هي شكل آخر من أشكال متثيل الكسور البسيطة أو األعداد املخلوطة‪ .‬تُكتَب األعداد‬
‫العشرية بحسب مبادئ الطريقة العشرية‪ .‬ميكننا أن ننظر إلى األعداد العشرية على أنها توسيع لهيئة‬
‫األعداد الطبيعية (مع الصفر) مع احلفاظ على مبادئ الطريقة العشرية‪.‬‬

‫مبادئ الطريقة العشرية‬

‫نذ ّكر بهذه املبادئ‪:‬‬
‫• يوجد ‪ 10‬أرقام مختلفة (‪.)9-0‬‬
‫• قيمة كل رقم حُت َّدد بحسب مكانه في العدد (بحسب املنزلة)‪.‬‬
‫ • قيمة كل منزلة أكبر ‪ 10‬م ّرات من قيمة املنزلة التي على ميينها‪.‬‬
‫ • قيمة العدد هي حاصل جمع ِقيَم أرقامه‪.‬‬

‫حتى الصف اخلامس تع ّرف التالميذ على املنازل املالئمة لألعداد الصحيحة فقط‪ :‬اآلحاد‪ ،‬العشرات‪،‬‬
‫املئات‪ ،‬إلخ‪ .‬في الصف اخلامس يتع ّرف التالميذ ً‬
‫أيضا على املنازل املالئمة ألعداد غير صحيحة (أعشار‪،‬‬
‫أجزاء من مئة‪ ،‬أجزاء من ألف)‪.‬‬

‫أمثلة لتفكيك عدد صحيح وعدد عشري بحسب املبنى العشري‬

‫• التفكيك العشري للعدد الصحيح ‪:2,034‬‬
‫آالف‬ ‫مئات‬ ‫عشرات‬ ‫آحاد‬
‫‪2034 = 2 × 1000 + 0 × 100 + 3 × 10 + 4‬‬ ‫ ‬

‫• التفكيك العشري للعدد العشري ‪:43.25‬‬

‫أعشار‬ ‫أجزاء من مئة‬
‫‪43.25 = 4 × 10 + 3 × 1 + 2 × 0.1 + 5 × 0.01‬‬ ‫ ‬

‫في كتاب التدريس ُيع َرض مترين التفكيك باختصار هكذا‪:‬‬

‫‪43.25 = 40 + 3 + 0.2 + 0.05‬‬
‫مبادئ الطريقة العشرية حُتفظ أيضا في قسم العدد الواقع على ميني النقطة العشرية‪ :‬فكما أن العشرة‬
‫الواحدة أكبر ‪ 10‬م ّرات من الوحدة‪ ،‬فإن الوحدة الواحدة أكبر ‪ 10‬م ّرات من ال ُعشر‪ ،‬والعشر أكبر ‪10‬‬
‫م ّرات من اجلزء من مئة‪ ،‬إلخ‪.‬‬

‫استخدام وسائل تجسيد‬

‫أثناء التعليم في الفصل يستعني التالميذ بوسائل جتسيد ‪ -‬أشرطة عشرية وجداول عشرية‪.‬‬

‫األشرطة العشرية‬
‫األشرطة العشرية موجودة في كيس اللوازم للتلميذ ‪ -‬الصف اخلامس‪.‬‬
‫األشرطة العشرية مريحة لتجسيد القيمة الكميّة لألعداد العشرية‪ ،‬ألن النسب بني األعشار إلى األجزاء‬
‫مجسدة فيها‪ .‬مبا أن هذا التجسيد أصبح معرو ًفا للتالميذ من فصول الكسور البسيطة‪ ،‬فإنه‬ ‫َّ‬ ‫من مئة‬
‫يدعم فكرة متثيل األعداد العشرية كاسم آخر لألعداد الذي للتالميذ أن تع ّرفوا عليه‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫مدخل إلى فصل "األعداد العشرية"‬

‫مميّزات األشرطة العشرية‬

‫• كل األشرطة لها نفس الطول ‪ -‬طول ميثّل الوحدة (العدد ‪.)1‬‬
‫مقسمة‪ :‬هناك أشرطة أعشار‪ ،‬أجزاء من مئة‪ ،‬أنصاف‪ ،‬أثالث‪ ،‬أرباع‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫ لكل األشرطة توجد جهة واحدة‬
‫مقسمة إلى ‪.20‬‬ ‫َّ‬ ‫أخماس وأثمان‪ ،‬وهناك أشرطة‬
‫وس ّجل عليها العدد ‪.1‬‬
‫مقسمة ُ‬
‫َّ‬ ‫ اجلهة األخرى في كل شريط غير‬
‫• في أشرطة أجزاء من مئة ميكن أن نرى التقسيم إلى أعشار وكذلك التقسيم إلى أجزاء من مئة‪.‬‬
‫ميكن متييز التقسيم إلى األعشار عن التقسيم إلى األجزاء من مئة بواسطة اخلطوط األكثر سماكة‬
‫واألطول‪ .‬طريقة التمثيل هذه تُبرز العالقتني‪ :‬في الوحدة الواحدة يوجد ‪ 10‬أعشار‪ ،‬وفي كل ُعشر‬
‫يوجد ‪ 10‬أجزاء من مئة‪ ،‬ولذلك يوجد في الوحدة الواحدة ‪ 100‬جزء من مئة‪.‬‬

‫هكذا تبدو أشرطة األعشار‪:‬‬

‫أحد الوجهني‬

‫الوجه اآلخر‬

‫‪1‬‬
‫بينما تبدو أشرطة األجزاء من مئة هكذا‪:‬‬

‫الجداول العشرية‬
‫في آخر كتاب التلميذ توجد ورقة جداول عشرية‪.‬‬
‫هذه اجلداول من ثالثة أنواع‪:‬‬
‫أ‪ .‬جدول فيه ثالث منازل‪ :‬أعشار‪ ،‬آحاد وعشرات‪.‬‬
‫ في كل منزلة ُكتب االسم بالكلمات وكذلك العدد املالئم‪.‬‬
‫ب‪ .‬جدول مشابه بإضافة عمود ملنزلة األجزاء من مئة‪.‬‬
‫ج‪ .‬جدول مشابه بإضافة عمود ملنزلة األجزاء من ألف‪.‬‬
‫ميكن أن نكتب ونعلّم على األشرطة واجلداول أعدا ًدا ونستخدم ألوان الطوش العادية أو القابلة للمحو‪.‬‬

‫كيف تُستخدم اللوازم لفهم ما هو العدد العشري؟‬

‫يتع ّرف التالميذ على األعداد العشرية اعتما ًدا على معرفتهم السابقة بالكسور واستخدام وسائل جتسيد‬
‫مقسمة‪ .‬في فصول الكسور تناول التالميذ التقسيمات املختلفة للوحدة إلى‬
‫َّ‬ ‫معروفة لهم ‪ -‬أشرطة‬
‫أقسام متساوية‪ ،‬وفي هذا الفصل يتناولون في األساس التقسيم إلى أعشار وإلى أجزاء من مئة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مدخل إلى فصل "األعداد العشرية"‬

‫هذا مثال لطريقة العمل بوسائل التجسيد لفهم معنى ‪:0.46‬‬

‫‪46‬‬
‫‪100‬‬

‫يفحص التالميذ كم ُعش ًرا (كاملاً ) وكم جز ًءا من مئة علّموا‪ ،‬باإلضافة إلى األعشار‪ ،‬ويكملون اجلدول‪:‬‬
‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.46‬‬

‫لماذا يمكن إضافة أصفار على اليمين في عدد عشري بدون أن تتغيّر قيمة العدد؟‬
‫هناك بالتأكيد تالميذ كثيرون يتذ ّكرون القاعدة أنه باإلمكان إضافة ‪ 0‬على ميني الرقم الواقع في أقصى‬
‫اليمني إذا كانت في العدد نقطة عشرية‪ ،‬وذلك بدون أن تتغيّر قيمة العدد العشري‪ .‬لكنهم ال يلتفون‬
‫إلى سبب ذلك‪.‬‬
‫يوصى بإجراء نقاش في هذه املوضوعة مع التالميذ واالستعانة باجلدول العشري‪.‬‬
‫فيما يلي شرح لصدق املساواة ‪.0.5=0.50‬‬
‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬

‫السطر املالئم للعدد ‪ 0.50‬يختلف عن السطر املالئم للعدد ‪ - 0.5‬أضيف الرقم ‪ 0‬في منزلة األجزاء من‬
‫مئة‪ :‬ولكن قيمة العدد لم تتغيّر‪ ،‬ألننا في الواقع لم نُضف أجزاء من مئة‪.‬‬
‫بطريقة مشابهة ميكن إضافة أعمدة وتوضيح أنه باإلمكان زيادة ‪ 0‬أجزاء من ألف أيضا وأصفار أخرى‪،‬‬
‫بينما قيمة العدد ال تتغيّر‪.‬‬

‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من ألف أجزاء من مئة أعشار‬

‫‪0.500‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫ُت َعلَّم األعداد العشرية بالتأكيد على ناحيتني‪:‬‬

‫أ‪ .‬توسيع الطريقة العشرية‬
‫على نحو توسيع الطريقة العشرية التي سبق أن ُعلّمت في السنوات السابقة‪ُ ،‬يعلّم توسيع اجلدول إلى‬
‫اليمني ‪ -‬أعشار‪ ،‬أجزاء من مئة‪ ،‬إلخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫في املرحلة األولى ُيعرض اجلدول مع األعداد املالئمة ( ‪َ 1 , , 10‬و ‪.)10‬‬
‫‪100‬‬
‫املسجلة‪ :‬أجزاء من مئة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫هي‬ ‫وحدها‬ ‫العناوين‬ ‫الح ًقا ليست هناك حاجة للتذكير مبعنى املنازل‪ ،‬وتبقى‬
‫أعشار‪ ،‬آحاد‪ ،‬عشرات‪.‬‬

‫ب‪ .‬أسماء جديدة ألعداد معروفة (الكسور البسيطة)‬

‫‪2‬‬
‫نسجل ‪.0.2‬‬
‫ّ‬ ‫مثال‪ :‬بدلاً من تسجيل ‪10‬‬

‫‪4‬‬
 ‫مدخل إلى فصل "األعداد العشرية"‬

‫االنتقال من التعليم بواسطة األجسام احملسوسة إلى التعليم الرسمي‬

‫يحتوي الفصل على انتقال تدريجي من التعليم بواسطة اللوازم إلى التعليم بالطرق الرسمية‪.‬‬
‫نورد هنا أمثلة لمِ ثل هذا االنتقال في موضوعتني‪:‬‬
‫• تبديل كسر (مقامه ليس ‪ 100 ,10‬أو ‪ )1,000‬بعدد عشري‬
‫ (الصفحات ‪)54-53 ,31-30‬‬
‫ في البداية نقوم بالتبديل بواسطة األشرطة ‪ -‬أشرطة األنصاف واألعشار‪ ،‬األخماس وبعد ذلك‬
‫األرباع‪.‬‬
‫ الهدف أن يعرف التالميذ أن يب ّدلوا بسهولة كسو ًرا معيّنة بأعداد عشرية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ مثلاً ‪ 25 = 0.4 , 4 = 0.25 ،‬وما شابه ذلك‪.‬‬
‫ إلعطاء متثيل بصري للحقائق التي نهتم بأن يتذ ّكرها التالميذ غيبًا‪ ،‬مه ّم استخدام األشرطة املالئمة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ مثال‪5 = 0.2 :‬‬

‫ ‬
‫ الح ًقا فقط (الصفحة ‪ )55‬تُعلّم الطريقة الرسمية لتوسيع الكسور‪:‬‬
‫ يتعلّم التالميذ ذلك من خالل محاولة توسيع كسر معطى إلى كسر مقامه ‪ 100 ,10‬إلخ‪.‬‬
‫ مثال‪7 = 7×5 = 35 ,=0.35 :‬‬
‫‪. 20‬‬ ‫‪20×5 100‬‬
‫• جمع أعداد عشرية‬
‫ في الوحدتني أ َو ب في الكتاب معطاة متارين أفقية تعتمد على العمل باألغراض‪.‬‬
‫ مثال‪0.82 + 0.05 = ____ :‬‬
‫ نح ّل بواسطة التعليم على األشرطة هكذا‪:‬‬

‫الح ًقا‪ ،‬في الوحدة و (اجلمع والطرح العمودي)‪ ،‬تُعلّم الطريقة الرسمية للكتابة العمودية‪ ،‬لكل رقم من‬
‫العدد في املنزلة املالئمة‪.‬‬

‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬

‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪5‬‬
 ‫(الصفحات ‪ 31-6‬في كتاب التلميذ)‬ ‫أ‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬األعشار‬

‫الصفحة ‪6‬‬
‫في هذه الصفحة من الكتاب يتع ّرف التالميذ على األشرطة املوجودة في كيس اللوازم‪.‬‬
‫ميكن تقسيم األشرطة إلى نوعني‪:‬‬
‫مقسمة إلى أجزاء من مئة‬‫ّ‬ ‫مقسمة إلى أعشار وأشرطة‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬أشرطة‬
‫ أُع ّدت هذه األشرطة للتع ّرف على األعداد العشرية‪.‬‬
‫مقسمة إلى أنصاف‪ ،‬أثالث‪ ،‬أرباع‪ ،‬أخماس وإلى عشرين قس ًما متساو ًيا‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬أشرطة‬
‫ نستخدم هذه األشرطة إليجاد األعداد العشرية املالئمة للكسور التي مقاماتها هي هذه األعداد‬
‫(إذا أمكن)‪ ،‬في املرحلة األولى بدون استخدام تقنية التوسيع‪.‬‬
‫ نعلّم على األشرطة أقسا ًما مختلفة بواسطة قلم طوش لِلوح قابل للمحو‪.‬‬

‫فعاليات تمهيدية للصفحة ‪6‬‬

‫أ‪ .‬ما هي األشرطة املوجودة في كيس اللوازم؟‬
‫• اعرضوا بواسطة األشرطة األعداد ‪2 , 2 , 1‬‬
‫‪ 1 10‬وما شابه ذلك‪.‬‬ ‫‪5 4‬‬
‫املقسم إلى ‪ 5‬أقسام متساوية (بحسب املقام ‪)5‬‬
‫ّ‬ ‫الشريط‬ ‫ تذكير‪ :‬لِعرض الكسر ‪ , 2‬نختار‬
‫‪5‬‬
‫ ونل ّون قسمني (بحسب البسط ‪.)2‬‬
‫‪. 34 = 15‬‬ ‫لاً‬
‫ • جدوا بواسطة األشرطة كسو ًرا متساوية‪ ،‬مث ‪20 :‬‬
‫ تذكير‪ :‬نعلّم على كل شريط الكسر املالئم‪ .‬نضع الشريطني أحدهما حتت اآلخر ونفحص إذا كان‬
‫القسمان املل َّونان متساويني في الطول‪.‬‬
‫• جدوا كسو ًرا أكبر من ‪ 25‬وأصغر من ‪. 35‬‬
‫ نستعني باألشرطة على النحو اآلتي‪ :‬نعلّم قسمني على شريط األخماس‪ .‬نختار شري ًطا آخر ميكن أن‬
‫املقسم إلى ‪ 10‬أقسام متساوية أو إلى ‪ 20‬قس ًما متساو ًيا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫نعلّم عليه كس ًرا يساوي ‪ , 25‬مثلاً ‪ ،‬الشريط‬
‫نضع الشريطني أحدهما حتت اآلخر‪ ،‬ونعلّم على الشريط الذي اخترناه عد ًدا من األقسام يساوي ‪. 2‬‬
‫‪5‬‬
‫نتخطى القسم الذي يساوي‬ ‫ّ‬ ‫نفحص كم قس ًما آخر باستطاعتنا أن نعلّم على هذا الشريط شرط أن ال‬
‫‪. 35‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪5 > 10 > 5‬‬ ‫ من هنا ميكن أن نستنتج أن‪:‬‬
‫ ‬

‫ب‪ .‬التع ّرف على األشرطة العشرية‬

‫املقسم إلى ‪ 10‬أقسام متساوية‪ .‬ل ّونوا قس ًما واح ًدا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫• خذوا شريط الوحدة‬
‫‪1‬‬
‫• ماذا ُيس ّمى القسم املل َّون؟ ‪. 10‬‬
‫‪3‬‬
‫• خذوا شريط األعشار ول ّونوا فيه ‪. 10‬‬
‫‪ 10‬؟ صفر وحدات‪.‬‬ ‫ كم وحدة يوجد في العدد ‪3‬‬
‫ كم ُعش ًرا يوجد في العدد ‪ 3‬؟ ثالثة أعشار‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫• ُيكتَب الكسر ‪ 3‬كعدد عشري هكذا‪ .0.3 :‬أي‪ :‬صفر وحدات وثالثة أعشار‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫ وبالكلمات‪ :‬صفر نقطة ثالثة‪ .‬النقطة في العدد تُس ّمى النقطة العشرية‪.‬‬

‫للصفحة ‪ 6‬تالئم الورقة اإلضافية ‪.1‬‬

‫‪6‬‬
 ‫أ‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬األعشار‬

‫اقتراحات الستخدام الورقة اإلضافية ‪1‬‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 1‬مع ّدة للتد ّرب ومراجعة متثيل الكسور بواسطة األشرطة‪ ،‬كتمهيد الستخدام األشرطة‬
‫في متثيل األعداد العشرية‪.‬‬
‫فيما يلي اقتراحات الستخدامها‪:‬‬
‫يسجلوا الكسر املالئم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬نعلّم بضعة أقسام على الشريط‪ ،‬وعلى التالميذ أن‬
‫نسجل بجانب الشريط كس ًرا‪ ،‬وعلى التالميذ أن يعلّموا األقسام املالئمة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ .2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ّ‬
‫‪ .3‬نطلب من التالميذ أن يعلموا على الشريط ما ميكن من كسور أكبر من ‪ 5‬وأصغر من ‪. 5‬‬
‫‪ .4‬نطلب من التالميذ أن يعلّموا ثالثة كسور متساوية على أشرطة مختلفة‪ ،‬وأن يكتبوا مساويات‬
‫مالئمة‪.‬‬

‫جدول عشري‬
‫فعاليات تمهيدية للصفحات ‪10-7‬‬
‫في كل الفعاليات يستخدم التالميذ‪:‬‬
‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أعشار‬ ‫• اجلدول العشري‬
‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫• األشرطة العشرية‬
‫• أقالم الطوش للكتابة على األشرطة وفوطة ورق صغيرة للتنظيف‪.‬‬

‫أشرطة أعشار‬

‫تقول املعلمة عد ًدا عشر ًيا أصغر من ‪( 1‬من رقم واحد بعد النقطة)‪ ،‬مثلاً ‪ ،0.6‬وتطلب من التالميذ أن‬ ‫‪ .1‬‬
‫يعلّموه على األشرطة العشرية‪.‬‬
‫تقول املعلمة عد ًدا عشر ًيا أكبر من ‪( 1‬من رقم واحد بعد النقطة)‪ ،‬مثل ‪ ،2.4‬وتطلب من التالميذ أن‬ ‫‪ .2‬‬
‫يسجلوه باألرقام‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يعلّموه على األشرطة (ميكن أيضا في جدول عشري) وأن‬
‫ثم تسأل املعلمة‪ :‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬كم وحدة يوجد في العدد ‪?2.4‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬كم ُعش ًرا يوجد فيه باإلضافة إلى اآلحاد؟‬ ‫ ‬
‫‪4‬‬
‫‪ -‬ما هو العدد املخلوط املالئم للعدد العشري؟ ‪2 10 = 2.4‬‬ ‫ ‬
‫مخلوطا (مقامه عشرة)‪ .‬يعلّمه التالميذ على األشرطة وفي اجلدول العشري‪ ،‬ثم‬ ‫ً‬ ‫تقول املعلمة عد ًدا‬ ‫‪ .3‬‬
‫يسجلون العدد العشري املالئم‪.‬‬ ‫ّ‬
‫تقول املعلمة كس ًرا مقامه عشرة‪ ،‬وعلى التالميذ أن يعلّموه على األشرطة (وميكن أيضا في جدول‬ ‫‪ .4‬‬
‫يسجلون العدد العشري‪ .‬مه ّم ج ًدا عرض كسور أصغر من ‪ 1‬وكسور أكبر من ‪ 1‬أيضا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫عشري)‪ ،‬ثم‬
‫‪. 23‬‬ ‫مثل ‪, 11 , 9‬‬
‫‪10 10 10‬‬
‫إذا كانت الكسور أكبر من ‪ ،1‬ميكن إيجاد العدد العشري املالئم باالنتقال إلى عدد مخلوط أو‬ ‫ ‬
‫بواسطة التعليم على األشرطة العشرية‪.‬‬
‫تقول املعلمة عد ًدا عشر ًيا عدد الوحدات الصحيحة فيه أكبر من ‪ ،1‬مثل ‪ ،7.3‬وتسأل التالميذ كيف‬ ‫‪ .5‬‬
‫ميكنهم متثيل العدد على األشرطة‪.‬‬
‫يصف التالميذ ذلك كالميًا‪ :‬يجب أن نأخذ ‪ 7‬أشرطة وحدة وشريط أعشار واح ًدا نعلّم عليه ‪ 3‬أعشار‪.‬‬
‫ي ُع ّد التالميذ جه ًرا‪ ،‬وهم يعلّمون على األشرطة العشرية‪ ،‬أعدا ًدا بقفزات أعشار‪...... ,0.2 ,0.1 ,0 :‬‬ ‫‪ .6‬‬
‫عندما يصل التالميذ إلى العدد ‪ ،1‬يوصى بإجراء نقاش في اإلمكانيتني الصحيحتني للكتابة ‪1.0 -‬‬ ‫ ‬
‫َو ‪.1‬‬ ‫ ‬

‫‪7‬‬
 ‫أ‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬األعشار‬

‫توصل التالميذ في تتمة املتوالية إلى ‪ ...0.9 ,0.8‬ثم ا ّدعوا خطأً أن العدد التالي املالئم هو ‪ ،0.10‬يجب‬
‫ّ‬ ‫إذا‬
‫أن نطلب منهم أن يرجعوا ويل ّونوا كل مرحلة في املتوالية على األشرطة العشرية هكذا‪:‬‬

‫هنا لُ ّون تسعة أعشار‪ ،‬أو ‪.0.9‬‬

‫نستم ّر بالتلوين هكذا‪:‬‬

‫‪ , 10‬وهي وحدة واحدة‪ ،‬أي‪ .1 :‬لذلك فإن العدد املالئم‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ل ّون هنا ُعشر آخر‪ ،‬وفي املجموع الكلي ل ّون ‪10‬‬
‫للشريط املل ّون هو ‪ ،1‬وليس ‪ 0.10‬كما قيل خطأ‪.‬‬

‫للصفحة ‪ 7‬تالئم الورقة اإلضافية ‪.2‬‬

‫تمهيدًا المبنى العشري لألعداد العشرية ‪ -‬الصفحة ‪8‬‬

‫في الفصول السابقة للمبنى العشري‪ ،‬تناول التالميذ تفكيك األعداد بحسب مبناها العشري؛ وتع ّرفوا‬
‫على طريقة الكتابة لهذا التفكيك‪3,874 = 3×1,000 + 8×100 + 7×10 + 4×1 :‬‬
‫بينما هنا يكتبون باختصار‪.3,874 = 3,000+800+70+4 :‬‬
‫نقاش‪ :‬يوصى بإجراء نقاش في الصف عن اإلمكانيات املختلفة لكتابة عدد كترتيب من آالف‪ ،‬مئات‪،‬‬
‫عشرات وآحاد‪ .‬مثلاً ‪ ،‬باستطاعتنا أن نكتب هكذا أيضا‪.3,874 = 2×1,000 + 15×100 + 37×10 + 4×1 :‬‬
‫ميكن أن نسأل‪ :‬ما اخلاص في مترين التفكيك العشري؟‬

‫للصفحة ‪ 8‬تالئم الورقة اإلضافية ‪.3‬‬

‫الصفحتان ‪10-9‬‬
‫في هاتني الصفحتني يتد ّرب التالميذ في بناء أعداد عشرية يتطلّب بناؤها استخدام أكثر من شريط‬
‫واحد‪ ،‬أي أعدا ًدا أكبر من ‪( 1‬أعداد مخلوطة)‪.‬‬
‫ميكن تفكيك العدد العشري بحسب مبناه العشري‪ ،‬مثلاً ‪ .2.4=2+0.4 :‬لتفكيك العدد بحسب املبنى‬
‫العشري نستعني باجلدول العشري‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫مثال‪ :‬هذان هما الشريطان املالئمان للعدد املخلوط ‪:1 10‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬
‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أعشار‬ ‫‪ 1 10‬يوجد وحدة واحدة َو ‪ 3‬أعشار‪:‬‬ ‫في العدد‬
‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫إليجاد العدد العشري املالئم نستعني باجلدول العشري‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1 10‬‬ ‫العدد العشري املالئم‪ 1.3 :‬بالكلمات‪ :‬واحد نقطة ثالثة ‪= 1.3 .‬‬
‫التفكيك العشري‪1.3 = 1 + 0.3 :‬‬

‫للصفحتني ‪ 10-9‬تالئم الورقتان اإلضافيتان ‪َ 4‬و ‪.5‬‬

‫‪8‬‬
 ‫أ‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬األعشار‬

‫فعاليات تمهيدية للصفحة ‪11‬‬

‫في آخر املرشد وفي اإلنترنت (في موقع مركز التكنولوجيا التربوية) مرفقة األوعية الالزمة للفعالية‬
‫(مكبّرة)‪ .‬يوصى بنيلنتها واستخدامها في الفعاليات اآلتية‪.‬‬
‫‪ . 1‬قبل أن يبدأ التالميذ بالعمل في الفعالية‪ ،‬مه ّم أن ينتبهوا إلى تقسيم كل وعاء وإلى كميّة السائل‬
‫(باللترات) املالئمة لكل خط تقسيم‪.‬‬
‫ تشير املعلمة إلى الوعاء الذي ميكن أن يتّسع للتر واحد (‪ 1‬لتر)‪ ،‬وتعلّم السائل حتى خط املنتصف‬
‫وتطلب من التالميذ أن يكملوا عد ًدا عشر ًيا‪:‬‬
‫ يوجد في الوعاء ___ لتر من السائل‪.‬‬
‫ كما ورد أعاله بالنسبة لألوعية األخرى‪.‬‬
‫‪ .2‬تعرض املعلمة على اللوح أحد األوعية وتطلب من أحد التالميذ أن "ميأل" الوعاء بالسائل بكمية‬
‫معيّنة (بالتقريب)‪ .‬مثلاً ‪ ،‬تعرض املعلمة الوعاء الذي ميكن أن يتّسع للترين وتطلب من أحد التالميذ‬
‫أن "ميأله" ِبـ ‪ 0.9‬لتر‪ .‬على التلميذ أن يستعني بخط التقسيم الذي يشير إلى كمية ‪ 1‬لتر‪ ،‬وأن يفهم‬
‫أن عليه أن ميأل كمية من السائل "أق ّل قليلاً " من هذا اخلط‪.‬‬
‫‪ .3‬تعلّم املعلمة سائلاً بكمية معيّنة داخل أحد األوعية‪ ،‬وتطلب من أحد التالميذ أن يح ّدد كمية السائل‬
‫باللترات (بالتقريب)‪ .‬الح ًقا ُيطلب من تلميذ آخر أن ميأل الوعاء حتى آخره وأن يح ّدد كمية السائل‬
‫التي عليه أن يضيفها‪.‬‬
‫‪ .4‬تشير املعلمة إلى كمية من السائل أكبر من ‪ 1‬لتر‪ ،‬مثلاً ‪ 2.4‬لتر‪ ،‬وتطلب من التالميذ استخدام أوعية‬
‫بحجم ‪ 1‬لتر‪ ،‬لتحديد هذه الكمية‪.‬‬
‫‪ .5‬لإلجمال يوصى بالسؤال‪ :‬كيف ميكن في وعاء بحجم ‪ 1‬لتر تعليم كمية ‪ 0.7‬لتر من السائل‬
‫بالضبط‪ .‬باستطاعة التالميذ أن يقترحوا تقسيم الوعاء بحزوز إلى ‪ 10‬أقسام متساوية‪.‬‬

‫الصفحة ‪11‬‬
‫في فعاليات هذه الصفحة معطاة أوعية فيها سوائل‪ .‬مبا أنه لم تُعلَّم عليها‬
‫‪ 1‬لتر‬ ‫كل احلزوز املالئمة‪ ،‬علينا استخدام التقدير الستبعاد أجوبة غير منطقية‪.‬‬
‫لهذه الفعاليات أهمية كبيرة في فهم ُكبر األعداد العشرية‪.‬‬
‫مثلاً ‪ ،‬في البند أ نرى أن الوعاء ممتلئ تقريبًا‪ ،‬ولذلك باالستبعاد‬
‫ميكن أن نالحظ أن الكميتني ‪ 0.6‬لتر َو ‪ 0.2‬لتر غير مالئمتني‪ ،‬ألنهما غير قريبتني‬
‫بدرجة كافية من لتر واحد‪ .‬ولذلك فإن الكمية املالئمة هنا هي ‪ 0.9‬لتر‪.‬‬
‫في القسم الثاني من كل فعالية نتناول اإلكمال إلى ‪.1‬‬

‫مهم أن ننتبه أننا في هذه املهمة لسنا مطالبني بفحص الكمية الدقيقة‬
‫للسائل في كل وعاء‪ ،‬بل باختيار الكمية املالئمة من بني الكميات املعطاة‪.‬‬

‫‪ 0.9‬لتر ‪ 0.6‬لتر ‪ 0.2‬لتر‬ ‫الورقتان اإلضافيتان ‪ 6-7‬مالئمتان للصفحة ‪ 11‬وهما جاهزتان لعمل التالميذ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫أ‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬األعشار‬

‫الصفحة ‪12‬‬
‫نتناول هنا أعدا ًدا عشرية أكبر من ‪ .10‬ال يوجد مع التالميذ في كيس اللوازم وسيلة لتجسيد العدد‬
‫‪ .10‬ميكن أن نسأل التالميذ كيف باستطاعتهم أن ميثّلوا عد ًدا يساوي ‪ 10‬أو أكبر من ‪ ،10‬مثل ‪ ،40‬لو‬
‫كان باستطاعتهم إنتاج وسائل جتسيد أخرى‪ .‬يوصى بإجراء نقاش عن أجوبة التالميذ واستيضاح هل‬
‫اقتراحاتهم تالئم املبنى العشري‪ ،‬أي‪ :‬عليهم أن يفحصوا إذا كان هناك متثيل للعدد ‪ 10‬وإذا كانت هناك‬
‫نسب ثابتة بني املنازل في العدد‪.‬‬
‫َ‬
‫فعاليات تمهيدية للصفحة ‪12‬‬
‫كيف نبني بواسطة األشرطة أعدا ًدا أكبر من ‪?10‬‬
‫كيف منثّل أعدا ًدا عشرية أكبر من ‪ 10‬في اجلدول العشري؟‬
‫مثال‪:‬‬
‫سجلوا العدد ‪ 15.3‬في اجلدول العشري‪:‬‬ ‫ّ‬
‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أعشار‬
‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫يبرز اجلدول املبنى العشري للعدد‪ :‬فيه عشرة واحدة‪ 5 ،‬آحاد َو ‪ 3‬أعشار‪.‬‬

‫نقاش‪ :‬كيف نبني العدد ‪ 15.3‬باألشرطة؟‬

‫لو كان عندنا شريط عشرات‪ ،‬لَبنينا العدد ‪ 15.3‬هكذا‪ :‬شريط عشرة واحد‪ 5 ،‬أشرطة وحدة‪ ،‬ونعلّم على‬
‫شريط األعشار ‪ 3‬أعشار‪.‬‬
‫مبا أنه ال يوجد عندنا أشرطة عشرات‪ ،‬فبدلاً من أن نأخذ شريط عشرة َو ‪ 5‬أشرطة وحدة‪ ،‬نأخذ ‪15‬‬
‫شريط وحدة‪ُ .‬يستحسن توسيع النقاش‪ ،‬وإجراء نقاش أيضا في األعداد العشرية التي فيها أكثر من‬
‫عشرة واحدة‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ -‬لو كان عندكم أشرطة عشرات‪ ،‬كيف ُكنتم تبنون العدد ‪ 25.6‬باألشرطة العشرية؟‬
‫‪ -‬كم عشرة يوجد في العدد؟‬
‫‪ -‬كم وحدة يوجد في العدد باإلضافة إلى العشرات؟‬
‫‪ -‬كم ُعش ًرا يوجد في العدد باإلضافة إلى اآلحاد والعشرات؟‬
‫‪ -‬ما هو العدد املخلوط املالئم للعدد العشري ‪25.6‬؟‬
‫‪ -‬اكتبوا العدد بالكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬اكتبوا العدد في جدول عشري‪.‬‬
‫‪ -‬اكتبوا التفكيك العشري للعدد‪25.6 = 20 + 5 + 0.6 :‬‬

‫فعالية إضافية‪:‬‬
‫هذه مناسبة إلجراء نقاش نراجع فيه املبنى العشري بواسطة هذه األسئلة‪:‬‬
‫أ‪ .‬كم ُعش ًرا يوجد في الوحدة الواحدة؟‬
‫ب‪ .‬كم ُعش ًرا يوجد في ‪ 3‬وحدات؟‬
‫ج‪ .‬كم وحدة يوجد في العشرة الواحدة؟‬
‫د‪ .‬كم ُعش ًرا يوجد في العشرة الواحدة؟‬
‫هـ‪ .‬كم ُعش ًرا يوجد في ‪ 3‬عشرات؟‬

‫‪10‬‬
 ‫أ‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬األعشار‬

‫في النقاش ميكن االستعانة‪ ،‬بالطبع‪ ،‬باألشرطة العشرية وباجلداول العشرية‪ .‬في السؤال ب‪ ،‬مثلاً ‪،‬‬
‫نسجل ‪ 3‬في عمود اآلحاد ثم نب ّدل وحدة ِبـ ‪ 10‬أعشار‪ ،‬فنحصل على ‪ُ 30‬عش ًرا‪ .‬ميكن أن نبينّ ذلك أيضا‬ ‫ّ‬
‫باألشرطة‪ :‬نأخذ ‪ 3‬أشرطة وحدة‪ ،‬نقلبها لنرى أن فيها ‪ُ 30‬عش ًرا‪.‬‬
‫ُيستحسن أن نسأل مثل هذه األسئلة في تتمة تعلّم املادة‪.‬‬
‫الح ًقا‪ ،‬باإلمكان أيضا تصعيد الصعوبة بأسئلة أكثر تركيبًا‪ ،‬مثلاً ‪:‬‬
‫كم ُعش ًرا يوجد في ‪ 3‬آحاد و ُعشرين؟‬
‫كم وحدة يوجد في ‪ُ 42‬عش ًرا؟‬
‫للصفحة ‪ 12‬تالئم الورقة اإلضافية ‪.8‬‬

‫الصفحتان ‪14-13‬‬
‫في هاتني الصفحتني نتناول تفكيك أعداد عشرية أصغر من ‪ 10‬وأعداد عشرية أكبر من ‪ 10‬بطرق‬
‫مختلفة‪ ،‬ليس بحسب املبنى العشري بالذات‪ .‬في الواقع‪ ،‬يتناول التالميذ في هذه الفعاليات جمع األعداد‬
‫العشرية‪.‬‬
‫لاً‬
‫فيما يلي‪ ،‬مث ‪ ،‬البند أ في الصفحة ‪:13‬‬

‫‪ 1.5‬لتر‬ ‫‪ 1.5‬لتر‬ ‫‪ 1.5‬لتر‬

‫‪ 1‬لتر‬ ‫‪ 1‬لتر‬ ‫‪ 1‬لتر‬

‫‪ 0.5‬لتر‬ ‫‪ 0.5‬لتر‬ ‫‪ 0.5‬لتر‬

‫‪ 0‬لتر‬ ‫‪ 0‬لتر‬ ‫‪ 0‬لتر‬

‫باستطاعة تالميذ مختلفني أن يجدوا الكمية بطرق مختلفة‪:‬‬

‫‪ -‬بواسطة اجلمع‪ ،‬غيبًا أو ّ‬
‫خطيًا‪1.5 + 1.5 + 0.2 = 3.2 :‬‬
‫‪ -‬بواسطة اإلحصاء بطريقة سهلة‪ ،‬مثلاً ‪( 2 ,1.5 :‬بإضافة ‪( 3 ,)0.5‬بإضافة ‪( 3.2 ,)1‬بإضافة ‪ 0.2‬لتر)‪.‬‬
‫إذا كان هناك تالميذ يستصعبون في هذه املرحلة جمع األعداد العشرية ليس بحسب املبنى العشري‪،‬‬
‫مثل ‪ ،1.5 + 1.5‬يجب أن نوصيهم بتعليم الكميات على األشرطة العشرية‪.‬‬
‫انتبهوا‪ :‬قصدنا أن تكون حجوم األوعية مختلفة في كل البنود من ًعا للتلقائية في عمل التالميذ‪.‬‬

‫للصفحة ‪ 13‬تالئم الورقة اإلضافية ‪.9‬‬

‫للتالميذ املتقدمني (تُستخدم تتمة مباشرة للصفحتني ‪ 14-13‬في كتاب التلميذ)‪:‬‬ ‫حتد‬
‫ّ‬

‫على كل وعاء ميكن أن نعلّم باللون كمية ال متأل الوعاء بالكامل‪ ،‬ونطلب من التالميذ أن يكتبوا مترينًا‬
‫مالئ ًما حلساب كمية الدهان الكلية‪ .‬مثلاً ‪:‬‬

‫‪ 1‬لتر‬ ‫‪ 1‬لتر‬ ‫‪ 5‬لتر‬

‫‪ 0.5‬لتر‬ ‫‪ 0.5‬لتر‬ ‫‪ 0.5‬لتر‬

‫‪ 5.4‬لتر في املجموع‬ ‫‪ 0‬لتر‬ ‫‪ 0‬لتر‬ ‫‪ 0‬لتر‬

‫الكلي‬
‫‪0.3 + 0.9 + 0.2 + 4 = 5.4‬‬

‫‪11‬‬
 ‫أ‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬األعشار‬

‫للصفحة ‪ 14‬تالئم الورقة اإلضافية ‪.10‬‬

‫الصفحة ‪15‬‬
‫هنا نتناول األوزان كتطبيق للموضوعة الرياضية‪ :‬األعداد العشرية‪.‬‬
‫فعالية تمهيدية‬
‫ميكن أن نعرض على التالميذ ال ِرزم املرسومة في الصفحة ‪ 15‬ونطلب منهم اقتراحات مختلفة ل َرزم ‪7.5‬‬
‫كغم من السكر‪.‬‬

‫سكر‬ ‫سكر‬ ‫سكر‬ ‫سكر‬

‫‪ 0.1‬كغم‬ ‫‪ 0.5‬كغم‬ ‫‪ 2.5‬كغم‬ ‫ ‪ 5‬كغم‬
‫ ‬

‫ميكن أن نقترح على التالميذ املستصعبني استخدام األشرطة العشرية أو "الرسم باختصار" لألشرطة‬
‫العشرية‪.‬‬
‫ميكن َرزم ‪ 7.5‬كغم من السكر بطرق مختلفة‪ً ،‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ -‬رزمة واحدة من ‪ 5‬كغم ورزمة واحدة من ‪ 2.5‬كغم (هذه أبسط إمكانية للتالميذ)‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن تبديل رزمة ‪ 5‬كغم برزمتي ‪ 2.5‬كغم واحلصول على ‪ِ 3‬رزم من ‪ 2.5‬كغم‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن أن نستم ّر ونب ّدل إحدى ِرزم ‪ 2.5‬كغم‪ً ،‬‬
‫مثال ِبـ ‪ِ 5‬رزم ‪ 0.5‬كغم‪ ،‬و َرزم الكمية برزمتي ‪ 2.5‬كغم‬
‫َو ‪ِ 5‬رزم ‪ 0.5‬كغم‪.‬‬
‫ميكن أن نستم ّر بنفس الطريقة وفي كل م ّرة نب ّدل رزمة إضافية برزمة أخرى واحلصول على إمكانيات‬
‫متنوعة‪ .‬هذه الطريقة تؤ ّدي بشكل منهجي إلى إيجاد كل إمكانيات َرزم ‪ 7.5‬كغم من السكر‪.‬‬
‫في كل مرحلة ميكن كتابة مترين مالئم للوصف الكالمي‪ً .‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫رزمة واحدة من ‪ 5‬كغم ورزمة واحدة من ‪ 2.5‬كغم‪5 + 2.5 = 7.5 :‬‬
‫‪ِ 3‬رزم من ‪ 2.5‬كغم‪ 2.5 + 2.5 + 2.5 = 7.5 :‬أو‪3 × 2.5 = 7.5 :‬‬
‫ال نقصد في هذه املرحلة تناول ضرب األعداد العشرية‪ ,‬ولكن ب‪S‬مكان التالميذ استخدام عبارة‬
‫رياضية تالئم الوصف الكالمي ل ِرزم السكر‪.‬‬

‫في البند ب في الصفحة ‪ 15‬على التالميذ إكمال جدول‪ .‬في القسم األول عليهم إيجاد الوزن الكلي‬
‫لل ِرزم املعروضة‪ .‬أما القسم الثاني‪ ،‬الذي ُيعرض فيه الوزن الكلي فقط‪ ،‬فهو قسم مفتوح‪ .‬لكل وزن‬
‫كلي ميكن إيجاد إمكانيات كثيرة ل ِرزم مالئمة‪ .‬في احلالة األخيرة يجب َرزم ‪ 17.6‬كغم من السكر بطرق‬
‫املسجلة في اجلدول‪:‬‬
‫ّ‬ ‫مختلفة‪ ،‬بحسب القيود‬
‫اإلمكانية أ‪ :‬بدون ِرزَم ‪ 0.5‬كغم‬
‫اإلمكانية ب‪ :‬بدون ِرزَم ‪ 0.5‬كغم وبدون ِرزَم ‪ 5‬كغم‬
‫اإلمكانية ج‪ :‬بدون ِرزَم ‪ 0.5‬كغم‪ 2.5 ،‬كغم‪ 5 ،‬كغم‬

‫بعد الفعالية يوصى بإجراء نقاش إجمالي نسأل فيه التالميذ كيف تغلّبوا على القيود‪ً .‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ -‬أي ِرزم ميكن أن تستبدل رزمة ‪ 2.5‬كغم ‪ 5 /‬كغم ‪ 0.5 /‬كغم؟‬
‫‪ -‬كم رزمة من كل نوع تستبدل رزمة واحدة من ‪ 2.5‬كغم ‪ 5 /‬كغم ‪ 0.5 /‬كغم؟‬
‫‪ -‬هل هناك بديل لكل واحدة من الرزم؟ هل ميكن َرزم نفس الكمية بدون ِرزم ‪ 0.1‬كغم؟‬

‫‪12‬‬
 ‫أ‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬األعشار‬

‫للصفحة ‪ 15‬تالئم الورقة اإلضافية ‪.11‬‬

‫التبصر العددي‪ :‬ميكن‬
‫ّ‬ ‫هذه الورقة اإلضافية هي استمرار مباشر للصفحة ‪ .15‬فيها فعالية لتطوير‬
‫إعطاء الوزن الكلي للرزم وإلغاء أحد أنواع الرزم‪ .‬مثلاً ‪:‬‬

‫الوزن الكلي‬ ‫‪ 5‬كغم‬ ‫‪ 2.5‬كغم‬ ‫‪ 0.5‬كغم‬ ‫‪ 0.1‬كغم‬

‫‪ 15‬كغم‬
‫‪ 15‬كغم‬
‫‪ 20‬كغم‬
‫‪ 20‬كغم‬
‫‪ 20‬كغم‬

‫الصفحة ‪16‬‬
‫تتناول هذه الصفحة بكاملها املبنى العشري للعدد‪.‬‬
‫في الفعالية ‪ 8‬هناك متارين جمع وطرح مالئمة للمبنى العشري املعروض باألشرطة العشرية‪ .‬الهدف‬
‫يسجل التالميذ العدد على األشرطة‪ ،‬وأن يحلّوا التمارين خالل مت ّعنهم في األشرطة‬ ‫ّ‬ ‫هنا هو أن‬
‫العشرية‪.‬‬
‫على النحو نفسه ميكن أن نطلب من التالميذ أن يعلّموا العدد ‪ 1.6‬على األشرطة العشرية‪ ،‬وأن يكتبوا‬
‫متارين جمع وطرح مختلفة خالل مت ّعنهم في متثيل العدد ‪ ،1.6‬مثلاً ‪:‬‬
‫‪____ + ____ = 1.6‬‬ ‫ ‬
‫____ = ____ ‪1.6 -‬‬ ‫ ‬
‫‪____ + ____ = 1.6‬‬ ‫ ‬
‫____ = ____ ‪1.6 -‬‬ ‫ ‬
‫في الفعاليتني ‪َ 9‬و ‪ 10‬نتناول املبنى العشري من خالل لعبة فيها ثالثة أنواع من ال ُعمالت‪( .‬انتبهوا‪،‬‬
‫مسجل عليها قِيم مثل ‪ 0.1‬ليرة‪).‬‬
‫َّ‬ ‫احلديث هنا عن لعبة‪ ،‬ألنه في الواقع ال توجد ُعمالت‬

‫مستقيم األعداد ‪ -‬الصفحة ‪17‬‬

‫فعالية تمهيدية‬
‫نرسم على اللوح مستقيمات أعداد كهذه‪ ،‬وعلى التالميذ أن يكملوا أعدا ًدا بجانب احلزوز‪.‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1000‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬
‫بعد ذلك نرسم مستقيم أعداد كهذا‪:‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫خالل العام الدراسي تعلّم التالميذ أن يعلّموا كسو ًرا بسيطة على مستقيم األعداد‪ ،‬وهم اآلن يضيفون‬
‫أيضا األعداد العشرية املالئمة لنفس احلزوز‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪10‬‬

‫‪0 0.1‬‬ ‫‪1‬‬

‫للصفحة ‪ 17‬تالئم الورقة اإلضافية ‪.12‬‬

‫‪13‬‬
 ‫أ‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬األعشار‬

‫متواليات بقفزات متساوية من األعداد العشرية ‪ -‬الصفحتان ‪19-18‬‬

‫كيف يكمل التالميذ متواليات من األعداد العشرية بقفزات متساوية؟‬
‫• بواسطة تعليم القفزات املتساوية على مستقيم األعداد‪.‬‬
‫ ميكن استخدام ورقة مستقيمات األعداد املرفقة بآخر كتاب التلميذ‪.‬‬
‫• بواسطة الكسور املالئمة‬
‫ مثال‪:‬‬

‫‪| 0.2 0.5 0.8‬ج‬

‫يسجل التالميذ متوالية الكسور املالئمة‪. 2 ' 5 ' 8 '11 :‬‬

‫ّ‬ ‫ ‬
‫‪10 10 10 10‬‬
‫• بواسطة األشرطة العشرية‬
‫‪0.2‬‬ ‫ يل ّون التالميذ أشرطة بحسب املتوالية املعطاة‪:‬‬

‫‪0.5‬‬

‫‪0.8‬‬

‫• بواسطة الع ّد االستمراري‪.‬‬

‫التالميذ يحبّون إكمال املتواليات‪ .‬يدرك التالميذ الفعاليات اخلاصة باملتواليات على أنها شكل من‬
‫أشكال األحاجي وليس كتمارين تقليدية‪ ،‬ولذلك يوصى بإعطاء فعاليات تتناول املتواليات الح ًقا أيضا ‪-‬‬
‫يشجع‬
‫ّ‬ ‫حصة‪ .‬التالميذ يحبّون أيضا ابتكار املتواليات ‪ -‬االبتكار‬
‫كتدريب إضافي وكنموذج للتمهيد إلى ّ‬
‫ً‬
‫التالميذ على كتابة متواليات معقّدة وإجراء احلسابات املعقّدة غيبًا‪ .‬انظروا الحقا االقتراح لفعالية صفّية‬
‫تبينّ أنها مستحبّة من التالميذ‪.‬‬

‫ورقة مستقيمات األعداد الموجودة في آخر الكتاب‬

‫هذه املرحلة من تعليم األعداد العشرية (األعشار) يالئمها استخدام مستقيم األعداد العلوي‪.‬‬
‫فيما يلي اقتراحات لفعاليات إضافية‪:‬‬
‫توصلوا بقفزات ‪ 0.1‬من ‪ 0.8‬حتى ‪ّ .1.5‬‬
‫سجلوا متوالية األعداد الناجتة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أ‪ .‬‬
‫ب‪ .‬انطلقوا من النقطة ‪ 0‬وتق ّدموا ِبـ ‪ 10‬قفزات متساوية مبقدار ‪ .0.2‬إلى أين تصلون؟ ّ‬
‫سجلوا متوالية‬
‫األعداد الناجتة‪.‬‬
‫توصلوا بقفزات متساوية من ‪ 0‬إلى ‪ 2‬بطرق مختلفة‪ّ .‬‬
‫سجلوا متواليات األعداد الناجتة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ج‪ .‬‬
‫توصلوا بقفزات متساوية من ‪ 3.5‬إلى ‪ 5.5‬بطرق مختلفة‪ّ .‬‬
‫سجلوا متواليات األعداد الناجتة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫د‪ .‬‬
‫سجلوا متواليات األعداد الناجتة‪.‬‬‫توصلوا بقفزات متساوية من ‪ 0.2‬إلى ‪ 8.2‬بطرق مختلفة‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫هـ‪ .‬‬
‫انطلقت؟‬
‫ُ‬ ‫و‪ .‬من أين‬
‫انطلقت؟‬
‫ُ‬ ‫وصلت إلى ‪ 5.7‬بقفزات من ‪ .2.2‬من أي نقطة‬
‫ُ‬ ‫ •‬
‫انطلقت؟‬
‫ُ‬ ‫وصلت إلى ‪ 9.1‬بقفزات من ‪ .5‬من أي نقطة‬
‫ُ‬ ‫ •‬

‫‪14‬‬
 ‫أ‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬األعشار‬

‫فعالية ص ّفيّة‬
‫على كل تلميذ أن يبتكر متوالية بقفزات متساوية من أعداد عشرية‪ ،‬وأن يش ّكل منها متوالية لإلكمال‪.‬‬
‫ضر املعلمة ورقة عمل من متواليات التالميذ‪:‬‬ ‫حُت ّ‬
‫أ‪ .‬متوالية ُمنى ‪...‬‬
‫ب‪ .‬متوالية ُمنير ‪...‬‬
‫إلخ‪.‬‬
‫ّ‬
‫على كل تالميذ الصف أن يحلوا املتواليات املوجودة في ورقة العمل‪ ،‬وعلى كل تلميذ أن يفحص كيف‬
‫ح ّل التالميذ اآلخرون متواليته‪.‬‬

‫الصفحة ‪19‬‬
‫تُبرز الفعالية العالقة بني األعداد الطبيعية واألعداد العشرية ومكان األعداد على مستقيم األعداد‪.‬‬
‫الصفحة ‪ 19‬تالئمها الورقة اإلضافية ‪.13‬‬

‫اقتراحات لفعاليات إضافية في موضوعة األعداد العشرية على مستقيم األعداد‬

‫• نطلب من التالميذ أن يكملوا أعدا ًدا عشرية بحيث يحصلون على متواليات مختلفة بقفزات متساوية‪.‬‬
‫ عليهم أن يح ّددوا مقدار القفزة وأن يكملوا املتوالية‪.‬‬
‫ بعد أن يبني التالميذ املتواليات‪ ،‬ميكن أن نطلب من أحد التالميذ أن يقول جه ًرا متواليته‪ ،‬وعلى باقي‬
‫التالميذ أن يكتشفوا مقدار القفزة فيها‪.‬‬
‫‪0.4‬‬ ‫ مقدار القفزة‪:‬‬
‫‪0.4‬‬ ‫ مقدار القفزة‪:‬‬
‫‪0.4‬‬ ‫ مقدار القفزة‪:‬‬

‫• نعرض على التالمذ أسط ًرا من اخلطوط للكتابة‪ ،‬ونطلب منهم أن يكتبوا ثالث متواليات مختلفة يظهر‬
‫في كل منها العدد ‪ 1.4‬في مكان مختلف من املتولية‪ ،‬ليس في البداية وال في النهاية‪.‬‬

‫ في الفعاليات اخلاصة باملتواليات ميكن تصعيد درجة الصعوبة للتالميذ املتقدمني‪ ،‬وذلك بإضافة قيود‪.‬‬
‫مثال‪ :‬العدد ‪ 1.4‬يظهر في املكان الثالث في املتوالية‪ ،‬واملتوالية تنازلية‪ ،‬أو أن يظهر في املتوالية ً‬
‫أيضا‬
‫عدد أكبر من ‪.3‬‬

‫الصفحة ‪20‬‬
‫في هذه املتوالية نتناول مقارنة أعداد من أنواع مختلفة‪ :‬أعداد عشرية‪ ،‬كسور وأعداد مخلوطة‪ .‬ميكن‪،‬‬
‫بالطبع‪ ،‬االستعانة باألشرطة‪ :‬أن نعلّم كل عدد على األشرطة‪ ،‬وأن نضع األعداد الواحد بجانب اآلخر‬
‫وجند أ ّيها األطول‪ .‬ميكن أيضا االستعانة بورقة مستقيمات األعداد املوجودة في آخر كتاب التلميذ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫أ‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬األعشار‬

‫فعالية إضافية‬
‫تقول املعلمة عددين وتطلب من التالميذ أن يجدوا أعدا ًدا عشرية بني هذين العددين‪ً .‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ -‬جدوا عد ًدا عشر ًيا بني ‪َ 1‬و ‪ .2‬هل باستطاعتكم إيجاد أعداد عشرية أخرى بني ‪َ 1‬و ‪2‬؟‬
‫> ‪.1‬‬ ‫نسجل ذلك بعبارة رياضية‪> 2 :‬‬‫ّ‬ ‫ما هي؟ ميكن أن‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬جدوا أعدا ًدا عشرية بني ‪َ 0‬و ‪.1 2‬‬
‫‪ -‬جدوا أعدا ًدا عشرية بني ‪َ 3.4‬و ‪.4.3‬‬
‫ميكن إجراء الفحص بثالث طرق‪ :‬بواسطة الكسور (أو األعداد املخلوطة املالئمة)‪ ،‬بواسطة‬
‫األشرطة‪ ،‬أو بواسطة التعليم على مستقيم األعداد املوجود في آخر الكتاب‪.‬‬

‫جمع وطرح األعداد العشرية ‪ -‬األعشار ‪ -‬الصفحات ‪28-21‬‬

‫نتناول في هذا الفصل ح ّل متارين جمع وطرح بواسطة األشرطة‪ :‬الهدف هو تقوية معنى األعداد‬
‫العشرية واملبنى العشري‪ .‬ال حاجة في هذه املرحلة إلى متكني التالميذ من خوارزمية جمع وطرح‬
‫األعداد العشرية‪ .‬لذلك يجب أن نحرص في هذه املرحلة على إعطاء التالميذ متارين ميكن حلّها غيبًا‬
‫بالتبصر العددي أكثر من ارتباطها باخلوارزمية (احل ّل العمودي)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومرتبطة‬
‫طريقة ح ّل متارين اجلمع والطرح بواسطة األشرطة‪ ،‬تشبه طريقة جمع وطرح الكسور التي تعلّمها‬
‫التالميذ في الصف الرابع بواسطة عيدان الكسور‪ُ .‬يستحسن‪ ،‬على األق ّل في البداية‪ ،‬أن يكون احل ّل‬
‫بواسطة "ترجمة" األعداد املوجودة في التمرين إلى كسور‪ .‬إننا نرى في ربط املعرفة اجلديدة باملعرفة‬
‫القائمة أم ًرا بالغ األهميّة‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪10 - 10 = 110‬‬

‫‪0.7 - 0.4 = 1.1‬‬

‫‪5‬‬
‫‪110‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪- 10 = 10‬‬

‫‪1.5 - 0.6 = 0.9‬‬

‫للصفحة ‪ 21‬تالئم الورقة اإلضافية ‪.14‬‬

‫‪16‬‬
 ‫أ‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬األعشار‬

‫الصفحة ‪22‬‬
‫قبل أن نتناول متارين الفعالية ‪ ،2‬نتناول فعالية متهيدية في تقدير النتائج‪ .‬الهدف هو التم ّعن في‬
‫التمارين ومحاولة معرفة متى تكون النتيجة أكبر من ‪ 2‬بدون أن نح ّل "حتى النهاية"‪ .‬في التمرين ج‪،‬‬
‫مثلاً ‪ ،‬كل واحد من املضافني أكبر من ‪ ،1‬ولذلك تكون النتيجة أكبر من ‪ 2‬بالتأكيد‪.‬‬
‫بينما في التمرين د‪ ،‬كل واحد من املضافني أصغر من ‪ ،1‬ولذلك تكون النتيجة أصغر من ‪ 2‬بالتأكيد‪.‬‬
‫= ‪| 1.4 + 2.4‬ج‬ ‫= ‪| 0.9 + 0.9‬د‬
‫كفعالية متهيدية للفعالية ‪ 3‬ميكن أن نطلب من التالميذ أن يبنوا على األشرطة عد ًدا عشر ًيا أكبر من ‪،1‬‬
‫مثلاً ‪ .1.2 ،‬ثم ُيطلب منهم أن يكتبوا متارين جمع ومتارين طرح مختلفة نتيجتها تساوي ‪:1.2‬‬
‫‪____ - ____ = 1.2‬‬ ‫‪____ + ____ = 1.2‬‬
‫لاً‬
‫ميكن إضافة قيود‪ ،‬مث في مترين اجلمع‪ • :‬أن يكون أحد املضافني أكبر من ‪.1‬‬
‫• أن يكون املضافان متساويني‪.‬‬ ‫ ‬
‫• أن يكون أحد املضافني أصغر من ‪.0.5‬‬ ‫ ‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 15‬مالئمة لهذه الفعالية وهي جاهزة لعمل التالميذ‪.‬‬

‫الصفحة ‪23‬‬
‫نتناول هنا معادالت جمع ومعادالت طرح‪.‬‬
‫في الفعالية ‪ 5‬نعرض جداول جمع‪ .‬إذا كانت كل األعداد في هامشي جدول اجلمع معطاة‪ ،‬كما في البند‬
‫أ‪ ،‬فإن العملية احلسابية املطلوبة هي اجلمع‪ .‬أما إذا أعطي فقط بعض األعداد في الهامشني وحاصل‬
‫جمعها داخل اجلدول‪ ،‬فإن العملية احلسابية املطلوبة هي الطرح‪.‬‬

‫فعالية إضافية‬
‫يعمل التالميذ بأزواج‪ .‬يحصل كل تلميذ على جدولي جمع خاليني‪ ،‬كهذين‪:‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫على أحد هذين اجلدولني عليهم أن يبنوا جدول جمع كاملاً ‪ ،‬أي أن يكملوا فيه أعدا ًدا عشرية في‬
‫الهامشني وفي داخله‪ .‬وبعد أن ينهوا‪ ،‬ينسخون على اجلدول اآلخر‪ ،‬اخلالي‪ ،‬قس ًما فقط من األعداد التي‬
‫في اجلدول‪ ،‬ويسلّمونه‪ ،‬كل واحد إلى رفيقه في الزوج‪ .‬هكذا يتبادل التلميذان في كل زوج اجلدولني‬
‫ويكمالنهما‪ ،‬وبعد ذلك يتبادالن اجلدولني م ّرة أخرى ‪ -‬للفحص‪ .‬خالل الفحص‪ ،‬على كل تلميذ أن‬
‫صحة إكمال كل األعداد في اجلدول‪ ،‬وليس فقط األعداد التي اختارها هو بنفسه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يتط ّرق‪ ،‬بالطبع‪ ،‬إلى‬

‫‪17‬‬
 ‫أ‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬األعشار‬

‫الصفحة ‪24‬‬
‫في هذه الصفحة نح ّل متارين سلسلة في األعداد العشرية‪.‬‬
‫في التمارين التي حتتوي على أقواس‪ ،‬يجب التأ ّكد من أن التالميذ يطبّقون القاعدة‪ :‬نح ّل أولاً ما هو‬
‫موجود داخل األقواس‪.‬‬

‫اقتراح لفعالية إضافية‬ ‫حتد‬

‫ّ‬
‫نعرض على التالميذ قوالب لتمارين سلسلة‪ ،‬كهذه‪:‬‬
‫) ‪48 :‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪( = 12‬‬ ‫) × ‪ 4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪( = 12‬‬ ‫) × ‪ 4‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ ‪( = 12‬‬
‫نطلب من التالميذ أن يكملوا فيها أعدا ًدا عشرية مالئمة في األماكن اخلالية‪ .‬ميكن إعطاء التمارين على‬
‫هذا النحو وميكن إضافة عدد عشري في أحد األماكن اخلالية داخل القوسني‪ ،‬هكذا‪:‬‬
‫‪48 : ) 0.5+‬‬ ‫ ‪( = 12‬‬ ‫‪4 × )3.1 -‬‬ ‫‪( = 12‬‬ ‫‪ 4 × )0.8 +‬‬ ‫‪( = 12‬‬
‫) ‪48 :‬‬ ‫‪+1.7( = 12‬‬ ‫)×‪ 4‬‬ ‫‪-0.9( = 12‬‬ ‫) × ‪ 4‬‬ ‫‪+ 2.4( = 12‬‬ ‫ ‬

‫بعد الفعالية ميكن إجراء نقاش في الطرق التي أكمل بها التالميذ أعدا ًدا مالئمة‪ .‬بعض التالميذ‬
‫للتوصل إلى تعميم‪ .‬مثلاً ‪ ،‬في التمرين‬
‫ّ‬ ‫يستخدمون طريقة التجربة واخلطأ‪ ،‬ومع ذلك هذه مناسبة‬
‫) × ‪ 4‬يجب أن نكمل داخل القوسني عددين حاصل جمعهما هو ‪ ،3‬ألن ‪. 4 × 3 = 12‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪( = 12‬‬
‫) × ‪ 4‬العدد الناقص هو ‪ 0.6‬لكي يكون حاصل اجلمع داخل‬ ‫لذلك‪ ،‬في التمرين ‪+ 2.4( = 12‬‬
‫القوسني هو ‪.3‬‬

‫الصفحات ‪28-25‬‬
‫في هذه الصفحات نتناول استخدام األعداد العشرية في احلياة اليومية‪ ،‬ومن خالل ذلك نتد ّرب بشكل‬
‫بسيط على عمليتي جمع وطرح األعداد العشرية‪.‬‬
‫في الصفحة ‪ 25‬التالميذ املختلفون يجدون الكميات بطرق مختلفة‪ :‬باسطاعتهم أن يجمعوا غيبًا أو خطيًا‪،‬‬
‫مثال‪ :‬في البند أ ‪ . 1.1 + 0.4 = 1.5‬أما التالميذ الذين ال يزالون يستصعبون اجلمع غيبًا‪ ،‬باستطاعتهم أن‬
‫يتوصلون إلى النتيجة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يل ّونوا الكميات املعطاة على الوعاء نفسه بألوان مختلفة‪ ،‬وهكذا‬
‫في الصفحتني ‪ 27–26‬العملية احلسابية املطلوبة هي عملية الطرح‪ .‬إال أن تالميذ كثيرين يستسهلون‬
‫تنفيذ العملية كعملية إكمال لتمرين جمع‪ .‬مثلاً ‪:‬‬
‫في الصفحة ‪ 26‬البند أ كمية الشراب في الوعاء هي ‪ 1.2‬لتر‪ ،‬وفي أحد اإلبريقني يوجد ‪ 0.4‬لتر‪ .‬التمرين‬
‫التوصل إل النتيجة املالئمة باحلساب غيبًا‪ ،‬هكذا‪ :‬من ‪0.4‬‬
‫ّ‬ ‫أيضا‬
‫املالئم هو = ‪ . 1.2 - 0.4‬ولكن يسهل ً‬
‫حتى لتر واحد نحتاج إلى إضافة ‪ 0.6‬لتر‪ ،‬وحتى ‪ 1.2‬لتر يجب أن نضيف أيضا ‪ 0.2‬لتر‪ ،‬هكذا تكون‬
‫كمية الشراب التي كانت في اإلبريق هي ‪ 0.8‬لتر‪.‬‬
‫هذه الطريقة جتد متثيلاً لها أيضا في الصفحة ‪ 27‬في الفعالية ‪ ،14‬حيث األعداد هناك أكبر من ‪ .10‬مث ‪،‬‬
‫لاً‬
‫في الوعاء األمين‪ :‬التمرين = ‪ 30 - 25.5‬صعب على بعض التالميذ‪ ،‬والوعاء املرسوم ال يساعد على‬
‫احل ّل مباشر ًة بسبب مبنى تقسيم احلزوز عليه‪.‬‬
‫يتوصلون إلى ح ّل التمرين بطرق مختلفة‪ ،‬مثلاً ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫هناك تالميذ مختلفون‬
‫‪ -‬أن يطرحوا من ‪ 30‬لت ًرا ‪ 25‬لت ًرا‪ ،‬وبعد ذلك يطرحون أيضا ‪ 0.5‬لتر‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪30 - 25 - 0.5 = 4.5‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬أن يكملوا من ‪ 25.5‬لتر إلى ‪ 26‬لت ًرا‪ ،‬ومن ‪ 26‬لت ًرا حتى ‪ 30‬لت ًرا‪:‬‬
‫‪25.5 + 0.5 = 26‬‬ ‫‪26 + 4 = 30‬‬ ‫ ‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 16‬تالئم الصفحتني ‪.26-25‬‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 17‬تالئم الصفحة ‪.27‬‬

‫‪18‬‬
 ‫أ‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬األعشار‬

‫الصفحة ‪ 28‬تتناول مقارنة األعداد العشرية وإيجاد الفرق بني عددين معطيني‪ .‬إذا بحثنا عن الفرق بني‬
‫عددين معطيني‪ ،‬فإن العملية احلسابية املالئمة هي عملية الطرح‪.‬‬
‫في الفعالية ‪ 17‬معطى أحد العددين والفرق‪ ،‬واملطلوب إيجاد العدد اآلخر‪ .‬إذا كان العدد املطلوب إيجاده‬
‫ً‬
‫(مثال‪ ،‬البند أ)‪ ،‬وإذا كان العدد املطلوب‬ ‫هو العدد الكبير‪ ،‬فإن العملية احلسابية املالئمة هي عملية اجلمع‬
‫ً‬
‫إيجاده هو العدد الصغير‪ ،‬فإن العملية احلسابية املالئمة هي عملية الطرح (مثال‪ ،‬البند د)‪.‬‬

‫الصفحة ‪29‬‬
‫‪ 1‬لتر‬
‫توجد في هذه الصفحة فعاليات تدمج التطبيقات املختلفة واملتواليات‪،‬‬
‫وهي تش ّكل تضي ًرا لفعاليات تأتي الح ًقا تتناول إيجاد األعداد العشرية‬
‫‪5‬‬ ‫املساوية لكسور مقامها ‪ 2‬أو ‪.5‬‬

‫‪5‬‬ ‫الفعالية ‪18‬‬

‫الفعالية املكافئة لهذه الفعالية في املتواليات هي إكمال متوالية مك ّونة‬
‫‪5‬‬ ‫‪0,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫من خمس قفزات بني ‪َ 0‬و ‪, 1 1‬‬
‫ُمتثّل هذه الفعالية تضي ًرا للفعالية ‪.19‬‬
‫‪5‬‬

‫‪ 0‬لتر‬ ‫الفعالية ‪19‬‬

‫كخطوة مرحلية‪ ،‬ميكن أن ننصح التالميذ أن يب ّدلوا في البداية األعداد‬
‫العشرية بكسور بسيطة‪ ،‬وعندئذ يجدون احل ّز املالئم لكل واحد منها‪.‬‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 18‬تالئم فعاليات الصفحة ‪.29‬‬

‫أعشار‪ ,‬أخماس وأنصاف ‪ -‬الصفحتان ‪31-30‬‬

‫في فعاليات هاتني الصفحتني معطاة كسور أو أعداد مخلوطة مقامها هو ‪ 5‬أو ‪.2‬‬
‫نب ّدل هذه األعداد بأعداد عشرية مستعينني بأشرطة األخماس‪ ،‬بأشرطة األنصاف وبأشرطة األعشار‪.‬‬

‫فعالية تمهيدية‬
‫نطلب من التالميذ أن يقترحوا مساويات مختلفة بني كسر وعدد عشري‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬هل باستطاعتكم أن جتدوا مساواة بني كسر مقامه ليس ‪ 10‬وعدد عشري؟‬
‫إذا لم يتم ّكن التالميذ من ذلك ميكن نصحهم باالستعانة باإلرشاد‪ :‬استعينوا بأشرطة األخماس‬
‫وبأشرطة األنصاف‪ .‬حاولوا أن تكتبوا مساويات بني كسور باألنصاف وكسور باألعشار‪،‬‬
‫مثال‪ . 1 = 5 = 0.5 :‬بنفس الطريقة حاولوا أن تكتبوا مساويات بني كسور باألخماس وكسور باألعشار‪،‬‬
‫‪2 10‬‬
‫ً‬
‫‪4‬‬ ‫مثال‪8 = 0.8 :‬‬
‫‪. 5 = 10‬‬ ‫ً‬

‫‪19‬‬
 ‫أ‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬األعشار‬

‫الصفحة ‪30‬‬
‫الفعالية ‪2‬‬
‫‪ ، 35 = 0.6‬ولذلك فإن األعداد العشرية املالئمة (برقم واحد على ميني النقطة) هي ‪َ 0.8 ،0.7‬و ‪.0.9‬‬

‫الصفحة ‪31‬‬
‫في هذه الصفحة نتناول تطبيقات األعداد العشرية في قياسات األوزان‪.‬‬
‫"يب ّدل" التالميذ الكسور البسيطة (التي مقامها ‪ 2‬أو ‪ )5‬بأعداد عشرية‪.‬‬
‫باستطاعة التالميذ أن يحسبوا بطرق مختلفة‪ً .‬‬
‫مثال في البند و‪:‬‬
‫• يجمع التالميذ الكسور املالئمة ويب ّدلون النتيجة بعدد عشري‪:‬‬
‫‪. 12 + 12 + 15 + 15 = 1 25 = 1.4‬‬

‫• يب ّدل التالميذ كل كسر بعدد عشري‪ ،‬وبعد ذلك يجمعون‪:‬‬

‫‪ 15 = 0.2 ، 12 = 0.5‬ولذلك ‪0.5 + 0.5 + 0.2 + 0.2 = 1.4‬‬
‫• ‪ ، 15 = 0.2‬يجمع التالميذ ‪ 12 + 12 = 1‬ويكملون الع ّد بقفزات‪.1.4 ,1.2 ,1 :‬‬

‫اقتراح لفعالية إضافية‪:‬‬

‫تسجل املعلمة عد ًدا على عارضة امليزان‪ً ،‬‬
‫مثال ‪ 1.7‬كغم‪،‬‬ ‫ّ‬
‫ويفحص التالميذ أي فواكه ميكن أن تكون موضوعة على كفّة امليزان‪:‬‬
‫كغم‬ ‫‪1 7‬‬ ‫‪ 6‬تفاحات و‪Ä‬وميلى واحدة أو ‪Ä 3‬وميالت وتفاحة واحدة‪ ،‬وما شابه ذلك‪.‬‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 19‬تالئم هذه الفعالية‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫(الصفحات ‪ 54-33‬في كتاب التلميذ)‬ ‫ب‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬أجزاء من مئة‬

‫تمهيدًا ألجزاء من مئة في األعداد العشرية ‪ -‬الصفحة ‪32‬‬

‫متهي ًدا لألعداد العشرية التي حتتوي على أعشار وعلى أجزاء من مئة أيضا (أي األعداد التي يوجد في‬
‫كل منها رقمان على ميني النقطة) يتد ّرب التالميذ على جمع وطرح كسور بسيطة باألعشار وبأجزاء‬
‫من املئة‪.‬‬
‫ّ‬
‫في املثال في الفعالية ‪ 1‬نذكر التالميذ باملقام املشترك للعددين ‪َ 10‬و ‪.100‬‬
‫يتوصلوا إلى‬
‫ّ‬ ‫هناك تخ ّوف من أن يقوم بعض التالميذ تلقائيًا بجمع األعشار مع األجزاء من مئة وأن‬
‫نتيجة صحيحة‪ ،‬ولكن ليس من خالل فهمهم لألمر؛ مثلاً ‪ ،‬في التمرين = ‪2 + 5‬‬
‫‪ 10‬قد يض ّم التالميذ‬ ‫‪100‬‬
‫ويسجلون العدد الناجت‪ ،25 ،‬في البسط‪.‬‬‫ّ‬ ‫الرقمني ‪َ 2‬و ‪5‬‬
‫لاً‬
‫للتأ ّكد من أن التالميذ يفهمون ما يقومون به ميكن إعطاؤهم متارين‪ ،‬البسط فيها من رقمني‪ ،‬مث ‪:‬‬
‫‪ . 10‬ميكن أن نصل إلى نفس الهدف إذا طلبنا من التالميذ أن يحلّوا البندين ج ‪ -‬د في‬ ‫= ‪2 + 15‬‬
‫‪100‬‬
‫الفعالية ‪ 3‬بطرق مختلفة‪.‬‬
‫هذه حلول ممكنة للبند ج‪:‬‬
‫‪45 = 2 + 25‬‬ ‫‪45 = 4 + 5‬‬
‫‪100 10 100‬‬ ‫‪100 10 100‬‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫‪45 = 3 + 15‬‬ ‫‪45 = 1 + 35‬‬
‫‪100 10 100‬‬ ‫‪100 10 100‬‬ ‫ ‬
‫الصفحة ‪33‬‬
‫في هذه الصفحة نعرض على التالميذ طريقة كتابة األجزاء من مئة‪ .‬كعدد عشري ُيعرض أل ّول م ّرة‬
‫شريط األجزاء من مئة لتجسيد العالقة بني األعشار واألجزاء من مئة‪.‬‬

‫فعالية تمهيدية للتعرّف على األجزاء من مئة‬

‫نطلب من التالميذ أن يتم ّعنوا في شريط األجزاء من مئة وأن يعملوا مبساعدته‪:‬‬
‫مقسم إلى ‪ 10‬أقسام متساوية‪ ،‬وكل‬
‫ّ‬ ‫ ‪ -‬إلى كم قسم متسا ٍو ُق ّسم الشريط؟ كيف نرى ذلك؟ (الشريط‬
‫مقسم أيضا إلى ‪ 10‬أقسام متساوية‪ .‬لذلك‪ ،‬يوجد في املجموع‬
‫ّ‬ ‫قسم من هذه األقسام‪ ،‬أي كل ُعشر‪،‬‬
‫الكلي ‪ 100‬قسم متسا ٍو في شريط األجزاء من مئة‪).‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ 100‬في شريط األجزاء من مئة‪ .‬كيف نكتب الكسر ‪( 100‬جزء من مئة) كعدد عشري؟‬ ‫‪ -‬لونوا ‪1‬‬
‫ّ‬
‫ نستعني باجلدول العشري‪ :‬‬
‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬

‫ معطى جزء واحد من مئة‪ ،‬ولذلك نكتب ‪ 1‬في عمود األجزاء من مئة‪.‬‬
‫ ال يوجد أعشار وال آحاد‪ ،‬ولذلك نكتب ‪ 0‬في كل منزلة مالئمة في اجلدول‪.‬‬
‫ نكتب العدد العشري املالئم باألرقام وبالكلمات‪ - 0.01 :‬صفر نقطة صفر واحد‪.‬‬
‫‪ -‬ل ّونوا ُعش ًرا واح ًدا‪.‬‬
‫ أي العددين أكبر‪ 0.1 ،‬أم ‪0.01‬؟ بيّنوا ذلك بواسطة األشرطة‪ .‬كم م ّرة ‪ 0.1‬أكبر من ‪0.01‬؟ كيف نرى ذلك‬
‫في األشرطة؟‬
‫‪ -‬كم جز ًءا من مئة هي ُعشر واحد؟‬
‫‪ -‬كم جز ًءا من مئة هي ُعشران؟ ‪ 6‬أعشار؟‬
‫‪ -‬كم جز ًءا من مئة هي وحدة واحدة؟ وحدتان؟‬
‫‪ -‬كم ُعش ًرا هي ‪ 30‬جز ًءا من مئة؟ ‪ 70‬جز ًءا من مئة؟‬

‫‪21‬‬
 ‫ب‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬أجزاء من مئة‬

‫في اإلطار املوجود في آخر الصفحة ‪ُ 33‬عرضت طريقة لتعليم التالميذ كيفية كتابة أعداد عشرية فيها‬
‫أجزاء من مئة‪ .‬نورد هذه الطريقة هنا ً‬
‫أيضا‪.‬‬

‫(‪)2‬‬ ‫‪ 6‬أجزاء من مئة ُعشران‬

‫ما هو العدد العشري املالئم للقسم املل ّون؟‬

‫آحاد عشرات‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬ ‫• كم ُعش ًرا ُل ّون؟ نكتب ‪ 2‬في عمود األعشار‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫• كم جز ًءا من مئة ُل ّون باإلضافة إلى األعشار؟‬
‫ نكتب ‪ 6‬في عمود األجزاء من مئة‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫• نكتب عد ًدا عشر ًيا مالئ ًما (باألرقام وبالكلمات)‪:‬‬
‫ ‪ - 0.26‬صفر نقطة اثنان ستة‪.‬‬

‫فعالية إضافية‬
‫تسجل املعلمة أرقا ًما على اللوح‪ ،‬وتطلب من التالميذ أن يع ّوضوها في جدول بحيث يحصلون على عدد‬
‫ّ‬
‫مالئم للشروط التي متليها‪.‬‬

‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬ ‫في هذه الفعالية من السهل استخدام اللوازم‪ :‬جدول املبنى‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العشري القابل للمحو‪ ،‬أشرطة األجزاء من مئة املوجودة في كيس‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬
‫اللوازم وشريط األجزاء من مئة املكبّر املوجود في الورقة القابلة‬
‫للمحو ‪ -‬يسهل عرض هذا الشريط في الصف‪.‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫يسجلوا بواسطتها عد ًدا رقم األجزاء من مئة‬
‫ّ‬ ‫تسجل املعلمة األرقام‪ 7 ,6 ,4 :‬وتطلب من التالميذ أن‬
‫ّ‬ ‫أ‪ .‬‬
‫فيه هو ‪ .4‬هذان عددان مالئمان‪َ 7.64 :‬و ‪.6.74‬‬
‫يسجلوهما في جدول‪ ،‬بحيث يحصلون على‬ ‫ّ‬ ‫تسجل املعلمة الرقمني ‪َ 4‬و ‪ 7‬وتطلب من التالميذ أن‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬‬
‫‪1‬‬
‫عدد أصغر من ‪( 2‬أو أصغر من ‪ .)1‬يوصى بعرض األعداد على شريط األجزاء من مئة املكبّر‬
‫املوجود في الورقة القابلة للمحو املرفقة بالكتاب‪.‬‬
‫ عدد مالئم للشرط األول‪0.47 :‬‬
‫املسجل داخل القوسني‪َ 0.47 :‬و ‪.0.74‬‬
‫ّ‬ ‫ عددان مالئمان للشرط‬
‫يسجلوها في جدول‪ ،‬بحيث يحصلون على عدد‬
‫ّ‬ ‫تسجل املعلمة األرقام ‪ 8 ,3 ,1‬وتطلب من التالميذ أن‬
‫ّ‬ ‫ج‪ .‬‬
‫أكبر من ‪ 5‬وأصغر من ‪ .12‬هذان عددان مالئمان‪َ 8.31 :‬و ‪.8.13‬‬

‫الورقتان اإلضافيتان ‪ 21-20‬تالئمان للفعاليات في الصفحتني ‪.35-34‬‬

‫الصفحات ‪38-36‬‬
‫ابتدا ًء من الصفحة ‪ 36‬فصاع ًدا نربط بني كتابة العدد العشري وكتابة التمرين املالئم للتفكيك العشري‪.‬‬
‫نستخدم اجلدول العشري لتمثيل هذا الربط‪.‬‬

‫اقتراح لفعالية ص ّفيّة‬

‫نسجل على اللوح أعدا ًدا مختلفة‪ ،‬مثلاً ‪.0.07 ,0.6 ,5 ,20 :‬‬
‫ّ‬
‫نطلب من التالميذ أن يستخدموا هذه األعداد ليكتبوا بواسطتها كل متارين اجلمع املمكنة (في كل‬
‫مترين نستخدم كل عدد من األعداد املعطاة م ّرة واحدة فقط)‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ب‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬أجزاء من مئة‬

‫‪20 + 5 = 25‬‬ ‫‪0.6 + 0.07 = 0.67‬‬ ‫هذه هي التمارين املالئمة‪:‬‬

‫ ‬ ‫ ‬
‫‪20 + 0.6 = 20.6‬‬ ‫‪20 + 5 + 0.6 = 25.6‬‬ ‫ ‬
‫‪20 + 0.07 = 20.07‬‬ ‫ ‪20 + 5‬‬
‫‪+ 0.6 + 0.07 = 25.67‬‬ ‫ ‬
‫‪5 + 0.6 = 5.6‬‬ ‫ ‪20 + 5‬‬
‫‪+ 0.07 = 25.07‬‬ ‫ ‬
‫‪5 + 0.07 = 5.07‬‬ ‫‪20 + 0.6‬‬ ‫‪+ 0.07 = 20.67‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫بعد أن يكتب التالميذ التمارين ميكن أن نسألهم‪:‬‬
‫في كم مترين رقم األعشار في النتيجة هو ‪ّ )6( ?6‬‬
‫أي متارين؟‬
‫في كم مترين رقم العشرات في النتيجة هو ‪ّ )7( ?2‬‬
‫أي متارين؟‬
‫في كم مترين رقم اآلحاد في النتيجة هو ‪ )0( ?6‬ملاذا ال يحدث ذلك؟‬
‫كم هو عدد النتائج املختلفة املمكنة؟ (‪)10‬‬
‫ما هي أصغر نتيجة؟ (‪)0.67‬‬
‫ما هي أكبر نتيجة؟ (‪)25.67‬‬
‫ميكن أن نختار أعدا ًدا أكبر‪ ،‬مثلاً ‪ ,8000 ,200 ,0.5 ,0.08 :‬ونسأل التالميذ أسئلة مشابهة لتلك التي‬
‫سألناها ساب ًقا‪.‬‬

‫األوراق اإلضافية ‪ 25-22‬مالئمة للفعاليات في الصفحات ‪.38-36‬‬

‫الصفحة ‪39‬‬
‫الفعالية ‪4‬‬
‫هدف الفعالية أن نعلّم التالميذ أن ‪ ،0.3=0.30‬وبصورة عامة‪ :‬إضافة أصفار على ميني العدد بعد النقطة‬
‫العشرية ال تغيّر من قيمة العدد‪.‬‬
‫تُعرض في الفعالية ثالثة شروح مختلفة‪ :‬مقارنة بواسطة اجلداول العشرية‪ ،‬مقارنة بواسطة الكسور‬
‫ومقارنة بواسطة األشرطة العشرية‪.‬‬
‫سواء كانت املقارنة بواسطة اجلداول العشرية‪ ،‬حيث ميكن أن نكتب ‪ 0‬في منزلة األجزاء من مئة‪ ،‬أو‬
‫بواسطة األشرطة العشرية‪ ،‬حيث نل ّون بالضبط نفس طول الشريط‪ ،‬فإن التالميذ يالحظون عدم وجود‬
‫أجزاء من مئة‪ ،‬ولذلك ميكن تسجيل العدد بالصورتني‪.‬‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 26‬مالئمة للصفحة ‪.39‬‬

‫الصفحة ‪40‬‬
‫الفعالية ‪7‬‬
‫مقسم إلى ‪ 10‬أقسام‬
‫ّ‬ ‫تُعرض في هذه الفعالية أنابيب اختبار ميكن أن تتّسع لِـ ‪ 0.1‬لتر‪ .‬كل أنبوب منها‬
‫متساوية‪ ،‬وكل قسم منها ميكن أن يتّسع لِـ ‪ 0.01‬لتر‪ .‬يوصى بإجراء نقاش متهيدي نسأل فيه‪ّ :‬‬
‫أي عدد‬
‫يالئم كل قسم من األنبوب‪ ،‬و ُيطلب استعمال األشرطة العشرية والسؤال‪ :‬في أي أشرطة نرى ‪،0.1‬‬
‫وفي أي أشرطة ميكن أن نل ّون قس ًما مالئ ًما لِـ ‪ 0.01‬في األنبوب‪ .‬املقصود هنا هو إبراز العالقة بني‬
‫املقسمة في‬
‫ّ‬ ‫تقسيم األعشار إلى ‪ 10‬أقسام متساوية وبني األجزاء من مئة‪ ،‬كما نالحظ في األنابيب‬
‫الصفحة ‪.40‬‬
‫في هذه الفعالية نتناول أيضا جمع األجزاء من مئة غيبًا‪ .‬هنا أيضا ميكن االستعانة باألشرطة العشرية‪.‬‬
‫ميكن أن نطلب من التالميذ أن يالئموا اجلدول العشري إلى هذه األعداد‪.‬‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 27‬مالئمة لهذه الفعالية‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ب‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬أجزاء من مئة‬

‫الفعالية ‪8‬‬
‫حتد‬
‫ّ جتب اإلشارة إلى أن كل أنبوب اختبار ميكن أن يتّسع لِـ ‪ 0.1‬لتر‪ ،‬كما هو معطى في كل الصفحة‪.‬‬
‫ميكن أن نقترح على التالميذ أن يستخدموا أشرطة األجزاء من مئة أو بالورقة اإلضافية ‪ ،27‬حيث‬
‫ميكن في كل م ّرة تلوين ثالثة أنابيب في كل منها كمية مختلفة من السائل‪ ،‬بحسب ما هو مطلوب‬
‫في السؤال‪.‬‬
‫بعد أن يعرض التالميذ اقتراحاتهم‪ ،‬ميكن أن نسألهم كيف وجدوا اإلمكانيات املختلفة املالئمة‪ ،‬أي‪ ،‬بأي‬
‫طريقة عملوا‪ .‬ميكن أن نستمر ونسألهم بأي طريقة كان عليهم أن يعملوا لو ُطلب منهم أن يقترحوا‬
‫إمكانيات أخرى‪ .‬الغرض من هذا السؤال هو لفت االنتباه إلى أنه ميكن بالطبع إيجاد الكميات في كل‬
‫نسجل ثالثة‬
‫ّ‬ ‫أنبوب بطريقة التجربة واخلطأ‪ ،‬ولكن ميكن أيضا إيجاد ذلك بطريقة منهجية‪ .‬مثلاً ‪ ،‬أن‬
‫أعداد حاصل جمعها هو ‪ 0.2‬متثّل كميات السائل في األنابيب‪:‬‬
‫األنبوب ج‬ ‫األنبوب ب ‬ ‫األنبوب أ ‬ ‫ ‬
‫‪ 0.05‬لتر‬ ‫‪ 0.05‬لتر‬
‫ ‬ ‫ ‬‫‪ 0.1‬لتر‬ ‫ ‬
‫واآلن‪ ،‬عند البحث عن إمكانيات أخرى‪ ،‬ميكن تنقيص كمية معيّنة من السائل من أحد األنابيب‪ ،‬ثم‬
‫إضافتها إلى أنبوب آخر أو إلى األنبوبني اآلخ َرين‪ .‬هذان مثاالن‪:‬‬
‫األنبوب ج‬ ‫األنبوب ب ‬ ‫األنبوب أ ‬ ‫ ‬
‫‪ 0.05‬لتر‬ ‫‪ 0.06‬لتر‬
‫ ‬ ‫مثال ‪ 0.09 :1‬لتر‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫‪ 0.06‬لتر‬ ‫‪ 0.06‬لتر‬
‫ ‬ ‫مثال ‪ 0.08 :2‬لتر‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫الصفحات ‪44-41‬‬
‫تتناول هذه الصفحات فهم املبنى العشري للعدد العشري الذي يحتوي على أجزاء من مئة‪ ،‬ومتارين جمع‬
‫وطرح بسيطة مرتبطة مببنى العدد‪.‬‬

‫الصفحة ‪41‬‬
‫نتناول في هذه الصفحة أحد تطبيقات املبنى العشري ‪ -‬استخدام النقود‪ .‬لكي تكون هناك مالءمة بني‬
‫املبنى العشري لل ُعمالت‪ ،‬ابتكرنا هنا ُعمالت ليست موجودة في النقد العادي‪ .‬هذه الفعاليات هي تدريب‬
‫على فهم املبنى العشري للعدد‪ ،‬وحساب متارين جمع بسيطة‪.‬‬
‫انتبهوا‪ ،‬في املبلغ الذي مع مراد ال توجد ُعمالت من فئة ‪ 0.1‬ليرة‪ ،‬ولذلك في العدد املالئم (‪ )40.02‬يوجد‬
‫صفران "يحفظان املنزلة" ‪ -‬هذه هي إحدى أصعب احلاالت التي نواجهها عندما نالئم عد ًدا إلى كمية‪،‬‬
‫ومن املهم التد ّرب على مثل هذه احلاالت‪.‬‬
‫حصصا في تتمة تعليم‬
‫ً‬ ‫يوصى باإلكثار من املهام كتلك التي في الفعالية ‪ .11‬ميكن أيضا أن نفتتح بها‬
‫املوضوعة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.01‬‬

‫‪1.21‬‬ ‫‪2.02‬‬
‫أمثلة ملهام من نفس النوع‪:‬‬

‫‪30.02‬‬ ‫‪40.1‬‬

‫‪11.21‬‬
‫الورقة اإلضافية ‪ 28‬مالئمة للصفحة ‪.43‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ب‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬أجزاء من مئة‬

‫ُيستحسن في البداية متكني التالميذ من مواجهة املهام في الفعالية بأنفسهم‪ .‬إذا احتاجوا إلى مساعدة‪،‬‬
‫نسجل في املنزلتني الواقعتني‬
‫ّ‬
‫الصفحة ‪44‬‬
‫هدف الفعالية ‪ - 18‬تقوية فهم املبنى العشري لألعداد العشرية‪.‬‬
‫ميكن توجيههم بأن يعلّموا في البداية الرقم املعطى في اجلدول‪.‬‬
‫نسجل في البداية الرقم ‪ 4‬في منزلة األعشار‪ ،‬وفي املرحلة التالية‬
‫ّ‬ ‫في املثال‬
‫على يسار الرقم ‪ 4‬الرقمني ‪َ 2‬و ‪.1‬‬
‫‪ 4‬هو رقم األعشار‪12.4 :‬‬ ‫مثال‬
‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫نقرأ العدد الناجت في اجلدول‪.12.4 :‬‬

‫في الفعالية ‪ُ 19‬عرضت كسور وأيضا أعداد عشرية بهدف دمج املعرفة السابقة‪ُ .‬يطلب من التالميذ هنا‬
‫التوسيع واالختزال ‪ -‬تطبيق لمِ ا ُعلّم ساب ًقا في هذا الفصل (‪.)0.8=0.80‬‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 29‬مالئمة لهذه الفعالية‪.‬‬

‫مستقيم األعداد ‪ -‬الصفحات ‪47-45‬‬

‫في الصفحات ‪ 19-17‬عمل التالميذ على مستقيم أعداد فيه أعشار فقط‪ ،‬بينما ابتدا ًء من الصفحة ‪45‬‬
‫فصاع ًدا‪ ،‬يعملون على مستقيم أعداد فيه أيضا أجزاء من مئة‪.‬‬
‫في األوراق املرفقة بآخر الكتاب ُرسمت أربعة مستقيمات أعداد ُعلّمت عليها أجزاء من مئة‪ :‬على املستقيم‬
‫األول ُكتبت كل األعداد (األعشار واألجزاء من مئة) بالتفصيل حتى العدد ‪ .0.5‬على املستقيمات الثالثة‬
‫األخرى م ًعا ُكتبت كل األعداد من ‪ 0‬حتى ‪ 9‬بقفزات من ُعشر‪ .‬أ ّما حزوز األجزاء من مئة فقد ُعلّمت‪،‬‬
‫ولكن لم تُكتب بجانبها األعداد املالئمة‪ .‬باستطاعة التالميذ أن يستعينوا مبستقيمات األعداد هذه في كل‬
‫الفعاليات‪.‬‬

‫فعالية تمهيدية للصفحات ‪47-45‬‬

‫نطلب من التالميذ أن يستخدموا مستقيم األعداد الثالث وما حتته (من ‪ 0‬حتى ‪ )9‬وأن ينفّذوا هذه‬
‫القفزات‪:‬‬
‫أ‪ .‬تق ّدموا ‪ 12‬قفزة من ‪ 0.1‬ابتدا ًء من ‪ .0‬إلى أي عدد وصلتم؟ اكتبوا العدد العشري والكسر أو العدد ‬
‫ املخلوط املالئم‪.‬‬
‫ب‪ .‬تق ّدموا ‪ 12‬قفزة من ‪ 0.01‬ابتدا ًء من ‪ .0‬إلى أي عدد وصلتم؟ اكتبوا العدد العشري والكسر املالئم‪.‬‬
‫ج‪ .‬بكم قفزة من ‪ 0.1‬تصلون من ‪ 0‬إلى العدد ‪?4.1 ?2.5 ?1.6‬‬
‫د‪ .‬بكم قفزة من ‪ 0.01‬تصلون من ‪ 0‬إلى العدد ‪?1.06 ?1.6 ?1 ?0.2 ?0.1‬‬
‫هـ‪ .‬جدوا إلى أي عدد نصل إذا خرجنا من العدد ‪ 0‬وتق ّدمنا بقفزات من نوعني ‪ -‬قفزات ‪ 0.1‬وقفزات ‪0.01‬‬
‫‪ -‬بحسب هذا التفصيل‪:‬‬
‫ • قفزة واحدة من ‪َ 0.1‬و ‪ 4‬قفزات من ‪.0.01‬‬
‫ • قفزتان من ‪َ 0.1‬و ‪ 6‬قفزات من ‪.0.01‬‬
‫ • ‪ 10‬قفزات من ‪َ 0.1‬و ‪ 10‬قفزات من ‪.0.01‬‬
‫وصلت‪ ،‬إذا‪...‬؟‬
‫ُ‬ ‫و‪ .‬إلى أي عدد‬
‫مت ِبـ ‪ 6‬قفزات من ‪.0.1‬‬
‫خرجت من ‪ 2.5‬رتق ّد ُ‬
‫ُ‬ ‫ •‬
‫مت ِبـ ‪ 10‬قفزات من ‪.0.1‬‬‫خرجت من ‪ 0.04‬رتق ّد ُ‬ ‫ُ‬ ‫ •‬

‫‪25‬‬
 ‫ب‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬أجزاء من مئة‬

‫وصلت في كل م ّرة‪ ،‬إذا كان‬

‫ُ‬ ‫مت ِبـ ‪ 4‬قفزات متساوية فقط‪ .‬إلى أي عدد‬
‫خرجت من العدد ‪ 0.06‬وتق ّد ُ‬
‫ُ‬ ‫ز‪ .‬‬
‫مقدار قفزتي هو ‪?10 ?1 ?0.1 ?0.01‬‬
‫الفعالية املقت َرحة هنا هي أيضا متهيد للفعاليتني ‪ 5-4‬في الصفحة ‪.46‬‬
‫الورقة اإلضافية ‪ 30‬مالئمة لهذه الفعالية‪.‬‬

‫إلجمال الفعالية ‪ 4‬في الصفحة ‪ 46‬ميكن أن نسأل‪ :‬في أي املتواليات الرقم ‪ 3‬يتغيّر؟ إذا استمررنا في‬
‫املتواليات‪ ،‬ففي أي املتواليات يبقى رقم املئات ‪?3‬‬
‫بطريقة مشابهة ميكن أن جنمل ونسأل في الفعالية ‪ :5‬إذا استمررنا في املتواليات‪ ،‬هل يبقى الرقم ‪1‬‬
‫رقم اآلحاد؟ في أي املتواليات يبقى الرقم ‪ 8‬هو رقم األجزاء من مئة؟‬

‫في الصفحة ‪ 47‬الفعالية ‪ 8‬املتواليات املعطاة ليست حسابية‪:‬‬

‫في البند أ نقفز في كل مرة على التناوب‪ :‬قفزة مبقدار ‪ 0.5‬إلى األمام تليها قفزة إلى الوراء مبقدار ‪0.2‬‬
‫في البند ب أيضا نقفز في كل مرة على التناوب‪ :‬قفزة مبقدار ‪ 0.1‬إلى األمام تليها قفزة إلى األمام أيضا‬
‫مبقدار ‪.0.01‬‬
‫في البند ج مقدار كل قفزة يكبر في كل مرة‪ :‬مقدار القفزة األولى ‪ ،0.01 -‬الثانية ‪ ،0.02 -‬الثالثة ‪-‬‬
‫‪ ،0.03‬وهكذا إلخ‪.‬‬

‫مقارنة ‪ -‬الصفحات ‪50-48‬‬

‫في هذه الصفحات نتناول مقارنة األعداد العشرية‪.‬‬
‫نوجه إلى استخدام األشرطة العشرية واجلدول العشري للمقارنة بني األعداد‪ .‬مهم أن‬ ‫في الصفحة ‪ّ 48‬‬
‫يفهم التالميذ أن منزلة الرقم هي التي حت ّدد قيمة الرقم‪.‬‬
‫ميكن االستعانة باألشرطة العشرية ملنع أخطاء شائعة عند التالميذ‪ .‬أحد األخطاء ‪ -‬اعتبار اجلزء الواقع‬
‫على ميني النقطة العشرية هو العدد الصحيح‪ .‬مثلاً ‪ :‬يخطئ تالميذ كثيرون عندما يق ّدرون أن العدد ‪0.25‬‬
‫أكبر من العدد ‪ ،0.6‬ألن ‪ 25‬أكبر من ‪ .6‬تعليم األعداد على األشرطة العشرية يظهر للتالميذ الفرق بني‬
‫يوضح قيمة كل رقم في العدد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫املقادير‪ ،‬والتعليم في اجلدول العشري‬
‫الورقة اإلضافية ‪ 31‬مالئمة للصفحة ‪.48‬‬

‫في الصفحة ‪ 49‬يوجد تطبيق ملقارنة األعداد العشرية من خالل قياسات الزمن في مسابقات العدو‪ .‬إذا‬
‫أبدى تالميذ الصف اهتما ًما بهذه املوضوعة‪ ،‬ميكن أن جنري معهم حديثًا نسأل فيه‪ :‬هل اليوم ي ْعدون‬
‫بسرعة أكبر من تلك التي كانوا ي ْعدون بها قبل خمسني سنة؟ ميكن التح ّدث عن الرياضة والسياسة‬
‫وتناول املثال املعروض في كتاب التلميذ عن الرياضي جيسي أوونس‪ ،‬الع ّداء األمريكي ذي األصول‬
‫اإلفريقية‪ ،‬الذي فاز بأربع ميداليات ذهبية في األلعاب األولومبية التي أقيمت في أملانيا النازية‪ ،‬والتح ّدث‬
‫عن الصعوبات التي واجهها أوونس في الواليات املتّحدة األمريكية كع ّداء أسود عاد إلى بالده مكلّلاً‬
‫بالنصر‪.‬‬

‫في الصفحة ‪ ،50‬في الفعاليتني ‪ ,7-6‬باستطاعة التالميذ املستصعبني أن يعلّموا "نصف" (أو ‪ ) 35‬على‬
‫التبصر العددي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شريط األجزاء من مئة‪ ،‬ومن ثم ُيجرون املقارنات الالزمة‪ .‬هذه الفعالية تساهم في تطوير‬
‫‪3‬‬
‫ميكن أن نطلب من التالميذ أن يكتبوا أعدا ًدا أخرى أصغر من نصف وأعدا ًدا أخرى أكبر من ‪. 5‬‬

‫الصفحتان ‪52-51‬‬
‫في هاتني الصفحتني نتناول متارين بسيطة في جمع وطرح األعداد العشرية‪ ،‬وهي متارين من شأنها‬
‫أن تق ّوي فهم املبنى العشري‪ .‬في الفعاليتني ‪َ 9‬و ‪ 10‬نفحص معنى إضافة ‪ 0.1‬أو ‪ 0.01‬إلى أعداد عشرية‬
‫مختلفة‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ب‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬أجزاء من مئة‬

‫في الفعالية ‪ 11‬ننقّص في كل بند األعداد ‪َ 0.1 ,1 ,10‬و ‪ 0.01‬من العدد نفسه‪ .‬ميكن فحص معنى‬
‫تنقيص كل عدد من هذه األعداد من العدد املعطى‪ .‬مثلاً ‪ ،‬في البند ب‪ :‬ماذا حدث للعدد ‪ 1,000‬عندما‬
‫صغُر العدد؟‬‫نقّصنا منه ‪ ?1 ?10‬أي أرقام تغيّرت؟ ماذا حدث للعدد عندما نقّصنا منه ‪ ?0.01 ?0.1‬بكم َ‬
‫أي أرقام تغيّرت هذه املرة؟‬
‫ُ‬
‫مبا أن التمارين في هاتني الصفحتني أع ّدت لفهم مبنى العدد ولم ُت َع ّد إلجراء احلسابات بواسطة‬
‫خوارزمية‪ ،‬يوصى بأن تكون األشرطة العشرية موجودة على طاوالت التالميذ أثناء العمل‪ ،‬وسيُدرك‬
‫توصل التالميذ إلى احلل بسرعة‬‫ّ‬ ‫يفضل االستعانة باألشرطة‪ .‬حتى إذا‬ ‫ّ‬ ‫التالميذ في حالة التخبّط‪ ،‬أنه‬
‫وبدون استخدام األشرطة‪ ،‬يوصى بأن ُيطلب منهم بني احلني واآلخر أن يبيّنوا احلل بواسطة األشرطة‬
‫لكي نق ّوي عندهم تص ّور األعداد اجلديدة التي تع ّرفوا عليها اآلن‪.‬‬

‫الورقتان اإلضافيتان ‪ 33-32‬مالئمتان للصفحتني ‪.52-51‬‬

‫من كسر مقامه ليس ‪ 10‬إلى عدد باألعشار ‪ -‬الصفحتان ‪54-53‬‬

‫في هاتني الصفحتني نتناول متثيل كسور مقاماتها ‪َ 20 ,4‬و ‪ 25‬كأعداد عشرية‪ .‬في هذه املرحلة يعمل‬
‫التالميذ بواسطة أشرطة األجزاء من مئة وأشرطة الكسور املالئمة‪ ،‬وحالاً بعد ذلك (ابتدا ًء من الصفحة‬
‫‪ 55‬فصاع ًدا) يعملون بالطريقة الرسمية بواسطة توسيع الكسور إلى املقام املالئم‪ .‬أحد أهداف هذا‬
‫الفصل أن يعرف التالميذ كيف يب ّدلون غيبًا أعداد عشرية بكسور‪ ،‬وبالعكس‪ .‬احلاالت التي يستطيع‬
‫فيها التالميذ أن يقوموا بهذا التبديل غيبًا تتغ ّير من تلميذ إلى آخر‪ .‬نبغي هنا أن يتم ّكن كل التالميذ من‬
‫تبديل األرباع‪ ،‬األنصاف‪ ،‬األعشار وكسور بسيطة أخرى‪.‬‬

‫فعالية تمهيدية للصفحتين ‪54-53‬‬

‫نطلب من التالميذ أن يخرجوا من كيس اللوازم شريط األرباع وأن يل ّونوا فيه ُرب ًعا‪.‬‬
‫أسئلة‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .1‬كيف ميكن أن نكتب عد ًدا عشر ًيا يساوي ‪ 4‬؟ بأي شريط باستطاعتنا أن نستعني؟ هل ميكن‬
‫االستعانة بشريط األعشار؟ هل ميكن االستعانة بشريط األجزاء من مئة؟‬
‫‪1‬‬
‫‪ .2‬كيف ميكن االستعانة باألشرطة لكتابة عدد عشري لكسر مقامه ‪ ،20‬مثلاً ‪? 20 ،‬‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 34‬مالئمة لهذه الفعالية‪.‬‬

‫الصفحة ‪54‬‬
‫الفعالية ‪5‬‬
‫في هذه الفعالية ُيطلب من التالميذ إيجاد عدد عشري مالئم لنقطة مشار إليها بسهم‪ .‬هذه الفعالية ال‬
‫تخلو من صعوبة لبضعة أسباب‪:‬‬
‫‪ -‬قطعة الوحدة الصحيحة ال تظهر في كل مستقيم‪ .‬في البند أ تظهر القطعة بني ‪َ 0‬و ‪ 2‬وعلى التالميذ‬
‫أن يستدلّوا من ذلك مكان النقطة املالئمة للعدد ‪ .1‬في البند ب تظهر القطعة بني ‪َ 0‬و ‪ ،0.25‬وهي ُربع‬
‫قطعة الوحدة الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬في البند د مستقيم األعداد يبدأ من ‪ .50‬هذا األمر يش ّكل صعوبة لدى التالميذ‪ ،‬ألنهم على الغالب‬
‫يصادفون مستقيمات تبدأ من ‪ ،0‬وهم ال يفحصون‪ ،‬على الغالب‪ ،‬ما هي نقطة البداية في مستقيم‬
‫األعداد املعروض أمامهم‪.‬‬
‫مقسمة إلى عدد مختلف من األقسام‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬في كل مستقيم أعداد قطعة الوحدة‬

‫‪27‬‬
 ‫ب‪ .‬األعداد العشرية ‪ -‬أجزاء من مئة‬

‫اقتراح لفعالية تمهيدية‬

‫نرسم على اللوح مستقيمات أعداد مختلفة كما في األمثلة اآلتية‪ .‬في كل مرة نعلّم نقطة على أحد‬
‫يسجل عد ًدا عشر ًيا مالئ ًما للنقطة املعلّمة‪ .‬علينا أن نطلب‬
‫ّ‬ ‫هذه املستقيمات وندعو أحد التالميذ لكي‬
‫من التالميذ أن يشرحوا بحسب ماذا وجدوا العدد املالئم‪ .‬إذا استصعب التالميذ إيجاد العدد العشري‬
‫املالئم مباشر ًة ‪ -‬يجب توجيههم إلى أن يجدوا أولاً الكسر املالئم ثم يب ّدلونه بالعدد العشري‪.‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.4‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪0.75‬‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 35‬مالئمة للصفحة ‪.54‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ج‪ .‬من الكسر البسيط إلى العدد العشري بواسطة التوسيع‬
‫(الصفحات ‪ 57-55‬في كتاب التلميذ)‬

‫في الفصول السابقة سبق أن تناول التالميذ االنتقال من كسر مقامه ليس ‪ 10‬أو ‪ 100‬إلى عدد عشري‪.‬‬
‫مت هذا االنتقال بواسطة املقارنة باألعشار وباألجزاء من مئة‪ ،‬ولهذا الغرض استخدم التالميذ األشرطة‬
‫العشرية وأشرطة األجزاء من مئة‪ .‬مثلاً ‪ ،‬إليجاد العدد العشري الذي يساوي ‪ 34‬نعلّم ثالثة أرباع على‬
‫‪. 34 = 100‬‬
‫شريط األرباع‪ ،‬ثم نضع بجانبه شريط األجزاء من مئة ونستنتج أن ‪75 = 0.75‬‬
‫في هذه الوحدة يتعلّم التالميذ استخدام خوارزمية التوسيع‪ :‬لكي جند العدد العشري املساوي لكسر‬
‫معطى‪ ،‬يجب توسيع الكسر (إذا أمكن) إلى كسر مقامه ‪ 10‬أو ‪ 100‬وما شابه ذلك‪.‬‬
‫‪×5‬‬ ‫مثال‬
‫‪. 13‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪20 = 100 = 0.65‬‬
‫‪×5‬‬

‫الصفحة ‪56‬‬
‫الفعالية ‪4‬‬
‫كفعالية متهيدية يوصى بالعمل بكسور بسيطة‪ .‬أكملوا كسو ًرا مالئمة‪:‬‬
‫> ‪6‬‬
‫‪, 25‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪> 25‬‬ ‫> ‪3‬‬
‫‪, 20‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪> 20‬‬

‫الفعالية ‪5‬‬
‫تُعتبر هذه الفعالية كفعالية إجمال لألعداد العشرية وعالقتها بالكسور البسيطة‪.‬‬
‫يسجلوا كس ًرا مالئ ًما لكل شريط إضافة إلى العدد العشري‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يوصى بالطلب من التالميذ أن‬
‫بعد ذلك ميكن أن نطلب من التالميذ أن يتم ّعنوا في األشرطة املل ّونة وفي األعداد التي سجلّوها وأن‬
‫يجيبوا عن هذه األسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو أصغر عدد عشري (أكبر عدد) يظهر في الرسمة؟‬
‫‪ -‬جدوا متوالية أعداد تبدأ ِبـ ‪ .0.1‬ما هو مقدار القفزة؟‬
‫‪ -‬جدوا كسو ًرا مختلفة تساوي ‪.0.5‬‬
‫‪ -‬جدوا أكثر ما ميكن من املساويات في األشرطة املل ّونة‪ .‬حاولوا استخدام األعداد العشرية والكسور‬
‫‪. 25 = 20‬‬
‫أيضا‪ .‬مثلاً ‪8 = 0.4 , 1 = 0.5 :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬جدوا عد ًدا عشر ًيا أكبر (أصغر) من ‪.0.3‬‬
‫‪( 10‬مثلاً ‪.)0.4 ،‬‬
‫‪ -‬جدوا عد ًدا عشريا أكبر من ‪ 3‬وأصغر من ‪5‬‬
‫‪10‬‬ ‫ً‬
‫‪ 19‬لكي نكمله إلى الوحدة الصحيحة؟‬
‫‪20‬‬
‫‪ -‬أي عدد عشري يجب أن نضيفه إلى‬

‫الصفحة ‪57‬‬
‫يجب توجيه التالميذ بأن يعملوا على مراحل‪ :‬أن يجدوا عد ًدا عشر ًيا مالئ ًما‪ ،‬ثم يجمعوا الكسور‪.‬‬
‫في البند ب يجب أن نطلب اقتراحات مختلفة من البهارات التي وزنها الكلي هو ‪ 0.55‬كغم‪ .‬مثلاً ‪:‬‬
‫كيسان من الكركم وكيس من الفلفل األسود أو‪ :‬ثالثة أكياس من الزعتر وكيس من الكركم‪.‬‬
‫في فعاليات التح ّدي ‪ -‬في املرحلة األولى يجب أن نطلب اقتراحات مختلفة من البهارات التي وزنها‬
‫الكلي هو ‪ 0.80‬كغم‪ .‬مثلاً ‪ :‬ثالثة أكياس من الكركم وكيس من الفلفل األسود‪ ،‬أو ثمانية أكياس من‬
‫الزعتر‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ج‪ .‬من الكسر البسيط إلى العدد العشري بواسطة التوسيع‬

‫في املرحلة الثانية ميكن توجيه أسئلة كهذه‪:‬‬

‫‪ -‬هل ميكن شراء أكياس من نوع واحد فقط وزنها الكلي ‪ 0.80‬كغم؟ من أي نوع وكم؟‬
‫هل هناك إمكانية واحدة فقط؟‬
‫‪ -‬هل ميكن شراء أق ّل من ‪ 4‬أكياس وزنها الكلي ‪ 0.80‬كغم؟ إذا نعم ‪ -‬من أي أنواع؟‬
‫ إذا ال ‪ -‬اشرحوا السبب‪.‬‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 36‬مالئمة للصفحة ‪.57‬‬

‫تمهيدًا ألجزاء من ألف في األعداد العشرية ‪ -‬الصفحة ‪58‬‬

‫متهي ًدا لألعداد العشرية التي فيها أعشار‪ ،‬أجزاء من مئة وأجزاء من ألف أيضا (أي األعداد التي فيها‬
‫ثالثة أرقام بعد النقطة العشرية) يتد ّرب التالميذ على جمع وطرح الكسور البسيطة في األعشار‪ ،‬في‬
‫األجزاء من مئة وفي األجزاء من ألف‪ .‬في املثال في الفعالية ‪ 1‬نذ ّكر التالميذ باملقام املشترك لألعداد‬
‫‪َ 100 ,10‬و ‪ .1,000‬هناك تخ ّوف من أن يقوم بعض التالميذ بجمع األعشار‪ ،‬األجزاء من مئة واألجزاء‬
‫والتوصل إلى نتيجة صحيحة‪ ،‬بدون فهم‪ .‬مثلاً ‪ ،‬في التمرين ب‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫من ألف‪ ،‬بشكل تلقائي‬
‫‪8‬‬ ‫= ‪1 + 7‬‬
‫ويسجلون العدد الناجت‪ ،817 ،‬في البسط‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ 10 + 100‬يض ّم التالميذ األرقام ‪َ 1 ,8‬و ‪7‬‬ ‫‪1,000‬‬
‫للتأ ّكد من أن التالميذ يفهمون املبنى العشري‪ ،‬ميكن إعطاؤهم متارين فيها أيضا كسر بسطه من‬
‫رقمني‪ ،‬مثلاً ‪ 6 + 21 + 7 = :‬أو كسر بسطه من ثالثة أرقام‪ ،‬مثلاً ‪5 + 11 + 207 = :‬‬
‫‪. 10‬‬ ‫‪100 1,000‬‬ ‫‪10 100 1,000‬‬

‫فعالية تمهيدية‬
‫نجُ مل مع التالميذ أننا استخدمنا حتى اآلن أشرطة الوحدة‪ ،‬أشرطة األعشار وأشرطة األجزاء من مئة‬
‫لتمثيل األعداد العشرية‪.‬‬
‫تطلب املعلمة‪:‬‬
‫‪ -‬اكتبوا الكسر كجزء واحد من ألف‪.‬‬
‫‪ -‬كيف متثّلون الواحد من ألف بواسطة األشرطة؟ نظر ًيا يجب تقسيم الوحدة إلى ألف قسم متسا ٍو أو‬
‫ونقسم كل جزء من مئة فيه إلى عشرة أقسام متساوية‪ .‬واضح أنه‬ ‫ّ‬ ‫نستخدم شريط األجزاء من مئة‬
‫يتع ّذر فعل ذلك نظ ًرا لطول الشريط‪.‬‬
‫تسجلون اجلزء الواحد من ألف كعدد عشري؟ (‪)0.001‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬كيف‬
‫وبالكلمات؟ (صفر نقطة صفر صفر واحد)‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫(الصفحات ‪ 63-59‬في كتاب التلميذ)‬ ‫د‪ .‬أجزاء من ألف‬

‫الصفحة ‪59‬‬
‫الفعالية ‪1‬‬
‫في هذه الفعالية يتبينّ للتالميذ أنه من غير املمكن متثيل اجلزء الواحد من ألف على األشرطة‪ ،‬ألن‬
‫‪10‬‬
‫اجلزء الواحد من مئة صغير لدرجة أنه من الصعب تقسيمه إلى ‪ 10‬أقسام متساوية‪ .‬لكن الكسر ‪1,000‬‬
‫ميكن متثيله على األشرطة ألن ‪1 = 10‬‬
‫‪.100‬‬ ‫‪1,000‬‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 37‬مالئمة للصفحة ‪.59‬‬

‫من الكسور ومن األعداد المخلوطة إلى األعداد العشرية ‪ -‬الصفحات ‪62-60‬‬
‫في هذه الصفحات نتناول املبنى العشري لألعداد التي فيها أجزاء من ألف‪ ،‬وتفكيكها العشري أيضا‪.‬‬

‫فعالية تمهيدية للصفحة ‪60‬‬

‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من ألف أجزاء من مئة أعشار‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نستخدم اجلدول العشري املالئم من ورقة اجلداول‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪1,000‬‬ ‫املوجودة في آخر كتاب التلميذ وقلم طوش قابل للمحو‪.‬‬
‫تعرض املعلمة الكسر ‪231‬‬
‫‪ 1,000‬وتسأل‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو العدد العشري الذي يساوي الكسر ‪231‬‬
‫‪? 1,000‬‬
‫ إليجاد العدد العشري املالئم نكتب الكسر كحاصل جمع أعشار‪ ،‬أجزاء من مئة وأجزاء من ألف‪:‬‬
‫‪231‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1,000 = 1,000 + 1,000 + 1,000 = 10 + 100 + 1,000‬‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫‪231‬‬
‫‪ -‬بنا ًء على ذلك‪ ،‬ما هو العدد العشري املالئم للكسر ‪? 1,000‬‬
‫عشرات‬ ‫أجزاء من ألف أجزاء من مئة أعشار آحاد‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ لهذه الغاية نستعني باجلدول‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪1,000‬‬ ‫نسجل ُعشرين‪ 3 ،‬أجزاء من مئة وجز ًءا واح ًدا من ألف‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ ‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ العدد العشري املالئم هو ‪ ،0.231‬وبالكلمات‪ :‬صفر نفطة‬
‫اثنان ثالثة واحد‪.‬‬
‫مقسم إلى ألف قسم متسا ٍو‪ ،‬فكيف ُكنّا سنل ّون العدد ‪?0.231‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬لو كان معنا شريط عشري‬
‫‪ -‬كم وحدة يوجد في العدد ‪?0.231‬‬
‫‪ -‬كم ُعش ًرا يوجد في العدد ‪?0.231‬‬
‫‪ -‬كم ُجز ًءا من مئة يوجد في العدد باإلضافة إلى األعشار؟‬
‫‪ -‬كم ُجز ًءا من ألف يوجد في العدد باإلضافة إلى األعشار وإلى األجزاء من مئة؟‬
‫‪ -‬ما هو التفكيك العشري للعدد ‪?0.231‬‬
‫ اجلواب‪0.231 = 0.2 + 0.03 + 0.001 :‬‬

‫نعرض على التالميذ التفكيك العشري لعدد معينّ ‪. 7 + 0.3 + 0.09 + 0.001 :‬‬
‫نطلب منهم إيجاد العدد العشري‪ ،‬الكسر والعدد املخلوط املالئم للتفكيك‪.‬‬
‫اكتبوا‪:‬‬
‫‪ -‬كم وحدة يوجد في العدد؟ (‪)7‬‬
‫‪ -‬كم ُعش ًرا يوجد في العدد باإلضافة إلى اآلحاد؟ (‪)3‬‬
‫‪ -‬كم جز ًءا من مئة يوجد في العدد باإلضافة إلى اآلحاد واألعشار؟ (‪)9‬‬
‫‪ -‬كم جز ًءا من ألف يوجد في العدد باإلضافة إلى اآلحاد واألعشار واألجزاء من مئة؟ (‪)1‬‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 38‬مالئمة للصفحة ‪.60‬‬

‫‪31‬‬
 ‫د‪ .‬أجزاء من ألف‬

‫الصفحتان ‪62-61‬‬
‫فعالية تمهيدية للفعاليتين ‪5-4‬‬
‫تسجل املعلمة على اللوح العدد ‪ .12345‬املهمة‪ :‬إضافة نقطة عشرية في املكان املالئم بحيث نحصل في‬
‫ّ‬
‫كل بند على العدد املالئم‪( .‬إذا دعت احلاجة ‪ -‬ميكن إضافة أصفار قبل العدد‪).‬‬
‫و| العدد أكبر من ‪.10‬‬ ‫أ| رقم األعشار هو ‪.2‬‬
‫ز| العدد أكبر (أصغر) من ‪.1,000‬‬ ‫ب| رقم األجزاء من مئة هو ‪.5‬‬
‫ح| العدد أصغر من ‪.1‬‬ ‫ج| رقم اآلحاد هو ‪. 2‬‬
‫ط| يوجد في العدد ‪ 12‬وحدة‪.‬‬ ‫د| رقم األجزاء من ألف هو ‪. 3‬‬
‫‪2‬‬ ‫ي| العدد أكبر من ‪1‬‬
‫‪ 10‬وأصغر من ‪. 10‬‬ ‫هـ| العدد أصغر من ‪. 14‬‬

‫بعد أن ينتهي التالميذ من عملهم‪ ،‬ميكن إجراء نقاش‪ :‬في أي بنود توجد أكثر من إمكانية واحدة؟‬
‫كم إمكانية يوجد؟ ما هي اإلمكانيات؟‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 39‬مالئمة للصفحة ‪.61‬‬

‫الصفحة ‪62‬‬
‫مقارنة أعداد عشرية ‪ -‬أجزاء من ألف‪:‬‬
‫للمقارنة بني أي عددين عشريني يستعني التالميذ باجلدول العشري‪ .‬من املهم أن يفهم التالميذ أن‬
‫مكان الرقم (املنزلة) في العدد هو الذي يح ّدد قيمته‪ .‬كلما وقع الرقم إلى اليسار أكثر ‪ -‬هكذا تزداد‬
‫قيمته‪ ،‬ولذلك فإن املقارنة تبدأ في اجلهة اليسرى من العدد‪.‬‬
‫في البداية‪ ،‬من املهم تعويض األرقام في اجلدول بصورة صحيحة‪.‬‬
‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من ألف أجزاء من مئة أعشار‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪1,000‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬
‫في هذين العددين ال يوجد آحاد‪ .‬العدد ‪ 0.6‬هو األكبر‪ ،‬ألن فيه ‪ 6‬أعشار‪ ،‬بينما في العدد ‪ 0.243‬يوجد‬
‫فقط ُعشران باإلضافة إلى ‪ 4‬أجزاء من مئة َو ‪ 3‬أجزاء من ألف‪.‬‬
‫مبا أن ‪ 6‬أعشار أكبر من ُعشرين‪ ،‬فإن‪. 0.243 > 0.6 :‬‬

‫فعاليات إضافية‬
‫أكملوا في كل بند بضعة أعداد مالئمة‪:‬‬
‫‪| 0.33 > _______ > 0.34‬أ‬ ‫ ‬
‫‪| 1.05 > _______ > 1.06‬ب‬ ‫ ‬
‫باستطاعة التالميذ املستصعبني أن يستعينوا هنا باألشرطة العشرية‪ .‬صحيح أنه ال يوجد شريط فيه‬
‫أجزاء من ألف‪ ،‬ولكن في البند ب‪ ،‬مثلاً ‪ ،‬باستطاعتهم أن يل ّونوا وحدة كاملة َو ‪ 5‬أجزاء من مئة حتى‬
‫يشعروا بكبر األعداد التي يبحثون عنها‪ .‬على كل عدد أن يكون أكبر من وحدة َو ‪ 5‬أجزاء من مئة‬
‫باألجزاء من ألف فقط‪ ،‬وأصغر من وحدة َو ‪ 6‬أجزاء من مئة‪ .‬أي أن كل عدد من هذه األعداد عليه أن‬
‫يكون أكبر ِبـ ‪ 9-1‬أجزاء من ألف من العدد ‪.1.05‬‬
‫األعداد املالئمة هي‪ 1.053 ,1.052 ,1.051 :‬إلخ حتى ‪.1.059‬‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 40‬مالئمة للصفحة ‪.62‬‬

‫‪32‬‬
 ‫د‪ .‬أجزاء من ألف‬

‫الصفحة ‪63‬‬
‫في هذه الصفحة نكمل متواليات من األعداد العشرية بقفزات متساوية‪.‬‬

‫فعاليات إجمال للوحدة د‪ :‬األعداد العشرية ‪ -‬أجزاء من ألف‬

‫الفعالية ‪ :1‬كتابة ‪ 18‬كعدد عشري‬
‫في الوحدات السابقة تعلّم التالميذ أن يكتبوا أعدا ًدا عشرية تساوي كسو ًرا وأعدا ًدا مخلوطة أيضا ميكن‬
‫توسيعها إلى املقام ‪ 10‬أو ‪ .100‬اآلن‪ ،‬وبعد أن تع ّرفوا على األجزاء من ألف في العدد العشري‪ ،‬ميكن أن‬
‫نسألهم‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫• ما هو العدد العشري املالئم للكسر ‪? 8‬‬
‫نوسعه إلى كسر مقامه ‪?10‬‬ ‫ّ‬ ‫ • هل ميكن أن‬
‫نوسعه إلى كسر مقامه ‪?100‬‬ ‫ّ‬ ‫ • هل ميكن أن‬
‫نوسع في ‪).125‬‬
‫ّ‬ ‫نوسعه إلى كسر مقامه ‪( ?1,000‬اجلواب‪ :‬نعم‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ • هل ميكن أن‬

‫الفعالية ‪ :2‬التوسيع إلى املقام ‪1,000‬‬

‫أ‪ .‬اكتبوا أعدا ًدا عشرية مالئمة‪ .‬استعينوا بالتوسيع إلى كسر مقامه ‪.1,000‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫= ‪7‬‬ ‫= ‪101‬‬
‫= ‪200‬‬ ‫= ‪500‬‬ ‫‪1 200‬‬ ‫‪200‬‬
‫=‪7‬‬ ‫= ‪3‬‬
‫‪10 250‬‬ ‫= ‪501‬‬ ‫= ‪2‬‬
‫‪5 125‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪500‬‬

‫ب‪ .‬ما هي كمية السائل في كل وعاء؟ اكتبوا اجلواب ككسر وكعدد عشري‪.‬‬

‫‪ 1‬لتر‬

‫‪ 0.5‬لتر‬

‫‪ 0‬لتر‬ ‫‪ 0‬لتر‬

‫مقسم إلى ‪ 8‬أقسام متساوية‪،‬‬

‫ّ‬ ‫على التالميذ هنا أن ينتبهوا إلى أن الوعاء الكبير‪ ،‬الذي سعته ‪ 1‬لتر‪،‬‬
‫ولذلك عليهم أن يبحثوا عن عدد عشري مالئم للكسر ‪ . 78‬أما الوعاء الصغير‪ ،‬الذي سعته ‪ 2‬لتر‪ ،‬فهو‬
‫‪1‬‬
‫مقس ًما إلى ‪ 8‬أقسام متساوية‪ .‬من‬
‫ّ‬ ‫مقسم إلى ‪ 4‬أقسام متساوية‪ .‬لو كان هذا وعاء سعته ‪ 1‬لتر‪ ،‬لَكان‬ ‫ّ‬
‫‪3‬‬
‫هنا‪ ،‬فإن العدد العشري الذي سيبحث عنه التالميذ يجب أن يساوي ‪. 8‬‬

‫الفعالية ‪ِ :3‬بنچو من األعداد العشرية‬

‫تكتب املعلمة على اللوح أعدا ًدا عشرية مختلفة‪:‬‬
‫‪,1.345 ,1.01 ,15 ,8 ,0.006 ,10 ,1 ,0.03 ,0.09 ,2.5 ,0.2 ,6‬‬
‫‪2.344 ,1.5 ,0.25 ,14.62 ,10.352 ,3.23 ,0.23 ,1.2 ,0.9‬‬
‫املسجلة‬
‫ّ‬ ‫يرسم التالميذ في دفاترهم مر ّب ًعا بقياس ‪ 3×3‬تربيعات‪ ،‬ويختارون تسعة أعداد من بني األعداد‬
‫ويسجلونها في تربيعات اجلدول الذي رسموه بالترتيب الذي يختارونه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫على اللوح‪،‬‬
‫بعد أن تصبح مع كل تلميذ لوحة البنچو اخلاصة به‪ ،‬نبدأ اللعبة‪.‬‬
‫تقرأ املعلمة أوصا ًفا ألعداد من القائمة في الصفحة التالية‪ ،‬في كل مرة تقرأ وص ًفا واح ًدا‪ .‬على التالميذ‬
‫أن يشخّ صوا العدد املقصود بالوصف‪ .‬إذا كان هذا العدد موجو ًدا في لوحتهم‪ ،‬يعلّمونه‪ .‬أول تلميذ يعلّم‬
‫في لوحته سط ًرا أو عمو ًدا أو ُقط ًرا يكون هو الفائز‪.‬‬
‫في املرحلة الثانية ميكن‪ ،‬بالطبع‪ ،‬اللعب على كل لوحة البنچو‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫د‪ .‬أجزاء من ألف‬

‫قائمة أقوال خاصة باللعبة‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫• عدد عشري يساوي‬
‫‪4‬‬
‫‪9‬‬ ‫• عدد عشري يساوي‬
‫‪10‬‬
‫‪9‬‬ ‫• عدد عشري يساوي‬
‫‪100‬‬
‫‪2 12‬‬ ‫• عدد عشري يساوي‬
‫• عدد أصغر ِبـ ‪ 1‬من ‪2.345‬‬
‫• عدد أصغر ِبـ ‪ 0.001‬من ‪2.345‬‬
‫• عدد أكبر ِبـ ‪ 1‬من ‪2.23‬‬
‫• العدد التالي في هذه املتوالية‪... 0.9 ,0.8 ,0.7 :‬‬
‫• عدد األجزاء من مئة في ُعشر واحد‪.‬‬
‫• عدد أصغر ِبـ ‪ 2‬من ‪2.23‬‬
‫• حاصل جمع ‪َ 0.6‬و ‪0.6‬‬
‫• العدد األصغر من نصف من بني هذه األعداد‪3 ,0.5 ,0.2 , 4 :‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬
‫• عدد يساوي ‪1.50‬‬
‫• عدد أكبر بجزء واحد من مئة من ‪1‬‬
‫• مقدار القفزة في هذه املتوالية‪... 0.17 ,0.14 ,0.11 :‬‬
‫• عدد القفزات التي مقدار كل منها هو ‪ 0.1‬من ‪ 0‬إلى ‪1.5‬‬
‫• عدد القفزات التي مقدار كل منها هو ‪ 0.01‬من ‪ 0.02‬إلى ‪0.1‬‬
‫• عدد‪ ،‬الرقم ‪ 6‬فيه هو رقم األعشار‬
‫• عدد‪ ،‬الرقم ‪ 6‬فيه هو رقم األجزاء من ألف‬
‫• عدد فيه ‪ُ 60‬عش ًرا‬

‫ميكن تكرار اللعبة في لوحة تربيعات ‪.4 × 4‬‬

‫ميكن أيضا تكرار اللعبة بأعداد مختلفة أو إضافة أعداد للقائمة األولى‪ .‬في مثل هذه احلالة يجب إعادة‬
‫مالءمة األقوال إلى األعداد اجلديدة في اللعبة‪.‬‬
‫خاصة بهم‪ .‬يجب‬
‫ّ‬ ‫يحضروا بأنفسهم لعبة بنچو‬ ‫ّ‬ ‫بعد أن تع ّرف التالميذ على اللعبة‪ ،‬ياستطاعتهم أن‬
‫توجيههم إلى كتابة أعداد عشرية كما يرغبون‪ ،‬وأن يكتبوا قولاً مالئ ًما لكل عدد‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫(الصفحات ‪ 67-65‬في كتاب التلميذ)‬ ‫هـ‪ .‬تقريب األعداد‬

‫تمهيدًا لتقريب األعداد (الصفحة ‪ 64‬في كتاب التلميذ)‬

‫قواعد تقريب األعداد العشرية تشابه قواعد تقريب األعداد الصحيحة‪ .‬لذلك نراجع‪ ،‬في هذه الصفحة‪،‬‬
‫قواعد تقريب األعداد الصحيحة‪.‬‬

‫التقريب إلى األعشار ‪ -‬الصفحة ‪65‬‬

‫فعالية متهيدية ‪ -‬تقريب أعداد عشرية بواسطة مستقيم األعداد‬
‫نعلّم على مستقيم األعداد العدد ‪.0.48‬‬
‫نفحص‪ :‬بني أي عددين باألعشار يقع هذا العدد؟ ‪َ 0.4‬و ‪0.5‬‬
‫ما هو أقرب عدد باألعشار للعدد ‪0.5 ?0.48‬‬
‫لذلك‪( 0.48 ≈ 0.5 :‬وبالكلمات‪ 0.48 :‬يساوي بالتقريب ‪.)0.5‬‬
‫قبل االنتقال إلى الفعالية في الصفحة ‪ 65‬يوصى بإعطاء مهام أخرى في تقريب األعداد بواسطة‬
‫مستقيم األعداد‪ .‬في الفعالية نفسها ميكن أيضا استخدام مستقيم األعداد‪.‬‬

‫الفعالية ‪ 1‬الصفحة ‪ ،65‬الفعالية ‪ 3‬الصفحة ‪66‬‬

‫في هاتني الفعاليتني نتناول تقريب األعداد العشرية في مجاالت من احلياة اليومية‪.‬‬
‫الوزن املعطى يشير إلى الوزن مق ّر ًبا إلى األعشار‪ ،‬أي بدون رقم األجزاء من مئة‪.‬‬
‫مهم أن يفهم التالميذ أن املقصود ليس مج ّرد رقم األجزاء من مئة‪ ،‬وإمنا إيجاد أقرب عدد إلى العدد‬
‫املعطى‪.‬‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 41‬مالئمة لهاتني الفعاليتني‪.‬‬

‫التقريب إلى أعداد صحيحة ‪ -‬الصفحة ‪67‬‬

‫فعالية متهيدية‪ :‬تقريب أعداد عشرية بواسطة مستقيم األعداد‬
‫كيف نق ّرب العدد ‪ 3.85‬إلى األعداد الصحيحة؟‬
‫العدد ‪ 3.85‬يقع بني العددين الصحيحني ‪َ 3‬و ‪ .4‬العدد الواقع في املنتصف بني ‪َ 3‬و ‪ 4‬هو ‪ .3.5‬العدد ‪3.85‬‬
‫‪3.85‬‬ ‫أكبر من ‪ ،3.5‬ولذلك نق ّرب ‪ 3.85‬إلى ‪.4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ،3.85 ≈ 4‬أي‪ :‬بالتقريب إلى األعداد الصحيحة‪ ،‬فإن العدد ‪ 3.85‬يساوي بالتقريب ‪.4‬‬

‫‪4.001‬‬ ‫كيف نق ّرب العدد ‪ 4.001‬إلى األعداد الصحيحة؟‬

‫‪4‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪5‬‬
‫العدد ‪ 4.001‬يقع بني العددين الصحيحني ‪َ 4‬و ‪ .5‬العدد الواقع في املنتصف بني ‪َ 4‬و ‪ 5‬هو ‪ .4.5‬العدد‬
‫‪ 4.001‬أصغر من ‪ ،4.5‬ولذلك نق ّربه إلى ‪.4‬‬
‫‪ ،4.001 ≈ 4‬أي‪ :‬بالتقريب إلى األعداد الصحيحة‪ ،‬فإن العدد ‪ 4.001‬يساوي بالتقريب ‪.4‬‬
‫في فعاليات الصفحة ‪ 67‬يوصى باستخدام مستقيم األعداد املوجود في آخر الكتاب للتقريب إلى األعداد‬
‫الصحيحة‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫هـ‪ .‬تقريب األعداد‬

‫الفعالية ‪( 2‬الصفحة ‪)67‬‬

‫ُيطلب من التالميذ هنا إكمال أرقام بحيث يحصلون على عدد إذا ق ّربناه إلى األعداد الصحيحة نحصل‬
‫على‪:‬‬
‫‪| .‬أ‬ ‫‪≈7‬‬ ‫‪| .‬ب‬
‫ ‬ ‫‪≈0‬‬ ‫|ج‬
‫ ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪≈ 20‬‬
‫أجوبة ممكنة‪:‬‬
‫‪7.01 ≈ 7‬‬ ‫‪ 7.15 ≈ 7‬‬ ‫‪ 6.82 ≈ 7‬‬ ‫للبند أ‪ 6.75 ≈ 7 :‬‬
‫وبالتعميم‪ :‬ميكن أن نق ّرب إلى ‪ 7‬كل عدد رقم آحاده ‪ 6‬ورقم أعشاره أكبر من ‪ 5‬أو يساوي ‪ ،5‬وكل‬
‫عدد رقم آحاده ‪ 7‬ورقم أعشاره أصغر من ‪.5‬‬
‫‪0.34 ≈ 0‬‬ ‫‪ 0.26 ≈ 0‬‬ ‫‪ 0.06 ≈ 0‬‬ ‫للبند ب‪ 0.12 ≈ 0 :‬‬
‫وبالتعميم‪ :‬ميكن أن نق ّرب إلى ‪ 0‬كل عدد رقم آحاده ‪ 0‬ورقم أعشاره أصغر من ‪.5‬‬
‫‪20.35 ≈ 20‬‬ ‫‪ 20.01 ≈ 20‬‬ ‫للبند ج‪ 19.91 ≈ 20 19.67 ≈ 20 :‬‬
‫وبالتعميم‪ :‬ميكن أن نق ّرب إلى ‪ 20‬كل عدد فيه ‪ 19‬وحدة ورقم أعشاره أكبر من ‪ 5‬أو يساوي ‪ ،5‬وكل‬
‫عدد فيه ‪ 20‬وحدة ورقم أعشاره أصغر من ‪.5‬‬

‫‪36‬‬
 ‫(الصفحات ‪ 75-68‬في كتاب التلميذ)‬ ‫و‪ .‬اجلمع والطرح العمودي‬

‫من املنهج التعليمي‪:‬‬

‫اجلمع والطرح العمودي (‪ 2‬حتى ‪ 3‬أرقام بعد النقطة)‬
‫• يجب أن نحرص على كتابة اآلحاد حتت اآلحاد‪ ،‬األعشار حتت األعشار‪ ،‬إلخ‪ .‬متّبع أيضا‬
‫أن نقول باختصار‪" :‬يجب أن نكتب النقطة العشرية حتت النقطة العشرية"‪ ،‬ألن ذلك‬
‫يضمن كتابة األرقام في أعمدة مرتّبة‪.‬‬
‫• باإلمكان ترسيخ قواعد اجلمع والطرح بواسطة االنتقال إلى الكسر البسيط‪ ،‬ولكن‬
‫باإلمكان االعتماد مباشر ًة على طريقة الكتابة العشرية‪ .‬من الناحية اخلوارزمية ال يوجد‬
‫قياسا بجمع أو طرح األعداد‬
‫ً‬ ‫أي جتديد في عملية جمع أو طرح أعداد فيها قسم عشري‪،‬‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫نرسخ عمليتي جمع وطرح األعداد العشرية على الطريقة العشرية وعلى الكتابة الصحيحة‬ ‫ّ‬ ‫في هذه الوحدة‬
‫للتمارين‪ ،‬األجزاء من مئة حتت األجزاء من مئة‪ ،‬األعشار حتت األعشار‪ ،‬إلخ‪.‬‬
‫أجزاء من مئة أعشار آحاد عشرات‬ ‫لتسهيل عملية الكتابة املرتّبة على التالميذ‪ ،‬يوجد في آخر الكتاب‬
‫جداول مالئمة ميكن الكتابة عليها بقلم طوش قابل للمحو‪:‬‬

‫اجلدول فسيح وميكن أن تُكتب فيه األرقام وعمليات التبديل‬

‫وما يح َفظ في الذاكرة‪.‬‬

‫جمع األعداد العشرية ‪ -‬الصفحات ‪70-68‬‬

‫فعالية متهيدية‬
‫تعرض املعلمة التمرين ‪ 90.7 + 62.54‬وتسأل‪:‬‬
‫ماذا ميكن أن نعرف عن نتيجة التمرين بدون أن نحسبه "حتى النهاية"؟‬

‫أجوبة ممكنة‪:‬‬
‫‪ -‬حاصل اجلمع أكبر من ‪.100‬‬
‫‪ -‬رقم األجزاء من مئة هو ‪.4‬‬
‫‪ -‬يوجد تبديل من رقم األعشار إلى رقم اآلحاد‪.‬‬
‫‪ -‬رقم اآلحاد سيكون ‪ 3‬بسبب التبديل‪.‬‬

‫كيف ميكن االستعانة باجلدول العشري حل ّل التمرين بدقّة؟‬

‫نسجل األعداد في اجلدول (النقطة العشرية حتت النقطة العشرية)‪.‬‬ ‫ّ‬
‫مئات‬ ‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أعشار‬ ‫أجزاء من مئة‬ ‫جنمع أجزاء من مئة مع أجزاء من مئة‪ ،‬أعشا ًرا مع أعشار‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إلخ‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫إذا دعت احلاجة ‪ -‬نقوم بالتبديل‪ .‬في هذا التمرين يوجد تبديل‬
‫‪+‬‬ ‫في جمع األعشار‪ 7 + 5 :‬أعشار هي ‪ُ 12‬عش ًرا‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬
‫نب ّدل ‪ 10‬أعشار بوحدة واحدة ونستمر في اجلمع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫في هذا التمرين يوجد تبديل آخر في جمع العشرات‪:‬‬
‫‪ 9 + 6‬عشرات هي ‪ 15‬عشرة‪ .‬نب ّدل ‪ 10‬عشرات مبئة واحدة‪.‬‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 42‬مالئمة للصفحة ‪.68‬‬

‫‪37‬‬
 ‫و‪ .‬اجلمع والطرح العمودي‬

‫الصفحة ‪69‬‬
‫حل ّل التمارين عمود ًيا ميكن استخدام ورقة اجلداول العشرية املوجودة في آخر كتاب التلميذ‪.‬‬

‫فعالية متهيدية للفعاليتني ‪4-3‬‬

‫واحلس‪ ،‬بالعدد العشري في عملية اجلمع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التبصر العددي‬
‫ّ‬ ‫الهدف من الفعاليتني ‪َ 3‬و ‪ 4‬هو تقوية‬
‫‪16.4 +‬‬ ‫=‬ ‫كتمهيد لذلك ميكن عرض هذا التمرين‪:‬‬
‫ثم نطلب من التالميذ أن يكملوا املضاف الناقص بحيث يحصلون في النتيجة على‪:‬‬
‫‪ -‬عدد أصغر من ‪20‬‬
‫‪ -‬عدد أكبر من ‪17‬‬
‫‪ -‬عدد صحيح‬
‫‪ -‬عدد أصغر من ‪16.5‬‬
‫‪ -‬عدد رقم األجزاء من مئة فيه هو ‪1‬‬
‫‪ -‬عدد رقم األعشار فيه هو ‪.1‬‬

‫الصفحة ‪70‬‬
‫الفعالية ‪5‬‬
‫تدمج هذه الفعالية بني عملية التقدير وح ّل التمارين عمود ًيا‪.‬‬
‫قبل أن يح ّل التالميذ التمارين يحاولون أن يالئموا لكل مترين نتيجته بدون أن يحسبوا "حتى‬
‫النهاية"‪ .‬املقصود أن يقوموا باعتبارات تقدير وتقريب وحساب قيمة رقم معينّ أيضا‪ .‬مثلاً ‪ ،‬في التمرين‬
‫أ ميكن بالتقدير إدراك أن النتيجة هي "‪ 4‬مع إضافة بسيطة"‪ ،‬ولذلك من بني كل النتائج املعطاة‪،‬‬
‫النتيجة ‪ 4.41‬هي النتيجة املالئمة‪ .‬مثال آخر‪ :‬في التمرين د‪ ،‬وبدون أن نحلّه "حتى النهاية" ميكن أن‬
‫نرى أن رقم األجزاء من مئة في النتيجة هو ‪ ،2‬ولذلك فإن النتيجة الوحيدة املالئمة هي ‪.98.72‬‬

‫الفعالية ‪7‬‬
‫التبصر العددي والتقدير من خالل ح ّل متارين جمع في األعداد العشرية‪ .‬اعتاد‬
‫ّ‬ ‫هذه الفعالية تق ّوي‬
‫خاصة العمودية (في األعداد الصحيحة أو العشرية)‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫تالميذ كثيرون على ح ّل متارين اجلمع والطرح‪،‬‬
‫بدون أن يفحصوا إذا كانت النتيجة التي حصلوا عليها معقولة أم ال‪ .‬في هذه الفعالية معطاة متارين‬
‫جمع محلولة‪ .‬النقطة العشرية تظهر فقط في حاصل اجلمع وليس في املضافني‪ .‬على التالميذ إضافة‬
‫نقطة عشرية في املضافني في كل مترين بحسب النتيجة املعطاة‪.‬‬

‫الفعالية ‪ 7‬تتيح إجراء نقاش في الصف عن االعتبارات التي أ ّدت بالتالميذ إلى تعيني النقطة العشرية‬
‫في مكان معينّ ‪ .‬فيما يلي مثاالن العتبارين ممكنني‪.‬‬
‫التمرين أ‪123 + 345 = 35.73 :‬‬
‫صحيحا‪34.5 :‬‬
‫ً‬ ‫صحيحا‪ ،‬ولذلك من املنطقي وضع النقطة العشرية بعد ‪34‬‬
‫ً‬ ‫نرى أن حاصل اجلمع فيه ‪35‬‬
‫وبعد ذلك نضيف ‪ ،1‬ولذلك يجب أن نضع النقطة في املضاف الثاني هكذا‪ .1.23 :‬يكون التمرين الناجت‪:‬‬
‫‪. 1.23 + 34.5 = 35.73‬‬
‫في التمرين ب‪123 + 345 = 15.75 :‬‬
‫حاصل اجلمع أكبر من ‪ ،15‬ولذلك يجب أن نبحث عن عددين صحيحني حاصل جمعهما ‪ 15‬أو قريب من‬
‫‪ .15‬إذا وضعنا النقطة العشرية في كل مضاف بعد الرقم األول‪ ،‬نحصل على عدد أصغر من ‪:10‬‬
‫‪ . 1.23 + 3.45‬إذا وضعنا النقطة العشرية في كل مضاف بعد أول رقمني‪ ،‬نحصل على عدد أكبر من ‪:40‬‬
‫‪ , 12 + 3 = 15 . 12.3 + 34.5‬ولذلك نبحث بني املضافني عن عدد أكبر قليلاً من ‪ 12‬وعن عدد أكبر قليلاً‬
‫من ‪ ،3‬فنحصل على‪. 12.3 + 3.45 = 15.75 :‬‬

‫‪38‬‬
 ‫و‪ .‬اجلمع والطرح العمودي‬

‫جمع األعداد العشرية ‪ -‬الصفحتان ‪72-71‬‬

‫فعالية متهيدية للصفحتني ‪ :72-71‬طرح أعداد عشرية‬
‫تعرض املعلمة التمرين = ‪ 24.51 - 12.23‬وتسأل‪:‬‬
‫ماذا ميكن أن نعرف عن نتيجة التمرين بدون أن نحسب؟‬
‫جوابان ممكنان‪:‬‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫صحيحا من ‪24‬‬
‫ً‬ ‫‪ -‬النتيجة "حوالى" ‪ ،12‬ألننا ننقّص في التمرين ‪12‬‬
‫‪ -‬النتيجة عدد من رقمني‪.‬‬

‫كيف ميكن االستعانة باجلدول العشري حل ّل التمرين بدقّة؟‬

‫مئات‬ ‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬ ‫نسجل العددين في اجلدول (النقطة العشرية حتت النقطة‬ ‫ّ‬
‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫العشرية) ثم نبدأ الطرح في كل عمود من اليمني إلى اليسار‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أجزاء من مئة من أجزاء من مئة‪ ،‬أعشار من أعشار‪ ،‬إلخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أذا تع ّذر الطرح ‪ -‬نب ّدل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫في التمرين الذي في املثال ال ميكن طرح ‪ 3‬أجزاء من مئة‬
‫من جزء واحد من مئة‪ ،‬ولذلك نب ّدل ُعش ًرا واح ًدا ِبـ ‪ 10‬أجزاء‬
‫من مئة ونحصل على ‪ 11‬جز ًءا من مئة‪.‬‬
‫نطرح ‪ 3‬أجزاء من مئة من ‪ 11‬جز ًءا من مئة‪.‬‬
‫في املرحلة التالية نطرح األعشار‪ ،‬إلخ‪.‬‬

‫واآلن تعرض املعلمة التمرين = ‪ 6.3 - 2.12‬وتسأل‪:‬‬

‫مئات‬ ‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬

‫كيف ميكن االستعانة باجلدول العشري حل ّل التمرين بدقّة؟‬

‫‪2‬‬
‫خاصة ‪ -‬الطرح من "منزلة خالية"‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫ّ‬ ‫في هذا التمرين صعوبة‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يوصى باستخدام اجلدول العشري للتأكيد على هذه احلقيقة‪:‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -‬املكان اخلالي في منزلة األجزاء من مئة‪ ،‬يعني ‪( 0‬صفر)‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أجزاء من مئة‪.‬‬
‫‪ -‬إذا لم يكن هناك أجزاء من مئة ميكن أن نطرح منها‪،‬‬
‫ يجب تبديل ُعشر واحد ِبـ ‪ 10‬أجزاء من مئة لكي نتم ّكن من طرح جزءين من مئة‪.‬‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 43‬مالئمة للصفحة ‪.71‬‬

‫‪39‬‬
 ‫و‪ .‬اجلمع والطرح العمودي‬

‫اقتراح لفعالية تح ّد في الورقتين اإلضافيتين ‪43-42‬‬

‫بدلاً من أن نعرض على التالميذ متارين جمع ومتارين طرح لكي يحلّوها ‪ -‬ميكن أن نعرض عليهم‪،‬‬
‫كتح ّد‪ ،‬متارين محلولة ينقصها أرقام‪ .‬تكتب املعلمة أرقا ًما مالئمة في الورقتني اإلضافيتني‪ُ .‬يطلب من‬
‫التالميذ‪ :‬أكملوا األرقام الناقصة في التمارين‪.‬‬
‫انتبهوا‪ ،‬على التالميذ أن يكملوا أرقا ًما في التربيعات اخلالية‪.‬‬

‫أمثلة لتمارين جمع ميكن دمجها كتح ّد في الورقتني اإلضافيتني ‪:43-42‬‬

‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬ ‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬

‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬ ‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬

‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬

‫حلول لتمارين اجلمع‬

‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬ ‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪+ 1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬ ‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬

‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪40‬‬
 ‫و‪ .‬اجلمع والطرح العمودي‬

‫أمثلة لتمارين طرح ميكن دمجها كتح ّد في الورقتني اإلضافيتني ‪:43-42‬‬

‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬ ‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬ ‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬

‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬

‫حلول لتمارين الطرح‬

‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬ ‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬ ‫عشرات‬ ‫آحاد‬ ‫أجزاء من مئة أعشار‬

‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬

‫في مثل هذه التمارين على التالميذ أن يشخّ صوا األماكن التي تتطلّب التبديل‪ ،‬سواء في اجلمع أو في‬
‫الطرح‪ ،‬ومبوجب ذلك يتم البحث عن األرقام الناقصة‪ .‬كلما زاد عدد التبديالت املتتالية‪ ،‬زادت بذلك‬
‫درجة صعوبة التمرين‪.‬‬

‫الصفحة ‪72‬‬
‫من املهم تقوية العالقة بني اجلمع والطرح‪ .‬ح ّل متارين الطرح أصعب عاد ًة من ح ّل متارين اجلمع‪،‬‬
‫يفضل فحص نتيجة مترين الطرح بواسطة مترين جمع مالئم‪ .‬من املهم ج ًدا تعويد التالميذ على‬ ‫ّ‬ ‫ولذلك‬
‫فحص حلولهم بواسطة مترين اجلمع املالئم "العكسي" لتمرين الطرح‪ .‬لهذا الفحص بضعة أهداف‪:‬‬
‫‪ -‬تقوية العالقة بني اجلمع والطرح‪.‬‬
‫‪ -‬اغتنام الفرصة للتدريب اإلضافي في ح ّل متارين الطرح‪.‬‬
‫‪ -‬غرس عادة فحص الذات ومراقبتها في نفوس التالميذ‪.‬‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 44‬مالئمة للصفحة ‪.72‬‬

‫‪41‬‬
 ‫و‪ .‬اجلمع والطرح العمودي‬

‫الصفحة ‪72‬‬
‫الفعالية ‪10‬‬
‫معطى التمرين احمللول‪. 12.73 - 5.09 = 7.64 :‬‬
‫نستعني بالتمرين احمللول حل ّل كل مترين من متارين الفعالية‪.‬‬
‫مثلاً ‪ ،‬التمرين أ‪32.73 - 5.09 = :‬‬
‫أضيف ‪ 20‬إلى العدد األول في التمرين‪ ،‬بينما بقي العدد الثاني على حاله‪ ،‬ولذلك تكون نتيجة هذا‬
‫التمرين أكبر ِبـ ‪ 20‬من نتيجة التمرين احمللول‪32.73 - 5.09 = 27.64 :‬‬
‫التبصر العددي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫هذه الفعالية تق ّوي‬

‫الصفحة ‪73‬‬
‫الفعالية ‪11‬‬
‫هذه الفعالية تدمج بني تقدير احللول وح ّل التمارين عمود ًيا‪.‬‬
‫قبل أن يح ّل التالميذ‪ ،‬يحاولون أن يالئموا لكل مترين نتيجته بدون أن يحلّوه "حتى النهاية"‪ .‬القصد‬
‫من ذلك أن يعمل التالميذ مبوجب اعتبارات تقدير متن ّوعة لتقدير النتيجة‪ ،‬وأن يحسبوا أيضا قيمة رقم‬
‫معينّ في النتيجة‪ .‬ميكن مناقشة السؤال‪ :‬أي متارين ميكن حلّها غيبًا؟ أي متارين من األسهل حلّها‬
‫عمود ًيا؟‬
‫من املهم تعويد التالميذ على التم ّعن في التمارين التي أمامهم وأن مييّزوا فيها‪ :‬التمارين التي‬
‫باستطاعتهم أن يحلّوها غيبًا‪ ،‬والتمارين التي تستوجب منهم أن يحلّوها عمود ًيا‪ .‬احلساب غيبًا مهم‬
‫التبصر في األعداد العشرية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ج ًدا‪ ،‬ألنه ُيرهف ويق ّوي‬
‫هذه أمثلة على احللول‪:‬‬
‫التمرين ب‪5.25 + 25 = :‬‬
‫هذا التمرين ميكن حلّه غيبًا‪ .‬حلل هذا التمرين على التالميذ أن يفحصوا ما هي قيمة األرقام في العدد‪،‬‬
‫ّ‬
‫ومبوجب ذلك يق ّررون أي رقم عليهم أن يجمعوا مع أي رقم‪ .‬االعتبارات قد تكون كهذه‪:‬‬
‫صحيحا‪ .‬نستمر في‬
‫ً‬ ‫صحيحا جنمع عد ًدا أكبر من ‪ 5‬صحاح‪ ،‬ولذلك تكون النتيجة أكبر من ‪30‬‬
‫ً‬ ‫إلى ‪25‬‬
‫جمع ‪ -‬نضيف ‪ 25‬جز ًءا من مئة إلى النتيجة ‪ -‬لذلك حاصل اجلمع يكون ‪.30.25‬‬

‫التمرين ج‪30 - 10.9 = :‬‬

‫بعض التالميذ على األق ّل باستطاعتهم أن ّ‬
‫يحلوا هذا التمرين غيبًا‪.‬‬
‫فيما يلي أمثلة الستراتيجيات ميكن أن يعمل التالميذ مبوجبها‪:‬‬
‫‪ -‬ينقصنا ُعشر واحد لكي نصل من ‪ 10.9‬إلى ‪ .11‬أي‪ :‬ينقصنا أيضا ‪ 9.1‬لكي نصل إلى ‪.20‬‬
‫ من ‪ 20‬حتى ‪ 30‬ينقصنا أيضا ‪ ،10‬وم ًعا‪.19.1 :‬‬
‫ الطريقة التي يعتمدها التالميذ‪ ،‬هي اإلكمال باجلمع‪:‬‬
‫‪10.9 + 0.1 = 11‬‬ ‫‪10.9 + 9.1 = 20‬‬ ‫ ‪ 10.9 + 19.1 = 30‬‬
‫‪ -‬إذا طرحنا ‪ 10‬من ‪ 30‬نحصل على ‪ .20‬تبقّى علينا أن نطرح ‪ 9‬أعشار من ‪ ،20‬ولذلك نحصل على ‪.19.1‬‬
‫ الطريقة التي يعتمدها التالميذ هي طرح العددين الصحيحني أوال‪ ،‬وبعد ذلك يطرحون اجلزء الكسري‪:‬‬
‫‪30 - 10 = 20‬‬ ‫ ‪ 20 - 0.9 = 19.1‬‬
‫بالرغم من أن ح ّل هذا التمرين غيبًا ليس سهلاً على كل التالميذ‪ ،‬يوصى بتعريضهم إلى ذلك‪.‬‬
‫هناك بالتأكيد تالميذ آخرون يق ّدمون اقتراحات مختلفة‪ .‬هكذا يثري التالميذ قدراتهم الذاتية على احل ّل‬
‫التبصر العددي عندهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫غيبًا ويق ّوون‬

‫‪42‬‬
 ‫و‪ .‬اجلمع والطرح العمودي‬

‫الصفحة ‪74‬‬
‫نتناول هنا النقود واألوزان كتطبيق للموضوعة الرياضية‪ :‬جمع وطرح األعداد العشرية‪.‬‬
‫في هذه الفعالية يجب توجيه التالميذ أن يحسبوا بالتقدير املبلغ الكلي بالتقريب حلساب الشراء‪ ،‬لكي‬
‫يعرفوا أي مبلغ من املبالغ الثالثة املعطاة هو املالئم‪ .‬ال نقصد بتاتًا أن يحسب التالميذ بدقّة‪ ،‬ألن هذا‬
‫احلساب مثقل بتفاصيل كثيرة ويثير البلبلة‪.‬‬

‫الفعالية ‪14‬‬
‫في هذه الفعالية أيضا من ّهد حل ّل التمارين عمود ًيا بفعاليات تقدير للنتيجة‪ .‬قبل أن يح ّل التالميذ‬
‫التمارين‪ ،‬ميكن أن نطلب منهم أن يتم ّعنوا في التمارين وأن يجيبوا عن هذه األسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬أي مترين من متارين العمود األيسر له أكبر نتيجة؟ كيف عرفتم ذلك بدون أن تلّوا؟‬
‫(التمرين ب‪ :‬الفرق بني العدد املطروح منه واملطروح أكبر من املضافني في كل واحد من التمرينني‬
‫اآلخرين في هذا العمود‪).‬‬
‫‪ -‬أي مترين من متارين العمود األوسط له أصغر نتيجة؟ كيف عرفتم ذلك بدون أن تلّوا؟‬
‫(التمرين د‪ :‬الفرق في التمرين د هو بالتقريب ‪ ،1‬الفرق في التمرين هـ هو بالتقريب ‪ ،5‬بينما في‬
‫التمرين و حاصل اجلمع أكبر من ‪ 5‬وحتى أكبر من ‪ 6‬بسبب التبديالت‪).‬‬
‫‪ -‬أي مترين من متارين العمود األمين له أكبر نتيجة؟ كيف عرفتم ذلك بدون أن تلّوا؟‬
‫(التمرين ط‪ :‬حاصل اجلمع في التمرين ز أصغر من ‪ .10‬في التمرينني اآلخرين يشترك نفس‬
‫العددين‪ .‬الفرق بينهما أصغر من حاصل جمعهما‪ ،‬ولذلك نتيجة التمرين ط أكبر‪ ،‬وهي أكبر حتى من‬
‫نتيجة التمرين ز‪ ،‬ألن حاصل اجلمع هذا أكبر من ‪).10‬‬

‫الصفحة ‪ - 75‬اختياري‬
‫في هذه الصفحة يوجد متارين جمع ومتارين طرح فيها أيضا أجزاء من ألف‪ .‬هذه الصفحة اختيارية‪.‬‬
‫التالميذ املستصعبون ال يتناولون متارين بأعداد فيها أيضا أجزاء من ألف (وذلك بحسب التعليمات في‬
‫املنهج التعليمي‪ ،‬الصفحة ‪ )101‬وميكن االستعانة بالورقتني اإلضافيتني ‪ 44-43‬إذا دعت احلاجة للتد ّرب‬
‫على متارين فيها فقط أعشار وأجزاء من مئة‪.‬‬

‫الورقة اإلضافية ‪ 45‬مالئمة لهذه الفعالية‪.‬‬

‫‪»U�(« v�≈ …œuŽ‬‬ ‫الصفحات ‪78-76‬‬

‫في هذه الصفحات توجد مراجعة ملوضوعات سبق أن ُعل ّمت‪:‬‬
‫الصفحة ‪ :76‬قياسات ‪ -‬املساحة‬
‫الصفحة ‪ :77‬قياسات ‪ -‬انتشارات الصندوق‬
‫الصفحة ‪ :78‬قياسات ‪ -‬احلجم‪.‬‬

‫‪43‬‬