‫أسس بناء المناهج الدراسٌة‪:‬‬ ‫وظٌفة المناهج التربوٌة‪:‬‬

‫‪ -1‬التربٌة على القٌم‬ ‫‪ -1‬ترسٌخ القٌم والهوٌة‬

‫‪ -2‬تنمٌة الكفاٌات‬
‫‪ -3‬التربٌة على االختٌار‬
‫عناصر المنهاج الدراسً‪:‬‬
‫األهداؾ والكفاٌات‬
‫المحتوى‬
‫الطرابق‬
‫الوسابل التعلٌمٌة‬
‫أسالٌب التقوٌم‬
‫أسس مراجعة المناهج‪:‬‬
‫‪ -1‬أسس فلسفٌة‪ :‬فلسفة المجتمع وما ٌحدده المٌثاق‪....‬‬
‫‪ -2‬أسس نفسٌة‪ :‬حاجات المتعلم‪....‬‬
‫‪ -3‬أسس اجتماعٌة‪ :‬حاجة المجتمع للتقدم ومواكبة التطورات‬
‫المتسارعة وربط التعلٌم بالشؽل‪...‬‬
‫‪ -4‬أسس معرفٌة‪ :‬اعتماد مبادئ‪:‬‬
‫‪ -‬التدرج فً نقل المعارؾ‬
‫‪ -‬التكامل‪ /‬التخفٌؾ ‪ /‬المرونة‬
‫‪ -‬التوازن‪......‬‬
‫‪ -5‬أسس منهجٌة‪ :‬تبنً منهجٌة واضحة ترمً إلى إكساب المتعلم‬
‫مهارات وكفاٌات تؤهله لاللتحاق باإلعدادي‬
‫أهم المستجدات التً أتت بها الناهج التربوٌة الجدٌدة‬
‫‪ - -1‬توزٌع جدٌد للمنظومة التربوٌة‪ٌ :‬تجلى فً تعلٌم ابتدابً بسلكٌن أول ومتوسط وتعلٌم ثانوي بسلكٌن إعدادي وثانوي‪.‬‬
‫‪ -6‬عصرنة المضامٌن بإحداث مادة اإلعالمٌات التً تتٌح مبدأ التعلم الذاتً‪.‬‬
‫‪ - -8‬توسٌع تدرٌس اللؽة الفرنسٌة إلى السنة الثانٌة ابتدابً‪ ،‬واللؽة االنجلٌزٌة فً اإلعدادي وفً السنة الخامسة ابتدابً مستقبال‪.‬‬
‫البرامج والمحتوٌات‬
‫مراحل تألٌؾ الكتاب المدرسً‬
‫‪ -‬وضع دفاتر تحمالت توضح الخصابص البٌداؼوجٌة والتقنٌة والفنٌة‬
‫والقانونٌة للكتاب‬
‫‪ -‬فتح باب المنافسة بٌن الناشرٌن والمؤلفٌن على أساس دفتر التحمالت‬
‫‪ -‬تقوم لجنة التقٌٌم والمصادقة بانتقاء الكتب التً تحترم المعاٌٌر‪،‬‬
‫وتراجعها وتوصً بإجراء التعدٌالت الضرورٌة‬
‫‪ -‬تقوم هذه اللجنة بالمصادقة النهابٌة على الكتب بعد إجراء التعدٌالت‬
‫التً أوصت بها‬
‫‪ -‬تقوم األكادٌمٌات بتشكٌل لجن الختٌار وتوزٌع الكتب‪.‬‬
‫مراجعة البرامج الدراسٌة‬
‫‪ -‬مراجعة البرامج الدراسٌة‬
‫‪ -‬إحداث اللجنة الدابمة للبرامج‬
‫‪ -‬توسٌع تدرٌس بعض المواد‪ :‬الفرنسٌة االنجلٌزٌة األمازٌؽٌة‪.‬‬
‫‪ -6‬التقوٌم والدعم‬
‫‪ -7‬التمٌز واإلبداع‬
‫‪ -8‬حفز الموارد البشرٌة‬
‫‪ -9‬تحسٌن الظروؾ االجتماعٌة‪ :‬اإلطعام‪ ،‬الداخلٌات‪...‬‬
‫‪ -10‬تشجٌع التعلٌم الخاص والتأهٌل المهنً‬
‫‪ -2‬التعلٌم‬
‫‪ -3‬التأهٌل‬
‫‪ -4‬االندماج االجتماعً‬
‫المبادئ الدٌداكتٌكٌة العامة للمنهاج‪:‬‬
‫‪ -1‬التدرج واالستمرارٌة‬
‫‪ -2‬التركٌز على الكٌؾ‬
‫‪ -3‬التنوٌع فً الطرابق والوضعٌات والوسابل‬
‫‪ -4‬إعطاء معنى للتعلمات‬
‫‪ -5‬التكامل بٌن المكونات والوحدات‪.‬‬
‫‪ -6‬التقوٌم‪.‬‬
‫خصابص المنهاج الدراسً‪:‬‬
‫المنهاج تصور متكامل ٌنطلق من مدخالت وصوال إلى مخرجات أو‬
‫مواصفات‪ ،‬وما ٌنبؽً أن ٌكون علٌه المتعلم فً نهاٌة سلك أو مستوى‬
‫أو تخصص دراسً‪ .‬وله خصابص هً‪:‬‬
‫‪ -1‬البناء المنطقً للمحتوٌات فً عالقتها بمواصفات التخرج‪.‬‬
‫‪ -2‬خدمة الؽاٌات والكفاٌات المراد تحقٌقها فً نهاٌة مستوى أو س‬
‫‪ -3‬استحضار التقوٌم والتخطٌط والتنشٌط والموارد البشرٌة والمادٌة‬
‫والدٌداكتٌكٌة وفضاء التعلمات‪..‬‬
‫‪ - -2‬هٌكلة التعلٌم االبتدابً فً سلكٌن‪:‬‬
‫ٌدوم كل منهما أربع سنوات‪ ،‬بعد إدماج التعلٌم األولً عند تعمٌمه‬
‫‪ -3‬االنتقال بالسنة الدراسٌة من ثالث دورات إلى اسدوسٌن‪.‬‬
‫‪ -4‬إحداث جدع مشترك تأهٌلً‬
‫‪ - -5‬تنظٌم الدراسة فً الثانوي التأهٌلً فً خمسة أقطاب‪.‬‬
‫‪ -7‬إحداث مواد جدٌدة كاالمازٌؽٌة والتربٌة على المواطنة‪.‬‬
‫العتبارات المتخذة لبناء المحتوٌات(المعاٌٌر التً تحكمت فً وضع المنهاج)‬
‫‪ -‬اعتبار المعرفة موروثا كونٌا مشتركا لإلنسانٌة‬
‫‪ -‬اعتبار المعرفة الخصوصٌة جزءا من المعرفة الكونٌة ‪.‬‬
‫‪ -‬اعتبار التنوع والتعدد الثقافً المؽربً‪.‬‬
‫‪ -‬تجاوز الرؤٌة الكمٌة للمعارؾ واالقتصار على معارؾ تساهم فً‬
‫اندماج المتعلم فً محٌطه‬
‫‪ -‬استحضار البعد المنهجً والنقدي فً المحتوٌات مما ٌعنً تفادي‬
‫الشحن والتلقٌن والحفظ والتركٌز على التمحٌص والحوار البناء والنقد‪.‬‬
‫‪ -‬توفٌر حد أدنى من المضامٌن المشتركة ‪ 70‬وطنٌة و‪ 30‬جهوٌة‬
‫ومحلٌة‪.‬‬
‫‪ -‬تنوٌع المقاربات وطرق تناول المعارؾ‬
‫أسس بناء كتاب التلمٌذ‪:‬‬
‫‪ -‬التمركز حول المتعلم‬
‫الوظٌفٌة‪ :‬وظٌفة تعلٌمٌة‪ ،‬هجٌة‪ ،‬علمٌة‪ ،‬اجتماعٌة وتقوٌمٌة‬
‫‪ -‬التكامل بٌن الحصص لبناء الكفاٌات‬
‫‪-‬النهج العلمً‬
‫‪ -‬االنفتاح على وسابل أخرى مثل تكنولوجٌا اإلعالم واالتصال‬
‫ممٌزات التنظٌم البٌداؼوجً الجدٌد‬
‫‪ -1‬هٌكلة جدٌدة‬
‫‪ -2‬التفتح‪ :‬إنعاش األنشطة الٌدوٌة والرٌاضٌة والموازٌة‬
‫‪ -3‬االنفتاح‪ :‬اللؽات‪ ،‬سوق الشؽل‪ ،‬التكنولوجٌات الجدٌدة‬
‫‪ -4‬نهج بٌداؼوجً ٌراعً مراحل نمو الطفل‬
‫‪ -5‬الالمركزٌة والالتركٌز‬
 ‫وظٌفة كتاب التلمٌذ‪:‬‬
‫‪ -‬التحفٌز لإلعداد القبلً‪.‬‬
‫‪ -‬التشجٌع على المشاركة أثناء الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على إبراز مؤهالت التلمٌذ من خالل األنشطة التقوٌمٌة التً‬
‫ٌقترحها‪.‬‬
‫‪ -‬توفٌر فرص تفاعل التلمٌذ مع المادة الدراسٌة‪ ،‬من خالل البحث‬
‫واالكتشاؾ‪...‬‬
‫‪ -‬تنوٌع األنشطة بما ٌستجٌب لحاجات ومٌوالت المتعلم‪.‬‬
‫مبادئ منهاج اللؽة العربٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬مبدأ التعلٌم بالوحدات‬
‫‪ -2‬مبدأ التعلم الذاتً‬
‫‪ -3‬مبدأ التربٌة على القٌم‬
‫المنطلقات العامة لبناء منهاج اللؽة العربٌة‬
‫‪ -2‬االختٌارات والتوجهات فً مجال القٌم‬
‫‪ -‬قٌم العقٌدة اإلسالمٌة‬
‫‪ -‬قٌم المواطنة‬
‫‪ -‬قٌم الهوٌة‬
‫‪ -‬قٌم حقوق اإلنسان ومبادبها الكونٌة‬
‫‪ -3‬حاجات المتعلمٌن الخاصة‪:‬‬
‫‪-‬الثقة بالنفس – التفاعل مع المحٌط‬
‫‪ -‬التعلم الذاتً – المواطنة والدٌمقراطٌة‬
‫‪ -‬االستقاللٌة فً التفكٌر – المسؤولٌة‬
‫‪ -‬إعمال العقل – المبادرة واالبتكار‬
‫مراحل التدرٌس حسب التوجٌهات الرسمٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬تخطٌط أهداؾ الدرس‬
‫‪ -2‬اختٌار المحتوٌات وتنظٌمها‪.‬‬
‫‪ -3‬اختٌار الطرق والوسابل‪.‬‬
‫‪ -4‬تنظٌم عملٌات التقوٌم‬
‫‪ -5‬إجراء الدعم والتقوٌة‪.‬‬
‫مبادئ تصرٌؾ منهاج اللؽة العربٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬مبدأ الوحدات‬
‫‪ -2‬مبدأ التكامل‪ :‬حٌث ترتبط كافة مكونات الوحدة بمجال الوحدة وبمركز‬
‫اهتمام واحد‪.‬‬
‫‪ -3‬مبدأ التصرٌح التدرٌجً بالظواهر اللؽوٌة‪.‬‬
‫‪ -4‬مبدأ التدرج فً تقدٌم التعلمات من التحسٌس إلى التلمس‪ ،‬فاالكتساب‬
‫ثم الترسٌخ والتعمق‪.‬‬
‫الوحدة التعلٌمٌة‪ :‬هً جزء من مادة تعلٌمٌة محددة األهداؾ‪ ،‬تدرس لمدة األسس التً ٌستند إلٌها مبدأ الوحدة‪:‬‬
‫‪ -1‬األساس اللؽوي‪ :‬حٌث إن الوحدة لٌست مضمونا أو محتوى فقط‪ ،‬بل‬
‫‪ -‬تتكون الوحدة من عدة عناصر‪ :‬المكتسبات القبلٌة‪ ،‬األهداؾ والكفاٌات‪ ،‬هً نسق لؽوي متكون من شق شفوي وآخر كتابً‪.‬‬
‫‪ -2‬األساس النفسً‪ :‬حٌث ٌعمل مبدأ الوحدة على تجدٌد التعلم‪ ،‬وتشوٌق‬
‫المتعلم إلى الوحدة الموالٌة‪ ،‬مما ٌدفع الملل والسام‪.‬‬
‫‪ -3‬األساس التربوي‪ :‬حٌث تتم معالجة كافة الوحدات التعلٌمٌة فً‬
‫ظروؾ واحدة‪.‬‬
‫‪ -4‬األساس الوظٌفً‪ :‬حٌث تنطلق التعلمات من محٌط وواقع المتعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬الكفاٌات الثقافٌة‪:‬‬
‫‪ -‬تنمٌة الرصٌد الثقافً للمتعلم‪ ،‬توسٌع دابرة إحساساته وتصوراته‪،‬‬
‫ترسٌخ هوٌته واالنفتاح على الثقافات األخرى‬
‫‪ -5‬الكفاٌات التكنولوجٌة‪ :‬التفتح على العالم التكنولوجً وتمثل قٌمه‪.‬‬
‫*** تحقٌق هذه الكفاٌات ال ٌتم دفعة واحدة‪ ،‬بل ٌتم بالتدرج عبر‬
‫السنوات المخصصة للسلك االبتدابً‪ ،‬بدءا من التحسٌس فالتلمس‪ ،‬ثم‬
‫االكتساب فالترسٌخ وأخٌرا التعمق‪.‬‬
‫مجال التنظٌم البٌداؼوجً‪ٌ :‬تضمن‬
‫‪ -1‬إعادة هٌكلة وتنظٌم أطوار التربٌة‬
‫‪ -2‬التقوٌم واالمتحانات‬
‫‪ -3‬التوجٌه التربوي والمهنً‬
‫مبادئ تدرٌس اللؽات‪:‬‬
‫‪ -1‬التعددٌة‬
‫‪ -2‬االستمرارٌة‬
‫‪ -3‬اإللزامٌة ‪.‬‬
‫‪ -4‬الوظٌفٌة‬
‫‪- 1‬االختٌارات والتوجهات التربوٌة العامة‬
‫‪ -‬عالقة المدرسة بالمجتمع‬
‫‪ -‬تكوٌن متعلم متوازن ومنفتح ‪...‬‬
‫‪ -‬إعداد متعلم مساهم فً التنمٌة‪...‬‬
‫‪ -‬اعتماد مقاربة شمولٌة ومتكاملة تراعً التوازن بٌن البعد االجتماعً‬
‫والمهاري والمعرفً‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد مبدأ التنسٌق والتكامل فً اختٌار المضامٌن‬
‫‪ -‬اعتماد مبدأ التجدٌد المستمر للمناهج‬
‫‪ -‬اعتبار المدرسة مجاال لترسٌخ القٌم‪.‬‬
‫‪ -4‬مواصفات المتعلمٌن فً نهاٌة االبتدابً‬
‫‪ -‬مواصفات مرتبطة بالسلك االبتدابً‪:‬‬
‫ٌتم التركٌز فً هذا السلك على الجوانب التواصلٌة واإلستراتٌجٌة‬
‫والمنهجٌة والثقافٌة والتكنولوجٌة‬
‫‪ -‬مواصفات مرتبطة بالقٌم‪ :‬ذكرت أعاله‬
‫‪ -‬مواصفات مرابطة بمضامٌن وكفاٌات اللؽة العربٌة‬
‫مؤشرات تعلم القراءة‪:‬‬
‫* التحوٌل‪ :‬المرور من اللؽة الشفهٌة إلى المكتوبة ومن الحروؾ إلى‬
‫الكلمة إلى الجملة ثم إلى النص‬
‫* التذكر‪ :‬االحتفاظ وتذكر القواعد والمعانً‪...‬‬
‫محددة‪ ،‬وتهتم بمركز اهتمام واحد(مجال واحد)‪.‬‬
‫األنشطة والممارسات‪ ،‬التمارٌن واألسبلة التقوٌمٌة‪ ،‬المواد والوسابل‪،‬‬
‫االمتدادات والتقاطعات مع المواد األخرى‪.‬‬
‫* ٌحقق التدرٌس بالوحدات عدة مزاٌا‪:‬‬
‫‪ +‬توفر الوقت الكافً للمتعلم من اجل االكتساب‪.‬‬
‫‪ +‬تطوٌر استقاللٌة المتعلم‬
‫‪ +‬التعلم والتقوٌم الذاتً‪.‬‬
‫كفاٌات اللؽة العربٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬الكفاٌات اإلستراتٌجٌة‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة الذات والتعبٌر عنها‪.‬‬
‫‪ -‬التموقع فً الزمان والمكان وبالنسبة لآلخر‪.‬‬
‫‪ -2‬الكفاٌات التواصلٌة‪:‬‬
‫‪ -‬التوصل باللؽة العربٌة نطقا وكتابة‬
‫‪ -‬التمكن من مختلؾ أنواع الخطاب داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬
‫‪ -3‬الكفاٌات المنهجٌة‪:‬‬
‫‪ -‬اكتساب منهجٌة للعمل داخل القسم وخارجه‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب منهجٌة لتنظٌم الذات‪ ،‬العمل والتكوٌن الشخصً الذاتً‪.‬‬
 ‫مراحل اإلنشاء المستوى الثالث‬ ‫تقنٌات التعبٌر الشفهً‬
‫‪ -1‬التمهٌد‬ ‫‪ -1‬المناقشة الجماعٌة‬
‫‪ -2‬االكتساب‬ ‫‪ -2‬التشخٌص أو الحوار‬
‫‪ -3‬اإلنتاج‬ ‫‪ -3‬االرتجال‬
‫‪ -4‬المحاكاة أو تقمص األدوار‬
‫أشكال وأنماط القراءة‪:‬‬
‫‪ -1‬القراءة البصرٌة‪ /‬الصامتة‪ :‬تقوم على المسح البصري وعلى القراءة الذهنٌة للنص‪ ،‬حٌث ٌقوم التلمٌذ لوحده بتدبر معنى النص‪.‬‬
‫‪ -2‬القراءة السماعٌة‪ :‬تهدؾ إلى تعوٌد المتعلم على االستماع والتقاط معانً النص عن طرٌق اإلصؽاء‪.‬‬
‫‪ -3‬القراءة الجهرٌة‪ :‬تهدؾ إلى تنمٌة المهارات التلفظٌة للمتعلم‪ ،‬وتعوٌده على القراءة السلٌمة والمتدبرة مع احترام العالمات ومخارج األصوات‪...‬‬

‫أنواع النصوص القرابٌة‪:‬‬

‫‪ -1‬النص الوظٌفً‪ :‬الؽاٌة منه إؼناء حصٌلة المتعلم اللؽوٌة والفكرٌة لما ٌتضمنه من مفردات أسالٌب وتراكٌب وتحوٌالت‪...‬‬
‫‪ -2‬النص المسترسل‪ :‬عبارة عن نصوص نثرٌة طوٌلة أو قصص قصٌرة ‪ ،‬ترتبط بالمجال المدروس‪ ،‬وتروج رصٌدا ٌؽنً المكتسبات المعرفٌة‬
‫للتلمٌذ‪ ،‬خاصة فً اإلنشاء‪ ،‬ومن أهدافها‪:‬‬
‫‪ -‬إكساب المتعلم عادة القراءة الذاتٌة‪.‬‬
‫‪ -‬ؼرس حب المطالعة خارج الفصل‪.‬‬
‫‪ -‬توسٌع اآلفاق الفكرٌة وتنمٌة الرصٌد اللؽوي للمتعلم‪.‬‬
‫‪ -3‬النص الشعري‪ٌ :‬سعى إلى تنمٌة الذوق التعبٌري الجمالً للمتعلم وتزوٌده بعبارات شعرٌة جمٌلة‪ ،‬كما ٌسعى إلى تدرٌبه على حسن أداء الشعر‬
‫وجودة إلقابه‪ ،‬ثم إلى توسٌع خٌال المتعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬النص الوثٌقً‪ :‬هو نص إخباري فً الؽالب اقتطؾ من الواقع المعٌش من خالل جرٌدة‪ ،‬مطبوع‪...‬وٌهدؾ إلى تعوٌد المتعلم على البحث واالطالع‬
‫فً الجرابد والمطوٌات والملصقات واإلعالنات‪....‬‬
‫عوامل التعلم او شروطه‬ ‫أنواع التعلم‪:‬‬ ‫أنماط التعلم‪ :‬حسب ج برونٌر‬
‫‪ -1‬النضج‬ ‫التعلم بالمحاولة والخطأ‬ ‫* التعلم بالممارسة او الفعل‪ ،‬مثل الرسم او‬
‫‪ -2‬االستعداد النفسً والجسمً‬ ‫التعلم باالستبصار‬ ‫السباحة والرٌاضة‪...‬‬
‫‪ -3‬الدافعٌة‬ ‫التعلم بالتقلٌد او المحاكاة‬ ‫* التعلم التصوٌري او باإلٌقونة‪ٌ :‬قوم على‬
‫‪ -4‬الخبرة والتدرٌب‬ ‫التعلم باالكتشاؾ‬ ‫استخدام الصورة فً اكتساب المفاهٌم‪.‬‬
‫‪ -5‬موضوع التعلم ووضعٌته‬ ‫التعلم االجتماعً‬ ‫* التعلم الرمزي‪ٌ :‬قوم على التعلم بالكلمة‬
‫التعلم بالتكرار‬ ‫المكتوبة او المنطوقة‪ ،‬وتعتبر اللؽة اهم سند‬
‫التعلم الشرطً‬ ‫لهذا النوع من التعلم‪.‬‬

‫أنواع عوابق التعلم‪:‬‬
‫‪ -1‬عابق ابستمولوجً‬
‫‪ -2‬عابق دٌداكتٌكً‪ :‬مصدره تعلٌمً أو‬
‫تعاقدي‬
‫‪ -3‬عابق نفسً‪ :‬نفسٌة الطفل ‪ ،‬نموه العقلً‪...‬‬
‫وسابل التعلم التً تساعد على تفاعل المتعلم‬
‫مع محٌطه‪:‬‬
‫‪ -1‬المالحظة جمع المعطٌات‬
‫‪ -2‬االستقصاء عن طرٌق المقابلة‬
‫‪ -3‬األشخاص المصدر‬
‫‪ -4‬التجرٌب‬
‫العوامل المساعدة على جودة التعلٌم‪:‬‬
‫حسب عبد الكرٌم ؼرٌب هً‪:‬‬
‫‪ -1‬عوامل مرتبطة بالمتعلم‬
‫‪ -2‬عوامل مرتبطة باألسرة‬
‫‪ -3‬عوامل مرتبطة بالمدرسة‬
‫‪ -4‬عوامل مرتبطة بالمحٌط‬

‫أشكال الطرق التعلٌمٌة‬ ‫أساسٌات سٌكولوجٌة فً اإلٌقاعات الزمنٌة‬

‫‪ -1‬الطرق اإللقابٌة التقلٌدٌة‬ ‫‪ -1‬مراعاة مدى قدرة المتعلم على التركٌز‬
‫‪ -2‬الطرق الحدٌثة الحوارٌة‬ ‫‪ -2‬مراعاة سن المتعلم‬
‫‪ -3‬أشكال المهام‪ :‬مؽلقة ‪ /‬مفتوحة‬ ‫‪ -3‬تنوٌع األنشطة بما ٌدٌم االنتباه‬
‫‪ 4‬توزٌع الحصص تبعا لفترات التركٌز والٌقظة‬
‫‪ -5‬مراعاة الظروؾ الواقعٌة‪:‬‬
‫الطبٌعٌة االجتماعٌة المناخٌة واالقتصادٌة‬

‫مقتضٌات هندسة وتدبٌر التعلمات‪:‬‬

‫‪ -1‬تدبٌر فضاء القسم‪ :‬تخصٌص أركان داخل الحجرة (ركن القراءة‪ ،‬الفنون‪ ،‬الكتابة‪ ،‬الورشات‪ ،‬الوسابل التعلٌمٌة)‬
‫‪ -‬تنوٌع وضعٌات التعلٌم‪ :‬مجموعات ثنابٌة‬
‫رباعٌة على شكل ‪ ،u‬االهتمام بالمعاقٌن‪..‬‬
‫‪ -‬تنوٌع الفضاء‪ :‬مكتبة عمومٌة ‪ ،‬دار الشباب مسرح‪ ،‬معاهد‪...‬‬
‫‪ -2‬تدبٌر الزمن أو اإلٌقاعات المدرسٌة‬
‫‪ -‬برمجة التعلمات السنوٌة‬
‫‪ -‬برمجة التعلمات األسبوعٌة‬
‫‪ -‬برمجة التعلمات الٌومٌة‬
‫‪ -3‬تدبٌر الكتاب المدرسً‪ ،‬واستعمال تكنولوجٌا المعلومٌات واالتصال‪.‬‬
‫‪ -4‬تقنٌات التنشٌط‬
‫‪ -5‬تدبٌر األقسام المشتركة‬
 ‫المرجعٌات النظرٌة للمقاربة بالكفاٌات‪:‬‬
‫النظرٌة البنابٌة ( = نظرٌة التعلم بالموازنة)‬ ‫النظرٌة السلوكٌة‬ ‫المرجعٌات النظرٌة للمقاربة بالكفاٌات ‪:‬‬
‫‪ٌ -‬عتبر بٌاجٌه رابدها‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬عتبر باؾ لوؾ احد مؤسسٌها‪ ،‬طورها كل‬ ‫‪ -1‬علم النفس الفارقً‬
‫‪ -‬الخطأ شرط أساسً للتعلم‪.‬‬ ‫من واطسن وسكٌنر‪ - - .‬التعلم ٌحدث عن‬ ‫‪ -2‬نظرٌة الذكاءات المتعددة‬
‫‪ -‬التعلم ٌقترن بالتجربة ولٌس بالتلقٌن‪.‬‬ ‫طرٌق المحاولة والخطأ والتكرار‪.‬‬ ‫‪ -3‬نظرٌات علوم التربٌة‪:‬‬
‫‪ٌ -‬تم بناء المعرفة من خالل االستٌعاب‬ ‫‪ -‬التعلم نتٌجة للعالقات بٌن تجارب المتعلم‬ ‫‪ -‬النظرٌة البنابٌة او التفاعلٌة‬
‫والتالؤم‪.‬‬ ‫والتؽٌر فً استجاباته‪.‬‬ ‫‪ -‬النظرٌة المعرفٌة‬
‫‪ -‬الوظٌفة والرمزٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬التعلم المقترن بالتعزٌز تعلم اٌجابً‪.‬‬ ‫‪ -‬النظرٌة السوسٌو بنابٌة‬
‫‪ٌ -‬تم التعلم بالوضعٌة المشكلة التً تؤدي إلى‬ ‫‪ -‬التعلم المقترن بالعقاب تعلم سلبً‪.‬‬ ‫‪ -‬النظرٌة الجشطلتٌة‪...‬‬
‫خلخلة توازن المتعلم‪ ،‬مما ٌستدعً تعببة‬ ‫‪ -‬قانون االثر نتٌجة للسلوك المتكرر او‬ ‫سٌرورة النمو العقلً عند بٌاجه‪:‬‬
‫مواردها ودمجها إلٌجاد الحل‪.‬‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫‪ -1‬النشاط الحسً الحركً‬
‫‪ -‬الخطا شرط أساسً للتعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬النشاط المحسوس‬
‫‪ -3‬النشاط ما قبل المفاهٌمً‬
‫‪ -4‬النشاط الصوري‬
‫النظرٌة السوسٌوبنابٌة( نظرٌة التعلم االجتماعً)‬
‫‪ -‬من روادها فٌكوتسكً وكلٌرمون‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رتكز التعلم على وقوع صراع معرفً‪.‬‬
‫‪ -‬تبنى المعارؾ اجتماعٌا من طرؾ المتعلم ( تعلم ذاتً)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حدث التعلم من خالل التفاعل مع المحٌط ( تعلم خارجً أو باألقران)‪ ،‬عن طرٌق التقلٌد والمحاكاة‪.‬‬
‫‪-‬عندما ٌواجه المتعلم وضعٌة مشكلة‪ٌ،‬قع تحت تأثٌرٌن‪ :‬داخلً ٌتمثل فً ذاته‪ ،‬وخارجً ٌتمثل فً جماعة القسم‪ ،‬وه ما ٌحتم علٌه تعببة موارده‬
‫وتجنٌدها إلٌجاد الحل‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتبر التصور التفاعلً االجتماعً مناسبا لتنمٌة الكفاٌات الفردٌة‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم ٌحدث بالتفاعل بٌن ثالث مكونات‪:‬‬
‫السلوك‪ -‬ظروؾ الشخص‪ ،‬المحٌط‪.‬‬
‫‪ -‬عوامل التعلم االجتماعً‪ :‬االنتباه‪ ،‬االحتفاظ فً الذاكرة‪ ،‬اإلنتاج‪ ،‬الدافعٌة‪.‬‬
‫النظرٌة المعرفٌة التكاملٌة‪:‬‬ ‫النظرٌة المعرفٌة‬ ‫النظرٌة الجشطلتٌة‬
‫ترتكز نظرٌة جٌروم س برزنٌر فً التعلم على‬ ‫‪ٌ -‬عتبر كانًٌ رابدها‪ ،‬وكذا طاردٌؾ ونوفاك‬ ‫‪ٌ -‬عتبر ماكس فٌرتهاٌمر مؤسسها‬
‫تكوٌن الكفاٌات‪ .‬ومن أهم عناصر نظرٌته‪:‬‬ ‫‪ -‬تعتبر أن للعقل البشري قدرة على معالجة‬ ‫‪ -‬طورها كوفكا وكوهلر‪.‬‬
‫‪ -1‬صٌرورة التعلم‪ :‬فالنمو المعرفً ٌعتمد على‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫‪ -‬الكل ال ٌساوي مجموع األجزاء ( المربع‪،‬‬
‫تتابع المعلومات‪.‬‬ ‫الكلمة)‪.‬ولذلك ٌجب االنطالق من الكل رؼم أننا ‪ -‬تعطً أهمٌة خاصة الستراتٌجٌات التعلم (‬
‫‪ -2‬أنماط المعرفة‪:‬‬ ‫الوعً‪ ،‬االحتفاظ‪ ،‬التخزٌن‪ ،‬التوظٌؾ‪)..‬‬ ‫نهدؾ التعامل مع األجزاء‪.‬‬
‫* التعلم من خالل الفعل‬ ‫‪ٌ -‬قتضً انجاز مهمة محددة تعببة الموارد‬ ‫‪ -‬الجشطلت أساس نظري لتعلم القراءة‪.‬‬
‫* التعلم االٌقونً‬ ‫‪ -‬تعامل المتعلم مع الوضعٌة واستثمار السٌاق المخزنة بالعقل وتجنٌدها للوصول إلى الحل‪.‬‬
‫* التعلم الرمزي‬ ‫‪ -‬إن وعً المتعلم بما اكتسبه ٌحفزه على‬ ‫والسند والمعطٌات قبل الحل‪.‬‬
‫‪ 3‬التعلم باالكتشاؾ‪.‬‬ ‫مضاعفة الجهد لمزٌد من التعلم‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬قوم التعلم على اإلدراك الذي ٌتأسس على‬
‫‪ -‬من بٌن البٌداؼوجٌات التً تستقً أسسها من‬ ‫استقبال المعلومات وإعادة تنظٌمها‪ ،‬من خالل‬
‫هذا التصور‪ ،‬نذكر بٌداؼوجٌا حل المشكالت‪،‬‬ ‫مرحلتٌن‪ :‬استقبال المعلومة ثم تأوٌلها وفق‬
‫الفارقٌة ثم المشروع‪...‬‬ ‫المكتسبات القبلٌة‪.‬‬
‫– التعلم القابم على االستبصار ٌجنب الوقوع‬
‫فً الخطا‪.‬‬
‫المرجعٌات البٌداؼوجٌة للمقاربة بالكفاٌات‪:‬‬
‫مراحل الخطا‪:‬‬ ‫أبعاد بٌداؼوجٌا الخطا او التعامل االٌجابً مع الخطا‪:‬‬ ‫المرجعٌات البٌداؼوجٌة للمقاربة بالكفاٌات ‪:‬‬
‫‪ -1‬رصد الخطا‬ ‫‪-1‬البعد االبستمولوجً‪ :‬للتلمٌذ الحق فً الخطا كما‬ ‫‪ -1‬بٌداؼوجٌا حل المشكالت‬
‫‪ -2‬تحلٌله للتعرؾ على مصدره‬ ‫نخطا نحن‬ ‫‪ -2‬البٌداؼوجٌا الفارقٌة‬
‫‪ -3‬إعداد خطة لتصحٌحه‬ ‫‪ -2‬البعد النفسً‪ :‬اعتبار الخطا ترجمة للتمثالت‬ ‫‪ -3‬بٌداؼوجٌا الخطأ‬
‫‪ -4‬تنفٌذ الخطة‬ ‫‪ -3‬البعد البٌداؼوجً‪ :‬إتاحة الفرصة للمتعلم‬ ‫‪ -4‬بٌداؼوجٌا المشروع‬
‫‪ -5‬التتبع والتقوٌم‬ ‫الكتشاؾ الخطا وتصحٌحه ذاتٌا‪.‬‬ ‫‪ -5‬بٌداؼوجٌا التعاقد‪...‬‬
‫خصابص البٌداؼوجٌا الفارقٌة‬ ‫بٌداؼوجٌا التمكن‪ /‬التحكم‪ /‬اإلتقان‪:‬‬ ‫مصادر الخطا‪:‬‬
‫‪ -1‬مفردنة أو تفرٌدٌة‬ ‫إجراءات تعلٌمٌة وتقوٌمٌة وتصحٌحٌة تهدؾ إلى‬ ‫‪ -1‬مصدر نمابً‪ٌ :‬خطا المتعلم ألننا طالبناه‬
‫جعل المتعلم متمكنا من األهداؾ التعلٌمٌة المخصصة ‪ -2‬متنوعة‬ ‫بمجهود ٌتعدى قدراته النمابٌة واإلدراكٌة‬
‫لفترة دراسٌة‪ ،‬من خالل تعلٌم ٌلبً حاجات المتعلمٌن ‪ -3‬تجددٌة‬ ‫‪ -2‬مصدر ابستمولوجً‪ :‬حٌث ٌكون المفهوم أو‬
‫‪ -4‬تنشٌطٌة‬ ‫وٌراعً خصوصٌاتهم النفسٌة واالجتماعٌة‪.‬‬ ‫المعرفة المقدمة صعبٌن‬
‫‪ - 5‬مرنة فً تدبٌر الزمن والمحتوٌات‬ ‫تعرٌؾ البٌداؼوجٌا الفارقٌة‪:‬‬ ‫‪ -3‬مصدر تعاقدي‪ :‬الن عدم التصرٌح بما هو‬
‫مقتضٌات الفارقٌة‪:‬‬ ‫هً بٌداؼوجٌا المسارات كما ترى هـ برزمسكً‪ ،‬إنها‬ ‫منتظر من التلمٌذ قد ٌجره إلى الخطا‬
‫‪ -1‬فارقٌة المسارات‪:‬‬ ‫تتٌح للمتعلمٌن التعلم وفق مساراتهم ‪ ،‬وتراعً‬ ‫‪ -4‬مصدر تعلٌمً‪ :‬الن الطرٌقة المتبعة من طرؾ‬
‫‪ -2‬فارقٌة البنٌات‪:‬‬ ‫الفوارق الفردٌة بٌنهم‬ ‫المدرس هً التً أوقعت المتعلم فً الخطا‬
‫‪ -3‬فارقٌة المضامٌن‬ ‫‪ -5‬مصدره المدرس أي صادر عنه‪.‬‬
 ‫المبادئ التً تستند إلٌها بٌداؼوجٌا‬ ‫شروط تٌسٌر الفارقٌة‪:‬‬ ‫أشكال ممكنة لتفعٌل الفارقٌة‪:‬‬
‫التعاقد‪:‬‬ ‫‪ -1‬العمل فً فرٌق‬ ‫‪ -1‬مجموعات حسب المستوى‬
‫‪-1‬مبدأ حرٌة االقتراح والتقبل والرفض‬ ‫‪ -2‬تدبٌر الوقت‬ ‫‪ -2‬مجموعات حسب الحاجات‬
‫‪-2‬مبدأ التفاوض حول عناصر التعاقد‬ ‫‪ -3‬التشاور واإلصؽاء‬ ‫‪ -3‬مجموعات حسب االهتمام‬
‫‪ -3‬االنخراط المتبادل فً النجاح التعاقد‬ ‫‪ -4‬إخبار منتظم للشركاء‬

‫مقتضٌات التنشٌط‪:‬‬ ‫أصناؾ التنشٌط‪:‬‬ ‫طرق التنشٌط‪:‬‬

‫‪ -1‬اإلعداد القبلً‬ ‫‪-1‬أنشطة اإلخبار‪ :‬تقدٌم حٌاة مؤلؾ‪ ،‬تشجٌع تصفح‬ ‫‪ -1‬تقنٌة فٌلٌبس ‪6*6‬‬
‫‪ -2‬التنظٌم‬ ‫الكتب‪...‬‬ ‫‪ -2‬الزوبعة الذهنٌة‬
‫‪ -3‬التوجٌه‬ ‫‪-2‬أنشطة اللعب‪ ،‬حكاٌة مسرح تقمص شخصٌات‪...‬‬ ‫‪ -3‬لعب األدوار‬
‫‪ -4‬التسٌٌر‬ ‫‪-3‬أنشطة تحمل المسؤولٌة‬ ‫‪ -4‬المناقشة الجماعٌة‬
‫‪ -5‬التقوٌم والدعم‬ ‫‪-4‬أنشطة التعمق‬ ‫‪ -5‬المحادثة أو البانٌٌل‬
‫‪ -6‬الرسول‬
‫‪ -7‬تقنٌة ‪16-8-4-2-1‬‬
‫‪ -8‬الحوار‬

‫سمات الشخصٌة التً ٌنمٌها اللعب‪:‬‬
‫‪ -1‬التربٌة على القٌم النبٌلة‬
‫كالتسامح والتعاون والمنافسة الشرٌفة‬
‫والنقد واالحترام والقبول باآلخر‬
‫واحترام الوقت‪...‬‬
‫‪ -2‬تقوٌة الجانب التواصلً‬
‫والعالقات الشخصٌة‬
‫‪ -3‬تقوٌة الجانب التمثٌلً وتوسٌع‬
‫اآلفاق الشخصٌة والثقافٌة للمتعلم‪.‬‬
‫أنواع اللعب البٌداؼوجً‪:‬‬
‫‪ -1‬اللعب الرمزي‪ٌ :‬نمً الجانب الرمزي الثقافً‬
‫لدى التلمٌذ وٌستثمر فً الرٌاضٌات‬
‫‪ -2‬اللعب التنافسً‪ :‬وٌستهدؾ تنمٌة روح‬
‫المنافسة االٌجابٌة‪ ،‬وٌتم فً إطار وضعٌة مشكلة‪.‬‬
‫‪ -3‬لعب األدوار والمحاكاة‬
‫‪ -4‬اللعب التعاونً‪ٌ :‬نمً روح التعاون‬
‫‪ -5‬اللعب المبرمج‪ٌ :‬نمً الذكاء والمهارات‬
‫التكنولوجٌة‬
‫ادوار المدرس فً عملٌة التنشٌط‬
‫تدخل احتمالً‪ :‬الختٌار النشاط التعلٌمً‪..‬‬‫‪-1‬‬
‫تدخل ضرورة‪ :‬إلقرار النظام أو عجز فً‬ ‫‪-2‬‬
‫العمل‬
‫‪ -3‬تدخل عرضً‪ :‬إذا طلب منه ذلك‬
‫‪ -4‬تدخل كفاءة‪ :‬لفابدة ترجى‪.‬‬

‫دٌنامكٌة الجماعة‬ ‫طرق استخراج التمثالت‪:‬‬ ‫السوسٌومترٌة‪:‬‬

‫ٌعتبر كورت لٌفٌن أول من استعمل‬ ‫‪-1‬تقنٌة الجملة‬ ‫ٌقصد بها استحضار مختلؾ الخصابص والعالقات‬
‫المصطلح‪ ،‬الدٌنامٌة تعنً الحركٌة‪،‬‬ ‫‪ -2‬تقنٌة االرقطٌون‪ :‬حٌث تكتب التمثالت حول‬ ‫التً تربط التالمٌذ قصد تكوٌن فرق أو مجموعات‬
‫وتعنً القوة المتولدة عن تضافر جهود‬ ‫الموضوع وسط السبورة‬ ‫بؽٌة تحقٌق تواصل اٌجابً وفعال‪.‬‬
‫وقوى أفراد الجماعة ترتبط بدٌنامكٌة‬ ‫‪ -3‬تقنٌة الرسم‪.‬‬
‫الجماعة مصطلحات من قبٌل‪ :‬التضامن‬
‫التكافل التعاون‪ ،‬التواصل التبادل‬
‫والتفاعل‪...‬‬

‫كٌفٌة توظٌؾ الوسابل الدٌداكتٌكٌة‬
‫‪ -1‬إعطاء التعلٌمات والتوجٌهات قبل‬
‫االستعمال‬
‫‪ -2‬التعرؾ على الوسابل‬
‫‪ -3‬إخفاؤها وإظهارها عند الحاجة‬
‫‪ -4‬جمعها‪ ،‬تنظٌفا وصٌانتها عند نهاٌة‬
‫الحصة‪.‬‬
‫مجال توظٌؾ تكنولوجٌا االعالم‬ ‫طاؼور‪ ":‬إذا وصدتم بابكم أمام الخطا‪ ،‬فالحقٌقة‬
‫‪ -1‬مجال التدبٌر اإلداري‪.‬‬ ‫العلمٌة ستبقى خارجه"‬
‫‪ -2‬مجال التدرٌس(كوسابط تربوٌة)‬ ‫باشالر‪ ":‬الحقٌقة العلمٌة خطا تم تصحٌحه"‬
‫‪ -3‬كمادة دراسٌة‬ ‫"الدرس الناجح هو الذي ٌبدأ بالتلمٌذ وٌنتهً‬
‫به"‬
‫ادكار موران‪ ":‬الخطا ٌكمن فً عدم تقدٌر أهمٌة‬
‫الخطا"‬
‫بستالوزي‪ ":‬اعملوا على جعل الطفل ٌبحث عما‬
‫ٌستطٌع أن ٌكتشفه بواسطة قواه العقلٌة"‬

‫األسس التً ٌستند إلٌها مبدأ التعلم الذاتً‪:‬‬

‫‪ -2‬األسس النفسٌة‪:‬‬
‫‪ -‬اختالؾ فً الملكات العقلٌة واالنفعاالت‪.‬‬
‫‪ -‬اختالؾ مستوى الذكاء‬
‫‪ -‬اختالؾ فً سرعة التعلم‬
‫‪ -‬اختالؾ فً مستوى الدافعٌة‬
‫‪ """""""" -‬مستوى النضج‬
‫‪ """"""""-‬السن‬
‫‪ -1‬األسس الفلسفٌة النفسٌة‪:‬‬
‫‪ -‬االنفجار المعرفً المتسارع‪.‬‬
‫‪ -‬تعٌر أسالٌب الحٌاة بشكل مذهل‪.‬‬
‫‪ -‬المدة الزمنٌة التً ٌقضٌها المتعلم داخل الفصل ال تكفً لمالحقة‬
‫التطورات المتسارعة‪.‬‬

‫** أكدت أبحاث سانفورد من خالل تجربته على مجموعة ضابطة وأخرى تتعلم ذاتٌا‪ ،‬تفوق هذه األخٌرة‪.‬‬
 ‫وضعٌة تقوٌم اإلدماج‪:‬‬
‫‪ -‬تكون خالل أسابٌع الدعم والدعم الخاص‪.‬‬
‫‪ -‬مركبة ومعقدة تهدؾ الى قٌاس مدى تمكن‬
‫المتعلم من توظٌؾ موارده وحسن استعمالها‪.‬‬
‫تهدؾ الى تقوٌم الموارد المكتسبة‪.‬‬
‫‪ -‬خصابصها‪:‬‬
‫الشمولٌة‪ /‬الثبات‪ /‬الصدق العلمً‪ /‬الموثوقٌة‪.‬‬
‫أنواع الوضعٌة المشكلة‪:‬‬
‫‪ -1‬الوضعٌة المشكلة التعلٌمٌة‪ :‬بداٌة الدرس‬
‫‪ -2‬الوضعٌة المشكلة اإلدماجٌة‪ :‬تنجز بعد‬
‫فترة تعلمات سابقة‪ ،‬بهدؾ إدماج هذه التعلمات‬
‫الوضعٌة المشكلة التقوٌمٌة‪ :‬نهاٌة التعلم‪،‬‬
‫ترمً إلى التحقق من حصول التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬دالة‪ ،‬مرتبطة بمحتوى‪ ،‬قابلة للتقوٌم‪ ،‬مركبة‬
‫وضعٌة التعلم‪:‬‬ ‫الوضعٌة التعلٌمٌة‪:‬‬
‫‪ -‬هً وضعٌة لالنطالق(بداٌة الدرس)‬ ‫هً مجموع الظروؾ التً ٌوجد فٌها الفرد‪،‬‬
‫وتفرض علٌه إقامة عالقات محددة ومضبوطة ‪ -‬تسعى إلى إكساب المتعلم مجموعة من‬
‫الموارد الجدٌدة‬ ‫مع الجماعة التً ٌعٌش وٌتحرك فٌها‪.‬‬
‫‪ -‬بناء موارد جدٌدة على مشاجب قدٌمة‪.‬‬ ‫وتتحكم فً الوضعٌة التعلٌمٌة ثالث عناصر‪:‬‬
‫‪ -1‬خصوصٌات المتعلم النفسٌة واالجتماعٌة‪ ..‬وضعٌة تعلم اإلدماج‪:‬‬
‫‪ -‬تكون بعد وضعٌة التعلم ( س‪ 3‬او الدعم)‬ ‫‪ -2‬العامل الدٌداكتٌكً من طرابق محتوٌات‪...‬‬
‫‪ -‬تسعى إلى تمكٌن المتعلم من استثمار موارده‬ ‫‪ -3‬العامل التواصلً‪ :‬دٌنامٌة الجماعة‬
‫وتعببتها وتجنٌدها لمعالجة وضعٌة مشكلة‬ ‫وتقنٌاتها السوسٌومترٌة‪..‬‬
‫مركبة‪.‬‬ ‫الوضعٌات التعلٌمٌة فً القراءة ستة‪:‬‬
‫مالحظة الصورة وقراءتها ‪ /‬التواصل من اجل ‪ -‬انتقاء الموارد المكتسبة وحسن تنظٌمها لحل‬
‫المشكلة‪.‬‬ ‫الفهم(القراءة الجهرٌة) ‪ /‬التواصل من اجل‬
‫خصابصها‪:‬‬ ‫التحلٌل‪ /‬التواصل من اجل التركٌب ‪ /‬التواصل‬
‫من اجل االستثمار ‪ /‬التواصل من اجل البحث‬
‫ومعقدة وتستدعً تعببة الموارد ودمجها‪.‬‬ ‫والتعلم الذاتً‪.‬‬
‫الوضعٌة التعلٌمٌة‪:‬‬
‫هً الوضعٌة التً ٌوجد فٌها المتعلم فً عالقة‬
‫مع المادة الدراسٌة والمدرس‪ ،‬وٌتطلب منه ذلك‬
‫تجنٌد موارده للتأقلم مع المهمة الجدٌدة سواء‬
‫أكانت تعلما أو تقوٌما أو إدماجا‪.‬‬

‫اإلدماج‪ :‬هو تجمٌع الموارد المتفرقة (‬
‫مهارات معارؾ مواقؾ)ودمجها قصد مواجهة‬
‫مهمة مركبة بنجاعة‪.‬‬
‫أهداؾ اإلدماج‪:‬‬
‫‪ -‬االهتمام بما ٌنبؽً أن ٌتقنه المتعلم فً نهاٌة‬
‫مستوى أو سلك دراسً ال بما ٌقدمه المدرس‪.‬‬
‫‪ٌ -‬صبح التعلم ذا معنى‪ ،‬بحٌث ٌتم تجاوز‬
‫النظرة التلقٌنٌة التشحٌنٌة‪،‬وجعل المتعلم ٌتعلم‬
‫كٌؾ ٌدمج تعلماته لحل وضعٌة مشكلة مركبة‬
‫مرتبطة بواقعه الٌومً‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشهاد على المكتسبات عن طرٌق حل‬
‫وضعٌة دالة وواقعٌة تستدعً تعببة الموارد‬
‫ودمجها‪.‬‬
‫‪ -‬تعمل مقاربة اإلدماج على التقلٌل من الكفاٌات‬
‫باختٌار ‪ 2‬أو ‪ 3‬كفاٌات لكل مستوى‬
‫الكفاٌة األساس‪:‬‬
‫هً كفاٌة محددة على أساس الحد األدنى‬
‫المطلوب توفره فً المتعلم لٌستطٌع مواصلة‬
‫تعلماته فً المستوٌات الموالٌة بنجاح‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم االقتصار على ‪ 2‬أو ‪ 3‬كفاٌات أساس‬
‫خالل السنة فً كل مادة‪ .‬وٌتم تقسٌم الكفاٌات‬
‫األساس إلى كفاٌات ثانوٌة‪.‬‬
‫كل كفاٌة ثانوٌة تصاغ لها وضعٌات تعتبر‬
‫دعامات أساسٌة للتعلم‪ .‬وٌتم التركٌز على‬
‫التقوٌم التكوٌنً لبناء الكفاٌة الثانوٌة‪.‬‬
‫ادوار المدرس فً ظل وضعٌة تواصلٌة هادفة‬
‫إلى بناء الكفاٌات‪:‬‬
‫‪ -1‬مفكر‪ٌ :‬خطط األنشطة انطالقا من معرفته‬
‫بالمنهاج ومكتسبات المتعلمٌن‬
‫‪ -2‬صاحب قرار‪ٌ :‬قرر كٌؾ سٌجعل التلمٌذ‬
‫ٌتعلم ذاتٌا‪.‬‬
‫‪ -3‬محفز‪ :‬من اجل تسهٌل انخراط المتعلم‬
‫ومواصلة التعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬نموذج ٌحتدى به‪.‬‬
‫‪ -5‬وسٌط‪ :‬حٌث ٌعمل على استقاللٌة المتعلم‪.‬‬
‫‪ -6‬مدرب‪ :‬حٌث ٌضع التلمٌذ فً وضعٌة‬
‫مشكلة وٌساعده على اكتساب المعارؾ‬
‫وتثمٌنها ذاتٌا‪.‬‬

‫تعرٌؾ الكفاٌة‪:‬‬
‫‪ -‬حسب لوبوترؾ هً معرفة حسن‬
‫التصرؾ‬
‫‪ -‬حسب ؾ بٌرنو هً قدرة‬
‫الشخص على تفعٌل موارده‬
‫المعرفٌة والمهارٌة والوجدانٌة‬
‫لمواجهة نوع من الوضعٌات‬
‫‪ -‬حسب روجٌرس هً إمكانٌة‬
‫التعببة بكٌفٌة مندمجة لمجموعة‬
‫من الموارد بهدؾ حل فبة من‬
‫الوضعٌات‬
‫الكفاٌات المنتظرة فً المدرس‪:‬‬ ‫النشاط المندمج‪:‬‬ ‫مراحل درس ببٌداؼوجٌا اإلدماج‪:‬‬
‫‪ -1‬كفاٌات مرتبطة بالمواد‬ ‫ٌقصد باألنشطة المندمجة تلك‬ ‫‪ -1‬أنشطة التذكٌر بالمكتسبات‬
‫الدراسٌة‬ ‫األنشطة التً تحمل المتعلم على‬ ‫‪ -2‬أنشطة االكتشاؾ والفهم‬
‫‪ -2‬كفاٌات مرتبطة بتدبٌر القسم‬ ‫استحضار مكتسبات سابقة ناتجة‬ ‫‪ -3‬أنشطة التدرٌب والماسسة‬
‫عن تعلمات منفصلة‪ ،‬وتوظٌفها فً ‪ -3‬كفاٌات مرتبطة بوضعٌات‬ ‫‪ -4‬أنشطة اإلدماج الجزبً‬
‫التعلٌم‬ ‫بناء تعلمات جدٌدة ذات معنى‪.‬‬ ‫‪ -5‬أنشطة التقوٌم والدعم‬
‫‪ -4‬كفاٌات مرتبطة بالمسؤولٌة‬ ‫‪ٌ -‬متاز النشاط المندمج بأربع‬
‫وأخالقٌات المهنة‬ ‫خصابص‪:‬‬
‫‪ -1‬فاعلٌة المتعلم‬
‫‪ -2‬الدافعٌة‬
‫‪ -3‬الوظٌفٌة‪ٌ :‬ؤدي وظٌفة تتمثل‬
‫فً تحقٌق كفاٌة‬
‫‪ -4‬الواقعٌة‪ :‬مرتبط بواقع المتعلم‪.‬‬

‫مكونات األداء باعتباره كفاٌة‪:‬‬

‫‪ -1‬العنصر المعرفً‪ :‬العملٌات المعرفٌة والقدرات العقلٌة الضرورٌة ألداء المهمة‪.‬‬

‫‪ -2‬العنصر العملً المهاري‪ :‬مجموعة األعمال والحركات والمهارات الضرورٌة ألداء المهمة‬
‫‪ -3‬العنصر الوجدانً‪ :‬االتجاهات والقٌم والمٌول والمبادئ والمواقؾ المرتبطة بالمهمة‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬اإلنسان الذي تكونت لدٌه الكفاٌة هو القادر على بلورتها على شكل أداء‪.‬‬

‫مفهوم سوسٌولوجٌا المدرسة‪:‬‬
‫علم ٌهتم بالمؤسسات التربوٌة كمنشات‬
‫اجتماعٌة تعمل على االندماج والتطبٌع‬
‫االجتماعً للمتعلمٌن‪ .‬إنها توجه التؽٌر‬
‫االجتماعً كمؽرب االستقالل والٌابان الجدٌد‪.‬‬
‫أسباب التؽٌر االجتماعً‪:‬‬
‫أسباب تكنولوجٌة‬ ‫‪-1‬‬
‫تؽٌرات إٌدٌولوجٌة‬ ‫‪-2‬‬
‫تؽٌرات بٌبٌة‪ :‬كالحرب والهجرة‬ ‫‪-3‬‬
‫خصابص األنشطة المندمجة‪:‬‬
‫‪ -1‬فاعلٌة المتعلم واالستقاللٌة‬
‫‪ -2‬التنوع والمرونة‬
‫‪ -3‬التكامل واالنسجام‬
‫‪ -4‬قابلٌة التطبٌق‬
‫‪ -5‬الدافعٌة نحو التعلم الذاتً والنشط‬
‫‪ -6‬الفارقٌة‬
‫‪ -7‬الواقعٌة ‪ :‬مرتبط بواقع المتعلم‬
‫الدعامات األساسٌة لجٌل مدرسة النجاح‪:‬‬
‫‪ -1‬التدابٌر البٌداؼوجٌة‬
‫‪ -2‬الدعم المادي واالجتماعً‬
‫‪ -3‬تدابٌر التاطٌر والحكامة‬
‫‪ -4‬التعببة والتواصل‬
‫المجلس التربوي‪:‬‬
‫‪ -‬األنشطة الداعمة والموازٌة‬
‫‪ -‬التنسٌق بٌن المواد‬
‫‪ -‬المساعدة االجتماعٌة‬
‫‪ -‬األنشطة والمسابقات الثقافٌة‬
‫مجالس األقسام‬
‫‪ -‬تحلٌل نتابج التحصٌل لتحدٌد وتنظٌم عملٌات‬
‫الدعم والتقوٌة‬
‫‪ -‬دراسة وتحلٌل طلبات التوجٌه وإعادة التوجٌه‬
‫والبت فٌها‬
‫أنواع الدٌداكتٌك‪ :‬الدٌداكتٌك هو فن التدرٌس‬
‫‪ -1‬الدٌداكتٌك العامة‪ :‬تكون مبادؤها ونتابجها‬
‫مطبقة على مجموعة من المواد الدراسٌة‬
‫‪ -2‬الدٌداكتٌك الخاصة‪ :‬هً التً تهتم بتخطٌط‬
‫التعلٌم والتعلم على مستوى مادة معٌنة‪.‬‬
‫وقد أضاؾ احمد اوزي ذكاءٌن آخرٌن باالستناد‬
‫الحٌاة المدرسٌة‬
‫أنشطة الحٌاة المدرسٌة‪:‬‬ ‫وظٌفة المدرسة أو المؤسسة التربوٌة‬
‫‪ -1‬األنشطة الصفٌة‬ ‫وظٌفة ترسٌخ القٌم والهوٌة‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬األنشطة المندمجة‪:‬‬ ‫وظٌفة التعلٌم‬ ‫‪-2‬‬
‫* أنشطة التفتح‬ ‫وظٌفة التأهٌل والتكوٌن‬ ‫‪-3‬‬
‫* أنشطة الدعم‪:‬‬ ‫وظٌفة االندماج االجتماعً‬ ‫‪-4‬‬
‫الدعم التربوي البٌداؼوجً‬
‫الدعم االجتماعً المادي‬
‫الدعم النفسً‬
‫‪ -3‬أنشطة التوجٌه التربوي‬
‫نشر التعلٌم وربطه بالمحٌط االقتصادي‪:‬‬ ‫خصابص المدرسة‪:‬‬
‫‪ -1‬تعمٌم التعلٌم فً مدرسة متعددة األسالٌب‬ ‫‪ -1‬الدوام واالستمرارٌة‬
‫‪ -2‬التربٌة ؼٌر النظامٌة ومحو األمٌة‬ ‫‪ -2‬الوظٌفٌة‪ :‬أي لها أهداؾ خاصة‬
‫ربط التعلٌم بالمحٌط االقتصادي‬ ‫‪ -3‬الرمزٌة‪ :‬وٌتجلى ذلك من خالل األنشطة‬
‫المقدمة كالحرٌة والمساواة والمواطنة‪...‬‬
‫التدابٌر البٌداؼوجٌة لجٌل مدرسة النجاح‪:‬‬ ‫مداخل تامٌن الزمن المدرسً وزمن التعلم‪:‬‬
‫‪ -1‬التدرٌس بالكفاٌات وفق اإلدماج‬ ‫‪ -1‬إرساء آلٌات الشفافٌة‪ :‬نشر لوابح‬
‫الموظفٌن‪ ،‬استعماالت الزمن‪ ،‬لوابح المتؽٌبٌن‪ -2 ..‬تعزٌز العدة الدٌداكتٌكٌة‬
‫‪ -2‬آلٌات ضبط وتسجٌل الؽٌاب‪ :‬تعببة سجل ‪ -3‬تعزٌز دالبل مدرسة النجاح‬
‫المواظبة‪ ،‬زٌارات المفتش‪ ،‬استثمار الؽٌاب فً ‪ -4‬تكافؤ الفرص بٌن جمٌع األطفال فً سن‬
‫التمدرس‬ ‫تقارٌر‪...‬‬
‫‪ -5‬تدرٌس مادة التربٌة البدنٌة والرٌاضة‬ ‫‪ -3‬المعالجة البٌداؼوجٌة‪ :‬تعوٌض الزمن‬
‫باالبتدابً‬ ‫الضابع‪ ،‬االحتفاظ بالتالمٌذ داخل المؤسسة‪...‬‬
‫‪ -6‬إرساء آلٌات التقوٌم المنظم للتعلمات‬ ‫‪ -4‬المعالجة اإلدارٌة‬
‫‪ -7‬توفٌر الصحة واألمن بالمؤسسات‬
‫‪ -8‬ترسٌخ قٌم حقوق اإلنسان والمواطنة‬
‫‪ -9‬تنمٌة التعلٌم األولً‬
‫مجالس المؤسسة‬
‫المجالس التعلٌمٌة‪:‬‬ ‫مجلس التدبٌر‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة وضعٌة تدرٌس المادة الواحدة‬ ‫‪ -‬اقتراح النظام الداخلً للمؤسسة‬
‫‪ -‬التنسٌق عمودٌا وأفقٌا بٌن مدرسً المواد‬ ‫‪ -‬دراسة برامج عمل مختلؾ المجالس‬
‫‪ -‬تحدٌد حاجٌات التكوٌن لفابدة المدرسٌن‬ ‫‪ -‬دراسة البرنامج السنوي ألنشطة المؤسسة‬
‫‪ -‬تتبع نتابج التحصٌل‬ ‫‪ -‬الصٌانة وحفظ الممتلكات‬
‫‪ -‬تطوٌر وتجدٌد أسالٌب التدرٌس‬ ‫‪ -‬النظر فً مشارٌع الشراكة‬
‫‪ -‬انجاز تقارٌر دورٌة حول المادة‪.‬‬ ‫‪ -‬المصادقة على المٌزانٌة‬
‫‪ -‬دراسة حاجٌات المؤسسة للموسم المقبل‪.‬‬
‫أنواع الذكاء حسب هوارد جاردنٌٌر‬ ‫الذكاء‪:‬‬
‫‪ -1‬الذكاء الفضابً‬ ‫‪ -‬هو القدرة على التكٌؾ مع وضعٌات جدٌدة‬
‫‪ -2‬الذكاء الموسٌقً‬ ‫‪ -‬هو القدرة على حل المشاكل وإنتاج أمور‬
‫‪ -3‬الذكاء المنطقً الرٌاضً‬ ‫جدٌدة‬
‫‪ -4‬الذكاء الحركً‬ ‫أنواع الذكاء حسب ثورنداٌك‬
‫‪ -5‬الذكاء الشخصً‬ ‫‪ -1‬الذكاء المٌكانٌكً‪ :‬المهارات العملٌة‬
‫‪ -6‬الذكاء البٌنشخصً‬ ‫والٌدوٌة‬
‫‪ -7‬الذكاء اللؽوي‬ ‫‪ -2‬الذكاء المعنوي‪ :‬استخدام الرموز‬
‫والمعانً الجدٌدة‬
‫إلى دراسات جدٌدة لجاردنٌٌر‬ ‫‪ -3‬الذكاء االجتماعً‪ :‬فهم الناس والتفاعل‬
‫‪ -8‬الذكاء الوجودي‬ ‫معهم‬
‫‪ -9‬الذكاء الطبٌعً‬
 ‫التقوٌم والدعم‬

‫وظابؾ التقوٌم‬ ‫التقوٌم‪ :‬هو قٌاس الفرق بٌن ما هو حاصل‬

‫‪ -‬وظٌفة توقعٌة‪( :‬التقوٌم التنبؤي) ترتبط‬
‫بتوقع النجاح المحتمل الحقا‪.‬‬
‫‪ -‬وظٌفة تشخٌصٌة‪ :‬تشخٌص الصعوبات‬
‫المعٌقة للتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬وظٌفة تكوٌنٌة‪ :‬تحدٌد الصعوبات المعٌقة‬
‫للتعلم خالل مراحل التعلم‬
‫‪ -‬وظٌفة جزابٌة‪ :‬تكون فً نهاٌة مرحلة‬
‫دراسٌة‪ ،‬تعمل على تحدٌد درجة تحقق األهداؾ‬
‫المتوخاة‪.‬‬
‫‪ -‬وظٌفة الفحص والضبط والتواصل‬
‫أنواع التقوٌم‪:‬‬ ‫وبٌن ما ٌجب أن ٌكون‪ ،‬أي هو عملٌة إصدار‬
‫‪ -1‬التقوٌم التشخٌصً‪:‬‬ ‫حكم حول مردودٌة العملٌة التربوٌة فً ضوء‬
‫‪ -2‬التقوٌم التكوٌنً‪:‬‬
‫األهداؾ المتوخاة منها‪،‬وذلك قصد الكشؾ عن‬
‫‪ -3‬التقوٌم اإلجمالً‪:‬‬ ‫الثؽرات وتصحٌحها‪.‬‬
‫أهمٌة التقوٌم والقٌم التً ٌرسخها‬
‫أصناؾ الدعم‬ ‫التقوٌم ٌرسخ مجموعة من القٌم األخالقٌة وقٌم‬
‫المواطنة وحقوق اإلنسان والدٌمقراطٌة وتتجلى ‪ -1‬الدعم البٌداؼوجً‬
‫‪ -2‬الدعم االجتماعً‬ ‫فً‪:‬‬
‫‪ -3‬الدعم النفسً‬ ‫‪ -1‬العدل والنزاهة والموضوعٌة‪،‬‬
‫والمصداقٌة والحد من األحكام المسبقة‬
‫‪ -2‬المساواة‪ :‬تكافؤ الفرص وعدم التمٌٌز‬
‫‪ -3‬اإلنصاؾ‪ :‬استحضار الفروق الفردٌة‬

‫مكونات شبكات قٌاس التعلمات‪:‬‬
‫‪ -1‬معاٌٌر االنجاز‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسبلة مقالٌة‪ ،‬أسبلة مفتوحة ٌكون الجواب‬
‫‪ -‬تلقً وفهم الخطاب‬
‫‪ -‬سالمة النطق‬
‫‪ -‬سالمة اللؽة‬
‫‪ -‬تناؼم الحركات‬
‫‪ -2‬مؤشرات االنجاز‪:‬‬
‫‪ -3‬درجات التحقق‬
‫نماذج من األسبلة أو االختبارات‪:‬‬
‫‪ -1‬اختبار تكملة الفراغ‬
‫‪ -2‬اختبار المزاوجة‬
‫‪ -3‬اختبار الصواب والخطأ‪.‬‬
‫‪ -4‬اختبار االختٌار من متعدد‪.‬‬
‫أدوات التقوٌم أو أنواع األسبلة‪:‬‬ ‫مراحل التقوٌم او إعداد أداة تقوٌمٌة‬
‫‪ -‬ضبط مكونات اإلطار المرجعً‬
‫فٌها على شكل مقال‬ ‫‪ -‬ضبط األهداؾ النوعٌة لكل مكون‬
‫‪ -2‬أسبلة موضوعٌة‪ :‬مثل‬ ‫‪ -‬جدول التخصٌص‬
‫‪ -‬صٌاؼة األسبلة مع مراعاة الصدق والشمولٌة ‪ -‬أسبلة المطابقة‬
‫‪ -‬أسبلة التصوٌب‪ :‬صح‪ /‬خطا‬ ‫والثبات والموثوقٌة‬
‫‪ -‬أسبلة اإلكمال‬ ‫‪ -‬كتابة االمتحان بخط مقروء‬
‫‪ -‬أسبلة ذات اختٌار متعدد‬ ‫‪ -‬دلٌل اإلجابة‪ /‬سلم التنقٌط‪/‬شبكة التفرٌػ‬
‫‪ -‬سؤال‪ /‬جواب‬

‫أنواع الدعم‪:‬‬ ‫الدعم‪ :‬هو مجموعة من اإلجراءات التعلٌمٌة‬

‫ج‪ -‬معٌار العدد‪:‬‬
‫‪ -1‬دعم فردي‬
‫‪ -2‬دعم جماعً‪:‬‬
‫‪ -‬المجموعات المتجانسة‬
‫‪ -‬المجموعات ؼٌر المتجانسة‬
‫د‪ -‬معٌار الجهة التً تقدم الدعم‪:‬‬
‫‪ -1‬دعم داخلً ( مندمج‪ ،‬نظامً‪ ،‬مؤسساتً)‬
‫‪ -2‬دعم خارجً‪.‬‬
‫ا‪ -‬حسب معٌار الزمن‪:‬‬
‫‪ -1‬الدعم الوقابً‬
‫‪ -2‬الدعم التتبعً ( الفوري المستمر)‬
‫‪ -3‬الدعم الدوري ( المرحلً‪ ،‬التعوٌضً)‬
‫ب‪ -‬حسب مجال الشخصٌة المحتاجة للدعم‪:‬‬
‫‪ -1‬الدعم النفسً‬
‫‪ -2‬الدعم االجتماعً‬
‫‪ -3‬الدعم المعرفً والمنهجً‬
‫التً ٌمكن إتباعها داخل القسم أو خارجه قصد‬
‫تذلٌل الصعوبات التً ٌعانً منها المتعلم‪،‬‬
‫لتدارك النقص الحاصل فً التعلمات‪.‬‬
‫وٌمكن أن ٌكون الدعم استجابة وتدعٌما‬
‫لمواطن القوة والتفوق لدى المتعلم الذكً‪.‬‬
‫هناك عدة مفاهٌم مرتبطة بالدعم منها‪:‬‬
‫‪ -‬التعوٌض‬ ‫‪ -‬التقوٌة‬
‫‪ -‬التثبٌت‬ ‫‪ -‬العالج‬
‫‪ -‬الضبط‬ ‫‪ -‬الحصٌلة‬

‫طرابق تدرٌس النشاط العلمً‪:‬‬

‫‪ -1‬المقاربة االكتشافٌة المنظمة‪:‬‬
‫‪ -2‬طرٌقة حل المشكالت أو الوضعٌة المسالة‪:‬‬
‫تتٌح للمتعلم استخدام النهج العلمً من خالل البحث عن حلول للوضعٌة المشكلة‬
‫‪ -3‬الطرٌقة االستقرابٌة‪ٌ :‬تم خاللها التوصل إلى تعمٌم نتٌجة من خالل دراسة عدد كاؾ من الحاالت المتشابهة‪.‬‬
‫‪ -4‬طرٌقة االكتشاؾ الموجه‪ :‬تتٌح للتلمٌذ فرصة التفكٌر الذاتً الكتشاؾ الشًء المرؼوب فٌه من خالل البحث والتجرٌب‪.‬‬
‫‪-5‬المقاربة االكتشافٌة المفتوحة‪:‬‬
‫‪ -6‬المقاربة المفاهٌمٌة‪ :‬توجٌه األنشطة التعلٌمٌة نحو المفاهٌم العلمٌة األساسٌة المهٌكلة لمضامٌن الوحدات الدراسٌة‪ ،‬بحٌث ترتبط هذه المفاهٌم‬
‫بحٌاة ومحٌط التلمٌذ مثل‪ :‬الطاقة – المادة – الكابنات الحٌة والبٌبة‪....‬‬
‫‪ -7‬مقاربة المشروع البٌداؼوجً‬