‫التوجيه التربوي بين النظرية‬

‫و الواقع في المدرسة المغربية‬

‫الثانوي التأهيلي نموذجا‬

‫من تأطير ‪:‬‬ ‫من إنجاز ‪:‬‬

‫د ‪ .‬أحمد فريقي‬ ‫‪ ‬غزالن العرشي‬
‫‪ ‬زينب عيناس‬
‫‪ 2014‬ــ ‪2015‬‬ ‫‪ ‬فاطمة الفال‬
‫‪1‬‬
‫التصميم‬
‫تقديم عام‬
‫إشكالية البحث‬
‫أهداف البحث‬
‫الفرضيات‬
‫منهجية البحث‬
‫نتائج البحث‬
‫مناقشة نتائج االستمارات‬
‫خاتمة‬
‫‪2‬‬
‫التوجيه التربوي التوجيه التربوي بالسنة الثالثة إعدادي‬
‫التوجيه التربوي بالسنة الثالثة‬
‫إعدادي‬

‫تقديم عام‬

‫‪3‬‬
 ‫التوجيه التربوي التوجيه التربوي بالسنة الثالثة إعدادي‬
‫تقديم عام التوجيه التربوي بالسنة الثالثة‬
‫إعدادي‬ ‫تعريف التوجيه التربوي‬

‫اصطالحا‬ ‫لغة‬

‫هو تلك العملية التي يقوم بها‬

‫القصد واالنقياد واإلتباع والنية‪...‬‬
‫المختصون في التوجيه من أجل‬
‫أي تبيان الطريق المحدد‬
‫مساعدة التالميذ على اختيار نوع‬
‫والمقصود من أجل مساعدة‬
‫الدراسة المالئمة والتي تتفق وميولهم‬
‫السالكين له على معرفته لاللتزام‬
‫واستعداداتهم قصد التكيف والنجاح‬
‫به وعدم االنحراف عنه‪.‬‬
‫فيها‪.‬‬

‫" جزء ال يتجزأ من سيرورة التربية والتكوين‪ ،‬بوصفها وظيفة للمواكبة وتيسير النضج والميول‬
‫وملكات المتعلمين واختياراتهم التربوية والمهنية‪ ،‬و إعادة توجيههم كلما دعت الضرورة إلى ذلك‪،‬‬
‫ابتداء من السنة الثانية من المدرسة اإلعدادية إلى التعليم العالي ”‪ { .‬المادة ‪} 99‬‬
‫‪4‬‬
 ‫التوجيهعامالتربوي التوجيه التربوي بالسنة الثالثة إعدادي‬
‫تقديم‬

‫نظريات حول التوجيه‬

‫النفسي‬
‫والعوامل‬ ‫التحليل‬
‫السلوكية‬
‫الذات‬
‫السمات‬
‫نظرية‬‫نظرية‬
‫النظرية‬
‫نظرية‬
‫اعتمادها على الفروق الفردية‬
‫نظرية الذات‬ ‫النظريات المفسرة للتوجيه التربوي‬ ‫المثيرفي‬
‫الالشعور”‬
‫يتميزون بها‬ ‫روجرز‬ ‫نظرية‬
‫كارلالتي‬
‫أهمية‬
‫عليها "اسم‬
‫وسماتهم‬
‫على‬
‫روادها‬ ‫يطلق‬
‫من‬
‫وخصائصهم‬
‫تركز‬
‫النظرية‬
‫وقد‬ ‫تفاد‬
‫فطرية‬ ‫هذهيس‬
‫تكون‬ ‫تؤكد‬
‫النفسي‪،‬‬ ‫حيث‬ ‫واالستجابة‪، .‬‬
‫التحليل‬
‫فالسمات قد‬ ‫مجال‬
‫غيرهم‬ ‫عن‬
‫ومتعليتمعلم‬
‫منظم‪،‬الفرد‬
‫وأن‬
‫إمكانية‬ ‫متعلمفي‬
‫مكتسبة‪.‬‬‫معرفي‬ ‫السلوك‬
‫النظرية‬
‫تكون‬ ‫تكوين‬ ‫معظم‬
‫هذه‬ ‫أنمن‬
‫الذات‬
‫والتصوراتعلم‬
‫السوي‪ ،‬ويت‬
‫المقاييس‬ ‫وغير‬
‫الشعورية استخدام‬ ‫السوي‪،‬‬
‫النظرية على‬ ‫السلوكهذه‬
‫للمدركات‬‫تقوم‬
‫نظرية السمات والعوامل‬ ‫عنه‬
‫لوكه‪.‬‬
‫تحديد‬
‫التخفيف‬
‫بالذات‪.‬س‬
‫في‬
‫التوافقأجل‬
‫من‬
‫في‬
‫وعدم‬
‫النفسية‬
‫الفرد‬ ‫مساعدة‬
‫أيضا التوافق‬
‫واالختبارات‬
‫الخاصة‬ ‫والتقييمات‬
‫مكن‬
‫والتي‬ ‫والتوتر‪.‬‬
‫المتعلم ي‬
‫الفرد‬ ‫السلوك‬
‫سلوك‬ ‫القلق‬
‫تفسر‬‫التيأن‬
‫ذلك‬‫من‬ ‫ويتضمن‬
‫العوامل‬
‫النظرية السلوكية‬ ‫صاحب‬ ‫أسباب‬‫بعالج حول‬
‫سمات‬ ‫تحديد‬ ‫أيضامن‬
‫تعديله‪.‬‬
‫المتمركز‬ ‫تمكن‬ ‫تهتمتهتم‬
‫بالتوجيه‬
‫اسة‬ ‫در‬ ‫السلوكعنده‪.‬‬
‫وهكذا في الشخصية‬
‫نظرية التحليل النفسي‬ ‫واالضطراباتمنلحل‬
‫السماتها‬ ‫البد‬
‫نظرية‬
‫توجيهالمشكلة ‪.‬‬
‫على‬ ‫القائم‬
‫المشكالت‬
‫التوجيه‬ ‫إن‬
‫من عوامل‬ ‫‪:‬‬ ‫في‬ ‫بينهما‬
‫الذات‬ ‫وما‬ ‫واالستجابة‬
‫مفهوم‬ ‫يتجلى‬ ‫المثير‬
‫تحرير‬
‫المتعلم‬ ‫وتحاولعن‬
‫أساسها‪ ،‬المعلومات‬
‫منيتضمن جمع‬
‫اجتماعية أو‬ ‫المدركة‬ ‫عقلية أو‬
‫الذات‬ ‫شخصية‪‬أو‬
‫دوافعه المكبوتة‪.‬‬
‫لى‬ ‫ع‬ ‫التعرف‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫من‬
‫وتركيبها‬
‫انفعالية‪.‬‬ ‫المستهدف‬
‫وتحليلها‬
‫االجتماعية‬
‫بها‪.‬‬ ‫الذاتالتي يتميز‬ ‫‪‬‬
‫السمات‬
‫‪ ‬الذات المثالية‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫التوجيه التربوي التوجيه التربوي بالسنة الثالثة إعدادي‬ ‫تقديم عام‬
‫التوجيه التربوي بالسنة الثالثة‬
‫إعدادي‬
‫التوجيه التربوي‬ ‫أهداف‬

‫‪6‬‬
 ‫التوجيه التربوي التوجيه التربوي بالسنة الثالثة إعدادي‬ ‫تقديم عام‬

‫الفاعلون المتدخلون‬
‫مستشار‬
‫التوجيه‬
‫التربوي‬
‫معرفة التالميذ‬ ‫التقويم التربوي‬
‫أطر‬
‫أمهات و آباء‬
‫أولياء التالميذ‬ ‫التوجيه‬
‫التربوي‬

‫األطر‬
‫اإلدارية‬ ‫أساتذة‬ ‫إجراء الفحوص‬
‫اإلعالم المدرسي‬ ‫الطبية‬
‫المساهمة في المجالس‬
‫التقنية‬
‫‪7‬‬
 ‫التوجيه التربوي التوجيه التربوي بالسنة الثالثة إعدادي‬ ‫تقديم عام‬
‫التوجيه التربوي بالسنة الثالثة‬
‫اختيارات التوجيه‬ ‫إعدادي‬

‫‪8‬‬
‫التوجيه التربوي التوجيه التربوي بالسنة الثالثة إعدادي‬
‫التوجيه التربوي بالسنة الثالثة‬
‫إعدادي‬

‫المنهجية العامة للدراسة‬

‫‪9‬‬
 ‫إشكالية البحت‬

‫تعتبر نهاية سنة الجذع المشترك‬

‫بالثانوي تأهيلي محطة تحول كبرى‬
‫في حياة التلميذ الدراسية‪ ،‬باعتبارها‬
‫الخطوة األساسية التي سيقدم التلميذ‬
‫فيها على اختيار المسلك الدراسي‬
‫الذي يوافق ويالئم تطلعاته وفق‬
‫مؤهالته ومهاراته المكتسبة وقدراته‬
‫و ميوال ته ‪..‬‬
‫‪10‬‬
 ‫إشكالية البحت‬

‫*ماهي و ضعية التوجيه التربوي ببالدنا؟‬

‫*هل التوجيه التربوي يؤدي دوره ؟‬

‫*كيف يتعامل كل من األباء‪،‬األساتذة مع التلميذ الذي يعتبر محور عملية التوجيه ؟‬

‫*ماهي الصعوبات التي تواجه التلميذ خالل هذه العملية ؟‬

‫‪11‬‬
 ‫أهداف البحت‬

‫*تعريف التوجيه التربوي‬

‫*تحديد المشاكل التي يعاني منها قطاع التوجيه التربوي و اإلعالم‬

‫*الوقوف عند دور كل من أستاذ و أباء في عملية التوجيه‬

‫*التعرف على الصعوبات و المشاكل التي تواجه التالميذ خالل عملية التوجيه‬

‫‪12‬‬
 ‫الفرضيات‬
‫الفرضية األولى‬
‫*التوجيه التربوي ال يقوم بدوره‪.‬‬
‫الفرضية الثانية ‪:‬‬
‫*تدخل االساتذة و أباء كفيل بمساعدة التلميذ على اختيار توجيه‪.‬‬
‫الفرضية الثالتة‪:‬‬
‫*المستشار التربوي له أهمية بالغة في مساعدة التالميذ وتوجيههم إلختيارما يناسب‬
‫قدراتهم‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫منهجية البحت‬
‫عينة البحث‪:‬‬
‫شملت عينة البحث ‪140‬شخص ذكور و‬
‫‪30‬‬
‫إنات من طلبة ‪,‬ثالميذ ‪,‬أساتذة‬
‫‪80‬‬ ‫ومستشارين في التوجيه وتم إختيار‬
‫‪15‬‬
‫عينة البحت بصفة عشوائية حيث‬
‫شملت العينة تالميذ و أساتذة من‬
‫‪10‬‬
‫القطاع العام و الخاص ‪.‬‬
‫‪140‬‬

‫‪14‬‬
‫منهجية البحت‬ ‫أداة البحث ‪:‬‬
‫استمارة‬

‫‪15‬‬
‫التوجيه التربوي التوجيه التربوي بالسنة الثالثة إعدادي‬
‫التوجيه التربوي بالسنة الثالثة‬
‫إعدادي‬

‫نتائج ومناقشة‬

‫‪16‬‬
‫نتائج البحث ‪:‬‬

‫‪ (1‬استمارة الخاصة بالطلبة والتالميذ‬

‫‪ ‬السؤال االول‪- :‬ما هو في نظرك التوجيه التربوي‬

‫• بعض اراء الطلبة و التالميذ‪:‬‬

‫* ا لتوجيه مهمة صعبة على التلميذ إلنه الخطوة األولى في مساره الدراسي (تلميذ)‬
‫* التوجيه في بالدنا دون مستوى والدليل على ذلك أنه خالل مسيرتي الدراسية لم أقابل‬
‫قط مستشارا في التوجيه!!! (طالب)‬

‫‪17‬‬
 ‫نتائج البحث ‪:‬‬
‫‪ ‬السؤال التاني ‪-:‬هل سبق وان تعرفت على الموجه التربوي‬

‫‪70‬‬ ‫من خالل تحليل هذا المبيان نالحظ أن ‪ 70‬من‬

‫‪60‬‬ ‫الطلبة ( أي ‪ 21‬طالب من أصل ‪ 30‬اللذين شملهم‬
‫‪50‬‬
‫الطلبة‬ ‫البحث ) و ‪ 60 ‬من التالميذ ( أي ‪ 48‬تلميذ‬
‫‪40‬‬
‫التالميذ‬ ‫و تلميذة من أصل ‪ ) 80‬أقروا بأنهم تعرفو على‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬
‫موجه تربوي بينما تبقى نسبة ‪ 30‬و ‪40‬‬
‫‪10‬‬
‫على التوالي لم تتعرف على موجه تربوي خالل‬
‫‪0‬‬ ‫مسيرتها التربوية‪.‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬

‫‪18‬‬
‫نتائج البحث ‪:‬‬

‫‪ ‬السؤال الثالث‪ -:‬هل اختيارك للشعبة الدراسية تمت بناء على نصائح الموجه التربوي؟‬

‫نعم‬ ‫ال‬
‫يتضح لنا من خالل هذا التوزيع أن من بين ‪69‬‬
‫طالب وتلميذ الذين سبق لهم التعرف على‬
‫‪27.54%‬‬
‫موجه تربوي فقط ‪  54 , 27‬اختاروا‬
‫‪72.46%‬‬
‫الشعبة الدراسية بناء على نصائح الموجه في‬
‫حين ‪  46, 72‬لم تأخد بعين االعتبار‬
‫بنصائحه‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫نتائج البحث ‪:‬‬
‫‪ ‬السؤال الرابع ‪ :‬هل ترى أن الموجه التربوي يقوم بدوره‬

‫من خالل هذا التوزيع يتضح لنا أنه من بين‬

‫‪80‬‬ ‫الطلبة و التالميذ الذين سبق لهم التعرف على‬
‫موجه تربوي أن نسبة ‪ 51 ‬من الطلبة و‬
‫‪70‬‬

‫‪60‬‬

‫‪50‬‬
‫الطلبة‬
‫نسبة ‪ 73‬من التالميذ تعترف بإن الموجه‬
‫‪40‬‬

‫‪30‬‬ ‫التالميذ‬
‫التربوي يقوم بدوره كما ينبغي‪ .‬في حين أن‬
‫‪20‬‬ ‫نسبة ‪ 49‬من الطلبة و نسبة ‪ 27‬من‬
‫‪10‬‬
‫التالميذ ترى أنه ال يقوم بدوره كما يجب‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫نعم يقوم به‬ ‫ال يقوم به‬

‫‪20‬‬
 ‫السؤال الخامس‪ :‬هل وجدت صعوبة في اختيار الشعبة الدراسية المرغوب فيها‬
‫نتائج البحث ‪:‬‬
‫فيما يخص الصعوبة في إختيار الشعبة نالحظ أن ‪40‬‬
‫من الطلبة و ‪  45‬من تالميذ فقط هم الذين وجدوا صعوبة‬
‫‪60‬‬
‫في االختيار‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫الطلبة‬ ‫بعض األراء حول الصعوبات‪:‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬ ‫خوف من اختيار واتخاذ القرار خصوصا في ظلل تعلدد أراء‬
‫‪20‬‬ ‫و مقترحات المحيط أسرة‪,‬تالميذ و أساتذة (تلميذ)‬
‫التالميذ‬
‫خللوف مللن الفشللل فللي المسللتقبل إلن اإلختيللار الخللاطق ق لد‬
‫‪10‬‬ ‫يكون سلببا فلي فلي الحصلول عللى شلهادة ال تظملن لصلاحبها‬
‫‪0‬‬ ‫منصللب شللغل فللي ضللل غيللاب واضللح لسياسللة تخطلليط بللين‬
‫نعم‬ ‫ال‬ ‫الشعب المدرسة ومتطلبات سوق الشغل (طالب)‬

‫‪21‬‬
 ‫نتائج البحث ‪:‬‬
‫‪ ‬السؤال السادس‪:‬هل في نظرك يجب تدخل كل من االستاذ وأباء في مساعدتك على اإلختيار أم ترى أنه قرار‬
‫فردي(مع التعليل)‬
‫أجوبة التالميذ‬ ‫أجوبة‬
‫االحتماالت‬
‫الطلبة‬
‫التعليل ‪:‬‬
‫‪‬يجب تدخل كل من االستاذ و األباء‬
‫‪77.5%‬‬ ‫‪43.33%‬‬ ‫يجب تدخل كل ن‬
‫بحكم تجربتهم (تلميذ)‬
‫االستاذ‬
‫‪‬قرار توجيه قرار يخص الفرد ويبقى‬
‫وأباء‬
‫رأي األباء واألساتذة مجرد رأي ثانوي‬
‫‪22.5%‬‬ ‫‪56.67%‬‬ ‫إلستئنا س به وليس إال ‪.‬إلن ألمر يتعلق‬
‫قرار‬
‫بميوالت المتعلم وتطلعاته (طالب)‬
‫فردي‬
‫‪22‬‬
 ‫نتائج البحث ‪:‬‬
‫‪ ‬السؤال السابع ‪:‬هل إخترت شعبة تخصصك ألنها ‪:‬‬

‫‪90‬‬
‫من خالل تحليل هذا المبيان نالحظ أن ‪63.33‬‬
‫‪80‬‬

‫‪70‬‬ ‫من الطلبة و ‪ 83.75‬من التالميذ إختارو شعبة‬

‫‪60‬‬ ‫الطلبة‬ ‫تخصص إلنها تتناسب وميوالتهم بينما تبقى نسبة‬
‫‪ 30‬و ‪ 10‬على التوالي إختارو شعبة تخصص‬
‫‪50‬‬

‫‪40‬‬

‫‪30‬‬ ‫التالميذ‬ ‫إلنها مطلوبة في سوق الشغل في حين أكد الطلبة‬

‫‪20‬‬
‫بنسبة ‪ 6.67 ‬والتالميذ بنسبة ‪ 6.25 ‬أنهم‬
‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫إختارو شعبة تخصص إلنها مكنتهم من متابعة‬
‫تتناسب و ميوالتي‬ ‫طلوبة في سوق‬
‫الشغل‬
‫مكنتني من متابعة‬
‫الدراسة‬ ‫الدراسة‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫نتائج البحث ‪:‬‬
‫‪ ‬السؤال التامن‪ :‬لو أتيحت لك الفرصة إلعادة التوجيه هل ستعمل على تغيير شعبة تخصصك‬

‫الطلبة‬ ‫التالميذ‬

‫‪32‬‬
‫بنسبة لهذا السؤال فإن‪ %41‬من الطلبة ونسبة‬
‫‪26‬‬
‫ضئيلة من التالميذ ال تتجاوز‪ %13‬يرغبون بتغير‬
‫‪18‬‬
‫توجههم بينما‪ %59‬من الطلبة و‪ %87‬من التالميذ‬
‫مقتنعون بشعبة التي إختارو‬
‫‪4‬‬

‫نعم‬
‫ال‬

‫‪24‬‬
 ‫نتائج البحث ‪:‬‬

‫‪ ‬السؤال التاسع ‪:‬هل في اختيارك لسلك التوجيه أخدت بعين اعتبار مشكل اللغة االجنبية‬

‫‪120‬‬
‫‪100‬‬ ‫ال‬ ‫فيما يخص مشكل اللغة األجنبية يتضح أن‪%11‬‬
‫‪80‬‬ ‫من الطلبة و ‪ %6‬من التالميذ فقط من أخد بعين‬
‫‪60‬‬ ‫إعتبار مشكل اللغة أجنبية خالل إتخاد قرار التوجيه‬
‫‪40‬‬
‫نع‬
‫‪20‬‬
‫م‬
‫‪0‬‬
‫الطلبة‬ ‫التالميذ‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ ‬السؤال العاشر ‪-:‬يرجى وضع عالمة ‪ x‬أمام الجواب المقترح )‬
‫نتائج البحث ‪:‬‬
‫من خالل تحليل نتائج المحصل عليها أجمع معظم الطلبة‬
‫بنسبة متساوية على ضرورة تدريس المواد العلمية بأحد‬
‫‪50‬‬
‫اللغتين األجنبيتين من أجل مواصلة التدريس بها في‬
‫‪45‬‬
‫‪40‬‬
‫المستوى الجامعي بينما كانت نسبة اللذين اختاروا تدريس‬
‫هذه المواد باللغة العربية هي ‪.0 ‬‬
‫الطلبة‬
‫‪35‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫بينما فضل ‪ 45 ‬من التالميذ تدريس المواد العلمية‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫باللغة االنجليزية بالسلك الثانوي لتستمر هده اللغة بالسلك‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫التالميذ‬
‫التالميذ‬
‫الجامعي‪.‬‬
‫في حين اختار ‪ 35‬منهم أن تدرس هذه المواد باللغة‬
‫الطلبة‬
‫الجواب االول‬
‫الجواب الثاني‬
‫الجواب الثالث‬
‫العربية لتبقى نسبة التالميذ اللذين اختاروا اللغة الفرنسية‬
‫هي ‪.20 ‬‬

‫‪26‬‬
‫نتائج البحث ‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪2-‬استمارة الخاصة باألساتذة‬

‫‪ ‬السؤال االول‪ :‬ما رأيك في قطاع التوجيه واإلعالم‬

‫بعض اراء ‪:‬‬

‫* أزمة سببها نقص في الموارد البشرية‬
‫*ال يؤدي دوره‬

‫‪27‬‬
 ‫نتائج البحث ‪:‬‬

‫هل ترى أن مستشار التربوي يقوم بدوره كامال في‬

‫عملية التوجيه‬
‫هل سبق وان اتصل بك المستشار في التوجيه‬
‫التربوي‬

‫نعم‬ ‫‪66‬‬
‫‪33.44%‬‬

‫ال‬
‫‪66.44%‬‬
‫‪34‬‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪28‬‬
 ‫نتائج البحث ‪:‬‬

‫هل ترى أن االستاذ له دور في عملية توجيه التالميذ ‪:‬‬ ‫هل تفضل لقاءات تربوية حول االستشارة في‬
‫التوجيه التربوي‬
‫‪Series1‬‬

‫‪Series1‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪%73.33‬‬

‫‪26.77%‬‬

‫‪0%‬‬ ‫نعم‬
‫ال‬
‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪29‬‬
 ‫نتائج البحث ‪:‬‬

‫هل ترى أن االنشطة التربوية تساعد التالميذ على‬ ‫هل يتصل بك التالميد من اجل مساعدتهم على اختيار‬
‫إكتشاف ميوالتهم‬ ‫شعبة التخصص‬
‫‪80%‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪0%‬‬
‫نعم‬
‫نعم‬
‫ال‬
‫ال‬

‫‪30‬‬
 ‫نتائج البحث ‪:‬‬

‫هل يتصل بك التالميد من اجل مساعدتهم على اختيار شعبة التخصص‬

‫‪60%‬‬

‫‪33.33%‬‬

‫‪6.67‬‬

‫تفضل اتمام دراسة المواد العلمية باللغة العربية مابعد‬ ‫تفضل تدريس هده المواد باللغة الفرنسية بالسلك‬ ‫تفضل التدريس هده المواد بااللغتين معا اإلنجليزية و‬
‫البكالوريا‬ ‫الثانوي لتستمر هده اللغة بالسلك الجامعي‪.‬‬ ‫فرنسية‬

‫‪31‬‬
‫نتائج البحث ‪:‬‬ ‫‪ 3‬األستمارة الخاصة المستشارين في التوجيه‬

‫واإلعالم ‪:‬‬ ‫‪ ‬السؤال االول‪ :‬ما تقييمك للوضعية الحالية لقطاع التوجيه‬
‫بعض اراء ‪:‬‬

‫* يمكن أن يؤدي دوره اإلجابي إذا توفرت اإلمكانات‬

‫* أزمة سببها ضعف الموارد البشرية‬

‫* دون مستوى بسبب قلة االمكانيات‬

‫‪32‬‬
 ‫نتائج البحث ‪:‬‬

‫ماهي في رأي ك المشاكل التي يعاني منها القطاع‪ ،‬رتب حسب‬ ‫هل في رأيك يجب إشراك كل من االساتذة واالباء في‬
‫أولوياتك‬ ‫عملية توجيه‬
‫‪Series1‬‬

‫نقص في موارد بشرية‬ ‫نقص في مراكز التكوين‬ ‫نقص في وسائل العمل‬ ‫ضعف التاطير‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100%‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪0%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪33‬‬
 ‫نتائج البحث ‪:‬‬

‫يرجى وضع عالمة ‪ x‬أمام الجواب المقترح‬

‫‪100‬‬
‫‪%70‬‬

‫‪%30‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪0%‬‬
‫‪Series1‬‬

‫تفضل اتمام دراسة المواد‬ ‫تفضل تدريس هده المواد‬ ‫تفضل التدريس هده المواد‬ ‫نعم‬
‫العلمية باللغة العربية مابعد‬ ‫باللغة الفرنسية بالسلك‬ ‫بااللغتين معا اإلنجليزية و‬
‫البكالوريا‬ ‫الثانوي لتستمر هده اللغة‬ ‫فرنسية‬
‫بالسلك الجامعي‪.‬‬ ‫ال‬

‫‪34‬‬
‫مناقشة نتائج‬

‫‪-‬من خالل تحليل نتائج اإلستمارت أكد كل من تالميذ‪ ،‬أساتذة و مستشارين في التوجيه‬
‫على أن قطاع التوجيه و اإلعالم يعاني من أزمة خانقة يرجع السبب حسب ما أقر به‬
‫مستشاري التوجيه إلى نقص موارد البشرية أوال وضعف التأطير ثانيا وهذه نتائج‬
‫تتطابق مع ما تم التطرق إليه في فقرة إختالالت التوجيه التربوي ويبقى التوجيه‬
‫التربوي دون المستوى المطلوب الفكرة السائدة عند المتعلمين و المتعلمات لكن في نفس‬
‫الوقت أوضحو أنهم مقتنعون بالشعب و التخصصات التي اختاروها و هذا ما يؤكد أن‬
‫مفهوم التوجيه ودوره الزال غامضا عند المتعلمين و المتعلمات‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫مناقشة نتائج‬

‫كما أوضحت بعض اإلجابات لكل من تالميذ‪ ،‬أساتذة و مستشارين في التوجيه أن التالميذ‬
‫يلجؤون إلى األستاذ إلستشارته في إتخاد قرار التوجيه وهذا اعتراف واضح بدور كل من‬
‫أساتاذة و أباء في عملية التوجيه التربوي‬

‫‪36‬‬
‫مناقشة نتائج‬
‫• أسئلة مقابلة مع المستشار التربوي في التوجيه‬

‫‪‬ما هو دور الموجه في نظركم؟‬

‫‪‬هل للمستشار في التوجيه مكان عمل قار ودائم أم أنه يعمل فقط في الفترات االنتقالية؟‬

‫‪‬ماهي األخطاء التي يسقط فيه التالميذ خالل عملية التوجيه؟‬

‫‪‬في نظرك هل تفتح جميع الشعب و المسالك المتواجدة اآلن آفاق لولوج سوق الشلغل أم‬
‫أنها مجرد أسماء على أغلفة الكتب؟‬

‫‪‬ما هي بعض الحلول التي تقترحونها من أجل حل المشاكل المتعلقة بالتوجيه التربوي و‬
‫التي تحول دون تحقيق أهدافه؟‬
‫‪37‬‬
‫التسجيل الصوتي لمقابلة مع مستشار في التوجيه‬
‫التربوي‬
‫‪38‬‬
 ‫خاتمة‬
‫ورغم توجيهات الميثاق الوطني للتربية والتكوين الرامية للنهوض بوضعية التعليم‬
‫اللقاءات والندوات… ومن التقارير والدراسات ‪ -‬على‬ ‫العديد من‬
‫بالتوجيه ‪ ،‬منها‬ ‫ذات من‬
‫العالقة‬ ‫يستفاد‬ ‫فإنه‬
‫وخاصة‬
‫ية‬ ‫وضع‬
‫هاتهم‬ ‫يعيش‬
‫لبلورة توج‬‫بالمغرب‬ ‫التوجيه‬ ‫نظام‬ ‫أن‬ ‫‪-‬‬ ‫ومستواها‬ ‫ومصدرها‬ ‫طبيعتها‬ ‫اختالف‬
‫هو‬ ‫‪2013‬‬ ‫الكافي غشت‬ ‫على الدعم‬
‫بمناسبة ‪20‬‬ ‫الملكي‬‫الطالب‬
‫للخطاب‬‫التلميذ و‬
‫حصولالمتأمل‬
‫يالحظه‬ ‫علىأنمبدأ‬‫تنصيصهيمكن‬
‫إن ما‬
‫بإصالح منظومة التعليم ‪ ،‬مبرزا أن قطاع‬ ‫عالقةالتأزم‬
‫التوجيه !!!!!!!‬ ‫علىمظاهر‬ ‫والمهنيةمن‪،‬‬
‫بالكثير‬ ‫الدراسية‬
‫موسومةالضمني‬
‫تأكيده‬
‫واإلداريي‪,‬‬
‫يساهم ف‬
‫لمناهج‬ ‫والمالي‬
‫البرامج وا‬ ‫اعتمادالتقني‬
‫القطاع حتى‬
‫بعض‬ ‫باالستقالل‬
‫بهدا‬ ‫تتمتع بسبب‬
‫للنهوض‬ ‫والتوجيهالبالغة‬
‫خاصة‬ ‫للتقويم االهمية‬
‫ومشاكل‪،‬‬ ‫وطنيةصعوبات‬
‫واعطاءه‬ ‫وجبوكالة‬
‫االنكباب‬
‫عدة‬ ‫يواجه‬ ‫احداث‬
‫لذا‬
‫التعليم‬
‫اإلنسانية‬
‫ؤال‬ ‫العلومعلى الس‬
‫مجالاألكيد‬
‫الشغلفي‪ ،‬بعد‬
‫التنموي‬
‫البحثسوق‬
‫متطلبات‬ ‫بها‬ ‫يناطمع‬
‫ببالدنا‪.‬‬ ‫المعنوية‬
‫التعليم‬
‫تتالءم‬ ‫وبالشخصيةالتي‬
‫مردوديةال‬ ‫الرفع من‬
‫التعليمية‪،‬‬
‫روعةربوي‬
‫على‬ ‫والتوجيه الت‬ ‫االمتحان‬
‫تطلعاتها المش‬ ‫وطرق‬
‫تحقيق‬ ‫التربيةشبابنا‬
‫فئات من‬ ‫تستطيععلى‬
‫لماذا الالمطبقة‬
‫واللسانية‬ ‫واالجتماعية‬
‫التالي ‪:‬‬ ‫المحوري‬
‫واالمتحانات‪ ,‬وإنشاء بنك للروائز ومواد اختبار‬ ‫والماديللتقويم‬
‫واالجتماعي؟‬ ‫وضع معايير‬ ‫المستوى ؛المهني‬
‫والمهني‬
‫متسمة بالصالحية والدقة‪ ,‬ومعتمدة على أهداف ومحتويات التعليم المحددة في‬
‫‪39‬‬
‫الرسمية‬ ‫والمناهج‬ ‫البرامج‬
40