‫فاعلي ة برن امج ق ائم على التربي ة الحركي ة في تنمي ة بعض المه ارات العددي ة والهندس ية والحس ابية

لطف ل‬

‫الروضة في الروضات الحكومية لمنطقة سكاكا ـ الجوف عام ‪1438‬فصل أول‬

‫د‪/‬جيهان ماهر طه جنيدي‬

‫أستاذ مساعد كلية التربية ‪ -‬جامعة الجوف‬

‫د‪/‬أسماء فتحي النقيب‬

‫أستاذ مساعد كلية التربية ‪ -‬جامعة الجوف‬

‫د‪ /‬طاهرة حسن عبد اهلل‬

‫أستاذ مساعد كلية التربية ‪ -‬جامعة الجوف‬

‫الملخص‬

‫ه دفت الدراس ة إلى الكش ف عن فاعلي ة برن امج ق ائم على التربي ة الحركي ة في تنمي ة بعض المه ارات العددي ة‬

‫‪,‬والهندسية والحسابية لطفل الروضة في الروضات الحكومية لمنطقة سكاكا ـ الجوف عام ‪1438‬فصل أول‬

‫العينة ‪:‬وكانت عينة الدراسة ‪ 30‬طفل وطفلة يتراوح أعمارهم ‪ 6-4‬في روضات سكاكا الحكومية‬

‫منهجية الدراسة ‪:‬أتبعت الدراسة المنهج التجريبي والوصفي‬

‫األدوات‪- 1 :‬اختبار تحصيلي يطبق على اطفال الروضة قبل تطبيق برنامج التربية الحركية وبعدة‬

‫‪-2‬تم استخدام مقياس مفاهيم العددية والهندسية والحسابية مقسم إلى بنود‪6(,‬بنود للمفاهيم العددية)‪ 5(،‬بنود‬

‫لمف اهيم تمي يز األش كال الهندس ية)‪ 4(،‬بن ود مف اهيم حس ابية)ـ يطب ق من خالل معلم ة الفص ل تبع ا لنتيج ة االختب ار‬

‫التحصيلي المطبق‬

‫‪-3‬برنامج التربية الحركية المقترح‬

‫نت ائج الدراس ة‪ :‬أثبتت الدراس ة وج ود ف روق ذات دالل ة إحص ائية بين التط بيق القبلي والبع دي لبرن امج التربي ة‬

‫الحركي ة في أتج اه التط بيق البع دي مم ا ي دل على فاعلي ة برن امج للتربي ة الحركي ة في تنمي ة بعض المف اهيم العددي ة‬

‫والهندسية والحسابية لطفل الروضة‪.‬‬

‫أ‪/‬أثبتت الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين التطبيق القبلي والبعدي لبرنامج التربية الحركية لصالح‬

‫التطبيق البعدي مما يدل على فاعلية برنامج للتربية الحركية في تنمية بعض المفاهيم العددية والهندسية والحسابية‬

‫للمفاهيم (العددية) لطفل الروضة‬

‫ب‪ /‬أثبتت الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين التطبيق القبلي والبعدي لبرنامج التربية الحركية لصالح‬

‫التطبيق البعدي مما يدل على فاعلية برنامج التربية الحركية في تنمية بعض المفاهيم العددية والهندسية والحسابية‬

‫للمفاهيم الهندسية (تمييز الشكل) لطفل الروضة‬

‫ج‪ /‬أثبتت الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين التطبيق القبلي والبعدي لبرنامج التربية الحركية لصالح‬

‫التطبيق البعدي مما يدل على فاعلية برنامج للتربية الحركية في تنمية بعض المفاهيم العددية والهندسية والحسابية‬

‫للمفاهيم (الحسابية) لطفل الروضة‬

‫‪ /2‬وأسهمت الدراسة في التعرف على المفاهيم العددية والهندسية والحسابية لطفل الروضة واأللعاب الحركية‬

‫المناسبة لمرحلة رياض األطفال والمناسبة لتنمية المفاهيم العددية والهندسية والحسابية ‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية‬

‫المفاهيم العددية‪ ،‬المفاهيم الهندسية‪ ،‬المفاهيم الحسابية‪-‬طفل الروضة‪-‬برنامج التربية الحركية‬

‫‪Abstract‬‬
Effectiveness of a program based on kinetic education in the development of some

Numerical, geometric and arithmetic concepts FOR kindergarten children in

.governmental kindergartens in Sakaka-Jouf on 1438

The aim:- This study aims to measure the effectiveness of kinetic education .

program to develop some Numerical, geometric and arithmetic concepts to kindergarten

children of kindergartens children in Al-Jauf region

Sample: The study sample of 30 boys and girls ranging ages 4-6 in public

kindergartens in Sakaka

Study Methodology: The study followed the experimental method and the

.descriptive one

the following tools of the study were used

Achievement test applied on students pre and post applied program -1

The scale of some Numerical, geometric and arithmetic concepts written by the -2

children teacher according to the grade of -Achievement test

This scale is divided into three parts, (6 items of Numerical concepts ), (5 items of

distinguishing of geometric shape concepts), (4 items of arithmetic concepts)

proposed kinetic Education Program-2

Results of the study: The study demonstrated statistically significant differences

between the pre and post application of kinetic education program in the direction of
the post application demonstrating the effectiveness of kinetic education program in the

development of some some Numerical, geometric and arithmetic concepts

for kindergarten children

A / The study demonstrated statistically significant differences between the pre and

post application of kinetic education program in favor of the dimensional application

which shows the effectiveness of a kinetic education program in the development of

some some Numerical, geometric and arithmetic concepts of (Numerical concepts) for

kindergarten children

B / The study demonstrated statistically significant differences between the pre and

post application of kinetic education program in favor of the dimensional application

which shows the effectiveness of the of kinetic education program in the development

of some of the of Numerical, geometric and arithmetic concepts (distinguishing of

geometric shape) concepts for kindergarten children

C The study demonstrated statistically significant differences between the pre and

post application of kinetic education program in favor of the dimensional application

which shows the effectiveness of the of kinetic education program in the development

of some of the Numerical, geometric and arithmetic concepts for arithmetic concepts for

kindergarten children
‫‪This study contributed to identify the appropriate Numerical, geometric and /2‬‬

‫‪arithmetic concepts for kindergarten child and a appropriate kinetic games for‬‬

‫‪kindergarten to develop them‬‬

‫‪Key words‬‬

‫‪Numerical, geometric and arithmetic concepts- kindergarten children- kinetic‬‬

‫‪education program‬‬

‫المقدمة‪:‬‬

‫تعتبر القدرات الحركية من الجوانب المهمة لنمو الطفل نظرا لتأثيرها على جوانب نموه األخرى بوجه عام‬

‫وعالقتها بقدرته على التعلم بوجه خاص سواء في المجاالت الحركية أو المعرفية‪.‬‬

‫وفي هذا المجال تحتل مفاهيم اللياقة البدنية والحركية مكانا بارزا في أهداف التربية الحركية كأحد أبعاد‬

‫التكيف البيولوجي والنفسي للطفل‪ .‬اذ تتميز مرحلة رياض األطفال بالنمو السريع في الجوانب النمائية جميعها ‪,‬‬

‫ومنه ا الج انب الح ركي ال ذي يت أثر بنض ج الجه ازين العص بي والعض لي ‪ ,‬حيث تنم و عض الت الطف ل الكب يرة‬

‫والص غيرة م ع التق دم ب العمر وحس ب ق وانين النم و ‪ ( .‬ومن خالل أنش طة اللعب المتنوع ة يتع رف الطف ل إلى‬

‫األشكال واأللوان واألحجام ويقف على ما يميز االشياء المحيطة به من خصائص وما يجمع بينها من عالقات‬

‫وما تحققه من وظائف وما تحمله من اهمية وهذا ما يثري حياته العقلية بمعارف مختلفة عن العالم المحيط به‬

‫( العلي ‪ , 2008 ,‬صـ ‪ 147‬ـ ‪.) 148‬ويؤك د عب د الحمي د ش رف أن النش اط الح ركي يلعب دورا كب يرا في حي اة‬

‫الطف ل حيث يعت بر أن ه خل ق وعمل ه األساس ي ه و اللعب ‪ ،‬ومن هن ا تلعب التربي ة الحركي ة دورا كب يرا في تعليم‬

‫الطفل كل ما نريد أن نزوده به من معلومات وعلوم مختلفة وبذلك فهي تسهم بصورة فاعلة في تعليم الطفل أي‬
‫مادة دراسية (شرف ‪ , 2001 ,‬ص‪ . ) 47‬وقد أكد شينك ليانو وليندا ‪ 1996‬أن األنشطة الحركية يمكن أن تلعب‬

‫دورا مهما في حث الطفل على التعلم (‪)schinke liano & linda ,1996 ,p15‬‬

‫وقد أشارت الكثير من الدراسات إلى إمكانية االستفادة من التربية الحركية في تنمية المفاهيم األساسية لطفل‬

‫الروضة مثل دراسة محمد سعد و طارق محمد ‪1997‬و ‪.robert luke 1999‬‬

‫وقد أكد‪, gallhua 1996‬ان التربية الحركية تندرج تحت مفهومين فرعيين متصلين مع بعضهما البعض‬

‫هما تعلم الحركة والتعلم من خالل الحركة‬

‫و تعد المفاهيم الرياضية أحد جوانب التعليم الهامة‪ ،‬ولذا ينبغي أن تنال االهتمام األكبر باعتبار أن المفاهيم‬

‫الرياضية هي األساسيات األولى لبناء مادة الرياضيات‪ ،‬وتعتبر المفاهيم أساساً للمعرفة الرياضية ‪.‬‬

‫ويشير المجلس القومي لمعلمي الرياضيات ‪ National council of teacher of mathematics‬الى‬ ‫—‬

‫ان المف اهيم الرياض ية هي ج وهر تعلم الرياض يات ذل ك ان الرياض يات ليس ت عملي ات روتيني ة منفص لة ‪،‬ب ل هي‬

‫أبنية محكمة متصلة ببعضها البعض مكونة في النهاية بنيانا متكامال أساسه المفاهيم الرياضية ‪.‬كما أن الرياضيات‬

‫تصبح ذات معنى اذا أدرك الطفل معناها‬

‫ويؤك د المتخصص ون على أن تعلم المف اهيم الرياض ية يس اعد الطف ل على تنمي ة وتوس يع قدرت ه على‬ ‫—‬

‫التفك ير المنطقي ‪،‬والمقارن ة والمواءم ة وال ترتيب لألش ياء الموج ودة في بيئت ه باإلض افة لتنمي ة مه ارات ح ل‬

‫المشكالت ‪.‬‬

‫(هدى الناشف ‪) ١٣١ : ٢٠٠١،‬‬ ‫—‬

‫مشكلة الدراسة‪ :‬بدأ من خالل الشعور بالمالحظة المباشرة ‪ ,‬لتدريس المواد وخصوصا الرياضيات لرياض‬

‫األطفال ‪ ,‬حيث أنه يعتمد على العملية التقليدية عن طريق الشرح والتلقين المباشر حيث ال يشترك الطفل ايجابيا‬

‫وبذلك يمل األطفال دراسة المادة‪ ,‬وعلى الرغم من الجهود التي تبذل من أجل االرتفاع بمستوى برامج رياض‬
‫األطفال إال أنها تفتقر إلى األسس التربوية الحديثة والتخطيط والتي ترتكز على اللعب‪ .‬وتعد األنشطة الحركية من‬

‫األنش طة المحبب ة لطف ل الروض ة وال تي يمكن من خالله ا توص يل المف اهيم المختلف ة عن طري ق الحرك ة واللعب‬

‫وربطه ا ببعض فيتع رف الطف ل من خالله ا على المف اهيم الرياض ية المحيط ة ب ه ‪,‬مث ل ( االع داد ‪ ,‬واالش كال ‪,‬‬

‫والتصنيف وغيرها من المفاهيم ) ‪ .‬من خالل الخبرات الحركية‪ .‬فعدم توظيف اللعب بصفته طريقة تعليمية في‬

‫توصيل المهارات الرياضية على اعتبار أن اللعب نشاط يمارسه الطفل ممارسة طبيعية في حياته اليومية في أي‬

‫وقت وأي مكان ‪.‬‬

‫ويتضح مما سبق عرضه أن هناك حاجة ماسة إلدخال اللعب بوصفه طريقة تربوية في التعلم عامة وتعلم‬

‫الرياضيات خاصة تماشيا مع حاجات طفل الروضة واهتماماته‬

‫وبناء على ما سبق تتلخص مشكلة الدراسة الحالية في السؤال اآلتي ‪:‬‬

‫‪/1‬ما مدى فاعلية برنامج للتربية الحركية في تنمية المفاهيم العددية والهندسية والحسابية لطفل الروضة ‪.‬؟‬

‫وانبثق من هذا السؤال ‪ ,‬األسئلة الفرعية اآلتية ‪:‬‬

‫أ‪ /‬ما مدى فاعلية برنامج للتربية الحركية في تنمية المفاهيم العددية والهندسية والحسابية (مفاهيم عددية)لطفل‬

‫الروضة‪.‬؟‬

‫ب‪ /‬م ا م دى فاعلي ة برن امج للتربي ة الحركي ة في تنمي ة بعض المف اهيم العددي ة والهندس ية والحس ابية (مف اهيم‬

‫هندسية (تمييز الشكل)لطفل الروضة‪.‬؟‬

‫ج‪ /‬م ا م دى فاعلي ة برن امج للتربي ة الحركي ة في تنمي ة المف اهيم العددي ة والهندس ية والحس ابية (مف اهيم‬

‫حسابية)لطفل الروضة‪.‬؟‬

‫‪ /2‬ما هي المفاهيم العددية والهندسية والحسابية المناسبة لطفل الروضة‬

‫‪ /4‬ما هو البرنامج الجديد المقترح من األلعاب الحركية ‪.‬‬

 ‫هدف البحث‪:‬‬

‫‪ /1‬الكش ف عن فاعلي ة برنامج ق ائم على التربي ة الحركي ة في تنمي ة المه ارات العددي ة والهندسية والحسابية‬

‫للطفل ‪.‬‬

‫‪ /2‬تنمية المهارات العددية والهندسية والحسابية للطفل على شكل تطبيقات حركية ‪.‬‬

‫‪/3‬المساعدة في العمليات االدراكية للطفل عن طريق االلعاب الحركية المناسبة له‪.‬‬

‫‪ /4‬تق ديم برن امج ح ركي يس اعد معلم ات ري اض األطف ال على إكس اب األطف ال بعض المف اهيم العددي ة‬

‫والهندسية والحسابية وإ تاحة فرص اللعب والحركة لهم ‪.‬‬

‫‪ /5‬التعرف على مجموعة من األلعاب الحركية المناسبة لمرحلة رياض األطفال والمناسبة لتنمية المهارات‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‬

‫‪ -1‬قلة البحوث العربية على حد علم الباحثات التي تحاول تنمية المفاهيم العددية والهندسية والحسابية عن‬

‫طريق ألعاب حركية مشوقة يحبها الطفل‬

‫‪-2‬هذه الدراسة تساهم في معالجة القصور الموجود في الطرق التقليدية الموجودة في رياض األطفال لتنمية‬

‫المفاهيم العددية والهندسية والحسابية‬

‫‪-3‬التربية الحركية تساعد في دخول االكسجين للمخ وتزيد من قدرة الطفل على اإلدراك‪.‬‬

‫‪ -4‬اكتساب المعلومات والمفاهيم لرياض االطفال بطرق جديدة ‪.‬‬

‫فروض البحث ‪:‬‬

‫‪ /1‬وج ود ف روق ذات دالل ة إحص ائية بين التط بيق القبلي والبع دي لبرن امج التربي ة الحركي ة في أتج اه التط بيق‬

‫البع دي مم ا ي دل على فاعلي ة برن امج للتربي ة الحركي ة في تنمي ة بعض المف اهيم الهندس ية والعددي ة والحس ابية لطف ل‬

‫الروضة‪.‬‬
‫أ‪ /‬وجود فروق ذات داللة إحصائية بين التطبيق القبلي والبعدي لبرنامج التربية الحركية لصالح التطبيق البع دي‬

‫مما يدل على فاعلية برنامج للتربية الحركية في تنمية بعض المهارات العددية والهندسية والحسابية ومنها المفاهيم‬

‫(العددية) لطفل الروضة‬

‫ب‪ /‬وج ود ف روق ذات دالل ة إحص ائية بين التط بيق القبلي والبع دي لبرن امج التربي ة الحركي ة لص الح التط بيق‬

‫البعدي مما يدل على فاعلية برنامج التربية الحركية في تنمية بعض المهارات العددية والهندسية والحسابية للمفاهيم‬

‫الهندسية (تمييز الشكل) لطفل الروضة‬

‫ج‪ /‬وج ود ف روق ذات دالل ة إحص ائية بين التط بيق القبلي والبع دي لبرن امج التربي ة الحركي ة لص الح التط بيق‬

‫البعدي مما يدل على فاعلية برنامج للتربية الحركية في تنمية بعض المهارات العددية والهندسية والحسابية لمهارة‬

‫(المفاهيم الحسابية) لطفل الروضة‬

‫حدود الدراسة ‪:‬‬

‫حدود موضوعية‪-:‬تقتصر تطبيق الدراسة على عينة من أطفال مرحلة ماقبل المدرسة عددهم ‪ 30‬طفل مدة‬

‫شهر‬

‫حدود مكانية‪ -:‬الروضة الرابعة الحكومية في منطقة سكاكا الجوف‪.‬‬

‫حدود زمانية‪ -:‬الفصل الدراسي االول ‪1438‬‬

‫أدوات الدراسة ‪:‬‬

‫‪-1‬اختبار تحصيلي يطبق على اطفال الروضة قبل تطبيق برنامج التربية الحركية وبعدة‬

‫‪ /2‬مقي اس المف اهيم العددي ة والهندس ية والحس ابية لطف ل الروض ة يطب ق قب ل وبع د تط بيق برن امج التربي ة‬

‫الحركية يطبق من خالل معلمة الفصل بناء على نتيجة االختبار التحصيلي المطبق مقسم إلى بنود تقيس المفاهيم‬

‫تتعلق بالمفاهيم والعددية والهندسية والحسابية لطفل الروضة‬

 ‫‪ /2‬برنامج المهارات الرياضية المنطقي المقترح ‪.‬‬

‫إجراءات البحث‪:‬‬

‫‪/1‬استخدم المنهج التجريبي لمالئمته لطبيعة البحث‬

‫‪ -2‬تطبيق اختبار تحصيلي يطبق على اطفال الروضة قبل تطبيق برنامج التربية الحركية وبعدة‬

‫‪ /3‬تطبيق مقياس المفاهيم العددية والهندسية والحسابية على أطفال الروضة الرابعة قبل وبعد تطبيق البرنامج‬

‫الق ائم على التربي ة الحركي ة‪ ,‬تكتبه ا المعلم ة بن اء على نتيج ة االختب ار التحص يلي لألطف ال ‪ ,‬يطب ق على ‪30‬طف ل‬

‫وطفل ة ت تراوح أعمارهم م ا بين (‪ 4‬ـ ‪ )6‬س نوات ‪ .‬وق د اخت يرت العين ة لألطف ال الحاص لين على درجات اق ل من‬

‫‪ %40‬على مقياس المفاهيم العددية والهندسية والحسابية للطفل‬

‫مصطلحات الدراسة ‪:‬‬

‫‪ /1‬التربية الحركية‪ :‬يعرفها مفتي إبراهيم ‪ 1998‬بأنها منحى تربوي يهدف إلى تعليم الطفل الحركة والتعلم‬

‫من خاللها (إبراهيم ‪ , 1998 ,‬ص‪) 12‬‬

‫‪ /2‬المفهوم االجرائي للتربية الحركية ‪-:‬طريقة أو منهج تهدف على تعليم الطفل المفاهيم عن طريق الحركة‬

‫‪.‬‬

‫والمفاهيم العددية والحسابية ‪:‬تتضمن مستويين من المعرفة احداهما (الصفة الكمية) للشئ والثاني( الرمز)‬

‫الذي يستعمل لوصف هذه الكمية وهذه الصفة المزدوجة (الحسية الرمزية) وراء الصعوبة التي يجدها الطفل في‬

‫التعامل مع العناصر خالل المفاهيم العددية والحسابية‬

‫)‪Kephart (1975) (120-129‬‬

‫‪ /3‬مهارات الرياضية المنطقية‪ :‬هي مجموع ة من المفاهيم الرمزي ة المجردة وتطبيقها بشكل حسي للداللة‬

‫على عدد أو حجم او وزن أو غيرها من المفاهيم المتعددة (كوجك‪ , 997,‬صـ‪.)169‬‬

‫‪ /4‬المفه وم االج رائي للمف اهيم العددي ة والهندس ية والحس ابية ‪ :‬أفك ار رياض ية ومف اهيم رمزي ة ويمكن‬

‫بواسطتها العد وتمييز االشكال الهندسية والمفاهيم حسابية تربط الرمز بمدلوله ‪،‬مساعدة الطفل على التعبير البياني‬

‫بوضع أشاره (صح )على المجموعة االكبر‪ ،‬اشارة أكبر من ‪،‬اصغر من‪.‬‬

‫‪ /5‬برن امج التربي ة الحركي ة‪ :‬تل ك المس احة من منه اج ري اض األطف ال ال تي تقاب ل احتياج ات ه ذه المرحل ة‬

‫العمري ة وتقيس ه ب األداء الح ركي المتن وع من خالل إط ار م رجعي يتح دد بالموض وعات اآلتي ة ‪ :‬الحرك ات‬

‫األساسية ‪ ,‬تعلم المهارات الحركية ‪ ,‬الكفاءة اإلدراكية الحركية ‪ ,‬ميكانيكية الجسم والقوام (بدور عبداهلل ‪, 88 ,‬‬

‫)‬ ‫ص‪44‬‬

‫‪ /6‬المفهوم اإلجرائي لبرنامج التربية الحركية ‪ :‬هي خطة متكاملة مدروسة ومتدرجة لتحقيق غاية تستهدف طفل‬

‫الروضة من خالل الحركة والمرونة ‪.‬‬

‫الدراسات السابقة ‪:‬أوال محور التربية الحركية‬

‫أوال الدراسات العربية‬

‫‪/1‬دراسة عائشة عبد المولى وأخريات (‪)1993‬‬

‫الهدف كان الهدف قياس فاعلية استخدام اللعب كنشاط بدني في تنمية بعض المفاهيم المعرفية في كل من‬

‫اللغة العربية والحساب وبعض الجوانب الحركية‬

‫العين ة وتم على عينه عشوائية من روضتي سموحه ومحرم بك باإلسكندرية بلغ حجم العينة ( ‪ )120‬طفل‬

‫قسمة الى مجموعتين مجموعة تجريبيه قوامها (‪ )75‬طفل مجموعه ضابطة قوامها (‪ )45‬طفل واشتملت‬

‫ادوات البحث‬

‫على بطاريه دايتون للقدرات االدراكية الحس حركيه ‪,‬االختبارات المعرفية‬

‫النتائج‬
‫وق د توص ل فري ق البحث الى تف وق المجموع ة التجريبي ة على المجموع ة الض ابطة في الق درات االدراكي ة‬

‫الحس حركيه والمعرفية‬

‫‪ /2‬دراسة محمد سعد ‪ ,‬وطارق محمد ‪1997‬‬

‫عنوان الدراسة ‪:‬أثر برنامج تربية حركية مقترح باستخدام اسلوب حل المشكلة للتعرف على تنمية االدراك‬

‫الحركي والمفاهيم ألطفال ما قبل المدرسة ‪.‬‬

‫اه داف الدراس ة ‪ :‬وض ع برن امج تربي ة حركي ة مق ترح بأس لوب ح ل المش كلة للتع رف على تنمي ة اإلدراك‬

‫الحركي والمفاهيم لألطفال‪.‬‬

‫عينة البحث ‪ :‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )60‬طفل وطفلة من أطفال الحضانات بأسيوط وتتراوح أعم ارهم‬

‫ما بين (‪4‬ـ‪ )5‬سنوات ‪ ,‬واستخدما المنهج التجريبي ‪ .‬واختبار (جودانف) لذكاء األطفال‪ ,‬واختبار المعرفي للمفاهيم‬

‫نتائج الدراسة ‪-:‬أثبتت الدراسة أن برنامج التربية الحركية المقترح يؤثر تأثير ايجابي على تنمية اإلدراك الحركي‬

‫ونمو المفاهيم ألطفال ما قبل المدرسة ‪.‬‬

‫‪ /3‬دراسة دالل فتحي ‪2000 ,‬‬

‫عن وان الدراس ة ‪:‬فاعلي ة برن امج كمق ترح في التربي ة الحركي ة لتنمي ة المه ارات الحركي ة األساس ية بري اض‬

‫االطفال‪.‬‬

‫أهداف الدراسة ‪:‬تحديد المهارات الحركية األساسية المرتبطة بالمرحلة السنية للطفل والتعرف على فاعلية‬

‫البرنامج المقترح في تنمية المهارات الحركية األساسية برياض األطفال ‪.‬‬

‫عينة البحث ‪ :‬وتكونت على (‪ ) 42‬طفل وطفلة تتراوح أعمارهم ما بين (‪5‬ـ‪ )6‬سنوات ‪.‬استخدمت الباحثة‬

‫المنهج التجريبي ‪ ,‬وبطارية اختبار لتقويم المهارات الحركية األساسية ‪ ,‬وبرنامج الحركي للتنمية الحركية المقترح‬

‫‪.‬‬
‫نتائج الدراسة أظهرت أن‪ :‬البرنامج الحركي المقترح للتربية الحركية له تأثير إيجابي على تنمية المهارات‬

‫الحركية االساسية ألطفال هذه المرحلة التي يمكن تنميتها وهي (المشي ـ الوثب ـ الزحف ـ الحجل )‬

‫ثانيا الدراسات األجنبية ‪:‬‬

‫‪/1‬دراسة تشوب هوزيل ‪schop hozel,1993‬م‬ ‫—‬

‫الهدف هو التعرف على تأثير برنامجين للنشاط الحركي لألطفال في سن ما قبل المدرسة‬ ‫—‬

‫العينة على عينه عشوائية قوامها (‪)35‬طفل قسمة لمجموعتين أحداهما تجريبيه قوامها ‪ 17‬طفال طبق‬ ‫—‬

‫عليها برنامج لتحسين النشاط الحركي والمقدرة االجتماعية ومجموعه ضابطة قوامها ‪ 18‬طبق عليها البرنامج‬

‫اليومي العادي‬

‫أدوات الدراسة‪-:‬‬ ‫—‬

‫استخدمت الباحثة بطاريه مكونه من خمس تمرينات لقياس النشاط الحركي ومقياس الهيئة االجتماعية‬ ‫—‬

‫بكاليفورنيا لقياس المقدرة االجتماعية ‪،‬والبرامج التربية الحركية‬

‫النتائج‬ ‫—‬

‫وق د توص لت الى وج ود ف روق ذات دالالت إحص ائية في النش اط الح ركي والمق درة االجتماعي ة لص الح‬ ‫—‬

‫المجموعة التجريبية‬

‫‪robert luke 1999 /2‬‬ ‫—‬

‫عنوان الدراسة ‪:‬تأثير برنامج التربية الحركية في تنمية المفاهيم والمهارات والمعلومات السلوكيات الحركية‬

‫لطفل الروضة‪ .‬أهدافها معرفة تأثير مشاركة الوالدين في برنامج التربية الحركية ‪,‬وفي تنمية المفاهيم والمهارات‬

‫والس لوكيات الحركي ة في مرحل ة الري اض ‪.‬العين ة اعتم دت على تط بيق برن امج للمه ارات والمف اهيم الحركي ة من‬

‫خالل الوالدين والمعلمين في مرحلة الرياض وأسفرت النتائج عن أن االختالفات بين مشاركة الوالدين ومهارات‬
‫المدرس ين ك ان له ا ت أثير في اكتس اب األطف ال للمه ارات والس لوكيات الحركي ة ‪ ,‬وأن هن اك زي ادة في درج ة‬

‫المهارات والمفاهيم الحركية التي اكتسبها االطفال في البرنامج‪.‬‬

‫‪ /3‬دراسة ماريا رودريجيز ‪Maria Rodriguez 2005 -‬‬

‫عنوان الدراسة ‪:‬دراسة حالة عن العوامل المؤثرة في التربية الحركية لألطفال في مرحلة ما قبل المدرسة‬

‫‪.‬أهدافها تصميم برنامج في التربية الحركية ويعتبر مكمال للمنهج في رياض األطفال التي تحتاج إلى أنشطة معينة‬

‫وأوصت الدراسة بضرورة زيادة الفترة المخصصة للتربية الحركية في رياض األطفال ‪.‬‬

‫اوال المفاهيم العددية والهندسية والحسابية‪:‬‬

‫ثانيا ‪/‬المهارت الرياضية‬

‫الدراسات العربية ‪:‬‬

‫‪ -1‬وليم عبيد ‪1974 ,‬‬

‫عن وان الدراس ة ‪ :‬تعلم مفه وم الع دد للطف ل من خالل النش اط تحت مس مى الطري ق إلى الع دد نتائجه ا ‪ :‬أن‬

‫الطفل عندما يستخدم األدوات التعليمية يقوم بأنشطة هادفة لتنشئ عمليات منطقية تخدم بناء المفاهيم العددية لديه‪.‬‬

‫‪ /2‬دراس ة محب ات أب و عم يرة ‪ 1992 ,‬اس تخدمت م دخل القص ة المحكي ة المص حوبة بص ور ونم اذج‬

‫ومجس مات وأش ياء مادي ة ذات ص لة بالبيئ ة وبع الم الطف ل في مف اهيم ماقب ل العددي ة (تص نيف ـ تن اظر ـ مقارن ة )‬

‫والمف اهيم الهندس ية ( مرب ع ـ مثلث ـ مس تطيل )‪,‬وق دمتها من خالل ‪ 12‬قص ة ل(‪ )80‬طفال وطفل ة بمنطق ة مص ر‬

‫الجديدة بالقاهرة أعمارهم ما بين (‪5‬ـ‪)6‬سنوات ‪.‬‬

‫‪-2‬دراسة ماجدة صالح ‪1993 ,‬‬

‫قدمت مجموعة من أنشطة الرياض يات بش كل حسي وج ذاب‪ ,‬حيث اخت ارت (‪ ) 40‬طفال وطفلة من أطف ال‬

‫المستوى الثاني (‪5‬ـ‪ )6‬سنوات ‪ ,‬بمدينة اإلسكندرية وقد توصلت إلى أن أنشطة الرياضيات المقترحة ساعدت على‬

‫تنمية عمليات العلم األساسية مجال البحث لدى األطفال وتمكنهم منها ‪.‬‬

‫‪-3‬دراسة بدور عبد اهلل المطوع (‪)1988‬‬

‫اس تهدفت التع رف على اث ر برن امج التربي ة الحركي ة المق ترح على اإلدراك الح ركي وتعلم مب ادئ الحس اب‬

‫لطفل الروضة بدولة الكويت‬

‫واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي‬

‫واختيرت عينة عشوائية قوامها (‪)50‬طفل من روضة البشائر بالكويت تراوحت اعمارهم (‪ )5-4‬سنوات‬

‫وقسمت العينة إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية ومن النتائج‬

‫وج ود ف روق دال ة احص ائية بين المجموع تين الض ابطة والتجريبي ة في القي اس البع دي في اإلدراك الح ركي‬

‫لصالح المجموعة التجريبية ووجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين الدالة والتجريبية في القياس البعدي في‬

‫تعلم مبادئ الحساب لصالح المجموعة التجريبية‬

‫كما توصلت نتائج الدراسات أخرى إلى‬

‫‪ -4‬دراسة مشيرة مصطفى) ‪(2003‬‬

‫اكدت على البيئة االستكشافية في تطور انماط الفهم الحدسي للمفاهيم الرياضية لدى أطفال ما قبل المدرسة‬

‫ودراس ة ش يماء موس ى (‪)2004‬اك دت على فاعلي ة اس تخدام مرك ز تعلم الرياض يات في تنمي ة المف اهيم‬

‫الرياضية‬

‫كم ا توص لت دراس ة ص فاء محم د (‪ )2007‬إلى فاعلي ة اس تخدام اس تراتيجية ال ذكاءات المتع ددة في تنمي ة‬

‫المفاهيم الرياضية‬
‫ودراس ة نيفين خلي ل (‪ )2009‬ال تي اثبتت فاعلي ة ال ذكاءات المتع ددة في تنمي ة المف اهيم وح ل المش كالت ال‬

‫طفال الروضة‬

‫‪-5‬دراسة رشا تهامي (‪)2010‬‬

‫إلى تنمية مفهوم العدد كأحدي المفاهيم الرياضية باستخدام الحقيبة التعليمية في مرحلة رياض االطفال‬

‫‪-6‬دراسة جيهان النمرسي‪)2012( ،‬‬

‫ه دفت الدراس ة إلى الكش ف عن فاعلي ة برن امج لعب بواس طة األلغ از في تنمي ة المه ارات الحس ابية لطف ل‬

‫الروضة‬

‫وكان من اهم نتائج الدراسة فاعلية البرنامج المقترح في تنمية المهارات الحسابية لطفل الروضة‬

‫‪-7‬ودراسة امل سالمة (‪)2013‬‬

‫التي أثبتت ان فعاليات رياضيات السوبر ماركت في تنمية مفاهيم رياضية‬

‫واكساب الطفل مهارات حياتية في ضوء المعايير القومية لرياض االطفال‬

‫الدراسات األجنبية‬

‫‪ -1‬روبنسون ويوجين ‪a. robinson and eugene, 1991 ,‬‬

‫عنوان الدراسة ‪:‬تنمية مهارة التفكير الرياضي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خالل برامج اللعب ‪.‬اهدفها‪:‬‬

‫العمل على تنمية المهارات الرياضية البسيطة لدى أطفال ما قبل المدرسة ‪ ,‬ليتمكنوا من القيام بالعمليات الجمع‬

‫والط رح والقمس ة من خالل اللعب ‪.‬العين ة بل غ حجمه ا (‪ ) 45‬طفال ت تراوح أعم ارهم بين (‪5‬ـ‪ )6‬س نوات انقس مت‬

‫إلى مجموعتين في إحدى رياض األطفال بوالية نيوجيرسي األمريكية‪ .‬النتائج ‪ :‬تزايد النمو العقلي لدى أطفال‬

‫المجموعة التجريبية بنسبة ‪ % 40‬بينما زاد النمو العقلي في المجموعة الضابطة بنسبة ‪ %18‬تبين وجود فروق‬

‫بين المجموعتين‪.‬‬
 ‫‪-2‬دراسة كيم ‪kim1993‬‬

‫هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر برنامج تدريبي على الكمبيوتر في تدريب أطفال الروضة على مبادئ‬

‫التسلسل والتصنيف وبعض المبادي الحسابية بالمقارنة بالبرنامج التقليدي‬

‫العينة تكونت من ‪ 35‬طفال من فصول الحضانة والذين تم توزيعهم عشوائي بعد التأكد من تشابه درجاتهم‬

‫على القياس القبلي واستمر البرنامج لمدة اسبوعين‬

‫واوضحت النتائج أن كال المجموعتين حققتا مستويات أعلى في القياس البعدي بينما لم تجد الدراسة فروق‬

‫بين المجموعتين في القياس البعدي سوى في اختبار التسلسل‬

‫‪ -3‬كاشمان كاثلين ‪cushman ,kathleen,1995 ,‬‬ ‫—‬

‫عنوان الدراسة ‪:‬ماذا يتعلم األطفال في الروضة ‪.‬أهدافها‪:‬دراسة فعاليات الروضة النموذجية ونشاطاتها التي‬

‫تشكل أساس كل من فنون اللغة والرياضيات والعلوم والفنون المبدعة ‪ ,.‬دراسة كيفية تعليم المهارات األساسية‬

‫مثل (أكثر ـ اقل ـ بين ) التي تصف عالقات مكانية بين األشياء أو األعداد ‪.‬العينة‪ :‬مجموعة من األطفال تتراوح‬

‫أعمارهم بين (‪5‬ـ‪ )6‬سنوات في روضة أطفال في مدينة ماستشوسس األمريكية التنائج‪ :‬نشغل األطفال بفعاليات‬

‫متع ددة كالرس م واللعب التم ثيلي والمكعب ات وعم ل الصلص ال ‪,‬يتعلم األطف ال من بعض هم وإ ن ك انوا يلعب وا لعب ة‬

‫السباق‪.‬‬

‫‪-4‬دراسة بليمونز )‪Pelmons, M. (1995‬‬

‫ه دفت الدراس ة إلى الكش ف عن أث ر الت دريب على اإلحس اس باألع داد على فهم المب ادئ الرياض ية ل دى‬

‫االطفال في مرحلة ما قبل الحضانة وقارنت الدراسة بين ثالث مجموعات من األطفال‬

‫أ‪-‬التدريب على اإلحساس باالعداد‪-2،‬التدريب المباشر‪ ،‬االستكشاف غير الموجه‬

‫وتكونت عينة الدراسة من ‪ 87‬طفل وقد تم توزيعهم على مجموعات عشوائيا وقام الباحث بأعداد اختبار‬

‫للرياضيات تم تطبيقه قبل وبعد‬

‫نتائج الدراسة‬

‫وجود فروق بين مجموعتي التدريب على االحساس باألعداد واالستكشاف الموجه وفروق بين مجموعتي‬

‫التدريب على اإلحساس باألعداد ومجموعة االستكشاف الموجه بينما ال توجد فروق بين مجموعتي التدريب على‬

‫اإلحساس باألعداد والتدريب المباشر‬

‫‪ -5‬ريباسانيو ‪new,rebeccas,1998,‬‬

‫عن وان الدراس ة ‪ :‬اللعب بالمس اواة ‪ :‬القض ايا أو الحق ائق ال تي تجع ل تعليم الرياض يات والعل وم والمه ارات‬

‫التقنية أكثر فاعلية في الروضة اهدافها تمثلت في السؤالين اآلتيين ‪*:‬ماهي القضايا أو االمور الرئيسة التي يمكن‬

‫أن تجعل تعليم العلوم والرياضيات والمهارات القنية أكثر فاعلية ‪ ,‬وماهي الطرائق التعليمية التي يمكن أن تجعل‬

‫تعليم الرياض يات والعل وم والمه ارات التقني ة التربوي ة أك ثر فاعلي ة ليس في الروض ة فحس ب ‪ ,‬وإ نم ا في المجتم ع‬

‫عامة ؟العينة مجموعة من أطفال الروضة أعمارهم ما بين _(‪3‬ـ‪ )5‬سنوات في مدينة واشنطن األمريكية‪.‬‬

‫النتائج أكد قيمة اللعب بوصفه عنصرا مهما‪.‬‬

‫‪-6‬دراسة فان لويت (‪.Van :uit, J )2000‬‬

‫ه دفت إلى الكش ف عن أثر برن امج للت دريب على المهارات الرياض ية في تنمي ة مه ارات الع د دور مهم في‬

‫اكتساب المهارات الرياضية عند االطفال ذوي الحاجات الخاصة في دور الحضانة‬

‫تكونت عينة الدراسة من ‪ 62‬طفل وقد أعد الباحث برنامج مهارات العد للتعامل مع صعوبات العد‬

‫النتائج‬
‫حققت العين ة التجريبي ة تحس نوا في المه ارات الرياض ية ومه ارة الع د بالمقارن ة بالمجموع ة الض ابطة في‬

‫القياس البعدي‬

‫‪--7‬دراسة وولر )‪Waller; R (2002‬‬

‫ه دفت الدراس ة غلى التع رف على اث ر برن امج للرياض يات والحس اب ومش اركة االب اء في تنمي ة مه ارات‬

‫االستعداد الحسابي‬

‫العينة تكونت من (‪) 40‬طفل و(‪ )40‬أب كمشاركين بالفصول الدراسية‬

‫وقام الباحث بقياس مهارات االستعداد الكتابي‬

‫النتائج‬

‫واسفرت النتائج عن فاعلية البرنامج في تنمية المهارات الحسابية لدى االطفال‬

‫‪ /8‬دراسة سونج ‪2006‬‬

‫عنوان الدراسة ‪ :‬العالقة بين العالقة بين المهارات الحركية لألطفال الصغار وإ نجازات القراءة والرياضية‬

‫هدفها‪ :‬بحثت هذه الدراسة العالقة بين المهارات الحركية في بداية رياض األطفال وإ نجازات القراءة والرياضيات‬

‫في نهاية الصف االول وذلك باستخدام دراسة طولية العينة‪ :‬اطفال الروضة ونتائج الدراسة ‪ :‬أثبتت أن المهارات‬

‫الحركية وخاصة البصرية أضافت اختالف هام لتحقيق إنجازات ملحوظه في مهارات القراءة والرياضيات وأن‬

‫المهارات الحركية البصرية مفيدة جدا لألطفال المعرضين لتدني التعليم والتحصيل الدراسي‬

‫تعليق على الدراسات السابقة ‪:‬‬

‫تش ابهت دراس ة محم د س عد ‪ , 1998‬ودراس ة دالل فتحي ‪ 2000‬في اداة الدراس ة وه و التربي ة الحركي ة‬

‫وعين ة الدراس ة وه و طف ل الروض ة ‪ ,‬ولكن اختلفت م ع دراس تي في اله دف ‪ ,‬فدراس ة محم د س عد ه دفها تنمي ة‬

‫االدراك الحركي ودراسة دالل فتحي تنمية المهارات الحركية وأيضا دراسة روبرت ‪ 1999‬في تنمية المعلومات‬
‫والمهارات العملية وهدف دراستي عن تنمية المهارات الرياضية المنطقية ودراسة روبنسون ‪ , 1991‬ودراسة‬

‫كاشمان ‪ 1995‬تشابهت مع دراستي في الهدف وهو تنمية المهارات الرياضية ‪ ,‬ولكن اختلفت في أداة الدراسة ‪,‬‬

‫حيث اس تخدم روبينس ون اللعب ودراس ة ريباس انيو ‪ , 1998‬حيث اس تخدم اللعب بالمس اواة في تنمي ة المه ارات‬

‫الرياض ية ‪ .‬وب النظر إلى الدراس ات العربي ة واألجنبي ة نج د أنه ا اختلفت من حيث تناوله ا لج وانب تعلم‬

‫الرياض يات ‪,‬والمف اهيم العددي ة والهندس ية والحس ابية لطف ل م ا قب ل المدرس ة كدراس ة ( وليم عبي د ‪)1975 ,‬‬

‫(ومحب ات أب و عم يرة ‪)1992 ,‬بتعلم وتنمي ة المف اهيم الرياض ية ‪ ,‬وق د تم بص ورة أق ل ج انب تنمي ة المه ارات‬

‫الرياضية كما في دراسة( ماجدة صالح ‪. )1998 ,‬‬

‫واختلفت أيضا األساليب واألنشطة التعليمية المستخدمة من دراسة ألخرى ‪ ,‬فكانت أنشطة رياضية مصحوبة‬

‫بأدوات ومواد تعليمية عند كل من وليم عبيد ‪)1974( ,‬‬

‫وماجدة صالح ‪ , )1998( ,‬وقصة محكية بأدوات تعليمية عند محبات أبو عميرة (‪.)1992‬‬

‫الدراسات النظرية ‪( :‬أوال للتربية الحركية )‬

‫مفهومها ‪ :‬يعرفها مفتي إبراهيم ‪ 1998‬بأنها منحى تربوي يهدف إلى تعليم الطفل الحركة والتعلم من خاللها‬

‫(إبراهيم ‪ , 1998 ,‬ص‪) 12‬‬

‫ويش ير وود ‪ wood,1993 , 1993‬مجموع ة من االنش طة المتخصص ة المقص ودة الموجه ة ال تي ينظمه ا‬

‫الفرد او تنظم له بالتعاون في مواقف تعليمية داخل المدرسة وخرجها (‪) wood,1993,p1‬‬

‫ويعرف الخولي ‪,‬وراتب‪ 1998 ,‬التربية الحركية‬ ‫—‬

‫على انها نظام تربوي مبني بشكل اساسي على االمكانات الحركية الطبيعية المتاحة لدى االطفال‬ ‫—‬

‫والتربي ة الحركي ة او التربي ة من خالل الحركة نظري ه جدي ده و منحى أو اتجاه جدي د في التربي ة مثلها مثل‬

‫التعلم عن طريق الخبرة أو النشاط بقصد اخراج التعلم المدرسي من الصيغة التقليدية الجامدة في المناهج وطرق‬
‫التعليم والتعلم الى طرق اكثر ايجابيه وفاعليه في تكوين الفرد وتنميته الى أقصى ما تؤهله له إمكاناته وقدراته‬

‫ومواهبه (فريد ابراهيم عثمان ‪,1982,‬ص‪)79‬‬

‫أي ان التربية الحركية من الطرق الحديثة التي تهدف الى التنمية العلمية لطفل بحيث تقوم بإشباع رغباته‬

‫وتلبية احتياجاته العلمية‬

‫التربية الحركية من المجاالت الخصبة التي يمكن من خاللها ان نمد الطفل باحتياجاته من البرامج الموجهة‬

‫المبني ة على الحرك ة الطبيعي ة التلقائي ة لدي ه وق د ع رف كال من ج ود ف رى وكيف ارت ‪Good Frey&Kephart‬‬

‫)‪(1969‬‬

‫والتربي ة الحركي ة بانه ا ذل ك الج انب من التربي ة ال تي تتعام ل م ع النم و والتط ور ال نم اط الحرك ة الطبيعي ة‬

‫االساسية (‪) 83-23‬‬

‫أما فريدة عثمان فترى(‪) 1987‬فذكرت‬

‫أن التربية الحركية تمثل رؤية جديدة ومعالجة مبتكرة يتم بمقتضاها اعادة النظر في كل البرامج لتكون اكثر‬

‫فاعلية والتحام بجوانب النمو والوجدانية العقلية والوجدانية االجتماعية(‪) 22-13‬‬

‫أهمية التربية الحركية ‪:‬‬

‫‪-‬تنمية الحركات االساسية للطفل من خالل تعرفه على المفاهيم المرتبطة الحركة والعمل على تنميتها ‪.‬‬

‫‪ -‬تنمي ة الج وانب المعرفي ة والوجداني ة للطف ل وكلم ا زادت خ برة الطف ل الحركي ة زادت معرفت ه للبيئ ة ال تي‬

‫حوله فتتيح ‪--‬اكتساب النواحي المعرفية والوجدانية من خالل التفاعل االيجابي مع البيئة حوله كذلك مع االخرين‬

‫من خالل مواقف المشاركة االيجابية التي يشملها برنامج التربية الحركية ‪( .‬هدى حسن أحمد ‪ , 96 ,‬ص‪.)40‬‬

‫أهداف التربية الحركية ‪:‬‬

‫‪-‬اش باع حاج ات االطف ال الى التعب ير الح ركي بإتاح ة الف رص ل ه ب الجري وال وثب والقفز والتس لق والمش ي‬

‫والزحف مع ضبط هذه الحركات في حدود إمكاناته ‪.‬‬

‫‪ -‬توفير حرية النمو الحركي لعضالت جسم الطفل ‪.‬‬

‫‪ -‬وقاية أجسام األطفال منم التشوهات واالصابات الناتجة عن ممارساتها لعادات حركية غير سليمة ‪.‬‬

‫ويش ير دايف يز م ولين ‪ Davies mollie 2002‬على ان التربي ة الحركي ة تس اهم في تعلم االطف ال من خالل‬

‫منظور الحركة‬

‫مما سبق يتضح ان التربية الحركية تعمل على تنمية الجوانب المعرفية واإلدراكية فمن خالل الحركة ينمي‬

‫الطف ل امكانيات ه وقدرات ه ومفاهيم ه بالتربي ة الحركي ة ويكتس ب المعرف ة من خالل الحرك ة وفي ال وقت نفس ة يتعلم‬

‫الحركة ويتضح أيضا اهمية الحركة بالنسبة للطفل و فوائدها ونتائجها اإليجابية ‪.‬‬

‫ثانيا للمهارة الرياضية ‪ :‬مفهومها ‪ :‬هي مجموعة من المفاهيم الرمزية المجردة وتطبيقها بشكل حسي للداللة‬

‫على ع دد أو حجم او وزن أو غيره ا من المف اهيم المتع ددة (كوج ك‪ , 997,‬صـ‪, )169‬فحيث تعت بر من ض من‬

‫المهارات الصعبة على الطفل استيعابها بشكل تقليدي ال نها تعتمد على الصورة المجردة من األعداد واألشكال لذا‬

‫أكدت كل من دراسة كليمنتش ‪ )2006 ,‬وكيفنج ‪)2008 ,‬على ضرورة تعليم الرياضيات للطفل سواء العادي او‬

‫غ ير الع ادي وذل ك بتحدي د المفه وم الرياض ي الم راد تقديم ه ‪.‬ـ اختي ار األنش طة الش يقة القريب ة من واق ع الطف ل‬

‫ضرورة مراعاة الفروق الفردية بين األطفال ‪.‬‬

‫المفهوم العددي‬

‫أن الخبرة العددية أهم خبرة في مرحلة رياض االطفال يحب الطفل أن يتعلمها ‪ ،‬اال أن األعداد في حد ذاتها‬

‫أشياء مجردة ال يستطيع الطفل ان يشعر بها أنما يستطيع الطفل االحساس بها إذا ما استخدمها في خبرات حسية‬

‫تتيح له االفكار الخاصة المرتبطة باألعداد (رحاحلة ‪ )2007،‬وحسب معايير المجلس القومي لتعلم الرياضيات‬
‫ال ذي ع رف الحس الع ددي كن وع من أن واع التفك ير ال ذي يس تخدم ليص ف عملي ة الحس اب ال ذهني والق درة على‬

‫اكتساب الحقائق والمهارات وحل المشكالت‬

‫وقد لخص السعيد (‪ )2005‬معنى المفهوم العددي‬

‫‪-‬إدراك كلي وفهم عام لألعداد‬

‫‪-‬الميل نحو استخدام االعداد‬

‫‪-‬المرونة في التعامل مع االعداد‬

‫‪-‬تقدير نواتج العمليات‬

‫أنواع األلعاب التي تكسب األطفال المفاهيم العددية والهندسية والحسابية‬

‫‪ -‬ممارسة الطفل أللعاب تعتمد على التنظيم والتصنيف ليتعرف على المهارات من خالل اللعب‬

‫‪ -‬اللعب في بناء االشكال بالمكعبات ذات األشكال الهندسية المختلفة ‪..‬‬

‫الجزء العملي ‪( ..‬التصميم التجريبي للبحث)‬

‫أوال‪-:‬اختي ار العين ة‪ :‬تم اختي ار عين ة من أطف ال الروض ات الحكومي ة(الروض ة الرابع ة بس كاكا الج وف‬

‫الحكومية) وعددهم (‪ )30‬طفل وطفلة واستخدمت الباحثة تصميم المجموعة الواحدة كتصميم شبه تجريبي‪.‬‬

‫ثانيا ‪-:‬تصميم التجارب في الخطوات اإلجرائية األتية‪:‬‬

‫تطبيق اختبار تحصيلي على اطفال الروضة قبل وبعد برنامج التربية الحركية‬ ‫‪-1‬‬

‫‪-2‬تط بيق مقي اس عن المف اهيم العددي ة والهندس ية والحس ابية(عب ارة عن مجموع ة من االس ئلة عن طري ق‬

‫اس تاذة الفص ل‪ .‬عب ارة عن ‪ 6‬بن ود عن مف اهيم العددي ة و‪ 5‬بن ود عن المف اهيم الهندس ية و‪ 4‬بن ود عن المه ارات‬

‫الحسابية يطبق من خالل معلمة الفصل بناء على االختبار التحصيلي واختيرت العينة من االطفال الحاصلين على‬

‫أقل من ‪ %40‬على مقياس المفاهيم العددية والهندسية والحسابية‬

‫‪-3‬تط بيق برن امج ق ائم على التربي ة الحركي ة ‪ ,‬حيث يك ون زمن الجلس ة ال يتع دى ‪ 30‬دقيق ة مكون ة من‬

‫‪3‬جلسات في األسبوع وزمن البرنامج أربع أسابيع ‪,‬وهي كاالتي ‪:‬‬

‫أ‪ /‬أنشطة حركية للمفاهيم العددية‪:‬‬

‫ـ نط الحبل بعد األرقام بالتسلسل تصاعديا وتنازليا‪.‬‬

‫ـ الحجل برجل واحدة فوق األرقام المرسومة على األرض والعد بالترتيب‬

‫ـ الجري وإ حضار الرقم المطلوب ‪.‬‬

‫ـ ان يرمي عدد من الكور المطابقة لعدد الوحدات الموجودة في الصورة ‪.‬‬

‫ب أنشطة حركية عن المفاهيم الهندسية (تمييز األشكال الهندسية) ‪:‬‬

‫ـ رسم األشكال الهندسية (مربع –دائرة –مستطيل‪-‬مثلث ) المختلفة على الرمل باستخدام اليدين ‪.‬‬

‫‪ .‬ـ أن يقفز إلحضار األشكال الهندسية المعلقة على حبل ويصنفها حسب النوع و الحجم واللون‬

‫‪ .‬ـ أن يبني من خالل التركيب والهدم للمكعبات الشكل الهندسي المطلوب‬

‫‪ .‬ـأن يجري ويحضر شكل مطابق في الحجم للشكل المعطى المطلوب‬

‫ـ أن يمشي باحثا عن أشكال من بيئته مطابقه لألشكال الهندسية المختلفة‬

‫‪ :‬ج‪/‬أنشطة حركية للمفاهيم الحسابية‬

‫ـ الجري لمليء السلة بالخضروات أو الفواكه وعدها وكتابة العدد (عد واكتب الرقم)‬

‫يجمع الكور في سلة حسب العدد المكتوب عليها(مطابقة الرقم بمدلوله)‪-‬‬

‫ـ رمي الكور حسب العدد المكتوب بالبطاقة‬

‫يرسم على الرمل عالمة (صح)تحت المجموعة االكبر عددا من الزجاجات‬

‫يرسم عالمة (خطا) على الرمل تحت المجموعة األصغر تحت المجموعة األصغر من الزجاجات‬
 ‫يضع عالمة (أكبر من ‪،‬أصغر من )للمقارنة بين عدد من العناصر (تشكيل عالمة اكبر من او أصغر من )‬

‫‪.‬من الورق المقوى ووضعها للمقارنة بين عدد عناصر مجموعتين‬

‫تطبيق االختبار التحصيلي على األطفال بعد تطبيق البرنامج‪3/‬‬

‫‪ /4‬تطبيق مقياس المفاهيم العددية والهندسية والحسابية بعد تطبيق برنامج األلعاب الحركية‬

‫‪ /5‬حساب الفرق بين نتائج التطبيق القبلي والبعدي لالختبار ثم حساب داللته اإلحصائية‪.‬‬

‫ثالثا‪ -:‬أدوات البحث‪:‬‬

‫أشتغل البحث على األدوات األتية ‪:‬‬

‫اختبار تحصيلي يطبق على االطفال قبل برنامج التربية الحركية وبعده‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ /2‬مقياس المفاهيم العددية والهندسية والحسابية لطفل الروضة الحكومية الرابعة بسكاكا في منطقة الجوف‬

‫يطبق من خالل المعلمة تبعا لالختبار التحصيلي لكل طفل ‪.‬‬

‫‪ /3‬برنامج األلعاب الحركية المقترح التي تنمى المهارات الرياضية المنطقية لطفل الروضة ‪.‬‬

‫رابعا‪-:‬األهداف العامة من البرنامج‪:‬‬

‫‪ /1‬تنمية قدرة الطفل على عد األرقام بالتسلسل من خالل الجري ‪/2‬قدرته على تحديد الرقم المفقود بالقفز ‪.‬‬

‫‪ /3‬تنمي ة الطف ل على التسلس ل بالع د تص اعديا وتنازلي ا من خالل القف ز برج ل واح دة ‪ /4.‬تنمي ة قدرت ه لع د‬

‫الواحدات التي أمامه‪.‬‬

‫‪ /5‬تنمية قدرة الطفل على تمييز االشكال الهندسية حسب نوعها ‪ /6 .‬تنمية قدرة الطفل على إحضار شكل‬

‫مط ابق في الحجم للش كل المعطى المطل وب ب الجري‪ /8 .‬تنمي ة ق درة الطف ل على التص نيف على حس ب الن وع‬

‫والحجم والشكل واللون‬

‫األهداف السلوكية لبرنامج التربية الحركية لتنمية المفاهيم العددية‪:‬‬

‫‪/1‬أن ينط الطفل الحبل مع العد بالتسلسل تصاعديا وتنازليا ‪ /2‬أن يقفز برجل واحدة على األرقام المعينة‬

‫بالترتيب‪.‬‬

‫‪ /3‬أن يمش ي على االع داد الموض وعة على األرض م ع الع د ‪ /4‬أن ي رمى الك ور بنفس الع دد الموج ود‬

‫بالبطاقة‬

‫األهداف السلوكية لبرنامج التربية الحركية لتنمية المفاهيم الهندسية‬

‫‪ /1‬أن يرسم الطفل األشكال الهندسية البسيطة المختلفة على الرمل باستخدام اليدين ‪.‬‬

‫‪ /2‬أن يجري ويحضر شكل مطابق في نوع الشكل الهندسي المعطى المطلوب ‪.‬‬

‫‪ /3‬أن يقفز الطفل إلحضار االشكال المعلقة على حبل وترتيبها حسب الحجم ‪.‬‬

‫‪ /4‬أن يبني من خالل التركيب والهدم الشكل الهندسي ‪.‬‬

‫‪ /5‬أن يمشي باحثا عن اشياء مطابقة من بيئته للشكل الهندسي المعطى له‪.‬‬

‫األهداف السلوكية لبرنامج التربية الحركية لتنمية المفاهيم الحسابية‬

‫‪ /1‬أن يجري الطفل ليمأل السلة بمجموعة من الفواكه والخضروات ويعدها ويكتب الرقم الدال‪(.‬عد وأكتب‬

‫الرقم الدال)‬

‫‪/2‬ان يجمع الكور في السلة حسب العدد المكتوب عليها‪(.‬ربط العدد بمدلوله)‬

‫‪ /3‬أن يرس م على الرم ل عالم ة (ص ح) ليش ير غلى المجموع ة االك بر ع ددا(مس اعدة الطف ل على التعب ير‬

‫البياني )‬

‫‪/4‬ان يرس م على الرمل عالمة (خطأ) ليش ير على المجموعة األص غر عددا‪( .‬مساعدة الطفل على التعبير‬

‫البياني )‬

‫‪- 5‬أن يضع عالمة (اكبر من) للمقارنة بين عدد العناصر للمجموعتين(مساعدة الطفل على التعبير البياني )‬
 ‫‪—6‬أن يض ع عالم ة (اص غر من ) للمقارن ة بين ع دد العناص ر للمجموع ة(مس اعدة الطف ل على التعب ير‬

‫البياني )‬

‫سادسا ‪-:‬مكونات المقياس المفاهيم العددية والهندسية والحسابية ‪:‬‬

‫تم تطبيق اختبار تحص يلي على االطفال يحت وي على اس ئلة عن المفاهيم العددي ة والهندس ية والحس ابية قبل‬

‫وبعد تطبيق برنامج التربية الحركية‬

‫تم تط بيق مقي اس المف اهيم العددي ة والهندس ية والحس ابية ويحت وي على أس ئلة عام ه عن (المف اهيم العددي ة‬

‫والمفاهيم الهندسية والمفاهيم الحسابية)‪ .‬بعبارات سلبية تحدد درجة المشكلة‬

‫سابعا‪-:‬تصحيح اختبار العددية والهندسية والحسابية‪:‬‬

‫يهدف إلى‪ :‬قياس درجة المهارات الرياضية المنطقية ويطبق على العينة من قبل الباحثة حيث تقوم بتسجيل‬

‫االستجابة المناسبة لكل طفل و يحصل الطفل على الدرجات وفقا للمعيار اآلتي‪ :‬ويكون تصحيح االختبار كالتالي‪:‬‬

‫غير موافق بشده‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫موافق بشده‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ثامنا‪-:‬تطبيق برنامج األلعاب الحركية‪:‬‬

‫قبل البرنامج تم تهيئة األطفال وتوفير الخامات والمواد الالزمة لتطبيق برنامج التربية الحركية‬

‫عبارة عن ‪ 12‬جلسة كل جلسة عبارة عن نصف ساعة ثالث مرات باألسبوع لمدة أربع أسابيع ومحتوى‬

‫الجلسة عبارة عن ألعاب حركية منها وذلك في ساحة الروضة وفي فصل من فصول الروضة ‪.‬‬

‫تاسعا‪ /‬مقياس بعدي‪:‬‬

‫يتم تطبيق االختبار التحصيلي ثم تطبيق مقياس المفاهيم العددية والهندسية والحسابية من خالل معلمة الفصل‬

‫بعد تطبيق برنامج االلعاب الحركية المقترح من قبل معلمة الفصل‪.‬‬

 ‫األساليب اإلحصائية المستخدمة ‪:‬‬

‫أوال الصدق (آراء المحكمين والصدق والثبات للبحث) ‪:‬‬

‫ص دق (المحت وى) م دى تمثي ل بن ود األداة للمحت وى الم راد قياس ه ‪ ,‬فق د تم ع رض ‪ 3‬مف اهيم وهم المف اهيم‬

‫العددية (‪ 6‬بنود)‪ ,‬المفاهيم الهندسية(‪5‬بنود)‪,‬المفاهيم الحسابية(‪4‬بنود)‪ .‬وعلى ذلك تم عرضهم على خمس محكمين‬

‫من تخص ص ري اض األطف ال وعلم النفس وذل ك للتحق ق من ص دق المقي اس وتم حص وله على ‪ %99‬من موافق ة‬

‫المحكمين‪.‬‬

‫الصدق الداخلي ‪:‬تم حساب معامالت االرتباط بين مجموع درجات كل مفهوم والدرجة الكلية لالختبار ‪,‬‬

‫لقد تم حساب ص دق االتس اق ال داخلي "إلجم الي مقي اس فاعلي ة برن امج ق ائم على التربي ة الحركي ة في تنمي ة‬

‫المف اهيم العددي ة والهندس ية والحس ابية لطف ل الروض ة"‪ ،‬وذل ك باس تخدام معام ل ارتب اط (بيرس ون) ‪Pearson‬‬

‫‪ correlation‬لقياس العالقة بين كل مفهوم والدرجة الكلية إلجمالي المهارة المتعلق ة به ا‪ .‬كما يوض حه الجدول‬

‫التالي‪:‬‬

‫مع امالت االرتب اط بين ال درجات اإلجمالي ة لمقي اس المف اهيم العددي ة والهندس ية والحس ابية لطف ل الروض ة‬

‫والمفاهيم المتعلقة بها باستخدام معامل ارتباط (بيرسون)‬

‫إجمالي المفاهيم العددية‬ ‫‪ - -2‬إجمالي المفاهيم الهندسية‬ ‫‪ -3‬إجمالي المفاهيم الحسابية‬

‫بنود المفهوم‬ ‫معامل االرتباط (‪)r‬‬ ‫بنود المفهوم‬ ‫معامل االرتباط (‪)r‬‬ ‫بنود المفهوم‬ ‫معامل االرتباط (‪)r‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪*0.526‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪*0.425‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.808‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪*0.567‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.638‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.874‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪*0.562‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**0.786‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪*0.796‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪*0.544‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.474‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪*0.767‬‬

 ‫‪5‬‬ ‫‪*0.560‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪*0.473‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪*0.426‬‬

‫* دالة عند مستوى معنوية أقل من (‪)0.05‬‬

‫** دالة عند مستوى معنوية أقل من (‪)0.01‬‬

‫‪ -‬مما يدل على ان أغلبية األبعاد صادقة ومرتبطة مع أداة الدراسة‪ ،‬األمر الذى يبين صدق أداة الدراسة‬

‫وصالحيتها للتطبيق الميداني‪.‬‬

‫ثانيا الثبات‪ :‬للتأكد من ثبات االختبار تم استخدام معامل ألفا كرونباخ وذلك بعد تطبيقها على العينة األساسية‬

‫وذلك كما يوضحه الجدول ‪:‬‬

‫معامل ألفا كرونباخ‬ ‫المفاهيم العددية والهندسية والحسابية‬ ‫المفهوم‬

‫‪0.93‬‬ ‫المفاهيم العددية‬ ‫االول‬

‫‪0.95‬‬ ‫المفاهيم الهندسية‬ ‫الثاني‬

‫‪0.96‬‬ ‫المفاهيم الحسابية‬ ‫الثالث‬

‫ما يدلنا على الثبات المرتفع لجميع بنود مقياس المفاهيم العددية والهندسية والحسابية لطفل الروضة‪.‬‬

‫ثالث ا نت ائج الف رض األول (فاعلي ة برن امج التربي ة الحركي ة في تنمي ة المف اهيم العددي ة والهندس ية والحس ابية‬

‫لطفل الروضة تم حساب فاعلية البرنامج القائم علي األلعاب الحركية بالنسبة لقيمة(ت)المحسوبة لكل من المفاهيم‬

‫العددي ة والهندس ية والحس ابية وتم حس اب قيم ة المتوس ط الحس ابي لك ل مه ارة رياض ية قب ل وبع د تط بيق برن امج‬

‫األلعاب الحركية وكذلك االنحراف المعياري‪.‬‬

‫النتيجة‬ ‫الداللة‬ ‫‪ ))T‬القيمة‬ ‫المتوسط الحسابي االنحراف‬ ‫العينة‬ ‫المفهوم‬

‫المحسوبة‬ ‫المعياري‬
 ‫*دالة إحصائية‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪30.013‬‬ ‫‪3.871‬‬ ‫‪66.87‬‬ ‫قبلي ‪30‬‬ ‫العددية‬
‫والهندسية‬
‫‪6.093‬‬ ‫‪22.47‬‬ ‫بعدي ‪30‬‬
‫والحسابية‬

‫مناقش ة الف رض االول‪ :‬توج د ف روق ذات دالل ة إحص ائية بين متوس ط درج ات تط بيق (قبلي‪ -‬بع دي) حيث‬

‫بلغت قيم ة "ت" (‪ )30.013‬وذل ك عن د مس توى معنوي ة اق ل من (‪ )0.01‬ويرج ع ه ذا الف رق لص الح التط بيق‬

‫(البعدي)‪ ،‬بمعنى أن ظاهرة (عدم المعرفة للمفاهيم العددية والهندسية والحسابية) كانت كبيرة قبل تطبيق البرنامج‬

‫بمتوس ط ‪66.87‬وانخفض ت ظ اهرة (ع دم المعرف ة للمف اهيم العددي ة والهندس ية والحس ابية)بع د تط بيق البرن امج‬

‫بمتوسط ‪22.47‬‬

‫وذلك باإلشارة إلى مفتاح التصحيح وعبارات المقياس السلبية‬

‫وأوض حت نت ائج الدراس ة فاعلي ة برن امج ق ائم على التربي ة الحركي ة لتنمي ة للمف اهيم العددي ة والهندس ية‬

‫والحسابية لدى طفل الروضة في تعلم المفاهيم العددية والهندسية والحسابية وهذا يطابق دراسة روبنسون ‪1991‬‬

‫حيث استخدم روبنسون برنامج قائم على اللعب في تنمية المهارات الرياضية المنطقية وتطابق دراسة ريباسانيو‬

‫‪ 1998‬حيث استخدم اللعب بالمساواة في تنمية المهارات الرياضية‪ .‬وايضا دراسة فان ‪ 2000‬التي اكدت على‬

‫اهمية التدريب على تنمية المهارات الرياضية‬

‫ثالثا مناقشة الفرض األول (أ) فاعلية برنامج التربية الحركية في تنمية للمفاهيم العددية والهندسية والحسابية‬

‫(المفاهيم العددية) لطفل الروضة‬

‫النتيجة‬ ‫الداللة‬ ‫‪ ))T‬القيمة‬ ‫المتوسط الحسابي االنحراف‬ ‫العينة‬ ‫المهارة‬

‫المحسوبة‬ ‫المعياري‬

‫*دالة إحصائية‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪2.903‬‬ ‫‪1.993‬‬ ‫‪26.60‬‬ ‫قبلي ‪30‬‬ ‫المفاهيم العددية‬

‫‪6.09293‬‬ ‫‪22.4667‬‬ ‫بعدي ‪30‬‬

 ‫مناقشة نتائج الفرض األول (أ)‪:‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات تطبيق (قبلي‪ -‬بعدي)‬

‫حيث بلغت قيم ة "ت" (‪ )2.903‬وذل ك عن د مس توى معنوي ة اق ل من (‪ )0.01‬ويرج ع ه ذا الف رق لص الح التط بيق‬

‫(البع دي)‪ ،‬بمع نى أن ظ اهرة (ع دم المعرف ة للمف اهيم العددي ة) ك انت كب يرة قب ل تط بيق البرن امج بمتوس ط‬

‫‪26.60‬وانخفضت ظاهرة (عدم المعرفة للمفاهيم العددية)بعد تطبيق البرنامج بمتوسط ‪22.4667‬‬

‫وذلك باإلشارة إلى مفتاح التصحيح وعبارات المقياس السلبية‬

‫وقد أثبت برنامج التربية الحركية ـ نط الحبل بعد األرقام بالتسلسل تصاعديا وتنازليا‪ .‬ـ الحجل برجل واحدة‬

‫فوق األرقام المرسومة على األرض والعد بالترتيب ـ الجري وإ حضار الرقم المطلوب ‪.‬‬

‫ـ ان يرمي عدد من الكور المطابقة لع دد الوحدات الموجودة في الص ورة فأثبتت فاعلية البرنامج الحركي‬

‫المقترح في تنمية المفاهيم العددية من تسلسل وترتيب واكتشاف الرقم المفقود ومعرفة شكل الرقم بالنسبة للطفل‪،‬‬

‫وه ذا يط ابق رأي الدراس ات كاش مان ‪ 1995‬حيث رأي أن األنش طة الرياض ية الحركي ة له ا فاعليته ا في تعلم‬

‫العد ‪،‬وأيضا وليام عبيد ‪ 1974‬حيث أثبت أن األنشطة لها فاعليتها في تعلم المفاهيم العددية‪ ،‬محمد سعد ‪1997‬‬

‫حيث اس تخدم الحرك ة في تعليم االطف ال ح ل المش كالت واألدراك الحس ي‪ ،‬وكيم ‪ 1993‬ال ذي اك د على اهمي ة‬

‫التدريب في تعلم التسلسل في العد‪ ،‬وبليمونز ‪ 1995‬الذي اكد أيضا على اهمية التدريب على االحساس باألعداد‬

‫ثالث ا مناقش ة الف رض األول (ب) فاعلي ة برن امج التربي ة الحركي ة في تنمي ة المف اهيم العددي ة والهندس ية‬

‫والحسابية(المفاهيم الهندسية) لطفل الروضة‬

‫‪ ))T‬القيمة‬
‫المحسوبة‬
‫النتيجة‬ ‫الداللة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العينة‬ ‫المفاهيم‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫*دالة إحصائية‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪17.060‬‬ ‫‪2.154‬‬ ‫‪23.07‬‬ ‫قبلي ‪30‬‬ ‫الهندسية‬

 ‫‪3.441‬‬ ‫‪7.47‬‬ ‫بعدي ‪30‬‬

‫مناقشة نتائج الفرض األول (ب)‪:‬‬

‫توج د ف روق ذات دالل ة إحص ائية بين متوس ط درج ات تط بيق (قبلي‪ -‬بع دي) حيث بلغت قيم ة "ت" (‬

‫‪ )17.060‬وذلك عند مستوى معنوية اقل من (‪ )0.01‬ويرجع هذا الفرق لصالح التطبيق (البعدي)‪،‬‬

‫بمع نى أن ظ اهرة (ع دم المعرف ة للمف اهيم الهندس ية) ك انت كب يرة قب ل تط بيق البرن امج بمتوس ط‬

‫‪23.07‬وانخفضت ظاهرة (عدم المعرفة للمفاهيم الهندسية) بعد تطبيق البرنامج بمتوسط ‪7.47‬‬

‫وذلك باإلشارة إلى مفتاح التصحيح وعبارات المقياس السلبية‬

‫حيث ان برنامج القائم على التربية الحركية المكون رسم األشكال الهندسية (مربع –دائرة –مستطيل‪-‬مثلث )‬

‫المختلفة على الرمل باستخدام اليدين ‪.‬‬

‫ـ أن يقفز إلحضار األشكال الهندسية المعلقة على حبل وترتيبها حسب الحجم ‪ .‬ـ أن يبني من خالل التركيب‬

‫واله دم للمكعب ات الش كل الهندس ي المطل وب ‪ .‬ـأن يج ري ويحض ر ش كل مط ابق في الحجم للش كل المعطى‬

‫المطلوب ‪ .‬ـ أن يمشي باحثا عن أشكال من بيئته مطابقه لألشكال الهندسية المختلفة له فاعليته فعمل على تسهيل‬

‫العملية التعليمية لمعرفة األشكال الهندسية حسب الحجم والنوع وعدد األضالع وتمييز األشياء المشابهة من البيئة‬

‫المحيطة‪ .‬وهذا يطابق بعض الدراسات ‪ ,‬مثل رأى محبات أبو عميرة ‪ 1992‬حيث أثبتت أن الحركة لها فاعليتها‬

‫في تعلم مفاهيم الشكل‪ ،‬وروبرت ‪ 1999‬حيث رأى ان التربية الحركية هامة في اكساب الطفل مهارات سلوكية‬

‫واكساب المفاهيم المختلفة عن تعلم االشكال‬

‫ثالث ا مناقش ة الف رض األول (ج) فاعلي ة برن امج التربي ة الحركي ة في تنمي ة المف اهيم العددي ة والهندس ية‬

‫والحسابية(المفاهيم الحسابية) لطفل الروضة‬

‫النتيجة‬ ‫الداللة‬ ‫‪ ))T‬القيمة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العينة‬ ‫المفهوم‬

 ‫المحسوبة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫*دالة إحصائية‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪18.153‬‬ ‫‪1.568‬‬ ‫‪17.20‬‬ ‫قبلي ‪30‬‬ ‫المفاهيم‬

‫الحسابية‬
‫‪1.45406‬‬ ‫‪6.6000‬‬ ‫بعدي ‪30‬‬

‫مناقش ة الف رض األول (ج)‪ :‬توج د ف روق ذات دالل ة إحص ائية بين متوس ط درج ات تط بيق (قبلي‪ -‬بع دي)‬

‫حيث بلغت قيمة "ت" (‪ )18.153‬وذلك عند مستوى معنوية اقل من (‪ )0.01‬ويرجع هذا الفرق لصالح التطبيق‬

‫(البعدي)‪،‬‬

‫بمع نى أن ظ اهرة (ع دم المعرف ة للمف اهيم الحس ابية) ك انت كب يرة قب ل تط بيق البرن امج بمتوس ط‬

‫‪17.20‬وانخفضت ظاهرة (عدم المعرفة للمفاهيم الحسابية) بعد تطبيق البرنامج بمتوسط ‪6.6000‬‬

‫وذلك باإلشارة إلى مفتاح التصحيح وعبارات المقياس السلبية‬

‫مم ا ي دل أن برن امج التربي ة الحركي ة المك ون ‪ /‬أن يج ري الطف ل ليمأل الس لة بمجموع ة من الفواك ه‬

‫والخضروات ويعدها ويكتب الرقم الدال‪(.‬عد وأكتب الرقم الدال) ‪،‬ان يجمع الكور في السلة حسب العدد المكتوب‬

‫عليه ا‪(.‬رب ط الع دد بمدلول ه) ‪ ،‬أن يرس م على الرم ل عالم ة (ص ح) ليش ير غلى المجموع ة االك بر ع ددا(مس اعدة‬

‫الطفل على التعبير البياني ) ‪،‬ان يرسم على الرمل عالمة (خطأ) ليشير على المجموعة األصغر عددا‪( .‬مساعدة‬

‫الطفل على التعبير البياني )‬

‫‪،‬أن يضع عالمة (اكبر من) للمقارنة بين عدد العناصر للمجموعتين(مساعدة الطفل على التعبير البياني )‬

‫‪،‬أن يضع عالمة (اصغر من ) للمقارنة بين عدد العناصر للمجموعة(مساعدة الطفل على التعبير البياني )‬

‫‪ ,‬مما يطابق رأي بعض الدراسات مثل محبات أبو عميرة ‪ 1992‬أن األنشطة الحركية لها فاعليتها في تنمية‬

‫مفاهيم حسابية ‪،‬ودراسة ماجد صالح ‪ 1993‬حيث أثبت أن األنشطة الرياضية تساعد على التعلم ودراسة عائشة‬

‫عب د الم ولى‪ 1993‬ال تي أك دت على فاعلي ة اللعب في تعلم مه ارات الحس اب ودراس ة ب دور المط وع ‪ 1988‬ال تي‬
‫اك دت على فاعلي ة التربي ة الحركي ة في تعلم مب ادئ الحس اب ‪،‬وكاش مان ‪ 1995‬ال تي أك دت على أهمي ة األنش طة‬

‫للطفل في تعلم مفاهيم حسابية مثل اكبر من واصغر من‬

‫التوصيات ‪ :‬بناء على الدراسة الحالية يمكن التوصل لبعض التوصيات لطفل الروضة في اآلتي ‪:‬‬

‫‪ /1‬تصميم برامج تربية حركية ألطفال الروضة في تنمية المفاهيم الرياضية ‪,‬المهارات العلمية والمهارات‬

‫اللغوية وغيرها ‪ /2 .‬عمل دورات تدريبية لمعلمات ومتدربات رياض األطفال ‪.‬‬

‫‪ /3‬اعتم اد الم واد والت دريس بالنس بة للطف ل على األلع اب والحرك ة بط رق مخطط ة لتحقي ق ه دف التعليم‬

‫والتعلم‪.‬‬

‫المراجع ‪:‬‬

‫السعيد‪ ،‬رضا (‪ .) 2005‬الحس العددي‪ ،‬الصحيفة اإللكترونية‬

‫الصالح ‪،‬ماجدة محمود محمد‪ ,1998 ,‬تأثير استخدام أنشطة الرياضيات لتنمية بعض عمليات العلم األساسية‬

‫لدى طفل ما قبل المدرسة ‪ ,‬دراسات في المناهج وطرق التدريس ‪ ,‬الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس ‪,‬‬

‫القاهرة ‪,‬العدد‪ , 49‬مايو‪.‬‬

‫العلي ‪ ,‬احمد عبداهلل ‪, 2002‬الطفل والتربية الثقافية ‪ ,‬دار الكتاب الحديث ‪ ,‬القاهرة‬

‫أمين أن ور الخ ولي ‪ ,‬واس امة كام ل راتب (‪ ,)1998‬التربي ة الحركي ة للطف ل ‪ ,‬دار الفك ر الع ربي ‪ ,‬جامع ة‬

‫القاهرة‬

‫امين انور الخولي وأخرين ‪,‬التربية الحركية للطفل‪,‬ط‪, 5‬القاهرة‪ ,‬دار الفكر العربي‪1998,‬‬

‫المطوع ‪،‬بدور عب د اهلل (‪ )1988‬اث ر برنامج التربي ة الحركية المق ترح على اإلدراك الح ركي وتعلم مبادئ‬

‫الحساب لطفل الروضة ‪،‬بدولة الكويت رسالة ماجستير غير منشورة بكلية التربية الرياضية للبنين جامعة المنيا‬
‫المط اوع ‪،‬ب دور عبداهلل‪ ,1998,‬ب رامج حرك ات تعبيري ة مق ترح ال كس اب بعض المف اهيم البيئي ة لألطف ال ـ‬

‫مرحلة ماقبل المدرسة ‪ ,‬رسالة دكتوراه ‪ ,‬كلية التربية الرياضية ‪ ,‬جامعة حلوان‬

‫أبو عميرة ‪،‬محبات‪ ,1992,‬استخدام مدخل القصة في تنمية بعض المفاهيم الرياضية لدى أطفال الرياض‪,‬‬

‫تقرير المؤتمر السنوي الخامس للطفل‪ ,‬القاهرة‪ ,‬مركز دراسات الطفولة‪ ,‬جامعة عين شمس‬

‫النمرسي‪ ،‬جيهان محمود حسن (‪، )2012‬فاعلية اللعب باأللغاز في تحسين بعض المهارات الحسابية لدى‬

‫طفل الروضة كلية الدراسات اإلنسانية‪-‬جامعة األزهر‪ ،‬مجلة (علم النفس) –السنة الخامسة والعشرون‬

‫الس يد ‪،‬عائش ة عب د الم ولى وأخري ات‪1993,‬م‪ ,‬دراس ة فاعلي ة اس تخدام اللعب كنش اط ب دني ال طف ال م ا قب ل‬

‫المدرسة ‪,‬بحث غير منشور لشؤن خدمة المجتمع وتنمية البيئة‪ ,‬جامعة اإلسكندرية‬

‫الرحاحلة محمد(‪)2007‬اثر برنامج مقترح مستند إلى المعايير العالمية لمناهج الرياضيات وتدريس ها في تعلم‬

‫أطف ال م ا قب ل المدرس ية للمف اهيم الرياض ية األساس ية أطروح ة دكت وراه غير منش ورة ‪ ،‬جامع ة عم ان للدراس ات‬

‫العليا االردن‬

‫الناشف ‪،‬هدى (‪: )2001‬تصميم البرامج التعليمية ألطفال ما قبل المدرسة ‪،‬دار الكتاب الحديث ‪،‬القاهرة‬

‫تهامى ‪،‬رشا صالح الدين (‪ )2010‬استخدام الحقائب التعليمية في تنمية مفهوم العدد كأحد المفاهيم الرياضية‬

‫في مرحلة رياض األطفال‪ ،‬رسالة ماجستير |‪،‬معهد الدراسات العليا في الطفولة‬

‫خلي ل ‪،‬نيفين أحم د (‪ )2009‬برن امج ق ائم على اس تراتيجيات ال ذكاءات المتع ددة في تك وين بعض المف اهيم‬

‫وتنمية مهارات حل المشكالت لدى اطفال الروضة ‪،‬رسالة دكتوراه غير منشورة جامعة قناة السويس‬

‫س المة ‪ ،‬ام ل حس ين محم د حس ن (‪ ،)2013‬فعالي ة رياض يات الس وبر م اركت في تنمي ة بعض المف اهيم‬

‫والمه ارات الحياتي ة ل دى طف ل الروضة ل دى طف ل الروض ة في ض وء وثيق ة المع ايير القومي ة لري اض االطف ال‪-‬‬

‫رسالة الماجستير‪ ،‬كلية التربية طنطا‬

 ‫عويس ‪،‬رزان سامي ‪ ,‬فاعلية اللعب في اكساب اطفال الروضة مجموعة من المهارات الرياضية‬

‫علي وه ‪،‬ش يماء ‪،‬س عيد موس ى (‪ )2004‬فعالي ة مرك ز تعلم الرياض يات لتنمي ة بعض المف اهيم والمه ارات‬

‫الرياضية لدى أطفال ما قبل المدرسة‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة جامعة طنطا‬

‫عطية ‪،‬مشيرة مصطفى على (‪ )2003‬اثر البيئة االستكشافية في تطور الفهم الحدسي للمفهومات الرياضية‬

‫في مرحلة رياض االطفال ‪،‬رسالة ماجستير ‪،‬كلية التربية ‪،‬جامعة االسكندرية‬

‫عبد الحميد شرف ‪ , 2001 ,‬التربية الرياضية والحركية لألطفال األسوياء ومتحدي اإلعاقة ‪,‬مركز الكتاب‬

‫للنشر ‪ ,‬القاهرة ‪.‬‬

‫عثمان ‪،‬فريدة ‪،‬ابراهيم ‪,1982‬حول مفهوم التربية الحركية ‪,‬مجلة التربية الجديدة ‪,‬العدد ‪,28‬السنه العاشرة‬

‫عثمان ‪،‬فريدة إبراهيم ‪:‬التربية الحركية لمرحلة رياض ‪ ،‬األطفال والمرحلة االبتدائية ط‪،1‬دار القلم ‪،‬الكويت‬

‫‪1987‬‬

‫محمد سعد زغلول و وطارق محمد عبد العزيز‪ , 1997 ,‬أثر برنامج تربية حركية مقترح باستخدام اسلوب‬

‫حل المشكالت اإلدراك الحركي والمفاهيم ألطفال ما قبل المدرسة ‪ ,‬المجلة العلمية للتربية البدنية والرياضية ‪,‬‬

‫العدد الواحد والثالثون ‪ ,‬ديسمبر‪ ,‬جامعة حلوان‪.‬‬

‫محمد ‪،‬صفاء أحمد‪ ,‬وعلياء عبدالمنعم إبراهيم ‪ ,‬فاعلية برنامج تربية حركية في تنمية المفاهيم العلمية لطفل‬

‫الروضة ‪ ,2009,‬جامعة الفيوم ‪.‬‬

‫محم د ‪،‬ص فاء احم د (‪ )2007‬فاعلي ة اس تخدام اس تراتيجيات ال ذكاءات المتع ددة في تنمي ة المف اهيم الرياض ية‬

‫والتفكير االبتكاري لدى اطفال الروضة ‪.‬دراسات في المناهج وطرق التدريس ‪.‬ع ‪، 128‬سبتمبر‪ ،‬القاهرة‬

‫محمد خضر أسمر الحياني ‪ ,‬م‪,‬د ‪ /‬عقيل يحيى هاشم األعرجي ‪ ,‬اثر برنامج تدريب حركي مقترح في تنمية‬

‫بعض القدرات الحركية ألطفال ما قبل المدرسة بعمر (‪4‬ـ‪ )5‬سنوات‬

‫مف تى إب راهيم حم اد‪ ,1997 ,‬التربي ة الحركي ة وتطبيقاته ا لري اض األطف ال والمرحل ة االبتدائي ة ‪ ,‬مؤسس ة‬

‫المختار‪ ,‬القاهرة‬

‫محمود أحمد محمود نصر‪ ,‬فعالية استخدام الوسائط التعليمية في تنمية المهارات المنطقية الرياضية لطفل‬

‫المستوى الثاني برياض األطفال‬

‫‪ .‬وجيي ه محج وب جاس م (‪ , ) 1995‬علم الحرك ة (التعلم الح ركي)‪ ,‬ج‪,1‬مط ابع التعليم الع الي ‪,‬جامع ة‬

‫الموصل‪.‬‬

‫وليم عبيد‪ ,1995,‬اإلبداع والرياضيات‪ ,‬دراسات تربوية‪ ,‬المجلد العاشر‪,‬جزء‪,79‬القاهرة‪,‬عالم الكتب ‪.‬‬

‫كوجك ‪ ,‬كوثر حسين ‪,1997‬اتجاهات حديثة في المناهج وطرق التدريس ‪,‬طبعة ‪ ,2‬عالم الكتب ‪ ,‬القاهرة‪.‬‬

‫المراجع األجنبية ‪:‬‬

‫‪Good Fery,B,B&Kephart,n:Movement Pattens And Motor Education Appletury -1‬‬

‫‪Cofts‬‬

‫‪N.Y.1969‬‬

‫‪Kephart,E.g:Wie ist ein kind entwickelt-2‬‬ ‫‪,‬‬

‫‪Einanreitung ZUR Entwicklulgs Uberpruf Uni.DORTMUND. 1975‬‬

‫‪Kim, S. (1993). The relative effectiveness of hands on and computer- -3‬‬

‫‪simlated‬‬

‫‪manipulatives in teaching seriation, Classificatin, geometric, and arithmetic‬‬

‫‪concepts‬‬

‫‪to kindergarten cildren. Proquest Dissertations and Theses, section 0171, part‬‬
 Pelmons, M. (1995). The effect of number sense instruction on prekindergarten -4

children’s understanding of the mathematics concept of more or less. proquest

.Dissertation and Theeses, section 0087, part 0518

Van :uit, J. (2000). improving early numberacy of young children with special -5

.education needs. Remedial & Special Education, 21 (1): 27 -41

Waller; R. (2002). The effect of parent program involvement and mathematics -6

enrichment on preschooler’s mathmatics readiness skills. Pro- quest Dissertatins

.and Tehses, sectioin 0088, part 0525

Robert, Darren luke , 1999 , the effect of preschool movement program on .7

motor skill acquisition, movement concept formation and movement practice behavior ,

west virginina university united states-west Virginia

Schinke Liano Linda , 1996,: new ways in teaching young children new ways in .8

tesol Series, 2 inovative classroom techniques U.S.A Virginia

cushman,kathleen1995:what kids really learn in kindergarten .9

.http://proquest,umig com/pqdlink

10. Robinson and eugene1991:improving mathmatic thinking of

..preschool children .N.Y.the free press

11. new,Rebeccas,playing faiwand square1998: issues of equity in

preschool math,science,and technology childhood science,

 .mathmatics, and technology education, washington

The Relationship of Young Children's Motor Skills to Later Reading and Math .12

Achievement; Meisels, Samuel , 2006, The Relationship of Young Children's Motor

.Skills to Later Reading and Math Achievement, Wayne State University Press

Potter, Ellen F, May 2013,An Exploratory Look at the Relationships Among  . 13

Math Skills, Motivational Factors and Activity Choice pringer Science & Business Media

.,Volume41,issue3

Gallahue D,1996,developmental ,physical education for today elemetary -14 —

school children ,macmillan pub/2

shop,p,&hozel,d(1993),early childhood curriculum,new york,macmillan -15

pub.company

Davies mollie,2002,helping children to learn through a movement -16 o

/perspective,london ,new york

o