‫تقويم منهاج التربية الرياضية من وجهة نظر اساتذة التربية الرياضية في الجزائر‬

‫معهد علوم و تقنيات األنشطة البدنية و الرياضية‪ ،‬جامعة قسنطينة ‪2‬‬ ‫أ‪.‬هني معمر‬

‫هدفت هذه الدراسة إلى تقويم منهاج التربية الرياضية في ضوء المهارات الحياتية من وجهة نظر أساتذة‬

‫التربية الرياضية في الجزائر وكذلك معرفة الفروق اإلحصائية الستجابات أفراد عينة الدراسة تبعًا للمتغيرات‬

‫الجنس‪ ,‬والمؤهل العلمي‪ ,‬والخبرة‪ ,‬واستخدم الباحث المنهج الوصفي باألسلوب المسحي حيث تكونت عينة‬

‫( شرق‬ ‫الدراسة من (‪ ) 291‬أستاذا موزعين على المؤسسات التعليمية لثالث في مديريات العاصمة الجزائرية‬

‫‪،‬غرب ‪،‬وسط ) تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة ولتحقيق نتاجات هذه الدراسة تم بناء استبيان تكون من‬

‫(‪ )44‬فقرة توزعت على أربعة مجاالت( النتاجات ‪،‬ا لمحتوى ‪،‬استراتيجيات التدريس ‪،‬استراتيجيات التقويم وأدواتها‬

‫المطو ةر )‪ .‬وأظهرت النتائج أن منهاج التربية الرياضية بالجزائر يحقق المهارات الحياتية بدرجة متوسطة من‬

‫وجهة نظر أساتذة التربية الرياضية بالعاصمة الجزائرية ‪،‬وتبين كذلك عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في‬

‫تقويم منهاج التربية الرياضية في ضوء مجاالت المهارات الحياتية من وجهة نظر أساتذة التربية الرياضية في‬

‫العاصمة الجزائرية تبعا لمتغيرات الجنس ‪،‬سنوات الخب ةر ‪ ،‬المؤهل العلمي‪.‬‬

‫الكلمات الدالة‪ - :‬تقويم ‪ ،‬منهاج التربية الرياضية ‪.‬‬

Abstract

Henni, Maamar. An Evaluation the Physical Education Curriculum from the

Viewpoint of Physical Education Teachers in Algeria.

The study aimed toevaluate the physical education curriculum in the light of life
skills from the viewpoint of physical education teachers in Algeria.Another aim of
the study was to identify differences Statistical Responses in study sample due to
their gender, qualification and teaching experience.The researcher used the
Sample of the study consisted of (192) male and female ,descriptive approach
physical education teachers selected from three educational directorates in the
Algerian capital(East, Middle and West) selected using random sampling
procedures. To achieve the aims of the study, a (44) items questionnaire distributed
on four domains (outcomes, content, instructional strategies and evaluation strategies
and their developed tools). It was found that physical education curriculum in Algeria
achieved the life skills with moderate degree according the view point of physical
education teachers in the Algerian capital. There were no differences in the means
scores for the physical education curriculum evaluation in the light of life skills from
the points of view of Algerian physical education teachers due to gender, teaching
experience and qualification.

. Key words:evaluation, Physical Education Curriculum

 ‫مقدمة‪:‬‬

‫عرفت الرياضة منذ القدم على أنها السمة الحيوية المميزة في تطور المجتمعات والحضارات‪ ،‬فهي تمثّل‬

‫عنص ار قويا في إعداد األجيال الصالحة‪ ،‬وتؤكد الدراسات العلمية الدور اإليجابي للتربية الرياضية‪ ،‬وما تكسبه‬

‫من فوائد واعداد إنسان متكامل في جميع النواحي المعرفية والنفس حركية والوجدانية‪ ،‬وكذلك من خالل ترسيخ‬

‫يوحد جهوده حتى يستطيع مسايرة التطور العلمي‪ ،‬لهذا أصبحت‬

‫المهارات الحياتية في حياته‪ ،‬مما جعل الكل ّ‬

‫التربية الرياضية اليوم تتكيف حسب الظروف المتغي ةر والمتجددة‪.‬‬

‫وبما أن المناهج الدراسية هي األساس في العملية التعليمية‪ ،‬من اجل مسايرة التطور الحاصل في‬

‫المجتمعات من كل النواحي‪ ،‬كان البد من تطوير كل ما يتعلق باالستراتيجيات والوسائل المستخدمة في التربية‪،‬‬

‫وهذا من أجل النهوض بالعملية التعليمية‪ ،‬وباعتبار المناهج الدراسية عنص ار أساسيا في العملية التربوية‪ ،‬ووسيلة‬

‫التربية لتحقيق نتاجاتها من خالل النمو الشامل للمتعلم وبناء سلوكه وتعديله وفقا لفلسفة المجتمع ونتاجاته‪ ،‬كان‬

‫علىأي نظام تربوي أن يبني منهجا دراسيا مناسبا‪ ،‬حتى يستطيع أن يعكس الفلسفة التي يؤمن بها المجتمع‬
‫ّ‬ ‫واجبا‬

‫ويسعى إلى تحقيقها (الجعفري‪.)1121 ،‬‬

‫وبما أن التربية الرياضية تعتبر جزءا من العملية التعليمية فازداد االهتمام بها من قبل الخبراء والمختصين‪ ،‬وهذا‬

‫من أجل تطوير هذه المناهج ورفع مستواها‪ ،‬حتى تتمشى مع االنفجار المعرفي والتطور الحاصل في جميع‬

‫التطور والنمو خارج أسوار المدرسة‪ ،‬وهي تساعد‬

‫ّ‬ ‫المجاال ت‪،‬بذلك تساعد المهارات الحياتية اليومية الطالب على‬

‫أيضا على السيطرة وادارة شؤون الحياة اليومية‪ ،‬وعمل الخيارات المناسبة‪ ،‬وهي ضرورية أيضا لتطوير مهارات‬

‫التواصل لدى الشخص‪ ،‬التي تجعل عمل التفاعل مع اآلخرين أكثر سهولة(الديري ‪.)1122‬‬
‫ويعتبر المنهج في التربية الرياضية وسيلة التربية التي من خاللها يتم تعديل سلوك التالميذ‪ ،‬فهو العنصر‬

‫األساسي في التربية‪ ،‬وهذا يوجب االهتمام به أكثر‪ ،‬وذلك من خالل تخطيطه وتنفيذه وتطويره(الحريري‪،‬‬

‫‪.)1122‬‬

‫لهذا سيقوم الباحث بإجراء هذه الدراسة لتقويم منهاج التربية الرياضية من وجهة نظر أساتذة التربية الرياضية في‬

‫الجمهورية الجزائرية‪.‬‬

‫‪ - 1‬إشكالية البحث‪:‬‬

‫قد تكمن إشكالية الدراسة في نقاط الضعف المتعلقة بمنهاج التربية الرياضية في الجزائر‪ ،‬وأهميتها في توضيح‬

‫كل ما يتعلق بالمنهاج المطبق في الجمهورية الجزائرية ومدى إغنائه للمهارات الحياتية‪ ،‬كون منهاج التربية‬

‫الرياضية بالجزائر لم يط أر عليه تغير جوهري من حيث المشكلة التي تواجه تخطيطه وتنفيذه و تقويمه‪،‬وكون‬

‫المؤسسات التربوية في الجزائر تلعب دو ار كبي ار في إعداد األجيال من جميع النواحي المعرفية والنفسية الحركية‬

‫والوجدانية‪ ،‬وكذلك من خالل ترسيخ المهارات الحياتية في مناهج و ازرة التربية والتعليم كان واجبا علينا تطوير‬

‫منهاج التربية الرياضي ة ليواكب متطلبات عصر العولمة‪ ،‬تبعا لمخرجات المهارات الحياتية‪ ،‬وذلك بهدف تطوير‬

‫المنهاج المطبق في الجزائر‪ ،‬حيث ان هناك مجموعة كبي ةر من المهارات تظهر في‪ :‬التواصل مع المجتمع‪ ،‬حل‬

‫المشكالت مثل قدرة الفرد على التعامل مع اآلخرين‪ ،‬التفكير اإلبداعي واالبتكار‪ ،‬العمل الجماعي والتعاوني‬

‫والقيادة‪ ،‬تقدير الذات والثقة بالنفس‪ ،‬حل النزاع بطرق آمنة داخل المدرسة‪ ،‬صنع القرار‪ ،‬الروح القيادية‪ ،‬التفكير‬

‫الناقد‪ ،‬قدرة اإلنسان على نقد ذاته ومعرفة السلبيات وااليجابيات‪.‬‬

 ‫‪ - 2‬فرضيات البحث‪:‬‬

‫‪ 2‬هناك درجة في تقويم منهاج التربية الرياضية في ضوء المهارات الحياتية من وجهة نظر أساتذة التربية‬

‫الرياضية في العاصمة الجزائرية ضمن محاور( النتاجات‪ ،‬المحتوى‪ ،‬استراتيجيات التدريس‪ ،‬استراتيجيات التقويم‬

‫وأداوته)‬

‫‪ 1‬هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )1.10≤α‬لدرجات الفروق في تقويم منهاج التربية‬

‫الرياضية في ضوء المهارات الحياتية من وجهة نظر أساتذة التربية الرياضـ ــية في العاص ـ ـ ـ ـ ــمة الجزائرية تبع ـ ـ ـ ـ ــا‬

‫لمتغـ ـ ـ ـ ــيرات الجنس( ذكور‪،‬إناث)ســنوات الخبرة(‪ 0- 2‬سنوات)(‪ 21– 6‬سنوات )‪ 21 ( ،‬سنوات و أكثر )‪،‬‬

‫المؤهل العلمي( ليسانس وأدنى‪،‬ماجستير وأعلى)‪.‬‬

‫‪ - 3‬أهداف البحث‪:‬‬

‫‪ 2‬تقويم منهاج التربية الرياضية في ضوء المهارات الحياتية من وجهة نظر أساتذة التربية الرياضية في‬

‫العاصمة الجزائرية‪.‬‬

‫‪ 1‬الفروق اإلحصائية في تقويم منهاج التربية الرياضية في ضوء المهارات الحياتية من وجهة نظر أساتذة‬

‫التربية الرياضية في العاصمة الجزائرية تبعا لمتغيرات الجنس ( ذكور‪ ،‬إناث)سنوات الخبرة ( ‪ 0– 2‬سنوات)‪،‬‬

‫(‪ 21– 6‬سنوات )‪ 22 ( ،‬سنة و أكثر )‪ ،‬المؤهل العلمي ( ليسانس ) ‪ ،‬ماجستير وأعلى)‪.‬‬

‫‪ - 4‬أهمية البحث‪:‬‬

‫بما أن منهاج التربية الرياضية وسيلة التربية لتحقيق نتاجاتها كان من الواجب علينا تقويم هذا المنهاج في ضوء‬

‫المهارات الحياتية من وجهة نظر أساتذة التربية الرياضية في الجمهورية الجزائرية‪ ،‬وتستمد هذه الدراسة أهميتها‬

‫من خالل مساعدة المهتمين في مجال مناهج التربية الرياضية لالستفادة من التطورات الجديدة التي حصلت‬

‫أخي ار في ميدان التربية الرياضية واالستعانة بها ‪،‬كذلك تساعد هذه الدراسة في تشخيص نقاط الضعف ونقاط‬
‫القوة في منهاج التربية الرياضية الذي يقدم في المؤسسات التربوية الجزائرية‪ ،‬وكذلك تساعد القائمين على إعداد‬

‫وتقويم المنهاج في صورة ت تماشى مع متطلبات العصر الحديث‪ ،‬والتطور التكنولوجي الذي حدث أخي ار في ميدان‬

‫المناهج التربوية‪ ،‬ويرى الباحث أن هذه الدراسة يمكن أن تساعد المختصين في تطوير المناهج التربية الرياضية‬

‫‪ - 5‬حدود البحث‪:‬‬

‫‪ - 2‬تقتصر هذه الدراسة على أساتذة التربية الرياضية في المؤسسات ال تعليمية األساسية والثانوية في الجمهورية‬

‫الجزائرية‪.‬‬

‫‪ - 1‬تضمنت الدراسة لثالث مديريات للتربية في العاصمة الجزائرية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تم إجراء هذه الدراسة في الفصل الدراسي الثالث من العام ( ‪)1124 ،1122‬‬

‫‪ – 4‬ترتبط نتائج هذه الدراسة بخصائص االستبانة المستخدمة فيها‪.‬‬

‫‪ – 0‬تقتصر محاور الدراسة على( النتاجات‪ ،‬المحتوى‪ ،‬استراتيجيات التدريس‪ ،‬استراتيجيات التقويم وأداوتها‬
‫المطورة)‪.‬‬

‫‪ - 6‬المفاهيم و المصطلحات اإلجرائية للبحث‪:‬‬

‫التقويم ‪" :‬هو الخطوات واإلجراءات المنظمة التي يقوم بها المعلم والطلبة لتقويم الموقف التعليمي ‪،‬وقياس مدى‬

‫"(الديري‪.)1122،‬‬
‫ُ‬ ‫تحقيق النتاجات المطلوبة من درس التربية الرياضية‬

‫التعريف االجرائي ‪ :‬يتضح لنا من التعريفين السابقين أن التقويم حكم موجب أو سالب صادر عن موقف‬

‫تعليمي‪.‬‬
‫ّ‬

‫منهاج التربية الرياضية ‪":‬هو جميع الخبرات التربوية التي تقدمها المدرسة إلى التالميذ داخل الفصل أو خارجه‬

‫تبعا لنتاجات محددة شريطة أن تكون هذه الخبرات تحت قيادة سليمة ورشيدة وواعية‪ ،‬ويساعد على تحقيق النمو‬
‫الشامل المتزن من جميع النواحي الجسمية والعقلية واالجتماعية والنفسية لتمكن التالميذ من إتقان المهارات‬

‫النافعة لهم في الحياة‪ ،‬وتحقيق ذاتهم عن طريق إشباع حاجاتهم ورغباتهم"( الديري‪.)1112 ،‬‬

‫التعريف االجرائي ‪ :‬المنهج هو عبارة عن خبرات تربوية موجهة من أجل تلميذ متكامل في جميع المجاالت‬

‫لتحقيق مجتمع متماسك وقوي‪.‬‬

 ‫‪ - 70‬الدراسات السابقة والمشابهة التي تطرقت إلى مناهج التربية الرياضية‪:‬‬

‫‪ -‬أجرى الجراح (‪ ) 1112‬دراسة المتمثلة في تقويم منهاج التربية الرياضية المطور من وجهة نظر المعلمين في‬

‫مدينة اربد‪ ،‬وكانت العينة مكونة من (‪ )219‬معلم و(‪ )20‬معلمة من مديريات التربية الثالث في اربد‪ ،‬باستخدام‬

‫استبيانة لجمع البيانات‪ ،‬وكانت النتائج تشير إلى المناهج المطورة تراعي االقتصاد المعرفي من حيث إن‬

‫المناهج المبنية على( النتاجات‪ ،‬تكنولوجيا المعلومات‪ ،‬االتصال المعرفي ) وبالدرجة متوسطة بالنسبة (‬

‫الستراتيجية التدريس والتقويم واإلستراتيجية المبنية على المهارات الحياتية )‪ ،‬وقد دلت النتائج الدراسة إلى أن‬

‫المناهج المطورة من وجهة نظر المعلمين تراعي بدرجة كبي ةر منحنى اإلقتصاد المعرفي من حيث المناهج المبني‬

‫على النتاجات‪ ,‬وتكنولوجيا المعلومات واإلتصال المعرفي‪ ,‬وتراعي بدرجة متوسطة منحنى اإلقتصاد المعرفي من‬

‫حيث إستراتجيات التدريس ‪ ,‬واستراتجيات التقويم وأدواته‪ ,‬واإلستراتجيات المبنية على المهارات الحياتية‪ ,‬وعلى‬

‫عدم وجود فروق دالة في درجة تقييم معلمي التربية الرياضية للمناهج تبعاً لمتغيري المؤهل العلمي والجنس‪,‬‬

‫وجاءت النتائج تشير إلى عدم وجود فروق دالة في درجةتقييم معلمي التربية الرياضية للمناهج تبعاً لمتغيري‬

‫المؤهل العلمي والجنس‪ ,‬و وجود فروق دالة في درجة تقييم معلمي التربية الرياضية للمناهج تبعاً لمتغير الخبرة‬

‫لمصلحة سنوات الخب ةر (أكثر من ‪ 21‬سنوات)‪.‬‬

‫‪ -‬كما قام الحايك والبطاينة (‪ )1112‬بدراسة هدفت إلى معرفة مدى توظيف المهارات الحياتية في مناهج‬

‫التربية الرياضية من وجهة نظر طلبة التربية الرياضية في الجامعة األردنية وكانت العينة متمثلة في (‪)146‬‬

‫طالب وطالبة للسنوات األربع وتم تطبيق مقياس يتكون من (‪ )61‬فقرة‪ ،‬وكون من خمسة محاور متمثلة في‬

‫محور المهارات البدنية والمهارية‪ ،‬وكذا مهارات االتصال والتواصل ومهارات االجتماعية والعمل الجماعي وكذا‬

‫النفسية واألخالقية ومهارات التفكير واالكتشاف‪ ،‬وقد أظهرت النتائج أن هناك إجماع من طلبة كلية التربية‬

‫الرياضية في الجامعة االردنية على أن مناهج كلية التربية الرياضية ‪ ،‬ال تتوافر فيها العدد الكافي من المهارات‬

‫الحيات ية الالزمة والضرورية لهم وكذلك أشارت النتائج على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية من وجهة‬
‫نظر الطالب ذكو اًر واناثاً في مدى توظيف المهارات الحياتية في المناهج وكذلك في عدم تنوع أساليب التدريس‬

‫التي يكون فيها المعلم محور العملية التعليمية‪ ،‬وعدم تطوير المعلم للمادة التعليمية‬

‫_ كما قام الغفري (‪ ) 1121‬بدراسة تهدف إلى تقويم مناهج كليات التربية الرياضية في الجامعات األردنية في‬

‫ضوء المهارات الحياتية ودرجة اكتساب الطلبة لهذه المهارات‪ ،‬واستخدم هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي‪،‬‬

‫أخذ محتوى ألربعة مساقات تدرس في األربعةكليات في الجامعات األردنية ( الهاشمية‪ ،‬اليرموك‪ ،‬األردنية‪ ،‬مؤتة‬

‫) وهي‪ :‬علم التدريب الرياضي‪ ،‬التنظيم واإلدارة في التربية الرياضية‪ ،‬علم النفس الرياضي‪ ،‬طرق وأساليب‬

‫تدريس التربية الرياضية‪ ،‬وقد استخدم في هذه الدراسة طريقة العينة القصدية في اختيار عينة الدراسة حيث تم‬

‫تحديد عينة الدراسة من (‪ ) 022‬طالب في قيد دراسة هذه المساقات األربعة في الكليات األربعة‪ ،‬خالل الفصل‬

‫الثاني من العام الدراسي (‪ ) 1121 ،1122‬وقد أوضحت النتائج مدى ضعف تناول محتوى مناهج كليات التربية‬

‫الرياضية للمهارات الحياتية‪ ،‬وكذلك درجة اكتساب الطلبة للمهارات الحياتية كانت متوسطة‪ ،‬وعدم وجود فروق‬

‫ذات داللة إحصائية في درجة اكتساب الطلبة للمهارات الحياتية‪ ،‬تبعالمتغير الجنس‪.‬‬

‫‪-‬أجرى الخزاعلة وآخرون (‪ )1122‬دراسة هدفت لتقويم فاعلية جوانب حصة التربية الرياضية في ضوء معايير‬

‫التطوير التربوي نحو االقتصاد المعرفي من وجهة نظر معلمي التربية الرياضية في مدارس إربد ضمن‬

‫محاور(تقويم الحاجات‪ ،‬والنتاجات‪ ،‬والمهارة‪ ،‬والتغذية الراجعة وحل المشكالت‪ ،‬واستغالل البيئة المحيطة‪،‬‬

‫وتكنولوجيا ال تعليم)‪ ،‬ومعرفة الفروق الستجابات أفراد عينة الدراسة تبعا لمتغيرات ( الجنس‪ ،‬الخبرة‪ ،‬المؤهل‬

‫العلمي )‪ ،‬وتكونت العينة من (‪ )229‬معلما ومعلمة‪ ،‬وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن درجة التقويم العام لفاعلية‬

‫جوانب حصة التربية الرياضية في ضوء التطوير التربوي نحو اإلقتصاد المعرفي كانت بدرجة متوسطة‪ ،‬وان‬

‫تقويم جانب نتاجات التعليم والتعلم ظهر في الترتيب األول بدرجة متوسطة‪ ،‬كما أسفرت النتائج إلى عدم وجود‬

‫فروق ذات داللة إحصائية الستجابات أفراد عينة الدراسة تبعاً لجميع متغيرات الدراسة الجنس‪ ،‬المؤهل العلمي‬

‫وعدد سنوات الخبرة‪.‬‬

 ‫التعليق على الدراسات السابقة‪:‬‬

‫تنوعت الدراسات السابقة أو المشابهة في تناولها للموضوعات المتعلقة بمنهاج التربية الرياضية و ما يتعلق بها‬

‫وبمختلف المهارات الحياتية‪ّ ,‬إال أن الباحث أهتم بشكل أساسي بالدراسات المتعلقة بمنهاج التربية الرياضية‬

‫والمهارات الحياتية سواء كانت الدراسات عربية أو أجنبية‪.‬‬

‫اتفقت أغلب الدراسات السابقة والمشابهة من حيث إتباعها المنهج الوصفي مع هذه الدراسة‬

‫‪ -‬تشابهت دراسة (الجراح‪ ،1112 ،‬الغفري‪ ، 1121 ،‬الخزاعلة وأخرون ‪ ) 1122 ،‬في تقويم منهاج‬

‫التربية الرياضية في ضوء المهارات الحياتية‬

‫وتشابهت د ارسة كل من( الخزاعلة وآخرون ‪، 1122‬الجراح‪)1112 ،‬‬

‫في استخدامهم المعلمين فقط عينة لدراستهم‪.‬‬

‫وقد َأف َاد الباحث من خالل اطالعه على الدراسات السابقة والمشابهة مايلي ‪:‬‬

‫تعرف المنهج المناسب للدراسة‪.‬‬

‫‪ّ -‬‬

‫‪ -‬تعرف على األداة المناسبة لهذه الدراسة‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد مجاالت الدراسة‬

‫تعرف على األساليب اإلحصائية المناسبة التي يمكن استخدمها في الدراسة‪.‬‬

‫‪ُّ -‬‬

‫‪ - 8‬المنهج المتبع‪:‬‬

‫تضمن هذا الفصل للطريقة واإلجراءات المتبعة في تنفيذ هذه الدراسة‪ ،‬من خالل منهج الدراسة ومجتمع الدراسة‬

‫وعينته‪ ،‬وكذلك أداة الدراسة واإلجراءات للتحقق من صدق وثبات‪ ،‬وكذلك المعالجة اإلحصائية في استخراج‬

‫النتائج وتحليلها ‪.‬‬

 ‫منهج الدراسة ‪:‬استخدم الباحث المنهج الوصفي باألسلوب المسحي‪ ،‬لمالئمته لطبيعة و أغراض الدراسة‪.‬‬

‫مجتمع الدراسة‪ :‬تكون مجتمع الدراسة من أساتذة التربية الرياضية والبالغ عدهم (‪ )2142‬أستاذا توزعت‬

‫بين(‪ )122‬أستاذة و(‪ )964‬أستاذ في كلتا المرحلتين األساسية والثانوية‪ ،‬في ثالث مديريات للتربية في العاصمة‬

‫الجزائرية حيث كان العدد في مديرية التربية لشرق (‪ )222‬أستاذ وفي مديرية الغرب (‪ )404‬أستاذ وفي الوسط‬

‫(‪.)401‬‬

‫عينة الدراسة‪ :‬تكونت عينة الدراسة من (‪ )291‬أستاذا توزعت بين (‪ )241‬أستاذ التربية الرياضية و (‪)01‬‬

‫أستاذة التربية الرياضية من مجتمع الدراسة بالجزائر تم اختيارهم بطريقة عشوائية من مجتمع الدراسة بالنسبة‬

‫(‪ )%20,0‬من مجتمع الدراسة‪ ،‬جدول (‪ )1‬يوضح توزيع أفراد العينة تبعاً للمتغيرات الشخصية‪.‬‬

‫جدول (‪)1‬‬

‫توزيع أفراد العينة تبعًا للمتغيرات الشخصية (ن=‪)191‬‬

‫التكرار النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫المستوى‬ ‫المتغير‬

‫‪24‬‬ ‫‪241‬‬ ‫ذكر‬
‫‪16‬‬ ‫‪01‬‬ ‫أنثى‬ ‫الجنس‬
‫‪211‬‬ ‫‪291‬‬ ‫المجموع‬
‫‪22.4‬‬ ‫‪62‬‬ ‫أقل من ‪ 0‬سنوات‬
‫الخبرة‬
‫‪24.4‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪ _ 0‬أقل من ‪ 21‬سنوات‬
‫‪22.4‬‬ ‫‪60‬‬ ‫أكثر من ‪ 21‬سنوات‬
‫‪211‬‬ ‫‪291‬‬ ‫المجموع‬
‫‪92.4‬‬ ‫‪241‬‬ ‫ليسانس‬ ‫المؤهل العلمي‬
‫‪6.1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ماجستير‬
‫‪211‬‬ ‫‪291‬‬ ‫المجموع‬
‫يظهر من الجدول (‪ )1‬ما يلي‪:‬‬
 ‫‪ .2‬بلغت النسبة المئوية للذكور في العينة (‪ ،)%24‬بينما بلغت النسبة المئوية لإلناث (‪.)%16‬‬

‫‪ .1‬بلغت أعلى نسبة مئوية لتوزيع أفراد تبعاً لمتغير الخبرة (‪ )%24.4‬لفت ـ ـرة الخب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرة (‪ 21 _6‬سنوات)‪،‬‬

‫بي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــنما بلغت أدنى نس ـ ـ ــبة مئ ـ ـ ـ ـ ـ ــوية (‪ )%22.4‬لـ ـ ـ ـ ـ ــفترة الخـ ــبرة (‪ 0 - 2‬سنوات)‪.‬‬

‫‪ .2‬بلغت أعلى نسبة مئوية لتوزيع أفراد تبعاً لمتغير المؤهل العلمي (‪ )%92.4‬للمؤهل العلمي‬

‫(ليسانس(بكالوريوس))‪ ،‬بينما بلغت أدنى نسبة مئوية (‪ )%6.1‬للمؤهل العلمي (ماجستير)‪.‬‬

‫أداة الدراسة ‪:‬‬

‫قام الباحث بإعداد استبيان خاص لتقويم منهاج التربية الرياضية في ضوء المهارات الحياتية من وجهة نظر‬

‫اساتذة التربية الرياضية في الجمهورية الجزائرية‪ ،‬عن طريق مراجعة األدب النظري والدراسات السابقة والمشابهة‬

‫لموضوع الدراسة‪ ،‬منها دراسة الغفري (‪ )1121‬وكانت األداة بصورتها النهائية مكونة من )‪ (44‬فقرة‪ ،‬توزعت في‬

‫أربعة مجاالت ‪ :‬مجال النتاجات ومكون من (‪ )21‬فقرة ومجال المحتوى (‪ )21‬فقرات ومجال إستراتيجيات‬

‫التدريس من (‪ ) 21‬فقرة و مجال إستراتيجيات التقويم وأدواتها المطورة مكون من (‪ )21‬فقرات‪ ،‬وكان تصميمها‬

‫على نمط مقياس ليكرت الخماسي ) ‪ )likertscale‬حيث تم إعطاء الفقرات االيجابية إجابة موافق بشدة (‪0‬‬

‫درجات)‪ ،‬واجابة موافق (‪ 4‬درجات)‪ ،‬واجابة متوسطة (‪ 2‬درجات)‪ ،‬واإلجابة غير موافق (درجتان)‪ ،‬واإلجابة‬

‫غير موافق بالدرجة كبيرة جدا(درجة واحدة)‪ ،‬اما الفقرات السلبية كانت واحدة هي فق ةر (‪ )21‬من محور النتاجات‬

‫أعطيت بدرجات عكس الفقرات االيجابية واعتماد التدريج التالي للحكم على المتوسط الحسابي‪ :‬المتوسط‬

‫الحسابي (من ‪ 2,62‬إلى ‪ ) 0‬بدرجة مرتفعة‪ .‬المتوسط الحسابي (‪ 1,22‬إلى ‪ ) 2,66‬بدرجة متوسطة‪ .‬متوسط‬

‫الحسابي (‪ 1,22‬وأقل ) بدرجة منخفضة‪.‬‬

‫صدق أداة الدراسة ‪:‬‬

‫قام الباحث بعرض أداة الدراسة على مجموعة من المحكمين‪ ،‬أصحاب الخبرة والمؤهل العلمي واالختصاص‬

‫فيكليات التربية الرياضية في الجامعات االردنية كما في ملحق (‪ ،)2‬للحكم على مدى السالمة اللغوية لصياغة‬
‫الفقرات ومدى مالئمتها للمجاالت التي أدرجت ضمنها أو نقلها من مجال ألخر‪ ،‬وكانت األداة في صورتها‬

‫األولية من (‪ ) 49‬فق ةر وبعد عرض األداة على المحكمين اصبحت بصورتها النهائية تتكون من (‪ )44‬فق ةر موزعة‬

‫على (‪ )4‬مجاالت ‪ :‬مجال الناتجات (‪ )21‬فقرة‪ ،‬مجال المحتوى (‪ )21‬فقرات‪ ،‬مجال إستراتيجية التدريس (‪)21‬‬

‫فقرة ومجال إسترتيجيات التقويم وأدواته المطو ةر (‪ )21‬فقرات‪.‬‬

‫ثبات األداة ‪:‬‬

‫للتأكد من ثبات األداة‪ ،‬تم إعادة اإلختبار ( ‪ ) Test re_test‬حيث تم توزيع أداة الدراسة على عينة‬

‫استطالعية مكونة من (‪ ) 11‬أستاذ من خارج عينة الدراسة وبعد أسبوعين تم تطبيق االختبار مرة أخرى على‬

‫نفس العينة بـ ـ ـ ـ ـ ـ ــعد ذلك تم حساب معامل االرتباط ب ـ ــيرس ـ ــون ( ‪ )Pearson Correlation‬بين درجاتهم في‬

‫إحصائيا‬
‫ً‬ ‫التطبيق‪ ،‬فظهرت جميع معامالت االرتباط بين التطبيقين لمهارات الدراسة واألداة ككل كانت قيم دالة‬

‫وهذا يدل على ثبات التطبيق للدراسة‪.‬‬

‫ومن ثم تم تطبيق معادلة كرونباخ ألفا ( ‪)Chronbach Alpha‬على جميع فقرات أبعاد الدراسة‪ ،‬كما هو مبين‬

‫في جدول(‪)1‬الذي يوضح معامالت الثبات ومعامل ارتباط بيرسون ألبعاد الدراسة واألداة ككل‪ .‬حي ـ ـ ــث يتبين من‬

‫الجدول أن معامالت الثبات ألبعاد الدراسة تراوحت بين (‪ ،)1.91- 1.46‬وجمعيها قيم مرتفعة ومقبولة ألغراض‬

‫أيضا؛إذ أشارت معظم الدراسات إلى أن نسبة قبول معامل الثبات (‪Amir ( ،)1.61‬‬
‫ً‬ ‫التطبيق‬

‫‪.) &Sonderpandian, 2002‬‬

 ‫جدول (‪)1‬‬

‫معامل الثبات (كرونباخ الفا) ومعامل ارتباط بيرسون ألداة الدراسة‬

‫معامل ارتباط بيرسون‬ ‫كرونباخ ألفا‬ ‫المجال‬

‫‪*1.92‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫النتاجات‬

‫‪*1.42‬‬ ‫‪1.46‬‬ ‫المحتوى‬

‫‪*1.46‬‬ ‫‪1.44‬‬ ‫إستراتيجيات التدريس‬

‫‪*1.40‬‬ ‫‪1.42‬‬ ‫إستراتيجيات التقويم وأدواته المطورة‬

‫‪*1.44‬‬ ‫‪1.49‬‬ ‫األداة ككل‬

‫إحصائيا عند مستوى الداللة (‪.)10 .1 ≤α‬‬

‫ً‬ ‫*دالة‬

‫متغيرات الدراسة ‪:‬‬

‫‪ 1‬الجنس وله مستويان ( ذكور‪ ،‬إناث )‬

‫‪ 1‬الخبرة ولها ثالثة مستويات ( أقل من ‪ 0‬سنوات ‪-‬من ‪ 0‬الى ‪ 21‬سنوات ‪-‬أكثر من ‪ 21‬سنوات )‬

‫‪ 3‬المؤهل العلمي ولها مستويان (ليسانس (بكالوريوس)‪ ،‬ماجستير)‪.‬‬

‫المعالجة االحصائية ‪:‬‬

‫تم إدخال البيانات للحاسب االلي ومعالجتها ببرنامج الحزم االحصائية للعلوم االجتماعية(‪ ،) spss‬وحساب‬

‫النسب المئوية ومعامالت االرتباط والمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والتحليل التبيان المتعدد وتحليل‬

‫التباين الثالثي‪.‬‬
 ‫عرض نتائج الدراسة ‪:‬‬

‫يتضمن هذا الفصل عرض نتائج الدراسة التي تهدف إلى التعرف على تقويم منهاج التربية الرياضية في‬

‫ضوء المهارات الحياتية من وجهة نظر أساتذة التربية الرياضية بالجزائر‪ ،‬وتم عرض نتائج الدراسة وفقاَ لما تم‬

‫تناولته من أسئلة‪.‬‬

‫جدول (‪)3‬‬

‫المتوسطات الحسابية إلجابات أفراد عينة الدراسة عن مجاالت الدراسة واألداة ككل تبعًا للمتغيرات الشخصية‬
‫(ن=‪)191‬‬
‫إستراتيجيات‬
‫إستراتيجيات‬
‫األداة ككل‬ ‫التقويم وأدواته‬ ‫المحتوى‬ ‫النتاجات‬
‫التدريس‬
‫المطورة‬
‫المتوسط الحسابي‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫المتوسط الحسابي‬
‫المستوى‬ ‫المتغير‬
‫االنحراف المعياري‬

‫االنحراف المعياري‬

‫االنحراف المعياري‬

‫االنحراف المعياري‬

‫االنحراف المعياري‬

‫‪31.. 51.3 31.3 51.3 31.3 5153 315. 5153 31.5 51.3‬‬ ‫ذكر‬
‫الجنس‬
‫‪31.5 5153 31.. 51.3 31.0 5153 3135 5133 31.5 51.3‬‬ ‫أنثى‬
‫‪31.5 51.0 31.0 51.3 31.3 5133 313. 5153 31.5 51.5‬‬ ‫أقل من ‪ 0‬سنوات‬
‫الخبرة‬
‫‪31.3 51.0 31.. 51.3 31.3 5153 3155 513. 31.3 51.3‬‬ ‫‪ 21 – 6‬سنوات‬
‫‪31.. 51.3 31.3 51.. 31.0 5153 315. 5153 31.. 51.3‬‬ ‫أكثر من ‪ 21‬سنوات‬
‫‪31.. 51.0 31.3 51.3 31.3 5153 3153 5150 31.5 51.3‬‬ ‫ليسانس‬ ‫المؤهل‬
‫‪31.3 51.. 31.3 51.. 31.3 51.3 31.3 51.3 31.3 51.5‬‬ ‫ماجستير‬ ‫العلمي‬

‫يظهر من الجدول (‪) 4‬أن هناك فروق ظاهرية بين المتوسطات الحسابية إلجابات أفراد عينة الدراسة عن‬

‫مجاالت الدراسة واألداة ككل تبعاً للمتغيرات الشخصية‪ ،‬ولمعرفة الداللة اإلحصائية لهذه الفروق تم تطبيق تحليل‬

‫التباين المتعدد على مجاالت الدراسة تبعًا لمتغيرات(الجنس‪ ،‬الخ برة‪ ،‬المؤهل العلمي)‪ ،‬وتطبيق تحليل التباين‬
‫الثالثي (‪ )3 way ANOVA‬على األداة ككل تبعاً لمتغيرات (الجنس‪ ،‬الخبرة‪ ،‬المؤهل العلمي)‪ ،‬جداول (‪)9- 4‬‬

‫توضح ذلك‪.‬‬

‫جدول (‪)4‬‬
‫نتائج تطبيق تحليل التباين المتعدد على مجاالت الدراسة تبعاً لمتغيرات (الجنس‪ ،‬الخبرة‪ ،‬المؤهل العلمي)‬
‫(ن=‪)191‬‬
‫الداللة‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬
‫‪F‬‬ ‫المستوى‬ ‫المتغير‬
‫اإلحصائية‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬
‫‪0. 73‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪0. 01‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0. 01‬‬ ‫النتاجات‬
‫‪0. 08‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫‪0. 38‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0. 38‬‬ ‫المحتوى‬
‫الجنس‬
‫‪0. 22‬‬ ‫‪2.01‬‬ ‫‪0. 06‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0. 06‬‬ ‫إستراتيجيات التدريس‬
‫‪0. 85‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪0. 00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0. 00‬‬ ‫إستراتيجيات التقويم وأدواته المطورة‬
‫‪0. 51‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫‪0. 04‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0. 07‬‬ ‫النتاجات‬
‫‪0. 70‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪0. 04‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0. 09‬‬ ‫المحتوى‬ ‫الخبرة‬
‫‪0. 31‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪0. 05‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0. 09‬‬ ‫إستراتيجيات التدريس‬
‫‪0. 40‬‬ ‫‪1.92‬‬ ‫‪0. 04‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0. 08‬‬ ‫إستراتيجيات التقويم وأدواته المطورة‬
‫‪0. 60‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪0. 01‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0. 01‬‬ ‫النتاجات‬
‫المؤهل‬
‫‪0. 54‬‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪0. 05‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0. 05‬‬ ‫المحتوى‬
‫العلمي‬
‫‪0. 14‬‬ ‫‪1.26‬‬ ‫‪0. 08‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0. 08‬‬ ‫إستراتيجيات التدريس‬
‫‪0. 89‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪0. 00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0. 00‬‬ ‫إستراتيجيات التقويم وأدواته المطورة‬
‫‪0. 05‬‬ ‫‪187‬‬ ‫‪9. 99‬‬ ‫النتاجات‬
‫‪0. 13‬‬ ‫‪187‬‬ ‫‪23. 52‬‬ ‫المحتوى‬
‫الخطأ‬
‫‪0. 04‬‬ ‫‪187‬‬ ‫‪7. 34‬‬ ‫إستراتيجيات التدريس‬
‫‪0. 04‬‬ ‫‪187‬‬ ‫‪7. 74‬‬ ‫إستراتيجيات التقويم وأدواته المطورة‬
‫‪192‬‬ ‫‪1921. 19‬‬ ‫النتاجات‬
‫‪192‬‬ ‫‪2226. 00‬‬ ‫المحتوى‬
‫المجموع‬
‫‪192‬‬ ‫‪2176. 63‬‬ ‫إستراتيجيات التدريس‬
‫‪192‬‬ ‫‪2020. 91‬‬ ‫إستراتيجيات التقويم وأدواته المطورة‬

‫يظهر من الجدول (‪ ) 9‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )10 .1 ≤α‬لدرجات‬

‫الفروق في تقويم منهاج التربية الرياضية في ضوء مجاالت المهارات الحياتية من وجهة نظر أساتذة التربية‬

‫الرياضية في العاصمة الجزائرية تبعا لمتغيرات الجنس‪ ،‬سنوات الخبرة‪ ،‬المؤهل العلمي‪ ،‬حيث كانت جميع قيم‬

‫(‪ )F‬لمجاالت الدراسة تبعًا لمتغيرات (الجنس‪ ،‬الخبرة‪ ،‬المؤهل العلمي) غير دالة إحصائية‪.‬‬
 ‫جدول (‪)5‬‬

‫نتائج تطبيق تحليل التباين الثالثي (‪ )3 way ANOVA‬على مجاالت الدراسة تبعًا لمتغيرات (الجنس‪،‬‬

‫الخبرة‪ ،‬المؤهل العلمي) (ن=‪)191‬‬

‫الداللة اإلحصائية‬ ‫‪F‬‬ ‫مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات‬ ‫المتغير‬

‫‪0. 46‬‬ ‫‪0. 56‬‬ ‫‪0. 01‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0. 01‬‬ ‫الجنس‬

‫‪0. 65‬‬ ‫‪0. 43‬‬ ‫‪0. 01‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0. 01‬‬ ‫الخبرة‬
‫‪0. 15‬‬ ‫‪2. 11‬‬ ‫‪0. 03‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0. 03‬‬ ‫المؤهل العلمي‬
‫‪0. 01‬‬ ‫‪187‬‬ ‫‪2. 50‬‬ ‫الخطأ‬
‫‪192‬‬ ‫‪2071. 55‬‬ ‫المجموع‬

‫يظهر من الجدول (‪ )21‬عـ ـ ـ ـ ــدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مس ــتوى الـ ــدالل ـ ــة (‪)10 .1 ≤α‬‬

‫‪ - 2‬بلغت قيمة (‪ )F‬لمجاالت ككل تبعًا لمتغير الجنس (‪ (0. 56‬وهي قيمة غير دالة إحصائيًا عند‬

‫مستوى الداللة (‪ ،)1.10≤α‬وهذا يدل على عدم وجود فروق في آراء أفراد عينة الدراسة حول تقويم‬

‫منهاج التربية في ضوء المهارات الحياتيةوفقا الختالف(الجنس)‪.‬‬

‫‪ - 1‬بلغت قيمة (‪ )F‬لمجاالت ككل تبعاً لمتغيرالخب ةر (‪ )1.42‬وهي قيمة غير دالة إحصائياً عند مستوى‬

‫الداللة (‪)1.10≤α‬‬

‫‪ - 2‬بلغت قيمة (‪ )F‬لمجاالت ككل تبعاً لمتغير المؤهل العلمي(‪ ،)1,22‬وهي قيمة غير دالة إحصائياً‬

‫عند مستوى الداللة (‪)1.10 ≤α‬‬

‫وهذا يدل على عدم وجود فروق في آراء أفراد عينة الدراسة حول تقويم م نهاج التربية الرياضية في ضوء‬

‫المهارات الحياتية من وجهة نظر اساتذة التربية الرياضية بالجزائر تبعا للجنس والخب ةر والمؤهل العلمي ‪.‬‬
 ‫مناقشة النتائج المتعلقة بالتساؤل األول‪:‬‬

‫يتضمن هذا الفصل مناقشة نتائج الدراسة التي تم التوصل إليها من خالل تقويم منهاجالتربية الرياضية في ضوء‬

‫المهارات الحياتية من وجهة نظر أساتذة التربية الرياضية في العاصمة الجزائرية‪ ،‬واآلن نتطرق إلى مناقشة‬

‫النتائج في ضوء أسئلة الدراسة‪.‬‬

‫نص السؤال األول‪:‬ما درجة تقويم منهاج التربية الرياضية في ضوء المهارات الحياتية من وجهة نظر أساتذة‬

‫التربية الرياضية في العاصمة الجزائرية؟‬

‫قام الباحث بمناقشة نتائج التساؤل األول بتوضيح النتائج الخاصة بكل مجال‪ ،‬حيث أظهرت النتائج أن‬

‫المجاالت األربعة كانت بدرجة تقييم متوسطة لجميع المجاالت‪ ،‬وهذا يدل على أن المنهج التربية الرياضية‬

‫المطبق بالجزائر متوسط من حيث ماهو مطلوب منه ‪،‬حيث حصل مجال المحتوى على أعلى المتوسطات‬

‫الحسابية‪ ،‬وجاء مجال إستراتيجيات التدريس في المرتبة الثانية‪،‬ومجاالستراتيجيات التقويم وأدواته المطورة في‬

‫المرتبة الثالثة‪ ،‬على حين جاء مجال انتاجات في المرتبة الرابعة‪ ،‬و جاءت درجة تقويم منهاج التربية الرياضية‬

‫في من وجهة نظر أساتذة التربية الرياضية في العاصمة الجزائرية ككل بدرجة متوسطة‪ ،‬ولمناقشة نتائج التساؤل‬

‫االول سيتم من خالل المجاالت التالية ‪:‬‬

‫مناقشة النتائج المتعلقة بالتساؤل الثاني‪:‬‬

‫مناقشة نتائج التساؤل الثاني الذي نصُّه‪:‬هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪)1.10≤α‬‬

‫لدرجات الفروق في تقويم منهاج التربية الرياضية من وجهة نظر أساتذة التربية الرياضية في العاصمة‬

‫الجزائرية‪ ،‬تبعا لمتغيرات الجنس‪ ،‬سنوات الخبرة‪ ،‬المؤهل العلمي؟‬

‫لإلجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحساب ية واالنحرافات المعيارية إلجابات أفراد عينة الدراسة عن‬

‫مجاالت الدراسة واألداة ككل تبعًا للمتغيرات الشخصية‪ ،‬كما تم تطبيق تحليل التباين المتعدد‪ ،‬جدول (‪)21- 4‬‬

‫يوضح ذلك‪.‬‬
 ‫متغير الجنس‬

‫يظهر من الجدول (‪ )21‬أن قيمة (‪ )F‬لمجاالت الدراسة ككل تبعا لمتغير الجنس بلغت (‪ )1.06‬وهي قيمة غير‬

‫دالة إحصائيا عن مستوى الداللة(‪ ،)1.10≤α‬وهذا يدل على عدم وجود اختالفات في اَراء أفراد عينة الدراسة‬

‫حول تقويم منهاج التربية الرياضية في ضوء المهارات الحياتية من وجهة نظر أساتذة التربية الرياضية بالجزائر‬

‫تبعا الختالف الجنس‪ ،‬وهذا يدل على تشابه في نظرة عينة الدراسة من ذكور واناث نحو اإلجابة على محاور‬

‫الدراسة‪ ،‬وأن ظروف العمل متشابهة إلى جميع أعضاء هيئةالتدريس من اإلناث والذكور ولهم نظرة واحدة‬

‫للمنهاج التربية الرياضية المطبق في الجزائر‪ ،‬وقد أشبهت هذه النتيجة دراسة (الجراح‪)1112 ,‬حيث توصلت إلى‬

‫عدم وجود فروق دالة في درجة تقييم معلمي التربية الرياضية للمناهج تبعاً لمتغير الجنس وهذا يدل على عدم‬

‫وجود اختالفات في َاراء أفراد عينة الدراسة حول تقويم منهاج التربية الرياضية في ضوء المهارات الحياتية من‬

‫وجهة نظر أساتذة التربية الرياضية في الجزائر‪.‬‬

‫متغير سنوات الخبرة‬

‫يظهر من الجدول (‪ )21‬أن قيمة (‪ ) F‬لمجاالت الدراسة ككل تبعا لمتغير سنوات الخبرة بلغت (‪ )1.42‬وهي‬

‫قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة(‪ ،) 1.10≤α‬وهذا يدل على عدم وجود فروق إحصائية تعزى إلى‬

‫متغير سنوات الخبرة‪ ،‬وهذا يدل على عدم وجود اختالفات في أراء أفراد عينة الدراسة حول تقويم منهاج التربية‬

‫الرياضية في ضوء المهارات الحياتية من وجهة نظر أساتذة التربية الرياضية بالجزائر تبعا الختالف سنوات‬

‫الخبرة‪ ،‬ويعزو الباحث هذه النتيجة إلى أن الخبرة عامل غير مؤثر في تقويم منهاج التربية الرياضية في ضوء‬

‫المهارات الحياتي ة من وجهة نظر أساتذة التربية الرياضية في الجزائر‪ ،‬بالرغم من اختالف في سنوات الخب ةر عند‬

‫هيئة التدريس‪ ،‬إال أنهم ينظرون النظ ةر نفسها إلى منهاج التربية الرياضية المطبق في الجزائر‪ ،‬وقد تشابهت مع‬

‫دراسة ( الخزاعلة وأخرون‪ ) 1122 ،‬بحيث كانت النتائج تشير إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية‬

‫الستجابات أفراد عينة الدراسة تبعاً لمتغير سنوات الخبرة‪ ،‬بينما اختلفت مع دراسة ( الجراح‪ )1112 ،‬حيث‬
‫كانت النتائج فيها تشير إلى وجود فروق دالة في درجة تقييم معلمي التربية الرياضية للمناهج تبعاً لمتغير الخبرة‬

‫لصالح سنوات الخب ةر (أكثر من ‪21‬سنوات)‪.‬‬

‫متغير المؤهل العلمي‬

‫يظهر من الجدول (‪ )21‬أن قيمة (‪ ) F‬لمجاالت الدراسة ككل تبعا لمتغير المؤهل العلمي بلغت (‪ )1.22‬وهي‬

‫قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة(‪ ،) 1.10≤α‬وهذا يدل على عدم وجود فروق إحصائية تعزى إلى‬

‫متغير المؤهل العلمي‪ ،‬ويعزو الباحث هذه النتيجة إلى أن المؤهل العلمي عامل غير مؤثر في تقويم منهاج‬

‫التربية الرياضية في ضوء المهارات الحياتية من وجهة نظر أساتذة التربية الرياضية بالجزائر‪ ،‬وأشبهت دراسة‬

‫(الخزاعلة وآخرون‪ )1122 ,‬حيث توصلت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية الستجابات أفراد‬

‫عينة الدراسة تبعاً لمتغير المؤهل العلمي‪ ,‬وتشابهت مع دراسة (الجراح‪ )1112 ,‬حيث توصلت إلى عدم وجود‬

‫فروق دالة في درجة تقييم معلمي التربية الرياضية للمناهج تبعًا لمتغير المؤهل العلمي‪.‬‬

‫االستنتاجات‬

‫من خالل ما سبق يستنتج الباحث ما يلي ‪:‬‬

‫‪-‬متوسطات الحسابية الستجابات أفراد العينة كانت بدرجة تقييم متوسطة وهذا ما يدل على أن درجة تقويم‬

‫منهاج التربية الرياضية في ضوء المهارات الحياتية من وجهة نظر أساتذة التربية الرياضية في الجزائر كانت‬

‫متوسطة ‪.‬‬

‫‪ -‬عدم وجود فروق في تقويم منهاج التربية الرياضية من وجهة نظر أساتذة التربية الرياضية في الجزائر تبعا‬

‫لمتغيرات الجنس ‪،‬سنوات الخب ةر ‪،‬المؤهل العلمي ‪.‬‬

‫‪ -‬محتوى منهاج التربية الرياضية في الجمهورية الجزائرية يهدف بدرجة متوسطة في تأكيد المكتسبات الحركية‬

‫وكذا السلوكات النفسية واالجتماعية لدى التالميذ‪.‬‬

 ‫‪ -‬إستراتيجيات التقويم وأدواته المطورة وما لها من دور كبير في الكشف عن جوهر منهاج التربية البدينة‬

‫والرياضية المطبق في الجزائر إال أنها تبينلناأن منهاج التربية الرياضية بالجزائر لم يساير التطورات التي حدثت‬

‫على استراتيجيات التقويم وأدواتها المطورة‪.‬‬

‫التوصيات ‪:‬‬

‫‪ -‬تكوين عدد كبير من الخبراء في وضع المناهج التي تراعي كيفية الوصول الى المهارات الحياتية ذات القيمة‬

‫العالية‪.‬‬

‫‪ -‬وجوب تركيز محتوى منهاج التربية الرياضية أكثر على المهارات الحركية والنفسية والمهارات ذات الطابع‬

‫االجتماعي من خالل التعاون الجماعي‪ ،‬و التواصل الجيد‬

 ‫المراجع ‪:‬‬

‫الجراح ‪ ,‬يوسف محمد ( ‪ " ) 1112‬دراسة تقويمية لمناهج التربية الرياضية المطورة من وجهة نظر المعلمين‬

‫في مدينة اربد"رسالة ماجستير غير منشورة جامعة اليرموك اربد ‪ :‬األردن‪.‬‬

‫الجعفري‪ ،‬ماهر ( ‪ ) 1121‬تقويم مناهج كليات التربية الرياضية في الجامعات االردنية في ضوء المهارات‬

‫الحياتية ودرجة إكتساب الطلبة لهذه المهارات رسالة دكتورة‬

‫الحايك‪ ،‬صادق والبطاينة ‪،‬أحمد (‪ )1112‬مدى توظيف المهارات الحياتية في المناهج كلية التربية الرياضية في‬

‫الجامعة األردنية‪ .‬المؤتمر العلمي الدولي الثاني كلية التربية الرياضية المجلد األولى‪.‬‬

‫الحريري‪ ,‬رافدة (‪)1122‬الجودة الشاملة في المناهج وطرق التدريسعمان ‪:‬دار المسي ةر للنشر‪.‬‬

‫الخزاعلة ‪ ،‬وصفي محمد‪ ،‬والزبون‪ ،‬منصور وذيابات‪ ،‬محمد وعيسى‪ ،‬أحمد (‪)1122‬تقويم فاعلية جوانب حصة‬

‫التربية الرياضية في ضوء معايير التطوير التربوي نحو االقتصاد المعرفي في مدارس محافظة اربد ‪.‬‬

‫مجلة المنارة للبحوث والدراسات مجلد (‪ )29‬عدد (‪ )2‬المفرق ‪ :‬األردن‪.‬‬

‫الديري‪ )1122( ،‬نظريات وتصميم المناهج في التربية الرياضية المبنية على االقتصاد المعرفي وتطبيقاتها‬

‫العملية‪ .‬جامعة اليرموك كلية التربية الرياضية اربد االردن‪.‬‬

‫الديري‪ ،‬علي ( ‪ ) 1112‬المناهج المعاصرة في التربية الرياضية وتطبيقاتها العملية اربد عمان ‪ :‬المكتبة‬

‫الوطنية‪.‬‬

‫الغفري‪ ،‬إسماعيل (‪ ")1121‬تقويم مناهج التربية الرياضية في الجامعات االردنية في ضوء المهارات الحياتية‬

‫ودرجة اكتساب الطلبة لهذه المهارات" رسالة دكتو ةر غير منشورة االردن‬