‫كلية الرتبية للطفولة املبكرة‬

‫إدارة البحوث والنشر العلمي (اجمللة العلمية)‬

‫=======‬

‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكرتونية‬

‫يف تنمية القيم اخللقية لدى طفل الروضة‬

‫إعــــــــداد‬

‫أ‪.‬د‪ /‬جمدى خري الدين كامل‬

‫أستاذ المناهج وطرق التدريس‬
‫ووكيل كلية التربية للطفولة المبكرة‬
‫لشئون الدراسات العليا والبحوث السابق‬
‫جامعة أسيوط‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬ملياء أمحد كدوانى‬
‫أستاذ مناهج الطفل المساعد‬
‫قسم العلوم التربوية‬
‫كلية التربية للطفولة المبكرة‪ -‬جامعة أسيوط‬
‫أ‪ /.‬شيماء عبدالعزيز عبداهلل أمحد‬
‫للحصول على درجة الماجستير فى التربية‬
‫(تخصص رياض األطفال)‬

‫‪‬العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‪‬‬

 ‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫__________________________________________________________‬

‫مستخلص البحث‬
‫هدف البحث ‪:‬‬

‫يهدف البحث الحالي إلى التحقق من فاعلية برنامج قائم على األنشطة التفاعلية‬
‫اإللك ترونية فى تنمية القيم الخلقية لدى عينة من أطفال المستوى الثانى للروضة بمدرسة‬
‫جمال عبدالناصر التجريبية للغات بمدينة ديروط محافظة أسيوط ‪ .‬وتكونت عينة‬
‫البحث من (‪ ) 60‬طفالً وطفلة‪ ،‬واستخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبى ذا المجموعتين‬
‫التجريبية وعددها(‪ )30‬والضابطة وعددها (‪ ،)30‬وتم إعداد األدوات التالية ‪ :‬قائمة للقيم‬
‫الخلقية الالزم تنميتها لطفل الروضة‪ ،‬برنامج قائم على األنشطة التفاعلية اإللكترونية‪،‬‬
‫مقياس إلكترونى للقيم الخلقية لطفل الروضة‪ ،‬بطاقة مالحظة لألنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫لتنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة ‪ .‬وتوصل البحث الحالى إلى عدة نتائج من أهمها‪:‬‬
‫وجود فرق دال احصائياً بين متوسطي درجات أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة فى‬
‫التطبيق البعدى لمقياس القيم الخلقية لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬ووجود فرق دال إحصائياً‬
‫بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية فى التطبيق القبلى والتطبيق البعدى‬
‫لمقياس القيم الخلقية لصالح التطبيق البعدى‪ ،‬ووجود فرق دال احصائياً بين متوسطي‬
‫درجات أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة فى التطبيق البعدى لبطاقة المالحظة‬
‫لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬ووجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات أطفال‬
‫المجموعة التجريبية فى التطبيق القبلى والتطبيق البعدى لبطاقة المالحظة لصالح التطبيق‬
‫البعدى‪ ،‬وعدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات القياسين البعدى والتتبعى‬
‫للمجموعة التجريبية على مقياس القيم الخلقية‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية ‪ :‬األنشطة التفاعلية اإللكترونية‪ ،‬القيم الخلقية‪ ،‬طفل الروضة ‪.‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪794‬‬

 ‫ مجدى خير الدين كامل‬/‫د‬.‫أ‬ ‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫ لمياء أحمد كدوانى‬/‫د‬.‫م‬.‫أ‬ ‫في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة‬
‫ شيماء عبدالعزيز عبدهللا أحمد‬/.‫أ‬

The Effectiveness of A Program Based on the

Electronic Interactive Activities for Developing the Moral
Values of Kindergarten Child
Abstract:
Search Objective :
The current research aims to verify the effectiveness of a
program based on interactive electronic activities in developing moral
values among a sample of second-level Kindergarten children at
Gamal Abdel Naser Experimental Language School in Dairyt, Assiut
Governorate. The sample of the research consisted of (60) children
and girls, and the researcher used the two group quasi-experimental
approach: Experimental group (30) , and the control group is (30) ,
and the following tools were prepared : a list of the moral values for
its development of child kindergarten, a program based on electronic
interactive activities, an electronic scale for the moral values of a
kindergarten child, observation card for electronic interactive
activities to develop the moral values of the kindergarten child . The
current research reached several results, the most important of which
are :There is a statistically significant difference between the mean
scores of experimental and control groups in the post application of
the moral values scale in favor of experimental group,There is a
statistically significant difference between the mean scores of
experimental group students in the pre-post application of the moral
values scale in favor of post application,There is a statistically
significant difference between the mean scores of the experimental
and control groups in the post application of the observation card in
favor of the experimental group, There is a statistically significant
difference between the mean scores of the experimental group
students in the pre-post application in favor of post application and
There is no statistically significant difference between the mean
scores of the post and Track measurement for the experimental group
on the moral values scale
Key words: electronic interactive activities, moral values,
kindergarten child.

‫م‬2021‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‬ 795

 ‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫__________________________________________________________‬

‫أوالً ‪ :‬اإلطار العام للبحث ‪:‬‬

‫تؤكد االتجاهات المعاصرة في تربية أطفال ما قبل المدرسة على أهمية مشاهدة‬
‫الطفل للمثيرات الحسية المختلفة واكسابه المفاهيم المناسبة بما يساعده على االلتحاق بهذا‬
‫الركب الهائل من التطور التكنولوجي والعلمي المعاصر حتى ال نضيع عليه الوقت‪ ،‬وحتى‬
‫ال نهدر الكثير من طاقاته وقدراته العقلية‪ ،‬وحتى ال تفقده الكثير من الخبرات قبل أن يصبح‬
‫فى عمر الدخول بالمدرسة (أحمد عبيد‪.)217 ،2014،‬‬

‫وهذا األمر قد جعل التربويون يبحثون عن أنشطة تعليمية لتوفير بيئة تعليمية‬
‫تفاعلية وحيوية متعددة المصادر لالستفادة من تلك التقنية ومواكبة التطورات السريعة‪،‬‬
‫ليظهر نموذج التعلم اإللكتروني بمميزاته وخصائصه ومتطلباته‪ ،‬فهو يعد أحد االتجاهات‬
‫الحديثة فى العملية التعليمية والتربوية التى تجاوز مرحلة المحاوالت التربوية وبات بمختلف‬
‫أبعاده واقعاً تربوياً أحوج ما نكون إلى ضرورة اإلقدام إليه سعياً لالستفادة بكم أفضل من‬
‫الممارسات التعليمية والتربوية التى يوفرها هذا االتجاه الحديث (إيناس محمود‪،2017 ،‬‬
‫‪ ،)110‬من هنا تظهر أهمية استخدام األنشطة التفاعلية في برامج رياض األطفال ألنها‬
‫تقدم خبرات تفاعلية من خالل عرض األنشطة إلكترونياً بحيث تتيح للمتعلمين خبرات ثرية‪،‬‬
‫تجعلهم يتفاعلون مع هذه المستحدثات فتزداد حصيلتهم وخبراتهم المعرفية‪.‬‬

‫يؤكد (أحمد بن عبدالرحمن‪ )1106 ،2015 ،‬إلى أن وجود بيئة تعليمية تفاعلية‬
‫كبيرة عملية التشتت وعدم االنتباه التى تحدث كثي اًر أثناء استخدام‬ ‫نشطة تقل فيها بدرجة‬
‫طرق التدريس التقليدية‪ ،‬وأظهرت دراسة (‪ )Nuri&Muharrem,2015‬نجاح الكتب‬
‫والبرامج التفاعلية في تنمية العديد من المهارات العلمية لمختلف المراحل الدراسية‪.‬‬

‫وأكدت العديد من الدراسات على أهمية األنشطة التفاعلية اإللكترونية لدى األطفال‬
‫ومنها دراسة كالً من مضاوى عبدالرحمن ال ارشد (‪ ،)2016‬وعمر حمدان عبدالعزيز‬
‫(‪ ،)2016‬ومنال عبدالعال مبارز (‪ ،)2017‬ولميس باسم (‪،)2018‬‬
‫)‪. Ambarini,Setyaji & Zahraini .(2018) , Amy Cook.(2019‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪796‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬مجدى خير الدين كامل‬ ‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬لمياء أحمد كدوانى‬ ‫في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة‬
‫أ‪ /.‬شيماء عبدالعزيز عبدهللا أحمد‬

‫لذلك تزداد أهمية القيم ودور التربية في تشكيلها واشاعتها في ظل التقدم العلمي‬
‫المذهل‪،‬حيث أن القيم تساهم في حي اة الطفل وتشكيل شخصيته‪ ،‬وتحديد غاياته وأهدافه‪،‬‬
‫ووسائل تحقيق هذه الغايات‪ ،‬لذلك فمن الضروري أن يكتسب الطفل أثناء تربيته قد اًر من‬
‫القيم والتي تعمل األسرة والروضة على تنميتها فيما بعد‪ ،‬حتى يتشكل اإلطار القيمي للطفل‬
‫بشكل يتوافق مع قيم المجتمع الذى يعيش فيه‪ ،‬حيث أن المصدر األساسي للقيم عند‬
‫اإلنسان منذ الصغر هو ثقافة المجتمع الذى يعيش فيه‪ ،‬حيث أن القيم عبارة عن مجموعة‬
‫من المعايير التى تتكون لدى الفرد منذ الصغر وهى التى تحدد له أهدافه وتساعده في‬
‫الحكم على األشياء (محمد عطا‪.)338 ،2012 ،‬‬

‫لذا جاء البحث الحالي لفحص فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية‬
‫اإللكترونية في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة ‪.‬‬

‫مشكلة البحث ‪:‬‬

‫ظهرررت مشرركلة البحررث الحررالي مررن خررالل إطررال الباحثررة علررى بعررض الدراســـات‬
‫والبحــوث الســابقة ذات صــلة بهررذا الموضررو وتبررين مررا يلررى‪ :‬أكرردت د ارسررة (نعمــات علــ ‪،‬‬
‫‪ )2016،239‬علرى معنرى القريم األخالقيررة واظهرار عالقرة القرريم األخالقيرة ببنراء المجتمعررات‬
‫مبينة جوهر هذه العالقة وربط نهضة المجتمعات بسرمو أخرالق أفرادهرا‪ ،‬كمرا سرلطت الضروء‬
‫علررى بعررض منشررجت المجتمررع وتوضرريح دورهررا فررى غرررس القرريم األخالقيررة لرردى الناشررئة‪ ،‬كمررا‬
‫أيضا إلى طرق غرس القيم األخالقية فى نفروس األفرراد‪ ،‬كمرا أكردت د ارسرة (مضـاوى‬ ‫تطرقت ً‬
‫عبـــــدالرحمن‪ )2016،197،‬عل ر ررى فاعلي ر ررة برن ر ررامج مقت ر رررح بيس ر ررتخدام القصر ر ر واألناش ر رريد‬
‫اإللكترونيررة فررى تنميررة القرريم األخالقيررة لطفررل الروضررة‪ ،‬وأكرردت النتررائج عررن وجررود فررروق دالررة‬
‫إحصائيا بين متوسطى درجات أطفال المجموعة التجريبية قبرل وبعرد تطبيرق البرنرامج لصرالح‬ ‫ً‬
‫التطبي ررق البع رردى‪ ،‬كم ررا أوص ررت إل ررى اإلهتم ررام ب ررالبرامج التربوي ررة الت ررى تعتم ررد علررى األس رراليب‬
‫الحديثة فى تنمية القيم وتثقيف الطفل ‪.‬‬

‫رأى مع‬ ‫ولكى يتم جمع البيانات بطريقة منظمة قامت الباحثة بعمل استطال‬
‫معلمات الروضات منها روضة مدرسة ناصر الخاصة اإلبتدائية بديروط وروضة جمال‬
‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪797‬‬
 ‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫__________________________________________________________‬

‫عبد الناصر التجريبية بديروط وروضة مدرسة الشهيد إسالم بمركز ديروط قرية صنبو‪،‬‬
‫وذلك بهدف تحديد مدى القصور فى القيم الخلقية ألطفال الروضة‪،‬وكانت نتيجة اإلستبيان‬
‫الذى طبقته الباحثة أن هناك قصور بنسبة (‪ )87%‬فى القيم الخلقية ألطفال الروضة التى‬
‫تعمل على تشكيل شخصية الطفل وتساعده على مواجهة صعوبات الحياة والتصدى لها‬
‫بأخالق سليمة‪ ،‬من هنا ترى الباحثة أنه ينبغى التغلب على المشكلة من خالل تنمية هذه‬
‫القيم الخلقية عن طريق األنشطة التفاعلية اإللكترونية التى تقدم للطفل بطريقة سهلة وممتعة‬
‫وبناء عل‬
‫ً‬ ‫بعيدا عن الطرق التقليدية فى التعلم ‪.‬‬
‫مما تجعل الطفل يتعلمها ويتفاعل معها‪ً ،‬‬
‫ذلك يمكن تحديد المشكلة في السؤال الرئيس التالي ‪ :‬ما فعالية برنامج قائم عل‬
‫األنشطة التفاعلية اإللكترونية لتنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة؟‬

‫ويمكن اإلجابة عن هذا السؤال من خل ل اإلجابة عن األسئلة الفرعية اآلتية ‪:‬‬

‫‪ ‬ما القيم الخلقية الالزمة لطفل الروضة من وجهة نظر الخبراء والمختصين؟‬

‫‪ ‬م ررا األنش ررطة التفاعلي ررة اإللكتروني ررة الت ررى تس رراعد عل ررى تنمي ررة الق رريم الخلقي ررة لطف ررل‬
‫الروضة من وجهة نظر الخبراء والمختصين؟‬

‫‪ ‬مررا صررورة البرنررامج المقترررح القررائم عل رى األنشررطة التفاعليررة اإللكترونيررة لتنميررة القرريم‬
‫الخلقية لطفل الروضة؟‬

‫‪ ‬مرا فاعليرة البرنرامج المقتررح القرائم علرى األنشرطة التفاعليرة اإللكترونيرة لتنميرة بعررض‬
‫القيم الخلقية لدى طفل الروضة ؟‬

‫أهداف البحث‪:‬‬
‫يهدف البحث الحالي إلى ‪:‬‬

‫‪ ‬التعرف على أهم القيم الخلقية الالزمة لطفل الروضة ‪.‬‬

‫‪ ‬التعرررف علررى أهررم األنشررطة التفاعليررة اإللكترونيررة الالزمررة لتنميررة القرريم الخلقيررة لطفررل‬
‫الروضة‪.‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪798‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬مجدى خير الدين كامل‬ ‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬لمياء أحمد كدوانى‬ ‫في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة‬
‫أ‪ /.‬شيماء عبدالعزيز عبدهللا أحمد‬

‫‪ ‬تصررميم برنررامج قررائم علررى األنشررطة التفاعليررة اإللكترونيررة لتنميررة القرريم الخلقيررة لرردى‬
‫طفل الروضة‪.‬‬

‫‪ ‬التع رررف عل ررى فاعلي ررة برن ررامج األنش ررطة التفاعلي ررة اإللكتروني ررة لتنمي ررة بع ررض الق رريم‬
‫الخلقية لدى طفل الروضة ‪.‬‬

‫أهمية البحث‪:‬‬
‫تنقسررم أهميررة البحررث الحررالي إلررى تنميررة القرريم الخلقيررة لرردى طفررل الروضررة إلررى نرروعين مررن‬
‫األهمية‪:‬‬

‫األهمية النظرية‪:‬‬

‫‪ ‬تقررديم برنررامج قررائم علررى بعررض األنشررطة التفاعليررة اإللكترونيررة لتنميررة القرريم الخلقي رة‬
‫لطفل الروضة‪.‬‬

‫‪ ‬تسلط الضوء على تنمية بعض القيم الخلقية لطفل الروضة نواة المستقبل ليكون‬
‫قادر على التعامل مع البيئة المحيطة ‪.‬‬
‫ًا‬

‫‪ ‬إثراء المكتبة ببحث علمي واضافة علمية لألبحاث والدراسات التربوية في مجال‬
‫تنمية القيم الخلقية ألطفال الروضة ‪.‬‬

‫األهمية التطبيقية‪:‬‬

‫‪ ‬قد يفيد معلمات رياض األطفال بأهمية استخدام األنشطة التفاعلية اإللكترونية في‬
‫تنمية بعض القيم الخلقية لطفل الروضة ‪.‬‬
‫‪ ‬قد يدفع المهتمين بتطوير مناهج رياض األطفال بتضمين تلك القيم الخلقية ضمن‬
‫أهداف ومحتوى المنهج وأساليب التقويم ‪.‬‬
‫‪ ‬قد مساعدة آباء وأمهات األطفال‪ ،‬حيث يمكنهم من االستفادة من هذا البرنامج ‪.‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪799‬‬

 ‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫__________________________________________________________‬

‫حدود البحث ‪:‬‬

‫اقتصر البحث الحالي عل ‪:‬‬

‫‪ -‬الحدود البشرية ‪ :‬مجموعة من أطفال الروضة من أطفال المستوى الثانى‪ ،‬بلغ عددهم‬
‫‪ 60‬طفل وطفلة مقسمة إلى ‪ 30‬طفل وطفلة بالمجموعة التجريبية‪ ،‬و‪ 30‬طفل وطفلة‬
‫بالمجموعة الضابطة‪.‬‬

‫‪ -‬الحدود الزمنية‪ :‬تم تطبيق تجربة البحث في الفصل الدراسي األول لعام ‪– 2020‬‬
‫‪ 2021‬م‪.‬‬
‫‪ -‬الحدود المكانية‪ :‬تم تطبيق البحث الحالي في روضة جمال عبدالناصر التجريبية للغات‬
‫بمركز ديروط محافظة أسيوط ‪.‬‬
‫‪ -‬الحدود الموضوعية‪ :‬اقتصر البحث الحالى على‪:‬‬
‫التفاعلية‬ ‫‪ ‬األنشطة التفاعلية اإللكترونية المستخدمة فى البرنامج (القص‬
‫اإللكترونية‪ ،‬برمجيات تفاعلية إلكترونية‪ ،‬فيديوهات تفاعلية إلكترونية من خالل‬
‫نضارة (‪ )VR‬نضارة الواقع االفتراضى)‪.‬‬
‫‪ ‬واقتصرت على القيم الخلقية التى حصلت على موافقة من قبل السادة المحكمين‬
‫وهى (التعاون‪ ،‬احترام اآلخر‪ ،‬العطف‪ ،‬الصدق‪ ،‬بر الوالدين‪ ،‬اإليثار‪ ،‬إكرام الضيف)‬
‫أدوات ومواد البحث‪:‬‬
‫يعتمد هذا البحث عل األدوات التالية‪:‬‬

‫‪ ‬قائمة للقيم الخلقية الالزم تنميتها لطفل الروضة‪ ( .‬إعداد الباحثة)‪.‬‬

‫‪ ‬برنامج قائم على األنشطة التفاعلية اإللكترونية‪( .‬أعداد الباحثة ) ‪.‬‬

‫‪ ‬مقياس إلكتروني للقيم الخلقية لدى طفل الروضة‪ (،‬إعداد الباحثة )‪.‬‬

‫‪ ‬بطاقة مالحظة لألنشطة التفاعلية اإللكترونية لتنمية القيم الخلقية لدى طفل‬
‫الروضة‪( ،‬إعداد الباحثة)‪.‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪800‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬مجدى خير الدين كامل‬ ‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬لمياء أحمد كدوانى‬ ‫في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة‬
‫أ‪ /.‬شيماء عبدالعزيز عبدهللا أحمد‬

‫منهج البحث‪:‬‬
‫لغرض هذا البحث استخدمت الباحثة ‪:‬‬

‫المنهج التجريب (التصميم شبه التجريب ) ‪:‬‬

‫وذلك عند تطبيق البرنامج على مجموعة البحث لبيان فاعلية البرنامج فى تنمية‬
‫القيم الخلقية لدى طفل الروضة‪ ،‬ولمناسبة المنهج لطبيعة وأهداف الدراسة‪ ،‬واستخدمت‬
‫الباحثة التصميم شبه التجريبي ذو المجموعتين إحداهما تجريبية واألخرى ضابطة لقياس‬
‫فاعلية استخدام برنامج األنشطة التفاعلية اإللكترونية لتنمية القيم الخلقية لدى طفل‬
‫الروضة‪.‬‬
‫‪ -‬متغيرات البحث ‪:‬‬
‫أ‪-‬المتغير المستقل ‪ :‬استخدام برنامج قائم على األنشطة التفاعلية اإللكترونية ‪.‬‬
‫ب‪ -‬المتغير التابع ‪ :‬القيم الخلقية لدى طفل الروضة ‪.‬‬
‫ج‪ -‬مجموعة البحث‪ :‬اقتصرت مجموعة البحث على أطفال الروضة من المستوى الثانى‪،‬‬
‫وتم اختيارهم من فصول روضة جمال عبدالناصر التجريبية للغات التابعة إلدارة ديروط‬
‫التعليمية بمحافظة أسيوط‪ ،‬والبالغ عددها (‪ )60‬طفالً وطفلة‪ ،‬بحيث يكون عدد أطفال‬
‫المجموعة التجريبية (‪ ،)30‬وعدد أطفال المجموعة الضابطة (‪ )30‬طفالً وطفلة ‪.‬‬
‫مصطلحات البحث ‪:‬‬
‫األنشطة التفاعلية اإللكترونية ‪:‬‬
‫رائال ‪ :‬هررى عبررارة عررن مجموعررة مررن‬
‫قررام عمــر حمــدان (‪ ) 2016،959‬بتعريفهررا قر ً‬
‫المكتوبر ررة والكلمر ررات المنطوقر ررة والرسر رروم المتحركر ررة والثابتر ررة والموسر رريقى واأللعر رراب‬ ‫النصر ررو‬
‫التعليميررة بحيررث تتكامررل جميررع العناصررر مررع بعضررها الرربعض بطريقررة تفاعليررة ذكيررة بحيررث‬
‫يستطيع الطفل التفاعل مع البرنامج وفقًا لنموه العقلى ‪.‬‬
‫وتعرف نـور بنـت محسـن(‪ )189 ،2016‬بأنهرا عبرارة عرن وسرائط تعليميرة تتضرمن‬
‫مجموع ررة م ررن الخبر ررات التعليمي ررة اإللكتروني ررة المقدمر رة لطف ررل الروض ررة به رردف تنمي ررة مها ارت رره‬
‫المختلفة من خالل تفاعل الطفل اإليجابى ومشاركته الفاعلة بها ‪.‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪801‬‬

 ‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫__________________________________________________________‬

‫وتعرفها الباحثة إجرائياً بأنها‪ .:‬مجموعة من األنشطة التري ال يمكرن القيرام بهرا إال عرن‬
‫تفاعليرة إلكترونيرة‪ ،‬برمجيرات تفاعليرة إلكترونيرة‪ ،‬فيرديوهات‬ ‫طريق الكمبيوتر وتشرمل (قصر‬
‫تفاعلير ررة إلكترونير ررة عر ررن طرير ررق نظر ررارة الواقر ررع اإلفت ارضر ررى (‪ ،)VR‬ويجر ررب أن تتضر ررمن هر ررذه‬
‫‪ ،‬رسر رروم متحركر ررة‪ ،‬ثابتر ررة‪ ،‬موسر رريقى‪ ،‬ألعر رراب )‬ ‫األنشر ررطة مجموعر ررة مر ررن (الصر ررور‪ ،‬النص ر رو‬
‫ووس ررائط أخ رررى متنوع ررة‪ ،‬والت رري تمك ررن األطف ررال م ررن التفاع ررل معه ررا والمش رراركة فيه ررا حس ررب‬
‫تنوعهم الفردي واحتياجاتهم وخصائصهم وميولهم واهتماماتهم‪.‬‬

‫القيم الخلقية‪:‬‬

‫عرفه ررا (ســـعيد عبـــدالمعز‪ )2015،29 ،‬بأنه ررا مجموع ررة م ررن المع ررايير األخالقي ررة‬
‫والسلوكية التى تحكم سلوك الطفل وتوجهره وفقراً لمنظومرة أخالقيرة تعتمرد تعاليمهرا مرن القررآن‬
‫والسررنة وتتفررق مررع اآلداب واألخالقيررات التررى تسررتمد مررن الشررائع السررماوية والتررى تجعررل لحيرراة‬
‫الفرد معنى ووظيفة فهى تضبط وتحدد سلوكه واتجاهاته‪.‬‬

‫وتعرفها الباحثة إجرائياً بأنها ‪:‬‬

‫مجموعة من المعايير واألحكام التى تغرس فى نفوس األطفال من خالل األسرة‬

‫والمؤسسات التربوية‪ ،‬وتستمد من الشرائع السماوية والمجتمع الدينى‪ ،‬وينعكس ذلك على‬
‫مواقفه وسلوكه مع األفراد والمجتمع بطريقة مباشرة أو غير مباشرة‪ ،‬وتناول البحث الحالى‬
‫مجموعة من القيم الخلقية ( التعاون‪ ،‬احترام اآلخر‪ ،‬العطف‪ ،‬الصدق‪ ،‬بر الوالدين‪ ،‬اإليثار‪،‬‬
‫إكرام الضيف ) التى نمت عن طريق األنشطة التفاعلية اإللكترونية ‪.‬‬

‫فروض البحث ‪:‬‬

‫من خلل عرض الدراسات السابقة والتراث البحث تمكن صياغة فروض البحث كما يل ‪:‬‬

‫المجموعتين التجريبية‬ ‫‪ ‬يوجد فرق دال احصائياً بين متوسطي درجات أطفال‬
‫والضابطة فى التطبيق البعدى لمقياس القيم الخلقية لصالح المجموعة التجريبية ‪.‬‬
‫‪ ‬يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية فى‬
‫التطبيق القبلى والتطبيق البعدى لمقياس القيم الخلقية لصالح التطبيق البعدى ‪.‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪802‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬مجدى خير الدين كامل‬ ‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬لمياء أحمد كدوانى‬ ‫في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة‬
‫أ‪ /.‬شيماء عبدالعزيز عبدهللا أحمد‬

‫‪ ‬يوجد فرق دال احصائياً بين متوسطي درجات أطفال المجموعتين التجريبية‬
‫والضابطة فى التطبيق البعدى لبطاقة المالحظة لصالح المجموعة التجريبية ‪.‬‬
‫‪ ‬يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية فى‬
‫التطبيق القبلى والتطبيق البعدى لبطاقة المالحظة لصالح التطبيق البعدى‬
‫ثانياً ‪ :‬أدبيات البحث والدراسات والبحوث ذات الصلة ‪:‬‬

‫تناولت الباحثة فيه إطا اًر نظرياً عن فاعلية برناج قائم على األنشطة التفاعلية‬
‫اإللكترونية لتنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة ‪.‬‬

‫المحور األول ‪ :‬األنشطة التفاعلية اإللكترونية ‪:‬‬

‫أ‪ -‬تعريف األنشطة التفاعلية اإللكترونية ‪:‬‬

‫عرفها أحمد محمد ( ‪ ) 494 ،2017‬بانها مواد تعليمية يتم تصميمها‪ ،‬وبرمجتها‬
‫بواسطة الحاسب اآللى‪ ،‬وتعتمد فى إنتاجها على مبدأ تقسيم العمل إلى أجزاء صغيرة متتابعة‬
‫منطقيا‪،‬حيث يتوصل المتعلم من خاللها إلى اإلجابة الصحيحة بنفسه‪،‬وتقديم تغذية راجعة‬
‫ً‬
‫فورية إلستجابة المتعلم‪ ،‬سواء كانت صحيحة أم خاطئة‪ ،‬والسير فى تقديم المادة التعليمية‬
‫للمتعلم بشكل تدريجى من السهل إلى الصعب ومن المعلوم إلى المجهول‪ ،‬بحيث يتناسب‬
‫هذا التدرج مع قدرات المتعلم ‪.‬‬

‫وذكر(‪ Finney) 2 ،2011‬أنه بدأ تعريف مصطلح األنشطة أو الوسائط‬

‫التفاعلية فى نهاية القرن العشرين‪ ،‬حيث يتم شرح تعريف هذه الوسائط التفاعلية كتكامل‬
‫اإللكترونية والرسومات والصور‬ ‫للوسائط الرقمية بما فى ذلك مجموعة من النصو‬
‫بالتفاعل مع‬ ‫المتحركة والصوت إلى رقمى منظم‪ ،‬فهى بيئة محوسبة تسمح لألشخا‬
‫البيانات لألغراض المناسبة ‪.‬‬

‫وتعرفها الباحثـة إجرائيـاً بأنهرا‪ :‬مجموعرة مرن األنشرطة التفاعليرة اإللكترونيرة التري ال‬
‫تفاعلي ررة إلكتروني ررة‪ ،‬برمجي ررات‬ ‫يمك ررن القي ررام به ررا إال ع ررن طري ررق الكمبي رروتر وتش ررمل (قصر ر‬
‫تفاعليررة إلكترونيررة‪ ،‬فيررديوهات تفاعليررة إلكترونيررة عررن طريررق نظررارة الواقررع اإلفت ارضررى (‪،)VR‬‬
‫‪ ،‬رسرروم متحرك ررة‪،‬‬ ‫مجموع ررة م ررن (الص ررور‪ ،‬النصر رو‬ ‫ويجررب أن تتضررمن هررذه األنشررطة‬
‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪803‬‬
 ‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫__________________________________________________________‬

‫ثابتررة‪ ،‬موسرريقى‪ ،‬ألعرراب ) ووسررائط أخرررى متنوعررة‪ ،‬والترري تمكررن األطفررال مررن التفاعررل معهررا‬
‫والمشاركة فيها حسب تنوعهم الفردي واحتياجراتهم وخصائصرهم وميرولهم واهتمامراتهم‪ ،‬وذلرك‬
‫لتحقيق األهداف المخططة والالزمة لتنمية القيم الخلقية ألطفال الروضة ‪.‬‬

‫ب‪ -‬خصائص األنشطة التفاعلية اإللكترونية ‪:‬‬

‫ذكــر كـ ًـل مــن إيمــان ســليمان (‪ ،)63 ،2014‬عبــداب بــن ســالم ( ‪)2018،529‬‬
‫منها‪:‬‬ ‫عدة خصائ‬

‫نامجررا‬
‫رتخدما يبرردأ بفعررل‪ ،‬وبر ً‬
‫متعلمررا مسر ً‬
‫ً‬ ‫‪ -1‬الح ـوار التواصــل ‪ :‬ويعنررى اإلتصررال أن هنرراك‬
‫روبيا يسر ررتجيب لهر ررذا الفعر ررل‪ ،‬مر ررن هنر ررا تتولر ررد صر رريغة ح ر روار تواصر ررلى بر ررين اإلنسر رران‬
‫حاسر ر ً‬
‫والحاسوب ‪.‬‬
‫ردر مررن الحريرة المناسرربة للرتحكم فررى‬
‫‪-2‬الـتحكم فـ التعلـيم ‪ :‬حيررث يعطرى البرنررامج المرتعلم ق ًا‬
‫استكشرراف عناصررر المحترروى‪ ،‬وتتررابع عرضررها واعررادة تنظيمهررا بمررا يناسرربه‪ ،‬وفررى سرررعة‬
‫الخطوات‪ ،‬والتحكم فى عملية اإلنهاء والخروج منها ‪.‬‬
‫‪-3‬المشـــاركة اإليجابيـــة فـــ الـــتعلم ‪ :‬بحي ررث يعط ررى للم ررتعلم فرص ررة ف ررى البح ررث والتقص ررى‬
‫واستكشاف المعلومات وتنظيمها وصياغتها فى بنية جديدة ‪.‬‬
‫‪-4‬الوظيفيـــة ‪ :‬بمعن ررى أن تك ررون ه ررذه األنش ررطة مناس رربة ألداء االوظ ررائف المطلوبة‪،‬وص ررحة‬
‫النتائج‪ ،‬والتفاعل مع األنظمة األخرى‪،‬وأمان الدخول ‪.‬‬
‫‪ -5‬الموثوقية ‪ :‬خلوها من األخطاء‪ ،‬وقدرتها عى تحمل األخطراء‪ ،‬وامكانيرة تحمرل البرنرامج‬
‫اإلستمرار فى العمل‪ ،‬واسترجا البيانات بعد العطل ‪.‬‬
‫األخطراء مرع سرهولة التعرديل‪ ،‬والثبرات علرى العمرل بعرد عمرل‬ ‫‪-6‬الصيانة ‪ :‬سهولة تشرخي‬
‫التعديالت ‪.‬‬
‫ج‪ -‬أهمية األنشطة التفاعلية اإللكترونية‪:‬‬

‫ذكرت سهير مصطف (‪ )129 ،2017‬أن األنشطة التفاعلية لها أهمية كبيرة في‬
‫عملية التعلم التربوي لما لها من دور كبير في تحفيز الطالب‪ ،‬ونقل المعلومات إليهم بشكل‬
‫أوضح وجاذبية‪ ،‬مما يجعل عملية التعلم التربوي متعة حقيقية ‪.‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪804‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬مجدى خير الدين كامل‬ ‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬لمياء أحمد كدوانى‬ ‫في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة‬
‫أ‪ /.‬شيماء عبدالعزيز عبدهللا أحمد‬

‫وأكد ‪ )231 ،2018 (Ririn Ambarini‬أن العديد من الباحثين يؤكدون على‬

‫استخدام األنشطة التفاعلية ألنها مفيدة بشكل كبير لألطفال في عملية التعلم‪ ،‬خاصة عند‬
‫تعلم اللغات األجنبية‪ ،‬ألن الطالب سيكونون قادرين على االختيار بين مجموعة متنوعة من‬
‫أساليب التعلم‪ ،‬كألعاب تعليمية ومواقع إلكترونية وغرف دردشة وألعاب اإلنترنت المخصصة‬
‫للمتعلمين الصغار‪ ،‬وستصبح عملية التعلم أكثر مالءمة وجاذبية من خالل عملية االتصال‬
‫والتفاعل‪ ،‬ويتم تنظيم هذه األنشطة التفاعلية داخل أو خارج البيئة التعليمية‪ ،‬ولن يتم تقييدها‬
‫بالزمان أو المكان‪ ،‬وسيتم توفيرها بأشكال مختلفة من مصادر مختلفة‪ ،‬وسيوفر روابط‬
‫تعليمية موجودة لمواقع تعليمية‪ ،‬وذلك لتقديم المزيد من المساعدة للمتعلمين لتعلم أى محتوى‬
‫تعليمي بأى لغة أجنبية ‪.‬‬
‫وجــدنا مــن خـــلل العــرض الســـاب أن األنشررطة التفاعليررة اإللكترونيررة لهررا أهميررة‬
‫تربويرة مهمررة فري عمليررة التعلرريم والرتعلم‪ ،‬وتكتسررب المعرفرة وفقًررا لقرردرات األطفرال‪ ،‬ألنهررا تعرزز‬
‫النم رو المعرفرري والسررلوكي لألطفررال‪ ،‬وتعررزز نمرروهم وفضررولهم ممررا يسرراعدهم علررى تشررجيعهم‬
‫على التعلم واكتساب الخبرات المختلفرة والتعامرل مرع التكنولوجيرا‪ ،‬وتمكرن الطفرل مرن اسرتخدام‬
‫مهاراته السمعية والبصرية والحركية للتعلم بشكل فعال من خرالل الرتعلم النشرط‪ ،‬وتسراعد هرذه‬
‫أيض ررا علر ر ى إثر رراء المحت رروى التعليم رري وتق ررديم المحت رروى التعليم رري بط رررق مختلف ررة‪،‬‬
‫األنش ررطة ً‬
‫وبالتررالي جررذب انتبرراه األطفررال واثررارتهم‪ ،‬وبالتررالي زيررادة دافعيررتهم وتطرروير م رواقفهم المختلفررة‬
‫تجاه التعلم ‪.‬‬
‫المحور الثان ‪ :‬القيم الخلقية‬
‫أ‪ -‬تعريف القيم الخلقية ‪:‬‬
‫هى المعايير الموجهة لحياة الفرد وسلوكه‪ ،‬فهى األساس فى الدافعية والسلوك‪،‬‬
‫ففقدان القيم الخلقية أو ضياعها يجعل الفرد يندمج فى أعمال عشوائية يسيطر عليها‬
‫اإلحباط التام لعدم إدراك جدوى ما تقوم به من أفعال محمد بن عبداب(‪.)157 ،2017‬‬
‫أيضا ‪ :‬بأنها مجموعة من المبادئ والمعايير التى تعمل على توجيه سلوك‬
‫وتعرف ً‬
‫المتعلم بطريقة تتفق مع مبادئ اإلسالم‪ ،‬وتساعده على اتخاذ األحكام القيمية الصحيحة فى‬
‫مواقف الحياة المختلفة محمد أحمد ( ‪.)7 ،2018‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪805‬‬

 ‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫__________________________________________________________‬

‫التعريف اإلجرائ للقيم الخلقية وفقًأ لهذا البحث‪:‬‬

‫مجموعة من المعايير واألحكام التى تغرس فى نفوس األطفال من خالل األسرة‬
‫والمؤسسات التربوية‪ ،‬وتستمد من الشرائع السماوية والمجتمع الدينى‪ ،‬وينعكس ذلك على‬
‫مواقفه وسلوكه مع األفراد والمجتمع بطريقة مباشرة أو غير مباشرة‪ ،‬وتناول البحث الحالى‬
‫مجموعة من القيم الخلقية ( التعاون‪ ،‬احترام اآلخر‪ ،‬العطف‪ ،‬الصدق‪ ،‬بر الوالدين‪ ،‬اإليثار‪،‬‬
‫إكرام الضيف ) حيث قامت الباحثة بتنميتها عن طريق األنشطة التفاعلية اإللكترونية ‪.‬‬
‫ب‪ -‬خصائص القيم الخلقية ‪:‬‬
‫يجب أن‬ ‫أكد مضاوى عبد الرحمن(‪ ) 181 ،2016‬ان القيم الخلقية لهاعدة خصائ‬
‫تتوفر بها وهى‪:‬‬
‫‪ ‬الربانية ‪ :‬هى من أعظم مزايا القيم الخلقية ألن الوحى اإللهى هو الذى وضع أصل‬
‫لها‪ ،‬وحدد معالمها‪ ،‬ويترتب على أنها من عند اهلل سبحانه وتعالى ارتباطها بالجزاء‬
‫الدنيوى واألخروى‪ ،‬فهى مستمدة من كتاب اهلل وسنة رسوله‪.‬‬
‫‪ ‬اإلنسانية ‪ :‬فالقيم الخلقية تركز على تعديل وتقويم السلوك اإلنسانى وتحثه على‬
‫بعيدا عن الجور والظلم والكره‪.‬‬
‫الخير والود والمحبة ً‬
‫‪ ‬الشمول ‪ :‬فهى شاملة لجميع نواحى الحياة اإلجتماعية من عالقة الفرد بربه‬
‫ومجتمعه وأفراده ‪.‬‬
‫‪ ‬الواقعية ‪ :‬القيم الخلقية واقعية يمكن تطبيقها ال تكليف فيها بما ال يطاق‪ ،‬فالعدل على‬
‫سبيل المثال قيمة راسخة ولكن تحقيقه فى الواقع مدافعه للظلم والشر‪.‬‬
‫بعا‬
‫متميز عن اآلخرين ت ً‬
‫ًا‬ ‫‪ ‬ذاتية ‪ :‬فهى خاصة بكل فرد يقوم بتطبيقها بطريقته الخاصة‬
‫لألحوال الفردية القائمة بين البشر‪.‬‬
‫‪ ‬متعلمة ‪ :‬أى أنها مكتسبة من خالل البيئة وليست وراثية‪ ،‬يتم اكتسابها عن طريق‬
‫التنشئة اإلجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬اإلستمرارية ‪ :‬أى أنها صالحة لكل زمان ومكان‪ ،‬ألنها قيم إالهية ال يأتيها الباطل‪.‬‬
‫‪ ‬تجريدية ‪ :‬حيث أن للقيم معان مجردة ال تتضح إال من خالل السلوك الذى تمثله‪،‬‬
‫والواقع الذى يعيش فيه‪.‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪806‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬مجدى خير الدين كامل‬ ‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬لمياء أحمد كدوانى‬ ‫في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة‬
‫أ‪ /.‬شيماء عبدالعزيز عبدهللا أحمد‬

‫ج‪ -‬أهمية القيم الخلقية لطفل الروضة‪:‬‬

‫إن تعزيز القيم الخلقية للطفل له أهمية بالغة فى نموه وتكوين شخصيته وسلوكه‬
‫فيما يلى‪:‬‬ ‫وعالقاته اإلجتماعية فى المستقبل‪،‬وتتلخ‬
‫‪ ‬تجعل سلوك الطفل يتصف بالتناسق وعدم التناقض‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد الطفل على التعرف على واجبه نحو نفسه ونحو اآلخرين فى مجتمعه‪.‬‬
‫‪ ‬تعد المصدر األساسى لما يصدر عنه من مشاعر وأحاسيس وأفكار وطموحات‬
‫وأمان‪ ،‬ومن أقوال وأفعال‪ ،‬فهى المكون الحقيقى لشخصيته المميزة عن غيره من‬
‫الناس‪.‬‬
‫‪ ‬تكسب الطفل السلوكيات الخلقية التى تستمر معهم فى مراحل حياتهم المستقبلية‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد الطفل على التنبؤ بالسلوك الخلقى الفردى والجماعى لآلخرين فى المواقف‬
‫محمد بن عبداب ( ‪ ) 2017،158‬و إبراهيم يوسف (‪،2017‬‬ ‫المختلفة‬
‫‪.)753‬‬

‫ومما سب تتضح أهمية القيم الخلقية ف هذا البحث ‪ :‬وهى أنه البد من تنمية‬
‫القيم الخلقية للطفل خاصة‪ ،‬وذلك ألن ما يغرس فى نفس الطفل يصعب العدول عنه‪،‬‬
‫به‪ ،‬ألن الطفل فى هذه المرحلة‬ ‫وتصبح فطرية لدية‪ ،‬يتشربها ويضيفها إلى سلوكه الخا‬
‫فيشعر الطفل بالسعادة إذا اتبع القواعد‪،‬‬ ‫استعدادا للتقبل والتكيف‪،‬‬
‫ً‬ ‫أكثر مرونة وأكثر‬
‫ويشعر بالذنب إذا لم يتبعها‪ ،‬فيسود فى المجتمع القيم السامية والتعامل مع األفراد والمجتمع‬
‫بعيدا عن الظلم واألنانية وحب الذات‪ ،‬ويصبح أكثر فاعلية فى مجتمعه‪.‬‬
‫بأخالق رفيعة‪ً ،‬‬
‫‪ ‬وقد تم عرض قائمة لبعض القيم الخلقية لطفل الروضة على السادة المحكمين إلبداء‬
‫األولية على (‪ )24‬قيمة‪ ،‬وقد تم إجراء التعديالت التى‬ ‫آرائهم‪ ،‬واشتملت القائمة‬
‫لقائمة القيم الخلقية لطفل‬ ‫اقترحها السادة المحكمين وتم الوصول للصورة النهائية‬
‫الروضة عن طريق األنشطة التفاعلية اإللكترونية‪ ،‬وقد اشتملت الصورة النهائية على‬
‫سبع (‪ )7‬قيم خلقية (التعاون‪ ،‬احترام اآلخر‪ ،‬العطف‪ ،‬الصدق‪ ،‬برالوالدين‪ ،‬اإليثار‪،‬‬
‫إكرام الضيف )‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪807‬‬

 ‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫__________________________________________________________‬

‫لتحقي أهداف الدراسة تم إعداد مجموعة من األدوات المتمثلة ف اآلت ‪:‬‬

‫نظ اًر ألن البحث الحالى يهدف إلى تنمية القيم الخلقية وذلك من خالل برنامج‬
‫قائم على األنشطة التفاعلية اإللكترونية‪ ،‬فقد تطلب األمر تحديد مراحل ونماذج التصميم‬
‫التعليمى إلنتاج األنشطة التفاعلية اإللكترونية‪ ،‬من أجل ذلك قامت الباحثة باإلطال على‬
‫بعض األدبيات السابقة التى تناولت هذه المراحل والنماذج‪ ،‬ومنها (زينب أمين‪،)2004 ،‬‬
‫( ستيفن وستانل ‪( ،) 2001 ،‬نبيل عزم ‪( ،) 2001 ،‬أحمد عبدالسلم‪،) 1999 ،‬‬
‫(محمد الحيلة‪ ،)1999 ،‬ومن خالل هذه النماذج تمكنت الباحثة من التوصل إلى نموذج‬
‫مقترح لتصميم وانتاج األنشطة التفاعلية اإللكترونية حيث أنه يمر بخمس مراحل رئيسة هى‬
‫‪ ( :‬التحليل‪ ،‬التصميم‪ ،‬التطوير‪ ،‬التنفيذ‪ ،‬التقويم ) وتتكون كل مرحلة من خطوات فرعية‪،‬‬
‫وهذا النموذج قائم على التفاعلية بين جميع مكوناته‪ ،‬حيث يتم مراجعة كل مرحلة‪ ،‬للتأكد‬
‫من إنجاز المهمة إضافة إلى التقويم المستمر ‪.‬‬

‫‪ -1‬قائمة للقيم الخلقية المراد تنميتها لطفل الروضة ‪:‬‬

‫‪ -‬اإلطال على الكتب والمراجع واألبحاث ذات الصلة إلعداد قائمة مبدئية للقيم‬
‫الخلقية الالزمة لطفل الروضة‬
‫‪ -‬عرض القائمة المبدئية على المحكمين المخصصين إلبداء رأيهم فيها‪.‬‬
‫‪ -‬التوصل إلى القائمة النهائية للقيم الخلقية الالزمة لطفل الروضة تم ذلك بعد إجراء‬
‫التعديالت التى اقترحها السادة المحكمين وتم الوصول للصورة النهائية لقائمة القيم‬
‫الخلقية لطفل الروضة عن طريق األنشطة التفاعلية اإللكترونية‪ ،‬وقد اشتملت عل‬
‫سبع (‪ )7‬قيم خلقية (التعاون‪ ،‬احترام اآلخر‪ ،‬العطف‪ ،‬الصد ‪ ،‬برالوالدين‪،‬‬
‫اإليثار‪ ،‬إكرام الضيف ) وهذه هى القيم التى سوف نقوم بتنميتها من خالل‬
‫األنشطة التفاعلية اإللكترونية ‪.‬‬

‫‪ -2‬مقياس إلكترون لتنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة ‪:‬‬

‫تــم إعــداد مقيــاس إلكترون ـ لــبعض القــيم الخلقيــة لطفــل الروضــة ف ـ صــورته‬
‫األوليـــة تمهيـــداً لعرضـــه علـــ الســـاد المحكمـــين ‪ :‬قام ررت الباحث ررة بيع ررداد مقيرراس مص ررور‬
‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪808‬‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬مجدى خير الدين كامل‬ ‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬لمياء أحمد كدوانى‬ ‫في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة‬
‫أ‪ /.‬شيماء عبدالعزيز عبدهللا أحمد‬

‫إلكترون ررى ل رربعض الق رريم الخلقي ررة لطف ررل الروض ررة وذل ررك للوق رروف عل ررى م رردى فاعلي ررة برن ررامج‬
‫األنشررطة التفاعليررة اإللكترونيررة فررى تنميررة بعررض هررذه القرريم يتضررمن المقيرراس (‪ )21‬س رؤال‬
‫(‪ )63‬اختيررار وصررورة‪ ،.‬وتررم تحديررد طريق رة تسررجيل إجابررة الطفررل وطريقررة التصررحيح تمهيررداً‬
‫لعرضرره علررى السررادة المحكمررين والخب رراء والمختصررين فررى مجررال المنرراهج وطرررق الترردريس‪،‬‬
‫وتربية الطفل‪ ،‬وأصول التربية‪ ،‬وتكنولوجيا التعليم حتى وصل إلى الصورة النهائية ‪.‬‬

‫‪ -‬التجربة االستطلعية للمقياس‪:‬‬

‫بعد القيام بيجراء التعديالت التى اقترحها السادة المحكمون‪ ،‬تم تطبيق المقياس فى‬
‫صورته النهائية على عينة استطالعية ليسوا ضمن عينة الدراسة األصلية‪ ،‬بلغ قوامها (‪)45‬‬
‫طفالً من أطفال المستوى الثانى برياض األطفال من مدرسة زيد بن حارثة بديروط وذلك‬
‫بهدف حساب التالي‪:‬‬

‫أ‪ -‬تحديد الزمن المناسب لتطبي المقياس‪:‬‬

‫تم تقدير الزمن الالزم لتطبيق المقياس عن طريق حساب متوسط الزمن الذى‬
‫استغرقه التالميذ لإلجابة عن المقياس وقد بلغ (‪ 65‬دقيقة تقريباً)‪ ،‬وبالتالي يكون الزمن‬
‫المناسب لتطبيق المقياس‪.‬‬

‫ب‪ -‬حساب معامل صد المقياس‪:‬‬

‫‪ -1‬صد المحتوى‪:‬‬

‫للتأكد من صدق المحتوى تم عرض المقياس على مجموعة من المحكمين‬

‫والمتخصصين في مجال تربية الطفل وتكنولوجيا التعليم‪ ،‬وقد تم إجراء تعديالت المقياس في‬
‫ضوء آرائهم‪ ،‬وقد تمثل صدق المحتوى في اتفاقهم على صالحية المقياس للتطبيق‪.‬‬

‫‪ -2‬صد االتسا الداخلي‪:‬‬

‫للتحقق من صدق االتساق الداخلي تم حساب معامل ارتباط العزوم (بيرسون) بين‬
‫كل بند من بنود المقياس والدرجة الكلية للبعد الذي تنتمي إليه وبين درجة كل بعد والدرجة‬
‫الكلية للمقياس‪ ،‬وذلك لمعرفة مدى ارتباط واتساق مفردات المقياس بالدرجة الكلية للمقياس‬
‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪809‬‬
 ‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫__________________________________________________________‬

‫وأبعاد المقياس‪ ،‬والجدوالن (‪ )2(،)1‬يوضحان هذه النتائج‪:‬‬

‫جدول(‪)1‬‬

‫معاملت االرتباط بين المفردات والدرجة الكلية للبعد الذي تنتمي إليه (ن=‪)45‬‬

‫معامل‬ ‫إكرام‬ ‫معامل‬ ‫اإليثار‬ ‫معامل‬ ‫بر‬ ‫معامل‬ ‫الصد‬ ‫معامل‬ ‫العطف‬ ‫معامل‬ ‫احترام‬ ‫معامل‬ ‫التعاون‬
‫االرتباط‬ ‫الضيف‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫الوالدين‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫اآلخر‬ ‫االرتباط‬

‫**‪.480‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.559‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.483‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.521‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.683‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.466‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.593‬‬ ‫‪1‬‬

‫**‪.646‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.768‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.731‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.449‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.563‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.565‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.595‬‬ ‫‪2‬‬

‫**‪.768‬‬ ‫‪3‬‬ ‫*‪.321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪.497‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪.578‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪.702‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪.522‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪.574‬‬ ‫‪3‬‬

‫*دال عند(‪ ** ،)0‚05‬دال عند (‪)0‚01‬‬

‫جدول(‪)2‬‬

‫معاملت االرتباط بين األبعاد والدرجة الكلية للمقياس (ن=‪)45‬‬

‫احترام‬
‫إكرام الضيف‬ ‫اإليثار‬ ‫بر الوالدين‬ ‫الصد‬ ‫العطف‬ ‫التعاون‬ ‫البعد‬
‫اآلخر‬
‫‪0.824‬‬ ‫‪0.791‬‬ ‫‪0.630‬‬ ‫‪0.875‬‬ ‫معامل‬
‫**‪.938‬‬ ‫**‪.981‬‬ ‫**‪.956‬‬
‫االرتباط‬

‫*دال عند(‪ ** ،)0‚05‬دال عند (‪)0‚01‬‬

‫يتضح من الجدولين السابقين‪ ،‬أن فقرات مقياس القيم الخلقية تتمتع بمعامالت‬
‫ارتباط قوية ودالة إحصائياً مع الدرجة الكلية للبعد الذي تنتمي إليه‪ ،‬حيث تراوحت معامالت‬
‫االرتباط بين (‪ ،)0‚0-630‚981‬وهذا يدل على أن المقياس بمفرداته يتمتع باتساق داخلي‬
‫عالي‪.‬‬

‫‪ -3‬صد المقارنة الطرفية‪:‬‬

‫قامت الباحثة بترتيب درجات عينة التقنين ترتيباً تنازلياً في كل بعد من أبعاد‬
‫المقياس وكذلك الدرجة الكلية للمقياس‪ ،‬وتم تقسيم الدرجات إلى ‪% 27‬علوي و‪%27‬‬
‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪810‬‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬مجدى خير الدين كامل‬ ‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬لمياء أحمد كدوانى‬ ‫في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة‬
‫أ‪ /.‬شيماء عبدالعزيز عبدهللا أحمد‬

‫سفلى‪ ،‬ثم بعد ذلك تم حساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري للمستويين العلوي‬
‫والسفلي ثم حساب قيمة " ت " بين المستويين العلوي والسفلي كما فى الجدول التالى‪:‬‬

‫جدول (‪)3‬‬

‫قيمة "ت" ومستوى داللتها للفرو بين الثلث األعل واألدن لدرجات العينة االستطلعية‬
‫في مقياس القيم الخلقية (ن = ‪ 17‬لكل من األعل واألدن )‬
‫االنحراف‬
‫مستوي الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموعة‬ ‫البعد‬
‫المعياري‬
‫‪.437‬‬ ‫‪1.76‬‬ ‫األعل‬
‫دال عند ‪0‚01‬‬ ‫‪4.126‬‬ ‫التعاون‬
‫‪.393‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫األدن‬
‫‪.493‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫األعل‬ ‫احترام اآلخر‬
‫دال عند ‪0‚01‬‬ ‫‪3.641‬‬
‫‪.712‬‬ ‫‪1.59‬‬ ‫األدن‬
‫‪.702‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫األعل‬ ‫العطف‬
‫دال عند ‪0‚01‬‬ ‫‪3.615‬‬
‫‪.624‬‬ ‫‪1.53‬‬ ‫األدن‬
‫‪.772‬‬ ‫‪2.29‬‬ ‫األعل‬
‫دال عند ‪0‚01‬‬ ‫‪4.922‬‬ ‫الصد‬
‫‪.437‬‬ ‫‪1.24‬‬ ‫األدن‬
‫‪.636‬‬ ‫‪1.82‬‬ ‫األعل‬ ‫برالوالدين‬
‫دال عند ‪0‚01‬‬ ‫‪3.569‬‬
‫‪.393‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫األدن‬
‫‪.562‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫األعل‬ ‫اإليثار‬
‫دال عند ‪0‚01‬‬ ‫‪3.819‬‬
‫‪.514‬‬ ‫‪1.53‬‬ ‫األدن‬
‫‪.606‬‬ ‫‪2.65‬‬ ‫األعل‬ ‫إكرام الضيف‬
‫دال عند ‪0‚01‬‬ ‫‪7.787‬‬
‫‪.437‬‬ ‫‪1.24‬‬ ‫األدن‬
‫‪1.74‬‬ ‫‪15.47‬‬ ‫األعل‬
‫دال عند ‪0‚01‬‬ ‫‪9.249‬‬ ‫المقياس ككل‬
‫‪2.03‬‬ ‫‪9.47‬‬ ‫األدن‬

‫يتضح من الجدول ا لسابق وجود فروق ذات داللة إحصائية في كل بعد وللمقياس‬
‫ككل عند مستوي (‪ ،)0‚01‬وبالتالي فين أبعاد المقياس والمقياس ككل يتمتع بالقدرة على‬
‫التمييز بين المستويين القوى والضعيف‪ ،‬مما يعنى أن المقياس يتمتع بدرجة عالية من‬
‫الصدق‪.‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪811‬‬

 ‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫__________________________________________________________‬

‫ج‪ -‬حساب معامل ثبات المقياس‪:‬‬

‫قام الباحث بحساب معامل الثبات بالطرق اآلتية‪:‬‬

‫‪ -1‬الثبات بطريقه ألفا‪-‬كرونباخ ‪:Alpha‬‬

‫تم حساب قيمة معامل ألفا للمقياس ككل وبلغت(‪ )0.938‬وهذا دليل كافى على أن‬
‫المقياس يتمتع بمعامل ثبات عالى‪ ،‬كما تراوحت معامالت الثبات بين أبعاد المقياس‬
‫بين(‪ )0.768-0.938‬وجميعها قيم مرتفعة من الثبات ودال إحصائيا عند مستوي داللة‬
‫(‪ ،)0‚01‬وبذلك يعد المقياس مالئماً لغرض الدراسة ويتضح ذلك من خالل الجدول رقم‬
‫(‪ )4‬التالي‪:‬‬

‫جدول (‪)4‬‬

‫معامل ألفا كرونباخ لكل بعد والدرجة الكلية للمقياس‬

‫إكرام‬ ‫بر‬ ‫احترام‬
‫المقياس ككل‬ ‫اإليثار‬ ‫الصد‬ ‫العطف‬ ‫التعاون‬ ‫البعد‬
‫الضيف‬ ‫الوالدين‬ ‫اآلخر‬
‫معامل‬
‫‪.938‬‬ ‫‪0.812‬‬ ‫‪0.826‬‬ ‫‪.794‬‬ ‫‪.869‬‬ ‫‪0.847‬‬ ‫‪0.768‬‬ ‫‪0.823‬‬
‫ألفا‬

‫‪ -3‬برنامج قائم عل األنشطة التفاعلية اإللكترونية لتنمية القيم الخلقية لدى طفل‬
‫الروضة ‪:‬‬

‫قامت الباحثة بيعداد برنامج أنشطة تفاعلية إلكترونية ألطفال المستوى الثانى من‬
‫األطفال وميولهم‬ ‫متمشيا مع خصائ‬
‫ً‬ ‫الروضة للمرحلة العمرية (‪ )5:6‬سنوات‪،‬‬
‫واحتياجاتهم‪ ،‬ويعمل البرنامج على إكسابهم بعض القيم الخلقية (التعاون‪ ،‬احترام‬
‫عددا من‬
‫اآلخر‪،‬العطف‪،‬الصدق‪ ،‬بر الوالدين‪ ،‬اإليثار‪ ،‬إكرام الضيف ) حيث يتضمن ً‬
‫تفاعلية إلكترونية‪ ،‬برمجية تفاعلية‬ ‫األنشطة التفاعلية اإللكترونية التى تتمثل فى قص‬
‫إلكترونية‪ ،‬فيديوهات تفاعلية عن طريق نضارة (‪ )VR‬نضارة الواقع اإلفتراضى‪ ،‬بغرض‬
‫اكساب الطفل بعض القيم الخلقية والتى تقدم فى عدة جلسات يتفاعل معها الطفل تحت‬
‫الروضة خالل فترة زمنية محددة ‪.‬‬ ‫معلمة‬ ‫من‬ ‫وتوجيه‬ ‫إشراف‬
‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪812‬‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬مجدى خير الدين كامل‬ ‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬لمياء أحمد كدوانى‬ ‫في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة‬
‫أ‪ /.‬شيماء عبدالعزيز عبدهللا أحمد‬

‫‪ -‬إعداد البرنامج ‪ :‬تم بناء البرنامج وفق الخطوات التالية ‪:‬‬

‫‪ -‬عرض المرتكزات التى استند عليها البرنامج ‪.‬‬
‫– بناء برنامج قائم على األنشطة التفاعلية اإللكترونية ألطفال الروضة بروضة‬
‫جمال عبدالناصر التجريبية للغات‪ ،‬مركز ديروط‪ ،‬محافظة أسيوط‪ ،‬وذلك من‬
‫خالل ما يلى‬
‫‪-‬األهداف العامة للبرنامج ‪.‬‬
‫–المحتوى العلمى للبرنامج ‪.‬‬
‫– األنشطة المستخدمة فى البرنامج ‪:‬‬
‫يحتوى البرنامج على عدد من األنشطة التفاعلية اإللكترونية التى تتمثل فى ‪:‬‬
‫تفاعلية إلكترونية ‪.‬‬ ‫تفاعلية إلكترونية هادفة وعددها ‪ 7‬قص‬ ‫‪ ‬قص‬
‫‪ ‬برمجيات تفاعلية إلكترونية وعددها ‪ 7‬برمجيات تفاعلية ‪.‬‬
‫‪ ‬فيديوهات تفاعلية إلكترونية من خالل نضارة (‪ )VR‬وعددها ‪ 7‬فيديوهات تفاعلية ‪.‬‬
‫وتم ذلك من خالل الرجو إلى بعض الكتابات والبحوث والدراسات السابقة‬
‫المتخصصة والمتنوعة التى تتناسب مع طفل الروضة ‪.‬‬
‫– أدوات التقويم المستخدمة فى البرنامج ‪.‬‬
‫‪ -‬مد البرنامج ‪:‬‬
‫تم تطبيق البرنامج على مجموعة من المستوى الثانى من أطفال الروضة لمدة ‪7‬‬
‫أسابيع بواقع ‪ 3‬جلسات أسبوعياً‪ ،‬مدة التدريب تتراوح مابين (‪ )45- 30‬دقيقة‪ ،‬هذا‬
‫باإلضافة إلى جلسة تمهيدية للتعارف بين الباحثة واألطفال‪ ،‬وجلسة لقياس القيم الخلقية عند‬
‫األطفال عن طريق المقياس المصور اإللكترونى وجلسة ختامية لتقويم البرنامج والقياس‬
‫البعدى ‪.‬‬
‫وقد أعدت الباحثة هذه األنشطة فى صورتها األولية‪ ،‬ثم قامت بعرضها على‬
‫مجموعة من السادة المحكمين والخبراء فى مجالى التربية للطفولة المبكرة وأصول التربية‬
‫لتحكيمها وابداء الرأى فى مدى ارتباط محتوى األنشطة التفاعلية‬ ‫وتكنولوجيا التعليم‬
‫اإللكترونية باألهداف اإلجرائية‪ ،‬ومدى مالءمة هذه األنشطة لتحقيق األهداف‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪813‬‬

 ‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫__________________________________________________________‬

‫وقد أسفرت نتائج التحكيم من قبل الساد المحكمين والخبراء ما يأت ‪:‬‬
‫أن جميع األنشطة جاءت نسبة مالءمتها لتحقيق األهداف أكثر من ‪ %80‬مما‬
‫يعنى أن نسبة اإلتفاق على مدى مالءمة األنشطة لتحقيق األهداف السلوكية عالية‪.‬‬
‫وعقب األخذ بنتائج التحكيم تم إعداد األنشطة التفاعلية اإللكترونية فى صورتها‬
‫النهائية تمهيداً لإلستعانة بها فى إعداد السيناريوهات األساسية لألنشطة التفاعلية‬
‫اإللكترونية ‪.‬‬

‫‪ -‬التحق من فروض البحث ‪:‬‬

‫بعد اإلنتهاء من إجراءات التجربة األساسية وتصحيح درجات األطفال فى المقياس‬

‫اإللكترونى (القبلى – البعدى ) الذى يقيس القيم الخلقية لدى طفل الروضة‪ ،‬وكذلك تطبيق‬
‫بطاقة المالحظة (القبلى – البعدى ) التى تقيس أداء األطفال (عينة البحث ) للقيم الخلقية‪،‬‬
‫وقد أعدت الباحثة جدول بالدرجات لألطفال فى كالً من المقياس اإللكترونى وبطاقة‬
‫المالحظة (القبلى –والبعدى ) تمهيداً لتحليل النتائج إلى الدالالت اإلحصائية التى يمكن من‬
‫خاللها اختبار صحة الفروض‪.‬‬

‫وإلجراء المعالجات اإلحصائية للتحقق من فروض الدراسة تم استخدام التحليل‬

‫عن طريق استخدام‬ ‫اإلحصائي لبرنامج الرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية)‪(SPSS‬‬
‫األساليب اإلحصائية التالية‪:‬‬
‫‪ -‬اختبار " ت" للمجموعات المستقلة لقياس الفروق بين متوسطات درجات الطالب‬
‫في المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيقين القبلي والبعدي‪.‬‬
‫‪ -‬اختبار " ت" للمجموعات المرتبطة لقياس الفروق بين متوسطات درجات الطالب في‬
‫كال من التطبيقين البعدي والقبلي لكل مجموعة علي حده‪.‬‬
‫‪ -‬قياس حجم األثر بحساب مربع إيتا ‪)²η ( Eta squared‬‬
‫ت‪²‬‬ ‫مربع إيتا ( ‪= )²η‬‬
‫ت‪ + ²‬درجات الحرية‬

‫×ت‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -‬قو التأثير (‪= )d‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪814‬‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬مجدى خير الدين كامل‬ ‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬لمياء أحمد كدوانى‬ ‫في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة‬
‫أ‪ /.‬شيماء عبدالعزيز عبدهللا أحمد‬

‫درجات الحرية‬
‫‪ -‬معامل ارتباط بيرسون‬
‫مقياس القيم الخلقية ‪:‬‬
‫تكافؤ المجموعات ‪:‬‬
‫‪ -1‬الفرو بين المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبي القبلي‬
‫جدول(‪ )6‬اختبار "ت" ومستوى داللتها للفرو بين المجموعتين التجريبية والضابطة في‬
‫التطبي القبلي لمقياس القيم الخلقية‬
‫مستوي الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫(البعد)‬
‫المعياري‬
‫غير دالة إحصائيا‬ ‫‪,317‬‬ ‫‪.434‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد االول‬
‫‪.379‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫غير دالة إحصائيا‬ ‫‪,297‬‬ ‫‪.484‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد الثان‬
‫‪.379‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫غير دالة إحصائيا‬ ‫‪,896‬‬ ‫‪.434‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد الثالث‬
‫‪.430‬‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫غير دالة إحصائيا‬ ‫‪,614‬‬ ‫‪.434‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد الرابع‬
‫‪.407‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫غير دالة إحصائيا‬ ‫‪,579‬‬ ‫‪.461‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد الخامس‬
‫‪.430‬‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫غير دالة إحصائيا‬ ‫‪,282‬‬ ‫‪.484‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد السادس‬
‫‪.430‬‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫غير دالة إحصائيا‬ ‫‪,288‬‬ ‫‪.434‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد السابع‬
‫‪.461‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫غير دالة إحصائيا‬ ‫‪,493‬‬ ‫‪2.52368‬‬ ‫‪8.1000‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫المقياس ككل‬
‫‪2.17509‬‬ ‫‪8.4000‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬

‫يتضح من جدول (‪ )6‬السابق عدم وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (‪)0.05‬‬
‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪815‬‬
 ‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫__________________________________________________________‬

‫بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والضابطة فى التطبيق القبلى لمقياس القيم‬
‫الخلقية كلل وفى كل بعد من أبعاده‪ ،‬ويتضح مما سبق إلى تكافؤ مجموعتى البحث فى‬
‫مستوى القيم الخلقية قبل تطبيق التجربة‪ ،‬والشكل (‪ )1‬يوضح هذه النتائج‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬

‫شكل (‪)1‬‬

‫نتائج التجربة األساسية للبحث ‪:‬‬

‫يسعى البحث الحالى إلى التحقق من صحة الفروض التالية التى تم صياغتها فى‬
‫ضوء استطال الدراسات السابقة ‪.‬‬

‫الفرض األول ‪:‬‬

‫دال احصائياً بين متوسطي درجات‬ ‫ينص الفرض األول عل أنه " يوجد فر‬
‫طلب المجموعتين التجريبية والضابطة ف التطبي البعدى لمقياس القيم الخلقية لصالح‬
‫المجموعة التجريبية ‪.‬‬

‫‪-1‬الفرو بين المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبي البعدي‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪816‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬مجدى خير الدين كامل‬ ‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬لمياء أحمد كدوانى‬ ‫في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة‬
‫أ‪ /.‬شيماء عبدالعزيز عبدهللا أحمد‬

‫جدول (‪)7‬‬

‫اختبار "ت" ومستوى داللتها للفرو بين المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبي‬
‫البعدي لمقياس القيم الخلقية وكذلك حجم التأثير ( قيمة مربع (‪ ))²η‬وقو التأثير)‪d‬‬

‫(ن = ‪ 30‬للتجريبية‪ 30 ،‬للضابطة)‬

‫قو التأثير‬ ‫ايتا‪²‬‬ ‫مستوي‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموعة‬ ‫(البعد)‬
‫(‪)d‬‬ ‫الداللة‬ ‫المعياري‬
‫‪158‬‬ ‫دال عند من‬ ‫‪6.00‬‬ ‫‪.629‬‬ ‫‪2.53‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد األول‬
‫‪0.01‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.383‬‬ ‫‪.479‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫الضابطة‬
‫‪1.50‬‬ ‫دال عند من‬ ‫‪5.70‬‬ ‫‪.563‬‬ ‫‪2.40‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد الثان‬
‫‪0.01‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.359‬‬ ‫‪.568‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫الضابطة‬
‫‪1.70‬‬ ‫دال عند من‬ ‫‪6.47‬‬ ‫‪.568‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد الثالث‬
‫‪0.01‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.419‬‬ ‫‪.507‬‬ ‫‪1.53‬‬ ‫الضابطة‬
‫‪1.53‬‬ ‫دال عند من‬ ‫‪5.81‬‬ ‫‪.568‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد الرابع‬
‫‪0.368‬‬ ‫‪0.01‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪.629‬‬ ‫‪1.53‬‬ ‫الضابطة‬
‫‪1.74‬‬ ‫دال عند من‬ ‫‪6.62‬‬ ‫‪.466‬‬ ‫‪2.30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد الخامس‬
‫‪0.431‬‬ ‫‪0.01‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪.507‬‬ ‫‪1.47‬‬ ‫الضابطة‬
‫‪1.64‬‬ ‫دال عند من‬ ‫‪6.24‬‬ ‫‪.626‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد السادس‬
‫‪0.402‬‬ ‫‪0.01‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪.571‬‬ ‫‪1.47‬‬ ‫الضابطة‬
‫‪2.07‬‬ ‫‪7.89‬‬ ‫‪.563‬‬ ‫‪2.40‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد السابع‬
‫‪0.518‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪.479‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫الضابطة‬
‫‪3.41‬‬ ‫دال عند من‬ ‫‪12.98‬‬ ‫‪2.116‬‬ ‫‪16.93‬‬ ‫التجريبية‬ ‫المقياس ككل‬
‫‪0.744‬‬ ‫‪0.01‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.654‬‬ ‫‪10.56‬‬ ‫الضابطة‬

‫يتضح من جدول (‪ )7‬السابق وجود فرق دال إحصائياً في كل بعد والمقياس ككل‬
‫عند مستوي أقل من ‪ 0.01‬بين متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية والتى درست‬
‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪817‬‬
 ‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫__________________________________________________________‬

‫باستخدام برنامج األنشطة التفاعلية اإللكترونية‪ ،‬ودرجات تالميذ المجموعة الضابطة والتى‬
‫درست وفق الطريقة المعتادة فى كل بعد وفى الدرجة الكلية للمقياس ككل‪ ،‬لصالح تالميذ‬
‫المجموعة التجريبية‪ ،‬ووفق ًا لذلك فين النتيجة تقود إلى قبول الفرض ‪.‬‬

‫ويتضح من الجدول السابق أيض ًا أن حجم األثر بلغ فى مقياس القيم الخلقية‬
‫وهذه القيم تدل على تأثير‬ ‫حسب قيمة مربع إيتا‪ )0،744(2‬وقوة التأثير بلغت (‪)3،41‬‬
‫كبير جداً لتنمية القيم الخلقية من خالل البرنامج المقترح‪ ،‬والشكل (‪ )2‬يوضح هذه النتيجة‬

‫شكل (‪)2‬‬

‫الفرض الثاني ‪:‬‬

‫يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية فى‬
‫التطبيق القبلى والتطبيق البعدى لمقياس القيم الخلقية لصالح التطبيق البعدى ‪.‬‬

‫‪-1‬الفرو بين التطبيقين البعدي والقبلي للمجموعة التجريبية‬

‫جدول(‪)8‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪818‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬مجدى خير الدين كامل‬ ‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬لمياء أحمد كدوانى‬ ‫في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة‬
‫أ‪ /.‬شيماء عبدالعزيز عبدهللا أحمد‬

‫اختبار "ت" ومستوى داللتها للفرو بين المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبي‬
‫البعدي لمقياس القيم الخلقية وكذلك حجم التأثير ( قيمة مربع (‪ ))²η‬وقو التأثير(‪)d‬‬
‫(ن = ‪ 30‬للتجريبية)‬
‫قو التأثير‬ ‫ايتا‪²‬‬ ‫مستوي‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫التطبي‬ ‫(البعد)‬
‫(‪) d‬‬ ‫الداللة‬ ‫المعياري‬
‫‪2.36‬‬ ‫‪0.804‬‬ ‫عند‬ ‫دال‬ ‫‪8.968‬‬ ‫‪.629‬‬ ‫‪2.53‬‬ ‫بعدى‬ ‫البعد األول‬
‫مرتفع‬ ‫من ‪0.01‬‬ ‫‪.434‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫قبل‬
‫‪2.04‬‬ ‫عند‬ ‫دال‬ ‫‪7.761‬‬ ‫‪.563‬‬ ‫‪2.40‬‬ ‫بعدى‬ ‫البعد الثان‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.509‬‬ ‫من ‪0.01‬‬ ‫‪.484‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫قبل‬
‫‪2.35‬‬ ‫عند‬ ‫دال‬ ‫‪8.963‬‬ ‫‪.568‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫بعدى‬ ‫البعد الثالث‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.581‬‬ ‫من ‪0.01‬‬ ‫‪.434‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫قبل‬
‫‪2.35‬‬ ‫عند‬ ‫دال‬ ‫‪8.963‬‬ ‫‪.568‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫بعدى‬ ‫البعد الرابع‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.581‬‬ ‫من ‪0.01‬‬ ‫‪.434‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫قبل‬
‫‪2.23‬‬ ‫‪0.555‬‬ ‫عند‬ ‫دال‬ ‫‪8.500‬‬ ‫‪.466‬‬ ‫‪2.30‬‬ ‫بعدى‬ ‫البعد الخامس‬
‫مرتفع‬ ‫من ‪0.01‬‬ ‫‪.461‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫قبل‬
‫‪1.98‬‬ ‫‪0.494‬‬ ‫عند‬ ‫دال‬ ‫‪7.526‬‬ ‫‪.626‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫بعدى‬ ‫البعد السادس‬
‫مرتفع‬ ‫من ‪0.01‬‬ ‫‪.484‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫قبل‬
‫‪0.574‬‬ ‫‪8.839‬‬ ‫‪.563‬‬ ‫‪2.40‬‬ ‫بعدى‬ ‫البعد السابع‬
‫‪2.32‬‬ ‫‪.434‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫قبل‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.757‬‬ ‫عند‬ ‫دال‬ ‫‪13.434‬‬ ‫‪2.12‬‬ ‫‪16.9333‬‬ ‫بعدى‬ ‫المقياس ككل‬
‫‪3.53‬‬ ‫من ‪0.01‬‬ ‫‪2.52‬‬ ‫‪8.1000‬‬ ‫قبل‬

‫يتضح من جدول (‪ )8‬السابق وجود فرق دال إحصائياً في كل بعد والمقياس ككل‬
‫عند مستوي أقل من ‪0.01‬‬

‫بين متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية والتى درست باستخدام البرنامج‬
‫المقترح‪ ،‬ودرجات تالميذ المجموعة الضابطة والتى درست وفق الطريقة المعتادة فى كل بعد‬
‫وفى الدرجة الكلية للمقياس ككل‪ ،‬لصالح تالميذ المجموعة التجريبية‪ ،‬ووفقاً لذلك فين‬
‫النتيجة تقود إلى قبول الفرض ‪.‬‬

‫ويتضح من الجدول السابق أيضاً أن حجم األثر بلغ فى مقياس القيم الخلقية‬
‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪819‬‬
 ‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫__________________________________________________________‬

‫حسب قيمة مربع إيتا‪ )0،757(2‬وقوة التأثير بلغت (‪ )3،53‬وهذه القيم تدل على تأثير كبير‬
‫جداً لتنمية القيم الخلقية من خالل البرنامج المقترح‪ ،‬والشكل (‪ )3‬يوضح هذه النتيجة‬

‫شكل (‪)3‬‬
‫بطاقة ملحظة القيم الخلقية ‪:‬‬

‫تكافؤ المجموعات ‪:‬‬

‫‪ -1‬الفرو بين المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبي القبلي‬

‫جدول(‪)9‬‬
‫اختبار "ت" ومستوى داللتها للفرو بين المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبي‬
‫القبلي لبطاقة ملحظة القيم الخلقية‬
‫مستوي الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫(البعد)‬
‫المعياري‬
‫غير دالة إحصائيا‬ ‫‪0.885‬‬ ‫‪.466‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد االول‬
‫‪.407‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫غير دالة إحصائيا‬ ‫‪0.293‬‬ ‫‪.450‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد الثان‬
‫‪.430‬‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬

‫غير دالة إحصائيا‬ ‫‪0.282‬‬ ‫‪.466‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد الثالث‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪820‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬مجدى خير الدين كامل‬ ‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬لمياء أحمد كدوانى‬ ‫في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة‬
‫أ‪ /.‬شيماء عبدالعزيز عبدهللا أحمد‬
‫مستوي الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫(البعد)‬
‫المعياري‬
‫‪.450‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫غير دالة إحصائيا‬ ‫‪0.576‬‬ ‫‪.466‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد الرابع‬
‫‪.430‬‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫غير دالة إحصائيا‬ ‫‪0.555‬‬ ‫‪.479‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد الخامس‬
‫‪.450‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫غير دالة إحصائيا‬ ‫‪0.823‬‬ ‫‪.490‬‬ ‫‪1.37‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد السادس‬
‫‪.450‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫غير دالة إحصائيا‬ ‫‪0.553‬‬ ‫‪.450‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البعد السابع‬
‫‪.484‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
‫غير دالة إحصائيا‬ ‫‪0.784‬‬ ‫‪2.16‬‬ ‫‪9.13‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫البطاقة ككل‬
‫‪2.44‬‬ ‫‪8.66‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬

‫يتضح من جدول (‪ )9‬السابق عدم وجود فرق دال إحصائي ًا عند مستوى (‪)0.05‬‬
‫بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والضابطة فى التطبيق القبلى لبطاقة مالحظة‬
‫القيم الخلقية كلل وفى كل بعد من أبعاده‪ ،‬ويتضح مما سبق إلى تكافؤ مجموعتى البحث‬
‫فى مستوى القيم الخلقية قبل تطبيق التجربة‪ ،‬والشكل (‪ )4‬يوضح هذه النتيجة‪:‬‬

‫شكل (‪)4‬‬

‫نتائج التجربة األساسية للبحث ‪:‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪821‬‬
 ‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫__________________________________________________________‬

‫يسعى البحث الحالى إلى التحقق من صحة الفروض التالية التى تم صياغتها فى‬
‫ضوء استطال الدراسات السابقة ‪.‬‬
‫تفسير ومناقشة نتائج الفرض األول والثان ‪:‬‬
‫يتضح من النتائج السابقة أن هناك تأثير كبير للبرنامج على تنمية القيم الخلقية‬
‫والذى طبق على المجموعة التجريبية فقد أشارت النتائج عن وجود فرق دال إحصائي ًا بين‬
‫متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة فى التطبيق البعدى لمقياس القيم الخلقية‬
‫ككل وفى كل بعد من أبعاده لصالح المجموعة التجريبية ‪.‬‬
‫كما بينت النتائج عن وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات تالميذ‬
‫المجموعة التجريبية فى التطبيقين القبلى والبعدى لمقياس القيم الخلقية ككل وفى كل بعد‬
‫من أبعاده لصالح التطبيق البعدى ‪.‬‬
‫ومن هذا يتضح أن البرنامج المقترح له تأثير كبير فى تنمية القيم الخلقية ألطفال‬
‫الروضة ‪.‬‬
‫وتعزو الباحثة نمو القيم الخلقية لدى تلميذ المجموعة التجريبية إل ما يل ‪:‬‬
‫‪ -‬أتاح البرنامج فرصة للمتعلم أن يتوصل إلى المعرفة بنفسه والتعلم بذاته‪ ،‬والتفاعل معه‬
‫‪ -‬طبيعة أطفال الروضة وميولهم إلى حب اإللكترونيات وما تحتويه من أنشطة تفاعلية‬
‫وبرمجيات وفيديوهات الواقع اإلفتراضى ) ‪.‬‬ ‫إلكترونية (قص‬
‫‪ -‬وجود الوسائط المتعددة من صور وصوت وموسيقى وشخصيات كرتونية ومؤثرات‬
‫صوتية أدت إلى جذب انتباه األطفال واكتسابهم للقيم ‪.‬‬
‫‪ -‬أهمية القيم الخلقية التى تناولها البرنامج ‪.‬‬
‫‪ -‬تعليم القيم الخلقية باستخدام األنشطة التفاعلية اإللكترونية أدت إلى التغلب على ما قد‬
‫يرافق عملية التعلم من جفاف‪ ،‬وشعور بالملل‪ ،‬باإلنتقال إلى بيئة تعليمية مشوقة‬
‫ومعززة‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام هذا البرنامج أدى إلى شعور الطفل بالثقة واإلعتزاز بنفسه‪ ،‬لتعلمه أشياء‬
‫جديدة بمفرده‪.‬‬
‫واتفقت نتائج البحث الحالى مع العديد من الدراسات والبحوث السابقة التى أثبتت‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪822‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬مجدى خير الدين كامل‬ ‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬لمياء أحمد كدوانى‬ ‫في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة‬
‫أ‪ /.‬شيماء عبدالعزيز عبدهللا أحمد‬

‫أهمية وضرورة استخدام األنشطة التفاعلية اإللكترونية فى تحقيق الكثير من األهداف‬

‫التربوية والتعليمية وتنمية الكثير من المفاهيم والقيم المختلفة لدى طفل الروضة‪ ،‬مثل‬
‫دراسة عمر حمدان عبدالعزيز (‪ ،)2016‬إيناس محمود حامد (‪ ،)2017‬منال عبدالعال‬
‫مبارز (‪ ،)2017‬محمد محمود عطا (‪ ،)2012‬مضاوى عبدالرحمن راشد (‪،)2016‬‬
‫إبراهيم يوسف محمد (‪. )2017‬‬
‫حيث أشارت هذه الدراسات إلى إلى أن األنشطة التفاعلية اإللكترونية لها دور‬
‫فعال فى تنمية العديد من المفاهيم والقيم‪ ،‬وفى تعليم وتعلم األطفال فى مرحلة الطفولة‬
‫المبكرة‪ ،‬فهى تساعد األطفال على إدراك معنى األشياء وفهمها وتعلمها بصورة أفضل‪.‬‬
‫كما تتفق نتائج البحث الحالى مع دراسة هلل أحمد عل (‪ )2015‬التى كشفت‬
‫نتائجها عن فاعلية برمجية حاسوبية متعددة الوسائط فى تنمية التفكير المنطقى لدى طفل‬
‫ما قبل المدرسة فى أمانة العاصمة صنعاء‪ ،‬كما أوصت بضرورة اإلهتمام بتصميم واختيار‬
‫البرمجيات الحاسوبية متعددة الوسائط الموجهة للطفل فى مرحلة الطفولة من سن ‪6 _3‬‬
‫ونمو هذه المرحلة‪ ،‬ودراسة رمضان عاشور حسين‬ ‫سنوات بما يتناسب مع خصائ‬
‫التفاعلية‬ ‫(‪ )2019‬التى أسفرت نتائجها إلى استخدام المحاكاة اإللكترونية للقص‬
‫وفاعليتها فى تنمية مهارات الحوار لألطفال التوحديين ذوى األداء الوظيفى العالى‪،‬‬
‫وأوصت دراسة خالد بن ناصر بن مذكر القحطان (‪ )2019‬بضرورة اختيار واستخدام‬
‫األنشطة التفاعلية فى تن مية المهارات الحياتية لطفل الروضة واإلستفادة من معايير تصميم‬
‫بيئة التعلم اإللكترونى فى تنمية مهارات أخرى لدى أطفال الروضة‪ ،‬واإلهتمام بيدخال‬
‫محفزات األلعاب الرقمية فى برامج وبيئات التعلم لدى فئات مختلفة من المتعلمين واإلهتمام‬
‫بتزويد معلمات رياض األطفال بمهارات تصميم األنشطة التفاعلية ومحفزات األلعاب‬
‫الرقمية واستخدامها فى العملية التعليمية لألطفال‪ ،‬وأكدت دراسة دانية بنت عبدالعزيز‬
‫العباس (‪ )2017‬فاعلية استخدام برمجية تفاعلية على أساس إستراتيجية التعلم المبرمج‬
‫اإللكترونى فى زيادة اكتساب المفردات لدى أطفال التوحد‪،‬‬

‫ملحظات لتفسير النتائج ‪:‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪823‬‬

 ‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫__________________________________________________________‬

‫‪ -‬إذا كان قيمة مربع إيتا = ‪ 0.15‬فهذا يدل على قيمة كبيرة ( ‪ 0.15‬من التباين في‬
‫المتغير التابع يمكن إرجاعه إلى أثر المتغير المستقل )‪ .‬وهذا يدل علي فعالية كبيرة‬
‫للبرنامج‬
‫جدا ( ‪ 0.20‬من التباين‬
‫‪ -‬إذا كان قيمة مربع إيتا = ‪ 0.20‬فهذا يدل على تأثير كبير ً‬
‫في المتغير التابع يمكن إرجاعه إلى أثر المتغير المستقل )‪ .‬وهذا يدل علي فعالية‬
‫كبيرة للبرنامج ‪.‬‬
‫توصيات ومقترحات البحث ‪:‬‬
‫‪ ‬ضرورة اختيار واستخدام األنشطة التفاعلية اإللكترونية فى تنمية القيم الخلقية لدى‬
‫طفل الروضة ‪.‬‬
‫‪ ‬االستفادة من برنامج األنشطة التفاعلية اإللكترونية فى تنمية قيم ومفاهيم مختلفة‬
‫لطفل الروضة‪.‬‬
‫‪ ‬اال هتمام بيدخال األنشطة التفاعلية اإللكترونية فى بيئات التعلم المختلفة لدى فئات‬
‫مختلفة من المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ ‬اال هتمام بتزويد معلمات رياض األطفال بمهارات تصميم األنشطة التفاعلية‬
‫اإللكترونية من خالل ورش عمل ودورات تدريبية لتدريبهم عليها‪ ،‬واستخدامها فى‬
‫العملية التعليمية لألطفال ‪.‬‬
‫‪ ‬توفير كافة األجهزة والوسائل‪ ،‬التى تساعد فى إكساب األطفال القيم الخلقية من‬
‫خالل األنشطة التفاعلية اإللكترونية ‪.‬‬
‫‪ ‬توفير الوقت والمكان المناسب للسماح لألطفال باستخدام األنشطة التفاعلية‬
‫اإللكترونية وكيفية التعامل معها ‪.‬‬
‫‪ ‬توفير الجوانب المادية واإلمكانات الالزمة التى تساعد فى تطبيق هذه األنشطة فى‬
‫الروضة ‪.‬‬

‫البحوث المستقبلية المقترحة ‪:‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪824‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬مجدى خير الدين كامل‬ ‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬لمياء أحمد كدوانى‬ ‫في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة‬
‫أ‪ /.‬شيماء عبدالعزيز عبدهللا أحمد‬

‫تأمل الباحثة فى أن يكون هذا البحث مقدمة لدراسات وبحوث أخرى فى هذا‬
‫المجال‪ ،‬لذا تقترح الباحثة مجموعة من الدراسات المستقبلية مع مختلف المفاهيم كما يلى ‪:‬‬

‫‪ ‬برنامج قائم على األنشطة التفاعلية اإللكترونية فى تنمية القيم ( الدينية‪ ،‬الثقافية‪،‬‬
‫اإلجتماعية‪ ،‬الجمالية‪ ،‬المواطنة‪ ،‬السياسية ) ‪.‬‬

‫‪ ‬فاعلية برنامج قائم على األنشطة التفاعلية اإللكترونية فى تنمية المفاهيم (الغذائية‪،‬‬
‫الصحية‪ ،‬العلمية‪ ،‬البيولوجية ) ‪.‬‬

‫نظر‬
‫‪. ‬إجراء دراسات مماثلة للقيم الخلقية األخرى التى لم تذكر فى هذا البحث ًا‬
‫لضيق الوقت ‪.‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪825‬‬

 ‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫__________________________________________________________‬

‫قائمة المراجع‬
‫أوالً ‪ :‬المراجع العربية ‪:‬‬

‫‪ o‬إبراهيم يوسف محمد محمود (‪": )2017‬أثر التفاعل بين نمط عرض السلوك األخالقى‬
‫(اإليجابى السلبى –اإليجابى والسلبى ) للشخصية بالقصة اإللكترونية واستراتيجية التعلم (لعب‬
‫الدور –المناقشة ) على تنمية بعض القيم األخالقية واإلحتفاظ بها لدى عينة من رياض‬
‫األطفال‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬المجلد (‪ ،)2‬العدد (‪.801 -714 ،)172‬‬
‫‪ o‬أحمد بن عبد الرحمن الجهيمي (‪ :)2015‬فاعلية استخدام السبورة الذكية (التفاعلية) فى‬
‫تدريس مقرر الفقه على التحصيل واالحتفاظ واثارة الدافعية نحو التعلم لدى طالب الصف األول‬
‫متوسط‪ ،‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬جامعة القصيم‪ ،‬السعودية‪ ،‬المجلد (‪ ،)8‬العدد (‪،)4‬‬
‫‪.1145- 1103‬‬
‫أحمد عبيد الرشيدى (‪" :)2014‬تنمية المفاهيم والقيم الدينية لدى أطفال مرحلة ما قبل‬ ‫‪o‬‬
‫المدرسة من خالل برامج األطفال التلفزيونية "‪ ،‬مجلة الطفولة والتربية (كلية رياض األطفال –‬
‫جامعة اإلسكندرية) مصر‪ ،‬المجلد (‪ ،)6‬العدد(‪.260- 215 ،)19‬‬
‫‪ o‬أحمد محمد أحمد محمد (‪ ": )2017‬المهارات الالزمة إلنتاج الدروس اإللكترونية التفاعلية‬
‫متعددة الوسائط لدى طالب تكنولوجيا التعليم " مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬الجزء (‪،)2‬‬
‫العدد (‪. 522 – 487 ،)174‬‬
‫‪ o‬أحمد محمد عبدالسلم (‪ ": )1999‬توظيف أسلوب النظم فى تعليم إنتاج برامج الكمبيوتر‬
‫التعليمية متعددة الوسائل‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة حلوان ‪.‬‬
‫‪ o‬ايمان سليمان سليمان ابو سرية (‪ ": )2014‬تقييم برنامج التعلم التفاعلى المحوسب للمرحلة‬
‫األساسية الدنيا بمدارس وكالة الغوث الدولية " رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬الجامعة‬
‫اإلسالمية‪ ،‬غزة‪ ،‬فلسطين ‪.‬‬
‫‪ o‬إيناس محمود حامد (‪" ": )2017‬فاعلية برنامج إلكترونى تفاعلى لتعليم مبادئ طريقة برايل‬
‫ألطفال الروضة المكفوفين " "‪ ،‬مجلة دراسات الطفولة‪ ،‬مصر‪ ،‬المجلد(‪ ،)20‬العدد (‪،)76‬‬
‫‪.115 – 109‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪826‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬مجدى خير الدين كامل‬ ‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬لمياء أحمد كدوانى‬ ‫في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة‬
‫أ‪ /.‬شيماء عبدالعزيز عبدهللا أحمد‬

‫‪ o‬خالد بن ناصر بن مذكر القحطان (‪": )2019‬تصميم بيئة تعلم إلكترونى قائمة على الدمج‬
‫بي ن األنشطة التفاعلية ومحفزات األلعاب الرقمية لتنمية بعض المهارات الحياتية لدى أطفال‬
‫الروضة بمنطقة تبوك "‪ ،‬المجلة التربوية الدولية المتخصصة‪ ،‬المجلد (‪ ،)8‬العدد(‪،)3‬‬
‫‪-88:110‬‬
‫‪ o‬دانية بنت عبدالعزيز العباس (‪": )2017‬فاعلية استخدام برمجية تفاعلية مصممة على أساس‬
‫استراتيجية التعليم المبرمج اإللكترونى فى زيادة اكتساب المفردات لدى أطفال التوحد "‪ ،‬المجلة‬
‫الدولية التربوية المتخصصة‪ ،‬المجلد ( ‪ ،)6‬العدد ( ‪. 47 _ 34 ،)3‬‬
‫التفاعلية وفاعليتها‬ ‫‪ o‬رمضان عاشور حسين (‪ ": )2019‬المحاكاة اإللكترونية بيستخدام القص‬
‫فى تنمية مهارات الحوار لألطفال التوحديين ذوى األداء الوظيفى العالى "‪ ،‬مجلة العلوم‬
‫التربوية‪ ،‬جامعة القاهرة‪ ،‬المجلد (‪ ،)27‬العدد (‪.2:74 ،)3‬‬
‫‪ o‬زينب محمد أمين (‪": )2004‬برمجيات الكمبيوتر"‪ ،‬المنيا‪ ،‬دار الهدى للنشر والتوزيع ‪.‬‬
‫التفاعلية اإللكترونية فى تنمية حب‬ ‫‪ o‬سعيد عبد المعز عل موس (‪":)2015‬فاعلية القص‬
‫والمهارات اإلجتماعية لدى أطفال الروضة‪ ،‬مجلة الطفولة والتربية‪،‬جامعة‬ ‫اإلستطال‬
‫اإلسكندرية‪،‬المجلد (‪ ،)7‬العدد (‪. 119-210 ،)21‬‬
‫خالد حسين (‪": )2017‬أثر استخدام الحاسب الشخصى المدرسى والسبورة‬ ‫‪ o‬سهيرمصطف‬
‫التفاعلية لتدريس العلوم فى التفكير اإلبداعى لتالميذ الصف الثانى األساسى فى المدارس‬
‫الخاصة األردنية " المجلة الدولية لتطوير التفوق‪ ،‬المجلد (‪ ،)8‬العدد ( ‪.121-146 ،)14‬‬
‫‪ o‬عبداب بن سالم المناع (‪": )2018‬معايير تصميم مواد التعلم اإللكترونى التفاعلية وانتاجها‬
‫من وجهة نظر معلمى ومعلمات المواد األساسية فى مدارس قطر الثانوية المستقلة " مجلة‬
‫الدراسات التربوية والنفسية‪ ،‬جامعة السلطان قابوس‪ ،‬المجلد (‪ ،)12‬العدد (‪– 524 ،)3‬‬
‫‪.538‬‬
‫‪ o‬عمر حمدان عبد العزيز (‪" :)2016‬فاعلية استخدام تكنولوجيا الوسائط المتعددة التفاعلية فى‬
‫تنمية مهارات القراءة والكتابة لطفل الروضة "‪ ،‬مجلة دراسات تربوية واجتماعية‪ ،‬مصر‪،‬‬
‫المجلد (‪ ،)22‬العدد (‪.953-984 ،)2‬‬
‫‪ o‬محمد أحمد عيس (‪ : )2018‬فاعلية استراتيجية )‪ (K.W.L.H‬فى تدريس السيرة النبوية‬
‫على تنمية القيم الخلقية والوعى بها لدى تلميذات المرحلة اإلبتدائية بمحافظة الطائف "‪ ،‬مجلة‬
‫العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬المجلد ( ‪ ،)2‬العدد (‪. 1-27 ،)9‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪827‬‬

 ‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫__________________________________________________________‬

‫‪ o‬محمد بن عبداب بن حسين الحازم (‪": )2017‬دور األسرة فى تنمية القيم الخلقية لدى‬
‫الطفل فى ضوء التربية اإلسالمية "‪ ،‬المجلة الدولية التربوية المتخصصة‪ ،‬المجلد (‪،)6‬‬
‫العدد(‪.155-166 ،)6‬‬
‫‪ o‬محمد محمود الحيلة (‪": )1999‬التصميم التعليمى نظرية وممارسة‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪ ،‬دار‬
‫المسيرة ‪.‬‬
‫‪ o‬محمد محمود عطا (‪": )2012‬استخدام حقيبة متعددة الوسائط لتنمية بعض القيم لدى طفل‬
‫الروضة "‪ ،‬مجلة الطفولة والتربية‪،‬كلية رياض األطفال‪ ،‬جامعة اإلسكندرية‪ ،‬مصر‪ ،‬المجلد‬
‫(‪ ،)4‬العدد (‪.337-394 ،)12‬‬
‫واألناشيد‬ ‫‪ o‬مضاوى عبدالرحمن الراشد (‪":)2016‬فاعلية برنامج مقترح باستخدام القص‬
‫اإللكترونية فى تنمية القيم األخالقية لطفل الروضة "‪ ،‬المجلة التربوية الدولية لمتخصصة‪،‬‬
‫المجلد (‪ ،)5‬العدد (‪. 250-268 ،)12‬‬
‫‪ o‬منال عبدالعال مبارز (‪ ":)2017‬كتاب إلكترونى مصور بتقنية السينما جراف لتنمية مفاهيم‬
‫التربية البدنية والصحية واإلدراك البصرى لدى طفل الروضة " دراسات عربية فى التربية وعلم‬
‫النفس (‪ ،)ASEP‬العدد (‪.249-183 ،)86‬‬
‫(‪": )2015‬بيئات التعلم التفاعلية " ط (‪ ،)2‬يسطرون للطباعة والنشر‪،‬‬ ‫‪ o‬نبيل جاد عزم‬
‫القاهرة ‪.‬‬
‫نعمات عل محمد صالح (‪" : )2016‬القيم األخالقية ودورها فى المجتمع "‪ ،‬مجلة البحوث‬ ‫‪o‬‬
‫والدراسات الشرعية‪ ،‬المجلد(‪ ،)6‬العدد(‪. 254 - 229 ،)59‬‬
‫(‪ " :)2016‬دراسة تحليلية للبرمجيات التعليمية التفاعلية الموجهة‬ ‫‪ o‬نوره بنت محسن الترك‬
‫لتنمية المهارات اللغوية لطفل الروضة"‪ ،‬المجلة التربوية الدولية المتخصصة‪ ،‬المجموعة‬
‫‪. 201-187‬‬ ‫الدولية لإلستشارات والتدريب‪ ،‬األردن‪ ،‬المجلد (‪ ،)5‬العدد (‪)11‬‬
‫‪ o‬هلل أحمد عل عبد الغن (‪ ": )2015‬فاعلية برمجية حاسوبية متعددة الوسائط فى تنمية‬
‫التفكير المنطقى لدى طفل ما قبل المدرسة فى أمانة العاصمة صنعاء "‪ ،‬المجلة العربية للتربية‬
‫العلمية والتقنية‪ ،‬العدد (‪. 72:98 ،)3‬‬

‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‪2021‬م‬ ‫‪828‬‬

 ‫ مجدى خير الدين كامل‬/‫د‬.‫أ‬ ‫فاعلية برنامج قائم علي األنشطة التفاعلية اإللكترونية‬
‫ لمياء أحمد كدوانى‬/‫د‬.‫م‬.‫أ‬ ‫في تنمية القيم الخلقية لدى طفل الروضة‬
‫ شيماء عبدالعزيز عبدهللا أحمد‬/.‫أ‬

: ‫الدراسات األجنبية‬
1) Amy, C.(2019): Using Interactive Learning Activites To Address
Challenges Of Peer Feedback Systems .Human-Computer Interaction
Institute,Carnegie Mellon University ,Degree Of Doctor Of Philosophy .
2) -Ambarini,Setyaji & Zahraini .(2018) : Interactive Media in English
For math at Kindergarten :Supporting Learning ,Language andLiteracy
With ICT.Arab World English Journal (AWEL) ,Special Issue on
CALL(4), 227-241.
3) Finney, E .(2011): Interactive media –What is that ? Who is involved
?ATSF White Paper – Interactive MediaUK . Downloaded From :
http://www.atsf .co.uk/atsf/interactive-media.pdf .
4) Nuri, B, &Muharrem, D.(2015) .Attitudes of Students and Teachers
Towards the Use of Interactive Whiteboards in Elementary and
Seconary School Classrooms .The Turkish Online Journal of
Educational Technology –April 2015, 14 (2) .
5) Stephen,A.& Stanley,T .(2001) :Multimedia For learning –Methods
and Development ,U.S.A. Person Education Company .

‫م‬2021‫العدد التاسع عشر– أكتوبر‬ 829