‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬

‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬

‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫تطبيقات الذكاء االصطناعي في التعميـ مف وجيو نظر تدريسي‬

‫الجامعة‬
‫ـ‪.‬د تحرير جاسـ كاطع‬ ‫أ‪.‬د‪.‬امؿ كاظـ ميرة‬
‫جامعة بغداد ‪ /‬كمية التربية لمبنات‬
‫المستخمص‪:‬‬
‫أستيدؼ البحث تعريؼ تطبيقات الذكاء االصطناعي في التعميـ مف كجية نظر‬
‫تدريسي الجامعة ‪ ،‬تككنت عينة البحث مف (‪ )200‬تدريسي تـ سحبيـ بالطريقة الطبيقية‬
‫العشكائية‪ ،‬اذ قاـ الباحثاف باعداد المقياس باالعتماد عمى االطار النظرم اذ حصؿ الباحاف‬
‫عمى (‪ )25‬فقرة مكزعة عمى (‪ )5‬تطبيقات ‪ ،‬تـ التاكد مف خصائصو السايككمترية البلزمة‬
‫مف صدؽ كثبات‪.‬‬
‫أظيرت النتائج أف لتطبيقات الذكاء االصطناعي تأير في التعميـ كأف تطبيؽ التقييـ‬
‫الفكرم أكر تأثيرا"‪.‬‬

‫‪Applications of IQ in Teaching from University Lecturers points‬‬

‫‪of views‬‬
‫‪Abstract‬‬
‫‪The research aims at identifying of IQ's applications in teaching‬‬
‫‪from university lecturers point of views. The sample of the study is‬‬
‫‪(200) university lecturers chosen randomly. The researchers‬‬
‫)‪constructed scale depending on the theoretical framework. The (25‬‬
‫‪items were distributed into (5) applications. Then, reliability and‬‬
‫‪validity were verified. The results showed that the applications of IQ‬‬
‫"‪had an effect on teaching, and the application of "instant evaluation‬‬
‫‪is more effective than others.‬‬

‫‪293‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫الفصؿ االوؿ‬
‫التعريؼ بالبحث‬
‫مشكمة البحث‪:‬‬
‫الذكاء االصطناعي لـ يعد حكرا" عمى شريحة معينة بؿ أصبح في متناكؿ الجميع‬
‫كقد تسمؿ فعميا لمعديد مف مجاالت حياتنا اليكمية الجامعة بدكرىا لـ تسمـ مف ىذا الغزك‬
‫التكنكلكجي السريع الذم بدأ في فمؽ لمعرفة نكعية ميمو في سمككيات المتدخميف كافة في‬
‫العممية التعميمية كفي طريقة تعامميـ مع التكنكلكجيا الحديثة لدرجة ازداد معيا التخكؼ مف‬
‫حمكؿ الذكاء االصطناعي محؿ التدريسي كالبرامج الرقمية محؿ المقررات الحالية ‪ ،‬لكف‬
‫المشكمة االكبر التي تكاجو في تطبيؽ الذكاء االصطناعي في التعميـ قد تككف في البنية‬
‫التحتية التي يحتاجيا العالـ الرقمي فالطالب بحاجة الى صفكؼ مزكدة بأجيزة حكاسيب‬
‫متصمة بانترنت عالي السرعة‪ ،‬كىك ماال يتكفر لغالبية الطمبة ‪.‬‬
‫كاذا كاف الطالب سيراجع دكرسو في البيت ايضا" فيك يحتاج لتجييزات مشابيو في‬
‫المنزؿ ايضا" كىي عكائؽ قد تككف في طريقيا لمحؿ مع انخفاض تكمفة االجيزة‬
‫كاالتصاالت كتكافر شبكات االنترت كتحسف سرعتيا كادائيا كقد تككف المشكمة االخرل‬
‫كالكبرل نفسية‪ ،‬ىي اقناع التدريسيف كاكلياء االمكر بالتخمي عف الطرائؽ التقميدية في التعمـ‬
‫كاالنخراط بحماسة في ىذة الثكرة الجديدة(عبد الرزاؽ‪.)78 :1999،‬‬
‫كعند تكظيؼ الذكاء االصطناعي في التعميـ ىناؾ بعض السمبيات المحتممة ‪،‬فيناؾ‬
‫خطر قياـ تقانات الذكاء االصطناعي بمحاكاة السمكؾ البشرم عف كثب‪ ،‬اذ يمكف أف‬
‫تؤدم مجمكعات التدريب التي تـ اختيارىا بشكؿ سيء الى خكارزميات تكلد المفاىيـ‬
‫البشرية كالمفاىيـ النظامية الحالية التي نحاكؿ الخركج منيا ‪،‬فاالعتماد الكبيرعمى ردكد فعؿ‬
‫الطمبة كالتنفذية المرتدة يؤدم الى خكارزميات تقدـ ليـ مادة عممية تمنحيـ حياة دراسية‬
‫سيمة بدال مف مادة عممية كتجربة دراسية تعطييـ مايساعدىـ في تحقيؽ امكاناتيـ ‪.‬‬

‫‪294‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫في كؿ األحكاؿ الذكاء االصطناعي كخكارزمياتو كتقنياتو كتطبيقاتو في التعميـ قادمة‬

‫المحاؿ كبقكة الى المجاالت كافة سكاء طيبة ‪،‬عسكرية ‪،‬أك التعميمية ‪ ،‬كغيرىا مف مناحي‬
‫الحياة ‪.‬‬
‫كعميو تتبمكر مشكمة البحث الحالي باالجابة عف التساؤؿ االتي‪:‬‬
‫ىؿ لتطبيقات الذكاء االصطناعي تأثير في التعميـ مف كجية نظر تدريسي الجامعة‪.‬‬
‫أىمية البحث‬
‫تمثؿ الجامعات عمى مستكل العالـ مراكز متقدمة في أم مجتمع يسعى نحك التقدـ‬
‫‪،‬فمنيا تخرج قادة العمـ كالمفكريف الذيف دفعكا بيذه البشرية خطكات عظمية عمى طريؽ‬
‫العمـ كالتقدـ ‪،‬فحيف نتحدث عف الجامعات فاف حديثنا يدكر حكؿ عمماء تمؾ الجامعات‬
‫كرجاليا الذيف يفنكف أعمارىـ في مختبراتيا كخمؼ مكاتبيا يبحثكف كينظركف كيخترعكف‪،‬‬
‫فالجامعة بتدربييا البمانييا ‪،‬مما جعميا تمثؿ مركز الصدارة ألف التعميـ الجامعي يؤدم‬
‫أدكار ميمو كخطيرة في حياة األمـ كالشعكب‪ ،‬لذا يجب أف تتكافر في شخصية التدريسي‬
‫سمات تجعمو قدكة عممية ينمي كيطكر قدراتو الخاصة كقدكة فكرية تتمثؿ في التطكر‬
‫كالرؤية الشاممة لمعالجة القضايا االجتماعية عمى كفؽ فمسفة كعقيدة كاضحة ‪،‬كلمتدريسي‬
‫الجامعي دكر في تكعية الطمبة كاألخذ بأيدييـ نحك االستعماؿ االيجابي لمتقانات التكنمكجيا‬
‫الحديثة ككيفية تكظيفيا في عممية التعميـ كمف بيف ىذه الذكاء االصطناعي الذم يعد فرع‬
‫مف عمـ الحاسكب اذ أصبت أبحاث الذكاء االصطناعي في بدايتيا في مطمع الخمسينيات‬
‫مف القرف العشريف نحك بناء برامج ترمي الى اضفاء صفة الذكاء العاـ عمى الحاسبات‪،‬‬
‫كقد القت ىذه األبحاث انتقادات كاسعة فشبل" ذريعا" الف صفة الذكاء العاـ اك القدرة عمى‬
‫التفكير تعد مف أىـ الميزات التي يتميز بيا االنساف عف سكاه(صالح ‪.) 32:1987،‬‬
‫لذا ييدؼ عمـ الذكاء االصطناعي الى فيـ طبيعة الذكاء االنساني عف طريؽ عمؿ‬
‫برامج الحاسب االلي تككف قادرة عمى محاكاة السمكؾ االنساني المتسـ بالذكاء‪،‬كقدرة‬

‫‪295‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫برنامج الحاسب عمى حؿ مسالة ما‪،‬اك اتخاذ قرار في مكقؼ ما يتـ بناء عمى كصؼ ىذا‬
‫المكقؼ ( يكنيو ‪.)63:1988‬‬
‫ييتـ عمـ الذكاء االصطناعي بالعمميات المعرفية التي يستعمميا االنساف في تادية‬
‫االعماؿ التي نعدىا ذكية كتختمؼ ىذة االعماؿ اختبلفا" بينأ في طبيعتيا ‪ ،‬اذ شيدت‬
‫السنكات االخيرة اىتماما" متزايدا" بالذكاء االصطناعي اذ القى ىذا المكضكع رغبة كشيرة‬
‫اذ اصبح مدار الحديث في المجاالت المتخصصة كالعديد مف الكتب القيمة التي تناكلت‬
‫ىذا المجاؿ كخصكصا" مع التطكر المتتالي كالمتزايد لتطبيقات الذكاء االصطناعي كيمكف‬
‫أف يككف ليذه التطكرات تأثيرا" عاما" في العديد مف الؤسسات كمف بينيا المؤسسات‬
‫التعميمية ( يكنيو ‪.) 52:1993‬‬
‫كلمذكاء االصطناعي تطبيقات متعددة في مجاالت مختمفة ‪ ،‬مف أبرزىا االنظمة‬
‫الخبيرة ‪ ،‬تمييز الكبلـ ‪ ،‬كصناعة الكبلـ ‪ ،‬كالتعمـ كالتعميـ (صالح ‪.) 43:1987‬‬
‫يمكف لمذكاء االصطناعي أف يقكـ بكثير مف ميمات تخص عممية التعمـ كالتعميـ ‪،‬‬
‫مثؿ تصحيح االمتحانات كتقيـ الكاجبات ‪ ،‬كيقمص الكقت البلزـ لذلؾ ‪ ،‬كمف أجؿ تكريس‬
‫مزيد مف الكقت لمطمبة كبالنسبة لمصؼ الدراسي نفسو ‪،‬فاف خيارات الخدمات الخاصة كفؽ‬
‫الحاجات ‪ ،‬التي تكفرىا تقانات الذكاء االصطناعي مف شانيأ أف تساعد عمى تحسيف‬
‫استمتاع الطمبة في اثناء الدركس كتحسيف درجاتيـ في الكقت نفسو‪ ،‬كتستطيع ىذة التقنية‬
‫أف تحؿ مشكبلت المدرسيف ‪ ،‬أك قمة تكفر المدرسيف االكفاء في المجاالت ‪،‬فيي ستساعد‬
‫المدرس العادم عمى أف يطكر قدراتو كستسد أم نقص مكجكد لديو (تريفؿ ‪.)28: 2006،‬‬
‫لكف البد أف نير ىنا الى انو اليفترض بالذكاء االصطناعي أف يحؿ محؿ الذكاء‬
‫الفطرم‪ ،‬أك الطبيعي‪ ،‬فالغرض ليس استبداؿ المدرس في الصفكؼ المدرسية‪ ،‬أك االستغناء‬
‫عنو بالكامؿ‪ ،‬كأنما أف يعمؿ العقؿ البشرم جنبا الى جنب مع العقؿ االصطناعي في‬
‫تكليفة محسكبة متقنو (صالح‪.)53: 1987،‬‬

‫‪296‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫أظيرت بعض الدراسات اف الطمبة يحيمكف الى المجكء الى االجيزة الذكية أكثر مف‬
‫المدرس لطرح االسئمة كىذا يرجع الى حقيقة انيـ يخافكف مف ازعاج المدرس لما انيـ‬
‫يتجنبكف احتماؿ تقيميـ سمبا عند طمب التفسيرات بشكؿ متكرر(الزيات ‪.)56: 1988،‬‬
‫فضبل عف ذلؾ تكجد العديد مف االيجابيات كالفكائد التي تترتب عمى استعماؿ‬
‫الذكاء االصطناعي منيا استعماؿ االنساف النظمة الذكاء االصطناعي يسيـ في الحد مف‬
‫نسبة الخطأ التي قد تحدث في أثناء تنفيذ الميامات ‪ ،‬كما النظمة الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫حدود البحث‬
‫يتحدد البحث الحالي بتدريسي جامعة بغداد مف الذككر كاالناث كالتخصص العممي‬
‫كاالنساني لمعاـ الدراسي ‪.2019- 2018‬‬
‫اىداؼ البحث‬
‫يستيدؼ البحث الحالي التعرؼ عمى‪:‬‬
‫‪ -1‬تطبيقات الذكاء االصطناعي في التعميـ مف كجية نظر تدريسي الجامعة‪.‬‬
‫‪ -2‬أكثر التطبيقات تاثي أر في التعميـ مف كجية نظر تدريسي الجامعو‪.‬‬
‫تحديد المصطمحات‪:‬‬
‫الذكاء االصطناعي ‪Artificial Intelligence‬‬
‫عرفو‪:‬‬
‫‪ -‬ىك العمـ الذم يبحث في كيفية جعؿ الحاسكب يؤدم األعماؿ التي يؤدييا البشر‬
‫بطريقة أفضؿ‪(،‬الحسيني‪.)6:1980،‬‬
‫‪ -‬ىك استجابة المكائف أك الحاسبات بعد برمجتيا مف قبؿ االنساف بصكرة يظنيا‬
‫بعضيـ بأنيا ذكية ‪(،‬صالح ‪.)19:1987‬‬
‫‪ -‬ىك فرع مف عمـ الحاسب االلي الذم يحاكؿ كتابو برامج الحاسب يمكف في اثناء‬
‫ذلؾ الكصكؿ الى انماط معالجة العمميات العقمية العميا التي تتـ داخؿ العقؿ‬
‫االنساني ‪(،‬الزيات ‪.) 13:1998‬‬

‫‪297‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫‪ -‬ىك تصرؼ الجياز الذم لك عممو االنساف يطمؽ عمية ذكي‪( ،‬الرزاؽ ‪)22:1999‬‬
‫التعريؼ النظري لمذكاء االصطناعي‪:‬‬
‫ىك عمـ يحتكم عمى برامج حاسكبية تتسـ بخصائص معينة تجعميا تحاكي القدرات الذىنية‬
‫البشرية ‪،‬كمف اىـ ىذه الخصائص القدرة عمى التعمـ‪.‬‬
‫التعريؼ االجرائي‪:‬‬
‫الدرجة الكمية التي يحصؿ عمييا المستجيب في اثناء اجابيتو عمى فقرات المقياس‬
‫المعد مف قبؿ الباحيف‪.‬‬
‫االطار النظري‪:‬‬
‫تاريخ الذكاء االصطناعي‪:‬‬
‫يعكد ظيكر مصطمح الذكاء االصطناعي الى العقد الخمسيف مف القرف العشريف‪،‬‬
‫كتحديدا"عاـ (‪ )1950‬عندما قاـ العالـ (‪ ) Alan Test‬بتقديـ مايعرؼ باختبار تكرينج‬
‫( ‪، )Turing Test‬الذم يعني بتقييـ الذكاء لجياز الحاسكب كتصنيفو ذكيا في حاؿ قدرتو‬
‫عمى محاكاة العقؿ البشرم‪(،‬يكنيو‪.) 22:1988،‬‬
‫بعد ظيكر اختبار تكرينج بعاـ كاحد تـ انشاء اكؿ برنامج يستعمؿ الذكاء‬
‫االصطناعي مف قبؿ كريستكفر شتراشي( ‪ ،)Christopher strachey‬الذم كاف يشغؿ‬
‫منصب رئيس ابحاث البرمجة في جامعو اكسفكرد‪ ،‬اذ استطاع تشغيؿ لعبة‬
‫الداما(‪)checkers‬عبر جياز الحاسكب كتطكيرىا‪ ،‬ثـ قاـ انتكني اكتنجر بقياس قدرة‬
‫الحاسكب عمى التعميـ ‪ ،‬ككانت اكؿ تجربة ناجحة لما يعرؼ بتعمـ االلو‪.‬‬
‫تـ اعبلف مفيكـ الذكاء االصطناعي بشكؿ رسمي عاـ ‪ 1956‬في كمية دارتمكت ‪،‬‬
‫كلكنو لـ يحقؽ ام تقدـ عمى مدل عشريف عاما" تقريبا"‪ .‬كقد يعكد سبب ذلؾ الى القدرات‬
‫الحاسكبية المحددة التي كانت متكفرة انذاؾ(صالح‪.)54:1987‬‬
‫في عاـ ‪ 1979‬تـ بناء اكؿ مركبة ستانفكرد كىي اكؿ مركبة مسيرة عف طريؽ‬
‫الككمبيكتر ( الحسيني‪.)22: 1908،‬‬

‫‪298‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫كفي عـ ‪ 1997‬تمكف اكؿ جياز حاسكب مف التغمب عمى منافس بشرم في لعبة‬
‫الشطرنج ‪(،‬عبد الرزاؽ ‪.) 23:1999 ،‬‬
‫كبدات كتيرة التسارع في عمـ الذكاء االصطناعي في بداية القرف الكاحد كالعشريف‬
‫حتى اصبحت الركبكتات التفاعمية متاحة في المتاجر ‪،‬بؿ اف االمر تعدل ذلؾ ليصبح‬
‫ىناؾ ركبكت يتفاعؿ مع المشاعر المختمفة ضمف تعابير الكجو كغيرىا مف الركبكتات التي‬
‫اصبحت تقكـ بميمات صعبة كالركبكت (‪ )nomad‬الذم يقكـ بمية البحث كاالستكشاؼ‬
‫عف االماكف النائية في القطب الجنكبي)تريفؿ ‪.) 23: 2006،‬‬
‫أنواع الذكاء االصطناعي‪:‬‬
‫يمكف تصنيؼ الذكاء االصطناعي تبعا لما يتمتع بو مف قدرات الى ثبلثة انكاع‬
‫مختمفة عمى النحك االتي ‪:‬‬
‫‪ -1‬الذكاء االصطناعي المحدكد اك الضيؽ‪:‬‬
‫يتـ في ىذا النكع القياـ بميمات محدكدة ككاضحة كالسيارات ذاتية القيادة اك‬
‫حتى برامج التعرؼ عمى الصكر كالكبلـ اك لعبة الشطرنج المكجكدة عمى االجيزة‬
‫الذكية التي تععد اكثر شيكعا" كتكافرا" في كقتنا الحالي‪.‬‬
‫‪ -2‬الذكاء االصطناعي العاـ‪:‬‬
‫ىذا النكع يمكف اف يعمؿ بقدرة تشابو قدرة االنساف مف حيث التفكير‪،‬اذ يركز‬
‫عمى جعؿ االلو قادرة عمى التفكير كالتخطيط مف تمقاء نفسيا كبشكؿ مشابو‬
‫لمتفكير البشرم اال انو اليكجد ام امثمة عممية عمى ىذا النكع فكؿ مايكجد مجرد‬
‫دراسات بحثية تحتاج الكثير مف الجيد لتطكيرىا كتحكيميا الى كاقع ‪،‬كتعد طريقة‬
‫الشبكة العصبية االصطناعية مف طرائؽ دراسة الذكاء االصطناعي العاـ‪،‬اذ تعنى‬
‫باف نظاـ شبكات عصبية لبللو مشابية لتمؾ التي يحتكييا الجسـ البشرم( الحسيف‬
‫‪.)33:1980‬‬

‫‪299‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫‪ -3‬الذكاء االصطناعي الفائؽ‪:‬‬

‫ىك الذم يفكؽ مستكل ذكاء البشر ‪ ،‬الذم يستطيع القياـ بالميمات بشكؿ‬
‫افضؿ مما يقكـ بو االنساف المتخصص ‪ ،‬كذك المعرفة كليذا العديد مف‬
‫الخصائص التي البد اف يتضمنيا‪ ،‬كالقدرة عمى التعمـ‪ ،‬كالتخطيط‪ ،‬كالتكاصؿ‬
‫التمقائي‪ ،‬كاصدار األحكاـ ‪ ،‬اال اف مفيكـ الذكاء االصطناعي الفائؽ يعد مفيكما‬
‫افتراضيا" ليس لو أم كجكد في عصرنا الحالي‪.‬‬
‫كيمكف تصنيؼ الذكاء االصطناعي تبعا" لمكظائؼ التي يقكـ بيا‪،‬اذ يقسـ ىذا التصنيؼ‬
‫عمى أربعة أنكاع مختمفة كاالتي‪:‬‬
‫‪ -1‬االالت التفاعمية‪:‬أبسط أنكاع الذكاء االصطناعي اذ يفتقر الى القدرة عمى التعمـ‬
‫مف الخبرات السابقة اك التجارب الماضية لتطكير االعماؿ المستقبمية ‪ ،‬فيك‬
‫يتفاعؿ مع التجار الحالية الخراجيا بافضؿ شكؿ ممكف‪.‬‬
‫‪ -2‬الذاكرة المحدكدة‪ :‬يستطيع ىذا النكع تخزيف بيانات التجارب السابقة لمدة زمنية‬
‫محدكدة كيعد نظاـ القيادة الذاتية مف افضؿ االمثمو عمى ىذا النكع اذ يتـ تخزيف‬
‫السرعة االخيرة لمسيارات كمقدار بعد السيارة عف السيارات االخرل ‪،‬كالحد االقصى‬
‫لمسرعة كغيرىا مف البيانات االخرل البلزمة لمقيادة عبر الطرؽ‪.‬‬
‫‪ -3‬نظرية العقؿ‪ :‬يعنى ىذا النكع بفيـ االلو المشاعر االنسانية كالتفاعؿ مع‬
‫االشخاص كالتكاصؿ معيـ كمف الجدير بالذكر انو اليكجد ايو تطبيقات عممية‬
‫حاليا" عمى ىذا النكع مف الذكاء ‪.‬‬
‫‪ -4‬العمـ الذاتي‪ :‬يعد نكع العمـ الذاتي مف التكقعات المستقبمية التي يصبك الييا عمـ‬
‫الذكاء االصطناعي بحيث يتككف لدل االالت كعي ذاتي كمشاعر خاصة االمر‬
‫الذم سيجعميا اكثر ذكاء مف الكائف البشرم كما يزاؿ ىذا المفيكـ غير مكجكد‬
‫عمى أرض الكاقع‪.‬‬

‫‪311‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫تطبيقات الذكاء االصطناعي في مجاؿ التعميـ‪:‬‬

‫في أثناء العقديف االخيريف بدات تقانات الذكاء االصطناعي في االنتشار بشكؿ‬
‫مكسع في العديد مف الصناعات‪ ،‬مف بينيا قطاع التعميـ‪ ،‬اذ تعمؿ العديد مف الشركات‬
‫الناشئة الكاعدة في تطبيؽ مفاىيـ الذكاء االصطناعي بيدؼ الحصكؿ عمى أفضؿ تجربة‬
‫ممكنو لعممية التعمي‪ ،‬كأبرز تطبيقات تمؾ التقنية (الصريفي‪.)63:2003‬‬
‫‪ -1‬التخصيصية‪:‬‬
‫احدل المشكبلت الرئيسة المرتبطة بالفصكؿ المدرسية في شرح المناىج‬
‫الدراسية في شكؿ كقالب كاحد لمطمبة جميعيـ مف دكف استثناء اك مراعاة‬
‫لبلختبلؼ بيف ميارات الطمبة المعرفية كالدراسية ‪،‬ففي حيف أحد الطمبة المتفكقيف‬
‫قد اليككف بحاجة الى شرح ىذا الدرس فانو يجد نفسو مجبرا" عمى الحضكر‬
‫كالسماع نظ ار الحتياج زمبلئو الى اعادة الشرح مرة اخرل ‪،‬لذا تعمؿ العديد مف‬
‫الشركات الرائدة في مجاؿ الذكاء االصطناعي عمى حؿ ىذه المشكمة في أثناء‬
‫تكفير نظاـ تعميمي يعمؿ عمى تخصيص عممية التعمـ كفقا الداء كميارات الطمبة‬
‫‪ ،‬كبناء" عمى اداء كؿ طالب كنقاط القكة كنقاط الضعؼ لديو يتـ تحديد الدكرس‬
‫المناسبة لو بيدؼ تعزيز نقاط قكتو كالقضاء عمى نقاط منطقة فيما يخص المنيج‬
‫الدراسي ‪.‬‬
‫ىذا النظاـ أيضا يساعد المدرسيف في تحديد مستكل طمبتيـ بدقة كمعرفة ما‬
‫يحتاجو كؿ طالب مف المنيج حتى يمكف زيادة معدالت نجاحو‪.‬‬
‫‪ -2‬التدريب‪ :‬ىذا ىك مايحث االف بالفعؿ اذ يستعمؿ الذكاء االصطناعي في بناء‬
‫مكاقع كبرامج تدريب ذكية تستطيع تحديد مقياس اساليب كطرائؽ تعمـ الطمبة‪،‬‬
‫كتقدير مايمتمككنو مف معرفة ثـ تقديـ تدريبات مخصصة كفؽ ماحصؿ عميو كؿ‬
‫طالب مف تقيـ‪.‬‬

‫‪311‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫‪ -3‬جكدة المناىج كالتدريس‪:‬‬

‫يستطيع الذكاء االصطناعي تحديد الفجكات في المناىج التعميمية كالتدريبية‪،‬‬
‫كذلؾ استنادا"عمى اداء الطبلب في االختبارات كالتدريب عمى سبيؿ المثاؿ ‪،‬اذ قاـ‬
‫عدد مف الطمبة بحؿ سؤاؿ بشكؿ ما فاف تقنية الذكاء االصطناعي تستطيع تحديد‬
‫المشكمة كالسبب كراء عدـ تمكف الطمبة عف االجابة مما يساعد المعمميف في‬
‫شرح اجزاء محددة مف المنيج كالتركيب عمييا بشكؿ افضؿ‪.‬‬
‫التقويـ الفوري لمطالب‪:‬‬
‫في عصر التكنمكجيا التخمك مف حياة الطمبو مف اجيزة الحاسكب كاليكاتؼ الذكية‬
‫‪،‬اذ يقكمكف طكاؿ الكقت باستعماؿ مكاقع التكاصؿ االجتماعي كبرامج الدردشة ‪ ،‬كالمميز‬
‫في برامج التعمـ أف بعضيا يستطيع استنادا عمى تقنية الذكاء االصطناعي تقكيـ ميارات‬
‫الطمبة المعرفية كالدراسية بشكؿ فكرم مما يساعدىـ عمى تطكير مستكاىـ الدراسي‪:‬‬
‫‪ -‬التعميـ عف بعد‪:‬‬
‫يعد مف أبرز أنكاع التعميـ حداثة‪ ،‬كتشمؿ ىذة التقنية الحديثة فرصا لتقديـ‬
‫االمتحانات عف بعد مع فرض انظمة رقابية تخضع لمذكاء االصطناعي لمراقبة‬
‫الطالب كالتحقؽ مف عدـ الغش فيي طريقة يتـ بكاسطتيا التحقؽ مف مدل مصداقية‬
‫كدقة باالختبار ( عرنكس‪) 93:2007‬‬
‫انظمة الذكاء االصطناعي في مجاؿ التعميـ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يمكف استعماؿ الذكاء االصطناعي لتحميؿ العديد مف نقاط البيانات التي‬
‫اليستطيع المعمـ كحدة قياسيا عمى سبيؿ المثاؿ دعنا نمقي نظرة عمى سؤاؿ رياضيات‬
‫متعدد الخيارات كما يمكف اف نتعممو في أثناء تحميؿ تفاعؿ الطالب ففي الكقت الذم‬
‫ينظر فيو المعمميف الى نتيجة الطفؿ كالعبلمة التي حصؿ عمييا يمكف النظمة الذكاء‬
‫االصطناعي اف تتعمؽ اكثر لمعرفة المزيد حكؿ المكاف الذم يكافح فيو الطالب كيجد‬
‫صعكبة فيو كيمكف اف تبحث تقانات الذكاء االصطناعي في االسئمة الفردية لتحديد ما‬

‫‪312‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫اذاكاف الطالب يعاني مف المفيكـ العاـ اك ربما ىناؾ التباس في السؤاؿ سبب ارباكا"‬
‫لطالب كما اف مف الميـ في بعض االحياف معرفة االجابات الخاطئة التي اختارىا‬
‫مقابؿ االجابات التي استطاعكا اختيارىا بطريقة صحيحة ربما يككف السؤاؿ مرتبطا‬
‫بترتيب عمميات كفي ىذة الحالة يمكف اف تحدد تقنياف الذكاء االصطناعي الخطكة‬
‫التي غابت عف الطالب كتساعدىـ عمى تعمـ الطريقة الصحيحة(كرنكس ‪2007،‬‬
‫‪.)97:‬‬
‫كما يمكف لنقاط البيانات االخرل مثؿ السرعة التي يجيب بيا الطالب عف‬
‫االسئمة اف تساعد في تحديد ماذاكاف الطالب قد اتقف المكضكع اـ كاف مجرد تخميف‬
‫متعمـ كما يمكف لمذكاء االصطناعي أف ينظر بشكؿ منفصؿ الى كيفية اجابة الطمبة‬
‫االخريف مف العمر كالصؼ الدراسي نفسو عمى سؤاؿ معيف كتحديد فائدة السؤاؿ نفسو‬
‫في بعض الحاالت قد يككف السؤاؿ منخفض التنسيؽ مما يؤدم في نياية المطاؼ‬
‫الى االرتباؾ يمكف ايضا استعماؿ الذكاء االصطناعي لمتفاعؿ مع اكليات الطبلب‬
‫كالمعمميف لتنبييـ مف مناطؽ المشاكبلت يمكف جمع العديد مف نقاط البيانات لمتحميؿ‬
‫المستقبمي اذ اجراء تطكير جديد في عمكـ التعمـ الطمبة لدييـ المزيد مف الفرص‬
‫لمكصكؿ الى االجيزة االلكتركنية اكثر مف ام كقت مضى كتستفيد الشركات مف ذلؾ‬
‫عف طريؽ انشاء برامج تعميمية متطكرة تسيؿ عممية التعمـ مف يتقنيا الطمبة كمساعدة‬
‫الطمبة بشكؿ عاـ عمى العمؿ كفقا لمكتيرة الخاصة بيـ ميما كاف ذلؾ‪.‬‬
‫‪ -‬االشارة الى االماكف التي تحتاج الى تحسيف في الدكرات الدراسية‪:‬‬
‫قد اليدرؾ المعممكف دائما كجكد فجكات في محاضراتيـ كمكادىـ التعميمية التي‬
‫يمكف اف تترؾ الطمبة مرتبكيف حكؿ مفاىيـ معينة انظمة الذكاء االصطناعي تكفر‬
‫طريقة لحؿ ىذة المشكمة عندما يتـ العثكر عمى عدد كبير مف الطمبة يقدمكف اجابة‬
‫خاطئة عمى كاجب منزلي يقكـ النظاـ بتنبيو المعمـ كيمنح الطبلب رسالة مخصصة‬
‫تقدـ تمميحات الى االجابة الصحيحة يساعد ىذا النكع مف االنظمة عمى سد الثغرات‬

‫‪313‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫في الشرح الذم يمكف اف يحدث في الدكرات كيساعد عمى ضماف قياـ الطمبة جميعيـ‬
‫ببناء االسس نفسيا المفاىيمية بدال مف انتظار االستماع مف االستاذ يحصؿ الطمبة‬
‫عمى تعميقات فكرية تساعدىـ عمى فيـ المفيكـ كتذكرىـ بكيفية القياـ بذلؾ بشكؿ‬
‫صحيح في المرة القادمة ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكف لمطمبة الحصكؿ عمى دعـ اضافي‪:‬‬
‫قد يككف ىناؾ اشياء يمكف اف يقدميا المعممكف البشريكف ال يمكف لبلالت في‬
‫االقؿ حتى االف تكجد بالفعؿ بعض برامج التعميـ الخصكصي المبنية عمى الذكاء‬
‫االصطناعي كيمكف اف تساعد الطبلب في الرياضيات االساسية كالكتابة‬
‫كالمكضكعات االخرل يمكف ليذه البرامج تعميـ االساسيات لمطمبة كلكف حتى االف ىي‬
‫ليست مثالية لمساعدة الطمبة عمى تعمـ ميارات التفكير كاالبداع الرفيع المستكل كىك‬
‫امر ما يزاؿ المعممكف الحقيقكف في حاجة الى تيسيرة كمع ذلؾ الينبغي أف يستبعد‬
‫ذلؾ امكانية أف يتمكف معممكالذكاء االصطناعي مف القياـ بيذة االشياء في المستقبؿ‬
‫الماضية‬ ‫القميمة‬ ‫بالعقكد‬ ‫تميز‬ ‫الذم‬ ‫التقني‬ ‫لمتقدـ‬ ‫السريعة‬ ‫الكتيرة‬ ‫مع‬
‫(كرنكس‪. )97:2007،‬‬

‫الفصؿ الثالث‬
‫‪ -‬منيجية البحث‬
‫‪ -‬عينة البحث‬
‫اداة البحث‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اعداد مقياس تطبيقات الذكاء االصطناعي‬
‫‪ -‬التطبيؽ النيائي‬
‫‪ -‬الكسائؿ االحصائية‬

‫‪314‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫منيجية البحث‪:‬‬
‫يتضمف الفصؿ عرض االجراءات التي اعتمدىا الباحثاف لتحقيؽ اىداؼ البحث‬
‫كتتمثؿ بتحديد مجتمع البحث كعينة البحث كالخطكات التي اتبعت في اعداد أداة البحث‬
‫ابتداء مف تحديد تطبيقات المقياس كفقرات كؿ تطبيؽ كمركر باجراءات التعرؼ عمى‬
‫مؤشرات الصدؽ كالثبات كالكسائؿ االحصائية التي تـ استعماليا في تحميؿ البيانات‪.‬‬
‫كفي محاكلة لبلجابة عف تساؤؿ البحث اعتمد الباحثاف المنيج الكصفي كفيما ياتي‬
‫عرض تفصيمي ليذة االجراءات‪.‬‬
‫اوال"‪ -‬مجتمع البحث‪:‬‬
‫يقصد بو جميع مفردات أك حدات الظاىرة جميعيا التي تشمؿ البحث كيعرؼ بانو‬
‫(كؿ االفراد الذيف يحممكف بيانات الظاىرة التي ىي في متناكؿ الدراسة فيك مجمكعة كاممة‬
‫مف األفراد أك االشياء اك الدرجات التي يرغب الباحث في دراستيا ( داكد عبد الرحمف‪،‬‬
‫‪.) 66:1990‬‬
‫كيتحدد البحث الحالي بتدريسي جامعة بغداد المكجكديف في (‪ ) 24‬كمية مف‬
‫التخصص العممي كاالنساني كالبالغ عددىـ (‪) 4234‬تدريسي كتدريسية منيـ ( ‪) 3113‬‬
‫مف الذككر ( ‪ ) 1121‬مف االناث كجدكؿ (‪ )1‬يكضج ذلؾ‪.‬‬

‫جدوؿ (‪)1‬‬
‫يبيف مجتمع البحث‬
‫المجموع‬ ‫االناث‬ ‫الذكور‬ ‫الكميات‬
‫‪4234‬‬ ‫‪1121‬‬ ‫‪3113‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪315‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫ثانياً‪ :‬عينة البحث ‪:‬‬

‫اختيرت (‪ )12‬كمية كبالطريقة الطبقية العشكائية كباالسمكب المتساكم (‪ ) 6‬مف‬
‫الكميات االنسانية ك(‪ )6‬مف الكميات العممية كتـ اختيار (‪ )200‬تدريسي كتدريسية‬
‫كبالطريقة الطبقية العشكائية كباالسمكب المتساكم (‪ ) 100‬مف الذككر(‪)50‬لمتخصص‬
‫العممي(‪ )50‬لمتخصص االنساني (‪ )100‬مف االناث (‪ )50‬لمتخصص االنساني (‪)50‬‬
‫لمتخصص العممي كجدكؿ (‪ )2‬يكضح ذلؾ ‪:‬‬

‫جدوؿ (‪)2‬‬
‫يبيف عينو البحث موزعو حسب الجنس والتخصص‬
‫المجموع‬ ‫الجنس‬
‫التخصص‬ ‫الكمية‬ ‫ت‬
‫اناث‬ ‫ذكور‬
‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫عممي‬ ‫طب االسناف‬ ‫‪.1‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫طب الكندم‬ ‫‪.2‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ىندسة خكارزمي‬ ‫‪.3‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫العمكـ مختمطة‬ ‫‪.4‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫عمكـ بنات‬ ‫‪.5‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الزراعة‬ ‫‪.6‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫انساني‬ ‫التربية لمبنات‬ ‫‪.7‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫المغات‬ ‫‪.8‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫االداب‬ ‫‪.9‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫االعبلـ‬ ‫‪.10‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫كمية الفنكف الجميمة‬ ‫‪.11‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫العمكـ السياسية‬ ‫‪.12‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪90‬‬ ‫المجمكع‬

‫‪316‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫ثالثا"‪-‬أداة البحث‪:‬‬
‫مقياس تطبيقات الذكاء االصطناعي قاـ الباحثاف باعداد المقياس كفؽ الخطكات االتيو‪:‬‬
‫‪ -1‬التخطيط لممقياس‬
‫‪ -2‬اعداد فقرات المقياس بصكرة االكلية‪.‬‬
‫‪ -3‬التحميؿ االحصائي لفقرات المقياس‪.‬‬
‫‪ -4‬استخراج الخصائص السايككمترية‪.‬‬
‫اوال"‪ -‬التخطيط لممقياس‪:‬‬
‫تتضمف ىذة الخطكة تحديد مفيكـ الذكاء االصطناعي كتحديد أىـ التطبيقات لمذكاء‬
‫االصطناعي في التعميـ في أثناء االطار النظرم ‪.‬‬
‫كقد تـ تحديد خمسة تطبيقات لمذكاء االصطناعي في التعميـ ىي‪.‬‬
‫‪ -1‬التخصصية‪ :‬ىي نظاـ تعميمي يعمؿ عمى تخصيص عممية التعمـ كفقا" الداء‬
‫كميارات كؿ طالب عمى حده ‪.‬‬
‫‪ -2‬التدريب‪ :‬بناء عمى مكاقع كبرامج تدريب ذكية تستطيع تحديد مقياس اساليب‬
‫كطرائؽ تعمـ الطمبة كتقكيـ مايمتمككنو مف معرفة ثـ تقديـ تدريبات مخصصة‬
‫كفؽ ماحصؿ عميو كؿ طالب مف تقكيـ ‪.‬‬
‫‪ -3‬جكدة المناىج كالتدريس‪ :‬ىك تحديد الفجكات في المناىج التعميمية كالتدريس‬
‫كذلؾ استنادا عمى اداء الطمبة في االختبارات كالتدريبات اذ تقكـ تقانات الذكاء‬
‫االصطناعي تحديد المشكمة كالسبب كراء عدـ تمكف الطمبة مف االجابة ‪.‬‬
‫‪ -4‬التعمـ عف بعد‪ :‬يشمؿ ىذا التطبيؽ فرصا حديثة لتقديـ االمتحانات عف بعد مع‬
‫فرض انظمة رقابية تخضع لمذكاء االصطناعي لمراقبة الطمبة كالتحقؽ مف عدـ‬
‫الغش‪.‬‬
‫‪ -5‬التقكيـ الفكرم لمطمبة‪ :‬ىك تقكيـ ميارات الطمبة المعرفية كالدراسية بشكؿ فكرم‬
‫مما يساعدىـ عمى تطكير مستكاىـ الدراسي‪.‬‬

‫‪317‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫حصؿ الباحثاف مف الدراسات السابقة كاالستبانة المفتكحة (‪ )5‬لكؿ تطبيؽ كبيذا‬

‫اصبح عدد فقرات المقياس(‪ )25‬فقرة‪ ،‬كبعد االنتياء اعتمد الباحثاف طريقة ليكرت اساسا‬
‫في اعداد المقياس النيا طريقة سيمة البناء كالتصحيح كتسمح لممستجيب أف يؤشر بسيكلة‬
‫كما تـ اعتماد بدائؿ االجابة عف فقرات المقياس بصغيتو الخماسية (دائما ‪،‬اكثر‪ ،‬احيانا‪،‬‬
‫قميبل‪ ،‬نادرا)‪ ،‬التي تعطى ليا الدرجات(‪ )1 –5‬لمفقرات االيجابية كعمى العكس منيا الفقرات‬
‫السمبية‪.‬‬
‫صدؽ المقياس‪:‬‬
‫في الصدؽ نفسر اذا كاف المقياس يقيس مانريد قياسو فعبل كالشيء اخر ‪(thorndike,‬‬
‫)‪etal, 1977, 657‬‬
‫اعتمد الباحثاف الصدؽ الظاىري ومؤشرات لصدؽ البناء‪:‬‬
‫اوال"‪ -‬الصدؽ الظاىري‪:‬‬
‫ىك أحد مؤشرات صدؽ المحتكل كغالبا مانقكؿ بأف لبلختبار صدقا ظاىريا اذا‬
‫ارتبطت الفقرات بالغرض المدرؾ لبلختبار( دكراف ‪.)129:1985‬‬
‫كتـ الحصكؿ عمى الصدؽ الظاىرم لممقياس في أثناء عرضو بصيغتو االكلية ممحؽ‬
‫(‪ )1‬عمى مجمكعة مف المحكميف(ممحؽ ‪ )2‬الصدار الحكـ عمى صبلحية الفقرات كسبلمة‬
‫صياغتيا‪.‬كبعد االخذ باراء المحكميف كانت الفقرات جميعيا صالحة‪.‬‬
‫الدراسة االستطالعية‪:‬‬
‫مف أجؿ تأكيد كضكح فقرات المقياس كتعميماتو تـ اجراء تجربة استطبلعية عمى‬
‫عينو مف تدريسي الجامعة ككانت نتائج التجربة اف التعميمات كاضحة‪.‬‬
‫تصحيح المقياس‪:‬‬
‫يتـ تصحيح المقياس مف البدائؿ المعطاة اذ تككف أعمى درجة لممقياس (‪)125‬‬
‫كادنى درجة (‪ )25‬كبكسط فرضي (‪ )75‬كدرجة كؿ تطبيؽ مف تطبيقات الذكاء‬
‫االصطناعي تككف أعمى درجة (‪ ) 25‬كادنى درجة (‪. )5‬‬

‫‪318‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫تحميؿ االحصائي لفقرات مقياس تطبيقات الذكاء االصطناعي ‪:‬‬

‫‪ cronbch‬الى كجكد قكة عبلقة بيف دقة المقياس كالقكة التميزية لمفقرات‬ ‫يشير‬
‫)‪(cronbech, etai6 :64‬‬
‫كتشير معظـ اكليات القياس النفسي اف حجـ العينة المناسب االصمي لعممية التحميؿ‬
‫االحصائي لمفقرات بفضؿ اف اليقؿ عف(‪)400‬فرد يتـ اختيارىا مف المجتمع االصمي‬
‫كلتحقيؽ ىذا تـ اختبار(‪ )400‬تدريسي كتدريسية مف(‪)12‬لكؿ كبالطريقة الطبقية العشكائية‬
‫كباالسمكب المتساكم كجدكؿ (‪ ) 3‬يكضح ذلؾ ‪.‬جدكؿ‬
‫جدوؿ (‪)3‬‬
‫يبيف عينة التحميؿ االحصائي‬
‫المجموع‬ ‫الجنس‬
‫التخصص‬ ‫الكمية‬ ‫ت‬
‫اناث‬ ‫ذكور‬
‫‪36‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫عممي‬ ‫ىندسة بغداد‬ ‫‪.1‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬ ‫طب بغداد‬ ‫‪.2‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬ ‫طب االسناف‬ ‫‪.3‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬ ‫العمكـ مختمطة‬ ‫‪.4‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صيدلة‬ ‫‪.5‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ىندسة خكارزمي‬ ‫‪.6‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫انساني‬ ‫قانكف‬ ‫‪.7‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االعبلـ‬ ‫‪.8‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المغات‬ ‫‪.9‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االداب‬ ‫‪.10‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التربية لمبنات‬ ‫‪.11‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬ ‫العمكـ السياسية‬ ‫‪.12‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المجمكع‬ ‫‪.13‬‬

‫‪319‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫بعد تصحيح اجابات التدريسيف تـ ترتيب الدرجات تنازليا مف أعمى الى ادنى كتـ‬
‫اختيار(‪)%27‬مف االستمارات الحاصمة أعمى درجات(‪)%27‬مف الدرجات الحاصمة ادنى‬
‫درجات كبيذا اصبح عدد االستمارات لكؿ مجمكع (‪ )108‬استمارة ام (‪ )216‬استمارة‬
‫لممجمكعتيف ‪.‬‬
‫تـ استخراج المتكسط الحسابي كاالنحراؼ المعيارم لكؿ فقرة في المجمكعتيف‬
‫كباستعماؿ االختبار الثاني لعينو مستقمو لحساب داللو الفركؽ بيف المتكسطيف لممجمكعتيف‬
‫تبيف أف الفقرات جميعيا مميزة كذات داللو معنكية عند مستكل داللة (‪ )0,05‬كدرجة‬
‫حرية(‪ )214‬جدكؿ (‪ ) 4‬يكضح ذلؾ ‪.‬‬
‫جدوؿ (‪) 4‬‬
‫القوة التميزية لفقرات المقياس‬

‫المجموعة الدنيا‬ ‫المجموعة العميا‬

‫القيمة‬
‫الدالة‬ ‫التائية‬ ‫ت‬
‫المحسوبة‬ ‫االنحراؼ‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراؼ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫=‬ ‫‪7,811‬‬ ‫‪1,631‬‬ ‫‪3,56‬‬ ‫‪0,565‬‬ ‫‪4,87‬‬ ‫‪.1‬‬

‫=‬ ‫‪10,520‬‬ ‫‪1,465‬‬ ‫‪3,28‬‬ ‫‪0,464‬‬ ‫‪4,83‬‬ ‫‪.2‬‬

‫=‬ ‫‪11,366‬‬ ‫‪1,657‬‬ ‫‪3,06‬‬ ‫‪0,350‬‬ ‫‪4,91‬‬ ‫‪.3‬‬
‫=‬ ‫‪10,190‬‬ ‫‪1,469‬‬ ‫‪3,07‬‬ ‫‪0,647‬‬ ‫‪4,74‬‬ ‫‪.4‬‬
‫=‬ ‫‪12,820‬‬ ‫‪1,546‬‬ ‫‪2,85‬‬ ‫‪0,489‬‬ ‫‪4,85‬‬ ‫‪.5‬‬
‫=‬ ‫‪10,037‬‬ ‫‪1,575‬‬ ‫‪3,20‬‬ ‫‪0,577‬‬ ‫‪4,82‬‬ ‫‪.6‬‬
‫=‬ ‫‪15,4421‬‬ ‫‪1,452‬‬ ‫‪2,76‬‬ ‫‪0,230‬‬ ‫‪4,94‬‬ ‫‪.7‬‬
‫=‬ ‫‪11,902‬‬ ‫‪1,436‬‬ ‫‪3,09‬‬ ‫‪0,92‬‬ ‫‪4,98‬‬ ‫‪.8‬‬
‫=‬ ‫‪12,579‬‬ ‫‪1,511‬‬ ‫‪2,94‬‬ ‫‪0,410‬‬ ‫‪4,89‬‬ ‫‪.9‬‬
‫=‬ ‫‪12,916‬‬ ‫‪1,511‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫‪0,165‬‬ ‫‪4,97‬‬ ‫‪.10‬‬
‫=‬ ‫‪13,872‬‬ ‫‪1,490‬‬ ‫‪2,94‬‬ ‫‪0,211‬‬ ‫‪4,95‬‬ ‫‪.11‬‬

‫‪311‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫المجموعة الدنيا‬ ‫المجموعة العميا‬

‫القيمة‬
‫الدالة‬ ‫التائية‬ ‫ت‬
‫المحسوبة‬ ‫االنحراؼ‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراؼ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫=‬ ‫‪13,125‬‬ ‫‪1,410‬‬ ‫‪3,11‬‬ ‫‪0,314‬‬ ‫‪4,94‬‬ ‫‪.12‬‬
‫=‬ ‫‪13,057‬‬ ‫‪1,504‬‬ ‫‪3,00‬‬ ‫‪0,314‬‬ ‫‪4,93‬‬ ‫‪.13‬‬
‫=‬ ‫‪14,324‬‬ ‫‪1,471‬‬ ‫‪2,88‬‬ ‫‪0,297‬‬ ‫‪4,94‬‬ ‫‪.14‬‬
‫=‬ ‫‪10,989‬‬ ‫‪1,346‬‬ ‫‪298‬‬ ‫‪0,247‬‬ ‫‪4.64‬‬ ‫‪.15‬‬
‫=‬ ‫‪12,694‬‬ ‫‪1,292‬‬ ‫‪2,94‬‬ ‫‪0,803‬‬ ‫‪4,71‬‬ ‫‪.16‬‬
‫=‬ ‫‪13,019‬‬ ‫‪1,532‬‬ ‫‪3,01‬‬ ‫‪0,252‬‬ ‫‪4,95‬‬ ‫‪.17‬‬
‫=‬ ‫‪14,512‬‬ ‫‪1,513‬‬ ‫‪2,83‬‬ ‫‪0,190‬‬ ‫‪4,96‬‬ ‫‪.18‬‬
‫=‬ ‫‪15,938‬‬ ‫‪1,374‬‬ ‫‪2,67‬‬ ‫‪0,460‬‬ ‫‪4,89‬‬ ‫‪.19‬‬
‫=‬ ‫‪15,887‬‬ ‫‪1,388‬‬ ‫‪2,71‬‬ ‫‪0,316‬‬ ‫‪4,89‬‬ ‫‪.20‬‬
‫=‬ ‫‪15,442‬‬ ‫‪1,471‬‬ ‫‪2,72‬‬ ‫‪0,268‬‬ ‫‪4,94‬‬ ‫‪.21‬‬
‫=‬ ‫‪13,838‬‬ ‫‪1,504‬‬ ‫‪2,90‬‬ ‫‪0,283‬‬ ‫‪4,94‬‬ ‫‪.22‬‬
‫=‬ ‫‪13,031‬‬ ‫‪1,395‬‬ ‫‪2,79‬‬ ‫‪0,678‬‬ ‫‪4,73‬‬ ‫‪.23‬‬
‫=‬ ‫‪15,520‬‬ ‫‪1,479‬‬ ‫‪2,71‬‬ ‫‪0,252‬‬ ‫‪4,95‬‬ ‫‪.24‬‬
‫=‬ ‫‪14,602‬‬ ‫‪1,580‬‬ ‫‪2,73‬‬ ‫‪0,214‬‬ ‫‪4,97‬‬ ‫‪.25‬‬

‫صدؽ الفقرات (باالتساؽ الداخمي)‬

‫يعد صدؽ الفقرات مؤش ار عمى قدرتيا عمى قياس المفيكـ نفسو الذم يقسو االختبار‬
‫(عبد اهلل ‪.) 97:2014‬‬
‫كلتحقيؽ ىذا االجراء تـ استعماؿ معامؿ ارتباط بيرسكف لحساب العبلقو بيف درجة‬
‫لكؿ قكة كالدرجة الكمية لممقياس كأظيرت المعالجات االحصائية اف الفقرات جميعيا دالة‬
‫‪.‬كجدكؿ (‪ ) 5‬يكضح ذلؾ ‪.‬‬

‫‪311‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫جدوؿ (‪)5‬‬
‫يبيف معامالت االرتباط بيف درجة كؿ فقرة والدرجة الكمية لممقياس‬
‫معامؿ االرتباط‬ ‫ت‬ ‫معامؿ االرتباط‬ ‫ت‬ ‫معامؿ االرتباط‬ ‫ت‬
‫‪0,392‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0,468‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0,224‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪0,299‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0,402‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,325‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪0,344‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0,324‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0,228‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪0,501‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0,444‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0,349‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪0,434‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0,355‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0,421‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪0,410‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0,509‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0,440‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪0,337‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0,392‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0,483‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪0,424‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0,332‬‬ ‫‪.8‬‬

‫الثبات‪:‬‬
‫تـ استعماؿ معادلة الفاكركنباخ الستخراج ثبات المقياس اذ تستند ىذة الطريقة الى‬
‫االنحراؼ المعيارم لممقياس كاالنحراؼ المعيارم لمفقرات أك لتحقيؽ ىذا االجراء تـ‬
‫استعماؿ (‪ )100‬مف استمارات التحميؿ االحصائي كطبقت معادلة الفاكركنباخ اذ بمغ‬
‫معامؿ الثبات (‪ )%77‬كىك معامؿ يمكف االطمئنات اليو‪.‬‬
‫الصيغة النيائية لممقياس‪:‬‬
‫أصبح المقياس بصيغة النيائية (‪ )25‬فقرة مكزعة عمى (‪ )5‬تطبيقات لمذكاء‬
‫االصطناعي‪ ،‬كاعطيت(‪ )5‬بدائؿ كأعمى درجة (‪ )125‬كأدنى درجة (‪ ) 25‬ككسط فرضي‬
‫(‪ )75‬درجة‪.‬‬
‫الوسائؿ االحصائية‬
‫‪ -1‬االختبار الثاني لعينة كاحدة‬
‫‪ -2‬معامؿ ارتباط بيرسكف‬
‫‪ -3‬معادلة الفاكركنباخ‬

‫‪312‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫‪ -4‬المتكسط الحسابي كاالنحراؼ المعيارم‬

‫‪ -5‬االختبار التائي لعينتيف مستقمتيف‬

‫الفصؿ الرابع‬
‫يتضمف ىذا الفصؿ عرضا لمنتائج التي تكصؿ الييا البحث عمى كفؽ االىداؼ التي‬
‫تـ عرضيا في الفصؿ األكؿ ‪ ،‬كتفسير تمؾ النتائج في ضكء االطار النظرم ‪،‬كمف ثـ‬
‫الخركج بمجمكعة مف التكصيات كالمقترحات ‪.‬‬
‫اليدؼ االوؿ‪ :‬تعرؼ تطبيقات الذكاء االصطناعي في التعميـ مف كجية نظر تدريسي‬
‫الجامعة لمتحقيؽ مف ذلؾ تـ تطبيؽ المقياس عمى عينة البحث البالغ عددىا (‪)200‬‬
‫تدريسي‪،‬اذحصمكا عمى متكسط حسابي قدرة(‪ )87,311‬درجة كبانحراؼ معيارم(‪)8,2001‬‬
‫كعند مقارنو الكسط الحسابي المتحقؽ مع الكسط الفرضي لممقياس البالغ(‪)75‬كلمتأكد فيما‬
‫اذا كاف الفرؽ داؿ احصائيا استعمؿ االختبار التائي لعينة كلعدة ‪،‬اذ بمغت القيمة التائية‬
‫المحسكبة (‪ )21,262‬كىي اكبر مف القيمة الجدكلية البالغة(‪ )1,96‬عند مستكل داللو‬
‫(‪ )0,05‬كدرجة (‪ ) 199‬كالجدكؿ(‪ )6‬يكضح ذلؾ‪.‬‬

‫جدوؿ (‪) 6‬‬

‫يبيف نتائج االختبار التائي لعينة واحدة‬
‫الوسط‬ ‫المتوسط‬
‫الداللة‬ ‫القيمة الثانية‬ ‫االنحراؼ المعياري‬ ‫العينة‬
‫الفرضي‬ ‫الحسابي‬
‫دالة عند مستكل‬
‫‪21,262‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪8,201‬‬ ‫‪87,311‬‬ ‫‪200‬‬
‫‪0,05‬‬

‫كمف الجدكؿ انفا" يبيف أف لتطبيقات الذكاء االصطناعي بشكؿ عاـ تأثير في التعمـ‬
‫اذ اف القيمة التائية المحسكبة اكبر مف القيمة الجدكلية (‪ )1,96‬كيعزك الباحثاف ذلؾ باف‬
‫الذكاء االصطناعي اليشكؿ تيديدا" عمى التعميـ بقدر ما يساعد عمى تبسيط ميامات‬
‫التدريس االساسية كمساعدة الطمبة كالمعمميف كيزيد مف كفايتيـ ‪.‬اذ اف الطبيعة الرقمية‬

‫‪313‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫كالدينامكية لمذكاء االصطناعي تكفر مجاال مختمفا اليمكف العثكر عميو في البيئة التقميدية‬
‫النمطية ‪ .‬فتطبيقات الذكاء االصطناعي في التعميـ ستمكف مف اكتشاؼ حدكد تعمـ جديدة‬
‫كانشاء تقانات مبتكرة (عبد الرزاؽ ‪.) 62:1999‬‬
‫اليدؼ الثاني‪ :‬تعرؼ التطبيقات االكثر تأثي ار في التعمـ مف كجية نظر تدريسي الجامعة ‪.‬‬
‫لتحقيؽ اليدؼ تـ تطبيؽ المقياس عمى عينة البحث‪.‬‬
‫كجاءت نتيجة اليدؼ بحسب جدكؿ ( ‪ ) 7‬الذم يكضح المتكسطات الحسابية كاالنحرافات‬
‫المعيارية لكؿ تطبيؽ ‪.‬‬
‫جدوؿ ( ‪) 7‬‬
‫بيف الوسط الحسابي واالنحراؼ المعياري لتطبيقات المقياس‬
‫االنحراؼ المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫تطبيقات الذكاء االصطناعي‬
‫‪4,111‬‬ ‫‪16,223‬‬ ‫التخصصية‬
‫‪4,221‬‬ ‫‪15,230‬‬ ‫التدريب‬
‫‪3,565‬‬ ‫‪17,34‬‬ ‫التقكيـ الفكرم لمطمبة‬
‫‪3,991‬‬ ‫‪16,112‬‬ ‫التعمـ عف بعد‬
‫‪6,011‬‬ ‫‪14,101‬‬ ‫جكدة المناىج كالتدريب‬

‫مف الجدكؿ نبلحظ أف تطبيؽ التقكيـ الفكرم لمطمبة جاءت اكال"‪ :‬بمتكسط حسابي‬
‫قدرة (‪ ،)17,340‬كبانحراؼ معيارم (‪ ،)3,565‬ثـ تطبيؽ التخصيصية بمتكسط حسابي‬
‫(‪ ،) 16,223‬كانحراؼ معيارم (‪ ،)4,111‬كجاء بعد ذلؾ تطبيؽ التعمـ عمى بعد في‬
‫المرتبة الثالثة بمتكسط حسابي (‪ ، )16,112‬كانحراؼ معيارم (‪ ،)3,991‬كجاء في‬
‫المرتبة الرابعة تطبؽ التدريب بمتكسط حسابي قدرة (‪ )15 ،230‬كبانحراؼ معيارم قدرة‬
‫(‪ ،)4,221‬في حيف حصؿ تطبيؽ جكدة المناىج كالتدريس المعينة الخاصة بمتكسط‬
‫حسابي(‪ ،)14,101‬كانحراؼ معيارم (‪ ،)6,011‬كمف ىذة النتائج تبيف أف التطبيقات‬
‫الذكاء االصطناعي تأثير في التعميـ كلكف بدرجات متفاكتو كيغرك الباحثاف ذلؾ الى أف‬
‫تطبيقات الذكاء االصطناعي في التعميـ تأتي أىميتيا في تمبية حاجات كؿ متعمـ منفصؿ‬

‫‪314‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫عف ابناء شعبتو ‪،‬حيث تقدـ لممتعمـ سمسمة مف البرامج التعميمية المساىمة في رفع كفاية‬
‫في التعمـ كتسريع ذلؾ كما تساعد في تحديد نقاط الضعؼ لدل المتعمـ كالعمؿ عمى‬
‫تقكيتيا ضمف المناىج التعميمية المزكدة بيا كتمتاز بقدرتيا عمى التاقمـ مع احتياجات‬
‫الطمبة‪ (.‬عبد الرزاؽ ‪.) 78:1999‬‬
‫التوصيات ‪:‬‬
‫يكصي الباحثاف بضركرة‬
‫أ‪ -‬التاكيد عمى دكر المؤسسات التعميمية في ارشاد الطمبة باالستعماؿ االيجابي‬
‫لمتكنكلكجيا كتكظيفيا في الحياة العممية ‪.‬‬
‫ب‪ -‬عمى الجامعة تعزيز استيعاب الطمبة لتطبيقات الذكاء االصطناعي عف طريؽ‬
‫عمؿ برامج ارشادية تؤكد تناكؿ ايجابيات التكنكلكجيا الحديثة‪.‬‬
‫المقترحات ‪:‬‬
‫تقترح الباحثاف اجراء الدراسات االتية‪:‬‬
‫‪ -1‬اثر برنامج ارشادم في تعزيز تقنيات الذكاء االصطناعي عند طمبة الجامعة‪.‬‬
‫‪ -2‬الذكاء االصطناعي كعبلقتو بمستكل الطمكح عند طمبة الجامعة‪.‬‬
‫‪ -3‬الكفاءة المعرفية كعبلقتيا بتقنيات الذكاء االصطناعي عند الطمبة‪.‬‬

‫المصادر العربية‪:‬‬
‫‪ -‬الحسيني‪ ،‬اسامة (‪ ،)1980‬الذكاء االصطناعي لمكمبيكتر ‪ ،‬دار الراتب الجامعي‪،‬‬
‫بيركت ‪ ،‬لبناف‪.‬‬
‫‪ -‬الزيات ‪ ،‬فتحي (‪ ،)1988‬االسس البيكلكجية كالنفسية لمنشاط العقمي المعرفي ‪ ،‬دار‬
‫النشر لمجامعات ‪ ،‬القاىرة ‪.‬‬
‫‪ -‬بكنيو‪ ،‬االف (‪ ،)1988‬الذكاءاالصطناعي الطمكح كاالداء‪ ،‬ترجمة ‪:‬عدناف العكيمي‬
‫كجناف زيتكف ‪ ،‬دار الكتب لمطباعة كالنشر ‪ ،‬جامعة المكصؿ ‪ ،‬العراؽ‪.‬‬

‫‪315‬‬
 ‫الذكـ ـاء والقدرات‬‫وقائع المؤتمر العلمي الدولي‬
‫العقلية‬ ‫األول للدراسات اإلنسانية‬
‫األربعاء ‪2019-12-18 /‬‬

‫‪ -‬بكنيو ‪،‬االف (‪ ،)1993‬الذكاء االصطناعي ‪.‬كاقعو كمستقبمو ‪:‬ترجمة ‪ :‬عمي صبرم‬

‫فرغمي ‪،‬عالـ المعرفة ‪،‬المجمس الكطني لمثقافة كالفنكف كاالداب ‪ ،‬الككيت‪.‬‬
‫‪،‬عالـ‬ ‫المكسكم‬ ‫‪:‬ليمى‬ ‫نظير‪،‬ترجمة‬ ‫ببل‬ ‫نحف‬ ‫‪ -‬تريفؿ‪،‬جيمس(‪:)2001‬ىؿ‬
‫المعرفة‪،‬المجمس الكطني لمثقافة كالفنكف كاالداب ‪ ،‬الككيت‪.‬‬
‫‪ -‬صالح ‪،‬عبلء الديف (‪ ،)1987‬اساسيات الذكاء االصطناعي ‪ ،‬دار الحرية لمطباعة ‪،‬‬
‫بغداد‪ -‬العراؽ‪.‬‬
‫‪ -‬عبد الرزاؽ‪ ،‬عبلء(‪ ،)1999‬نظـ المعمكمات كالذكاء االصطناعي ‪ ،‬دار المناىج‪،‬‬
‫عماف‪.‬‬
‫‪ -‬داكد ‪،‬عبد السبلـ كعبد الرحمف(‪ ،)1990‬القياس كالتجريب في عمـ النفس كالتربية‪،‬‬
‫الدار الجامعة‪ ،‬بيركت‪.‬‬
‫‪ -‬دكراف ‪ ،‬ردكني (‪ ،)1985‬اساسيات القياس كالتقكيـ في تدريس العمكـ ‪ ،‬ترجمة محمد‬
‫سعيد مياديف كرفركت ‪،‬االردف ‪.‬‬
‫‪ -‬عبداهلل‪ ،‬منى رحمف (‪ ،)2014‬التفكير الدككماتي كعبلقتو باالنطكاء كتقدير الذات‬
‫عند طمبة الجامعة ‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشكرة ‪ ،‬كمية التربية لمبنات ‪،‬جامعة‬
‫بغداد‪.‬‬

‫المصادر االجنبية‪:‬‬

‫‪- Luger,G‬‬ ‫‪.(2002):Artifical‬‬ ‫‪Intelligence‬‬ ‫‪:Structures‬‬ ‫‪and‬‬

‫‪Strategies for complex Problem Solving .Person Education‬‬
‫‪Liemted Angland.‬‬
‫‪- Cronbach ,l.G.(1963):Pschological Testing nd Personal‬‬
‫‪Decision‬‬
‫‪(2Th)urban university of lllionois Prss.‬‬
‫‪- Thorndik , R .L.Hagen.(1977):measherment and Eualuation‬‬
‫‪in Psychology Education New York.‬‬

‫‪316‬‬