‫إدارة ب ن عب يد ال تعل يم ية‬

‫مدرسة م يت سويد الثانوية‬

‫بحث بعنوان ‪..‬‬

‫االحتادات الطالبية والذكاء‬

‫االصطناعي‬

‫مقدمة البحث ‪..‬‬

‫الطالبة ‪ /‬مريم محمد نعمان عىل‬

‫‪|Page1‬‬
 ‫مقدمة‬
‫يشهد العالم في سنواته األخيرة ثورة في مجال الذكاء االصطناعي‪ ،‬ظهرت أثارها فى معظم‬
‫مجاالت الحياة ‪ ،‬فيكاد ال يخلو مجال من توظيف تطبيقات هذا الذكاء االصطناعي‪ ،‬غيرها‪ ،‬سواء في‬
‫الطب الهندسة والتسليح والتصنيع واالستثمار وعلوم الفضاء واالتصال و مما يضع على عاتق الوزارات‬
‫المعينة بالتعليم مسؤوليات جسيمة لتطوير سياساتها ومناهجها واستراتيجياتها لمواكبة معطيات الثورة‬
‫االصطناعية الحديثة‪ ،‬والتي كانت بمثابة الشرارة التي أضاءت أمام التربويين مساحات جديدة في البحث‬
‫عن إثراء ثقافة الذكاء حل التعليم المختلفة ‪.‬‬

‫االصطناعي وتضمينه نظريا وتطبيقيا في مرا فهذا اإلثراء يأتى كنيجة لكون الذكاء االصطناعي‬
‫‪Artificial Intelligence‬سيكون محـرك التقـدم والنمـو واالزدهـار خـالل السنوات القليلة القادمة‪،‬‬
‫وبإمكانه وما يستتبعه من ابتكارات أن يؤسس لعالم جديـد قـد يبـدو من دروب الخيال فى بعض شواهده‪،‬‬
‫ولكن البوادر الحالية تؤكد على أن هذا العالم بات قريبا وتفاعال مع هذا القرب يصير البحث عن التعليم‬
‫وتحديات المستقبل فى ضوء فلسفة الذكاء االصناعى من األولويات المهمة التى يجب أن تكون في قائمة‬
‫اهتمامات المنظرين والمسؤولين عن التعليم في المجتمع‪ ،‬حتى وإن كانت هذه التطبيقات بعيدة عن تربة‬
‫المجتمع األصيلة ل تركزها فى البلدان المتقدمة‪ .‬فالمجتمع وهو يرنو نحو إصالح تعليمه فى مسيس‬
‫الحاجة إلى رؤى تربوية أصيلة تبنى على المبادئ والغايات الثابتة للمجتمع‪ ،‬لقدرتها على استيعاب أية‬
‫رؤى مغايرة‪ ،‬مهما كان لونها أو حجم المدافعين عنها ف‪ .‬التمسك بما تقوم عليه أصالة المجتمع ويحفظ‬
‫جذوره يضمن نجاح برامج تطويره‪ ،‬ويعطيها المصداقية أمام أفراده‪،‬‬

‫‪|Page2‬‬
 ‫الذكاء الصناعي ومساهمته في التعليم‬
‫يشهد العالم في الوقت الحاضر تطورا متسارعا وتطبيقا متزايدا ألنظمة الذكاء الصناعي )‪ (AI‬في مختلف‬
‫المجاالت‪ ،‬حيث ال يقتصر استخدام تقنيات الذكاء الصناعي في مجال التصنيع او تقديم الخدمات بل يتجاوز‬
‫ذلك الى تحسين وتطوير التعليم كأسلوب وأدوات‪ ،‬حيث يعد التعليم أحد اهم المجاالت التي تشهد استخداما‬
‫متزايدا لتطبيقات الذكاء الصناعي وتمتلك كذلك افاق واسعة لتطوير هذا االستخدام في المستقبل‪ .‬ويتجسد‬
‫دور الذكاء الصناعي في التعليم في هدفين‪ ،‬األول في جعل الناس أكثر موائمة كعاملين ومواطنين مسؤولين‬
‫في عالم تشكله أنظمة الذكاء االصطناعي‪ .‬اما الهدف الثاني فيتركز على توفير الذكاء االصطناعي إمكانات‬
‫كبيرة لتحسين وتطوير التعليم والتدريب بشكل دائم‪.‬‬

‫تعريف الذكاء الصناعي‬

‫في علم الحاسبات يشير مصطلح الذكاء االصطناعي )‪ (AI‬إلى أي ذكاء شبيه باإلنسان يتم عرضه بواسطة‬
‫الكمبيوتر أو الروبوت أو أي جهاز آخر‪ .‬وتعريف الذكاء االصطناعي الشائع يشير إلى قدرة الحاسوب أو‬
‫اآلالت على محاكاة قدرات العقل البشري والتعلم من األمثلة والتجارب والتعرف على األشياء وتعلم اللغة‬
‫واالستجابة لها واتخاذ القرارات وحل المشكالت والجمع بين هذه القدرات وغيرها‪ .‬ويفترض بهذه القدرات‬
‫ان تؤهل الحاسوب او أي جهاز آلي لتأدية وظائف يقوم بها االنسان مثل استقبال نزيل في فندق او قيادة‬
‫السيارة‪ .‬وبعبارة أخرى الذكاء االصطناعي هو مزيج من العديد من التقنيات المختلفة التي تمكن اآلالت‬
‫من الفهم والتصرف والتعلم بذكاء يشبه اإلنسان‪.‬‬

‫االستثمار في الذكاء الصناعي‬

‫تتجه العديد من دول العالم باإلضافة الى الكثير من الشركات العالمية العاملة في مختلف القطاعات‬
‫االقتصادية الى االستثمار بكثافة في مجال الذكاء الصناعي وتطوير تقنياته‪ ،‬خصوصا بعد ان ثبتت فعالية‬
‫تطبيقات الذكاء الصناعي خالل جائحة كورونا والتي عززت أيضا القناعة بالحاجة الى المزيد من تطوير‬
‫هذه التقنيات والتوسع في استخداماتها‪ ،‬وعلى هذا األساس‪ ،‬ووفقا لمؤشر الذكاء االصطناعي العالمي الذي‬
‫نشرته مؤسسة)‪ ، (Tortoise Intelligence‬فقد ارتفع إجمالي االستثمار في تقنيات الذكاء االصطناعي‬
‫في العام ‪2021‬م إلى مستوى قياسي بلغ ‪ 77.5‬مليار دوالر ‪ ،‬مقارنة بـ‪ 36‬مليار دوالر عام ‪2020‬م‪.‬‬

‫‪|Page3‬‬
 ‫الذكاء الصناعي ومستقبل التعليم‬
‫من الكتب المدرسية عبر اإلنترنت إلى المحاضرات عن بُعد‪ ،‬بلغت التطورات في تكنولوجيا التعليم مبلغا‬
‫لم تشهده من قبل واليوم يلعب الذكاء االصطناعي دورا اساسيا في مساعدة الطالب والمعلمين على تحسين‬
‫وأتمتة مهام التعلم والتدريس‪ ،‬ومع تقدم تقنيات الذكاء االصطناعي فان مساهمته في عملية التعليم والتدريب‬
‫سوف تتزايد وتتعزز‪.‬‬

‫إيجابيات استخدام الذكاء الصناعي في التعليم‬

‫بشكل عام من المتوقع أن تنتقل الفصول الدراسية وقاعات المحاضرات في الجامعات قريبا من اإلطار‬
‫التقليدي للتعلم إلى استخدام مزيج من الروبوتات والذكاء االصطناعي المصمم حسب الحاجة‪ .‬وستستفيد‬
‫نسبة كبيرة ومتزايدة من الطلبة من استخدام الروبوتات التي تتسم باالستمرارية والمرونة‪ ،‬كما سيستفيد‬
‫المعلمون أيضا من تقنيات الذكاء الصناعي بنفس الدرجة‪ .‬وتتركز إيجابيات استخدام الدكاء الصناعي في‬
‫التعليم في االتي‪:‬‬

‫– يساهم الذكاء الصناعي في مساعدة المعلمين والمحاضرين من خالل تحريرهم من االعمال المكتبية‬
‫التي غالبا ما تستهلك جزء كبيرا من وقتهم‪ ،‬حيث يمكن استخدام الذكاء االصطناعي في أتمتة معظم المهام‬
‫العادية بما في ذلك العمل اإلداري وتصنيف األوراق وتقييم أنماط التعلم في المدارس والرد على األسئلة‬
‫العامة وغيرها من المهام اإلدارية النمطية‪.‬‬

‫فوفقا لبعض الدراسات‪ ،‬يقضي المعلمون ‪ 31‬في المئة من وقتهم في التحضير للدروس وتصحيح‬
‫االختبارات والقيام باألعمال اإلدارية‪ ،‬ولذلك وباستخدام أدوات األتمتة والذكاء الصناعي يمكن للمدرسين‬
‫أتمتة العمليات اليدوية مثل تصحيح االمتحانات وتقييم الواجبات‪ ،‬وبالتالي تقليل المهام اإلدارية وإتاحة‬
‫الفرصة لهم للتركيز وتكريس مزيد من الوقت للطالب‪.‬‬

‫–خيارات “الخدمات المتخصصة وفق االحتياجات” التي توفرها تقنيات الذكاء االصطناعي من شأنها أن‬
‫تساعد على تحسين استماع وتركيز الطالب‪ .‬كما إن الروبوتات المتخصصة يمكنها استكمال دور المعلمين‬
‫ذوي الخبرة في تقديم الدروس المتخصصة والحصص اإلضافية لتقوية وتنمية مهارات الطالب‪ .‬وتستطيع‬
‫هذه التقنية أن تحل مشكالت قلة المعلمين األكفاء في بعض المجاالت‪ ،‬كما انها ستساعد المعلّم العادي‬
‫يطور قدراته‪.‬‬
‫على أن ّ ِّ‬

‫‪|Page4‬‬
‫– تعمل تطبيقات الذكاء الصناعي على تحديث المناهج بصورة تلقائية وسريعة في ضوء االنفجار‬
‫المعلوماتي والتطور المعرفي المضطرد والذي وصل لمستوى ان صالحية المعارف والعلوم التي‬
‫سيتعلمها المرء مستقبال ستقتصر على خمس سنوات فقط‪ ،‬وإذا ما كان تطوير المناهج العلمية وطباعة‬
‫الكتب المتخصصة عملية طويلة معقدة قد تستغرق هي بحد ذاتها ‪ 5‬سنوات‪ ،‬فان تقنيات الذكاء الصناعي‬
‫قادرة على استنتاج المعارف والمهارات المطلوبة في وقـت معيّن‪ ،‬وبالتالي تحديث الدروس تلقائيا وتقديمها‬
‫للطالب بشكل يناسب احتياجاته وقدراته‪.‬‬

‫–يمكن لتقنيات الذكاء االصطناعي أن تق ّدِّم الدعم المطلوب للطالب خارج الصف الدراسي‪ ،‬فالطلبة الذين‬
‫يتعلَّمون المبادئ األساسية في القراءة والعلوم والرياضيات وغيرها من العلوم يعتمدون أساسا على الشرح‬
‫من معلميهم وأهاليهم لفهم هذه األسس والقواعد‪ ،‬ولما كان وقت المعلمين واألهالي ضيقا‪ ،‬فهذا يضع كثيرا‬
‫من الضغط على األطراف المختلفة وقد ال تكون النتيجة ُمرضية‪ .‬أما حين يتوفَّر المساعد الذكي والمتفرغ‪،‬‬
‫والذي يستطيع معرفة قدرات الطالب ونقاط قوته وضعفه‪ ،‬والموضوعات التي يعاني فيها من قصور في‬
‫الفهم أو نقص في المعلومات‪ ،‬فيمكنه عندئذ أن يكيف المادة العلمية بل حتى العملية التعليمية بأكملها بما‬
‫يناسب إمكانات الفرد فيق ّدِّم المساعدة المطلوبة والدعم الالزم في الوقت المحدَّد وبالشكل المناسب لكل‬
‫طالب على حدة‪ .‬وعلى هذا األساس‪ ،‬يفترض أن تكون النتائج إيجابية بشكل أكبر‪ ،‬حين يكون لكل طالب‪،‬‬
‫بغض النظر عن اإلمكانات المادية‪ ،‬أو موقعه الجغرافي‪ ،‬أو قدراته الذهنية ما يشبه المعلم الخاص المتوافر‬
‫في كل وقت وكل مكان‪.‬‬

‫–مثلما يمكن للذكاء االصطناعي تخصيص الدورات التعليمية للطالب يمكن أن يفعل الشيء نفسه للمعلمين‬
‫من خالل تحليل قدرات التعلم لدى الطالب وتاريخهم التعليمي ويمكن للذكاء االصطناعي أن يعطي‬
‫المعلمين صورة واضحة للموضوعات والدروس التي يجب إعادة تقييمها ويسمح هذا التحليل بوضع‬
‫أفضل برنامج تعليمي للطالب‪ .‬كما يمكن للمدرسين واألساتذة من خالل تحليل االحتياجات المحددة لكل‬
‫طالب تعديل دوراتهم لمعالجة الفجوات المعرفية األكثر شيوعا أو مجاالت التحدي قبل أن يتخلف الطالب‬
‫كثيرا عن زمالئه‪.‬‬

‫شروط عمل الذكاء الصناعي في مجال التعليم‬

‫ال يمكن ان يؤدي الذكاء الصناعي وظيفته في مجال التعليم بدون توافر البنية التحتية الالزمة لذلك‪،‬‬
‫وتتضمن هذه البنية األساسية سرعة انترنت عالية ومتوفرة وتغطية شاملة ذات تكلفة معقولة‪ .‬وإذا ما كانت‬
‫هذه الشروط متوفرة في العديد من دول العالم خصوصا ذات اإلمكانيات االقتصادية الكبيرة فان الكثير‬
‫‪|Page5‬‬
‫من دول العالم‪ ،‬خصوصا النامية منها ال تزال بعيدة عن تحقيق هذه الشروط‪ .‬كذلك يعتمد نجاح وفعالية‬
‫استخدام الذكاء الصناعي في التعليم على مدى توافر المعدات الرقمية وتدريب الموظفين الفنيين‬
‫المختصين‪ ،‬يضاف الى ذلك ضرورة تأمين وحماية البيانات الضخمة التي يتم التعامل معها‪.‬‬

‫االستفادة من استخدام الذكاء الصناعي في المجاالت التخصصية‬

‫ربما يبدوا تعميم الذكاء الصناعي في التعليم العام الجامعي او مرحلة ما قبل الجامعي في حاجة لمزيد من‬
‫الوقت ومزيد من توافر اإلمكانات والخبرات‪ ،‬لكن ذلك ال يمنع االستفادة من تقنيات الذكاء الصناعي في‬
‫التعليم والتدريب التخصصي‪ ،‬وخصوصا من ناحية توفر ميزه عدم االرتباط بمكان وزمان محددين‪،‬‬
‫وبالتالي يصبح نقل المعرفة والخبرة أكثر سهول وفعالية والوصول إلى تعليم عالي الجودة دون تكبد نفقات‬
‫السفر والمعيشة‪ .‬فعلى سبيل المثال يمكن توفير تدريب خاص في مجال الصحة من ألمانيا الى الدول‬
‫العربية ليس فقط بواسطة المحاضرات والقاء الدراسات النظرية عن بعد‪ ،‬ولكن أيضا عبر نقل مباشر‬
‫إلجراء عمليات معينة دقيقة يستطيع المختصون في العالم العربي متابعتها مباشرة والتعلم من خالل الشرح‬
‫او االستفسارات التي يتم طرحها‪ ،‬كذلك التدريب على استخدام التقنيات الطبية واألجهزة الطبية الحديثة‪.‬‬
‫وتساهم تقنيات الذكاء الصناعي باإلضافة الى النقل وتوفير المواد والمناهج التعليمية في اإلجابة على‬
‫االستفسارات وتقليل وقت البحث عن األجوبة وكذلك متابعة الدارسين وتقييمهم وتلبية احتياجاتهم الخاصة‪.‬‬

‫الى جانب االستفادة من الذكاء الصناعي في مجاالت الطب والعلوم الصحية تظهر أيضا إمكانيات كبيرة‬
‫في استخدام تقنيات الذكاء الصناعي في الرياضيات واللغات‪ .‬فعلى سبيل المثال تستخدم أنظمة التدريس‬
‫ي عددا من تقنيات التعلّم اآللي وخوارزميات التعلّم الذاتي التي تجمع مجموعات البيانات الكبيرة‬
‫الذك ّ‬
‫ّ‬
‫للمتعلم بحسب قدراته‬ ‫تقرر نوع المحتوى الذي ينبغي تسليمه‬‫وتحلّلها‪ ،‬ويسمح هذا الجمع لألنظمة أن ّ‬
‫صة نظام )‪ (iTalk2Learn‬التي تعلّم الكسور‪ ،‬وتستخدم نموذج المتعلّم‬
‫واحتياجاته‪ .‬ومثال على ذلك من ّ‬
‫الذي ّ‬
‫يخزن البيانات حول المعرفة الرياضية عند الطالب واحتياجاته المعرفية وحالته العاطفية وردود‬
‫الفعل التي تلقاها واستجابته على هذه التغذية المرتدّة‪ .‬أما منصة)‪ ، (Brainly‬فهي مثال على شبكة تواصل‬
‫اجتماعي تعتمد على تقنيات الذكاء االصطناعي الخاص بأسئلة الفصل الدراسي‪ ،‬إذ يستخدم الذكاء‬
‫االصطناعي فيها خوارزميات التعلم اآللي ويتيح للمستخدمين طرح أسئلة حول الواجب المنزلي والحصول‬
‫على إجابات تلقائية‪ ،‬تم التحقق منها‪ .‬ويساعد الموقع الطالب على التعاون فيما بينهم للتوصل إلى إجابات‬
‫صحيحة من تلقاء أنفسهم‪.‬‬

‫‪|Page6‬‬
 ‫عيوب عمل الذكاء الصناعي في مجال التعليم‬
‫يلغي استخدام الذكاء االصطناعي الحاجة إلى التدريس وجها لوجه‪ ،‬حيث يمكن للمتعلمين اكتساب المعرفة‬
‫بشكل مستقل عن الزمان والمكان‪ .‬نتيجة هذا التعلم المستقل هي أن يكتسب التالميذ المعرفة من المنزل‬
‫وبالتالي يتم فقد االتصاالت الشخصية والمدرسية‪ ،‬وهو ما يؤدي إلى اهمال االتصاالت االجتماعية والعزلة‬
‫وبالتالي غياب الشعور الجمعي والتضامن في أوساط المجتمع على المدى البعيد‪ .‬ان من المهام االساسية‬
‫للمعلمين دعم الطالب وتعزيز التنمية الشخصية لهم‪ ،‬باإلضافة الى نقل الخبرات وتقديم االرشاد االجتماعي‬
‫الى جانب االرشاد العلمي‪ ،‬لهذا فان المعلم سواء كان في مدرسة او جامعه او مركز تدريب ليس مجرد‬
‫وسيط لنقل المعرفة وحسب ولكنه أيضا عنصر اساسي في تطوير الشخصية ونقل القيم االجتماعية‪.‬‬

‫لهذا ولمعالجة هذه اإلشكالية فهنالك مقترحات العتماد النموذج المختلط في التعليم الذي يعتمد على الذكاء‬
‫الصناعي في دعم المتعلمين وتوسيع خياراتهم الى جانب المعلمين الذين يقومون بدورهم التقليدي في‬
‫توجيه وارشاد المتعلمين وإبقاء الروابط واالتصال االجتماعي بينهم قائما‪ .‬وبشكل عام يفترض الخبراء‬
‫أن الذكاء الصناعي سيغير كثيرا في مهنة التدريس‪ ،‬لكن المهنة نفسها ال يمكن استبدالها أبدا‪ ،‬حيث سيقدم‬
‫الذكاء االصطناعي مساهمة مهمة في المؤسسات التعليمية في المستقبل‪ ،‬ولكن ال يمكن أن يأخذ بالكامل‬
‫دور المعلم او ان يحل محله‪.‬‬

‫‪|Page7‬‬
 ‫الخاتمة‬
‫البد من التأكيد على أن تطبيقات الذكاء االصطناعى ال تخرج فى النهاية عن كونها من الوسائل‬
‫التعليمية المهمة في تعليم المستقبل‪ ،‬والذى أصبح يتوقف في تحقيق أهدافها على تفعيل أدوار المعلمين‬
‫في استخدامها‪ ،‬وخاصة تلك التي تفرضها التحديات المستقبلية‪ ،‬إذ تسهل عند (آرثر كروبلي) "التواصل‬
‫بين المتعلمين‪ ،‬وتغيير في طرق تنظيم مصادر المعرفة‪ ،‬وتقديم مساعدات لمراعاة الفروق الفردية‪،‬‬
‫وإكساب عملية التعلم مرونة فعالة‪ ،‬وجعلها متكاملة ومرتبطة بالحياة الواقعية‪ ،‬وجعل التعلم ذا معنى‬
‫وموجها ذاتيا ‪ ،‬إضافة إلى أنها تيسر للمتعلم استخدام المحاكاة ‪Simulation‬لبعض الواجبات التي يصعب‬

‫بالفعل ممارساتها في غرفة الدرس "‪.‬‬

‫تساعد في تحقيق توزيع أوسع نطاقا للوثائق وهذه الوسائل التكنولوجية المتقدمة السمعية والبصرية‪ ،‬وتعين‬
‫في عرض المعارف الجديدة‪ ،‬وفي تعلم المهارات المتقدمة‪ ،‬وتفتح للمتعلم طريقا جذابا لتحصيل المعارف‬
‫التي يصعب أحيانا توافرها في البيئة المحلية‪ ،‬وتساعد المعلمين مع المتعلمين في بلوغ مستويات من‬
‫المعرفة ما كانوا ليبلغوها لوال تكنولوجيا الذكاء االصطناعى؛ لكونها تنمي مهارات التفكير العليا‪ ،‬وتجعل‬
‫بيئة التعلم غنية‪ ،‬وتعزز التعلم المستقل والتعلم التعاوني ‪.‬‬

‫وعلى الرغم من التأكيد على استخدام تكنولوجيا الذكاء االصطناعى المتقدمة كوسيلة تفعل تعليم‬
‫المستقبل‪ ،‬فإن الخالصة فى قضية التجذير لتطبيقات الذكاء االصطناعى تتمثل فى عدد من الحقائق ينبغي‬
‫مراعاتها‪ .‬تشير األولى منها إلى وجود مجموعة من العوامل تؤثر في استخدامها تعليميا‪ ،‬تم تحديدها من‬
‫خالل مسح أجرى من قبل ‪Lester Simmons‬في (‪ )1٩٨‬مدرسة ابتدائية ومتوسطة وثانوية‪ ،‬وتمثلت‬
‫في مواقف المعلمين منها وتوجهاتهم نحوها‪ ،‬ومستوى الراحة التي يشعرون بها عند تعاملهم معها‪ ،‬والخلفية‬
‫التعليمية المتوفرة عندهم حولها‪ ،‬ومستوى التدريب الذي خضعوا له قبل استخدامها‪ ،‬ثم حجم التوظيف‬
‫التعليمي وغير التعليمي لها داخل المؤسسات التعليمة وخارجها‪.‬‬

‫‪|Page8‬‬
 ‫المراجع‬
?What is artificial intelligence (AI) •

Teaching AI: Exploring New Frontiers for Learning •

‫متطلبات إدخال تكنولوجيا الذكاء االصطناعي في التعليم قبل الجامعي المصري‬ •

|Page9
 ‫الفهرس‬
‫رقم الصفحة‬ ‫العنـــــــوان‬

‫(‪) 1‬‬ ‫مقدمة‬

‫(‪) 3‬‬ ‫الذكاء الصناعي ومساهمته في التعليم‬
‫(‪) 3‬‬ ‫تعريف الذكاء الصناعي‬
‫(‪) 3‬‬ ‫االستثمار في الذكاء الصناعي‬
‫(‪) 4‬‬ ‫الذكاء الصناعي ومستقبل التعليم‬
‫(‪) 4‬‬ ‫إيجابيات استخدام الذكاء الصناعي في التعليم‬
‫(‪) 5‬‬ ‫شروط عمل الذكاء الصناعي في مجال التعليم‬
‫(‪) 6‬‬ ‫االستفادة من استخدام الذكاء الصناعي في المجاالت التخصصية‬
‫(‪) 7‬‬ ‫عيوب عمل الذكاء الصناعي في مجال التعليم‬
‫(‪) 8‬‬ ‫الخاتمة‬
‫(‪) 9‬‬ ‫المراجع‬

‫‪| P a g e 10‬‬