‫مجلة العلوم التربوية والنفسية‬

‫العدد السادس والعشرون – املجلد الثاني‬

‫نوفمبر‪ 2018‬م‬
‫‪ISSN: 2522-3399‬‬

‫أثرتوظيف تكنولوجيا الو اقع املعزز في تنمية مهارات التفكيرالعليا‬

‫لدى طالبات املرحلة املتوسطة‬
‫هيفاء علي الزهراني‬
‫إدارة التعليم بصبيا || وزارة التعليم || اململكة العربية السعودية‬
‫امللخص‪ :‬هدفت الدراسة إلى معرفة أثر توظيف تكنولوجيا الواقع املعزز في تنمية مهارات التكفير العليا لدى طالبات املرحلة املتوسطة‪ ،‬كما‬
‫هدفت إلى معرفة درجة توظيف املعلمات لتكنولوجيا الواقع املعزز في تنمية مهارات التفكير العليا (التفكير الناقد‪ ،‬والتفكير اإلبداعي) عند‬
‫طالبات املرحلة املتوسطة‪ ،‬وما هي الصعوبات التي تواجه املعلم في استخدام تكنولوجيا الواقع املعزز في العملية التعليمية‪ ،‬وقد استخدمت‬
‫الباحثة املنهج الوصفي لبيان الظاهرة‪ ،‬واستخدم االستبانة كأداة من أدوات الدراسة لجمع البيانات‪ ،‬وقد بلغت عينة الدراسة (‪ )135‬معلمة‬
‫من معلمات املرحلة املتوسطة في اململكة‪ ،‬ومن أهم النتائج التي خلصت إليها الدراسة‪.‬‬
‫‪ -1‬استخدام تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز تؤدي إلى تفاعل كبير بين الطالبات في العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -2‬استخدام تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز أثناء العملية التعليمية يزيد من دافعية الطالبات في التعلم وتشعر الطالبات بالسعادة عند‬
‫استخدام هذه التقنيات في الشرح‪ ،‬مما يؤدي إلى تفاعل أكبر من الطالبة والكتاب املدرس ي‪ ،‬مما يكون له األثر في االحتفاظ باملعلومات لفترات‬
‫أطول‪.‬‬
‫‪ -3‬صعوبة توفير أعداد كبيرة من األجهزة التي تدعم تقنيات الواقع املعزز في مدارس اململكة‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪ :‬تكنولوجيا الواقع املعزز‪ ،‬مهارات التفكير العليا‪ ،‬املرحلة املتوسطة‪ ،‬تعليم‪.‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫شهد العالم في اآلونة األخيرة العديد من التطورات في مجال تكنولوجيا التعليم والتي ما زالت مستمرة‪ ،‬وتسير‬
‫بسرعة تكاد تفوق سرعتنا في مواكبتها‪ ،‬مما أثر بشكل كبير في العملية التعليمية من حيث ظهور تقنيات وأدوات جديدة‬
‫مساعدة‪ ،‬ما يجعلنا في حاجة ماسة ملواكبة هذا التطور العلمي والتقني السريع‪ ،‬والطريق الوحيد ملواكبة هذا التطور هي‬
‫ً‬
‫التربية ومناهجها‪ ،‬لذلك كان لزاما على املختصين في هذا املجال أن يطوروا املناهج واألنشطة واالستراتيجيات؛ للوصول‬
‫بالجيل الجديد إلى ما وصلت إليه املجتمعات املتقدمة‪ ،‬وقد شهدت املمارسات التربوية قفزات نوعية ملواكبة هذه‬
‫التطورات وتوظيف التقنية الحديثة في العملية التعليمية‪.‬‬
‫ولقد سارت معظم الدول العربية في هذا الركب وبدأت في تطوير املناهج الدراسية‪ ،‬حيث بدأ االهتمام بالتطوير‬
‫في جميع املراحل التعليمية‪ ،‬وواكب ذلك تطوير إعداد املعلمين‪( .‬عليمات وأبو جالل‪)15 :2001 ،‬‬
‫وتعتبر تكنولوجيا الواقع املعزز )‪ (Augmented Reality‬من املفاهيم املعاصر والهامة التي أضافتها تقنية‬
‫املعلومات‪ ،‬والتي تشير إلى دمج البيئة الحقيقة بالواقع االفتراض ي داخل البيئة الحقيقية‪ ،‬وتعرف تكنولوجيا الواقع املعزز‬
‫بأنها نظام يتمثل بدمج بين بيئات الواقع االفتراض ي والبيئات الواقعية من خالل تقنيات وأساليب خاصة؛ ومن أمثلة‬
‫ذلك‪ :‬يمكن أن تضاء ممرات الهبوط أمام الطائرات في املطارات الحقيقية‪ ،‬أو أن يرى الجراحون معلومات افتراضية أثناء‬
‫ً‬
‫إجراء الجراحة فعليا توضح له األماكن التي يجب استئصالها بالفعل (نوفل‪)60 :2010 ،‬‬

‫‪DOI : 10.26389/AJSRP.H260718‬‬ ‫(‪)70‬‬ ‫متاح عبر اإلنترنت ‪www.ajsrp.com :‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫ومن هنا يمكن اعتبار تكنولوجيا الواقع املعزز بمثابة خطوة أساسية لتحديث التعليم من أجل تعليم‬
‫املستقبل‪ ،‬فالواقع املعزز هو بيئة تعليمية فعالة‪ ،‬تشجع الطالب على التساؤل حول الحقائق العلمية واملفاهيم الواقعية‬
‫والتخيلية‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫يشهد عصرنا الحالي تغيرا مستمرا سريعا في مختلف جوانب الحياة‪ ،‬بما في ذلك التطور التقني والتقدم العلمي‪،‬‬
‫ً‬
‫وهذا أوجب ضرورة تعليم الطالب متطلبات هذا العصر‪ ،‬ونظرا ألهمية التكنولوجيا ودورها في تطوير املناهج‪ ،‬فقد أبدت‬
‫ً‬
‫مؤسسات التعليم حول العالم اهتماما بالتدريس عبر التطبيقات الحديثة‪ ،‬والتدريب على استخدامها في العملية‬
‫التعليمية‪ ،‬ولعل تطبيقات الواقع االفتراض ي هي تقنية متطورة تمكن الفرد من التعامل مع بيئة خيالية أو شبه حقيقية‪،‬‬
‫وتقوم على أساس ا ملحاكاة بين الفرد وبيئة إلكترونية ثالثية األبعاد يتم من خاللها بناء مواقف بهدف االستفادة منها في‬
‫العملية التعليمية‪ ،‬وكون الباحثة تعمل مدرسة في مجال التعليم الحظت أن هناك تدني في مستوى مهارات التفكير العليا‬
‫املختلفة التي يتمتع بها طالب وطالبات املرحلة املتوسطة‪ ،‬وذلك ألسباب متعددةـ‪ ،‬لعل أحد أهم هذه األسباب تقليدية‬
‫التعليم‪ ،‬ومحدودية استخدام وتوظيف التكنلوجيا الحديثة في املواقف التعليمية املختلفة من قبل بعض املعلمين‪ ،‬وقد‬
‫ً‬
‫يعود أيضا األسباب إلى قلة خبرة املعلمين واملعلمات في توظيف التطبيقات الحديثة في العملية التعليمية‪ ،‬ولهذا يمكن‬
‫تحديد مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬ما أثرتوظيف تكنولوجيا الو اقع املعزز في تنمية مهارات التفكيرلدى طالبات املرحلة املتوسطة‪.‬‬
‫ويتفرع من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬ما مدى استخدام تكنولوجيا الواقع املعزز في العملية التعليمية؟‬
‫‪ -2‬ما هي درجة توظيف املعلمات لتكنولوجيا الواقع املعزز في تنمية مهارات التفكير العليا (التفكير الناقد‪ ،‬والتفكير‬
‫اإلبداعي) عند طالبات املرحلة املتوسطة؟‬
‫‪ -3‬ما مدى تقبل الطالبات بالتعليم بتقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز من وجهة نظر املعلمات؟‬
‫‪ -4‬ما أثر توظيف تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز على تنمية مهارات التفكير (التفكير الناقد‪ ،‬والتفكير اإلبداعي) عند‬
‫الطالبات؟‬
‫‪ -5‬ما هي الصعوبات التي تواجه املعلم في استخدام تكنولوجيا الواقع املعزز في العملية التعليمية؟‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬معرفة مدى استخدام تكنولوجيا الواقع املعزز في العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -2‬معرفة درجة توظيف املعلمات لتكنولوجيا الواقع املعزز في تنمية مهارات التفكير العليا (التفكير الناقد‪ ،‬والتفكير‬
‫اإلبداعي) عند طالبات املرحلة املتوسطة‪.‬‬
‫‪ -3‬معرفة مدى تقبل الطالبات بالتعليم بتقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز من وجهة نظر املعلمات‪.‬‬
‫‪ -4‬معرفة أثر توظيف تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز على تنمية مهارات التفكير (التفكير الناقد‪ ،‬والتفكير اإلبداعي)‬
‫عند الطالبات‪.‬‬
‫‪ -5‬معرفة الصعوبات التي تواجه املعلم في استخدام تكنولوجيا الواقع املعزز في العملية التعليمية‪.‬‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)71‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تنبع أهمية الدراسة من أهمية املوضوع الذي سوف نتناوله في هذه الدراسة ومن املتوقع أن تفيد هذه الدراسة‬
‫الفئات التالية‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -1‬تقدم نوعا جديدا من مستحدثات تكنولوجيا التعليم متمثال في تكنولوجيا الواقع املعزز التي تفيد املعلمين‪.‬‬
‫‪ -2‬تفيد هذه الدراسة واضعي املناهج الدراسة‪ ،‬وذلك عند تخطيط وتطوير املنهاج الدراسية وذلك عن طريق األخذ‬
‫بعين االعتبار إدخال هذه التقنية في املدارس‪.‬‬
‫‪ -3‬تفيد هذه الدراسة املشرفين التربويين وذلك من خالل عقد ندوات قد تسهم في تنمية بعض مهارات املعلمين‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -4‬تفتح هذه الدراسة آفاقا جديدة للباحثين في املستقبل باعتبارها دراسة سابقة تساعد في ابتكار تقنيات وأساليب‬
‫واستراتيجيات جديدة من شأنها تطوير املنهاج الدراس ي‪.‬‬

‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫تكنولوجيا الو اقع املعزز‪ :‬تقنية تسمح بتحويل الصور الحقيقية املوجودة ثنائية األبعاد إلى صور افتراضية ورسوم‬
‫تفاعلية ثالثية األبعاد على شاشة األجهزة الذكية‪ ،‬أي أنها دمج بين الواقع الحقيقي واملعلومات الرقمية‪(Yunen & .‬‬
‫)‪.Others, 2011, P120‬‬
‫مهارات التفكير‪ :‬هي عبارة عن مجموعة من القدرات والعمليات العقلية الخاصة الالزمة لتطبيق طرق العلم والتفكير‬
‫بشكل صحيح‪ ،‬والقدرة على استخدام هذه العمليات (عمليات العلم) ويتطلب الفرد املتعلم تمثل املعلومات ومعالجتها‬
‫وإجراء خطوة عقلية وراء املعلومات األساسية املعطاة‪ ،‬وتسمى هذه القدرات الخاصة بعمليات العلم أو مهارات التقص ي‬
‫واالستكشاف‪( .‬زيتون‪)101 :1993 ،‬‬

‫التفكيراإلبداعي‪:‬‬
‫يعرفه جرجس على أنه "التفكير الذي يبتكر ويخلق الصور واألفكار الجديدة املعبرة عن تطلعات اإلنسان‬
‫ّ‬
‫وأحالمه وطموحاته‪ ،‬ويتسم بالجدية‪ ،‬واألصالة واإلحساس بالواقع الذي يعيشه اإلنسان في كل زمان ومكان"‬
‫(جرجس‪.)213 :2005،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أما خيرهللا (‪ )1971‬فيقدم تعريفا شامال للتفكير اإلبداعي حيث ينظر إليه على أنه "يمثل قدرة الفرد على اإلنتاج‬
‫ً‬
‫إنتاجا يتميز بأكبر قدر من الطالقة الفكرية واملرونة التلقائية واألصالة وبالتداعيات البعيدة كاستجابة ملشكلة أو موقف‬
‫مثير" (هيجان‪.)100 :1999 ،‬‬

‫التفكيرالناقد‪:‬‬
‫يعرفه إبراهيم بأنه يمثل صورة التفكير التي تعمل عندما يطلب من الفرد الحكم على قضية أو تقويم رأى‬
‫(إبراهيم وجيه ‪)52 : 1976‬‬
‫ويعرفه (روبرت هريس ‪ ) Robert Harris‬بأنه عادة عقلية للتقويم الحذر‪ ،‬ويتمثل في القدرة على التحليل الهادف‬
‫إلى اكتشاف األجزاء الرئيسية في األفكار والفلسفات والتحمس ملعرفة الحقائق املوضوعية بمناقشة الحجج والبراهين‪،‬‬
‫والتفسيرات للتوصل لحكم جيد عليها‪ ،‬وذلك من خالل تحليل األجزاء الكتشاف العالقات بينها حيث يمكن تقويمها بعد‬
‫ً‬
‫ذلك‪ ،‬وهو أيضا طاقة بنائية واتجاه بنائي‪ ،‬الختبار كل األفكار والحجج (‪)Robert Harris ,2001‬‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)72‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫‪ .2‬اإلطارالنظري والدراسات السابقة‬

‫ً‬
‫أوال‪ /‬اإلطارالنظري‪:‬‬

‫املبحث األول‪ :‬تكنولوجيا الو اقع املعزز‬

‫يعتبر هذا املصطلح من املصطلحات الحديثة التي ظهرت في اآلونة األخيرة‪ .‬ومن خالل االطالع على األدب التربوي‬
‫يمكن مالحظة العديد من املصطلحات املرادفة منها الواقع ً‬
‫املوسع‪ ،‬الواقع املدمج‪ ،‬الحقيقة املدمجة‪ ،‬الحقيقة املعززة‪،‬‬
‫ً‬
‫استخداما في األدبيات املترجمة للعربية‪.‬‬ ‫وتم استخدام مصطلح (تكنولوجيا الواقع املعزز) باعتباره املصطلح األكثر‬
‫وقد أشار )‪ Butchart (2003, P2‬إلى أنها إحدى أهم التقنيات التي تمثل حلقة الوصل بين الواقع الحقيقي‬
‫والواقع االفتراض ي‪.‬‬
‫وفي حين عرفها نوفل (‪ )60 :2010‬بأنها‪" :‬نظام يتمثل بدمج بين بيئات الواقع االفتراض ي والبيئات الواقعية من‬
‫خالل تقنيات وأساليب خاصة؛ ومن أمثلة ذلك‪ :‬يمكن أن تضاء ممرات الهبوط أمام الطائرات في املطارات الحقيقية‪ ،‬أو‬
‫ً‬
‫أن يرى الجراح معلومات افتراضية أثناء إجراء الجراحة فعليا توضح له األماكن التي يجب استئصالها بالفعل"‪.‬‬
‫وفي ضوء التعريفات السابقة لتكنولوجيا الواقع املعزز ترى الباحثة بأن الواقع املعزز تقنية تسمح بتحويل‬
‫الصور الحقيقية ثنائية األبعاد إلى صور افتراضية ورسوم تفاعلية ثالثية األبعاد على شاشة األجهزة الذكية‪ ،‬أي أنها دمج‬
‫بين الواقع الحقيقي واملعلومات الرقمية‪.‬‬

‫مميزات تكنولوجيا الو اقع املعزز‪:‬‬

‫إن استخدام تكنولوجيا الواقع املعزز في التعليم وداخل البيئة الصفية له العديد من امليزات‪ ،‬وقد ذكر‬
‫)‪ Anderson & Liarokapis (2014, P2‬أن من مميزات تكنولوجيا الواقع املعزز أنها‪:‬‬
‫‪ .1‬تزود املعلم بمعلومات واضحة وموجزة‪.‬‬
‫‪ .2‬تمكن املعلم من إدخال معلوماته وبياناته وإيصالها بطريقة سهلة‪.‬‬
‫‪ .3‬تتيح التفاعل بين املعلم واملتعلم‪.‬‬
‫‪ .4‬تمتاز بقابليتها للتوسع بسهولة‪.‬‬
‫‪ .5‬تجعل اإلجراءات بين املعلم واملتعلم واضحة‪.‬‬
‫ً‬
‫وذكر)‪ Azuma (2001, P1‬أن من مميزاتها أيضا‪:‬‬
‫‪ .1‬املزج بين الخيال والحقيقة في بيئة حقيقية‪.‬‬
‫‪ .2‬أنها ثالثية األبعاد‪.‬‬
‫‪ .3‬تفاعلية في الوقت عند استخدامها‪.‬‬

‫وأضاف عقل (‪ )4 :2014‬إلى أن من مميزات تكنولوجيا الو اقع املعزز‪:‬‬

‫‪ .1‬عرض النماذج الشغالة للطالبة ضمن خطة املوقف التعليمي‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .2‬أن تكلفة إنتاج املواد التعليمية منخفضة جدا‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .3‬أنها تعطي املوقف التعليمي كثيرا من الديناميكية والنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬أنها تدمج بين شرح املعلم الفعلي والكائن الرقمي‪.‬‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)73‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫وتختلف الباحثة هنا مع دراسة (عقل ‪ )2014‬في أن تكلفة إنتاج مواد تعليمية قائمة على تكنولوجيا الواقع‬
‫املعزز مرتفعة وغير منخفضة‪ ،‬وترى الباحثة أن من مميزات تطبيق تكنولوجيا الواقع املعزز داخل غرفة الصف أنها تزيد‬
‫من نشاط ودافعية الطلبة خاصة ضعاف التحصيل‪ ،‬وأنها ال تحتاج إلى بيئة تعليمية محددة؛ حيث يمكن تطبيقها في‬
‫الفصل بسهولة‪.‬‬

‫مبررات استخدام تكنولوجيا الو اقع املعزز‪:‬‬

‫ذكر )‪ Yunen & Others (2011, P119‬مبررات استخدام تكنولوجيا الواقع املعزز كما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬تحفز املتعلمين الكتشاف املعلومات بأنفسهم‪.‬‬
‫‪ -2‬توفر بيئة تعلم مناسبة ألساليب تعلم متعددة‪ ،‬وأعمار مختلفة‪.‬‬
‫‪ -3‬تساعد في تعلم مواد دراسية ال يمكن للمتعلم إدراكها بسهولة إال من خالل تجارب واقعية‪ :‬كالفلك والجغرافيا‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجع املتعلم وتزيد من إبداعه‪ ،‬وقدرته على التخيل واإلدراك‪.‬‬

‫آلية عمل تكنولوجيا الو اقع املعزز‪:‬‬

‫ً‬
‫يذكر )‪ Glockner & Others (2014, P3‬أنه ليكون الواقع املعزز ممكنا ال بد من إنجاز عدة مهام أساسية ثم‬
‫دمج نواتجها بطريقة فعالة‪:‬‬
‫‪ -1‬تقسيم الصورة‪ :‬وهي عملية فصل الوجهة األمامية للكائنات عن خلفيتها‪ .‬وتحدد درجة جودة عملية الفصل مدى‬
‫نجاح عملية استخراج الكائنات من الصورة‪.‬‬
‫‪ -2‬االستخراج‪ :‬وهو يعني إيجاد العناصر املعروفة على الصورة من أركان وخطوط ومنحنيات وأشكال‪ .‬وتتألف هذه‬
‫ً‬
‫الخطوة من عدة مراحل تبدأ باستكشاف األركان ثم الحواف وأخيرا كشف مربع العالمة‪.‬‬
‫‪ -3‬استكشاف العالمة‪ :‬يجب تصميم العالمة الحقيقية بطريقة تجعل من السهل استكشافها؛ ليسهل التعرف إليها من‬
‫بين العالمات األخرى وتحديد هويتها‪ ،‬وتختص هذه املرحلة بإيجاد موقع كل خلية على الصورة‪.‬‬
‫‪ -4‬توجيه الكاميرا‪ :‬وتأتي هذه الخطوة بعد تحديد العالمة‪ ،‬حيث يتم تحديد موقع العالمة في الحيز املكاني؛ ليتم‬
‫تجسيد الكائنات الرقمية على الصورة‪ .‬ويجب أن يتناسب نطاقها واتجاهها مع العالمة املكتشفة (بمعنى أن يظهر‬
‫الكائن الرقمي املمثل للصورة وليس كائن آخر)‪.‬‬
‫‪ -5‬الدمج‪ :‬في هذه املرحلة يتم تجسيد الكائنات ثالثية األبعاد داخل املشهد وإدراجها على العالمة بشكل يراعي جودة‬
‫التجسيد واإلضاءة‪.‬‬
‫ومن خالل مطالعة الباحثة حول آلية عمل تكنولوجيا الواقع املعزز ترى بأن أهم جزء فيما سبق ذكره هو‬
‫التأكد من أن جميع الكائنات الرقمية املختلفة تم ربطها بالعالمة بشكل متوافق مع الكاميرا الفعلية؛ وإال لن يظهر‬
‫املحتوى الرقمي بشكل صحيح عند عملية العرض‪.‬‬

‫أنواع الو اقع املعزز‪:‬‬

‫هناك العديد من األنواع الخاصة بالواقع املعزز التي تم ذكرها في األدب التربوي ومنها دراسة باكتار & ‪(Patcar‬‬
‫)‪ Others, 2013‬ودراسة فنسنت وآخرون )‪ (Vincent & Others, 2013‬فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬اإلسقاط‪ :‬وهو أكثر أنواع الواقع املعزز شيوعا‪ ،‬ويعتمد على استخدام الصور االصطناعية كإسقاطها على‬
‫الواقع الفعلي لزيادة نسبة التفاصيل التي يراها الفرد من خالل األجهزة‪ ،‬وأكثر املجاالت استخداما لهذا النوع من‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)74‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫الواقع هو في مجاالت بث املباريات الرياضية؛ بحيث يتم تتبع حركة الرياض ي بجزئيات صغيرة لغايات التحليل‬
‫وغيره‪.‬‬
‫‪ .2‬التعرف على الشكل‪ :‬يقوم هذا النوع من أنواع الواقع املعزز على مبدأ التعرف على الشكل من خالل التعرف‬
‫على الزوايا والحدود واالنحناءات الخاصة بشكل محدد كالوجه أو الجسم؛ لتوفير معلومات افتراضية إضافية‬
‫إلى الجسم املوجود أمامه في الواقع الحقيقي‪.‬‬
‫‪ .3‬املوقع‪ :‬وهو عبارة عن طريقة يتم توظيفها لتحديد املواقع باالرتباط مع برمجيات أخرى؛ منها‪ :‬تحدي املواقع‬
‫)‪ (GPS‬وتكنولوجيا التثليث )‪ (Triangulation Technology‬التي تقوم مقام الدليل في توجيه املركبة أو السفينة‬
‫أو الفرد إلى النقطة املطلوب الوصول إليها باستخدام نقاط التقاء فرضية وتطبيقها على الواقع‪.‬‬
‫‪ .4‬املخطط‪ :‬املخطط هو طريقة دمج بين الواقع املعزز والواقع االفتراض ي‪ ،‬وهو أحد أنواع الواقع املعزز القائم على‬
‫مبدأ إعطاء الشخص إمكانية دمج الخطوط العريضة من جسمه‪ ،‬أو أي جزء مختار من جسمه مع جسم آخر‬
‫افتراض ي‪ ،‬مما يعطي الفرصة للتعامل‪ ،‬أو ملس أو التقاط أجسام وهمية غير موجودة في الواقع‪ ،‬وهي موجودة‬
‫بكثرة في املتاحف واملراكز العلمية التعليمية‪.‬‬

‫تطبيقات تقنية الو اقع املعزز في املواد الدراسية‪:‬‬

‫وتصنف السيد (‪ )21 :2011‬تطبيقات تكنولوجيا الو اقع املعزز إلى عدة مستويات وهي‪:‬‬
‫املستوى (صفر) من الو اقع املعزز‪ :‬يعد هذا املستوى الصيغة األقدم لتكنولجيا الواقع املعزز‪ ،‬كما أنه‬
‫املستوى األول لها‪ ،‬وتم اختراعه ليربط العالم املادي باالفتراض ي؛ حيث يبدأ بالباركود الخاص بمنتج مادي أحادي )‪(UPC‬‬
‫يتم تخصيصه ملنتج بعينة وتسجيله في قاعدة البيانات‪ ،‬وينطبق نفس الش يء على األكواد ثنائية األبعاد التي تشتهر بها‬
‫األكواد سريعة االستجابة )‪ ،(QR-codes‬وهو أبسط صيغ الواقع املعزز وال يحتوي على أي عرض أو تجسيد حقيقي‬
‫للرسومات‪ ،‬والشكل رقم (‪ )6‬يوضح املستوى (صفر) من الواقع املعزز‪.‬‬
‫املستوى (األول) من الو اقع املعزز‪ :‬ينصب كل التركيز في هذا املستوى على تكنولوجيا الواقع املعزز القائمة‬
‫على العالمات؛ وهي األكثر شهرة من بين صيغ املستويات األخرى؛ إذ إنها تجري معالجة مباشرة من خالل التعرف على‬
‫العالمات‪ ،‬ثم يتم التجسيد والعرض املباشر للرسومات على سطح هذه العالمة‪.‬‬
‫املستوى (الثاني) من الو اقع املعزز‪ :‬تعتبر تكنولوجيا الواقع املعزز املستغنية عن العالمات )‪ (Markerless‬هي‬
‫األقوى‪ ،‬وتستخدم هذه التقنية أجهزة تحديد املواقع )‪ ،(GPS‬وتعريف الصورة لتستعيض بها عن غياب العالمات‪ ،‬ومن‬
‫املتوقع أن تكون هذه الصيغة مستقبل الواقع املعزز نتيجة للحلول والتطبيقات الالمحدودة التي يمكن ابتكارها‬
‫باستخدامها‪.‬‬
‫املستوى (الثالث) من الو اقع املعزز‪ :‬كان هذا املستوى حلم مبتكري تكنولوجيا الواقع املعزز‪ ،‬واعتقد‬
‫الباحثون أن هذا املستوى سيكون النقلة التالية في وسائل اإلعالم؛ حيث استخدم مهندسون من جامعة واشنطن للمرة‬
‫األولى تقنيات تصنيع بمقاييس ميكروسكوبية ليدمجوا عدسة مرنة وآمنة االلتصاق من الناحية البيولوجية مع دائرة‬
‫ً‬
‫وأضواء إلكترونية‪ ،‬حيث شكل صنع العدسات تحديا؛ ألنه يتطلب استخدام مواد آمنة االستخدام على الجسم‪،‬‬
‫وللتحقق من األمن والسالمة تم اختبار هذه العدسات على األرانب‪ ،‬ولم تسبب أي آثار سلبية‪.‬‬

‫أجهزة عرض تكنولوجيا الو اقع املعزز‪:‬‬

‫قسمت السيد (‪ )30 :2011‬أنواع أجهزة عرض تكنولوجيا الواقع املعزز إلى ثالث فئات رئيسة وهي‪:‬‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)75‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫الفئة األولى‪ :‬أجهزة العرض املحمولة بالرأس‪ :‬عبارة عن جهاز عرض حاسوبي يتم ارتداؤه على الرأس‪ ،‬ويكون‬
‫ً‬
‫إحساسا‬ ‫على شكل خوذة أو على شكل نظارات واقية‪ .‬توفر معظم هذه األجهزة شاشة لكل عين؛ مما يعطي املستخدم‬
‫بعمق الصورة التي ينظر إليها‪.‬‬
‫الفئة الثانية‪ :‬أجهزة العرض املحمولة باليد‪ :‬ويتم استخدامها لسهولة حملها والتنقل بها‪ ،‬وهناك أنواع‬
‫مختلفة من هذه األجهزة‪.‬‬
‫‪ -1‬املساعد الرقمي الشخص ي‪ :‬وهو جهاز يحمل في اليد أو الجيب‪ ،‬ويجمع هذا النوع بين الحوسبة واالتصال‬
‫باإلنترنت‪.‬‬
‫‪ -2‬الهواتف الذكية‪ :‬التي تطورت لتصبح أجهزة تجمع بين خصائص الهواتف النقالة وخصائص الحواسيب‬
‫الالسلكية‪ ،‬مع إمكانية تنزيل تطبيقات وتصفح مواقع اإلنترنت‪.‬‬
‫‪ -3‬املرآة املحمولة باليد‪ :‬وهي تقنية تفاعلية‪ ،‬من تقنيات الواقع املعزز‪ ،‬تقوم على استخدام عدسة مكبرة محمولة‪،‬‬
‫وتتمتع بخاصية نصف شفافية تسهل استخدامها كواجهة تغير عرض املعلومات املعروضة خلفها‪.‬‬
‫‪ -4‬أجهزة الحواسيب اللوحية‪ :‬وهي أجهزة تحمل باليد‪ ،‬وتعمل شاشاتها باللمس أو بقلم خاص‪ ،‬وتدعم الشبكات‬
‫الالسلكية‪ ،‬وتسمح بتصفح اإلنترنت وتنزيل تطبيقات خاصة بها‪ ،‬وتعتبر أجهزة الحواسيب اللوحية أكثر شهرة في‬
‫الوقت الحالي‪.‬‬
‫الفئة الثالثة‪ :‬أجهزة العرض املكانية‪ :‬على عكس أجهزة العرض امللحقة بالجسم (امللحقة بالرأس واملحمولة‬
‫ً‬
‫باليد)‪ ،‬تفصل أجهزة العرض املكانية الجزء األكبر من التقنية عن املستخدم دامجا الواقع املعزز بالبيئة املحيطة‪.‬‬

‫معيقات استخدام تكنولوجيا الو اقع املعزز‪:‬‬

‫بالرغم من العديد من املزايا الستخدام تكنولوجيا الواقع املع زز في التدريس؛ ً‬
‫فإن هناك مجموعة من املعيقات‬
‫التي تواجه تطبيقها وتحد من استخدامها ومنها )‪:(Azuma, 1997, P18‬‬
‫‪ -1‬عدم توافر أو قلة اإلمكانات املادية للبدء في مشروع قائم على تكنولوجيا الواقع املعزز‪.‬‬
‫‪ -2‬عدم توافر القناعة الكافية بهذا النوع من التعليم من قبل املدارس‪ ،‬وعدم تفاعل الطالب بشكل جيد‪.‬‬
‫‪ -3‬يرى بعض الطلبة أن تكنولوجيا الواقع املعزز ليست فعالة وال يجب أن يدروسها بها‪.‬‬
‫‪ -4‬ندرة املختصين والخبراء بتطبيقات الواقع املعزز‪.‬‬
‫‪ -5‬وجود مشاكل تقنية تتعلق بعدم ظهور الكائن الرقمي بشكل صحيح أو حدوث تشويه بصري فيه‪ ،‬واملشكالت‬
‫املتعلقة بتعقب هذا الكائن‪.‬‬
‫وترى الباحثة أنه يمكن توضيح معيقات استخدام تكنولوجيا الواقع املعزز من عدة جوانب‪ ،‬يمكن عرضها على‬
‫النحو التالي‪:‬‬

‫معيقات بشرية‪ :‬وتتمثل في‪:‬‬

‫• ندرة الخبراء في هذا املجال وعدم املامهم الكافي بتفاصيل تكنولوجيا الواقع املعزز‪.‬‬
‫• عدم قناعة املعلم بجدوى تطبيق هذه التقنية باعتبار أنها مضيعة للوقت وغير فعالة‪ ،‬واقتناعهم الكامل بأن‬
‫االستراتيجيات التقليدية هي الحل األمثل للتدريس الجيد‪.‬‬
‫• عدم تفاعل املتعلم مع التقنية‪ ،‬والتعامل معها باعتبارها وسيلة ترفيه ولعب أكثر من تعلم‪.‬‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)76‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫معيقات مادية‪ :‬وتتمثل في‪:‬‬

‫• التكلفة املالية العالية – ً‬
‫نسبيا‪-‬للمشروع‪.‬‬
‫• صعوبة توفير عدد كبير من األجهزة التي تدعم تطبيقات الواقع املعزز‪.‬‬
‫معيقات فنية وتقنية‪ :‬تتمثل في وجود أخطاء في البرمجة وتأخر ظهور الكائن الرقمي‪ ،‬وأخطاء متعلقة بسرعة التطبيق‬
‫وكفاءة عمله‪.‬‬

‫املبحث الثاني‪ :‬مه ــارات التفكـ ــير‬

‫مفهوم التفكير‪:‬‬
‫يعرفه إبراهيم (‪ )690 :2003‬بأنه تجربة ذهنية تشمل كل نشاط عقلي يستخدم الرموز مثل الصور الذهنية‬
‫واملعاني واأللفاظ والذكريات التي تحل محل األشياء واألفراد واملواقف واألحداث املختلفة التي يفكر فيها الفرد بهدف فهم‬
‫موضوع أو موقف معين‪.‬‬
‫ويرى جابر‪ )424 :2008( ،‬أن التفكير سلسلة من النشاطات العقلية غير املرئية التي يقوم بها الدماغ عندما‬
‫ً‬
‫يتعرض ملثير يتم استقباله عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس الخمسة‪ ،‬بحثا عن معنى في املوقف أو الخبرة‪ ،‬وهو‬
‫سلوك هادف وتطوري يتشكل من تداخل القابليات والعوامل الشخصية والعمليات املعرفية وفوق املعرفية واملعرفة‬
‫الخاصة باملوضوع الذي يجري حوله التفكير‪.‬‬
‫وعرفه عبيد وعفانة (‪ )22 :2003‬بأنه العملية الذهنية التي يتم بواسطتها الحكم على واقع األشياء‪ ،‬وذلك‬
‫ً ً‬
‫بالربط بين واقع الش يء واملعلومات السابقة عن ذلك الش يء‪ ،‬مما يجعل التفكير عامال هاما في حل املشكالت‪.‬‬
‫أما جروان (‪ )40 :2011‬فيرى بأنه عملية كلية نقوم عن طريقها بمعالجة عقلية للمدخالت الحسية واملعلومات‬
‫ً‬
‫املسترجعة؛ لتكوين األفكار أو استداللها أو الحكم عليها‪ ،‬وهي عملية غير مفهومة تماما‪ ،‬وتتضمن اإلدراك والخبرة‬
‫السابقة‪ ،‬واملعالجة الواعية واالحتضان والحدس‪ ،‬وعن طريقها تكتسب الخبرة ً‬
‫معنى ما‪.‬‬
‫ومن خالل التعريفات السابقة ترى الباحثة أن التفكير عملية عقلية تحدث عندما يكون للفرد هدف معين أو‬
‫يسعى لحل مشكلة ما أو يتعرض ملوقف محير؛ للوصول الى فكرة جديدة‪ ،‬من خالل ربطه بين املعلومات املوجودة لديه‬
‫ً‬
‫مسبقا وبين الواقع الجديد‪ ،‬بمعنى أنه إعمال العقل في املعلوم للتوصل الى معرفة املجهول‪.‬‬

‫سمات التفكير‪:‬‬
‫يتصف التفكيربمجموعة من السمات يبينها محمود (‪ )71 :2006‬كما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير عملية معرفيه تحدث داخل عقل اإلنسان ويستدل عليه من السلوك الحادث من اإلنسان نفسه‪ ،‬فتفكير‬
‫الطالب عند قيامه بحل مسألة يبدو من خطواته التي يقوم بها‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير عملية داخلية يتم خاللها معالجة مجموعة من املعلومات داخل نسق معرفي‪ ،‬ففي حالة تفكير الطالب في‬
‫حل املسألة أو املشكلة فإنه يربط بين الخبرات السابقة لديه واملعلومات املتاحة أمامه وينشأ عن ذلك تغير في‬
‫املعلومات يقود لحل املسألة أو املشكلة‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير عملية موجهة تقود لسلوك ينتج عنه حل املسألة أو املشكلة أو يتجه نحو الحل‪ ،‬ويبدو هذا في تتابع ونظام‬
‫الخطوات املؤدية للحل‪.‬‬
‫‪ -4‬يستعين التفكير بالتذكر واإلدراك والتصور والتخيل والتداعي‪ ،‬ولكنه ينطلق منها إلى التركيز على املضمون العام‬
‫للمعاني والعالقات التي ال ترتبط بمكان معين أو زمان محدد‪.‬‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)77‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫ً‬
‫وترى الباحثة أن من سمات التفكير أيضا أنه ينطلق من الخبرة الحسية ولكنه ال يقتصر عليها وهو انعكاس‬
‫ً‬
‫ارتباطا ً‬
‫وثيقا بالنشاط العقلي لدى اإلنسان‪.‬‬ ‫للظواهر واألحداث واألشياء في شكل لفظي رمزي‪ ،‬كما أنه يرتبط‬

‫أنماط التفكير‪:‬‬
‫أنماط التفكير كثيرة ومتنوعة‪ ،‬قد يتداخل بعضها في بعض‪ ،‬وقد تتعدد األسماء ملسمى واحد‪ ،‬مثل التفكير‬
‫ً‬
‫املنطقي والناقد واإلبداعي‪ .‬ونمط التفكير هو األسلوب أو الطريقة التي يفكر بها الفرد منطلقا من ثقافته وخبراته‬
‫الحياتية وقدراته العقلية‪ ،‬وهو من أبرز السمات املميزة له‪ ،‬ويذكر عبيد وعفانة (‪ )39 :2003‬أنماط التفكير كالتالي‪:‬‬
‫(التفكير البصري‪ ،‬التفكير االستداللي‪ ،‬التفكير التأملي‪ ،‬التفكير الناقد‪ ،‬التفكير اإلبداعي‪ ،‬التفكير املنظومي)‪.‬‬

‫تصنيف مهارات التفكير‪:‬‬

‫وقد اختلف التربويون واملهتمون بتنمية عملية التفكير ‪ ،‬في أنواع املهارات التي تتعلق بعملية التفكير‪ ،‬وفي طريقة‬
‫تصنيف تلك املهارات وفق إطار معين‪ ،‬حيث صنف كل منهم مهارات التفكير ضمن نظام مختلف عن النظم األ خرى‪،‬‬
‫فقد صنف جاسوبسن )‪ (Jacobsen‬مهارات التفكير إلى ثالثة مستويات‪ ،‬تتمثل في (إبراهيم‪:)7 :2005 ،‬‬
‫‪ -1‬العمليات املعرفية األساسية‪ ،‬وتشمل‪ :‬املالحظة‪ ،‬املقارنة‪ ،‬االستنتاج‪ ،‬التعميم‪ ،‬فرض الفروض‪ ،‬االستقراء‪،‬‬
‫االستدالل‪.‬‬
‫‪ -2‬العمليات املعرفية العليا وتشمل‪ :‬حل املشكالت‪ ،‬وإصدار األحكام‪ ،‬التفكير الناقد‪ ،‬التفكير االبداعي‪.‬‬
‫‪ -3‬العمليات فوق املعرفية أو التفكير من أجل التفكير‪.‬‬

‫مهارات التفكيرالناقد‪:‬‬

‫وتشتمل مهارات التفكيرالناقد على عدد من املهارات وهي (أبو زايدة‪:)83 :2013 ،‬‬
‫‪ .1‬االستنتاج‪ :‬القدرة على إيجاد معلومات جديدة من املعلومات املتوافرة باالعتماد على التشابه‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ .2‬املقارنة‪ :‬بواسطة إيجاد التشابه واالختالف بين مفهومين أو أكثر بعد وصف كل منها وصفا شامال‪.‬‬
‫‪ .3‬التحليل‪ :‬من خالل تجزئة البنود إلى أجزاء مهمة صغيرة ووصف كل منها‪.‬‬
‫‪ .4‬الترتيب والتصنيف‪ :‬باالعتماد على معيار معين‪ ،‬يتم ترتيب املفاهيم واألحداث بداللة هذا املعيار‪.‬‬
‫‪ .5‬اتخاذ القرار‪ :‬من خالل التعرف على القضية أو املشكلة‪ ،‬وفرض الفرضيات وتقييم مزايا ومساوئ كل منها‪ ،‬بهدف‬
‫الوصول إلى الخيار األفضل‪.‬‬
‫‪ .6‬البحث والتقص ي‪ :‬يبحث الطالب عن معلومات لإلجابة عن السؤال املطروح‪ ،‬مع إجراء ترتيب وتنظيم للبيانات‬
‫واملعلومات (األغا‪.)134 :2015 ،‬‬

‫مفهوم التفكيرالناقد‪:‬‬
‫• عرف أنيس التفكير الناقد بأنه "تفكير تأملي‪ ،‬ومعقول مركز على اتخاذ القرار بشأن ما تصدقه وتؤمن به‪ ،‬وما‬
‫يتطلبه ذلك من وضع فرضيات‪ ،‬وأسئلة‪ ،‬وبدائل‪ ،‬وخطط للتجريب (أنيس‪.)73 :2011 ،‬‬
‫• عرفه جروان (‪ )28 :2011‬بأنه" القدرة على اتخاذ القرار الجيد املدروس بتأن لرفض أو قبول أو تعليق الحكم على‬
‫ش يء ما"‪.‬‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)78‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫أهمية تنمية التفكيرالناقد‪:‬‬

‫• إن القدرة على التفكير الناقد تساعد األفراد على مناقشة املسلمات‪ ،‬والقيم التي تعودوا عليها على أنها أحكام ثابتة‬
‫ومطلقة‪.‬‬
‫• أنها مهارة تساعد األفراد على اتخاذ القرار أمام الخيارات املتعددة التي تواجه الفرد نتيجة للتغير العلمي والتكنولوجي‬
‫واالجتماعي املتسارع (جروان‪.)34 :2011 ،‬‬
‫• تجعل من األفراد مواطنين قادرين على التكييف مع املؤثرات واملشكالت التي يتعرض لها املجتمع من حولهم‪،‬‬
‫وقادرين على إيجاد واقتراح الحلول املناسبة‪.‬‬
‫• تجعل األفراد أكثر قدرة على نقد التصرفات والقرارات السياسية‪ ،‬أي يصبح لهم دروا فاعال في مجتمعهم (األغا‪،‬‬
‫‪.)111 :2015‬‬

‫مهارات التفكيراإلبداعي‪ :‬وتتضمن املهارات التـالية (سعادة‪:)46 :2003 ،‬‬

‫‪ -1‬الطالقة‪ :‬إضافة إجابات أو أفكار جديدة بأقص ى سرعة‪.‬‬
‫‪ -2‬املرونة‪ :‬إيجاد حلول وطرق وتطبيقات مختلفة‪.‬‬
‫‪ -3‬األصالة‪ :‬إنتاج أفكار جديدة غير عادية ومميزة‬
‫‪ -4‬العصف الذهني‪ :‬من خالل النظر إلى الفكرة األصلية وإيجاد أفكار فرعية ثم استثارة الطالب لوصفها بصورة وافية‪.‬‬
‫‪ -5‬إجراء دمج أو تكامل بين شيئين أو أكثر‪.‬‬
‫‪ -6‬حل املشكالت بصورة إبداعية‪.‬‬

‫معوقات التفكيراإلبداعي‪:‬‬
‫‪ .1‬االمتحانات املدرسية التي تقيس التحصيل في نطاق محدود‪.‬‬
‫‪ .2‬التركيز على البحث عن األخطاء بدال من البحث عن الجانب اإلبداعي واالبتكار في أعمال التالميذ‪.‬‬
‫‪ .3‬اعتبار األنشطة االبتكارية مسألة قليلة االهتمام‪.‬‬
‫‪ .4‬االهتمام الشديد بالوقت‪ ،‬وإن كان ذلك على حساب رغبة التلميذ في االستمرار في العمل واإلبداع فيه‪.‬‬
‫‪ .5‬نقص اإلمكانات املادية مما قد يحبط الجانب اإلبداعي‪( .‬عبده‪.)67 :2012 ،‬‬

‫مقومات نجاح تدريس مهارة تنمية التفكيرفي مدارسنا‪:‬‬

‫‪ .1‬إيجاد البيئة التعليمية املناسبة والتي تبعث على التفكير‪ ،‬وذلك من خالل االهتمام بكل الظروف املدرسية وتهيئة‬
‫البيئة التعليمية وتنظيمها‪.‬‬
‫‪ .2‬التركيز على االنتباه والتدريب عليه ملده طويلة‪ ،‬وذلك بإثارة تفكير التالميذ بما يشد انتابتهم وتركيزهم‪ ،‬وتدريبهم على‬
‫االنتباه على جميع جوانب املواضيع املطروحة للتفكير (جروان‪.)85 :2011 ،‬‬
‫‪ .3‬املعالجة املركزة وذلك إلنعاش الذاكرة والتأكيد على جميع املعلومات ومعالجتها بشكل عميق‪ ،‬واعتبار أن كل‬
‫املعلومات مهمة وضرورية وان بدت ثانوية‪.‬‬
‫‪ .4‬تقوية التفكير وتعهد اتجاهات الطلبة اإليجابية وتوجيهها بما يتناسب وقدراتهم وعدم إهمال وجهات نظرهم وأراهم‬
‫وان اختلفت مع وجهة نظر املعلم‪.‬‬
‫‪ .5‬تحمل املسؤولية وتعزيز قدرة الطالب على التعلم املستقل‪ ،‬مما يجعله أكثر ثقة بنفسه وبقدراته العقلية (العفوان‬
‫والصاحب‪.)94 :2012 ،‬‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)79‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫وترى الباحثة بأن إعداد الطالب للعيش في مجتمع سريع التغير‪ ،‬يتطلب من املهتمين بالتربية أن يساعدوه على‬
‫التكيف مع هذا املجتمع سريع التغير من خالل إتاحة الفرصة أمامه وتدريبه على حل املشاكل التي تواجهه بنفسه‪،‬‬
‫ويمكن تحقيق ذلك إذا احترمنا طرق تفكيره وكشفنا عن طاقاته الكامنة من خالل توجيهها إلى الطريق التي تجعل هذا‬
‫ً‬
‫الطالب يصبح حالال للمشاكل‪ ،‬ومتكيفا مع بيئته التي يعيش فيها‪.‬‬
‫إن طبيعة هذا العصر تحتاج بشدة إلى مفكرين غير تقليديين بل مفكرين يتميزون بمهارات عليا تتالءم مع هذا‬
‫العصر ألن هذا العصر يعتبر عصر اإلبداع؛ لذلك ازداد االهتمام في اآلونة الخيرة (في الثمانينات والتسعينات) بموضوع‬
‫تحسين وتطوير مهارات التفكير العليا لدى طلبة املدارس في جميع املراحل األمر الذي حثت عليه األبحاث والدراسات‬
‫الحديثة‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ /‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫‪ .1‬دراسة الحسيني (‪ ،)2014‬هدفت الدراسة إلى معرفة أثر تقنية الواقع املعزز في وحدة من مقرر الحاسب اآللي في‬
‫تحصيل واتجاه طالبات املرحلة الثانوية واستخدمت الباحثة املنهج شبه التجريبي على عينة مكونة من (‪ )55‬طالبة‬
‫من طالبات الصف الثالث الثانوي بمكة املكرمة منهم (‪ )28‬طالبة في املجموعة التجريبية و (‪ )27‬طالبة من املجموعة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الضابطة‪ ،‬واستخدمت الباحثة اختبارا تحصيليا تكون من (‪ )30‬فقرة ومقياس اتجاه تكون من (‪ )25‬فقرة‪ ،‬وتوصلت‬
‫الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين املتوسطات املعدلة للمجموعتين التجريبية والضابطة في‬
‫التحصيل البعدي عند مستوى (التذكر‪ ،‬الفهم‪ ،‬التحليل‪ ،‬الكلي) لطالبات الصف الثالث الثانوي بعد ضبط‬
‫التحصيل القبلي‪ ،‬كما توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط القياسين القبلي والبعدي لطالبات املجموعة‬
‫التجريبية في مقياس االتجاه نحو التقنية‪.‬‬
‫‪ .2‬دراسة تشن )‪(Chen, 2013‬؛ وهدفت إلى الكشف عن تأثير الواقع املعزز‪ ،‬وقدرتها على تسهيل تعلم الكيمياء‬
‫للطالب "تعلم بنية البروتين"؛ حتى يتمكنوا من فهم املفاهيم املجردة‪ ،‬باإلضافة إلى أنها هدفت إلى اختبار تأثير الواقع‬
‫ً‬
‫املعزز في بيئة التعلم التعاونية‪ .‬واستخدمت الدراسة املنهج شبه التجريبي على عينة بلغت (‪ )96‬طالبا من طالب‬
‫الكيمياء العضوية في جامعة واشنطن‪ ،‬حيث تم تقسيمهم إلى ثالث مجموعات‪ )26( :‬طالبا درسوا من خالل الكتب‬
‫فقط (‪ )26‬طالبا درسوا من خالل الواقع املعزز فقط‪ )22( ،‬طالبا درسوا من خالل الواقع املعزز في أزواج تعاونية‪،‬‬
‫وتمثلت أدوات الدراسة في االستبانة ومقياس الكفاءة الذاتية للكيمياء واختبار تحصيلي‪ .‬وتوصلت الدراسة إلى أن‬
‫أداء مجموعة الطالب الذين درسوا باستخدام الواقع املعزز فقط أفضل بكثير من الطالب الذين درسوا بأنفسهم‬
‫من غير استخدام الواقع املعزز‪ ،‬والذين درسوا باستخدام الواقع املعزز بأزواج تعاونية‪ ،‬وأوصت الدراسة بضرورة‬
‫دعم التعليم بتكنولوجيا الواقع املعزز في املراحل التعليمية األخرى غير املرحلة الجامعية‪.‬‬
‫‪ .3‬دراسة السيد (‪ )2011‬وهدفت الدراسة إلى استخدم تقنية الواقع املعزز عن طريق تقديم بطاقة عمل الواقع املعزز‬
‫الطالبية كتطبيق تكنولوجي في مجال التربية والتعليم‪ ،‬واستخدمت الباحثة املنهج شبه التجريبي على عينة بلغت ‪51‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫طالبا وطالبة ملتوسط عمر بين (‪ )17 – 10‬سنة بمصر‪ ،‬واستخدمت الباحثة أدوات للدراسة اختبارا ومقياس اتجاه‬
‫نحو التقنية‪ ،‬ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة‪( ،‬زيادة القدرة على التعرف والتخيل من خالل استخدام‬
‫نماذج ثالثية األبعاد‪ ،‬زيادة مستوى التعليم الذاتي والتفاعلي‪ ،‬وجود أثر إيجابي لصالح تجربة تقنية الواقع املعزز‪،‬‬
‫ً ً‬
‫والقت التجربة قبوال كبيرا)‪.‬‬
‫‪ .4‬دراسة شيلتون وهيدلي )‪ ،(Hedley & Shelton, 2010‬وهدفت هذه الدراسة للتعرف إلى أثر تكنولوجيا الواقع‬
‫املعزز على تدريس املفاهيم املتعلقة بالعالقة بين األرض والشمس لطلبة الجامعة تخصص جغرافيا‪ .‬واستخدم‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)80‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫الباحثان املنهج التجريبي على عينة بلغت (‪ )30‬طالبا من طالب جامعة واشنطن املسجلين في الفصل الصيفي لعام‬
‫‪ 2002‬م‪ ،‬حيث تم عرض نماذج مصممة بتقنية الواقع املعزز للمفاهيم قيد الدراسة‪ ،‬واستخدم الباحثان كأدوات‬
‫للدراسة أوراق العمل لتقييم تطور املفاهيم لدى الطلبة تم تطبيقها قبلي – بعدي على نفس املجموعة‪ ،‬وتوصلت‬
‫الدراسة إلى أن فهم الطالب للمفاهيم الواقعية املتعلقة بالعالقة بين األرض والشمس تحسن بشكل كبير في جميع‬
‫الحاالت بعد إدخال النماذج املصممة بتقنية الواقع املعزز‪ .‬كما تحسن أداء الطلبة ذوي التحصيل املنخفض بشكل‬
‫كبير بعد إدخال تقنية الواقع املعزز‪ .‬كما بينت أن غالبية الطلبة اختاروا رسم اسكتشات مساعدة لتوضيح فهمهم‬
‫للعالقة بين األرض والشمس‪ ،‬قبل وبعد التقييم أوراق العمل على حد سواء‪ .‬ويمكن أن تشير هذا إلى تفضيلهم‬
‫ً‬
‫لشرح املعلومات املتعلقة مكان يا من خالل الوصف التصويري بدال من الوصف للكلمة املكتوبة‪ ،‬فاعلية النماذج‬
‫ً‬
‫املصممة بتقنية الواقع املعزز في زيادة الفهم الواقعي للمفاهيم املتعلقة بالعالقة بين األرض والشمس‪ ،‬وأخيرا؛ فإن‬
‫استخدام هذه التقنية يساهم في استبدال التصورات البديلة الخاطئة للمفاهيم باملفاهيم الصحيحة‪.‬‬

‫التعقيب على الدراسات السابقة‪:‬‬

‫أوجه التشابه واالختالف الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة فيما يلي‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬أوال‪ :‬هدف الدراسة‪ :‬اختلفت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في الهدف العام حيث تنوعت األهداف ولم‬
‫تتطرق أي دراسة من الدراسات السابقة بتخصيص أثر تكنولوجيا الواقع املعزز في تنمية مهارات التفكير‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬ثانيا‪ :‬منهج الدراسة‪ :‬اختلفت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في منهج الدراسة حيث استخدمت دراسة‬
‫الحسيني (‪ )2014‬ودراسة تشن (‪ ،)2013‬ودراسة السيد (‪ )2011‬املنهج الشبه تجريبي‪ ،‬ودراسة شيلتون وهيدلي‬
‫(‪ )2010‬املنهج التجريبي‪ ،‬أما الدراسة الحالية استخدمت املنهج الوصفي التحليلي‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬ثالثا‪ :‬عينة الدراسة‪ :‬اتفقت الدراسات السابقة على العينة حيث استهدفت الطالب والطالبات‪ ،‬أما الدراسة‬
‫الحالية فقد استهدفت املعلمين واملعلمات‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬رابعا‪ :‬أداة الدراسة‪ :‬اتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في أداة الدراسة وهي االستبانة‪.‬‬

‫مدى استفادة الباحثة من الدراسات السابقة‪:‬‬

‫• استفادة الباحثة من الدراسات السابقة في االستعانة بإعداد وتجهيز اإلطار النظري‬
‫• استفادت الباحثة من الدراسات السابقة في إعداد أداة الدراسة (االستبانة)‪.‬‬

‫‪ .3‬منهجية وإجراءات الدراسة امليدانية‬

‫منهــج الدراس ــة‪ :‬اتبعت الباحثة املنهج الوصفي الذي يحاول اإلجابة على تساؤالت الورقة البحثية وماهيـة وطبيعة‬ ‫‪-‬‬
‫ظاهرة أثر توظيف تكنولوجيا الواقع املعزز في تنمية مهـارات التفكير لدى طالبات املرحلة املتوسطـة‪ ،‬ويشمل ذلك‬
‫تحليل الظاهرة‪ ،‬وبيئتها‪ ،‬وبيان العالقة بين مكوناتها‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة‪ :‬يتمثل مجتمع الدراسة من جميع املعلمات في املرحلة املتوسطة باململكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عينة الدراســة‪ :‬بلغت عينة الدراسة على (‪ )135‬معلمة من معلمات املرحلة األساسية في مدارس اململكة العربية‬ ‫‪-‬‬
‫السعودية بمدينة الطائف‪.‬‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)81‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫أداة الدراسة‪ :‬اعتمدت الباحثة على االستبانة اإللكترونية عبر موقع جوجل كأداة من أدوات الدراسة‪ ،‬لجمع‬ ‫‪-‬‬
‫البيانات واملعلومات وتحليلها للوصول إلى أهم النتائج‪ ،‬وقد تم تقسيم االستبانة إلى خمسة محاور اشتملت على‬
‫(‪ )30‬فقرة كما هو موضح‪:‬‬
‫‪ .1‬املحور األول‪ :‬استخدام تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز في التعليم‪ ،‬وقد اشتمل املحور األول على (‪ )6‬فقرات‪.‬‬
‫‪ .2‬املحور الثاني‪ :‬درجة توظيف املعلمات لتقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز في التعليم‪ ،‬وقد اشتمل املحور الثاني على‬
‫(‪ )9‬فقرات‪.‬‬
‫‪ .3‬املحور الثالث‪ :‬مدى تقبل الطالبات بالتعلم بتقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز من وجهة نظر املعلمات‪ ،‬وقد‬
‫اشتمل املحور الثالث على (‪ )5‬فقرات‪.‬‬
‫‪ .4‬املحور الرابع‪ :‬أثر توظيف تكنولوجيا الواقع املعزز على تنمية مهارات التفكير العليا عن الطالبات‪ ،‬وقد اشتمل‬
‫املحور الرابع على (‪ )5‬فقرات‪.‬‬
‫‪ .5‬املحور الخامس‪ :‬معوقات استخدام تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز في التعليم‪ ،‬وقد اشتمل املحور الخامس على‬
‫(‪ )5‬فقرات‪.‬‬
‫‪ -‬تصحيح االستبانة‪ :‬حيث قامت الباحثة باستخدام مقياس خماس ي لتصحيح فقراته ذات البعد الواحد والجدول‬
‫التالي يبين ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪ )1‬يوضح مقياس اإلجابات على االستبانة‬
‫غير موافق بشدة‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫موافق جدا‬ ‫الفقرات‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫كل الفقرات‬

‫صدق أداة الدراسة‪ :‬صدق أداة الدراسة يعني التأكد من أنها سوف تقيس ما أعدت لقياسه‪ ،‬وقد تم التحقق من صدق‬
‫أداة الدراسة بطريقة صدق االتساق الداخلي‪.‬‬
‫صدق االتساق الداخلي ‪ : Internal Validity‬يقصد بصدق االتساق الداخلي مدى اتساق كل فقرة من فقرات‬
‫االستبانة ‪ ،‬وقد قامت الباحثة بحساب االتساق الداخلي لالستبانة وذلك من خالل حساب معامالت االرتباط بيرسون‬
‫بين كل فقرة من فقرات االستبانة والدرجة الكلية لالستبانة‪ ،‬والنتائج موضحة من خالل الجدول رقم (‪ )2‬يوضح ذلك‪:‬‬

‫جدول (‪ )2‬معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات االستبانة والدرجة الكلية لالستبانة‬
‫املحور الثالث‬ ‫املحور الثاني‬ ‫املحور األول‬
‫مستوى‬ ‫معامالت‬ ‫رقم‬ ‫رقم معامالت مستوى‬ ‫مستوى‬ ‫معامالت‬ ‫رقم‬
‫الداللة‬ ‫االرتباط‬ ‫الفقرة‬ ‫الداللة‬ ‫الفقرة االرتباط‬ ‫الداللة‬ ‫االرتباط‬ ‫الفقرة‬
‫‪*0.01‬‬ ‫‪0.462‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.539‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.536‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪*0.04‬‬ ‫‪0.372‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.700‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.618‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.649‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.617‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.630‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪*0.01‬‬ ‫‪0.446‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.507‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.510‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.638‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.600‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.600‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.650‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.529‬‬ ‫‪6‬‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)82‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.515‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.513‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.620‬‬ ‫‪9‬‬
‫املحور الخامس‬ ‫املحور الرابع‬
‫رقم معامالت مستوى‬ ‫مستوى‬ ‫معامالت‬ ‫رقم‬
‫الداللة‬ ‫الفقرة االرتباط‬ ‫الداللة‬ ‫االرتباط‬ ‫الفقرة‬
‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.672‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪*0.01‬‬ ‫‪0.465‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.553‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪*0.02‬‬ ‫‪0.424‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.663‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.550‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.600‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.593‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**0.00‬‬ ‫‪0.512‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪*0.03‬‬ ‫‪0.385 5‬‬
‫** االرتباط دال إحصائيا عند ‪ //   0.05‬االرتباط غيردال إحصائيا عند ‪  0.05‬‬
‫ً‬
‫إحصائيا عند‬ ‫تبين من النتائج املوضحة في جدول (‪ )2‬أن فقرات االستبانة تتمتع بمعامالت ارتباط قوية ودال‬
‫مستوي داللة أقل من (‪ ،)0.05‬وهذا يدل على أن االستبانة بفقراتها تتمتع بمعامل صدق عالي‪.‬‬

‫ثبات االستبانة ‪:Reliability‬‬

‫يقصد بثبات االستبانة أن تعطي هذه االستبانة نفس النتيجة لو تم إعادة تطبيقه أكثر من مرة على أفراد‬
‫العينة تحت نفس الظروف والشروط‪ ،‬خالل فترة زمنية معينة‪ ،‬وبعد تطبيق االستبانة تم حساب الثبات بطريقتين‪:‬‬
‫‪ -1‬معامل ألفا – كرونباخ ‪ :Cronbach's Alpha Coefficient‬تم تطبيق االستبانة على عينة استطالعية قوامها (‪)20‬‬
‫مفردة ‪ ،‬وبعد تطبيق املقياس تم حساب معامل ألفا كرونباخ لقياس الثبات‪ ،‬حيث وجد أن قيمة ألفا كرونباخ‬
‫لالستبانة ‪ ،0.901‬وهذا دليل كافي على أن االستبانة تتمتع بمعامل ثبات مرتفع‪.‬‬
‫‪ -2‬الثبات بطريقة التجزئة النصفية ‪ : Split _half methods‬بعد تطبيق االستبانة تم تجزئة الفقرات إلى جزأين وهما‬
‫األسئلة ذات األرقام الفردية‪ ،‬واألسئلة ذات األرقام الزوجية‪ ،‬وتم احتساب معامل االرتباط بين درجات األسئلة‬
‫الفردية ودرجات األسئلة الزوجية (‪ )0.832‬بعد ذلك تم تصحيح معامل االرتباط بمعـ ــادلة سبيرم ـ ـ ــان براون‬
‫‪2r‬‬
‫حيث ‪ r‬مع ــامل االرتباط بين درجات األسئلة الفردية ودرجات‬ ‫‪ :Spearman Brown‬معـامل االرتباط املعدل =‬
‫‪1+ r‬‬
‫األسئلة الزوجية (‪ )0.908‬أن معامل االرتباط املصحح دال وهذا يدل على أن االستبانة تتمتع بمعامل ثبات مرتفع‪.‬‬

‫األساليب اإلحصائية املستخدمة‪:‬‬

‫قامت الباحثة بتفريغ وتحليل االستبانة من خالل برنامج التحليل اإلحصائي ‪Statistical Package for the‬‬
‫)‪ ،Social Sciences (SPSS‬وقد تم استخدام األساليب اإلحصائية التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬إحصاءات وصفية منها‪ :‬النسبة املئوية واملتوسط الحسابي واالنحراف املعياري والوزن الحسابي النسبي‪،‬‬
‫ويستخدم هذا األمر بشكل أساس ي بهدف معرفة تكرار فئات متغير ما وتفيد الباحثة في وصف متغيرات الدراسة‪.‬‬
‫‪ -2‬معامل ارتباط بيرسون‪ :‬للتحقق من صدق االتساق الداخلي بين فقرات املقياس والدرجة الكلية لالستبانة‪.‬‬
‫‪ -3‬معامل ألفا كرونباخ (‪ :)Cronbach's Alpha‬ملعرفة ثبات فقرات املقياس‪.‬‬
‫‪ -4‬معامل ارتباط سبيرمان براون‪ :‬للتجزئة النصفية املتساوية‪ ،‬ملعرفة ثبات فقرات املقياس‪.‬‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)83‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫‪ .4‬عرض ومناقشة النتائج‪:‬‬

‫املحور األول‪ :‬استخدام تقنيات تكنولوجيا الو اقع املعزز في التعليم‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ )3‬يوضح النسبة املئوية لفقرات املحور األول‬
‫غيرمو افق‬ ‫غير‬ ‫مو افق‬
‫مو افق محايد‬ ‫العبارة‬
‫بشدة‬ ‫مو افق‬ ‫بشدة‬
‫تزداد متعة الحصة الدراسية باستخدام تقنيات‬
‫‪%0.8‬‬ ‫‪%2.9‬‬ ‫‪%2.2 35.3% %58.8‬‬
‫الو اقع املعزز أثناء الشرح‪.‬‬
‫تعمل تقنيات الو اقع املعزز على زيادة دافعية التعلم‬
‫‪%0.7‬‬ ‫‪%1.5‬‬ ‫‪%5.1 %39.7 %52.9‬‬
‫لدى الطالبات‬
‫تفشل تقنيات الو اقع املعزز في توضيح املحتوى‬
‫‪%14‬‬ ‫‪%46.3 %20.6 %9.6‬‬ ‫‪%9.6‬‬
‫العلمي للمادة التعليمية بدقة‪.‬‬
‫ُ‬
‫التعليم بتقنيات الو اقع املعزز تكسب الطالبات‬
‫‪%2.2‬‬ ‫‪%2.9‬‬ ‫‪%8.1 %41.2 %45.6‬‬
‫مهارات أفضل من التعليم التقليدي‪.‬‬
‫تقنيات الو اقع املعزز تؤدي إلى تفاعل أكبربين‬
‫‪%1.5‬‬ ‫‪%1.5‬‬ ‫‪%7.4 %32.4 %57.4‬‬
‫الطالبات في الحصة الدراسية‪.‬‬
‫يصعب على تقنيات الو اقع املعزز الربط بين املفاهيم‬
‫‪%4.4‬‬ ‫‪%24.3 %29.4 %30.1 %11.8‬‬
‫املجردة والتطبيق العملي في بعض التخصصات‪.‬‬
‫‪3.93%‬‬ ‫‪13.23% 12.13% 31.38% 39.35%‬‬ ‫املتوسط العـ ــام‬
‫يتبين من الجدول (‪ )3‬أن نتائج الفقرات تميل إلى املوافقة بالدرجة األكبر في أهمية استخدام تقنيات تكنولوجيا‬
‫الواقع املعزز في العملية التعليمية‪.‬‬

‫املحور الثاني‪ :‬درجة توظيف املعلمات لتقنيات تكنولوجيا الو اقع املعزز في التعليم‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ )4‬يوضح النسبة املئوية لفقرات املحور الثاني‬
‫غيرمو افق‬ ‫غير‬ ‫مو افق‬
‫مو افق محايد‬ ‫العبارة‬
‫بشدة‬ ‫مو افق‬ ‫بشدة‬
‫أستطيع إنشاء تطبيقات خاصة بتقنيات الو اقع املعزز‬
‫‪%2.2‬‬ ‫‪%9.6‬‬ ‫‪%20.6 %48.5 %19.1‬‬
‫إلسقاطها على الدرس في الحصة التعليمية‪.‬‬
‫‪%3.7‬‬ ‫‪%3.7‬‬ ‫‪%10.3 %44.9 %37.5‬‬ ‫هل تستخدم اإلنترنت في العملية التعليمة‪.‬‬
‫‪%1.5‬‬ ‫‪%14‬‬ ‫‪%16.2 %42.6 %25.7‬‬ ‫هل تثق في التعليم اإللكتروني عن طريق اإلنترنت‪.‬‬
‫هل تتفق أن املقررات االفتراضية تحقق السهولة‬
‫‪%2.9‬‬ ‫‪%3.7‬‬ ‫‪%26.5 %43.4 %23.5‬‬ ‫ملستخدميها عند دراسة معلومات يصعب الحصول‬
‫عليها زمانا ومكانا‪.‬‬
‫هل تري أن التعليم اإللكتروني أو االفتراض ي انتشر‬
‫‪%0.7‬‬ ‫‪%4.4‬‬ ‫‪%8.8 %54.4 %31.6‬‬
‫بشكل واسع في اآلونة األخيرة‪.‬‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)84‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫تحتاج املعلمات إلى دورات تدريبية تؤهلهم الستخدام‬

‫‪%1.5‬‬ ‫‪%2.9‬‬ ‫‪%0.7‬‬ ‫‪%19.9‬‬ ‫‪%75‬‬
‫تقنيات تكنولوجيا الو اقع املعزز‪.‬‬
‫ال بد من توفرأماكن خاصة داخل املدرسة مثل معامل‬
‫‪%1.5‬‬ ‫‪%5.9‬‬ ‫‪%4.4 %14.7 %73.5‬‬
‫الحاسوب لتطبيق تقنيات تكنولوجيا الو اقع املعزز‪.‬‬
‫استخدامي لتقنيات تكنولوجيا الو اقع املعزز داخل‬
‫‪%0.7‬‬ ‫‪%5.9‬‬ ‫‪%8.1 %33.8 %51.5‬‬
‫الغرفة الصفية يزيد من دافعية التعلم عند الطالبات‪.‬‬
‫لدي الخبرة الكافية كمعلمة في أساليب التعامل مع‬
‫‪%2.9‬‬ ‫تقنيات تكنولوجيا الو اقع املعزز وتوظيفها في العملية ‪%17.6 %21.3 %33.8 %24.3‬‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫‪1.96%‬‬ ‫‪7.52% 12.99% 37.33% 40.19%‬‬ ‫املتوسط العـ ــام‬
‫يتبين من الجدول (‪ )4‬أن هناك نسبة كبيرة من املعلمات تقوم بتوظيف تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز في‬
‫العملية التعليمية‪ ،‬وهذا يدل على الخبرة الكبيرة التي تتمتع بها معلمات اململكة‪ ،‬ومدى تقدمهم في العالم التكنولوجي‬

‫املحور الثالث‪ :‬مدى تقبل الطالبات بالتعلم بتقنيات تكنولوجيا الو اقع املعزز من وجهة نظراملعلمات‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ )5‬يوضح النسبة املئوية لفقرات املحور الثالث‬
‫غيرمو افق‬ ‫غير‬ ‫مو افق‬
‫مو افق محايد‬ ‫العبارة‬
‫بشدة‬ ‫مو افق‬ ‫بشدة‬

‫تشعرالطالبات بالسعادة عند استخدام تقنيات‬

‫‪%0.0‬‬ ‫‪%3.7‬‬ ‫‪%3.7‬‬ ‫‪%35.3‬‬ ‫‪%58.8‬‬
‫تكنولوجيا الو اقع املعزز عند شرح الدرس‪.‬‬

‫تساعد تقنيات تكنولوجيا الو اقع املعزز الطالبات‬

‫‪%1.5‬‬ ‫‪%1.5‬‬ ‫‪%8.8‬‬ ‫‪%41.2‬‬ ‫‪%47.1‬‬
‫على فهم املعلومات بشكل أعمق‪.‬‬
‫تقنيات تكنولوجيا الو اقع املعزز تؤدي إلى تفاعل‬
‫‪%1.5‬‬ ‫‪%5.9‬‬ ‫‪%10.3 %37.5‬‬ ‫‪%44.9‬‬
‫أكثربين الطالبة والكتاب املدرس ي‪.‬‬
‫تشعرالطالبات بأن التعليم باستخدام تقنيات‬
‫‪%11.8‬‬ ‫‪%47.1 %19.9 %10.3‬‬ ‫‪%11‬‬
‫تكنولوجيا الو اقع املعزز غيرمجد‪.‬‬
‫تساعد تقنيات تكنولوجيا الو اقع املعزز باالحتفاظ‬
‫‪%2.9‬‬ ‫‪%1.5‬‬ ‫‪%10.3 %45.6‬‬ ‫‪%39.7‬‬
‫باملعلومات ملدة أطول عند الطالبات‪.‬‬
‫‪3.54%‬‬ ‫‪11.94% 10.60% 33.98% 40.30%‬‬ ‫املتوسط العـ ــام‬
‫يتبين من الجدول (‪ )5‬من خالل املتوسط العام للمحور أن هناك رغبة كبيرة عن الطالبات بالتعلم عبر تقنيات‬
‫تكنولوجيا الواقع املعزز‪.‬‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)85‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫املحور الرابع‪ :‬أثرتوظيف تكنولوجيا الو اقع املعزز على تنمية مهارات التفكيرالعليا عن الطالبات‬
‫جدول رقم (‪ )6‬يوضح النسبة املئوية لفقرات املحور الرابع‬
‫غيرمو افق‬ ‫غير‬ ‫مو افق‬
‫مو افق محايد‬ ‫العبارة‬
‫بشدة‬ ‫مو افق‬ ‫بشدة‬
‫عرض املادة الدراسية بطريقة إبداعية باستخدام‬
‫‪%0.7‬‬ ‫‪%2.2‬‬ ‫‪%3.7‬‬ ‫‪%41.2 %52.2‬‬ ‫تقنيات تكنولوجيا الو اقع املعزز‪ ،‬يعزز من تنمية‬
‫مهارات التفكيرالعليا عند الطالبات‪.‬‬
‫وضوح األشكال والرسومات واأللوان في تقنيات‬
‫‪%0.7‬‬ ‫‪%1.5‬‬ ‫‪%7.4‬‬ ‫‪%34.6 %55.9‬‬ ‫تكنولوجيا الو اقع املعزز يزيد من فاعلية تنمية‬
‫مهارات التفكيرالعليا عند الطالبات‪.‬‬
‫تنمية مهارات التفكير العليا عند الطالبات تحتاج من‬
‫‪%1.5‬‬ ‫‪%2.2‬‬ ‫‪%9.6‬‬ ‫املعلمات التمكن من استخدام تقنيات تكنولوجيا ‪%34.6 %52.2‬‬
‫الو اقع املعز‪.‬‬
‫عدم مراعاة الفروق الفردية بين الطالبات في‬
‫‪%2.2‬‬ ‫استخدام تقنيات تكنولوجيا الو اقع املعزز تحد من ‪%16.2 %23.5 %39.7 %18.4‬‬
‫تنمية مهارات التفكيرالعليا‪.‬‬
‫العروض الشيقة في تقنيات تكنولوجيا الو اقع‬
‫‪%2.2‬‬ ‫‪%2.2‬‬ ‫‪%4.4‬‬ ‫‪%41.2‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫املعزز تزيد من حماس الطالبات مما يزيد من فرص‬
‫تنمية مهارات التفكيرالعليا لديهن‪.‬‬
‫‪1.46%‬‬ ‫‪4.86% 9.72% 38.26% 45.74%‬‬ ‫املتوسط العـ ــام‬
‫يتبين من الجدول (‪ )6‬أن هناك نسبة كبيرة توافق وتؤيد على أن استخدام تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز في‬
‫العملية التعليمية تعزز من تنمية مهارات التفكير‪.‬‬

‫املحور الخامس‪ :‬معوقات استخدام تقنيات تكنولوجيا الو اقع املعزز في التعليم‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ )7‬يوضح النسبة املئوية لفقرات املحور الخامس‬
‫غير غيرمو افق‬ ‫مو افق‬
‫مو افق محايد‬ ‫العبارة‬
‫بشدة‬ ‫مو افق‬ ‫بشدة‬
‫ندرة الخبراء في هذا املجال وعدم إملامهم الكافي‬
‫‪%1.5‬‬ ‫‪%7.4 %17.6 %36‬‬ ‫‪%37.5‬‬
‫بتفاصيل تقنيات تكنولوجيا الو اقع املعزز‪.‬‬
‫عدم قناعة املعلم بجدوى تطبيق هذه التقنيات‬
‫‪%5.1‬‬ ‫‪%25 %18.4 %29.4 %22.1‬‬
‫باعتبارها مضيعة للوقت وغيرفعالة‪.‬‬
‫عدم تفاعل الطالبات مع تقنيات تكنولوجيا الو اقع‬
‫‪%5.1‬‬ ‫‪%28.7 %22.8 %21.3 %22.1‬‬ ‫املعزز واعتبارها وسيلة ترفيهية ولعب أكثرمن أنها‬
‫تقنيات تعليمية‪.‬‬
‫‪%5.1‬‬ ‫‪%1.5 %6.6 %33.1 %53.7‬‬ ‫صعوبة توفير عدد كبيرمن األجهزة التي تدعم تقنيات‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)86‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫تكنولوجيا الو اقع املعزز‪.‬‬

‫قلة خبرة املعلمات في استخدام تقنيات تكنولوجيا‬
‫‪%2.9‬‬ ‫‪%3.7 %9.6 %40.4 %43.4‬‬
‫الو اقع املعزز في العملية التعلمية‪.‬‬
‫‪1.46%‬‬ ‫‪4.86% 9.72% 38.26% 45.74%‬‬ ‫املتوسط العـ ــام‬
‫يتبين من الجدول (‪ )7‬أن الجزء األكبر من عينة الدراسة من املعلمات يرين أنه هناك الكثير من املعيقات التي‬
‫تحيل دون تطبيق تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز في العملية التعليمية‪ ،‬ولعل كان من أبرزها ما ذكر في الجدول من‬
‫فقرات‪.‬‬

‫‪ .5‬خالصة النتائج والتوصيات‪:‬‬

‫ً‬
‫أوال‪ :‬خالصة النتائج العامة للدراسة ومناقشتهــا‬
‫‪ -1‬ترى املعلمات أن الحصة الدراسية تزداد متعة عند استخدام تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز أثناء عملية الشرح في‬
‫الحصة الدراسية‪.‬‬
‫وتعزو الباحثة ذلك إلى أن ما تحمله تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز من إمكانيات جذابة في إخراج املادة من‬
‫رسومات وألوان ورسومات ثالثية األبعاد يزيد من عملية التشويق واملتعة عند الطالبات داخل الحصة الدراسية‪.‬‬
‫‪ -2‬هناك اختالف بين املعلمات في أن تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز تفشل في توضيح املحتوى العلمي للمادة التعليمية‬
‫بدقة كبيرة‪.‬‬
‫وتعزو الباحثة ذلك االختالف إلى أن تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز تمتلك قدرات كبيرة في عرض املواد العلمية‬
‫وتوضحها بعرض األشكال‪ ،‬أما في املواد األدبية فهي ضعيفة‪ ،‬لذلك تختلف الكثير من املعلمات حول مدى تأثير هذه‬
‫التقنية في توضيح املادة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -3‬استخدام تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز أثناء العملية التعليمية يزيد من دافعية الطالبات في التعلم وتشعر‬
‫الطالبات بالسعادة عند استخدام هذه التقنيات في الشرح‪ ،‬مما تؤدي إلى تفاعل أكبر من الطالبة مع هذه التقنيات‬
‫أكثر من الكتاب املدرس ي‪ ،‬مما يكون له األثر في االحتفاظ باملعلومات لفترات أطول‪.‬‬
‫ً‬
‫وتعزو الباحثة هذه النتيجة إلى أن الطالبة دائما ما تحاول االبتعاد عن التعلم بالطرق التقليدية التي تشعرها‬
‫بامللل‪ ،‬وتقلل من دافعية التعلم لديها‪ ،‬ولعل تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز تفرض نفسها وبقوة في جذب انتباه‬
‫الطالبات من خالل عنصر التشويق في عملية عرض املادة التعليمية والذي بدوره يزيد من دافعية الطالبات للتعلم‪،‬‬
‫وزيادة التفاعل‪.‬‬
‫‪ -4‬هناك ندرة في املتخصصين بهذا املجال وعدم إملامهم الكافي بتفاصيل تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز‪.‬‬
‫ً‬
‫وتعزو الباحثة ذلك إلى أن تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز دخلت حديثا في مجال العملية التعليمية‪ ،‬لذلك هناك‬
‫عدد قليل من املتخصصين ذوي الخبرة في هذا املجال مما حد بدرجة كبيرة من إنتاج تطبيقات وبرمجيات للمحتوى‬
‫الدراس ي تدعم تقنية تكنولوجيا الواقع املعزز‪.‬‬
‫‪ -5‬انتشار التعليم اإللكتروني أو التعليم االفتراض ي بشكل كبير في العقد األخير في أوساط مدارس اململكة‪.‬‬
‫وتعزو الباحث هذه النتيجة إلى أن مع تطور وانتشار التكنولوجيا الحديثة بدأت مدارس اململكة مواكبة هذه‬
‫التطورات وإدخالها في العملية التعليمية ملا لها من دور كبير في زيادة دافعية املتعلم للتعلم‪ ،‬وملا لها من أثر في رفع‬
‫مستوى التحصيل الدراس ي‪.‬‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)87‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫‪ -6‬هناك اتفاق على أن استخدام تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز ال تراعي الفروق الفردية بين الطالبات‪.‬‬
‫وتعزو الباحثة اتفاق املعلمات على أن تقنيات الواقع املعزز ال تراعي الفروق الفردية بين الطالبات إلى أن مثل هذه‬
‫التقنيات ال تحمل في طياتها املرونة‪ ،‬فهي مادة ثابتة تعرض من خالل الشاشات ال يمكن التعديل أو االستفسار من‬
‫خاللها‪ ،‬وهذا يدل على أن املعلم هو أساس العملية التلعيمية‪.‬‬
‫‪ -7‬إن عرض املادة الدراسية بطريقة إبداعية باستخدام تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز‪ ،‬من وضوح األشكال‬
‫والرسومات واأللوان يعزز من تنمية مهارات التفكير عند الطالبات‪.‬‬
‫ً‬
‫وتعزو الباحثة هذه النتيجة إلى أن عناصر التشويق واملتعة دائما ما تلفت انتباه الطالبات وتقنيات تكنولوجيا‬
‫الواقع املعزز بما تحمله من عناصر التشويق واملتعة وطريقة إبداعية في عرض املادة العلمية يعزز من تنمية مهارات‬
‫التفكير عند الطالبات‪.‬‬
‫‪ -8‬إن املقررات االفتراضية تحقق السهولة للطالبات للحصول على املعلومات في أي وقت وأي زمان‪.‬‬
‫وتعزو الباحثة ذلك إلى أن انتشار الحواسيب ووجودها في كل بيت مع االنتشار الهائل لشبكة اإلنترنت التي غزت كل‬
‫مكان أتاحت للطالبات الحصول على املقررات من خاللها في أي وقت شاءت ومن أي مكان كانت‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬توصيات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬إقامة الدورات التدريبية للمعلمات في جميع املراحل حول استخدام تقنيات تكنولوجيا الواقع املعزز‪ ،‬وطرق‬
‫تصميمها وإعدادها‪.‬‬
‫‪ -2‬العمل على تجهيز املدارس بقاعات تعليمية مزودة بكافة األجهزة والشاشات التي تمكن املعلمة من استخدام تقنية‬
‫الواقع املعزز في التدريس مع ربطها بخدمة اإلنترنت‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -3‬تدريس الطالبات مقررا عن تقنية الواقع املعزز وما له من آثار إيجابية في تنمية مهارات التفكير‪.‬‬
‫‪ -4‬عقد دورات تدريبية وورش عمل للمعلمات لتدريبهن على كيفية توظيف تقنية الواقع املعزز في تدريس املقررات‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫‪ -5‬االبتعاد عن طرق التدريس التقليدية أثناء التدريس‪ ،‬ملا تتصف به هذه الطريقة من محدودية الفائدة‪ ،‬ولعدم توفر‬
‫عنصر التشويق فيها‪.‬‬
‫‪ -6‬استخدام تقنية تكنولوجيا الواقع املعزز في شرح الدروس مع مراعاة مناسبة التقنية ملحتوى الدرس املراد شرحه‪.‬‬

‫مقترحات الدراسة‪:‬‬
‫بناء على ما أسفر عنه البحث من نتائج‪ ،‬تقترح الباحثة ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬إجراء دراسة للمقارنة بين تكنولوجيا الواقع املعزز واستراتيجية في التعليم اإللكتروني‪.‬‬
‫‪ -2‬دراسة فاعلية تكنولوجيا الواقع املعزز في تنمية مهارات تفكير متنوعة‪ ،‬مثل التفكير البصري‪ ،‬التفكير التأملي‪،‬‬
‫التفكير العلمي‪.‬‬
‫‪ -3‬دراسة فاعلية تكنولوجيا الواقع املعزز ملراحل دراسية مختلفة في مواد علمية مثل العلوم‪.‬‬
‫‪ -4‬دراسة فاعلية تكنولوجيا الواقع املعزز في تدريس مواد دراسية أدبية مثل الجغرافيا‪.‬‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)88‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر ‪ 2018‬م‬

‫قائمة املراجع‪:‬‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬املراجع العربية‬
‫‪ -1‬األغا‪ ،‬منى (‪ :)2015‬فاعلية تكنولوجيا الواقع االفتراض ي في تنمية التفكير البصري لدى طالبات الصف التاسع‬
‫األساس ي بغزة‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫‪ -2‬جابر‪ ،‬جابر (‪ :)2008‬استراتيجيات التدريس والتعلم‪ .‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -3‬جروان‪ ،‬فتحي (‪ :)2011‬تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات‪ ،‬ط ‪ ،1‬دار الفكر للطباعة والنشر‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫‪ -4‬الحسيني‪ ،‬مها (‪ :)2014‬أثر استخدام تقنية الواقع املعزز في وحدة من مقرر الحاسب اآللي في تحصيل واتجاه طالبات‬
‫املرحلة الثانوية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬اململكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪ -5‬سعادة‪ ،‬جودت (‪ :)2003‬تدريس مهارات التفكير‪-‬مع مئات األمثلة التطبيقية‪ ،‬ط ‪ ،2‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫عمان‪.‬‬
‫‪ -6‬السيد‪ :‬قر‪ ،‬وأبو قورة‪ ،‬كوثر (‪ :)2011‬فعالية برنامج تدريبي لتنمية مهارات اإلدراك البصري على صعوبات الكتابة‬
‫لدى تالميذ الصف الثالث بالحلقة األولى من التعليم األساس ي‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة اإلسكندرية‪ ،‬املجلد (‪،)21‬‬
‫العدد (‪.224-135 ،)2‬‬
‫‪ -7‬شعث‪ ،‬ناهل (‪ :)2009‬إثراء محتوى الهندسة الفراغية في منهاج الصف العاشر األساس ي بمهارات التفكير البصري‪.‬‬
‫رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬الجمعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫‪ -8‬عبده‪ ،‬أماني (‪ :)2012‬فعالية استخدام خرائط التفكير في تحصيل مادة العلوم وتنمية بعض مهارات التفكير‬
‫البصري لدى التالميذ املعاقين سمعيا باملرحلة االبتدائية‪ .‬مجلة كلية التربية‪ ،‬العدد(‪ ،)80‬مصر‪.32-1 ،‬‬
‫‪ -9‬عبيد‪ ،‬وليم وعفانة‪ ،‬عزو (‪ :)2003‬التفكير واملنهاج املدرس ي‪ ،‬ط ‪ ،2‬مكتبة الفالح للنشر والتوزيع‪ ،‬الكويت‪.‬‬
‫‪ -10‬العفوان‪ ،‬نادية‪ ،‬والصحاب‪ ،‬منتهى (‪ :)2012‬التفكير وأنماطه ونظرياته وأساليب تعليمه وتعلمه‪ ،‬ط ‪ ،2‬دار صفاء‬
‫للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫‪ -11‬عليمات‪ ،‬محمد وأبو جاللة‪ :)2001( ،‬أساليب التدريس العامة واملعاصرة‪ ،‬مكتبة الفالح للنشر والتوزيع‪ ،‬الكويت‪.‬‬
‫‪ -12‬القحطاني‪ ،‬ابتسام (‪ :)2010‬واقع استخدام الفصول االفتراضية في برنامج التعليم عن بعد من وجهة نظر أعضاء‬
‫هيئة التدريس بجامعة امللك عبد العزيز بمدينة جدة‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬اململكة‬
‫العربية السعودية‪.‬‬
‫‪ -13‬محمود‪ :‬الح الدين (‪ :)2006‬تفكير بال حدود رؤى تربوية معاصرة في تعليم التفكير وتعلمه‪ ،‬ط ‪ ،2‬عالم الكتب للنشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫‪ -14‬نوفل‪ ،‬خالد (‪ :)2010‬تكنولوجيا الواقع االفتراض ي واستخداماتها التعليمية‪ ،‬دار املناهج للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬املراجع األجنبية‬
‫‪15- Chen, Y. (2013): Learning Protein Structure with Peers in an AR Enhanced Learning Environment.‬‬
‫‪Doctor's thesis, University of Washington. USA.‬‬
‫‪16- Shelton, B. & Hedley, N. (2002): Using Augmented Reality for Teaching Earth-Sun Relationships to‬‬
‫‪Undergraduate Geography Students. The First IEEE International Augmented Reality Toolkit‬‬
‫‪Workshop, Germany.‬‬

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
‫(‪)89‬‬ ‫الزهراني‬
‫ا‬
 ‫ م‬2018 ‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ العدد السادس والعشرون ــ المجلد الثاني ــ نوفمبر‬

17- Dunleavy, M. & Dede, C. (2006): Augmented Reality Teaching and Learning، Harvard Education Press,
USA.
18- Anderson, E. &Liarokapis, F.(2014): Using augmented reality as medium to assist teaching in higher
education. Coventry University, UK.
19- Azuma, R. & Others (2001): Recent advances in augmented reality, Retrieved2 ،2015-6-12 pm, from:
http://s.v22v.net/pjh.
20- Vincent, T. & Others (2013): Classifying handheld augmented reality، Three categories linked by
spatial happings. Retrieved 12-6-2015, 3pm, from: http://goo.gl/6YKEXA.
21- Mackay, W. (1998): Augmented Reality: linking real and virtual worlds: a new paradigm for interacting
with computers. In Proc. AVI, ACM Press، pp.13-21.

The impact of employing the technology of enhanced reality

in the development of higher thinking skills among middle school students

Abstract: The aim of the study was to find out the impact of the employment of the technology of enhanced reality in the
development of the skills of the high level of infidelity among the students of the intermediate stage. The researcher used
the descriptive method to describe the phenomenon, and used the questionnaire as a tool of study to collect data, and the
sample of the study was 135 teachers of the intermediate stage in the Kingdom, The use of technology enhanced reality
technology leads to a great interaction between students in the educational process.
1- The use of technology technologies enhanced during the educational process increases the motivation of students in
learning and inform students happy when using these techniques in the explanation, resulting in greater interaction of the
student and the textbook, which has an impact in the retention of information for longer periods.
2- The difficulty of providing large numbers of devices that support the enhanced reality technologies in the Kingdom's
schools.
Keywords: Enhanced Reality Technology, Higher Thinking Skills, Intermediate Stage, Education.

‫اثر توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير‬

‫العليا لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬
)90( ‫الزهراني‬
‫ا‬