‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫الجامعة المستنصرية‬
‫كلية التربية االساسية‬
‫قسم العلوم العامة بكافة فروعة (علوم الحياة ‪،‬الكيمياء ‪،‬الفيزياء)‬

‫التقنيات التربوية‬

‫اعداد‬
‫االستاذ الدكتورة‬

‫بتول محمد جاسم الدايني‬

‫‪ 25‬ايلول ‪2018‬‬

‫‪1‬‬
‫مفردات لمادة التقنيات تربويةُ( ‪ )Educational Technology‬للطلبة المرحلة‬
‫الثالثة‬
‫االستاذ الدكتورة بتول محمد جاسم الدايني‬
‫طرائق تدريس علوم الحياة‬
‫مقدمة ‪Introduction‬‬

‫اوال‪ :‬التقنيات تربوية ‪Educational Technology‬‬

‫مفهوم التقنيات تربوية ‪Educational Technology of concept‬‬

‫‪ -‬تطور مفهوم التقنيات تربوية ‪Educational Technology of concept‬‬

‫‪ -‬مراحل تسميات التقنيات التربوية‬
‫‪ -‬تصنيف التقنيات التربوية‬
‫ثانيا‪ :‬الوسيلة التعليمية( ‪) Teaching‬‬
‫‪ -‬ما المقصود بالوسيلة التعليمية‬
‫‪-‬مبررات استخدام الوسيلة التعليمية‬
‫‪ -‬الدور الذي تؤديه الوسائل التعليمية في تحسين عملية التعلم والتعليم‬
‫‪ -‬تصنيف الوسائل التعليمية‬
‫‪ -‬اختيار الوسائل التعليمية‬
‫‪ -‬القواعد العامة الستخدام الوسائل التعليمية‬
‫‪ -‬العوامل المؤثرة في استخدام الوسائل التعليمية‬
‫خصائص الوسيلة التعليمية الناجحة (صفات الوسيلة التعليمية )‬
‫‪-‬معوقات استخدام الوسائل التعليمية‬
‫ثالثا‪ :‬الوسائل والتقنيات المستخدمة في تدريس العلوم‬
‫‪-1‬الكتاب المدرسي‪-2‬السبورات او اللوحات ‪-3‬الرسوم ‪ -4‬الصور ‪ -5‬الملصقات‬
‫‪ -6‬العينات ‪-7‬النماذج ‪ -8‬االفالم ‪ -9‬الحاسوب ‪ -10‬االنترنت‬

‫‪2‬‬
 ‫رابعا‪ :‬االتصال (‪)Communication‬‬

‫مفهوم االتصال ‪Communication concept -‬‬

‫عناصر االتصال‬
‫الشروط االزمة لنجاح االتصال‪-‬‬
‫التغذية الراجعة‪-‬‬

‫المصادر‬
‫‪ .‬النجدي‪،‬احمد عبد الرحمن ‪.‬مهارات التدريس ‪،‬االردن‪1-2001،‬‬
‫الحيلة محمد محمود‪ .‬تصميم وانتاج الوسائل التعليمية‪،‬ط‪،1‬دار المسيرة االردن‪2-،‬‬
‫‪2000 .‬‬
‫سالمة ‪،‬عبد الحافظ محمد‪ .‬وسائل االتصال وتكنولوجيا التعليم‪ .‬ط‪،1‬دار الفكر‪3-‬‬
‫‪ .‬للطباعة والنشر ‪،‬االردن‪2000,‬‬
‫مياالرية‪(،‬ب‪ .‬ت)‪ .‬سيكولوجية استخدام الوسائل السمعية والبصرية في التعليم‪4-‬‬
‫االبتدائي ‪،‬ترجمة مصطفى بدران‪ ،‬القاهرة ‪427- 371.33‬م‬
‫عليان ‪،‬ربحي ومحمد الدبس‪ .‬وسائل االتصال وتكنولوجيا التعليم‪ ،‬دار‪5-‬‬
‫‪.‬صفاء‪،‬عمان‪1999،‬‬
‫منتديات مركز التقنيات التربوية‪6-‬‬
‫‪http://www.etc.gov.sa\vb\index.php.‬‬
‫‪ .‬المعلوماتية ‪،‬مركز التقنيات التربوية ودورها في العملية التعليمية‪7-‬‬
‫‪http://www.informatic.gov.sa\dietalls.php‬‬

‫مقدمة ‪Introduction‬‬

‫‪3‬‬
‫تدور المجتمعات البشرية في فلك التغيير والتطوير ‪،‬الذي فرضته معظم معطي ات العص ر‬
‫التقنية ‪،‬كانت نتيجة تطلع االنسان الى مواكبة عجلة التقدم العلمي باإلفادة من تلك التط ورات الى‬
‫اقص ى ح د ممكن‪ ،‬وهك ذا اص بحت التكنولوجي ا في كاف ة اش كالها وانواعه ا مطلب ا اساس يا من‬
‫مطالب هذا العصر ‪،‬وسمة مميزة له ‪.‬‬

‫خالل منتصف القرن العشرين اجتاح التطور التكنول وجي جمي ع مي ادين الحي اة ‪،‬ولع ل مي دان‬
‫التربية والتعليم تأثره بهذه السمة ‪،‬واجتاحت التكنولوجيا جميع مفاص له باس تخدام ع دد كب ير من‬
‫االجهزة واالدوات والتي سميت مجازا (بتقنيات التعليم ‪.) Teaching Technology‬‬

‫وعليه بداية البد من التعرف على كلمة تكنولوجيا( ‪،)Technology‬وهي كلمة اغريقي ة‬
‫االصل مؤلفة من مقطعين ‪:‬االول تكنو(‪)Techno‬وتعني الحرفة او الصنعة او الفن اما الثاني (‬
‫‪ )logy‬وتع ني العلم‪ ،‬وعلي ه تكنولوجي ا( ‪ )Technology‬تش ير الى علم الحرف ة او علم‬
‫الصنعة ‪ ،‬وقد عرفت تكنولوجي ا( ‪ )Technology‬بأنه ا االس تخدام االمث ل لالس تغالل العلمي‬
‫السليم للموارد المتاحة او الطاقات واالمكانيات المتوافرة ‪.‬‬

‫كما يرى البعض ان المقطع االول من كلم ة تكنولوجي ا( ‪ )Technology‬مش تقة من كلم ة‬
‫‪ ) )Technique‬االنجليزية االصل بمعنى التقنية او االداء التطبيقي‪ ،‬ومن هنا فأن تكنولوجي ا‬
‫‪ ))Technology‬هي علم التقنية او علم االداء التطبيقي ‪،‬أي العلم الذي يهتم بتطبيق النظريات‬
‫ونتائج البحوث التي توصلت اليها العلوم االخرى في جميع مجاالت الحياة االنسانية‬

‫يالح ظ ع دم وج ود تمي يز بين مص طلحي والتقني ات للتربي ة (‪Technology for‬‬

‫‪، )Educational‬و (التقنيات في التربية )(‪) Educational of Technology‬‬

‫ان مص طلح التقني ات للتربي ة (‪،)Technology for Educational‬يقص د ب ه االس لوب‬

‫العلمي المنظم والم واد المس تخدمة للتعلم ‪،‬ام ا(التقني ات في التربي ة )(‪Educational of‬‬
‫‪) Technology‬هي استخدام االجهزة واالدوات في(التقني ات في التربي ة )(‪Educational‬‬
‫‪Educational‬‬ ‫‪ of‬التربي ة ‪،‬ا(التقني ات في التربي ة )(‪of‬‬ ‫‪Technology‬‬
‫‪) Technology‬اي تطبيق التقنيات كن واتج مث ل تط بيق التكنولوجي ا في التغذي ة او البرمج ة‬
‫المالية‪.‬‬

‫مفهوم التقنيات التربوية ‪Educational Technology‬‬

‫قبل الدخول في تعريف مفهوم التقنيات التربوية (‪، )Educational Technology‬البد‬

‫ان نعرف كلمة (التقنيات )التي تعد تعريبا لكلمة تكنولوجي ا اليوناني ة االص ل وال تي تع ني تنظيم‬
‫المه ارة الفني ة ‪،‬وب المفهوم االنكل يزي ‪،‬كم ا ج اء في تعري ف دائ رة المع ارف االمريكي ة في‬
‫جزئه ا ‪،‬وق د اس تخدم مص طلح (التقني ات التربوي ة )في بعض البل دان العربي ة ‪،‬وس ميت بعض‬
‫المراكز على اساس ان تعريب كلمة تكنولوجيا ‪،‬كما اسلفنا هو (التقنيات )‪،‬وال ج دال ان نتمس ك‬
‫باللغة العربية ‪،‬ولكن ال ننسى ان التفاعل مع اللغات االخرى من خصائص اللغة اللفظية ‪،‬وب ذلك‬
‫ليس جديدا ان نطلق كلمة تكنولوجيا التعليم التي تعني بها التقنيات التربوية ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫مراحل تسميات التقنيات التربوية‬

‫المرحلة االولى ‪ :‬الحواس ‪The Senses‬‬

‫اعتمدت تسمية التقنيات على الح واس ال تي تخاطبه ا ‪،‬هن اك وس ائل تخ اطب حاس ة البص ر(‬
‫‪ )vision‬سميت الوسائل البصرية (‪،)Visual means‬مثل الصور (‪،)Pictures‬الرس وم (‬
‫‪،)Drawing‬الخرائ ط(‪،)Maps‬وهن اك وس ائل تخ اطب حاس ة الس مع (‪Sense of‬‬
‫‪ )hearing‬كالمسجالت الصوتية (‪.)Voice recorders‬لكن التسميتين قاصرتان ‪،‬اذ اغفلن ا‬
‫بقية الحواس االخرى التي لها دور في عملية التعلم‪ ،‬من هن ا ظه رت تس مية تجم ع بين حاس تي‬
‫السمع والبصر ‪،‬وهي الوسائل السمعية البصرية (‪،)Audiovisual aids‬ثم ظه رت الوس ائل‬
‫الحاسيه (‪)Sensory means‬لتكون شاملة لكل الحواس‪.‬‬

‫المرحلة الثانية ‪:‬دورها في عملية التعلم‬

‫في هذه المرحلة ينظر للوسائل التعليمية بأنها تعين المعلم على توضيح المفاهيم ‪،‬فسميت معينات‬
‫للتعلم (‪)Teaching Aids‬او وس ائل االيض اح (‪،)Means of clarification‬ان ه ذه‬
‫المرحلة جعلت دور الوس ائل هامش يا ليس له ا دور في عملي ة التعليم والتعلم ‪،‬واوض حت يمكن‬
‫االستغناء عنها دون ان يتأثر الموقف التعليمي (‪.)Educational Position‬‬

‫المرحلة الثالثة‪ :‬نظرية االتصال ‪Communication Theory‬‬

‫شهدت هذه المرحلة تطورا في وسائل االتص ال ‪،‬ف أختره اله اتف الالس لكي ‪،‬واالذاع ة والتلف از‬
‫عبر االقمار الصناعية (‪)Satellites‬‬

‫المرحلة الرابعة ‪ :‬نظرية النظم‪Systems Theory‬‬

‫في هذه المرحلة بدأ ينظر الى الوس ائل التعليمي ة في ظ ل اس لوب المنظوم ات (‪Systems‬‬
‫‪،)Approach‬أي انها جزأ ال يتجزأ من منظومة متكاملة في العملية التعليمية ‪-‬التعلمي ة ‪،‬اذ ب دأ‬
‫االهتم ام بكيفي ة تص ميم البيئ ة الص فية (‪) Design of classroom environment‬من‬
‫خالل كيفية استخدام الوسائل التعليمية بغية تحقيق اهداف الدرس‪.‬‬

‫النظام(‪:)System‬مركب من عناصر بينها عالقات متبادلة ‪،‬يؤدي النظام في مجموعه نشاطا‬

‫هادفا ‪،‬وتكون له سمات مميزة ‪،‬وعالقات تبادلية م ع النظم االخ رى ‪،‬ومن خالل التعري ف يمكن‬
‫ان نحدد عناصر النظام فيما يلي ‪:‬‬

‫اوال‪ :‬المدخالت ‪:In put‬تشمل بشرية‪-‬معرفية‪-‬مادية‬

‫ثاني ا‪ :‬العملي ات ‪:Process‬هي تنفي ذ المعلم طريق ة الت دريس باس تخدامه وس ائل واس اليب‬
‫وانشطة ‪،‬وكل ما يستخدمه من ادوات ومواد واجهزة لتحقيق اهداف الدرس‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬المخرجات ‪:out put‬هي تحقيق الهدف التربوي بتنمية شخص ية المتعلم تنمي ة ش املة في‬
‫جميع جوانبها المعرفية والمهارية والوجدانية ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫رابعا‪ :‬التغذية الراجعة ‪: Feedback‬تعد اهمية التغذية الراجعة فيما يلي‪:‬‬

‫‪-1‬تبين مواطن القوة والضعف في اجزاء النظام‪.‬‬

‫‪-2‬ترفع كفاءة عمل النظام ‪،‬من خالل تعزيز مواطن القوة ‪،‬وتحسين مواطن‬

‫الض عف ‪،‬يتم من خالل التق ويم المس تمر (‪)Continuous Evaluation‬التق ويم البن ائي‬
‫التكويني( ‪)Formative Evaluation‬‬

‫المرحلة الخامسة ‪ :‬حركة العلوم السلوكية‪Behavioral Science Movement‬‬

‫تحول النظ ر في ه ذه المرحل ة لمفه وم التقني ات التعليم من المث يرات‪ Stimulant‬الى الس لوك‬
‫المعزز‬

‫‪-‬تصنيف التقنيات التربوية‬

‫‪ -1‬طريقة الحصول عليه‪ :‬مواد جاهزة او مواد مصنعة‬

‫(‪) Locally produced materials( )Readymade materials‬‬

‫من االمثلة االولى ‪:‬االفالم المتحرك ة والثابت ة ‪،‬واالس طوانات التعليمي ة ‪،‬والخرائ ط ال تي تنتجه ا‬
‫الشركات‪ .‬اما الثانية ‪،‬فهي التي ينتجها المدرس او التلميذ كالشرائح او الخرائط المنتجة محليا او‬
‫الرسوم البانية او اللوحات‪.‬‬

‫‪-2‬امكانية عرضها ضوئيا‬

‫مواد تعرض ضوئيا(‪) produced material‬كالشرائح واالفالم ‪،‬اومواد التعرض ض وئيا (‬

‫‪)nonproduced material‬كالمجسمات والتمثيليات‬

‫‪-3‬الحواس التي تخاطبها الوسائل‬

‫اما وسائل بصرية (‪)Visual media‬كالصور واالفالم الثابتة والمتحركة ‪،‬او سمعية(‪Audio‬‬
‫‪ )media‬كالتس جيالت الص وتية او س معية بص رية ()ك التلفزيون التعليمي االفالم التعليمي ة‬
‫الناطقة المتحركة او الثابتة او ملموسة ()الوسائل المستخدمة مع فاقدي البصر مثل طريقة بري ل‬
‫في تعليم القراءة‬

‫‪-4‬عدد المستفيدين منها‬

‫وس ائل فردي ة ()يمكن اس تخدامها بواس طة ف رد واح د وفي وقت واح د ك المجهر او وس ائل‬
‫جماعية ‪،‬تستخدم لتعليم مجموعة من الدارسين في مكان واحد ‪،‬او في اماكن متعددة ووقت محدد‬
‫‪،‬كمختبرات اللغة ‪،‬االفالم المتحركة الصماء‪ ،‬الرسوم‪.‬‬

‫او وس ائل عريض ة تس تخدم لمخاطب ة ش رائح من المجتم ع‪ ،‬كاإلذاع ة ‪،‬والتلفزي ون‪ ،‬القن وات‬
‫الفضائية‬

‫‪6‬‬
 ‫‪- 5‬الخبرات التي تهيؤها الوسائل التعليمية‬

‫اشار ادجار ديل في كتابه (الطرق السمعية البصري في التعليم )(‪Audiovisual methods‬‬
‫‪ )in Teaching‬الى ترتيب الوسائل التعليمية في مخروط اسماه مخروط الخبرة (‪Cone of‬‬
‫‪)Experience‬على اساس الخبرات التي تهيؤها ك ل منه ا ‪،‬وك ان اق رب الى رأس المخ روط‬
‫يمث ل الخ برات المج ردة ك الرموز اللفظي ة والبص رية ‪،‬وقاع دة المخ روط الخ برات الملموس ة‬
‫الواقعية الحسية ‪،‬وقام بترتيب الوسائل التعليمية االخرى في المخروط حسب قرب الخبرات التي‬
‫تهيؤها من التجريد او الواقعية وليس حسب سهولتها او صعوبتها او اهميتها‪.‬‬

‫خصائص الخبرات المباشرة الهادفة في مخروط الخبرة‪.‬‬

‫ان تكون ذات اهداف نابعة من المتعلم ويريد تحقيقها‪.‬‬

‫‪-2‬ان يكون دور المتعلم نشط وايجابي في تحقيقها‪.‬‬

‫‪-3‬ان تكون واقعية حقيقية‪.‬‬

‫‪-4‬ان يتحمل المتعلم مسؤولية النتائج التي يتمخض عنها‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬الوسيلة التعليمية( ‪)Teaching media‬‬

‫‪ -‬ما المقصود بالوسيلة التعليمية‬

‫هل كل م ا يس تعين ب ه المعلم من مع دات او تجه يزات او م واد تعليمي ة به دف االتج اه نح و‬

‫التدريس الفعال القائم على المعنى ‪،‬وبالطبع يندرج تحت هذا قائمة من الوسائل المتعددة ؟‬

‫الوسيلة التعليمية‪ :‬هي االجه زة واالدوات والم واد ال تي يس تخدمها المعلم بغي ة تحس ين عملي ة‬
‫التعليم والتعلم‪ .‬فهي كل وسيلة تساعد المتعلم على الفهم واالستيعاب واالدراك‪ ،‬التعريف المعتم د‬
‫في كتيب تدريس العلوم‪ ،‬هي جميع الوسائط التي تستخدم في االنشطة التعليمية لتس هيل اكتس اب‬
‫المفاهيم والمعارف والمهارات وتهيئة مناخ مالئم لتنمي ة المواق ف واالتجاه ات من اج ل تحقي ق‬
‫االهداف‪.‬‬

‫مبررات استخدام الوسيلة التعليمية‬

‫‪ -1‬االنفجار المعرفي‪Knowledge Explosion‬‬

‫ان التقدم العلمي في جميع ميادين الحياة ‪،‬ادى الى تزايد المعرفة العلمي ة ‪،‬ف ازدادت الدراس ة في‬
‫المادة الواحدة ‪،‬فالمنهج المدرسي اصبح يشتمل على الكثير من مج االت المعرف ة ‪،‬مم ا اقتض ت‬
‫الحاج ة الى اس تخدام العدي د من الوس ائل ال تي تق دم معلوم ات ش املة في اق ل وقت ك األفالم‬
‫المتحركة والتعليم المبرمج‪.‬‬

‫‪-2‬االنفجار السكاني‪Population Explosion:‬‬

‫‪7‬‬
‫يزداد تعداد السكان بسرعة كبيرة ويختلف من بلد الخر ‪،‬مما ادى الى ازدح ام اع داد الطلب ة في‬
‫القاع ات الدراس ية ‪،‬فظه رت الحاج ة الماس ة الى االس تعانة بالوس ائل التعليمي ة مث ل ال دائرة‬
‫التلفزيونية ‪،‬واجهزة العرض فوق الرأس ‪.‬‬

‫‪-3‬التطور التكنولوجي‪Technology Development‬‬

‫ش هد الق رن الح ادي والعش رين ظه ور تكنولوجي ا حديث ة ومتقدم ة ‪،‬مم ا انعكس على الحي اة‬
‫الفكرية والثقافية و ألنماط السلوكية ‪،‬فالطفل منذ السنوات االولى من عمره وهو محاط بالوس ائل‬
‫االعالم من ك ل ناحي ة ‪،‬مم ا ادى الى ت وافر حص يلة لغوي ة من االلف اظ والص ور الذهني ة‬
‫والمعلومات والمفاهيم ‪،‬فأصبح من الضروري ان يتطور المنهج المدرسي ليواجه هذه التحديات‪.‬‬

‫‪-4‬عدم تجانس المتعلمين ‪Learners non Homogeneity‬‬

‫ان الف روق الفردي ة بين المتعلمين ‪،‬يجع ل من الص عب على المعلم مخاطب ة ك ل متعلم وف ق‬
‫قدراته العقلية (خاصة اذا كان الفصل الدراسي مزدحم بأعداد الطلب ة )‪،‬ل ذا ان اس تخدام الوس يلة‬
‫التعليمية تحد من هذا وتساعد على التغلب على الفروق الفردية ‪.‬‬

‫‪Change‬‬ ‫‪Teachers‬‬ ‫‪role‬‬ ‫‪-5‬تط ور فلس فة التعليم وتغ ير دور المتعلم ‪and‬‬
‫‪Development of Philosophy‬‬

‫يرمي التعليم تزويد الفرد بالخبرات واالتجاهات التي تمكن ه من النج اح في الحي اة ومواجه ة‬
‫مشكالت المستقبل ‪،‬والبد من توفر مجاالت الخبرة من خالل الوسائل التعليمية التي تسمح بتنوع‬
‫مجاالت الخبرة ‪،‬وفي هذا االطار خرجت وظيفة المعلم من دورها التقليدي في التلقين ‪،‬اذ اصبح‬
‫يشار اليه بأنه رجل التربية التكنولوجي ‪،‬الذي يستخدم الوسائل التقنية لخدمة التربية‪.‬‬

‫‪-6‬االمية وتعليم الكبار‪Adult Education and Illiteracy‬‬

‫لحل مشكلة االعداد الكبيرة التي لم تحصل على القدر الكافي من التعلم ‪،‬تس عى الدول ة جاه دة‬
‫نحو محو االمية مواطنيها من خالل انشاء فصول مسائية ‪،‬وتكثر من انش اء الم دارس االبتدائي ة‬
‫وتوفير المدرسين والكتب الدراسية ‪،‬لكن تزايد السكان يفوق توسع في الخدمات التعليمية ‪،‬فض ال‬
‫عن عدم اقبال االميين على التعليم لبعد المسافة بينه وبين المدرسة وانش غاله في اعمال ه ‪،‬او ان‬
‫المواعيد الدراسية ال تتفق معه‪ ،‬زيادة على ذلك كيف يعلمه مدرس اصغر من ه س نا ‪،‬ل ذلك يجب‬
‫ان نعتمد الى حد كبير على استخدام الوسائل التعليمية للتعليم للمعالجة هذه المشكلة‪.‬‬

‫‪-7‬اثارة اهتمام المتعلمين‪Learners Stimulate attention and their suspense‬‬

‫‪and Attract them for lesson‬‬

‫ان تقديم الوس ائل التعليمي ة المتنوع ة المش وقة بأس لوب جدي د وظري ف يختل ف عن الطريق ة‬
‫التقليدية اللفظية يسهم في جذب المتعلمين واثارة دافعيتهم نح و ال درس ‪،‬وه ذا م ا يع الج مش كلة‬
‫السرحان ‪،‬كما انها تزيد من ث روة التالمي ذ اللفظي ة ‪،‬وتعطي االلف اظ الجوف اء مع نى من طري ق‬
‫اقتران الصوت بالصورة ‪،‬كم ا ان التقني ات التربوي ة ت تيح التن وع في طريق ة الع رض وانم اط‬

‫‪8‬‬
‫التعليم ‪،‬مما تتيح االختيار للخبرات التعليمية وطريقة التعليم وفقا للميول وللقدرات ‪،‬وهذا ما يزيد‬
‫من المشاركة االيجابية للمتعلم في العملية التعليمية وتكوين وبناء المفاهيم العلمية السليمة‪.‬‬

‫‪ -8‬جودة التعليم‪Instruction Quality‬‬

‫تعرف الجودة بانها ‪:‬معايير عالمية للقياس واالعتراف واالنتقال من ثقافة الحد االدنى الى‬
‫ثقافة االتقان والتمييز ‪،‬وعد المستقبل هدفا تسعى اليه‪.‬‬

‫تساعد التقنيات التربوية على تكوين المدركات وبناء المف اهيم العلمي ة الس ليمة‪ ،‬فهي توض ح‬
‫االلفاظ التي ال توصل المعلومات بصورة كامل ة الى المتعلمين ‪،‬وت ؤدي الى اكتس اب المه ارات‬
‫وتس اعد على تك وين االتجاه ات والقيم والق درة على الت ذوق ‪،‬وت ؤدي الى ق درة المتعلمين على‬
‫التأم ل ودق ة المالحظ ة ‪،.‬والت دريب على اتب اع اس لوب التفك ير العلمي للوص ول الى ح ل‬
‫المشكالت‪ ،‬كما انها توفر خبرات حقيقية او بديلة تقرب الواقع الى اذهانهم ‪،‬مما يؤدي الى زيادة‬
‫خبرتهم فتجعلهم اكثر استعدادا للتعلم واقباال عليه‪.‬‬

‫اهمية استخدام الوسيلة التعليمية‬

‫‪-1‬تساعد في التغلب على مشكلة زيادة اعداد المتعلمين داخل القاعات الدراسية‪.‬‬

‫‪ -2‬تساعد في التغلب على الفروق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬

‫‪ -3‬تساعد في تحقيق التعلم بجوانبه المختلفة (المعرفية –المهارية‪ -‬الوجدانية )‬

‫‪ -4‬تساعد في التغلب على صعوبات تعلم المفاهيم المجردة‪.‬‬

‫‪-5‬تزيد من دافعية المتعلم نحو الدرس بالمشاركة واالنتباه‬

‫‪ -6‬تساعد في تعديل بعض المفاهيم والسلوكيات الخاطئة‪.‬‬

‫‪ -7‬تساعد في التعلم الذاتي‪.‬‬

‫‪ -8‬تساعد في بقاء اثر التعلم‪.‬‬

‫‪ -9‬تساعد في توفير الوقت والجهد المعلم‪.‬‬

‫‪ -10‬تساعد في تكبير االشياء الصغيرة وتصغير االشياء الكبيرة‬

‫تصنف الوسائل التعليمية في مختبر العلوم تبعا لمجاالت االهداف التربوية‬

‫‪- 1‬المجال المعرفي‪ :‬مثل المواد المطبوعة بأنواعها البوسترات لتوعية الصحية ‪،‬مفاهيم أحيائية‬
‫كتش ريح القلب مقط ع ط ولي في العظم ‪.....‬الخ الخرائ ط ‪،‬مجموع ات الش رائح مص حوبة‬
‫بالصوت‪ ،‬الشفافيات‪ ،‬التعليم الفردي(المبرمج‪ ،‬كمبيوتر)‪.....‬‬

‫‪-2‬المج ال الوج داني‪ :‬الفيلم عن القيم‪ ،‬االخالق‪ ،‬حب ال وطن‪ ،‬تحم ل المس ؤولية ‪،‬الفي ديو‪،‬‬
‫التسجيالت الصوتية‪ ،‬المواد المطبوعة توضح مفهوم النظافة‪،‬‬

‫‪9‬‬
‫‪-3‬المجال المهاري‪ :‬التسجيالت الصوتية للتعليم ات ال تي تص ف االداء خط وة خط وة ‪،‬فيلم تعلم‬
‫حركي اجراء تجربة في دروس العلوم ‪،‬تلفزيون تعليمي‪ ،‬فيديو‪ ،‬في تقديم نموذج االداء التعليمي‬
‫ليقوم بها المتعلم‬

‫المعلم يقدم نماذج االداء ويوجهه المتعلم كما في الدروس التشريح ‪،‬المواد المطبوع ة وه و تق ديم‬
‫وصف مكتوب مع الصور لألداء خطوة خطوة تلو االخرى والمتعلم يقوم بتنفيذها‬

‫‪ -‬العوامل التي تؤثر في اختيار الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬طريقة التدريس‪Teaching Method‬‬

‫ان اتباع المعلم طريقة معينة في التدريس تفرض عليه اختيار نوع معين من الوسائل التعليمية‬
‫‪،‬كطريقة المناقش ة يفض ل اختي ار وس يلة ال تعي ق النق اش كالحاس وب او التلف از او التس جيالت‬
‫الصوتية ‪،‬ويميل الى اختيار الشرائح ‪،‬الشفافيات‪ ،‬اللوحات‪.‬‬

‫‪-2‬نوع العمل المطلوب ادائه‪The type of work to be performed‬‬

‫أي مس توى اله دف الم راد تحقيق ه بع د االنته اء من ال درس ‪،‬وه ذا ي ؤثر في الطريق ة ال تي‬
‫يختاره ا المعلم والوس يلة التعليمي ة ‪،‬فمثال ‪:‬اذا ك ان اله دف معرفي ا فأن ه يحت اج الى طريق ة‬
‫معينة ‪،‬ومن ثم الوسيلة التي تتناسب مع هذه الطريقة‬

‫‪-3‬خصائص المتعلمين‪Learners characteristics‬‬

‫البد من مراعاة خصائص المتعلمين (الجسمية –المعرفية –الوجداني ة)‪،‬ه ل من ذوي االعاق ة‬
‫الجسمية ؟ام فئة امية ؟هل اتجاهاتهم ايجابية نحو الوسيلة؟‬

‫‪-4‬االمكان ات المادي ة والفني ة المتاح ة‪The material and technical possibilities‬‬

‫‪are available‬‬

‫وتشمل االمكان ات المادي ة ‪:‬االبني ة المدرس ية ‪،‬وم دى ت وافر قاع ات الع رض ‪،‬واالمكان ات‬
‫المالية لشراء المواد الخام‪ ،‬كذلك تشمل االمكانات الفنية لصنع هذه الوسيلة او تلك‪.‬‬

‫‪-5‬اتجاهات المعلم ومهاراته‪Teacher attitudes and skills‬‬

‫ان اتج اه المعلم االيج ابي نح و اس تخدام الوس ائل التعليمي ة ل ه اث ر ب الغ االهمي ة في انج اح‬
‫الوسيلة ويزيد الة هذا االتجاه المهارة في االستخدام ‪.‬‬

‫خصائص الوسيلة التعليمية الناجحة‬

‫‪-1‬بساطة المعلومات‬

‫‪-2‬جودة تصميمها‬

‫‪-3‬المرونة (امكانية الحذف والتعديل واإلضافة )‬

‫‪10‬‬
 ‫‪-4‬الوضوح والدقة العلمية واللغوية‬

‫‪-5‬واقعيتها وتمتعها بالجمال الفني‬

‫‪-6‬ان تكون نابعة من المنهج ومشوقة‪.‬‬

‫معوقات استخدام الوسائل التعليمية‬

‫‪ -1‬ينظر بعض المتعلمين الى الوسائل التعليمية على انها ادوات للتسلية واللهو ‪،‬وليست للدراسة‬
‫الجادة الفعلية‪.‬‬

‫‪-2‬ع دم وج ود قاع ات متخصص ة الس تخدام الوس ائل التعليمي ة في المدرس ة ‪،‬ونقص الوس ائل‬
‫بصورة عامة في المدارس‪.‬‬

‫‪-3‬صعوبة تداول الوسائل التعليمية والخوف عليها من التلف ‪.‬‬

‫‪-4‬عدم توافر الفنيين والمختصين لتشغيل وصيانة االجهزة واالدوات التعليمية المستخدمة‪.‬‬

‫‪-5‬ارتفاع التكاليف المادية لبعض الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫‪-6‬تركيز االمتحانات على اللفظية ‪،‬وتكرار م ا حفظ ه التالمي ذ وع دم تن اول االه داف المهاري ة‬
‫المعتمدة على الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫القواعد العامة الختيار الوسائل التعليمية‬

‫ج‪:‬أ‪-‬مرحلة االعداد‪Preparation‬‬

‫‪-1‬اعداد الوسيلة‪ :‬من الضروري ان يتعرف المعلم على الوسائل التي وقع اختياره عليه ا ليحي ط‬
‫بمحتوياته ا وخصائص ها ون واحي القص ور فيه ا ‪،‬كم ا يق وم بتجربته ا وعم ل خط ة‬
‫الس تخدامها ‪،‬فيجب ان يش اهد الفيلم قب ل عرض ه او يس تمع الى التس جيالت الص وتية ‪،‬او يق وم‬
‫بأجراء التجارب قبل عرضها على التالميذ او يفحص الخرائط الموجودة ليعرف م دى مناس بتها‬
‫لموضوع الدرس واهدافه ومدى مناسبتها لخبرات التلميذ السابقة‪.‬‬

‫‪-2‬رس م خط ة للعم ل‪ :‬لكي يتع رف المعلم على محتوي ات الوس يلة وم دى مناس بتها أله داف‬
‫الدرس ‪،‬يضع لنفسة تصورا مبدئيا عن كيفية االستفادة منها ‪،‬فيق وم بحص ر االس ئلة والمش كالت‬
‫او الكلمات الجديدة التي تس اعد الوس يلة في االجاب ة عنه ا ثم يخط ط لكيفي ة تق ديمها وعرض ها‬
‫وكذلك ألنواع االنشطة التعليمية التي يمارسها التلميذ‪.‬‬

‫‪-3‬تهيئة اذهان الدارسين‪ :‬وذلك من خالل ربط خبرات المتعلمين السابقة مع الخبرة الجديدة التي‬
‫تتص ل بموض وع الوس يلة المس تخدمة ‪،‬لكي ي درك المتعلمين الغ رض من اس تخدام ه ذه‬
‫الوسيلة ‪،‬وماذا يتوقع المعلم منهم نتيجة لذلك ‪،‬ويحسن بالمدرس لو انه قام بحص ر ه ذه االس ئلة‬
‫او المشكالت بعد المناقشة وكتابتها على السبورة م ع اض افة الكلم ات او المف اهيم الجدي دة ال تي‬
‫يتناولها موضوع الدراسة‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫ومن المعلمين من يعد هذه المشكالت سلفا بتوزيع اوراق او رسوم او مخطط له ا فت دور حوله ا‬
‫مناقشة مبدئية قبل السير في الدرس او عرض الفيلم او اجراء التجرب ة او القي ام بالرحل ة ‪،‬ح تى‬
‫يصبح بذلك لهذه الخبرة هدف واضح يسعى التلميذ من ورائ ه الى الحص ول على المعرف ة ال تي‬
‫تعيد اليه االتزان المعرفي‪.‬‬

‫‪-4‬اعداد المك ان‪ :‬من اك ثر م ا يس بب خيب ة االم ل عن د المتعلم ويقل ل من اس تفادته من الوس يلة‬
‫التعليمية‪ ،‬ان يرى عدم اهتمام المعلم بتهيئة المكان الذي يساعد على االس تفادة من ه ذه الوس ائل‬
‫ك أن يغف ل المعلم اعت ام الغرف ة الخاص ة ب العروض الض وئية ‪،‬وال يت بين ذل ك اال عن د ع رض‬
‫الفيلم ‪،‬او يهمل الحص ول على شاش ة للع رض او هم ل التأك د من وص ول التي ار الكهرب ائي او‬
‫ينسى البحث عن مك ان يعل ق في ه الخرائ ط او ينس ى اع داد مك ان خ اص لع رض التجرب ة ‪،‬ان‬
‫االهتمام بهذه العوامل المجالية ‪ Situational Factors‬يه يئ المج ال المناس ب الس تخدام‬
‫الوسائل استخداما سليما يؤدي الى زيادة الفائدة المرجوة منها‪.‬‬

‫ب‪-‬مرحلة االستخدام ‪Utilization‬‬

‫ان اسلوب المعلم عند استخدامه الوسيلة التعليمية هو المحك الستفادة طالب ه منه ا وك ذلك م دى‬
‫اشتراك التلميذ اشتراكا ايجابيا في الحصول على الخبرة عن طريقها ‪،‬وعلى المعلم تهيئ ة المن اخ‬
‫المناسب للتعليم‪ ،‬وعليه ان يتأكد اثناء استخدام الوسائل التعليمية ان كل شيء يسير على كما ه و‬
‫مخطط له فيالحظ وضوح الصوت والص ورة اثن اء ع رض االفالم او ان الص ور والخرائ ط او‬
‫المواد المعروضة في مكان يس مح لجمي ع الطلب ة مش اهدتها او ان ص وت التس جيالت الص وتية‬
‫يص ل الى جمي ع الجالس ين في االم اكن الخلفي ة‪ ،‬وق د يحت اج االم ر الى التحكم االلي في ه ذه‬
‫المتغيرات او تعديل اماكن جلوس الطلبة من الشكل العادي الى الشكل ال دائري مثال‪ ،‬ام ا االم ر‬
‫الثاني ان يحدد لنفسه الغرض من استخدام الوسيلة التعليمية في كل خطوة اثناء سير الدرس ‪،‬فقد‬
‫يستخدم الفيلم لتقديم لدرس جديد او يستخدمه لش رح ال درس او تلخيص ه او كوس يلة من وس ائل‬
‫التقويم سواء التكويني او النهائي‪ .‬وقد يطلب منهم مشاهدة شرائح مجهرية تحت المجهر لمعرف ة‬
‫محتويات الخلية‪ .‬ويجب ان يحرص المعلم ان يتخذ الط الب موقف ا ايجابي ا من اس تخدام الوس يلة‬
‫التعليمية من خالل جعله يشترك في تحمل مسئولية اعداد القاعة الدراسية تشغيل االجهزة االم ر‬
‫الذي يجعل من استخدام الوسائل عملية تعليمية متكاملة تعم ل على اث راء خ برة الط الب وزي ادة‬
‫التعلم‪.‬‬

‫اهم نقطة في استخدام الوسائل التعليمية ان يعم ل المعلم على االس تفادة منه ا كوس ط للتعلم‬
‫‪،) )Learning Medium‬للمتعلم دور ايجابي هدف الوس يلة واض ح في ذهن المعلم والمتعلم‬
‫وال يقتصر استخدامها مجرد وسيلة لتوضيح او التدريس‪،)) Teaching Medium‬هنا موقف‬
‫الطالب سلبي يستقبل المعلومات التي تقدمها له الوسيلة ‪،‬ويتبع المعلم اساليب متنوعة التي تساعد‬
‫على المزي د من التفاع ل ‪ ) )Interaction‬بين الط الب والم واد التعليمي ة‪ ،‬ومن امثل ة ه ذه‬
‫االس اليب ‪،‬ان يش اهد المتعلم الفيلم لإلجاب ة عن بعض االس ئلة او يفحص الك رة االرض ية او‬
‫الخريط ة ح تى ي دون في خريط ة ص ماء وزعت علي ه بعض البيان ات ال تي تتص ل بموض وع‬
‫الدراسة او يشاهد اجراء احد التجارب ليجيب على بعض المشكالت او ان يقوم بفك احد النماذج‬
‫ليتعرف على مكان كل جزء من النموذج وعالقته باألجزاء االخرى‬

‫‪12‬‬
 ‫ج‪ -‬مرحلة التقييم‪Evaluation‬‬

‫كثيرا م ا تنتهي مهم ة الوس ائل التعليمي ة عن د المعلم بمج رد االنته اء من اس تخدامها فينص رف‬
‫التالميذ مباشرة بعد عرض الفيلم او اج راء التج ارب او ع رض الخرائ ط او مش اهدة البرن امج‬
‫التلفزيوني‪.........‬الخ ويعتبر ذلك استخدام للوسائل التعليمي ة ال ي ؤدي الغ رض من اس تخدامها‪.‬‬
‫ولكي تحق ق الوس ائل التعليمي ة االه داف ال تي رس مها المعلم الس تخدامها يجب ان يعقب ذل ك‬
‫تقييم ‪،‬لكي يتأكد المعلم ان االهداف التي حددها قد تحققت ‪،‬فاذا سبق عرض الوسيلة اعداد بعض‬
‫االسئلة او اثارة بعض المشكالت فانه يتوجب بعد ع رض الوس يلة االجاب ة عن ه ذه االس ئلة او‬
‫ايجاد حلول لهذه المشكالت ‪،‬ويمكن ان يتم ذلك شفهيا عن طريق المناقشة او كتابة‪ ،‬وبذلك يق وم‬
‫المعلم بتعزيز( ‪ )Reinforcement‬االجابة الصحيحة يتم التعلم‪ .‬وكلما طالت الفترة بين اث ارة‬
‫هذه االسئلة والمرور خالل الخبرة التعليمية وبين معرفة التلميذ االجابة الصحيحة عنها كلما ادى‬
‫ذلك الى عدم اكتساب الخبرة الصحيحة وعدم تأكي د التعلم ‪،‬وهن اك اس ئلة يجب ان يس الها المعلم‬
‫لنفسه ويجيب عنها بكل صراحة وهي‪:‬‬

‫‪-1‬هل اضافت الوسيلة شيئا جديدا الى ما ورد بالكتاب المدرسي المقرر؟‬

‫‪-2‬ه ل يمكن ان يق وم المعلم بت دريس محت وى مض مون الوس يلة دون االقالل من اس تفادة‬
‫المتعلمين؟‬

‫‪- 3‬هل هناك داع لعرض الوسيلة كلها (فيلم مثال) ام ان كل ما يحتاجه المتعلم جزء منها؟‬

‫‪ -4‬هل هناك تعارض بين المحتوى الوسيلة ومحتوى الكتاب المقرر ؟‬

‫‪ -5‬هل اسهمت الوسيلة في تفسير بعض نقاط المادة الدراسية وفهمها؟‬

‫‪ -6‬هل المادة التعليمية التي احتوتها الوسيلة سليمة علميا؟‬

‫‪ -7‬ما مدى تأثير عرض الوسيلة على مهارات الدارسين ؟‬

‫‪ -8‬هل اعطت الوسيلة صورة صادقة هل كانت دقيقة وموثوقة ؟‬

‫‪ -9‬هل ساعدت الوسيلة على فهم موضوع الدرس ؟‬

‫‪ -10‬هل كانت الوسيلة متالئمة مع عمر المتعلمين؟‬

‫‪ -11‬هل كانت الوسيلة مع مستوى نمو المعرفي للمتعلمين ؟‬

‫‪ -12‬هل ارفق بالوسيلة دليل او كتيب مرشد ؟‬

‫‪ - 13‬هل ساعدت الوسيلة على اثارة تفكير الطالب (االبتكاري‪ ،‬الناقد استداللي‪ ).......‬؟‬

‫‪ -14‬هل زادت الوسيلة من مقدرة الطالب على الحوار والنقد ؟‬

‫‪ -15‬هل الوسيلة حديثة التكوين ؟‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ -16‬هل ساعدت الوسيلة على اظهار التواصل االجتماعي بين الطالب؟‬

‫‪ -17‬هل تكلفة الوسيلة مناسبة للهدف من استخدامها؟‬

‫الوسائل والتقنيات المهمة المستخدمة في تدريس العلوم‬

‫الكتاب المدرسي ‪School book‬‬ ‫‪-1‬‬

‫هو الكتاب المقرر من قبل وزارة التربية ‪،‬وهو من الوس ائل التعليمي ة المت وافرة عن د المتعلم‬
‫والمعلم‪ ،‬وترجع اهمية الكتاب المدرسي الى االمور االتية ‪:‬‬

‫‪-1‬انه معد اعدادا خاصا ‪،‬يتيح للمتعلم االعتماد عليه في التعليم حسب قدراته وامكاناته‪.‬‬

‫‪-2‬يتيح للمتعلم تحصيل المعارف بنحو منظم ومقنن‪.‬‬

‫‪-3‬يحتوي على الكثير من الوسائل التعليمية المهمة التي يس تفيد منه ا المتعلم في فهم محتوي ات‬
‫الكتاب واستيعابها‪.‬‬

‫‪-4‬انه معد اعدادا يناسب القدرات العقلية والجسمية للمتعلم‪.‬‬

‫‪-5‬يحت وي على الكث ير من االنش طة التربوي ة المختلف ة ال تي يمكن ان تس اعد على تحقي ق‬
‫االهداف‪.‬‬

‫السبورات(اللوحات)‪Blackboard‬‬ ‫‪-2‬‬

‫البد من ان نفرق بين لفظي السبورة واللوحة ‪:‬الس بورة لف ظ يس تخدم م ع ك ل م ا يكتب علي ه‬
‫كالسبورة الطباشيرية ‪،‬اما لفظ اللوحة يطل ق على ك ل س طع يعل ق علي ه كاللوح ة الجي وب يتم‬
‫تعليق البطاقات عليها ‪،‬في حين هنالك اسطح نس تطيع ان نس ميها س بورة ولوح ة في ان واح د‬
‫كالسبورة الطباشيرية لالن المعلم يستطيع ان يعل ق عليه ا ص ورة او ملص ق او مخط ط الح د‬
‫موضوعات العلوم‪.‬‬

‫انواعها‪:‬‬

‫‪-1‬سبورة (لوحة) الطباشير‪:‬‬

‫هي عبارة عن لوحة مس توية ذات مس احة مناس بة تس تخدم لتوض يح بعض الحق ائق واالفك ار‬
‫وع رض موض وع ال درس‪ ،‬وتس تخدم بمص احبة الكث ير من الوس ائل التعليمي ة ‪،‬واش تراك‬
‫المتعلمين في استخدامها‪.‬‬

‫اهميتها‪:‬‬

‫‪-1‬امكانية الحصول عليها بأشكال مختلفة واسعار زهيدة ‪.‬‬

‫‪-2‬تستخدم في عرض كثير من الوسائل كالخرائط والملصقات والصور‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪-3‬االفادة منها في جميع المعلومات والمراحل الدراسية المختلفة‪.‬‬

‫خصائصها‪:‬‬

‫‪-1‬اداة مرنة ليس لها حدود تستخدم لمختلف المواد الدراسية ولمراحل التعليم ونوعياته‪.‬‬

‫‪-2‬التحتاج الى تجهيز واعداد مسبق ‪.‬‬

‫‪-3‬يسهل محو ما عليها واثبات غيره ‪،‬وفقا لمتطلبات الموقف التعليمي‪.‬‬

‫‪-4‬تجذب انتباه المتعلم وتعينه على تذكر عناصر الدرس‪.‬‬

‫‪-5‬اقتصادية تتحمل فترة طويلة دون تلف‪.‬‬

‫‪-6‬يستخدمها المعلم في عرض المادة الدراسية تدريجيا في وقتها المناسب‪.‬‬

‫‪-7‬يشترك التالميذ مع المعلم في استخدامها‪.‬‬

‫االمور التي تراعى عند استخدام السبورة‪:‬‬

‫أ‪-‬اكتب المعلومات المهمة بخط واضح ومنظم على السبورة‬

‫ب‪-‬تأكد من ان السبورة واضحة لجميع المتعلمين في الصف‪.‬‬

‫ج‪-‬اقسم السبورة الى عدة اقسام متساوية الستثمار اكبر قدر منها‪.‬‬

‫د‪-‬استخدم الطباشير الملون ووضع الخطوط تحت المفاهيم المهمة‪.‬‬

‫ه‪-‬تأكد أي شيء يكتبه المتعلمين على السبورة بأذن منك‬

‫‪ -2‬اللوحة المغناطيسية‬

‫وهي وسط تعرض عليه البطاقات او الصور ويتم التثبيت عليها بطريقة مغناطيسية‪.‬‬

‫‪-3‬اللوحة االخبارية (لوحة النشرات )‬

‫ويستخدم مثل هذا النوع من اللوحات في ع رض الص ور والرس وم وبعض النم اذج والعين ات‬
‫الحقيقية التي توضح موضوعا معين ا‪ ،‬ك ذلك م ا يوض حها من تعليق ات لفظي ة ‪،‬وهي من اك ثر‬
‫اللوحات شيوعا في المدارس والمكاتب نظرا لتكلفتها البسيطة ‪،‬فضال عن تعدد االغراض التي‬
‫تستخدم فيها ‪،‬ويتوقف مدى االفادة من هذه اللوح ات على م دى اش راك التالمي ذ في تص ميمها‬
‫وتجاوبهم مع الموضوع والرسالة التي تقدمها‪.‬‬

‫‪-4‬لوحة العرض‬

‫تصنع هذه اللوحة من قطعة الفلين او الخشب او نشارة الخشب المكبوس ة والقم اش ‪،‬وتس تخدم‬
‫لعرض المعلومات واالشكال والصور والبوسترات واالعالنات ‪،‬وتكون هذه اللوح ات ثابت ة او‬
‫متحركة على الجدران‪ ،‬او يمكن جعلها متحركة من مكان الى اخر‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫ويجب ان تستخدم البطاقات الملونة لجذب االنتباه واالثارة فيها ‪،‬ويكون عرض البطاقات عليها‬
‫ذات تصميم جمي ل ‪ ،‬ويجب ان يغ ير التص ميم من الحين ألخ ر ‪،‬ح تى ال يم ل المش اهد ويع د‬
‫المعلومات متشابهة عندما تكون التصاميم متشابهة‪.‬‬

‫‪-5‬لوحة الجيوب‬

‫وهي لوحة مقسمة على جيوب متساوية افقي ا ورأس يا ‪،‬اذ توض ع بطاق ة في ك ل جيب تحت وي‬
‫على لفظة من كل تعريف ‪،‬او جملة مفيدة ‪،‬ويطلب من التلميذ وضع هذه البطاقات في الجي وب‬
‫مرتبة اذ تكون اجزاء النص جميعها ‪،‬او توضع زيادات في النص ويطلب من التلمي ذ التع رف‬
‫على تلك اللفظة الزائدة وازاحتها عن بقية مفردات النص من الجيوب‪.‬‬

‫الرسوم ‪Drawing‬‬ ‫‪-3‬‬

‫هي مخطط ات يس تعين به ا المعلم لتوض يح فك رة علمي ة م ا ‪،‬تك ون مع دة مس بقا على وف ق‬

‫متطلبات المادة العلمية ‪،‬وهب اقدم الوسائل البصرية والتعبيرية ‪.‬‬

‫انواعها‪:‬‬

‫أ‪-‬رسوم توض يحية ‪:‬وهي ت ترجم اش ياء ال يمكن تقريبه ا داخ ل ال درس‪ ،‬مث ل توض يح عملي ة‬
‫الخسوف والكسوف والرياح‪...‬الخ‬

‫ب‪-‬رسوم الكاريكاتير‪ :‬وهي مخططات تمثل الموضوعات بأسلوب س اخر وغ ير مباش ر مثال‪:‬‬
‫رس م طف ل هزي ل ومالبس ة رث ة بس بب تناول ه االطعم ة المكش وفة ‪،‬او اللعب في الطرق ات‬
‫وغيرها‪.‬‬

‫ج‪-‬الرسوم البيانية ‪:‬وهي اشكال بصرية تمثل عالقات احص ائية مث ل االعم دة الباني ة وال دوائر‬
‫والصور البيانية ‪.‬‬

‫الصور ‪Pictures‬‬

‫احدى الوسائل البصرية والتعبيرية ‪،‬استعملها االنسان في مختلف مراحل التاريخ ‪،‬للتعبير عن‬
‫افكاره واحاسيسه ‪،‬وتعرف بأنها تجسيد لألشياء واالماكن من طريق نقلها على ورق ‪،‬اذ يس هل‬
‫استخدامها في أي زمان ومكان ‪.‬‬

‫مميزاتها‪:‬‬

‫توفرها ال دائم‪ ،‬تنق ل الحي اة بواقعي ة‪ ،‬س هولة الحص ول عليه ا او اع دادها‪ ،‬س هولة اس تخدامها‬
‫والمحافظة عليها‪ ،‬ادراك المثير من المعلومات دون الحاجة الى قراءة التفصيالت في الغالب ‪.‬‬

‫خطوات استخدامها في التدريس‬

‫‪-1‬ترتيب الصور حسب تسلسل موضوعها‪.‬‬

‫‪-2‬عرض كل صورة في وقتها المحدد‬

‫‪16‬‬
 ‫‪-3‬اثارة االسئلة حول الصورة المقدمة‬

‫‪-4‬تقييم معرفة التالميذ لألشياء واالماكن بعد مده من عرضها‪.‬‬

‫الملصقات ‪Posters‬‬ ‫‪-4‬‬

‫موض وع الملص قات ال ينحص ر فق ط في المج ال التعليمي ‪،‬فحس ب ب ل في جمي ع‬

‫المجاالت ‪،‬كالمستشفيات والمصحات والش ركات ‪،‬كم ا ان اس تخدامه في المج ال التعليمي ليس‬
‫بالضرورة ان يكون له عالق ة ب المقررات الدراس ية ال تي يدرس ها المتعلم‪ .‬والملص ق التعليمي‬
‫نوعان ‪:‬االول ان ي دعو الى موض وع معين كالملص قات ال تي تحث على اتب اع س لوك مح دد‬
‫كالمحافظة على النظام او النظافة ‪،‬اما الثاني يحذر من موضوع معين كالملصقات التي تح ذر‬
‫وتنبه عن اضرار المخدرات ‪.‬‬

‫مميزات الملصق الناجح‬

‫‪-1‬الفكرة‪:‬للملصق فكرة واحدة يركز عليها ‪ ،‬وهي يسيرة غير معقدة‪.‬‬

‫‪ -2‬الوضوح‪ :‬البد من وضوح الفك رة ‪،‬ال تي يش تمل عليه ا الملص ق ‪،‬اذ يس هل ادراك المع نى‬
‫المقصود‬

‫‪-3‬التعليقات الكتابية‪ :‬تكون التعليقات الكتابية مختصرة ‪ ،‬ووافي ة المع نى ‪،‬ومرك زة كامل ة وفي‬
‫مكان مناسب من الملصق‬

‫‪-4‬االلوان‪:‬يجب ان تكون االلوان نتيجة لتصميم معين‪ ،‬وخطة واضحة ذات معنى مفيد‪.‬‬

‫‪ -5‬يجب ان يكون هنالك تصميم الي ملص ق ‪،‬وكم ا ذكرن ا للملص ق فك رة والب د من تخطي ط‬
‫لتوضيح الفكرة‪.‬‬

‫النماذج المجسمة ‪Models‬‬ ‫‪-5‬‬

‫أحيانا يصعب على المعلم توف ير الخ برة الحقيقي ة ‪ ،‬نتيج ة لص عوبة تحقيقه ا فهي إم ا ( أي‬
‫الخبرة الحقيقية ) تكون خطيرة أو نادرة أو قد يت دخل البع د الزم اني والمك اني في ذل ك ‪ ،‬أم ور‬
‫عديدة تحيل دون تحقيق هذه الخبرة ل ذا يلج أ المعلم إلى اس تخدام بعض الوس ائل التعليمي ة ال تي‬
‫تعوض هذا النقص وتجعل الخبرة التي يتعامل معها الطالب قريبة من الحقيقة والخبرة المباشرة‪،‬‬
‫فالنموذج عبارة عن مجسم منظور مش ابه للش يء الحقيقي ق د يك ون اص غر من الش يء الحقيقي‬
‫كنموذج للمجموعة الشمسية وقد يكون أكبر من الشيء الحقيقي كنموذج للذرة ؛وقد يكون مساويا‬
‫في الحجم للش يء الحقيقي كنم وذج قلب االنس ان من أهم م ا يم يز النم وذج المجس م أن يمث ل‬
‫اذج ‪:‬‬ ‫واع النم‬ ‫ة‪ .‬أن‬ ‫اده الثالث‬ ‫ع في أبع‬ ‫الواق‬

‫‪ 1-‬نموذج المقياس أو ما يسمى بنموذج الشكل الظاهري ‪ ،‬كنم وذج يوض ح الش كل الخ ارجي‪،‬‬
‫رة ‪.‬‬ ‫م الحش‬ ‫لجس‬
‫‪ - 2‬النم اذج المفتوح ة ‪ ،‬وهي توض ح لن ا األج زاء الداخلي ة للش يء الحقيقي ‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪ - 3‬النم اذج البس يطة ‪ ،‬وهي النم اذج ال تي ال تتط رق إلى التفاص يل مث ل نم وذج للس اعة ‪.‬‬
‫‪- 4‬النموذج المفكك ‪ ،‬وهو يوضح لنا العالقة بين األجزاء الداخلية للشيء الحقيقي مثل نم وذج‬
‫ان ‪.‬‬ ‫لقلب األنس‬
‫‪ 5-‬نم اذج القطاع ات الطولي ة والعرض ية ‪ ،‬وهي توض ح ال تراكيب الداخلي ة الدقيق ة للش يء‬
‫الحقيقي ‪.‬‬
‫‪ 6-‬النم اذج المقل دة ‪ ،‬وهي نم اذج مش ابهة للش يء الحقيقي في الحجم كنم وذج الم يزان‪.‬‬
‫‪ 7-‬النماذج المنطقية ‪ ،‬وهي توضح لنا بعض العالقات الرياضية كنموذج لمثلث قائم الزاوية ‪.‬‬
‫‪ 8 -‬النماذج المجسمة أو ما تسمى بالديوراما ‪ ،‬وهي توضح الشكل النهائي للشيء الحقيقي مث ل‬
‫دد‪.‬‬ ‫روع مح‬ ‫ائي لمش‬ ‫كل النه‬ ‫يح الش‬ ‫توض‬
‫‪ 9 -‬النماذج الشغالة ‪ ،‬وهي توضح كيفية عم ل الش ئ الحقيقي ‪ ،‬كنم وذج يوض ح طريق ة عم ل‬
‫القلب في جس م االنس ان الم واد الخ ام األساس ية في إنت اج النم اذج المجس مة ‪:‬‬
‫من الم واد الخ ام األساس ية المس تخدمة في إنت اج النم اذج المجس مة م ايلي ‪:‬‬
‫الخشب والبالستيك والجبس والمعادن كالحديد والنحاس والشمع واإلسفنج والبلوس ترين وعجين ة‬
‫ورق الجرائ د‪ ،‬إال أن معظم الم واد الخ ام المس تخدمة هي م ادة اإلس فنج والبلوس ترين‬
‫(والبلوسترين هي المادة التي تأتي غالب ا مص احبة لبعض االجه زة الكهربائي ة للمحافظ ة عليه ا‬
‫وهي حاليا تستخدم كعوازل المباني وهي شبيهة بالفلين ) وعجينة ورق الجرائد ‪ ،‬وأما البقي ة ف‬
‫فإنها قليلة االستخدام ألنها قد تحتاج إلى مهارات معينة في اإلنتاج أو قد تحت اج إلى آالت مح ددة‬
‫وورش خاص ة وأف ران معين ة وهي دائم ا مه ددة بالكس ر وثقيل ة ال وزن ‪.‬‬
‫ايلي ‪:‬‬ ‫اة م‬ ‫م يجب مراع‬ ‫تخدام المجس‬ ‫د اس‬ ‫وعن‬
‫‪ -1‬تستخدم النماذج لتكوين وتنمية م دركات معين ة وبالت الي ينبغي أن تس هم في تك وين ص ور‬
‫ذهني ة س ليمة ‪ ،‬ل ذا يجب أن تت اح الفرص ة أم ام الطالب لرؤيته ا بوض وح ‪.‬‬
‫‪ - 2‬إذا استخدمت النماذج بدال من األشياء الحقيقية يفضل كلما أمكن ذلك رؤية األشياء الحقيقي ة‬
‫ا‪.‬‬ ‫ذاته‬
‫‪ -3‬يفض ل عن د اس تخدام النم اذج أن تع بر ب أكبر ق در ممكن من الواق ع ‪.‬‬
‫‪ -4‬يجب تش جيع التالمي ذ على ص نع بعض النم اذج فه ذا نش اط ينمي المي ول العلمي ة ‪ .‬يمت از‬
‫ا يلي ‪:‬‬ ‫لي بم‬ ‫ئ األص‬ ‫وذج عن الش‬ ‫النم‬
‫‪ 1-‬إمكانية إحضاره إلى غرفة الصف‪ ،‬فالمعلم ال يتمكن من إحض ار س د الف رات إلى الص ف‬
‫ه‪.‬‬ ‫وذج عن‬ ‫دم نم‬ ‫تطيع ان يق‬ ‫ه يس‬ ‫ولكن‬
‫‪- 2‬إمكانية رؤية النموذج من أبعاد ثالثة مختلفة ‪ ،‬آلن العين ال تستطيع أن تلم ب أطراف الش ئ‬
‫الواقعي اذا كان كبيرا أو معقدا ‪.‬فال يمكن للتلمي ذ أن ي رى ش كل الس د كام ل في حين يتمكن من‬
‫وذج ‪.‬‬ ‫ق النم‬ ‫تيعابه عن طري‬ ‫اس‬

‫ا هي ‪:‬‬ ‫د من مراعاته‬ ‫رورية الب‬ ‫روط ض‬ ‫وذج ش‬ ‫تخدام النم‬ ‫والس‬

‫‪ - 1‬أن يكون النموذج مناسبا من حيث الحجم بحيث يس تطيع جمي ع التالمي ذ رؤيت ه بوض وح ‪.‬‬
‫‪ - 2‬أن يوض ح المعلم الف رق بين النم وذج والش ئ ال ذي يمثل ه من حيث التفاص يل والحجم‪.‬‬
‫‪ - 3‬أن يص حح الم دركات الخاطئ ة ال تي ق د يكونه ا التالمي ذ من اس تخدام النم اذج ‪.‬‬
‫‪ - 4‬أن يربط بين النموذج وموضوع الدرس ويساعد التالميذ على إدراك هذه العالقة‬

‫‪18‬‬
 ‫العينات‪Samples‬‬ ‫‪-6‬‬

‫تعد العينات من الوسائل المعينة الضرورية في تدريس العلوم ذل ك ألنه ا ليس ت ص ور‬
‫األشياء وإنما واقعها وجزء من الم ادة نفس ها ‪ ،‬ف المعلم دائم ا يح اول توف ير الخ برة الحقيقي ة‬
‫لطالبه ‪،‬ولكن قد يواجه بعض الصعوبات التي قد تعترض تلك الغاية ‪،‬فق د يلج أ الى اس تخدام‬
‫العينة بديال عن تل ك الخ برة الحقيقي ة والواقعي ة ‪،‬فهي ج زء من ش يء أو موض وع ؛ بحيث‬
‫تكون ممثلة لخصائص ذلك الشيء أو الموضوع ؛ فالمعلم عن دما يري د توض يح مكون ات دم‬
‫االنسان يأخذ قطرة دم ويفحصها تحت المجهر ‪ ،‬وقد تكون العينة حي ة كعين ات األس ماك في‬
‫الحوض والنبات في المشتل وقد تكون ميتة كجزء من النبات كورق ة مثال ؛ وق د تك ون عين ة‬
‫لجماد كعينات الصخور والمعادن والنقود والمالبس والسوائل‪.‬‬

‫أنواع العينات‪:‬‬

‫‪ -1‬النوع األول والذي ال يطرأ عليه أي تغيير في خصائصه كعينة األسماك في حوض األسماك‬
‫‪.‬‬

‫‪ -2‬النوع الثاني ‪،‬وه و م ا يط رأ علي ه بعض التغ ير في بعض الخص ائص نتيج ة لخطورت ه أو‬
‫لندرته أو لصعوبة االحتفاظ به مدة طويلة أو لسوء النظام الذي قد يحدثه داخ ل الفص ل ‪ ،‬كعين ة‬
‫لثعبان أو لعقرب مثال ‪.‬‬

‫طرق حفظ العينات ‪:‬‬

‫إن هذه الطرق فقط تنطبق على النوع الث اني من أن واع العين ات ‪ ،‬وهن اك طريق تين فق ط لحف ظ‬
‫العينات ‪.‬‬

‫‪ -1‬الحفظ الجاف ‪ :‬واإلنسان قد تعلم هذه الطريق ة من ذ عص ور قديم ة فك ان يجف ف اللحم وي ذر‬
‫عليه بعض الملح كما كان يجف ف التم ر والبقولي ات والحب وب ‪ ،‬ومن أش هر أمثل ة التجفي ف م ا‬
‫يعرف بالتحنيط ‪ ،‬والتجفيف يقصد به تخليص الكائن من الرطوبة الموجودة به ‪.‬‬

‫‪ -2‬الحفظ الرطب ‪ :‬وهي الطريقة الثانية من ط رق حف ظ العين ات ‪ ،‬فبع د أن يتخلص المعلم من‬
‫األجزاء الطرية للعينة يقوم بوضعها في محلول أولي يتكون من ملح الطعام ‪40‬جرام وكبريتات‬
‫المغنسيوم ‪40‬جرام‪ ،‬تذاب ه ذه األمالح في م اء مقط ر ثم يض اف إليه ا م ادة الفورم الين بحجم‬
‫‪17.6‬سم مكعب ‪ ،‬ثم يكمل المحلول بالماء المقطر حتى يصبح حجم ه ‪1000‬س م مكعب ‪ ،‬تبقى‬
‫العينة في هذا المحلول مدة من الزمن وح تى تثبت أنس جتها وألوانه ا ‪ ،‬ثم بع د ذل ك يق وم المعلم‬
‫باستخراجها من المحلول األول وتثبيته ا على قطع ة من الخش ب مثال وذل ك لمن ع تق وس العين ة‬
‫وبعد ذل ك يق وم المعلم بوض ع العين ة في محلوله ا النه ائي وه و بنفس ت ركيب المحل ول األولي‬
‫وعلي ه أن يتأك د أن جمي ع مكون ات العين ة يغطيه ا المحل ول تمام ا ومن ثم يحكم غل ق الوع اء‬
‫الموجودة به العينة بحيث ال يسمح للهواء بالدخول‪.‬‬

‫طرق أنتاج العينات ‪:‬‬

‫‪19‬‬
 ‫هناك طرق عديدة إلنتاج العينات ‪ ،‬ومن تلك الطرق مايلي ‪:‬‬

‫‪ -1‬عرض العينات بحالتها الطبيعية ‪ :‬كعرض عينات األسماك في الحوض‪.‬‬

‫‪ -2‬التحنيط ‪ :‬وهي طريقة تتبع طريقة الحفظ الجاف وهي كثيرة ما تكون في الحيوانات ‪.‬‬

‫‪ -3‬التصبير ‪ :‬وهي مشابهة للتحنيط لكنها غالبا ما تكون في النب ات وبعض الحش رات الص غيرة‬
‫كالفراش ‪ ،‬والتصبير يقصد به أيضا تخليص الكائن من الرطوبة الموجودة به ‪ ،‬وتصبير النب ات‬
‫قد يكون في وضع قائم أو وضع سطحي ‪.‬‬

‫‪ -4‬حفظ الهياكل العظمية ‪ :‬وهنا نحتاج إلى بعض المواد الخاصة كمواد التثبيت وغيره ‪.‬‬

‫‪ -5‬الحفظ في السوائل ‪ :‬وهي الطريقة شرحناها سابقا في النوع الثاني من طرق حفظ العينات ‪.‬‬

‫‪ - 6‬الحفظ في البالستيك الشفاف ‪ :‬وفي الغالب يستخدم هذا النوع إما لتوضيح أطوار النمو لكائن‬
‫معين كالضفدع مثال أو لعمل مقارنة بين أشياء من نوع واحد لكنها مختلفة كالمقارن ة بين أن واع‬
‫البذور ‪ ،‬وال بدأن يتم تفريغ البالس تيك من اله واء أن يك ون فارغ ا من اله واء باس تخدام جه از‬
‫خاص للتفريغ ‪.‬‬

‫‪ -7‬إنتاج الشرائح المجهرية ‪:‬فالش رائح المجهري ة هي عين ات ‪ ،‬وعلى معلم العل وم خاص ة معلم‬
‫العل وم أن يت درب على كيفي ة إنت اج ش ريحة مجهري ة وكيفي ة إض افة الم واد المثبت ة والحافظ ة‬
‫عليها ‪.‬‬

‫‪-8‬االفالم‬

‫هي عبارة عن صور متسلسلة ومتتابعة و متحركة على شريط شفاف يمكن ان يكون صوتي‬
‫او غير صوتي ‪،‬والعناصر االساسية التي تحويها (الصور والحركة والصوت )لها تأثير مباش ر‬
‫على احاسيس المتعلمين ‪.‬‬

‫فوائد االفالم‪:‬‬

‫‪ -1‬فرض االنتباه المركز واثارة التشويق والمتابعة ‪،‬مما تثبت عملية االدراك‬

‫‪-2‬التعلم السريع وبقدر اكبر‬

‫‪-3‬نقل افكار ومهارات‪.‬‬

‫‪-4‬جلب العالم الى غرفة الصف‬

‫‪ -9‬الحاسوب‪Computer‬‬

‫الحاسوب ‪:‬الة الكترونية تعمل طبقا لمجموعة تعليمات معينة لها القدرة على اس تقبال المعلوم ات‬
‫وتخزينها ومعالجتها واستعدادا من طريق مجموعة من االوامر ‪،‬ويعد الحاسوب قمة م ا انتجت ه‬
‫التقنية الحديثة ‪،‬واصبح يؤثر على حياة الناس بنحو مباشر ‪،‬لما يتمتع به من مميزات ال توجد في‬

‫‪20‬‬
‫غيره من الوسائل التعليمية ‪،‬فقد اتس ع اس تخدامه في العملي ة التعليمي ة ‪،‬ولع ل من ه ذه الم يزات‬
‫المهمة ‪:‬‬

‫‪- 1‬التفاعلية‪،‬اذ يعمل الحاسوب باالستجابة للحدث الصدر عن المتعلم فيقرر الخطوة التالية ‪،‬بناء‬
‫على اختيار المتعلم ودرجة تجاوبه‪ ،‬وبذلك يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين‬

‫‪-2‬استنخدام الحاسوب يعد وسيلة مساعدة للمعلم‪.‬‬

‫هنالك ثالثة اشكال يستخدم فيها الحاسوب في التعليم وهي‪:‬‬

‫‪-1‬التعليم الف ردي‪ :‬اذ يت ولى الحاس وب عملي ة التعليم والت دريب والتق ييم كامل ة ‪،‬أي يح ل مح ل‬
‫المعلم‪.‬‬

‫‪-2‬االتعليم بمساعدة الحاسوب‪ :‬يستخدم الحاسوب كوسيلة تعليمية مساعدة للمعلم ‪.‬‬

‫‪-3‬يوصف مصدرا للمعلومات‪ :‬تخزن المعلومات في الحاسوب ‪،‬ثم يستعان بها عند الحاجة‪.‬‬

‫اسباب استخدام الحاسوب في التعليم‬

‫‪-1‬ان استخدام الحاسوب كأحد اساليب تكنولوجيا التعليم يخدم اه داف تعزي ز التعلم ال ذاتي ‪،‬مم ا‬
‫يساعد المعلم على مراعاة الفروق الفردية ‪،‬ومن ثم يؤدي الى تحسين نوعية التعلم والتعليم ‪.‬‬

‫‪-2‬يقوم الحاسوب بدور الوسائل التعليمية في تقديم الصور الشفافة واالفالم والتسجيالت الصوتية‬

‫‪- 3‬المقدرة على تحقيق االهداف التعليمية الخاصة بالمهارات ‪،‬كمهارات التعلم ومهارات استخدام‬
‫الحاسب االلي وحل المشكالت‪.‬‬

‫‪-4‬يثير جذب انتباه المتعلمين ‪،‬فهو وسيلة مشوقة ‪،‬مما يقلل زمن التعلم وزيادة التحصيل‪.‬‬

‫‪-5‬يخفف على المعلم ما يبذله من جهد ووقت في االعم ال التعليمي ة الروتيني ة ‪،‬بم ا يس اعد العلم‬
‫على استثمار وقته وجهده في تخطيط مواقف وخبرات للتعلم ‪،‬اذ تسهم في تنمية شخص ية المتعلم‬
‫في جوانبها الفكرية واالجتماعية‬

‫‪-10‬االنترنيت ‪Internet‬‬

‫يعد االنترنت احد التقنيات التي يمكن استخدامها في التعليم العام ‪،‬وعرف بأنه‪ :‬شبكة ضخمة‬
‫من اجهزة الحاسب االلي المرتبطة بعضها ببعض والمنتشرة حول العالم‪.‬‬

‫ي رى بعض الب احثين الى ان االن ترنت س يؤدي دورا كب يرا في تغ ير الطريق ة‬
‫التعليمية ‪،‬المتعارف عليه ا في ال وقت الح الي‪ ،‬والس يما في مراح ل التعليم الج امعي‪ ،‬فبواس طة‬
‫الفيديو التفاعلي لن نحتاج الى االستاذ الجامعي مستقبال ان يقف امام طالبه ‪،‬ولن يحت اج الط الب‬
‫ان يذهب الى الجامعة ب ل س تحل طريق ة التعلم عن بع د بواس طة الم درس االلك تروني ‪ .‬وبه ذا‬

‫‪21‬‬
‫الصدد يمكن ان يزيل الحواجز التي تصنعها الفصول الدراسية بين ما يتعل ق بين المتعلم والع الم‬
‫الحقيقي ‪،‬ألنه يمكن عبر االنترنت العثور على معلومات الحديثة بطريقة فورية ومباشرة‬

‫اسباب استخدام االنترنت‬

‫‪ -1‬االنترنت هو مثال واقعي للقدرة على الحصول على المعلومات من مختلف انحاء العالم‪.‬‬

‫‪ -2‬يساعد االنترنت على التعلم التعاوني الجماعي ‪،‬اذ كثرة المعلومات المتوافرة عبر االنترنت‬
‫فأنه يصعب على الطالب البحث في كل القوائم ‪،‬لذا يمكن استخدام طريقة العمل الجماعي بين‬
‫المتعلمين لمناقشة ما توصل اليه‪.‬‬

‫‪ -3‬يساعد االنترنت على االتصال بالعالم بأسرع وقت واقل كلفة ‪.‬‬

‫‪ -4‬يساعد االنترنت على توفير اكثر من طريقة تدريس ‪،‬ألنه بمثابة مكتبة كبيرة ‪،‬كما توجد‬
‫برامج تعليمية بمختلف المستويات‪.‬‬

‫استخدام االنترنيت في التعليم حقق الكثير من االيجابيات منها‪:‬‬

‫‪-1‬تحقيق مرونة في الوقت والمكان ‪،‬اذ عدم التقيد بالساعات الدراسية ‪،‬ويستطيع المتعلم‬
‫الحصول على المادة الدراسية في أي مكان وزمان‪.‬‬

‫‪ -2‬سرعة تطوير البرامج موازنة بأنظمة الفيديو واالقراص الليزرية‬

‫‪-3‬تغير نظم التدريس التقليدية وطرائقها من خالل تطوير محتوى المناهج المجودة عبر‬
‫االنترنت ‪.‬‬

‫‪-4‬اعطاء التعليم الصفة العالمية والخروج من االطار المحلي‪.‬‬

‫‪-5‬سرعة الحصول على المعلومات ‪،‬ومساعدة المتعلمين على تكوين عالقات عالمية ‪،‬وتطوير‬
‫مهاراتهم‪.‬‬

‫‪-6‬قلة التكاليف المادية مقارنة باستخدام االقمار الصناعية ‪.‬‬

‫‪-7‬وظيفة المعلم الموجه والمرشد وليس الملقي والملقن‪.‬‬

‫‪-8‬الحصول على اراء العلماء المفكرين والمتخصصين في مختلف المجاالت ‪.‬‬

‫االتصال‪Communication‬‬

‫هو عملية نقل او توصيل فكرة (‪ ، )idea‬مفهوم (‪ ،)concept‬احساس(‪ )feeling‬او مهارة‬

‫( ‪ )skill‬من شخص الى شخص اخر ‪،‬وعليه االتصال له طرفان‪:‬‬

‫فرد(‪ )individual‬وفرد (او جماعة ( ‪))group‬‬

‫او جماعة ( ‪ )group‬و فرد(‪)individual‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ويمكن ان يدخل االتصال في ثالث صور هي‪:‬‬

‫‪-1‬االتصال بين االنسان واالنسان‪ ،‬مثل المعلم والتلميذ او التلميذ مع زمالءه‬

‫‪-2‬االتصال بين االنسان وااللة ‪،‬مثال يتفاهم التلميذ مع برنامج‬

‫‪ -3‬االتصال بين االلة وااللة مثال ‪:‬احد اآلالت تنظم نشاطات اآلالت االخرى‪.‬‬

‫اهداف عملية االتصال‬

‫‪-1‬احداث تغير في البيئة او في االخرين‪.‬‬

‫‪-2‬التفاعل بين المرسل والمستقبل‪ ،‬من حيث االشتراك بفقرة او مفهوم او رأي‪ ،‬او عمل ‪.‬‬

‫اهمية االتصال‬

‫‪-1‬يمكن االتصال فتح المجال لالحتكاك البشري ‪،‬وفتح فرصة للتفكير ‪ ،‬وتبادل المعلومات في‬
‫شتى المجاالت‪ ،‬مما يساعد على نقل الثقافات والعادات والتقاليد واللغات من والى المجتمعات‬
‫االخرى‪.‬‬

‫‪-2‬يتيح الفرصة لتعرف على اراء االخرين وافكارهم ‪ ،‬من الحركة التي يحدثها على شكل‬
‫الحوار او النقاش ‪.‬‬

‫‪ -3‬يستعمل للتعرف على االحداث الجارية في العالم‪.‬‬

‫عناصر عملية االتصال‬

‫اوال‪ :‬المرسل‪Sender‬‬

‫هو مصدر الرسالة الذي يصفها في كلمات او حركات او اشارات او صور ينقلها لالخرين‪.‬‬

‫ويعد المرس ل العنص ر المح رك ال ذي ينبغي ان يس تجيب لنت ائج عملي ات التفاع ل بين عناص ر‬
‫عملية االتصال االربعة وهي المرسل والوسيلة والرسالة والمستقبل ‪:‬‬

‫‪ -‬فيقوم بتحليل خططه في ضوء ذل ك ‪،‬كم ا يع دل من محت وى الرس الة وص ياغتها ورموزه ا‪،‬‬
‫لزيادة دقتها‬

‫‪-‬ويقوم ايض ا بتع ديل طرق ه واس اليبه في التعليم ويع دل ايض ا في االداة او االدوات المس تخدمة‬
‫لنق ل الرس الة ‪،‬من خالل قدرت ه على التح رك الى االعلى او الى االس فل على س لم المع نى‬
‫التجريدي وهي دليل على براع ة المرس ل وقدرت ه على توص يل المعلوم ات لألخ رين‪ ،‬وتك ون‬
‫الحرك ة على الس لم التجري دي في ض وء االيح اءات ال تي اس تلمها المرس ل من المس تقبل ‪،‬من‬
‫عالمات االرتياح واالبتسامات على قسمات الوجه او عندما يهز براسه ‪،‬كلما زادت هذه التعابير‬
‫على المستقبل كلما ادى الى ازدياد االستقبالية عنده مما يؤدي الى تحقيق الهدف التربوي‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫‪-‬ولربما يتطلب االمر اع ادة النظ ر في الوس يلة كلي ا او جزئي ا من حيث اللغ ة اللفظي ة او غ ير‬
‫اللفظية في نقل الرسالة او االداة المستخدمة في االتص ال ‪ ،‬من الض روري ان يع رف المرس ل‬
‫الخصائص والمزايا ونواحي القصور في وسائل االتصال ‪،‬ليقوم باختيار المناسب منها وتوظيف ه‬
‫في عملي ة االتص ال‪ ،‬وان قن اة االتص ال وادوات ه تتف اوت في ق درتها وفي مميزاته ا ‪،‬وان على‬
‫المرسل الناجح ان يختار االداة المناسبة التي تتمت ع بالس عة المناس بة والق درة على نق ل رم وز‬
‫الرسالة بالكيفية الواضحة المعبرة عن قصد المرس ل من جه ة وال تي تناس ب مس توى المس تقبل‬
‫العقلي وحاجته وظروفه االجتماعية واالقتصادية ‪،‬فمثال يلج أ المرس ل الى الحرك ات فيس تعملها‬
‫للتعبير عن المعاني ‪،‬اذ ان كثير من الحاالت تؤدي الحركات واالشارات والتمثيل معان يص عب‬
‫التعب ير عنه ا بكالم كث ير ‪،‬فالحرك ة واالش ارات تع د ن اقال كب ير الس عة للمع اني والمش اعر‬
‫واالحاسيس ‪،‬فهي تنقل ما ال تستوعبه صفحات من كتاب‪.‬‬

‫وتزداد امكانية نجاح عملي ة االتص ال بازدي اد قابلي ة االس تجابة عن د المرس ل من خالل مرون ة‬
‫وقدرته على تلبية حاجات المستقبل في اثناء عرضه للرسالة‬

‫هناك بعض االعتبارات التي يجب ان يلتزم بها المرسل‪،‬‬

‫‪-1‬البداية ومقدمة الحديث‪ ،‬القدرة اللغوية والبالغة ‪ ،‬فن االلقاء وحدة الصوت‬

‫‪،‬المنطق المؤثر والقدرة على االقناع والتأثير‪ ،‬وتوضيح الفكرة واالجراءات‬

‫‪-2‬اعداد الرسالة‪ :‬يجب ان يكون ملما بموضوع الرس الة (كلم ات ‪،‬عب ارات‪ ،‬حرك ات) وعارف ا‬
‫بكيفية تصميمها‪ ،‬بطريق ة تج ذب اهتم ام المس تقبل لكي يس اعد فإنج اح عملي ة التف اهم اذا ك انت‬
‫عملية االتصال مباشرة وجها لوجه ‪،‬على المرسل ان ينتبه ويهتم با لدالئل ‪،‬التي تشير الى م دى‬
‫تتبع المستقبل للرسالة ‪،‬ومدى استجابته لها ‪،‬فاذا كان المستقبل غير مرتاح فهذا ي دل على وج ود‬
‫معيقات لعملية االتصال ‪،‬اما اذا كانت عملية االتص ال غ ير مباش رة ع بر قن وات االتص ال ف ان‬
‫مؤثرات المس تقبل س تختلف ‪،‬وعلى اي ة ح ال ف ان على المرس ل ان يع دل من رس الة او وس يلة‬
‫االتصال في ضوء الدالئل والمؤشرات التي تصل اليه‪.‬‬

‫‪-3‬اختي ار الطريق ة المناس بة لتبلي غ الرس الة‪ ،‬ان تبلي غ الرس الة للمس تقبل يك ون عن طري ق‬
‫الوسيلة ‪،‬والوسيلة نقصد بها اللفظية والغير اللفظية‪.‬‬

‫‪-4‬ان يعرف خص ائص ومزاي ا ون واحي القص ور في وس ائل االتص ال المختلف ة ‪،‬يق وم اختي ار‬
‫المناسب منها‬

‫‪-5‬ان يعرف سعة االداة ال تي يس تخدمها في نق ل الرم وز ‪،‬ف ان لك ل اداة ق درة معين ة على نق ل‬
‫المعلومات‬

‫ثانيا‪ :‬المستقبل ‪Receiver‬‬

‫هو الشخص او الجهة الذي توجه اليه الرسالة ‪،‬ويق وم بح ل رموزه ا ‪ ،‬وتفس ير محتواه ا ‪،‬وفهم‬
‫معناها ‪،‬يكون اما فرد او مجموعة افراد جماعة او جماهير‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬الرسالة ‪Message‬‬

‫هي مجموعة معلومات واالفكار والحق ائق والمف اهيم والقيم والع ادات ال تي يس عى المرس ل الى‬
‫اشراك المستقبلين فيها ‪ ،‬واكسابهم اياها ‪،‬ان من اهم الشروط الواجب توافرها في الرسالة لتكون‬
‫عنصرا فاعال في عملية االتصال‪ ،‬هي‪:‬‬

‫‪-1‬ان تساير اهداف المجتمع الذي يعمل به المرسل ‪،‬ويعيش فيه المستقبل الذي ينتمي اليه‪.‬‬

‫‪-2‬ان تكون مالئمة للوقت المحدد لها وللجمهور المقدمة لهم‪.‬‬

‫‪-3‬ان تكون محتواها مرتب ومتسلسل بطريقة سهلة ومنطقية‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬قناة االتصال ‪Communication‬‬

‫وتسمى الوسيلة (‪، )medium‬وهي القناة او القنوات التي يمر من خاللها الرسالة بين المرسل‬
‫والمستقبل ‪،‬وهي كثيرة ومتنوعة ‪،‬ابتداء من الصوت العادي للمرسل والكتب‬
‫والمطبوعات ‪،‬والخرائط والرسوم ‪،‬واللوحات والصور واالفالم‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬التغذية الراجعة‪Feedback‬‬

‫هي الوسيلة التي يتعرف به ا المرس ل على الت أثير المقص ود وغ ير المقص ود للرس الة على‬
‫المستقبل ‪،‬و تعد عنصرا اساسيا من عناصر االتصال الناجحة ‪،‬وتكمن اهميتها في كونها ت زود‬
‫المرسل بالمعلومات حول مدى دقة رسالة واهميته ا‪ ،‬من خالل اس تجابة المس تقبل ‪،‬وهي سلس لة‬
‫من النشاطات المتواصلة داخل الصف ‪ ،‬ان الحديث بين المرسل والمستقبل يعني وج ود اتص ال‬
‫مستمر ‪،‬وتتضمن هذه العملية تغذية راجعة‪ ،‬وهي وسيلة قياس م دى اس تجابة المس تقبل(المتعلم)‬
‫لرسالة (موضوع الدرس )المرسل (المعلم)وبهذا العنصر يتمكن المرسل من تعديل رس الة ‪،‬مم ا‬
‫يش د انتب اه المس تقبل لموض وع الرس الة ‪،‬من هن ا يرتب ط نج اح عملي ة التغذي ة الراجع ة ببعض‬
‫المبادئ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪-1‬مبدأ االستمرارية‪ ،‬وهنا يتض من وج ود اس تمرارية في عملي ة تزوي د المرس ل بنت ائج عملي ة‬
‫اتصاله بأرسال الرسالة عبر قن اة االتص ال ويك ون التع رف على ذل ك من خالل م دى اس تجابة‬
‫المستقبل (حركات ه‪ ،‬ابتس امه ‪......‬الخ ) لموض وع الرس الة‪ ،‬ح تى يتمكن من تع ديل رس الة بم ا‬
‫يتناسب مع خصائص المستقبل‪.‬‬

‫‪-2‬مبدأ الفهم المشترك‪ ،‬البد ان يفهم المرسل استجابة المستقبل لموضوع الرس الة ‪ ،‬ح تى يتمكن‬
‫من تعديل رسالة‪.‬‬

‫‪-3‬ضرورة فهم ان التغذية الراجعة ليست هدفا بحد ذاتها ‪،‬وانما الهدف منها استخدام المعلوم ات‬
‫الناتجة عنه ا ‪،‬لتع ديل رس الة من اج ل مس اعدة المس تقبل في الحص ول على الح د االقص ى من‬
‫المنفعة لموضوع الرسالة‪.‬‬

‫اشكال االتصال‪Contact Forms‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪-1‬االتصال االعلى (الروحاني)‪:‬هو اتصال المخلوق بالخالق ‪،‬ويتم بصورة غير مباشرة عن‬
‫طريق العبادة والتأمل والدعاء‪.‬‬

‫‪-2‬االتصال الذاتي‪ :‬يتم بين الفرد وذاته ‪،‬أي عن طريق االتصال الداخلي للذات ‪،‬ويشتمل على‬
‫العمليات العقلية االدراكية الداخلية كالتفكير والتخيل والتصور‪.‬‬

‫‪-3‬االتصال المباشر‪ :‬يتم بين فرد واخر او بين فرد وعدد محدد من االفراد‪.‬‬

‫‪-4‬االتصال الشخصي غير المباشر‪ :‬يتم بواسطة الهاتف او التعليم بالمراسلة ‪.‬‬

‫‪-5‬االتصال الجمعي المباشر‪ :‬يتم بين المرسل وعدد كبير من المستقبلين ‪،‬مثل االحتفاالت العامة‬
‫واالجتماعات‪.‬‬

‫‪ -6‬االتصال الفكري الجمعي غير المباشر‪ :‬يتم بين مصدر المرسل وعدد مئات او االف او‬
‫الماليين من البشر ‪،‬وال يوجد في هذا النوع من االتصال صلة مباشرة بين المرسل والمستقبلين‬
‫في اثناء عملة االتصال ‪،‬وخير مثال الصحافة واالذاعة والتلفزيون‪.‬‬

‫معوقات عملية االتصال‬

‫تتأثر عملية االتصال بعاملين هما‪:‬‬

‫اوال‪ :‬العامل الفيزيائي كالحرارة‪ ،‬البرودة‪ ،‬الصوت‪ ،‬االضاءة القوية‪ ،‬او الضعيفة‪ ،‬هذا يمكن‬
‫التغلب عليها‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬العامل النفسي تسببه عوامل وظروف داخل او خارج غرفة الصف منها‪:‬‬

‫‪-1‬المعتقدات‪:‬يشعر الطالب بان المفاهيم والتعميمات ذات دالالت يص عب فهمه ا‪ ،‬او يش عر ب ان‬
‫لهما مدلوال وهذا المدلول غير صحيح‪.‬‬

‫‪-2‬عدم االهتمام‪ :‬يكون الط الب غ ير مهتم بالم ادة العلمي ة او ان تك ون االه داف التعليمي ة غ ير‬
‫واضحه‪.‬‬

‫‪-3‬احالم اليقظة‪ :‬يك ون الط الب في اثن اء نق ل الرس الة يفك ر في اش ياء ليس له ا عالق ة بالم ادة‬
‫التعليمية‬

‫‪-4‬االلتباس‪:‬يقع الطالب في سوء فهم بين المعرفة الجديدة والمعرفة السابقة‪.‬‬

‫‪-5‬الحشو اللغوي‪ :‬كثرة الشرح غير الضروري ‪،‬يؤثر في عملية االتصال ‪،‬وبذلك تكون الحص ة‬
‫غير مشوقة ‪.‬‬

‫‪-6‬التشويش الميكانيكي او الداللي ‪،‬والتشويش الداللي الناتج عن سوء او تفس ير مغل وط من قب ل‬

‫المستقبل للرسائل التي يرسلها المرسل‪.‬‬

‫‪-7‬عدم اختيار قناة االتصال او الوسيلة التعليمية المناسبة من قبل المعلم‪.‬‬

‫‪26‬‬
27