‫الجمهوريـــة التونـسيــــة‬

‫وزارة التربيـــــة‬

‫منهاج مادة التكنولوجيا‬

‫‪ 7 ‬أﺳﺎﺳـ ـ ـ ـ ـﻲ‬
‫‪ 8 ‬أﺳﺎﺳـ ـ ـ ـ ـﻲ‬
‫‪ 9 ‬أﺳﺎﺳـ ـ ـ ـ ـﻲ‬

‫نسخة سبتمبر ‪2019‬‬

 ‫الفهرس‬
‫‪ .1‬تمهيد ‪2 ........................................................................................................‬‬
‫‪ .2‬غائيات المادة ‪2 ...............................................................................................‬‬
‫‪ .3‬التعلّمات ‪2 .....................................................................................................‬‬
‫‪ .4‬مجاﻻت التعلم‪2 ...............................................................................................‬‬
‫‪ .1.4‬اللغات والتواصل ‪3 .........................................................................................‬‬
‫‪ .2.4‬تكوين الفرد والمواطن‪4 ....................................................................................‬‬
‫‪ .3.4‬الثقافات ورؤى العالم ‪4 .....................................................................................‬‬
‫‪ .4.4‬المناهج والتقنيات والفكر العلمي ‪4 .........................................................................‬‬
‫‪ .5‬مهارات الحياة والتربية على‪5 ...............................................................................‬‬
‫‪ .6‬كفايات المادة‪6 ................................................................................................‬‬
‫‪ .7‬التوجهات البيداغوجية ‪7 .....................................................................................‬‬
‫‪ .1.7‬تنظيم التعلّمات ‪7 ............................................................................................‬‬
‫‪ .2.7‬محاور تكوين المتعلم ‪7 .....................................................................................‬‬
‫شيات البيداغوجية ‪8 .........................................................................‬‬ ‫‪ .8‬التوجهات والتم ّ‬
‫‪ .1.8‬التمشي اﻻستقصائي ‪8 ......................................................................................‬‬
‫‪ .2.8‬تمشي حل المشكﻼت ‪8 .....................................................................................‬‬
‫‪ .3.8‬تمشي المشروع ‪9 ...........................................................................................‬‬
‫‪ .9‬مخابر التكنولوجيا ‪10 ........................................................................................‬‬
‫‪ .10‬تخطيط التعلّمات ‪12 ........................................................................................‬‬
‫مكونات كفايات مادّة التكنولوجيا بالمرحلة اﻻعدادية ‪12 ..............................................‬‬ ‫‪ّ .1.10‬‬
‫سنة السابعة أساسي ‪13 .............‬‬ ‫‪ .2.10‬مصفوفة مكونات الكفايات ومهارات الحياة ومجاﻻت التعلّم بال ّ‬
‫سابعة أساسي ‪14 ............................................................‬‬ ‫سنة ال ّ‬‫ط التعلّمات بال ّ‬‫‪ .3.10‬تَخطي ُ‬
‫سنة الثامنة أساسي ‪18 ..............‬‬ ‫‪ .4.10‬مصفوفة مكونات الكفايات ومهارات الحياة ومجاﻻت التعلّم بال ّ‬
‫سنة الثامنة أساسي ‪19 .............................................................‬‬ ‫ط التعلّمات بال ّ‬ ‫‪ .5.10‬تَخطي ُ‬
‫سنة التاسعة أساسي ‪23 .............‬‬ ‫‪ .6.10‬مصفوفة مكونات الكفايات ومهارات الحياة ومجاﻻت التعلّم بال ّ‬
‫سنة التاسعة أساسي ‪24 ............................................................‬‬ ‫ط التعلّمات بال ّ‬ ‫‪ .7.10‬تَخطي ُ‬
‫‪ .11‬تقييم مكتسبات المتعلّم ‪28 ..................................................................................‬‬
‫‪ .1.11‬التقييم التشخيصي ‪28 ....................................................................................‬‬
‫‪ .2.11‬التقييم التكويني ‪28 ........................................................................................‬‬
‫‪ .3.11‬التقييم الجزائي ‪ /‬اﻹشهادي ‪28 ...........................................................................‬‬
‫‪ .4.11‬تقييم المشروع‪29 .........................................................................................‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ .1‬تمهـيـــد‬
‫مطرد مؤثّرة بذلك في‬
‫المتطورة بشكل ّ‬
‫ّ‬ ‫تسعى المجتمعات في عصرنا الحالي إلى التم ّكن من التكنولوجيا‬
‫حياة الفرد بفرضها لواقع وأوضاع وتحديات جديدة‪ .‬وﻻ شك أننا اليوم في حاجة إلى مواكبة التغيّرات‬
‫والتطورات الجذرية المتﻼحقة والتحوﻻت العالمية المتواترة‪.‬‬
‫التطور العالمي وذلك ﻷنّها الوسيلة‬
‫ّ‬ ‫إن غايات النظام التربوي وأهدافه تتغيّر بمرور الزمن لمواكبة‬ ‫ّ‬
‫الوحيدة الضامنة لتقدّم المجتمعات عن طريق الفعل التعليمي التعلّمي بفرض أساليب وطرائق جديدة‬
‫وف ّعالة‪.‬‬
‫ومتطور‪ .‬وتمثل‬
‫ّ‬ ‫ي حديث‬‫لقد راهنت بﻼدنا وﻻ تزال على الذكاء البشري من خﻼل إرساء نظام تربو ّ‬
‫مكونا رئيسيّا للنظام التعليمي بجميع مستوياته ويكمن رهاننا اﻷساسي في جعل هذا‬ ‫ّ‬ ‫مادة التكنولوجيا‬
‫المكون رافدا لتمكين الناشئة من مواكبة التطورات العالميّة في المجال العلمي والتكنولوجي‪ ،‬آملين أن‬
‫ّ‬
‫يكون قاطرة ﻻزدهار البﻼد ونمائها في شتّى المجاﻻت‪.‬‬

‫‪ .2‬غائ ّيات المادّة‬

‫تهدف مادة التكنولوجيا إلى تمكين المتعلّم من تعليم متوازن ومتناسق ومتكامل بين مختلف مراحله بغاية‪:‬‬
‫‪ ‬تطوير قدراته عل ى اس تغﻼل المنتج ات التقنيّ ة وتوظيفه ا بأس لوب علم ي م ع مراع اة قواع د الس ﻼمة‬
‫والحفاظ على البيئة‪.‬‬
‫‪ ‬إكسابه ثقافة تكنولوجيّة مرتكزة على المعارف والمهارات تم ّكنه من إدراك أساليب اشتغال المنتج ات‬
‫واﻷنظمة التقنيّة واكتشاف الحلول التقنيّة المعتمدة‪.‬‬
‫‪ ‬استثماره للمعارف والمهارات المكتسبة في ابتكار حلول تقنيّة لمشكﻼت مختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬فتح اﻵفاق أمامه ﻻستيعاب التطورات العلميّة والتكنولوجيّة‪.‬‬

‫‪ .3‬التعلّمات‬
‫لقد حققت المدرسة عديد النجاحات وشهدت جملة من اﻹخفاقات خﻼل مسيرتها لتحقيق أهدافها في تزويد‬
‫المتعلّم بالمعارف والمهارات‪ .‬إن مكامن الضعف تعود أساسا إلى عدم إعطاء معنى للتعلّمات التي‬
‫أصبحت أجزاء متفرقة ﻻ تفضي الي الهدف اﻷساسي المتمثل في تكوين فرد قادر على إدماج المكتسبات‬
‫واستثمارها في تطوير أساليب حياته لمجابهة ما يعترضه من صعوبات وعراقيل‪.‬‬

‫‪ .4‬مجاﻻت التعلّم‬
‫يش ّكل مجال التعلّم بعدا من اﻷبع اد اﻷساس يّة للثقاف ة الت ي تس عى المدرس ة لبلوغه ا وتملّكه ا ل دى الناش ئة‪.‬‬
‫وتُت َ ْر ِجم المجاﻻت نظرة شاملة للغايات واﻷهداف الحاملة للمع ارف والكفاي ات الت ي ينبغ ي إكس ابها للم تعلّم‬
‫ي‪.‬‬
‫طيلة مساره الدراس ّ‬

‫‪2‬‬
 ‫التكنولوجيا‬
‫المحيط‬
‫اللغات‪ ،‬الرياضيات‪ ،‬علوم الحياة واﻻرض‪ ،‬الفيزياء‪،‬‬

‫تكوين الفرد‬
‫المناهج والتقنيات‬
‫والمواطن‬
‫والفكر العلمي‬

‫اللغات‬
‫كفايات المواد‬ ‫والتواصل‬
‫الثقافات‬ ‫المجتمع‬
‫ورؤى العالم‬

‫مهارات الحياة‬
‫ت ّم اعتماد المجاﻻت اﻷربعة التالية‪:‬‬
‫‪ ‬اللّغات والتواصل‪،‬‬
‫‪ ‬تكوين الفرد والمواطن‪،‬‬
‫التكنولوجيا ومجاﻻت التعلّم‬ ‫‪ ‬الثقافات ورؤى العالم‪،‬‬
‫‪ ‬المناهج والتقنيات والفكر العلمي‪.‬‬

‫اللّغات والتواصل‬ ‫‪.1.4‬‬

‫يتحدّد هذا المجال بوصفه حامﻼ للمعرفة ووسيلة نفاذ إلى مختلف المعارف والعلوم‪ ،‬ليشمل الرموز‬
‫ودﻻﻻتها ويفضي إلى التحكم في مختلف العﻼمات واﻷنساق والقواعد واﻹشارات التي تع ّد ضروريّة‬
‫للتفكير والتواصل‪.‬‬
‫ومن بين أهداف هذا المجال‪:‬‬
‫ّ‬
‫والمخططات وغيرها‪،‬‬ ‫الرموز ونماذج الرسوم‬‫‪ ‬قراءة وفهم وتمييز وتفسير مختلف ّ‬
‫‪ ‬التعبير والتفاعل ضمن المحيط بتوظيف أنماط لغويّة وإشارات ورموز مختلفة‪،‬‬
‫‪ ‬تصور وتصميم منتجات تقنية وعلميّة قصد إنجازها‪.‬‬
‫‪ ‬تط وير المه ارات المتص لة بالعم ل الفرق ي م ن جه ة الفع ل والتفاع ل م ع احت رام قواع د التواص ل‬
‫اﻹيجابي‪،‬‬
‫‪ ‬التأليف واﻹنتاج الكتابي بتوظيف أساليب لغوية سليمة‪ :‬وصف‪ ،‬تفسير‪ ،‬حجاج‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫تكوين الفرد والمواطن‬ ‫‪.2.4‬‬
‫تستوجب العمليّة التعلّمية التعليميّة للم ادة إدم اج وتنمي ة الق يم المجتمعيّ ة واﻻنس انيّة الت ي تُك ّون الم واطن‪.‬‬
‫وذل ك ب التركيز عل ى ق يم التع اون واحت رام اﻵخ ر والمحافظ ة عل ى البيئ ة م ن خ ﻼل التعلّم ات واﻷنش طة‬
‫التطبيقية والمشاريع‪.‬‬
‫ومن بين أهداف هذا المجال‪:‬‬
‫‪ ‬التجديد واﻻبتكار والفكر النقدي واتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ ‬التعاون والتفاعل في إطار وضعيات متعدّدة ومتنوعة‪.‬‬
‫صر بالممارسة والتملّك المعرفي‪.‬‬ ‫‪ ‬تبنّي منهجيّة تعتمد على التب ّ‬
‫‪ ‬احترام اﻵخر وإدارة اﻷزمات وح ّل المشكﻼت بأسلوب ينبذ العنف‪.‬‬
‫‪ ‬تجسيد روح المبادرة والتجديد واﻹبداع في اﻷعمال والمشاريع التقنية‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على التقويم الموضوعي للمواقف وتبرير الخيارات والتد ّخل المسؤول‪.‬‬
‫‪ ‬المشاركة في الحياة العا ّمة والتحلّي بروح المسؤوليّة‪.‬‬
‫‪ ‬التفكير المرتكز على المنطق والعقﻼنيّة‪.‬‬

‫الثقافات ورؤى العالم‬ ‫‪.3.4‬‬

‫يساهم هذا المجال في فهم العالم في تنوعّه وطبيعته المعقّدة ومظ اهر تقدّم ه ف ي مج ال التكنولوجي ا ويه ت ّم‬
‫صلة بالمادة‪.‬‬
‫بتطوير الخيال وتثمين المكتسبات ذات ال ّ‬
‫ومن بين أهداف هذا المجال‪:‬‬
‫مكوناته‪.‬‬
‫فهم المحيط التكنولوجي واستيعاب ّ‬ ‫‪‬‬
‫تطور المنتجات واﻷنظمة التقنية‪.‬‬
‫اكتشاف التجارب البشريّة المتنوعّة خﻼل مسيرة ّ‬ ‫‪‬‬
‫تملّك الرؤى الثقافيّة والمعرفيّة المناسبة والمتعلّقة بالمجال التكنولوجي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحس الجمالي في الحكم على المنتجات والمنظومات التقنيّة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تطوير‬ ‫‪‬‬

‫‪ .4.4‬المناهج والتقنيات والفكر العلمي‬

‫يُسهم هذا المجال في فهم الواقع ودراس ته كبن اء قاب ل للبح ث ول يس كمعط ى‪ .‬ه ذا م ا يف رض بالض رورة‬
‫التموضع بعيدا عن المسلّمات واعتماد فكر مستق ّل وموض وعي وتجنّ ب اﻷحك ام المس بقة بالت دليل المنطق ي‬
‫الخاض ع للتجرب ة والقي اس‪ .‬ويم ّك ن ه ذا م ن فه م الع الم وتفس يره باس تعمال مقارب ات وطرائ ق وتمش يات‬
‫ووسائل ومصادر مختلفة‪.‬‬
‫ومن بين أهداف هذا المجال‪:‬‬
‫‪ ‬صوغ مشكل‪.‬‬
‫‪ ‬توخي منهجيّة علميّة في البحث عبر مختلف الوضعيات وفق مبادئ الدقّة واﻻستقﻼلية‪.‬‬
‫مخطط لمختلف مراحل إنجازه‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪ ‬بناء مشروع ووضع‬
‫‪ ‬الدراية باﻷسس والقواعد والمتغيرات التكنولوجية والعلمية المعاصرة‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف وسائل مناسبة لصياغة ونمذجة وضعيات وإشكاليات علمية وتكنولوجيّة‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ .5‬مهارات الحياة والتربية على ‪...‬‬
‫تعتبر مهارات الحياة‪ 1‬كﻼّ متكامﻼ من الكفايات التي تجمع السلوكات والمواقف والمعارف التي يمكن‬
‫للمتعلّم أن يطورها ويحافظ عليها طوال مسيرته الحياتيّة في صنفيها المتكاملين المتعاضدين‪:‬‬
‫‪ ‬مهارات الحياة ذات البعد العرفاني‪ :‬التحليل‪ ،‬اﻻستدﻻل‪ ،‬الفكر النقدي‪... ،‬‬
‫فض الصراعات‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬مهارات الحياة ذات البعد النفسي اﻻجتماعي‪ :‬تح ّمل المسؤوليّة‪ ،‬تقدير الذات‪،‬‬
‫التواصل‪... ،‬‬
‫ترمي "التربية على‪ "...‬إلى بناء كفايات اجتماعيّة وإيتيقيّة لدى التﻼميذ بإتباع بيداغوجيا منخرطة في‬
‫الفعل أو "القدرة على الفعل"‪.‬‬
‫وتمتاز بطابعها الغرضي ومنافذتها المواد أفقيّا‪ .‬وتتقاطع على هذا النحو مع مهارات الحياة م ّما يستوجب‬
‫صة "التربيّة على المواطنة "‪" ،‬التربيّة على الص ّحة"‪" ،‬التربيّة على‬ ‫تطوير كفايات التّلميذ المت ّ‬
‫صلة بها خا ّ‬
‫التنميّة المستدامة"‪ "،‬التربية على السﻼمة "‪.... ،‬‬
‫صلة بــ "التربيّة على‪ "...‬ومهارات الحياة المراد تطويرها لدى التّلميذ ضمن حقول‬ ‫تنضوي الكفايات المت ّ‬
‫أربعة متفاعلة فيما بينها‪:‬‬
‫‪ ‬التّعلّم‪ :‬اﻹبداع‪ ،‬الفكر النقدي‪ ،‬ح ّل المشكﻼت‬
‫شد الذّاتي‪ :‬التواصل‪ ،‬التصرف ذاتيا‪ ،‬الصمود‬ ‫‪ ‬الت ّر ّ‬
‫‪ ‬التربيّة على المواطنة الفاعلة‪ :‬المشاركة‪ ،‬التّعاطف‪ ،‬احترام التنّوع‬
‫‪ ‬التشغيليّة‪ :‬التعاون‪ ،‬التّفاوض‪ ،‬اتخاذ القرار‬
‫صلة بـ " التّربية على‪ "...‬موضوع تعلّم مستق ّل‪ ،‬لكنها مدمجة في‬ ‫ليست مهارات الحياة والكفايات المت ّ‬
‫منهاج مادّة التكنولوجيا وفي الحياة المدرسيّة في جميع مراحل التعلّم‪.‬‬

‫مجاﻻت التعلّم ومهارات الحياة‬

‫‪1‬حسب تصنيف منطقة الشرق اﻷوسط وشمال إفريقيا‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ .6‬كفايات المادّة‬
‫هي الكفايات التي تسعى المادّة إلى تنميتها لدى المتعلّم طيلة مسيرته الدّراسيّة من خﻼل اكتساب‬
‫المعارف والمهارات واستثمارها في وضعيات مختلفة كما تسعى إلى تمكينه من التواصل بلغة علميّة‬
‫وتقنيّة‪.‬‬
‫ثﻼث كفايات ت ّم اعتمادها في مادة التكنولوجيا‪:‬‬
‫‪ ‬كفاية المادّة عدد‪) 1‬ك‪.‬م‪ :(1.‬يتملّك معارف ومهارات لحل مشكﻼت على المستوى العلمي‬
‫والتكنولوجي‪.‬‬
‫يتصور ويبتكر وينجز منتجات تقنيّة بتوظيف واستثمار معارفه‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬كفاية المادّة عدد‪)2‬ك‪.‬م‪:(2.‬‬
‫ومهاراته‪.‬‬
‫‪ ‬كفاية المادّة عدد‪)3‬ك‪.‬م‪ :(3.‬يتواصل بنصوص ورموز ولغات علميّة وتقنيّة‪.‬‬

‫معاني الكفايات‬
‫ك‪.‬م‪ :1.‬يتملّك معارف ومهارات لحل مشكﻼت على المستوى العلمي والتكنولوجي‬
‫يُدعى المتعلّم إلى البحث عن حلول لمشكﻼت ذات طابع علمي وتكنولوجي لدراسة وتحليل طرائق‬
‫ومكوناتها منتهجا في ذلك أسلوبا علميّا وتقنيّا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اشتغال منتجات وأنظمة تقنيّة والبحث عن خصائصها‬
‫صي واﻻستثمار مدخﻼ لفهم واستيعاب الحلول التقنية‪.‬‬ ‫شي القائم على المﻼحظة والتق ّ‬ ‫يُعتبر التم ّ‬
‫تُمثّل المفاهيم والقواعد العلميّة والتكنولوجية مدخﻼ مه ّما لهذه الكفاية التي ت ُ َم ّكن المتعلّم من بناء معارفه‬
‫ومهاراته واستثمارها ﻻحقا لتنميّة الكفايات اﻷخرى‪.‬‬
‫تهدف التعلّمات ذات العﻼقة بهذه الكفاية إلى اﻹجابة على اﻷسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ ‬فيم تتمثّل الحاجة إلى المنتج التقني؟‬
‫يتكون المنتج التقني؟‬
‫‪ ‬م ّما ّ‬
‫‪ ‬كيف يشتغل المنتج التقني؟‬
‫‪ ‬كيف يُنجز المنتج التقني؟‬

‫يتصور ويبتكر وينجز منتجات تقنيّة بتوظيف واستثمار معارفه ومهاراته‬ ‫ّ‬ ‫ك‪.‬م‪:2.‬‬
‫تهدف هذه الكفاية إلى تمكين المتعلّم من استثمار معارفه ومهاراته المكتسبة ﻹيجاد حلول لمشكﻼت تقنيّة‬
‫ذات عﻼقة بمحيطه‪ .‬كما تهدف إلى إدراج تعديﻼت على منتجات تقنية وتصميمها ث ّم تنفيذها باﻻرتكاز‬
‫على المبادئ والقواعد العلمية وفقا لمنهجيّة مناسبة‪ .‬ينجز المتعلّم التصاميم ويدبّر وينفذ جميع مراحل‬
‫اﻹنجاز بما يحتويه ذلك من تجارب للتحقّق والتثبّت والمعالجات والنمذجة الرقميّة‪... ،‬‬
‫تهدف التعلّمات والمهارات المكتسبة ذات العﻼقة بهذه الكفاية إلى‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد المشكﻼت التي تسبّبها المنتجات التقنية الحاليّة‪.‬‬
‫تصور الحلول الممكنة لتجاوز تلك المشكﻼت‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تحديد الوسائل والطرائق الﻼّزمة لتطبيق الحلول البديلة‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ك‪.‬م‪ :3.‬يتواصل بنصوص ورموز ولغات علميّة وتقنيّة‬
‫تت ّم تنمية هذه الكفاية عند المتعلّم بوضعه في بيئة تعليميّة تسودها مبادئ التواصل والتفاعل وتبادل‬
‫المعارف ووجهات النظر ليس فقط بين المتعلّم واﻷستاذ بل وأيضا بين المتعلّمين أنفسهم‪ .‬وفي وضعيات‬
‫أخرى‪ ،‬تبنى هذه الكفاية بالتو ّجه إلى المحيط الخارجي إبّان الزيارات الميدانيّة وحين إنجاز البحوث‪.‬‬
‫ططات‬ ‫كما ترمي هذه الكفاية إلى تنمية قدرة المتعلّم على التعبير البياني باﻻعتماد على الرموز والمخ ّ‬
‫تصور وبناء وتقديم مشاريعه وملفاته التقنية ويم ّكنه من اﻹفصاح عن‬ ‫ّ‬ ‫والرسوم التقنية مما ييسر عليه‬
‫أفكاره بلغة تقنية متفق عليها عالميا‪ .‬وﻻ تقتصر هذه الكفاية على التعبير اللّغوي والرمزي بل تمت ّد‬
‫لتشمل مهارات أخرى مثل التعبير الجسدي والحجاج والمفاوضة واﻻنصات‪ ،‬الخ‪ ...‬كما تشمل التم ّكن من‬
‫وسائل التواصل الحديثة واﻹلمام بقواعدها‪.‬‬

‫‪ .7‬التو ّجهات البيداغوجيّة‬

‫تنظيم التعــلّـمــات‬ ‫‪.1.7‬‬
‫صص ة له ا ومج ّه زة بمع دّات ووس ائل تض من إنج از‬‫تدرس مادة التكنولوجيا بنظام اﻷفواج في مخابر مخ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻷنشطة التطبيقيّة في مجموعات تتألّف من ثﻼثة إلى خمسة متعلّمين‪.‬‬
‫يرتك ز ت دريس م ادة التكنولوجي ا عل ى مقارب ة أساس ها المﻼحظ ة والتجرب ة باعتم اد المنتج ات واﻷنظم ة‬
‫التقني ة‪ .‬ويه دف إل ى تملّ ك الم تعلّم للمع ارف والمه ارات ف ي المج اﻻت التكنولوجيّ ة المختلف ة‪ .‬ويم ّك ن ه ذا‬
‫التعليم من تنمية كفايات التحليل العلمي والتفكير المنطقي الذي يدمج جملة من المعارف والمفاهيم‪.‬‬

‫محاور تكوين المتعلّم‬ ‫‪.2.7‬‬

‫تتمحور المحتويات المدرجة ضمن منهاج مادة التكنولوجيا حول‪:‬‬
‫‪ ‬التحليل الوظيفي الداخلي والخارجي للمنتج التقني وتطوره‪.‬‬
‫‪ ‬التحليل ال ِب ْنيوي للمنتج التقني‪.‬‬
‫التصور والرسم البياني‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬البرمجة واﻷنظمة الذكيّة‪.‬‬
‫‪ ‬اﻹنجاز والصنع‪.‬‬

‫‪ .8‬التو ّجهات والتمشّيات البيداغوجيّة‬

‫ش يات العلميّ ة القائم ة عل ى المﻼحظ ة وط رح اﻷس ئلة والتجرب ة‬ ‫يعتم د منه اج م ادّة التكنولوجي ا عل ى التم ّ‬
‫ومكوناته ا باعتم اد مقارب ات بيداغوجيّ ة تحف ز‬
‫ّ‬ ‫واﻻستدﻻل كوسائل أساس يّة لبن اء التعلّم ات‪ .‬تُن ﱠم ى الكفاي ات‬
‫فضول المتعلّم وتنمي ملكات اﻻبتكار والفكر النقدي لديه‪.‬‬
‫درس إعط اء اﻷولويّ ة القص وى لنش اط الم تعلّم بم ا يع زز ال وعي‬ ‫كم ا تتطلّ ب م ادّة التكنولوجي ا م ن الم ّ‬
‫المدرسة وطرائق اكتسابها مع تنزيل الطريقة اﻻستقرائية منزلتها الفضلى‪ .‬وهو ما يقتضي تنوي ع‬
‫ّ‬ ‫بالمعرفة‬
‫التم ّ‬
‫شيات وتقاطعها بما يضمن الوجاهة والفاعلية البيداغوجية المرجوة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫التمشي اﻻستقصائي‬ ‫‪.1.8‬‬
‫شي يحفّز لدى المتعلّم الفضول والفكر النقدي ونميّز ست مراحل لهذا التم ّ‬
‫شي‪:‬‬ ‫هذا التم ّ‬
‫وضعيّة اﻻنطﻼق‪ :‬تُقترح من قبل اﻷستاذ وتفضي إلى طرح المشكل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫صياغة المشكل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مدونة‪ .‬ويمكن توظيف أدوات‬‫تحديد الفرضيّات‪ :‬يتم ذلك من قبل فريق عمل على أن تكون الصياغة ّ‬ ‫‪‬‬
‫مثل البحث في وثائق وفرز المعلومات إلى غير ذلك‪.‬‬
‫اﻻستقصاء‪ :‬يحدّد فريق العمل المنهجيّة المناسبة للبحث عن الحلول الممكنة للمشكل المطروح‪ .‬يتم‬ ‫‪‬‬
‫توظيف الوسائل واستغﻼل المصادر المختلفة لمعالجة المشكل وتقديم النتائج‪.‬‬
‫تحليل النتائج‪ :‬تحليل النتائج وعرضها ومناقشتها بما يفضي إلى إقرار أو دحض فرضيّات‬ ‫‪‬‬
‫اﻻنطﻼق‪.‬‬
‫المدرس بمشاركة المتعلّمين انطﻼقا‬
‫ّ‬ ‫بناء المعارف وتأليفها وهيكلتها‪ :‬تنجز هذه المرحلة من قبل‬ ‫‪‬‬
‫من أعمال المجموعات بهدف هيكلة وتلخيص أه ّم المعارف الحاصلة‪.‬‬

‫تمشي ح ّل المشكﻼت‬ ‫‪.2.8‬‬

‫يم ّكن هذا التمشي المتع ّلم من مواجهة وضعيّات معقّدة ووضع استراتيجيات وتوظيف مصادر مختلفة‪.‬‬
‫كما يعطيه فرصة للتفكير المنطقي والتقدير الذاتي بمعزل عن المؤثرات الخارجيّة وعلى نفس النسق‬
‫يم ّكنه من العمل باستقﻼليّة واستثمار الخطأ‪.‬‬
‫مراحل تمشي حل المشكﻼت‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد المشكل‪،‬‬
‫‪ ‬الصياغة‪،‬‬
‫‪ ‬البحث في المسبّبات‪،‬‬
‫‪ ‬التحقّق من المسبّبات‪،‬‬
‫‪ ‬البحث عن الحلول‪،‬‬
‫‪ ‬تطبيق الحلول‪،‬‬
‫‪ ‬التحقّق من النتائج‪.‬‬

‫تمشي المشروع‬ ‫‪.3.8‬‬

‫يمثّل المشروع مرحلة مه ّمة في التعلّمات ويم ّكن المتعلّمين من تعبئة مجموعة من الكفايات ﻹدارته وفقا‬
‫تمش ُمحفّز للمتعلّمين بإعطاء معنى للتعلّمات‪ .‬يتم إنجازه ضمن‬
‫ّ‬ ‫لمنهجيّة مدروسة ويرتكز إنجازه على‬
‫المدرس وينتهي إلى إنتاج فعلي يخضع للتقييم‬
‫ّ‬ ‫فريق عمل يتراوح عدد أفراده بين ثﻼثة وخمسة بتأطير من‬
‫وفق اﻵلية المناسبة‪.‬‬
‫يحتوي المشروع في طيّاته على تأليف للمكتسبات المعرفيّة والمهاريّة‪ ،‬كما يدعم التواصل والتفاعل‬
‫ويستجيب للشروط التالية‪:‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ ‬اﻻنخراط المباشر لكل فرد من أفراد المجموعة في المشروع بحيث تكون مشاركته شخصيّة‬
‫وملموسة وقابلة للتقييم‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻتسام بالواقعيّة والمحدوديّة المنطقيّة للمشروع‪.‬‬
‫ومن خاصيّات هذا التم ّ‬
‫شي‪:‬‬
‫‪ ‬يعتمد أسلوبا نشيطا مفتوحا تتداخل فيه الموادّ‪.‬‬
‫‪ ‬يقوم على التشاور والتعاقد بين أفراد الفريق للحصول على نتيجة في مدّة زمنيّة محدّدة‪.‬‬
‫‪ ‬يحترم نسق التعّلم عند أفراد المجموعة باعتبار الخصائص الشخصيّة لكل منهم وإمكاناته‪.‬‬
‫أن ظروف التعّلم ووضعيّاته ﻻ تقل قيمة عن المحتويات‪.‬‬ ‫‪ ‬يعتبر ّ‬
‫‪ ‬يجعل المتعلّم يساهم في اﻻختيار )الموضوع ‪ /‬المحتوى‪ /‬منهج العمل ‪ /‬اﻹنتاج المنتظر(‪.‬‬
‫‪ ‬يش ّجع المتعلّم على بناء معارفه بنفسه وامتﻼك مهارات والت ّحلي بسلوكيّات واكتساب كفايات‪.‬‬
‫‪ ‬يجعل المتعلّم محور عمليّة التعّلم والفاعل اﻷساس ّ‬
‫ي فيها‪.‬‬
‫‪ ‬يدفع المتعلّم إلى التعّلم الذاتي والبحث عن المعلومة واستثمارها وتوظيفها في وضعيّات جديدة‬
‫ويش ّجعه على اﻻبتكار والتجديد‪.‬‬
‫‪ ‬يساهم في التفتح على المحيط‪.‬‬

‫‪ .9‬مخابر التكنولوجيا‬
‫صة مج ّهزة بشكل يضمن إنجاز اﻷنشطة التطبيقيّة والتعلّم وإنجاز‬ ‫تُ ّ‬
‫درس مادة التكنولوجيا في مخابر مخت ّ‬
‫المشاريع مع مراعاة معايير سﻼمة اﻷشخاص والمعدّات‪.‬‬
‫التصور التالي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫وتكون المخابر منظمة وفق‬
‫‪ ‬فضاء المنتجات واﻷنظمة التقنية‪.‬‬
‫‪ ‬فضاء لهيكلة المعارف‪.‬‬
‫‪ ‬فضاء ﻹنجاز المشاريع‪.‬‬
‫المدرس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬فضاء‬
‫‪ ‬فضاء المصادر والموارد‪.‬‬

‫‪9‬‬
10
 ‫‪ .10‬تخطيط التعلّمات‬
‫مكونات كفايات مادّة التكنولوجيا بالمرحلة اﻹعدادية‬
‫ّ‬ ‫‪.1.10‬‬

‫المستوى‬
‫مكونات الكفاية‬
‫ّ‬ ‫كفاية المادّة‬
‫‪9‬أ‬ ‫‪8‬أ‬ ‫‪7‬أ‬
‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :1-1‬يصنف المنتجات التقنية وفق مجاﻻت استعمالها‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫صى التطور التاريخي للمنتجات التقنية‬ ‫م‪.‬ك ‪ :2-1‬يتق ّ‬ ‫ك‪.‬م‪ :1.‬يتملّك‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :3-1‬يحدّد وظائف وخاصيات مكونات المنتج التقني‬ ‫معارف ومهارات‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :4-1‬يصنّف المواد المستعملة وفق خصائصها ويتعرف على مجاﻻت استعمالها وطرائق إنتاجها‬ ‫لحل مشكﻼت على‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :5-1‬يصنف أنواع الطاقات ويتعرف على أساليب تحويلها‪.‬‬ ‫المستوى العلمي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :6-1‬يحلّل ِبنية المنتج التقني بتوظيف الرسوم التقنيّة‬ ‫والتكنولوجي‬
‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :7-1‬يدرك أهمية تخزين الطاقة الكهربائية ويحدد الوسائل المناسبة‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :1-2‬يفكك ويركب منتجا تقنيا للتعرف على مكوناته‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :2-2‬يوظف لوحة تح ّكم مبرمجة لتشغيل جهاز تقني‬ ‫يتصور‬
‫ّ‬ ‫ك‪.‬م‪:2.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :3-2‬ينجز عمليات تقنية‬ ‫ويبتكر وينجز‬
‫منتجات تقنيّة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تمش علمي‬
‫م‪.‬ك ‪ :4-2‬ينجز منتجا تقنيا بسيطا وفق ِ ّ‬
‫بتوظيف واستثمار‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :5-2‬ينجز دارات الكترونية ويوظفها في المنتج التقني‬
‫معارفه ومهاراته‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :6-2‬ينجز منتجا تقنيا بسيطا ﻹنتاج أو تخزين الطاقة الكهربائية‬
‫‪‬‬ ‫تصور وإنجاز مشاريع‬ ‫ّ‬ ‫م‪.‬ك ‪ :7-2‬يطبّق مبادئ الرسوم التقنيّة في‬
‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :1-3‬يستخدم أدوات التعبير المناسبة لتحديد الحاجة إلى المنتج التقني‬ ‫ك‪.‬م‪ :3.‬يتواصل‬
‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :2-3‬يعبّر عن وظيفة المنتج التقني‬ ‫بنصوص ورموز‬
‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :3-3‬يت ّمم كراس الشروط الوظيفي لمنتج تقني‬ ‫ولغات علميّة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :4-3‬يتواصل بالرسوم المقنّنة‬ ‫وتكنولوجيّة‬
‫ك‪ .‬م‪:.‬كفاية المادّة‬
‫مكون الكفاية‬‫م‪ .‬ك‪ّ :.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ .2.10‬مصفوفة مكونات الكفايات ومهارات الحياة ومجاﻻت التعلّم بال ّ‬
‫سنة السابعة أساسي‬
‫مهارات الحياة‬ ‫ك‪.‬م‪ :1.‬يتملّك معارف ومهارات لحل مشكﻼت على المستوى العلمي والتكنولوجي‬
‫يتصور ويبتكر وينجز منتجات تقنيّة بتوظيف واستثمار معارفه ومهاراته‬‫ّ‬ ‫ك‪.‬م‪:2.‬‬
‫التشغيليّة‬ ‫المواطنة‬ ‫الترشّد الذاتي‬ ‫التعلّم‬
‫ك‪.‬م‪ :3.‬يتواصل بنصوص ورموز ولغات علم ّية وتكنولوجيّة‬
‫م‪.‬ت‪ :1 .‬اللّغات والتواصل‬

‫مجاﻻت التعلّم‬
‫التصرف ذاتيّا‬
‫احترام‬

‫حل المشكﻼت‬
‫الفكر النقدي‬
‫م‪.‬ت‪ :2 .‬تكوين الشخص والمواطن‬
‫أخذ القرار‬

‫المشاركة‬
‫التفاوض‬

‫التواصل‬
‫التعاطف‬

‫الصمود‬
‫التعاون‬

‫اﻹبداع‬
‫التنوع‬

‫م‪.‬ت‪ :3 .‬الثقافات ورؤى العالم‬

‫ّ‬

‫م‪.‬ت‪ :4 .‬المناهج والتقنيات والفكر العلمي‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :1-1‬يصنف المنتجات التقنية وفق مجاﻻت استعمالها‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫مكونات )ك‪.‬م‪(1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫صى التطور التاريخي للمنتجات التقنية‬ ‫م‪.‬ك ‪ :2-1‬يتق ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :3-1‬يحدّد وظائف وخاصيات مكونات المنتج التقني‬ ‫‪‬‬
‫م‪.‬ك ‪ :4-1‬يصنّف المواد المستعملة وفق خصائصها ويتعرف‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫على مجاﻻت استعمالها وطرائق إنتاجها‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :5-1‬يصنف أنواع الطاقات ويتعرف على أساليب تحويلها‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :1-2‬يفكك ويركب منتجا تقنيا للتعرف على مكوناته‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫م‪.‬ك ‪ :2-2‬يوظف لوحة تح ّكم مبرمجة لتشغيل جهاز تقني‬

‫مكونات‬
‫)ك‪.‬م‪(2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :3-2‬ينجز عمليات تقنية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫تمش علمي‬‫م‪.‬ك ‪ :4-2‬ينجز منتجا تقنيا بسيطا وفق ِ ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫م‪.‬ك ‪ :1-3‬يستخدم أدوات التعبير المناسبة لتحديد الحاجة إلى‬

‫مكونات‬
‫)ك‪.‬م‪(3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫المنتج التقني‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :4-3‬يتواصل بالرسوم المقنّنة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪12‬‬
 ‫سابعة أساسي‬
‫سنة ال ّ‬ ‫‪ .3.10‬تَخطي ُ‬
‫ط التعلّمات بال ّ‬
‫‪ .1‬أهداف التكوين‬
‫التعرف على‬
‫ّ‬ ‫ترتكز التعلّمات على أنشطة يقوم بها المتعلّم باستعمال محامل بيداغوجية في عﻼقة بمنتجات تقنية مستمدّة من محيطه‪ .‬تهدف هذه اﻷنشطة إلى‬
‫تطور المنتجات التقنيّة والعﻼقة بين الوظائف والحلول التقنيّة البسيطة والضروريّة مثل‪ :‬عناصر الربط والتثبيت والتحكم‪ ،‬الطاقة المستعملة‪ ،‬المواد‬ ‫ّ‬
‫وخاصياتها‪... ،‬‬
‫وتطوره عبر الزمن‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬المنتج التقني‬
‫وتطورها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتواصل المتعلّم بمصطلحات علميّة وتقنيّة للتعبير عن الحاجة للمنتجات التقنية ويتعاون للبحث عن مجاﻻت استعمالها‬
‫الحصص‪2 :‬‬ ‫‪ 7‬أساسي‬ ‫وتطوره عبر الزمن‬
‫ّ‬ ‫المنتج التقني‬
‫مهارات الحياة‬
‫معايير التقييم‬ ‫توجهات وأنشطة‬ ‫والتربية على ‪...‬‬ ‫المعارف والمهارات‬ ‫مكونات الكفايات‬
‫ّ‬
‫‪ -‬التصنيف الصحيح للمنتجات‬
‫حسب مجاﻻت استعمالها‬ ‫‪ -‬انطﻼقا من منتجات تقنيّة مستمدّة من محيط التلميذ و‪/‬أو‬
‫‪ -‬تحديد صحيح لمراحل تطور‬ ‫ملفاتها التقنية وباعتماد التمشّي البيداغوجي المﻼئم يُدعى‬
‫المنتجات التقنية‬ ‫المتعلّم الى‪:‬‬ ‫التواصل‬ ‫وتطوره عبر الزمن‬
‫ّ‬ ‫المنتج التقني‬
‫‪ -‬التعبير السليم عن الحاجة‬ ‫م‪.‬ك ‪ :1 -1‬يصنف المنتجات التقنية وفق‬
‫تطور منتج تقني ومجال استخدامه وتأثيره‬‫‪ ‬البحث في ّ‬ ‫التعاون‬
‫لمنتج تقني‬ ‫‪ -‬المنتجات التقنية ومجاﻻت استخدامها‬ ‫مجاﻻت استعمالها‬
‫على اﻹنسان ومحيطه باعتماد الوسائط المتعدّدة والمصادر‬ ‫حل المشكﻼت‬ ‫‪ -‬تطور المنتجات التقنية‬
‫الرقمية‪.‬‬ ‫‪ -‬تأثير المنتج التقني على اﻹنسان‬ ‫صى التطور التاريخي‬
‫م‪.‬ك ‪ :2-1‬يتق ّ‬
‫‪ -‬سﻼمة اللغة واﻹقناع أثناء‬ ‫للمنتجات التقنية‬
‫‪ ‬اعتماد العمل الفرقي‬ ‫ومحيطه‬
‫العرض‬ ‫التربية على التنمية‬
‫‪ ‬عرض المل ّخصات ومناقشتها‬ ‫م‪.‬ك ‪ :1-3‬يستخدم أدوات التعبير المناسبة‬
‫‪ -‬سﻼمة تمشى البحث‬
‫‪ ‬انجاز وعرض البحوث‬ ‫المستدامة‬ ‫‪ -‬التعبير عن الحاجة للمنتج التقني‬ ‫لتحديد الحاجة إلى المنتج التقني‬
‫‪ -‬اﻻستعمال السليم للوسائط‬
‫‪ ‬اعتماد منهجية للبحث‬
‫المتعدّدة‬
‫‪ -‬فاعليّة اﻻنخراط في العمل‬
‫الفرقي‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ .3‬التحليل البنيوي للمنتج التقني‬
‫ويتعرف على مكوناتها ووظائفها والموا ّد المستعملة ويتواصل بالرسوم معتمدا القواعد اﻷساسيّة للتعبير البياني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يُف ّكك ويُر ّكب المتعلّم منتجات تقنية‬
‫الحصص‪11 :‬‬ ‫‪ 7‬أساسي‬ ‫التحليل البنيوي للمنتج التقني‬
‫مهارات الحياة‬
‫معايير التقييم‬ ‫توجهات وأنشطة‬ ‫والتربية على ‪...‬‬ ‫المعارف والمهارات‬ ‫مكونات الكفايات‬
‫ّ‬
‫‪ -‬انطﻼقا من منتجات تقنيّة مستمدّة من محيط المتعلم و‪ /‬أو‬
‫ملفاتها التقنية وباعتماد التمشّي البيداغوجي المﻼئم يُدعى‬
‫رسم ثﻼثي اﻷبعاد صحيح‬ ‫‪-‬‬ ‫المتعلّم الى‪:‬‬
‫ومقنن‬ ‫‪ ‬القيام بعمليات تفكيك وتركيب لمنتجات بسيطة باستعمال‬ ‫التعبير البياني‬
‫التوظيف السليم لﻸدوات‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻷدوات المناسبة مع احترام قواعد السﻼمة‪.‬‬ ‫أنواع الرسوم التقنية‬ ‫‪-‬‬
‫والبرمجيات‬ ‫مكونات المنتج التقني ووظائفه باعتماد رسومه‬‫‪ ‬تحديد ّ‬
‫التقنيّة‪.‬‬ ‫الرسم الثﻼثي اﻷبعاد‬ ‫‪-‬‬
‫فاعليّة اﻻنخراط في العمل‬ ‫‪-‬‬
‫الفرقي‬ ‫‪ ‬تحديد عناصر الربط والتثبيت في منتج تقني مثل‪ :‬البرغي‪،‬‬ ‫الرسم التقني باستعمال برمجيات‬ ‫‪-‬‬
‫احترام معايير التواصل‬ ‫‪-‬‬ ‫الصمولة‪ ،‬الحلقة‪ ،‬البرشام‪ ،‬المشبك‪...‬‬ ‫عناصر الربط والتثبيت‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬اﻻقتصار على نشر مكعّب ومتوازي مستطيﻼت وشكل‬ ‫التواصل‬
‫السليم‬ ‫مخطط التفكيك والتركيب‬ ‫‪-‬‬
‫الرسم والتصور اﻹبداعي‬ ‫‪-‬‬ ‫أسطواني في التعرف على مواطن مساقط الرسم التعريفي‬ ‫حل المشكﻼت‬
‫‪ ‬إنجاز رسوم تقنية ثﻼثية اﻷبعاد بتوظيف اﻷدوات‬
‫والبرمجيّات‬ ‫م‪.‬ك‪ :4-3 .‬يتواصل بالرسوم المقنّنة‬
‫التعاون‬
‫‪ ‬اعتماد العمل الفرقي‪.‬‬
‫اﻹبداع‬ ‫م‪.‬ك ‪ :1 -2‬يفكك ويركب منتجا تقنيا‬
‫التعرف على المكونات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬التعرف على الدّارة اﻻلكترونية من بين أجزاء المنتج التقني‬
‫التحديد الدقيق لخاصيات‬ ‫‪-‬‬ ‫للتعرف على مكوناته‬
‫العناصر‬ ‫‪ ‬تحديد العناصر اﻻلكترونية مثل‪ :‬الصهيرة‪ ،‬المقاوم‪،‬‬
‫إنجاز صحيح لرسوم مقنّنة‬ ‫‪-‬‬ ‫المكثف‪ ،‬الصمام‪ ،‬التحكم والتغذية‪...‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :3-1‬يحدّد وظائف وخاصيات‬
‫حسن استعمال أجهزة القيس‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬رسم دارة الكترونية بتوظيف اﻷدوات والبرمجيّات‬ ‫الدّارة اﻹلكترونية والكهربائيّة‬
‫المختلفة‬ ‫‪ ‬تحديد قيمة المقاوم الكهربائي باستعمال جدول رموز‬ ‫مكونات المنتج التقني‬
‫استعمال جيد للوحة التجارب‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻷلوان‪.‬‬ ‫‪ -‬خصائص ووظائف عناصر الدارة‬
‫إنجاز محاكاة دارة إلكترونية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬تثبيت عناصر دارة الكترونية على لوحة التجارب‬ ‫التربية على احترام‬ ‫المراقبة والقيس الكهربائي‪.‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :4 -1‬يصنّف المواد المستعملة وفق‬
‫بشكل جيد‬ ‫‪ ‬استعمال أجهزة مختلفة لقيس شدة التيار والجهد الكهربائي‪.‬‬ ‫قواعد السﻼمة‬ ‫خصائصها ويتعرف على مجاﻻت‬
‫فاعليّة اﻻنخراط في العمل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬توظيف برمجيات المحاكاة المناسبة‪.‬‬
‫الفرقي‬ ‫استعمالها وطرائق إنتاجها‬
‫تطبيق صحيح لقواعد‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬إدراك قواعد السﻼمة واﻻلتزام بها‬ ‫التربية على التنمية‬
‫السﻼمة‬ ‫‪ ‬اعتماد العمل الفرقي‬ ‫المستدامة‬
‫تصنيف صحيح للمواد‬ ‫‪-‬‬ ‫التعرف على المواد المستعملة في منتج تقني بتوظيف‬ ‫‪‬‬
‫الحواس المناسبة‬ ‫المواد المستعملة‬
‫التحديد السليم لخاصيات‬ ‫‪-‬‬ ‫انجاز تجارب لتصنيف المواد المستعملة وتحديد‬ ‫‪‬‬
‫المواد‬ ‫‪ -‬أنواع المواد‬
‫توظيف وجيه للوسائط‬ ‫‪-‬‬ ‫خصائصها‪.‬‬ ‫‪ -‬خصائص المواد‪ :‬ناقلية الحرارة‪،‬‬
‫المتعدّدة والخارطة الذهنية‬ ‫انجاز بحوث حول أنواع المواد ومجاﻻت استعمالها ومدى‬ ‫‪‬‬
‫تأثيرها على سﻼمة البيئة والمحيط‬ ‫ناقلية الكهرباء‪ ،‬التفاعل مع‬
‫فاعليّة اﻻنخراط في العمل‬ ‫‪-‬‬
‫اعتماد العمل التشاركي وتوظيف الوسائط المتعدّدة‬ ‫‪‬‬ ‫المغناطيس‬
‫الفرقي‪.‬‬
‫وضوح عرض نتائج البحث‬ ‫‪-‬‬ ‫والمصادر الرقميّة‪.‬‬ ‫‪ -‬مجاﻻت استعمالها‪.‬‬
‫توظيف الخارطة الذهنية‬ ‫‪‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ .4‬الطاقة المستعملة‬
‫يدرك المتعلّم أهمية الطاقة في تلبية حاجة اﻹنسان لتشغيل منتجات تقنية ويحدد إيجابيات وسلبيات استعماﻻتها‪.‬‬
‫الحصص‪2 :‬‬ ‫‪ 7‬أساسي‬ ‫الطاقة المستعملة‬
‫مهارات الحياة‬
‫معايير التقييم‬ ‫توجهات وأنشطة‬ ‫والتربية على ‪...‬‬ ‫المعارف والمهارات‬ ‫مكونات الكفايات‬
‫ّ‬

‫‪ -‬انطﻼقا من وضعية دالة على تحويل طاقة غير متجددة إلى‬

‫تحديد صحيح لوسائل تحويل‬
‫الطاقة‬
‫تحديد دقيق ﻹيجابيات‬
‫وسلبيات تحويل الطاقة‪.‬‬
‫المساهمة الفعّالة في إنجاز‬
‫البحوث وتنسيق العروض‪.‬‬
‫تناسق العروض وسﻼمة‬
‫اللغة‪.‬‬
‫تقبّل النّقد واحترام ّ‬
‫الرأي‬
‫المخالف‬
‫طاقة كهربائية وباعتماد التمشّي البيداغوجي المﻼئم يُدعى‬
‫المتعلّم الى‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫الفكر النقدي‬
‫التعرف على وسائل تحويل الطاقة الغير متجددة إلى طاقة‬ ‫‪‬‬ ‫الطاقة الغير متجددة‬
‫‪-‬‬ ‫التعاون‬ ‫‪ -‬المصادر‬
‫كهربائية‪.‬‬
‫‪ -‬وسائل التحويل‬
‫تحديد إيجابيات وسلبيات تحويل الطاقة الغير متجددة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬اﻹيجابيات والسلبيات‬
‫‪-‬‬ ‫البحث عن بدائل طاقية متجددة لتحويلها إلى طاقة كهربائية‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :5-1‬يصنف أنواع الطاقات ويتعرف‬
‫أو ﻻستغﻼلها مباشرة لتشغيل منتج تقني‬ ‫التربية على احترام‬ ‫على أساليب تحويلها‬
‫‪-‬‬ ‫إنجاز تجارب وأنشطة حول استعمال أنواع مختلفة من‬ ‫‪‬‬ ‫قواعد السﻼمة‬ ‫الطاقات المتجدّدة‪:‬‬
‫‪ -‬المصادر‬
‫الطاقة المتجددة لتشغيل منتج تقني مع مراعاة قواعد‬ ‫التربية على التنمية‬ ‫‪ -‬وسائل التحويل‬
‫‪-‬‬ ‫السﻼمة‪.‬‬ ‫المستدامة‬ ‫‪ -‬اﻹيجابيات والسلبيات‬
‫تحديد إيجابيات وسلبيات الطاقة المتجددة‬ ‫‪‬‬
‫إنجاز بحوث حول الطاقات المتجددة وتقديم عروض تبين‬ ‫‪‬‬
‫أثرها في المحافظة على البيئة والمحيط بتوظيف للوسائط‬
‫المتعدّدة وتكنولوجيا المعلومات واﻻتّصال‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ .5‬تصنيع المنتج التقني‬
‫يعتمد المتعلم طرائق تصنيع القطع وبرمجة لوحة تحكم ﻹنجاز مشروع تقني‪.‬‬
‫الحصص‪9 :‬‬ ‫‪ 7‬أساسي‬ ‫تصنيع المنتج التقني‬
‫مهارات الحياة‬
‫معايير التقييم‬ ‫توجهات وأنشطة‬ ‫والتربية على ‪...‬‬ ‫المعارف والمهارات‬ ‫مكونات الكفايات‬
‫ّ‬

‫‪ -‬انطﻼقا من منتجات تقنيّة مستمدّة من محيط المتعلم و‪ /‬أو‬

‫توظيف جيد للبرمجيات‬ ‫‪-‬‬
‫تشغيل المنظومة بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫ملفاتها التقنية وباعتماد التمشّي البيداغوجي المﻼئم يُدعى‬
‫المتعلّم الى‪:‬‬
‫صحيح‬
‫اختيار اﻷدوات المناسبة‬ ‫‪-‬‬ ‫إدراج تعديﻼت على برنامج لوحة تحكم مبرمجة‬ ‫‪‬‬
‫ﻹنجاز عملية تقنيّة‪.‬‬ ‫قراءة برنامج لوحة تحكم مبرمجة ويحدّد مقاطعه‬ ‫‪‬‬ ‫اﻹبداع‬
‫م‪.‬ك ‪ :2-2‬يوظف لوحة تح ّكم مبرمجة‬
‫ي منهج عملي علمي‬ ‫توخ ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫توظيف برمجيات مناسبة لﻺنجاز والمحاكاة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫حل المشكﻼت‬ ‫‪ -‬برمجة لوحات التح ّكم‬ ‫لتشغيل جهاز تقني‬
‫سليم ﻹنجاز عملية تقنيّة‪.‬‬ ‫إعداد تطبيقات مستمدّة من محيط التلميذ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬إنجاز عمليات تقنيّة‬
‫تطبيق صحيح لقواعد‬ ‫‪-‬‬ ‫)ضوء رفّاف‪ ،‬مؤقّت إلكتروني ‪(....‬‬ ‫‪‬‬ ‫التعاون‬ ‫‪) -‬القطع‪ ،‬الثقب‪ ،‬الثني‪ ،‬الطبع‬ ‫م‪.‬ك ‪ :3-2‬ينجز عمليات تقنية‬
‫السﻼمة‬ ‫استغﻼل معينات بيداغوجيّة ﻹنجاز التجارب‬ ‫‪‬‬ ‫الثﻼثي اﻷبعاد‪ ،‬اللحام‬
‫التواصل‬ ‫م‪.‬ك ‪ :4-2‬ينجز منتجا تقنيا بسيطا وفق‬
‫المساهمة الف ّعالة في إنجاز‬ ‫‪-‬‬ ‫اعتماد العمل الفرقي‬ ‫‪‬‬ ‫القصديري‪(...‬‬ ‫تمش علمي‬
‫ِّ‬
‫المشروع‪.‬‬ ‫الفكر النقدي‬
‫البحث في طرائق اﻻنتاج الصناعي من خﻼل المصادر‬ ‫‪‬‬
‫مدى احترام اﻵخرين‬ ‫‪-‬‬ ‫الرقمية والوسائط المتعددة‪ ،‬وإعداد ملفات رقميّة مناسبة‪.‬‬
‫ومراعاة آرائهم‪.‬‬ ‫إنجاز مشاريع حول المنظومات المحمولة تدرج ضمنها‬ ‫‪‬‬
‫اﻹبداع في اقتراح الحلول‬ ‫‪-‬‬ ‫عمليات تقنيّة مختلفة مع مراعاة قواعد السﻼمة واﻻلتزام‬
‫وانجاز المشاريع‪.‬‬ ‫بها‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ .4.10‬مصفوفة مكونات الكفايات ومهارات الحياة ومجاﻻت التعلّم بال ّ‬
‫سنة الثامنة أساسي‬
‫مهارات الحياة‬ ‫ك‪.‬م‪ :1.‬يتملّك معارف ومهارات لحل مشكﻼت على المستوى العلمي والتكنولوجي‬
‫يتصور ويبتكر وينجز منتجات تقنيّة بتوظيف واستثمار معارفه ومهاراته‬
‫ّ‬ ‫ك‪.‬م‪:2.‬‬
‫التشغيليّة‬ ‫المواطنة‬ ‫الترشّد الذاتي‬ ‫التعلّم‬
‫ك‪.‬م‪ :3.‬يتواصل بنصوص ورموز ولغات علميّة وتكنولوجيّة‬
‫م‪.‬ت‪ :1 .‬اللّغات والتواصل‬

‫مجاﻻت التعلّم‬
‫التصرف ذاتيّا‬
‫احترام‬

‫حل المشكﻼت‬
‫الفكر النقدي‬
‫م‪.‬ت‪ :2 .‬تكوين الشخص والمواطن‬
‫أخذ القرار‬

‫المشاركة‬
‫التفاوض‬

‫التواصل‬
‫التعاطف‬

‫الصمود‬
‫التعاون‬

‫اﻹبداع‬
‫التنوع‬

‫م‪.‬ت‪ :3 .‬الثقافات ورؤى العالم‬

‫ّ‬

‫م‪.‬ت‪ :4 .‬المناهج والتقنيات والفكر العلمي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :3-1‬يحدّد وظائف وخاصيات مكونات المنتج التقني‬ ‫‪‬‬

‫مكونات )ك‪.‬م‪(1‬‬
‫م‪.‬ك ‪ :4-1‬يصنّف المواد المستعملة وفق خصائصها ويتعرف‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫على مجاﻻت استعمالها وطرائق إنتاجها‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :5-1‬يصنف أنواع الطاقات ويتعرف على أساليب تحويلها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :6-1‬يحلّل ِبنية المنتج التقني بتوظيف الرسوم التقنيّة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :1-2‬يفكك ويركب منتجا تقنيا للتعرف على مكوناته‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :2-2‬يوظف لوحة تح ّكم مبرمجة لتشغيل جهاز تقني‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫مكونات )ك‪.‬م‪(2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :3-2‬ينجز عمليات تقنية‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تمش علمي‬
‫م‪.‬ك ‪ :4-2‬ينجز منتجا تقنيا بسيطا وفق ِ ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :5-2‬ينجز دارات الكترونية ويوظفها في المنتج التقني‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫م‪.‬ك ‪ :6-2‬ينجز منتجا تقنيا بسيطا ﻹنتاج أو تخزين الطاقة‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫الكهربائية‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :2-3‬يعبّر عن وظيفة المنتج التقني‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫مكونات‬
‫)ك‪.‬م‪(3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :3-3‬يت ّمم كراس الشروط الوظيفي لمنتج تقني‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :4-3‬يتواصل بالرسوم المقنّنة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪17‬‬

‫تهدف التعلمات في مستوى السنة الثامنة أساسي إلى دراسة المنتجات التي يستعملها المتعلّم في محيطه لتلبية حاجياته الضروريّة والكماليّة كما تهدف الى‬
‫الحصص‪2 :‬‬
‫معايير التقييم‬
‫التوظيف الصحيح لﻸدوات‬
‫ّ‬
‫والمخططات العلميّة للتعبير‬
‫عن وظيفة المنتج التقني‪.‬‬
‫صحة إتمام كراس الشروط‬
‫الوظيفي‬
‫فاعليّة اﻻنخراط في العمل‬
‫الفرقي‬
‫سﻼمة اللغة وجودة التعبير‬
‫سنة الثامنة أساسي‬ ‫‪ .5.10‬تَخطي ُ‬
‫ط التعلمات بال ّ‬
‫‪ .1‬أهداف التكوين‬
‫تصور وإنجاز مشاريع تقنية‪.‬‬
‫وتطوره عبر الزمن‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬المنتج التقني‬
‫يعبر المتعلّم باﻷدوات المناسبة عن الوظائف الرئيسية والتكميلية للمنتج التقني ويت ّم عناصر ّ‬
‫كراس الشروط‪.‬‬
‫‪ 8‬أساسي‬ ‫وتطوره عبر الزمن‬
‫ّ‬ ‫المنتج التقني‬
‫مهارات الحياة‬
‫توجهات وأنشطة‬ ‫والتربية على ‪...‬‬ ‫المعارف والمهارات‬ ‫مكونات الكفايات‬
‫ّ‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬انطﻼقا من منتجات تقنيّة مستمدّة من محيط المتعلم و‪ /‬أو‬
‫ملفاتها التقنية وباعتماد التمشّي البيداغوجي المﻼئم يُدعى‬
‫المتعلّم الى‪:‬‬
‫التعاون‬ ‫وتطوره عبر الزمن‬
‫ّ‬ ‫المنتج التقني‬ ‫م‪.‬ك‪ :2-3‬يعبّر عن وظيفة المنتج التقني‬
‫‪-‬‬
‫‪ ‬تحديد الحاجة إلى المنتج التقني ووظائفه انطﻼقا من محيط‬ ‫‪ -‬وظيفة المنتج التقني‬
‫التلميذ باستعمال اﻷدوات والمخ ّ‬ ‫التواصل‬ ‫م‪.‬ك ‪ :3-3‬يت ّمم كراس الشروط الوظيفي‬
‫ططات العلميّة‪.‬‬ ‫‪ -‬كراس الشروط الوظيفي‬
‫‪-‬‬ ‫لمنتج تقني‬
‫‪ ‬إتمام عناصر كراس الشروط لمنتج تقني‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد العمل الفرقي‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬توظيف الوسائط المتعدّدة والمصادر الرقمية‬
‫‪18‬‬
 ‫‪ .3‬التحليل البنيوي للمنتج التقني‬
‫ويتعرف على‬
‫ّ‬ ‫يحلّل المتعلّم ِبنية منتجات تقنية مستمدة من محيطه عبر التفكيك والتركيب والتوظيف السليم للرسوم التقنيّة كما يحدد المواد المستخدمة ويصنفها‬
‫ومكوناتها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫دارات التح ّكم‬
‫الحصص‪11 :‬‬ ‫‪ 8‬أساسي‬ ‫التحليل البنيوي للمنتج التقني‬
‫مهارات الحياة‬
‫معايير التقييم‬ ‫توجهات وأنشطة‬ ‫والتربية على ‪...‬‬ ‫المعارف والمهارات‬ ‫مكونات الكفايات‬
‫ّ‬
‫‪ -‬انطﻼقا من منتجات تقن ّية مستمدّة من محيط المتعلم و‪ /‬أو‬
‫ملفاتها التقنية وباعتماد التمشّي البيداغوجي المﻼئم يُدعى‬
‫المتعلّم الى‪:‬‬
‫التعبير البياني‬
‫‪ -‬انجاز صحيح ومقنن للرسم‬ ‫‪ ‬تطبيق مبدأ اﻹسقاط المتعامد والقطاع البسيط على قطع‬ ‫‪ -‬الرسم التقني‬
‫تحتوي على جزئيات مخفيّة وبسيطة‪.‬‬
‫التقني‬ ‫‪ ‬تحديد مواصفات عناصر الربط والتثبيت في منتج تقني‬ ‫‪ -‬اﻹسقاط المتعامد‬
‫‪ -‬التوظيف المناسب لﻸدوات‬ ‫مثل‪ :‬البرغي‪ ،‬الصمولة‪ ،‬الحلقة‪ ،‬البرشام‪ ،‬المشبك‪...‬‬ ‫‪ -‬القطاع البسيط‬ ‫م‪.‬ك ‪ :6-1‬يحلّل ِبنية المنتج التقني‬
‫والبرمجيات‬ ‫‪ ‬القيام بعمليات تفكيك وتركيب لمنتجات بسيطة وتحديد‬ ‫‪ -‬مخطط تفكيك وتركيب‬ ‫بتوظيف الرسوم التقنيّة‬
‫‪ -‬تحديد صحيح لمواصفات‬ ‫مكوناتها باستعمال اﻷدوات المناسبة مع اﻻلتزام بقواعد‬‫ّ‬ ‫‪ -‬الرسم التقني بالبرمجية‬
‫السﻼمة‪.‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :4-3‬يتواصل بالرسوم المقنّنة‬
‫عناصر التركيب الصناعي‬ ‫‪ ‬إنجاز رسوم تقنية بتوظيف اﻷدوات والبرمجيّات‬ ‫التصرف الذاتي‬ ‫‪ -‬مواصفات عناصر التركيب‬
‫‪ ‬وصف مبادئ اشتغال اﻵليات )‪(mécanismes‬‬ ‫الصناعي‬ ‫م‪.‬ك ‪ :3-1‬يحدّد وظائف وخاصيات‬
‫‪ ‬اعتماد العمل الفرقي‬ ‫التواصل‬ ‫مكونات المنتج التقني‬
‫‪ ‬اعتماد مراجع مق ّننة رقميّة وورقيّة‬
‫حل المشكﻼت‬ ‫م‪.‬ك ‪ :5-2‬ينجز دارات الكترونية ويوظفها‬
‫التعرف على المكونات اﻻلكترونية انطﻼقا من لوحة‬ ‫‪‬‬
‫تعرف صحيح على‬ ‫‪-‬‬ ‫إلكترونية لمنتج تقني مثل‪ :‬المحول‪ ،‬الترانزستور‪ ،‬الدارة‬ ‫في المنتج التقني‬
‫المكونات اﻹلكترونية‬ ‫التعاون‬
‫المدمجة‪ ،‬اللواقط‪ ،‬مرحل كهربائي‪...‬‬
‫رسم صحيح لدارة اﻹنارة‬ ‫‪-‬‬ ‫استعمال أجهزة قيس مناسبة‬ ‫‪‬‬ ‫م‪ .‬ك ‪ :1-2‬يفكك ويركب منتجا تقنيا‬
‫إجادة استعمال أجهزة القيس‬ ‫‪-‬‬ ‫إدراك قواعد السﻼمة واﻻلتزام بها‬ ‫‪‬‬ ‫الدّارات اﻹلكترونية والكهربائية‬ ‫للتعرف على مكوناته‬
‫المناسبة‬ ‫توظيف برمجيات المحاكاة‬ ‫‪‬‬
‫اعتماد العمل الفرقي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬المكونات اﻻلكترونية‬ ‫م‪.‬ك ‪ :4-1‬يصنّف المواد المستعملة وفق‬
‫محاكاة سليمة للدارة‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز فعلي ناجح للدارة‬ ‫‪-‬‬ ‫إنجاز تجارب وأنشطة لدراسة بعض الدارات الكهربائية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬المراقبة والقيس‬ ‫خصائصها ويتعرف على مجاﻻت‬
‫مثل‪:‬‬ ‫التربية على التنمية‬ ‫‪ -‬الدارات الكهربائية لﻺنارة المنزلية‬
‫فاعليّة اﻻنخراط في العمل‬ ‫‪-‬‬ ‫المستدامة‬ ‫استعمالها وطرائق إنتاجها‬
‫الفرقي‬ ‫‪ ‬دارة إنارة مصباح بقاطع منفرد‬
‫قواعد السﻼمة مطبقة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬دارة إنارة مصباح بمبدلين من مكانين‬
‫‪ ‬دارة إنارة مصباح بمؤقت )‪(minuterie‬‬
‫‪ ‬إنارة مصباح )‪(télérupteur‬‬

‫سﻼمة ودقة تحديد‬ ‫‪-‬‬ ‫إنجاز تجارب لتحديد خصائص المواد مثل‪ :‬الصﻼبة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫الخصائص‬ ‫‪-‬‬ ‫التمدد‪ ،‬الليونة‪ ،‬اﻷكسدة‪...‬‬ ‫المواد المستعملة‬
‫فاعليّة اﻻنخراط في العمل‬ ‫‪-‬‬ ‫اعتماد مراجع مق ّننة رقميّة وورقيّة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬خصائص المواد المعدنيّة‬
‫الفرقي‬ ‫توظيف الوسائط المتعدّدة ‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬خصائص المواد البﻼستيكيّة‬
‫تصنيف سليم للمواد‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اعتماد العمل التشاركي‬ ‫‪‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ .4‬الطاقة المستعملة‬
‫يتعرف المتعلّم على كيفية توظيف الطاقات المتجددة ﻹنتاج الطاقة الكهربائيّة ويُنجز منتجا تقنيا بسيطا لتحقيق ذلك‪.‬‬
‫ّ‬
‫الحصص‪2 :‬‬ ‫‪ 8‬أساسي‬ ‫الطاقة المستعملة‬
‫مهارات الحياة‬
‫معايير التقييم‬ ‫توجهات وأنشطة‬ ‫والتربية على ‪...‬‬ ‫المعارف والمهارات‬ ‫مكونات الكفايات‬
‫ّ‬
‫التعاون‬
‫الطاقات المتجددة‬
‫‪ -‬انطﻼقا من منتجات تقنيّة مستمدّة من محيط المتعلم و‪ /‬أو‬
‫التحديد السليم للمكونات‬ ‫‪-‬‬ ‫ملفاتها التقنية وباعتماد التمشّي البيداغوجي المﻼئم يُدعى‬ ‫حل المشكﻼت‬
‫الطاقة الشمسية‬
‫الرئيسية‪.‬‬ ‫المتعلّم الى‪:‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :5-1‬يصنف أنواع الطاقات ويتعرف‬
‫التواصل‬ ‫‪ -‬اﻻستغﻼل المباشر‬
‫المساهمة الفعّالة في إنجاز‬ ‫‪-‬‬ ‫على أساليب تحويلها‬
‫البحوث وتنسيق العروض‪.‬‬ ‫تحديد المكونات الرئيسية لوسائل اﻻستغﻼل والتحويل‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬التحويل‬
‫تناسق العروض وسﻼمة‬ ‫‪-‬‬ ‫للطاقات المتجددة‪.‬‬ ‫م‪.‬ك‪ :6-2‬ينجز منتجا تقنيا بسيطا ﻹنتاج أو‬
‫التقصي عن أنواع أخرى من الطاقات المتجددة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التربية على التنمية‬
‫اللغة‪.‬‬ ‫طاقة الرياح‬ ‫تخزين الطاقة الكهربائية‬
‫ّ‬ ‫إنجاز وعرض بحوث‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المستدامة‬
‫الرأي‬
‫ّ‬ ‫واحترام‬ ‫قد‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫تقبّل‬ ‫‪-‬‬
‫المخالف‬ ‫إنجاز مشاريع حول استغﻼل الطاقة مباشرة أو تحويلها مع‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬اﻻستغﻼل المباشر‬
‫التربية على احترام‬
‫مراعاة قواعد السﻼمة‪.‬‬ ‫‪ -‬التحويل‬
‫قواعد السﻼمة‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ .5‬تصنيع المنتج التقني‬
‫يعتمد المتعلم طرائق تصنيع القطع وبرمجة لوحة تحكم ﻹنجاز مشروع تقني‪.‬‬
‫الحصص‪9 :‬‬ ‫‪ 8‬أساسي‬ ‫تصنيع المنتج التقني‬
‫مهارات الحياة‬
‫معايير التقييم‬ ‫توجهات وأنشطة‬ ‫والتربية على ‪...‬‬ ‫المعارف والمهارات‬ ‫مكونات الكفايات‬
‫ّ‬
‫صحة برمجة اللوحة‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف جيد للبرمجيات‬ ‫‪-‬‬
‫تشغيل المنظومة بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫صحيح‪.‬‬ ‫‪ -‬انطﻼقا من كراس الشروط وملفات تقنية وباعتماد التمشّي‬
‫البيداغوجي المﻼئم يُدعى المتع ّلم الى‪:‬‬
‫اختيار اﻷدوات المناسبة‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻹبداع‬
‫م‪.‬ك ‪ :2-2‬يوظف لوحة تح ّكم مبرمجة‬
‫ﻹنجاز عملية تقنيّة‪.‬‬ ‫برمجة لوحة تحكم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫لتشغيل جهاز تقني‬
‫حل المشكﻼت‬
‫ي منهج عملي علمي‬ ‫توخ ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫توظيف برمجيات مناسبة لﻺنجاز والمحاكاة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬برمجة لوحات التح ّكم‬
‫سليم ﻹنجاز عملية تقنيّة‪.‬‬ ‫إعداد وإنجاز تطبيقات‬ ‫‪‬‬ ‫التعاون‬ ‫‪ -‬إنجاز عمليات تقنيّة‬ ‫م‪.‬ك ‪ :3-2‬ينجز عمليات تقنية‬
‫تطبيق صحيح لقواعد‬ ‫‪-‬‬ ‫توظيف اﻵﻻت الحديثة )الطابعة ثﻼثيّة اﻷبعاد مثﻼ(‬ ‫‪‬‬ ‫)القطع‪ ،‬الثقب‪ ،‬الثني‪ ،‬الطبع الثﻼثي‬
‫واﻷدوات لصنع بعض القطع‪.‬‬ ‫التواصل‬ ‫م‪.‬ك ‪ :4-2‬ينجز منتجا تقنيا بسيطا وفق‬
‫السﻼمة‬ ‫اﻷبعاد‪ ،‬اللحام القصديري ‪(...‬‬ ‫تمش علمي‬
‫البحث في طرائق اﻻنتاج الصناعي من خﻼل المصادر‬ ‫‪‬‬ ‫ِّ‬
‫المساهمة الفعّالة في إنجاز‬ ‫‪-‬‬ ‫التصرف ذاتيا‬
‫الرقمية والوسائط المتعددة‪ ،‬وإعداد ملفات رقميّة مناسبة‪.‬‬
‫المشروع‪.‬‬ ‫إنجاز مشاريع حول المنظومات المحمولة تدرج ضمنها‬ ‫‪‬‬ ‫احترام التنوع‬
‫مدى احترام اﻵخرين‬ ‫‪-‬‬ ‫عمليات تقنيّة مختلفة مع مراعاة قواعد السﻼمة واﻻلتزام‬
‫ومراعاة آرائهم‪.‬‬ ‫بها‪.‬‬
‫مدى اﻹبداع في اقتراح‬ ‫‪-‬‬ ‫اعتماد العمل الفرقي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحلول وإنجاز المشاريع‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ .6.10‬مصفوفة مكونات الكفايات ومهارات الحياة ومجاﻻت التعلّم بال ّ‬
‫سنة التاسعة أساسي‬
‫مهارات الحياة‬ ‫ك‪.‬م‪ :1.‬يتملّك معارف ومهارات لحل مشكﻼت على المستوى العلمي والتكنولوجي‬
‫يتصور ويبتكر وينجز منتجات تقنيّة بتوظيف واستثمار معارفه ومهاراته‬
‫ّ‬ ‫ك‪.‬م‪:2.‬‬
‫التشغيليّة‬ ‫المواطنة‬ ‫الترشّد الذاتي‬ ‫التعلّم‬
‫ك‪.‬م‪ :3.‬يتواصل بنصوص ورموز ولغات علميّة وتكنولوجيّة‬
‫م‪.‬ت‪ :1 .‬اللّغات والتواصل‬

‫مجاﻻت التعلّم‬
‫التصرف ذاتيّا‬
‫احترام‬

‫حل المشكﻼت‬
‫الفكر النقدي‬
‫م‪.‬ت‪ :2 .‬تكوين الشخص والمواطن‬
‫أخذ القرار‬

‫المشاركة‬
‫التفاوض‬

‫التواصل‬
‫التعاطف‬

‫الصمود‬
‫التعاون‬

‫اﻹبداع‬
‫التنوع‬

‫م‪.‬ت‪ :3 .‬الثقافات ورؤى العالم‬

‫ّ‬

‫م‪.‬ت‪ :4 .‬المناهج والتقنيات والفكر العلمي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :3-1‬يحدّد وظائف وخاصيات مكونات المنتج التقني‬ ‫‪‬‬

‫مكونات )ك‪.‬م‪(1‬‬
‫م‪.‬ك ‪ :4-1‬يصنّف المواد المستعملة وفق خصائصها ويتعرف‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫على مجاﻻت استعمالها وطرائق إنتاجها‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :6-1‬يحلّل ِبنية المنتج التقني بتوظيف الرسوم التقنيّة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :7-1‬يدرك أهمية تخزين الطاقة الكهربائية ويحدد الوسائل المناسبة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :2-2‬يوظف لوحة تح ّكم مبرمجة لتشغيل جهاز تقني‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫مكونات )ك‪.‬م‪(2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :3-2‬ينجز عمليات تقنية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تمش علمي‬
‫م‪.‬ك ‪ :4-2‬ينجز منتجا تقنيا بسيطا وفق ِ ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :5-2‬ينجز دارات الكترونية ويوظفها في المنتج التقني‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :6-2‬ينجز منتجا تقنيا بسيطا ﻹنتاج أو تخزين الطاقة الكهربائية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تصور وإنجاز مشاريع‬ ‫ّ‬ ‫م‪.‬ك ‪ :7-2‬يطبّق مبادئ الرسوم التقنيّة في‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫مكونات‬
‫)ك‪.‬م‪(3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :4-3‬يتواصل بالرسوم المقنّنة‬ ‫‪ ‬‬

‫‪22‬‬
 ‫سنة التاسعة أساسي‬ ‫‪ .7.10‬تَخطي ُ‬
‫ط التعلمات بال ّ‬
‫‪ .1‬أهداف التكوين‬
‫تهدف التعلّمات في مستوى السنة التاسعة أساسي إلى مواصلة تحليل بنية المنتجات التقنية وطرق تشغيلها وإلى تصنيعها باعتماد مشروع أو أكثر فردي أو‬
‫جماعي يم ّكن المتعلّم من‪:‬‬
‫سابقة‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف المهارات والمعارف المكتسبة في المستويات ال ّ‬
‫‪ -‬اكتساب ذاتي لمعارف جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬تنميّة وإدماج المهارات المكتسبة في مختلف المجاﻻت‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫الرسوم التقنيّة وإنجاز دارات‬
‫ظف معارفه ومهاراته في دراسة مشروع تقني والبحث عن حلول تقنيّة من خﻼل تطبيق مبادئ ّ‬
‫الحصص‪11 :‬‬
‫معايير التقييم‬
‫إنجاز صحيح ومقنن للرسم‬
‫التقني‬
‫التوظيف المناسب لﻸدوات‬
‫والبرمجيات‬
‫تحديد صحيح لمواصفات‬
‫عناصر التركيب الصناعي‬
‫التأويل المﻼئم للنصوص‬
‫والرموز التقنية‪.‬‬
‫الدقّة في التحليل‬
‫محاكاة سليمة‬
‫إنجاز صحيح لل ّدارات‬
‫الكهربائية‬
‫دقّة تقديم طرائق إنتاج المواد‬
‫المعدنيّة‪.‬‬
‫التعبير السليم‬
‫اﻻنخراط في عمل الفريق‬
‫واﻻلتزام بقواعده ونظامه‪.‬‬
‫‪ .2‬التحليل البنيوي للمنتج التقني‬
‫يدعّم المتعلّم مكتسباته ويو ّ‬
‫إلكترونية وتخيّر المواد المناسبة‪.‬‬
‫‪ 9‬أساسي‬ ‫التحليل البنيوي للمنتج التقني‬
‫مهارات الحياة‬
‫توجهات وأنشطة‬ ‫والتربية على ‪...‬‬ ‫المعارف والمهارات‬ ‫مكونات الكفايات‬
‫ّ‬
‫‪ -‬انطﻼقا من منتجات تقنيّة مستمدّة من محيط المتعلم و‪ /‬أو‬
‫ملفاتها التقنية وباعتماد التمشّي البيداغوجي المﻼئم يُدعى‬
‫المتعلّم الى‪:‬‬
‫التعبير البياني‬
‫وصف مبادئ اشتغال اﻵليات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬اﻹسقاط المتعامد‬
‫‪-‬‬ ‫أخذ القرار‬ ‫م‪.‬ك ‪ :6-1‬يحلّل ِبنية المنتج التقني‬
‫القيام بعمليات تفكيك وتركيب لمنتجات بسيطة وتحديد‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬القطاع البسيط‪.‬‬
‫بتوظيف الرسوم التقنيّة‬
‫مكوناتها باستعمال اﻷدوات المناسبة مع اﻻلتزام بقواعد‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬رسم اللوالب‬
‫‪-‬‬ ‫التصرف ذاتيّا‬
‫السﻼمة‪.‬‬ ‫‪ -‬ترقيم اﻷبعاد‬
‫م‪.‬ك ‪ :7-2‬يطبّق مبادئ الرسوم التقنيّة في‬
‫إنجاز رسوم تقنية بتوظيف اﻷدوات والبرمجيّات‬ ‫‪‬‬ ‫التواصل‬ ‫‪ -‬الرسم التقني بالبرمجيات‬
‫‪-‬‬ ‫تصور وإنجاز مشاريع‬
‫ّ‬
‫اعتماد العمل الفرقي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬عناصر ربط المحاور‬
‫حل المشكﻼت‬
‫اعتماد مراجع مقنّنة رقميّة وورقيّة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬الروابط الميكانيكيّة‬ ‫م‪.‬ك ‪ :4-3‬يتواصل بالرسوم المقنّنة‬
‫‪-‬‬ ‫التواصل بالرموز والمخ ّ‬
‫ططات الحركيّة‬ ‫‪‬‬
‫المشاركة‬
‫م‪.‬ك ‪ :3-1‬يحدّد وظائف وخاصيات‬
‫‪-‬‬ ‫التعرف على الدّاﻻت المنطقيّة اﻷساسيّة ) ‪ET, OU,‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ (OUI, NON‬انطﻼقا من منتجات وأنظمة تقنيّة أو‬ ‫التعاون‬ ‫مكونات المنتج التقني‬
‫‪-‬‬ ‫الدّاﻻت المنطقية‬
‫‪-‬‬ ‫ملفاتها التقنية‪.‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :5-2‬ينجز دارات الكترونية ويوظفها‬
‫‪ -‬الدّاﻻت المنطقيّة اﻷساسيّة‬
‫توظيف لوحات تجارب وبرمجيات المحاكاة المناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫في المنتج التقني‬
‫‪-‬‬ ‫اعتماد العمل الفرقي‬ ‫‪‬‬
‫انجاز تجارب ذات دﻻلة لدى المتعلّم ومستمدّة من محيطه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫م‪.‬ك ‪ :4-1‬يصنّف المواد المستعملة وفق‬
‫‪-‬‬ ‫التربية على التنمية‬ ‫خصائصها ويتعرف على مجاﻻت‬
‫‪-‬‬ ‫للتعرف على‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬توظيف الوسائط المتعدّدة والمصادر الرقميّة‬ ‫المستدامة‬ ‫استعمالها وطرائق انتاجها‬
‫طرائق إنتاج المواد المعدنيّة مثل الفوﻻذ والزهر‪ ،‬النحاس‬
‫وخﻼئطه‪ ،‬اﻷلمنيوم وخﻼئطه‪...‬‬ ‫المواد المستعملة‬
‫‪ -‬إنجاز بحوث باعتماد العمل التشاركي‬ ‫‪ -‬طرائق انتاج المواد المعدنيّة‬
‫‪ -‬اعتماد مراجع مق ّننة رقميّة وورقيّة‬
‫‪24‬‬

‫الحصص‪2 :‬‬
‫معايير التقييم‬
‫تحديد صحيح للخصائص‬
‫الكهربائية لوسائل التخزين‪.‬‬
‫المساهمة الفعّالة في إنجاز‬
‫البحوث وتنسيق العروض‪.‬‬
‫تناسق العروض وسﻼمة‬
‫اللغة‪.‬‬
‫تقبّل النّقد واحترام ّ‬
‫الرأي‬
‫المخالف‪.‬‬
‫‪ .3‬الطاقة المستعملة‬
‫يدرك المتعلّم الحلول التقنية المعتمدة واﻹشكاليات المطروحة في تخزين الطاقة وينجز تجارب في عﻼقة بالمنتجات المحيطة به‪.‬‬
‫‪ 9‬أساسي‬ ‫الطاقة المستعملة‬
‫مهارات الحياة‬
‫توجهات وأنشطة‬ ‫والتربية على ‪...‬‬ ‫المعارف والمهارات‬ ‫مكونات الكفايات‬
‫ّ‬
‫‪ -‬انطﻼقا من منتجات تقن ّية مستمدّة من محيط المتعلم و‪ /‬أو‬ ‫التعاون‬
‫ملفاتها التقنية وباعتماد التمشّي البيداغوجي المﻼئم يُدعى‬
‫المتعلّم الى‪:‬‬ ‫حل المشكﻼت‬
‫‪-‬‬
‫التواصل‬ ‫م‪.‬ك‪ :7-1‬يدرك أهمية تخزين الطاقة‬
‫‪ ‬التعرف على أهمية تخزين الطاقة‬ ‫تخزين الطاقة الكهربائية‬
‫‪-‬‬ ‫الكهربائية ويحدد الوسائل المناسبة‬
‫‪ ‬التعرف على وسائل تخزين الطاقة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪ -‬وسائل التخزين‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬البطاريات وخصائصها‬ ‫م‪.‬ك‪ :6-2‬ينجز منتجا تقنيا بسيطا ﻹنتاج أو‬
‫‪-‬‬ ‫‪ ‬تحديد الخصائص الكهربائية للبطاريات‪.‬‬ ‫التربية على التنمية‬
‫‪ -‬اﻹيجابيات والسلبيات‬ ‫تخزين الطاقة الكهربائية‬
‫‪ ‬اختيار بطارية مناسبة لتغذية منتج تقني‪.‬‬ ‫المستدامة‬
‫‪-‬‬ ‫‪ ‬التقصي عن إيجابيات وسلبيات البطاريات‬
‫التربية على احترام‬
‫‪ ‬إنجاز وعرض بحوث‪.‬‬
‫قواعد السﻼمة‬
‫‪ ‬إنجاز مشاريع حول تخزين الطاقة الكهربائية مثل أداة‬
‫الشحن ‪Power Bank‬‬
‫‪25‬‬
 ‫‪ .4‬تصنيع المنتج التقني‬
‫ينجز المتعلّم منتجا تقنيّا في شكل مشروع كامل تحت إشراف وتأطير مدرس التكنولوجيا بإدماج معارف ومهارات مكتسبة من بقية المواد ويعتمد في ذلك‬
‫طرائق علمية لتصنيع القطع وبرمجة لوحات التحكم‪.‬‬
‫الحصص‪11 :‬‬ ‫‪ 9‬أساسي‬ ‫تصنيع المنتج التقني‬
‫مهارات الحياة‬
‫معايير التقييم‬ ‫توجهات وأنشطة‬ ‫والتربية على ‪...‬‬ ‫المعارف والمهارات‬ ‫مكونات الكفايات‬
‫ّ‬

‫التواصل‬
‫صحة برمجة اللوحة‬ ‫‪-‬‬
‫حل المشكﻼت‬
‫توظيف جيد للبرمجيات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬انطﻼقا من كراس الشروط لمنتج تقني وباعتماد التمشّي‬
‫استعمال اﻵﻻت واﻷدوات‬ ‫‪-‬‬ ‫البيداغوجي المﻼئم يُدعى المتع ّلم الى‪:‬‬ ‫احترام التنوع‬
‫المناسبة ﻹنجاز عمليات‬
‫تحليل معطيات كراس الشروط الوظيفي‬ ‫‪‬‬ ‫أخذ القرار‬
‫تقنيّة‪.‬‬
‫ي منهج عملي علمي‬ ‫توخ ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫إتمام الملف التقني‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻹبداع‬ ‫م‪.‬ك ‪ :2-2‬يوظف لوحة تح ّكم مبرمجة‬
‫سليم ﻹنجاز عملية تقنيّة‪.‬‬ ‫البحث في طرائق اﻻنتاج الصناعي من خﻼل المصادر‬ ‫‪‬‬ ‫لتشغيل جهاز تقني‬
‫الرقمية والوسائط المتعددة وإعداد ملفات رقميّة لبعضها‪.‬‬ ‫التعاون‬ ‫تصنيع المنتج التقني‬
‫تطبيق صحيح لقواعد‬ ‫‪-‬‬
‫السﻼمة‬ ‫اعتماد برمجيات مناسبة‬ ‫‪‬‬ ‫المشاركة‬ ‫‪ -‬برمجة لوحات التح ّكم‬ ‫م‪.‬ك ‪ :3-2‬ينجز عمليات تقنية‬
‫المساهمة الف ّعالة في إنجاز‬ ‫‪-‬‬ ‫إنجاز عمليات تقنيّة مختلفة مع تطبيق قواعد السﻼمة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬تصنيع القطع‬
‫توظيف اﻷدوات واﻵﻻت الحديثة في إنجاز المشروع‬ ‫‪‬‬ ‫التصرف ذاتيّا‬ ‫‪ -‬تجميع المكونات‬ ‫م‪.‬ك ‪ :4-2‬ينجز منتجا تقنيا بسيطا وفق‬
‫المشروع‪.‬‬
‫مدى احترام اﻵخرين‬ ‫‪-‬‬ ‫التقني مثل الطابعة ثﻼثيّة اﻷبعاد‬ ‫تمش علمي‬
‫ِّ‬
‫ومراعاة آرائهم‪.‬‬
‫مدى اﻹبداع في اقتراح‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تثمين اﻻبتكار لدى المتعلّم‬
‫الحلول وانجاز المشاريع‪.‬‬
‫التربية على احترام‬
‫نسبة نجاح المشروع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قواعد السﻼمة‬
‫التربية على التنمية‬
‫المستدامة‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ .11‬تقييم مكتسبات المتعلّم‪:‬‬
‫يُ َع ّد التقييم جز ًءا ﻻ يتجزأ من عملية التعليم والتعلّم ويهدف إلى تجويدها وتحسين مخرجات المنظومة‬
‫التربوية ويمثّل عملية معرفية تتطلب إصدار أحكام حول قيمة اﻷشياء واﻷفكار واﻷعمال والحلول‬
‫والطرائق والمواد واﻷهداف… لغرض تحقيق المستوى اﻷعلى في المجال المعرفي‪ .‬ويمر عبر سلسلة‬
‫من اﻷنشطة تصمم لقياس مدى فعالية النظام التربوي‪ ،‬تستدعي الخروج بأحكام حول مدى مطابقة المادة‬
‫للمحك أو للمعيار‪ ،‬ويتضمن هذا ترجيح اقتراح‪ ،‬ومقارنة عمل بأعمال أخرى ذات مستوى معلوم من‬
‫ظمة من الدﻻﻻت التي تبين ما إذا جرت بالفعل تغيّرات على‬ ‫ويعرف على أنّه مجموعة من ّ‬‫ّ‬ ‫الجودة‪.‬‬
‫مجموعة من المتعلمين‪ ،‬مع تحديد مقدار أو درجة ذلك التغير على التلميذ بمفرده‪ .‬كما يكشف التقييم‬
‫جوانب نمو التعلّم )معارف ومهارات وقدرات وقيم(‪ ،‬ويزيد من دافعية المتعلم ويساعده على التقويم‬
‫الذاتي‪.‬‬

‫ي‬
‫‪ .1.11‬التقييم التشخيص ّ‬
‫هو إجراء عملي ينجز في بداية مرحلة تعليميّة أو في بداية درس معين والهدف من ذلك التحقّق من‬
‫مدى اﻻستعداد لفعل تعليمي أو درس جديد ويتعلق التقييم التشخيصي عادة بالمكتسبات السابقة للتلميذ‬
‫والتي من الضروري توفرها قبل البدء في الدرس الجديد‪.‬‬
‫يم ّكن التقييم التشخيصي في بداية كل حصة دراسية و‪/‬أو في بداية السنة الدراسية من الحصول على‬
‫مجموعة من البيانات التي توضح مدى تحكم المتعلّم في مكتسباته السابقة وكذلك معرفة تصوراته وتمثﻼته‬
‫حول مفهوم ما‪.‬‬

‫‪ .2.11‬التقييم التكويني‬
‫يكون أثناء الدرس أو إثر انتهاء مرحلة من مراحله أو خﻼلها ويهدف إلى إعﻼم كل من المدرس‬
‫والمتعلم بمدى تحقق اﻹنجازات المرتقبة دون إسناد عدد‪ .‬كما يسعى إلى اكتشاف الصعوبات التي تعترض‬
‫عملية التعليم والتعلم‪ ،‬من أجل اقتراح وسائل العﻼج‪ .‬وهذا التقويم‪ ،‬يتعلق بالمعارف والمهارات‬
‫والسلوكات المكتسبة في سيرورة العمليّة التعليمية التعلميّة‪.‬‬
‫‪ ‬يستثمر هذا النوع من التقييم الخطأ ويستعمله كوسيلة للتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ يمكن للتقييم أن يكون تكوينيا إﻻّ إذا أتاح التعزيز واﻹصﻼح والتعديل‪.‬‬

‫‪ .3.11‬التقييم الجزائي ‪ /‬اﻹشهادي‬

‫ي أو اﻹشهادي إلى الحكم على النواتج إثر مرحلة تعليميّة محدّدة ويُعتمد هذا التقييم‬ ‫يهدف التقييم الجزائ ّ‬
‫كعامل محدد للنجاح أو الفشل مع ضرورة إعﻼم ك ّل من التلميذ والولي بالنتائج المح ّ‬
‫صلة‪.‬‬
‫خريجيها وهذا أمر يتطلب خبرة ودراية‬ ‫كما يم ّكن هذا التقييم من قياس مردود المؤسسة التربوية ونجاح ّ‬
‫في مجال التقييم ﻷن الحكم على العمل اﻹنساني ﻻ يخلو من "ذاتية" قد تنأى به عن الغرض المطلوب‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫ولتﻼفي هذا ﻻ بد من إعداد اختبار أو امتحان "جيد" وإجرائه في ظروف تسمح للتلميذ بإبراز قدراته حتى‬
‫يكون الحكم على عمله أقرب إلى الموضوعية‪.‬‬

‫‪ .4.11‬تقييم المشروع‬
‫يتعّلق تقييم المشروع بالعناصر التالية‪:‬‬
‫‪ ‬المعارف‪ :‬ويتعّلق التقييم بنوعين من المعارف‪ :‬المعارف المكتسبة التي أعيد توظيفها واستثمارها‬
‫والمعارف الجديدة التي اكتشفت أثناء إنجاز اﻷنشطة‪.‬‬
‫ومكوناتها من قبيل مدى امتﻼك اللغة كتابيّا‬
‫ّ‬ ‫وتخص الكفايات التي لها عﻼقة بالمشروع‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬المهارات‪:‬‬
‫وشفويّا والبحث عن المعلومة وتحليلها واختيارها وإعادة استثمارها وتخطيط العمل وتنظيم بناء‬
‫اﻷنشطة وتحديد اﻻختيارات وتبريرها‪...‬‬
‫التصرف في‬‫ّ‬ ‫‪ ‬السلوكيات‪ :‬من قبيل اﻻعتماد على النفس والتعامل مع اﻵخر داخل الفريق وحسن‬
‫الوقت‪.‬‬
‫ي‪:‬‬
‫معايير تقييم اﻹنتاج النهائ ّ‬
‫‪ ‬مدى استكمال اﻹنتاج وإتقان إخراجه‪.‬‬
‫‪ ‬مدى القدرة على الربط بين المعارف والمفاهيم المتّصلة بالموا ّد المعنيّة بالمشروع‪.‬‬
‫ي والبياني والكتابي(‪.‬‬ ‫‪ ‬القدرة على التواصل والتبليغ )التعبير الشفو ّ‬

‫‪28‬‬