See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/335220043

‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺳﻌﻴﺪ ﻏﻨﻲ ﻧﻮري‬

Presentation · August 2019

DOI: 10.13140/RG.2.2.29727.30880

CITATIONS READS

0 48,537

1 author:

Prof Dr.Saeed Gheni Noori

University of Misan
212 PUBLICATIONS   1 CITATION   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Books, Articles, and Posters for Colleagues View project

The future of philosophy (‫ )ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬View project

All content following this page was uploaded by Prof Dr.Saeed Gheni Noori on 17 August 2019.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 ‫جامعة ميسان‬

‫كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة‬

‫الدراسات العليا ‪ /‬املاجستري‬

‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية‬

‫االستاذ الدكتور‬

‫سعيد غين نوري‬

‫‪ 9102‬ميالدي‬ ‫‪ 0441‬هجري‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫المقدمة‬

‫من المعلوم ان عمليات التعلم والتعليم كانت تسير بشكل بطيء في العصور‬
‫السابقة ‪ ،‬ثم بدأت تزداد سرعة إيقاعها كلما اقتربنا من بدايات القرن العشرين‬
‫المنصرم‪ .‬كما أن الفجوة المعرفية بين األجيال ظلت متقاربة طوال القرون السابقة‪،‬‬
‫ما كان يمثّ ِل ًا‬
‫إطار من التقارب المعرفي يجعل من مهمة التربية في نقل الخبرات‬
‫َّ‬
‫العلمية والسريعة‬ ‫ثم بدأت التغيرات‬
‫يسير‪ّ .‬‬
‫ًا‬ ‫أمر‬
‫والمعارف من السلف إلى الخلف ًا‬
‫المتالحقة‪ ،‬مع منتصف القرن العشرين‪ ،‬فأصبحت المسافة بين المعلومة واإلنسان‬
‫فشيئا‪.‬‬
‫شيئا ً‬
‫تقترب من المسافة التي تفصله عن مفتاح جهاز الحاسوب (الكومبيوتر) ً‬
‫كما أصبح وقت الوصول إلى المعلومة يقاس بالدقائق والثواني‪ " ،.‬اذ ليس من السهل‬
‫التنبؤ بمستقبل استخدام التقنية في مجاالت الحياة‪ ،‬ولكن التنبؤ السهل الذي ينبغي‬
‫تم توقّ ُعه "‬
‫أن يبنى عليه المستقبل هو أن األشياء التي تحصل عادة تكون أكبر مما ّ‬
‫‪ ،‬ففي الماضي كان المعلِّم‪/‬ة ينقل العلم إلى المتعلِّم‪/‬ة من طريق الشرح والرد على‬
‫استفساراته أي من طريق المحادثة بينهما‪ ،‬وكان عدد المستمعين للمعلِّم‪/‬ة الواحد‬
‫محدودا‪ .‬بعد ذلك أتت مرحلة (ثورة) القراءة ‪ /‬الكتابة وأصبح من الممكن ألعداد‬‫ً‬
‫كبيرة أن تتلقى العلم من المعلِّم‪/‬ة‪ ،‬والتقانات المتاحة هي القلم والورق واللوح‬
‫تغي َر دور المعلِّم ‪ ،‬ولم تعد مهمته تقضي بنقل المعلومات بل‬
‫والطبشورة وبالتالي فقد ّ‬
‫وتحولت من برامج ذات‬‫َّ‬ ‫تطورت المعلوماتية‬
‫بتوضيحها وشرحها اليوم ‪ ،‬وبعد ان َّ‬
‫صناعياً‪ِّ ،‬‬
‫تمكن من‬ ‫ّ‬ ‫ذكاء‬ ‫صيغة أمنية الى آلة حاسوب او ايباد يستقبل برامج تمثّ ِل‬
‫ً‬
‫استغالل تدفق االلكترونات وضبطها‪ ،‬أصبح باستطاعتها أن تكون في خدمة اإلنسان‬
‫تدرس في الجامعات إلى وسائل وأدوات وتقنيات تستخدم‬
‫والمجتمع وانتقلت من مادة َّ‬
‫في التعليم والتواصل المعرفي ‪ ،‬وأصبحت تسهم في تغيير بيئة التعلّ ُم في شتى المواد‬
‫التعليمية ‪.‬‬

‫كما أصبح من الممكن أن يحمل الطالب في مدرسة المستقبل جهاز كومبيوتر‬

‫نقّاالً ‪ ،‬وسيحل الكتاب اإللكتروني ”‪ “EBook‬الذي يحتوي على كل ما يحتاجه‬
‫المتعلِّم من كتب وأدوات ووسائل اتصال‪ ،‬مكان الحقيبة المدرسية التي قد يصل وزنها‬
‫أحيانا‪ .‬فالعصر القادم ممكن أن يكون عصر التعليم‬
‫ً‬ ‫إلى أكثر من وزن حاملها‬
‫‪2‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫كرسيه‬
‫ّ‬ ‫اإللكتروني ‪ “E-Learning”.‬وقد يجلس الطالب في يوم من األيام على‬
‫أمام طاولة مجهَّزة بمفاتيح بمداخل ومخارج إلكترونية وكهربائية‪ ،‬منها ما يسمح له‬
‫بإيصال جهازه المحمول بالتيار الكهربائي وآخر لالتصال بالشبكة المحلية للتواصل‬
‫مع المعلِّم‪/‬ة وزمالئه في الصف‪ .‬وقد تستخدم تقنيات (تستخدم ّ‬
‫حالي ًا في بعض‬
‫الجامعات العالمية والعربية ) جديدة كالتعليم عن بعد ”‪”Distance Learning‬‬
‫من خالل الشبكات اإللكترونية ومؤتمرات الفيديو والهواتف الجوالة التي أصبحت‬
‫ِّ‬
‫تمكن حاملها من الحصول على المعلومة والتواصل مع العالَمين الداخلي والخارجي‬
‫أي زمان‪.‬‬
‫أي وقت و ّ‬
‫في ّ‬
‫ومرب ومعلّم‬
‫ّ‬ ‫تغي َر دور المعلم من مجرد الناقل والمصدر الوحيد للمعلومات‬
‫وقد ّ‬
‫للقيم والعادات‪ ،‬وأصبح دوره اكتشاف المواهب وتنميتها وصقلها من طريق الفهم‬
‫واالستيعاب فأصبحت العملية التربوية تتمحور حول الطالب‪/‬ة ‪ .‬وقد ال يضطر‬
‫األستاذ الجامعي إلى الوقوف أمام طالبه إللقاء المحاضرات‪ ،‬بل ستحل الطرائق‬
‫الجديدة كالتعليم عن بعد ”‪ ”Distance Learning‬من دون الحضور إلى‬
‫يضمنه الوسائط والروابط‬
‫موقعا خاصًّا به‪ّ ،‬‬
‫ً‬ ‫الجامعة‪ .‬ومن الممكن أن ينشيء األستاذ‬
‫وتمكنه من التواصل مع طالبه عن بعد في‬‫التي تسمح له بطرح المواضيع التعليمية ِّ‬
‫أي وقت من األوقات‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪3‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫ماهية تكنولوجيا التعليم‬

‫استنادا إلى أهداف‬
‫ً‬ ‫هي طريقة منهجية لتصميم العملية التربوية وتنفيذها وتقويمها‬
‫محددة من خالل استخدام المصادر والموارد البشرية وغيرها إلكساب التربية للمزيد‬
‫من الفعالية ‪.‬‬

‫كما وتعرف بأنها علم وممارسة لتسهيل العملية التربوية بناحيتيها “التعلّ ُم‬
‫تحس ِن أداء التالمذة‬
‫تحس ِن كفاءة النظام التعليمي وفعاليته‪ .‬كما أنها ّ‬
‫والتعليم” وهي ّ‬
‫من خالل استخدام الموارد واألدوات التكنولوجية المالئمة لتحقيق األهداف التربوية‬
‫والتعليمية‪ .‬فتكنولوجيا التعليم تعتمد على المعرفة النظرية المستمدة من مختلف‬
‫التخصُّصات (العلوم الرياضية ‪ ،‬التربوية ‪ ،‬الرياضيات‪ ،‬اللغات‪ ،‬علوم الكومبيوتر‬
‫وغيرها)‪.‬‬

‫عرفت ‪ Descryver Natalie‬تكنولوجيا التعليم بأنها تهدف إلى تحسين‬

‫وقد َّ‬
‫التعليم‪ .‬وينبغي على تكنولوجيا التعليم أن تسهّ ِل عمليات التعلّ ُم وأن تزيد من كفاءة‬
‫النظام التعليمي وفعاليته‪ .‬فالمعلم‪/‬ة يستخدم تكنولوجيا التعليم بهدف تطوير العملية‬
‫التربوية وتعزيزها‪ ،‬وقد يستخدمها كأدوات تربوية أو إلنتاج هذه األدوات‪ .‬كما‬
‫ويستخدم مصطلح تكنولوجيا التعليم لوصف تقنية محددة تستخدم في التعليم‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫تعريف التكنولوجيا‬
‫‪ ‬التطوير وتطبيق األدوات وادخال اآلالت والمواد والعمليات التلقائية‪ ،‬أي‬
‫استعمال األدوات والقدرات المتاحة لزيادة إنتاجية اإلنسان و تحسين أدائه‪.‬‬
‫إنها منهجية تطبيق المعرفة العلمية في المهام العملية‪.‬‬
‫‪ ‬طريقة التفكير فى استخدام المعارف والمعلومات والمهارات بهدف الوصول‬
‫قدراته‪.‬‬ ‫وزيادة‬ ‫اإلنسان‬ ‫حاجة‬ ‫إلشباع‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬

‫وعرف ‪ Galbraith‬التكنولوجيا بأنها التطبيق النظامي للمعرفة العلمية‪ ،‬أو‬

‫َّ‬ ‫‪‬‬

‫ظ َمة من أجل أغراض عملية‪.‬‬

‫معرفة من ّ‬
‫ويرى مجموعة من المفكرين والمحللّيِن أن التكنولوجيا هي العالقة بين‬ ‫‪‬‬

‫اإلنسان والمواد واألدوات كعناصر للتكنولوجيا وأن التطبيق التكنولوجي يبدأ‬

‫معا‪.‬‬
‫لحظة تفاعل هذه العناصر ً‬

‫لهذا فقد شاع تعبير التكنولوجيا وكثرت استعماالته بين الناس في العالم االوربي‬
‫والعربي فاستخدمت مصطلحات رديفة لها بالعربية كالتقنية والتقانة‪ .‬أما المفهوم‬
‫الشائع لمصطلح التكنولوجيا فهو استعمال الكومبيوتر واألجهزة الحديثة والمتطورة‬
‫وباعتقادنا أن النظرة محدودة الرؤية ‪ ،‬فالكومبيوتر هو نتيجة من نتائج التكنولوجيا‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫تكنولوجيا المعلومات‬
‫تتألف تكنولوجيا المعلومات من أدوات أجهزة الحاسوب وملحقاتها التي ِّ‬
‫تمكننا‬
‫من إدخال‪ ،‬حفظ‪ ،‬نقل‪ ،‬والحصول على النتائج من المعلومات‪ ،‬وهي تتضمن‪ :‬أجهزة‬
‫ومكونِاتها وملحقاتها الملموسة‪ ،‬كالشاشة‪ ،‬لوحة المفاتيح‪ ،‬الفأرة اإللكترونية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الحاسوب‬
‫الطابعة (‪.)Hardware‬‬

‫البرمجيات (‪ )Software‬كأنظمة التشغيل (‪)Operating Systems‬‬

‫والبرامج التطبيقية (‪.)Application Programs‬‬
‫الشبكات بمختلف أنواعها‪:‬‬
‫‪...Network ,Intranet, Extranet, Internet‬أجهزة االتصاالت والتواصل‬
‫ووسائلها والهواتف النقالة والخلوية ‪...‬‬

‫تكنولوجيا المعلومات واإلتصاالت‬

‫هي التكنولوجيا المختلفة بما فيها شبكات اإلنترنت التي تسمح بالتواصل بين‬
‫األشخاص والجماعات بسهولة وسرعة‪ ،‬بغض النظر عن المسافة التي تفصل‬
‫بعضهم عن بعض بهدف تحقيق األهداف المنشودة‪ .‬تعرف تكنولوجيا المعلومات‬
‫بأنها جميع العمليات التي تحصل وتحدث للمعلومات كإيجادها وتحليلها وتعديلها‬

‫‪6‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫تكنولوجية‪ .‬وقد أصبح استخدام‬

‫ّ‬ ‫ومعالجتها أو حتى حذفها باستخدام أدوات ووسائل‬
‫تكنولوجيا المعلومات في ميدان التربية والتعليم ضرورة بغية استغاللها في‬
‫مختلف االنشطة المتعلقة بالتعليم والتعلّ ُم والتي تشمل حقول التخطيط واإلدارة التربوية‬
‫وتطوير األساليب والمناهج التربوية وتقويمها إضافة إلى تعزيز التعلّ ُم والتعليم بواسطة‬
‫الحاسوب‪.‬‬

‫أن استيعاب تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬

‫ويعتبر العديد من الدول اليوم ّ‬
‫يعد جزًءا من التعليم األساسي‪ ،‬إلى جانب‬
‫والتم ّكن من مهاراتها ومفاهيمها األساسية ّ‬
‫القراءة والكتابة والحساب‪.‬‬

‫الفوائد التي تقدمها تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت المعلوماتية‬

‫تساعد تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت المعلِّم‪/‬ة على‪:‬‬

‫استخدام الطرائق الناشطة والتفاعلية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫جلب الواقع االفتراضي إلى داخل غرفة الصف و توفير نوٍع من التعلّ ُم‬ ‫‪‬‬

‫مساهمةً في تواصل الطالب‪/‬ة مع محيطه المدرسي و المجتمعي‬‫ِ‬ ‫التفاعلي‬

‫ومع العالم الخارجي‪.‬‬
‫تعو ِ‬
‫ض نقص الخبرة لدى بعض‬ ‫ِّ‬
‫الجيدة التى ّ‬ ‫إعداد المواد التعليمية‬ ‫‪‬‬

‫المعلّ ِمين‪/‬ت‪.‬‬
‫طرح المواضيع التعليمية ومعالجتها بطريقة سلسة وممتعة بحيث تجعل من‬ ‫‪‬‬

‫وجهدا كبيرين‪.‬‬
‫ً‬ ‫المادة التعليمية مادةً سهلة توفر وقتًا‬

‫‪7‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫تنمية قدرات الطلبة اإلبداعية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫حل المشكالت التي تعترضه أثناء معالجة المواضيع‪ ،‬منها على سبيل المثال‬ ‫‪‬‬

‫عدم توافر الوسائل واألدوات المطلوبة‪.‬‬

‫تفعيل العملية التربوية لتصبح عملية تفاعلية بينه وبين الطالب‪/‬ة والتكنولوجيا‬ ‫‪‬‬

‫والمواضيع العلمية المطروحة‪ ،‬بحيث تصبح المادة المطروحة مادةً دسمة‬

‫يمكن طرحها وتوجيهها إلى التالمذة على مختلف المستويات‪.‬‬
‫تقديم المواضيع ومعالجتها بطريقة ممتعة وشيقة من خالل ربط المفاهيم‬ ‫‪‬‬

‫وتصنيفها‪.‬‬
‫تحضير األدوات والوسائل في أي وقت وأي مكان‪ ،‬في المنزل وخارجه وداخل‬ ‫‪‬‬

‫المدرسة أو خارجها‪.‬‬
‫الم َتناول ومن دون أي كلفة‪.‬‬
‫المقاربة من خالل أمثلة إلكترونية سهلة ُ‬ ‫‪‬‬

‫استخدام مصادر عديدة ومتنوعة محلية وعالمية والحصول على المعلومات‬ ‫‪‬‬

‫والمعرفة بوقت قياسي‪.‬‬

‫تعميق الثق ة بالنفس وكسر الحواجز النفسية‪ ،‬والخوف والخجل بينه وبين‬ ‫‪‬‬

‫الطالب‪/‬ة من خالل استخدام طرائق ناشطة وتفاعلية لتنمية المهارات والقدرات‬

‫المعرفية‪.‬‬
‫تبادل الخبرات والمعارف المختلفة واستثمار التكنولوجيا الحديثة لتحقيق‬ ‫‪‬‬

‫األهداف التربوية‪.‬‬
‫تطوير األساليب والطرائق التربوية والتآلف مع التكنولوجيا الحديثة واتقان‬ ‫‪‬‬

‫استخدام المفردات اإللكترونية‪.‬‬

‫الفوائد من استعمال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت المعرفية ‪:‬‬

‫كان المعلِّم هو المرسل الوحيد للمعلومات إلى التلميذ أما اليوم فقد أصبح‬ ‫‪‬‬

‫المعلِّم والتلميذ شريكين في العملية التربوية‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫على طرح المواضيع‬ ‫الحاسوب والتكنولوجيا الحديثة يساعدان المعلِّم‬ ‫‪‬‬

‫التعليمية بطريقة مبسطة وواضحة ِّ‬

‫وتمكنانه من إيصال المعلومات إلى التلميذ‬
‫بسرعة وسهولة‪.‬‬
‫تمكين المعلِّم من طرح المواضيع وعرضها باستخدام الوسائط المتعددة‬ ‫‪‬‬

‫‪“Multimedia”.‬‬
‫تمكن المعلِّم من طرح المواضيع باساليب مختلفة تساعد الطلبة على‬ ‫‪‬‬

‫مستويات عدة وقدرات استيعابية مختلفة وعلى االعتماد على النفس‪.‬‬

‫استخدام أسلوب المحاكاة في تمثيل األحداث واالختبارات واأللعاب التعليمية‬ ‫‪‬‬

‫التي تساعد على إكساب المتلقي مهارات عدة‪.‬‬

‫التفاعل مع المواضيع المطروحة وبخاصة بعد دمج الوسائل السمعية‬ ‫‪‬‬

‫والبصرية وغيرها التي تسمح باستخدام أكثر من حاسة لتلقي المواضيع‬

‫المطروحة وتحليلها وفهمها‪.‬‬
‫التفاعل واإلبداع وتنمية القدرات والمعارف‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫منهج للتفكير والبحث ورفع مستوى عطائه التربوي لبناء معرفته‬

‫ٍ‬ ‫اكتساب‬ ‫‪‬‬

‫بنفسه‪.‬‬
‫تعزيز بعض القيم مثل احترام وجهات النظر المختلفة وتعزيز الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أساسي‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫محور‬ ‫تحول التلميذ إلى‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬

‫ترتقي بالعملية التربوية وترفعها إلى أعلى المستويات التي تسمح بطرح‬ ‫‪‬‬

‫المواضيع بأكثر من طريقة‪.‬‬

‫وتحولها من تلقينية إلى بنائية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تطوِر العملية التربوية‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬

‫متمما لعمل المعلِّم‪/‬ة وتسمح بالتزاوج بين المجالين العملي‬‫ً‬ ‫دور‬

‫تلعب ًا‬ ‫‪‬‬

‫والنظري‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫توازي وتتماشى مع التطور والحداثة الحاصلين وتساعد على تحقيق‬ ‫‪‬‬

‫األهداف التربوية بشكل بسيط وسهل‪.‬‬

‫وتعمق الخبرات من خالل التجارب واالختبارات‬
‫ّ‬ ‫تفعل العملية التربوية‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬

‫المتعددة‪.‬‬

‫دور تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تطوير التعليم‬

‫لقد أسهمت تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الحديثة بشكل فاعل في تطوير‬
‫وعززت قدرات المعلّ ِمين والتالمذة على ّ‬
‫حد سواء‪ .‬فبالرغم‬ ‫الكثير من المفاهيم التربوية َّ‬
‫من التحديات التي صنعتها هذه التكنولوجيا‪ ،‬فإن نتائجها كانت إيجابية‪ ،‬وحققت‬
‫الكثير من القفزات العلمية والمعرفية‪ .‬كما أسهمت في تخزين المعرفة بشكل رقمي‪،‬‬
‫حيث أصبحت توضع كنصوص مكتوبة أو صوت أو صورة أو فيلم أو وثائق‬
‫ورسومات وجميعها متوافرة على شبكات اإلنترنت‪ .‬فكان لها الدور األبرز في تطور‬
‫العملية التربوية وتقدمها‪ ،‬وذلك من حيث إنها‪:‬‬

‫‪01‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫تحديِات القرن ال ‪12‬‬

‫هيأَت التلميذ لمواجهة ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬

‫زادت من كفاءة المعلِّم والتلميذ وعززت قدراتهما‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أمَنت وسائل وأدوات حديثة قادرة على المساهمة في تحقيق األهداف التربوية‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪‬‬

‫معي َن والوصول إلى المعلومات‬

‫حررت األفراد من قيود التواجد في مكان ّ‬ ‫َّ‬ ‫‪‬‬

‫العلمية وحيازتها‪.‬‬
‫سهَّلت عملية االطالع على المنجزات العلمية والمعارف الحديثة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تمكن الباحث من الحصول عليها‪.‬‬‫وفّرت مكتبة هائلة من المعلومات التي ِّ‬

‫َ‬ ‫‪‬‬

‫ساعدت على استخالص واخراج واظهار اإلبداعات في مجال العلوم‬ ‫‪‬‬

‫والمعرفة‪.‬‬
‫أزالت الحواجز بين المواد المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫طورت أشكال العمل التعاوني من خالل عمل المجموعات أو التواصل عن‬

‫َّ‬ ‫‪‬‬

‫بعد لتنفيذ المشاريع التربوية‪.‬‬

‫أسهمت في تنمية قدرات التلميذ‪/‬ة واإلعتماد على ذاته وتعميق ثقته بنفسه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أ َّّدت إلى تنفيذ المشاريع التربوية بكلفة أقل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وفَّرت اإلمكانيات والقدرات العالية لمعالجة المواضيع المطروحة وتحليلها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أسهمت في تحقيق األهداف التربوية في وقت قصير‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ت إلى‬
‫أد َ‬
‫ساعدت في الحصول على المعلومات من مختلف المصادر التي ّ‬ ‫‪‬‬

‫توسيع المعرفة لدى التلميذ‪/‬ة‪.‬‬

‫‪00‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫الكتاب االلكتروني‬
‫شي ِ‬
‫ق وممتع‬ ‫يعرض الكتاب اإللكتروني المواضيع والمحتويات التربوية بأسلوب ّ‬
‫المصم َمة على شكل‬
‫ّ‬ ‫كما يعتمد على الفهارس التي تعرض بواسطتها المعلومة‬
‫محاور حتمية وخصائص معروفة‪ .‬كما وأنه يخفف من العبء الذي يرافق المتعلم‪/‬ة‬
‫ومساء أثناء حمله لمحفظة الكتب التي يفوق وزنها في كثير من األحيان وزن‬
‫ً‬ ‫صباحا‬
‫ً‬
‫التلميذ‪/‬ة نفسه‪.‬‬

‫إن استخدام الكتاب اإللكتروني ”‪“EBook‬أحدث ثورةً في نشر المعرفة‬

‫والعلوم‪ ،‬وله ميزات عديدة‪ ،‬فهو يخفّ ِ‬
‫ض من كلفة الكتاب فقط‪ ،‬بل يسمح أيضا‬
‫بتخزين آالف الكتب في جهاز خفيف الوزن يحمله الشخص معه أينما ذهب‪ ،‬واألهم‬
‫من ذلك تسهيل عملية شراء الكتاب‪ ،‬فبدالً من الذهاب إلى المكتبة لمعرفة ما إذا كان‬
‫موجودا أم ال‪ ،‬يمكن شراؤه خالل دقائق ومن بين ماليين الكتب التي يمكن‬
‫ً‬ ‫الكتاب‬
‫البحث بينها عن الكتاب المناسب‪ .‬إنه يوفر المعلومة في أي مكان وفي أي وقت من‬
‫األوقات‪.‬‬

‫‪02‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫وقد تحدث “ويل هيفلي” عن عصر المعلومات فقال إنه سيكون لأللياف البصرية‬
‫ّ‬
‫‪ /‬الضوئية ”‪ “Fiber Optic‬القدرة على إرسال مئات المحطات التلفزيونية وسوف‬
‫تتيح هذه األلياف الفرصة لكل بيت للدخول إلى مكتبات العالم بل سوف تكون لدى‬
‫هذه األلياف القدرة على حمل أكثر من ‪ 2٠‬ماليين رسالة في الثانية”‪.‬‬

‫‪03‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫البرامج التفاعلية‬

‫الب ررامج التفاعليررة تطبيررق حررديث مررن تطبيقررات اسررتخدام الحاسرروب فرري العمليررة‬
‫التعليمية ‪ " .,‬برامج تعلميه معردة بالحاسروب تتريح للطلبرة السرير فري محتواهرا التعليمري‬
‫بالسرعة التي يرغبون بها ويكررون األداء ويراجعون إعادته اكثر من مررة وفري الوقرت‬
‫الررذي يشرراءون والبرنررامج لررن يتعررب أو يمررل مررن التكررار والمدرسررون يمكررن إن يتجرراوزوا‬
‫موضرروعا إذا كرران معروفررا سررابقا ‪ ,‬وكررل هررذا يجعررل عمليررة الررتعلم اكثررر فاعليررة " (‪.)4‬‬
‫وانهررا تعررد " نمرروذج للررتعلم يكررون للطالررب الرردور األساسرري فرري الررتعلم مررن خررالل السررير‬
‫الررذاتي عبررر البرنررامج الررذي تترروفر فيرره صررور متحركررة جذابررة ‪ ,‬لقط رات فيلميررة ‪ ,‬أل روان‬
‫براقة ‪ ,‬باإلضافة إلى تزويد البرنامج بتعليقات فورية مع مراعاة أن تتيح للطالب التقدم‬
‫في سرعته الخاصة وبأشراف المدرس "(‪.)5‬‬

‫كمررا إن ميرزة التفاعررل اإليجررابي الترري تتميررز بهررا البررامج التفاعليررة تجعررل منهررا وسرريلة‬
‫جيدة للتعلم‪ ,‬إذ إن كل اسرتجابة مرن الطالرب للبرنرامج تجرد لهرا مرؤث ار جديردا سرواء كران‬
‫ذلك على شكل سؤال تابع أم مدح أم إرشاد أو عررض لمرادة جديردة ممرا يتطلرب بردوره‬
‫استجابات جديدة فتتكرر عملية التفاعل في جو من الرغبة والتشويق(‪.)2‬‬

‫)‪(4‬‬
‫‪Christman ,E; Progreesive Compatison Of the effect Of computer -assisted instruction : (Journal of‬‬
‫‪Research on computing in Education, Marshall University,1997) p.29.‬‬
‫‪(5) Fred M.Hechinger ; Rationale for the study of comprehenove Health Education and physical‬‬
‫‪Education : (New Jersey,2002) p.56.‬‬
‫)‪(1‬عبد هللا عبد الرحمن الكندري ؛ تكنولوجيا التعليم وتفعيل العملية التربوية ‪ ( :‬بحث منشور في تكنولوجيا التعليم – دراسات عربية ‪,‬‬
‫مركز الكتاب للنشر ‪ ) 9111 ,‬ص‪. 02‬‬

‫‪04‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫إذ يقروم الحاسروب باالسرتجابة للحردث الصرادر مرن الطالرب فيقررر الخطروات التاليررة‬
‫بنرراء عل ررى اختيررار الطال ررب ودرجررة تجاوب رره ‪ ,‬وم ررن خررالل ذل ررك يمكررن م ارع رراة الف ررروق‬
‫الفردية للطلبة ‪ ,‬إذ يتم تشكيل حلقة دراسية ثنائية االتجاه بين البرنامج والطالب وبرذلك‬
‫يررتمكن الطالررب مررن مراجعررة مررا تعلمرره ود ارسررة مررا يريررد واذا أحترراج إلررى مسرراعدة لكررل‬
‫نقطة صعبة عليه فان البرنامج يقوم بتزويده بما يحتاج لفهم ما صعب عليه(‪.)1‬‬

‫مواصفات البرامج التفاعلية ‪:‬‬

‫مررن خررالل االطررالع علررى المصررادر والد ارسررات ومررن خررالل المالحظررة والمقررابالت‬
‫الشخصية تم استخالص أهم المواصفات التي ينبغي أن تتصف بهرا البررامج التفاعليرة‬
‫الجيدة بها وهي ‪:‬‬

‫‪2‬ر ر ر الهر رردف األسر رراس مر ررن تصر ررميم البرنر ررامج التفر رراعلي تعلر ررم الطالر ررب وتعزير ررز قد ارتر رره‬
‫السررتيعاب المررنهج أو المررادة التعليميررة المقررررة وتحفي رزه للمشرراركة والتفاعررل س رواء كرران‬
‫تفاعال فرديا مع البرنامج أم تفاعال جماعيا مع زمالئه(‪.)3‬‬

‫‪1‬ر ر أن يتسررم إعررداد البرنررامج بسررهولة ووضرروح تمكررن الطالررب مررن التعامررل معرره برردون‬
‫خوف أو شد عصبي وبرذلك تسراعد فري تقلريص ظراهرة الرهبرة مرن اسرتخدام الحاسروب‬
‫لدى الطالب(‪.4‬‬

‫أحيانا يفتقر الطالب إلى المعرفة الكافية باستخدام الحاسوب أو غير موجود أصال‬
‫‪ ,‬ويمكن تجاوز هذه الصعوبات من خالل وضوح وسهولة االنتقال بين فقرات‬
‫البرنامج الستحواذ ثقة الطالب بالبرنامج ‪ ,‬إذ إن هذه الثقة مهمة جدا بالنسبة للطالب‬
‫الذي مازالت نتائج استخدام الوسيلة الجديدة في عمله مبهمة فبدال من إن يهدر وقته‬
‫في تعلم إجراءات طويلة معقدة في كيفية االستخدام والتعامل مع البرنامج ينبغي‬

‫)‪(2‬حورية احمد المالكي ؛تكنولوجيا الحاسوب والعملية التعليمية ‪ ( :‬المجلة التربوية ‪ ) 0222 ,‬ص‪. 09‬‬
‫)‪(3‬مصباح الحاج عيسى واخرون ؛ تقنيات إنتاج المواد السمعية البصرية واستخدامها ‪,‬ط‪ ( : 9‬الكويت ‪ ,‬جامعة الكويت ‪) 9112 ,‬‬
‫ص‪. 201‬‬
‫)‪ (4‬علي زهدي شقور ؛ الحاسوب والتعليم – المواصفات الجيدة في البرامج التعليمية ‪ ( :‬مجلة المعلم ‪ ) 0222 ,‬ص‪. 9‬‬

‫‪05‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫إعداد البرنامج بشكل واضح وسهل مما يصب اهتمام الطالب على تعلم المحتوى‬
‫التعليمي ‪.‬‬
‫‪ 3‬ر عرردم تأثرهررا بسرروء اسررتخدام المرردرس أو الطالررب أثنرراء التعامررل معهررا كإدخررال إجابررة‬
‫خاطئة أو الضغط على مفتاح في لوحة المفاتيح عن طريق الخطأ مرثال بحيرث يرشرده‬
‫البرنامج من خالل رسالة توضيحية لمكان الخطأ وما الذي يجب عمله(‪.)2‬‬

‫‪ 4‬ر التنسريق والترتيرب فري الشركل الرذي تظهررر بره المعلومرات مرن خرالل شاشرة العرررض‬
‫بغاية األهمية بالنسبة للطالب فإذا كان تصميمها بطريقة متسلسلة واضحة سرهلت مرن‬
‫عمليررة المتابعررة لمررا يظهررر علررى تلررك الشاشررة وزاد مررن تحفيررز الطالررب وشررد انتباه رره‬
‫لمجري ررات األم ررور فتس رراعد طريق ررة الع رررض ف رري البرن ررامج الطال ررب أن يك ررون قريب ررا م ررن‬
‫األهداف المرسومة(‪.)1‬‬

‫‪ 5‬ر أن يكررون المحترروى التعليمرري داخررل البرنررامج يمثررل المررنهج الد ارسرري وأن المعلومررات‬
‫الموجررودة هرري امتررداد وتعزيررز لمررا هررو موجررود فيرره ‪ ,‬إذ إن ذلررك مررن شررأنه تقويررة عالقررة‬
‫الطالررب بمحترروى البرنررامج لالسررتفادة مررن إمكاناترره الكبي ررة ‪ ,‬أمررا بالنسرربة للمرردرس فرران‬
‫ذلك يدفعه للمزيد من العطاء ‪ ,‬إذ يجد هذا االنسجام بين المنهاج المقرر والبرنرامج قرد‬
‫وفررر عليرره وقتررا وجهرردا يسررتطيع بررذلهما فرري أمررور أخرررى تخرردم عمليررة الررتعلم وترتقرري‬
‫بها(‪.)3‬‬

‫)‪(1‬إبراهيم عبد الوكيل الفار ؛ مصدر سبق ذكره ‪ .‬ص‪. 209‬‬

‫)‪(2‬أريك هول ؛ كيف تعمل الوسائط المتعددة ‪ ,‬ترجمة ‪ .‬مركز التعريب والبرمجة ‪ ( :‬بيروت ‪ ,‬الدار العربية للعلوم ‪ ) 9111 ,‬ص‪. 92‬‬
‫)‪ (3‬شفيقة العلوي ؛ تكنولوجيا الصور واستخدامها في التعليم ‪ ( :‬مجلة المعلم ‪ ) 0222 ,‬ص‪. 2‬‬

‫‪06‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫‪ 6‬ر أن تمترراز بعنصررر التشررويق واإلثررارة وذلررك بتنويررع مصررادر المررادة التعليميررة وهررذا مررا‬
‫ت رروفره عناص ررر الوس ررائط المتع ررددة ( لقط ررات فيلمي ررة ‪ ,‬ص ررور ‪ ,‬أصر روات ‪ ,‬نص رروص )‬
‫وتقديمها بشكل جميل وجذاب (‪.)2‬‬

‫‪7‬ر أن تقدم تغذية راجعة فورية لألداء الصحيح والخاطئ على حد سواء(‪.)1‬‬

‫إعداد البرامج التفاعلية ‪:‬‬

‫يتطل ررب إع ررداد البر ررامج التعلمي ررة التفاعلي ررة بمواص ررفات جي رردة معرف ررة كافي ررة بإع ررداد‬
‫البرامج التعليمية ‪ ,‬إذ يحتاج المعد للبرنامج بعض الخبرة والممارسرة علرى أحرد البررامج‬
‫التي تسرتخدم فري هرذا المجرال واشرهرها نظرم ترأليف (الوسرائط المتعرددة) والتري صرنعت‬
‫خصيصررا إلنترراج الب ررامج التعليميررة مثررل (مايكروميررديا فررالي ودا يكت رر ميررديا بالرردر)‬
‫وغيرها من البرامج وهي برامج سهلة االستخدام ويمكن تعلمها بسهولة‬

‫وينبغ ر رري عل ر ررى مع ر ررد البر ر ررامج التعليمي ر ررة التفاعلي ر ررة أن يس ر ررتوعب الم ر ررنهج أو الم ر ررادة‬
‫التعليميرة التري يرراد تحويلهرا ‪ ,‬وكررذلك معرفرة مسرتوى الطلبررة المتلقرين لهررا ‪ ,‬ذلرك بهرردف‬
‫االستفادة األكبر من اإلمكانات التي يضعها الحاسوب بين أيدينا ‪.‬‬

‫تحت رروي البر ررامج التفاعلي ررة عل ررى خص ررائص وممير رزات يمك ررن أن ترق ررى بعملي ررة تعل ررم‬
‫المهارات الحركية وضمن المحاور اآلتية ‪:‬‬

‫‪ :‬ه ررو عملي ررة تكر ررار التص ررور ال ررذاتي اإلرادي لخ ررط س ررير حرك ررة‬ ‫‪-0‬التدددب ال الددد‬
‫رياضية معينرة اعتمرادا علرى السرمع والرؤيرا واإلحسراس بالحركرة والزمران والمكران دون‬
‫األداء الفعل رري له ررا وه ررو أح ررد الط رررق الحديث ررة المس ررتخدمة لتحس ررين العملي ررة التعليمي ررة‬
‫والتدريبي ررة (‪ .)2‬وف رري ه ررذا المق ررام يش ررير( يع رررب خي ررون ‪ ) 1001‬إن " م ررن المه ررم أن‬

‫)‪(1‬‬
‫‪Mohnsen.Bonnie;Op.cit, p.23.‬‬
‫)‪ (2‬إبراهيم عبد الوكيل الفار ؛ مصدر سبق ذكره ‪ .‬ص‪. 009‬‬
‫)‪ (1‬نبيل محمود شاكر ؛ علم الحركة – التطور والتعلم الحركي – حقائق ومفاهيم ‪( :‬جامعة ديالى‪،‬ب م ‪ )0221 ،‬ص ‪.91‬‬

‫‪07‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫يعطي الطالب صورة صرحيحة للحركرة الن أول صرورة يشراهدها الطالرب سروف يعتمرد‬
‫عليها عند األداء"(‪.)1‬‬

‫‪ 1‬ر التغ اة ال اجعة‪ :‬وتعنري " المعلومرات التري يحصرل عليهرا الفررد نتيجرة أداء معرين ‪,‬‬
‫وان أحد أهم وظائف التغذية الراجعة يكمن في تحسين التعلم الحركي للمهارات "(‪.)3‬‬

‫‪3‬ر ر المج د ا المع د ‪ :‬وهررو النشرراط الفكررري لرردى الطالررب الخرراص بالعمليررات العقليررة‬
‫الترري تعمررل علررى تنميررة خب ررات وزيررادة معلومررات الطالررب بالمعرفررة العلميررة مررن ق روانين‬
‫ومعلومررات وحقررائق ونظريررات ومفرراهيم وقواعررد(‪ .)2‬ويرررى ( مررروان ومحمررد ‪" ) 1002‬‬
‫إن تنميررة المهررارات العقليررة لرره أهميررة فرري تنميررة المهررارات البدنيررة فرري التربيررة الرياضررية‬
‫"(‪.)1‬‬

‫‪ :‬تمترراز البررامج التفاعليررة بتنرروع المثيررات المقدمررة للطالررب والترري‬ ‫‪ 4‬د تعددبب الا د ا‬
‫تساعد على إشراك اكثر من حاسة في نفس الوقت ‪.‬‬

‫‪ 5‬د التك ا ‪ :‬تتيح البرامج التفاعلية خاصية تكرار المشاهدة والعرض ألكثر من مرة ‪.‬‬

‫البا عادة ‪ :‬يرؤدي شررح وعررض المهرارات بصرورة تقليديرة برنفس الشركل‬ ‫‪ 6‬د التشد ا‬
‫والطريقررة إلررى بررث الملررل للطالررب وفقرردان الحمرراس وقلررة التشررويق ممررا يررؤدي إلررى قلررة‬
‫انتباهه لشرح المهارات من المدرس مما يؤدي بالتالي إلى ضعف في األداء ‪.‬‬

‫ويعررد مبرردأ التشررويق واإلثررارة أحررد عوامررل الررتعلم الحركرري(‪ .)1‬وان أي عمررل يقرروم برره‬
‫اإلنسان ال يمكن أن يتقن إال بوجود إثارة أو رغبة في العمل(‪.)3‬‬

‫)‪ (2‬يعرب خيون ؛ التعلم الحركي بين المبدأ والتطبيق ‪ ( :‬بغداد ‪ ,‬مكتب الصخرة للطباعة ‪ ) 0220 ,‬ص‪. 902‬‬
‫)‪ (3‬يعرب خيون ؛المصدر السابق‪ .‬ص‪. 19‬‬
‫)‪ (1‬علي محمد عوادي مدخلي ‪ ,‬األهداف السلوكية تصنيفها – مجاالتها ‪ ( :‬مجلة المعلم ‪ ) 0222 ,‬ص‪. 0‬‬
‫)‪ (2‬مروان عبد المجيد ومحمد جاسم الياسري ؛ اتجاهات حديثة في تدريس التربية الرياضية ‪ ,‬ط‪ ( : 9‬عمان ‪ ,‬مؤسسة الوراق ‪0229 ,‬‬
‫) ص‪. 12‬‬
‫)‪ (2‬وجيه محجوب ؛ علم الحركة التعلم الحركي ‪ ( :‬بغداد ‪ ,‬دار الكتب للطباعة ‪ ) 9191 ,‬ص‪. 02‬‬
‫)‪ (3‬مروان عبد المجيد ؛ أسس علم الحركة في المجال الرياضي ‪ ,‬ط‪ ( : 9‬عمان ‪ ,‬مؤسسة الوراق ‪ ) 0222 ,‬ص‪. 099‬‬

‫‪08‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫بعض التقنيات المستعلمة في التعليم التفاعلي‪:‬‬

‫‪ ‬اللوحة التفاعلية ‪ActivBoard :‬‬
‫‪ ‬البرنامج التفاعلي‪ActivInspire :‬‬

‫تعريف اللوحة التفاعلية ‪ :‬هي من أحردث الوسائررل التعليمية المستخدمة في تكنولوجيا‬

‫التعليم ‪ ،‬وهرري نوع خاص من اللوحات أو السبورات البيضاء الحساسة التفاعلية التي‬
‫يتم التعامل معها باللمررس او استعمال القلم ويتم استخدامها لعرض ما على شاشة‬
‫الكمبيوتر من تطبيقات متنوعة ‪ ،‬وتستخدم في الصف الدراسي ‪ ،‬في االجتماعات‬
‫والمؤتمرات والندوات ووري العمرل‪.‬‬

‫أهم مميزات استخدام اللوحة التفاعلية‬

‫‪ ‬توفير الوقت للمعلم الملم باستخدام تطبيقات الكمبيوتر سيوفر الكثير من‬
‫الوقت والمجهود في انتاج الوسيلة التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬عرض الدروس بطريقة مشوقه وتعليم مهارات استخدام الكمبيوتر ‪.‬‬
‫‪ ‬يستطيع المعلم استخدام برنامج االكتيف انسباير لعرض الدروس باستخدام‬
‫اللوحة ‪.‬‬

‫‪09‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم والربامج التفاعلية ‪ ....‬االستاذ الدكتور سعيد غين نوري‬

‫المصادر العربية واألجنبية‬

‫‪ ‬أريك هول ؛ كيف تعمل الوسائط المتعددة ‪ ,‬ترجمة ‪ .‬مركز التعريب والبرمجة ‪( :‬‬
‫بيروت ‪ ,‬الدار العربية للعلوم ‪. ) 9111 ,‬‬
‫‪ ‬شفيقة العلوي ؛ تكنولوجيا الصور واستخدامها في التعليم ‪ ( :‬مجلة المعلم ‪. ) 0222 ,‬‬
‫‪ ‬عبد هللا عبد الرحمن الكندري ؛ تكنولوجيا التعليم وتفعيل العملية التربوية ‪ ( :‬بحث‬
‫منشور في تكنولوجيا التعليم – دراسات عربية ‪ ,‬مركز الكتاب للنشر ‪. ) 9111 ,‬‬
‫‪ ‬علي محمد عوادي مدخلي ‪ ,‬األهداف السلوكية تصنيفها – مجاالتها ‪ ( :‬مجلة المعلم ‪,‬‬
‫‪.) 0222‬‬
‫‪ ‬مروان عبد المجيد ؛ أسس علم الحركة في المجال الرياضي ‪ ,‬ط‪ ( : 9‬عمان ‪ ,‬مؤسسة‬
‫الوراق ‪.) 0222 ,‬‬
‫‪ ‬مروان عبد المجيد ومحمد جاسم الياسري ؛ اتجاهات حديثة في تدريس التربية الرياضية‬
‫‪ ,‬ط‪ ( : 9‬عمان ‪ ,‬مؤسسة الوراق ‪. ) 0229 ,‬‬
‫‪ ‬نبيل محمود شاكر ؛ علم الحركة – التطور والتعلم الحركي – حقائق ومفاهيم ‪( :‬جامعة‬
‫ديالى‪،‬ب م ‪. )0221 ،‬‬
‫‪ ‬وجيه محجوب ؛ علم الحركة التعلم الحركي ‪ ( :‬بغداد ‪ ,‬دار الكتب للطباعة ‪. ) 9191 ,‬‬
‫‪ ‬يعرب خيون ؛ التعلم الحركي بين المبدأ والتطبيق ‪ ( :‬بغداد ‪ ,‬مكتب الصخرة للطباعة ‪,‬‬
‫‪) 0220‬‬
‫‪ Christman ,E; Progreesive Compatison Of the effect Of computer-‬‬
‫‪assisted instruction : (Journal of Research on computing in Education,‬‬
‫‪Marshall University,1997) .‬‬
‫‪ Fred M.Hechinger ; Rationale for the study of comprehenove Health‬‬
‫‪Education and physical Education : (New Jersey,2002) .‬‬

‫‪21‬‬

‫‪View publication stats‬‬