‫كمية التربية‬ ‫جامعة سوهاج‬

‫المجمة التربوية‬

‫الذكاء االصطناعي وتطبيقاته يف التعليم العايل‬

‫إعداد‬

‫أ‪.‬د‪ /‬أماىي عبد القادز حمند شعبان‬

‫أستاذ بقسـ أصوؿ التربية‬
‫كمية الدراسات العميا لمتربية‬
‫جامعة القاهرة‬

‫تاريخ القبول‪ 00 :‬أكتوبر ‪0101‬م‬ ‫‪-‬‬ ‫تاريخ االستالم‪ 01 :‬أكتوبر‪0101‬م‬

‫‪DOI: 10.12816/EDUSOHAG.2021.‬‬
‫م‬0100 )48( -0‫ج‬-‫عدد أبريل‬ ... ‫وتطبيقاته‬, ‫الذكاء االصطناعي‬

:‫ملخص‬
‫ ومف التقنيات‬،‫يشهد العالـ تطورات هائمة في مجاؿ تقنية المعمومات واالتصاالت‬
‫ حيث‬،‫المستقبمية التي أصبحت تجذب أنظار التربوييف تقنيات الذكاء االصطناعي وتطبيقاته‬
‫ وخاص ًة أنظمة‬،‫إف الذكاء االصطناعي هو عممية محاكاة لمذكاء البشري بواسطة اآلالت‬
‫ ويتـ بواسطته استخداـ العديد مف التطبيقات عمى نطاؽ واسع مف قبؿ المعمميف‬،‫الكمبيوتر‬
.‫والطالب اليوـ‬
‫ وذلؾ مف‬،‫هدفت الدراسة إلى توظيؼ تطبيقات الذكاء االصطناعي في التعميـ العالي‬
‫ والتأثيرات‬،‫خالؿ استعراض مفهوـ الذكاء االصطناعي وخصائصه وأسباب االهتماـ به‬
،‫ وتطبيقات الذكاء االصطناعي في التعميـ العالي‬، ‫اإليجابية لمذكاء االصطناعي عمى التعميـ‬
‫ واعتمدت الدراسة عمى‬،‫وأهـ التحديات التي تواجه تطبيقات الذكاء االصطناعي في التعميـ‬
‫ وتوصمت الدراسة إلى أنه‬،‫المنهج الوصفي في جمع وتحميؿ كؿ ما يتعمؽ بالذكاء االصطناعي‬
.‫يمكف استخداـ العديد مف تطبيقات الذكاء االصطناعي في التعميـ العالي‬
‫ الذكاء االصطناعي – التعميـ العالي‬:‫الكممات المفتاحية‬

Summary

The world is witnessing tremendous developments in the field of

information and communication technology, and among the future
technologies that are attracting the attention of educators are artificial
intelligence techniques and its applications, as artificial intelligence is a
simulation of human intelligence by machines, especially computer systems,
and many applications are widely used by teachers and students Today.
The study aimed to employ the applications of artificial intelligence in
higher education, by reviewing the concept of artificial intelligence, its
characteristics and reasons for interest in it, the positive effects of artificial
intelligence on education, applications of artificial intelligence in higher
education, and the most important challenges facing the applications of
artificial intelligence in education, and the study relied on The descriptive
approach in collecting and analyzing everything related to artificial
intelligence, and the study concluded that many applications of artificial
intelligence can be used in higher education.

Key words: Artificial Intelligence - Higher Education

-2- Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091)

‫عدد أبريل‪-‬ج‪0100 )48( -0‬م‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪,‬وتطبيقاته ‪...‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫يشػػهد العػػالـ تطػػور ٍ‬
‫ات هائمػػة فػػي مجػػاؿ تقنيػػة المعمومػػات واالتصػػاالت‪ ،‬ومػػف التقنيػػات‬
‫المستقبمية التي أصػبحت تجػذب أنظػار التربػوييف تقنيػات الػذكاء االصػطناعي وتطبيقاتػه‪ ،‬حيػث‬
‫إف الػػذكاء االصػػطناعي هػػو عمميػػة محاكػػاة لمػػذكاء البشػػري بواسػػطة اآلالت‪ ،‬وخاصػػ ًة أنظمػػة‬
‫الكمبيوتر؛ حيث إف المسػتقبؿ هػو عصػر التدريس المشػترؾ بػيف اإلنسػاف واآللػة ‪ ،‬لػذلؾ يجػب‬
‫أف نستمر في التعمـ والتحسيف‪ ،‬وتعمـ استخداـ مهاراتنا وخبراتنا التعميمية‪ ،‬والتكيؼ بنشػاط مػع‬
‫تغيرات تكنولوجيا المعمومات‪ ،‬والتفكير الجػاد فػي قػدرة اآلالت والبشػر عمػى التصػرؼ‪ ،‬والتركيػز‬
‫عمى تحسيف التعميـ‪.‬‬
‫ويتزايد استخداـ الذكاء االصطناعي في حياتنا اليومية بسرعة أكبػر‪ ،‬حيػث يعتمػد عممػاء‬
‫حاليػا عمػى منػاهج جديػػدة فػي الػتعمـ اآللػي ونمذجػة الكمبيػوتر واحصػػاءات‬ ‫الػذكاء االصػطناعي ً‬
‫االحتمػاالت لتحسػػيف اتخػػاذ القػ اررات‪ ،‬وقػػد تغيػػر أنظمػة الػػذكاء االصػػطناعي الطريقػة التػػي يػػتعمـ‬
‫بهػػا الطػػالب ‪ ،‬وتسػػاعدهـ عمػػى تطػػوير المهػػارات ا ساسػػية‪ ،‬كمػػا يمكػػف أف تحػػؿ ب ػرامج الػػذكاء‬
‫االصػػطناعي محػػؿ أن ػواع معينػػة مػػف التػػدريس فػػي الفصػػوؿ الدراسػػية مػػف خػػالؿ تػػوفير الػػدعـ‬
‫لمطالب لمتعمـ مف أي مكاف فػي العػالـ وفػي أي وقػت‪ .‬وباإلضػافة إلػى ذلػؾ فإنػه قػد يحػؿ نظػاـ‬
‫الذكاء االصطناعي‪ -‬في المستقبؿ ‪ -‬محؿ المحاضػريف فػي بعػض المػواد‪ ،‬كمػا يمكػف أف يػوفر‬
‫لمطالب مجموعة واسعة مف الخدمات‪.‬‬
‫وقػػد ظهػػرت أنمػػاط جديػػدة لمػػذكاء االصػػطناعي مػػف أنظمػػة التػػدريس الذكيػػة وبيئ ػات‬
‫الػتعمـ التكيفػي والػنظـ الخبيػرة‪ ،‬وشػكمت هػذ ا نمػاط منظومػة متكاممػة مػف خاللهػا يػتـ تطػػوير‬
‫العمميػػػة التعميميػػػة واالسػػػتفادة مػػػف التقنيػػػات الحديثػػػة التػػػي ظهػػػرت مػػػف خػػػالؿ تطبيػػػؽ التعمػػػيـ‬
‫اإل لكترونػي فػي العمميػة التعميميػة‪ ، (Fahimirad & Kotamjani, 2018, p.108).‬كمػا‬
‫يمكػػف أف تسػػتخدـ تطبيقػػات الػػذكاء االصػػطناعي فػػي التعمػػيـ مػػف خػػال ؿ‪ :‬المحتػػوى‪ ،‬وتواصػػؿ‬
‫الطالب‪ ،‬والتقييـ‪ ،‬وأتمتة المهاـ اإلدارية‪ ،‬ودعـ ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫وتؤكد اليونسكو عمى نشر تقنيات الذكاء االصطناعي في التعميـ لزيادة الذكاء‬
‫البشري وحماية حقوؽ اإلنساف وتعزيز التنمية المستدامة مف خالؿ التعاوف الفعاؿ بيف‬
‫اإلنساف واآللة في الحياة والتعمـ والعمؿ‪ ،‬كما يؤكد إجماع بكيف بشأف الذكاء االصطناعي‬
‫والتعميـ‪ ،‬في المؤتمر الدولي حوؿ الذكاء االصطناعي والتعميـ الذي عقد في بكيف في مايو‬

‫‪-3-‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

‫عدد أبريل‪-‬ج‪0100 )48( -0‬م‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪,‬وتطبيقاته ‪...‬‬
‫‪ ،9109‬عمى أنه يمكف استخداـ الذكاء االصطناعى في التعميـ في خمسة مجاالت‪ ،‬هي‪:‬‬
‫إدارة التعميـ وتقديمه‪ ،‬وتمكيف التدريس والمعمميف‪ ،‬وتقييـ التعمـ والتعميـ‪ ،‬وتنمية القيـ‬
‫والمهارات الالزمة لمحياة والعمؿ في عصر الذكاء االصطناعي‪ ،‬وتقديـ فرص التعمـ مدى‬
‫الحياة لمجميع‪( .‬اليونسكو‪)9109 ،‬‬
‫وقد بينت الدراسات السابقة التأثير اإليجابي لتوظيؼ تطبيقات الذكاء االصطناعي في‬
‫التعميـ‪ ،‬ومف هذ الدراسات‪ :‬دراسة محمود (‪ )9191‬التي هدفت إلى تعرؼ تطبيقات الذكاء‬
‫االصطناعي التي يمكف اإل فادة منها في تطوير العممية التعميمية في ظؿ تحديات جائحة‬
‫فيروس كورونا‪ ،‬ودراسة البشر (‪ )9191‬التي هدفت إلى تعرؼ متطمبات توظيؼ تطبيقات‬
‫الذكاء االصطناعي في تدريس طالب الجامعات السعودية والتحديات التي تواجه تطبيقه‪،‬‬
‫ودراسة حسف (‪ )9191‬التي هدفت إلى التوصؿ إلى سيناريوهات مقترحة لدور الذكاء‬
‫االصطناعي في المجاالت البحثية والمعموماتية بالجامعات المصرية‪ ،‬ودراسة زروقي وفالتة‬
‫(‪ )9191‬التي هدفت إلى تعرؼ عمى دور الذكاء االصطناعي في تحسيف جودة التعميـ‬
‫العالي‪ ،‬ودراسة أوشانا فرنانديز وآخريف )‪ (Ocana-Fernandez et al, 2019‬التي‬
‫هدفت إلى تعرؼ الذكاء االصطناعي وانعكاساته عمى التعميـ العالي‪ ،‬ودراسة الياجزي‬
‫(‪ )9109‬التي هدفت إلى تعرؼ استخداـ تطبيقات الذكاء االصطناعي في دعـ التعميـ‬
‫الجامعي بالمممكة العربية السعودية‪ ،‬ودراسة بكر وطه (‪ )9109‬التي هدفت إلى رصد‬
‫سياسات وبرامج وتطبيقات الذكاء االصطناعي في التعميـ العالي مف منظور دولي‪ ،‬ودراسة‬
‫بوبينسي وكير )‪ (Popenici & Kerr,2017‬التي هدفت إلى تعرؼ نشأة وظهور استخداـ‬
‫الذكاء االصطناعي في التعميـ والتعمـ في التعميـ العالي‪ ،‬وتحديد اآلثار التعميمية لمتكنولوجيات‬
‫الناشئة عمى طريقة تعمـ الطالب وكيفية تدريس وتطوير المؤسسات‪.‬‬
‫وتهػػدؼ هػػذ الدراسػػة إلػػى توظيػػؼ تطبيقػػات الػػذكاء االصػػطناعي فػػي التعمػػيـ العػػالي‪،‬‬
‫وذلؾ مف خالؿ عدة محاور تتمثؿ فيما يمي‪:‬‬
‫المحور ا وؿ‪ :‬مفهوـ الذكاء االصطناعي وخصائصه وأسباب االهتماـ به‪.‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬التأثيرات اإليجابية لمذكاء االصطناعي عمى التعميـ‪.‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬تطبيقات الذكاء االصطناعي في التعميـ العالي‪.‬‬
‫المحور الرابع‪ :‬التحديات التي تواجه تطبيقات الذكاء االصطناعي‪.‬‬

‫‪-4-‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

‫عدد أبريل‪-‬ج‪0100 )48( -0‬م‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪,‬وتطبيقاته ‪...‬‬

‫وفينا يلي تفصيل ذلك‪:‬‬

‫احملوز األول‪ :‬مفووو الركاء االصطياعي وخصائصى وأسباب االهتناو بى‪:‬‬
‫الػػذكاء االصػػطناعي هػػو عمػػـ تقنػػي جديػػد يقػػوـ بدراسػػة وتطػػوير النظريػػات وا سػػاليب‬
‫والتقنيػػات وأنظمػػة التطبيػػؽ لمحاكػػاة وتوسػػيع الػػذكاء البشػػري‪ .‬وبػػالنظر إليػػه كموضػػوع شػػامؿ‬
‫ومتعػػدد التخصصػػات يتضػػمف الػػذكاء االصػػطناعي العديػػد مػػف المجػػاالت العمميػػة‪ ،‬مثػػؿ‪ :‬عمػػوـ‬
‫الكمبيوتر وعمـ وظائؼ ا عضاء والفمسفة وعمـ النفس والرياضيات‪ ،‬وتتمثؿ المهمػة ا ساسػية‬
‫لمػػذكاء االصػػطناعي فػػي بنػػاء نظػػاـ سػػموؾ يمكنػػه تقميػػد وظػػائؼ الػػدماغ البشػػري والػػتحكـ فيػػه‬
‫نظامػػا‬
‫بواسػػطة نظػػاـ كمبيػػوتر بشػػري‪ .‬ويوسػػع تطبيػػؽ هػػذ التقنيػػة أن ػواع م ػوارد التعمػػيـ ويػػوفر ً‬
‫تنوعا‪(Lufeng, 2018, p.608-609).‬‬ ‫تعميميا أكثر ً‬
‫وقػػد نشػػأ المفهػػوـ ا ولػػي لمػػذكاء االصػػطناعي فػػي ا ربعينيػػات مػػف القػػرف العشػػريف‪،‬‬
‫ووصػػػؿ إلػػػى مػػػا هػػػو عميػػػه اليػػػوـ بسػػػبب تضػػػافر مجموعػػػة مػػػف العوامػػػؿ‪ ،‬مػػػف بينهػػػا العوامػػػؿ‬
‫التكنولوجية ا ربعة التالية‪( :‬مؤسسة محمد بف راشد آؿ مكتوـ لممعرفة وبرنامج ا مػـ المتحػدة‬
‫اإل نمائي‪ ،9108 ،‬ص ‪)9‬‬
‫‪ -0‬البيانػػات الضػػخمة‪ :‬تػػوفر كميػػات أكبػػر مػػف البيانػػات ومصػػادرها (المنظمػػة و يػػر المنظمػػة)‬
‫اليػػوـ يسػػمب بوجػػود قػػدرات ذكػػاء اصػػطناعي لػػـ تكػػف موجػػودة فػػي الماضػػي بسػػبب نقػػص‬
‫البيانات والحجـ المحدود لمعينات‪.‬‬
‫‪ -9‬الحوسبة السحابية‪ :‬أدت االختراقات في تكنولوجيػا الحوسػبة السػحابية إلػى خفػض تكمفػة‬
‫وزيػػػادة سػػػرعة التعامػػػؿ مػػػع كميػػػات كبيػػػرة مػػػف البيانػػػات عبػػػر أنظمػػػة معػػػززة بالػػػذكاء‬
‫االصطناعي مف خالؿ المعالجة المتوازية‪.‬‬
‫‪ -3‬منصات وسائؿ التواصؿ االجتماعي‪ :‬ساهـ وجود تجمعات مفتوحة المصػدر وتبػادؿ أدوات‬
‫وتطبيقات الذكاء االصطناعي في تسهيؿ تقدـ العديد مف جوانػب الػذكاء االصػطناعي مثػؿ‬
‫التعمـ العميؽ والتعزيز‪.‬‬
‫‪ -4‬الب ػرامج والبيانػػات مفتوحػػة المصػػدر‪ :‬كمػػا أف الب ػرامج والبيانػػات مفتوحػػة المصػػدر تسػػرع‬
‫استخداـ الذكاء االصطناعي نها تسمب بقضاء وقت أقػؿ فػي البرمجػة الروتينيػة وتوحيػد‬
‫الصناعة‪.‬‬

‫‪-5-‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

‫عدد أبريل‪-‬ج‪0100 )48( -0‬م‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪,‬وتطبيقاته ‪...‬‬

‫تعسيف الركاء االصطياعي‬

‫مف الصعب تعريؼ الذكاء االصطناعي (‪ ،)AI‬ويرجػع ذلػؾ إلػى أف مػا يتضػمنه الػذكاء‬
‫االصطناعي يتغير باستمرار‪ ،‬وكذلؾ الطبيعة متعددة التخصصػات لممجػاؿ؛ حيػث يسػاهـ عممػاء‬
‫ا نثروبولوجيا وعمماء ا حياء وعمماء الكمبيػوتر والمغويػات والفالسػفة وعممػاء الػنفس وعممػاء‬
‫ا عصاب في مجاؿ الذكاء االصطناعي‪ ،‬وكؿ مجموعة تقدـ منظورها ومصطمحاتها الخاصة‪.‬‬
‫وتوجد في ا دبيات التربوية العديػد مػف التعريفػات لمفهػوـ الػذكاء االصػطناعي‪ ،‬وفيمػا‬
‫يمي عسض لبعض تعسيفاتى‪:‬‬
‫يمكف تعريؼ الػذكاء االصػطناعي بأنػه‪ :‬ذلػؾ المجػاؿ مػف عمػوـ الكمبيػوتر الػذي يركػز‬
‫بشكؿ أساسي عمى صنع مثؿ هذا النوع مف اآلالت الذكية التي تعمؿ وتعطػي ردود فعػؿ مماثمػة‬
‫لمبشػػػػر ‪ .‬أي أنػػػػه مػػػػزيج مػػػػف العديػػػػد مػػػػف ا نشػػػػطة التػػػػي تشػػػػمؿ تصػػػػميـ أجهػػػػزة الكمبيػػػػوتر‬
‫االصػػطناعية التػػي تشػػبه تعػػرؼ الكػػالـ‪ ،‬والػػتعمـ‪ ،‬والتخطػػيط‪ ،‬وحػػؿ المشػػكمة‪ ،‬كمػػا يمكػػف تعريفػػه‬
‫عمػػى أنػػه‪ :‬برمجػػة مثػػؿ هػػذ اآلالت التػػي يمكنهػػا التفكيػػر والعمػػؿ بمسػػتوى معػػيف مػػف الػػذكاء‬
‫البشػػري تُعػػرؼ بالػػذكاء االصػػطناعي‪ .‬كمػػا يمكػػف تعريػػؼ الػػذكاء االصػػطناعي بأنػػه جعػػؿ ب ػرامج‬
‫الكمبيوتر تقوـ بحؿ المشاكؿ المعقدة مثؿ اإلنساف‪(Verma, 2018, p.6) .‬‬
‫ويتضػػب ممػػا سػػبؽ أف مصػػطمب الػػذكاء االصػػطناعي ينقسػػـ إلػػى جػزأيف‪ ،‬أحػػدهما لحػػؿ‬
‫المشكالت المعقدة بواسطة اآللة‪ ،‬والثاني هو نفسه مثؿ البشر‪.‬‬
‫الذكاء االصطناعي هو مزيج مف العموـ والهندسة لصنع اآلالت التي تتصػرؼ بطريقػة‬
‫ذكية‪ ،‬يتـ فيه الجمع بيف العديد مف المجاالت‪ ،‬مثؿ الفمسفة وعمـ النفس وعموـ الكمبيوتر‪.‬‬
‫وينظر إلى الذكاء االصطناعي عمى أنه جزء مف عموـ الكمبيػوتر التػي تػوفر مجموعػة متنوعػة‬
‫مػػف ا سػػاليب والتقنيػػات وا دوات إلنشػػاء النمػػاذج وحػػؿ المشػػكالت مػػف خػػالؿ محاكػػاة سػػموؾ‬
‫‪(Ocaña-Fernandez,‬‬ ‫‪Valenzuela-Fernandez‬‬ ‫&‬ ‫ا شػػػخاص المػػػدركيف ‪.‬‬
‫)‪ ،Garro-Aburto, 2019, p.557‬ويتضػب مػف خػالؿ التعريػؼ أف الػذكاء االصػطناعي‬
‫جػػػزء مػػػف عمػػػوـ الكمبيػػػوتر يتعامػػػؿ مػػػع تصػػػميـ ا نظمػػػة الذكيػػػة ‪ ،‬أي‪ :‬ا نظمػػػة التػػػي تظهػػػر‬
‫الخصائص التي نربطها بالذكاء في السموكيات البشرية‪.‬‬

‫‪-6-‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

‫عدد أبريل‪-‬ج‪0100 )48( -0‬م‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪,‬وتطبيقاته ‪...‬‬
‫وقد عرؼ الي الذكاء االصطناعي عمػى أنػه‪ :‬نظػاـ كمبيػوتر مصػمـ لمتفاعػؿ مػع المعرفػة‬
‫والسػموكيات البشػػرية وحػػؿ المشػكالت وحفػػظ المعرفػػة وفهػـ المغػػة الطبيعيػػة ل نسػاف مػػف خػػالؿ‬
‫التعمـ واالستدالؿ ‪(Huang, 2018, p.3278).‬‬
‫كمػػا يعػػرؼ الػػذكاء االصػػطناعي عمػػى أنػػه‪ :‬أنظمػػة كمبيػػوتر تػػـ تصػػميمها لمتفاعػػؿ مػػع‬
‫العالـ مف خالؿ القدرات (عمى سبيؿ المثاؿ‪ :‬اإلدراؾ البصري وتعرؼ الكالـ) والسػموكيات الذكيػة‬
‫(عمى سبيؿ المثاؿ‪ :‬تقييـ المعمومات المتاحة‪ ،‬ثـ اتخاذ اإلجراء ا كثػر منطقيػ ًة لتحقيػؽ الهػدؼ‬
‫المعمف) التي نعتقد أنها في ا سػاس بشػرية ‪(Holmes, Griffiths& Forcier,2016,‬‬
‫أيضػا بأنػه‪ :‬قػدرة جهػاز يػتحكـ فيػه الكمبيػوتر عمػى أداء‬
‫)‪ ،p.14‬ويعرؼ الذكاء االصػطناعي ً‬
‫المهاـ بطريقة شبيهة بالبشر ‪(Goksel & Bozkurt, 2019, p.225) .‬‬
‫ومف خالؿ هذا التعريؼ نستنتج أف الذكاء االصطناعي هػو محاولػة جعػؿ اآللػة تػؤدي‬
‫المهػػاـ مثػػؿ اإل نسػػاف‪ ،‬وتشػػمؿ الصػػفات الشػػبيهة باإلنسػػاف العمميػػات العقميػػة‪ ،‬مثػػؿ‪ :‬التفكيػػر ‪،‬‬
‫وصنع المعنى ‪ ،‬والتعميـ ‪ ،‬والتعمـ مف التجارب السابقة‪.‬‬
‫كما يعرؼ الذكاء االصطناعي بأنه‪ :‬مجاؿ عموـ الكمبيوتر المخصص لحػؿ المشػكالت‬
‫المعرفية المرتبطة عادةً بالذكاء البشػري ‪ ،‬مثػؿ الػتعمـ وحػؿ المشػكالت وتعػرؼ ا نمػاط‪ ، .‬كمػا‬
‫ذكػاء‬
‫ً‬ ‫يعرؼ بأنه‪ :‬نظرية وتطوير أنظمة الكمبيوتر القػادرة عمػى أداء المهػاـ التػي تتطمػب عػادةً‬
‫بشريا ‪ ،‬مثؿ اإلدراؾ البصري وتعرؼ الكالـ واتخاذ القرار والترجمة بيف المغات‪.‬‬
‫)‪(Chassignol, Khoroshavin, Klimova & Bilyatdinova, 2018, p.17‬‬
‫وهنػػاؾ مػػف يػػرى أف الػػذكاء االصػػطناعي هػػو القػػدرة عمػػى محاكػػاة سػػموؾ ذكػػي يشػػبه‬
‫اإلنسػاف فػي أجهػزة الكمبيػوتر ‪ ،(Smart Nation Singapore, 2019, p.12).‬ومػف‬
‫خػػالؿ هػػذا التعريػػؼ يتضػػب أف الػػذكاء االصػػطناعي هػػو برمجػػة اآللػػة بطريقػػة تقنيػػة تسػػمب لهػػا‬
‫بمحاكاة الفكر البشري‪.‬‬
‫الػػذكاء االصػػطناعي هػػو جػػزء مػػف عمػػوـ الكمبيػػوتر يهػػتـ بتصػػميـ أنظمػػة الكمبيػػوتر‬
‫الذكية ‪ ،‬أي‪ :‬ا نظمة التي تعرض الخصائص التي تػرتبط بالػذكاء فػي السػموؾ البشػري ‪ ،‬مثػؿ‪:‬‬
‫فهػـ المغػة‪ ،‬والػتعمـ‪ ،‬واالسػتدالؿ‪ ،‬وحػؿ المشػكالت‪ ،‬ومػا إلػى ذلػؾ ‪(Khare, Stewart & .‬‬
‫)‪ ،Khare, 2018, p.67‬كما ُيعرؼ الذكاء االصطناعي بأنه‪ :‬قدرة وتطوير أنظمة الكمبيػوتر‬

‫‪-7-‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

‫عدد أبريل‪-‬ج‪0100 )48( -0‬م‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪,‬وتطبيقاته ‪...‬‬
‫ذكػاء‬
‫ً‬ ‫القائمة عمى تكنولوجيا المعمومات أو يرها مف ا جهزة إلكماؿ المهاـ التي تتطمػب عػادةً‬
‫بشريا منطقيا‪(Ma,Yizhi and Siau,Keng L., 2018,p.1).‬‬
‫وتحدد المفوضية ا وروبية الذكاء االصطناعي بأنه يشير إلى ا نظمة التي تعرض‬
‫سمو ًكا ذكيا مف خالؿ تحميؿ بيئتها واتخاذ اإلجراءات ‪ -‬بدرجة معينة مف االستقاللية ‪-‬‬
‫لتحقيؽ أهداؼ محددة‪ ،‬ويمكف أف تكوف ا نظمة المستندة إلى الذكاء االصطناعي قائمة عمى‬
‫البرامج فقط ‪ ،‬وتعمؿ في العالـ االفتراضي (مثؿ المساعديف الصوتييف‪ ،‬وبرامج تحميؿ الصور‪،‬‬
‫ومحركات البحث‪ ،‬وأنظمة تعرؼ الكالـ والوجه) أو يمكف تضمينها في ا جهزة (مثؿ الروبوتات‬
‫المتقدمة ‪ ،‬والسيارات المستقمة ‪ ،‬والطائرات بدوف طيار أو تطبيقات إنترنت ا شياء)‪(Bird, .‬‬
‫)‪et al, 2020, p.1‬‬
‫ويشير الذكاء االصطناعي إ لى قدرة كمبيوتر أو روبوت مدعـ بكمبيوتر عمى معالجة‬
‫المعمومات والوصوؿ إلى نتائج بطريقة مماثمة لعممية التفكير لدى البشر في التعمـ واتخاذ‬
‫الق اررات وحؿ المشاكؿ ‪ .‬وبالتالي فإف هدؼ أنظمة الذكاء االصطناعي هو تطوير أنظمة قادرة‬
‫عمى معالجة المشاكؿ المعقدة بطرؽ مشابهة لمعمميات المنطقية واالستدالؿ عند البشر‪.‬‬
‫( مؤسسة محمد بف راشد آؿ مكتوـ لممعرفة وبرنامج ا مـ المتحدة اإل نمائي‪ ،9109 ،‬ص‬
‫‪)03‬‬
‫ويعرؼ كورزويؿ الذكاء االصطناعي بأنه‪ :‬فف إنشاء اآلالت التي تؤدي وظائؼ‬
‫تتطمب الذكاء عندما يؤديها الناس‪(Russell and Norvig, 2010, p.2) .‬‬
‫ويتضب مف تعريفات الذكاء االصطناعي أف هناؾ تعريفات ركزت عمى أف الذكاء‬
‫االصطناعي هو جزء مف عموـ الكمبيوتر‪ ،‬كما أف هناؾ تعريفات تتعمؽ بعمميات التفكير‬
‫واالستدالؿ‪ ،‬بينما تعالج بعض التعريفات السموؾ والتصرؼ بإنسانية‪ ،‬وهناؾ تعريفات أخرى‬
‫تقيس النجاح مف حيث اإلخالص لألداء البشري‪ ،‬في حيف أف البعض ركز عمى العقالنية‪،‬‬
‫قدر مف الذكاء البشرى عندما يقوـ بها‬
‫فالذكاء االصطناعي هو بناء آالت تؤدي مهاـ تتطمب ًا‬
‫اإل نساف‪ ،‬وبرامج تتيب لمحاسب محاكاة بعض الوظائؼ والقدرات العقمية بطرؽ محدودة‪.‬‬

‫‪-8-‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

‫عدد أبريل‪-‬ج‪0100 )48( -0‬م‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪,‬وتطبيقاته ‪...‬‬

‫خصائص الركاء االصطياعي وأسباب االهتناو بى‪:‬‬

‫يتميز الذكاء االصطناعي بالعديد مػف الخصػائص التػي أدت إلػى اهتمػاـ البػاحثيف بػه‪،‬‬
‫منها‪( :‬النجار‪ ،9101 ،‬ص ‪)071-069‬‬
‫‪ -‬التعامؿ مع المواقؼ الغامضة في ياب المعمومات‪.‬‬
‫‪ -‬التعامؿ مع الحاالت الصعبة والمعقدة‪.‬‬
‫‪ -‬االستجابة السريعة لممواقؼ والظروؼ الجديدة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة عمى استخداـ التجربة والخطأ الكتشاؼ ا مور المختمفة‪.‬‬
‫‪ -‬استخداـ الخبرات القديمة وتوظيفها في مواقؼ جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬إمكانية التعمـ والفهـ مف التجارب والخب ارت السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة عمى اكتساب المعرفة وتطبيقها‪.‬‬
‫‪ -‬استخداـ الذكاء في حؿ المشاكؿ المعروضة مع ياب المعمومات الكاممة‪.‬‬
‫أسباب االهتناو بالركاء االصطياعي‪:‬‬
‫ػر هميػػة الػػذكاء االصػػطناعي ظهػػرت العديػػد مػػف أسػػباب االهتمػػاـ بػػه‪ ،‬ومنهػػا‪( :‬العمػػي‬
‫نظػ ًا‬
‫وقنديمجي والعمري‪ ،9119 ،‬ص ص ‪)099-098‬‬
‫‪ -0‬إنشػػاء قاعػػدة بيانػػات معرفيػػة منظمػػة‪ :‬حيػػث يػػتـ تخػػزيف المعمومػػات بشػػكؿ فعػػاؿ‪ ،‬حيػػث‬
‫يتمكف العامموف في المؤسسة مف الحصوؿ عمى المعرفة وتعمـ القواعد التجريبيػة التػي ال‬
‫تتوفر في الكتب أو مصادر المعمومات ا خرى‪.‬‬
‫‪ -9‬خزف المعمومات والمعرفة المرتبطػة بالػذكاء االصػطناعي‪ :‬حيػث ُي َمكػف ذلػؾ المؤسسػة مػف‬
‫حماية المعرفة الخاصة بها مف التسرب والضياع بسػبب تسػرب العػامميف منهػا باالسػتقالة‬
‫أو االنتقاؿ مف المؤسسة أو الوفاة‪.‬‬
‫‪ -3‬إنشاء آلية ال تكوف خاضعة لممشاعر البشرية كػالقمؽ أو التعػب واإل رهػاؽ‪ ،‬خاصػة عنػدما‬
‫يتعمؽ ا مر با عماؿ المرهقة التي تمثؿ خطورة بدنية وذهنية‪.‬‬
‫‪ -4‬أنظمة وتطبيقات الذكاء االصطناعي تمثؿ وسيمة ناجحة في أوقات ا زمات‪.‬‬
‫‪ -5‬توليد وايجاد الحموؿ لممشكالت المعقدة وتحميمها ومعالجتها في وقت مناسب وقصير‪.‬‬

‫‪-9-‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

‫عدد أبريل‪-‬ج‪0100 )48( -0‬م‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪,‬وتطبيقاته ‪...‬‬
‫ػذابا لمغايػػة فػػي أنظمػػة التعمػػيـ‪ ،‬ومػػف أسػػباب‬
‫ويعػػد تطبيػػؽ الػػذكاء االصػػطناعي حػػال جػ ً‬
‫تطبيؽ الذكاء االصطناعي العدد الكبيػر لمطػالب‪ ،‬والضػغوط الماليػة ا وسػع‪ ،‬وبالتػالي فػإف هػذ‬
‫العوامؿ تجعؿ الجامعات أسواقًا يمكنها جذب عدد كبير مف الطالب وزيادة أعداد الممتحقيف‪.‬‬
‫)‪(Fahimirad &Kotamjani, 2018, p.112‬‬
‫احملوز الجاىي‪ :‬التأثريات اإلجيابية للركاء االصطياعي على التعليه‪:‬‬
‫عػددا مػف التػأثيرات اإليجابيػػة‬
‫ذكػر كارسػينتي )‪ً (Karsenti, 2019,p.108-110‬‬
‫لمذكاء االصطناعي عمى التعميـ‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫‪ .0‬تقديـ التعمـ المخصص لممعمميف والمتعمميف وفقًا الحتياجاتهـ‪.‬‬
‫‪ .9‬التصػػحيب اآلل ػي ن ػواع معينػػة مػػف العمػػؿ الدراسػػي‪ ،‬ممػػا يػػوفر وقػػت المعممػػيف داء مهػػاـ‬
‫أخرى‪.‬‬
‫‪ .3‬التقػػويـ المسػػتمر لممعممػػيف‪ ،‬حيػػث يسػػاعد عمػػى تتبػػع خب ػرات المتعممػػيف عمػػى طػػوؿ مسػػار‬
‫التعمـ بشكؿ فوري لقياس اكتساب المهارات بدقة بمرور الوقت‪.‬‬
‫‪ .4‬توفير منصات التدريس الذكية لمتعمـ عف بعد‪ ،‬باإلضافة إلى التوسع السريع فػي تكنولوجيػا‬
‫فرصا مثيرة لممتعمميف والمعمميف عمى حد سواء‪.‬‬ ‫الهاتؼ المحموؿ‪ ،‬وبذلؾ فإنه يفتب ً‬
‫‪ .5‬تقػػديـ طػػرؽ جديػػدة لمتفاعػػؿ مػػع المعمومػػات‪ ،‬فعمػػى سػػبيؿ المثػػاؿ‪ :‬تقػػوـ ‪ Google‬بتعػػديؿ‬
‫نتائج البحث وفقًا لمموقع الجغرافي لممتعمميف أو عمميات البحث السابقة‪.‬‬
‫‪ .6‬توسيع الفرص المتاحة لممتعمميف لمتواصؿ والتعاوف مع بعضهـ البعض‪.‬‬
‫‪ .7‬زيادة التفاعػؿ بػيف المتعممػيف والمحتػوى ا كػاديمي‪ ،‬ومثػاؿ عمػى ذلػؾ‪ ، chatbot :‬حيػث‬
‫يمكف لروبوت الدردشة تعرؼ لغة المتعمـ ومحاكاة محادثة حقيقية‪.‬‬
‫‪ .8‬تقػػديـ المسػػاعدة لممتعممػػيف فػػي أداء الواجبػػات المنزليػػة حيػػث يمكػػف لمطػػالب القيػػاـ بواجػػب‬
‫منزلي شخصي يناسب مهاراتهـ الدراسية وتحدياتهـ ا كاديمية‪.‬‬
‫‪ .9‬منػػػع التسػػػرب؛ حيػػػث يمكػػػف لمػػػذكاء االصػػػطناعي جمػػػع بيانػػػات الطػػػالب واشػػػعار المػػػدارس‬
‫بالطالب المعرضيف لخطر التسرب حتى يتمكنوا مف تمقي الدعـ المناسب وحؿ المشكمة‪.‬‬
‫‪ .01‬يجعؿ الذكاء االصطناعي التعمـ عف بعد أكثر سهول ًة وجاذبي ًة؛ حيث يمكف لممػتعمـ الػتعمـ‬
‫في أي مكاف وفي أي وقت‪.‬‬
‫‪ .00‬تحقيؽ استقاللية المتعمـ ؛ وهي تعد مهمة رئيسية لممعمميف‪.‬‬

‫‪- 01 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

‫عدد أبريل‪-‬ج‪0100 )48( -0‬م‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪,‬وتطبيقاته ‪...‬‬
‫‪ .09‬إدارة أفضػػؿ لمفصػػوؿ الدراسػػية مػػف خػػالؿ تجربػػة افتراضػػية‪ ،‬مثػػؿ ‪ Classcraft‬؛ حيػػث‬
‫تجذب الطالب‪.‬‬
‫‪ .03‬تحقيؽ إدارة أكثر كفاءةً؛ حيث يمكف معالجة الرسائؿ اإلخبارية وحضور الطػالب ومػا إلػى‬
‫ذلؾ بسرعة وسهولة‪.‬‬
‫‪ .04‬جمػػػػع البيانػػػػات وتخزينهػػػػا وأمنهػػػػا؛ حيػػػػث تسػػػػمب تقنيػػػػة السػػػػحابة اإللكترونيػػػػة لمػػػػذكاء‬
‫االصطناعي بالتقاط وتنظيـ وتحميؿ وانتاج المعرفة مف الكميات الهائمة مف البيانػات ‪ ،‬مػع‬
‫الحفاظ عميها آمن ًة‪.‬‬
‫‪ .05‬توفير مميزات خاصة لمطالب ذوي االحتياجات الخاصة ‪.‬‬
‫‪ .06‬المهاـ المؤتمتة؛ حيث يمكف توفير الكثير مف الوقػت الػذي يػتـ قضػاؤ فػي مهػاـ تعميميػة‬
‫روتينية مف خالؿ أنظمة الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫ويتضب مما سبؽ أف هناؾ مساهمات يمكف أف يقدمها الذكاء االصطناعي فػي التعمػيـ‬
‫إذا تـ استخدامه واستثمار إمكاناته في التعمػيـ العػالي ‪ ،‬كمػا يتضػب مػا يتطمبػه ذلػؾ مػف تأهيػؿ‬
‫كوادر متخصصة في أنظمة وتطبيقات الذكاء االصطناعي في التعميـ‪.‬‬
‫احملوز الجالح‪ :‬تطبيقات الركاء االصطياعي يف التعليه العالي‬
‫شهدت السنوات ا خيرة تطورات كبيرة في مجاؿ الذكاء االصطناعي في مجاؿ التعمػيـ؛‬
‫حيث يتـ اسػتخداـ العديػد مػف التطبيقػات عمػى نطػاؽ واسػع مػف قبػؿ المعممػيف والطػالب اليػوـ‪،‬‬
‫ويشػػير مصػػطمب الػػذكاء االصػػطناعي إلػػى تطبيقػػات خوارزميػػات الب ػرامج والتقنيػػات التػػي تسػػمب‬
‫جهزة الكمبيوتر واآلالت بمحاكاة اإلدراؾ البشري وعمميات صػنع القػرار إلكمػاؿ المهػاـ بنجػاح‪،‬‬
‫وفيما يمي عرض هـ تطبيقات الذكاء االصطناعي في التعميـ العالي‪:‬‬
‫‪(Holmes, Bialik & Fadel, 2019, p.31; Holmes, Griffiths& Forcier,2016,‬‬
‫‪p.24; Goksel & Bozkurt ,2019, p.231-232; Zhaoa & Liu, 2018, p.47; Jin,‬‬
‫‪2019, p.3-5; Lufeng, 2018, p.609-610; Subrahmanyam and Swathi, 2018,‬‬
‫‪p.4-6; Murphy, 2019, p.8; Vincent-Lancrin & Reyer van der Vlies, 2020,‬‬
‫)‪p.8-9‬‬
‫‪Intelligent Tutoring Systems‬‬ ‫‪ -0‬أىظنة التدزيس الركية‬
‫شػيوعا‬
‫ً‬ ‫تعد أنظمة التدريس الذكية (‪ )ITS‬مف بػيف أكثػر تطبيقػات الػذكاء االصػطناعي‬
‫دروسا تعميمية خطوة بخطوة مخصصة لكؿ طالب مف خػالؿ موضػوعات‬ ‫ً‬ ‫في التعميـ‪ ،‬وهي توفر‬
‫ِ‬
‫سػتخدـ أنظمػة التػدريس الذكيػة‬‫جيدا مثؿ الرياضيات أو الفيزياء‪ .‬وتَ‬
‫في مجاالت منظمة محددة ً‬

‫‪- 00 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

‫عدد أبريل‪-‬ج‪0100 )48( -0‬م‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪,‬وتطبيقاته ‪...‬‬
‫تقنيات الذكاء االصطناعي لمحاكػاة التػدريس الفػردي ل نسػاف وتقػديـ أنشػطة تعميميػة تتناسػب‬
‫بشكؿ أفضؿ مع االحتياجات المعرفية لممتعمـ وتقديـ مالحظات مستهدفة في الوقت المناسػب ‪،‬‬
‫كػػؿ ذلػػؾ دوف الحاجػػة إلػػى وجػػود معمػػـ فػػردي‪ .‬وبعػػض أنظمػػة التػػدريس الذكيػػة تجعػػؿ المػػتعمـ‬
‫يتحكـ في الػتعمـ الخػاص بػه مػف أجػؿ مسػاعدة الطػالب عمػى تطػوير مهػارات التنظػيـ الػذاتي ؛‬
‫ويسػػتخدـ الػػبعض اآلخػػر إسػػتراتيجيات تربويػػة لػػدعـ الػػتعمـ بحيػػث يػػتـ تحػػدي المػػتعمـ ودعمػػه‬
‫بشكؿ مناسب‪.‬‬
‫‪ - 2‬بيئات التعله التكيفي‬
‫يعد التعمـ التكيفي أحد المفاهيـ ا ساسػية المتعمقػة بالػذكاء االصػطناعي‪ .‬ويعػد الػتعمـ‬
‫التكيفػػػي مػػػف خػػػالؿ التخصػػػيص والنظػػػر فػػػي أسػػػاليب الػػػتعمـ نقطػػػ ًة محوريػػػ ًة بحػػػاث الػػػذكاء‬
‫االصطناعي في السياؽ التعميمي؛ حيث إف تطبيقات الذكاء االصطناعي في التعمػيـ تهػدؼ إلػى‬
‫توفير مسػاحات تعميميػة تمبػي احتياجػات المتعممػيف وتػوفر فػرص الػتعمـ وفقًػا لتفضػيالت الػتعمـ‬
‫لممتعممػيف‪ .‬وهػػذا يعنػػي أنػه بػػدالً مػػف اعتمػػاد نهػج مقػػاس واحػػد يناسػب الجميػػع فػػإف اسػػتخداـ‬
‫الذكاء االصطناعي في التعميـ يسمب بػالتعمـ المخصػص مػف خػالؿ وضػع المتعممػيف فػي مركػز‬
‫بيئات التعمـ‪.‬‬
‫ويساعد التعميـ التكيفي المعمميف في تصميـ محتػوى تعميمػي متكيػؼ وفقًػا لقبػوؿ وتغييػرات‬
‫الطػػالب المختمفػػيف‪ .‬وتكػػوف المنصػػة مفتوحػػة لطػػالب الجامعػػات والمعممػػيف لتمبيػػة احتياجػػات‬
‫المحتػػوى التعميمػػي التفػػاعمي والتكيفػػي‪ ،‬وتتضػػمف منصػػة التعمػػيـ التكيفيػػة عبػػر اإل نترنػػت فػػي‬
‫كبيػر مػف تجػارب المحاكػاة فػي الػدورة ممػا يسػمب لمطػالب بػالتعمـ بالممارسػة ‪،‬‬
‫عػددا ًا‬
‫أستراليا ً‬
‫مثؿ الجراحة االفتراضية المعقدة ‪ ،‬والتجارب االفتراضية ‪ ،‬وتصميـ المباني االفتراضية ‪ ،‬إلخ‪.‬‬
‫‪ - 3‬الركاء االصطياعي كنكون مستقبلي للعنليات التعلينية‬
‫أدى اسػتخداـ الػػذكاء االصػطناعي فػػي التعمػيـ إلػػى إحػراز تقػدـ كبيػػر فػي النظريػػة والتطبيػػؽ‬
‫ٍ‬
‫ػيناريوهات بديمػػة لػػدمج الػػذكاء االصػػطناعي فػػي‬ ‫فػػي ا لفيػػة الجديػػدة‪ ،‬كمػػا أف هنػػاؾ طرقً ػا وسػ‬
‫العمميات التعميمية‪ ،‬مع التركيز بشكؿ خاص عمى التعمـ عبر اإلنترنت والتعميـ عػف بعػد‪ ،‬وعمػى‬
‫سبيؿ المثاؿ‪ :‬يمكف استخداـ الذكاء االصطناعي كحػؿ لزيػادة الكفػاءة فػي الػتعمـ عبػر اإلنترنػت‬
‫و إشراؾ الطالب وتوصيمهـ ببعضهـ البعض وبمعممػيهـ فػي بيئػات يػر متزامنػة عبػر اإلنترنػت‬
‫تخترؽ الحواجز الزمانية والمكانية لمتعمـ ‪.‬‬

‫‪- 02 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

‫عدد أبريل‪-‬ج‪0100 )48( -0‬م‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪,‬وتطبيقاته ‪...‬‬

‫‪ - 4‬استخداو الركاء االصطياعي ألغساض التقويه‬

‫يتضػػػمف تقيػػػيـ الػػػذكاء االصػػػطناعي لمطػػػالب تصػػػحيب الواجبػػػات المنزليػػػة ‪ ،‬واختبػػػار‬
‫مسػػتوى تنميػػة المغػػة ‪ ،‬واختبػػار التمػػاريف البدنيػػة ‪ ،‬واختبػػار مسػػتوى الػػذكاء ‪ ،‬ومػػا إلػػى ذلػػؾ‪.‬‬
‫وبالمقارنػػة مػػع التقيػػيـ التقميػػدي فػػإف ميػػزة الػػذكاء االصػػطناعي هػػي أنػػه يمكػػف أف يأخػػذ فػػي‬
‫االعتبػػػار المزيػػػد مػػػف الجوانػػػب ‪ ،‬ويشػػػير إلػػػى أوجػػػه القصػػػور لػػػدى الطػػػالب‪ ،‬ويػػػوفر التػػػدابير‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫‪ - 5‬السوبوتات التعلينية القائنة على الركاء االصطياعي‬
‫دعمػا قويػا‬
‫الروبػوت هػو جػزء مهػـ مػف نظػاـ الػذكاء االصػطناعي ‪ ،‬وتػوفر الروبوتػات ً‬
‫لمتعميـ‪ ،‬وهي تعمؿ عمػى تنميػة الػروح المبتكػرة لممتعممػيف وقػدرتهـ العمميػة‪ .‬وفػي الوقػت نفسػه‬
‫دور مهمػا فػػي تحسػػيف‬
‫فإنػػه ُيثػػري م ػوارد التعمػػيـ ويػػوفر المزيػػد مػػف وسػػائؿ التعمػػيـ التػػي تمعػػب ًا‬
‫توقيت التعميـ واالبتكار‪.‬‬
‫ويػػدمج روبػػوت تعمػػيـ الػػذكاء االصػػطناعي المعرفػػة البشػػرية متعػػددة التخصصػػات مػػف‬
‫خػػالؿ الػػتعمـ اآللػػي‪ ،‬كمػػا يػػدمج مجموعػػة متنوعػػة مػػف التقنيػػات المتقدمػػة فػػي نفػػس الوقػػت‪.‬‬
‫وسيضػيؼ التػػدريس المسػػتقؿ والتػػدريس المسػػاعد وادارة التػػدريس لمروبوتػػات التعميميػػة الذكيػػة‬
‫اهتمامػػا نشػػطة الػػتعمـ‪ ،‬ويصػػبب منصػػة ممتػػازة لتػػدريب قػػدرة الطػػالب اإلبداعيػػة‬
‫ً‬ ‫ػاء جديػ ًػدا و‬
‫ذكػ ً‬
‫والمعرفػػػة الشػػػاممة‪ .‬وفػػػي عمميػػػة التػػػدريس يمكػػػف أف تعمػػػؿ الروبوتػػػات التعميميػػػة ذات الػػػذكاء‬
‫االصػػػطناعي كمسػػػاعدات تعميميػػػة ذكيػػػة أو مدرسػػػيف مسػػػتقميف أو مسػػػاعديف لمقيػػػاـ بأنشػػػطة‬
‫تعميمية أثناء التواصؿ والتفاعؿ مع الطالب‪.‬‬
‫وقػػد ذكػػرت دراسػػة وانػػن وباترينػػا )‪ (Wang& Petrina,2013, p.125‬أف هنػػاؾ‬
‫ست مزايا وتطبيقات محتممة لروبوتػات الدردشػة تسػاعد المتعممػيف عمػى الػتعمـ مػف خػالؿ سػت‬
‫طرائؽ‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ -‬يميؿ الطالب إلى الشعور باالسترخاء أثناء التحدث إلى الكمبيوتر أكثػر مػف التحػدث إلػى أي‬
‫الشخص‪.‬‬
‫‪ -‬روبوتات الدردشة عمى استعداد لتكػرار نفػس المػواد مػع الطػالب إلػى مػا ال نهايػة ؛ فهػي ال‬
‫تشعر بالممؿ وال تفقد الصبر‪.‬‬

‫‪- 03 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

‫عدد أبريل‪-‬ج‪0100 )48( -0‬م‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪,‬وتطبيقاته ‪...‬‬
‫‪ -‬تػوفر العديػػد مػػف الروبوتػػات كػالً مػػف الػػنص والكػػالـ ‪ ،‬ممػػا يسػمب لمطػػالب بممارسػػة كػػؿ مػػف‬
‫مهارات االستماع والقراءة‪.‬‬
‫‪ -‬الروبوتات جديدة ومثيرة لالهتماـ لمطالب‪.‬‬
‫‪ -‬يتمتػػع الطػػالب بفرصػػة اسػػتخداـ مجموعػػة متنوعػػة مػػف التراكيػػب المغويػػة والمفػػردات التػػي ال‬
‫تتاح لهـ عادةً فرص ٌة الستخدامها‪.‬‬
‫‪ -‬يمكف أف توفر روبوتات الدردشة تغذية راجعة وفعالة لمطالب‪.‬‬
‫‪ - 6‬اليظه اخلبرية‬
‫ػػػجا فػػػػي أبحػػػػاث تطبيقػػػػات الػػػػذكاء‬
‫النظػػػػاـ الخبيػػػػر هػػػػو المجػػػػاؿ ا كثػػػػر نشػػػػاطًا ونضػ ً‬
‫االصػػطناعي‪ .‬ويمكػػف تعريػػؼ النظػػاـ الخبيػػر بأنػػه‪ :‬برنػػامج مصػػمـ لمحاكػػاة وتقميػػد الػػذكاء أو‬
‫المهارات أو السموؾ البشري‪ ،‬وتنبثؽ إمكانات النظاـ الخبير مف فكرة أنه يمكف اسػتخدامه عمػى‬
‫مدار الساعة طواؿ أياـ ا سبوع لدعـ عمميات التعمـ وتعزيزها واثرائها وتعديمها‪.‬‬
‫وجػػوهر النظػػاـ الخبيػػر هػػو نػػوع مػػف نظػػاـ ب ػرامج الكمبيػػوتر الػػذكي‪ ،‬مػػع الكثيػػر مػػف‬
‫المعرفػة والخبػرة فػي مجػػاؿ معػيف‪ .‬وكنظػاـ برنػػامجي فإنػه يتميػز بالقػػدرة عمػى عمػؿ اسػػتنتاجات‬
‫ػاء عمػػى أحػػداث وتجػػارب سػػابقة‪ ،‬وكشػػؼ نتػػائج التفكيػػر المنطقػػي‪ .‬ويمكػػف‬
‫وأحكػػاـ مسػػبقة بنػ ً‬
‫نظر لقدرتها القويػة عمػى تخػزيف‬
‫استخداـ النظـ الخبيرة لحؿ المشاكؿ المختمفة في هذا المجاؿ ًا‬
‫البيانات وتحميمها وقدرتها عمى الحساب‪.‬‬
‫‪ - 7‬استخداو الركاء االصطياعي مع تقييات الواقع االفرتاضي‬
‫جنبا إلى جنب مع تقنية الواقع االفتراضي أف يػزود ا طفػاؿ‬ ‫يمكف لمذكاء االصطناعي ً‬
‫بمزيػػد مػػف التحفيػػز البصػػري متعػػدد الح ػواس ممػػا يسػػاعد بشػػكؿ كبيػػر فػػي تعمػػـ ا طفػػاؿ بػػدمج‬
‫حصػور فػي الفصػوؿ الدراسػية‬
‫ًا‬ ‫الواقع االفتراضػي مػع التعمػيـ ‪ ،‬وبػذلؾ لػـ يعػد الفصػؿ الدراسػي م‬
‫الصػػغيرة والموحػػات البيضػػاء و‪ ،PPT‬فمػػف خػػالؿ المشػػهد االفتراضػػي يمكػػف لألطفػػاؿ أف يفهمػوا‬
‫بعمػػؽ المعرفػػة التػػي لػػـ يكػػف مػػف الممكػػف تصػػورها سػػابقًا‪ ،‬وتزويػػد الطػػالب بحيػػاة نابضػػة مثػػؿ‬
‫الػػتعمـ فػػي البيئػػة‪ ،‬وتمكػػيف الطػػالب مػػف االستكشػػاؼ بحريػػة‪ ،‬والػػتعمـ بشػػكؿ مسػػتقؿ ‪ ،‬وتحفيػػز‬
‫حمػاس الػتعمـ لػدى ا طفػاؿ ‪ ،‬ومسػاعدة ا طفػاؿ عمػى بنػاء نظػاـ المعرفػة‪ .‬وتكمػف قيمػة تعمػػيـ‬
‫الواقػػػع االفتراضػػػي فػػػي تحسػػػيف تجربػػػة تعمػػػـ ا طفػػػاؿ وكفػػػاءتهـ ‪ ،‬ومسػػػاعدة المعممػػػيف عمػػػى‬
‫التدريس بكفاءة وفعالية‪.‬‬

‫‪- 04 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

‫عدد أبريل‪-‬ج‪0100 )48( -0‬م‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪,‬وتطبيقاته ‪...‬‬

‫‪ - 8‬أمتتة املواو اإلدازية‬

‫يتمتع الذكاء االصطناعي بإمكانيات كبيرة في أتمتة وتسريع المهاـ اإلداريػة لكػؿ مػف‬
‫المنظمػػات وا سػػاتذة‪ .‬إف تقػػدير الواجبػػات المنزليػػة وتقيػػيـ المقػػاالت وتقػػديـ قيمػػة السػػتجابات‬
‫الطالب هو الجهد الذي يبذله المعمموف معظـ الوقت‪ .‬ويمكف لمذكاء االصػطناعي بالفعػؿ أتمتػة‬
‫عممية الدرجات في اختبػارات االختيػار مػف متعػدد لمسػماح لممعممػيف بقضػاء المزيػد مػف الوقػت‬
‫قريبػا مػف القيػاـ بػأكثر مػف ذلػؾ‪ .‬ويبتكػر‬
‫مع الطالب عمى انفراد ‪ ،‬ولكػف التكنولوجيػا قػد تػتمكف ً‬
‫أيضػا‪ .‬وقػد تػـ تعيػيف عمميػة‬
‫مطورو البػرامج طرقًػا جديػدة لتصػنيؼ الػردود والمقػاالت المكتوبػة ً‬
‫أيضا لالستفادة مف الذكاء االصػطناعي‪ .‬كمػا يمكػف تبسػيط عمميػات القبػوؿ وتحسػينها‪،‬‬ ‫القبوؿ ً‬
‫ممػػا يقمػػؿ مػػف عػػبء العمػػؿ عمػػى مكاتػػب القبػػوؿ ذات الحجػػـ الكبيػػر‪ .‬ويمكػػف أف تػػؤدي أتمتػػة‬
‫عمميػػة ا عمػػاؿ الورقيػػة ودعػػـ الطػػالب الػػذيف لػػديهـ أسػػئمة القبػػوؿ الشػػائعة عبػػر ‪chatbot‬‬
‫ومواد مواقع الويب التفاعمية إلى تحسيف العممية لكؿ مف المسئوليف والطالب المستقبمييف‪.‬‬
‫‪ - 9‬احملتوى الركي‬
‫ػوعا مهمػا؛ حيػػث يمكػػف لمروبوتػػات إنشػػاء محتػػوى رقمػػي‬ ‫يعػػد مفهػوـ المحتػػوى الػػذكي موضػ ً‬
‫بػنفس الدرجػػة مػف البراعػػة التػي يتمتػػع بهػػا نظ ارؤهػا مػػف البشػر ‪ ،‬كمػػا يمكػف أف يسػػاعد الػػذكاء‬
‫االصػػطناعي فػػي رقمنػػة الكتػػب المدرسػػية أو إنشػػاء واجهػػات رقميػػة تعميميػػة قابمػػة لمتخصػػيص‬
‫سػتخدـ أحػد هػذ ا نظمػة المسػمى‬ ‫ِ‬ ‫تنطبؽ عمى الطالب مف جميع الفئات العمرية والدرجات‪ .‬وَي‬
‫‪ Cram101‬الذكاء االصػطناعي لتكثيػؼ المحتػوى فػي الكتػب المدرسػية فػي دليػؿ دراسػة أكثػر‬
‫قابمي ًة لمفهـ مع ممخصات الفصػوؿ واالختبػارات التدريبيػة والبطاقػات التعميميػة‪ .‬وتسػمب منصػة‬
‫أخرى تسػمى ‪ Netex Learning‬لممحاضػريف وا سػاتذة بتصػميـ مػنهج رقمػي ومحتػوى عبػر‬
‫مجموعػػة متنوعػػة مػػف ا جهػػزة‪ ،‬بمػػا فػػي ذلػػؾ الفيػػديو والصػػوت والمسػػاعد عبػػر اإلنترنػػت‪ ،‬وقػػد‬
‫أصبب المحتوى االفتراضي مثؿ المحاضرات الرقمية ومؤتمرات الفيديو حقيقة واقعػة اآلف بفضػؿ‬
‫الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫‪ - 10‬تواصل الطالب‬
‫سػيتمكف الطػالب والمعممػػوف مػف التواصػػؿ عمػى الفػور مػػع بعضػهـ الػػبعض‪ ،‬باإلضػافة إلػػى‬
‫التواصؿ مع أشكاؿ أخرى مف الذكاء االصطناعي حوؿ العالـ‪ .‬وسيتـ قَ نػرف الطػالب عمػى الفػور‬

‫‪- 05 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

‫عدد أبريل‪-‬ج‪0100 )48( -0‬م‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪,‬وتطبيقاته ‪...‬‬
‫مػػع نظ ػرائهـ ‪ ،‬ممػػا يسػػاعد كػػؿ طالػػب عمػػى توسػػيع شػػبكات الػػتعمـ الشخصػػية الخاصػػة بػػه مػف‬
‫خالؿ اتصاالت مخصصة وأكثر موثوقي ًة تمبي اهتمامات الطالب واحتياجاتهـ في أية لحظة‪.‬‬
‫‪ - 11‬اجلدولة الديياميكية والتخليل التَّيَ ُّبئِي‬
‫باسػػتخداـ الحوسػػبة الت َنب ِئي ػة يمكػػف لمػػذكاء االصػػطناعي تعمػػـ عػػادات الطػػالب واقت ػراح‬
‫جدوؿ الدراسة ا كثػر كفػاءةً لهػـ‪ ،‬وهػذ فائػدة لوكيػؿ خدمػة العمػالء أو المتػدرب الطبػي أو أي‬
‫شخص يقوـ بمهاـ متكررة أو شاقة؛ وال تشعر اآللة بالممؿ أو اإلرهاؽ أو الحاجة إلى اسػتراحة‬
‫‪ ،‬وفي حالة مواجهة الجهاز مشكم ًة أو طرح سؤاؿ خارج برمجته يتـ االتصاؿ بإنساف لمتدخؿ‪.‬‬
‫‪ - 12‬التعله اآللي‬
‫يعػػد الػػتعمـ اآللػػي أحػػد أكثػػر تقنيػػات الػػذكاء االصػػطناعي الواعػػدة ‪ ،‬وهػػو يوصػػؼ بأنػػه‬
‫مجموعػػة مػػف التقنيػػات تعمػػؿ عمػػى السػػماح لػػبالت بػػالتعمـ بطريقػػة آليػػة مػػف خػػالؿ ا نمػػاط‬
‫واالسػػتدالالت بػػدالً مػػف التعميمػػات الواضػػحة مػػف اإلنسػػاف‪ .‬وراء تعمػػـ اآللػػة تقني ػة تعػػرؼ باسػػـ‬
‫نبا إلى جنػب مػع مجموعػات البيانػات‬
‫الشبكات العصبية والتي تصاحبها قوة حسابية متزايدة ج ً‬
‫الضخمة وقوة الحوسبة‪(DECD, 2019, p.15) .‬‬
‫‪ - 13‬دعه الطالب ذوي االحتياجات اخلاصة بالركاء االصطياعي‬
‫أظهرت أنظمة الذكاء االصطناعي فعاليتها في مساعدة الطػالب ذوي اإلعاقػة ‪ ،‬فعمػى‬
‫سػػبيؿ المثػػاؿ‪ :‬يمكػػف مسػػاعدة ذوي اإلعاقػػات البصػػرية أو السػػمعية أو الضػػعؼ فػػي المهػػارات‬
‫االجتماعية (المغة والتواصؿ) لالستفادة مف التعمػيـ؛ حيػث يمكػف لألجهػزة القابمػة لالرتػداء التػي‬
‫تسػػتخدـ الػػذكاء االصػػطناعي أف تسػػاعد الطػػالب المعػػاقيف بصػػريا عمػػى ق ػراءة الكتػػب وتعػػرؼ‬
‫الوجو ‪ ،‬وبالتالي التعمـ والتواصؿ االجتماعي داخؿ مجتمعاتهـ‪ .‬كما تصػميـ أنظمػة متخصصػة‬
‫لمسػػاعدة الطػػالب الػػذيف يعػػانوف مػػف جميػػع أن ػواع اإلعاقػػات‪ .‬وبػػدعـ مػػف الػػذكاء االصػػطناعي‬
‫تَ ند َعـ تقنيات مثؿ الواقع المعزز واالفتراضي والروبوتات تعمـ الطالب الذيف يعػانوف مػف إعاقػات‬
‫صحية ومشاكؿ الصحة العقمية‪.‬‬
‫‪ - 14‬بعض التطبيقات األخسى‪:‬‬
‫تـ تطوير تطبيقػات أخػرى لمػذكاء االصػطناعي باسػتخداـ قدرتػه عمػى اكتشػاؼ ا نمػاط‬
‫لتزويد الطالب أو المعمميف أو أولياء ا مور باقتراحات فردية مف أجؿ‪:‬‬

‫‪- 06 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

‫عدد أبريل‪-‬ج‪0100 )48( -0‬م‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪,‬وتطبيقاته ‪...‬‬
‫‪ -‬الػػػتعمـ عبػػػر اإلنترنػػػت والمخػػػتمط‪ :‬تػػػوفر روبوتػػػات الدردشػػػة المدعومػػػة بػػػوكالء الػػػذكاء‬
‫االصطناعي لمطالب والمعمميف تحميالت حوؿ تعممهـ‪.‬‬
‫‪ -‬ديناميكيػػات الفصػػؿ الدراسػػي‪ :‬تقػػوـ أنػػواع مختمفػػة مػػف أجهػػزة االستشػػعار والكػػاميرات‬
‫بتحميؿ ديناميكيات الفصؿ الدراسي ومشاركة الطالب لتزويد المعممػيف بالوقػت الفعمػي أو‬
‫بعدد مف التعميقات واالقتراحات المخصصة‪.‬‬
‫‪ -‬تعمـ المغات ا جنبيػة‪ :‬تسػاعد ميػزات الػذكاء االصػطناعي ‪ -‬مثػؿ تعػرؼ الكػالـ وتحميمػه‪،‬‬
‫وتصحيب النطؽ ‪ -‬المعمميف في تدريس المغات ا جنبية‪.‬‬
‫كؿ هذ التطبيقػات تسػاعد عمػى تحسػيف جػودة التعمػيـ عمػى مسػتوى العػالـ وتحسػيف‬
‫الدعـ وردود الفعؿ المقدمة لممعمميف والمتعمميف مػدى الحيػاة‪ ،‬ويمكػف اسػتخدامها فػي سػياقات‬
‫متعددة بواسطة مجموعة متنوعة مف المتعمميف‪.‬‬
‫احملوز السابع‪ :‬التخديات اليت تواجى تطبيقات الركاء االصطياعي يف التعليه‪:‬‬
‫يواجه الػذكاء االصػطناعي بعػض التحػديات‪ ،‬مػف أبرزهػا (زروقػي وفالتػة‪ ،9191 ،‬ص‪7‬؛‬
‫آؿ سعود‪ ، 9105،‬ص ‪:)058-057‬‬
‫أ ‪ -‬يف اجملال الرتبوي والتعليني‪:‬‬
‫‪ -‬نقص الكوادر المتخصصة‪.‬‬
‫‪ -‬عدـ توفر البنية التحتية مف اال تصاالت الالسمكية والحواسيب والبرمجيات‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة تأهيؿ المدربيف والمعمميف وتطوير مهاراتهـ التقميدية لتػتالءـ مػع تقنيػات الػتعمـ‬
‫واستخداـ الحاسوب‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة مقاطع كبيرة مف الحاسوب يمكف أف تسبب إجهاد العينيف‪.‬‬
‫‪ -‬تصميـ واعداد المناهج والمحتوى‪.‬‬
‫ب ‪ -‬يف اجملال التقين‪:‬‬
‫‪ -‬سعة التخزيف محدودة‪ ،‬وذلؾ بسبب صغر سعة الذاكرة الداخمية‪.‬‬
‫‪ -‬محدودية عمر البطارية‪.‬‬
‫‪ -‬اختالؼ أنظمة التشغيؿ لألجهزة‪.‬‬
‫‪ -‬أسعار ا جهزة مرتفعة بحيث ال يمكف لجميع الناس ش ارؤها‪.‬‬

‫‪- 07 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

‫عدد أبريل‪-‬ج‪0100 )48( -0‬م‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪,‬وتطبيقاته ‪...‬‬

‫ج ‪ -‬يف اجملال االجتناعي‪:‬‬

‫‪ -‬الحاجة إلى تغيير ثقافة المجتمع حوؿ هذا النوع مف التعميـ‪.‬‬
‫‪ -‬تصميـ واعداد المناهج الدراسية المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬يحتاج المعمموف والطالب إلى تدريب عمى استخداـ تمؾ ا جهزة‪.‬‬
‫د ‪ -‬يف اجملال األمين‪:‬‬
‫‪ -‬استخداـ برامج الكشؼ عف الفيروسات‪ ،‬وتحديث البرامج بشكؿ مستمر‪.‬‬
‫‪ -‬التأكد مف حذؼ البيانات الشخصية عند الدخوؿ إلى المواقع اإل لكترونية التعميمية‪.‬‬
‫‪ -‬الحصوؿ عمى النسخ ا صمية مف البرامج المسػتخدمة عمػى ا جهػزة‪ ،‬حيػث إف النسػخ‬
‫ير ا صمية تكوف قابمة لالختراؽ‪.‬‬
‫ومػػػف التحػػػديات فػػػي تطبيػػػؽ أنظمػػػة الػػػذكاء االصػػػطناعي فػػػي النظػػػاـ التعميمػػػي كمػػػا أشػػػار‬
‫فهيميراد وكوتامجػاني )‪ (Fahimirad & Kotamjani, 2018, p.111‬التكمفػة؛ حيػث يعػد‬
‫توفير النفقات ا ولية لمبرامج والدعـ السحابي مكمفًا لمغاية لألنظمة التعميمية‪.‬‬
‫كمػػػػا أشػػػػارت دراسػػػػة البشػػػػر (‪ )9191‬إلػػػػى التحػػػػديات التػػػػي تواجػػػػه تطبيػػػػؽ الػػػػذكاء‬
‫االصطناعي في التدريس‪ ،‬ومف أهمها‪ :‬عدـ جاهزية ا جهػزة والبرمجيػات الموجػودة بالجامعػات‬
‫الالزمػػة لتطبيػػؽ الػػذكاء االصػػطناعي فػػي عمميػػة التػػدريس‪ ،‬وقمػػة الخبػػرة لػػدى أعضػػاء هيئػػة‬
‫التدريس في مجاؿ تطبيقات الذكاء االصطناعي في التدريس‪ ،‬وضعؼ البنيػة التحتيػة لمجامعػة‪،‬‬
‫وارتفاع التكاليؼ المالية الالزمة لتطبيؽ الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫وقػػد أشػػارت دراسػػة الخيبػػري (‪ )9101‬إلػػى وجػػود تحػػديات تواجػػه توظيػػؼ تطبيقػػات الػػذكاء‬
‫االصػػطناعي فػػي التعمػػيـ‪ ،‬ومنهػػا‪ :‬نقػػص المعرفػػة الجيػػدة بتطبيقػػات الػػذكاء االصػػطناعي‪ ،‬وعػػدـ‬
‫تحفيػػػز اإلدارة لتوظيػػػؼ تطبيقػػػات الػػػذكاء االصػػػطناعي‪ ،‬والخػػػوؼ مػػػف اسػػػتبداؿ أدوار المعمػػػـ‬
‫بتطبيقػػػػات الػػػػذكاء االصػػػػطناعي‪ ،‬ونقػػػػص بػػػػرامج التػػػػدريب عمػػػػى اسػػػػتخداـ تطبيقػػػػات الػػػػذكاء‬
‫االصطناعي‪.‬‬
‫ومف التحديات التي تواجه توظيؼ الذكاء االصطناعي في التعميـ العالي‪ ،‬ما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬ضػػػػعؼ التوعيػػػػة عضػػػػاء هيئػػػػة التػػػػدريس والطػػػػالب بأهميػػػػة توظيػػػػؼ تطبيقػػػػات الػػػػذكاء‬
‫االصطناعي في التعميـ العالي‪.‬‬

‫‪- 08 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

‫عدد أبريل‪-‬ج‪0100 )48( -0‬م‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪,‬وتطبيقاته ‪...‬‬
‫‪ -‬ضػػعؼ ر بػة بعػػض أعضػػاء هيئػػة التػػدريس فػػي إدخػػاؿ التقنيػػة فػػي التعمػػيـ‪ ،‬وعػػدـ قنػػاعتهـ‬
‫بأهميتها‪.‬‬
‫‪ -‬عدـ وجود برامج تدريبية خاصة بتوظيؼ تطبيقات الذكاء االصطناعي في التعميـ‪.‬‬
‫خامتة‪:‬‬
‫مف خالؿ عرض ا دبيات التربوية المتعمقة بالذكاء االصطناعي وتطبيقاتػه فػي التعمػيـ‬
‫العالي يمكف الوصوؿ إلى بعض المقترحات التي يمكف أف تسػاهـ فػي توظيػؼ تطبيقػات الػذكاء‬
‫االصطناعي في التعميـ العالي‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇعػػداد ب ػرامج تدريبيػػة عضػػاء هيئػػة التػػدريس والطػػالب لتنميػػة مهػػارات اسػػتخداـ الػػذكاء‬
‫االصطناعي وتطبيقاته‪.‬‬
‫‪ -‬عقد المؤتمرات والندوات لنشر ثقافة الذكاء االصطناعي‪ ،‬وأهمية تطبيقه في التعميـ‪.‬‬
‫‪ -‬تطػػوير البنيػػة التحتيػػة وتػػوفير االحتياجػػات الالزمػػة لتوظيػػؼ تطبيقػػات الػػذكاء االصػػطناعي‬
‫في التعميـ العالي‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير البيئة التعميمية لمتفاعؿ مع تطبيقات الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇنشػػاء قسػػـ خػػاص بالػػذكاء االصػػطناعي فػػي الجامعػػات لتكػػويف متخصصػػيف فػػي مجػػاؿ‬
‫الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇثراء برامج ﺇعداد المعمـ في الجامعات بمجاؿ تطبيقات الذكاء االصطناعي في التدريس‪.‬‬

‫‪- 09 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

‫عدد أبريل‪-‬ج‪0100 )48( -0‬م‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪,‬وتطبيقاته ‪...‬‬

‫املساجع‬
‫أوال‪ :‬املساجع العسبية‬
‫ر تررم‬ ‫‪ -‬البش ر م ى ررد هللبررما‪ .‬ى ىررم ‪ )0202‬ىتطلب ر ت تيظ ررب تطب ا ر ت الررطن ع افيررط هلل‬
‫طالب يط لب ت الج ىع ت السعيم ة ىن يجهة ظ الخب اعم ىجلة نل ة الت ب رةم ج ىعرة ن ر الشر م‬
‫‪)0 02‬م ص ص ‪20-02‬‬
‫‪ )0202‬الطن ع افيط هلل س س ته‬ ‫‪ -‬بن م هللبم الجيام الس مم يطهم ى ىيم اب اه م هللبم العز ز‬
‫التعل م الع ل ‪ :‬ى ظي ميلد ىجلة الت ب ةم ج ىعة األزه م ‪)081‬م ص ص‬ ‫يب اىجه يتطب ا ته‬
‫‪130-383‬‬
‫مهللم‬ ‫يه ت الىات ة لمي الطن ع افيط هلل‬ ‫‪ )0202‬الس‬ ‫‪ -‬سنم أسى ع أ ىم خلب‬
‫للتعل م‬ ‫الىج فت الب ث ة يالىعليى ت ة ب لج ىع ت الىي ة ىستابل الت ب ة الع ب ةم الى نز الع ب‬
‫يالت ى ةم ‪)001 02‬م ص ص ‪061-023‬‬
‫ظررة الخر ج‬ ‫‪ -‬الخ بر م يررب ة ى ىررم هللثىر ن ‪ )0202‬م جررة اىررتالل ىعلىر ت الى لررة الث ي ررة بى‬
‫م ابطررة‬ ‫ر التعل ر مم م اس ر ت هلل ب ررة ر الت ب ررة يهلللررم ال ر‬ ‫لىه ر ات تيظ ررب الررطن ع افيررط هلل‬
‫الت بي ن الع بم ‪ )002‬ص ص ‪010-002‬‬
‫ر ت سر ن جريمة التعلر م العر ل‬ ‫ض ي لترهم أى ر ة ‪ )0202‬مي الرطن ع افيرط هلل‬ ‫‪ -‬ز يق م‬
‫الىجلة الع ب ة للت ب ة ال يهلل ةم الىؤسسة الع ب ة للت ب ة يالعليم ياآلمابم ‪)00‬م ص ص ‪00-0‬‬
‫الم اس ت‬ ‫‪ -‬آل سعيمم س ة ث ن ى ىم ‪ )0201‬التطب ا ت الت بي ة للطن ع افيط هلل‬
‫ب لجزائ م ‪)23‬م ص ص ‪063-033‬‬ ‫افجتى هلل ةم ىجلة سليلم ج ىعة هللبم ال ى م ب م‬
‫‪http://e-biblio.univ-mosta.dz/handle/123456789/10609‬‬
‫‪ -‬العلدم هللبم الست ؛ يق م لجدم هلل ى ؛ يالعى ىم غس ن ‪ )0222‬الىرمخل الرد اما ة الىع رة ط‪0‬‬
‫هللى ن‪ :‬ما الىس ة لل ش يالتيز ع‬
‫ظل‬ ‫التعل م‬ ‫‪ )0202‬تطب ا ت الطن ع افيط هلل ‪ :‬ىمخل لتطي‬ ‫‪ -‬ى ىيمم هللبم ال ازق ىخت‬
‫العليم الت بي ةم ‪)1 3‬م ص ص ‪-020‬‬ ‫الىجلة الميل ة للب يث‬ ‫ني ي‬ ‫ي‬ ‫ت م ت جئ ة‬
‫‪001‬‬
‫‪ )0202‬استش ر اب‬ ‫‪ -‬ىؤسسررة ى ىررم بررن اشررم آل ىنترريم للىع ررة يب ر ىي األىررم الىت ررمة اف ى ر ئ‬
‫للطب هللة يال ش‬ ‫ىستابل الىع ة افى ات‪ :‬الغ‬
‫‪https://knowledge4all.com/reports/futureofknowledge2019_ar.pdf‬‬

‫‪- 21 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

‫م‬0100 )48( -0‫ج‬-‫عدد أبريل‬ ... ‫وتطبيقاته‬, ‫الذكاء االصطناعي‬
‫) استش ر اب‬0208 ‫ ىؤسسررة ى ىررم بررن اشررم آل ىنترريم للىع ررة يب ر ىي األىررم الىت ررمة اف ى ر ئ‬-
‫للطب هللة يال ش‬ ‫ الغ‬:‫ىستابل الىع ة افى ات‬
https://www.knowledge4all.com/uploads/files/Future_of_Knowledge_A_Foresi
ght_Report_AR.pdf
‫ ما ال ىم‬:‫ هللى ن‬3‫ط‬ ‫ ى ظي اما‬:‫) ظم الىعليى ت افما ة‬0202 ‫ز جىعة‬ ‫ ال ج م‬-
‫لل ش يالتيز ع‬
‫مهللم التعل م الج ىع‬ ‫) استخمام تطب ا ت الطن ع افيط هلل‬0202 ‫ ال جز م تن سن‬-
‫)م‬003 ‫م ابطة الت بي ن الع بم‬ ‫الت ب ة يهلللم ال‬ ‫ب لىىلنة الع ب ة السعيم ة م اس ت هلل ب ة‬
080-012 ‫ص ص‬
‫التعل م‬ ‫) الطن ع افيط هلل‬0202 ‫ ال ي سني‬-
https://ar.unesco.org/themes/ict-education/action/ai-in-education
:‫ املساجع األجيبية‬:‫ثاىيا‬
-Bird, E., Fox-Skelly, J., Jenner, N., Larbey, R., Weitkamp, E. and Winfield,
A. (2020). The ethics of artificial intelligence: Issues and initiatives,
Brussels, European Union. doi: 10.2861/6644
https://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/STUD/2020/634452/EPR
S_STU(2020)634452_EN.pdf
-Chassignol, M., Khoroshavin, A., Klimova, A. & Bilyatdinova, A. (2018).
Artificial Intelligence trends in education: a narrative overview, Procedia
Computer Science, 136, pp.16-24. Retrieved from
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877050918315382#!
-Fahimirad, M. & Kotamjani, S. (2018). A Review on Application of Artificial
Intelligence in Teaching and Learning in Educational Contexts,
International Journal of Learning and Development, 8(4), pp.106-118.
doi:10.5296/ijld.v8i4.14057 .Retrieved from
https://expert.taylors.edu.my/file/rems/publication/109355_4268_1.pdf
-Goksel, N., & Bozkurt, A. (2019). Artificial Intelligence in Education: Current
Insights and Future Perspectives. In S. Sisman-Ugur, & G. Kurubacak
(Eds.), Handbook of Research on Learning in the Age of Transhumanism
(pp. 224-236). Hershey, PA: IGI Global.
-Holmes, W., Bialik, M.& Fadel, C. (2019). Artificial Intelligence In
Education, Promises and Implications for Teaching and Learning, Boston,
Center for Curriculum Redesign.
https://curriculumredesign.org/wp-content/uploads/AIED-Book-Excerpt-
CCR.pdf

- 20 - Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091)

‫م‬0100 )48( -0‫ج‬-‫عدد أبريل‬ ... ‫وتطبيقاته‬, ‫الذكاء االصطناعي‬
-Holmes, W.; Griffiths, M.& Forcier,L.B. (2016). Intelligence Unleashed An
argument for AI in Education. Pearson. Retrieved from
https://static.googleusercontent.com/media/edu.google.com/en//pdfs/Intelligenc
e-Unleashed-Publication.pdf
-Huang, Shien-Ping. (2018). Effects of Using Artificial Intelligence Teaching
System for Environmental Education on Environmental Knowledge
and Attitude, EURASIA Journal of Mathematics, Science and
Technology Education,14(7), 3277-3284.
https://doi.org/10.29333/ejmste/91248
-Jin, L. (2019). Investigation on Potential Application of Artificial Intelligence
in Preschool Children’s Education, Journal of Physics: Conference Series,
doi:10.1088/1742-6596/1288/1/012072. Retrieved from
https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1288/1/012072
-Karsenti, T., (2019). Artificial intelligence in education: The urgent need to
prepare teachers for tomorrow’s schools. Formation et profession, 27(1),
105-111. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2018.a166
-Khare, K., Stewart, B. & Khare, A. (2018). Artificial Intelligence and the
Student Experience: An Institutional Perspective, IAFOR Journal of
Education, 6(3),pp.63-78. Retrieved from
https://doi.org/10.22492/ije.6.3.04
https://iafor.org/journal/iafor-journal-of-education/volume-6-issue-3/article-4/
-Ma, Yizhi and Siau, Keng L., (2018). "Artificial Intelligence Impacts on
Higher Education" Proceedings of the Thirteenth Midwest Association for
Information Systems Conference, Saint Louis, Missouri May 17-18, 2018
http://aisel.aisnet.org/mwais2018/42
-Murphy, R. (2019).Artificial Intelligence Applications to Support K–12
Teachers and Teaching: A Review of Promising Applications,
Opportunities, and Challenges. Perspective, Rand Corporation. pp.1-20.
Retrieved from
https://www.rand.org/content/dam/rand/pubs/perspectives/PE300/PE315/RAN
D_PE315.pdf
-Ocaña-Fernandez, Y., Valenzuela-Fernandez, L., & Garro-Aburto, L. (2019).
Artificial Intelligence and its Implications in Higher Education. Propósitos
y Representaciones, 7(2), 536-568. doi:
http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.274
-OECD (2019), Artificial Intelligence in Society, OECD Publishing, Paris,
https://dx.doi.org/10.1787/eedfee77-en.
-Popenici, S. A.& Kerr, S. (2017). Exploring the Impact of Artificial
Intelligence on Teaching and Learning in Higher Education. Research and
Practice in Technology Enhanced Learning, p.12-22.
-Russell, S. and Norvig, P. (2010). Artificial Intelligence: A Modern Approach,
3rd ed.
- 22 - Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091)
‫م‬0100 )48( -0‫ج‬-‫عدد أبريل‬ ... ‫وتطبيقاته‬, ‫الذكاء االصطناعي‬
New Jersey, Pearson Education, Inc

-Smart Nation Singapore.(2019). National Artificial Intelligence Strategy:

Advancing our Smart Nation Journey. Retrieved from
https://www.smartnation.gov.sg/why-Smart-Nation/NationalAIStrategy
-Subrahmanyam, V. and Swathi, K. (2018). Artificial Intelligence and its
Implications in Education, International Conference on Improved Access
to Distance Higher Education Focus on Underserved Communities and
Uncovered Regions, Kakatiya University, Warangal, Telangana, India.
Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/328686410_Artificial_Intelligence_a
nd_its_Implications_in_Education
-Lufeng, H. (2018). Analysis of New Advances in the Application of Artificial
Intelligence to Education, Advances in Social Science, Education and
Humanities Research, 220, 3rd International Conference on Education, E-
learning and Management Technology, Atlantis Press, pp.608-
611.Retrived from
https://www.researchgate.net/publication/329952581_Analysis_of_New_
Advances_in_the_Application_of_Artificial_Intelligence_to_Education
-Verma, M. (2018). Artificial intelligence and its scope in different areas with
special reference to the field of education, International Journal of
Advanced Educational Research, 3(1), pp.5-10. Retrieved from
https://eric.ed.gov/?id=ED604401
-Vincent-Lancrin, S. & Reyer van der Vlies, R. V. (2020). Trustworthy
artificial intelligence (AI) in education: promises and challenges,
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD).
Retrieved from
http://www.oecd.org/officialdocuments/publicdisplaydocumentpdf/?cote=EDU
/WKP(2020)6&docLanguage=En
-Wang, Y. F. & Petrina, S. (2013). Using Learning Analytics to Understand the
Design of an Intelligent Language Tutor – Chatbot Lucy, (IJACSA)
International Journal of Advanced Computer Science and Applications,4
(11), pp.124-131. Retrieved from
https://thesai.org/Downloads/Volume4No11/Paper_17-
Using_Learning_Analytics_to_Understand_the_Design_of_an_Intelligent
_Language_Tutor.pdf
-Zhaoa, Y.& Liu, G. (2018). How Do Teachers Face Educational Changes in
Artificial Intelligence Era. Advances in Social Science, Education and
Humanities Research (ASSEHR), volume 300 , 2018 International
Workshop on Education Reform and Social Sciences (ERSS 2018),pp.47-
50. https://doi.org/10.2991/erss-18.2019.9 . Retrieved from:
https://www.atlantis-press.com/proceedings/erss-18/55912681
- 23 - Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091)