‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫استخدام تقنيات الذكاء االصطناعي في ابتكار تصميمات‬

‫طباعية إلثراء القيمة الجمالية للتصميم الملبسي‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬محمد عبد الحميد محمد فتحي حجاج‬
‫أستاذ مساعد بقسم المالبس والنسيج‬
‫كلية االقتصاد المنزلي ‪ -‬جامعة المنوفية‬
‫‪mohamed.hagag@hec.menofia.edu.eg‬‬

‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪10.21608/jedu.2023.196720.1842‬‬ ‫معرف البحث الرقمي ‪:DOI‬‬
‫المجلد التاسع العدد ‪ 45‬ـ مارس ‪2023‬‬
‫الترقيم الدولي‬
‫‪E- ISSN: 2735-3346‬‬ ‫‪P-ISSN: 1687-3424‬‬

‫‪https://jedu.journals.ekb.eg/‬‬ ‫موقع المجلة عبر بنك المعرفة المصري‬

‫‪http://jrfse.minia.edu.eg/Hom‬‬ ‫موقع المجلة‬
‫العنوان‪ :‬كلية التربية النوعية ـ جامعة المنيا ـ جمهورية مصر العربية‬

‫‪2275‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪2276‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫المستخلص‪:‬‬
‫نظ اًر لالهتمام الكبير بمجال الذكاء االصطناعي وتعلم اآللة على مدار‬
‫السنوات القليلة الماضية‪ ،‬فقد تم التعامل مع الذكاء االصطناعي باعتباره أحد أهم‬
‫األدوات التكنولوجية المستقبلية التي يمكن االعتماد عليها بشكل أساسي في المعامالت‬
‫الحياتية‪ ،‬حيث يعتقد الكثير من الناس أن الذكاء االصطناعي ُيمكن أن يوفر خيا اًر‬
‫لمعظم القضايا والتحديات الموجودة اآلن على هذا الكوكب‪ ،‬ويسعى البحث الحالي إلى‬
‫استخدام واحد من أهم تطبيقات الذكاء االصطناعي ‪ -‬ميدجورني ‪ -‬بهدف ابتكار‬
‫تصميمات تصلح للطباعة على المالبس مستوحاة من بعض رموز الحضارة الفرعونية‬
‫للتأكيد على الهوية المصرية وإضافة قيمة فنية وجمالية إلى التصميم الملبسي‬
‫المستهدف ال ـ "تي‪ -‬شيرت"‪ ،‬وقام الباحث بعمل عدد (‪ )52‬تصميم طباعي مبتكر تم‬
‫إنشائها بالكامل داخل تطبيق الذكاء االصطناعي من خالل المعالجة النصية لبعض‬
‫العبارات الوصفية للتصميم المنشود‪ ،‬ثم قام الباحث باختيار أفضل تلك التصميمات‬
‫ومعالجتها رقمياً لتصلح للطباعة على "التي‪-‬شيرت"‪ ،‬ووصل عدد التصميمات النهائية‬
‫إلى عدد (‪ )15‬تصميم‪ ،‬تم تحكيمها من قبل عدد (‪ )10‬من األستاذة المتخصصين في‬
‫مجال صناعة المالبس والنسيج لتحديد أفضل التصميمات تحقيقاً ألسس وعناصر‬
‫التصميم والجانب الجمالي واالبتكاري في التصميم للتطبيق والطباعة‪ ،‬وقد أسفرت نتائج‬
‫البحث على تحقيق التصميمات رقم (‪ )5( ،)14( ،)2‬على أعلى متوسطات نسبية‪،‬‬
‫ونجاح التصميمات في رفع القيمة الجمالية والفنية للتصميم الملبسي‪ ،‬والتوصية‬
‫بضرورة البحث في إمكانية االستفادة من تكنولوجيا الذكاء االصطناعي في العديد من‬
‫التطبيقات األخرى‪ ،‬حيث تتميز بسهولة في االستخدام‪ ،‬ودقة في التنفيذ‪ ،‬وتوفير في‬
‫الوقت والجهد‪ ،‬وعدم الحاجة إلى خبرة فنية أو مهارية للتطبيق‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية‪ :‬الذكاء االصطناعي‪ ،‬تصميمات طباعية‪ ،‬القيمة الجمالية‪.‬‬

‫‪2277‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

Using Artificial Intelligence Techniques to Create

Printable Designs and Enrich the Aesthetic
Value of Clothing Design

Abstract:
With much interest in the artificial intelligence field and
machine learning in the past few years, artificial intelligence has
been treated as one of the most-important future technological
tools that can be relied upon in life transactions. As many people
believe that artificial intelligence can provide a choice for most of
the challenges that now exist on our planet, So the current
research seeks to use one of the most-important AI-applications
“Midjourney” to create printable designs for garments inspired by
some symbols of the Pharaonic civilization to emphasize the
Egyptian identity and add artistic and aesthetic value to the “T-
Shirt”, The researcher made (52) innovative designs that were all
completely created within the application of AI through some
descriptive phrases for the desired design, then selected the best of
these designs and processed them digitally to be suitable for
printing on the “T-Shirt”, The number of final design reached to
(15) design, that judged by (10) professors specializing in the
clothing and textile industries to determine which designs best
achieved the foundations and elements of design and the aesthetic
and innovative aspects of design for application and printing. The
research resulted in achieving design No. (2), (14), (5) with the
highest relative averages and the success of raising the aesthetic
and artistic value of the clothing design, as well as recommending
the need to research the possibility of benefiting from artificial
intelligence technology in many other applications, as it is easy to
use, accurate in implementation, effortless and timesaving.

Keywords: Artificial Intelligence, Printable Designs, Aesthetic

Value.

2278
2023 ‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫مع تسارع التطورات التكنولوجية في شتى مجاالت الحياة‪ ،‬أصـبح مفهـوم الـذكاء‬
‫االصـ ــطناعي هـ ــو المفهـ ــوم األكثـ ــر تـ ــداوالً فـ ــي الوقـ ــت الحـ ــالي‪ ،‬فقـ ــد دخـ ــل علـ ــى جميـ ــع‬
‫المجــاالت العلميــة التقنيــة منهــا وحتــى العلــوم اةنســانية‪ ،‬ويســعى العلمــاء والمطــورين إلــى‬
‫إقحامـ ـ فـ ــي مختلـ ــد المجـ ــاالت بهـ ــدف تحسـ ــن األداء وتلبيـ ــة االحتياجـ ــات والمتطلبـ ــات‬
‫المستهدفة في اسرع وقت وبأقل مجهود‪ ،‬إذ يعتمد الذكاء االصطناعي على قـدرة اآلالت‬
‫علـى معالجــة البيانــات والمــدخالت بســرعة فائقــة تســمح بـأداء الوظــائد المعرفيــة البشـرية‬
‫كمـا يفعـل البشــر مثـل اةدرات والــتعلم والتفكيـر وحــل المشـكالت‪ ،‬فأصــبح الهـدف الـرئيس‬
‫من تطبيقات الذكاء االصطناعي هو تدريب االل على قدرة التفكير واتخـاذ القـرار بـنفس‬
‫طرق التفكير البشري المتقدم‪ ،‬وذلك من خالل عمل أنظمـة برمجيـة ذكيـة تحـاكي طريقـة‬
‫تفكي ـ ـ ـ ــر العق ـ ـ ـ ــل البش ـ ـ ـ ــري ف ـ ـ ـ ــي أس ـ ـ ـ ــاليب ح ـ ـ ـ ــل المش ـ ـ ـ ــكالت وط ـ ـ ـ ــرق اتخ ـ ـ ـ ــاذ الق ـ ـ ـ ـ اررات‬
‫المختلفة‪( .‬محمود‪)2022 ،‬‬
‫وف ــي عص ــر أص ــبح في ـ التع ــاطد واةب ــداع أه ــم المه ــارات الت ــي تمي ــز العنص ــر‬
‫البش ــري ع ــن اآلل ــة‪ ،‬فق ــد اح ــرز ال ــذكاء االص ــطناعي درج ــة م ــن التق ــدم تم ّكن ـ م ــن إنت ــا‬
‫أعمــال فنيــة ناجحــة‪ ،‬وكتابــة مقــاالت أكثــر موثوقيــة‪ ،‬والقيــام بالعديــد مــن المهــام‪ ،‬وتقــديم‬
‫نتائج أكثر دقة وأسرع من أي وقت مضى‪ ،‬مما يساهم بشكل كبير فـي خفـض التكـالي‬
‫وزيادة اةيرادات‪ ،‬فمع التطـور التكنولـوجي للـذكاء االصـطناعي لـم يعـد هنـات حاجـة إلـى‬
‫التعامل مع جداول بيانات مرهقة‪ ،‬وال قضاء ساعات مضنية في البحث عما نريـد‪ ،‬وهـذا‬
‫يسمح للبشر بالتركيز على المهام اةبداعية واةنسانية األخرى‪( .‬ويب‪)2022 ،4‬‬
‫فمــع كثـرة االهتمــام بمجــال الــذكاء االصــطناعي وتعلــم اآللــة فــي الســنوات القليلــة‬
‫الماضــية‪ ،‬ظهــر العديــد مــن األدوات والتطبيقــات المختلفــة التــي تقــوم بعمــل معالجــة فنيــة‬
‫فائقــة الســرعة لكــم هائــل مــن البيانــات والمعلومــات والصــور وفق ـاً لمجموعــة مــن الكلمــات‬
‫التـ ــي تصـ ــد مـ ــا يتخيلـ ـ المسـ ــتخدم ويـ ــدور فـ ــي ذهنـ ـ ‪ ،‬لتقـ ــوم بعـ ــدها بتـ ــوفير عـ ــدد مـ ــن‬
‫التصميمات والمقترحات الفنية عالية الجودة وفقاً لما تم إدخالـ مـن قبـل المسـتخدم‪ ،‬دون‬
‫الحاجــة إلــى تــوفر أي خب ـرة أو مهــارة فنيــة لدي ـ ‪ ،‬فتعــد ثــورة حقيقيــة فــي عــالم التصــميم‬
‫واألبداع الفني‪( .‬ويب‪)2022 ،15‬‬

‫‪2279‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫ويســعي البحــث الحــالي فــي إلقــاء الضــوء علــى إمكانيــة االســتفادة مــن أهــم أدوات‬
‫وتطبيقات الذكاء االصطناعي في تخليـق مجموعـة مـن التصـميمات الفنيـة المقتبسـة مـن‬
‫بع ــض رم ــوز الحض ــارة الفرعوني ــة القديم ــة به ــدف إبـ ـراز الهوي ــة المصـ ـرية وإثـ ـراء القيم ــة‬
‫الجماليــة للتص ــميم الملبســي المس ــتهدف "تــي – ش ــيرت"‪ ،‬والتحقــق م ــن إمكانيــة االعتم ــاد‬
‫علــى تلــك التكنولوجيــا بشــكل أساســي فــي التصــميم‪ ،‬والوقــوف علــى المميـزات والمعوقــات‬
‫التي يمكن أن تواج المستخدم أثناء التطبيق‪.‬‬

‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫نظ ـ الر لنــدرد الدراســات األةادلميــة التــي تناولــذ تطبيقــات الــذكاء االصــطناعي فــي‬
‫التصميم‪ ،‬فيمكن تحديد مشكلة البحث في مجموعة التساؤالت التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬م ـ ــا إمكاني ـ ــة االس ـ ــتفادة م ـ ــن اس ـ ــتخدام تقني ـ ــات ال ـ ــذكاء االص ـ ــطناعي ف ـ ــي ابتك ـ ــار‬
‫تصميمات طباعية؟‬
‫‪ -2‬ما إمكانية ابتكار تصميمات طباعية مستوحاة من الحضارة الفرعونية؟‬
‫‪ -3‬مـ ــا إمكانيـ ــة إث ـ ـراء القيمـ ــة الجماليـ ــة للتصـ ــميم الملبسـ ــي مـ ــن خـ ــالل التصـ ــميمات‬
‫الطباعية المقترحة؟‬

‫أهداف البحث‪:‬‬
‫لسعى البحث الحالي إلى تحقيق األهداف اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬االسـ ــتفادة مـ ــن تطبيق ـ ــات الـ ــذكاء االص ـ ــطناعي فـ ــي ابتك ـ ــار تصـ ــميمات طباعي ـ ــة‬
‫مستوحاة من الحضارة الفرعونية‪.‬‬
‫‪ -2‬تقديم مجموعة التصميمات الطباعية مقتبسة من رموز الحضارة الفرعونية‪.‬‬
‫‪ -3‬إبراز الهوية المصرية من خالل التصميمات الطباعية المقترحة‪.‬‬
‫‪ -4‬إثراء القيمة الجمالية للتصميم الملبسي من خالل التصميمات الطباعية المقترحة‪.‬‬
‫‪ -5‬طباعة أفضل التصميمات وفقاً آلراء السادة المحكمين المتخصصين‪.‬‬

‫أهمية البحث‪:‬‬
‫تكمن أهمية البحث في النقاط التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬التعرف على أحدث المستجدات التكنولوجية للذكاء االصطناعي‪.‬‬

‫‪2280‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ -2‬إلقاء الضوء على بعض األدوات والبرامج الخاصة بالذكاء االصطناعي‪.‬‬

‫‪ -3‬إبراز الهوية المصرية الفرعونية عبر التصميمات الطباعية المقترحة‪.‬‬
‫‪ -4‬االهتمام برموز الحضارة الفرعونية القديمة‪ ،‬وإعادة إحيائها في صـياةة تصـميمة‬
‫جديدة تواكب العصر الحديث‪.‬‬
‫‪ -5‬المس ــاهمة فـ ــي إثـ ـراء المالبـ ــس السـ ــياحية التذكاريـ ــة بمجموعـ ــة مـ ــن التصـ ــميمات‬
‫الملبسية التي تبرز الهوية المصرية‪.‬‬

‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫الذكاء االصطناعي "‪:"Artificial Intelligence‬‬
‫وفق ـاً لموقــع ويكيبيــديا فالــذكاء االصــطناعي هــو "ســلوت وخصــائي معينــة تتســم‬
‫بها البرامج الحاسوبية‪ ،‬تجعلها تحاكي القدرات الذهنيـة البشـرية وأنمـام عملهـا‪ ،‬ومـن أهـم‬
‫هذه الخواص القدرة على التعلم واالستنتا ورد الفعل على أوضاع لم تبرمج في اآللة‪".‬‬
‫رخـر لكـل مـن (‪)Haenlein, M., & Kaplan, A., 2019‬‬ ‫وفـي تعريـ‬
‫يعرف بانة "قدرة نظام معين على تحليل بيانات خارجية بشكل صحيح‪ ،‬والتعلم مـن هـذه‬
‫هـذه القواعـد واسـتخدامها لتحقيـق‬ ‫البيانات‪ ،‬واستنبام قواعـد معرفيـة جديـدة منهـا‪ ،‬وتكييـ‬
‫المرن‪".‬‬ ‫أهداف ومهام جديدة من خالل التكي‬

‫تصميمات طباعية "‪:"Printable Designs‬‬

‫يوضــح موســى (‪ )2011‬أن التصــميم يقــوم علــى تطبيــق مجموعــة مــن المبــاد‬
‫والعمــل وفــق مجموعــة مــن العناصــر بهــدف خلــق عمــل فنــي تواصــلي مرئــي يرتكــز إلــى‬
‫الصورة الثابتة ويتخذ شكال مطبوعاً أو معروضاً على سطح ثنائي األبعاد‪.‬‬
‫يعرفـ ـ الباح ــث بان ــة ذل ــك الـ ـنهج اةب ــداعي ال ــذي يق ــوم بـ ـ المص ــمم ق ــائم عل ــى‬
‫مجموع ــة م ــن المب ــاد والعناص ــر الفني ــة‪ ،‬به ــدف خل ــق عم ــل فن ــي مرئ ــي يمك ــن طباعت ـ‬
‫يحمل رسالة موج لجمهور محدد‪ .‬أما عن تعريفة إجرائيال فيعرف بأن ذلك العمـل الفنـي‬
‫المرئـي القابـل للطباعـة‪ ،‬والـذي تـم تخليقـ عبـر تطبيقـات الـذكاء االصـطناعي مـن خــالل‬
‫مجموعة من العبارات النصية التي تصد هيئة وشكل التصميم المستهدف ابتكاره‪.‬‬

‫‪2281‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫القيمة الجمالية "‪:"Aesthetic Value‬‬

‫ويوضح كالً من حسين (‪ ،)1981‬والسعدي (‪ )2018‬بان القيم الجمالية تنقسم‬
‫إلى شقين‪ ،‬فالقيمة ما هي إال تصورات ومفاهيم ضمنية تميز الفـرد والجماعـة وتحـدد مـا‬
‫هو مرةوب أو ةير مرةوب في مجتمـع معـين‪ ،‬كمـا تـرثر فـي اختيـارات الهـدف والطـرق‬
‫واألساليب والوسائل الخاصة بالفعل‪ ،‬فهي بمثابة تلك األحكام القيمة التي يتخذها األفراد‬
‫بناء على مجموعة من االنعكاسات الفلسفية والجمالية واألخالقية فيما يتعلق بما يرون ‪،‬‬ ‫ً‬
‫وتولد ردود فعل أو تقييمات إيجابية أو سلبية‪.‬‬
‫منهج البحث‪:‬‬
‫يتبــع هــذا البحــث بعــض تصــميمات المــنهج االســتقرائي واالســتنباطي فــي مرحلــة‬
‫الد ارســة وجمــع البيانــات والمعلومــات فــي اةطــار النظــري‪ ،‬والمــنهج الوصــفي مــع التحليــل‬
‫والتطبي ــق ف ــي الش ــق التطبيق ــي ال ــذي تن ــاول الجان ــب االبتك ــاري ف ــي عم ــل التص ــميمات‬
‫وتنفيذها‪ ،‬واستخ ار النتائج وتحليليها إحصائياً‪.‬‬

‫أدوات البحث‪:‬‬
‫▪ استمارة ‪ /‬استبانة الستطالع رراء السادة المحكمين‪.‬‬
‫▪ اختبارات إحصائية الستخالص النتائج‪.‬‬

‫حدود البحث‪:‬‬
‫اقتصر البحث الحالي على الحدود اآلتية‪:‬‬
‫▪ الحـــدود المويـــوعية‪ :‬يقتص ــر ه ــذا البح ــث عل ــى اس ــتخدام تطبي ــق مي ــدجورني‬
‫(‪ )Midjourney‬واالس ــتفادة من ـ ف ــي ابتك ــار تص ــميمات طباعي ــة مس ــتوحاة م ــن‬
‫رموز الحضارة الفرعونية يمكن استخدمها في إثـراء مالبـس الشـباب ورفـع القيمـة‬
‫الجمالية لها‪.‬‬
‫▪ الحدود البشرية‪ :‬تم اعتماد مرحلة "المراهقة المتأخرة ‪ -‬الشباب" كمرحلة عمرية‪،‬‬
‫وتحديد الفترة ما بين (‪ )25-15‬سنة كفئة عمرية مستهدفة من كال الجنسين‪.‬‬
‫▪ الحدود المكانية‪ :‬تم التطبيق داخل محافظة المنوفية – شبين الكوم‪.‬‬
‫▪ الحدود الزمنية‪ :‬تم التطبيق خالل الربع األخير من عام ‪2022‬م‪.‬‬

‫‪2282‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫فروض البحث‪:‬‬
‫لسعي البحث الحالي إلى محاولة التحقق من صحة الفرييات اإلحصائية اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بـين متوسـطات درجـات تقيـيم السـادة المحكمـين‬
‫للتصميمات الطباعية المقترحة من حيث تحقيق أسس وعناصر التصميم‪.‬‬
‫‪ -2‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بـين متوسـطات درجـات تقيـيم السـادة المحكمـين‬
‫للتصــميمات الطباعيــة المقترحــة مــن حيــث تحقيــق الن ـواحي الجماليــة واالبتكاريــة‬
‫في التصميم‪.‬‬
‫‪ -3‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بـين متوسـطات درجـات تقيـيم السـادة المحكمـين‬
‫للتصميمات الطباعية المقترحة من حيث تحقيق النواحي الوظيفية في التصميم‪.‬‬

‫االطار النظري‪:‬‬
‫المحور األول‪ :‬الذكاء االصطناعي "‪:"Artificial Intelligence‬‬
‫ونتعرف في هذا المحور على ماهية الذكاء االصطناعي‪ ،‬وأهمية الدور الذي‬
‫يلعب في شتي مجاالت الحياة‪ ،‬بدأً من نشأة الذكاء الصناعي‪ ،‬ورلية عمل ‪ ،‬أهم‬
‫مكونات ‪ ،‬وأهم التطبيقات التي تستخدم الذكاء الصناعي‪.‬‬
‫فعلى مر التاريخ‪ ،‬بحث البشر عن االختراعات التي يمكن أن تحاكي العقل‬
‫البشري في أنمام تفكيرهم‪ ،‬فقد حاول الكثير من الفنانين والكتاب وصناع األفالم‬
‫ومطوري األلعاب على حد سواء إيجاد تفسير منطقي لمفهوم الذكاء االصطناعي الذي‬
‫ظل حاض اًر فقط في الخيال العلمي‪ ،‬فبعض األحيان ما يسلط الضوء على الفوائد‬
‫المحتملة للذكاء االصطناعي للبشرية والتركيز على جوانبها المشرقة‪ ،‬والبعض اآلخر ما‬
‫يسلط الضوء على الجوانب السلبية المتوقعة من ‪ ،‬ويتم تصويره على أن العدو الشرس‬
‫للبشرية الذي يقدم على اةتصاب الحضارة البشرية والسيطرة عليها‪ ،‬فيمثل عام ‪2018‬‬
‫نقطة التحول الرئيسية للذكاء االصطناعي‪ ،‬فلم يعد الذكاء االصطناعي مجرد وهم‪ ،‬بل‬
‫نمت وتطورت التكنولوجيا بشكل هائل وأصبحت منتشرة في شتى القطاعات‪ ،‬وبرز‬
‫الذكاء االصطناعي من مختبرات البحث وصفحات روايات الخيال العلمي وأصبح جزءاً‬
‫ال يتج أز من حياتنا اليومية‪ ،‬حيث نتنقل بين في المدن‪ ،‬ونتجنب االختناقات المرورية‬

‫‪2283‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫من خالل تطبيقات قائمة على استخدام ‪ ،‬فاليوم أصبح استخدام تطبيقات الذكاء‬
‫االصطناعي جزء ال يتج أز من حياتنا اليومية ومن أجل الصالح العام للمجتمع‪.‬‬
‫(مايكروسوفت‪ ،‬ويب‪)4‬‬

‫مفاهيم الذكاء االصطناعي "‪:"Concepts of AI‬‬

‫ـيوعا فـي مختلـد‬
‫حالياً‪ ،‬أصبح مفهوم الذكاء االصطناعي هو المفهوم األكثر ش ً‬
‫المجاالت‪ .‬فيعرف الذكاء االصـطناعي بأنـ قـدرة اآلالت علـى محاكـاة القـدرات المعرفيـة‬
‫البش ـ ـ ـ ـرية مث ـ ـ ـ ــل اةدرات وال ـ ـ ـ ــتعلم والتفكي ـ ـ ـ ــر وح ـ ـ ـ ــل المش ـ ـ ـ ــكالت‪ .‬ويوض ـ ـ ـ ــح ك ـ ـ ـ ــل م ـ ـ ـ ــن‬
‫(‪ )Deshpande, A.; Manish, K., 2018‬بـأن الـذكاء االصـطناعي كمصـطلح‬
‫يتكــون مــن شــقين "ذكــاء" وتعنــي قــوة التفكيــر‪ ،‬و"اصــطناعي" وتعنــي مــن صــنع اةنسـان‪،‬‬
‫وبذلك فإن الذكاء االصطناعي يعني قوة التفكير من صنع اةنسان‪.‬‬
‫ونسـ ــتنبط مـ ــن المعنـ ــي السـ ــابق أن الـ ــذكاء االصـ ــطناعي تكـ ــون مـ ــن مفهـ ــومين‪،‬‬
‫المفهوم األول هو "الذاةرد"‪ ،‬وتتمثل في القدرة على تخـزين األشـياء واالحتفـاه بهـا‪ ،‬وهـي‬
‫تعتبـر شـكالً مــن أشـكال الــذكاء يسـمى الــذكاء السـلبي‪ ،‬والمفهــوم الثـاني "االســتدالل" وهــو‬
‫القدرة على تحليل وإدرات العالقـات بـين األشـياء بعضـها وبعـض مـن أجـل فهـم الحقـائق‪،‬‬
‫ويـ ــتم ذلـ ــك عـ ــن طريـ ــق اسـ ــتعمال الـ ــذاكرة والمنطـ ــق ووسـ ــائل أخـ ــرى مشـ ــتقة مـ ــن العلـ ــوم‬
‫الرياضية للحصول على النتائج المستهدف الحصول عليها‪.‬‬
‫بينمـا اسـتخدم كـل مـن (‪ )Liu, Kong, & Others, 2018‬مصـطلح الـذكاء‬
‫االصــطناعي للتعبيــر عــن محاكــاة الحاســب للســلوت البشــري مــن حيــث التفكيــر‪ ،‬وكــذلك‬
‫التدريب على تعلم السلوت البشري واتخاذ الق اررات فـي المواقـد المختلفـة تبعـاً للمعطيـات‬
‫المتاحــة‪ .‬وهــو مــا اتفــق عليــة (‪ )Luce, L, 2019‬حيــث عرفـ بانــة ذلــك العلــم الــذي‬
‫يبحــث فــي المنطــق الكــامن وراء الــذكاء البشــري لفهــم كيفيــة تفكيــر البشــر وإعــادة تكــوين‬
‫وبرمجة هذا الذكاء الي الحاسـب أو االلـة‪ .‬ونظـ اًر لمـا يتمتـع بـ الـذكاء االصـطناعي مـن‬
‫مميزات فقد أصبح علي اتصال وثيق بمختلد الصناعات وبطرق مختلفة‪.‬‬

‫‪2284‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫آلية عمل الذكاء االصطناعي"‪:"How AI works‬‬

‫يعمــل الــذكاء االصــطناعي رقمي ـاً مــن خــالل مجموعــة مــن الب ـرامج المتخصصــة‬
‫لتحليل وتصميم خوارزميات‪ ،‬ويستوعب كميات كبيرة من البيانات التدريبية التي تستخدم‬
‫في تكوين االرتباطات واألنمام التي يمكن اسـتخدمها فيمـا بعـد فـي التنبـرات المسـتقبلية‪،‬‬
‫مثل الرد اآللي فـي الروبوتـات الذكيـة‪ ،‬وعمليـة تحديـد الكائنـات فـي الصـور ووصـفها مـن‬
‫خالل مراجعة ماليين األمثلة المحفوظة لدى الجهاز الذكي‪)WEB17 ،Ed Burns( .‬‬

‫مكونات الذكاء االصطناعي "‪:"AI Components‬‬

‫ويوضـح كـل مـن ( ‪Gyanendra, S., Ajitanshu, M., Dheeraj, S.,‬‬
‫‪ )2013‬أن الــذكاء االصــطناعي يتكــون مــن أربــع مكونــات رئيســة هــي األنظمــة الخبيـرة‪،‬‬
‫حـل المشــكلة‪ ،‬معالجــة اللطــة الطبيعيــة والتعــارف علـى الكــالم‪ ،‬ر يــة اآللــة‪ .‬ولكــن يوضــح‬
‫‪،B.J.‬‬ ‫كـ ــل مـ ــن (زيـ ــادي‪( ،)2021 ،‬عبـ ــد ج الجبـ ــوري‪ ،‬ويـ ــب‪ ،)5‬و(‪Copeland‬‬
‫‪ )WEB16‬المكونــات األساســية التــي تجع ــل مــن تقنيــة ال ـذكاء االصــطناعي قائم ـاً بح ــد‬
‫ذكاء اصطناعياً بالمعني الحقيقي للمصطلح على النحو التالي‪:‬‬ ‫ذات ليكون ً‬
‫▪ التعلم "‪ :"Learning‬هنات العديد من أشكال طرق التعلم المطبقـة علـى الـذكاء‬
‫االصطناعي‪ ،‬ولكن أبسـطها هـو الـتعلم عـن طريـق التجربـة والخطـأ‪ ،‬يـتم ذلـك مـن خـالل‬
‫محاولـة إيجـاد حلــول أو نتـائج إمــا بشـكل عشـوائي أو وفًقـا لطـرق مبرمجــة مسـبقة‪ ،‬ويقــوم‬
‫البرنــامج بعــد ذلــك بحف ـ الموضــع مــع النتــائج حتــى يــتمكن البرنــامج مــن اســتدعاء تلــك‬
‫النتائج إذا تم طلب نفس الموضوع مرة أخرى‪.‬‬
‫▪ اإلدراك "‪ :"Perception‬وتتمثـ ـ ــل فـ ـ ــي إجـ ـ ـراء المسـ ـ ــوحات المختلفـ ـ ــة للمحـ ـ ــيط‬
‫الحقيق ـ ــي أو الص ـ ــناعي م ـ ــن خ ـ ــالل أجهـ ـ ـزة المس ـ ــح المختلف ـ ــة مث ـ ــل الك ـ ــاميرات وأجهـ ـ ـزة‬
‫االستشعار األخرى‪ .‬تتبعهـا عمليـة بحـث وتحليـل معقـدة لهـذا الواقـع لتحويلـ إلـى كائنـات‬
‫منفصلة‪ ،‬ثم العمل على إيجاد عالقات مختلفة بينها‪.‬‬
‫▪ االســتنتاج "‪ :"Reasoning‬وهــو أن يســتخلي االســتدالالت المناســبة اعتمــاداً‬
‫هـذه االسـتدالالت علـى أنهـا اسـتنتاجية أو اسـتقرائية‪ .‬يعتبـر‬ ‫على الموقد‪ ،‬ويتم تصـني‬
‫االســتدالل االســتقرائي شــائعاً فــي العلــوم‪ ،‬حيــث يــتم جمــع البيانــات واســتخدامها لوصــد‬
‫السـ ــلوت المسـ ــتقبلي والتنبـ ــر ب ـ ـ ‪ ،‬أمـ ــا التفكيـ ــر االسـ ــتنتاجي فهـ ــو شـ ــائع االسـ ــتخدام فـ ــي‬

‫‪2285‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫الرياضيات والمنطق‪ ،‬فعلى سبيل المثال تقوم النظريات والهياكـل المعقـدة علـى مجموعـة‬
‫من البديهيات والقواعد األساسية‪.‬‬
‫▪ اللغة "‪ :"Language‬ال يقتصر األمر بها على الكلمات المنطوقة وحدها‪ ،‬بـل‬
‫علــى مجموع ــات الرمــوز ذات المع ــاني الت ــي نعرفهــا جميع ـاً‪ ،‬مث ــل إشــارات الم ــرور الت ــي‬
‫برمج الحاسـب القـادرة علـى الـرد اآللـي علـى‬
‫تشكل لطة صطيرة‪ ،‬فمن السهل نسبياً كتابة ا‬
‫التصريحات واألسئلة بطالقة كما لو كانت بشر‪ ،‬بالرةم من عدم قـدرتها علـى فهـم اللطـة‬
‫فعليـاً‪ ،‬فقــد تصــل أحيانـاً إلــى درجــة مــن الدقــة والطالقــة ال يمكــن تمييزهــا عــن األشــخاص‬
‫الحقيقيين‪( .‬محمود‪)2022 ،‬‬
‫▪ حل المشاةل "‪ :"Problem solving‬يمكن وصف بأن يبحث بشـكل منهجـي‬
‫عــن مجموعــة مــن اةج ـراءات الممكنــة للوصــول إلــى هــدف أو حــل محــدد مســبقاً‪ ،‬يمكــن‬
‫صـ ـا لمعالج ــة‬ ‫ق‬ ‫ق‬
‫تقس ــيم ط ــر ح ــل المش ــكالت إل ــى ط ــر متخصص ــة ت ــم تص ــميمها خصي ً‬
‫مش ــاكالت مح ــددة‪ ،‬وأس ــاليب عام ــة متع ــددة األةـ ـرام يمك ــن تطبيقه ــا عل ــى العدي ــد م ــن‬
‫المشكالت المتنوعة‪(.‬صقر‪)2005،‬‬
‫فئات الذكاء االصطناعي "‪:"AI categories‬‬
‫هن ـ ــات العدي ـ ــد م ـ ــن المج ـ ــاالت اةلكتروني ـ ــة والرقمي ـ ــة الت ـ ــي ي ـ ــدخل فيه ـ ــا ال ـ ــذكاء‬
‫االصـ ــطناعي بأش ـ ــكال مختلف ـ ــة‪ ،‬بحيـ ــث يح ـ ــاكي ال ـ ــذكاء الموجـ ــود ف ـ ــي العق ـ ــل البش ـ ــري‪،‬‬
‫(‪ )WEB18 ،Alyssa Schroer‬فئـات الـذكاء االصـطناعي تبعـاً لمـا يتميـز‬ ‫وتصـني‬
‫ب من قدرات إلى األنواع التالية‪:‬‬
‫الـــذكاء االصــــطناعي ال ــــيق "‪ُ :"Narrow AI‬يع ــرف أيضـ ـاً باس ــم ال ــذكاء‬
‫االصطناعي الضعي ‪ ،‬وهو أحد أنواع الذكاء الذي يحاكي الذكاء البشـري‪ ،‬ولكنـ يعمـل‬
‫فــي ظــل قيــود أكثــر بكثيــر مــن الــذكاء البشــري‪ ،‬وهــو قــادر علــى أداء نــوع واحــد فقــط مــن‬
‫المهــام‪ ،‬ويركــز علــى تطبيــق نــوع واحــد مــن الــذكاء‪ ،‬فيحــول التركيــز علــى القيــام بمهمــة‬
‫واحـدة بشــكل احت ارفــي‪ ،‬ومــن أهــم األمثلـة التطبيقيــة‪( :‬الســيارات ذاتيــة القيــادة ‪ -‬محركــات‬
‫البحث – تطبيقات التعرف على الوج والصورة – تطبيقات المساعد الشخصي)‪.‬‬
‫ض ـ ـا باسـ ــم الـ ــذكاء‬
‫الــــذكاء االصــــطناعي العــــام "‪ُ :"General AI‬يعـ ــرف أي ً‬
‫االصــطناعي القــوي‪ ،‬وهــو نــوع مــن الــذكاء الموجــود فــي اآلالت واألجهـزة الذكيــة‪ ،‬ويتميــز‬

‫‪2286‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫ـاء شـبيهاً باةنسـان‪ .‬يسـتخدم هـذا النـوع لحـل‬

‫بأن نوع من الذكاء يمـنح اآلالت عمومـاً ذك ً‬
‫أي مشــكلة‪ .‬وتعتبــر الروبوتــات مــن أهــم األمثلــة علــى الــذكاء االصــطناعي العــام‪ .‬حيــث‬
‫ـاء علـى الموقـد أو الحـدث‪Alyssa ( .‬‬
‫تستخدم ألداء المهام المتطلبـة التخـاذ قـ اررات بن ً‬
‫‪)WEB18 ،Schroer‬‬
‫‪ُ :"Super‬يعـ ــرف أيض ـ ـاً باسـ ــم الـ ــذكاء‬ ‫الــــذكاء االصــــطناعي الفــــائق "‪AI‬‬
‫االصطناعي الخارق‪ ،‬وهو قادر علـى تجـاوز مسـتوى الـذكاء البشـري‪ ،‬وأداء المهـام بشـكل‬
‫أفضـل مــن الشــخي ذي الخبـرة التخصصــية‪ ،‬وإصـدار األحكــام والقـ اررات بــدالً مــن مجــرد‬
‫تك ـرار الســلوت البشــري‪ .‬ومــع ذلــك‪ ،‬فإن ـ ال ي ـزال افت ارضــياً‪ ،‬وقيــد التطــوير والتحســين‪ ،‬وال‬
‫يوجد في العصر الحالي‪( .‬الذكاء االصطناعي‪ ،‬ويب‪)8‬‬
‫أنواع الذكاء االصطناعي "‪:"Types of AI‬‬
‫هنـ ــات العديـ ــد مـ ــن أنـ ـواع الـ ــذكاء االصـ ــطناعي التـ ــي يمكـ ــن تصـ ــنيفها وفقـ ـاً إلـ ــى‬
‫الوظائد التي يقوم بها‪ ،‬وذلك على النحو التالي‪:‬‬
‫اآلالت التفاعلية "‪ :"Reactive Machines‬هي رالت تم تصميمها لمعالجـة‬
‫نــوع واحــد مــن البيانــات واالســتجابة فقــط لهــذا النــوع وفق ـاً للوضــع الحــالي‪( ،‬ناهــد عبــادة‪،‬‬
‫ويــب‪ )6‬فهــي رالت ال يمكنهــا الــتعلم أو إنشــاء الــذكريات أو اســتخدام المعلومــات الحاليــة‬
‫لبناء واتخاذ ق اررات مستقبلية‪ .‬فهي تمثل أبسط مستوى من الروبوتات المصـممة للتعامـل‬
‫مع المواقد الحالية فقط‪( .‬عبده‪)WEB19 ،Arend Hintze( ،)2020،‬‬
‫‪ :"Limited‬ه ــي رل ــة يمكنه ــا تخـ ـزين كمي ــة‬ ‫الـــذاةرد المحـــدودد "‪Memory‬‬
‫بناء على البيانات التـي تمـت معالجتهـا مسـبقاً‪ ،‬وعنـد دمجهـا مـع‬ ‫محدودة من المعلومات ً‬
‫البيانــات المبرمجــة مســبقاً‪ ،‬يمكنهــا بنــاء المعرفــة وتخزينهــا‪ .‬ومــن أهــم األمثلــة علــى ذلــك‪،‬‬
‫الس ــيارات ذاتي ــة القي ــادة‪ ،‬حي ــث تخ ــزن ه ــذه الس ــيارات بيان ــات مبرمج ــة مس ــبقاً ك ــالخرائط‬
‫وعالمــات المــرور‪ ،‬ومــن ثــم تقــارن هــذه البيانــات المخزنــة بمعلومــات الممســوحة بــأجهزة‬
‫االستشــعار حــول محــيط ســيارتك‪ ،‬ثــم تثــوم بتحليلهــا وإنشــاء العالقــات وفهــم ســرعة واتجــاه‬
‫بناء على تلك البيانات‪.‬‬
‫المركبات القريبة‪ ،‬وكذلك حركة المشاة‪ ،‬واتخاذ اةجراء المناسب ً‬
‫نظريـة العقـل "‪ :"Theory of Mind‬يهـتم هـذا النـوع مـن الـذكاء بعمليـة فهـم‬
‫اآلل ــة للمش ــاعر أو العواط ــد اةنس ــانية وتحليه ــا للتفاع ــل م ــع األش ــخاص بش ــكل يح ــاكي‬

‫‪2287‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫الواقــع البشــري‪ .‬وقــد تــم اســتخدام نظريــة العقــل لتصــميم الروبــوت الشــهير صــوفيا‪ ،‬وهــي‬
‫روب ــوت يمكنـ ـ اس ــتخدام المعلوم ــات للتفاع ــل م ــع المواق ــد بطريق ــة ش ــبة بشـ ـرية‪ ،‬بش ــكل‬
‫يساعدها على التعلم والتصرف في المواقد المختلفة كما لو كانت إنسان حقيقي‪.‬‬
‫الـــــــوعي الـــــــذاتي "‪ :"Self-Aware‬وه ـ ـ ــو اله ـ ـ ــدف النه ـ ـ ــائي لوج ـ ـ ــود ال ـ ـ ــذكاء‬
‫االص ــطناعي‪ ،‬فيع ــد ابتك ــار رالت وأجهــزة ذات وع ــي ذات ــي ه ــو اله ــدف األساس ــي ال ــذي‬
‫يســعي العلمــاء لتحقيق ـ مــن خــالل تطبيقــات الــذكاء االصــطناعي المختلفــة‪ ،‬وهــي ةي ــر‬
‫موجودة في الوقت الحالي ومن المتوقع أن تكون لديها مستوى من الوعي بمستوي العقل‬
‫البشــري أو يفوق ـ ‪ ،‬وتفهــم ســبب وجودهــا فــي هــذا العــالم‪ .‬فتســتطيع أن تتنبــأ باحتياجاتهــا‬
‫المستقبلية لألشياء بدالً من مجرد عرضها فقط‪ ،‬األمر الذي يمنحهـا فهمـاً عميًقـا لحالتهـا‬
‫الداخلية والقدرة على توقع مشاعرها ومشاعر من حولها كما لو كانت إنسان‪( .‬حسانين‪،‬‬
‫‪( )2020‬ناهد عبادة‪ ،‬ويب‪)6‬‬

‫أهم تطبيقات الذكاء االصطناعي "‪:"AI Applications‬‬

‫للذكاء االصطناعي العديد من التطبيقات واالسـتخدامات مـن حولنـا‪ ،‬وتوضـح كـل‬
‫مــن (‪( ،)WEB20 ،Soumyaa Rawat‬وجــدان ياســين‪ ،‬ويــب‪( ،)7‬هاشــم‪)2022 ،‬‬
‫أهم تلك التطبيقات واالستخدامات على النحو التالي‪:‬‬
‫▪ العملية التعليمية‪.‬‬ ‫▪ علم الروبوتات الذكية‪.‬‬
‫▪ العمليات الفنية والتصميمية‪.‬‬ ‫▪ استكشاف الف اء الخارجي‪.‬‬
‫▪ التطبيقات الذكية بمختلف أنواعها‪.‬‬ ‫▪ خدمة العمالء‪.‬‬
‫▪ األلعاب اإللكترونية‪.‬‬ ‫▪ الرعالة الصحية‪.‬‬
‫▪ التفاعـــــــل مــــــــع النظـــــــام المرئــــــــي‬ ‫▪ القطاعات المصرفية‪.‬‬
‫والصوتي‪.‬‬ ‫▪ الوسائل اإلعالم الرقمية‪.‬‬
‫▪ التفاعل مع الكتابة اليدوية‪.‬‬ ‫▪ المســـــــاعدات الصـــــــوت والمرئيـــــــة‬
‫▪ المواقع اإللكترونية‪.‬‬ ‫االفترايية‪.‬‬

‫‪2288‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫المحور الثاني‪ :‬التصميمات الطباعية "‪:"Printable Designs‬‬

‫وبعد أن تعرفنا على ماهية الذكاء االصطناعي بالمحور األول‪ ،‬نتنـاول فـي هـذا‬
‫المحــور أهــم األســس والمبــاد العامــة التــي يقــوم عليهــا التصــميم بشــكل عــام والطبــاعي‬
‫بش ــكل خ ــاص‪ ،‬والت ــي يج ــب مراعاته ـا وتحقيه ــا ف ــي التص ــميمات الطباعي ــة المقترح ــة ف ــي‬
‫االطار العملي‪.‬‬
‫مفهوم التصميمات الطباعية "‪:"Printable Designs‬‬
‫فكما أوضح موسى (‪ )2011‬يرتكز التصميم على تطبيق مجموعة من المباد‬
‫والعمل وفًقا لمجموعة من العناصر ةنشاء عمل فنـي قابـل للتواصـل بصـرياً‪ ،‬يسـتند إلـى‬
‫صــورة ثابتــة ويتخــذ شــكل مطب ـوع أو معــروم علــى ســطح ثنــائي األبعــاد‪ .‬ونســتنتج مــن‬
‫المفهوم السابق أن هنات مجموعة من المباد األساسـية والقواعـد العامـة لتصـميم العمـل‬
‫الفني التي يجب تحقيقها من أجل الحصول على عمل فني مكتمل األركان‪ ،‬ونستعرم‬
‫فيما يلي أهم األسس والقواعد الخاصة بالتصميم الطباعي الناجح‪.‬‬

‫أسس ومبادئ التصميم الطباعي "‪:"Principles of Printable Designs‬‬

‫تلعــب د ارس ــة أس ــاس وعناص ــر التص ــميم دو اًر هام ـاً ف ــي بن ــاء شخص ــية المص ــمم‬
‫ومــن ثــم تــرثر فــي األعمــال الفنيــة التــي يقــدمها‪ ،‬فتنمــي قــدرات المصــمم العقليــة والحســية‬
‫للربط بين النظريـات العلميـة والعناصـر الحسـية‪ ،‬فتعمـل علـى تطـوير مجموعـة المهـارات‬
‫المعتمــدة علــى الخب ـرة والتجريــب‪ ،‬فتمثــل أســس التصــميم األهــداف الجماليــة التــي يســعى‬
‫المصمم إلى تحقيقها في العمل الفني‪ ،‬بشكل يعكس الجوانـب الجماليـة والوظيفيـة للعمـل‬
‫الفني‪( .‬السعدي‪ )2018 ،‬وتنقسم أسس التصميم إلى ما يلي‪:‬‬
‫▪ الوحـدد "‪ :"Unity‬وتعتبــر أحـد المتطلبــات الرئيسـية ألي عمــل فنـي مصــمم‪ ،‬بــل‬
‫تعتبر أهم مباد النجاح من الناحية الجمالية‪ ،‬فالبد أن يقوم التصـميم الفنـي علـى وحـدة‬
‫متكاملة‪ ،‬حتـى لـو احتـوى علـى تفاصـيل فرعيـة متعـددة‪ ،‬ويمكـن تحقيـق هـذا التكامـل مـن‬
‫خ ــالل توحي ــد النظ ــام الل ــوني المس ــتخدم ف ــي التص ــميم‪ ،‬أو بتوحي ــد نم ــط الرس ــم الهندس ــي‬
‫المستخدم في األشكال الهندسية‪ ،‬أو الخطوم المنحنية والزخارف‪ ،‬أو مجموعة العناصـر‬
‫التي يتكون منها العمل الفني‪( .‬المطربي‪)WEB21( ،)2011 ،‬‬

‫‪2289‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫▪ التـ ـوا ن"‪ :"Balance‬لطويـ ـاً‪ ،‬يعن ــي التس ــاوي ف ــي الثق ــل‪ ،‬أم ــا تص ــميماً‪ ،‬فيعن ــي‬
‫االس ــتقرار والتـ ـوازن‪ ،‬أي تك ــافر العناص ــر المتقابل ــة ف ــي التص ــميم‪ ،‬فيعتب ــر التـ ـوازن أح ــد‬
‫العناصر الرئيسية الـذي يلعـب دو اًر هامـاً فـي تقيـيم العمـل الفنـي وتحقيـق نـوع مـن القبـول‬
‫النفسي لـدي المتلقـي‪ ،‬حيـث ينقـل لـ إحساسـاً باالسـتقرار واالتـزان داخـل التصـميم الفنـي‪،‬‬
‫فال يتمحور دور االتزان حول موازنة األشكال في الفضـاء وحسـب‪ ،‬بـل يمتـد إلـى موازنـة‬
‫الخطـوم واألشـكال والقـيم واللونيـة أيضـا‪ )Barratt, K., 2005( .‬ويمكـن تقسـيمها إلـى‬
‫ثالث أنواع رئيسية‪:‬‬
‫‪ -‬التوا ن المحوري "‪ :"Symmetrical Balance‬يتحقق هذا النـوع مـن خـالل‬
‫محور مركزي واضح يمكن تميزه أفقياً أو رأسياً أو كليهما‪ ،‬ويمكن أن يكون هذا‬
‫التـوازن متماثــل أو ةيــر متماثــل‪ ،‬فعنــدما تكــون األشــكال والكتــل والخطــوم علــى‬
‫جــانبي التصــميم متنــاظرة تمامـاً‪ ،‬يكــون االتـزان متماثــل‪ ،‬ولكــن عنــدما ال تتطــابق‬
‫األشــكال والخطــوم مــن حيــث الشــكل أو اللــون أو الملمــس‪ ،‬يكــون االت ـزان ةيــر‬
‫متماثل‪( .‬ويب‪)11‬‬
‫‪ -‬التوا ن اإلشعاعي "‪ :"Radial Balance‬يتحقق هذا النوع من خـالل الـدوران‬
‫ح ــول نقط ــة مركزي ــة أو كتل ــة ارتك ــاز‪ ،‬وبالت ــالي ف ــإن التص ــميمات المنف ــذة بتل ــك‬
‫الطريقة تتميز بحركة دائرية‪( .‬ويب‪)10‬‬
‫‪ -‬التـوا ن الـوهمي"‪ :"Illusory Balance‬وهـذا النـوع ال يعتمـد علـى محـور أو‬
‫نقطــة ارتكــاز ظــاهرة‪ ،‬وإنمــا يعتمــد علــى اةحســاس بــالتوازن‪ ،‬وهــو يعطــي حريــة‬
‫أكبر للمصمم‪ ،‬لكن تقدير وتحقيق هذا النوع من االتزان ليس باألمر الهـين عنـد‬
‫التصميم‪( .‬ويب‪)11‬‬
‫▪ التبــاين"‪ :"Contrast‬وهــو يعنــي االخــتالف أو التضــاد‪ ،‬وتعتبــر درجــة التبــاين‬
‫بين العناصر المتالصقة أو المتجاورة فـي التصـميم أحـد المبـاد األساسـية للعمـل الفنـي‬
‫والتي ال يمكـن تجاهلهـا‪ ،‬ويمكـن تحقيـق هـذا التبـاين مـن خـالل اخـتالف أحجـام أو ألـوان‬
‫العناص ــر داخ ــل العم ــل الفن ــي‪ ،‬وذل ــك به ــدف إظه ــار أو تميي ــز عناص ــر التص ــميم ع ــن‬
‫ـوحا‪( .‬الس ــيود‪،)2019 ،‬‬
‫بعض ــها ال ــبعض‪ ،‬فكلم ــا زاد التب ــاين‪ ،‬ك ــان التص ــميم أكث ــر وض ـ ً‬
‫(ويب‪)10،11‬‬

‫‪2290‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫▪ التكـــرار "‪ :"Repetition‬وهـ ــو يمثـ ــل الترديـ ــد فـ ــي التصـ ــميم‪ ،‬فنجـ ــد أن التكـ ـرار‬
‫يتحقق مـن خـالل إعـادة رسـم مجموعـة مـن الخطـوم أو األشـكال الهندسـية بـنمط تكـراري‬
‫مح ــدد داخ ــل العم ــل الفن ــي‪ ،‬ويس ــتخدم ه ــذا ال ــنمط بكثـ ـرة ف ــي عم ــل اةط ــارات الزخرفي ــة‬
‫المح ــددة ل ــبعض األعم ــال الفني ــة‪ ،‬كم ــا يس ــتخدم أيض ــا ف ــي مل ـ المس ــاحات الفارة ــة ف ــي‬
‫الخلفية لبعض التصميم واألعمال الفنية‪.)WEB21( )Barratt, K., 2005( .‬‬
‫▪ اإللقاع "‪ :"Rhythm‬مفهوم اةيقاع يعني بشكل أساسي حالة التطيير‪ ،‬واةيقاع‬
‫هو مجال ةدرات الحركـة‪ ،‬ومصـطلح اةيقـاع بصـورة المتعـددة يعنـي تـردد الحركـة بشـكل‬
‫من ـتظم يجمــع بــين الوحــدة والتطييــر‪ .‬فاةيقــاع هــو القــانون الــذي يحكــم حركــة واســتم اررية‬
‫الحياة‪ ،‬فالحياة الكونية بكل مظاهرها تخضع الي مبدأين أساسين هما الحركـة والسـكون‪،‬‬
‫فاةيقاع هو القانون الذي يربط بـين التطييـر أو الحركـة‪ ،‬والثبـات أو السـكون‪( .‬ويـب‪)11‬‬
‫(‪ )Barratt, K., 2005‬وينقسم الي عدة أنواع كما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬اإللقـاع الرتيـ "‪ :"Monotonous Rhythm‬هـو ذلـك اةيقـاع الـذي تتماثـل‬
‫في ـ جميــع الوحــدات والمس ــاحات تشــابهاً تام ـاً فــي جمي ــع الن ـواحي‪ ،‬وتتكــرر في ـ‬
‫الوحدات بشكال منتظمة من دون أي اختالفات‪.‬‬
‫‪ -‬اإللقـاع ييـر الرتيـ "‪ :"Non-Monotonous Rhythm‬هـو ذلـك اةيقـاع‬
‫الــذي تتشــاب في ـ كــل المســاحات والمســافات البينيــة‪ ،‬مــع اخــتالف الوحــدات فــي‬
‫الشــكل أو الحجــم أو اللــون‪ ،‬فتنكســر حــدة الرتابــة فــي التنظــيم‪ ،‬ويتحقــق اةيقــاع‬
‫ةير الرتيب‪.‬‬
‫‪ -‬اإللقاع المتناقص والمتزايـد "‪:"Decreased and Increased Rhythm‬‬
‫فــي اةيقــاع المتنــاقي‪ ،‬تتنــاقي المســاحات بشــكل تــدريجي مــع ثبــات المســافات‬
‫يجيا مــع ثبــات حجــم الوحــدة‪ ،‬أو يتنــاقي‬ ‫البينيــة‪ ،‬أو تقــل المســاحات البينيــة تــدر ً‬
‫حج ــم كـ ـالً م ــن المس ــافات البين ــة والوح ــدات معـ ـاً وبش ــكل ت ــدريجي أيضـ ـاً‪ ،‬بينم ــا‬
‫يحـ ــدث العكـ ــس مـ ــع اةيقاعـ ــات المت ازيـ ــدة‪ .‬وهـ ــذا يعتمـ ــد علـ ــى منظـ ــور المتلقـ ــي‬
‫واالتجاه الذي ينظر من الي الوحدات ونظام التكرار الخاص بها‪.‬‬
‫‪ -‬اإللقـاع الحـر "‪ :"Free Rhythm‬فـي اةيقـاع الحـر‪ ،‬تختلـد أشـكال الوحـدات‬
‫تماما عن بعضها البعض‪ ،‬وكذلك المسـافات البينيـة‪ ،‬وتخضـع بشـكل كامـل الـي‬
‫ً‬

‫‪2291‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫الفنـ ــان أو المصـ ــمم‪ ،‬حيـ ــث يقـ ــوم بترتيـ ــب وصـ ــياةة المفـ ــردات والعناصـ ــر وفق ـ ـاً‬
‫ألسلوب الخاص‪ ،‬مما يمنح المصمم أو الفنان الحرية الكاملة للعمل مع مفردات‬
‫التكرار بدون قالب تنظيمي محدد‪( .‬ويب‪0)11‬‬
‫▪ الحركــــة "‪ :"Movement‬ويقصـ ــد بهـ ــا إحسـ ــاس المتلقـ ــي بوجـ ــود حركـ ــة داخـ ــل‬
‫التصميم‪ ،‬وهذا اةحساس ينتج من توزيـع عناصـر العمـل الفنـي بطريقـة تـوحي بالحركـة‪،‬‬
‫وهــي تــرثر بش ــكل أساســي ف ــي طريقــة حرك ــة العــين أثنــاء ق ارئ ـ العمــل الفن ــي مــن حي ــث‬
‫االتجـ ـ ـ ــاه والتسلسـ ـ ـ ــل والسـ ـ ـ ــرعة‪ ،‬بشـ ـ ـ ــكل يضـ ـ ـ ــفي الحيويـ ـ ـ ــة الـ ـ ـ ــي التصـ ـ ـ ــميم أو العمـ ـ ـ ــل‬
‫الفني‪( .‬المطربي‪( ،)2011 ،‬ويب‪)10‬‬
‫▪ التناسـ ـ "‪ :"Proportionality‬التناس ــب ه ــو ذل ــك المفه ــوم ال ــذي يش ــير إل ــى‬
‫أهميــة العالق ـة بــين أج ـزاء التصــميم بشــكل عــام‪ ،‬فيتحقــق التناســب فــي العمــل الفنــي مــن‬
‫خــالل م ارعــاة العالقــات بــين عناصــر التصــميم المختلفــة مــن خطــوم ومســاحات وأل ـوان‪،‬‬
‫فيمكننا أن نتعامل مع التناسب باعتبار أن نسبة رياضـية ذات قـيم عدديـة تصـد كيفيـة‬
‫ترتيب عناصر التصميم داخل اةطار العام للعمل الفني‪)Barratt, K., 2005( .‬‬
‫▪ الســيادد "‪ "Dominance‬أو التركيــز "‪ :"Emphasis‬وهــي إب ـراز جــزء محــدد‬
‫من التصميم لجذب االنتباه للتركيز علي ‪ ،‬فيستحوذ على اهتمام أكبر من المتلقي فيركـز‬
‫عليـ ‪ ،‬وبهــذا الشــكل تكتســب بعــض األشــكال صــفة الســيادة بينمــا يكتســب الــبعض اآلخــر‬
‫صفة التبعية‪ ،‬وتشكل النواة التي يبني حولها العمل الفني هي مركز السيادة في التصميم‬
‫مهما كانت طبيعت ‪ ،‬ويمكن تحقيق ذلك من خالل أشكال الخطوم المختلفة أو عناصر‬
‫التص ــميم المتباينـ ــة‪ ،‬أو مـ ــن خـ ــالل الـ ــنمط الل ــوني المتبـ ــع فـ ــي التصـ ــميم‪ ،‬كـ ــذلك بالحركـ ــة‬
‫والسكون‪ ،‬البعد والقرب‪ ،‬العزل الشكلي‪ ،‬أو بالتوجي البصري‪( .‬ويب‪)WEB22 ،10‬‬
‫▪ المحـاذاد "‪ :"Alignment‬وهـي أحـد المبـاد األساسـية التـي تسـاعد فـي إنشـاء‬
‫الت ــدرجات البصـ ـرية وإنش ــاء ال ــنظم داخ ــل العم ــل الفن ــي أو التص ــميم الخ ــاص ب ــك‪ ،‬مم ــا‬
‫يجعلها أكثر جاذبية وقابلة للقراءة بشكل أسهل وممتع للعين‪ ،‬فيمكن تعريفها بانها عملية‬
‫ترتيب وتوزيع عناصر التصميم بشكل منهجي ةير عشوائي داخل مساحة العمل الفني‪،‬‬
‫فعلــى المصــمم أن يأخــذ فــي عــين االعتبــار نســبة الكتلــة إلــى الف ـراع عنــد تصــميم العمــل‬
‫للفنــي للحصــول علــى تصــميم جيــد‪ ،‬فكلمــا زادت الكتلــة فــي الحجــم‪ ،‬كلمــا زادت مســاحة‬

‫‪2292‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫الفراع المطلوبة‪ ،‬وهذا التناسب ال يقتصر تطبيق هذا المبدأ على أحد عناصر التصـميم‪،‬‬
‫بل يشمل جميع عناصر العمل الفني من صورة ونصوص وألوان‪( .‬ويب‪)10،11‬‬

‫المحـــور الثالـــث‪ :‬الفـــن فـــي الح ـــارد الفرعونيـــة " ‪The Pharaonic‬‬
‫‪:"Civilization Art‬‬
‫وبع ــد أن تعرفن ــا عل ــى أه ــم أس ــس التص ــميم المختلف ــة الت ــي يج ــب أن تت ــوفر ف ــي‬
‫التص ـ ــميم الن ـ ــاجح‪ ،‬وحي ـ ــث أن البح ـ ــث يه ـ ــتم بعم ـ ــل تص ـ ــميمات مقتبس ـ ــة م ـ ــن الحض ـ ــارة‬
‫الفرعونية‪ ،‬كان البـد مـن التعـرف علـى أهـم الفنـون التـي ظهـرت فـي الحضـارة الفرعونيـة‪،‬‬
‫والتعرف على مدى براعة الفنان المصري القـديم فـي تحقيـق واتبـاع تلـك األسـس والقواعـد‬
‫الخاصــة بالتصــميم فــي مختلــد أعمال ـ الفنيــة‪ ،‬والوقــوف علــى أهــم الســمات والخصــاص‬
‫التي ميزت األعمال الفنية في الحضارة الفرعونية‪.‬‬
‫مفهوم الح ارد‪:‬‬
‫وتعرف الحضارة على أنها مجتمع كبير من البشر معقد التكوين‪ ،‬وتتكـون عـادة‬
‫مــن مجموعــة مــن المــدن المختلفــة‪ ،‬لهــا خصــائي محــددة للتطــور الثقــافي والتكنولــوجي‬
‫الخــاص بهــا‪ .‬فــي أجـزاء كثيـرة مــن العــالم‪ ،‬تشــكلت الحضــارات المبكـرة عنــدما بــدأ النــاس‬
‫يتجمعــون فــي المســتوطنات الحض ـرية مثــل الحضــارة الفرعونيــة‪ .‬وت ـرتبط كلمــة "حضــارة"‬
‫كلمــة‬ ‫باألصــل الالتينــي للكلمــة "‪ "Civitas‬أو "‪ ."City‬وهــو الســبب الرئيســي فــي تعري ـ‬
‫"حضارة" على أنها "مجتمع مكـون مـن مجموعـة مـن المـدن"‪ .‬وعلـى الـرةم مـن ذلـك‪ ،‬فقـد‬
‫سـ ــبق وأن اس ـ ــتخدم علم ـ ــاء األنثروبولوجي ـ ــا وةيـ ــرهم مص ـ ــطلح "الحض ـ ــارة" لإلش ـ ــارة إل ـ ــى‬
‫ثقافيا والتي ةالباً ما كـانوا جـزء منهـا‪ ،‬بينمـا‬ ‫المجتمعات المتحضرة التي اعتبروها متفوقة ً‬
‫أش ــاروا إل ــى المجتمع ــات الت ــي يعتبرونه ــا أدن ــى ثقافيـ ـاً بال ـ ـ "وحش ــية" أو "بربري ــة"‪( .‬ه ــدى‬
‫فرحات‪ ،‬ويب‪.)12‬‬
‫ومع تراكم وتفاعل تلك المجموعة من الطبقـات الحضـارية فـوق بعضـها الـبعض‬
‫يظهر لنا مصطلح جديد يعرف " بالهويـة الحضـارية" التـي تميـز دولـة عـن أخـرى‪ ،‬فعلـى‬
‫ســبيل المثــال تمثــل الهويــة الحضــارية المصـرية المحص ـلة النهائيــة لنتــا ت ـراكم مجموعــة‬
‫من الطبقات حضارية تبدأ بالفرعونيـة ثـم اليونانيـة والرومانيـة ثـم القبطيـة وأخيـ ار العربيـة‪،‬‬

‫‪2293‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫تفاعل ــت ه ــذه الطبق ــات الحض ــارية م ــع بعض ــها ال ــبعض‪ ،‬وتمكن ــت الهوي ــة المص ـرية م ــن‬
‫استيعابها جميعا وأضفت على كل طبقة حضارية سمة من سماتها الذاتية‪( .‬عمـاد جـاد‪،‬‬
‫ويب‪( ،)3‬مي صالح‪ ،‬ويب‪)2‬‬
‫الح ارد الفرعونية "‪:"Pharaonic Civilization‬‬
‫‪G.,‬‬ ‫ض ـ ـا باسـ ــم "حضـ ــارة مصـ ــر القديمـ ــة"‪ ،‬ووفق ـ ـاً إلـ ــى (‪1992‬‬
‫وتعـ ــرف أي ً‬
‫‪ )Nicolas,‬وهي الحضارة التي كانت بارزة في البحـر األبـيض المتوسـط قبـل مـا ُيقـارب‬
‫‪ 30‬قرًنـا فــي الفتـرة الممتــدة بــين (‪ 332-3100‬قبــل المــيالد)‪ ،‬وتميــزت بازدهــار مجــالي‬
‫الفــن والعمــارة‪ ،‬وكانــت حضــارة مصــر القديمــة تحــت حكــم الفراعنــة‪ .‬والجــدير بالــذكر أن‬
‫كلمة فرعـون تُشـير إلـى البيـت الكبيـر‪ ،‬أو القصـر الـذي يعـيم فيـ الملـك‪ ،‬والفرعـون هـو‬
‫الوسيط بين اآللهة والمصريين‪( .‬هدى الخطيب‪ ،‬ويب‪)1‬‬
‫الفن المصري القدلم‪:‬‬
‫تنوع الفن المصري القديم ما بين الرسم والنحت والعمارة وةيرها من الفنون التي‬
‫أنشــأتها الحضــارة المصـرية القديمــة فــي وادي النيــل مــن حـوالي ‪ 3000‬قبــل المــيالد إلــى‬
‫‪ 30‬بع ــد الم ــيالد‪ .‬وص ــل الف ــن المص ــري الق ــديم إل ــى مس ــتوى متق ــدم ف ــي ص ــعيدي الرس ــم‬
‫والنحــت‪ ،‬وكــان ك ـالً منهمــا يتمتــع بــالتنميق والرمزيــة فــي التعبيــر‪ ،‬ويظهــر ذلــك جلي ـاً فــي‬
‫الكثيــر مــن األعمــال الفنيــة الباقيــة حتــى اآلن علــى جــدران المقــابر والمعابــد وةيرهــا مــن‬
‫اآلثار التي تشهد على عظمة تلك الحضارة‪ .‬ويشتمل الفن المصـري القـديم علـى لوحـات‬
‫مرسـ ـ ــومة علـ ـ ــى أوراق البـ ـ ــردي وجـ ـ ــدران المقـ ـ ــابر والمعابـ ـ ــد ومنحوتـ ـ ــات م ـ ـ ـن األحجـ ـ ــار‬
‫واألخش ــاب‪ ،‬واألدوات واألوان ــي الفخاري ــة باةض ــافة ال ــي المش ــطوالت الفني ــة م ــن ال ــذهب‬
‫والفض ـ ــة واألحج ـ ــار الكريم ـ ــة والع ـ ــا وةيره ـ ــا والت ـ ــي كان ـ ــت ج ـ ــزء ال يتج ـ ـ أز م ـ ــن الحي ـ ــاة‬
‫االجتماعية واالقتصادية لمصر القديمة‪( .‬ويب‪)13 ،12‬‬
‫أهم السمات المميزد للفن المصري القدلم‪:‬‬
‫تميز الفن المصري برمزيت وقدرت العالية على التعبيـر وإضـافة بعـض السـمات‬
‫والخصائي المرثرة في العناصر المكونة للعمـل الفنـي مـن خـالل الرمـز‪ ،‬فقـد تـم العثـور‬
‫علـى الرمزيـة فـي جميـع أنحــاء الفـن المصـري ولعبـت اً‬
‫دور هامـاً فـي إرسـاء حـس النظــام‪،‬‬
‫فقد استخدم الفنان المصـري النسـب الهرميـة التـي يشـير فيهـا حجـم األشـكال إلـى أهميتهـا‬

‫‪2294‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫النسبية‪ ،‬عادة ما تكون اآللهة الفرعونية أكبر من ةيرها‪ ،‬ثم يليها الشخصـيات مـن كبـار‬
‫المسرولين‪ ،‬وبهذا الشكل استطاع التعبير عن مكانة الشخصيات الرئيسـية المميـزة داخـل‬
‫األعمــال الفنيــة عــن طريــق الحجــم أو طريقــة الوقــوف أو الحركـة واالرتكــاز داخــل العمــل‬
‫الفني سواء كـان منحوتـاً أو مرسـوماً‪ ،‬كـذلك التعبيـر الرمـزي مـن خـالل المعالجـة اللونيـة‪،‬‬
‫حيث كان يتم التعبير عن الذكور باأللوان الداكنة بينما تم التعبير عن اةناث باسـتخدام‬
‫األلوان الفاتحة‪(.‬يوسد‪( ،)1900 ،‬ويب‪.)13‬‬
‫كما اتخذ الفنان المصري بعض الرمز الحيوانية األخرى كرموز أيقونية في الفن‬
‫المصــري مثــل القــط‪ ،‬واألســد‪ ،‬الكــبم‪ ،‬والطيــور بمختلــد أنواعهــا‪ ،‬كمــا اســتخدم النباتــات‬
‫مثل زهرة اللوتس والبردي‪.)Watts, 1998( .‬‬
‫وكذلك اعتمد الرمزية من خالل بعـض األلـوان‪ ،‬مثـل األزرق‪ ،‬والـذي عبـر ورمـز‬
‫إلى الخصوبة والتجدد‪ ،‬مثل مياه النيل الواهبة للحياة‪ .‬كما استخدام اللون األسود للتعبير‬
‫ع ــن الشخص ــيات الملكي ــة وك ــذلك اس ــتخدم الل ــون ال ــذهبي للتعبي ــر ع ــن األلوهي ــة بس ــبب‬
‫مظهـ ـره ةي ــر الطبيع ــي وارتباطـ ـ ب ــالمواد الثمين ــة‪ .‬ع ــالوة عل ــى ذل ــك‪ ،‬اعتب ــر المصـ ـريون‬
‫ضـا "عظـام اآللهـة" وسـميت "بالـذهب‬
‫القدماء الذهب "لحم اآللهة"‪ .‬كانت الفضة تسمى أي ً‬
‫األبيض"‪.)Mark, 2017( .‬‬
‫أسس التصميم في يوء الفن المصري القدلم‪:‬‬
‫ويتض ــح م ــدى ب ارع ــة الفن ــان المص ــري الق ــديم ف ــي تحقي ــق أس ــس التص ــميم ف ــي‬
‫مختلــد أعمال ـ الفنيــة‪ ،‬س ـواء كانــت مرســومة أو منحوتــة أو مشــطوالت فنيــة أخــرى‪ ،‬فمــن‬
‫خــالل الد ارســة التحليليــة التــي قــام بهــا الباحــث لــبعض األعمــال الفنيــة الفرعونيــة القديمــة‪،‬‬
‫وباالس ــتناد إل ــى د ارس ــة ك ــل م ــن (عل ـي‪ ،)2009 ،‬ود ارس ــة (حج ــا ‪ ،‬ورخ ــرون‪،)2017 ،‬‬
‫ودراسة(اندراوس‪ )2023،‬يمكن توضيح أهم أسس التصميم التـي اتبعهـا الفنـان المصـري‬
‫القديم على النحو التالي‪:‬‬
‫▪ الت ـوا ن‪ :‬نجــح الفنــان المصــري القــديم فــي تحقيــق الت ـوازن داخــل أعمال ـ الفنيــة‪،‬‬
‫حيــث تعادلــت القــوة الدافعــة للكتــل واألحج ـام والف ـراع‪ ،‬كــذلك األل ـوان والخطــوم‪ ،‬فقــد بــرع‬
‫الفنان المصري القـديم فـي موازنـة توزيـع العناصـر الرئيسـية والفرعيـة‪ ،‬والخطـوم واأللـوان‬
‫داخل مساحة العمل الفني‪.‬‬

‫‪2295‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫▪ التبـاين‪ :‬بـرع الفنـانون المصـريون القـدماء فـي اسـتخدام التبــاين فـي الظـل النــور‪،‬‬
‫وكــذلك فــي األل ـوان مثــل اســتخدام األســود واألبــيض‪ ،‬وبــين األل ـوان الفاتحــة والداكنــة فــي‬
‫الصــورة‪ .‬وكــذلك بــين محــاور الرســم بتوزيــع بعــض العناصــر فــي المحــور األفقــي واألخــر‬
‫في المحور الرأسي‪.‬‬
‫▪ التكـــرار‪ :‬واتب ــع الفن ــانون المصـ ـريون الق ــدماء ه ــذا األس ــلوب بكثـ ـرة ف ــي النق ــو‬
‫مختلف ــة علـ ــى جـ ــدران وس ــقوف المعابـ ــد والمقـ ــابر‪ ،‬عل ــى أوراق البـ ــردي‪ ،‬فيظهـ ــر التكـ ـرار‬
‫المنتظم في الزخـارف والوحـدات المت ارصـة فـي شـكل صـد واحـد أو عـدة صـفوف بشـكل‬
‫متجاور أعلي وأسفل‪ ،‬أو على جـانبي العمـل الفنـي‪ ،‬بينمـا يظهـر التكـرار العكسـي عنـدما‬
‫تتقارب الوحدات الزخرفية في مواضع مقابلة لعضـها لـبعض بشـكل عكسـي سـواء ألعلـى‬
‫وألســفل ولليســار ولليمــين‪ ،‬أمــا التك ـرار المتنــاوب فيظهــر مــن خــالل وحــدات أو عناصــر‬
‫ـائال أو بـأي طريقـة متكـررة‬
‫زخرفية تتطير مع بعضها البعض أفقياً‪ ،‬أو أرسـياً أو بشـكل م ً‬
‫تسمح للفنان بتطيير اللون أو الشكل‪.‬‬
‫▪ التناظر والتماثل‪ :‬وقد استخدم الفنان المصري القديم مبـدأ التنـاظر والتماثـل بـين‬
‫النص ــفين األيم ــن واأليس ــر أو العل ــوي والس ــفلي ف ــي العدي ـد م ــن األعم ــال الفني ــة‪ ،‬فيظه ــر‬
‫التماثــل فــي شــكل زه ـرة اللــوتس عنــد تقســيمها بخــط محــوري طــولي مــن المنتصــد لنجــد‬
‫تطابق تام بين النصد األيمن واأليسر‪ ،‬كذلك فـي التماثيـل الممثلـة لوجـ بعـض الملـوت‬
‫مثل القناع الذهبي لتوت عنخ رمون والذي يتطـابق فيـ التكـوين الفنـي للقنـاع عنـد الخـط‬
‫المحوري الرأسي‪ ،‬حيث يكون النصد األيمن هو نفس النصد األيسر‪.‬‬
‫▪ اإللقــــاع‪ :‬اسـ ــتطاع الفنـ ــانون المص ـ ـريون القـ ــدماء تقـ ــديم إيقاعـ ــات تعبيريـ ــة فـ ــي‬
‫مسـ ــاحات مختلفـ ــة األحجـ ــام‪ .‬وذلـ ــك بتكـ ـرار بعـ ــض األلـ ـوان‪ ،‬أو تكـ ـرار بعـ ــض العناصـ ــر‬
‫والرموز داخل العمل الفني‪.‬‬
‫▪ الحركة‪ :‬كما برع الفنان المصري القديم في تحقيق عنصر الحركـة داخـل العديـد‬
‫من األعمال القنية من خالل العملية التكوينية نفسها‪ ،‬فقد استطاع أن يقـوم بخلـق حركـة‬
‫بص ـرية بــين أج ـزاء وعناصــر العمــل الفنــي مــن خــالل العالقــات المختلفــة بــين الخطــوم‬
‫والمساحات واأللوان‪.‬‬

‫‪2296‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫المحــور الرابــع‪ :‬التصــميم الطبــاعي فــي يــوء تطبيقــات الــذكاء االصــطناعي‬

‫"‪:"Printable Designs in the light of AI applications‬‬
‫فبعد أن تعرفنا على تقنيات الـذكاء االصـطناعي واهـم األسـس والقواعـد الخاصـة‬
‫بالتص ــميمي وم ــدي ب ارع ــة الفن ــان المص ــري الق ــديم ف ــي تحقي ــق تل ــك األس ــس ف ــي مختل ــد‬
‫أعمال الفنية‪ ،‬والوقوف على أهم الخصائي والسمات الفنيـة التـي ميـزت األعمـال الفنيـة‬
‫في الحضارة الفرعونيـة القديمـة‪ ،‬نتطـرق فـي هـذا المحـور إلـى كيفيـة باسـتخدام تكنولوجيـا‬
‫ال ــذكاء الص ــناعي المتمثل ــة ف ــي تطبي ــق مي ــدجورني تحدي ــداً‪ ،‬البتك ــار وأنش ــاء تص ــميمات‬
‫طباعيـ ــة مسـ ــتوحاة مـ ــن بعـ ــض رمـ ــوز الحضـ ــارة الفرعونيـ ــة‪ ،‬يتحقـ ــق بهـ ــا أسـ ــس وقواعـ ــد‬
‫التصميم‪ ،‬وتبرز الهوية المصرية‪ ،‬وتثري القيمة الجمالية للتصميم الملبسي‪.‬‬
‫التصميم الفني في يوء تطبيقات الذكاء االصطناعي‪:‬‬
‫بمـ ــا أن التصـ ــميم هـ ــو أحـ ــد مجـ ــاالت االبتكـ ــار المرتبطـ ــة بمتطلبـ ــات المنتجـ ــات‬
‫الجمالية والوظيفة‪ ،‬فإننـا نجـد التصـميم عبـارة عـن عمليـة اتصـال بـين المرسـل" المصـمم"‬
‫ال ــذي يص ــيت رس ــالت ف ــي ش ــكل من ــتج فن ــي ذو ة ــرم وظيف ــي به ــدف إش ــباع احتياج ـات‬
‫المس ــتقبل "المس ــتهلك"‪ ،‬وم ــن هن ــا نج ــد أن هن ــات عالق ــة تفاعلي ــة بـ ـين المص ــمم والمن ــتج‬
‫والمستخدم‪( .‬الشيخ‪)2016 ،‬‬
‫وقـ ــد تحـ ــددت أهميـ ــة هـ ــذا البحـ ــث فـ ــي محاولـ ــة االسـ ــتفادة مـ ــن تقنيـ ــات الـ ــذكاء‬
‫االصطناعي لمسـاعدة المصـمم فـي ابتكـار تصـميمات جديـدة يتـوفر بهـا أسـس وعناصـر‬
‫التص ــميم الفن ــي وفقـ ـاً لمتطلب ــات واحتياج ــات المس ــتهلك‪ ،‬ف ــي أس ــرع وق ــت وبأق ــل مجه ــود‬
‫وبأعلى جودة ممكنة‪ .‬ونتناول فيما يلي أحد أهم تطبيقات أنظمة الذكاء االصطناعي في‬
‫التص ــميم الفنـ ــي‪ ،‬إذ تتعامـ ــل هـ ــذه التطبيقـ ــات مـ ــع البيان ــات التـ ــي يـ ــتم إدخالهـ ــا مـ ــن قبـ ــل‬
‫المســتخدم وتحويلهــا إلــى عناصــر بمــدلوالت فنيــة ومصــممة وفقـاً لألســس والقواعــد العامــة‬
‫للتصميم والعمل الفني‪ ،‬ووفقاً للر ية أو الوصد التفصيل الذي تم إدخال مسبقاً من قبل‬
‫المصمم أو المستخدم‪ ،‬ومن دون الحاجة الي أي خبرة فنية مسبقة‪.‬‬
‫فقد أحدثت تطبيقات الذكاء االصطناعي نقلة نوعية فـي مجـال التصـميم الفنـي‪،‬‬
‫وساهمت بتوفير الوقت والجهد بشكل كبير‪ ،‬كما أتاحت مجموعة من المواقع والمنصـات‬
‫االســتفادة مــن تقنيــة الــذكاء االصــطناعي فــي التصــميم الفنــي‪ ،‬ومــن أهمهــا أشــهرها موقــع‬

‫‪2297‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫ميـ ــدجورني "‪ ،"Midjourney‬حيـ ــث يقـ ــوم هـ ــذا الموقـ ــع بمعالجـ ــة اةدخـ ــال أو الوصـ ــد‬
‫ال ــدقيق ال ــذي يق ــوم المص ــمم بإدخالـ ـ عل ــى الموق ــع ليق ــوم بتق ــديم العدي ــد م ــن االقت ارح ــات‬
‫والتصاميم الفنية طبقاً للوصد أو التخيل الذي تم إدخال ‪ ،‬ليقـوم المصـمم باالختيـار مـن‬
‫بينهم بكل سهولة ودون بذل أي مجهود يذكر‪ ،‬ودون الحاجة الي تعلم واسـتخدام البـرامج‬
‫المتخصصة‪ ،‬وقضاء ساعات من العمل المضني للحصول على مثل تلك النتائج‪.‬‬
‫منصة ميدجورني "‪:"Midjourney‬‬
‫تعد منصة ميدجورني "‪ "Midjourney‬من المنصـات التـي سـتطير طريقـة عمـل‬
‫الشـركات والمرسسـات عبـر اةنترنــت‪ ،‬فهـي بمثابـة قاعـدة اختبــار مسـتقلة تستكشـد رفاًقـا‬
‫جديــدة للفكــر وتوســع خيــال الســلوت البشــري‪ ،‬فمــن خــالل الموقــع يســتطيع األف ـراد تجربــة‬
‫اةب ـ ــداع وال ـ ــذكاء االص ـ ــطناعي "‪ ،"AI‬وق ـ ــد أس ـ ــس مي ـ ــدجورني ف ـ ــي ع ـ ــام ‪ 2022‬به ـ ــدف‬
‫استكشاف االحتمـاالت اةبداعيـة مـع تصـميم الـذكاء االصـطناعي‪ .‬ويـوفر الموقـع ميـزات‬
‫مختلفــة يمكــن اســتخدامها ةنشــاء صــور بواســطة الــذكاء االصــطناعي مــن خــالل أدخــل‬
‫ـاء علـى‬
‫الوصـد أو التخيـل فـي صـورة نصـية ليقـوم الموقـع بإنشـاء صـور وتصـميمات بن ً‬
‫الكلمات التي تكتبها وما تم الحصول علية من نتائج سابقة‪( .‬ويب‪)9‬‬
‫فهــي ســهلة االســتخدام‪ ،‬وتقــدم للمســتخدمين مجموعــة متنوعــة مــن المميـزات‪ ،‬فقــد‬
‫تــم تصــميم الروبــوت الخــاص بهــا بحــث يكــون ســهل االســتخدام وُيمكـن المســتخدمين مــن‬
‫إنشاء الصور عالية الدقة في أسرع وقـت ممكـن‪ ،‬ومـن دون تكبـد عنـاء عمليـة تصـميمها‬
‫وإنشائها يدوياً‪.‬‬
‫فمــن خــالل منصــة ميــدجورني "‪ُ "Midjourney‬يمكنــك إنشــاء مجموعــة متنوعــة‬
‫م ـ ــن الص ـ ــور ذات الج ـ ــودة المرتفع ـ ــة الس ـ ــتخدامها ف ـ ــي أة ـ ـرام متع ـ ــددة‪ ،‬مث ـ ــل تص ـ ــميم‬
‫الشعارات‪ ،‬أو عمل الرسوم التوضيحية للكتب والمجالت‪ ،‬أو عمـل تصـميمات وتكوينـات‬
‫تصلح للطباعة واالستخدامات األخرى‪ ،‬فهي منصة سهلة الفهـم واالسـتخدام‪ ،‬وال تتطلـب‬
‫أي خب ـرة فــي التصــميم‪ ،‬كمــا أنهــا تعتبــر أداه رائعــة للشــركات فــي تــوفير الوقــت والم ــال‪،‬‬
‫حي ــث تمكنهـ ـا م ــن عم ــل تص ــميماتها الدعائي ــة ب ــأعلى ج ــودة وبش ــكل رل ــي‪ ،‬وبأق ــل تكلف ــة‬
‫ممكنة‪( .‬ويب‪)9،15‬‬

‫‪2298‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫مميزات موقع ميدجورني "‪:"Midjourney‬‬

‫تعــد المي ـزة الرئيســية لهــذا الموقــع هــي أن ـ يقــوم بتحويــل الــني إلــى صــورة عــن‬
‫طريق الذكاء االصطناعي‪ ،‬أضاف إلى ذلك‪ ،‬يوفر الموقع أيضاً دروسـاً وإرشـادات حـول‬
‫كيفية استخدام أدوات الرسم بالـذكاء االصـطناعي‪ ،‬وكيفيـة اسـتخدام الـذكاء االصـطناعي‬
‫وتوجيه ةنشاء عمل فني‪ ،‬وكيفية إضافة مجموعة لونية أو لوحات وأعمال فنية محـددة‬
‫البتك ــار تص ــميمات وفقـ ـاً له ــا‪ ،‬وأخيـ ـ اًر‪ ،‬يتمي ــز بوج ــود منت ــديات تمك ــن المس ــتخدمين م ــن‬
‫التواص ــل م ــع بعض ــهم ومش ــاركة تص ــميماتهم وأعم ــالهم الفني ــة معـ ـاً م ــع إمكاني ــة إض ــافة‬
‫المالحظ ـ ــات عل ـ ــى مش ـ ــاريع المس ـ ــتخدمين اآلخ ـ ـرين‪ ،‬فتمث ـ ــل وس ـ ــيلة تع ـ ــاون فعال ـ ــة ب ـ ــين‬
‫المصممين وخاصة المبتدئين منهم‪.‬‬
‫مميزات استخدام موقع ميدجورني "‪:"Midjourney‬‬
‫وتتعد مميزات االستخدام للموقع تبعال لمستوي األفراد أو الشركات كما يلي‪:‬‬
‫األفراد‪ :‬تمكن األفراد من تصميم أعمـال فنيـة لالسـتخدام الشخصـي أو للمشـاركة‬
‫مــع األصــدقاء‪ ،‬كمــا تمكــنهم مــن تصــميم الشــعارات أو تصــميم بطاقـات أعيـاد المــيالد أو‬
‫عم ــل فن ــي مخص ــي لمنزل ــك أو طبيع ــة عمل ــك تتطل ــب من ــك عم ــل تص ــميمات بش ــكل‬
‫مســتمر‪ .‬فهــو يعــد طريق ـاً ســهل للحصــول علــى تصــميمات أو صــور إبداعيــة مــن خــالل‬
‫كتابة ما تفكر في اآلن‪.‬‬
‫الشـــركات‪ :‬يعتب ــر مي ــدجورني "‪ "Midjourney‬أداه س ــهلة وفعال ــة للش ــركات م ــن‬
‫حي ــث تكلف ــة إنش ــاء التص ــميمات والص ــور بش ــكل فري ــد وذو مظه ــر احت ارف ــي‪ ،‬كم ــا تعم ــل‬
‫أدوات الرس ــم المعتم ــدة عل ــى ال ــذكاء االص ــطناعي عل ــى مس ــاعدة الش ــركات ف ــي إنش ــاء‬
‫التصميمات بسرعة وكفاءة‪( .‬ويب‪)9‬‬
‫ةيفية التصميم باستخدام موقع ميدجورني "‪:"Midjourney‬‬
‫يت ــيح ل ــك موق ــع مي ــدجورني "‪ "Midjourney‬إمكاني ــة إنش ــاء ص ــور مذهل ــة م ــن‬
‫خــالل كلماتــك‪ .‬مــا عليــك ســوى االشــترات للحصــول علــى حســاب‪ ،‬ثــم تقــوم بكتابــة بضــع‬
‫كلمات أو جملة تصد بها ما يـدور فـي ذهنـك أو مـا تريـد الحصـول عليـة‪ ،‬ليقـوم الـذكاء‬
‫االصــطناعي بتقــديم عــدد أربــع تصــميمات مقترحــة فريــدة مــن نوعهــا خصيصــا لــك أنــت‬
‫ووفقــا للوصــد الــذي قمــت بإدخالـ مــع إمكانيــة إنشــاء عــدد اربــع صــور مختلفــة مــن كــل‬

‫‪2299‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫ض ـا تكبيــر وتحميــل صــورت‬

‫صــورة تــم إنشــا ها باحتمــاالت ال حصــر لهــا‪ ،‬كمــا يمكنــك أي ً‬
‫الخاصة للتعديل عليها أو التصميم وفقاً لهويتك الشخصية‪ ،‬وأيضـاً يمكنـك االحتفـاه بهـا‬
‫ضـا باسـتمرار‪ ،‬ممـا يسـمح‬
‫في حسـابك السـتخدامها الحقـاً‪ .‬ويـتعلم الـذكاء االصـطناعي أي ً‬
‫ل بإنشاء عمـل فنـي فريـد وشخصـي لمسـتخدمي فـي ثـوان‪ ،‬فهـو يعـد طريـق جديـد ومثيـر‬
‫الستكشــاف العــالم الفنــي وإبداع ـ باســتخدام الــذكاء االصــطناعي فيمكنــك مــن استكشــاف‬
‫جانبك اةبداعي وتحقيق نتائج رائعة في كل مرة‪( .‬ويب‪)14‬‬

‫اإلطار التطبيقي‪:‬‬
‫اإلجراءات التطبيقية للبحث‪:‬‬
‫‪ -1‬قام الباحث باالطالع علـى مجموعـة مـن الد ارسـات والبحـوث العربيـة واألجنبيـة ذات‬
‫الصــلة بموضــوع البحــث وذلــك بهــدف تحليلهــا واالســتفادة منهــا فــي اةطــار النظــري‬
‫والتطبيقي للبحث‪.‬‬
‫‪ -2‬ثم قام الباحـث بتحديـد تسـا الت البحـث ومـن ثـم صـياةة الفـروم وتحديـد األهـداف‬
‫واألهمية حتى االنتهاء من خطة البحث‪.‬‬
‫‪ -3‬قـ ــام الباحـ ــث بتحديـ ــد موقـ ــع ميـ ــدجورني "‪ "Midjourney‬لعمـ ــل التصـ ــميمات محـ ــل‬
‫الدراسة‪ ،‬بعد أن تم اختيار الحضارة الفرعونية كمصدر االقتباس األساسي لموضوع‬
‫البحث‪.‬‬
‫‪ -4‬ت ــم عم ــل د ارس ــة تحليلي ــة اله ــم الرم ــوز المس ــتخدمة ف ــي الحض ــارة الفرعوني ــة القديم ــة‬
‫واختي ــار ع ــدد (‪ )5‬رم ــوز فرعوني ــة م ــن أه ــم الرم ــوز الت ــي ت ــم اس ــتخدمها ف ــي الف ــن‬
‫الفرعوني وهم (الفرعون الملك – الملكة ‪ -‬القط الفرعوني – حورس ‪ -‬أنوبيس)‪.‬‬
‫‪ -5‬قــام الباحــث بمحاولـة عمــل تصــميمات طباعيــة مســتلهمة مــن تلــك الرمـوز الفرعونيــة‬
‫الت ـ ـ ـ ـ ـ ــي ت ـ ـ ـ ـ ـ ــم اختياره ـ ـ ـ ـ ـ ــا‪ ،‬ع ـ ـ ـ ـ ـ ــن طري ـ ـ ـ ـ ـ ــق التطبي ـ ـ ـ ـ ـ ــق المباش ـ ـ ـ ـ ـ ــر عل ـ ـ ـ ـ ـ ــى موق ـ ـ ـ ـ ـ ــع‬
‫ميــدجورني"‪ ،"Midjourney‬مــن خــالل إنشــاء حســاب علــى الموقــع‪ ،‬ثــم الــدخول الــي‬
‫المكان المخصي للكتابة على الموقـع‪ ،‬ثـم البـدء فـي كتابـة وإدخـال بعـض الكلمـات‬
‫والعبــا ارت الوصــفية للتصــميمات المطلوبــة‪ ،‬لتقــوم خوارزميــات الــذكاء االصــطناعي‬
‫بتحلي ــل ومعالجـ ـة تل ــك البيان ــات‪ ،‬وم ــن ث ــم تق ــديم مجموع ــة مبتك ـرة م ــن التص ــميمات‬
‫الفريدة وفقاً لما تم إدخال ‪.‬‬

‫‪2300‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ -6‬قـ ــام الباحـ ــث بعمـ ــل العديـ ــد مـ ــن المحـ ــاوالت النصـ ــية ب يـ ــة الحصـ ــول علـ ــى أفضـ ــل‬
‫التصــميمات مــن حيــث الدقــة‪ ،‬ويتحقــق بهــا أســس وعناصــر التصــميم الجيــد‪ ،‬وتـرتبط‬
‫ارتبام وثيق بموضوع البحث ومصدر اةلهام ورمز االقتباس‪.‬‬
‫‪ -7‬قــام الموقــع بتقــديم العديــد مــن المقترحــات التصــميمة بنــاء علــى نــي الوصــفي الــذي‬
‫يقــوم الباحــث بإدخال ـ ‪ ،‬فمــع كــل إدخــال نحصــل علــى عــدد أربــع تصــميمات جديــدة‬
‫مقترحة من الموقع‪ ،‬حتى حصل الباحث في النهايـة علـى عـدد (‪ )200‬تصـميم مـن‬
‫أصل (‪ )50‬محاولة على الموقع‪.‬‬
‫‪ -8‬قام الباحـث باسـتبعاد التصـميمات التـي خرجـت عـن موضـوع البحـث‪ ،‬وتحديـد عـدد‬
‫التصميمات التي تحققت فيها الشروم المطلوبة على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ -‬رمز االقتباس "القط الفرعوني" = (‪ )20‬تصميم طباعي‪.‬‬
‫‪ -‬رمز االقتباس "الفرعون‪-‬الملك" = (‪ )12‬تصميم طباعي‪.‬‬
‫‪ -‬رمز االقتباس "الفرعون‪-‬الملكة" = (‪ )8‬تصميم طباعي‪.‬‬
‫‪ -‬رمز "أنوبيس" = (‪ )8‬تصميم طباعي‪.‬‬
‫‪ -‬رمز االقتباس "حورس" = (‪ )4‬تصميم طباعي‪.‬‬
‫ليصــل العــدد اةجمــالي إلــى (‪ )52‬تصــميم طبــاعي مقتــبس مــن أهــم رمــوز الحضــارة‬
‫الفرعونيــة القديمــة‪ ،‬تــم تصــميمها بالكامــل مــن خــالل الموقــع وفق ـاً للوصــد الــذي تــم‬
‫إدخال ‪ ،‬مـن دون الحاجـة إلـى الخبـرة التصـميمة‪ ،‬أو أي تـدخل مـن قبـل الباحـث فـي‬
‫عملية تصميم‪.‬‬
‫‪ -9‬ثــم قــام الباحــث بتنقــيح التصــميمات م ـرة أخــرى الختيــار أفضــل (‪ )3‬تصــميمات مــن‬
‫كل رمز اقتباس‪ ،‬ليكون إجمالي عدد التصميمات المرهلة للتقييم من قبل المحكمين‬
‫(‪ )15‬تص ــميم طب ــاعي‪ ،‬ت ــم تجهي ــزهم للع ــرم عل ــى مجموع ــة م ــن الس ــادة األس ــاتذة‬
‫المتخصصين في مجال المالبس والنسيج‪.‬‬
‫‪ -10‬تــم توحيــد قطعــة "التــي‪-‬شــيرت" األساســي بــاللون األســود لجميــع التصــميمات وذلــك‬
‫بهــدف عــدم التــأثير علــى رراء الســادة المحكمــين‪ ،‬وتحديــد تــأثير التصــميم الطبــاعي‬
‫بشكل دقيق في رفع القيمة الجمالية للتصميم الملبسي‪.‬‬

‫‪2301‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ -11‬تم تصميم استمارة استبيان خاصـة بموضـوع البحـث وعرضـها علـى السـادة األسـاتذة‬
‫ـري فيه ــا وتحدي ــد ص ــالحيتها للقي ــاس‬
‫المتخصص ــين ف ــي مج ــال المالب ــس ةب ــداء ال ـ أ‬
‫واالستخدام‪.‬‬
‫‪ -12‬بعــد وصــول االســتمارة إلــى الصــورة النهائيــة لهــا‪ ،‬تــم عــرم التصــميمات علــى عــدد‬
‫(‪ )10‬محكمين من األساتذة المتخصصين في مجال المالبس والنسيج لقياس نجاح‬
‫التصــميمات الطباعيــة فــي كــل محــور مــن محــاور االســتبيان‪ ،‬والوقــوف علــى التقيــيم‬
‫العام لكل تصميم طباعي‪ ،‬ومن ثم ترتيبهم وفقاً لذلك‪.‬‬
‫‪ -13‬تـ ــم جمـ ــع البيانـ ــات وعمـ ــل المعالجـ ــات اةحصـ ــائية المطلوبـ ــة السـ ــتخالص النتـ ــائج‪،‬‬
‫واةجابــة عــن تســا الت البحــث‪ ،‬والتأكــد مــن صــحة الفــروم‪ ،‬وتحديــد التصــميمات‬
‫التي حصلت على أعلي تقييم‪.‬‬
‫‪ -14‬تـ ــم طباعـ ــة وتنفيـ ــذ التصـ ــميم الـ ــذي حصـ ــل علـ ــى أعلـ ــى تقـ ــدير وفق ـ ـاً آلراء السـ ــادة‬
‫المحكمين‪.‬‬
‫‪ -15‬التعليق على النتائج ومناقشتها‪ ،‬كتابة التوصيات والمقترحات الخاصة بالبحث‪.‬‬

‫التطبيق على موقع ميدجورني "‪:"Midjourney‬‬

‫تم التطبيق على الموقع من خالل قيام الباحث باالشترات في الموقـع والحصـول‬
‫على حساب‪ ،‬ثم الدخول إلى المكان المخصي للكتابة علـى الموقـع لطلـب القيـام بعمـل‬
‫التص ـ ــميمات بن ـ ــاء عل ـ ــى الوص ـ ــد النص ـ ــي‪ ،‬وه ـ ــذا الوص ـ ــد النص ـ ــي ل ـ ـ ع ـ ــدة ش ـ ــروم‬
‫نستعرضــها فــي الشــكل (‪ )1‬التــالي‪ ،‬حتــى يمكننــا الحصــول علــى نتــائج مرضــية وتحقــق‬
‫الهدف المنشود‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫‪7‬‬
‫‪1‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫شكل (‪ )1‬يويح مرحلة إدخال األمر للوصف النصي للتصميم المطلوب تنفيذه‬

‫‪2302‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫وم ــن الش ــكل (‪ )1‬الس ــابق يتض ــح أن كتاب ــة األم ــر النصـ ـي – الوص ــد النص ــي‬
‫المطلب تحقيق من قبل محرت الذكاء االصطناعي ‪ -‬قد تم تقسيمة إلى عدة فقرات كما‬
‫تم اةشارة لها باألرقام على النحو التالي‪:‬‬
‫التخيل من الموقع "‪."/imagine prompt:‬‬ ‫التخيل‪ :‬وهو مفتاح طلب ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -1‬أمر‬
‫‪ -2‬بعــض أســس التصــميم‪ :‬تــم طلــب تصــميم يتحقــق ب ـ بعــض أســس التصــميم‪،‬‬
‫مثل التماثـل‪ ،‬التمركـز‪ ،‬وحـدة واحـدة‪ ،‬باةضـافة إلـى بعـض العناصـر األخـرى‬
‫مثل أن يكون التصميم براق وجذاب وفريد من نوع ‪.‬‬
‫‪ -3‬رمز االقتباس واةلهام‪ :‬وتم توضيح في المثال السابق براس إنسان فرعـوني‬
‫قديم‪.‬‬
‫‪ -4‬طريقــة اةخـ ار ‪ :‬وتــم تحديــد طريقــة إظهــار التصــميم كمــا لــو كــان علــى شــكل‬
‫منتج فني ثالثي األبعاد‪.‬‬
‫‪ -5‬معالج اةظهار النهائي‪ :‬تم تحديد معالج اةخ ار المطلوب‪ ،‬بهدف الحصول‬
‫عل ـ ــى نت ـ ــائج وتص ـ ــميمات مش ـ ــابه لم ـ ــا ينتجه ـ ــا ه ـ ــذا المع ـ ــالج ف ـ ــي البـ ـ ـ ارمج‬
‫المتخصصة‪.‬‬
‫‪ -6‬تحدي ــد إص ــدار الروب ــوت‪ :‬وق ــد ت ــم تحدي ــد اةص ــدار ال ارب ــع لمح ــرت التش ــطيل‬
‫والمعالجة الخاص بالذكاء االصطناعي على الموقع‪.‬‬
‫‪ -7‬مفتاح اةرسـال‪ :‬وهـو المسـئول عـن إرسـال األمـر إلـى محركـات الموقـع لتقـوم‬
‫بمعالجة تلك البيانات الوصفية‪ ،‬وتخليق التصميمات الفنية وفقاً لها‪.‬‬

‫ثم قوم الموقع خالل ثواني معدودة بتخليق عدد أربع صـور أو تصـميمات فريـدة‬
‫مــن نوعهــا‪ ،‬ك ـالً منه ـا تتمتــع بمجموعــة مــن الممي ـزات والخصــائي الفريــدة التــي تجعلهــا‬
‫تتميز عن مثيالتها‪ ،‬وجميعها تم إنشا ها بواسطة روبوتات الذكاء االصـطناعي الخاصـة‬
‫بمنصـ ــة "‪ ،"Midjourney‬كمـ ــا تتـ ــيح المنصـ ــة للمسـ ــتخدم مجموعـ ــة مـ ــن الخيـ ــارات‪ ،‬إمـ ــا‬
‫ب تحميـ ــل التصـ ــميم وتكبيـ ـرة والحصـ ــول عليـ ــة بـ ــالحجم والجـ ــودة الكاملـ ــة‪ ،‬فـ ــي حـ ــال حـ ــاز‬
‫التص ــميم عل ــى رض ــاء المس ــتخدم ووج ــده مطابقـ ـاً للوص ــد ال ــذي ت ــم إدخالـ ـ ‪ ،‬أو طل ــب‬
‫الحصــول علــى أربــع مقترحــات أخــرى متنوعــة لكــل مــن الصــور األربعــة األوليــة التــي قــام‬
‫المحــرت بإنشــائها ســابقاً‪ ،‬متبعـاً نفــس الــنمط التصــميمي الخــاص بكــل صــورة‪ ،‬ممــا يجعــل‬

‫‪2303‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫االختيـ ــا ارت المتاحـ ــة للمسـ ــتخدم ال نهائيـ ــة‪ ،‬حتـ ــى يحصـ ــل المسـ ــتخدم فـ ــي النهايـ ــة علـ ــى‬
‫التصميم المنشود الذي يلبـي احتياجاتـ كمـا هـو موضـح فـي الشـكل (‪ ،)2‬هـذا باةضـافة‬
‫إلــى إمكانيــة قي ــام المس ـتخدم بتع ــديل كلمــات الوصــد الت ــي يــتم إدخاله ــا للحصــول عل ــى‬
‫نتائج اكثر تنوع ومالئمة في نفس الوقت‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬
‫‪U2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪V2‬‬

‫شكل (‪ )2‬يويح مرحلة اختيار التصميم وتكبيرد وحذف الخلفية‬

‫‪2304‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫وم ــن الش ــكل (‪ )2‬الس ــابق يتض ــح أن عملي ــة الحص ــول عل ــى التص ــميم ق ــد م ــرت‬
‫بعدد من الخطوات‪ ،‬وقد تم اةشارة لها باألرقام على النحو التالي‪:‬‬

‫‪ -1‬أمــر اةدخــال كــامالً‪ :‬وقــد تــم إدخال ـ بشــكل كامــل مــع م ارعــاه العناصــر التــي‬
‫شرحها مسبقاً في شكل (‪.)1‬‬
‫‪ -2‬التصــميمات المقترحــة‪ :‬وهــي تمثــل األربــع تصــميمات األوليــة المقترحــة التــي‬
‫يقدمها لك الموقع بناء على ما تم إدخال ‪.‬‬
‫‪ -3‬أوام ــر التكبي ــر‪ :‬وه ــي تتك ــون م ــن ع ــدد أربع ــة أزرار‪"U1-U2-U3-U4" ،‬‬
‫مخصي كل مـنهم علـى الترتيـب لتكبيـر تصـميم واحـد فقـط مـن التصـميمات‬
‫األوليــة المقترحــة‪ ،‬والحصــول علي ـ بــالجودة الكاملــة‪ .‬وبالضــطط علــى "‪" U2‬‬
‫نحصل على التصميم الثاني بـالجودة والحجـم الكامـل متـاح للتحميـل كمـا هـو‬
‫موضح بذات الشكل‪.‬‬
‫‪ -4‬تصميمات متنوعة‪ :‬وهي تتكون من عدد أربعة أزرار‪"V1-V2-V3-V4" ،‬‬
‫مخص ــي ك ــل م ــنهم عل ــى الترتي ــب بعم ــل أرب ــع تص ــميمات مقترح ــة جدي ــدة‬
‫مســتوحاة مــن نفــس الــنمط الفنــي الخــاص بالتصــميم األولــي الــذي تــم اختيــاره‪.‬‬
‫وبالضـ ــطط علـ ــى "‪ " V2‬نحصـ ــل علـ ـى عـ ــدد أربـ ــع تصـ ــميمات جديـ ــدة مـ ــن‬
‫التصميمات المقترحة وفقـاً لـنفس الـنمط التصـميمي الخـاص بالتصـميم الثـاني‬
‫المحدد كما هو موضح بذات الشكل‪.‬‬
‫‪ -5‬التصــميم النهــائي‪ :‬وهــي تمثــل شــكل التصــميم النهــائي بعــد تحميلــة بــالجودة‬
‫الكاملة وحذف الخلفية من ‪.‬‬

‫نتائج التطبيق على موقع ميدجورني "‪:"Midjourney‬‬

‫أسفرت النتائج التجريبية المتعددة للمدخالت والكلمات الوصد التي قام الباحث‬
‫بإدخالها وفقاً لمعطيات البحث الحالي‪ ،‬عن عدد (‪ )52‬تصميم مقتبس من بعـض رمـوز‬
‫الحضارة الفرعونية‪ ،‬ويصلح للطباعة على القطع الملبسية بشكل يعكس الهوية المصرية‬
‫قيمة جمالية للتصميم الملبسي‪ ،‬يصلح للطباعـة تـم ترتيـب كـل مـنهم وفقـاً لرمـز‬ ‫ويضي‬
‫االقتباس كما هو موضح في الجداول (‪ )5 ،4 ،3 ،2 ،1‬التالية‪:‬‬

‫‪2305‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫جدول (‪ )1‬يويح نتائج المعالجات التصميمة لرمز "القط الفرعوني"‬

‫المعالجة الرمزية "القط الفرعوني"‬

‫تصميم رقم (‪)4‬‬ ‫تصميم رقم (‪)3‬‬ ‫تصميم رقم (‪)2‬‬ ‫تصميم رقم (‪)1‬‬

‫تصميم رقم (‪)8‬‬ ‫تصميم رقم (‪)7‬‬ ‫تصميم رقم (‪)6‬‬ ‫تصميم رقم (‪)5‬‬

‫تصميم رقم (‪)12‬‬ ‫تصميم رقم (‪)11‬‬ ‫تصميم رقم (‪)10‬‬ ‫تصميم رقم (‪)9‬‬

‫تصميم رقم (‪)16‬‬ ‫تصميم رقم (‪)15‬‬ ‫تصميم رقم (‪)14‬‬ ‫تصميم رقم (‪)13‬‬

‫تصميم رقم (‪)20‬‬ ‫تصميم رقم (‪)19‬‬ ‫تصميم رقم (‪)18‬‬ ‫تصميم رقم (‪)17‬‬

‫‪2306‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫جدول (‪ )2‬يويح نتائج المعالجات التصميمة لرمز "حورس"‬

‫المعالجة الرمزية "حورس"‬

‫تصميم رقم (‪)24‬‬ ‫تصميم رقم (‪)23‬‬ ‫تصميم رقم (‪)22‬‬ ‫تصميم رقم (‪)21‬‬

‫جدول (‪ )3‬يويح نتائج المعالجات التصميمة لرمز "الفرعون‪-‬الملك"‬

‫المعالجة الرمزية "الفرعون‪-‬الملك"‬

‫تصميم رقم (‪)28‬‬ ‫تصميم رقم (‪)27‬‬ ‫تصميم رقم (‪)26‬‬ ‫تصميم رقم (‪)25‬‬

‫تصميم رقم (‪)32‬‬ ‫تصميم رقم (‪)31‬‬ ‫تصميم رقم (‪)30‬‬ ‫تصميم رقم (‪)29‬‬

‫تصميم رقم (‪)36‬‬ ‫تصميم رقم (‪)35‬‬ ‫تصميم رقم (‪)34‬‬ ‫تصميم رقم (‪)33‬‬

‫‪2307‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫جدول رقم (‪ )4‬يويح نتائج المعالجات التصميمة لرمز "أنوبيس"‬

‫المعالجة الرمزية "أنوبيس"‬

‫تصميم رقم (‪)40‬‬ ‫تصميم رقم (‪)39‬‬ ‫تصميم رقم (‪)38‬‬ ‫تصميم رقم (‪)37‬‬

‫تصميم رقم (‪)44‬‬ ‫تصميم رقم (‪)43‬‬ ‫تصميم رقم (‪)42‬‬ ‫تصميم رقم (‪)41‬‬

‫جدول (‪ )5‬يويح نتائج المعالجات التصميمة لرمز "الفرعون الملكة"‬

‫المعالجة الرمزية "الفرعون‪-‬الملكة"‬

‫تصميم رقم (‪)48‬‬ ‫تصميم رقم (‪)47‬‬ ‫تصميم رقم (‪)46‬‬ ‫تصميم رقم (‪)45‬‬

‫تصميم رقم (‪)52‬‬ ‫تصميم رقم (‪)51‬‬ ‫تصميم رقم (‪)50‬‬ ‫تصميم رقم (‪)49‬‬

‫‪2308‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫التصميمات النهائية للتحكيم‪:‬‬

‫ق ـ ــام الباح ـ ــث بتنق ـ ــيح التص ـ ــميمات األوليـ ـ ــة مـ ـ ـرة أخ ـ ــرى الختي ـ ــار أفضـ ـ ــل (‪)3‬‬
‫تصميمات من كل رمز اقتباس‪ ،‬ليكون إجمالي عدد التصميمات المرهلة للتقييم من قبل‬
‫المحكمين (‪ )15‬تصميم طباعي‪ ،‬تم ترقيمهم وإعدادهم فـي الشـكل النهـائي المطبـع علـى‬
‫القطع ــة الملبس ــية الموح ــدة اس ــتعداداً لعملي ــة التقي ــيم والتحك ــيم م ــن قب ــل الس ــادة األس ــاتذة‬
‫المتخصصين في مجال المالبس والنسيج كما هو موضح في الجدول رقم (‪ )6‬التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )6‬يويح نتائج المعالجات التصميمة لرمز "حورس"‬

‫التصميمات النهائية "القط الفرعوني"‬

‫تصميم رقم (‪)3‬‬ ‫تصميم رقم (‪)2‬‬ ‫تصميم رقم (‪)1‬‬

‫التصميمات النهائية "الفرعون‪-‬الملك"‬

‫تصميم رقم (‪)6‬‬ ‫تصميم رقم (‪)5‬‬ ‫تصميم رقم (‪)4‬‬

‫‪2309‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫التصميمات النهائية "أنوبيس"‬

‫تصميم رقم (‪)9‬‬ ‫تصميم رقم (‪)8‬‬ ‫تصميم رقم (‪)7‬‬

‫التصميمات النهائية "الفرعون‪-‬الملكة"‬

‫تصميم رقم (‪)12‬‬ ‫تصميم رقم (‪)11‬‬ ‫تصميم رقم (‪)10‬‬

‫التصميمات النهائية "حورس"‬

‫تصميم رقم (‪)15‬‬ ‫تصميم رقم (‪)14‬‬ ‫تصميم رقم (‪)13‬‬

‫‪2310‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫المعالجة اإلحصائية لتحليل وتفسير النتائج‪:‬‬

‫ولإلجاب ــة عل ــى تس ــا الت البح ــث واختب ــار ص ــحة الف ــروم ق ــام الباح ــث بتحلي ــل‬
‫نتـ ــائج البحـ ــث إحصـ ــائيا باسـ ــتخدام الحاسـ ــب اآللـ ــي‪ ،‬فقـ ــد قـ ــام الباحـ ــث بتحليـ ــل عناصـ ــر‬
‫االستبيانات واستجابات السـاده المحكمـين المستخلصـة مـن اسـتمارات االسـتبيان ومـن ثـم‬
‫تحليلها واستخالص النتائج وتحديد افضل التصميمات الطباعية‪.‬‬
‫حيث تم تحكيم التصميمات المقترحة قيد البحث من خالل استمارة اسـتبيان‪ ،‬تـم‬
‫إعدادها وضـبطها خصيصـاً لطـرم البحـث الحـالي‪ ،‬ومـن ثـم توجيههـا إلـى مجموعـة مـن‬
‫السـاده األسـاتذة فـي مجـال المالبـس والنسـيج وعـددهم (‪ ،)10‬وذلـك بهـدف التعـرف علــى‬
‫مدي نجاح التصميمات المقترحة قيد البحث فـي تحقيـق أهـداف البحـث وتحديـد أفضـلها‪،‬‬
‫حيث قام الباحـث بتقسـيم اسـتمارة االسـتبيان الخاصـة بتقيـيم التصـميمات قيـد البحـث إلـى‬
‫ثالث محاور رئيسية‪ ،‬كل محور يحتـوي علـى عـدد مـن العبـارات التـي تسـاهم فـي قياسـ‬
‫بشــكل دقيــق‪ ،‬وذلــك مــن خــالل التعــرف علــى الــوزن النســبي لكــل عبــارة ومــن ثــم المحــور‬
‫ومن ثـم تقيـيم التصـميمات ككـل‪ ،‬وقـد اعتمـد الباحـث مقيـاس "ليكـرت" الثالثـي فـي تحديـد‬
‫ال ــوزن النس ــبي لك ــل عب ــارة أو بن ــد م ــن بن ــود التقي ــيم المختلف ــة ف ــي ك ــل مح ــور‪ ،‬حي ــث ت ــم‬
‫تقسيمها وفق ثالث مستويات من درجات القبول‪ ،‬ثم أعطيت درجة معياريـة مناسـبة لكـل‬
‫مستوي حتي يمكن إجراء التحليل اةحصائي لها بعد تحويل اةجابات الوصفية إلى قـيم‬
‫رقمية كما هو موضح بالجدول (‪ )7‬التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )7‬يويح الدرجات المعيارية لمستويات القبول‪.‬‬
‫يير مناس‬ ‫إلى حد ما‬ ‫مناس‬ ‫مستوي القبول‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الدرجة المعيارية‬
‫وبن ــاء عل ــى م ــا س ــبق‪ ،‬فق ــد ت ــم تحك ــيم التص ــميمات المقترح ــة م ــن قب ــل الس ــاده‬
‫األســاتذة المتخصصــين علــى النحــو الموضــح بالجــداول (‪ )10‬التــالي‪ ،‬وذلــك بعــد التأكــد‬
‫مــن صــالحية اســتمارة االســتبيان للتطبيــق‪ ،‬وحســاب الصــدق والثبــات عــن طريــق حســاب‬
‫معامــل االرتبــام لبيرســون ومعامــل ألفــا كرونبــاز وكــذلك التجزئــة النصــفية‪ ،‬ثــم التطبيــق‬
‫وحساب معامالت االتفاق آلراء المحكمين‪ ،‬وكذلك حساب المتوسط الحسابي واالنحـراف‬
‫المعياري ومعامـل االخـتالف‪ ،‬وكـذلك اسـتخدام األشـكال البيانيـة التخطيطيـة للتعبيـر عـن‬

‫‪2311‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫متوســطات التقيــيم والجــودة الكليــة للتصــميمات والتحق ـق مــن صــحة فــروم البحــث مــن‬
‫عدمها عن طريق حساب تحليل التباين أحادي االتجاه "ف" و"توكي"‪.‬‬

‫أوالل‪ :‬الصدق والثبات‪:‬‬

‫‪ -1‬صــدق االســتبيان‪ :‬ويقصــد بـ قــدرة االســتبيان علــى قيــاس مــا وضــع لقياسـ ‪،‬‬
‫وعلي فقد تم استخدام معامل االرتبام "بيرسون" "‪ "Pearson‬في حسـاب صـدق االتسـاق‬
‫الداخلي للمحاور الثالثة الستمارة االستبيان‪ ،‬وجاءت النتائج كما بالجدول (‪ )8‬التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )8‬يويح قيم معامالت االرتباط " بيرسون" بين الدرجة الكلية لكل محور‬
‫والدرجة الكلية لالستبيان‬
‫الداللة‬ ‫االرتباط‬ ‫المحاور‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.978‬‬ ‫المحور األول‪ :‬أسس وعناصر التصميم‪.‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.983‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬الجانب الجمالي واالبتكاري في التصميم‪.‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.943‬‬ ‫المحور الثالث‪ :‬الجانب الوظيفي في التصميم‪.‬‬
‫ويتضــح مــن الجــدول (‪ )8‬أن معــامالت االرتبــام ل ـ "بيرســون" لمحــاور االســتبيان‬
‫الثالثــة دالــة عنــد مســتوى (‪ ،)0.01‬وذلــك القترابهــا مــن الواحــد الصــحيح ممــا يــدل علــى‬
‫صدق وتجانس محاور االستبيان‪.‬‬
‫‪ -2‬الثبـــات‪ :‬ويقص ــد بثب ــات االس ــتبيان بأن ـ ق ــدرة االس ــتبيان عل ــى إعط ــاء نف ــس‬
‫النتائج إذا أعيد تطبيقها على نفس العينة في نفس الظروف‪ ،‬كما يقصد ب دقة االختبار‬
‫في القياس والمالحظة‪ ،‬وعدم تناقض مع نفس ‪ ،‬وقد تم حساب الثبات عن طريق‪:‬‬
‫أ‪ -‬معامل الفا كرونباز "‪."Cronbach-Alpha‬‬
‫ب‪ -‬طريقة التجزئة النصفية "‪."Split-half‬‬
‫وجاءت النتائج على النحو الموضح بالجدول (‪ )9‬التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )9‬قيم معامل الثبات "‪ "Alpha, Split-half‬لمحاور االستبيان منفصلة واالستبيان ككل‪.‬‬
‫التجزئة النصفية‬ ‫معامل الفا‬ ‫المحاور‬
‫‪0.724‬‬ ‫‪0.827‬‬ ‫المحور األول‪ :‬أسس وعناصر التصميم‪.‬‬
‫‪0.804‬‬ ‫‪0.722‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬الجانب الجمالي واالبتكاري في التصميم‪.‬‬
‫‪0.937‬‬ ‫‪0.787‬‬ ‫المحور الثالث‪ :‬الجانب الوظيفي في التصميم‪.‬‬
‫‪0.886‬‬ ‫‪0.928‬‬ ‫ثبات االستبيان ككل‬

‫‪2312‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫ويتضـح مـن الجــدول (‪ )9‬السـابق أن معـامالت الثبــات "‪"Alpha, Split-half‬‬

‫لمحاور االستبيان الثالثة دالة عند مستوى (‪ ،)0.01‬وذلك القترابها من الواحد الصحيح‬
‫مما يدل على ثبات محاور االستبيان الثالثة‪ ،‬وثبات االستبيان ككل‪.‬‬
‫ثانيال‪ :‬نتائج تقييم التصميمات المقترحة ومناقشتها‪:‬‬
‫قام الباحث بعمل تحليل ومعالجة لبيانـات اسـتمارة االسـتبيان باسـتخدام الحاسـب‬
‫اآللـي‪ ،‬حيــث تــم حســاب معــامالت االتفـاق آلراء المحكمــين وتحقيــق فــروم البحــث عــن‬
‫طريــق حســاب تحليــل التبــاين أحــادي االتجــاه "‪ ،"One-way Anova‬وكــذلك حســاب‬
‫المتوســط الحســابي واالنح ـراف المعيــاري ومعامــل االخــتالف لكــل محــور والتعبيــر عنهــا‬
‫بيانياً‪ ،‬وجاءت النتائج على النحو الموضح بالجدول (‪ )10‬التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )10‬نتائج معامالت االتفاق للتصميمات المقترحة قيد البحث وفقا آلراء المحكمين‪.‬‬
‫تصميم (‪)5‬‬

‫تصميم (‪)4‬‬

‫تصميم (‪)3‬‬

‫تصميم (‪)2‬‬

‫تصميم (‪)1‬‬

‫بنود التقييم‬

‫المحور األول‪ :‬تحقيق أسس وعناصر التصميم‪.‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫تحقيق عنصر االتزان بين عناصر التصميم‪.‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫تحقيق عنصر التباين بين عناصر التصميم‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫تحقيق عنصر الوحدة بين عناصر التصميم‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫تحقيق الترابط بين أسس وعناصر التصميم‪.‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬تحقيق الناحية الجمالية واالبتكارية في التصميم‪.‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫تحقيق عنصر الجدة والحداثة في التصميم‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫تحقيق الجانب الفني والجمالي في التصميم‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫تحقيق التكامل واالنتماء الفني للعصر الفرعوني‪.‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫تحقق الجانب االبتكاري في التصميم‪.‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬تحقيق الناحية الوظيفية في التصميم‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مالئم التصميم للفئة المستهدفة‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مالئمة التصميم في التعبير عن الهوية المصرية‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مالئمة التصميم في التعبير عن رموز العصر الفرعوني‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫مالئمة التصميم ةثراء القيمة الجمالية للتصميم الملبسي‪.‬‬

‫‪2313‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫تابع جدول (‪ )10‬نتائج معامالت االتفاق للتصميمات المقترحة قيد البحث وفقا آلراء المحكمين‪.‬‬
‫تصميم (‪)15‬‬

‫تصميم (‪)14‬‬

‫تصميم (‪)13‬‬

‫تصميم (‪)12‬‬

‫تصميم (‪)11‬‬

‫تصميم (‪)10‬‬

‫تصميم (‪)9‬‬

‫تصميم (‪)8‬‬

‫تصميم (‪)7‬‬

‫تصميم (‪)6‬‬
‫بنود التقييم‬

‫المحور األول‪ :‬تحقيق أسس وعناصر التصميم‪.‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫بند رقم (‪)1‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪25‬‬ ‫بند رقم (‪)2‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫بند رقم (‪)3‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫بند رقم (‪)4‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬تحقيق الناحية الجمالية واالبتكارية في التصميم‪.‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫بند رقم (‪)1‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪25‬‬ ‫بند رقم (‪)2‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫بند رقم (‪)3‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫بند رقم (‪)4‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬تحقيق الناحية الوظيفية في التصميم‪.‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫بند رقم (‪)1‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫بند رقم (‪)2‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫بند رقم (‪)3‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫بند رقم (‪)4‬‬

‫التحقق من صحة الفروض‪:‬‬

‫الفــرض األول‪ :‬توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات درجــات تقيــيم‬
‫الس ــادة المحكم ــين للتص ــميمات الطباعي ــة المقترح ــة م ــن حي ــث تحقي ــق أس ــس وعناص ــر‬
‫التصميم‪ ،‬وللتحقق من صحة هذا الفـرم‪ ،‬قـام الباحـث بحسـاب متوسـطات تقيـيم السـادة‬
‫المحكمين للتصميمات قيد البحث في المحور األول "تحقيـق أسـس وعناصـر التصـميم"‬
‫كما بالجدول (‪ ،)11‬ثم عمل تحليل التباين أحادي االتجاه "‪ "One-way Anova‬لتلك‬
‫المتوس ــطات للوق ــوف عل ــى معنوي ــة تل ــك الف ــروق م ــن ع ــدمها‪ ،‬وج ــاءت النت ــائج كم ــا ه ــو‬
‫موضح بالجدول (‪ )12‬التالي‪:‬‬

‫‪2314‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫جدول (‪ )11‬متوسطات تقييم المحكمين للتصميمات من حيث تحقيق أسس وعناصر التصميم‬
‫الترتي‬ ‫معامل الجودد‬ ‫التباين‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫البنود‬ ‫التصميم‬
‫‪11‬‬ ‫‪%95‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪28.5‬‬ ‫‪114‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)2‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪%97.50‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪29.25‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪%98.33‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪29.5‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪%99.17‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪29.75‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)5‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪%85.83‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪25.75‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)6‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪%94.17‬‬ ‫‪1.58‬‬ ‫‪28.25‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)7‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪%97.50‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪29.25‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)8‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪%98.33‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪29.5‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)9‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪%94.17‬‬ ‫‪1.58‬‬ ‫‪28.25‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)10‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪%97.50‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪29.25‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)11‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪8.67‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)12‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪%96.67‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)13‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)14‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪%97.50‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪29.25‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)15‬‬

‫المتوسط الوزني للتصميمات في المحور األول‬

‫‪30‬‬
‫‪28‬‬
‫‪26‬‬
‫‪24‬‬
‫‪22‬‬
‫‪20‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬

‫متوسط المحور األول‬

‫شكل (‪ )3‬المتوسط الو ني للتصميمات بالنسبة للمحور األول "تحقيق أسس وعناصر التصميم"‬

‫ويتضــح مــن الشــكل (‪ ،)3‬والجــدول (‪ )11‬أن هنــات فــروق بــين متوســطات تقيــيم‬
‫الس ــادة المحكم ــين للتص ــميمات قي ــد البح ــث ف ــي المح ــور األول "تحقي ــق أس ــس وعناص ــر‬
‫التصـميم"‪ ،‬حيـث حصــلت التصـميمات رقــم (‪ )2،14‬علـى أعلــى متوسـط (‪ )30‬وبمعامــل‬
‫جــودة (‪ ،)%100‬بينمــا حصــل التصــميم رقــم (‪ )6‬علــى اقــل متوســط (‪ )25.75‬بمعامــل‬

‫‪2315‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫جودة (‪ ،)%85.83‬وللتحقق من معنوية تلك الفروق من عدمها‪ ،‬تم عمـل تحليـل التبـاين‬
‫أحادي االتجاه "‪ "One-way Anova‬لتلك المتوسطات كما بالجدول (‪ )12‬التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )12‬تحليل التباين أحادي االتجاه "‪ "One-way Anova‬لمتوسطات المحور األول‬
‫الداللة‬ ‫"ف"‬ ‫متوسط المربعات‬ ‫درجات الحرية‬ ‫مجموع المربعات‬
‫‪5.38‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪75.33‬‬ ‫بين المجموعات‬
‫أقل من‬
‫‪3.51‬‬ ‫‪1.53‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪69.00‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪0.01‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪144.33‬‬ ‫المجموع‬

‫ويتضـح مـن الجـدول (‪ )12‬أن قيمــة (ف) المحسـوبة كانـت (‪ )3.51‬وهـي قيمــة‬
‫دالــة إحصــائيا عنــد مســتوى معنويــة اقــل مــن (‪ )0.1‬ممــا يــدل علــى وجــود فــروق معنويــة‬
‫بــين متوســطات تقيــيم الســاده المحكمــين للتصــميمات فــي المحــور األول "تحقيــق أســس‬
‫وعناصــر التصــميم" وهــو مــا يثبــت صـحة الفــرم األول‪ ،‬ولمعرفــة واتجــاه وداللــة الفــروق‬
‫بــين متوســطات تقيــيم الســاده المحكمــين للتصــميمات‪ ،‬تــم إجـراء اختبــار"‪"Tukey-HSD‬‬
‫للمقارنات المتعددة بين التصميمات كما هو موضح في الجدول (‪ )13،14‬التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )13‬اختبار"‪ "Tukey-HSD‬بين التصميمات تحذ البحث بالنسبة لتحقيق أسس وعناصر التصميم‬
‫التصميم التصميم التصميم التصميم التصميم التصميم التصميم التصميم‬
‫(‪)8‬‬ ‫(‪)7‬‬ ‫(‪)6‬‬ ‫(‪)5‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫التصميمات‬

‫التصميم (‪)1‬‬
‫‪2.42‬‬ ‫التصميم (‪)2‬‬
‫‪1.21‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫التصميم (‪)3‬‬
‫‪0.40‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫التصميم (‪)4‬‬
‫‪0.40‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫التصميم (‪)5‬‬
‫‪6.46‬‬ ‫‪6.06‬‬ ‫‪5.65‬‬ ‫‪6.86‬‬ ‫‪4.44‬‬ ‫التصميم (‪)6‬‬
‫‪4.04‬‬ ‫‪2.42‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫التصميم (‪)7‬‬
‫‪1.62‬‬ ‫‪5.65‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫التصميم (‪)8‬‬
‫‪0.40‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫‪6.06‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫التصميم (‪)9‬‬
‫‪1.62‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪4.04‬‬ ‫‪2.42‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫التصميم (‪)10‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫‪5.65‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫التصميم (‪)11‬‬
‫‪3.63‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫‪4.44‬‬ ‫‪4.04‬‬ ‫‪3.63‬‬ ‫‪4.85‬‬ ‫‪2.42‬‬ ‫التصميم (‪)12‬‬
‫‪0.40‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪5.25‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫التصميم (‪)13‬‬
‫‪1.21‬‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪6.86‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪2.42‬‬ ‫التصميم (‪)14‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫‪5.65‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫التصميم (‪)15‬‬

‫‪2316‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬
‫جدول (‪ )14‬اختبار"‪ "Tukey-HSD‬بين التصميمات تحذ البحث بالنسبة لتحقيق أسس وعناصر التصميم‬
‫التصميم التصميم التصميم التصميم التصميم التصميم التصميم التصميم‬
‫(‪)15‬‬ ‫(‪)14‬‬ ‫(‪)13‬‬ ‫(‪)12‬‬ ‫(‪)11‬‬ ‫(‪)10‬‬ ‫(‪)9‬‬ ‫(‪)8‬‬ ‫التصميمات‬

‫التصميم (‪)8‬‬
‫‪0.40‬‬ ‫التصميم (‪)9‬‬
‫‪2.02‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫التصميم (‪)10‬‬
‫‪1.62‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫التصميم (‪)11‬‬
‫‪3.63‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫‪4.04‬‬ ‫‪3.63‬‬ ‫التصميم (‪)12‬‬
‫‪3.23‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫التصميم (‪)13‬‬
‫‪1.62‬‬ ‫‪4.85‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫التصميم (‪)14‬‬
‫‪1.21‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪3.63‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫التصميم (‪)15‬‬

‫ويتض ــح مـ ــن الجـ ــداول (‪ )13،14‬الس ــابقة أن هنـ ــات فـ ــروق معنوي ــة كبيـ ـرة بـ ــين‬
‫التص ــميم (‪ )6‬والتص ــميمات (‪ )2،14‬لص ــالح التص ــميمات (‪ ،)2،14‬حي ــث كان ـت أكث ــر‬
‫التص ــميمات تحقيقـ ـاً للمح ــور األول "تحقي ــق أس ــس وعناص ــر التص ــميم"‪ ،‬يليهـ ـا التص ــميم‬
‫(‪ ،)5‬ثم التصميمات (‪ )9( ،)4‬وهو ما يحقق صحة الفرم األول‪.‬‬

‫الفرض الثاني‪:‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجـات تقيـيم السـادة المحكمـين‬
‫للتصـ ــميمات الطباعيـ ــة المقترحـ ــة مـ ــن حيـ ــث تحقيـ ــق النـ ـواحي الجماليـ ــة واالبتكاريـ ــة فـ ــي‬
‫التصميم‪ ،‬وللتحقق من صحة هذا الفـرم‪ ،‬قـام الباحـث بحسـاب متوسـطات تقيـيم السـادة‬
‫المحكمـ ــين للتصـ ــميمات قيـ ــد البحـ ــث فـ ــي المحـ ــور الثـ ــاني "تحقيــــق الناحيــــة الجماليــــة‬
‫واالبتكارية" كمـا بالجـدول (‪ ،)15‬ثـم عمـل تحليـل التبـاين أحـادي االتجـاه " ‪One-way‬‬
‫‪ "Anova‬لتلك المتوسطات للوقوف على معنوية تلك الفروق‪ ،‬كما بالجدول (‪:)16‬‬
‫جدول (‪ )15‬متوسطات تقييم المحكمين للتصميمات من حيث تحقيق الناحية الجمالية واالبتكارية‬
‫الترتي‬ ‫معامل الجودد‬ ‫التباين‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫البنود‬ ‫التصميم‬
‫‪8‬‬ ‫‪%93.33‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)3‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪%93.33‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪%97.50‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪29.25‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)5‬‬

‫‪2317‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬
‫‪14‬‬ ‫‪%85‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫‪25.5‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)6‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪%90.83‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪27.25‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)7‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪%94.17‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪28.25‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)8‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪%96.67‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)9‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪%90.83‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪27.25‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪%93.33‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)11‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪%84.17‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪25.25‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)12‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪%96.67‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)13‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)14‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪%93.33‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)15‬‬

‫المتوسط الوزني للتصميمات في المحور الثاني‬

‫‪30‬‬
‫‪28‬‬
‫‪26‬‬
‫‪24‬‬
‫‪22‬‬
‫‪20‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬

‫متوسط المحور الثاني‬

‫شكل (‪ )4‬المتوسط الو ني للتصميمات بالنسبة للمحور الثاني "الناحية الجمالية واالبتكارية"‬
‫ويتضــح مــن الشــكل (‪ ،)4‬والجــدول (‪ )15‬أن هنــات فــروق بــين متوســطات تقيــيم‬
‫الس ـ ــادة المحكم ـ ــين للتص ـ ــميمات قي ـ ــد البح ـ ــث ف ـ ــي المح ـ ــور الث ـ ــاني "الناحي ـ ــة الجمالي ـ ــة‬
‫واالبتكاريـ ــة"‪ ،‬حيـ ــث حصـ ــلت التصـ ــميمات رقـ ــم (‪ )2،3،14‬علـ ــى أعلـ ــى متوسـ ــط (‪)30‬‬
‫وبمعامل جودة (‪ ،)%100‬بينما حصل التصميم رقم (‪ )12‬علـى اقـل متوسـط (‪)25.25‬‬
‫بمعامل جودة (‪ ،)%84.17‬وللتحقق من معنوية الفروق‪ ،‬تم عمـل تحليـل التبـاين أحـادي‬
‫االتجاه "‪ "One-way Anova‬لتلك المتوسطات كما بالجدول (‪ )16‬التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )16‬تحليل التباين لمتوسطات تقييم المحكمين من حيث تحقيق الناحية الجمالية واالبتكارية‬
‫الداللة‬ ‫"ف"‬ ‫متوسط المربعات‬ ‫درجات الحرية‬ ‫مجموع المربعات‬
‫‪8.59‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪120.23‬‬ ‫بين المجموعات‬
‫أقل من‬
‫‪6.58‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪58.75‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪0.01‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪178.9833‬‬ ‫المجموع‬

‫‪2318‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫ويتضـح مـن الجـدول (‪ )16‬أن قيمــة (ف) المحسـوبة كانـت (‪ )6.58‬وهـي قيمــة‬
‫دالــة إحصــائيا عنــد مســتوى معنويــة اقــل مــن (‪ )0.1‬ممــا يــدل علــى وجــود فــروق معنويــة‬
‫بــين متوســطات تقيــيم الســاده المحكمــين للتصــميمات فــي المحــور األول "تحقيــق الناحيــة‬
‫الجمالية واالبتكارية" وهو ما يثبت صحة الفرم الثاني‪ ،‬ولمعرفة واتجاه وداللـة الفـروق‬
‫بــين متوســطات تقيــيم الســاده المحكمــين للتصــميمات‪ ،‬تــم إجـراء اختبــار"‪"Tukey-HSD‬‬
‫للمقارنات المتعددة بين التصميمات كما هو موضح في الجدول (‪ )17،18‬التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )17‬اختبار"‪ "Tukey-HSD‬بين التصميمات المقترحة بالنسبة لتحقيق الناحية الجمالية واالبتكارية‬
‫التصميم‬ ‫التصميم‬ ‫التصميم‬ ‫التصميم‬ ‫التصميم‬ ‫التصميم‬ ‫التصميم‬ ‫التصميم‬
‫(‪)8‬‬ ‫(‪)7‬‬ ‫(‪)6‬‬ ‫(‪)5‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫التصميمات‬

‫التصميم (‪)1‬‬
‫‪3.50‬‬ ‫التصميم (‪)2‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫التصميم (‪)3‬‬
‫‪3.50‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫التصميم (‪)4‬‬
‫‪2.19‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪2.19‬‬ ‫التصميم (‪)5‬‬
‫‪6.56‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫‪7.88‬‬ ‫‪7.88‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫التصميم (‪)6‬‬
‫‪3.06‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪4.81‬‬ ‫‪4.81‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫التصميم (‪)7‬‬
‫‪1.75‬‬ ‫‪4.81‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫التصميم (‪)8‬‬
‫‪1.31‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫‪6.13‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫التصميم (‪)9‬‬
‫‪1.75‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪4.81‬‬ ‫‪4.81‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫التصميم (‪)10‬‬
‫‪0.44‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫‪2.19‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫التصميم (‪)11‬‬
‫‪5.25‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪7.00‬‬ ‫‪4.81‬‬ ‫‪8.31‬‬ ‫‪8.31‬‬ ‫‪4.81‬‬ ‫التصميم (‪)12‬‬
‫‪1.31‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫‪6.13‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫التصميم (‪)13‬‬
‫‪3.06‬‬ ‫‪4.81‬‬ ‫‪7.88‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫التصميم (‪)14‬‬
‫‪0.44‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫‪2.19‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫التصميم (‪)15‬‬
‫جدول (‪ )18‬اختبار"‪ "Tukey-HSD‬بين التصميمات المقترحة بالنسبة لتحقيق الناحية الجمالية واالبتكارية‬
‫التصميم‬ ‫التصميم‬ ‫التصميم‬ ‫التصميم‬ ‫التصميم‬ ‫التصميم‬ ‫التصميم‬ ‫التصميم‬
‫(‪)15‬‬ ‫(‪)14‬‬ ‫(‪)13‬‬ ‫(‪)12‬‬ ‫(‪)11‬‬ ‫(‪)10‬‬ ‫(‪)9‬‬ ‫(‪)8‬‬ ‫التصميمات‬

‫التصميم (‪)8‬‬
‫‪1.31‬‬ ‫التصميم (‪)9‬‬
‫‪3.06‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫التصميم (‪)10‬‬
‫‪1.31‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫التصميم (‪)11‬‬
‫‪4.81‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪6.56‬‬ ‫‪5.25‬‬ ‫التصميم (‪)12‬‬
‫‪6.56‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫التصميم (‪)13‬‬
‫‪1.75‬‬ ‫‪8.31‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪4.81‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫التصميم (‪)14‬‬
‫‪3.501‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪4.81‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫التصميم (‪)15‬‬

‫‪2319‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫ويتض ــح مـ ــن الجـ ــداول (‪ )17،18‬الس ــابقة أن هنـ ــات فـ ــروق معنوي ــة كبيـ ـرة بـ ــين‬
‫التصــميم (‪ )12‬والتصــميمات (‪ )2،3،14‬لصــالح التصــميمات (‪ ،)2،3،14‬حيــث كانـت‬
‫أكث ــر التص ــميمات تحقيقـ ـاً للمح ــور الث ــاني "تحقي ــق الناحي ــة الجمالي ــة واالبتكاري ــة"‪ ،‬يليهـ ـا‬
‫التصميم (‪ ،)5‬ثم التصميمات (‪ )13( ،)9‬وهو ما يحقق صحة الفرم الثاني‪.‬‬

‫الفرض الثالث‪:‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجـات تقيـيم السـادة المحكمـين‬
‫للتصـ ــميمات الطباعيـ ــة المقترحـ ــة مـ ــن حيـ ــث تحقيـ ــق النـ ـواحي الوظيفيـ ــة فـ ــي التصـ ــميم‪،‬‬
‫وللتحقق من صحة هذا الفرم‪ ،‬قام الباحث بحسـاب متوسـطات تقيـيم السـادة المحكمـين‬
‫للتصــميمات قيــد البحــث فــي المحــور الثالــث "تحقيــق الناحيــة الوظيفيــة" كمــا بالجــدول‬
‫(‪ ،)19‬ثم عمل تحليل التباين أحادي االتجـاه "‪ "One-way Anova‬لتلـك المتوسـطات‬
‫للوقوف على معنوية تلك الفروق‪ ،‬وجاءت النتائج كما بالجدول (‪ )20‬التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )19‬متوسطات تقييم المحكمين للتصميمات من حيث تحقيق الناحية الوظيفية‬
‫الترتي‬ ‫معامل الجودد‬ ‫التباين‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫البنود‬ ‫التصميم‬
‫‪4‬‬ ‫‪%98.33‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪29.5‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)2‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪%96.67‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)3‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪%98.33‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪29.5‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)5‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪%92.50‬‬ ‫‪4.25‬‬ ‫‪27.75‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)6‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪%92.50‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪27.75‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)7‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪%94.17‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪28.25‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)8‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪%98.33‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪29.5‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)9‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪%98.33‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪29.5‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)10‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)11‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪%86.67‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)12‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪%96.67‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)13‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪%97.50‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪29.25‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)14‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪%92.50‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪27.75‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم (‪)15‬‬

‫‪2320‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫المتوسط الوزني للتصميمات في المحور الثالث‬

‫‪30‬‬
‫‪28‬‬
‫‪26‬‬
‫‪24‬‬
‫‪22‬‬
‫‪20‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬

‫متوسط المحور الثالث‬

‫شكل (‪ )5‬المتوسط الو ني للتصميمات بالنسبة للمحور الثالث "تحقيق الناحية الوظيفية"‬
‫ويتضــح مــن الشــكل (‪ ،)5‬والجــدول (‪ )19‬أن هنــات فــروق بــين متوســطات تقيــيم‬
‫السادة المحكمين للتصميمات قيد البحـث فـي المحـور الثالـث "تحقيـق الناحيـة الوظيفيـة"‪،‬‬
‫حي ـ ــث حص ـ ــل التص ـ ــميم رق ـ ــم (‪ )2،5،11‬عل ـ ــى أعل ـ ــى متوس ـ ــط (‪ )30‬وبمعام ـ ــل ج ـ ــودة‬
‫(‪ ،)%100‬بينم ــا حص ــل التص ــميم رق ــم (‪ )12‬عل ــى اق ــل متوس ــط (‪ )26‬وبمعام ــل ج ــودة‬
‫(‪ ،)%86.67‬وللتحقــق مــن معنويــة تلــك الفــروق‪ ،‬تــم عمــل تحليــل التبــاين أحــادي االتجــاه‬
‫"‪ "One-way Anova‬لتلك المتوسطات كما هو موضح بالجدول (‪ )20‬التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )20‬تحليل التباين لمتوسطات تقييم المحكمين من حيث تحقيق الناحية الوظيفية‬
‫الداللة‬ ‫ف‬ ‫متوسط المربعات‬ ‫درجات الحرية‬ ‫مجموع المربعات‬
‫‪5.14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪71.90‬‬ ‫بين المجموعات‬
‫أقل من‬
‫‪6.46‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪35.75‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪0.01‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪107.65‬‬ ‫المجموع‬

‫ويتضـح مـن الجـدول (‪ )20‬أن قيمــة (ف) المحسـوبة كانـت (‪ )6.46‬وهـي قيمــة‬
‫دالــة إحصــائيا عنــد مســتوى معنويــة اقــل مــن (‪ )0.1‬ممــا يــدل علــى وجــود فــروق معنويــة‬
‫بين متوسطات تقييم السـاده المحكمـين للتصـميمات فـي المحـور الثالـث "تحقيـق الناحيـة‬
‫الوظيفيـــة" وه ــو م ــا يثب ــت ص ــحة الف ــرم الثال ــث‪ ،‬ولمعرف ــة واتج ــاه ودالل ــة الف ــروق ب ــين‬
‫متوسـ ــطات تقيـ ــيم السـ ــاده المحكمـ ــين للتصـ ــميمات‪ ،‬تـ ــم إج ـ ـراء اختبـ ــار"‪"Tukey-HSD‬‬
‫للمقارنات المتعددة بين التصميمات كما هو موضح في الجدول (‪ )21،22‬التالي‪:‬‬

‫‪2321‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬
‫جدول (‪ )21‬اختبار"‪ "Tukey-HSD‬بين التصميمات تحذ البحث بالنسبة لتحقيق الناحية الوظيفية‬
‫التصميم التصميم التصميم التصميم التصميم التصميم التصميم التصميم‬
‫(‪)8‬‬ ‫(‪)7‬‬ ‫(‪)6‬‬ ‫(‪)5‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫التصميمات‬

‫التصميم (‪)1‬‬
‫‪1.12‬‬ ‫التصميم (‪)2‬‬
‫‪2.24‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫التصميم (‪)3‬‬
‫‪1.12‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫التصميم (‪)4‬‬
‫‪1.12‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫التصميم (‪)5‬‬
‫‪5.05‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪2.80‬‬ ‫‪5.05‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫التصميم (‪)6‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪5.05‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪2.80‬‬ ‫‪5.05‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫التصميم (‪)7‬‬
‫‪1.12‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪2.80‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪2.80‬‬ ‫التصميم (‪)8‬‬
‫‪2.80‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫التصميم (‪)9‬‬
‫‪2.80‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫التصميم (‪)10‬‬
‫‪3.93‬‬ ‫‪5.05‬‬ ‫‪5.05‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫التصميم (‪)11‬‬
‫‪5.05‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪8.98‬‬ ‫‪7.85‬‬ ‫‪6.73‬‬ ‫‪8.98‬‬ ‫‪7.85‬‬ ‫التصميم (‪)12‬‬
‫‪1.68‬‬ ‫‪2.80‬‬ ‫‪2.80‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫التصميم (‪)13‬‬
‫‪2.24‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫التصميم (‪)14‬‬
‫‪1.12‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪5.05‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪2.80‬‬ ‫‪5.05‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫التصميم (‪)15‬‬
‫جدول (‪ )22‬اختبار"‪ "Tukey-HSD‬بين التصميمات تحذ البحث بالنسبة لتحقيق الناحية الوظيفية‬
‫التصميم التصميم التصميم التصميم التصميم التصميم التصميم التصميم‬
‫(‪)15‬‬ ‫(‪)14‬‬ ‫(‪)13‬‬ ‫(‪)12‬‬ ‫(‪)11‬‬ ‫(‪)10‬‬ ‫(‪)9‬‬ ‫(‪)8‬‬ ‫التصميمات‬

‫التصميم (‪)8‬‬
‫‪2.80‬‬ ‫التصميم (‪)9‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪2.80‬‬ ‫التصميم (‪)10‬‬
‫‪1.12‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫التصميم (‪)11‬‬
‫‪8.98‬‬ ‫‪7.85‬‬ ‫‪7.85‬‬ ‫‪5.05‬‬ ‫التصميم (‪)12‬‬
‫‪6.73‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫التصميم (‪)13‬‬
‫‪0.56‬‬ ‫‪7.29‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫التصميم (‪)14‬‬
‫‪3.37‬‬ ‫‪2.80‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪5.05‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫التصميم (‪)15‬‬

‫ويتضــح مــن الجــداول (‪ )21،22‬الســابقة أن هنــات فــروق معنويــة بــين التصــميم‬

‫(‪ )12‬والتصـ ــميمات (‪ )2،5،11‬لصـ ــالح التصـ ــميمات (‪ ،)2،5،11‬حيـ ــث كان ـ ـت أكثـ ــر‬

‫‪2322‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫التص ـ ــميمات تحقيق ـ ـاً للمح ـ ــور الثال ـ ــث "تحقي ـ ــق الناحي ـ ــة الوظيفي ـ ــة"‪ ،‬يليه ـ ـا التص ـ ــميمات‬
‫(‪ ،)1،4،9،11‬ثم التصميم (‪ )14‬وهو ما يحقق صحة الفرم الثالث‪.‬‬

‫‪ -1‬أظهرت النتائج أن يمكن االستفادة من استخدام تطبيقات الذكاء االصطناعي‬

‫المتمثلة في موقع ميدجورني "‪ "Midjourney‬البتكار تصميمات طباعية‬
‫مستوحاة من بعض رموز الحضارة الفرعونية تساهم في إثراء القيمة الجمالية‬
‫للتصميم الملبسي المستهدف داخل البحث‪.‬‬
‫‪ -2‬أكدت النتائج أن يمكن االرتقاء بقطعة ال ـ "تي‪-‬شيرت" فنياً وجمالياً من خالل‬
‫التصميمات المبتكرة للطباعة على القطعة الملبسية للتأكيد على الهوية‬ ‫توظي‬
‫المصرية وإضافة قيمة وظيفية إلى القيم الجمالية بالتصميم الملبسي‪.‬‬
‫‪ -3‬يعد نجاح تلك التصميمات المقترحة مدخالً لعالم جديد من التصميم في‬
‫المستقبل‪ ،‬وابتكار التصميمات من خالل الوصد النصي لها مستخدماً تكنولوجيا‬
‫الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫‪ -4‬أكـدت النتـائج اةحصــائية علـي وجـود فــروق معنويـة بـين متوســطات تقيـيم الســادة‬
‫المحكمــين للتص ــميمات المقترح ــة مــن حي ــث "تحقيـــق أســـس وعناصـــر التصـــميم"‬
‫حيث كانت قيمـة (ف) المحسـوبة (‪ )3.51‬وهـي قيمـة دالـة إحصـائيا عنـد مسـتوى‬
‫(‪.)0.1‬‬
‫‪ -5‬وجود فروق معنوية بين متوسطات تقييم المحكمين للتصـميمات تحـت البحـث مـن‬
‫حيث "تحقيق الناحية الجمالية واالبتكاريـة فـي التصـميم" حيـث كانـت قيمـة (ف)‬
‫المحسوبة (‪ )6.58‬وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوى (‪.)0.1‬‬
‫‪ -6‬وجود فروق معنوية بين متوسطات تقييم المحكمين للتصـميمات تحـت البحـث مـن‬
‫حيـث "تحقيق الناحية الوظيفيـة فـي التصـميم" حيـث كانـت قيمـة (ف) المحسـوبة‬
‫(‪ )6.46‬وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوى (‪.)0.1‬‬
‫‪ -7‬حص ــل المح ــور الثال ــث "تحقيـــق الناحيـــة الوظيفيـــة فـــي التصـــميم" عل ــى أفض ــل‬
‫معامل جودة وصل إلى (‪ ،)%96.17‬يلي المحور األول "تحقيق أسس وعناصـر‬

‫‪2323‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫التصـــميم" بمعام ــل ج ــودة (‪ ،)%96.11‬يليهم ــا المح ــور الث ــاني "تحقيـــق الناحيـــة‬
‫الجمالية واالبتكارية في التصميم" وذلك بمعامل جودة (‪.)%93.94‬‬
‫‪ -8‬حص ــل التص ــميم رق ــم (‪ )2‬عل ــى الترتي ــب األول ب ــأعلى متوس ــط وص ــل إل ــى (‪)30‬‬
‫وبمعامـ ــل جـ ــودة وصـ ــل الـ ــي (‪ ،)%100‬بينمـ ــا حصـ ــل التصـ ــميم رقـ ــم (‪ )12‬علـ ــى‬
‫الترتي ـ ـ ــب األخي ـ ـ ــر بأق ـ ـ ــل متوس ـ ـ ــط بل ـ ـ ــت (‪ )26.08‬بمعام ـ ـ ــل ج ـ ـ ــودة وص ـ ـ ــل ال ـ ـ ــي‬
‫(‪ ،)%86.94‬بينما حصل التصميم (‪ )14‬على الترتيب الثاني بمتوسط (‪)29.75‬‬
‫ومعامــل جــودة وصــل الــي (‪ ،)%99.17‬كمــا حصــل التصــميم (‪ )5‬علــى الترتيــب‬
‫الثال ـ ــث بمتوس ـ ــط (‪ )29.67‬ومعام ـ ــل ج ـ ــودة وص ـ ــل ال ـ ــي (‪ ،)%98.89‬والج ـ ــدول‬
‫(‪،)23‬‬
‫والشـ ـ ــكل (‪ )6‬التاليـ ـ ــان يوضـ ـ ــحان الترتيـ ـ ــب العـ ـ ــام والمتوسـ ـ ــط النسـ ـ ــبي اةجمـ ـ ــالي‬
‫للتصميمات في الثالث محاور الرئيسية للبحث كما يلي‪:‬‬
‫جدول (‪ )23‬متوسطات تقييم المحكمين للتصميمات في الثالث محاور الرئيسية‬
‫الترتي‬ ‫معامل الجودد‬ ‫التباين‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫البنود‬ ‫التصميم‬
‫‪9‬‬ ‫‪%95.56‬‬ ‫‪2.42‬‬ ‫‪28.67‬‬ ‫‪344‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تصميم (‪)1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪360‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تصميم (‪)2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪%98.06‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪29.42‬‬ ‫‪353‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تصميم (‪)3‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪%96.67‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪29.00‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تصميم (‪)4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪%98.89‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪29.67‬‬ ‫‪356‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تصميم (‪)5‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪%87.78‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫‪26.33‬‬ ‫‪316‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تصميم (‪)6‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪%92.50‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪27.75‬‬ ‫‪333‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تصميم (‪)7‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪%95.28‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪28.58‬‬ ‫‪343‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تصميم (‪)8‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪%97.78‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪29.33‬‬ ‫‪352‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تصميم (‪)9‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪%94.44‬‬ ‫‪2.06‬‬ ‫‪28.33‬‬ ‫‪340‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تصميم (‪)10‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪%96.94‬‬ ‫‪1.54‬‬ ‫‪29.08‬‬ ‫‪349‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تصميم (‪)11‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪%86.94‬‬ ‫‪3.36‬‬ ‫‪26.08‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تصميم (‪)12‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪%96.67‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪29.00‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تصميم (‪)13‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪%99.17‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪29.75‬‬ ‫‪357‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تصميم (‪)14‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪%94.44‬‬ ‫‪1.70‬‬ ‫‪28.33‬‬ ‫‪340‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تصميم (‪)15‬‬

‫‪2324‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫المتوسط الوزني اإلجمالي للتصميمات‬

‫‪90‬‬
‫‪75‬‬
‫‪60‬‬
‫‪45‬‬
‫‪30‬‬
‫‪15‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬
‫متوسط المحور األول‬ ‫متوسط المحور الثاني‬ ‫متوسط المحور الثالث‬

‫شكل (‪ )6‬المتوسط الو ني للتصميمات بالنسبة للمحور الثالثة الرئيسية‬

‫‪ -9‬تــم تنفيــذ التصــميم (‪ )2‬الحاصــل علــى أعلــى تقيــيم وفق ـاً آلراء الســادة المحكمــين‬
‫على النحو الموضح بالشكل (‪ )7‬التالي‪:‬‬

‫شكل (‪ )7‬التصميم الثاني الحاصل على الترتي األول وشكلة بعد الطباعة والتنفيذ‬

‫‪2325‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫توصيات البحث‪:‬‬
‫‪ -1‬ضرورة االستفادة من تقنيات الذكاء االصطناعي في التطبيقات الملبسية المختلفة‬
‫بهدف إثراء التصميمات الملبسية‪.‬‬

‫‪ -2‬ضــرورة البحــث واالطــالع المســتمر علــى احــدث المســتجدات العلميــة التــي يمكــن‬
‫تطبيقها في مجال المالبس والنسيج‪.‬‬
‫‪ -3‬إثـ ـراء المكتب ــات العلمي ــة بد ارس ــات وم ارج ــع علمي ــة ي ــتم االس ــتفادة منه ــا ف ــي عم ــل‬
‫تصميمات مبتكرة باستخدام تكنولوجيا الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫‪ -4‬االهتمام باستحداث تصميمات مبتكرة من الرموز الحضارية المختلفة للتأكيد على‬
‫الهوية المجتمعية وإثراء القيمة الجمالية والوظيفية للمالبس‪.‬‬
‫قائمة المراجع‪:‬‬
‫أوالل‪ :‬المراجع العربية‪:‬‬
‫السعدي‪ ،‬على؛ موسى‪ ،‬عطية؛ عجام‪ ،‬رنا إسكندر حسين (‪ :)2018‬جماليات التصميم‬
‫فــي رســوم الفــن الرقمــي‪ .‬مجلــة العلــوم اةنســانية ‪ -‬جامعــة بابــل‪ ،‬مــج‪ ،26‬ع‪،1‬‬
‫ص‪.257-228‬‬
‫الســيود‪ ،‬منــال عبــده أحمــد؛ محمــد‪ ،‬منــى محمــد إبـراهيم (‪ :)2019‬تقنيــة الواقــع المعــز‬
‫واستثمارها في إثراء القيم الوظيفيـة للطبعـة الفنيـة‪ ،‬مجلـة الفنـون واألدب وعلـوم‬
‫اةنسانيات واالجتماع‪ ،‬ع‪ ،34‬ص‪.314 - 296‬‬
‫الشــيخ‪ ،‬احمــد محمــود عبــده (‪ :)2016‬تطبيــق الــذكاء االصــطناعي فــي تصــميم أقمشــة‬
‫مالبـــــس الســـــيدات‪ ،‬مجل ـ ــة عل ـ ــوم وفن ـ ــون ‪ -‬د ارس ـ ــات وبح ـ ــوث‪ ،‬م ـ ــج‪ ،28‬ع‪،1‬‬
‫ص‪.146 -139‬‬
‫المطربــي‪ ،‬جميلــة مصــطفى؛ يوســد‪ ،‬دعــاء ســالم يوســد؛ محمــد‪ ،‬حنــان محمــد الش ـربيني‬
‫(‪ :)2011‬أســس وعناصــر التصــميم المســتخدمة فــي لوحــات فنــاني المدرســة‬
‫التجريدلة مجلة بحوث التربية النوعية‪ ،‬ع ‪ ،23‬ص‪.577 - 566‬‬
‫اندراوس‪ ،‬فيبي سعيد فهمـي (‪ :)2023‬رؤية فلسـفية تصـميمية معاصـرد مسـتوحاد مـن‬
‫الفن المصري القدلم‪ ،‬مجلة التصميم الدولية‪ ،‬مج‪ ،13‬ع‪ ،1‬ص‪.99 - 91‬‬

‫‪2326‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫حجـ ــا ‪ ،‬حسـ ــين محمـ ــد محمـ ــد؛ عبـ ــد ربـ ـ ‪ ،‬رشـ ــا رزق عبـ ــدالعال؛ محمـ ــد‪ ،‬حنـ ــان محمـ ــد‬
‫الش ـربيني (‪ :)2017‬صــياية تجريدلــة معاصــرد لزخــارف الفــن المصــري القــدلم‬
‫إلثراء تصميم اللوحة الزخرفية‪ ،‬مجلة بحوث التربية النوعية‪ ،‬ع‪ ،46‬ص‪- 917‬‬
‫‪.934‬‬
‫حس ــانين‪ ،‬مج ــدولين الس ــيد (‪ :)2020‬عمليـــة التصـــميم الصـــناعي فـــي يـــوء الـــذكاء‬
‫االصــطناعي‪ ،‬مجلــة العمــارة والفنــون والعلــوم اةنســانية‪ ،‬عــدد خــاص‪ ،‬ص‪- 628‬‬
‫‪.643‬‬
‫حس ــين‪ ،‬مح ــي ال ــدين أحم ــد (‪ :)1981‬القـــيم الخاصـــة لـــدن المبـــدعين‪ ،‬دار المع ــارف‪،‬‬
‫القاهرة‪.‬‬
‫زيادي‪ ،‬محمد علي أحمـد؛ والطامـدي‪ ،‬علـي عبـدج علـي (‪ :)2021‬الـذكاء االصـطناعي‬
‫وتعلــيم اللغــة العربيــة بــين الواقــع والمـ مول‪ ،‬د ارســات فــي التعلــيم العــالي‪ ،‬ع‪،19‬‬
‫ص‪.114 - 75‬‬
‫صقر‪ ،‬برهام محمود شفيق؛ شعبان‪ ،‬أوسام محمـد (‪ :)2005‬تطبيقات األنظمة الذكيـة‬
‫في تصميم اإلنشاءات المعدنية‪ ،‬مجلة علوم وفنون ‪ -‬دراسات وبحوث‪ ،‬مـج‪،17‬‬
‫ع‪ ،2‬ص‪.185 - 169‬‬
‫عب ــده‪ ،‬س ــيد عب ــده أحم ــد؛ أب ــو اليزي ــد‪ ،‬م ــي محم ــد؛ رم ــوزي‪ ،‬أحم ــد مص ــطفى (‪:)2020‬‬
‫مســـتقبل التصـــميم الصـــناعي فـــي يـــوء تعلـــم اآللـــة‪ ،‬مجل ــة التص ــميم الدولي ــة‪،‬‬
‫مج‪ ،10‬ع‪ ،1‬ص‪.127 - 115‬‬
‫علي‪ ،‬عالء إبراهيم أحمـد (‪ :)2009‬أسس وعناصـر التصـميم المسـتخدمة فـي الرسـوم‬
‫المصرية القدلمة‪ ،‬مجلة بحوث التربية النوعية‪ ،‬ع ‪ ،15‬ص‪.488 - 474‬‬
‫محمـ ــود‪ ،‬مصـ ــطفى محمـ ــود شـ ــحات (‪ :)2022‬إطــــار عمــــل لالســــتفادد مــــن الــــذكاء‬
‫االصطناعي في تحسين ممارسـات التصـميم الصـناعي‪ ،‬مجلـة التصـميم الدوليـة‪،‬‬
‫مج‪ ،12‬ع‪ ،6‬ص‪.269 - 257‬‬
‫محمود‪ ،‬مصطفى محمود شحات (‪ :)2022‬تعزيز دور المصمم الصـناعي فـي تصـميم‬
‫المنتجات الذكية‪ ،‬مجلة التصميم الدولية‪ ،‬مج‪ ،12‬ع‪ ،4‬ص‪.189 - 181‬‬

‫‪2327‬‬
‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس ‪2023‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫ كليــة‬،‫ جامعــة الشــارقة‬،‫ مــدخل إلــى تصــميم الجرافيــك‬:)2011( ‫ محمــد األمــين‬،‫موســى‬

ISBN 9948100840 ،‫ اةمارات‬- ‫الدراسات العليا والبحث العلمي‬
‫ دور تكنولوجيــا الــذكاء االصــطناعي فــي تطــوير‬:)2022( ‫ إيمــان محمــد أحمــد‬،‫هاشــم‬
‫ مجلـة الفنـون والعلـوم‬،‫وتحسين خواص المنتجات وتحقيق عوامل الراحة واألمـان‬
.101 - 79‫ ص‬،1‫ ع‬،9‫ مج‬،‫التطبيقية‬
‫ مكتب ــة‬،‫ فـــن الزخرفـــة المصـــرية القدلمـــة‬:)1900( ‫ يوس ــد‬،‫ أحم ــد؛ خف ــاجي‬،‫يوس ــد‬
.‫ مصر‬،‫ القاهرة‬،‫مدبولي‬

:‫ المراجع األجنبية‬:‫ثانيال‬
Barratt, K. (2005): Logic and Design, Revised: In Art, Science, And
Mathematics, Green Editorial, September 1, 2005, ISBN-10
#1592288499
Deshpande, A., Manish, K. (2018): Artificial Intelligence for Big Data:
Complete guide to automating Big Data solutions using Artificial
Intelligence techniques, Packt Publishing, May 22, 2018, ISBN-10:
1788472179
Gyanendra, S., Ajitanshu, M., Dheeraj,S. (2013): An overview of artificial
intelligence, SBIT journal of science and technologyISSN2277-
8764.vol-2, issue1.
Haenlein, M., & Kaplan, A. (2019): A Brief History of Artificial
Intelligence: On the Past, Present, and Future of Artificial
Intelligence. California Management
Review, https://doi.org/10.1177/0008125619864925
Kaplan, A.; Haenlein, M.; (2019): Siri, Siri, in my hand: Who’s the
fairest in the land? On the interpretations, illustrations, and
implications of artificial intelligence, Business Horizons, Volume 62,
Issue 1, 2019, Pages 15-25, ISSN 0007-6813.

2328
2023 ‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

Liu, Jiaying & Kong, Xiangjie & Xia, Feng & Bai, Xiaomei & Wang, Lei &
Qing, Qing & Lee, Ivan. (2018): Artificial Intelligence in the 21st
Century, IEEE Access. PP. 1-1. 10.1109/ACCESS.2018.2819688.
Luce, L. [Ed.]. (2019): Artificial Intelligence for Fashion: How AI is
Revolutionizing the Fashion Industry, APress.United Kingdom,
pp3,49,125-134,163.164.
Mark, Joshua J. (2017): Color in Ancient Egypt, World History
Encyclopedia, World History Encyclopedia, 08 Jan 2017. Web. 15
Feb 2023.
Nicolas, G., (1992): A History of Ancient Egypt, Blackwell Books. ISBN
0631193960.
Watts, Edith W. (1998): The Art of Ancient Egypt: A Resource for
Educators, Metropolitan Museum of Art, New York.

:‫ مواقع اإلنترنذ‬:‫ثالثال‬
.‫ ما هي الح ارد الفرعونية‬:)2021( ‫ هدى الخطيب‬:1 ‫وي‬
https://mawdoo3.com/

.‫الهوية المصرية" بين المايي والحاير والمستقبل‬

ُ " :)2022( ‫ مي صالح‬:2 ‫وي‬
/https://marsad.ecss.com.eg/70858

.‫ الهوية المصرية‬:)2018( ‫ عماد جاد‬:3 ‫وي‬

https://www.almasryalyoum.com/news/details/1327974

.)2022( ‫ الذكاء االصطناعي لخدمة اإلنسانية والعالم‬:4 ‫وي‬

https://news.microsoft.com/ar-xm/

‫ التـــي‬AI – ‫ مكونـــات تقنيـــة الـــذكاء االصـــطناعي‬:)2021( ‫ عب ــد ج الجب ــوري‬:5 ‫ويــ‬

.‫تجعله ذكيال‬
https://www.skytechtech.com/

.‫ تعريف الذكاء االصطناعي‬:)2021( ‫ ناهد عبادة‬:6 ‫وي‬

https://mawdoo3.com/

‫ مــا هــو تعريفــه وفوائــده‬،)AI( ‫ الــذكاء االصــطناعي‬:)2022( ‫ وجــدان ياســين‬:7 ‫وي ـ‬

.‫وسلبياته ومزالاه‬
https://faharas.net/ai/

2329
2023 ‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

.)2021( ‫ وأهم تطبيقاته‬،‫ وأنواعه‬،‫ وأهميته‬،‫ تعريفه‬:‫ الذكاء االصطناعي‬:8 ‫وي‬

https://www.annajah.net/article -30227

.)2021( Midjourney – ‫ ميدجورني‬:9 ‫وي‬

https://www.abomalak.com/2022/12/ai -art-midjourney.html

.)2022( ‫ أسس ومبادئ التصميم الجرافيكي‬:10 ‫وي‬

https://www.eskchat.com/article-7514.html

.)2020( ‫ أسس التصميم‬:11 ‫وي‬

https://www.baianat.com/ar/books/graphic -design/basics-of-design

.‫ الح ارد المصرية القدلمة‬:)2020( ‫ هدى فرحات‬:12 ‫وي‬

https://political-encyclopedia.org/dictionary/

.)2022( ‫ الفن في مصر القدلمة‬:13 ‫وي‬

https://ar.wikipedia.org/wiki/

.)2022( ‫ باستخدام الذكاء االصطناعي‬Midjourney ‫ ةيفية إنشاء صورد في‬:14 ‫وي‬

/https://syriantech.com/2022/10/synthetic -ai-art-midjourney

.)2022( Midjourney – ‫ كيف تستخدم تطبيقات الذكاء االصطناعي‬:15 ‫وي‬

https://arabhardware.net/articles/dall -e-2-midjourney-chatgpt-guide

WEB16: B.J. Copeland (2021): artificial intelligence.

https://www.britannica.com/technology/artificial-intelligence#ref219078
WEB17: Ed Burns, Nicole Laskowski, Linda Tucci (2022): What is
artificial intelligence (AI)?
https://www.techtarget.com/searchenterpriseai/definition/AI-Artificial-Intelligence
WEB18: Alyssa Schroer (2022): What Is Artificial Intelligence?
https://builtin.com/artificial-intelligence
WEB19: Arend Hintze (2016): Understanding the Four Types of
Artificial Intelligence.
https://www.govtech.com/computing/understanding-the-four-types-of-artificial-
intelligence.html
WEB20: Soumyaa Rawat (2021): Top 10 Artificial Intelligence (AI)
Applications
https://www.analyticssteps.com/blogs/top-10-artificial-intelligence-ai-applications

2330
2023 ‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

WEB21: Principles of design (2022).

https://www.invisionapp.com/defined/principles-of-design
WEB22: Design Principles (2022).
https://www.dragon1.com/resources/design-principles

2331
2023 ‫المجلد التاسع ـ العدد الخامس واألربعون ـ مارس‬