website : https://jftp.journals.ekb.

eg

‫ نصُة) يف‬/‫أثش اختالف منط تقذَى سوبىت انذسدشة انتفبعهُة (صىتُة‬

‫بُئة تذسَب ركُة عهً تنًُة يهبسات انتًكني انشقًٍ وانتفكري‬
‫احلبسىبٍ نذي اإلداسَني جببيعة بىسسعُذ‬

‫ رحاب علي حسن حجازي‬/ .‫د‬

rehabhegazy @gmail.com

Faculty of Education Journal – Port Said University V0l. (40) – October 2022
Printed ISSN : 2090-5319 On Line ISSN : 2682-3268
website : https://jftp.journals.ekb.eg/
 ‫املهخص‬
‫ىجف البحث الحالي إلى التعخف عمى أثخ اختبلف نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية في بيئة‬
‫تجريب ذكية عمى تشسية ميارات التسكيغ الخقسي والتفكيخ الحاسػبي‪ ،‬واستخجم الباحث السشيج الػصفي‬
‫إلعجاد اإلشار الشطخي وأدوات الكياس‪ ،‬والسشيج التجخيبي إلجخاء تجخبة البحث‪ ،‬وتسثمت عيشة البحث في‬
‫مػضفي اإلدارة العامة والكميات بجامعة بػرسعيج‪ ،‬وعجدىع (ٓ‪ )ٙ‬مػضف‪ ،‬وتع وضعيع في مجسػعتيغ‬
‫تجخيبيتيغ (نسط روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية‪ /‬نسط روبػت الجردشة التفاعمية الشرية) بػاقع‬
‫(ٖٓ) مػضف لكل مجسػعة‪ ،‬بيشسا تسثمت ميارات التسكيغ الخقسي في نطام إدراة شئػن الصبلب (ابغ‬
‫الييثع)‪ ،‬وتسثمت أدوات الكياس في (اختبار تحريمي – بصاقة مبلحطة – مكياس التفكيخ الحاسػبي)‬
‫شبقت قبمياً وبعجياً‪ ،‬وبعج إجخاء عسميات التحميل اإلحرائي أضيخت نتائج البحث‪ :‬وجػد فخوق ذات داللة‬
‫ُ‬
‫إحرائية بيغ متػسط درجات السجسػعتيغ التجخيبيتيغ في (الجانب السعخفي – الجانب األدائي –‬
‫التفكيخ الحاسػبي) لرالح التصبيق البعجي لمسجسػعة التجخيبية ذات نسط تقجيع روبػت الجردشة‬
‫التفاعمية الرػتية‪ ،‬وانتيى البحث بعخض مجسػعة مغ التػصيات والتي مشيا ضخورة االعتساد عمى‬
‫بيئات التجريب الحكية في تشسية السػضفيغ تكشػلػجياً في ضل أزمة فيخوس كػرونا‪ ،‬وفي الشياية تع‬
‫عخض مجسػعة مغ البحػث السقتخحة لسداعجة الباحثيغ عمى البجء مسا انتيى إليو البحث الحالي‪.‬‬
‫انكهًبت املفتبحُة‪:‬‬
‫روبػت الجردشة التفاعمية – بيئة التجريب الحكية‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪544‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 smart training environment on developing digital empowerment and
computational thinking skills for administrators
at Port Said University

The aim of the current research is to identify the impact of the different
style of presenting an interactive chatbot in a smart training environment
on developing digital empowerment skills and computer thinking. The
researcher used the descriptive approach to prepare the theoretical
framework and measurement tools, and the experimental approach to
conduct the research experiment. Port Said, numbering ( ) employees, and
they were placed in two experimental groups (interactive voice chat bot
pattern / text interactive chat bot pattern) with ( ) employees per group,
while the digital empowerment skills were represented in the student affairs
management system (Ibn Al-Haytham). Measurement tools in (achievement
test - note card - computer thinking scale) were applied before and after,
and after conducting statistical analysis, the results of the research showed:
There are statistically significant differences between the average scores of
the two experimental groups in (the cognitive side - the performance side -
computer thinking) in favor of the application The dimension of the
experimental group with the style of presenting an interactive voice chat
robot, and the research ended with presenting a set of recommendations,
including the need to rely on smart training environments in training The
number of employees technologically in light of the Corona virus crisis, and
in the end, a group of proposed research was presented to help researchers
start from what the current research concluded.

Interactive Chat Bot - Smart Training Environment

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ 545 )2422– ‫) – (اكتىبش‬44( ‫انعذد‬

 ‫املقذية‬
‫سخيعا في تقشية االتراالت والسعمػمات؛ مسا أدى إلى ثػرة‬
‫ً‬ ‫تصػر‬
‫ًا‬ ‫يذيج القخن الػاحج والعذخيغ‬
‫عمسية ومعخفية ىائمة‪ ،‬أدت إلى اىتسام السؤسدات السجتسعية بالبحث في أفزل الػسائل‪ ،‬لبلستفادة‬
‫مغ مخخجات ىحه التصػرات في مجاالت‪ ،‬مثل التجريب والتعميع واألعسال والرحة‪ .‬وقج تػجيت‬
‫السؤسدة التعميسية‪ ،‬سػاء في مخاحل التعميع أو التجريب إلى تحقيق االستثسار األمثل مغ تقشيات‬
‫فخصا لتػضيف‬‫جسيعا ً‬
‫ً‬ ‫التعميع‪ ،‬مع ما يتشاسب وتصمعات الستجربيغ وخرائريع‪ ،‬ومع مايػفخ لمستجربيغ‬
‫وليربحػ أفخًادا‬
‫ً‬ ‫أدوات ومخخجات ىحه الثػرة السعمػماتية والسعخفية؛ لتحقيق التقجم السؤسدي السشذػد؛‬
‫مشتجيغ في مجتسعاتيع‪.‬‬
‫ومغ ىحا السشصمق‪ ،‬يذيخ العجيج مغ الباحثيغ التخبػيغ إلى ضخورة التػسع في استخجام تقشيات‬
‫التعمع‪ ،‬التي أصبحت جدًءا اليتج أد مغ العسمية التجريبية أو التعميسية‪ ،‬وضخورة البحث عغ الججيج مغ‬
‫ىحه التقشيات‪ ،‬وضخورة تعسيسو في السؤسدات‪ ،‬وتػفيخ التجريب السشاسب وفًقا لتكشػلػجيا التعميع‬
‫السدتقبمية (وليج يػسف‪.)ٕٓٔٗ ،‬‬
‫ومغ التقشيات السدتقبمية التي أصبحت تجحب نطخ التخبػييغ‪ ،‬تقشيات الحكاء اإلصصشاعي وتصبيقاتو‪.‬‬
‫والحكاء االصصشاعي مبشي عمى أساس أنو مغ السسكغ محاكاة الحكاء البذخي باستخجام أجيدة وأنطسة‬
‫تقشية‪ .‬وعمع الحكاء االصصشاعي ييجف إلى فيع شبيعة الحكاء االنداني عغ شخيق عسل بخامج لمحاسب‬
‫اآللي‪ ،‬قادرة عمى محاكاة الدمػك اإلنداني الستدع بالحكاء‪ ،‬وتعشي قجرة بخنامج الحاسب عمى اتخاذ قخار‬
‫في مػقف ما أو حل مدألة ما بشاء عمى وصف ليحا السػقف‪ ،‬فالبخنامج يجج الصخيقة التي يجب أن‬
‫تتبع لمتػصل إلى القخار أو حل السدألة بالخجػع إلى عجد مغ العسميات االستجاللية الستشػعة التي ُغحي‬
‫بيا البخنامج (حشان الذاعخ‪.)ٖٔ ،ٕٕٓٓ ،‬‬
‫وُيعخف دمحم الذخقاوي (‪ )ٕٖ ،ٕٓٔٛ‬الحكاء االصصشاعي بأنو‪ " :‬فخع مغ فخوع الحاسب اآللي الحي‬
‫يسكغ بػاسصتو صشاعة بخامج الحاسب التي تحاكي أسمػب الحكاء اإلنداني وترسيسيا؛ كي يتسكغ‬
‫بجال مغ اإلندان‪ ،‬والتي تتصمب التفيع والتفكيخ والتحجث والدسع‬
‫الحاسب اآللي مغ أداء بعس السيام ً‬
‫والحخكة بأسمػب مشصقي ومشطع"‪.‬‬
‫وفي العاميغ(ٕ٘ٔٓ‪ )ٕٓٔٙ ،‬قفدت تقشيات الحكاء االصصشاعي إلى السخاتب األولى في قائسة‬
‫التقشيات السدتحجثة التي أصبحت دارجة بذكل كبيخ‪ ،‬وفي تحقيق اصحيفة فػربذ اإللكتخونية‪ ،‬تػقعت‬
‫استخجاما‪ ،‬بجانب تصبيقات الػاقع‬
‫ً‬ ‫أن يكػن الحكاء االصصشاعي وربػتات السحادثة مغ التقشيات األكثخ‬
‫‪.)Laurinavicius,‬‬ ‫االفتخاضي (‬
‫وبجأت مجسػعة مغ الجراسات تبحث في تصبيقات ىحه التقشية في مجال التجريب والتعميع؛ ألنيا تقػم‬
‫عمى مبجأ محاكاة التػاصل اإلنداني الحكي؛ ولكشو تػاصل يحجث بيغ اإلندان واآللة‪ ،‬ويعتسج نجاحو‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪546‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫عمى مجى دقة تصبيقات الحكاء االصصشاعي (خالج ناصخ‪ ،)ٕٜٓٔ ،‬فساذا لػ تست االستفادة مغ‬
‫تصبيقات الحكاء االصصشاعي‪ ،‬كػسائل تجريب مدانجة؛ بحيث يػضف ذكاء اآللة في تشسية ميارات أو‬
‫معارف محجدة لجى الستجربيغ‪ ،‬وفي الػقت نفدو يكػن مفيػم التػاصل الحكي والقابل لمتصػيخ محخك‬
‫العسمية بػجو عام‪.‬‬
‫إن التقجم في مجال الحكاء االصصشاعي‪ ،‬باإلضافة إلى تػافخ السػاد عمى اإلنتخنت يسشح الػقت‬
‫لمتفكيخ في الحكاء االصصشاعي‪ ،‬كأداة لمتفاعل والتعمع‪ ،‬وىػ مايسكغ أن يقػم بو روبػت الجردشة‬
‫التفاعمية "‪ "chatbot‬الحي يعشي بتدويج السعخفة األولية‪ ،‬ويتيح لمسجربيغ حخية أكبخ في معالجة‬
‫الحاالت السعقجة؛ بعج الفخوقات الذخرية بيغ الستجربيغ والترخفات مختبصة بثقافة ىؤالء الستجربيغ‪.‬‬
‫ويشطخ البحث الحالي في إمكانات الحكاء االصصشاعي‪ ،‬وعمى وجو الخرػص روبػتات الجردشة‬
‫(السحادثة) التفاعمية‪ ،‬ليذ فقط لسػاكبة التصػر الحاصل في التقشيات التي تخجم التجريب؛ قمسا نطخ في‬
‫‪.)Bii,‬‬ ‫أىسيتو عشج دراسة تػضيف التقشيات في مجال التجريب (‬
‫وفي إشار ذلظ قج ضيخ الحكاء االصصشاعي وتصبيقاتو الستعجدة التي يتع تصبيقيا واستخجاميا لحل‬
‫الكثيخ مغ السذكبلت في مختمف السجاالت والسياديغ‪ ،‬ومغ أىع ىحه التصبيقات ىي الجردشة التفاعمية‬
‫"‪( "chatbot‬إبخاليع الفار‪ ،)ٔ٘ٛ ،ٕٕٓٔ ،‬وتعج الجردشة التفاعمية أحج األنطسة اإللكتخونية الحكية‬
‫وأىسيا‪ ،‬وىي عبارة عغ أنطسة تقػم عمى فيع شبيعة الحكاء اإلنداني عغ شخيق محاكاتو باستخجام‬
‫بخامج الحاسب اآللي‪ ،‬مثل محاكاة الشطام الحكي لئلندان في اتخاذ الق اخرات‪ ،‬وحل السذكبلت معتسجاً في‬
‫ذلظ عمى مجسػعة مغ الشساذج أو القػاعج أو األمثمة التي تػضع عمى أساسيا الخبخات والسعارف داخل‬
‫قاعجة السعخفة السػجػدة في الشطام (زىػر العسخي‪.)ٕٜٓٔ ،‬‬
‫ويذيخ دمحم خسيذ (ٕٕٔٓ‪ )ٔٚ ،‬إلى أن الشطع الخبيخة تقػم بسداعجة الستجربيغ في عجيج مغ‬
‫األشياء؛ حيث أنيا تيدخ شخيقة نقل أي تجريب إلى متجربيغ بصخق تفاعمية متجرجة عغ شخيق التعمع‬
‫الحاتي؛ حيث يكسغ دور السجرب في التػجيو واإلرشاد لمستجربيغ في التفاعل مع الشطام‪ ،‬كسا أنيا تقػم‬
‫بتشسية خبخات الستجربيغ قميمي الخبخة في حل السذكبلت‪.‬‬
‫ويزيف عبجهللا الفقي (ٕٕٔٓ‪ )ٖٜٔ ،‬أن الشطع الخبيخة تحتػى عمى واجية لمسدتخجم‪ ،‬وىي‬
‫التي يتفاعل مغ خبلليا الستجربيغ مع الشطام بأحج أنساط التفاعل في البيئة اإللكتخونية‪ ،‬وتحتػى ىحه‬
‫الػاجية عمى نسط أو أكثخ مغ أنساط االترال مع الشطام؛ حيث يػجج ثبلث أنساط رئيدة يسكغ‬
‫لمستجربيغ االترال مع الشطام مغ خبلليا‪ ،‬وىع نسط سؤال وجػاب‪ ،‬ونسط المغة السشصػقة‪ ،‬ونسط الػاجية‬
‫الخسػمية‪ ،‬كسا يحتػى الشطام الخبيخ عمى قاعجة معخفة رئيدة‪ ،‬وىي التي تػضع داخميا كافة السعارف‬
‫والخبخات السخاد مغ الستجربيغ تعمسيا‪ ،‬والتي تطيخ ليع حدب شبيعة نسط االترال مع الشطام‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪547‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫ومغ الزخوري أن يتعمع الفخد مفاليع وعمػم الحاسب مغ بجء دراستو‪ ،‬وأن تصبيق التقشية‬
‫اإللكتخونية في كل ميجان مغ مياديغ الحياة‪ ،‬فقج غيخت مغ شخيقة العسل اإلداري‪ ،‬وفي ضل ذلظ يحتاج‬
‫العقل البذخي أن يحافع عمى مكانتو فيطل األداة األقػى لحل السذكبلت‪ ،‬لحا البج مغ زيادة قػة الفكخ‬
‫‪(Barr, Harrison& Conery,‬؛ حيث‬ ‫‪,‬‬ ‫البذخي باستخجام ميارات التفكيخ الحاسػبي )‬
‫يقػم التفكيخ الحاسػبي عمى الكثيخ مغ مفاليع وميارات عمػم الحاسب‪ ،‬ويشسي مجسػعة مغ ميارات‬
‫التفكيخ العميا‪ ،‬كسا يتصمب استخجامو التفكيخ في البيانات والتقشيات واألفكار مغ حػلشا واستخجام وجسع‬
‫السرادر لحل السذكبلت‪ ،‬وإنذاء أدوات ججيجة‪ ،‬وىحا بجوره يحػل الفخد مغ مدتخجم سمبي لؤلدوات إلى‬
‫‪.(Bower & Faklkner,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫مشتج مبتكخ ليا )‬
‫‪ (Wing‬إلى التفكيخ الحاسػبي يذسل مجسػع مغ شخق التفكيخ السعشية‬ ‫وتذيخ ) ‪,‬‬
‫برياغة مذكمة والتعبيخ عغ حميا بصخيقة تدسح لئلندان أو الحاسب بتشفيحىا عمى نحػ فعال‪ ،‬كسا‬
‫‪ (Yadav, Mayfied, Zhou, Hamnrusch, Korb,‬عمى نصاق واسع‬ ‫‪,‬‬ ‫عخفو )‬
‫باعتباره الشذاط العقمي الستخبلص السذاكل‪ ،‬ووضع الحمػل بصخيقة قابمة لتحػيميا أو معالجتيا‪.‬‬
‫ويدتشتج مسا سبق أن ميارات التفكيخ الحاسػبي ىي ميارات تذكل عجيج مغ السيارات‬
‫الفخعية‪ ،‬وأحج أىع استخجاماتيا ىػ حل السذكبلت‪ ،‬والحي ال يعج االستخجام الػحيج ليا في مجاالت‬
‫الحياة‪ ،‬كسا ذكخت مشطسة الحػسبة في السجرسة أن التفكيخ الحاسػبي ال يعشى التفكيخ في الحاسب أو‬
‫مثل الحاسب كسا ذكخ اآلخخون‪ ،‬فأجيدة الحاسب ال تدتصيع أن تفكخ بشفديا عمى األقل إلى اآلن‪،‬‬
‫فالتفكيخ الحاسػبي يرف العسميات والشيج الحي يدتشج إليو عشج التفكيخ في السذكبلت أو األنطسة‬
‫بصخيقة يسكغ أن يداعج الحاسب عمى حميا‪.‬‬
‫كسا تدايج االىتسام بالتحػل الخقسي لمجامعات كأحج السػضػعات الحيػية التي تػجب إعادة‬
‫الشطخ في مجسل الشطام التعميسي الجامعي في ضػئيا‪ ،‬وإحبلل معطع وضائف الخجمات والتكشػلػجيا‬
‫الستقجمة محل الػضائف الخوتيشية والػضائف ذات السيارات الستجنية بالجامعة‪ ،‬وإحبلل التكشػلػجيا في‬
‫جسيع السدتػيات التشطيسية بالجامعة‪ ،‬وفي كافة أنذصتيا وخجماتيا الستشػعة‪ ،‬لحا تدعى السؤسدات‬
‫الجامعية إلى تصػيخ مشطػمة العسل اإلداري‪ ،‬وذلظ مغ خبلل تػفيخ متصمبات تصبيق التحػل الخقسي؛ لحا‬
‫قامت جامعة بػرسعيج بإنذاء مخكد تقشية االتراالت والسعمػمات بسػجب قخار السجمذ األعمى‬
‫لمجامعات رقع (ٖٔ) بتاريخ ٖٕ فبخايخ ‪ ٜٜٔٛ‬وىجفو األساسي تصػيخ البشية التحتية لذبكة الجامعة‬
‫وترسيع أنطسة إدارة إلكتخونية ىجفيا األساسي تصبيق آليات التحػل الخقسي‪ ،‬وتخجم مشطػمة العسل‬
‫اإلداري مغ خبلل تحػيل أنذصة الجامعة اإلدارية مغ األداء التقميجي الػرقي إلى األداء اإللكتخوني؛‬
‫حيث قامت بترسيع (ٕٔ) نطام مغ بيشيا أنطسة (ابغ الييثع إلدارة شئػن الصبلب [الفرميغ الجراسييغ‬
‫ـــــ الداعات السعتسجة ــــــ الخخيجيغ] – إدارة وحفع السدتشجات اإللكتخونية ـــــ الفاروق إلدارة السػارد‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪548‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫البذخية ـــــ الجراسات العميا ــــ السدتقبل إلدارة السكتبات ـــ ابغ سيشا إلدارة السدتذفيات ــــ الفارابي إلدارة‬
‫الجػدة واالعتساد) مسا يتصمب تجريب العامميغ باإلدارات واألقدام السختمفة بكميات جامعة بػرسعيج‪.‬‬
‫وبشاء عمى ما سبق فقج أصبح التسكيغ الخقسي لجى مػضفي جامعة بػرسعيج ضخورة حتسية‬ ‫ً‬
‫يفخضيا استخجام تمظ األنطسة‪ ،‬ويسكغ القػل بأن التسكيغ الخقسي ىػ القجرة عمى تػضيف تكشػلػجيا‬
‫السعمػمات واالترال في العسمية التعميسية والعسميات السدانجة ليا‪ ،‬وذات الرمة بيا‪ ،‬تػضيفاً آمشاً‬
‫ومدئػالً بسيارة وكفاءة وفاعمية‪ ،‬كسا أن ىشاك عجيج مغ أدوات التسكيغ الخقسي البج مغ مػضفي جامعة‬
‫بػرسعيج استيعابيا واكتداب مياراتيا‪.‬‬
‫ونط اًخ ألىسية الجور الحي يقػم بو السػضف اإلداري بجامعة بػرسعيج والحي يعج ركيدة أساسية‬
‫مغ أركان السشطػمة اإلدارية بالجامعة‪ ،‬فإن الجامعة في حاجة إلى التشسية الخاصة بسيارات التسكيغ‬
‫الخقسي والتفكيخ الحاسػبي لسػضفي الجامعة‪ ،‬وىػ ما يدعى البحث الحالي إليو مغ خبلل معخفة أثخ‬
‫اختبلف نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية في بيئة تجريب ذكية لتشسية ميارات التسكيغ الخقسي‬
‫والتفكيخ الحاسػبي‪.‬‬
‫اإلحسبس مبشكهة انبحث‪:‬‬
‫نبع اإلحداس بسذكمة البحث الحالي لجى الباحثة مغ خبلل عجة مرادر يسكغ تػضيحيا‬
‫كاآلتي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬خبخة الباحثة والسبلحطة السيجانية‪:‬‬
‫الحع الباحثة مغ خبلل عسميا مجرس بقدع تكشػ التعميع ومعمع حاسب آلي بكمية تخبية نػعية‬
‫ومغ خبلل التعامل مع أخرائييغ شئػن التعميع والصبلب ومػضفي اإلدارة العامة الحطت استخجام‬
‫مػضفي جامعة بػرسعيج عجيج مغ األنطسة اإللكتخونية‪ ،‬وذلظ في إشار التسكيغ الخقسي‪ ،‬والتي تدعى‬
‫الجامعة إلى تشفيحه في اإلدارات العامة لمجامعة‪ ،‬وافتقار مػضفي جامعة بػرسعيج إلى ميارات التسكيغ‬
‫الخقسي البلزمة الستخجام أنطسة اإلدارة اإللكتخونية وميارات التفكيخ الحػسبي الستسثمة في شخيقة‬
‫معالجة السذكبلت التي تػاجيو؛ حيث الحع وجػد قرػر في ميارات التسكيغ الخقسي والتفكيخ‬
‫الحاسػبي لجى مػضفي اإلدارة العامة لجامعة بػرسعيج‪ ،‬وعجم قجرة السػضفيغ عمى تأدية كافة السيارات‬
‫البلزمة والخاصة باألنطسة اإللكتخونية الججيجة بكفاءة وفاعمية‪ ،‬ووجػد مذكبلت كثيخة تػاجييع في ىحا‬
‫اإلشار‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬الجراسة االستكذافية‪:‬‬
‫قامت الباحثة بجراسة استكذافية بيجف تحجيج مجى تػافخ ميارات التسكيغ الخقسي والتفكيخ الحػسبي‬
‫لجى مػضفي جامعة بػرسعيج‪ ،‬ومجى الحاجة إلى معخفة أثخ اختبلف نسط تقجيع روبػت الجردشة‬
‫التفاعمية في بيئة التجريب الحكية السقتخحة‪ ،‬وتست الجراسة االستكذافية مغ خبلل األدوات التالية‪:‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪549‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫ٔ‪ -‬تصبيق استبانة مكػنة مغ (ٕٔ) عبارة عمى عيشة مغ مػضفي جامعة بػرسعيج عجدىا‬
‫(ٓٔ) مػضفيغ‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬إجخاء مقاببلت شخرية مع العيشة ذاتيا مغ مػضفي جامعة بػرسعيج حػل معخفتيع‬
‫بسيارات التسكيغ الخقسي والتفكيخ الحاسػبي‪ ،‬ومجى تمقييع لمبخامج التجريبية مغ عجمو‪.‬‬
‫وقج أسفخت نتائج الجراسة االستكذافية عمى ما يمي‪:‬‬
‫‪ %ٛٓ -‬مغ مجسػع أفخاد العيشة اليػجج لجييع وعي بسيارات التسكيغ الخقسي والتفكيخ‬
‫الحاسػبي‪.‬‬
‫‪ % ٚٓ -‬مغ مجسػع أفخاد العيشة لجييع مذاكل عجيجة مع األنطسة اإللكتخونية السدتخجمة‬
‫بدبب القرػر في ميارات التسكيغ الخقسي‪.‬‬
‫‪ %ٚٓ -‬مغ مجسػع أفخاد العيشة يخون أن التجريب السقجم حػل التسكغ الخقسي بالسؤسدات‬
‫التعميسية غيخ كافي‪ ،‬وأنيع في حاجة إلى وسائل تجريب أفزل‪.‬‬
‫‪ %ٛٓ -‬مغ مجسػع أفخاد العيشة أجسعػا عمى ضخورة التشسية لمسيارات الخاصة بالتسكيغ‬
‫التفكيخ الحاسػبي حتى يسكشيع مغ التعامل مع األنطسة اإللكتخونية السدتخجمة في‬
‫ُ‬ ‫الخقسي و‬
‫بيئة العسل اإلداري‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬نتائج البحػث والجراسات الدابقة‪:‬‬
‫أمكغ عخض بعس البحػث والجراسات الدابقة التي أكجت عمى متغيخات البحث الحالي كاآلتي‪:‬‬
‫أ‪ -‬البحػث والجراسات التي تشاولت روبػت الجردشة التفاعمية‪:‬‬
‫‪ )Rahman,‬التي ىجفت إلى ترسيع روبػت دردشة ذكي لسداعجة الصبلب‬ ‫دراسة رحسان (‬
‫في جامعة بخاك البشغالية عل الحرػل عمى معمػمات عغ القبػل‪ ،‬والسعمسيغ‪ ،‬والسقخرات الجراسية‪،‬‬
‫وتػصمت الجراسة إلى رضا الصبلب عغ السعمػمات السقجمة ليع مغ خبلل روبػت الجردشة التفاعمية‪.‬‬
‫‪ )Lui et al.,‬إلى ترسيع ‪ Chatbot‬ذكي لئلجابة عغ أسئمة‬ ‫وىجفت الجراسة التي قام بيا (‬
‫نفدية غيخ معقجة في مجال معيغ‪ ،‬وتػصمت الشتائج إلى تقجيع اقتخاحات أولية‪ ،‬ومداعجة السدتخجميغ‬
‫عمى تخفيف الزغط الشفدي‪.‬‬
‫‪ )Alison,‬التي ىجفت إلى استخجام روبػت الجردشة التفاعمية في اإلجابة‬ ‫دراسة أليدػن (‬
‫عغ أسئمة السكتبة ومرادرىا ويتفاعل بذكل شبو إنداني مع السدتخجميغ في جامعة لشكػلغ نبخاسكا‪،‬‬
‫وتػصمت الجراسة إلى فاعمية روبػت الجردشة في وصػل السدتخجميغ إلى إجابات وافية عغ أسئمتيع‬
‫مغ خبلل روبػت الجردشة التفاعمية‪.‬‬
‫ب‪ -‬البحػث ودراسات سابقة تشاولت بيئة تجريب ذكية‪:‬‬
‫أكجت الجراسات والبحػث الدابقة عمى فاعمية الشطع الخبيخة في البيئات الحكية مشيا دراسة‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪514‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫حدشية أحسج (‪ )ٕٜٓٓ‬والتي أكجت عمى فاعمية الشطع الخبيخة في حل عجيج مغ السذكبلت التعميسية‬
‫وقجرتيا عمى مداعجة الصبلب في عجيج مغ السيام التعميسية مثل مداعجتيع في اختيار السكػنات‬
‫السادية الستػائسة لتجسيع الحاسب اآللي بذكل جيج‪ ،‬وأيزاً دراسة نييخ شو (‪ )ٕٜٓٓ‬والتي ىجفت إلى‬
‫تشسية التكذيف الخقسي لجى شبلب تكشػلػجيا التعميع بكميات التخبية الشػعية‪ ،‬وتػصمت الجراسة إلى‬
‫فاعمية الشطع الخبيخة القائسة عمى شبكة اإلنتخنت في تشسية عجيج مغ السيارات وخاصة ميارات‬
‫التكذيف الخقسي‪ ،‬وأوصت بزخورة تفعيل الشطع الخبيخة في عجيج مغ الجػانب داخل العسمية التعميسية‪.‬‬
‫‪ )Alajmi,‬إلى الكذف عغ أثخ نطام لمتعمع قائع عمى الشطع الخبيخة‬ ‫وىجفت دراسة (‬
‫عمى تحريل الصبلب في مادة عمػم األرض؛ حيث يعتسج الشطام عمى تقجيع التػجيو مغ خبلل مجال‬
‫السعخفة السدود مغ قبل الخبخاء مغ السجرسيغ لمصبلب أثشاء التعمع‪ ،‬وقج تػصمت الجراسة إلى تحديغ‬
‫الصبلب في عجيج مغ العسميات السعخفية لترشيف بمػم لؤلىجاف السعخفية مثل التحميل والتقػيع؛ مسا‬
‫ساعج عمى زيادة ميارات التفكيخ لجييع‪.‬‬
‫وىجفت دراسة عبج العديد جػدة ودمحم خسيذ ودمحم العجب (ٕ٘ٔٓ) التي ىجفت إلى تصػيخ‬
‫بخنامج لمتعمع االلكتخوني عغ بعج قائساً عمى الشطع الخبيخة ومعخفة أثخه في تشسية التحريل السعخفي‬
‫وميارات حل السذكبلت في مقخر الفيدياء لمرف األول الثانػي في مسمكة البحخيغ‪ ،‬وأشارت نتائج‬
‫البحث إلى إلى فاعمية التعمع االلكتخوني عغ بعج القائع عمى الشطع الخبيخة‪.‬‬
‫ج‪ -‬البحػث والجراسات التي تشاولت ميارات التسكيغ الخقسي والتفكيخ الحاسػبي‪:‬‬
‫أكجت عجيج مغ الجراسات والبحػث الدابقة عمى ضخورة تشسية ميارات التسكيغ الخقسي والتفكيخ‬
‫( ‪ Oksal‬التي ىجفت عمى التعخف لسدتػيات التسكيغ الخقسي لسعمسي‬ ‫الحاسػبي مشيا دراسة )‬
‫السخاحل األساسية واتجاىاتيع نحػ تػضيف تكشػلػجيا في أنذصة التعمع وأضيخت نتائج الجراسة أن‬
‫التكشػلػجيا‪.‬‬
‫َ‬ ‫مدتػيات التسكيغ الخقسي لجى معمسي التعميع واتجاىاتيع إيجابية نحػ تػضيف‬
‫وكحلظ ىجفت دراسة نجبلء دمحم فارس (‪ )ٕٓٔٚ‬إلى التعخف عمى أثخ بيئة تعمع ذكية قائسة عمى‬
‫التعمع السشطع ذاتياً لتشسية ميارات التفكيخ الحػسبي وتشسية كفاءة الحات لجى شبلب تكشػلػجيا التعميع‪،‬‬
‫وتػصمت نتائج الجراسة إلى حجوث نسػ في ميارات التفكيخ الحػسبي وزيادة استخجام استخاتيجيات‬
‫مشصكية في التفكيخ وحل السذكبلت‪.‬‬
‫معمسات‬
‫َ‬ ‫كسا ىجفت دراسة مذاعل صالح وريع عبج السحدغ (‪ )ٕٓٔٛ‬إلى تحجيج احتياجات‬
‫حاسب آلي الستخجام وتجريذ ميارات التفكيخ الحػسبي‪ ،‬وتػصمت نتائج الجراسة إلى أن معمسات‬
‫الحاسب بحاجة إلى زيادة معارفيع في مجال التفكيخ الحاسػبي‪.‬‬
‫وتعقيباً عمى ما ورد في البحػث والجراسات الدابقة‪ ،‬والتي أوضحت مجى أىسية التخكيد عمى‬
‫األ نساط السختمفة لخبػتات الجردشة التفاعمية وبيئات التجريب الحكية‪ ،‬إضافة إلى التسكيغ الخقسي‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪511‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫والتفكيخ الحاسػبي والحاجة إليو في العرخ الحالي‪ ،‬لحا جاءت مذكمة البحث الحالي لتػاكب احتياجات‬
‫العرخ‪ ،‬والتغيخات الخاىشة في العسل اإلداري والسؤسدي داخل الجامعات السرخية بذكل عام‪ ،‬وجامعة‬
‫بػرسعيج بذكل خاص‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬نتائج وتػصيات السؤتسخات العمسية‪:‬‬
‫في سياق مترل أكج مؤتسخ اليػندكػ ‪ ،ٕٓٔٛ( Tech‬نػفسبخ)‪ :‬والحي جاء بعشػان‪:‬‬
‫"التكشػلػجيا إلحجاث نقمة نػعية في التعميع التقشي الحي يعتسج عمى السعمع"‪ ،‬عمى تػضيف بيئات‬
‫التجريب الحكية الستصػرة‪ ،‬لتصػيخ مدتقبل التعميع‪ ،‬وذلظ ألجل إحجاث التعميع التحػيمي الحي يعتسج عمى‬
‫الصالب‪ ،‬وذلظ مغ أجل خمق مجتسعات أكثخ استجامة‪ ،‬ووضع مخصط لتدخيخ اإلمكانيات التخبػية التي‬
‫أوججتيا التكشػلػجيا الخقسية‪ ،‬مغ أجل السداىسة في إحجاث ىحه الشقمة‪ ،‬وما يختز مغ محاور ىحا‬
‫السؤتسخ بالبحث الحالي ىػ التخكيد عمى التقشيات التي تقػم عمييا بيئات التجريب الحكية‪.‬‬
‫لمكسبيػتخ (‪ ،ٕٜٓٔ‬يػليػ) والحي جاء بعشػان‪:‬‬
‫ُ‬ ‫الدابع الجسعية السرخية‬
‫السؤتسخ َ‬‫وأكج ُ‬
‫"تكشػلػجيا تعميع القخن الػاحج والعذخيغ"‪ ،‬عمى ضخورة تبشي نطع التجريب اإللكتخونية وإعجاد محتػى‬
‫تقشيا‪ ،‬وذلظ بيجف تحقيق التعمع السدتسخ‪ ،‬وىػ ما يتػافق مع البحث‬
‫إلكتخوني خاص يشاسب قجراتيا ً‬
‫الحالي في إعتساده عمى بيئات التجريب اإللكتخونية الحكية‪ ،‬وتقجيسيا لسحتػى تجريبي يقجم لسػضفي‬
‫جامعة بػرسعيج‪.‬‬
‫وأكج مؤتسخ جسعية العبلقات العامة الكػيتية (‪ ،ٕٜٓٔ‬فبخايخ)‪ ،‬والحي جاء بعشػان‪" :‬تكشػلػجيا‬
‫التعميع – رؤية مدتقبمية" عمى أن استخجام البيئات اإللكتخونية اإللكتخونية في التعميع والتجريب‪ ،‬والتي‬
‫مغ بيشيا البيئات الحكية أصبح ضخورة ممحة‪ ،‬ولع تربح أم اًخ اختيارياً‪ ،‬وذلظ إذا ما كانت الجول تدعى‬
‫إلى تصػيخ أنطستيا التعميسية والتجريبية‪ ،‬وىػ ما يتػافق مع تحقيق أىجاف البحث الحالي‪.‬‬
‫يشكهة انبحث‪:‬‬
‫في ضػء ما سبق أمكغ تحجيج مذكمة البحث في وجػد قرػر وتجني في ميارات التسكيغ‬
‫الخقسي والتفكيخ الحاسػبي لجى اإلدارييغ بجامعة بػرسعيج‪ ،‬وبالتالي اتزح مجى الحاجة إلى معخفة أثخ‬
‫اختبلف نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية (صػتية‪ /‬نرية) في بيئة تجريب ذكية عمى تشسية ميارات‬
‫التسكيغ الخقسي والتفكيخ الحاسػبي لجى اإلدارييغ بجامعة بػرسعيج‪.‬‬
‫أسئمة البحث‪:‬‬
‫أمكغ معالجة مذكمة البحث مغ خبلل صياغة الدؤال الخئيدي لمبحث الحالي كاآلتي‪:‬‬
‫ما أثخ اختبلف نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية (صػتية‪ /‬نرية) في بيئة تجريب ذكية‬
‫التسكيغ الخقسي والتفكِيخ الحاسػبِي إلدارييغ بجامعة بػرسعيج؟‪.‬‬
‫عمى تْشسية ميارات َ‬
‫وتفخع مغ ىحا الدؤال الخئيذ التداؤالت الفخعية التالية‪:‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪512‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫‪ -‬ما ميارات التسكيغ الخقسي البلزمة إلدارييغ جامعة بػرسعيج؟‬
‫‪ -‬ما السعاييخ البلزمة لترسيع وإنتاج بيئة التجريب الحكية القائسة عمى اختبلف نسط تقجيع روبػت‬
‫الجردشة التفاعمية لتشسية ميارات التسكيغ الخقسي والتفكيخ الحاسػبي لجى إدارييغ جامعة‬
‫بػرسعيج؟‬
‫‪ -‬ما الترسيع التعميسي لبيئة التجريب الحكية القائسة عمى اختبلف نسط روبػت الجردشة التفاعمية‬
‫لتشسية ميارات التسكيغ الخقسي والتفكيخ الحاسػبي لجى إدارييغ جامعة بػرسعيج؟‬
‫‪ -‬ما أثخ اختبلف اختبلف نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية (صػتية‪ /‬نرية) في بيئة التجريب‬
‫الحكية لتشسية الجانب السعخفي لسيارات التسكيغ الخقسي لجى إدارييغ جامعة بػرسعيج؟‬
‫‪ -‬ما أثخ اختبلف اختبلف نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية (صػتية‪ /‬نرية) في بيئة التجريب‬
‫الحكية لتشسية الجانب األدائي لسيارات التسكيغ الخقسي لجى إدارييغ جامعة بػرسعيج؟‬
‫‪ -‬ما أثخ اختبلف اختبلف نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية (صػتية‪ /‬نرية) في بيئة التجريب‬
‫الحكية لتشسية ميارات التفكيخ الحػسبي لجى إدارييغ جامعة بػرسعيج؟‬
‫أهذاف انبحث‪:‬‬
‫ىجف البحث الحالي إلى اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬بيئة التجريب الحكية لتشسية الجانب السعخفي لسيارات التسكيغ الخقسي لجى إدارييغ جامعة‬
‫بػرسعيج‪.‬‬
‫‪ -‬التعخف عمى ما أثخ اختبلف اختبلف نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية (صػتية‪ /‬نرية) في‬
‫بيئة التجريب الحكية لتشسية الجانب األدائي لسيارات التسكيغ الخقسي لجى إدارييغ جامعة‬
‫بػرسعيج‪.‬‬
‫‪ -‬التعخف عمى ما أثخ اختبلف اختبلف نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية (صػتية‪ /‬نرية) في‬
‫بيئة التجريب الحكية لتشسية ميارات التفكيخ الحػسبي لجى إدارييغ جامعة بػرسعيج‪.‬‬
‫أىسية البحث‪:‬‬
‫تسثمت أىسية البحث الحالي في اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬إلقاء الزػء عمى ضخورة استخجام روبػت الجردشة التفاعمية وبيئات التجريب الحكية في‬
‫السؤسدات التعميسية‪.‬‬
‫‪ -‬تػفيخ بيئة تجريب ذكية قائسة عمى اختبلف اختبلف نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية‬
‫(صػتية‪ /‬نرية) يسكغ االستفادة مشيا في مجال تجريب العامميغ بالجامعة‪.‬‬
‫‪ -‬تصػيخ أداء العامميغ واإلدارييغ بالجامعة‪ ،‬ومػاكبتيع لمتصػرات التقشية الججيجة التي تختمف‬
‫باختبلف الستغيخات الجخيمة عمى العسل اإلداري‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪513‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫‪ -‬استجابة لستصمبات رؤية مرخ ٖٕٓٓ التي تيجف إلى التػسع في استخجام مجاالت الحكاء‬
‫االصصشاعي برفة عامة‪ ،‬ومشيا السجال التجريبي والتعميسي‪.‬‬
‫‪ -‬تقجيع الجعع والسبلحطات البلزمة لتصػيخ األنطسة اإللكتخونية بجامعة بػرسعيج‪ ،‬والتي يتعامل‬
‫معيا اإلدارييغ بالجامعة بذكل يػمي‪.‬‬
‫‪ -‬مداعجة إدارة جامعة بػرسعيج عمى تصػيخ مدتػى مػضفييا‪ ،‬وتقجيع الجعع البلزم ليع‪ ،‬وتػفيخ‬
‫الكثيخ مغ األمػر السالية التي قج تقجميا الجامعة لسػضفييا نتيجة إلعجاد بخامج تجريبية‬
‫مكمفة‪ ،‬وتحتاج إلى وقت كبيخ‪.‬‬
‫حذود انبحث‪:‬‬
‫اقترخ البحث الحالي عمى مجسػعة مغ الحجود‪ ،‬وىي كاألتي‪:‬‬
‫‪ -‬حجود بذخية‪ :‬اقترخت عمى عيشة مغ العامميغ بالكميات واإلدارة العامة بجامعة بػرسعيج‪،‬‬
‫وعجدىع (ٓ‪ )ٙ‬مػضف بالجامعة مقدسيغ إلى مجسػعتيغ تجخيبيتيغ‪.‬‬
‫‪ -‬حجود مػضػعية‪ :‬اقترخت عمى اختبلف نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية (صػتية‪ /‬نرية)‬
‫في بيئة تجريب ذكية‪ ،‬كسا اقترخت ميارات التسكيغ الخقسي عمى ميارات نطام ابغ الييثع‬
‫لذئػن التعميع والصبلب بالجامعة‪.‬‬
‫‪ -‬حجود مكانية‪ :‬تع تصبيق تجخبة البحث باإلدارة العامة بجامعة بػرسعيج وكميات الجامعة‪.‬‬
‫جمتًع وعُنة انبحث‪:‬‬
‫تكػن مجتسع البحث مغ جسيع العامميغ بجامعة بػرسعيج‪ ،‬بيشسا اقترخت عيشة البحث عمى مجسػعة‬
‫مغ مػضفي شئػن التعميع والصبلب بالجامعة‪ ،‬وبمغ عجدىع (ٓ‪ )ٙ‬مػضف بالجامعة‪ ،‬وتع وضعيع في‬
‫(ٕ) مجسػعتيغ تجخيبيتيغ بػاقع (ٖٓ) مػضف لكل مجسػعة‪.‬‬
‫ينهح انبحث‪:‬‬
‫اعتسج ىحا البحث عمى مشيجيغ ىسا‪:‬‬
‫‪ -‬السشيج الػصفي‪ :‬إلعجاد اإلشار الشطخي الخاص بالبحث مغ خبلل وصف وتفديخ وتحميل‬
‫السفاليع الخاصة بيئات التجريب الحكية‪ ،‬اختبلف نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية‪ ،‬وكحلظ‬
‫ميارات التسكيغ الخقسي والتفكيخ الحاسػبي‪ ،‬وإعجاد أدوات الكياس وتفديخ الشتائج ومشاقذتيا‪.‬‬
‫‪ -‬السشيج التجخيبي‪ :‬لتحجيج مجى فاعمية الستغيخ السدتقل (اختبلف نسط تقجيع روبػت الجردشة‬
‫التابعة (ميارات التسكيغ الخقسي والتفكِيخ‬
‫الستغيخات َ‬
‫ْ‬ ‫التفاعمية في بيئة تجريب ذكية) عمى‬
‫ْالحاسػبي) إلدارييغ جامعة بػرسعيج‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪514‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫أدوات انبحث‪:‬‬
‫تسثمت أدوات البحث في اآلتي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬أدوات جسع البيانات‪ :‬وتسثمت في اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬استبيان لمجراسة االستذكافية‪.‬‬
‫‪ -‬أسئمة السقابمة السيجانية لمجراسة االستكذافية‪.‬‬
‫‪ -‬قائسة ميارات التسكيغ الخقسي‪.‬‬
‫‪ -‬قائسة معاييخ ترسيع بيئة التجريب الحكية القائسة عمى اختبلف أنساط تقجيع ربػتات الجردشة‬
‫التفاعمية‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬مػاد السعالجة‪ :‬وتسثمت في اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬بيئة التجريب الحكية القائسة عمى نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية (الرػتية)‪.‬‬
‫‪ -‬بيئة التجريب الحكية القائسة عمى نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية (الشرية)‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬أدوات الكياس‪ :‬وتسثمت في اآلتي‪:‬‬
‫قام الباحث ببشاء أدوات الكياس اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬االختبار التحريمي لكياس الجانب السعخفي لسيارات التسكيغ الخقسي‪.‬‬
‫‪ -‬بصاقة مبلحطة لكياس الجانب األدائي لسيارات التسكيغ الخقسي‪.‬‬
‫‪ -‬مكياس التفكيخ الحاسػبي‪.‬‬
‫يتغريات انبحث‪:‬‬
‫تسثمت متغيخات البحث الحالي في اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬الستغيخ السدتقل‪ :‬وىػ‪( :‬بيئة تجريب ذكية)‪.‬‬
‫‪ -‬الستغيخات الترشيفية‪ :‬وىي كاآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬اختبلف نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية (الرػتية‪ /‬الشرية)‪.‬‬
‫‪ -‬الستغيخات التابعة‪ :‬يذتسل البحث عمى متغيخان تابعان ىسا‪:‬‬
‫‪ ‬ميارات التسكيغ الخقسي‪.‬‬
‫‪ ‬التفكيخ الحاسػبي‪.‬‬
‫انتصًُى شبه انتدشَبٍ نهبحث‪:‬‬
‫تدتخجم الباحثة الترسيع التجخيبي السعخوف بترسيع السجسػعة التجخيبية السستج لسجسػعتيغ‬
‫تجخيبيتيغ‪ ،‬مع الكياس القبمي والبعجي‪ ،‬والحي يػضحو الذكل (ٔ) كاآلتي‪:‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪515‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫تطبيق بعدي‬ ‫متغير‬ ‫تطبيق‬ ‫مجمهعة‬

‫اختبار تحصيلي‬ ‫روبهت الدردشة‬

‫التجريبية األولى‬
‫‪+‬‬ ‫التفاعلية الصهتية في‬
‫اختبار تحصيلي‬
‫بطاقة مالحظة‬ ‫بيئة تدريب ذكية‬ ‫(‪)30‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫بطاقة مالحظة‬
‫مقياس التفكير‬
‫روبهت الدردشة التفاعلية‬ ‫التجريبية الثاية‬
‫َ‬ ‫النصية في بيئة تدريب‬
‫الحاسهبي‬ ‫ذكية‬
‫(‪)30‬‬

‫شكل (ٔ) الترسيع التجخيبي لمبحث‬

‫فشوض انبحث‪:‬‬
‫سعى البحث الحالي إلى التحقق مغ صحة الفخوض التالية‪:‬‬
‫أ‪ -‬الفخوض الخاصة بالتحريل القبمي والبعجي لشسصي ربػتات الجردشة التفاعمية‪:‬‬
‫وبعجيا عمى‬
‫ً‬ ‫‪ )1‬يػجج فخق دال إحرائياً عشج مدتػى (٘ٓ‪ )ٓ,‬بيغ متػسصي درجات الكياسِيغ ً‬
‫قبميا‬
‫االختبار التحرِيمي لمسجسػعة التجخيبية األولى التي درست باستخجام ربػت الجردشة التفاعمية‬
‫َ‬
‫(الرػتية) في بيئة تجريب ذكية لرالح التصبيق البعجي‪.‬‬
‫وبعجيا عمى‬
‫ً‬ ‫‪ )2‬يػجج فخق دال إحرائياً عشج مدتػى (٘ٓ‪ )ٓ,‬بيغ متػسصي درجات الكياسِيغ ً‬
‫قبميا‬
‫االختبار التحرِيمي لمسجسػعة التجخيبية الثانية التي درست باستخجام ربػت الجردشة التفاعمية‬
‫َ‬
‫(الشرية) في بيئة تجريب ذكية لرالح التصبيق البعجي‪.‬‬
‫ب‪ -‬الفخوض الخاصة ببصاقة السبلحطة القبمي والبعجي لشسصي الجعع‪:‬‬
‫وبعجيا عمى‬
‫ً‬ ‫‪ )3‬يػجج فخق دال احرائياً عشج مدتػى (٘ٓ‪ )ٓ,‬بيغ متػسصي درجات الكياسِيغ ً‬
‫قبميا‬
‫بصاقة مبلحطة لمسجسػع ُة التجخيبي ُة األولى التي درست باستخجام ربػت الجردشة التفاعمية‬
‫(الرػتية) في بيئة تجريب ذكية لرالح التصبيق البعجي‪.‬‬
‫وبعجيا عمى‬
‫ً‬ ‫‪ )4‬يػجج فخق دال احرائياً عشج مدتػى (٘ٓ‪ )ٓ,‬بيغ متػسصي درجات الكياسِيغ ً‬
‫قبميا‬
‫بصاقة السبلحطة لمسجسػع ُة التجخيبي ُة الثاني ُة التي درست باستخجام ربػت الجردشة التفاعمية‬
‫(الشرية) في بيئة تجريب ذكية لرالح التصبيق البعجي‪.‬‬
‫ج‪ -‬الفخوض الخاصة بسقارنة جانبي السيارة بيغ نسصي ربػتات الجردشة التفاعمية‪:‬‬
‫‪ )5‬يػجج فخق دال احرائياً عشج مدتػى (٘ٓ‪ )ٓ,‬بيغ متػسصي درجات شبلب السجسػعتِيغ‬
‫التجخيبيتِيغ التي درست باستخجام ربػت الجردشة التفاعمية (الرػتية‪ /‬الشرية) في بيئة تجريب ذكية‬
‫ْ‬
‫لكياس البعجي لبلختبار التحريمي‪.‬‬
‫في ا َ‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪516‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫سجسػعتيغ‬
‫ْ‬ ‫درجات شبلب اْل‬
‫َ‬ ‫صي‬ ‫ِ‬
‫متػس َ‬ ‫احرائيا عْشج مدتػى (٘ٓ‪ْ )ٓ,‬بيغ‬
‫ً‬ ‫‪ )6‬يػجج فخق دال‬
‫التجخيبيتيغ التي درست باستخجام ربػت الجردشة التفاعمية (الرػتية‪ /‬الشرية) في بيئة تجريب ذكية‬
‫ْ‬
‫في الكياس البعجي لبصاقة السبلحطة‪.‬‬
‫د‪ -‬الفخوض الخاصة بسقارنة التفكيخ الحاسػبي في التعمع بيغ نسصي ربػتات الجردشة التفاعمية‪:‬‬
‫ػسصي درجات شبلب السجسػعتِيغ‬ ‫‪ )ٚ‬يػجج فخق دال احرائياً عْشج مدتػى (٘ٓ‪ )ٓ,‬بيغ َ‬
‫مت ْ‬
‫التجخيبيتيغ التي درست باستخجام ربػت الجردشة التفاعمية (الرػتية‪ /‬الشرية) في بيئة تجريب ذكية‬
‫َ‬
‫كياس التفكِيخ اْلحاسػبي‪.‬‬
‫في الكياس البعجي لس َ‬
‫اإلطبس اننظشٌ‬
‫احملىس األول‪ /‬سبىت انذسدشة انتفبعهُة‬
‫ساىع الحكاء االصصشاعي في تصػيخ عجيج مغ السجاالت والتصبيقات اليامة والحيػية مشيا الشطع‬
‫الخبيخة السداعجة عمى التعمع واالستكذاف وحل السذكبلت واتخاذ الق اخرات‪ ،‬تسييد الكبلم السشصػق‪،‬‬
‫معالجة المغات الصبيعية‪ ،‬التعمع مغ الخبخة‪ ،‬التحكع في الخوبػت عغ بعج باإلضافة إلى مجاالت أخخى‬
‫‪.)Fontalina & Sorokin,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫عجيجة (‬
‫وتعتبخ ربػتات الجردشة التفاعمية أحج أنطسة الحكاء االصصشاعي فيي عبارة عغ مجسػعة‬
‫أنطسة تقػم عمى فيع شبيعة الحكاء اإلنداني عغ شخيق محاكاتو باستخجام بخامج الحاسب اآللي مثل‬
‫محاكاة الشطام الحكي لئلندان في اتخاذ الق اخرات وحل السذكبلت معتسجاً في ذلظ عمى مجسػعة مغ‬
‫القػاعج أو الشساذج أو األمثمة التي تػضع عمى أساسيا الخبخات والسعارف داخل قاعجة السعخفة‬
‫‪.)Nabulsi & Marri,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫السػجػدة في الشطام (‬
‫سبىتبت انذسدشة انتفبعهُة‬
‫&‪ )Fichter‬روبػت السحادثة "‪"Chatbot‬‬ ‫‪Wisniewski,‬‬ ‫عخفتيا فيذتخ وويدنيػيدكي (‬
‫اريا‪ ،‬إما‬
‫بأنو تصبيق حاسػبي صسع لتػفيخ نػع مغ السعمػمات أو الخجمات؛ إذ يػاجيو السدتخجم حػ ً‬
‫كتابيا‪.‬‬
‫عغ شخيق الرػت أو ً‬
‫عخفيا إبخاليع الفار‪ ،‬وياسسيغ شاىيغ (‪ )٘ٗٛ ،ٕٜٓٔ‬بأنيا "بخنامج إلكتخوني يجخي محادثة‬
‫مع السدتخجم عغ شخيق وسائل سسعية أو نرية بذكل يحاكي السحادثة بيغ شخريغ"‪.‬‬
‫ائيا‪ :‬بأنيا واجيات تفاعمية حػارية ىادفة تتزسغ بصاقات وأزرار وقائسة‬
‫وتعخفو الباحثة إجخ ً‬
‫خيارات يسكغ استخجاميا في تجريب اإلدارييغ بجامعة بػرسعيج‪ ،‬لسداعجة الستجربيغ إنجاز بعس السيام‬
‫السحجدة سم ًفا لتشسية ميارات التسكيغ الخقسي والتفكيخ الحاسػبي لجييع‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪517‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫أهذاف وخصبئص سبىتبت انذسدشة انتفبعهُة‬
‫( ‪ Radziwill, N.‬أن مغ أىع أىجاف ربػتات الجردشة التفاعمية أنيا تدعى إلى‬ ‫أشار ) ‪,‬‬
‫إنتاج أنطسة ذكية قادرة عمى محاكاة العقل البذخي كالتفكيخ والفيع واإلدراك والتخيل واإلبجاع‪ ،‬كسا‬
‫(‪ AbuShawar,B.‬أنو ييجف في مجال التعميع والتجريب إلى تخديغ السعارف‬ ‫‪,‬‬ ‫أضاف )‬
‫حرػل عميياَ مغ متخرريغ والخبخاء في مجاالت مختمفة لعخضيا عمى اْلستجربيغ بذكل‬ ‫والخبخات تع اْل ُ‬
‫مذػق وجحاب وتػصيميا إلييع بذكل فعال‪ ،‬حتى يتسكشػا أيزاً مغ استخجاعيا وقت ما يخيجون‪ ،‬وكحلظ‬
‫إنتاج بخامج تبشى عمى السشصق‪ ،‬حتى تدتصيع أن تدتشتج أجػبة غيخ مبخمجة عغ أسئمة الستجربيغ‪،‬‬
‫وتدتصيع أن تحاورىع وتتفاعل معيع كسا لػ كانػا يتفاعمػن مع السجرب‪.‬‬
‫‪ )Kowalski .S,‬أن لخبػتات‬ ‫‪,‬‬ ‫‪; Farkash. Z,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫كسا حجد كل مغ )‬
‫الجردشة التفاعمية عجة أىجاف مشيا اآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬فيع أفزل لسالية الحكاء البذخي حتى يسكغ محاكاتو‪.‬‬
‫‪ ‬معالجة السعمػمات بذكل أقخب إلى شخيقة اإلندان في حل السدائل حيث يتع تشفيح عجة‬
‫أوامخ في الػقت نفدو‪.‬‬
‫‪ ‬فيع شبيعة الحكاء اإلنداني عغ شخيق عسل بخامج لمحاسب اآللي قادرة عمى محاكاة‬
‫الدمػك اإلنداني الستدع بالحكاء‪.‬‬
‫وتخى الباحثة أن ربػتات الجردشة التفاعمية تتعجد أىجافيا وفقاً لسا يتستع بو مغ خرائز‬
‫ومدايا يحققيا سػاء في مجال التعميع أو التجريب‪ ،‬فيي بخمجيات مغ شأنيا أن تػفخ عمى السجربيغ‬
‫والستجربيغ الػقت والجيج‪ ،‬ويجعل العسمية التجريبية جحابة‪.‬‬
‫ممُزات سبىتبت انذسدشة انتفبعهُة‬
‫مغ مسيدات ربػتات الجردشة التفاعمية في عسميات التعميع والتعمع كسا ذكخىا كل مغ (بذيخ‬
‫عخنػس‪ٜٗ :ٕٓٓٚ ،‬؛ إيياب إبخاليع‪ )ٜٗ-ٕٛ ،ٕٕٓٔ ،‬في اآلتي‪ :‬أنيا قادرة عمى تعميع غيخ‬
‫الستخرريغ‪ ،‬وقادرة عمى تفديخ أي حمػل تتػصل إلييا مع تػضيح شخيقة الػصػل إلييا‪ ،‬وقادرة عمى‬
‫تصػيخ أداء الستخرريغ ذوي الخبخة البديصة‪ ،‬وتػفخ أكثخ مغ ندخة مغ الشطام تعػض نقز الخبخاء‬
‫البذخييغ‪ ،‬وتقمز االعتساد عمييع‪ ،‬وتعسل بسدتػى عمسي استذاري ثابت ال يتحبحب‪ ،‬ووسيمة فعالة‬
‫لتخديغ ومعالجة الكع اليائل مغ السعخفة الشطخية والخبخات التجخيبية‪ ،‬ليا دور فعال في حل مذكمة‬
‫اإلرشاد األكاديسي‪ ،‬والتي تتسثل في زيادة عجد الستعمسيغ وقمة عجد السخشجيغ‪ ،‬وتدود الستعمسيغ‬
‫بالسيارات البلزمة في تكشػلػجيا السعمػمات لسداعجتيع عمى مػاجية السذكبلت أثشاء السسارسات‬
‫العسمية‪ ،‬وكحلظ استخجامو في الترسيع والتصػيخ التعميسي‪.‬‬
‫وتدتشتج الباحثة أن ربػتات الجردشة التفاعمية تتسيد بقجرتيا عمى اإلضافة لسعخفة الستجربيغ‪،‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪518‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫وتقجيع الجعع البلزم ليع في الػقت السشاسب‪ ،‬وتدييل ميام التجريب عمييع‪ ،‬إضافة إلى سيػلة تعامل‬
‫الستجربيغ مع روبػتات الجردشة التفاعمية داخل بيئة التجريب‪.‬‬
‫تعقُب عهً احملىساألول‬
‫يتزح مسا سبق أن استخجام روبػت الجردشة التفاعمية في عسمية التجريب يديع في إثخاء معخفة‬
‫الستجربيغ وإثارة دافعيتيع نحػ التعمع مغ خبلل تقجيع نطام تعميسي قائع عمى الػيب‪ ،‬يسكغ مغ خبللو‬
‫بيئة تعميسي ٌة مذػق ٌة و محببة لِشفػسيع‪،‬‬
‫عخض السحتػى العمسي وفًقا لسدتػى أداء كل مشيع‪ ،‬وتػفِيخ َ‬
‫السشذػدة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الحي قج يداعج في تشسية نػاتج التعمع السختمفة لجييع‪ ،‬وتحقيق األىجاف‬
‫احملىس انثبنٍ‪ :‬بُئبت انتذسَب انزكُة‬
‫يفهىو بُئبت انتذسَب انزكُة‬
‫عخفيا ربيع رمػد (‪ )ٚٔ ،ٕٓٔٙ‬بأنيا‪" :‬نطع تحاكي الخبيخ البذخي‪ ،‬وتسثل معخفتو وخبخاتو‪ ،‬وتحاكي‬
‫عسميات تفكيخه في معالجة السذكبلت السختبصة بسػضػع التعمع‪ ،‬معتسجة في ذلظ عمى نسحجة وتسثيل‬
‫السعخفة الخاصة بالستجرب"‪ ،‬لحا تعج بيئة التجريب الحكية حبلً بجيبلً لمتعمع اإللكتخوني التقميجي‪ ،‬ألنيا‬
‫تكػن أكثخ تكيفاً مع خرائز الستجربيغ وأساليب تعمسيع مغ خبلل بشاء نسػذج يسثل أىجاف كل مشيع‬
‫ذكاء عغ شخيق إدخال وتشفيح األنذصة‬‫وتفزيبلتو ومعخفتو الستعمقة بالسحتػى‪ ،‬بحيث تكػن البيئة أكثخ ً‬
‫التي يقػم بيا السجرب لتذخيز وتحجيج نقاط ضعف الستجرب في كل جدئية السحتػى التجريبي‪.‬‬
‫في حيغ تعخف نجبلء فارس (‪ )ٜٗ ،ٕٓٔٚ‬بيئة التجريب الحكية بأنيا‪" :‬نطام تجريبي ذكي يبشى عمى‬
‫تحميل خرائز الستعمع ليحجد أسمػب تعمسو‪ ،‬وذلظ لتكييف السحتػى التعميسي الخاص بو‪ ،‬وتحجيج‬
‫أندب شخيقة لعخض السحتػى‪ ،‬وذلظ عغ شخيق تغييخ محتػى الذاشات والخوابط السػجػدة فيسا بيشيا‪،‬‬
‫ومداعجة الستعمع وتػجييو بالذكل السشاسب‪ ،‬كسا أنيا بيئات تيتع بإعجاد بخامج تعميسية تػصف بأنيا‬
‫ذكية‪ ،‬ويسكشيا تذخيز حالة الستعمع وتقييسو ومتابعتو وتػليج الذخح لؤلسئمة واإلجابات وتقجيع التغحية‬
‫الخاجعة عشج الزخورة بالمغة الصبيعية التي يفيسيا الستعمع‪ ،‬وبصخيقة تحاكي السعمع البذخي في تعاممو‬
‫وتفاعمو‪.‬‬
‫وفي ضػء ذلظ عخفيا الباحث إجخائياً بأنيا‪ :‬بيئة تجريب ذكية قادرة عمى محاكاة الخبيخ البذخي في‬
‫عسميات تفكيخه ومعخفتو ومخاعاة خرائز الستجربيغ ومدتػى حاجتيع لمسعخفة واستخجام نسط تقجيع‬
‫روبػتات الجردشة التفاعمية السفزل لجى الستجرب مغ خبلل تذخيز حالة الستجرب وتقييسو وتقجيع‬
‫الشسط السشاسب‪ ،‬وذلظ لتشسية ميارات التسكيغ الخقسي والتفكيخ الحاسػبي لجى إدارييغ جامعة بػرسعيج‪.‬‬
‫خصبئص بُئبت انتذسَب انزكُة‬
‫تعج البيئات الحكية عمى قسة البيئات الخقسية واإللكتخونية في التعمع والتجريب‪ ،‬فيي تصبيق ألعمى‬
‫وأحجث ما أنتجتو تكشػلػجيا السعمػمات واالتراالت في مجاالت التعميع والتجريب‪ ،‬حيث تزع ىحه‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪519‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫البيئات الحكية أحجث التقشيات والتصبيقات والبخمجيات واألجيدة التي تترف بالحكاء والخبخة‪.‬‬
‫‪Matzavela & Alepis, &Han,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫وأشار كل مغ (حشان الذاعخ‪ٜٔ ،ٕٕٓٓ ،‬؛‬
‫) أن ىشاك خرائز أساسية لبيئة التعمع الحكية تجعميا مسيدة عغ بيئات التعمع‬ ‫‪,‬‬
‫اإللكتخونية األخخى مثل البيئات التكيفية والذخرية والسخنة وغيخىا مغ البيئات األخخى التي تقجم‬
‫محتػى يشاسب الستعمع أو الستجرب مشيا اآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬تتبع تعمع الصالب‪ :‬يسكغ لبيئات التعمع الحكية أن تتبع حالة الستعمسيغ مغ حيث السعخفة‬
‫واكتداب السعمػمات والتفاعل والتعاون داخل السجسػعات‪.‬‬
‫‪ ‬إدراك سيشاريػ التعمع‪ :‬يسكغ لبيئات التعمع الحكية أن تتبع أسمػب خصػات الستعمع أثشاء التعمع‬
‫مثل تػقيتات التعمع ومكانو والتػاصل مع زمبلء بعيشيع‪ ،‬وتػقيت التفاعل مع أجداء السحتػى‬
‫وبشاء عمى ذلظ يسكغ تقجيع سيشاريػ خاص بكل متعمع‪.‬‬‫ً‬ ‫السختمفة‪،‬‬
‫‪ ‬التغحية الخاجعة‪ :‬تختمف التغحية الخاجعة في بيئات التعمع الحكية في كػنيا عسمية مدتسخة حتى‬
‫أثشاء التعمع والشذاط أو التقػيع‪ ،‬وال تؤجل لبعج االستجابة‪ ،‬كسا ىػ متعارف عميو في باقي‬
‫البيئات اإللكتخونية‪ ،‬كسا تتسيد بأنيا وسيمة لتعجيل عسمية التعمع‪ ،‬وتكيفو بعج تقجيسيا لمستعمع‪،‬‬
‫وذلظ ألن بيئات التعمع الحكية دائسة التكيف فتحتاج إلى التغحية الخاجعة كبيانات يسكغ االعتساد‬
‫عمييا في تعجيل مدار التعمع لمصالب‪.‬‬
‫‪ ‬الفعالية ‪ :Effectiveness‬وتعشي أن يشتح عغ البيئة الحكية نتائج تعميسية مقبػلة‬
‫بذكل فعال مقارنة ببيئة تعميع غيخ ذكية لستعمسيغ مسثميغ لمسجتسع األصمي‪.‬‬
‫‪ ‬الكفاءة ‪ :Efficiency‬وتعشي أن تكػن البيئة الحكية اقترادية مغ حيث التكمفة وال تكمف‬
‫أكثخ مغ الشفقات األولية لمترسيع والجعع عمى مجى فتخة خسذ سشػات‪.‬‬
‫‪ ‬قابمة لمتصػيخ ‪ :Scalable‬وتعشى أنو إذا أثبتت البيئة الحكية أنيا فعالة وذو كفاءة يتع‬
‫تصػيخىا وتػضيفيا عمى نصاق واسع‪ ،‬وليذ مجخد تصبيقيا كحالة واحجة أو لعجد قميل مغ‬
‫التجارب السحجودة والسقيجة‪.‬‬
‫‪ ‬االستقبلل ‪ :Autonomous‬يسكغ لمبيئة الحكية أن تتفاعل بذكل مشاسب ومدتقل مع‬
‫مػاقف وضخوف التعمع السختمفة‪ ،‬كسا يفعل السعمع البذخي‪ ،‬ويتزسغ ذلظ القجرة عمى‬
‫مداعجة الستعمسيغ عمى أن يربحػا أكثخ تشطيساً وإدراكاً ألىجافيع وعسمياتيع ونتائجيع‬
‫التعميسية‪.‬‬
‫‪ ‬االنخخاط ‪ :Engaging‬ويعشي أن تكػن البيئة الحكية قادرة عمى تحفيد الستجربيغ والحفاظ‬
‫عمى االىتسام السدتسخ‪ ،‬ومذاركة مجسػعة متشػعة مغ الستجربيغ‪.‬‬
‫‪ ‬السخونة ‪ :Flexible‬ويعشي أنو يسكغ أن تتكيف بيئة التعمع الحكية مع التغييخات‪ ،‬مثل‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪524‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫انزسام الستعمسيغ الججد إلى الجورة التجريبية التي يتع تقجيسيا أو إضافة أىجاف ججيجة‬
‫لمبيئة الحكية‪.‬‬
‫‪ ‬التكيفية ‪ :Adaptive‬ويعشي أنو يسكغ أن تتكيف بيئة التعمع الحكية مع احتياجات‬
‫الستجرب السحجدة مغ خبلل التعخف عمى قجرات وتفزيبلت الستعمع واىتساماتو‪.‬‬
‫‪ ‬الذخرية ‪ :Personalized‬ويعشي أنو يسكغ أن تػفخ بيئة التعمع الحكية ميام مخررة‬
‫أو ردود فعل تكػيشية فقط عشج الحاجة لسداعجة الستعمسيغ الحيغ يخيجون أن يتقجمػا‬
‫بدخعة‪ ،‬ومغ تحقيق مخخجات التعمع ومخاعاة الفخوق الفخدية‪.‬‬
‫‪ ‬السحادثة ‪ :Conversational‬يسكغ لبيئة التعمع الحكية إشخاك الستعمع في حػار أو‬
‫تدييل حػار جساعي حػل مػضػع أو مذكمة ذات صمة‪.‬‬
‫‪ ‬االبتكار ‪ :Innovative‬تدتخجم بيئة التعمع الحكية التقشيات الججيجة‪ ،‬والسبتكخة بصخق‬
‫حجيثة لجعع التعمع والتعميع‪.‬‬
‫وتخى الباحثة أن ىحه البيئات تختز بكػنيا تتستع بتفاعمية وفاعمية كبيخة سػاء عمى جانب‬
‫السجرب أو الستجربيغ‪ ،‬إضافة إلى كػنيا قادرة عمى التصػر والتغيخ والتكيف وفقاً لسدتػى وقجرات‬
‫الستجرب عمى إختبلف الػقت‪ ،‬فحكاء ىحه البيئات يعتسج عمى تقجيع أفزل الخجمات التجريبية لمستجربيغ‬
‫شػال الػقت‪.‬‬
‫ممُزات بُئبت انتذسَب انزكُة‬
‫( ‪ James, Ma, Arrojo & Davison‬إلى أن البيئة الحكية‬ ‫‪,‬‬ ‫أشار كل مغ )‬
‫تػفخ لمستعمسيغ خيارات متشػعة لمسيام واالستخاتيجيات التعميسية السختمفة‪ ،‬وأماكغ تعمسيع ومع مغ‬
‫يتعمسػن‪ ،‬ومرادر السداعجة‪ ،‬والتأكج مغ صحة مسارستيع‪ ،‬عغ شخيق التغحية الخاجعة‪ ،‬بحيث يكػن‬
‫لكل مشيع دو اًر إيجابياً وفق قجراتو في إشار بيئة تعميسية متكاممة تمبي احتياجاتو‪ ،‬وتتدع بعجة مدايا‬
‫مكتدبة مغ تكشػلػجيا الحكاء االصصشاعي أوضحيا كل مغ ( & ‪Lu, Chen, ;Chen, Chen‬‬
‫‪ )Alajmi, Al-Sharafi & Abuali,‬وذلظ في اآلتي‪:‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪Zhuang,‬‬ ‫‪,‬‬
‫‪ ‬تكيف شخيقة عخض السحتػى التعميسية ليشاسب قجرات الستعمع وخرائرو الفخدية‪.‬‬
‫‪ ‬تعج مرج اًر لمسعخفة وتػضح لو أسمػب أدائو‪ ،‬وترحح خصػات ومدارات حمػل السذكمة‪.‬‬
‫‪ ‬يدتخجم تسثيل السعخفة كإحجى تكشػلػجيات الحكاء االصصشاعي‪.‬‬
‫‪ ‬تزع عجة أنػاع لمسعخفة بحيث يمعب كل مشيا دو اًر في الشطام مثل معارف السحتػى واستخاتيجية‬
‫التعمع والستعمع مسا يؤثخ عمى مخونة الشطام‪.‬‬
‫‪ ‬تدتخجم تكشػلػجيا االستجالل ليقػم البخنامج التعميسي مغ خبلليا بحل السذكبلت واتخاذ القخار‬
‫السختبط بسػضػع التعمع‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪521‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫‪ ‬تعتسج عمى فخوض عمسية مبشية عمى أخصاء الستعمع وتػقيتيا وتحجيج األجداء غيخ الػاضحة‪.‬‬
‫‪ ‬تدتخجم استخاتيجيات التعمع األكثخ مبلئسة ألساليب تعمع الستعمسيغ‪.‬‬
‫‪ ‬تدتخجم واجية تفاعل مخنة تبشى عمى الحػار والتفاعل الستبادل بيغ الستعمع والسحتػى التعميسي‪.‬‬
‫وتخى الباحثة أن بيئات التجريب الحكية خمقت بعجاً ججيجاً وتصػ اًر عمى نصاق واسع لبيئات‬
‫التجريب اإللكتخونية‪ ،‬فأصبح مغ خبلليا بسقجور كل متجرب أن يتجرب وفقاً لمصخيقة واألسمػب التي‬
‫تشاسبو‪ ،‬وفي الػقت والسكان السشاسبيغ‪ ،‬وبكع السعمػمات الحي يدتصيع أن يدتػعبو‪.‬‬
‫يتطهببت بُئبت انتذسَب انزكُة‬
‫يتصمب ترسيع بيئات التجريب الحكية تحجيج مجسػعة مغ الستصمبات األولية قبل وأثشاء وبعج‬
‫التجريب أوضحيع كل مغ ‪(Normadhi, Shuib, Nasir, Bimba, Idris & ;Balakrishnan,‬‬
‫‪ Sun, Anbarasan & Praveen Kumar,‬وتتسثل في اآلتي‪:‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫قبل التجريب‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬تػفيخ جياز رقسي واحج أو أكثخ يسكشو تحجيج مػقع الستجربيغ وسياقيع وثقافتيع‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬إنذاء محتػى التجريب ويتزسغ تحجيج األىجاف العامة‪ ،‬ثع األىجاف الدمػكية‪ ،‬ثع تشذيط‬
‫السعخفة الدابقة لجى الستجرب‪ ،‬ثع تػليج األسئمة‪ ،‬ثع التشبؤ بالفخوض‪.‬‬
‫أثشاء التجريب‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬تذغيل السعمػمات وتذسل القخاءة والتفكيخ‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬إضافة تصبيقات لؤلجيدة الخقسية تقجم عجيج مغ الػضائف التعم ِيسية مثل َتػفيخ معمػمات معدزة‬
‫وتقييسات واْلتعاون عغ بعج‪ ،‬والتغحية الخاجعة السختجة والسػجدة‪.‬‬
‫بعج التجريب‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬نقل السعمػمات وتذسل تحجيج صػر لمسيام لديػلة فيسيا وتشفيحىا‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬انعكاس السعخفة وتذسل إيجاد الجليل لسقابمة األىجاف الذخرية لتحقيق ميسة معيشة‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬تقػم األجيدة الخقسية بسخاقبة تقجم الستعمسيغ‪ ،‬ومبلحطة نقاط القػة الذخرية وتػفيخ السعمػمات‬
‫السشاسبة ليع ومغ ثع تحجيج األىجاف لمسخات القادمة‪.‬‬
‫فبعهُة بُئبت انتذسَب انزكُة‬
‫أكجت عجيج مغ الجراسات والبحػث الدابقة عمى فاعمية البيئات الحكية في عسميتي التعميع‬
‫والتجريب مشيا‪ :‬دراسة أمل البجو (‪ )ٕٓٔٚ‬التي ىجفت إلى التعخف عمى العبلقة بيغ التعمع الحكي‬
‫التعْمع الحكي في العاصسة عسان‬
‫الخياضيات لمسخحم ُة األساسي ُة لسجارس َ‬
‫َ‬ ‫والتفكيخ اإلبجاعي لسادة‬
‫والكذف عغ أكثخ أدوات التعمع الحكي استخجاماً مغ قبل السعمسيغ والسعمسات في مجارس الحكي‪ ،‬حيث‬
‫أشارت الشتائج إلى العبلقة اإليجابية بيغ التعمع الحكي والتفكيخ اإليجابي وضخورة تػجيو السعمسيغ‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪522‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫والسعمسات إلى استخجام بيئات التعمع الحكية لسا مغ فاعمية كبيخة في تشسية السيارات التعميسية‬
‫لمستعمسيغ‪.‬‬
‫كسا أكجت دراسة حدغ ميجي (‪ )ٕٓٔٛ‬عمى فعالية استخات ِيجيو َ‬
‫التعْمع الحكي التي تقػم عمى‬
‫التعْمع باْلسذخوع وخجمات جػجل إلكداب الصبلب السعمسيغ بعس ميارات القخن ٕٔ بجامعة‬ ‫عمى َ‬
‫األقرى مثل مدارات التعمع واالبتكار والتكشػلػجيا الخقسية والسيارات الحياتية‪ .‬وىجفت دراسة عمى‬
‫الراوي (‪ )ٕٓٔٛ‬إلى فعالية استخجام الشطع الحكية القائسة عمى السحاكاة التفاعمية في تشسية ميارات‬
‫البخمجة وحل السذكبلت لجى شبلب السخحمة اإلعجادية حيث أضيخت نتائج الجارسة ارتفاع مدتػى‬
‫التحريل عشج الصبلب الحيغ تع تجريديع مغ خبلل الشطام الحكي القائع عمى السحاكاة التفاعمية وأوصت‬
‫الجراسة بزخورة تػضيف الشطع والبيئات الحكية في عسميتي التعمع والتجريب‪.‬‬
‫في حيغ ىجفت دراسة إيشاس الديج ومخوه السحسجي (‪ )ٕٜٓٔ‬إلى التعخف عمى أثخ مدتػيات‬
‫الجعع ببيئة تعمع ذكية قائسة عمى التحميبلت التعميسية عمى تشسية ميارات كتابة البحث العمسي والخضا‬
‫عغ التعمع لجى شبلب الجراسات العميا‪ ،‬حيث تػصمت الجراسة إلى وجػد أثخ عمى مدتػيات الجعع في‬
‫تشسية كتابة خصة البحث العمسي‪ ،‬وقج قجمت الجراسة العجيج مغ التػصيات مغ بيشيا ضخورة االىتسام‬
‫بتصبيق استخجام البيئات الحكية وزيادة االتجاه نحػىا‪.‬‬
‫( ‪ Lin,‬إلى تصػيخ نطام تعمع ذكي تذخيري حيث تع إجخاء تجخبة‬ ‫كسا ىجفت دراسة )‬
‫عمى دورة ىشجسة البخمجيات في إحجى جامعات تايػان لسعخفة فعالية الشطام السقتخح وتعمع الصبلب في‬
‫اتيجيو اْل َرف اْلسقمػب‪ ،‬في حيغ تعمع الصبلب بالسجسػعو‬
‫السجسػع ُة التجخيبي ُة باْلشطام الحكى في اس ْتخ ْ‬
‫لمفرػل الجراسية اْلتقميجيو‪ ،‬وأضيخت اْلشتائج أن نطام التعمع الحكي التذخيري قج حدغ بذكل‬
‫ُ‬ ‫الزابصة‬
‫كبيخ مغ تحريل الصبلب ودوافع التعمع والقجرة عمى حل السذكبلت‪.‬‬
‫تعقُب انببحثة عهً احملىس انثبنٍ‬
‫استفاد الباحث مغ عخض أدبيات ىحا السحػر في التعخف عمى كيفية ترسيع بيئات التجريب‬
‫الحكية‪ ،‬وتجعيسيا بأدوات وتقشيات الحكاء السشاسبة ليا‪ ،‬إضافة إلى تػفيخ كافة الستصمبات البلزمة‬
‫لعسميات اإلنتاج‪ ،‬وفيع شبيعة عسميا وبشيتيا ليكميا التقشي‪.‬‬
‫احملىس انثبنث‪ :‬يهبسات انتًكني انشقًٍ‬
‫يفهىو انتًكني انشقًٍ‬
‫( ‪ Perakslis‬التسكيغ الخقسي بأنو‪" :‬قجرة الفخد عمى استخجام التكشػلػجيا‬ ‫‪,‬‬ ‫عخف )‬
‫الخقسية بذكل فعال مغ أجل تصػيخ السيارات الحياتية وتعديد قجراتو داخل مجتسع السعمػمات‪ ،‬فيػ قجرة‬
‫الستعمسيغ عمى رقسياً عمى تػضيف التقشية ودمجيا مع السحتػيات التعميسية‪ ،‬بسا يتبلئع مع استخاتيجيات‬
‫التعميع والتعمع والتجريب"‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪523‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫( ‪ Hardiah‬بأنو‪" :‬تجريب األفخاد أو الجساعات تجريب مدتسخ بيجف‬ ‫‪,‬‬ ‫كسا عخفتو )‬
‫العسميات اْلسدانج ُة ليا وذالت الرمة بيا‬
‫ُ‬ ‫إكدابيع القجرة عمى تػضيف تكشػ اْلسعمػمات واإلترال‪ ،‬كحلظ‬
‫تػضيفاً آمشاً مدئػالً بسيارة وكفاءة وفعالية وثقة واىتسام وأمانة‪ ،‬وضبط وتحكع وسيصخة وذلظ مغ أجل‬
‫بشاء الكفاءات الػششية القادرة عمى إنتاج السحتػى الخقسي‪ ،‬مسا يداىع في بشاء االبجاع واإلبتكار‬
‫والخيادة وإنتاج السعخفة التكشػلػجية الخقسية السشافدة"‪.‬‬
‫وتعخف الباحثة ميارات التسكيغ الخقسي إجخائياً بأنيا‪ :‬مجسػعة مغ السيارات الخقسية تجعل‬
‫السػضف اإلداري بالجامعة قادر عمى التعامل مع أنطسة اإلدارة اإللكتخونية السدتخجمة بجامعة بػرسعيج‬
‫وكحلظ تقشيات السعمػمات واالتراالت الحجيثة بحيث تحقق آليات التحػل الخقسي بجامعة بػرسعيج‪.‬‬
‫خصبئص انتًكني انشقًٍ‬
‫( ‪ Sun, Wang, Zuo and Lu‬مجسػعة مغ الخرائز والدسات التي‬ ‫‪,‬‬ ‫حجد )‬
‫ترف التسكيغ الخقسي وىي كاآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬يقجم عجد مغ الكفايات األساسية باالعتساد عمى تػضيف التقشيات األساسية كتحخيخ الشرػص‪،‬‬
‫وإنذاء السجونات وبخامج تحخيخ الرػر والبخيج اإللكتخوني واإلنتخنت‪ ،‬واإلدارة اإللكتخونية‪،‬‬
‫والخجمات السرخفية والذخاء عبخ اإلنتخنت‪.‬‬
‫‪ ‬تعديد القجرات اإلبجاعية مغ خبلل تصػيخ ميارات الخسع والترسيع الخقسي وميارات التعامل مع‬
‫الػسائط الدسعية والبرخية‪.‬‬
‫ويدتشتج الباحث مغ ذلظ أن التسكغ الخقسي مغ أىع خرائرو ىػ تصػيخ الفخد ذاتياً فيسا‬
‫يخز الجانب التكشػلػجي سػاء في مجال العسل أو الحياة العامة‪ ،‬إضافة إلى تصػيخ السيارات اإلدارية‬
‫التكشػلػجية البلزمة ألداء ميام العسل‪.‬‬
‫يهبسات انتًكني انشقًٍ‬
‫تتسيد جامعة بػرسعيج بدعييا الجائع نحػ تصػيخ بيئة العسل اإلداري مغ خبلل تػفيخ كافة‬
‫متصمبات تصبيق اإلدارة اإللكتخونية الخقسية‪ ،‬ومغ أجل تحقيق ذلظ قامت الجامعة بإنذاء مخكد تقشية‬
‫ئػل عغ البْشي ُة اْلتحتية لذبكة الجامعة‪ ،‬وترسيع مػقعاً إلكتخونيا‬ ‫االتراالت والسعمػمات يكػن اْل ْ‬
‫سد َ‬
‫لمجامعة‪ ،‬وكحلظ أنطسة لئلدارة اإللكتخونية تكػن وضيفتيا تحػيل أنذصة الجامعة اإلدارية مغ األداء‬
‫التقميجي إلى األداء اإللكتخوني‪.‬‬
‫ويسكغ التعخف بالسخكد واألنذصة التي يقػم بيا (دليل مخكد تقشية االتراالت والسعمػمات‪،‬‬
‫ٕٕٔٓ) في اآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬ترسيع وتخكيب وتصػيخ البشية التحتية لذبكة معمػمات الجامعة؛ حيث قام بإدخال تقشية‬
‫‪ Gigabit Ethernet‬الستصػرة ورفع سخعة الخبط بيغ الجامعة والسجمذ األعمى لمجامعات مغ‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪524‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫ٖٗ ميجا بت‪ /‬ث إلى ٘٘ٔ ميجا بت‪ /‬ث‪.‬‬
‫‪ ‬ترسيع وتصػيخ أكثخ مغ (ٕٔ) نطام إلكتخوني يخجم بيئة العسل اإلداري باإلدارة العامة والكميات‬
‫والسدتذفيات والسخاكد الصبية بالجامعة والجامعات األخخى وتقجيع الجعع الفشي ليا (مثل نطام‬
‫ابغ الييثع إلدارة شئػن الصبلب – نطام إدارة وحفع السدتشجات اإللكتخونية ــــ نطام ابغ سيشا‬
‫إلدارة السدتذفيات ــــ نطام الفارابي إلدارة أعسال الجػدة واالعتساد ــــ نطام السدتقبل إلدارة‬
‫السكتبات ‪.).....‬‬
‫‪ ‬ترسيع وتصػيخ السػقع اإللكتخوني لمجامعة وكمياتيا والسدتذفيات والسخاكد الصبية وتقجيع الجعع‬
‫الفشي ليا (مثل مػاقع كميات الصب‪ ،‬الريجلة‪ ،‬اليشجسة‪ ،‬العمػم ‪.)....‬‬
‫وتتسي د ىحه األنطسة بالتكامل التام فيسا بيشيا‪ ،‬أي أنو ال تتكخر البيانات بيغ األنطسة‪ ،‬كسا أن‬
‫ىحه األنطسة أيزاً قادرة عمى التػاصل مع عجيج مغ األجيدة والسعجات مثل أجيدة األشعة والتحاليل‬
‫الصبية والسدتذفيات وأجيدة برسة اإلصبع والػجو وكاميخات الفيجيػ‪ ،‬كحلظ سعى السخكد إلى استخجام‬
‫التقشيات السفتػحة لمبخمجة )‪ (Open Source Technology‬في جسيع أنطستيا؛ حيث تعسل ىحه‬
‫األنطسة عمى بيئة الميشكذ )‪ (Linux‬والبايثػن )‪ (Python‬وقػاعج البيانات وعجيج مغ التقشيات‬
‫األخخى‪.‬‬
‫كسا أن ىحه األنطسة اإللكتخونية ليا دو اًر كبي اًخ في بيئة العسل اإلداري لسا تحتػى تمظ األنطسة‬
‫عمى ما يحتاجو السػضف اإلداري بجاية مغ أنطسة ابغ الييثع إدارة شئػن الصبلب (العام الجراسي –‬
‫الداعات السعتسجة)‪ ،‬والتي تخجم جسيع الصبلب السقيجيغ بالجامعة بجاية مغ تدجيل البيانات الذخرية‬
‫والجراسية لمصالب حتى إعبلن نتائجو فى نياية العام الجامعي‪ ،‬وكحلظ نطام ابغ الييثع إلدارة شئػن‬
‫الخخيجيغ والحي يحتػى عمى قاعجة بيانات خخيجي كميات الجامعة وإحرائيات ونتائج الخخيجيغ عغ‬
‫كل عام جامعي‪ ،‬وأيزاً يتع مغ خبللو شبع الذيادات السؤقتة وبيانات الجرجات لخخيجى كميات الجامعة‪،‬‬
‫وكحلظ نطام إدارة وحفع السدتشجات اإل لكتخونية‪ ،‬والتي ييجف إلي تصػيخ بيئة العسل اإلداري وتحػيميا‬
‫مغ بيئة تقميجية إلى بيئة إلكتخونية‪ ،‬وكحلظ نطام الفاروق إلدارة السػارد البذخية‪ ،‬والتي تحتػى عمى‬
‫ممفات العامميغ اإلدارييغ وأعزاء ىيئة التجريذ واالستحقاقات السالية والحزػر واإلنرخاف‪ ،‬وتقاريخ‬
‫واحرائيات عغ العامميغ باإلدارة العامة والكميات والسدتذفيات والسخاكد الصبية‪.‬‬
‫ومع تدايج االىتسام بالتحػل الخقسي لمجامعات كأحج السػضػعات الحيػية التي تػجب إعادة‬
‫الشطخ في مجسل الشطام التعميسي الجامعي في ضػئيا‪ ،‬وإحبلل معطع وضائف الخجمات والتكشػلػجيا‬
‫الستقجمة محل الػضائف الخوتيشية والػضائف ذات السيارات الستجنية بالجامعة‪ ،‬وإحبلل التكشػلػجيا في‬
‫جسيع السدتػيات التشطيسية بالجامعة وفي كافة أنذصتيا وخجماتيا الستشػعة‪.‬‬
‫وبشاء عمى ما سبق فقج أصبح التسكيغ الخقسي لجى مػضفي جامعة بػرسعيج ضخورة حتسية‬
‫ً‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪525‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫تفخضيا تمظ استخجام األنطسة‪ ،‬ويسكغ القػل بأن التسكيغ الخقسي ىػ القجرة عمى تػضيف تكشػلػجيا‬
‫السعمػمات واالترال في العسمية التعميسية والعسميات السدانجة ليا وذات الرمة بيا‪ ،‬تػضيفاً آمشاً‬
‫ومدئػالً بسيارة وكفاءة وفاعمية‪ ،‬كسا أن ىشاك عجيج مغ أدوات التسكيغ الخقسي ال بج مغ مػضفي جامعة‬
‫السشرػرة استيعابيا واكتداب مياراتيا‪.‬‬
‫تعقُب انببحث عهً احملىس انثبنث‬
‫استفادت الباحثة مغ عخض أدبيات السحػر الحالي في التعخف عمى أنطسة اإلدارة داخل جامعة‬
‫بػرسعيج‪ ،‬وتحجيج الشطام األمثل لسػضفي اإلدارة العامة بالجامعة‪ ،‬وذلظ لمتخكيد عميو‪ ،‬وتقجيع السحتػى‬
‫التجريبي في ضػءه داخل بيئة التجريب الحكية‪.‬‬
‫احملىس انشابع‪ :‬يهبسات انتفكري احلبسىبٍ‬
‫لمعير في ْا َلقخن الػاحج والعذخون‪ ،‬وتع إدراج‬
‫ُ‬ ‫لقج أصبح التفكيخ الحػسبي بسثابة ميارة رئيدة‬
‫تقشيو ْالسعمػمات ضسغ أىع العمػم التي يتمقاىا الصبلب في مخاحميع التعميسية‪ ،‬إال أن مقخرات الحاسب‬
‫اآللي ال زالت تخكد إلى حج كبيخ عمى تعميع الصبلب كيفية تذغيل التقشيات والتعامل معيا‪ ،‬بجالً مغ تعمع‬
‫تصػيخ وابتكار تقشيات ججيجة‪ .‬لحا ال يدال شبلبشا إلى حج ما متمقيغ لمتقشية وليذ مصػريغ ليا‪.‬‬
‫يفهىو انتفكري احلبسىبٍ‬
‫( ‪ Yadav, Mayfield, Zhou, Hambrusch, Korb,‬عمى نصاق واسع‬ ‫عخفو ) ‪,‬‬
‫باعتباره‪" :‬الشذاط العقمي الستخبلص السذاكل ووضع الحمػل بصخيقة قابمة لتحػيميا أو معالجتيا آلياً"‪.‬‬
‫( ‪ Stephens and Kadijevich‬التفكيخ الحػسبي بأنو‪" :‬نسط التفكيخ في‬ ‫‪,‬‬ ‫وعخف )‬
‫السذاكل بصخيقة يسكغ أن تؤدي إلى الحمػل التي يسكغ تشفيحىا مغ خبلل جياز الكسبيػتخ وتتزسغ‬
‫ميارات البخمجة وترسيع الخػارزميات وتجخيج األفكار"‪.‬‬
‫وتعخف الباحثة التفكيخ الحاسػبي إجخائياً بأنو‪ :‬ميارة أساسية مغ ميارات التفكيخ تجعل السػضف‬
‫اإلداري يحاكي الحاسب اآللي في شخيقتو لسعالجة البيانات‪ ،‬وتذسل عجيج مغ السيارات الفخعية مثل‬
‫الشقج واالبتكار والتحميل واالستقراء والتختيب والتقييع لتسكغ السػضف اإلداري مغ الكيام بعجيج مغ‬
‫السيام مثل حل السذكبلت وترسيع الشطع وإدارة الدمػك البذخي وإدارة السذاريع وغيخىا باالستخجام‬
‫األمثل لمتقشيات الستػفخة‪.‬‬
‫خصبئص انتفكري احلبسىبٍ‬
‫( ‪ Figueiredo, et, .al‬عمى أن التفكيخ الحػسبي نػع أو نسط مغ أنساط‬ ‫‪,‬‬ ‫حجد )‬
‫التفكيخ لحل السذكبلت‪ ،‬والحي يذسل الخرائز اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬صياغة السذاكل بالصخيقة التي تسكغ مغ استخجام الحاسب واألدوات األخخى لمسداعجة في‬
‫حميا‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪526‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫‪ ‬تحميل وتشطيع مشصقي لمبيانات‪.‬‬
‫‪ ‬تسثيل البيانات باستخجام التجخيج والشساذج والسحاكاة‪.‬‬
‫‪ ‬أتستة الحمػل باستخجام الخػارزمية (سمدمة مغ الخصػات السحجدة والسػصمة لمحل)‪.‬‬
‫‪ ‬تحجيج وتحميل وتشفيح الحمػل السسكشة بيجف تحقيق مديج أكثخ كفاءة وفاعمية مغ الخصػات‬
‫والسػارد‪.‬‬
‫‪ ‬تعسيع ونقل حل السذكمة لسجسػعة واسعة مغ السذاكل األخخى‪.‬‬
‫كسا تذيخ مشطسة الحػسبة )‪ (Computing At School‬إلى أن التفكيخ الحاسػبي ال يعشي‬
‫التفكيخ في الحاسب أو مثل الحاسب كسا ذكخ اآلخخون‪ ،‬فأجيدة الحاسب ال تدتصيع أن تفكخ بشفديا‬
‫عمى األقل إلى اآلن‪ ،‬فالتفكيخ الحاسػبي يرف العسميات والشيج التي تدتشج إلييا عشج التفكيخ في‬
‫السذاكل أو األنطسة بصخيقة يسكغ أن يداعج بيا الحاسب اآللي‪.‬‬
‫فىائذ انتفكري احلىسبٍ‬
‫& ‪ )Fanchamps, et, .al‬إلى التفكيخ‬ ‫‪,‬‬ ‫‪& Khan,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫يذيخ كل مغ)‬
‫الحػسبي يعج بسثابة معخفة القخاءة والكتابة لمقخن الحادي والعذخيغ وتكسغ فائجتو في‪:‬‬
‫‪ ‬فيع جػانب السذكمة وإمكانية حميا‪.‬‬
‫‪ ‬القجرة عمى تقييع الخبط بيغ األدوات الحػسبية والتقشيات وتحجيج األندب لمسذكمة السخاد حميا‪.‬‬
‫‪ ‬فيع مػاشغ القػة والتحجيثات أو القيػد لؤلدوات أو التقشيات‪.‬‬
‫‪ ‬تكييف األدوات التقشية في استخجامات ججيجة‪.‬‬
‫‪ ‬التعخف عمى فخص استخجام الحػسبة بصخق ججيجة‪.‬‬
‫‪ ‬تصبيق استخاتيجيات التفكيخ الحػسبي في أي مجال مغ السجاالت السختمفة‪.‬‬
‫‪ ‬صياغة السذكمة لتكػن قابمة لتصبيق استخاتيجيات التفكيخ الحػسبي عمييا‪.‬‬
‫‪(Teacher Association Computer‬‬ ‫وقج أشارت مؤسدة معمسي عمػم الحاسب‬
‫)‪ Science‬أنو بفزل تكشػلػجيا الحاسب والتصػيخ الدخيع أوجج ضخورة ممحة لمتجريب عمى ميارات‬
‫التفكيخ الحػسبي وتشسيتيا إليجاد متجربيغ قادريغ عمى ابتكار تصبيقات تكشػلػجية‪ ،‬وأكجت عمى تذجيع‬
‫الستعمسيغ عمى فيع إمكانات الحاسب‪ ،‬وتػضيفو مغ أجل ابتكار تراميع ججيجة‪ ،‬وتؤكج عمى أن التفكيخ‬
‫الحػسبي يسكغ أن يديج مغ القجرة عمى حل السذكبلت‪ ،‬وفيع األدوات الخقسية لسداعجة الستجربيغ عمى‬
‫مػاجية التحجيات السدتقبمية في مجال الحاسب‪.‬‬
‫ولمتفكيخ الحاسػبي فػائج عجيجة مغ التخررات السختمفة كالعمػم واليشجسة‪ ،‬وذلظ في استخجام‬
‫الشسحجة والسحاكاة‪ ،‬وتطيخ فػائجه واضحة في عسميات استخخاج البيانات وتصبيقات تعمع اآللة‪ ،‬والتحميل‬
‫لمبيانات الزخسة‪ ،‬كسا أن فػائجه في التخررات األخخى مثل اليشجسة والصب‪ ،‬واالقتراد اإللكتخوني‪،‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪527‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫والرحافة‪ ،‬والعمػم اإلندانية واالجتساعية‪ ،‬واستخجام تحميل البيانات في التجريب‪ ،‬كسا تطيخ فائجة‬
‫التفكيخ الحػسبي في عجيج مغ التخررات كالخياضيات واألحياء والكيسياء والترسيع واالقتراد‬
‫‪.)Marlina, L.,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫والمغػيات والسيكانيكا والفيدياء واإلحراء (‬
‫يهبسات انتفكري احلبسىبٍ‬
‫; ‪Hoić- & et, .al‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪& Chuechote, S., & et, .al,‬‬ ‫ذكخ كل مغ) ‪,‬‬
‫‪ Božić, N.,‬أن ميارات التفكيخ الحػسبي تذسل خسذ ميارات أساسية ىي كسا يمى‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬الخػارزمية ‪ :Algorithm‬وىي مجسػع ُة الخصػات الستدمدمة اْلتي ترف وصفاً دقيقاً جسيع‬
‫الخصػات البلزمة لحل مدألة ما دون أي غسػض وتتكػن مغ ميارتيغ ىسا‪:‬‬
‫‪ ‬التتابع‪ :‬وىى ميارات وضع اإلجخاءات في تدمدل صحيح‪.‬‬
‫‪ ‬التحكع في التجفق‪ :‬وىى ميارة تختيب تشفيح اإلجخاءات البلزمة مثل ‪ IF‬الذخشية و ‪GO‬‬
‫‪ ،WHILE ،TO‬كسا يعج السخصط االنديابي ‪ Flowchart‬تسثيل بيان لخػارزمية الحل‬
‫ويسكغ بػاسصتو مبلحطة وتتبع التدمدل السشصقي لحل السدألة بديػلة‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬تقديع السذكمة ‪ :Decomposition‬ويقرج بتقديع السذكمة أي تفكيظ وتحميل السذكمة‬
‫السعقجة الكبيخة إلى مجسػعة مغ السذاكل السرغخة بحيث يسكغ إدارتيا وحميا وتجسيعيا‬
‫لمػصػل إلى الحل الكامل لمسذكمة األصمية‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬التجخيج ‪ :Abstraction‬ويقرج بو التخكيد عمى السذكمة األساسية وتخك التفاصيل‬
‫والسعمػمات غيخ السيسة وتدتخجم غالباً في بخامج السحاكاة والشسحجة حيث يتع التخكيد فقط‬
‫عمى العسميات األساسية وتخك التفاصيل غيخ السؤثخة‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬التقييع ‪ :Evaluation‬وىػ عسمية تيجف لمتأكج مغ كفاءة وفعالية خصػات الحل في تحقيق‬
‫الشتيجة السصمػبة‪.‬‬
‫٘‪ -‬التعسيع ‪ :Generalization‬ويقرج بو تعسيع الحل لمسذاكل ذات الرمة وتصبيقيا عمى حاالت‬
‫أخخى مقاربة أو مذابية ليا وذلظ بتعخيف األنساط ‪ Pattern Recognition‬السػجػدة فييا‪.‬‬
‫تعقُب انببحث عهً احملىس انشابع‬
‫استفاد الباحث مغ ىحا السحػر فى َتحجيج السيارات الخاصة بالتفكيخ الحاسػبى السشاسبو‬
‫لسػضفي جامعة بػرسعيج‪ ،‬والتي تع تزسيشيا في بيئة التجريب الحكية لتشسيتيا لجييع‪ ،‬وتحجيج مجى‬
‫أىسية ىحه السيارات في تصػيخ أدائيع اإلداري‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪528‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫إخشاءات انبحث‬
‫أوالً‪ :‬اشتقاق قائسة السيارات والسعارف‬
‫ثانياً‪ :‬اشتقاق قائسة السعاييخ‬
‫ثالثاً‪ :‬ترسيع السعالجات وفق نسػذج عبج المصيف الجدار (ٕٗٔٓ)‬
‫بعج اشبلع الباحثة عمى بعس نساذج الترسيع التعميسي في أدبيات تكشػلػجيا التعميع‪ ،‬اتخحت الباحثة‬
‫‪ )Elgazzar,‬نسػذجاً ليا في معخفة أثخ اختبلف أنساط تقجيع بيئة التجريب‬ ‫مغ نسػذج الجدار (‬
‫الحكية القائسة عمى اختبلف أنساط تقجيع روبػتات الجردشة التفاعمية (الرػتية‪ /‬الشرية)‪ ،‬وفيسا يمي يتع‬
‫عخض الخصػات وفقاً لسخاحل الشسػذج وفق حجود البحث‪:‬‬
‫املشحهة األوىل‪ :‬يشحهة انذساسة وانتحهُم‬
‫وقج تزسشت ىحه السخحمة الخصػات التالية‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬اشتقاق أو تبشي معاييخ الترسيع التعميسي لبيئة التجريب الحكية‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬تحميل خرائز الستجربيغ السدتيجفيغ‪ ،‬تعمسيع الدابق‪ ،‬ميارات السعمػماتية الستصمبة‪،‬‬
‫والخرائز السعخفية‪ ،‬والػججانية‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬تحجيج الحاجات التعميسية مغ البيئة مغ خبلل االحتياجات السعيارية‪ ،‬تحميل السحتػى‪ ،‬أو قياس‬
‫تقجيخ االحتياجات‪.‬‬
‫املشحهة انثبنُة‪ :‬يشحهة انتصًُى‬
‫(بشاء عمى االحتياجات)‪ ،‬وتحميل‬
‫ً‬ ‫أ‪ -‬اشتقاق األىجاف التعميسية وصياغتيا في شكل ‪ABCD‬‬
‫األىجاف وعسل تتابعيا التعميسي‬
‫ب‪ -‬تحجيج عشاصخ السحتػى التجريبي لكل ىجف مغ األىجاف التجريبية وتجسيعيا في شكل‬
‫مػديػالت تعميسية أو مػضػعات‪ /‬دروس تعميسية‬
‫ت‪ -‬ترسيع أدوات‪ /‬نطع التقػيع واالختبارات‪ :‬محكية السخجع‪ ،‬واالختبارات القبمي ُة والبعجي ُة الخاصة‬
‫التعميسي ُة أو ْالسػضػعات‪ /‬االجروس التعميسية‬
‫بالسػديػالت َ‬
‫ذاتيا‪ ،‬أو أنذصة‪ ،‬أو‬
‫ث‪ -‬ترسع خبخات وأنذصة التجريب‪ ،‬السرادر واألنذصة‪ ،‬تفاعبلت الستجرب ً‬
‫روابط مػاقع ويب‪ ،‬ودور السجرب السخشج فييا لكل ىجف تجريبي‪.‬‬
‫والسرادر واألنذصة‪ ،‬وعسل االختبارات‬ ‫ج‪ -‬اختيار بجائل عشاصخ الػسائط الستعجدة لمخب اخت‪،‬‬
‫الشيائية ليا‪ ،‬أو كائشات التعمع‪.‬‬
‫ح‪ -‬ترسع الخسالة‪/‬السحتػى أو الديشاريػىات لمػسائط التي تع اختيارىا لمسرادر واألنذصة‪.‬‬
‫خ‪ -‬ترسيع أساليب اإلبحار‪ ،‬والتحكع التجريبي وواجية الستجرب‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪529‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫د‪ -‬ترسيع نساذج التجريب أو متغيخات الترسيع‪ ،‬نطخيات التعمع‪ ،‬استخاتيجيات وأساليب التعاون‪/‬‬
‫التذارك‪ ،‬تخاكيب وتشطيع السحتػى واألنذصة وادارتيا‪.‬‬
‫ذ‪ -‬اختيار وترسيع أدوات التػاصل الست ادمشة ‪/‬غيخ الستدامشة داخل وخارج البيئة‪.‬‬
‫ر‪ -‬ترسيع نطع تدجيل الستعمسيغ‪ ،‬وادا ارتيع‪ ،‬وتجسيعيع‪ ،‬ونطع دعع الستجربيغ بالبيئة‪.‬‬
‫ز‪ -‬ترسيع بيانات ومعمػمات والسخصط الذكل )‪ (layout‬لعشاصخ البيئة‪.‬‬
‫س‪ -‬ترسيع السعمػمات األساسية لمبيئة‪ :‬العشػان‪ ،‬والبانخ‪ (Banner) ،‬الذعارات‪(Logo) ،‬‬
‫السصػريغ‪ (Developers) ،‬وغيخىع مغ السذاركيغ‬
‫املشحهة انثبنثة‪ :‬يشحهة اإلنتبج واإلنشبء‬
‫ٔ‪ -‬إنتاج عشاصخ بيئة التجريب الحكية‬
‫ٕ‪ -‬انتاج معمػمات وعشاصخ السخصط الذكمي لبيئة التجريب الحكية‬
‫أ‪ -‬إنتاج الشسػذج األولي لبيئة التجريب الحكية‬
‫ب‪ -‬إنذاء السحتػى‪ ،‬وأدوات التػاصل‪ ،‬وتدجيل الستجربيغ‬
‫السخحمة الخابعة‪ :‬مخحمة التقػيع البشائي ومصابقة السعاييخ‬
‫اتبعت الباحثة في ىحه السخحمة الخصػات االجخائية التالية‪ ،‬وفقاً لشسػذج الجدار (ٕٗٔٓ)‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬تصبق عمى أفخاد أو مجسػعات مغ الستجربيغ وعسل التقػيع البشائي لمبيئة‪ ،‬وعسل التحكيع لمتأكج مغ‬
‫مصابقتيا لسعاييخ الترسيع‪ ،‬ويسكغ بحلظ استخجاميا في البحػث التصػيخية‬
‫أعجت ِم ْغ‬
‫األفخد‪ :‬تع التصبيق عمى عيشو اس ْتصبلعيو تسثل عيشو البحث األصمية اْلتي ُ‬
‫ا‬ ‫‪-‬التصبيق عمى‬
‫إداريا عذػائياً بكمية التخبية الشػعية ـــ جامعة‬
‫أجميا بيئة التجريب الحكية‪ ،‬وقج تع اختيار (ٕٓ) مػض ًفا ً‬
‫بػرسعيج‪ ،‬وذلظ بيجف معخفة آراء الستجربيغ في بيئة التجريب الحكية السشتجة وعسل التعجيبلت البلزمة‬
‫لكي تكػن صالحة لمتجخيب الشيائي‪ُ ،‬تعج ىحه الخصػة ضسغ عسمية التجخيب االستصبلعي‪.‬‬
‫السخحمة الخامدة‪ :‬الشذخ واالستخجام‬
‫ٔ‪ -‬االستخجام السيجاني والتصبيق واسع الشصاق لبيئة التجريب الحكية‬
‫ٕ‪ -‬السخاقبة السدتسخة‪ ،‬وتػفيخ الجعع والريانة‪ ،‬والتقػيع السدتسخ لبيئة التجريب الحكية‬
‫رابعاً ‪:‬إجازة السعالجات في ضػء السعاييخ‬
‫خامداً‪ :‬إعجاد وتصػيخ أدوات البحث الثبلثة(اختبار تحريمي‪ ،‬بصاقة مبلحطة السيارات‪ ،‬مكياس التفكيخ‬
‫الحاسػبي)‬
‫ٔ) االختبار التحريمي لمجانب السعخفي‬
‫ٔ‪ٔ/‬ــ ىجف االختبار‬
‫ٔ‪ٕ/‬ــ تحجيج الغخض مغ االختبار التحريمي‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪534‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫ٔ‪ٖ/‬ــ تحجيج نػع االختبار ومفخداتو‬
‫ٔ‪ٗ/‬ــ بشاء ججول السػاصفات واألوزان الشدبية لبلختبار التحريمي‬
‫ججول(ٔ) مػاصفات االختبار التحريمي‬

‫ٔ‪٘/‬ـــ بشاء االختبار وصياغة مفخداتو‬

‫ٔ‪ٙ/‬ــ وضع تعميسات االختبار‬
‫ٔ‪ٚ/‬ــ إعجاد نسػذج ترحيح االختبار‬
‫ٔ‪ٛ/‬ـــ تقجيخ درجات الترحيح ألسئمة االختبار‬
‫ٔ‪ٜ/‬ـــ ضبط االختبار التحريمي‬
‫ٔ‪ٔ/ٜ/‬ـــ صجق االختبار‬
‫ٔ‪ٕ/ٜ/‬ـــ ثبات االختبار التحريمي‬
‫ججول (ٕ) حداب معامل ثبات االختبار التحريمي‬

‫أن معامل اإلرتباط ْبيغ كل ْمغ الجرجات الفخدية والجرجات الدوجية لسفخدات‬
‫الدابق يػضح َ‬
‫الججول َ‬
‫ْ‬
‫االختبار قج بمغ (ٔ‪ ،)ٓ8ٛ‬وبحداب معامل الثبات اتزح أن معامل الثبات لبلختبار قج بمغ (‪،)ٓ8ٜٛ‬‬
‫وىحه الشتيجة تعشي أن االختبار ثابت إلى حج كبيخ‪ ،‬مسا يعشي أنو يسكغ أن يحقق نفذ الشتائج إذا ما‬
‫أعيج تصبيقو‪.‬‬
‫ٔ‪ٖ/ٜ/‬ـــ حداب معامبلت الديػلة ألسئمة االختبار التحريمي‬
‫ٔ‪ٗ/ٜ/‬ـــ تحجيج زمغ االختبار التحريمي‬
‫ٕ) بصاقة مبلحطة األداء‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪531‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫ٕ‪ٔ/‬ــ تحجيج اليجف مغ بصاقة السبلحطة‬
‫ٕ‪ٕ/‬ــ تحجيج أسمػب تقييع ميارات بصاقة السبلحطة‬
‫ٕ‪ٖ/‬ــ صياغة عشاصخ بصاقة السبلحطة‬
‫ٕ‪٘/‬ــ تعميسات بصاقة السبلحطة‬
‫ٕ‪ٙ/‬ـــ ضبط بصاقة مبلحطة األداء‪.‬‬
‫ٕ‪ٔ/ٙ/‬ـــ صجق بصاقة مبلحطة األداء‬
‫ٕ‪ٕ/ٕ/‬ـــ ثبات بصاقة مبلحطة األداء‬
‫ٖ) مكياس التفكيخ الحاسػبي‬
‫ٖ‪ٔ/‬ـ اليجف مغ مكياس التفكيخ الحاسػبي‪.‬‬
‫ٖ‪ٕ/‬ـ تقجيخات السكياس‪.‬‬
‫سادساً‪ :‬إجخاءات تجخبة البحث‬
‫أ‪ -‬إجخاء تجخبة البحث االستصبلعية‪ :‬وتتزسغ خصػات التجخبة االستصبلعية (اختيار عيشة التجخبة‬
‫االستصبلعية‪ /‬وإجخاء التجخبة ًاإلستصبلعية‪ /‬نتائج التجخبة االستصبلعية)‬
‫ب‪ -‬إجخاءات التجخبة األساسية‬
‫‪ ‬اختيار العيشة‬
‫‪ -‬تع اختيار عيشة البحث األساسية عذػائياً بعج استبعاد عيشة البحث االستصبلعية عجدىا (ٕٓ‬
‫شالب)‪ ،‬وقج بمغ قػام عيشة البحث األساسية (ٗ‪ )ٚ‬متجرب مغ جامعة بػرسعيج‪ ،‬ونتيجة تدخب بعس‬
‫الستجربيغ خبلل عسمية التجخيب‪ ،‬بمغ إجسالي عيشة الجراسة (ٓ‪ )ٙ‬متجرب‪.‬‬
‫‪ ‬السخحمة التسييجية‪.‬‬
‫‪ ‬الكياس القبمي ألدوات البحث‪.‬‬
‫‪ ‬تصبيق السعالجة التجخيبية‪.‬‬
‫‪ ‬الكياس البعجي ألدوات البحث‪.‬‬
‫نتبئح انبحث‬
‫عمى ضػء البيانات التي تع التػصل إلييا بعج االنتياء مغ إجخاءات تصبيق التجخبة األساسية‪،‬أعجت‬
‫الباحثة ججول بالجرجات الخام لمصبلب في كل مغ االختبار التحريمي قبمياً‪ ،‬وبعجياً‪ ،‬وبصاقة مبلحطة‬
‫يا‪ ،‬وبعجياً‪ ،‬ومكياس التفكيخ الحاسػبي بعجياً لمسجسػعتيغ‪ ،‬وذلظ تسييجاً لتحميل الشتائج‬
‫األداء قبم ً‬
‫احرائياً الختبار صحة فخوض البحث الحالي‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪532‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫تكبفؤ اجملًىعتني انتدشَبُتني‬
‫تع تحميل نتائج االختبار التحريمي القبمي السختبط بالجانب السعخفي لسيارات "التسكيغ الخقسي"‪ ،‬وذلظ‬
‫لمسجسػعتيغ فيسا ْقب َل إجخاء تجخب ُة اْلبحث األساسية‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫ْ‬ ‫التكافؤ‬
‫بيجف التعخف عمى مجى َ‬
‫داللة الفخوق بيغ السجسػعات فيسا يتعمق بجرجات االختبار القبمي‪ ،‬وذلظ لتحجيج أسمػب التحميل‬
‫اإلحرائي السشاسب‪ ،‬قج تع استخجام اختبار لستػسصيغ غيخ مختبصيغ (‪Independent- Samples T-‬‬
‫‪ )Test‬لمتعخف عمى داللة الفخق بيغ السجسػعتيغ في درجات االختبار القبمي‪ ،‬ويػضح ججول (ٖ)‬
‫الشتائج ليحا التحميل‪.‬‬
‫ججول (ٖ) داللة الفخق بيغ السجسػعتيغ التجخيبيتيغ في الكياس القبمي لتحريل الجانب السعخفي السختبط بالسيارة‬
‫لمتحقق مغ تكافؤ السجسػعات‬

‫يػضح الججول اْل َدابق إلى أن الكيسة "ت" (ٓ‪ ،)ٓ8ٚ‬وىي غيخ دالو احرائياً عْشج مدتػى داللة‬
‫(٘ٓ‪ ،)ٓ8‬تجل ىحه الشتيجة عمى عجم وجػد فخق دال احرائياً ْبيغ اْلسجسػعتيغ اَلتجخيبيتيغ‪ ،‬يذيخ إلى‬
‫سجسػعات التجخيبيو تكػن متكافئة قبل إجخاء‬
‫َ‬ ‫وبالتالي فإن اْل‬
‫َ‬ ‫السدتػيات لمستجربيغ اْلسعخفية‪،‬‬
‫ُ‬ ‫تساثل‬
‫التجخبة األساسية‪ ،‬ويسكغ إرجاع أية فخوق تطيخ بعج إجخاء التجخبة إلى االختبلفات في أنساط الستغيخات‬
‫السدتقمة مػضع البحث الحالي‪ ،‬وليدت إلى اختبلفات مػجػدة فيسا بيغ السجسػعات التجخيبية وبعزيا‬
‫البعس‪.‬‬
‫فيسا يمي عخض الشتائج التي أسفخ عشيا التحميل اإلحرائي لمبيانات وفق فخوض البحث‪:‬‬
‫ٔ) عخض الشتائج الخاصة بالتحريل قبمياً وبعجياً لمسجسػعتيغ التجخيبيتيغ‬
‫مغ خبلل البيانات التي تع الحرػل عمييا نتيجة لتصبيق االختبار التحريمي قبمياً‪ ،‬وبعجياً‪ ،‬تع‬
‫التحميل اإلحرائي لشتائج السجسػعتيغ التجخيبيتيغ‪ ،‬وذلظ بحداب الستػسصات الجاخمية ألفخاد كل‬
‫مجسػعة مغ السجسػعتيغ التجخيبيتيغ كل عمى حجة‪ ،‬وكحلظ تع حداب االنحخافات السعيارية ليحه‬
‫الستػسصات‪ ،‬وقيسة (ت) شبقاً لستغيخات البحث السدتقمة وأنساشيا‪.‬‬
‫قج تع استخجام اختبار"ت" (‪ )paired- Samples T-Test‬لستػسصيغ مختبصيغ لمتعخف عمى داللة‬
‫التجخيبيو األولى (نسط تقجيع روبػت الجردشة‬
‫البعجي لمسجسػعة َ‬ ‫الفخوق بيغ ْالكيا ِ‬
‫سيغ القبمي‪ ،‬و‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫البعجي الخاصيغ‬ ‫ِ‬
‫كياسيغ القبمي‪ ،‬و‬ ‫التفاعمية الرػتية في بيئة تجريب ذكية)‪ ،‬وداللة الفخوق بيغ اْل‬
‫ُ‬ ‫ُ‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪533‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫ثانيو (نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الشرية في بيئة تجريب ذكية)‬
‫التجخيبيو اْل ُ‬
‫ُ‬ ‫بالسجسػعة‬
‫بالشدبة لمتحريل السختبط بالجانب السعخفي لمسيارة‪ ،‬لكياس التأثيخ األساسي لكل مغ متغيخات البحث‬
‫السدتقمة‪ ،‬وىي نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية (الرػتية‪ /‬الشرية) في بيئة تدريب ذكية‪.‬‬
‫الفخض األول ـــ التحريل في السجسػعة التجخيبية األولى‬
‫‪ ‬صيغة الفخض‪ " :‬يػجج فخق دال إحرائياً عشج مدتػى (٘ٓ‪ )ٓ,‬بيغ متػسصي درجات اْلكياسِيغ‬
‫التجخيبية األولى ْالتي درست باستخجام نسط‬
‫اإلختبار التحريمي لمسجسػعة ْ‬ ‫بعجي عمى‬
‫قبمى واْل ُ‬ ‫ال‬
‫َ‬ ‫ْ ُ‬
‫تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية في بيئة تجريب ذكية"‪.‬‬
‫ججول (ٗ) نتائج اختبار"ت" لمعييشات السختبصة (قبمي‪ /‬بعجي) لجرجات شبلب السجسػعة التجخيبية األولى (نسط تقجيع روبػت‬
‫الجردشة التفاعمية الرػتية) عمى االختبار التحريمي‬

‫باستقخاء الشتائج في ججول (ٗ) يتبيغ أن قيسة "ت" لستغيخ (نسط تقجيع الجردشة التفاعمية في بيئة‬
‫احرائيا عْشج مدتػى (ٓٓ‪ ،)ٓ8‬وىي أصغخ مغ قيسة‬
‫ً‬ ‫تجريب ذكية) بمغت "ٔ‪ ،"ٖ8ٛ‬وىي قيسة دالة‬
‫مدتػى الجاللة التي حجدتيا الباحثة وىي (٘ٓ‪ )ٓ8‬ويتزح مغ ذلظ ما يمي‪:‬‬
‫‪" ‬وجػد فخق دال إحرائياً عشج مدتػى (٘ٓ‪ )ٓ,‬بيغ متػسصي درجات الكياسيغ القبمي والبعجي عمى‬
‫االختبار التحريمي لمسجسػعة التجخيبية األولى التي درست باستخجام روبػت الجردشة التفاعمية في‬
‫بيئة تجريب ذكية"‪.‬‬
‫لسعخفة اتجاه ىحا الفخق تع الخجػع إلى ججول (‪ )ٙ‬لمتعخف عمى متػسط درجات االختبار التحريمي‬
‫القبمي ألفخاد السجسػعة التجخيبية‪ ،‬ومقارنتو بستػسط درجات االختبار التحريمي البعجي‪ ،‬ويػضح‬
‫الججول(ٗ) حداب كل مغ االنحخافات السعيارية واْلستػسصات الحدابية لمتعخف عمى اتجاه الفخق بيغ‬
‫التصبيق القبمي والبعجي لبلختبار التحريمي‪.‬‬
‫يتزح مغ خبلل الججول الدابق تفػق متػسط درجات االختبار التحريمي البعجي‪ ،‬والتي بمغت‬
‫قيستو"ٖٗ‪ "ٖٖ8‬بالسقارنة بستػسط درجات االختبار التحريمي القبمي‪ ،‬والحي بمغت قيستو "ٖ‪،"ٔٓ8ٛ‬‬
‫وبشاء عمى ما تقجم فإنو تع قبػل‬
‫ً‬ ‫وندتشتج مغ ذلظ أن اتجاه الفخق جاء لرالح التصبيق البعجي‪،‬‬
‫الفخض األول‬
‫‪ ‬يطيخ التسثيل البياني التالي الشتائج الخاصة بالتحريل‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪534‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫شكل (ٕ) متػسط درجات شبلب السجسػعة التجخيبية األولى (نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية) في التصبيقيغ‬
‫التحريمي‬
‫اإلختبار َ‬
‫َ‬ ‫القبمى والبعجى عمى‬

‫الفخض اْلثاني ـــ اْلتحرِيل في مجسػعة التجخيبية اْلثان ِية‬

‫الكياسِيغ‬
‫مدتػى (٘ٓ‪ )ٓ,‬بيغ متػسصي درجات َ‬ ‫احرائيا عْشج ْ‬
‫ً‬ ‫‪ ‬صيغة الفخض‪ُ" :‬يػجج فخ ُ‬
‫ق دال‬
‫اإلختبار التحريمي لمسجسػعة التجخيِبية ْالثانية التي درست باستخجام نسط‬
‫َ‬ ‫القبمى والبعجى عمى‬
‫تقجيع الجردشة التفاعمية الشرية في بيئة تجريب ذكية"‪.‬‬
‫ججول (٘ ) نتائج اختبار"ت" لمعييشات السختبصة (قبمي‪ /‬بعجي) لجرجات شبلب السجسػعة التجخيبية الثانية (نسط تقجيع الجردشة‬
‫التفاعمية الشرية في بيئة تجريب ذكية) عمى االختبار التحريمي‬

‫باستقخاء الشتائج في ججول (٘) يتبيغ أن قيسة "ت" لستغيخ(نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية‬
‫الشرية) بمغت "ٔ‪ ،"ٖ8ٛ‬وىي قيسة دالة إحرائياً عشج مدتػى (ٓٓ‪ ،)ٓ8‬وىي أصغخ مغ قيسة مدتػى‬
‫الجاللة التي حجدتيا الباحثة وىي (٘ٓ‪ )ٓ8‬ويتزح مغ ذلظ ما يمي‪:‬‬
‫‪ ‬وجػد فخق دال إحرائياً عشج مدتػى (٘ٓ‪ )ٓ,‬بيغ متػسصي درجات الكياسيغ القبمي والبعجي عمى‬
‫االختبار التحريمي لمسجسػعة التجخيبية الثانية التي درست نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية‬
‫الشرية"‪.‬‬
‫لسعخفة اتجاه ىحا الفخق تع الخجػع إلى ججول(‪ )ٙ‬لمتعخف عمى متػسط درجات االختبار التحريمي‬
‫القبمي ألفخاد السجسػعة التجخيبية‪ ،‬ومقارنتو بستػسط درجات االختبار التحريمي البعجي‪ ،‬ويػضح‬
‫السعيارية لمتعخف عمى ا ْتجاه الفخق بيغ‬
‫َ‬ ‫افات‬
‫االنحخ ُ‬
‫ات الحدابيو و َ‬
‫ص ُ‬‫الججول حداب كل مغ اُلستػس َ‬
‫اْلتصبيق القبمي والبعجي لبلختبار التحريمي‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪535‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫يتزح مغ خبلل الججول الدابق تفػق متػسط درجات االختبار التحريمي البعجي‪ ،‬والتي بمغت‬
‫قيستو"ٓ‪ "ٖٓ8ٚ‬بالسقارنة بستػسط درجات االختبار التحريمي القبمي‪ ،‬والحي بمغت قيستو "‪،"ٔٓ8ٚٚ‬‬

‫وندتشتج مغ ذلظ أن اتجاه الفخق جاء لرالح التصبيق البعجي‪ً ،‬‬

‫بشاء عمى ما تقجم فإنو تع قبػل الفخض‬
‫الثاني‪.‬‬
‫‪ ‬يطيخ التسثيل البياني التالي الشتائج الخاصة بالتحريل‬

‫شبلب السجسػعة التجخيبيو الثانيو نسط تقجيع روبػنت الجردشة التفاعمية الشرية) في‬‫درجات ُ‬
‫شكل (ٖ) ُمتػسط َ‬
‫التصبيقيغ القبمى والبعجى عمى اإلختبار اْلتحرِيمي‬

‫ٕ) عخض نتائج خاصة باألداء السياري قبمياً وبعجي ًا لمسجسػعة األولى‬
‫مغ خبلل البيانات التي تع الحرػل عمييا نتيجة التصبيق القبمي‪ ،‬والبعجي لبصاقة مبلحطة األداء‬
‫السياري‪ ،‬تع تحميل نتائج السجسػعتيغ التجخيبيتيغ وذلظ بحداب الستػسصات الجاخمية ألفخاد كل‬
‫مجسػعة مغ السجسػعتيغ التجخيبيتيغ كل عمى حجة‪ ،‬وكحلظ تع حداب االنحخافات السعيارية ليحه‬
‫الستػسصات شبقاً لستغيخات البحث السدتقمة ومدتػياتيا‪.‬‬
‫قج تع استخجام اختبار"ت" (‪ )paired- Samples T-Test‬لستػسصيغ مختبصيغ لمتعخف عمى داللة‬
‫البعجى لسجسػعة ال ْتجخيبي ُة األولى (نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية‬
‫ُ‬ ‫الفخوق بيغ اْلكياسِيغ القبمى‪ ،‬و‬
‫ُ‬
‫الرػتية في بيئة تجريب ذكية)‪ ،‬وداللة الفخوق بيغ اْلكياسِيغ القبمى‪ ،‬و‬
‫البعجى لجى السجسػعة اْلتجخيبي ُة‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الثانية (نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الشرية في بيئة تجريب ذكية) بالشدبة لؤلداء السياري‪،‬‬
‫لكياس التأثيخ األساسي لكل مغ متغيخات البحث السدتقمة‪ ،‬وىي متغيخات أنساط تقجيع روبػتات الجردشة‬
‫التفاعمية (الرػتية‪ /‬الشرية) في بيئة تجريب ذكية‪.‬‬
‫الفخض الثالث ـــ السيارة العسمية لمسجسػعة التجخيبية األولى‬
‫احرائيا عشج مدتػى (٘ٓ‪ )ٓ,‬بيغ متػسصي درجات اْلكياسان‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬صيغة الفخض‪" :‬يػجج فخق دال‬
‫البعجى عمى بصاقة السبلحطة لمسجسػعة التجخيبي ُة األ ولى التي درست باستخجام نسط تقجيع‬
‫ُ‬ ‫القبمى و‬
‫ُ‬
‫روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية لرالح التصبيق البعجي"‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪536‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫التجخيبيو األولى (نسط تقجيع‬
‫ُ‬ ‫السجسػعو‬
‫ُ‬ ‫البعجى لجرجات شبلب‬
‫ُ‬ ‫ججول (‪ )ٙ‬نتائج اختبار"ت" لمسقارنة بيغ الستػسصيغ القبمى و‬
‫ُ‬
‫روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية) عمى بصاقة السبلحطة‬

‫باستقخاء الشتائج في ججول (‪ )ٙ‬يتبيغ أن قيسة "ت" لستغيخ(نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية‬
‫احرائيا عشج ْمدتػى (٘ٓ‪ ،)ٓ8‬وىي أصغخ ِمغ قيسة مدتػى‬
‫ً‬ ‫دالو‬
‫الرػتية) بمغت "ٗٗ‪ ،"ٔ8‬وىي قيسة ُ‬
‫الجاللة التي حجدتيا الباحثة وىي (٘ٓ‪ )ٓ8‬ويتزح مغ ذلظ ما يمي‪:‬‬
‫‪ ‬وجػد فخق دال إحرائياً عشج مدتػى (٘ٓ‪ )ٓ,‬بيغ متػسصي درجات الكياسان القبمى و‬
‫البعجى عمى‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫االختبار التحريمي لمسجسػعة التجخيبية األولى التي درست باستخجام نسط تقجيع روبػت الجردشة‬
‫التفاعمية الرػتية في بيئة تجريب ذكية"‪.‬‬
‫لسعخفة اتجاه ىحا الفخق تع الخجػع إلى ججول (‪ )ٙ‬الدابق لمتعخف عمى متػسط الجرجات عمى بصاقة‬
‫مبلحطة األداء قبمياً ألفخاد السجسػعة التجخيبية األولى (نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية‬
‫في بيئة تجريب ذكية)‪ ،‬ومقارنتيا بستػسط الجرجات عمى بصاقة مبلحطة األداء بعجياً‪ ،‬ويػضح الججول‬
‫اريو لمتعخف عمى اتجاه الفخق بيغ‬
‫السعي ُ‬
‫َ‬ ‫صات الحدابيو واإلنحخافاَت‬‫الدابق حداب كل مغ اْل ُستػس َ‬
‫التصبيق القبمي والبعجي لبصاقة مبلحطة األداء السياري‪.‬‬
‫يتزح مغ خبلل الججول الدابق تفػق متػسط أداء أفخاد السجسػعة التجخيبية في التصبيق البعجي‬
‫والحي بمغت قيستو "ٓ‪ ،"ٜٛ8ٛ‬بالسقارنة بستػسط أداء أفخاد السجسػعة التجخيبية القبمي والحي بمغت‬

‫قيستو "ٓٓ‪ ،"ٓ8‬وندتشتج مغ ذلظ أن اتجاه الفخق جاء لرالح التصبيق البعجي‪ ،‬و ً‬
‫بشاء عمى ما تقجم‬
‫فإنو تع قبػل الفخض الثالث‪.‬‬
‫يطيخ التسثيل البياني التالي الشتائج الخاصة باألداء السياري‪.‬‬

‫الرػتيو) ِفي التصبيقيغ‬

‫ُ‬ ‫تفاعميو‬
‫ُ‬ ‫تجخيبيو األُولى (روبػت الجردشة اْل‬
‫ُ‬ ‫شكل (ٗ) متػسط درجات شبلب اْلسجسػعو اْل‬
‫البعجى عمى بصاقة السبلحطة‬
‫ُ‬ ‫القبمى و‬
‫ُ‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪537‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫ثانيو‬
‫التجخيبيو اْل ُ‬
‫ُ‬ ‫الفخض الخابع ـــ السيارة العسمية لمسجسػعة‬
‫صيغة الفخض‪ُ " :‬ي َ‬
‫ػجج َفخق دال احرائياً عْشج مدتػى (٘ٓ‪ )ٓ,‬بيغ متػسصي درجات الكياسان‬
‫الثانيو التي درست باستخجام نسط تقجيع‬
‫ُ‬ ‫يبيو‬
‫تجخ ُ‬‫البعجى عمى بصاقة مبلحطة لمسجسػعو اْل ِ‬
‫ُ‬ ‫القبمى و‬
‫ُ‬
‫روبػت الجردشة التفاعمية الشرية لرالح التصبيق البعجي"‪.‬‬
‫ججول (‪ ) ٚ‬نتائج اختبار"ت" لمسقارنة بيغ الستػسصيغ القبمي والبعجي لجرجات شبلب السجسػعو التجخيبيو الثانيو (روبػت‬
‫الجردشة تفاعمية نريو) عمى بصاقو السبلحطو‬

‫باستقخاء الشتائج في ججول (‪ )ٚ‬يتبيغ أن قيسة "ت" لستغيخ(نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية‬
‫احرائيا عشج مدتػى (٘ٓ‪ ،)ٓ8‬وىي‬
‫ً‬ ‫الشرية في بيئة تجريب ذكية) بمغت "ٗٗ‪ ،"ٔ8‬وىي قيسة دالو‬
‫أصغخ مغ قيسة مدتػى الجاللة التي حجدتيا الباحثة وىي (٘ٓ‪ )ٓ8‬ويتزح مغ ذلظ ما يمي‪:‬‬
‫‪ ‬وجػد فخق دال إحرائياً عشج مدتػى (٘ٓ‪ )ٓ,‬بيغ متػسصي درجات الكياسان القبمى والبعجى عمى‬
‫التحريمي لمسجسػعة اْلتجخيبية ْالثانية التي درست باستخجام نسط تقجيع روبػت الجردشة‬
‫اإلختبار َ‬
‫التفاعمية الشرية في بيئة تجريب ذكية "‪.‬‬
‫لسعخفة اتجاه ىحا الفخق تع الخجػع إلى ججول (ٔٔ) لمتعخف عمى متػسط الجرجات عمى بصاقة‬
‫مبلحطة األداء قبمياً ألفخاد السجسػعة التجخيبية الثانية (نسط نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية‬
‫الشرية في بيئة تجريب ذكية)‪ ،‬ومقارنتيا بستػسط الجرجات عمى بصاقة مبلحطة األداء بعجياً‪ ،‬ويػضح‬
‫السعياريو لمتعخف عمى اتجاه الفخق‬
‫ُ‬ ‫ات‬
‫ابيو واالنح اخ َف ُ‬
‫الحد ُ‬
‫َ‬ ‫ات‬
‫ص ُ‬‫الججول الدابق حداب كل مغ اْلستػس َ‬
‫بيغ التصبيق القبمي والبعجي لبصاقة مبلحطة األداء السياري‪.‬‬
‫يتزح مغ خبلل الججول الدابق تفػق متػسط أداء أفخاد السجسػعة التجخيبية في التصبيق البعجي‬
‫والحي بمغت قيستو "ٖٗ‪ ،"ٛ٘8‬بالسقارنة بستػسط أداء أفخاد السجسػعة التجخيبية القبمي والحي بمغت‬

‫قيستو "ٓٓ‪ ،"ٓ8‬وندتشتج مغ ذلظ أن اتجاه الفخق جاء لرالح التصبيق البعجي‪ ،‬و ً‬
‫بشاء عمى ما تقجم‬
‫فإنو تع قبػل الفخض الخابع‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪538‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫يطيخ التسثيل البياني التالي الشتائج الخاصة باألداء السياري‪.‬‬

‫شكل (٘) متػسط الجرجات لصبلب السجسػعة التجخيبيو الثانيو (نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الشرية في بيئة‬
‫تجريب ذكية) في التصبيقيغ القبمي والبعجي عمى بصاقة السبلحطة‬

‫ٖ) عخض الشتائج الخاصة بالتحريل بعجي ًا لمسجسػعتيغ التجخيبيتيغ‬

‫نتيجة تصبيق االختبار اْلتحريمي بعجياً‪ ،‬تع التحميل اإلحرائي لشتائج السجسػعتيغ التجخيبيتيغ‪،‬‬
‫وذلظ بحداب الستػسصات الجاخمية ألفخاد كل مجسػعة مغ السجسػعتيغ التجخيبيتيغ كل عمى حجة‪،‬‬
‫وكحلظ تع حداب االنحخافات السعيارية ليحه الستػسصات‪ ،‬وقيسة (ت) شبقاً لستغيخات البحث‬
‫السدتقمة وأنساشيا‪.‬‬
‫قج تع استخجام اختبار (‪ )Independent- Samples T-Test‬لستػسصيغ غيخ مختبصيغ لمتعخف عمى‬
‫داللة الفخوق بيغ السجسػعتيغ التجخيبيتيغ بالشدبة لمتحريل السختبط بالجانب السعخفي لمسيارة بعجياً‪،‬‬
‫لكياس التأثيخ األساسي لكل مغ متغيخات البحث السدتقمة‪ ،‬وىي متغيخات أنساط تقجيع روبػت الجردشة‬
‫التفاعمية (الرػتية‪ /‬الشرية)‪.‬‬
‫الفخض الخامذ‪ :‬التحريل بيغ السجسػعتيغ التجخيبيتيغ‬
‫درجات شبلب‬
‫متػسصي َ‬‫ِ‬ ‫احرائيا عْشج مدتػى (٘ٓ‪ْ )ٓ,‬بيغ‬
‫ً‬ ‫‪ ‬يشز عمى أنو‪ " :‬يػجج فخق دال‬
‫السجسػعتِيغ التجخيبيتِيغ (نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية في بيئة تجريب ذكية ‪ /‬نسط‬
‫تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الشرية في بيئة تجريب ذكية) في الكياس البعجي لبلختبار‬
‫التحريمي"‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪539‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫سػع ُة التجخيبي ُة األولى (روبػت‬
‫لمسج ُ‬
‫ججول (‪ )ٛ‬نتائج االختبار "ت" لمسقارنة بيغ اْلستػسصيغ اْلبعجي لجرجات الصبلب ْ‬ ‫ْ‬
‫الشريو) عمى االختبار التحريمي‬‫ُ‬ ‫الجردشة التفاعميو الرػتيو) والسجسػعو التجخيبيو الثانيو (روبػت الجردشة اْلتفاعمي ُة‬

‫باستقخاء الشتائج في ججول (‪ )ٛ‬يتبيغ أن قيع "ت" لشسصي تقجيع روبػتات الجردشة التفاعمية‬
‫إحرائيا عْشج مدتػى (ٓٓ‪،)ٓ8‬‬
‫ً‬ ‫(الرػتية‪ /‬الشرية) في التصبيق البعجي بمغت "ٔ‪ ،"ٖ8ٛ‬وىي قيسة دالو‬
‫وىي أصغخ ِمغ قيسة مدتػى الجاللة التي حجدتيا الباحثة وىي (٘ٓ‪ )ٓ8‬ويتزح مغ ذلظ ما يمي‪:‬‬
‫درجات شبلب السجسػعتان التجخيبيتان‬
‫صي َ‬ ‫متػس َ‬
‫ْ‬ ‫إحرائيا عْشج مدتػى (٘ٓ‪ْ )ٓ,‬بيغ‬
‫ً‬ ‫‪ ‬وجػد فخق دال‬
‫نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية في بيئة تجريب ذكية ‪ /‬نسط تقجيع روبػت الجردشة‬
‫التفاعمية الشرية في بيئة تجريب ذكية) في الكياس البعجي لبلختبار التحريمي‪.‬‬
‫لسعخفة اتجاه ىحا الفخق تع الخجػع إلى ججول (‪ )ٛ‬لمتعخف عمى متػسط درجات تحريل افخاد‬
‫السجسػعو التجخيبي ُة ِ‬
‫التي لشسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية في بيئة تجريب ذكية‪،‬‬ ‫ُ‬
‫ومقارنتو بالسجسػعة التي تعخضت لشسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الشرية في بيئة تجريب‬
‫ذكية‪ ،‬ويػضح الججول الدابق حداب كل مغ الستػسط الحدابي واالنحخاف السعياري لمتعخف عمى‬
‫ا ْتجاه الفخق بيغ اْلسجسػعتيغ التجخيبيتيغ شبقاً لشسط الجعع التعميسي‪.‬‬
‫يتزح مغ خبلل الججول الدابق تفػق متػسط درجات تحريل أفخاد السجسػعة التجخيبية األولى‬
‫التي تعخضت لشسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية في بيئة تجريب ذكية ‪ ،‬والتي بمغت‬
‫التي تعخضت‬‫قيستو"ٖٗ‪ "ٖٖ8‬بالسقارنة بستػسط درجات تحريل افخاد السجسػعو التجخيبيو ْالثاني ُة ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫لشسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الشرية في بيئة تجريب ذكية ‪ ،‬والحي بمغت قيستو "ٓ‪،"ٖٓ8ٚ‬‬
‫وندتشتج مغ ذلظ أن اتجاه الفخق جاء لرالح نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية في بيئة‬
‫وبشاء عمى ما تقجم فإنو تع قبػل الفخض الخامذ‪.‬‬
‫ً‬ ‫تجريب ذكية‪،‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪544‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫يطيخ التسثيل البياني التالي الشتائج الخاصة بالتحريل‬

‫صهتية‬ ‫نصية‬

‫شكل (‪ )6‬التمثيل البياني لمتهسطي درجات طالب المجمهعه التجريبيه االولى‬

‫الثانيه في التطبيق البعدي على االختبار التحصيلي‬
‫ُ‬ ‫يبيه‬
‫والمجمهع ُه التجر ُ‬
‫ٗ)عخض الشتائج الخاصة باألداء السياري بعجياً لمسجسػعتيغ التجخيبيتيغ‬
‫مغ خبلل الحرػل عمى البيانات نتيجة التصبيق البعجي لبصاقة مبلحطة األداء السياري‪ ،‬تع تحميل‬
‫نتائج السجسػعتيغ التجخيبيتيغ وذلظ بحداب الستػسصات الجاخمية ألفخاد كل مجسػعة مغ السجسػعتان‬
‫التجخيبيتان عمى حجة‪ ،‬وكحلظ تع حداب االنحخافات السعيارية ليحه الستػسصات شبقاً لستغيخات البحث‬
‫السدتقمة ومدتػياتيا‪.‬‬
‫قج تع تع استخجام اختبار (‪ )Independent- Samples T-Test‬لستػسصيغ غيخ مختبصيغ لمتعخف‬
‫عمى داللة الفخوق بيغ السجسػعتيغ التجخيبيتيغ بالشدبة لؤلداء السياري‪ ،‬باإلضافة إلى قياس التأثيخ‬
‫األساسي لكل مغ متغيخات البحث السدتقمة وىي أنساط تقجم روبػتات الجردشة التفاعمية (الرػتية‪/‬‬
‫الشرية)‪.‬‬
‫الفخض الدادس ـــ السيارة العسمية بيغ السجسػعتيغ‬
‫درجات شبلب‬
‫متػسصي َ‬ ‫احرائيا عْشج مدتػى (٘ٓ‪ْ )ٓ,‬بيغ َ‬
‫ً‬ ‫‪ ‬يشز عمى أنو‪ " :‬يػجج فخق دال‬
‫السجسػعتان التجخيبيتان (نسط تقجيع روبػتات الجردشة التفاعمية الرػتية في بيئة تجريب ذكية‪ /‬نسط‬
‫تقجيع روبػتات الجردشة التفاعمية الشرية في بيئة تجريب ذكية) في الكياس البعجي لبصاقة مبلحطة‬
‫األداء"‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪541‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫التجخيبيو األولى (الجردشة‬
‫ُ‬ ‫ججول (‪ )ٜ‬نتائج اختبار "ت" لمسقارنة بيغ الستػسصيغ البعجي لجرجات شبلب السجسػعو‬
‫الشريو) عمى بصاقة مبلحطة األداء السياري‬
‫ُ‬ ‫تفاعميو اْلرػتيو) والسجسػعة التجخيبيو الثانيو (الجردشة التفاعميو‬
‫ُ‬ ‫اْل‬

‫باستقخاء الشتائج في ججول (‪ )ٜ‬يتبيغ أن قيسة "ت" لشسصي تقجيع روبػتات الجردشة التفاعمية‬
‫احرائيا عشج مدتػى (ٓٓ‪،)ٓ8‬‬
‫ً‬ ‫(الرػتية‪ /‬الشرية) في التصبيق البعجي بمغت "ٗٗ‪ ،"ٔ8‬وىي قيسة دالة‬
‫وىي أصغخ ِمغ قيسة مدتػى الجاللة التي حجدتيا الباحثة وىي (٘ٓ‪ )ٓ8‬ويتزح مغ ذلظ ما يمي‪:‬‬
‫درجات شبلب السجسػعتان التجخيبيتان‬
‫متػسصي َ‬ ‫احرائيا عْشج مدتػى (٘ٓ‪ )ٓ,‬بيغ َ‬
‫ً‬ ‫‪ ‬وجػد فخق دال‬
‫(نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية في بيئة تجريب ذكية‪ /‬نسط تقجيع روبػت الجردشة‬
‫التفاعمية الشرية في بيئة تجريب ذكية) في الكياس البعجي لبصاقة السبلحطة‪.‬‬
‫لسعخفة اتجاه ىحا الفخق تع الخجػع إلى ججول (‪ )ٜ‬لمتعخف عمى متػسط األداءات السيارية ألفخاد‬
‫السجسػعة التجخيبية التي تعخضت لشسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية في بيئة تجريب ذكية‪،‬‬
‫ومقارنتيا بالسجسػعة التي تعخضت لشسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الشرية في بيئة تجريب ذكية‪،‬‬
‫اف السعياري‪.‬‬
‫يػضح الججول الدابق حداب كل مغ الستػسط الحدابي واإلنحخ ُ‬
‫لمتعخف عمى اتجاه الفخق بيغ السجسػعتان التجخيبيتان شبقاً لشسط تقجيع روبػتات الجردشة التفاعمية‪.‬‬
‫يتزح مغ خبلل الججول الدابق تفػق متػسط أداء أفخاد السجسػعة التجخيبية التي تعخضت لشسط‬
‫تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية في بيئة تجريب ذكية والحي بمغت قيستو "ٓ‪ ،"ٜٛ8ٛ‬بالسقارنة‬
‫بستػسط أداء أفخاد السجسػعة التجخيبية التي تعخضت نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الشرية في‬
‫بيئة تجريب ذكية والحي بمغت قيستو "ٖٗ‪ ،"ٛ٘8‬وندتشتج مغ ذلظ أن اتجاه الفخق جاء لرالح نسط‬
‫بشاء عمى ما تقجم فإنو تع قبػل الفخض‬
‫تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية في بيئة تجريب ذكية‪ً ،‬‬
‫الدادس‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪542‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫‪ ‬يطيخ التسثيل البياني التالي الشتائج الخاصة باألداء السياري‪.‬‬

‫الثانيو فى التصبيق‬
‫ُ‬ ‫التجخيبيو‬
‫ُ‬ ‫السجسػعو‬
‫ُ‬ ‫التجخيبيو األولى و‬
‫ُ‬ ‫السجسػعو‬
‫ُ‬ ‫شكل (‪ )ٚ‬التسثيل البياني لستػسصي درجات شبلب‬
‫البعجي عمى بصاقة ْالسبلحطة‬
‫٘) عخض الشتائج الخاصة بسكياس التفكيخ الحاسػبي بعجياً لمسجسػعتيغ التجخيبيتيغ‬
‫التجخيبيتيغ‬ ‫ِ‬
‫الدابع ـــ التفكيخ الحاسػبى لمسجسػعتيغ ْ‬
‫الفخض َ‬
‫درجات شبلب‬
‫صي َ‬ ‫احرائيا عْشج مدتػى (٘ٓ‪ْ )ٓ,‬بيغ َ‬
‫متػس َ‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬يشز عمى أنو‪ " :‬يػجج فخق دال‬
‫السجسػعتان التجخيبيتان (نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية في بيئة تجريب ذكية‪ /‬نسط‬
‫التفكيخ‬
‫لسكياس ْ‬
‫ُ‬ ‫البعجى‬
‫اس ْ‬ ‫الكي ُ‬
‫تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الشرية في بيئة تجريب ذكية) في َ‬
‫الحاسػبي‪.‬‬
‫التفكيخ الحاسػبي‪ ،‬تع التحميل‬
‫لسكياس ْ‬
‫َ‬ ‫البياتات نتيجة لمتصبيق البعجي‬
‫ُ‬ ‫مغ خبلل الحرػل عمى‬
‫لشتائج السجسػعتيغ التجخيبيتان وذلظ بحداب الستػسصات الجاخمية ألفخاد كل مجسػعة مغ السجسػعتان‬
‫التجخيبيتان كل عمى حجة‪ ،‬كحلظ تع حداب االنحخافات السعيارية ليحه الستػسصات شبقاً لستغيخ البحث‬
‫السدتقل وأنساشو‪.‬‬
‫قج تع استخجام اختبار (‪ )Independent- Samples T-Test‬لستػسصيغ غيخ مختبصيغ لمتعخف عمى‬
‫داللة الفخوق بيغ السجسػعتيغ التجخيبيتيغ بالشدبة لمتفكيخ الحاسػبي‪ ،‬باإلضافة إلى قياس التأثيخ‬
‫األساسي لكل مغ متغيخات البحث السدتقمة وىي نسصي تقجيع روبػتات الجردشة التفاعمية (الرػتية‪/‬‬
‫الشرية) في بيئة تجريب ذكية‪.‬‬
‫ججول (ٓٔ) نتائج اختبار "ت" لمسقارنة بيغ الستػسصيغ البعجي لجرجات شبلب السجسػع ُة التجخيبي ُة االولى (روبػت‬
‫الثانيو (روبػت الجردشة تفاعميو نريو) عمى مكياس التفكيخ‬
‫ُ‬ ‫التجخيبيو‬
‫ُ‬ ‫السجسػعو‬
‫ُ‬ ‫الرػتيو) و‬
‫َ‬ ‫فاعميو‬
‫ُ‬ ‫الت‬
‫الجردشة َ‬
‫الحاسػبي‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪543‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫باستقخاء الشتائج في ججول (ٓٔ) يتبيغ أن قيسة "ت" لشسصي روبػتات الجردشة التفاعمية (الرػتية‪/‬‬
‫مدتػى (ٓ)‪ ،‬وىي أصغخ‬
‫إحرائيا عْشج َ‬
‫ً‬ ‫دالو‬
‫الشرية) في التصبيق البعجي بمغت "ٓ‪ ،"ٖ8ٚ‬وىي قيسة ُ‬
‫ِمغ قيسة مدتػى الجاللة التي حجدتيا الباحثة وىي (٘ٓ‪ )ٓ8‬ويتزح مغ ذلظ ما يمي‪:‬‬
‫جرجات لصبلب السجسػعتان‬ ‫احرائيا عْشج مدتػى (٘ٓ‪ )ٓ,‬بيغ متػس َ‬
‫صى اْل َ‬ ‫ً‬ ‫"وجػد فخق دال‬
‫التجخيبيتان (نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية في بيئة تجريب ذكية‪ /‬نسط تقجيع روبػت‬
‫الجردشة التفاعمية الشرية في بيئة تجريب ذكية) في الكياس البعجي لسكياس االنخخاط‪.‬‬
‫التف ِكيخ اْلحاسػبي‬
‫لسعخفة اتجاه ىحا الفخق تع الخجػع إلى ججول (ٓٔ) لمتعخف عمى متػسط درجات ْ‬
‫تجخيبية ْالتي تعخضت لشسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية‪ ،‬ومقارنتو‬
‫ألفخاد السجسػعة ال ْ‬
‫بالسجسػعة التي تعخضت لشسط روبػت الجردشة التفاعمية الشرية‪ ،‬ويػضح الججول الدابق حداب كل‬
‫مغ الستػسصات الحدابية واالنحخافات السعيارية لمتعخف عمى اتجاه الفخق بيغ السجسػعتيغ التجخيبيتيغ‬
‫شبقاً لشسط تقجيع روبػتات الجردشة التفاعمية‪.‬‬
‫يتزح مغ خبلل الججول(ٓٔ) تفػق متػسط درجات التفكيخ الحاسػبي ألفخاد السجسػعة التجخيبية‬
‫التي تعخضت لشسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية في بيئة تجريب ذكية‪ ،‬والتي بمغت‬
‫التجخيبيو اْلتي تعخضت‬ ‫سجسػعو‬ ‫ِ‬
‫لمتفكيخ اْلحاسػبي ألفخاد اْل‬ ‫قيستو"‪ "ٔ٘8ٛٚ‬بالسقارنة بستػسط درجات‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫لشسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية في بيئة تجريب ذكية‪ ،‬والحي بمغت قيستو "ٖٓ‪،"ٖٔ8‬‬
‫وبشاء‬
‫ً‬ ‫وندتشتج مغ ذلظ أن اتجاه الفخق جاء لرالح نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية‪،‬‬
‫عمى ما تقجم فإنو تع قبػل الفخض الدابع‪.‬‬
‫يطيخ التسثيل البياني التالي الشتائج الخاصة بالتفكيخ الحاسػبي‬

‫المجمهعه‬
‫ُ‬ ‫يبيه األولى و‬
‫المجمهعه التجر ُ‬
‫ُ‬ ‫شكل (‪ )8‬التمثيل البياني لمتهسطي درجات طالب‬
‫الثانيه في التطبيق البعدي على مقياس التفكير الحاسهبي‬
‫ُ‬ ‫يبيه‬
‫التجر ُ‬
‫ْ‬
‫يبيتين‬
‫يبلحع في الذكل الدابق ارتفاع مدتػى متػسصات التجر‬
‫الصبلب إلى أقرى مدتػياتيا عشج تقجيع‬ ‫درجات‬
‫نسط روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪544‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫انتعهُق انعبو عهً نتبئح انبحث‬
‫بعج عخض الشتائج التي تػصل إلييا البحث الحالي واستعخاضيا في الخصػة الدابقة‪ ،‬تأتي عسمية‬
‫التعميق عمى ىحه الشتائج كسا يمي‪:‬‬
‫تػصل البحث الحالي إلى تفػق نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية‪ ،‬عمى نسط تقجيع‬
‫روبػت الجردشة التفاعمية الشرية‪ ،‬وذلظ فيسا يتعمق بكل مغ تشسية مدتػى األداء السياري‪ ،‬وتحريل‬
‫السعمػمات السختبصة بالجانب السعخفي لمسيارة‪ ،‬زيادة التفكيخ الحاسػبي والحخص عمى عجم إحباشو‬
‫ودفعو دائساً في االتجاه الرحيح ألداء السيارة خبلل بيئة التجريب الحكية‪ ،‬وىحا ما أشارت إليو كل‬
‫نتائج الفخوض‪.‬‬
‫( ‪ Chang, et al.,‬حيث أكجت عمى أن استخجام روبػت‬ ‫تتفق مع نتائج دراسة شانغ‪ ،‬وآخخون (‬

‫الجردشة التفاعمية الرػتية يداعج الستعمسيغ عمى تشسية التحريل‪ ،‬وتػفيخ بيئة تعميسية أكثخ تذػيقاً‬
‫بالشدبة لمستعمسيغ مقارنة بعخض السعمػمات الشرية السكتػبة فقط وحجىا‪.‬‬
‫( ‪ Chen‬أكجت عمى فاعميو الجردشة تفاعمية الرػتيو‬ ‫شغ (‬ ‫تتفق أيزاً مع نتائج دراسة‬
‫مقارنة بالجردشة التفاعمية الشرية في تشسية السيارات العسمية لسادة الكيسياء‪.‬‬
‫) ‪ Marzouk‬حيث أكجت الجردشة التفاعمية في تشسية األداء السياري‬ ‫تتفق مع دراسة مخزوق (‬
‫في مقخر األحياء (البيػلػجيا)‪.‬‬
‫( ‪ Yeom‬التي أكجت عمى فاعمية روبػتات الجردشة التفاعمية في‬ ‫كسا تتفق مع دراسة يػم )‬
‫تشسية األداء السياري لعمع التذخيح‪.‬‬
‫( ‪،Ertmer, P.‬‬ ‫( ‪ ،Klopfe, et al.,‬ودراسة ارتسخ)‬ ‫تتفق أيزاً مع دراسة كمػفي‪ ،‬وآخخون (‬
‫‪Caudell, et al.,‬‬ ‫( ‪ ،Osman, et al.,‬ودراسة "كيػدل‪ ،‬وآخخون"‬ ‫ودراسة أوسسان‪ ،‬وآخخون (‬
‫اعميو صػتية فى تجريذ السػاد التعميسية‪ ،‬وانخخاط‬
‫إلستخجام دردشة ت َف ُ‬
‫( في تػاجج اثخ دال ْ‬ ‫)‬
‫الستعمسيغ في التعمع مقارنة باستخجام روبػت الجردشة التفاعمية الشرية‪.‬‬
‫بيشسا تختمف ىحه الجراسة عغ ىحه الجراسات أنيا تعتسج عمى مجسػعة مغ أنساط روبػتات الجردشة‬
‫التفاعم ية في بشاء نطام متكامل مغ خبلل تػضيفيا في بيئة ترمح كشطام لمتجريب الحكي وتشسية ميارات‬
‫التسكيغ الخقسي والتفكيخ الحاسػبي لجى عيشة البحث إدارييغ جامعة بػرسعيج‪.‬‬
‫يخجع االىتسام بيحه البيئات أنيا ساىست بذكل كبيخ في تحػيل حجخة الجراسة القائسة عمى اإللقاء‬
‫مغ القائع بعسمية التجريذ إلى بيئة تجريبية تستاز بالجيشاميكية والتفاعل بيغ الباحثة والستجربيغ في‬
‫البحث الحالي مسا أدى إلى زيادة تحريل الجانب السعخفي الستعمق بسيارات التسكيغ الخقسي القائسة‬
‫عمى روبػتات الجردشة التفاعمية‪ ،‬وزيادة التفكيخ الحاسػبي‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪545‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫خالصة اننتبئح‬
‫تخجع أىسية البحث الحالي إلى تدويج القائسيغ عمى ترسيع بيئة التعمع الحكية وإنتاجيا بسجسػعة مغ‬
‫اإلرشادات السعيارية تتعمق بترسيع روبػتات الجردشة التفاعمية لمستجرب داخل ىحه البيئة بشسصييا‬
‫(الرػتية‪ /‬الشرية)‪ ،‬ويجب أن تؤخح في االعتبار ومخاعاتيا عشج الذخوع في ترسيع تمظ البيئة‬
‫وإنتاجيا‪ ،‬وقج تػصمت الجراسة الحالية إلى ما يمي‪:‬ــــ‬
‫ٔ‪ -‬تؤثخ روبػتات الجردشة التفاعمية الستبعة داخل بيئة التجريب الحكية في مدتػى أداء الصبلب‬
‫السياري وتحريميع لمسعمػمات السختبصة بالجانب السعخفي لمسيارة‪ ،‬وزيادة تفكيخىع الحاسػبي‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬فاعمية روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية مقارنة بشسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الشرية‪،‬‬
‫وذلظ عشجما يكػن ناتج التعمع السدتيجف ىػ تشسية السيارات العسمية بجانبييا األدائي والسعخفي‪،‬‬
‫وزيادة التفكيخ الحاسػبي‪.‬‬

‫تفسري نتبئح انبحث‬

‫تفديخ ومشاقذة نتائج الجانب السعخفي‬
‫أمكغ إرجاع الشتيجة إلى عػامل عجة وىى كاألتي‪ :‬أن نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية‬
‫تشطيسا‪،‬‬
‫ً‬ ‫الرػتية قجم السعمػمات برػرة واضحة وأكثخ سيػلة؛ مسا ساىع في بشاء السعخفة برػرة أكثخ‬
‫وىحا يتػافق مع مبادئ الشطخية االترالية‪ ،‬وىػ أن التعمع عسمية تتكػن مغ عقج ووصبلت‪ ،‬فالعقج ىي‬
‫السعخفة ذاتيا في أشكاليا السختمفة السخئية والسدسػعة‪ ،‬والػصمة ىي عسمية التجريب ذاتيا أو الشذاط‬
‫افقا‬
‫وضػحا وتػ ً‬
‫ً‬ ‫السبحول مغ قبل السػضفيغ في ربط العقج مغ خبلل الػصبلت وعميو فكمسا كان ىشاك‬
‫بيغ العقج والػصبلت تحقق التجريب بذكل أفزل‪ ،‬وىػ ما يفدخ سبب تفػق نسط روبػت الجردشة‬
‫التفاعمية الرػتية‪.‬‬
‫كسا يخجع تفديخ ىحه الشتائج إلى الترسيع الجيج لسػقع بيئة التجريب الحكية‪ ،‬وما تزسشو مغ‬
‫محتػى تجريبي مقتخح أسيع في تذجيع مػضفي جامعة السشرػرة عمى االستسخار في التجريب‪ ،‬وتحقيق‬
‫األىجاف التجريبية السشذػدة‪ ،‬مسا أدى إلى زيادة التحريل السعخفي لجييع‪ ،‬كسا ساعج تشػيع أساليب‬
‫التفاعل داخل بيئة التجريب الحكية في تشسية الجانب السعخفي لسيارات التسكيغ الخقسي لجى مػضفي‬
‫جامعة السشرػرة نتيجة تفاعميع مع ىحه األساليب بذكل متكامل؛ مسا جعل عسمية التحريل السعخفي‬
‫أمخ ميدخ بالشدبة ليع‪.‬‬
‫وقج اتفقت ىحه الشتائج أيزاً مع مبادئ الشطخية البشائية في كػن السػضف قادر عمى بشاء‬
‫معخفتو بشفدو‪ ،‬وتكػيغ الشدق السعخفي في نصاق اجتساعي مع األقخان‪ ،‬إضافة إلى التجريب السدتسخ‬
‫والتعامل مغ خبلل أدوات اإلبحار التفاعمية‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪546‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫وساىع أيزاً تقجيع السحتػى التجريبي اإللكتخوني داخل بيئة التجريب الحكية بصخيقة تفاعمية‬
‫والدساح لسػضفي جامعة بػرسعيج باإلبحار واالستدادة العمسية واإلشبلع عمى السرادر اإلثخائية إلى‬
‫تشػيع عشاصخ السحتػى داخميا‪ ،‬مسا ساىع في إثخاء السحتػى العمسي وتحريمو بذكل جيج مغ قبل‬
‫السػضفيغ‪.‬‬
‫كسا أتى االرتفاع في معجالت الجانب السعخفي لسػضفي السجسػعة التجخيبية ذات نسط تقجيع‬
‫روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية نتيجة ما تسيدت بو بيئة التجريب الحكية مغ سيػلة ويدخ وتختيب‬
‫مشصقي في عسمية التجريب‪ ،‬وإمكانية الػصػل إلى السػقع بديػلة ويدخ‪ .‬كحلظ أدى التدمدل السشصقي‬
‫يو تجريب السػضفيغ؛ فداد ِمغ دافعيتيع‬
‫لمسحتػى اإللكتخوني داخل بيئة التجريب الحكية إلى سيػلة عسم ُ‬
‫نحػ عسمية التجريب‪ ،‬خاصة وأنيا تتع بذكل إلكتخوني‪ ،‬وكان لو عطيع األثخ عمى إرتفاع معجالت‬
‫الجانب السعخفي لسيارات التسكيغ الخقسي‪.‬‬
‫بيشسا عانى ذوي نسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الشرية مغ التعامل في عجيج مغ األمػر‬
‫داخل البيئة التجريبية أدت عمى انخفاض السدتػى السعخفي لجييع‪.‬‬
‫اسو كل ِمغ (نجبلء فارس‪ٕٓٔٚ ،‬؛ عمي الراوي‪ٕٓٔٛ ،‬؛ أميخة‬‫اتفقت الشتائج مع در ُ‬
‫حجازي‪ٕٜٓٔ ،‬؛ إيشاس عبجالخحسغ ومخوة السحسجي‪ ،)ٕٜٓٔ ،‬والتي أكجت جسيعيا عمى ارتفاع‬
‫درجات التحريل في الجانب السعخفي‪.‬‬
‫‪ -‬تفديخ ومشاقذة نتائج الجانب األدائي‪:‬‬
‫الشتيجو إلى عػامل عجة‪ ،‬مشيا األتي‪ :‬إن قمة االىتسام بتكخار السيارة في حالة‬
‫ُ‬ ‫أمكغ إرجاع‬
‫تأخخ السػضف في إنجاز الشذاط السصمػب ألداء السيارة‪ ،‬أو مقارنتيا بغيخىا يؤدي إلى عجم ربط السيارة‬
‫وىػ الشذاط السصمػب باالستجابة‪ ،‬وىي البحث والػصػل لمشتائج‪ ،‬مسا يزعف عسمية اتقان السيارة‬
‫عسمياً‪ ،‬ويقمل الخبط بيغ السثيخ واالستجابة‪ ،‬وىحا يتفق مع مبادئ الشطخية الدمػكية‪ ،‬والتي تؤكج عمى‬
‫ضخورة الخبط بيغ السثيخ واالستجابة عغ شخيق تكخار السحاوالت‪.‬‬
‫ونسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية قجم السيارات في واضحة ومخيحة وأكثخ‬
‫سيػلة؛ مسا ساىع في بشاء السعخفة برػرة أكثخ تشطيساً‪ ،‬وىحا يتػافق مع مبادئ الشطخية االترالية‪،‬‬
‫وبحلظ ضيخ الفخق بيغ السجسػعات التجخيبية في الجانب األدائي والعسمي‪.‬‬
‫فػجػد تخابط بيغ ىحه الشتيجة والشتيجة الستعمقة بالجانب السعخفي‪ ،‬وىي إرتفاع درجات‬
‫السجسػعة الخاصة بشسط تقجيع روبػت الجردشة التفاعمية الرػتية في تشسية الجانب السعخفي السختبط‬
‫بسيارات التسكيغ الخقسي‪ ،‬يؤدي إلى زيادة وتحدغ معجل األداء العسمي ليحه السيارات لجى مػضفي ىحه‬
‫السجسػعة‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪547‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫ويخجع تفديخ ىحه الشتائج إلى تقجيع بيئة التجريب الحكية بصخيقة تفاعمية لمسػضفيغ بإبجاء‬
‫األراء في كل خصػة‪ ،‬وكل محتػى داخل البيئة‪ ،‬وتصبيق السيارات بذكل فػري مغ خبلل مػقع بيئة‬
‫التجريب الحكية‪ .‬وما وفختو بيئة التجريب الحكية مغ فخص لمتػاصل والتفاعل والتعاون أثشاء التجريب مغ‬
‫خبلل أساليب التفاعل الستدامشة وغيخ الستدامشة داخميا؛ مسا ساعج في تبادل الخبخات بيغ السػضفيغ‪،‬‬
‫وتشسية الجانب األدائي لمسيارات‪ ،‬وتصبيق السيارات أوالً بأول‪.‬‬
‫كحلظ ما أتاحتو بيئة التجريب الحكية مغ فخص لتبادل الشقاشات والتعميقات واآلراء‪ ،‬باإلضافة‬
‫إلى تشسية ميارات االترال والسيارات االجتساعية ساعج في زيادة االقبال لجى السػضفيغ نحػ التجرب‬
‫عمى السحتػى؛ مسا أسيع في تشسية الجانب األدائي ليحه السيارات‪ .‬إضافة إلى ما وفختو البيئة التجريبية‬
‫الحكية مغ مرادر ووسائط متعجدة ارتبصت بالسحتػى وتفاعبلت مختمفة‪ ،‬وإمكانية التػاصل مع السجرب‬
‫بديػلة ويدخ‪ ،‬والخجػع إليو عشج التػقف في تشفيح أي ميارة‪.‬‬
‫اتفقت الشتائج مع دراسة كل ِمغ (نجبلء فارس‪ٕٓٔٚ ،‬؛ عمي الراوي‪ٕٓٔٛ ،‬؛ أميخة‬
‫حجازي‪ٕٜٓٔ ،‬؛ إيشاس عبجالخحسغ ومخوة السحسجي‪ ،)ٕٜٓٔ ،‬والتي أكجت جسيعيا عمى ارتفاع‬
‫درجات الستجربيغ في الجانب األدائي والعسمي لمسيارات‪.‬‬
‫كسا اتفقت ىحه الشتائج مع الشطخية البشائية في مسارسة التجريب في مػاقف حكيكية وواقعية‪،‬‬
‫حيث تع متابعة تشفيح السػضفيغ لمسيارات والسيام السكتدبة مغ خبلل بيئة التجريب الحكية أوالً بأول‪.‬‬
‫‪ -‬تفديخ ومشاقذة نتائج التفكيخ الحػسبي‪:‬‬
‫إضافة إلى سيػلة التجريب مغ خبلل بيئة التجريب الحكية‪ ،‬ووجػد تفاعبلت كثيخة مع السجرب‬
‫وال سػضفيغ أدى إلى إزالة الخػف والخلبة مغ العسمية التجريبية لجى السػضفيغ‪ ،‬فداىع في انجماجيع‬
‫وضيػر اتجاىات إيجابية لجييع وقجرات تفكيخ حاسػبية عالية‪.‬‬
‫وقج اتفقت ىحه الشتائج مع نتائج الجراسات التالية‪( :‬نجبلء فارس‪ٕٓٔٚ ،‬؛ عمي الراوي‪،‬‬
‫‪ٕٓٔٛ‬؛ أميخة حجازي‪ٕٜٓٔ ،‬؛ إيشاس عبجالخحسغ ومخوة السحسجي‪ ،)ٕٜٓٔ ،‬واتفقت ىحه الشتائج مغ‬
‫نطخية التحفيد والجافعية‪ ،‬والتي تخجع الدبب في زيادة السعجالت لمتفكيخ اْلحاسػبي لجى السػضفيغ إلى‬
‫أن التجرب بذكل عسمي وواقعي يحفد السػضفيغ‪ ،‬ويذجعيع عمى التجرب بذكل متقغ وسمذ‪.‬‬
‫كسا يخجع اْل ِ‬
‫تفديخ ليحه الشتيج ُو لعجة أسباب وىي‪ :‬مداعجة السيارات التي تع مبلحطيا في‬
‫إعجاد لسػضفيغ‪ ،‬ونقل الخبخات التي اكتدبيا السػضفيغ مغ عسمية التجريب والسبلحطة إلى حيد التشفيح‬
‫في الػاقع العسمي اإلداري‪ ،‬وتقجيع الكثيخ مغ السبلحطات أثشاء قيام السجرب بسبلحطة السػضفيغ ساىع‬
‫في تقجيع مػضف متكامل ميشياً وتكشػلػجياً‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪548‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫تىصُبت انبحث‪:‬‬
‫في ضػء نتائج البحث يػصي الباحث بعجد مغ التػصيات اإلجخائية كاآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬تػسيع دائخة التجريب اإللكتخوني الحكي‪ ،‬وذلظ نط اًخ ألن اإلداريػن في الػقت الحالي يسيمػن‬
‫إلى اكتداب السعمػمات بذكل سخيع ومشجد‪.‬‬
‫‪ -‬االىتسام بتصػيخ ميارات إدارييغ جامعة بػرسعيج في مجال نطع اإلدارة داخل الجامعة كستصمب‬
‫رئيدي وميارة أساسية تتصمبيا شبيعة ميشتيع الػضيفية‪.‬‬
‫‪ -‬وضع القػاعج السمدمة والحازمة لعسميات التجريب وبخامجو بخرػص مجة وكيفية تصبيق ىحه‬
‫البيئات والبخامج والػرش التجريبية عمى مػضفي الجامعة‪.‬‬
‫كل‬
‫‪ -‬إلدام السػضفيغ بالحرػل عمى دورات تجريبية تكشػلػجية في خبلل عجة سشػات معيشة ٌ‬
‫وفق شبيعة ميشتو‪.‬‬
‫‪ -‬استخجام بيئة التجريب الحكية الحالية عمى نصاق واسع كأسمػب تجريب لئلدارييغ بالجامعة في‬
‫كافة عسميات التصػيخ والتشسية السيشية السدتسخة‪.‬‬
‫يقرتحبت انبحث‪:‬‬
‫في ضػء نتائج وتػصيات البحث يقتخح إجخاء البحػث التالية‪:‬‬
‫‪ -‬إجخاء مديج مغ البحػث حػل ميارات التسكيغ الخقسي في مختمف الػضائف والسيغ داخل‬
‫الجامعة‪.‬‬
‫‪ -‬إجخاء بحػث حػل التفكيخ الحاسػبي مع متغيخات متختمفة كسيارات حل السذكبلت‬
‫اإللكتخونية‪.‬‬
‫‪ -‬إجخاء دراسة تحميمية لبيئات التجريب الحكية وأىع عشاصخىا‪.‬‬
‫تكشػلػجيا‬
‫ً‬ ‫‪ -‬ترسيع بخنامج تجريب ذكي قائع عمى تصبيقات الحكاء االصصشاعي لتْشسي ُة اْلكفايات‬
‫لسػضفي جامعة بػرسعيج‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪549‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
 ‫املشاخع‬
‫ا‬
‫أوًل‪ /‬املشاخع انعشبُة‬
‫إبخاليع عبج الػكيل الفار (ٕٕٔٓ)‪ .‬تخبػيات تكشػلػجيا القخن الحادي والعذخيغ تكشػلػجيات ويبٓ‪،ٕ.‬‬
‫طٕ‪ ،‬ششصا‪ :‬الجلتا لتكشػلػجيا الحاسبات‪.‬‬
‫إبخاليع عبج الػكيل الفار‪ ،‬ياسسيغ دمحم مميجي‪ .)ٕٜٓٔ( .‬فاعمية روبػتات الجردشة التفاعمية إلكداب‬
‫السفاليع الخياضية واستبقائيا لجى تبلميح الرف األول اإلعجادي‪ .‬تكشػلػجيا التخبية‪ -‬دراسات‬
‫وبحػث‪ ،‬ع‪.٘ٚٔ-٘ٗٔ ،ٖٛ‬‬
‫استخجاما مغ‬
‫ً‬ ‫أمل دمحم عبجهللا البجو (‪ .)ٕٓٔٚ‬التعمع الحكي وعبلقتو بالتفكيخ اإلبجاعي وأدواتو األكثخ‬
‫قبل معّمسي الخياضيات في مجارس التعمع الحكي‪ .‬مجمة الجامعة اإلسبلمية لمجراسات التخبػية‬
‫والشفدية‪ ،‬مجٕ٘‪ ،‬عٕ‪.ٖٙٛ -ٖٗٚ ،‬‬
‫إيشاس الديج دمحم أحسج عبجالخحسغ؛ مخوة دمحم جسال الجيغ السحسجي (‪ .)ٕٜٓٔ‬مدتػيات الجعع ببيئة‬
‫تعمع ذکية قائسة عمى التحميبلت التعميسية وأثخىا عمى تشسية ميارات کتابة خصة البحث العمسي‬
‫والخضا عغ التعمع لجى شبلب الجراسات العميا‪ .‬مجمة تكشػلػجيا التعميع‪ ،‬مج‪ ،ٕٜ‬ع‪-ٖ ،ٙ‬‬
‫ٖٔٔ‪.‬‬
‫إيياب شارق إبخاليع (ٕٕٔٓ)‪ .‬فعالية نطام خبيخ لتشسية ميارات ترسيع شبكات الحاسب لجى شبلب‬
‫تكشػلػجيا التعميع بكميات التخبية الشػعية في ضػء استخاتيجية حل السذكبلت‪( .‬رسالة دكتػراه‬
‫غيخ مشذػرة)‪ ،‬معيج الجراسات التخبػية‪ ،‬جامعة القاىخة‪.‬‬
‫بذيخ عمى عخنػس (‪ .)ٕٓٓٛ‬الحكاء االصصشاعي‪ .‬القاىخة‪ :‬دار الدحاب لمشذخ والتػزيع‪.‬‬
‫جسال دمحم سيف (ٕ٘ٔٓ)‪ .‬واقع استخجام معمسي تقشية السعمػمات في الحمقة الثانية مغ التعميع‬
‫األساسي في سمصشة عسان لمخوبػت التعميسي (رسالة ماجدتيخ مشذػرة)‪ .‬الجامعة األردنية‪،‬‬
‫عسان‪.‬‬
‫حدغ ربحي ميجي (‪ .)ٕٓٔٛ‬فاعمية استخاتيجية في التعمع الحكي تعتسج عمى التعمع بالسذخوع‬
‫وخجمات قػقل في إكداب الصمبة السعمسيغ بجامعة األقرى بعس ميارات القخن الحادي‬
‫والعذخيغ‪ .‬مجمة العمػم التخبػية‪ ،‬جامعة السمظ سعػد‪ ،‬مجٖٓ‪ ،‬عٔ‪.‬‬
‫حدشية محـسجي أحسج (‪ .)ٕٜٓٓ‬بشاء نطام خبيخ لسداعجة الصبلب عمى اختيار السكػنات السادية‬
‫الستػائسة لتجسيع الحاسب اآللي‪( .‬رسالة ماجدتيخ غيخ مشذػرة)‪ ،‬جامعة السشرػرة‪ :‬كمية‬
‫التخبية الشػعية‪.‬‬
‫حشان أحسج الذاعخ (ٕٕٓٓ)‪ .‬تكشػلػجيا الكتاب الحكي‪ .‬القاىخة‪ :‬دار الفكخ العخبي لمشذخ والتػزيع‪.‬‬
‫خالج الديج ناصخ (‪ .)ٕٜٓٔ‬أصػل الحكاء االصصشاعي‪ .‬الخياض‪ :‬مكتبة الخشج‪.‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪554‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫ربيع عبج العطيع رمػد (‪ .)ٕٓٔٙ‬العبلقة بيغ الخخائط الحىشية االلكتخونية (ثشائية‪ ،‬ثبلثية األبعاد)‬
‫وأسمػب التعمع (الترػري‪ ،‬االدراكي) في بيئة التعمع الحكي وأثخىا في تشسية التفكيخ البرخي‪.‬‬
‫مجمة رابصة التخبػييغ العخب‪ ،‬عٔ‪ ،ٚ‬مارس ‪.ٕٓٔٙ‬‬
‫زىػر حدغ العسخي‪ .)ٕٜٓٔ( .‬أصػل الحكاء االصصشاعي لتشسية الجػانب السعخفية في مادة العمػم‬
‫لجى شالبات السخحمة االبتجائية‪ .‬السجمة الدعػدية لمعمػم التخبػية‪ ،‬عٕ‪.ٗٛ-ٕٖ ،‬‬
‫عبج العديد دمحم جػدة؛ دمحم عصية خسيذ؛ دمحم العجب (ٕ٘ٔٓ)‪ .‬تصػيخ مقخر الكتخوني عغ بعج قائع‬
‫عمى الشطع الخبيخة وأثخه في التحريل في الفيدياء وميارات حل السذكبلت لجى شبلب الرف‬
‫األول الثانػي بسسمكة البحخيغ‪ .‬مجمة البحث العمسي في التخبية‪ ،‬كمية البشات لآلداب والعمػم‬
‫والتخبية بجامعة عيغ شسذ‪ ،‬ع‪ ٔٙ‬جٖ‪.‬‬
‫عبج هللا إبخاليع الفقي (ٕٕٔٓ)‪ .‬الحكاء االصصشاعي والشطع الخبيخة‪ .‬األردن‪ :‬دار الثقافة لمشذخ‬
‫والتػزيع‪.‬‬
‫عمي الراوي عمي (‪ .)ٕٓٔٛ‬تصػيخ نطام ذكي قائع عمى السحاكاة التفاعمية لتشسية ميارات البخمجة‬
‫لجى شبلب السخحمة اإلعجادية‪ .‬مجمة بحػث التخبية الشػعية‪ ،‬جامعة السشرػرة‪ ،‬عٔ٘‪-ٕٜٚ ،‬‬
‫‪.ٖٖٚ‬‬
‫دمحم عصية خسيذ (ٕٕٔٓ)‪ .‬تصػر تكشػلػجيا التعميع‪ .‬القاىخة‪ :‬السخكد األكاديسي العخبي‪.‬‬
‫دمحم عمي الذخقاوي (‪ .)ٕٓٔٛ‬اللحكاء االصصشاعي في الذبكات العربية‪ .‬إصجارات جامعة اإلمام‬
‫جعفخ الرادق‪ :‬بغجاد‪.‬‬
‫مذاعل صالح الجػيعج‪ ،‬ريع عبج السحدغ العبيكان (‪ .)ٕٓٔٛ‬االحتياجات التجريبية لسعمسات الحاسب‬
‫الستخجام وتجريذ ميارات التفكيخ الحػسبي‪ .‬السجمة الجولية التخبػية بجامعة االمارات‪ ،‬مج‬
‫(ٕٗ)‪ ،‬ع (ٖ)‪.‬‬
‫نجبلء دمحم فارس (‪ )ٕٓٔٚ‬استخجام نطع التعمع الحكية القائسة عمى التعمع السشطع ذاتياً وأثخىا عمى‬
‫تشسية ميارات التفكيخ الحاسػبي وكفاءة الحات السحػسب لجى شبلب تكشػلػجيا التعميع‪ .‬السجمة‬
‫التخبػية‪ ،‬كمية التخبية جامعة سػىاج‪ ،‬ج‪ ،ٜٗ‬يػليػ‪.ٕٓٔٚ‬‬
‫نييخ شو حدغ (‪ )ٕٜٓٓ‬بخنامج قائع عمى الشطع الخبيخة السختبصة بذبكة االنتخنت لتشسية ميارات‬
‫التكذيف الخقسي لجى شبلب تكشػلػجيا التعميع بكميات التخبية الشػعية‪( .‬رسالة دكتػراه غيخ‬
‫مشذػرة)‪ ،‬معيج الجراسات التخبػية‪ ،‬جامعة القاىخة‪.‬‬
‫وليج يػسف دمحم إبخاليع (ٕٗٔٓ)‪ .‬التفاعل بيغ أنساط عخض السحتػى في بيئات التعمع اإللكتخونية‬
‫القائسة عمى كائشات التعمع وأدوات اإلبحار بيا وأثخه عمى تشسية ميارات إدارة قػاعج البيانات‪،‬‬

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ ‫‪551‬‬ ‫انعذد (‪( – )44‬اكتىبش –‪)2422‬‬
‫ مجمة الجسعية السرخية لتكشػلػجيا‬.‫وقابمية استخجام ىحه البيئات لجى شبلب السخحمة الثانػية‬
.ٔ‫ ع‬،ٖٔ ‫ مج‬،‫التعميع‬

‫ا‬
‫ املشاخع األخنبُة‬/‫ثبنُب‬
AbuShawar,B.( ).“Chatbots:AretheyReallyUseful?”,JoualforComputa
tionalLinguisticsandLanguageTechnology(LDV‐
Forum),Vol. No. ,pp. – .
Alajmi, Q., Al-Sharafi, M. A., & Abuali, A. ( ). Smart learning
gateways for Omani HEIs towards educational technology: benefits,
challenges and solutions. Int. J. Inform. Technol. Lang. Stud, ( ), -
.
Alajmi, Q.,. ( ). Smart learning gateways for Omani HEIs towards
educational technology: benefits, challenges and solutions. Int. J.
Inform. Technol. Lang. Stud, ( ), - .
Alison Cawsey. The Essence of Artificial Intelligence, Prentice Hall
Europe England, , P. .
Barr, D., Harrison, J., & Conery, L. ( ) Computational Thinking: A
digital Skill for everyone. Learning & Leading with Technology,
( ), - .
Bii, P. ( ). Chatbot technology: A possible means of unlocking student
potential to learn how to learn. Educational Research, ( ), -
Bower, M., & Falkner, K. ( , January). Computational Thinking. The
Notional. In Proceedings of the th Australasian Computing
education Conference (ACE ) (Vol. , P. ).
Chuechote, S., Nokkaew, A., & Laosinchai, P. ( ). A neo-piagetian
analysis of algorithmic thinking development through the “sorted”
digital game. Contemporary Educational Technology, ( ), -
Elgazzar, Abdellatif E. ( ) Developing E-Learning Environments for
Field Practitioners and Developmental Researchers: A Third
Revision of an ISD Model to Meet E-Learning and Distance Learning
Innovations. Open Journal of Social Sciences, ( ), - .
Fanchamps, N. L., Slangen, L., Hennissen, P., & Specht, M. ( ). The
influence of SRA programming on algorithmic thinking and self-
efficacy using Lego robotics in two types of instruction. International
Journal of Technology and Design Education, ( ), - .
Farkash. Z ( ). Chatbot for University- Challenges FacingHigher
Education and How Chatbots Can Solve Them,f
romhttps://chatbotslife.com/chatbot-for-university- -challenges-
facing-higher-education-and-how-chatbots-can-solve-them-
f dcb

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ 552 )2422– ‫) – (اكتىبش‬44( ‫انعذد‬

Fichter, D., & Wisniewski, J. ( ). Chatbots introduce conversational
user interfaces. Online Searcher, ( ), - . Retrieved from
https://search.proquest.com/docview/ ?a ccountid=
Figueiredo, M. P., Amante, S., Gomes, H. M. D. S. V., Gomes, C. A., Rego,
B., Alves, V., & Duarte, R. P. ( ). Algorithmic Thinking in Early
Childhood Education: Opportunities and Supports in the Portuguese
Context. EduLearn Proceedings, - .
Fontalina, E. S., & Sorokin, I. A. ( , October). Constructing Features
of Competence-Oriented Specialist Models Based on Tutoring
Integrated Expert Systems Technology. In Artificial Intelligence: th
Russian Conference, RCAI , Ulyanovsk, Russia, October – ,
, Proceedings (Vol. , p. ). Springer Nature.
Ha, C., & Lee, S. Y. ( ). Elementary teachers’ beliefs and perspectives
related to smart learning in South Korea. Smart Learning
Environments, ( ), - .
Hardiah, S. ( ). Digital Collaboration in Teaching and Learning
Activities: The Reflexivity Study on Educational Digital
Empowerment. International Journal of Learning, Teaching and
Educational Research, ( ), - .
Hoić-Božić, N., Dlab, M. H., & Šerbec, I. N. ( ). Games for Learning
Algorithmic Thinking–GLAT Project. International Journal of
Multidisciplinary Research, ( ), - .
Khan, O. M. ( ). Electronic expert systems for biology and medicine.
Biotechnologia acta, ( ), - .
Kowalski .S, ( ).TwoCase Studies in Using Chatbots for Security
Training. In:Dodge R.C., Futcher L. (eds) Information Assurance and
Security Education and Training. WISE . IFIPAdvances in
Information and Communication Technology,vol . Springer,
Berlin, Heidelberg https://hal.inria.fr/IFIP-AICT- /hal- .
Laurinavicius, Tomas. (Dec. , ). UX Trends : Experts bet on AI,
chatbots and VR. Forbes. Retrieved from
http://www.forbes.com/sites/tomaslaurinavicius/ /ux-
trends- / bf >
Lin, Y. T. ( ). Impacts of a flipped classroom with a smart learning
diagnosis system on students' learning performance, perception, and
problem solving ability in a software engineering course. Computers
in Human Behavior, , - .
Liu, Y., Liu, M., Wang, X., Wang, L., & Li, J. ( ). PAL: A chatterbot
system for answering domainspecific questions. Proceedings of ACL
(Conference System Demonstrations), - )
Lu, Y., Chen, C., Chen, P., Chen, X., & Zhuang, Z. ( , June). Smart
learning partner: an interactive robot for education. In International

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ 553 )2422– ‫) – (اكتىبش‬44( ‫انعذد‬

 Conference on Artificial Intelligence in Education (pp. - ).
Springer, Cham.
Marlina, L., Paramitha, G. P., & Sriyanti, I. ( ). Development of
Electronic Modules Based on Critical Thinking Skills on Vibration,
Waves, and Sound Materials for Junior High School Students. Jurnal
Pendidikan Sains Indonesia, ( ), - .
Matzavela, V., & Alepis, E. ( ). Decision tree learning through a
predictive model for student academic performance in intelligent m-
learning environments. Computers and Education: Artificial
Intelligence, , .
Nabulsi, F. M., & Marri, K. A. ( , November). Factors Affecting
Expert Systems Implementation by UAE Government. In
International Triple Helix Summit (pp. - ). Springer, Cham.
Normadhi, N. B. A., Shuib, L., Nasir, H. N. M., Bimba, A., Idris, N., &
Balakrishnan, V. ( ). Identification of personal traits in adaptive
learning environment: Systematic literature review. Computers &
Education, , - .
Oksal, A. ( ). Examining Prospective Prrmary School Teacher’s
Digital Empowerment levels and their Attitudes towards Using
Technology on Education Ozean Journal of Applied Science, ( ).
Radziwill,N. ( ). “Evaluating Quality of Chatbots and Intelligent
Conversational Agents”,Computing Research
Repository(CoRR),abs/ . ,pp. -
Rahman, J. ( ). Implementation of ALICE chatbot as domain specific
knowledge bot for BRAC U (FAQ bot) (Unpublished doctoral
dissertation). BRAC University, Bangladesh.
Sood, S. K., & Singh, K. D. ( ). Optical fog‐assisted smart learning
framework to enhance students’ employability in engineering
education. Computer Applications in Engineering Education, ( ),
- .
Stephens, M., & Kadijevich, D. M. ( ). Computational/algorithmic
thinking. Encyclopedia of mathematics education, - .
Sun, Q., Wang, C., Zuo, L. S., & Lu, F. H. ( ). Digital empowerment in
a WEEE collection business ecosystem: A comparative study of two
typical cases in China. Journal of Cleaner Production, , - .
Sun, Q., Wang, C., Zuo, L. S., & Lu, F. H. ( ). Digital empowerment in
a WEEE collection business ecosystem: A comparative study of two
typical cases in China. Journal of Cleaner Production, , - .
Wing, J, M. ( ). Computational Thinking From
https://www.microsoft.com/enus/research/wpcontent/uploads/
/Jeannette_Wing.pdf
Yadav, A., Mayfied, C., Zhou, N., Hambrusch, S., & Korb, J. T. ( )
Computational thinking in elementary and secondary teacher

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ 554 )2422– ‫) – (اكتىبش‬44( ‫انعذد‬

 education. ACM Transaction on computing education (TOCE), ( ),
.
Yadav, A., Mayfied, C., Zhou, N., Hambrusch, S., & Korb, J. T. ( )
Computational thinking in elementary and secondary teacher
education. ACM Transaction on computing education (TOCE), ( ),
.

‫جمهة كهُة انرتبُة – خبيعة بىسسعُذ‬ 555 )2422– ‫) – (اكتىبش‬44( ‫انعذد‬