‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫تطوير منصة رقمية قائمة على منط التحكم املوجه بالوكيل‬

‫الذكي لتنمية مهارات حتليل البيانات الضخمة‬
‫لدى طلبة برنامج ‪ STEM‬بكليات الرتبية‬

‫أ‪ /‬أميرة السيد سيداحمد السيد سالمة‬

‫المعيدة بقسم تكنولوجيا التعليم‬
‫كلية التربية‪ -‬جامعة المنصورة‬

‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬عبدالعال عبدالله السيد‬

‫أستاذ تكنولوجيا التعليم المساعد‬
‫كلية التربية‪ -‬جامعة المنصورة‬
‫أثر استخدام الخرائط الذهنية في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬
‫عويس‬ ‫حسن‬
‫األول اإلعدادي‬ ‫عليالصف‬
‫د‪/‬تالميذ‬
‫لدى‬

‫مدرس تكنولوجيا التعليم‬

‫كلية التربية‪ -‬جامعة المنصورة‬

‫)‬

‫‪169‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫أثر استخدام الخرائط الذهنية في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬

‫)‬

‫‪170‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫تطوير منصة رقمية قائمة على منط التحكم املوجه بالوكيل الذكي لتنمية‬
‫مهارات حتليل البيانات الضخمة لدى طلبة برنامج ‪ STEM‬بكليات الرتبية‬

‫د‪ /‬علي حسن عويس (‪)‬‬ ‫أ‪ /‬أميرة السيد سالمة (‪ )‬أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬عبدالعال عبدالله السيد (‪)‬‬

‫هدف البحث الحالي إلى تنمية مهارات تحليللا الايانللات ال للىمة لللدر البللة رنللام‬
‫تطللر ر من للة ر ميللة اىمللة لللى نم ل الللتح م الموجه بالركيللا‬ ‫‪ ،STEM‬وذلللم مللل ل‬
‫اللليكي‪ ،‬و للد تهها اخههم ا المللنه الريلليي رللي مردلللة الد ارلللة والتحليللا‪ ،‬والمللنه التجر اللي‬
‫ع ه فاعلي ه تطللر ر من للة ر ميللة اىم للة لللى نم ل الللتح م الموج ه بالركي للا‬ ‫نللد الكش ه‬
‫اللليكي ف ه تنميللة مهللارات تحليللا الايانللات ال للىمة لللدر البللة رنللام ‪ ،STEM‬وتمثل ل‬
‫أدوات البحث ري ا تبار الجرانب المعرفية‪ ،‬وبطا ة م دظة الجوانهها اائاةيه ‪ ،‬وتهها المد ه‬
‫م ه ق ه د اائواب وهااتوههاب ولنههاج ال مههاة ومعالج ه الايانههاب ئلًههاةياب وتريللا البحللث‬
‫الح للالي إل للى وق للرد ر للرً دا إد للاىيا ن للد م للترر دالل للة ‪ )0.05‬لليل مترل للطي رت للب‬
‫درقات ال ا المجمر للة التجر ايللة فه التطايقلليل القالللي والبعللد ال تبللار ايللاج الجرانللب‬
‫المعرفي للة وبطا لة الم دظ للة الجوان هها اائاةي ه ل للالل التطاي للد البع للد ‪ ،‬وتري لي البادث للة‬
‫بمجمر للة مللل التريلليات منهللا الترعيللة بمهميللة الللتىداة تقنيللة الركيللا اللليكي رللي مجللا‬
‫منحهللا اابعلا اقتماعيلا‬ ‫التعليم اإللكتروني؛ لما يررره لهيه الايئات مل د م كاير مل‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬ ‫العملية‬
‫تنمية القدرة‬ ‫اساترااه ري‬
‫االجتماعية على‬ ‫الطالب الدورانى‬
‫ا في تدريس‬ ‫ائط تيا‬
‫الذهنية‬ ‫استخدام زالخرادة‬
‫أثراهم ري‬ ‫ي‬
‫اإلعداديكا الموجه بالوكيهها اله ك ب ت ليهها‬
‫األول الههم‬
‫الصف نمه‬
‫الر ميةب‬
‫اتتالميذ‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬المن لدى‬

‫الايانات ال ىمة‪.‬‬

‫‪ ‬المعيدة بقسم تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة المنصورة‪.‬‬

‫)‬
‫‪ ‬أستاذ تكنولوجيا التعليم المساعد‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة المنصورة‪.‬‬
‫‪ ‬مدرس تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة المنصورة‪.‬‬

‫‪171‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

Abstract:
The current research aims mainly to develop the skills of
analyzing big data for STEM Programs students in Faculties of
Education, by measuring the effectiveness of the platform based on
the Directed Control Pattern of Intelligent Agent, the descriptive
curriculum has been used in this research in the study and analysis
phase, and the pilot approach when measuring the effectiveness of
the platform based on the Directed Control Pattern of Intelligent
Agent on developing big data analysis skills, and the researcher
prepared the following search tools (attainment test, and a note
card), the results of the research proved that There is a statistically
significant difference between the mean scores of the experimental
group students in the attainment test and the note card in the pre-
and post-test in favor of the post test, and the researcher
recommends to Raise awareness of the importance of using
Directed Control Pattern of Intelligent Agent in the field of e-
learning.
Keywords: Digital Platforms the Directed Control Pattern of
Intelligent Agent, big data analysis.

‫أثر استخدام الخرائط الذهنية في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬

172
2023 ‫العدد الثاني يناير‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫المقدمة‪:‬‬
‫لقللد أيللبل ترتيللا تقنيللات الللتعلم اإللكترونللي وأدواتلله المتنر للة رللي كارللة المجللاالت‬
‫التعليمية ضرورة تتطلاها يئات التعلم الحاليللة‪ ،‬وذلللم لمراقهللة ال للعربات والمعر للات التللي‬
‫للد تراقلله متعلمللي اليللرة‪ ،‬وتعللد من للات الللتعلم الر ميللة مللل أ للرز أدوات الللتعلم اإللكترونللي‬
‫المع للارف‬ ‫وأكثرهللا نيع لا وراى للدة للمتعلم لليل‪ ،‬لم للا ت دي لله مللل دور مو هها ر للي تدو للدهم بمىتل ل‬
‫والعلرة التي تلاي متطلباتهم التعليمية‪ ،‬كما أنها ت ا د لى تح لليل مليللة تعلمهللم ب للررة‬
‫أدمد األدمد ‪.(2021 ،‬‬ ‫ن‬ ‫منتظمة ومتطررة نرا‬
‫وتعللد المن للات الر ميللة أدللدب األلللاليب رللي اللرً التعللليم التللي يم للل أت تقللدمها‬
‫الجامعللات والم ل للات التعليميللة‪ ،‬كمللا تعللد مجمر للة متكاملللة مللل الىللدمات التيا ليللة اللر‬
‫اإلنترن ل ل ‪ ،‬ال تتقيل للد دمل للات أو م ل للات‪ ،‬وتل للررر للمعلمل لليل والمتعلمل لليل وا بل للا و يل للرهم مل للل‬
‫المشاركيل ري الميدات التعليمي المعلرمات واألدوات والمرارد ال زمة لد م وتعد للد العمليللة‬
‫التعليمية والتربر ة‪ ،‬وكيلم رل ت هلليا النظللاة يجلليا المتعلملليل مللل لديللات مىتليللة دوت أ‬
‫‪Hankins,‬‬ ‫ش للروو أو ي للرد رني للة‪ ،‬أو شى للية للمش للاركة‪ ،‬أو الل للتىداة ه لليا النظ للاة‬
‫‪2015‬؛ ثمات تركي‪.)2016 ،‬‬
‫لار لللر عا ووالللعا رللي‬
‫و ع ل الركيللا اللليكي أدللد المجللاالت الحديثللة التللي تحقللد انتشل ا‬
‫األول للاو التعليمي للة؛ با تب للاره م للد يي للتياد من لله ر للي ملي للة التعل لليم وال للتعلم دي للث يجع للا‬
‫لات‬
‫سي‬ ‫التحصيلإم الداناري ل‬
‫المكانيلهوم للل‬
‫التصورم للا لدي ل‬
‫علىلتعلم ل‬
‫لات ال ل‬
‫ايئ لالقدرة‬
‫علىللةتنمية‬
‫الدينامي ي‬‫اساتلة و‬
‫االجتماعية‬ ‫التيار لي ل‬ ‫في د للد‬
‫تدريس الد‬ ‫الذهنيةا و‬
‫ائطللدماق‬
‫لرر إن‬
‫أكث لالخ‬ ‫الطال للب‬
‫استخدام‬ ‫أثر‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫ل للى ادتياق للات الطل ل ا‬ ‫تق للديم المل لراد التعليمي للة المطلرب للة ن للا‬ ‫كايل لرة‪ ،‬وذل للم م للل ل ل‬
‫المحتللرر‬ ‫تى للي‬ ‫الاهللا‪ ،‬وتقللديم الللد م المنالللب لهللم مللل ل‬ ‫اليردية ورللي نيلس و ل‬
‫الط ا‪ ،‬والىارة ال ابقة لهم‪.‬‬ ‫اى‬ ‫لى األهداف التعليمية‪ ،‬و‬ ‫التعليمي نا‬
‫وتشللير ز ن للب محم للد العربللي ‪ )2014‬أت هن للاس م للتر يل مللل ال للتح م ر للي أل لللرا‬
‫)‬
‫ما الركيا اليكي هما الركيا المرقه‪ ،‬و رت ا‬
‫ادر لى إنجاز الايللة مهاملله ولكللل مل‬
‫تللد ا وتح للم مللل الطالللب‪ ،‬وال ي للرت هلليا الللتح م تام لا بمعنللى للدة تقييللد ت للرف الركيللا‬
‫لادر لللى إنجللاز الايللة مهاملله دوت‬
‫ب ررة كاملة تد ا الطالللب‪ ،‬والركيللا الللياتي و للرت ل ا‬

‫‪173‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫ت للد ا أو تح للم م للل الطال للب و مل للم الركي للا درق للة م للل ال لليطرة ل للى أ مال لله ول لللركياته‬
‫ودالته الىاية‪.‬‬
‫و عللد م للطلل الايانللات ال للىمة مللل الم للطلحات الحديثللة التللي تهللرت ريلليها‬
‫الت للد د الهاى للا للايان للات‪ ،‬ركم للا ه للر م دل ل ‪ ،‬ر نن للا قميعل لا نق للرة‬ ‫اتجاهل لا د للديثا ر للي ويل ل‬
‫ب نتللاك كللم هاىللا مللل الايانللات الر ميللة يرمي لا‪ ،‬هلليه الايانللات التللي ننتجهللا مللل أنشللطتنا لللى‬
‫األقهل لدة واألدوات الت للي نتعام للا معه للا ي للتم ت للجيلها و للادة م للايتم‬ ‫وم للل مىتلل ل‬ ‫اإلنترنل ل‬
‫التطايقات والارام المتادة )‪.)Power, 2016‬‬ ‫تىد نها لحا يا ري مىتل‬
‫للر‬ ‫وترق ل أهمي للة تحلي للا مه للارات الايان للات ال للىمة إل للى م للا ن يش لله الي للرة ر للي‬
‫المعلرم للات؛ ذل ههن ا معظ للم م للا نق للرة ب لله يم ههدهر بشل ل ا كاي للر بق للدرتنا ل للى الري للر إل للى‬
‫كميات هاىلة مل الايانات لرا كللات ذلللم اللر اإلنترنل أ الحراللليب الشى للية‪ ،‬وي للمى‬
‫هلليا الكللم الهاىللا مللل المعلرمللات بالايانللات ال للىمة ‪ Big Data‬المرقللردة رللي العديللد مللل‬
‫محل للاوالت االلل للتيادة مل للل تحلل للي ت الايانل للات ال ل للىمة ل للام‬ ‫المجل للاالت‪ ،‬ولق ه ه أيل للبح‬
‫مش للتركا ر للي الجامع للات والم ارك للد البحثي للة خًوق ها م ل ت ادي للد دج للمب وتن للرل الايان للات الت للي‬
‫تتعاما معها الم ل ات اليرة‪ ،‬فإنوا وقدت ني ها أماة ار قيل‪ :‬إما تجاهللا هلليه الايانللاتب‬
‫أو الاللد بللالتكيا معهللا تللدر جيا ليهمهللا وااللللتيادة منهللا ‪Wahi, Medury, & Misra,‬‬
‫رض الدارود ‪.)2019 ،‬‬ ‫‪2015‬؛ نهى ن‬
‫التحصيمليللةالد اراىسيمللة‬
‫المكاني لولة ر‬
‫التصورر من‬
‫على تطللر‬
‫الحديثللة‬ ‫علىيللات‬
‫تنمية القدرة‬ ‫االجتماعيةالتقن‬
‫اسات ا مل‬
‫تدريسلةالدللرطل‬
‫الذهنيةلةفيتيا ليل‬
‫ائط تجربل‬
‫تررير‬ ‫أثر إت‬
‫استخدام الخر‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫لللى الركيللا اللليكي‪ ،‬تك للب الط ل ا القللدرة لللى اتىللاذ م للارات محللددة لحللا المش ل ت‬
‫العملية التعليمية؛ ديث تعما هيه المن ة لى تهيئللة ال للاا للطل ا‬ ‫التي تراقههم‬
‫ليتمتعرا تعلم ير تقليد ‪ ،‬األمر الي يتيل لهم القدرة لى التعلم واالكتشافب مل تطر ل‬
‫تلم التقنيات لتنمية العديد مل المهارات‪ ،‬وري ضللر ذلللم تت للل أهميللة البحللث الحللالي رللي‬
‫)‬
‫ايللاج أ للر نمطللي الللتح م بالركيللا اللليكي الللياتي‪-‬المرقلله) بالمن للات الر ميللة رللي تنميللة‬
‫مهارات تحليا الايانات ال ىمة لدر البة رنام ‪.STEM‬‬

‫‪174‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫اإلحساس بمشكلة البحث‪:‬‬

‫الم ادر ا تية‬ ‫نب اإلد اج بمش لة البحث مل‬
‫أواال‪ :‬الدراسة االستكشافية‪:‬‬
‫إلللى‬ ‫رللي إ للداد بطا للة م دظللة‪ ،‬هللدر‬ ‫البادثللة د ارلللة التكشللافية تمثلل‬ ‫لقد امل‬
‫تحدي للد م للدر تل لرارر مه للارات تحلي للا الايان للات ال للىمة ل للدر الب للة رن للام ‪ STEM‬ب لي للة‬
‫التربية قامعللة المن للررة‪ ،‬ابقلا الدتياقللاتهم التعليميللة‪ ،‬وتل قم تطايقهللا لللى ينللة م رنللة مللل‬
‫شرة ا ا‪.‬‬
‫لأ‬ ‫ولقد أليرت النتاى‬
‫للرر رللي مهللارات تحليللا الايانللات ال للىمة‪ ،‬وكلليلم‬ ‫‪ %90 −‬مللل الط ل ا لللديهم‬
‫ة ري تحليا هيه الايانات‪.‬‬ ‫دة إلمامهم بالارام المتى‬
‫‪ %10 −‬مل الط ا لديهم القدرة لى تحليا الايانات ال للىمة‪ ،‬ولكللل يعللانرت مللل‬
‫رر ري التعاما م هيه الايانات بش ا كاما‪.‬‬
‫ومللل هنللا تهللرت الحاقللة إلللى تنميللة مهللارات تحليللا الايانللات ال للىمة لللدر البللة‬
‫رنام ‪.STEM‬‬
‫ثانيا‪ :‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫ا‬
‫أ‪ .‬الدراسات التي تناولت المنصات الرقمية‪:‬‬
‫لتىداة‬ ‫التحصيلبالل‬
‫الد ارسي‬ ‫لدر س‬ ‫التصور للر التل‬
‫المكاني و‬ ‫علىعللرف أ‬
‫القدرةلى ت‬
‫تنمية إلل‬
‫االجتماعيةلليعلىهللدر‬
‫‪ )2020‬الت‬ ‫تدريسمللد‬
‫الدراسات‬ ‫الذهنية فيح مح‬
‫محمللد رل‬ ‫استخداملللة‬
‫الخرائط‬ ‫أثر د ار‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫العاشللر األلالللي رللي مللادة الر اضلليات‪ ،‬واتجاهللاتهم‬ ‫من للة ر ميللة لللى تح لليا ال ل‬
‫نح للر م للادة الر اض لليات‪ ،‬وأته للرت نت للاى الد ارل للة للل وق للرد ر للرً دا إد للاىيا للت للدر س‬
‫العاش للر األلال للي‪ ،‬وأويل ل‬ ‫بال للتىداة المن ل لة اإللكتروني للة ل للى تح لليا الب للة ال ل ل‬
‫ب ل للرورة ا تمل للاد المن ل للات الر ميل للة كجل للد ال يتج ل ل أد مل للل مليل للة التعلل لليم رل للي الم ل ل للات‬
‫)‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫إل للى تحدي للد م للدر‬ ‫أم للا د ارل للة أدم للد للل ز للد للل ا للد العد ل لد ‪ )2020‬رق للد ه للدر‬
‫ال للتيادة المتعلم لليل المعرفي للة‪ ،‬المهار للة) م للل من للات ال للتعلم اإللكتروني للة ر للي تعل للم الل للة‬

‫‪175‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫اإلنجليد ل للة‪ ،‬وألل لليرت نتل للاى الد ارلل للة ل للل الل للتجابة أر ل لراد العينل للة رل للي االلل للتيادة المعرفيل للة‬
‫ات لللى المن للات‬ ‫التى‬ ‫د ادة المقررات ري مىتل‬ ‫والمهار ة درقة الية‪ ،‬وأوي‬
‫نظر لما تحققه مل راىدة معرفية ومهار ة للمتعلميل‪.‬‬
‫الر مية؛ ا‬
‫إلللى تعللرف مللدر را ليللة المن للات‬ ‫ودرالة روقا ي )‪ Rojabi (2020‬التللي هللدر‬
‫للل را ليللة المن للات الر ميللة‬ ‫الر ميللة رللي تحييللد الطل ا لللى المشللاركة وأللليرت النتللاى‬
‫ري تحييد المتعلميل لى المشاركة‪ ،‬ونتيجة ليلم يم نهم ب هرلة رهم المراد التعليمية‪.‬‬
‫الم ًههاب الريميه ب يت للل اهتمللاة‬ ‫العرض ال ا د للد ارلللات التللي تناولل‬ ‫مل‬
‫الم ً هاب الريمي ه ف ه العملي ه المعليمي ه ‪ ،‬كم هها أ ه ب عل ه عل ه‬ ‫ه لليه الد ارل للات بموظي ه‬
‫ئورها ف ت مي الم ًيا والمواراب الم ملف ل ى الطالج‪.‬‬
‫ب‪ .‬الدراسات التي تناولت الوكيل الذكي‪:‬‬
‫للل أ للر التيا للا لليل‬ ‫إلللى الكشل‬ ‫درالة ز نب محمد العربي ‪ )2014‬التي هدر‬
‫االرترضللي دا للا الايئللات االرت ارضللية وتي للي ت ا ل ا‬
‫ا‬ ‫نم ل الللتح م الللياتي رللي الركيللا‬
‫إلللى را ليللة‬ ‫تكنرلرقيا التعليم ري تنمية دار يللة اإلنجللاز والرضللا التعليمللي نحرهللاب وتريللل‬
‫الد ارل للة‬ ‫نم ل الركي للا ال لليكي المرق لله ر للي تنمي للة الدار ي للة ل نج للاز ل للدر الط ل اب وأوي ل‬
‫ت للميم الايئ للات التعليمي للة بطر ق للة تعم للا ل للى زي ههائ دار ي للة اإلنج للاز والرض للا التعليم للي‬
‫ل للا هيئ ل للة التل للدر س وا ل ل ا تكنرلرقيل للا التعل ل لليم ل ل للى‬ ‫للط ل ل ا‪ ،‬وت ل للدر ب المعلمل لليل وأ‬
‫لاهجهم‬
‫التحصيلمنلالد ارسي‬
‫لمينهاو رللي‬‫التصور ل‬
‫المكاني‬ ‫علىيللة وت‬
‫التكنرلرق‬ ‫علىوات‬
‫تنمية القدرة‬ ‫االجتماعيةاألد‬
‫لي كمدللد‬ ‫ضل‬
‫اسات‬ ‫االرت ار‬
‫الدر‬ ‫الركيلفيلاتدريس‬
‫لميمالذهنية‬
‫استخداموتالخ لرائط‬
‫اللأثرلتىداة‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫الدرالية‪.‬‬
‫إلللى‬ ‫محمللد ‪ )2017‬التللي هللدر‬ ‫لللي اللدالعليم ورم للات دشللم‬ ‫ود ارلللة رقللا‬
‫ي للة‬ ‫تحدي للد م للترر ال للتح م األن للب ر للي الركي للا ال لليكي دا للا يئ للات ال للتعلم االرت ارض للية‬
‫للم تكنرلرقيللا التعللليم ب ليللة التربيللة‬ ‫لللى ينللة مللل ال ا الير للة الرابعللة‬ ‫األبعاد‪ ،‬وأقر ل‬
‫)‬
‫الدرالة إلى وقرد ررً دا إد اىيا ل للالل المجمر للات‬ ‫النرعية قامعة ألرات‪ ،‬وتريل‬
‫بالترقل لله نح للر ترتي للا الايئل للات‬ ‫بال للتىداة الركيل للا ال لليكي المرقل له‪ ،‬وأويل ل‬ ‫الت للي درلل ل‬
‫ال للتعلم المتنر للة‪ ،‬واالهتم للاة‬ ‫ي للة األبع للاد المت للمنة لركي للا ال لليكي ر للي مرا ل ل‬ ‫التعليمي للة‬

‫‪176‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫بالركيللا اللليكي كمدللد األدوات الرىي للة لتح لليل مليللات التيا للا لليل الم للتىدة واألنظمللة‬
‫التعليمية اإللكترونية‪.‬‬
‫درالة تشانغب جيانغب لههو ب و شهياو ‪Zhang, Jiang, Luo, and Xiao‬‬ ‫وهدر‬
‫)‪(2017‬إل للى ترض لليل أهمي للة الركي للا ال لليكيب وأت ترتيي لله يتطل للب رهم لا واض للحا لمت يللرات‬
‫ت للميمه وبناىل له الت للي ت ل ر ل للى را ليت لله ر للي تحقي للد مهام لله‪ ،‬وم للل ه لليه المت يللرات نملل‬
‫الللتح م بالركيللا‪ ،‬ديللث إ قت أنمللاو الللتح م بالركيللا وم للتر اته هللى التللي تحللدد مللا الركيللا‬
‫دا ا يئة التعلم‪.‬‬
‫إل للى تنمي للة مه للارات إنت للاك الرا ل‬ ‫‪ )2018‬الت للي ه للدر‬ ‫د ارل للة ر ه للاة محم للد ال للر‬
‫التيا للا لليل نمطللي الللتح م بالركيللا اللليكي‬ ‫المعدز لدر االبات ر اض األايا مل‬
‫دا لللي‪ -‬للارقي) ايئللات الللتعلم اإللكترونيللةب وأللليرت‬ ‫م للتقا‪ -‬مرقلله) ووقهللة ال للب‬
‫ل وقرد تم ير للتيا ا يل نمطي التح م بالركيللا اللليكي م للتقا‪-‬مرقلله) ل للالل‬ ‫النتاى‬
‫الد ارل ل للة ترتي ل للا الركي ل للا ال ل لليكي المرق ل لله بالايئل ل للات‬ ‫الركي ل للا ال ل لليكي المرق ل للهب وأويل ل ل‬
‫وادتياقللات المتعلملليل ومعللايير الت للميم التعليملليب وكلليلم‬ ‫اى‬ ‫االرتراضية ري ضر‬
‫ري تعليم ذو االدتياقات الىاية‪.‬‬
‫الركيا اللليكيب يت للل اهتمللاة هلليه‬ ‫العرض ال ا د للدرالات التي تناول‬ ‫مل‬
‫الدرالات تحديد الللنم األن للب لتقللديم الركيللا اللليكي‪ ،‬كمللا أكللدت لللى أهميللة نمل الللتح م‬
‫المىتلية‪.‬‬
‫التحصيل الد ارسي‬ ‫المياهيم‬
‫التصور المكاني و‬ ‫اتة و‬
‫على‬ ‫المهار‬
‫القدر‬ ‫وتنمية‬
‫على تنمية‬ ‫اسات يا‬
‫االجتماعية‬ ‫ادةالدرالتح‬ ‫ري ز‬
‫تدريس‬ ‫بالركياائطاليكي‬
‫الذهنية في‬ ‫المرقه‬
‫استخدام الخر‬ ‫أثر‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫ج‪ .‬الدراسات التي تناولت البيانات الضخمة‪:‬‬
‫إل للى تمكي للد ض للرورة اهتم للاة م ل للات‬ ‫‪ )2014‬الت للي ه للدر‬ ‫د ارل للة ليي للة العن للد‬
‫التعل لليم الع للالي تط للر ر ملي للات ي للن القل لرار‪ ،‬وتحقي للد ما للدأ المش للاركة إل للى قان للب ت للررير‬
‫المعلرمللات الدايقللة الت للي ت للا د ل للى اتىللاذ الق ل اررات المنال للبة و عللد أل لللرا يللن الق لرار‬
‫)‬
‫القللاىم لللى الايانللات ضللمل األلللاليب الحديثللة الدا مللة لثقارللة التميللد رللي م ل للات التعللليم‬
‫العللالي‪ ،‬ديللث يعتمللد لللى قمل الايانللات الىللاة مللل م للادر متنر للة‪ ،‬وتحليلهللا للم تحر لهللا‬
‫إلى أركار ودلر ماتكرة ت اهم ري دا المش ت‪.‬‬

‫‪177‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫للل‬ ‫إلللى الكش ل‬ ‫ود ارلللة ه ه ى وآخههرو )‪ Huda et al. (2017‬التللي هللدر‬
‫نمللرذك ييم للل المعلملليل مللل الللتثمار الايانللات ال للىمة رللي ررل م للترر أداىهللم التدر لليب‬
‫للر الايانللات ال للىمة ينب للي النظللر إلللى أداىهللم‬ ‫وتريل الدرالة إلى أت المعلملليل رللي‬
‫مل للل ناديل للة تم ل للنهم مل للل المجل للاالت التاليل للة إدارة الر ل ل ‪ ،‬والتىطل للي ‪ ،‬والل للتىداة األدوات‬
‫التكنرلرقية بش ا رعا لتعد د أداىهم التدر ي‪.‬‬
‫د ارلللة للللطات الللب‪ ،‬هللرد يالللر‪ ،‬و لليار قمعللة ‪ )2021‬إلللى تعههر‬ ‫وه لدر‬
‫وت ي مدر القدرة لى التثمار الايانات ال ىمة ري تيعيللا ال يالللة التعليميللة‪ ،‬والر للرف‬
‫إل للى ق‬
‫أت الق للدرة ل للى‬ ‫ل للى التح للديات الت للي ي للتم مراقهته للا ول للاا الت ل للب ليه للا‪ ،‬وتري للل‬
‫التثمار الايانللات ال للىمة قللا ت درقللة منىي للة؛ والتحللديات التللي يللتم مراقهتهللا قللا ت‬
‫الد ارلللة ب للادة هي لللة الانللى التحتيللة ب ارللة ررو هللا م ل وض ل‬ ‫درقللة مترلللطة‪ ،‬وأوي ل‬
‫ضراب أمنية لم تىدميها‪.‬‬
‫يللالل ‪ )2021‬إل للى تعههر وت ي ه درقللة ممارل للةب‬ ‫د ارل للة مهللا ن ل‬ ‫كمللا هللدر‬
‫ومتطلبات تطايد أللرا يللن القلرار القللاىم لللى الايانللات رللي كليللة التربيللة بجامعللة الملللم‬
‫أ رز النتاى أت درقة ممارلة أللرا يللن القلرار القللاىم لللى الايانللات رللي‬ ‫لعرد‪ ،‬وكان‬
‫األ ل للاة األكاديميل للة درقل للة مترلل للطة‪ ،‬كمل للا قل للا ت الل للتجابات أر ل لراد ينل للة الد ارلل للة نحل للر‬
‫متطلبللات تطايللد أللللرا يللن الق لرار القللاىم لللى الايانللات رللي األ للاة األكاديميللة درقللة‬
‫سيلر‬
‫الد ارنحل‬
‫الترلقلله‬
‫المكاني لولمالتحصي‬
‫لىمة‪ ،‬ود‬ ‫على ل‬
‫التصور‬ ‫لات ال‬ ‫الايانل‬
‫القدرة‬ ‫علىلةتنمية‬
‫االجتماعية قارل‬
‫لرورة نشللر‬
‫تدريس بالدر لاسات‬
‫في ارلللة‬
‫الذهنية الد‬
‫ائطي ل‬
‫استخداما‪،‬الخورأو‬
‫الأثريللة قللد‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫التىداة أللرا القرار القاىم لى الايانات‪.‬‬
‫تحليللا الايانللات ال للىمةب يت للل‬ ‫العرض ال ا د للد ارلللات التللي تناولل‬ ‫مل‬
‫اهتماة هيه الدرالات دور تحليا الايانات ال ىمة رللي لللر ة اتىللاذ القل ارر‪ ،‬ورا ليتهللا رللي‬
‫للرر ر للي مه للارات تحلي للا الايانل للات‬ ‫تط للر ر العملي للة التعليمي للة‪ ،‬كم للا أك للدت ل للى وق للرد‬
‫)‬
‫ال ىمة لدر المعلميل‪.‬‬

‫‪178‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫للرر رللي مهللارات تحليللا الايانللات ال للىمة لللدر‬ ‫تحددت مش لة البحث ري وقللرد‬
‫البللة رنللام ‪ STEM‬ب ليللات التربيللة‪ ،‬ومللل للم يرقللد داقللة إلللى ترتيللا أدللد م لتحد ات‬
‫تكنرلرقيا التعليم وهو الركيا اليكي لتنمية هيه المهارات‪ ،‬و م ل معالجة هيا الق للرر مللل‬
‫اإلقابة لى ال ا الرىيس ا تي‬
‫كيف يمكن تطوير منصةة رمميةة مائمةة علةى نمةط الةتحك الموجة بالوكيةل الةذكي‬
‫لتنمية مهارات تحليل البيانات الضخمة لدى طلبة برنامج ‪ STEM‬بكليات التربية؟‬
‫وتتيرل مل ال ا الرىيس األلئلة اليرعية ا تية‬
‫‪ .1‬مللا مهللارات تحليللا الايانللات ال للىمة الراقللب تنميتهللا لللدر البللة رنللام ‪STEM‬‬
‫ب ليات التربية؟‬
‫‪ .2‬مللا معللايير ت للميم من للة ر ميللة اىمللة لللى نم ل الللتح م المرقلله بالركيللا اللليكي‬
‫لتنميل للة مهل للارات تحليل للا الايانل للات ال ل للىمة لل للدر البل للة رنل للام ‪ STEM‬ب ليل للات‬
‫التربية؟‬
‫‪ .3‬م للا الت للميم التعليم للي لمن للة ر مي للة اىم للة ل للى نمل ل ال للتح م المرق لله بالركي للا‬
‫اليكي لتنمية مهارات تحليا الايانات ال ىمة لدر البة رنللام ‪ STEM‬ب ليللات‬
‫التربية؟‬
‫سيلب‬
‫التحصيلالالدج اررانل‬
‫لي وتنميللة‬‫التصوري ه رل‬
‫المكاني‬ ‫علىه ريم‬
‫بمة ً‬
‫ليكيالقدر‬
‫علىاللتنمية‬
‫االجتماعيةيللا‬
‫اساتقلله بالرك‬
‫تدريس مالدرالمر‬
‫الذهنية ل في الللتح‬
‫استخدامللاالخرارائطليللة نم‬
‫أثر ‪ .4‬م‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫المعرفيللة المرتبطلة بمهللارات تحليللا الايانللات ال للىمة لللدر البللة رنللام ‪STEM‬‬
‫ب ليات التربية؟‬
‫‪ .5‬مللا را ليللة نم ل الللتح م المرقلله بالركيللا اللليكي بمن للة ر ميللة رللي تنميللة الجرانللب‬
‫األداىيللة المرتبطللة بمهللارات تحليللا الايانللات ال للىمة لللدر البللة رنللام ‪STEM‬‬
‫)‬
‫ب ليات التربية؟‬

‫‪179‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫أهداف البحث‪:‬‬
‫هدف البحث الحالي بش ا رىيس إلى تنميللة مهللارات تحليللا الايانللات ال للىمة لللدر‬
‫البة رنام ‪ STEM‬ب ليات التربية‪ ،‬وذلم مل‬
‫‪ .1‬اياج را لية نم التح م المرقه بالركيا اليكي بمن ة ر مية ري تنميللة الجرانللب‬
‫المعرفيللة المرتبطللة بمهللارات تحليللا الايانللات ال للىمة لللدر البللة رنللام ‪STEM‬‬
‫ب ليات التربية‪.‬‬
‫‪ .2‬اياج را لية نم التح م المرقه بالركيا اليكي بمن ة ر مية ري تنميللة الجرانللب‬
‫األداىيللة المرتبطللة بمهللارات تحليللا الايانللات ال للىمة لللدر البللة رنللام ‪STEM‬‬
‫ب ليات التربية‪.‬‬
‫متغيرات البحث‪:‬‬
‫اشتما البحث الحالي لى المت يرات التالية‬
‫‪ −‬مت ير م تقا نم التح م المرقه بالركيا اليكي بمن ة ر مية‪.‬‬
‫‪ −‬مت ير تاب‬
‫• الجرانب المعرفية المرتبطة بمهارات تحليا الايانات ال ىمة‪.‬‬
‫• الجرانب األداىية المرتبطة بمهارات تحليا الايانات ال ىمة‪.‬‬
‫حدود البحث‪:‬‬
‫ما يمتي‬
‫االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬ ‫لىاسات‬ ‫الحالي‬
‫تدريس الدر‬ ‫استخدام الخررائطالبحث‬
‫الذهنية في‬ ‫أثر ا ت‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫‪ −‬الي ا الدرالي األو بالعاة الجامعي ‪2023 /2022‬ة‪.‬‬
‫ل للدية مل للل الب للة الير ل لة األولل للى ارن للام ‪ STEM‬ب ليل للة التربيل للة قامعل للة‬ ‫ين للة‬ ‫‪−‬‬
‫العين للة شل لراىيا إل للى مجم للر تيل تج للر ايتيل؛ وذل للم ألنه للم‬
‫المن للررة‪ ،‬للم ي للم‬
‫يدرلرت مقرر "‪ ،"Foundations in Capstone‬وكيلم مقرر "‪Information‬‬
‫)‬
‫‪ "and Communications Technology‬ابقا ل ىحللة الىايللة ب ليللة التربيللة‬
‫قامعة المن ررة؛ ممللا يل هلهم لتحليللا الايانللات ال للىمة التعليميللة بشل ا يتماشللى‬
‫م الع ر التكنرلرقي‪.‬‬

‫‪180‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫‪Information and‬‬ ‫‪ ،"Foundations‬وم للادة "‬ ‫‪in‬‬ ‫‪ −‬م للادة "‪Capstone‬‬

‫‪ "Communications‬مل للل مل للنه الير ل للة األولل للى ارن ل للام‬ ‫‪Technology‬‬
‫‪ STEM‬ب لية التربية قامعة المن للررة؛ ديللث ئت محتللرر المقللرر يعطللي الطالللب‬
‫المعلرم للات النظر للة الكافي للة للل الايان للات ال للىمةب باإلض للارة إل للى أنه للا ت للررر‬
‫الكاري للتطايد العملي لتحليا الايانات ال ىمة التعليمية‪.‬‬ ‫للط ا الر‬
‫‪ −‬مل رام تحليا الايانات ال ىمة‬
‫• ‪ :Orange Data Mining‬وهر رنام ميترح الم در أللللاليب التنقيللب‬
‫و نقل للدة الايانل للات المعقل للدة‪ ،‬وإنشل للا الرلل للرة الايانيل للة‪ ،‬كمل للا يتميل للد راقهل للة‬
‫رلللرمية لللهلة االلللتىداة‪ ،‬ومللدودة بم تبللة ل للة البللايثرت‪ ،‬و للها تن لليبه‬
‫لى الجهاز‪.‬‬
‫عينة البحث‪:‬‬
‫للدية مللل البللة الير للة األولللى ارنللام ‪STEM‬‬ ‫ينللة البحللث مللل ينللة‬ ‫تكرن ل‬
‫المن للة‬ ‫مللل ل‬ ‫ب ليللة التربيللة قامعللة المن للررة‪ ،‬للددها ‪ )12‬االب لا واالب لة‪ ،‬درل ل‬
‫الر مية القاىمة لى نم التح م المرقه بالركيا اليكي‪.‬‬
‫منهج البحث‪:‬‬
‫التىدة البحث الحالي‬
‫لابقة‬
‫الد ار لسي‬
‫لاتل ال‬
‫المكانيالدوارلل‬
‫التحصي‬ ‫التصورلرب و‬
‫علىوالبحل‬
‫القدرلةلات‬
‫على تنميةاألد ي‬
‫االجتماعيةويل‬
‫تىدة رللي‬‫الرييي الديراسات‬ ‫استخداممنهالخرائطالم ل‬
‫الذهنية في تدريس‬ ‫أثر ‪−‬‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫ذات ال لة بمش لة البحث وتحليلها؛ إل للداد اإلالار النظللر ‪ ،‬ونمللرذك الت للميم‪،‬‬
‫و اىمة المعايير‪ ،‬وإ داد اىمة المهارات‪ ،‬وتي ير نتاى البحث‪.‬‬
‫‪ −‬المنه التجر اللي لايللاج أ للر المت يللر الم للتقا تطللر ر من للة ر ميللة اىمللة لللى‬
‫نم ل الللتح م المرقلله بالركيللا اللليكي) لللى المت ي لرات التابعللة الجرانللب المعرفيللة‬
‫)‬
‫واألداىية المرتبطة بمهارات تحليا الايانات ال ىمة)‪.‬‬

‫‪181‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫التصمي شب التجريبي للبحث‪:‬‬

‫ا تم للد البح للث الح للالي ل للى الت للميم ش للبه التجر ا للي ذو المجمر للة الراد للدة‪ ،‬مل ل‬
‫تطايد أدوات الاياج اليا وبعديا لى ينة البحث‪ ،‬والي يرضحه شكا ‪)1‬‬

‫بعدي‬ ‫قبلي‬

‫المعالجة التجريبية‬ ‫اختبار قياس‬

‫اختبار قياس‬
‫مستخدما منصة‬
‫ا‬ ‫الجوانب المعرفية‬ ‫مجموعة‬
‫الجوانب المعرفية‬ ‫عينة البحث‬
‫رممية مائمة على‬ ‫تجريبية‬
‫نمط التحك الموج‬
‫بطامة المالحظة‬
‫بطامة المالحظة‬ ‫بالوكيل الذكي‬

‫ب‬
‫ب‬
‫شكل (‪ )1‬التصمي شب التجريبي للبحث‬
‫حث‪:‬ائط الذهنية في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية القدرة ب‬
‫على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬ ‫الب الخر‬ ‫فروض‬
‫استخدام‬ ‫أثر‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫ري ضر ما أشارت إليه الدرالات ال ابقة مل نتاى ‪ ،‬يحاو البحللث الحللالي ا تبللار‬
‫يحة اليروض ا تية‬
‫‪ −‬يرقد ررً دا إد اىيا ند م ترر ‪ )0.05‬يل مترلللطي رتللب درقللات ال ا‬
‫المجمر ل للة التجر اي ل للة ر ل للي التطايق ل لليل القال ل للي والبع ل للد ال تب ل للار اي ل للاج الجران ل للب‬
‫)‬
‫المعرفية المرتبطة بمهارات تحليا الايانات ال ىمة ل الل التطايد البعد ‪.‬‬
‫‪ −‬يرقد ررً دا إد اىيا ند م ترر ‪ )0.05‬يل مترلللطي رتللب درقللات ال ا‬
‫المجمر للة التجر اي للة ر للي التطايق لليل القال للي والبع للد لبطا للة الم دظ للة الىاي للة‬

‫‪182‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫بايل للاج الجرانل للب األداىيل للة لمهل للارات تحليل للا الايانل للات ال ل للىمة ل ل للالل التطايل للد‬
‫البعد ‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫المنصات الرممية ‪:Digital Platforms‬‬
‫ررهللا وليللد لللالم‪ ،‬مللروة زكللي‪ ،‬محمللرد د للل‪ ،‬ورهمللي ل ل مة ‪ ،2017‬ص‪)606‬‬
‫اى للها لليل مرا ل الترايللا االقتمللا ي‪ ،‬وأنظمللة إدارة الللتعلم‪،‬‬ ‫تجم رللي‬ ‫بمنها "مرا‬
‫وتقللديم للدمات إلكترونيللة تيا ليللة للط ل ا مللل أقللا الريللر إل لى الللدروج‪ ،‬والمعلرمللات‪،‬‬
‫واألدوات‪ ،‬والمرارد ال زمة لد م وتعد د ملية التعليم والتعلم"‪.‬‬
‫ائيةةا بأنهةةةا‪ :‬مر ل ل إلكترون للي تتكام للا في لله الى للدمات الت للي ي للتم‬ ‫وتعرفهةةةا الباحثةةةة إجر ا‬
‫ترتييهل للا لل للد م و ل للرض الم ل لراد التعليميل للة ومهل للاة الل للتعلم لتنميل للة مهل للارات تحليل للا الايانل للات‬
‫ال للىمة بالل لتىداة نمطل لي ال للتح م بالركي للا ال لليكي ال للياتي‪-‬المرق لله) ل للدر الب للة رن للام‬
‫‪ STEM‬ب ليات التربية‪.‬‬
‫نمةط الةتحك الموجة بالوكيةل الةذكي ‪Directed Intelligent Agent Control‬‬
‫‪:Pattern‬‬
‫‪ ،2017‬ص‪ )90‬بمنل لله‪" :‬تمثيل للا ارت ارضل للي‬ ‫لل للي ورم ل للات دشل للم‬ ‫ررتل لله رقل للا‬
‫للطالللب الم للتىدة‪ ،‬و للرت ل ا‬
‫لادر لللى ئنجللاز الايللة مهام له م ل تللد ا وتح للم قدىللي مللل‬
‫الطالب"‪.‬‬
‫استخدام الخرائط الذهنية في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬ ‫أثر‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫للي األبع للاد لطلبللة رن للام ‪ STEM‬للادر‬ ‫ائيةةا بأنةة ‪ :‬تمثيللا‬
‫وتعرفهها الحاحثههة إجر ا‬
‫ل للى إنج للاز المه للاة المرتبط للة تنمي للة مه للارات تحلي للا الايان للات ال للىمة م ل ت للد ا قدى للي‬
‫للطالب‪.‬‬
‫تحليل البيانات الضخمة ‪:Big Data Analysis‬‬
‫)‬
‫ررها محمد طية ميس ‪ ،2020‬ص‪ )508‬بمنها " ملية البحللث للل الايانللات‬
‫المتادللة‪ ،‬وتنظييهللا‪ ،‬وتحر لهللا‪ ،‬ونملليقتها رللي ش ل ا معلرمللات مييللدة ي للها رهمهللا‪ ،‬هللدف‬
‫الللتىراك الالليم‪ ،‬واألنم للاو‪ ،‬واالتجاهللات‪ ،‬وال يرق للد ريهللا ر للروض‪ ،‬كمللا تش للما لللى أش ل ا‬
‫‪183‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫إضللافية ومىتليللة للتحليللا‪ ،‬وتتنللاو معالجللة الايانللات وتحليلهلا بط ارىللد مىتليللة لل التحليللا‬
‫اإلد اىي"‪.‬‬
‫وتعررهل للا البادثل للة إقراىي ل لا بمنه ل لا الل للتىداة مجمر ل للة مل للل التطايقل للات مثل للا تطايل للد‬
‫‪ Google‬لتىل للد ل ودي ل ل الايانل للات‪ ،‬وتطايل للد‬ ‫‪ ،Google‬وتطايل للد‪Drive‬‬ ‫‪Sheets‬‬
‫‪ Orange Data Mining‬لتحليا الايانات ال ىمة هدف معالجتها بحيللث يحقللد ال ا‬
‫ينهللا؛ ومعالجتهللا للىللروك‬ ‫رنام ‪ STEM‬االلتيادة الق رر مللل هلليه الايانللات بعمللا ربل‬
‫بمعلرمات تييد ري تح يل مليات اتىاذ الق اررات‪.‬‬
‫اإلطار النظري‪:‬‬
‫أواًل‪ :‬المنصات الرقمية‪:‬‬
‫ييعل للد م ل للطلل المن ل للات الر ميل للة مل للل الم ل للطلحات والل للعة النطل للاً رل للي الع ل للر‬
‫الح للالي‪ ،‬و ت للمل ر للي اياتل لله م للدر وال للعا م للل أنظمل لة تقني للات المعلرم للات واالت ل للاالت‬
‫‪ )ICT‬الم للتىدمة لتق للديم ملي للة ال للتعلم ود مه للا‪ ،‬والت للي ت للا د للدورها ر للي دمل ل أدوات‬
‫اللر اإلنترن ل ‪ ،‬وت للاهم رللي‬ ‫االت للا والتعللاوت‪ ،‬وت للمل وقللرد ديللد امللل للعمللا اليللرد‬
‫للا هيئللة التللدر س مللل تي لليا المحتللرر التعليمللي ورقلا الدتياقللات‬ ‫تررير أدوات تم للل أ‬
‫الط ل ا وت للا دهم لللى متابعللة تقللدمهم‪ ،‬كمللا يم للل الريللر إلللى هلليه األنظمللة رللي أ‬
‫‪United kingdom department for education and skills,‬‬ ‫وم للات‬ ‫ول‬
‫‪.)2005‬‬
‫استخدام الخرائط الذهنية في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬ ‫أثر‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫أ‪ .‬مفهوم المنصات الرقمية‪:‬‬
‫اللدس ال لليد ‪ ،2016‬ص‪ )1111‬بمنهللا‪" :‬مرا ل تعليميللة تيا ليللة‬ ‫ررهللا اللدالعا‬
‫ت للا د الط ل ا ر للي تب للاد النق للاع والمعلرم للات‪ ،‬ومش للاركة المحت لرر‪ ،‬وترز ل األدوار لليل‬
‫الطلبة‪ ،‬وإق ار اال تبارات والراقبات إلكترونيا"‪.‬‬
‫)‬
‫رللي دلليل يعررهللا كير اكررللا ولييرنلييلا ودينييللا وكيرورللا ‪Dineva, Levunlieva,‬‬
‫)‪ Kyurova, and Kiryakova (2017‬بمنهللا‪" :‬مجمر للة متكاملللة مللل الىللدمات‬
‫التل للي تل للررر للمعلمل لليل والمتعلمل لليل وأوليل للا األمل للرر و يل للرهم مل للل‬ ‫التيا لي ل لة ال للر اإلنترن ل ل‬

‫‪184‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫المشاركيل ري التعللليم معلرمللات‪ ،‬وأدوات‪ ،‬وملرارد لللد م وتعد للد تقللديم التعللليم وإدارتلله‪ ،‬وهللر‬
‫نظاة شاما يتيل د امنا اىملا لللى التللدر ب والللتعلم اإللكترونللي ي للتىدة واقهللة م للتىدة‬
‫ب يطة"‪.‬‬
‫ب‪ .‬خصائص المنصات الرقمية‪:‬‬
‫المن ل ل للات الر مي ل ل للة ل ل ل للى النح ل ل للر الت ل ل للالي‬ ‫ل ل للاى‬ ‫ي م ل ل للل اإلش ل ل للارة إل ل ل للى أه ل ل للم‬
‫‪)Fernandez, Gil, Palacios, & Devece, 2011‬‬
‫‪ −‬التفاعليةةةة‪ :‬وتعن للي اي للاة الطال للب بالمش للاركة النش للطة ر للي ملي للة ال للتعلم والتيا للا‬
‫اإليج للا ي مل ل المعلرم للات المقدم للة؛ دي للث ي للتطي اكتش للاف المعلرم للات الجدي للدة‬
‫التي لم ت اد م دظتها‪.‬‬
‫تم للل مللل الللتىداة المعلرمللات رللي‬ ‫مجمر للة مللل الرتللاى‬ ‫‪ −‬المرونةةة‪ :‬مللل ل‬
‫التطاياي للة المىتلي للة؛ م للل أق للا تنيي للي االدتياق للات التعليمي للة بالمن للات‬ ‫المرا ل ل‬
‫الر مي للة‪ ،‬ومنه للا المرون للة المتعلق للة بالر ل ل ‪ ،‬والمحت للرر‪ ،‬والىطل ل الد ارل للية وت للليم‬
‫المهاة‪.‬‬
‫‪ −‬التدرجيةةة‪ :‬ديللث يعتم لد الللتىداة المن للات التعليميللة ل لى الىدمللة نللد الطلللب‪،‬‬
‫وهر ما يعني التدرك ري ترز الىدمات لى الط ا وإضارة دد كاير منهم‪.‬‬
‫‪ −‬تعددية االستخدام‪ :‬ديث يم ل تقالللم الملرارد والىللدمات اللر مجمر للة كايلرة مللل‬
‫سيلا‬
‫التحصييلل الد ارأنحل‬
‫المكانيرل ولي قم‬
‫المعررللة‬
‫ونشرالتصور‬ ‫علىاالتتنمية ا ‪،‬‬
‫القدرة على‬ ‫االجتماعية‪ ،‬و‬
‫اسات والم ات‬
‫الدمات‬ ‫الذهنية افي يرد‬
‫تدريس الدر‬ ‫ا‪ ،‬وإل‬ ‫الطالخرائط‬
‫أثر استخدام‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫العالم‪.‬‬
‫‪ −‬الرممنةةةةةة‪ :‬ا مل ل ل ت ل للررر الرل ل للاى اإللكتروني ل للة المتط ل للررة كالرل ل للاى المتع ل للددة‪،‬‬
‫ملي ل للة المعالج ل للة‬ ‫والع ل للروض‪ ،‬واليي ل للدير التي ل للا لي‪ ،‬والمع ل للدات الر مي ل للة أي ل للبح‬
‫ولللاى تىللد ل ال للحب الحالللربية المرقللردة رللي‬ ‫والتىللد ل لللهلة؛ ديللث لللاهم‬
‫)‬
‫المن ات الر مية ري ت هيا زمل ولللر ة المعالجلة‪ ،‬والحيل وااللللترقال‪ ،‬وتقللديم‬
‫المعلرمل للات المىتليل للة‪ ،‬وب ل للااة مليل للة التقيل لليم‪ ،‬وريل للد المشل للاركات‪ ،‬والتحل للديث‪،‬‬
‫واالت ا الم تمر‪.‬‬

‫‪185‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫ج‪ .‬أهداف المنصات الرقمية في العملية التعليمية‪:‬‬

‫هناس مجمر ة مل األهللداف المه ت للعى المن للات الر ميللة لتحايقهللا‪ ،‬وتت للل هلليه‬
‫األهللداف رللي النقللاو التاليللة ‪Armitage, 2011‬؛ ‪Ng, Parahakaran, Febro,‬‬
‫‪2013 Weisheit, & Lee,‬؛ ‪Dziuban, Moskal, Cassisi, & Fawcett,‬‬
‫‪2016‬؛ ‪)Ouadoud, Chkouri, Nejjari, & El Kadiri, 2017‬‬
‫التقنيل للات الر ميل للة الجديل للدة‪ ،‬والتنل للرل رل للي‬ ‫لل للد يئل للة تعليميل للة تيا ليل للة مل للل ل ل‬ ‫‪−‬‬
‫تبللاد الىالرات‬ ‫ا هيئة التدر س مللل ل‬ ‫م ادر المعلرمات‪ ،‬يل الطلبة وأ‬
‫التربر ة‪ ،‬وا ار ‪ ،‬والحرارات الهادرة‪.‬‬
‫للر هيئللة التللدر س والطالللب‪ ،‬لمراكبللة‬ ‫‪ −‬تنميللة مهللارات الللتىداة التكنرلرقيللا لللدر‬
‫التطررات العالمية الم تمرة والمت دقة بمجا التقنيات الر مية‪.‬‬
‫البحللث‬ ‫‪ −‬الللتىداة المن للات الر ميللة رللي ترلللي داى لرة المعررللة للط ل ا‪ ،‬مللل ل‬
‫ل للل م ل للادر المعلرم ل لات ال للر المرا ل ل العالميل للة‪ ،‬و ل للدة ا ت ل للار م ل للدر هل لليه‬
‫ر هيئة التدر س رق ‪.‬‬ ‫المعررة لى‬
‫‪ −‬تنالللب اليئللات العمر للة المىتليللة‪ ،‬م ل م ار للاة اليللروً اليرديللة ينهللا‪ ،‬وإمللداد كارللة‬
‫الطلبة بيرص تعلم الية‪ ،‬و ر ة‪ ،‬ومتنر ة‪.‬‬
‫الالرام والتطايقللات الحديثللة رللي‬ ‫‪ −‬إك اا الطلبة مهارات التعاما الر مي مل ل‬
‫اإللكتروني‪.‬راسات االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬ ‫أثر استخدامرامالخرائطالتعلم‬
‫الذهنية في تدريس الد‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫‪ −‬رب الم ل ات التعليمية بع ها بعضا ع طريق تررير من ة ر ميللة قيابللة ال‬
‫تعتم للد ل للى الدم للات أو الم للات؛ مم للا يت لليل للطلب للة اكت للاا الىال لرات ر للي مج للا‬
‫البحث المشترس‪ ،‬وتح يل الم ترر التح يلي لديهم‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الوكيل الذكي‪:‬‬ ‫)ا‬
‫يع ل للد الركي ل للا ال ل لليكي شى ل للية ارت ارض ل لليةب ل للادرة ل ل للى الت ل للرفب وتنيي ل للي المه ل للاة‬
‫بالللتق لية ودينامي يللة نيابللة للل الطالللب الللي يمثلله‪ ،‬و للد تللم تطللر ره مللل أقللا د للم الللتعلم‬
‫رللي مجللاالت مىتليللة‪ ،‬فلليم ل أت ي للرت ر للي مظهللر إن للاني يتيا للا م ل الم للتىدميل م للل‬

‫‪186‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫تعاي لرات الرقلله المنالللبة‪ ،‬ودركللات ال لرأج‪ ،‬واإليمللا ات‪ ،‬كمللا يم نهللا د للم الط ل ا‬ ‫ل‬
‫نجاح والتم ير بش ا إيجا ي لى مرا يهم تجاه المرضرل الي تم تعلمه‪.‬‬
‫أ‪.‬مفهوم الوكيل الذكي‪:‬‬
‫يعررلله و نجللر )‪ Wenger (2019, P.256‬أنلله‪" :‬شى للية تيا ليللة ذكيللة يللتم‬
‫ترتييهللا رللي يئللة الللتعلم اإللكترونيللة لتي للير شللرح المعلرمللات والمهللارات المعقللدة مللل ل‬
‫التيا للا م ل المللتعلم وتلايللة ادتياقاتلله التعليميللة ودللا المش ل ت التللي تراقهلله والللرد لللى‬
‫التي اراته"‪.‬‬
‫ويع ه الركيللا اللليكي أدللد التطايقللات الرىي للة لللليكا االيللطنا ي‪ ،‬ديللث تت للمل‬
‫أدوات وألللاليب اللليكا االيللطنا ي كللا مللل الشللب ات الع للاية‪ ،‬والىرارزميللات الجينيللة‪،‬‬
‫وتعد للد ال للتعلم‪ ،‬و ملي للات المنط للد الت للي تم للل ل لرام الكماي للرتر وتطايقاته للا م للل التيكي للر‬
‫والت رف يكا ود ة‪ ،‬لتحقيد أهدارها‪ ،‬ومحاكاة مليللات التيكيللر وااللللتنتاقات التللي تنللت‬
‫لل لللركا مشل للا ها للبشل للر بالل للتىداة الىرارزميل للات‪ ،‬وبل لليلم يل للتم لل للد يئل للات وا يل للة يتيا ل للا‬
‫الط ا معها وم العراما اليكية التي تحدب الت ييرات رللي يئللة المحاكللاة ب يللا ة ولللهرلة‬
‫ولللر ة‪ ،‬ديللث يقللرة الركيللا اللليكي نقللا الت يي لرات الحاد للة رللي الايئللة اليكيللة إلللى الطالللب‬
‫تلله هللا ال ر للب‬ ‫لللى ت للرراته الىايللة للايئللة وتيا‬ ‫الي يعما لى اتىاذ الق اررات نا‬
‫زاهر الما يا‪.)2021 ،‬‬
‫تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬ ‫االجتماعية على‬
‫التعليمية‪:‬‬ ‫العملية‬‫اسات‬
‫الذكيالدر‬
‫في‬ ‫الوكيل تدريس‬
‫الذهنية في‬ ‫ات الخرائط‬
‫توظيف‬ ‫ب‪.‬أثرمميز‬
‫استخدام‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫مميل ل ل ل لدات الركي ل ل ل للا‬ ‫هن ل ل ل للاس العدي ل ل ل للد م ل ل ل للل الد ارل ل ل ل للات واألد ي ل ل ل للات الت ل ل ل للي تناولل ل ل ل ل‬
‫اليكي)‪Farzaneh, Vanani, & Soharabi, 2012‬؛ ‪Harrouet, Corre, Buch,‬‬
‫‪& Querre, 2017‬؛ ‪Hassini & Ben 2018‬؛ ‪ (Wenger, 2019‬لللى النحللر‬
‫التالي‬
‫)‬
‫لللى أهميللة‬ ‫إ ارة اهتماة الطالبب وت لي ال ر‬ ‫‪ −‬الدافعية للتعل ‪ :‬وذلم مل‬
‫مرضرل الدرالة‪ ،‬وتعد د الثقة لديه‪.‬‬

‫‪187‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫‪ −‬المعلومات‪ :‬ل ار د قيا انتباه الطالب لمحترر التعلم ومهها به مللل معلومههابب‬
‫وتنشي المعررللة ال للابقة‪ ،‬وتم لليل الطالللب مللل دمل المعرفه الجديللدة وال للابقة رلي‬
‫الانية المعرفية للطالا مكون ب ي معرفي ج ي ‪.‬‬
‫‪ −‬معالجة المعلومات‪ :‬بعه تللررير معلرمللات واضللحة دللر متطلبللات‪ ،‬أو شللروو‪ ،‬أو‬
‫تم للل الط ل ا مللل تحليللا المعلرمللات‬ ‫للات‪ ،‬أو نتللاى محتللرر الللتعلم‪ ،‬ب ي ه‬
‫الجديدة عل ضههو المعررللة ال للابقةب والللتعراض أوقلله الشللبه واال للت ف وتىللد ل‬
‫المعلرمات المطلربة‪.‬‬
‫‪ −‬نقل المعلومةات‪ :‬للل ار للد تطايللد المعررللة الجديللدة والللتىدامها رللي مرضللر ات‬
‫أ ررب ودللا مشل ت قديللدة‪ ،‬وتي للير ألللباا تقللدة الطل ا‪ ،‬وتقللديم المشللررة لهللم‬
‫د ب الطلب‪.‬‬
‫ريد أنشطة الط ا وترقيه اإلرشادات لهم‪.‬‬ ‫‪ −‬المراقبة والتوجي ‪ :‬مل‬
‫الركيا الليكي بالمرضللرعية رللي ات ههاذ أق يهرار؛ ديللث يقللرة‬ ‫‪ −‬الموضوعية‪ :‬يت‬
‫تحقيد الهدف الي يللمم مللل أقللله‪ ،‬وال يت للرر أت يت للرف لللى نحللر ينللا‬
‫ال للرض الللي وض ل للله‪ ،‬أو يمن ل مللل تحايقلله أللللباا شى للية‪ ،‬وبلليلم رالركيللا‬
‫اليكي يتيرً لى الركيا التقليد ‪.‬‬
‫ج‪ .‬وظائف الوكيل الذكي في العملية التعليمية‪:‬‬
‫لتيادة‬
‫التحصيلاالالدللارسي‬
‫المكاني ويم للل‬
‫التصور التللي‬
‫ليكي‪ ،‬تلههن‬ ‫تنميةلا الل‬
‫القدرة على‬ ‫لدمهاعلىالركيل‬‫اساتالتللي يقل‬
‫االجتماعية‬ ‫لات‬
‫تدريسانيلالدر‬
‫الذهنيةللفياإلم‬
‫العديد مل‬
‫هناسالخرائط‬
‫أثر استخدام‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫منها رللي العمليللة التعليميللة بمشل ا مىتليللة منهللا ‪Tambe, Deborah, & Panayios,‬‬
‫)‪2015‬؛ ‪Liu, Wang, Yuquan, Xi, & Zhang, 2017‬؛ & ‪Ho, Sun, Qiang,‬‬
‫‪)Liu, 2018‬‬
‫‪ −‬محاكاة الع ات البشر ة ري أدا مهاة التعلم التي يقرة الركيا اليكي بمداىها‪.‬‬
‫)‬
‫ملية التعلم المطلربة‪.‬‬ ‫‪ −‬تح يل وتطر ر نرات‬
‫‪ −‬ب ااة ووضرح الت ميم ولهرلة التعاما م الركيا اليكي بالمن ة الر مية‪.‬‬

‫‪188‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫لللى‬ ‫المثيلرات الب للر ة وال للم يةب وت لللي ال للر‬ ‫‪ −‬إ ارة انتباه الط ا مللل ل‬
‫كا قد مل مرضر ات الدرالةب وتعد د الثقة بالنيس لديهم‪.‬‬
‫للدرة الركيللا اللليكي لللى أدا‬ ‫‪ −‬تحقيللد الللتعلم الللياتي بالمن للات الر ميللة مللل ل‬
‫مهمل لة مح للددةب وترقي لله ل لللرس الطالل للب نح للر تحقي للد أه للداف مح للددة دوت تل للد ا‬
‫بشر ‪.‬‬
‫ترتي للا الركي للا ال لليكي‬ ‫‪ −‬تحقي للد ال للر ة ر للي ملي للة ال للتعلم ومتابعته للا م للل ل ل‬
‫بالمن ات الر مية‪.‬‬
‫التيا للا الليظللي‬ ‫‪ −‬م ا دة الط ا لى اإلنىراو ري المن للات الر ميللة مللل ل‬
‫و ير الليظي‪.‬‬
‫ات للا الركيللا اللليكي‬ ‫‪ ،‬مللل ل‬ ‫‪ −‬تقديم رنام إقتمللا ي رللي دالللة تعللدد الللرك‬
‫ر ل و تم ذلم بطر قة مما لة ل ت االت يل األشىاص‪.‬‬ ‫األذكيا ا‬ ‫بالرك‬
‫يئ ل للة تعليمي ل للة لتلاي ل للة االدتياق ل للات التعليمي ل للة‪ ،‬والمي ل للر ‪ ،‬واالتجاه ل للات‬ ‫‪ −‬تى ل للي‬
‫المىتلية للط ا بملاليب تعلم مىتلية‪.‬‬
‫م ل للادر الل للتعلم‬ ‫‪ −‬ت للررير يئل للة تعلل للم تجر ايل للة نشل للطة تعتمل للد لل للى ترتيل للا مىتلل ل‬
‫والرلاى المتعددة لتنمية الجرانب المعرفية والمهار ة لدر الط ا‪.‬‬
‫ليهللا مللل تعللدد‬ ‫والمعلرمللات التللي يم للل الح للر‬ ‫‪ −‬تحقيللد التكامللا لليل الرتللاى‬
‫مية‪.‬تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬
‫الر على‬ ‫اسات ات‬
‫االجتماعية‬ ‫تدريساالدرالمن‬
‫األذكيافي دا‬ ‫أثر استخدامالرك‬
‫الخرائط الذهنية‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫‪ −‬ا تلراح المحتللرر المنالللب للطالللب والمتكيللا مل ادتياقاتلله وألللاليب تعلملله‪ ،‬ودللا‬
‫ريلليه ‪Kasma, Elouahbi,‬‬ ‫المش ت لتح لليل أدا الطالللب‪ ،‬ودمايللة‬
‫‪.)& El Khoukhi, 2016‬‬
‫‪ −‬ت للررير ال للتح م والتيا للا والتقي لليم للطل ل ا‪ ،‬واتى للاذ القل ل اررات المنال للبة ر للي الر ل ل‬
‫)‬
‫المنالب ‪.)Njenga, 2018‬‬
‫نم التح م المرقه للركيا اليكي بالبحث الحالي ري تقديم الد م‬ ‫وتت ل وتاى‬
‫والترقيه للط ا ورد ادت ياقاتهم‪ ،‬واإلقابة لى التي اراتهم‪ ،‬وتحقيد الترايا الليظي‬

‫‪189‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫للمهاة المعقدة دتى ي ها الاياة ها‪،‬‬ ‫و ير الليظي م الط ا‪ ،‬وتقديم شرح مب‬
‫واإلشارة إلى ناير التعلم التي يحتاك إليها الط ا‪.‬‬
‫ثال اثا‪ :‬تحليل البيانات الضخمة‪:‬‬
‫للدأت أدجللاة الايانللات تت اديللد بالللتمرار وب للر ة راىقللة‪ ،‬وال شللم أت تحليللا األدجللاة‬
‫لر ي ل با لل ايللة للد يي للرً مقللدرة البش للر؛ ومللل هن للا‬
‫الهاىلللة والمتنر للة م للل الايانللات ب للات أمل ا‬
‫والجه للد ر للي‬ ‫أر للرزت الث للررة التكنرلرقي للة بع ل لا م للل األدوات التقني للة الت للي تىت للر الر ل ل‬
‫التحليللا‪ ،‬وت للتطي تحر للا الايانللات الىللاة إلللى معلرمللات ذات يللب ة وايمللة يم للل اإلرللادة‬
‫منها‪.‬‬
‫أ‪ .‬مفهوم تحليل البيانات الضخمة‪:‬‬
‫و عللد م للطلل الايانللات ال للىمة مللل الم للطلحات الحديثللة التللي تهللرت ريلليها‬
‫الت للد د الهاى للا للايان للات‪ ،‬ركم للا ه للر م دل ل ‪ ،‬ر نن للا قميعل لا نق للرة‬ ‫اتجاهل لا د للديثا ر للي ويل ل‬
‫ب نتللاك كللم هاىللا مللل الايانللات الر مي لة يرمي لا‪ ،‬هلليه الايانللات التللي ننتجهللا مللل أنشللطتنا لللى‬
‫األقهل لدة واألدوات الت للي نتعام للا معه للا ي للتم ت للجيلها و للادة م للايتم‬ ‫وم للل مىتلل ل‬ ‫اإلنترنل ل‬
‫التطايقات والارام المتادة )‪.)Power, 2016‬‬ ‫تىد نها لحا يا ري مىتل‬
‫يعرره ل للا محم ل للد طي ل للة م ل لليس ‪ ،2020‬ص‪ )508‬بمنه ل للا " ملي ل للة البح ل للث ل للل الايان ل للات‬
‫المتادللة‪ ،‬وتنظييهللا‪ ،‬وتحر له لا‪ ،‬ونملليقتها رللي ش ل ا معلرمللات مييللدة ي للها رهمهللا‪ ،‬هللدف‬
‫التحصيلىل أالدشارل ل ا‬
‫سي‬ ‫لتماو لل ل‬‫التصوروتشل ل‬
‫المكاني‬ ‫لروض‪،‬‬‫القدرلة ل على‬
‫تنميةهل للا ر‬
‫علىلد ري‬
‫اليرقل ل‬
‫اساتللات‪ ،‬و‬
‫االجتماعية‬ ‫االتجاهل‬‫الذهنيةمل لفيلاو‪ ،‬و‬
‫تدريس الدر‬ ‫ليم‪ ،‬واألن‬ ‫استخدامالال ل‬
‫الخرائط‬ ‫الل لأثرلتىراك‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫إض ل للافية ومىتلي ل للة‪ ،‬وتت ن ل للاو معالج ل للة الايان ل للات وتحليله ل للا بط ارى ل للد مىتلي ل للة ل للل التحلي ل للا‬
‫اإلد اىي"‪.‬‬
‫ب‪ .‬خصائص البيانات الضخمة‪:‬‬
‫الايانات ال ىمة فيما يلللي قمللا مطللر ال للالمي‪2018 ،‬؛ بللاد‬ ‫اى‬ ‫تتمثا‬
‫)‬
‫ل للرهاة و ديج للة للر الي للة ورطيم للة الش للي ‪2018 ،‬؛ ال للد تي للد ل للعيد و ا للدس للل ل للالم‬
‫الهناىي‪2018 ،‬؛ ‪Daniel, 2018‬؛ محمد طية ميس‪)2020 ،‬‬

‫‪190‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫‪ −‬الحج ‪ :Volume‬وهر دجم الايانات الم تىرقة مل م للدر مللا‪ ،‬وهللر مللا يحللدد‬
‫مللل ضللمل الايانللات ال للىمة‪ ،‬و للد تكللرت‬ ‫ايمللة وإم انللات الايانللات لكللي ت للن‬
‫ه ه ه ه الىاي للية األكث للر أهمي للة ر للي تحلي للا الايان للات ال للىمة كم للا أت وي لليها‬
‫لر ألت دج ل للم ه ل لليه الايان ل للات يق ل للاج ل للادة‬
‫بال ل للىمة ال يح ل للدد كمي ل للة معين ل لة؛ نظ ل ل ا‬
‫‪،Exabyte‬‬ ‫‪ ،Terabyte‬أو باإلك للاباي‬ ‫‪ ،Petabyte‬أو بالتيراباي ل‬ ‫بالايتا ي ل‬
‫و للد تك للرت ه لليه الايان للات مهي ل للة مث للا را للد الايان للات)‪ ،‬أو ش للبه مهي ل للة مث للا‬
‫يانل ل ل للات الرلل ل ل للاى اإلقتماعيل ل ل للة)‪ ،‬أو يل ل ل للر مهي لل ل ل للة مثل ل ل للا يانل ل ل للات الرلل ل ل للاى‬
‫االقتماعية)‪ ،‬أو لي مل ذلم‪.‬‬
‫‪ −‬التنةةو ‪ :Variety‬رهللى يانللات تيجم ل مللل م للادر متعللددة ومتنر للة كالجللداو‬
‫اإللكتروني للة‪ ،‬و را للد الايان للات‪ ،‬وال للج ت‪ ،‬وملي للات التعر للا‪ ،‬ونظ للم إدارة ال للتعلم‬
‫والرل للاى االقتماعي للة المرىي للة و ي للر المرىي للة‪ ،‬وبمش ل ا متع للددة ومتنر للة تش للما‬
‫ريدير‪ ،‬ويللرر‪ ،‬ورلللرة‪ ،‬وريللدير؛ وللليلم ال يم للل معالجتهللا باأللللاليب اإلد للاىية‬
‫التقليدية‪.‬‬
‫‪ −‬السرعة ‪ :Velocity‬ديث تتميد ب ر ة الترليد والتدرد‪ ،‬و ق د ها لللر ة إنتللاك‬
‫لر دالللما‬
‫ليها‪ ،‬ديث تُعه ال للر ة ن ل ا‬ ‫والتىراك الايانات التي يير ب الح ر‬
‫الللي ن للت ر ة مللل لحظللة‬ ‫رللي اتىللاذ الق لرار نللا لللى هلليه الايانللات‪ ،‬وهللر الر ل‬
‫سيليه‬
‫لاذ ار هل‬
‫ىلالد‬‫المكانيلمو ر ات‬
‫التحصيل‬ ‫التصورهللا‪ ،‬وتل‬
‫على لي‬‫القدرة ن لا‬
‫تنميةلالقرار‬
‫علىك بل‬
‫االجتماعيةىللرو‬
‫اساتلحظللة ال‬
‫الدلرلى‬
‫تدريس إل‬
‫الايانللات‬ ‫الخرلرائط هلليه‬
‫الذهنية في‬ ‫أثر استخدامويل‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫الق اررات د ي د إلى رقد الكثير مل اليرص‪.‬‬
‫‪ −‬التغيةةةر‪ :Variability‬دي للث تتمي للد ه لليه الايان للات بع للدة الثب للاتب ول للر ة التقل للب‬
‫والت ير‪ ،‬ومل م رهى تحتاك إلى معالجات وتحلي ت لللر عة اللا أت تت يللر‪ ،‬كملا‬
‫أت نيس المعلرمات والايانات يم ل أت تعنللي للدة أشلليا ؛ للليلم يللتم تحديللد ايمتهللا‬
‫)‬
‫الحاياية وتحليلها تحلي منالبا‪.‬‬
‫‪ −‬الصةةدو والمصةةةداقية ‪ :Veracity‬ال للدً يعن للي أت تك للرت الايان للات ي للحيحة‬
‫وي للاد ة ل ل للتىداة المطل للرا‪ ،‬لك للي يم للل اتى للاذ ل اررات ي للحيحة‪ ،‬والم للدااية‬

‫‪191‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫تعني د ة الايانات والثقة ريها‪ ،‬ومعللايير قردتهللا والريللر إلللى نتللاى دايقللة تل د‬
‫إل للى اتى للاذ ل ل اررات ل للليمة ومنال للبة‪ ،‬رق للد تك للرت الايان للات متحيل لدة و ي للر ااي ي للة‪،‬‬
‫ومشرشللة‪ ،‬ديللث ئنلله للليس كللا المعلرمللات والايانللات ال لراردة إلينللا يم للل االلللتيادة‬
‫منها وترتييها ري دمللة الم ل للات ويللنا ة القلرار‪ ،‬وبالتللالي ر نله يللتم الللتىل‬
‫الايانات‪.‬‬ ‫وإت ف بع‬
‫لليل‬ ‫‪ :Value‬ل ل للتيادة م للل الايان للات ال للىمة نحت للاك إل للى متى‬ ‫‪ −‬القيمةةةة‬
‫يمتلكللرت الىا لرات والمهللارات الكافيللة للتعامللا م ل هلليه الايانللات وتحليلهللا التحليللا‬
‫المنالللب‪ ،‬الللي ي للا د لللى تحر للا قمي ل الايانللات إلللى يانللات ذات راىللدة‪ ،‬وأت‬
‫تكرت نافع ومييدة ري التىراك الايانات المطلربة‪.‬‬
‫ج‪ .‬أنوا تحليالت البيانات الضخمة‪:‬‬
‫ولتحقيد االلتيادة الق رر ند الاياة تحليا الايانات ال ىمة‪ ،‬يجللب التير للد لليل‬
‫اللد س‪،‬‬ ‫لى ال للرض مللل الللتىدامها وهللى أدمللد يللر‬ ‫م ة أنرال مل التحلي ت نا‬
‫‪2018‬؛ ناير أ ر ز د محجرا‪)2021 ،‬‬
‫‪ −‬التحلةيالت الوصةيية ‪ :Descriptive Analytics‬هللى أب ل أنلرال التحلللي ت‬
‫التللي تعمللا لللى تحر للا الكميللات ال للىمة مللل الايانللات المتشللاب ة والمعقللدة إلللى‬
‫يانات لهلة اليهم‪ ،‬وذات م در‪ ،‬وبهيا ي بل دور هلليا النللرل مللل التحلللي ت هللر‬
‫سيلرة‬
‫لي‪،‬الد اروتقل‬‫الحايقل‬
‫التحصيل‬ ‫التصورالر ل‬
‫المكاني و‬ ‫على رللي‬
‫القدرةلادرة‬
‫تنميةال ل‬
‫علىلات‬
‫االجتماعيةالايانل‬
‫لتنادا إلللى‬
‫للاسات‬‫تدريسلة ا‬
‫الدر‬ ‫الذهنيةلةفيالراهنل‬
‫الخلرائط الحالل‬
‫أثر استخداموي‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫ما يحدب التنادا لى الايانات الراردة‪.‬‬ ‫تلىي‬
‫‪ −‬التحلةةةيالت التشخصةةةية ‪ :Diagnostic Analytics‬ئ دور ذل للم الن للرل م للل‬
‫التحلي ت هللر النظللر رللي األدللداب الماضللية لتحديللد مللا الللي دللدب؟ ولمللاذا لللى‬
‫رللي‬ ‫ل الجيور واأللباا األلالية‪ ،‬التي ت لاا‬ ‫هيا النحر؟ بمعنى ا ر تكش‬
‫)‬
‫وقرد ددب ما‪.‬‬
‫‪ −‬التحلةيالت التنبييةة (التومعيةة) ‪ :Predictive Analytics‬هللى مجللا للتحليللا‬
‫اإلد ل ل للاىي للايانل ل للات‪ ،‬هدرل ل لله الل ل للتى ص معلرمل ل للات دل ل للر الت يل ل لرات ال ل ل لللركية‬

‫‪192‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫الم للتقالية؛ دي للث يق للرة تحدي للد ال للينار رهات الم للتقالية‪ ،‬الت للي يم للل أت تح للدب‬
‫ا تمادا لى مللا لللاد مللل تحللي ت ويللدية وتشىي للية‪ ،‬و عتمللد التحليللا التنال‬
‫لى رهم الع ة يل المت يرات التي تت اب ري األدللداب والمت يلرات التللي تت يللر‬
‫المظاهر واأللباا) المناثقللة للل تجللارا رللي‬ ‫بالتمرار م األدداب أو المتر ع‬
‫الماض للي‪ ،‬وال للتعما ه لليه الع للات م للل أق للا تر ل ل الم للتقاا؛ دي للث ي للتم تحدي للد‬
‫أنمللاو الايانللات ال للابقة‪ ،‬وتقللديم اىمللة بالنتللاى المحتملللة لكللا دالللة مللل الحللاالت‪،‬‬
‫وبهيا ر ت نتاى هيا التحليا تكرت ررضيات لما ليحدب م تقا ‪.‬‬
‫‪ −‬التحلةيالت اإلرشةةادية التوجيهيةةة ‪ :Prescriptive Analytics‬و تمثللا دورهللا‬
‫للل اإلق ل ار ات التللي يجللب اتىاذهللا م للتقا ‪ ،‬وهلليا النللرل هللر األكثللر‬ ‫رللي الكش ل‬
‫ايمللة‪ ،‬ألنلله يعطيللم الق لرارب وللليس المعلرمللة رق ل ؛ ديللث ت للتىدة نتللاى التحلللي ت‬
‫ل للى القل ل اررات‬ ‫الري للدية والتشىي للية والتنا للة‪ ،‬وت لليا إليه للا ا ت ارد للات‪ ،‬ن للا‬
‫التي اتيىيت لابقا‪.‬‬
‫‪ −‬التحلةةيالت األكاديميةةة ‪ :Academic Analytics‬تي للتىدة رللي تحديللد أنمللاو‬
‫وللليا ات ذات معنللى رللي الايانللات التعليميللة لترضللل وتعطللي ر ر ذات داللللة رللي‬
‫الق للايا األكاديمي للة‪ ،‬كم للا ت ك للد ل للى األرك للار واالل للتجابات لعملي للات ال للتعلم ر للي‬
‫اليعل ل للي ال ل للتنادا إ ل ل للى المعلرم ل للات التعليمي ل للة م ل للل يئ ل للات ال ل للتعلم الر مي ل للة‪،‬‬ ‫الر ل ل‬
‫سيلي‬
‫التعليمي لالدلةار ر ل‬
‫لاتوالتحصيل‬‫المعلرم ل‬
‫المكاني‬ ‫علىليهالتصور‬
‫لتىدة ه ل‬
‫تنميةل القدرة‬
‫على وتي‬
‫اإلدار للة‪،‬‬ ‫اساتم للة‬
‫االجتماعية‬ ‫األنظ‬
‫تدريسوالدر‬
‫الذهنيةالرفيمي للة‪،‬‬
‫المنرائط للات‬
‫و الخ‬
‫أثر استخدام‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫التي ل ل للير‪ ،‬والنميقل ل للة‪ ،‬والتنال ل ل ‪ ،‬وتح ل ل لليل العمليل ل للات التعليميل ل للة‪ ،‬واتىل ل للاذ القل ل ل اررات‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫إجراءات البحث‪:‬‬
‫‪ -1‬يهدف البحث الحالي الي‪:‬‬
‫)‬
‫اىمة مهارات تحليا الايانللات ال للىمة ارنللام ‪،Orange Data Mining‬‬ ‫‪ −‬با‬
‫الراقب تراررها لدر طلا برنام ‪.STEM‬‬

‫‪193‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫‪ −‬وض ت للرر مقتللرح لترتيللا نمل الللتح م المرقلله بالركيللا اللليكي لتنميللة مهللارات‬
‫تحليا الايانات ال ىمة لدر ا ا رنام ‪.STEM‬‬
‫‪ −‬تحدي للد را لي للة نم ل ال للتح م المرق لله بالركي للا ال لليكي ر للي تح لليا ال ل ا رن للام‬
‫‪ STEM‬للجانب المعرري المرتب بمهارات تحليا الايانات ال ىمة‪.‬‬
‫‪ −‬تحدي للد را لي للة نمل ل ال للتح م المرق لله بالركي للا ال لليكي ر للي تنمي للة الجان للب األداى للي‬
‫المرتب بمهارات تحليا الايانات ال ىمة‪.‬‬
‫‪ -2‬لتحقيق األهداف السابقة ت بناء األدوات التالية‪:‬‬
‫أ‪ .‬مائمةةة المهةةارات الخاصةةة بتنميةةة مهةةارات تحليةةل البيانةةات الضةةخمة لةةدى طةةالب‬
‫هلليه القاىمللة الللي تحدي للد المهللارات الرىي للية ‪ )7‬مه للاراب‪،‬‬ ‫برنةةامج ‪ :STEM‬ه للدر‬
‫والمهللارات اليرعيللة ‪ )29‬مهللارة اللللتىداة رنللام ‪ ،Orange Data Mining‬وتللم‬
‫د ل للاا ي ل للدً و ب ل للات القاىم ل للة و رض ل للها ل ل للى مجمر ل للة م ل للل المح م ل لليل وإق ل ل ار‬
‫تعدي تهم ليها دتى تهرت ري يررتها النهاىية‪.‬‬
‫ب‪ .‬أدوات قياس المتغيرات التابعة‪:‬‬
‫‪ −‬اختبةةار قيةةاس الجوانةةب المعرفيةةة المرتبطةةة بمهةةارات تحليةةل البيانةةات الضةةخمة‬
‫البادثة تحديد الهللدف مللل اال تبللار‪ ،‬وأهدارلله‬ ‫لدى طالب برنامج ‪ :STEM‬ام‬
‫تبل للار‪ ،‬وتحديل للد‬ ‫التل للي ياي ل للها‪ ،‬ووض ل ل قل للدو مرايل لليات‪ ،‬ووض ل ل تعليمل للات ل‬
‫سيلى‬
‫ضللللةالد ار لل ل‬ ‫المكاني وو ر‬
‫التحصي‬ ‫التصورتبل للار‪،‬‬
‫لات اال‬
‫القدرةبل لعلى‬
‫لدً و‬ ‫االجتماعيةللعلىيل ل‬
‫تنمية‬ ‫التحقل للد مل ل‬
‫الدرلماسات‬
‫تدريس ل ل‬
‫األوليل لفيلة لل لله‪،‬‬
‫ائطرةالذهنية‬
‫أثر استخدامال الخل لرلر‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫مجمر ة مل المح ميل‪ ،‬وإق ار تعدي تهم ليه دتى تهر ري يررته النهاىية‪.‬‬
‫‪ −‬بطامةةة مالحظةةة الجوانهها اائائيههة المرتحمههة بمهههارات تحليةةل البيانةةات الض ةخمة‬
‫البادثة تحديد الهللدف مللل بطا للة الم دظللة‪،‬‬ ‫لدى طالب برنامج ‪ :STEM‬ام‬
‫ووض تعليمات لها‪ ،‬وتحديد ال ررة األولية لها‪ ،‬للم التحقللد مللل يللد ها و باتهللا‪،‬‬
‫)‬
‫و رضها لى مجمر ة مل المح ميل‪ ،‬وإق ار تعدي تهم ليهللا دتللى تهللرت رللي‬
‫يررتها النهاىية‪.‬‬

‫‪194‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫‪ -3‬التصمي التعليمي لمنصة رممية مائمة على نمط التحك الموج بالوكيل الذكي‪:‬‬
‫البادثللة إلللى شل ا‬ ‫بعللد االال ل لللى للدد مللل نمللاذك الت للميم التعليمللي‪ ،‬تريللل‬
‫للله تطللر ر من للة ر ميللة اىمللة‬ ‫تىطيطي يتنالب م اايعة البحث الحالي‪ ،‬وأم ل مل‬
‫م اردللا رىي للة‪ ،‬وكللا مردلللة‬ ‫لللى نم ل الللتح م الموج ه بالركيللا اللليكيب و تكللرت مللل ل ل‬
‫تتكرت مل مجمر ة مل الىطرات‪ ،‬و م ل ترضيل ذلم ري الش ا التالي‬

‫أثر استخدام الخرائط الذهنية في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬

‫)‬

‫‪195‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫مرحلة التحليل‬

‫‪ -4‬تحليل خصائص الطالب‪.‬‬ ‫‪ .1‬تحديد المشكلة وتحليل االحتياجات‪.‬‬

‫‪ -5‬تحديد مهام وأنشطة التعلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬تحديد موضوع التعلم‪.‬‬
‫‪ -6‬تحليل اإلمكانات المادية‪.‬‬ ‫‪ .3‬تحديد األهداف العامة للمنصة الرقمية‪.‬‬

‫مرحلة التصميم‬

‫التغذية‬ ‫‪ -6‬تصميم واجهة التفاعل‪.‬‬ ‫تحديد األهداف اإلجرائية للمحتوى‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫الراجعة‬ ‫‪ -7‬تصميم نمط التحكم الموجه بالوكيل الذكي‪.‬‬ ‫تحديد المحتوى التعليمي وتنظيمه‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -8‬تصميم أنماط التفاعل‪.‬‬ ‫تحديد استراتيجيات التعليم‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ -9‬تصميم السيناريو‪.‬‬ ‫تحديد أساليب التقويم‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تصميم الخريطة االنسيابية للمحتوى‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫مرحلة اإلنتاج‬

‫‪ -1‬إنتاج ما هو مطلوب من وسائط تعليمية‪.‬‬

‫‪ -2‬اختيار لغات البرمجة المناسبة‪.‬‬

‫مرحلة التطوير‬

‫‪ -1‬عرض المنصة الرقمية على مجموعة من الخبراء‪.‬‬

‫عمليات‬ ‫‪ -2‬إتاحة المنصة الرقمية على شبكة اإلنترنت‪.‬‬
‫المراجعة‬
‫والتعديل‬ ‫على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬ ‫االجتماعية‬
‫التجريب‬ ‫أثر استخدام الخرائط الذهنية في تدريس الدراسات‬
‫مرحلة‬
‫والتطوير‬ ‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫تطبيق المنصة الرقمية على العينة االستطالعية‬

‫مرحلة التطبيق واالستخدام‬

‫‪ -3‬تطبيق أدوات التقويم‪.‬‬ ‫‪ )-1‬اختيار عينة البحث‪.‬‬

‫‪ -4‬رصد النتائج وتحليلها‪.‬‬ ‫‪ -2‬تنفيذ التجربة األساسية للبحث‪.‬‬

‫شكل (‪ )2‬شكل تخميمي لتصميم تعليمي لمنصة رممية مائمة على نمط التحك الموج بالوكيل الذكي‬

‫‪196‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫‪ -4‬تنفيذ التجربة‪:‬‬
‫أوالا‪ :‬اختيار عينة البحث‪:‬‬
‫امل ل الباد للث با تي للار ين للة البح للث م للل ال ل ا رن للام ‪ STEM‬ب لي للة التربي للة‬
‫قامعة المن ررة للعاة الجامعي ‪. 2023-2022‬‬
‫قبليا‪:‬‬
‫ثاني ا‪ :‬تمبيق أئوات القياس ا‬
‫البادث ل للة تطاي ل للد أدوات البح ل للث‪ ،‬المتمثل ل للة ر ل للي ا تب ل للار اي ل للاج الجران ل للب‬ ‫ا مل ل ل‬
‫المعرفي للة‪ ،‬وبطا للة الم دظ للة الجوان هها اائاةيه ه ) اليل لا ل للى ط ههالج المجموعه ه المجريايه ه ؛‬
‫لى يانات تتعلد بمت يرات الدرالة التابعة وهللى الجانللب المعررللي‬ ‫وذلم هدف الح ر‬
‫تلم المهارات‪.‬‬ ‫المرتب بمهارات تحليا الايانات ال ىمة‪ ،‬والجانب األداىي المرتب‬
‫ثال اثا‪ :‬تطبيق المنصة الرقمية على مجموعة البحث التجريبية‪:‬‬
‫بعللد االنتهللا مللل التطايللد القالللي ألدوات البحللث لللى طههالج المجمر للة التجر ايللة‪،‬‬
‫تم تطايد الدرالة بالتىداة نم التح م المرقه بالركيا اليكي ورقا للىطرات ا تية‬
‫‪ −‬ترضلليل األهللداف العامللة للم ً ه الريمي ه بالللتىداة نم ل الللتح م المرقلله بالركيللا‬
‫ال ل لليكي‪ ،‬والمحت ل للرر التعليم ل للي‪ ،‬وم ل للا يت ل للمنه م ل للل مه ل للارات‪ ،‬مل ل ل تق ل للديم بعل ل ل‬
‫اإلرشادات والترقيهات المهمة للطالج‪.‬‬
‫‪ −‬ترقيه الطالج إلى ألاليب التيا ا المتادة‪.‬‬
‫‪،WhatsApp‬‬ ‫لروا ا‬
‫المكاني والتحصيل الد ارسي‬ ‫علىلى قل‬
‫التصور‬ ‫القدرة لل‬
‫التجر ايللة‬
‫االجتماعية للةعلى تنمية‬
‫اسات المجمر‬
‫يللاالدرمل‬ ‫بادثة فيبالترا‬
‫تدريس‬ ‫استخدامامالخرائطال الذهنية‬
‫أثر ‪−‬‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫‪ ،Team‬لتق للرة البادث للة بمتابع للة أدا‬ ‫‪Viewer‬‬ ‫وا ط للاىهم لين للم رن للام ‪10‬‬
‫الط ا طرة بىطرة‪.‬‬
‫‪ −‬إ بار الطالج بملاليب االت ا بالبادثة‪.‬‬
‫‪ −‬للدأ الم ً ه الريميه ه بمقدم للة ب لليطة للل المحت لرر‪ ،‬للم األه للداف العام للة لد ارل للة‬
‫)‬
‫الم ً ‪ ،‬م المرديرالت‪.‬‬
‫‪ −‬كا مردير يمضم تقويا تمويه ق لم يه منههموى الطههالج ياهها ئ ارخه الموئيههو ب‬
‫فه ههإذا تجه ههاوز الطاله هها ال رج ه ه الم كي ه ه ي مقه هها ل ارخ ه ه الموئيه ههو المه ههال ب وإذا له هها‬

‫‪197‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫يمجاوزه هها فيق ههو ب ارخ ه الموئي ههو ال ههال ب للم يا للدأ بمقدم للة ب لليطة‪ ،‬للم األه للداف‬
‫ال ل لللركية التل للي يجل للب تحايقهل للا بعل للد د ارلل للة المرديل للر ‪ ،‬ل للم يال للدأ الطالل للب د ارلل للة‬
‫المحترر واإلجابه عله أخههةل المقههويا الا ههاة ‪ ،‬للم ينتقللا بعللدها إلللى األنشلطة التللي‬
‫لر التقللر م ال وههاة لتحديلد مللدر تقللدة الطالللب بعللد‬
‫يجب لى ليه الايللاة هللا‪ ،‬وأ يل ا‬
‫د ارل ل للة المردي ل للر وإذا وي ل للا الطال ل للب إل ل للى م ل للترر اإلتق ل للات ينتق ل للا إل ل للى د ارل ل للة‬
‫المرديللر التللالي‪ ،‬وإذا لللم ي للا إلللى م للترر اإلتقللات فيعللرد إلللى د ارلللة المرديللر‬
‫مل لرة اني للة بالطر ق للة الت للي تنال للبه‪ ،‬وه لليا مل ل قميل ل المرديل لرالت الت للي تت للمنها‬
‫الم ً ‪.‬‬
‫بعديا‪:‬‬
‫ابعا‪ :‬تطبيق أدوات القياس ا‬ ‫را‬
‫البادث للة‬ ‫بع للد االنته للا م للل تطاي للد الد ارل للة ل للى ا ل ا المجمر للة التجر اي للة‪ ،‬ام ل‬
‫تطايد أدوات الاياج الىاية بالدرالة‪ ،‬والمتمثلة ري ا تبار الجرانللب المعرفيللة‪ ،‬وبطا للة‬
‫الم دظ للة الجوان هها اائاةيه ه ) بع للديا؛ ه للدف التع للرف ل للى م للدر إلم للاة الطل ل ا بمه للارات‬
‫تحليا الايانات ال ىمة نتيجة تطايد الدرالة ليهم‪.‬‬
‫نتائج البحث ومنامشتها‪:‬‬
‫أواال‪ :‬اإلحصاء الوصفي لمتغيرات البحث‪:‬‬
‫‪ )1‬ا لليم المترلل ل واالنحل لراف الم ي للار ل للدرقات ال ل ا المجمر للة‬ ‫يع للرض ق للدو‬
‫استخدامري‬
‫الخرائط الذهنية في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬ ‫التجر اية‬
‫أثر‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫‪ −‬التطايد القالي والبعد ال تبار اياج الجرانب المعرفية‪.‬‬
‫‪ −‬التطايد القالي والبعد لبطا ة الم دظة‪.‬‬
‫‪ −‬ن ل للبة الك ل للب الع ل للاة ف الجان ل للب المعرر ل للي المل ل لرتب بمه ل للارات تحلي ل للا الايان ل للات‬
‫ال ىمة‪.‬‬
‫)‬
‫‪ −‬ن ل للبة الك ل للب الع ل للاة ر ل للي الجان ل للب األداى ل للي المل ل لرتب بمه ل للارات تحلي ل للا الايان ل للات‬
‫ال ىمة‪.‬‬

‫‪198‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫جدول (‪)1‬‬
‫المتوسط واالنحراف المعياري لدرجات طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي‬
‫والبعدي‪ ،‬ونسبة الكسب العام في تحصيل الجانبين المعرفي واألدائي المرتبطين‬
‫بمهارات تحليل البيانات الضخمة‬
‫المجموعة التجريبية‬
‫القياس‬ ‫االختبار‬ ‫م‬
‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط‬
‫‪4.12219‬‬ ‫‪34.0833‬‬ ‫مبلي‬ ‫اختبار قياس الجوانب‬
‫‪1‬‬
‫‪3.95428‬‬ ‫‪64.0000‬‬ ‫بعدي‬ ‫المعرفية‬
‫‪9.90256‬‬ ‫‪189.67‬‬ ‫مبلي‬
‫بطامة المالحظة‬ ‫‪2‬‬
‫‪10.43123‬‬ ‫‪395.58‬‬ ‫بعدي‬
‫‪3.91868‬‬ ‫‪29.9167‬‬ ‫نسبة الكسب العام للتحصيل‬ ‫‪4‬‬
‫‪12.04883‬‬ ‫‪205.92‬‬ ‫نسبة الكسب العام لألداء‬ ‫‪5‬‬

‫‪ )1‬أت قمي الط ا ري المجمر ة التجر اية للد د لللرا لللى‬ ‫يت ل مل الجدو‬
‫مترلل ل درق للات أ ل للى م للل ‪ %90‬ال تب للار اي للاج الجران للب المعرفي للة؛ دي للث إت المترلل ل‬
‫تبل للار ‪ )64.0000‬أكال للر مل للل ‪ %90‬مل للل الدرقل للة النهاىيل للة‬ ‫الح ل للا ي للتطايل للد البعل للد ل‬
‫سي للة‬
‫بالمنار ل‬ ‫المكانيلل لوليكي‬
‫التحصيل الد‬ ‫بالركيل للا ا‬
‫علىلهالتصور‬
‫المرقل ل‬
‫تنميةمالقدرة‬
‫علىل للتح‬
‫االجتماعية ال‬
‫اساتيل للا ة نمل ل‬
‫لى ك‬ ‫فيل للدتدريس لل ل‬
‫الدر‬ ‫الذهنيةليا ي‬
‫‪70‬ائط)‪ ،‬وهل ل‬ ‫ل أثر تبل للار‬
‫استخدام الخر‬
‫اإلعداديلات ال للىمة لللدر ال ا رنللام‬
‫األوللا الايانل‬
‫الصفتحليل‬
‫تالميذرات‬
‫الر مية ري تنمية الجرانب المعرفيللدلةى لمهللا‬
‫‪ ،STEM‬كما يت ل أت قميل الطل ا رللي المجمر للة التجر ايللة للد د لللرا لللى مترلل‬
‫درقللات أ لللى م لل ‪ %90‬لبطا للة الم دظللة؛ ديللث إت المترل ل الح للا ي للتطايللد البعللد‬
‫لللى‬ ‫للبطا ة ‪ )395.58‬أكاللر مللل ‪ %90‬مللل الدرقللة النهاىيللة للبطا للة ‪ ،)423‬وهلليا يللد‬
‫)‬
‫كي للا ة نم ل ال للتح م المرق لله بالركي للا ال لليكي بالمن للة الر مي للة ر للي تنمي للة الجران للب األداىي للة‬
‫لمهارات تحليا الايانات ال ىمة لدر ا ا رنام ‪.STEM‬‬

‫‪199‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫ثانيا‪ :‬اإلجابة على أسئلة الححث‪ ،‬واختحار فروض الححث‪:‬‬

‫ا‬
‫‪ .1‬اإلجابة عن أسئلة الححث‪:‬‬
‫‪ −‬اإلجابة علةى السةيال األول‪ :‬ونصة ‪ :‬مللا مهللارات تحليللا الايانللات ال للىمة الراقللب‬
‫تنميتها لدر البة رنام ‪ STEM‬ب ليات التربية؟‬
‫البادثللة بالتريللا إلللى اىمللة المهللارات الراقللب‬ ‫ولإلجابةةة عةةن هةةذا الس ةيال‪ :‬ام ل‬
‫تنميتهللا لللدر ا ل ا رنللام ‪ ،STEM‬وتللم رضللها لللى مجمر للة مللل ال للادة المح ملليل‪،‬‬
‫وإق ار التعدي ت المطلربة‪ ،‬والتريا إلللى ال للررة النهاىيللة لقاىمللة المهللارات‪ ،‬و للد ت للمن‬
‫القاىمة ري يررتها النهاىية ‪ )7‬مهارة رىي ة‪ ،‬و ‪ )29‬مهارة ررعية‪.‬‬
‫‪ −‬اإلجابة على السةيال الثةاني‪ :‬ونصة ‪ :‬مللا معللايير ت للميم من للة ر ميللة اىمللة لللى‬
‫نم ل الللتح م الموج ه بالركيللا اللليكي لتنميللة مهللارات تحليللا الايانللات ال للىمة لللدر‬
‫البة رنام ‪ STEM‬ب ليات التربية؟‬
‫البادث للة بالتري للا إل للى اىم للة مع للايير ت للميم‬ ‫ولإلجابةةةة عةةةن هةةةذا السةةيال‪ :‬ام ل‬
‫من ة ر مية اىمة لللى نمل الللتح م الموجه بالركيللا اللليكي‪ ،‬وتللم رضللها لللى مجمر للة‬
‫مللل ال للادة المح ملليل‪ ،‬وإقل ار التعللدي ت المطلربللة‪ ،‬والتريللا إلللى ال للررة النهاىيللة لقاىمللة‬
‫شر‪.‬‬
‫القاىمة ري يررتها النهاىية ‪ )13‬م يارا‪ ،‬و ‪ )172‬م ا‬ ‫المعايير‪ ،‬و د ت من‬
‫‪ −‬اإلجابةةة علةةى الس ةيال الثالةةث‪ :‬ونص ة ‪ :‬مللا الت للميم التعليمللي لمن للة ر ميللة اىمللة‬
‫لىمة‬
‫التحصيلال الد لارسي‬
‫الاياونللات‬ ‫التصوريللا‬
‫المكاني‬ ‫علىات تحل‬
‫القدرةهللار‬
‫تنميةيللة م‬
‫علىلتنم‬
‫ليكي‬ ‫بالركيللا الل‬
‫االجتماعية‬ ‫تدريسج هالدراسات‬
‫لتح فيم المو‬‫استخداملىالخنرم لائط الل‬
‫الذهنية‬ ‫لل‬ ‫أثر‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫لدر البة رنام ‪ STEM‬ب ليات التربية؟‬
‫نمللاذك الت للميم‬ ‫البادثللة بللاالا ل لللى بع ل‬ ‫ولإلجابةةة عةةن هةةذا الس ةيال‪ :‬ام ل‬
‫البادثللة إلللى ت للرر‬ ‫التعليمي الىاية ت ميم المن ات الر مية ار اإلنترنل ‪ ،‬وتريللل‬
‫مقترح لت ميم تعليمي لمن ة ر مية يتماشى م اايعللة البحللث الحللالي‪ ،‬و تكللرت مللل لل‬
‫)‬
‫مرادا رىي ة‪ ،‬وكا مردلة مل هيه المرادا تتكرت مل مجمر ة طرات‪.‬‬

‫‪200‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫‪ −‬اإلجابة على السيال الرابع‪ :‬ونص ‪ :‬مللا فاعليه نمل الللتح م الموجه بالركيللا اللليكي‬
‫بمن ل للة ر ميل للة رل للي تنميل للة الجرانل للب المعرفيل للة المرتبطل للة بمهل للارات تحليل للا الايانل للات‬
‫ال ىمة لدر البة رنام ‪ STEM‬ب ليات التربية؟‬
‫البادث للة با تب للار يللحة الي للرض األو ب لتق للديم‬ ‫ولإلجابةةة عةةن هةةذا السةةيال‪ :‬ام ل‬
‫اإلقاب للة للل ه لليا ال ل ا ‪ ،‬وذل للم بال للتىداة ددم للة الا لرام اإلد للاىية للعل للرة االقتماعي للة‬
‫‪ ،)SPSS‬وبالتىداة األلاليب والمعادالت اإلد اىية‪.‬‬
‫‪ .2‬اختحار فروض الححث‪:‬‬
‫البادثللة األلللاليب اإلد للاىية ال بارامتر لة‬ ‫ر دجم العينللة‪ ،‬رقللد الللتىدم‬ ‫ظر ل‬
‫ن ا‬
‫الفروض‪.‬‬ ‫للتحقد مل يحة رروض البحث؛ وفيما يل توضيح لكيفي اخماار ق‬
‫أ‪ .‬اختبار صحة الفرض األول‪:‬‬
‫ن هيا اليرض لى أنلله "يوجةد فةرو دال إحصةا ائيا عنةد مسةتوى (‪ )0.05‬بةين‬
‫متوسطي رتب درجات طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلةي والبعةدي الختبةار‬
‫قيةةاس الجوانةةب المعرفيةةة المرتبطةةة بمهةةارات تحليةةل البيانةةات الضةةخمة لصةةال التطبيةةق‬
‫البعدي"‪.‬‬
‫البادثللة بالللتىداة ا تبللار و لك للرت) لمعررللة‬ ‫وال تبللار يللحة هلليا اليللرض ام ل‬
‫داللللة اليللرً لليل مترل ل رتللب درقللات طههالج المجمر للة التجر ايللة رللي التطايقلليل القالللي‬
‫لىمة‪،‬‬ ‫التحصيالل ل‬
‫الد ارسي‬ ‫الايان لولات‬
‫التصورلاالمكاني‬
‫ات تحلي ل‬
‫القدرةلارعلى‬
‫تنميةبمه ل‬
‫علىط للة‬
‫المرتب‬ ‫المعرفي للة‬
‫االجتماعية‬ ‫لبراسات‬
‫تدريسن لالد‬
‫الذهنيةلاجفي الجرا‬
‫والبأثرع للداستخدامالالخترب لائطلار اي ل‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫‪.)2‬‬ ‫وذلم كما يرضحه الجدو‬

‫)‬

‫‪201‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫جدول (‪)2‬‬
‫قيمة (‪ )Z‬وداللتها اإلحصائية الختبار (ويلككسون إلشارات الرتب) للفرو بين متوسطي رتب‬
‫درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي الختبار قياس الجوانب المعرفية‬
‫المرتبطة بمهارات تحليل البيانات الضخمة مع بيان حج التأثير‬
‫حجم‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫مجمو‬ ‫متوسط‬
‫‪2‬‬ ‫ن‬ ‫الرتب‬ ‫المستويات‬
‫التأثير‬ ‫الداللة‬ ‫(‪)Z‬‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫السالبة‬
‫دالة‬
‫‪78‬‬ ‫‪6.50‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الموجبة‬ ‫الدرجة‬
‫كبير‬ ‫‪0.886‬‬ ‫عند‬ ‫‪3.071‬‬
‫‪0‬‬ ‫المتعادلة‬ ‫الكلية‬
‫‪0.05‬‬
‫‪12‬‬ ‫المجمو‬
‫‪ )2‬ارتي للال مترلل ل رت للب درق للات ال ل ا المجمر للة‬ ‫و ت للل م للل نت للاى الج للدو‬
‫التجر اية ري ا تبار اياج الجرانب المعرفية ري درقتلله الكليلة رلي التطايللد البعلدق‪ ،‬ديللث‬
‫ايمة )‪ ،)3,017 =(Z‬وهي دالة نللد م للترر ‪0,05‬‬ ‫كات مترل الرتب ‪ ،)6.50‬وكان‬
‫ل الل مترلل الرتلب األ لللى التطايللد البعللد )‪ ،‬كمللا لللم دجللم تللم ير المعالجللة التجر ايللة‬
‫المن للة الر مي للة القاىم للة ل للى نم ل ال للتح م المرقلله بالركي للا ال لليكي) ل للى الدرق للة الكلي للة‬
‫تبللار يرقل‬ ‫تبار ‪ ،)0.886‬مما يشير إلى أت ‪ )%88.6‬مل تبايل الدرقللة الكليللة ل‬ ‫ل‬
‫لللى دجللم أ للر‬ ‫إلللى أ للر المعالجللة التجر ايللة‪ ،‬والبللا ي يرق ل إلللى رامللا أ للرر‪ ،‬وهلليا يللد‬
‫أثر استخدام الخرائط الذهنية في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬
‫اإلعداديله "يرقللد رللرً دا إد للاىيا نللد‬
‫الصف األول لللى أنل‬
‫تالميذ يللن‬
‫البحثي الي‬
‫لدى‬
‫كاير‪ ،‬وليلم تم ار اليرض‬
‫م للترر ‪ )0.05‬لليل مترل للطي رت للب درق للات ا ل ا المجمر لة التجر اي للة ر للي التطايق لليل‬
‫القالل للي والبعل للد ال تبل للار ايل للاج الجرانل للب المعرفيل للة المرتبطل للة بمهل للارات تحليل للا الايانل للات‬
‫ال ىمة ل الل التطايد البعد "‪.‬‬
‫‪ −‬اإلجابةةة علةةى الس ةيال الخةةامس‪ :‬ونص ة ‪ :‬مللا فاعلي ه نم ل الللتح م الموج ه بالركيللا‬ ‫)‬

‫اليكي بمن ة ر مية رللي تنميللة الجرانللب اائاةيه المرتبطللة بمهللارات تحليللا الايانللات‬
‫ال ىمة لدر البة رنام ‪ STEM‬ب ليات التربية؟‬

‫‪202‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫البادثة با تبار يحة الثان ب لتقللديم اإلقابللة للل‬ ‫ولإلجابة عن هذا السيال‪ :‬ام‬
‫ه لليا ال ل ل ا ‪ ،‬وذل للم بال للتىداة ددم للة الال لرام اإلد للاىية للعل للرة االقتماعي للة ‪،)SPSS‬‬
‫وبالتىداة األلاليب والمعادالت اإلد اىية‪.‬‬
‫ب‪ .‬اختبار صحة الفرض الثاني‪:‬‬
‫إحصةائيا عنةد مسةتوى (‪ )0.05‬بةين‬
‫ا‬ ‫ن هيا اليرض لى أنلله "يوجةد فةرو دال‬
‫متوسطي رتب درجات طالب المجموعة التجريبية فةي التطبيقةين القبلةي والبعةدي لبطامةة‬
‫المالحظةةة الخاصةةة بقيةةاس الجوانةةب األدائيةةة لمهةةارات تحليةةل البيانةةات الضةةخمة لصةةال‬
‫التطبيق البعدي"‪.‬‬
‫البادثللة بالللتىداة ا تبللار و لك للرت) لمعررللة داللللة‬ ‫وال تبار يحة هيا اليللرض امل‬
‫اليرً يل مترلل رتللب درقللات المجمر للة التجر ايللة رللي التطايقلليل القالللي والبعللد لبطا للة‬
‫م دظللة ايللاج الجرانللب األداىيللة لمهللارات تحليللا الايانللات ال للىمة‪ ،‬وذلللم كمللا يرضللحه‬
‫‪.)3‬‬ ‫الجدو‬

‫جدول (‪)3‬‬
‫قيمة (‪ )Z‬وداللتها اإلحصائية الختبار (ويلككسون إلشارات الرتب) للفرو بين متوسطي رتب‬
‫درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لبطامة مالحظة قياس الجوانب‬
‫األدائية المرتحمة بمهارات تحليل البيانات الضخمة مع بيان حجم التأثير‬
‫أثر استخدام الخرائط الذهنية في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬
‫حجم‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫مجمو‬ ‫متوسط‬
‫‪2‬‬ ‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬ ‫ن‬ ‫الرتب‬ ‫المستويات‬
‫التأثير‬ ‫الداللة‬ ‫(‪)Z‬‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫السالبة‬
‫دالة‬
‫‪78‬‬ ‫‪6.50‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الموجبة‬ ‫الدرجة‬
‫كبير‬ ‫‪0.885‬‬ ‫عند‬ ‫‪3.064‬‬
‫‪0‬‬ ‫المتعادلة‬ ‫الكلية‬
‫‪0.05‬‬ ‫)‬
‫‪12‬‬ ‫المجمو‬

‫‪203‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫‪ )3‬ارتي للال مترلل ل رت للب درق للات ال ل ا المجمر للة‬ ‫و ت للل م للل نت للاى الج للدو‬
‫التجر اية ري بطا ة الم دظة ري درقاتها الكلية رللي التطايللد البعللد ‪ ،‬ديللث كللات مترلل‬
‫ايمل للة )‪ ،)3,064 =(Z‬وهل للي دالل للة نل للد‬ ‫الرتل للب ‪ )6.50‬رل للي التطايل للد البعل للد ‪ ،‬وكان ل ل‬
‫م للترر ‪ 0,05‬ل للالل مترلل ل الرت للب األ ل للى التطاي للد البع للد )‪ ،‬كم للا ل للم دج للم ت للم ير‬
‫المعالجة التجر اية المن ة الر مية القاىمة لى نم التح م المرقه بالركيا اللليكي) لللى‬
‫الدرقة الكلية لبطا ة الم دظة ‪ ،)0.885‬مما يشير إلى أت ‪ )%88.5‬مل تبايل الدرقللة‬
‫الكليللة للبطا للة يرق ل إلللى أ للر المعالجللة التجر ايللة‪ ،‬والبللا ي يرق ل إلللى رامللا أ للرر‪ ،‬وهلليا‬
‫لللى أنلله "يرقللد‬ ‫لللى دجللم أ للر كايللر‪ ،‬وللليلم يللتم اللر الي لرض البحثللي الللي يللن‬ ‫يللد‬
‫ر للرً دا إد للاىيا ن للد م للترر ‪ )0.05‬لليل مترل للطي رت للب درق للات ا ل ا المجمر للة‬
‫التجر اية ري التطايقيل القالي والبعد لبطا ة الم دظللة الىايللة بايللاج الجرانللب األداىيللة‬
‫لمهارات تحليا الايانات ال ىمة ل الل التطايد البعد "‪.‬‬
‫ومللل النتللاى ال للابقة تت للل رعاليللة نمل الللتح م المرقلله لللى المجمر للة التجر ايللة‪،‬‬
‫بالمن للات الر مي للة‪ ،‬مث للا د ارل للة ا للد‬ ‫وه لليا يتي للد م ل العدي للد م للل الد ارل للات الت للي اهتم ل‬
‫المهللد الج لراح‪ ،‬لللعرد العنللد ‪ ،‬مي للا ال للميد ‪ ،‬وأدمللد نللي مر للي ‪ ،)2016‬ود ارلللة‬
‫ا للد س ال ام للد‬ ‫‪ ،)2016‬ود ارل للة هيي للا‬ ‫ا للده أ للر ل للته وأمي لرة لل ل مة ال للرو‬ ‫رر للا‬
‫‪ ،)2019‬ود ارل للة محم للد ر ل ح محم للد ‪ ،)2020‬ود ارل للة أدم للد للل ز للد للل ا للد العد للد‬
‫‪.)2020‬‬
‫استخدام الخرائط الذهنية في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬ ‫أثر‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫وتمفق ه ال ماة أيضا مع الع ي م ال راخاب الم ت اولت الركيللا اللليكي وأنمللاو‬
‫ل للي ال لدالعليم‬ ‫ال ههم كا به ه ب مث للا‪ :‬د ارل للة ز ن للب محم للد العرب للي ‪ ،)2014‬ود ارل للة رق للا‬
‫محمللد ‪ ،)2017‬ود ارلللة أدمللد اللدالناي اللدالملم ‪ ،)2017‬ود ارلللة‬ ‫ورم للات دشللم‬
‫‪،)2018‬‬ ‫)‪ ،Zhang, Jiang, Luo, and Xiao (2017‬ود ارلللة ر هللاة محمللد ال للر‬
‫)‬
‫أدمللد ‪)2019‬؛ ود ارلللة ناهللد رهمللي ودنللات لللي‬ ‫اللد العللااي وايللة العل‬ ‫د ارلللة د للنا‬
‫‪.)2019‬‬

‫‪204‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫وتتي للد ك لليلم م ل العدي للد م للل النظر للات كالنظريةةة المعرفيةةةة الت للي اك للدت ل لى أت‬
‫المعررة تحدب نتيجة للتيا ا‪ ،‬وكيلم النظريةة التواصةلية التللي اكللدت لللى أت الللتعلم يقللرة‬
‫لللى مليللات الترايللا الليظللي و يللر الليظللي‪ ،‬والنظريةةة البنائيةةة؛ ديللث تللرر ئت الطالللب‬
‫ي ل للرت أكثل للر إنجل ل ا‬
‫لاز لمهل للاة الل للتعلم نل للدما يقل للدة لل لله م ل للا دات وإرشل للادات تي ل للر لل لله الل للتعلم‬
‫واكت اا المعارف‪ ،‬وهيا ما دققلله نمل الللتح م المرقلله بالركيللا اللليكي‪ ،‬كمللا ت كللد النظريةة‬
‫المعرفية االجتماعية أت الركيا المرقه لللاهم بجعللا الطل ا رللي دالللة نشللاو م للتمر مللل‬
‫ايامهم بمنشطة التعلم مما انع س لى أداىهم‪.‬‬
‫و م ل تي ير تنمية مهارات تحليا الايانللات ال للىمة لللدر طلاه رنللام ‪STEM‬‬
‫ر للي البح للث الح للالي إل للى أت المن للة الر مي للة القاىم للة ل للى نمل ل ال للتح م الموجه ه بالركي للا‬
‫اليكي‪:‬‬
‫‪ −‬لللا دت الط ل ا رللي مليللة اإلبحللار بالمن للة التعليميللة‪ ،‬ورللي للرض المحتللرر‬
‫ب م التح م الموجه بالركيللا اللليكي الللي أدر إلللى بقللا أ للر الللتعلم لللدر الطل ا‬
‫ليترة أار ‪.‬‬
‫مثي لرات متعللددة إضللارة إلللى الركيللا اللليكي وشى لليته؛ رهللر يقللدة الللد م‬ ‫‪ −‬ت للمن‬
‫والترقيه للطالب‪ ،‬و جيب لى التي اراتهم‪ ،‬وهيا ي للر مليللة اكت للاا المعللارف‪،‬‬
‫إضارة إلى ترقيه الط ا لم ادر التعلم الم ىمة لى اى هم‪.‬‬
‫سيلب‬
‫تتطل ل‬
‫لطةل الد ار‬‫المكانيووأنش ل‬
‫التحصي‬ ‫التصورم للات‬
‫علىله بمه‬
‫وايام ل‬
‫لتعلم؛القدرة‬
‫علىم لتنمية‬
‫االجتماعية ال‬
‫المتمرك للد د للر‬ ‫الذهنيةلىفيال للتعلم‬
‫تدريس الدراسات‬ ‫لدت ل ل‬‫الخ لرائط‬
‫استخدام تم‬
‫أثر ‪ −‬ا‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫الاياة بعمليات البحث والتق ي وااللتكشاف للمعلرمات‪.‬‬
‫‪ −‬أت نم ل ل الل للتح م المرقل لله يحيل للد الط ل ل ا لل للى مليل للات اإلبحل للار رل للي المن ل للة‬
‫الر مي للة‪ ،‬واالنىل لراو ر للي ملي للات التيا للا المىتلي للة مل ل م رناته للا‪ ،‬وذل للم يجع للا‬
‫اى لله وميرللله واهتماماتلله‪،‬‬ ‫المن للة تتنالللب م ل الحاقللات الدا ليللة للطالللب و‬
‫)‬
‫و تثير دارعيتهم للتعلم‪.‬‬

‫‪205‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫‪ −‬أت نم التح م المرقه بالركيا اليكي رللي المن للة الر ميللة بالبحللث الحللالي لللا د‬
‫الط ا لى تنظيم طراتهم‪ ،‬وتحييدهم نحر التعلم‪ ،‬كما أتاح لهم رريللة التعمللد‬
‫ورهم المرضر ات لمقرر الايانات ال ىمة وتحليلها) بطر قة أشما‪.‬‬
‫نم ل‬ ‫‪ −‬ت ييللر المن للة الر ميللة مللل ار قللة الللتابا الط ل ا للمعلرمللات مللل ل‬
‫تللرقيههم‬ ‫الللتح م المرقلله بالركيللا اللليكي‪ ،‬رميللبل الط ل ا م تكشللييل مللل ل‬
‫نحر التعلم المنظم ذاتيا‪ ،‬وتنشي دارعيتهم ور اتهم ري االلتدادة مل المعررة‪.‬‬
‫‪ −‬تقديم الم ا دة والترقيه والد م للط ا ورد الاهم رللي أ و ل ‪ ،‬واإلقابللة لللى‬
‫أ التي للار يقرم للرت ب لله‪ ،‬وتحقي للد التراي للا الم للتمر معه للم‪ ،‬والتلم لليل لعناي للر‬
‫الللتعلم التللي يحتللاك إليهللا الط ل ا رللي أ نللا د ارلللة المحتللرر‪ ،‬وتقللديم شللرح مب ل‬
‫للمهاة المعقدة‪.‬‬
‫توصيات البحث‪:‬‬
‫ري ضر ما تريا إليه البحث الحالي مل نتاى ‪ ،‬تريي البادثة بما يمتي‬
‫‪ −‬تانللي المن للة الر ميللة القاىمللة لللى نم ل الللتح م المرقلله بالركيللا اللليكي التللي تللم‬
‫را ليتهللا رللي تنميللة مهللارات تحليللا الايانللات‬ ‫تطر رها ري هيا البحللث؛ ديللث أ اتل‬
‫ال ىمة لدر ا ا رنام ‪ STEM‬ب لية التربية‪.‬‬
‫‪ −‬الترعيللة بمهمي للة الللتىداة تقني للة الركيللا ال لليكي رللي مج للا الللتعلم اإللكترون للي؛ لم للا‬
‫سيهوا‬
‫التحصيلقالد يارنه‬
‫المكانيهاعو اله‬
‫التصوراالجممه‬
‫الطابع‬
‫منحهاة على‬ ‫اساتكاير مل‬
‫االجتماعية على تنمية القدر‬ ‫الدر م‬
‫مل د‬‫الايئاتتدريس‬ ‫أثر استخداميررالخرهرائطلهيه‬
‫الذهنية في‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫ري ز ادة تيا ا الطالب وانىرااه ري العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ −‬االهتم ل للاة ت ل للميل التطايق ل للات القاىم ل للة ل ل للى الركي ل للا ال ل لليكي ر ل للي يئ ل للات ال ل للتعلم‬
‫اإللكتروني‪.‬‬
‫ل للا هيئ ل للة الت ل للدر س بالجامع ل للات الم ل للر ة بمهمي ل للة تحلي ل للا الايان ل للات‬ ‫‪ −‬ترعي ل للة أ‬
‫)‬
‫ال ىمة وااللتيادة منها‪.‬‬

‫‪206‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫البحوث المقترحة‪:‬‬
‫ر لي ض للر م للا تري للا إلي لله البح للث الح لالي م للل نت للاى ‪ ،‬تقت للرح البادث للة المرض للر ات‬
‫البحثية ا تية‬
‫‪ −‬أ للر الللتىداة من للة ر ميللة اىمللة لللى نمطللي الللتح م بالركيللا اللليكي ال للياتي‪-‬‬
‫المرقلله) لللى تنميللة مهللارات إنتللاك المقللررات اإللكترونيللة لللدر ا ل ا الد ارلللات‬
‫العليا‪.‬‬
‫‪ −‬أ ل للر ال ل للتىداة من ل للة ر مي ل للة اىم ل للة ل ل للى نمل ل ل تق ل للديم الركي ل للا ال ل لليكي المتع ل للدد‬
‫التع للاوني‪ -‬التنار للي) ل للى تنمي للة مه للارات اإلنيرقرافي للم والتم لليل الر م للي ل للدر‬
‫ا ا الدرالات العليا‪.‬‬
‫‪ −‬أ ل للر الل للتىداة من ل للة ر ميل للة اىمل للة لل للى نم ل ل الل للتح م المرقل لله بالركيل للا الل لليكي‬
‫المعدز‪.‬‬ ‫الميرد‪ -‬المتعدد) لى تنمية مهارات الرا‬
‫‪ −‬أ للر الللتىداة من للة ر ميللة اىمللة لللى نمطللي للرض اإليمللا ات بالركيللا اللليكي‬
‫المجاز ل للة‪ -‬المىاد ل للة) ل ل للى تنمي ل للة التح ل لليا وم ل للترر االنتب ل للاه ل ل للدر ت مي ل للي‬
‫المردلة اال تداىية‪.‬‬

‫أثر استخدام الخرائط الذهنية في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬

‫)‬

‫‪207‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫المراجع‬
‫أواال‪ :‬المراجع العربية‪:‬‬
‫أدمل للد ل للل ز ل للد ل للل ال للدالعد د ‪ .)2020‬مل للدر الل للتيادة المتعلمل لليل مل للل من ل للات الل للتعلم‬
‫اإللكترونية ري تعلم الل ة اإلنجليد ة رواً نمرذقا‪ .‬مجلة العلللرة التربر للة والني للية‪،‬‬
‫‪ ،)2 4‬ص ص ‪.37-18‬‬

‫أدمل للد ل للل ز ل للد ل للل ال للدالعد د ‪ .)2020‬مل للدر الل للتيادة المتعلمل لليل مل للل من ل للات الل للتعلم‬
‫اإللكترونية ري تعلم الل ة اإلنجليد ة رواً نمرذقا‪ .‬مجلة العلللرة التربر للة والني للية‪،‬‬
‫‪ ،)2 4‬ص ص ‪.37-18‬‬

‫‪ .)2018‬مراكبللة لرام أ للاة الم تبللات‬ ‫بللاد لللرهاة‪ ،‬ديجللة للر اليللة‪ ،‬ورطيملة الشللي‬
‫والمعلرمللات رللي الللرال العربللي لميهللرة الايانللات ال للىمة د ارلللة تحليليللة‪ ،‬المل تمر‬
‫والمعللرض ال للنرر ال ارب ل والعشللروت الايانللات ال للىمة وارللاً الللتثمارها الطر للد‬
‫للة‪ -‬رللرل الىلللي العربللي‪ ،‬ص‬ ‫نحللر التكامللا المعررللي‪ ،‬قم يللة الم تبللات المتى‬
‫ص‪.27-1‬‬

‫ل للل مطل للر ال ل للالمي ‪ .)2018‬الايانل للات ال ل للىمة ودورهل للا رل للي د ل للم اتىل للاذ الق للرار‬ ‫قمل للا‬
‫لنرر الدال ارارب ل ل‬
‫سيل‬ ‫والتىطل ل للي االلل ل للتراتيجي د ارلل ل للة ويل ل للدية‪ ،‬الم ل ل ل تمر والمعل ل للرض ال ل ل ل‬
‫أثر استخدام الخرائط الذهنية في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل‬
‫اإلعداديالطر للد نح للر التكام للا المعرر للي‪،‬‬
‫لتثمارها‬ ‫الصفال ل‬
‫األول‬ ‫تالميذر للاً‬
‫لىمة وا‬‫والعش للروت الايان للات ال للدى‬

‫ة‪ -‬ررل الىلي العربي‪ ،‬ص ص ‪.8-1‬‬ ‫قم ية الم تبات المتى‬

‫أدمللد ‪ .)2019‬التيا للا لليل نمل الركيللا اللليكي المتعللدد‬ ‫اللدالعااي وايللة العل‬ ‫د للنا‬
‫وأللرا للرض المحتللرر ايئللة إرت ارضللية وأ لرة لللى تنميللة مهللارات يلليانة الحالللب‬ ‫)‬

‫ا لللي والتنظلليم الللياتي لللدر ال ا تكنرلرقي لا التعللليم‪ .‬الجم يللة الم للر ة للكمايللرتر‬
‫التعليمي‪ ،)1 7 ،‬ص ص ‪.210-127‬‬

‫‪208‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫ال للد تي للد ا للدس و ا للدس للل ل للالم الهن للاىي ‪ .)2018‬الايان للات ال للىمة ر للي م تب للات‬
‫قامعة ال لطات ا رج وا عهللا وم للترر االلللتيادة منهللا مللل وقهللة نظللر مرتييهللا‪،‬‬
‫الم تمر ال نرر الراب والعشروت الايانات ال ىمة وارللاً الللتثمارها الطر للد نحللر‬
‫ة‪ -‬ررل الىلللي العربللي‪ ،‬ص ص‪-1‬‬ ‫التكاما المعرري‪ ،‬قم ية الم تبات المتى‬
‫‪.29‬‬

‫رللي ضللر‬ ‫‪ .)2014‬تطللر ر مليللات يللن الق لرار التربللر بجامعللة الكر ل‬ ‫لييللة العن لد‬
‫اإلدارة االلتراتيجية ت للرر مقتللرح‪ .‬مجلللة التربيللة‪ -‬قامعللة األزهللر‪ ،)160 1 ،‬ص‬
‫ص ‪.67-30‬‬

‫محمللد ‪ ،2017‬أكتللربر)‪ .‬أ للر التيا للا لليل نم ل‬ ‫لللي اللدالعليم ورم للات دش لم‬ ‫رقللا‬
‫يللة األبعللاد رللي‬ ‫الركيا اليكي وم ترر التح م فيه دا ا يئات التعلم اإلرت ارضللية‬
‫تنمية مهارات الللتعلم المللنظم ذاتيللا والدار يللة ل نجللاز لللدر ال ا تكنرلرقيللا التعللليم‪.‬‬
‫الجم ية العربية لتكنرلرقيا التربية‪ ،‬ل‪ ،33‬ص ص ‪.147-77‬‬

‫‪ .)2018‬أ ل للر التيا ل للا ل لليل نمطل للي الل للتح م بالركيل للا الل لليكي‬ ‫ر هل للاة محمل للد أدمل للد ال ل للر‬
‫دا لللي‪ -‬للارقي) رللي تنميللة مهللارات إنتللاك الرا ل‬ ‫م تقا‪-‬مرقلله) ووقهللة ال للب‬
‫سيلة‪،‬‬
‫التحصيلالتالد ارربي ل ل‬
‫لتكنرلرقي ل للا‬ ‫المع ل للدز ل ل للدر ا لب ل للات ر ل للاض األاي ل للا ‪ .‬الجم ي ل للة العربي ل لة‬
‫أثر استخدام الخرائط الذهنية في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني و‬
‫‪.412‬‬
‫تالميذ الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪-331‬لدى‬ ‫‪ ،)37 2‬ص ص‬

‫ز نللب محمللد العربللي إلللما يا ‪ .)2014‬أ للر التيا للا ليل نمل الللتح م الللياتي رللي الركيللا‬
‫االرتراضي دا ا الايئات االرتراضية وتي ي ت ا ا تكنرلرقيللا التعللليم رللي تنميللة‬
‫دار يللة االنجللاز والرضللا التعليمللي نحرهللا‪ .‬مجلللة التربيللة‪ ،‬قامعللة األزهللر‪،)157 2 ،‬‬ ‫)‬

‫ص ص‪.891-835‬‬

‫‪209‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫للللطات الللب و هللرد يالللر و لليار قمعللة ‪ ،2021‬إ ر لا)‪ .‬للدرة الايللادات التربر للة لللى‬
‫ال للتثمار الايان للات ال للىمة"‪ "Big Data‬ر للي تيعي للا ال يال للة التعليمي للة ر للي دول للة‬
‫الكر ‪ .‬مجلة الدرالات التربر ة والني ية‪ ،)15 2 ،‬ص ص ‪.200-184‬‬

‫اللدس ال لليد ‪ .)2016‬أ للر الللتراتيجية الللتعلم المقلللرا المرقلله بمهللارات التيكيللر‬ ‫اللدالعا‬
‫ما و ار المعرري ري تنمية مهارات التىداة المن ات التعليمية التيا لية لللدر البللة‬
‫ماق ل للتير تكنرلرقيل للا التعلل لليم‪ .‬د ارلل للات تربر ل للة واقتماعيل للة‪ ،‬قامعل للة دل ل لرات‪ ،‬كليل للة‬
‫التربية‪ ،)3 22 ،‬ص ص‪.1156-1099‬‬

‫عا المو ه ه ق الج ه هراعب خه ههعوئ الع ه ههضقب مينه هها الضه ههمي قب وألم ه ه ب ه ه مرع ه ه (‪.)2016‬‬
‫اتجاهههاب طلا ه الجامع ه اارئني ه ن ههو اخههم ا برمجي ه مههوئ ف ه تعلههيموا‪ .‬مجل ه‬
‫ئراخاب العلو المربوي ب ‪)4(38‬ب ص ص‪.426-215‬‬

‫ثمات تركي التركي ‪ .)2016‬العراما الم رة رللي الللتىداة المقللررات اإللكترونيللة ميتردللة‬
‫الم للدر ‪ MCOOs‬م للل وقهل للة نظ للر المتعلمل لليل ر للي المملكل للة العربي للة ال ل للعردية‬
‫د ارل للة تطاياي للة ل للى الب للة قامع للة المل للم ل للعرد‪ .‬مجل للة العل للرة التربر للة والني للية‪،‬‬
‫‪ ،)4 17‬ص ص ‪.111-78‬‬

‫أثر استخدام الخرائط الذهنية في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬
‫ال ر ب زاهر إلما يا ‪ .)2021‬يللنا ة التعللليم اإللكترونللي نللا العقللر وتطللرر الللدو ‪.‬‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫الم الكتب‪.‬‬ ‫القاهرة‬

‫رر للا عاه ه أب ههو خ ههم وأمي ههر خ ههالم الن ههروق (‪ .)2016‬اخ ههم ا بيةه ه ال ههمعلا االفم ارض ههي‬
‫"مه ههوئ " ف ه ه ت مي ه ه الم ً ه ههيا ال ارخ ه ه ل ه ه ى تالمي ه ه المرلل ه ه االبم اةي ه ه ‪ .‬المجل ه ه‬
‫)‬
‫العلمي ‪-‬جامع ئمياطب ‪70‬ب ص ص‪.348-317‬‬

‫‪210‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫محمللد طيللة ملليس ‪ .)2020‬اتجاهللات دديثللة رللي تكنرلرقيللا التعللليم ومجللاالت البحللث‬
‫ريها‪ .‬القاهرة المركد األكاديمي العربي للنشر والترز ‪.‬‬

‫محمد ر ح محمد ‪ .)2020‬أ ر التىداة من لة إدراس التعليميللة لللى التح لليا الد ارلللي‬
‫العاشللر األلالللي واتجاهههاتوم نحرهللا‪ .‬مجلللة‬ ‫ري مادة الر اضلليات لللدر البللة ال ل‬
‫العلرة التربر ة والني ية‪ ،)48 4 ،‬ص ص ‪.144-127‬‬

‫محمد ر ح محمد ‪ .)2020‬أ ر التىداة من لة إدراس التعليميللة لللى التح لليا الد ارلللي‬
‫العاشللر األلالللي واتجاهههاتوم نحرهللا‪ .‬مجلللة‬ ‫ري مادة الر اضلليات لللدر البللة ال ل‬
‫العلرة التربر ة والني ية‪ ،)48 4 ،‬ص ص ‪.144-127‬‬

‫يللالل العمللرد ‪ ،2021‬مللاير)‪ .‬درقللة ممارلللة أللللرا يللن الق لرار القللاىم لللى‬ ‫مهللا ن ل‬
‫الايان للات ومتطلب للات تطايق للة ر للي كلي للة التربي للة بجامع للة المل للم ل للعرد‪ .‬مجل للة العل للرة‬
‫التربر ة‪ ،)33 2 ،‬ص ص ‪.404-389‬‬

‫ناهل للد رهمل للي ودنل للات د ل للل ليل للا ‪ .)2019‬أ ل للر التيا ل للا ل لليل نمل ل الل للتح م رل للي الركيل للا‬
‫ي للة األبع للاد ل للى تنمي للة مه للارات‬ ‫االرت ارض للي وم للترر االن م للاج ر للي يئ للة تعل للم‬
‫التيكي للر الب للر ل للدر ال ل ا المردل للة اإل دادي للة‪ .‬مجل للة كلي للة التربي للة بالمن للررة‪،‬‬
‫أثر استخدام الخرائط الذهنية في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬
‫‪ ،)108 2‬ص ص‪.30-1‬‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬

‫‪ .)2019‬كيا تحدد الايانللات ال للىمة م للتقالنا‪ .‬أوراً مللا‬ ‫رض الدارود‬ ‫نهى ن‬
‫للة ر للرل الىل للي‬ ‫المل ل تمر ال للنرر الى للامس والعش للروت لجم ي للة الم تب للات المتى‬
‫المترابطللة‪ ،‬قم يللة الم تبللات‬ ‫العربللي إنترنل األشلليا م للتقاا مجتمعللات اإلنترنل‬
‫)‬
‫ة ررل الىلي العربي‪ ،‬ص ص ‪.680-650‬‬ ‫المتى‬

‫‪211‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

‫‪ .)2021‬را ليل للة من ل للات الل للتعلم رل للي تنميل للة الدار يل للة لل للدر‬ ‫أدمل للد األدمل للد‬ ‫ن لل‬ ‫نل لرا‬
‫الطالب ل للات المعا ل لات ب ل للر ا ر ل للي قامع ل للة ايب ل للة‪ .‬المجل ل للة العربي ل للة لعل ل للرة اإل ا ل للة‬
‫والمرهبة‪ ،‬ل‪ ،17‬ص ص‪.299-269‬‬

‫اللر المن للات‬ ‫‪ .)2019‬را ليللة نم ل الللد م اإللكترونللي اليللرر‬ ‫اللدس ال امللد‬ ‫هييللا‬
‫التعليميللة اإللكترونيللة رللي تنميللة مهللارات إنتللاك نايللر الللتعلم الر مللي‪ .‬مجلللة كليللة‬
‫التربية‪ ،‬قامعة أليرو‪ ،)6 35 ،‬ص ص‪.241-220‬‬

‫ولي للد ل للالم الحلي للاو ‪ ،‬م للروة ذك للي ترري للد‪ ،‬ومحم للرد د للل ال لليد ‪ .)2017‬نم للرذك مقت للرح‬
‫لمن ة رنية اللر الر للب وايللاج را ليتهللا رللي تنميللة التيكيللر اإل للدا ي لللدر الطل ا‬
‫المعلميل ري التربيللة الينيللة‪ .‬المل تمر العلمللي ال اربل والللدولي الثللاني التعللليم النللر ي‬
‫تحل للديات الحاضل للر ور ر الم ل للتقاا ص ص‪ ،)634-597‬القل للاهرة‪ ،‬قامعل للة ل لليل‬
‫شمس‪ ،‬كلية التربية النرعية‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬المراجع األجنبية‪:‬‬

‫ا‬

‫‪Armitage, J. (2011). Using Learning Platforms to Support‬‬

‫‪Communication and Effective Learning. International Journal‬‬
‫‪of Virtual and Personal Learning Environment, 2(1), PP.54-‬‬
‫أثر استخدام الخرائط الذهنية في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬
‫‪64.‬‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫‪Daniel, E., O’Leary. (2018). Big Data and knowledge management‬‬
‫‪with applications in accounting and auditing: the case of‬‬
‫‪Watson. Retrieved 24-12-2021 from:‬‬
‫‪https://www.taylorfrancis.com/chapters/edit/10.4324/978‬‬
‫‪1315647210-12/big-data-knowledge-management-‬‬ ‫)‬
‫‪applications-accounting-auditing-daniel-leary.‬‬

‫‪212‬‬
‫العدد الثاني يناير ‪2023‬‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

Dziuban, C., Moskal, P., Cassisi, J., & Fawcett, A. (2016).

Adaptive Learning in Psychology: Wayfinding in the Digital
Age. Online Learning Journal, 20 (3).

Farzaneh, M., Vanani, I., & Soharabi, B. (2012). Utilization of

intelligent software agent features for improving e-learning
efforts: A comprehensive investigation. International Journal
of Virtual and Personal Learning Environments, 3(1), PP.1-
14.
DOI:10.4018/IJVPLE.2012010104.
Fernandez, R., Gil, I., Palacios, D., & Devece, C. (2011).
Technology platform in distance learning: Functions,
characteristics and selection criteria for use in higher
education. Paper presented at the WMSCI. The 15th World
Multi-Conference on Systemics, Cyber and Informatics,
Proceedings.

Hankins, S. N. (2015). The Effects on Edmodo on Student

Achievement in Middle School (Published Ph.D). St. Thomas
University, Miami Gardens, Florida.

Harrouet, Corre, Buch & Querre (2017). Multi-Agent learning

environment. Human Interface, 2, PP.780-787.
‫أثر استخدام الخرائط الذهنية في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية القدرة على التصور المكاني والتحصيل الد ارسي‬
Hassini & Ben (2018). ‫اإلعدادي‬ ‫تالميذ الصف األول‬
Multi-Agent ‫لدى‬
productions and considering
human resourses. IEEE Trans, 41(3), PP.306-315.

Ho, Sun, Qiang, & Liu. (2018). A Multi-Agent Intelligent

Configuration Method. Chinee Journal of Aeronautic, 27(2),
PP.1-70.
)
Huda, M., Maseleno, A., Shahrill, M., Jasmi, K. A., Mustari, I., &
Basiron, B. (2017). Exploring adaptive teaching competencies
in big data era. International Journal of Emerging

213
2023 ‫العدد الثاني يناير‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

Technologies in Learning, 12(3), PP.68-84. Retrived

November 10-11-2021 from:
https://online-journals.org/index.php/i-
jet/article/view/6434.
Kamsa, Elouahbi, & El Khoukhi. (2017). Intelligent Agents for
Dynamic Optimization of Learner Performances in an Online
System. Journal of Information Technology Education, 16 (1),
PP.31-45.

Kiryakova-Dineva, T., Levunlieva, M., & Kyurova, V. (2017).

Iphras as an E-learning platform for idiomatic competence.
The Electronic Journal of e-Learning, 15(2), PP.137-143.

Liu, Wang, Yuquan, Xi, & Zhang. (2017). Multi Agent Based
Scheduling in Cloud Manufacing with Dynamic Task
Arrivals. Procedia CIRP, PP.5850-5901.

Ng, K., Parahakaran,S., Febro, R., Weisheit, E., & Lee, T. (2013).
Promoting sustainable living in the borderless word through
blended learning platforms. Open Praxis, 59(4), PP.275-288.

Njenga (2017). Use of Intelligent Agents in Collaborative M-

Learning: Case of Facilitating Group Learner Interactions. I.J.
‫الد ارسي‬Modern
‫المكاني والتحصيل‬ ‫ القدرة على التصور‬and
Educational ‫على تنمية‬ ‫اسات االجتماعية‬
Computer ‫في تدريس الدر‬10,
Science, ‫الذهنية‬ ‫أثر استخدام الخرائط‬
PP.18-28.
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
Ouadoud, M., Chkouri, M., Nejjari, A., & El Kadiri, K. (2017).
Exploring a Recommendation System of free E-Learning
Platforms: Functional Architecture of the system.
International Journal of Emerging Technologies in Learning
(IJET), 12(2), PP.219-226.
)
Power, D.J. (2016). Data science: supporting decision-making.
Journal of decision system, 25(4), PP.345-356.

214
2023 ‫العدد الثاني يناير‬ ‫المجلد الثامن‬
 ‫المجلة الدولية للتعليم اإللكتروني‬

Rojabi, A.R. (2020). Exploring EFL Students Perception of Online

Learning via Microsoft Teams: University Level in Indonesia.
English Language Teaching Educational Journal ISSN, 3(2).
PP.163-173.

Tambe, Deborah and Panayios (2015). Multi-Agent Systems as

Intelligent Virtual Environments. Agent Environment Journal,
17(2). PP.45-86.

United Kingdom department for education and skills )2005).

Working together: coaching and assessment for learning.
Crown.
Wahi, A.K., Medury, Y., & Misra, R.K. (2015). Big Data: enable or
challenge for Enterprise 2.0. International Journal of Service
Science, Management, Engineering, and Technology
(IJSSMET), 6(2), PP.1-17.

Wenger (2019). Multi-Intelligent Agents and Tutoring Systems.

California Computer Support Education, PP.254-259.

Zhang, H., Jiang, H., Luo, Y., & Xiao, G. (2017). Data-Driven
Optimal Consensus Control for Discrete-Time Multi-Agent
Systems with Unknown Dynamics Using Reinforcement
‫الد ارسي‬Learning
‫التصور المكاني والتحصيل‬ ‫تنمية القدرة على‬
Method. IEEE‫االجتماعية على‬ ‫الذهنية في تدريس الدراسات‬
Transactions on ‫الخرائط‬ ‫أثر استخدام‬
Industrial
Electronics, 64(5). ‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬

215
2023 ‫العدد الثاني يناير‬ ‫المجلد الثامن‬