‫كمية التربية‬ ‫جامعة سكىاج‬

‫مجمة شباب الباحثيف‬

‫تصميم تزنامج قائم علً األلعاب التعليمية الزقمية لكسة تعض‬

‫مهارات تصميم املىاقع اإللكرتونية لدي تالميذ‬
‫الصف السادس االتتدائي تسىهاج‬

‫إعداد‬
‫أ‪ /‬طه أحًذ يحًذ يحًذ ٌىسف‬
‫باحث ماجستير – قسـ تكنكلكجيا التعميـ‬
‫كمية التربية ‪ -‬جامعة سكىاج‬

‫د‪ /‬شعٍت جًبل يحًذ‬ ‫أ‪.‬د‪ٌ /‬سزي يصطفً انسٍذ‬

‫مدرس تكنكلكجيا التعميـ‬ ‫أستاذ تكنكلكجيا التعميـ المتفرغ‬
‫كمية التربية ‪ -‬جامعة سكىاج‬ ‫كمية التربية ‪ -‬جامعة سكىاج‬

‫‪ -‬تاريخ قبول النشر‪ 22 :‬نوفمبر ‪2222‬م‬ ‫تاريخ استالم البحث ‪ 41 :‬نوفمبر ‪2222‬م‬

‫‪DOI: 10.21608/JYSE. 2023.‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫يستخهص انجحج‬
‫عنكاف البحث‪ :‬تصميـ برنامج قائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية لكسب بعض ميارات تصميـ‬
‫المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس االبتدائي بسكىاج‪.‬‬
‫الباحث‪ :‬طو أحمد محمد محمد‪.‬‬
‫استيدؼ البحث الحالي تصميـ برنامج قائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية‪ ،‬كبحث مدل‬
‫فاعميتو في كسب بعض ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس االبتدائي‬
‫بسكىاج‪ ،‬كلتحقيؽ ىذا اليدؼ قاـ الباحث بإعداد البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية‪،‬‬
‫كالذم تككف مف سبعة دركس تعميمية‪ ،‬باإلضافة إلى إعداد اختبار تحصيؿ معرفي لبعض ميارات‬
‫تصميـ المكاقع اإللكتركنية‪ ،‬كبطاقة أداء التالميذ لمميارات‪ ،‬كبطاقة تقييـ المكقع اإللكتركني‪ ،‬كلتطبيؽ‬
‫تجربة البحث قاـ الباحث باختيار مجمكعة البحث مف تالميذ الصؼ السادس االبتدائي بمغ عددىـ‬
‫(ٖٗ) تممي نذا بمدرسة العطكة لمتعميـ األساسي‪ ،‬كاستخدـ الباحث المنيج الكصفي كالمنيج التجريبي‬
‫كالمنيج المنظكمي‪ ،‬حيث تـ تطبيؽ أدكات البحث‪ ،‬ثـ درس تالميذ المجمكعة التجريبية الدركس‬
‫التعميمية التي صممت في شكؿ ألعاب تعميمية رقمية‪ ،‬في حيف درست المجمكعة الضابطة الدركس‬
‫بعديا عمى المجمكعتيف‪ ،‬ثـ تـ معالجة‬‫بالطريقة التقميدية‪ ،‬كبعد االنتياء تـ تطبيؽ أدكات البحث ن‬
‫النتائج كتحميميا كتفسيرىا‪ ،‬كقد تكصؿ البحث إلى‪ :‬كجكد تأثير إيجابي لمبرنامج القائـ عمى األلعاب‬
‫التعميمية الرقمية في التحصيؿ المعرفي كاألداء المصاحب لميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية لصالح‬
‫المجمكعة التجريبية‪.‬‬
‫الكممات المفتاحية‪ :‬األلعاب التعميمية الرقمية – المكاقع اإللكتركنية ‪ -‬تصميـ المكاقع اإللكتركنية‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫م‬2222 ‫ أبريل‬-4‫) – ج‬41( ‫عدد‬ ... ‫تصميم برنامج قائم على األلاا‬

Abstract
Title: Designing a Program Based on Digital Instructional Games for
Acquiring Some Websites Designing Skills of Six-primary Graders in Sohag
Researcher: Taha Ahmed Mohamed Mohamed
This research aims at designing a program based on digital instructional
games and explore its effectiveness in gaining website designing skills among six-
primary graders in Sohag. To achieve this goal, the researcher has developed a
seven-lesson programs based on digital instructional games including a cognitive
achievement test of website designing skills, a performance card for student skills,
and a website evaluation card. To apply this study experiment to, the researcher do
a research on (34) six-primary graders in Al-Atwa School for Basic Education and
he has used the descriptive, experimental and systematic approaches. He applied
the cognitive achievement test. While the experimental group studied the lessons
in the form of digital instructional games, the control group studied the traditional
way. After the post-test of the cognitive achievement test of some website
designing skills, observation card of student skills, and website evaluation card for
both groups, the results were statistically processed, analyzed, and explained. The
study concluded a positive impact of the program based on digital instructional
games in cognitive achievement and performance related to website designing
skills in favor of the experimental group.
Keywords:
Digital instructional games; Web Site; designing Websites skills.

3 Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997)

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫يقذية‪:‬‬
‫المتأمؿ في طبيعة العممية التعميمية يرل أنو مف الضركرم التنكيع في األنشطة‬
‫المقدمة لمتالميذ لمحصكؿ عمى أعمى استجابة منيـ‪ ،‬مع مراعاة الطريقة المستخدمة‪ ،‬كمراعاة‬
‫الفئة العمرية التي تستخدميا‪ ،‬كمراعاة مناسبة األنشطة لممكضكعات التعميمية المراد إكسابيا‬
‫ليـ‪ ،‬كمراعاة تقديـ أنشطة حديثة تناسب المستحدثات التكنكلكجية التعميمية الحديثة‪.‬‬
‫كتعيش المجتمعات اإلنسانية عصر العمـ كالتقدـ المعرفي‪ ،‬فقد اصطبغت أنشطة‬
‫الحياة بالعمـ‪ ،‬فال شؾ أف الحضارة الحديثة المعاصرة ما ىي إال نتاج لمعمـ كلتطبيقاتو‬
‫عديدا مف المتغيرات كالتطكرات السريعة‬
‫ن‬ ‫التكنكلكجية‪ ،‬كقد نتج عف الحضارة العممية المعاصرة‬
‫المتالحقة في شتى مجاالت األنشطة اإلنسانية‪ ،‬ىذه المتغيرات كالتطكرات تتطمب تنشئة‬
‫كاعداد أجياؿ تتميز بصفات عقمية كمكاصفات ذىنية تؤىميـ لمتجاكب مع تطكر العمـ‬
‫كالتكنكلكجيا (مصطفي‪.)ٗ٘، ٕٓٔ٘ ،‬‬
‫حيث إف التعميـ تعددت أىدافو استجابة لتغييرات العصر‪ ،‬فمـ يعد التدريس فقط مجرد‬
‫تكصيؿ لممعمكمات‪ ،‬بؿ يسعى إلكساب التالميذ المفاىيـ كالميارات الالزمة لبناء شخصياتيـ‪،‬‬
‫حتى يككنكا قادريف عمى التعايش مع متغيرات كمستحدثات ىذا العصر‪ ،‬كما تغير ىدؼ‬
‫التعميـ مف مجرد التمقيف إلى فيـ كاتباع األسمكب العممي في البحث كالتفكير‪ ،‬كمف ىنا يجب‬
‫تطكرات الثقافة‬ ‫إعادة النظر في طرؽ تقديـ المحتكل كطرؽ التدريس حتى تتفؽ مع‬
‫التكنكلكجية كمع زيادة الكعى التكنكلكجي المذيف أصبحا يمثالف أحد المداخؿ الرئيسة لأللفية‬
‫الثالثة (الشربيني‪.)ٖٖ ،ٕٓٓٚ ،‬‬
‫كاأللعاب التعميمية الرقمية برمجيات تعميمية إلكتركنية تستخدـ الكسائط المتعددة‪،‬‬
‫كتمزج التعمـ بالترفيو‪ ،‬لتجذب اىتماـ المتعمـ‪ ،‬كتثير فكره‪ ،‬كتشعره بالمتعة‪ ،‬فيي بيئة تعمـ‬
‫يتنافس فييا المتعمـ مع نفسو‪ ،‬أك مع متعمـ آخر‪ ،‬يمر فييا المتعمـ بمجمكعة مف المكاقؼ‬
‫التي تغ مره بأنشطتيا‪ ،‬كتزيد مف دافعيتو نحك التعمـ‪ ،‬كتمزمو بمجمكعة مف القكاعد كالشركط‪،‬‬
‫كتتـ تبعا لمجمكعة مف اإلجراءات‪.‬‬
‫أساسيا لتحقيؽ التفاعؿ النشط مع ىذه المناىج‪،‬‬
‫ن‬ ‫عنصر‬
‫نا‬ ‫كتعد األلعاب التعميمية الرقمية‬
‫كايجاد جيؿ جديد متعمـ يعتمد في تعممو عمى أسمكب حؿ المشكالت‪ ،‬كتطبيؽ ما تعممو في‬
‫مكاقؼ الحياة‪ ،‬كتجعمو أكثر متعة‪ ،‬كىذا يشير إلى مفيكـ التعمـ مدل الحياة‪ ،‬كانطالقنا مف ىذه‬

‫‪4‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫ميسر لعممية التعمـ‪ ،‬كأف يكظؼ‬

‫نا‬ ‫اإلستراتيجية يككف لممدرس دكر جديد يؤديو‪ ،‬كىك أف يككف‬
‫إمكاناتو كطاقاتو في إيجاد كتعريؼ طرائؽ تجعؿ الطالب أكثر استقاللية‪ ،‬كمف سمات ىذه‬
‫األلعاب الرقمية التعميمية أنيا أفضؿ مف معظـ كسائؿ التعمـ األخرل (المالح كفييـ‪ٕٓٔٙ ،‬‬
‫‪.)ٕٚ-ٕٙ،‬‬
‫أساسيا لنمك التالميذ في الجكانب العقمية‬
‫ن‬ ‫مدخال‬
‫ن‬ ‫كتُعد األلعاب التعميمية الرقمية‬
‫كالجسمية كاالجتماعية كاألخالقية كاالنفعالية كالميارية كالمُغكية‪ ،‬كما تسمح باكتشاؼ‬
‫العالقات بينيا‪ ،‬كىى عامؿ أساسي كرئيس في تنمية التحصيؿ كالتفكير بأشكالو المختمفة‪،‬‬
‫كتسمح بالتدريب عمى األدكار االجتماعية‪ ،‬كتخمص اإلنساف مف انفعاالتو السمبية كمف‬
‫صراعاتو كتكتره‪ ،‬كتساعد عمى التكيؼ‪ ،‬كما يذكر محمد الحيمة أف المعب " يعد مف أىـ‬
‫األنشط ة التي يمارسيا التمميذ فتثير تفكيره كتكسع خيالو لككنيا تسيـ بدكر حيكم في تككيف‬
‫شخصية التمميذ بأبعادىا كسماتيا المختمفة فالمعب كسيط تربكم ميـ يعمؿ عمى تعميمو‬
‫كنمكه‪ ،‬كيشبع احتياجاتو كيكشؼ أمامو أبعاد العالقات االجتماعية كالتفاعمية القائمة بيف‬
‫الناس (أحمد‪.)ٗ ،ٕٓٔٔ ،‬‬
‫كمف الدراسات التي أشارت إلى دكر األلعاب التعميمية الرقمية ما يأتي‪:‬‬
‫دراسة الحربي (ٕٓٔٓ )‪ :‬كتكصمت إلى فاعمية األلعاب التعميمية اإللكتركنية عمى‬ ‫‪-‬‬
‫التحصيؿ الدراسي كبقاء أثر التعمـ في الرياضيات‪.‬‬
‫دراسة محمد (ٕٓٔٓ)‪ :‬ك ىدفت إلى التعرؼ عمى فاعمية األلعاب التعميمية في تنمية‬ ‫‪-‬‬
‫المفاىيـ الصحية لطفؿ الركضة‪.‬‬
‫بحث أحمد (ٕٔٔٓ)‪ :‬ك تكصمت إلى فاعمية استخداـ األلعاب اإللكتركنية عمى تنمية‬ ‫‪-‬‬
‫مفاىيـ الرياضيات لدل أطفاؿ الركضة‪.‬‬
‫ُيعد استخداـ األلعاب في التعميـ مف أكثر الكسائؿ التي تجذب انتباه التالميذ‪ ،‬كتؤكد‬
‫النظريات التعميمية أ ف جذب االنتباه أكثر أىمية مف التشجيع في عممية التعمـ‪ ،‬كلذلؾ فإف‬
‫األلعاب التعميمية تساعد عمى تركيز المعمكمة كثباتيا في أذىاف التالميذ لما تمتاز بو مف‬
‫جذب انتباه التالميذ أثناء استخداميا)‪.) GDC Team ,2014, 123 – 124‬‬
‫كتعد ميارات تصميـ المكاقع مف أىـ ميارات التعمـ‪ ،‬كالتي مف شأنيا تمكيف المتعمميف‬
‫مف إنتاج كتصميـ أىـ أدكات االتصاؿ بشبكة اإلنترنت كىي المكاقع اإللكتركنية‪ ،‬كمف ىنا‬

‫‪5‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫كثير مف الدراسات باستخداـ تكنكلكجيا التعميـ كالمستحدثات في تنمية تمؾ الميارات‬

‫أكصت ه‬
‫لدل التالميذ (عالـ‪.)ٕٓٓٚ ،‬‬
‫كميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية تعني قدرة التالميذ عمى استخداـ الخبرات العممية‬
‫كالعممية في أداء عمؿ معيف بشكؿ متناسؽ‪ ،‬بحيث يتـ إنجاز ىذا العمؿ بكؿ سيكلة كدقة‬
‫كاقتصاد في الكقت المحدد‪ ،‬كتشمؿ ميارات كيفية عمؿ صفحات المكاقع‪ ،‬ككيفية التنقؿ بيف‬
‫صفحات المكاقع‪ ،‬ككيفية عمؿ عناكيف المكاقع‪ ،‬ككيفية نشر المكاقع‪ ،‬كذلؾ باستخداـ‬
‫البرمجيات المساعدة‪ ،‬كىذه الميارات ميمة لمتالميذ في ظؿ انتشار اإلنترنت كالحاجة إلى بناء‬
‫مكاقع مف خاللو (عكاد‪.)ٕٖٓٔ،ٖٗ ،‬‬
‫اغبا في‬
‫كلما كانت المرحمة االبتدائية مف أكثر المراحؿ التي يككف فييا التمميذ ر ن‬
‫مجسدا في ذلؾ‬
‫ن‬ ‫االستكشاؼ كاالستطالع كالمعرفة التمقائية كالمركنة المتدفقة‪ ،‬كىك ما يالحظ‬
‫مجسدا باألنشطة العممية التي تُستخدـ فييا األجيزة كاألدكات‬
‫ن‬ ‫النشاط اليكمي الذل يقكـ بو‪،‬‬
‫كاأللعاب التعميمية التكنكلكجية بأسمكب مبسط كسيؿ (الناشؼ‪ ،)ٕٔٚ ،ٕٖٓٓ ،‬كمف ىنا‬
‫ظيرت أىمية البحث الحالي حيث سعى إلى استخداـ برنامج قائـ عمى األلعاب التعميمية‬
‫الرقمية في كسب بعض ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس‬
‫االبتدائي بسكىاج‪.‬‬
‫يشكهة انجحج‪:‬‬
‫تحددت مشكمة البحث في‪ ،‬ضعؼ ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ‬
‫الصؼ السادس االبتدائي‪.‬‬
‫كقد ذكرت بعض الدراسات كجكد صعكبات في تعمـ ميارات تصميـ مكاقع اإللكتركنية‬
‫لدل التالميذ خاصة في مرحمة التعميـ االبتدائي كاإلعدادم مثؿ دراسة‪ :‬عالـ (‪ ،)ٕٓٓٚ‬كالتي‬
‫ذكرت كجكد ضعؼ في تكظيؼ التكنكلكجيا التعميمية في تنمية تمؾ الميارات‪ ،‬كبحث محمد‬
‫إبراىيـ (‪ )ٕٜٓٔ‬أثر أنماط دعامات التعمـ البنائية ببيئات التعمـ الشخصية عمى إكساب‬
‫ميارات تصميـ ك إنتاج مكاقع الكيب لدل تالميذ الحمقة االبتدائية‪.‬‬
‫كلمعرفة ضعؼ مستكل تالميذ الصؼ السادس االبتدائي لميارات تصميـ المكاقع‬
‫اإللكتركنية‪ ،‬تـ إعداد استبانة تستيدؼ التعرؼ عمى مدل امتالؾ التالميذ لمميارات المعرفية‬

‫‪6‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫كاألدائية لتصميـ المكاقع اإللكتركنية‪ ،‬كتـ تطبيقيا عمى (ٖٓ) تمميذا كتمميذة ككانت النتائج‬
‫كالتالي‪:‬‬
‫جدكؿ(ٔ) النسبة المئكية المتالؾ التالميذ لميارة تصميـ المكاقع اإللكتركنية‬
‫َسثح ايتالك انتاليُذ نهًهارج‬ ‫انًهارج‬ ‫و‬
‫‪%44‬‬ ‫فتح انثزَايج وانتؼايم يغ واجهح انثزَايج‬ ‫‪1‬‬
‫‪%33‬‬ ‫خطىاخ إَشاء يىقغ جدَد‬ ‫‪2‬‬
‫‪%35‬‬ ‫انتؼايم يغ صفحاخ انًىقغ‬ ‫‪3‬‬
‫‪%3‬‬ ‫إَشاء ارتثاط تشؼثٍ‬ ‫‪4‬‬
‫‪%25‬‬ ‫كُفُح إدراج جدول‬ ‫‪5‬‬
‫‪%35‬‬ ‫تحزَز خالَا انجدول‬ ‫‪6‬‬
‫‪%33‬‬ ‫ضثظ خالَا انجدول‬ ‫‪7‬‬
‫كلمكقكؼ عمى أسباب ضعؼ مستكل تالميذ الصؼ السادس االبتدائي في ميارات‬
‫تصميـ المكاقع اإللكتركنية باستخداـ برنامج ‪ MS. Expression Web‬تـ إجراء مقابالت‬
‫شخصية مع عدد اثنيف مف معممي المادة كثالثة مف مكجيي مادة الحاسب اآللي بإدارة‬
‫المراغة التعميمية‪.‬‬
‫كقد تـ التكصؿ إلى عدة أسباب‪ ،‬كىي‪:‬‬
‫عدـ كجكد كتاب مدرسي لمطالب لالطالع عمى المادة العممية المقررة‪.‬‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫عدـ كجكد التدريب الكافي لمعممي المادة في تصميـ المكاقع اإللكتركنية‪.‬‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫عدـ تكفير معامؿ مجيزة باألجيزة كالبرامج المخصصة لتصميـ المكاقع اإللكتركنية‪.‬‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫اعتماد المعمميف عمى التمقيف كالحفظ في العممية التعميمية‪.‬‬ ‫ٗ‪-‬‬
‫أسئهة انجحج‪:‬‬
‫ما ميارات تصميـ المكاقع التعميمية اإللكتركنية المناسبة لتالميذ الصؼ السادس‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫االبتدائي؟‬
‫ما معايير تصميـ البرامج التعميمية القائمة عمى األلعاب التعميمية الرقمية؟‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫كيؼ يمكف تصميـ برنامج تعميميي قائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية لتنمية ميارات‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫تصميـ المكاقع التعميمية اإللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس االبتدائي؟‬
‫ما فاعمية برنامج قائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية لكسب بعض الميارات المعرفية‬ ‫ٗ‪-‬‬
‫المصاحبة لتصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس االبتدائي؟‬

‫‪7‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫ما فاعمية برنامج قائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية لكسب بعض الميارات األدائية‬ ‫٘‪-‬‬
‫لتصميـ المكاقع ا إللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس االبتدائي؟‬
‫هذف انجحج‪:‬‬
‫ىدؼ البحث الحالي إلى‪:‬‬
‫كسب بعض الميارات المعرفية المصاحبة لتصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫الصؼ السادس االبتدائي‪.‬‬
‫كسب بعض الميارات األدائية لتصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫االبتدائي‬
‫أهًٍة انجحج‪:‬‬
‫تمثمت أىمية البحث الحالي في‪:‬‬
‫ْ‬
‫قدـ البحث إطا ارن كتأصيالن نظريان لمجاؿ تكظيؼ األلعاب التعميمية الرقمية في تدريس‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫مكضكعات الحاسكب كتكنكلكجيا المعمكمات كآليات التصميـ التعميمي ليذه البرامج في‬
‫عمـ تكنكلكجيا التعميـ كما قدـ البحث نتائج ميمة حكؿ مدل فاعمية البرنامج المصمـ‬
‫في ىذا البحث لكسب بعض ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية كبذلؾ يككف صالح‬
‫الستخدامو مف قبؿ المعمميف لتالميذىـ في جميع مدارس اإلدارة التعميمية ككزارة‬
‫التربية كالتعميـ‪.‬‬
‫قدـ البحث ثالث أدكات تـ تصميميما كفقان لممعايير العممية ىي‪ :‬اختبار تحصيمي‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫معرفي لمميارات المصاحبة لتصميـ المكاقع اإللكتركنية كبطاقة تقييـ المنتج‪ ،‬كبطاقة‬
‫قائما عمى األلعاب التعميمية‬
‫تعميميا ن‬
‫ن‬ ‫برنامجا‬
‫ن‬ ‫مالحظة أداء التالميذ لمميارة‪ ،‬كما قدـ‬
‫الرقمية تـ إعداده كفقنا لألصكؿ المتبعة في مجاؿ عمـ تصميـ التعميـ‪.‬‬
‫يتغٍزات انجحج‪:‬‬
‫المتغير المستقؿ‪ :‬البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية‪.‬‬
‫المتغير التابع‪ :‬بعض ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫حذود انجحج‪:‬‬
‫التزـ البحث الحالي بالحدكد التالية‪:‬‬
‫حدكد المكضكع‪:‬‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫برنامج قائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية لدراسة الكحدة الثالثة‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫كسب بعض الميارات المعرفية المصاحبة لميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫كسب بعض الميارات األدائية لميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫الحدكد البشرية‪ :‬طبؽ البحث عمى مجمكعتيف إحداىما تجريبية كاألخرل ضابطة مف‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫تالميذ الصؼ السادس االبتدائي‪.‬‬
‫الحدكد الزمنية‪ :‬تـ تجربة البرنام ج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية خالؿ الفصؿ‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫الدراسي الثاني لمعاـ ٕٕٔٓ‪.ٕٕٕٓ/‬‬
‫الحدكد المكانية‪ :‬تـ تطبيؽ البحث في مدرسة العطكة لمتعميـ األساسي‪.‬‬ ‫ٗ‪-‬‬
‫يىاد انجحج وأدواته‪:‬‬
‫تمثمت أدكات البحث كاآلتي‪:‬‬
‫ْ‬
‫أ‪ -‬أدكات جمع البيانات‪:‬‬
‫قائمة ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية‪.‬‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫قائمة معايير تصميـ البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية‪.‬‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫ب‪ -‬أدكات المعالجة التجريبية‪:‬‬
‫البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية‪.‬‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫دليؿ استخداـ المعمـ لمتدريس باستخداـ البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية‪.‬‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫دليؿ استخداـ التمميذ لمتعمـ باستخداـ البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية‪.‬‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫ج‪ -‬أدكات القياس‪:‬‬
‫اختبار التحصيؿ المعرفي المصاحب لميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية‪.‬‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫بطاقة أداء التالميذ لمميارات األدائية لتصميـ المكاقع اإللكتركنية‪.‬‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫بطاقة تقييـ المكقع اإللكتركني (المنتج)‪.‬‬ ‫ٖ‪-‬‬

‫‪9‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫يصطهحبت انجحج‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬األ لعاب التعميمية الرقمية‪:‬‬
‫ائيا بأنيا‪ :‬برمجيات تعميمية رقمية إلكتركنية‬
‫تعرؼ األلعاب التعميمية الرقمية إجر ن‬
‫تستخدـ إحدل لغات البرمجة‪ ،‬كالكسائط المتعددة‪ ،‬كتمزج التعميـ بالترفيو‪ ،‬لتجذب اىتماـ‬
‫األطفاؿ‪ ،‬كتثير فكرىـ‪ ،‬كتشعرىـ بالمتعة‪ ،‬لتحقيؽ أىداؼ تعميمية كىي إكساب ميارات تصميـ‬
‫المكاقع اإللكتركنية لتالميذ المرحمة االبتدائية‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬المكاقع اإللكتركنية‪:‬‬
‫ائيا بأنو‪ :‬عبارة عف مكقع يتككف مف عدة صفحات كمف‬‫هيعرؼ المكقع اإللكتركني إجر ن‬
‫خالؿ الصفحة الرئيسة يتـ االنتقاؿ إلى باقي الصفحات الفرعية التي يحتكييا المكقع عف‬
‫كرمكز خاصة كجداكنال مع اختالؼ‬
‫نا‬ ‫كصكر‬
‫نا‬ ‫نصكصا‬
‫ن‬ ‫طريؽ االرتباطات التشعبية يحتكم بداخمو‬
‫أنكاع المكاقع اإللكتركنية حسب الغرض مف تصميمو‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬تصميـ المكاقع اإللكتركنية‪:‬‬
‫ائيا بأنو‪ :‬مجمكعة مف الميارات األكلية األساسية‬
‫هيعرؼ تصميـ المكاقع اإللكتركنية إجر ن‬
‫المراد إكسابيا لتالميذ الصؼ السادس االبتدائي باستخداـ برنامج ‪Expression Web‬‬
‫لتصميـ المكاقع اإللكتركنية مف خالؿ البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية‪.‬‬
‫اإلطبر اننظزي نهجحج‬
‫انًحىر األول‪ :‬األنعبة انتعهًٍٍة انزقًٍة‪:‬‬
‫يعيش المجتمع في العالـ الحالي طفرة ىائمة في التكنكلكجيا كعالـ التقنية المتطكرة‪،‬‬
‫يسرت حركة التكاصؿ االجتماعي‪ ،‬كسيمت مياـ األداء الميني كالتعميمي كاالجتماعي‬
‫كالسياسي كاالقتصادم في كؿ المجاالت كالتخصصات‪ ،‬لكف يختمؼ دكر كؿ مؤسسة في‬
‫استخداـ كتكظيؼ ىذه المستحدثات التكنكلكجية‪ ،‬كتطكيعيا حسب كؿ مجاؿ كتخصص‪.‬‬
‫كمف ىنا يأتي دكر األلعاب التعميمية الرقمية في إكساب تالميذ المرحمة االبتدائية‬
‫الميارات المختمفة‪ ،‬لما فييا مف إثارة كمتعة كتشكيؽ كتحدم في مراحميا المختمفة كتعدد‬
‫مستكياتيا كمدل مناسبتيا لتالميذ المرحمة االبتدائية الذيف يككف عمرىـ مف (ٔٔ‪)ٕٔ -‬‬
‫عاما‪ ،‬كىذه الفئة تفضؿ كترغب في التعمـ عف طريؽ ممارسة بعض األنشطة كاأللعاب‬

‫‪01‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫التعميمية الرقمية اليادفة التي تتماشى مع المنيج المقرر عمييـ‪ ،‬كتصميمو في شكؿ لعبة‬
‫تعميمية رقمية تمكف التالميذ مف كسب بعض الميارات في تصميـ المكاقع اإللكتركنية ‪.‬‬
‫يفهىو األنعبة انتعهًٍٍة انزقًٍة‪:‬‬
‫عرفت األلعاب الرقمية عمى أنيا‪" :‬مكاقؼ تعميمية يقكـ فييا الكمبيكتر بتكفير الدعـ‬
‫كاالقتراحات لممتعمـ إلى أىداؼ‪ ،‬أك غايات في إطار يتميز بالتشكيؽ كاإلثارة كالتسمية" (أميف‪،‬‬
‫ٕٓٓٓ)‪.‬‬
‫كعرفت بأنيا‪ " :‬نشاط تنافسي محككـ بقكاعد بيف فرديف بشكؿ متزامف‪ ،‬أك بيف المتعمـ‬
‫كالكمبيكتر مف خالؿ بعض االستجابات التي تيدؼ إلى تحقيؽ أىداؼ تعميمية محددة"‬
‫(خميس ٖٕٓٓ‪.)ٕٖ ،‬‬
‫ائيا بأنيا‪ :‬برمجيات تعميمية رقمية تستخدـ إحدل‬‫تهعرؼ األلعاب التعميمية الرقمية اجر ن‬
‫لغات البرمجة كالكسائط المتعددة كتمزج التعميـ بالترفيو لتجذب اىتماـ األطفاؿ كتثير فكرىـ‪،‬‬
‫كتشعرىـ بالمتعة‪ ،‬لتحقيؽ أىداؼ تعميمية تتعمؽ بإكسابيـ ميارات تصميـ المكاقع‬
‫اإللكتركنية‪.‬‬
‫أهًٍه األنعبة انتعهًٍٍة انزقًٍة واألهًٍة انتزثىٌة "انقًٍة انتزثىٌة"‪:‬‬
‫ترل تييد (‪ ) Teed.R,2001‬أف استخداـ التعمـ القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية‬
‫يحقؽ ما يمي‪:‬‬
‫تحفيز التالميذ عمى التعمـ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المساىمة في انغماس التمميذ في المعبة كجعمو أكثر فعالية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تشجيع التالميذ عمى التعمـ مف أخطائو‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحفيز التالميذ عمى التعمـ خارج الحجرات الدراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫في حيف حدد ميتشؿ كسميث ( ‪)Mitchell .A & Smith . c . s , 2006‬األىمية‬
‫التربكية لأللعاب التعميمية الرقمية في ما يمي‪:‬‬
‫تشجيع التعميـ المكجو نحك األىداؼ‪ ،‬كتحفيز اليمـ كالمشاركة‪ ،‬كالمساعدة عمى التذكر‬
‫كاسترجاع المعمكمات‪ ،‬كتطكير مختمؼ الميارات االجتماعية كالمعرفية‪ ،‬كاالستفادة مف األخطاء‬
‫كالفشؿ أثناء التعمـ‪.‬‬

‫‪00‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫انًحىر انثبنً‪ :‬انتصًٍى انتعهًًٍ نألنعبة انتعهًٍٍة انزقًٍة‪.‬‬

‫يفهىو انتصًٍى انتعهًًٍ ‪:‬‬
‫نشأ التصميـ التعميمي نتيجة لحاجة ممحة لمتخفيؼ مف مشكالت التعميـ‪ ،‬كإليجاد عمـ‬
‫رابط (‪ )Linking Science‬يكصؿ بيف نظريات التعميـ كالممارسات التربكية‪ ،‬كيصنؼ‬
‫الفعاليات التعميمية لمكصكؿ إلى أعمى حد ممكف مف المردكدات التعميمية‪ ،‬كبتكمفة قميمة‪،‬‬
‫كلتخفيؼ أعباء التعميـ مف خالؿ تصميـ طرائؽ تدريس أكثر كفاءة كأكثر جاذبية كتتكيؼ مع‬
‫التطكر التكنكلكجي (الزند‪.)ٜٙ ،ٕٓٓٚ ،‬‬
‫كعرفو ريزار ك ديمبزم (‪ )Reiser&Dempsey,2011‬بأنو‪" :‬نظاـ محدد ُيمكف‬
‫عممية التعميـ كالتدريب مف العمؿ بطريقة منسقة كمكثكؽ بنتائجيا"‪.‬‬
‫كيعرؼ التصميـ التعميمي إجرائيان بأنو‪ :‬التخطيط العممي المدركس إلعداد برنامج مبني‬
‫ه‬
‫عمى األلعاب التعميمية الرقمية بيدؼ تنمية ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ‬
‫الصؼ السادس االبتدائي‪.‬‬
‫يزاحم تصًٍى األنعبة انتعهًٍٍة انزقًٍة‪:‬‬
‫ُيعد النمكذج العاـ لمتصميـ التعميمي أساسان لتصميـ برامج األلعاب التعميمية الرقمية‪،‬‬
‫كتتمثؿ مراحؿ النمكذج كما أشار الييا ك هؿ مف صبرم‪ ،‬كعبد العظيـ(ٕ٘ٔٓ‪)ٖٖٔ،ٖٔ٘ ،‬‬
‫فيما يمي‪:‬‬
‫االختبار‬ ‫•‬
‫مرحمة التحميؿ‬ ‫•‬
‫مرحمة اإلنتاج كالتطكير‬ ‫•‬
‫مرحمو التصميـ‬ ‫•‬
‫انًحىر انثبنج‪ :‬انًىاقع اإلنكتزونٍة انتعهًٍٍة ويهبرات تصًًٍهب‬
‫تعد المكاقع اإل لكتركنية مف إحدل الكسائؿ المستخدمة لعرض المعمكمات لتالميذ كالتي‬
‫ال تحتاج لمكاف معيف كال كقت محدد لمحصكؿ عمى المعمكمات التي تحتكييا تمؾ المكاقع‬
‫اإللكتركنية بمختمؼ تخصصاتيا‪ ،‬فمف خالؿ تمؾ المكاقع اإللكتركنية يتنقؿ التالميذ بيف‬
‫صفحاتيا لالستفادة منيا‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫يفهىو انًىاقع اإلنكتزونٍة‪:‬‬

‫ىي "مجمكعة مف الصفحات‪ ،‬أك الممفات المرتبطة مع بعضيا بعض مف خالؿ ركابط‬
‫(‪ )Links‬تنقؿ المستخدـ مف صفحة ألخرل"(عمي‪.)ٕٓٓٙ ،ٔٗٚ ،‬‬
‫كيمكف تعريفيا بأنيا "مجمكعة ضخمة مف صفحات المعمكمات المترابطة مع بعضيا‬
‫بصفحات كممفات أخرل‪ ،‬كيتـ التنقؿ بيف تمؾ الصفحات بكاسطة برامج تصفح تتيح لممستخدـ‬
‫مستخدما كصالت الترابط بيف الصفحات"‬
‫ن‬ ‫القفز مف صفحة ألخرل في أم اتجاه عمى الشبكة‬
‫(عبد الحافظ‪.)ٜٛ ،ٕٓٓٚ ،‬‬
‫عرؼ الباحث المكقع اإللكتركني بأنو عبارة عف‪ :‬مكقع يتككف مف عدة صفحات كمف‬
‫خالؿ الصفحة الرئيسة يتـ االنتقاؿ إلى باقي الصفحات الفرعية التي يحتكييا المكقع عف‬
‫كرمكز خاصة كجداكنال مع اختالؼ‬
‫نا‬ ‫كصكر‬
‫نا‬ ‫نصكصا‬
‫ن‬ ‫طريؽ االرتباطات التشعبية‪ ،‬يحتكم بداخمو‬
‫أنكاع المكاقع اإللكتركنية حسب الغرض مف تصميمو‪.‬‬
‫يعبٌٍز تصًٍى انًىاقع اإلنكتزونٍة انتعهًٍٍة ‪:‬‬
‫تتعدد معايير تصميـ المكاقع اإللكتركنية التعميمية‪ ،‬كتحددىا نادية أبك رميس (‪)ٕٓٔٚ‬‬
‫عددا مف ىذه المعايير كىى كالتالي‪:‬‬
‫ك الفار (ٕٕٓٓ ‪ )ٜ٘ٔ- ٘ٔٚ،‬في ن‬
‫تحديد جميكر المكقع‪ ،‬كفئات عمرية محددة‪ ،‬أك جنس معيف (ذكر‪ ،‬أنثى)‪ ،‬أك‬ ‫‪-‬‬
‫أشخاص مختصيف في مجاؿ معيف‪.‬‬
‫تَكفر التغذية الراجعة‪ ،‬مف أجؿ العمؿ عمى تشجيع الجميكر لإلفصاح عف آرائيـ في‬ ‫‪-‬‬
‫مختمؼ القضايا التي يطرحيا المكقع‪.‬‬
‫تحديد أىداؼ المكقع‪ ،‬كيجب أف تككف قابمة لمقياس‪ ،‬ككاضحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد محتكل المكقع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اختيار ألكاف متباعدة لكؿ مف النص كالخمفية‪ ،‬كتج ّنب استخداـ الخمفيات ذات النسؽ‬ ‫‪-‬‬
‫أرضية التصميـ مف قراءة محتكل المكقع‪ ،‬كتجنب تغيير‬ ‫ّ‬ ‫الشبكي‪ ،‬بحيث أال تمنع‬
‫األلكاف بشكؿ مستمر‪ ،‬ككذلؾ اختيار لكحة ألكاف آمنة الستخداـ زكار المكقع‪.‬‬
‫العمؿ عمى تنسيؽ حجـ كشكؿ األحرؼ في النص‪ ،‬كتجنب استخداـ الحركؼ المائمة‬ ‫‪-‬‬
‫يؤدم‬
‫إف ذلؾ قد ّ‬
‫التي يصعب قراءتيا‪ ،‬ككذلؾ عدـ كضع الخطكط تحت الكممات‪ ،‬حيث ّ‬
‫إلى الخمط بينيا كبيف الكصالت‪ ،‬باإلضافة إلى ذلؾ يجب تج ّنب استخداـ النصكص‬
‫الطكيمة غير المفيدة‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬
 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫استخداـ أشكاؿ كتصاميـ ثابتة‪ ،‬كبسيطة‪ ،‬كمناسبة مف حيث الحجـ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫كضكح الصكر المعركضة في المكقع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اتساـ المكقع بسيكلة التصفّح‪ ،‬كالكصكؿ لممعمكمات‪ ،‬كذلؾ مف خالؿ كضع كصالت‬ ‫‪-‬‬
‫التصفّح في مكاف كاضح يسيؿ الكصكؿ إلييا‪.‬‬
‫إبراز عنكاف الصفحة‪ ،‬مف خالؿ كضعو في مكاف ظاىر لممستخدـ‪ ،‬كعند انتقاؿ‬ ‫‪-‬‬
‫المستخدـ مف صفحة إلى أُخرل يجب تغيير لكف كصمة الصفحة‪ ،‬ليتمكف المستخدـ‬
‫مف معرفة الصفحة التي ىك فييا‪.‬‬
‫الحرص عمى أف تككف صفحات المكقع مصممة بشكؿ متجانس‪ ،‬حيث يمكف لممستخدـ‬ ‫‪-‬‬
‫أف يميز صفحات ىذا المكقع عف صفحات المكاقع األخرل‪.‬‬
‫مراعاة سرعة كسيكلة التحميؿ في المكقع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضركرة أف يككف ترتيب المعمكمات في صفحات المكقع حسب أىميتيا بالنسبة‬ ‫‪-‬‬
‫لمجميكر‪.‬‬
‫انتعقٍت انعبو عهى اإلطبر اننظزي‪:‬‬
‫مف خالؿ العرض السابؽ لمحاكر اإلطار النظرم لمبحث اتضح أىمية كسب بعض‬
‫ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية المعرفية كاألدائية لدل تالميذ الصؼ السادس االبتدائي‪،‬‬
‫كىى ضمف المنيج الدراسي المقرر‪ ،‬كتيدؼ لمكاكبة التقدـ التكنكلكجي اليائؿ كالعصر الرقمي‬
‫نافعا لنفسو‬
‫الحديث‪ ،‬كتسيـ في إعداد تمميذ لديو ميارات تكنكلكجية حديثة تعده ليككف ن‬
‫كلكطنو‪.‬‬
‫كيعد البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية إحدل الكسائؿ التعميمية الحديثة‬
‫التي تناسب مجمكعة البحث (تالميذ الصؼ السادس االبتدائي)‪ ،‬لذا اعتمد عميو الباحث في‬
‫تقديـ ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية‪ ،‬لالستفادة مف مميزات األلعاب التعميمية الرقمية في‬
‫عممية التعميـ كالتعمـ‪.‬‬
‫كتـ استخداـ البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية داخؿ معمؿ المدرسة كقدـ‬
‫في صكرة ألعاب تعميمية رقمية لكؿ الميارات المراد إكسابيا لمتالميذ‪ ،‬حيث عرضت ميارات‬
‫تصميـ المكاقع اإللكتركنية عمى ىيئة لعبة تعميمية رقمية في شكؿ جذاب كممتع كشيؽ كيثير‬
‫عمميا عمى برنامج ‪MS-‬‬
‫ن‬ ‫دافعية التالميذ نحك تعمـ ىذه الميارات‪ ،‬ثـ طبؽ التمميذ الميارة‬

‫‪04‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫‪ Expression Web‬ثـ ذىب لالختبار عمى الميارة التي تعمميا مف خالؿ البرنامج القائـ‬
‫عمى األلعاب التعميمية الرقمية‪.‬‬
‫فزضب انجحج‪:‬‬
‫إحصائيا عند مستكل ≥ (٘ٓ‪ ،)ٓ.‬بيف متكسطي درجات تالميذ‬
‫ن‬ ‫يكجد فرؽ داؿ‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في اختبار التحصيؿ المعرفي المصاحب لميارات‬
‫لتصميـ المكاقع اإللكتركنية لصالح المجمكعة التجريبية‪.‬‬
‫إحصائيا عند مستكل ≥ (٘ٓ‪ ،)ٓ.‬بيف متكسطي درجات تالميذ‬‫ن‬ ‫يكجد فرؽ داؿ‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في اختبار الميارات األدائية لتصميـ المكاقع‬
‫اإللكتركنية لصالح المجمكعة التجريبية‪.‬‬
‫إجزاءات انجحج‪:‬‬
‫ينهج انجحج‪:‬‬
‫نظ ار لطبيعة البحث الحالي‪ ،‬تـ استخداـ‪:‬‬
‫المنيج الكصفي‪ :‬في اإلطار النظرم لمبحث مف خالؿ كصؼ كتحميؿ األدبيات ذات‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫الصمة بمشكمة البحث‪ ،‬في كسب بعض ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ‬
‫الصؼ السادس االبتدائي‪ ،‬كفي تفسير كمناقشة النتائج‪.‬‬
‫المنيج المنظكمي‪ :‬في تصميـ البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية باستخداـ‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫نمكذج صبرم‪ ،‬كعبد العظيـ(ٕ٘ٔٓ) كتصميـ أدكات القياس كالتقييـ في البحث‪.‬‬
‫المنيج التجريب ي‪ :‬في تجربة البحث لمكشؼ عف أثر المتغير المستقؿ (البرنامج القائـ‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫عمى األلعاب التعميمية الرقمية)عمى المتغير التابع (بعض ميارات تصميـ المكاقع‬
‫اإللكتركنية)‪.‬‬
‫انتصًٍى انتعهًًٍ نهجزنبيج انقبئى عهى األنعبة انتعهًٍٍة انزقًٍة‪:‬‬
‫تـ تبنى نمكذج التصميـ التعميمي لصبرم‪ ،‬كعبد العظيـ (ٕ٘ٔٓ) ألنو مناسب لطبيعة‬
‫البحث الحالي كىك أسمكب نظامي لعممية التصميـ التعميمي فيك يزكد المصمـ بإطار إجرائي‬
‫يضمف أف تككف المنتجات التعميمية ذات فاعمية ككفاءة في تحقيؽ األىداؼ كيتككف ىذا‬
‫النمكذج مف أربع مراحؿ‪ ،‬كيتككف البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية عمى سبعة‬
‫دركس تعميمية‪.‬‬

‫‪05‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫أدوات انجحج‪:‬‬
‫قبئًة يهبرات تصًٍى انًىاقع اإلنكتزونٍة‪:‬‬
‫استيدفت قائمة الميارات تحديد بعض الميارات المراد إكسابيا لتالميذ الصؼ السادس‬
‫االبتدائي لتصميـ المكاقع اإللكتركنية باستخداـ برنامج ‪ ،Expression web‬كقد تـ‬
‫االعتما د في بنائيا عمى االطالع عمى المكضكعات الخاصة بجزء ميارات تصميـ المكاقع‬
‫اإللكتركنية باستخداـ برنامج ‪ Expression web‬التي تناكليا دليؿ المعمـ لمادة الحاسب‬
‫اآللي لتالميذ الصؼ السادس االبتدائي‪ ،‬كبخطة المنيج لمادة الحاسب اآللي لمصؼ السادس‬
‫االبتدائي لمفصؿ الدراسي الثاني‪ ،‬كعرضيا عمى السادة المحكميف المتخصصيف إلبداء الرأم‬
‫فييا‪ ،‬كبذلؾ خرجت قائمة الميارات بصكرتيا النيائية تشمؿ عمى (‪ )ٚ‬ميارات أساسية ك‬
‫سمككيا‪.‬‬
‫ن‬ ‫مؤشر‬
‫نا‬ ‫(ٕٔ) ميارة فرعية ك(٘‪)ٛ‬‬
‫إعذاد قبئًة يعبٌٍز تصًٍى انجزنبيج انقبئى عهى األنعبة انتعهًٍٍة انزقًٍة‪:‬‬
‫اليدؼ ا لعاـ مف بناء قائمة معايير تصميـ البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية‬
‫الرقمية في التكصؿ إلى المعايير التصميمية التربكية كالتكنكلكجية الكاجب تكافرىا في البرنامج‬
‫القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية لكسب بعض ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل‬
‫تالميذ الصؼ ا لسادس االبتدائي‪ ،‬تـ بناء قائمة معايير تصميـ البرنامج القائـ عمى األلعاب‬
‫التعميمية الرقمية مف خالؿ االطالع عمى الدراسات السابقة كالبحكث السابقة ذات الصمة‬
‫بمعايير التصميـ التعميمي لمبرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية‪ ،‬كعرضيا عمى‬
‫السادة المحكميف المت خصصيف إلبداء الرأم فييا‪ ،‬كأصبحت البطاقة في صكرتيا النيائية‬
‫مؤشر‪.‬‬
‫نا‬ ‫تشتمؿ عمى (ٕ) مف المجاالت ك(‪ )ٚ‬مف المعايير ك(‪)ٖٚ‬‬
‫إعداد االختبار التحصيمي لممعمكمات المصاحبة لميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية‪:‬‬
‫ىدؼ االختبار التحصيمي لممعمكمات المصاحبة لمعارؼ بعض ميارات تصميـ المكاقع‬
‫اإللكتركنية إلى قياس مستكل التحصيؿ لبعض ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ‬
‫الصؼ السادس االبتدائي بسكىاج‪ ،‬تضمف االختبار المستكيات المعرفية التالية (التذكر‪،‬‬
‫الفيـ‪ ،‬التطبيؽ‪ ،‬الت حميؿ) مف مستكيات بمكـ المعرفية‪ ،‬كتـ حساب الصدؽ لالختبار بعرضو‬
‫عمى عدد مف المتخصصيف في مجالي المناىج كتكنكلكجيا التعميـ‪ ،‬كيتمتع االختبار بدرجة‬
‫ثبات عالية بمغت (ٔ‪ ،) ٓ.ٛ‬كبتحميؿ فقرات االختبار كحساب معامؿ السيكلة كالصعكبة‬
‫كالتمييز‪ ،‬أصبح االختبار جاىز في صكرتو النيائية بكاقع (ٖ٘) سؤ ناال‪.‬‬

‫‪06‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫ثطبقة يالحظة أداء انتاليٍذ نًهبرات تصًٍى انًىاقع اإلنكتزونٍة‪:‬‬

‫ىدفت البطاقة إلى رصد كتحميؿ أداء تالميذ الصؼ السادس االبتدائي لميارات تصميـ‬
‫المكاقع اإللكتركنية‪ ،‬كقد ضمت البطاقة سبعة محاكر لتصميـ المكاقع اإللكتركنية كىـ ‪:‬‬
‫تشغيؿ الب رنامج‪ ،‬التعامؿ مع النافذة االفتتاحية لمبرنامج إنشاء مكقع جديد (خاص بالمدرسة)‪،‬‬
‫إضافة صفحة جديد‪ ،‬كيفية إنشاء ارتباطات تشعبية لمممفات‪ ،‬كيفية إدراج جدكؿ‪ ،‬تحرير خاليا‬
‫الجدكؿ‪ ،‬ضبط خصائص خاليا الجدكؿ‪ ،‬كتـ التحقؽ مف الصدؽ لبطاقة المالحظة بعرضيا‬
‫عمى عدد مف المتخصصيف في مجالي المناىج كتكنكلكجيا التعميـ‪ ،‬كتتمتع البطاقة بدرجة‬
‫مؤشرا‬
‫ن‬ ‫ثبات عالية بمغت (٘‪ ،)ٜٓ.‬كأصبحت البطاقة جاىزة في صكرتيا النيائية بكاقع (٘‪)ٛ‬‬
‫سمككيا‪.‬‬
‫ن‬
‫ثطبقة تقٍٍى انًىقع اإلنكتزونً انًصًى (ينتج)‪:‬‬
‫ىدفت البطاقة إلى رصد كتحميؿ مدل جكدة أداء تالميذ الصؼ السادس االبتدائي‬
‫لميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية‪ ،‬كقد ضمت البطاقة (‪ )ٔٙ‬خاصية تقيس درجة تحقؽ‬
‫الخاصية‪ ،‬أك الميارة في تصميـ المكاقع اإللكتركنية‪ ،‬كتـ التحقؽ مف الصدؽ لبطاقة‬
‫المالحظة بعرضيا عمى عدد مف المتخصصيف في مجالي المناىج كتكنكلكجيا التعميـ‪،‬‬
‫كأصبحت البطاقة جاىزة في صكرتيا النيائية بكاقع (‪ )ٔٙ‬خاصية تقيس درجة تحقؽ‬
‫الخاصية‪ ،‬أك الميارة في تصميـ المكاقع اإللكتركنية‪.‬‬
‫اإلجزاءات انًنهجٍة نتجزثة انجحج األسبسٍة‪:‬‬
‫تـ إجراء التجربة األساسية لمبحث كفؽ الخطكات التالية‪:‬‬
‫اختيار مجمكعة البحث‪ :‬تـ اختيار مجمكعة البحث مف تالميذ الصؼ السادس‬
‫االبتدائي في الفصؿ الدراسي الثاني‪ ،‬لمعاـ الدراسي (ٕٕٔٓ‪ )ٕٕٕٓ/‬بمدرسة العطكة لمتعميـ‬
‫األساسي‪ ،‬كقد تككنت مجمكعة البحث (المجمكعة التجريبية) مف (ٖٗ) تممي نذا‪ ،‬كأخرل‬
‫ضابطة مف (‪ )ٕٙ‬تممي نذا‪.‬‬
‫عقد جمسة تمييدية‪ :‬تـ عقد جمسة تمييدية مع أفراد مجمكعة البحث مف أجؿ تييئتيـ‬
‫لعممية التطبيؽ‪ ،‬حيث تـ تكعية التالميذ بأىمية تنمية ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية‪،‬‬
‫لمكاكبة ميارات العصر الحديث كتنكع التكنكلكجيا المستخدمة فيو‪ ،‬كاخبارىـ بعدـ كجكد عالقة‬
‫إطالقنا بيف الدرجات الخاصة بأدكات القياس كدرجاتيـ في المدرسة‪ ،‬كأف درجاتيـ تستخدـ‬

‫‪07‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫ألغراض بحثية فقط‪ ،‬كتكضيح كيفية الدخكؿ إلى البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية‬
‫الرقمية‪ ،‬ككيفية التكاصؿ مع الباحث في حالة كجكد مشكمة‪.‬‬
‫التطبيؽ القبمي ألدكات البحث‪ :‬تـ القياـ بتطبيؽ (اختبار ميارات تصميـ المكاقع‬
‫اإللكتركنية) عمى المجمكعة التجريبية كالم جمكعة الضابطة قبميا‪ ،‬كتـ ذلؾ بشكؿ كرقي منعا‬
‫لمغش كذلؾ يكـ السبت المكافؽ ٘‪ٕٕٕٓ/ٖ/‬ـ‪ ،‬كتـ تصحيح كرصد الدرجات‪ ،‬لنتائج التطبيؽ‬
‫القبمي لالختبار‪.‬‬
‫تطبيؽ مادة المعالجة التجريبية‪ :‬قامت مجمكعة البحث بدراسة دركس تصميـ المكاقع‬
‫اإللكتركنية مف خالؿ البرنامج القائـ عمى األ لعاب التعميمية الرقمية كقاـ الباحث بمتابعة‬
‫مجمكعة البحث أثناء دراستيـ كالسماح ليـ بالتفاعؿ مع البرنامج القائـ عمى األلعاب‬
‫التعميمية الرقمية‪ ،‬كالتفاعؿ بينيـ كبيف الباحث‪.‬‬
‫التطبيؽ البعدم ألدكات البحث‪ :‬بعد االنتياء مف تطبيؽ تجربة البحث األساسية تـ‬
‫تطبيؽ أدكات البحث بعديا (اختبار التحصيؿ المعرفي لميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية –‬
‫بطاقة مالحظة أداء التمميذ – بطاقة تقييـ المنتج)‪ ،‬كذلؾ يكـ الخميس المكافؽ‬
‫ٕٗ‪ٕٕٕٓ/ٗ/‬ـ‪ ،‬كتـ تصحيح كرصد الدرجات‪ ،‬لنتائج التطبيؽ البعدم ألدكات البحث‪.‬‬
‫نتبئج انجحج وتىصٍبته ويقتزحبته‪:‬‬
‫أكالن‪ :‬إجابة السؤاؿ األكؿ‪:‬‬
‫نص السؤاؿ األكؿ‪" :‬ما ميارات تصميـ المكاقع التعميمية اإللكتركنية المناسبة لتالميذ الصؼ‬
‫السادس االبتدائي؟"كلإلجابة عف السؤاؿ األكؿ‪ :‬تـ إجراء اآلتي‪:‬‬
‫االطالع عمى المكضكعات الخاصة بجزء ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية باستخداـ‬ ‫‪-‬‬
‫برنامج ‪ Expression web‬التي تناكليا دليؿ المعمـ لمادة الحاسب اآللي لتالميذ‬
‫الصؼ السادس االبتدائي‪.‬‬
‫االطالع عمى المكضكعات الفرعية الخاصة بجزء ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية‬ ‫‪-‬‬
‫باستخداـ برنامج ‪ Expression web‬المذككرة بخطة المنيج الدراسي لمادة الحاسب‬
‫اآللي لمصؼ السادس االبتدائي لمفصؿ الدراسي الثاني‪.‬‬
‫تضمنت القائمة عمى الميارات األساسية لتصميـ المكاقع اإللكتركنية كىي (تشغيؿ‬ ‫‪-‬‬
‫البرنامج‪ ،‬التعامؿ مع النافذة االفتتاحية لمبرنامج‪ ،‬إنشاء مكقع جديد (خاص‬

‫‪08‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫بالمدرسة)‪،‬إضافة صفحة جديدة‪ ،‬كيفية إنشاء ارتباطات تشعبية لمممفات‪ ،‬كيفية إدراج‬
‫جدكؿ‪ ،‬تحرير خاليا الجدكؿ‪ ،‬ضبط خصائص خاليا الجدكؿ)‪.‬‬
‫كقد تـ تحديد الميارات الفرعية كالمؤشرات السمككية الخاصة بكؿ ميارة عممية أساسية‬
‫كبذلؾ فقد تككنت قائمة ميارات تصميـ كانتاج المكاقع اإللكتركنية باستخداـ برنامج‬
‫سمككيا‪،‬‬
‫ن‬ ‫مؤشر‬
‫نا‬ ‫‪ Expression Web‬في (‪ )ٚ‬ميارات أساسية ك (ٕٔ) ميارة فرعية (٘‪)ٛ‬‬
‫كقد تـ التفصيؿ في ىذه اإلجراءات في الفصؿ الثالث(قائمة الميارات)‪.‬‬
‫إجابة السؤاؿ الثاني‪:‬‬
‫نص السؤاؿ الثاني‪ " :‬ما معايير تصميـ البرامج التعميمية القائمة عمى األلعاب‬
‫التعميمية الرقمية؟ " كلإلجابة عف السؤاؿ الثاني‪ :‬تـ إجراء اآلتي‪:‬‬
‫تحديد اليدؼ العاـ مف بناء قائمة معايير تصميـ البرنامج القائـ عمى األلعاب‬ ‫‪-‬‬
‫التعميمية الرقمية كىك التكصؿ إلى المعايير التصميمية التربكية كالتكنكلكجية الكاجب‬
‫تكافرىا في البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية لكسب بعض ميارات تصميـ‬
‫المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس االبتدائي‪.‬‬
‫كأصبحت القائمة في صكرتيا النيائية تشتمؿ عمى (ٕ) مف المجاالت التربكية كالتكنكلكجية‬
‫مؤشرا‪ ،‬كقد تـ التفصيؿ في ىذه اإلجراءات في الفصؿ الثالث(قائمة‬
‫ن‬ ‫ك(‪ )ٚ‬مف المعايير ك(‪)ٖٚ‬‬
‫المعايير)‪.‬‬
‫إجابة السؤاؿ الثالث‪:‬‬
‫نص السؤاؿ الثالث‪" :‬ما مراحؿ تصميـ البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية‬
‫لتنمية ميارات تصميـ المكاقع التعميمية اإللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس االبتدائي؟"‬
‫كلإلجابة عف السؤاؿ الثالث‪ :‬تـ اتباع الخطكات اآلتية‪:‬‬
‫تـ تبنى نمكذج صبرم‪ ،‬ك عبد العظيـ(ٕ٘ٔٓ) لتصميـ البرنامج القائـ عمى األ لعاب‬
‫مركر بالمراحؿ التالية‪:‬‬
‫نا‬ ‫التعميمية الرقمية‬
‫( مرحمة التحميؿ ػػػػػ مرحمة التصميـ ػػػػػػ مرحمة اإلنتاج كالتطكير ػػػػػػ مرحمة االختبار)‬
‫كلقد تـ تفصيؿ ىذه المراحؿ في الفصؿ الثالث (إجراءات البحث)‪.‬‬

‫‪09‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫إجابة السؤاؿ الرابع‪:‬‬

‫نص السؤاؿ الرابع‪ " :‬ما فاعمية برنا مج قائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية لكسب‬
‫بعض الميارات المعرفية المصاحبة لتصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس‬
‫االبتدائي؟"‬
‫كلإلجابة عف ىذا السؤاؿ تـ اختبار صحة الفرض التالي‪:‬‬
‫إحصائيا عند مستكل ≥ (٘ٓ‪ ،)ٓ.‬بيف متكسطي درجات تالميذ‬
‫ن‬ ‫" يكجد فرؽ داؿ‬
‫ا لمجمكعتيف التجريبية كالضابطة في التطبيؽ البعدم الختبار التحصيؿ المعرفي المصاحب‬
‫لميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية لصالح المجمكعة التجريبية"‪.‬‬
‫كالختبار صحة الفرض تـ استخداـ اختبار "ت" لعينتيف غير مرتبطتيف (مستقمتيف)‬
‫‪ Independent – Samples T Test‬كبتحميؿ النتائج باستخداـ برنامج ‪ SPSS‬كانت‬
‫كما ىك مكضح فيما يمي‪:‬‬
‫جدكؿ (ٕ) داللة الفركؽ بيف متكسطات درجات تالميذ المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في‬
‫القياس البعدم الختبار التحصيؿ‬
‫انًجًىػح انضاتطح‬ ‫انًجًىػح انتجزَثُح‬
‫االحتًال‬ ‫قًُح‬ ‫درجح‬
‫اندالنح‬ ‫ٌ=‪26‬‬ ‫ٌ= ‪34‬‬ ‫انثؼد‬
‫انًُاظز‬ ‫"خ"‬ ‫انحزَح‬
‫ع‬ ‫و‬ ‫ع‬ ‫و‬
‫االختثار‬
‫دانح‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪10.96‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪4.81‬‬ ‫‪10.57‬‬ ‫‪6.04‬‬ ‫‪26.41‬‬
‫ككم‬
‫يتضح مف الجدكؿ (ٕ) السابؽ أف تصميـ البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية‬
‫الرقمية أسيـ في إكساب التالميذ بعض الميارات المعرفية المصاحبة لتصميـ المكاقع‬
‫اإللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس االبتدائي‪.‬‬
‫حجـ أثر البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية ساعد في كسب بعض ميارات تصميـ‬
‫المكاقع اإللكتركنية‪:‬‬
‫قاـ الباحث بحساب حجـ أثر البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية ساعد في‬
‫كسب بعض ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية باستخداـ مربع إيتا‪ ،‬كيعرض جدكؿ رقػـ (ٖ)‬
‫ما أسفرت عنو النتائج‪:‬‬

‫‪21‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫جدول (‪ )3‬قُى ودالنح حجى أثز انثزَايج انقائى ػهً األنؼاب انتؼهًُُح انزقًُح فٍ‬
‫إكساب انتاليُذ تؼض انًهاراخ انًؼزفُح انًصاحثح نتصًُى انًىاقغ اإلنكتزوَُح‬
‫اندالنح‬ ‫قًُح يزتغ اَتا‬ ‫قًُح "خ"‬ ‫درجح انحزَح‬ ‫انثؼد‬

‫قىي‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪10.96‬‬ ‫‪58‬‬ ‫االختثار ككم‬

‫يتضح مف الجدكؿ (ٖ) السابؽ أف قيـ "مربع إيتا" الختبار التحصيؿ كىك أكبر مف ٗٔ‪ٓ.‬‬
‫مما يعنى أف البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية أسيـ في إكساب تالميذ الصؼ‬
‫السادس االبتدائي بعض الميارات المعرفية المصاحبة لتصميـ المكاقع اإللكتركنية بدرجة‬
‫كبيرة‪.‬‬
‫فاعمية البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية لكسب بعض ميارات تصميـ المكاقع‬
‫اإللكتركنية‪:‬‬
‫لحساب فاعمية البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية في إكساب التالميذ بعض‬
‫الميارات المعرفية‪ ،‬كاألدائية لتصميـ المكاقع اإللكتركنية‪ .‬تـ استخداـ معادلة الكسب المعدؿ‪.‬‬
‫كفيما يمي نتائج حساب قيـ كداللة فاعمية المتغير المستقؿ في المتغيرات التابعة‪.‬‬
‫جـــدول (‪ )4‬قُى ودالنح فاػهُح انثزَايج انقائى ػهً األنؼاب انتؼهًُُح انزقًُح فٍ‬
‫إكساب انتاليُذ تؼض انًهاراخ انًؼزفُح انًصاحثح نتصًُى انًىاقغ اإلنكتزوَُح‬
‫قًُح انكسة‬ ‫يتىسظ انقُاس‬ ‫يتىسظ انقُاس‬ ‫انُهاَح‬
‫اندالنح‬ ‫انثؼد‬
‫انًؼدل‬ ‫انثؼدٌ‬ ‫انقثهٍ‬ ‫انؼظًً‬
‫فاػهُح يزتفؼح‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪26.41‬‬ ‫‪6.85‬‬ ‫‪35‬‬ ‫االختثار ككم‬
‫يتضح مف جدكؿ (ٗ) أف نسبة الكسب المعدؿ في االختبار تعدت (ٕ)‪ ،‬كمف ثـ فإف‬
‫البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمة الرقمية ذك فاعمية مرتفعة لكسب بعض الميارات‬
‫المعرفية المصاحبة لتصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس االبتدائي‪.‬‬
‫مناقشة كتفسير نتائج السؤاؿ الرابع كالفرض األكؿ مف فركض البحث‪:‬‬
‫تكصمت نتيجة البحث إلى فاعمية البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية لكسب‬
‫بعض ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس االبتدائي‪.‬‬
‫كتتفؽ ىذه النتائج مع ما تكصمت لو دراسات كبحكث عدة تناكلت األثر اإليجابي‬
‫لأللعاب التعميمية الرقمية‪ ،‬كمنيا‪:‬‬
‫دراسة محمد(‪ )ٕٓٓٙ‬كالتي أشارت إلى أثر استخداـ األلعاب التعميمية بالكمبيكتر‬
‫لتنمية التحصيؿ كالتفكير البصرم في الرياضيات لدل تالميذ المرحمة االبتدائية"‪ ،‬كدراسة‬

‫‪20‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫الحربي (ٕٓٔٓ ) كتكصمت إلى فاعمية األلعاب التعميمية اإللكتركنية عمى التحصيؿ الدراسي‬
‫كبقاء أثر التعمـ في الرياضيات ‪ ،‬كدراسة محمد (ٕٓٔٓ) كالتي ىدفت إلى التعرؼ عمى‬
‫فاعمية األ لعاب التعميمية في تنمية المفاىيـ الصحية لطفؿ الركضة‪ ،‬كدراسة أحمد (ٕٔٔٓ)‬
‫كالتي تكصمت إلى فاعمية استخداـ األلعاب اإللكتركنية عمى تنمية مفاىيـ الرياضيات لدل‬
‫أطفاؿ الركضة‪ ،‬كدراسة ‪ )2016( Huen, et al‬تكصمت إلى دكر األلعاب اإللكتركنية في‬
‫تنمية الصحة النفسية لمشباب‪.‬‬
‫كيمكف تفسير األثر اإليجابي لأللعاب التعميمية الرقمية في كسب بعض ميارات تصميـ‬
‫المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس االبتدائي في ضكء مما يمي‪:‬‬
‫أف استخداـ البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية عمى ىيئة لعبة تعميمية‬ ‫أ‪-‬‬
‫رقمية أسيـ في جذب اىتماـ المتعمميف نحك التعمـ كتعمـ ميارات تصميـ المكاقع‬
‫اإللكتركنية ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أف االعتماد في تصميـ البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية عمى نظرية‬
‫"جانجي" التي تمر بالمتعمـ بالميارات مف البسيطة إلى المعقدة‪ ،‬كتربط نشاط المتعمـ‬
‫بسياؽ العالـ الكاقعي‪ ،‬كتكفر نظاـ لممكافآت‪ ،‬كاثارة فضكؿ المتعمـ‪ ،‬أسيـ في جذب‬
‫المتعمميف نحك التعمـ كتعمـ ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية‪.‬‬
‫أف استخداـ البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية ساعد عمى التحرر مف‬ ‫ج‪-‬‬
‫الخصكمة كالنزاع إذا كاف المعب فرديان دكف الحاجة إلى مشاركة زميؿ‪.‬‬
‫تكقع النجاح مف قبؿ المتعمـ أثناء التعمـ مف خالؿ البرنامج القائـ عمى األلعاب‬ ‫د‪-‬‬
‫التعميمية الرقمية‪.‬‬
‫ق‪ -‬تنكع األنشطة التعميمية المقدمة في البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية‪.‬‬
‫قدرة البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية عمى ربط النشاط المقدـ إلى غاية‬ ‫ك‪-‬‬
‫اليدؼ المنشكد‪.‬‬
‫إجابة السؤاؿ الخامس‪:‬‬
‫نص السؤاؿ الخامس عمى‪" :‬ما فاعمية برنامج قائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية‬
‫لكسب بعض الميارات األدائية لتصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس‬
‫االبتدائي؟"‬

‫‪22‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫كلإلجابة عف ىذا السؤاؿ تـ اختبار صحة الفرض التالي‪:‬‬

‫إحصائيا عند مستكل ≥ (٘ٓ‪ ،)ٓ.‬بيف متكسطي درجات تالميذ‬ ‫ن‬ ‫" يكجد فرؽ داؿ‬
‫المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في التطبيؽ البعدم لبطاقة مالحظة أداء التالميذ لمميارات‬
‫لصالح المجمكعة التجريبية"‬
‫كالختبار صحة الفرض تـ استخداـ اختبار "ت" لعينتيف غير مرتبطتيف (مستقمتيف)‬
‫‪ Independent – samples T Test‬كبتحميؿ النتائج باستخداـ برنامج ‪ SPSS‬كانت‬
‫كما ىك مكضح فيما يمي‪:‬‬
‫جدول (‪ )5‬دالنح انفزوق تٍُ يتىسطاخ درجاخ تاليُذ انًجًىػتٍُ انتجزَثُح وانضاتطح فٍ‬
‫انقُاس انثؼدٌ نثطاقح انًالحظح‬
‫انًجًىػح انضاتطح‬ ‫انًجًىػح انتجزَثُح‬
‫االحتًال‬ ‫قًُح‬ ‫درجح‬
‫اندالنح‬ ‫ٌ=‪26‬‬ ‫ٌ= ‪34‬‬ ‫انثؼد‬
‫انًُاظز‬ ‫"خ"‬ ‫انحزَح‬
‫ع‬ ‫و‬ ‫ع‬ ‫و‬

‫دانح‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪13.03‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪22.81‬‬ ‫‪70.31‬‬ ‫‪16.29‬‬ ‫‪136.05‬‬ ‫انثطاقح ككم‬

‫يتضح مف الجدكؿ (٘) السابؽ أف قيـ "ت" لبطاقة المالحظة ككؿ بمغت (ٖٓ‪ )ٖٔ.‬مما‬
‫يعنى أف ىناؾ فرؽ داؿ احصائيان عند مستكل (≤ٔٓ‪ )ٓ.‬بيف متكسطي درجات تالميذ‬
‫مجمكعتي البحث عمى بطاقة المالحظة ككؿ‪ .‬ىذا الفرؽ لصالح تالميذ المجمكعة التجريبية‬
‫ىذا يعني أف تصميـ البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية أسيـ في إكساب التالميذ‬
‫بعض الميارات األدائية لتصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس االبتدائي‪.‬‬
‫حجـ أثر البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية ساعد في كسب بعض ميارات تصميـ‬
‫المكاقع اإللكتركنية‪:‬‬
‫فيما يمي بحجـ أثر المتغير المستقؿ (البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية)‬
‫في كسب بعض الميارات األدائية المصاحبة لتصميـ المكاقع التعميمية‪.‬‬

‫‪23‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫جدول (‪ )6‬قُى ودالنح حجى أثز انثزَايج انقائى ػهً األنؼاب انتؼهًُُح انزقًُح فٍ‬
‫إكساب انتاليُذ تؼض انًهاراخ األدائُح انًصاحثح نتصًُى انًىاقغ اإلنكتزوَُح‬
‫اندالنح‬ ‫قًُح يزتغ اَتا‬ ‫قًُح "خ"‬ ‫درجح انحزَح‬ ‫انثؼد‬

‫قىي‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪13.03‬‬ ‫‪58‬‬ ‫االختثار ككم‬

‫يتضح مف الجدكؿ (‪ )ٙ‬السابؽ أف قيمة "مربع إيتا" لبطاقة مالحظة أداء التالميذ‬
‫لميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية كالبطاقة ككؿ بمغت (٘‪ )ٓ.ٚ‬كىي أكبر مف ٗٔ‪ ٓ.‬مما‬
‫يعنى أف البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية أسيـ في إكساب التالميذ بعض‬
‫الميارات األدائية المصاحبة لتصميـ المكاقع اإللكتركنية بدرجة كبيرة‪.‬‬
‫حساب فاعمية البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية في إكساب التالميذ بعض‬
‫الميارات األدائية لتصميـ المكاقع اإللكتركنية‪:‬‬
‫فيما يمي نتائج حساب قيـ كداللة فاعمية المتغير المستقؿ في كسب ميارات إكساب‬
‫التالميذ بعض الميارات األدائية لتصميـ المكاقع اإللكتركنية‪.‬‬
‫جـــدول (‪ )7‬قُى ودالنح فاػهُح انثزَايج انقائى ػهً األنؼاب انتؼهًُُح انزقًُح فٍ‬
‫إكساب انتاليُذ تؼض انًهاراخ األدائُح انًصاحثح نتصًُى انًىاقغ اإلنكتزوَُح‬
‫قًُح انكسة‬ ‫يتىسظ انقُاس‬ ‫يتىسظ انقُاس‬ ‫انُهاَح‬
‫اندالنح‬ ‫انثؼد‬
‫انًؼدل‬ ‫انثؼدٌ‬ ‫انقثهٍ‬ ‫انؼظًً‬
‫فاػهُح‬ ‫تطاقح‬
‫‪2.4‬‬ ‫‪136.06‬‬ ‫‪11.76‬‬ ‫‪170‬‬
‫يزتفؼح‬ ‫انًالحظح ككم‬
‫يتضح مف جدكؿ (‪ )ٚ‬أف نسبة الكسب المعدؿ لبطاقة المالحظة ككؿ بمغت (ٗ‪،)ٕ.‬‬
‫كمف ثـ فإف البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمة الرقمية ذك فاعمية مرتفعة لكسب بعض‬
‫الميارات األدائية لتصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس االبتدائي‪.‬‬
‫مناقشة كتفسير نتائج السؤاؿ الخامس كالفرض الثاني مف فركض البحث‪:‬‬
‫تكضح نتائج البحث إلى فاعمية البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية ألداء‬
‫بعض ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس االبتدائي‪.‬‬
‫كتتفؽ ىذه النتائ ج مع ما تكصمت لو دراسات كبحكث عدة تناكلت األثر اإليجابي‬
‫لأللعاب التعميمية الرقمية نحك أداء التالميذ لميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل‬
‫المتعمميف‪ ،‬كمنيا‪ :‬بحث مبارؾ (ٕٓٔٓ ) الذم ىدؼ إلى التحقؽ مف مدل فاعمية استخداـ‬
‫العاب الكمبيكتر عمى تنمية الميارات كالتحصيؿ كاالتجاه لدل تالميذ المرحمة االعدادية لمادة‬

‫‪24‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫الكمبيكتر‪ ،‬كما يتفؽ مع بحث السعيد (ٕٕٔٓ) الذم ىدؼ إلى التعرؼ إلى برنامج قائـ عمى‬
‫األلعاب التعميمية الرقمية لتنمية االتجاىات اإليجابية نحك المدرسة لتالميذ المرحمة االبتدائية‬
‫بدكلة الككيت‪ ،‬كبحث نصير (‪ )ٕٓٔٙ‬الذم ىدؼ إلى التحقؽ مف مدل فاعمية البرنامج القائـ‬
‫عمى األلعاب التعميمية لتنمية الذكاء المغكم لدل تالميذ المرحمة االبتدائية في ليبيا‪.‬‬
‫كيمكف تفسير األثر اإليجابي لأللعاب التعميمية الرقمية في تنمية أداء التالميذ لميارات‬
‫تصميـ المكاقع اإللكتركنية لدل تالميذ الصؼ السادس االبتدائي في ضكء ما يمي‪:‬‬
‫قدرة البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية في تعريؼ التالميذ بطريقة فتح‬ ‫أ‪-‬‬
‫كغمؽ برنامج ‪ MS. Expression Web‬بسيكلة‪.‬‬
‫تشجيع التالميذ عمى إنشاء مكقع جديد خاص بالمدرسة‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ساعد البرنامج القائـ األلعاب التعميمية الرقمية التالميذ في تعمـ كيفية إضافة صفحة‬ ‫ج‪-‬‬
‫جديدة لممكقع‪.‬‬
‫أسيـ البرنامج القائـ األلعاب التعميمية الرقمية لمتالميذ في كسب ميارة إضافة كسائط‬ ‫د‪-‬‬
‫لممكقع‪.‬‬
‫ساعد البرنامج القائـ األلعاب التعميمية الرقمية التالميذ في تعمـ كيفية إضافة ارتباط‬ ‫ق‪-‬‬
‫تشعبي بيف صفحات المكقع‪.‬‬
‫ساعد البرنامج القائـ األلعاب التعميمية الرقمية التالميذ في تعمـ كيفية إضافة جدكؿ‬ ‫ك‪-‬‬
‫كتحرير خاليا الجدكؿ كضبط خصائصو ‪.‬‬
‫ساعد البرنامج القائـ األلعاب التعميمية الرقمية في الخركج بعممية التقكيـ مف التقكيـ‬ ‫ز‪-‬‬
‫التقميدم‪ ،‬حيث تتـ عممية التقكيـ في نياية كؿ ميارة عمى حده‪ ،‬كالتقكيـ النيائي يأتي‬
‫في نياية الدرس لكؿ ميارات الدرس‪.‬‬

‫‪25‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫تىصٍبت انجحج‪:‬‬
‫في ضكء النتائج التي أسفر عنيا البحث الحالي‪ ،‬يمكف تقديـ التكصيات اآلتية‪:‬‬
‫االستفادة مف التطبيقات الحديثة كالبرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية‪ ،‬لما‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫لو مف أثر إيجابي في تنمية الجكانب المعرفية كاألدائية لدل المتعمميف‪.‬‬
‫تكظيؼ البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية‪ ،‬كفؽ المعايير التربكية بيدؼ‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫تحقيؽ نكاتج التعمـ المختمفة‪.‬‬
‫تبنى البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية الرقمية كاستخداميا عمى نطاؽ كاسع في‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫مراحؿ التعميـ قبؿ الجامعي لما تحققو مف متعة كاثارة‪ ،‬كزيادة دافعيو الطالب نحك‬
‫التمميذ‪.‬‬
‫تدريب معممي الكمبيكتر كتكنكلكجيا المعمكمات في مراحؿ التعميـ قبؿ الجامعي عمى‬ ‫ٗ‪-‬‬
‫كيفية تكظيؼ كاستخداـ استراتيجية البرنامج القائـ عمى األلعاب التعميمية‪ ،‬ككيفية‬
‫تصميميـ لمدركس التعميمية لتنمية ميارات التفكير المختمفة لدل تالميذىـ‪.‬‬
‫‪ .‬عقد دكرات تدريبية لممعمميف لكيفية إنشاء برامج األلعاب التعميمية الرقمية‬ ‫٘‪-‬‬
‫كاستخداميا داخؿ الصؼ‪.‬‬
‫تشجيع المتعمميف في مراحؿ التعميـ المختمفة عمى استخداـ البرنامج القائـ عمى‬ ‫‪-ٙ‬‬
‫األلعاب التعميمية في استذكار دركس الكمبيكتر كتكنكلكجيا المعمكمات‪ ،‬مما يساعدىـ‬
‫عمى تنمية ميارات التفكير العميا لدييـ‪.‬‬

‫‪26‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫انجحىث انًقتزحة‪:‬‬
‫كفي ضكء النتائج التي أسفر عنيا ىذ البحث‪ ،‬يقترح إجراء الدراسات اآلتية‪:‬‬
‫أثر التفاعؿ بيف نمط اإلبحار (ىرمي حر‪ -‬قائمة مقيد) في برامج األلعاب التعميمية‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫اإللكتركنية كمستكم الدافعية (مرتفع‪ -‬منخفض) عمي تنمية الميارات الحديثة لمادة‬
‫تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت كالميؿ نحكىا لدم تالميذ الصؼ الرابع االبتدائي‪.‬‬
‫بناء برنامج تدريسي مقترح قائـ عمى األلعاب التعميمية لدل التالميذ بطئي التعمـ‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫الستخدامو في تدريس مادة الكمبيكتر كتكنكلكجيا المعمكمات في الصؼ األكؿ‬
‫اإلعدادم‪.‬‬
‫تصميـ برنامج ألعاب كمبيكتر لتنمية بعض المفاىيـ العممية الخاصة بدكر تكنكلكجيا‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫المعمكمات كاالتصاالت في حياتنا لدل تالميذ الصؼ الخامس االبتدائي ‪.‬‬
‫فاعمية استخداـ األلعاب التعميمية الكمبيكترية في كسب ميارات تصميـ المكاقع‬ ‫ٗ‪-‬‬
‫التفاعمية لدل تالميذ الصؼ الثاني االعدادم‪.‬‬

‫‪27‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫انًزاجغ‪:‬‬
‫انًزاجع انعزثٍة‪:‬‬
‫إبراهيم‪ ،‬محمد سيد عبد البديع (‪ .)9109‬أثر أنماط دعامات التعمم البنائية ببيئات التعمم الشخصية عمى‬
‫إكسىىام مرىىارات تصىىميم ج إنتىىاا مجا ىىع الجيىىم لىىد تبميىىي الحم ىىة ا بتدائيىىة‪ ،‬رسػػالة ماجسػػتير‪،‬‬
‫كمية الدراسات العميا لمتربية‪ ،‬جامعة ال اهرة‪.‬‬
‫أبج رميس‪ ،‬ناديىة (‪ .)9107‬معايير تصميـ المكاقػع اإللكتركنيػة‪ ،‬متىا بتىاري ‪ 9199/9/9‬عمى الىرابط‬
‫التالي‪.https://mawdoo3.com :‬‬
‫أحمد‪ ،‬مىرجة سىميمان (‪ .)9100‬فاعميىة اسىتخدام اعلعىام اتلكترجنيىة عمى تنميىة م ىاهيم الرياضىيات لىد‬
‫أط ال الرجضة‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬جامعة عين شمس‪.‬‬
‫أمين‪ ،‬زينم‪ .)9111( .‬إشكاليات حجل تكنجلججيا التعميم‪ ،‬المنيا‪ :‬دار اليدل لمنشر كالتكزيع‪.‬‬
‫الحربىىي‪ ،‬عبيىىد بىىن مزعىىل بعبيىىد (‪ .)9101‬فاعميىىة اعلعىىام التعميميىىة اتلكترجنيىىة عمى التحصىىيل الد ارسىىي‬
‫جب اء أثر التعمم في الرياضيات‪ ،‬رسالة دكتكراه‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬جامعة أم ال ر ‪.‬‬
‫الزند‪ ،‬جليىد خضىر(‪ .)9117‬اسىتخدام التصىاميم التعميميىة لتطىجير التعمىيم النىجعي فىي المسىتج الجىامعي‪،‬‬
‫المؤتمر السنكم الثػاني (معػايير الجػكدة كاالعتمػاد فػي التعمػيـ النػكعي بمصػر كالػكطف العربػي)‬
‫ف ىىي ال تى ىرة ‪ 09-00 ،‬أبري ىىل‪ ،9117‬كمي ىىة التربي ىىة النجعي ىىة‪ ،‬جامع ىىة المنص ىىجرة‪ ،‬جمرجري ىىة مص ىىر‬
‫العربية‪.‬‬
‫السىىعيد‪ ،‬رضىىا مسىىعد (‪ .)0997‬اإلحصػػػاء النفسػػػي كالتربػػػكم (نمػػػاذج كأسػػػاليب حديثػػػة)‪ .‬اتسىىكندرية‪:‬‬
‫مطبعة الجمرجرية‪.‬‬
‫الشربيني‪ ،‬محيىي (‪ .)9117‬فعاليىة جحىدة م ترحىة فىي الث افىة العمميىة جالتكنجلججيىة عمى التحصىيل جتنميىة‬
‫الجعي العممي نحج التكنجلججيا لد طىبم كميىة التربيىة‪ ،‬المنع ىدة بكميىة التربيىة‪ ،‬المػؤتمر العممػي‬
‫الرابع (الدكلي األكؿ) كمية التربية بقنا ‪٘-ٗ،‬أبريؿ‪.‬‬
‫ال ىىار‪ ،‬إب ىراهيم عبىىد الجكيىىل (‪ .)9119‬فاعميىىة اسىىتخدام اتنترنىىت فىىي تحصىىيل طىىبم الجامعىىة ل حصىىاء‬
‫الجصى ي جب ىىاء أثىىر الىىتعمم جعب ىىة يلىىك بىىالجنس‪ ،‬مجمػػة تربكيػػات الرياضػػيات‪ ،‬الجمعيىىة الجمعيىىة‬
‫المصرية لتربجيات الرياضيات‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬ببنرا‪ ،‬جامعة الز ازيق‪ ،‬المجمد ‪ ،5‬يجليج ‪.9112‬‬
‫المىب ‪ ،‬تىىامر ج فرىيم‪ ،‬نىىجر الرىد (‪ .)9106‬اعلعىىام التعميميىة الر ميىىة جالتنافسىية‪ ،‬ال ىىاهرة‪ :‬دار السػػحاب‬
‫لمنشر كالتكزيع‪.‬‬
‫الناشف‪ ،‬هد (‪ .)9112‬إستراتيجيات التعمم جالتعميم في الط جلة المبكرة‪ ،‬ال اهرة‪ :‬دار ال كر العربي‪.‬‬
‫خميس‪ ،‬محمد عطية (‪ .)9112‬عمميات تكنكلكجيا التعميـ‪ ،‬ال اهرة‪ ،‬دار الكممة‪.‬‬

‫‪28‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫عدد (‪ – )41‬ج‪ -4‬أبريل ‪2222‬م‬ ‫تصميم برنامج قائم على األلاا ‪...‬‬

‫صبري‪ ،‬عبد العظيم ج عبىد العظىيم‪ ،‬محمىجد (‪ .)9105‬تنميػة القػدرات االبتكاريػة كاإلبداعيػة عنػد القائػد‬
‫الصغير‪ ،‬ال اهرة‪ :‬المجمجعة العربية لمتدريم جالنشر‪ ،‬ص‪.025-022‬‬
‫عبىىد الحىىافظ‪ ،‬تىىامر أحمىىد محمىىجد (‪ .)9117‬أثىىر اخىىتبف نمطىىي الىىتعمم التعىىاجني عم ى تصىىميم جاجرىىة‬
‫ت اعل ص حات شبكات المعمجمات الدجليىة‪ ،‬رسالة ماجستير غيػر منشػكرة‪ ،‬كميىة التربيىة‪ ،‬جامعىة‬
‫حمجان‪.‬‬
‫عىبم‪ ،‬إسىىبم جىىابر أحىىمد (‪ .)9117‬أثىر استىىخدام التعىىميم المىدم فىي تنىىمية التحىىصيل جبعىىـ مىىرارات‬
‫تصىىميم المى ىجا ع التعمي ىىمية لىىدي التبميىىي المعم ىىمين‪ ،‬مجمػػة البحػػكث النفسػػية كالتربكيػػة‪ ،‬العىىدد ‪2‬‬
‫(‪.987-928 )9117‬‬
‫عمي‪ ،‬أكرم فتحي مصط ي (‪ .)9116‬إنتاج مكاقع اإلنترنت التعميمية‪ ،‬ال اهرة‪ :‬عالم الكتم‪.‬‬
‫عجاد‪ ،‬هبه أحمىد (‪ .)9102‬أثػر التفاعػؿ بػيف نظػامي عػرض الكتػاب اإللكتركنػي كدافعيػة اإلنجػاز عمػى‬
‫تنمية ميارات تصميـ المكاقع اإللكتركنية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة بنرا‪.‬‬
‫مبىىارك‪ ،‬هىىدي مبىىارك سىىمان (‪ . )9101‬فاعميىىة اسىىتخدام ألعىىام الكمبيىىجتر التعميميىىة عمى تنميىىة المرىىارات‬
‫جالتحص ىىيل جا تجاه ىىات ل ىىد تبمي ىىي المرحم ىىة اتعدادي ىىة كم ىىادة الكمبي ىىجتر‪ ،‬رسػػػػالة ماجسػػػػتير‪،‬‬
‫تخصص تكنجلججيا التعميم‪ ،‬معرد الدراسات التربجية‪ ،‬جامعة ال اهرة‪.‬‬
‫محمد‪ ،‬صى اء أحمىد (‪ .)9101‬فاعميػة األلعػاب التعميميػة فػي تنميػة المفػاىيـ الصػحية لطفػؿ الركضػة‪،‬‬
‫المجمد (‪ )4‬العدد (‪ )4‬كمية رياـ اعط ال‪ ،‬جامعة ال يجم‪.‬‬
‫محمد‪ ،‬فايزة أحمد (‪ .)9116‬استخدام اعلعام التعميمية بالكمبيجتر لتنمية التحصيل جالت كير البصري‬
‫في الرياضيات لد تبميي المرحمة ا بتدائية‪ ،‬المجمة التربكية‪ ،‬العدد (‪ ،)99‬كمية التربية‪،‬‬
‫جامعة أسيجط‪.‬‬
‫مصىىط ‪ ،‬ع ىزة عبىىد الحميىىد سىىيد (‪ .)9105‬فعاليىىة برنىىام م تىىر فىىي التنشىىئة العمميىىة تكسىىام الم ىىاهيم‬
‫العممية جتنمية الىجعي التكنجلىججي لتبميىي الصىف اعجل مىن المرحمىة ا بتدائيىة‪ ،‬المجمػة العمميػة‪،‬‬
‫المجمد (‪ ،)08‬العدد (‪ ،)6‬ص (‪.)45‬‬
‫ىائم عمى اعلعىام التعميميىة لتنميىة الىيكاء الم ىجي‬ ‫نصير‪ ،‬عايدة نصير عبىدا (‪ .)9106‬فاعميىة برنىام‬
‫لىىد تبميىىي المرحمىىة ا بتدائيىىة ف ىي ليبيىىا‪ ،‬رسػػالة ماجسػػتير‪ ،‬كميىىة الد ارسىىات العميىىا لمتربيىىة‪ -‬سىىم‬
‫دراسات الط جلة‪ ،‬جامعة ال اهرة‪.‬‬

‫‪29‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997‬‬

 ‫م‬2222 ‫ أبريل‬-4‫) – ج‬41( ‫عدد‬ ... ‫تصميم برنامج قائم على األلاا‬

:‫انًزاجع األجنجٍة‬
GDC Team (2014) : Defining Identity and the Changing Scope of Culture in
the Digital Age ،IGI Global .
Huen, J. M., Lai, E. S., Shum, A. K., So, S. W., Chan, M. K., Wong, P. W., …
Yip, P. S. (2016). Evaluation of a Digital Game-Based Learning
Program for Enhancing Youth Mental Health: A Structural Equation
Modeling of the Program Effectiveness. JMIR Mental Health,(3)4, e46.
http://doi.org/10.2196/mental.5656.
-Mitchell. A & smith .cos (2006). The use of computer and video games for
Learning, publication Learning and skills development Agency.
Reiser ،R. & Dempsey ،J. (2011): Trends and Issues in Instructional Design
and technology . (3rd Ed.) ،New Jersey: Peason Education ،Inc.
Teed.R: (2001) Game-Based learning, (online Available at : 10/3/2021 on the
link , http://serc.caleton.edulintrogeolindex-html:

31 Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997)