‫‪Faculty of Urban & Regional Planning, Cairo University‬‬ ‫‪Journal of Urban Research, Vol.

35, Jan 2020‬‬

‫النظرية البنائية واستوديو التخطيط العمراني ‪ -‬خبرة واقعية‬

‫‪Constructivism and Urban Planning Studio - A Realistic Experience‬‬

‫دكتور مهندس‪ /‬سحر محسن عبد الرحمن رزق‬

‫مدرس بقسم الهندسة المعمارية‬
‫كلية الهندسة– جامعة بني سويف‬
‫‪Sahar.rizk@hotmail.com‬‬

‫الملخص‬
‫تبرز اشكالية تحويل المعرفة الى ممارسة مهنية كواحدة من أهم مشاكل التعليم المعماري‪ .‬تطورت في السنوات االخيرة‬
‫الماضية طرق التدريس في التعليم المعماري تطورا ملحوظا‪ .‬وتمثل النظرية البنائية أحد أفضل االدوات لبناء المعرفة من‬
‫خالل الممارسة العملية مما يجعلها مدخال فعاال لحل تلك االشكالية‪ .‬يهدف البحث الى تسليط الضوء على تطبيق النظرية‬
‫البنائية في التعليم المعماري‪ ،‬وتقييم فاعلية تنفيذها في استوديو التخطيط العمراني‪ .‬أسفر البحث عن استنتاج صورة واضحة‬
‫متكاملة عن النظرية واستنتج قابلية تطبيقها في استوديو التخطيط العمراني‪ .‬استنتج أيضا أبرز المعارف والمهارات المهنية‬
‫والعامة المكتسبة للطالب‪ ،‬أبرز الصعوبات والمعوقات وحلول الطالب لها‪ .‬تم استخدام المنهج االستداللي لتكوين رؤية وإطار‬
‫متكامل عن الموضوع واستخدام المنهجين التطبيقي والوصفي لتنفيذ الدراسة التطبيقية مستعينا بادوات جمع المعلومات المختلفة‬
‫ومنها االستبيانات الموجهة لعدد (‪ )43‬طالب‪ .‬من ناحية أخرى كشفت نتائج أعمال الطالب وآرائهم االيجابية ‪ -‬عما اكتسبوه‬
‫من صفات ومعارف ومهارات مهنية وعامة متعددة ‪ -‬عن فاعلية تطبيق النظرية في استوديو التخطيط العمراني وبما يساهم في‬
‫تحقيق كفاءات الخريج المرتقبة من المقرر‪ .‬عبر الطالب عن رغبتهم في اتخاذ الكلية الجراءات فعالة لمساعدة الطالب مستقبال‬
‫للتغلب على ما واجههم من معوقات وأوصى غالبيتهم بتطبيق تلك التجربة في ذات المقرر والمقررات االخرى مستقبال‪.‬‬
‫أوصى البحث بالتوسع في تطبيق النظرية البنائية في برنامج الهندسة المعمارية كلية الهندسة جامعة بني سويف مع مراعاة‬
‫الدروس المستفادة من التجربة و تحسين الكلية لالمكانيات المتاحة للطالب لتطوير بيئة التعلم بما يساهم في تقليل معوقات‬
‫التنفيذ‪.‬‬
‫الكلمات الدالة‪ :‬النظرية البنائية – التعليم المعماري‪ -‬استوديو التخطيط العمراني – التعلم بالعمل‬
‫المقدمة‬
‫أكدت األبحاث وأدلة ضمان جودة التعليم العالي على أهمية "التعلم بالممارسة" في التعليم المعماري لما لها من أكبر‬
‫أثر في تنمية المعرفة التعليمية )‪ ،(Leman& Ning, 2012 ; Bransford,2019‬وضرورة تمحور عملية‬
‫التعليم المعماري حول أساليب إبداعية ومرنة )‪; NAQAAE,2018‬جامعة بني سويف كلية الهندسة‪.) 2013،‬‬
‫وأوصت باستخدام المنهج البنائي في التعليم المعماري ; )‪Education NAfQAaAo,2009‬‬
‫)‪ ;Soliman and El Sayad 2019 ; Commission AEA, 2017; Bransford,2019‬جامعة بني‬
‫سويف كلية الهندسة‪ ، .) 2013،‬وباحالل النظرية البنائية في التدريس وخصائص االستوديو البنائي فيها محل‬
‫االستوديو التقليدي )‪ (Kim, 2005‬نقال عن ) ‪ .)2002، Kurt‬تعد تلك النظرية من أكثر استراتيجيات التدريس‬
‫‪( Gökçe and Hülya,2017,‬‬ ‫االبداعية الفعالة في تنمية االبداع لدى الطالب)‪Bransford,2019‬‬
‫ولتأثيرها االيجابي المباشر على اكسابهم صفات التعاون ‪،‬التكامل والقدرة على التكيف وتنمية الدافع في استوديو‬
‫التصميم المعماري )‪. (Choi,2016‬‬
‫في ذات الوقت‪ ،‬أوصت الدراسات الحديثة بتطوير قدرات الطالب في مجال استخدام تطبيقات تكنولوجيا المعلومات‬
‫الحديثة في مجال العمارة)‪ (2009 Kurta ; Kurt ,2009 ; Eigbeonan, 2013‬وبتطوير مناهج التعليم‬
‫المعماري والعمل على دمج تطبيقات تكنولوجيا المعلومات في العمارة بأنشطة المقررات لمواكبة ممارسة المهنة‬
‫بدال من إفراد مقررات مستقلة لها أسوة بأفضل برامج التعليم المعماري عالميا‪ .‬وخلصت الى أهمية دمج تطبيقات‬
‫‪ Autodesk REVIT‬و ‪Adobe photoshop ، Autodesk AutoCad ، Autodesk 3Ds MAX‬‬
‫الستخدامها على نطاق واسع في ممارسة المهنة و أوصت بتطبيق تطبيقات الكمبيوتر مثل ‪ Lumion‬و‬
‫‪ Rhinoceros‬في المناهج المعمارية حيث إنهم حاضرون في المهنة المعمارية )‪ . (BADA,2015‬وهو ما‬
‫يساهم في تحقيق معايير وكفاءات خريج برامج التعليم المعماري محليا (السنيدي سبف‪ )2013,‬ودوليا و‬
‫)‪.(Peters,2005‬‬

‫‪67‬‬
‫‪Constructivism and Urban Planning Studio..‬‬ ‫‪Sahar Rizk, P.67-90‬‬

‫على حد علمنا تتوفر العديد من الدراسات النظرية وقليل من البحوث التطبيقية لتطبيق النظرية البنائية في استوديو‬
‫التصميم المعماري‪ ،‬لكن قد ال تتوفر أبحاث علمية لخبرات واقعية لتطبيق تلك االستراتيجية في استوديو التخطيط‬
‫العمراني خصوصا في برامج التعليم المعماري في مصر ‪ ،‬مما يبرز أهمية البحث‪.‬‬
‫ركز البحث على تجربة استخدام فلسفة النظرية البنائية في مجال تعليم التخطيط العمراني ببرامج التعليم المعماري‬
‫وتقييم أثرها على تطور صفات وقدرات الطالب‪ .‬حيث تم تنفيذ الجزء العملي من الدراسة في مقرر "تخطيط‬
‫عمراني ‪ "2‬ببرنامج الهندسة المعمارية –كلية الهندسة –جامعة بني سويف ‪ -‬مصر‪.‬‬
‫هدف البحث الى االستفادة من السمات المفيدة في تلك النظرية من حيث‪ :‬أهداف النظرية‪ ،‬سمات بيئة التعلم المؤثرة‬
‫في صفات الطالب الشخصية والعلمية على السواء ‪ ،‬طرق التدريس الحديثة والمرنة‪ ،‬دمج أسلوبي التعلم بالممارسة‬
‫والتجربة في هذه النظرية واالجابة على التساؤل حول ماهية اثر تطبيقها باستوديو التخطيط العمراني على صفات‬
‫وقدرات الطالب ‪.‬‬
‫شكل (‪ )1‬تسلسل خطة البحث‪ -‬المصدر‪:‬‬ ‫كذلك االستفادة من االثار االيجابية مما أثبتته البحوث من حيث ارتكاز‬
‫الباحثة‬ ‫تصميم بيئة التعلم البنائية الى االنشطة والتجربة للتعلم وبناء المعرفة‬
‫واالستخدام المكثف لتطبيقات الحاسب خصوصا اوتوكاد‪ -‬الواقع االفتراضي‪-‬‬
‫استوديوهات التصميم الرقمية –االنترنت بوجه عام‪ -‬خالل عملية التخطيط‬
‫للمشروع‪ -‬حيث تشكل خبرات وأنشطة التعلم جوهر بيئة التعلم البنائية ‪ ،‬يمثل‬
‫تحديد عمليات التصميم‪/‬التخطيط فيها محور االهتمام الرئيسي وكذلك استخدم‬
‫التكنولوجيا الرقمية واإلنترنت بفعالية ولفترات طويلة لدعم تلك‬
‫العملية)‪ ، (Soliman and El Sayad 2019‬واستنتاج نقاط القوة‬
‫والضعف في التطبيق لتحسين نمط تدريس المقرر تباعا ‪.‬‬
‫لتحقيق هدف البحث‪،‬ارتكز البحث على المناهج العلمية االستداللية والتطبيقية‬
‫والوصفية‪ .‬ويوضح شكل رقم (‪ )1‬دياجرام خطة البحث‪.‬‬
‫توصلت الدراسة الى مجموعة متنوعة من النتائج وأهمها هو وجود تأثير‬
‫ايجابي واضح على الطالب نتيجة تطبيق النظرية البنائية في استوديو‬
‫التخطيط العمراني وانجذاب غالبية الطلبة للمنهج البنائي في التعلم‪ .‬كما كشفت‬
‫عن وجود عدد من المشاكل والمعوقات ببيئة التعلم واقترحت حلول لها ‪.‬‬
‫من االثار المترتبة على تطبيق نتائج هذا البحث‪ :‬مساعدة الطالب للتأهل‬
‫لسوق العمل وتقليل البطالة وتحسين ممارسات المهنة كما توفر اداة فعالة‬
‫تساعد برامج التعليم المعماري في تنفيذ القياس المباشر للكفاءات المرتقبة‬
‫للخريج وتأهلها لالعتماد‪ .‬يوصي البحث باستخدام النهج البنائي في‬
‫استوديوهات التخطيط العمراني ببرامج التعليم المعماري في مصر واالستفادة‬
‫مستقبال من حلول الطلبة للمشاكل التى واجهتهم‪ .‬كما يوصي البحث بتحسين‬
‫بيئة التعلم على النحو الوارد بالبحث مع تقوية شبكة االنترنت فيها وتزويد‬
‫المعامل بتطبيقات الجاسب الحديثة في مجال العمارة‪ ،‬وتبني سياسات‬
‫واجراءات مناسبة للتوسع باستخدام النظرية بالبرنامج واجراء مزبد من البحوث التطبيقية في ذات الموضوع في‬
‫المقررات المختلفة لرصد االثر والمردود على الطالب‪.‬‬
‫‪ 1‬المفاهيم النظرية‬
‫‪ 1/1‬النظرية البنائية‬
‫هي نظرية للتعلم ظهرت في أوائل عام ‪ ،1990‬وترفض النظرية الموضوعية للواقع وفكرة أن "توصيل المحتوى‬
‫للطالب سيؤدي ببساطة إلى التعلم‪ .‬تحمل استراتيجيات التدريس معهم عالمات مثل "التعلم التعاوني" أو "التعلم‬
‫التعاوني"‪" ،‬مجتمعات التعلم"‪ ،‬التعلم "القائم على المشكالت" و "االكتشاف" و "التدريب العملي"‪ ،‬ترتكز إلى أن‬
‫التعلم عملية نشطة وأن المعلومات ال تفرض ولكن يجب أن تاتي من الداخل ‪(Elkony, and‬‬
‫)‪ . Elsheimy,2012‬وهي دعوة لألفكار ‪ ،‬واستكشاف ‪ ،‬واقتراح التفسيرات والحل ‪ ،‬واتخاذ اإلجراءات ‪Laila‬‬
‫‪ 2015‬نقال عن ( ‪ .)1991 ،Yager‬وكل ذلك يمكن استخدامه لوصف استوديو التصميم‪ .‬إذ يتم تحويل بيئة‬

‫‪68‬‬
‫‪Faculty of Urban & Regional Planning, Cairo University‬‬ ‫‪Journal of Urban Research, Vol. 35, Jan 2020‬‬

‫االستوديو التصميم التقليدي إلى االستوديو البنائي ويحد من المشاكل الحالية لألستوديو)‪ (Kim,2015‬نقال عن‬
‫(‪ .)Constructivist ،1995) ،(1994 ،Jonassen‬كما يوصي بتطبيقها في المراحل االولى من التعليم‬
‫المعماري )‪(Lizondo-Sevilla,2019‬‬
‫‪ 2/1‬اهدافها‬
‫شكل (‪ )2‬أهداف النظرية البنائية ‪ -‬المصدر ‪; Bransford,2019:‬‬
‫‪;Education‬‬ ‫‪NAfQAaAo,2009 ;Gökçe and Hülya,2017‬‬

‫‪ 3/1‬مباديء التدريس المتوافق مع عمل العقل البشري‬

‫يعتمد منهج التدريس البنائي على األبحاث الحديثة حول "الدماغ البشري" وما هو معروف حول كيفية‬
‫حدوث التعلم ويستنتد إلى أن التدريس المتوافق مع عمل عقل االنسان إلى مجموعة مباديء ‪(Commission‬‬
‫)‪ AEA,2017‬نقال عن) ‪:)Caine and Caine 1991‬‬
‫‪ .1‬يستخدم التدريس الفعال مجموعة متنوعة من استراتيجيات التعلم‪ ،‬يستند فهم الطالب إلى تجاربهم الفريدة‪،‬‬
‫ويربط األفكار المنفردة والمعلومات مع المفاهيم والمواضيع العالمية‪ .‬متعدد األوجه للسماح للطالب بالتعبير عن‬
‫تفضيالتهم‪.‬‬
‫‪ .2‬التعلم التجريبي هو التعلم األكثر فعالية‪ .‬وال يمكن للمعلمين االكتفاء في تعليم المتعلمين عن طريق القدرات‬
‫العقلية‪ .‬فقط‪.‬‬
‫‪ .3‬التعلم يعززه التحدي ويمنعه التهديد لذلك يجب أن يكون مناخ الفصل الدراسي صعبًا ولكن ال يهدد الطالب‪.‬‬
‫‪ .4‬التعلم يتأثر بالعواطف والمشاعر والمواقف وكذلك بالبيئة والثقافة والمناخ النه ينطوي على كل من االهتمام‬
‫المركز واإلدراك المحيطي‪.‬‬
‫‪ .5‬يوجد نوعان مختلفان على األقل من الذاكرة‪ :‬نظام الذاكرة المكانية‪ ،‬ومجموعة من أنظمة التعلم عن ظهر قلب‪.‬‬
‫بناء على ذلك فإن التدريس الذي يركز بشدة على التعليم عن بُعد ال يعزز التعلم المكاني ذي الخبرة ويمكن أن‬
‫يمنع الفهم‪.‬‬
‫‪ .6‬الطالب يجد صعوبة في التعلم عند التغاضي عن أي من األجزاء أو الكل ويحتاج إلى وقت لمعالجة "كيفية‬
‫وماهية ما يتعلم‪.‬‬
‫‪ 4/1‬بيئة التعلم التقليدية‬
‫تبدأ المناهج فيها بأجزاء من الكل الى الجزء ويتم تحديد المهارات المستهدف اكتسابها منذ بداية المقرر‪.‬‬
‫تتقيد تماما بالمناهج الثابتة‪ .‬تعتمد بصورة شبة كاملة على الكتب والمراجع المحددة سلفا‪ .‬التعلم فيها يعتمد على‬
‫التكرار ويقوم االستاذ بدور الموجه المنفرد بالسلطة‪ .‬المعرفة تعتبر فيها خاملة حيث يلقي يلقي المعلومات على‬
‫الطالب و الطالب يعملون بصورة فردية‪.‬يتم التقييم من خالل االختبار حيث اإلجابات الصحيحة المحددة سلفا‬
‫)‪BADA,2015‬‬

‫‪69‬‬
‫‪Constructivism and Urban Planning Studio..‬‬ ‫‪Sahar Rizk, P.67-90‬‬

‫‪ 5/1‬بيئة التعلم البنائي‬

‫‪ 1/5/1‬سمات بيئة التعلم البنائي‪ :‬تتسم بيئة التعلم بخصائص أساسية يجب مراعاتها عند تنفيذ استراتيجيات التعلم‬
‫البنائي ‪.‬كما تشتمل على عدد من الصفات األساسية التى تساعد الطالب على بناء المعرفة وتحويلها الى ابداع‬
‫وتنعكس على صفات وقدرات الطالب‪ .‬و سيسعى كل من المعلمون والطالب فيها إلى مزيد ومزيد من العمل مقارنةً‬
‫باالستوديو التقليدي)‪ (Kim, 2005‬حيث ‪:‬‬

‫أ‪ .‬تبني طالب يحفز نفسه ذاتيا ويعكس تحفيزه على غيره من الطالب قادرا على السيطرة على ذاته واثقا في‬
‫نفسه متفتح متوجه نحو عملية التصميم ‪ .‬تجعل الطالب يشعرون انهم اصحاب عملية التعلم ذاتها‬
‫ومسؤولين عن تعلمهم نتيجة لتمركزعملية التعلم نحو الطالب‪;Soliman and El Sayad 2019),‬‬

‫‪Kurt ,2009‬‬
‫ب‪ .‬تعزز المهارات االجتماعية ومهارات االتصال و وتبادل االفكار والتفاوض والتعاون بفاعلية وزيادرة‬
‫الدافعية والقدرة علي التعلم وصفات شخصية جديدة مع المعارف والممارسة المهنية ‪Education‬‬
‫‪Lizondo-Sevilla,2019; .; Elkony, and Elsheimy,2012 ،NAfQAaAo,2009‬‬
‫‪Fadzilah,2012‬‬
‫ج‪ .‬تطور قدرات الطالب فى التعبير عن المعرفة وعن أفكارهم بوضوح واستخدام وتقديم انماط اخراج متعددة‬
‫من خالل مجموعة متنوعة من الطرق والمشاركة بنشاط في مشاريع جماعية ‪Soliman and El‬‬
‫)‪Sayad 2019; Elkony, and Elsheimy,2012; Kurt ,2009‬‬
‫د‪ .‬تشجع استخدام طرق تدريس مختلفة و تخلق‪ /‬تطور طرق تدريس متجهة الى عملية التعلم ذاتها‪ .‬وتوفر‬
‫رقابة وسيطرة عالية (غير مباشرة) على المتعلم ‪ .‬وتبحث عن وجهات نظر الطالب وتقييمها ؛ المناهج‬
‫الدراسية مرنة في التكيف مع ظروف التعلم البنائي الطالب ; ‪Laila 2015 ،Bransford,2019‬‬
‫‪Soliman and El Sayad 2019; Lizondo-Sevilla,2019‬‬
‫ه‪ .‬المعرفة تكتسب او تخلق من خالل العمل ‪ .‬والمعرفة النهائية الناتجة عن نتائج العمل تكون متفردة لكل فرد‬
‫ومختلفة من فرد الى االخر ‪.‬لذلك فان كل طالب قد كسب قيمة مختلفة من العملية وله منتج فريد القيمة‬
‫)‪)Soliman and El Sayad 2019‬‬
‫و‪ .‬التعلم البنائي قابل للتحويل في الفصول الدراسية البنائية حيث يصمم الطالب مبادئ تنظيمية يمكنهم‬
‫االستفادة منها في المقررات والتجارب ‪ /‬الخبرات االخرى‪Soliman and El Sayad 2019 .‬‬
‫‪ 2/5/1‬استراتيجيات ومباديء تصميم بيئة التعلم البنائي‬
‫يوجد سبع مبادئ ‪/‬استراتيجيات توجيهية لتصميم بيئة التعلم البنائية باالستوديو يوضحها البحث مع الشرح المبسط‬
‫على النحو التالي‪:‬‬
‫التعلم المولد للبناء والعمل‪ :‬التعلم بالعمل والصنع الفعلى لمنتج ملموس‪.‬عملية التدريس أوالتعلم هى قيادة المتعلمين‬
‫الستخدام عملياتهم المنتجة لبناء المفاهيم او المعانى وخطط العمل أوخطط االجراءات‪ ،‬يتعلق العمل المتولد‬
‫بالعمليات االداركية بالعالقات المبنية بين المفاهيم والتخطيط للعمل‪ .‬منهجيتها تمكن االفراد من بناء فهمهم ومعرفتهم‬
‫بانفسهم والقدرة على التفكير من خالل مواجهة الخبرات والتجارب الجديدة التي تزودهم بها والتفكير في تلك‬
‫التجارب بدالً من التركيز على الحفظ عن ظهر قلب‪ ، Bransford,2019 ;.‬نقال عن (‪) 2003 Huitt‬؛‬
‫)‪ .)Mahoney 2004‬و يتم طرح مشاكل ذات أهمية للطالب‪ .‬فيطور القدرة على التفكير النقدى و التعلم‬
‫المستند الى التجربة ‪Soliman and El Sayad, 2019( ،Laila 2015 ، Bransford,2019 );،‬‬
‫الصنعة االدراكية ‪ :‬حيث يتم تثقيف الطالب من خالل النشاط و التفاعل االجتماعي بالممارسات االصيلة ‪ .‬تستخدم‬
‫السياق الحقيقي لممارسة المهنة لحل المشاكل‪ .‬تشمل خمس مكونات هى النمذجة –التدريب –الفصاحة‪ -‬االنعكاس‪-‬‬
‫االستكشاف مما ينتج عنه أن يجد المتعلم نفسه يستعد تلقائيا لممارسة المهنة الحقيقة فتسمح للمتعلمين بممارسة ما‬
‫تعلموه في بيئة حياة حقيقية ونقل المعرفة الجديدة إلى واقع الحياة مع االحتفاظ بها‪ .‬كما تسهل عليهم ايجاد حلول‬
‫بديلة لمشاكلهم التصميمية من خالل وجهات نظر متعددة واكتساب صفة الفضول العلمي وتطبيق فضولهم الطبيعي‬
‫على العالم نتيجة لتنفيذ أنشطة التعلم في سياق حقيقي ‪ .‬تكسب الطالب مهارات حل المشكالت و التعلم بالعمل‬

‫‪70‬‬
‫‪Faculty of Urban & Regional Planning, Cairo University‬‬ ‫‪Journal of Urban Research, Vol. 35, Jan 2020‬‬

‫ال الوصفية‪ ،‬التعلم االستقرائي‪،‬‬ ‫ترك يب وتنظيم واعادة بناء المعلومات‪ ،‬توجيه توضيحي للمعرفة االجرائية‬
‫االكتشاف واالستكشاف ‪Soliman and El Sayad, 2019)،Laila 2015‬‬
‫التعلم في سياق اجتماعي او سياقات متعددة ‪ :‬المهام يجب أن تكون جماعية كلما امكن وليست فردية حتى تكون في‬
‫سياق اجتماعى ‪ .‬كذلك تكون لمشاكل واقعية‪ .‬تصمم بيئات التعلم الموجهة لحل المشاكل بالطريقة التى تمكن الطالب‬
‫من العمل الجماعى والتعاونى لحل المشكالت التصميمة او المعمارية وتصمم بيئة التعلم الموجهة لحل المشكالت‬
‫بحيث يمكن الطلبة من استخدام المعارف والمواد العلمية المكتسبة في مواقف اخرى لتحليلها وحلها‪ .‬لضمان عدم‬
‫الربط بين المعلومات والمفاهيم المكتسبة وبين موقف تعليمي واحد ‪ ،‬يجب استخدام تلك المفاهيم والمعارف في اكثر‬
‫من سياق ()‪Soliman and El Sayad, 2019‬‬
‫المرونة االدراكية ‪ :‬وهي القدرة على تكييف وتجميع عناصر مجموعة متنوعة من المعارف لمالئمة أغراض‬
‫وأهداف وحاجات محددة لفهم شيء معطى أو لحل مشاكل محددة‪ .‬ويجب أن يتفادى المعلم التبسيط الزائد‬
‫للتعليمات‪ .‬كما يجب أن تعتمد االنشطة المطلوبة على استخدام أكثر من طريقة لعرض المحتوى‪.‬و من المهم أيضا‬
‫التاكيد على استخدام التعليمات المرتكزة على دراسة الحالة وبناء المعلومات وليس أبدا نقل المعلومات‪..‬تطلب من‬
‫الطلبة مستوى متقدم من المعرفة في سياق واقعي حقيقي والمصادر الحقيقية للمعرفة يجب ان تربط الى حد كبير‬
‫بدال من ان تقسم‪ .‬تركز على امتالك المعرفة المتقدمة من خالل االنترنت‪ -‬كما ان المعرفة ديناميكية ومتغيرة‬
‫باستمرار من خالل التجارب)‪Soliman and El Sayad, 2019; Choi,2016‬‬
‫التعلم التعاوني ‪ :‬يزاول التعلم فيها كنشاط اجتماعي من خالل خلق بيئة القاعات الدراسية التي تؤكد على التعاون‬
‫وتبادل األفكار‪ .‬كما يتم تدريب الطلبة عمليا على تقييم مساهماتهم بطريقة مقبولة اجتماعيًا و هو أمر ضروري‬
‫للنجاح في العالم الواقعي‪ .‬حيث سيتعرضون دائ ًما لمجموعة متنوعة من الخبرات التى تحتم التعاون والتنقل بين‬
‫أفكار اآلخرين‪ .‬المناقشات المتبادلة بين الزمالء لها التأثير االيجابي على دافعية التعلم والقدرة على التعلم ويكتسب‬
‫الطالب صفات التعاون‪ ،‬التشارك‪ ،‬العمل في فرق العمل‪Choi,2016) Elkony, and Elsheimy,2012،‬‬
‫‪;Lizondo-Sevilla,2019; Abd Rahman,2012‬‬

‫التعلم من خالل وجهات نظر متعددة ‪ :‬المحتوى الواحد أو المشاكل يجب أن تدرس أو تفحص من خالل أكثر من‬
‫منظو ووجهات نظر متعددة‪ .‬لذلك تصمم بيئة التعلم الموجهة لحل المشكالت بحيث تتيح تنفيذ هذا المبدأ مما يكسب‬
‫الطالب مهارات‪ :‬البناء على المعرفة السابقة‪ ،‬تنمية مهارات التفكير العليا ‪ ،‬التعلم من خالل مسارات وطرق متعددة ‪.‬‬
‫تمكن الطالب من استخدام المعارف‪ ،‬المهارات‪ ،‬التوجهات السابقة و التحفيزالموجود في مواقف جديدة‪Elkony, .‬‬
‫;‪(.and Elsheimy,2012;Soliman and El Sayad, 2019‬‬
‫ويتم تحديد أهداف محددة لتطوير بيئة التعلم من خالل النظر في االستخدام المكثف للعناصر الرقمية وتطبيقات‬
‫الواقع االفتراضي واالستخدام المكثف لتكنولوجيا الكمبيوتر بمشاركة وتعاون المتعلمين عبر اإلنترنت داخل إطار‬
‫المبادئ المحددة‪ .‬يتم تحديد هذه األهداف لممارستها في البيئات التعليمية من خالل تطبيق فلسفة التعلم الموجهة‬
‫للطالب في التعليم المعماري‪ (Soliman and El Sayad, 2019);.‬نقال عن ‪((Merriam and‬‬
‫))‪. Caffarella, 1999) & (Jonassen & Duffy 1992‬‬
‫‪ 6/1‬الممارسات التدريسية للمعلم الجامعي في بيئة التعلم البنائي إلنجاح عملية التعلم‪:‬‬
‫طا ال ينفصم بمستويات‬ ‫خلصت الدراسات إلى أن مستويات مشاركة الطالب في التعلم ترتبط العملية ارتبا ً‬
‫مشاركة معلميهم عمليات التعلم‪.‬وأوصت بدعم المعلمون إذا كانوا سيجرون التغييرات الالزمة في التحرك نحو‬
‫الفصول البنائية )‪ (Kurta,2011‬وقد استنتجت االبحاث ممارسات االستاذ في بيئة التعلم البنائي الداعمة إلنجاح‬
‫عملية التعلم كما يلي‪:‬‬

‫ز‪ .‬المعلم فيها هو المرشد وليس الناقل للمعرفة‪ .‬وظيفته الرئيسية هي مساعدة الطالب ليصبحوا مشاركين‬
‫نشطين في تعلمهم وإقامة صالت هادفة بين المعارف السابقة والجديدة والعمليات التي ينطوي عليها التعلم‬
‫‪ ; Elkony, and Elsheimy,2012،Kurt ,2009 ، Commission AEA,2017‬نقال عن (‬
‫‪.)Tam,2000‬‬
‫أ‪ .‬يشجع ويقبل استقاللية الطالب ومبادرته؛ وتشجيعه على الدخول في حوار معه وطرح االفكار ومع بعضهم‬
‫البعض‪ .‬جامعة بني سويف كلية الهندسة‪(Kurt ,2009 ، Commission AEA,2017،.) 2013،‬‬

‫‪71‬‬
‫‪Constructivism and Urban Planning Studio..‬‬ ‫‪Sahar Rizk, P.67-90‬‬

‫ب‪ .‬يستعين بالخب راء كمصدر للمعلومات‪ ،‬يستخدم استراتيجيات التدريس التعاوني من خالل تفاعالت الطالب‬
‫واحترامهم‪ ،‬تبادل األفكار)جامعة بني سويف كلية الهندسة‪.) 2013،‬‬
‫ج‪ .‬يشجع الطالب على استخدام المواد التفاعلية)‪( Commission AEA,2017‬‬
‫د‪ .‬يستفسر دوما عن فهم الطالب للمفاهيم؛ ويشجعهم على االستفسار عن طريق طرح أسئلة مدروسة ومفتوحة‬
‫عليه وعلى بعضهم البعض والسعي إلى إعداد إجابات أولية للطالب )جامعة بني سويف كلية الهندسة‪; 2013‬‬

‫‪(Commission AEA,2017‬‬
‫ه‪ .‬يشرك الطالب في التجارب التي تظهر تناقضات في الفهم األولي ثم تشجيع المناقشة ‪(Commission‬‬
‫)‪AEA,2017‬‬
‫و‪ .‬يوفر الوقت للطالب لبناء عالقات تواصل اجتماعي ايجابي )‪(Commission AEA,2017‬‬
‫يقين فهم الطالب من خالل تطبيق وأداء المهام المفتوحة النهايات بدال من االجابات المحددة مسبقا)جامعة بني‬
‫‪;(Commission AEA,2017‬‬ ‫سويف كلية الهندسة‪;2013،‬‬
‫ز‪ .‬يشجع الطالب على‪ :‬القيادة والتعاون والبحث عن المعلومات وعرض األفكار ‪ ،‬واختبار أفكارهم الخاصة‪،‬‬
‫واستخدامها خالل التحليل‪ ،‬تحدي المفاهيم واحترام أفكار اآلخرين ‪ ،‬إعادة هيكلة أفكاره من خالل التفكير في‬
‫أدلة وتجارب جديدة نقال عن( ‪) ) Yager,1991‬جامعة بني سويف كلية الهندسة‪(2013،‬‬
‫‪ 7/1‬خارطة الطريق لتنفيذ المنهج البنائي في التعليم باالستوديو‬
‫لتنفيذ المنهج البنائي في التعليم‪ ،‬أوضحت الدراسات العلمية مجموعة من المحاور والممارسات ‪/‬االجراءات بكل‬
‫محور على النحو التالي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تصميم استراتيجيات وأساليب التدريس‬
‫التدريس يتناسب مع الخبرات التي تجعل الطالب راغبين وقادرين على التعلم‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬يتم تطوير أهداف واضحة لتوفير التوجيه لتعلم الطالب وتوظيف ادوات فعالة في تنظيم تجارب التعلم‬
‫"مشروعات لتحويل المعرفة الى مهارات"‪،‬‬
‫‪ o‬تصمم التعليمات لتسهيل االستقراء (تجاوز المعلومات المقدمة) )‪(Bransford,2019‬‬
‫تنفيذ مناقشات شفوية‪ ،‬مناقشات مفتوحة حول مشكلة التصميم‪ :‬يبحث في الموضوع بعد أن قدمه االستاذ‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫وظهور وجهات نظر متعارضة بشأن الموضوع‪ ،‬والمشاركة اللفظية من خالل الرسم‪ ،‬والخطوات المتخذة‪.‬‬
‫بحيث يكون الجميع على بينة من األفكار المختلفة‪،‬‬
‫رسم الخرائط الذهنية‪ :‬يشجع هذا النشاط الطالب على إنشاء أفكار حول موضوع معين يتم معالجته في‬ ‫‪o‬‬
‫االستوديو‪ ،‬والتعبير عن هذه األفكار بعد تجميعها بالمعرفة المخزنة في ذاكرتهم‪ ،‬والعمل مع بدائل متعددة‪،‬‬
‫‪ o‬األنشطة العملية‪ :‬عملية يقوم الطالب من خاللها بالعمل الواحد تلو اآلخر باستخدام أيديهم‪ .‬يمكن أن تتضمن‬
‫االنشطة‪ :‬إنشاء نماذج مجسدة ثالثية األبعاد في االستوديو‪ ،‬إنتاج الرسومات وما إلى ذلك‪ .‬يمكن لالستاذ‬
‫تقييم النشاط باستخدام قائمة مرجعية ‪(Soliman and El Sayad, 2019).‬‬
‫ب – تصميم عملية التعلم‬
‫‪ o‬تعليمات التصميم ابتداء من التعليمات االولية تدمج مع استخدام تكنولوجيا المعلومات معا في هدف واحد‬
‫بهدف تحسين اساسي في التعليم المعمارى‪(Soliman and El Sayad, 2019) .‬‬
‫يكون التعليم منظ ًما بحيث يمكن فهمه بسهولة من قبل الطالب (التنظيم الحلزوني)‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬التركيز على المتعلم من خالل أهمية المحتوى‪.‬‬
‫‪ o‬نوع النشاط يحدد بوضوح نتائج التعلم المعبر عنها من حيث كل من المشروع والتطورات‬
‫الشخصية‪(Bransford,2019).‬‬
‫‪ o‬مهام المشروع متنوعة وقد تتغير وفقًا لمهارات الطالب في مختلف المجموعات‪،‬‬
‫‪ o‬قد يتم تقديم أربعة أو خمسة مواضيع رئيسية للمشروع في أي فصل دراسي أكاديمي ويمكن للطالب‬
‫اختيار مشروع واحد برغبتهم منها‪،‬‬
‫‪ o‬يمكن للطالب تبادل أفكار التصميم الخاصة بهم ‪ ،‬فالتعاون مهم جدا في العملية ويتم تنفيذ جلسات مناقشة‬
‫مفتوحة)‪(Kim, 2005‬‬
‫ج‪ -‬تصميم البيئة التعليمية‬
‫‪ o‬يتم تصميم "بيئة الدراسة" وفقًا الحتياجات الطالب لتحقيق االهداف االكاديمية‪(Bransford,2019).‬‬

‫‪72‬‬
‫‪Faculty of Urban & Regional Planning, Cairo University‬‬ ‫‪Journal of Urban Research, Vol. 35, Jan 2020‬‬

‫‪ o‬تتألف مجموعات التعلم من أعداد طالب صغيرة غير المتجانسين ويتم التشارك في المعرفة بين المعلمين‬
‫والطالب )‪( Elkony, and Elsheimy,2012‬‬
‫‪ o‬تستخدم مكونات االستوديو اإللكتروني و الشبكات والوسائط المتعددة على نطاق واسع ومصادر تعلم‬
‫متعددة مثل ‪ :‬قواعد البيانات محركات البحث على االنترنت‪(Soliman and ، ;Bransford,2019).‬‬
‫‪(Kim, 2005; El Sayad, 2019).‬‬
‫‪ o‬تصميم االستوديو‪ :‬كاستوديو مفتوح‪/‬منتشر حيث يمكن أن يدمج طالب من سنوات أكاديمية مختلفة‬
‫بأنشطة االستوديو)‪(Bransford,2019 ;Kim, 2005‬‬
‫‪ o‬يمكن مشاركة الطالب من مواقع جغرافية متباعدة في عملية التصميم‪(Kim, 2005).‬‬
‫‪ o‬يمكن ان نحصل على التاثير االيجابي للتطور التكنولوجي من خالل دمج االستوديو التقليدي واالستوديو‬
‫البنائي معا‬
‫‪ o‬االكتشاف والمشاركة والتعاون مستمرين في جميع مراحل عملية التصميم‪،‬‬
‫‪ o‬بيئة التعلم تعزز وتقوي فكرة تطوير بصيرة الطالب الشخصية وقابليته للتعلم ‪(Soliman and El‬‬
‫‪Sayad, 2019).‬‬
‫د ‪ -‬تصميم عملية وأدوات التقويم‬
‫‪ o‬تضمن تطبيق آليات التغذية المرتدة )‪(Soliman and El Sayad, 2019;Bransford,2019‬‬
‫المطور‬
‫ّ‬ ‫‪ o‬يتم تقييم عملية التصميم‪ .‬بحيث يتم دعم الطالب ألداء تأمالت في العمل‪ .‬ويتم التعرف على المنتج‬
‫كممثل للعملية مدى تقدم الطالب في مستواه أهم من مدى ما وصلت إليه عملية التعلم‪.‬‬
‫‪ o‬في تقييم نجاح الطالب ‪ ،‬يتم االهتمام بالخطوات التي اتخذت من بداية العملية حتى النهاية وليس المنتج‬
‫النهائي فقط)‪(Soliman and El Sayad, 2019; Kim, 2005‬‬
‫في نهاية عملية التصميم‪ ،‬يتم تقويم أداء الطالب مراعيا مجموعة العناصر التالية‪:‬‬
‫• التقويم المتمركز حول الطالب‪ :‬لكل طالب قدرات خاصة يجب مراعاتها اثناء التقويم‪.‬‬
‫• الفرق بين مستوىات مهارات التصميم (قبل وبعد العملية) اساس جوهري لتقييم مدى نجاحه‪،‬‬
‫• االشتراك والتعاون في كافة مراحل العملية يجب ان يؤخذ بعين االعتبار‪،‬‬
‫• قدرة الطالب للتعبير أنفسهم وانعكاسها على التعلم وفقا للوثائق الدالة على ذلك من نتاج عملية التعلم‬
‫تؤخذ في االعتبار كمؤشرات نجاح‪،‬‬
‫• يجب تقويم السجالت الرقمية ويمكن ان تتم عملية التقويم باستخدام االنترنت اينما تكون ضرورية‬
‫• يجب تشجيع تقييم وتقويم الطالب االخرين لكل طالب وتشجيع التقويم الذاتي للطالب‪.‬‬
‫• يتم عمل جورى مفتوح لكل الطالب)‪. (Soliman and El Sayad, 2019‬‬
‫‪ 2‬التطبيق‬
‫‪ 1/2‬هدف الدراسة العملية‬
‫أ‪ -‬االستفادة من فوائد المنهج البنائي في التعلم في تدريس "مقرر تخطيط عمراني ‪ "2‬بقسم الهندسة المعمارية ‪-‬‬
‫كلية الهندسة جامعة بني سويف‪.‬‬
‫ب‪ -‬تقييم أوجه االستفادة الناتجة من التطبيق الواقعي باستوديو التخطيط ورصد آراء الطالب واحاسيسهم باآلثار‬
‫المترتبة على تطبيق تلك التجربة التعليمية من حيث المهارات والصفات المهنية واالنسانية المضافة لهم من خالل‬
‫نتائج االستبيان االول)‪.‬‬
‫ج‪ -‬رصد معوقات تطبيق التجربة وحلول الطالب للتغلب عليها كدروس مستفادة مستقبال (من خالل اإلستبيان‬
‫الثاني)‪ .‬وذلك بهدف تحديد االجراءات المناسبة بناء على نتائج االستبيانات لزيادة دافعية التعلم وقابلية االبداع‬
‫لهم‪.‬‬
‫وقد استخدم البحث اكثر من منهج علمى هم المناهج‪ :‬االستداللى والتطبيقي والوصفي ‪Ceylan, and‬‬
‫)‪ Soygenis ;2019‬لتحقيق أهدافه وخطته‪.‬‬
‫‪ 2/2‬نطاق التطبيق وظروف التجربة‬
‫تم تطبيق االستراتيجية في مشروع التخطيط بمقرر "تخطيط عمراني ‪ "2‬بقسم الهندسة المعمارية‪ -‬كلية الهندسة‬
‫جامعة بني سويف‪ .‬وهو أول مشروع ينفذه الطلبة ببرنامج الهندسة المعمارية في مجال التخطيط العمراني–الفصل‬

‫‪73‬‬
‫‪Constructivism and Urban Planning Studio..‬‬ ‫‪Sahar Rizk, P.67-90‬‬

‫الدراسي االول من العام الدراسي ‪ 2019/2018‬كأول تجربة لهم في مجال تعلم واستخدام تطبيقات الحاسب في‬
‫العمارة حيث التوجد مقررات بالالئحة سابقة للمقرر في مجال برامج الحاسب في العمارة نهائيا)جامعة بني سويف‬
‫كلية الهندسة‪.(2013،‬و تم اعالن المشروع للطلبة في اول يوم دراسي ‪2018/9/23‬وتم تسليم المشروع يوم ‪11‬‬
‫‪ 2018/12/‬في ظل وجود أن الهيئة المعاونة المكونة من عدد(‪ )1‬مدرس مساعد وعدد(‪ )1‬معيد لم يسبق لهم العمل‬
‫في مقررات التخطيط العمراني سابقا‬
‫أدوات جميع المعلومات المستخدمة‬ ‫‪3/2‬‬
‫‪ .1‬المالحظة‪ :‬بزيارة مكتبة الكلية من الباحثة‪ .‬تالحظ عدم وجود مراجع في مجال التخطيط وهو ما يتفق مع آراء‬
‫طلبة القسم سابقا ) رزق سحر محسن‪(2019,‬‬
‫‪ .2‬الفحص‪ :‬حيث تم فحص وتقييم مشروعات الطالب طوال عملية التخطيط ثم في نهاية تسليم المشروع وكذلك‬
‫فحص الئحة برنامج الهندسة المعمارية)جامعة بني سويف كلية الهندسة‪(2013،‬‬
‫‪ .3‬المقابلة الفردية والجماعية‪ :‬مقابلة الطالب مقابلة جماعية للتفسير بعض اجابات االستبيان المفتوح‪ ..‬كما تم‬
‫مقابلة ا‪.‬د‪ /.‬وكيل الكلية للدراسات العليا والبحوث وا‪.‬د‪ /.‬وكيل الكلية لخدمة المجتمع وا‪.‬د‪ /.‬عميد الكلية‬
‫لتوضيح مقترحات الطالب ومناقشة تنفيذ تلك المقترحات‪.‬‬
‫‪ .4‬االستبيانات‪ :‬عدد (‪ )2‬استبيان‪:‬‬
‫• تصميم االستبيان األول‪ :‬أسئلة كما بالرسومات البيانية اشكال من (‪ .)8 -4‬لالستفسار عن وجهة نظر‬
‫الطالب آرائهم حول كل من‪ :‬ممارسات واجراءات خطوات عمل المشروع‪ ،‬أثر المشروع عليهم من حيث‬
‫احساسهم باكتسابهم للمعارف والقدرات وكذلك تطور صفاتهم الشخصية والمهنية المكتسبة وكان مطلوب‬
‫االجابة عنها رصد اراء الطالب وبتقييمهم لكل سؤال بمقياس يتدرج من (‪ )5-1‬حيث‪(=5 :‬كثيرا جدا) ‪،‬‬
‫‪(=4‬كثيرا)‪(= 3 ،‬قليال)‪(=2 ،‬نادرا) ‪( =1 ،‬ال اتفق نهائيا ‪ /‬لم يضف لى)‪.‬‬
‫• تصميم االستبيان الثاني‪ :‬نفس العبارات الموجودة بالرسم البياني اشكال ارقام (‪ )20، 19‬وبالجدولين رقم‬
‫(‪ 7‬و‪ )8‬ويهدف إلى التعرف على آراء الطالب بشأن المشاكل التي واجهتهم وأبرز ما أعجبهم وأزعجهم‬
‫بالتجربة‪.‬‬
‫‪ 4/2‬عينة البحث‬
‫هي اجمالي طلبة الفرقة الثالثة بعدد (‪ )44‬طالب تم تقسيمهم على (‪ )12‬مجموعة عمل‪ .‬وقد أجاب منهم عدد (‪)43‬‬
‫طالب على االستبيان األول‪ .‬واجاب عدد (‪ )11‬مجموعة عمل على االستبيان الثاني‪ .‬حيث تم توزيع استمارتي‬
‫االستبيانين بالتسلسل أيام ‪ 2018/12/11‬لالستبيان االول و‪ 2018/12/18‬لالستبيان الثاني بعد تصميمهما من‬
‫خالصة الدراسة النظرية بالبحث وتدقيقهما‪ -‬وذلك بعد مقابلة الطالب وشرح مضمون االستمارات وأهدافهما‬
‫واالجابة على أية تساؤالت لهم في عناصر االستمارة وتوضيح أى غموض‪ .‬مع التأكيد على عدم كتابة اسم الطالب‬
‫على االستمارة لضمان حريته في التعبير عن رأيه‪ .‬تلي ذلك تحليل النتائج باستخدام تطبيق ميكروسوفت إكسل‬
‫‪.2010‬‬
‫‪ 5/2‬الحساب‬
‫‪ .1‬تم تجميع االستمارات وحساب عدد الطلبة المجيبين على كل عنصر باالستمارة‪.‬‬
‫‪ .2‬تم حساب النسبة المئوية بعناصراالستبيان االول بقسمة عدد اجابات االختيار على إجمالى عدد المجيبين‬
‫على العنصرالختيارات العنصر‪.‬‬
‫‪ 6/2‬خطوات العمل ‪ :‬نفذ البحث مجموعة من االجراءات والممارسات لتنفيذ المنهج البنائي بالمقرر وفق ما ظروف‬
‫وقيود بيئة البرنامج التعليمي على النحو التالي‪:‬‬
‫في مجال تصميم بيئة التعلم‬ ‫‪o‬‬
‫تدشين جروب على ‪ face book‬منذ بداية المقرر للتواصل المستمر مع الطالب داخل وخارج‬
‫االستوديو واالجابة على أية تساؤالت ‪.‬‬
‫االعالن عن عمل المشروع بفكرة المسابقة وتكريم المشاريع الفائزة بشهادة تقدير في مجال "االبداع‬
‫المعماري" لتحفيز الطالب وزيادة دافعيتهم للتعلم واالبداع‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫‪Faculty of Urban & Regional Planning, Cairo University‬‬ ‫‪Journal of Urban Research, Vol. 35, Jan 2020‬‬

‫دعم الطالب على جروب المقرربـــ ‪ face book‬بمجموعة من البحوث العلمية القصيرة سهلة‬
‫الصياغة والكتب االلكترونية مفتوحة المصدر من االنترنت وادلة التخطيط الرسمية الصادرة عن‬
‫بلديات وهيئات االسكان والتخطيط بعدة دول‪ .‬كذلك بمجموعة من روابط الفيديوهات التعليمية على‬
‫اليوتيوب‪.‬‬
‫ا العالن بعد ستة اسابيع من الفصل الدراسي عن تمرينين ميدانيين للطالب (اعداد تقرير فني وعرض‬
‫‪power point‬عن دراسة حالة موقع واقعي مع تحديد عناصر التقرير مع تحديد موعد التسليم‬
‫بالتوافق مع الطالب بعد انتهاء الشق النظري) بنظام العمل في مجموعات لتختار كل مجموعة اى من‬
‫التمرينين وفق رغبتها‪.‬‬
‫‪ o‬في مجال طرق التدريس‬
‫تنفيذ الشق النظري من المقرر بأساليب تدريس متعددة متداخلة مثل‪ :‬استخدام اسلوب العصف الذهني‬
‫للمجموعات لبناء المعلومات عن عناصر الموضوع يلي ذلك الشرح من الباحثة للموضوع والتعقيب‬
‫عما قيل وتصحيح المفاهيم مع امثلة وفيديوهات باستخدام ‪ power point‬وجهاز ‪ Data Show‬تم‬
‫استخدام هذا االسلوب طوال المقرر عدا ثالث اسابيع لم يتم عرض امثلة لعطل فني في تقنيات العرض‬
‫وتم رفع االمثلة على جروب ‪ face book‬للطلبة واستعراض االمثلة بعد تسليم المشروع لتقويم اثار‬
‫العطل الفني على أداء الطالب‪.‬‬
‫تكليف الطالب بجمع المعلومات واعداد الدراسات عن المشروع وعناصره والمعدالت واتاحة التشارك‬
‫فيما بين المجموعات في توزيع ادوار جمع المعلومات للعناصر المختلفة‪ .‬ثم حساب معدالت تخطيط‬
‫عناصر تخطيط المشروع ثم عمل الفكرة ثم تطويرها والتفاصيل تباعا‪.‬‬
‫تلي ذلك االتفاق مع الطالب على جدول زمني لمراحل العمل بدء من مرحلة الفكرة الرئيسية للمشروع‬
‫واستنتاج العناصر ومعدالتها بالمشروع‪ .‬ثم التدرج التفصيلي في عملية التخطيط‪.‬‬
‫‪ o‬في مجال عملية التعليم‬
‫توجيه دعوة الى استاذ وخبير تخطيط عمراني‪ -‬من قسم التخطيط العمراني –كلية الهندسة جامعة عين‬
‫شمس لعقد ندوة بالمقرر عن تجارب واقعية من مشاريع التخطيط العمراني وندوة بعنوان لمحات من‬
‫حياة المخطط المعماري " ا‪.‬د‪ /.‬عبد الباقي ابراهيم " في ‪ .2018/11/6‬ولتحفيز دافعية التعلم للطالب‬
‫طرح عدد (‪ )2‬مشروع متكافئين للطالب بنظام العمل في مجموعات ليختار الطالب أى مشروع منهما‬
‫وتتكون مجموعة مكونة من أربعة طالب‪ .‬مع تحديد عناصر ومعايير تحكيم المشروع من اليوم االول‬
‫في ا لعمل وتوضيح اهداف وفوئد انجاز المشروع المتوقعة للطالب من الناحية المعرفية والمهارية‪.‬‬
‫واالستقرار على ما اجمع الطالب علىه وهو رغبتهم في اختيار مشروع "تخطيط مجاورة سكنية "ذو‬
‫حجم كبير‪.‬‬
‫تغيير ترتيب بعض أجزاء الجزء النظري من المقرر بما يسهل على الطالب مهمتهم في المشروع‪.‬‬
‫اضافة الى معارف ومهارات التخطيط‪ ،‬فقد هدف المشروع الى ايجاد تحدى ايجابي للطالب دون تهديد‬
‫لقدراتهم وتحفيز قدرات الطالب في مجال التخطيط وادارة الوقت والمعلومات وتعلم برامج الحاسب في‬
‫العمارة ورسم واخراج المشاريع ألول مرة منذ التحاقهم بالبرنامج بما ينعكس على مهاراتهم المستقبلية‬
‫تعظيم االستفادة منه لتطبيق المهارات المكتسبة في المقررات األخرى‪.‬‬
‫‪ o‬في مجال التقويم‬
‫تقدير ‪ % 40‬من المشروع‪ -‬محل البحث‪ -‬لمراحل العملية ذاتها بينما تم تقدير ‪ % 60‬من أجمالي‬
‫الدرجة للتسليم النهائي‪.‬‬
‫مناقشة الطالب في الدراسات والمعدالت المقدمة وعمل تغذية راجعة لكل مجموعة ثم تغذية راجعة‬
‫لكافة الطالب وتوحيد المفاهيم والمعدالت للجميع‪.‬‬
‫التصحيح مع الطالب فيما أنجزوه تباعا بدء من االسبوع الثالث من الدراسة‪.‬‬
‫تينى المقرر مبدأ التقويم البنائي اوال ثم التراكمي في عملية التخطيط واحاطة الطالب علما بتواريخ‬
‫التقييم البنائي والتراكمي خالل عملية التخطيط‪.‬‬
‫تحديد مرحلة تسليم للمخطط ودراساته بالرسم باليد (بدون المنظور او الفيلم) قبل التسليم النهائي‬
‫للتغذية الراجعة االخيرة للطلبة عن أبرز االخطاء‪.‬‬
‫عمل جورى للمناقشة مع كامل الفريق أثناء التسليم النهائي في‪ 2018/12/11‬ومشاركة المجموعات‬
‫االخرى في مناقشات الجوري‪ .‬وتفنيد أوجه القوة والضعف لكل مجموعة‪.‬‬
‫‪75‬‬
‫‪Constructivism and Urban Planning Studio..‬‬ ‫‪Sahar Rizk, P.67-90‬‬

‫طلبت الباحثة بعد التسليم تقييما من كل قائد فريق عن اداء اعضائه مع تحديد معايير وعناصرالتقييم‬
‫ودرجة كل عنصر وكذلك قيم اعضاء كل فريق قائد الفريق من حيث حسن ادارته للفريق والوقت‬
‫واالزمات وتوزيع العمل‪.‬‬
‫‪ 7/2‬استنتاج وتحديد خصائص وكفاءات خريجي التعليم الهندسي والمعماري المرتبطة بموضوع المقرر‬
‫بفحص الئحة محتوى المقررات لبرنامج الهندسة المعمارية يتضح انها ال تحتوي على أهداف وال مخرجات‬
‫للمقررات‪ .‬حيث ال يتوفر توصيف معتمد للبرنامج طبقا لالئحة الحالية يوضح نواتج التعلم المحددة سلفا للمقرر‬
‫(بياض وسحر محسن رزق‪ )2019،‬وبمراجعة وثيقة المعايير القومية المرجعية لخريجي برامج التعليم‬
‫الهندسي والمعماري‪ -‬هيئة ضمان الجودة واالعتماد في ‪( 2018‬السنيدي سبف ‪ ) 2018،‬نجد أنها قد تحولت الى‬
‫نظم التعلم القائمة على الكفاءات بدال من نواتج التعلم كما كان في االصدار االول منها )رزق سحر‬
‫محسن‪ .)2015،‬وقد حدد البحث مجموعة من الخصائص والكفاءات للخريج المرتبطة بالمقرر ويوضحها جدول‬
‫(‪ )1‬طبقا الكوادها كما وردت بالوثيقة ‪:‬‬
‫جدول (‪ )1‬الخصائص والكفاءات لخريجي التعليم الهندسي والمعماري المرتبطة بالمقرر‪-‬‬
‫المصدر )‪(NAQAAE,2018‬‬
‫خصائص خريجي التعليم الهندسي‪ :‬يتسم خريجي برامج التعليم الهندسي بالخصائص التالية‪:‬‬ ‫الكود‬
‫العمل بكفاءة كفرد وعضو في فرق متعددة التخصصات ومتعددة الثقافات‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫التواصل بشكل فعال ‪ -‬بيانيا‪ ،‬لفظيا وكتابيا ‪ -‬مع مجموعة من الجماهير باستخدام األدوات المعاصرة‬ ‫‪8‬‬
‫استخدم التفكير اإلبداعي والمبتكر والمرن واكتسب روح المبادرة والقيادة‬ ‫‪9‬‬
‫المهارات الالزمة لتوقع المواقف الجديدة واالستجابة لها‬
‫اكتساب وتطبيق المعرفة الجديدة؛ وممارسة الذات‪ ،‬مدى الحياة وغيرها من استراتيجيات‪ .‬التعلم‬ ‫‪10‬‬
‫كفاءات خريجي التعليم الهندسي‪ :‬يجب ان يكون لدى الخريج القدرة على‪:‬‬ ‫الكود‬
‫تحديد وصياغة وحل المشكالت الهندسية المعقدة من خالل تطبيق األسس الهندسية والعلوم‬ ‫‪1‬‬
‫والرياضيات األساسية‪.‬‬
‫تطوير وإجراء التجارب و ‪ /‬أو المحاكاة المناسبة‪ ،‬وتحليل وتفسير البيانات‪ ،‬وتقييم النتائج‪ ،‬واستخدام‬ ‫‪2‬‬
‫التحليالت اإلحصائية والهندسة الموضوعية حكم الستخالص النتائج‪.‬‬
‫االستفادة من التقنيات المعاصرة‬ ‫‪4‬‬
‫ممارسة تقنيات البحث وأساليب التحقيق كجزء ال يتجزأ من التعلم‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫تعمل بكفاءة كفرد وعضو في فرق متعددة التخصصات ومتعددة الثقافات‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫التواصل بفعالية ‪ -‬بيانيا وشفهيا وخطيا ‪ -‬مع مجموعة من الجماهير باستخدام األدوات المعاصرة‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫استخدم التفكير اإلبداعي والمبتكر والمرن‬ ‫‪9‬‬
‫اكتساب وتطبيق المعرفة الجديدة؛ وممارسة التعلم الذاتي مدى الحياة وغيرها من استراتيجيات‬ ‫‪10‬‬
‫التعلم‪.‬‬
‫كفاءات خريجي التعليم المعماري‪ .‬يجب أن يكون خريج التعليم المعماري لديه القدرة على‪:‬‬ ‫الكود‬
‫ابتكار تصميمات معمارية وحضرية وتخطيطية ترضي كل من الجمالية والرسومات والمتطلبات‬ ‫‪3.1‬‬
‫الفنية‪ ،‬وذلك باستخدام المعرفة الكافية من‪ :‬التاريخ والنظرية‪ ،‬الفنون ذات الصلة والثقافة والتراث‬
‫المحلي والتقنيات والعلوم اإلنسانية‪.‬‬
‫تحويل مفاهيم التصميم إلى المباني ودمج الخطط في التخطيط الشامل‬ ‫‪3.4‬‬
‫‪ 8/2‬التواصل مع ادارة الكلية لتذليل معوقات العمل مستقبال‬
‫حيث تم التواصل مع كل من سيادة ا‪.‬د‪ /.‬وكيل الكلية للدراسات العليا والبحوث وسيادة ا‪.‬د‪ /.‬عميد الكلية‬
‫وعرض مشاكل الطالب اثناء التجربة ورغبتهم في ان توفر الكلية مكانا للعمل ‪ ...‬وتم اقتراح من البحث بتاحة‬
‫مكتبة الكلية للطالب للعمل الجماعي بها وتشغيلها حتى الخامسة مساء ‪ 3‬ايام اسبوعيا على االقل مع زيادة سرعة‬
‫االنترنت فيها أو تجهيز أى مكان آخر مناسب بالكلية من خالل وكالة الكلية لشئون المجتمع‪ .‬كما تم تقديم مقترح‬
‫بتوفير عدد ‪ 9‬برامج حاسب في مجال العمارة على النحو الوارد بنتائج البحث (جدول رقم ‪ )2‬بمعمل الحاسب‬
‫للطالب مع اتاحة ساعات للعمل الحر للطالب‪ ..‬وتمت الموافقة على المبدأ واتخاذ اجراءات توفيرها بالمعمل‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫‪Faculty of Urban & Regional Planning, Cairo University‬‬ ‫‪Journal of Urban Research, Vol. 35, Jan 2020‬‬

‫‪ 3‬النتائج‬
‫‪ 1/3‬قيود التطبيق العملي والتى أثرت في نتائج المشروع من وجهة نظر الباحثة‬
‫تعطل تقنيات العرض على جهاز العرض ‪ Data show‬لمدة ‪ 3‬اسابيع خالل فترة موضوع "تخطيط‬
‫الطرق" فسبب تعذر عرض أمثلة فتم رفعها على جروب ‪face book‬للطلبة نتج عنه ضعف قدرة بعض‬
‫الطالب في تخطيط الطرق ‪.‬‬
‫عدم وجود أى خبرة للهيئة المعاونة في مجال العمل بالتخطيط سابقا‪.‬‬
‫عد توافر أي مراجع في التخطيط بمكتبة الكلية وعدم توافر اى مكتبة معمارية متاحة لجامعة أخرى ببني‬
‫سويف‪.‬‬
‫انبهار طالب أحد المجموعات بحجم انجازهم وامكانيات برامج‪ Animation‬ونتيجة عملهم بالمشروع أدت‬
‫الى استخدامهم بيئة جبلبية غير واقعية ولكن نبعت من رغبة داخلية واعجاب التمت بصلة للمنهج العملي‪.‬‬
‫كذلك استخدام االسقف المائلة للتغطية في أحد المجموعات لنفس السبب‪.‬‬
‫‪ 2/3‬احصائيات نتائج الدراسة التطبيقية‬
‫شكل (‪ )3‬اعداد المجموعات التى أنجزت كل عنصر بالمشروع بصورة‬ ‫(‪ )1‬أعداد المجموعات التي أنجزت كل عنصر‬
‫رقمية من اجمالي عدد (‪ )12‬مجموعة‪ -‬المصدر‪ :‬نتائج البحث‬
‫من عناصر المشروع بصورة رقمية‪ .‬يوضحها‬
‫شكل رقم (‪.)3‬‬
‫(‪ )2‬معدالت انجاز عناصر المشروع‪:‬‬
‫أظهرت عدد (‪ )4‬مجموعات تفوقا واضحا وتم‬
‫تكريمهم من القسم والكلية‪ .‬ونجحت (‪)11‬‬
‫مجموعات في تقديم مشاريعها في صورة‬
‫رقمية ومطبوعة بطريقة "‪ "Banner‬وألول‬
‫مرة منذ التحاقهم بالبرنامج مع تفاوت‬
‫المستويات نتيجة الختالف االستعداد وتفاوت‬
‫يتضح من شكل رقم (‪:)3‬نجاح الغالبية العظمي من الطالب في تحقيق غالبية‬ ‫مجموعات)‬ ‫القدرات المكتسبة‪ .‬سلمت (‪10‬‬
‫أهداف المشروع حيث اكتسب‪ %91‬مهارة اعداد الرسومات ثنائية االبعاد‬ ‫عملها في تاريخ التسليم‪ ،‬بينما تأخرت مجموعة‬
‫بالحاسب بدرجات متفاوتة ونجح ‪ %66‬من الطلبة في تنفيذ المنظور بالحاسب‬ ‫لمدة أسبوع في التسليم بسبب حدوث تلف لملف‬
‫والكثر من لقطتين‪ -‬ونجح ‪ % 50‬من الطلبة في تعلم اعداد افالم الرسوم‬ ‫المشروع بالحاسب قبل طباعته‪ .‬وأخفقت‬
‫المتحركة بجودة جيدة كأول تجربة لهم‪.‬‬
‫مجموعة واحدة في انجاز المشروع بنجاح لعدم‬
‫وجود قائد لها وعدم االتفاق بين أعضائها وتشاجرهم أكثر من مرة وعدم ادارة الوقت كما ورد في تقييمهم للمشاكل‬
‫التى قابلتهم وتسببت في اخفاقهم في المشروع‪ .‬ولم تتمكن كافة المجموعات من عمل الماكيت وبرروا ذلك جميعا‬
‫بضيق الوقت‪.‬‬
‫(‪ )3‬تعلم برامج الحاسب للرسم واالخراج المعماري وافالم الحركة‪ :‬تعلمت الطلبة عدد (‪ )9‬تطبيقات معمارية‬
‫بالحاسب االلى للرسم واالظهار واالخراج والرسوم المتحركة كما هو موضح بالجدول رقم (‪ .)2‬باالضافة الى‬
‫استخدامهم تطبيقات ‪Word , Excel‬‬
‫جدول (‪ )2‬عدد وأنواع برامج الحاسب في مجال العمارة التي أفادت طالب تلك المجموعات عن تعلمها واستخدامها إلنجاز مشروعها‪-‬‬
‫المصدر‪ :‬نتائج البحث‬

‫‪CAMTASIA‬‬ ‫‪Adobe‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Auto‬‬

‫‪Way‬‬ ‫‪Rhino‬‬ ‫‪lumion‬‬ ‫‪Photoshop‬‬ ‫‪Revit‬‬ ‫الكود‬
‫‪STUDIO‬‬ ‫‪premier‬‬ ‫‪DMAX‬‬ ‫‪Cad‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬

‫‪77‬‬
‫‪Constructivism and Urban Planning Studio..‬‬ ‫‪Sahar Rizk, P.67-90‬‬

‫‪CAMTASIA‬‬ ‫‪Adobe‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Auto‬‬

‫‪Way‬‬ ‫‪Rhino‬‬ ‫‪lumion‬‬ ‫‪Photoshop‬‬ ‫‪Revit‬‬ ‫الكود‬
‫‪STUDIO‬‬ ‫‪premier‬‬ ‫‪DMAX‬‬ ‫‪Cad‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬
‫ويتضح من جدول (‪ )2‬تعلم واستخدام عدد مجموعة برامج حاسوبية متعددة في مشروعات ‪ % 75‬من الطالب بالفرقة على االقل‬
‫(وفق ما ورد من ع دد الطالب المفصحين عما تعلموه وما استخدموه من برامج)‪ .‬واكتسابهم مهارة استخدام أكثر من تطبيق في ذات المشروع‬
‫مستفيدين من امكانيات كل تلك البرامج في ذات المشروع‪ .‬حيث أن تطبيق ‪Revit‬هو اكثر التطبيقات التي استخدمها الطالب (‪ %75‬من‬
‫الطالب)‪ ،‬يليه تطبيق ‪ )%58(Photoshop‬ثم كل من (‪ lumion ، 3 DMAX،Auto Cad‬بنسبة ‪ )%50‬ثم (‪ Adobe premier‬بنسبة‬
‫‪ )%15‬ثم كل من (‪ Way،Rhino، ،CAMTASIA STUDIO‬بنسبة ‪%8.3‬من الطالب)‪.‬‬

‫‪ 3/3‬نتائج التطبيق‬
‫‪ 1/3/3‬نتائج استبيان رقم (‪ )1‬الستطالع آراء الطالب من حيث تأثيرالمشروع عليهم في الصفات والقدرات‬
‫المكتسبة ‪:‬‬
‫الرسومات البيانية اشكال أرقام من (‪ )8 -4‬توضح رصد تفصــيلي آلراء الطــالب حــول نتــائج هــذا المشــروع‬
‫علي تطور صفاتهم الشخصية والمهنية وقدراتهم وما يشعروا بــه فــي هــذا الصــدد‪ .‬وجــدول (‪ )3‬فــي ملحــق البحــث‬
‫يوضح النتائج تفصيليا باألرقام‪.‬‬

‫شكل (‪ )4‬آراء الطالب حول اثرالمشروع عليهم من حيث اكسابهم بعض المعارف ومهارات العمل بالفريق‪-‬المصدر‪ :‬نتائج‬
‫البحث‬

‫‪78‬‬
‫‪Faculty of Urban & Regional Planning, Cairo University‬‬ ‫‪Journal of Urban Research, Vol. 35, Jan 2020‬‬

‫يستدل من شكل رقم (‪ )4‬على‪ :‬عمل غالبية الطالب خارج الكلية (‪ %90‬منهم)‪ .‬وان حجم المشروع بالفعل كان‬
‫تحدى علمى إيجابي لقدرات الطالب بما يحفز قدراتهم االبداعية والتعليمية‪ ،‬تحقق بناء المعارف من خالل العمل من‬
‫خالل إعراب الطالب عن تعلمهم المعارف والمهارات المستهدفة في مجال التخطيط من المشروع‪ .‬أعرب غالبية‬
‫الطالب عن اكتسابهم معارف ومهارات حساب المعدالت‪ ،‬استخدامات األراضي‪ ،‬أسس تخطيط المنطقة السكنية‬
‫ومكوناتها‪ ،‬والعمل من خالل تقييم بدائل الحلول‪ ،‬وتحويل االفكار الى واقع‪ .‬ويستدل كذلك على أهمية استخدام‬
‫االمثلة ودراسة الحالة بكثافة من وجهة نظر (‪ )%88‬من الطالب في عملية التعلم‪ .‬يستدل كذلك على التأثير االيجابي‬
‫لعمليات التقويم باستوديو التخطيط على تفكير الطالب وعملهم بالمشروع وتعلم غالبية الطالب منهجية علمية للعمل‬
‫من خالل تحديد االهداف أوال واكتساب مهارات واساليب النقاش والتفاوض والتعاون مع الفريق والمقارنة بين بدائل‬
‫الحلول‪ .‬كذلك بدء التحول التدريجي للطالب الى تعلم واستخدام مهارات ممارسة المهنة كمخطط عمراني ومنها‬
‫استنتاج الخرائط الهيكلية والتفصيلية والتى مازالت تحتاج الى تأكيد في المشاريع المستقبلية للطالب بالبرنامج‬
‫التعليمي‪.‬‬
‫شكل (‪ )5‬آراء الطالب حول أثرالمشروع عليهم من حيث تطوير مهارات تفكيرهم وزيادة تحملهم للمسؤلية‪ .‬المصدر‪ :‬نتائج البحث‬

‫من نتائج هذا المشروع انه ساهم‬

‫في اكتسابي ‪ /‬مكنني من‪:‬‬

‫يستنتج من شكل رقم (‪ )5‬االثر االيجابي الواضح عن استخدام النظرية البنائية في استوديو التخطيط في تحسين صفاتهم‬
‫المهنية المرتبطة بالعمل مثل تحمل مسؤلية العمل بالمشروع بدرجة كبيرة لكل الطلبة تقريبا‪ .‬ومهارات التعلم الذاتي‬
‫(تعلمهم من أخطائهم واالكتشاف واالستكشاف)‪ .‬كذلك تأثر ايجابي في تطوير مهارات التفكير النقدي لغالبية الطالب‬
‫وتحويل المعرفة الى ممارسة مهنية وترتيب االفكار‪ .‬كذلك التأثير الكبير على أكثر من نصف الطلبة في تنمية مهارات‬
‫التفكير العليا‪.‬‬

‫‪79‬‬
‫‪Constructivism and Urban Planning Studio..‬‬ ‫‪Sahar Rizk, P.67-90‬‬

‫شكل (‪ )6‬آراء الطالب حول أثرالمشروع عليهم من حيث تطوير مهاراتهم في استخدام تطبيقات تكنولوجيا المعلومات واالنترنت‬
‫وتطبيقات الحاسب في العمارة‪ -‬المصدر‪ :‬نتائج البحث‬

‫رسم بياني رقم (‪: )4‬‬

‫رسم بيانى رقم (‪: )5‬‬
‫رسم بياني رقم (‪:)6‬‬
‫رسم بياني رقم (‪: )7‬‬

‫ملخص نتائج شكل رقم (‪ :)6‬يستنتج االثر االيجابي الواضح عن استخدام النظرية البنائية في استوديو التخطيط في استفادة‬
‫الطالب من ثورة تكنولوجيا المعلومات وادواتها المختلفة فاستخدم جميع الطلبة تقريبا (‪ %95‬منهم) االنترنت كويسلة‬
‫تواصل وفعالة‪ .‬كذلك اجادتهم لكتابة النصوص بالحاسب وعمل المناظير بالحاسب وتعلم برامج حاسب متعددة في مجال‬
‫العمارة لما يزيد من ‪ % 80‬من الطلبة بما يساعدهم للتأهل لسوق العمل‪ .‬وتمكن غالبيتهم (‪ )%81‬من تعلم واستخدام برامج‬
‫الحاسب في االخراج واالظهار المعماري‪ .‬وساهم المشروع في االستفادة من محركات البحث على االنترنت لحوالى ‪%75‬‬
‫من الطالب بما يساهم في دعم التعلم الذاتي ويعتبر نواة للتنمية المهنية المستمرة مستقبال لهم‪ .‬وتمكن ما يزيد عن نصف‬
‫الطلبة من استخدام تطبيقات الوسائط المتعددة واجادة االوتوكاد بينما اجاد ما يقرب من نصفهم عمل االفالم المتحركة‪.‬‬

‫شكل (‪ )7‬تابع آراء الطالب حول أثرالمشروع عليهم من حيث تحسين قدراتهم ومهاراتهم العامة المهنية‪-‬المصدر‪:‬نتائج البحث‬

‫رسم بيانى رقم (‪: )5‬‬

‫رسم بياني رقم (‪:)6‬‬
‫رسم بياني رقم (‪: )7‬‬

‫ملخص نتائج شكل رقم (‪ :)7‬يستنتج االثر االيجابي الواضح عن استخدام النظرية البنائية في استوديو التخطيط في تحسين‬
‫مهارات الطالب في التعلم حيث تحقق التعلم من مصادر متعددة واالنضباط الذاتي النجاز المشروع وتطبيق المعارف في‬
‫المشروع وذلك لغالبية الطالب (أكثر من ‪ % 80‬منهم)‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫‪Faculty of Urban & Regional Planning, Cairo University‬‬ ‫‪Journal of Urban Research, Vol. 35, Jan 2020‬‬

‫شكل (‪ )8‬آراء الطالب حول أثر المشروع عليهم من حيث تطوير مهارات تفكيرهم وزيادة تحملهم للمسؤولية‪ .‬المصدر‪ :‬نتائج‬
‫البحث من نتائج هذا المشروع انه ساهم في اكتسابي ‪ /‬مكننى أن‪:‬‬

‫ملخص نتائج شكل رقم (‪ :) 8‬يستنتج االثر االيجابي الواضح عن استخدام النظرية البنائية في استوديو التخطيط في تحسين‬
‫المهارات العامة المختلفة للطالب بصورة واضحة جدا وأكثرها هي صفة التعبير وعرض االفكار والمعارف‪ ،‬نشر المعرفة‪،‬‬
‫التواصل االجتماعي‪ ،‬الصبر وتقبل وجهات النظر االخرى و المرونة والدقة والتفاوض والتكيف وذلك لما يزيد عن ‪ %80‬من‬
‫الطالب ‪.‬كذلك صفات التعاون والحوار والمبادرة واستخدام المصادر المتعددة للمعرفة وغيرها مما يوضحها الرسم البيانى ‪.‬‬

‫‪ 2/3/3‬نتائج استبيان رقم (‪– )2‬الجزء المغلق من االستبيان‬

‫شكل (‪ )10‬نتيجة استطالع رأى مجموعات الطلبة بشأن استخدام نفس‬

‫الطريقة في العام القادم ولمقررات اخرى‪( -‬عدد المجموعات)‬

‫يستنتج من شكل رقم (‪ :)9‬أن هذه أول مرة يتم التدريس فيها بتلك الطريقة من وجهة نظر ورأي غالبية الطالب‬
‫(‪ .)%66‬أما باقي الطلبة فقد أفادوا ‪ -‬بطريقة المقابلة ‪ -‬عن مالحظتهم أن بعض سمات طريقة التدريس المستخدمة‬
‫في هذه التجربة قد سبق استخدامها من وجهة نظرهم في أحد المقررات السابقة‪.‬‬

‫‪81‬‬
‫‪Constructivism and Urban Planning Studio..‬‬ ‫‪Sahar Rizk, P.67-90‬‬

‫كما يستنتج من شكل رقم (‪ :)10‬أن استخدام المنهج البنائي في التدريس باستوديو التخطيط العمراني‪ 2‬قد‬ ‫•‬
‫القى قبوال واضحا لدى ‪ % 50‬من الطلبة والذين أعربوا عن توصيتهم في تكرار استخدام نفس الطريقة للعام‬
‫التالى‪ .‬بينما رفضت فقط مجموعة واحدة تكرار التجربة بالمقرر مستقبال‪ .‬كذلك اجمع غالبية الطالب‬
‫(‪10‬مجموعات) على التوصية برفع تقرير للقسم والكلية بتوصيات لحلول المشاكل التي واجهت الطالب‪.‬‬
‫‪ 3/3/3‬نتائج استبيان رقم (‪– )2‬الجزء المفتوح من االستبيان‪ -‬تفاصيل المعوقات ‪/‬المشاكل التى واجهت الطالب‬
‫أثناء تنفيذهم المشروع والحلول التى نفذوها للتغلب عليها وفقا لكود كل مجموعة وملخص انطباعهم عن تلك‬
‫الخبرة ويوضحها تفصيال الجدولين رقمي (‪ )4‬و(‪ )5‬بملحق البحث ‪ .‬و يستنتج منه ‪:‬‬
‫(‪ ) 1‬إعجاب غالبية المجموعات بالصفات وقدرات المهارات العامة التى اكتسبوها‪ ،‬كذلك اكتسابهم مهارة التعلم‬
‫الذاتي والثقة بالنفس من خالل احساسهم "بالقدرة" على انجاز مهام تعلم برامج الحاسب وانجاز مشروع كبير من‬
‫وجهة نظرهم كما طلبوا توفير آلية عمل من البرنامج لتعليمهم برامج الحاسب في العمارة سواء من خالل المقررات‬
‫الخاصة بذلك واعقد ورش عمل‪.‬‬
‫(‪ )2‬تغلب الطالب كذلك باستخدام صفات‪ :‬التعاون‪ ،‬التعلم الذاتي‪ ،‬التشارك في الموارد‪ ،‬وادارة الوقت والتخطيط‪،‬‬
‫ادارة المهام والتفاوض على غالبية المشاكل االخرى التى واجهتهم في محاور االستبيان‪.‬‬
‫(‪ )3‬تغلب غالبية الطالب على مجموعة المشاكل التي صادفوها‪ .‬كانت اكبرمشكلتين صادفتا عالية مجموعات‬
‫الطالب هما‪:‬‬
‫اوال‪ :‬بعد مسافات السكن وبالتالي صعوبة تحديد موعد متفق عليه مناسب للمجموعة كلها‪ .‬وفي ذات الوقت الذي‬
‫افتقدوا امكانية عقد ورش عمل واجتماعات بالكلية لحل تلك المشكلة على نحو فعال وتغلبهم عليها بعدة طرق‬
‫منها االجتماع باماكن خارج الكلية واستخدام االنترنت في عقد اجتماعات افتراضية وتبادل االعمال من خالل‬
‫ارسالها واستقبالها باالنترنت وهو ما افادوا به في االستبيان االول‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬كفاءة وكفاية أجهزة الحاسب‪ :‬حيث ضعف سرعة أجهزتهم وعدم تحمل اجهزة بعض الطلبة للبرامج من‬
‫االساس‪ .‬وقد استطاعت بعض المجموعات حل تلك المشكلة بالتعاون والتشارك في الموارد أما البعض االخر فلم‬
‫يستطع التغلب عليها وهو ما قد ظهر في عدم تسليمهم لبعض العناصر للمشروع‪.‬‬
‫(‪ )4‬كما شكلت قلة الوقت من وجهة نظرهم والضغط العصبي الناتج عن ذلك‪ ،‬نقص االمكانيات في االجهزة وعدم‬
‫توفير الكلية المكانيات كبيرة لهم للعمل وعدم االهتمام او الشغف من بعض أفراد المجموعة أحد الضغوط التي‬
‫واجهتم أيضا‪.‬‬
‫‪ 4‬المناقشة‬
‫تعد هذه الورقة مساهمة إيحابية في المناقشات الجارية حول تطبيق النظرية البنائية في التعليم المعماري‪ .‬يسلط‬
‫البحث الضوء على تقييم فاعليتها باستوديو التخطيط في مصر كأول دراسة تطبيقية للعثورعلى إجابة لـلتساؤل حول‬
‫هذا الموضوع‪ .‬حيث الحظت الباحثة عدم تطرق البحث العلمي الى تجربة تطبيقها في استوديو التخطيط العمراني‬
‫وفي مصر على نحو محدد‪.‬‬
‫لم يقتصر تركيز اهتمام البحث على تكوين صورة متكاملة عن محاور وقواعد وخطوات تطبيق النظرية البنائية في‬
‫التعليم المعماري على نحو نظري‪ ،‬وانما اهتم أيضا بتجربة تطبيقها عمليا واستنتاج أثر تطبيقها على صفات ومعارف‬
‫وقدرات الطالب مجيبا على تساؤل البحث (راجع أشكال أرقام من ‪ )8-4‬والتى أثبتت فاعلية تطبيقها على تطور‬
‫سمات وقدرات الطالب المختلفة‪ .‬كذلك رصد معوقات التنفيذ الواقعية وآراء الطالب (راجع نتائج االستبيان الثاني)‪.‬‬
‫كما تواصل مع ادارة الكلية للتغلب عليها‪ .‬وكان الغرض الرئيسي منها هو لفت االنتباه الى أداة ‪/‬وسيلة جديدة فعالة‬
‫لالستخدام بأستوديو التخطيط العمراني‪ .‬كما كان شاغلها الرئيسي هو اختبار فاعلية األداة ‪/‬الوسيلة في التغلب على‬
‫عوامل الضعف في بيئة التعلم محل التجربة ومناسبتها للطالب لتحقيق الكفاءات المرتقبة من المقرر وبما يؤهلهم‬
‫لسوق العمل‪.‬‬
‫من خالل مراجعة ما توصلت اليه الدراسات المتعددة في مجال المنهج البنائي في التعليم المعماري‪ ،‬نجح البحث في‬
‫استنتاج أهميتها والتعرف على مفهوم النظرية البنائية وتكوين صورة متكاملة عن الموضوع واستخلص أهدافها‬
‫وسماتها المؤثرة في الطالب وقدراتهم وصفاتهم‪ .‬كما استنتج استراتيجيات تصميم بيئة التعلم البنائي والتى تتكون من‬
‫سبع استرتيجيات جوهرية‪ .‬ثم رصد ممارسات وصفات المعلم البناء في االستوديو‪ .‬ولخص كافة الممارسات العملية‬

‫‪82‬‬
‫‪Faculty of Urban & Regional Planning, Cairo University‬‬ ‫‪Journal of Urban Research, Vol. 35, Jan 2020‬‬

‫المطلوبة وخطوات خارطة الطريق في كل من محاور تصميم استراتييجات واساليب التدريس والتقويم‪ ،‬تصميم بيئة‬
‫االستوديو‪ ،‬وتصميم عملية التعلم‪ .‬ممهدا لتطبيق تلك النظرية بأستوديو التخطيط‪.‬‬
‫أظهرت نتائج االستبيان االول كما في أشكال من (‪ )8-4‬اكتسابهم مهارات متعددة في مجال التخطيط‪ :‬مثل القدرة‬
‫على تخطيط المشروع التعبير عن االفكار بطرق متعددة‪ ،‬تحليل البيانات‪ ،‬التفكير االبداعي كذلك تطور صفات‬
‫وقدرات ومهارات مهنية وعامة متعددة منها مهارات العمل الجماعي في الفريق وقيادة الفريق وما يشعروا به في هذا‬
‫الصدد بما يحقق الخصائص والكفاءات المرتقبة لخريجي برامج التعليم المعماري الموضحة بجدول رقم (‪ .)1‬متفقا‬
‫مع الدراسات االدبية في هذا الشأن وأهداف النظرية البنائية وآثارها على الطالب (راجع ‪; Bransford,2019 :‬‬
‫)‪Education NAfQAaAo,2009; Soliman and El Sayad, 2019 Laila, 2005‬‬
‫)‪Elkony, and Elsheimy,2012; Kurt ,2009; Abd Rahman,2012; Lizondo-Sevilla,2019‬‬
‫كما خلصت الدراسة أيضا‪ -‬من خالل تعبير الطالب عن آرائهم‪ -‬عن وجود أثر إيجابي واضح عن استخدام النظرية‬
‫البنائية في استوديو التخطيط حيث‪ :‬استفادة الطالب من ثورة تكنولوجيا المعلومات وأدواتها المختلفة واكتسابهم قدرة‬
‫استخدام أنواع متعددة من برامج الحاسب في مجال العمارة مثل (الرسم ثنائي وثالثي االبعاد واالخراج واالظهار‬
‫والحركة) إلنجاز مشروعهم حيث استخدام ‪ %75‬من الطالب برنامج ‪ ، Revit‬واستخدام‪ %58‬منهم‬
‫‪ Photoshop‬و‪ %50‬برمج ‪ lumion ، 3 DMAX،Auto Cad‬بما يساهم في دعم التعلم الذاتي ويعتبر‬
‫نواة للتنمية المهنية المستمرة مستقبال لهم‪ .‬وبما يكسبهم مهارات سوق العمل مبكرا بالبرنامج الدراسي ( راجع‬
‫نتائج البحث شكل رقم (‪ ، )6‬جدول رقم (‪ ))2‬متفقا مع أهداف النظرية البنائية (راجع )‪،) Honebein,1996‬‬
‫)‪Education NAfQAaAo,2009; Gökçe and Hülya,2017‬‬
‫ورصد أيضا ردود أفعال الطالب وآرائهم في التجربة (راجع جدول رقم (‪ ))5‬من حيث أكثر االيجابيات عليهم‬
‫والمعوقات التى واجهتهم ومقترحاتهم لتالفيها مستقبال‪.‬‬
‫من خالل مراجعة آراء الطالب (راجع نتائج رسم بيانى رقم‪ )4‬يستنتج تطور دور االستاذ باألستوديو خالل التجربة‬
‫فاصبح ميسرا أكثر منه ناقال للمعرفة من خالل استخدام التعلم التعاونى لبناء المعارف من خالل العمل متفقا مع‪:‬‬
‫المباديء التويجيهية الستراتيجيات تصميم بيئة التعلم البنائي الموضحة بالشق النظرى من البحث‪.‬‬
‫يقترح البحث التوسع في تطبيق المنهج البنائي في مقررات برنامج الهندسة المعمارية – جامعة بني سويف لما‬
‫أظهرته النتائج من استجابة الطالب للنظرية البنائية مع مراعاة تحسين بيئة التعلم بما يكفي للتغلب على معوقات‬
‫العمل كما أوضحها الطالب‪ .‬قد يشمل ذلك عقد ورشة عمل توضيحية العضاء هيئة التدريس بالقسم عن تفاصيل‬
‫التجربة‪ ،‬توفير كل من أماكن مدعمة بشبكة االنترنت السريعة للعمل الجماعي الحر للطالب وتطبيقات الحاسب في‬
‫العمارة بمعمل الحاسب بالكلية واتاحة ساعات للعمل الحر للطالب بها‪ ،‬تنفيذ مزيدا من السياسات والممارسات‬
‫المؤسسية لجذب المزيد من الطالب لتلك الطريقة الجديدة في التعلم‪ ،‬عقد سيمينار تعريفي للطالب االصغر بالبرنامج‬
‫بامكانيات أحدث تطبيقات الحاسب في العمارة وما تتيحه لهم من إضافات لتحسين مستواهم وقدراتهم المهنية وذلك‬
‫بواسطة الطلبة االكبر بالبكالوريوس ‪-‬الذين تفوقوا فعليا ً في التجربة‪ ،-‬تبني وتنفيذ سياسات تشجيعية مالية وأدبية‬
‫للطالب المتفوقين وكذلك سياسات تشجيعية ألعضاء هيئة التدريس المطورين لطرق التدريس البنائية‪ .‬ويتطلب األمر‬
‫مراجعة آليات التنفيذ والتعاون بين عدد من المقررات بالقسم والتكامل بين انشطة المقررات بالبرنامج لتحقيق أقصى‬
‫استفادة للطالب وتخفيف العبء العملي عليهم بعدم تكرار االنشطة التى اثبت الطالب اكتساب أهدافها‪.‬‬
‫بتطبيق مقترحات البحث‪ ،‬يستفيد كل من الطالب والبرنامج من فاعلية تطبيق النظرية حيث يستفيد الطالب‬
‫من المهارات المكتسبة من المقرر في المقررات االخرى وبما يتفق مع آثار تلك النظرية (راجع ‪Soliman and‬‬
‫‪ .)El Sayad‬كما تؤهلهم لسوق العمل وتدعم تعلمهم الذاتي والذي يعتبر نواة للتنمية المهنية المستمرة مستقبال لهم‪.‬‬
‫وتمكنهم تدريجيا بصورة جيدة من استخدام تطبيقات الوسائط المتعددة واجادة برامج الحاسب الحديثة في العمارة‬
‫وعمل االفالم المتحركة‪ ،‬وتطوير مهارات تفكيرهم‪ ،‬تحملهم للمسؤلية‪ ،‬تحسين مهاراتهم العامة والمهنية وكذلك‬
‫صفاتهم الشخصية‪ .‬بما يمثل استجابة مباشرة لمتطلبات هيئات ضمان جودة التعليم محليا ودوليا وكذلك توصيات‬
‫االبحاث العلمية الحديثة في التعليم المعماري‪ .‬كذلك يمكن البرنامج بسهولة من القياس المباشر للكفاءات المرتقبة‬
‫للخريج‪.‬‬
‫‪ 5‬االستنتاجات‬
‫استنتج البحث ‪ -‬من خالل ما أشارت النتائج العملية للتطبيق الواقعي ونتائج استبيانات الطالب المغلقة والمفتوحة‪-‬‬
‫قابلية وفاعلية تطبيق النظرية البنائية في استوديو التخطيط العمراني في برامج التعليم المعماري في مصر بما لها‬
‫من ظروف وقيود متعددة تم رصدها في الدراسات التطبيقية السابقة الواردة بالبحث‪ .‬وحقق غالبية الطالب نتائج‬
‫‪83‬‬
Constructivism and Urban Planning Studio.. Sahar Rizk, P.67-90

‫ كذلك فقد أعربوا عن التأثير االيجابي‬.‫ايجابية من خالل انجازهم للمشروع وفي ظل معوقات متعددة ببيئة التعل‬
‫ اتفقت النتائج التطبيقية للبحث مع الدراسات‬.‫ مهاراتهم العامة والمهنية‬،‫ معارفهم‬،‫للتجربة حيث تحسينها لصفاتهم‬
‫االدبية بالجزء النظرى من الدراسة بدرجة كبيرة كما كشفت عن أبرز المشاكل والمعوقات الواقعية النابعة من‬
‫ بدأت الدراسة خطوات‬.‫خصائص بيئة التعلم وكذا من كل من السياق االجتماعي للطالب وامكانيات أجهزة حواسبهم‬
.‫عملية لحل تلك المعوقات واقترحت تطبيق خطوات متتالية الستكمال خطوات التغلب عليها مؤسسيا‬
‫يقترح البحث التوسع في تطبيق المنهج البنائي في مقررات برنامج الهندسة المعمارية – جامعة بني سويف لما‬
‫أظهرته النتائج من استجابة الطالب للنظرية البنائية في التعليم المعماري مع مراعاة تحسين بيئة التعلم بما يكفي‬
.‫للتغلب على معوقات العمل‬
‫يساهم تطبيق مقترحات البحث في تمكين برامج التعليم المعماري بسهولة من تنفيذ القياس المباشر للكفاءات المرتقبة‬
.‫للخريج وتأهلها لالعتماد في االنشطة التى تستخدم فيها‬
‫ كما يدعم تحقيق التوازن بين كل من متطلبات عملية‬.‫يدعم البحث توفير أدوات فعالة في تأهيل البرنامج لالعتماد‬
‫ بما له من أبعاد اجتماعية مهنية واقتصادية وتنظيمية كمحصلة نهائية حيث‬.‫التعلم وامكانيات وظروف البرنامج‬
‫ يوصي البحث بمزبد من‬.‫ تقليل البطالة وتحسين ممارسات المهنة‬،‫ تأهيل الخريجين لسوق العمل‬،‫تفعيل نظم الجودة‬
.‫البحوث التطبيقية في ذات الموضوع في المقررات المختلفة لرصد االثر والمردود على الطالب‬

‫المراجع‬
References
Abd Rahman Fadzilah. Sustaining Constructive Learning Environment: The Role of Multi-sources
Regulation. wwwsciencedirectcom. ( 2012 35: 180 - 6.
BADA. Constructivism Learning Theory: A Paradigm for Teaching and Learning.
wwwiosrjournalsorg. 2015; 5 ( 6):66-70.
Bransford J. Anchored Instruction instructional design organization:
https://www.instructionaldesign.org; 2019 [cited 2019 9/2019]. Available from:
https://www.instructionaldesign.org/theories/anchored-instruction./
Ceylan Salih, and Soygenis Murat . Constructivist Studio: An Approach To Architectural Design
Education. research gate; 02 January 2019.
Choi HH. the potential of reasoning methods as a teaching strategy supporting students'
creative thinking in architectural design. International Journal of Architectural Research.
2016;10(3):6-20.
Commission AEA. CRITERIA FOR ACCREDITING ENGINEERING PROGRAMS. ABET Engineering
Accreditation Commission official website. 2017:45.
Education NAfQAaAo. NATIONAL ACADEMIC REFERENCE STANDARDS (NARS) FOR
ENGINEERING. International Union of Architects. 2009
Eigbeonan AB. Effective Constructivism for the Arch-Design Studio. International Journal of
Architecture and Urban Development. 2013;3(4)
Elkony Ha, and Elsheimy . The perceptual-based design model: A conceptual model for
constructionist learning environment in design studio ,Journal of Engineering and Applied
Science 2012; 59 (3)
Gökçe KetizmenÖnalan,and HülyaTurgutb. Cultural schema and design activity in an
architectural design studio. Frontiers of Architectural Research 2017; 6: 183-203.
Kim JS. The Effects of a Constructivist Teaching Approach on Student Academic Achievement,
Self-concept, and Learning Strategies. Asia Pacific Education Review - Education Research
Institute. 2005;6(1):7-19.

84
‫‪Faculty of Urban & Regional Planning, Cairo University‬‬ ‫‪Journal of Urban Research, Vol. 35, Jan 2020‬‬

‫‪Kurta S. Use of constructivist approach in architectural education. World Conference on‬‬

‫‪Educational Sciences 2009. 2011;15 3980-8.‬‬
‫‪Kurt S. An analytic study on the traditional studio environments and the use of the‬‬
‫‪constructivism studio in the architectural design education. World Conference on Educational‬‬
‫‪Sciences 2009. 2009;1:401-8.‬‬
‫‪Laila KM. Forming A Constructivism Design Studio: Simulation Of Real-Life Architecture‬‬
‫‪Experience On An Experimental Youth Workshop In Egypt. Journal of Engineering Sciences Assiut‬‬
‫; ‪University Faculty of Engineering. 201539 - 125:)1(43‬‬
‫‪Leman Figen Gül AW,and Ning Gu. Constructivist Learning Theory in Virtual Design Studios.‬‬
‫‪2012.‬‬
‫‪Lizondo-Sevilla Laura. Teaching Architectural Design through Creative Practices. METU Journal of‬‬
‫‪the Faculty of Architecture. 2019; 36 (1): 41-60‬‬
‫‪NAQAAE. National Academic Reference Standards (NARS) Engineering 2nd Edition 2018. 2nd‬‬
‫‪ed. http://naqaae.eg/wp-content/uploads/2019/05/Engineering.pdf: naqaae; 2018. p. 1-21.‬‬
‫‪Peters RLCaJ. Towards constructivist classrooms: the role of the reflective teacher. Journal of‬‬
‫‪Educational Enquiry 2005;6(1):15.‬‬
‫‪Soliman Sara, and El Sayad Zeyad. Architectural education in the digital age: Computer‬‬
‫‪applications: Between academia and practice. Alexandria Engineering Journal. 2019;58(2): 809-‬‬
‫‪18.‬‬
‫السنيدي سبف‪ .‬البحث التربوي خطوة بخطوة [كتاب الكتروني]‪.2018‬‬
‫بياض و سحر محسن رزق ‪ .‬الكشف عن العوامل المؤثرة في دافعية التعلم و اإلبداع لدى الطالب الجدد ببرامج التعليم‬
‫المعماري‪ .‬الدورية العلمية لكلية الفنون الجميلة – جامعة االسكندرية ‪.17:)1(7;2019‬‬
‫‪In‬‬ ‫جامعة بني سويف كلية الهندسة‪ .‬الئحة كلية الهندسة – جامعة بنى سويف – مواد الالئحة‪ :.‬الهندسة المعمارية‪,‬‬
‫‪ .editor‬المجلس االعلى للجامعات‪ :‬جامعة بني سويف; ‪.p. 50-63 .2013‬‬
‫رزق سحر محسن ‪ .‬االبداع والمعرفة في استوديو التصميم المعماري‪ -‬ممارسات متكاملة‪ .‬الدورية العلمية لكلية الفنون‬
‫الجميلة – جامعة االسكندرية‪.19:)1(8;2019 .‬‬
‫رزق سحر محسن‪ " .‬استخدام تطبيقات الجيل الثاني للشبكة االجتماعية العنكبوتية كأداة فعالة لتحقيق نواتج التعلم ببرامج التعليم‬
‫المعماري‪ -‬دراسة تطبيقية على مقررات "تصميم معمارى "‪ 1‬و"تخطيط عمرانى ‪ .2‬المؤتمر الدولى الثالث للتعليم عن بعد ‪-‬‬
‫جامعة بني سويف بالتعاون مع اتحاد الجامعات العربية ‪. :2015‬‬

‫ملحق البحث‬
‫اوال‪:‬جدول رقم (‪ )3‬النسب المئوية لنتائج استبيان رقم (‪ - )1‬نتائج البحث‬
‫تابع ‪ :‬جدول رقم (‪ )3‬النسب المئوية لنتائج استبيان رقم (‪ - )1‬نتائج البحث‬
‫‪ 1‬ال‬
‫اتفق‪ /‬لم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫كثيرا‬
‫‪ 3‬قليال‬ ‫من نتائج هذا المشروع انه ساهم في اكتسابي ‪ /‬مكننى من‪:‬‬
‫يضف‬ ‫نادرا‬ ‫كثيرا‬ ‫جدا ‪5‬‬
‫لى‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫التعلم من اكثر من وسيلة كمصدر للمعلومات وطريقة للتعلم‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫زيادة رقابتي وسيطرتى في ذاتى النجز مشروعى في موعده‬
‫االستفادة من معلوماتى ومهاراتى وافكاري السابقة النجاز‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫مشروعى‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫زاد وعيي بمتطلبات ومسوليات مهنة المخطط المعمارى‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫تحسن مستوى مهاراتى المختلفة من خالل ادائي في مشروعى‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.16‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫االحظ زيادة قدراتى ومهاراتى الالزمة لعملية االبداع المعماري‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫اشعر بزيادة مستوايا في التفكير االبداعى‪.‬‬

‫‪85‬‬
‫‪Constructivism and Urban Planning Studio..‬‬ ‫‪Sahar Rizk, P.67-90‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.16‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫استفدت من معلومات زمالئي النجز مشروعى‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫استفدت من المادة العلمية من المحاضرات النجز مشروعى‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫افدت زمالئي بما لدى من معلومات وخبرات النجاز مشروعنا‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫زادت مهارات التواصل االجتماعى لدى‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫اصبحت أكثر صبرا‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫زادت قدرتى على تقبل وجهة نظر االخرين‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.16‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫اصبحت اكثر مرونة‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫اصبحت أكثر دقة في العمل‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫تعلمت ان اعمل وأصمم بشمولية للمشروع ككل‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪0.28‬‬ ‫زادت قدرتى على تحديد اهدافي التعليمية النجاز عملى‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫اصبحت أكثر تدقيقا في مصادر معلوماتى العلمية‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫اكتسب صفة ‪ :‬القدرة على الحكم على النفس‬
‫‪0.16‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫توطدت عالقتى االجتماعية بزمالئي‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫اصبحت اكثر انسانية‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫تعلمت التشارك في المعلومات مع باقي اعضاء الفريق‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.16‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫اصبحت اكثر تقبال لتعقيدات الحياة‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫اكتسبت صفة المبادرة‬
‫‪0.10‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫زاد تعاونى مع زمالئي‬
‫‪0.10‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪0.31‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫اصبحت اكثر ترحيبا بنقد االخرين لعملى‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫كل منا بالمجموعة كان يحفز باقي اعضاء المجموعة‪.‬‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.28‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫تعلمت العمل بنجاح ضمن فريق‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫زادت مهارتى في اقناع االخر بوجه نظرى‬

‫جدول (‪ )4‬نتائج استبيان رقم (‪ – )2‬تفاصيل المعوقات ‪/‬المشاكل التى واجهت الطالب أثناء تنفيذهم المشروع والحلول التى نفذوها للتغلب‬
‫عليها وفقا لكود كل مجموعة ‪ -‬المصدر‪ :‬نتائج البحث‬

‫هذا العنصر‬
‫لم تواجهنا‬
‫مشكلة في‬

‫المحور‬
‫وكيفية التغلب عليها‪/‬معوقات التغلب عليها وفقا لرأى‬ ‫التفاصيل ‪/‬المعوقات لكل مجموعة‬
‫المجموعات‬ ‫وفقا لكود المجموعة‬

‫‪ -1‬قمنا بالتجمع بنادي المهندسين وداخل فراغ الكلية‬ ‫‪ -1‬جميع أعضاء الفريق يسكنون مدن‬

‫في حالة اعضاء الفريق يسكنوا في مدن وقرى مختلفة‬

‫وبالمنزل‬ ‫مختلفة‬
‫‪ -2‬كنا نتجمع ونعمل بنادي المهندسين وفي وقت الفراغ نعمل‬ ‫‪ -2‬اعضاء من الفريق يسكنون مدن‬
‫بالكلية‬ ‫مختلفة‬
‫‪ -3‬التجمع في مكان للعمل‬ ‫‪-3‬توجد بنات من اماكن مختلفة‬
‫‪ -4‬التجمع في مواعيد محددة تم االتفاق عليها مسبقا ولكن‬ ‫‪ -5‬التجمع ايام االجازات وسفر‬
‫كانت تواجهنا مشكلة رفض االهالى خروجنا لوقت متاخر‬ ‫أعضاء المجموعة‬
‫وكنا نحتاج للوقت الكثير‬ ‫‪ -6‬كل فرد في المجموعة يسكن في‬
‫‪ -5‬عمل اوقات ورش عمل بالكليات للتجمع والشغل على‬ ‫قرية مختلفة‬
‫المشاريع‬ ‫‪ -7‬واحد فقط من الفشن ولم يستطع‬
‫‪ -8‬االقامة عند أحد اعضاء الفريق لمدة معينة‬ ‫حضور كل التجمعات ولم يتم التغلب‬
‫‪ -10‬كنا نختار االيام‬ ‫عليها‬
‫‪ -12‬بعض اعضاء الفريق سكنوا عند اقاربهم بالمدينة‬ ‫‪ -8‬بعد االماكن بين اماكن اقامتنا‬
‫المناسبة للتجمع على حسب كل عضو ولكن كان هناك بعض‬ ‫‪ -10‬ثالثة اعضاء كانوا من فرق‬
‫التقصير نتيجة عدم كثرة التجمع بسبب صعوبة العمل بالكلية‬ ‫مختلفة‬
‫بعد اليوم الدراسي وبالتالى االعتماد على تجمع يوم واحد‬ ‫‪ -12‬المواصالت متاخرة ليال تسببت‬
‫تقريبا اسبوعيا‬ ‫مشاكل وقلق االهل‬

‫‪86‬‬
‫‪Faculty of Urban & Regional Planning, Cairo University‬‬ ‫‪Journal of Urban Research, Vol. 35, Jan 2020‬‬

‫هذا العنصر‬
‫لم تواجهنا‬
‫مشكلة في‬

‫المحور‬
‫وكيفية التغلب عليها‪/‬معوقات التغلب عليها وفقا لرأى‬ ‫التفاصيل ‪/‬المعوقات لكل مجموعة‬
‫المجموعات‬ ‫وفقا لكود المجموعة‬

‫‪ -1‬نادى المهندسين والمنزل والكلية‬

‫‪ -2‬الكلية ونادى المهندسين‬
‫‪ 3‬كنا نتجمع في ‪co_working space‬‬
‫‪ -4‬نادى المهندسين و‪work spaces‬‬

‫‪ -3‬لم تواجهنا مشكلة‬

‫‪ -5‬التجمع في اماكن عامة‬
‫‪ -10‬صعوبة التجمع في الكلية والعمل‬

‫اماكن االجتماعات‬
‫‪ -6‬في الكلية او في مكان في مدينة بني سويف‬
‫لتأخر االيام الدراسية‬
‫‪ -7‬نادى المهندسين‪ -‬المنازل‪Co_working spaces -‬‬
‫‪ - 12‬طول المدة لتكملة المشروع ال‬
‫‪ -9‬نادى المهندسين ومترو‬
‫تكفي (بننطرد من السنتر)‬
‫‪ -10‬مترو ‪-‬نادى المهندسين‪STAC WORKING -‬‬
‫‪ , STATION‬واالجتماعات بالكلية احيانا للتغلب على‬
‫ضيق الوقت‪.‬‬
‫‪ -12‬لم نتغلب عليها وصاحب السنتر كان ينتظرنا في بعض‬
‫االحيان‪.‬‬

‫تابع ‪ -‬جدول رقم (‪ : )4‬نتائج استبيان رقم (‪ – )2‬تفاصيل المعوقات ‪/‬المشاكل التى واجهت الطالب أثناء تنفيذهم المشروع‬
‫والحلول التى نفذوها للتغلب عليها وفقا لكود كل مجموعة ‪ -‬المصدر ‪ :‬نتائج البحث‬

‫لم تواجهنا مشكلة‬

‫في هذا العنصر‬

‫المحور‬
‫وكيفية التغلب عليها‪/‬معوقات التغلب عليها وفقا لرأى‬ ‫التفاصيل ‪/‬المعوقات لكل مجموعة وفقا لكود‬
‫المجموعات‬ ‫المجموعة‬

‫‪ -2‬ضيق الوقت وكثرة التسليمات بالكلية‬

‫‪ -3‬عدم معرفة كيفية امكانية البدء في‬
‫‪ -2‬تخطيط الوقت جيدا للتوفيق بين كل المواد‬
‫التخطيط‬
‫‪ -3‬االستعانة بشخص اكبر ليساعدنا في التخطيط‬
‫‪ -4‬كان مشروع جديد من نوعه فكانت‬
‫التخطيط لتنفيذ المشروع‬
‫وطبعا بمساعدة المعيدين‬
‫‪ -3‬لم تواجهنا مشكلة‬

‫تواجهنا مشكلة البداية‬

‫‪ -4‬بالبحث واالطالع تمكنا من االنجاز في المشروع‬
‫‪ -7‬عدم امتالك المعرفة الكافية لعمل‬
‫‪self-study - 7‬‬
‫المشروع‬
‫‪ -10‬في الفترة االخيرة قبل التسليم كان هناك رؤية‬
‫‪-9‬جمع المعلومات بطريقة صحيحة من‬
‫واضحة لتنفيذ المشروع وقد تغلبنا علي عدم التقدير‬
‫مصادر موثوق فيها‬
‫المناسب للوقت بتعيين فرد من الجروب كمنبه لنا‬
‫‪-10‬عدم التقدير المناسب للوقت الذي يتطلبه‬
‫ومنظم ‪YASMIN TIME KEEPER‬‬
‫كل عنصر ‪..‬‬
‫‪HASSAN‬‬
‫‪ -10‬حدثت بعض التخبط في البداية‬
‫‪ -12‬اختالف الراى‬

‫‪87‬‬
‫‪Constructivism and Urban Planning Studio..‬‬ ‫‪Sahar Rizk, P.67-90‬‬

‫‪ -1‬عدم توافر امكانيات مناسبة في اجهزة‬

‫الحاسب‬
‫‪ -2‬جميع االجهزة توقفت عن العمل بسبب‬
‫‪ -1‬قمنا باالستعانة بجهاز صديق آخر‬
‫لزيادة حجم ملف الريفيت‬
‫‪ -2‬استخدام اكثر من جهاز والمحاولة اكثر من مرة‬
‫‪ -3‬االجهزة تتوقف عن العمل‬

‫كفاءة وكفاية اجهزة الحاسب‬

‫لتصغير حجم الملف قدر االمكان‬
‫‪ -4‬كان معنا ‪ 3‬اجهزة فقط منهم جهاز‬
‫‪ -3‬المحاولة مرة اخرى واستخدام جهاز اخر‬
‫اليتحمل الضغط‬
‫‪ -5‬فتح معمل الحاسب بالكلية للطلبة للعمل عليها‬
‫‪ -5‬معظم االجهزة كفاءتها اقل من‬
‫‪ 9‬تجمع واستخدام جهاز اعلى من احد الزمالء‬
‫المشروع ولم تكفي عمل المشروع‬
‫(استعارة ) او استخدام جهاز اعلى بمكان ما‬
‫‪ -6‬واجهنا مشكلة في اجهزة الحاسب‬
‫‪ - 10‬لم نتعامل جيدا مع المشكلة وأدى الى تدني في‬
‫‪ 9‬قدرة االجهزة على تحمل جميع‬
‫مستوى المشروع‬
‫الييانات لكبرها‬
‫‪ -12‬لم نتغلب عليها ‪ -‬نقوم باعادة عمل المشروع‬
‫‪-10‬بعض اجهزة الفريق تعطلت‬
‫اكثر من مرة بعد ساعات كبيرة جدا‬
‫‪ - 12‬حدثت مشكلة كبيرة جداجداجدا‬
‫جداجداجدا حيث االجهزة التتحمل قوة‬
‫البنامج والملف بيضرب‬
‫‪ -5‬استعنا بشخص للمساعدة في رفع المجاورة‬

‫‪Revit -AutoCAD- lumion-‬‬

‫‪ -6‬لم يكن كل فرد على قدر كاف في استخدام برامج‬

‫‪3d max adobe premier‬‬

‫برامج الحاسب المستخدمة‬

‫الحاسب المطلوبة‬
‫‪ -7‬اعدنا المشروع من البداية‬
‫‪ -3‬المشكلة في رفع الجاورة‬
‫‪ -8‬اختالف البرامج التى يستخدمها كل عضو وعدم‬
‫‪ -7‬اختيار خاطئء للبرامج المستخدمة‬
‫االتفاق على برنامج معين واستخدمنا برامج مختلفة مما‬
‫‪ -10‬بعض برامج الحاسب حدثت بها مشاكل‬
‫اهدر الوقت‬
‫ولم نستطع أن ننهى بعض عناصر المشروع‬
‫‪ -9‬تم تقسيم الخيرات بين جميع االعضاء والتنسيق‬
‫بينهم لكسب جميع المهارات المشتركة‬
‫‪ -10‬لم نستطع حلها لضيق الوقت اال بعد محاوالت‬
‫عديدة و بعد اليام‬

‫تابع ‪ -‬جدول رقم (‪ : )4‬نتائج استبيان رقم (‪ – )2‬تفاصيل المعوقات ‪/‬المشاكل التى واجهت الطالب أثناء تنفيذهم المشروع‬
‫والحلول التى نفذوها للتغلب عليها وفقا لكود كل مجموعة ‪ -‬المصدر ‪ :‬نتائج البحث‬
‫لم تواجهنا مشكلة‬
‫في هذا العنصر‬

‫المحور‬
‫وكيفية التغلب عليها‪/‬معوقات التغلب عليها وفقا لرأى‬ ‫التفاصيل ‪/‬المعوقات لكل مجموعة وفقا لكود‬
‫المجموعات‬ ‫المجموعة‬

‫‪ -5‬حجمه كبير بالنسبة للوقت‬

‫واالمكانيات والمطاليب‬
‫موضوع المشروع‬

‫‪ -9‬تخطيط مجاورة سكنية ومراعاة كل‬

‫‪ -12‬في بداية المشروع نقوم بتحليل مخططات‬
‫معايير التقييم للقيام بذلك وعوامل الجذب‬
‫سابقة ونقوم بالقراءة والبحث على االنترنت لزيادة‬
‫‪+‬التنسيق بين اقامة مشروع حكومى‬
‫المعلومات‬
‫مربح جاذب للسكان ‪ +‬تكلفة مناسبة‬
‫‪ -12‬نوع المشروع جديد لم نواجه من‬
‫قبل‬

‫‪88‬‬
 ‫‪Faculty of Urban & Regional Planning, Cairo University‬‬ ‫‪Journal of Urban Research, Vol. 35, Jan 2020‬‬

‫‪-4‬انفقنا كل ما معنا من اموال‬

‫‪ -9‬تم تقسيمها على جميع االعضاء مع مراعاة‬ ‫‪ -1‬تكلفة الطباعة والتجميع كانت كبيرة‬

‫االمكانيات المالية‬
‫التنسيق بين العمل والتكلفة‬ ‫نسبيا‬
‫‪ -10‬وقت الطباعة كنا منهمكين في الطباعة‬ ‫‪ -2‬تم صرف كثير من االموال لعمل‬
‫ومعملناش حساب حد فينا يجيب فلوس كفاية‬ ‫البانر وعمل ‪ a3‬موضح للمشروع‬
‫فتاخرت الطباعة اكثر‬ ‫‪ -4‬كانت قوية لكن المشروع صرفت‬
‫‪ -12‬مشكلة كبيرة جداجدا (فلسنا) ولم يتم التغلب‬ ‫عليه دم قلبي‬
‫عليها‬

‫جدول رقم (‪:)5‬آراء الطالب في تجربة طريقة التدريس "التعلم البنائي" ‪ -‬المصدر ‪ :‬نتائج البحث‬

‫أكثر ما اعجب الفريق في تلك‬ ‫م‬

‫أى مشاكل أو معوقات اخرى‬
‫اكثر ما ازعج الفريق في تلك التجربة‬ ‫التجربة‬
‫تريد ذكرها‪:‬‬
‫المسافات البعيدة بيننا‬ ‫روح التعاون بين افراد الفريق وكثرة‬ ‫‪1‬‬
‫التجمع مع بعضنا‬
‫عدم توفير امكانيات عالية من قبل الكلية‬ ‫التعاون والقدرة على تصحيح مشروع‬ ‫‪2‬‬
‫في كل االوقات‬ ‫بحجم كبير ‪ -‬التغلب على المعوقات ‪-‬‬
‫بذل المجهود للتسليم في الوقت‬
‫المطلوب‬
‫صعوبة البدء في التخطيط‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫‪3‬‬
‫مشاكل التجمع‬ ‫شغل الحاسب بياخد وقت كثير‪ -‬اصبحت‬ ‫القدرة على اتمام مشروع قوى ‪ -‬روح‬ ‫‪4‬‬
‫صحتى في النازل ‪ -‬والخروج من المنزل‬ ‫التعاون ‪ -‬اتعلمت استخدام برامج‬
‫في هذه االجواء واالمطار والبرد‪ -‬فلوسي‬ ‫الحاسب‬
‫خلصت‬
‫اطلب اضافة مواد لتعلم البرامج‬ ‫ضغط العمل واالعصاب وعدم كفاية‬ ‫التدريب على البرامج اكثر بالممارسة‬ ‫‪5‬‬
‫المعمارية المختلفة او ورش‬ ‫الوقت‬ ‫العملية وتعلم برامج جديدة‬
‫العمل بشكل مستمر‬
‫اهمال بعض افراد المجموعة‬ ‫‪6‬‬
‫وهللا يادكتور الفايل ضرب‬ ‫استغراق الكثير جداجداجداجدا من الوقت‬ ‫اتعلمنا الصبر‬ ‫‪7‬‬
‫في برامج الحاسب‬
‫اختالف االراء بين االعضاء ادى الى‬ ‫تعلم اسس تخطيط المجاورة‬ ‫‪8‬‬
‫المشاحنات‬
‫عدم كفاية الوقت‬ ‫عدم وجود الشغف عند بعض االعضاء‬ ‫تعاون ‪ +‬اكتساب خبرات مع التعامل‬ ‫‪9‬‬
‫مع البرامج‬
‫النقد لالخطاء التى تواجهنا كان‬ ‫الضغط النفسي الرهيب ‪ +‬اهمال باقي‬ ‫اكتشاف ان كل منا يستطيع العمل‬ ‫‪10‬‬
‫شديد في بعض االحيان مما‬ ‫المقررات في بعض االحيان تجنبا للتاخر‬ ‫على برامج ‪ Modeling‬وبرامج‬
‫ادى الى االحباط في بعض‬ ‫في تسليم المشروع‬ ‫‪Rendreing‬‬
‫االوقات‬
‫المدة قليلة وضغط كبير على‬ ‫صعوبة عدم توافر مكان العمل ‪ -‬اداء‬ ‫التعليم الذاتى في اكثر من مجال ‪-‬‬ ‫‪12‬‬
‫المشروع‬ ‫وكفاءة الحاسبات ال تساعد على عمل‬ ‫طريقة المشروع بالمقرر مفيدة جدا‬
‫مشروع بهذا القدر‬ ‫في عدة جهات على المستوى‬
‫الشخصي والعلمى‬

‫‪89‬‬
‫‪Constructivism and Urban Planning Studio..‬‬ ‫‪Sahar Rizk, P.67-90‬‬

‫‪ 1‬ال اتفق ‪/‬‬ ‫كثيرا‬ ‫العنصر‬

‫نادرا ‪2‬‬ ‫قليال ‪3‬‬ ‫كثيرا ‪4‬‬
‫لم يضف لى‬ ‫جدا ‪5‬‬ ‫من نتائج هذا المشروع انه ساهم في اكتسابي ‪ /‬مكننى من ‪:‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫كانت جلسات عملنا في اماكن عديدة خارج الكلية‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫تعلمت حساب معدالت استخدامات االراضي للمشروع‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫اطلعت على امثلة متعددة قبل ان ابدا التخطيط للمشروع‬
‫انجاز هذا المشروع كان تحدى علمى لى ولقدراتى في‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫المقرر‪.....‬وقررت ان انجح فيه‬
‫تعلمت تخطيط المنطقة السكنية من خالل تعلمى لكيفية تخطيط وتحديد‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫مكوناتها اوال‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫اخترت الحل من بين عدة بدائل حلول للمشروع‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫تعلمت تخطيط المناطق السكنية ومكوناتها جيدا‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫تعلمت تحويل افكاري الى واقع عملي‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫صلحت اخطائي كثيرا من خالل مراجعة عملى السكشن‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫كنت وزمالئي نتنتاقش جميعا ثم نتفق على بديل الحل التخطيطي‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫من هذا المشروع تعلمت مهارات مطلوبة للممارسة المهنية كمخطط‬
‫في بداية عملى بالمشروع‪...‬حددت اهدافا محددة منفردا ثم بالتعاون مع‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫مجموعتى التمكن من انجاز مشروعى بنجاح‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫تعلمت استنتاج الخرائط الهيكيلة والتفصيلية‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫زيادة مسئوليتي تجاه عملى بالمشروع‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫التعلم من اخطائي في العمل‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫تعلمى االكتشاف واالستكشاف (البحث حتى أعرف)‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫تطوير قدرتى على التفكير النقدى ‪critical thinking‬‬
‫تحويل المعلومات المرتبطة بالمشروع الى اجراءات عملية فعالة بدال‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫من الحفظ‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫تعلمى من خالل العمل والتجربة واالنجاز الفعلي‬
‫تعلمت تركيب وتنظيم واعادة بناء المعلومات التى تعلمتها بطريقة‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫مفيدة‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.28‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫تنمية مهارات التفكير العليا لدى (االبداع‪ -‬التحليل –التركيب‪ -‬التقويم)‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫استخدمنا االنترنت للتعاون بالفريق‪.‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫اجادة كتابة النصوص بالحاسب‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫ممارسة عمل المناظير بالحاسب‬
‫هذا المشروع‪ ..‬استخدمت فيه برامج حاسب متعددة وبرامج رسم‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫واخراج معمارى بدرجة مكثفة جدا‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫تعليمى طرق اخراج وعرض جديدة‬
‫عمل الظالل وتشكيل المنتج المعمارى فنيا ببرامج وتطبيقات الحاسب‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫المعمارية‬
‫استخدام اى من االتى‪ :‬قاعدة بيانات على االنترنت‪ ،‬محركات البحث‬
‫‪0.03‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.18‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫على االنترنت‪ ،‬استوديو رقمي‬
‫‪0.12‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫استخدام الوسائط المتعددة (صوت‪ -‬صورة‪ -‬فيديو)‬
‫‪0.17‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫اجادة الرسم باالوتوكاد‬
‫‪0.12‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫اجادة عمل الرسوم واالفالم المتحركة‬

‫‪90‬‬
Faculty of Urban & Regional Planning, Cairo University Journal of Urban Research, Vol. 35, Jan 2020

Constructivism and Urban Planning Studio - A Realistic Experience

Abstract:
Transforming knowledge into a professional practice is considered as one of the most
important problems of architectural education. In the recent years, teaching methods in
architecture education have evolved considerably. Constructivism is one of the best
tools for building knowledge through practice so, it is considered as an effective
approach to solve this problem. The aim of the research was to highlight the application
of Constructivism in architectural education, and to assess the feasibility and
effectiveness of its implementation in the urban planning studio. It deduced the most
prominent professional, general knowledge and skills acquired for students, the main
difficulties, and constraints faced students and their applied solutions .
To obtain an integrated vision and framework on the subject, the research used the
inductive and heuristic approaches. In addition, it used the applied and descriptive
methods to implement the applied study using (4) tools for collecting various
information. Tow questionnaires addressed to (43) students were included. On the
other hand, the results of the students' work and their positive opinions revealed their
acquired qualities, knowledge, professional and general skills revealed the effectiveness
of applying Constructivism in the urban planning studio in order to achieve the expected
graduates' competencies. . They expressed their desire to take effective practices to
help students in the future to overcome the obstacles encountered. Most of them
recommended applying that experience in the same course and other courses in the
future.
The research recommended extending the application of Constructivism in the
architectural Engineering program - Faculty of Engineering, Beni Suef University. It also
recommends taking into account the learned lessons from the experience, improving
the college's facilities available to students to develop the learning environment to
contribute reducing the obstacles faced students
Key Words:
Constructivism -Urban Planning Studio- Architectural Education -Learning by doing