‫برنامج مقترح لتدريس آلة الكمان عن بعد للطالب المتخصص من خالل‬

‫برنامج زوم ‪Zoom‬‬

‫‪‬‬
‫د‪ .‬عالء فكري منصور‬
‫مقدمة‬
‫مرت آلة الكمان بتطورات عديدة منذ نشأتها من حيث حجمها وصناعتها وتقنيات العزف عليها‬
‫التى كانت تتطور بشكل يتناسب مع الدور المطلوب منها ‪.‬‬
‫وقد تعددت مدارس العزف على آلة الكمان وتنوعت أشكال تناولها للتقنيات العزفية المختلفة ‪ ،‬حيث‬
‫وصلت هذه المدارس العالمية إلى مستوى ِ‬
‫عال من التقدم والتطور‪ ,‬فوضعت أسس تعليم اآللة والمناهج‬
‫العلمية المبنية على القواعد التى تعطى التوازن بين تقنيات اليد اليمنى (القوس) ‪ ,‬واليد اليسرى‪.‬‬
‫وكليات التربية النوعية هى إحدى مؤسسات التعليم الجامعى التى تهدف إلى إكساب الطالب‬
‫المعلمين المعارف المتعلقة بالنظريات العامة والخاصة سواء فى المجال التربوى أو المهنى عبر‬
‫مجال التخصص األكاديمى‪.‬‬
‫ولمواجهة التطورات السريعة فى سوق العمل وبرامج التعليم عن بعد ”‪“Distance Learning‬‬
‫وهو أحد طرق التعليم الحديثة ‪ ،‬ويعتمد مفهومه األساسى على وجود المتعلم فى مكان يختلف عن‬
‫مصدر التعليم األساسى الذى يشمل الكتاب والمعلم ومجموعة الدارسين بهدف نقل برنامج تعليمى‬
‫من موضعه األساسى فى المؤسسة التعليمية إلى أماكن متفرقة جغرافيا ‪.‬‬
‫مشكلة البحث‬
‫شهد العالم في هذه اآلونة ظهور وباء خطير ‪ Covid19‬وهو المعروف بإسم كورونا ‪Corona‬‬
‫والذى راح ضحيته مئات األلوف حول العالم إلى جانب ماليين المصابين والذى مازالت أثارة مستم اًر‬
‫حتى اآلن فى كل مناحى الحياة ومن أهمها فى التعليم ‪ ،‬مما دفع العالم إلى إتخاذ إجراءات إحت ارزية‬
‫مشددة بغرض الحد من إنتشار هذا الوباء وكان من أهمها التباعد الجسدى‪.‬‬
‫األمر الذى دفع الباحث إلى اقتراح برنامج شامل لتدريس آلة الكمان للدارس المتخصص عن بعد‬
‫من خالل اإلنترنت عن طريق برنامج ‪ Zoom‬لكى يكون نواة لمنهج دراسي يمكن تطبيقه على جميع‬
‫كليات التربية النوعية والمعاهد المتخصصة في مصر‪.‬‬

‫مدرس بقسم التربية الموسيقية بكلية التربية النوعية جامعة القاهرة‬ ‫‪‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪719‬‬
 ‫أهداف البحث‬
‫يهدف هذا البحث إلى تصميم برنامج مقترح لدراسة آلة الكمان عبر األنترنت باستخدام برنامج‬
‫‪ Zoom‬للطالب المتخصص فى كليات التربية النوعية‪ ،‬ويشتمل هذا البرنامج على ‪:‬‬
‫‪ )1‬تقنيات األداء لحركة القوس باليد اليمنى صعوداً وهبوطاً‪.‬‬
‫‪ )2‬الساللم المناسبة للمرحلة الدراسية‪.‬‬
‫‪ )3‬تقنيات األداء لليد اليسرى في حدود المنهج المقرر ‪.‬‬

‫أهمية البحث‬
‫تدريس آله الكمان من خالل برنامج ‪ Zoom‬يساهم فى رفع مستوى اآلداء على آلة الكمان ‪،‬‬
‫وتخريج دفعات من المعلمين على قدر جيد فى تدريس اآللة يراعى فيه اإلجراءات اإلحت ارزية ضد‬
‫وباء الكورونا أو أى أوبئة أخرى ال قدر هللا‪.‬‬
‫أسئلة البحث ‪:‬‬
‫من خالل الدروس التجريبية التى وضعها الباحث لتدريس اآللة عن بعد من خالل برنامج ‪Zoom‬‬
‫‪ ،‬يمكن طرح األسئلة التالية ‪:‬‬
‫‪ )1‬ما مدى تمكن الدارس من اداء تقنيات حركة القوس لليد اليمني صعوداً وهبوطاً بطريقة‬
‫علمية صحيحة؟‬
‫‪ )2‬ماهي انسب الطرق لتذليل صعوبات المنهج لطالب كلية التربية النوعية ؟‬
‫‪ )3‬ما مدى تمكن الدارس من اداء (تقنيات اليد اليمنى (القوس) – تقنيات اليد اليسرى) ؟‬

‫حدود البحث ‪:‬‬

‫‪ -‬الحدود المكانية ‪ :‬كليه التربية النوعية جامعه القاهرة ‪.‬‬
‫‪ -‬الحدود الزمنيه ‪ :‬تطبيق البرنامج خالل الترم الثاني من العام الدراسي‪.‬‬
‫منهج البحث ‪:‬‬
‫يتبع هذا البحث المنهج التجريبى (منهج المجموعة الواحدة)‬
‫عينة البحث ‪:‬‬
‫طالب الفرقة األولي من دارسي آلة الكمان المتخصصين بقسم التربية الموسيقية بكلية التربية النوعية‬
‫جامعه القاهرة‪.‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪720‬‬
 ‫أدوات البحث ‪:‬‬
‫‪ )1‬استمارة استطالع رأى الخبراء فى مدى مناسبة المنهج المقترح ‪.‬‬
‫‪ )3‬جهاز حاسب آلي وجهاز تليفون محمول‪.‬‬ ‫‪ )2‬البرنامج المقترح ‪.‬‬

‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫التعليم عن بعد ‪Distance Learning‬‬
‫هو أي عملية تعليمية ال يحدث فيها اتصال مباشر بين الطالب والمعلم‪ ،‬بحيث يكونان متباعدين‬
‫‪)1( .‬‬
‫زمنيا ومكانيا ‪ .‬ويتم االتصال بينها عن طريق الوسائط التعليمية اإللكترونية أو المطبوعات‬

‫وبطريقة أخرى‪:‬‬

‫يعرف بأنه التعليم الذاتي أو الدراسة المستقلة والذي يتم في مكان غير وجود المعلم‪.‬‬
‫ويسمى أحياناً بالتعليم بالمراسلة وأحياناً أخرى بالتعلم اإللكتروني‪.‬‬
‫برنامج ‪Program :‬‬
‫" هو المخطط العام الذي وضع ععع في وقت سع ععابق ويتعع ععمن مجموعة من المواد التعليمية التي قد‬
‫تكون كفعايعات تعدريس ع ع ع ع ع ع عيعة تحعدد للطالب‪ ،‬ويحعدد لعه فترة زمنيعة‪ ،‬وقعد يعدرس المتعلم البرنعامج داخعل‬
‫(‪.)2‬‬
‫المؤسسه التربويه أو خارجها "‬
‫تقنيات ‪Techniques :‬‬
‫" تعريب لكلمة (تكنيك) وهي عبارة عن تمرينات رياضع ع ع ع ععية لألصع ع ع ع ععابع يؤديها الدارس على اآللة‬
‫بتعقل وتركيز تام إلكتس ع ععاب مهارات وعادات عع ع ععلية وذهنية ص ع ععحيحة تخزن في الالش ع عععور نتيجةً‬
‫للتمرين اليومي حتى تصبح تلقائية أو أوتوماتيكية " (‪.)3‬‬

‫‪(1 ( Jodi L , Longitudinal Analysis of Student Performance in a Dental Hygiene Distance‬‬

‫‪Education Program , Journal of Dental Education Volume 66, No. 9 , 2002‬‬

‫(‪ )2‬أحمد حسين اللقائي – علي أحمد الجمل ‪ :‬معجم المصطلحات المعرفه في المناهج وطرق التدريس ‪ ،‬مرجع سابق ‪1999 ،‬‬
‫(‪ )3‬نادرة هانم السيد ‪ :‬الطريق إلى عزف البيانو ‪ ،‬بحث منشور ‪ ،‬كلية التربية الموسيقية ‪ ،‬جامعة حلوان ‪ ،‬القاهرة ‪ ، 1998‬ص‬
‫‪198‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪721‬‬
 ‫آلة الكمان ‪Violin :‬‬
‫" هي اآللة األساسية الحديثة في مجموعة اآلالت الوترية ذات القوس‪ ،‬تُعزف محمولة على الذراع‬
‫األيسر للعازف ولها أربعة أوتار فقط " (‪.)4‬‬
‫الطالب المتخصص ‪Specialized student :‬‬
‫" هو الطالب الملتحق بمرحلة البكالوريوس بالكليات الموسع ععيقية والنوعية المتخص ع عص ع عة والذي يتم‬
‫(‪)2‬‬
‫تخصصه آله اولي كمان "‬
‫وينقسم البحث الى جزئين‪-:‬‬
‫اوالً‪:‬االطار النظرى ويشمل ‪:‬‬
‫‪ -‬دراسات سابقة‬
‫‪ -‬إستخدامات الحاسب اآللي‬
‫‪ -‬تقنيات العزف على آلة الكمان‬
‫ثانيا ‪ :‬اإلطار التطبيقي ‪:‬ويضم اإلجراءات والخطوات التى تم إتباعها لتحقيق أهداف البحث‪.‬‬
‫أوال ‪ :‬الجانب النظرى‬
‫دراسات سابقة‬
‫الدراسة األولى‪:‬‬
‫" فاعلية برنامج مقترح لتحسين اآلداءات المهنية للطالب معلم التربية‬ ‫(‪)3‬‬
‫بعنوان‬
‫الموسيقية فى ضوء مفاهيم الجودة واإلعتماد"‬
‫يهدف هذا البحث إلى إعداد معايير الجودة الشاملة لآلداء المهنى لدى الطالب (معلم التربية‬
‫الموسيقية) وتصميم برنامج مقترح لتحسين اآلداء المهنى ورفع مستوى جودة اآلداء المهنى لدى‬
‫الطالب (معلم التربية الموسيقية) الذى يقوم على معايير الجودة الشاملة وقياس فاعليته فى تحسين‬
‫اآلداء المهنى ووعيه بمعايير جودتها إلعتماده كمعلم للتربية الموسيقية ‪ ،‬كما يهدف إلى زيادة الكفاءة‬
‫التدريسية لديه فى مادة التربية الموسيقية من خالل بنود الصولفيج واإليقاع الحركى واإلرتجال‬

‫(‪ )4‬معجم الموسيقى ‪ :‬مركز الحاسب اآللي ‪ ،‬مجمع اللغة العربية ‪ ،‬الهيئة العامة لشئون المطابع األميرية ‪ ،‬القاهرة ‪ ، 2000‬ص‬
‫‪168‬‬
‫(‪ )3‬تعريف إجرائي للبحث‬
‫)‪ )4‬عطيات محمد عطية صقر ‪ :‬رسالة دكتوراة غير منشورة ‪ ،‬كلية التربية الموسيقية (جامعة حلوان) ‪ ،‬القاهرة ‪.2008‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪722‬‬
‫الموسيقى وطرق التدريس وإمداده بالخبرات الجديدة والمهارات التخصصية حتى يكون خريج مواكب‬
‫لمتطلبات سوق العمل ‪.‬‬
‫اتفقت تلك الدراسة مع البحث الحالي في االهتمام بتقديم انسب واكفأ الطرق لدراسة الة الكمان‬
‫وذلك طبقا لمعايير الجودة الشاملة‪ ،‬حتى يكون الخريج مواكب لمتطلبات سوق العمل وهو الهدف‬
‫المنشود‪.‬‬

‫الدراسة الثانية‪:‬‬
‫*‬
‫بعنوان"تقنيات كارل فليش آللة الكمان وإمكانية اإلستفادة منها لطالب كلية التربية الموسيقية"‬
‫‪ -‬تهدف تلك الدراسة إلى ‪:‬‬
‫‪ )1‬التعرف على بعض تقنيات كارل فليش وأسلوبه في التدريس‪.‬‬
‫‪ )2‬اإلستفادة من بعض تقنيات كارل فليش في تدريس آلة الكمان والتي تسهم في إثراء وتحسين أداء‬
‫الطالب في فترة زمنية مختصرة‪.‬‬

‫‪ -‬اتبعت تلك الدراسة المنهج الوصفي التحليلي (تحليل محتوى)‪.‬‬

‫‪ -‬تكونت عينة تلك الدراسة من بعض التقنيات الفنية المنتقاه والمحددة آللة الكمان لكارل فليش‪.‬‬

‫‪ -‬توصلت تلك الدراسة إلى ‪:‬‬

‫‪ )1‬التعرف على خصائص إسلوب كارل فليش في دراسة الكمان يثري الجوانب المختلفة لألداء‪.‬‬
‫‪ُ )2‬يعد منهج وطريقة كارل فليش في تدريس آلة الكمان من أنسب الطرق التي تساعد على إختصار‬
‫الفترة الزمنية التي تعمل على تحسين العزف على آلة الكمان‪.‬‬
‫‪ -‬استفاد الباحث من تلك الدراسة في اإلهتمام بالتقنيات العزفية آللة الكمان لتحسين أداء الطالب‬
‫المتخصص‪.‬‬
‫اتفقت تلك الدراسة مع البحث الحالي في اهتمامها بتنمية مهارات األداء لدى دارسي آلة الكمان‪.‬‬

‫* ممدوح ابراهيم زكى المال ‪ :‬تقنيات كارل فليش آللة الكمان وإمكانية االستفادة منها لطالب كلية التربية الموسيقية ‪ ،‬رسالة ماجستير‬
‫غير منشورة‪ ،‬كلية التربية الموسيقية‪ ،‬جامعة حلوان‪ ،‬القاهرة ‪1994‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪723‬‬
 ‫الدراسة الثالثة‪:‬‬
‫بعنوان)‪“Music Education in Japan” : (1‬‬
‫"التعليم الموسيقى فى اليابان"‬
‫يهدف هذا البحث إلى إظهار الوضع القائم ألسلوب إعداد مدرسى األطفال فى اليابان ‪ ،‬وقد تناولت‬
‫الدراسة إعداد المعلم الموسيقى فى اليابان الذى يجب أن يتمتع بقدر عالى من التعليم مع حصوله‬
‫على شهادة علمية من جامعة قومية تفيد بأنه مؤهل موسيقياً وتربوياً ‪ ،‬وقبل اإللتحاق بالجامعة البد‬
‫أن يمر بإختبارات ومقابالت عديدة تحت إشراف أساتذة التربية باليابان للتأكد من تمتعه بالقدرات‬
‫الشحصية والموسيقية المطلوبة ‪ ،‬وبعد الدراسة بالجامعة يمر المعلم باختبار آخر للوقوف على مستوى‬
‫إعداده تربوياً وموسيقياً وكانت أهم نتائجها أن إعداد المدرس باليابان يتم بخطة موحدة فى جميع‬
‫الجامعات ‪ ،‬وأن التعليم فى اليابان يعتبر الموسيقى مادة دراسية لها أهميتها الكبيرة مثل باقى المواد‬
‫العلمية األخرى ‪ ،‬أن ظهور تالميذ مثقفين موسيقياً وعازفين متميزبين على االالت الموسيقية التى‬
‫يختارونها ماهو إال نتاج إلهتمام الدولة الكبير بالموسيقى بشتى فروعها‪.‬‬
‫اتفقت تلك الدراسة مع البحث الحالي في االهتمام بتنمية العملية التعليمية عامة و دارسي آلة‬
‫الكمان خاصة‪.‬‬
‫الدراسة الرابعة‪:‬‬
‫بعنوان)‪“A naturalistic study of the organized student teaching )2‬‬
‫”‪experience of students in an early childhood preparation program‬‬

‫"دراسة تجربة التعليم المنظم للطالب المعلم أثناء برنامج إعداد معلم مرحلة الطفولة‬
‫المبكرة "‬
‫يهدف هذا البحث إلى مناقشة تجربة التعليم المنظم للطالب الذين يتم إعدادهم ليصبحوا معلمين‬
‫لمرحلة الطفولة المبكرة ‪ ،‬وقد تم تجميع مادة هذه الدراسة من ‪ 8‬أماكن لألطفال الصغار مثل دور‬
‫الحعانة وروضة األطفال ومراكز الرعاية ‪.‬‬
‫وقد إتبع هذه البحث المنهج الوصفى من خالل فصل دراسى مدته ‪ 16‬أسبوعاً ‪ ،‬ويتعمن هذا‬
‫البحث مالحظات المشاركين فى تسجيل رسمى وغير رسمى للمشاركة ومقابالت مدونة ‪ ،‬وقد تم‬

‫‪(1(Tsuneaki Migoshi : Design , typewriting and printing by the printer , University of Centerburg ,‬‬
‫‪1992.‬‬
‫‪(2( Silver Miriam : edd, New Lark University, 1982.‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪724‬‬
‫إستخدام اإلطار الذى وصف لتنظيم الدراسة ونتائج مشاركة كل طالب فى ثالث نقاط هى ‪:‬وضوح‬
‫القواعد والمعايير – فرصة الممارسة والتدريب – اإلستحسان او المكافأة التى يتم الحصول عليها ‪،‬‬
‫مع األخذ فى اإلعتبار مدى المشاركة والتفاعل مع اآلخرين ووسائل تنمية القواعد العملية ‪.‬‬
‫اتفقت تلك الدراسة مع البحث الحالي في التأكيد علي أهمية التعلم عن طريق مدى المشاركة‬
‫والتفاعل مع اآلخرين‪.‬‬
‫(‪)1‬‬
‫إستخدامات الحاسب اآللي ‪- :‬‬
‫تطورت أساليب إستخدام الحاسب األلي في التعليم ‪ ,‬وأضبح االهتمام األن منصبا علي تطوير‬
‫األساليب المتبعة في التدريس بمصاحبة الحاسوب ‪ ,‬أو استخدام أساليب جديدة يمكن أن تساهم من‬
‫خاللها في تحقيق بعض أهداف المواد الدراسية‪.‬‬
‫وهناك مجموعة من المجاالت المتنوعة التي يمكن أن يستخدم فيها الحاسب األلي في العملية‬
‫التعليمية‪:‬‬
‫‪ – 1‬كمادة دراسية ‪:‬‬
‫وفيها يصبح هو المحور الرئيسي للدراسة وتشمل دراسته الوعي ومحو األمية الحاسوبية وذلك عن‬
‫طريق دراسة إستخدامات الحاسب األلي المتعددة ومعالجة البيانات وتطبيقاته المختلفة وبرمجة‬
‫الحاسب األلي ونظام التشغيل ‪.‬‬
‫‪ – 2‬كوسيلة تعليمية ‪:‬‬
‫يعد الحاسب األلي وسيلة متطورة لنقل العديد من المواد الدراسية وتوزيعها لما له من خصائصه‬
‫تجعل منه أداة تعليمية فريدة وذات فاعلية إذ يوفر خاصية التفاعل اإليجابي بين المستخدم والحاسب‬
‫األلي ‪ ,‬كما يوفر العناية الخاصة ‪ ,‬ويعد وسيلة تحفيز هائلة ويعمل علي تنمية العديد من اإلتجاهات‬
‫التربوية ‪.‬‬
‫‪ – 3‬كأداة لحل المشكالت ‪:‬‬
‫إن إستخدام الحاسب األلي لحل مشكلة تتعمن بعض المتغيرات يسمح بتحويل مركز اإلهتمام من‬
‫أليات الحل إلي العالقات التي تدور حول الدراسة ‪ ,‬كما يعد تعليم برمجة الحاسب األلي أسلوبا مما‬
‫يتيح للطالب فرصة تنمية مهارة حل المشكالت ‪.‬‬

‫(‪ )2‬أسامة محمد سمير ‪ :‬استخدامات الحاسب اآللي في برمجة الشبكات العنكبوتية ‪ ،‬رسالة دكتوراة ‪ ،‬كلية الهندسة ‪ ،‬جامعة‬
‫القاهرة‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪725‬‬
 ‫‪ – 4‬كأداة لتقديم المواد الدراسية ‪:‬‬
‫يعد الحاسب األلي أداة فعالة بين يدي المعلم الواعي والطموح إذ يستطيع أن يستثمره في تقديم‬
‫المواد الدراسية التي قد تستعصي علي الفهم واإلدراك بدون الحاسب األلي وإمكاناته فيستطيع المدرس‬
‫مثال أن يستغل ما يتحيه الحاسب األلي من إمكانيات التلوين والرسم وتخزين البيانات وإسترجاعها‬
‫في توضيح العديد من المفاهيم الصعبة ‪ ,‬هذا بجانب خاصية المحاكاة (‪ )simulation‬والتي تتيح‬
‫للمعلم إمكانيات هائلة لمحاكاةأشياء يصعب إدراكها علي الطالب كما يصعي تجربتها بشكل عملي‬
‫لخطورتها أو إلرتفاع سعر متطلبات التجرب‬
‫مميزات إستخدام الحاسب اآللي في التعليم ‪:‬‬
‫• تقديم المادة العلمية مدعمة بالصوت والصورة ‪:‬‬
‫يساعد الحاسب األلي المعلم بشكل كبير علي تقديم صور توضيحية مفصلة لموضوع الدرس وأيعا‬
‫أصوات توضيحية إذا تطلب األمر ‪ ,‬حيث أصبح من السهل الحصول علي هذه الصور واألصوات‬
‫والفيديوهات من خالل البحث عبر االنرنت ‪ ,‬فأصبح هناك العديد من المواقع المتخصصة في الصور‬
‫وأخري متخصصة في األصوات واخري متخصصة في الفيديوهات هذا كله سهل عملية البحث‬
‫وبالتالي أصبح من السهل تدعيم الدرس بهذه األشياء ‪ ,‬وبجانب إمكانية البحث عبر االنترنت أصبح‬
‫هناك العديد من البرامج المتخص صة في معالجة الصور والصوت والفيديو فمن الممكن أن يتمكن‬
‫المعلم من احد هذه البرامج ويبدأ في إستخداما إلنشاء الوسائل التوضيحية الخاصة به والتي يقوم هو‬
‫بنفسه بتشكيلها وتهيئتها تبعا للهدف المطلوب تحقيقه من الدرس وتبعا للمعلومات المراد إكسابها‬
‫للمتعلم ‪.‬‬
‫• إمكانية إعادة المعلومات مرات عديدة بكل يسر وسهولة ‪:‬‬
‫من أهم المميزات التي يقدمها الحاسب اآللي عند إستخدامها هي التعليم هو أنه يعطي للمتعلم‬
‫فرصة في إعادة المعلومات أكثر من مرة إلي أن يتمكن المتعلم من إكتساب المعلومة المستهدفة أيعا‬
‫يتمكن المتعلم إعادة شرح الدرس بالكامل أو إعادة جزء معين فقط من الشرح وهذا ما قد يصعب عمله‬
‫في الطرق التقليدية في التعليم إذ يكون المعلم محكوم بوقت معين هو زمن الدرس وقد يمنعه الوقت‬
‫من إعادة الشرح أكثر من مرة في حالة طلب احد المتعلمين ‪ ,‬أما عند استخدام الحاسب األلي فيتمكن‬
‫المتعلم م ن هذا بكشل بسيط ‪ ,‬وهذا بالتالي يساعد بشكل كبير من لديهم مشكلة في إستيعات المعلومات‬
‫بشكل سريع وبالتالي يمكنه عند إستخدام الحاسب األلي من إعادة الشرح مرات كثيرة ‪.‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪726‬‬
 ‫• كسر حاجزي الزمان والمكان ‪:‬‬
‫عند استخدام الحاسب األلي ومع توافر الحاسب األلي المحمول (‪ )laptop‬فيمكن للمتعلم أن يتعلم‬
‫في أي مكان خصوصا أن أجهزة الحاسب األلي المحمولة مزودة ببطارية تجعل مستخدمه قادر علي‬
‫إستخدامه في أي مكان حتي لو لم يكن هناك تيار كهربي وبهذا يكون قد تم كسر حاجز المكان في‬
‫العملية التعليمية ‪ ,‬أيعا عند استخدام الحاسب األلي في العملية التعليمية فيمكن للمتعلم أن يقوم‬
‫بتشغل البرنامج الخاص بالدرس الذي يريده في أي وقت ومانسب له وبهذا يكون المتعلم غير مرتبط‬
‫بتوقت دراسي محدد أو ساعات تدريسية محددة ‪.‬‬
‫• يوفر الحاسب األلي خاصية المحاكاة (‪)simulation‬‬
‫أصبح ماتح األن ما يعرف ببرنامج المحاكاة والتي توفر بيئة تماثل البيئة الحقيقية للتجربة المراد‬
‫تجربتها ‪ ,‬مما يساعد المتعلم علي تأدية التجارب المطلوبة كما أن لها دور أخر وهو أن مثل هذه‬
‫البرامج المتخصصة في المحاكاة تعطي فرصة للباحثين من عمل إختبارات للمراد تطبيقها بشكل‬
‫حقيقي قبل تأديتها علي أرض الواقع وبالتالي يكون لديهم فرصة لتوقع النتائج التي سوف تنتج عند‬
‫تادية هذه التجربة ‪.‬‬
‫• يزيد من فرص التعلم الذاتي ‪:‬‬
‫يزيد إستخدام الحاسب األلي من فرص التعلم الذاتي حيث يمكن للمتعلم أن يتعلم بشكل فردي دون‬
‫أن يرتبط بمجموعات دراسية وهذا ألن األنشطة والتقويمات التي تكون معدة للمنهج الذي سوف يدرس‬
‫بإستخدام الحاسب األلي يكون مراعا فيها ان الحاسب األلي يستخدمه شخص واحد‬
‫(‪)1‬‬
‫• متابعة اإلنفجار المعرفي وتدفق المعلومات ‪:‬‬
‫لقد أدي تدفق المعلومات إلي تطور وسائل اإلتصاالت خاصة إننا نعيش في عصر اإلنفجار‬
‫المعرفي ‪ ,‬مما دفع اإلنسان إلي البحث عن وسيلة لحفظ هذه المعلومات وإسترجاعها عند الحاجة ‪,‬‬
‫مما أدي إلي ظهور الحاسب األلي كأفعل وسيلة ألداء هذا الغرض ‪.‬‬
‫• السرعة الحصول علي المعلومات ‪:‬‬
‫بنا أننا نعيش في عصر السرعة ‪ ,‬فنحن بحاجة إلي التعامل مع الكم الهائل من المعلومات ‪ ,‬وكلما‬
‫كان ذلك بأقصر وقت أقل جهد كلما تحققت أهدافنا ‪ ,‬وبالتالي فالحاسب األلي هو أفعل وسيلة لذلك‬
‫• إيجاد الحلول لمشكالت الصعوبات التعلم ‪:‬‬

‫)‪ (1‬ندي بنت ناجي زرنزقي ‪ " :‬أثر استخدام الحاسب األلي في تنمية التفكير اإلبتكاري والتحصيل الدراسي في مقرر الفيزياء لدي‬
‫طالبات الصف الثاني ثانوي بمدينة جدة " رسالة ماجيستير ‪ 2007 ,‬م ص ‪35-34‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪727‬‬
‫أثبتت الدراسات واألبحاث أن الحاسب األلي دو ار مهما وكبي ار في المساعدة علي حل مشكالت‬
‫صعوبات التعلم لمن يعانون من تخلف عقلي بسيط أو من يواجهون مشكالت مهارات اإلتصال‬
‫• تنمية مهارات معرفية عقلية عليا ‪:‬‬
‫وتتمثل هذه المهارات في حل المشكالت ومهارات التفكير ‪ ,‬ومهارات جمع البيانات وتحليلها وتركيبها‬
‫ويتميز الحاسب األلي في هذا المجال بقدرته علي إعادة الدرس أو أي جزء منه بدون ملل لذلك‬
‫فالطالب قد يطلب إعادة الدرس أو إعادة جزء منه مرات كثيرة حتي يفهم وبدون خجل او خوف كما‬
‫يتميز بقدرته علي مراعاة الفروق الفردية حيث يستطيع كل طالب ان يسير بعملية التعليم حسب معدل‬
‫وأسلوب تعلمه الخاص كما أن بعض البرامج الجيدة تحوي تنويعات كثيرة بععها يحدد مستوي‬
‫الطالب ويبدأ معه حسب مستواه وبععها يعالج نقاط الععف التي يظهرها الطالب أثناء تفاعله مع‬
‫البرنامج وبععها يقوم بعمل تقارير عن الطالب ومدي تقدمه والمشكالت التي اعترضته وما هي‬
‫نقاط القوة والععف لديه إلي غير ذلك من المعلومات الكثيرة التي تهم المدرس ‪ ,‬وتمكنه من متابعة‬
‫تعلم طالبه وتعيين ما يالئم كال منهم من النشاطات والواجبات وهذه المعلومات الكثيرة عن كل طالب‬
‫يستحيل المدرس الحصول عليها بدون مساعدة الحاسب األلي ‪.‬‬
‫(‪)1‬‬
‫أنواع برامج الحاسب األلي التعليمية ‪:‬‬
‫تتعدد أنواع برامج الحاسب األلي التعليمية ومن ثم التوظيف التربوي لكل نوع من تلك البرامج فهنالك‬
‫برامج تعد من أجل التدريب واالختبار وهي ماتسمي ببرامج االختبارات والتمارين ‪drill & practice‬‬
‫وهناك برامج تعد من أجل التدريس والتي تسمي ببرامج الريادة أو بنظم التدريس & ‪tutoring‬‬
‫‪ system‬وإذا استخدم الذكاء االصطناعي مع هذا النوع من البرامج أطلق عليه نظم التدريس الذكية‬
‫‪tutoring system intelligent‬‬
‫صنف روسنهاين (‪ ) Rosenhine1983‬العملية التعليمية إلي خمسة أنشطة وهي ‪:‬‬
‫‪ – 1‬تقديم المعلومات والتعريف بالمهارات المطلوبة‬
‫‪ – 2‬توجيه المتعلم إلي طريقة استخدام المعلومات وتطبيق المهارات‬
‫‪ – 3‬معالجة نقاط الععف في تحصيل المتعلم للمعلومات بطرق أكثر تشويقا ودافعية للعمل‬
‫‪ – 4‬التدريب والتمرين إلستيعاب المعلومات وإتقان المهارات‬
‫‪ – 5‬تقويم مستوي تحصيل أو أداء المتعلم‬

‫)‪ )1‬أريك هولسينجر ‪ " :‬طيف تعمل الوسائط المتعددة " ‪ ,‬ترجمة التعريب والترجمة ‪ ,‬بيروت ‪ ,‬الدار العربية للعلوم ‪ 1995‬م‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪728‬‬
‫في ضوء ذلك يصنف إبراهيم الفار ( ‪ ) 215,1998‬أنماط برامج الحاسب األلي التعليمية‬
‫المستخدمة كأنماط للتعلم والتعليم عن طريق الحاسب األلي في ضوء أنشطة ومراحل العملية التعليمية‬
‫والتي عرضها روستهان ( ‪ ) Rosenhine‬كالتالي ‪:‬‬
‫نمط التدريب الخصوصي ‪Tutoring‬‬
‫نمط التدريب والمران ‪Drill & practice‬‬
‫نمط حل المسائل والتمارين ‪problem solving‬‬
‫نمط األلعاب التعليمية ‪Educational games‬‬
‫نمط التشخيص والعالج ‪Diagnostic & proscriptive‬‬
‫نمط المحاكاة وتمثيل المواقف ‪Simulation‬‬
‫البرنامج ‪:‬‬
‫هو مجموعة من الخبرات التي تصمم لغرض التعليم والتدريب بطريقة مترابطة من خالل صفات‬
‫العمل التعليمين وذلك لتطوير كفاءات المتعلمين علي مستوي أداء معين وهو يقوم علي مجموعة من‬
‫( ‪)1‬‬
‫‪.‬‬ ‫الوحدات النفسية التي تركز علي تعزيز التعليم‬
‫وقد عرف بون ‪ Bone‬البرنامج بانه كل األنشطة المخططة والمنظمة المصاغة التي تؤثر في‬
‫اإلستراتيجيات التربوية والتي تؤدي في النهاية إلي إحداث تغير سلوكي في المتعلمين‬
‫كما يعرف جود ‪ Good‬بانه تنظيم لمختلف األنشطة والخبرات وانماط التعلم حول موضوه ما أو‬
‫(‪)2‬‬
‫مشكلة تطرح وتناقش بين مجموعة التالميذ تحت قيادة المعلم‬
‫كما يقصد ب البرنامج أنه هو المخطط العام الذي يوضع في وقت سابق لعمليتي التعليم والتدريس‬
‫في مرحلة من مراحل التعلم ‪ ,‬تنظم من خالل هيئة تعليمية لها برنامج زمني قد يكون شه ار أو ستة‬
‫‪,‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫أشهر أو سنة ‪ ,‬وتكون مرتبة وتتماشي مع سنوات نمو الطالب وحاجاتهم ومطالبهم الخاصة‬
‫ومن خالل البرنامج يمكننا معرفة سير العمل الواجب القيام به لتحقيق األهداف المقصودة ‪.‬‬
‫تقنيات العزف على آلة الكمان‪:‬‬

‫)‪ )1‬أحمد حسين اللقاني ‪ " :‬المنهج – األسس ‪ ,‬والمكونات ‪ ,‬التنظيمات " ‪ ,‬عالم الكتب ‪ ,‬القاهرة ‪ ,‬ص ‪1997 , 17‬‬
‫)‪ (2‬أحمد اللقاني وعلي الجمل ‪ " :‬معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المناهج وطرق التدريس " ‪ ,‬القاهرة ‪ ,‬عالم الكتب ‪,‬‬
‫‪1999‬م ‪ ( , 248 ,‬بتصرف)‬
‫)‪ )3‬حسن شحاته زينب النجار ‪ " :‬معجم المصطلحات التربوية والنفسية " ‪ ,‬الدار المصرية اللبنانية ‪2003 ,‬م ‪ ,‬ص‪ , 74‬بتصرف)‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪729‬‬
 ‫أوالً‪ :‬تقنيات اليد اليمنى‪:‬‬
‫* القوس المتصل "الليجاتو ‪:" legato‬‬
‫‪ ،‬ويعد الليجاتو من أكثر أشكال األداء‬ ‫(‪)1‬‬
‫الليجاتو هو عزف نغمتين أو أكثر في ضربة قوس واحد‬
‫إستخداماً ‪ ،‬وإذا تم عزفه بإتقان أصبح له جاذبية خاصة ‪ ،‬فهو األداء المثالي الناعم للنغمات المتدفقة‬
‫‪ ،‬وال يمكن للعازف أن يؤدي أداء غنائياًعلى آلة الكمان بدون إستخدام القوس المتصل ‪ ،‬وألداء‬
‫القوس ا لمتصل بطريقة سليمة يجب تثبيت األصابع على األوتار أثناء األداء ‪ ،‬كما يجب مراعاة أن‬
‫تكون حركة التغيير بين األوتار في اليد اليمنى غير ملحوظة وبدون أي خشونة (‪.)2‬‬
‫وتوجد صعوبتين أساسيتين تواجهان العازف أثناء أداء القوس المتصل‪:‬‬
‫الصعوبة األولى‪ :‬تتعلق بتغيير األوضاع في اليد اليسرى‪.‬‬
‫الصعوبة الثانية‪ :‬تتعلق بتغيير األوتار‪.‬‬
‫وفي الحالة األولى (التغيير بين األوضاع) يجب أال يتأثر القوس بما تفعله اليد اليسرى ‪ ،‬كما أن‬
‫التغيير في األوضاع واإلنتقال بينهما ال يستدعي فقط تغيي اًر في نوعية الصوت ‪ ،‬ولكن يحتاج إلى‬
‫مسانده القوس عن طريق تخفيف العغط والتبطئ الخفيف أثناء حركة اليد اليسرى ‪ ،‬ويتم ذلك بحذر‬
‫شديد بحيث ال يؤثر على اتصال وانسياب النغمات ‪ ،‬أما في الحالة الثانية (تغيير األوتار) فيجب أن‬
‫يتم التغيير بين األوتار بسالسة ونعومة ‪ ،‬ولن يتم ذلك إال عن طريق االقتراب الشديد من الوتر‬
‫الجديد بحيث نسمع نغمة مزدوجة بينهما أثناء التغيير بين الوترين‪.‬‬
‫* القوس المنفصل "ديتاشية" ‪: Detache‬‬
‫هو إصطالح فرنسي معناه النغمات الغير مربوطة (‪ ، )Non-legato‬وتعتبر الديتاشية من األشكال‬
‫الهامة التي تشكل األساس لجميع تقنيات القوس ‪ ،‬ويتم بعزف كل نغمة منفردة في قوس منفصل‬
‫مختلف في اإلتجاه ‪ ،‬وتكون بإستخدام كل طول القوس مع العزف بسرعة متوسطة ومراعاة تساوي‬
‫قوة النغمات في العربات ألعلى وألسفل ‪ ،‬وألداء القوس الديتاشيه بطريقة سليمة يجب إستخدام الرسغ‬
‫مع مشاركة الساعد أيعاً كما ال يوجد وقفات بين النغمات ولذلك يجب أن تستمر كل ضربة قوس‬
‫حتى تبدا النغمة التالية ‪ ،‬ويمكن أداء الديتاشية باألجزاء المختلفة من القوس سواء بأعلى أو منتصفه‬
‫أو من الكعب ‪ ،‬ويرمز للديتاشية بعالمة (‪ )-‬أسفل النغمات أو أعالها(‪.)3‬‬

‫‪(4) Ivan Galamian : Principles of violin Playing and Teaching Prentice-xall. Inc. Englewood. Cliffs.‬‬
‫‪N.G. , 1962, p. 64.‬‬
‫‪)5( Lepold Auer: Violin playing as I teach it, New York, Dover Publication, Inc, 1980, p. 31-33‬‬
‫‪)1) Ivan Galamian: Op. Cit , 1962 , p. 69‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪730‬‬
 ‫*القوس المطرقة "الشاكوش" المارتيلية ‪: Martele‬‬
‫كلمة فرنسية مشتقة من الكلمة اإليطالية مارتيلالتو" ‪ "Martellato‬ومعناها الشاكوش ‪ ،‬والمقصود‬
‫بهذا المعنى أن يكون األداء في هذا الشكل مثل ضربة الشاكوش السريعة القوية القصيرة مع إلتصاق‬
‫القوس بالوتر ‪ ،‬ويعتبر أسلوب المارتيليه واحداً من أهم أشكال القوس ‪ ،‬وإتقان هذا النوع من األداء‬
‫يفيد من تنمية تكنيك اليد اليمنى إلى حد كبير ‪ ،‬وتؤدي ضربة المارتيلية بعغط حاد على بداية كل‬
‫نغمة وعادة ما توجد سكتة بين كل ضربة وأخرى ويكون القوس ملتصقاً بالوتر أثناء تلك السكتات‬
‫بين النغمات (‪.)1‬‬
‫ويوجد نوعان من المارتيليه‪:‬‬
‫المارتيليه القصيرة‪ :‬ويؤدي بطرف القوس‪.‬‬
‫المارتيليه العريض‪ :‬ويؤدي بنصف القوس أو بكل القوس (‪.)2‬‬
‫ويعتبر المارتيلية أساس لشكل آخر من أشكال األداء وهو (االستكاتو)‪.‬‬
‫* القوس المتقطع "اإلستكاتو" ‪:Staccato‬‬
‫هو صوت متقطع قصير حاد الطابع ‪ ،‬ويؤدي بقوس ثابت على األوتار ‪ ،‬ويكون في القوس الواحد‬
‫أكثر من نغمة صعوداً أو هبوطاً ‪ ،‬واألداء الهابط أكثر صعوبة من الصاعد‪.‬‬
‫وهناك إختالف في األراء حول كيفية أداء األستكاتو ‪ ،‬حيث كانت توجيهات أساتذه الكمان في‬
‫القرن الماضي – ومنهم كروتزر "‪ ، "Kreutzer‬رود "‪ ، " Rode‬شبور "‪ – "Spohr‬أن أداء ضربة‬
‫األستكاتو تكون بمساعدة الرسغ فقط ‪ ،‬أما فيوتام " ‪ "Vieuxtemps‬فقط كان يعزف مؤلفاته لتي‬
‫تحتوي على االستكاتو بإستخدام كالً من الرسغ مع الساعد‪.‬‬
‫وهناك نوعان من االستكاتو‪:‬‬
‫االستكاتو الثابت ‪ :‬ويؤدي بعربات متقطعة في إتجاه واحد صاعد أو هابط بحيث يظل القوس‬
‫ثابتاً على األوتار‪.‬‬
‫االستكاتو الطائر‪ :‬ويؤدي بحيث يكون القوس بعيداَ عن الوتر ‪ ،‬أي بدفع القوس على الوتر بعربات‬
‫متقطعة خاطفة تؤدي في إتجاه صاعد ‪ ،‬وتقع المسؤلية الكاملة على الرسغ في أداء هذا النوع (‪.)3‬‬

‫‪(2) Leopold Auer: Op. Cit , 1980 , P. 26‬‬

‫‪)1) Ivan Galamian: Op. Cit , 1962 , P. 75‬‬
‫‪(2) Leopold Auer: Op. Cit , 1980 , PP. 27,28‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪731‬‬
 ‫* القوس المتقطع القافز ‪: Spiccatto‬‬
‫يستخدم القوس المتقطع في أداء النغمات منفصلة بععها عن بعض نتيجة وثوب القوس على‬
‫الوتر ‪ ،‬ويتطلب هذا النوع من األداء حالة اإلسترخاء والليونة في اليد اليمنى ويرمز إلسبيكاتو بوضع‬
‫نقطة أسفل أو أعلى النغمة ويكتب إختصا اًر كلمة (‪ )Spicc‬أعلى المدرج ألداء النغمات بقوس متقطع‬
‫(‪)1‬‬
‫يؤدي القوس من منطقة إتزان القوس أسفل منتصف القوس بحركة من الرسغ‪.‬‬
‫* التريمولو ‪:Tremolo‬‬
‫ويعني باإليطالية رعشة‪ -‬ويشار إلى التريمولو بوضع عدة خطوط على ذيل النوته الموسيقية هكذا‬
‫(‪ )Tr‬وهذه العالمة تدل على األداء السريع بالقوس على نفس النوته‪ .‬يؤدي تريمولو القوس بواسطة‬
‫ضربات القوس السريعة أعلى و أسفل مع مسك النوتة أو النوت في اليد اليسرى‪ .‬وهى خاصية‬
‫(‪)2‬‬
‫أوركسترالية كافية لعمل مجال واسع للقوة التعبيرية وإبراز العغوط المتنوعة‪.‬‬
‫* ثانياً‪ :‬تقنيات اليد اليسرى‪:‬‬
‫األنتقال بين األوضاع ‪:Changing of positions‬‬
‫اإلنتقال هو عملية تحريك اليد اليسرى بحرية صعوداً أوهبوطاً فوق رقبة الكمان (لوحة األصابع)‬
‫(‪:)3‬‬
‫ويوجد نوعان أساسيان من اإلنتقال هما‬
‫‪ -1‬اإلنتقال الكامل‪)Complete shift( :‬‬
‫‪ -2‬اإلنتقال الجزئي (‪)half shift‬‬
‫في النوع األول (اإلنتقال الكامل) تتحرك كل من اليد واإلبهام نحو الوضع الجديد ‪ ،‬أما النوع‬
‫الثاني (اإلنتقال الجزئي) فإن اإلبهام ال يترك مكانه الذي يتصل بعنق الكمان ‪ ،‬ولكنه يبقى مكانه‬
‫بواسطة إنحناؤه تتمكن اليد واألصابع من اإلنتقال صعوداً أو هبوطاً نحو الوضع الجديد ‪ ،‬وهذا النوع‬
‫من اإلنتقال يستخدم في الحاالت ال تي يجب على األصابع أن تتحرك فيها لبعع نغمات قليلة فقط‬
‫في الوضع الجديد ‪ ،‬ثم تعود للوضع السابق مرة آخرى‪.‬‬
‫ومن األساسيات الهامة عند اإلنتقال من وضع إلى آخر أن يتم هذا التغيير بين األوضاع بشكل‬
‫غير مسموع ‪ ،‬أي بدون أن تظهر أصوات أونغمات غير مطلوب سماعها أثناء حدوث اإلنتقال‪.‬‬
‫وهناك ثالث طرق أساسية يمكن أن يتم بها اإلنتقال ‪-:‬‬

‫)‪ (1‬هدى إبراهيم سالم ‪ :‬اآلالت األساسية في األوركسترا ‪ ،‬الجزء األول ‪ ، 1992 ،‬ص ‪10‬‬
‫)‪ (2‬هدى إبراهيم سالم‪ :‬مرجع سابق ‪ ، 1992 ،‬ص ‪13‬‬

‫‪(2) Ivan Galamian: Op. Cit , 1962 , p. 23,24‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪732‬‬
‫‪ -1‬اإلنتقال بنفس األصبع ‪ ،‬بحيث يتم عزف نغمة ما ‪ ،‬ثم عزف نغمة أخرى في وضع جديد بنفس‬
‫األصبع‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلنتقال بالحركة األنزالقية ‪ ، Sliding moti‬بحيث يظل األصبع على الوتر حتى يتم اإلنتقال‬
‫إلى الوضع األخر ‪ ،‬ثم يعزف األصبع الجديد النغمة المارد عزفها في هذا الوضع‪.‬‬
‫‪ - 3‬اإلنتقال بواسطة األصبع المارد عزف النغمة الجديدة به‪.‬‬

‫ويفعل فليش كارل ‪ Carl flesh‬دراسة الوضع الثالث بعد دراسة الوضع األول ‪ ،‬ويلي ذلك‬
‫(‪)1‬‬
‫دراسة الوضع الثاني ‪ ،‬ألن الوضع الثالث أقل صعوبة من الوضع الثاني‬
‫اإلطار التطبيقى‬
‫يقوم الباحث في هذا البحث بابتكار بعض التمرينات المستوحاة من بعض المقطوعات في‬
‫منهج الفرقة األولي بالترم الثاني وذلك لتحسين مستوي األداء علي آلة الكمان‪.‬‬
‫الجلسة األولى‬
‫مدة الجلسة ‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫التاريخ‪2020/4/8 :‬‬

‫موضوع الجلسة ‪ ( :‬التعرف علي برنامج ‪ – Zoom‬أداء سلم ال الكبير واالربيج – أداء تمرين‬
‫مستوحي من مقطوعة توينكل ‪ Twinkle‬للتعرف علي األساليب المختلفة للقوس )‪.‬‬

‫تنفيذ الجلسة ‪:‬‬

‫التمهيد ‪:‬‬
‫‪ -‬يقوم الباحث بتعريف الطالب عينة البحث ببرنامج ‪ Zoom‬وإمكانيات استخدامة من خالل جهاز‬
‫الحاسب اآللي أو التليفون المحمول‪.‬‬
‫‪ -‬يستمع الطالب الى مقطوعة تونكيل ‪ Twinkle‬من كتاب سوزوكي ‪“Suzuk Violin‬‬
‫”‪Method-Vol 01‬‬

‫‪(1) Carl Flash: the art of violin playing , bookone, Newyourk , 1939 , P. 26‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪733‬‬
 ‫شكل رقم (‪ )1‬يوضح مقطوعة تونكيل ‪Twinkle‬‬
‫من كتاب سوزوكي ”‪“Suzuk Violin Method-Vol 01‬‬

‫‪ -‬يتم عزف سلم ال الكبير واألربيج بالشكل التالي ‪:‬‬

‫شكل رقم (‪ )2‬يوضح سلم ال الكبير واالربيج‬

‫الجلسة الثانية‬
‫مدة الجلسة ‪45 :‬‬ ‫التاريخ ‪2020/4/15 :‬‬
‫دقيقة‬

‫موضوع الجلسة ‪ ( :‬أداء سلم ال الكبير واالربيج – أداء تمرين مستوحي من الجزء األول من‬
‫مقطوعة ليتلي رو ‪.) Lightly Row‬‬

‫تنفيذ الجلسة ‪:‬‬

‫التمهيد ‪:‬‬
‫‪ -‬يستمع الطالب الى الجزء األول من مقطوعة ليتلي رو ‪ Lightly Row‬من كتاب سوزوكي‬
‫”‪“Suzuk Violin Method-Vol 01‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪734‬‬
 ‫‪Lightly Row‬‬ ‫شكل رقم (‪ )3‬يوضح مقطوعة ليتلي رو‬
‫من كتاب ”‪“Suzuk Violin Method-Vol 01‬‬

‫‪ -‬يتم عزف سلم ال الكبير واألربيج‪.‬‬

‫‪ -‬يتم عزف تمرين مستوحى من الجزء االول من مقطوعة ليتلي رو ‪ ،Lightly Row‬وهو عبارة‬
‫عن النغمات األساسية لسلم ال الكبير‪.‬‬

‫شكل رقم (‪ )4‬يوضح تدريب مستوحي من الجزء األول من مقطوعة ليتلي رو ‪Lightly Row‬‬
‫من كتاب سوزوكي ”‪“Suzuk Violin Method-Vol 01‬‬

‫شرح التمرين ‪:‬‬

‫‪ -‬التدريب علي أداء مسافة ‪ 3‬ك مع عبور القوس بطريقة مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط ركوز النغمات‪.‬‬
‫‪ -‬يؤدي التمرين بالقوس الديتاشيه‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على العزف في ميزان ) ) )‬
‫التقويم ‪:‬‬
‫وجد الباحث أن بعض الطالب غير قادرين علي التنقل بين االوتار بحرية ‪ ،‬ولكن مع توجيه‬
‫الباحث والمتابعة والتكرار أصبح األداء مقبول‪.‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪735‬‬
 ‫التعليق على الجلسة ‪:‬‬
‫الجلسة كانت هادفة ومشوقة خاصة مع استخدام التدريس عن بعد من خالل برنامج ‪،Zoom‬‬
‫مع إلتزام الطالب بالحعور‪.‬‬
‫الجلسة الثالثة‬
‫مدة الجلسة ‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫التاريخ‪2020/4/22 :‬‬

‫‪ -‬موضوع الجلسة ‪ ( :‬أداء سلم ال الكبير واالربيج – الجزء الثاني من مقطوعة ليتلي رو‬
‫‪ ) Lightly Row‬من كتاب سوزوكي ”‪.“Suzuk Violin Method-Vol 01‬‬

‫تنفيذ الجلسة ‪:‬‬

‫التمهيد ‪:‬‬
‫‪ -‬يتم عزف سلم ال الكبير واألربيج‪.‬‬

‫‪ -‬يستمع الطالب الى الجزئ الثاني من مقطوعة ليتلي رو ‪ Lightly Row‬من كتاب‬
‫سوزوكي ”‪.“Suzuk Violin Method-Vol 01‬‬

‫شكل رقم (‪ )5‬يوضح دراسة اجلزئ الثاين من مقطوعة ليتلي رو ‪Lightly Row‬‬
‫من كتاب سوزكي ”‪“Suzuk Violin Method-Vol 01‬‬

‫شرح التمرين ‪:‬‬

‫‪ -‬التأكد من ضبط ركوز النغمات‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على القوس العريض الصاعد والهابط‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على العزف في ميزان ) (‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪736‬‬
 ‫التقويم ‪:‬‬
‫وجد الباحث أن هناك تقدم الطالب في أداء القوس وعبوره علي االوتار‪.‬‬

‫التعليق على الجلسة ‪:‬‬

‫الجلسة كانت هادفة ومشوقة خاصة مع استخدام التدريس عن بعد من خالل برنامج ‪ ،Zoom‬مع‬
‫إلتزام الطالب بالحعور‪.‬‬

‫الجلسة الرابعة‬
‫مدة الجلسة ‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫التاريخ‪2020/4/29 :‬‬

‫موضوع الجلسة ‪ ( :‬أداء سلم ال الكبير واالربيج – أداء تمرين مستوحي من الجزء األول من‬
‫مقطوعة سونج اوف ويند ‪) Song of the Wind‬‬
‫تنفيذ الجلسة ‪:‬‬
‫التمهيد ‪:‬‬
‫‪ -‬يستمع الطالب الى الجزء األول من مقطوعة ‪ Song of the Wind‬من كتاب سوزوكي‬
‫”‪.“Suzuk Violin Method-Vol 01‬‬

‫شكل رقم (‪ )6‬يوضح دراسة الجزء األول من مقطوعة ‪Song of the Wind‬‬
‫من كتاب سوزوكي ”‪“Suzuk Violin Method-Vol 01‬‬

‫‪ -‬يتم عزف سلم ال الكبير واألربيج‪.‬‬

‫‪ -‬يتم عزف تمرين مستوحى من الجزء األول من مقطوعة ‪ ،Song of the Wind‬وهو عبارة عن‬
‫النغمات األساسية لسلم ال الكبير‪.‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪737‬‬
 ‫شكل رقم (‪ )7‬يوضح تدريب مستوحي من الجزء األول من مقطوعة ‪Song of the Wind‬‬
‫من كتاب سوزوكي ”‪“Suzuk Violin Method-Vol 01‬‬

‫شرح التمرين ‪:‬‬

‫‪ -‬التدريب علي أداء نغمات في لحن متصاعد‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب علي أداء مسافة ‪ 3‬ك مع عبور القوس بطريقة مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط ركوز النغمات‪.‬‬
‫‪ -‬يؤدي التمرين بالقوس الليجاتو‪.‬‬
‫)‬ ‫‪ -‬التدريب على العزف في ميزان (‬
‫التقويم ‪:‬‬
‫وجد الباحث أن بعض الطالب غير قادرين علي التنقل بين االوتار بحرية ‪ ،‬ولكن مع توجيه‬
‫الباحث والمتابعة والتكرار أصبح األداء مقبول‪.‬‬

‫التعليق على الجلسة ‪:‬‬

‫الجلسة كانت هادفة ومشوقة خاصة مع استخدام التدريس عن بعد من خالل برنامج ‪ ،Zoom‬مع‬
‫إلتزام الطالب بالحعور‪.‬‬

‫الجلسة الخامسة‬
‫مدة الجلسة ‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫التاريخ‪2020/5/6 :‬‬

‫موضوع الجلسة ‪ ( :‬أداء سلم ال الكبير واالربيج – أداء تمرين مستوحي من الجزء الثاني من‬
‫مقطوعة سونج اوف ويند ‪) Song of the Wind‬‬
‫تنفيذ الجلسة ‪:‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪738‬‬
 ‫التمهيد ‪:‬‬
‫‪ -‬يتم عزف سلم ال الكبير واألربيج كما بالشكل السابق‪.‬‬

‫‪ -‬يستمع الطالب الى الجزء الثاني من مقطوعة ‪ Song of the Wind‬من كتاب‬
‫سوزوكي ”‪.“Suzuk Violin Method-Vol 01‬‬

‫شكل رقم (‪ )8‬يوضح دراسة الجزء الثاني من مقطوعة ‪Song of the Wind‬‬
‫من كتاب سوزوكي ”‪“Suzuk Violin Method-Vol 01‬‬

‫شرح التمرين ‪:‬‬

‫‪ -‬التأكد من ضبط ركوز النغمات‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على القوس العريض الصاعد والهابط‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على العزف في ميزان ) ‪(.‬‬
‫التقويم ‪:‬‬
‫وجد الباحث أن بعض الطالب غير قادرين علي األداء بشكل مناسب ‪ ،‬ولكن مع توجيه الباحث‬
‫والمتابعة والتكرار أصبح األداء مقبول‪.‬‬

‫التعليق على الجلسة ‪:‬‬

‫الجلسة كانت هادفة ومشوقة خاصة مع استخدام التدريس عن بعد من خالل برنامج ‪ ،Zoom‬مع‬
‫إلتزام الطالب بالحعور‪.‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪739‬‬
 ‫الجلسة االسادسة‬
‫مدة الجلسة ‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫التاريخ‪2020/5/13 :‬‬

‫موضوع الجلسة ‪ ( :‬أداء سلم ال الكبير واالربيج – أداء تمرين مستوحي من الجزء األول من مقطوعة‬
‫‪) Go Tell Aunt Rhody‬‬
‫تنفيذ الجلسة ‪:‬‬
‫التمهيد ‪:‬‬
‫‪ -‬يتم عزف سلم ال الكبير واألربيج‪.‬‬

‫‪ -‬يستمع الطالب الى الجزء األول من مقطوعة ‪ Go Tell Aunt Rhod‬من كتاب سوزوكي‬
‫”‪“Suzuk Violin Method-Vol 01‬‬

‫شكل رقم (‪ )9‬يوضح دراسة الجزء األول من مقطوعة ‪Go Tell Aunt Rhod‬‬
‫من كتاب سوزوكي ”‪“Suzuk Violin Method-Vol 01‬‬

‫‪ -‬يتم عزف تمرين مستوحى من الجزء األول من مقطوعة ‪.Go Tell Aunt Rhod‬‬

‫شكل رقم (‪ )10‬يوضح تمرين مستوحي من الجزء األول من مقطوعة ‪Song of the Wind‬‬
‫من كتاب سوزوكي ”‪“Suzuk Violin Method-Vol 01‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪740‬‬
 ‫شرح التمرين ‪:‬‬
‫‪ -‬التدريب علي االشكال االيقاعية لتمهيد عزفها بالتمرين‪.‬‬
‫‪ -‬التأكد من ضبط ركوز النغمات‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على القوس العريض الليجاتو الصاعد والهابط‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على العزف في ميزان ) ‪.(.‬‬
‫التقويم ‪:‬‬
‫وجد الباحث أن بعض الطالب غير قادرين علي التنقل بين االوتار بحرية‪ ،‬ولكن مع توجيه الباحث‬
‫والمتابعة والتكرار أصبح األداء مقبول‪.‬‬
‫التعليق على الجلسة ‪:‬‬
‫الجلسة كانت هادفة ومشوقة خاصة مع استخدام التدريس عن بعد من خالل برنامج ‪،Zoom‬‬
‫مع إلتزام الطالب بالحعور‪.‬‬

‫الجلسة السابعة‬
‫مدة الجلسة ‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫التاريخ‪2020/5/20 :‬‬

‫موضوع الجلسة ‪ ( :‬أداء سلم ال الكبير واالربيج – أداء تمرين مستوحاه من الجزء الثاني من‬
‫مقطوعة ‪) Go Tell Aunt Rhody‬‬
‫تنفيذ الجلسة ‪:‬‬
‫التمهيد ‪:‬‬
‫‪ -‬يتم عزف سلم ال الكبير واألربيج‪.‬‬

‫‪ -‬يستمع الطالب الى الجزء الثاني من مقطوعة ‪ Go Tell Aunt Rhody‬من كتاب سوزوكي‬
‫”‪“Suzuk Violin Method-Vol 01‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪741‬‬
 ‫شكل رقم (‪ )11‬يوضح دراسة الجزء الثاني من مقطوعة ‪Go Tell Aunt Rhody‬‬
‫من كتاب سوزوكي ”‪“Suzuk Violin Method-Vol 01‬‬

‫شرح التمرين ‪:‬‬

‫‪ -‬التدريب علي أداء نغمات في لحن متصاعد‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب علي أداء‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط ركوز النغمات‪.‬‬
‫‪ -‬يؤدي التمرين بالقوس الليجاتو‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على العزف في ميزان ) (‪.‬‬
‫التقويم ‪:‬‬
‫وجد الباحث أن بعض الطالب غير قادرين علي األداء بشكل مناسب ‪ ،‬ولكن مع توجيه الباحث‬
‫والمتابعة والتكرار أصبح األداء مقبول‪.‬‬

‫التعليق على الجلسة ‪:‬‬

‫الجلسة كانت هادفة ومشوقة خاصة مع استخدام التدريس عن بعد من خالل برنامج ‪ ،Zoom‬مع‬
‫إلتزام الطالب بالحعور‪.‬‬
‫الجلسة الثامنة‬
‫مدة الجلسة ‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫التاريخ‪2020/5/27 :‬‬

‫موضوع الجلسة ‪ :‬التدريب علي حصر بعد النصف تون بين األصبع األول والثاني ووضع األصبع‬
‫الرابع والمسافات اللحنية ‪.‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪742‬‬
 ‫تنفيذ الجلسة ‪:‬‬
‫‪ .1‬التمهيد ‪:‬‬
‫‪ -‬يستمع الطالب الى الجزء األول من مقطوعة رقم (‪ )25‬من كتاب ‪THE Little Sevcik‬‬

‫شكل رقم (‪ )12‬يوضح دراسة الجزء األول من مقطوعة رقم ‪ 25‬من كتاب ‪THE Little Sevcik‬‬

‫‪ -‬يتم عزف سلم دو الكبير وأربيجه بالشكل التالي ‪:‬‬

‫شكل رقم (‪ )13‬يوضح سلم دو الكبير ‪ 2‬اوكتاف واالربيج‬

‫‪ -‬يتم عزف تمرين مستوحى من الجزء األول من مقطوعة رقم (‪ ، )25‬وهو عبارة عن النغمات‬
‫األساسية لسلم دو الكبير‪.‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪743‬‬
 ‫شكل رقم (‪ )14‬يوضح تمرين مستوحي من الجزء األول من مقطوعة رقم (‪ )25‬من كتاب سوزوكي ‪THE Little Sevcik‬‬

‫• شرح التمرين ‪:‬‬

‫‪ -‬التدريب على األقواس المنفصلة ”‪ “Detache‬واألقواس المتصلة ”‪ “Legato Bowing‬واألقوس‬
‫الكاملة ”‪. “Whole Bow‬‬
‫‪ -‬التدريب على مسافات لحنية (‪ 3‬ص‪ 2 ،‬ص‪ 2 ،‬ك‪ 4 ،‬ت) ويوجد مصاحبة لحنية على بعد (‪3‬‬
‫ص‪ 3 ،‬ك ‪ 6 ،‬ص‪ 6 ،‬ك ) وهي بنفس العالمات اإليقاعية مما يساعد الدارس على الحفاظ على‬
‫الوحدة الزمنية ‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على العزف في ميزان ( ‪) .‬‬
‫التقويم ‪:‬‬
‫وجد الباحث أن بعض الطالب يعزفون نغمات غير سليمة أثناء أداء سلم دو الكبير ‪ ،‬ولكن مع‬
‫توجيه الباحث ووضع األصابع فى األماكن الصحيحة والمتابعة والتكرار أصبح األداء جيداً‪.‬‬

‫التعليق على الجلسة ‪:‬‬

‫الجلسة كانت هادفة ومشوقة خاصة مع استخدام التدريس عن بعد من خالل برنامج ‪ ،Zoom‬مع‬
‫إلتزام الطالب بالحعور‪.‬‬
‫الجلسة التاسعة‬
‫مدة الجلسة ‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫التاريخ‪2020/6/3 :‬‬

‫موضوع الجلسة ‪ :‬التدريب علي حصر بعد النصف تون بين األصبع األول والثاني ووضع األصبع‬
‫الرابع والمسافات اللحنية ‪.‬‬

‫تنفيذ الجلسة ‪:‬‬

‫‪ .2‬التمهيد ‪:‬‬
‫‪ -‬يستمع الطالب الى الجزء الثاني من مقطوعة رقم (‪ )25‬من كتاب ‪THE Little‬‬
‫‪Sevcik‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪744‬‬
 ‫شكل رقم (‪ )15‬يوضح الجزء الثاني من مقطوعة رقم ‪ 25‬من كتاب سوزوكي ‪THE Little Sevcik‬‬

‫‪ -‬يتم عزف سلم دو الكبير وأربيجه‪.‬‬

‫‪ -‬يتم عزف تمرين مستوحى من الجزء الثاني من مقطوعة رقم (‪ ، )25‬وهو عبارة عن النغمات‬
‫األساسية لسلم دو الكبير‬

‫شكل رقم (‪ )16‬يوضح تمرين مستوحي من الجزء الثاني من مقطوعة رقم (‪ )25‬من كتاب سوزوكي ‪THE Little Sevcik‬‬

‫• أهداف التدريب ‪:‬‬

‫‪ -‬التدريب على األقواس (المنفصلة ) ‪ ( Detache‬واألقواس المتصلة ) ‪( Legato Bowing‬‬
‫واألقوس الكاملة ) ‪. whole bow‬‬
‫‪ -‬التدريب على مسافات لحنية (‪3‬ص‪2 ،‬ص‪2 ،‬ك‪4 ،‬ت) ويوجد مصاحبة لحنية على بعد (‪3‬ص‪،‬‬
‫‪3‬ك ‪6 ،‬ص‪6 ،‬ك ) وهي بنفس العالمات اإليقاعية مما يساعد الدارس على الحفاظ على الوحدة‬
‫الزمنية ‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على العزف في ميزان ( ‪) .‬‬

‫التقويم ‪:‬‬
‫وجد الباحث أن بعض الطالب يعزفون نغمات غير سليمة أثناء أداء سلم دو الكبير ‪ ،‬ولكن مع‬
‫توجيه الباحث ووضع األصابع فى األماكن الصحيحة والمتابعة والتكرار أصبح األداء جيداً‪.‬‬

‫التعليق على الجلسة ‪:‬‬

‫الجلسة كانت هادفة ومشوقة خاصة مع استخدام التدريس عن بعد من خالل برنامج ‪ ،zoom‬مع‬
‫إلتزام الطالب بالحعور‪.‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪745‬‬
 ‫الجلسة العاشرة‬
‫مدة الجلسة ‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫التاريخ‪2020/6/10 :‬‬

‫‪ -‬موضوع الجلسة ‪ :‬التدريب علي عزف سلم صول الكبير ‪ -‬مقطوعة رقم (‪)35‬‬
‫”‪ “Long Long Ago‬من كتاب ”‪“The Little Sevcik‬‬

‫تنفيذ الجلسة ‪:‬‬

‫‪ .3‬التمهيد ‪:‬‬
‫‪ -‬يستمع الطالب الى مقطوعة رقم (‪“Long Long Ago” )35‬‬
‫من كتاب ”‪“The Little Sevcik‬‬

‫شكل رقم (‪ )17‬يوضح مقطوعة رقم ‪35‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪746‬‬
 ‫‪ -‬يتم عزف سلم صول الكبير وأربيجه بالشكل التالي ‪:‬‬

‫شكل رقم (‪ )18‬يوضح سلم صول الكبير ‪ 2‬اوكتاف واالربيج‬

‫• شرح التمرين ‪:‬‬

‫‪ -‬التدريب على ( األقواس المتصلة ) ‪ ( Legato Bowing‬واألقوس الكاملة ) ‪. whole bow‬‬
‫‪ -‬التدريب على األلحان التي تأتي بعد السكتات ‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على العزف في ميزان ( ‪).‬‬
‫التقويم ‪:‬‬
‫وجد الباحث أن بعض الطالب يعزفون نغمات غير سليمة أثناء أداء سلم صول الكبير ‪ ،‬ولكن مع‬
‫توجيه الباحث ووضع األصابع فى األماكن الصحيحة والمتابعة والتكرار أصبح األداء جيداً‪.‬‬

‫التعليق على الجلسة ‪:‬‬

‫الجلسة كانت هادفة ومشوقة خاصة مع استخدام التدريس عن بعد من خالل برنامج ‪ ،Zoom‬مع‬
‫إلتزام الطالب بالحعور‪.‬‬

‫عرض نتائج البحث فى ضوء فروض البحث‪:‬‬

‫اختبار صحة الفروض‪:‬‬
‫إلختبار ص ع ع ع ع ع ععحة االختبار القبلى بعدي والذى ينص على أنه‪" :‬يوجد فرق دال إحص ع ع ع ع ع ععائياً بين‬
‫متوسع ع ع ع ععطى رتب درجات التطبيقين القبلى والبعدى فى التدريبات على اختبار األداء على آلة الفلوت‬
‫لصع ععالح التطبيق البعدى" اسع ععتخدم الباحث اإلحصع ععاء الالبارمترى نظ اًر لصع ععغر حجم العينة (ن ‪)4‬‬
‫وذلك باسع ع ع ع ع ععتخدام اختبار ويلككسع ع ع ع ع ععون ‪ Wilcoxon Test‬للمجموعات المرتبطة بواسع ع ع ع ع ععطة الحزمة‬
‫اإلحصع ع ععائية للعلوم االجتماعية والمعروفة اختصع ع ععا اًر ب‪ Spss.V.20‬ويوضع ع ععح الجدول التالي نتائج‬
‫هذه الفروض‪:‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪747‬‬
 ‫مستوى‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬
‫قيمة ‪Z‬‬ ‫العدد‬ ‫الرتب‬ ‫المتغير‬
‫الداللة‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫السالبة‬
‫‪10‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الموجبة‬ ‫التدريب األول‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪1.84‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المتساوية‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المجموع‬
‫يوضح نتائج اختبار ويلككسون في التدريبات على اختبار األداء على آلة الكمان للتطبيقين القبلى‬
‫والبعدى‬
‫يتع ع ععح من الجدول الس ع ععابق أن قيمة " ‪ " Z‬دالة إحص ع ععائياً عند مس ع ععتوى ‪ 0.05‬مما يش ع ععير إلى‬
‫وجود فرق دال إحصع ع ع ععائياً بين متوسع ع ع ععطى رتب درجات التطبيقين القبلى والبعدى فى التدريبات على‬
‫اختبار األداء على آلة االكمان قبل وبعد تطبيق البرنامج القائم على تدريبات مقترحة لدارسع ععي الفرقة‬
‫االولي بالتدريس عن بعد لصالح التطبيق البعدى‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫‪20‬‬

‫‪15‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬

‫يوضح رسم بيانى لمتوسطى درجات التطبيقين القبلى والبعدى فى التدريب على اختبار األداء‬
‫على آلة الكمان‬
‫نتائـج البحـث‪:‬‬
‫توصع ع ع ع ععل الباح ع ع ع ع ععث ال ع ع ع ع ععي النتع ع ع ع ععائج الت ع ع ع ع ععي حقق ع ع ع ع ععت ه ع ع ع ع ععدف البحع ع ع ع ععث وه ع ع ع ع ععو ابتك ع ع ع ع ععار تمرين ع ع ع ع ععات‬
‫مس ع ع ع ععتوحاه م ع ع ع ععن بع ع ع ع ععض مقطوع ع ع ع ععات م ع ع ع ععن الم ع ع ع ععنهج المق ع ع ع ععرر و تدريس ع ع ع ععها م ع ع ع ععن خ ع ع ع ععالل برن ع ع ع ععامج‬
‫‪ ،Zoom‬وادخله ع ع ع ع ععم عل ع ع ع ع ععي المق ع ع ع ع ععررات الد ارس ع ع ع ع ععية آلل ع ع ع ع ععة الكم ع ع ع ع ععان‪ ،‬والتمرين ع ع ع ع ععات تحت ع ع ع ع ععوي عل ع ع ع ع ععي‬
‫جمل لحنية وتقنيات العزف المختلفة مما يساعد علي تحسين أداء آلة الكمان‪.‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪748‬‬
 ‫توصيات البحث‪:‬‬
‫‪ -1‬االهتمام بالتنوع في المصادر التعليمية آللة الكمان وذلك باستخدام أساليب التدريب المختلفة‬
‫ومهارات العزف التي تساعد الطالب علي االرتقاء بمستوي االداء‪.‬‬
‫‪ - -2‬تدعيم دارسي آلة الكمان بأساليب التدريب المتنوعة ومهارات العزف المختلفة علي آلة الكمان‪.‬‬
‫‪ -3‬تشجيع طالب آلة الكمان علي استخدام احدث تقنيات العصر في الدراسة مثل برنامج ‪ZOOM‬‬
‫وغيره‪ ،‬مما يسهم في تحسين أسلوب األداء عندهم‪.‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪749‬‬
 ‫المراجع العربية‬
‫‪ )1‬أحمد بيومي‪ :‬القاموس الموسيقي ‪ ،‬المركز الثقافي القومي ‪ ،‬دار األوب ار ‪ ،‬القاهرة ‪1992 ،‬‬
‫‪ )2‬أريك هولسينجر ‪ " :‬طيف تعمل الوسائط المتعددة " ‪ ,‬ترجمة التعريب والترجمة ‪ ,‬بيروت ‪ ,‬الدار‬
‫العربية للعلوم ‪ 1995‬م‬
‫‪ )3‬أحمد حسين اللقاني ‪ " :‬المنهج – األسس ‪ ,‬والمكونات ‪ ,‬التنظيمات " ‪ ,‬عالم الكتب ‪ ,‬القاهرة ‪,‬‬
‫‪1997‬م‪.‬‬
‫‪ )4‬أحمد اللقاني وعلي الجمل ‪ " :‬معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المناهج وطرق التدريس "‬
‫‪ ,‬القاهرة ‪ ,‬عالم الكتب ‪1999 ,‬م ‪.‬‬
‫‪ )5‬أسامة محمد سمير ‪ :‬استخدامات الحاسب اآللي في برمجة الشبكات العنكبوتية ‪ ،‬رسالة دكتوراة‬
‫‪ ،‬كلية الهندسة ‪ ،‬جامعة القاهرة‪.‬‬
‫‪ )6‬هدى إبراهيم سالم ‪ :‬اآلالت األساسية في األوركست ار ‪ ،‬الجزء األول ‪1992 ،‬‬
‫‪ )7‬حسن أحمد إسماعيل ‪ :‬آراء متفرقة حول إعداد المعلم وتدريبه ورعايته ‪ ،‬المؤتمر القومى لتطوير‬
‫إعداد المعلم وتدريبه ورعايته ‪ ،‬المركز القومى للبحوث التربوية ‪ ،‬القاهرة ‪ ،‬أكتوبر ‪1996‬م‪.‬‬
‫‪ )8‬حسن شحاته زينب النجار ‪ " :‬معجم المصطلحات التربوية والنفسية " ‪ ,‬الدار المصرية اللبنانية ‪,‬‬
‫‪2003‬م ‪.‬‬
‫‪ )9‬معجم الموسيقى ‪ :‬مركز الحاسب اآللي ‪ ،‬مجمع اللغة العربية ‪ ،‬الهيئة العامة لشئون المطابع‬
‫األميرية ‪ ،‬القاهرة ‪. 2000‬‬
‫‪ )10‬سهير احمد محمد ‪ :‬رسالة دكتوراة غير منسورة ‪ ،‬كلية التربية باإلسماعيلية (جامعة قناة السويس)‬
‫‪1997 ،‬‬
‫‪ )11‬عوطف عبد الكريم‪ :‬معجم الموسيقى ‪ ،‬مجمع اللغة العربية ‪ ،‬القاهرة ‪2000 ،‬‬
‫‪)12‬عطيات محمد عطية صقر ‪ :‬رسالة دكتوراة غير منشورة ‪ ،‬كلية التربية الموسيقية (جامعة‬
‫حلوان) ‪ ،‬القاهرة ‪.2008‬‬
‫‪ )13‬نيفين مسعد المحمودي‪ :‬تقنيات الفيولينة في أعمال خاتشدوريان ‪ ،‬رسالة ماجستير ‪ ،‬المعهد‬
‫العالي الموسيقي (الكونسيرفاتوار) ‪ ،‬أكاديمية الفنون ‪1986 ،‬‬
‫‪ )14‬نادرة هانم السيد ‪ :‬الطريق إلى عزف البيانو ‪ ،‬بحث منشور ‪ ،‬كلية التربية الموسيقية ‪ ،‬جامعة‬
‫حلوان ‪ ،‬القاهرة ‪. 1998‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪750‬‬
‫ " أثر استخدام الحاسب األلي في تنمية التفكير اإلبتكاري والتحصيل‬: ‫) ندي بنت ناجي زرنزقي‬15
2007 ,‫الدراسي في مقرر الفيزياء لدي طالبات الصف الثاني ثانوي بمدينة جدة " رسالة ماجيستير‬
‫المراجع االجنبية‬
1( Carl Flash: the art of violin playing , book one, New York , 1939
2) Ivan Galamian : Principles of violin Playing and Teaching Prentice-xall.
Inc. Englewood. Cliffs. N.G. , 1962.
3) I.M. Yambol sky: The Principles Of Violin Fingering, Oxford University
Press, London, 1971
4) Jodi L , Longitudinal Analysis of Student Performance in a Dental
Hygiene Distance Education Program , Journal of Dental Education Volume
66, No. 9 , 2002
5) William Pleeth - Cello - Schirmer Books ( Macmillan inc. ) – New
York 1982.
6) Lepold Auer : Violin playing as I teach it, New York, Dover Publication,
Inc1980
7) Ruth Midgley & others , Musical instruments of the world , new York,
oxford, 1967
8) Silver Mirian : edd, New Lark University, 1982.
9) Tsuneaki Miyoshi: Design , typewriting and printing by the printer
University of Centerburg , 1992.

‫م‬2021 ‫ يوليو‬- ‫ اجمللد اخلامس واألربعون‬- ‫ كلية الرتبية املوسيقية‬- ‫جملة علوم وفنون املوسيقى‬

751
 ‫ملخص البحث‬
‫برنامج مقترح لتدريس آلة الكمان عن بعد للطالب المتخصص من خالل‬
‫برنامج زوم‪Zoom‬‬
‫يهدف هذا البحث إلى ‪:‬‬
‫تصميم برنامج مقترح لدراسة آلة الكمان عبر األنترنت باستخدام برنامج زوم ‪ Zoom‬للطالب‬
‫المتخصص فى كليات التربية النوعية‪ ،‬ويشتمل هذا البرنامج على ‪:‬‬
‫‪ )1‬تقنيات األداء لحركة القوس باليد اليمنى صعوداً وهبوطاً‪.‬‬
‫‪ )2‬الساللم المناسبة للمرحلة الدراسية‪.‬‬
‫‪ )3‬تقنيات األداء لليد اليسرى في حدود المنهج المقرر ‪.‬‬

‫وينقسم البحث الى جزئين‪-:‬‬

‫اوالً‪ :‬االطار النظرى ويشمل ‪:‬‬
‫‪ -‬دراسات سابقة‪.‬‬
‫‪ -‬إستخدامات برنامج زوم ‪ Zoom‬بواسطة الحاسب اآللي او التليفون المحمول‪.‬‬
‫‪ -‬تقنيات العزف على آلة الكمان‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬اإلطار التطبيقي ‪:‬ويضم اإلجراءات والخطوات التى تم إتباعها لتحقيق أهداف البحث‪.‬‬

‫جملة علوم وفنون املوسيقى ‪ -‬كلية الرتبية املوسيقية ‪ -‬اجمللد اخلامس واألربعون ‪ -‬يوليو ‪2021‬م‬

‫‪752‬‬
 Research Summary
A Proposed Program for Teaching the Violin from a Distance to the
Specialized Student Through the Zoom Program
This Research Aims to:
Designing a Proposed Program to Study the Violin via the Internet using the Zoom
Program for Students Specialized in Faculties of Specific Education, and this Program
includes:
1- Performance Techniques for Up and Down Right-handed Bow Movement.
2- Stairs Appropriate to the School Stage.
3- Performance Techniques for the left hand within the Prescribed Curriculum.
The Research is Divided Into Two Parts:
First: The theoretical framework and includes:
- previous studies Computer uses and Mobile Through Zoom Platform
- Techniques of playing the violin
Second: The application framework: It includes the procedures and steps that were
followed to achieve the research objectives.

‫م‬2021 ‫ يوليو‬- ‫ اجمللد اخلامس واألربعون‬- ‫ كلية الرتبية املوسيقية‬- ‫جملة علوم وفنون املوسيقى‬

753