‫كمية التربية‬

‫كمية معتمدة مف الييئة القومية لضماف جودة التعميـ‬

‫إدارة‪ :‬البحوث والنشر العممي ( المجمة العممية)‬
‫=======‬

‫برناهج هقرتح لتنويةههارات اجلرافيك ملعلن الرتبية الفنية‬

‫مبدارش االهل للصن وضعاف السوع مبحافظة اسيىط‬

‫إعػػػػداد‬
‫أ‪.‬م‪ .‬د‪/‬عبري سروه عبد احلويد‬ ‫أ‪.‬د‪/‬أمحد سيد هرسً‬
‫أستاذ المساعد المناىج وطرؽ تدريس التربية الفنية‬ ‫أستاذ المناىج وطرؽ تدريس التربية الفنية‬
‫كمية التربية ‪ -‬جامعة اسيوط‬ ‫المتفرغ والعميد االسبؽ‬
‫لكمية التربية النوعية ‪ -‬جامعة القاىرة‬

‫أ‪ /‬سىزي حسانني حمود اهني‬

‫معمـ اوؿ (أ) تربية الفنية بمدرسة خديجة يوسؼ‬
‫الثانوية بنات بأسيوط‬

‫‪ ‬المجمد الثالث والثالثيف– العدد التاسع – جزء ثانى– نوفمبر ‪1027‬ـ ‪‬‬

‫‪http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic‬‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد مرسى‬
‫أ‪.‬ـ‪ .‬د‪/‬عبير سروه عبد الحميد‬ ‫برنامج مقترح لتنمية ميارات الجرافيؾ‬
‫أ‪ /‬سوزى حسانيف محمد اميف‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫المقدمة‪:‬‬
‫يعد المعمم مكونا أساسيا وعامال مؤث ار في العممية التعميمية (محمد ربيع حسنى ‪،‬‬
‫‪ ، )45 ،6991‬فيو يأخذ عمى عاتقو مسئولية استخدام مواد تعميمية مناسبة‪ ،‬إلتاحة الفرصة‬
‫أمام الطالب الكتساب خبرات في ظل تدعيم إيجابي لموصول إلي مستوى معين من التمكن‪،‬‬
‫والعمل عمي تحسين أدائيم‪ ،‬وىذا يتطمب منالمعمم ميارات خاصة ليساىم في تنمية قدراتيم‪.‬‬
‫(سعد اهلل‪ ،‬أيمن نبيو ‪.)1000،06‬‬

‫فالتربية الفنية استراتيجيو عممية تعتمد عمى تدريس اإلدراك البصري والممس والتى تعد‬
‫من البرامج التأىيمية لممعاقين سمعيا حيث إنيم الفئة الوحيدة الذين يتمقون التعميم من خالل‬
‫الرموز والمفاىيم التشكيمية‪.‬حيث تكتسب الفنون أىميتيا لتحقيق أىدافيا من خالل معمم واع ممم‬
‫بإمكاناتو المادية عمى اكتساب الميارات المطموبة (نوال سمير أحمد شرف ‪)4 ، 1001،‬‬

‫ولذا يجب عمى معمم التربية الفنية (تخصص الزخرفة واالعالن ) ان يتمكن من تخطيط‬
‫وبناء أنشطة وبرامج تعميمية خاصة تتسم بالمرونة في تطوير العممية التعميمية‪ ،‬ويمثل االىتمام‬
‫بإعداد معمم الصم وضعاف السمع أم ار ضروريا‪ ،‬وألن معممي فصول الصم الذين يتمتعون‬
‫بمستويات عالية من الكفاية الشخصية والتعميمية ىم أكثر قدرة عمى مساعدتيم عمى تحقيق‬
‫االىداف التعميميةفى نياية العام (جميل الصاوى ‪ ،‬تيسير النيار‪.)690 ،1006‬‬

‫ومن ىنا تتضح أىمية تنمية ميارات معمم التربية الفنية بمدارس الصم وضعاف السمع‬
‫لمساعدتو عمى رؤية األشياء رؤية جديدة تنمى لديو االبداع الفنى والتنفيس عن انفعاالتو‬
‫أثناء تنفيذ المنتج الفني وتحقيق الذات‪( .‬جييان عمي السيد محمد‪ ،)100،،694 ،‬عند‬
‫التواصل الجيد مع طالبو المعاقين‬ ‫استخدامو الوسائل المتقدمو الحديثة التى تساعده عمى‬
‫وخاصة استخدام برامج التكنولوجيا الحديثة (الكمبيوتر) حتى يكونوا اعضاء نافعين وفعالين فى‬
‫المجتمع‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬

‫‪423‬‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫ولقد ساعدت التطورات في المجالين التربوي والتكنولوجي عمى زيادة االىتمام بتقديم‬
‫برامج تتناسب مع قدرات الطالب األصم عن طريق استخدام الكمبيوتر في تعميم ىذه الفئة‪ ،‬كونو‬
‫يتميز باإلثارة والتشويق والتحفيز عمى التعمم‪ ،‬وأظيرت بعض الدراسات أىمية تدريب واتقان‬
‫معممى ذوى االحتياجات الخاصة التكنولوجيا الحديثة( الكمبيوتر) وبعض البرامج التى تساعد‬
‫عمى التواصل بين الطالب ذوى االحتياجات الخاصة والمعمم‪(.‬منى زىران محمد عبد الحكيم‪،‬‬
‫‪.)1060،0‬‬

‫وىناك عدد من الدراسات اىتمت بتعميم ذوى االحتياجات الخاصة وخصوصا ذوى‬
‫اإلعاقة السمعية ‪،‬منيا دراسة (رضا عبد القادر درويش‪ )6991 ،‬التى أشارت إلى فاعمية‬
‫استخدام الكمبيوتر في تدريس التالميذ الصم و دراسة )‪،)Lamp, A.,1990‬ودراسة‬
‫(فارعة حسن محمد ‪)00 ،6991 ،‬التى اىتمت باختيار واستخدام مواد التكنولوجيا الحديثة داخل‬
‫البرنامج وتدريب المعممين القائمين بالتدريس ليذه الفئة‪ ،‬وكان تدريب معممى ذوى اإلعاقات‬
‫المختمفة يأخذ الطابع النمطي التقميدي بعيدا عن التطوير أو التحديث ‪.‬‬

‫ودراسة‬ ‫‪)100‬‬ ‫‪،1000‬‬ ‫‪،‬‬ ‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫(محمد‬ ‫دراسة‬ ‫اىتمت‬ ‫وايضا‬
‫(ماجد أبو جابر‪ ،‬يوسفقطامى‪ )6991، ،‬و )‪ (Tetsumi , M. &Shigeki,N. 2000‬؛‬
‫)‪ (Hirotaka&Kunio 2000‬بإعداد المعمم وتدريبو عمى أساليب استخدام مواد وموارد وأدوات‬
‫التكنولوجيا الحديثة التى تساعده عمى التكيف المناسب في مينتو وحياتو واقترحت ىذه الدراسات‬
‫أن يتم إدخال التكنولوجيا الحديثة‬

‫كما أكدت دراسات ( ‪Witta,2000(Hill,R.&Wicklein, R. ,2001)Nast,‬‬

‫ودراسة )‪ )Castellani, J.,1999‬ودراسة‬ ‫)‪ )D.C.,2000‬و")‪(Harkins, J.E.,1995‬‬
‫(انس احمدعبد العزيز‪ )1060 ،‬عمى أن استخدام التكنولوجيا الحديثة وتطبيقاتيا لو أكبر األثر‬
‫فى تعميم ذوى االحتياجات الخاصة من فئة الصم‪ ،‬مما يعكس بوضوح أىمية تدريب المعمم عمى‬
‫تطبيقات ىذه التكنولوجيا ويحسن من أداء ذوى االحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬ ‫‪423‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد مرسى‬
‫أ‪.‬ـ‪ .‬د‪/‬عبير سروه عبد الحميد‬ ‫برنامج مقترح لتنمية ميارات الجرافيؾ‬
‫أ‪ /‬سوزى حسانيف محمد اميف‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫كما أكدت ىذه الدراسات عمى زيادة ميارات الطالب ذوي اإلعاقة السمعية‪ ،‬كما أكدت‬ ‫‪-‬‬
‫عمى أىمية اتقان المعممين لمبرامج الجرافيكية باستخدام الكمبيوتر لتسييل التواصل بين‬
‫المعمم والطالب‪.‬‬

‫وقد أتاحت التكنولوجيا الحديثة ببرامجيا إنجاز ادق التفاصيل فى أقل وقت‬
‫(منى‬ ‫وىو المراد تحقيقو حيث إن القيام بالتصميم بالطريقة التقميدية يتطمب وقت كبير‬
‫صالح مخموف ‪.)6999 ،‬‬

‫وأسيمت البرامج الجرافيكية المتطورة بشكل كبير ومميز سواء من ناحية اإلبداع الفنى‬
‫والدقة والميارة فى تنفيذ العمل الفنى بجانب السرعة فى التنفيذ وتوفير الوقت والجيد وعمل أكثر‬
‫من تخيل لمعمل المنفذ وساعدت المصمم فى رؤية عممو النيائى قبل مرحمة الطبع النيائية من‬
‫خالل شاشة الكمبيوتر او بورقة مطبوعة لمعمل الفنى وذلك بفضل اإلمكانيات التى تتميز بيا‬
‫البرامج الجرافيكية المستخدمو وامكانية عمل أى تعديل يراه المصمم بسيولة ويسر (نبيل عبد اهلل‬
‫محمد حجازى ‪.)1005 ،‬‬

‫مما دفع الباحثة الى القيام بيذه الدراسة لتنمية بعض ميارات الجرافيك لمعمم التربية‬
‫بمدارس االمل لمصم وضعاف السمع‬ ‫الفنية(تخصص الزخرفة واالعالن) لممعاقين سمعيا‬
‫بمحافظة اسيوط ‪ ،‬حيث أن الباحثة قامت بإجراء دراسة استطالعية لمعممي الزخرفة واإلعالن‬
‫بمدارس األمل لمصم وضعاف السمع وجدت أن معممي الزخرفة واإلعالن لممعاقين سمعيا‬
‫يستخدمون الطرق التقميدية دون استخدام التكنولوجيا ببرامج جرافيكية حديثة تساعدىم عمى تنمية‬
‫ميارات طالبيم حتى يتواكبوا مع العصر الحديث‪.‬‬

‫مشكمة الدراسة‪:‬‬
‫من خالل قيام الباحثة بعدة مقابالت ولقاءات شخصية واستطالع لمرأي لمتعرف عمى‬
‫واقع إعداد معممي التربية الفنية ( تخصص الزخرفة واإلعالن )بمدارس األمل لمصم وضعاف‬
‫السمع بمحافظة أسيوط تبينت ليا النتائج اآلتية‪:‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬

‫‪423‬‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -6‬أن مادة الزخرفة واإلعالن تدرس بالمرحمة اإلعدادية والثانوية‪.‬‬

‫‪ -1‬توجد بالمحافظة مدرستين لألمل لمصم وضعاف السمع (البنين والبنات)‪.‬‬

‫وكانت نتيجة استطالع الرأي اآلتي‪:‬‬

‫نسبة االستجابو‬ ‫المعيار‬ ‫ـ‬

‫اوال‪ :‬استخداـ الكمبيوتر في تدريس مادة الزخرفة‬

‫‪%0‬‬ ‫‪3‬‬
‫واإلعالف‪...........‬‬

‫ثانيا‪ :‬استخداـ البرامج الجرافيكية (الفوتوشوب) في تدريس مادة‬

‫‪%0‬‬ ‫‪4‬‬
‫الزخرفة اإلعالف ‪......‬‬

‫وجدت الباحثة أف ‪-:‬‬

‫‪ .6‬معممي التربية الفنية ( تخصص زخرفة واعالن) حاصمين عمى شيادة دبموم فني متوسط‬
‫في الزخرفة واإلعالن وخريجي المدرسة الفنية لمعاديين وأنيم لم يتمقوا تدريبا خاصا عمى‬
‫استخدام الكمبيوتر بالنسبة لممادة‪.‬‬

‫‪ .1‬معممي الزخرفة واإلعالن اليستخدمون في تدريسيم لمادة الزخرفة واإلعالن البرامج‬

‫الجرافيكية كالفوتوشوب‪ ،‬كما أنيم لم يواكبوا التطور العممي في التدريس‪ ،‬ولم يعدوا لكي‬
‫يقوموا بالتدريس بالطرق التكنولوجية الحديثة‪.‬‬

‫‪ .0‬ندرة البحوث –عمى حد عمم الباحثة‪-‬التي تيتم بمادة التربية الفنية واستخدام الكمبيوتر‬
‫والبرامج الجرافيكية لمعممي التربية الفنية‪.‬‬
‫وفى ضوء ذلك يمكن التغمب عمى ىذه المشكالت التي تعوق دور المعمم تجاه ىذه الفئة‬
‫يكون من خالل‪( :‬إعداد برنامج مقترح لمعممي التربية الفنية ( تخصص الزخرفة واالعالن)‬
‫لتنمية ميارات الجرافيك بمدارس االمل لمصم وضعاف السمع بمحافظة اسيوط)‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬ ‫‪423‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد مرسى‬
‫أ‪.‬ـ‪ .‬د‪/‬عبير سروه عبد الحميد‬ ‫برنامج مقترح لتنمية ميارات الجرافيؾ‬
‫أ‪ /‬سوزى حسانيف محمد اميف‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫أسئمة الدراسة‪:‬‬
‫اجابت الدراسة الحالية اإلجابة عف السؤاؿ التالي‪:‬‬

‫‪ ‬ما صورة برنامج مقترح لتنمية ميارات الجرافيك لدى معمم التربية الفنية(تخصص الزخرفة‬
‫واالعالن) بمدارس االمل لمصم وضعاف السمع بمحافظة اسيوط ؟‪.‬‬

‫‪ ‬ما نتائج تطبيق البرنامج المعد عمى مجموعة الدراسة‬

‫ىدؼ الدراسة‪:‬‬
‫‪ ‬تنمية ميارات الجرافيك لمعمم التربية الفنية ( تخصص الزخرفة واالعالن) بمدارس االمل‬
‫لمصم وضعاف السمع بمحافظة اسيوط‪.‬‬

‫أىمية الدراسة‪:‬‬
‫‪ .1‬تقدم الدراسة إطا ار نظريا قد يسيم في إثراء تدريس التربية الفنية (مادة الزخرفة واإلعالن)‬
‫لمصم وضعاف السمع بالمرحمة االعدادى والثانوى‪.‬‬

‫‪ .2‬تقدم الدراسة برنامجا قد يسيم في تطوير تدريس مادة الزخرفة واإلعالن من خالل إكساب‬
‫بعض ميارات الجرافيك لمعمم التربية الفنية (تخصص الزخرفة واالعالن) بمدارس االمل‬
‫لمصم وضعاف السمع بمحافظة اسيوط‪.‬‬

‫‪ .4‬تفيد الدراسة في تحسين أداء معمم التربية الفنية (تخصص الزخرفة واالعالن) بمدارس االمل‬
‫لمصم وضعاف السمع بمحافظة اسيوط من خالل تنمية بعض مياراتيم في الجرافيك‪.‬‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫تمثمت حدود الدراسة في‪:‬‬

‫‪ -1‬تطبيق البرنامج المقترح لتنمية ميارات معمم التربية الفنية (تخصص الزخرفة واالعالن)‬
‫بمدارس االمل لمصم وضعاف السمع بمحافظة اسيوط لتنمية ميارات الجرافيك‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬

‫‪423‬‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -2‬اختيار معممى النربية الفنية بمدراس األمل لمصم وضعاف السمع مرحمتي (اإلعدادي‬
‫والثانوي) بإدارة التربية الخاصة بمحافظة أسيوط‪ ،‬وعددىم مدرستين (إحداىما لمبنين‪،‬‬
‫واألخرى لمبنات)‪.‬‬

‫‪ -3‬تم تطبيق البرنامج المقترح في العام الدراسي ‪1061/1064‬م‪.‬‬

‫مصطمحات الدراسة‪:‬‬
‫البرنامج‪:‬‬
‫لغرض ىذه الدراسة عرفت الباحثة البرنامج‪:‬‬

‫"ىو مجموعة من المقاءات التعميمية المتتابعة والمترابطة والمتسمسمة في ضوء خطة زمنية‬
‫مرنة وىو مبني عمى أسس وشروط محددة ويتضمن أىداف ومحتوى وأساليب تدريسية مقترحة‬
‫ووسائل تعميمية وطرق تقويميا بطريقة شاممة ومتكاممة ‪ ،‬والتي ىدفت إلى تدريب معمم التربية‬
‫بمدارس االمل لمصم وضعاف السمع‬ ‫الفنية (تخصص الزخرفة واالعالن) لممعاقين سمعيا‬
‫بمحافظة اسيوط عمى عدد من الميارات واألنشطة وفق احتياجاتيم لتنمية ميارات الجرافيك"‪.‬‬

‫المعاؽ سمعيا‪:‬‬
‫لغرض ىذىالدراسةعرفت الباحثة المعاؽ سمعيا ‪-:‬‬

‫ىو الشخص الذي يعانى من ضعف أو فقدان حاسة السمع‪ ،‬والتي تؤثر عمى اتصالو باآلخرين‬
‫مما يدعو إلى استخدام أساليب خاصة لالتصال مثل مالحظة حركة الشفاه والتعمم باإلشارة أو المعينات‬
‫السمعية‪.‬‬

‫الميارة‪:‬‬
‫لغرض ىذه الدراسة عرفت الباحثة الميارة بانيا‪-:‬‬

‫"مدى قدرة معممي المعاقين سمعيا بقسم الزخرفة واإلعالن أداء بعض تصميمات من فن‬
‫جرافيك بقدر كبير من الدقة واإلتقان مع االقتصاد في الوقت والجيد"‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬ ‫‪423‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد مرسى‬
‫أ‪.‬ـ‪ .‬د‪/‬عبير سروه عبد الحميد‬ ‫برنامج مقترح لتنمية ميارات الجرافيؾ‬
‫أ‪ /‬سوزى حسانيف محمد اميف‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫الجرافيؾ‪:‬‬
‫تتبنى الباحثة تعريف عابد‪":‬أنو جميع اإلمكانات الرسومية الموجودة في البرامج التطبيقية‬
‫الخاصة بالرسوم الثنائية والثالثية األبعاد"(أمانى درويش عبد الميعابد‪.)10 ،1000،‬‬

‫برنامج ادوبى فوتوشوب ‪" Adobe Photoshop‬‬

‫أدوبي فوتوشوب ىو برنامج تطبيقي لتحرير الرسومات ")‪)wiki.answers,2012‬‬
‫(جييان عمي السيد محمد‪( )100،،64 ،‬وىو من البرامج ذات اإلمكانيات المتعددة حيث‬
‫يستحق أن يقود عالم تصميم الصورة كأداة إنتاج فني‪،‬وىو برنامج يعرض ويعطى المصمم‬
‫الحرية في التركيب واالختيار بسيولة مع إضافة كافة المؤثرات الخاصة وألي طبقة يريدىا‬
‫المصمم وبدون تعديل أي طبقة أخرى ومحتوياتيا من الرسم(جييان عمي السيد محمد‪،‬‬
‫‪.) 100،،64‬‬

‫فروض الدراسة‪:‬‬
‫حاولت الدراسة الحالية التحقؽ مف صحة الفرض الرئيسي التالي‪:‬‬

‫يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات مجموعة الدراسة في التطبيؽ‬
‫القبمي والتطبيؽ البعدي لمبرنامج المقترح لتنمية ميارات الجرافيؾ لمعمم التربية الفنية (تخصص‬
‫الزخرفة واالعالن) بمدارس االمل لمصم وضعاف السمع بمحافظة اسيوط‪.‬‬

‫وتفرع مف ىذا الفرض الفروض التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬يوجد فرق ذو داللة إحصائية بين متوسطي رتب درجات مجموعة الدراسة في التطبيقين‬
‫القبمي والبعدي لبطاقة مالحظة الميارات لفن الجرافيك‪.‬‬

‫‪ -2‬يوجد فرق ذو داللة إحصائية بين متوسطي رتب درجات مجموعة الدراسة في التطبيقين‬
‫القبمي والبعدي لبطاقة تقييم المنتج الفنى‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬

‫‪443‬‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫منيج الدراسة‪:‬‬
‫‪ ‬اتتبعت الدراسة المنيج شبو التجريبي وذلك في تصميم المجموعة الواحدة (معمم التربية الفنية‬
‫(تخصص الزخرفة واالعالن) بمدارس االمل لمصم وضعاف السمع بمحافظة اسيوط‬

‫‪ ‬واستخدام التطبيقين القبمي والبعدي لمتحقق من فاعمية البرنامج المقترح في تنمية بعض‬
‫ميارات فن الجرافيك‪.‬‬

‫مواد و أدوات الدراسة‪ :‬مف إعداد الباحثة‬

‫برنامج مقترح لتنمية ميارات الجرافيك لمعمم التربية الفنية(تخصص الزخرفة واالعالن)‬ ‫‪.1‬‬
‫بمدارس االمل لمصم وضعاف السمع بمحافظة اسيوط‪.‬‬

‫بطاقة مالحظة لبعض ميارات الجرافيك‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫بطاقة تقييم المنتج الفنى‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫إجراءات الدراسة‪:‬‬
‫حاولت الدراسة الحالية اإلجابة عف السؤاؿ التالي‪:‬‬

‫" ما البرنامج المقترح لتنمية ميارات الجرافيك معمم التربية الفنية (تخصص الزخرفة‬
‫واالعالن) بمدارس االمل لمصم وضعاف السمع بمحافظة اسيوط؟ تـ اآلتى‪-:‬‬

‫االطالع عمى الدراسات والبحوث السابقة في مجال إعداد معمم التربية الفنية بوجو عام‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ومعمم المعاقين سمعيا‪،‬وعمى برامج الجرافيك‪.‬‬

‫‪ .2‬اعداد البرنامج المقترح لتنمية لبعض ميارات الجرافيك‪.‬‬

‫لالجابة عف السؤاؿ الثانى ‪ :‬ما نتائج تطبيؽ تطبيؽ البرنامج تـ اتباع‬

‫التالى‪:‬‬
‫‪ .2‬إعداد أدوات القياس (بطاقة مالحظة لقياس بعض ميارات فن الجرافيك‪ ،‬وبطاقة المنتج الفنى‬
‫والتي تحققت لدى معممي المعاقين سمعيا بقسم الزخرفة واإلعالن)‪.‬‬

‫‪ .1‬عرض أدوات القياس عمى عدد من المحكمين والمتخصصين في المجال المعاقين سمعيا‬
‫والتربية الفنية والجرافيك‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬ ‫‪443‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد مرسى‬
‫أ‪.‬ـ‪ .‬د‪/‬عبير سروه عبد الحميد‬ ‫برنامج مقترح لتنمية ميارات الجرافيؾ‬
‫أ‪ /‬سوزى حسانيف محمد اميف‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ .0‬التوصل لمصورة النيائية ألدوات القياس بعد عمل التعديالت الالزمة‪.‬‬

‫‪ .5‬تطبيق ادوات الدراسة قبميا وبعديا‪.‬‬

‫‪ .4‬المعالجة االحصائىة لمبيانات وتفسيرىا‪.‬‬

‫‪ .1‬تقديم التوصيات والمقترحات في ضوء النتائج‪.‬‬

‫التحقؽ مف فروض الدراسة‪:‬‬

‫تناولت الباحثة في ىذه الدراسة عرضا لمنتائج التي توصمت الييا بعد التحميل االحصائي‬

‫لمبيانات التي تم جمعيا من خالل االختبارات القبمية والبعدية‪ ،‬تم عمل مجموعة من التحميالت‬

‫اإلحصائية مثل اجراء اختبار ويمكوكسون لعينتين مرتبطتين‪ ،‬وتم مناقشة ىذه النتائج وتفسيرىا‬

‫وتقديم بعض التوصيات والمقترحات الخاصة بمعممي المعاقين سمعيا في ضوء ما اسفرت عنو‬

‫الدراسة الحالية من نتائج‪.‬‬

‫أوال‪ -‬نتائج الفرض األوؿ‪:‬‬

‫نص الفرض األوؿ عمى انو "يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي رتب درجات‬

‫مجموعة الدراسة في التطبيقيف القبمي والبعدي لبطاقة مالحظة الميارات"‪.‬‬

‫ولمتحقق من صحة ىذا الفرض تم استخدام اختبار ويمكوكسون ‪Wilcoxon signed‬‬

‫‪ rank test‬وىو أحد االختبارات الالبارامترية لمعينات المرتبطة‪ ،‬وفيما يمي جدوال يوضح نتائج‬

‫ىذا االختبار‪:‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬

‫‪442‬‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫جدوؿ (‪)2‬‬

‫نتائج اختبار ويمكوكسوف لمكشؼ عف الفرؽ بيف متوسطي رتب درجات مجموعة الدراسةفي‬
‫التطبيقيف القبمي والبعدي لبطاقة مالحظة الميارات (ف=‪)21‬‬
‫حجم‬ ‫الداللة‬ ‫قيمة "‪"z‬‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫العدد‬ ‫الرتب‬ ‫الميارات‬ ‫االبعاد‬
‫األثر‬ ‫االحصائية‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬
‫‪0.19‬‬ ‫دالة عند‬ ‫‪0.60-‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب السالبة‬ ‫االعالن‬ ‫البعد االول‬
‫مستوى‬
‫‪،1.00‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪61‬‬ ‫الرتب الموجبة‬
‫‪0.06‬‬
‫‪0.19‬‬ ‫دالة عند‬ ‫‪0.01-‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب السالبة‬ ‫عناصر و اسس‬ ‫البعد الثاني‬
‫مستوى‬ ‫التصميم االعالن‬
‫‪0.06‬‬ ‫‪،1.00‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪61‬‬ ‫الرتب الموجبة‬
‫‪0.96‬‬ ‫دالة عند‬ ‫‪0.64-‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب السالبة‬ ‫الفن اإلسالمى‬ ‫البعد الثالث‬
‫مستوى‬
‫‪،1.00‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪61‬‬ ‫الرتب الموجبة‬
‫‪0.06‬‬
‫‪0.90‬‬ ‫دالة عند‬ ‫‪0.66-‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب السالبة‬ ‫التعرف عمى برنامج‬ ‫البعد الرابع‬
‫مستوى‬ ‫‪Photoshop CSS‬‬
‫‪،1.00‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪61‬‬ ‫الرتب الموجبة‬
‫‪0.06‬‬
‫‪0.19‬‬ ‫دالة عند‬ ‫‪0.09-‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب السالبة‬ ‫الواجية االفتتاحية‬ ‫البعد‬
‫مستوى‬ ‫لمبرنامج‬ ‫الخامس‬
‫‪،1.00‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪61‬‬ ‫الرتب الموجبة‬
‫‪0.06‬‬
‫‪0.19‬‬ ‫دالة عند‬ ‫‪0.0،-‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب السالبة‬ ‫‪Zooming,‬‬ ‫البعد‬
‫مستوى‬ ‫‪layers‬‬ ‫السادس‬
‫‪،1.00‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪61‬‬ ‫الرتب الموجبة‬
‫‪0.06‬‬
‫‪0.19‬‬ ‫دالة عند‬ ‫‪0.60-‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب السالبة‬ ‫ميارات التحديد‬ ‫البعد‬
‫مستوى‬ ‫السابع‬
‫‪،1.00‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪61‬‬ ‫الرتب الموجبة‬
‫‪0.06‬‬
‫‪0.19‬‬ ‫دالةعند‬ ‫‪0.09-‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب السالبة‬ ‫اضافة النصوص‬ ‫البعد الثامن‬
‫مستوى‬
‫‪،1.00‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪61‬‬ ‫الرتب الموجبة‬
‫‪0.06‬‬
‫‪0.11‬‬ ‫دالة عند‬ ‫‪0.01-‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب السالبة‬ ‫الدرجة الكمية عمى البطاقة‬
‫مستوى‬
‫‪،1.00‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪61‬‬ ‫الرتب الموجبة‬
‫‪0.06‬‬

‫ويتضح مف جدوؿ (‪ )2‬وجود فرق ذو داللة إحصائية عند مستوي ‪ 0.06‬بين متوسطي‬
‫رتب درجات مجموعة الدراسة في التطبيقين القبمي والبعدي لبطاقة مالحظة الميارات وابعادىا‬
‫لصالح التطبيؽ البعدى‪ ،‬حيث كانت قيم "‪ "z‬دالة احصائيا عند مستوى ‪ 0.06‬سواء بالنسبة‬
‫ألبعاد بطاقة مالحظة الميارات او بالنسبة لمدرجة الكمية عمييا‪ ،‬مما يدل عمى فاعمية البرنامج‬
‫المقترح‪ ،‬وتم حساب حجم األثر حيث يتضح من الجدول السابق ان قيم حجم األثر تراوحت بين‬
‫‪ 0.11‬و‪ 0.96‬وجميع ىذه القيم كبيرة مما يدل عمى ان البرنامج المقترح لو فاعمية كبيرة‪،‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬ ‫‪444‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد مرسى‬
‫أ‪.‬ـ‪ .‬د‪/‬عبير سروه عبد الحميد‬ ‫برنامج مقترح لتنمية ميارات الجرافيؾ‬
‫أ‪ /‬سوزى حسانيف محمد اميف‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬
‫امل محمد بحيرى ( ‪ )1005‬ودراسة يوسف شعبان‬ ‫واتفقت ىذة النتيجة مع دراسة‬
‫عبد الباسط (‪)1001‬‬

‫ويوضح الجدوؿ التاليالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات مجموعة‬

‫الدراسة في التطبيقين القبمي والبعدي لبطاقة مالحظة الميارات‪:‬‬

‫جدوؿ (‪)1‬‬

‫المتوسطات واالنحرافات المعيارية لدرجات مجموعة الدراسة في التطبيقيف القبمي والبعدي‬

‫لبطاقة مالحظة الميارات (ف=‪)21‬‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموعة‬ ‫الميارات‬ ‫االبعاد‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪61.00‬‬ ‫التطبيق القبمي‬ ‫االعالن‬ ‫البعد االول‬
‫‪0.1،‬‬ ‫‪50.91‬‬ ‫التطبيق البعدي‬
‫‪6.00‬‬ ‫‪5،.41‬‬ ‫التطبيق القبمي‬ ‫عناصر واسس‬ ‫البعد الثاني‬
‫‪6.00‬‬ ‫‪601.51‬‬ ‫التطبيق البعدي‬ ‫التصميم االعالن‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪9.00‬‬ ‫التطبيق القبمي‬ ‫الفن اإلسالمى‬ ‫البعد الثالث‬

‫‪0.41‬‬ ‫‪11.41‬‬ ‫التطبيق البعدي‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪01.00‬‬ ‫التطبيق القبمي‬ ‫التعرف عمى برنامج‬ ‫البعد الرابع‬
‫‪6.15‬‬ ‫‪601.91‬‬ ‫التطبيق البعدي‬ ‫‪Photoshop CSS‬‬
‫‪0.41‬‬ ‫‪01.10‬‬ ‫التطبيق القبمي‬ ‫الواجية االفتتاحية‬ ‫البعد‬
‫‪0.99‬‬ ‫‪9،.00‬‬ ‫التطبيق البعدي‬ ‫لمبرنامج‬ ‫الخامس‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪45.00‬‬ ‫التطبيق القبمي‬ ‫‪Zooming,‬‬ ‫البعد‬

‫‪6.10‬‬ ‫‪610.00‬‬ ‫التطبيق البعدي‬ ‫‪layers‬‬ ‫السادس‬

‫‪0.15‬‬ ‫‪11.6،‬‬ ‫التطبيق القبمي‬ ‫ميارات التحديد‬ ‫البعد‬

‫‪0.19‬‬ ‫‪16.01‬‬ ‫التطبيق البعدي‬ ‫السابع‬

‫‪0.،1‬‬ ‫‪04.00‬‬ ‫التطبيق القبمي‬ ‫اضافة النصوص‬ ‫البعد الثامن‬

‫‪6.01‬‬ ‫‪91.،4‬‬ ‫التطبيق البعدي‬
‫‪6.10‬‬ ‫‪141.91‬‬ ‫التطبيق القبمي‬ ‫الدرجة الكمية البطاقة‬
‫‪0.11‬‬ ‫‪،54.00‬‬ ‫التطبيق البعدي‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬

‫‪443‬‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫ويتضح من الجدول (‪ )1‬ان جميع قيم المتوسط الحسابي لمجموعة الدراسة في التطبيق‬
‫البعدي كانت اعمى من قيم المتوسطات الحسابية في التطبيق القبمي مما يؤكد ان النتائج كانت‬
‫لصالح التطبيق البعدي‪.‬‬

‫وفيما يمي شكؿ يوضح متوسطي درجات مجموعة الدراسةفي التطبيقيف القبمي والبعدي‬
‫لبطاقة مالح ظة الميارات‪:‬‬

‫‪160‬‬
‫‪140‬‬
‫‪120‬‬
‫‪100‬‬
‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬

‫شكؿ (‪)2‬‬

‫متوسطات درجات مجموعة الدراسة في التطبيقيف القبمي والبعدي لبطاقة‬

‫مالحظة الميارات‬

‫خامسا‪-‬نتائج الفرض الثانى‪:‬‬

‫نص الفرض الثانى عمى انو "يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي رتب درجات‬
‫مجموعة الدراسة في التطبيقيف القبمي والبعدي لبطاقة مالحظة المنتج الفني"‪.‬‬

‫ولمتحقق من صحة ىذا الفرض تم استخدام اختبار ويمكوكسون ‪Wilcoxon signed‬‬

‫‪ rank test‬وىو أحد االختبارات الالبارامترية لمعينات المرتبطة‪ ،‬وفيما يمي جدوال يوضح نتائج‬
‫ىذا االختبار‪:‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬ ‫‪443‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد مرسى‬
‫أ‪.‬ـ‪ .‬د‪/‬عبير سروه عبد الحميد‬ ‫برنامج مقترح لتنمية ميارات الجرافيؾ‬
‫أ‪ /‬سوزى حسانيف محمد اميف‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫جدوؿ (‪)3‬‬

‫نتائج اختبار ويمكوكسوف لمكشؼ عف الفرؽ بيف متوسطي رتب درجات مجموعة الدراسةفي‬
‫التطبيقيف القبمي والبعدي لبطاقة مالحظة المنتج الفني (ف=‪)21‬‬

‫حجم‬ ‫الداللة‬ ‫قيمة "‪"z‬‬ ‫مجموع الرتب‬ ‫متوسط‬ ‫العدد‬ ‫الرتب‬

‫األثر‬ ‫االحصائية‬ ‫الرتب‬
‫‪0.19‬‬ ‫دالة عند مستوى‬ ‫‪0.0،-‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب السالبة‬
‫‪0.06‬‬ ‫‪،1.00‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪61‬‬ ‫الرتب الموجبة‬

‫ويتضح مف جدوؿ (‪ )3‬وجود فرق ذو داللة إحصائية عند مستوي ‪ 0.06‬بين متوسطي‬
‫رتب درجات مجموعة الدراسة في التطبيقين القبمي والبعدي لبطاقة مالحظة المنتج الفني لصالح‬
‫التطبيؽ البعدى‪ ،‬حيث كانت قيمة "‪ "z‬دالة احصائيا عند مستوى ‪ ، 0.06‬مما يدل عمى فاعمية‬
‫البرنامج المقترح‪ ،‬وتم حساب حجم األثر حيث يتضح من الجدول السابق ان قيمة حجم األثر‬
‫بمغت ‪ 0.19‬وىي قيمة كبيرة مما يدل عمى ان البرنامج المقترح لو فاعمية كبيرة‪،‬‬

‫وتتفق ىذه النتيجة مع دراسة ىيثم عادل محمد(‪ )100،‬ودراسة ( (‪Essex,E,A.‬‬

‫)‪ 2009‬ودراسة السيد العربى الديب (‪ )1000‬ودراسة نبيل عبد اهلل حجازى (‪ )1005‬ودراسة‬
‫داليا محمد عبد الحميم (‪ )1006‬ودراسة محمد كشار كامل (‪)1001‬‬

‫ويوضح الجدوؿ التاليالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات مجموعة‬

‫الدراسة في التطبيقين القبمي والبعدي لبطاقة مالحظة المنتج الفني‪:‬‬
‫جدوؿ (‪)4‬‬
‫المتوسطات واالنحرافات المعيارية لدرجات مجموعة الدراسة في التطبيقيف القبمي والبعدي‬
‫لبطاقة مالحظة المنتج الفني (ف=‪)21‬‬
‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫المجموعة‬

‫‪6.16‬‬ ‫‪6،4.00‬‬ ‫التطبيق القبمي‬

‫‪1.10‬‬ ‫‪409.40‬‬ ‫التطبيق البعدي‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬

‫‪443‬‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫ويتضح من الجدول (‪ )5‬ان قيمة المتوسط الحسابي لمجموعة الدراسة في التطبيق‬

‫البعدي كانت اعمى من قيمة المتوسطات الحسابية في التطبيق القبمي مما يؤكد ان النتائج كانت‬
‫لصالح التطبيق البعدي‪.‬‬

‫وفيما يمي شكؿ يوضح متوسطي درجات مجموعة الدراسة في التطبيقيف القبمي‬
‫والبعدي لبطاقة مالحظة المنتج الفني‪:‬‬

‫شكؿ (‪)1‬‬

‫متوسطات درجات مجموعة الدراسة في التطبيقيف القبمي والبعدي لبطاقة مالحظة المنتج الفني‬

‫تفسير النتائج‪:‬‬
‫تدل ىذه القيم عمى ارتفاع القيم مستوى ميارات البرنامج المقترح لدى معممى التربية الفنية‬ ‫‪.6‬‬
‫فى تنمية ميارات الجرافيك( ادوبى فوتوشوب)‬

‫‪ .1‬البرنامج المقترح يتضمن شرح مبسط لمميارات التى تم اكسابيا ليم ‪.‬‬

‫اسس وعناصر التصميم‬ ‫توضح‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫‪ .0‬استخدام وسائل تعميمية حديثو‬

‫وميارات برنامج الفوتوشوب والفن االسالمى ‪.‬‬

‫يتضمن انشطة تدرب عمييا المعممين عمى تحديد العالقة بين فكرة التصميم وبين تنفيذه ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫تضمن البرنامج طرق واستراتيجيات من شأنيا تدرب معمم التربية الفنية عمى تحديد اليدف‬ ‫‪.4‬‬
‫من التصميم قبل البدء فى تنفيذه‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬ ‫‪443‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد مرسى‬
‫أ‪.‬ـ‪ .‬د‪/‬عبير سروه عبد الحميد‬ ‫برنامج مقترح لتنمية ميارات الجرافيؾ‬
‫أ‪ /‬سوزى حسانيف محمد اميف‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫جاء التحسن فى قدرة المعمم عمى اكتساب ميارات برنامج ادوبى فوتوشوب بتحديد اليدف‬ ‫‪.1‬‬
‫من التصميم وعمى انياؤه بشكل جمالى بعد تدريس البرنامج المقترح ليم‬

‫‪ .،‬توافق ميارات البرنامج التى تيدف الدراسة الحالية الى تنميتيا مع طبيعة البرنامج المقترح‬
‫الحالى‬

‫‪ .1‬توافق زمن تطبيق البرنامج مع طبيعة ميارات برنامج الفوتوشوب المراد تنميتيا ‪.‬‬

‫وان استخدام اسموب التعمم القائم عمى اتقان عند تقويم كل لقاء وفق بطاقة مالحظة‬ ‫‪.9‬‬
‫خاصة لكل لقاء لتجدد فييا مستوى تمكن المعمم باالنتقال لمقاء التالى وفق ما اكتسبو من‬
‫ميارات‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬

‫‪443‬‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫توصيات الدراسة‬
‫فى ضوء النتائج التى تـ التوصؿ الييا يمكف تقديـ التوصيات التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬تدريب معمم التربية الفنية(تخصص الزخرفة واالعالن) لممعاقين سمعيا بمدارس االمل‬
‫لمصم وضعاف السمع بمحافظة اسيوط عمى استخدام برامج الجرافيك االخرى فى ضوء‬
‫المستحدثات التكنولوجية ‪.‬‬

‫‪ .2‬وضع برامج و مقررات لتدريس مادةالتربية الفنية ومادة الزخرفة واالعالن باستخدام فن‬
‫الجرافيك‬

‫‪ .3‬تطبيق البرنامج المقترح وتعميمو فى مدارس فى مدارس الصم وضعاف السمع‪.‬‬

‫‪ .4‬اصدار قرار وزارى بتدريب عمى برامج الجرافيك المختمفة النتاج ميارات جديدة فى‬
‫الزخرفة واالعالن‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬ ‫‪443‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد مرسى‬
‫أ‪.‬ـ‪ .‬د‪/‬عبير سروه عبد الحميد‬ ‫برنامج مقترح لتنمية ميارات الجرافيؾ‬
‫أ‪ /‬سوزى حسانيف محمد اميف‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫المراجع‬
‫اوال ‪:‬المراجع العربية‬
‫أمانى درويش عبد اهلل عابد ‪ .)2002( ،‬أثر االمكانات الجرافيكية للحاسب االلىفى إثراء‬ ‫‪.1‬‬
‫جماليات التكوين لدى طالبات قسم التربية الفنية بكلية التربية جامعة أم القرى‪.‬‬
‫رسالة ماجستير‪ .‬كلية التربية‪ .‬جامعة أم القرى‪ .‬المملكة العربية السعودية‪.‬‬

‫السيد العربى الديب (‪ )1000‬مدخل تجريبى لتناول المفرده الزخرفية االسالمية فى‬ ‫‪.2‬‬
‫التصميم باستخدام الكمبيوتر ‪ ،‬رسالو ماجستير ‪ ،‬كمية االتربية الفنية‪،‬‬
‫جامعة حموان‪.‬‬

‫امل محمد بحيرى (‪ )1005‬التوظيف الجرافيكى لبصريات الخامو واثراىا عمى جماليات‬ ‫‪.3‬‬

‫التصميمات الزخرفية ‪،‬رسالة ماجستير ‪ ،‬كمية التربية الفنية ‪ ،‬جامعة‬

‫حموان‬

‫انس احمدعبد العزيز‪ ،)1060( ،‬اثر االختالف بين برامج الكمبيوتر الذكية وبرامج‬ ‫‪.4‬‬
‫الوسائط المتعددة واالداء الميارى لدى التالميذ الصم بالحمقة الثانية من‬
‫التعميم االساسى‪ .‬رسالة دكتوراه‪ .‬كمية التربية النوعية ‪.‬جامعة المنصورة‪.‬‬

‫جميل الصاوى ‪، & ،‬تيسير النهار‪ ،)2002(.‬مستوى أتقان معلمى التربية الخاصة فى دولة‬ ‫‪.5‬‬
‫االمارات العربية المتحدة لمهارات التعليم الفعال" ‪ .‬مجلة مركز البحوث‬
‫التربوية‪،‬جامعة قطر‪،‬السنةالعاشرة‪،‬العدد التاسع عشر‪ ،‬يناير‪،‬‬

‫جييان عمي السيدمحمد‪ .)1007( ،‬فعالية برنامج في تصميم األزياء لتنمية الميارات‬ ‫‪.6‬‬
‫المينية الالزمة لطالب المرحمة الثانوية الفنية المعاقين سمعيا في ضوء‬
‫متطمبات سوق العمل‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬معيد الدراسات التربوية‪ .‬جامعة‬
‫القاىرة ‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬

‫‪433‬‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫داليا محمد عبد الحميم (‪ )1006‬االستعانو ببرنامج الكمبيوتر ( فوتوشوب) فى تطوير‬ ‫‪.7‬‬
‫التصميمات الطباعية باستخدام الحروف العربية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كمية‬
‫التربية النوعية ‪ ،‬جامعة القاىرة‬

‫رضا عبد القادر درويش‪ .)6991( ،‬تطوير مناىج العموم لمطالب المعاقين سمعيا بمرحمة‬ ‫‪.8‬‬
‫التعميم األساسي‪ .‬رسالة دكتوراه‪ .‬كمية التربية‪ .‬جامعة الزقازيق‪ .‬فرع‬
‫بنيا‪.‬‬

‫سعد اهلل‪ ،‬أيمن نبيو (‪ .)1000‬تصميم وحدة مرجعية فى التربية الفنية لممرحمة الثانوية‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫رسالة ماجستير‪ .‬كمية التربية الفنية‪ .‬جامعة حموان‬

‫‪ .11‬فارعة حسن محمد ‪ .)6991(. ،‬مؤسسات إعداد المعمم في ضوء التطور التكنولوجي‬
‫المستقبمي ‪ ،‬مجمة التكنولوجيا التعميـ ‪ ،‬سمسمة دراسات وبحوث ‪ ،‬القاىرة‬
‫‪ ،‬الجمعية المصرية التكنولوجيا التعميم‪ ،‬مجمد‪ ، 1‬ك‪0‬‬

‫‪ .11‬ماجد أبو جابر‪ & ،‬يوسفقطامى‪" .)6991(. ،‬تأثير جنس الطالب ودرجتو في التربية‬
‫العممية ومدى مناسبة التكنولوجيا لمتخصص عمى درجة استخدام‬
‫مجمة مركز البحوث التربوية ‪ ،‬جامعة قطر‪،‬‬ ‫التكنولوجيا الحديثة" ‪.‬‬
‫عدد‪ ، ،60‬السنة السابعة‬

‫‪ .12‬محمد ربيع حسنى‪ (.‬أكتوبر‪ .)6991‬أثر استخدام برنامج معد وفق أسموب النظم عمى‬
‫تنمية ميارات تدريس الرياضيات لدى طالب كمية المعممين بمدينةسكاكا‬
‫بالسعودية"‪ ،‬مجمة البحث فى التربية وعمم النفس‪ ،‬العدد الثانى‪ ،‬المجمد‬
‫العاشر‬

‫جـ ‪ 5-0،‬ديسمبر )‪ .‬متطمبات ذوى االحتياجات‬ ‫‪ .13‬محمد عطية خميس ‪.1000 (.،‬‬
‫الخاصة من التكنولوجيا التعميم ‪ ،‬المؤتمر العممي السنوي التاسع ‪،‬‬
‫التكنولوجيا التعميـ لذوى االحتياجات الخاصة ‪ ،‬القاىرة ‪ ،‬الجمعية‬
‫المصرية التكنولوجيا التعميم باالشتراك مع جامعة حموان‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬ ‫‪433‬‬

 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد مرسى‬
‫أ‪.‬ـ‪ .‬د‪/‬عبير سروه عبد الحميد‬ ‫برنامج مقترح لتنمية ميارات الجرافيؾ‬
‫أ‪ /‬سوزى حسانيف محمد اميف‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ .14‬محمد كشار كامل (‪ )1001‬اثر استخدام بعض برمجيات الكمبيوتر فى اثراء المقومات‬
‫التشكيمية لفن الممصق بالمرحمة الجامعية‪ ،‬رسالة ماجستير ‪ ،‬كمية التربية‬
‫‪،‬جامعة المنيا‬

‫‪ .15‬منى زىران محمد عبد الحكيم‪ .)1060( ،‬فعالية برنامج إثرائىفى بعض مستحدثات‬
‫تكنولوجيا التعميم لتنمية التفكير االبداعى لمطالب المتفوقين بالصف‬
‫االول الثانوى‪ .‬رسالة دكتوراه‪ .‬كمية التربية‪ .‬جامعة أسيوط‪.‬‬

‫‪ .16‬منى صالح مخموف ‪ .)6999( ،‬اساليب وبرامج الكمبيوتر فى اعمال الجرافيك ‪.‬رسالة‬
‫ماجستير‪ .‬كمية الفنون الجميمة ‪.‬جامعة حموان‪. .‬‬

‫‪ .17‬نبيل عبد اهلل محمد حجازى ‪ .)1005( ،‬امكانية الكمبيوتر الخاصة فى معالجة الصور‬
‫والنصوص ومدى مساىمتيا فى تصميم واخراج المجالت الدورية‪ .‬رسالة‬
‫ماجستير‪ .‬كمية الفنون الجميمة‪ .‬جامعة االسكندرية‬

‫‪ .18‬نوال سمير أحمدشرف‪ .)1001( ،‬تصميم برنامج لتنمية الخبرات المعرفية واالبتكارية في‬
‫مجال تدريس النسجيات الوبرية لتالميذ الصف الثامن من الحمقة األولى‬
‫لمتعميم األساسي لمدارس الصم والبكم‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬كمية التربية‬
‫الفنية‪ .‬جامعة حموان‪.‬‬

‫‪ .19‬ىيثم عادل محمد (‪ )100،‬اثر المعالجات الجرافيكية فى الفنون البصرية المعاصرة‪،‬‬

‫رسالة ماجستير ‪ ،‬كمية الفنون الجميمة‪ ،‬جامعة حموان‬

‫القيم الجمالية فى فنون الجرافيك المستخدمو فى‬ ‫‪ .21‬يوسف شعبان عبد الباسط‪،1001،‬‬
‫برامج الوسائط المتعددة ‪ ،‬كمية التربية الفنية‪ ،‬جامعة حموان‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب ‪7102‬‬

‫‪432‬‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

‫ثانيا المراجع االجنبية‬

21. Essex,E.A.(2009).A Service- Learning Approach TO An Arts-

Based Technology Course TO Increase Pre-Service

Teacher Receptivity To Teaching Technology Master

Thesis .Virginia Commonwealth .University

Richmond: Virginia

22. Hirotaka &Kunio.(2000)."The development of a measurement and

simulation system for assisting with the design of a

mono-transistor amplifier in technology education",

journal of Japanese society of technology

23. Witta, L.(2000)." Educational interactive video for higher school

students-how do teacher perceive the program, Eric

document reproduction service, No.Ed447809.

24. Hill,R.&Wicklein, R. (2001)." Great Expectations- Preparing

Technology Education Teachers For New Roles And

Responsibilities", Journal Of Industrial Teacher

Education, Vol37, No3

25. Nast, D.C. (2000)." Examination of teacher toward adopted

children in referrals for special education". Ph.D., The

Pennsylvania State, Sep.

7102 ‫ العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب‬- 33 ‫اجمللد‬ 434

 ‫ أحمد سيد مرسى‬/‫د‬.‫أ‬
‫عبير سروه عبد الحميد‬/‫ د‬.‫ـ‬.‫أ‬ ‫برنامج مقترح لتنمية ميارات الجرافيؾ‬
‫ سوزى حسانيف محمد اميف‬/‫أ‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬

26. Harkins, J.E. (1995)." International Technology In Schools

Educating Deaf." American Annual Of The Deaf, Vol

141, No 2.

27. Castellani, J. (1999). "Technology and teacher education in

special education".Ph.D, U.S. George Mason, Oct

28. Tetsumi , M. &Shigeki,N. (Oct 2000)." Development of a scale

that measures students emotional awareness when

making products in a middle school technology

education class", journal of Japanese Society of

Technology Education, Vol 40, No2 .

29. Lamp, A.(1990)." Survey of programs for gifted and talented

hearing impaired students. Ph.D., University Of

Southern California".

7102 ‫ العدد التاسع – جسء ثانً – نىفورب‬- 33 ‫اجمللد‬

433