‫كـميـة التـربـيـة‬

‫قسم المناهج وطرق التدريس‬

‫مهاراث التفكٍر البصري الالزمت إلعداد العامل الفنً بالمدرست الثانىٌت الصناعٍت‬
‫السخرفٍت‬

‫إعداد‬

‫أشرف محفىظ محمد إبراهٍم‬

‫مىجه زخرفت نظري بالقاهرة‬

‫أ ‪ .‬د ‪ /‬وائل أحمد راضً سعٍد‬ ‫أ ‪ .‬د ‪ /‬ماجدة مصطفً السٍد محمد‬

‫أستاذ مناهج و طرق تدرٌس تعلٍم صناعى‬ ‫أستاذ مناهج وطرق التدرٌس‬
‫كلٍت التربٍت – جامعت حلىان‬ ‫كلٍت التربٍت – جامعت حلىان‬

‫القاهرة ‪9102‬‬

‫‪597‬‬
 ‫المقدمة‬

‫يعيش العالـ اآلف عصر التطكر كاالنفجار المعرفي كيشيد تغيرات في جميع جكانب الحياة‬
‫التي تعكس تأثيراتيا الكاضحة عمى مصر كتفرض عمييا مكاجيات في مختمؼ المجاالت‬
‫بكجو عاـ كالتعميـ بكجو خاص كىي إعادة النظر في النظـ الدراسية كالعمؿ عمى تطكيرىا بما‬
‫يتناسب مع التطكرات التكنكلكجيا كالعممية إلحداث تطكر يسيـ في تنمية الميارات كالقيـ‬
‫السمككية التي تعمؿ عمي تغير كتقدـ المجتمعات اإلنسانية ‪.‬‬

‫"إف التعميـ الجيد يكجو سمكؾ الفرد نحك ترشيد االستيالؾ كزيادة اإلنتاج كارتقاء جكدتو ‪،‬كما‬
‫أنو يرتبط بييكؿ سكؽ العمالة كالتنمية االقتصادية كاالجتماعية " (كائؿ راضي‪)000::3 ،‬‬

‫كيعد ال تعميـ الفني مف الركائز الرئيسة التي يمكف تكظيفيا لكضع حمكؿ لبعض المشاكؿ في‬
‫مصر لما لو مف دكر أساسي في رفع مستكل خريجيو مف عمالة فنية ضركرة ممحة في سد‬
‫احتياجات سكؽ العمؿ مف خالؿ اكتساب الميارات العممية كالخبرات العممية ذات الطابع‬
‫الكظيفي الذم يمكنو مف ممارسة عممو ‪.‬‬

‫كيعتبر التعميـ الصناعي فرع مف منظكمة التعميـ الفني حيث أنو اليدؼ الى إعداد عمالة‬
‫قادرة عمى مكاكبة ميداف الصناعات الزخرفية كفقا لممستكل الميارم المكتسب في كافة‬
‫المجاالت الفنية ‪ ،‬كلما كانت الصناعات الزخرفية مف أقدـ الصناعات التي تميز بيا المصرم‬
‫الق ديـ منذ العصكر القديمة كسجميا التاريخ عمى جدراف المعابد كداخؿ القبكر في تحؼ‬
‫كمقتنيات الزينة كأدكات منزلية كغيرىا التي تميزت بالزخرفة الفنية التي أتقنيا المصرم القديـ‬
‫مما جعميا في كقتنا الحاضر مصدر مف مصادر السياحة باعتبارىا مف أىـ الصناعات‬
‫الزخرفية كداعمة أساسية في تنمية الذكؽ الفني كالجمالي لدل العامؿ الفني الزخرفي ‪.‬‬

‫" أف التعميـ الثانكم الصناعي الزخرفي ييدؼ إلى إعداد العامؿ الماىر الذم يقكـ بأعماؿ‬
‫بتطمب انجازىا كاجبات كميارات تغطي مينة أك مجمكعة متجانسة مف الميف بشكؿ متكامؿ‬
‫" (أشرؼ فتحي ‪)000::: ،‬‬

‫‪598‬‬
‫عمى الرغـ مف تعدد إنتاج التعميـ الصناعي بصفة عامة كالتعميـ الصناعي الزخرفي بصفة‬
‫خاصة (تخصص الزخرفة كاإلعالف )يبقي خريجة المحكر الياـ الذم يسعى مف خالؿ برامج‬
‫تعميمية تعمميو أف يزيد مف تنمية المجتمعات االجتماعية كيرفع مف المستكيات االقتصادية‬
‫بجميع الدكؿ المتقدمة ال تي لدييا تمؾ النكعية مف التعميـ الصناعي الذم يكاكب المستحدثات‬
‫التكنكلكجية كيجعؿ مف خريجو قاد ار عمي منافسة السكؽ المحمي في نكعية المنتجات عالية‬
‫الجكدة ‪.‬‬

‫كلما كاف الطالب بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية المبنة األكلى في إعداد العامؿ الفني‬
‫بتخصص (الزخرفة كاإلعالف ) كيمثؿ مكانو في سكؽ العمؿ ‪،‬مما يتطمب منو القياـ بالعديد‬
‫مف الميارات العممية التي تعتمد عمى العمميات العقمية مف تحميؿ كتميز كتفسير كابتكار‬
‫كابداع كنقد لألعماؿ الفنية المتعددة في المدارس الصناعية اإلنتاجية ‪ ،‬فكاف يستكجب منو‬
‫الممارسات المينية الت ي تتميز بالجيد العضمي كالعقمي حني يككف عامال متكامؿ األركاف فنيا‬
‫كفكريا كعمميا سبيال لمخركج لمعمؿ الميداني‪.‬‬

‫كمف ىنا فاف االىتماـ بالعمميات العقمية المختمفة أساس تنمية الميارات العممية لخريجي‬
‫التعميـ الثانكم الصناعي الزخرفي تخصص (الزخرفة كاإلعالف) فكاف عمي كاضعي البرامج‬
‫التعميمية إلعداد العامؿ الفني تنمية ميارات التفكير بصفة عامة حيث أنو لو األثر الكاضح‬
‫عمى اكتساب الميارات الفنية كمنيا قرأه الرسكـ كادراؾ مجمكعة األلكاف المتضادة كالمتكافقة‬
‫المتضمنة تمؾ الرسكـ كاألشكاؿ الفنية المختمفة ‪ ،‬كالتميز بينيا كما تمكنو مف تحميميا‬
‫كتفسيرىا ليتمكف مف استخراج اإلبداعات الفنية المختمفة ‪.‬‬

‫ك أكدت ذلؾ الدراسات كالبحكث التربكية في مجاؿ التعميـ الثانكم الصناعي الزخرفي‪ ،‬أف مف‬
‫أىـ أسباب تدىكر حاؿ العامؿ الفني يرجع لمفصؿ بيف اكتساب المفاىيـ الفنية كالمعرفية‬
‫كالميارات العممية مما يؤدم إلى خريج ليس لدية مف الميارات التطبيقية نتيجة عدـ تكفر‬
‫العمميات العقمية‬

‫‪593‬‬
‫كما أكدت عمى ضركرة االىتماـ بتأىيؿ طالب المدارس الثانكية الصناعية الزخرفية بجميع‬
‫التخصصات النكعية بصفة عامة كتخصص (الزخرفة كاإلعالف )بصفة خاصة عمى اكتساب‬
‫الميارات الفنية العممية ‪،‬كمف تمؾ الدراسات (عبادة الخكلي‪(،)4550،‬جماؿ فخر الديف‬
‫‪(،)4551،‬أشرؼ فتحي ‪(،)0:::،‬أحمد عياد‪(،)0::3،‬إبراىيـ صابر‪(،)0::4 ،‬كائؿ راضي‬
‫‪(،)0:40 ،‬نجالء عبد الصمد ‪.)0:43،‬‬

‫كلقد أكد كؿ مف (أحمد عياد‪(،)0400::3،‬كائؿ راضي ‪ )4000:40 ،‬عمى أىمية تكافر‬

‫الميارات الفنية لدل طالب المدارس الصناعية الزخرفية لتحقيؽ التالي ‪0‬‬

‫‪ -4‬اكتساب الطالب العديد مف الميارات في ميداف الصناعات الزخرفية ‪.‬‬

‫‪ -0‬تدريب الطالب عمى كيفية التعامؿ مع الخامات المتنكعة إلنتاج التككينات الزخرفية‬
‫النفعية ‪.‬‬

‫‪ -3‬اكتساب الطالب ميارات التخيؿ كالتحميؿ كالتفسير لألعماؿ الفنية إلنتاج الجديد ‪.‬‬

‫في ىذا الصدد يشر البحث إلى ضركرة اكتساب ميارات التفكير البصرم كأحد الدعائـ التي‬
‫تنمي الميارات الذىنية كاليدكية مف خالؿ رفع القدرة التخيمية كالتحميمية لألشكاؿ كاألعماؿ‬
‫الفنية المختمفة باالستعانة بالذاكرة الصكرية الذىنية المخزكنة كالرسكـ المعركضة ‪.‬‬

‫إف الميارات البصرية نقطة تفاعؿ بيف المثيرات العقمية كالخبرات البصرية المخزكنة بالذاكرة‬
‫مف بيانات كمعمكمات كأشكاؿ زخرفيو تؤدم إلى تكالد األفكار الجديدة الستخراج تككينات‬
‫زخرفيو ذات مدلكؿ نفعي يحتكم عمى مجمكعة مف المفردات الفنية كاأللكاف كالخامات المنفذ‬
‫بيا تمؾ التككينات إلنتاج منتج ذك جكدة جيدة ‪.‬‬

‫كقد حظي مكضكع التفكير كمياراتو بصفة عامة عمى أىمية في جميع المراحؿ التعميمية‬
‫كالتعميـ الصناعي بصفة خاصة كأكدت ذلؾ عدة دراسات بالعميـ الصناعي عمي ضركرة‬
‫كميارات التفكير مف تمؾ الدراسات دراسة (كائؿ‬ ‫تنمية التفكير بأتماطة المختمفة‬
‫راضي‪(،)0::3،‬إبراىيـ صابر‪(، )0:4:،‬احمد عبد العزيز كآخركف‪( )0:40 ،‬عادؿ أبكزيد‬

‫‪593‬‬
‫‪(، )0:43،‬إبراىيـ صابر ‪ )0:40 ،‬كتعتبر تمؾ الدراسات تعمؿ عمي تنمية ميارات التفكير‬
‫لرفع مف كفاءة خريجي التعميـ الصناعي ما يعرؼ بالعامؿ الفني في سكؽ العمؿ المحمي ‪.‬‬

‫اإلحساس بالمشكمة ‪Background of The problem :‬‬

‫مف خالؿ دراسة الكاقع الحالي لبرنامج إعداد العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية الصناعية‬
‫الزخرفية نظاـ الثالث سنكات تخصص (الزخرفة كاإلعالف ) تبيف أنيا تركز عمى المفاىيـ‬
‫المجردة دكف النظر عمى الجانب التطبيقي لتمؾ المفاىيـ كالحقائؽ كالدالالت المكنية التي‬
‫تحتكم عمييا برامج تدريب كاعداد العامؿ الفني ‪ ،‬كما أنيا تيتـ بالميارات المعرفية كأحد‬
‫الميارات األساسية في إعداد العامؿ الفني كيعزز ذلؾ اتخاذ أساليب تنمية القيـ الجمالية‬
‫كالذكؽ الفني كالميارات المعرفية كاستع ارض لبعض المحتكم المتضمف لبرنامج إعداد العامؿ‬
‫الفني مف رسكـ كصكر كتماثيؿ كأعماؿ فنية دكف النظر لقراه كتحميؿ كتفسير ك إدراؾ كؿ‬
‫تفاصيؿ كأجزاء تمؾ الرسكـ كاألشكاؿ الزخرفية ليتمكف مف استخالص الجديد منيا ‪،‬كالكقكؼ‬
‫عمى األسباب الحقيقية كراء مشكمة إعداد العامؿ الفني تـ إتباع اإلجراءات التالية ‪0‬‬

‫‪ -1‬الخبرة الشخصية ‪-:‬‬

‫عاما السابقة معمِّ نما بمدارس التعميـ الصناعي‬

‫مف خالؿ عمؿ الباحث عمى مدار الػ (‪ )03‬ن‬
‫بمدرسة العباسية الزخرفية بنيف ‪ ،‬كمدرسة العباسية الصناعية بنات ‪ ،‬كمدرسة غمرة الثانكية‬
‫بنيف ‪ ،‬كمدرسة األىراـ الصناعية ب نيف تخصص الزخرفة كاإلعالف بتدريس برنامج تاريخ‬
‫الفنكف الزخرفية ‪ ،‬فقد تأكد مف كجكد قصكر كضعؼ في تنمية ميارات التفكير بصفة عامة‬
‫كالتفكير البصرم بصفة خاصة تبدك مف خالؿ ما يمي‪0‬‬

‫‪ -4‬ضعؼ مستكل الطالب في قراه األشكاؿ الفنية في برامج تاريخ الفنكف الزخرفية ككذلؾ‬
‫ب ارمج الرسـ الفني ‪ ،‬كيرجع ذلؾ إلى جمكد البرنامج كخمكه مف فَُرص ممارسة األنشطة الفنية‬
‫المخصص لمتدريس‪.‬‬
‫َّ‬ ‫فضال عف قمة الزمف‬
‫ن‬ ‫المختمفة ‪،‬‬

‫‪599‬‬
‫‪ -0‬عدـ إلماـ الطالب بسمات كعناصر كصناعات كألكاف كرسكـ الفنكف التراثية المختمفة‬
‫لبعض الفنكف التراثية‪ ،‬كافتقارىـ ميارات إنتاج الرسكـ كالزخارؼ ككذلؾ المنتجات الفنية‬
‫الجيدة‪.‬‬

‫‪ -3‬انصراؼ الطالب عف االىتماـ بالبرامج القائمة عمى الميارات األدائية حيث إنيا ال تمبي‬
‫احتياجاتيـ التعميمية ‪ ،‬كما أنيا ال تراعي الفركؽ الفردية‪.‬‬

‫‪ -0‬افتقار الطالب إلى ميارات التمييز كالتحميؿ ‪ ،‬كمالحظة ‪ ،‬كتفسير األعماؿ الفنية‬
‫المختمفة في البرامج التدريبية القائمة عمى تمؾ الميارات لمعرفة ما بيا مف ِقَيٍـ ّفنية‪.‬‬

‫إف استخداـ مكضكعات قائمة عمى التككينات الفنية مف أشكاؿ كرسكمات مرتبطة بالمالحظة‬
‫‪ ،‬كتحميؿ األشكاؿ كالرسكـ التراثية ‪ ،‬كتفسير المعمكمات ‪ ،‬كاستنتاج المعاني ‪ ،‬كالبيانات التي‬
‫استنادا إلى ذلؾ اليقيف‬
‫تثرم تمؾ المكضكعات ‪ ،‬كتقكـ بتنمية ميارات التفكير البصرم ‪ ،‬ك ن‬
‫حد ِ‬
‫عممو أنو ال يكجد برامج تدريبية قائمة عمى تنمية ميارات‬ ‫تككف لدل الباحث عمى ّ‬
‫الذم َّ‬
‫طالب التعميـ الصناعي بكجو عاـ ‪ ،‬كطالب تخصص (الزخرفة كاإلعالف) بصفة خاصة ‪،‬‬
‫كلتحديد إيجابيات البرنامج ‪ ،‬كاالستفادة مف ميارات التفكير البصرم كإستراتيجية جديدة في‬
‫التدريس‪.‬‬

‫المدرسيف داخؿ الفصكؿ‬

‫ِّ‬ ‫كمف خالؿ تتبع المشكمة مف كاقع عممي الحالي متابعة أعماؿ‬
‫الدراسية ؛ لبرنامج تدريب طالب المدرسة الثانكية الصناعية بتخصص (الزخرفة كاإلعالف)‬
‫قد الحظ أنو ال يمبي احتياجات الطالب مف ميارات فنية تكتسب مف األنشطة التطبيقية التي‬
‫تعمؿ عمى تنمية ميارات التفكير بصفة عامة كميارات التفكير البصرم بصفة خاصة كلذلؾ‬
‫كاف التأكد مف مشكمة البحث‪.‬‬

‫‪ -2‬مراجعة الدراسات والبحوث السابقة ‪-:‬‬

‫بمراجعة العديد مف الدراس ات كاألدبيات التربكية كالبحكث المرتبطة بإعداد العامؿ الفني‬
‫بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية بتخصص (الزخرفة كاإلعالف)‪ ،‬كمنيا دراسة كؿ مف‬
‫(أشرؼ فتحي ‪( ،)0::2 ،‬أحمد عبد العزيز‪(، )0::3 ،‬كائؿ راضي ‪( ،)0:40 ،‬كائؿ‬

‫‪644‬‬
‫راضي ‪ )0:43 ،‬حيث أكدت نتائجيا بعد برامج إعداد العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية‬
‫الصناعية الزخرفية عف التفكير بصفة عامة كالتفكير البصرم بصفة خاصة كضركرة تصميـ‬
‫برامج تسعي لمعالج ‪.‬‬

‫مشكمة البحث ‪Problem of The study :‬‬

‫العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية‬ ‫تجاىؿ ميارات التفكير البصرم ضمف برنامج إعداد‬
‫الصناعية الزخرفية تخصص(الزخرفة كاإلعالف )عمى الرغـ مف أىميتيا كتأثيرىا المباشر عمى‬
‫ما ينفذه الطالب مف منتجات فنية مما يؤثر عمى تراجع جكدة اإلنتاج الزخرفي كيتنافى مع‬
‫االحتياجات المطمكبة بسكؽ العمؿ ‪.‬‬

‫سؤال البحث ‪Question of The study :‬‬

‫ما ميارات التفكير البصرم الالزمة إلعداد العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية‬
‫تخصص(الزخرفة كاإلعالف ) ؟‬

‫هدف البحث ‪Aims of The study :‬‬

‫الكقكؼ عمى ميارات التفكير البصرم التي يمكف تضمينيا ببرنامج إعداد العامؿ الفني‬
‫بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية تخصص(الزخرفة كاإلعالف )‬

‫أهمية البحث ‪Significance of The study :‬‬

‫‪ -4‬تزكيد مطكرم برنامج إعداد العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية‬
‫تخصص(الزخرفة كاإلعالف ) بميارات التفكير البصرم الالزمة تضمينيا ببرنامج اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ -0‬تزكيد مدربي كمشرفي تخصص الزخرفة كاإلعالف بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية‬
‫بآليات كأدكات جديدة تسعي لتنمية ميارات التفكير البصرم ‪.‬‬

‫حدود البحث ‪search limits :‬‬

‫حدكد بشرية ‪0‬طالب المدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية تخصص(الزخرفة كاإلعالف )‬

‫‪644‬‬
‫حدكد مكضكعية ‪0‬برنامج إعداد العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية تخصص‬
‫الزخرفة كاإلعالف‬

‫حدكد زمنية ‪0‬برنامج إعداد العامؿ الفني عمى مدار عاـ ‪0:45/0:44‬‬

‫إجراءات البحث ‪research procedures :‬‬

‫‪ -4‬دراسة تحميمية لألدبيات التربكية كالبحكث كالدراسات المرتبطة بمكضكع البحث كتحميميا‬
‫‪،‬بيدؼ االستفادة منيا في كضع المحاكر لمبحث كىي كما يمي (ميارات التفكير البصرم‬
‫كعالقتيا ببرامج أعداد العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية تخصص الزخرفة‬
‫كاإلعالف )‪.‬‬

‫‪ -0‬إعداد قائمة ميارات التفكير البصرم الالزمة إلعداد العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية‬
‫الصناعية الزخرفية تخصص الزخرفة كاإلعالف كفقا لإلجراءات التالية ‪.‬‬

‫أ‪ -‬تـ إجراء استطالع رأم مجمكعة مف مدرسي كمكجيي تخصص(الزخرفة‬

‫كاإلعالف)بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية عمى تكاجد ميارات التفكير البصرم ببرامج‬
‫إعداد العامؿ الفني ب المدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية تخصص (الزخرفة كاإلعالف )كأكدت‬
‫بنسبة ‪ %5:‬بافتقار برامج التدريب لتمؾ الميارات ‪.‬‬

‫ب‪ -‬إجراء مقابالت فردية كجماعية ‪.‬‬

‫ج‪ -‬إعداد قائمة ميارات التفكير البصرم الالزمة إلعداد العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية‬
‫الصناعية الزخرفية تخصص الزخرفة كاإلعالف في صكرتيا االكلية ‪.‬‬

‫تـ عرض قائمة ميارات التفكير البصرم إلعداد العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية‬ ‫د‪-‬‬
‫الصناعية الزخرفية تخصص الزخرفة كاإلعالف عمى مجمكعة مف المحكميف كالخبراء في‬
‫مجاؿ تطكير المناىج لمتعرؼ عمى اراءىـ العممية كاجراء التعديالت لمكصكؿ الى القائمة في‬
‫صكرتيا النيائية ‪.‬‬

‫‪644‬‬
‫ق‪ -‬إجراء التعديالت في ضكء آراءىـ العممية ل مكصكؿ الى قائمة ميارات التفكير البصرم‬
‫الالزمة إلعداد العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية تخصص الزخرفة كاإلعالف‬
‫في صكرتيا النيائية‪.‬‬

‫‪ -3‬نتائج البحث ‪.‬‬

‫‪ -0‬تكصيات البحث ‪.‬‬

‫‪ -1‬البحكث المقترحة ‪.‬‬

‫مصطمحات البحث ‪:‬‬

‫*التفكير البصري ‪:)Visual thinking( :‬‬

‫يعرؼ كؿ مف (رضا ىندم‪ ،‬ككالي أحمد‪ )00400:40 ،‬التفكير البصرم بأنو ‪" 0‬قدرة عقمية‬
‫َّ‬
‫يكتسبيا المتعمـ تمكنو مف تكظيؼ حاسة البصر في إدراؾ المعاني كالدالالت كاستخالص‬
‫المعمكمات التي تتضمنيا األشكاؿ كالصكر كالرسكـ كالخطكط كالرمكز كاأللكاف ‪ ،‬كتحكيميا‬
‫إلى لغة لفظية مكتكبة أك منطكقة ‪ ،‬مع سيكلة االحتفاظ بيا في بنيتو المعرفية "‪.‬‬

‫كىك كذلؾ عند (إيماف طافش‪" )0300:44،‬قدرة عقمية تستخدـ الصكر كاألشكاؿ اليندسية‬
‫كتحكليا مف لغة الرؤية كالمغة المرسكمة إلى لغة لفظية ‪ ،‬أك‬
‫ّ‬ ‫البيانية‪،‬كتفسرىا‬
‫ّ‬ ‫كالجداكؿ‬
‫منطكقة ‪ ،‬أك مكتكبة مع استخالص النتائج كالمعاني كالتبرير لممعمكمات منو مف أجؿ‬
‫التكاصؿ مع اآلخريف "‪.‬‬

‫التعريؼ اإلجرائي في البحث لمتفكير البصرم ىك‪ 0‬إدراؾ المخ مف خالؿ رؤية العيف كالمعرفة‬
‫لمبيانات المفظية كالسمعية كاألشكاؿ كالرمكز الصكرية كتحديد نكعيتيا كماىيتيا عند رؤيتيا‬
‫مرة أخرل لتحديد نكع الفف كحفظيا بصريًّا ‪.‬‬

‫‪645‬‬
 ‫* مهارات التفكير البصري ( ‪:)Visual Thinking skills‬‬

‫بأنيا ‪" 0‬منظكمة مف‬ ‫عرفت (إيماف طافش‪ )0300:44 ،‬ميارات التفكير البصرم‬
‫كقد ِّ‬
‫المككنة مف مجمكعة مف الميارات التي تشجع المتعمـ عمى التفكير البصرم ‪،‬‬
‫َّ‬ ‫العمميات‬
‫كالتأمؿ كترجمة ىذه الصكر إلى لغات مفيكمة مكتكبة أك منطكقة كاستخالص المعمكمات "‬

‫التعريؼ اإلجرائي في البحث ‪ 0‬أنيا مجمكعة مف القدرات يكتسبيا الطالب مف البرنامج الذم‬
‫يعمؿ عمى تحفيزه كادراكو كتخيمو األشكاؿ كالرسكـ كالصكر كالعناصر الزخرفية كتفسيرىا‬
‫كتحميميا كتكضيح ما بيا مف عالقات ال يصؿ إلييا المتمقي العادم كتككيف صكر بصرية‬
‫بالعقؿ بعد معالجتيا لحيف استدعائيا عند الحاجة إلييا‬

‫* العامل الفني (‪:)technical working‬‬

‫كيعرفو (كائؿ راضي‪)32300:43 ،‬أنو أحد مخرجات برنامج إعداد العامؿ الفني بالمدرسة‬
‫الثانكية الصناعية الزخرفية نظاـ الثالث سنكات كالذم يجب أف يمتمؾ مجمكعة مف المعارؼ‬
‫كالميارات العممية كالحياتية التي تؤىمو لالنخراط بشكؿ فعاؿ في سكؽ العمؿ ‪.‬‬

‫التعريؼ اإلجرائي في البحث ‪ "0‬أنو الفرد الذم يكتسب مجمكعة مف المعارؼ كالمفاىيـ‬
‫كالميارات األدائية مف خالؿ مجمكعة برامج تدريبية تؤىمو لمممارسة األعماؿ اليدكية بميارة‬
‫كاتقاف حسب تخصصو النكعي بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية"‬

‫‪ ‬األسس النظرية والدراسات المرتبطة‬

‫سعيا لإلجابة عف سؤاؿ البحث كتحقيؽ أىدافو ‪،‬اتبع البحث عدة إجراءات تمثمت في بناء‬
‫قائمة ميارات التفكير البصرم إلعداد العامؿ الفني بتخصص (الزخرفة كاإلعالف )بالمدرسة‬
‫الثانكية الصناعية الزخرفية نظاـ الثالث سنكات‪.‬‬

‫إف التفكير أحد العمميات العقمية الكامنة كراء تطكر اإلنساف كسيطرتو عمى كافة مجريات‬
‫الحياة ؛ لذا اىتـ الكثير مف عمماء النفس كالتربية كالمفكريف بدراسة أنماط التفكير التي تناكلت‬

‫‪646‬‬
‫نظر ألىميتو في التربية سنتناكؿ أحد أنماطو ‪ ،‬التي يسعى‬
‫مختمؼ جكانبو ‪ ،‬كأنكاعو المتعددة نا‬
‫البحث الحالي إلى إب ارزه كتنميتو لدل الطالب ‪ ،‬كىك "ميارات التفكير البصرم "‪.‬‬

‫مهارات التفكير البصري ‪Visual thinking skills‬‬ ‫‪‬‬

‫كيعتبر التفكير البصرم قدرة عقمية بصرية تعمؿ عمى ربط ما تراه العيف مف رسكمات كأشكاؿ‬
‫كمخطكطات لتحديد النتائج المطمكبة مف الطالب مف رؤية كتخيؿ كادراؾ كتحميؿ كتفسير‬
‫المعمكمات كاستخالص المعاني ‪ ،‬كالرؤية ىي اإلدراؾ البصرم لجميع األشكاؿ كالرسكـ ذات‬
‫األبعاد الثنائية كالثالثية فاستعماؿ البصر ألم نكع مف الرسكـ كاألشكاؿ يمكف أف يزكدنا‬
‫بمعنى مممكس مف المغة المدكنة عمى الرسكـ التي تمكنا مف رؤية الجزيئات كالتفاصيؿ كربط‬
‫العالقات بينيا كالرسكـ مف خالؿ االتصاؿ البصرم ‪.‬‬

‫كلقد تعددت تعريفات التفكير البصرم فقد عرفتيا (أماؿ كحمكت ‪ )0:40 ،‬أف "التفكير‬
‫البصرم يجمع بيف أشكاؿ التكاصؿ البصرية كالمفظية في العقؿ البشرم لتككف ىي الكسيط‬
‫الذم يكضح لمفرد رؤية المكضكعات المختمفة كالتفكير فييا كدمج المسمكع كالبصرم معا‬
‫لتقديـ كسيمة قكية لمتعمـ "‬

‫كما عرفيا (عادؿ أبك زيد‪ ) 0:43 ،‬بالمدرسة الثانكية الصناعية المعمارية بأنو "ىك قدرة‬
‫طالب المدارس المعم ارية عمى التعامؿ مع المكاد المحسكسة مف منشآت معمارية كتمييزىا‬
‫بصريا ‪ ،‬بحيث تنشأ ليؤالء الطالب القدرة عمى قيـ النسيج العمراني المكجكدة فيو ‪ ،‬كتحديد‬
‫طرزىا كالعالقات المعمارية كاإلنشائية فييا ‪ ،‬كادراؾ العالقات المكانية كتفسير المعمكمات‬
‫كتحميميا ‪،‬كذلؾ تفسير ال غمكض كاستنتاج المعنى بيا ‪ ،‬كتحكيؿ المفاىيـ المعمارية كاإلنشائية‬
‫الى رسكمات معمارية كتنفيذية " ‪.‬‬

‫أما (كائؿ راضي ‪ ) 0:42 ،‬عرؼ التفكير البصرم بالمدرسة الثانكية الصناعية تخصص(‬
‫الزخرفة كاإلعالف )بأنو " أحد العمميات العقمية التي يمارسيا الفرد مف خالؿ ما تنقمو حاسة‬
‫اإلبصار مف معاني ‪ ،‬كالتي تساعده بصكرة ما في الحصكؿ عمى المعمكمات المتضمنة‬

‫‪647‬‬
‫بالصكر كالرمكز كالرسكـ كما تحتكيو مف تعبيرات خطية اك لكنية ‪،‬بمساعدة عمميات عقمية‬
‫أخرم ‪ ،‬كمف ثـ التعبير عنيا بصكرة لفظية أك بصرية كفؽ متطمبات كؿ مكقؼ " ‪.‬‬

‫ومن خالل التعريفات السابقة نستخمص ما يمي‬

‫أ‪ -‬التفكير البصرم مجمكعة مف الميارات التي تزيد مف إمكانية إدراؾ الفرد لجميع عناصر‬
‫األشكاؿ المعركضة مف خالؿ الصكر كالرسكمات كالمغة المفظية ‪.‬‬

‫ب‪ -‬التفكير البصرم عممية عقمية ذات تكازف متبادؿ بيف العناصر كالرمكز كالصكر كالرسكـ‬
‫البصرية التي ي اره الفرد كالناتج العقمي متعدد التفسيرات ‪.‬‬

‫ج‪ -‬التفكير البصرم قائـ عمى المالحظة كالتمييز ‪،‬اإلدراؾ ‪،‬التحميؿ ‪،‬التفسير ‪،‬التخيؿ‬
‫كالخبرات البصرية السابقة لمكصكؿ لمنتائج ‪.‬‬

‫كفي ضكء التعريفات السابقة يعرؼ الباحث التفكير البصرم أنو "إدراؾ العقؿ مف خالؿ رؤية‬
‫العيف لمجم كعة مف البيانات كالرمكز كاإلشارات المصحكبة بمجمكعة مف األشكاؿ كالرسكـ‬
‫البصرية ثـ ترتيبيا كتنظيميا بالتخيؿ العقمي كترجمتيا إلى أشكاؿ كرسكمات بالمغة الدالة‬
‫كالمكتكبة كاستنتاج الجديد مف خالليا "‪.‬‬

‫لقد تعدد ميارات التفكير البصرم كاختمفت حسب الدراسات كتغيرت باختالؼ المكاد الدراسية‬
‫التي تستخدـ معيا الميارات الرئيسة كىي اإلبصار كالتخيؿ كالرسـ كيتفرع مف ىذه الشجرة‬
‫الميارية فركع ميارية تنتمي ليا كتتغير تبعا ألنكاع المكاد ‪،‬فالميارات تختمؼ مف مادة الرسـ‬
‫الفني عف التخطيط كادارة اإلنتاج عف تاريخ الفنكف الزخرفية مكضكع الدراسة ‪.‬‬

‫كيعتبر التفكير البصرم احدم أكعية الخياؿ التي تساعد في تنمية لغة المتعمـ كجذب اىتمامو‬
‫كزيادة دافعية ‪،‬كتنظيـ أفكاره كتدربو عمى التعبير عف رأيو كتنمي التخيؿ لديو كالعمميات‬
‫العقمية العميا ‪،‬ككما تكسبو المغة البصرية التي تزيد مف قدرتو عمى االتصاؿ كالتفاعؿ مع‬
‫اآلخريف كعمؿ صكر ذىنية كتنظميا في العقؿ (ىبة زكريا‪ ، )0:42 ،‬كلذلؾ نجد أف الطالب‬
‫لدييـ القدرة عمى تككيف فكرة مف خالؿ الصكر كالرسكـ كاألشكاؿ بأنكاعيا المكجكدة في‬

‫‪648‬‬
‫المحتكل التعميمي المككنة مف عدة خطكط كألكاف كرمكز كاشارات كمعمكمات تؤدم بالمتعمـ‬
‫الى التأمؿ فييا كاستخالص معانييا كما تحكم مف معاني جديدة ‪.‬‬

‫‪ ‬فمسفة التعميم الصناعي القائم عمى مهارات التفكير البصري ‪.‬‬

‫تقكـ فمسفة التعميـ الصنعي عمى تمكيف الطالب مف أداء المياـ المنكط بيـ أدائيا مف اعماؿ‬
‫فنية كمنتجات بجميع التخصصات النكعية بصفة عامة كتخصص الزخرفة كاإلعالف بصفة‬
‫خاصة ‪،‬كذلؾ أثناء التطبيقات العممية بدقة ذات كفاءة معرفية كميارية كتحسيف قيمة المخرج‬
‫التعميمي لو مف خالؿ قراءة كتحميؿ كتفسير االعماؿ الفنية المختمفة التى يقكـ بأدائيا الطالب‬
‫ببرامج تدريب العامؿ افني بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية بصفة عامة كتخصص‬
‫الزخرفة بصفة خاصة كيؤكد ذلؾ (كائؿ راضي ‪ )5000:42،‬إف برامج إعداد الطالب‬
‫بتخصص الزخرفة كاإلعالف تسيـ في رفع قدرات الطالب البصرية مما يؤثر بشكؿ مباشر‬
‫في عمميات كممارسات االعماؿ كما تتضمنو مف رسكـ كزخارؼ كأشكاؿ كألكاف فاتحة ‪ ،‬قاتمة‬
‫متشابية متكافقة كغيرىا مف مككنات العمؿ الفني ‪.‬‬

‫‪ ‬أهمية مهارات التفكير البصري في العممية التعميمية والتدريبية ‪:‬‬

‫إف التفكير البصرم ذات أىمية كبيرة في العممية التعميمية كالتدريبية لخريجي المدارس الثانكية‬
‫الصناعية الزخرفية حيث تـ استبداؿ الكثير مف المعمكمات السمعية المفظية بالشكؿ البصرم‬
‫مما يؤثر يشكؿ مباشر في عمميات كممارسات األعماؿ الفنية الزخرفية كما تتضمنو مف ألكاف‬
‫كأشكاؿ زخرفيو كغيرىا مف المنتجات الفنية كاتفؽ كؿ مف (عادؿ أبك زيد ‪(، ،)0:43 ،‬كائؿ‬
‫راضي ‪)0:42 ،‬عمى أىمية التفكير البصرم كحدد في نقاط كىي كما يمي ‪0‬‬

‫‪ -4‬مساعدة الطالب عمى فيـ العالـ كالبيئة المحيطة بو ‪.‬‬

‫‪ -0‬يناء صكر كمية لممعرفة كايجاد العالقات بيف عناصر المعرفة العممية ‪.‬‬

‫‪ -3‬المساىمة في تصكر ترابط األفكار كالنمك الطبيعي لممفيكـ العممي ‪.‬‬

‫‪ -0‬إبراز العالقات المكانية ‪.‬‬

‫‪643‬‬
 ‫‪ -1‬تسييؿ عممية االتصاؿ كالتكاصؿ مع اآلخريف ‪.‬‬

‫‪ -2‬عرض العالقات المحتممة ضمف المكضكعات العممية ‪.‬‬

‫‪ -3‬تسييؿ تفسير الظكاىر العممية ‪.‬‬

‫‪ -4‬إبقاء أثر التعمـ فترة طكيمة ‪.‬‬

‫‪ -5‬زيادة القدرة العقمية لمفرد لفتح الطريؽ لممارسة أنكاع مختمفة مف التفكير الناقد كاالبتكارم‬
‫كاإلبداعي‬

‫كيتفؽ الباحث مع الدراسات السابقة كيضيؼ بعض نقاط األىمية بالنسبة لطالب التعميـ‬
‫الثانكم الصناعي الزخرفي تخصص الزخرفة كاإلعالف ‪.‬‬

‫‪ -4‬قراءة الرسكـ كاألشكاؿ الفنية الزخرفية لمختمؼ الفنكف التراثية ‪.‬‬

‫‪ -0‬بناء عالقة ترابطية بيف الرسكـ كاألشكاؿ الزخرفية كالمضمكف بيا (ألكاف – خطكط –‬
‫عناصر رمزية)‬

‫‪ -3‬بناء معمكمات جديدة حكؿ األشكاؿ الزخرفية كالرسكمات الفنية تؤدم إلى إمكانية تحميميا‪.‬‬

‫‪ -0‬يكتسب الطالب المتدربيف ميارات بصرية مف خالؿ المالحظة كاإلدراؾ الدقيؽ لتحميؿ‬
‫كتفسير األشكاؿ الزخرفية سكاء كانت رسكـ جداريو أك تصكير أك أعماؿ تطبيقية لمختمؼ‬
‫الفنكف التراثية‪.‬‬

‫‪ ‬تنمية مهارات التفكير البصري‬

‫مف خالؿ االطالع عمى الدراسات السابقة المتعمقة بميارات التفكير البصرم التي تشير إلى‬
‫بعض أساليب تنمية الميارات استخمص الباحث منيا ما يمي ‪0‬‬

‫‪-4‬التنكع في الكسائؿ المستخدمة في عممية التعميـ كالتدريب باستخداـ األشكاؿ كالرسكـ‬

‫الزخرفية المتنكعة‬

‫‪643‬‬
‫‪ -0‬استخداـ طرائؽ لمتدريب تنمي الخياؿ كالتفكير البصرم لدل المتدرب مثؿ العصؼ‬
‫الذىني كالمعمكمات كالمفاىيـ المرتبطة بالصكر كاألشكاؿ ‪.‬‬

‫‪ -3‬استخداـ برامج تدريبية تتضمف المكضكعات التي تعمؿ عمى تنمية الخياؿ كتحميؿ‬
‫كتفسير كادراؾ األشكاؿ الزخرفية المخزكنة بالذاكرة الذىنية ‪.‬‬

‫‪ -0‬استخداـ مثيرات بصرية مف األشكاؿ ذات المالمس (خشف – ناعـ ) كاألحجاـ المجسمة‬
‫كالمسطحة ذات األلكاف المتنكعة لتنمية الذاكرة البصرية‪.‬‬

‫كقد تناكلت العديد مف الدراسات السابقة تعريؼ ميارات التفكير البصرم عمى أنيا مجمكعة‬
‫مف العمميات يكتسبيا الفرد فقد عرؼ ( احمد مشتيي ‪ )0200:4: ،‬ميارات التفكير البصرم‬
‫"الطرؽ (العمميات )التي تعمؿ العيف فييا ليتمكف المتعمـ باستخداـ عينية مف الكصكؿ لكنو ما‬
‫تقعاف عميو مف خالؿ قكة مالحظتو كتفسيره كتحميمو لمككنات ما يراه "‬

‫كما عرفتيا (أماؿ الكحمكت ‪ )0000:40 ،‬أنيا "الميارات التي تشجع المتعمـ عمى التمييز‬
‫البصرم لممعمكمات الجغرافية ‪ ،‬مف خالؿ دمج تصكراتو البصرية مع خبراتو المعرفية‬
‫‪،‬لمكصكؿ إلى الميارات "‬

‫كما عرفيا (عادؿ أبك زيد ‪ " )04200:43 ،‬اف ميارات التفكير البصرم المعمارم ىي‬
‫مجمكعو مف الميارات التي تشجع المتعمـ عمى التمييز البصرم لممباني كالمعمكمات المعمارية‬
‫‪،‬كمف خالؿ تصكراتو البصرية مع خبراتو المعرفية لمكصكؿ إلي الميارات "‬

‫ككذلؾ عرفيا (إبراىيـ صابر ‪ )14200:40 ،‬انيا " منظكمة مف العمميات تترجـ قدرة الطالب‬
‫عمى قراءة الشكؿ المعمارم البصرم إلى لغة اتصاؿ ‪،‬كتشتمؿ عمى مجمكعة متنكعة مف‬
‫الميارات (التذكر البصرم‪،‬التمييز البصرم ‪،‬كاإلدراؾ البصرم‪،‬كالتأ زر البصرم الحركي‬
‫‪،‬كاإلغالؽ البصرم ‪،‬كالعالقة بيف الشكؿ كاألرضية )"‬

‫كقد عرفو (نضاؿ الديب ‪ )0000:41 ،‬أف "ميارات التفكير البصرم متسمسمة كمناسبة‬
‫لممناىج ألنو عندما تقع العيف عمى األشياء كاألشكاؿ تتعرؼ عميو مرك ار بالتحميؿ كربط ىذا‬

‫‪649‬‬
‫الشكؿ باألشكاؿ األخرل ثـ إدراؾ الغمكض كانتياء بالكصكؿ إلى استخالص المعاني‬
‫كالتكصؿ لمنتائج العممية المناسبة"‬

‫كما عرفيا (صالح ابكزيد ‪ )40400:42 ،‬أنيا "القدرة عمى تنظيـ الصكر الذىنية التي تدكر‬
‫حكؿ عناصر الشكؿ البصرم كتحميميا ‪،‬مثؿ الخط كالمكف كالشكؿ كالتككيف ‪،‬كتفسير ىذه‬
‫الرمكز البصرية كالتمييز بينيا كقراءتيا ‪،‬كتحكيؿ المغة البصرية التي يحمميا ىذا الشكؿ إلى‬
‫لغة لفظية مكتكبة كاستخالص المعمكمات منيا "‪.‬‬

‫ككذلؾ عرفيا البحث بأنيا " مجمكعة مف القدرات يكتسبيا الفرد مف خالؿ رؤية العيف بإدراكيا‬
‫لألش كاؿ الزخرفية كاليندسية كالمجسمة كالصكر كاأللكاف كالرمكز كالبيانات البصرية‬
‫المعركضة اماماىـ لتصؿ لمعقؿ عمى ىيئة إشارات فيقكـ بتحميميا "‬

‫كتعتبر ميارات التفكير البصرم مجمكعة متكاممة تقكـ بتحفيز المتعمـ عمى التفكير البصرم‬
‫كالتأمؿ كترجمة األشكاؿ كالرسكـ كالصكر كاأللكاف كالتككينات إلى لغة لفظية كاستخالص‬
‫البيانات كاألفكار التي ليس ليا دالالت كتحكيميا إلى معمكمات كاالستفادة منيا خالؿ معرفة‬
‫التفكير البصرم ذات أىمية في الحياة االجتماعية كالمؤسسات‬ ‫‪،‬كبذلؾ تعتبر ميارات‬
‫الصناعية التي يمتحؽ بيا فيما بعد خريجي التعميـ الثانكم الصناعي بصفة عامة كتخصص‬
‫(الزخرفة كاإلعالف )بصفة خاصة حيث تؤدم إلى تحسيف قدراتو عمى تعدد الرؤية كالتحميؿ‬
‫كاإلدراؾ لألشياء مف خالؿ األشكاؿ كالرسكـ كالصكر المعركضة كمف خالؿ الصكر الذىنية‬
‫المخزكنة المرتبطة بالمكضكعات الزخرفية المتعددة التي تؤىمو إلتقاف الميف الفنية التي ينتمي‬
‫إلييا داخؿ سكؽ العمؿ إلنتاج المنتجات الفنية الزخرفية ذات القيمة النفعية التي تنافس‬
‫المنتجات المستكردة‪.‬‬

‫مميزات التفكير البصري‬

‫مف خالؿ االطالع عمي الدراسات السابقة التي تناكلت التفكير البصرم كجد أف دراسة كؿ‬
‫مف ‪( 0‬حسف ميدم)‪( ،‬ناىؿ شعث‪( ،)0::5،‬مريـ محمكد‪( ،) 0:43،‬أمؿ رجب‪،)0:40،‬‬

‫‪644‬‬
‫(عادؿ أبك زيد‪( ،)0:43،‬كائؿ راضي‪ ) 0:42،‬قد اتفقت تمؾ الدراسات عمى عدة مميزات‬
‫لمتفكير البصرم ‪ ،‬كيتفؽ الباحث مع تمؾ الدراسات كىى كالتالي‪0‬‬

‫‪ -4‬حدكث تفاعؿ بيف المتعمـ كاألشكاؿ كالرسكـ كاأللكاف كالرمكز كالكممات المكضحة‪.‬‬

‫‪ -0‬يبرز طرؽ جديدة لتبادؿ األفكار‪.‬‬

‫‪ -3‬يعطي مساحة مف حرية التفكير لممتعمـ‪.‬‬

‫‪ -0‬يسيؿ عممية التعمـ داخؿ البيئة الصفية ‪.‬‬

‫‪ -1‬يعمؽ التفكير كيعمؿ عمي بناء أفكار جديدة‬

‫‪ -2‬ينمي ميارات حؿ المشكالت كاتخاذ القرار السميـ لدم المتعمـ ‪.‬‬

‫‪ -3‬يزيد مف الخيارات المتعددة لحؿ أم مشكمة داخؿ محتكم البرنامج ‪.‬‬

‫‪ ‬عالقة التفكير البصري بمناهج المدرسة الثانوية الصناعية الزخرفية‬

‫تخصص (الزخرفة واإلعالن) ‪-:‬‬

‫إف المناىج الدراسية بتخصص "الزخرفة كاإلعالف "بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية قد‬
‫تسيـ بشكؿ كبير في تنمية ميارات التفكير البصرم بما بيا مف مقررات دراسية تحتكم عمى‬
‫فنكف تراثية كمكاد فنية تكسب الطالب المفاىيـ كالحقائؽ المتضمنة تككينات زخرفية متنكعة‬
‫تحتكم عمى الرمكز كالخطكط اليندسية كالنباتية مف رسكمات كأشكاؿ زخرفية ؛ يتمكف مف‬
‫خالليا استخالص تككينات كمعمكمات تسيـ في تحكيميا الى اعماؿ فنية يمكف تكظيفيا في‬
‫االستخداـ النفعي مما يؤدم الي إعداد عامؿ فني بالتخصص ‪.‬‬

‫إف التفكير البصرم احد الميارات العقمية المرتبطة بالصكر مف خالؿ الرؤية البصرية حيث‬
‫يعمؿ ما يحتكيو المنيج مف مفردات كعناصر زخرفية عالقة تبادلية بما يراه الطالب مف‬
‫صكر كرسكمات زخرفية عالقات داخؿ اطار العمؿ الفني مف خالؿ التكامؿ بيف تمؾ‬
‫العمميات العقمية المعتمدة عمى مالحظة كادراؾ كتميز كتحميؿ االعماؿ كالصكر كالزخارؼ‬

‫‪644‬‬
‫التي يتضمنيا المنيج كالمخرجات التعميمية التي تستيدؼ الطالب مف خالؿ اقامة عالقة‬
‫تفاعمية بيف جميع مككنات البرامج التعميمية اثناء المكاقؼ التعميمية المختمفة مف مفاىيـ‬
‫كأشكاؿ كرسكمات كصكر كأنشطة تعميمية كمصادر تعمـ كميارات عممية كتقكيـ مستمر‬
‫لمنكاتج التعميمية ‪،‬ىذا التكامؿ بينيا يعمؿ بشكؿ مباشر عمى تنمية ميارات التفكير البصرم‪.‬‬
‫كما أكد (ناىؿ شعث‪( ، )0::5،‬أحمد أبك زايدة‪ ) 0:43،‬عمى ضركرة إثراء المناىج‬
‫الدراسية في جميع المراحؿ التعميمية كالتخصصات النكعية ؛بالدعـ الصكرم كالرسكـ التي‬
‫تعمؿ عمى تحميؿ كتفسير المفاىيـ المركبة الكتساب ميارات التفكير البصرم كما أكدا عمى‬
‫ضركرة تدريب المعمميف عمى كيفية استخداـ قائمة ميارات التفكير البصرم في التدريس‬
‫‪.‬كنستخمص مف ذلؾ أف البرامج المقترحة القائمة عمى تحميؿ محتكم البرامج الدراسية‬
‫كاالستراتيجيات التدريسية المتنكعة حسب ظركؼ كؿ كحدة كلقاء دراسي متضمف العركض‬
‫الصكرية مف األساليب الفعالة في اكتساب ميارات التفكير البصرم لمطالب كما أشار كؿ مف‬
‫(دينا العشي‪،)Kurtulus & and Yolcu,2013( ،)Dilek Gul cin,2010) ،)0:43،‬‬
‫(عادؿ أبك زيد‪( ،) 0:43،‬آية صابر‪( ،)0:40 ،‬كفاء األسطؿ‪( ،)0:40 ،‬نضاؿ الديب‬
‫‪( ،)0:41،‬نفيف عبد الحميد ‪ )0:43،‬أف البرامج كاالستراتيجيات القائمة عمى الرسكـ‬
‫كاألشكاؿ المرتبطة بالمفاىيـ المتضمنة مراحؿ مف المالحظة كاإلدراؾ الذم يؤدم إلى التمييز‬
‫بيف المخرجات التعميمية كيعمؿ عمى تصنيفيا كتحميميا كتفسير النتائج مف خالليا ؛ قد يؤدم‬
‫إلى اكتساب مجمكعة جديدة مف الصكر كاألشكاؿ المخزكنة بالذاكرة البصرية تمكنو مف‬
‫التخيؿ كرسـ األشكاؿ الجديدة التي مف خالليا يكتسب االبتكار كاإلبداع الصكرم الجديد ‪.‬‬
‫كلقد أكدت دراسة (كائؿ راضي ‪( ، )0:42 ،‬إبراىيـ صابر ‪ )0:42،‬أف التعميـ كالتعمـ عف‬
‫طريؽ استراتيجيات تعتمد عمى أبحاث كيفية عمؿ الدماغ البشرم كقد تسيـ في تحقيؽ أسيؿ‬
‫الطرؽ المقبكلة كالمتناسبة مع خصائص التفكير لمطالب كما أكدت أف المعمميف الذيف‬
‫يس تخدمكف طرؽ كأساليب قائمة عمى أبحاث الدماغ يمكف إف تساعد عمى تحسيف عممية‬
‫التعمـ ‪ ،‬كاالنجازات المرادفة مف مخرجات تعميمية‬

‫‪644‬‬
 ‫خطوات البحث واجراءاته ‪:‬‬

‫‪ ‬إعداد قائمة مهارات التفكير البصري الالزمة إلعداد العامل الفني بالمدرسة‬
‫الثانوية الصناعية الزخرفية وفقا لإلجراءات التالية ‪:‬‬

‫مف خالؿ تحميؿ برامج إعداد العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية‬
‫في ضكء التطكرات الحديثة مف (معرفية ‪ -‬تكنكلكجيا ‪-‬‬ ‫تخصص"الزخرفة كاإلعالف "‬
‫اجتماعية ‪ -‬اقتصادية ‪ -‬صحية ‪.....‬كغيرىا ) كما يتضمنو مف مفاىيـ كحقائؽ كميارات‬
‫عممية مف الصؼ االكؿ الى الصؼ الثالث تبيف مف خالؿ التحميؿ التالي‪0‬‬

‫البرمج‪.‬‬
‫‪ -‬عدـ كفاية الزمف الخاص بتدريس ىذه ا‬

‫كتفسير األشكاؿ كالرسكـ كادراؾ العالقات‬ ‫‪ -‬خمك المحتكل مف كصؼ بعض المفاىيـ‬
‫المكانية ‪.‬‬

‫‪ -‬عدـ إتاحة البرنامج لتطبيؽ الطالب عمميا أعماال فنية ذات كظيفة نفعية ذات استخدامات‬
‫‪.‬‬

‫‪ -‬ضعؼ الفرصة المتاحة أماـ الطالب لمتأمؿ في تمؾ األعماؿ كادراؾ القيـ الجمالية كالفنية‬
‫الستخالص الجديد‪.‬‬

‫‪ -‬عدـ مكاكبة برامج إعداد العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية‬
‫تخصص"الزخرفة كاإلعالف " لمتطمبات سكؽ العمؿ المحمي ‪.‬‬

‫‪ ‬إعداد القائمة في صورتها االولية ‪:‬‬

‫مف خالؿ تحميؿ محتكم برامج إعداد العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية‬
‫تخصص"الزخرفة كاإلعالف " كاستطالع اراء الخبراء مف المتخصصيف في تطكير المناىج‬
‫مف (اساتذة المناىج كطرؽ التدريس كمكجييف كمعمميف تطبيقات عممية كنظرية) تخصص‬
‫"الزخرف ة كاإلعالف " لمكقكؼ عمى نقاط الضعؼ بالمحتكل كتـ تحديد ميارات التفكير البصرم‬
‫بصكرة اكلية التي يمكف أف يستند ليا عند تطكير برامج إعداد العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية‬

‫‪645‬‬
 ‫الصناعية الزخرفية تخصص"الزخرفة كاإلعالف " ‪ ،‬تـ تصميـ قائمة الميارات حيث تحتكم‬
‫عمى عدد (‪)40‬مي ارة رئيسة كتعريفيا كخانة لمتعرؼ عمي مدم مناسبتيا كغير مناسبة ‪.‬كفيما‬
‫يمي عرض القائمة االكلية ‪.‬‬

‫جدول (‪ )1‬مهارات التفكير البصري بصورتها االولية‬

‫غير‬ ‫مناسب‬ ‫الميارة الرئيسة‬ ‫ـ‬

‫مناسب‬

‫ميارة المالحظة البصرية ‪0‬‬ ‫‪4‬‬

‫كىي قدرة الطالب عمي المالحظة الدقيقة لأل شكاؿ كالرسكـ كالصكر حتى يتمكف مف بناء باقي الميارات‪.‬‬

‫ميارة اإلدراؾ البصرم ‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫كىي تعتمد عمى مالحظة الطالب كادراؾ أجزاء التفاصيؿ الداخمية لمجمكعة التككينات التي تحكم رسكـ كألكاف كصكر‬
‫‪.‬‬

‫التميز البصرم ‪0‬‬ ‫‪3‬‬

‫مف خالؿ المشاىدة كاإلدراؾ لمتفاصيؿ الجزئية يتم كف الطالب مف التميز بيف األشكاؿ كالتككينات المختمفة‪.‬‬

‫ميارة االتصاؿ البصرم‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫يحدث االتصاؿ عف طريؽ الرؤية الدقيقة لمجمكعة األلكاف كالصكر كاألشكاؿ كالبيانات المرتبطة‪.‬‬

‫ميارة تحميؿ معمكمات الشكؿ البصرم‪0‬‬ ‫‪1‬‬

‫عند حدكث االتصاؿ البصرم كربط المغة البصرية كالبيا نات كتحدد المعمكمات كتحمؿ جيدا إلى معرفة ذات مدلكؿ عاـ‬
‫كاستنتاجي‪.‬‬

‫كتشير‬ ‫ميارة تفسير معمكمات الشكؿ البصرم ‪0‬‬ ‫‪2‬‬

‫إلى قدرة الطالب عمى تفسير جميع جزئيات الشكؿ البصرم حيث انو يحتكم عمى رمكز كبيانات تكضح الرسكـ‬
‫كاألشكاؿ كالصكر المعركضة ‪.‬‬

‫ميارة تحميؿ الشكؿ البصرم ‪ 0‬القدرة عمى تحميؿ جميع جزئيات لمشكؿ البصرم كأدؽ التفاصيؿ الجزئية كالكمية ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫ادراؾ العالقة لمشكؿ البصرم‪0‬‬ ‫‪4‬‬

‫التعرؼ عمى اختالؼ كضع الرسكـ كاألشكاؿ باختالؼ مكقع الفرد المشاىد كابراز القدرة عمى رؤية عالقة التأثير كالتأثر‬
‫بيف المكاقع المتمثمة في الرسكـ كاألشكاؿ كالمككنات المختمفة ‪.‬‬

‫‪646‬‬
 ‫تدكير كثبات الشكؿ البصرم ‪0‬‬ ‫‪5‬‬

‫كىي القدرة عمي تحريؾ الصكر الذىنية لمجمكعة الصكر كاألشكاؿ كالتككينات المكنية المعركضة كترتيبيا مف خالؿ‬
‫األحجاـ كاألطكاؿ كاأللكاف كثبات الشكؿ البصرم الذىني لمكصكؿ لمعني معيف‪.‬‬

‫الذاكرة البصرية‪0‬‬ ‫‪4:‬‬

‫قدرة تعتمد عمي الحفظ كالتخيؿ الصكرم داخؿ المخ البشرم لحيف االستعانة بيا عند الطمب كربطيا بكؿ جديد مف‬
‫البيانات كالمعمكمات الصكرية المترابطة ذات الشبو ‪.‬‬

‫اإلغالؽ البصرم ‪0‬‬ ‫‪44‬‬

‫كىي قدرة الطالب عمي استكماؿ األشكاؿ كالتككينات الناقصة مف خالؿ اكتساب خبرات صكرية قديمة بالمخ البشرم‬
‫لديو‪.‬‬

‫إنتاج نماذج البصرية ‪0‬‬ ‫‪40‬‬

‫مف خالؿ دمج الميارات السابقة في العرض لألشكاؿ البصرية كالمعمكمات المشار عمييا كألكانيا كالرمكز المتضمف‬
‫ترتب ىذه الصكر المحممة بالدالالت مع المتشابيات مف المخزكف الذىني الستنتاج الجديد ذات الصمة‪.‬‬

‫صدق قائمة مهارات التفكير البصري ‪:‬‬

‫تـ حساب الصدؽ باستخداـ اسمكب صدؽ المحكميف ‪،‬كذلؾ عف طريؽ عرض القائمة‬
‫السابقة في صكرتيا االكلية عمى عدد (‪ ) 0:‬مف الخبراء في مجاؿ تطكير المناىج استاذة‬
‫المنا ىج كطرؽ التدريس كعمـ النفس كمتخصصكف في مجاؿ الزخرفة مف مكجييف‬
‫كمعمميف تطبيقات عممية كنظرية كذلؾ لمعرفة آراءىـ العممية في ما تتضمنو كؿ ميارة‬
‫كمدم مالئمتيا لبرامج إعداد العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية‬
‫تخصص"الزخرفة كاإلعالف " ‪ ،‬كقد أجمعكا عمى حذؼ كاستبعاد الغير مناسب كالمتشابية‬
‫لمحصكؿ عمى قائمة مكحدة يمكف االعتماد عمييا لتنمية كقياس التفكير البصرم حتى‬
‫أصبحت القائمة تضـ عدد(‪ )44‬ميارة رئيسة ‪ ،‬كضمت كؿ ميارة مجمكعة مف الميارات‬
‫الفرعية مف خالؿ الدمج بعض الميارات الرئيسة كذلؾ نظ ار لتكرار عممياتيا ببرامج إعداد‬
‫العامؿ الفني كلمتأكد عمى تحقيؽ تمؾ الميارات لمتطمبات سكؽ العمؿ الزخرفية ‪،‬كتـ‬
‫عرضيا مرة أخرل عمى نفس مجمكعة المحكميف بعد مركر ‪ 0:‬يكما عف التحكيـ األكؿ‬
‫كفي ضكء نتائج استجابتيـ كأصبحت قائمة ميارات التفكير البصرم بالمدرسة الثانكية‬

‫‪647‬‬
‫الصناعية الزخرفية في صكرتيا النيائية كقابمة لمتكظيؼ داخؿ محتكل برامج إعداد‬
‫العامؿ الفني تـ حساب نسب اتفاؽ المحكميف كفي ضكء آراءىـ تـ إجراء التعديالت‬
‫الالزمة كصكال لقائمة ميارات التفكير البصرم النيائية التي يستند الييا عمميات تطكير‬
‫برامج إعداد العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية تخصص"الزخرفة‬
‫كاإلعالف " حيث تراكحت نسب االتفاؽ مابيف ‪ %50‬إلى ‪ %51‬كالجدكؿ التالي يكضح‬
‫نسب االتفاؽ ‪.‬‬

‫جدول (‪)2‬يوضح نسب االتفاق بين المحكمين بالتحكيم االول والثاني‬

‫نسبة االتفاق‬ ‫إجمالي المهارات الفرعية‬ ‫إجمالي المهارات الرئيسة‬ ‫عدد المحكمين‬ ‫التحكيم‬

‫‪72‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪44‬‬

‫‪%95‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪37‬‬ ‫األول‬

‫‪%92‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪38‬‬ ‫الثاني‬

‫نتائج البحث ‪:‬‬

‫مف خالؿ تحميؿ نتائج المحكميف أمكف الباحث الخركج بالقائمة في شكميا النيائي ‪،‬كالجدكؿ‬
‫التالي يكضح قائمة ميارات التفكير البصرم الالزمة إلعداد العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية‬
‫الصناعية الزخرفية‪.‬‬

‫‪648‬‬
 ‫جدول (‪ )3‬يوضح قائمة مهارات التفكير البصري الالزمة إلعداد العامل الفني‬

‫ميارات التفكير البصرم الرئيسة كماتتضمنو مف ميارات فرعية‬ ‫ـ‬

‫مالحظة األشكاؿ البصرية )‪(Note Visual shapes‬‬ ‫{‪}4‬‬

‫كىي قدرة الفرد عمي مالحظة كمتابعة األشكاؿ كالرسكـ بدقة حتى يتمكف مف بناء باقي الميارات‪.‬‬

‫أ‪ -‬يالحظ الفرؽ بيف تفاصيؿ األشكاؿ الزخرفية المعركضة عميو‪.‬‬

‫ب‪ -‬يحدد مساحة األشكاؿ الزخرفية بمجرد النظر إلييا ‪.‬‬

‫ج‪ -‬يالحظ بدقة ألكاف الفنكف التراثية المختمفة ‪.‬‬

‫د‪ -‬يحدد التفاصيؿ كاألجزاء الزخرفية مف عناصر كأرضيات ‪.‬‬

‫ق‪ -‬يحمؿ التفاصيؿ بالفنكف الزخرفية التراثية ‪.‬‬

‫ك‪ -‬يدرؾ الفرؽ بيف كؿ فف مف الفنكف الزخرفية التراثية ‪.‬‬

‫اإلدراؾ البصرم لألشكاؿ )‪(Visual perception of shapes‬‬ ‫{‪}0‬‬

‫كىي تعتمد عمي مالحظة الفرد كادراؾ أجزاء التفاصيؿ الداخمية لمجمكعة التككينات التي تحكم رسكـ كألكاف كصكر‪.‬‬

‫أ‪ -‬يدرؾ تفاصيؿ كأجزاء األشكاؿ البصرية المعركضة عميو‪.‬‬

‫ب‪ -‬يرتب التفاصيؿ كأجزاء األشكاؿ الزخرفية المتشابو‪.‬‬

‫ج‪ -‬يرتب أجزاء كتفاصيؿ عناصر التككينات الفنية داخؿ األشكاؿ الزخرفية المعركضة عميو ‪.‬‬

‫د‪ -‬يبني بالتفاصيؿ كاألجزاء لألشكاؿ الزخرفية أشكاال جديدة ‪.‬‬

‫ق‪ -‬يدرؾ قيمة كؿ جزء مف أجزاء الشكؿ الزخرفي ‪.‬‬

‫ك‪ -‬يدرؾ قيمة كؿ لكف باألشكاؿ البصرية كماىية تكاجده في مكانة ‪.‬‬

‫التميز بيف األشكاؿ البصرية ( ‪0)Distinction between Visual shapes‬‬ ‫{‪}3‬‬

‫كتعني قدرة الفرد عمى التمييز بيف الصكر كالرسكـ كاألشكاؿ ‪،‬كبيف غيرىا مف الصكر كاألشكاؿ االخرم مف خالؿ‬
‫المككنات البصرية المتشابية كالمختمفة ‪،‬كالمكف أك المساحة أك الحجـ أك العمؽ‪.‬‬

‫‪643‬‬
 ‫أ‪ -‬يعطي نظرة كمية لألشكاؿ الزخرفية بالفنكف التراثية المعركضة عميو ‪.‬‬

‫ب‪ -‬يميز بيف تفاصيؿ األشكاؿ الزخرفية في كؿ فف مف الفنكف التراثية ‪.‬‬

‫ج‪ -‬يميز بيف أجزاء العناصر الزخرفية باألشكاؿ المعركضة ‪.‬‬

‫د‪ -‬يفرؽ بيف األلكاف المنسجمة كالمتضادة بالفنكف الزخرفية التراثية ‪.‬‬

‫ق‪ -‬يحدد بيف األشكاؿ المتشابية كالمتضادة في كؿ فف مف الفنكف التراثية المختمفة‬

‫ك‪ -‬يحدد األشكاؿ الزخرفية لكؿ فف مف الفنكف التراثية كيصفيا ‪.‬‬

‫استنتاج معاني بصرية (‪0 (Inferring Visual meanings‬‬ ‫{‪}0‬‬

‫كىك أف يتمكف الفرد مف التكصؿ لمعاني كمفاىيـ كأفكار جديدة مف خالؿ مالحظة كادراؾ األلكاف ك التفاصيؿ‬
‫باألشكاؿ الزخرفية ‪.‬‬

‫أ‪ -‬يربط بيف المفردات الزخرفية الذىنية كاألشكاؿ البصرية المعركضة لخمؽ عالقات زخرفية جديدة ‪.‬‬

‫ب‪ -‬يربط بيف األجزاء كالتفاصيؿ باألشكاؿ الزخرفية ‪.‬‬

‫ج‪ -‬يكشؼ عف معاني جديدة لألشكاؿ الزخرفية بالفنكف الزخرفية التراثية ‪.‬‬

‫د‪ -‬يككف معاني مف خالؿ العناصر كالتفاصيؿ باألشكاؿ البصرية‪.‬‬

‫ق‪ -‬يقدـ تككينات مف التفاصيؿ كاألجزاء بالفنكف الزخرفية التراثية ‪.‬‬

‫ك‪ -‬ينتج أشكاؿ بصرية مف خالؿ التفاصيؿ المتشابو كالمتضادة بالفنكف الزخرفية التراثية ‪.‬‬

‫تحميؿ األشكاؿ البصرية ( ‪0)Analysis of Visual shapes‬‬ ‫‪1‬‬

‫كتعني قدرة الفرد عمى تفتيت كتجزئة المككنات الرئيسة لمفكرة الكمية لممكضكع أك الشكؿ ككضعيا في نقاط محددة أك‬
‫بمعني أخر التركيز عمى التفاصيؿ كالبيانات الجزئية‪.‬‬

‫أ‪ -‬يفتت األشكاؿ البصرية المعركضة إلى عناصر زخرفيو‪.‬‬

‫ب‪ -‬ينظـ العناصر كالتفاصيؿ البسيطة كالمركبة باألشكاؿ الزخرفية بالفنكف التراثية ‪.‬‬

‫ج‪ -‬يرتب األجزاء المتشابو باألشكاؿ بالفنكف الزخرفية التراثية ‪.‬‬

‫‪643‬‬
 ‫د‪ -‬يرتب األجزاء المتضادة باألشكاؿ بالفنكف الزخرفية التراثية ‪.‬‬

‫ق‪ -‬يربط التفاصيؿ كاألجزاء المتشابو كالمتضادة باألشكاؿ بالفنكف الزخرفية التراثية ‪.‬‬

‫ك‪ -‬يحمؿ البيانات كالتفاصيؿ الكمية لألشكاؿ بالفنكف الزخرفية التراثية ‪.‬‬

‫تفسير األشكاؿ البصرية (‪0 )Interpretation of Visual shapes‬‬ ‫‪2‬‬

‫كتشير إلي قدرة الفرد عمي تفسير جميع جزئيات الشكؿ البصرم حيث أنيا تحتكم عمي رمكز كبيانات تكضح الرسكـ‬
‫كاألشكاؿ كالصكر ‪.‬‬

‫أ ‪ -‬يفسر تفاصيؿ الشكؿ الزخرفي مف البسيط إلي المركب بالفنكف الزخرفية التراثية ‪.‬‬

‫ب‪ -‬يفسر البيانات ك التفاصيؿ كالعناصر الغير كاضحة باألشكاؿ الزخرفية ‪.‬‬

‫ج‪ -‬يعطي تفسير عف كؿ عنصر مف العناصر لألشكاؿ بالفنكف الزخرفية التراثية ‪.‬‬

‫د‪ -‬يفسر العالقة بيف األلكاف كالعناصر المككنة لألشكاؿ الزخرفية ‪.‬‬

‫ق‪ -‬يكجد عالقة بيف التفاصيؿ كاألجزاء الفنية لكؿ شكؿ مف األشكاؿ الزخرفية ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ك‪ -‬يكظؼ كؿ جزء مف تفاصيؿ األشكاؿ بالفنكف ا الزخرفية المختمفة‬

‫ترتيب أجزاء الشكؿ البصرم ‪0Visual shape parts order( (0‬‬ ‫‪3‬‬

‫قدرة الفرد عمى ترتيب كتجميع األجزاء ك أدؽ التفاصيؿ كالعناصر الزخرفية كالرمكز الكمية لألعماؿ الفنية ‪.‬‬

‫أ‪ -‬ينظـ مككنات الشكؿ البصرم مف تفاصيؿ جزئية كألكاف ‪.‬‬

‫ب‪ -‬يتابع تغير تفاصيؿ كأجزاء األشكاؿ البصرية المعركضة عميو ‪.‬‬

‫ج‪ -‬يستخدـ خامات لتنفيذ التفاصيؿ كجزئيات األشكاؿ البصرية المستمدة مف الفنكف ‪.‬‬

‫د‪ -‬يتتبع تفاصيؿ كأجزاء الشكؿ كاأللكاف المكجكدة باألشكاؿ البصرية ‪.‬‬

‫ق‪ -‬يرتب أفكاره مف السيؿ إلي الصعب إلنتاج األشكاؿ البصرية ‪.‬‬

‫ك‪ -‬يتمكف مف سرعة االستجابة لتحديد نكعيات األشكاؿ البصرية بالفنكف الزخرفية ‪.‬‬

‫استدعاء األشكاؿ البصرية ‪)Call Visual shapes( 0‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪649‬‬
‫كىي قدرة الفرد عمى التكصؿ الى مفاىيـ أك قكانيف أك أفكار ‪،‬تحمؿ معاني جديدة ‪،‬مف خالؿ مككنات الشكؿ أك الصكرة‬
‫المعركضة عمية‪.‬‬

‫أ‪ -‬ترجمة التفاصيؿ كاألجزاء إلي بيانات لفظية كاضحة ‪.‬‬

‫ب‪ -‬يستكمؿ األشكاؿ البصرية مف الذاكرة البصرية مف تفاصيؿ كعناصر صكرية ‪.‬‬

‫ج‪ -‬يكتب البيانات كالمعمكمات المكجكدة عمي األشكاؿ البصرية المعركضة عميو ‪.‬‬

‫د‪ -‬يكظؼ التفاصيؿ الزخرفية كاأللكاف في إنتاج أشكاؿ بصرية جديدة ‪.‬‬

‫ق‪ -‬ينظـ العالقة بيف أفكاره كتفاصيؿ كأجزاء األشكاؿ البصرية المعركضة ‪.‬‬

‫ك‪ -‬يربط بيف تفاصيؿ كأجزاء األشكاؿ البصرية المعركضة عميو كالصكر الذىنية ‪.‬‬

‫الربط بيف أجزاء كتفاصيؿ الشكؿ البصرم ‪.)Interconnection of parts and details Visual shape( 0‬‬ ‫‪5‬‬

‫كىي قدرة الفرد عمي ربط الصكر الذىنية مع مجمكعة األجزاء كتفاصيؿ لألشكاؿ البصرية المعركضة مع بعض‬
‫لتككيف أعماؿ فنية متقنة ‪.‬‬

‫أ‪ -‬يدرؾ التفاصيؿ كأجزاء الشكؿ البصرم ليعاد ترتيبيا ‪.‬‬

‫ب‪ -‬يحدد األخطاء الفنية باألشكاؿ البصرية المعركضة عميو ‪.‬‬

‫ج‪ -‬يكتشؼ التفاصيؿ كاألجزاء المتشابو باألشكاؿ البصرية المعركضة عميو‪.‬‬

‫د‪ -‬يكتشؼ التفاصيؿ كاألجزاء المتضادة باألشكاؿ البصرية المعركضة عميو‪.‬‬

‫ق‪ -‬يعد قائمة بصرية مف التفاصيؿ كاألجزاء كاأللكاف المتشابو كالمتضادة ‪.‬‬

‫ك‪ -‬ينظـ أشكاؿ بصرية مف المتشابيات كالمتضاد مف ألكاف كتفاصيؿ كعناصر زخرفيو ‪.‬‬

‫اإلغالؽ البصرم‪)Visual closure( 0‬‬ ‫‪4:‬‬

‫كىي قدرة الفرد عمى تحديد الصكرة الكمية لمكضكع ما ‪،‬مف خالؿ تجميع الجزئيات لممكضكع أك الصكرة أك الشكؿ أك‬
‫تحديد الكؿ حتى في حالة فقداف جزء مف الكؿ‬

‫أ‪ -‬يكمؿ بصريا األجزاء الناقصة باألشكاؿ البصرية‪.‬‬

‫‪644‬‬
 ‫ب‪ -‬يعطي رؤية متكاممة لألشكاؿ البصرية المعركضة عميو ‪.‬‬

‫ج‪ -‬يشارؾ الزمالء بصريا الستكماؿ األشكاؿ البصرية الناقصة ‪.‬‬

‫د‪ -‬يحدد الثغرات البصرية باألشكاؿ لمعمؿ استكماليا ‪.‬‬

‫ق‪ -‬استكماؿ الصكر الذىنية بغمؽ الثغرات البصرية باألشكاؿ الناقصة ‪.‬‬

‫ك‪ -‬يفسر تفاصيؿ كأجزاء األشكاؿ البصرية حتى يتمكف مف استكماليا ‪.‬‬

‫إنتاج األشكاؿ البصرية ‪))Production of Visual shapes 0‬‬ ‫‪44‬‬

‫مف خالؿ دمج الميارات السابقة في العرض لألشكاؿ البصرية كالتفاصيؿ المشار عمييا كألكانيا كالرمكز المتضمنة‬
‫كترتب ىذه التفاصيؿ المحممة بالدالالت مع المتشابيات مف المخزكف الذىني الستنتاج الجديد ذات الصمة ‪.‬‬

‫أ‪ -‬يترجـ المعمكمات كالبيانات البصرية إلي أعماؿ فنية ذات قيمة ‪.‬‬

‫ب‪ -‬ينشأ أعماؿ فنية تحمؿ تفاصيؿ كعناصر كأفكار جديدة ‪.‬‬

‫ج‪ -‬يحسف اختيار التفاصيؿ كاألجزاء كاأللكاف التي تعبر عف مضمكف معيف‪.‬‬

‫د‪ -‬يستخرج مف التفاصيؿ كاألجزاء كالعناصر باألشكاؿ البصرية أعماؿ فنية جديدة‪.‬‬

‫ق‪ -‬يبتكر تككينات ذات تفاصيؿ كدالالت بصرية جديدة‪.‬‬

‫ك‪ -‬يبتكر أشكاؿ بصرية ذات تفاصيؿ متشابو كمتضادة كألكاف منسجمة ك متضادة‪.‬‬

‫ينضخ مف الجدكؿ السابؽ قائمة ميارات التفكير البصرم الالزمة إلعداد العامؿ الفني‬
‫بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية لتخصص "الزخرفة كاإلعالف "كما تتضمنو كؿ ميارة‬
‫رئيسة ميارات فرعية كفؽ ظركؼ العمؿ المنكط لكؿ طالب كالعمؿ عمى إكساب الطالب‬
‫مجمكعة مف الميارات العممية كالميارات االجتماعية لكي تمكنيـ مف التعامؿ مع البيئات‬
‫المجتمعية المختمفة المحمية ‪.‬‬

‫‪644‬‬
 ‫شكل (‪ )1‬يوضح ترتيب مهارات التفكير البصري‬

‫كبذلؾ يككف قد تـ اإلجابة عمى سؤاؿ البحث كالذم ينص عمى ‪ 0‬ما التصكر المقترح لقائمة‬
‫ميارات التفكير البصرم الالزمة إلعداد العامؿ الفني في ميداف الصناعات الزخرفية ؟‬

‫كيعتبر البرامج التدريبية لتنمية ميارات التفكير البصرم التي تجمع بيف األدكات‬
‫البصرية مف ص كر كأشكاؿ كرسكـ تكضيحية كرمكز لكنية كمفاىيـ زخرفيو التي يتمقاىا‬
‫المتدرب المتعمـ بجانب خبراتو السابقة قد تككف عكنان في عممية التعمـ حيث تحدث لو حالة‬
‫مف التركيز الفكرم مف خالؿ ارتباط بيف المفاىيـ الزخرفية كاألدكات البصرية المتاحة‬
‫المتضمنة مجمكعة مف المفاىيـ كالمعاني الجديدة التي يكتسبيا المتعمـ بالمالحظة كاإلدراؾ‬
‫كالتميز كالتحميؿ كالتفسير لتمؾ األشكاؿ كالرسكـ المتضمنة عدة مفردات زخرفيو تخمؽ‬
‫(منتج جديد)‪.‬‬

‫‪ ‬توصيات البحث ‪:‬‬

‫إعادة صياغة برامج اعداد كتدريب العامؿ الفني بالمدرسة الثانكية الصناعية‬ ‫‪-‬‬
‫الزخرفية تخصص الزخرفة كاإلعالف كفؽ ميارات التفكير البصرم ‪.‬‬

‫‪644‬‬
‫تدريب القائميف عمى تدريس البرامج التدريبية سكاء مف المعمميف النظرم أك‬ ‫‪-‬‬
‫العممي عمى استراتيجيات التدريس التي تنمي ميارات التفكير البصرم ‪.‬‬
‫إعادة التخطيط الزمني لمتطبيقات العممية لتطبيؽ االنشطة الفنية المتضمنة‬ ‫‪-‬‬
‫مفردات كعناصر زخرفية تنمي ميارات التفكير البصرم ‪.‬‬
‫عقد كرش عمؿ كندكات لمقائميف عمى تطكير المناىج بالمدرسة الثانكية‬ ‫‪-‬‬
‫الصناعية الزخرفية مف معممي كمكجيي تخصص الزخرفةكاالعالف لنشر ثقافة‬
‫التفكير البصرم كما يتضمنو مف ميارات عممية كميارات بصرية مرتبطة‬
‫بالمناىج كطرؽ تدريسيا ‪.‬‬

‫‪ ‬مقترحات البحث‪:‬‬
‫‪ -4‬أثر برنامج مقترح في االنشطة التطبيقية قائـ عمى تنمية ميارات التفكير‬
‫البصرم في التطبيقات العممية لدل طالب المدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية بتخصص‬
‫الزخرفة كاإلعالف ‪.‬‬

‫‪ -0‬تصميـ نمكذج تعميمي قائـ عمى نيا ار التفكير البصرم إلعداد العامؿ الفني‬
‫بالمدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية بتخصص الزخرفة كاإلعالف‪.‬‬

‫‪ -3‬تطكير برامج إعداد العامؿ الفني لتنمية ميارات التفكير البصرم في ضكء‬
‫احتياجات سكؽ العمؿ المحمي لدل طالب المدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية بتخصص‬
‫الزخرفة كاإلعالف ‪.‬‬

‫‪ -0‬فاعمية برنامج مقترح إلعداد العامؿ الفني لتنمية الميارات العممية كميارات‬
‫التفكير البصرم لدل طالب المدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية بتخصص الزخرفة‬
‫كاإلعالف ‪.‬‬

‫‪645‬‬
 ‫المراجع العربية‬

‫‪ -4‬إبراىيـ صابر ‪ " 0) 0::4(،‬فعالية بعض االنشطة التعميمية في تنمية االتجاه‬

‫نحك تربية المكاطنة لدل ط الب المدرسة الثانكية الصناعية المعمارية كأثرىا عمى كؿ مف‬
‫تنمية الميارات العممية كالتحصيؿ الدراسي " ‪ ،‬دراسات تربكية كاجتماعية – كمية تربية –‬
‫جامعة حمكاف ‪ ،‬مج ‪ 40‬العدد ‪، 0‬اكتكبر‬

‫‪ -0‬ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ (‪ "0 )0:4:‬تصكر مقترح لبرنامج في مادة الرسـ اليندسي لتنمية‬

‫مستكيات التفكير اليندسي كالميارات األساسية لدل طالب الصؼ االكؿ الثانكم الصناعي‬
‫المعمارم في ضكء الفراكتاؿ " ‪،‬دراسات في المناىج كطرؽ التدريس ‪ ،‬كمية التربية – جامعة‬
‫عيف شمس – الجمعية المصرية لممناىج كطرؽ التدريس العدد (‪)424‬أغسطس‬

‫‪ -3‬ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ (‪ " 0 )0:40‬فعالية برنامج تدريسي مقترح لتنمية ميارات التفكير البصرم‬
‫المكاني كميارات الرسـ المعمارية كعالقة كؿ منيما بالدفاعية ال نجاز الرسكمات المعمارية‬
‫لدم طالب المدرسة الثانكية الصناعية المعمارية المتقدمة " ‪،‬دراسات تربكية كاجتماعية –‬
‫كمية التربية – جامعة حمكاف – مج ‪، 0:‬ع ‪ – 0‬اكتكبر‬

‫‪ -0‬أحمد أبك زايدة ( ‪" 0)0:43‬فاعمية كتاب تفاعمي محكسب في تنمية ميارات‬
‫التفكير البصرم لدل طالب الصؼ الخامس األساسي بغزة "‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬قسـ مناىج‬
‫كطرؽ تدريس‪،‬كمية التربية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية – غزة‪( ،‬ص‪.) 05-14 0‬‬

‫كآخركف (‪" 0 )0:40‬فعالية برنامج تدريبي مقترح إلكساب‬ ‫‪ -1‬احمد عياد‬

‫الميارات اليدكية كالفنية لتالميذ الحمقة األكلى مف التعميـ األساسي كأثره عمى تنمية التفكير‬
‫االبتكارم لدييـ كاالتجاه نحك العمؿ اليدكم " ‪ ،‬دراسات عربية في التربية كعمـ النفس مج ‪3‬‬
‫العدد ‪/‬اكتكبر – السعكدية‬

‫‪646‬‬
‫‪ -2‬ػ ػ ػ ػ ػ ػ (‪" 0) 0::3‬تطكير مقررات التدريبات المينية في المدرسة الثانكية الصناعية‬
‫الزخرفية في ضكء المستحدثات التكنكلكجية "‪،‬رسالة دكتكراه غير منشكرة ‪،‬كمية التربية –‬
‫جامعة حمكاف‪.‬‬

‫‪ -3‬احمد مشتيي (‪" 0 )0:4:‬فاعمية برنامج بالكسائط المتعددة لتنمية ميارات‬

‫التفكير البصرم في التربية اإلسالمية لدل طمبة الصؼ الثامف األساسي "‪،‬رسالة ماجستير‬
‫قسـ مناىج كطرؽ تدريس‪،‬كمية التربية‪،‬الجامعة اإلسالمية –غزة‪.‬‬

‫‪ -4‬اشرؼ فتحي (‪" 0 )0:::‬فاعمية مقرر مقترح لمادة التكنكلكجيا لطالب المدرسة‬
‫الثانكية الصناعية في ضكء التطكرات التكنكلكجية الحديثة " رسالة ماجستير ‪،‬قسـ المناىج‬
‫كطرؽ تدريس ‪،‬كمية التربية – جامعة حمكاف ‪،‬القاىرة ‪.‬‬

‫‪ -5‬ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ (‪"0 )0::2‬تصميـ برنامج قائـ عمى التكامؿ بيف المكاد التكنكلكجية‬
‫كالتدريبات المينية لتنمية القدرات الفنية لدل طالب المدرسة الفنية الصناعية –كقياس‬
‫فعاليتو " ‪،‬دكتكراه غير منشكرة ‪،‬كمية التربية –جامعة حمكاف‬

‫‪ -4:‬أماؿ كحمكت (‪" 0 ) 0:40‬فاعمية تكظيؼ إستراتيجية البيت الدائرم في تنمية‬

‫المفاىيـ كميارات التفكير البصرم بالجغرافيا لدل طالبات الصؼ الحادم عشر بغزة " ‪،‬‬
‫رسالة ماجستير ‪ ،‬قسـ مناىج كطرؽ تدريس‪،‬كمية التربية‪،‬الجامعة اإلسالمية –غزة‪.‬‬

‫‪ -44‬أمؿ رجب (‪" 0)0:40‬فاعمية إستراتيجية التمثيؿ الدقائقي لممادة في تنمية‬

‫المفاىيـ الكيميائية كميارات التفكير البصرم في العمكـ لدل طالبات الصؼ التاسع األساسي‬
‫بغزة " ‪ ،‬رسالة ماجستير ‪ ،‬قسـ مناىج كطرؽ تدريس‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية –‬
‫غزة"‪( ،‬ص‪)11-12-13-10 0‬‬

‫‪ -40‬آية صابر (‪" 0)0:40‬أثر استخداـ اإلستراتيجية البنائية )‪ (PDEODE‬في‬

‫تنمية المفاىيـ اليندسية كميارات التفكير البصرم في الرياضيات لدل طالبات الصؼ‬

‫‪647‬‬
‫الثامف األساسي بغزة " ‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشكرة ‪،‬كمية التربية ‪،‬الجامعة اإلسالمية‬
‫‪،‬غزة ‪.‬‬

‫‪ -43‬إيماف طافش ‪ " 0 )0:44(،‬أثر برنامج مقترح في ميارات التكاصؿ الرياضي‬

‫عمى تنمية التحصيؿ العممي كميارات التفكير البصرم في اليندسة لدل طالبات الصؼ‬
‫الثامف االساسي بغزة" ‪ ،‬رسالة ماجستير ‪،‬مناىج كطرؽ التدريس ‪،‬كمية التربية – جامعة‬
‫االزىر – غزة ‪.‬‬

‫‪ -40‬حسف ميدم (‪" 0)0::2‬فاعمية استخداـ برمجيات تعمميو عمي التفكير‬

‫البصرم كالتحصيؿ في تكنكلكجيا المعمكمات لدم طالبات الصؼ الحادم عشر" ‪،‬رسالة‬
‫ماجستير ‪،‬مناىج كطرؽ تدريس ‪،‬كمية التربية ‪،‬الجامعة اإلسالمية‪،‬غزة ‪.‬‬

‫‪ -41‬جماؿ احمد ‪" 0 )4551(،‬تنمية الميارات العممية المرتبطة بمادة التكنكلكجيا‬

‫لدل تالميذ الصؼ الثالث بالمدارس الثانكية الصناعية " ‪ ،‬رسالة ماجستير ‪"،‬غير منشكرة "‬
‫‪،‬معيد الدراسات كالبحكث التربكية – جامعة القاىرة ‪.‬‬

‫‪ -42‬صالح ابكزيد (‪" 0 )0:42‬استخداـ االنفكجرافيؾ في تدريس الجغرافيا لتنمية‬

‫التحصيؿ كميارات التفكير البصرم لدم طالب المرحمة الثانكية" ‪،‬مجمة الجمعية التربكية‬
‫لمدراسات االجتماعية ‪ ،‬كمية التربية – جامعة عيف شمس ‪،‬العدد ‪ -.25‬مصر‪.‬‬

‫‪ -43‬دينا العشي (‪" 0)0:43‬فاعمية برنامج بالكسائط المتعددة لتنمية المبادئ‬

‫العممية كميارات التفكير البصرم لدل طالب الصؼ السادس األساسي في مادة العمكـ بغزة‬
‫"‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشكرة ‪،‬كمية التربية ‪،‬الجامعة اإلسالمية ‪،‬غزة ‪.‬‬

‫‪ -44‬رضا ىنداكل ‪ ،‬كالى عبد الرحمف (‪ " 0 )0:40‬فاعمية برنامج قائـ عمي‬
‫خرائط التفكير في تنمية بعض ميارات التفكير البصرم مف خالؿ مناىج الدراسات‬

‫‪648‬‬
‫االجتماعية لدم تالميذ الصؼ الخامس االبتدائي" ‪،‬مجمة الجمعية التربكية لمدراسات‬
‫االجتماعية جامعة عيف شمس – كمية التربية ‪ ،‬العدد السادس كالخمسكف ‪.‬‬

‫‪ -45‬عبادة الخكلي ‪ " 0 )4550(،‬أثر االكتشاؼ المكجو كالتجارب المعممية في‬

‫تنمية الميارات العممية كميارات التفكير العممي لدل تالميذ الصؼ االكؿ الثانكم الصناعي‬
‫" ‪( ،‬دراسة تجريبية )‪ ،‬رسالة دكتكراة "غير منشكرة" ‪،‬كمية التربية جامعة أسيكط ‪.‬‬

‫‪ -0:‬عادؿ أبك زيد ‪" 0 )0:43( ،‬فاعمية خرائط التفكير في تنمية ميارات التفكير‬
‫البصرم كالمفاىيـ كالميارات االليكتركنية لمرسـ المعمارم لدم طالب المدرسة الثانكية‬
‫المعمارية باستخداـ برنامج االتككاد" ‪ ،‬دراسات تربكية كاجتماعية – كمية التربية – جامعة‬
‫حمكاف – ( الجزء الثاني ) مجمد التاسع عشر ‪،‬العدد الثالث – يكليك ‪.‬‬

‫‪ -04‬ناىؿ شعث ‪" 0 ) 0::5( ،‬إثراء محتكم اليندسة الفراغية في منياج الصؼ‬
‫العاشر االساسي بميارات التفكير البصرم " ‪،‬رسالة ماجستير ‪ ،‬مناىج كطرؽ التدريس ‪،‬‬
‫كمية التربية – الجامعة االسالمية – غزة ‪.‬‬

‫‪ -00‬نجالء عبد الصمد ‪ " 0 )0:42( ،‬فعالية استراتيجية مقترحة لتنمية بعض‬
‫ميارات التفكير االبداعي في الرسـ الفني لدل طالب المدرسة الثانكية الصناعية كتحسيف‬
‫جكدة المنتج الفني " ‪ ،‬مجمة القراءة كالمعرفة ‪ ،‬العدد ‪ ، 430‬ابريؿ – مصر‬

‫‪ -03‬نفيف عبد الحميد ‪" 0)0:43( ،‬فعالية إستراتيجية (‪ )PDEODE‬البنائية في‬

‫تصكيب التصكرات الخطأ كتنمية ميارات التفكير البصرم في الفيزياء لدل طالب المرحمة‬
‫الثانكية"‪ ،‬رسالة ماجستير قسـ مناىج كطرؽ تدريس العمكـ‪ -‬كمية تربية – جامعة المنصكرة‪.‬‬

‫‪ -00‬نضاؿ الديب (‪" 0 )0:41‬فاعمية استخداـ إستراتيجية) فكر‪-‬زاكج‪-‬شارؾ (عمى‬

‫تنمية ميارات التفكير البصرم كالتكاصؿ الرياضي لدل طالب الصؼ الثامف األساسي بغزة‬
‫"‪ ،‬رسالة ماجستير ‪ ،‬قسـ مناىج كطرؽ تدريس‪،‬كمية التربية‪،‬الجامعة اإلسالمية –غزة‪.‬‬

‫‪643‬‬
 ‫‪ -01‬ىبو زكريا (‪" 0 )0:42‬فعالية برنامج قائـ عمى الخياؿ العممي في تنمية‬
‫المفاىيـ كميارات التفكير البصرم في العمكـ لدل طالبات الصؼ الثامف األساسي بغزة "‪،‬‬
‫رسالة ماجستير ‪ ،‬قسـ مناىج كطرؽ تدريس‪،‬كمية التربية‪،‬الجامعة اإلسالمية – غزة ‪.‬‬

‫‪ -02‬مريـ محمكد (‪"0)0:43‬أثر تكظيؼ النماذج المحسكسة في تدريس كحدة‬

‫ال كسكر عمى تنمية التحصيؿ كميارات التفكيرالبصرم لدل طالبات الصؼ الرابع االساسي‬
‫بغزة "‪ ،‬قسـ مناىج كطرؽ تدريس ‪،‬رسالة ماجستير ‪،‬كمية التربية الجامعة االسالمية بغزة‬
‫‪(.‬ص‪)010‬‬

‫‪ -03‬كائؿ راضي (‪" 0 )0::3‬فاعمية بعض استراتيجيات التعمـ النشط في تنمية‬

‫ميارات التفكير الناقد كالتحصيؿ المعرفي في مجاؿ الزخرفة كاإلعالف مف خالؿ تصميـ‬
‫كبناء حقيبة تعميمية مقترحة " ‪ ،‬سمسمة دراسات كبحكث محكمة ‪،‬الجمعية المصرية لتكنكلكجيا‬
‫التعميـ ‪.‬‬

‫‪ -04‬ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ‪" 0 0:40‬فاعمية برنامج مقترح لمتدريبات المينية في تنمية ميارات المنتج‬
‫الفني لدم طالبات المدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية " ‪،‬دراسات عربية في التربية كعمـ‬
‫النفس الجزء الثاني يكنيك (العدد السادس كالعشريف ) ‪.‬‬

‫‪ -05‬ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ (‪ " 0 )0:42‬فاعمية إستراتيجية تدريسية مقترحة لمتعمـ المستند إلى الدماغ‬
‫في تنمية ميارات التفكير البصرم لدل طالب المدرسة الثانكية الصناعية الزخرفية "‪،‬‬
‫المجمة التربكية – جامعة سكىاج – كمية التربية ‪،‬مج ‪ – 02‬اكتكبر ‪.‬‬

‫‪ -3:‬ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ (‪": )0:43‬تطكير برنامج إعداد العامؿ الفنى بالمدرسة الثانكية‬

‫الصناعية لتنمية الميارات العممية الميارات الحياتية المرتبطة بسكؽ العمؿ "‪ ،‬المجمة‬
‫التربكية مجمد ‪، 05‬يكليك ‪،‬كمية التربية –جامعة سكىاج ‪.‬‬

‫‪643‬‬
‫ "فعالية تكظيؼ الرسكـ اليزلية عمي‬0)0:40( ‫ كفاء عبد الكريـ األسطؿ‬-34
‫التحصيؿ الدراسي كميارات التفكير البصرم لدم طالبات الصؼ الخامس األساسي في‬
،‫ كمية التربية‬، ‫ مناىج كأساليب تدريس‬، ‫ رسالة ماجستير‬،" ‫مادة العمكـ بمحافظة خاف يكنس‬
.)5 0 ‫ (ص‬، ‫ غزة‬، ‫جامعة األزىر‬

‫المراجع األجنبية‬
1 -Marsh.j(1992):The Quality Too kit Reading . iFS International.

2 - C attral ,S(1999) The study skills Hand Book , Macmillam Press

3-Zazkis , R.(2000)Coordinating visual Analytic Strategies astudy of

Students University, ED Dubinsky , purdue University, jennie Autermann
,Miami University,Vol.31 No.1,pp60-65

4 -. Jean, M. P. ( 2004): Students Using Visual Thinking to Learn

Science in a Web Based Environment, Doctor of Philosophy, Drexel
University, Philadelphia.

5- Dilek Gulcin(2010) Visual Thinking in teaching history: reading the

visual thinking skills of Year-old pupils in istanbul, International Journal
of Primary Elementary and Early Years Education, 38, (3) 22-4

649
6-Yenilmez, K., & Kakmaci, O. (2015, Jan). Investigation of the
Relationship between the Spatial Visualization Success and
Visual/Spatial Intelligence Capabilities of Sixth Grade Students

[Electronic Version]. International Journal of Instruction, 8 (1), 189-

7 -204

654