EISSN: 2588-2457 * PISSN: 2392-5302 64-47 .‫ص‬.

‫ ص‬،)2021( 02:‫ العدد‬،08 :‫المجلد‬ ‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية‬

‫اإلرتقاء بالتعليم المحاسبي لتحقيق متطلبات ممارسة مهنة المحاسبة‬

"‫"من وجهة نظر خريجي التخصصات المحاسبية في الجامعات الجزائرية‬
Accounting education advancement to achieve the requirements of Accountancy Profession practice
The point of view graduates of accounting specialties in Algerian universities

، 2‫ سعاد معاليم‬،1*‫مسيحة بوحفص‬

)bouhafs.samiha@univ-khenchela.dz( ، )‫ جامعة خنشلة (اجلزائر‬، ‫ ُكلّية العُلوم االقتصاديّة والعُلوم التّجاريّة وعُلوم التّسيري‬1
)souad.malim@univ-biskra.dz( ، )‫ جامعة بسكرة (اجلزائر‬، ‫ ُكلّية العُلوم االقتصاديّة والعُلوم التّجاريّة وعُلوم التّسيري‬2

2021/04/24 :‫؛ تاريخ القبول‬2021/01/20 :‫؛ تاريخ المراجعة‬2021/01/15 :‫تاريخ االستالم‬

‫ هتدف ىذه الدراسة إىل حتديد سبل االرتقاء بالتعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية م خلال تعديل ادلناى الدراسية وتووير اسأسالي‬:‫ملخص‬
‫ استخدمت الباحثتني ادلنه الوصفي‬.‫ ادلهارات واخلربات‬،‫التعليمية لتحقيق ادلتولبات اسأساسية دلمارسة مهنة احملاسبة ادلتمثلة يف كل م ادلعارف‬
‫ فرد م خرجيي التخصصات احملاسبية يف‬185 ‫ حيث وزعت على عينة قدرىا‬،‫ أي مت االعتماد على االستبانة جلمع بيانات الدراسة‬،‫التحليلي‬
‫ أي أن االرتقاء بالتعليم احملاسيب كفيل‬،‫ خلصت ىذه الدراسة إىل أن ىناك علاقة ذات داللة إحصائية بني متغريي الدراسة‬.‫اجلامعات اجلزائرية‬
.‫ ادلهارات واخلربات اللازمة دلمارسة مهنة احملاسبة‬،‫بتحقيق ادلعارف‬
.‫ تعليم زلاسيب؛ مهنة احملاسبة؛ معارف؛ مهارات؛ خربات‬:‫الكلمات المفتاح‬
M41‫؛‬I20 :JEL ‫تصنيف‬

Abstract: the study aims to identify ways of refining accounting educational improvements in
Algerian Universities through adaptation of curricula and developments of educational methods to
achieve the basic requirements for the practice of Accountancy Profession represented by
knowledge, skills, and experiences. The researchers used a descriptive and analytical approach,
where a questionnaire was designed for data collection, it was distributed to a sample of 185
Algerian Universities graduates of accounting disciplines.
The study concluded that there is a statistically significant relationship between accounting
educational improvements and the basic requirements for the practice of Accountancy Profession.

Keywords: Accounting Education; Accountancy Profession; Knowledge; Skills; Experiences.

Jel Classification Codes : I20 ; M41

_________
bouhafs.samiha@univ-khenchela.dz ‫* مسيحة بوحفص‬

- 47 -
‫___________________________‬
‫سميحة بوحفص‪ ،‬سعاد معاليم‪ ،‬اإلرتقاء بالتعليم المحاسبي لتحقيق متطلبات ممارسة مهنة المحاسبة‪( ،‬ص‪.‬ص‪)47-74‬‬

‫‪ -I‬تمهيد ‪:‬‬

‫تعترب جودة التعل يم العايل م أبرز ادلؤشرات اليت حتدد مدى تقدم وتوور دولة دون اسأخرى‪ ،‬فهي أساس بناء رلتمع مثقف وقادر على‬
‫اإلرتقاء بذاتو‪ ،‬إذ يعد م أبرز أىداف التعليم العايل تقدمي سلرجات ذات جودة ختدم الصاحل العام واخلاص‪ ،‬م ىذا ادلنولق ويف إطار اإلىتمام‬
‫باحملاسبة كعلم م ا لعلوم اإلقتصادية مت الرتكيز على تقدديها ضم برام التعليم العايل إليصاذلا وفق منهجية علمية صحيحة كتخصص مستقل‬
‫بذاتو ضم الفروع ادلالية‪.‬‬
‫وفق ىذا إحتل التعليم احملاسيب مكانة ىامة داخل ادلنظومة التعليمية يف اجلامعات اجلزائرية‪ ،‬كونو م التخصصات ادلالية اليت تلقى إقباال‬
‫كبريا م الولبة نظرا دلا تقدمو م سلرجات ذات طل واسع يف سوق العمل‪ ،‬سواء م قبل ادلؤسسات اإلقتصادية اخلاصة أو العامة‪ ،‬أو ادله‬
‫احملاسبية ادلستقلة بتفرعاهتا‪ ،‬إال أن ما يعاب على سلرجات التعليم احملاسيب سواء يف اجلامعات العربية بصفة عامة أو اجلامعات اجلزائرية بصفة خاصة‬
‫أهنا ال ترقى إىل تقدمي سلرجات مؤىلة للعمل مباشرة‪ ،‬حيث أهنا تعاين قصورا ملحوظا يف نظمها التعليمة‪ ،‬شلا إنعكس بوضوح على نوعية وجودة‬
‫ادلخرجات ادلقدمة‪.‬‬
‫ذلذا سعت العديد م الدول جاىدة إىل اإلرتقاء مبناى التعليم احملاسيب لديها لضمان ادلتولبات اسأساسية دلمارسة مهنة احملاسبة‪ ،‬م‬
‫خلال تعديل برارلها التعليمية لضمان خرجيني ذوي معرفة علمية عالية تساعدىم يف العمل ادليداين‪ ،‬باإلضافة لتوفري مؤطري م ذوي اإلختصاص‬
‫ادلهين للمسامهة يف تكوي خرجيني يتحلون بادلهارات اللازمة للممارسة العملية‪ ،‬تكثيف الرتبصات واخلرجات ادليدانية لضمان إكتساب خرجي ىذا‬
‫التخصص اخلربة ادلولوبة دلمارسة مهنة احملاسبة‪ ،‬باإلضافة إىل تبين معايري التعليم احملاسيب الدولية اليت تعد أحد أىم الركائز يف إعداد مهنيني زلاسبيني‬
‫مؤىلني لسوق العمل يتحلون بالقدر الكايف م الروح‪ ،‬القيم‪ ،‬اسأخلاق والسلوك ادلهين‪.‬‬
‫‪ -1.I‬إشكالية الدراسة‪:‬‬
‫إنولاقا شلا سبق‪ ،‬وبإعتبار أن التعليم احملاسيب يف اجلامعة اجلزائرية حيتاج إىل تعديلات شاملة للوصول إىل توفري كوادر مؤىلة دلمارسة مهنة‬
‫احملاسبة‪ ،‬مت تبين اإلشكالية التالية‪:‬‬
‫كيف يمكن اإلرتقاء بالتعليم المحاسبي لتحقيق متطلبات ممارسة مهنة المحاسبة من وجهة نظر خريجي التخصصات المحاسبية‬
‫في الجامعات الجزائرية؟‬
‫إنولاقا م اإلشكالية ادلوروحة ديك وضع اسأسئلة الفرعية التالية‪:‬‬
‫‪ ‬ىل ىناك فروق ذات داللة إحصائية بني اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب وحتقيق متولبات شلارسة مهنة احملاسبة يف اجلزائر تعزى إىل التخصص‬
‫العلمي؟‬
‫‪ ‬ىل ىناك فروق ذات داللة إحصائية بني اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب وحتقيق متولبات شلارسة مهنة احملاسبة يف اجلزائر تعزى إىل الوظيفة؟‬
‫‪ ‬ىل يساىم اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية يف إكتساب خرجيي التخصصات احملاسبية ادلعارف اللازمة دلمارسة مهنة‬
‫احملاسبة؟‬
‫‪ ‬ىل يساىم اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية يف إكتساب خرجيي التخصصات احملاسبية ادلهارات اللازمة دلمارسة مهنة‬
‫احملاسبة؟‬
‫‪ ‬ىل يساىم اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية يف إكتساب خرجيي التخصصات احملاسبية اخلربات اللازمة دلمارسة مهنة‬
‫احملاسبة؟‬
‫‪ -2.I‬فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫للاجابة على إشكالية الدراسة وإنولاقا م اسأسئلة الفرعية ادلوروحة مت صياغة الفرضيات التالية‪:‬‬
‫‪ :H1 -‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بني اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب وحتقيق متولبات شلارسة مهنة احملاسبة يف اجلزائر تعزى إىل‬
‫التخصص العلمي؛‬
‫‪ :H2 -‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بني اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب وحتقيق متولبات شلارسة مهنة احملاسبة يف اجلزائر تعزى إىل‬
‫الوظيفة؛‬
‫‪ :H3 -‬يساىم اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية يف إكتساب خرجيي التخصصات احملاسبية ادلعارف اللازمة دلمارسة‬
‫مهنة احملاسبة؛‬

‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية‬ ‫‪- 48 -‬‬

 ‫‪EISSN: 2588-2457 * PISSN: 2392-5302‬‬ ‫المجلد‪ ،08 :‬العدد‪ ،)2021( 02:‬ص‪.‬ص‪64-47 .‬‬ ‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية‬

‫‪ :H4 -‬يساىم اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية يف إكتساب خرجيي التخصصات احملاسبية ادلهارات اللازمة دلمارسة‬
‫مهنة احملاسبة‪.‬‬
‫‪ :H5 -‬يساىم اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية يف إكتساب خرجيي التخصصات احملاسبية اخلربات اللازمة دلمارسة‬
‫مهنة احملاسبة‪.‬‬
‫‪ -3.I‬أىداف الدراسة‪:‬‬
‫هتدف ىذه الدراسة إىل تسليط الضوء على‪:‬‬
‫‪ -‬سبل اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب م خلال طرح مجلة م التعديلات اليت ديك القيام هبا على مناى وبرام التعليم احملاسيب يف اجلامعات‬
‫اجلزائرية‪.‬‬
‫‪ -‬سبل حتقيق ادلعارف االزمة دلمارسة مهنة احملاسبة م قبل خرجيي التخصصات احملاسبية للجامعات اجلزائرية؛‬
‫‪ -‬سبل توفري ادلهارات اللازمة دلمارسة مهنة احملاسبة فيث خرجيي التخصصات احملاسبية للجامعات اجلزائرية؛‬
‫‪ -‬سبل التمتع باخلربات اللازمة دلمارسة مهنة احملاسبة لدى خرجيي التخصصات احملاسبية للجامعات اجلزائرية‪،‬‬
‫‪ -4.I‬أىمية الدراسة‪:‬‬
‫تكم أمهية ىذه الدراسة يف تسليط الضوء على مهنة احملاسبة كأحد أىم ما يصبوا إليو التعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية‪ ،‬اسأمر الذي‬
‫يتول بالضرورة البحث يف سبل االرتقاء مبناى وبرام ىذا التعليم سأجل حتقيق متولبات شلارسة ىذه ادلهنة على أصوذلا‪.‬‬
‫‪ -5.I‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫مت تقسيم الدراسات السابقة وفق إختيار متغريات الدراسة كالتايل‪:‬‬
‫‪ -1.5.I‬المتغير المستقل‪ :‬كان التوجو اسأساسي يف حتديد متغريات ىذه الدراسة رلموعة م الدراسات اليت ركزت يف اسأساس على "التعليم‬
‫احملاسيب" كمتغري مستقل دتثلت أمهها يف‪:‬‬
‫‪ -1.1.5.I‬دراسة‪( :‬زوينة بن فرج‪ )2117 ،‬بعنوان‪" :‬واقع التعليم المحاسبي في الجامعة الجزائرية –دراسة استطالعية على كلية العلوم‬
‫االقتصادية والتجارية وعلوم التسيير جامعة محد البشير االبراىيمي –برج بوعريريج‪."-‬‬
‫ىدفت الباحثة م خلال ىذه الدراسة إىل زلاولة تقييم واقع التعليم احملاسيب يف اجلامعة اجلزائرية ‪ ،‬حيث قامت الباحثة بإختيار عينة قوامها‬
‫‪ 122‬فرد موزعة على ثلاث فئات ‪ ،‬وتوصلت إىل وجود فجوة كبرية بني الدراسات اجلامعية والواقع العملي‪ ،‬بسب ضعف أو انعدام الربام‬
‫التدريبية يف اجملال احملاسيب اسأمر الذي جعل سلرجات العملية التعليمية ال تتوافق مع متولبات وحاجات سوق العمل‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -2.1.5.I‬دراسة‪ (Elaine Evans, Catriona Paisey, 2018) :‬بعنوان‪" :‬تاريخ التعليم المحاسبي – مقدمة"‪.‬‬
‫ىدفت م خلاذلا الباحثتني إىل تقدمي مرجع تارخيي ديك اسأخذ بو يف الدراسات ادلستقبلية لظهور التعليم احملاسيب‪ ،‬الذي كانت بداياتو بروز‬
‫فكرة القيد ادلزدوج سنة ‪ 1494‬م م قبل عامل الرياضيات لوكا باشيويل وتوور مفهومو على مر القرون ادلتعاقبة سأن أصبح يف يومنا ىذا م أبرز‬
‫مناى التعليم‪.‬‬
‫‪ -3.1.5.I‬دراسة‪( :‬عائد مازن الفرا‪ ،)2118 ،‬بعنوان‪ ":‬واقع التعليم المحاسبي في الجامعات الفلسطينية واألردنية من وجهة نظر‬
‫‪2‬‬
‫المحاسبين والمشغلين في الشركات التجارية "دراسة مقارنة""‪.‬‬
‫ىدف الباحث م خلال ىذه الدراسة إىل معرفة واقع التعليم احملاسيب يف اجلامعات الفلسوينية واسأردنية‪ ،‬وأىم ادلعوقات اليت تواجهو‪،‬‬
‫وخلص إ ىل وجود فروق بني واقع التعليم احملاسيب يف اجلامعات زلل ادلقارنة لصاحل التعليم احملاسيب يف اجلامعات اسأردينة‪ ،‬بينما ظهرت فروق لصاحل‬
‫اجلامعات الفلسوينية يف معوقات التعليم احملاسيب‪.‬‬
‫‪ -4.1.5.I‬دراسة‪ (Douglas Marshall and others, 2010) :‬بعنوان‪":‬فجوة التعليم المحاسبي –من وجهة نظر ىيئة‬
‫‪3‬‬
‫التدريس‪."-‬‬
‫ىدفت ىذه الدراسة إىل طرح إنشغال شلارسي مهنة احملاسبة بإعتبارىم أن ىيئة التدريس م اسأكاددييني بارعني يف نظرية التدريس إال أهنم‬
‫أصبحوا بعيدي بشكل متزايد ع عامل ادلمارسة احملاسبية الفعلي‪ ،‬جيث مت التوصل إىل أنو ال توجد رابوة متوورة بني مهنة احملاسبة واسأوساط‬
‫اسأكادديية شلا كان سببا يف إجياد االختلاف بني التعليم احملاسيب وادلمارسة احملاسبية‪.‬‬
‫‪ -5.1.5.I‬دراسة‪ (Nujoud Abdulhadi Srdar, 2017) :‬بعنوان‪" :‬الفجوة بين التعليم والتدريس في التعليم المحاسبي‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫التجربة السعودية"‪.‬‬

‫‪- 49 -‬‬
‫___________________________‬
‫سميحة بوحفص‪ ،‬سعاد معاليم‪ ،‬اإلرتقاء بالتعليم المحاسبي لتحقيق متطلبات ممارسة مهنة المحاسبة‪( ،‬ص‪.‬ص‪)47-74‬‬

‫ىدفت الباح ثة إىل دراسة الفجوة بني التعيلم وادلمارسة احملاسبية يف ادلملكة العربية السعودية‪ ،‬وإنولاقا م حتليل وجهات نظر مخس‬
‫رلموعات رئيسية شل ذلم مصلحة يف التعليم احملاسيب‪ ،‬ومقارنة وجهات نظرىم حول كفاءة خرجيي التخصصات احملاسبية مت التوصل إىل أن ىناك‬
‫فجوة بني التعلم وشلارسة مهنة احملاسبة يف ادلملكة العربية السعودية‪ ،‬إذ يعتقد اصحاب العمل أن خرجيي احملاسبة يفتقرون إىل الكفاءات الفنية اللازمة‬
‫لسوق العمل‪ ،‬لذا البد م التعاون بني ادلهنيني واسأكادميني سأجل سد ىذه الفجوة‪.‬‬
‫‪ -2.5.I‬المتغير التابع‪ :‬يف حني تول حتديد ادلتغري التابع "متولبات مهنة احملاسبة" ضرورة االطلاع على دراسات أكثر تعمقا م الدراسات‬
‫السابقة ونوجز أمهها يف‪:‬‬
‫‪-1.2.5.I‬دراسة‪( :‬محمد سالم الصقع‪ ،)2114 ،‬بعنوان‪" :‬تطوير برنامج التعليم المحاسبي للرفع من كفاءة مخرجاتة تلبيةً لمتطلبات‬
‫‪5‬‬
‫سوق العمل –من وجهة نظر أعضاء ىيئة التدريس وطلبة أقسام المحاسبة‪."-‬‬
‫ىدف الباحث يف ىذه الدراسة إىل تقدمي منوذج مقرتح لتووير برنام التعليم احملاسيب يف اجلامعات الليبية للرفع م كفاءة ادلخرجات‬
‫إنولاقا م أن التعليم احملاسيب يف اجلامعات الليبية يعاين الكثري م ادلشاكل وأوجو القصور والضعف‪ ،‬م خلال دراسة وحتليل أراء أعضاء ىيئة‬
‫التدريس وطلبة أقسام احملاسبة مت التوصل إىل نتيجة رئيسية مفادىا أنو باإلمكان صياغة منوذج لتووير برنام التعليم احملاسيب مبا يفي ومتولبات‬
‫سوق العمل‪.‬‬
‫‪ -2.2.5.I‬دراسة‪( :‬على عبد الحسين ىاني الزاملي‪ )2114 ،‬بعنوان‪" :‬التعليم المحاسبي ودوره في تطوير المهارات المهنية لخريجي‬
‫‪6‬‬
‫قسم المحاسبة (دراسة إستطالعية آلراء عينة من أعضاء ىيئة التدريس وخريجي قسم المحاسبة بجامعة القادسية"‪.‬‬
‫ىدف الباحث م خلال ىذه الدراسة إىل طرح موضوع التعليم احملاسيب وبيان دوره يف تووير ادلهارات ادلهنية خلرجيي قسم احملاسبة‪،‬بعد‬
‫إجراء دراسة إستولاعية آلراء عينة م أعضاء ىيئة التدريس وخرجيي قسم احملاسبة جبامعة القادسية‪ ،‬توصل الباحث إىل رلموعة م اإلستنتاجات‬
‫أمهها أن التعليم احملاسيب يساعد يف تووير كل م ادلهارات الفكرية‪ ،‬الفنية‪ ،‬العملية وادلهارات الشخصية خلرجيي قسم احملاسبة‪ ،‬أما ع مهارات‬
‫التواصل‪ ،‬اإلتصال‪ ،‬ادلهارات التنظيمية وإدارة اإلعمال فإن التعليم احملاسيب بصيغتو احلالية ال يساعد يف تووير ىذه ادلهارات خلرجيي قسم احملاسبة‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ -3.2.5.I‬دراسة‪ (Sofia Asonitou, 2015) :‬بعنوان‪" :‬تطوير التعليم المحاسبي وتنمية المهارات"‪.‬‬
‫ىدفت الباحثة م خلال ىذه الدراسة تسليط الضوء على دور التعليم احملاسيب يف التووير ادلهين للمحاسبني وحتسني مهاراهتم ادلهنية يف‬
‫اليونان‪ ،‬م أبرز النتائ اليت مت التوصل إليها أنو مت إدخال مفاىيم جديدة دلؤسسات التعليم العايل اليوناين الذي مس بالضرورة جان التعليم‬
‫احملاسيب م خلال دم ادلهارات والكفاءات يف ادلناى الدراسية بعيدا ع كتابو ادلدرسي القائم على القواعد م أجل إعداد زلاسبني أكفاء لدعم‬
‫اإلقتصاد اليوناين‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ - 4.2.5.I‬دراسة‪( :‬عمار درويش‪ ،)2117 ،‬بعنوان‪" :‬متطلبات تحسين جودة التعليم المحاسبي في الجزائر (دراسة قياسية)"‪.‬‬
‫ىدف الباحث م خلال ىذه الدراسة تبيان أمهية مؤسسات التعليم احملاسيب يف توفري زلاسبني مهنيني قادري على ولوج عامل الشغل‪ ،‬وذلك‬
‫بكفاءات دتكنهم م مواجهة حتديات التغري السريع يف بيئة اسأعمال ومعاجلة ادلشكلات اإلستثنائية‪ ،‬م خلال غجراء دراسة ميدانية مشلت إطارات‬
‫مكلفة بالعمل احملاسيب بوالية عني دتوشنت‪ ،‬مت التوصل فيها إىل أنو البد م إعادة النظر يف برام التعليم احملاسيب يف اجلزائر‪ ،‬باإلضافة إىل إعادة‬
‫ىيكلة مضامني دخول عامل مهنة احملاسبة بإصدار قوانني واضحة تنظم ادلهنة مع ضرورة تفعيل توبيقها‪.‬‬
‫‪-5.2.5.I‬دراسة‪ (Ahmed Yousif Adam Ismael, Musa Eisa Mohammed Babiker, 2016 ) :‬بعنوان‪:‬‬
‫‪9‬‬
‫"العالقة بين التعليم المحاسبي وممارسة مهنة المحاسبة‪ :‬باإلشارة إلى االكادميين وممارسي مهنة المحاسبة في السودان"‪.‬‬
‫ىدفت الباحث م خلال ىذه الدراسة‪ ،‬دراسة العلاقة بني التعليم احملاسيب وادلمارسة احملاسبية مع اإلشارة بشكل خاص إىل أكادديي‬
‫وشلارسي مهنة احملاسبة يف السودان‪ ،‬م خلال مجع البيانات م عينة عشوائية لبعض م شلارسي مهنة احملاسبة وادلراجعة يف السودان‪ ،‬حيث مت‬
‫التوصل إىل أن خرجيي التخصصات احملاسبية يف اجملتمعات السودانية ال ترقى إىل تلبية إحتياجات سوق العمل‪ ،‬كما تبني أن دور مهنة احملاسبة يف‬
‫اجملتمع يعتمد بالضرورة على التنسيق اجليد بني التعليم احملاسيب وإحتياجات سوق العمل‪.‬‬

‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية‬ ‫‪- 50 -‬‬

 ‫‪EISSN: 2588-2457 * PISSN: 2392-5302‬‬ ‫المجلد‪ ،08 :‬العدد‪ ،)2021( 02:‬ص‪.‬ص‪64-47 .‬‬ ‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية‬

‫‪-6.2.5.I‬دراسة‪ ( :‬نور الدين مزياني‪ ،‬واقع برامج التعليم المحاسبي في الجامعات الجزائرية وتوافقها مع متطلبات المعيار ‪ 3‬من المعايير‬
‫‪10‬‬
‫الدولية للتعليم المحاسبي – دراسة ميدانية‪ ،‬مجلة الباحث‪ ،‬المجلد ‪ ،18‬العدد ‪ ،11‬جامعة قاصدي مرباح‪ ،‬ورقلة‪).2118 ،‬‬
‫ىدف الباحث يف ىذه الدراسة إىل حتديد مدى إكتساب خرجيي ختصص احملاسبة باجلامعات اجلزائرية للمهارات ادلهنية ادلولوبة وفقا للمعيار‬
‫الدويل للتعليم احملاسيب رقم ‪ ،3‬وذلك م خلال دراسة إستولاعية لعينة مكونة م ‪ 80‬أستاذ دائم ومتخصص يف احملاسبة على مستوى اجلامعات‬
‫اجلزائرية‪ ،‬توصل الباحث إىل أن خرجيي التخصصات احملاسبية باجلامعات اجلزائرية ال يكتسبون ادلهارات ادلهنية ادلنصوص عليها يف معيار التعليم‬
‫احملاسيب الدويل رقم ‪ ، 3‬وأوصى الباحث بضرورة تضمني الربام احملاسبية احلالية مبخرجات التعلم ادلتعلقة بادلهارات ادلهنية ادلنصوص عليها يف ادلعايري‬
‫الدولية للتعليم احملاسيب‪ ،‬وكذا فرض شروط صارمة للقبول يف ختصص احملاسبة إستنادا إلرشادات ادلعايري سابقة الذكر‪.‬‬

‫‪ -6.I‬نموذج الدراسة‪:‬‬
‫م خلال الدراسات السابقة واالدبيات اليت مت مسحها ديك بناء النموذج التايل‪:‬‬

‫الشكل (‪ :)1‬نموذج الدراسة‬

‫المعارف‬ ‫اإلرتقاء بالتعليم‬

‫متطلبات‬ ‫نحو إكتساب‬ ‫المحاسبي في‬
‫لتحقيق‬ ‫المهارات‬
‫ممارسة‬
‫الجامعات الجزائرية‬
‫المهنة‬
‫الخبرات‬

‫المصدر‪ :‬م إعداد الباحثتني‬

‫‪ -7.I‬منهج الدراسة‪:‬‬
‫مت اإلعتماد على ادلنه الوصفي التحليلي يف اإلطار النظري دلتغريات الدراسة هبدف حتديد مفهوم كل م التعليم احملاسيب ومهنة احملاسبة‬
‫وسبل توويرمها مبا يتماشى واإلشكالية ادلوروحة‪ ،‬م خلال ادلسح اسأديب للدراسات السابقة م حبوث ومقاالت‪ ،‬يف حني مت إجراء دراسة ميدانية‬
‫يف اجلان التوبيقي ع طريق إعداد استبانة وحتليل نتائجها ادلوزعة على أفراد عينة الدراسة ادلتمثلة يف خرجيي التخصصات احملاسبية م اجلامعات‬
‫اجلزائرية‪ ،‬لتحديد آرائهم فيما خيص التعديلات اليت ديك إجراؤىا على التعليم احملاسيب يف ىذه اجلامعات ومدى مسامهتها يف حتقيق متولبات‬
‫شلارسة مهنة احملاسبة‪.‬‬

‫‪ - II‬اإلطار النظري للدراسة‪:‬‬

‫‪ -1.II‬التعليم المحاسبي أساس توفير خريجين لممارسة مهنة المحاسبة‪:‬‬

‫بإعتبار احملاسبة ف يعتمد على إستخدام القدرات الذاتية للمحاسبني يف احلكم على الكثري م اسأحداث اإلقتصادية وادلالية اليت تواجو‬
‫العمل احملاسيب‪ ،‬فهي أيضا علم ضم العلوم اإلجتماعية ديتاز مبعرفة مصنفة دلادهتا العلمية اليت أمك الوصول إليها ع طريق الدراسة واخلربة معا‬
‫‪11‬‬
‫عرب مراحل سلتلفة م الزم ‪.‬‬
‫حيث أصبح م ادلؤكد أن التعليم احملاسيب ضرورة ملحة يتولبها الوضع الراى ‪ ،‬فهو الذي يتكفل بتوفري إحتياجات سوق العمل م اسأيدي‬
‫‪12‬‬
‫العاملة ادلؤىلة وادلدربة علميا(أكاددييا) وعمليا(مهنيا)‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫لذا ال بد أن يتكون م شقني أساسني مها‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم المحاسبي األكاديمي‪ :‬يتعلق باجلان النظري الذي جي أن يلم بو ادلتعلم كي يعتمد عليو يف التوبيق العملي؛‬
‫‪ ‬التعليم المحاسبي المهني‪ :‬يتعلق باجلان التوبيقي (العملي) الذي يؤىل ادلتعلم دلمارسة مهنة احملاسبة‪.‬‬

‫‪- 51 -‬‬
‫___________________________‬
‫سميحة بوحفص‪ ،‬سعاد معاليم‪ ،‬اإلرتقاء بالتعليم المحاسبي لتحقيق متطلبات ممارسة مهنة المحاسبة‪( ،‬ص‪.‬ص‪)47-74‬‬

‫إنولاقا شل ا سبق ديك القول أنو م الضروري زيادة كفاءة وجودة التعليم احملاسيب م خلال التدري العملي إىل جان ادلعرفة النظرية‬
‫ادلكتسبة م خلال التعليم الرمسي‪ ،‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬تتأثر جودة ادلعلومات احملاسبية بالكفاءة اسأكادديية‪ ،‬مؤىلات ادلدربني‪ ،‬مواقفهم وتصوراهتم‪،‬‬
‫‪14‬‬
‫ادلواد التعليمية‪ ،‬ادلوارد ادلستخدمة‪ ،‬مستوى االسرتاتيجية التعليمية وشكل احملاضرة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫فلكي يكون التعليم احملاسيب أكثر مشوال البد أن يركز على ثلاث جوان يتم إكساهبا للخري ليكون احملاس كفء‪ ،‬واليت تتمثل يف‪:‬‬
‫‪ -‬تعليم ادلفاىيم وادلعرفة احملاسبية؛‬
‫‪ -‬تعليم وتدري ادلهارات احملاسبية للقيام بالعمل احملاسيب؛‬
‫‪ -‬تعليم وإكتساب أخلاقيات ادلهنة إلكتساب ادلهنة صفة ادلصداقية والنزاىة والثقة‪.‬‬
‫أي أن مسؤولية إعداد زلاسبني مؤىلني بادلهارات ادلهنية تقع على عاتق عدة جهات‪ ،‬تأيت مؤسسات التعليم العايل يف مقدمتها وذلك م‬
‫خلال وضعها وتبنيها ومواكبتها سأسالي التعليم ادلبنية على الكفاءة يف اإلعداد ادلهين‪ ،‬أي تلك اليت تركز على إكتساب ادلتعلم القدرات وادلهارات‬
‫ادلهنية‪ ،‬واليت دعت ادلنظمات ادلهنية وأبرزىا اإلحتاد الدويل للمحاسبني إىل ضرورة التحرك يف إجتاىها‪ ،‬حيث أن اسأسلوب التقليدي ادلتبع حاليا ال‬
‫يؤىل الوال بالقدر ادلولوب ليمارس ادلهنة بإقتدار ‪ ،2‬فاحملاسبون يشغلون أدوارا ىامة وأساسية يف ادلنشآت وم أىم أدوارىم اذلامة أهنم يقومون‬
‫بدور مستشاري اسأعمال‪ ،‬ولتأدية ىذا الدور على أكمل وجو ضم بيئة ادلنافسة العادلية والتقنية دائمة التغيري البد للمحاسبني م الوصول إىل‬
‫مستوى متعاظم م ادلعرفة‪ ،‬ادلهارات والكفاءات‪ ،‬وىذا اسأمر اليتم إال بتكافل عدة جهات أمهها اذليئات ادلهنية والسلوات التشريعية‪ ،‬القانونية‬
‫‪15‬‬
‫واجلامعات‪.‬‬
‫يف إطار ادلساعي الدولية لتوحيد سلرجات أنظمة التعليم احملاسيب على ادلستوى الدويل مت إصدار رلموعة م ادلعايري الدولية للتعليم احملاسيب‬
‫م قبل االحتاد الدويل للمحاسبني وتتضم ادلعايري اللازمة للتعليم احملاسيب م حيث ادلنه الدراسي وأسالي التدريس‪ ،16‬حيث مت إصدار ‪6‬‬
‫معايري سنة ‪ ،2003‬وأصدر ادلعيار السابع سنة ‪ 2004‬وسنة ‪ 2006‬مت إصدار ادلعيار الثام ‪ ،‬وبالرجوع إىل كل معيار على حدى صلد أهنا توفر‬
‫إرشادات زلددة جي إستيفاؤىا م قبل احملاسبني وموجهة أساسا للجهات اليت هتتم بالتعليم احملاسيب‪ ،‬مثل اجلامعات وادلنظمات ادلهنية اليت تقوم‬
‫مبنح ترخيص مزاولة مهنة احملاسبة القانونية‪ ،3‬لذا ديك القول أن أمهية وجود معايري للتعليم يف رلال احملاسبة يف كوهنا تعزز م موضوعية ادلخرجات‬
‫‪17‬‬
‫احملاسبية‪.‬‬
‫‪ -2.II‬واقع التعليم المحاسبي ومهنة المحاسبة في الجزائر‪:‬‬
‫مل حيظى نظام التعليم العايل يف اجلزائر منذ بداية العمل بنظام ‪ LMD‬إنولاقا م ادلوسم اجلامعي ‪ 2005/2004‬بأي تعديلات أخرى‪،‬‬
‫رغم ما عرفو ىذا النظا م م قصور يف تقدمي سلرجات ذات جودة‪ ،‬وىذا ما أثر بالضرورة على التعليم احملاسيب‪ ،‬خاصة بعد الشروع يف توبيق النظام‬
‫احملاسيب ادلايل‪ ،‬الذي أدم ضم ادلقررات الدراسية بدون أي جتهيز علمي أو عملي مسبق‪ ،‬وعليو ديك القول أن التعليم احملاسيب يف اجلامعات‬
‫‪18‬‬
‫اجلزائرية تعرض لعدة نقائص ديك أن نوجزىا فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬معايري القبول يف كلية اإلقتصاد ومنها ختصص زلاسبة للولبة احلاصلني على الباكالوريا مبعدل ‪ ،20/10‬أي أضعف معدل على خلاف‬
‫التخصصات اسأخرى‪ ،‬وىذا م أىم أسباب ضعف الولبة يف ميدان احملاسبة؛‬
‫‪ -‬التعليم احملاسيب يف اجلزائر الزال يدرس بوريقة تقليدية‪ ،‬فادلواضيع احملاسبية كاحملاسبة بتفرعاهتا والتدقيق وغريىا م ادلقاييس تدرس دون‬
‫ترابط فيما بينها‪ ،‬باإلضافة إلمهال اجلان التوبيقي احملاسيب والرتكيز على احملاسبة م الناحية النظرية؛‬
‫‪ -‬الثورة ادلعلوماتية وما قدمتو م منجزات علمية وتكنولوجية‪ ،‬وعدم مواكبتها يف اجلامعات اجلزائرية‪ ،‬شلا أثر بالضرورة على طلبة‬
‫التخصصات احملاسبية حيث أهنم جيدون صعوبة كبرية يف التأقلم مع الربام احملاسبية واسأجهزة ادلستعملة م قبل ادلؤسسات؛‬
‫‪ -‬الفجوة بني اجلامعة وادلؤسسات اإلقتصادية‪ ،‬حيث أن التعليم احملاسيب خصوصا اجلديد يتول إجراء تربصات ودراسات ميدانية لتسمح‬
‫للولبة مبعاينة سلتلف العمليات احملاسبية؛‬
‫‪ -‬إمهال تعليم اللغات اسأجنبية والذي ال يتماشى مع اإلنفتاح اإلقتصادي اجلزائري‪.‬‬
‫بالتايل ديك القول أن ادلنظومة التعليمية ادلعمول هبا حاليا صع أن يتم إحداث عليها أي تغيريات جذرية‪ ،‬كوضع نظام تعليمي جديد إمنا‬
‫ديك اإلكتفاء بإحداث مجلة م التغيريات يف شكل ادلناى والربام التعليمية‪ ،‬ليكون ذلا طابع مستحدث وفعال يف تقدمي خرجيني يتناسبون مع‬
‫إحتياجات سوق العمل‪.‬‬
‫أما فيما خيص مهنة احملاسبة واليت إىتم هبا ادلشرع اجلزائري م خلال إصداره عدة نصوص قانونية تلت ما كان معموال بو قبيل االستقلال‪،‬‬
‫إنولاقا م اسأمر رقم ‪ 107-69‬ادلنظم دلهنة احملاسبة كأول قانون جزائري‪ ،‬م مث تعاقبت القوانني إىل غاية صدور القانون التنفيذي رقم ‪-91‬‬

‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية‬ ‫‪- 52 -‬‬

 ‫‪EISSN: 2588-2457 * PISSN: 2392-5302‬‬ ‫المجلد‪ ،08 :‬العدد‪ ،)2021( 02:‬ص‪.‬ص‪64-47 .‬‬ ‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية‬

‫‪ ،08‬يف إطار إخضاع النظام احملاسيب اجلزائري سواء على مستوى العملية احملاسبية (إصدار النظام احملاسيب ادلايل) أو على مستوى مهنة احملاسبة‬
‫بإصدار القانون رقم ‪ 01-10‬ادلتعلق مبهنة احملاسبة م أفراد وشركات مهنية مبختلف تفرعاهتا الذي تلتو عدة نصوص تنظيمية أخرى‪ ،‬ىذه النقلة‬
‫‪19‬‬
‫ديك إرجاعها إىل عدة أسباب أمهها‪:‬‬
‫‪ ‬ضعف تأىيل المهنيين‪ :‬تعاين ادلهنة احملاسبية م غياب سياسة تكوي حقيقية تعد احملاس اجلزائري للعمل وفق قواعد ادلهنة بشكل‬
‫جيد‪ ،‬وكذلك تعده للعمل وفقا للتنظيمات الدولية ادلتمثلة يف ادلعايري احملاسبية الدولية ومعايري ادلراجعة الدولية؛‬
‫‪ ‬الضغوط التنافسية‪ :‬تعاين مهنة احملاسبة يف اجلزائر نتيجة زلاوالت دخول خربات زلاسبية أجنبية للسوق اجلزائرية ع طريق مكات خربة‬
‫زلاسبية عادلية ال ديك للمحاسبني وال اخلرباء وال زلافظي احلسابات اجلزائريني منافستهم بإمكانياهتم ادلتواضعة؛‬
‫‪ ‬عدم إستجابة التنظيم‪ :‬تعاين ادلهنة م قصور ادلنظمة ادلهنية يف أداء ادلهام ادلنوطة هبا‪ ،‬وغياهبا ع ادلسامهة اجلادة يف عملية اإلصلاح‪،‬‬
‫نتيجة لضعفها وعدم تأثريىا يف بيئة احملاسبة اجلزائرية وىذا نات ع عدة أسباب لعل أمهها سوء العلاقة بينهما وبني اجمللس الوطين‬
‫للمحاسبة‪ ،‬وكذا إفتقادىا ذلياكل مهنية قوية‪ ،‬باإلضافة إىل الغياب شبو الكلي ع ادلنظمات واذليئات الدولية اليت جتمع اصحاب ادلهنة‬
‫عرب العامل مثل ‪ IFAC‬و‪.IASB‬‬
‫الواقع الذي دير بو التعليم احملاسيب يف اجلزائر ينعكس بالضرورة على تنظيم مهنة احملاسبة‪ ،‬فالبحوث ادلنجزة يف ىذا اجملال توصلت إىل أن‬
‫التعليم احملاسيب ومهنة احملاسبة مها رللان ال ديك فصلهما ع بعضهم البعض‪ ،‬فالتعليم احملاسيب اجليد جي أن يؤدي يف النهاية إىل إخراج زلاس‬
‫مؤىل أكاددييا ليقوم بدوره ادلهين يف سوق العمل بكل كفاءة‪ ،‬ولكي يثق اجلمهور يف مهنة احملاسبة جي أن يعرف أن االشخاص الذي يريدون‬
‫االنضمام ذلذه ادلهنة مؤىلني تأىيلا مناسبا‪ ،‬لذلك حرصت الكثري م الدول على إخضاع م يرغ يف احلصول على ترخيص دلمارسة مهنة احملاسبة‬
‫‪20‬‬
‫القانونية إىل اآليت‪:‬‬
‫احلصول على برنام تعليمي حيقق ادلعلومات العامة الضرورية والنظرية‪ ،‬يوور مهاراتو ادلختلفة والقيم ادلهنة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تقدمي إمتحان مهين ينظمو رللس مهين معتمد؛‬ ‫‪-‬‬
‫إجتياز فرتة تدريبية عملية حتت إشراف مهنيني‪ ،‬لتمكني احملاس م إبراز قدراتو شلا حصل عليو م معلومات‪ ،‬وإبراز القيم الضرورية‬ ‫‪-‬‬
‫للنجاح يف ىذه ادلهنة (غالبا ال تقل اخلربة ع ثلاث سنوات)‪.‬‬
‫الطريقة واألدوات ‪:‬‬ ‫‪- III‬‬

‫‪ -1.III‬أداة الدراسة‪:‬‬
‫مت اإلعتماد يف ىذه الدراسة على إستخدام اإلستبيان كأدة جلمع البيانات وحتليلها‪ ،‬والذي صمم بناءا على رلموعة م الدراسات السابقة‬
‫اليت تص يف نفس إجتاه الدراسة احلالية‪ ،‬وقبل الوصول إىل شكلو النهائي مت عرضو على رلموعة م احملكمني م أىل اإلختصاص (أساتذة زلاسبة‬
‫ومهنيني زلاسبيني)‪ ،‬حيث قسم االستبيان إىل جزئيني أساسيني كما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬اجلزء اسأول خصص للمتغريات الشخصية شلثلة يف كل م (التخصص العلمي والوظيفة)؛‬
‫‪ -‬اجلزء الثاين تضم زلاور الدراسة مقسمة على زلوري مها‪ :‬اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية‪ ،‬والسعي ضلو حتقيق متولبات‬
‫شلارسة مهنة احملاسبة يف اجلزائر ضم ‪ 23‬فقرة‪ ،‬وبعد التحكيم مت اإلستغناء ع فقرتني ليصبح العدد ‪ 21‬فقرة‪ ،‬م خلال االعتماد على‬
‫مقياس ليكارت اخلماسي لتقييم إجابات أفراد عينة الدراسة (موافق بشدة‪ ،‬موافق‪ ،‬زلايد‪ ،‬غري موافق‪ ،‬غري موافق بشدة) وفق درجات‬
‫التقييم التالية (‪ )1 ،2 ،3 ،4 ،5‬على التوايل‪.‬‬
‫‪ -2.III‬مجتمع وعينة الدراسة‪:‬‬
‫مشل رلتمع الدراسة خرجيي التخصصات احملاسبية يف اجلامعات اجلزائرية للسنوات السابقة (بدون حتديد)‪ ،‬وإعتمدت الباحثتان على عينة‬
‫عشوائية بسيوة حجمها ‪ 300‬خري ‪ ،‬مت توزيع اإلستبيان عليهم إلكرتونيا خلال شهري أوت وسبتمرب م سنة ‪ 2019‬ومت حتيني الدراسة بإعادة‬
‫توزيع اإلستبيان خلال شهري نوفمرب وديسمرب م سنة ‪ ،2020‬إسرتجعت خلاذلا ‪ 185‬إستبانة قابلة للتحليل‪ ،‬بنسبة إسرتداد قدرت بـ ‪.%62‬‬

‫‪- 53 -‬‬
‫___________________________‬
‫سميحة بوحفص‪ ،‬سعاد معاليم‪ ،‬اإلرتقاء بالتعليم المحاسبي لتحقيق متطلبات ممارسة مهنة المحاسبة‪( ،‬ص‪.‬ص‪)47-74‬‬

‫‪ -3.III‬ثبات أداة الدراسة‪:‬‬

‫يقصد بثبات أداة الدراسة اإلستقرار يف نتائ اإلستبيان‪ ،‬وعدم تغيريىا بشكل كبري فيما لو مت إعادة توزيعو على أفراد العينة عدة مرات‬
‫خلال فرتات زمنية معينة‪ ،‬وللتأكد م ثبات أداة الدراسة مت إستخراج معامل الثبات آلفا كرونباخ ‪ Cronbach's Alpha‬حملاور الدراسة واإلستبيان‬
‫ككل كما ىو مبني يف الجدول (‪ ،)1‬حيث أن معاملات الثبات ادلستخرجة ترتاوح بني نسبة ‪ %69‬و‪ %88‬وىي نس مقبولة للداللة على‬
‫ثبات أداة الدراسة‪.‬‬
‫‪ - IV‬عرض وتحليل نتائج أداة الدراسة‪:‬‬

‫‪ -1.IV‬الخصائص الشخصية ألفراد عينة الدراسة‬

‫مشلت اخلصائص الشخصية دلتغريات ىذه الدراسة كل م (التخصص العلمي والوظيفة)‪ ،‬كما ىو مبني يف الجدول (‪ )2‬حيث مت‬
‫التوصل إىل ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬بالنسبة لمتغير التخصص العلمي‪ :‬نلاحظ أن النس ادلتحصل عليها فيما خيص ختصص زلاسبة‪ ،‬ختصص زلاسبة ومالية نسبتان‬
‫متقربتان جدا‪ ،‬كون ختصص زلاسبة يشمل خرجيي ليسانس النظام القدمي باإلضافة إىل خرجيي ماسرت النظام اجلديد‪ ،‬يف حني أن‬
‫ختصص زلاسبة وادلالية يشمل خرجيي أوطلبة ليسانس نظام ‪ ،LMD‬وىذا ما ساىم يف جعل النتائ ادلتحصل عليها واقعية أكثر‪،‬‬
‫بإعتبار الفئة اجمليبة على دراية بالنظام التعليمي اجلديد وما يعانيو م مشاكل‪ ،‬النسبة ادلتبقية بالنسبة للتخصصات احملاسبية اسأخرى‬
‫تشمل زلاسبة وضرائ ‪ ،‬تدقيق‪ ،‬جباية وغريىا‪.‬‬
‫‪ ‬بالنسبة لمتغير الوضعية المهنية‪ :‬نلاحظ أن النسبة اسأعلى كانت خاصة بالوضعية ادلهنية اسأخرى واليت حيتمل أن يكون اجملي‬
‫فيها إما عاطل ع العمل‪ ،‬موظف بأي قواع خارج التخصص وغريىا‪ ،‬إذ يعتربون أكثر فئة مهتمة مبجال العمل يف مهنة احملاسبة‪،‬‬
‫يف حني أن النسبة الثانية كانت لصاحل وظيفة اسأستاذ‪ ،‬اليت جتمع بني اسأساتذة يف الوور الثانوي (لشعبة التسيري واإلقتصاد) والوور‬
‫اجلامعي (مؤىل الدراسات العليا) بإعتبارمها العاملني اسأساسيني يف توفري خرجني زلاسبيني ذوي كفاءة‪ ،‬يف حني كانت النسبة‬
‫االخرية لصاحل فئة احملاسبني (مبختلف تفرعاهتم)‪ ،‬والتقارب ادللاحظ فيما بني النس ادلتحصل عليها راجع إىل أن موضوع الدراسة‬
‫حيظى باىتمام كامل الفئات واجملاالت ادلهنية يف التخصص‪.‬‬
‫‪ -2.IV‬عرض وتحليل نتائج إجابات أفراد عينة الدراسة‪:‬‬
‫م خلال اللجوء للتحليل الوصفي لبيانات الدراسة ع طريق إستخراج ادلتوسط احلسايب‪ ،‬اإلضلراف ادلعياري‪ ،‬ترتي الفقرات وإجتاه‬
‫اإلجابات‪ ،‬مت التوصل إىل ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1.2.IV‬عرض وتحليل نتائج إجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات المحور األول (االرتقاء بالتعليم المحاسبي في الجامعات‬
‫الجزائرية)‪:‬‬
‫يتضح م الجدول (‪ )3‬أن الوسط احلسايب لفقرات احملور ككل يفوق الوسط احلسايب للدراسة ادلقدر بـ ‪ ،3‬يف حني أن اإلضلراف معياري‬
‫كان أقل م ‪ 0,5‬شلا يدل على أن تشتت اإلجابات غري عايل‪ ،‬أما فيما خيص فقرات الدراسة فقد جاءت الفقرة رقم (‪ )3‬يف ادلرتبة اسأوىل بأعلى‬
‫وسط حسايب وبأقل إضلراف معياري‪ ،‬وتلتها يف الرتتي الفقرات (‪ ،)6( ،)2( ،)5( ،)4‬أما ادلرتبة اسأخرية كانت خاصة بالفقرة رقم (‪ )1‬بأقل‬
‫وسط حسايب وأعلى إضلراف معياري‪ ،‬أما يف ما خيص مستويات إجابات ىذا احملور كانت مرتفعة بإجتاه موافق بشدة‪.‬‬
‫‪ -2.2.IV‬عرض وتحليل نتائج إجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات المحور الثاني (السعي نحو تحقيق متطلبات ممارسة مهنة‬
‫المحاسبة في الجزائر)‪:‬‬
‫مت تقسيم ىذا احملور إ ىل ثلاث أجزاء رئيسية تشمل ادلتولبات الرئيسية دلمارسة مهنة احملاسبة‪ ،‬ولكل جزء مت ختصيص مخس فقرات‪ ،‬كما‬
‫ىو مبني يف الجدول (‪ ،)4‬حيث مت التوصل إىل ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تحليل نتائج إجا بات أفراد عينة الدراسة على فقرات ا لجزء األول من المحور الثاني "سيكتسب خريجي التخصصات‬
‫المحاسبية المعارف المحاسبية الالزمة لممارسة مهنة المحاسبة"‪ :‬حازت الفقرة رقم (‪ )77‬على ادلرتبة اسأوىل ضم ىذا اجلزء‬
‫بأعلى وسط حسايب وأقل إضلراف معياري‪ ،‬يف حني أن الفقرة رقم (‪ )8‬كانت اسأخرية يف ترتي فقرات ىذا اجلزء (اخلامسة) بأقل‬
‫وسط حسايب وأعلى إضلراف معياري‪ ،‬أما مستويات اإلجابة على فقرات ىذا اجلزء كانت مرتفعة يف إجتاه موافق بشدة‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل نتائج إجا بات أفراد عينة الدراسة على فقرات الجزء الثاني من المحور الثاني (سيكتسب خريجي التخصصات‬
‫المحاسبية المهارات المحاسبية الالزمة لممارسة مهنة المحاسبة)‪ :‬يف ترتي الفقرات اخلمس ادلكونة ذلذا اجلزء كانت ادلرتبة‬

‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية‬ ‫‪- 54 -‬‬

 ‫‪EISSN: 2588-2457 * PISSN: 2392-5302‬‬ ‫المجلد‪ ،08 :‬العدد‪ ،)2021( 02:‬ص‪.‬ص‪64-47 .‬‬ ‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية‬

‫االوىل لصاحل الفقرة رقم (‪ )13‬بأقل إضلراف معياري وأعلى وسط حسايب كما كانت مستويات اإلجابة على ىذه الفقرة مرتفعة يف‬
‫إجتاه موافق بشدة‪ ،‬يف حني كانت ادلرتبة اسأخرية (اخلامسة) للفقرة رقم (‪ )14‬بأعلى إضلراف يف فقرات ىذا اإلستبيان وأقل وسط‬
‫حسايب أيضا‪ ،‬بإجتاه إجابات ذلذه الفقرة ضلو موافق‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل نتائج إجا بات أفراد عينة الدراسة على فقرات الجزء الثالث من المحور الثاني (سيكتسب خريجي التخصصات‬
‫المحاسبية الخبرات المحاسبية الالزمة لممارسة مهنة المحاسبة)‪ :‬الفقرة رقم (‪ )17‬يف ادلرتبة االوىل ضم ىذا اجلزء بأعلى‬
‫وسط حسايب م ضم كافة فقرات اإلستبيان‪ ،‬يف حني كانت الفقرة رقم (‪ )19‬يف ادلرتبة اسأخري بأقل وسط حسايب وأعلى إضلراف‬
‫معياري‪ ،‬كما كانت مستويات االستجابة لفقرات ىذا اجلزء مرتفعة يف إجتاه إجابات موافق بشدة‪.‬‬
‫أما فيما خيص ترتي االجزاء الرئيسية ذلذا احملور فقد كان اجلزء الثالث (سيكتس خرجيي التخصصات احملاسبية اخلربات اللازمة دلمارسة‬
‫مهنة احملاسبة) يف ادلرتبة اسأوىل بأعلى وسط حسايب يف حني كانت ادلرتبة الثانية لصاحل اجلزء اسأول (سيكتس خرجيي التخصصات احملاسبية ادلعارف‬
‫اللازمة دلمارسة مهنة احملاسبة) والثالثة للجزء الثاين (سيكتس خرجيي التخصصات احملاسبية ادلهارات اللازمة دلمارسة مهنة احملاسبة)‪ ،‬يف حني كان‬
‫الوسط احلسايب للمحور ككل (‪ )4,4566‬وإضلراف معياري (‪ )0,40966‬وىذا ما يدل على التشتت ادلنخفض إلستجابات أفراد ىذه العينة‬
‫ضم فقرات ىذا احملور‪.‬‬
‫‪ - V‬إختبار فرضيات الدراسة‪:‬‬

‫إلجراء عملية إختبار فرضيات الدراسة مت إجراء رلموعة م اإلختبارات اإلحصائية باإلستعانة بربنام التحليل اإلحصائي ‪ SPSS V23‬وفق‬
‫التايل‪:‬‬
‫‪ -1.V‬إختبار التوزيع الطبيعي‪:‬‬
‫مت إجراء إختبار ‪ One Sample Kolmogrov-Smirnov Test‬م أجل حتديد االختبارات اللازمة إلثبات الفرضيات م‬
‫عدمها‪ ،‬ادلبينة نتائجو يف الجدول (‪ ،)5‬حيث تبني أن قيمة إختبار ‪ Kolmogrov-Smirnov‬حملاور الدراسة واالستبيان ككل عند‬
‫مستوى داللة أقل م مستوى ادلعنوية ‪ 7075‬وىذا ما يدل على أن البيانات ال تتبع التوزيع الوبيعي‪ ،‬بالتايل ال ديك إجراء اإلختبارات ادلعلمية يف‬
‫ىذه الدراسة‪ ،‬لذا سيتم اللجوء إىل اإلختبارات اللامعلمية‪ ،‬ادلمثلة يف كل م ‪:‬‬
‫‪ ‬إختبار ‪ Kruskal-Wallis Test‬يتم القيام هبذا اإلختبار لتحديد ما إذا كانت ىنالك فروق بني أكثر م رلموعتني‬
‫مستقلتني ذات مستوى ترتييب‪ ،‬وسيتم إستعمالو إلختبار الفرضية اسأوىل والثانية؛‬
‫‪ ‬اإلختبار ‪ Mann-Whitney U Test‬ىو إختبار بعدي يتم اللجوء إليو لتحديد سب الفروق ذات الداللة اإلحصائية بني‬
‫عينتني مستقلتني ترتيبيتني‪ ،‬يتم إستعمالو يف حالة إثبات وجود فروق يف اإلختبار السابق (‪.)Kruskal-Wallis Test‬‬
‫‪ ‬إختبار ‪ Kendall's Tau coefficient‬يستعمل ىذا اإلختبار لتحديد اإلرتباط بني عينتني مستقلتني ترتيبيتني‪ ،‬سيستعمل‬
‫إلختبار الفرضيات الثالثة‪ ،‬الرابعة واخلامسة‪.‬‬
‫‪ -2.V‬إختبار الفرضية األولى ‪:H1‬‬
‫اذلدف م ىذه الفرضية ىو حتديد "الفروق بني آراء عينة الدراسة م ناحية التخصص العلمي يف اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب وحتقيق متولبات‬
‫شلارسة مهنة احملاسبة يف اجلزائر"‪ ،‬إنولاقا م النتائ ادلبينة يف الجدول (‪ )6‬نلاحظ أن قيمة ‪ Sig‬احملسوبة للمتغريات الرئيسية ذلذه الفرضية أكرب م‬
‫مستوى ادلعنوية ‪ 0.05‬بالتايل نرفض ىذه الفرضية ونقول أنو "ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب وحتقيق متولبات‬
‫شلارسة مهنة احملاسبة يف اجلزائر تعزى إىل التخصص العلمي"‪.‬‬
‫‪ -3.V‬إختبار الفرضية الثانية ‪:H2‬‬
‫اذلدف م ىذه الفرضية "حتديد الفروق اليت يفرضها إختلاف الوظيفة سأفراد عينة الدراسة يف اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب وحتقيق متولبات‬
‫شلارسة مهنة احملاسبة يف اجلزائر"‪ ،‬م النتائ ادلبينة يف الجدول (‪ )7‬نلاحظ أن قيمة ‪ Sig‬احملسوبة للمتغريات اخلاصة هبذه الفرضية أصغر م‬
‫مستوى ادلعنوية ‪ 0005‬بالتايل نقبل ىذه الفرضية ونقول أنو "توجد فروق ذات داللة إحصائية بني اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب وحتقيق متولبات شلارسة‬
‫مهنة احملاسبة تعزى إىل الوظيفية"‪.‬‬
‫لتحديد سب الفروق مت إجراء اإلختبار البعدي مان ويتين ‪ Mann-Whitney U Test‬ادلبينة نتائجو يف الجدول (‪ )8‬حيث‬
‫نستنت أن ىناك فروق ذات داللة إحصائية تعزى إىل الوظيفة بني اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب وحتقيق متولبات شلارسة مهنة احملاسبة منحصر بني كل‬
‫م وظيفة اسأستاذ والوضعية ادلهنية اسأخرى (وظيفة أخرى)‪ ،‬ولتحديد الفرق لصاحل م ‪ ،‬نستعني بالنتائ ادلبينة يف الجدول (‪ ،)9‬بالنظر إىل قيم‬

‫‪- 55 -‬‬
‫___________________________‬
‫سميحة بوحفص‪ ،‬سعاد معاليم‪ ،‬اإلرتقاء بالتعليم المحاسبي لتحقيق متطلبات ممارسة مهنة المحاسبة‪( ،‬ص‪.‬ص‪)47-74‬‬

‫رت ادلتوسوات نلاحظ أن الفروق بني وظيفة اسأستاذ والوضعية ادلهنية اسأخرى تعود لصاحل الوضعية ادلهنية اسأخرى (وظيفة أخرى) وىي صاحبة‬
‫رتبة ادلتوسط اسأعلى‪ ،‬بالتايل نقول أن الفرق بني التعليم احملاسيب وحتقيق متولبات شلارسة مهنة احملاسبة يعزى على الوضعية ادلهنية اسأخرى‪.‬‬
‫‪ -3.V‬إختبار الفرضية الثالثة ‪:H3‬‬
‫هتدف ىذه الفرضية إىل "حتديد ما إذا كان اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية يساىم يف إكتساب خرجيي التخصصات احملاسبية‬
‫ادلعارف اللازمة دلمارسة مهنة احملاسبة"‪ ،‬بتوبيق إختبار ‪ ،Kendall's Tau coefficient‬وإنولاقا م النتائ ادلبينة يف الجدول (‪ )11‬نلاحظ‬
‫أن قيمة معامل اإلرتباط ىي ‪ 00510‬عند مستوى الداللة ‪ 00000‬أي أن العلاقة بني متغريات الفرضية دالة إحصائيا عند مستوى ادلعنوية ‪0.05‬‬
‫بالتايل ىناك علاقة إرتباط بني االرتقاء بالتعليم احملاسيب وإكتساب ادلعارف احملاسبية اللازمة‪ ،‬وعليو نقبل الفرضية اليت تنص على أنو "يساىم اإلرتقاء‬
‫بالتعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية يف إكتساب خرجيي التخصصات احملاسبية ادلعارف اللازمة دلمارسة مهنة احملاسبة"‪.‬‬
‫‪ -4.V‬إختبار الفرضية الرابعة ‪ :H4‬ا‬
‫اذلدف م ىذه الفرضية "حتديد ما إذا كان اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية يساىم يف إكتساب خرجيي التخصصات‬
‫احملاسبية ادلهارات اللازمة دلمارسة مهنة احملاسبة"‪ ،‬م النتائ ادلبينة يف الجدول (‪ )11‬صلد أن قيمة معامل اإلرتباط ‪ 00388‬عند مستوى الداللة‬
‫‪ 00000‬أي أن العلاقة ادلراد إثباهتا دالة إحصائيا عند مستوى ادلعنوية ‪ 0.05‬لذا نقول أن ىناك علاقة إرتباط بني ادلتغري ادلستقل (اإلرتقاء بالتعليم‬
‫احملاسيب) وادلتغري التابع (إكتساب ادلهارات االزمة)‪ ،‬بالتايل نقبل الفرضية اليت تنص على أنو "يساىم اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية‬
‫إكتساب خرجيي التخصصات احملاسبية ادلهارات اللازمة دلمارسة مهنة احملاسبة"‪.‬‬
‫‪ -5.V‬إختبار الفرضية الخامسة ‪:H5‬‬
‫هتدف ىذه الفرضية إىل " حتديد العلاقة بني اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب وإكتساب خرجيي التخصصات احملاسبية اخلربات اللازمة دلمارسة مهنة‬
‫احملاسبة"‪ ،‬م النتائ ادلبينة يف الجدول (‪ )12‬نلاحظ أن قيمة معامل اإلرتباط بني متغري اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب ومتغري إكتساب خرجيي‬
‫التخصصات احملاسبية اخلربات اللازمة دلمارسة مهنة احملاسبة ىو ‪ 00409‬عند مستوى داللة ‪ 00000‬أي أن ىناك علاقة إرتباط دالة إحصائيا عند‬
‫مستوى ادلعنوية ‪ ،0.05‬وعليو نقبل الفرض الذي ينص على أنو "يساىم اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية يف إكتساب خرجيي‬
‫التخصصات احملاسبية اخلربات اللازمة دلمارسة مهنة احملاسبة"‪.‬‬

‫‪ - VI‬النتائج ومناقشتها‪:‬‬

‫إنولاقا شلا سبق مت التوصل إىل النتائ التالية‪:‬‬

‫‪ ‬يؤيد أفراد عينة الدراسة ضرورة اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية مبستوى إستجابة عايل جدا م خلال التايل‪:‬‬
‫‪ -‬االستغناء ع طرق التعليم التقليدية يف التعليم احملاسيب‪ ،‬اليت تنص على اإلكتفاء باسأساتذة اجلامعيني فقط والتوجو ضلو اإلعتماد على‬
‫ادلهنيني ادلختصني زلليا يف عملية التعليم (سواء التلقني أو إعداد برام التعليم)‪ ،‬بإعتبار اسأساتذة اجلامعني ذلم مهمة التوجيو اسأكادديي‪،‬‬
‫يف حني أن ادلختصني يف رلال احملاسبة ذلم دراية أكثر مبيدان العمل‪ ،‬كما يتحلون بادلهارات واخلربات اللازمة اليت ديك إيصاذلا للراغبني‬
‫يف العمل احملاسيب؛‬
‫‪ -‬االرتقاء بالتعليم احملاسيب للمستوى الدويل‪ ،‬م خلال الرتكيز على معايري التعليم احملاسبية وجعلها م ضم ادلقاييس اسأساسية يف‬
‫التخصصات احملاسبية‪ ،‬فاحملاسبة مل تعد تقتصر على توبيق القوانني وادلراسيم الوطنية فقط‪ ،‬بل البد أن تأخذ بعني اإلعتبار القوانني‬
‫وادلساعي الدولية اذلادفة لتقليل الفروق يف ادلمارسات الدولية واليت مست بالضرورة جان التعليم احملاسيب بإعتباره النقوة اسأساسية يف‬
‫توفري خرجيني ذوي إطلاع أوسع شلا كان عليو يف السابق؛‬
‫‪ -‬تووير منهاج التعليم احملاسيب م خلال اإلعتماد على الربام والتقنيات احلديثة سواء على مستوى البحث أو التدري ‪ ،‬كون العمل‬
‫احملاسيب يف الوقت الراى يفرض أن يكون احملاس متمكنا م الناحية العلمية يف التخصص بالدرجة اسأوىل‪ ،‬مع ضرورة أن يكون‬
‫متمك م ناحية الربرليات والتوبيقات احملاسبية اليت يفرض عليو الوقت الراى العمل هبا نتيجة اإلستغناء تدرجييا ع الوثائق الورقية‬
‫وإستبداذلا بتقنيات متوورة كادلستندات والوثائق اإللكرتونية‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة وضع برام تعليم زلاسبية تتوافق مع التوورات احلاصلة يف رلال احملاسبة على ادلستوى الدويل‪ ،‬اليت قد دتس العلوم‪ ،‬القوانني‪،‬‬
‫القضايا العالقة وال توورات احلاصلة فيها دوليا‪ ،‬فاحملاسبة تعترب م العلوم اليت تتغري بتغري اسأحداث واجملريات احمليوة هبا‪ ،‬ما يفرض‬

‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية‬ ‫‪- 56 -‬‬

 ‫‪EISSN: 2588-2457 * PISSN: 2392-5302‬‬ ‫المجلد‪ ،08 :‬العدد‪ ،)2021( 02:‬ص‪.‬ص‪64-47 .‬‬ ‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية‬

‫بالضرورة تغري القوانني ادلنظمة سأعماذلا زلليا ودوليا‪ ،‬وتعد ادلشاكل احملاسبية الراىنة وحلوذلا ادلقرتحة م أبرز القضايا اليت البد م إدراجها‬
‫ضم الربام التعليمية؛‬
‫‪ -‬خلق جو م التعاون وتبادل اخلربات فيما بني الدول ل إلستفادة منهم يف رلال احملاسبة‪ ،‬ع طريق فتح رلال للتحاور يف سلتلف القضايا‬
‫احملاسبية ادلوروحة للنقاش‪ ،‬البحث ع أسالي حلل ادلشاكل ادلستعجلة ووضع حد ذلا‪ ،‬التوصل دلختلف الوسائل ادلمكنة سواء ع طريق‬
‫ادللتقيات‪ ،‬الورشات‪ ،‬اسأحباث والدراسات ادلشرتكة‪ ،‬نقل أبرز التجارب الناجحة وزلاولة توبيقها يف بيئة سلتلفة إلبراز مدى فاعليتها سأجل‬
‫تعميمها أو تعديلها مبا يتوافق والبيئة اجلديدة؛‬
‫‪ -‬نظرا لكون اجلامعات اجلزائرية وخلال السنوات السابقة‪ ،‬مل تك تنته نفس الربام التعليمة يف أغل التخصصات اجلامعية بصفة عامة‬
‫(إختلاف ادلقاييس ادلدرسة والتخصصات الفرعية)‪ ،‬و بصفة خاصة للتخصصات احملاسبية اليت كان وال يزال فيها إختلاف يف مضمون‬
‫ادلقاييس ادلقدمة للولبة‪ ،‬اليت إنعكست بالضرورة على مستوى خرجيي ىذه التخصصات‪ ،‬يف مرحلة مواصلة الدراسات العليا نظرا‬
‫للتضارب يف زلتوى أغل ادلقاييس الرئيسية‪ ،‬لذا البد م الرتكيز على ضرورة إلزامية توبيق الربنام الوزاري دلواءمة التخصصات اجلامعية‬
‫على مستوى جامعات الوط ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤكد أفراد عينة الدراسة أن اإلرتقاء بالتعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية اذلدف منو السعي ضلو حتقيق متولبات شلارسة مهنة احملاسبة‬
‫م خلال‪:‬‬
‫‪ -‬إكتساب خرجيي التخصصات احملاسبية ادلعارف احملاسبية اللازمة دلمارسة مهنة احملاسبة م خلال االرتقاء بالتعليم احملاسيب دلواكبة‬
‫التوورات احلاصلة يف مهنة احملاسبة على ادلستوى احمللي والدويل‪ ،‬الرتكيز على القوان ني اليت ذلا علاقة باحملاسبة (القوانني اجلبائية‪ ،‬التجارية‪،‬‬
‫ادلالية وغريىا)‪ ،‬ودراسة الفروع احملاسبية احلديثة ورلاالت توبيقها زلليا‪ ،‬باإلضافة إىل ضرورة التعمق يف دراسة النظام احملاسيب ادلوبق‬
‫نظريا؛‬
‫‪ -‬إكتساب خرجيي التخصصات احملاسبية ادلهارات اللازمة دلمارسة مهنة احملاسبة م خلال التحكم يف التقنيات والربام ادلعلوماتية اللازمة‬
‫يف ادلعاجلة احملاسبية‪ ،‬اليت تفرض بالضرورة القدرة على إعداد وقراءة القوائم والتقارير ادلالية اخلاصة مبختلف أنواع ادلؤسسات‪ ،‬نتيجة ادلعرفة‬
‫الكافية دلختلف أسالي ادلعاجلة احملاسبية وفق النظام احملاسيب ادلعمول بو‪ ،‬والتعامل مع الوثائق والعمليات احملاسبية اخلاصة بادلؤسسات‬
‫ادلدرجة يف سوق اسأوراق ادلالية‪ ،‬وىذا ما يفرض على شلارس مهنة احملاسبة التحلي بالروح القيادية اللازمة للعمل اجلماعي عند احلاجة إىل‬
‫ذلك‪ ،‬والتعامل اجليد مع العملاء وفق إحتياجاهتم؛‬
‫‪ -‬إكت ساب خرجيي التخصصات احملاسبية اخلربات اللازمة دلمارسة مهنة احملاسبة م خلال اإلعتماد على اخلرجات ادليدانية‪ ،‬الرتبصات‬
‫والدراسات التوبيقية عند التدري ‪ ،‬اليت تساىم يف تكوي مهنيني على قدر كايف م النزاىة والتحلي بالقيم‪ ،‬ادلبادئ وأخلاقيات ادلهنة‪،‬‬
‫سأجل ادلمارسة الفعلية للعمل ادلهين دون احلاجة إىل فرض دورات تدريبية أخرى‪ ،‬نتيجة الكفاءة والقدرة على التعامل اجليد والفعال مع‬
‫ادلشاكل واسأخواء احملاسبية اليت قد حتدث أثناء ادلعاجلة احملاسبية والقدرة على تفاديها وإجياد احللول ادلناسبة ذلا‪ ،‬مبا جيعل احملاس يف‬
‫ىذه احلالة قادر على تكوي فريق عمل يتوافق مع إحتياجتو ادلهنية‪.‬‬

‫‪- 57 -‬‬
‫___________________________‬
‫سميحة بوحفص‪ ،‬سعاد معاليم‪ ،‬اإلرتقاء بالتعليم المحاسبي لتحقيق متطلبات ممارسة مهنة المحاسبة‪( ،‬ص‪.‬ص‪)47-74‬‬

‫‪ -‬المالحق‪:‬‬

‫الجدول (‪ :)1‬نتائج إختبار ثبات أداة الدراسة‬

‫معامل الثبات ‪Cronbach's Alpha‬‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫الرقم احملور‬
‫‪19695‬‬ ‫‪6‬‬ ‫االرتقاء بالتعليم المحاسبي في الجامعات الجزائرية‬ ‫‪1‬‬
‫‪19865‬‬ ‫‪15‬‬ ‫السعي نحو تحقيق متطلبات ممارسة مهنة المحاسبة‬ ‫‪2‬‬
‫‪19882‬‬ ‫‪21‬‬ ‫فقرات االستبيان ككل‬
‫المصدر‪ :‬م إعداد الباحثتني (إعتمادا على سلرجات ‪)SPSS 23‬‬

‫الجدول (‪ :)2‬الخصائص الشخصية ألفراد عينة الدراسة‬

‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫نوع المتغير‬ ‫المتغير‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫نوع المتغير‬ ‫المتغير‬
‫‪27,5‬‬ ‫‪51‬‬ ‫محاسب‬ ‫‪38,4‬‬ ‫‪71‬‬ ‫محاسبة‬
‫‪33,0‬‬ ‫‪61‬‬ ‫أستاذ‬ ‫الوظيفة‬ ‫‪3798‬‬ ‫‪70‬‬ ‫محاسبة ومالية‬ ‫التخصص‬
‫‪3995‬‬ ‫‪73‬‬ ‫وضعية مهنية أخرى‬ ‫‪23,8‬‬ ‫‪44‬‬ ‫تخصص محاسبي آخر‬ ‫العلمي‬
‫‪111‬‬ ‫‪185‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪111‬‬ ‫‪185‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬م إعداد الباحثتني (اعتمادا على سلرجات ‪)SPSS 23‬‬

‫الجدول (‪ :)3‬نتائج تحليل آراء أفراد عينة الدراسة على فقرات المحور األول‬
‫إتجاه‬ ‫الترتيب‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫الفقرات‬ ‫الرقم‬
‫اإلجابات‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫موافق‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0,73669‬‬ ‫‪4,3459‬‬ ‫إلزامي ةةة تطبي ةةق البرن ةةامج ال ةةوزاري لمواءم ةةة التخصص ةةات المحاس ةةبية عل ةةى مس ةةتوى‬ ‫‪1‬‬
‫بشدة‬ ‫جامعات الوطن عن طريق توحيد المحتوى التعليمي لكل تخصص‪.‬‬
‫موافق‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0,63454‬‬ ‫‪4,4713‬‬ ‫التركيز في إعداد برامج التعليم المحاسبي على العلةوم‪ ،‬القةوانين والقضةايا الخاصةة‬ ‫‪2‬‬
‫بشدة‬ ‫بالمحاسبة والتطورات المتعلقة بها لتلبية إحتياجات سوق العمل‪.‬‬
‫موافق‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0,52213‬‬ ‫‪4,6486‬‬ ‫ض ةةرورة اإلعتم ةةاد عل ةةى أس ةةاتخة ومهني ةةين مختص ةةين ف ةةي المج ةةال لت ةةدريس‪ ،‬تلق ةةين‬ ‫‪3‬‬
‫بشدة‬ ‫وإعداد برامج التعليم المحاسبي‪.‬‬
‫موافق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0,53672‬‬ ‫‪4,6324‬‬ ‫إدراج معةةايير التعلةةيم المحاسةةبية الدوليةةة ضةةمن المقةةاييس األساسةةية للتخصصةةات‬ ‫‪4‬‬
‫بشدة‬ ‫المحاسبية‪.‬‬
‫موافق‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0,71794‬‬ ‫‪4,5135‬‬ ‫اإلعتماد على األساليب‪ ،‬البرامج والتقنيات الحديثة لتقةديمها ضةمن بةرامج التعلةيم‬ ‫‪5‬‬
‫بشدة‬ ‫المحاسبي‪.‬‬
‫موافق‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0,74915‬‬ ‫‪4,4271‬‬ ‫الس ةةعي نح ةةو ت ةةوفير البيئ ةةة المناس ةةبة للمختص ةةين والب ةةاحثين األجان ةةب ف ةةي مج ةةال‬ ‫‪6‬‬
‫بشدة‬ ‫المحاسةةبة لتبةةادل الخبةةرات‪ ،‬المعةةارف والمهةةارات إنطالقةةا مةةن فةةت مجةةال التحةةاور‬
‫والمشاركة في البحث العلمي‪.‬‬
‫‪0,41170‬‬ ‫‪4,5063‬‬ ‫المحور األول ككل‬
‫المصدر‪ :‬م إعداد الباحثتني (اعتمادا على سلرجات ‪)SPSS 23‬‬

‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية‬ ‫‪- 58 -‬‬

 ‫‪EISSN: 2588-2457 * PISSN: 2392-5302‬‬ ‫المجلد‪ ،08 :‬العدد‪ ،)2021( 02:‬ص‪.‬ص‪64-47 .‬‬ ‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية‬

‫الجدول (‪ :) 4‬نتائج تحليل آراء أفراد عينة الدراسة على فقرات المحور الثاني‬
‫إتجاه‬ ‫الترتيب‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫الفقرات‬ ‫الرقم‬
‫اإلجابات‬ ‫كلي جزئي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪2‬‬ ‫‪0,42684 4,4941‬‬ ‫سيكتسب خريجي التخصصات المحاسةبية المعةارف الالزمةة لممارسةة مهنةة‬ ‫أوال‬
‫المحاسبة من خالل‪:‬‬
‫موافق بشدة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0,63611 4,6432‬‬ ‫تكوينهم من قبل أساتخة مختصين وذوي كفاءة في المحاسبة‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫موافق بشدة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13 0,71993 4,3622‬‬ ‫التعمة ةةق فة ةةي دراسة ةةة النظة ةةام المحاسة ةةبي المة ةةالي نظرية ةةا (اإلطة ةةار التصة ةةوري‪،‬‬ ‫‪8‬‬
‫الفروض‪ ،‬المبادئ‪ ....‬إلخ)‪.‬‬
‫موافق بشدة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0,72264 4,4713‬‬ ‫دراسة ةةة الق ة ةوانين التة ةةي لهة ةةا عالقة ةةة بالمحاسة ةةبة (القة ةةانون الجبة ةةائي‪ ،‬القة ةةانون‬ ‫‪9‬‬
‫التجاري ‪ ....‬إلخ)‪.‬‬
‫موافق بشدة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11 0,70169 4,4154‬‬ ‫دراسةة الفةةروع المحاسةةبية الحديثةةة ومتطلبةةات تطبيقهةةا (النظريةةات‪ ،‬المعةةايير‪،‬‬ ‫‪11‬‬
‫والمشاكل المحاسبية الدولية)‪.‬‬
‫موافق بشدة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0,52533 4,5892‬‬ ‫مواكب ةةة التط ةةورات الحاص ةةلة ف ةةي مهن ةةة المحاس ةةبة عل ةةى المس ةةتوى المحل ةةي‬ ‫‪11‬‬
‫والدولي في كافة المجاالت كالتدقيق والمراجعة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0,55530 4,3686‬‬ ‫سيكتسب خريجي التخصصات المحاسبية المهارات الالزمة لممارسةة مهنةة‬ ‫ثانيا‬
‫المحاسبة من خالل‪:‬‬
‫موافق بشدة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12 0,70785 4,3946‬‬ ‫إمتالك المهارات الالزمة للمعالجة المحاسبية وفق النظةام المحاسةبي المةالي‬ ‫‪12‬‬
‫باللغة العربية‪ ،‬الفرنسية واإلنجليزية‪.‬‬
‫موافق بشدة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0,62451 4,4486‬‬ ‫إمةةتالك المهةةارات المطلوبةةة فةةي التعامةةل مةةع التقنيةةات والبةةرامج المعلوماتيةةة‬ ‫‪13‬‬
‫الضرورية في المعالجة المحاسبية‪.‬‬
‫موافق‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15 0,80199 4,1405‬‬ ‫إمتالك المهارات القيادية الالزمة في العمل الجماعي سواء من ناحية العمةل‬ ‫‪14‬‬
‫مع فريق أو في أسلوب وطريقة التعامل مع العمالء‪.‬‬
‫موافق بشدة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0,68271 4,4486‬‬ ‫إم ةةتالك المه ةةارات المطلوبة ةةة ف ةةي إعة ةةداد وق ةةراءة الق ة ةوائم والتق ةةارير المالية ةةة‬ ‫‪15‬‬
‫الخاصة بمختلف المؤسسات اإلقصادية والمالية‪.‬‬
‫موافق بشدة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10 0,76179 4,4118‬‬ ‫إم ة ةةتالك المه ة ةةارات المحاس ة ةةبية الالزم ة ةةة للتعام ة ةةل م ة ةةع الوث ة ةةائق والعملي ة ةةات‬ ‫‪16‬‬
‫المحاسبية المتعلقة بالمؤسسات المدرجة في سوق األوراق المالية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,50948 4,5070‬‬ ‫سيكتس ةةب خريج ةةي المحاس ةةبة م ةةن الجامع ةةات الجزائري ةةة الخب ةةرات الالزم ةةة‬ ‫ثالثا‬
‫لممارسة مهنة المحاسبة من خالل‪:‬‬
‫موافق بشدة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0,68142 4,6919‬‬ ‫إعتمة ةةاد بة ةةرامج التعلة ةةيم المحاسة ةةبي علة ةةى الخرجة ةةات الميدانية ةةة‪ ،‬التربصة ةةات‬ ‫‪17‬‬
‫والدراسات التطبيقية‪.‬‬
‫موافق بشدة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0,67466 4,6162‬‬ ‫التحل ةةي بالمب ةةادئ األساس ةةية الت ةةي تة ةةنص عل ةةى االحت ةةرام والتحل ةةي بة ةةالقيم‪،‬‬ ‫‪18‬‬
‫األخالق والسلوك المهني‪.‬‬
‫موافق بشدة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪14 0,71721 4,2973‬‬ ‫القدرة على تكوين فريق عمل يتوافق مع إحتياجاتهم المهنية‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫موافق بشدة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0,67270 4,4270‬‬ ‫التعامةةل مةةع المشةةاكل واألخطةةاء المحاسةةبية التةةي قةةد تحةةدث أثنةةاء المعالجةةة‬ ‫‪21‬‬
‫المحاسبية والقدرة على تفاديها وإيجاد الحلول المناسبة لها‪.‬‬
‫موافق بشدة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0,78798 4,5027‬‬ ‫القةةدرة علةةى الممارسةةة الفعليةةة للمهنةةة دون الحاجةةة لتكةةوين إضةةافي نتيجةةة‬ ‫‪21‬‬

‫‪- 59 -‬‬
‫___________________________‬
‫سميحة بوحفص‪ ،‬سعاد معاليم‪ ،‬اإلرتقاء بالتعليم المحاسبي لتحقيق متطلبات ممارسة مهنة المحاسبة‪( ،‬ص‪.‬ص‪)47-74‬‬

‫االحتكاك بمحاسبين مهنيين ذوي خبرة‪.‬‬

‫‪0,40966 4,4566‬‬ ‫المحور الثاني ككل‬
‫المصدر‪ :‬م إعداد الباحثتني (اعتمادا على سلرجات ‪)SPSS 23‬‬
‫الجدول (‪ :)5‬نتائج إختبار ‪One Sample Kolmogrov-Smirnov Test‬‬
‫‪Sig‬‬ ‫قيمة ‪Z‬‬ ‫المحاور‬ ‫الرقم‬
‫‪19111‬‬ ‫‪19138‬‬ ‫االرتقاء بالتعليم المحاسبي في الجامعات الجزائرية‬ ‫‪1‬‬
‫‪19111‬‬ ‫‪19192‬‬ ‫السعي نحو تحقيق متطلبات ممارسة مهنة المحاسبة في الجزائر‬ ‫‪2‬‬
‫‪19111‬‬ ‫‪19193‬‬ ‫االستبيان ككل‬
‫المصدر‪ :‬م إعداد الباحثتني (اعتمادا على سلرجات ‪)SPSS 23‬‬
‫الجدول (‪ :)6‬نتائج إختبار الفرضية األولى ‪H1‬‬
‫المستوى العلمي‬ ‫المتغيرات‬
‫‪Sig‬‬ ‫المحاور‬
‫‪19433‬‬ ‫االرتقاء بالتعليم المحاسبي في الجامعات الجزائرية‬
‫‪19111‬‬ ‫تحقيق متطلبات ممارسة مهنة المحاسبة في الجزائر‬
‫المصدر‪ :‬م إعداد الباحثتني (اعتمادا على سلرجات ‪)SPSS 23‬‬
‫الجدول (‪ :)7‬نتائج إختبار الفرضية الثانية ‪H2‬‬
‫الوظيفة‬ ‫المتغيرات‬
‫‪Sig‬‬ ‫المحاور‬
‫‪19119‬‬ ‫االرتقاء بالتعليم المحاسبي في الجامعات الجزائرية‬
‫‪19122‬‬ ‫تحقيق متطلبات ممارسة مهنة المحاسبة في الجزائر‬
‫المصدر‪ :‬م إعداد الباحثتني (اعتمادا على سلرجات ‪)SPSS 23‬‬
‫الجدول (‪ :)8‬نتائج اإلختبار البعدي ‪Mann-Whitney U‬‬
‫الوظيفة‬
‫وظيفة أخرى‬ ‫أستاذ‬ ‫وظيفة أخرى‬ ‫محاسب‬ ‫أستاذ‬ ‫محاسب‬ ‫المتغيرات‬
‫‪Sig‬‬ ‫‪Sig‬‬ ‫‪Sig‬‬
‫‪00002‬‬ ‫‪00429‬‬ ‫‪00051‬‬ ‫االرتقاء بالتعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية‬
‫‪00006‬‬ ‫‪00109‬‬ ‫‪00437‬‬ ‫حتقيق متولبات شلارسة مهنة احملاسبة‬
‫المصدر‪ :‬م إعداد الباحثتني (اعتمادا على سلرجات ‪)SPSS 23‬‬
‫جدول (‪ :)9‬رتب المتوسطات‬
‫رتبة المتوسط‬ ‫الوظيفة‬ ‫المحور‬ ‫رتبة المتوسط‬ ‫الوظيفة‬ ‫المحور‬
‫‪57,43‬‬ ‫أستاذ‬ ‫تحقيق متطلبات ممارسة‬ ‫‪56,48‬‬ ‫أستاذ‬ ‫االرتقاء بالتعليم المحاسبي‬
‫‪75,92‬‬ ‫وظيفة أخرى‬ ‫مهنة المحاسبة‬ ‫‪76,71‬‬ ‫وظيفة أخرى‬
‫المصدر‪ :‬م إعداد الباحثتني (اعتمادا على سلرجات ‪)SPSS 23‬‬

‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية‬ ‫‪- 60 -‬‬

 ‫‪EISSN: 2588-2457 * PISSN: 2392-5302‬‬ ‫المجلد‪ ،08 :‬العدد‪ ،)2021( 02:‬ص‪.‬ص‪64-47 .‬‬ ‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية‬

‫جدول (‪ :)11‬نتائج إختبار الفرضية الثالثة‬

‫إكتساب المعارف الالزمة‬ ‫االرتقاء بالتعليم المحاسبي في‬ ‫المتغيرات‬
‫لممارسة مهنة المحاسبة‬ ‫الجامعات الجزائرية‬
‫**‪19511‬‬ ‫‪19111‬‬ ‫معامل اإلرتباط‬ ‫االرتقاء بالتعليم‬

‫‪Tau-B de Kendall‬‬
‫‪1.111‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪Sig‬‬ ‫المحاسبي في الجامعات‬
‫‪185‬‬ ‫‪185‬‬ ‫عدد العينة‬ ‫الجزائرية‬
‫‪19111‬‬ ‫**‪19511‬‬ ‫معامل اإلرتباط‬ ‫إكتساب المعارف الالزمة‬
‫‪.‬‬ ‫‪1.111‬‬ ‫‪Sig‬‬ ‫لممارسة مهنة المحاسبة‬
‫‪185‬‬ ‫‪185‬‬ ‫عدد العينة‬
‫** اإلرتباط دال عند مستوى الداللة ‪1911‬‬
‫المصدر‪ :‬م إعداد الباحثتني (اعتمادا على سلرجات ‪)SPSS 23‬‬
‫جدول (‪ :)11‬نتائج إختبار الفرضية الرابعة‬
‫إكتساب المهارات الالزمة‬ ‫االرتقاء بالتعليم المحاسبي في‬ ‫المتغيرات‬
‫لممارسة مهنة المحاسبة‬ ‫الجامعات الجزائرية‬
‫**‪19388‬‬ ‫‪19111‬‬ ‫معامل اإلرتباط‬ ‫االرتقاء بالتعليم‬

‫‪Tau-B de Kendall‬‬
‫‪1.111‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪Sig‬‬ ‫المحاسبي في الجامعات‬
‫‪185‬‬ ‫‪185‬‬ ‫عدد العينة‬ ‫الجزائرية‬
‫**‬
‫‪19111‬‬ ‫‪19388‬‬ ‫معامل اإلرتباط‬ ‫إكتساب المهارات‬
‫‪.‬‬ ‫‪1.111‬‬ ‫‪Sig‬‬ ‫الالزمة لممارسة مهنة‬
‫‪185‬‬ ‫‪185‬‬ ‫عدد العينة‬ ‫المحاسبة‬
‫** اإلرتباط دال عند مستوى الداللة ‪1911‬‬
‫المصدر‪ :‬م إعداد الباحثتني (اعتمادا على سلرجات ‪)SPSS 23‬‬
‫جدول رقم (‪ :)12‬نتائج إختبار الفرضية الخامسة‬
‫إكتساب الخبرات الالزمة‬ ‫االرتقاء بالتعليم المحاسبي في‬ ‫المتغيرات‬
‫لممارسة مهنة المحاسبة‬ ‫الجامعات الجزائرية‬
‫**‪19419‬‬ ‫‪19111‬‬ ‫معامل اإلرتباط‬ ‫االرتقاء بالتعليم‬
‫‪Tau-B de Kendall‬‬

‫‪1.111‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪Sig‬‬ ‫المحاسبي في الجامعات‬

‫‪185‬‬ ‫‪185‬‬ ‫عدد العينة‬ ‫الجزائرية‬
‫‪19111‬‬ ‫**‪19419‬‬ ‫معامل اإلرتباط‬ ‫إكتساب الخبرات‬
‫‪.‬‬ ‫‪1.111‬‬ ‫‪Sig‬‬ ‫الالزمة لممارسة مهنة‬
‫‪185‬‬ ‫‪185‬‬ ‫عدد العينة‬ ‫المحاسبة‬
‫** اإلرتباط دال عند مستوى الداللة ‪1911‬‬
‫المصدر‪ :‬م إعداد الباحثتني (اعتمادا على سلرجات ‪)SPSS 23‬‬

‫‪- 61 -‬‬
‫___________________________‬
‫سميحة بوحفص‪ ،‬سعاد معاليم‪ ،‬اإلرتقاء بالتعليم المحاسبي لتحقيق متطلبات ممارسة مهنة المحاسبة‪( ،‬ص‪.‬ص‪)47-74‬‬

‫‪ -‬اإلحاالت والمراجع ‪:‬‬

‫‪ 1‬زوينة ب فرج (‪ ،)2017‬واقع التعليم المحاسبي في الجامعة الجزائرية –دراسة استطالعية على كلية العلوم االقتصادية والتجارية وعلوم التسيير‬
‫جامعة محد البشير االبراىيمي –برج بوعريريج‪ ،-‬رللة الباحث اإلقتصادي‪ ،‬جامعة ‪ 20‬أوت ‪ ،1955‬سكيكدة‪ ،‬العدد ‪.04‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Elaine Evans, Catriona Paisey (2018), Histories of accounting education – an introduction,‬‬
‫‪Accounting History Journal, Special Issue- Histories of Accounting Education-, Australia, Volume‬‬
‫‪23, Issue 1-2.‬‬
‫‪ 1‬عائد مازن الفرا (‪ ،)2018‬واقع التعليم المحاسبي في الجامعات الفلسطينية واألردنية من وجهة نظر المحاسبين والمشغلين في الشركات التجارية‬
‫"دراسة مقارنة"‪ ،‬مذكرة ماجستري منشورة‪ ،‬كلية االقتصاد والعلوم االدارية‪ ،‬اجلامعة االسلامية‪ ،‬غزة‪ ،‬فلسوني‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Douglas Marshall, Robert F. Dombrowski, R. Michael Garner, and Kenneth J. Smith (2010), The‬‬
‫‪Accounting Education Gap -Faculty Perspectives-, The CPA Journal, New York, Volume 80,‬‬
‫‪Issue 6.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Nujoud Abdulhadi Srdar (2017), The gap between Learning and Teaching in Accounting‬‬
‫‪Education: the Saudi Arabian Experience, PhD thesis, Portsmouth Business School, University‬‬
‫‪of Portsmouth, UK.‬‬
‫‪ 1‬زلمد سامل الصقع (‪ ،)2014‬تطوير برنامج التعليم المحاسبي للرفع من كفاءة مخرجاتة تلبي ًة لمتطلبات سوق العمل –من وجهة نظر أعضاء ىيئة‬
‫التدريس وطلبة أقسام المحاسبة‪ ،-‬مؤدتر تكامل سلرجات التعليم مع سوق العمل يف القواع العام واخلاص (‪ 28‬أفريل ‪ 01‬ماي)‪ ،‬جامعة البلقاء التوبيقية‪،‬‬
‫عمان‪ ،‬االردن‪.‬‬
‫‪ 1‬على عبد احلسني ىاين الزاملي (‪ ،)2014‬التعليم المحاسبي ودوره في تطوير المهارات المهنية لخريجي قسم المحاسبة (دراسة إستطالعية آلراء عينة‬
‫من أعضاء ىيئة التدريس وخريجي قسم المحاسبة بجامعة القادسية‪ ،‬احملور احملاسيب‪ ،‬رللة اإلدارة واإلقتصاد‪ ،‬جامعة كربلاء‪ ،‬العراق‪ ،‬اجمللد ‪ ،3‬العدد ‪،12‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Sofia Asonitou (2015), The Evolution of Accounting Education And the Development of‬‬
‫‪Skills, 11th Interdisciplinary Workshop On Intangibles, Intellectual Capital And Extra-Financial‬‬
‫‪Information (17 September), Athens University of Economics & Business, Greece.‬‬
‫‪ 1‬عمار درويش (‪ ،)2017‬متطلبات تحسين جودة التعليم المحاسبي في الجزائر (دراسة قياسية)‪ ،‬رللة ادلالية واسأسواق‪ ،‬جامعة عبد احلميد إب باديس‪،‬‬
‫مستغاًل‪ ،‬اجمللد ‪ ،4‬العدد ‪.1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Ahmed Yousif Adam Ismael, Musa Eisa Mohammed Babiker (2016), The Relationship between‬‬
‫‪Accounting Education & Accounting Practice: With Reference to Academics and‬‬
‫‪Practitioners of Accounting Profession in Sudan, International Journal of Economics and‬‬
‫‪Finance, Vol. 8, No. 10.‬‬
‫‪ 1‬نور الدي مزياين (‪ ،)2018‬واقع برامج التعليم المحاسبي في الجامعات الجزائرية وتوافقها مع متطلبات المعيار ‪ 3‬من المعايير الدولية للتعليم‬
‫المحاسبي – دراسة ميدانية‪ ،‬رللة الباحث‪ ،‬جامعة قاصدي مرباح‪ ،‬ورقلة‪ ،‬اجمللد ‪ ،18‬العدد ‪.01‬‬
‫‪ 1‬خالد قوناين‪ ،‬خالد عويس‪ ،‬مدى مالءمة مناىج التعليم المحاسبي في الجامعات العمانية لمتطلبات سوق العمل في ظل تداعيات األزمة المالية‪ ،‬ص‬
‫‪ ،6‬على اخلط‪ ،http://iefpedia.com/arab/wp-content/uploads/2009/11/35.pdf :‬تاريخ الزيارة‪)2019/06/03 :‬‬
‫‪ 1‬زلمد عجيلة‪ ،‬أمحد قنيع (‪ ،)2016‬مساىمة التعليم المحاسبي اإللكتروني في تنمية مهارات طلبة أقسام المحاسبة‪ ،‬اجمللة اجلزائرية للدراسات احملاسبية‬
‫وادلالية‪ ،‬العدد ‪ ،03‬ص ‪.39‬‬

‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية‬ ‫‪- 62 -‬‬

 ‫‪EISSN: 2588-2457 * PISSN: 2392-5302‬‬ ‫المجلد‪ ،08 :‬العدد‪ ،)2021( 02:‬ص‪.‬ص‪64-47 .‬‬ ‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية‬

‫‪ 1‬زياد ىاشم السقا‪ ،‬خليل إبراىيم احلمداين (‪ ،)2013‬دور التعليم المحاسبي في زيادة كفاءة وفاعلية التعليم المحاسبي‪ ،‬مجلة أداء المؤسسات‬
‫الجزائرية‪ ،‬جامعة قاصدي مرباح‪ ،‬ورقلة‪ ،‬العدد ‪ ،02‬ص‪.51‬‬
‫‪1‬‬
‫‪İlker Kiymetli Şen, Derya ÜÇoĞl (2018), Evalution Of The Efficiency And The Quality Of‬‬
‫‪Accounting Education The Universities: A Research On Banking Sector In Turkey,‬‬
‫‪Marmara University Journal of Proposals, Marmara, Turkey, Volume 13, Issue 49, p71.‬‬

‫‪ 1‬نادية ميلاد زلمد ادلاقوري (‪ ،)2008‬تضييق الفجوة بين برامج ا لتعليم المحاسبي ومتطلبات ممارسة المهنة "دراسة تطبيقية في البيئة الليبية"‪ ،‬مذكرة‬
‫ماجستري منشورة‪ ،‬كلية االقتصاد‪ ،‬جامعة السابع م أبريل‪ ،‬ليبيا‪ ،‬ص ‪.42‬‬
‫‪ 1‬رندة عوية بوفارس (‪ ،)2017‬التعليم المحاسبي المهني‪ -‬الواقع وسبل التطوير‪ ،‬ورقة منشورة في المؤتمر العلمي الثاني للتعليم المحاسبي في ليبيا‬
‫واقعو وإمكانيات تطويره (‪ 31‬مارس)‪ ،‬أكادديية الدراسات العليا‪ ،‬ليبيا‪ ،‬ص ‪.1‬‬
‫‪ 1‬نعيم حسين دمهش‪ ،‬غسان دعاس‪ ،‬عقاق أبو زر (‪ ،)2004‬أنظمة وتكنولوجيا المعلومات في التعليم المحاسبي في الجامعات األردنية مرحلة‬
‫البكالوريوس‪ ،‬ادلؤدتر العلمي اسأول لقسم احملاسبة بعنوان احملاسبة يف عصر ادلعلوماتية‪ :‬واقع وحتديات (‪ 13/12‬أكتوبر)‪ ،‬جامعة مؤتة‪ ،‬االردن‪ ،‬ص ‪.2‬‬
‫‪ 1‬زلمد ادلعتز اجملتيب إراىيم طو ‪ ،‬ياسر أمحد ادلاوري (‪ ،)2016‬مقومات مهنة المحاسبة وعالقتها بالمحاسبة اإلبداعية في الدول العربية (دراسة‬
‫استطالعية على المهنيين واألكادميين في اليمن)‪ ،‬رللة االندلس للعلوم اإلنسانية واإلجتماعية‪ ،‬جامعة اسأندلس للعلوم والتقنية‪ ،‬اليم ‪ ،‬العدد ‪ ،13‬اجمللد‬
‫‪ ،15‬ص ‪.127‬‬
‫‪ 1‬الفاتح اسأمني عبد الرحيم الفكي (‪ ،)2014‬تصور مقترح لتطبيق معايير التعليم المحاسبي ودورىا في ضبط جودة مناىج المحاسبة في الجامعات‬
‫السعودية ‪ ،‬اجمللة العربية لضمان جودة التعليم اجلامعي‪ ،‬جامعة العلوم والتكنولوجيا‪ ،‬صنعاء‪ ،‬اليم ‪ ،‬اجمللد ‪ ،07‬العدد ‪ ،16‬ص‪.114‬‬
‫‪ 1‬مقداد أمحد اجلليلي‪ ،‬آالء عبد الواحد ذنون (‪ ،)2010‬إستخدام معايير التعليم الدولية للمحاسبين المهنيين في تطوير المناىج المحاسبية مرحلة‬
‫الباكالوريوس في العراق (أنموذج لمنهج محاسبي مقترح لمرحلة البكالوريوس في العراق)‪ ،‬رللة تنمية الرافدي ‪ ،‬كلية اإلقتصاد‪ ،‬جامعة ادلوصل‪ ،‬العراق‪،‬‬
‫اجمللد ‪ ،32‬العدد ‪ ،99‬ص ‪.4‬‬
‫‪ 1‬غنية ب حركو(‪ ،)2017-2016‬واقع وتحديات النظام المحاسبي المالي في ظل البيئة المحاسبية الجزائرية –دراسة تحليلية‪ ،-‬أطروحة دكتوراه‪،‬‬
‫جامعة عبد احلميد مهري‪ ،‬قسنوينة ‪ ،-2-‬ص ‪.276‬‬
‫‪ 1‬فريوز خويلدات‪ ،‬أعمر عزاوي‪ ،‬مبارك بوعلاق (‪ ،)2015‬واقع مهنة المحاسبة في الجزائر بين التحوالت والتحديات "دراسة ميدانية على عينة من‬
‫الممارسين والمهتمين بالمهنة"‪ ،‬رللة أداء ادلؤسسات اجلزائرية‪ ،‬جامعة قاصدي مرباح‪ ،‬ورقلة‪ ،‬العدد ‪ ،07‬ص ‪.61-60‬‬
‫‪1‬‬
‫عادل صبحي عبد القادر الباشا (‪ ،)2016‬معايير التعليم المحاسبي الدولية وعملية التعليم المحاسبي في العراق‪ ،‬رللة الكوت للعلوم اإلقتصادية‬
‫واإلدارية‪ ،‬جامعة واسط‪ ،‬العراق‪ ،‬العدد ‪ ،21‬ص ‪.232‬‬

‫‪- 63 -‬‬
‫___________________________‬
‫سميحة بوحفص‪ ،‬سعاد معاليم‪ ،‬اإلرتقاء بالتعليم المحاسبي لتحقيق متطلبات ممارسة مهنة المحاسبة‪( ،‬ص‪.‬ص‪)47-74‬‬

‫كيفية االستشهاد بهذا المقال حسب أسلوب ‪:APA‬‬

‫سميحة بوحفص‪ ،‬سعاد معاليم (‪ ،)2021‬إلارثقاء بالتعليم املحاسبي لتحقيق متطلبات ممارسة مهنة املحاسبة "من وجهة نظر‬
‫خريجي التخصصات املحاسبية في الجامعات الجزائرية"‪ ،‬مجلة املجلة الجزائرية للتنمية الاتقتاادةة‪ ،‬املجلد ‪( 08‬العدد ‪،)02‬‬
‫الجزائر‪ :‬جامعة تقاصدي مرباح ورتقلة‪ ،‬ص‪.‬ص ‪.64-47‬‬

‫يتم االحتفاظ حبقوق التأليف والنشر جلميع اسأوراق ادلنشورة يف ىذه اجمللة م قبل ادلؤلفني ادلعنيني وفقا لـ رخصة المشاع اإلبداعي نَسب‬
‫المصنَّف ‪ -‬غير تجاري ‪ -‬منع االشتقاق ‪ 4.4‬دولي (‪.)CC BY-NC 4.0‬‬ ‫ُ‬
‫المصنَّف ‪ -‬غير تجاري ‪ -‬منع االشتقاق‬
‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية مرخصة مبوج رخصة المشاع اإلبداعي نَسب ُ‬
‫‪ 4.4‬دولي (‪.)CC BY-NC 4.0‬‬

‫‪The copyrights of all papers published in this journal are retained by the respective authors as per‬‬
‫‪the Creative Commons Attribution License.‬‬
‫‪Algerian Review of Economic Development is licensed under a Creative Commons Attribution-‬‬
‫)‪Non Commercial license (CC BY-NC 4.0‬‬

‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية‬ ‫‪- 64 -‬‬