‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻹدارﯾﺔ‬

‫ﻟﻠﻣدﯾرﯾن اﻟﻣﺳﺎﻋدﯾن ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت‬

‫ﺑواﺳطﺔ اﻟﻌﺎزﻣﻲ‪ ،‬ﻋﺎﯾض رﺟﺎ ﻋﺎﯾض‬
‫اﻟﻣﺻدر ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ( ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻧﮭﺎ ) ‪ -‬ﻣﺻر ‪,‬‬
‫ﻣﺞ ‪ ,25‬ع ‪97‬‬
‫ﺗﺎرﯾﺦ‪2014 :‬‬
‫ﻧوع اﻟﻣﺣﺗوى‪ :‬ﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺎت‪451 - 417 :‬‬

‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفايات اإلدارية للمديرين‬

‫املساعدين يف التعليم العام بدولة الكويت‬

‫إعداد‬
‫د‪ /‬عايض رجا عايض العازمى‬
‫وزارة الرتبية ‪ ،‬الكويت‬
 ‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين املساعدين ىف التعليم العام‬ ‫د‪ /‬عايض رجا عايض العازمى‬

‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفايات اإلدارية للمديرين‬

‫املساعدين يف التعليم العام بدولة الكويت‬
‫إعداد‬
‫د‪ /‬عايض رجا عايض العازمى‬
‫وزارة الرتبية ‪ ،‬الكويت‬

‫ملخص الدراسة‬
‫يهدف هذا البحث إىل التعرف على رصد واقع تدريب مديري املدارس املساعدين يف مدارس املرحلة‬
‫املتوسطة يف التعليم العام بدولة الكويت والتعرف على واقع الربامج التدريبية لتطــوير الكفايــات اإلدارية للمديرين‬
‫املساعدين يف مدارس املرحلة املتوسطة ومــن ثــم معرفــة الداللـة اإلحصائية بني درجة فعالية الربامـج التدريبية وبني‬
‫درجة الكفاايت اإلدارية لدى املديرين املساعدين ابملرحلة املتوسطة بدولة الكويت ومت استخدام املنهج الوصفي‬
‫يف هذا ال بحث وهو املنهج الذي يقوم على وصف األحداث املعاصرة الراهنة وخبـرات الدول املتقدمة والنامية‬
‫وتكونت عينة الدراسة األساسية من ‪ 68‬مديرا مساعدا يف مدارس املرحلة املتوسطة بدولة الكويت‪ ،‬منهم‬
‫‪ %1865‬من الذكور ‪ ،‬و ‪ %9.63‬وأظهرت نتائج البحث أن املـديرين املساعدين من عينة الدراسة يقيمون‬
‫الربامج التدريبية مبستوى مرتفع يف غالبية حماورها عدا حمور ختطيط وتصميم الربامج فيقيمونه مبستوى متوسط ‪.‬‬

‫مقدمـــة‪:‬‬
‫مع أفول القرن العشرين وإطاللة القرن احلادي والعشرين‪ ،‬شهد العامل على املستوى الدويل واالقليمى‬
‫والعريب واحمللى‪ ،‬العدي د من التحدايت اليت سوف يكون هلا انعكاسات جذرية على النظم الرتبوية ‪ ،‬من منظور‬
‫أن هذه التحدايت قد مشلت مجيع اجملاالت السياسية واالجتماعية واالقتصادية والتكنولوجية واملعلوماتية ‪ .‬ولعل‬
‫ابرز هذه التحدايت العوملة اليت عرفت أبهنا إمرباطورية جديدة بال حدود وستهيمن على شئون البشر خالل‬
‫القرن احلادي والعشرين‪ ،‬ومنها أيضا الثورة التكنولوجية واملعلوماتية اليت حولت العامل إىل قرية كونية صغرية‪،‬‬
‫بفعل ما أحدثته هذه الثورة يف جمال االتصاالت (اخلطيب وآخرون‪)6008،‬‬
‫وإذا كان العنصر البشرى هو من يقود عملية تنمية األداء وتطويره يف املؤسسات العامة واخلاصة فانه هو الثروة‬
‫احلقيقة واملتغري األهم يف عملية التنمية‪ ،‬وان التدريب املناسب واملستمر هو احد احملاور الرئيسية لتحسني هذا‬
‫العنصر حىت يصبح اكرب معرفة واستعدادا وقدرة على أداء املهام املطلوبة منه ابلشكل املناسب(أبو‬
‫النصر‪.)6003‬‬

‫‪914‬‬
 ‫العدد (‪ )79‬يناير ج (‪2102 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫وقد ساد اعتقاد بني أوساط املربني أن املؤسسات الرتبوية يف القرن احلادي والعشرين ستكون اشد حاجة‬
‫إىل القادة الرتبويني املتخصصني الذين ميتلكون من املعارف واخلربات ما ميكنهم من أتدية مهامهم الوظيفية‬
‫بكفاءة مهنية عالية تؤدى إىل حتقيق األغراض الرتبوية املنشودة وقد أدرك املسئولون يف دول اخلليج العربية أمهية‬
‫تدريب القادة الرتبويني منذ وقت مبكر‪ ،‬حيث عقدت عام ‪5.05‬هـ الندوة العلمية الختيار وأتهيل الكوادر‬
‫القيادية يف اإلدارة الرتبوية بدول اخلليج العريب ‪،‬وكان من أهم التوصيات وضع تصور لتدريب القادة الرتبويني‬
‫أثناء اخلدمة وال تأكيد على ضرورة استمرار التدريب‪ ،‬وتنوع النشاطات والربامج التدريبية‪ ،‬ومشاركة القادة‬
‫الرتبويني يف ختطيط الربامج التدريبية وتنفيذها وتقوميها‪ ،‬وبناء الربامج التدريبية على املهارات األساسية الالزمة‬
‫للتنمية اإلدارية (املركز العريب للبحوث الرتبوية‪)62-68، 5.05 ،‬‬
‫وتعد عملية التدريب من العمليات املستمرة واملتكاملة‪ ،‬حيث حيتل أمهية قصوى كعنصر رئيسي يف عملية‬
‫التنمية اإلدارية‪ ،‬ونظرا للتطورات التكنولوجية واالقتصادية العاملية اجلارية واجتاهات املؤسسات حنو االنفتاح‬
‫والتوسع‪ ،‬تزايدت وجتددت احلاجة إىل كادر وظيفي مؤهل ومدرب ليواكب هذا التطور‪.‬‬
‫وقد تعددت التعاريف حول مفهوم التدريب‪ ،‬فمن املختصني من عرفه أبنه جهود إدارية وتنظيمية مرتبطة‬
‫حبالة االستمرارية تستهدف إ جراء تغيري مهارى ومعريف يف سلوك الفرد ومنهم من عرفه أبنه ‪ :‬عملية تزويد‬
‫األفراد أو اجلماعات ابملعلومات واخلربات واملهارات وطرق األداء والسلوك (السكارنة‪ )56 : 6055 ،‬وتنبع‬
‫أمهية التدريب يف أن الثورة العلمية واملعرفية والتكنولوجية يف هذا العصر وما يصاحبها من التفجري السكاين‬
‫واحلراك االجتماعي ‪ ،‬والتغري االقتصادي يف اجملاالت املتعددة وما يسوده من انفتاح على العامل ‪ ،‬جعل من‬
‫التعلم وفاعلية التدريب والثقافة وسيلة للتسابق والتنافس وبذل اجلهود احلثيثة ملواكبة املستجدات‪ ،‬مما أدى إىل‬
‫مراجعة املؤسسات لسياستها وأهدافها وأنشطتها املتعلقة أبعداد وتدريب الكوادر البشرية على خمتلف‬
‫املستوايت من خالل تزويدان بربامج تدريبية مناسبة لرفع كفاءهتا اإلنتاجية وحتسني أداء العاملني فيها (اخلطيب‪،‬‬
‫‪)3 : 5336‬‬
‫ويعد التدريب ىف املؤسسات العامة والرتبوية منها على وجه اخلصوص أمر ابلغ األمهية‪ ،‬حيث يرتتب عليه‬
‫حتديد نقاط القوة والضعف يف بيئتها الداخلية والعمل على تعزيز نقاط القوة ومعاجلة نقاط الضعف فيها ‪.‬‬
‫وجيب حتديد االحتياجات التدريبية للمتدربني بناء على معايري عملية دقيقة‪ ،‬لضمان جناح التدريب يف‬
‫مساعدة املتدرب على النمو العملي واملهين املنشود‪ ،‬حيث أن هذا النهج يعد احملور الرئيسي الذي تبىن عليه‬
‫برامج التدريب وخططها )‪.(Viregas,1992‬‬

‫‪924‬‬
 ‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين املساعدين ىف التعليم العام‬ ‫د‪ /‬عايض رجا عايض العازمى‬

‫مشـكلــة البحــث‪:‬‬
‫يف ضوء خربة الباحث الوظيفية حيث انه يعمل معلما يف وزارة الرتبية والتحاقه بعدة برامج تدريبية‬
‫الحظ أن هناك قصورا يف الربامج التدريبية اليت تستهدف التنمية املهنية للعاملني يف الوزارة ولذلك فانه يري‬
‫احلاجة إيل تفعيل دور القادة الرتبويني يف خمتلف املستوايت اإلدارية ومن بينهم املديرين املساعدين يف اإلدارات‬
‫املدرسية املختلفة والعمل علي حتسني وتطوير مهارات العاملني فيها من اجل متكني الكادر التعليمي من اجناز‬
‫مهامه بفاعلية وكفاءة ‪.‬‬
‫ونظرا ألمهية الربامج التدريبية أثناء اخلدمة يف حتديث معارف مديري املدارس املساعدين ‪ ،‬وزايدة خرباهتم‬
‫الفنية ‪ ،‬فإ ن مشكلة الدارسة احلالية تتحدد يف دراسة واقع تدريب مديري املدارس املساعدين يف مدارس املرحلة‬
‫املتوسطة يف التعليم العام بدولة الكويت وأتسيسا علي ما سبق فإن مشكلة البحث احلايل تتحدد يف األسئلة‬
‫التالية ‪:‬‬
‫‪ -5‬ما مستوى الربامج التدريبية املقدمة للمديرين املساعدين يف مدارس املرحلة املتوسطة بدولة الكويت؟‬
‫‪ -6‬ما مستوى الكفاايت اإلدارية لدى املديرين املساعدين يف مدارس املرحلة املتوسطة بدولة الكويت من‬
‫وجهة نظرهم؟‬
‫‪ -9‬هل توجد عالقة ذات داللة إحصائية بني درجة فعالية الربامج التدريبية وبني درجة الكفاايت اإلدارية‬
‫لدى املديرين املساعدين ابملرحلة املتوسطة بدولة الكويت؟‬
‫‪ -.‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف كل من حماور فعالية الربامج التدريبية والكفاايت اإلدارية لدى‬
‫املدراء املساعدين بدولة الكويت تعزى اىل اجلنس‪ ،‬واملؤهل العلمي ‪ ،‬ومدة اخلربة؟‬

‫أهداف البحث ‪:‬‬

‫يهدف هذا البحث إىل التعرف على اجلوانب اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -5‬رصد واقع تدريب مديري املدارس املساعدين يف مدارس املرحلة املتوسطة يف التعليم العام بدولة‬
‫الكويت ‪.‬‬
‫‪ -6‬التعرف على أهم املشكالت يف واقع الربامج ‪ 6‬التدريبية بدولة الكويت ‪.‬‬
‫‪ -9‬التعرف على فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين املساعدين يف مدارس املرحلة‬
‫املتوسطة ‪.‬‬
‫‪ -.‬هل توجد عالقة ذات داللة إحصائية بني درجة فعالية الربامج التدريبية وبني درجة الكفاايت اإلدارية‬
‫لدى املديرين املساعدين ابملرحلة املتوسطة بدولة الكويت؟‬

‫‪921‬‬
 ‫العدد (‪ )79‬يناير ج (‪2102 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫أهمية البحـــث ‪:‬‬

‫تتأكد أمهية الدراسة يف ضوء املربرات التالية ‪:‬‬
‫‪ -5‬يؤمل أن تساعد هذه الدراسة اجلهات املعنية يف أعداد الربامج التدريبية وتقوميها يف ضوء الكفاايت‬
‫اإلدارية‪.‬‬
‫‪ -6‬تقدمي مقرتحات للمسئولني عن التدريب يف إدارة التطوير والتنمية لتحسني جودة برامج التدريب‬
‫للمديرين املساعدين والقادة الرتبويون اآلخرون‪.‬‬
‫‪ -9‬قد تثري نتائج الدراسة احلالية اهتمام الباحثني ‪ ،‬لدراسة جوانب أخرى يف موضوع تدريب القادة‬
‫الرتبويني‪ ،‬الذين مل تشملها أهداف الدراسة مثل ‪ :‬مديري املدارس ورؤساء األقسام‪.‬‬

‫مصطلحات البحث ‪:‬‬

‫الفاعلية‪ :‬لغة هي‪ :‬مقدرة الشئ على التأثري ((معجم الوجيز‪ )5363 :.22،‬أما تعريف موسوعة علم النفس‬
‫‪ 5322‬فتطلق لفظة الفاعلية نتيجة إىل وجود التفاعل بني العقل واجلسم – اى أن العقل يفعل يف اجلسم‬
‫والعكس ابلعكس بغية تطبيق العمل (رزوق‪ .)5322 :91 ،‬وبعرفها الباحث إجرائيا أبهنا القدرة على أحداث‬
‫تغري املفاهيم اإلدارية للمديرين املساعدين يف مدارس املرحلة املتوسطة وفق منظور من خالل التدريب على‬
‫املهارات واألنشطة واإلعمال اإلدارية اليت يقوم هبا املديرين املساعدين لتنظيم العمل االدارى يف منظومة العمل‬
‫املدرسى‪.‬‬
‫التدريب‪ :‬هو عملية إمنائية تتصف ابالستمرارية ‪ ،‬والنظامية ‪ ،‬والتكاملية ‪ ،‬وتدور بشكل رئيس حول األدوار‬
‫اآلنية واملستقبلية اليت يضطلع هبا اإلداريون يف ضوء املستجدات واحلاجات‪ ،‬ويشكل نقطة انطالق إلعادة‬
‫التشكيل التنظيمي يف اإلدارات التعليمية ويتناول التدريب الفعال الطرائق ‪ ،‬واإلجراءات‪ ،‬واألدوات اليت ينبغي‬
‫إن يوظفها القادة يف املواقف التعليمية املختلفة )‪ .(Tillema,2004‬وعرفه دينسى وجر يفني أبنه " حماوالت‬
‫خمططة ومدروسة تقوم هبا املنظمة‪ ،‬وذلك من اجل إن تيسر على العاملني هبا عملية تعلم خمتلف املعارف‬
‫واملهارات والسلوكيات املتعلقة ابلوظائف اليت يقومون هبا "(‪ Dinisi&Griffin,2001‬أما (شاويش‪:51 ،‬‬
‫‪ ) 5339‬فيعرف التدريب أبنه" جتهيز الفرد للعمل املثمر واالحتفاظ به على مستوى اخلدمة املطلوبة ‪ ،‬فهو نوع‬
‫من التوجيهات الصادرة من إنسان واملوجهة إىل إنسان أخر "‪.‬‬
‫ويعرفه الباحث إجرائيا أبنه العملية اليت يتم من خالهلا عقد الدورات والورش التدريبية اليت تقدمها إدارة‬
‫التطوير والتنمية بوزارة الرتبية بدولة الكويت للمتدربني لتزويدهم ابملعرفة وصقل مهارهتم وأحداث تطوير اجيايب‬
‫يف أدائهم وإعدادهم لعملية التغري يف املستقبل‪.‬‬
‫التطوير‪ :‬التطوير )‪ (The Development‬التطوير لغة‪ :‬كلمة مشتقة من طور مبعىن التغيري والتحسني‬
‫واصطالحا‪ :‬هو التحسني بصورة حتقق اإلصالح أو التعديل املراد على أكمل وجه ممكن يف منهج معني أو يف‬

‫‪922‬‬
 ‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين املساعدين ىف التعليم العام‬ ‫د‪ /‬عايض رجا عايض العازمى‬

‫بعض أجزائه وعناصره‪( .‬املعجم الوسيط‪ )600. ،‬وعرفه الطويل أبنه"جهد ونشاط طويل املدى يستهدف‬
‫حتسني قدرة النظام على حل مشكالته وجتديد نفسه ذاتيا‪ ،‬من خالل إدارة تشاركيه تعاونية فعالة ملناخ التنظيم‬
‫واليت تعطى أتكيدا خاصا للعمل اجلماعي الشامل مبعاونة من عنصر خارجي يقوم بدور (أداة التخطيط) أو‬
‫مساعدة حمفز أو منشط‪ ،‬وابستخدام نظرية العلوم السلوكية التطبيقية وأساليبها مبا فيها البحث"(الطويل‪،‬‬
‫‪ )28 :5368‬كما يعرفه البعض األخر أبنه" حالة من احلاالت اليت يكون فيها التغيري االجيايب حممال بقيم‬
‫عملية واجتماعية وأخالقية معينة يراها الداعون إليه سبيال حنو حتقيق التقدم األنساىن املطلوب يف ثقافة اجملتمع‬
‫املعاصر" (استيتية وسرحان‪).0 :6006 ،‬‬
‫ويعرف الباحث التطوير إجرائيا هبذا البحث أبنه تلك الطرق واألساليب اليت تؤدى ابملتدرب إىل التطوير‬
‫والتجديد الذايت ‪ ،‬ورفع قدرته الفنية واإلدارية على االستجابة للتحدايت املستقبلية ملواكبة التطورات العاملية‬
‫املعاصرة‪ ،‬وجعله أكثر فعالية وجناحا للتكيف مع املتغريات البيئية احمليطة‪.‬‬
‫الكفاية‪ :‬املعىن اللغوي مأخوذ من الفعل كفى يكفى كفاية ‪ ،‬إذا قام ابألمر ‪ .‬وكفى الرجل كفاية‪ ،‬فهو‬
‫كاف(ابن منظور‪ ) 5.06 ،‬وتعرف الكفاية أبهنا" القدرات واملهارات اإلمكانيات املطلوب توافرها لدى القائد‬
‫إضافة إىل املعارف واملهارات اليت ميتلكها القائد"(السكارنة‪)525 :6050،‬‬
‫ويعرف دايفز (‪ ) Davies,1997:41‬الكفاية أبهنا " القدرة على أداء العمل وفق معايري مرضية ‪ .‬ويذكر‬
‫جرينفيلد ( ‪) Greenfield,2000‬إن الكفاية تتناول التمكن من املعارف واملهارات والقدرات الضرورية ألداء‬
‫مهمة معينة أو وظيفة يف حميط العمل‪.‬‬
‫ويعرفها الباحث إجرائيا أبهنا القدرة املعرفية واألدائية اليت جيب إن ميتلكها مديرو املدارس املساعدين يف‬
‫التعليم العام بدولة الكويت للقيام أبعماهلم وأتدية مهامهم بكفاءة وفعالية واملساعدة على رسم السياسات‬
‫الرتبوية ووضع األهداف والعمل على حتقيقها‪.‬‬
‫مدير املدرسة املساعد‪ :‬وظيفة فنية خيتص شاغلها مبساعدة مدير املدرسة يف أعمال املدرسة ويتوب عنه إثناء‬
‫غيابه ويشرف إشرافا مباشرا على رؤساء األقسام ومعلمي املواد اليت ليس هلا رؤساء أقسام ومشريف األجنحة‬
‫وأمني املكتبة وأمني املدرسة ويقوم مبتابعة أعماهلم واختاذ ما يلزم من إجراءات (وزارة الرتبية‪)35 :5333 ،‬‬

‫‪924‬‬
 ‫العدد (‪ )79‬يناير ج (‪2102 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫حـــدود البحـــث‪:‬‬
‫احلدود املوضوعية‪ :‬يرتكز هذا البحث على فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين‬
‫املساعدين يف مدارس املرحلة املتوسطة يف التعليم العام بدولة الكويت ‪.‬‬
‫احلدود البشرية واملكانية‪ :‬سوف يقتصر التطبيق امليداين يف الدارسة احلالية على املديرين املساعدين يف مدارس‬
‫املرحلة املتوسطة مبنطقيت االمحدى ومبارك الكبري التعليميتني‪.‬‬
‫احلدود الزمنية‪ :‬طبقت هذه الدارسة يف الفصل الدراسي األول من العام الدارسى ‪6059/6056‬م‬
‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‪:‬‬
‫يلعب التدريب دورا حاكما يف تنمية العنصر البشرى يف القطاعات احلكومية مبا يساهم يف أتكيد وجناح‬
‫األدوار اجلديدة لإلدارة العامة يف التنمية حيث يعمل على تنمية معارف العاملني وصقل مهاراهتم وتعديل‬
‫سلوكياهتم مبا يرفع من كفاءة العاملني واملنظمات على حد سواء‪ .‬وىف ضوء ذلك فقد اهتمت دولة الكويت‬
‫بدور التدريب يف تنمية املوارد البشرية الوطنية يف القطاع احلكومي الكوييت (‪ ،6002‬األمانة العامة للمجلس‬
‫األعلى للتخطيط والتنمية) ‪.‬‬
‫ويرجع اتريخ التدريب الرتبوي بدولة الكويت إىل العام الدارسى ‪ 5389/86‬ومل يكن هناك متخصص‬
‫ومتفرغ لألعداد والتخطيط واإلشراف على التدريب‪ ،‬بل كان التوجيه الفين يقوم ابألعداد هلذه الدورات‬
‫وتنفيذها يف إحدى املدارس‪.‬‬
‫ومن مث فكر املسئولون يف إنشاء مركز للتدريب تتوافر فيه اإلمكاانت اليت جتعله قادرا على الوفاء مبتطلبات‬
‫النشاط التدرييب‪ ،‬ومن وحدة التخطيط‪ ،‬وإنشأت مركز(إدارة التطوير والتنمية) وهو مركزا جديدا يلىب احتياجات‬
‫العملية التدريبية اليت تنظمها الوزارة (وزارة الرتبية‪)5336 ،‬‬
‫ويهدف مركز إدارة التطوير والتنمية إىل‪:‬‬
‫‪ ‬إكساب شاغلي وظائف اخلدمات التعليمية يف املدارس واإلدارات ابملهارات العلمية والعملية ألداء‬
‫مهامهم الرتبوية واملهنية‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد كوادر التدريس لإلدارات املدرسية املطورة‪ ،‬وأتهيل املرقني حديثا للوظائف اإلشرافية‪.‬‬
‫االهتمام بتشجيع ورش العمل ابملدارس وتدعيم إلية التوجيه احلديثة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االهتمام بتدريب املعلمني اجلدد على احلاسب اآلىل وفقا للمناهج املطورة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريب املعلمني على األساليب العلمية احلديثة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تزويد املعلمني ابملهارات العلمية والعملية واخلربات الفنية عن طريق ورش العمل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أتهيل املعلمني اجلدد يف خمتلف التخصصات واملراحل‪ ،‬سواء الكويتيني أو الوافدين لتعريفهم ابملناهج‬
‫الدراسية املقررة وطرق تدريسها وتقوميها‪.‬‬

‫‪929‬‬
 ‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين املساعدين ىف التعليم العام‬ ‫د‪ /‬عايض رجا عايض العازمى‬

‫اختصاصات مركز إدارة التطوير والتنمية‪:‬‬

‫خيتص مركز التدريب بعدد من األمور خصها به القرار الوزاري رقم(‪ )882‬لسنة ‪ 5339‬منها‪:‬‬
‫‪ ‬اقرتاح وتنفيذ خطة لتحسني أداء املستوايت اإلشرافية والعناصر اإلدارية من خالل حتليل أساليب‬
‫وأمناط األداء وتشخيص املعوقات اإلدارية والتعرف على مسبباهتا وتقدمي احللول للتغلب عليها من‬
‫خالل النظم واهلياكل التنظيمية وإجراءات العمل وغريها مبا يكفل حتقيق النتائج املرجوة‪.‬‬
‫‪ ‬متابعة مالئمة اهليكل التنظيمي للتطورات السائدة واقرتاح إدخال التغريات املناسبة يف اهليكل الكلى‬
‫للوزارة أو يف بعض مستوايته‪ ،‬والنظر يف مدى كفاية التفويضات املعمول هبا‪ ،‬والعالقة بني الوحدات‬
‫املركزية واملناطق التعليمية واملدارس وعرض هذه املقرتحات على اجلهات املعنية الختاذ القرارات املناسبة‬
‫بشأهنا‪.‬‬
‫‪ ‬أعداد الدراسات اخلاصة بتوصيف الوظائف ومنح احلوافز وذلك ابلتعاون مع اإلدارات واملناطق‬
‫التعليمية واجلهات األخرى ابلدولة‪ ،‬والدراسات اخلاصة بتبسيط اإلجراءات واختصار مسار املعامالت‬
‫أو اإلقالل من النماذج وتبسيط بياانهتا‪ ،‬وغري ذلك من الدراسات اليت من شاهنا زايدة كفاءة األداء‬
‫وتوفري وقت املراجعني واملوظفني على السواء‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد مشروع خطة لتنمية القوى البشرية على مستوى الديوان العام واملناطق التعليمية تتضمن أساليب‬
‫حتديد االحتياجات التدريبية وكيفية تصميم الربامج وصياغة أهدافها ومضموهنا‪ ،‬وأساليب التدريب‬
‫وأنظمة احلوافز للمدربني واملتدربني‪ ،‬ومتطلبات تنفيذ هذه اخلطة‪.‬‬
‫‪ ‬تصميم ومتابعة تنفيذ برامج التأهيل الرتبوي للمعلمني‪ ،‬واملهين للموظفني وفقا الحتياجات الوزارة‬
‫واملناطق التعليمية‪ ،‬ابإلضافة إىل عقد دورات تدريبية قصرية على مستوى الوزارة للمعينني اجلدد يف‬
‫جماالت التعليم والتوجيه الفين هبدف هتيئتهم جملاالت عملهم اجلديد‪.‬‬
‫‪ ‬املشاركة يف تنفيذ برامج التدريب والتأهيل املهين داخل الوزارة أو تنظيم عملية تنفيذ هذه الربامج‬
‫ومتابعتها عندما يتقرر تنفيذها خارج الوزارة من خالل املكاتب أو املعاهد املتخصصة‪ ،‬وإعداد تقرير‬
‫شامل حول تقييم جدوى هذه الربامج وانعكاساهتا على أداء املوظفني والفنيني وأعضاء اهليئة‬
‫التدريسية – اقرتاح خطة البعثات واألجازات الدراسية للعاملني ابلوزارة ومتابعة تنفيذها وتقييمها‪.‬‬
‫(وزارة الرتبية‪)5393،‬‬

‫أساليب التدريب املتبعة يف مركز إدارة التطوير والتنمية‬

‫تتنوع األساليب يف الربامج التدريبية اليت يقدمها مركز التدريب‪ ،‬ولكن األسلوب الغالب يف هذه الدورات‬
‫هو احملاضرة‪ ،‬حيث ال ختلو اى دورة من هذا األسلوب التقليدي‪ ،‬ابإلضافة إىل ورش العمل واملناقشة اليت‬

‫‪924‬‬
 ‫العدد (‪ )79‬يناير ج (‪2102 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫تكون بعد االنتهاء من احملاضرة حىت تثرى املوضوع‪ ،‬وكذلك التدريب العملي والتدريب امليداين‪ ،‬والذي تتطلبه‬
‫الدورات حىت تؤتى هذه الدورات مثرهتا واهلدف املرجو منها‪.‬‬
‫ويغلب على هذه الدورات حماضرين من التوجيه الفين للمواد يف وزارة الرتبية الذين تعلموا بطرق تقليدية‬
‫وبدءوا ينقلون خرباهتم إىل املتدربني بنفس الطريقة واألسلوب‪ ،‬ومع هذا فاملركز يستعني ببعض الكوادر الفنية‬
‫املدربة من جامعة الكويت وبعض مؤسسات التدريب ومن أصحاب اخلربة يف جمال التدريب والتطوير‪(.‬وزارة‬
‫الرتبية‪.)6000،‬‬
‫وتعد عملية تدريب مديري املدارس املساعدين من القضااي املهمة اليت تلقى اهتماما متزايدا خاصة يف‬
‫األوساط الرتبوية‪ ،‬حيث أحيطت هذه القضية بقدر كبري من االهتمام يرجع ابلدرجة األوىل إىل الدور الذي‬
‫يقوم به مديرو املدارس املساعدين يف املنظومة التعليمية بشكل عام وىف اإلدارة املدرسية على وجه اخلصوص‪.‬‬
‫الدراســات السابقـــة ‪:‬‬
‫من خالل مراجعة الدراسات السابقة املتعلقة ابملوضوع‪ ،‬وىف حدود الباحث واطالعه العلمي مل جيد‬
‫الدراسات اليت أجريت يف دولة الكويت املتعلقة مباشرة مبوضوع البحث احلايل واملتعلق بفاعلية الربامج التدريبية‬
‫لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين‬
‫املساعدين يف املدارس إال انه عثر على بعض الدراسات السابقة سواء كانت العربية منها أم األجنبية يف جمال‬
‫اإلدارة الرتبوية‪ ،‬وخباصة اليت تناولت موضوع التدريب ملديري املدارس أو القادة الرتبويون يف القطاعات الرتبوية‬
‫األخرى ذات الصلة اليت تعد يف غاية األمهية للدراسة احلالية هبدف االستفادة من منهجيتها وأساليب معاجلتها‬
‫للبياانت أو يف بعض اإلجراءات العلمية أو النتائج اليت متخضت عنها‪ .‬وسعيا حنو احلصول على توجهات‬
‫الدراسات احلديثة‪ ،‬فان الباحث سوف يعتمد على الدراسات والبحوث اليت أجريت منذ بداية عام ‪.6000‬‬
‫وسوف يتم عرض الدراسات السابقة وفقا ملا يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬عرض الدراسات العربية أوال مث الدراسات األجنبية ‪.‬‬
‫أوال‪ :‬الدراسات العربية‪:‬‬
‫لقد أجرى العوايد(‪ )6050‬دراسة هدفت إىل تقومي فاعلية الربامج التدريبية للمشرفني الرتبويني يف حمافظة‬
‫ظفار بسلطنة عمان ‪ ،‬وقد طور الباحث استبانة بعد التحقق من صدقها وثباهتا مت توزيعها على عيينة الدراسة‬
‫املؤلفة من (‪ )590‬مشرفا تربواي‪ .‬وتوصلت الدراسة إىل النتائج التالية‪:‬‬
‫أن فاعلية الربامج التدريبية للمشرفني الرتبويني يف حمافظة ظفار جاءت بدرجة عالية‪ ،‬كما أظهرت الدراسة‬
‫عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات تقديرات إفراد العينة تعزى ملتغريات النوع االجتماعي‬
‫واملؤهل العملي واخلربة والتخصص‪.‬‬
‫وقاما اجلعيثىن‪ ،‬فاطمة ومطر‪ ،‬حممود(‪ )6003‬بدراسة هدفت إىل وضع تصور ملعايري جودة التدريب‬
‫الرتبوي يف ضوء االجتاهات املعاصرة‪ ،‬واستخدمت الدراسة املقابالت الفردية واجلماعية حيث أعدت هلذا‬

‫‪924‬‬
 ‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين املساعدين ىف التعليم العام‬ ‫د‪ /‬عايض رجا عايض العازمى‬

‫الغرض استبياان تكون من (‪ )55‬معيارا للجودة يندرج حتت كل منها عددا من املؤشرات‪ ،‬وقد عرضت تلك‬
‫املعايري ومؤشراهتا على عينة تكونت من (‪ )51‬شخصا من املسئولني عن التدريب يف وزارة الرتبية والتعليم العايل‬
‫الفلسطينية ومن املدربني‪ ،‬وكان من أهم نتائج الدراسة‪:‬‬
‫تكوين قائمة تضمنت التصور املقرتح ملعايري جودة التدريب الرتبوي يف ضوء االجتاهات املعاصرة‬
‫للتدريب‪ ،‬وقد بلغ عدد تلك املعايري (‪ )55‬معيارا انبثق عنها (‪ )2.‬مؤشرا‪ ،‬العمل على تعديل سياسات‬
‫التدريب الرتبوي يف وزارة الرتبية والتعليم العايل‪ ،‬مبا يتفق مع ما ورد يف التصور املقرتح ملعايري جودة التدريب‬
‫الرتبوي‪ ،‬اعتماد املعايري املقرتحة كإطار عام تتم ىف ضوئه عمليات التقييم الذايت ملؤسسة التدريب‪ ،‬من خالل‬
‫حماكمة جوانب الربامج التدريبية لتلك املعايري للحكم على مدى مالءمتها‪.‬‬
‫وقام املسعودي (‪ )6002‬بدراسة هدفت إىل التعرف إىل مدى فاعلية الربانمج التدرييب لدورة مديري املدارس‬
‫من وجهة نظر املدرين أنفسهم ووكالئهم ابملنطقة الشمالية الغربية ابململكة العربية السعودية‪ .‬ولتحقيق أهداف‬
‫الدراسة مت تصميم استبانه وتوزيعها على عينة الدراسة (‪ )53‬ومن أهم النتائج اليت توصلت إليها الدراسة‪:‬‬
‫‪ -5‬أن املتوسط العام لتصورات املدراء ووكالئهم‪ ،‬ملدى فاعلية الربانمج التدرييب لدورة مدريي املدارس‬
‫جاءت بدرجة مرتفعة‪.‬‬
‫‪ -6‬هناك عالقة ذات داللة إحصائية إلبعاد تنفيذ وتصميم الربامج التدريبية على فاعلية الربانمج التدرييب‬
‫لدورة مديري املدارس‪.‬‬
‫‪ -9‬هناك فروق ذات داللة إحصائية ملتغريات اخلربة ولصاحل ( ‪ 55‬سنة فأكثر) ‪ ،‬وللمؤهل العلمي ‪،‬‬
‫ولصاحل (جامعي فما فوق)‪ ،‬ولطبيعة العمل‪ ،‬ولصاحل املدير يف مستوى فاعلية الربانمج التدرييب لدورة‬
‫مديري املدارس‪.‬‬
‫وخلصت الدارسة إىل جمموعة من التوصيات كان من أمهها ضرورة وجود موقع على شبكة املعلومات‬
‫تبني فيه خطة الدورة وأهدافها وخطتها النظرية والتنفيذية ‪ ،‬واى معلومات أخرى يثرى هبا املتدربون املوقع‬
‫ابلتعاون مع األساتذة املكلفني ابلتدريس ىف الدورة‪ ،‬وان تكون تواصل من اجل تطوير التخطيط للدورة‬
‫وحتسني تنفيذها‪.‬‬
‫وقامت البقمى (‪ )6008‬بدراسة هدفت إىل تعرف دور التدريب االدارى أثناء اخلدمة يف التطوير‬
‫االدارى لرؤساء األقسام ووكال األقسام جبامعة أم القرى مبكة املكرمة‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪)60‬‬
‫فردا‪ .‬وقد توصلت الدراسة إىل جمموعة من النتائج منها‪ :‬إن للتدريب دورا فاعال يف عملية التطوير‬
‫االدارى‪ ،‬وان هناك مشكالت هلا أتثري سليب على عملية التطوير االدارى‪ ،‬إضافة إىل أن التدريب الفاعل‬
‫واملبىن على أسس علمية يساعد على تلبية احتياجات األقسام‪ ،‬ويظهر هذا الدور يف التطوير االجيايب يف‬
‫املؤسسات‪ ،‬ورفع كفاءة املوظف وحتسني األداء الوظيفي ومن مث زايدة اإلنتاجية‪ .‬وقد أوصت الدراسة‬

‫‪924‬‬
 ‫العدد (‪ )79‬يناير ج (‪2102 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫بوضع برامج تدريبية مبنية على مدى احتياجات التدريب لدى األقسام‪ ،‬وأمهية تكثيف الربامج التدريبية‬
‫لإلداريني ورؤساء األقسام‪.‬‬
‫وأجرى العجمي واألبيض (‪ )6008‬بدراسة هدفت إىل التعرف على أثر برامج التدريب يف الكفاءة‬
‫الذاتية لدى عينة من املعلمني‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )606‬معلما ومعلمة شاركوا يف التدريب من‬
‫مدينة القاهرة‪ ،‬وقد مت اختيارهم من مدارس خاصة وحكومية‪ .‬وللتعرف على استجاابت العينة قام‬
‫الباحثان ببناء مقياس تكون يف صورته األولية من ‪ .8‬عبارة موزعة على مخسة أبعاد‪ ،‬وتوصلت‬
‫الدراسةاىل جمموعة من النتائج أمهها وجود فروق ذات داللة إحصائية لصاحل جمموعة املعلمني واملعلمات‬
‫الذين شاركوا يف برامج التدريبية‪ ،‬حيث تفوقوا على جمموعة املعلمني واملعلمات الذين يشاركوا يف اى‬
‫برامج تدريبية يف الكفاءة الذاتية للمعلم‪.‬‬
‫وقام العريىن بدراسة (‪ )2112‬هدفت إىل ‪:‬‬
‫‪ -5‬حتديد الكفاايت األساسية ملديري مدراس التعليم العام يف اململكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪ -6‬بناء مقياس للكفاايت األساسية ملديري مدارس التعليم العام يف اململكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪ -9‬التعرف على مدى ممارسة مديري مدارس التعليم العام يف اململكة العربية السعودية للكفاايت‬
‫األساسية‪.‬‬
‫‪ -.‬التعرف على الفروق بني مديري مدارس التعليم العام يف اململكة العربية السعودية يف ممارسة‬
‫الكفاايت األساسية‪ ،‬تبعا الختالف املرحلة الدراسية‪.‬‬
‫‪ -1‬التعرف على الفروق بني مديري مدارس التعليم العام يف اململكة العربية السعودية يف ممارسة‬
‫الكفاايت األساسية‪ ،‬تبعا الختالف املؤهل العلمي‪ .‬وتوصلت الدراسة النتائج التالية‪:‬‬
‫‪ -5‬بناء قائمة كفاايت ملديري مدارس التعليم العام يف اململكة العربية السعودية‪ ،‬اشتملت على (‪)56‬‬
‫بعدا‪ ،‬وكل بعد حيوى جمموعة من عناصر الكفاايت بلغ عددها (‪ )38‬عنصرا‪.‬‬
‫‪ -6‬أن مديري مدارس التعليم العام يف اململكة العربية السعودية ميارسون كفاايهتم األساسية بدرجة عالية‬
‫حيث بلغ املتوسط احلسايب العام لدرجة ممارسة الكفاايت األساسية من قبل أفراد الدراسة (‪)9630‬‬
‫من أصل (‪ )1‬درجات‪.‬‬
‫‪ -9‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )0601‬أو اقل بني متوسطات درجات أفراد‬
‫الدراسة يف ممارستهم للكفاايت األساسية تبعا ملتغري املؤهل العلمي‪.‬‬
‫‪ -.‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )0601‬أو اقل بني متوسطات درجات‬
‫وأوصت الدراسة اباليت ‪:‬‬
‫‪ -5‬اإلفادة من قائمة الكفاايت األساسية ملديري مدارس التعليم العام يف اململكة العربية السعودية من قبل‬
‫وزارة الرتبية والتعليم‬

‫‪924‬‬
 ‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين املساعدين ىف التعليم العام‬ ‫د‪ /‬عايض رجا عايض العازمى‬

‫‪ -6‬اإلفادة من مقياس الكفاايت األساسية ملديري مدارس التعليم العام يف اململكة العربية من قبل وزارة‬
‫الرتبية والتعليم يف اململكة العربية السعودية‪ ،‬بقصد الكشف عن مدى ممارسة مديري املدارس لكفاايهتم‬
‫األساسية‪.‬‬
‫‪ -9‬تكثيف الدورات التدريبية اليت تستهدف تدريب مديري مدارس التعليم العام يف اململكة العربية‬
‫السعودية ‪.‬‬
‫وىف دراسة قام هبا عيد (‪ )6006‬هدفت إىل معرفة االحتياجات التدريبية ملعلمي املرحلة الثانوية مبدينة‬
‫املنصورة وتكونت عينة الدراسة من (‪ )125‬طالبا اثنواي‪ ،‬و (‪ )600‬وىل أمر‪ ،‬و(‪ )550‬موجها تربواي‪،‬‬
‫و(‪ )583‬معلما وتوصلت نتيجة الدراسة إىل ‪:‬‬
‫أن تدريب املعلمني قليل‪ ،‬وان الطلبة يشعرون بعدم قدرة املعلمني على التعامل معهم بشكل صحيح‪ ،‬األمر‬
‫الذي يدل على وجود احتياج عال لدى املعلمني ملهارات التعامل مع الطلبة‪.‬‬
‫وقام العجاج (‪ )6005‬بدراسة هدفت إىل حتديد االحتياجات التدريبية ملديري املدارس احلكومية يف‬
‫حمافظة القرايت ومعرفة اثر متغريات املؤهل العلمي‪،‬واخلربة ‪ ،‬واملرحلة الدراسية ألهم االحتياجات ‪ ،‬وتكونت‬
‫عينة الدراسة من (‪ )25‬مديرا يف املدارس احلكومية‪ ،‬وتوصلت الدراسة حول احتياجاهتم التدريبية هي ‪ :‬جمال‬
‫التقنيات الرتبوية احلديثة‪ ،‬وجمال تطوير املنهاج الدراسي‪ ،‬وجمال العملية التعليمية‪ ،‬كما دلت نتائجها على وجود‬
‫فروق يف درجة االحتياجات التدريبية ملدير املدارس تعزى إىل ‪ :‬املؤهل العلمي للمدير‪ ،‬وعدم وجود فروق يف‬
‫استجابة املديرين يف احتياجاهتم التدريبية تعزى ملتغريات اخلربة واملرحلة الدراسية‪.‬‬
‫اثنيا‪ :‬الدراسات األجنبية ‪:‬‬
‫وىف دراسة قام هبا ‪ (2007) Franks‬هدفت الدراسة إىل حتديد فاعلية منوذج تدرييب للمدربني يف تنمية‬
‫الكفاءة املهنية ملعلمي العلوم ابملرحلة االبتدائية بوالية تكساس األمريكية‪ ،‬وكان عدد املدارس اليت طبق فيها‬
‫هذا النموذج مخس مدارس ابتدائية يتبعون إدارة تعليمية واحدة‪ ،‬وقد أظهرت نتائج هذه الدراسة االرتباط الوثيق‬
‫بني ارتفاع املستوى املهين للمعلمني ونتيجة ارتفاع املستوى املهين للمدربني‪.‬‬
‫وقام )‪ Kilber(2002‬بدراسة هدفت إىل حتديد الكفاايت التعليمية للمعلمني جبامعة نيفا‪ ،‬وتوصلت‬
‫الدراسة إىل أن الكفاايت من حيث األولية وفقا ألراء املعلمني حاء على النحو التايل ‪ :‬الكفاية اإلنسانية ‪،‬‬
‫كفاية التخطيط ‪ ،‬كفاية التدريس كفاية اخلربات التعليمية ومن مث كفاية إدارة الصف ‪.‬‬
‫وقام براون وآخرون )‪ (Brown etal,2002‬بدراسة هدفت الدراسة إىل ‪ :‬التحقق من التطوير املهين‬
‫واالحتياجات التدريبية لرؤساء األقسام يف املدارس الثانوية ومناقشة اجلدل القائم حول قصور بعض برامج‬
‫التطوير املهين والتدريب ‪ .‬وكانت أداة الدراسة املستخدمة هي االستبانة ‪ ،‬واليت مت توزيعها على ( إحدى‬
‫وعشرون) مدرسة ابإلضافة إىل املقابلة وتوصلت الدراسة إىل النتائج التالية ‪:‬‬

‫‪924‬‬
 ‫العدد (‪ )79‬يناير ج (‪2102 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫أن معظم األفراد املكلفني ابلعمل االدارى ميتلكون املعرفة واملهارات اليت جتعلهم يؤدون دورهم بشكل‬
‫فعال‪ ،‬كما توصلت نتائج املقابالت إىل إن زايدة اإلفراط يف حتديد االحتياجات التدريبية ممن يصمم برامج‬
‫التدريب تزيد من حساسية اإلفراد والشعور ابإلحباط من قلة فرص مشاركتهم ابختاذ القرارات املدرسية‬
‫والتخطيط والتطوير ‪.‬‬
‫وقام جون )‪ (John,2002‬بدراسة هدفت إىل التعرف على الكيفية اليت يتعلم هبا مديرو املدارس‬
‫اخلاصة الثانوية يف اإلقليم على إدارة واإلشراف على املدارس بدون تدريب نظامي ابإلضافة إىل معرفة‬
‫االحتياجات التدريبية هلؤالء املديرين‪ .‬واستخدمت الدراسة أسلوب املقابلة كأداة للدراسة‪ ،‬إذ قام الباحث‬
‫إبجراء مقابالت مع مثانية مديرين للمدارس‪ ،‬والذين ميارسون العمل االدارى من عام إىل مخسة أعوام‪ ،‬مشلت‬
‫عينة الدراسة أنواع املدارس مجيعها‪ ،‬كما كانت العينة تشمل املدارس ذات االجتاهات الدينية املختلطة‪،‬‬
‫واملدارس اليت تتلقى الدعم‪ ،‬واملدارس اليت ال تتلقى الدعم‪ ،‬ومدارس البنني ومدارس البنات واملدارس املختلطة‪،‬‬
‫واملدارس اليت تتبع خططا دراسية خمتلفة‪ ،‬وتلك الىت يديرها ذكور واألخرى اليت يديرها إانث سواء كانت هذه‬
‫املدارس يف الريف أم يف املدن ‪.‬‬
‫وقام دوفريتى )‪ (Dougherty,2000‬بدراسة هدفت إىل حتديد الكفاايت اإلدارية ملديري املدارس يف‬
‫أريزوان‪ .‬ومت مجع البياانت واملعلومات عن طريق املقابالت اليت أجريت مع هؤالء املديرين واالستبانه اليت وزعت‬
‫عليهم‪ ،‬وأظهرت نتائج هذه الدراسة ابن مديري املدارس ميتلكون (‪)1.‬كفاية إدارية مت فرضها عليهم من قبل‬
‫وزارة الرتبية‪ ،‬كما توجد درجات متفاوتة يف استخدام مديري هلذه الكفاايت وتطبيقها‪.‬‬
‫التعقيب على الدراسات السابقة‪:‬‬
‫من خالل عرض الدراسات السابقة العربية منها جند أهنا تعرضت لربامج التدريب بشكل عام وهى‬
‫جزء من الدراسات واألحباث اليت اهتمت هبذا اجملال وختتلف هذه الدراسات فيما بينها من حيث اهلدف أو‬
‫عينة الدراسة ومن مث النتائج وابلتايل فهي تلتقي أو تتماس مع البحث احلايل من حيث املوضوع وهو الربامج‬
‫التدريبية وختتلف عنها من حيث املضمون ذلك إن البحث احلايل يتناول أثر الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت‬
‫اإلدارية لدى مديري املدارس املساعدين ابلتعليم العام ابلكويت‪ ،‬وعند تفحص الدراسات األجنبية جند شأهنا‬
‫شأن الدراسات العربية تتماس مع البحث احلايل يف مضمون املوضوع وختتلف معه يف جمتمع الدراسة ‪ .‬وتتمثل‬
‫أمهية البحث احلايل يف أمهية الفئة املستهدفة وهم املديرون املساعدون يف املدارس حيث إن هذه الفئة مل‬
‫اتخذالنصيب الكايف يف التطبيقات البحثية عليها انهيك على أنه هنا يف الكويت قد تكون هذا البحث من‬
‫نوعه الذي أجراي على هذه الفئة‪.‬‬

‫‪944‬‬
 ‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين املساعدين ىف التعليم العام‬ ‫د‪ /‬عايض رجا عايض العازمى‬

‫الطريقة واإلجراءات‪:‬‬
‫يتضمن هذه اجلزء استعراض إجراءات وخطوات الدراسة امليدانية‪ ،‬وتفسري نتائج تطبيقها‪ ،‬من حيث‬
‫أدوات الدراسة امليدانية ومنهجية تطبيقها وأداة الدراسة‪ ،‬والصدق‪ ،‬والثبات‪ ،‬وصف االستبانة ومن مث التحليل‬
‫االحصائى ‪.‬‬
‫منهجية البحث‪:‬‬
‫إن طبيعة البحث احلايل تتطلب استخدام املنهج الوصفي وهو املنهج الذي يقوم على وصف األحداث‬
‫املعاصرة الراهنة وخربات الدول املتقدمة والنامية‪.‬‬
‫عينة البحث‪:‬‬
‫تكونت عينة الدراسة األساسية من ‪ 68‬من املديرين املساعدين يف مدارس املرحلة املتوسطة بدولة‬
‫الكويت‪ ،‬منهم ‪ %1865‬من الذكور ‪ ،‬و ‪ %9.63‬من اإلانث ‪ ،‬وكانت غالبية العينة من احلاصلني على‬
‫البكالوريوس بنسبة ‪ ، %2168‬تالهم احلاصلني على الدبلوم بنسبة ‪ ، %6063‬فاحلاصلني على املاجستري‬
‫بنسبة ‪ ، %961‬وبلغت نسبة من خربهتم كمدير مساعد اقل من ‪ 1‬سنوات ‪ ، %10‬ومن تزيد خربهتم عن ‪55‬‬
‫سنة ‪ ، %9668‬ومن تزيد خربهتم بني ‪ 50-8‬سنوات ‪ . %526.‬ويعرض اجلدول (‪ )5‬هلذه النتائج ‪:‬‬
‫وصف عينة البحث جدول (‪)0‬‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫الفئة‬ ‫املتغري‬
‫‪65.1‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ذكر‬ ‫اجلنس‬
‫‪34.9‬‬ ‫‪30‬‬ ‫أنثى‬
‫‪20.9‬‬ ‫‪18‬‬ ‫دبلوم‬ ‫املؤهل العلمي‬
‫‪75.6‬‬ ‫‪65‬‬ ‫بكالوريوس‬
‫‪3.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ماجستري‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫دكتوراه‬
‫‪50.0‬‬ ‫‪43‬‬ ‫اقل من ‪ 1‬سنوات‬ ‫مدة اخلدمة يف الوظيفة احلالية‬
‫‪17.4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫من ‪ 50-8‬سنوات‬
‫‪32.6‬‬ ‫‪28‬‬ ‫أكثر من ‪ 55‬سنة‬
‫‪100%‬‬ ‫‪86‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪941‬‬
 ‫العدد (‪ )79‬يناير ج (‪2102 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫أداة البحث ‪:‬‬

‫تكونت أداة الدراسة من استبيان أعده الباحث هبدف التعرف على وجهة نظر املدراء املساعدين يف‬
‫الربامج التدريبية املقدمة هلم‪ ،‬وفعاليتها يف الكفاايت اإلدارية‪ .‬وتكون اجلزء األول من االستبيان من البياانت‬
‫األساسية للمبحوثني تشمل ‪ :‬اجلنس ‪ ،‬والشهادة العلمية ‪ ،‬ومدة اخلدمة يف الوظيفة احلالية ‪ ،‬بينما تكون اجلزء‬
‫الثاين من االستبيان من ‪ 8‬حماور هي‪:‬‬
‫‪ ‬حمور أهداف الربانمج التدرييب‬
‫حمور منهج الربانمج التدرييب‬ ‫‪‬‬
‫حمور األساليب والوسائل التدريبية‬ ‫‪‬‬
‫حمور ختطيط وتصميم الربانمج التدرييب‬ ‫‪‬‬
‫حمور اختيار املدربني‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬حمور الكفاايت اإلدارية‬
‫وجياب على فقرات االستبيان على مدرج ثالثي لإلجابة يتكون من البدائل ( أوافق بشدة ‪ ،‬أوافق‬
‫إىل حد ما ‪ ،‬ال أوافق)‬
‫صدق األداة ‪:‬‬
‫مت توزيع االستبانه على جمموعة من احملكمني من األساتذة اجلامعيني املتخصصني يف اإلدارة الرتبوية‬
‫والتخطيط الرتبوي العاملني يف كلية الرتبية جبامعة الكويت وكلية الرتبية األساسية‪.‬‬
‫وقد أبدي احملكمني مالحظاهتم وآراءهم حول مدى صحة فقرات االستبانة ومدى مناسبة كل فقرة‬
‫للمجال الذي وضعت فيه ومت بعد ذلك تفريغ مالحظاهتم ‪ ،‬وأخذت مجيع املالحظات الفنية بعني االعتبار‪.‬‬

‫‪942‬‬
 ‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين املساعدين ىف التعليم العام‬ ‫د‪ /‬عايض رجا عايض العازمى‬

‫أوال ‪ :‬صدق اإلتساق الداخلي حملاور االستبيان ‪:‬‬

‫للتأكد من صدق التكوين مت التعرف على االتساق الداخلي حملاوره عن طريق حساب العالقة بني‬
‫درجة كل فقرة ودرجة احملور املوجودة به ابستخدام معامل ارتباط بريسون ويعرض اجلدول (‪ )6‬هلذه العالقات ‪:‬‬
‫جدول (‪ )2‬حساب االتساق الداخلي حملاور االستبيان‬
‫الكفاايت اإلدارية‬ ‫املدربني‬ ‫التخطيط‬ ‫األساليب‬ ‫املنهج‬ ‫األهداف‬
‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫الفقر‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬
‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬
‫ااالرتباط‬ ‫ااالرتباط‬ ‫ة‬ ‫ااالرتباط‬ ‫ااالرتباط‬ ‫ااالرتباط‬ ‫ااالرتباط‬
‫*‪.694‬‬ ‫*‪.381‬‬
‫**‪.676‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪.617‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪.802‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪.562‬‬ ‫‪0‬‬
‫*‬ ‫*‬
‫*‪.526‬‬ ‫*‪.772‬‬
‫**‪.732‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.681‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.788‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.685‬‬ ‫‪2‬‬
‫*‬ ‫*‬
‫*‪.783‬‬ ‫*‪.738‬‬
‫**‪.730‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.670‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.681‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.649‬‬ ‫‪2‬‬
‫*‬ ‫*‬
‫*‪.616‬‬ ‫*‪.894‬‬
‫**‪.791‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.377‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.788‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.655‬‬ ‫‪2‬‬
‫*‬ ‫*‬
‫*‪.761‬‬ ‫*‪.833‬‬
‫**‪.760‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪.755‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪.689‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪.599‬‬ ‫‪5‬‬
‫*‬ ‫*‬
‫*‪.716‬‬ ‫*‪.820‬‬
‫**‪.698‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫**‪.707‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫**‪.769‬‬ ‫‪6‬‬ ‫**‪.709‬‬ ‫‪6‬‬
‫*‬ ‫*‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫**‪.538‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫**‪.709‬‬ ‫‪9‬‬
‫**دالة عند مستوى داللة إحصائية ‪0605‬‬
‫تشري نتائج اجلدول (‪ )6‬إىل وجود معامالت ارتباط موجبة وذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ‪ 0605‬أو‬
‫اقل بني مجيع فقرات االستبيان وبني درجات احملاور املنتمية إليها‪ ،‬وهو يشري إىل توفر االتساق الداخلي مبحاور‬
‫االستبيان‪.‬‬

‫‪944‬‬
 ‫العدد (‪ )79‬يناير ج (‪2102 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫اثنيا ثبات االستبيان ‪:‬‬

‫مت حساب ثبات حماور ابستخدام معادلة الفاكرونباخ‪ ،‬ويعرض اجلدول (‪ )9‬نتائج الثبات املستخرجة‬
‫هلما ‪:‬‬
‫جدول (‪ )2‬نتائج ثبات حماور االستبيان أبسلوب (الفاكرونباخ)‬
‫قيمة ألفاكرونباخ‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫الرقم احملـ ـ ـ ــور‬
‫‪.772‬‬ ‫‪7‬‬ ‫حمور أهداف الربانمج التدرييب‬ ‫‪0‬‬
‫‪.848‬‬ ‫‪6‬‬ ‫حمور منهج الربانمج التدرييب‬ ‫‪2‬‬
‫‪.843‬‬ ‫‪6‬‬ ‫حمور األساليب والوسائل التدريبية‬ ‫‪2‬‬
‫‪.715‬‬ ‫‪7‬‬ ‫حمور ختطيط وتصميم الربانمج التدرييب‬ ‫‪2‬‬
‫‪.749‬‬ ‫‪6‬‬ ‫حمور اختيار املدربني‬ ‫‪5‬‬
‫‪.826‬‬ ‫‪6‬‬ ‫حمور الكفاايت اإلدارية‬ ‫‪6‬‬
‫شري نتائج اجلدول (‪ )9‬إن قيم معامالت الثبات حملاور االستبيان بني ‪ ، 066.6-06251‬وهى‬
‫معامالت ثبات مرتفعة ودالة على توفر الثبات واالستقرار حملاور االستبيان ‪.‬‬
‫األساليب اإلحصائية ‪:‬‬
‫استخدام برانمج احلزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية يف إدخال وحتليل بياانت الدراسة احلالية‬
‫واستخدام األدوات التالية ‪:‬‬
‫‪ -5‬التكرارات احلسابية والنسب املئوية‬
‫‪ -6‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية‬
‫‪ -9‬معامل ارتباط بريسون‬
‫‪ -.‬حتليل االحندار املتعدد‬
‫‪ -1‬اختبارات للفروق بني اجملموعات‬
‫‪ -8‬حتليل التباين األحادى االجتاه‬
‫نتائج البحث ‪:‬‬
‫نتائج السؤال األول ‪:‬‬
‫ومت تصنيف مستوى االستجابة إىل ثالث مستوايت مرتفع ‪ ،‬متوسط ‪ ،‬منخفض ‪ ،‬ومت حتديد طول فئة‬
‫املستوى اعتمادا على املعادلة التالية ‪:‬‬
‫(احلد األعلى لالستجابة – احلد األدىن لإلستجابة) ‪ /‬عدد املستوايت = ( ‪ 0688=9/)5-9‬وتكون الفئات‬
‫كالتايل ‪:‬‬

‫‪949‬‬
 ‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين املساعدين ىف التعليم العام‬ ‫د‪ /‬عايض رجا عايض العازمى‬

‫من ‪ 5688 – 5‬مستوى منخفض‬

‫ومن ‪ 6699 – 5682‬مستوى متوسط‬
‫ومن ‪ 9 – 669.‬مستوى مرتفع ‪.‬‬
‫ويعرض الباحث يف جدول (‪ ).‬الستجاابت عينة الدراسة على حماور الربامج التدريبية‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية للقضااي الرئيسية للمجتمع الداخلي‬
‫الرتبة‬ ‫املستوى‬ ‫املتوسط املرجح‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫الرقم اجمل ـ ـ ـ ـ ــال‬
‫املعياري‬ ‫احلسايب‬
‫‪0‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪2.51‬‬ ‫‪2.44‬‬ ‫‪17.55‬‬ ‫حمور أهداف الربانمج التدرييب‬ ‫‪0‬‬
‫‪2‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪2.49‬‬ ‫‪2.30‬‬ ‫‪14.93‬‬ ‫حمور منهج الربانمج التدرييب‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪2.40‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫‪15.77‬‬ ‫حمور األساليب والوسائل التدريبية‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪2.30‬‬ ‫‪2.68‬‬ ‫‪14.37‬‬ ‫حمور ختطيط وتصميم الربانمج التدرييب‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪2.39‬‬ ‫‪2.61‬‬ ‫‪16.12‬‬ ‫حمور اختيار املدربني‬ ‫‪5‬‬
‫تشري نتائج (‪ ) .‬إىل أن متوسطات استجاابت عينة الدراسة من املدراء املساعدين على حماور الربامج التدريبية‬
‫قد تراوحت بني ‪ 669 – 6615‬ومبستوايت بني املرتفع عايل املتوسط ‪ ،‬وتبني النتائج أن مستوى استجاابت‬
‫عينة الدراسة على ‪ .‬حماور من حماور الربامج التدريبية كانت مرتفعة ‪ ،‬بينما كانت متوسطة على حمور واحد‬
‫فقط هو حمور املدربني ‪ ،‬ومن حيث الرتتيب فقد جاء حمور أهداف الربامج الرتتيب األول مبستوى مرتفع‬
‫ومتوسط مرجح قدره ‪ 6615‬تاله حمور املنهج املتبع يف الربامج مبتوسط ‪ 66.3‬ومستوى مرتفع ‪ ،‬تاله حمور‬
‫األساليب والوسائل التدريبية مبتوسط ‪ 66.‬ومستوى مرتفع ‪ ،‬مث حمور اختيار املدربني مبتوسط ‪ 6693‬ومستوى‬
‫مرتفع ‪ ،‬وجاء حمور ختطيط الربامج التدريبية يف الرتتيب األخري مبتوسط ‪ 669‬ومستوى متوسط ‪.‬‬
‫وتبني تلك النتائج أن املديرين املساعدون من عينة الدراسة يقيمون مبستوى مرتفع للربامج التدريبية يف‬
‫غالبية حماورها عدا حمور ختطيط وتصميم الربامج فيقيمون مستواه ابملتوسط‪.‬‬
‫وملزيد من اإليضاح يعرض الباحث الستجاابت عينة الدراسة على فقرات كل حمور من حماور الربامج‬
‫التدريبية ‪.‬‬

‫‪944‬‬
 ‫العدد (‪ )79‬يناير ج (‪2102 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫أوال ‪ :‬حمور أهداف الربانمج التدرييب ‪:‬‬

‫جدول(‪)5‬‬
‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية حملور أهداف الربانمج التدرييب‬
‫املستوى‬ ‫الرتبة‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫الرقم‬
‫املعياري‬ ‫احلسايب‬
‫مرتفع‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪2.51‬‬ ‫أهداف الدورات معلنة وواضحة للجميع منذ البداية‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫إن طبيعة الدورات هلا عالقة بطبيعة العمل الذي أقوم به يف‬ ‫‪2‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪2.55‬‬
‫وظيفيت‪.‬‬
‫لقد ملست إن أهداف الدورة تتوافق مع مضمون مواردها‬ ‫‪2‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪2.48‬‬
‫العلمية والعملية ‪.‬‬
‫إن أهداف الدورات املعلنة تتوافق مع ما تكشف يل من‬ ‫‪2‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪2.43‬‬
‫حاجات تدريبية يف العمل امليداين‪.‬‬
‫لقد أضافت يل الدورة شيئا جديدا من املعارف العملية‬ ‫‪5‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪2.47‬‬
‫واملهارات السلوكية‪.‬‬
‫احصل على اجتاهات وأفكار جديدة نتيجة أشرتاكي‬ ‫‪6‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪2.56‬‬
‫ابلدورات التدريبية‪.‬‬
‫لقد أصبحت أكثر اقتدارا على استخدام األسلوب العلمي‬ ‫‪9‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪2.56‬‬
‫يف التخطيط لكيفية تنفيذ الواجبات املوكولة إىل‪.‬‬
‫تشري نتائج اجلدول(‪ )1‬أن متوسط حمور أهداف الربانمج التدرييب مرتفع حيث بلغت قيمته(‪ )6615‬كما‬
‫كانت تراوحت متوسطات فقراته بني ‪ 66.9 – 6618‬وجاءت مجيعها يف املستوى املرتفع ‪ ،‬وجاء يف الرتتيب‬
‫األول الفقرة احصل على اجتاهات وأفكار جديدة نتيجة اشرتاكي ابلدورات التدريبية ‪ ،‬تالها يف الرتتيب الثاين‬
‫لقد أصبحت أكثر اقتدارا على استخدام األسلوب العلمي يف التخطيط لكيفية تنفيذ الواجبات املوكولة إىل‪.‬‬
‫بينما جاء يف الرتتيب األخري الفقرة إن أهداف الدورات املعلنة تتوافق مع ما تكشف يل من حاجات تدريبية‬
‫يف العمل امليداين‪.‬‬
‫ويعزو الباحث جنئ الفقرة السادسة‪ ،‬احصل على اجتاهات وأفكار جديدة نتيجة اشرتاكي ابلدورات‬
‫التدريبية‪ ،‬يف املرتبة األوىل لتنوع أفكار املدربني وإكساب املتدربني أفكار جديدة ومالمسة الربامج واقعها‬

‫‪944‬‬
 ‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين املساعدين ىف التعليم العام‬ ‫د‪ /‬عايض رجا عايض العازمى‬

‫التدرييب كما إن جمئ الفقرة الرابعة‪ ،‬أهداف الدورات املعلنة تتوافق مع ما تكشف يل من حاجات تدريبية يف‬
‫العمل امليداين يف الرتتيب األخري قد يفهم منه معرفة املديرين املساعدين ابملهام املوكلة إليهم ‪.‬‬

‫اثنيا ‪ :‬حمور منهج الربانمج التدرييب ‪:‬‬

‫جدول (‪)6‬‬
‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية حملور منهج الربانمج التدرييب‬
‫املستوى‬ ‫الرتبة‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫الرقم‬
‫املعياري‬ ‫احلسايب‬
‫الربامج التدريبية تسهم يف تطوير املهام الوظيفية‬ ‫‪5‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪2.59‬‬
‫احلالية واملستقبلية‬
‫الربانمج التدرييب يساعد املدرب على استخدام‬ ‫‪1‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪2.56‬‬
‫األساليب التدريبية املختلفة اثناء عملية التنفيذ‬
‫الربامج التدريبية توظف أساليب التقومي احلديثة‬ ‫‪4‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪2.49‬‬
‫لتحقيق األهداف املنشودة‬
‫الربامج التدريبية تساعد املدرب على املوازنة بني‬ ‫‪3‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪2.48‬‬
‫اجلانب النظري والتطبيق‬
‫الربامج التدريبية تسمح للمدرب بتوظيف الوسائل‬ ‫‪2‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪2.45‬‬
‫التدريبية املتاحة‬
‫الربامج التدريبية تراعى التنوع يف أساليب وطرق تقومي‬ ‫‪6‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪2.36‬‬
‫املتدربني‬
‫تشري نتائج اجلدول (‪ )1‬أن متوسط حمور منهج الربانمج التدريىب يتوفر مبستوى مرتفع حيث بلغت قيمته‬
‫(‪ )66.3‬كما كانت تراوحت متوسطات فقراته بني ‪ 6698 – 6613‬وجاءت مجيعها يف املستوى املرتفع‪ ،‬وجاء‬
‫يف الرتتب األول الفقرة الربامج التدريبية تسهم يف تطوير املهام الوظيفية احلالية واملستقبلية بينما جاء يف الرتتيب‬
‫األخري الفقرة الربامج التدريبية تراعى التنوع يف أساليب وطرق تقومي املتدربني‬
‫ويفسر الباحث جمئ الفقرة الربامج التدريبية تسهم يف تطوير املهام الوظيفية احلالية واملستقبلية أبمهية هذه‬
‫الربامج وابلتايل على تعزيزها ‪.‬‬

‫‪944‬‬
 ‫العدد (‪ )79‬يناير ج (‪2102 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫اثلثا ‪ :‬حمور وسائل وأساليب الربانمج التدرييب‬

‫جدول (‪)9‬‬
‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية حملور وسائل وأساليب الربانمج التدرييب‬
‫املستوى‬ ‫االحنراف الرتبة‬ ‫املتوسط‬ ‫الرقم‬
‫املعياري‬ ‫احلسايب‬
‫مرتفع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪2.50‬‬ ‫الربامج التدريبية تؤخذ بتنوع األساليب‬ ‫‪5‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪2.45‬‬ ‫يستخدم أسلوب احملاضرات خالل برامج التدريب‬ ‫‪1‬‬

‫التفاعل بني املدرب واملتدربني من األساليب املعتمدة يف‬ ‫‪3‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪2.45‬‬
‫مجيع برامج التدريب‬
‫مرتفع‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫الربامج التدريبية توظف التقنية احلديثة يف التدريب‬ ‫‪2‬‬

‫الربامج التدريبية توظف استخدام التدريب االلكرتوين يف‬ ‫‪4‬‬

‫متوسط‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2.31‬‬
‫عملية التدريب‬
‫يستخدم األفالم التدريبية كوسيلة منشطه لتقبل مغزى‬ ‫‪6‬‬
‫متوسط‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪2.30‬‬
‫التدريب‬
‫تشري نتائج اجلدول (‪ )2‬أن متوسط حمور وسائل وأساليب الربانمج التدرييب تتوفر مبستوى مرتفع حيث بلغت‬
‫قيمته (‪ )66.‬كما كانت تراوحت متوسطات فقراته بني ‪ 6690 – 661‬وتراوحت مستوايهتا بني املرتفع –‬
‫املتوسط ‪ ،‬وجاء يف الرتتب األول الفقرة الربامج التدريبية تؤخذ بتنوع األساليب‪ .‬بينما جاء يف الرتتيب األخري‬
‫الفقرة يستخدم األفالم التدريبية كوسيلة منشطه لتقبل مغزى التدريب‬
‫ويعزو الباحث جمئ الفقرة األوىل التدريبية تؤخذ بتنوع األساليب يف الرتتب األول ابختالف ختصص‬
‫املدربني فمنهم الرتبويني الذين يعتمدون يف هنجهم السلوك الرتبوي ومنهم أصحاب االختصاصات األخرى‬
‫كالربامج احلاسوبية واملواد العلمية البحتة‪ ،‬كما إن جمي الفقرة يستخدم األفالم التدريبية كوسيلة منشطه لتقبل‬
‫مغزى التدريب قد يكون بسبب عدم إملام بعض املدربني لألجهزة التعليمية‪.‬‬

‫‪944‬‬
 ‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين املساعدين ىف التعليم العام‬ ‫د‪ /‬عايض رجا عايض العازمى‬

‫رابعا ‪ :‬حمور ختطيط وتصميم الربانمج التدرييب ‪:‬‬

‫جدول (‪)8‬‬
‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية حملور ختطيط وتصميم الربانمج التدرييب‬
‫املستوى‬ ‫االحنراف الرتبة‬ ‫املتوسط‬ ‫الرقم‬
‫املعياري‬ ‫احلسايب‬
‫تصميم الربامج التدريبية يسهم يف تطوير املهام الوظيفية‬ ‫‪2‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪2.55‬‬
‫احلالية‬
‫الدورات اليت سبق ومت االلتحاق هبا حققت األهداف املعلن‬ ‫‪7‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪2.43‬‬
‫عنها‬
‫تصميم الربانمج التدرييب يراعى مستوايت املتدربني وطبيعة‬ ‫‪6‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪2.42‬‬
‫عملهم‬
‫يتم تصميم الدورات التدريبية اليت حتل املشكالت القائمة‬ ‫‪5‬‬
‫متوسط‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪2.33‬‬
‫على العمل‬
‫حمتوى الربانمج التدرييب خيضع للمواصفات العلمية أثناء‬ ‫‪3‬‬
‫متوسط‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪2.31‬‬
‫اإلعداد والتصميم‬
‫متوسط‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪2.06‬‬ ‫التوقيت الزمين للدورة ال يتعارض مع الدوام املدرسي‬ ‫‪1‬‬

‫هناك تكرار مستمر يف حمتوى الدورات التدريبية اليت يقوم هبا‬ ‫‪4‬‬
‫متوسط‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪2.02‬‬
‫مركز التدريب‬
‫تشري نتائج اجلدول (‪ )6‬إن متوسط حمور ختطيط وتصميم الربانمج التدرييب يتوفر مستواه بدرجة متوسط‬
‫حيث بلغت قيمته (‪ )6690‬كما كانت تراوحت متوسطات فقراته بني ‪ 6606 – 6611‬وتراوحت مستوايهتا بني‬
‫املرتفع – املتوسط ‪ ،‬وجاء يف الترتيب األول الفقرة تصميم الربامج التدريبية يسهم يف تطوير املهام الوظيفية‬
‫احلالية ‪ .‬بينما جاء يف الرتتيب األخري الفقرة هناك تكرار مستمر يف حمتوى الدورات التدريبية اليت يقوم هبا مركز‬
‫التدريب‪ ،‬ويعزو الباحث جمئ الفقرة ‪ ،‬هناك تكرار مستمر يف حمتوى الدورات التدريبية اليت يقوم هبا مركز‬
‫التدريب‪ ،‬يف الرتتيب األخري حبرص القائمني على إدارة التطوير والتنمية يف إعداد الربامج اهلادفة والعمل على‬
‫التجديد يف براجمها‬

‫‪944‬‬
 ‫العدد (‪ )79‬يناير ج (‪2102 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫خامسا ‪ :‬حمور اختيار املدربني يف الربانمج التدرييب ‪:‬‬

‫جدول (‪)7‬‬
‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية حملور اختيار املدربني يف الربانمج التدريب‬
‫املستو‬ ‫االحنراف الرتبة‬ ‫املتوسط‬ ‫الرقم‬
‫ى‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬
‫خربة املدربني يف تغيري االجتاهات السلوكية‬ ‫تؤثر‬ ‫‪3‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪2.58‬‬
‫للمتدربني حنو األداء األفضل‬
‫توفر املدربني من خارج مركز التدريب يزيد من خربات‬ ‫‪4‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪2.49‬‬
‫املدربني‬
‫يتم اختيار املدربني من ذوى املؤهالت األكادميية‬ ‫‪1‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪2.45‬‬
‫املناسبة لتغطية الدورات التدريبية‬
‫تتوفر املخصصات املالية للتدريب مما يتيح اختيار‬ ‫‪5‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪2.44‬‬
‫املدربني من ذوى اخلربة العالية‬
‫املدربون قادرون على استخدام التقنيات التدريبية‬ ‫‪6‬‬
‫متوسط‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪2.27‬‬
‫احلديثة بكفاءة عالية‬
‫املدربون من داخل مركز التدريب أكثر تفهما‬ ‫‪2‬‬
‫متوسط‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪2.13‬‬
‫لالحتياجات التدريبية من املدربني اخلارجيني‬
‫تشري نتائج اجلدول (‪ )3‬إن متوسط حمور اختيار املدربني يف الربانمج التدرييب تتوفر مبستوى مرتفع حيث‬
‫بلغت قيمته (‪ )6693‬كما كانت تراوحت متوسطات فقراته بني ‪ 6659 – 6616‬وتراوحت مستوايهتا بني‬
‫املرتفع – املتوسط ‪ ،‬وجاء يف الرتتيب األول الفقرة تؤثر خربة املدربني يف تغيري االجتاهات السلوكية للمتدربني‬
‫حنو األداء األفضل‪ .‬بينما جاء يف الرتتيب األخري الفقرة املدربون من داخل مركز التدريب أكثر تفهما‬
‫لالحتياجات التدريبية من املدربني اخلارجيني ‪.‬‬
‫ويفسر الباحث جمئ الفقرة – املدربون من داخل مركز التدريب أكثر تفهما لالحتياجات التدريبية من‬
‫املدربني اخلارجيني ابن الدورات اليت يشرفها عليها أساتذة جامعيني هي األفضل ملثل هذه الربامج ‪.‬‬

‫‪994‬‬
 ‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين املساعدين ىف التعليم العام‬ ‫د‪ /‬عايض رجا عايض العازمى‬

‫نتائج السؤال الثاين ‪:‬‬

‫ما مستوى الكفاايت اإلدارية لدى املديرين املساعدين يف مدارس املرحلة املتوسطة بدولة الكويت من‬
‫وجهة نظرهم ؟‬
‫ويعرض الباحث يف جدول (‪ )50‬الستجاابت عينة الدراسة على بنود وحمور الكفاايت اإلدارية ‪.‬‬

‫جدول (‪)01‬‬
‫املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية حملور الكفاايت اإلدارية‬
‫املستوى‬ ‫الرتبة‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫الرقم‬
‫املعياري‬ ‫احلسايب‬
‫مرتفع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫يسهم يف تنمية قدرة املدير املساعد على املرونة ‪2.72‬‬ ‫‪2‬‬
‫لتقبل كل ما هو جديد والسعي حنو كل ما‬
‫يستحدث‬
‫مرتفع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫يساعد الربانمج التدرييب على امتالك القدرة على ‪2.69‬‬ ‫‪1‬‬
‫النمو املهين‬
‫مرتفع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫تعزيز االنتماء الوظيفي والعمل ضمن روح الفريق ‪2.65‬‬ ‫‪2‬‬
‫داخل املدرسة ورفع الروح املعنوية لدى املرؤسني‬
‫مرتفع‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫القدرة على استشراف املستقبل للمدرسة وتطوير ‪2.59‬‬ ‫‪4‬‬
‫بدائل التعامل الفاعل‬
‫مرتفع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫والتنظيم ‪2.57‬‬ ‫وضع السياسة العامة والتخطيط‬ ‫‪5‬‬
‫االسرتاتيجي وحتديد احلاجات وترتيب األولوايت‬
‫مرتفع‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫القدرة على التعامل مع املشكالت واملواقف واختاذ ‪2.55‬‬ ‫‪6‬‬
‫القرارات املناسبة‬
‫تشري نتائج اجلدول (‪ )50‬إن متوسط حمور الكفاايت التدريبية لدى املديرين املساعدين يتوفر مبستوى‬
‫مرتفع حيث بلغت قيمته (‪ )6689‬كما كانت تراوحت متوسطات فقراته بني ‪ 6611 – 6626‬وجاءت مجيعها‬
‫يف املستوى املرتفع‪ ،‬وجاء يف الرتتب األول الفقرة يسهم يف تنمية قدرة املدير املساعد على املرونة لتقبل كل‬
‫ماهو جديد والسعي حنو كل ما يستحدث ‪ ،‬بينما جاء يف الرتتيب األخري الفقرة القدرة على التعامل مع‬
‫املشكالت واملواقف واختاذ القرارات املناسبة ‪.‬‬

‫‪991‬‬
 ‫العدد (‪ )79‬يناير ج (‪2102 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫السؤال الثالث ‪:‬‬

‫هل توجد عالقة ذات داللة إحصائية بني فعالية الربامج التدريبية وبني درجة الكفاايت اإلدارية لدى‬
‫املدراء املساعدين ابملرحلة املتوسطة بدولة الكويت؟‪.‬‬
‫استخدم الباحث معامل ارتباط بريسون حلساب العالقة بني تقييم املدراء املساعدين للكفاايت اإلدارية‬
‫لديهم‪ ،‬وبني تقييمهم لفعالية الربامج التدريبية‪ ،‬كما يف جدول (‪)55‬‬

‫جدول (‪)00‬‬
‫معامالت االرتباط بني حماور الربامج التدريبية وبني الكفاايت اإلدارية (ن = ‪)86‬‬
‫الداللة‬ ‫معامل االرتباط مع الكفاايت اإلدارية‬

‫‪.001‬‬ ‫**‪.596‬‬ ‫أهداف الربانمج‬

‫‪.001‬‬ ‫**‪.665‬‬ ‫منهج الربانمج‬
‫‪.001‬‬ ‫**‪.533‬‬ ‫األساليب التدريبية‬
‫‪.001‬‬ ‫**‪.532‬‬ ‫تصميم الربانمج‬
‫‪.001‬‬ ‫**‪.413‬‬ ‫اختيار املدربني‬
‫تشري نتائج اجلدول (‪ )55‬إىل وجود عالقة موجبة ذات داللة إحصائية بني مجيع حماور الربامج التدريبية‬
‫( أهداف ‪ ،‬منهج ‪ ،‬أساليب ‪ ،‬تصميم ‪ ،‬مدربني ) الربامج التدريبية وبني درجة الكفاايت اإلدارية للمدراء‬
‫املساعدين ‪ ،‬وكانت مجيع معامالت االرتباط دالة عند مستوى داللة ‪. 06005‬‬
‫وتشري تلك النتيجة إىل العالقة االجيابية بني فعالية الربامج التدريبية وبني الكفاايت اإلدارية للمدراء‬
‫املساعدين ابملرحلة املتوسطة ‪ ،‬وانه كلما ارتفع تقييم املدارس لفعالية الربامج التدريبية من حيث األهداف‬
‫واملنهج واألساليب والتصميم واملدربني فأن ذلك يرتبط ابرتفاع الكفاايت اإلدارية لديهم ‪.‬‬

‫‪992‬‬
 ‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين املساعدين ىف التعليم العام‬ ‫د‪ /‬عايض رجا عايض العازمى‬

‫السؤال الرابع ‪:‬‬

‫هل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف كل من حماور فعالية الربامج التدريبية والكفاايت اإلدارية لدى‬
‫املدراء املساعدين بدولة الكويت تعزى إىل اجلنس ‪ ،‬واملؤهل العملي ومدة اخلربة ؟‬

‫‪ -0‬الفروق على اجلنس ‪:‬‬

‫اختبارات للفروق بني املتوسطات ‪ independent sample t test‬للتعرف على مدى وجود‬
‫فروق بني الذكور واإلانث من املدراء املساعدين يف حماور االستبيان‬
‫جدول رقم (‪)02‬‬
‫نتائج اختبارات للفروق يف احملاور تبعا للجنس‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫االحنراف املعياري‬ ‫العدد املتوسط‬ ‫النوع‬
‫‪.084‬‬ ‫‪-1.747‬‬ ‫‪2.40994‬‬ ‫‪17.2143‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ذكر‬ ‫أهداف‬
‫‪2.40808‬‬ ‫‪18.1667‬‬ ‫‪30‬‬ ‫أنثى‬ ‫الربانمج‬
‫‪.429‬‬ ‫‪-.794‬‬ ‫‪2.22150‬‬ ‫‪14.7857‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ذكر‬ ‫منهج‬
‫‪2.45511‬‬ ‫‪15.2000‬‬ ‫‪30‬‬ ‫أنثى‬ ‫الربانمج‬
‫‪.395‬‬ ‫‪.856‬‬ ‫‪2.62103‬‬ ‫‪14.5536‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ذكر‬ ‫األساليب‬
‫‪2.80988‬‬ ‫‪14.0333‬‬ ‫‪30‬‬ ‫أنثى‬ ‫التدريبية‬
‫‪.108‬‬ ‫‪-1.623‬‬ ‫‪2.75492‬‬ ‫‪15.7857‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ذكر‬ ‫تصميم‬
‫‪2.21178‬‬ ‫‪16.7333‬‬ ‫‪30‬‬ ‫أنثى‬ ‫الربانمج‬
‫‪.014‬‬ ‫‪-2.520-‬‬ ‫‪2.21792‬‬ ‫‪13.9107‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ذكر‬ ‫اختيار‬
‫‪2.34006‬‬ ‫‪15.2000‬‬ ‫‪30‬‬ ‫أنثى‬ ‫املدربني‬
‫‪.297‬‬ ‫‪-1.050-‬‬ ‫‪2.15556‬‬ ‫‪15.5893‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ذكر‬ ‫الكفاايت‬
‫‪2.13913‬‬ ‫‪16.1000‬‬ ‫‪30‬‬ ‫أنثى‬ ‫اإلدارية‬
‫تشري نتائج اجلدول السابق إىل ‪:‬‬
‫عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني الذكور واإلانث يف حماور ‪ :‬أهداف الربامج التدرييب ‪ ،‬منهج‬
‫الربامج التدرييب ‪ ،‬وأساليب الربامج التدرييب ‪ ،‬وتصميم الربانمج التدرييب ‪ ،‬حيث كانت قيم ت هلم غري دالة‬
‫إحصائيا ( ‪)0601>a‬‬
‫ويعزو الباحث ذلك إىل إن املدربني للذكور هم أنفسهم مدريب اإلانث وابلتايل سوف يكون النمط‬
‫التدريسي هلؤالء املدربني متوحد لكال الفريقني ‪.‬‬

‫‪994‬‬
 ‫العدد (‪ )79‬يناير ج (‪2102 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫بينما كانت هناك فروق ذات داللة إحصائية بني الذكور واإلانث يف حمور اختيار املدربني حيث كانت قيم‬
‫ت هلم دالة إحصائيا ( ‪ ) 0601 <a‬وكانت الفروق لصاحل اإلانث حيث كانت متوسط اإلانث اعلي من‬
‫متوسط الذكور ‪.‬‬
‫كما تبني عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني الذكور واإلانث يف الكفاايت اإلدارية حيث كانت‬
‫قيمة ت هلم غري دالة إحصائيا ( ‪)0601 >a‬‬
‫ويفسر الباحث ذلك أبمهية الربامج التدريبية كال اجلنسني يف رفع كفاايهتم اإلدارية ‪ ،‬ويتبني من النتيجة‬
‫السابقة تقارب تقييم كل من املدراء واملديرات املساعدين للربامج التدريبية والكفاايت اإلدارية ‪ ،‬عدا حمور‬
‫املدربني الذي تقيمه املديرات بدرجة اكرب من تقييم املديرين‬
‫‪ -2‬الفروق على املؤهل العلمي ‪:‬‬
‫استخدام حتليل التباين االحادى ‪ one way anova‬للتعرف على الفروق ىف حماور االستبيان‬
‫اليت تعود للمؤهل العلمي ‪.‬‬
‫جدول رقم (‪)02‬‬
‫نتائج حتليل التباين يف حماور االستبيان تبعا للمؤهل العلمي‬
‫الداللة‬ ‫‪F‬‬ ‫متوسط املربعات‬ ‫درجة‬ ‫جمموع املربعات‬ ‫مصدر التباين‬
‫احلرية‬
‫‪.407‬‬ ‫‪.908‬‬ ‫‪5.409‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.818‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫أهداف الربانمج‬
‫‪5.958‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪494.496‬‬ ‫داخل اجملموعات‬
‫‪85‬‬ ‫‪505.314‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪.459‬‬ ‫‪.786‬‬ ‫‪4.177‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8.353‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫منهج الربانمج‬
‫‪5.316‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪441.228‬‬ ‫داخل اجملموعات‬
‫‪85‬‬ ‫‪449.581‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪.495‬‬ ‫‪.709‬‬ ‫‪5.138‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.277‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫األساليب التدريبية‬
‫‪7.251‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪601.816‬‬ ‫داخل اجملموعات‬
‫‪85‬‬ ‫‪612.093‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪.227‬‬ ‫‪1.508‬‬ ‫‪10.112‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20.224‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫تصميم الربانمج‬
‫‪6.706‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪556.613‬‬ ‫داخل اجملموعات‬
‫‪85‬‬ ‫‪576.837‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪.343‬‬ ‫‪1.084‬‬ ‫‪5.876‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11.753‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫اختيار املدربني‬
‫‪5.423‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪450.073‬‬ ‫داخل اجملموعات‬
‫‪85‬‬ ‫‪461.826‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪.147‬‬ ‫‪1.961‬‬ ‫‪8.874‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪17.749‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫الكفاايت اإلدارية‬
‫داخل اجملموعات‬
‫‪4.525‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪375.600‬‬

‫‪85‬‬ ‫‪393.349‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪999‬‬
 ‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين املساعدين ىف التعليم العام‬ ‫د‪ /‬عايض رجا عايض العازمى‬

‫تشري نتائج اجلدول السابق إىل ‪:‬‬

‫عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تبعا للمؤهل العلمي للمديرين املساعدين يف حماور ‪ :‬أهداف‬
‫الربامج التدرييب ‪ ،‬منهج الربامج التدرييب ‪ ،‬وأساليب الربامج التدرييب ‪ ،‬وتصميم الربانمج التدرييب ‪ ،‬واختيار‬
‫املدربني ‪ ،‬حيث كانت قيم ف هلم غري دالة إحصائيا (‪)0601>a‬‬
‫كما تبني عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تبعا للمؤهل العلمي يف الكفاايت اإلدارية حيث كانت‬
‫قيمة ف هلم غري دالة إحصائيا (‪)0601>a‬‬
‫ويعزو الباحث ذلك بتقارب التأهيل الرتبوي بني اجلنسني واخلربة املطلوبة للرتقية كمساعد مدير مدرسة‪.‬‬
‫‪ -2‬الفروق على مدة اخلدمة ابلوظيفة احلالية ‪:‬‬
‫استخدام حتليل التباين االحادى ‪ one way anova‬للتعرف على الفروق ىف حماور االستبيان اليت‬
‫تعود للفروق على مدة اخلدمة ‪.‬‬
‫جدول رقم (‪)02‬‬
‫نتائج حتليل التباين يف حماور االستبيان تبعا ملدة اخلدمة‬
‫الداللة‬ ‫‪F‬‬ ‫متوسط‬ ‫درجة‬ ‫جمموع املربعات‬ ‫مصدر التباين‬
‫املربعات‬ ‫احلرية‬
‫‪.922‬‬ ‫‪.081‬‬ ‫‪.494‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.989‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫أهداف الربانمج‬
‫‪6.076‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪504.325‬‬ ‫داخل اجملموعات‬
‫‪85‬‬ ‫‪505.314‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪.963‬‬ ‫‪.053‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫منهج الربانمج‬
‫‪5.417‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪449.581‬‬ ‫داخل اجملموعات‬
‫‪85‬‬ ‫‪449.581‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪.026‬‬ ‫‪3.812‬‬ ‫‪25.744‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪51.488‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫األساليب التدريبية‬
‫‪6.754‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪560.605‬‬ ‫داخل اجملموعات‬
‫‪85‬‬ ‫‪612.093‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪.412‬‬ ‫‪.896‬‬ ‫‪6.097‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12.194‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫تصميم الربانمج‬
‫‪6.803‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪564.643‬‬ ‫داخل اجملموعات‬
‫‪85‬‬ ‫‪576.837‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪.959‬‬ ‫‪.042‬‬ ‫‪.234‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.468‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫اختيار املدربني‬
‫‪5.559‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪461.358‬‬ ‫داخل اجملموعات‬
‫‪85‬‬ ‫‪461.826‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪.771‬‬ ‫‪.261‬‬ ‫‪1.230‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.460‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫الكفاايت اإلدارية‬
‫داخل اجملموعات‬
‫‪4.710‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪390.889‬‬

‫‪85‬‬ ‫‪393.349‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪994‬‬
 ‫العدد (‪ )79‬يناير ج (‪2102 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫تشري نتائج اجلدول السابق إىل ‪:‬‬

‫عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تبعا ملدة اخلدمة يف حماور ‪ :‬أهداف الربامج التدرييب ‪ ،‬منهج‬
‫الربامج ا لتدرييب ‪ ،‬وتصميم الربانمج التدرييب ‪ ،‬واختيار املدربني ‪ ،‬حيث كانت قيم ف هلم غري دالة‬
‫إحصائيا (‪)0601>a‬‬
‫ويعزو الباحث ذلك ابن اخلدمة املطلوبة للرتقي متر مبراحل كعمل أوال مث رئيس قسم تعليمي مث‬
‫مديرا مساعدا وينطوي ذلك على كال اجلنسني‪.‬‬
‫بينما كانت هناك فروق ذات داللة إحصائية تبعا ملدة اخلدمة يف أساليب الربامج التدرييب حيث‬
‫كانت قيمة ف دالة إحصائيا (‪ )0601>a‬وتبني نتائج اختبار شيفية للفروق البعدية ارتفاع تقدير من‬
‫خربهتم ‪ 55‬عام فأكثر لألساليب يف الربامج التدريبية مقارنة بذوي سنوات اخلدمة األقل‪.‬‬
‫ويفسر الباحث ذلك ابن أصحاب اخلدمة األكثر قد التحقوا بدورات أكثر من نظرائهم أصحاب‬
‫اخلدمة األقل ‪.‬‬
‫كما تبني عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تبعا ملدة اخلدمة يف الوظيفة احلالية يف الكفاايت‬
‫اإلدارية حيث كانت قيمة ف غري دالة إحصائيا (‪)0601>a‬‬
‫ويعزو الباحث ذلك ابلشعور الداخلي لدى املديرين املساعدين حباجتهم إىل دورات تدريبية تعمل‬
‫على صقل مواهبهم ورفع كفاايهتم اإلدارية ‪.‬‬

‫‪994‬‬
 ‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين املساعدين ىف التعليم العام‬ ‫د‪ /‬عايض رجا عايض العازمى‬

‫التوصيــــــات ‪:‬‬
‫بناءا على نتائج البحث يوصى الباحث مبا يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬ضرورة االهتمام بتدريب مديري املدارس املساعدين على جماالت العمل املدرسي مجيعها‪.‬‬
‫‪ ‬االهتمام بتوعية مديري املدارس املساعدين ألمهية دورهم يف رفع كفاية املعلمني‪.‬‬
‫‪ ‬يعمل قطاع التدريب والتأهيل بوزارة الرتبية على إنشاء موقع على االنرتنت لتزويد مديري املدارس‬
‫املساعدين بكل ما يستجد من معلومات ومعارف ومهارات حول مهام مدير املدرسة املساعد‪.‬‬
‫‪ ‬ضرورة العمل على رفع الكفاايت اليت كشفت عنها الدارسة اليت متارس من قبل مديري املدارس‬
‫املساعدين والعمل عل إكساهبم القدرة على وضع اخلطط وحتديد الفجوة بني الواقع ورؤية املدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون مديرو املدارس املساعدين ذات خربة علمية ومهنية واجتماعية وتربوية عالية‪.‬‬
‫‪ ‬أن يتصف مديرو املدارس املساعدين بصفات القادة الناجحني حىت يستطيعوا أن يؤثروا يف املعلمني‬
‫بشكل اجيايب‪.‬‬
‫‪ ‬العمل على إقامة ورش تدريبية وحلقات نقاش داخل املدارس لتبصريا مديرى املدارس املساعدين‬
‫وإكساهبم املعارف واملهارات العملية آلليات تقومي أهداف التخطيط املتعلقة مبجاالت العمل يف اخلطة‬
‫املدرسية ‪ ،‬وكذلك تقييم أداء فريق التخطيط املدرسي ‪ ،‬والقدرة على تقييم االسرتاتيجيات املتبعة‬
‫لتنفيذ اخلطة‪.‬‬
‫‪ ‬توفري حوافز ومكافآت وشهادات تقدير للمديرين املساعدين الذين يتميزون يف جمال التخطيط‬
‫وحيققون خططهم بنجاح ‪ ،‬وكذلك للمعلمني الفاعلني يف مدارسهم والذين يقومهم مبهامهم على‬
‫أكمل وجه‪.‬‬
‫‪ ‬إعطاء مديري املدارس املساعدين مزيدا من الصالحيات إلحداث التغيري املناسب يف مدارسهم والذي‬
‫يزيد من فاعلية إدارهتم املدرسية‪ ،‬وكذلك تقوية العالقة بني املدرسة واجملتمع احمللى للمساعدة يف‬
‫إحداث التغيري املرغوب حدوثه ىف املدرسة وخارجها وذلك من خالل برامج وآليات خمطط هلا بصورة‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ ‬االهتمام بدارسة املستقبل وتنمية مهارة التنبؤ به لدى مديري املدارس املساعدين‪ ،‬وكل ذلك يساعد‬
‫يف وضع الرؤية املستقبلية للمدرسة واختيار البدائل املناسبة حسب التغريات اليت حتدث ىف املستقبل‪.‬‬

‫‪994‬‬
 ‫العدد (‪ )79‬يناير ج (‪2102 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫املراجــــــع‬

‫‪ -5‬أبو النصر‪ ،‬مدحت (‪ .)6003‬مراحل العملية التدريبية ختطيط وتنفيذ وتقومي الربامج التدريبية‪.‬‬

‫القاهرة‪ :‬اجملموعة العربية للتدريب والنشر‪.‬‬

‫‪ -6‬ابن منظور‪ )5.06( ،‬لسان العرب اجمللد الثاين عشر‪ .‬بريوت دار إحياء الرتاث العريب‪.‬‬

‫‪ -9‬امحد اخلطيب‪،‬وآخرون‪:‬اسرتاتيجيات التطوير الرتبوي ىف الوطن العريب ‪ ،‬اربد ‪ ،‬األردن ‪ ،‬عامل الكتب‬

‫احلديث‪.6008،‬‬

‫‪ -.‬استيتية‪ ،‬دالل ملحس وسرحان‪ ،‬عمر موسى (‪ :)6006‬التجديدات الرتبوية‪ .‬عمان ‪،‬األردن‪ ،‬دار‬

‫وائل للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪ -1‬البقمى ‪ ،‬إهلام انيف(‪ :)6008‬دور التدريب االدارى أثناء اخلدمة يف التطوير اإلدارى لرؤساء‬

‫ووكيالت األقسام جبامعة أم القرى مبكة املكرمة ‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة ‪ ،‬جامعة أم القرى ‪،‬‬

‫اململكة العربية السعودية‪.‬‬

‫‪ -8‬اجلعيثىن‪ ،‬فاطمة ومطر ‪ ،‬حممود(‪ (:6003‬ورقة عمل بعنوان ‪ :‬تصور مقرتح ملعايري جودة التدريب‬

‫الرتبوي يف ضوء االجتاهات املعاصرة ‪" .‬غزة‪ ،‬فلسطني ‪.‬‬

‫‪ -2‬اخلطيب ‪ ،‬امحد وآخرون(‪ .)5336‬تقومي مدى فاعلية برانمج اإلدارة العليا للقيادات الرتبوية يف وزارة‬

‫الرتبية والتعليم ‪ ،‬املركز الوطين لتنمية الكفاايت البشرية ‪ ،‬سلسلة منشورات املركز ‪،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬

‫‪ -6‬السكارنه‪ ،‬بالل(‪ .)6055‬اجتاهات حديثة يف التدريب‪ .‬عمان ‪ :‬دار املسرية للنشر التوزيع والطباعة‪.‬‬

‫‪ -3‬شاويش‪ ،‬مصطفى جنيب(‪ )5339‬اإلدارة احلديثة ‪ :‬مفاهيم ووظائف وتطبيقات ‪ ،‬اربد‪،‬األردن‪،‬دار‬

‫الفرقان‪،‬الطبعة األوىل‪.‬‬

‫‪994‬‬
 ‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين املساعدين ىف التعليم العام‬ ‫د‪ /‬عايض رجا عايض العازمى‬

‫العجمي ‪ ،‬حممد عبد السالم ‪ ،‬واألبيض ‪ ،‬عادل عبد املعطى (‪ .)6008‬اثر برامج التدريب‬ ‫‪-50‬‬

‫واجلنس ونوع التعليم ىف الكفاءة الذا تية لدى عينة من املعلمني‪ .‬جملة كلية الرتبية‪ ،‬جامعة األزهر‪.‬‬

‫العدد‪.563‬‬

‫العريىن‪ ،‬عبد العزيز بن عبدا هلل(‪ .)6009‬الكفاايت األساسية ملديري مدارس التعليم العام يف‬ ‫‪-55‬‬

‫اململكة العربية السعودية ‪ .‬رسالة دكتوراه غري منشورة‪ .‬الرايض جامعة امللك سعود‪.‬‬

‫عيد‪ ،‬حممد عبد العزيز(‪)6006‬حتديد االحتياجات التدريبية ملعلمي املرحلة الثانوية مبدينة‬ ‫‪-56‬‬

‫املنصورة ‪ .‬اجمللة املصرية للتنمية والتخطيط‪.51.-5.8،)56(50 ،‬‬

‫املركز العريب للبحوث الرتبوية (‪ .)5.05‬الندوة العلمية الختيار وأتهيل الكوادر القيادية يف‬ ‫‪-59‬‬

‫اإلدارة الرتبوية بدول اخلليج العريب ‪ .‬الرايض‬

‫‪ -5.‬وزارة الرتبية(‪ )5336‬التدريب يف مخس سنوات ‪ ،‬الكويت‪:‬وزارة الرتبية‪.‬‬

‫‪ -51‬املعجم الوسيط‪ :‬جممع اللغة العربية ابلقاهرة ‪ ،‬مكتبة الشروق الدولية‪ ،‬الطبعة الرابعة ‪. 600. ،‬‬

‫‪ -58‬معجم الوجيز(‪ )5363‬جممع اللغة العربية ‪ ،‬مجهورية مصر العربية ‪.‬‬

‫‪ -52‬رزوق‪،‬اسعد‪:)5332(.‬موسوعة علم النفس‪،‬ترمجة ومراجعة عبدهللا عبدالدائم ‪،‬املؤسسة العربية‬

‫للدراسات والنشر‪ ،‬الطبعة األوىل بريوت‪.‬‬

‫‪ -56‬الطويل ‪ ،‬هاين عبد الرمحن(‪ )5368‬اإلدارة الرتبوية والسلوك املنظمى – سلوك األفراد واجلماعات‬

‫يف النظم‪ .‬عمان ‪ ،‬شقري وعكشة‪.‬‬

‫‪ -53‬السكارنة‪ ،‬بالل خلف(‪ )6050‬القيادة اإلدارية الفعالة‪ .‬عمان‪ :‬دار املسرية للنشر التوزيع الطبعة‬

‫األوىل‪.‬‬

‫‪994‬‬
 ‫العدد (‪ )79‬يناير ج (‪2102 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫‪ -60‬املسعودي‪ ،‬مسلم(‪ .)6002‬مدى فاعلية الربانمج التدرييب لدورة مديري املدارس من وجهة نظر‬

‫املديرين أنفسهم و وكالئهم ابملنطقة الشمالية الغربية ابململكة العربية السعودية ‪ .‬رسالة ماجستري غري‬

‫منشورة‪ .‬جامعة مؤتة‪ .‬الكرك‪.‬األردن‪.‬‬

‫‪ -65‬وزارة الرتبية(‪ )5333‬دليل بطاقات الوصف الوظيفي‪ ،‬إدارة التطوير والرتبية‪ ،‬اجلزء األول ‪،‬‬

‫الكويت‪.‬‬

‫‪ -66‬العجاج‪ ،‬فهد سليمان ‪ )6005(،‬حتديد االحتياجات التدريبية ملديري املدارس احلكومية يف‬

‫حمافظة القرايت من وجهة نظر املديرين أنفسهم ‪ ،‬رسالة ماجستري غري منشورة ‪،‬كلية الرتبية ‪ ،‬جامعة‬

‫الريموك‪ ،‬اربد األردن‪.‬‬

‫‪ -69‬األمانة العامة للمجلس األعلى للتخطيط والتنمية(‪" )6002‬دراسة مشكالت التدريب ورفع‬

‫كفاءة العاملني ابلقطاع احلكومي مع تقييم كفاءة اإلنفاق على برامج التدريب" ‪.‬‬

‫األجنبية‪:‬‬

‫‪1-‬‬ ‫‪Brown, Marie & Boyle, Bill and Boyle, Trudy (2002), Professional‬‬
‫‪development and management training needs for heads of depart ment in uk‬‬
‫‪secondary school. Journal of Educational Administration. Vol: 1, P.31-43.‬‬
‫‪2-‬‬ ‫‪Davies B. and Ellison L.(1997). School Leadership for the 21 Century.‬‬
‫‪London: Routledge.‬‬
‫‪3-‬‬ ‫‪Dinisi, A. & Griffin ,R. (2001). Human Resource .Management .New‬‬
‫‪your, USA Hoyghton Miffin company.‬‬
‫‪4-‬‬ ‫‪Dougherty,P.T.(2000)"Skilled for change: administrative‬‬
‫‪competencies and employee perceptions in Arizona urban charter schools",‬‬
‫‪Unpublished Doctoral Dissertation, Northern Arizona University, Arizona,‬‬
‫‪USA.‬‬

‫‪944‬‬
 ‫فاعلية الربامج التدريبية لتطوير الكفاايت اإلدارية للمديرين املساعدين ىف التعليم العام‬ ‫ عايض رجا عايض العازمى‬/‫د‬

5- Frank. Ruth A ( 2007 ) An Investigation Into the effectiveness of the

trainers model for in service science professional development programs or
elementary , the university of taxas AAT 992791 N, Umi pro Ques dessertaion
full citation.
6- Greenfield, J.(2000) Competency-Based Education: What, Why and
How?, www.asaenet.org.
7- Hammond, L., (2006). School Leadership Study- Developing
Successful Principals. Stanford Educational Leadership Institute.
8- Johne, Paul (2002), The training needs of principals of private school in
the Union Territory of Pondicherry, India phd dissertation. Fordham
university.
9- Kilber,H.(2002) Educational competence among history teacher in
Nevada public school The Educational Journal, 13,145-155.
10- Tillema,H.(2004). The dilemma of teacher educators: Building actual
teaching on conceptions of learning to teach. Teaching Education, 15(3),177-
191.
11- Vriegas, M. (1992). "Teachers perception of professional needs, and its
effect on their attitude toward in- service training, classroom observation and
interaction with researchers. Dissertation Abstract IntemationaI,52(9),145.

941